📖 Психология развития ребенка. Выготский Л. С. Читать онлайн pdf
Лев ВыготскийПравообладателям
Скачать:›pdf
Выдающийся отечественный ученый Лев Семенович Выготский (1896-1934), работавший во многих областях психологии и создавший несколько оригинальных научныхтеорий, сделал все возможное, чтобы детская психология стала полноценной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности; он сделал все, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей. Этапы станоатения и развития отечественной детской психологии неразрывно связаны с именем Выготского.
Этот сборник избранных трудов Льва Семеновича является логическим продолжением книги «Психология развития человека» и включает в себя работы, посвященные проблемам возрастной и педагогической психологии. Подготовленный при сотрудничестве с педагогическим коллективом факультета психологии МГУ, данный сборник содержит основные работы Выготского, рекомендуемые учащимся в качестве обязательного.
Читайте еще:
Терапевтическое консультирование. Беседа, направленная на решениеАхола Тапани
Глава 6. Образы будущего
Позитивные образы будущего дают людям возможность посмотреть на свои сегодняшние неприятности просто как на этапы непрерывного повествования, где невзгоды — лишь ступени на пути к лучшему завтра. С этой точки зрения, проблемы могут рассматриваться как ценный познавательный опыт, а вовлеченные…
Мужские сексуальные страхи, хитрости и уловки в начале любовных отношенийЗберовский Андрей
Глава 29.
— в итоге отсекаете все остальные конкурирующие с вами варианты и становитесь счастливой обладательницей вполне устраивающих вас любовных отношений. А потом, возможно, и семейных…
Психология проектирования когнитивного развитияГончаров Владимир
С этого этапа начинается собственно процесс усвоения понятия
Проектирование этого этапа сводится к разработке содержания учебнотехнологических карточек и собственно их изготовлению.
Как будет
показано на примере, который приводится ниже, этих карточек составляется
три. Первая карточка содержит признаки формируемого понятия, вторая общелогическое правило…
Чтение ауры для начинающихВебстер Ричард
Некоторые люди склонны считать ауру чем-то вроде электромагнитного излучения и поэтому не уделяют этому феномену внимание
Лечение молитвой также подразумевает аурическое воздействие. Мысли и эмоции молящегося сообщают его аурические вибрации ауре человека, за которого он молится.
Когда-то единственной возможностью для девушки проявить инициативу было приглашение на белый танец
Наши с ним отношения длились всего год, и за это время я испытала множество огорчений
и сложностей и часто даже плакала, а все потому, что мне ужасно хотелось, чтобы он
ухаживал за мной, но чем больше я старалась заставить его проявить инициативу и хоть
немного романтики, тем больше он стремился.
..
Творение сознания. Миф Юнга для современного человекаЭдингер Эдвард
1. Современный миф
Сон, предложенный вниманию читателей, передает настроение «всеобщего разрушения и обновления». Поразительно, что в нем возникает образ жатвы, что и в Откровении Иоанна Богослова, где один ангел говорит другому: «Пусти серп твой и пожни, потому что пришло время жатвы; ибо жатва на земле созрела….
Как улучшить память и развить внимание за 4 неделиЛагутина Татьяна
Приемы развития внимания
Выполняя эти упражнения, вы обязательно убедитесь, насколько трудно сконцентрироваться на неподвижных, пусть даже очень простых, объектах. И это не случайно, поскольку основным условием длительного устойчивого сосредоточения является изменчивость, подвижность, сложность объекта внимания, которые…
Психиатрические эскизы из истории.
МагометКовалевский Павел
ГЛАВА XI
Как большая, так и малая эпилепсия могут сопровождаться душевной эпилепсией; но могут быть, и в огромном большинстве случаев бывают, без душевной эпилепсии.
Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатииКурпатов Андрей
Глава третья
«Зло» – это наша оценка для разного рода неприятностей, боли, чувств горя или безысходности. Но все это не делает саму жизнь ни хорошей, ни плохой. Она просто такая, какая она есть. Другое дело, что многие наши несчастья – нашего собственного производства, как индивидуального, так и группового….
Непобедимый интровертЛэйни Марти
— Мы получили большое удовольствие
— Просто безобразие, что завтра мне так рано нужно выходить из дома. Замечательный вечер. Созвонимся.
Артур Шопенгауэр.
Собрание сочинений в шести томах. Том 2Шопенгауэр Артур
прибавить следующее: Епифаний (Наегенс
ем подобные существа животными. Но в той мере, в какой в восходящем ряду животных нервная и мускульная системы все явственнее отделяются друг от друга, пока первая у позвоночных и совершеннее всего в человеке не разделится на органическую и церебральную нервные системы, а последняя, в свою…
Позы спящего. Ночной язык телаДанкелл Самюэл
Глава IV. ОСНОВНЫЕ ПОЗЫ СНА
А как соотносятся между собой напитки и сон? Этот вопрос много обсуждался на протяжении веков. В «Кратких жизнеописаниях» Обри сказано, что Фрэнсис Бэкон, великий философ елизаветинских времен, часто пил «добрый глоток крепкого пива перед сном, чтобы уложить спать свое воображение, которое в…
Выготский Лев. Психология развития человека
- формат doc
- размер 6.
- добавлен 11 марта 2009 г.
— М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с, ил. — (Библиотека
всемирной психологии).
ISBN 5-699-13728-9
Лев Семенович Выготский (1896—1934) — выдающийся ученый, мыслитель,
классик отечественной психологии. Его наследие огромно (более 270
работ), а идеи неисчерпаемы, оригинальны и до сих пор актуальны. Он
оказал огромное влияние на развитие отечественной и мировой
психологии. Известный американский философ С. Тулмин назвал его
Моцартом в психологии. Работая в сложных условиях, за очень
короткое время ему удалось внести важный вклад в психологию
искусства, общую психологию, детскую и педагогическую психологию,
пато- и нейропсихологию, методологию психологии, дефектологию и
педагогику.
Идеи Выготского и его школы служат основой научного
мировоззрения новых поколений психологов по всей России. Именно для
них и была подготовлена эта книга. Новое издание трудов Л. С.
Выготского подготовлено с учетом замечаний и пожеланий коллектива
преподавателей психологического факультета МГУ. Сюда включены все
работы, входящие в учебные планы и необходимые в учебном процессе;
все, что рекомендуют преподаватели. Настоящее издание дополнено
редкими и уникальными материалами, не вошедшими даже в известное
шеститомное собрание сочинений Выготского.В этой книге объединены работы по общей психологии, во вторую войдут труды по возрастной и педагогической психологии.
Купить книгу «Психология развития человека»
Смотрите также
- формат pdf
- размер 167.25 КБ
- добавлен
27 января 2011 г.
Что такое игра. Игра как ведущая деятельность. Возникновение игры в ходе развития. Текст приведен в соответствии с публикацией: Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Психология развития. — СПб: Питер, 2001. — 512 с. С. 56-79.
Статья
- формат pdf
- размер 187.98 КБ
- добавлен 01 февраля 2011 г.
Л. С. Выготский. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18.1. В процессе своего развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но приемы и формы культурного поведения, культурные способы мышления. В развитии поведения ребенка следует, таким образом, различать две основные линии.
Одна — это линия естественного развития поведения, тесно связанная с процессами обще…
- формат doc
- размер 111 КБ
- добавлен 04 февраля 2011 г.
Периодизация детского развития (Выготский). Структура возраста (Выготский). Структура (периодизация) дошкольного возраста. Эта же статья в pdf — в разделе «История психологии». Содержание: [Введение] Метод Результаты Обсуждение: 1. «Двухчленное строение» возраста 2. Этапы интериоризации регуляции как фазы возраста 3. Фазы направленности регуляции 4. Знаковая модель общей структуры стабильного возраста 5. Пример структуры конкретного возраста [до…
Статья
- формат docx, doc
- размер 278.62 КБ
- добавлен
14 июня 2010 г.
МПСИ (Муромский филиал) 2009 Конспекты по первоисточникам: Божович, Выготский, Фрейд, Фельдштейн и т. д. Оглавление Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Выготский Л. С Проблема культурного развития ребенка Леонтьев А. Н. Проблема психического развития ребенка Лисина М. И. Средства общения Пиаже Ж. Стадии интеллектуального развития. Фельдштейн Д. И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. Фрейд З. Развитие лич…
Статья
- формат doc
- размер 717 КБ
- добавлен 01 марта 2010 г.
Возрастная психология изучает закономерности и механизмы психического развития человека в онтогенезе (жизненный путь индивида от рождения до смерти), поэтому ветвями возрастной психологии являются: детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология ранней юности, психология взрослого человека и геронтопсихология.
137 стр.
Реферат
- формат doc
- размер 40.5 КБ
- добавлен 19 апреля 2011 г.
Сообщение. БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа. Список использованной литературы: Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. Ларец мудрых мыслей [Текст]. Прихожан, А. М. Дети без семьи. Сафонова, Т. Я. Реабилитация детей в приюте Ярославцева, Л. Я. Олиференко. – М.: Общественный благотворительный фонд «Защита детей от насилия», 1995.
Шпаргалка
- формат doc
- размер 208.5 КБ
- добавлен 26 марта 2011 г.
Предмет и проблемы.
стратегия и методоы иссл. отечеств теории периодизации. Биологизаторские и социологизаторские теории. принцип конвергенции и теории психич. развития. Выготский о движущих силах и усл. развития. развитие учения Выготского. проблема интелл. развития. проблема развития личности. кризис новорожденности. младенчество. кризис года и т.д. всего 34 ответа 51 стр. РГСУ 3 курс.
Шпаргалка
- формат doc
- размер 84.25 КБ
- добавлен 23 сентября 2011 г.
Ответы на ГОСы по возрастной психологии Специальность «Психология», специализация «Психологическое консультирование», ответы на ГОСы 2011 г. по предмету «Возрастная психология» Вопросы: Предмет и задачи возрастной и психологии развития. Связь с другими науками. Понятие о развитии в психологии: основные категории, виды, законы и закономерности.
Понятие периодизации развития. Обзор периодизаций развития (З.Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, др.). Фен…
pottee
- формат doc
- размер 408.5 КБ
- добавлен 24 июня 2010 г.
Дисциплина — возрастная психология и психология развития. Даны ответы на 30 вопросов данной дисциплины. Шрифт 9, стр. 26. Характеристика предмета и основных задач возрастной психологии. Научные принципы изучения развивающегося ребенка. Основные методы изучения развития ребенка. Классификация и краткая характеристика. Понятие психическом развитии. Выготский о закономерностях формирования ВПФ. Концепция Валлона о психическом развитии ребенка. Роль…
- формат doc
- размер 12.71 КБ
- добавлен
22 августа 2009 г.
Эльконин Б. Д., Зинченко В. П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского). Когда Л. Выготский формулировал тезис о зоне ближайшего развития, то едва ли предполагал (хотя кто знает? ), что его собственные представления о развитии выйдут далеко за пределы «зоны ближайшего развития», в которой он размышлял и в которой ему выпало жить.
Теория Выготского
Теория Льва Выготского подчеркивает роль культуры в развитии у ребенка когнитивных способностей , таких как мышление и общение. Согласно теории Выготского, в обществе взрослые способствуют когнитивному развитию детей, вовлекая их в значимых и сложных видов деятельности.
Выготский был ключевой фигурой в советской психологии, изучая детей и разрабатывая собственные теории о том, как происходит обучение. Он считал, что обучение происходит на трех разных стадиях: когнитивной, двигательной и социокультурной.
Когнитивное обучение включает в себя размышления о концепциях и идеях; моторное обучение предполагает действия; а социокультурное обучение предполагает взаимодействие с другими людьми.
Теория Выготского предполагает, что каждый этап основывается на предыдущих, и он считал, что взрослые учатся, наблюдая за детьми. Он также считал, что дети учатся через игру, и что игра является формой социокультурного обучения. Его работы стали неотъемлемой частью современной психологии.
Чтобы проиллюстрировать свою точку зрения, Выготский привел пример мальчика, играющего в кубики. Когда мальчик играет с кубиками, он учится манипулировать объектами, а затем использует эти навыки для создания конструкций. Продолжая играть, он начинает понимать концепцию гравитации и в конечном итоге развивает способность читать книги.
Лев Семенович Выготский (1896-1934) утверждал, что культура оказывает значительное влияние на умственные способности ребенка.
Выдающиеся психологи Gesell и Piaget считали, что когнитивное развитие и психологические функции происходят непосредственно от ребенка. Хотя Лев Выготский признавал активную роль внутреннего развития, он считал, что концепции, письма и устная речь, возникающие в результате культурного развития, вызывают высший уровень умственных способностей и психологические функции. Он предположил, что социальные взаимодействия ребенка с более образованными сверстниками и взрослыми могут способствовать потенциальному развитию умственных функций ребенка. Он считал, что в отсутствие межличностных инструкций психологические функции ребенка могут не показать большого прогресса, поскольку их психические процессы будут основываться исключительно на их открытиях .
Выготский принципиально использовал свои идеи для объяснения развития детей.
Его теории основывались на наблюдениях за детьми в России в XIX в.20-х и 1930-х годов. Однако они актуальны и сегодня. Дети начинают жизнь как чистый лист, и они учатся через наблюдение и подражание. Позже они начинают создавать свои собственные мысли и мнения и продолжают расти в социальном плане до совершеннолетия. Согласно его теории, ребенок учится, наблюдая за взрослыми и подражая им. Когда ребенок видит, что кто-то что-то делает, он пытается подражать этому поведению. По мере того, как ребенок продолжает наблюдать и подражать, он или она начинает понимать концепцию поведения.
Этот процесс имитации и наблюдения называется интернализацией. Интернализация позволяет нам передавать знания от одного человека к другому. Например, если вы учите кого-то играть в теннис, вы можете ожидать, что он или она со временем станет игроком в теннис. Выготский также считал, что то, как мы общаемся с другими, влияет на то, как мы учимся. По его словам, мы учимся, разговаривая с другими и слушая, что они говорят.
Затем мы пытаемся применить то, чему мы научились, в подобных ситуациях в будущем.
Помимо изучения детей, Выготский большую часть своей карьеры посвятил работе с учителями. Его цель состояла в том, чтобы разработать способы, с помощью которых учителя могли бы улучшить способности учащихся к обучению. Одна из его идей заключалась в том, что методы обучения должны быть адаптированы к каждому ученику. Его теории повлияли на образовательную практику во всем мире. Однако его идеи также подвергались критике. Некоторые утверждают, что акцент Выготского на взаимодействии между учителем и учеником слишком упрощен. Другие считают, что его внимание к внешним факторам, а не к внутренним, ошибочно.
Независимо от того, согласны ли вы с его теориями, влияние Выготского нельзя отрицать. Его идеи продолжают формировать образование сегодня.
Лев Выготский
Зона ближайшего развития (ЗБР) — наиболее известная концепция психического развития, предложенная Л.
С. Выготский. Согласно этой теории, ZPD указывает на большое разнообразие когнитивных процессов, которые ребенок демонстрирует под наблюдением эксперта, но не может выполнять самостоятельно.
Каковы стадии ZPD?
Учащийся может относиться к одной из трех различных категорий умственных функций в зависимости от набора навыков. Для успешных психологических функций и обучения эксперт должен знать конкретное состояние психических функций обучаемого.
Задания, которые учащийся не может выполнить в присутствии помощника
За пределами ZPD учащегося , это задачи, которые учащийся выполняет в настоящее время , а не позволяют завершить его даже в присутствии эксперта. Согласно теории развития Л. С. Выготского, здесь специалист может снижать уровень сложности и искать более подходящие задания в соответствии с умственным развитием и уровнем навыков обучаемого.
- Задания, которые учащийся может выполнять в присутствии Помощника
Учащийся почти овладевает набором навыков, необходимых для выполнения задания, тем не менее, ему все еще требуется наблюдение эксперта. Л. С. Выготский считает, что здесь эксперт может применять различные приемы, позволяющие обучаемому лучше понять навыки и понятия, необходимые для выполнения задания без помощи .
- Задания, которые учащийся может выполнять в отсутствие помощи
Учащийся овладел набором навыков, необходимых для самостоятельного выполнения задания. Помощь специалиста не требуется. По мнению Л. С. Выготского, после достижения этой стадии эксперт может повысить индивидуальный уровень сложности задачи, чтобы найти следующий ЗПД ребенка.
Выготская зона ближайшего развития
По данным Л.С. Выготского, когда учащийся находится в своей ЗПД , эксперт окажет соответствующую помощь учащемуся, чтобы помочь ему выполнить новый навык или задачу. Согласно теории строительных лесов, ресурсы, инструменты, инструкции и действия, которые используются для поддержки процесса обучения, называются лесами .
Строительные леса относятся к структуре, созданной другими учащимися при изучении навыка. Когда кто-то изучает новый навык, он обычно выполняет ряд шагов, чтобы овладеть им. Эти шаги называются «каркасами», и они обеспечивают основу, на которой учащийся строит свои навыки.
При обучении студентов учителя обычно создают подмости, чтобы направлять их на каждом уроке. Леса помогают учащимся понять концепции и запомнить детали, а также позволяют учителям сосредоточиться на конкретных областях обучения, а не на каждой отдельной теме.
Ниже приведены примеры строительных лесов , которые могут использовать инструкторы:
- Спрашивать учащегося о любых других способах решения проблемы, спрашивать его, что нужно делать дальше, и спрашивать о его психологических процессах!
- Моделирование того, как выполнить аналогичную задачу или решить аналогичную проблему;
- Объединение учащихся в группы для обсуждения новой темы перед тем, как приступить к ней;
- Использование визуальных ресурсов, позволяющих учащимся осмыслить задачу перед ее выполнением;
- Просьба к учащимся использовать прошлые знания для лучшего понимания более сложных предметных областей;
- Согласно теориям психологического развития, использование метакогнитивных веб-инструментов, таких как самоисправление и самооценка материала, чтобы помочь учащимся понять концепции;
В конце концов, учащийся может выполнить все задание после удаления строительных лесов.
Хотя леса чаще всего связывают с Л. С. Выготским ЗПД , это не было концепцией, первоначально предложенной советским психологом. Этот термин был введен другими исследователями человеческого развития и психических функций, входившими в круг Выготского. Они расширили на L.S. Выготский оригинальные теории развития человека.
Строительные леса Теория может быть очень полезна для обучения учащихся новым навыкам или концепции умственного развития. Однако, если учитель не знает об уникальном ZPD каждого ученика, применение теории лесов может быть не очень эффективным.
Хотя строительные леса полезны как для учителей, так и для учащихся, их эффективное внедрение может быть затруднено. Учителя, которые пытаются заставить учащихся запоминать факты и процедуры, рискуют воспитать зубрежку, лишенную креативности и критического мышления. В то же время, учителя, которые недостаточно подготовлены, рискуют вообще ничему не научить студентов.
Чтобы не попасть ни в одну из ловушек, учителя должны найти баланс между тем, чтобы предоставить учащимся достаточно опоры, и тем, чтобы позволить им разрабатывать творческие решения проблем. К счастью, есть несколько способов достичь этого баланса. Например, учителя могут давать учащимся практические упражнения, которые требуют от них творческого решения проблем. Они также могут задавать вопросы, требующие от учащихся объяснения своих рассуждений. Наконец, они могут моделировать эффективные методы решения проблем, а затем давать учащимся возможность применять их самостоятельно.
Помимо помощи учителям в построении более прочных отношений со своими учениками, строительные леса помогают учащимся стать независимыми мыслителями. Поскольку строительные леса обеспечивают основу для обучения, учащиеся могут изучать темы на своих собственных условиях. Это позволяет им обрести уверенность в своих силах и побуждает искать дополнительные ресурсы в случае необходимости.
Ниже описаны некоторые трудности, с которыми могут столкнуться учителя при использовании строительных лесов в классе.
- Требуется больше времени и/или ресурсов, чтобы понять уровень когнитивных навыков и уровень успеваемости каждого учащегося;
- Может быть сложно понять постоянно меняющийся уровень способностей и умственное развитие каждого ученика в классе, где слишком много учеников;
- Согласно теории социального развития, некоторым учителям может быть трудно понять фундаментальную роль ментальных концепций, таких как техника строительных лесов, в развитии ребенка;
- Согласно теориям психологического развития, поддерживать достаточную когнитивную гибкость для выполнения техники строительных лесов может быть трудной задачей;
- Согласно теориям психологии развития, учителя должны быть очень организованными, чтобы применять технику строительных лесов в своем обучении.
Согласно психологии эмоций и социальной речи, люди разговаривают сами с собой внутренне. В большинстве случаев они разговаривают сами с собой, когда борются с чем-то неправильным, когда испытывают эмоции или пытаются что-то вспомнить. То же самое и с процессом развития у детей. Пиаже интерпретировал это как Эгоцентрическая речь.
Эгоцентрическая речь возникает из-за неспособности ребенка воспринимать вещи с точки зрения другого человека. Но специалист по возрастной психологии Выготский считал, что в эгоцентрической речи дети разговаривают сами с собой, чтобы прояснить мысли или продемонстрировать навыки решения проблем. Согласно теории социального развития, когда дети учатся использовать слова в процессе мышления, они, как правило, делают это громким голосом, прежде чем, наконец, войдут во внутреннюю речь или 9.0003 Частная речь пока их губы закрыты.
Мышление громким голосом, наконец, становится мыслью наряду с внутренней речью, и люди начинают говорить сами с собой только при попытке что-то вспомнить или чему-то научиться. Выготский считает, что внутренняя речь людей противоположна речи внешней. Внутренняя речь не так детализирована, как внешняя речь, которую человек использует для общения с другими.
Согласно теории когнитивного развития Пиаже , когда педагоги берут на себя управление процессом обучения детей, это ставит индивидуальное развитие детей в пассивное положение. Согласно психологии развития, учителя могут объяснять абстрактные идеи без фактического понимания уровня развития ребенка, и вместо этого дети просто повторяют то, что слышат. Согласно теории когнитивного развития Piaget , детям должны быть предоставлены возможности для психологического развития и изучения концепций самостоятельного обучения. С другой стороны, согласно когнитивной теории Выготского, дети могут достичь более высокого уровня когнитивного развития в овладении языком даже в отсутствие учений, которым обучают более образованные люди. Обе теории психологов развития, Пиаже и Выготский, вносят значительный вклад в понимание людьми того, как дети учатся и выполняют когнитивные функции.
Выготский и Пиаже Согласно теории развития Выготского, социальное взаимодействие между учащимся и более знающим человеком является обязательным условием успешного социального обучения и социального развития. Более осведомленным человеком может быть взрослый или более осведомленный сверстник. Согласно теории умственных способностей Льва Выготского , когда дети изучают новую концепцию, очень важно иметь взрослого в качестве инструктора. Однако, если некоторые учащиеся понимают тему, в то время как другие учащиеся все еще находятся в своих ZPD , взаимодействие со сверстниками может создать наиболее эффективную среду когнитивной осведомленности для психологического развития учащихся, когнитивных функций и процесса обучения.
Теория развития и концепция зон ближайшего развития Льва Выготского считаются его наиболее важным вкладом в формальное образование. Это полезная концепция, поскольку учителя могут использовать ее для оценки прогресса ребенка в развитии. Эффективный учитель распознает 9 качеств ребенка.0003 ZPD и помогает ребенку вытянуться за его пределы. После этого учитель постепенно прекращает поддержку, когда ребенок может выполнить задание путем самостоятельного обучения. Технику Леса можно рассматривать как временную опору, которую учителя или родители могут использовать, чтобы помочь ребенку выполнить задание.
Человеческий интеллект: Лев Семёнович Выготский
Лев Семёнович Выготский
(1896-1934)
Русский психолог
Влияния
- Студент:
- Под влиянием:
- Студенты:
- Под влиянием:
- Период времени: влияние великих школ
Образование
- Частная еврейская гимназия в Гомеле (1913 г.)
- Московский университет (диплом юриста, 1917; кандидат юридических наук, 1925)
Карьера
- Институт психологии, Москва (1924-1934)
Основной вклад
- Современный конструктивизм: социокультурная теория
Идеи и интересы
Выготский повлиял на современное конструктивистское мышление, пожалуй, больше, чем любой другой человек. Выготский утверждал, что в отличие от животных, которые реагируют только на окружающую среду, люди способны изменять окружающую среду в своих целях. Именно эта адаптивная способность отличает людей от низших форм жизни. Одним из его центральных вкладов в психологическую мысль был его акцент на социально значимой деятельности как на важном влиянии на человеческое сознание. Наиболее спорным утверждением Выготского было то, что все высшие психические функции возникают в социальной среде. В его подходе к разведке упор делался на интеллект как на процессную деятельность, а не на состояние.
Важным понятием в теории Выготского является зона ближайшего развития . Это «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым путем самостоятельного решения проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками». Зона ближайшего развития представляет собой объем обучения, который учащийся может усвоить при соответствующих условиях обучения.