Психика понятие функции структура: 12.Понятие психики, ее структура и функции.

Содержание

СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ПСИХИКИ. Общая психология

ВикиЧтение

Общая психология
Первушина Ольга Николаевна

Содержание

СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ПСИХИКИ

Основными функциями психики являются отражениеи регулирование .

Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения. «Единство психики как системы выражается в общей ее функции: являясь субъективным отражением объективной действительности, она выполняет функцию регуляции поведения» [4].

Человек – активная система, и в окружающем его мире также много активных объектов. Поэтому следует различать активное и реактивное отражение, активное и реактивное регулирование.

Тогда функциональная структура психики человека в общенаучных категориях выглядит так:

Функциональная структура психики человека в общенаучных категориях

(по В. А. Ганзену[5])

Функциональная структура психики человека в психологических понятиях

(по В. А. Ганзену[6])

Функциональная структура психики (в психологических категориях), представленная в радиально-круговой системе координат

(По В. А. Ганзену[7])

Форма представления функциональной структуры психики в радиально-круговой системе координат имеет явные преимущества. Она обладает большой целостностью, лучше согласована с возможностями отражающей системы человека, здесь значительно нагляднее проявляются соотношения между компонентами психики.

Приведенные схемы структуры психики касаются прежде всего ее сознательного уровня. Следует однако помнить о наличии бессознательного уровня в структуре психики. Бессознательными могут быть как процессы психического отражения, так и процессы регулирования. В понятие бессознательного разные авторы вносят различный смысл (например, З. Фрейд, К. Г. Юнг, Д. Н. Узнадзе и т. д.) В соответствии с этим по-разному выглядит структура бессознательного. Фрейдовское «Ид» – это совокупность биологических (прежде всего сексуальных) инстинктов, желаний, влечений. У Юнга – более сложная структура бессознательного. Она включает в себя такие элементы:

Индивидуальное бессознательное:

– тень (аналог фрейдовского «Ид»)

– Анима и Анимус

– самость

Коллективное бессознательное

С точки зрения Д. Н. Узнадзе, понятие бессознательного следует свести или даже заменить понятием психической установки.

Литература:

1. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: В 4-т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978.

2. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

3. Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. //Психол. журн. – 1982, т. 3.

4. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. – М.: Мысль, 1972.

5. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. – М.: Наука, 1982.

6. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебный перевод.

СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ТРЕХСЛОЙНОГО МОЗГА

СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ТРЕХСЛОЙНОГО МОЗГА В течение десятилетий невролог Пол МакЛин был главой Департамента эволюции и поведения мозга в Государственном институте здоровья — одном из лучших исследовательских центров нашего времени. Его выдающиеся исследования

3.1. Функции и структура общения

3.1. Функции и структура общения Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отношения людей. В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в

Основные функции и структура педагогического общения

Основные функции и структура педагогического общения Социально-педагогический смысл труда учителя заключается в содействии психическому развитию ученика, а главным «инструментом» в этом плане выступает его психологическое взаимодействие с ребенком, педагогическое

ЛЕКЦИЯ № 19. Развитие психики в онтогенезе. Движущие силы развития психики ребенка

ЛЕКЦИЯ № 19. Развитие психики в онтогенезе. Движущие силы развития психики ребенка Толчком к развитию психики человека является наличие культурных, общественных, деятельностных факторов, окружающих человека в повседневной жизни и являющихся неотъемлемой частью

Психика и организм.

Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики К психическим процессам традиционно относят восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь, которые являются ведущими составляющими деятельности человека. Человек в процессе

Структура психики

Структура психики Психика как функция мозга состоит в отражении объективной действительности в идеальных образах, которые лежат в основе регуляции жизнедеятельности организма. Мозг психически отражает материальную действительность, в результате чего формируются

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики

Структура психики

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики

Структура психики

Структура психики Психика как функция мозга состоит в отражении объективной действительности в идеальных образах, которые лежат в основе регуляции жизнедеятельности организма. Психикой обладают и человек, и животные. При этом ее обозначают также как «сознание». Психика

1.2 Первобытное стадо. Структура иерархии и набор стадных инстинктов. Структура межполовых отношений

1.2 Первобытное стадо. Структура иерархии и набор стадных инстинктов. Структура межполовых отношений Женщины говорят о любви и молчат о любовниках. Мужчины — наоборот. Марина Цветаева Пока наши предки были еще относительно низкоразвиты, не обладали эффективными

1.5 Первобытное племя. Функциональная структура. Структура иерархии. Структура межполовых отношений

1.5 Первобытное племя. Функциональная структура. Структура иерархии. Структура межполовых отношений Даже самые примитивные народы живут в условиях культуры, отличной от первичной, во временном отношении такой же старой, как и наша, и также соответствующей более поздней,

1.

2 Первобытное стадо. Структура иерархии и набор стадных инстинктов. Структура межполовых отношений

1.2 Первобытное стадо. Структура иерархии и набор стадных инстинктов. Структура межполовых отношений Женщины говорят о любви и молчат о любовниках. Мужчины – наоборот. Марина Цветаева Пока наши предки были еще относительно низкоразвиты, не обладали эффективными

1.5 Первобытное племя. Функциональная структура. Структура иерархии. Структура межполовых отношений

Понятие психики и ее основные функции

Психология Понятие психики и ее основные функции

просмотров — 397

Тема 4. Функции, структура и формы психического отражения

Вопросы для самопроверки

1. Какие основные подходы к решению проблемы возникновения психики существовали в истории науки?

2. В чем сущность различий между раздражимостью и чувствительностью?

3. Каковы основные стадии развития психики и поведения в филогенезе?

4. В чем состоят основные отличия психического отражения животных от психики человека?

5. Какую структуру функциональной организации мозга предложил А.Р. Лурия?

Литература

Основная

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1988. Лекц. 9 и 10.

2. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. М., 2004. Гл. 3.1, 3.4.

3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. Гл. 7 (7.4).

Дополнительная

1. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

2. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.

Еще в глубокой древности было обнаружено, что наряду с миром вещественным, предметным, внешним, объективным существуют явления невещественные, внутренние, субъективные – человеческие чувства, желания, воспоминания и т. д. Каждый человек наделен психической жизнью.

Психика определяется как свойство высокоорганизованной материи отражать объективную реальность и на основе формируемого при этом психического образа целесообразно регулировать деятельность субъекта и его поведение. Из данного определения следует, что основными функциями психики являются тесно взаимосвязанные между собой отражение объективной реальности и регуляция индивидуального поведения и деятельности.

Отражение выражает в себе способность материальных объектов в процессе взаимодействия воспроизводить в своих изменениях особенности и черты воздействующих на них объектов. Форма отражения зависит от формы существования материи. В природе можно выделить три базовых формы отражения. Низшему уровню организации жизни соответствует физическая форма отражения, характерная для взаимодействия объектов неживой природы. Более высокому уровню соответствует физиологическая форма отражения. Следующий уровень приобретает форму наиболее сложного и развитого психического отражения со специфической для человеческой психики наивысшей ступенью отражения – сознанием. Сознание интегрирует многообразные явления человеческой реальности в подлинно целостный способ бытия, делает человека Человеком.

Сознательность психической жизни человека заключается в его способности отделить в своем представлении себя, собственное «Я» от жизненного окружения, сделать свой внутренний мир, субъективность предметом осмысления, понимания, а главное – предметом практического преобразования. Эта способность человеческой психики принято называть самосознанием, и именно она определяет границу, разделяющую животный и человеческий способы бытия.

Психическое отражение не зеркально и не пассивно — ϶ᴛᴏ активный процесс, связанный с поиском и выбором способов действий, адекватных складывающимся условиям. Особенностью психического отражения является субъективность, т. е. опосредованность прошлым опытом человека и его индивидуальностью. Это выражается прежде всего в том, что мы видим один мир, но он предстает для каждого из нас по-разному. В то же время психическое отражение дает возможность строить «внутреннюю картину мира», адекватную объективной реальности, в связи с чем крайне важно отметить и такое его свойство, как объективность. Только благодаря правильному отражению возможно познание человеком окружающего мира. Критерием правильности является практическая деятельность, в которой психическое отражение постоянно углубляется, совершенствуется и развивается. Важной особенностью психического отражения является, наконец, его опережающий характер: оно делает возможным предвосхищение в деятельности и поведении человека, что позволяет принимать решения с определенным временно-пространственным опережением в отношении будущего.

Благодаря регуляции поведения и деятельности человек не только адекватно отражает окружающий объективный мир, но имеет возможность преобразовывать данный мир в процессе целенаправленной деятельности. Адекватность движений и действий человека условиям, орудиям и предмету деятельности возможна только в том случае, если они правильно отражаются субъектом. Идея регулирующей роли психического отражения была сформулирована еще И.М. Сеченовым, отмечавшим, что ощущения и восприятие являются не только пусковыми сигналами, но и своеобразными «образцами», в соответствии с которыми производится регулирование движений.

Психика представляет собой сложную систему, ее элементы иерархически организованы и изменчивы. Как любая система, психика характеризуется собственной структурой, динамикой функционирования, определенной организацией.

— Понятие психики и ее основные функции

Тема 4. Функции, структура и формы психического отражения Вопросы для самопроверки 1. Какие основные подходы к решению проблемы возникновения психики существовали в истории науки? 2. В чем сущность различий между раздражимостью и чувствительностью? 3. Каковы… [читать подробенее]

понятие, функции.

Формы психического отражения у человека

1. Психика: понятие, функции. Формы психического отражения у человека. Сознание как высшая форма отражения. Сознание как функциональный орган индивида. 2. Соотношение биологического и социального в становлении личности человека. Диспозициональный подход к исследованию личности. «Большая пятерка». Модель личности Р. Косты и П. Мак-Крея. 3. Эмоциональная сфера личности. Виды, свойства, функции эмоций. Теории эмоций. Экспериментальное исследование эмоций. 4. Сенсорно-перцептивная сфера личности. Ощущение: определение, виды, закономерности. Восприятие: определение, виды, закономерности. 5. Внимание как сквозной процесс: определение, виды, функции, закономерности. 6. Воля: определение, структура волевого акта. Теории воли и их экспериментальные данные. 7. Память: определение, модели памяти, виды и функции памяти. Экспериментальные исследования памяти. 8. Мышление: определение, виды и процессы мышления, функции, закономерности. Экспериментальные исследования мышления. 9. Речь: определение, виды, функции, связь с мышлением и сознанием. 10.Психические состояния: определение, функции, классификация. 11.Темперамент: психологическая характеристика, подходы к изучению темперамента. 12.Характер: психологическая характеристика, структура, подходы к изучению характера. 13.Направленности и мотивы деятельности личности. Психологические теории мотивации. 1 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (от 29.06.2015 г. №636) 14. Психологическая теория деятельности. Деятельностный подход в психологии: структурно-морфологическая и функционально- динамическая парадигмы. 15.Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского: основные положения и значение для развития современной психологии. 16.Развитие человека от рождения до смерти: краткая характеристика основных этапов. 17.Психическое развитие младенца. 18.Психическое развитие ребенка в период раннего детства. 19.Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. 20.Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте. 21.Психологические особенности подросткового возраста. 22.Психологические особенности юношеского возраста. 23.Психология зрелых возрастов. 24.Структура психодиагностического процесса. 25. Классификация психодиагностических методик. 26.Надежность и валидность тестов. Репрезентативность, тестовые нормы. 27.Общая характеристика проективных методов исследования личности: определение, классификация. 28. Диагностика общих способностей. 29.Психодиагностика черт личности. 30.Психодиагностика межличностных отношений. 31.Психодиагностика самосознания. 32.Морально-этические нормы деятельности и профессионально важные качества психолога как психодиагноста. 33.Социальное взаимодействие: понятие, теории, эксперименты. 34.Социальная психология личности: социализация личности, стадии, институты, факторы, механизмы социализации; социальная нормативность. Асоциализация. 35.Психосоциальная концепция Э. Эриксона. 36.Малая группа: подходы к определению, виды, структура, динамика. Групповые феномены. 37.Большая социальная группа: определение, характеристики, проблемы исследования. Толпа. Класс. Этнические группы. 38.Социально-психологические закономерности общения и взаимодействия людей. 39.Семья как система. Понятие семьи в современной психологической науке. Основные параметры. Функции семьи. Роль семьи в развитии личности. 40.Факторы и логика развития психологии. Проблема периодизации в истории психологии. Основные этапы развития психологической науки. 41.Проблема предмета и метода истории психологии. Критерии научности и демаркация научной психологии и вненаучных форм психологического знания. 42.Сознание как предмет психологического исследования: исторические подходы к изучению, смысловое наполнение термина «сознание», отечественные традиции исследования сознания. 43.Экспериментальный метод в психологии: его характеристика, история становления и области применения. 44.Психологическое консультирование: понятие, цели, структура, возможности. 45.Техники и приемы, используемые в рамках психологического консультирования. 46.Этапы психологического консультирования, задачи и роль психолога на каждом этапе. 47.Психотерапия: понятие, цели, задачи, возможности. Виды психотерапии. 48.Профессионально-значимые качества личности психолога – консультанта. Этический аспект в консультативной практике.
	Краткое содержание: Сущность, формы, функции исторического знания. … Аннотации рабочих учебных программ по направлению 42. 03. 010- реклама и связи с общественностью	Контрольная работа по теме «Мировоззрение: понятие, структура, исторические… «Мировоззрение: понятие, структура, исторические формы. Философия и мировоззрение»
	Контрольная работа по теме «Мировоззрение: понятие, структура, исторические… «Мировоззрение: понятие, структура, исторические формы. Философия и мировоззрение»	Урок по биологии для 8 класса «Транспортные системы организма человека…. Е изучения биологической закономерности: строение органов зависит от выполняемой функции; научить обосновывать взаимосвязь строения…
	Урок №1: Форма урока: Урок лекция. Цель: Изучить понятие «общество» Понятие общества в эпоху камня и бронзы на древнейшей стадии истории развития человека в пределах территории Краснодарского края	Уроке биологии. Тема урока: «Строение, функции кожи и ее производных. Гигиена кожи» Задачи: сформировать понятие о строении и функциях покровного органа-кожи и ее производных; познакомить учащихся с защитной, рецепторной,…
	Урока алгебры в 7 классе по теме «Функции» Проверить теоретические и практические умения и навыки по теме «Функции» с привлечением задач разного уровня сложности	Применение показательной функции и логарифмов Учитель: Ребята, мы с вами изучили свойства показательной, понятие логарифма и его свойства, научились решать показательные и логарифмические…
	1. Общие положения Наименование муниципальной функции Чухломского муниципального района Костромской области муниципальной функции «Осуществление муниципального жилищного контроля»	Книга посвящена одному из сложных и загадочных нарушений психического… Рекомендации даются на основе опыта многолетней работы специалистов Института коррекционной педагогики Российской академии образования. ..

Основные функции психики -> Образовательный сайт Сильченковой Т.Н.

Основные функции психики

Основные функции и различные проявления психики способствуют тому, что человек может слышать, понимать и чувствовать. В течение всей жизни психика может меняться в зависимости от полученных знаний и информации.

Основные функции психики позволяют привыкнуть к определенным условиям, обучаться, развиваться, иметь возможность общаться, а также, если нужно, то и выживать. Все составляющие психики имеют связь и объединяются в целостный механизм, который позволяет взаимодействовать с окружающей средой. Как и любая другая система, психика человека имеет структуру, динамику и организацию.

Структура и основные функции психики

Уже достаточно много времени, как люди обнаружили, что кроме окружающей видимой обстановки существует и внутренний мир, который позволяет выражать чувства, желания, делиться воспоминаниями и мечтать.

Основные функции психики человека мы рассмотрим ниже.

Отражательная функция психики

Эта функция может изменяться и модернизироваться в течение жизни. Ежедневно на человека действует огромное количество факторов, которые отражаются на психике. Стоит учитывать то, что конкретное явление может иметь совершенно разное действие, которое зависит от времени и условий воздействия. В психике отражается наиболее правильное понимание окружающего мира. Все образы, которые возникают в голове у человека, это определенные копии реально существующих предметов и событий. При помощи отражения человек может воспроизводить и изменять полученные объекты.

Всего существует 3 формы отражения:

Первая помогает воспринимать конкретные объекты неживой природы.
Вторая форма соответствует физиологическому отражению.
Третья форма самая сложная и она отражает психическое состояние, то есть сознание. Оно помогает отделить в мыслях себя от окружающего мира, а также понять и осмыслить различные аспекты человеческого существования. Все это можно объединить одним понятием – самосознание.

Отражательная функция – активный процесс, который помогает определить и выбрать подходящий способ действия в конкретной ситуации. Действия человека прекрасно отражают окружающую ситуацию, а так же они имеют возможность преобразовать ее в процессе деятельности.

Регулятивная функция психики

Благодаря психике человек не только обладает способностью отражать влияние на него окружающего мира, а и регулировать процесс его восприятия, который определяет деятельность, реакции и поведение. Благодаря этому человек понимает необходимые мотивы и потребности, а также ставит перед собой цели и задачи. Кроме этого психика способна вырабатывать способы и возможные приемы для достижения той или иной цели. Поведение человека определяется, как внешняя форма проявления психики.

Из-за своей противоречивости регулятивная функция может выступать в двух формах:

Конструктивная. Подразумевает выполнение определенных задач, которые направлены на достижение цели или задачи.
Деструктивная. Подразумевает принятие определенного решения, которое имеет долю риска и авантюризма.

Познавательная функция психики

Эта функция помогает человеку адаптироваться и ориентироваться о любой ситуации, которая позволяет осмыслить все ее стороны и реалии. Психика способствует тому, что он может привыкнуть к любой случившейся ситуации. Кроме этого человек имеет возможность принимать себя, как отдельную личность, со всеми индивидуальными и психологическими чертами, благодаря которым он может стать частью социума, а точнее конкретного общества или группы. Психика человека – сложная система, в которой все составляющие элементы иерархически организованы и изменчивы.

II. Понятие психики. Основы функции психики. Особенности психического отражения.

Предыдущая1Следующая

Психология как наука

I. Определение психологии как науки

Психология – это наука о психических процессах, психических состояниях и психических свойствах индивида. Она изучает закономерности развития и функционирования психической деятельности человека.

II. Понятие психики. Основы функции психики. Особенности психического отражения.

Психика — это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности

1) психика — это свойство только живой материи; 2) главная особенность психики заключается в способности отражать объективный мир.

2. Психическое отражение – это: 1) активное отражение мира; 2) при психическом отражениипоступающая информация подвергается специфической обработке, и на ее основе создается психический, т. е. субъективный по своей природе и идеалистический (нематериальный) по своей сути образ, который с определенной мерой точности является копией материальных объектов реального мира; 3) это всегда субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей.

Психика – это субъективный образ объективного мира.

Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение – это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей. Психика – это «субъективный образ объективного мира».

Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а с организованными совокупностями таких процессов, т.е. психика – это системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность. Таким образом, специфически человеческие качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Таким образом, психика человека включает в себя по меньшей мере три составляющих: внешний мир, природу, ее отражение – полноценную деятельность мозга – взаимодействие с людьми, активную передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.

Психическое отражение – это всеобщее свойство материи, заключающееся в воспроизведении признаков, свойств и отношений отражаемого объекта.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

· оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность, причем правильность отражения подтверждается практикой;

· сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека;

· психическое отражение углубляется и совершенствуется;

· обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;

· преломляется через индивидуальность человека;

· носит опережающий характер.

Важнейшей функцией психики является регуляция поведения и деятельности,благодаря чему человек не только адекватно отражает окружающий объективный мир, но имеет возможность его преобразования в процессе целенаправленной деятельности. Адекватность движений и действий человека условиям, орудиям и предмету деятельности возможна только в том случае, если они правильно отражаются субъектом.

III. Свойства психики (психического отражения).

1. Активность.Психическое отражение не зеркально, не пассивно, оно связано с поиском и выбором адекватных условиям способов действий, это активный процесс.

2. Субъективность.Другой особенностью психического отражения является его субъективность: оно опосредовано прошлым опытом человека и его индивидуальностью. Это выражается прежде всего в том, что видим мы один мир, но предстает он для каждого из нас по-разному.

3. Объективность. В то же время психическое отражение дает возможность строить «внутреннюю картину мира», адекватную объективной реальности, и здесь необходимо отметить еще одно свойство психического – его объективность. Только благодаря правильному отражению возможно познание человеком окружающего мира. Критерием правильности является практическая деятельность, в которой психическое отражение постоянно углубляется, совершенствуется и развивается.

4. Динамичность. Процесс, называемый психическим отражением, имеет свойство претерпевать со временем значительные изменения. Меняются условия, в которых действует индивид, меняются сами подходы к преобразованиям. Не следует забывать и о том, что каждая личность обладает яркими индивидуальными характеристиками, собственными желаниями, потребностями и стремлением к развитию.

5. Непрерывность. Психическое отражение – процесс непрерывный.

6. Опережающий характер. Еще одной важной особенностью психического отражения является его опережающий характер, оно делает возможным предвосхищение в деятельности и поведении человека, что позволяет принимать решения с определенным временно-пространственным опережением в отношении будущего.

IV. Структура психики человека (формы психического отражения).

Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно: 1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.

1. Психические процессы –динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психический процесс – это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции.

1) Познавательные психические процессы: ощущение и восприятие, представление и память, мышление и воображение;

2) Эмоциональные

психические процессы: активные и пассивные переживания;

3) Волевыепсихические процессы: решение, исполнение, волевое усилие и т. д.

2. Психическое состояние –относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т. п.).

Наиболее изученными являются:

1) общее психическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности,

2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное и т.д.).

3) творческое состояние личности, которое называют вдохновением.

3. Психические свойства человека – устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.

Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности.

Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и закрепляется в практике. Оно, следовательно, является результатом отражательной и практической деятельности.

V. Психика и особенности строения мозга.

Левое полушарие обладает огромным запасом энергии и жизнелюбия. Это счастливый дар, но сам по себе он непродуктивен. Тревожные опасения правого, очевидно, действуют отрезвляюще, возвращая мозгу не только творческие способности, но и саму возможность нормально работать, а не витать в эмпиреях.

Каждое полушарие вносит свой вклад: правое лепит образ, а левое подыскивает для него словесное выражение, что теряется при этом (вспомним тютчевское: «Мысль изреченная есть ложь») и что приобретается, как происходит взаимодействие полушарий при обработке «правды природы» в «правду искусства» (Бальзак).

Предыдущая1Следующая

Общее понятие психики человека

Основные понятия психики
Основные положения о психике
Понятие и структура психики
Структура сознания
Основные виды психических процессов
Ключевые функции психики
Психика и головной мозг

Понятие психики человека является одним из самых изучаемых и в то же время загадочных. Несмотря на огромное количество фундаментальных исследований по данной теме, остается еще огромное количество вопросов и загадок, на которые человечеству только предстоит найти ответ.

Основные понятия психики

Изучением особенностей человеческой психики занимается огромное количество ученых и исследователей. Естественно, каждый из них формирует собственное определение данного понятия. Стоит рассмотреть самые употребляемые из них.

Понятие психики № 1 подразумевает деятельность по отражению и регуляции явлений действительности. Благодаря этому, происходит активное взаимодействие с окружающим миром, а также познание общечеловеческого опыта.

Понятие психики №2 подразумевает законы становления и функционирования внутреннего мира и образов реальности, складывающихся в сознании человека.

Понятие №3 определяет психику как субъективное отражение действительности через систему идеальных образов, посредством которых происходит взаимодействие с окружающей средой, а также ориентация в ней.

Основные положения о психике

На основании выводов разных специалистов, занимающихся изучением понятия психики, можно выделить несколько ключевых положений, определяющих специфику данного явления:

Возникновение психики произошло одновременно с появлением на Земле живых организмов в качестве механизма приспособительного поведения.
Высшим этапом развития психики является сознание. Его появление связано с развитием трудовой деятельности человека и формированием коллективов.
Психика формируется под воздействием активной деятельности человека в процессе перехода от внешнего взаимодействия с предметами в конкретный образ, а затем — в регулируемое действие.
Формирование психики обусловлено социокультурными факторами и опосредовано мозговой активностью.
Психические моменты имеют системную организацию и четко очерченную структуру.

Понятие и структура психики

Психика — это сложное системное явление, которое включает в себя такие структурные элементы:

Психические процессы — явления, которые обеспечивают отражение и осознание действительности. Различают познавательные, эмоциональные и волевые процессы.
Психические свойства — это устойчивые и постоянно дублирующиеся особенности личности, которые определяют поведение, темперамент, характер и способности человека.
Психические состояния — это качество функционирования и уровень работоспособности психики на конкретный момент времени. Речь идет об активности, бодрости, пассивности, апатии и так далее.
Деятельность — совокупность действий, обеспечивающих удовлетворение интересов и потребностей.

Структура сознания

Определение понятия психики тесно связано с понятием сознания. Последняя категория характеризуется такой структурой:

Бессознательное — это начальный уровень психики, который может быть индивидуальным (связан с базовыми инстинктами) и коллективным (обусловлен историческими закономерностями).
Подсознание — включает представления, стремления и желания, которые психика восприняла в качестве сигналов. Подсознательные образы могут быть актуализированы (всплыть в памяти) через длительный промежуток времени.
Предсознание — промежуточное состояние психики, которое представлено в виде потока мыслей, ассоциаций и образов, а также широкого спектра эмоций.
Непосредственно сознание — это высший уровень отражения процессов действительности, посредством которого достигается полное познание окружающего мира и его преобразование.
Сверхсознание — это психические характеристики, которые человек может сам сформировать в результате систематических и целенаправленных усилий. В качестве примера можно привести сознательное регулирование соматических состояний (например, хождение по битому стеклу или горячим углям, замедление сердцебиения и так далее).

Основные виды психических процессов

Понятие психики включает в себя такую категорию как психические процессы. Это все, что происходит в голове человека и находит свое отражение в психических явлениях. Вот какие виды процессов можно выделить:

Познавательные — это восприятие мира посредством преобразования входящей информации. Это все, что касается ощущений, воображения, мышления и памяти.
Регуляции — обеспечивают определенную организацию, интенсивность и направленность поведения. Это мотивация, постановка целей, принятие решений и контроль их исполнения, а также эмоции и волевые процессы.
Коммуникационные — обеспечивают межличностное общение, которое происходит посредством понимания чувств и мыслей. Это касается как вербальных, так и невербальных коммуникаций.

Ключевые функции психики

При изучении понятия психики функции психики играют определяющее значение. Вот основные из них:

Коммуникативная — обеспечивает такое восприятие действительности, благодаря которому реализуется потребность человека в общении.
Познавательная — подразумевает сбор и анализ информации об окружающем мире с последующим осознанием своего места и значения в нем.
Отражательная — позволяет выбрать ответ из многообразия вариантов, связанных с отдельно взятой ситуацией.
Регулятивная — обеспечивает смену форм поведения человека, в зависимости от внешней среды и сложившихся обстоятельств.
Эмоциональная — порождает чувственные реакции на те или иные явления окружающего мира.
Волевая — обеспечивает возможность свободного жизненного выбора.

Психика и головной мозг

Понятие психики в психологии ассоциировано с центральной нервной системой, которая, в свою очередь, берет начало в головном мозге человека. В связи с этим целесообразно углубиться в изучение механизма формирования психики. Вот какие процессы происходят в разных отделах головного мозга:

В лобных долях сосредоточены двигательные и речевые центры. Эта область отвечает за моторику речи и способность к аналитической деятельности. Также здесь представлены такие психологические функции, как формирование воли и мотивов достижений, смыслов и человеческих ценностей, целеполагания, морали.
Височные доли — место расположения слуховых, вкусовых и обонятельных центров, а также центров восприятия и понимания речи. Данная область осуществляет экспрессивную речевую функцию. С точки зрения психики стоит отметить присутствие на медиальной поверхности центров радости, горя, страха, удовольствия, полового влечения и безопасности.
Теменные области отвечают за чувствительность к теплу, холоду, боли, прикосновению и остроте. Именно эти поля отвечают за восприятие и интерпретацию музыкальных мелодий.

Понятие о психических образах

Понятие психики неразрывно связано с понятием психического образа, который представляет собой интегративное отражение действительности. Это своего рода информационная модель, на основании которой определяется жизнедеятельность человека. Психическим образам присущи такие свойства:

Идеалистичность. Человек воспринимает мир в виде идеальных форм, сложившихся в результате прошлого опыта и психических состояний. Таким образом, у разных людей образы неодинаковы.
Первичность и вторичность. Образы сначала формируются на базе восприятий и ощущений, после чего трансформируются в память и способ мышления.
Информативность. Образы отражают данные о локализации реальных объектов в пространстве, а также совокупность свойств, присущих им.
Активность построения. Образы возникают не одномоментно, а последовательно, на основе двигательных и биомеханических процессов.
Многомерность. Образы функционируют не самостоятельно, а в контексте действительности или определенной деятельности.
Пластичность. С образами, как и с реальными предметами, можно совершать определенные «мыслительные действия», проигрывать поведенческие варианты, моделировать развитие, в зависимости от изменения действительности.
Информационная емкость. Образ формируется на основе информации о действительности, а также сам служит источником данных.
Обобщенность. Образ представляет собой информационную модель, сформированную модель, в которой собрана ключевая первостепенная информация, существенная для восприятия объектов действительности.

Характеристика здоровой психики

Рассматривая понятие психики человека, стоит обратить внимание на признаки ее нормального функционирования. Здоровой психике присущи такие характеристики:

Адекватная реакция рецепторов на различные сигналы-раздражители.
Сбалансированная рефлективность, основанная на оценочно-аналитической обработке поступающих в мозг сигналов.
Наличие сигнальных подсистем, которые развиваются пропорционально развитию суждений.

Подходы к определению обладания психикой

В общей психологии понятие психики изучается только в отношении человека. Тем не менее некоторые исследователи придерживаются мнения, что другие существа также обладают этим свойством. На основании разности взглядов по данному вопросу было сформировано несколько теорий, а именно:

Антропопсихизм (Декарт) — теория, отстаивающая мнение, что психика присуща только человеческим существам.
Панпсихизм (французский материализм) — теория, отстаивающая всеобщую одухотворенность природы. Имеется в виду, что психика в равной мере присуща как всем живым (люди, животные), так и неживым объектам (растения, камни).
Биопсихизм — теория, отстаивающая мнение, что психика присуща всем объектам живой природы (включая растения).
Нейропсихизм (Дарвин) — теория, отстаивающая мнение, что психика присуща только тем объектам (существам), у которых есть центральная нервная система.
Мозгопсихизм (Платонов) — теория, отстаивающая мнение, что психика присуща существам, имеющим мозг и трубчатое устройство нервной системы. Так, например, у насекомых психики быть не может, так как у них нет выраженного мозга, а нервная система устроена по узелковому типу.
Чувствительная теория (Леонтьев) — психика присуща тем существам, которые могут реагировать на раздражения внешней среды, являющиеся жизненно значимыми (звук опасности, запах пищи и так далее) с последующим формированием условных рефлексов.

Ключевые отличия психики человека от психики животных

Если рассмотреть понятие психики человека в сравнении с другими живыми существами (а именно с животными), напрашиваются определенные выводы. Итак, отличие психики людей выражается в следующем:

Помимо наследственно-эмпирических форм поведения, человек также использует опыт предков, который передается в форме устной и письменной реи. Таким образом, людская психика постоянно совершенствуется и обогащается за счет непрерывно обновляющегося социального опыта.
Сознание человека отражает только самые существенные стороны и закономерности действительности, которые дают возможность решать более глубокие проблемы не методом проб и ошибок (подобно животным), а путем установления закономерностей.
Психика и сознание человека характеризуются осознанностью целей деятельности и способностью моделировать будущие события. Более того, человек может оценивать результаты своих действий с точки зрения системы общечеловеческих событий и знаний. То есть человек не ограничивается непосредственным восприятием действительности, а склонен прогнозировать, опережая действительность.
Индивидуальное сознание человека формируется под влиянием общественного сознания.

Эволюционное развитие психики

Важно обратить внимание на эволюционное развитие отражения действительности, чтобы глубже разобраться в рассматриваемом понятии. Развитие психики происходит в соответствии с такими последовательными стадиями:

Элементарная сенсорная психика определяет способность реагировать на отдельные свойства предметов (биологически нейтральные раздражители). Особенность данной стадии заключается в том, что существенную роль играют инстинкты и врожденные поведенческие программы, которые вызывают условные рефлексы.
Перцептивная стадия — подразумевает целостное предметное восприятие через интеграцию отдельных свойств в целостный образ. Проявляются сложные инстинкты, обусловленные двигательным поведением, поиском положительных раздражителей, а также развитием защитного поведения.
Интеллектуальная стадия характеризуется исследовательской деятельностью, способностью решать задачи разного уровня сложности, а также переносить полученные результаты на обновленные условия действительности. Суть понятия «психика» на данном этапе заключается в способности отражать межпредметные отношения с минимизацией значения врожденных инстинктов.
Стадия сознания отражает разнообразные проявления окружающего мира, а также осознание собственного внутреннего мира и его значения в среде обитания. Появляется способность к целенаправленной деятельности и регуляции собственных психических процессов.

Теории личности

Определение понятия психики неразрывно связано с понятием личности, которая формируется под ее влиянием. В связи с этим исследователи предлагают различные теории личности. Наиболее широкое распространение получили следующие из них:

Психодинамическая (Фрейд) — определяет личность как систему агрессивных половых мотивов и защитных механизмов. При этом формируется Ид, Эго и Суперэго.
Аналитическая (Юнг) определяет личность как набор врожденных архетипов, каждый из которых имеет определенные свойства. При этом на формирование психики влияет коллективное и индивидуальное бессознательное, а также индивидуальное сознательное.
Гуманистическая (Роджерс и Маслоу) определяет личность как внутренний мир, сформированный в процессе самоактуализации. В структуре психики выделяется реальное и идеальное «Я».
Когнитивная (Келли) дает общее понятие о психике и личности как о системе конструктов, посредством которых воспринимается и обрабатывается жизненный опыт конкретного индивида. При этом каждый человек имеет собственную систему конструктов (ядерных и периферических).
Поведенческая (Бандура) определяет личность как набор социальных навыков, приобретенных рефлексов и систему внутренних факторов (эффективность, доступность, значимость).
Деятельностная (Рубинштейн, Леонтьев, Абульханова, Брушлинский) определяет личность в качестве сознательного субъекта с определенным общественным положением и социально-полезной ролью.
Диспозиционная (Олпорт, Айзенк) определяет личность как сложную систему формальных и динамических черт, а также содержательных свойств, формирующих проприум.

Психическая структура личности

Личность — это своего рода отражение понятия психики. В связи с этим уместно рассмотреть психическую структуру личности, которая представляет собой совокупность свойств, качеств, отношений, позиций, алгоритмов и прочих факторов, определяющих поведение человека. Данным вопросом занимались многие психологи, но наибольшее распространение получила теория Платонова. Он определил такие составляющие психической структуры личности:

направленность;
опыт;
индивидуальная специфика психических процессов;
биологическая обусловленность.

Характер и психика

При рассмотрении сути понятия «психика» неизменно возникает вопрос о характере. Первым делом стоит отметить, что это совсем не одно и то же.

Характер можно определить как совокупность психических свойств, которые накладывают отпечаток на поведение и поступки в различных жизненных обстоятельствах. На его основании можно предвидеть, как поступит индивид, оказавшись в тех или иных условиях. Психические свойства личности, определяющие поведение, — это черты характера. Можно сказать, что характер отражает отношение к себе, к окружающим и к миру в целом. Причем это отношение имеет сознательное выражение в виде мировоззрения.

Характер находится в тесной взаимосвязи со всеми аспектами психики. На линию поведения влияют познавательные процессы, воля, чувства, которые преобладают в психическом складе индивида и определяют его поведение. В связи с этим следует выделить четыре группы черт характера:

Общие черты, формирующие психический склад личности. Это, например, принципиальность, мужественность, активность, дисциплинированность. То есть первая характеристика, которая приходит на ум при мысли о человеке, а также та, что присуща большому количеству людей.
Черты, выражающие отношение к окружающим. Это общительность или замкнутость, откровенность или скрытность, чуткость или черствость и так далее.
Черты, которые отражают отношение индивида к себе самому. Это может быть чувство собственного достоинства или самоуничижение, скромность или заносчивость и так далее.
Черты, которые отражают отношение индивида к своей деятельности и труду в целом. В этой связи можно выделить инициативность и настойчивость (или же пассивность и лень).

Психологи сходятся во мнении, что характер не является врожденной и постоянной характеристикой. Это свойство формируется на протяжении всей жизни под воздействием внешних факторов и собственных усилий индивида.

Онтогенез — это в психологии что это -

Процесс онтогенеза определяется последовательными изменениями организма от низших уровней жизнедеятельности к высшим. Происходит структурное и функциональное совершенствование особи.

Психика — что это? Отвечаем на вопрос. Развитие психики человека

Психика – это характеристика человеческого состояния, особая описательная черта, которая включает в себя множество различных аспектов, вопросов и проблем. В этой статье мы постараемся ответить на некоторые вопросы, связанные с ней. В частности будут рассмотрены определение психики, ее характеристики, функции, свойства, структура и многое другое.

Главная
Самосовершенствование
/ Психология

Основные психические процессы: таблица

Одними из самых сложных, многообразных в своих проявлениях и наименее изученных в человеческом организме являются психические процессы. Таблица, представленная в данной статье, чётко разделяет явления, происходящие в нашей психике, на три основные группы: по свойствам, состояниям и процессам.

Психология — что это? Отвечаем на вопрос. Основные функции и виды психологии

В последнее время изучение психологии человека стало очень популярно. На западе консультационная практика специалистов этой области существует уже довольно давно. В России же это относительно новое направление. Что же такое психология? Каковы ее основные функции? Какими методами и программами пользуются психологи для помощи людям в трудных ситуациях?

Апперцепция — что это? Понятие в психологии. Апперцепция — тест

Наш прошлый опыт, цели и мотивы деятельности играют одну из главных ролей в восприятии окружающего мира, его предметов и явлений. Статья познакомит с понятием «апперцепция», его сутью и основными задачами.

Экология
Микробиом

Соевое молоко безвредно для планеты, но не так питательно, как коровье

В случае с молоком всё просто, у вас всегда есть варианты: можете разбавить свой кофе, добавить немного хлопьев или… далее

Биологическое разнообразие

Нетронутый временем этот первозданный мир парит высоко над Амазонкой

Как флора и фауна эволюционировала на отдаленных островах за океаном, так же развивались растения и животные. .. далее

2.1 Психика — ее структура и функции. Системное описание психики по В.А. Ганзену

Системное описание психики по В.А. Ганзену

контрольная работа

Психика — субъективное отражение объективной реальности.

Структура и функции психики

Психическое имеет двоякую форму существования:

1) Объективная (первичная) — выражается в жизни и деятельности.

2) Субъективная (вторичная) — это рефлексия, интроспекция, самосознание, отражение психического в самом себе.

Основными функциями психики являются отражение и регулирование.

Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения.

Ломов Б.Ф.: «Единство психики как системы выражается в общей ее функции: являясь субъективным отражением объективной действительности, она выполняет функцию регуляции поведения».

Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает целостность психики в норме, единство всех психических проявлений, интеграцию всей внутренней психической жизни. Эти же функции обеспечивают и непрерывное взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с окружающей средой. Человек — активная система, и в окружающем его мире также много активных объектов. Поэтому следует различать активное и реактивное отражение, активное и реактивное регулирование.

Приведенные схемы структуры психики касаются, прежде всего, ее сознательного уровня. Следует, однако, помнить о наличии бессознательного уровня в структуре психики. Бессознательными могут быть как процессы психического отражения, так и процессы регулирования. В понятие бессознательного разные авторы вносят различный смысл (например, З. Фрейд, К.Г. Юнг, Д.Н. Узнадзе и т.д.) В соответствии с этим по-разному выглядит структура бессознательного. Фрейдовское «Ид» — это совокупность биологических (прежде всего сексуальных) инстинктов, желаний, влечений. У Юнга — более сложная структура бессознательного. Она включает в себя такие элементы:

Индивидуальное бессознательное

· тень (аналог фрейдовского «Ид»)

· Анима и Анимус

· самость

Коллективное бессознательное

С точки зрения Д.Н. Узнадзе, понятие бессознательного следует свести или даже заменить понятием психической установки.

Психические свойства
Парциальные (отдельные) ощущение, восприятие, внимание и др.	Интегративные (целостные) темперамент, характер, способности и др. Подробнее об интегративных процессах психики

Свойства психического (таинства психики, по Веккеру):

Предметность

Заключается в том, что, отражая внешний мир с помощью своих психических структур, мы формулируем этот процесс в терминах предметов внешнего, назависимого от нас мира.

Например, мы говорим, что видим, как собака бежит по дороге, тем самым мы выражаемся в терминах внешнего мира.

Субъектность

Имея в своей основе физиологический механизм работы органов чувств, человек его не замечает и не осознаёт.

Например, чувствуя поглаживания кожи, человек не осознаёт раздражение тактильных рецепторов.

Чувственная недоступность

Субъект — носитель не замечает своего процесса построения психического образа, а видит только конечный результат.

Например, человек слышит голос знакомого человека, но он не замечает то множество процессов, которые предшествовали построению образа «голоса знакомого человека».

Спонтанная активность

Умение “поступать вопреки”, поведение, не зависящее от внешних и внутренних факторов.

Формы психического отражения

При переходе от биологической формы отражения к психической выделяются следующие стадии:

1) Сенсорная

Отражение отдельных раздражителей: субъект реагирует только на биологически значимые раздражители (раздражимость).

2) Перцептивная

Выражается в способности отражать комплекс раздражителей в целом: ориентирование начинается с совокупности признаков, наблюдается реагирование и на биологически нейтральные раздражители, являющиеся лишь сигналами жизненно важных раздражителей (чувствительность).

3) Интеллектуальная

Проявляется в том, что в дополнение к отражению отдельных предметов возникает отражение их функциональных отношений и связей.

Сознание человека (психология) — это сформированная в процессе общественной жизни высшая форма психического отражения действительности в виде обобщенной и субъективной модели окружающего мира в форме словесных понятий и чувственных образов.

К неотъемлемым признакам сознания относятся: речь, представление, мышление и способность создавать обобщенную модель окружающего мира в виде совокупности образов и понятий. В структуру сознания входит ряд элементов, каждый из которых отвечает за определенную функцию сознания:

Познавательные процессы (ощущение, восприятие, мышление, память). На их основе формируется совокупность знаний об окружающем мире.

Различение субъекта и объекта (противопоставление себя окружающему миру, различение «Я» и «не Я»). Сюда входят самосознание, самопознание и самооценка.

Отношения человека к себе и окружающему миру (его чувства, эмоции, переживания).

Креативная (творческая) составляющая (сознание формирует новые образы и понятия, которых ранее не было в нем с помощью воображения, мышления и интуиции).

Формирование временной картины мира (память хранит образы прошлого, воображение формирует модели будущего).

Формирование целей деятельности (исходя из потребностей человека, сознание формирует цели деятельности и направляет человека на их достижение).

Эти функции сознания можно схематично изобразить в виде относительно самостоятельных, но связанных между собой функциональных блоков (см. рис. 1 справа).

Общественное сознание, складываясь из сознаний составляющих общество людей, не является его простой суммой, а обладает некоторыми системными свойствами, не сводимыми к свойствам индивидуального сознания.

С точки зрения материалистической науки, между сознанием человека и окружающим материальным миром существуют четыре вида взаимодействий Первый и второй тип взаимодействия диалектически связаны: первично сознание рождается из материального мира и определяется им, но затем, по мере своего созревания, оно начинает активно влиять на этот мир, преобразуя его по собственному плану. Третий и четвертые типы взаимодействия сами по себе не материальны, а относятся к информационному типу. При этом третий тип взаимодействия только кажется пассивным. На самом деле это активное отражение, включающее в себя элементы осмысления, оценки и преобразования. Самый сложный и позже всех развивающийся — четвертый тип взаимодействия, который знаменует собой высшую стадию развития сознания — самосознание.

Структура высших психических функций Л. С. Выготского 1931

Советская психология: Структура высших психических функций Л. С. Выготского 1931

Л. С. Выготский. История развития высших психических функций. Глава 4

Структура высших психических функций

Концепция психологического анализа, которую мы пытались развить в предыдущей главе, приводит нас к новому представлению о психическом процессе в целом и его природе. Самое существенное изменение, произошедшее в психологии за последнее время, состоит в том, что аналитический подход к психическим процессам был заменен холистическим или структурным подходом. Наиболее влиятельные представители современной психологии выдвинули холистическую точку зрения и положили ее в основу всей психологии. Суть новой точки зрения состоит в том, что значение целого, обладающего своими специфическими свойствами и определяющего свойства и функции составляющих его частей, является прежде всего. В отличие от старой психологии, представлявшей процесс образования сложной формы поведения как процесс механического суммирования отдельных элементов, новая психология ставит в центр своего внимания изучение целого и таких его свойств, которые не могут быть различимы. выводится из суммы частей. Новая точка зрения накопила много экспериментальных данных, подтверждающих ее правильность.

Для диалектического мышления нет ничего нового в том положении, что целое не возникает механически посредством суммы отдельных частей, а имеет специфически своеобразные свойства и качества, которые нельзя вывести из простого сочетания качеств частей.

В истории культурного развития ребенка мы находим понятие о двойственной структуре. Во-первых, это понятие возникло в самом начале истории культурного развития ребенка и образовало начальный момент исходной точки всего процесса; во-вторых, сам процесс культурного развития следует понимать как изменение основной исходной структуры и развитие на ее основе новых структур, характеризующихся новым соотношением частей. Мы будем называть первые структуры примитивными; это естественное психологическое целое, зависящее главным образом от биологических особенностей психики. Вторые, возникающие в процессе культурного развития, мы будем называть высшими структурами, поскольку они представляют собой генетически более сложную и высшую форму поведения.

Основная особенность примитивных структур состоит в том, что реакция субъекта и все раздражители находятся на одном уровне и принадлежат одному и тому же динамическому комплексу, который, как показывают исследования, имеет чрезвычайно четкую аффективную окраску. Многие авторы видят главную способность психики в примате целого над частями, в целостном характере примитивных форм детского поведения, окрашенных аффективно. Традиционное представление о том, что целое состоит из частей, здесь опровергается, и исследователи экспериментально доказывают, что целое, восприятие и действие, не дифференцируя отдельных частей, генетически первично, наиболее элементарно и просто. Целое и части развиваются параллельно и вместе друг с другом. В зависимости от этого многие авторы предполагают, что задачи психологического изучения коренным образом изменились, особенно в том, что касается объяснения высших форм поведения.

В отличие от Вундта, который как бы считал, что для объяснения высших форм необходимо предполагать наличие творческих синтезов, объединяющих отдельные элементы в новые качественно своеобразные процессы, Вернер выдвинул другую точку зрения, утверждая, что не творческие синтезы, а творческий анализ являются реальный путь к формированию высших форм поведения. Новые целостные процессы исходят не из элементов сложного разума, а, наоборот, из распада динамического целого, которое с самого начала существует как целое, и развивающихся частей и связей и их взаимосвязей. между ними на основе этого целого должно быть выдвинуто и понято. Психология должна исходить из живых единств и через анализ переходить к низшим единствам.

Однако примитивные структуры, для которых характерно такое слияние в единый комплекс всей ситуации и реакции на нее, являются лишь отправной точкой. При движении от него начинается разрушение и перестройка первобытной структуры и переход к более высокому типу. Попытка применить смысл нового принципа ко все более новым областям психологии начинает придавать универсальное значение понятию структуры. Это понятие, метафизическое по существу, начинает обозначать нечто неделимое, составляющее вечный закон природы. Недаром Фолькельт, говоря об их первичных структурах как о важнейшем признаке примитивной психики ребенка, называет их «вечно детскими». На самом деле исследования показывают, что «вечный ребенок» столь же мгновенный, эфемерный, самоуничтожающийся и переходный к высшей форме, как и все другие формы примитивного поведения.

Новые структуры, которые мы противопоставляем низшим или примитивным структурам, отличаются главным образом тем, что прямое слияние раздражителей и реакций в единый комплекс как бы нарушается. Если тщательно проанализировать своеобразные формы поведения, которые нам довелось наблюдать в реакции выбора, то нельзя не отметить, что в поведении в этом случае происходит кажущееся расслоение примитивной структуры. Между стимулом, на который направлено поведение, и реакцией человека вмешивается новый промежуточный член, и вся операция принимает характер опосредованного акта. В связи с этим анализ вырабатывает новую точку зрения на отношение, существующее между поведенческим актом и внешними явлениями. Мы можем ясно различить два порядка стимулов, из которых одни являются стимулами-объектами, а другие — стимулами-средствами; каждый из этих раздражителей в соответствии со своими отношениями однозначно определяет и направляет поведение. Уникальность новой структуры состоит в наличии в ней раздражителей обоих порядков.

В наших экспериментах мы имели возможность наблюдать, как изменяется сама структура всего процесса в зависимости от изменения положения среднего раздражителя (знака) — изменяется сама структура всего процесса в поведении. Использование слова как средства запоминания было достаточно для того, чтобы все процессы, связанные с запоминанием инструкции, приняли однонаправленное направление. Но если только слова заменялись бессмысленными геометрическими фигурами, то весь процесс принимал другое направление. Ввиду более простых проведенных экспериментов мы полагаем, что в качестве общего правила можно принять следующее: в вышестоящей структуре знак и способы его использования являются функциональными, определяющими целое или направленность всего процесса.

Подобно тому, как употребление того или иного орудия диктует всю систему рабочей операции, характер используемого знака является базой, от которой зависит построение всего остального процесса. То же основное отношение, которое лежит в основе высшей структуры, есть особая форма организации всего процесса, состоящая в том, что процесс строится за счет включения в ситуацию некоторых искусственных раздражителей в качестве знаков. Таким образом, функционально различная роль двух раздражителей и их связь друг с другом служат основой связей и отношений, образующих сам процесс.

Процесс включения вторичных раздражителей в ситуацию, которая затем приобретает известное функциональное значение, легче всего наблюдать в опытах, когда ребенок впервые совершает переход от непосредственной операции к использованию знака. В наших экспериментальных исследованиях мы ставили ребенка в ситуацию, в которой ему ставилась задача запомнить, сравнить или выбрать что-либо. Если задача не превышала природных возможностей ребенка, он занимался ею непосредственно или примитивным методом. В этих случаях структура его поведения полностью напоминала схему, нарисованную Фолькельтом. Существенной характеристикой диаграммы является то, что сама реакция составляет часть ситуации и неизбежно включается в структуру самой ситуации в целом. Это господствующее целое, о котором говорит Фолькельт, предопределяет направление хватательного движения ребенка. Но ситуация в наших экспериментах почти никогда не была такой. Проблема, стоявшая перед ребенком, обычно превышала его возможности и казалась слишком трудной для решения таким примитивным методом. В то же время рядом с ребенком обычно находился какой-нибудь объект, совершенно нейтральный по отношению ко всей ситуации, и в этом случае, при определенных условиях, когда перед ребенком стояла задача, которую он не мог решить, мы могли наблюдать как нейтральные стимулы переставали быть нейтральными и вовлекались в поведенческий процесс, приобретая функцию знака.

Этот процесс можно было бы поставить параллельно процессу, описанному Кхлером. Как известно, обезьяна, которая когда-то сообразила пользоваться палкой как орудием, позднее стала использовать в качестве орудий любые предметы, чем-то внешне похожие на палку. Кхлер говорил, что если мы предположим, что палка, попавшаяся на глаза, приобрела известное функциональное значение для определенных ситуаций и что это значение было распространено на все другие предметы, каковы бы они ни были, то мы придем непосредственно к единственному и совпадающему взгляду. с наблюдаемым поведением животных.

Можно было бы сказать, что при возникновении препятствия нейтральный раздражитель приобретает функцию знака, и с этого момента структура операции приобретает существенно иной вид.

Таким образом, мы совершаем переход к другой стороне проблемы, тесно связанной с ней. Как известно, в органической природе строение и функция очень тесно связаны. Они составляют единое целое и взаимно объясняют друг друга. Морфологические и физиологические явления, форма и функция зависят друг от друга. В самом общем виде мы могли бы определить направление изменения структуры: она изменяется в сторону большей дифференциации частей. Высшая структура отличается от низшей прежде всего тем, что она представляет собой дифференцированное целое, в котором отдельные части выполняют разные функции и в котором соединение частей в единый процесс происходит на основе функциональных двойных связей и взаимосвязей между функциями. Вернер приводит слова Гёте, который сказал, что различие между низшим и высшим организмом состоит в большей дифференциации высшего. Чем более развит организм, тем менее похожи его части друг на друга. В одном случае целое и части более или менее похожи друг на друга; в другом целое существенно отличается от частей. Чем более похожи части друг на друга, тем меньше они подчинены одна другой. Соподчинение означает более сложное отношение частей организма. В связи с этим Вернер видит самую суть процесса развития в прогрессирующей дифференциации и связанной с ней централизации.

Применительно к структуре можно было бы сказать, что именно дифференциация первичного целого и четкое разделение двух слоев (стимул-знак и стимул-объект) являются признаком высшей структуры. Но дифференциация имеет и другую сторону, заключающуюся в том, что вся операция в целом приобретает новый характер и значение. Мы не могли бы лучше описать новое значение всей операции, чем сказать, что она представляет собой овладение самим поведенческим процессом.

В самом деле, если мы сравним схему реакции выбора в том виде, в каком мы ее нарисовали в предыдущей главе, с диаграммой, которую дает Фолькельт, мы увидим, что самое важное отличие одной от другой заключается в характере определения поведение в целом. Во втором случае деятельность организма определяется совокупностью всей ситуации, логикой построения, а в первом человек сам создает связь и способы своего реагирования; он реконструирует природную структуру; с помощью знаков он подчиняет своей воле процессы собственного поведения.

Нам кажется удивительным тот факт, что традиционная психология совершенно не замечала того явления, которое мы называем овладением собственным поведением. В попытках объяснить факт «воли» психология прибегала к чуду, к вмешательству духовного фактора в ход нервных процессов и, таким образом, пыталась объяснить эффект по линии наибольшего сопротивления, как это сделал Джемс. например, в развитии учения о творческом характере воли.

Но даже в психологии последнего времени, начавшей постепенно вводить понятие овладения своим поведением в систему психологических понятий, нет еще ни необходимой ясности в самом понятии, ни адекватной оценки его истинного значения. . Левин справедливо отмечает, что явления овладения своим поведением еще не проявились со всей ясностью в психологии воли. Наоборот, в педагогике проблемы овладения собственным поведением долгое время рассматривались как основные проблемы воспитания. В современном образовании воля заменила позицию обдуманного действия. Вместо внешней дисциплины, вместо принудительного обучения выдвигается самостоятельное овладение поведением, которое не предполагает подавления естественных наклонностей ребенка, а имеет в виду овладение им собственными действиями.

В связи с этим послушание и благие намерения отодвигаются на второй план, а на первый план выдвигается проблема овладения собой. Эта проблема на самом деле имеет гораздо большее значение, так как мы имеем в виду намерение, управляющее поведением ребенка. Отодвигание проблемы намерения на задний план по отношению к проблеме самообладания проявляется в проблеме послушания самого маленького ребенка. Ребенок должен научиться послушанию через самообладание. Самообладание не строится на послушании и намерении, но, наоборот, послушание и намерение развиваются из самообладания. Аналогичные изменения, с которыми мы знакомы из педагогики воли, необходимы для решения основной проблемы психологии воли.

Вместе с актом намерения или решения еще сильнее должна выдвинуться на первый план проблема овладения поведением в связи с причинно-динамической проблемой воли. Однако, несмотря на придание столь центрального значения овладению поведением, мы не находим у Левина сколько-нибудь ясного определения или хотя бы изучения этого процесса. Левин не раз возвращается к ней и в результате исследования приходит к выделению двух основных форм поведения. Поскольку это различие близко совпадает с различием между примитивной и высшей структурой, с которого мы и начинаем, мы рассмотрим замечания Левина несколько подробнее.

С ним, в интересах более чисто научного формирования понятий, мы соглашаемся отказаться от термина «воля», а вместо него ввести термин «зависимые действия и самостоятельные действия», или действия, возникающие непосредственно из сил внутри сама ситуация. Последние кажутся нам особенно важными. По Левину понимается, что управляемые действия также подчинены детерминирующим силам общей ситуации, но при этом типе действия человек обычно не чувствует, что он всей своей личностью вовлечен в эту ситуацию; до известной степени он остается вне ситуации и благодаря этому крепко держит в своих руках само действие. Разграничение психологических систем в этом случае иное, чем в простом действии, за счет большей самостоятельности или большего доминирования системы «Я».

Несмотря на эту сумбурную постановку всей проблемы, Левин все-таки приходит к установлению того факта, что образование таких связей, совершаемое с помощью вспомогательного действия, является признаком взрослого культурного человека или, как мы могли бы сказать иначе, , это продукт культурного развития. Левин указывает, что основная проблема возникает относительно возможности формирования «каких-либо намерений». Само по себе самое примечательное то, что человек обладает исключительной свободой в смысле преднамеренного осуществления любого, даже бессмысленного действия. Эта свобода характерна для цивилизованного человека. Он присутствует у ребенка и, вероятно, у первобытных народов в гораздо меньшей степени и, по всей вероятности, отличает человека от ближайших к нему животных гораздо больше, чем его превосходящий интеллект. Различие, следовательно, сводится к возможности овладения человеком своим поведением.

В противоположность Левину мы пытаемся придать понятию овладения своим поведением вполне ясное и точно определенное содержание. Мы исходим из того, что процессы поведения представляют собой такие же природные процессы, подчиненные законам природы, как и все другие процессы. Не является исключением в своем поведении и человек, подчиняющий своей воле процессы природы и вмешивающийся в ход этих процессов. Но возникает основной и очень важный вопрос: как он должен представлять себе овладение собственным поведением?

Старой психологии были известны два основных факта. С одной стороны, признавалась иерархическая связь высших и низших центров, посредством которой одни процессы регулируют течение других; с другой стороны, психология, придя к спиритуалистическому истолкованию проблемы воли, выдвинула мысль о том, что психические силы действуют на мозг и через него на все тело.

Структура, которую мы имеем в виду, существенно отличается как от первого, так и от второго случая. Различия в том, что мы выдвигаем проблему средств, с помощью которых осуществляется овладение поведением. Так же как овладение тем или иным процессом в природе, овладение собственным поведением предполагает не изменение основных законов, управляющих этими явлениями, а подчинение им. Мы знаем, что основной закон поведения — это закон стимул-реакция; по этой причине мы не можем управлять своим поведением иначе, как посредством соответствующей стимуляции. Ключом к овладению поведением является овладение стимулами. Таким образом, овладение поведением есть опосредованный процесс , который всегда осуществляется через определенные вспомогательные раздражители. Мы пытались раскрыть роль раздражителей-признаков в наших опытах по реакции выбора.

В последнее время в детской психологии неоднократно выдвигалась идея изучения особенностей поведения человека. Так, М.Я. Басов выдвинул концепцию человека как активного агента в окружающей среде, противопоставив его поведение пассивной форме приспособления, свойственной животным. Этот автор утверждает, что в качестве предмета психологии мы имеем перед собой организм как агент своей среды и активность, которую он проявляет во взаимодействии со своей средой в различных формах и процессах поведения.

Однако даже Басов, наиболее близко подошедший к проблеме специфического в поведении человека, не разграничивал в своих исследованиях какой-либо отчетливо активной и пассивной формы приспособления.

Мы могли бы резюмировать то, к чему приводит наше сравнительное рассмотрение высших и низших форм поведения, и сказать: единство всех процессов, составляющих высшую форму, складывается на основе двух моментов: во-первых, единства проблемы, стоящей перед человеком, во-вторых, как мы уже сказали, средства, определяющие всю структуру процесса поведения.

В качестве примера, позволяющего отчетливо различать признаки высшей и низшей форм и одновременно раскрывать основные моменты этого различия, можно использовать примитивный и культурный строй детской речи.

Как известно, первое произнесенное ребенком слово представляет собой по смыслу целое предложение. И даже более того, это иногда сложная речь. Таким образом, внешняя форма развития речи, как она развивается с фенотипической стороны, обманчива. В самом деле, если верить внешнему рассмотрению, мы должны были бы заключить, что ребенок сначала произносит отдельные звуки, затем отдельные слова, а затем начинает объединять слова в двойки и тройки и делает переход к простому предложению, которое затем развивается в сложное предложение и в целую систему предложений.

Эта внешняя картина, как мы уже сказали, обманчива. Исследования окончательно показали, что первичная или исходная форма детской речи представляет собой сложную, аффективную и недифференцированную структуру. Когда ребенок произносит первое «ма», говорит Стерн, это слово нельзя перевести на язык взрослых одним словом «мама», а нужно перевести целым предложением, например «мама, посади меня на стул, и т. д. Добавим, что далеко не только само слово «Ма», взятое в отдельности, заслуживает такого расширенного перевода, а вся ситуация в целом: ребенок, который хочет, чтобы его посадили на стул, игрушка, которую он хочет получить путем этой операции, его неудачная попытка, приближающаяся близость матери, наблюдающей за его поведением, и, наконец, его первое восклицание — все это, слившись в единый комплекс, вполне могло бы быть представлено диаграммой Фолькельта.

Сравним эту примитивную недифференцированную структуру со структурой речи этого ребенка в трехлетнем возрасте, когда он выражает то же желание в развернутой форме простого предложения. Мы спрашиваем, чем новая структура отличается от предыдущей структуры? Мы видим, что новая структура дифференцирована. Здесь одно слово «ма» превращается в четыре отдельных слова, каждое из которых точно указывает и обозначает предмет действия, образующий соответствующую операцию и грамматические отношения, передающие отношение между реальными предметами.

Таким образом, дифференциация и соподчинение отдельных членов общего целого отличают развитие этой речевой структуры от той примитивной структуры, с которой мы ее сравниваем. Но самое существенное его отличие состоит в том, что оно не представляет действия, направленного на ситуацию. В отличие от начального крика, являющегося неотъемлемой частью слитного комплекса ситуации, настоящая речь ребенка утратила непосредственную связь с действием на предмет. Теперь это только влияние на другого человека. Итак, эти функции воздействия на поведение, которые здесь разделены между двумя лицами, между ребенком и матерью, объединяются в единое целое в сложной структуре поведения. Ребенок начинает применять к себе те формы поведения, которые обычно применяют к нему взрослые, и в этом заключается ключ к факту овладения собственным поведением, факту, который нас интересует.

Нам остается еще выяснить затронутую выше проблему, касающуюся того, какие отличительные признаки отличают данную структуру от более общего типа структур, которые мы вместе с Хлером могли бы назвать обходными структурами. Под этим термином Кхлер понимает операцию, развивающуюся при затруднении достижения цели прямыми средствами. Кхлер имеет в виду две основные конкретные формы, в которых проявляются такие обходные структуры. Первые обходы в прямом смысле слова, когда между животным и его целью стоит некая физическая преграда в виде дорожного заграждения, и животное движется к цели, обходя препятствие окольным путем. Вторая конкретная форма состоит в использовании орудий, которые в переносном смысле можно назвать также окольными или окольными путями: когда животное не может овладеть чем-либо непосредственно, не может взять это рукой, оно сближает это с развитой операцией и , как бы окольными путями, достигает своей цели.

Разумеется, рассматриваемое нами сооружение принадлежит к ряду подобных объездов. Однако есть существенное отличие, заставляющее рассматривать ее как структуру особого рода. Разница заключается в направлении всей деятельности и в характере обходных путей. В то время как орудие или реальный обход направлен на изменение чего-либо во внешней ситуации, функция знака состоит прежде всего в изменении чего-либо в реакции или в поведении самого человека. Знак ничего не меняет в самом предмете, он только дает новое направление или перестраивает мыслительную операцию.

Таким образом, инструмент, направленный вовне, и знак, направленный внутрь, выполняют технически разные психические функции. В зависимости от этого существенно различается и самый характер обходов. В первом случае мы имеем некие объективные обходные пути, состоящие из материальных тел; во втором случае — обходные пути мыслительных операций. Эти обстоятельства одновременно указывают на сходство и различие между рассматриваемыми нами структурами и структурами обходов.

Сказанное позволяет нам подойти еще к одной существенной проблеме. В настоящее время можно считать вполне выясненным прежде дискуссионный вопрос о необходимости выделения третьей ступени в развитии поведения, т. е. выделения интеллектуальных реакций в отдельный класс на основе генетических, функциональных и структурных признаков, не позволяют рассматривать эти реакции просто как сложные привычки. Если предположить вместе с Блером, что указанные акты сохраняют характер «процессов», то сами процессы приобретают совершенно иной характер. Они больше не имеют прямого отношения к объекту; они касаются внутренней стороны процесса, становятся исключительно сложными и в данном случае указывают на новый шаг в развитии поведения. Конечно, этот новый шаг нельзя рассматривать как отрезанный от предыдущего второго шага.

Связь между двумя ступенями такая же, как и на всем протяжении развития. Низшие формы не уничтожаются, а включаются в высшую и продолжают существовать в ней как подчиненная инстанция. Поэтому мы считаем, что относительно трех ступеней развития поведения, предложенных Блером, Коффка вправе сказать, что области поведения нельзя рассматривать как фиксированные, застывшие, отделенные друг от друга непроходимой стеной. Их следует понимать скорее как особые в структурно-функциональном отношении формы поведения, находящиеся в исключительно сложной зависимости друг от друга и входящие в различные отношения в один и тот же процесс поведения.

В данном случае нас интересует другой вопрос, в известном смысле противоположный тому, который мы только что рассмотрели. Для нас говорить о трех шагах в развитии поведения, несомненно, является самым первым требованием исследователя. Но пойдем дальше: можем ли мы ограничиться тремя указанными ступенями и не совершаем ли мы таким образом ту же ошибку, которой Блер пытался избежать, когда разделял вторую и третью ступени, не содержит ли это учение дальнейшего упрощения? высших форм поведения, и не обязывает ли нас современное состояние нашей науки говорить еще о другой, в данном случае, о четвертой ступени развития поведения, характеризующей высшие формы поведения человека?

Вводя понятие третьей ступени, Блер утверждает, что необходимо привести к общему знаменателю как высшие формы человеческого мышления, так и более примитивные формы, с которыми мы познакомились у ребенка и у шимпанзе, и что теоретически , их основания совпадают. Задача науки вполне законна: понять, что общего, что объединяет высшие и низшие формы, так как семя высших форм содержится в низших. Но именно приведение к общему знаменателю высших и примитивных форм поведения и есть грубая ошибка, основанная на недостаточном их изучении, на изучении только последних.

На самом деле, если мы зафиксируем только то, что тождественно в высших и низших формах поведения, мы сделаем только половину дела. В этом случае мы никогда не сможем адекватно описать высшие формы со всем тем специфическим качеством, которое делает их тем, чем они являются на самом деле. Поэтому тот общий знаменатель, который Блер усматривает в целенаправленном поведении, совершаемом с предметом без повторных проб, еще не раскрывает существенного в высших формах, что они содержат.

Скажем прямо: три ступени развития поведения схематически исчерпывают все разнообразие форм поведения в животном мире; в поведении человека они обнаруживают то, что тождественно поведению животных; по этой причине трехступенчатая диаграмма более или менее полно охватывает лишь общий ход биологического развития поведения. Но в ней отсутствует самое существенное, именно, те своеобразные формы психического развития, которые отличают человека. И если мы хотим быть последовательными в проведении того направления, которое мы назвали направлением гуманизации психологии, если мы хотим выделить человеческое и только человеческое в развитии ребенка, мы должны выйти за пределы схемы. .

На самом деле общий знаменатель предполагает, что всякое различие между уникальными формами поведения человека и животного стирается. То, что человек строит новые формы действия сначала мысленно и на бумаге, инсценирует бои на картах, работает над ментальными моделями, иными словами, все то, что в поведении человека связано с применением искусственных средств мышления, с общественным развитием поведения , а конкретно, с использованием знаков, остается за пределами диаграммы. По этой причине вместе с трехшаговой диаграммой мы должны выделить особую, новую ступень в развитии строящегося над ней поведения, ступень, которую можно неправильно назвать четвертой ступенью, так как она стоит в несколько ином отношении к схеме. третьей, чем третья ко второй, но во всяком случае правильнее было бы, переходя от порядковых числительных к количественным, говорить не о трех, а о четырех ступенях развития поведения.

За этой позицией скрывается немаловажный факт. Стоит только вспомнить, сколько споров вызвало открытие и признание третьей ступени в развитии поведения, чтобы понять то огромное значение, которое будет иметь добавление четвертой ступени для всех перспектив генетической психологии.

Как известно, признание интеллектуальных реакций особым классом реакций вызвало возражения с двух сторон. Некоторые находили введение нового понятия излишним и пытались показать, что интеллектуальные реакции не содержат в себе ничего принципиально нового по сравнению с привычкой, что они могут быть вполне и вполне адекватно описаны в терминах образования условных реакций, что всякое поведение может быть полностью исчерпал двухступенчатую диаграмму, которая различала врожденные и приобретенные реакции.

Сторонники этого взгляда опасались, что вместе с признанием третьей ступени, еще недостаточно изученной и недостаточно ясной, в психологию будет вновь введено метафизическое и умозрительное понятие, что за новыми терминами вновь будет проложена дорога для чисто спиритуалистическая интерпретация, что антропоморфный перенос человеческих способов поведения на животных может еще раз фатально извратить все генетические перспективы психологии. Заметим, кстати, что опасения были в известной степени оправданы. Однако это ни в какой мере не кажется нам доказательством правоты ее авторов; из того положения, что любая вещь может служить предметом злоупотребления, не следует, что вещью нельзя пользоваться.

Если сторонники рассматриваемого взгляда считали введение третьего шага излишним и критиковали новую концепцию снизу, со стороны биологии, то она встречала не менее ожесточенные нападки сверху, со стороны субъективной психологии, которая опасались, что с введением новой концепции будут обесценены права человеческого интеллекта, что, как и у Дарвина, божественная природа человека снова будет генетически связана с шимпанзе. Психологи вюрцбургской школы, занимаясь изучением мышления и рассматривая его как чисто психический акт, заявляли, что современная психология вновь находится на пути к идеям Платона. Для этого идеалистического мышления открытие Кхлера явилось жестоким ударом, показав, что корень человеческого мышления лежит в примитивном использовании орудий шимпанзе.

Для нас эта развивающаяся ситуация представляется в высокой степени характерной, так как открытие третьей ступени в развитии поведения вызвало ожесточенные нападки как сверху, так и снизу.

Аналогичная ситуация создается и тогда, когда мы пытаемся еще больше усложнить психологию и говорить не о трех, а о четырех основных ступенях развития поведения. Это основная и принципиальная проблема всей генетической психологии, и мы должны заранее ожидать, что новая схема встретит ожесточенное противодействие как со стороны биологической психологии, стремящейся свести человеческое мышление, основанное на использовании знаков, так и примитивное мышление шимпанзе к общему знаменателю, так и с точки зрения спиритуалистической психологии, которая должна снова видеть в новой схеме попытку разоблачить высшие формы поведения и представить их как естественно-исторические образования и тем самым снова посягнуть на идеи Платона .

Мы можем найти утешение только в том, что критика сверху и критика снизу уравновешивают друг друга, нейтрализуют друг друга, в том, что усложнение одной простой исходной схемы кажется неоправданным, и в том, что что это будет воспринято другими как неестественное упрощение.

На самом деле, мы признаем, что и в нашей новой попытке скорее таится опасность упрощения и необычайного усложнения, так как сделаны только первые шаги. Несомненно, сознательно и бессознательно мы упрощаем задачу, когда пытаемся представить ее в схематичном виде и снова сводим к одному знаменателю все то, что мы условно обозначаем как высшее поведение. Несомненно, дальнейшие исследования человеческого поведения смогут выделить все новые и новые эпохи и этапы, когда наши попытки также будут казаться методологически не окончательными; на самом деле они покажутся упрощением проблемы и приведением разнородных вещей к одному общему знаменателю. Но в настоящее время мы говорим о получении новой концепции для науки. Речь идет о переводе психологии из биологического плена в область исторической психологии человека.

Таким образом, наша исходная позиция есть признание новой, четвертой ступени в развитии поведения. Мы уже говорили, что было бы неправильно называть это четвертым шагом, и для этого есть основания. Новый шаг не строится на трех предыдущих точно так же, как предыдущие ступени строятся друг на друге. Оно означает изменение самого типа и направления развития поведения и соответствует историческому типу развития человечества. Правда, когда мы рассматриваем его отношение к первым трем ступеням, которые мы можем назвать естественными ступенями в развитии поведения, эта связь кажется похожей на ту, о которой мы уже упоминали. И здесь мы отмечаем уникальную геологию в развитии генетически доступных слоев в поведении. Подобно тому, как инстинкты не устраняются, а сливаются с условными рефлексами или как привычки продолжают существовать в интеллектуальной реакции, естественные функции продолжают существовать внутри культурного.

Как мы видели из нашего анализа, всякая высшая форма поведения раскрывается непосредственно как некоторая совокупность низших, элементарных, естественных процессов. Культура ничего не создает, она только использует то, что дано природой, видоизменяет это и ставит на службу человеку. Если пользоваться терминологией старой психологии, то по аналогии с интеллектом мы могли бы назвать четвертую ступень в развитии поведения волей, потому что именно в главе о воле старая психология больше всего занималась изучением этих реальных основ. высших форм поведения, которые являются предметом нашего исследования.

Было бы ошибкой думать, что вместе со спиритуалистическими представлениями о воле должны быть отброшены и те реальные бесспорные явления и формы поведения, которые старая психология неправильно истолковывала, а иногда и описывала. Имея это в виду, Гефдинг говорил, что непроизвольная деятельность составляет основу и содержание произвольной деятельности. Воля нигде не творит, а всегда только изменяет и выбирает. Он говорил, что воля вмешивается в ход других психических процессов только по тем же законам, которые присутствуют в самих процессах. Таким образом, старая психология имела все основания также различать не только произвольную и непроизвольную деятельность, но и произвольную и непроизвольную память, произвольное и непроизвольное течение мыслей; Гефдинг также утверждал, что действие воли не является первичным в пробуждении соответствующих идей. Он сказал, что воля дает первый толчок и пробивает, но когда отверстие сделано, тогда поток воды должен пройти сам по себе, и тогда нам остается только сравнить то, что мы ищем, с тем, что установлено. .

Мышление в собственном смысле, образование понятий, суждений и умозаключений основано на вмешательстве воли в представление. Но так как эти слова несут так много значений, что не дают ясного представления об основном отношении между четвертой ступенью поведения и другими ступеньками, мы предпочитаем использовать другой термин для этой новой области развития, о которой мы продолжаем говорить. . Используя сравнение Блера, можно было бы сказать, что мы отметили еще одну область развития, которая, в отличие от первых трех, не подчиняется биологическим законам формулы отбора. В ней отбор перестает быть основным законом социальной адаптации и в этой области поведения уже социализированы все нейтральные формы поведения. Допуская условное сравнение, можно сказать, что новая область относится к трем другим областям, как процесс исторического развития человечества в целом относится к биологической эволюции.

В предыдущих главах мы уже отмечали уникальность этой области развития. Теперь нам остается кратко рассмотреть самый характер развития.

Надо сказать, что в современной психологии не усвоено само понятие культурного развития. Даже сейчас многие психологи склонны рассматривать факты культурных изменений в нашем поведении с их естественной стороны и рассматривать их как факты формирования привычки или как интеллектуальные реакции, направленные на культурное содержание. Психология несовершенна в отношении понимания самостоятельности и специфики движения форм поведения. Более того, исследования показывают, что структура высших форм поведения не остается неизменной; оно имеет свою внутреннюю историю, включающую его во всю историю развития поведения в целом. Культурные приемы поведения не проявляются просто как внешняя привычка; они составляют неотъемлемую часть самой личности, укорененную в ее новых отношениях и создающую их совершенно новую систему.

Рассматривая изменения, которым подвергается новый способ поведения, мы можем во всяком случае с точностью раскрыть все черты развития в собственном смысле слова. Это развитие, конечно, глубоко уникально по сравнению с органическим развитием. Его своеобразие до сих пор мешало психологам выделять эти процессы как особый тип развития, видеть в них совершенно новый план в истории поведения. А. Бине открыл тот факт, что запоминание, основанное на знаках, ведет к увеличению функции, что мнемотехника может дать лучшие результаты, чем самая выдающаяся естественная память. Это явление Бине назвал симуляцией выдающейся памяти. Как известно, этим он хотел выразить мысль о том, что всякая мыслительная операция может быть симулирована, т. е. заменена другими операциями, приводящими к тем же результатам, но совершенно иным путем.

Решимость Бине едва ли можно назвать счастливой. Это верно указывает на то, что при внешне сходных операциях одни из них, по существу, имитировали другие. Если бы обозначение Бине имело в виду только своеобразие второго типа развития памяти, с ним нельзя было бы спорить, но если оно содержит мысль о том, что здесь происходит симуляция, т. е. обман, то оно приводит к ошибке. Эта практическая точка зрения подсказана специфическими условиями выступления на сцене и потому склонна к иллюзии. Это, скорее, точка зрения судебного следователя, чем психолога. Но, разумеется, как признает и Бине, такая симуляция — не иллюзия. У каждого из нас свой тип мнемотехники, и мнемотехника, по мнению автора, должна преподаваться в школе вместе с ментальной арифметикой. Автор не хотел бы сказать, что искусству моделирования нужно обучать в школах.

Столь же неуместным представляется нам и обозначение рассматриваемого нами типа развития как фиктивного, т. е. ведущего лишь к фикции органического развития. Здесь снова правильно выражена отрицательная сторона дела, а именно, что в культурном развитии понятие функции на более высокой ступени, способствующей ее деятельности, основывается не на органическом, а на функциональном развитии, т. е. на развитии само устройство.

Однако за последним термином скрывается основная истина, что в данном случае имеет место не фиктивное, а реальное развитие особого типа, управляющее особыми закономерностями. По этой причине мы предпочитаем говорить о культурном развитии поведения в отличие от естественного или биологического развития.

Перейдем теперь к проблеме выяснения генезиса культурных форм поведения. Приведем краткую характеристику этого процесса, отмеченного в наших экспериментальных исследованиях. Мы попытаемся показать, что культурное развитие ребенка протекает, если верить искусственным условиям эксперимента, через наши основные этапы или фазы, последовательно сменяющие друг друга и возникающие одна из другой. В совокупности эти этапы описывают круг культурного развития любой психической функции. Данные, полученные неэкспериментальным путем, полностью совпадают с отмеченной закономерностью, прекрасно ложатся на нее, расширяя в ней свой смысл, а затем и гипотетическое разъяснение.

Кратко проследим четыре стадии культурного развития ребенка, так как они последовательно сменяют друг друга в процессе простого эксперимента. Понятно, что выделенные фазы в культурном развитии ребенка представляют собой не более чем абстрактный набросок, который необходимо наполнить конкретным содержанием в последующих главах истории культурного развития ребенка. Теперь, однако, мы считаем необходимым остановиться на одной основной общей проблеме; без этого был бы невозможен переход от абстрактного наброска к конкретной истории отдельных психических функций.

Мы хотели бы сказать, что эту схему, которую мы разработали в процессе экспериментального изучения, нельзя, конечно, считать точно отражающей реальный процесс развития во всей его сложности. В лучшем случае, развернув известную форму поведения как процесс, она помогает отметить в сжатом виде наиболее важные моменты культурного развития и найти их отношение друг к другу. Но было бы большой ошибкой считать наше схематическое изображение, выработанное на основе искусственных условий эксперимента, чем-то большим, чем только набросок. Самая большая трудность в генетическом анализе состоит именно в том, чтобы с помощью экспериментально вызванных и искусственно организованных процессов поведения проникнуть в то, как происходит реальный, естественный процесс развития.

Другими словами, перед генетическими исследованиями всегда встает огромная проблема переноса экспериментальной схемы в реальную жизнь. Если эксперимент раскрывает нам последовательность закономерностей или какой-то конкретный тип, то мы никогда не можем ограничиваться этим и должны спросить себя, как происходит изучаемый процесс в условиях реальной реальной жизни, чем заменяется рука экспериментатора, сознательно вызвавшего закономерность. процесс в лаборатории. Одной из важнейших опор в претворении экспериментальных замыслов в жизнь являются данные, полученные неэкспериментально. Мы уже указывали, что видим в этих данных действительное подтверждение правильности нашего наброска.

Однако это еще не все. В истинном исследовании необходимо еще проследить путь, по которому развиваются культурные формы поведения. Здесь снова основная трудность состоит в том, чтобы преодолеть традиционный предрассудок, тесно связанный с интеллектуализмом, который еще продолжает свое таинственное господство в детской психологии. В основе интеллектуалистического взгляда на процесс развития лежит предположение, что развитие происходит как логическая операция. На вопрос, как развивается у ребенка сознательное употребление речи, интеллектуалистическая теория отвечает, что ребенок открывает значение речи. Он пытается заменить сложный процесс развития простой логической операцией, не замечая при этом, что такой подход сопряжен с огромными трудностями, поскольку принимает как данность то, что требует объяснения.

Мы попытались показать несостоятельность этой точки зрения на примере развития речи. В самом деле, нельзя было бы найти более яркого примера того, что культурное развитие не есть простая логическая операция.

Мы вовсе не склонны отрицать тот факт, что в процессе культурного развития огромную роль играют интеллект, мышление, изобретательство, открытие в собственном смысле слова. Но задача генетических исследований состоит не в том, чтобы объяснить происхождение новых форм поведения открытием, а, напротив, в том, чтобы генетически показать возникновение самого этого развития, той роли, которую мы должны ему приписать в процессе развития ребенка. поведения и других факторов, способствующих его возникновению и действию.

Роль интеллекта в развитии легче всего понять, если указать на другой предрассудок, столь же прочно укоренившийся в психологии, как и первый. Если Штерн пытался объяснить развитие речи ребенка как открытие, то современная рефлексология хочет представить этот процесс исключительно как процесс выработки навыка, не указывая на то, что она выделяет речь из остальной массы навыков. Само собой разумеется, что процесс речевого развития включает в себя выработку двигательного навыка и что все закономерности, имеющиеся в образовании простого условного рефлекса, несомненно, могут быть обнаружены и в развитии речи. Но это означает только то, что все естественные, врожденные функции находятся в речи и что мы еще далеки от адекватного описания самого процесса.

Таким образом, мы должны преодолеть как интеллектуалистический взгляд, выводящий культуру из деятельности человеческого интеллекта, так и механистический взгляд, рассматривающий высшую форму поведения исключительно с точки зрения ее функционального механизма. Преодоление одной и другой ошибки приводит нас прямо к тому моменту, когда мы можем условно отождествить естественную историю знаков. Естественная история знаков говорит нам, что культурные формы поведения имеют естественные корни в природных формах, что они связаны с ними тысячей нитей, что они возникают не иначе как на основе природных форм. Там, где до сих пор исследователи видели либо простое открытие, либо простой процесс формирования привычки, настоящее исследование раскрывает сложный процесс развития.

Мы хотели бы выдвинуть на первый план значение одного из основных путей культурного развития ребенка, который можно было бы назвать общепринятым словом подражание. Может показаться, что, говоря о подражании как о руде основных путей культурного развития ребенка, мы снова возвращаемся к тем предрассудкам, о которых только что говорили. Сторонник теории привычки может сказать, что подражание есть, конечно, механический переход от одной уже выработанной формы поведения к другой, что это процесс образования привычки, и мы очень хорошо знаем ее по развитию животных. Против такой точки зрения мы могли бы указать на разрыв, который происходит в современной психологии подражания.

На самом деле психология до сих пор не имеет интеллектуально ясного представления о процессе подражания. На самом деле кажется, что процессы подражания гораздо сложнее, чем может показаться на первый взгляд. Таким образом, казалось бы, способность к подражанию строго ограничена у разных животных и людей, так что, резюмируя новое положение психологии в этой области, можно сказать: круг наличного подражания совпадает с кругом действительных возможностей развития. животного .

Например, давно указывалось, что развитие речи у ребенка нельзя объяснить тем, что он подражает взрослому. Верно, что животное слышит звуки человеческого голоса и при определенном строении голосового аппарата может подражать ему, но все мы знаем из опытов над домашними животными, как ограничен круг их подражания человеку. Собака, самое одомашненное животное с почти неограниченными возможностями дрессировки, никоим образом не подражает движениям человеческого поведения, и ни один исследователь еще не установил, что здесь возможно какое-либо, кроме инстинктивного, подражание.

Мы должны снова сделать оговорку: мы не хотим сказать, что подражание не играет решающей роли в развитии речи ребенка. Мы хотим сказать как раз обратное: подражание есть один из основных путей культурного развития ребенка вообще. Мы хотели бы только отметить, что подражание не может объяснить развитие речи и что само подражание требует объяснения. Кхлер, учитывая упреки, которые могут быть выдвинуты против приписывания разумного поведения шимпанзе, останавливается специально на проблеме подражания. Возникает вопрос: не мог ли шимпанзе в некоторых экспериментах видеть аналогичные решения, достигнутые человеком, и не мог ли он просто имитировать действие человека? Клер говорит, что это возражение могло бы быть сильным упреком, если допустить существование простого подражания без всякого разумного участия, механического переноса поведения одного человека на другого. Несомненно, что такое чисто рефлекторное подражание существует; однако мы должны установить его истинную границу.

Если предположить, что здесь имеет место подражание иного рода, не простое механическое перенесение с одного на другое, а связанное с известным пониманием ситуации, то это само по себе дает новое истолкование действительно разумному поведению животных. В самом деле, никто и никогда не наблюдал, чтобы сложные действия сразу воспроизводились путем простого рефлекторного подражания. Сам процесс подражания предполагает определенное понимание значения действия другого. На самом деле ребенок, который может понимать, не может подражать пишущему взрослому. Психология животных подтверждает, что дело подражания у животных находится в таком же положении. Исследования американских авторов показали, в отличие от результатов Э. Торндайка, что подражание, хотя и с трудом и в ограниченных масштабах, все же происходит у высших позвоночных. Это открытие совпадает с предположением, что само подражание представляет собой сложный процесс, требующий предварительного осмысления.

Каждому, кто занимался исследованиями на животных, Кхлер мог сказать своими словами: если животное, которое видит решенную задачу, действительно может путем подражания прийти к решению, чего раньше не могло, то мы должны были бы поставить этому животному высшую оценку. . К сожалению, такие случаи у шимпанзе мы встречаем очень редко и, что самое главное, лишь тогда, когда подходящая ситуация и ее решение находятся примерно в тех же границах, которые существуют у шимпанзе и связаны с его спонтанными действиями. Простое подражание встречается у шимпанзе так же, как и у человека, т. е. когда поведение, вызываемое подражанием, уже привычно и понятно. Кхлер полагает, что условия для подражания у высших животных и у человека одинаковы; человек не может просто подражать, если он недостаточно хорошо понимает процесс или ход идей.

Мы хотели бы ограничить позицию Хлера только областью естественного подражания. Что касается особых или высших форм подражания, то мы склонны сказать, что они идут тем же путем культурного развития, что и все другие функции. В частности, Кхлер говорит, что в естественных условиях шимпанзе способны подражать человеческому поведению, и он видит в этом свидетельство разумности их поведения. Кхлер подчеркнул, что шимпанзе, как правило, не имитируют поведение человека. Это неправильно. Бывают случаи, когда даже величайший скептик должен был бы признать, что шимпанзе подражает новым способам действия не только сходным с его собственным, но и человеческим.

Мы могли бы выразить эту новую оценку подражания иначе, сказав, что подражание возможно только в той мере и в тех формах, в которых оно сопровождается пониманием. Легко видеть, какое огромное значение приобретает подражание как метод исследования, позволяющий установить предел и уровень действий, доступных интеллекту животного и ребенка. Грубо говоря, проверяя пределы возможного подражания, мы проверяем пределы интеллекта данного животного. По этой причине подражание является исключительно удобным методологическим приемом исследования, особенно в области генетики. Если мы хотим узнать, насколько данный интеллект созрел для той или иной функции, мы можем проверить это посредством подражания, и мы считаем разработанный нами опыт с подражанием одной из основных форм генетического эксперимента: ребенок присутствует, когда другой решает подходящую задачу, тогда он сам решает ту же задачу.

Эти соображения заставляют нас отказаться от мнения, сводящего сущность подражания к простому формированию навыков, и признать подражание существенным фактором развития высших форм человеческого поведения.

Структурная модель человеческой психики Зигмунда Фрейда

Зигмунд Фрейд (1856-1939)

24 апреля 1923 г.0022», в котором он впервые представил свою структурную модель психики человека. В этой статье он изложил свои теории психодинамики Ид, Эго и Супер-Эго, что имеет фундаментальное значение в развитии психоанализа. Согласно этой модели психики, Оно представляет собой набор нескоординированных инстинктивных тенденций; супер-эго играет критическую и морализирующую роль; а эго — это организованная, реалистическая часть, которая является посредником между желаниями ид и супер-эго.

Зигмунд Фрейд Фон

Зигмунд Фрейд родился в 1856 году в моравском городе Пршибор (нем. Freiberg in Mähren) в бывшей Австрийской империи. Он получил квалификацию доктора медицины в Венском университете в 1881 году. Затем он проводил исследования церебрального паралича, афазии и микроскопической нейроанатомии в Венской больнице общего профиля. В 1885 году Фрейд отправился в Париж в качестве ученика невролога Жана Шарко. По возвращении в Вену в следующем году Фрейд открыл частную практику, специализируясь на нервных и мозговых расстройствах. По окончании абилитации в 189 г.5, в том же году он был назначен доцентом невропатологии и стал аффилированным профессором (professor extraordinarius) в 1902 году, и занимал эту должность до 1938 года. Фрейд начал курить табак в возрасте 24 лет; Первоначально курильщик сигарет, он стал курить сигары. Он считал, что курение повышает его работоспособность и что он может проявлять самообладание, сдерживая его.

Психоаналитическая теория

Фрейд разработал теорию о том, что у людей есть бессознательное, в котором сексуальные и агрессивные импульсы находятся в постоянном конфликте за превосходство с защитой против них. Из 1896–1901, в период изоляции от своих коллег, Фрейд разработал основы психоаналитической теории на исходном материале своих пациентов, а также на своих беседах и переписках со своим другом и бывшим сотрудником Йозефом Брейером и берлинским носом и горлом. доктор Вильгельм Флисс. В 1899 году была опубликована первая психоаналитическая работа Фрейда «Толкование сновидений» . В 1897 году начался серьезный период интенсивного самоанализа. В 1900 году была опубликована его основная работа «Толкование сновидений», в которой Фрейд анализировал сновидения с точки зрения бессознательных желаний и переживаний.[3] Хотя медицинский истеблишмент был не согласен со многими теориями Фрейда, вокруг него собралась группа учеников и последователей, которые в 1919 году основали Международную психоаналитическую ассоциацию.10.

Во время Первой мировой войны Фрейд продолжал писать и читать лекции, но пациентов было мало, а международное общение было невозможно. К сожалению, послевоенные годы в Вене были крайне тяжелыми: свирепствовала инфляция, продуктов было мало, а больных было мало. Однако репутация Фрейда росла, и в 1919 году он стал профессором Венского университета.[3]

График Зигмунда Фрейда со второй топографией (Ид, Эго и Супер-Эго), опубликованный в 1933 году в его «Neue Folge der Vorlesungen zur Einführung in die Psychoanalyse», Kapitel 31

Человеческая психика

Возможно, самая устойчивая и важная идея Фрейда заключалась в том, что человеческая психика (личность) имеет более одного аспекта. Начиная с 1920 года Фрейд сделал теоретический шаг, сосредоточившись на двух больших бинарных принципах: жизни и смерти. Согласно Фрейду, они составляют каждое отдельное человеческое существо, которое он определил как комбинацию Ид, Эго и Супер-Эго.[4] Эго и Оно развивает линию рассуждений в качестве основы для объяснения различных (или, возможно, всех) психологических состояний, как патологических, так и непатологических. Ид является примитивным и инстинктивным компонентом личности. Более того, это единственный компонент личности, присутствующий с рождения. Это импульсивная и бессознательная часть нашей психики, которая прямо и немедленно реагирует на инстинкты. Согласно Фрейду, Оно является источником всей психической энергии, что делает его основным компонентом личности.

Эго — это «та часть ид, которая была изменена прямым влиянием внешнего мира». Он развивается для того, чтобы стать посредником между нереалистичным Ид и внешним реальным миром и является компонентом личности, принимающим решения. В то время как Ид руководствуется принципом удовольствия, стремящимся к немедленному удовлетворению всех желаний, желаний и потребностей, эго действует на основе принципа реальности, который стремится удовлетворить желания Ид реалистичными и социально приемлемыми способами.

Супер-эго включает в себя ценности и мораль общества, которым он научился у своих родителей и других людей. Основная цель Супер-Эго — контролировать импульсы Ид, особенно те, которые запрещены обществом, такие как секс и агрессия. Так вот, психологические состояния являются результатом мощного внутреннего напряжения. Эго, пойманное между Ид и Супер-Эго, оказывается одновременно вовлеченным в конфликт из-за вытесненных мыслей Ид и низведенным до подчиненного положения Супер-Эго. И в то же время взаимодействие между инстинктом любви и инстинктом смерти может проявляться на любом уровне психики. [5]

Несмотря на полемику, которую продолжал поднимать Фрейд, он получил широкое признание и в 1930 году был удостоен престижной премии Гёте в Германии. Больной раком и опасающийся растущего антисемитизма, Фрейд бежал в Лондон в 1938 году, незадолго до Второй мировой войны, и умер там 23 сентября 1939 года, покончив жизнь самоубийством.[4]

Ссылки и дополнительная литература:

[1] Зигмунд Фрейд на biographies.com
[2] Зигмунд Фрейд на BBC History
[3] Зигмунд Фрейд на SparkNotes
[4] Зигмунд Фрейд в Европейской высшей школе
[5] Кендра Черри: Ид, Эго и Суперэго – Структурная модель личности
[6] Оговорки по Фрейду и другие мелочи, блог SciHi
[7] Неоткрытое Я — К. Г. Юнг и психология, блог SciHi
[8] Зигмунд Фрейд в Викиданных
[9] Пол Блум, Lec 1 | MIT 9.00SC Введение в психологию, весна 2011 г. , MIT OpenCourseWare @ youtube
[10] Тэнсли, А.Г. (1941). «Зигмунд Фрейд. 1856–1939». Некрологи членов Королевского общества . 3 (9): 246–75.
[11] Лапсли, Дэниел К.; Пол С., Стей (2012). «Ид, Эго и Суперэго». Энциклопедия человеческого поведения . стр. 393–399.
[12] Курт Р. Эйсслер: Влияние структуры эго на психоаналитическую технику (1953) / переиздано Psychomedia
[13] Хронология Зигмунда Фрейда, согласно Wikidata

1# АРХИТЕКТУРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Влияние архитектуры на нашу психику | от Маргарет | Анализ архитектуры

Или: «Как можно убить человека квартирой так же хорошо, как и топором». (Heinrich Zille)

Фото Развана Чису на Unsplash

Мы проводим 80–90% своей жизни в помещении, окруженные формами, искусственным светом, цветами, мебелью и звуковыми ландшафтами.

Не пора ли задаться вопросом, насколько сильно эта искусственная среда влияет на нашу жизнь и нашу личность? В этой серии мы исследуем вопросы о том, как архитектура влияет на наше мышление, наши когнитивные способности, наше психическое и физическое благополучие и наши эмоции.

Относительно новая область исследований, а именно «архитектурная психология», уже несколько лет интенсивно занимается подобными вопросами. Целью этой академической области является изучение влияния архитектуры на людей, их чувства и поведение, а также разработка рекомендаций по планированию и проектированию зданий. Эта область исследования ставит вопросы о влиянии открытых и закрытых пространств на людей в когнитивном, эмоциональном и социальном плане? Как дома, офисы и здания в целом могут быть спроектированы и структурированы так, чтобы они снижали стресс или улучшали самочувствие?

Доктор Харальд Дайнсбергер-Дайнсвегер из Института жилищной и архитектурной психологии в Австрии изучает вопрос о том, как должны быть спроектированы жилые, рабочие и рекреационные помещения, чтобы оказывать максимально положительное влияние на людей и их совместную жизнь. Как можно определить недостатки и недостатки, а также потенциалы и возможности в процессе планирования архитектуры? И на какие конкретные области может повлиять архитектура?

«Никто не может избежать архитектуры и ее эффектов». (Günter Hertel)

Photo by Samuel Zeller on Unsplash

Deinsberger-Deinsweger убежден, что непродуманная и неполноценная архитектура в сочетании с другими факторами может способствовать стрессу, истощению, вызывать психосоматические симптомы и даже способствовать физическому дискомфорту. Как правило, эти эффекты проявляются не сразу, а часто проявляются через месяцы или годы. Это позволяет сделать обратный вывод о том, что пространства также могут поддерживать процессы выздоровления и способствовать благополучию.

Чтобы чувствовать себя комфортно в окружающей среде, необходим не только приятный климат в помещении. Свет, растения, материалы, методы строительства, температура и условия воздуха также играют роль для благополучия и здоровья. Мы должны помнить, что люди обладают целостным восприятием: наши чувства влияют на наше мышление, чувства и действия и, следовательно, на все наше тело. Если наши чувства положительно стимулируются, это может иметь бодрящий или успокаивающий эффект. В результате пространства могут влиять на наше мышление, модели действий и, таким образом, например, способствовать мотивации, нашей готовности действовать и укреплять нашу производительность или концентрацию. Если мы чувствуем себя некомфортно в пространстве, это может привести к беспокойству или дискомфорту, повышенной чувствительности, вялости или даже беспокойству.

Пространственные конструкции также связаны с вопросами охраны и безопасности. Если пространственные конструкции выходят из строя, часто вступают в действие такие меры, как системы сигнализации или камеры наблюдения. Таким образом, определенные структуры могут привлекать преступность или вандализм, но также могут способствовать повышению безопасности и обеспечению безопасности.

Жизненная среда, в которой мы живем и окружены, а, следовательно, и окружающая нас застроенная среда, является благодатной почвой для нашего индивидуального развития и эволюции. В положительном смысле пространства могут способствовать укреплению чувства собственного достоинства и удовлетворения. Дефицит в этой области может вызвать неудовлетворенность, беспокойство, отчуждение и вялость.

Многие здания, согласно Deinsberger-Deinsweger, имеют разного рода дефекты, которые обычно не сразу заметны.

Исследователь жилищной и социальной политики Дэнни Фридман также видит взаимосвязь между плохими жилищными условиями/районами и здоровьем людей, благополучием, вероятностью совершения преступлений и уровнем образования. В своем исследовании он показывает, что плохие жилищные условия тесно связаны с низкой успеваемостью, ростом проблем со здоровьем и уголовными жалобами. Наоборот, это означает, что

«[I]улучшение качества, размера и количества жилья, а также улучшение качества районов и домохозяйств с низкими доходами окажут положительное влияние на снижение преступности и плохого состояния здоровья и повышение уровня образования». (Дэнни Фридман). оборудование побуждает нас к определенным способам обращения с ними и их использования. Такие явления, как ветхость, неправильное использование или вандализм, часто имеют структурные причины. Если архитектура способствует позитивной и эмоциональной привязанности к местам и укреплению чувства ответственности, такие последствия можно предотвратить. Таким образом, вопросы о том, как?, посредством чего? и почему? для всех жилых и строительных проектов должны быть тщательно изучены и даны ответы. Жилая или рабочая среда также может стать инструментом идентификации нашей личности. Если эти процессы происходят, наше чувство ответственности за пространство, в котором мы живем, развивается.
В заключение отметим, что расположение, оборудование и размеры помещений, а также их дизайн влияют на человеческие модели движения, действий и использования. Если пространство создано таким образом, который противоречит нашим шаблонам, это может препятствовать нашим движениям и действиям и вызывать гнев или разочарование. Или, наоборот, поддерживают структуры повседневной жизни и заставляют нас чувствовать себя комфортно.
Ученый Таня Фоллмер обнаружила, что больные, пожилые люди и дети гораздо сильнее привязаны к окружающей среде, чем другие люди, и поэтому на них более сильно влияют пространственные условия. Чем более незащищенными мы становимся, тем сильнее на нас влияет окружающая среда.
Исследовательская группа под руководством доктора Роджера Ульриха доказала, что естественный свет оптимально регулирует ритмы нашего тела (т. е. кровообращение и кровоток) и даже может повысить производительность и комфорт пассажиров. Неудивительно, что если мы остаемся в зданиях от 80 до 90% нашего дня, наши тела конфликтуют с большей частью искусственной среды, редко обеспечивая достаточное количество дневного света. Поэтому следует учитывать принципы проектирования пространств, поддерживающих циркадное здоровье, например. с регулируемым электрическим освещением, адаптированным к конкретным обстоятельствам, обеспечивающим физиологические и функциональные аспекты.
В статье Эда Кларка и Марти Бреннана изложены шесть жизненно важных принципов, которым необходимо следовать при проектировании пространств, поддерживающих циркадное здоровье.
Таким образом, дефицит пространства может привести к дисфункциональным и деструктивным моделям поведения, пассивно-агрессивному отрицанию или искаженному самовосприятию. Однако в положительном случае хорошо спроектированная архитектура может ускорить процессы выздоровления (например, в больницах), усилить физическую активность и жизненный тонус, эмоциональные и когнитивные навыки, социальные интерактивные и коммуникативные навыки.
Мария Лорена Леман также убеждена, что наша искусственная среда может влиять на то, как мы себя чувствуем. Строительные и отделочные материалы, свет и звуковые ландшафты оказывают на нас определенное эмоциональное воздействие. Поэтому важно, чтобы архитекторы следили за функциями и воздействием на человека. В зависимости от здания от людей требуются определенные функции:
Больница должна излучать мир, уверенность и надежду соответственно. Школа должна вызывать любопытство, радость и волнение, а офис должен способствовать творчеству, продуктивности и концентрации.
Роль архитектора изменится. Им придется помнить о влиянии архитектуры на человека.
Главные вопросы, на которые должны ответить архитекторы и дизайнеры, следующие: Какие чувства, эмоции и состояния ума я хочу вызвать у жильцов здания? Также должно быть ясно, что модели поведения различаются в зависимости от здания. При соответствующем дизайне можно подчеркнуть здоровые узоры.
Однако, поскольку архитектура по-разному влияет на всех, поскольку в игру вступают разные модели восприятия, личности и культурные отпечатки, трудно определить четкие меры или советы.
Тем не менее, есть несколько рекомендаций по измерениям, которые предлагают различные исследователи, такие как Фоллмер:
Для создания положительных (социальных) пространств имеет смысл интегрировать критерии проекта до процесса планирования. Здесь, например, может быть полезной ссылка на пять столпов «модели SANCT»: этот подход — действительный не только для архитектурных процессов, но и для всех сфер жизни — должен поддерживать следующие элементы: самооценка, автономия, Нормальность, контроль и мотивация. Если эти элементы учитывать в процессе планирования, здания могут сливаться с новыми формами жилья, жилье с новыми городскими структурами и, таким образом, они могут быть обогащены новыми функциями.
На этапе планирования проект должен сопровождаться и постоянно оптимизироваться, чтобы можно было профилактически устранить недостатки и предотвратить ущерб. Таким образом, различные заинтересованные группы, такие как руководители здравоохранения, архитекторы, градостроители, психологи и врачи, должны быть объединены для сбора ноу-хау. «По мере того, как процессы планирования становятся более конкретными, необходимо учитывать мнение пользователей». В будущем, предсказывает Фоллмер, их участие в процессе проектирования и научная демонстрация влияния архитектуры на здоровье будут приобретать все большее значение. Ориентация на потребность заменит ориентацию на спрос. Архитектурная психология с ее всесторонним пониманием взаимодействия между людьми и искусственной средой станет важным инструментом в разработке устойчивых решений и инноваций. Сам архитектор играет все более сложную роль — с глубоким знанием человеческой психологии.
Также стоит проанализировать дизайн, удобства и аспекты использования существующих зданий, чтобы улучшить здания для жителей. Чтобы создать что-то новое из существующего, люди должны иногда отказываться от старых концепций, чтобы создать пространство для творчества — конечно, только в той мере, в какой впоследствии архитектура и концепция, служащая оккупантам, идут рука об руку.
Доктор Упали Нанда (директор Центра перспективных исследований и оценки дизайна HKS), на которого Сара Польски ссылается в своей статье о психологии и архитектуре, видит «колоссальные инновации в индустрии строительных технологий, а также в когнитивных науках». включая неврологию». Возможно, новые технологические инструменты в архитектурном секторе скоро смогут отслеживать «человеческую реакцию на изменение параметров пространства и места, чтобы мы могли разработать парадигму адаптивной архитектуры».
Посмотрим, что принесет нам будущее.
…
Если вам понравилась моя статья, я буду рад, если вы мне похлопаете. В следующем рассказе из этой серии мы рассмотрим примеры того, как архитектура влияет на нашу психику. Если вы хотите узнать больше о психологии и архитектуре, подпишитесь на нашу публикацию или загляните в нашу учетную запись Twitter.
Как архитектура играет с вашей психикой
От золотого сечения до общего понимания эстетической привлекательности люди часто не учитывают, насколько сильно правильный архитектурный дизайн может повлиять на наше восприятие зданий. Психологическая архитектура и ее языки говорят со всеми, несмотря на относительное понимание предмета зрителями. Архитектуру часто можно упускать из виду, но ее роль в воздействии на человеческую психологию и поведение очевидна и важнее, чем люди могут себе представить. В этой статье мы углубимся в сложные детали психологической архитектуры: как и почему архитектура оказывает такое сильное влияние на человеческий разум.
Что такое эстетика?
Эстетика — это философская оценка объектов, которые передают красоту, в первую очередь применяемая к художественным проектам, которые создают ощущение красоты посредством использования основных принципов языков дизайна и композиции. Эстетика резко контрастирует с функциональным дизайном, но оба они играют ключевую роль в создании продукта. К функциональному дизайну подходят с точки зрения удобства использования, в то время как к эстетическому дизайну подходят с точки зрения красоты. В сочетании обе концепции работают в тандеме для создания продуктов с огромной философской привлекательностью и удовлетворением. По словам дизайнера пользовательского интерфейса, Антон Николов, Эстетика проявляется в формах, которые используют сенсорные реакции человека для получения желаемых реакций. Например, слуховая эстетика использует высоту тона, биты, мелодии и паттерны. Визуальная эстетика сосредоточена на цветах, формах, узорах и близости. Общее понимание состоит в том, что эстетика играет ключевую роль в дизайне продукта, гораздо большую, чем люди могут себе представить.
Философия архитектуры
В основе архитектуры лежит мотивация людей к современной философии зданий, в которой используются такие факторы, как основные характеристики, дизайнерские формы и принципы проектирования, для создания и развития структур, которые одновременно функциональны и привлекательны для человеческого разума. .
Сол Фишер из Стэнфорда заявляет, что архитектура может принимать множество форматов. Например, архитектура может стать центром этических проблем. Архитекторы потенциально могли бы создавать и проектировать жилье для убежища или помогать проектировать здания исключительно для удовольствия. Фишер считает, что архитекторы должны быть готовы придавать своим продуктам моральные ценности, а не только использовать это осознание на практике. Интересно, что архитектура даже занимает свое место в политике, источая дизайнерские концепции власти, контроля и изменений. Например, архитектура используется как политический инструмент через социальный контроль. Хотя не совсем очевидно, как их идентифицировать, здания могут быть спроектированы под предлогом тюрьмы, лагеря беженцев, правительственного здания и так далее. Идеология и деятельность также являются факторами, которые следует учитывать при разработке зданий с учетом политики.
Наконец, учитываются следующие факторы: является ли архитектура неудачной, портится ли архитектура, разрушается или сохраняется, а также использует ли архитектура природу или нет. Все эти факторы составляют основу архитектурной философии, которая затем применяется к созданию зданий, способных передать грубые человеческие эмоции.
Психологическая архитектура
Большой вопрос заключается в том, как именно архитектура заставляет разум становиться таким реактивным? В статье Натали Риччи , она углубляется в психологические открытия, касающиеся мозга наших млекопитающих. В первобытные времена мозг был развит и запрограммирован на выживание. Наши предки реагировали на вещи, которые направляли их в погоню за выживанием и удовольствиями; однако в современном мире все совсем по-другому, и наш разум все еще работает на примитивной операционной системе.
В современном мире люди находят удовольствие в комфорте жилья; однако мы также находим субъективные представления, которые играют огромную роль в определении того, сколько удовольствия мы можем получить от этого. Риччи даже считает, что именно благодаря удовольствию люди обнаруживают, что архитектурный и интерьерный дизайн играет огромную роль в воздействии на человеческую психологию и снятии стресса, одновременно активируя реакцию мозга на удовольствие.
Существуют три основные категории, которые относятся к тому, насколько удачно спроектировано здание: форма, использование и красота. Хотя красота — понятие субъективное, паттерны, распознаваемые мозгом, суммируют два других понятия формы и использования. Шаблоны постоянно используются в окружающем нас мире. Эти вещи, как правило, влияют на физиологический аспект человека, потому что паттерны представляют единообразие и постоянство; когда, напротив, хаос называют неуправляемым и непредсказуемым. Именно эти ответы создают и устанавливают стандарты восхищения архитектурой за ее красоту.
Риччи также приводит множество примеров того, как эти узоры можно распознать и вызвать чувство благоговения и удивления. Например, она подробно описывает La Sagrada Familia, спроектированную Антонио Гауди. Строительство собора началось в 1882 году и до сих пор не завершено; однако вдохновение Гауди для дизайна пришло из леса, и при входе в собор ясно видно, откуда он черпает свое вдохновение. Большие колонны высотой 78 футов «разветвляются на вершинах и сходятся в потолке и друг в друге, как переплетающиеся ветви крон деревьев».
Несмотря на то, что методология проектирования не у всех одинакова, многие архитекторы считают, что идея создания грандиозного здания верна. В другом примере Риччи дает представление о Национальном театре Тайчжуна , расположенном на Тайване. В этом конкретном здании используются «мягкие округлые изгибы, а использование нейтральных землистых тонов предназначено для иллюстрации камней в их естественном окружении». Это современное архитектурное сооружение сильно отличается от дизайна собора Гауди, но, несомненно, зрители легко поражаются обоими образцами дизайна.
Однако имитация природы не делает хорошую архитектуру великой. Шаблоны должны быть интегрированы в его дизайн умно и методично, иначе он может легко пострадать от чрезмерной простоты или чрезмерной сложности. Один из способов выявления закономерностей — использование метода девяти квадратов. Квадрат Девяти фокусируется на разделении пространства, а не на самом квадрате. Этот метод использовался еще в 1628 году, когда он применялся к семи чудесам света. Общая важность паттерна «Девять квадратов» чрезвычайно важна с исторической точки зрения и свидетельствует о его влиянии на развитие зданий в современном мире, таких как «Apple Store в Нью-Йорке, здание Капитолия США, падение Фрэнка Ллойда Райта». Водный дом» и многие другие.
Заключение: Психологическая архитектура
Психологическая архитектура использует архитектурный дизайн, чтобы оказывать чрезвычайное влияние на психологию и эмоции человека. Здания, которые были спроектированы с правильным намерением и целью, позволяют зрителям легко идентифицировать себя со зданием и могут вызывать нужные эмоции. Все дело в балансе при проектировании зданий. Например, включение слишком большого количества природы может сделать дизайн слишком сложным; точно так же здание, лишенное естественного дизайна, становится слишком жестким и искусственным, что в целом приводит к пресному дизайну. Если окружающая среда неприятна, это может спровоцировать эмоции напряжения и паники. Наоборот, обстановка с приятным дизайном, скорее всего, будет стимулировать нашу нервную систему и вызывать приятные эмоции.
Все в жизни должно служить осмысленной цели, и архитектура не исключение. Сможет ли здание вызывать у человека положительные эмоции, полностью зависит от архитектора и проектировщиков; однако, лучше понимая психологическую архитектуру и то, как мозг реагирует на окружающую среду, мы можем расширить наше желание создать здание с целью и эффектом.
Что такое социальная психология? Определение, ключевые термины и примеры
Психология как область научных исследований остается относительно новой; первый формальный курс психологии в Соединенных Штатах был инициирован в Гарвардском университете Уильямом Джеймсом в 1875 г.
Тем не менее, ее важность как дисциплины очевидна из хорошо известных названий и концепций исследований человеческого поведения начала 20-го века: Павлов и его слюноотделительная собака, иерархия потребностей Маслоу, юнговские архетипы бессознательного.
Эти и другие исследователи хотели выяснить, как человеческое восприятие — самих себя, других и мира в целом — влияет на поведение.
По мере того как область психологии развивалась, исследователи начали сосредотачиваться на специализированных аспектах разума и поведения. Это породило подкатегории психологии, включая социальную психологию.
Сегодня исследователи и ученые изучают почти каждый аспект человеческого существования через призму психологии. Американская психологическая ассоциация (АПА) перечисляет 15 областей психологии, включая клиническую психологию, мозговую и когнитивную психологию, психологию развития, количественную психологию и другие.
Социальная психология — одна из самых широких и сложных подкатегорий, поскольку она связана с самовосприятием и поведенческим взаимодействием между людьми, составляющими общество. Далее следует обзор социальной психологии как науки, включая определение, ее происхождение и темы, связанные с этой областью.
Социальная психология Определение
Социальная психология изучает влияние присутствия и поведения других на индивидуальное или групповое поведение.
Главный вопрос, над которым размышляют социальные психологи, заключается в следующем: как и почему на восприятие и действия людей влияют факторы окружающей среды, такие как социальное взаимодействие?
В поисках ответа на этот основной вопрос исследователи проводят эмпирические исследования, чтобы ответить на конкретные вопросы, такие как:
Как люди меняют свои мысли и решения в зависимости от социальных взаимодействий?
Является ли поведение человека точным показателем личности?
Насколько целенаправленно социальное поведение?
Как социальное восприятие влияет на поведение?
Как формируются потенциально деструктивные социальные установки, такие как предрассудки?
Например, вы когда-нибудь замечали, что ведете себя и думаете иначе среди знакомых вам людей, чем среди незнакомцев? Вы когда-нибудь задумывались, почему это так? Социальные психологи проводят свою карьеру, пытаясь найти ответы на подобные вопросы и то, что они могут означать.
Социальная психология стала формальной дисциплиной с начала 20-го века. Раннее исследование «социальной фасилитации», проведенное в 1898 году исследователем психологии Университета Индианы Норманом Триплеттом, стремилось объяснить, почему велогонщики превосходят свои сольные выступления, когда соревнуются напрямую с другими.
Более поздние эксперименты пытались объяснить, как и почему одни художники и исполнители блистали перед публикой, а другие колебались. Во время Второй мировой войны исследователи изучали влияние пропаганды на поведение всего населения.
Взгляд Шекспира на социальную психологию
Социальные психологи исследуют силу мысли и восприятия для формирования действий и закрепления эмоциональных связей. Это не новая концепция; Уильям Шекспир представил один из самых ранних известных примеров понимания, достойного социального психолога, в своей самой сложной в психологическом отношении пьесе «Гамлет».
Осажденный принц Дании объясняет, почему он считает родную страну тюрьмой, а не раем: «Почему же… нет ничего ни хорошего, ни плохого, но мышление делает таковым. Для меня это тюрьма».
Социальная психология, представляемая как игра ума («мысль делает это так») или как исследование повседневных мыслей и действий, занимается объяснением некоторых из глубочайших тайн человеческих отношений и поведения.
Это исследование того, кто мы есть, кем мы думаем мы есть, и как это восприятие формирует наш опыт как личности и общества.
Социальная психология и социология
Области социальной психологии и социологии иногда путают. Это понятно, потому что обе области исследования широко связаны с тем, как человеческое поведение формируется и формируется обществом.
Основное различие между ними заключается в следующем: социальные психологи изучают отдельных людей в группе; социологи изучают группы людей.
Еще в 1924 году, когда обе области исследования только начинали достигать академической зрелости, исследователь из Университета Миссури Чарльз А. Эллвуд стремился упростить различие между ними. Социология, писал Эллвуд, — это «наука о происхождении, развитии, структуре и функционировании групп».
Социальная психология, согласно Эллвуду, — это «изучение [индивидуальных психологических] истоков, участвующих в развитии, структуре и функционировании социальных групп».
Различные взгляды на сходные проблемы
Естественно, работа, проделанная обоими типами социологов, иногда пересекается. Социолог сосредотачивается на том, как взаимодействие между различными группами людей — людьми с общими религиозными убеждениями или этнической принадлежностью — влияет на ход цивилизации.
Эту информацию можно считать отправной точкой для исследования социального психолога, который может использовать ее для формулирования гипотезы о том, как групповая динамика влияет на человека в течение жизни.
Например, социолог может сосредоточиться на потенциальных далеко идущих последствиях нового закона для общества, тогда как социальный психолог может сосредоточиться на том, как новый закон может повлиять на конкретного человека в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
Еще один способ понять различия между социальной психологией и социологией — рассмотреть восприятие групповой динамики.
Например, социолог может провести исследование того, как группа людей действует как единое целое, в то время как социальный психолог может захотеть исследовать, как и почему группы людей влияют на отдельных людей — и почему индивидуальное поведение может влиять на группы людей.
Краткий обзор тем социальной психологии
Ранние социальные психологи занимались внутренними и внешними воздействиями на индивидуальное поведение. Публикация британского психолога Уильяма Макдугалла 1908 года «Введение в социальную психологию» была посвящена человеческим инстинктам как движущей силе социального взаимодействия.
Другие темы, собранные под эгидой социальной психологии, представлены в работах братьев Флойда Генри Олпорта и Гордона Уилларда Олпорта 1920-х годов. Олпортам приписывают применение строгой научной теории и методов экспериментирования в исследованиях социальной психологии.
Этот динамичный дуэт также провел важные исследования развития взглядов, религиозных верований и многих других тем.
Современные темы социальной психологии
Со временем исследования в области социальной психологии затронули почти все аспекты человеческой личности в попытке понять психологическое влияние восприятия и человеческого взаимодействия. Сегодняшние социальные психологи освещают следующие темы:
Лидерство — Какие черты личности определяют лидера? Какова роль лидера в группе? Как лидеры оказывают влияние на группы и отдельных лиц?
Агрессия — Как определяется агрессивное поведение? Что вызывает привычное агрессивное поведение? Какую роль играет агрессия в самосохранении?
Социальное восприятие — Как у человека формируется самовосприятие? Как самовосприятие формируется под воздействием факторов окружающей среды? В чем разница между экзистенциальным Я и категориальным Я?
Групповое поведение — Какие общие характеристики групп? Сколько человек составляют группу? Что определяет структуру группы? Почему люди тяготеют к той или иной группе?
Невербальное поведение — Какие неязыковые действия передают мысль или значение? Как формируются и интерпретируются невербальные сигналы? Какие эмоции передаются выражением лица, жестами рук и другим невербальным поведением?
Соответствие — Что побуждает людей изменять свое восприятие, чтобы соответствовать группе или другому человеку? Как человек решает принять влияние другого человека или группы? В чем разница между внешним соответствием и внутренним соответствием?
Предубеждение — Что заставляет кого-то питать предубеждение против члена другой социальной группы? В чем разница между предубеждением и дискриминацией? Как стереотипы используются для построения восприятия?
Что такое социальное познание ?
Социальное познание является подтемой социальной психологии. Его внимание сосредоточено на изучении того, как и почему мы воспринимаем себя и других такими, какие мы есть.
Это важно, потому что без понимания нашего самовосприятия невозможно полностью понять, как наши действия интерпретируются другими. Точно так же, чтобы понять, почему другие действуют по отношению к нам именно так, мы должны полагаться на наше восприятие их мыслей и мотивов.
Социальные психологи проводят исследования того, как и почему определенный жизненный опыт влияет на наше восприятие себя и других. В дополнение к другим факторам исследователи стремятся понять, как обрабатывается память и как она влияет на социальное познание.
Раннее развитие когнитивного восприятия
Исследования социального познания часто включают анализ факторов окружающей среды в раннем развитии когнитивного восприятия.
Например, восприятие маленьких детей основано на эгоцентрическом взгляде — их взгляды на себя и мир формируются на основе ограниченного опыта. Они еще не понимают, как интерпретировать свои собственные эмоции и действия, не говоря уже о других.
В зрелом возрасте способность воспринимать эмоции и понимать поведение развивается с опытом. На основе этого опыта формируются представления и принимаются решения.
Взрослый человек может обратиться к своему опыту, чтобы ответить на такие вопросы, как:
Почему я так думаю о конкретном предмете или человеке?
Как мои действия влияют на других?
Как я должен реагировать на действия других?
То, как люди учатся отвечать на эти и другие вопросы о своем самовосприятии, относится к изучению социального познания. Ученые исследуют психические процессы, влияющие на взаимодействие восприятия, памяти и мышления при формировании личности и социальном взаимодействии.
Эта информация, в свою очередь, помогает исследователям понять динамику между групповым поведением и развитием социальной идентичности человека.
Определение группового поведения
Почему люди объединяются в группы? Как группа влияет на поведение человека и наоборот?
Исследование группового поведения пытается ответить на эти и другие вопросы, связанные с социальным познанием. Он начинается с основного вопроса: что такое группа?
Определения группы не существует, но социальные психологи в целом согласны с тем, что группу можно определить как связную сущность, состоящую из людей, разделяющих определенные убеждения или характеристики.
Примеры групп включают религиозные объединения, научные общества и членов политической партии. Это определение включает большие группы, такие как население района или города, и более мелкие группы, такие как нуклеарная семья.
Наблюдаемые действия группы составляют определение группового поведения. Социальные психологи, изучающие групповое поведение, хотят знать основные мотивы этих действий, как они возникли, как индивидуум функционирует в группе и роль лидерства в групповой динамике.
Например, как и почему некоторые группы действуют, руководствуясь коллективным чувством доброты и принятия, в то время как другие движимы предрассудками и насилием? Как врожденный конфликт между самовосприятием и внешним восприятием влияет на влияние индивида в группе?
Мало того, как и почему индивидуальные интересы, мнения и способности иногда сублимируются до коллективной цели группы?
Групповое поведение можно изучать через призму индивидуального статуса в группе. Модели индивидуальных отношений в группе могут предсказать сплоченность группы и помочь объяснить, как и почему одна группа более продуктивна, чем другая.
Понимание группового поведения помогает объяснить, почему люди могут принимать определенные решения под влиянием группы, которые они не приняли бы в одиночку. Этот вид изменения личности — сдвиг, основанный на членстве в группе — рассматривается в рамках теории социальной идентичности.
Что такое теория социальной идентичности ?
Польский психолог Анри Тайфель вместе со своим британским коллегой Джоном Тернером изучал влияние членства в группе на самовосприятие.
Они сформулировали теорию социальной идентичности, которая пытается объяснить взаимосвязь между принадлежностью к группе и усилением индивидуальных качеств, таких как гордость и чувство собственного достоинства.
Согласно Тайфелу и Тернеру, люди тяготеют к группам, состоящим из людей, которыми они восхищаются или с которыми они согласны по важным вопросам. Члены группы воспринимают себя, по крайней мере частично, через призму своего членства; они видят свое отражение в других членах.
Люди, принадлежащие к группам, связаны и управляются сходством. Самоидентификация членов группы основана на общих взглядах, убеждениях и моральных стандартах группы.
Это объясняет, почему люди в группе могут действовать иначе, чем если бы они не принадлежали к группе. Они ведут себя так, как, по их мнению, должен вести себя член группы, а не руководствуясь личной мотивацией.
Другим аспектом теории социальной идентичности является тенденция к трайбализму или принятию «своих групп» при отказе от «чужих групп». Групповая социализация личности происходит поэтапно, согласно Тайфелу и Тернеру:
Категоризация — Разделение лиц на основе таких характеристик, как этническая принадлежность, род занятий или система убеждений
Социальная идентификация — Принятие характеристик определенной группы
Социальное сравнение — Поиск благоприятных контрастов с другими группами
После того, как люди полностью установили свое самовосприятие, основанное на принадлежности к «своей группе», их мышление и поведение начинают отражать ожидания группы.
Таким образом, индивидуальная социальная идентичность сублимируется в группу. Личная идентичность заменяется чувством принадлежности, безопасности и благополучия.
Продолжение карьеры в области социальной психологии в Университете Мэривилля Онлайн-бакалавр искусств в области психологии
Карьера в социальной психологии подпитывает страсть к пониманию того, что мотивирует человеческое поведение, и требует обширной подготовки в области эмпирических методов исследования.
Социальные психологи являются признанными экспертами в области человеческих отношений, развития самовосприятия, групповой динамики, лидерства и многих других областей психологии. Их исследования жизненно важны для многих дисциплин, включая бизнес, здравоохранение, экономику, политологию и образование.
Погрузитесь в изучение человеческого поведения и психологические исследования, получив онлайн степень бакалавра искусств в области психологии Университета Мэривилля.
Рекомендуемые чтения
Понимание поведения в обществе: разница между социологией и социальной психологией
Понимание природы человека: поведенческая наука против психологии. , Социальная психология изучает человеческие взаимодействия
«Отношения социологии и социальной психологии», Чарльз А. Элвуд
Simply Psychology, «Теория социальной идентичности»
Simply Psychology, «Социальная фасилитация»
Verywell Mind, «5 важных концепций социальной психологии»
Verywell Mind, «Обзор социальной психологии»
Verywell Mind, «Социальное познание в психологии: как мы думаем о других»
AP Психология – студенты AP
Не студент?
Посетите AP Central, чтобы получить ресурсы для учителей, администраторов и координаторов.
AP Психология
Перейти к моей точке доступа
О курсе
Изучите идеи, теории и методы научного изучения поведения и психических процессов. Вы изучите концепции психологии посредством чтения и обсуждения, а также проанализируете данные психологических исследований.
Навыки, которым вы научитесь
Эквивалентность и предпосылки
Эквивалент курса колледжа
Вводный курс психологии для колледжа продолжительностью один семестр
Рекомендуемые предпосылки
Нет
Экзамен Свидание
О модулях
Содержание курса, изложенное ниже, организовано в виде общеизучаемых учебных модулей, которые предоставить одну возможную последовательность для курса. Ваш преподаватель может решить организовать курс контента по-разному в зависимости от местных приоритетов и предпочтений.
Содержание курса
Блок 1: Научные основы психологии
Вы узнаете об основах психологической теории как об изучении поведения и психических процессов человека и животных, а также узнаете, как психологи планируют и проводят исследования.
Темы могут включать:
Основные исторические личности в психологии
Теоретические подходы к описанию поведения
Отрасли психологии
Различные методы исследования, используемые психологами
Применение дизайна исследования и статистического анализа в психологии
Этические принципы
10–14% от экзаменационного балла
Блок 2: Биологические основы поведения
Вы будете изучать поведение и психические процессы с биологической точки зрения и изучать эффекты взаимодействия между биологией человека и окружающей средой.
Темы могут включать:
Взаимодействие унаследованных признаков, окружающей среды и эволюции в формировании поведения
Структуры и функции биологических систем, включая эндокринную систему и нервную систему
Функция мозга, возбуждение нейронов и влияние лекарств
Изучение мозга и методы исследования его структуры и функций
Состояния сознания, включая сон и сновидения
Наркомания и наркотическая зависимость
8%–10% от экзаменационного балла
Блок 3: Ощущение и восприятие
Вы узнаете, как люди воспринимают и обрабатывают окружающий мир с помощью своих органов чувств, и преобразуете эти наблюдения в представления, которые влияют на то, как мы думаем и ведем себя.
Темы могут включать:
Основные принципы того, как люди воспринимают и обрабатывают стимулы
Роль опыта и культуры в восприятии
Механизмы 5 чувств и сенсорные расстройства
6–8% от экзаменационного балла
Раздел 4: Обучение
Вы узнаете о области психологии, изучающей, как люди и другие животные учатся, а также как обучение меняется на протяжении всей жизни.
Темы могут включать:
Влиятельные исследователи и теории обучения
Результаты известных обучающих экспериментов
Виды обучения
Типы кондиционирования и их эффекты
Социальные и когнитивные факторы обучения
7–9% от экзаменационного балла
Модуль 5: Когнитивная психология
Вы изучите сложную природу того, как память, интеллект и другие психические процессы влияют на поведение человека.
Темы могут включать:
Когнитивные и физиологические процессы, составляющие память
Забывание и типичные ошибки памяти
Биологические основы кратковременной и долговременной памяти
Креативное мышление и стратегии решения проблем
Предубеждения и ошибки мышления
Определение и измерение интеллекта
Процессы изучения и использования языка
13–17 % от экзаменационного балла
Модуль 6: Психология развития
Вы узнаете, как физические и социальные изменения в течение жизни человека могут влиять на поведение и психические процессы с разных точек зрения.
Темы могут включать:
Физическое и социальное развитие в детстве
Теории когнитивного развития в детстве
Развитие подростков и проблемы
Взросление и старение
Теории нравственного развития
Пол и сексуальная ориентация
7–9% от экзаменационного балла
Модуль 7: Мотивация, эмоции и личность
Вы будете изучать личность через призму поведения и психических процессов и того, как они взаимодействуют, создавая личность человека.
Темы могут включать:
Теории мотивации, лежащие в основе поведения человека и животных
Основные теории эмоций
Последствия стресса
Концепции личности, включая бихевиористские, социально-когнитивные, гуманистические теории и теории черт
Исследования и оценки для измерения личности
11–15% от экзаменационного балла
Раздел 8: Клиническая психология
Вы узнаете, как психологи оценивают, изучают и лечат ряд психологических расстройств.
No related posts.