Принцип общественной направленности воспитания: Реферат на тему » Общественная направленность воспитания»

Содержание

6. Принципы воспитания

6.1 Понятие о принципах воспитания

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам.

1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы.

Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

В то же время принципы воспитания – это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

• общественная направленность воспитания;

• связь воспитания с жизнью, трудом;

• опора на положительное в воспитании;

• гуманизация воспитания;

• личностный подход;

• единство воспитательных воздействий.

6.2 Основные педагогические правила реализации принципов воспитания Общественная направленность воспитания

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, то личностную направленность. В отечественной педагогике он также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения – воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни – сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками.

При этом следует избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), к которой привлекаются воспитанники, имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать организацию разнообразной общественно полезной деятельности с целенаправленным формированием сознания воспитанников посредством слова, нравственного просвещения. Словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными практическими делами, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми.

Школа жизни – лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется сужено – кaк приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производстве. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути для полноправного участия детей и подростков в решении важных для любого человека проблем: демократизации общества, соблюдения прав человека, сохранения окружающей среды и многих других. Общественно полезный труд – это одно из важнейших, средств социализации личности, включения ее в систему общественных отношений.

Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечить:

• понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;

• уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

• развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;

• понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда;

• сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями;

• бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность;

• нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, нарушениям трудовой дисциплины, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству, расхищению общественной собственности и варварскому отношению к природным богатствам.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные стороны проявления этого принципа:

1. Следует преодолевать абстрактность и догматизм в социальном и трудовом воспитании школьников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности. Нужно иметь программу осуществления требований принципа на уроках и во внеклассной воспитательной работе, соблюдать постепенность в его реализации.

2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественное производство – учебный труд, помощь дома и в школе. Не надо препятствовать желанию подростков и юношей объединяться в производственные кооперативы, хозрасчетные бригады, подрабатывать во время каникул.

3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды природе ребенка. Воспитатель, не учитывающий это, нарушает и сдерживает процесс социализации личности.

4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внеклассной воспитательной работе местного краеведческого материала.

5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов, школьники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее и успешнее формируются гражданские качества.

6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жизнью немыслимо без постоянного пересмотра и обновления содержания, организации и методики воспитания в соответствии с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны.

7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям, обществу, чтобы он приносил удовлетворение.

Общественная направленность воспитания

Принцип государственной целесообразности и законности требует подчинения всей деятельности педагогов задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Как лицо, состоящее на службе государстве, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания.

1. Воспитание в процессе деятельности: связь воспитания с жизнью, трудом.

Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. И. И. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования. Это влияние он назвал “ жизненным воспитанием”.

2. Воспитание в коллективе и через коллектив.

Воспитывающая сила коллектива заключается в самом процессе коллективного труда. Воспитательные возможности коллектива заключаются и в формировании общественного мнения, выражающего требования, предъявляемые к каждому человеку, регламентирующего его поведение.

Большое значение в решении воспитательных задач имеет коллективное настроение.

Большой силой воздействия на людей обладают коллективные традиции. Устойчивые коллективы всегда характеризуются сложившимся стилем и порядком людей, что объединяет их.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Сплоченный коллектив характеризуется здоровым морально- психологическим климатом, активностью, высокой требовательностью к каждому из своих членов.

1. индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании (личностный подход).

Индивидуальный подход в воспитании означает изучение и учет сильных и слабых сторон личности, анализ внешних и внутренних проявлений.

В самом общем плане программа изучения индивидуальных особенностей личности включает анализ ее биографических данных,, уровня развития идейных, профессиональных, нравственных, интеллектуальных, волевых качеств, физического развития и состояния здоровья. О каждом человеке необходимо знать все. что способствует его гармоническому развитию.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ

В педагогике принципы воспитания рассматриваются как исходные установки, главные ориентиры, которые упорядочивают всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов. [2] Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

В настоящее время в педагогике широко применяются традиционные принципы, которые подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют основу и свидетельствуют об определенном понимании процесса воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно. Принципы, являясь системой требований к процессу воспитания, отражают собой законы и формулируются на их основе. Так же они могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не других принципов. Анализ и отбор определенных принципов воспитания, переосмысление их содержания — это живой научно-педагогический и практический процесс, выражение той или иной концепции, парадигмы воспитания.

Таким образом, принципы сначала определяются какой-либо педагогической концепцией, а потом в ходе практики опытным путем и экспериментированием проверяются на истинность и соответствие к реальной ситуации. Следует отметить, что в настоящее время происходит переход к новой концепции воспитания, к гуманистическому, личностно- направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания разрабатывать новую систему принципов или выделять приоритетные среди традиционных принципов, наполнять их новым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией воспитания. Это хорошо видно, если сравнить принципы воспитания недавнего прошлого и современной России.

В научной и учебной литературе советского периода на первом месте стоят принципы коммунистической направленности воспитания. Которые отражают связь с жизнью и практикой коммунистического строительства, сочетание педагогического руководства с самостоятельной деятельностью воспитуемых, уважение к личности в сочетании с требовательностью к ней. В этом видны определенные идейные, идеологические, концептуальные установки, отвечавшие эпохе, когдагосударство ориентировалось в системе воспитания на контроль при формировании подрастающего поколения и активно управляло этим процессом. [4]

Как и почему изменилась система принципов воспитания в настоящее время в России? Из вышеизложенного ясно, что система принципов воспитания сложилась под влиянием новых фундаментальных установок в воспитании и отражает их основные положения. Эта концепция носит название гуманистического воспитания. Она получила признание еще ранее в развитых странах мира и по-своему развивалась в России.

Предпосылки развития гуманистической педагогики в России уже были. Во-первых, это можно проследить в классических теориях, взглядах русских и зарубежных педагогов с древних времен до XIX в., к ним относятся такие педагоги, как Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. Во-вторых, в работах таких русских педагогов первой трети XX в., как К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, а позже и В. А. Сухомлинский. В-третьих, в выступлениях группы советских педагогов, названных новаторами в 80-е гг., позиция которых получила название «педагогика сотрудничества». [6]

В начале XX в. сильнейшее влияние на мировую педагогику, в том числе на русскую и потом советское образование, оказали представители свободного воспитания Дж. Дьюи, В. Лай, М. Монтессори, вальдорфской педагогики Р. Штайнера и др. Они принесли новый взгляд на воспитание и способствовали поискам в этом гуманистического направления. А во второй половине XX в. гуманистическая педагогика получила поддержку в новых идеях со стороны гуманистической психологии К. Роджерса, а также от общей тенденции в мировом развитии по пути гуманизма, демократии, гражданского общества. Стоит отметить, что во многих пособиях по воспитанию используются, объясняются, рекомендуются принципы и методы психотерапии К. Роджерса: принятие ребенка, безусловная любовь, эмпатия, психолого-педагогическая поддержка и пр. [5]

На поворот отечественного воспитания к гуманистической педагогике оказали влияние также социальные процессы в новой России и документы ООН: Декларация о правах человека и Конвенция о правах ребенка [7, с.1].

В научно-методической и учебной педагогической литературе можно увидеть разнообразие принципов воспитания, но, если подумать, в целом дается система принципов, отражающая концепцию гуманистического воспитания. Отметим основные принципы:

воспитание должно быть направлено на развитие личности и формирование творческой индивидуальности;
воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;
воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;
вовлечение детей при воспитании в активную сознательную развивающую деятельность;
связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;
осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;
опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;
сочетание в воспитании педагогического руководства с самостоятельностью воспитанников.

Проанализировав эти утверждения, можно сделать вывод, что воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Отметим, что такая система принципов и отраженная в них концепция воспитания определяются не только системой законов воспитания, но и рядом вышеназванных объективных факторов, а также субъективным фактором — волей педагогического сообщества или отдельных педагогов.

Итак, опишем принципы воспитания, сформулированные педагогической наукой на основе анализа исторического опыта, практики воспитания в учебно-воспитательных учреждениях и, с другой стороны, на основе современного понимания процесса воспитания, требований времени, в свете тенденций социального развития. Выделим три группы принципов воспитания.

Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему. Это содержательно-целевые принципы. К ним относятся: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

Вторая группа принципов определяет требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы, т. е. это педагогические или методические принципы. Они включают в себя: принцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитаннику в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека.

Социальные и психологические условия составляют третью группу принципов воспитания. Эти условия обеспечивают сам процесс воспитания, без них он будет непродуктивен. Такие принципы носят название социопсихологические. Они включают в себя: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований, где семья, детский сад и общество предъявляют одинаковые требования в процессе воспитания. [3]

Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности. В воспитании главной ценностью является человек, развитие и раскрытие его способностей. Не случайно, что среди педагогических дисциплин возродилась отрасль, названная в свое время К. Д. Ушинским педагогической антропологией, а антропологический принцип обосновывается как методологический принцип педагогики. [8]

Этот принцип гласит о том, что воспитатель должен направить усилие на развивающую работу с каждым ребенком. Только лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и усовершенствовать возможности ребенка. Не следует противопоставлять развитие личности обучению. Еще Л. С. Выготским, доказано, что обучение, равно как и воспитание, ведет за собой развитие. [9]

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. Стоит отметить, что принцип воспитания в процессе освоения культуры — это более широкое толкование тезиса «обучение ведет за собой развитие». [9, с.388] Человек становится человеком только тогда, когда он освоит всё то, что люди называют культурой, эта мысль есть уже в самом понятии воспитания и известна давно. Новое здесь для процесса воспитания в современных условиях то, что в культуре педагогика делает акцент на ценностях. Это в теории воспитания порождает ценностный подход к определению целей и содержания воспитательного процесса. Особенно актуально это для России сегодня, когда ведется поиск национальных ценностей, идеологии, которые влияют на развитие страны и общества и одновременно не отгораживают нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.

Вторая сторона этого принципа — «единство воспитания и культуры». [10, с.15] Она состоит в гармонии, в активном взаимодействии с окружением, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры, в служении тому, что составляет ценность для общества, в работе над личными проблемами[10]. Это можно проследить в работах великих авторов, таких как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др. Много об этом писал замечательный русский педагог С. И. Гессен. В 1920-1930 г. Он был в эмиграции в Польше и в основном там и работал. Анализируя процесс формирования личности, он пишет: «. ..личность обретается только через работу над сверхличными задачами. Она созидается лишь творчеством, направленным на осуществление сверхличных целей науки, искусства, права, религии, хозяйства, и измеряется совокупностью сотворенного человеком в направлении этих заданий культуры». [11, с. 14] Далее он говорит, что и индивидуальность, своеобразие, личности проявляется и образуется только как «естественный плод устремления к сверхиндивидуальному». [11, с.16]

Примерно в это же время, но с христианской позиции писал еще один прекрасный педагог русского зарубежья В. В. Зеньковский: «Личность не может быть абсолютирована, она не развивается сама из себя, но приобретает свое содержание в общении с миром ценностей, в живом социальном опыте, в обращении к Богу». [12, с. 93] В. В. Зеньковский еще тогда спорил с детоцентризмом, как он говорил, с натуралистической педагогикой, по вопросу о сущности развития и воспитания личности. Он убедительно доказывает, что своеобразие и неповторимость личности складываются не в биологическом или «метафизическом ядре», а «лишь в живом и действенном взаимообщении с людьми, с миром ценностей, с Богом. Личность и метафизически, и этически не замкнута в себе — она входит в систему мира … сопряжена с высшими началами, стоящими над миром. Нельзя поэтому объявлять идею личности верховным и последним принципом педагогики: хотя развитие личности есть существеннейшая задача воспитания, но смысл, цели и условия этого развития личности могут быть приняты лишь в системе целостного мировоззрения». [12, с.108] Через эти высказывания автор нам показывает, что личность должна подчиняться мировоззренческим ценностям культуры.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом является одним из фундаментальных положений в мировой педагогике. На основе этого принципа регулируются все цели и содержание воспитания, так же методика воспитательного процесса. Следование этому принципу обязывает систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию ребенка к жизни.

Следуя принципу связи воспитания с трудом детский сад, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность ребенка, вовлекать его в труд. Например, с ясельных групп приучать детей убирать за собой игрушки, на прогулке помогать воспитателю наводить порядок на своем участке, убирать веточки, палочки, ненужный мусор, который периодически там появляется.

Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону воспитания выдвигается и главное требование к процессу воспитания: правильное воспитание строится на вовлечении воспитуемых в различные виды деятельности. Воспитатели должны быть знакомы с такими видами деятельности, как учебно-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная. Иначе говоря, педагог должен использовать такие средства воспитания, как игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь. Знаменитый педагог А. С. Макаренко был против тех родителей и педагогов, которые считали, что воспитывать — значит действовать нужными словами, т. е. читать мораль. [6] Настоящий педагог должен уметь делать многое, владеть названными средствами воспитания и правильно применять их в процессе своей работы.

Принцип воспитания с опорой на активность личности. Главным условием воспитания является активная, сознательная деятельность воспитанников. Дети должны быть вовлечены в деятельность и внутренне, и психологически, и морально. Деятельность должна иметь для них смысл, личное значение, хотя она не всегда осознанна. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение говорит о внутренней работе: о формировании и развитии потребностей, направленности, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность. Таким образом, воспитывающая деятельность эффективна тогда, когда основана на внутренней работе и в свою очередь вызывает, стимулирует этот личностный рост.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это принцип формирует определенную мораль поведения человека. Говоря простыми словами, человек живя в обществе, находясь в разных группах, должен уметь соединить в гармонии интересы и ценности общества со своими определенными личными целями. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, который создан в группе, является одним из главных и действенных методов в процессе воспитания. Для этого педагог должен уметь создать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников. Через воспитание педагог руководит деятельностью воспитанников, он принимает участие в развитии отношений между детьми, в общении и во взаимодействии друг с другом. Поэтому воспитатели должны давать как можно больше поручений в организации и выполнении всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу. В самоуправлении проявляются такие качества детей как инициатива, творчество, самостоятельность. Через самоуправление дети регулируют и создают свою собственную жизни и деятельность в образовательном учреждении.

Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему. Об этом принципе много и убедительно говорил А. С. Макаренко. Он подтвердил его собственным опытом. Многие педагоги также на своей практике доказали, что не вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности дает на возможность воспитать достойную личность. Педагогическое требование — это метод воспитания, который предполагает соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм отношений между людьми, принятых в обществе. [6] Вместе с тем взаимодействие и взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками должны основываться на гуманизме и уважении. Моральные нормы общества и профессии, профессиональная этика требуют от воспитателя такого же отношения к воспитанникам, как и ко всем другим членам общества, взрослым. Конвенция ООН о правах ребенка является документом, который ориентирует педагогов на гуманное уважительное отношение к ребенку, на соблюдение правовых и этических норм в педагогическом процессе.

Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Это мудрое правило основывается на тысячелетнем опыте, на знании психологии человека, на педагогической практике. В любом, даже очень трудном человеке есть качества, черты характера, привычки, способности, поступки, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окружением. Поэтому А. С. Макаренко учил подходить к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верить в его возможности и желание быть хорошим человеком и членом общества. [6] Поэтому психология и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно укорять ребенка за проступки, осуждать за неправильное поведение, ошибки, а наоборот, делать акцент на хорошем, что в нем есть, хвалить и поощрять добрые поступки. Осуждать нужно неверное действие или проступок, но никак не самого ребенка. Нужно учиться даже в плохом поступке видеть хорошие стороны, извлекать из него максимум: в упрямстве — настойчивость и волю, в непоседливости — любознательность. Необходимо создавать ситуацию успеха для ребенка, увлекать доступной перспективой, планами и др. Чтобы успешно следовать этому принципу, необходимо изучать ребенка, его семью, их особенности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наукой изучены особенности деятельности, психических процессов, поведения людей на разных возрастных ступенях. Возрастные особенности детей обязывают педагога правильно выбирать характер общения, помощи, методы воспитания детей разного возраста.

Индивидуальные особенности детей также требуют учета в воспитании. В дифференциальной психологии описаны различные типы личности, даны характеристики акцентуаций в поведении, изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей, имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспитателю вести адекватную работу. При этом готовых ответов может не быть, и надо, как было сказано, изучать воспитанника и условия его развития, чтобы видеть проблемы в его формировании и найти правильные средства воспитания. Воспитатель в таких случаях должен работать совместно с психологом, врачом, социальным педагогом.

Принцип единства требований. В процессе воспитания работа педагога должна быть направлена на обеспечение согласованных действий, взаимопонимания, единства требований, взглядов, позиций семьи и образовательного учреждения. Для этого образовательное учреждение должно работать с семьей и социальным окружением детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду в более широких масштабах.

Описанная совокупность принципов воспитания представляет систему основных требований к воспитательному процессу. Следует отметить, что все принципы тесно связаны между собой, характеризуя общий взгляд современной науки на воспитание.

Реализация принципов воспитания в системе дошкольного образования.

Первый принцип — это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития.

При реализации данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определённый вид ведущей деятельности.

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно применять игрушки и многие другие предметы. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Важная часть детского развития основывается на применении игр с ребенком соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.

Второй, главнейший принцип – это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он является субъектом образования. В этом случае педагог должен учитывать интересы, познавательные потребности и особенности индивидуального развития каждого ребенка.

Однако, в существующих условиях, когда в группах имеется большое количество детей, реализация индивидуального подхода сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Необходимое условие такого подхода — изучение межличностных отношений. Индивидуальный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. Другими словами: «Я» возможно только потому, что есть «мы».

При реализации этого принципа для педагога важно создать условия для того, чтобы личностные функции субъектов образовательного процесса проявлялись в полном объеме и соответственно развивались.

Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном обучении. Работая с несколькими детьми, воспитатель не должен оставлять других пассивными наблюдателями. Процесс воспитания в группе детей основано на том, что воспитатель ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой друг друга, сильный ребенок работает с более слабым, направляет их общую работу, использует замечания, предложения отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для максимального развития каждого из детей и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств.

Например, на дидактическом занятии по формированию элементарных математических представлений можно предложить детям такое задание: дать детям счетные палочки, и разделить группу на три части, по уровню сложности, например, одной группе дать задание составить и назвать геометрическую фигуру из трех палочек, другой группе предложить составить фигуру их 4 палочек, ну а третьей группе дать 6 палочек и предложить выполнить тоже самое задание. Это задание вызовет большую активность у детей и будет очень интересным для них.

Или на занятиях по художественно-эстетическому развитию, закрепляя тему «Овощи», ребенок самостоятельно выбирает любой овощ, который он хочет изобразить, а также способ его изображения: лепка, аппликация или рисование.

Третий принцип – это содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

К этому принципу хотелось бы добавить положение стандарта о том, что образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Но не только за счет занятий. Так как ведущей деятельностью ребенка является игра, поэтому основная образовательная программа реализуется через игру.

Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и позволяют сделать жизнь ребёнка насыщенной и интересной в течение пребывания ребёнка в детском саду: проектная деятельность, чтение художественной и познавательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследования, мастерская, музыкальная, художественная деятельность. [13]

Опишем некоторые из них.

Мастерская — это необычная форма организованной продуктивной деятельности, при которой ребенок самостоятельно должен прийти к намеченному результату.

Главное, чтобы ребёнок сам выбирал вид деятельности, которой он хочет заниматься. Самостоятельность ребёнка проявляется и в том, что он вправе просить помощь у педагога, а педагог оказывает эту помощь или предлагает совет ребёнку только тогда, когда ребёнок в этом нуждается. Ребёнок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми, а какую часть оставит на потом. Здесь важно учитывать, что любая работа всегда должна быть завершена, должен быть результат этот работы и желательно качественный результат. Это и является педагогическим сопровождением. Ребенок при этом свободен в выборе партнера в коллективной деятельности или же он может сделать выбор в пользу индивидуальной работы, но рядом с другими детьми, решая вместе со всеми поставленные задачи.

Одной из интереснейших форм является проектная деятельность. Она заключается в том, что воспитатель создает такие условия для детей, которые позволяют детям приобретать самостоятельно либо совместно с воспитателем новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать.

Эти и другие формы деятельности имеют большую значимость в работе педагога. Они помогают нам реализовывать основополагающие принципы федерального государственного, которые заключаются в поддержке самостоятельности детей, в организации насыщенной жизни в дошкольном учреждении, полноценного проживания ребёнком дошкольного периода детства, и проведении образовательного процесса в течение всего пребывания ребёнка в детском саду.

Четвёртый принцип – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Для реализации данного принципа необходимо:

создать условия для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам;
при необходимости оказывать помощь детям в решении проблем при организации игры, недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры;
создать в группе положительный психологический микроклимат, одинаково ко всем детям проявлять любовь и заботу;
проявлять уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным и т. д. детям.

А также помнить, что для каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы.

Для детей 3-4 лет приоритетной сферой инициативы является продуктивная деятельность.

В этом возрасте важно отличать и публично поддерживать любые успехи детей. Нельзя критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.

Для детей 4-5 лет приоритетной сферой является познание окружающего мира. «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». [14]

Здесь важно учесть, что у детей возраста 4-5 лет, нужно оценивать поступки, и если это плохие поступки, нужно давать этому оценку, общаясь один на один с ребенком. Ни в коем случае нельзя это делать прилюдно и не винить самого ребенка.

Взрослый несет пользу в играх с детьми только в том случае, если они сами приглашают его в игру, либо ребенок добровольно соглашается на участие в ней. Но сам сюжет, ход игры, а также роли распределяют дети, а не педагог.

Приоритетная сфера инициативы для детей старшего дошкольного возраста – это внеситуативное, личностное общение и научение.

Воспитатель строит свою работу на том чтобы:

— привлечь детей к разработке плана жизни группы на день и более отдалённую перспективу;

— оказать помощь детям в решении проблем при организации игры, если имеется необходимость;

— дать адекватную оценку результата деятельности ребёнка, одновременно признавая его усилия и указывая возможные пути и способы совершенствования продукта.

— создать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

— каждый ребенок мог по просьбе воспитателя показать и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребёнка.

Пятый принцип — сотрудничество организации с семьей.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй. [13]

Для того, чтобы в процессе воспитания были получены наилучшие результаты, нужно соблюдать одно из главнейших условий – это взаимодействие семьи и детского сада. Полноценное развитие ребенка возможно только тогда, когда воспитатели и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью первого.[13]

В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимовлияние. Содружество – это объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействия. [13]

Организуя свою работу с детьми, педагоги дошкольного учреждения также ставят перед собой цели, чтобы родители были активными участниками педагогического, при это они непосредственно оказывают им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы взаимодействия с семьей каждый педагог выбирает и определяет сам, это могут быть и тематические выставки, и проведение родительских гостиных, и спортивно-досуговые мероприятия.

Например, при проведении непосредственно образовательной деятельности по пожарной безопасности, можно привлечь папу-пожарного, который с удовольствием расскажет и объяснит, как важно быть аккуратным при обращении с пожароопасными предметами. Или провести совместное занятие детей и родителей, на котором родители помогали изготовить декорации для театрализованного представления по сюжету сказки «Теремок». К формам взаимодействия с семьей можно отнести консультации специалистов, например логопедов, психологов.

Шестой принцип — приобщение детей к нормам социально культуры, традициям семьи, общества и государства.

Этот принцип носит социально – коммуникативное направление. Главная его цель заключается в воспитании достойного члена общества, формировании основных моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые могут обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников.

Ближайшим окружением ребенка является общественная среда, в которой живут дети, она же и есть основа для расширения детского кругозора. Через неё мы приобщаем детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Для продуктивной работы педагог должен сам познакомиться и изучить природу и культуру своей республики. Затем осуществить отбор информации для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности, что есть только там, где живут дети. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей.

Реализовать этот принцип можно через совместную деятельность взрослого и ребенка в игре, в продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимо организовать комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основная задача, которая стоит перед воспитателем — это стимулировать познавательную активность детей, развить их любознательность, развить образное и логическое мышление ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались такие чувства детей, как радость и печаль, в зависимости от темы и содержания того материала, который дает педагог.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Положительное влияние работы воспитателя на детей, отражаются в таких показателях, как:

— проявление детьми интереса к явлениям общественной жизни, который они стараются отобразить в различных видах изобразительной деятельности, например в лепке, рисунках или аппликациях.

— проявление инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

— желание слушать, читать книги с общественной тематикой, проявлять интерес к художественной литературе.

— наблюдения за детьми во время того, как они помогают друг другу, как они относятся к книгам или к тому, что создано в группе.

Седьмой принцип — формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности.

Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной жизни.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления — очень большое значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

Принцип систематичности очень важен при проведении работы по формированию познавательного интереса и активности у детей.

Для примера можно рассмотреть такую форму познавательной активности дошкольника, как коллекционирование. Именно в коллекционировании и проявляются познавательные интересы ребенка. Индивидуальные познавательные интересы мы можем объединить в общие коллекции, которые нам помогут при реализации той или иной образовательной области.

Коллекционирование является хорошей формой для реализации принципа систематичности ещё и тем, что коллекционировать мы можем не только материальные объекты, например, минералы, марки, наклейки, но создавать коллекцию эмоций, впечатлений.

Эта коллекция может быть представлена в виде фотографий, где главным действующим лицом является наш ребенок. А потом использовать эти впечатления и эмоции для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный опыт другим детям.

Коллекционирование относиться к очень эффективным методам в решении задачи позитивной социализации и всестороннего развития ребенка.

Восьмой принцип — возрастная адекватность дошкольного образования, при которой соблюдаются условия, требования и методы возрасту и особенностям развития каждого ребенка.

Реализуя данный принцип необходимо учесть возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Использовать такие формы, которые будут специфически для детей данной возрастной группы. Прежде всего, это игра, познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации.

Для каждого возрастного периода существуют определенные формы и методы работы. Например, в раннем возрасте – это предметная деятельность и особенно игра. Игра может быть с составными и динамическими игрушками. Можно проводить экспериментирование с материалами и веществами, такими как песок, вода, тесто. Организация общения со взрослым, проведение совместных игр со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами: ложкой, лопаткой, детскими граблями. Проводить занятия по восприятию смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. И, конечно, организовывать двигательную активность.

Для детей дошкольного возраста существуют ещё дополнительные виды деятельности. К ним относится игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная деятельность.

Девятый принцип — учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Сегодня нельзя забывать о народности и национальном характере образования, который является одним из главных принципов его развития. Приобщение детей к национальной культуре, обычаям и традициям является важнейшей частью в воспитании.

Эффективность этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста будет лучше осуществляться при приобщении детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию толерантности ребенка, как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе. Важно познакомить детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями разных народов уже с дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение её элементов осуществляется по мере овладения детьми первоначальными представлениями о структуре, его убранства, предметах обихода, домашней утвари, посуде, игрушках, кухне. В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, отражает полученные представления в специально организованных видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной).

В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по приобщению дошкольников к народной праздничной культуре. Проводятся народные праздники, отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря.

Сказки и другие художественные произведения позволяют расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту. Сказки, которые даются основной программой для ознакомления детей дошкольного возраста, очень разнообразны по содержанию и по объему. Дети воспринимают смысл сказки, исходя из своего ограниченного житейского опыта.

Театральные представления, инсценировки, настольный театр, кукольный театр позволяют нам регулировать взаимоотношения между детьми, помогают им проявлять сочувствие, понимание, сопереживание сверстнику. Благодаря этому происходит воспитание нравственного отношения к другим детям, взрослым, что является одним из основополагающим аспектов этнокультурного развития.

Воспитатель должен проявлять интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формировать чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга.

Неоценимым национальным богатством являются календарные игры. Они отражают жизнь наших предком, через календарные игры мы знакомимся с бытом, трудом наших предков. Через такие игры дети начинают имитировать такие действия, как охота на зверей, ловля птиц, рыболовство.

Для достижения цели по формированию у дошкольника эмоционально положительного и толерантного отношения к этнокультурному наследию в нашем дошкольном учреждении разработан план работы в музейном центре. План работы предусматривает знакомство с традициями и культурой народа.

Для обеспечения реализации этнокультурного направления создана очень интересная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей. Так как семья является главным источником знакомства и соблюдения традиций, в нашем саду активно ведется работа по взаимодействию с родителями. Проводятся собрания, круглые столы, во время которых, каждая семья может поделиться своими определенными принципами. Рассказать и показать наглядно, как они соблюдаются.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что для продуктивной работы в воспитательном процессе важно и нужно использовать и реализовывать все принципы, организовывать и проводить все виды деятельности, которые отражены и предписаны стандартом.

Литература.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. — С. 165.
Бордовская Н. В., Реан А.А., Педагогика: Учебник для вузов. — СПб: Питер 2000 — 284 с.
В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов ПЕДАГОГИКА.
Кондратюк А.П., Педагогика – Вища школа 1976г. — 376 с.
Володина О.В., Журнал Волгоградского государственного педагогического университета, В.№7, 2013г.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах – Москва, 1984г.
Конвенция о правах ребенка, 1989г.
Ушинский, К.Д.. Собрание сочинений в 10 т. М.-Л., 1952.
Выготский Л.С. Собр. соч., т. 2. Москва, 1990.
Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника М., 1998.
Гессен С.И., Основы педагогики, 1953 г.
Зеньковский В. В. Психология детства. – Лейпциг: Сотрудник, 1924. – 348 с.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Коменский Я.А, Афоризмы, http://www.wisdoms.ru/pavt/p112.html
Л.И.Грищенко » Теория и методика воспитания», изд-во «Академия», 2005. 240 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — Москва, 1998.
Подласый И. П. Педагогика. Москва, 1999 год, стр. 6.
Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире. Педагогика. 2002. №7. Стр. 88-96.
Модзалевский, Л.Н. О народности воспитания по Ушинскому. «Памяти К.Д.Ушинского». СПб.,1869.
Ушинский, К.Д./ Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе.
http://studme.org/49828/pedagogika/printsipy_vospitaniya

Что значит общественная направленность воспитания? — Студопедия

Какими принципами воспитания руководствуется современная система воспитания?

Какие требования предъявляются к принципам воспитания?

Что такое принципы воспитания?

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) —это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и вI отличие от общих принципов педагогического процесса это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания:

1. Обязательность.Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, отстраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность,Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность.Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс,

составляют систему. Современная отечественная система воспитания руководствуется такими принципами, как:

—общественная направленность воспитания;

—связь воспитания с жизнью, трудом;

—опора на положительное в воспитании;

—гуманизация воспитания;

—личностный подход;

—единство воспитательных воздействий.

Воспитание ориентировано на поддержку и упрочнение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Воспитательная деятельность | maoush36.ru

Воспитание в социальном смысле

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание в педагогическом смысле

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Влияние воспитания на развитие личности

Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Зависимости воспитания от степени развития

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

Виды и классификация воспитания, цели воспитания

Умственное воспитание

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

Задачи умственного воспитания:

усвоение определенного объема научных знаний;
формирование научного мировоззрения;
развитие умственных сил, способностей и дарований;
развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;
развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Политехническое воспитание

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

Эстетическое воспитание

Эстетическое (эмоциональное) восстание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи эстетического воспитания:

формирование эстетических знаний и идеала;
воспитание эстетической культуры;
формирование эстетического отношения к действительности;
развитие эстетических чувств;
приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

Процесс воспитания

Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

Процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности.

Требования к современным принципам воспитания

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Система воспитания опирается на следующие принципы:

общественная направленность воспитания;
связь воспитания с жизнью, трудом;
опора на положительное в воспитании;
гуманизация воспитания;
личностный подход;
единство воспитательных воздействий.

Цели и задачи воспитания

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

прагматической;
гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора.

Традиционной для России, как это показано в гл. 2, является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Формально она сохранялась и в период советской власти. Однако господствовавшая в этот период марксистская идеология жестко связывала возможность достижения этой цели с коммунистическим преобразованием общества.

Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохранившись и в постсоветской России в условиях коренного изменения социальных целей, когда коммунистические установки сменились демократическими.

В этой обстановке в современной России произошло возрождение гуманистических целей воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинскийу В.Ф. Шаталов.

Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п. 1).

Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания.

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;
гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;
овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;
формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;
развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;
обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников:

1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность.

«Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов воспитания».

2. Но это не означает, что процесс воспитания может реализоваться без всякого участия его объекта, т.е. самого воспитанника. Сам воспитанник может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности.

3. Третьим участником воспитательного процесса является тот коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя.

4. И наконец, еще одним активным участником воспитательного процесса является та большая социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результаты воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».

Педагогика: тезисы лекций и практические занятия

Из предложенных ответов выберите один правильный.

Выберите то, что вы считаете принципами воспитания:
1. Нравственное воспитание и формирование личности.
2. Общественная направленность воспитания.
3. Воспитание в коллективе.
4. Объективность и независимость воспитания.
5. Опора на положительное в воспитании.
6. Связь с жизнью, трудом.
7. Гуманизация воспитания.
8. Комплексный подход в воспитании.
9. Личностный подход.
10. Единство воспитательных воздействий.
Определите требования принципа общественного характера воспитания:
1. Воспитание гражданина — главное требование данного принципа.
2. Требования принципа сводятся к внедрению в сознание людей господствующей в обществе идеологии.
3. Принцип требует оптимального соответствия государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе.
Определите требования принципа связи воспитания с жизнью и трудом:
1. Принцип требует обязательного участия всех детей и подростков в посильном труде.
2. Принцип требует участия воспитания во всех общественных делах.
3. Принцип требует соединения воспитания с практической деятельностью людей.
Определите требования принципа опор на положительное воспитание:
1. Принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке.
2. Принцип требует выявлять положительные качества и на их основе искоренять плохие.
3. Принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками.
Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:
1. Уважение прав и свобод личности.
2. Поощрение добрых дел.
3. Вседозволенность.
4. Уважение позиции воспитанника.
5. Полная свобода действий воспитанника.
6. Ненасильственное формирование требуемых качеств.
7. Воспитание милосердия.
8. Отказ от централизованного школьного воспитания.
9. Уважение права человека быть самим собой.
Определите требования личностного подхода:
1. Личностный подход обязывает воспитателей учитывать главные личностные качества: направленность личности, жизненные планы, ценностная ориентация.
2. Личностный подход требует учета индивидуальных особенностей воспитанников.
3. Личностный подход предполагает участие воспитанников в обсуждении программы воспитания.
Что из ниже перечисленного — сущность принципа единства воспитательных воздействий:
1. Принцип требует координации всех воспитательных воздействий.
2. Принцип заключается в согласовании действий всех воспитателей.
3. Принцип требует организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников и причастных к нему людей.
4. Принцип требует координации всех воспитательных воздействий

Педагогика — Классификация принципов воспитания

В современной педагогике существует несколько классификаций принципов воспитания. Например В. М. Галузинский и М. Б. Евтух определяют такие «принципы современного воспитания»:

1) гуманистический характер содержания и методов воспитания, который означает приоритетность личности ребенка над общим процессом массового (фронтального) коллективного воспитания;

2) сочетание воспитания и обучения в единый учебно-воспитательный процесс, в котором ведущую роль играет воспитание на уроках, в ходе усвоения не только знаний, умений и навыков, но и лучших моральных качеств человека;

3) учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика в процессе воспитания; 4) создание морально-психологического климата в коллективе, за которым чувствовался стиль педагогической человечности и

доброжелательности;

5) постепенное превращение ученика из объекта пассивного восприятия на активного субъекта самовоспитания;

6) плюрализм в деятельности общественных юношеских и детских организаций, отказ от массового, огульного привлечения к ним».

И. П. Подласый выделяет следующие принципы воспитания:

– общественная направленность воспитания;

– связь воспитания с жизнью, трудом;

– опора на положительное в воспитании;

– гуманизация воспитания;

– личностный подход;

– единство воспитательных воздействий.

В Концепции воспитания детей и молодежи в национальной системе образования определены следующие принципы воспитания:

– единство национального и общечеловеческого;

– природосоответствие воспитания;

– культуросоответствие воспитания;

– активность, самодеятельность, творческая инициатива воспитанников;

– демократизация воспитания;

– гуманизация воспитания;

– непрерывность и преемственность воспитания;

– единство обучения и воспитания;

– дифференциация и индивидуализация воспитательного процесса;

– гармонизация семейного и общественного воспитания.

Опыт учебно-воспитательной деятельности свидетельствует о том, что перечень основных принципов воспитания должно оставаться открытым. Те изменения, которые происходят в нашем обществе, в различных отраслях социально-гуманитарных наук способствуют дальнейшему развитию воспитательного процесса и его совершенствованию.

Основными характеристиками системы принципов воспитания, исходя из современных педагогических концепций, должны быть:

во-первых, нацеленность на воспитательное и развивающее обучение, формирование всесторонне гармонично развитой личности воспитанника – достойного гражданина украинского государства с активной жизненной позицией и творческим наставлением;

во-вторых, национальная направленность, гармоничность, комплексность, конкретность и последовательность воспитательных воздействий;

в-третьих, направленность на обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных системах.

Обобщая современные методологические и теоретические подходы к обоснованию системы принципов воспитания, которые существуют на сегодняшний день в педагогике, можно вывести следующую систему принципов воспитания:

— целеустремленность;

— общественная направленность, связь с жизнью;

— воспитание в труде;

— воспитание в коллективе и через коллектив;

— субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений;- гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника;

— опора на положительные качества в коллективе и личности воспитанника;- наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мер;- сознательность, самодеятельность и активность воспитанников;

— сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности;

— единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий школы, семьи и общественности;

— оптимизация воспитательного процесса.

Принципы воспитания можно классифицировать так:

Принципы воспитания, которые касаются всех компонентов воспитательного процесса: целенаправленность; общественная направленность, связь с жизнью; воспитание в труде; воспитание в коллективе и через коллектив; субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений; наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мер; оптимизация воспитательного процесса.

Принципы, касающиеся субъектов воспитания и методики их деятельности: гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника; опора на положительные качества в коллективе и личности воспитанника; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий школы, семьи и общественности.

Принцип, что касается учебно-познавательной деятельности воспитанников: сознательность, самодеятельность и активность воспитанников.

Доступность классической книги

С появлением интернета, многие предрекали смерть печатным книгам. Многие читающие люди, действительно отказались от старой доброй, бумажной книги в пользу ее электронной версии. Это связано в первую очередь, с возможностью уменьшить физический размер носителя информации — книги. Появилис…..

Что дают нам онлайн курсы по программированию

Сейчас уже не кого не удивишь интернетом. Он плотно вошел в нашу жизнь. Мы ищем онлайн и предметы первой необходимости и полезную информацию. Получаем новости и общаемся с родственниками и друзьями. И на данном этапе развития человечества, можно с уверенностью утверждать, что интернет ст…..

Бакалаврская программа по биоинформатики

В ходе обучения, по бакалаврской программе по биоинформатики, студенты получат знания по основным концепциями и областям применения биоинформатики, базам данных и современными информационным технологиями в биологических исследованиях. Бакалаврская &nbs…..

6. Принципы воспитания

6.1 Понятие о принципах воспитания

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения ствуются педагоги при решении воспитательных задач.Охарактеризуем требования, предъявляемые к этому принципам.

1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципы, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципы гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра.Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

В то же время принципы воспитания — это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь она воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальные знания, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципы одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему.Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципы, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется направления принципов:

• общественная направленность воспитания;

• связь воспитания с жизнью, трудом;

• опора на положительное в воспитании;

• гуманизация воспитания;

• личностный подход;

• единство воспитательных воздействий.

6.2 Основные педагогические правила реализации воспитания Общественная направленность воспитания

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «Общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с С помощью наставлений и примеров, убедением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил »(Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, то личностную направленность.В отечественной педагогике он также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения — воспитание должно готовить человека к активной деятельности и счастливой личной жизни — сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, создания гражданских и социальных качеств на основе использования и действует в государстве идеологии, конституции, обвинений.Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государством стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически мотивированное столкновение с воспитанниками.

При этом следует исключить лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения.Однако, чтобы деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), к которой привлекаются воспитанники, имеющее воспитывающее значение, необходимо сформировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать организацию разнообразной общественно полезной деятельность с целенаправленным формированием сознания воспитанников посредством слова, нравственного просвещения.Словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными практическими делами, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми.

Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направленийх: 1) широкий и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

В некоторых воспитательных систем связь воспитания с жизнью трактуется сужено — кaк приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производство. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути для полноправного участия детей и подростков в решении важного для любого человека проблем: демократизации общества, соблюдения прав человека, сохранения окружающей среды и многих других. Общественно полезный труд — это одно из важнейших, средств социализации личности, включение ее в систему общественные отношения.

Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения :

• понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, экономического значения базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;

• уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

• развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственный пользуйтесь;

• сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачейми общества и хозяйственными потребностями;

• нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, нарушениям трудовой дисциплины, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству, расхищению познания собственности и варварскому отношению к природным богатствам.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом выполняется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные стороны проявления этого принципа:

2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественное производство — учебный труд, помощь дома и в школе.Не надо препятствовать желанию подростков и юношей объединяться в производственные кооперативы, хозрасчетные бригады, подрабатывать во время каникул.

3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды природа ребенка. Воспитатель, не учитывающий это, нарушает и сдерживает процесс социализации личности.

4. Реализация принципа требует широкого Использование на уроках и во внеклассной воспитательной работе местного краеведческого материала.

5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важные вопросы, школьники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее и успешнее формируются гражданские качества.

6. Успешно осуществлять связь воспитания с жизнью немыслимо без постоянного пересмотра и обновления содержания, организации и методики воспитания в соответствии с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны.

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ

В педагогике принципы воспитания как исходные установки, главные ориентиры, которые упорядочивают сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, совокупный комплекс воспитательных методов. [2] Принципы предъявить некоторые общие требования всем этим сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

В педагогике широко применяются принципы, которые подтверждены и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют и представляют собой определенный процесс воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно. Принципы, являющиеся системой требований к процессуальному воспитанию, отражают собой законы и формулируются на их основе.Так же они могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а других принципов. Анализ и отбор принципов концепции воспитания, переосмысление их содержания — это живой-педагогический и практический процесс, выражение той или иной концепции, парадигмы воспитания.

Таким образом, принцип сначала используется какой-либо педагогической концепцией, а затем в ходе практики опытным путем и экспериментированием проверяются на соответствие и соответствие к реальной ситуации. Следует отметить, что в новой концепции воспитания, к гуманистическому, личностно-направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания разрабатывать новую систему принципов, наполнять их новым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией. воспитания. Это хорошо видно, если сравнить принципы воспитания недавнего прошлого и современной России.

В научной и учебной литературе советского периода на первом месте стоят принципы коммунистической направленности воспитания.Которые отражают связь с жизнью и практикой коммунистического строительства, сочетание педагогического руководства с самостоятельной работой воспитуемых, уважение к личности в сочетании с требовательностью к ней. В этом видны концептуальные, идеологические, концептуальные установки, отвечавшие эпохе, когда государство ориентировалось в системе воспитания на при формировании подающего поколения и активно управляло этим процессом. [4]

Как и почему изменилась система принципов воспитания в настоящее время в России? Из вышеизложенного ясно, что система принципов воспитания сложилась под новые фундаментальные установки в воспитании и соответствует их основным положениям. Эта концепция носит название гуманистического воспитания. Она получила признание еще ранее в развитых странах мира и по-своему развивалась в России.

Предпосылки развития гуманистической педагогики в России уже были. Во-первых, это можно проследить в классических теориях, взглядах русских и зарубежных педагогов с древних времен до XIX в. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. Во-вторых, первой работы русских педагогов трети XX в., как К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, а позже и В. А. Сухомлинский. В-третьих, в выступлениях группы советских педагогов, названных новаторами в 80-е гг., Позиция которой получила название «педагогика сотрудничества». [6]

В начале XX в. сильнейшее влияние на мировую педагогику, в том числе на русскую и потом советское образование, оказали представители свободного воспитания Дж. Дьюи, В. Лай, М. Монтессори, вальдорфской педагогики Р. Штайнера и др. Они принесли новый взгляд на воспитание и способствовали поискам в этом гуманистическом направлении. А во второй половине XX в. гуманистическая педагогика получила поддержку в новых идеях со стороны гуманистической психологии К. Роджерса, а также от общей тенденции в мировом развитии пути гуманизма, демократии, гражданского общества. Стоит отметить, что во многих пособиях по воспитанию, объясняются, рекомендуются принципы и методы психотерапии К. Роджерса: принятие ребенка, безусловная любовь, эмпатия, психолого-педагогическая поддержка и пр. [5]

воспитание должно быть направлено на развитие личности и формирование творческой индивидуальности;
воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;
воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;
вовлечение детей при воспитании в активную сознательную развивающую деятельность;
связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;
осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;
опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;
сочетание в воспитании педагогического руководства с самостоятельностью воспитанников.

Проанализированное эти утверждения, можно сделать вывод, что воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Отметим, что такая система принципов воспитания не только системы воспитания, но и рядом с ними систем воспитания объективных факторов, а также субъективным фактором — волей педагогического сообщества или отдельных педагогов.

Первая группа принципов определяет требования к целям ианию воспитания, общим подходам к нему. Это содержательно-целевые принципы.К ним отношения: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

Вторая группа принципов определяет требования к методам воспитания, технологии и метод педагогического поведения, воспитательной работы, т.е. это педагогические или методические принципы. Они включают в себя : принцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитуемых; принцип соблюдения к воспитаннику в соответствии с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека.

Социальные и психологические условия составляют третью группу принципов воспитания. Эти условия обеспечивают сам процесс воспитания, без них он будет непродуктивен. Такие принципы носят название социопсихологические. Они включают в себя: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; единства требований, где семья, детский сад и общество предъявляют одинаковые требования в процессе воспитания. [3]

Этот принцип гласит о том, что воспитатель должен направить усилие на развивающую работу с каждым ребенком. Только лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и усовершенствовать возможности ребенка.Не следует противопоставлять развитие личности обучению. Еще Л. С. Выготским, доказано, что обучение, равно как и воспитание, ведет за собой развитие. [9]

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. Стоит отметить, что принцип воспитания в процессе освоения культуры — это более широкое толкование тезиса «обучение ведет за собой развитие». [9, с.388] Человек становится человеком только тогда, когда он освоит всё то, что люди называют культурой, эта мысль есть уже в самом понятии воспитания и известна давно.Новое здесь для процесса воспитания в современных условиях то, что в культуре педагогика делает акцент на ценностях. Это в теории воспитания порождает ценностный подход к определению целей и содержания воспитательного процесса. Особенно актуально это для России сегодня, когда ведется поиск национальных ценностей, идеологий, одновременно не отгораживают нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.

Вторая сторона этого принципа — «единство воспитания и культуры».[10, с.15] Она состоит в гармонии, в активном взаимодействии с окружением, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры, в служении, что составляет ценность для общества, в работе над личными проблемами [10]. Это можно проследить работ великих авторов, таких как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др. Много об этом замечательный русский педагог С. И. Гессен. В 1920-1930 гг. Он был в эмиграции в Польше и в основном там и работал. Анализируя процесс формирования личности, он пишет: «…личность обретается только через работу над сверхличными задачами. Она созидается лишь творчеством, направленным на осуществление сверхличных целей, искусства, права, религии, хозяйства, и измеряется совокупностью сотворенного человека в направлении этих заданий культуры ». [11, с. 14] Далее он говорит, что и индивидуальность, своеобразие, личность проявляется и образует только как «естественный плод устремления к сверхиндивидуальному». [11, с.16]

Примерно в это же время, но с христианской позиции писал еще один прекрасный педагог русского зарубежья В.В. Зеньковский: «Личность не может быть абсолютирована, она не развивается сама из себя, но приобретает свое содержание в общении с миром ценностей, в живом социальном опыте, в обращении к Богу». [12, с. 93] В. В. Зеньковский еще тогда спорил с детоцентризмом, как он говорил, с натуралистической педагогикой, по вопросу о сущности и воспитания личности. Он убедительно доказывает, что своеобразие и неповторимость личности складываются не в биологическом или «метафизическом ядре», а «лишь в живом и действенном взаимном сообщении с людьми, с миром ценностей, с Богом.Личность и метафизически, и этически не замкнута в себе — она входит в систему мира … сопряжена с высшими началами, стоящими над миром. Не может быть поэтому возможна концепция личности верховным и последним принципом педагогики: хотя развитие личности есть существеннейшая задача воспитания, но смысл, цели и условия этого развития могут быть приняты только в системе целостного мировоззрения ». [12, с.108] Через эти высказывания автор нам показывает, что личность должна подчиняться мировоззренческим ценностям культуры.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом является одним из фундаментальных положений в мировой педагогике. На основе этого принципа регулируются все цели и содержание воспитания, так же методика воспитательного процесса. С этим принципом обязывает систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которое обеспечивает расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию ребенка к жизни.

Следуя принципу связи воспитания с трудом детский сад, семья, общество должны организовать разнообразную трудовую деятельность ребенка, вовлекать его в труд.Например, с ясельных групп приучать детей убирать за собой игрушки, на своем участке помогать воспитателю наводить порядок на своем участке, убирать веточки, палочки, ненужный мусор, который периодически там появляется.

Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону воспитания выдвигается и главное требование к процессу воспитания: правильное воспитание строится на вовлечении воспитуемых в различных видах деятельности. Воспитатели должны быть знакомы с такими видами деятельности, как учебно-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная. Иначе говоря, педагог должен использовать такие средства воспитания, как игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь. Знаменитый педагог А. С. Макаренко был против тех родителей и педагогов, которые считали, что воспитывать — значит действовать нужными словами, т. е. читать мораль. [6] Настоящий педагог должен делать многое, владеть названными средствами воспитания и правильно применять их в процессе своей работы.

Принцип воспитания с опорой на личность. Главным условием воспитания является активная, сознательная деятельность воспитанников. Дети должны быть вовлечены в деятельность и внутренне, и психологически, и морально. Деятельность должна иметь для них смысл, личное значение, хотя она не всегда осознанна. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение говорит о внутренней работе: формирование и развитие, потребностей, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность. Таким образом, воспитывающая деятельность эффективна тогда, когда основано на внутренней работе и в свою очередь стимулирует этот личностный рост.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это формирует определенную мораль поведения человека. Говоря простыми словами, человек живя в обществе, находясь в разных группах, должен уметь соединить в гармонии интересов и общении со своими определенными личными целями. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, создано в группе, является одним из главных и действенных методов в процессе воспитания.Для этого педагог должен уметь создать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников. Через воспитание педагогическим участием воспитанников, он принимает развитие отношений между детьми, в общении и во взаимодействии с другом. Поэтому воспитатели должны давать как больше поручений в организации и выполнении всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу. В самоуправлении проявляются такие качества детей как инициатива, творчество, самостоятельность. Через самоуправление дети регулируют и свою собственную жизнь в образовательном учреждении.

Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему. Об этом принципе много и убедительно говорил А. С. Макаренко. Он подтвердил его собственный опыт. Многие педагоги также на своей практике доказали, что не вседозволенность и безграничный либерализм, а требование при максимальном уважении к личности дает возможность воспитать достойную личность.Педагогическое требование — это метод воспитания, который предполагает соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм отношений между людьми, в обществе. [6] Вместе с тем взаимодействие и взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками должны основываться на гуманизме и уважении. Мольные нормы общества и профессии, профессиональная этика требуют от воспитателя такого же отношения к воспитанникам, как и ко всем членам общества, взрослым. Конвенция о правах ребенка является документом, который ориентирует педагогов на гуманное уважительное отношение к ребенку, на соблюдение правовых норм и этических норм в педагогическом процессе.

Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Это правило основывается на тысячелетнем опыте, на знании психологии человека, на педагогической практике. В любом случае, даже очень трудном человеке есть качество, черты характера, привычки, способности, поступки, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окружением. Поэтому А. С. Макаренко учил подходить к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верить в его возможности и желание быть хорошим человеком и членом общества.[6] Поэтому психология и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно укорять ребенка за проступки, осуждать за неправильное поведение, ошибки и наоборот, делать акцент на хорошем, что в нем есть, хвалить и нарушать добрые поступки. Осуждать нужно неверное действие или проступок, но никак не самого ребенка. Нужно учиться даже в плохом поступке видеть хорошие стороны, извлекать из него максимум: в упрямстве — настойчивость и волю, в непоседливости — любознательность. Необходимо создать ситуацию успеха для ребенка, увлекать доступной перспективой, планами и др.Чтобы успешно следовать этому принципу, необходимо изучать ребенка, его семью, их особенности.

Принцип учета возрастных и функций. Наукой изучены особенности процессов деятельности, психических, поведение людей на разных возрастных ступенях. Возрастные особенности обязывают педагога правильно выбирать характер общения, помощи, методы воспитания детей разного возраста.

Индивидуальные особенности детей также требуют учета в воспитании.В дифференциальной психологии различные типы личности, данные характеристики акцентуаций в поведении, изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей, имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспитателю вести адекватную работу. При этом готовых ответов может не быть, и надо, как было сказано, изучать воспитанника и условия его развития, чтобы видеть проблемы в его формировании и найти правильные средства воспитания. Воспитатель в таких случаях должен работать совместно с психологом, врачом, социальным педагогом.

Принцип единства требований. В процессе воспитания работа педагога должна быть направлена на согласованных действий, взаимопонимания, единства требований, взглядов, позиций семьи и образовательного учреждения. Педагогическая пропаганда в более широких масштабах.

Описанная совокупность принципов воспитания представляет основные требования к воспитательному процессу. Следует отметить, что все основные принципы используются между собой.

Реализация принципов воспитания в системе дошкольного образования .

Первый принцип — это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащения детского развития.

При данной реализации принципа педагогу максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определенный вид ведущей деятельности.

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на взрослого.Учиться использовать ложку по назначению, правильно применить игрушки и многие другие предметы. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Важная часть детского развития основывается на использовании игр с соответствующим его возрасту. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.

Второй, главнейший принцип — это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных возможностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он является субъектом образования. В этом случае учитываются потребности каждого ребенка.

Однако в условиях, когда в группах имеется большое количество детей, реализация индивидуального подхода сильно затруднена.Осуществлять педагогический процесс с учетом отдельных лиц, возможно. Индивидуальный подход к каждому ребенку. Необходимое условие такого подхода — изучение межличностных отношений. Индивидуальный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми.Другими словами: «Я» возможно только потому, что есть «мы».

При этой реализации принципа для педагога важно создать условия для того, чтобы личностные функции субъектов образовательного процесса развивались в полном объеме и соответственно развивались.

Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном обучении. Работая с детьми, воспитатель не должен оставлять других пассивными наблюдателями. Процесс воспитания в группе основано на том, что воспитатель ставит общие задачи для всех задач, заинтересовывает детей работой друга, сильный ребенок работает с более слабым, направляет их общую работу, использует замечания, отдельные предложения для достижения успехов всех. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для создания благоприятных условий.

Например, на дидактическом занятии по формированию элементарных математических представлений можно предложить детям такое задание: дать детям счетные палочки, и разделить группу на три части, по уровню сложности, например, одну группу дать задание составить и назвать геометрическую фигуру из трех палочек, другую группу предложить составить фигуру 4 палочек, ну а их третью дать 6 палочек и выполнить тоже самое задание.Это задание вызовет большую активность у детей и будет очень интересным для них.

Или на занятиях по художественно-эстетическому развитию, закрепляя тему «Овощи», ребенок самостоятельно выбирает любой овощ, который он изобразить, а также способ его изображения: лепка, аппликация или рисование.

Третий принцип — это сотрудничество и сотрудничество детей и взрослых, признание полноценным участником образовательных отношений.

Этот принцип реализуется в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Но не только за счет занятий. Так как ведущая деятельность является игра, основная образовательная программа реализуется через игру.

Но помимо игр существует немало формальной совместной деятельности, которая позволяет сделать жизнь ребёнка в детском саду проектная деятельность, чтение художественной и познавательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследования, мастерская, музыкальная, художественная деятельность.[13]

Опишем некоторые из них.

Мастерская — это необычная форма организованной продуктивной деятельности, которая должна завершиться к намеченному результату.

Главное, чтобы ребёнок сам выбирал вид деятельности, которой он хочет заниматься. Самостоятельность ребёнка проявляет и в этом том, что он вправе оказать помощь у педагога, а педагог оказывает помощь или предлагает совет ребёнку только, когда ребёнок в этом нуждается. Ребёнок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми, а какую часть оставит на потом. Здесь важно учитывать, что любая работа всегда должна быть завершена, должен быть этот результат работы и желательно качественный результат. Это и является педагогическим сопровождением. Ребенок при этом свободен в выборе партнера в коллективной деятельности или он может сделать выбор в пользу индивидуальной работы, но рядом с другими детьми, решая вместе со всеми поставленными задачами.

Одной из интереснейших форм является проектной деятельностью. Она заключается в том, что воспитатель создает такие условия для детей, которые позволяют детям получить вместе с воспитателем новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать.

Эти и другие формы имеют большую значимость в работе педагога. Они помогают нам реализовывать основополагающие принципы федерального государственного, которые заключаются в поддержке самостоятельности детей, в организации полноценного проживания ребёнком дошкольного периода детства, и проведении образовательного процесса в течение всего ребёнка в детском саду.

Четвёртый принцип — поддержка инициатив детей в разнообразии деятельности.

Для реализации данного принципа необходимо:

создать условия для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам;
при необходимости оказывать помощь детям в решении проблем при организации игры, недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры;
создать в группе положительный психологический микроклимат, одинаково ко всем детям проявлять любовь и заботу;
проявлять уважение к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям.

А также помнить.

Для детей 3-4 лет приоритетной сферой индустрии является продуктивная деятельность.

Для детей 4-5 лет приоритетной сферой является познание окружающего мира.«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это очень полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать ». [14]

Здесь важно учесть, что у детей возраста 4-5 лет, нужно оценивать поступки, нужно давать эту оценку, общаясь один на один с ребенком. Ни в коем случае нельзя это делать прилюдно и не винить самого ребенка.

участвует в программе, если они сами участвуют в ней.Но сам сюжет, ход игры, а также роли распределяют дети, а не педагог.

Приоритетная сфера инициативы для детей старшего дошкольного возраста — это внеситуативное, личностное общение и научение.

Воспитатель строит свою работу на том, чтобы:

— привлечь к разработке плана жизни на день и более отдалённую перспективу;

— помощь детям в решении проблем при организации игры, если имеется необходимость;

— дать адекватную оценку результата деятельности ребёнка, одновременно признавая его усилия и воспроизвести возможные пути совершенствования продукта.

— каждый ребенок мог по просьбе воспитателя показать и научить его тем индивидуальным достижением, которые есть у каждого ребенка.

Пятый принцип — сотрудничество с семьей.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьейми воспитанников, одним из принципов ФГОС ДО является принципом партнёрства с семьёй.[13]

Для того, чтобы в процессе воспитания были получены наилучшие результаты, нужно соблюдать одно из главнейших условий — это взаимодействие в семье и детского сада. Полноценное развитие ребенка возможно только тогда, когда воспитатели и родители согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью первого. [13]

В основе взаимопонимания взаимопонимания и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу, взаимодействующих сторон с учётом возможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимоверие, взаимовлияние. Содружество — это объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействие. [13]

Организуя свою работу с детьми, педагоги дошкольного учреждения также ставят перед собой цели, чтобы родители были активными педагогическим, при этом они сами оказывают им помощь в реализации за воспитание и обучение детей.

Формы поведения с семьей каждый педагог выбирает и определяет сам, это может быть и тематические выставки, проводить родительских гостиных, и спортивно-досуговые мероприятия.

Шестой принцип — приобщение детей к нормам социальной культуры, традициям общества и государства.

Этот принцип носит социально — коммуникативное направление. Главная его цель заключается в воспитании достойного члена общества, формировании моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства, разнообразия материалов, оборудования, которые могут обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников.

Ближайшим окружением является общественная среда, в которой живут дети, она же и есть основа для расширения детского кругозора. Через нее мы приобщаем детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Для продуктивной работы педагог должен сам познакомиться и изучить природу и культуру своей республики. Затем осуществить отбор информации для работы с детьми, особенно в данной местности, что есть только там, где дети. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет этнокультурной социальной ситуации развития детей.

Реализовать этот принцип можно через совместную деятельность взрослого и ребенка в игре, в продуктивных проявлениях детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимо организовать комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материалов разных тем и другом.Основная задача, которая стоит перед воспитателем — это стимулирование познавательной активности детей, развить их любознательность, развить образное и логическое мышление ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы исследовивались, развивались и воспитывались такие чувства детей, как радость и печаль, в зависимости от содержания того материала, который дает педагог.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной цели и предлагаемого содержания.

Положительное влияние работы воспитателя на детей, отражаются в таких показателей, как:

— проявление интереса к явлениям общественной жизни, они стараются проявить в различных изобразительной деятельности, например в лепке, рисунках или аппликациях.

— проявление инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

— желание слушать, читать книги с общественной тематикой, проявлять интерес к художественной литературе.

— наблюдения за детьми во время того, как они друг другу, как они относятся к группе книгам или к тому, что создано в группе.

Интерес к работе у детей появляется тогда, когда им в доступной форме представлены знания, которые используются в повседневной жизни.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов — восприятия, памяти, мышления — очень большое значение имеет непосредственное наблюдение за изучаемых объектов.

Принцип работы систематичности очень важен при проведении познавательного интереса и активности у детей.

Для примера можно рассмотреть такую форму познавательной активности дошкольника, как коллекционирование. Именно в коллекционировании и проявляются познавательные интересы ребенка.Индивидуальные познавательные интересы мы можем объединить в общие коллекции, которые нам помогают при реализации или иной образовательной области.

Коллекционирование является хорошей схемой реализации систематической работы, например, минералы, марки, наклейки, но создать коллекцию эмоций, впечатлений.

Эта коллекция используется в виде видео.А потом использовать эти впечатления и эмоции для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный опыт другим детям.

Реализуя данный принцип необходимо учесть возрастные особенности детей, создать условия, соответствующие возрастным особенностям каждого ребенка.Использовать такие формы, которые будут специфически для детей данной возрастной группы. Прежде всего, это игра, познавательная и исследовательская деятельность, развивающие ситуации.

Для каждого возрастного периода существуют формы и методы работы. Например, в раннем возрасте — это предметная деятельность и особенно игра. Игра может быть с составными и динамическими игрушками. Можно проводить экспериментирование с материалами и веществами, такими как песок, вода, тесто.Организация общения со взрослым, проведение совместных игр со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживания и действия с бытовыми предметами: ложкой, лопаткой, детскими граблями. Проводить занятия по восприятию смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. И, конечно, организовывать двигательную активность.

Девятый принцип — учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Эффективность этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста будет лучше осуществляться приобщении детей к кульм разных национальностей, способствующих формированию толерантности ребенка, как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе.Важно познакомить детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями разных народов уже с дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение её элементов осуществляется по мере овладения первоначальными представлениями о структуре, его убранства, предметах обихода, домашней утвари, посуде, игрушках, кухне. В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, представлен представлен в специально организованных показательных действиях (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной).

В дошкольном методе проведения систематической работы по приобщению к народной праздничной культуре. Проводятся народные праздники, отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря.

Сказки и другие художественные произведения расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту. Сказки, которые даются основной программой для ознакомления детей дошкольного возраста, очень разнообразны по содержанию и по объему.Дети воспринимают смысл сказки, исходя из своего ограниченного житейского опыта.

Театральные представления, инсценировки, настольный театр, кукольный театр позволяют нам регулировать взаимоотношения между детьми, позволяют им проявлять сочувствие, понимание, сопереживание сверстнику. Через это происходит воспитание нравственного отношения к другим детям, взрослым, что является одним из основополагающих услуг этнокультурного развития.

Воспитатель должен проявлять интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формирует чувство гордости за Россию.Для обобщения знаний о России образовательные ситуации, включающие игры, беседы. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле много людей разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга.

Неоценимым национальным богатством календарные игры. Они отражают жизнь наших предком, через календарные игры мы знакомимся с бытом, трудом наших предков.Через такие игры дети начинают имитировать такие действия, как охота на зверей, ловля птиц, рыболовство.

Для достижения цели по формированию у дошкольника эмоционально положительного и толерантного отношения к этнокультурному наследию в нашем дошкольном учреждении разработана план работы в музейном центре. План работы предусматривает знакомство с традициями и культурой народа.

Для реализации этнокультурного направления создана очень интересная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей.В нашем саду ведется работа по взаимодействию с родителями. Проводятся собрания, круглые столы, каждая семья может поделиться своими определенными принципами. Рассказать и показать наглядно, как они соблюдаются.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что для продуктивной работы в воспитательном процессе важно и реализовать все принципы, организовывать и проводить все виды деятельности, которые отражены и предписаны стандартом.

Литература.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. — С. 165.
Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: Учебник для вузов. — СПб: Питер 2000 — 284 с.
В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов ПЕДАГОГИКА.
Кондратюк А.П., Педагогика — Вища школа 1976г. — 376 с.
Володина О.В., Журнал Волгоградского государственного педагогического университета, В.№7, 2013г.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах — Москва, 1984г.
Конвенция о правах ребенка, 1989г.
Ушинский, К.Д .. Собрание сочинений в 10 т. М.-Л., 1952.
Выготский Л.С. Собр. соч., т. 2. Москва, 1990.
Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника М., 1998.
Гессен С.И., Основы педагогики, 1953 г.
Зеньковский В. В. Психология детства. — Лейпциг: Сотрудник, 1924. — 348 с.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Коменский Я.А, Афоризмы, http://www.wisdoms.ru/pavt/p112.html
Л.И.Грищенко «Теория и методика воспитания», изд-во «Академия», 2005. 240 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — Москва, 1998.
Подласый И. П. Педагогика. Москва, 1999 год, стр. 6.
Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире. Педагогика.2002. №7. Стр. 88-96.
Модзалевский, Л.Н. О народности воспитания по Ушинскому. «Памяти К.Д.Ушинского». СПб., 1869.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе.
http://studme.org/49828/pedagogika/printsipy_vospitaniya

Принципы воспитания курсовая по педагогике

— 19 —

9. Признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах ». Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства. Видя в воспитанников независимых, а нески рабских покорных ему людей. злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с ними1.

2.6. Личностный подход. Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов:

учета возрастных качеств воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показывает, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возрастом и персоналом, сколько учет личностных характеристики и возможности воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества.Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведение. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания.Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных лич- ностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1. Постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности

темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2. Умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких

важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

3.Постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудностям воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4. Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5. Максимально опирался на собственную личность; 6.Сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей,

методов, форм самовоспитания; 7. Развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников,

не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не

1 Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990г.

Общественная направленность воспитания

Принцип государственной целесообразности и законности требует подчинения всей деятельности педагогов задач воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией и обеспечивает деятельность воспитателей на формирование социального типа личности.

Как лицо, состоящее на службе государстве, воспитатель осуществляет государственный заказ в воспитании.Государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласны с личными интересами граждан, то требования принципа естественно, вписываются в структуру целей и задач воспитания.

1. Воспитание в процессе деятельности: связь воспитания с жизнью, трудом.

Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности.И. И. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена окружающей средой, условиями его существования. Это влияние он назвал «жизненным воспитанием».

2. Воспитание в коллективе и через коллектив.

Воспитывающая сила коллектива заключается в процессе коллективного труда. Воспитательные возможности коллектива заключаются и в формировании общественного мнения, выражающего требования, предъявляемые к каждому человеку, регламентирующего его поведение.

Большое значение в решении воспитательных задач имеет коллективное настроение.

Большой силой воздействия на людей обладают коллективные традиции воздействия. Устойчивые коллективы всегда характеризуются сложившимся стилем и порядком людей, что объединяет их.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас.Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Сплоченный характеризуется здоровым морально-психологическим климатом, активностью, высокой требовательностью к каждому из своих членов.

1. индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании (личностный подход).

В общем плане программа развития личности включает анализ ее биографических данных, уровня развития идейных, профессиональных, нравственных, интеллектуальных, волевых качеств, физического развития и состояния здоровья. О каждом человеке необходимо знать все. что способствует его гармоническому развитию.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ

Статья:

В педагогике принципы воспитания как исходные установки, главные ориентиры, которые упорядочивают сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, совокупный комплекс воспитательных методов.[2] Принципы предъявить некоторые общие требования всем этим сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

В педагогике широко применяются принципы, которые подтверждены и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют и представляют собой определенный процесс воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно.Принципы, являющиеся системой требований к процессуальному воспитанию, отражают собой законы и формулируются на их основе. Так же они могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а других принципов. Анализ и отбор принципов концепции воспитания, переосмысление их содержания — это живой-педагогический и практический процесс, выражение той или иной концепции, парадигмы воспитания.

Таким образом, принцип сначала используется какой-либо педагогической концепцией, а затем в ходе практики опытным путем и экспериментированием проверяются на соответствие и соответствие к реальной ситуации.Следует отметить, что в новой концепции воспитания, к гуманистическому, личностно-направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания разрабатывать новую систему принципов, наполнять их новым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией. воспитания. Это хорошо видно, если сравнить принципы воспитания недавнего прошлого и современной России.

В научной и учебной литературе советского периода на первом месте стоят принципы коммунистической направленности воспитания.Которые отражают связь с жизнью и практикой коммунистического строительства, сочетание педагогического руководства с самостоятельной работой воспитуемых, уважение к личности в сочетании с требовательностью к ней. В этом видны концептуальные, идеологические, концептуальные установки, отвечавшие эпохе, когда государство ориентировалось в системе воспитания на при формировании подающего поколения и активно управляло этим процессом. [4]

Как и почему изменилась система принципов воспитания в настоящее время в России? Из вышеизложенного ясно, что система принципов воспитания сложилась под новые фундаментальные установки в воспитании и соответствует их основным положениям.Эта концепция носит название гуманистического воспитания. Она получила признание еще ранее в развитых странах мира и по-своему развивалась в России.

Предпосылки развития гуманистической педагогики в России уже были. Во-первых, это можно проследить в классических теориях, взглядах русских и зарубежных педагогов с древних времен до XIX в. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. Во-вторых, первой работы русских педагогов трети XX в., как К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, а позже и В. А. Сухомлинский. В-третьих, в выступлениях группы советских педагогов, названных новаторами в 80-е гг., Позиция которой получила название «педагогика сотрудничества». [6]

В начале XX в. сильнейшее влияние на мировую педагогику, в том числе на русскую и потом советское образование, оказали представители свободного воспитания Дж. Дьюи, В. Лай, М. Монтессори, вальдорфской педагогики Р. Штайнера и др. Они принесли новый взгляд на воспитание и способствовали поискам в этом гуманистическом направлении.А во второй половине XX в. гуманистическая педагогика получила поддержку в новых идеях со стороны гуманистической психологии К. Роджерса, а также от общей тенденции в мировом развитии пути гуманизма, демократии, гражданского общества. Стоит отметить, что во многих пособиях по воспитанию, объясняются, рекомендуются принципы и методы психотерапии К. Роджерса: принятие ребенка, безусловная любовь, эмпатия, психолого-педагогическая поддержка и пр. [5]

воспитание должно быть направлено на развитие личности и формирование творческой индивидуальности;
воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;
воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;
вовлечение детей при воспитании в активную сознательную развивающую деятельность;
связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;
осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;
опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;
сочетание в воспитании педагогического руководства с самостоятельностью воспитанников.

Социальные и психологические условия составляют третью группу принципов воспитания. Эти условия обеспечивают сам процесс воспитания, без них он будет непродуктивен. Такие принципы носят название социопсихологические. Они включают в себя: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; единства требований, где семья, детский сад и общество предъявляют одинаковые требования в процессе воспитания. [3]

Этот принцип гласит о том, что воспитатель должен направить усилие на развивающую работу с каждым ребенком. Только лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и усовершенствовать возможности ребенка.Не следует противопоставлять развитие личности обучению. Еще Л. С. Выготским, доказано, что обучение, равно как и воспитание, ведет за собой развитие. [9]

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. Стоит отметить, что принцип воспитания в процессе освоения культуры — это более широкое толкование тезиса «обучение ведет за собой развитие». [9, с.388] Человек становится человеком только тогда, когда он освоит всё то, что люди называют культурой, эта мысль есть уже в самом понятии воспитания и известна давно.Новое здесь для процесса воспитания в современных условиях то, что в культуре педагогика делает акцент на ценностях. Это в теории воспитания порождает ценностный подход к определению целей и содержания воспитательного процесса. Особенно актуально это для России сегодня, когда ведется поиск национальных ценностей, идеологий, одновременно не отгораживают нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.

Вторая сторона этого принципа — «единство воспитания и культуры».[10, с.15] Она состоит в гармонии, в активном взаимодействии с окружением, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры, в служении, что составляет ценность для общества, в работе над личными проблемами [10]. Это можно проследить работ великих авторов, таких как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др. Много об этом замечательный русский педагог С. И. Гессен. В 1920-1930 гг. Он был в эмиграции в Польше и в основном там и работал. Анализируя процесс формирования личности, он пишет: «…личность обретается только через работу над сверхличными задачами. Она созидается лишь творчеством, направленным на осуществление сверхличных целей, искусства, права, религии, хозяйства, и измеряется совокупностью сотворенного человека в направлении этих заданий культуры ». [11, с. 14] Далее он говорит, что и индивидуальность, своеобразие, личность проявляется и образует только как «естественный плод устремления к сверхиндивидуальному». [11, с.16]

Примерно в это же время, но с христианской позиции писал еще один прекрасный педагог русского зарубежья В.В. Зеньковский: «Личность не может быть абсолютирована, она не развивается сама из себя, но приобретает свое содержание в общении с миром ценностей, в живом социальном опыте, в обращении к Богу». [12, с. 93] В. В. Зеньковский еще тогда спорил с детоцентризмом, как он говорил, с натуралистической педагогикой, по вопросу о сущности и воспитания личности. Он убедительно доказывает, что своеобразие и неповторимость личности складываются не в биологическом или «метафизическом ядре», а «лишь в живом и действенном взаимном сообщении с людьми, с миром ценностей, с Богом.Личность и метафизически, и этически не замкнута в себе — она входит в систему мира … сопряжена с высшими началами, стоящими над миром. Не может быть поэтому возможна концепция личности верховным и последним принципом педагогики: хотя развитие личности есть существеннейшая задача воспитания, но смысл, цели и условия этого развития могут быть приняты только в системе целостного мировоззрения ». [12, с.108] Через эти высказывания автор нам показывает, что личность должна подчиняться мировоззренческим ценностям культуры.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом является одним из фундаментальных положений в мировой педагогике. На основе этого принципа регулируются все цели и содержание воспитания, так же методика воспитательного процесса. С этим принципом обязывает систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которое обеспечивает расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию ребенка к жизни.

Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону воспитания выдвигается и главное требование к процессу воспитания: правильное воспитание строится на вовлечении воспитуемых в различных видах деятельности. Воспитатели должны быть знакомы с такими видами деятельности, как учебно-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная.Иначе говоря, педагог должен использовать такие средства воспитания, как игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь. Знаменитый педагог А. С. Макаренко был против тех родителей и педагогов, которые считали, что воспитывать — значит действовать нужными словами, т. е. читать мораль. [6] Настоящий педагог должен делать многое, владеть названными средствами воспитания и правильно применять их в процессе своей работы.

Принцип воспитания с опорой на личность. Главным условием воспитания является активная, сознательная деятельность воспитанников. Дети должны быть вовлечены в деятельность и внутренне, и психологически, и морально. Деятельность должна иметь для них смысл, личное значение, хотя она не всегда осознанна. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение говорит о внутренней работе: формирование и развитие, потребностей, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность.Таким образом, воспитывающая деятельность эффективна тогда, когда основано на внутренней работе и в свою очередь стимулирует этот личностный рост.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников. Через воспитание педагогическим участием воспитанников, он принимает развитие отношений между детьми, в общении и во взаимодействии с другом. Поэтому воспитатели должны давать как больше поручений в организации и выполнении всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу.В самоуправлении проявляются такие качества детей как инициатива, творчество, самостоятельность. Через самоуправление дети регулируют и свою собственную жизнь в образовательном учреждении.

Реализация принципов воспитания в системе дошкольного образования .

Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном обучении. Работая с детьми, воспитатель не должен оставлять других пассивными наблюдателями. Процесс воспитания в группе основано на том, что воспитатель ставит общие задачи для всех задач, заинтересовывает детей работой друга, сильный ребенок работает с более слабым, направляет их общую работу, использует замечания, отдельные предложения для достижения успехов всех.Индивидуальный подход используется в целях создания условий для создания благоприятных условий.

Например, на дидактическом занятии по формированию элементарных математических представлений можно предложить детям такое задание: дать детям счетные палочки, и разделить группу на три части, по уровню сложности, например, одну группу дать задание составить и назвать геометрическую фигуру из трех палочек, другую группу предложить составить фигуру 4 палочек, ну а их третью дать 6 палочек и выполнить тоже самое задание.Это задание вызовет большую активность у детей и будет очень интересным для них.

Этот принцип реализуется в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду.Но не только за счет занятий. Так как ведущая деятельность является игра, основная образовательная программа реализуется через игру.

Опишем некоторые из них.

Главное, чтобы ребёнок сам выбирал вид деятельности, которой он хочет заниматься. Самостоятельность ребёнка проявляет и в этом том, что он вправе оказать помощь у педагога, а педагог оказывает помощь или предлагает совет ребёнку только, когда ребёнок в этом нуждается. Ребёнок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми, а какую часть оставит на потом.Здесь важно учитывать, что любая работа всегда должна быть завершена, должен быть этот результат работы и желательно качественный результат. Это и является педагогическим сопровождением. Ребенок при этом свободен в выборе партнера в коллективной деятельности или он может сделать выбор в пользу индивидуальной работы, но рядом с другими детьми, решая вместе со всеми поставленными задачами.

Четвёртый принцип — поддержка инициатив детей в разнообразии деятельности.

Для реализации данного принципа необходимо:

создать условия для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам;
при сильной помощи детям в решении проблем при организации игры, недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры;
создать в группе положительный психологический микроклимат, одинаково всем детям проявлять любовь и заботу;
проявлять уважение к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным и т. П.д. детям.

А также помнить.

Для детей 3-4 лет приоритетной сферой индустрии является продуктивная деятельность.

Воспитатель строит свою работу на том, чтобы:

— привлечь к разработке плана жизни на день и более отдалённую перспективу;

— помощь детям в решении проблем при организации игры, если имеется необходимость;

Пятый принцип — сотрудничество с семьей.

В основе взаимопонимания взаимопонимания и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу, взаимодействующих сторон с учётом возможностей и способностей.Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимоверие, взаимовлияние. Содружество — это объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействие. [13]

Например, при проведении непосредственно образовательной деятельности по пожарной безопасности, можно привлечь папу-пожарного, который с удовольствием расскажет и объяснит, как важно быть аккуратным при обращении с пожароопасными предметами. Или провести совместное занятие детей и родителей, на котором родители помогали изготовить декорации для театрализованного представления по сюжету сказки «Теремок».К формам взаимодействия с семьей можно отнести консультации специалистов, например логопедов, психологов.

Шестой принцип — приобщение детей к нормам социальной культуры, традициям общества и государства.

Для продуктивной работы педагог должен сам познакомиться и изучить природу и культуру своей республики. Затем осуществить отбор информации для работы с детьми, особенно в данной местности, что есть только там, где дети.Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет этнокультурной социальной ситуации развития детей.

Положительное влияние работы воспитателя на детей, отражаются в таких показателей, как:

— проявление инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

— желание слушать, читать книги с общественной тематикой, проявлять интерес к художественной литературе.

Принцип работы систематичности очень важен при проведении познавательного интереса и активности у детей.

Для примера можно рассмотреть такую форму познавательной активности дошкольника, как коллекционирование. Именно в коллекционировании и проявляются познавательные интересы ребенка.Индивидуальные познавательные интересы мы можем объединить в общие коллекции, которые нам помогают при реализации или иной образовательной области.

Девятый принцип — учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Для достижения цели по формированию у дошкольника эмоционально положительного и толерантного отношения к этнокультурному наследию в нашем дошкольном учреждении разработана план работы в музейном центре. План работы предусматривает знакомство с традициями и культурой народа.

Литература.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. — С. 165.
Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: Учебник для вузов. — СПб: Питер 2000 — 284 с.
В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов ПЕДАГОГИКА.
Кондратюк А.П., Педагогика — Вища школа 1976г. — 376 с.
Володина О.В., Журнал Волгоградского государственного педагогического университета, В.№7, 2013г.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах — Москва, 1984г.
Конвенция о правах ребенка, 1989г.
Ушинский, К.Д .. Собрание сочинений в 10 т. М.-Л., 1952.
Выготский Л.С. Собр. соч., т. 2. Москва, 1990.
Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника М., 1998.
Гессен С.И., Основы педагогики, 1953 г.
Зеньковский В. В. Психология детства. — Лейпциг: Сотрудник, 1924. — 348 с.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Коменский Я.А, Афоризмы, http://www.wisdoms.ru/pavt/p112.html
Л.И.Грищенко «Теория и методика воспитания», изд-во «Академия», 2005. 240 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — Москва, 1998.
Подласый И. П. Педагогика. Москва, 1999 год, стр. 6.
Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире. Педагогика. 2002. №7. Стр. 88-96.
Модзалевский, Л.Н. О народности воспитания по Ушинскому.«Памяти К.Д.Ушинского». СПб., 1869.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Педагогика: тезисы лекций и практические занятия

Из предложенных ответов один правильный.

Выберите то, что вы считаете принципами воспитания:
личности Нравственное воспитание и формирование.
Общественная направленность воспитания.
Воспитание в коллективе.
Объективность и независимость воспитания.
Опора на положительное в воспитании.
Связь с жизнью, трудом.
Гуманизация воспитания.
Комплексный подход в воспитании.
Личностный подход.
Единство воспитательных воздействий.
Определите требования принципа общественного характера воспитания:
Требование гражданина — Главное требование данного принципа.
Требования принципа сводятся к внедрению в сознание людействующей общества идеологии.
требует оптимального соответствия государственных, общественных и личных в потребительном процессе.
Определите требования принципа связи воспитания с жизнью и трудом:
Принцип требует обязательного участия всех детей в посильном труде.
Принцип требует участия во всех общественных делах.
требует соединения воспитания с практической деятельностью людей.
Определите требования принципа опор на положительное воспитание:
Принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке.
Принцип требует выявлять положительные качества и на их основе искоренять плохие.
Принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками.
Укажите утверждение, характеризующие признаки гуманного воспитания:
Уважение прав и свобод личности.
Поощрение добрых дел.
Вседозволенность.
Уважение позиции воспитанника.
Полная свобода действий воспитанника.
Ненасильственное формирование требуемых качеств.
Воспитание милосердия.
Отказ от централизованного школьного воспитания.
Уважение права человека быть самим собой.
Определите требования личностного подхода:
Личностный подход обязывает воспитателей главные личностные качества: направленность личности, жизненные планы, ценностная ориентация.
Личностный подход требует учета различных функций воспитанников.
Личностный подход предполагает участие воспитанников в обсуждении программы воспитания.
Что из ниже перечисленного — сущность принципа единства воспитательного воздействия:
Принцип требует всех воспитательных воздействий.
Принцип согласования действий всех воспитателей.
Принцип требует организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников и причастных к нему людей.
Принцип требует системы всех воспитательных воздействий

Принцип общественной направленности, связи с жизнью в воспитании

Принцип общественной направленности, связи с жизнью. Сущность этого принципа — использование в воспитательной работе лучших традиций воспитания народа, систематическое ознакомление воспитанников с общественно-политическими событиями в стране и мире, привлечение их к активному участию в общественной жизни образовательно-воспитательной системы и государства.Следует помнить о том, что любое воспитание всегда в социальном детерминировано.

К. Д. Ушинский так называемый «просветительская школа» будет организовывать и осуществлять свою работу на основе народности, тем ближе к осуществлению своей задачи — воспитывать патриотов. Воспитание должно иметь общественный характер и обобщенному образцу общественного идеала.

Цели, содержание и характер воспитания задачи.Например, таким методом организации и проведения воспитательной работы в образовательных учреждениях.

Основные требования принципа общественной направленности, связи с жизнью:

— широкое ознакомление воспитанников с повседневной жизнью и деятельностью народа страны и народов мира;

— четкая ориентация всей воспитательной работы на требованиях относительно построения независимой страны и гармоничного развития личности гражданина;

— внедрение в воспитательный процесс лучших традиций, идеалов и обычаев воспитания народа;

— неуклонное проведение государственной политики во всех воспитательных мероприятийх, их тесная связь с жизнью государства и общества, конкретных заведений;

— формирование у воспитанников интереса к событиям в государстве и широкое привлечение к участию в общественной жизни;

— направленность воспитания на преодоление апатии, инертности и отчуждения молодежи тех процессов, которые проходят в трудовых, учебных и других коллективах;

— ведущей идеей этого принципа должно быть привитие воспитанникам чувства гражданства государства.

Доступность классической книги

С появлением интернета многие предрекали смерть печатным книгам. Многие читающие люди действительно отказались от старой доброй, бумажной книги в пользу ее электронной версии. Это связано в первую очередь, уменьшить информацию о физический размер носителя — книги. Появилис …..

Что дают нам онлайн курсы по программированию
уже не кого не удивишь интернетом.Он плотно вошел в нашу жизнь. Мы ищем онлайн предметы и первую необходимость и полезную информацию. Получаем новости и общаемся с родственниками и друзьями.

Бакалаврская программа по биоинформатики
В ходе обучения, по бакалаврской программе по биоинформатики, студенты получат знания по основным концепциям и на данном этапе развития человечества.
No related posts.
Оставить Комментарий на Принцип общественной направленности воспитания: Реферат на тему » Общественная направленность воспитания»
Навигация по записям
Пустота внутри почему – Пустота внутри и как с ней бороться — 6 идей
Теория личности карен хорни – Теория личности К. Хорни
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Искать для:
Рубрики
Взрослен
Взросление
Ответствен
Ответственность
Правил
Правила
Привязан
Привязанность
Разное
Самовоспитан
Самовоспитание
Совет
Советы психолога
2019 © Все права защищены. Карта сайта(C) МКОУ СОШ №1 с.п.Аргудан