Психолого педагогическая абилитация: Психолого-педагогическая абилитация и реабилитация детей-инвалидов

Содержание

Психолого-педагогическая абилитация и реабилитация детей-инвалидов

В статье представлен анализ имеющихся в нашей стране видов школ и дошкольных учреждений, занимающихся абилитацией, реабилитацией, обучением и коррекцией речевых и психических нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также предложена альтернативная система абилитации и реабилитации детей с ОВЗ, начиная с раннего возраста, разработанная авторами. Система построена с учетом комплексного междисциплинарного подхода: психолого-медико-педагогического. Система комплексной абилитации и реабилитации детей с ОВЗ включает следующие блоки: диагностический, медицинскую абилитацию или реабилитацию и психолого-педагогическую коррекцию. Помимо этого в системе комплексной абилитации и реабилитации детей с ОВЗ имеется социальная составляющая, которая содержит следующие компоненты: школа для родителей, имеющих детей с ОВЗ, школа для медицинских специалистов-врачей по раннему выявлению детей с ОВЗ, щкола для средних медицинских специалистов-участковых медицинских сестер, массажистов, инструкторов лечебной физкультуры (ЛФК) и курсы повышения квалификации для логопедов и психологов. Система разрабатывается авторами в течении двадцати лет и внедрена в практику лечебно-реабилитационной работы с 2007 года, с начала в городской детской больнице г. Рыбинска, а затем в Центре коррекции речи «Возрождение» г. Ярославль.

In the article the analysis of existing types of schools and preschool institutions in our country which are involved into abilitation, rehabilitation, training and correction of speech and mental disorders in children with health limited capacity (HLC) is presented, and the alternative system of abilitation and rehabilitation of children with HLC since early age is proposed and developed by the authors. The system is built based on an integrated multidisciplinary approach: psychological, medical and pedagogical one. The system of complex abilitation and rehabilitation of children with HLC includes the following units: diagnostic, medical abilitation or rehabilitation and psycho-pedagogical correction. Besides, there is a social component in the system of comprehensive abilitation and rehabilitation of children with HLC which contains the following components: a school for parents who have children with HLC, a school for medical professionals-physicians of the early detection of children with HLC, a school for secondary medical professionals-community nurses, massage therapists, trainers of physical therapy and extension courses for speech therapists and psychologists. The system has been developed by the authors for twenty years and implemented in practice of treatment and rehabilitation work since 2007 in Municipal Children's Hospital in Rybinsk and then in the Center of Speech Correction " Vozrozhdenie" in Yaroslavl. 

В последние десятилетия в России неуклонно повышается уровень инвалидизации детского насе­ления, так по нашим данным с 2010 по 2016 гг. число детей-инвалидов выросло в несколько раз. Количество маленьких пациентов, страдающих полио­рганными, полиморфными и сочетанными патологиями центрального органического генеза ежегодно увеличивается. Все это диктует необходимость совершествования абилитационной, реабилитационной и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в усло­виях специальных и общеобразовательных школ, дошкольных учреждений, а так же специализи­рованных реабилитационных центров, детских поликлиник, стационаров, санаториев и особенно в семьях.

Целью нашего исследования является изучение системы психолого-педагогической абилитации и реабилитации детей-инвалидов в России, и в частности, в Ярославской области; выявление недостатков этой системы и создание альтернативной междисциплинарной системы раннего выявления и абилитации детей с ОВЗ.

Методика исследования включает:

  •  изучение и анализ системы психолого-педагогической абилитации и реабилитации детей с ОВЗ в учреждениях образования: различные виды школ и детских садов; здравоохранения: детские поликлиники и КДЦ и социальной защиты: дома интернаты для инвалидов;
  •    разработку альтернативной системы ранней абилитации детей с ОВЗ и апробация ее на практике в лечебном учреждении и частном реабилита­ционном центре;
  •     взаимодействие врачей бюро МСЭ с наиболее лучшими учреждениями абилитации и реабилитации детей-инвалидов.

Абилитация - это система учебно-педагоги­ческих мероприятий, которые предупреждают и коррегируют различные патологические состояния у детей раннего возраста, не адаптировавшихся к социальной среде и имеющих стойкие нарушения, приводящие к невозможности учится, а в дальнейшем социализироваться [1,с. 273].

Реабилитация- это система лечебно-педагоги­ческих мероприятий, направленная на предупреж­дение и лечение патологических состояний, которые приводят к временной или устойчивой нетрудо­способности [1,с. 273]. Целью абилитации и реабилитации является по возможности быстрое восстановление способности жить и трудиться в обычной среде.

Если инвалидизирующее ребенка патологи­ческое состояние возникло в раннем возрасте, то речь идет об абилитации, т. к. у ребенка в этом возрасте еще не сформированы двигательные стереотипы, гностическо-практические и речевые функции, а так же ребенок не владеет навыками самообслуживания, и не имеет опыта общественной жизни.

Реабилитация используется в тех случаях, когда больной ребенок уже имел опыткакой-либо общест­венной жизни и у него уже были сформированы двигательные, речевые и другие навыки.

Абилитация и реабилитация предусматривает лечебно-педагогическую коррекцию двигательной, психической и речевой сфер детей. Абилитация применяется относительно детей раннего и младшего дошкольного возраста, а реабилитация в отношении детей старшего возраста и взрослых.

В настоящее время к инвалидизации детского населения приводит целый ряд факторов: различные внутриутробные поражения ЦНС, черепно-мозговые травмы, воспалительные, травматические и другие поражения нервной системы, перенесенные в раннем возрасте, а у детей старшего возраста, помимо травм головного мозга, это последствия энцефалитов, менингитов, дегенеративных заболеваний нервной системы и т. д.

При проведении абилитационных и реабилита­ционных мероприятий необходимо учитывать резер­вные возможности организма, как можно полнее использовать остаточные возможности нарушенных функций и пораженных анализаторов. В детском возрасте мозг ребенка обладает особенно высоким потенциальными возможностями, а компенсаторные возможности коры выше компенсаторных возмож­ностей ядер подкорковых образований, что связано с меньшей специализацией клеток коры. Поэтому функции пораженных клеток могут брать на себя другие нейроны. Возникновение самых разнооб­разных нейронных цепей, охватывающих различные функции и анализаторы возможно в связи с отсут­ствием узкой специализации корковых нейронов. В этом заключается основа способности к обучению и в этом же заключается механизм использования сохранных анализаторов для компенсации и коррекции при поражении какого-либо анализатора.

Идея абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья как процесса восстановления физических и умственных способностей насчитывает несколько столетий, хотя в настоящее время нет согласия среди авторов, обращающихся к этому понятию.

Так же эти понятия можно трактовать сле­дующим образом абилитация это развитие потен­циальных возможностей детей с ОВЗ, а реабилитация это восстановление утраченных возможностей и способностей [8]. Поэтому в нашей стране система психолого-педагогической абилитации и реабили­тации детей с ОВЗ построена по принципу нарушенных анализаторов. В настоящее время в нашей стране существует восемь видов школ и дошкольных учреждений для детей с ОВЗ.

Так I-II вид это школы для слепых и слабо­видящих детей, а в детских дошкольных учреж­дениях имеются специальные группы для детей с амблиопией и косоглазием. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих детей это сложный педагогический процесс, где слепота компенсируется за счет широкого использования других функций. В процессе тренировки слуха и кожного восприятия вырабатываются специфические формы условно рефлекторной деятельности. В специализированных школах и детских садах для детей с тяжелыми нарушениями зрения проводится коррекционная работа по специальным программам и методикам. Так в этих школах предусмотрено обучение детей грамоте по рельефно-точечному шрифту Луи Брайля, который состоит из выпуклых точек. Различные комбинации этих точек в пределах шести соответствуют определенным буквам алфавита, знакам препинания, цифрам и нотным знакам. Помимо этого проводятся коррекционные занятия по ритмике, развитию речи, ЛФК, социально-бытовой подготовке, ориентировке в пространстве. Большое значение придается трудовому обучению детей и их профессиональной ориентации. Для обучения слабовидящих детей используются технические средства: очки, лупы, увеличивающие аппараты, приборы для рельефного черчения и рисования, звуковые мишени и тренажеры. Школы для детей с тяжелыми нарушениями зрения дают учащимся неполное среднее или среднее образование, что дает им возможность дальнейшего обучения.

Глухие и слабослышащие дети обучаются по III-IV виду специальных школ. Эти школы имеют два отделения для глухих и слабослышащих детей, а для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в специальных школах III-IVвида открываются дошкольные группы. Обучение в этих школах так же проводится по специальным программам. Глухие дети обучаются жестовой речи (дактильной). Постепенно в процесс обучения глухие дети овладевают навыками произношения и чтения с губ. У слабослышащих детей развивается остаточный слух при помощи использования звукоусиливающей аппаратуры- слуховых аппаратов.

В настоящее время в нашей стране широко развивается раннее слухопротезирование при помощи слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов. Слухопротезированные дети считаются слышащими, поэтому родители стараются обучать этих детей в массовых школах и детских садах, но как показывает практика, такие дети успешнее обучаются в специальных школах III-IVвида.

V вид школ - это школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В дошкольных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи имеются специальные логопедические группы. Детские сады или логопедические группы для детей с тяжелыми нарушениями речи имеют два отделения для детей с фонетико-фонематическим нарушением речи и для детей с общим недоразвитием речи. Так же имеются специальные детские сады и группы для детей с заиканием. В этих детских садах и группах предус­мотрен специальный режим дня с проведением фронтальных, групповых и индивидуальных занятий по коррекции речи. Дети, овладевшие нормальной речью, переводятся в дошкольные учреждения или школы общего типа.

В школах для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида) обучаются дети с первично сохранным интеллектом и нормальным слухом. В этих школах обычно два отделения. В первом отделении учатся дети с алалией, дизартрией и ринолалией в структуре ОНР I-II уровня. Во втором отделении обучаются дети с тяжелой формой заикания, при которой они не могут общаться с окружающими. В первом отделении школ, для детей с тяжелыми нарушениями речи, с первого по четвертый класс дети обучаются по специальным коррекционным программам, а в старших классах по программе массовой школы. Дети второго отделения обучаются по программе массовой школы. За 12 лет обучения в первом отделении и 10 лет во втором отделении дети получают аттестат о неполном среднем образовании. Коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся этого типа школ осуществляется на всех уроках и особенно на уроках русского языка, а так же на индивидуальных логопедических занятиях. По мере устранения речевого нарушения учащиеся переводятся в общеобразовательную школу, а выпуск­ники школ для детей с тяжелыми наруше­ниями речи могут продолжать обучение в старших классах общеобразовательной школы.

Еще одним видом специальных школ для детей с ОВЗ являются школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата VI вида. Данные учреждения одновременно являются оздоровитель­ными и образовательными. Они делятся на 9-летние с подготовительным классом и 12-летние. За 9 лет дети осваивают программу неполной средней школы, а за 12 в объеме средней школы. Обучение ведется с учетом состояния здоровья детей, их двигательных возможностей и медицинских рекомендаций. Реаби­ли­тационную работу проводят: ортопед, психо­невролог, педиатр, физиотерапевт, инструктор ЛФК, массажист и логопед. Основной задачей данного типа школ является максимальное преодоление функцио­нальных двигательных нарушений и по возможности подготовка детей к профессионально-трудовой деятельности. С этой целью используется различное оборудование: парты с ухватами и бортиками, шлемы и скафандры для фиксации головы, туловища и конечностей и другие специальные средства.

В школах VII вида обучаются дети с задержкой психического развития. Помимо учебной работы, проводится комплексная лечебно-восстановительная работа, а также коррекционные и индивидуальные занятия с целью преодоления недостатков психофи­зического развития. Помимо специальных школ для данной категории детей созданы классы коррекции и выравнивания при массовых школах. В конце каждого учебного года решается вопрос о возможности перевода в иной тип учреждения каждого ребенка.

Специальные коррекционные учреждения для детей с умственной отсталостью – это школы VIII вида. Так же для таких детей дошкольного возраста в нашей стране созданы специальные детские сады. В этих учреждениях, которые посещают дети с легкой и средней степенью умственной отсталости, процесс обучения ведется по специальным программам.

Коррекционная работа направлена на преодо­ление дефектов развития, которая ведется с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Дети с глубокой степенью умственной отсталости направляются в учреждения системы социального обеспечения - специальные дома-интернаты. В специальной коррекционной школе VIII вида дети за 9 лет могут освоить учебную программу соответствующую 4-5 классам массовой школы лишь по отдельным предметам, а также получить доступную специальность. Трудовое обучение занимает основное место в учебном плане и является разделом реабилитационной работы по социальной адаптации этой категории детей. Параллельно медицинскими специалистами проводится лечебно-оздоровительная работа.

Помимо перечисленных категорий детей с ОВЗ еще можно выделить детей со сложными дефектами, у которых основной дефект сочетается с дополни­тельными нарушениями других анализаторов. В число таких детей входят слепые умственно отсталые, слепые с тяжелым недоразвитием речи, слепые со снижением слуха, слепоглухие, слепые с грубыми нарушениями движения, глухие с умственной отсталостью и т. д. Это самая трудная и наименее перспективная в плане абилитации группа детей. До достижения школьного возраста многие дети воспитываются в семьях. Далее дети направ­ляются в специальные классы, которые организо­вываются при школах для глухих, слепых детей и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Там их объединяют в небольшие группы и обучают по особым упрощенным программам, в которых значительное время отводится для форми­рования практических и гигиенических навыков. Значительная часть детей со сложными дефектами в раннем возрасте попадает в учреждения социальной защиты и остается там до конца жизни. Наиболее перспективными из них являются слепоглухие дети, так некоторые из них получают высшее образование. В России существует единственное специальное учреждение для слепоглухих детей, которое нахо­дится в г. Сергиев-Посад. Помимо этого в настоящее время в России действует более 850 государственных и муниципальных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи [4,с 38].

Таким образом проанализировав работу специ­альных школ и дошкольных учреждений для детей с ОВЗ, мы пришли к выводу, что существенным недостатком работы этих учреждений является позднее начало абилитации или реабилитации. Центров раннего вмешательства в Ярославской области крайне мало, а точнее два: в областном перинатальном центре и в областной детской клини­ческой больнице №3. Поэтому назрела необхо­димость открытия и государственной поддержки абилитационных центров раннего вмешательства как в системе здравоохранения, так и в системе образования и социальной защиты.

Так в последние 20 лет в современной отечест­венной коррекционной педагогике и психологии развивается направление раннего выявления и помощи детям с ОВЗ. На основе концепции раннего вмешательства, разработанной сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО [5, с.61] создаются центры и программы абилитации младенцев, где раннее вмешательство рассматри­вается как социальная помощь детям от 0 до 3 лет с отклонениями или риском отставания в развитии. Главная роль в этих центрах отводится семье и особенно матери в реализации индивидуальной программы абилитации и развития ребенка.

В основном такие центры создаются при детских домах ребенка, при социальных учреждениях или частными лицами. В системе здравоохранения такая помощь находится в зачаточном развитии. Так, например, в Ярославской области центр ранней помощи детям имеется только в Ярославском перинатальном центре, хотя в России есть все условия, необходимые для построения эффективной системы ранней диагностики и оказания помощи детям с ОВЗ. Наиболее эффективно такая помощь может оказываться на базе медицинских учреждений амбулаторного типа (детские поликлиники и консультативно-диагностические центры).

Наиболее эффективная модель абилитации и реабилитации детей раннего возраста с ОВЗ (дети с ДЦП, нарушениями слуха, речи и интеллекта) разработана Карелиной И.Б. (логопедом ГУЗ ЯО «Городская детская больница» г. Рыбинск). Эта модель экспериментально апробируется в условиях реального абилитационного процесса с 2007 года в ГУЗ ЯО «Городская детская больница», г. Рыбинск и с 2010 года в Центре коррекции речи «Возрождение», г. Ярославль. С 1992 по 2015 гг. в ГУЗ ЯО «Городская детская больница» Карелиной И.Б. было обследовано 24000 детей от 1,5 до 7 лет. Из числа этих детей лишь 31% имели нормальное и близкое к норме развитие, 63% детей имели различные речевые нарушения и 6% имели психические сенсорные или моторные нарушения [4, с. 38]. Так полный курс абилитации по нашей системе прошли 427 детей раннего возраста с ОВЗ. Катамнестическое исследование показало, что 100% детей с нарушениями речи догнали своих сверстников, остальные дети с ОВЗ дали значи­тельный скачок в речевом, психическом и моторном развитии [4, с. 87].

Данная система комплексной абилитации и реаби­ли­тации детей с ОВЗ включает блоки, объединенные целями, задачами и единым подходом к комплексу лечебных и коррекционных меро­приятий, направленных на компенсацию нару­шенных функций и социальную адаптацию детей.

Диагностический блок реализуется на основе следующих принципов: системного подхода к диагностике психического, моторного и сомати­ческого состояния детей, учета их актуального развития и потенциальных возможностей, возраст­ных особенностей, прогнозирования развития и составления индивидуальной программы абили­тации или реабилитации ребенка по результатам его диагностического изучения, которое проводится по основным направлениям его развития: моторное, психическое, речевое и соматическое.

Диагностический компонент предусматривает консультации таких медицинских специалистов как невролог, психиатр, ортопед, ортодонт, сурдолог, функциональную диагностику, а так же психоло­гическое и логопедическое обследование. Этот компонент практически полностью реализован на практике.

Медицинский блок включает комплекс меди­цинских мероприятий, направленных на компен­сацию физических и соматических нарушений у детей с ОВЗ. В комплекс лечебно-восстановительных мероприятий входят медикаментозное лечение, физиотерапия, слухопротезирование для детей с нарушениями слуха, ортодонтическое лечение для детей с миофункциональными нарушениями речевого аппарата с 3 лет при помощи силиконовых ортодонтических тренеров, различные виды ЛФК и массажа. Этот компонент не полностью реализован на практике.

Нейродинамическая ритмопластика. Этот блок является промежуточным звеном между педаго­гической и медицинской абилитацией и реабилитацией. Это уникальный авторский метод, который включает в себя элементы ЛФК, массажа и самомассажа, сочетающиеся с методами психоло­гической и педагогической коррекции. Спецификой нейродинамической ритмопластики является то, что она влияет не только на восстановление и развитие моторных функций, а так же на развитие или запуск речи и предупреждает психические нарушения у детей [6,с.15]. Этот компонент реализован на практике в Центре коррекции речи Возрождение.

Психологическая абилитация и реабилитация направлена на подготовку близких ребенка к длительной медицинской и педагогической абили­тации и реабилитации: составляется индивидуальная программа по преодолению соматических, моторных и психических нарушений у детей и сопровождению семьи, имеющей ребенка с ОВЗ. Этот компонент реализован на практике в Центре коррекции речи «Возрождение».

Педагогическая коррекция включает содержание, методы и формы работы с детьми с ОВЗ, начиная с раннего возраста и по достижении ими 18 летнего возраста, а по необходимости и дальше. Педагоги­ческая коррекция включает следующие этапы:

I. Разработка индивидуальной программы по коррекции речевых, психических и моторных отклонений у детей с ОВЗ от 0 до 3 лет и обучение матери их применению во всех режимных моментах в течении всего дня и на протяжении нескольких лет.

II. Проведение групповых занятий по речевому и психическому развитию детей от 3 до 5 лет с использованием кинезотерапевтической артикуля­ционной гимнастики [3,с.47], различных подвижных игр, стимулирующих запуск речи, формирование моторных и психических функций. В этих занятиях участвуют родители с детьми, где ведущая роль принадлежит логопеду. Этот компонент реализован на практике в Центре коррекции речи «Возрождение».

III. Логопедическая коррекция осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях с детьми, имеющими различные речевые нарушения с 5 лет (дизартрия, ринолалия, полиморфная дислалия). Логопедическая коррекция проводится по авторской методике Карелиной И.Б. и включает следующие виды: кинезотерапевтическая артикуляционная гимнастика, упражнения по развитию дыхания и голоса, логопедический массаж и индивидуальные занятия по постановке и автоматизации звуков в слогах, словах и связной речи [2, с.183]. Этот компонент реализован в Центре коррекции речи «Возрождение» и в ГУЗ ЯО «Городская детская больница» г. Рыбинска.

Социальная составляющая включает следующие компоненты:

  •      Школа для родителей, где команда специалистов пропагандирует специальные знания по онтогенетическому развитию детей от 0 до 3 лет, и обучает родителей взаимодействию с детьми с ОВЗ по их развитию и по уходу за ними. Этот компонент реализован на практике в Центре коррекции речи Возрождение.
  •      Школа для медицинских специалистов: педиатров, неврологов, оториноларинголов и студентов медицинских ВУЗов по раннему выявлению детей с ОВЗ и предупреждению у них моторных, психических и речевых нарушений. Этот компонент не реализован на практике в Ярославской области, хотя Карелиной И.Б. разработана программа обучения медицинских специалистов, но достучаться до медицинских специалистов в нашей области невозможно.
  •      Школа по подготовке среднего медицинского персонала к работе с детьми с ОВЗ, это участковые медицинские сестры, которые должны знать все этапы раннего психомоторного и речевого развития детей и уметь выявлять их нарушения, инструкторы ЛФК, которые должны владеть различными видами активной и пассивной гимнастики для детей с ОВЗ начиная с раннего возраста, и массажисты, обучен­ные не только лечебному, но и артикуляционному массажу, т. к. сочетание лечебного и артикуля­ционного массажа благотворно влияет на физическое, психическое и речевое развитие детей не только с ОВЗ, но и в норме. Этот компонент частично реализован на практике в Центре коррекции речи Возрождение, где в основном обучаются массажисты артикуляционному массажу.
  •      Курсы повышения квалификации для педагогов и психологов по подготовке к работе с детьми с ОВЗ. Этот компонент успешно реализуется на практике в Центре коррекции речи «Возрождение» с 2011года. На базе центра педагоги (в основном логопеды и дефектологи) и психологи проходят подготовку по программам комплексной абилитации детей раннего возраста с нарушениями онтогене­тического развития по нейродинамической ритмопластике, по логопедическому массажу, по логопедической работе с детьми с дизартрией, по коррекционной работе с детьми с аутистическими расстройствами по формированию движений и запуску речи у детей с ДЦП. Программы разработаны преподавателями Центра коррекции речи «Возрождение» Карелиной И.Б. и Малюковой И.Б. Они сами читают лекции, а так же привлекаются специалисты из Москвы и Санкт-Петербурга, владеющие авторскими методиками абилитации и реабилитации детей с ОВЗ.

По нашему мнению, предложенная авторская система комплексной абилитации и реабилитации детей с ОВЗ способна обеспечить особые условия максимально компенсирующие нарушения развития детей с ОВЗ, что дает многим из них возможность догнать своих сверстников в развитии и как можно быстрее социально адаптироваться.

Разработанная авторами система может приме­няться в различных формах абилитационно-реабили­тационного пространства, и в первую очередь в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, а так же в дошкольных учреждениях системы образования, где давно назрела необходимость открытия групп ранней помощи для детей с ОВЗ, т. к. число этих детей в последние годы растет в геометрической прогрессии, что обусловлено различными факторами такими как перинатальная энцефалопатия и постнатальная патология, а так же различными пороками развития.

Поэтому врач-эксперт по медико-социальной экспертизе должен хорошо ориентироваться в том, какие специальные учреждения и реабилитационные центры для детей с ОВЗ действуют в данной области, чтобы наиболее оптимально разработать индиви­дуальную реабилитационную программу для каждого конкретного ребенка, обратившегося в бюро МСЭ, так как от эффективной и своевременной реабилитации или абилитации зависит дальнейшая социальная адаптация детей инвалидов.

Психолого-педагогическая абилитация и реабилитация детей-инвалидов Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ ЭКСПЕРТИЗА И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АБИЛИТАЦИЯ И РЕАБИЛИТАЦИЯ

ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Карелина Инна Борисовна

канд. педагогических наук, логопед высшей категории, Государственное учреждение здравоохранения Ярославской области «Городская детская больница»,

152934, Россия, Ярославская область, г. Рыбинк, ул. Чкалова, д.53,

Центр коррекции речи «Возрождение», 150043, Россия, Ярославская область, г. Ярославль, ул. Жукова, д.4, кв.18

E-mail: [email protected]

Туркина Мария Владимировна

врач-эксперт по медико-социальной экспертизе, Федеральное казенное учреждение «Главное бюро медико-социальной экспертизы по Ярославской области»,

150062, Россия, Ярославская область, г. Ярославль, ул. Яковлевская, д. 7б

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ABILITATION AND REHABILITATION

OF DISABLED CHILDREN

Inna Karelina

candidate of pedagogical sciences, speech therapist of higher category, Public institution of health protection of the Yaroslavl area the «City child's hospital»,

152934, Russia, Yaroslavl region, Rybinsk, Chkalova, 53 Center of correction of speech «Revival», 150043, Russia, Yaroslavl region, Yaroslavl, Zhukova Str.та

approved Medical Practitioner of Sociomedical Expertising, Federal Government Institution "Main Bureau ofSociomedical Expertising in Yaroslavl Region"

150062, Russia, Yaroslavl region, Yaroslavl, Yakovlevskaya Str., 7b

АННОТАЦИЯ

В статье представлен анализ имеющихся в нашей стране видов школ и дошкольных учреждений, занимающихся абилитацией, реабилитацией, обучением и коррекцией речевых и психических нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также предложена альтернативная система абилитации и реабилитации детей с ОВЗ, начиная с раннего возраста, разработанная авторами. Система построена с учетом комплексного междисциплинарного подхода: психолого-медико-педагогического. Система комплексной абилитации и реабилитации детей с ОВЗ включает следующие блоки: диагностический, медицинскую абилитацию или реабилитацию и психолого-педагогическую коррекцию. Помимо этого в системе комплексной абилитации и реабилитации детей с ОВЗ имеется социальная составляющая, которая содержит следующие компоненты: школа для родителей, имеющих детей с ОВЗ, школа для медицинских специалистов-врачей по раннему выявлению детей с ОВЗ, щкола для средних медицинских специалистов-участковых медицинских сестер, массажистов, инструкторов лечебной физкультуры (ЛФК) и курсы повышения квалификации для логопедов и психологов. Система разрабатывается авторами в течении двадцати лет и внедрена в практику лечебно-реабилитационной работы с 2007 года, с начала в городской детской больнице г. Рыбинска, а затем в Центре коррекции речи «Возрождение» г. Ярославль.

ABSTRACT

Библиографическое описание: Карелина И.Б., Туркина М.В. Психолого-педагогическая абилитация и реабилитация детей-инвалидов // Universum: Медицина и фармакология: электрон. научн. журн. 2016. № 11(33). URL: http://7universum.com/ru/med/archive/item/3848

• 7universum.com

UNIVERSUM:

In the article the analysis of existing types of schools and preschool institutions in our country which are involved into abilitation, rehabilitation, training and correction of speech and mental disorders in children with health limited capacity (HLC) is presented, and the alternative system of abilitation and rehabilitation of children with HLC since early age is proposed and developed by the authors. The system is built based on an integrated multidisciplinary approach: psychological, medical and pedagogical one. The system of complex abilitation and rehabilitation of children with HLC includes the following units: diagnostic, medical abilitation or rehabilitation and psycho-pedagogical correction. Besides, there is a social component in the system of comprehensive abilitation and rehabilitation of children with HLC which contains the following components: a school for parents who have children with HLC, a school for medical professionals-physicians of the early detection of children with HLC, a school for secondary medical professionals-community nurses, massage therapists, trainers of physical therapy and extension courses for speech therapists and psychologists. The system has been developed by the authors for twenty years and implemented in practice of treatment and rehabilitation work since 2007 in Municipal Children's Hospital in Rybinsk and then in the Center of Speech Correction " Vozrozhdenie" in Yaroslavl.

Ключевые слова: абилитация, реабилитация, дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья, комплексный междисциплинарный метод абилитации и реабилитации.

Keywords: abilitation, rehabilitation, children with disabilities, children with disabilities, comprehensive, multidis-ciplinary approach habilitation and rehabilitation.

В последние десятилетия в России неуклонно повышается уровень инвалидизации детского населения, так по нашим данным с 2010 по 2016 гг. число детей-инвалидов выросло в несколько раз. Количество маленьких пациентов, страдающих полиорганными, полиморфными и сочетанными патологиями центрального органического генеза ежегодно увеличивается. Все это диктует необходимость совершествования абилитационной, реабилитационной и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальных и общеобразовательных школ, дошкольных учреждений, а так же специализированных реабилитационных центров, детских поликлиник, стационаров, санаториев и особенно в семьях.

Целью нашего исследования является изучение системы психолого-педагогической абилитации и реабилитации детей-инвалидов в России, и в частности, в Ярославской области; выявление недостатков этой системы и создание альтернативной междисциплинарной системы раннего выявления и абилитации детей с ОВЗ.

Методика исследования включает:

• изучение и анализ системы психолого-педагогической абилитации и реабилитации детей с ОВЗ в учреждениях образования: различные виды школ и детских садов; здравоохранения: детские поликлиники и КДЦ и социальной защиты: дома интернаты для инвалидов;

• разработку альтернативной системы ранней абилитации детей с ОВЗ и апробация ее на практике в лечебном учреждении и частном реабилитационном центре;

• взаимодействие врачей бюро МСЭ с наиболее лучшими учреждениями абилитации и реабилитации детей-инвалидов.

Абилитация - это система учебно-педагогических мероприятий, которые предупреждают и коррегируют различные патологические состояния у детей раннего возраста, не адаптировавшихся к

социальной среде и имеющих стойкие нарушения, приводящие к невозможности учится, а в дальнейшем социализироваться [1,с. 273].

Реабилитация- это система лечебно-педагогических мероприятий, направленная на предупреждение и лечение патологических состояний, которые приводят к временной или устойчивой нетрудоспособности [1,с. 273]. Целью абилитации и реабилитации является по возможности быстрое восстановление способности жить и трудиться в обычной среде.

Если инвалидизирующее ребенка патологическое состояние возникло в раннем возрасте, то речь идет об абилитации, т. к. у ребенка в этом возрасте еще не сформированы двигательные стереотипы, гностическо-практические и речевые функции, а так же ребенок не владеет навыками самообслуживания, и не имеет опыта общественной жизни.

Реабилитация используется в тех случаях, когда больной ребенок уже имел опыткакой-либо общественной жизни и у него уже были сформированы двигательные, речевые и другие навыки.

Абилитация и реабилитация предусматривает лечебно-педагогическую коррекцию двигательной, психической и речевой сфер детей. Абилитация применяется относительно детей раннего и младшего дошкольного возраста, а реабилитация в отношении детей старшего возраста и взрослых.

В настоящее время к инвалидизации детского населения приводит целый ряд факторов: различные внутриутробные поражения ЦНС, черепно-мозговые травмы, воспалительные, травматические и другие поражения нервной системы, перенесенные в раннем возрасте, а у детей старшего возраста, помимо травм головного мозга, это последствия энцефалитов, менингитов, дегенеративных заболеваний нервной системы и т. д.

При проведении абилитационных и реабилитационных мероприятий необходимо учитывать резервные возможности организма, как можно полнее использовать остаточные возможности нарушенных функций и пораженных анализаторов. В детском

возрасте мозг ребенка обладает особенно высоким потенциальными возможностями, а компенсаторные возможности коры выше компенсаторных возможностей ядер подкорковых образований, что связано с меньшей специализацией клеток коры. Поэтому функции пораженных клеток могут брать на себя другие нейроны. Возникновение самых разнообразных нейронных цепей, охватывающих различные функции и анализаторы возможно в связи с отсутствием узкой специализации корковых нейронов. В этом заключается основа способности к обучению и в этом же заключается механизм использования сохранных анализаторов для компенсации и коррекции при поражении какого-либо анализатора.

Идея абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья как процесса восстановления физических и умственных способностей насчитывает несколько столетий, хотя в настоящее время нет согласия среди авторов, обращающихся к этому понятию.

Так же эти понятия можно трактовать следующим образом абилитация это развитие потенциальных возможностей детей с ОВЗ, а реабилитация это восстановление утраченных возможностей и способностей [8]. Поэтому в нашей стране система психолого-педагогической абилитации и реабилитации детей с ОВЗ построена по принципу нарушенных анализаторов. В настоящее время в нашей стране существует восемь видов школ и дошкольных учреждений для детей с ОВЗ.

Так Ш вид это школы для слепых и слабо -видящих детей, а в детских дошкольных учреждениях имеются специальные группы для детей с амблиопией и косоглазием. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих детей это сложный педагогический процесс, где слепота компенсируется за счет широкого использования других функций. В процессе тренировки слуха и кожного восприятия вырабатываются специфические формы условно рефлекторной деятельности. В специализированных школах и детских садах для детей с тяжелыми нарушениями зрения проводится коррекционная работа по специальным программам и методикам. Так в этих школах предусмотрено обучение детей грамоте по рельефно-точечному шрифту Луи Брайля, который состоит из выпуклых точек. Различные комбинации этих точек в пределах шести соответствуют определенным буквам алфавита, знакам препинания, цифрам и нотным знакам. Помимо этого проводятся коррекционные занятия по ритмике, развитию речи, ЛФК, социально-бытовой подготовке, ориентировке в пространстве. Большое значение придается трудовому обучению детей и их профессиональной ориентации. Для обучения слабовидящих детей используются технические средства: очки, лупы, увеличивающие аппараты, приборы для рельефного черчения и рисования, звуковые мишени и тренажеры. Школы для детей с тяжелыми нарушениями зрения дают учащимся неполное среднее или среднее образование, что дает им возможность дальнейшего обучения.

Глухие и слабослышащие дети обучаются по III-

IV виду специальных школ. Эти школы имеют два отделения для глухих и слабослышащих детей, а для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в специальных школах Ш-ГУвида открываются дошкольные группы. Обучение в этих школах так же проводится по специальным программам. Глухие дети обучаются жестовой речи (дактильной). Постепенно в процесс обучения глухие дети овладевают навыками произношения и чтения с губ.

V слабослышащих детей развивается остаточный слух при помощи использования звукоусиливающей аппаратуры- слуховых аппаратов.

В настоящее время в нашей стране широко развивается раннее слухопротезирование при помощи слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов. Слухопротезированные дети считаются слышащими, поэтому родители стараются обучать этих детей в массовых школах и детских садах, но как показывает практика, такие дети успешнее обучаются в специальных школах Ш-ГУвида.

V вид школ - это школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В дошкольных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи имеются специальные логопедические группы. Детские сады или логопедические группы для детей с тяжелыми нарушениями речи имеют два отделения для детей с фонетико-фонематическим нарушением речи и для детей с общим недоразвитием речи. Так же имеются специальные детские сады и группы для детей с заиканием. В этих детских садах и группах предусмотрен специальный режим дня с проведением фронтальных, групповых и индивидуальных занятий по коррекции речи. Дети, овладевшие нормальной речью, переводятся в дошкольные учреждения или школы общего типа.

В школах для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида) обучаются дети с первично сохранным интеллектом и нормальным слухом. В этих школах обычно два отделения. В первом отделении учатся дети с алалией, дизартрией и ринолалией в структуре ОНР Ш уровня. Во втором отделении обучаются дети с тяжелой формой заикания, при которой они не могут общаться с окружающими. В первом отделении школ, для детей с тяжелыми нарушениями речи, с первого по четвертый класс дети обучаются по специальным коррекционным программам, а в старших классах по программе массовой школы. Дети второго отделения обучаются по программе массовой школы. За 12 лет обучения в первом отделении и 10 лет во втором отделении дети получают аттестат о неполном среднем образовании. Коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся этого типа школ осуществляется на всех уроках и особенно на уроках русского языка, а так же на индивидуальных логопедических занятиях. По мере устранения речевого нарушения учащиеся переводятся в общеобразовательную школу, а выпускники школ для детей с тяжелыми нарушениями речи могут продолжать обучение в старших классах общеобразовательной школы.

Еще одним видом специальных школ для детей с ОВЗ являются школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата VI вида. Данные учреждения одновременно являются оздоровительными и образовательными. Они делятся на 9-летние с подготовительным классом и 12-летние. За 9 лет дети осваивают программу неполной средней школы, а за 12 в объеме средней школы. Обучение ведется с учетом состояния здоровья детей, их двигательных возможностей и медицинских рекомендаций. Реабилитационную работу проводят: ортопед, психоневролог, педиатр, физиотерапевт, инструктор ЛФК, массажист и логопед. Основной задачей данного типа школ является максимальное преодоление функциональных двигательных нарушений и по возможности подготовка детей к профессионально-трудовой деятельности. С этой целью используется различное оборудование: парты с ухватами и бортиками, шлемы и скафандры для фиксации головы, туловища и конечностей и другие специальные средства.

В школах VII вида обучаются дети с задержкой психического развития. Помимо учебной работы, проводится комплексная лечебно-восстановительная работа, а также коррекционные и индивидуальные занятия с целью преодоления недостатков психофизического развития. Помимо специальных школ для данной категории детей созданы классы коррекции и выравнивания при массовых школах. В конце каждого учебного года решается вопрос о возможности перевода в иной тип учреждения каждого ребенка.

Специальные коррекционные учреждения для детей с умственной отсталостью - это школы VIII вида. Так же для таких детей дошкольного возраста в нашей стране созданы специальные детские сады. В этих учреждениях, которые посещают дети с легкой и средней степенью умственной отсталости, процесс обучения ведется по специальным программам.

Коррекционная работа направлена на преодоление дефектов развития, которая ведется с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Дети с глубокой степенью умственной отсталости направляются в учреждения системы социального обеспечения - специальные дома-интернаты. В специальной коррекционной школе VIII вида дети за 9 лет могут освоить учебную программу соответствующую 4-5 классам массовой школы лишь по отдельным предметам, а также получить доступную специальность. Трудовое обучение занимает основное место в учебном плане и является разделом реабилитационной работы по социальной адаптации этой категории детей. Параллельно медицинскими специалистами проводится лечебно-оздоровительная работа.

Помимо перечисленных категорий детей с ОВЗ еще можно выделить детей со сложными дефектами, у которых основной дефект сочетается с дополнительными нарушениями других анализаторов. В число таких детей входят слепые умственно отсталые, слепые с тяжелым недоразвитием речи, слепые со снижением слуха, слепоглухие, слепые с грубыми нарушениями движения, глухие с

умственной отсталостью и т. д. Это самая трудная и наименее перспективная в плане абилитации группа детей. До достижения школьного возраста многие дети воспитываются в семьях. Далее дети направляются в специальные классы, которые организовываются при школах для глухих, слепых детей и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Там их объединяют в небольшие группы и обучают по особым упрощенным программам, в которых значительное время отводится для формирования практических и гигиенических навыков. Значительная часть детей со сложными дефектами в раннем возрасте попадает в учреждения социальной защиты и остается там до конца жизни. Наиболее перспективными из них являются слепоглухие дети, так некоторые из них получают высшее образование. В России существует единственное специальное учреждение для слепоглухих детей, которое находится в г. Сергиев-Посад. Помимо этого в настоящее время в России действует более 850 государственных и муниципальных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи [4,с 38].

Таким образом проанализировав работу специальных школ и дошкольных учреждений для детей с ОВЗ, мы пришли к выводу, что существенным недостатком работы этих учреждений является позднее начало абилитации или реабилитации. Центров раннего вмешательства в Ярославской области крайне мало, а точнее два: в областном перинатальном центре и в областной детской клинической больнице №3. Поэтому назрела необходимость открытия и государственной поддержки абилитационных центров раннего вмешательства как в системе здравоохранения, так и в системе образования и социальной защиты.

Так в последние 20 лет в современной отечественной коррекционной педагогике и психологии развивается направление раннего выявления и помощи детям с ОВЗ. На основе концепции раннего вмешательства, разработанной сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО [5, с.61] создаются центры и программы абилитации младенцев, где раннее вмешательство рассматривается как социальная помощь детям от 0 до 3 лет с отклонениями или риском отставания в развитии. Главная роль в этих центрах отводится семье и особенно матери в реализации индивидуальной программы абилитации и развития ребенка.

В основном такие центры создаются при детских домах ребенка, при социальных учреждениях или частными лицами. В системе здравоохранения такая помощь находится в зачаточном развитии. Так, например, в Ярославской области центр ранней помощи детям имеется только в Ярославском перинатальном центре, хотя в России есть все условия, необходимые для построения эффективной системы ранней диагностики и оказания помощи детям с ОВЗ. Наиболее эффективно такая помощь может оказываться на базе медицинских учреждений амбулаторного типа (детские поликлиники и консультативно -диагностические центры).

Наиболее эффективная модель абилитации и реабилитации детей раннего возраста с ОВЗ (дети с ДЦП, нарушениями слуха, речи и интеллекта) разработана Карелиной И.Б. (логопедом ГУЗ ЯО «Городская детская больница» г. Рыбинск). Эта модель экспериментально апробируется в условиях реального абилитационного процесса с 2007 года в ГУЗ ЯО «Городская детская больница», г. Рыбинск и с 2010 года в Центре коррекции речи «Возрождение», г. Ярославль. С 1992 по 2015 гг. в ГУЗ ЯО «Городская детская больница» Карелиной И.Б. было обследовано

24000 детей от 1,5 до 7 лет. Из числа этих детей лишь 31% имели нормальное и близкое к норме развитие, 63% детей имели различные речевые нарушения и 6% имели психические сенсорные или моторные нарушения [4, с. 38]. Так полный курс абилитации по нашей системе прошли 427 детей раннего возраста с ОВЗ. Катамнестическое исследование показало, что 100% детей с нарушениями речи догнали своих сверстников, остальные дети с ОВЗ дали значительный скачок в речевом, психическом и моторном развитии [4, с. 87].

МОДЕЛЬ

СИСТЕМЫ КОМПЛКЕКСНОЙ АБИЛИТАЦИИ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕННИЯМИ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Ребенок и его мать

Программа по

обучению медицинского и педагогического персонала

Диагностический Медицинская Психолого-педагогическая

блок реабилитация коррекция

\

Расширенный, комплексный, лечебный + артикуляционный массаж

Нейродинамическая ритмопластика по развитию общей моторики и речи детей

Психомоторное развитие Различные виды ЛФК Индивидуальная программа по преодолению психических нарушений

Медицинское, психологическое, педагогическое обследование и постановка диагноза Медикаментозная и физиотерапия, слухопротезирование, ортодонтическое лечение Индивидуальная программа по преодолению речевых отклонений

Школа для родителей: обучение матери коррекционным мероприятиям

Катамнестическое наблюдение

Рисунок 1.

Данная система комплексной абилитации и реабилитации детей с ОВЗ включает блоки, объединенные целями, задачами и единым подходом к комплексу лечебных и коррекционных мероприятий, направленных на компенсацию нарушенных функций и социальную адаптацию детей.

Диагностический блок реализуется на основе следующих принципов: системного подхода к диагностике психического, моторного и соматического состояния детей, учета их актуального

развития и потенциальных возможностей, возрастных особенностей, прогнозирования развития и составления индивидуальной программы абилитации или реабилитации ребенка по результатам его диагностического изучения, которое проводится по основным направлениям его развития: моторное, психическое, речевое и соматическое.

Диагностический компонент предусматривает консультации таких медицинских специалистов как невролог, психиатр, ортопед, ортодонт, сурдолог,

функциональную диагностику, а так же психологическое и логопедическое обследование. Этот компонент практически полностью реализован на практике.

Медицинский блок включает комплекс медицинских мероприятий, направленных на компенсацию физических и соматических нарушений у детей с ОВЗ. В комплекс лечебно-восстановительных мероприятий входят медикаментозное лечение, физиотерапия, слухопротезирование для детей с нарушениями слуха, ортодонтическое лечение для детей с миофункциональными нарушениями речевого аппарата с 3 лет при помощи силиконовых ортодонтических тренеров, различные виды ЛФК и массажа. Этот компонент не полностью реализован на практике.

Нейродинамическая ритмопластика. Этот блок является промежуточным звеном между педагогической и медицинской абилитацией и реабилитацией. Это уникальный авторский метод, который включает в себя элементы ЛФК, массажа и самомассажа, сочетающиеся с методами психологической и педагогической коррекции. Спецификой нейродинамической ритмопластики является то, что она влияет не только на восстановление и развитие моторных функций, а так же на развитие или запуск речи и предупреждает психические нарушения у детей [6,с.15]. Этот компонент реализован на практике в Центре коррекции речи Возрождение.

Психологическая абилитация и реабилитация направлена на подготовку близких ребенка к длительной медицинской и педагогической абилитации и реабилитации: составляется индивидуальная программа по преодолению соматических, моторных и психических нарушений у детей и сопровождению семьи, имеющей ребенка с ОВЗ. Этот компонент реализован на практике в Центре коррекции речи «Возрождение».

Педагогическая коррекция включает содержание, методы и формы работы с детьми с ОВЗ, начиная с раннего возраста и по достижении ими 18 летнего возраста, а по необходимости и дальше. Педагогическая коррекция включает следующие этапы:

I. Разработка индивидуальной программы по коррекции речевых, психических и моторных отклонений у детей с ОВЗ от 0 до 3 лет и обучение матери их применению во всех режимных моментах в течении всего дня и на протяжении нескольких лет.

II. Проведение групповых занятий по речевому и психическому развитию детей от 3 до 5 лет с использованием кинезотерапевтической артикуляционной гимнастики [3,с.47], различных подвижных игр, стимулирующих запуск речи, формирование моторных и психических функций. В этих занятиях участвуют родители с детьми, где ведущая роль принадлежит логопеду. Этот компонент реализован на практике в Центре коррекции речи «Возрождение».

III. Логопедическая коррекция осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях с детьми, имеющими различные речевые нарушения с 5 лет (дизартрия, ринолалия, полиморфная дислалия).

Логопедическая коррекция проводится по авторской методике Карелиной И.Б. и включает следующие виды: кинезотерапевтическая артикуляционная гимнастика, упражнения по развитию дыхания и голоса, логопедический массаж и индивидуальные занятия по постановке и автоматизации звуков в слогах, словах и связной речи [2, с.183]. Этот компонент реализован в Центре коррекции речи «Возрождение» и в ГУЗ ЯО «Городская детская больница» г. Рыбинска.

Социальная составляющая включает следующие компоненты:

• Школа для родителей, где команда специалистов пропагандирует специальные знания по онтогенетическому развитию детей от 0 до 3 лет, и обучает родителей взаимодействию с детьми с ОВЗ по их развитию и по уходу за ними. Этот компонент реализован на практике в Центре коррекции речи Возрождение.

• Школа для медицинских специалистов: педиатров, неврологов, оториноларинголов и студентов медицинских ВУЗов по раннему выявлению детей с ОВЗ и предупреждению у них моторных, психических и речевых нарушений. Этот компонент не реализован на практике в Ярославской области, хотя Карелиной И.Б. разработана программа обучения медицинских специалистов, но достучаться до медицинских специалистов в нашей области невозможно.

• Школа по подготовке среднего медицинского персонала к работе с детьми с ОВЗ, это участковые медицинские сестры, которые должны знать все этапы раннего психомоторного и речевого развития детей и уметь выявлять их нарушения, инструкторы ЛФК, которые должны владеть различными видами активной и пассивной гимнастики для детей с ОВЗ начиная с раннего возраста, и массажисты, обученные не только лечебному, но и артикуляционному массажу, т. к. сочетание лечебного и артикуляционного массажа благотворно влияет на физическое, психическое и речевое развитие детей не только с ОВЗ, но и в норме. Этот компонент частично реализован на практике в Центре коррекции речи Возрождение, где в основном обучаются массажисты артикуляционному массажу.

• Курсы повышения квалификации для педагогов и психологов по подготовке к работе с детьми с ОВЗ. Этот компонент успешно реализуется на практике в Центре коррекции речи «Возрождение» с 2011года. На базе центра педагоги (в основном логопеды и дефектологи) и психологи проходят подготовку по программам комплексной абилитации детей раннего возраста с нарушениями онтогенетического развития по нейродинамической ритмопластике, по логопедическому массажу, по логопедической работе с детьми с дизартрией, по коррекционной работе с детьми с аутистическими расстройствами по формированию движений и запуску речи у детей с ДЦП. Программы разработаны преподавателями Центра коррекции речи «Возрождение» Карелиной И.Б. и Малюковой И.Б.

Они сами читают лекции, а так же привлекаются специалисты из Москвы и Санкт-Петербурга, владеющие авторскими методиками абилитации и реабилитации детей с ОВЗ.

По нашему мнению, предложенная авторская система комплексной абилитации и реабилитации детей с ОВЗ способна обеспечить особые условия максимально компенсирующие нарушения развития детей с ОВЗ, что дает многим из них возможность догнать своих сверстников в развитии и как можно быстрее социально адаптироваться.

Разработанная авторами система может приме -няться в различных формах абилитационно-реабили-тационного пространства, и в первую очередь в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, а так же в дошкольных учреждениях системы образования, где давно назрела необходимость

открытия групп ранней помощи для детей с ОВЗ, т. к. число этих детей в последние годы растет в геометрической прогрессии, что обусловлено различными факторами такими как перинатальная энцефалопатия и постнатальная патология, а так же различными пороками развития.

Поэтому врач-эксперт по медико-социальной экспертизе должен хорошо ориентироваться в том, какие специальные учреждения и реабилитационные центры для детей с ОВЗ действуют в данной области, чтобы наиболее оптимально разработать индивидуальную реабилитационную программу для каждого конкретного ребенка, обратившегося в бюро МСЭ, так как от эффективной и своевременной реабилитации или абилитации зависит дальнейшая социальная адаптация детей инвалидов.

Список литературы:

1. Бадалян О.А. Невропатология М. Просвещение 1987, 317 с.

2. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами. Диссертация на соискание ученой степени канд пед наук И.Б. Карелина М. 2000, 225 с.

3. Карелина И.Б. Логопедический массаж при различных речевых нарушениях М: издательство Гном. - 2013, 63 с.

4. Карелина И.Б. Факторы риска возникновения речевых нарушений у детей от 0 до 3 лет и способы их предупреждения / учебное пособие для врачей, педагогов и психологов, - Ярославль: 2013, 95 с.

5. Малофеев Н.Н. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в РФ Дефектология 2007 №6, с. 60-68.

6. Малюкова И.Б. Абилитация детей с церебральными параличами. Формирование движений. Комплексные упражнения творческого характера. М: издательство Гном. - 2011, 212 с.

7. Малюкова И.Б. Театр исцеляющих прикосновений. Ярославль Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. 2008, 32 с.

8. Чепурышкин И.П. К вопросу о сущности понятия абилитации как пед. феномен. Актуальные проблемы современной педагогики. Новосибирск 2010.

References:

1. Badalian O.A. Neuropathology. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1987. 317 p. (In Russian).

2. Karelina I.B. Speech work with children with minimal disarthritis disorders. Cand. ped. sci. diss. Moscow, 2000. 225 p. (In Russian).

3. Karelina I.B. Logopedic massage with various speech disorders. Moscow, Gnom Publ., 2013. 63 p. (In Russian).

4. Karelina I.B. Risk factors of voice disorders in children from 0 to 3 years and their methods of prevention. Training manual for physicians, teachers and psychologists. Yaroslavl, 2013. 95 p. (In Russian).

5. Malofeev N.N. On the development of early intervention services to the family with problem child in Russian Federation. Defektologiia. [Defectology], 2007, no.6, pp. 60-68 (In Russian).

6. Maliukova I.B. Abilitation of children with cerebral palsy. Formation movements. Complex exercise of creative nature. Moscow, Gnom Publ., 2011, 212 p. (In Russian).

7. Maliukova I.B. Theatre of healing touch. Yaroslavl, YaSPU named after KD. Ushinsky Publ., 2008. 32 p. (In Russian).

8. Chepuryshkin I.P. On the essence of the concept of abilitation as a pedegogical phenomenon. Actual problems of modern pedagogy. Novosibirsk, 2010. (In Russian).

Психолого-педагогическая реабилитация или абилитация - Правовой навигатор

Рост жизни не в одном развитье мышц.
По мере роста тела, в нем, как в храме,
Растет служенье духа и ума.

        Вильям Шекспир, «Гамлет, принц датский»

 

За словом «образование», по сути, стоит весь жизненный мир ребенка за пределами семьи — мир, где он удовлетворяет свои основные социальные потребности. Именно образование является в период детства и взросления основным способом социализации. 

Если речь идет о ребенке с нарушениями или особенностями развития, испытывающим вследствие этого трудности в обучении, его образование обязательно должно сопровождаться реабилитацией (абилитацией). При этом реабилитация, разумеется, не должна подменять собою образования, но должна быть поддержкой образования, обеспечивать возможность его получения. Поэтому мероприятия психолого-педагогической реабилитации или абилитации – очень важный, а для большинства детей-инвалидов – определяющий раздел ИПРА. В нем прописывается оптимальный образовательный маршрут ребенка и коррекционная помощь, необходимая для максимальной реализации его образовательного потенциала. Однако необходимо понимать, что определяющим документом для организации обучения ребенка с инвалидностью является заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

Мероприятия психолого-педагогической реабилитации или абилитации включают мероприятия, которые проводятся в образовательных организациях: создаются специальные условия обучения, организуется психологическая помощь, профессиональная ориентация.

В образовательные программы, адаптированные для обучения детей с ОВЗ, включена коррекционно-развивающая область (предусмотрено федеральными образовательными стандартами с 01.09.2016 г). В нее входят обязательные коррекционные курсы и курсы, вводимые образовательными организациями самостоятельно. Подробнее в разделе "Виды образовательных программ для детей с ОВЗ"...

Психолого-педагогическая реабилитация также включена в сферу деятельности Центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи субъектов РФ .

Перечень конкретных мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации составляет и определяет их исполнителей орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования (п. 14 Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм (Приказ Минтруда России от 13 июня 2017 г. № 486н).  Именно туда необходимо обращаться для решения вопросов получения услуг по психолого-педагогической реабилитации или абилитации.

Обращение в орган исполнительной власти субъекта РФ в сфере образования осуществляется в произвольной письменной форме (образец обращения).

 

 

 

Абилитация и ранняя коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья

Программу проводит НГПУ им Козьмы Минина.

Программа курса имеет модульную структуру и состоит из 4-х модулей, обеспечена мультимедийными материалами (презентации, аудио- и видеоматериалы). Программа курса дает возможность слушателям иметь регулярный доступ к мульти-медийным материалам и к библиотеке программы, получить доступ к видеоматериалам, обучение предполагает выполнение теста. 

Cтруктура и описание программы курса

Цель курса: сформировать профессиональные компетенции специалиста, владеющего знаниями и технологиями изучения детей и организации процесса психолого-педагогического сопровождения на основании медицинских и психолого-педагогических знаний о детях раннего возраста с ОВЗ.

Задачи курса:

  • Максимально раннее выявление особых образовательных потребностей ребенка.
  • Максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленного обучения ребенка, включающего как неспецифические, так и специфические компоненты.
  • Обязательное включение родителей в процесс обучения начиная с первых лет жизни ребенка.
  • Расширение временных границ специального образования: нижняя граница - первые месяцы жизни.
  • Знакомство со специализированным стандартом образования, определяющего наряду с академическими достижениями уровень жизненной компетенции ребенка.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций или их составляющих:

ОК-4 — способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером;

ПК-1 — способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и
интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий; 

ПК-7 — готовностью к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения;

В результате освоения данной дисциплины студент должен:

знать: методики психолого-педагогического обследования с целью определения речевого и психического развития, соответствия воздействия
основному диагнозу, возрастным и индивидуальным особенностям; методы консультирования родителей детей раннего возраста в вопросах психолого-медико-педагогического характера; формы и методы психопрофилактической работы, направленной на предотвращение нарушений физического и психического здоровья; принципы и современные концептуальные подходы, определяющие организацию, содержание, планирование и реализацию психолого-медико-педагогического сопровождения детей раннего возраста;

уметь: проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование, с учетом данных медицинской документации; разрабатывать и практически осуществлять методики психолого- педагогического воздействия в соответствии с речевыми, интеллектуальными, двигательными, возрастными и индивидуальными возможностями ребенка; консультировать родителей детей раннего возраста по вопросам психолого-медико-педагогического сопровождения; использовать на практике формы и методы психопрофилактической работы, направленные на предотвращения нарушений психического и физического здоровья детей раннего возраста, предотвращение вторичных дефектов развития; способствовать повышению психолого-педагогической культуры педагогов и родителей;

владеть: разграничения нормального и отклоняющегося развития детей раннего возраста; выделения факторов риска появления нарушений
развития ребенка; обобщения результатов обследования, формулирования выводов констатирующего, диагностического, прогностического и
коррекционно-методического характера.

Структура 4-х модулей программы включает:

  • Модуль 1 «Общие вопросы создания системы помощи детям раннего возраста с ОВЗ»
  • Модуль 2 «Психолого- медико-педагогические особенности детей 0-3х лет»
  • Модуль 3 «Проблемы раннего детства: психолого- медико-педагогическая оценка детей до трех лет»
  • Модуль 4 «Психолого-медико-педагогическое сопровождение семей и детей раннего возраста»

Содержание курса:

Модуль 1. Общие вопросы создания системы помощи детям раннего возраста с ОВЗ

Нормативно-правовая база. Основные документы структурного подразделения «Служба ранней помощи». Понятие психолого-медико-педагогическогосопровождения. Состояние и перспективы развития системы психолого-медико-педагогической помощи в России и за рубежом. Принципы организации системы психолого-медико-педагогической помощи детям раннего возраста. Организация служб раннего вмешательства. Межведомственное взаимодействие при организации психолого-медико- педагогического сопровождения детей раннего возраста. Психолого-медико- педагогическое сопровождение детей от 0-3х лет по территориальному признаку (город, сельская местность).

Модуль 2. Психолого-медико-педагогические особенности детей 0-3х лет.

Динамика физического развития детей 0-3х лет. Динамика психического развития детей 0- 3х лет. Развитие речи детей 0- 3лет. Особенности воспитания и обучения детей 0-3х лет. Учет индивидуальных особенностей детей при организации психолого-медико-педагогического сопровождения.

2.1. Виды и причины отклонений в развитии у детей до трех лет Возрастные закономерности психомоторного развития детей до трех лет (норма и ОВЗ).

Модуль 3. Проблемы раннего детства: психолого-медико-педагогическая оценка детей до трех лет.

Методы обследования детей раннего возраста. Факторы риска нарушений развития в раннем возрасте. Учреждения, осуществляющие сопровождение детей раннего возраста. Профилактическая функция системы сопровождения детей раннего возраста.

3.1. Этапы выявления проблем в развитии ребенка до трех лет. Сотрудники службы и их функциональные обязанности. Роль разных
сотрудников Службы во время проведения междисциплинарного оценивания.

3.2. Структура комплексного психолого-педагогического обследования детей первых лет жизни.

Модуль 4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение семей и детей раннего возраста.

Основные направления работы с семьями детей 0-3х лет. Участие родителей в психолого-медико-педагогическом сопровождении детей раннего возраста. Направления, формы и методы работы по привлечению родителей в процесс сопровождения детей раннего возраста.

Рекомендация (или диплом о присвоении автору ученой степени)

Организация работы по реализации психолого педагогических мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида) ИПРА

Информация об организации работы по реализации мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида в Невском районе Санкт-Петербурга

(распечатать  IPRA.pdf)

Наименование учреждения, на базе которого осуществляется прием родителей (законных представителей) детей-инвалидов

Адрес и телефон, e-mail

для обращений родителей (законных представителей) детей-инвалидов

Дни и часы приема

ФИО специалиста, ответственного за составление Перечня мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации детей-инвалидов

ФИО специалиста администрации района, ответственного за организацию работы с ИПРА детей-инвалидов, телефон, e-mail
1 2 3 4 5

Администрация Невского района

Санкт-Петербурга

(отдел образования)

пр. Обуховской Обороны, дом 163,

каб. 34,

(812) 417 37 33

(812) 409 72 02

Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Каждый четверг

с 15.00

до 18.00

Иноземцева Вероника Георгиевна,

(812) 409 72 02

Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Чернова Елена Ивановна

(812) 417 37 33

Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 

 

 

Инструктивно-методическое письмо «Об организации работы по реализации психолого-педагогических мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида)» 04.02.2016_03-20-322-16-0-0.pdf

Система работы по реализации психолого-педагогических мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида) Система_работы_с_ИПРА.pdf

Схема работы с выпиской ИПРА Схема_работы_с_выпиской_ИПРА.pdf

Официальный сайт университета имени А.И. Герцена

КАФЕДРА ОСНОВ ДЕФЕКТОЛОГИИ И РЕАБИЛИТОЛОГИИ

Уважаемые абитуриенты!

Более подробную  информацию по перечню документов, датам  подаче документов, о прохождении медицинского осмотра, информации о наличии  общежития -  можно прочитать на официальном сайте:

http://www.herzen.spb.ru/abiturients/

http://www.herzen.spb.ru/abiturients/pk/

Также можно подписаться на информационную РАССЫЛКУ и оперативно получать все новости относительно  поступления.

 

Осуществляет подготовку специалистов в рамках  магистерской программы

«Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными  возможностями здоровья»

► Квалификация (степень)  выпускника – магистр педагогики

►  Направление – (специальность) психолого-педагогическая реабилитация  лиц с ограниченными возможностями здоровья

►  Форма обучения – очная

►  Срок обучения – 2 года

►  Требования к поступающим:

Предшествующий уровень образования абитуриента — высшее образование. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о высшем (базовом — бакалавриат) образовании или высшем профессиональном образовании.

► Объектами профессиональной деятельности  являются:

— коррекционно-развивающий учебно-воспитательный и реабилитационный процессы;

— коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы

 ►  Виды профессиональной деятельности.

Видами профессиональной деятельности магистра по направлению подготовки «44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование» являются:

коррекционно-педагогическая,

диагностико-консультативная и профилактическая,

научно-исследовательская,

преподавательская,

организационно-управленческая,

культурно-просветительская.

► Область профессиональной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение, реабилитация и абилитация (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья, реализуемое в условиях различных государственных и негосударственных образовательных, социальных структур и структур здравоохранения в различных институциональных условиях.

Учебный план подготовки магистра по специальности психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья предусматривает изучение таких дисциплин как: медико-биологические проблемы дефектологии, нейропсихология, патопсихология, развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность, сравнительная специальная  педагогика, теоретические основы психолого-педагогической реабилитации инвалидов, основы психолого-педагогической реабилитации инвалидов, медико-социальные основы реабилитации инвалидов, история благотворительности и социальной работы с инвалидами, технологии психолого-педагогической  реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования инвалидов, психологическая реабилитация и семейная терапия инвалидов, психокоррекционная работа в реабилитации инвалидов, основы управления в сфере психолого-педагогической реабилитации, социальная психология в реабилитации и образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья и другие.

► Выпускник магистратуры имеет право работать педагогом-психологом специальных образовательных учреждений (школы и дошкольные учреждения для лиц с особыми образовательными потребностями), в образовательных учреждения инклюзивного образования для обеспечения психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья, в реабилитационных центрах, а так же других образовательных, психолого-педагогических, медико-социальных учреждениях, осуществляющих психолого-педагогическую реабилитацию  и абилитацию лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Более полную информацию о данной учебной дисциплине вы можете найти здесь https://atlas.herzen.spb.ru/profile.php?id=4779

Содержание ОПОП

— Иностранный язык / Foreign Language
— История и философия специальной педагогики и психологии
— Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии
— Медико-биологические проблемы дефектологии
— Методология психолого-педагогического исследования
— Модуль «Теоретические основы психолого-педагогической реабилитации инвалидов»
— Нормативно-правовое обеспечение психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья
— Основы организации научно-исследовательской работы
— Основы управления в сфере психолого-педагогической реабилитации
— Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность
— Современные проблемы науки и специального дефектологического образования
— Социальная психология в реабилитации и образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья
— Сравнительная специальная педагогика
— Технологии психолого-педагогической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребенка-инвалида

Главная → ИПРА

К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем, статус которых установлен учреждениями медико-социальной экспертизы. 

Информация об организации работы по реализации мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида в Московском районе Санкт-Петербурга

Реализация мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида)

Алгоритм работы  образовательной организации по реализации Перечня мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации ребенка-инвалида , предусмотренных ИПРА

  1. Директор ОО издает Приказ «О назначении ответственных специалистов за работу с детьми-инвалидами»;
  2. Ответственные специалисты оформляют «Журнал учета Перечней мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации ребенка-инвалида в ОУ»;
  3. Ответственные специалисты:
    1. разрабатывают и утверждают Индивидуальный план работы по реализации Перечня мероприятий  ребенка-инвалида на Психолого педагогическом консилиуме и проводят необходимые мероприятия;
    2. проводят Информирование законных представителей и согласование индивидуального плана работы по реализации Перечня мероприятий под подпись;
    3. подводят итоги реализации Перечня мероприятий совместно с законными представителями ребенка-инвалида на Психолого-педагогическом консилиуме;
    4. предоставляют Отчет о реализации Перечня мероприятий, который направляется в ТПМПК в бумажном и электронном виде не позднее 50 рабочих дней до окончания срока действия ИПРА.

 

Примерный перечень документов образовательной организации, регламентирующих деятельность специалистов по реализации Перечня мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, предусмотренных ИПРА.

«Приказ о назначении ответственного за организацию работы ОО по реализации Перечня мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации ребенка-инвалида »;

 «Положение о психолого-педагогическом консилиуме»; 

ПЛАН мероприятий по  психолого-педагогическому сопровождению обучающегося с инвалидностью.(образец)

Журнал учета Перечней мероприятий психолого-педагогической реабилитации обучающихся с инвалидностью, предусмотренных ИПРА

Нормативные документы

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 31 июля 2015 г. № 528н «Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм»

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 15 октября 2015 г. N 723н «Об утверждении формы и Порядка предоставления органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления и организациями независимо от их организационно-правовых форм информации об исполнении возложенных на них индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида и индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида мероприятий в федеральные государственные учреждения медико-социальной экспертизы»

Распоряжение Комитете по образованию от 29.01.2016 № 234-р «Об организации работы по реализации психолого-педагогических мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида)»

Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию от 04.02.2016 № 03-20-321/16-0-0 «Об организации работы по реализации психолого-педагогических мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида)»

Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию от 04.02.2016 № 03-20-322/16-0-0 «Об организации работы по реализации психолого-педагогических мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида)»

 

 

 

 

ЗАМЕНА И ДОПОЛНЕНИЕ УСЛУГ НЕДОСТАТОЧНОГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (РЕСПУБЛИКА МОЛДОВА)

26

Лия Калинникова Магнуссон, Бодорин Корнелия

Справка

Антоновский, А. (1979). Здоровье, стресс и преодоление трудностей. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Баракат, Л., Линни, Дж. (1992). Дети-инвалиды и их матери: взаимосвязь социальной поддержки

? Материнское приспособление и детское приспособление. Журнал детской психологии, Vol.17, стр. 725–739.

Белчер, Дж., Пекуонис Э., Дефорж, Р. (2011). Семейный капитал: последствия для вмешательства в семьи.

Журнал социальной работы в семье, Том. 14, стр. 68–85.

Бродин Дж., Линдстранд П. (2007). Перспектива школы для всех. Международный журнал инклюзивного образования,

Vol. 11 (2), стр. 133–145.

Чоу, Ю., Крёдер, Т. (2014). Совмещение работы и ухода среди одиноких матерей взрослых с интеллектуальными нарушениями

: роль и пределы капитала ухода.Здравоохранение и социальная помощь в обществе, Vol. 22 (4),

с. 439–448.

Конвей, Т., де Хаан, А., Нортон, А. (2000). Социальная защита. Новые направления донорских агентств. Лондон:

Департамент международного развития.

Грюневальд К. (2015). Omsorgsrevolutionen. Стокгольм: Тидскрифтен Интра.

Образование в Республике Молдова. (2015). Национальное бюро статистики Республики Молдова.

Исенина, Е. (1996). Родителям о психологическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни.Ивановский

Государственный университет.

Калинникова-Магнуссон Л. (2017). Ответ родителей на инклюзивное образование в обществах с экономической поляризацией

. Журнал

Психология. Специальная педагогика. Социальная работа (PSPSW), Vol. 46 (1), стр. 31–40.

Калинникова Л., Тригед С. (2014). Ретроспектива ухода и отказа от детей с ограниченными возможностями в России.

Скандинавский журнал исследований инвалидности, Vol. 16 (3), с. 229–248.

Карлссон, Г. (1993). Психологические качественные исследования с феноменологической точки зрения. Гетеборг.

Лофт, Л. Т., Хоган, Д. (2014). Имеет ли значение забота? Капитал заботы и время матери на оплачиваемую работу. Журнал

Population Research, август, Vol. 31 (3), стр. 237–252.

Махони, Дж. (2000). Независимость пути в исторической социологии. Теория и общество, Vol. 29, стр. 507–548.

Миланович Б. (1995). Бедность, неравенство и социальная политика в странах с переходной экономикой. Исследование политики Working

Paper, Vol. 1530. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Миллер, Э., Байс, Л., Вудбридж, С. (2012). Влияние инвалидности на семьи: взгляд бабушек и дедушек. Журнал

по исследованиям интеллектуальной инвалидности, Vol. 56 (1), стр. 102–110.

Мур, М., Бизли, С., Мельцер, Л. (1998). Изучение вопросов инвалидности. Букингем, Великобритания: Открытый университет

Press.

Нирье, Б. (1977). Normaliseringsprincipen. Стокгольм: Riksförbundet FUB.

Обухова Л., Шаграева О. (1999). Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. Москва: Правительство Москвы, Кабинет

образования.

Пауэрс, Л. (1993). Инвалидность и горе: от трагедии к вызову. В: Г. Х. С. Сингер, Л. Э. Пауэрс (ред.).

Семьи, инвалидность и расширение прав и возможностей: активные навыки выживания и стратегии семейного вмешательства, Том.22,

с. 197–212.

Создание № 523 от 11.07.2011. Об утверждении Программы развития инклюзивного образования в

Республика Молдова на 2011–2020 гг. [Постановление № 523 от 07.11.2011. Об утверждении Программы

«Развитие инклюзивного образования в Республике Молдова на 2011–2020 годы».

Отчет о бедности в Республике Молдова: 2010–2011 гг. (2012). Министерство экономики Республики

Молдова, Кишинев, п.44–46.

Отчет о бедности в Республике Молдова: 2010–2011 гг. (2012). Министерство экономики Республики

Молдова, Кишинев.

Пуйу, И. (2008). Разработка модели услуг раннего вмешательства для детей с ограниченными возможностями в Республике

Молдова. Докторская диссертация: Universitatea de Stat de Medicină și Farmacie «Nicolae Testemianu».

Раку, А. (2006). Развитие специального образования в Республике Молдова: история и перспективы докторская

диссертация.Кишинев: ПГУ им. Крианге.

Ратцман, Н. (2014). Реформирование молдавской социальной помощи: плохие законы для европейской периферии? Юго-Восток

Исследования Европы и Черного моря, Том. 14 (3), с. 409–429.

Инклюзивное образование - PsyJournals.ru

Симановский А.Е.

Отношение к совместному обучению детей с ограниченными возможностями и здоровых детей у студентов педагогических специальностей

Сунко Т.Ю.

Представления учителей о своей работе в инклюзивной практике

Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова Т.И.

Некоторые проблемы включения при расстройствах аутистического спектра

Форсеева И.В.

Изотерапия и художественно-творческая абилитация детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

Одинцова М.А., Кузьмина Е.И., Александрова Л.А., Лазарева В.М.

Психолого-педагогическая поддержка студентов с ограниченными возможностями в инклюзивной образовательной среде университета

Осмук Л.А., Мельникова М.С.

Психосоциальное благополучие студентов с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в университете

Станевский А.Г., Храпелина Л.П., Винокуров А.С.

Механизм развития высшего инклюзивного образования для лиц с нарушениями слуха

Соколов В.В.

Инклюзивное образование студентов с нарушением зрения на факультете информационных технологий Московского государственного психолого-педагогического университета

Панюкова С.В., Сергеева В.С.

Организационно-методическое обеспечение дистанционного обучения студентов с ограниченными возможностями

Сайтгалиева Г.Г., Васина Л.Г., Гутерман Л.А.

Гутерман Л.А. Ресурсный учебно-методический центр обучения инвалидов как ресурс развития инклюзивности в вузе

Кантор В.З.

Инклюзивное высшее образование: особые условия окружающей среды для обучения студентов-инвалидов

Байрамов В.Д., Герасимов А.В.

Инклюзивная образовательная среда вуза: особенности и проблемы проектирования (Опыт МГГЭУ)

Аделова А.А., Дыбошина Е.А.

Организационный опыт психолого-педагогического сопровождения инклюзивной среды в детском саду

Штейнберг А.С., Восков А.Л.

Рекомендации по построению инклюзивной среды при мероприятиях с участием людей с РАС

Морозов С.А.

Прогресс апробации примерной адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра

Психолого-педагогическая, логопедическая и медико-социальная помощь детям с ранним аутизмом | Рустамовна

Психолого-педагогическая, логопедическая и медико-социальная помощь детям с ранним аутизмом

Туркменова Альфия Рустамовна


Абстрактные

Статья посвящена проблеме психолого-педагогической, логопедической и медико-социальной помощи детям с ранним аутизмом.В статье также разъясняются особенности логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра.


Ключевые слова

Детский аутизм, коррекция, интеграция, адаптация, общение, образование, дезадаптация, абилитация, логопед, патолог, психолог, медицинский работник.


Список литературы

Т.Б.Филичева Логопедия. Теория и практика. Учебник для студентов старших учебных заведений.М., 2019.

.

Полушкина Н.Н. Диагностическое руководство для логопеда М: АСТ: Астрель 2010.

Захарова И.Ю., Моржина Е.В. Лечебно-педагогическая диагностика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы .. –М .: Теревинф, 2013

Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего аутизма. - М., 1991

Хаустов А.В. Формирование навыков вербального общения у детей с расстройствами аутистического спектра: Учебное пособие.М .: ЦПМССДи П, 2010.

.

DOI: http://dx.doi.org/10.52155/ijpsat.v20.2.1822

Рефбэков

  • На данный момент рефбеков нет.

Copyright (c) 2020 Туркменова Альфия Рустамовна


Эта работа находится под международной лицензией Creative Commons Attribution 4.0.

& amp; lt; div & amp; gt; & amp; lt; img alt = "" src = "// googleads.g.doubleclick.net / pagead / viewthroughconversion / 846110733 /? guid = ON & amp; amp; amp; script = 0 "/ & amp; gt; & amp; lt; / div & amp; gt;

Аудитория [Re] Абилитация и педагогические практики

Страница из

НАПЕЧАТАНО ИЗ ОНЛАЙН-СТИПЕНДИИ ОКСФОРДА (oxford.universitypressscholarship.com). (c) Авторские права Oxford University Press, 2021. Все права защищены. Отдельный пользователь может распечатать одну главу монографии в формате PDF в OSO для личного использования. дата: 06 июня 2021 г.

Глава:
(п.58) 4 Аудиторная [ре] абилитация и педагогические практики
Источник:
Слуховая (ре) абилитация для подростков с потерей слуха
Автор (ы):

Джилл Дункан

Эллен А. Роудс

М. Фитз187 Элизабет
Издатель:
Oxford University Press

DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780195381405.003.0004

В этой главе описываются основы планирования и реализации слуховой (ре) абилитации для подростков с потерей слуха.Обозначены принципы педагогической практики, концептуально важные для слуховой (ре) абилитации. Учитываются основанные на фактах обучающие поведения, такие как сложная языковая стимуляция, только слуховая стимуляция, акустическое выделение, петля слуховой обратной связи и время ожидания.

Ключевые слова: подростки, слуховая (ре) абилитация, план вмешательства, план сеанса, разговорные коммуникативные навыки, слуховые навыки, когнитивные навыки, социально-эмоциональные навыки, речевые навыки, педагогические практики, слуховая (ре) абилитация, обучающее поведение

Для получения доступа к полному тексту книг в рамках службы для получения стипендии

Oxford Online требуется подписка или покупка.Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.

Пожалуйста, подпишитесь или войдите для доступа к полному тексту.

Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этой книге, обратитесь к своему библиотекарю.

Для устранения неполадок, пожалуйста, проверьте наш FAQs , и если вы не можете найти там ответ, пожалуйста свяжитесь с нами .

Кафедра педагогики и психологии

ИСТОРИЯ И МИССИЯ

Кафедра педагогики и психологии создана в 2013 году как межфакультетский центр научных и прикладных исследований в области теории, методологии и психологии высшего профессионального образования и профессионального общения.

Департамент видит свою миссию в

  • разработка и внедрение курсов психологии, профессионального и межкультурного общения, связанных с профессиональными потребностями студентов-международников.
  • подготовка бакалавров к эффективному использованию психологических технологий в профессиональном общении.
  • подготовка магистрантов и докторантов к профессионально-образовательной деятельности в сфере высшего образования.
  • разработка и внедрение курсов повышения квалификации ППС МГИМО.

ПЕРСОНАЛ

Профессора со степенью доктора философии и доктора педагогики:

  • Анатолий Ю.Белогуров;
  • Райцкая Лилия Константиновна;
  • Романенко Надежда Михайловна;
  • Воевода Елена Владимировна;

Доценты с докторской степенью:

  • Махмутова Елена Николаевна - кандидат психологических наук;
  • Романова Екатерина Анатольевна - кандидат психологических наук;
  • Шишлова Екатерина Евгеньевна - кандидат педагогических наук;

Офис-менеджер:

  • Волкова Марина Анатольевна (преподаватель кафедры русского языка) - аспирант.

ОБРАЗОВАНИЕ

Кафедра предлагает курсы высшего образования для студентов бакалавриата, магистратуры и докторантуры МГИМО-Университета на русском и английском языках. Кафедра выпускает аспирантов педагогического образования и культурологии. В настоящее время над докторскими диссертациями работают 13 очных и 3 заочных аспиранта в области педагогического образования и культурологии и 2 постдокторанта.

В рамках Школы бизнеса и международной квалификации МГИМО кафедра занимается непрерывным профессиональным образованием профессорско-преподавательского состава МГИМО, организуя курсы повышения квалификации.

Программы и курсы

Программы включают короткие курсы, еженедельные занятия, дневные и выходные мероприятия, непрерывное повышение квалификации и летние школы.

Кафедра проводит более 20 курсов в год на всех уровнях образования (бакалавриат, магистратура и докторантура):

Психология

  • Психология,
  • Психология лидерства,
  • Психология в управлении,
  • Психология стратегического мышления,
  • Организационная психология и др.;

Педагогика

  • Университетская педагогика и психология,
  • Педагогические и психологические аспекты профессиональной деятельности,
  • Основы педагогического мастерства,
  • Образование в области международных отношений,
  • История подготовки кадров для международных отношений и др .;

Культурология

  • Основы межкультурной коммуникации и кросс-культурной психологии,
  • Эффективное межкультурное общение и взаимодействие,
  • Деловые культуры,
  • Профессиональное общение и взаимодействие,

Методология исследования

  • Основы исследовательской деятельности,
  • Математические методы в исследованиях,
  • Методология исследования для аспирантов,
  • Академический английский: методология исследования,

Дополнительное профессиональное образование

  • Педагогические и психологические аспекты профессиональной деятельности.

Курсы оцениваются посредством устных и письменных заданий и компьютерного тестирования. Лекторы используют технологию смешанного обучения и компьютерные программы дистанционного обучения (см. Ред. Mgimo.ru).

ПРОФИЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основные направления исследований:

  • Образовательное пространство как предмет междисциплинарных исследований.
  • Образование как «мягкая сила».
  • Аксиологический аспект воспитания.
  • Образовательная политика в глобализированном мире.
  • Общение в многонациональном университете.
  • Теория и практика профессиональной языковой подготовки.
  • Психология университетского образования.
  • Гендерные исследования в образовании.

Редколлегия

Анатолий Ю. Белогуров:

  • Педагогика.
  • Вестник Южного федерального университета.

Елена Владимировна Воевода:

  • Журнал межкультурной коммуникации.
  • Современные коммуникативные исследования.
  • Право и образование.

Райцкая Лилия:

  • Психолого-педагогический журнал РУДН.
  • Журнал языка и образования.

Романенко Надежда Михайловна:

  • Современные коммуникативные исследования.

В 2018 году кафедра опубликовала 2 сборника статей и главу в учебном пособии «Социальная психология», 4 монографии, 67 статей, в том числе 38 статей в рецензируемых российских журналах и 3 - в журналах SCOPUS.

В 2016 году кафедра выиграла 2 гранта в 3 -м конкурсе молодых ученых МГИМО (консультанты - А.Белогуров, Е.Воевода).

Что такое психопедагогика? Определение, важность, экспоненты и пример

Мы объясняем, что такое психопедагогика и каковы были ее представители.Профиль психопедагога и области применения психопедагогики. Изучение и карьера психопедагогики с ответами на часто задаваемые вопросы.

Что такое психопедагогика?

Психопедагогика - это дисциплина, направлена ​​на анализ поведения человека, связанного с образованием , обучением и профессиональной ориентацией.

Основной целью психопедагогики является создание различных инструментов или процессов для повышения уровня образования людей . Подготовка учителей и психологический анализ каждой ситуации - некоторые из возможных способов решения этой проблемы.

Психопедагогика, согласно Королевской испанской академии, является той отраслью психологии, которая анализирует психологических феномена , чтобы сформулировать педагогические и педагогические методы более адекватно. Это результат смешения психологии и образования.

Важность психопедагогики

Психопедагогика - это дисциплина, которая отвечает за поведение людей, а также за лечение психических явлений. Основная цель психопедагогики состоит в том, чтобы улучшить систему образования до , обеспечивая корректировку дидактических и педагогических методов, которые влияют на развитие образования.

Вот почему психопедагогика фокусируется на учениках и их окружении, поскольку окружение имеет важное значение для успеха процесса. Основная миссия этой специальности - удовлетворительное развитие человека в образовательной сфере.

Это было в середине 20 века, когда психопедагогика развивалась как научная дисциплина с междисциплинарным подходом, сочетающим знания в области образования и психического здоровья. С его помощью изучается познавательный и социальный потенциал человека, чтобы улучшить развитие его деятельности.

Психопедагогика тесно связана с другими дисциплинами психологии, и, кроме того, это область важного влияния на такие темы, как: специальное образование, образовательная политика, образовательная терапия и разработка учебных программ, среди других.

Эта дисциплина достигает заметных успехов во всех возрастах. Его работа выходит за рамки решения проблем обучения, она также позволяет разрабатывать методы и инструменты, которые помогают людям повышать свои навыки.

Профессионал, специализирующийся в области психопедагогики, известен как психопедагог, и в его руках лежит сложная задача по обучению и поощрению студентов в процессе обучения, а также по выявлению проблем и их диагностике с целью разработки индивидуального плана обучения для преодоления и достижения удовлетворительно воспитательные цели.

Основные представители психопедагогики

Жан Пиаже пришел к выводу, что процесс познания не является линейным.

Среди его основных экспонентов - Жан Пиаже, Лев Выготский и Жером Брумер . Давайте кратко рассмотрим этих авторов, их вклад в психологию и то, как они были чрезвычайно полезны для психопедагогики.

Жан Пиаже: , несомненно, одна из центральных фигур психологии. Этот биолог, эпистемолог и швейцарский психолог произвел революцию в парадигмах психологии своего времени с помощью своей генетической теории.

Хотя термин «генетика» может вызвать некоторую путаницу, необходимо уточнить, что он относится к генетике не в биологических терминах, а скорее в терминах генезиса, происхождения и эволюции. Пиаже пришел к выводу, что процесс познания не является линейным , а разделен на различные фазы, которые он назвал «периодами когнитивного развития».

Эти процессы являются кумулятивными и выделяются для ассимиляции, то есть для приобретения новых знаний, и другого процесса, называемого аккомодацией, в котором ребенок приспосабливает эту новую информацию к когнитивной структуре .Теория Пиаже имела решающее значение для психопедагогики, поскольку он сосредоточил свое внимание на том, как дети знают, изменяя их когнитивные структуры.

Джером Брунер: Он настаивал на необходимости изменить поведенческую форму обучения, которая состояла из повторения и техники запоминания , поскольку, по словам этого автора, общие способности человека не использовались.

Учитывая это, он настаивал на важности интерактивного обучения, диалога как способа улучшения процесса, добавляя к необходимости сосредоточиться на процессах и концепциях, а не на конкретных фактах и ​​цифрах.Как видим, это повлияло не только на психопедагогику, но и на педагогическую сферу в целом.

Лев Выготский: Он был российским психологом, который за свою короткую жизнь проделал большую работу, оказавшую большое влияние на социальную психологию . Среди его основных идей мы находим идею окружающей среды, понимаемую как средство, с помощью которого человек использует инструменты для своего роста.

Это противоречит некоторым идеям иннатизма, согласно которым человек уже имеет все инструменты для развития в себе .Среди основных «инструментов», которыми человек находится в своей среде, является язык.

Профиль психолога

Профиль психопедагога должен быть обязательно следственным , но в то же время строгим в его процедурах. Вы должны гибко взаимодействовать с теми, кто собирается работать (почти всегда дети).

Клинический метод имеет решающее значение, поскольку через интервью, анкетирование и аннотации психопедагог будет продвигаться по конкретной проблеме ребенка.

Очень важна поддержка семьи и постоянный контакт со специалистом, чтобы он знал о ситуации. Психопедагог должен использовать свою теоретическую основу для работы с чем-то субъективным как индивидуум, поэтому не существует «фиксированных правил» или абсолютных методов, но есть теории, которые могут направлять нас в лечении (профилактическом или для работы с конкретной проблемой). ).

Направления психопедагогики

Психопедагогика имеет прямое действие на уроках.

В рамках обучения психопедагогика может развивать различные функции. Среди них , разработка методов обучения с учетом разнообразия, которое мы можем найти в процессах обучения.

Как мы все знаем, стандартизованный процесс обучения имеет тенденцию создавать некоторые трудности, поскольку не все развиваются с одинаковой скоростью или одинаковым образом . Это приобретает особую важность для тех детей, которые испытывают трудности в обучении.

Еще одна точка, менее известная населению, но очень важная для использования потенциала способностей академических студентов и даже профессионального сектора.

В данном случае роль психопедагогики заключается в разработке стратегий для более эффективного принятия решений.

Наконец, , мы можем выделить прямое действие в классе , которое может осуществлять педагогика. Это обычно называется обучающим действием и очень важно, когда дело доходит до разрешения конфликтов разных типов.

Как видим, данный вид психопедагогики характеризуется групповой работой . Среди его основных задач - создание ценностей для группы и выполнение практик, которые могут способствовать большему сосуществованию между студентами.

Примеры применения психопедагогики в высшем образовании

ПСИХОПЕДАГОГИКА ДЛЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Бихевиоризм: он предполагает, что фундаментальная основа любого процесса преподавания-обучения представлена ​​условным рефлексом, то есть связанными отношениями, существующими между реакцией и стимулом, который ее вызывает.В целом бихевиоризм считается клинической направленностью, обогащенной другими концепциями.
2. Пример математики: учитель предмета входит в классы и представляет себя ученикам, и, чтобы дать их первый урок, он раздает формулы каждому ученику, чтобы они запомнили и могли решать упражнения, которые будут предложены в классе. . После того, как формулы усвоены, учитель продвигает предмет, давая упражнения и, видя, что некоторые ученики в классе не понимают, насколько они продвинуты, он повторяет это снова, пока все ученики не поймут.
3. Чтобы получить ответ в процессе обучения учеников, учитель будет стимулировать занятия, где после каждого урока он будет практиковаться в соответствии с тем, что он узнал, напишет упражнение на доске и укажет курсу, что за первые десять, которые решат упражнение, написанное на доске, вы получите балл за участие.
4. Когнитивизм: в этой модели ученик будет продвигать собственное обучение, как только оно станет для него значимым. Это происходит, когда включаются их аффективные и когнитивные процессы и когда обучение применяется на практике.В этом смысле очень важно, чтобы учащийся рассматривал предмет, который должен рассматриваться как нечто, имеющее отношение к его личным целям, и чтобы обучение продвигалось с помощью методов участия, с помощью которых учащийся принимает решения, мобилизует свои собственные ресурсы и берет на себя ответственность ты выучишь. И он будет оцениваться в соответствии с их участием и групповой работой, а также индивидуально, через задачи, которые показывают интерес, работу, усилия и оценку достижения целей.
5. Пример темы: «большой и маленький». Тема: начальная. Действия, которые учитель будет развивать в классе, будут проводиться с детьми дошкольного возраста, где темой класса будет «Большой и маленький», а цель - для детей дошкольного возраста. детей, чтобы научиться устанавливать отношения и различия в больших и малых. Учитель просит детей упомянуть и показать большие предметы, которые находятся в классе, дети указывают на дверь, окно, стол, полку и многое другое; Позже учитель говорит им, что сейчас они указывают на маленькие предметы, дети показывают ей часы.Стакан, мусорное ведро, маркер и др .; В то же время она скажет детям сказать ей, больше ли стол или меньше стула, чтобы дети наблюдали и сравнивали предметы.
6. Затем учитель показывает детям лист, на котором были две картинки: большая корова и маленькая корова, позже учитель передает им этот лист плюс кусок пластилина, указывающий на то, что пятна большой коровы. Поместите пластилин. и просто раскрасьте пятна маленькой коровы, дети будут выполнять задание в соответствии с тем, что они узнали о больших и маленьких предметах.
7. Конструктивизм: Конструктивизм - это педагогическое течение, основанное на конструктивистской теории познания, которая постулирует необходимость предоставить студенту необходимые инструменты (создать строительные леса), которые позволяют им создавать свои собственные процедуры для решения проблемной ситуации, что подразумевает что их идеи могут быть изменены и продолжают учиться. Конструктивизм рассматривает человека как единое целое.
8. Пример Область: общественные науки  Предмет: география  Тема: миграция  Учитель спрашивает учеников о теме (предыдущие знания), спрашивая их, что такое миграция? Кто эмигрирует? Куда они эмигрируют? Какие проблемы это создает на оставленном вами сайте ?; Студенты будут принимать активное участие, потому что именно они ответят на вопросы, сформулированные учителем, и один из них запишет их на доске.После этого учитель, зная ответы учеников (предварительные знания), покажет ученикам видео, относящееся к предмету, видео под названием «Миграция из сельской местности в город», видео является потенциально важным материалом, который учитель дает своим ученикам
9. Позже, после того как ученики посмотрели видео, учитель организует рабочие группы, объясняет работу, которую необходимо выполнить, а именно: исследовать, что такое миграция, определить ее причины и последствия, сделать выводы и, наконец, представить ее в занятия с помощью слайдов, изображений, диаграмм и др. по воображению группы; учитель становится посредником в обучении, когда ученики, уже входящие в группы, организуют и назначают координатора, предлагая идеи и знания.

Детская психопедагогика

Специалисты Психопедагогической службы в междисциплинарном контексте занимаются проблемами диагностики, лечения и социально-педагогической ориентации детей с нарушениями психического развития, которые проявляют трудности в школьной среде, чтобы предотвратить школьную неуспеваемость или вмешаться в нее.

В каких случаях рекомендуется консультация по психопедагогике?

  • Изменения в организации графической схемы (написание / раскраска)
  • Неадекватное графическое изображение (тела или других типов рисунков)
  • Право-левая дезориентация
  • Задержка определения доминирующей руки для письма
  • Отсутствие горизонтальности при использовании линии
  • Систематические перевороты и замены букв и цифр при письме и чтении
  • Изменение последовательной организации цифр и букв
  • Пространственная дезорганизация места и выполнения математических операций
  • Сложность решения арифметических задач
  • Комплексные проблемы с текстом, препятствующие организации информации, которая должна быть представлена ​​в устно-письменной форме
  • Проблемы с использованием или составлением диаграмм или карт
  • Проблемы при подведении итогов, сравнении или оценке
  • Сложность интерпретации частей и характеристик чертежа или конструкции
  • Изменение понимания правил игры
  • Затруднение с запоминанием деталей в графической или вербальной последовательности или рассказе

Оценка, диагностика и альтернативы лечения

Служба детской психопедагогики занимается оценкой детей с нарушениями обучения, которые могут быть связаны с различными патологиями и состояниями, такими как:

  • Умственная отсталость
  • предел интеллектуальных возможностей
  • Синдром Туретта
  • Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
  • мышечная дистрофия
  • миеломенингоцеле
  • детская депрессия
  • Нарушения развития, связанные с недоношенностью
  • нарушения обмена веществ

Оценка, имеющая нейропсихологическую направленность, состоит из разработки широкого и специализированного набора тестов и базовых шкал, подходящих для каждого случая, с помощью которых собираются данные о состоянии возможностей обучения и поведенческом состоянии направленных пациентов и степень его когнитивных нарушений, чтобы определить социально-педагогическую адаптивность.Приложение батареи требует примерно четырех индивидуальных встреч.

Процесс начинается с собеседования с родителями, в ходе которого просматриваются школьные материалы, а информация поступает от учителей и других вовлеченных специалистов. В конце процесса оценки и диагностики проводится еще одно собеседование с родителями, в ходе которого возвращаются пояснительные материалы и предоставляется письменный отчет о проведенном процессе и соответствующих предлагаемых рекомендациях.

На основе понимания индивидуальной картины разрабатываются планы вмешательства с прогностическими показателями, после чего дается ряд рекомендаций, и дети направляются для лечения в центры, желательно недалеко от их дома. Служба психопедии предлагает периодическое наблюдение за лечением.

Ответы на общие вопросы о психопедагогике

Зачем изучать «Карьера психопедагогики»?

Мы собираемся рассказать вам, что Психопедагогическая карьера состоит из из , как долго она длится и какие у нее есть предметы, чем занимается психопедагог, где они могут работать, какие преимущества дает изучение этой дисциплины и насколько далеко можно сделай это.Продолжай читать!

Что такое психопедагогика?

Психопедагогика - это раздел психологии, работающий в сфере образования. Он отвечает за применение психологических и педагогических знаний к образовательным проблемам, чтобы прийти к более подходящей формулировке дидактических и педагогических методов.

Другими словами, психопедагога отвечают за изучение, предотвращение и устранение трудностей, которые могут возникнуть у человека в процессе обучения.

Как профессия, она зародилась в 1950-х годах вместе с созданием первых психолого-педагогических клиник, предназначенных для лечения детей с трудностями в развитии. Первым университетом в Латинской Америке, получившим эту степень, был Университет Сальвадора в Буэнос-Айресе, Аргентина.

Что такое психопедагогическая карьера?

Психопедагогическая карьера состоит из цикла обучения, охватывающего как теоретические, так и практические предметы, с целью включения руководящих принципов профессиональной деятельности при одновременном рассмотрении всех теоретических вопросов, которые приведут к формированию персонализированных стратегий.

Студенты проходят обучение так, чтобы они могли исследовать психоэволюционные характеристики предмета в учебной ситуации. Также для того, чтобы они могли давать советы в процессах включения в образование, в сферах формального и неформального контекстов образования, и чтобы они могли участвовать в динамике взаимоотношений в образовательном сообществе.

Точно так же они обучены проводить диагностику аспектов, вовлеченных в процесс обучения.Кроме того, их учат прогнозировать эволюцию и реализовывать конкретные стратегии реабилитации, ориентации и направления к специалистам, направленные на содействие гармоничным процессам обучения.

Как долго и какие предметы есть в психопедагогической карьере?

Срок обучения на степень бакалавра психопедагогики составляет около четырех лет. Некоторые из предметов, преподаваемых в ходе курса:

  • Неврология
  • Философия
  • Психологические теории
  • Психология развития
  • Психологические теории
  • Эволюционная психопатология
  • Психопедагогическая диагностика в образовательных учреждениях
  • Институциональная и организационная психология
  • Клинический психопедагогический диагноз
  • Вмешательства в бизнес-организации
  • Психопедагогическая диагностика в медицинских и общественных учреждениях
  • Школа познания и обучения
  • Методы психопедагогической диагностики
  • Структурирование субъективности
  • Образовательные и социально-общественные исследования

После получения степени психопедагог сможет:

  • Диагностируйте проблемы, связанные с приобретением знаний.
  • Разработайте и внедрите конкретные стратегии, направленные на решение обнаруженных проблем.
  • Посоветуйте учителям, какие практики им следует выполнять с определенной группой студентов.
  • Расскажите родителям о детях с трудностями в обучении.
  • Разработайте планы профессиональной ориентации для тех, кого это беспокоит.
  • Руководить проектами обучения сообществ в уязвимых районах.

Чем занимается психопедагог?

Психопедагог сталкивается с учебными группами, в которых каждое существо имеет свои особенности.Он также отвечает за сопровождение каждого человека, чтобы с помощью стратегий, адаптированных к их потребностям, они могли использовать знания.

Психопедагог может дать совет о процессах, связанных с обучением, , а также о нарушениях и / или аномалиях, которые могут происходить, с целью сотрудничества с их места для развития человека.

Как профессионалы в области психопедагогики, они будут иметь возможность исследовать характеристики, которые определенный человек представляет в связи с его психоэволюцией, и давать советы тем, кто отвечает за передачу знаний как в формальной, так и в неформальной обстановке.

С другой стороны, вы можете работать с людьми, которым требуется руководство, чтобы выбрать свое профессиональное или профессиональное будущее и, таким образом, помочь найти качества, предпочтения и вкусы, связанные с развитием работы.

Чтобы способствовать гармоничным процессам обучения, Психопедагоги имеют возможность разрабатывать и реализовывать стратегии, связанные с реабилитацией, руководством и формированием учебных привычек.

Профиль студента психопедагогической карьеры

Вкус к общению с людьми и контексту преподавания-обучения является важным фактором для тех, кого привлекает эта карьера.Но вы также можете найти в своем профиле некоторые другие характеристики, такие как:

  • Заинтересованность в развитии людей
  • Умение слушать других
  • Понимание окружающей среды
  • Любопытство по поводу человеческого поведения
  • Вкус к исследованию психики
  • Признание универсальных ценностей сосуществования
  • Уважение к личности
  • Порядок и дисциплина
  • Простота планирования
  • Творчество
  • Оценка знаний
  • Ясность выражения
  • Простота интерпретации
  • Интерес к чтению и учебе
  • Вкус к совместной работе
  • Наблюдательность
  • Критическое суждение
  • Способность передавать идеи
  • Хорошие навыки устной и письменной речи
  • Безмятежность
  • Терпение
  • Ясность
  • Солидарность с нуждающимися
  • Сочувствие
  • Честность

Зачем изучать психопедагогику?

Среди преимуществ, предлагаемых этой карьерой, - полное удовлетворение, которое психопедагог испытывает, когда он может сделать что-то для другого, в то же время, когда выполняется профессиональная работа.

С другой стороны, вы почувствуете, что строите будущее, создавая пространство для обучения.

Он предлагает широкие возможности для трудоустройства, а также вознаграждение, которое может быть организовано в соответствии с объемом работы, которую вы хотите выполнить.

Это позволяет вам развиваться в собственном обучении, помогая другим людям, поддерживая связь с обновлениями и методами обучения.

Есть ли у изучения карьеры психопедагогики недостатки?

Как и все в жизни, бакалавр психопедагогики имеет недостатки:

  • Чрезмерная вовлеченность в каждый случай может эмоционально повлиять на профессионала.
  • Среди профессионалов существует большая конкуренция, хотя широкие возможности трудоустройства помогут вам настроить свое рабочее пространство.
  • Если вам не нравится преподавание или учеба в школе, вы можете чувствовать себя некомфортно в большей части своей профессиональной деятельности.
  • Вы можете пережить стрессовые ситуации в тех случаях, когда вам нужно решать будущее ребенка или подростка.

В каких секторах и компаниях работает психопедагог?

Школьная среда, как государственная, так и частная, является одним из наиболее важных секторов, в которых может работать психопедагог.Хотя это не единственная сфера профессиональной деятельности.

Выпускник специальности «Психопедагогика» может работать как с детьми, так и с подростками или взрослыми в процессе школьного обучения, а также при наличии расстройств, связанных с психическим здоровьем.

Другими площадками для профессионального развития психопедагогов являются центры для несовершеннолетних, институты семейной ориентации, центры по уходу за работой и пространство, в котором полным ходом идет создание учебных материалов для различных сфер бизнеса.

Во многих случаях Психопедагог работает в связке с междисциплинарной командой, состоящей из работников других смежных дисциплин, таких как психологи или социальные работники.

Каков день из жизни психопедагога?

День психопедагога может быть адаптирован к школьному расписанию, если он выбрал эту область для профессионального развития. В противном случае у вас обязательно будет офис или офис, где вы сможете заниматься различными делами, которые будут приходить к вам по направлению из учебных центров, больниц или связанных с ними центров.

Во многих случаях вам придется проводить собеседования для постановки диагноза, а затем встречи, на которых вы можете постепенно продвигать решение проблем, возникающих у пациентов или групп, в которые вы должны вмешиваться.

С другой стороны, психопедагог должен будет выделить часть своего рабочего дня на подготовку отчетов, чтобы сообщить учреждению, которое этого требует, или семье, о состоянии ситуации и степени прогресса, который наблюдается у пациентов. согласно реализованным стратегиям.

Обычно работа не связана с чрезвычайными ситуациями, хотя перед лицом определенных решений может возникнуть многочасовая работа и дисциплинарное взаимодействие.

Спрос на рабочую силу и рынок труда психопедагогов

В школьных условиях роль психолога по образованию может потребоваться при нарушениях внимания, проблемах с обучением, трудностях с разрушением эмоциональных блоков. Его также можно запросить в более сложных ситуациях, таких как семейные конфликты, агрессивная среда или маргинальные ситуации, которые прямо или косвенно влияют на учебную ситуацию.

За пределами школьной среды, в областях, связанных с психическим здоровьем, работа специалистов в области психопедагогики также требуется для сотрудничества в создании среды, в которой учреждение может повысить ценность и настроить учебные пространства или интеллектуальное укрепление.

Это также сильная и постоянно развивающаяся область, все, что связано с профессиональной ориентацией, проблемой , по которой психопедагоги имеют обширную подготовку в своем обучении.

Где изучать психопедагогику?

  • Если после всего, что вы прочитали до сих пор, вы поняли, что хотите изучать психопедагогику, то мы расскажем вам, где вы можете изучить эту профессию.
  • УЦА: Католический университет Аргентины
  • UCASAL: Католический университет Сальты
  • UAI: Межамериканский открытый университет
  • Университет CAECE
  • USAL: Университет Сальвадора
  • Университет Бласа Паскаля
  • Университет Куэнка-дель-Плата
  • Университет Флореса
  • Университет Фавалоро
  • Университет Кеннеди
  • Университет торгового флота
  • Университет Морон
  • Атлантический университет Аргентины
  • Католический университет Ла-Платы
  • Адвентистский университет серебра
  • Католический университет Сантьяго-дель-Эстеро
  • Национальный университет генерала Сан-Мартина
  • Национальный университет Ломас-де-Самора
  • Национальный университет Трес-де-Фебреро
  • Национальный университет Вилла Мария

Можете ли вы изучать психопедагогику заочно?

Ответ - да! Психопедагогическую карьеру можно изучать в Интернете, и это принесет вам много пользы. Например, вам не придется тратить деньги и время на перевод в учреждение. Кроме того, вы сможете учиться в любое время и в любом месте, поскольку этот тип методики очень гибок.

Если вы заинтересованы в изучении степени бакалавра психопедагогики на расстоянии, здесь мы оставляем вам учреждения, которые это диктуют:

  • Университет Бласа Паскаля
  • Университет Кеннеди
  • Университет Куэнка-дель-Плата
  • AIOU: Открытый университет Аллама Икбал Пакистан

Заключение

Если вы увлечены работой с людьми и считаете, что образование является эффективным способом роста и социальной интеграции, и если вы также заинтересованы в исследовании возможностей человеческого разума и содействии его развитию, вполне вероятно, что карьера Психопедагогики - хороший выбор для вашего будущего.

Mi Carrera - Ориентадор профессиональный

Специальное образование

Карьерные цели

Обеспечение развития * потенциальных возможностей и включения в школьную, семейную и социальную среду учащихся с ограниченными возможностями и / или особыми образовательными потребностями.


Профессиональный профиль

Специалист, который участвует в абилитации и реабилитации людей, детей, подростков или взрослых, у которых наблюдается определенный дефицит, например: нарушения зрения, нарушения слуха и языка, нарушения обучаемости и психические нарушения или с любым другим расстройством, которое препятствует или препятствует обучению или обучение на соответствующем уровне образования.

Это тренировочная задача в индивидуальном порядке, в которой * комплексное внимание уделяется их инвалидности, чтобы они могли правильно работать в своей среде со своими особыми способностями.


Конкретные задачи или виды деятельности, выполняемые по профессии

Он осуществляет выявление, профилактику и оценку инвалидности или трудностей в обучении людей.

Он оценивает особые образовательные потребности в отношении * неврологических, психологических, * психолого-педагогических, * фоно-аудиологических и * аудиологических диагнозов каждого студента.

Он определяет подходящее * психолого-педагогическое вмешательство для каждого случая, его мониторинг и, при необходимости, вмешательство других специалистов.

Он использует * психолого-педагогические стратегии, чтобы способствовать процессу преподавания / обучения, абилитации и / или реабилитации устной речи учащихся с умственными недостатками или нарушениями слуха и языка.

Управляет различными материальными и технологическими ресурсами для оптимизации педагогической практики.

Он подготавливает уроки и мероприятия в соответствии с потребностями и возможностями каждого ученика.

Он обнаруживает и оценивает тех, у кого есть лучшие возможности для получения образования.

Он консультирует и проводит процессы ранней стимуляции у детей.

Он использует методы и средства, соответствующие недостатку и уровню ученика, такие как * система письма Брайля или система чтения по губам; и следит за задачами в классе.

Он организует упражнения, практические задания и тесты, отслеживает и оценивает успеваемость каждого ученика, а также обменивается мнениями с родителями, ответственным учителем, терапевтами, социальными работниками и другими заинтересованными людьми.

Он оценивает семейный и общественный контекст учащихся.

Он планирует, продвигает, реализует и оценивает стратегии эффективного взаимодействия с семьей студентов, чтобы способствовать процессу интеграции в функциональном, социальном и / или образовательном аспектах.

Он вселяет в студентов уверенность, помогает им открывать и применять методы, которые ослабляют ограничения, налагаемые их недостатками или трудностями, и пробуждают отношение к самореализации.

Он консультирует, готовит и ведет школьные проекты.


Профессиональная сфера

-Специальные школы

-Диагностические центры

-Муниципальные советы по социальному развитию

- Мастерские или рабочие центры для людей с ограниченными возможностями

-Клиники

-Больничные классы

-Детские дома

- Службы общественного здравоохранения

-Центры ранней стимуляции

- Работа этого специалиста может быть на уровне преподавания, управления или технического обучения.


Примерное время обучения в колледже

4-5 лет


Основные блюда, включенные в программу обучения.

Курсы базовой подготовки

* Философия образования

* Социология образования

Курсы профессионального обучения

-Психология развития (дети и подростки)

-Психология обучения

* Нейропсихология

* Двигательные расстройства

* Патология слуха и языка

-Диагностика слуха и языка

-Основные методики чтения и письма

* Психомоторное образование и язык

-Специальное обучение (2 семестра)

-Оценка образования

* Дидактические методы фундаментальных наук

* Дидактические методы математики

-Педагогическое вмешательство при нарушениях слуха

-Психологические проблемы слепых

-Методология множественного дефицита

-Язык жестов

* Система Брайля

-Мастерская коммуникативных навыков

-Визуальное искусство

* Прикладная психомоторика

-Физическая и развлекательная деятельность в сфере специального образования

- Ранняя стимуляция

-Методы компьютерной поддержки в специальном образовании

- Профессиональное обучение и ориентация

-Дизайн школьных интеграционных проектов

-Практика (7 семестров)

Курсы дополнительного образования

Английский

Вычислительная техника для образования

Управление образованием и менеджмент

Специальности

Нарушения обучения и инклюзия в образовании

Нарушения зрения и слуха

Психическое нарушение

* Когнитивные нарушения и тяжелые нарушения развития

Специальное образование для слепых и / или слабовидящих


Призвание, навыки и интересы, необходимые кандидату для этой карьеры


Интересы

-Сильная мотивация для обслуживания

-Пристрастие к детям

-Желание распространять радость и дух для совершенствования

-Интерес к психологии

-Мотивация к педагогике / преподаванию

-Интерес к биологии человеческого организма.

-Уважение прав и социальная интеграция людей

-Наблюдатель за поведением человека


Навыки

-Простота взаимодействия с детьми

-Творческий, вдумчивый и критичный

-Адаптивность к совместной работе

-Легкость общения и межличностных отношений для решения конфликтных ситуаций.


Призвание

За служение людям, особенно за их поддержку в преодолении невзгод.

Или любой конкретный сон или стремление, которое кажется связанным или ориентированным в этом направлении.


Личность кандидата

С уважением относиться к индивидуальным различиям

Поддерживающая

Эмоциональная сила

Пациент

* Людик


Объем работ

Городской

В прямом контакте с людьми


Родственные вакансии

-Психопедагогика, Трудотерапия


* Словарь терминов

* Аудиологический: Изучение звука и слуха.

* Когнитивный: Познание: Познание реальности через разум.

* Дидактический метод: Раздел педагогики, посвященный практическим системам и методам обучения.

* Философия образования: Универсальные принципы, лежащие в основе учебной задачи (преподавания).

* Фоноаудиология: патология речи и языка: наука о здоровье сосредоточена на профилактике, оценке, диагностике и лечении нарушений языка, речи, голоса и слуха.

* Интегральный: Из множества аспектов: тела, разума, сердца и души.

* Ludic: Относится к игре.

* Неврология: Медицинская специальность, изучающая заболевания нервной системы.

* Нейропсихология: наука, изучающая связь между функцией мозга и поведением человека.

* Патология: болезнь.

* Возможности: Потенциал: Возможен успех или существование.

* Психомоторика: взаимосвязь между психической активностью и двигательной функцией человеческого тела.

* Психопедагогика: Психопедагогика: наука об изучении, предотвращении и исправлении трудностей, которые нормальный человек может представлять в процессе обучения.

* Система Брайля: Система тактильного чтения и письма (через прикосновение), разработанная для слепых.

* Социология: Изучение общества как социальной активности и групп, которые ее составляют.

* Двигательное расстройство: изменение опорно-двигательного аппарата (состоящего из мышц и костей тела), вызванное травмами или дисфункциями нервно-мышечной системы и / или центральной нервной системы.

ВЕРНИТЕСЬ НАЗАД .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *