Работа педагога психолога – Срочно работа: Педагог-психолог в Москве — Октябрь 2019 — 327 вакансий

Работа психолога с педагогами | Социальная сеть работников образования

Психологические игры для педагогов

Цели психологических игр — сугубо психотерапевтические: игры способствуют гармонизации внутреннего мира педагога, ослабляют его психическую напряженность, развивают внутренние психические силы. Игровые упражнения помогают учителю ориентироваться в собственных психических состояниях, адекватно их расценивать, управлять собой, сохраняя свое психическое здоровье и, как следствие этого, достигать успеха в профессиональной деятельности при сравнительно небольших затратах нервно-психической энергии. Для психотехнических игр не нужно много времени и специальных помещений. Самостоятельно или в паре с другим учителем, педагог может выполнять упражнения в перерывах между уроками (в своем кабинете или учительской), на уроках, когда школьники работают самостоятельно, по дороге на работу или домой. Постарайтесь выработать в себе привычку к психологическим действиям: тогда появится потребность в психической стабильности и внутреннем порядке.

Игры-релаксации

За 3-5 минут, потраченных на психотехнические упражнения, учитель может снять усталость, стабилизироваться, почувствовать уверенность в себе. Как рабочий, который после трудового дня в горячем цеху принимает душ, так и учитель, выполняя в школе и после работы специальные психотехнические упражнения, прибегает к методу “психологического душа”, очищающего его психику.

Упражнение 1. “Внутренний луч”

Упражнение выполняется индивидуально; помогает снять утомление, обрести внутреннюю стабильность…….

Для того чтобы выполнять упражнение, надо принять удобную позу, сидя или стоя в зависимости от того, где оно будет выполняться (в учительской, в классе, в транспорте).

Представьте, что внутри Вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки теплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают брови, “охлаждаются” глаза, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного, освобожденного человека, удовлетворенного собой и своей жизнью, профессией и учениками.

Выполните упражнение несколько раз — сверху вниз.

Выполняя упражнение, вы получите удовольствие, даже наслаждение. Заканчивайте упражнение словами: “Я стал новым человеком! Я стал молодым и сильным, спокойным и стабильным! Я все буду делать хорошо!”

Упражнение 2. “Пресс”

Игровое упражнение выполняется индивидуально. Нейтрализует и подавляет отрицательные эмоции гнева, раздражения, повышенной тревожности, агрессии. Упражнение советуем делать перед работой в “трудном” классе, разговором с “трудным” учеником или его родителями, перед любой психологически напряженной ситуацией, требующей внутреннего самообладания и уверенности в себе. Упражнение лучше всего выполнить сразу же после того, как вы почувствуете психологическую напряженность. Если же по тем или иным причинам этот момент пропущен, то разбушевавшаяся эмоциональная “стихия” может все смести на своем пути, не дать возможности контролировать себя. В результате происходит то, что, мы видим так часто: “сбрасывается” отрицательно заряженная энергия на воспитанника или коллегу по работе. Наиболее часто “заземление” отрицательной энергии, к сожалению, происходит в семье учителя, где он ослабляет внутренний контроль после работы.

Суть упражнения состоит в следующем. Учитель представляет внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающие отрицательные эмоции и связанное с ними внутреннее напряжение. Выполняя упражнение, важно добиться отчетливого ощущения физической тяжести внутреннего пресса, подавляющего и как бы выталкивающего вниз нежелательные отрицательные эмоции и энергию, которую она с собой несет.

Упражнение 3. “Дерево”

Любое напряженное психологическое состояние характеризуется суженностью сознания и сверх-концентрацией человека на своих переживаниях.

Ощутимое ослабление внутренней напряженности достигается в том случае, если человек сумел произвести действие децентрации: “снял” центр ситуации с себя и перенес его на какой-либо предмет или внешние обстоятельства. Децентрация позволяет перенести, “выбросить” отрицательное состояние во внешнюю среду и тем самым избавиться от него.

Существует несколько форм децентрации. Ролевая децентрация связана с перевоплощением человека, мысленным включением в другую ситуацию. Используется педагогическая рефлексия, учитель старается посмотреть на себя “со стороны”, проанализировать ситуацию глазами внешнего наблюдателя, применить “психическое зеркало”. Коммуникативная децентрация осуществляется в диалоге с переменой коммуникативных позиций. Упражнение выполняется индивидуально. Оно вырабатывает внутреннюю стабильность, создает баланс нервно-психических процессов, освобождая от травмирующей ситуации.

По дороге домой, в транспорте, представляйте себя деревом (каким вам нравиться, с каким легче всего себя отождествить). Детально проигрывайте в сознании образ этого дерева: его мощный и гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колышущуюся на ветру листву, открытость кроны навстречу солнечным лучам и влаге дождя, циркуляцию питательных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю. Важно почувствовать питательные соки, которые корни вытягивают из земли. Земля — это символ жизни, корни — это символ стабильности, связи человека с реальностью.

Упражнение 4. “Книга”

Упражнение также вырабатывает внутренние средства ролевой децентрации и выполняется индивидуально (на уроке, в учительской). Представьте себя книгой, лежащей на столе (либо любым предметом, находящимся в данный момент в поле зрения). Сконструируйте в сознании внутреннее “самочувствие” книги — ее покой, положение на столе, защищающую от внешних воздействий обложку, сложенные страницы. Кроме этого, важно увидеть “глазами книги” окружающую комнату и внешне расположенные предметы: карандаши, ручки, бумагу, тетради, стул, книжный шкаф, стены, окно, потолок и т.п. Выполняйте упражнение 3-4 минуты. Вы почувствуете, как спадает внутреннее напряжение, и вы перейдете в “мир иных измерений”, можно сказать, в видимый “параллельный мир” с реальным существованием предметов по своим законам. Восприятие “иных миров” и внутреннее “включение” в один из них дает учителю возможность понимать множественность, многогранность любой жизненной и профессиональной ситуации, временно “выключаться” из собственных травмирующих обстоятельств и относиться к ним как к относительно реальным, одним из многих разных форм жизни.

Таким же образом можно организовать психологическое “путешествие” внутрь висящей на стене картины или фотографии, проиграть вымышленный сюжет ситуации.

Упражнение 5. “Мария Ивановна”

Упражнение развивает внутренние средства ролевой децентрации.

Выполняется индивидуально, в течение 10-15 минут. Представьте себе ваш неприятный разговор, например, с завучем. Условно назовем ее Марией Ивановной, позволившей себе неучтивый тон в разговоре с вами и несправедливые замечания. Закончился рабочий день и по дороге домой вы еще раз вспоминаете неприятную беседу, и чувство обиды захлестывает вас. Это вредно для вашей психики: на фоне психологической усталости после рабочего дня развивается психическое напряжение. Вы пытаетесь забыть обиду, но вам это не удается.

Попробуйте пойти от противного. Вместо того чтобы насильственным образом вычеркнуть Марию Ивановну из своей памяти, попытайтесь, наоборот, максимально приблизить ее. Попробуйте по дороге домой сыграть роль Марии Ивановны. Подражайте ее походке, манере себя вести, проигрывайте ее размышления, ее семейную ситуацию, наконец, ее отношение к разговору с вами. Через несколько минут такой игры вы почувствуете облегчение, спадет напряжение. Изменится ваше отношение к конфликту, к Марии Ивановне, вы увидите в ней много позитивного, того, что не замечали раньше. По сути дела, вы включитесь в ситуацию Марии Ивановны и сможете ее понять. Последствия такой игры обнаружат себя на другой день, когда вы придете на работу. Мария Ивановна с удивлением почувствует, что вы доброжелательны и спокойны, и сама, вероятно, станет стремиться уладить конфликт.

Упражнение 6. “Голова”

Профессия педагога относится не только к разряду стрессовых, это профессия управленческого труда. Учитель вынужден в течение рабочего дня непрерывно воздействовать на учеников: в чем-то их сдерживать, подавлять их волю и активность, оценивать, контролировать. Такое интенсивное управление учебной ситуацией вызывает у учителя “стресс руководства” и, как следствие этого, при перенапряжении, различные физические недомогания. Одна из наиболее частых жалоб учителей — на головные боли, тяжесть в затылочной области головы.

Предлагается упражнение, помогающее снять неприятные соматические ощущения. Станьте прямо, свободно расправив плечи, откинув голову назад. Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано ощущение тяжести. Представьте себе, что на вас громоздкий головной убор, который давит на голову в том месте, в котором вы

чувствуете тяжесть. Мысленно снимите головной убор рукой и выразительно, эмоционально сбросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы на голове, а затем сбросьте руки вниз, как бы избавляясь от головной боли.

Упражнение 7. “Руки”

У вас последний урок. Класс занят решением задачи. В классе тишина и вы можете несколько минут уделить себе. Сядьте на стул, немного вытянув ноги и свесив руки вниз. Постарайтесь представить себе, что энергия усталости “вытекает” из кистей рук на землю, — вот она струиться от головы к плечам, перетекает по предплечьям, достигает локтей, устремляется к кистям и через кончики пальцев просачивается вниз, в землю. Вы отчетливо физически ощущаете теплую тяжесть, скользящую по вашим рукам. Посидите так одну — две минуты, а затем слегка потрясите кистями рук, окончательно избавляясь от своей усталости. Легко, пружинисто встаньте, улыбнитесь, пройдитесь по классу. Порадуйтесь интересным вопросам, которые задают дети, постарайтесь, открыто и с полной готовностью идти им навстречу, отвечая обстоятельно и детально.

Упражнение снимает усталость, помогает установить психическое равновесие, баланс.

Упражнение 8. “Настроение”

Несколько минут назад у вас закончился неприятный разговор с матерью ученика, постоянно нарушающего дисциплину, прогуливающего уроки, нагрубившего вам. В беседе с ней вы говорили о воспитании сына в семье, необходимости регулярного контроля за выполнением домашних заданий, о том, что вседозволенность, которая культивируется на ваш взгляд, в семье ученика, ни к чему хорошему не приведет. После всех этих разговоров мать подростка вдруг заявила, что “воспитывать должны в школе”, что у нее на это нет времени. В ответ вы не смогли сдержаться. Ваши установки на спокойное и конструктивное построение беседы были разрушены.

Как снять неприятный осадок после такого разговора? Возьмите цветные карандаши или мелки и чистый лист бумаги. Расслабленно, левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет — линии, цветовые пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как вам больше хочется, в полном соответствии с вашим настроением. Попробуйте представить, что вы переносите свое грустное настроение на бумагу, как бы материализуете его. Закончили рисунок? А теперь переверните бумагу и на другой стороне листа напишите 5-7 слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте; необходимо, чтобы слова возникали спонтанно, без специального контроля с вашей стороны.

После этого еще раз посмотрите на свой рисунок, как бы заново переживая свое состояние, пересчитайте слова и с удовольствием, эмоционально разорвите листок, выбросите в урну.

Вы заметили? Всего 5 минут, а ваше эмоционально-неприятное состояние уже исчезло, оно перешло в рисунок и было уничтожено.

А теперь идите на урок! Вы хорошо отдохнули!

Упражнение 9. “Пословицы”

Предлагается упражнение, хорошо “снимающее” внутреннюю депрессию и плохое настроение, помогающее решить сложную проблему, которая у вас возникла. Эта проблема может быть связана с вашей профессией, семейной жизнью, взаимоотношениями с друзьями.

Возьмите любую из книг: “Русские пословицы”, “Мысли великих людей” или “Афоризмы” (в каждой школьной библиотеке книги есть). Полистайте книгу, читайте фразы пословиц или афоризмов в течение 25-30 минут, пока не почувствуете внутреннее облегчение.

Возможно, кроме психической релаксации та или иная пословица натолкнет вас на правильное решение. Возможно также, вас успокоит тот факт, что не только у вас возникла проблема, над способами ее решения размышляли многие люди, в том числе и исторические личности.

Упражнение 10. “Воспоминания”

Одним из широко распространенных профессиональных недостатков учителя — его… взрослость. Парадоксально, но — это так. Учитель подходит к ребенку из непонятного, все-таки чуждого ему “мира взрослых”, в котором на каждом шагу — огорчения, правила, нормы. Представитель “мира взрослых”, учитель “отодвинут” от ребенка, непонятен ему, вызывает в нем либо подавленность, либо агрессию, бунт, желание нарушить дисциплину.

Разумеется, ведущая роль учителя в учебно-воспитательном процессе необходима, а отчуждение и противостояние, которые она вызывает у ребенка, могут быть существенно смягчены. Почаще вспоминайте о своем детстве, своих впечатлениях, переживаниях. Психологически вы приблизитесь к своим ученикам, будете лучше их понимать, при этом сохраняя и свой авторитет, и свою роль ведущего.

Расспросите своих родителей о том, каким вы были в детстве, что они помнят о ваших проделках, о вызовах учителя, когда вы нарушали дисциплину. Попробуйте живо представить себя ребенком, заново пережить свои детские впечатления. Главное, вспомните, какие внутренние мотивы заставили вас тогда совершить тот или иной поступок.

Например, вы вместе с классом прогуляли урок. Это ведь был геройский поступок! Вы впервые в жизни проявили самостоятельность. А как вы презирали тех, кто не поддержал общий “почин” и пришел на урок! С каким страхом и одновременно удовольствием вы “вкусили запретный плод”!

Еще воспоминание. Ваш класс был дежурным по школе, и вы опоздали на урок. Учительница потребовала дневник, чтобы записать замечание. Вы оценили ее требование как несправедливое (“Я же дежурил!”) и сказали, что забыли дневник дома. В ответ разгневанная учительница приказала покинуть класс. Вспомните свои переживания, когда вы вышли в пустой коридор и прислушивались к голосам из своего и других классов. Какое чувство вы испытали? Одиночество? Обиду? Такие воспоминания помогут вам почувствовать внутреннее состояние учеников, понять мотивы их поступков. Вы станете добрее, мягче, вам несложно будет откровенно разговаривать с ребятами. Через некоторое время вы заметите, что нарушения дисциплины в вашем классе становятся все реже и реже. В чем причина? Дело в том, что дети откликнулись на ваше предложение к взаимодействию: ваше желание понять и почувствовать их состояния вызывает с их стороны такие же чувства. У них пропадают стремление к бунту, противостоянию, демонстрации “во что бы то ни стало” своей независимости. Они почувствовали себя вместе с вами.

Упражнение 11. “Я — ребенок”

Многие опытные педагоги играют в игру “Я — ребенок”. Вот, например, как описывает свое состояние: “Мой метод: я вызываю в себе состояние детства, т.е. вызываю в себе то ощущение детской легкости, которое свойственно ребенку: сбрасываю с себя “все взрослое”, а главным образом, то внешнее взрослое, что присуще моей административной роли. Далее идет подбор форм обращения к детям, которые включают выбор интонаций, способа объяснения, манеры держаться, а главное — продумывание первых слов, так сказать, формулы обращения”.

Вспомните, какую игру в детстве вы больше всего любили. Вспомнили? Теперь подойдите к вашему ребенку или внуку и предложите ему поиграть в эту игру. Во время игры вы должны выполнять роль ребенка, держаться “на равных” с вашим партнером. Это дает ему возможность почувствовать себя лидером, вместе с вами обсуждать правила игры. А вы почувствуете свежесть, оригинальность, нестандартность детского мышления, богатство внутреннего мира ребенка. Вы, наверняка, станете ему ближе.

Упражнение 12. “Открытость”

Одно из условий успеха в педагогической деятельности — умение учителя правильно общаться, вступать во взаимодействие в ходе диалога, общения с классом (полилога). Часто поглощенный тем, чтобы правильно сформировать вопросы, учитель не следит за своим состоянием, своим поведением. Но известно, что даже самые правильные положения не будут восприняты или вызовут отрицательные эмоции, если дети почувствуют ваши высокомерие, холодность, пренебрежение, отчуждение. Ребята могут даже протестовать против ваших требований, демонстративно пренебрегать ими. Не удивляйтесь, вы не были открыты к диалогу. Вот несколько простых упражнений.

Перед вами — собеседник (ученик, коллега по работе, член семьи). Сделайте свое лицо доброжелательным, улыбнитесь, кивните собеседнику в знак того, что вы его внимательно слушаете и понимаете. “Распахните” свою душу перед человеком, с которым вы общаетесь, старайтесь психологи-чески близко подойти к нему.

Упражнение 13. “Ритм”

Выполнять его необходимо в паре с другим учителем или дома, с одним из близких вам людей.

Два человека встают лицом друг к другу и договариваются о своих ролях: один — ведущий, второй — “зеркало”. Руки участников подняты на уровень груди и повернуты ладонями навстречу друг другу. Ведущий произвольно двигает руками, а играющий роль “зеркала” пытается отразить их в том же ритме. Роли несколько раз меняются.

Психологический смысл упражнения состоит в том, чтобы почувствовать внутренний “ритм” другого человека и как можно полнее отразить его. При этом думайте о том, что каждый человек (ваш ученик, коллега по работе, член вашей семьи) — индивидуальность, обладающая уникальным психологическим “ритмом”, и, чтобы правильно понять человека, надо прежде всего почувствовать его энергетику, темперамент, направленность, динамику, внутреннюю экспрессию.

Упражнение 14. “Резервуар”

В беседе с учеником, учителем, родителем трудного ребенка или дома в разговоре со своим ребенком почувствуйте себя “пустой формой”, резервуаром, в которые ваш собеседник “вливает”, “закладывает” свои слова, состояния, мысли, чувства. Постарайтесь достигнуть внутреннего состояния “резервуара”: вы — форма, вы не реагируете на внешнее воздействие, а только принимаете их в свое внутреннее пространство. Отбросьте все свои личные оценки, как бы нет реальности, есть только пустая форма. Трудно? Потренируйтесь, перед началом беседы 2-3 раза и у вас будет легко получаться. Затем, когда вы будете уверены, что сформировали внутреннее состояние “резервуара”, вступайте в диалог и постарайтесь беспристрастно и нетенденциозно отнестись к своему собеседнику. Это поможет вам лучше понять его.

Адаптационные игры

Каждый учитель может вспомнить сложный период в своей работе, связанный с профессиональной адаптацией в школе. Молодые учителя, пришедшие из педагогических вузов, привыкают к школе от 6 месяцев до 3 лет. Они привыкают к постоянному шуму на переменах, к интенсивным коммуникативным взаимодействиям. Но труднее всего им выработать в себе умение в течение 45 минут на уроке держать дисциплину в классе. Многие учителя жалуются на ощущение слабости и истощенности после уроков, на сложности в выработке готовности держать класс под контролем.

Нам приходилось наблюдать различные ситуации, в которые попадают молодые учителя.

Мы видели, как учительница металась по классу, как челнок. Там, где она стояла, дети затихали, но в это время начинали громко разговаривать в другом углу. Нетрудно представить, как устала эта учительница к концу урока.

Как облегчить и в то же время активизировать процесс профессиональной адаптации молодого учителя в школе? Прежде всего, надо помнить, что хорошим руководителем становится только тот, кто умеет хорошо управлять самим собой. Развивая эти качества, молодой учитель сможет быстрее и эффективнее пройти адаптационный период. Предлагаем несколько упражнений для развития внутренних средств саморегуляции.

Упражнение 1. “Фокусировка”

Упражнение выполняется за 10-15 минут до начала урока. Удобно расположитесь в кресле или на стуле. Отдавая самому себе команды, сосредоточьте свое внимание на том или ином участке тела и почувствуйте его теплоту. Например, по команде “Тело!” сосредоточьтесь на своем теле, по команде “Рука!” — на правой руке, “Кисть!” — на кисти правой руки, “Палец!” — на указательном пальце правой руки и, наконец, по команде “Кончик пальца!” — на кончике указательного пальца правой руки. Команды подавайте самому себе с интервалами 10-12 секунд (найдите при этом благоприятный для вас ритм).

Упражнение 2. “Дыхание”

Упражнение желательно выполнять перед началом урока. Устройтесь в кресле или на стуле. Расслабьтесь и закройте глаза. По своей команде постарайтесь отключить свое внимание от внешней ситуации и сосредоточьтесь на своем дыхании. При этом не старайтесь специально управлять своим дыханием: не нужно нарушать его естественный ритм. Упражнение выполняется в течение 5-10 минут.

Упражнение 3. “Психоэнергетический зонтик”

Упражнение проводится в первые минуты после начала урока, а также, при необходимости, периодически в течение всего урока.

Учитель встает перед классом, желательно в центре комнаты и, объясняя материал, старается представить, что он своей волей, своим сознанием устанавливает своеобразный “зонтик”, плотно накрывающий всех учеников. Цель самого учителя: уверено, крепко и стабильно держать ручку этого “зонтика” на протяжении всего урока.

Упражнение вырабатывает способность контролировать ситуацию в классе.

Упражнение 4. “Распределение внимания”

Важно также научиться распределять свое внимание в классе.

Упражнение выполняется в течение 15-20 минут, в домашней обстановке. Включите телевизор и раскройте незнакомую вам книгу (для начала лучше взять художественную или публицистическую). Попробуйте одновременно читать книгу и “краем глаза” смотреть и слушать телевизор. Последите за собой: через, сколько минут вы почувствуете себя утомленным? Если утомление наступило уже через 4-5 минут, значит, ваша способность к распределению внимания слабо развита. Затем попробуйте для себя на бумаге кратко воспроизвести то, что вы читали и восстановить виденное на телеэкране. По мере того, как часто вы будете выполнять упражнение, с каждым разом вы будете все лучше распределять свое внимание.

Психологи:  Лемешинская М.Г., Смагулова А.С.

nsportal.ru

Методическая разработка по теме: Коррекционная работа педагога-психолога в начальной школе.

   МАОУ « Средняя  общеобразовательная школа №6»

                               г.о. Троицк, г.Москвы.

   КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В                

                 НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

                                      Педагог-психолог И.Б. Бардина.

                                        на 2013-2014 учебный год.

                 

                                             СОДЕРЖАНИЕ.

1. Особенности психологической коррекции.

   1.1. Задачи психологической коррекции.

   1.2. Проблемы младших школьников.

   1.3. Формы педагогической запущенности и школьной            

        дезадаптации.

   1.4. Схема обследования ребенка.

2. Содержание  и проведение коррекционных занятий с младшими  

   школьниками.

   2.1. Особенности организации и проведения развивающих  

        занятий.

   2.2. Условия эффективности коррекционного воздействия на    

        занятиях.

   2.3. Примерная  схема проведения коррекционного занятия  

        по развитию интеллектуальных способностей.

   2.4. Комплексы упражнений по развитию познавательных

        способностей.

   2.5. Примерный конспект одного коррекционного занятия.

   2.6. Программа «Жизненные навыки», программа  психокоррекционной    помощи при недостатках развития памяти и внимания учащихся начальной школы.  

                      (приложение)                

     1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

       1.1. Задачи психологической коррекции.

     На первом этапе школьного обучения в развитии детей имеется  множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции.

     Появление «нежелательных» психологических новообразований создает

предпосылки для деформации личности ребенка,  поэтому коррекция  трудностей  у  младших  школьников  имеет важное значение для формирования психологически здоровой личности.

     Квалификация тех либо иных особенностей психического развития или

поведения детей как неблагоприятных, требующих коррекции, основывается

на несоответствии их функциональной норме. Коррекция требуется детям с высокой тревожностью, нарушением межличностных отношений, трудностей в обучении, семейном воспитании и т.д.

     Часто над какими-либо первичными недостатками надстраивается  целый комплекс вторичных новообразований,  без анализа которых психологу

трудно решить, с чего начать коррекцию.

     Особенности психологической  коррекции  включают в себя ряд подзадач:

     1) ориентация  родителей,  учителей  и других лиц,  участвующих в воспитании,  в возрастных и индивидуальных  особенностях  психического развития ребенка;

     2) своевременное первичное выявление детей с различными  отклонениями и нарушениями психического развития;

     3) предупреждение  вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психологическим здоровьем;

     4) составление  совместно  с  педагогами рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей школьника для учителей, родителей и других лиц, имеющих отношение к воспитанию ребенка;

     5) составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;

     6) коррекционная работа в специальных группах;

     7) психологическое просвещение учителей  и  родителей  с  помощью

лекций и других форм работы.

     В настоящее время имеется  достаточно  большой  арсенал  методик, направленных как на определение состояния, так и на формирование самых разных сторон психического развития ребенка. Это тесты Векслера, Равена, Айзенка, тесты диагностики познавательных способностей, различные проективные и личностные методики.

     1.2. Проблемы младших школьников.

     К проблемам или трудностям,  связанным с самим фактом поступления в школу, обычно относят:

     1) трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для  детей,  не посещавших детские дошкольные учреждения.  И дело не в том,  что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается  отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности;

     2) трудности адаптации ребенка к  классному  коллективу.  В  этом случае  они  наиболее  выражены у тех детей,  кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах;

     3) трудности,  локализующиеся  в области взаимоотношения с учителем;

     4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

     И хотя к началу школьного возраста педагоги и родители специально

готовят ребенка, указанные выше трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологической коррекции.

   1.3. Формы педагогической запущенности и школьной дезадаптации.

     Наиболее часто к школьному психологу обращаются с проблемами психологической запущенности и психогенной школьной  дезадаптации  (далее ПШД),  которые обусловлены особенностями личности ребенка и характеризуются противоречивостью развития:

     1) непродуктивность деятельности и отношений;

     2) особенности  поведения,  выражающиеся  в реакции компенсации и замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с  окружающими, реакции ухода из под опеки, наличие неблагоприятной обстановки в семье и т.п.

3) доминирующее эмоциональное состояние ребенка,  дезорганизующее его, делающее педагогически «трудным».

Педагогическая запущенность и школьная дезадаптация может фигурировать в различных формах, иметь различные причины и следствия.

             

     Классификация случаев обращения педагогов и родителей  

       детей младшего школьного возраста к психологу.

     1. Несформированность элементов и навыков  учебной    

        деятельности.

     Первичным следствием  является снижение успеваемости и запрос родителей к психологу формулируется именно  в  этих  терминах.  Причиной несформированности навыков учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребенка,  так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.

      2. Низкая мотивация учения, направленность на другие,

                    нешкольные деятельности.

     Запрос родителей в таком случае звучит примерно так: нет интереса к учебе, ему бы играть и играть, начал школу с интересрм, а теперь …

     Исходной причиной может быть, например, стремление родителей «инфантилизировать» ребенка,  считать его «маленьким».  Необходимо различать  первичную  и  вторичную несформированность учебной деятельности,так как вторичная происходит в результате разрушения мотивации  учения

под воздействием неблагоприятных факторов.

     Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами несформированности навыков  учебной  деятельности:  недисциплинированность, отставание в учебе, безответственность, но, как правило, на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей.

     3. Неспособность к произвольной  регуляции  поведения,    

        внимания, затруднения в учебной деятельности.

     Проявляется в неорганизованности,  невнимательности,  зависимости от взрослых,  ведомости.  Причину недостаточного уровня произвольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях  семейного воспитания:  это либо потворствующая гиперпротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая  гиперпротекция  (полный  контроль  действий ребенка со сторонывзрослого).

    4. Сложности в приспособлении к темпу школьной жизни.

     Чаще всего это бывает у детей с минимальной мозговой дисфункцией, у соматически ослабленных детей. Однако последнее не составляет причины дезадаптации.  

  Причина может лежать в особенностях семейного воспитания,  в «тепличных» условиях жизни ребенка.  Проявляется  «темповая» приспособленность детей по-разному: в длительном (до позднего вечера и в ущерб прогулкам) приготовлении уроков,  иногда в хронических опозданиях в школу,  часто в утомлении ребенка к концу учебного дня,  вплоть до того, что родители «сокращают» ребенку рабочую неделю.

     Конечно, случаи обращения учителей и родителей к психологу гораздо  более  разнообразны  по  своему содержанию и отнюдь не сводятся к проблемам школьной неуспеваемости.

         1.4. Схема обследования ребенка.

     Схема обследования  ребенка  во  всех случаях строиться исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах психогенной школьной дезадаптации.

Она включает в себя следующее.

     1) Проверяется,  не нарушены ли познавательные процессы (память, внимание,  уровень развития речи, моторики). Могут использоваться методики диагностики интеллекта Талызиной,  Амтхауэра,  Векслера, различные методики диагностики познавательных способностей.

     2) Проверяется обучаемость  ребенка,  сформированность  элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

     Используются различные методики, диагностирующие уровень развития восприятия,  воображения, памяти, мышления, внимания. Выясняется соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий,  степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.

     Изучение интеллектуальных возможностей учащегося позволяет  раскрыть его актуальные и потенциальные возможности, осуществить психокоррекционную работу.

     3) Анализируются  особенности учебной мотивации ребенка,  уровень притязаний, интересы.

     Используются косвенные методики диагностики мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с учеником, беседа с родителями, учителями.  Прямые методики:  беседа-интервью, методики «Лесенка уроков»,сочинение на тему «Моя жизнь в школе». Проективные методики: рисуночная, составление расписания на неделю (С.Я.Рубинштейн), методика Матюхиной, цветовой тест отношений Эткинда, тест Люшера.

     Для изучения самооценки младшего школьника можно использовать методику А.И.Липкиной «Три оценки».

     4) Проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради, делаются пробы на чтение, письмо, решение задач. Психолог может   получить  эту  информацию  от учителей по результатам контрольных срезов.

     5) Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости:

     — как ребенок относиться к плохим оценкам;

     — какую получает типичную обратную связь от взрослых;

     — какие у ребенка существуют способы компенсации неуспехов в обучении;

     — по возможности восстанавливается вся система межличностных  отношений ребенка.

     6) Выясняются типичные виды помощи родителей  ребенку  в  учебной деятельности:

     — кто занимается с ним, как много, какие приемы использует;

     — анализируется стиль семейного воспитания в целом,  роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию).

     7) Изучается предыстория консультируемого:

     — собирается подробный анамнез,  случаи обращения к врачу,  диагноз, как долго и чем лечили;

     — выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость у ребенка;

     — что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической  консультации.

    2. СОДЕРЖАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.

     Психологическая коррекция — это совокупность методов,  направленных на  развитие  и  стимулирование потенциальных возможностей ребенка.

     Система коррекционных занятий включает в себя развивающие  упражнения и их комплексы,  имеющие определенную направленность,  зависящую от характера выявленных психологических трудностей школьника.

    2.1. Организация и проведение развивающих занятий.

     Любое развивающее занятие может проводиться по времени в двух вариантах.

     Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;

     5 — 7 минут — обсуждение задачи-образца, дача

     инструкций;

     10 минут — самостоятельная работа детей;

     3 — 5 минут — проверка ответов к заданиям.

     Вариант 2. Этот вариант более продолжительный, когда используется небольшая коррекционная программа, составленная из ряда упражнений.

     Занятия можно проводить как индивидуально,  так и в группе, в зависимости от имеющихся у детей трудностей.

     Для проведения занятий выделяется специальное  время.  Эффективна частота  занятий 2 — 3 раза в неделю.  Занимаясь   с детьми,  необходимо помнить,  что обучение проводится в игровой форме,  интересно, увлекательно, не вызывая утомления.

    2.2. Условия эффективности коррекционного воздействия

                 при  проведении занятий.

     Для детей  необходима атмосфера доброжелательности,  безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Я-концепции.  Ребенок,  убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.

    Необходимо ставить перед ребенком реалистические цели, требующие определенных  усилий  с его стороны,  но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки.  Во время занятий необходимо подбадривать детей, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.                            

   Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению.  Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны  по отношению к прежним результатам.  Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.

     Оценка результатов занятий должна  основываться  на  сравнении  с предыдущими результатами, а не на основании «нормативов», либо сравнении слабых и сильных детей. Учащихся целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых они будут отмечать прогресс и в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.

     Ошибки детей не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий — не отработка какого-либо навыка,  умения, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

     Систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных  интересов,  формируют  стремление ребенка к размышлению и поиску,  вызывают чувство уверенности в своих  силах,  в  возможностях своего интеллекта.

     Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых  форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

 2.3. Примерная схема проведения коррекционного занятия

      по  развитию интеллектуальных способностей.

     Проведение любого занятия по развитию интеллектуальных способностей младших школьников может иметь несколько этапов.

     1) До начала занятия ставится конкретная цель,  подбираются задачи,  разбирается их решение, подготавливаются бланки, стимульный материал и т.п.

     2) В начале занятия  демонстрируются  задачи-образцы  аналогичные тем, которые будут предложены детям во время занятия.

     3) На материале задачи-образца проводится коллективное  (при  активном  участии  детей) обсуждение содержания,  поиска ответа.  Важно, чтобы в результате обсуждения решения дети ясно понимали, как надо решать задачи, что нужно найти и как это можно сделать.

     Особая, решающая роль такого обсуждения заключается в том,  что в ходе  него  дети получают средства управления поиском решения,  учатся разбирать задачи и контролировать свою мыслительную деятельность.

     4) Организуется  самостоятельная  работа детей на материале задач образцов.  Такая работа благоприятствует  умению  детей  применять  те средства  при  разборе  задач и поиске решения,  которые они узнали во время обсуждения.

     5) Проводится коллективная проверка ответов к задачам.  В зависимости от наличия времени проверку можно провести кратко, указывая верные ответы,  либо детально.  В последнем случае психолог разбирает неверные решения,  что полезно всем детям: и тем, кто ошибся, и тем, кто решил  верно,  поскольку  в  этом случае детям еще раз демонстрируются приемы разбора и решения заданий.  Возникают условия для  нормализации самооценки у детей.

  2.4. Комплексы  упражнений  по    развитию      

           познавательных   способностей.

      Комплекс упражнений по развитию внимания.

     Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность  психической активности на определенном объекте. На протяжении учебной деятельности развиваются свойства внимания и его произвольность,  увеличивается объем внимания, его устойчивость и ряд других особенностей.

     Развитие свойств и видов внимания младшего школьника  существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса к учебному материалу.

Показатели внимания значительно возрастают  в  сюжетно-ролевых  играх.

Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять им.

    Задания на развитие устойчивости внимания и  

                наблюдательности.

     Упражнение1: «Проследи за направлением».

     Решение такого типа заданий предъявляет повышенные  требования  к устойчивости внимания при восприятии сложных объектов (различных перепутанных линий,  дорожек, лабиринтов и т.п.). Отвлекающими здесь являются  точки пересечения.  Именно в таких местах внимание ребенка может

«перескочить» на пересекающуюся или другую линию.

     Такого типа задачи могут решаться на двух уровнях:

     1) с помощью указки;

     2) без указки (глазами).

     Второй уровень намного сложнее,  часто к  нему  можно  приступать только после тренировки с указкой.

     Упражнение 2: «Сравни две картинки».

     В задачах этой серии ребенку предлагаются два рисунка: надо определить чего не хватает,  либо что новое появилось на  втором  рисунке.

                     

Этого  типа задачи диагностируют внимание и кратковременную память при сравнительном восприятии двух наборов предметов,  умение  спланировать свои действия.  Если ребенок затрудняется в выполнении такого типа заданий,  психолог объясняет, что нужно вначале выбрать на первом эскизе

какой-то один объект, а затем проверить, есть ли он на другом.

     Упражнение 3: «Дополнение картинок».

     Ребенку предлагаются рисунки,  на  которых отсутствует какая-либо часть. Испытуемый внимательно смотрит на картинку и говорит, что именно на ней пропущено.

     Упражнение развивает зрительную наблюдательность, способность выделять измененные признаки.

     Упражнение 4: «Корректура».

     Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста одну из часто встречающихся букв, например «о» или «е».  Успешность оценивается по времени выполнения и по количеству до-

пущенных ошибок.

     Для тренировки переключения и распределения внимания задачу можно изменить; одну  букву зачеркивать вертикальной чертой,  другую — горизонтальной.

     Задание можно усложнять.

     Упражнение 5: «Наблюдательность».

     Детям предлагается по памяти подробно описать то,  что они видели много раз: школьный двор, путь из дома в школу и т.п. Кто-то описывает вслух,  а остальные дополняют.  Тренируется внимание и зрительная  память.

      Комплекс упражнений по развитию аналитического                

                  восприятия.

     Способность анализировать проявляется в  возможности  выделять  в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности, определенные элементы и т.п.  Умение  мысленно  расчленять  воспринимаемый объект на части соответственно полученной инструкции.

     Упражнение 6: «Поиск рисунков — двойников».

     В каждом задании этого типа по несколько изображений одного и того же предмета. Один рисунок — основной (он выделяется). Ребенку предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить,  какой  из  них повторяет основной.

                   

     Решение такого типа заданий способствует  преодолению  чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов,  способности к быстрому  необдуманному  принятию  решения.  Развивается  рассудительность.

     Упражнение 7: «Где два одинаковых?».

     Это упражнение более трудное,  так как в нем отсутствует исходный рисунок-эталон.  В каждой задаче шесть изображений одного  и  того  же предмета. Два из них одинаковы. Ребенку требуется найти эту пару.

     В процессе решения заданий 6,7 психолог выясняет,  отличается  ли ребенок  повышенной импульсивностью.  Для умения сознательно выполнять любое действие,  можно предложить ребенку проговаривать способ решения задачи.   Если ребенок отвечает неверно и очень быстро, почти не думая,

он принадлежит к группе импульсивных детей.  Бывает, что ребенок отвечает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживается до момента завершения процесса сравнения).

     И повышенная импульсивность и  неустойчивость  зрительной  памяти преодолеваются одинаково:

     1) поэлементные сравнения основного изображения с

     другими;

     2) выполнение действий вслух.

     Бывает, что дети решают задания типа 6,7 верно,  но очень медленно.  Причины этого могут быть различны:  инертный тип ВНД,  чрезмерная осторожность, связанная с неуверенностью в своих способностях.

     Для медлительных детей целесообразно нормирование времени решения задания; заполнение так называемой «таблицы достижений».

     Для неуверенных  детей необходима эмоциональная поддержка,  подкрепление словами «правильно», «молодец», т.п.

     Упражнение 8: «Поиск простой фигуры».

     На отдельной карточке детям предлагается изображение простой  фигуры. Затем раздаются другие карточки с изображениями фигур, в которые эта простая фигура включена один либо много раз.  Дети ищут ее в таком пространственном изображении и размере, которые даны на образце.

     Для выполнения задания данную фигуру необходимо постоянно удерживать  ее  перед своим мысленным взором,  чему мешает восприятие других фигур и линий, включенных в орнамент. Для этого требуется определенная «помехоустойчивость» зрительной памяти.  Если ребенку трудно работать, можно вооружить его карандашом для облегчения поиска.

                         

     Упражнение 9: «Загадочные картинки».

     Детям предлагаются специальные картинки, чтобы определить, что на них изображено и в каком количестве.

     Решение такого типа заданий требует беглости, подвижности процессов восприятия, умения анализировать сложные переплетения линий.

    Комплекс упражнений на пространственное воображение

             и пространственное мышление.

     Оба этих  процесса  функционируют  во взаимодействии,  но в одних случаях большую роль играет пространственное воображение,  в других  — мышление.

     Упражнение 10: «Сколько здесь кубиков?».

     Смысл заданий  этого  типа в том,  чтобы,  опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков (можно использовать кубики Кооса).

     Оказывая помощь ребенку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.

     Упражнение 11: «Сколько кубиков не хватает».

     Психологически близко к упражнению 10.

     Ребенку предлагается картинка,  на ней нарисована фигура, составленная из определенного количества кубиков.   На других карточках изображена та же фигура, но с несколькими вынутыми кубиками. Ребенку нужно посчитать, сколько кубиков не хватает.

     Упражнение 12: «Вообрази, что получится».

     Предназначено для  тренировки пространственного воображения (способности оперировать в уме образами 2-х, 3-х-мерных объектов).

     Ребенку предлагается  бумажная  салфетка сложенная вчетверо (т.е.дважды пополам).  После того,  как салфетку сложили, в ней сделали фигурный  вырез.  Необходимо представить вид развернутой салфетки (поиск среди готовых ответов).

     Можно использовать  различные  игры  типа  «Собирание картинок из пазлов», различные развертки, коробочки и т.п.

        Комплекс упражнений на умозаключения          

         сопоставления предметов и событий.

               

     Это задания с 13-22.  Общее в них то, что ребенку предлагаются  карточки с изображенными на них группами предметов,  геометрических фигур,  различных ситуаций.      При этом ставится цель их анализа по определенному признаку, указанному в инструкции.

     Задания типа  13-19  имеют  общую  цель:  выделение существенного признака предмета.

     Упражнение 13: «Пара к паре».

     Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление пары.  Определять  пару  трудно,  так как есть предметы объединенные с данным предметом другими связями (выработка понятий  о  функциональной паре).

     Упражнение 14: «Подбери пару».

     Психологически близко к упражнению 13.

     Для одного предмета,  выделенного на карточке,  подбирается пара.

Все  предметы  как-то  связаны с главным,  но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.

     Упражнение 15: «Противоположности в картинках».

     Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назначению заданному.  Требуется умение выделять в представленных предметах существенные признаки, в первую очередь функциональные.

     Упражнение 16: «Пятый — лишний».

     Вычленение  существенных  свойств  изображенных    на    карточке предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством.

     На карточках нарисовано 5 предметов: 4 имеют сходство, а один  отличается от других. Найти его.

     Упражнение 17: «Составление квартета».

     Психологически похоже на упражнение 16.  Устанавливается  признак, по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребенок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.

     Трудности, с  которыми  сталкиваются  дети  решая  такие  задачи, связаны с незнанием предметов, изображенных на картинках. Это  связано с бедностью его жизненных представлений.

     Упражнение 18: «Развитие событий».

     Используются рисунки с изображением эпизодов одного события,  которые предъявляются ребенку вразброс. Определить — с чего начинаются и как развиваются далее события.

     Решение такого типа задач требует от ребенка  понимания  реальных жизненных событий, связывания отдельных эпизодов. А далее — умения логически их анализировать. Для активизации памяти ребенка можно предложить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.

                                        

     Упражнение 19: «Расположение иллюстраций к сказкам».

     Предлагаются рисунки к определенной сказке,  расположенные непоследовательно.  Ребенок должен вспомнить сказку и расположить эпизоды правильно (выполнение задачи предполагает знание сказки).

     Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко следуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказки.  Поэтому задание активизирует не только мышление,  но и память ребенка.

     Упражнение 20: «Анаграммы в картинках».

     Упражнение предназначено для детей, умеющих читать.

     Анаграмма — игра с буквами, образование из одних и  тех  же  букв разных слов (лето — тело, куб — бук и т.п).  Это  упражнение  особенно полезно при овладении звукобуквенным анализом слов,  т.к. процесс решения требует от ребенка побуквенного анализа каждого слова с последующим по парным сопоставлением всех слов.

     Упражнение 21: «Какая фигура следующая».

     На карточке изображены два ряда фигур. В первом — фигуры располагаются в определенной последовательности.  Если ребенок  поймет  смысл этой последовательности,  то он выбирает из второго ряда фигуру, которая может продолжить верхний ряд.

     Развивается умение  анализировать  изменение  составных элементов при переходе от фигуры к фигуре, выделять закономерность изменения.

                     

     Упражнение 22: «Чем заполнить пробел ?».

     Это задания на пространственное  воображение,  анализ  и  синтез.

Можно просить объяснить ребенка, как он  выполняет  задания.  Помогать наводящими вопросами. Используются упражнения из теста Равена.

         Комплекс упражнений на формирование

            нравственных качеств личности.

     Цель таких  упражнений  —  диагностика  и  коррекция нравственных убеждений ребенка, его социальной зрелости.

     Упражнение 23: «Как поступить?».

     Задания этого типа — проективные. Решая их, ребенок проецирует себя,  свою личность,  свои установки на ту или иную нравственную коллизию.

     Предлагаются карточки  с  рисунками из жизни детей.  Представлены различные варианты разворачивания события.

     Даже  если  ребенок  дает  положительный  ответ  с  точки  зрения нравственных норм, все равно разобрать с ним остальные  варианты,  дав им соответствующие оценки. Такой  анализ  подводит  ребенка  к  умению самостоятельно делать нравственный выбор, принимать решение.

     Упражнение 24: «Рассуждения».

     Ребенку задаются вопросы типа  «Что  нужно  делать?»  Оценивается степень принятия ребенком ответственности на себя.

     Психолог, работая с ребенком, анализирует его эмоциональные реакции, темп работы, словарный запас, односложность речи или многословие, тенденцию к излишней детализации,  наличие жизненного опыта.  Все  это

имеет существенное значение при составлении коррекционной программы.

     Материалами  для  составления  планов,  программ         коррекционных занятий могут служить различные диагностические  методики,  авторские комплексы и программы отечественных и зарубежных психологов.

     В  построении  занятий   используется    принцип         постепенности усложнения материала, посильности занятий для данного возраста.

                     

     В целом  при реализации той либо иной коррекционной программы необходимо, чтобы:

     — решение заданий привлекало детей, поддерживало их интерес к занятиям;

     — задания  должны  быть  посильны для детей,  не слишком легкие — чтобы вызывать стремление их решать, и не слишком трудные, чтобы привлекая  сначала к себе внимание и интерес,  не разочаровывать из-за невозможности их решить.  Выполнение упражнений  предполагает  некоторое умственное  напряжение  в процессе поиска решения и удовлетворение при его нахождении.

    2.5. Примерный конспект одного коррекционного занятия

     Запрос родителей к психологу звучал следующим образом:  плохо запоминает,  не может воспроизвести только что выученное,  не запоминает таблицу умножения, много времени тратит на уроки.

     Было проведено психологическое обследование ученика Андрея Т.  по интеллектуальной шкале Векслера. При достаточно высоком интеллектуальном  потенциале  оказался  сниженным уровень произвольной концентрации внимания, слабая кратковременная память.

     Индивидуальная коррекционная  программа  составлялась  на  основе имеющихся трудностей в обучении и форм их проявления с учетом потенциальных возможностей ребенка.

     На коррекционном занятии использовались следующие упражнения:

     1) Упражнение «Точки».

     Цель: тренировка объема внимания, памяти.

     Для тренировки используются наборы из 8 карточек, на которых расположены от 2 до 9 точек.  От ребенка требуется в течение 1 сек.  посмотреть  на один из предлагаемых квадратов и заметить,  сколько на нем точек и место их расположения. Затем на отдельном листе, на аналогичном квадрате ученик отмечает запомнившиеся точки. Результат оценивается по

количеству правильно воспроизведенных точек.

     В процессе дальнейшей тренировки карточки меняются, вращаются вокруг своей оси для изменения расположения точек в пространстве.

     Если ребенок,  к примеру,  воспроизвел верно шесть точек,  а семь уже не может, значит объем его внимания равен 6 усл. ед. при норме 7 _+ .2усл. ед.

     2) Упражнение «Проследи за направлением».

     Цель: тренировка концентрации и устойчивости внимания, сосредоточенности.

                       

     Ученику предлагаются бланки с нарисованными на них  перепутанными линиями,  которые слева и справа пронумерованы. Задача ребенка — проследить каждую линию слева направо и определить номер  начала  и  конца каждой линии. Следить за линиями глазами.

     При определении качества выполняемого упражнения учитывается время выполнения одной таблицы и количество ошибок.

     При дальнейшей тренировке таблицы уплотняются большим количеством линий, усложняется рисунок.

     3) Упражнение «Корректура».

  Цель: тренировка устойчивости внимания, наблюдательности.

     Учащемуся предлагается  как  можно  быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся  букву,  например «о» или «е».

     Успешность оценивается по времени выполнения и  количеству  допущенных ошибок.

     Для тренировки распределения и переключения внимания  задача  усложняется:  одна буква зачеркивается вертикальной чертой, другая — горизонтальной. Могут быть другие варианты усложнения.

     4) Упражнение «Визуализация».

     Цель: тренировка зрительной памяти.

     Для запоминания большей части коротких чисел и формул вполне достаточно сосредоточить внимание на их мысленном зрительном образе.

     Инструкция ученику:

     1. Сделай паузу, мысленно воспроизведи образ запоминаемого числа.

     2. Представь,  что оно горит желтыми неоновыми  цифрами  на  фоне черного неба (и т.п. образы).

     3. Заставь эту надпись мигать в своем  воображении  не  мение  15 секунд.

     4. Повтори вслух.

     Такие упражнения  тренируют различные свойства внимания,  памяти. Повышается мотивация к достижению результата,  ребенок обучается новым способам восприятия, контроля, внимания, учится организовывать материал при запоминании, а затем извлекать его из памяти, формируются новые

стратегии мышления.

                       

                     ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Ввдение в практическую психологию. — М., 1995.

2. Афонькина Ю.А.,  Урунтаева Т.А.  Практикум по детской психологии. -М., 1995.

3. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб, 1996.

4. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. — СПб., 1994.

5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 1996.

6. Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М.: МГУ, 1991.

7. Зак А. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. — М.,1996.

8. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика под ред.Гильбуха Ю.З. — Киев, 1992.

9. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. — М., 1993.

10. Ллойд Л. Школьная магия. — СПб., 1994.

11. Мазо Г.Е. Психологический практикум. — Минск, 1991.

12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.

13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.

14. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. — Л.: ЛГУ,1990.

15. Прогрессивные матрицы Дж.Равена. — СПб.: СПГУ, 1994.

16. Психологическое  консультирование в школе.  Сост.  Коптева Н.В.  -Пермь, 1993.

17. Психодиагностическая работа в начальной школе. Сост. Архипова И.А.- СПб.: РГПУ, 1994.

18. Рабочая книга школьного психолга.  Под ред.  Дубровиной И.В. — М.,1991.

19. Развитие интеллекта у детей. Гильбух Ю.З. — Киев, 1994.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.,1995.

21. Содержание диагностической и коррекционной работы в  детских  дошкольных учреждениях. Под ред. Кушнир Н.Я. — Минск, 1996.

22. Тихомирова Л.Ф.  Развитие логического мышления у  детей.  —  Ярославль, 1995.

23. Эткинд А.М.  Цветовой тест отношений в кн. Общая психодиагностика.Под ред. Бодалева А.А. — М., 1987.

24.  «Жизненные навыки» 1-4 кл.-М.Генезис, 2000г.

nsportal.ru

Учебно-методический материал по психологии на тему: План работы педагога психолога

Виды деят-ти		№ п/п	Наименование работы		Цель деятельности	Форма проведения		Сроки	Отметка о выполнении
ПСИХОДИАГНОСТИКА		Учащиеся
		1	Диагностика готовности к школьному обучению (1 кл). Изучение уровня адаптации учащихся 1 класса и вновь прибывших учащихся.	Выявить уровень адаптации учащихся ( комплекс методик Керна — Йирасека )		Групповая диагностика, индивидуальная беседа, наблюдение.		Сентябрь Май
		2	Проведение тестирования по выявлению детей склонных к бродяжничеству.	Выявить детей склонных к самовольным уходам и бродяжничеству.		Групповая диагностика		Сентябрь Октябрь
		3	Углубленная диагностика дезадаптированных учащихся	Выявить уровень развития дезадаптированных учащихся.		Индивидуальная диагностика		Ноябрь
		4	Диагностика по профориентации учащихся 8-9классов	Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся, помощь в выборе профессии. Анкета «Выбор».		Групповая   и индивидуальная диагностика		Октябрь Апрель
		5	Определение уровня школьной тревожности (1, 5 «А», 5 «Б» кл.)	Тест Филиппса, методика «Наш класс».		Групповая диагностика.		Ноябрь
		6	Мониторинг эмоционально-волевой сферы учащихся.	Изучение личности каждого воспитанника и выявление причин неадекватного поведения.		Групповая диагностика, наблюдение.		Декабрь Февраль
		7	Диагностика учащихся по запросу родителей, учителей, администрации школы.	Выявить особенности учащихся, которые вызывают опасение у взрослых. Анкетирование, тестирование.		Индивидуальная диагностика		В течение года
		1	Учащиеся  «группы риска»
			Изучение личностных особенностей учащихся.	Выявить основные черты личности, особенности поведения учащегося.		Индивидуальная диагностика, беседа, наблюдение во внеурочное время.		В течение года, по запросу.
	2		Изучение особенностей внутрисемейных отношений.	Выявить особенности семейного воспитания учащегося		Индивидуальная диагностика		В течение года
	3		Диагностика вредных привычек.	Анкетирование «Причины и отношение к курению», «Почему подростки пьют?», «Жизнь или вредные привычки»		Групповая диагностика		В течение года
	1		Педагоги и родители
			Своевременное предупреждение и устранение конфликтных ситуаций.	Изучение поведения, активности, умений и навыков воспитанности;  склонных к правонарушениям подростков		Посещение  уроков, классных часов, внеклассных мероприятий с целью наблюдения.		В течение года, по запросу.
	2		Изучение стиля детско-родительских отношений	Диагностика взаимоотношений детей и родителей, способов взаимодействия, общения (по индивидуальным запросам) Выявить особенности детско-родительских отношений в семьях «трудных» детей.		Индивидуальная диагностика, встречи, наблюдения.		В течение года, по запросам.
	3		Диагностика психологического климата в классе, группе.	Выявить взаимоотношения  воспитанников в классе и психологический климат.		Групповая диагностика		Октябрь Март
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ      РАБОТА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА	1		Учащиеся
			Сопровождение группы дезадаптиро-ванных учащихся (1 кл, 5 кл.) Коррекционно-развивающая программа «Помощь первокласснику и пятикласснику»	Создать условия для устранения причин дезадаптации.(по программе).		Групповые занятия	Ноябрь-декабрь
	2		Сопровождение учащихся, имеющих нарушения в поведении.	Создать условия для устранения сложностей поведения.( по программе).		Групповые занятия	В течение года
	3		Коррекционно-развивающие занятия  по формированию  у учащихся 5-7 классов эмоциональной стабильности  и коммуникативных навыков.	Создать условия для гармоничного развития учащихся. Снижение эмоционального напряжения.		Индивидуальные и групповые занятия	Октябрь Февраль
	4		Цикл занятий «Поговорим о недостатках».	Коррекция девиантного поведения.		Групповые занятия	В течение года
	5		Занятия по коррекции психомоторики и сенсорных процессов 1-4 класс.	По программе.		Индивидуальные занятия	В течение года
	6		Сопровождение учащихся 9 классов в рамках профессионального самоопре-деления.	Создать условия для осуществления осознанного профессионального выбора		Групповые занятия	2 полугодие
	1		Учащиеся «группы риска»
			Проведение групповых занятий с элементами тренинга	Создать условия для осознания своего поведения		Групповые занятия	1 раз в месяц
	2		Индивидуальные занятия (по запросу)	Создать условия для изменения поведения		Индивидуальные занятия	В течение года
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ	1		Учащиеся
			Проведение консультаций по запросу	Способствовать нахождению путей выхода из сложных жизненных ситуаций, рекомендации.		Индивидуальная и групповая форма	В течение года
	1		Педагоги и родители
			Проведение консультаций по вопросам обучения, воспитания и развития детей.	Беседы, рекомендации, повышение уровня психологической компетенции учителей. Помощь в написании характеристик.		Индивидуальная и групповая форма	В течение года
	2		Проведение консультаций с родителями по запросу и по результатам диагностики.	Способствовать нахождению путей выхода из сложных жизненных ситуаций		Индивидуальная и групповая форма	В течение года
ПРОФИЛАКТИКА	1		Учащиеся
			Организация подросткового тренинга «Жизненные трудности человека. На пороге взросления».	Способствовать развитию умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности.		Групповые занятия	1 раз в месяц
	2		Индивидуальные  и групповые беседы с учащимися по профилактике употребления алкоголя, наркотиков, курения. Выпуск психологических памяток и буклетов.	Для учащихся: По профилактике суицидов на тему: «Дорожи своей жизнью». Профилактика вредных привычек и правонарушений. Для родителей и педагогов: «Психогимнастика на уроках», «Разрешение конфликтов без насилия».			В течение года
	3		Участие в работе Совета профилактики школы, заседаниях при директоре школы с обсуждением учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителей				По плану работы Совета профилактики
	4		Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учёте, пропускающими занятия без уважительной причины, совершающими правонарушения			Индивидуальная работа	По мере необходим.
ПРОСВЕЩЕНИЕ	1		Учащиеся
			Проведение классных часов (по запросу)	Расширение психологических знаний учащихся		Групповая форма	В течение года
	2		Ознакомление с результатами исследований	Ознакомить учащихся с результатами проведенного исследования.		Групповая форма	В течение года
	1		Педагоги и родители
			Семинары повышения психологической компетентности педагогов.	Повысить уровень психологических знаний педагогов.		Групповая форма	В течение года
	2		Выступление на  педагогических советах, методических объединениях.	Расширение психологических знаний педагогов.		Групповая форма	В течение года
	3		Проведение конструктивных совещаний	Ознакомить учителей с результатами проведенных исследований		Индивидуальная форма	В течение года
	4		Выступления на общешкольных родительских собраниях. Готовить информацию для родителей «Психолог советует……».				В течение года
	5		Продолжение создания методической копилки психологической службы в школе.			Групповая форма	В течение года
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАБОТА	1		Оформление тематических папок.				В течение года
	2		Расширение картотеки диагностической методики, комплектование инструментария.	Сбор и систематизация материалов.			В течение года
	3		Ведение отчетной документации.	Анализ методической литературы; сбор стимульного материала к методикам.			В течение года
	4		Комплектование и систематизация картотеки коррекционных, развивающих методик и программ.	Анализ работы в течение года.
	5		Повышение профессионального уровня:  работа с методической и научно-популярной литературой. Изучение литературы по проблемной  теме. Подготовка новых коррекционно-развивающих программ для работы с учащимися.	Анализ литературы; создание стимульного материала к программам, занятиям.			В течение года
	6		Изучение психологической литературы при подготовке к выступлениям перед педагогами и родителями

nsportal.ru

Работа с педагогами — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

           Сегодня в связи с введением ФГОС ДО многим воспитателям требуется психологическая поддержка, поскольку введение любых инноваций для них может сопровождаться состоянием психоэмоционального напряжения. Это связано с тем, что педагогам бывает трудно адаптироваться к новым условиям, которые диктует современное образование, в особенности тем, которые имеют достаточно большой стаж работы.

         Обновления в системе дошкольного образования и предъявляемые требования, показывают психологическую неготовность педагога к принятию новых изменений, в связи с большой эмоциональной напряженностью профессиональной деятельности педагога, нестандартностью педагогических ситуаций, ответственностью и сложностью профессионального труда, увеличивается риск развития синдрома «эмоционального выгорания». Он очень сильно влияет на человека, подрывая его здоровье и желание работать. Поэтому проблема эмоционального выгорания педагогов ДОУ, снятие эмоционального напряжения  в условиях введения ФГОС дошкольного образования является востребованной и требует оказания своевременной психологической профилактики.

         В нашем ДОУ эффективной формой профилактики эмоционального напряжения педагогов мной был выбран психологический тренинг, который позволяет:

— познакомить педагогов с приемами саморегуляции (дыхательная гимнастика, овладение навыками релаксации, мышечного расслабления, визуализации, концентрации) ;

— развить навыки  управления стрессом, навыки позитивного мышления.

— снять  психофизическое напряжение,  повысить стрессоустойчивость педагогов,

 -повысить сплоченность коллектива.

Предлагаю вашему вниманию тренинги,

составленные мною и проведенные с воспитателями  ДОУ.

lutiks.jimdo.com

Система работы педагога-психолога

Психологическая служба в МОУ СОШ № 2 была создана в 2006 году. В процессе ее становления и развития сложилась в стройную систему (Приложение 1).

Система психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в МОУ СОШ № 2 основывается на теоретических положениях философских концепций развития личности Э.Берна, К.Г.Юнга и др., и социально-психологических исследованиях А.Н.Леонтьева, Л.В.Выготского, А.В.Петровского. По их мнению, система образования, конечно, не является единственным институтом, оказавшим влияние на социальное становление человека. Но именно в ней в настоящее время лежит большая ответственность за процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение им знаний, социальных норм и культурных ценностей.

Именно образовательные учреждения, аккумулируя в себе кадровые, материальные, методические ресурсы, рассматриваются как центр социокультурного поля, фокусирующего позитивные социальные воздействия на учащихся.

В процессе работы применяются современные психологические методики.

Основным направлением работы школы является «Повышение качества индивидуальных достижений учащихся на основе использования различных педагогических технологий». Направление педагога психолога, Косолаповой И.В. является воспитание успехом как одно из условий развития личности учащегося, профилактика деструктивных форм поведения, формирование здорового образа жизни, жизненных ценностей. Данная работа включена в систему профилактики девиантных форм поведения у подростков. Профилактическая система включает в себя следующие категории участников воспитательного процесса: родители, классные руководители, социальный педагог, психолог, инспектор, учителя физкультуры, медсестра, дополнительное образование. Их деятельность регулируется положением о «Штабе воспитательной работы» и планом работы «Штаба…».

Психологическая служба осуществляет сопровождение учебно-воспитательного процесса на трех ступенях обучения и обеспечивает поддержку учащихся, учителей и родителей.

I ступень обучения

Важнейшим периодом, оказывающим влияние на всю последующую жизнь ребенка в школе, является первый класс. На первой ступени обучения проводится сопровождение адаптационного процесса через блок адаптационных занятий для детей программа «Школьник», а для родителей индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания.

Программа «Школьник»

Цель: профилактика нарушения психологического здоровья первоклассников на начальном этапе адаптации к школе.

Задачи:

• Создание условий для социально-психологической адаптации детей к школе, создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами.
• Повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

Решение этих задач предполагает взаимную адаптацию ребенка, пришедшего учиться, и социально-педагогической среды, в которой происходит его обучение. С одной стороны, предпринимаются специальные усилия для того, чтобы повысить уровень готовности ребенка обучаться, включаться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны, само взаимодействие, его формы и содержание модифицируются в соответствии с особенностями ребенка и его возможностями

Результаты изучения уровня адаптации учащихся первых классов в школе

Уровень адаптации	2010 сентябрь	2011 январь
Высокий	28%	12%
Средний	53%	73%
Низкий	19%	15%

Уровень адаптации учащихся первых классов сентябрь 2010г – январь 2011г

Показателем эффективности данной программы является снижение уровня тревожности младших школьников, эмоциональное благополучие в классе, проявление творческих способностей.

Посещение комнаты психологической разгрузки учащимися первых классов позволяет снизить не только уровень тревожности, но и способствует быстрой адаптации детей к школе.

Анализируя результаты диагностики адаптации учащихся первых классов, которые показали, что количество учащихся с высоким уровнем адаптации снизилось на 16%.

Во 2-3 классах осуществляется развитие произвольности психических процессов в ходе реализации программы М.Р.Битяновой «Творческие познания».

У 23% учащихся этих классов психологические процессы недостаточно развиты, поэтому во втором классе проводится профилактическая работа по развитию познавательных процессов, а в третьем классе развитие творческих умений.

Основой успешной коррекционной и развивающей работы является стимуляция познавательной активности:

• Развитие высокого уровня познавательных процессов.
• Физическое здоровье детей.

Игры и тренинги проводятся как индивидуально, так и в группах.
На каждом занятии усложняются задания, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития и последовательный перевод в зону актуального развития.

Важным моментом является переход в пятый класс. И важно уже в четвертом классе проводить психопрофилактику дезаптации. Поэтому я веду подготовительную работу в двух направлениях:

1. Развитие мотивации и познавательных процессов.
2. Повышение самооценки и снижение личностной тревожности.

Данные задачи осуществляются через тренинги «Мы вместе».

Одним из важных и критических моментов в жизни школьника является переход из начальной школы в среднее звено. В пятом классе для детей много нового: учителя, предметы, форма обучения. Происходящие изменения дезаптируют ребят.

II ступень обучения

На II ступени обучения реализуется программа «Среднее звено», которая направлена на сопровождение адаптационного процесса в 5 классе, формирование воспитания успехом как одно из условий развития личности учащегося, профилактика деструктивных форм поведения детей.

Программа «Среднее звено

» направлена создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика, развитие адаптивных способностей к любым новым ситуациям.

Цель программы: сохранение психологического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.

Задачи программы:

• Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.
• Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через принятие норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами.
• Формирование коммуникативных навыков, повышение самооценки и снижение школьной тревожности.

Постепенно формировать у подростка внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному планированию, реализация своих жизненных перспектив.

6 класс

Курс занятий «Тропинка к своему Я» по программе Хухлаевой О.А.провожу в шестом классе по формированию личностной мотивации через общение.

Задачи:

• Поддерживать интерес детей к психологическим аспектам собственной жизни через обсуждение, обогащать разработки психотехнологий для решения этой задачи.
• Развивать межличностные отношения детей.
• Расширить понимания детьми коммуникативных ситуаций.
• Концентрировать внимание детей на опыте отношений со взрослыми в плане творческого развития.

«Я и другие» 7 класс

По программе «Я и другие» В.А.Родионова провожу курс занятий по изучению индивидуальных особенностей.

Задачи:

• Создать условия для самопознания.
• Тренировать уверенность в себе.

Сравнительный анализ изменения уровня самооценки учащихся 7 классов.

Уровень самооценки	2010 сентябрь	2010 декабрь
Высокий	23%	10%
Средний	64%	87%
Низкий	9%	3%

Результаты диагностики самооценки учащихся за период сентябрь-декабрь2010г показывает, что благодаря психологической профилактики количество учащихся с низкой самооценкой уменьшилось на 6 %, а с высокой самооценкой уменьшилось на 13%, число учащихся с адекватной самооценкой увеличилось на 23 %.

Курс занятий в 8 классе носит профессиональную направленность. Реализация предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Лекции о мире профессий интересует старшеклассников

III ступень обучения

На III ступени обучения реализуется программа «Познай себя», которая направлена на сопровождение адаптационного процесса в 9 классе, формирование воспитания успехом как одно из условий развития личности учащегося, профилактика деструктивных форм поведения детей.

Курс программы по психологии рассчитан на учащихся-подростков 9-х классов, которые стоят на пороге выбора будущей профессии. Она позволяет подростку по-новому осмыслить учебную деятельность, значение и возможности приме­нения полученных знаний на практике, определить круг своих будущих профессиональных интересов и, в итоге, сориентировать в выборе профессии. Программа создает реальную основу для гармоничного формирования качеств личности школьников, развития у их организаторских и коммуникативных способностей.

Цель программы: повышение уровня психологических знаний, развитие и укрепление механизмов самопознания подростков.

Задачи:

• Формирование у учащихся представления о психологии как науке познания самого себя и других.
• Изучение подростками своих индивидуальных, личностных особенностей и некоторых аспектов межличностных коммуникаций.
• Формирование процессов самопознания, саморазвития и самореализации себя, как личности.
• Формирование общих представление о познавательной сфере личности и психических процессах.
• Совершенствование навыков обучения через развитие личности.
• Способствование овладению навыками психологической саморегуляции.
• Формирование навыков конструктивного общения.

Программа «Подросток 21 века». 10-11 класс

Данная программа даёт возможность учащимся старших классов актуализировать процесс профессионального и личностного самоопределения, повышать самооценку, совершенствовать навыки самопрезентации, спланировать профессиональный путь.

Цель: развитие личностных и социальных навыков, формирование навыков самопознания и саморазвития.

Задачи:

• Построение адекватной Я-концепции.
• Развитие навыков саморегуляции.
• Развитие критического мышления.
• азвитие навыков принятия обоснованных решений.
• Приобретение опыта выхода из различных ситуаций.
• Формирование навыков преодоления стресса.
• Развитие навыков эффективного общения и конструктивного взаимодействия.
• Развитие у подростков здоровый образ жизни.
• Формирование личной ответственности за свое поведение, увеличение степени самостоятельности детей и подростков, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы.

Программа «Мой мир» 7-11 классы

Профилактическая работа данной программы представлят собой комплекс мероприятий социально-психологического, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность.
Таким образом, профилактическая работа должна включать в себя не только разъяснение вреда психоактивных веществ для организма, формирование ценностного отношения к своему здоровью, но и профилактику социальной дезадаптации.

Цель: создание оптимальных условий для развития и становления психически устойчивой гармоничной личности учащихся с активной жизненной позицией, успешно адаптирующейся и самореализующейся в социуме.

Задачи:

• Формировать у учащихся ценностного, ответственного отношения к своему здоровью, готовности соблюдать законы здорового образа жизни.
• Работать над усв

urok.1sept.ru

План работы педагога-психолога | Социальная сеть работников образования

№ п/п	Наименование мероприятия	Срок проведения	Участники	Примечание
Психологическая диагностика
1.	Психодиагностика выявления трудностей адаптационного периода обучающихся 1 курса. Наблюдение, беседа с мастерами п/о	Сентябрь	1 курс (главный корпус), мастера п/о, педагог-психолог
2.	Анонимное анкетирование, с целью выявления причин употребления алкогольных напитков, наркотических веществ и степень распространённости  этого явления среди обучающихся  1-4 курсов техникума	Октябрь-декабрь	1-4 курсы (главный корпус и корпус №1), педагог-психолог
3.	Анкетирование выпускников, с целью изучения дальнейшего профессионального самоопределения. 3-4 курсы	Ноябрь	3-4 курсы (главный корпус), педагог-психолог
4.	Психодиагностика обучающихся  по запросам мастеров п/о, администрации. 1-4 курсы	В течение года	1-4 курсы (главный корпус), мастера п/о, администрация техникума, педагог-психолог
5.	Психодиагностика актуальных психологических состояний обучающихся для прохождения ВТЭК (по запросу)	В течение года	Педагог-психолог
Психологическое просвещение
6.	Час общения «Темперамент. Типы темперамента».  1 курс	Сентябрь	1 курс (главный корпус), педагог-психолог
7.	Выступление на педагогическом совете на тему: «Современные подростки».	Сентябрь	Преподаватели, мастера п/о, администрация техникума, педагог-психолог
8.	Выступление на родительских собраниях на тему: «Формирование навыков здорового образа жизни в подростковом возрасте». 1-4 курсы	Октябрь	Родители, преподаватели, мастера п/о, администрация техникума, педагог-психолог
9.	Выступление на педагогическом совете на тему: «Характер, акцентуации характера, их влияние на профессиональную деятельность»	Ноябрь	Преподаватели, мастера п/о, администрация техникума, педагог-психолог
10.	Час общения «Стресс. Способы борьбы со стрессом».  3-4 курсы	Ноябрь	3-4 курсы (главный корпус), педагог-психолог
11.	Выступление на педагогическом совете на тему: «Конфликты в образовательном учреждении. Стратегии разрешения конфликта»	Декабрь	Преподаватели, мастера п/о, администрация техникума, педагог-психолог
12.	Выступление на педагогическом совете на тему: «Адаптация обучающихся на рабочем месте»	Январь	Преподаватели, мастера п/о, администрация техникума, педагог-психолог
13.	Выступление на родительских собраниях	В течение года	Зам. директора по УВР, соц. педагог, родители обучающихся 1-4 курсов(главный корпус), преподаватели, мастера п/о, педагог-психолог
Психологическая профилактика
14.	Проведение профилактических бесед в группах с целью предотвращения административных правонарушений 1-4 курсы	В течение года	Зам. директора по УВР, соц. педагог, 1-4 курсы (главный корпус), педагог-психолог
15.	Индивидуальная работа с обучающимися «группы риска»: диагностика беседы консультации	В течение года	Соц. педагог, обучающиеся «группы риска» (главный корпус), педагог-психолог
16.	Занятия по профилактическим программам        « Мой выбор» (3 курс), «Сталкер» (1 курс) и «Твое здоровье» (2 и 4 курсы)	В течение года	1-4 курсы(главный корпус и корпус №1), соц. педагог, зам. директора по УВР, педагог-психолог
Взаимодействие с организациями
17.	Профилактические беседы для «трудных подростков», обучающихся «группы риска», состоящие на учете в КДН и ЗП, ПДН, УВД города и их родителями	В течение года	Зам. директора по УВР, педагог-психолог, соц. педагог, родители
18.	Приглашение врача из Детской поликлиники с целью пропаганды ЗОЖ, «Здоровье твое богатство»	Апрель	Педагог-психолог, врач, Зам. директора по УВР, соц. педагог
Психологическое консультирование
19.	Индивидуальная работа по оказанию психологической помощи обучающимся 1 курса   с осложненным процессом адаптации, в целях полноценного развития личности	Октябрь	1 курс (главный корпус), педагог-психолог, соц. педагог, зам. директора по УВР
20.	Консультирование по вопросам обучения, взаимоотношение в системе: «преподаватель — обучающийся», «обучающийся-обучающийся»,  детско-родительские отношения	В течение  года	Педагог-психолог, преподаватели, мастера п/о
21.	Индивидуальное консультирование обучающихся 1 курса  по результатам исследования психологических особенностей личности	Январь-март	1 курс (главный корпус), педагог-психолог, родители
22.	Оказание помощи преподавателям и мастерам п/о, с целью оптимизации форм общения преподавателей с обучающимися, родителями	В течение года	Преподаватели, мастера п/о, педагог-психолог
23.	Индивидуальное консультирование обучающихся (по запросу)	В течение года	Педагог-психолог
Профориентационная работа
24.	Профориентационная работа по программе «Я и моя профессия» (3-4 курсы)	В течение года	Педагог — психолог, 1-4 курсы (главный корпус), зам. директора по УПР
Коррекционно-развивающая работа
25.	Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с обучающимися 1-4 курсов по запросам мастеров п/о, администрации	В течение года	Педагог-психолог, 1-4 курсы (главный корпус), мастера п/о, администрация техникума
26.	Групповая коррекционно-развивающая работа с обучающимися 1-4 курсов по запросам мастеров п/о, администрации	В течение года	Педагог-психолог, 1-4 курсы (главный корпус и корпус №1), мастера п/о, администрация техникума
27.	Организация и проведение занятий с обучающимися на темы: — саморегуляция; — общение	В течение года	Педагог-психолог
Организационно-методическая деятельность
28.	Составление картотеки обучающихся. Оформление карт обучающихся «группы риска», детей-сирот, детей находящихся под опекой	Сентябрь	Педагог-психолог, мастера п/о
29.	Изучение социально — психолого- педагогической литературы	В течение года	Педагог-психолог
30.	Оформление карт психолога-медико-социальной помощи	В течение года	Педагог-психолог, соц. педагог
31.	Организация и методическая подготовка к проведению психодиагностики обучающихся	Сентябрь	Педагог-психолог
32.	Обработка результатов психодиагностики обучающихся 1 курса в целях выявления трудностей адаптационного периода. Составление заключений  по группам	Октябрь	Педагог-психолог
33.	Оформление анализа работы по адаптации обучающихся 1 курса  к обучению в техникуме	Октябрь	Педагог-психолог
34.	Подготовка стимульного материала для проведения первичной психодиагностики обучающихся	Ноябрь	Педагог-психолог, мастера п/о, администрация техникума
35.	Обработка результатов психодиагностического исследования, составление заключений	В течение года	Педагог-психолог
36.	Выработка рекомендаций  мастерам п/о и преподавателям  по вопросам индивидуально-психологического подхода к обучающимся с учетом возрастных и личностный особенностей (по запросу)	Декабрь	Педагог-психолог
37.	Участие в работе педагогических советов, методических объединений	По плану техникума	Педагог-психолог
38.	Посещение лекций, секций, семинаров	В течение года	Педагог-психолог
39.	Формирование  папок по профилактике суицида, ЗОЖ	В течение года	Педагог-психолог
40.	Подготовка анализа работы педагога-психолога за 2014-2015 учебный год	Июнь	Педагог-психолог
41.	Составление плана работы на 2015-2016 учебный год	Июнь	Педагог-психолог

nsportal.ru

Организация работы педагога-психолога

Деятельность педагога-психолога немыслима без отдельно отведенного пространства. Для кабинета педагога-психолога должно быть отведено отдельное помещение, площадь которого должна составлять не менее 25 м2 , чтобы одновременно в нем могли находиться 10-12 человек. Помещение должно находиться в максимально изолированном от шума месте. В соответствии со спецификой задач кабинет психолога должен включать несколько зон, каждая из которых имеет свое специальное назначение и оснащение.

Зона консультативной работы должна быть организована максимально комфортно: удобные мягкие кресла, журнальный столик, неяркое освещение должно располагать к расслаблению, открытому и доверительному общению.

Зона групповой работы — свободное пространство, в котором размещены стулья, доска, легко передвигающийся стол.

Желательно отделить одну зону от другой, например, с помощью ширм, стеллажей.

Зона игровой терапии должна быть оснащена игровым материалом, передвижной мебелью, ярким оформлением интерьера. Несмотря на возраст учащихся, игровая терапия может быть очень эффективна как в плане психопрофилактики, так и в плане коррекции.

Для эффективной работы психолога кабинет должен быть оснащен техническими средствами: системами видеозаписи и видео-воспроизведения, звукозаписи и звуковоспроизведения, компьютером.

Наличие компьютера — обязательное условие в работе психолога. На каждого учащегося целесообразно открыть файл, где могла бы фиксироваться накопленная за годы обучения информация, доступ к которой должен иметь только психолог (использование шифра). Общие сведения об учащихся можно хранить на специальных картах психолого-медико-социального обследования. Эти карты могут быть доступны более широкому кругу специалистов (педагог, мастер производственного обучения, администрация, медицинский работник) и предназначены для психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося. Помимо общих сведений целесообразно вести карты психолого-педагогического сопровождения, особенно это касается учащихся группы риска. Подобные карты позволяют отслеживать развитие личностного потенциала учащегося, становление профессиональных навыков, мотивации к обучению и т. п.

Методическое обеспечение кабинета включает в себя методический инструментарий для осуществления психодиагностических процедур, материалы для проведения психокоррекционных программ и необходимый реквизит для различных форм психотерапевтического воздействия (игротерапия, музыкотерапия, арт- терапия).

Выбор диагностических методик должен подчиняться следующим требованиям:
1. Методики должны быть валидны, надежны.
2. Методики должны быть разноплановыми и охватывать все стороны психической жизни человека, в том числе и профессиональную деятельность.
3. Методики должны учитывать возрастные особенности испытуемых.
4. Методики должны учитывать целесообразность использования экспресс-методик.
5. Методики должны учитывать использование компьютерной диагностики.

В обязанности педагога-психолога входит ведение документации и своевременное заполнение отчетных материалов. Жесткой регламентации в отношении документального оформления работы педагога-психолога пока не существует, поэтому требования к количеству и содержанию основной документации определяет администрация учебного заведения. Необходимо, чтобы документация охватывала все виды работ психолога и строилась в соответствии с основными направлениями его деятельности, в целом отражала структуру деятельности образовательного учреждения, отражала определенную периодичность деятельности психолога в принятые для образовательного учреждения сроки.

К основным формам документации психолога относятся:
1) программа опытно-экспериментальной работы по конкретной, актуальной для данного учебного заведения теме;
2) график работы кабинета;
3) план работы психолога, который составлен на периоды, принятые как отчетные вданном образовательном учреждении;
4) карта медико-психолого-социального сопровождения, карта психолого-педагогического сопровождения;
5) журналы учета консультативной и групповой формы работы.

Чтобы не быть голословными, приведем пример перечисленных нами выше документов. В нашей практике график работы кабинета психолога выглядел следующим образом (см. табл. 1).

В графике работы кабинета психолог старается отразить все виды работ, которые он запланировал на учебный год. Очевидно, что не всегда удастся придерживаться установленного графика, так как могут быть назначены внеплановые методические совещания, педагогические советы и т. п. Однако, необходимо особенно четко определять время консультативной работы для родителей, так как учащиеся и преподаватели могут быть оперативно информированы вами об изменениях графика работы кабинета, а родители не имеют такой возможности. Крайне нежелательно, если отчаявшийся родитель, с трудом решившийся на столь ответственный, а подчас и болезненный шаг — посещения психолога, пришел к вам, но не смог попасть на консультацию — второй раз человек может уже и не прийти. В нашей практике, помимо психологической помощи, психолог вел уроки по психологии, которые тоже отмечены в графике работы. Один день в неделе отводился на самообразование и прочую, относящуюся к работе деятельность.

Таблица 1

График работы кабинета педагога-психолога

День	Часы	Учащиеся	Инженерно- педагогические работники	Родители	Администрация, методические совещания и т. п.
Понедель-ник	9.00-10.00	Психодиагностика
	10.00-12.00	Обработка результатов
	13.00-14.30	Коррекционная групповая работа
	15.00-16.00		Модульные курсы
Вторник	9.00-10.30	Работа с документацией
	10.30-12.00	Целевое посещение уроков
	13.00-15.00	Просвещение (тематические лекции, беседы)
	15.00-16.30		Индивидуальное консультирование
Среда	9.00-16.30				Повышение квалификации (работа в библиотеке, семинары и т. п.)
Четверг	9.00-1200	Психодиагностика (обработка результатов)
	12-13	Коррекционная работа
	14-15.30			Индивидуальное консультирование
	15.30-16.30	Факультатив по психологии
Пятница	9.00-10.30	Уроки психологии
	10.30-12.00	Коррекционная работа
	13.00-15.00				Консультативное совещание
	15.00-16.30	Индивидуальное консультирование
	16.30-17.30			Школа для родителей

План работы на учебный год должен быть составлен по следующим направлениям (Овчарова, 1996):

• Диагностика школьного коллектива.
• Диагностика и прогнозирование педагогического процесса.
• Консультативная работа с учащимися, педагогами, родителями, руководителями.
• Коррекционная работа с учащимися.
• Психопрофилактическая работа.
• Организационная работа, взаимодействие с городскими, районными центрами.

Образец карты медико-психолого-социального сопровождения представлен ниже. Графы, отмеченные звездочкой, относятся только к учреждениям начального и среднего профессионального образования.

Карта медико-психолого-социального сопровождения

Общие сведения об учащемся

Фамилия___________________________________________ Имя_________________
Отчество______________________________ Год рождения________________________
Медицинские сведения
Состоит на учете________________________________________________________
(хроническое заболевание)
Ограничения, противопоказания _______________________________________
Особенности семейного воспитания
(характеристика мастера)

Состав семьи____________________________________________________________
Внутрисемейный климат____________________________________________ .
Нарушение семейного воспитания_____________________________________
(гиперпротекция, гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение и др.)
Уровень жизни, бытовые условия_______________________________________
Увлечения, интересы ___________________________________________________
Межличностное общение _____________________________________________
(конфликтность, лидерство, включенность в группу и т д.)

Характеристика педагога

Индивидуальные особенности
Профессиональная мотивация (спецтехнолог)________________________
Качественные характеристики учебной деятельности_________________
Сведения психолога
Личностные особенности и особенности поведения__________________
Особенности познавательной деятельности___________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ______________________________________________________
Возможные формы работы ___________________________________________

Основные формы отчетности включают также статистические и аналитические отчеты. Данные отчеты представляют собой показатели продуктивности и эффективности профессиональной деятельности психолога и предоставляются директору.

Статистический отчет содержит количественные показатели по основным направлениям деятельности психолога.

Аналитический отчет — обобщенный анализ выполнения поставленных задач, наиболее значимых результатов по всем направлениям деятельности, определение приоритетных направлений работ на следующий период.

Ведение соответствующей документации и отчетности обеспечивает контроль над деятельностью психолога, профессиональное и взаимодействие с коллегами, другими специалистами, юридическую защиту деятельности психолога.

Поскольку администрация и инженерно-педагогические работники имеют весьма поверхностное представление об объеме и характере работы психолога, важно сориентировать коллег в этом вопросе. Так, продолжительность различных видов работы школьного психолога определена следующим образом (Давыдов, Дубровина, 1980).

Таблица 2

Продолжительность различных видов работы педагога-психолога

№ п/п	Вид работы	Среднее время, час.	Примечания
1	Индивидуальная психологическая диагностика, обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций	6.0	Из расчета на одного учащегося
2	Групповая психодиагностика, обработка результатов, оформление психологического заключения	16,5	Из расчета на одну группу из 20 учащихся
3	Индивидуальное консультирование учителей и воспитателей	1.5	На одну беседу
4	Групповое консультировав инженерно- педагогических работников	1,5	На одну беседу
5	Подготовка к педагогическому совету	5,0	Без диагностической работы
6	Индивидуальное консультирование учащихся первичное последующие	2.0 1.0	На одну беседу
7	Профконсультации	5.0	Из расчета на одного учащегося (включая беседы с мастерами производственного обуюния и преподавателями)
8	Индивидуальная коррекционная работа с учащимися	30,0	На одного уащегося
9	Групповая коррекционная работа с учащимися	20-25	На одну группу
10	Деловые игры, тренинг с педагогами: подготовка, проведение	8,0	На одну игру, на один цикл занятий
11	Подготовка к выступлению на педсовете, семинаре для преподавателей, мастеров производственного обучения, учащихся	3.0	На одно мероприятие
13	Беседа-справка с инженерно-педагогическими работниками	0.3	На одну беседу
14	Ежедневное итоговое оформление документации	0.5
15	Обобщение результатов, написание отчета	5,0	На один этап работы
16	Консультации в научных центрах, участие в методических семинарах	8,0	В неделю
17	Работа в библиотеке	5.0	В неделю

О документации педагога-психолога подробнее смотри в статьях:

5psy.ru