Реферат организация речевого общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности: Реферат организация речевого общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности

Тема 5. Речевая работа воспитателя на занятиях и вне их.

Оценка речевых особенностей и нарушений речи дошкольников. Формирование правильной речи у детей разных возрастных групп. Коррекционно-стимулирующее воспитание и развивающее обучение детей раннего возраста. Вербальное и невербальное общение воспитателя с детьми. Связь логопедической и воспитательной работы. Требования к речи

педагогов.

Работа с родителями по профилактике речевых нарушений у детей. Консультации, семинары, индивидуальные беседы по обучению родителей приемам работы с детьми, имеющими нарушения речи.

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Преподавание дисциплины ведется с применением следующих видов образовательных технологий:

a. Информационно-коммуникационные технологии (1- 4 разделы).

b. Работа в команде/работа в малой группе (1 – 4 разделы).

c. Case-study (2 – 4 разделы).

d. Ролевая игра (4 раздел).

e. Проблемное обучение (1 – 4 разделы).

f. Контекстное обучение (2 — 4 разделы).

g. Обучение на основе опыта (2-3 разделы).

h. Индивидуальное обучение (1 – 4 разделы).

i. Междисциплинарное обучение (1 – 4 разделы).

j. Опережающая самостоятельная работа (1 – 4 разделы).

Формы организации учебного процесса:

k. Лекция, мастер-класс (1 – 4 разделы).

l. Семинар, коллоквиум (1 – 4 разделы). m. Самостоятельная работа студентов (1 – 4 разделы).

n. Научно-исследовательская работа студентов: подготовка выступления на научной студенческой конференции (1 – 4 разделы).

o. Консультация, тьюторство: консультирование студентов по проблеме выступления на научной студенческой конференции (1 – 4

разделы).

p. Case-study: анализ социально-педагогических ситуаций (3 – 4 разделы).

q. Работа в команде: разработка модели личности психолога (раздел 3).

5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Формами контроля освоения дисциплины «Логопедические практикумы» являются: текущая и рубежная аттестации, зачет.

Контроль освоения дисциплины производится в соответствии с ПОЛОЖЕНИЕМ о балльно-рейтинговой системе контроля знаний студентов ВлГУ.

Текущая аттестация студентов производится во время проведения практических занятий в форме:

 тестирования;

 устных ответов на вопросы к семинару;

 защиты реферата;

 проверки выполнения письменных домашних заданий;

 проверки составленных таблиц и схем;

Отдельно оцениваются личностные качества студента (аккуратность, исполнительность, инициативность) – работа у доски, своевременная сдача тестов и письменных домашних заданий.

Аттестация студентов производится по окончании модуля в форме:  тестирования;

 написания контрольной работы;

 защиты реферата.

Дополнительно оцениваются посещаемость, исполнительность, инициативность студента, его активность на семинарах, своевременная сдача письменных заданий, рефератов. Промежуточный контроль по результатам семестра по дисциплине «Логопедические практикумы» проходит в форме зачета, который включает в себя устный ответ на один теоретический вопрос и выполнение одного письменного задания (например, подписать рисунок и указать наименование

его частей).

Фонды оценочных средств, включающие задания к контрольным работам, тесты и методы контроля, позволяющие оценить РО по данной дисциплине, включены в состав УМК дисциплины.

Вопросы к экзамену

1. Особенности коррекционно-педагогической работы воспитателя в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида.

2. Задачи воспитателя в группах детей раннего возраста (пропедевтическая работа, ранняя диагностика нарушений развития).

3. Деятельность воспитателя по социальной адаптации детей с нарушениями речи.

4. Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя на разных этапах работы (планирование, проведение занятий, оценка эффективности коррекционной работы).

5. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда.

6. Должностные обязанности воспитателя в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. 7. Индивидуальный подход к работе с детьми с речевой патологией в рамках фронтальных занятий воспитателя и логопеда.

8. Виды занятий с детьми, имеющими ФФН и ОНР (формирование лексико-грамматического строя и связной речи, произношения).

9. Работа с родителями и профилактика речевых нарушений у детей.

10. Музыкальные занятия и их роль в коррекции нарушений речи.

11. Общеобразовательные и коррекционные задачи в работе воспитателя.

12. Работа логопеда и воспитателя по предупреждение вторичных отклонений в развитии детей.

13. Учет зоны ближайшего развития детей с нарушениями речи в работе воспитателя.

14. Общепедагогическая и специальная подготовка воспитателей.

15. Речевая культура работников дошкольных учреждений.

16. Виды работ на индивидуальных занятиях воспитателя по заданию логопеда (автоматизация звуков, развитие внимания, мнестических процессов, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза).

17. Развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи.

18. Оценка воспитателем речевых особенностей и нарушений речи у дошкольников.

19. Документация, отражающая совместную работу логопеда и воспитателя.

20. Игры в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

21. Режимные моменты и их использование в коррекции речевых нарушений у дошкольников.

22. Требования к планированию и проведению занятий по формированию фонетической стороны речи у дошкольников.

23. Требования к планированию и проведению занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у дошкольников.

24. Деятельность воспитателя по формированию звукопроизношения у детей.

25. Развитие речи детей разных возрастных групп в работе воспитателя.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Изучение типовой «Программы воспитания и обучения в детском саду» (М. , 1987). Сравнительный анализ работы воспитателя по развитию речи дошкольников в типовой «Программе …» и программах развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (СПб.-1997), «Радуга» (М., 1993).

Изучение работы Бородич А.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» (М., 1984).

Изучение работы Алексеевой М.М. и Яшиной В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» (М., 2000).

Подготовка к собеседованию.

Реферат работы Венгер А.А., Выгодской Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения (М., 1972). Участие логопеда в работе ПМПК.

Реферат работы «Воспитание и обучение детей с расстройствами речи» под. ред. С.С.Ляпидевского и В.С.Селиверстова (М., 1968)

Изучение работы Гаркуша Ю.Ф. «Педагогическое обследование дошкольников» (М., 1992). Составление схемы и проведение педагогического обследования дошкольников одной возрастной группы.

Реферат работы Мироновой С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушениями речи» (М., 1993). Должностные обязанности и особенностиработы логопеда на логопункте в ДОУ общеразвивающего вида, в ДОУ для детей с нарушениями речи.

Изучение работы Петровой В.Г., Беляковой И.В. «Кто они, дети с отклонениями в развитии?» (М., 1998).

Деятельность логопеда и воспитателя на этапе исследования особенностей развития детей. Составление плана совместной коррекционно-педагогической работы.

Реферат работы Фомичевой М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» (М.,1997).

Реферат работы «Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-педагогическому направлению работы» (М., 2003).

Учет воспитателем уровня речевого развития детей на занятиях и в других режимных моментах.

Изучение работы «Практикум по детской логопедии» под.ред. В.И.Селиверстова (М., 1995).

Консультирование логопедом педагогов дошкольного образовательного учреждения по вопросам речевого развития дошкольников.

Взаимодействие логопеда, воспитателя и семьи ребенка с нарушениями речи в процессе коррекционно-педагогической работы.

Подготовка конспектов фронтальных и подгрупповых занятий логопеда в группах для детей с ФФН, ОНР, заиканием в ДОУ для детей с нарушениями речи с учетом их возрастных особенностей. Учет пройденного материала на занятиях воспитателя. Оформление тетради для вечерних занятий воспитателя по заданию логопеда.

Темы контрольных работ

1. Классификации паралингвистических средств общения.

2. Психологическая и психолингвистическая характеристика паралингвистических средств общения.

3. Особенности интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников.

4. Особенности интонационной стороны речи у заикающихся взрослых.

5. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией.

6. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с ринолалией.

7. Разработать протокол обследования интонационной стороны речи.

8. Основные методы и приемы работы над интонационной выразительностью речи.

9. Содержание работы над интонацией при дизартрии.

10. Содержание работы над интонацией при заикании.

11. Содержание работы над интонацией при ринолалии.

12. Связь эмоций и интонации.

13. Онтогенез паралингвистических средств общения.

Задания для СРС

1. Выпишите определения интонации из различных словарей.

2. Составьте таблицу «Компоненты интонации и их взаимовлияние».

3. Составьте таблицу «Этапы развития интонационной стороны речи».

4. Изучите предложенные статьи и составьте их конспекты: o Артемов В.А. О взаимоотношениях физических свойств, воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового содержания речи /Вопросы психологии. 1960. № 3. — С.98-105 o Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка //Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. — С.45-83.

o Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. — С.94-101. o Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация //Вестник Санкт-Петербургского университета, 1992, вып.4, сер.2. — С.28-34.

5. Проанализируйте просодические сигналы в различных ситуациях общения (в институте на занятиях, дома с близкими и друзьями и т. д.).

6. Изучите предложенные статьи и составьте их конспекты:

o Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3

o Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения /Вопросы психологии. 1981. № 4. — С.60-69.

o Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов //Психологические и психо-физиологические исследования речи. — М.: Наука, 1985. — С.123-136.

7. Изучите речевые карты и определите полноту исследования интонационной стороны речи. Чего, по вашему мнению, не хватает в данных речевых картах?

8. Подготовьте протокол обследования интонационной стороны речи для ребенка определенного возраста с конкретным речевым нарушением.

9. Проведите обследование интонационной стороны речи дошкольника или школьника с речевой патологией.

10. Проведите интерпретацию результатов: определите значимость данной симптоматики в структуре речевой патологии; определите, насколько данная симптоматика связана с неречевыми симптомами; опишите основные направления работы.

11. Составьте перспективный план работы с данным ребенком.

12. Подготовьте сообщения по темам: «Особенности интонационной стороны речи у лиц разного возраста с заиканием», «Особенности интонационной стороны речи у лиц разного возраста с дизартрией», «Особенности интонационной стороны речи у лиц разного возраста с ринолалией».

13. Составьте перспективный план работы по формированию интонационной стороны речи. 14. Подготовьте дидактический материал для использования в процессе коррекционно-развивающей работы.

15. Продемонстрируйте фрагменты занятий, обсудите, проанализируйте (с теоретических и коррекционно-образовательных позиций) компоненты, структуру занятий и их содержание.

16. Подготовьте и оформите два конспекта (фронтального и индивидуального занятий) по формированию интонационной стороны речи.

17. Составьте письменный анализ фронтального и индивидуального занятий по формированию интонационной стороны речи.

18. Изучите предложенные статьи и составьте их конспекты:

o Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3.

o Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности эмоциональной напряженности говорящего по изменениям в характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. — Л., 1978. — С.152-154.

19. Опишите возможности использования приемов аутогенной тренировки на различных этапах формирования интонационной стороны речи.

20. Продемонстрируйте приемы аутогенной тренировки. Оцените необходимость их использования и эффективность.

ЗАДАНИЯ К РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЮ

1. Характеристика и анализ основных направлений коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи.

2. Содержание работы логопеда детского сада для детей с нарушениями речи.

3. Специфика работы воспитателя логопедической группы детского сада.

4. Работа логопеда и воспитателя с родителями.

5. Коррекционная направленность музыкальных и физкультурных занятий с детьми логопедических групп.

6. Документация логопеда и воспитателя.

7. Краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка (по результатам посещения базовых учреждений). 8. Анализ совместного плана работы логопеда и воспитателя с детьми.

9. Анализ фрагментов воспитательских (фронтальных) занятий с детьми.

10. Анализ фрагментов воспитательских (индивидуальных, подгрупповых) занятий с детьми.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная

1. Белякова Л.И. «Логопедия. Заикание». М. – 2005 (Библиотека ВлГУ).

2. Белякова Л.И., Дьякова Н.А. «Заикание. Хрестоматия» М. – 2009 (Библиотека ВлГУ)

3. Волосовец Т. «Основы логопедии» М. – 2007 (Библиотека ВлГУ).

4. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М.,1958.

5. Логопедия. Под ред. Волковой Л. С. М. – 1989.

Дополнительная

1. «Методическое наследие» — кн.2. Нарушения темпа и ритма речи. Брадилалия. Тахилалия.

2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М. – 1975.

3. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. М. – 1993.

4. Асатиани Н.М. Заикание у взрослых. // Заикание. Под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккера. М. – 1983.

5. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.

6. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М., -1966.

7. Блысина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. С.-Пб. – 1995.

8. Болдырева Т.А. Динамика формирования личности заикающихся, // Заикание. Проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.Б. М. – 1992.

9. Буль П.И. Основы психотерапии. Л. – Медицина. – 1974.

10. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М. – 1977.

11. Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М. – 1959.

12. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М. – 1983.

13. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. М., Просвещение, 1968.

14. Выгодская И.Б., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. Пособие для логопедов. М. – 1984.

15. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций, М. – 1960.

16. Групповая психотерапия. Под ред. Карвасарского Б.Д., Ледера С.М. – 1990.

17. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. Л. – 1970.

18. Драпкин Б.З. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков.// Клиника и терапия заикания. М., — 1984.

19. Дьякова Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся// Заикание. Проблемы теории и практики. Под ред. Л.И. Беляковой. М. – 1992.

20. Заикание у подростков. Книга для логопеда – Из опыта работы. // Сост. Буянов М.И. – М. – 1989.

21. Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И. М, — 1992.

22. Зимин И.А. Основы теории речевой деятельности. М. – 1974.

23. Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда//Ред. сост. В.И. Селиверстов. М., — 1987.

24. Калачева И.О. Использование семейной психотерапии в процессе реабилитации детей раннего возраста, страдающих заиканием / Заикание: проблемы теории и практики. М. – 1992.

25. Клиника и терапия заикания. Под ред. Г.В. Морозова. М. – 1984.

26. Клиника, дифференциальная диагностика и принципы комплексной терапии затяжных форм заикания у взрослых в условиях стационара. Методические рекомендации. Сост.: Асатиани Н. М., Казаков В.Г., Лубенская А.И., Оганесян Е.В. М. – 1980.

27. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М., 1976.

28. Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. М. – 1989.

29. Крапивина Л.М. Методические рекомендации по организации и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного возраста.// Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И. – М. – 1992.

30. Кузьмин Ю.М. Модели нормального процесса речи и механизмы речевых нарушений. // В сб.: Механизмы речевого процесса и реабилитация больных с речевыми нарушениями. Сб. научн. трудов. 1989.

31. Левина Р.Е. Заикание у детей. // В кн.: Преодоление заикания у детей. Под ред. Левиной Р.Е. М., 1975.

32. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и планирование речевого высказывания. М., 1969.

33. Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием (методические рекомендации). Сост.: Н.А. Власова, И.О. Калачева, А.А. Макровская. М. – 1979.

34. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. С.-Пб. – 1994.

35. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М. – 1973.

36. Методы групповой психотерапевтической работы с больным, страдающими заиканием (методические рекомендации). Сост.: Шкловский В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л.. М. – 1985.

37. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения.// Преодоление заикания у дошкольников. Под ред. Левиной Р.Е. М. – 1975.

38. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания.// М. – 1988.

39. Некрасова О.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся. Автореф. дисс. д-ра психологических наук. М., 1992.

40. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев. -1981.

41. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика. М. – 1998.

42. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.

43. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. М. – 1995.

44. Рау Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детей дошкольного и школьного возраста. М. – 1965.

45. Рау Е.Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников. // Психотерапия в дефектологии. Сост. Вайзман Н.П.. – М. – 1992.

46. Романенко О.К. Практическая гештальттерапия. М. – 1995. 47. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием./

Методические рекомендации. М. – 1997.

48. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с нормой. // Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И. М. – 1992.

49. Селиверстов В.И. Заикание у детей. (50 штук)

50. Сикорский И.А. О заикании. С.-Пб. 1889.

51. Станишевская Н.Н. Психологическое исследование личности взрослых больных, страдающих заиканием. // В сб.: Клиника и терапия заикания. Сборник научн. трудов. Под ред. Морозова Г.В. М., 1984.

52. Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе

обучения. М. – 1978.

53. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. – 1990.

54. Шкловский В.М. Заикание. М. – 1994.

55. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе терапии логоневрозов.// Руководство по психотерапии. М. – 1974.

56. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. Пособие для учителей-логопедов. М. – Просвещение. 1980.

Интернет-ресурсы:

http://myword.ru/;

www.psylist.net/.

Формирование культуры общения у детей дошкольного возраста, Реферат

метки:Ребенок, Общение, Культура, Воспитание, Дошкольный, Возраст, Дошкольник, Старший

Гуманизация и демократизация сфер жизнедеятельности современного общества не могли не отразиться на структуризации дошкольного образования. Появились вариативные программы обучения и воспитания, где приоритетным направлением стало умственное воспитание ребенка-дошкольника. Сегодняшний выпускник дошкольного учреждения умеет читать, писать и считать, но при этом у него отмечается низкий уровень культуры речевого общения.

В настоящее время в языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, что влечет за собой и упадок общей культуры.

В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов. Владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателями его обей культуры. Культура речевого общения предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий.

Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде. В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста. Как известно, именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

В. С. Библер, Р. И. Жуковская, Е. А. Аркина

Для нашей курсовой работы особенно важны следующие результаты этих исследований:

1) определены возможность обучения культуре речевого общения на разных возрастных этапах и его содержание;

2) описаны лингвистические основы изучения формул речевого этикета, их грамматические, стилистические и структурные особенности.

Вместе с тем, при достаточно подробной разработанности проблемы развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста остается много нерешенных вопросов: не рассмотрена зависимость между игровой деятельностью детей и культурой речевого общения ребенка; не определены цели и содержание работы воспитателя по развитию культуры речевого общения детей в игровой форме обучения.

7 стр., 3162 слов

Культура речевого общения

1. Признаки речевого этикета Наше общество еще во многом не пришедшее к нормам общежития, уже по чувствовало потребность в культуре поведения и общения. То и дело встречаются объявления, сообщения … эта потребность у человека. Психологи, педагоги знают, как важно одобрить, вовремя погладить ребенка, да и взрослого! Над этим задумались языковеды и обнаружили, что язык откликнулся …

Л. С. Выготский

Объект исследования: процесс развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Цель исследования: раскрыть теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста в игровой форме обучения и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста в игровой форме обучения будет наиболее эффективным, если:

• гармонично развить все стороны речи (фонематический, грамматический, лексический), определяющие формирование культуры речи дошкольников как части их общей культуры в игровой форме обучения на основе использования гуманистического, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов;

• проводить работу с воспитателями и родителями, направленную на обогащение опыта соблюдения норм культурного обращения друг с другом и повышающую их педагогическую компетентность.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме исследования нравственного воспитания в философии, педагогике

2. Раскрыть сущность и содержание развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста в игровой форме обучения.

3. Определить критерии и уровни развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста.

В старшей группе у детей продолжают формировать навыки культуры общения. Правильная организация быта в детском саду, доверительная и дружелюбная атмосфера, окружающая детей, внешняя и внутренняя культура педагога необходимые условия для воспитания культуры общения.

Дети эмоциональны, поэтому приемы воспитания должны быть не только понятны, но и интересны им. Закрепляя какое-либо правило, целесообразно использовать картинки и художественные произведения. Ознакомление детей с юмористическими произведениями соответствующего содержания создает определенный эмоциональный настрой в группе, воспитывает у детей желание усвоить нужные правила поведения и выполнять их.

В воспитании культуры общения и поведения старших дошкольников не должно быть излишних словесных назиданий, упреков, замечаний. Действенность воспитания обеспечивается созданием специальных ситуаций, побуждающих детей поступать правильно.

Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на принципах гуманизма, особая задача педагога в работе с данной возрастной группой. Формирование отношений между детьми строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое.

Чтобы правильно судить о характере взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе детского сада, воспитателю следует постоянно наблюдать за общением детей в игре и других видах совместной деятельности. Наблюдения позволяют ему судить об авторитетности того или иного ребенка, выделить организаторов и малоактивных детей, понять, на какой основе образуются детские объединения, что побуждает детей быть их участниками. Необходимо поощрять развитие объединений с гуманным и равноправным характером отношений между детьми и, наоборот, показывать непривлекательность неравноправных отношений [1, с. 93].

3 стр., 1499 слов

Профессиональная культура общения

… раздел медицинской науки, изучающий этические и нравственные аспекты деятельности медицинских работников; практический – область медицинской практики, … культура врача выражает социально-психологические характеристики его личности и ряд профессионально важных качественных аспектов, которые, проявляясь в профессиональной деятельности, в наибольшей степени способствуют эффективности его деятельности. …

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Необходимо использовать естественно возникающие ситуации, связанные с приходом в группу заведующей, медсестры и их общением с воспитателем, няней. Полезно обратить внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждать их так же общаться между собой.

Воспитывая у детей отношения доброжелательности друг к другу, важно в ходе игр и других видов деятельности привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.

Важно обсуждать с детьми те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждая выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Полезно поговорить о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо, чтобы дети учитывали право каждого ребенка на участие в совместной игре, умели в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой поиграть вместе («Примите меня, пожалуйста», «Можно с вами поиграть?»), приветливо ответить на просьбу товарища принять его в игру. Необходимо учить детей быть внимательным к предложениям другого ребенка при выполнении совместной деятельности, уметь согласиться с замыслом, предложенным сверстником.

Если дети не умеют по-доброму, вежливо отказаться от участия в общей деятельности или отклонить предложения другого ребенка, следует обсудить с ними форму отказа, научить выражать несогласие тактично («Давай сначала дорогу построим, а потом мост. Договорились?»), вежливо ответить на отказ («Не хочешь играть в магазин? Может быть поиграем в больницу?»).

Полезно обсуждать с детьми, справедливо ли они распределили предметы и материалы для совместной деятельности, похвалить тех, которые учитывали при этом интересы и желания других детей. Учить детей умению выяснить, доволен ли другой полученными материалами и игрушками, используя при этом такие выражения: «Ты согласен?», «Доволен?», «Договорились?». Побуждать детей при обращении к сверстнику с подобными вопросами посмотреть на него, назвать по имени, внимательно выслушать ответ. Важно показать, как неприглядно выглядит ребенок, который обижает другого, берет себе все лучшее [https:// , 24].

Воспитатель обращает внимание детей на недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к интересам и желаниям сверстника.

Кроме разговоров с детьми, нужно обязательно показать им конкретные ситуации, замеченные воспитателем в их общении друг с другом, например, во время дежурства, одевания на прогулку, в играх, чтобы дать детям возможность увидеть себя со стороны и усвоить образцы доброжелательного общения.

13 стр., 6085 слов

Интеллектуальная собственность, как объект коммерческой деятельности

… занимается, либо готовится к подобного рода деятельности, необходимо достаточно четко представлять себе, что такое интеллектуальная собственность, в чем состоит ее сущность, … действующим законодательством и, следовательно, относятся к объектам интеллектуальной собственности следующие результаты интеллектуальной деятельности: изобретения, полезные модели, промышленные образцы, охраняемые Патентным …

Воспитатель может использовать для этого кукольный, теневой театр и театр игрушек. Персонажи спектаклей помогают детям усвоить необходимые при общении правила вежливости. Отношения старших дошкольников в игре сложны, избирательны и не всегда благоприятны для ребенка [13, с. 94].

Осложненные отношения со сверстниками отрицательно сказываются на эмоциональном самочувствии ребенка в группе, на формировании его личностных качеств. Лишенный положительных контактов с детьми, ребенок испытывает острые переживания, которые способствуют появлению у него повышенной обидчивости, упрямства, озлобленности, иногда агрессивности по отношению к сверстникам. С другой стороны, они могут приводить к появлению неуверенности в себе, в своих возможностях.

Воспитатель должен заботиться не только об усвоении ребенком норм поведения в коллективе, но и о благополучии его отношений со сверстниками. Для этого необходимо знать возможные причины осложнений. Ими могут стать: недостаточная развитость игровых знаний и умений, в результате которой ребенок не привлекает сверстников в качестве партнеров по игре; неумение сдерживать себя, управлять своим поведением ребенок разрушает детские игры; излишняя замедленность действий он отстает в своих действиях от сверстников; недостаточная сформированность потребности в игровом общении игру в одиночестве ребенок предпочитает совместным играм с детьми; нарушение норм игрового общения, преобладание эгоистических стремлений в поведении он не считается с мнением сверстников, навязывает им свои требования; преобладание у него интересов, не связанных с игрой (стремление конструировать, лепить, рисовать и т. п. ) и не являющихся ведущими для остальных детей группы.

Воспитателю небходимо знать: владеет ли тот или иной дошкольник необходимыми игровыми навыками и умениями, знает ли сюжеты игр и может ли их творчески реализовать, понять замысел другого. В зависимости от характера нарушений игровой деятельности необходимо путем систематических совместных игр-занятий с ребенком расширять его знания о содержании игровых действий, их последовательности, обогащать его игровые замыслы, формировать умение последовательно и до конца воплощать задуманное, умение понимать замысел товарища.

Однако совершенствование лишь предметно-содержательной стороны игровой деятельности оказывается недостаточным. Необходимо формировать положительные взаимоотношения между детьми группы. Прежде всего нужно изменить негативное или равнодушное отношение сверстников к детям, испытывающим трудности в налаживании отношений со сверстниками, содействовать возникновению положительного отношения к ним. Воспитатель должен поддерживать таких детей в различной деятельности. На первых порах их целесообразно объединять с наиболее доброжелательными детьми группы, обладающими ярко выраженными положительными качествами.

5 стр., 2278 слов

Формы и методы физического воспитания детей и подростков

… методы организации спортивно-оздоровительной работы с детьми и подростками физкультурный оздоровительный спортивный образование Необходимо признать, что формы и методы физического воспитания детей и подростков используемые в настоящее время в образовательных …

Педагогу важно знать, насколько каждый ребенок группы умеет управлять своим поведением. Одним из способов формирования управляемого поведения, развития самоконтроля у несдержанных детей может стать организуемая педагогом длительная коллективная (с интересным, развернутым сюжетом) ролевая игра, где такому ребенку поручается роль ведущего. Дети могут хорошо владеть игровыми способностями и готовы выполнять любую роль, однако неумение сдерживать себя обычно препятствует этому. Роль ведущего только в том случае может выступить в качестве силы, сдерживающей и организующей поведение ребенка, если педагог подробно объяснит ему содержание игры, познакомит его с главной и промежуточными целями ее. Знание их ограничивает излишнюю активность ребенка, помогает понять, что порученная роль является необходимым условием осуществления совместной деятельности: не выполнить ее (при коллективном характере игры), не согласовать свои действия с действиями партнеров значит помешать всем детям группы довести игру до конца.

В тех случаях, когда педагог сталкивается со стремлением ребенка к игре в одиночку (что свидетельствует о недостаточно развитой потребности в общении), не следует стремиться к налаживанию его контактов со многими сверстниками: шумные игры быстро утомляют таких детей. Имеет смысл вначале подобрать для такого ребенка лишь одного партнера, к которому бы он отнесся с симпатией, и только впоследствии осторожно расширять круг его общения.

При преобладании у ребенка потребности в авторитарном руководстве игрой целесообразно использовать в качестве одного из педагогических приемов систематические длительные поручения ему заданий, имеющих общественную направленность: помощь коллективу, защита младших товарищей, помощь им и т. п. При этом важно учитывать его интересы и возможности.

SCIRP Открытый доступ

Издательство научных исследований

Журналы от A до Z

Журналы по темам

• Биомедицинские и биологические науки.
• Бизнес и экономика
• Химия и материаловедение.
• Информатика. и общ.
• Науки о Земле и окружающей среде.
• Машиностроение
• Медицина и здравоохранение
• Физика и математика
• Социальные науки. и гуманитарные науки

Журналы по тематике  

• Биомедицина и науки о жизни
• Бизнес и экономика
• Химия и материаловедение
• Информатика и связь
• Науки о Земле и окружающей среде
• Машиностроение
• Медицина и здравоохранение
• Физика и математика
• Социальные и гуманитарные науки

Публикация у нас

• Представление статьи
• Информация для авторов
• Ресурсы для экспертной оценки
• Открытые специальные выпуски
• Заявление об открытом доступе
• Часто задаваемые вопросы

Публикуйте у нас  

• Представление статьи
• Информация для авторов
• Ресурсы для экспертной оценки
• Открытые специальные выпуски
• Заявление об открытом доступе
• Часто задаваемые вопросы

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766
	Публикация бумаги WeChat

Недавно опубликованные статьи

Недавно опубликованные статьи

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766
	Публикация бумаги WeChat

Бесплатные информационные бюллетени SCIRP

Copyright © 2006-2023 Scientific Research Publishing Inc. Все права защищены.

Вершина

Классные приспособления для лиц с нарушениями невербального обучения

Классные приспособления для лиц с нарушениями невербального обучения Перейти к содержимомуЭта страница на английском языке

Потому что различия — наша самая большая сила

ПожертвоватьОткрывает новое окноЗачем поддерживать Понятно?

Автор Kate Kelly

Экспертная проверка Джинни Осевальт

Обновлено 22 октября 2020 г.

Учащиеся с нарушениями невербального обучения (NVLD) испытывают трудности с социальными навыками и абстрактным мышлением. Им часто нужны четкие инструкции, чтобы уловить социальные сигналы и бороться с такими вещами, как абстрактные концепции или изменения в их рутине. Чем могут помочь учителя? Вот некоторые классные комнаты, чтобы попробовать.

Расписания и распорядок занятий в классе

• Составьте распорядок дня, который будет меняться как можно меньше.
• Публикация расписаний занятий, правил и ожиданий; убедитесь, что ученик их видит.
• Сделайте ламинированную карточку с расписанием учащегося.
• Подавать словесные сигналы перед переходом.
• Дайте учащемуся достаточно времени для ознакомления и подготовки к новым занятиям, таким как групповые проекты, экскурсии и другие изменения в рутине.
• Пусть ученик сам выбирает, где ему сидеть.

Знакомство с новыми понятиями

• Сделайте краткий обзор или связь с предыдущим уроком, прежде чем давать новые идеи.
• Сделайте обзор урока перед его проведением и четко сформулируйте цель.
• Используйте простой, конкретный и ясный язык.
• Объясните обороты речи по мере их использования.
• Объясните шутки и определите сарказм и слова, которые имеют более одного значения.
• Разбивайте абстрактные понятия и перефразируйте, если это необходимо.

Предоставление инструкций и материалов

• Говорите медленно, когда даете указания.
• Предоставляйте письменные указания даже для заданий, которые, как вы ожидаете, учащийся сможет обобщить из прошлого.
• Предоставляйте пошаговые заметки для использования в классе и помогайте учащимся сосредоточиться на ключевых моментах сложных заданий.
• Предоставьте рубрику, описывающую элементы успешного задания.
• Сократите задания, чтобы не перегружать учащихся.
• Адаптация рабочих листов для сокращения почерка. Например, используйте вопросы «обведите ответ» или «заполните пропуск».
• Разбейте большой проект на более мелкие этапы, убедившись, что учащийся понимает общую цель и то, как части сочетаются друг с другом.
• Используйте органайзеры и программное обеспечение для составления карт памяти.
• Предоставьте формат теста заранее, чтобы учащийся мог сосредоточиться на содержании.
• Предоставьте дополнительное время для сдачи тестов.
• Обеспечьте тихое рабочее место по мере необходимости.
• Предоставьте дополнительный комплект книг для хранения дома.

Развитие саморегуляции и социальных навыков

• Активно выявляйте признаки перевозбуждения или разочарования.
• Используйте невербальный сигнал учащемуся, чтобы указать на необходимость мозговой паузы.
• Найдите в школе зону успокоения, куда ученик может пойти, чтобы перегруппироваться и расслабиться.
• Обучайте социальным правилам, например, как близко стоять к людям и как интерпретировать язык тела и другие невербальные сигналы.
• Предварительная коррекция и подсказка для помощи в обучении социальным навыкам.
• Реагируйте на ненадлежащее поведение, используя уважительную переадресацию.
• Разработайте последовательную стратегию для случаев, когда учащийся повторяет вопросы или застревает на теме или идее (иногда это называется «настойчивостью»).

Что дальше?

У вас есть ученик, который, по вашему мнению, может иметь проблемы с невербальным обучением? Посмотрите, как одна молодая женщина рассказывает о том, каково это быть студенткой с НВЛД.

Есть ли у вашего ребенка НВЛД? Изучите стратегии и советы, которые помогут вашему ребенку понять социальные сигналы, такие как тон голоса, выражение лица и язык тела.

Об авторе

Об авторе

Кейт Келли пишет и редактирует более 20 лет, уделяя особое внимание воспитанию детей.

Отзыв от

Отзыв от

Джинни Осевальт — учитель начального и специального образования с двойным сертификатом и более чем 15-летним опытом работы в сфере общего образования, инклюзии, ресурсной комнаты и автономных условиях.