8.2. Тема № 2. «Потребности, мотивация и мотивы личности» . Психология личности
Общая характеристика потребностно-мотивационной психической сферы личности. Потребностно-мотивационная направленность личности. Потребностно-мотивационная иерархическая система личности. Научные концепции А. Маслоу, Г. Мюррея, В. Скиннера, Х. Хекхаузена. Научные концепции Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Е.П. Ильина, С.Л. Рубинштейна о потребностях и мотивах личности.
Физиопсихический характер потребностей человека как источников его активности. Потребность в качестве физиопсихического состояния индивида, создаваемого испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития. Потребности как форма связи живых организмов с внешним миром и биологический источник их активности. Потребности как внутренние сущностные силы организма, побуждающие его к существованию и жизнедеятельности. Потребности в роли «активатора» поведения человека, «задающего» пути осуществления качественно определенных форм активности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода.
Общественный характер социальных потребностей личности. Высшие потребности человека. Познавательные и эстетические потребности. Самоактуализация (самореализация) как высшая потребность (концепция А. Маслоу).
Развитие человеческих потребностей через расширение и изменение круга их предметов (концепция А.Н. Леонтьева). Удовлетворение потребностей в поведении человека. Отражение и реализация потребностей во внешней и внутренней психической деятельности человека. Главное основание для выделения видов потребностей, – характер деятельности, к осуществлению которой потребности побуждают субъекта. Оборонительные, пищевые, половые, познавательные, коммуникативные, игровые, творческие потребности. Субстанциональные потребности, жизненная значимость которых определяется необходимостью той или иной формы взаимодействия субъекта с предметом потребности. Функциональные потребности, побуждающие к деятельности, главным содержанием, основным этапом которой является сам процесс деятельности.
Побуждение, мотивация человека к деятельности неудовлетворенными потребностями. Целенаправленный характер поведения человека в процессе удовлетворения (реализации) любой потребности. Направленность действий человека на уменьшение физиопсихического напряжения, которое возникает вследствие неудовлетворения потребностей. Субъективное переживание человеком потребностей в форме эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений. Успешность реализации потребностей, испытываемая человеком в форме оценочных эмоций. Неосознаваемые и осознаваемые компоненты потребностей. Динамическая иерархия потребностей (А. Маслоу).
Влияние потребностей на мотивацию. Причинно-следственная связь потребностей и мотивации. Потребности в качестве базы мотивации и основы конкретных мотивационных процессов, зависящих от конкретных потребностей. Мотивация в качестве «производной» от потребностей. «Построение» мотивации на определенной, соответствующей ей, и детерминирующей, предопределяющей её направленность потребности.
Мотивация как психическое средство удовлетворения потребностей. Воздействие мотивации на потребности. Взаимозависимость потребностей и мотивации выражающаяся в том, что в каждом данном случае, ведущая мотивация субъекта определяет пути реализации соответствующей потребности, отражает её силу и детерминирует степень её удовлетворения (по С.Л. Рубинштейну, А.Н. Леонтьеву и др.). Потребности как мотивационная основа деятельности личности.
Мотивация как функциональное действие потребностной сферы, образующее собою конкретные мотивы (по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву и др.). Мотивация как «определитель» («направляющая») деятельности. Конкретный мотив деятельности в качестве «реализатора» мотивации и в качестве психической формы, в которой конкретно (предметно) направленная мотивация выражается и проявляет себя. Конкретный («единичный») мотив деятельности в качестве того, как потребность может быть удовлетворена в данных (конкретных) условиях жизнедеятельности (А.Н. Леонтьев). Конкретный мотив как способ реализации т.
н. общей мотивации и метод удовлетворения «её потребности» в заданной ситуации (имеющихся условиях) жизни и деятельности личности. Мотив как «опредмеченная» потребность (А.Н. Леонтьев). Взаимосвязь потребностей и мотивации через цели деятельности. «Уровень» (сила) мотивации, при котором деятельность выполняется наиболее успешно (эффективно), – оптимум мотивации. Закон Йеркса-Додсона (закон оптимума мотивации). Взаимосвязь силы (степени выраженности) мотивации и эффективности (продуктивности) деятельности. «Частные» мотивы, задающие конкретные цели деятельности личности. «Смещение мотива деятельности на её цель» (А.Н. Леонтьев). Мотивация в качестве всей совокупности мотивов, побуждающих личность к достижению целей. Система (иерархия, ядро) мотивов как структурное выражение потребностно-мотивационной сферы личности (Л.И. Божович). Личность как иерархия мотивов (Л.И. Божович). Бо?льшая функциональная («деятельностная») подвижность системы мотивов по сравнению с системой потребностей, составляющей сущность системы мотивов.
Мотивация как побуждения, вызывающие активность организма и психики и определяющие её направленность. Мотивация в качестве неосознаваемых (З. Фрейд и др.) и/или осознаваемых (С.Л. Рубинштейн и др.) психических факторов, побуждающих индивида к совершению определенных действий и определяющих их направленность и цели. Отличия мотивации от мотивировки. Мотивировка в качестве объяснения (оправдания) человеком целесообразности и необходимости своих действий. «Трехзвенное строение» мотивации, включающее: 1) активно-действенную, 2) потенциальную и 3) т. н. экстремальную зоны (по В.Г. Асееву). Соотношения актуальной и потенциальной зон мотивации в качестве детерминанты деятельности и поведения личности. «Включённость» в мотивацию познавательных процессов. Целостно-динамическая теория мотивации А.Г. Маслоу.
Мотив как понятие. Мотив как внутренний «побудитель» деятельности, придающий ей личностный смысл. Повышение эффективности деятельности личности связанное, прежде всего, с развитием её социально ценных мотивов.
Мотивационная направленность личности в узком смысле. Общественные, ситуативные, познавательные, профессиональные, узколичные виды доминирующих мотивов. Зависимость продуктивности деятельности личности от того, какой из видов мотивов занимает ведущее место в её деятельности. Взаимозависимость ситуативных мотивов, непосредственно побуждающих личность к конкретным действиям, с т. н. «мотивами прошлого, настоящего и будущего».
Простые (т. н. прямые) или ситуативные мотивы и сложные мотивы, которые задают направления деятельности. Побуждение трудовой и учебной деятельности системой целей и мотивов, находящихся между собой в сложной взаимосвязи. Мотив как побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения, направленного на проявление конкретного целевого действия. Различия влечений, которые являются характеристикой чувственной сферы человека, и мотивов, – как целеполагающих факторов.
Три базовых класса мотивирующих факторов: 1. Проявления инстинктов и потребностей как источников активности субъекта; 2. Проявления эмоций, субъективных переживаний и волевых установок в поведении субъекта; 3. Проявления мотивации как комплекса причин, определяющих выбор направленности поведения и деятельности субъекта под влиянием социума.
Научные определения мотивации и мотивов: 1. Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2. Предметно-направленная активность определённой силы; 3.
Побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности, а также предмет, материальный или идеальный, ради которого она осуществляется; 4. Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора личностью своих действий и поступков. Другие содержательные определения мотивов.
Комплексное «определение» психологической категории мотива. Мотив в качестве предметно направленного, содержательно конкретного, психического внутреннего побуждения к активности, имеющего силу, величина которой зависит от степени личностной актуализированности соответствующей данному мотиву потребности, в свою очередь удовлетворяющейся и реализующейся в осознанном выборе личностью конкретной цели деятельности и её практическом субъектном достижении.
Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Особенности понимания мотивов в разных психологических научных направлениях (школах): детерминация поведения неосознаваемыми мотивами, – психоанализ; вычленение в мотивационной сфере личности такого психического образования как иерархия мотивов, – психоанализ, гуманистическая психология, теория деятельности; «постановка во главу угла» такого психического явления, обусловленного действием мотивационной сферы, как целенаправленность активности личности, – теория деятельности и деятельностный подход.
Функции мотивов, преимущественно исследующиеся как главные в разных психологических школах (теориях): побудительная и направляющая функции мотивов, – психоанализ, необихевиоризм, динамическая психология, теория психического поля К. Левина; смыслообразующая и целеполагающая функции мотивов, – теория деятельности и деятельностный подход. Ведущие механизмы динамики мотивационной сферы человека: стремление к равновесию и стремление к напряжению (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). «D-мотивы», – мотивы дефицита, связанные с поддержанием жизнедеятельности, с первичными потребностями и «B-мотивы», – мотивы становления и развития личности, т. е. мотивы личностного роста, связывающиеся со вторичными потребностями (А.Г. Маслоу и его последователи). Мотивация на достижение успеха (МД) и мотивация на избегание неудач (МН) как основные направления развития мотивационной сферы личности. «Формула» психической активности личности. Психическая активность личности = МД ? МН. Научные концепции Х. Хекхаузена и Е.
П. Ильина. Содержательные и процессуальные теории мотивации. Научные теории К. Альдерфера, В. Врума, Ф. Гецберга, Э. Лоулера, Д. Макгрегора, Д. Мак-Клелланда, А. Маслоу, У. Оучи, Л. Портера, В. Скиннера. Мотив как «внутренняя» (психическая) категория. Стимул как «внешняя» (социальная) категория. Принцип соотношения «внешней» и «внутренней» мотивации и выражение мотивации в психической и социальной деятельности личности по С.Л. Рубинштейну.[6]
Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 2
1. Что такое «потребность»?
2. Что такое «мотивация»?
3. Что такое «мотив»?
4. Какова взаимосвязь потребностей, мотивации и мотивов?
5. Объясните, в чём выражается потребностно-мотивационная направленность личности?
6. Охарактеризуйте научные концепции Г. Мюррея, В.Ф. Скиннера, Х.
Хекхаузена.
7. Опишите научные концепции Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Е.П. Ильина, С.Л. Рубинштейна.
8. Осветите физиопсихический характер потребностей человека, понимаемых в качестве источников его активности.
9. В чём заключается гомеостатический характер биологических потребностей человека?
10. В чём состоит специфика потребностей человека в сравнении с потребностями животных?
11. Что представляет собой физиопсихическое состояние гомеостаза?
12. Какова взаимосвязь потребностей и деятельности по А.Н. Леонтьеву?
13. В чём отражаются социальные аспекты потребностей человека?
14. На что направлены познавательные и эстетические потребности личности?
15. Проанализируйте самоактуализацию в качестве высшей потребности личности.
16. Как (за счёт чего) происходит развитие потребностей личности?
17.
Как раскрываются потребности в поведении человека?
18. Каким образом потребности отражаются и реализуются в психической и внешней деятельности человека?
19. Обоснуйте критерии выделения видов потребностей: по происхождению; по субъекту; по объекту; по функциональному предназначению потребности.
20. Объясните понятие «актуализация потребности».
21. В общих чертах опишите взаимосвязь актуальных потребностей и психических познавательных процессов.
22. Почему активность личности детерминируется неудовлетворёнными потребностями?
23. В чём проявляется т. н. «временность» в удовлетворении любой потребности?
24. Является ли удовлетворённая («реализованная») потребность «мотиватором» поведения?
25. Охарактеризуйте неудовлетворённую потребность в качестве «побудителя» (активатора) деятельности личности.
26. В чём выражается целенаправленный характер поведения человека, имеющий место в процессе реализации им любой его потребности?
27. Проанализируйте субъективное переживание человеком своих потребностей в форме эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений.
28. Охарактеризуйте психическое состояние успешности реализации потребностей, испытываемое (переживаемое) человеком в форме оценочных эмоций.
29. В общем и целом опишите неосознаваемые и осознаваемые компоненты потребностей.
30. Содержательно расскажите о теории динамической иерархии потребностей А.Г. Маслоу.
31. Глубоко проанализируйте влияние потребностей на мотивацию.
32. Опишите причинно-следственную связь потребностей и мотивации личности.
33. Рассмотрите потребности в качестве базы (основы) мотивации личности. Расскажите о мотивации личности как о «производной» от её потребностей.
34. Проанализируйте мотивацию в качестве «общей» психической направленности личности, «построенной» на её потребностях.
35. Подвергните анализу воздействие мотивации на потребности. Проанализируйте мотивацию в качестве психического «средства» удовлетворения (реализации) потребностей. Аналитически обоснуйте взаимозависимость потребностей и мотивации личности. Сделайте анализ потребностей в качестве мотивационной основы деятельности личности.
36. Охарактеризуйте мотивацию личности в качестве «действия» её потребностной сферы, «образующего» собою конкретные мотивы данной личности.
37. Опишите мотивацию личности как детерминанту её деятельности.
38. Осуществите анализ конкретного мотива деятельности, понимаемого в качестве «реализатора» детерминирующей его мотивации.
39. Проанализируйте конкретный мотив деятельности в качестве психической формы, в которой конкретно-предметно направленная мотивация выражается и проявляет себя.
40. Подвергните анализу конкретный мотив деятельности в качестве того фактора, за счёт которого потребность может быть удовлетворена в наличных (имеющихся на данный момент) условиях и обстоятельствах жизнедеятельности личности. Опишите в этой связи позиции С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.
41. Охарактеризуйте конкретный мотив как способ реализации «общей» мотивации и метод удовлетворения её базовой потребности в «заданной ситуации» (имеющихся условиях) жизни личности.
42. Тезисно объясните определение мотива А.Н. Леонтьевым: «Мотив – опредмеченная потребность».
43. Поясните взаимосвязь потребностей и мотивации, имеющую место «на уровне» целей деятельности.
44. Расскажите о законе Йеркса-Додсона. Какова связь силы (уровня) мотивации и эффективности (результативности) деятельности?
45. Что такое «частные мотивы»?
46. Объясните процесс «смещения» мотива деятельности на её цель по А.
Н. Леонтьеву.
47. Опишите мотивацию в качестве всей совокупности мотивов, побуждающих личность к достижению разнообразных целей.
48. Обоснуйте определение Л.И. Божович понятия «личность»: «Личность – это иерархия мотивов».
49. В чём проявляется большая функциональная «подвижность» системы мотивов по сравнению с системой потребностей?
50. «Представьте» мотивацию в качестве побуждений, вызывающих активность организма и психики и определяющих направленность физической и психической активности личности.
51. «Отобразите» мотивацию в качестве неосознаваемых (З. Фрейд и др.) и/или осознаваемых (С.Л. Рубинштейн и др.) психических факторов, побуждающих личность к совершению определенных действий и детерминирующих их направленность и цели.
52. Каковы отличия мотивации от мотивировки?
53. «Отразите» т. н. мотивировку в качестве объяснения (оправдания) человеком целесообразности и необходимости каких-либо его действий.
54. В чём выражается «включённость в мотивацию» познавательных процессов?
55. «Определите» мотив как побуждения к деятельности, придающие ей личностный смысл.
56. Каковы т. н. социально ценные мотивы личности? В чём состоит их связь с развитием личности?
57. В чём выражается явление изменения и усложнения психической мотивационной деятельности личности в процессе развития личности?
58. В чём проявляется удовлетворение духовных потребностей личности?
59. Общо расскажите о взаимозависимости мотивов и целей деятельности личности в процессе целеполагания (по А.Н. Леонтьеву).
60. В чём состоит мотивационная направленность личности?
61. Охарактеризуйте общественные, ситуативные, познавательные, профессиональные, «узколичные» и другие виды доминирующих мотивов.
62. «Определите» зависимость продуктивности деятельности личности от того, какой из видов мотивов занимает ведущее место в её деятельности.
63. «Осветите» взаимозависимость «ситуативных» мотивов и мотивов «прошлого, настоящего и будущего».
64. Охарактеризуйте мотив как «побудительную силу человека», существующую в форме сознательно принятого решения, направленного на проявление конкретного целевого действия.
65. Каковы различия влечений и мотивов.
66. Подробно опишите три класса мотивирующих факторов.
67. «Приведите» в деталях разные научные определения мотивации и мотивов.
68. Тщательно обоснуйте смысловое сходство категорий «мотив» и «выбор».
69. Дайте комплексное определение категории «мотив».
70. «Объясните» осознаваемые и неосознаваемые мотивы.
71. В чём состоят особенности «характеризования» (понимания) мотивов в разных психологических научных направлениях (школах)?
72. Назовите и «обоснуйте» функции мотивов, преимущественно исследующиеся в качестве главных в разных психологических школах (научных теориях)?
73.
Расскажите о ведущих механизмах динамики мотивационной сферы человека личности.
74. В чём «заключаются» т. н. «D-мотивы» и «B-мотивы»?
75. Проанализируйте мотивацию на достижение успеха (МД) и мотивацию на избегание неудач (МН) как основные психические направления развития мотивационной сферы личности.
76. Какова «формула» психической активности личности?
77. Опишите мотивы в качестве «внутренней» (психической) категории.
78. Проанализируйте стимулы как «внешние» (социальные) категории.
79. Подвергните анализу принцип соотношения «внешней» и «внутренней» мотивации и выражение мотивации в психической и социальной деятельности личности по С.Л. Рубинштейну.
Рекомендуемая по теме № 2 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)
1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов.
– М.: Академический проект; АльмаМатер, 2003.
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
3. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2004.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
5. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.
6. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.
7. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.
8.
Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.
9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002.
10. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2009.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.
12. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007.
13. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2003.
14. Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией Е.С. Романовой. – М.: СГУ, 2006.
15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. зав. В 3-х кн. – 6-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии.
16. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.
17. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.
18. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2000.
19. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: Че-Ро, 2002.
20. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.
21. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.
22. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания. Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.
23. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ, 1998.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Направленность личности
Содержание
1. Направленность личности. 3
2.Мотивация и мотивы……………………………………………………..
3. Краткие сведения о некоторых
психологических теориях мотивации……..9 Список литературы……………………………………………………
|
Поведение животных определяется
двумя рядами факторов: внешними стимулами,
вызывающими автоматические реакции,
и внутренними состояниями Поведение человека также зачастую подчиняется именно такой логике и сводится к реагированию на стимулы и удовлетворению сиюминутных потребностей. Вместе с тем все поведение человека нельзя свести только к этому. Как точно заметил Гегель, обстоятельства и мотивы господствуют над человеком лишь тогда, когда он сам позволяет им это. Существуют разные определения
понятия «направленность». С.Л.Рубинштейн
определяет направленность личности как
ее «динамическую тенденцию». А.Н.Леонтьев
выделяет понятие «смыслообразующий
мотив». Б.Г.Ананьев указывает на
существование «основной Чаще всего, в научной
литературе под направленностью понимают
совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих
деятельность личности и относительно
независимых от наличной ситуации. Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в порядке их иерархии. Влечение. Желание. Это осознанная потребность
и влечение к чему-либо вполне определенному.
Следует отметить, что желание, будучи
достаточно осознанным, имеет побуждающую
силу. Оно обостряет осознание цели будущего
действия и способствует построению плана
действия. Данная форма направленности
характеризуется осознанием не только
своей потребности, но и возможных путей
ее удовлетворения. Следующая форма направленности – стремление. Стремление возникает тогда, когда в структуру включается волевой компонент. Поэтому стремление часто рассматривается в качестве вполне определенного побуждения к деятельности. Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Интерес можно рассматривать, с одной стороны, как особое мотивационное состояние познавательного характера, которое напрямую, может быть, и не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может вызвать любое неожиданное событие, появившийся в поле зрения предмет, случайно возникший слуховой или иной раздражитель. С другой стороны, под интересом
часто понимают специфическую форму
проявления познавательной активности,
которой соответствует особый вид
деятельности, называемый ориентировочно- Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию определенных способностей. Следующая форма проявления
направленности личности – это идеал.
Идеал – это то, к чему стремится личность,
на что она ориентируется. Идеалы человека
могут выступать в качестве одной из наиболее
значимых характеристик мировоззрения
человека, т. Убеждение – высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать определенным образом. Собственные убеждения человек часто стремится подтвердить аргументами и доводами.Убеждения формируют мотивацию человека. | |
| |
От этих факторов зависят
формы поведения животных, способы
их реагирования на те, или иные стимулы.
Следует отметить, что направленность
личности всегда социально обусловлена
и формируется в процессе воспитания.
Направленность – это установки, ставшие
свойствами личности и проявляющиеся
в таких формах, как влечение, желание,
стремление, интерес, склонность, идеал,
убеждение.
Различают непосредственный
интерес, вызываемый привлекательностью
объекта (например, интерес к определенной
учебному предмету), и опосредованный
интерес к объекту, как средству достижения
определенных целей (например, интерес
к учебному предмету, как средство получения
высокого балла). Содержание и широта интересов
могут служить одной из наиболее ярких
характеристик личности.
е. его системы взглядов на
объективный мир, на место человека в этом
мире, на отношение человека к окружающей
его действительности и к самому себе.
В мировоззрении отражаются не только
идеалы, но и ценностные ориентации людей,
их убеждения.Мы подошли к рассмотрению
основных понятий, описывающих мотивационную
сферу личности, — «мотивация» и
«мотив». В связи с этим необходимо отметить,
что в поведении человека есть две функционально
взаимосвязанные стороны: побудительная
и регулятивная. Термин «мотивация» Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае речь идет о психологических свойствах субъекта поведения (о его мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п.), а во втором – о внешних условиях и обстоятельствах его деятельности (о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации). Все психологические факторы, которые как бы изнутри определяют поведение человека, называют личностными диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях, как аналогах внутренних и внешних причин поведения. В отличие от мотивации, мотив
(от лат. movere – приводить в движение, толкать)
– это то, что принадлежит самому человеку,
является его устойчивым личностным свойством,
изнутри побуждающим к совершению определенных
действий. Мотивы могут Есть и другие основания для классификации мотивов. Например, по уровню осознания мотивы делятся на осознаваемые и неосознаваемые. То есть, человек может сознательно двигаться к цели, но может и не знать, что побуждает его поступать и действовать определенным образом. Основная роль в формировании направленности личности принадлежит осознаваемым мотивам. Потребность же представляет
собой первичный уровень В психологии различают нужду
и потребность. Нужда – это объективная необходимость,
которую сам человек может не переживать
и не осознавать. Для того чтобы понять
это различие, достаточно проанализировать
простые факты повседневной жизни. Организм
человека постоянно нуждается в кислороде,
который поступает в кровь благодаря дыханию.
Но потребностью нужда становится только
тогда, когда возникает какой-либо дефицит:
заболевают органы дыхания, снижается
содержание кислорода в атмосфере. В этом
случае человек страдает от нехватки кислорода,
предпринимает какие-то действия, чтобы
ее устранить, радуется, когда может вздохнуть
полной грудью. Одной из основных характеристик потребности является избирательность реагирования живого именно на то, что составляет предмет потребностей, т.е. на то, чего организму в данный момент времени не хватает. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она как бы ведет за собой организм. Приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психологические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворено. Второе после потребности
по своему мотивационному значению понятие
– цель. Целью называют осознаваемый результат,
на достижение которого в данный момент
направлено действие, связанное с деятельностью,
удовлетворяющей актуальную потребность.
Цель воспринимается человеком как образ
желаемого будущего, ближайший ожидаемый
результат его деятельности. |
Побуждение обеспечивает
активность и направленность поведения,
а регуляция обеспечивает гибкость и устойчивость
поведения в различных условиях. Психические
процессы, свойства и состояния, рассмотренные
нами ранее, обеспечивают в основном регуляцию
поведения. Что же касается его стимуляции,
или побуждения, то оно связано с мотивацией
и мотивами.
Это поиск ответов на вопросы
«почему?», «зачем?», «для какой цели?»,
«ради чего?», «какой смысл…?».
Для того, чтобы жить и действовать
в окружающем мире, человек нуждается
в пище, воде, воздухе, движениях, в предметах
материальной и духовной культуры, в общении. Потребностью, таким образом, называют осознание
и переживание человеком нужды в том, что
необходимо для пооддержания жизни его
организма и развития его личности.
Переживаемое человеком
состояние нужды в чем-либо преобразовывается
в психологическое состояние – потребность.
.
3.Краткие сведения о некоторых психологических
теориях |
Разработанные модели мотивации
можно классифицировать на два вида:
содержательные и процессуальные. Содержательные
теории мотивации основаны на идентификации
внутренних побуждений (потребностей),
заставляющих людей действовать
определенным образом. К таким моделям
мотивации могут быть отнесены модели,
описанные в работах А.Маслоу,
Д.Маккелланда и Г.Хекхаузена и других
авторов. Процессуальные, более поздние
теории мотивации, основаны на описании
поведения людей с учетом их воспитания
и познаний. Примерами таких моделей являются
модель ожидания и модель справедливости.
Следует иметь в виду, что хотя эти описания
и расходятся по ряду вопросов, они не
являются взаимоисключающими. Одной из наиболее разносторонних является классификация потребностей, предложенная Абрахамом Маслоу. Согласно его классификации, выделяют следующие виды потребностей. · Потребности физиологические (органические), обеспечивающие выживание человека. К ним относятся потребности в кислороде, воде, пище, убежище, отдыхе и сексуальные потребности; · Потребность в безопасности (и уверенности в будущем) – это стремление чувствовать себя защищенным, желание избавиться от страха, от неудач; · Социальные потребности (потребности в принадлежности и любви) включают чувство принадлежности к чему-либо или к кому-либо, чувство принятия тебя другими, социального взаимодействия, привязанности и поддержки; · Потребности в уважении включают потребность в самоуважении, личностных достижений, компетентности, уважения со стороны окружающих, одобрения, авторитета, признания. · Потребности в самоактуализации
(в самовыраже- Данные потребности Во второй половине ХХ в.
в психологии создана и детально разработана
теория мотивации достижения успехов
в различных видах деятельности, которая существенно дополнила
теорию потребностей человека. Основателями этой концепции считаются
американские ученые Д.Макклелланд, Д.Аткинсон
и немецкий ученый Х.Хекхаузен. Согласно
их теории, у человека есть два разных
мотива, функционально связанных с деятельностью,
направленной на достижение успеха. Это
– мотив достижения успеха и мотив избегания неудач. Люди, мотивированные
на успех, обычно ставят перед собой в
деятельности некоторую положительную
цель, достижение которой может быть однозначно
расценено как успех. Они отчетливо проявляют
стремление, во что бы то ни стало, добиться
только успехов в своей деятельности,
ищут такой деятельности, активно в нее
включаются, выбирают средства и предпочитают
действия, направленные на достижение
поставленной цели. В отечественной психологии
также предпринимались попытки
ставить и решать проблемы мотивации
человека. Более или менее продуманной
и завершенной является теория деятельностного
происхождения мотивационной сферы человека,
созданная А.Н.Леонтьевым. Согласно концепции
А.Н.Леонтьева, мотивационная сфера человека,
как и другие его психологические особенности,
имеет свой источник в практической деятельности.
В самой деятельности можно обнаружить
те составляющие, которые соответствуют
элементам мотивационной сферы и связаны
с ними. Поведению в целом, например, соответствуют
потребности человека; системе деятельностей,
из которых оно складывается, — разнообразие
мотивов; множеству действий, формирующих
деятельность, — упорядоченный набор целей. Другой процессуальный подход
в описании мотивации предлагает
теория справедливости (М.Мескон, М.Альберт,
М.Хедоури, 1992). Согласно ей, люди субъективно
определяют соотношение полученного вознаграждения
с затраченными усилиями и затем соотносят
данное отношение с тем, что имеют другие
люди, выполняющие аналогичную работу.
Если сравнение обнаруживает дисбаланс
и несправедливость (т.е. человек считает,
что его коллега получает за ту же работу
большее вознаграждение), то у него возникает
психическое напряжение. При этом, чтобы
мотивировать сотрудника, необходимо
восстановить справедливость, устранив
дисбаланс. |
Рассмотрим
некоторые из них.
Иначе ведут себя индивиды,
мотивированные на избегание неудачи.
Их явно выраженная цель в деятельности
заключается не в том, чтобы добиться успеха,
а в том, чтобы избежать неудачи, все их
мысли и действия в первую очередь подчинены
именно этой цели.
Таким образом, между структурой деятельности
и строением мотивационной сферы человека
существуют отношения взаимного соответствия.
Данная концепция показывает, как в соответствии
с закономерностями развития деятельностей
можно вывести законы, описывающие изменения
в мотивационной сфере человека, приобретение
им новых потребностей, мотивов и целей.
- Маслоу А. Г. Мотивация и личность. / Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1999.
- Столяренко Л. Д. Психология. Учебник для ВУЗов. — СПб.: Лидер, 2004.
- Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1969.
- http://www.pcih.ru/potrb.html
Личность, потребности и мотивация
Перейти к основному содержанию
Георгий Янков, к.т.н.
Георгий Янков, к.т.н.
Старший научный сотрудник DDI | Девелопмент Размеры Интернэшнл
Опубликовано 10 января 2022 г.
+ Подписаться
Какая связь между личностью и мотивацией сказать трудно.
Трудность заключается в операционализации мотивации. В то время как в исследованиях личности FFM была принята в качестве общей основы, в исследованиях мотивации существует довольно много теорий, которые могут иметь или не иметь ничего общего, кроме субъекта мотивации, человека. Некоторые из наиболее популярных и значимых теорий мотивации перечислены ниже: 9Теория психогенных потребностей Генри Мюррея 018
На самом деле, когда мы были аспирантами факультета психологии, одним из самых сложных вопросов на всестороннем экзамене был обзор теорий мотивации и их взаимосвязей. Это связано с тем, что каждая из этих теорий имеет свой собственный аппарат понятий, взаимосвязей и результатов, и во многих случаях теории не согласовывались с предыдущими теориями.
В этом смысле исследование мотивации не смогло объяснить базовый принцип научной теории или отказаться от концепций и аппаратов старых теорий, которые не применимы к развивающимся результатам исследований и полевой практике.
Одна из трудностей определения мотивации заключается в том, что теоретики мотивации по-разному понимают и определяют концепцию потребности (также называемой стремлением ). Однако, следуя соглашению, давайте грубо определим его как охватывающий набор общих (а не конкретных) целей, которых мы хотим достичь, и в то же время стимулирующий наше поведение для достижения этих целей. Как потребности стимулируют поведение и как потребности коренятся в физиологии, можно быстро и образно объяснить этимологией слова 9.0041 стимул . В Древнем Риме раздражителем служила длинная палка с заостренным концом, которую использовали для погона крупного рогатого скота, обычно волов. Потребности, как и длинная палка, побуждают нас действовать определенным образом; они генерируют поведенческую энергию, которую мы можем назвать мотивацией .
Согласно известному американскому психологу и теоретику мотивации Генри Мюррею (1893–1988), потребности можно условно разделить на первичные потребности (основанные на наших физиологических потребностях — потребности в кислороде, воде и пище) и вторичные/психологические потребности (необходимые для жизни). наше благополучие — потребности в достижении, признании, власти, принадлежности, порядке, автономии и др.). Поскольку потребности Мюррея не имеют ни малейшего представления о том, что им «нужно», до тех пор, пока их не пробудит определенная ситуация (Murray, 2008, p. 68). Чтобы пробудить потребность и попытаться ее удовлетворить, должна появиться экологическая пресса. Потребности становятся характерными элементами личности, когда они не могут быть удовлетворены автоматически или легко. Например, наши биологические потребности в воздухе и воде не дифференцируют нас с точки зрения личности, потому что всем нам нужны воздух и вода. Однако, продолжая предыдущий пример, в какой степени мы удовлетворили наши вторичные потребности в принадлежности и власти и какова поведенческая динамика между этими двумя потребностями — это многое говорит о нашей личности.
Мы не можем так легко удовлетворить потребности в принадлежности и власти из-за факторов окружающей среды, противодействия других людей, наших внутренних конфликтов и сомнений или просто нашей неспособности. Мюррея интересует внутренний мир человека, происхождение, намерения и направления вторичных потребностей в пределах человек.
Мы также считаем, что понимание своих вторичных потребностей, их взаимосвязей и противоположностей, способов их подавления и выражения является ключом к пониманию полноты личности. Должны ли мы, однако, смешивать потребности и черты личности под общим понятием личности? Заманчиво, но будет неуместно. Мюррей отличал свои вторичные потребности от общих черт Олпорта, подчеркивая, что потребности могут возникнуть только один раз, тогда как черты проявляются 9 раз.0041 повторяющихся моделей реакций. Чем чаще потребность повторяется, тем больше она превращается в личностную тенденцию и становится похожей на черту. Однако специалисты по психологии черт рассматривают черты как объективные атрибуты, которыми люди обладают (например, Он ЕСТЬ социально-тревожный), в то время как Мюррей, как динамический психолог, рассматривает потребности как субъективные переживания — желания и чувства нужды (например, я хочу спрятаться от этих людей, потому что я чувствую, что они все сейчас смотрят на меня, и от этого я потею и дрожу, и у меня тоже болит живот).
К сожалению, наши психометрические тесты личности не измеряют субъективный опыт на месте . Например, подумайте, что Экстраверсия или Сознательность говорят нам о личных потребностях Эрики, когда мы просим ее ответить на такие утверждения, как «Мне нравится ходить на вечеринки» и «Я всегда держу свое слово?» Кроме того, подумайте, что мы узнаем об экстраверсии и Сознательности Эрики, если будем наблюдать за ее реакцией в ситуации, когда она готовится пойти на веселую вечеринку со своими друзьями, но мать Эрики входит в ее комнату и просит ее сдержать свое обещание. помочь с уборкой дома, прежде чем некоторые гости прибудут завтра рано. В первом примере мы бы знали общую позицию Эрики по экстраверсии и добросовестности, но это не будет Эрика из плоти и крови. Во втором примере мы действительно узнаем, что за человек Эрика, потому что она будет действовать в соответствии с конфликтующими мотивационными потребностями, а ее общие позиции по экстраверсии и добросовестности будут способствовать или противоречить этим потребностям.
Тем не менее, существующих исследований взаимосвязи между факторами FFM и потребностями довольно мало, чтобы предсказать, как разворачиваются потребности. В рамках теории мотивации самоопределения было обнаружено, что экстраверсия и добросовестность связаны с достижением внутренних целей и удовлетворением потребностей в автономии (Phillips et al, 2003). Внутренние цели преследуются сами по себе, потому что деятельность по своей сути приятна и полностью увлекательна. Нейротизм был положительно связан с внешними целями и контролируемо-интроецированными формами мотивации. Последний описывает мотивацию с минимальной приверженностью целям и стремлением поддерживать самооценку, получая одобрение других или избегая чувства вины. Нейротизм был также отрицательно связан с потребностью в автономии и родстве. Что касается паттернов удовлетворения потребностей, Phillips et al. (2008) обнаружили, что очень приятные люди с большей вероятностью достигают внутренних целей, но в то же время важность этих целей отрицательно коррелирует с доброжелательностью.
Мы считаем, что наблюдение за поведением человека в течение нескольких минут в конкретных и проблемных ситуациях может рассказать нам больше о его личности, чем его личность, о которой он сообщает сам. В то же время нам нужна самооценка личности в качестве отправной точки, на основе которой можно предсказать, какие потребности с наибольшей вероятностью будут реализованы и удовлетворены. Мы также нуждаемся в личности, о которой сообщают другие, в качестве отправной точки, если мы хотим попытаться предсказать, какие потребности могут быть удовлетворены, чтобы избежать боли и наказания и сохранить лицо в обществе, и какие потребности являются неотъемлемой частью Самости и ее ценностей.
Мюррей, HA (2008). Исследования личности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Филлипс, П., Абрахам, К., и Бонд, Р. (2003). Личность, познание и экзаменационная успеваемость студентов вуза. Европейский журнал личности, 17 , 435–448.
Обещание ИИ
26 февраля 2023 г.
Философия Я
22 января 2023 г.
Личность и факторы окружающей среды — Часть III (Культура)
31 декабря 2022 г.
Личность и факторы окружающей среды — Часть II
16 декабря 2022 г.
Личность и факторы окружающей среды — Часть I
23 ноября 2022 г.
Личность, религия и духовность
13 ноября 2022 г.
Личность вашего робота
30 октября 2022 г.
Личность в глазах смотрящего(ей)
3 октября 2022 г.
Личность НАСТОЯЩИХ Лидеров
17 августа 2022 г.
Ваша онлайн-личность
26 июля 2022 г.
Увидеть все
Другие также смотрели
Исследуйте темы
Взаимосвязь между личностью, мотивацией и академической успеваемостью студентов-медиков из Румынии
1.
Ливенс Ф., Коэтсье П., Де Фрюйт Ф., Де Месенер Дж. Характеристики личности студентов-медиков и академическая успеваемость: пятифакторная модель Перспектива: характеристики личности студентов-медиков. Мед. Образовательный 2002; 36:1050–1056. дои: 10.1046/j.1365-2923.2002.01328.х. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
2. Мосадеград А.М. Факторы, влияющие на качество медицинских услуг. Иран Дж. Общественное здравоохранение. 2014;43:210–220. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
3. Комарраджу М., Карау С.Дж., Шмек Р.Р., Авдич А. Большая пятерка черт личности, стили обучения и академические достижения. Личный. Индивид. Отличаться. 2011; 51: 472–477. doi: 10.1016/j.paid.2011.04.019. [CrossRef] [Google Scholar]
4. Комарраджу М., Карау С.Дж., Шмек Р.Р. Роль черт личности Большой пятерки в прогнозировании академической мотивации и достижений студентов колледжа. Учиться. Индивид. Отличаться. 2009 г.;19:47–52. doi: 10.1016/j.lindif.2008.07.001. [CrossRef] [Google Scholar]
5.
Ригер С., Гёлльнер Р., Шпенглер М., Траутвайн У., Нагенгаст Б., Робертс Б.В. Настойчивость академических усилий студентов: уникальные и комбинированные эффекты добросовестности и личного интереса. Учиться. Инстр. 2022;80:101613. doi: 10.1016/j.learninstruc.2022.101613. [CrossRef] [Google Scholar]
6. Официальный сайт национального экзамена на жительство. [(по состоянию на 27 апреля 2022 г.)]. Доступно онлайн: https://rezidentiat.ms.ro/
7. Собрал Д. Т. Какая мотивация движет учебными квестами студентов-медиков? Мед. Образовательный 2004; 38: 950–957. doi: 10.1111/j.1365-2929.2004.01913.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
8. Кук Д.А., Артино А.Р. Мотивация к обучению: обзор современных теорий. Мед. Образовательный 2016;50:997–1014. doi: 10.1111/medu.13074. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
9. Cadête Filho A.D.A., Peixoto J.M., Moura E.P. Академическая мотивация студентов-медиков: анализ с точки зрения теории самоопределения. Преподобный Брас. Образовательный Мед. 2021;45:e086. дои: 10.1590/1981-5271в45.2-20200129.инг. [CrossRef] [Google Scholar]
10. Райан Р. Теория самоопределения и благополучие. [(по состоянию на 10 апреля 2022 г.)]. Доступно на сайте: http://www.bath.ac.uk/soc-pol/welldev/wed-new/network/research-review/Review_1_Ryan.pdf
11. Кусуркар Р.А., Круазе Г., Тен Кейт О.Т.Ж. Двенадцать советов по стимулированию внутренней мотивации учащихся с помощью обучения в классе, поддерживающего автономию, основанного на теории самоопределения. Мед. Учат. 2011;33:978–982. дои: 10.3109/0142159X.2011.599896. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
12. Аталай К.Д., Джан Г.Ф., Эрдем С.Р., Мюдеррисоглу И.Х. Оценка умственной нагрузки и академической мотивации у студентов-медиков. Дж. Пак. Мед. доц. 2016;66:5. [PubMed] [Google Scholar]
13. Nieuwhof M.G.H., ThJ ten Cate O., Oosterveld P., Soethout M.B.M. Измерение силы мотивации для медицинской школы. Мед. Образовательный В сети. 2004;9:4355. doi: 10.3402/meo.v9i.4355. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
14. Нуньес Дж. Л., Леон Дж. Опосредующий эффект внутренней мотивации к обучению на взаимосвязь между поддержкой автономии учащегося и жизнеспособностью и глубоким обучением. Охватывать. Дж. Психол. 2016;19:E42. doi: 10.1017/sjp.2016.43. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
15. Танака М., Мизуно К., Фукуда С., Тадзима С., Ватанабэ Ю. Черты личности, связанные с внутренней академической мотивацией у студентов-медиков. Мед. Образовательный 2009; 43: 384–387. doi: 10.1111/j.1365-2923.2008.03279.x. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
16. Макманус И., Ливингстон Г., Катона С. Привлекательность медицины: общие мотивы абитуриентов медицинских школ в связи с демографией, личностью и достижениями. БМС Мед. Образовательный 2006; 6:11. doi: 10.1186/1472-6920-6-11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
17. Юсефи А., Гассеми Г., Фирузния С. Мотивация и академические достижения студентов-медиков. Дж. Эду. Продвижение здоровья. 2012; 1:4. doi: 10.4103/2277-9531.94412. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
18. Буддеберг-Фишер Б., Клагхофер Р., Абель Т., Будддеберг С. Влияние пола и личностных черт на планирование карьеры швейцарских студентов-медиков. швейцарский мед. еженедельно. 2003; 133: 535–540. [PubMed] [Google Scholar]
19. Васитьястути В., Сусани Ю.П., Прабандари Ю.С., Рахайю Г.Р. Корреляция между академической мотивацией и профессиональной идентичностью у студентов-медиков медицинского факультета Университета Гаджа Мада Индонезия. Медицинское образование. 2018;19:23–29. doi: 10.1016/j.edumed.2016.12.010. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
20. Доэрти Э.М., Ньюджент Э. Факторы личности и медицинская подготовка: обзор литературы: факторы личности и медицинская подготовка. Мед. Образовательный 2011;45:132–140. doi: 10.1111/j.1365-2923.2010.03760.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
21. Сава Ф. Inventarul de Personalitate DECAS.
АртПресс; Тимишоара, Румыния: 2008. [Google Scholar]
22. Фергюсон Э., Семпер Х., Йейтс Дж., Фитцджеральд Дж. Э., Скатова А., Джеймс Д. «Темная сторона» и «светлая сторона» личности: когда Слишком много добросовестности и слишком мало беспокойства вредны в отношении приобретения медицинских знаний и навыков. ПЛОС ОДИН. 2014;9:e88606. doi: 10.1371/journal.pone.0088606. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
23. Guntern S., Korpershoek H., van der Werf G. Преимущества личностных характеристик и самоэффективности в воспринимаемых академических достижениях студентов-медиков. Образовательный Психол. 2017; 37: 733–744. doi: 10.1080/01443410.2016.1223277. [CrossRef] [Google Scholar]
24. Бхагат В., Шетти С.К., Хусейн Р., Мэт К.С., Симбак Н.Б., Аунг М.М.Т., Оо С.С. Связь между большой пятеркой личностных качеств и успеваемостью студентов-медиков. Рез. Дж. Фарм. Технол. 2019;12:4189. doi: 10.5958/0974-360X.2019.00721.2. [CrossRef] [Google Scholar]
25.
Tyssen R., Dolatowski F.C., Røvik J.O., Thorkildsen R.F., Ekeberg Ø., Hem E., Gude T., Grønvold N.T., Vaglum P. Черты и типы личности предсказывают стресс в медицинской школе : Шестилетнее продольное и общенациональное исследование. Мед. Образовательный 2007; 41: 781–787. doi: 10.1111/j.1365-2923.2007.02802.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
26. Уолберг Х. Дж. Психологическая теория продуктивности образования. В: Фарли Ф.Х., Гордон Н., редакторы. Психология и образование: состояние Союза. Маккатчан; Беркли, Калифорния, США: 1981. стр. 81–108. [Google Scholar]
27. Нойманн К., Кауэрц А., Фишер Х.Е. Качество обучения естественнонаучному образованию. В: Фрейзер Б., Тобин К., Макробби К., редакторы. Второй международный справочник по научному образованию. Том 24. Спрингер; Дордрехт, Нидерланды: 2012 г. Международные справочники по образованию Springer. [CrossRef] [Google Scholar]
28. Годовой отчет ректора о статусе Университета медицины, фармации, науки и технологий им.
Джорджа Эмиля Паладе в Тыргу, Муреш, 2021 г. [(по состоянию на 25 марта 2022 г.)]. Доступно в Интернете: https://www.umfst.ro/fileadmin/documente_oficiale/Raportul_anual_al_rectorului_privind_starea_UMFST_GEP_Tg_Mures_2021.pdf
29. Константин Т. Детерминанты мотивации в Munca: De la Teorie la Analiza Realitatii Organizationale. Editura Universitatii Александру Иоан Куза; Яссы, Румыния: 2009. [Google Scholar]
30. Константин Т., Маковей Э.-И., Орзан А., Нечита В. Implicrea Motivaţională; Operaţionalizare şi Primele Studii de Validare a Unei Scale Standardizate, Analele Stiintifice ale Universitatii «Alexandru Ioan Cuza» din Iasi, Psihologie, XVII, 2008. [(по состоянию на 13 апреля 2022 г.)]. Доступно онлайн: https://www.psih.uaic.ro/anale-psih/wp-content/uploads/sites/10/2021/01/1.-Constantin-Ticu.pdf
31. Константин Т. Predictori ai Persistentei Motivationale; Ролул Implicarii Motivationale. [(по состоянию на 13 апреля 2022 г.)]. Доступно на сайте: https://www.psih.
uaic.ro/wp-content/persistentamotivationala/articole_pdf/articol_3.pdf
32. Константин Т., Яркучевич И., Константин Л., Фодореа А., Калдаре Л. Персистенца Motivaţională şi Operaţionalizarea ei în Vederea Evaluării Potenţialului Motivaţional Individual, Analele Stiintifice ale Universitatii «Alexandru Ioan Cuza» din Iasi, Psihologie, XVI, 2007. [(по состоянию на 13 апреля 2022 г.)]. Доступно онлайн: https://www.psih.uaic.ro/anale-psih/wp-content/uploads/sites/10/2021/01/1.-Ticu-Constantin.pdf
33. Константин Т., Холман А., Хойбота М. Разработка и проверка шкалы мотивационной стойкости. Психология. 2012;45:99–120. doi: 10.2298/PSI1202099C. [CrossRef] [Google Scholar]
34. Минимальный балл по каждой медицинской специальности в 2018 году в Румынии. [(по состоянию на 15 апреля 2022 г.)]. Доступно онлайн: http://rezidentiat.ms.ro/reprofilare/punctaje-minime2018.pdf
35. Минимальный балл по каждой медицинской специальности в 2019 г. в Румынии. [(по состоянию на 15 апреля 2022 г.
)]. Доступно в Интернете: http://rezidentiat.ms.ro/reprofilare/punctaje-minime2019..pdf
36. Минимальный балл по каждой медицинской специальности в 2020 году в Румынии. [(по состоянию на 15 апреля 2022 г.)]. Доступно онлайн: http://rezidentiat.ms.ro/reprofilare/punctaje-minime2020.pdf
37. Минимальный балл по каждой медицинской специальности в 2021 году в Румынии. [(по состоянию на 15 апреля 2022 г.)]. Доступно онлайн: https://rezidentiat.ms.ro/reprofilare/punctaje-minime2021.pdf
38. Хазрати-Виари А., Рад А.Т., Тораби С.С. Влияние личностных качеств на успеваемость: опосредующая роль академической мотивации . Procedia — Soc. Поведение науч. 2012; 32: 367–371. doi: 10.1016/j.sbspro.2012.01.055. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
39. Бегум С., Гоуд Б.К.М., Хамид Н.А., Дилип Н., Сантош С.Г. Связь между личностными чертами и академической успеваемостью среди студентов университета RAKMHSU, ОАЭ – использование модели большой пятерки. Биомед. Фармакол. Дж.
2021; 14:2123–2129. doi: 10.13005/bpj/2309. [CrossRef] [Google Scholar]
40. Ramyashilpa D. Nayak Связь измерения экстраверсии с академической успеваемостью студентов-медиков. Междунар. Дж. Индийская психология. 2016;3:32–39. [Google Scholar]
41. Абба Ю.А., Иса А.М. Взаимосвязь между личностными чертами и академической успеваемостью среди студентов NCE. фр. Ш. Дж. Контемп. Образовательный Рез. 2019;15:158–165. [Google Scholar]
42. Риба Х., Альмогбель Л., Аль-Джунди А., Сакка С. Черты характера и успеваемость студентов-стоматологов и стажеров в Риайде, Саудовская Аравия. [(по состоянию на 19 апреля 2022 г.)]; Int. Дж. Мед. Вмятина. 2020 24:338–342. Доступно в Интернете: https://ijmd.ro/2020/personality-traits-and-academic-performance-of-dental-students-and-interns-in-riyadh-saudi-arabia/ [Google Scholar]
43. Thiele Л., Зауэр Н.К., Кауфельд С. Почему экстраверсии недостаточно: посредническая роль исходной центральности в сети сверстников, связывающая личность с долгосрочной академической успеваемостью.
Высшее образование. 2018;76:789–805. doi: 10.1007/s10734-018-0242-5. [CrossRef] [Google Scholar]
44. Муза С.Х., Мухаммад С., Алиеро Х.С. Экстраверсия, интроверсия и успеваемость учащихся старших классов средней школы в районе местного самоуправления Джега штата Кебби, Нигерия. Междунар. Дж. Адв. акад. Рез. 2015; 6:1–12. doi: 10.46654/ij.24889849.a6421. [CrossRef] [Google Scholar]
45. Дансмор Дж.А. Исследование прогностической валидности широких и узких черт личности в отношении академических достижений. Университет Теннесси; Ноксвилл, Теннесси, США: 2005 г. [(по состоянию на 25 мая 2022 г.)]. Доступно в Интернете: https://trace.tennessee.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=6025&context=utk_graddiss [Google Scholar]
46. Гангопадхьяй С. Теория и доказательства экстраверсии и академической успеваемости студентов в Stern. [(по состоянию на 19 апреля 2022 г.)]. Доступно на сайте: https://www.stern.nyu.edu/sites/default/files/assets/documents/Sweta%20Gangopadhyay_Thesis_NYUNY%20Honors%202019.
pdf
47. Хафиз С. Личность как предиктор академической успеваемости студентов университета . Междунар. Дж. Индийская психология. 2016;3:34. дои: 10.25215/0303.100. [CrossRef] [Google Scholar]
48. Furnham A. Расстройства личности и интеллект. Дж. Индивид. Отличаться. 2006; 27:42–46. дои: 10.1027/1614-0001.27.1.42. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
49. Дакворт А.Л., Селигман M.E.P. Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Психол. науч. 2005; 16: 939–944. doi: 10.1111/j.1467-9280.2005.01641.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
50. Landers R.N., Lounsbury J.W. Исследование Большой пятерки и узких черт личности в связи с использованием Интернета. вычисл. Гум. Поведение 2006; 22: 283–293. doi: 10.1016/j.chb.2004.06.001. [CrossRef] [Google Scholar]
51. Хакими С., Хиджази Э., Лавасани М.Г. Взаимосвязь между чертами личности и академической успеваемостью студентов. Procedia — Soc. Поведение науч. 2011;29: 836–845.
doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.312. [CrossRef] [Google Scholar]
52. Sobowale K., Ham S.A., Curlin F.A., Yoon J.D. Черты личности связаны с академической успеваемостью в медицинской школе: национальное репрезентативное исследование. Академия психиатрии. 2018;42:338–345. doi: 10.1007/s40596-017-0766-5. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
53. Кёсеоглу Ю. В какой степени «большая пятерка» и стили обучения могут предсказывать академические достижения. Дж. Образ. Практика. 2016;7:43–51. [Академия Google]
54. Мейер Дж., Флекенштейн Дж., Ретельсдорф Дж., Келлер О. Взаимосвязь личностных черт и различных показателей предметной успеваемости в старших классах средней школы. Учиться. Индивид. Отличаться. 2019;69:45–59. doi: 10.1016/j.lindif.2018.11.005. [CrossRef] [Google Scholar]
55. Хаят А., Кохулат Н., Амини М., Акбар Фагихи С.А. Прогностическая роль личностных черт в академической успеваемости студентов-медиков: посредническая роль самоэффективности. Мед. Дж.
Исламская Республика. Иран. 2020;34:77. doi: 10.47176/mjiri.34.77. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
56. Ливенс Ф., Уанс Д.С., Дилхерт С. Достоверность шкалы личности увеличивается на протяжении всей медицинской школы. Дж. Заявл. Психол. 2009;94:1514–1535. doi: 10.1037/a0016137. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
57. Гутьеррес Тапиа М.П., Домингес Эспиноса A.D.C., Руис Муньос М.М., Фуэнтес Бальдеррама Х., Гутьеррес Фьеррос Э. Психосоциальные факторы академической успеваемости: три разные теоретические модели. Acta Investigación Psicológica. 2019;9:100–113. doi: 10.22201/fpsi.20074719е.2019.3.326. [CrossRef] [Google Scholar]
58. Макманус И., Килинг А., Пейс Э. Стресс, выгорание и отношение врачей к работе определяются личностью и стилем обучения: двенадцатилетнее лонгитюдное исследование выпускников медицинских вузов Великобритании. БМС Мед. 2004; 2:29. doi: 10.1186/1741-7015-2-29. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
59.
Гацка Т. Аспекты открытости как предикторы академических достижений. Личный. Индивид. Отличаться. 2021;170:110422. doi: 10.1016/j.paid.2020.110422. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
60. Гацка Т., Хелл Б. Открытость и академическая успеваемость после окончания средней школы: метаанализ корреляций на уровне аспектов, аспектов и измерений. Дж. Образ. Психол. 2018;110:355–377. doi: 10.1037/edu0000194. [CrossRef] [Google Scholar]
61. Неклюдова С.В. Шесть аспектов открытости опыту. Дж. Психологическая клиника. Психиатрия. 2019;10:78–81. doi: 10.15406/jpcpy.2019.10.00632. [CrossRef] [Google Scholar]
62. Поропат А.Е. Метаанализ пятифакторной модели личности и успеваемости. Психол. Бык. 2009 г.;135:322–338. doi: 10.1037/a0014996. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
63. Аль-Наим А., Аль-Рашед А., Алим А., Хан А., Али С., Богам Р. Черты личности и успеваемость студентов-медиков в Аль-Ахса, Саудовская Аравия. Междунар. J. Sci. Рез. 2016;5:425–427. doi: 10.
36106/ijsr. [CrossRef] [Google Scholar]
64. Дамфарт Б., Нойбауэр А.С. Добросовестность — самый мощный некогнитивный предиктор школьной успеваемости подростков. Дж. Индивид. Отличаться. 2016;37:8–15. doi: 10.1027/1614-0001/a000182. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
65. Колкитт Дж. А., Симмеринг М. Дж. Добросовестность, целеустремленность и мотивация к обучению в процессе обучения: лонгитюдное исследование. Дж. Заявл. Психол. 1998; 83: 654–665. doi: 10.1037/0021-9010.83.4.654. [CrossRef] [Google Scholar]
66. Moutafi J., Furnham A., Paltiel L. Почему сознательность отрицательно связана с интеллектом? Личный. Индивид. Отличаться. 2004; 37: 1013–1022. doi: 10.1016/j.paid.2003.11.010. [CrossRef] [Google Scholar]
67. Вуд П., Энглерт П. Теория компенсации интеллекта: критическое исследование отрицательной связи между сознательностью и текучим и кристаллизованным интеллектом. Австралии и Новой Зеландии. Дж. Орган. Психол. 2009 г.;2:19–29. doi: 10.1375/ajop.
2.1.19. [CrossRef] [Google Scholar]
68. Ченг В., Икес В. Добросовестность и самомотивация как взаимокомпенсирующие предикторы среднего балла университетского уровня. Личный. Индивид. Отличаться. 2009; 47: 817–822. doi: 10.1016/j.paid.2009.06.029. [CrossRef] [Google Scholar]
69. Прекель Ф., Холлинг Х., Вок М. Неуспеваемость в учебе: связь с когнитивной мотивацией, мотивацией достижения и добросовестностью. Психол. Щс. 2006; 43: 401–411. doi: 10.1002/pits.20154. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
70. Фонг С.Дж., Эйси Т.В., Вайнштейн К.Е. Личностно-ориентированное исследование целей мотивации достижений и коррелятов достижений и настойчивости студентов муниципальных колледжей. Дж. Колл. Стад. Сдержать. Рез. Теория Практика. 2018;20:369–387. doi: 10.1177/1521025116673374. [CrossRef] [Google Scholar]
71. Ноухи С., Хосейни М., Рохсаризаде Х., Сабури А., Алишири Г.Х. Мотивация к прогрессу среди студентов Бакияталлахского университета медицинских наук и ее связь с академическими достижениями.
Дж. Мил. Мед. 2012;14:200–204. [Академия Google]
72. Herbst C.V., Müller-Hilke B. Мотивация как важный критерий окончания учебы среди студентов-медиков, зачисленных из листа ожидания. GMS J. Med. Образовательный 2019;36:Док6. doi: 10.3205/zma001214. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
73. Carbonneau N., Vallerand R.J., Lafrenière M.-A.K. На пути к трехсторонней модели внутренней мотивации: трехсторонняя модель внутренней мотивации. Дж. Перс. 2012;80:1147–1178. doi: 10.1111/j.1467-6494.2011.00757.x. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
74. Фери Р., Сумантри Д., Юсуф А. Взаимосвязь между автономной мотивацией и поддержкой автономии в академической успеваемости студентов-медиков. Междунар. Дж. Мед. Образовательный 2016;7:417–423. doi: 10.5116/ijme.5843.1097. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
75. Зальц Р., Грин Н., Тэкетт С., Любин Р. Связь между мотивацией студентов-медиков со средой обучения, воспринимаемым академическим званием и Выгореть.
Междунар. Дж. Мед. Образовательный 2021;12:25–30. doi: 10.5116/ijme.5ff9.bf5c. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
76. Кусуркар Р.А., Тен Кейт Т.Дж., Вос К.М.П., Вестерс П., Круазет Г. Как мотивация влияет на академическую успеваемость: анализ моделирования структурных уравнений. Доп. наук о здоровье. Образовательный 2013;18:57–69. doi: 10.1007/s10459-012-9354-3. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
77. Lin Y.-G., McKeachie W.J., Kim Y.C. Внутренняя и/или внешняя мотивация и обучение студента колледжа. Учиться. Индивид. Отличаться. 2003; 13: 251–258. дои: 10.1016/S1041-6080(02)00092-4. [CrossRef] [Google Scholar]
78. Кусниеж С., Роговская А.М., Павлова И. Изучение гендерных различий, личностных черт, успеваемости и мотивации украинских и польских студентов-физкультурников: межкультурное исследование. Междунар. Дж. Окружающая среда. Рез. Здравоохранение. 2020;17:5729. doi: 10.3390/ijerph27165729. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
79.