Познание окружающего мира: Книга: «Познание окружающего мира в раннем детстве. Методическое пособие. ФГОС» — Протасова, Родина. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-4310-0295-3

Познание окружающего мира и поведение

Роль познания окружающего мира в поведении человека невозможно переоценить. Все люди, в какой бы закрытой среде они не воспитывались, рано или поздно сталкиваются с другими людьми, познают окружающий мир, и все это влияет на их воспитание и поведение. Познание мира относится к социальной потребности индивида, и получило название ориентировочной потребности. Все живые организмы используют органы чувств, которые помогают им ориентироваться в пространстве. Такие внешние раздражители, как звук, цвет, запах, форма позволяют создать определенное отношение к окружающему миру и выбрать по отношению к нему определенную форму поведения, позволяющую достичь цели и избежать вредных воздействий. Таким образом организм получает наилучшие условия для сохранения внутреннего равновесия в самом широком смысле этого слова.

Человек, в отличие от других живых организмов, обладает высокоразвитым интеллектом. В своих познаниях мира он использует присущие ему возможности абстрактного и образного мышления, поэтапного предвидения ситуации, индивидуального планирования и организации своей деятельности.

Этим в определенной степени обеспечивается его независимость от внешней среды обитания, возможность преобразования различных сред и приспособления их к собственным потребностям.

Ориентировочные потребности можно разделить условно на три соответствующих вида ориентировочной деятельности:

1) познавательная потребность – стремление к познанию внешних, непонятных для него явлений;
2) потребность в эмоциональном контакте – регулирование своих действий не только в соответствии с действительностью, но и в зависимости от эмоциональных отношений других людей;
3) потребность смысла жизни – стремление сравнивать ценность собственной личности с различными уровнями коллективных и общечеловеческих ценностей.

Применение ориентировочных потребностей на практике позволяет человеку ориентироваться в окружающей природной и социальной среде. При этом общая оценка складывающейся вокруг него обстановки происходит не столько с учетом предметных соотношений, сколько с помощью абстрактных понятий, которые позволяют не ограничиваться констатированием свершившихся событий, а предвидеть и планировать их.

Однако, поведение человека в социальной среде на основе ориентировочных потребностей строится не только на чисто интеллектуальной оценке обстановки. Ориентирование включает в себя также и эмоциональное отношение к действительности, включая и эмоциональный отклик на состояние другого человека. Парадоксально, но это факт – эмоциональное отношение к действительности может быть хорошо развито у людей со сниженными умственными способностями и в то же время полностью отсутствовать у выдающихся интеллектуалов. Это отношение помогает понять, почувствовать, оценить состояние другого человека и таким образом облегчает осуществление совместных действий. То есть, потребность эмоционального контакта представляет для человека важную часть его ориентировочных потребностей. Она не только облегчает ориентирование в социальной среде, но и позволяет планировать и реализовывать повседневное поведение человека в обществе.

В психологии различают два уровня организации человеческого поведения: ситуационный и личностный. Ситуационный, как правило, обусловлен переживаниями социальных и физических параметров окружающей среды, которые в основном не оцениваются с точки зрения личностных целей и предпочтений. На ситуационном уровне организации само поведение как бы навязывается человеку извне и характеризуется непредсказуемостью и противоречивостью. Такой вид поведения в чистом виде свойствен детям до четырех лет. Затем у ребенка начинает проявляться целеустремленность, которая говорит о том, что уже формируется личность с определенным характером. Ситуационные побуждения постепенно перерастают в личностные мотивы поведения.

Исходя из своих целей и задач, развивающаяся личность приобретает способность в зависимости от своих личных потребностей принимать или отвергать внешние и внутренние побуждения как мотивы поведения. Психология активности предполагает, что личность не только критически относится к своим мотивам, но и делает эти мотивы объектом управления и регуляции, в зависимости от своих собственных жизненных смыслов. Если личность принимает мотив, то это означает, что он наделен для нее определенным жизненным смыслом.

Основное содержание мотива поведения личности складывается из двух элементов: программа и цель деятельности, которые должны быть тесно связаны друг с другом, так как программа уточняет те средства, с помощью которых может быть реализована цель. Очень важно, чтобы цель и средства были соизмеримы и не противоречили друг другу.

Книга Познание окружающего мира в раннем возрасте (ФГОС ДО) | Протасова Е.Ю. | ISBN 9785431002953

Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет.
В книге «Познание окружающего мира в раннем детстве» описаны содержание, методика и диагностика познавательного развития детей от рождения до трех лет. Драгоценное время первых лет детской жизни насыщено познавательным содержанием. Восприятие окружающего мира, его осознание и обобщение тесно связаны с развитием мышления и речи. Малыш учится, двигаясь, ощупывая и разглядывая предметы, пробуя их на ощупь и вкус, совершая различные действия с ними, испытывая, какие звуки они издают. Оперирование вещами. отношениями, эмоциями и словами становится основой интеллектуальных процессов. Книга дает ответы на вопросы, как создать оптимальные условия для познания малышом окружающего мира и самого себя.

Адресуется педагогам раннего детства, студентам педагогических колледжей и вузов, методистам системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Будет полезна родителям и няням.
Соответствует ФГОС ДО.

Metodicheskoe posobie dlja realizatsii kompleksnoj obrazovatelnoj programmy «Teremok» dlja detej ot dvukh mesjatsev do trekh let.
V knige «Poznanie okruzhajuschego mira v rannem detstve» opisany soderzhanie, metodika i diagnostika poznavatelnogo razvitija detej ot rozhdenija do trekh let. Dragotsennoe vremja pervykh let detskoj zhizni nasyscheno poznavatelnym soderzhaniem. Vosprijatie okruzhajuschego mira, ego osoznanie i obobschenie tesno svjazany s razvitiem myshlenija i rechi. Malysh uchitsja, dvigajas, oschupyvaja i razgljadyvaja predmety, probuja ikh na oschup i vkus, sovershaja razlichnye dejstvija s nimi, ispytyvaja, kakie zvuki oni izdajut. Operirovanie veschami. otnoshenijami, emotsijami i slovami stanovitsja osnovoj intellektualnykh protsessov. Kniga daet otvety na voprosy, kak sozdat optimalnye uslovija dlja poznanija malyshom okruzhajuschego mira i samogo sebja.

Adresuetsja pedagogam rannego detstva, studentam pedagogicheskikh kolledzhej i vuzov, metodistam sistemy povyshenija kvalifikatsii i professionalnoj perepodgotovki rabotnikov obrazovanija. Budet polezna roditeljam i njanjam.
Sootvetstvuet FGOS DO.

Познание окружающего мира через занятия во внеурочной деятельности

Задача научиться познавать давно стала составной в системе задач образовательных учреждений. Необходимо создавать условия для развития у учащихся вкуса к исследовательской деятельности и овладению исследовательскими умениями. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность обучающихся рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей школьного возраста.

Так как я предпочитаю заниматься художественным искусством, работу внеурочной деятельности выбрала в художественно-эстетическом направлении, составленном на основе предметов: декоративно-прикладное искусство, живопись и графика. «Мир искусства – мир чудес» – называется моя программа, она построена так, чтобы дать детям ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Именно поэтому одна из задач этой программы – это связь ребенка с окружающей жизнью через формирование художественного интереса к ней. Здесь закладывается основная, формируемая искусством способность видеть жизнь, с интересом в нее всматриваться, развивать наблюдательность и фантазию.

Разная организация занятий, использование наглядного материала, художественного слова, музыки – все это помогает помочь попасть детям в необычный мир искусства, приобщения к художественной культуре.

Это делает занятия живыми и интересными.

К сожалению, сегодняшний окружающий мир не только наполнен красками, эмоциями, красотой, но он и полон жестокости и насилия. Если человек хотя бы способен обратиться за помощью, может себя как-то защитить, знает о своих правах, то животные лишены подобных возможностей. Гуманное отношение к животным просто необходимо. Ведь мы, приобретая домашнее животное, рассчитываем найти в нем друга, для многих одиноких людей домашние питомцы — это единственный способ не чувствовать себя одиноким. Но почему же люди иногда забывают о том, что и животные нуждаются в нашей заботе и защите? Порой происходят странные и непонятные перемены — некогда любимое животное становится обузой для своих хозяев. Например, собака, которая всю свою жизнь преданно служила своему хозяину, может стать ненужной тогда, когда станет слабой. Мы живем в цивилизованном обществе, а жестокое обращение с животными просто несовместимо с понятиями гуманности и нравственности. Каждый из нас в обращении с животными должен регулироваться не только законом о животных, но и собственными моральными устоями.

Защита животных должна быть приоритетом для каждого уважающего себя человека.

В своих воспитанниках я стараюсь привить любовь не только к родным, но и к окружающим людям, красоте и богатстве родной природе. Никто не сомневается, что будущее нашего общества зависит от сидящих за школьной партой ребят. В современных обучающихся необходимо воспитывать любовь. Пытаюсь разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать, работать с художественными произведениями. Так, коллективно мы разрабатывали на занятиях иллюстрации к басням, отрывки из рассказов и сказок, где главными героями были домашние животные. Ведь животные обладают рядом качеств, сходных с человеческими, – эмоциональность, способность выражать свои переживания определенными действиями, звуками, мимикой. Такие виды занятий нужны для того, чтобы дети, читая произведения, могли не только понять смысл его, но и донести до окружающих информацию о прочитанном, выразить с помощью рисунка свои чувства и отношения к героям.

В результате такой работы обогащается представление ребят об окружающем мире, о мире искусства, повышается речевая мотивация.

Мы с детьми решили разработать проект под названием «Мы в ответе за тех, кого приучили». В начале данного проекта я ставила перед собой цель – развитие этических чувств у детей, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других.

Задачи:

– расширить знания детей о жизни и содержании домашних животных;

– выявить нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными;

– вызвать у детей желание участвовать в разговоре о причинах увеличения количества бездомных животных во дворах, в городе и о путях решения данной проблемы;

– воспитать сочувствие, доброту, отзывчивость к бездомным животным;

– выполнить серию агитационных плакатов.

На первом занятии дети высказывали свои мнения о том, как живется бездомным животным на улице и как сделать так, чтоб их стало меньше. Обсуждали, зачем человек должен беречь домашних животных и заботиться о них. В конце урока дети написали обращения к взрослым с просьбой не оставлять своих питомцев без дома. Следующие уроки мы посвятили выполнению плакатов, на которых были изображены кошки и собаки с надписями такого рода: «Берегите нас», «Мы вас любим, а любимых не бросают», «Любите нас», «Не бросайте нас», « Мы от вас – зависим», «Не обижайте нас». Когда все работы были готовы, в школе мы оформили выставку плакатов. Но все мы знаем, что заботиться о своем животном или выпустить его навсегда на волю решает взрослый человек, поэтому мы решили эти плакаты развесить на улице там, где их могут увидеть прохожие люди. А чтобы плакаты могли дольше сохранить свой внешний вид, невзирая на погодные условия, каждая работа была помещена под защитный слой. Когда ребята выполняли эту работу, было видно, что они это делают с удовольствием, это так же хорошо заметно в плакатах, которые получились. Я надеюсь, что каждый мой воспитанник не оставит своего «маленького друга» погибать на улице.

Дети должны начинать свой творческий путь естественно и непринуждённо. Развитие воображения, фантазии, творческой интуиции и в целом художественного сознания ребёнка можно и нужно начинать с освоения художественных настроений и эмоций, общих для всех видов искусств, с формирования уважения к народным традициям, национальному богатству, с формирования способности получать удовольствие от общения с природой и любить всё живое (ПРИЛОЖЕНИЯ).

Познание окружающего мира — Питер Пэн

Особенностью занятий по познанию окружающего мира в Детском Центре Развития «Питер Пэн» является активное использование  ТРИЗ -технологий.

Ведь в наше динамичное время очевидна новая потребность, а вместе с ней и новая проблема педагогов: как научить детей жить в динамичном, быстро изменяющемся мире.

Очевидно, что под содержанием образования сегодня следует рассматривать в первую очередь овладение детьми технологиями работы с новыми знаниями, формирование у них навыков исследовательской деятельности, способности самостоятельно получать недостающую для решения проблем информацию.

На этапе дошкольного образования базовой является модель «объект-признак-значение признака». Всё творчество детей дошкольного возраста заключается в рамках работы по познанию и преобразованию признаков объектов и их значений.

Например, ребёнок создаёт фантастический образ (преобразовывает объект) автомобиля, изменяя значение признака «место действия» — автомобиль, которые может и ездить по земле, и перемещаться в воздухе, по воде или подводой, или же в космическом пространстве. Или же придумывает новый вариант окончания сказки, изменяя значение признака героя «характер» – если бы коварная Баба Яга оказалась доброжелательной и заботливой, как изменилась бы сказка?

Именно поэтому оптимальным средством педагогического воздействия на развитие мышления, воображения и речи дошкольника является система творческих заданий.

При применении методов и приемов ТРИЗ в Детском Центре Развития «Питер Пэн» на игровых занятиях по познанию наши педагоги активно используют различные дидактические пособия и игры, в том числе: «Круги Луллия», морфологические таблицы, «Волшебная дорожка», «Системный оператор», «Календарь природы», «Парк» м др.

Чтобы познакомиться с тем, как проходят занятия по познанию окружающего мира с применением ТРИЗ — технологий, подробное описание одного из занятий для старшей группы с применением ТРИЗ метода — метода морфологического анализа читайте здесь

Режим работы приёмной комиссии с 20.06.2021 по 17.08.2021

Часы работы:

• ПН-ЧТ — с 8:00 до 16:30
• ПТ — с 8:00 до 15:00
• ОБЕД — 12:00 — 12:30
• СБ, ВС — выходной

Телефон приёмной комиссии: +7 950 597-83-23

Положение о XIII международной олимпиаде в сфере информационных технологий «IT-Планета»

Документы и рекомендации по дистанционному обучению

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУЗБАССА Против коррупции в образовании!

Профилактика гриппа и коронавирусной инфекции

УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ!

Совершайте удобно платежи в адрес

Ленинск-Кузнецкого  политехнического техникума

 

Через бесплатный интернет-банк Сбербанк Онлайн(или мобильное приложение Сбербанк онлайн):

На компьютере, подключенном к сети Интернет,  наберите в адресной строке браузера https://online. sberbank.ru

Пройдите онлайн-регистрацию или введите постоянный логин и пароль, подтвердите вход SMS-паролем (потребуется карта Сбербанка с подключенной услугой «Мобильный банк»).

Для совершения платежа следуйте пунктам меню:

Платежи > в поисковой строке наберите: Л-К​у​з​н​е​ц​кий пол​и​т​е​х​н​и​ч​е​с​кий или 4212002624 >Л-К​у​з​н​е​ц​кий пол​и​т​е​х​н​и​ч​е​с​кий техникум > оплата по реквизитам>  выберите карту списания  >  введите ФИО ребенка (студента), назначение платежа > продолжить > продолжить >  оставляем паспорт, продолжить >   введите серию и номер паспорта,  продолжить  > введите сумму, продолжить >    Подтвердите оплату.

 Чек об оплате доступен сразу после совершения платежа или в любое удобное время через пункт «История операций».

Горячая линия информационного сопровождения поиска и подбора работы для выпускников

+7 (38456)2-08-53, +7 (38456)2-26-60

 88,347 total views,  835 views today

Экспериментирование как средство познания окружающего мира Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

6. Иванова Р. Г. Педагогические технологии: адаптивная система обучения. // Химия в школе, 1989, № 6. С. 25-27.

7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — С. 256.

8. Зуева М. В., Чертков И. Н. Программа курса химии для 10-11 классов школ технического профиля. // Комплект программ по химии для различных профилей. — М.: АПН СССР НИИ ОСО, 1991. — С. 94-121.

9. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. — М.: 1997.

10. Юцявичене П. Я. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.

Experimenting as world around learning tool Togatai M.1, Zhoraeva S.2, Urazbakova U.3, Begimbekova B.4 Экспериментирование как средство познания окружающего мира Тогатай М. М.1, Жораева С. Б.2, Уразбакова У. Т.3, Бегимбекова Б. А.4

1 Тогатай Мадина Мырзабаевна / Togatai Madina — старший преподаватель; 2Жораева Сауле Базарбаевна / Zhoraeva Saule — кандидат педагогических наук, доцент; 3Уразбакова Улбала Темировна / Urazbakova Ulbala — старший преподаватель; 4Бегимбекова Баян Ассауырбековна /Begimbekova Bayan — магистрант, кафедра теории и методики дошкольного и начального обучения, филологический факультет, Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова, г. Шымкент, Республика Казахстан

Аннотация: в статье проанализирован современные методы экспериментирования как средства познания окружающего мира.

Abstract: in article it is analysed modern methods of experimenting as world around learning tools.

Ключевые слова: эксперимент, метод, окружающий мир, дошкольное обучение. Keywords: experiment, method, world around, preschool training.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования. Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание «детское экспериментирование».

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами [1].

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали

такие классики педагогики, как Я. А.Коменский, И. Г.Песталоцци, Ж. Ж.Руссо, К. Д.Ушинский и многие другие.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н. Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д.

Исходной формой экспериментирования, из которой развились все остальные, является единственная доступная ребенку форма экспериментирования -манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идет и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется. Ребенок все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.

После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период — любопытства, который при условии правильного воспитания ребенка — переходит в период любознательности (после 5 лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т. е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически [2].

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога направленной на развитие деятельности экспериментирования детей. Эксперименты классифицируются по разным принципам. Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет — не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления

или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента [3].

Итак, наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Можно сделать вывод о следующих особенностях детского экспериментирования: экспериментирование понимается как особый способ духовно — практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность; экспериментирование способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста; экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т. п.; детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития.

Литература

1. Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. — 2003. -№ 3. — С. 4-12.

2. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 79 с.

3. Локтионова З. А., Варыгина В. В. Поисково-познавательная работа в детском саду // Методист. — 2006. — № 8. — С. 60-64.

English language writing skills optimization via phonotactics

Shitova A.

Оптимизация процесса формирования навыков и умений англоязычной письменной речи с помощью фонотактики

Шитова А. В.

Шитова Алина Валентиновна /Shitova Alina — старший преподаватель, кафедра иностранных языков и лингводидактики, филологический факультет, Санкт-Петербургский государственный университет, г. Санкт-Петербург

Аннотация: в данной статье представлено теоретическое обоснование целесообразности использования фонотактики и других способов акцентуации ритма письменно-речевых высказываний в целях оптимизации обучения англоязычной письменной речи российских студентов и студентов из КНР. В статье приводятся примеры эффективной работы с ритмикой текста.

Познание окружающего мира для ребенка это важно!

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.

Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира — важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.

В БУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Чебоксары» Минтруда Чувашии  учитель — дефектолог Дрыкина Л.В.  в рамках педагогической программы сенсомоторной коррекции и развития «Радуга» проводит работу, направленную на развитие и  совершенствование у детей  всех видов восприятия, обогащение их чувственного  опыта, развитие осязательного восприятия, а именно тактильных и кинестетических ощущений, микромоторики  воспитанников.

Для развития всех органов  чувств   подобран материал, который создала сама природа. Дошкольники  играют и экспериментируют с представленными природными  экспонатами и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, при активном взаимодействии ребенка и природы  происходит познание окружающего мира. Дети выкладывают узоры по образцу из различных видов круп, шишек, небольших веточек, ракушек, камушков. Составляют композиции из природного материала. Естественно, что работа предваряется разговором, связанным с растениями, семенами.  Одновременно дети знакомятся со свойствами многих материалов, развивают тактильные и пальцевые ощущения. Дети учатся замечать повторяемость форм и линий в природной и искусственной среде: прожилки на листьях похожи на крону деревьев, чешуя рыбы – на черепицу крыши. С помощью специальных упражнений  детям предоставляется возможность взглянуть на окружающую природу с точки зрения тактильного изучения форм, “рождения” образов и как следствие — развитие творческих способностей и проявлений.  

В результате проводимой работы  у детей повышается любознательность, пытливость, развиваются тактильные и кинестетические ощущения, формируются знания  об определенных сенсорных эталонах, дети овладевают рациональными приемами обследования.

 

Сенсорное познание окружающего мира — восприятие

1. Психология

ПСИХОЛОГИЯ
лекция III
Иоланта Бабяк
Ощущение, восприятие и сознательность
Зима 2018/2019

2. Сенсорное знание окружающего мира — восприятие

■ Общие процессы восприятия объектов и событий в окружающей среде: зондирование,
понимание, распознавание, маркировка
■ Восприятие — то, что воспринимается — результат восприятия
■ Функция перцептивных процессов: выживание и чувственность
■ Три стадии восприятия:
1.Сенсация
2. Перцептивная организация
3. Идентификация и распознавание

3. Сенсорное знание окружающего мира

■ Зрение: изображение (физический объект в мире: (дистальный стимул) оптическое изображение на сетчатке глаза
(проксимальный раздражитель)
■ Слух — психологические параметры:
— Высота звука: высота и низкая частота звука
. — Хвала: физическая нагрузка
— Тембр: сложная звуковая волна
■ Запах: молекулы одоранта взаимодействуют с рецепторными белками
— Важная и мощная среда для взаимодействия: феромоны
■ Вкус: вкус сочетается с запахом, чтобы вкус был полностью ощутимым
— сладкое, горькое, кислое и соленое
— Умами (глутамат натрия, присутствующий в мясе, морепродуктах и ​​выдержанном сыре)
■ Чувство прикосновения и кожи
— Ощущения давления, тепла и холода

4.Сенсорное знание окружающего мира

■ Вестибулярное чувство: ориентация относительно силы тяжести
— Потеря вестибулярного зрения может быть компенсирована зрением
Кинестетическое чутье: информация о текущем положении и движении тела
(пример камня)
— Рецепторы в суставах
— Рецепторы в мышцах и сухожилиях
■ Боль: реакция организма на вредные раздражители (человеческий мозг предупреждает нас о
опасность)
— Сеть волокон боли покрывает все тело человека
— Ощущают ли люди боль по-разному в зависимости от своего текущего эмоционального состояния?

5.Сеть перцептивных процессов

Стимул
Сенсация
Перцептивная организация
идентификация / распознавание
ментальные процессы

6. Организационные процессы в восприятии (например, как это выглядит?)

■ Интеграция данных, полученных из нашего предыдущего опыта
■ Процессы внимания (сосредоточьтесь на подмножестве раздражителей, о которых вы знаете):
— Целенаправленное внимание — выбор, сделанный человеком для привлечения внимания к
определенный объект
— Внимание, управляемое стимулами — объекты в окружающей среде привлекают наше внимание
(мечтает на светофоре, паук на стене)

7.Пепцептуальная группировка

■ Гештальт-психология — психологические феномены можно понять только тогда, когда
рассматривается как организованное, структурированное целое, а не разбитое на элементы
■ Целое сильно отличается от своих частей.
■ Законы перцептивной группировки:
1. Закон близости.
2. Закон подобия
3. Закон хорошего продолжения
4. Закон закрытия
5. Закон общей судьбы

8. Пепцептуальная группировка

9. Пепцептуальная группировка

10.Группировка восприятия

11. Процессы восприятия

■ https://docplayer.pl/58916591-Percepcja-percepcja-jako-zmyslowy-odbior-bodzcowpercepcja-jako-proces-definicja-percepcja-jako-proces-definicja-percepcji-spostrze 2. ■ Общее состояние ума — «в сознании»
■ Конкретное содержание ума — «быть в сознании / осознавать»
■ Самоанализ — исследование содержимого сознательного разума
■ Обычное бодрствующее сознание — восприятия, мысли, чувства, образы и
желания в данный момент — вся умственная деятельность, на которой человек сосредотачивается
ее внимание.
■ Чувство себя — переживание наблюдения за собой с позиции «инсайдера»

13. Процессы сознания

■ бессознательные процессы
— Артериальное давление
— дыхание
■ предсознательные воспоминания
— Работает на заднем плане вашего разума, пока вы не обратите на это внимание
и вспомним
■ автоматическая информация
— Фоновый шум
■ бессознательное — недоступно для сознательного осознания
— Отрицание — подавление — изгнание угрожающих воспоминаний о событиях из
сознание
■ Как можно изучить содержание сознания?

14.Зачем нам сознание? функции сознания

■ Развитие сознания позволило улучшить понимание информации в
для того, чтобы спланировать наиболее подходящее и эффективное действие:
— Главный приз выживания сильнейшего ума
■ Сенсорно-информационная перегрузка:
— Помощь в выживании с помощью
■
ограничение того, что вы замечаете и на чем сосредотачиваетесь, из потока ввода
■
Выборочное хранение — приверженность памяти
■
Обдумывание альтернатив на основе предыдущих знаний: планирование

15.Изменение сознания: сон

■ циркадный ритм: уровни возбуждения, метаболизм, частота сердечных сокращений, температура тела и
приливы и отливы гормональной активности по тиканью внутренних часов
■ несоответствие между биологическими часами и циклом сна влияет на самочувствие людей
и акт
— Ночные смены
— Реактивные ноги: полеты через часовые пояса
■ Почему людям нужно спать?

16. Что происходит, когда нас лишают сна: нарушения сна

■ Бессонница: неудовлетворенность качеством или количеством сна
— Определяется разными факторами: психологическими, ситуативными, биологическими
— Постоянное негативное влияние на самочувствие людей
■ Нарколепсия: внезапные и непреодолимые случаи сонливости в дневное время
— в сочетании с катаплексией
— затрагивает 1 из 2000 человек
— вероятно, биологически детерминированный
■ Апноэ во сне — человек перестает дышать во сне (2–4% взрослых)
■ Сомнамбулизм: ходьба во сне

Окружающий мир | Энциклопедия.com

Источники

Знания. Египетский мир был восточным Средиземноморьем. Египтяне знали районы, которые в настоящее время находятся в Африке, Западной Азии и Европе. Нет убедительных и научных доказательств того, что египтяне знали о Северной или Центральной Америке или что «затерянный континент» Атлантида когда-либо существовал.

Африка. Сам Египет — африканская страна. Египтяне знали о своих соседях в современной Ливии, Судане и Эфиопии. Существует множество свидетельств того, что египтяне исследовали Судан (Нубию), торговали с ним и иногда завоевывали его.Египтяне также вели торговлю с Эфиопией и Джибути, которые они назвали Пунтом. Эта область была источником благовоний, используемых в культе бога Амона. Пунт был явно близок к концу известного мира египтян, поскольку они подчеркивали трудность достижения этого места в своих надписях.

Западная Азия. Египтяне рано узнали о Ближнем Востоке. Торговля с Сирией и Палестиной (современный Израиль, Иордания, Ливан и Сирию) началась еще до 1 династии (около 3000–2800 гг. До н. Э.).в.э.). Были также контакты с Месопотамией (Ирак, восточная Сирия и западный Иран) из Старого Царства (около 2675–2130 гг. До н. Э.). Египтяне путешествовали туда и в Новом царстве (около 1539–1075 гг. До н.э.) вели обширную дипломатическую переписку с правителями там.

Европа. Анатолия (современная Турция), Эгейские острова и материковая часть Греции были известны египтянам по крайней мере со времен Среднего царства (примерно 1980–1630 гг. До н.э.). Минойские продукты были обнаружены в Египте из Среднего царства.Во времена Нового царства хетты проводили внешнюю политику, соперничая с египтянами. В конце концов, европейцы в лице македонских греков правили Египтом после завоевания Александром Македонским в 332 году до н. Э.

Джон Бейнс и Яромир Малек, Атлас Древнего Египта (Оксфорд: Phaidon, 1980).

William J. Murnane, The Penguin Guide to Ancient Egypt (Harmondsworth, UK: Penguin, 1983).

Джек М. Сассон, изд., Цивилизации Древнего Ближнего Востока , 4 тома (Нью-Йорк: Scribners, 1995).

«Этот текст удален из-за ограничений автора».

(PDF) Как менеджеры узнают об окружающем мире

До сих пор представленная модель могла создать идеальную модель

в идеальном мире, но теория

предполагает, что есть другие компоненты, которые нужно добавить. Одна часть состоит в том, что в процессе поиска мы смешиваем интеллект

с развлечениями. Нас

постоянно тянет к другим соблазнительным

видам информации, которые отвлекают и

крадут наше время, но в то же время

мы ищем.Люди не машины. Мы не тратим

все свое рабочее время, даже собирая

и анализируя разведданные. Вместо этого у нас

нужно делать паузы, выполнять другие задачи (из

по необходимости и избегать монотонности), и мы

хотим, чтобы их развлекали. Развлечения

никогда не были более доступными, чем сейчас, с

Интернетом (не только фильмы о кошках и собаках). Таким образом,

эти три части могут рассматриваться как необходимая часть процесса сбора информации

для его работы, и должны быть включены в нашу модель, чтобы

сделать ее более реалистичной.

Главный вопрос заключается в том, насколько хороши источники

, указанные выше в обзоре, для целей мониторинга мира

. Этот

подводит нас ко второму важному вопросу:

, какие альтернативные источники информации есть

, которые пропущены респондентами в опросе

. Всего включено

основных. Мы видим, что пропали без вести

незападных стран.

Более подробный ответ заключается в том, что основные

внешних источников отсутствуют, такие как телевизионные

станции CGTV (pro China) и RT (pro

Russia), которые западные жители часто называют пропагандистскими каналами

. Тогда есть более узкие

западные каналы, такие как Democracy Now! (TV)

и экономические блоги Zero Hedge и Naked

Capitalism. Существует множество университетских

профессоров бизнеса и экономики, которые регулярно ведут блог

, например Майкл Хадсон, Стив Кин

и Ричард Вольф, ни один из которых не имеет тенденций фигурировать в основных списках экономических блоггеров

.Даже основные блоггеры, такие как

Роберт Райх, Стивен Штиглиц и Пол

Кругман, не включены в опрос.

Институциональные блоги также отсутствуют, такие как МВФ,

Институт Мизеса и Совет по международным отношениям

, и это лишь некоторые из них. Другая проблема

в целом заключается в том, что многие респонденты

говорят, что они используют Twitter, но мы не знаем, за кем

они подписаны, что отличает весь мир

.Из основных газет мы пропускаем

China Daily и Asahi News (Япония).

В остальном есть множество газет в

Японии и Пакистане с большим тиражом, но

их влияние более локальное. Кроме того, отсутствуют

крупных журналов, таких как Der Spiegel,

Newsweek, Time magazine, Foreign Affairs,

Harpers, New Statesman, The Spectator и

Focus (немецкий). Для Франции: L’Express, Le

Point, L’Obs и Jeune Afrique.В Италии:

L’Espresso and Panorama. Wikileaks был

еще одним важным источником информации, отсутствующим

, хотя многие, вероятно, читали или видели

историй, исходящих оттуда, но напечатанных в других

СМИ.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ВЫВОДЫ

И БУДУЩИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Из полученных данных можно сделать два основных вывода

. Первый — это то, что содержится в данных,

, что говорят менеджеры и профессионалы

они читают.Другое — то, что подразумевается в данных

, то есть то, чего не хватает, что респонденты

не читают. Мы видим, что менеджеры в основном читают

основных и западных источников. Это не является серьезной проблемой для компаний

, если

ценная информация поступает из этих источников, а

не предоставляется. Существует риск того, что эти

источников представляют одно и то же мировоззрение,

, тем более что западный мир теряет

экономическое влияние в пользу Азии и Китая, в частности,

.У западных менеджеров дефицит знаний

, когда речь идет об их основных

конкурентах и ​​азиатских культурах, которые можно

увидеть через то, что они читают, но более того,

то, что они не читают. Примечательно, что

менеджеры больше не читают книг и

научных статей. Радио, вероятно, лучше, чем

, чем внимание менеджеров, как источник

ценной информации.Мы также видим, что лишь немногие из

респондентов читают информационные агентства напрямую, за исключением

респондентов Reuters. Они не читают более мелкие,

более узких изданий, за исключением специализированных журналов

или для конкретных отраслей. Опрос

также предполагает, что менеджеры и

профессионалов читают более эвристически, а не

обязательно то, что дает наиболее ценную информацию

, и они не читают

организованно.

Конкурентоспособная компания — организация, управляемая интеллектом. Сегодня это более верно

, чем когда-либо прежде в истории. Тем не менее, можно утверждать, что

и работники умственного труда

в целом не решают вопрос

, что читать профессионально. Вместо этого многое составляет

для случая и основывается на привычке. Другие знают, что

они должны получить хорошую информацию, чтобы знать, что

происходит в мире, но не могут получить к ней доступ.

Обучение — это не только вопрос того, что человек

читает, но и многократное распространение сообщения

через частый диалог

и общение. По этому поводу менеджеры

сообщают, что у них все хорошо.

Генетическая эпистемология Жана Пиаже

Генетическая эпистемология Жана Пиаже подготовил
Майкл Корри
для
Д-р Дональд Каннингем
P540 — Весна 1996

Жан Пиаже был, возможно, самым плодовитым писателем, занимавшимся вопросами когнитивного развития.Дрисколл (1994) объясняет, что его работа по когнитивному развитию была основана на «разработке теории познания того, как ребенок познает свой мир» (стр. 171). Другими словами, «По каким законам развивается и изменяется познание?» (Saettler, 1990, с. 74). Эта теория известна как теория «генетической эпистемологии» Пиаже.

В этой статье я кратко рассмотрю основные положения теории Пиаже, рассмотрю ее применение в обучении и рассмотрю ее сильные и слабые стороны.Во время этого обсуждения я возьму на себя роль учителя-воспитателя. В последних разделах статьи я попытаюсь повернуть эту теорию «обратно на себя», исследуя сильные и слабые стороны ее допущений.

Теория обучения Пиаже — основные допущения

Теория Пиаже основана на идее о том, что приобретение знаний — это процесс непрерывного самоконструирования. Знания изобретаются и заново изобретаются по мере того, как ребенок развивается и взаимодействует с окружающим его миром (Driscoll, 1994).Центральное место в теории занимает идея о том, что дети активно приобретают знания своими собственными действиями. В основе теории лежат принципы когнитивной теории, а не теории поведения. Центральное место в идее когнитивной теории занимают схемы или схемы, которые относятся к единицам обобщенного поведения (или действия), которые обеспечивают основу для умственных операций (Gruber and Voneche, 1977). Кроме того, теория Пиаже ориентирована на приобретение знаний детьми, а не взрослыми.

В рамках теории Пиаже описывает три типа знаний, которые получают дети.Это 1.) Физическое знание — «знание об объектах в мире, которое может быть получено через их перцептивные свойства», 2.) Логико-математическое знание — «абстрактное знание, которое необходимо изобрести» и 3.) Социально-произвольное. знания — «культурно-специфические знания, полученные от людей в рамках своей культурной группы» (Driscoll, 1994).

Эти три типа знаний образуют некую иерархию. Основа иерархии — физическая, а вершина — социально-произвольная.Достижение определенного типа знания основано на иерархии. Например, логико-математическое знание не может быть достигнуто раньше физического знания. Как результат этой идеи иерархии, Пиаже описывает последовательность из четырех этапов, которые все дети должны пройти в развитии знаний.

Четыре стадии: сенсомоторная (от рождения до 2 лет), предоперационная (от 2 до 7 лет), конкретная операционная (от 7 до 11 лет) и формальная операционная (спустя 11 лет).Каждая стадия представлена ​​различными характеристиками, представляющими эту стадию. Дети проходят эти этапы в одном и том же порядке, но не в одно и то же время. Другими словами, ожидается, что каждый ребенок в какой-то момент проявит характеристики каждой стадии и в конечном итоге достигнет четвертой стадии.

Центральное место в четырех стадиях занимают критерии, на которых они основаны. Эти критерии следующие: 1). Каждый этап должен представлять качественное изменение познания детей, 2.) Дети проходят стадии в культурно инвариантной последовательности, 3.) Каждая стадия включает в себя когнитивные структуры и способности предыдущей стадии, и 4.) У каждого мудреца схемы и действия ребенка образуют единое целое (Driscoll, 1994). .

В дополнение к трем типам знаний и четырем стадиям развития знания Пиаже есть процесс развития знания. Этот процесс основан на трех принципах: ассимиляция, приспособление и уравновешивание.Ассимиляция — это когда ребенок включает новые объекты или события в существующие схемы. Адаптация происходит, когда ребенок должен изменить существующие схемы, чтобы включить новые объекты или события. Уравновешивание описывается как «главный процесс развития» (Driscoll, 1994). Он включает в себя как ассимиляцию, так и приспособление. Это наиболее очевидно в конце стадии развития. На этом этапе ребенок начинает находить недостатки в своем образе мышления. Это приводит к нарушению равновесия, которое преодолевается переходом к следующему этапу.Другими словами, ребенок переходит от неравновесия на одной стадии к равновесию на более высокой стадии.

Применение теории

Как педагог-педагог, я очень заинтересован в применении теории Пиаже. Чтобы начать этот процесс, первое, что я должен иметь в виду, это то, что теория очень обширна и носит общий характер. Во-вторых, я должен помнить, что цель теории — объяснить, как знания приобретаются и развиваются (некоторые люди могут назвать это обучением).В-третьих, я должен помнить, что теория ориентирована на детей, а не на взрослых. Наконец, следует помнить, что теория основана на действиях ребенка, а не учителя. Как утверждает Брейнерд (1978, с. 286), «основное предположение, по-видимому, состоит в том, что детский разум, если его посадить в плодородную почву, будет расти вполне естественно сам по себе».

Так где же учитель играет роль? Я считаю, что роль учителя состоит в том, чтобы создать «плодородную почву» для учеников.Это не то, что легко дается многим учителям, которые привыкли к мышлению «предоставлять знания своим ученикам» вместо «позволять ученикам конструировать знания самостоятельно». У разных теоретиков разные идеи о том, как обеспечить плодородную почву (например, Выготский, Брунер, Пиаже, Монтессори и т. Д.). Но важным моментом для учителей, пытающихся применить теорию Пиаже, является отказ от мыслей о «предоставлении знаний своим ученикам».

Несмотря на то, что учителям (таким, как я) может быть трудно отказаться от этого мышления, теория Пиаже дает некоторые идеи, которые облегчают ее применение.Первый из них — это структура и порядок, сопровождающие теорию. Теория знакомит учителей с основными типами, этапами и процессами развития знаний. Эти идеи могут быть очень полезны учителям, поскольку они разрабатывают инструкции и пытаются применить теорию. Saettler (1990, стр. 77) предполагает, что наиболее значительный вклад теории Пиаже состоит в том, что она дает учителям «новый подход к старой проблеме готовности или способности к развитию». Другими словами, теория помогает учителям лучше понять текущий уровень знаний своих учеников и понять, как перейти на более высокий уровень в подходящее время.

Кроме того, Дрисколл (1994) выделяет три учебных принципа, которые могут применяться учителями при разработке инструкций, чтобы помочь детям получить и развить знания. Этими принципами являются: 1.) Учебная среда должна поддерживать активность ребенка, 2.) Взаимодействие детей со сверстниками является важным источником когнитивного развития, и 3.) Принять учебные стратегии, которые позволяют детям осознавать конфликты и несоответствия в их мышление.

Я рассматриваю эти принципы как общие руководящие принципы, которые преподаватели учителей могут иметь в виду при разработке инструкций. Конкретные методы обучения должны основываться на знаниях учителя о своих учениках и на трех предыдущих принципах теории Пиаже.

Сильные и слабые стороны теории

На основе как сильных, так и слабых сторон теории Пиаже выросло множество альтернативных теорий (т.е. Кейс, Клар и Уоллес, Зиглер, Кэри). В предыдущем разделе я обозначил три основных сильных стороны теории Пиаже. Первый — это порядок и структура, вытекающие из типов теоретических знаний, этапов развития знаний и процессов развития знаний. Вторая сильная сторона — руководство, которое он дает учителям при определении ступеней знаний учащихся и о том, как помочь студентам перейти на более высокие ступени. Третья сильная сторона — это общий характер теории и три руководящих принципа, изложенных выше.

Как и у большинства теорий, у этой теории есть несколько недостатков. Некоторые из этих слабостей затрагивают самую суть теории Пиаже. Я опишу две основные слабости, которые, как мне кажется, будут влиять на меня как на учителя-педагога.

Первая выявленная мною слабость заключается в том, что не все студенты (или даже взрослые) переходят на формальную операционную стадию развития знаний. Даже если студенты достигают этой стадии, они, кажется, не остаются на ней. Дрисколл (1994) приводит ссылки, подтверждающие эту идею.Как педагог, я считаю, что могу жить с этой слабостью, пока имею дело со студентами на первых трех этапах развития знаний. Проблемой становится переход с третьей стадии на четвертую. Как мне, как учителю, довести своих учеников до формальной рабочей стадии? Это то, о чем я должен беспокоиться? Должен ли я попытаться разработать инструкции, чтобы помочь моим ученикам добраться до этого этапа, или это почти невыполнимая задача?

Второй основной недостаток, который я вижу как педагог-педагог, связан с двумя взаимосвязанными проблемами.Прежде всего, являются ли этапы развития знания прерывистыми или непрерывными? Теория утверждает, что по мере развития ребенка происходят качественные изменения и переход к следующему этапу. Неужели так развиваются знания? Мне кажется, что есть переходный период, когда дети переходят от одного этапа к другому. В конце концов, это может быть скачок, но не сразу. Это создает проблемы для учителей, поскольку они пытаются точно определить, на каком этапе их ученики функционируют в этот переходный период.

Кроме того, Дрисколл (1994) объясняет, что иногда дети демонстрируют неожиданные когнитивные способности или характеристики на более низких стадиях развития знаний. Возможное объяснение этому описывается некоторыми исследователями, которые считают, что характер задачи, а не стадия развития, является решающим фактором при анализе характеристик учащихся. Помня об этом смешивающем факторе, преподавателям будет очень сложно определить реальные этапы развития знаний для своих учеников.

Библиография

Брейнерд, С.Дж. (1978). Теория интеллекта Пиаже. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Дрисколл, М. П. (1994). Психология обучения для обучения. Бостон: Аллин и Бэкон.

Грубер, Х. И Voneche, J.J. (1977). Главное Piaget. Нью-Йорк: Основные книги.

Saettler, P. (1990). Эволюция американских образовательных технологий.Энглвуд, Колорадо: Безлимитные библиотеки, Inc.

Иллюзии | Введение в психологию

Цели обучения

• Объясните, как и почему психологи используют иллюзии

Почему иллюзии?

Психологи анализируют системы восприятия более века. Зрение и слух получили наибольшее внимание, но другие системы восприятия, такие как системы обоняния, вкуса, движения, равновесия, прикосновения и боли, также были тщательно изучены.Ученые, занимающиеся восприятием, используют различные подходы к изучению этих систем — они проектируют эксперименты, изучают неврологических пациентов с поврежденными участками мозга и создают иллюзии восприятия, которые играют с усилиями мозга интерпретировать чувственный мир.

Рисунок 1 . Это трехмерное уличное искусство демонстрирует, как художники используют иллюзии для изображения глубины на двухмерном тротуаре.

Создание и проверка иллюзий восприятия были плодотворным подходом к изучению восприятия, особенно зрительного восприятия, с первых дней психологии.Люди часто думают, что визуальные иллюзии — это просто забавные уловки, которые развлекают нас. Многие иллюзии интересно испытать, но ученые, занимающиеся восприятием, создают иллюзии, основываясь на своем понимании системы восприятия. Создав успешную иллюзию, ученый может исследовать, что люди испытывают, какие части мозга участвуют в интерпретации иллюзии и какие переменные увеличивают или уменьшают силу иллюзии. Этот интерес интересует не только ученых.Визуальные художники веками открыли и использовали многие принципы создания иллюзий, позволяя им создавать ощущение глубины, движения, света и тени, а также относительного размера на двухмерных холстах.

Иллюзии глубины

Когда мы смотрим на мир, мы не очень хорошо определяем абсолютные качества вещей — их точный размер, цвет или форму. В чем мы очень хороши, так это в оценке объектов в контексте других объектов и условий. Давайте рассмотрим несколько иллюзий, чтобы увидеть, как они основаны на понимании нашего восприятия.Посмотрите на рисунок 2 ниже. Какая из двух горизонтальных желтых линий выглядит шире, верхняя или нижняя?

Рисунок 2 . Иллюзия Понцо.

Большинство людей считают верхнюю линию шире. Они оба одинаковой длины. Этот опыт называется иллюзией Понцо. Даже если вы знаете, что линии имеют одинаковую длину, трудно увидеть их идентичными. Наша система восприятия принимает во внимание контекст, здесь используются сходящиеся «железнодорожные пути» для создания ощущения глубины.Затем, используя впечатляющую мысленную геометрию, наш мозг регулирует испытанную длину верхней линии, чтобы она соответствовала размеру, который он имел бы, если бы он был так далеко: если две линии имеют одинаковую длину на моей сетчатке, но на разных расстояниях от меня. , на самом деле более дальняя линия должна быть длиннее. Вы ощущаете мир, который «имеет смысл», а не мир, который отражает реальные объекты перед вами.

Есть много иллюзий глубины. Рисунок слева внизу сложно представить в виде двухмерной фигуры.Сходящиеся линии и меньший квадрат в центре, кажется, побуждают наши системы восприятия видеть глубину, даже если мы знаем, что рисунок плоский. Это стремление видеть глубину, вероятно, настолько сильно, потому что наша способность использовать двумерную информацию для вывода трехмерного мира имеет важное значение для того, чтобы мы могли действовать в этом мире. На картинке справа внизу изображен автомобильный туннель, который вам нужно было бы обработать на высокой скорости, если бы вы были в машине, проезжающей по нему. Ваше быстрое и детальное использование сходящихся линий и других подсказок позволяет вам разобраться в этом трехмерном мире.

Рисунок 3 . Понимание глубины позволяет нам действовать в трехмерном мире.

Иллюзии света и размера

Глубина — не единственное качество в мире, которое показывает, как мы адаптируем то, что мы переживаем, к окружающему миру. Посмотрите на два серых квадрата на рисунке ниже. Какой из них выглядит темнее?

Рисунок 4 . Какой серый квадрат кажется темнее?

Большинство людей воспринимают квадрат справа как более темный из двух серых квадратов.Вы, наверное, уже догадались, что квадраты на самом деле идентичны по оттенку, но окружающая область — черный слева и белый справа — влияет на то, как наши системы восприятия интерпретируют серую область. В этом случае большая разница в затенении между белой окружающей областью и серым квадратом справа приводит к ощущению более темного квадрата.

Вот еще один пример ниже. Две треугольные фигуры идентичны по оттенку, но треугольник слева выглядит светлее на темном фоне креста по сравнению с треугольником в белой области справа.

Рисунок 5 . Бенари Кросс

Наши визуальные системы работают не только с простым контрастом. Они также используют наши знания о том, как устроен мир, для корректировки нашего восприятия. Посмотрите на шахматную доску ниже. Есть два квадрата с буквами, один из которых отмечен буквой «А», а другой — буквой «В». Какой из этих двух квадратов темнее?

Рисунок 6 . Что выглядит темнее, A или B?

Это кажется простым сравнением, но правда в том, что квадраты A и B идентичны по оттенку.Наша система восприятия корректирует наш опыт, принимая во внимание некоторую визуальную информацию. Во-первых, «A» — это один из «темных квадратов», а «B» — «светлый квадрат», если принять во внимание узор шахматной доски. Возможно, еще более впечатляюще то, что наши зрительные системы замечают, что «B» находится в тени. Объект в тени кажется более темным, поэтому наш опыт скорректирован с учетом эффекта тени, в результате чего квадрат B воспринимается как светлее, чем квадрат A, который находится в ярком свете. А если вы действительно не верите своим глазам, посмотрите видео, на котором показаны плитки такого же цвета.

Последняя иллюзия возвращает нас к корректировке размера. Посмотрите на два набора кругов ниже. Ваша задача — отрегулировать центральный круг слева так, чтобы он был того же фактического размера, что и центральный круг справа. Окружающие круги не изменятся в размере, хотя правая часть кругов расширится, чтобы соответствовать размеру центрального круга. Используйте ползунок с надписью «Размер левого круга», чтобы внести изменения. Когда вы будете удовлетворены своей настройкой, проверьте точность, нажав кнопку «Проверить диаметр».Нажмите «Сброс», чтобы повторить попытку.

Эта иллюзия называется иллюзией Эббингауза, созданной Германом Эббингаузом, одним из первых основоположников экспериментальной психологии. Это снова показано ниже.

В этой версии иллюзии большинство людей видит круг справа больше, чем слева. Два оранжевых круга абсолютно одинакового размера. Иллюзия Эббингауза снова иллюстрирует тенденцию наших систем восприятия приспосабливать наше восприятие мира к окружающему контексту.

Ссылка на обучение

Если вы хотите исследовать больше визуальных иллюзий, посетите этот сайт с десятками интересных иллюзий, созданных Майклом Бахом.

Как вы думаете, как психолог может использовать иллюзию Эббингауза, чтобы узнать о психических процессах или поведении (снова показано ниже)? Читайте дальше, чтобы увидеть реальный пример от психолога из Университета штата Колорадо.

Эббингауз в реальном мире

Представьте, что вы участвуете в соревновании по гольфу, в котором вам противостоит кто-то с таким же опытом и навыками, как и у вас.Есть одна проблема: ваш противник может вставить в лунку, которая на 10% больше лунки, которую вы должны использовать. Вы, вероятно, подумали бы, что конкуренция была несправедливо настроена против вас.

Рисунок 7 . Вы подозреваете, что размер лунки для гольфа , воспринимаемый как , повлияет на производительность?

А теперь представьте несколько иную ситуацию. Вы и ваш оппонент примерно равны по способностям, и лунки, которые вы используете, одинакового размера, но лунка, которую использует ваш оппонент , выглядит на на 10% больше, чем та, которую вы используете.Будет ли сейчас у вашего оппонента несправедливое преимущество?

Если вы читали предыдущий раздел об эффекте Эббингауза, у вас есть идея, как психологи могут использовать вашу систему восприятия (и систему вашего оппонента), чтобы проверить этот самый вопрос. Психолог Джессика Уитт и ее коллеги Салли Линкенаугер и Деннис Проффитт набрали участников исследования, не имеющих необычного опыта игры в гольф, для участия в задании по установке. Они соревновались против самих себя, а не против другого человека.

Экспериментаторы усложнили задачу, используя отверстие диаметром 2 дюйма, что составляет примерно половину диаметра лунки, которую вы найдете на поле для гольфа.Диапроектор, установленный на потолке их лаборатории, позволял им проецировать круги Эббингауза вокруг лунки. Некоторые участники видели отверстие для патчей, окруженное кругами, которые были меньше, чем отверстие в центре; другая половина видела окружающие черные круги большего размера.

Участники поставили с расстояния около 11,5 футов. Они взяли 10 паттов в одном состоянии, а затем 10 в другом. Половина участников первой поставила большие окружающие круги, а половина первой увидела маленькие окружающие круги.Эта процедура называется уравновешивание . Если есть какое-либо преимущество (например, улучшение со временем с практикой) или недостаток (например, усталость ставить), уравновешивание гарантирует, что оба условия в равной степени подвержены положительным или отрицательным эффектам того, какая задача выполняется первой или второй. Неспособность принять во внимание этот тип проблемы означает, что у вас может быть смешивающая переменная — практика или утомляемость — которая влияет на производительность. Смешивающая переменная — это то, что может повлиять на производительность , но не является частью исследования.Мы пытаемся контролировать (то есть нейтрализовать) потенциально мешающие переменные, чтобы они не могли быть причиной разницы в производительности. Так, например, если все сначала выполнили условия для больших окружающих кругов, а затем для маленьких окружающих кругов, тогда различия в производительности могли быть обусловлены порядком условий (приводящим к тренировкам или эффектам усталости), а не размером окружающих кругов. Уравновешивая, мы не избавляемся от последствий практики или усталости для какого-либо конкретного человека, но — для всех участников — практика или усталость должны одинаково влиять на оба состояния (оба типа кругов Эббингауза).

Экспериментаторы хотели знать две вещи. Во-первых, действительно ли они создали иллюзию Эббингауза? Помните: нет гарантии, что люди видят или думают так, как утверждает ваша теория. Поэтому непосредственно перед тем, как участник начал вставлять в определенное состояние, он или она нарисовал круг, используя компьютеризированный инструмент для рисования, пытаясь сопоставить точный размер отверстия для вставки. Это лучше, чем просто спросить: «Вы видите иллюзию?» Задача рисования пытается напрямую измерить то, что они воспринимают.

Во-вторых, экспериментаторы хотели посмотреть, влияет ли воспринимаемый размер отверстия на точность установки. Они записывали успех или неудачу каждого удара. Каждый участник мог получить от 0 до 10 успешных ударов в каждом условии.

Сводка методов

Повторите шаги, о которых вы уже читали:

1. Участник тренируется положить, чтобы привыкнуть к задаче.
2. Участник выполняет первое условие (большие окружающие круги для половины участников и маленькие окружающие круги для другой половины).
   • Участник рисует круг, соответствующий его или ее оценке действительного размера лунки для паттинга. Это позволяет экспериментаторам определить, действительно ли имел место эффект Эббингауза.
   • В этом состоянии участник ставит 10 ударов.
3. Участник выполняет второе условие (какое бы условие он ни выполнял).
   • Участник рисует круг, соответствующий его или ее оценке действительного размера лунки для паттинга.
   • В этом состоянии участник ставит 10 ударов.

Попробуй

Теперь, когда вы знаете детали эксперимента Джессики Уитт, попробуйте ответить на следующие вопросы. Выберите вариант, который вы считаете правильным, а затем нажмите ссылку «Показать ответ», чтобы проверить, правы ли вы.

Вопрос 1. Какая независимая переменная описана в этом исследовании?

Покажи ответ

НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — это то, что экспериментатор намеренно манипулирует (изменяет).Чтобы проверить эффект иллюзии Эббингауза, экспериментаторы вставляли участников в отверстия, окруженные большими и меньшими кругами. Эта «манипуляция» размером окружающих отверстий является независимой переменной.

Вопрос 2: Какая зависимая переменная в этом исследовании?

Покажи ответ

ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — это некоторое поведение или мыслительный процесс, измеряемый экспериментатором. В этом исследовании были две зависимые переменные:

• (а) размер круга, нарисованного участником
• (б) количество успешных паттов

Обе зависимые переменные были измерены для каждого условия, поэтому каждый участник нарисовал 2 круга и получил от 0 до 10 успешных ударов как в условиях больших окружающих кругов, так и в условиях малых окружающих кругов.

Теперь посмотрим, сможете ли вы угадать результаты этого исследования.

Попробуй

Вопрос 3: Как участники воспринимали отверстия?

Измените размер столбцов ниже, щелкнув и перетащив их, чтобы отобразить прогнозируемые результаты, когда испытуемых просили нарисовать круги. Сделайте общий прогноз, основанный на вашем понимании эксперимента.

Покажи ответ

Этот вопрос проверял, возник ли в этом эксперименте эффект Эббингауза.Если между полосками нет разницы, это будет означать, что участники не испытали иллюзию Эббингауза. Точная высота стержней здесь не важна, но их относительная высота должна выглядеть примерно так:

Более высокая полоса справа означает, что центральное отверстие для паттинга выглядит больше, когда оно окружено меньшими кругами, чем когда то же самое отверстие окружено большими кругами: иллюзия Эббингауза.

Этот результат был важен, потому что аргументация эксперимента зависела от успешного создания иллюзии Эббингауза.Существует технический термин для зависимой переменной, который используется для определения того, действительно ли ваша независимая переменная работает: проверка манипуляции . Хорошие экспериментаторы используют проверки манипуляции, чтобы убедиться, что они не обманывают себя, полагая, что они сделали что-то, что на самом деле не сработало.

Вопрос 4: Сможете ли вы угадать, насколько хорошо участники поставили?

Измените размер столбцов ниже, щелкнув и перетащив их, чтобы отобразить прогнозируемые результаты при размещении объектов.

Покажи ответ

Этот вопрос позволяет вам проверить свои навыки психолога. Описание эксперимента не включало гипотезу исследователей, поэтому вы должны решить для себя, что, по вашему мнению, должно произойти. Ниже показаны три возможных модели результатов. Нарисованный вами график соответствует одному из этих паттернов.

Попробуй

Прежде чем мы покажем вам фактические результаты исследования, напишите свой прогноз. Как вы думаете, иллюзия повлияла на результативность? Почему или почему нет? Объясните свой ответ в текстовом поле ниже:

Покажи ответ

До сих пор мы не сказали вам точно, как иллюзия Эббингауза, по прогнозам, повлияет на смещение, — только то, что экспериментаторы думали, что она окажет какое-то влияние.Вот что они сказали.

Экспериментаторы думали, что воспринимаемый размер дыры повлияет на УВЕРЕННОСТЬ в себе человека, когда он или она поставили. Если вы вставляете в отверстие большего размера (или в то, что ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ как отверстие большего размера), вы должны быть более уверены в том, что утонете свой патт. Помните, что это всего лишь прогноз, основанный на рассуждениях экспериментаторов. Их идеи пришли из интервью с опытными спортсменами, которые утверждали, что объекты кажутся больше, а время замедляется по мере того, как они приобретают навыки.Если мяч, который вам нужно поймать, больше или человек, который вас блокирует, работает медленнее, вы можете работать на более высоком уровне.

Экспериментаторы могли быть правы, а могли ошибаться. Ваши собственные рассуждения могут отличаться от рассуждений экспериментаторов. Например, возможно, вы думали, что люди будут ОСТОРОЖНЫМИ, если думают, что отверстие меньше. Это было бы прекрасной гипотезой. Интересно, что он делает противоположное предсказание гипотезы самоуверенности экспериментаторов.Эта теория «осторожной установки с меньшими отверстиями» предсказывает, что люди должны стрелять лучше, когда они воспринимают отверстие как меньшее (то есть, когда окружающие круги большие). Гипотеза экспериментаторов «больше уверенности с большими лунками» предсказывает, что люди должны стрелять лучше, когда они воспринимают лунку как большую.

Вот реальные результаты. Во-первых, отверстие воспринималось как большее, когда оно было окружено более мелкими отверстиями, поэтому есть свидетельства того, что они успешно создавали иллюзию Эббингауза.Во-вторых, экспериментаторы предсказали, что участники будут более успешными, когда отверстие будет казаться больше (то есть окружено меньшими кругами). В соответствии с этими прогнозами результаты выглядели так:

Это не единственный эксперимент, в котором для изучения эффектов иллюзий использовался спортивный контекст. Другие эксперименты показали, что люди лучше бьют по софтболу, когда мячи воспринимаются как большие. Люди получают больше очков в дартс, когда доска кажется больше. Спортсмены более успешно забивают полевые ворота и отбивают теннисные мячи, когда стойки ворот или теннисные мячи кажутся больше.Во всех этих исследованиях мячи, доски или стойки ворот на самом деле не были больше, но они воспринимались как большие, потому что экспериментаторы создавали иллюзии. Опытные спортсмены часто сообщают, что цели кажутся больше или время замедляется, когда они «в зоне», как будто практика и навыки создают их собственные иллюзии восприятия, повышающие уверенность в себе и облегчающие сложные задачи.

Ссылка на обучение

Посмотрите это интервью с психологом Джессикой Уитт, чтобы увидеть, как она рассказывает о том, как ее исследования с использованием иллюзии Эббингауза влияют на восприятие и игру игрока в гольф.Вы также можете прочитать больше об аналогичных вариантах ее исследования здесь.

Последнее замечание: наука не всегда дает простые результаты

Исследование профессора Витта дало интересные результаты; однако они оказались не такими простыми, как мы их представляли. На самом деле у исследователей было два разных размера отверстий: 2 дюйма и 4 дюйма. Круги Эббингауза были отрегулированы так, чтобы они были относительно больше или меньше, чем отверстие для паттинга.

Иллюзия Эббингауза работала для отверстий меньшего размера (2 дюйма), но не для отверстий большего размера (4 дюйма).Другими словами, когда люди рисовали круги так, как они их воспринимали (зависимая переменная «проверка манипуляции»), они рисовали круги разного размера для 2-дюймовых отверстий (иллюзия Эббингауза), но того же размера для 4-дюймовых отверстий ( нет иллюзии Эббингауза).

Для отверстий большего размера (4 дюйма) точность установки была одинаковой для двух различных условий. Это не беспокоило экспериментаторов, потому что, как мы уже отметили, участники не испытывали иллюзию Эббингауза с большими отверстиями.Если бы дыры воспринимались как одно и то же, то это не должно было сказаться на уверенности в себе, и, в свою очередь, вставка не должна была быть лучше в одном состоянии, чем в другом.

В исследовательской статье экспериментаторы предлагают несколько технических причин того, что большая дыра могла не вызвать иллюзию Эббингауза, но они признают, что у них нет окончательного объяснения. Это нормально. Наука часто дает беспорядочные результаты — и они могут быть основой для новых экспериментов, а иногда и для действительно интересных открытий.Мир не так прост, как пытаются представить наши теории. К счастью, в науке, как и во многих других сферах жизни, вы больше учитесь на своих неудачах, чем на успехах, поэтому хорошие ученые не пытаются скрыться от результатов, которых они не ожидают.

CRED Guide | Психология изменения климата Коммуникация

Ян Вебстер

Что такое ментальная модель?

Ментальная модель представляет процесс мышления человека о том, как что-то работает (т.д., понимание человеком окружающего мира). Ментальные модели, основанные на зачастую неполных фактах, прошлом опыте и даже интуитивном восприятии, помогают формировать действия и поведение, влияют на то, на что люди обращают внимание в сложных ситуациях, и определяют, как люди подходят к проблемам и решают их. коммуникаторы изменения климата, ментальные модели служат основой, в которую люди помещают новую информацию4

Люди обычно обладают некоторыми соответствующими знаниями и убеждениями, которые помогают им интерпретировать новую информацию, чтобы делать выводы.Услышав о риске, люди часто обращаются к известным связанным явлениям и ассоциациям из своего прошлого, чтобы решить, считают ли они риск угрожающим или управляемым. Но иногда ментальная модель служит фильтром, в результате чего происходит выборочное «усвоение» знаний, то есть люди ищут или усваивают только ту информацию, которая соответствует их ментальной модели, подтверждая то, во что они уже верят по поводу проблемы. Это представляет собой потенциальный камень преткновения для тех, кто занимается информацией об изменении климата.

Ментальные модели и смещение подтверждения

Предвзятость подтверждения заставляет людей искать информацию, которая согласуется с тем, что они уже думают, хотят или чувствуют, побуждая их избегать, отклонять или забывать информацию, которая потребует от них изменить свое мнение и, вполне возможно, свое поведение .Люди часто отдают предпочтение своим существующим ментальным моделям изменения климата, что делает их восприимчивыми к ошибкам подтверждения, которые приводят к неверной интерпретации научных данных, как показано в примере слева.

Как определить и обновить ментальные модели изменения климата

Хорошая новость в том, что ментальные модели не статичны — люди будут обновлять их, исправляя дезинформацию, вставляя новые строительные блоки и / или создавая новые связи с существующими знаниями.Но для того, чтобы презентация новой информации об изменении климата была успешной, коммуникаторы должны сначала сделать все возможное, чтобы выяснить, какие заблуждения об изменении климата могут иметь аудитория в ее ментальных моделях. Коммуникаторы могут отсоединить ошибочную информацию об изменении климата от других частей модели и заменить ее новыми фактами. В приведенном ниже примере исследуется распространенное заблуждение, с которым сталкиваются коммуникаторы изменения климата, и способы борьбы с ним.

3 Кэри, С.(1986). Когнитивная наука и естественнонаучное образование. Американский психолог , 41 (10), 1123-1130

4 Morgan, M., Fischhoff, B., Bostrom, A., et al. (2002). Информирование о рисках: подход, основанный на ментальных моделях . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

5 Уилл, Г. (15 февраля 2009 г.). Темно-зеленый. Вашингтон Пост . Получено с http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2009/02/13/AR200

02514.html

.

6 Ревкин, А.(2008, 2 марта). Скептики по поводу воздействия климата на человека хватаются за похолодание. Нью-Йорк Таймс . Получено с http://www.nytimes.com/2008/03/02/science/02cold.html?emc=eta1#

.

7 Lorenzoni, I., Leiserowitz, A., De Franca Doria, M., et al. (2006, апрель). Межнациональные сравнения имиджевых ассоциаций с «глобальным потеплением» и «изменением климата» среди непрофессионалов в Соединенных Штатах Америки и Великобритании. Журнал исследований рисков , 9 (3), 265-281.

8 Лейзеровиц, А.(2007b) Сообщение о рисках глобального потепления: американское восприятие риска, эмоциональные образы и интерпретирующие сообщества. В С. Мозер и Л. Диллинг, (ред.) Создание климата для изменения: информирование об изменении климата и содействие социальным изменениям (стр. 44-63). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Другой способ познания

Западная наука и мировоззрение коренных народов часто считаются несовместимыми, при этом мнение коренных народов обычно гораздо меньше ценится обществом в целом.Но взгляд изнутри на способы познания коренных народов показывает, что они предлагают уникальные и надежные идеи именно в тех областях, где западная наука часто оказывается самой слабой.

Я вырос в семье, где изучение Библии было обязательным. Тем не менее, несмотря на твердые христианские ветви, которые омрачали мой дом, в повседневной жизни были традиционные корни. Моя бабушка не говорила по-английски и занималась пением. Она пела то, чего я не мог видеть, камни и воду. Она говорила с ветерком, доносившимся с моря.Для меня это не было странным. Мне не приходило в голову ни одного вопроса о вменяемости или необходимости консультирования. Это была просто механика жизни, хвала Богу, Творцу. Она сплела волокна в удивительные узоры, помещая их в воду во время пения. Когда она заканчивала петь, грубые пряди становились влажными и гибкими, и она пела снова, пока образец не был готов. Я понял, что ее песни были таймерами для разных задач. У нее не было часов, она не знала математику, и действительно, ей было отказано в возможности получить образование, которое стало мировой валютой в ее зрелом и пожилом возрасте.Вместо этого она приобрела сложную методологию преобразования ресурсов, которые передавались в ее руку, и только в ее руку. Не было ни электроинструментов, ни механических устройств, облегчающих ее работу. Это было лишь изящное мастерство, которое никакая машина не могла воспроизвести. В детстве она была для меня волшебством, и на смертном одре потрясение ее смертности лишило меня веры в эти песни. Я обратился к точности западного обучения, чтобы такая судьба никогда не постигла меня. Так что я бы знал мир и в этом знании как-то контролировал бы его.

Мое желание избегать того, что не имело твердых границ, росло, когда я пришел к познанию красоты и удивительного совершенства Вселенной глазами тех ученых, которые, как и старшие из моей юности, открывали это раньше. Когда я сидел в неудобных креслах в лекционных залах, как много студентов в море студентов, и отчаялся от боли экзаменов на тех же самых стульях, глубокий трепет перед самими молекулами, составляющими мое тело, и всем, что меня окружало, улегся. Когда я понял, что способность продолжать это обучение напрямую зависит от моей способности ориентироваться в системе резких граней, я запаниковал.Я вырос в доме, наполненном мягкой текучестью бытия.

И вот, мое обучение отвергало эти вещи.

Но числа тоже поют. Их слова ясны и отчетливы, и их комбинации были припевами уверенности. Медленное истощение глубоких убеждений моего воспитания и поколений женщин, которые выкармливали детей своими руками, превратилось в постоянный поток. В этом и было решение: я мог понять все, измеряя их, и, зная эти слова, я чувствовал, что могу переписать песню.

Глубокий трепет, который я испытывал, будучи студентом, подвел меня, когда я устроился на работу научным сотрудником факультета в университете. Я пришел к выводу, что западная наука большую часть времени напевала слова. Я мог предвидеть это: было слишком много неудач, слишком много раз, когда было очевидно, что политика, эго и клики были белым шумом, который заглушал песню. Как и смерть бабушки, это был сильный удар.

Западная наука как способ познания отличается точностью и дисциплиной, и, в отличие от большинства других способов познания, ее можно точно воспроизвести (большую часть времени) и понять практикующие во всем мире, независимо от их языка.Но меня заставили поверить, что это может объяснить больше, чем на самом деле. Его ограничения можно найти не только в чрезмерном упрощении мира, но и в мрачной глупости политики, жадности и высокомерия. И вот, когда мне было 30, я обнаружил, что моя вера в западную науку падает, как скала, сброшенная с горы, второй раз в моей жизни. В моем стремлении сочинить, а не услышать песню, мне не хватало синергии мудрости двух миров: одного называлось «традиционный», а другого — «западного».

Фразы «традиционные экологические знания», «традиционные местные знания» и «народные знания» часто ассоциируются с «нечеткими знаниями», которые возникают в результате передачи информации через человеческий инструмент, тогда как «западная наука» предполагает абсолютная объективность, невосприимчивость к человеческой предвзятости. Чтобы провести различие между ними, необходимо понять, как разные культуры, включая «искателей знаний» обеих, возникают, выживают и процветают в своих мирах. Суть в том, что оба обращаются к познанию мира, используя разные, но в конечном итоге похожие подходы.Западная наука преуспевает в разгадывании невидимого — наша медицинская технология — свидетельство этой точности, — в то время как традиционные знания раскрывают динамику более крупных систем, особенно животных, растений и сред обитания, а также мудрость нашего места среди них.

В целом, западная наука и традиционные знания обычно воспринимаются как две отдельные, разные и в некоторой степени несовместимые сущности. Почему это? Отчасти это просто упрямство и страх с обеих сторон. На практике они очень похожи, а по результатам они в значительной степени дополняют друг друга, потому что один хорошо работает в малых масштабах, а другой — в больших.Но по своему происхождению они различаются. Западная наука относительно нова и произошла от философии Аристотеля и Бэкона, которые стремились стандартизировать информацию, чтобы ее могли использовать группы людей, которые не обязательно жили в одном регионе. Люди, которые переезжали из одного региона в другой, полагались на эту информацию, чтобы способствовать росту урожая, здоровью своего скота и выживанию своего потомства, не говоря уже о развитии вооружения, защиты и торговли. Аристотель утверждал, что люди были отделены от остального «природного» мира (включая животных, растения и места, где они жили).Это был поворотный момент в истории: медицина развивалась, и люди находили связь между чистотой и защитой источников пищи от конкурирующих интересов, таких как крысы, которые также распространяют болезни.

Правительственные и экономические структуры обеспечивали безопасность все большего и большего числа людей, большинство из которых происходили из племен, которые выживали за счет охоты и собирательства и конкуренции за эти ресурсы с соседними племенами посредством конфликтов и, реже, хрупких договоров о сотрудничестве.С этим переходом от конфликта к все более и более централизованной организации появилось больше времени для наблюдения за компонентами мира, не имеющими прямого отношения к выживанию. Хотя это и не новые предположения, класс «наблюдателей» начал документировать поведение людей друг с другом и другие любопытные привычки этого вида. Этот класс наблюдателей чаще всего состоял из членов религиозных сект, таких как духовенство, и, вероятно, произошел от сильного шаманского наследия своих предков.По мере накопления этих наблюдений и идеологического «очищения» людей от их социально агрессивных связей с животным миром человеческая природа стремилась объяснить эти наблюдения. С этим желанием было связано растущее убеждение в том, что окружающий мир все меньше и меньше представляет собой живую взаимодействующую систему и все больше и больше является источником ресурсов, состоящих из «частей», каждую из которых можно изолировать, понять и манипулировать ею, обычно для благо людей. В этот момент любые устные истории, связывающие общества с окружающей их средой, быстро относились к отдаленным деревням и остаткам кочевых народов.Другими словами, «необразованные». Таким образом, «наблюдатели» или «ученые» изолировали себя от своего окружения и все больше полагались на иерархию рабочих, чтобы поддерживать свое существование и образ жизни, отделяя их от земель и вод, которые их поддерживали. Может ли это быть моментом, когда западная наука и традиционные знания расходятся как два различных социально сконструированных подхода к «знанию»? Это еще предстоит изучить, но, возможно, можно связать эту раннюю форму систематического наблюдения и объяснения с относительно недавним процессом, называемым «научным методом», который часто используется для разрешения конфликтов, зависящих от информации.

Я считаю, что необходимо проводить важное различие между шкалами знаний в отношении научного метода и традиционных знаний. Такие технологии, как микроскопы и антитела, позволили нам заглянуть в невидимые миры микромасштабных процессов, которые мы иначе никогда бы не узнали. По мере того, как вы увеличиваете уровень пространства (например, клетки в теле) и времени, вы увеличиваете уровень сложности или количество вещей, взаимодействующих друг с другом в любой момент времени.К тому времени, когда вы дойдете до экосистем, взаимодействия организмов и их привычек, вы накопите огромное количество сложностей. Становится все труднее решить, что вызывает какой эффект. Как следствие, научный метод и западный подход к «пониманию» более неубедительны, и именно на этом пересечении времени и пространства традиционные знания наиболее очевидны как другой подход. По необходимости западная наука должна упростить вещи, чтобы разработать проверяемые гипотезы о том, как они работают, которые являются точными и полезными в меньших масштабах.Однако в процессе он исключает детали, многие из которых считаются «описательными» и либо не важны для понимания, либо слишком сбивают с толку. Отличительной чертой традиционных знаний является то, что детали точно отмечаются и передаются таким образом, чтобы пользователь мог обнаруживать небольшие изменения и реагировать соответствующим образом.

Такой подход к традиционным знаниям существует столько же, сколько мы как вид. Акт проживания, выживания и процветания в месте означает, что житель должен «знать» свое окружение таким образом, чтобы многократно иметь высокую вероятность регулярного приобретения необходимых ресурсов, будь то физические или нет, на регулярной основе. .Последствия неудачи — это не насмешки со стороны сверстников или отказ от получения гранта на исследования; это болезнь, страдание и смерть. Можно сказать, что ставки в традиционных знаниях намного выше, а значит, и в точности. Традиционные знания требуют того, чего, за некоторыми исключениями, не удалось достичь западной науке: длительных периодов наблюдений в одном и том же месте и передачи этих наблюдений другим в этом месте, чтобы они могли использовать их практически и часто с раннего возраста. .

Некоторые западные школы мысли романтизируют традиционные знания и считают, что обладание ими каким-то образом приносит абсолютную гармонию пользователя с его миром. Ошибок не будет, потому что существует магическая связь, по которой известно все. Это часть обесценивания традиционных знаний, потому что они не признают, что они, как и научный метод, представляют собой процесс, при котором информация принимается или отклоняется на основе постоянного получения знаний как непосредственно от системы, так и от коллег, друзей, семьи. , и наставники, как правило, чтобы принести пользу сообществу и будущим поколениям.

Неудивительно, что кто-то предполагает, что подход традиционных знаний не ограничивается людьми. Мы только недавно узнали, что у слонов есть очень продуманные способы использования и передвижения по окружающей среде. Они будут находить себе пищу, растить своих детенышей, взаимодействовать и хоронить своих мертвецов способами, отличными от их кланов, местоположений и предпочтений, и они будут передавать эту информацию от одного поколения к другому, используя сложный дозвуковой язык.Моя бабушка рассказывала мне похожие истории о воронах, что мы на самом деле не такие уж и разные, и что если мы будем очень внимательно исследовать свои воспоминания, мы действительно сможем увидеть кого-то, кого мы знаем, в этих блестящих, мудрых зимних глазах.

Лилиан «Наиа» Алесса родом из Салиш. Она получила докторскую степень в области клеточной биологии в Университете Британской Колумбии и сейчас работает в области адаптивного управления ресурсами на Аляске, используя инструменты как традиционных, так и западных способов познания.

No related posts.