Психологический процесс: Процесс психический . Что такое «Процесс психический «? Понятие и определение термина «Процесс психический » – Глоссарий

Содержание

Психологический процесс - Начальные классы

    Психи́ческие проце́ссы — одна из групп психических явлений, условно выделяемых в целостной структуре психики.

Выделение психических процессов — сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX — начала XX века.

Все психические явления по их длительности можно разделить на 3 группы:

  1. психические процессы;
  2. психические состояния;
  3. психические свойства. 
    Особенность психических процессов в том, что они наиболее кратковременные, быстропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее.В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования.     В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических процессов имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки.В психических процессах, по Веккеру, можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления.

Познавательные 
  • Ощущение - простейший психический процесс, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств, дифференцированное восприятие субъектом внутренних  или внешних стимулов и раздражителей при участии нервной системы.
  • Представление- процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека. Понятие «представление» имеет два значения. Одно из них обозначает образ предмета или явления, которые ранее воспринимались анализаторами, но в данный момент не воздействуют на органы чувств («название результата процесса», девербатив). Второе значение данного термина описывает сам процесс воспроизводства образов («название процесса», субстантивированный инфинитив).
  • Воображение - способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах:моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. 
  • Внимание - избирательная направленность восприятия на тот или иной объект
  • Восприятие - познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира.
  • Память - одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и       воспроизводить информацию.
  • Мышление - процесс моделирования системных отношений окружающего мира на основе безусловных положений.
  • Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.

Эмоциональные 
  • Эмоции - эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Эмоции отличают от других видов эмоциональных процессов: аффектов, чувств и настроений. Эмоции, как и многие другие психические явления, изучены слабо и понимаются разными авторами по-разному, поэтому вышеприведённое определение нельзя считать ни точным, ни общепринятым.
  • Чувства - эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам. Чувства отличают от аффектов, эмоций и настроений. В просторечии и в некоторых словосочетаниях (например «орган чувств») чувствами также называют ощущения.
  • Аффекты -эмоциональный процесс, характеризующийся кратковременностью и высокой интенсивностью, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов. Аффекты отличают от эмоций, чувств и настроений.
  • Стресс - неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом). В медицине, физиологии,психологии выделяют положительную (
    эустресс
    ) и отрицательную (дистресс) формы стресса. По характеру воздействия выделяют нервно-психический, тепловой или холодовой, световой и другие стрессы.

Волевые 
  • Борьба мотивов - психическое состояние личности и одновременно возможный этап волевого действия, поступка. Б.м. характеризуется одновременным существованием в психике личности, "сшибкой" взаимоисключающих мотивов и соответствующих им способов действий.
  • Принятие решения - природа процесса принятия решения. Цель организационного решения. Подходы к принятию решений: интуитивный, основанный на суждениях и рациональный. Этапы рационального решения проблем. Факторы, влияющие на процесс принятия управленческих решений.
  • Постановка цели - это определение человеком того, что ему нужно, и оформление этого понимания в ясную, четкую картинку и или мотивирующую формулировку.


Кафедра психологии


Трудно представить современное общество без деятельности профессионального психолога.

Он проводит тестирование при приеме на работу, изучает психологический климат коллектива, занимается урегулированием конфликтов и совершенствованием стиля руководства, обучает людей приемам общения и взаимодействия между собой, определяет оптимальные психологические условия труда и отдыха людей.

Кафедра Психологии обучает студентов по направлению (бакалавриат) 37.03.01.


Общие сведения о кафедре психологии

Процесс обучения на кафедре охватывает весь перечень дисциплин, входящих в федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по подготовке психолога высшей квалификации. Читается также ряд специальных курсов: «Психология искусства», «Психология менеджмента», «Психология общения» и др.

Большинство преподавателей кафедры – доктора и кандидаты наук, опытные психологи-практики. Особенностью образовательной программы кафедры является обучение новейшим методикам психологической диагностики и коррекции личности, в процессе обучения которым используются современные технические средства.

Практические навыки студенты получают на семинарах, практикумах, тренингах, в процессе деловых игр. Предусматривается практика в медицинских организациях, муниципальных учреждениях и различных компаниях.


Трудоустройство выпускников

Студенты кафедры получают подготовку в области применения современных средств и методов психологического исследования, навыки диагностической, консультационной и коррекционной работы с людьми. Выпускники работают психологами в организациях различного профиля, педагогических, медицинских и административных государственных учреждениях, службах социальной помощи населению, на коммерческих предприятиях, и в бизнес-центрах.


Формы и сроки обучения
  • очная – 4 года 
  • очно-заочная – 4,5 года
  • заочная – 4,5 лет;
  • второе высшее образование – не менее 3,2 лет.

Контактная информация

Приемная комиссия: +7-812-309-09-99
E-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. 

Подать документы >>>

: Технологии и медиа :: РБК

До пандемии невозможно было представить, что получение госуслуг можно организовать в дистанционном формате. Этот психологический барьер был разрушен в результате пандемии, ускорившей процесс цифровизации, считает Максут Шадаев

Фото: Сергей Бобылев / ТАСС

Пандемия коронавирусной инфекции ускорила многие процессы цифровизации в обществе, а ее главный психологический эффект в том, что теперь для получения тех или иных услуг или документов не обязательно физически присутствовать в государственных учреждениях. Об этом на форуме «Россия зовет!» заявил глава Минцифры Максут Шадаев. Трансляцию мероприятия ведет РБК.

«Главный психологический эффект оказался в том, что теперь услуги можно получать никуда не выходя из дома», — сказал Шадаев.

По его словам, именно фактор пандемии позволил многократно ускорить процессы цифровизации. Несмотря на внедрение новых технологий, в доковидные времена «обязательное очное посещение [МФЦ] де-факто являлось стандартом получения госуслуги», так как, чтобы получить пособие от государства или встать на учет в качестве безработного, все равно надо было физически посещать госучреждения. Пандемия показала, что можно это делать удаленно. «Это самое главное достижение», — считает он.

Пандемия усилила неравенство крупных и мелких банков в России

В то же время, по его словам, особую остроту приобрели проблемы цифрового неравенства (при отсутствии интернета граждане не могут получить нужную услугу) и проблема зависимости от технологических разработок зарубежных компаний. Для того чтобы их минимизировать, правительство пересматривает программы поддержки цифровой экономики.

УГАТУ

Психологическое сопровождение образовательного процесса

 

Психолог II категории Психолог

Заманова

Линара Булатовна

Гладкова

Юлия Владимировна

8 (965) 932-43-68 8 (917) 78-76-971

 

ул. К. Маркса, д.12, к.1, каб.239

График работы: ПН-ПТ: 9:00-18:00

СБ-ВС - выходной

7-908-350-49-09, 42-50 (внут.)

[email protected]

vk.com/PS_USATU

 

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УГАТУ – это профессиональная поддержка и содействие в решении психологических проблем, социальной адаптации, саморазвитии, самореализации, реабилитации, преодолении сложной психологической ситуации.

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УГАТУ включает в себя:

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ, на которых наши специалисты помогут разобраться в волнующих тебя вопросах, восстановить душевное равновесие и научат, как самостоятельно справляться со своими внутренними страхами и тревогами;

 

ПСИХОДИАГНОСТИКУ ЛИЧНОСТИ И ПРОФОРИЕНТАЦИЮ - в результате которой ты сможешь узнать, какая сфера деятельности больше всего подходит именно тебе, открыть для себя, какой ты на самом деле и как можно раскрыть свой потенциал, стать лучше, эффективнее;

 

КОМНАТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗГРУЗКИ, которая поможет тебе восстановить силы и душевное спокойствие;

 

ТРЕНИНГИ И ТРЕНИНГОВЫЕ КУРСЫ, направленные на развитие потенциала личности, командообразование, целеполагание, адаптацию к новым условиям и многое другое.

 

 

 В студенческом городке начал работать кабинет психологической помощи и психологической разгрузки

 


 

Телефоны бесплатной психологической помощи в Республике Башкортостан, городе Уфа:

 

 

МБУ Городской центр психолого-социального сопровождения «ИНДИГО»

Адрес: ул. Шафиева, 12/2, http://indigo-gorod.com

Категория клиентов: дети, подростки и их родители, молодежь

 

Телефон доверия: 8 (347) 223-22-11

Запись на прием: 8 (347) 223-58-83

 
     
 

ГБУ Республиканский молодежный социально-психологический и информационно-методический центр

Адрес: ул. Пархоменко, 133/1, рцспп.рф

Категория клиентов: дети, подростки и их родители, молодежь

 

Запись на прием: 8(347) 276-56-12

 
     
 

ГАУЗ Республиканский клинический психотерапевтический центр МЗ РБ

Адрес: ул. Менделеева, 136/5а, http://rkpc.ru/index.php

 

Телефон регистратуры: 8(347)285-77-07, 8 (347) 241-85-57

 

 


 

Рекомендации психолога студентам УГАТУ по адаптации

 

Ты – первокурсник! Тебе есть чем гордиться! Теперь ты студент-УГАТУ! Возможно, тебе сейчас многое кажется трудным: новое место жительства (если ты приехал в новый город), общежитие, новые преподаватели, новый круг общения, новые впечатления, эмоции...Сейчас весь твой организм, как на физическом, так и на психологическом уровне, находиться в поре адаптации ко всему новому, что вошло в твою жизнь с новым статусом студента.

 

Что же может тебе помочь в условиях адаптации к обучению в университете? Вот несколько советов:

 

1. Адаптация – путь к новому!

Следует рассматривать адаптацию как период на пути к чему – то новому. Он не длиться вечно и обязательно закончится.  Несмотря на то, что это достаточно непростой период, он несет возможность перемен: формируется новая личностная позиция, новые взгляды, черты характера, происходит обмен опытом, появляются новые знакомства.

 

2. Планирование. Теперь ты будешь самостоятельно планировать свое время. Возьми за правило, вовремя приходить на занятия. Опоздания могут говорить о твоей несобранности, необязательности, неуважении к преподавателю. Одно из правил успешных людей – умение ценить и планировать свое время. Это умение тренирует волю, позволяет быть хозяином своего времени.

 

3. Обучение. В университете могут быть разные формы обучения. Самый популярный в настоящее время-дистанционное. Обучение вне стен университета предполагает самоконтроль, а отсутствие самоконтроля сведет на нет все ожидаемые результаты.  Мотивируйте себя, представляя конечный результат:

- поставьте рядом с монитором красивый и приятный глазу предмет;

- максимально сосредоточьтесь на учебе, выключите все устройства, отключите все оповещающие службы, можно даже воспользоваться специальной программой, которая блокирует на время доступ к тем ресурсам, на которые вы чаще всего отвлекаетесь. -

- заведи ежедневник. Приучите себя заглядывать в него каждый день, записывайте туда все, что нужно, планируйте свой день и сам процесс обучения.

- обязательно обучение вне университета сочетай с отдыхом: прогулка, уборка в комнате, любимое хобби и т.д.

-не разрешай себе отлынивать, ни в коем случае не позволяйте себе лениться. У вас есть четкое расписание, следуйте ему. Учитесь управлять своей жизнью, ставьте цели и эффективно достигайте их.

 

 

Верь в себя! И у тебя обязательно все получится!!!

 

 

Контакты:

 

  • Отдел по социальной работе (1-239)
  • Телефон 8 (347) 273-77-76 (запись на консультацию к психологу)
  • электронная почта: [email protected]
  • группа VK: https://vk.com/PS_USATU

 


 

Полезные советы:

 

 «Нетрадиционные способы снятия стресса»

 «Повышение стрессоустойчивости на рабочем месте»

 «Позитивное мышление – путь к успеху!»

 «Препятствия на пути к лидерству»

 «Пять языков любви»

 «Стресс-менеджмент при подготовке к экзаменам»

 «Эмоциональная зависимость при отношениях»

 Правила «хозяина времени»

 


 

       

 

Нормативные документы Психологическое сопровождение образовательного процесса

Психологического обеспечения профессиональной деятельности

Научные направления

Научные направления на кафедре психологического обеспечения профессиональной деятельности охватывают широкий спектр фундаментальных и прикладных аспектов современной психологии:

  1. Психология менеджмента
  2. Психология здоровья
  3. Психология профессионального здоровья
Диссертации:

Профессор Г.С. Никифоров выступил в качестве научного консультанта при подготовке докторских диссертаций, подготовленных на кафедре психологического обеспечения профессиональной деятельности:

  • С.Н. Макшанов «Психология тренинга: теория, методология, практика», 1997.
  • С.М. Шингаев «Психологическое обеспечение профессионального здоровья менеджеров», 2014.

Как научный руководитель профессор Г.С. Никифоров выступил при подготовке 30 кандидатских диссертаций. В том числе:

  • С.Р. Демидов «Изучение психических свойств личности в летной деятельности», 1980.
  • Ю.Н. Сливкин «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», 1993.
  • Р.А. Березовская «Отношение менеджеров к своему здоровью как к фактору профессиональной деятельности», 2001.
  • А.И. Анисимов «Социально-психологические критерии оценки социального здоровья учителей», 2011.
  • А.Г. Буенок «Юмор как фактор профессионального здоровья менеджеров», 2014.
  • Н.К. Комарова «Формирование пригодности к военной службе как заданный результат личностного саморазвития курсанта военного вуза», 2016.
Гранты:
  • «Исследование психологического стресса в профессиональной деятельности», 2005-2009, Мероприятие 2.
  • «Разработка концепции отношения человека к своему здоровью», 2009-2010, Мероприятие 2.
  • «Психология профессионального здоровья преподавателей высшей школы», 2011-2013, Мероприятие 2.
  • «Теоретико-методологические основы ресурсного подхода к психологическому обеспечению профессионального здоровья руководителей», 2015-2017, РГНФ, № 15-06-10638
Партнерство

Кафедра психологического обеспечения профессиональной деятельности поддерживает творческие связи с научно-исследовательскими институтами РАН, организациями и вузами психологического профиля.

Отдел психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса

Отдел психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса ИВГПУ создан и действует с 2003 года. Является единственным структурным подразделением данного профиля среди вузов региона.

Система программ, разрабатываемых и реализуемых отделом, способствуют повышению психологической грамотности студентов, профессорско-преподавательского состава, сотрудников, работодателей. Это создает условия для повышения эффективности и качества процесса обучения в университете, обеспечивает более качественную подготовку современного специалиста - адаптированного, востребованного, конкурентоспособного на современном рынке труда. Свою работу по психологической помощи и поддержке отдел осуществляет в логически выстроенной и отработанной системе, которую условно можно обозначить «Абитуриент-Университет-Работодатель».

Услуги отдела психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса предоставляются по предварительной записи по групповой или индивидуальной форме.

Профориентационная помощь абитуриентам при выборе вуза, факультета, специальности, направления обучения

Формы реализации программы:

Любая общеобразовательная организация города и области может заключить договор с ИВГПУ о совместной деятельности по социализации выпускника в современных условиях.

Любой старшеклассник общеобразовательной организации города и области может пройти профориентационную диагностику как при выборе специализированного класса в школе, так и при выборе вуза и будущей профессии.

Каждый абитуриент ИВГПУ при подаче документов может получить консультацию психолога по выбору факультета, специальности, направления обучения.

Программа реализуется бесплатно.

Программа психологической поддержки для студентов очной формы обучения

Тематические направления:

  • Психология адаптивности – для студентов 1 курса
  • Психология коммуникативной культуры – для студентов 2 курса
  • Психология самопознания и саморазвития – для студентов 3 курса
  • Психология профессиональной деятельности – для студентов 4 курса
  • Адаптация молодого специалиста на современном рынке труда – для студентов 5 курса
  • Формирование уверенного поведения и позитивного мышления – тренинг для студентов всех курсов
  • Релаксационный тренинг - для студентов всех курсов

Программа наркозависимости и других видов зависимостей

Проводится совместно со специалистами областного наркологического диспансера

Программа по линии МЧС и безопасности в университете

Психологическое сопровождение студентов ИВГПУ, проходящих обучение в центре ГУ МЧС России по Ивановской области (отряд «Спасатель»)

Психологическое сопровождение организации и проведения дежурств студенческих групп

Программа для профессорско-преподавательского состава и сотрудников университета

Реализуется в рамках системной работыс кураторами групп, а ткаже курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ИВГПУ.

Тематические направления:

  • Психология самопознания и саморазвития в педагогической деятельности
  • Саморегуляция психических состояний в педагогической деятельности
  • Конфликтология в педагогической деятельности
  • Мотивация профессиональной деятельности
  • Психологическая профилактика выгорания в профессии
  • Формирование уверенного поведения и позитивного мышления в профессии
  • Совершенствование коммуникативных навыков в профессиональной деятельности

Слушатели курсов повышения квалификации могут сделать заявку на продолжение обучения, согласовав желаемую программу с руководителем отдела.

Заявку на обучение могут сделать сотрудники любого подразделения ИВГПУ.

Психологические исследования

Изучение привлекательности работы как одного из показателей социально – психологического климата

Мониторинг удовлетворённости студентов 3 курса образовательным процессом

Мониторинг удовлетворённости студентов 5 курса образовательным процессом

Программа для работодателей и персонала всех уровней различных организаций (платная услуга)

Курсы психологической подготовки различной направленности для любых организаций и категорий сотрудников.

Предлагаемые курсы апробированы и усовершенствованы в течение ряда лет на крупных текстильных предприятиях региона, в образовательных учреждениях, на различных курсах переподготовки и повышения квалификации кадров.

Тематические направления:

  • Психология эффективного управления - для руководителей первичного и среднего звена
  • Психология самопознания и саморазвития в профессиональной деятельности - для обучения персонала учреждений и организаций любого профиля

Программа занятий с каждой конкретной группой строится с учётом проблем организации, подавшей заявку на проведение курса, и включают в себя:

  • диагностику и самодиагностику с последующей коррекцией
  • разбор конкретных ситуаций
  • проведение деловых игр
  • освоение практических методик для самостоятельного использования

Работа с группой строится, исходя из пожеланий участников, а также степени психологической грамотности группы в целом.

Объём программы может быть изменён в сторону уменьшения или увеличения согласно договорённости с заказчиком.

Содержание программы может быть также скорректировано и максимально увязано как с проблемами конкретной группы обучения, так и предприятия в целом.

По желанию заказчика в программу обучения могут быть включены отдельные темы курсов «Организационное поведение», «Управление персоналом», адаптированные к конкретным условиям работы предприятия.

Положение об отделе психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса

На Ставрополье прошел краевой обучающий семинар «Психологический компонент коррекционно-развивающего процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами»

17 ноября 2020 года специалисты Центра психолого-педагогической, медицинской, социальной помощи семье и детям города Пятигорскав дистанционном формате провели краевой обучающий семинар на тему: «Психологический компонент коррекционно-развивающего процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами».

Цель семинара – повышение профессиональной компетенции педагогов дошкольных образовательных учреждений в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. 

В семинар приняли участие более 80 человек: руководители, воспитатели, педагоги-психологи, учителя-дефектологи и методисты дошкольных образовательных учреждений Ставропольского края.

Участники мероприятия были ознакомлены с методами коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, получили электронную методическую литературу по теме и практическую информацию, которую смогут использовать в своей практической деятельности.

Педагоги-психологи психологического центра Анастасия Гусева и Ольга Струговщикова рассказали о психологической коррекции и развитии компенсаторных механизмов у детей дошкольного возраста, обратив особое внимание на важность ранней диагностики с целью определения образовательных потребностей и возможностей каждого ребёнка, принципы  коррекционно-развивающей работы, задачи и содержание психолого-педагогического сопровождения,  а также   значении родительско-детской коммуникации в формировании центральной нервной системы ребёнка. Раскрыли понятие «дифференцирующие маркеры поведения», которые указывают на отклоняющееся развитие ребёнка, объяснили важность психологического просвещения родителей в правильном построении коммуникации с ребёнком.

Представленный в процессе работы семинара теоретический и практический материал поможет специалистам дошкольных образовательных учреждений повысить эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми и их родителями.

 

 

 

8 Основные психологические процессы - Изучение своего разума

Последнее обновление: 18 августа, 2019

Ресурс, который у нас есть, когда дело доходит до адаптации к окружающему миру, - это наше поведение. Это позволяет нам изменять окружающую среду и нашу реальность, чтобы адаптироваться к тому, что происходит в нашей жизни. Мы знаем, что наше поведение опосредовано внутренними психическими процессами. Но что это за умственные процессы?

8 основных психологических процессов: (а) восприятие, (б) обучение, (в) язык, (г) мысль, (д) ​​внимание, (е) память, (ж) мотивация и (з) эмоции. .Давайте рассмотрим каждый процесс индивидуально. Все тесно связаны друг с другом. Хотя они сохраняют свою терминологическую независимость, многие не могут существовать без других. Лучше понимать это различие как искусственную классификацию, облегчающую научную работу.

Восприятие

Восприятие отвечает за то, что мы имеем «образ» окружающей нас реальности. Он обрабатывает информацию, которую мы получаем от внешних раздражителей наших органов чувств.

Восприятие отвечает за организацию и придание значения всем сенсорным стимулам. Функция этого очевидна: знание окружающей нас среды позволяет нам двигаться и взаимодействовать с ней. Это базовые и необходимые навыки для эффективной адаптации.

Обучение

Таким образом мы модифицируем и приобретаем знания, способности, навыки, поведение и т. Д. Это работает через то, что происходило в прошлом. Обучение также помогает нам соотносить наше поведение с его последствиями.Это тесно связано с памятью.

Изучение обучения уделяется в основном области бихевиоризма. Это дало нам теории классической и оперантной обусловленности, объясняющие, как мы учимся.

Этот процесс полезен, потому что он позволяет нам изменять наш репертуар поведения в соответствии с тем, что происходило в прошлом. Это позволяет нам более гибко реагировать на настоящие и будущие ситуации.

Язык

Человек - существо социальное. Вот почему язык - такой важный процесс.Это дает нам возможность общаться с другими. Это общение в случае людей осуществляется через сложный символический код или язык. Сложность нашего языка позволяет нам точно описать практически все, будь то прошлое, настоящее или будущее.

Полезность этого процесса исходит из нашей потребности поддерживать сложные социальные отношения, которые позволяют нам выжить во враждебной среде. Язык позволяет нам использовать достаточно широкий способ общения, чтобы поддерживать человеческие сообщества.

Мысль

Это сложный процесс, который психология определяет как процесс, отвечающий за преобразование информации, чтобы организовать ее и придать ей смысл. Изучение мысли началось с логики Аристотеля. Однако это не была эффективная форма анализа, потому что человек не рассуждает логикой.

Рассуждение - это быстрый, но несколько неточный процесс, который позволяет нам эффективно действовать в нашей среде.

Функция мысли - спорный вопрос.Отчасти это связано с существующей терминологической путаницей вокруг него. Наиболее распространенная идея заключается в том, что его цель - действовать в качестве механизма контроля перед лицом ситуаций, которые нам представляются.

Внимание

Внимание фокусирует наши ресурсы на серии стимулов, игнорируя остальные. Мы получаем большое количество стимулов одновременно и не можем уделять внимание всем одновременно.

Процесс внимания адаптивен, потому что, если бы он не существовал, мы бы оказались подавленными стимулами.Мы бы не знали, на что реагировать. Парадоксально, но само наложение когнитивных ограничений подразумевает эволюционную адаптацию, но это правда.

Память

Память позволяет нам кодировать информацию для будущего хранения и поиска. Это важный процесс, тесно связанный со всеми другими процессами.

Память позволяет нам запоминать явную информацию, например, столицу Франции, или процедурную информацию, например, как ездить на велосипеде. Память существует потому, что действительно полезно иметь в своем распоряжении информацию о нашем прошлом опыте.Это позволяет нам делать предположения о будущем и действовать в соответствии с ними. Без этого процесса не было бы других основных психологических процессов, поскольку все они сильно поддерживаются памятью.

Мотивация

Мотивация отвечает за обеспечение тела ресурсами для выполнения поведения. Это процесс, отвечающий за активацию тела и приведение его в идеальное состояние. Еще один важный аспект мотивации - направление. Он не только подготавливает тело, но и отвечает за направление поведения среди возможных вариантов.

Функция мотивации - побудить человека направить свое поведение на достижение своих целей и задач. Это мешает им стоять на месте. Этот процесс тесно связан с эмоциями и обучением.

Эмоции

Эмоции - это реакции на внешние раздражители. Они позволяют нам управлять своим поведением и быстро реагировать на требования окружающей среды. Эмоции состоят из трех компонентов:

  • Соматические: физиологические изменения, вызванные эмоциями
  • Поведенческое: спектр поведения, вызванный эмоцией
  • Чувство: субъективный опыт человека

Emotion управляет нашим поведением быстро и эффективно.Большинству решений не хватает важности, на которую мы могли бы потратить много времени. Вот тут-то и проявляются эмоции. Важно понимать, что любое решение в той или иной степени опосредуется нашими эмоциями.

В этой статье мы очень поверхностно раскрыли основные процессы. Все они являются предметами обширного изучения с гораздо большим количеством деталей, чем мы могли бы здесь включить. Интенсивное изучение каждого из них дает нам основную информацию для понимания поведения и психических процессов человека.

Это может вас заинтересовать ...

Психологический процесс - обзор

3.4 Достоверность вывода

В последней главе Принципов Брэдли рассматривает вопрос о действительности вывода. Тот факт, что ему даже следует спросить об этом, показывает, насколько его концепция отличается от концепции современного логика, который, несмотря на все свои попытки формально определить, в чем именно он состоит, считает обоснованность вывода в целом беспроблемной. По мнению Брэдли, вопрос можно задавать на двух уровнях: логическом и метафизическом.(PL 551) Мы можем рассмотреть их по очереди.

На логическом уровне мы спрашиваем, действительно ли предпосылки подтверждают их выводы. Проблема, которую он позже называет «основной загадкой вывода» (PL 599), заключается в том, что вывод должен давать новое знание. Но в этом случае кажется, что мы изменили его в результате воздействия ума на исходный материал. Если мы сделаем заключение, мы не можем также утверждать, что нашла это. И поэтому мы сталкиваемся с дилеммой: «Если ничего не было изменено, значит, не было никакого вывода; но если мы что-то изменили, вывод будет порочным.(PL 554) Другими словами, умозаключение должно давать новое знание, но требование достоверности, кажется, препятствует этому.

Это не новая проблема. Как уже отмечалось выше, она привлекла внимание Джона Стюарта Милля. Милль утверждал, что силлогистический вывод не может выходить за рамки своих посылок. Его легитимность полностью проистекает из того факта, что он уже утверждает свой вывод в своих предпосылках. По этой причине он чувствовал, что все, что осталось, - это прямой вывод одного конкретного факта из другого.Но Брэдли не смог принять этот ответ и вместо этого стремился найти способ, с помощью которого вывод действительно мог бы дать новое знание, не жертвуя его достоверностью.

Он предполагает, что отчасти решение, которое нам нужно, состоит в том, чтобы «рассматривать наши рассуждения как просто изменение нашего способа познания». Изменение не в объекте, а в нас самих. «Если, изменив себя, , я смогу так ощутить связь, которая раньше не была видна, тогда мой поступок обусловливает не само следствие, а мое знание этого следствия.”(PL 554) Каждый вывод изменяет свою собственную отправную точку. Но я не участвую в этом. «Мое зрение затронуто, но объект предоставлен самому себе». (PL 555)

Однако такое расхождение между психологическим процессом вывода и объективной достоверностью вывода может быть только половиной ответа. Как отмечает Брэдли во втором издании, простое исправление нашего видения, простое переключение внимания едва ли можно считать выводом. (PL 573n7) Даже если мы не участвуем в этом и, таким образом, освобождены от обвинений, тот факт, что сами предпосылки развиваются в соответствии с внутренней логикой, бросает вызов нашей вере в обоснованность вывода.Ибо заключение становится отличным от посылки. Именно этот второй аспект головоломки выходит на первый план в расширенном обсуждении вывода, которое Брэдли добавил ко второму изданию Принципов . Он предполагает, что основное решение нашей загадки заключается в «двойной природе объекта». (PL 599) Вывод начинается со специального объекта, но этот объект больше, чем он сам. Являясь элементом более широкого целого, он имеет идентичность, выходящую за пределы самого себя и развивающуюся в соответствии с его собственными естественными линиями в процессе вывода.То, что мы обнаруживаем в умозаключении, не является чем-то новым, проникающим из-за пределов нашей отправной точки; это «не что иное, как внутреннее развитие его собственного бытия». (PL 600). Другими словами, заключение не утверждается в предпосылках (как сказал Милль), но он считает, что Брэдли неявно присутствует в них. Если в посылке содержатся выводы, то, используя фразу Фреге, «как растения содержатся в их семенах, а не как лучи в доме» 53 Вот что Брэдли имеет в виду под термином «саморазвитие».Должно быть development , иначе не будет нового знания, но это должно быть саморазвитие, иначе вывод был бы недействительным.

Таким образом, ключ к достоверности вывода лежит в согласованности . По мере того, как посылки раскрывают свою скрытую связь, они связывают себя с остальными нашими убеждениями, и, таким образом, заключения (как суждения, как мы увидим ниже) оцениваются по общей согласованности и полноте, которую они способны создать в нашей системе убеждений.Идеальный стандарт здесь - это уровень совершенных или полных знаний, когда все связано со всем остальным. По словам самого Брэдли: «Наш фактический критерий - это совокупность наших знаний, сделанных настолько широкими и связными, насколько это возможно… И мера истинности и важности любого суждения или вывода заключается в его вкладе в и его месте. в нашей понятной системе ». (PL 620, ср. 489). Хотя это позволяет нам дать утвердительный ответ на наш первый вопрос о действительности вывода, это ответ, который должен быть оговорен.Во втором издании он настаивает на том, что любой вывод ошибочен (PL 619-21). Причина этого в том, что каждый вывод индивидуален, и если с точки зрения одного данного вывода может показаться, что он увеличивает согласованность и полноту больше, чем другой, с еще более широкой точки зрения наше суждение может быть изменено на противоположное.

Во второй части главы Брэдли переходит от озабоченности по поводу логической достоверности вывода к более метафизическому вопросу о том, соответствует ли то, что происходит в идеальных сферах умозаключения, на самом деле тому, как обстоят дела в действительности.Соответствуют ли наши мыслительные процессы реальным процессам в мире? Если в наших данных есть эволюция, есть ли соответствующее развитие в rerum natura? (PL 580)

Даже когда он начал свой рассказ о выводе, констатируя требование основы идентичности во всех выводах, Брэдли уже отмечал, что достоверность вывода зависит от «огромного» метафизического предположения «[что] что то же самое идеально то же самое ». (292) Итак, это вопрос, который оставался на заднем плане на протяжении всей дискуссии.Но теперь, когда он обращается к этому напрямую, Брэдли затрудняется смириться с последствиями утвердительного ответа. Его поражает огромная разница между мыслью и чувственной реальностью. Их природа и способы связи настолько фундаментально непохожи друг на друга, что мы действительно можем быть уверены, что то, что происходит в одном, совпадает с другим. Если бы мы сказали вместе с Гегелем, что Реальное справедливо и рационально, все было бы легко. Но можем ли мы это сказать? Сомнения Брэдли выходят на первый план, и Принципы заканчиваются знаменитым отрывком, который стоит процитировать полностью.

«Если мысль не означает что-то, что выходит за рамки простого интеллекта, если« мышление »не используется с каким-то странным подтекстом, который никогда не входил в значение этого слова, сохраняющееся сомнение по-прежнему запрещает нам верить, что реальность может когда-либо быть чисто рационально. Это может произойти из-за неудач в моей метафизике или из-за слабости плоти, которая продолжает ослеплять меня, но представление о том, что существование может быть тем же самым, что и понимание, поражает столь же холодно и призрачно, как самый мрачный материализм.То, что слава этого мира, в конце концов, является явлением, оставляет мир более великолепным, если мы чувствуем, что это шоу более полного великолепия; но чувственный занавес - это обман и обман, если он скрывает какое-то бесцветное движение атомов, некую призрачную вуаль неосязаемых абстракций или неземной балет бескровных категорий. Несмотря на то, что мы пришли к таким выводам, мы не можем принять их ... Они не более составляют то Целое, которое требует нашей преданности, чем несколько клочков человеческих лохмотьев является той теплой и дышащей красотой плоти, которую наши сердца находили восхитительной.(PL 590–1)

Антигегелевские настроения этих строк и их приверженность неотвратимости той или иной формы реализма отделили Брэдли от многих его идеалистических соратников. Но вместо того, чтобы отказываться от того, что здесь есть, но на что он намекает, он продолжил в своей предметной книге Appearance and Reality (1893), чтобы развиться в полномасштабную метафизику. Мысль, утверждает он там, не полностью отделена от реального, данного в опыте, - он не дуалист, - но и не просто тождественна ему.Скорее, это следует рассматривать как нереальную абстракцию от представления, указывающую, несмотря на свои собственные недостатки, на более глубокую реальность.

Основные психологические процессы: определение и обзор - видео и стенограмма урока

Ощущение

Большинство людей знают, что у нас есть пять чувств: зрение, звук, обоняние, вкус и осязание. Однако осознавали ли вы, что все, что мы знаем об окружающем мире, приходит через эти пять органов чувств? Все! Если вам трудно в это поверить, остановитесь на мгновение и закройте глаза, заткните уши и представьте, что вы не чувствуете одежду на своем теле или сиденье под собой.Конечно, также убедитесь, что вы не наслаждаетесь закусками и не сидите рядом со своим приятелем, который не принимал душ несколько дней.

Что вы заметили? Или еще лучше, что вы замечаете, когда отключаете уши, открываете глаза и возвращаетесь в мир ощущений?

Легко поддаться впечатлению, что разум - это открытое окно в мир вокруг него. Фактически, сенсорная информация, которую получает наш разум, проходит значительную степень обработки, прежде чем она станет похожей на мир, каким мы его знаем.

Взять хотя бы взгляд. Сенсорная информация для зрения состоит из легких частиц, которые движутся волнами. Как только эти световые волны достигают наших глаз, информация, содержащаяся в этих волнах, преобразуется в электрические сигналы, передаваемые нервной системой, этот процесс называется преобразованием .

Вся сенсорная информация преобразуется в электрические сигналы - язык мозга. По этой причине процесс ощущения может быть определен как акт получения физической информации из окружающей среды и первоначального преобразования этой информации в нервную систему.

Восприятие

Как только сенсорная информация преобразуется в электрические сигналы нервной системы, система восприятия работает, чтобы интерпретировать сенсорную информацию. Восприятие - это процесс идентификации и понимания сенсорной информации.

Например, слышали ли вы когда-нибудь странный жужжащий звук только для того, чтобы через несколько секунд понять, что это жужжание пчелы? Или, может быть, вы думали, что видели горного льва, спускающегося по склону холма, но при более внимательном рассмотрении поняли, что это всего лишь соседский кот? Это ваша система восприятия, которая понимает получаемую сенсорную информацию.

В большинстве случаев он работает молниеносно; однако, поскольку сенсорная информация, которую мы получаем, находится в такой элементарной форме, нашим системам восприятия приходится выполнять большую работу по переводу, и время от времени мы испытываем своего рода сбои в восприятии.

Внимание

В мире вокруг нас очень много информации - столько, что мы никогда не сможем ее обработать. К счастью, еще один из наших основных психологических процессов, внимание, действует как фильтр и позволяет передавать для обработки только ту информацию, которую он считает важной. Внимание можно определить как выбор и сосредоточение того, что обрабатывает разум.

Были ли вы когда-нибудь на вечеринке или в другом месте, где много людей, и, несмотря на то, что вы не слушаете множество разговоров, происходящих вокруг вас, ваши уши шумят, когда произносится ваше имя? Это явление получило название эффекта коктейльной вечеринки, и оно помогает нам увидеть, как работает наша система внимания. Обычно в многолюдном месте вам не нужно обращать внимание на все разговоры, которые происходят вокруг вас.На самом деле, если бы вы это сделали, вам было бы очень трудно сосредоточиться на собственном разговоре с другим человеком. Но поскольку ваше имя является такой важной для вас информацией, ваше внимание автоматически активируется, когда оно произносится.

Обучение

Есть много причин, по которым может быть полезно обращать внимание на определенную информацию. Например, возможность увидеть и определить знак остановки очень удобна при попытке водить машину. Однако если вы продолжите движение и оставите этот знак остановки позади себя, в вашем уме нет смысла цепляться за эту информацию.В других случаях, например, когда вы почти не попали в оленя, который внезапно прыгнул перед вами по лесной дороге, вы можете очень захотеть вспомнить встречу с оленем, чтобы вы могли следить за другими оленями. тот же участок дороги в будущем.

Обучение - это процесс получения новой информации, который вызывает изменение будущего поведения или существующих знаний. Но обучение возможно только в том случае, если вы сможете сохранить эту новую информацию.

Память

Здесь на помощь приходит память. Память - это хранение, хранение и поиск информации, которая была изучена. Благодаря памяти вы можете быть уверены, что то, что вы узнали из 30-страничной главы по психологии, которую вы только что прочитали, не будет потеряно, когда вы переключите свое внимание на своего друга, который только что вошел и хочет поговорить с вами о группе, которую он видел последней. ночь. Когда придет время сдавать экзамен по психологии, память позволит вам вспомнить всю эту тяжелую работу.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Психологическая обработка не ограничивается ощущениями, восприятием, вниманием, обучением и памятью, и эти пять процессов не обязательно должны происходить в определенном порядке. Однако именно разбив разум и его поведение на основные психологические процессы и понимая, как эти основные процессы работают вместе, психологи могут понять, как работают наши двигатели.

Психологический процесс обучения

Одна из наиболее важных тем, охватываемых программой сертификатов Designing Learning Certificate, которую я преподаю для ATD, - это когнитивная наука о том, как люди учатся.Благодаря достижениям в медицинской науке мы теперь знаем гораздо больше о том, как функционирует мозг, когда он обучается. Применение этого подхода к разработке учебных программ и проведению обучения способствует развитию естественных методов обучения, которые влияют на то, как наш мозг запрограммирован на обучение.

Итак, что наука научила нас тому, как учатся люди? Обучение начинается с наших чувств и их способности познавать окружающий мир. Эти переживания фильтруются через нашу кратковременную память, которая обрабатывает и придает смысл получаемой сенсорной информации.Часть этой информации передается в нашу долговременную память, где она присоединяется к хранилищу всего, что мы знаем и пережили в нашей жизни. Когда нам нужна часть этих знаний, мы используем память и ссылки, чтобы вспомнить их из нашего банка долговременной памяти. Процесс показан ниже.

Источник: на основе модели памяти Ричарда Аткинсона и Ричарда Шиффрина (1968).

Обратите внимание, что по мере того, как информация поступает и обрабатывается мозгом, она может быть либо забыта, либо передана в нашу долговременную память, где она становится постоянной частью нас.Мы забываем по ряду причин. Во-первых, наши чувства могут быть перегружены слишком большим количеством раздражителей. Если мы попытаемся обработать быструю серию изображений, мы, вероятно, забудем многое из того, что только что происходило у нас на глазах. Во-вторых, наша рабочая память тоже подвержена перегрузкам. Хотя это замечательный центр обработки, он имеет ограниченную емкость, обычно не более семи-девяти дискретных единиц информации. Как только мы выйдем за пределы своей емкости, рабочая память больше не сможет обрабатывать новую информацию, не избавившись от того, что она в настоящее время содержит.Например, представьте, что кто-то быстро называет свой номер телефона в сообщении голосовой почты. Какова вероятность того, что вы запомните это 10-значное число, не записывая его? Если мы не закодируем новую информацию в нашей долговременной памяти для будущего использования, информация, которую мы никогда не используем, будет забыта и должна быть изучена заново. Наконец, мы можем понять, что что-то забыли, когда не можем извлечь (вспомнить) часть знания, когда она нам нужна. У всех нас был опыт, когда название чего-то вертится на языке, но мы не можем вспомнить его.

Что заставляет нас помнить? Один из важных факторов - репетиция или практика. Чем чаще мы что-то повторяем, тем больше вероятность, что мы это запомним и сможем использовать по запросу. Вот почему мы легко запоминаем собственный номер телефона, который, вероятно, был у нас давно и часто используем, в то время как мы не запоминаем номера телефонов знакомых, которым редко звоним. Другие ключевые факторы, способствующие запоминанию:

  • Интерес к теме: Мы склонны вспоминать, что нас увлекает, и забывать, что нас утомляет.
  • Усилия: Обучение требует нашего полного внимания и значительных усилий. Когда нам не удается выложиться на полную, мы узнаем меньше.
  • Недавность: Мы склонны помнить то, что только что произошло, лучше, чем события в далеком прошлом.
  • Сенсорная интеграция: Чем больше чувств задействовано в памяти, тем ярче она становится и тем более вероятно, что мы вспомним ее позже. Наше зрительное чутье - самый мощный инструмент для обучения.
  • Эмоциональный элемент: Мы склонны вспоминать события с высоким эмоциональным компонентом, такие как рождения, браки и смерти.
  • Физическое благополучие: Мы учимся лучше всего, когда мы отдыхаем и хорошо питаемся. Стресс и недосыпание усложняют обучение, чем оно есть сейчас.
    Помимо применения этих фундаментальных принципов обучения, мы также можем способствовать более естественному обучению, используя способ работы нашего мозга при обработке новой информации.

По словам психолога-педагога Роберта Ганье, процесс обучения включает девять ключевых событий, как показано выше. Давайте рассмотрим каждый из них более подробно, чтобы увидеть, как они помогают участникам учиться.

  1. Привлечь внимание.
    Нам необходимо подготовить учащихся, объяснив им причины для изучения данного предмета. Мы можем апеллировать к личным интересам («Что это мне даст?») Или указать на важность приобретаемых знаний и навыков.
  2. Ориентируйте учащегося.
    Мы узнаем лучше всего, когда видим общую картину, прежде чем углубляться в детали. Предоставление списка целей обучения и требований для успешного обучения помогает учащимся сориентироваться и оценить количество усилий, необходимых для достижения успеха.
  3. Стимулируйте вспоминание о предыдущем обучении.
    Это помогает нам узнать что-то новое, если мы можем связать это с тем, что мы уже знаем или испытали в прошлом.Хорошая идея - спросить учащихся об их прошлом опыте и использовать аналогии, чтобы связать новый контент со знакомыми знаниями. Одна вещь, на которую следует обратить внимание, - это когда предыдущие знания противоречат новым знаниям. В таких случаях предыдущее обучение фактически будет препятствием для изучения чего-то нового. Возможно, потребуется сначала отучиться от старого, прежде чем изучать новый.
  4. Настоящее содержание.
    Презентация - это наиболее очевидный процесс обучения, хотя он часто осуществляется посредством пассивной лекции, что приводит к забывчивости.Эффективная организация должна систематизировать и разбивать знания на значимые фрагменты, которые может обрабатывать рабочая память. Это снижает когнитивную нагрузку на учащегося. Также полезно использовать мультимедиа, чтобы задействовать чувства и вовлечь учащихся в обсуждение и вопросы и ответы, чтобы углубить их понимание.
  5. Обеспечить руководство для учащихся.
    Сначала упростите процесс обучения, предоставив учебные пособия и модели. Используйте тематические исследования и примеры, чтобы проиллюстрировать применение знаний.
  6. Выявить практику исполнения.
    Помогите учащимся усвоить новые знания и навыки с помощью соответствующей практики. Насколько это возможно, практика должна моделировать то, что ученики должны делать на работе. Избегайте практики, которая требует только механического запоминания.
  7. Оставьте информативный отзыв.
    Для облегчения обучения предоставьте обратную связь о практических занятиях, в которых участвуют учащиеся. Важны два типа обратной связи: подтверждающая обратная связь, подтверждающая, что учащиеся сделали правильно, и корректирующая обратная связь, указывающая на ошибки и способы их исправления.
  8. Оценить производительность.
    Чтобы измерить вновь приобретенные знания и навыки и оценить эффективность обучения, необходимо включить оценку, основанную на целях обучения. Это можно сделать с помощью традиционных письменных экзаменов или оценки учащегося или продукта, произведенного учащимся, на основе успеваемости. Предварительный тест полезен для выявления результатов обучения, вызванных обучением.
  9. Улучшение удержания и переноса.
    Обучение не становится производительностью, если оно не применяется в работе. Для поощрения передачи навыков предоставьте рабочие пособия и справочные материалы, доступные учащимся на работе, и побудите руководителей и опытных сотрудников продолжать наращивать навыки посредством наставничества и наставничества.
    В книгах Ганье, Условия обучения и Теория обучения , он утверждал, что эти девять событий должны сформировать основу для учебного дизайна. Каждый урок, модуль и курс должны включать эти мероприятия в зависимости от целей.Он представил множество примеров, чтобы проиллюстрировать, как эту теорию можно применить в самых разных образовательных учреждениях.

Чтобы узнать больше о психологическом процессе обучения и лучших способах анализа, разработки и разработки эффективных программ обучения взрослых, рассмотрите возможность регистрации для участия в предстоящей программе сертификатов ATD Designing Learning Certificate.

Что такое нарушения обучаемости? - Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения,

Нарушения обучаемости могут быть определены в практических, медицинских и юридических терминах.Общая тема всех трех определений заключается в том, что нарушение обучаемости - это нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, которое может проявляться как несовершенная способность в определенных областях обучения, таких как чтение, письменное выражение или математика.

Практическое определение

Термин «неспособность к обучению», иногда называемый специфической неспособностью к обучению, является обобщающим термином, охватывающим ряд неврологических расстройств в обучении и различных степеней тяжести таких расстройств.Термины предшественников включают: минимальное повреждение мозга и минимальное нарушение функции мозга.

Вообще говоря, эти расстройства связаны с трудностями в одном или нескольких, но не во всех основных психологических процессах: (1) входные данные (слуховое и визуальное восприятие), (2) интеграция (последовательность, абстракция и организация), (3) память (рабочая, кратковременная и долговременная память), (4) вывод (выразительный язык) и (5) мотор (мелкая и крупная моторика).

Нарушения обучаемости варьируются от человека к человеку и могут проявляться по-разному.Нарушения обучаемости могут проявляться в виде трудностей: (1) обработка информации с помощью визуальных и слуховых средств, которые могут влиять на чтение, правописание, письмо и понимание или использование языка, (2) расстановка приоритетов, организация, выполнение математики и следование инструкциям, ( 3) хранение или извлечение информации из кратковременной или долговременной памяти, (4) использование разговорной речи и (5) неуклюжесть или трудности с почерком.

Нарушения обучаемости - это не эмоциональные расстройства, умственные нарушения или сенсорные нарушения.Они не вызваны неадекватным воспитанием или отсутствием возможности получения образования.

Когнитивная оценка, включая психообразовательную или нейропсихологическую оценку, имеет решающее значение при диагностике нарушения обучаемости. Нарушения обучаемости могут быть диагностированы квалифицированными школьными или педагогическими психологами, клиническими психологами и клиническими нейропсихологами, которые обучены и имеют опыт оценки нарушений обучаемости.

Медицинское определение

Проект пятого издания «Руководства по диагностике и статистике психических расстройств» (DSM-V) содержит раздел, посвященный расстройствам нервного развития, а в этом разделе - категорию конкретных расстройств обучения.Раздел расстройств нервного развития также содержит категории расстройств коммуникации и двигательных расстройств. Конкретное расстройство обучения в проекте DSM-V включает трудности с чтением, письменным выражением и математикой.

DSM-IV-TR, действующий в настоящее время, включает: расстройство чтения, расстройство математики, расстройство письменной речи и расстройство обучения, не указанное иначе (NOS).

Юридическое определение

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предусматривает, что «конкретная неспособность к обучению» означает «нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием речи, устной или письменной речи, причем это расстройство может проявляться в несовершенном состоянии. способность слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления.«Такой термин« включает такие состояния, как нарушения восприятия, травмы головного мозга, минимальная мозговая дисфункция, дислексия и афазия, связанная с развитием ». Такой термин не включает «проблемы с обучением, которые в первую очередь являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики, умственной отсталости, эмоционального расстройства или неблагоприятного экологического, культурного или экономического положения». 20 U.S.C Section 1401 (30).

Термин «неспособность к обучению» прямо не определен в Законе об американцах с ограниченными возможностями (ADA), но суды ссылались на определение IDEA в делах, связанных с ADA.

Зачем предоставлять образовательные услуги по адаптации лицам с ограниченными возможностями обучения?

Нарушения обучаемости - это пожизненные нарушения, которые могут влиять на все сферы жизни человека. Важно предоставлять услуги и приспособления, которые требуются по закону, не только из-за требований закона, но и потому, что предоставление этих услуг и приспособлений приносит пользу людям с ограниченными возможностями обучения и обществу в целом, способствуя полному участию в жизни общества лиц с ограниченными возможностями обучения. .

Принято Советом директоров LDA 22 сентября 2012 г.

Основы психологии обучения

Психологи часто определяют обучение как относительно постоянное изменение поведения в результате опыта. Психология обучения фокусируется на ряде тем, связанных с тем, как люди учатся и взаимодействуют со своей средой.

Одним из первых мыслителей, изучавших, как обучение влияет на поведение, был психолог Джон Б.Уотсон, который предположил, что любое поведение является результатом процесса обучения. Школа мысли, которая возникла из работ Уотсона, была известна как бихевиоризм. Бихевиористская школа мысли предлагала изучать внутренние мысли, воспоминания и другие психические процессы, которые были слишком субъективными.

Психология, по мнению бихевиористов, должна быть научным исследованием наблюдаемого поведения. Бихевиоризм процветал в первой половине двадцатого века и внес большой вклад в наше понимание некоторых важных процессов обучения.

Вы готовитесь к большому тесту на уроке психологии обучения? Или вас просто интересует обзор тем обучения и поведенческой психологии? Это учебное пособие предлагает краткий обзор некоторых основных проблем обучения, включая бихевиоризм, классическую и оперантную обусловленность.

Давайте узнаем немного больше о психологии обучения.

Иллюстрация JR Bee, Verywell

Обучение

Обучение можно определить по-разному, но большинство психологов согласятся, что это относительно постоянное изменение поведения, возникающее в результате опыта.В первой половине двадцатого века школа мысли, известная как бихевиоризм, стала доминировать в психологии и стремилась объяснить процесс обучения.

Тремя основными типами обучения, описываемыми поведенческой психологией, являются классическая обусловленность, оперантная обусловленность и обучение с наблюдением.

Бихевиоризм

Бихевиоризм был психологической школой, которая стремилась измерять только наблюдаемое поведение.

Основанная Джоном Б.Уотсона и изложил в своей основополагающей статье 1913 года Психология как бихевиористы.

Работа Уотсона включала знаменитый эксперимент Маленького Альберта, в котором он научил маленького ребенка бояться белой крысы. Бихевиоризм доминировал в психологии на протяжении большей части начала двадцатого века.Хотя поведенческие подходы остаются важными и сегодня, последняя половина века была отмечена появлением гуманистической психологии, биологической психологии и когнитивной психологии.

Классический кондиционер

Классическая обусловленность - это процесс обучения, в котором устанавливается связь между ранее нейтральным стимулом и стимулом, который естественным образом вызывает реакцию.

Например, в классическом эксперименте Павлова запах еды был естественным стимулом, который сочетался с ранее нейтральным звонком в колокольчик.Как только между ними возникла ассоциация, один только звук колокола мог вызвать ответ.

Оперантное кондиционирование

Оперантное обусловливание - это процесс обучения, в котором вероятность возникновения реакции увеличивается или уменьшается из-за подкрепления или наказания. Впервые изученная Эдвардом Торндайком, а затем Б.Ф. Скиннером, основная идея оперантного обусловливания состоит в том, что последствий наших действий формируют произвольное поведение.

Скиннер описал, как подкрепление может привести к усилению поведения, а наказание - к уменьшению. Он также обнаружил, что время доставки подкрепления влияет на то, как быстро выучивается поведение и насколько сильной будет реакция. Время и скорость подкрепления известны как графики подкрепления.

Наблюдательное обучение

Наблюдательное обучение - это процесс, в котором обучение происходит через наблюдение и подражание другим.Теория социального обучения Альберта Бандуры предполагает, что помимо обучения через обусловливание, люди также учатся, наблюдая и имитируя действия других.

Основные принципы теории социального обучения

Как показано в его классических экспериментах «Кукла Бобо», люди будут имитировать действия других без прямого подкрепления. Для эффективного обучения с наблюдением необходимы четыре важных элемента: внимание, моторика, мотивация и память.

Влиятельные люди

Ниже приведены некоторые из основных фигур, связанных с обучением и поведенческой школой психологии.

  • Эдвард Торндайк
  • Иван Павлов
  • Джон Б. Уотсон
  • Б.Ф. Скиннер
  • Альберт Бандура

психологические процессы - синонимы и родственные слова

Родственные слова


катарсис

существительное

процесс выражения сильных чувств, которые влияли на вас, чтобы они больше не расстраивали вас

защита

существительное

образ мышления или поведения которая защищает вас от обмана или травм

защитный механизм

существительное

что-то, что происходит в вашей голове, что помогает вам справиться с чем-то вроде плохого опыта

экзорцизм

существительное

что-то, что вы делаете, что помогает вам перестать думать о плохом опыт или память

зафиксировано

прилагательное

в психологии, у кого-то, кто зациклен, есть чувства к сексу, которые не развились нормально из-за того, что он кого-то или что-то сильно любил в детстве

фиксация

существительное

в психологии, психическое состояние, при котором у кого-то чувства к сексу не развились нормально, потому что он кого-то любил или что-то очень много в детстве

испортил

фразовый глагол

неформальный, чтобы стать причиной чьих-то физических, эмоциональных или умственных проблем

obsess

глагол

если кто-то или что-то вас одолевает, они настолько важны для вас, что вы всегда думает о них, что кажется другим людям чрезмерным

одержимым

прилагательным

считая кого-то или что-то настолько важным, что вы всегда думаете о них, что кажется другим людям чрезмерным

навязчивой идеей

существительное

эмоциональное состояние, в котором кто-то или что-то настолько важно для вас, что вы всегда думаете о нем, что кажется чрезмерным другим людям

навязчивое

прилагательное

вызвано навязчивой идеей

навязчивым

прилагательным

затронутым навязчивой идеей

навязчивый

прилагательное

склонный к развитию навязчивых идей по поводу определенных людей или вещей

навязчивых ssive

существительное

человек, который ведет себя навязчиво

Эдипальный

прилагательное

, связанный с Эдиповым комплексом

проекция

существительное

в психологии, факт воображения, что кто-то другой испытывает сильные эмоции, когда на самом деле это вы кто это чувствует

регресс

существительное

в психологии, временное возвращение к вашему поведению в детстве, когда вам угрожает ситуация

резонанс

существительное

эмоциональный эффект, вызванный чем-то, что напоминает вам что-то еще

шрам

существительное

постоянное воздействие на чей-то разум, вызванное неприятным переживанием, которое он получил

шрам

глагол

если неприятный опыт оставляет кому-то шрамы, он оказывает постоянное влияние на его образ мышления и жизни

сублимирует

глагол

формальный изменить то, как вы реагируете на чувство, особенно сексуальное, так, чтобы вы выражали его да, что общество принимает

внушение

существительное

действие по оказанию влияния на кого-то, чтобы установить ментальную связь между одним и другим

перенос

существительное

психология эмоциональный процесс, в котором вы начинаете испытывать эмоции, связанные с кем-то в вашем прошлом о ком-то вы знаете сейчас

Английская версия тезауруса психологических процессов

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *