Самооценка психология личности: Самооценка личности — уровни, формирование, изучение, исследование

📖 ЛЕКЦИЯ № 10. Самооценка личности. Психология личности: конспект лекций. Каратьян Т. В. Страница 11. Читать онлайн

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных в развитии личности. Самооценка является необходимым компонентом самосознания, т. е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающему, к другим людям, самому себе.

Самооценка включает в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически. Она позволяет человеку примеривать свои силы к задачам и требованиям окружающей среды и в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи. Таким образом, самооценка составляет основу уровня притязаний, т. е. уровня тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Присутствуя в каждом акте поведения, самооценка является важным компонентом в управлении этим поведением. Все это и делает самооценку важным фактором в формировании личности.

Самооценка может быть адекватной и неадекватной. В зависимости от характера самооценки у человека складывается либо адекватное отношение к себе, либо неадекватное, неправильное. В последнем случае человек постоянно сталкивается с неуспехом, он часто вступает в конфликты с окружающими, нарушается гармоничность развития его личности. Характер самооценки определяет формирование тех или иных качеств личности (например, адекватная самооценка способствует формированию уверенности в себе, самокритичности, настойчивости, требовательности; неадекватная — неуверенности или излишней самоуверенности, некритичности).

Конечно, вполне адекватная самооценка, адекватное отношение к себе являются высшей стадией развития самооценки и характерны для взрослого человека. В процессе же развития ребенка должны иметь место некоторые особенности формирования самооценки, специфические для каждой ступени возрастного развития.

Проблеме развития самооценки посвящено много исследований как у нас в стране, так и за рубежом. Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т. е. максимальную уравновешенность личности с окружающей его социальной средой. При этом сама окружающая среда рассматривается как враждебная человеку. Такой подход характерен как для З. Фрейда, так и для его последователей-неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромма и др.). В работах этих психологов самооценка выступает как функция личности и рассматривается в связи с аффективно-потребност-ной сферой личности.

С точки зрения советской психологии роль самооценки не ограничивается приспособительной функцией; самооценка становится одним из механизмов, реализующих активность личности.

Большое значение для решения проблемы самооценки имеют работы К. Левина и его учеников, которые занимались специальным изучением мотивов, потребностей, уровня притязаний и их соотношения.

В результате этих и других исследований ученые пришли к выводу о соотношении самооценки и уровня притязаний. Интересной с этой точки зрения является теория

К. Роджерса.

Личность, по К. Роджерсу, возникает в процессе развития, и ее сущностью являются знание индивида о себе и самооценка. Самооценка возникает в результате взаимодействия с окружающей средой, оценочного взаимодействия с другими людьми. Поведение ребенка и его дальнейшее развитие прежде всего согласуются с его самооценкой.

В индивидуальном развитии, как говорит К. Роджерс, между представлением человека о себе и реальным опытом, включающим в себя и оценки окружающих, и моральные ценности, может возникнуть конфликт. В одних случаях причиной конфликта является расхождение между самооценкой и оценками окружающих, в других — расхождение между самооценкой и тем идеальным представлением о себе, отвечать которому человек стремится. Но не всегда это расхождение является патогенным. К. Роджерс считает, что выход в большей мере зависит от того, как сложилась самооценка в индивидуальном опыте человека. Некоторые люди не желают перестраивать свою самооценку и искаженно интерпретируют свой реальный опыт. Другие оказываются способными перестраивать самооценку, приводя ее в соответствие со своим реальным опытом. Гибкость в оценке самого себя, умение корректировать свое поведение под влиянием опыта являются условием безболезненной адаптации к условиям жизни. Решающее значение для нормального психического состояния человека имеет согласие с самим собой, т. е. правильное, адекватное отношение и к себе, и к своим возможностям. Психологи отмечают значение для развития личности потребности в положительной оценке: индивид нуждается в одобрении и уважении других людей. На основе этого уважения возникает самоуважение, которое становится важнейшей потребностью индивида.

В советской психологии исследования проблемы самооценки связаны с изучением проблемы развития и самосознания, с именами Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, Л. И. Божович, М. С. Ней-марк, Л. С. Славиной, Е. А. Серебряковой

и др. Эти исследования посвящены изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки.

Самооценка, закрепившаяся и ставшая чертой характера, не ограничивается рамками какой-либо одной деятельности, а распространяется и на другие виды деятельности. Важным фактором развития личности ребенка являются оценки его окружающими. Эмоциональное самочувствие ребенка зависит от того, какие взаимоотношения сложились у него с окружающими людьми, отвечает ли он тем требованиям, которые к нему предъявляются, насколько удовлетворяется его потребность в положительной оценке. С возрастом самооценка как мотив поведения и деятельности становится достаточно устойчивым образованием и более значимой, чем потребность в оценке окружающих.

Генетическая потребность в оценке – более раннее образование, чем потребность в самооценке. С возрастом самооценка в известной мере эмансипируется от мнения окружающих и начинает выполнять самостоятельную функцию в формировании личности, опосредуя отношение субъекта к действительности, в том числе к оценкам окружающих. Сущность этой функции заключается в том, что человек на основе оценки своих возможностей предъявляет к себе определенные требования и поступает в соответствии с этими требованиями.

Надо отметить, что требования, предъявляемые к ребенку или подростку извне, если они расходятся с требованиями его к себе, неспособны оказать на него должное воздействие. Возможность поступать независимо или вопреки оценкам окружающих связана с устойчивостью личности. Если расхождение между оценкой или самооценкой носит длительный характер (особенно в тех случаях, когда оценка является адекватной), последняя либо перестраивается вслед за оценкой, либо возникает острый конфликт, приводящий к серьезному кризису. Поэтому так важно изучать самооценку человека и ее соответствие или несоответствие оценке.

Генезис самооценки личности как психологической категории Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.923.2

ББК 88.52

К 56 В.А. Коваленко

Аспирантка кафедры психологии личности и общей психологии факультета управления и психологии Кубанского государственного университета; E-mail: [email protected]

ГЕНЕЗИС САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КАТЕГОРИИ

(Рецензирована)

Аннотация. Представлен аналитический обзор трудов отечественных и зарубежных ученых, посвященных представлениям о самооценке личности, ее отличий от самосознания и самоотношения. Проанализированы условия ее формирования и функционирования, влияния на деятельность. Показана взаимосвязь с ценностями личности, мотивацией, Я-концепцией, аффективными переживаниями.

Ключевые слова: самооценка, самосознание, самоотношение, Я-концепция, Я-образ,

ценности, мотивация.

V.A. Kovalenko

Post-graduate student of the Person Psychology and General Psychology Department of the Management and Psychology Faculty, the Kuban State University; E-mail: [email protected]

GENESIS OF THE PERSON’S SELF-APPRAISAL AS A PSYCHOLOGICAL CATEGORY

Abstract. The paper provides the state-of-the-art review of works of the domestic and foreign scientists on a self-appraisal of the person and on its differences from consciousness and self-relation. An analysis is made of conditions of its formation and functioning, as well as its influence on activity. The author shows its interrelation with the person’s values, motivation, concept of I-positions and affective experiences.

Keywords: a self-appraisal, consciousness, the self-relation, the concept of I-positions, the I-image, values, motivation.

Самооценке отводится центральная роль как личностному образованию. Она формируется под влиянием социального окружения с раннего детского возраста, функционируя, влияет на саморегуляцию и находится под влиянием ценностей личности. Оценить себя — значит определить свое отношение к себе, для чего необходимо иметь определенные нормы и ценности, а они, в свою очередь, находятся под влиянием социума и трансформируются со временем. И немаловажным в этом процессе является одобрение или осуждение со стороны значимых других. Оно, в свою очередь, влияет на нашу способность к рефлексии, без чего невозможно определить свое отношение к себе самому. А.В. Захарова отмечает, что произвольная регуляция своего поведения связана с рефлексией как интеллектуальным действием. О рефлексивности при процедуре оценивания себя говорили также Х. Хекхаузен, Л.С. Выготский, М.В. Лисина и др.

Проблеме изучения самооценки посвящено большое количество исследовательских работ как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Некоторые авторы под самооценкой понимают самоотношение (А.В. Захарова, М.И. Лисина, В.Н. Маркин, М. Розенберг, В.Ф. Сафин, Е.Т. Соколова, А.Г Спиркин, Е.Ю. Худобина), иногда самооценку сводят к Я-образу и Я-концепции (Р. Бернс, И.С. Кон, В.Н. Маркин, И.И. Чеснокова и др.), что не так, ввиду того, что самооценка — это самостоятельный элемент структуры

самосознания (Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова и др.). Тем не менее формирование всех этих компонентов обусловлено социумом, развитием и деятельностью личности в этом социуме. В деятельности самооценка тоже имеет очень важное значение: благодаря ей происходит профессиональное саморазвитие, и здесь она является характеристикой личностного включения в деятельность [1].

Особый интерес представляют работы, в которых предлагаются различные подходы и терапевтические методики для преодоления заниженной самооценки (Б.Ф. Скиннер, А. Адлер, К. Роджерс, Т.Л. Миронова, В.А. Алексеева, Н.Н. Авдеева). Однако в большинстве случаев коррекция идет за счет изменения внешнего поведения и почти не затрагивает другие аспекты личности человека, что, на взгляд А. Кузьменко, не может не влиять на их эффективность.

Согласно американскому философу и психологу Уильяму Джеймсу, самооценку (чувство собственного достоинства, самоуважение, удовлетворенность жизнью и т.п.) можно представить в виде дроби, в числителе которой находится успех, а в знаменателе — притязания личности. Следовательно, уровень самоуважения можно повысить, либо повышая успех (числитель дроби), либо понижая притязания (знаменатель). В своем труде «Психология» он первым ввел понятие «самооценка», «образ самого себя». Он разделил личность на составные элементы, чувства и эмоции, которые эти элементы вызывают (самооценка), и поступки согласно этим элементам (забота о самом себе и самосохранение). Самооценку он разделял на самодовольство и недовольство собой [2].

Что касается других ученых, то Б. Скиннер в своей теории оперантного научения говорит об опыте взаимодействия человека с окружающей средой: в результате

положительного опыта поведение повторяется, а в результате отрицательного — нет. Из этого опыта человек черпает представления о себе. А. Бандура развивал взгляды Скиннера, но также считал, что научение происходит не только через прямой опыт, но и через наблюдение («косвенное подкрепление»). Самооценка для него — это «самоэффективность», «самоуважение» и «чувство собственного достоинства». Действие самооценки Бандура видит через «мысленное представление удачного сценария, обеспечивающаего позитивные ориентиры для выстраивания поведения и осознанной репетиции успешных решений потенциальных проблем» [3].

А. Адлер видел формирование самооценки через переживание неполноценности и беспомощности по сравнению с другими в детстве, что для него является «началом длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а также стремление к совершенству и безупречности». Стремление к превосходству становится основной мотивационной силой человека [4].

Но, говоря о мотивации, нельзя не упомянуть о А. Маслоу: в своей иерархии потребностей он связывает с самооценкой потребность в принадлежности и любви и потребность в самоуважении. В своей теории человеческой мотивации он приравнивает «степень близости к базовым потребностям» к «степени мотивированности». Люди, удовлетворенные в своих базовых потребностях в жизни, особенно в более раннем возрасте, способны противостоять настоящему или срыву в будущем этих потребностей просто потому, что они имеют сильный, здоровый структурированный характер как результат базового удовлетворения [5] Именно через ценности, идеалы и т.п. происходит влияние на самооценку, а благодаря ей формируется самоуважение.

К. Роджерс рассматривал самооценку через «Я-концепцию» личности, которая формируется в процессе социализации личности благодаря взаимодействию со значимыми другими. Процесс формирования в основном проходит в младенческом и подростковом периоде. Через призму своей «Я-концепции» человек видит мир, но она не контролирует и не регулирует действия человека, скорее она символизирует главную часть сознательного опыта индивидуума, а поведение человека лишь согласуется с ней. Сама «Я-концепция» включает в себя помимо нашего восприятия то, какие мы есть, и тот образ, какими, по нашему мнению, мы должны быть или хотели бы быть [6].

Я-концепция, в свою очередь, включает как самоотношение, так и самооценку, входящую в Я-образ, который интегрирует самоотношение и самооценку. Если самоотношение исходно формируется как интериоризированное отношение значимых других и первично является эмоциональным образованием, то самооценка вырабатывается позже на основе самоотношения. По мере взросления индивида его самоотношение, кроме эмоциональных характеристик, приобретает оценочные, но ядро самоотношения по-прежнему является эмоциональным (К.Е. Изард, М.И. Лисина) [7].

А.З. Зак в своих исследованиях говорит о самооценке как о средстве анализа и осознания субъектом собственных способов решения задач, на которых строится внутренний план действий, обобщённая схема деятельности личности [8]. Т. Шибутани говорит о самооценке как о ядре ценностей. Б.Г. Ананьев высказал мнение, что самооценка — это сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование — понятие собственного «Я», являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности [9].

Г.К. Велицкас и Ю.Б. Гиппенрейтер понимают самооценку как продукт отражения субъектом информации о себе в соотношении с определенными ценностями и эталонами, существующий в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов [10]. Ю.Б. Гиппенрейтер даёт отличие самопознания, самооценки, самосознания от интроспекции. На ее взгляд, процессы познания и оценки себя сложны и продолжительны, в них входят данные самонаблюдения, но только как первичный материал, который накапливается и подвергается обработке: сравнению, обобщению и т. п. Сведения о себе мы получаем не только из самонаблюдения, но и из внешних источников. Ими являются объективные результаты наших действий, отношения к нам других людей и т. п. [11].

Ю.В. Котенко в своей работе обращает внимание на то, что самооценка интерпретируется как личностное образование, участвующее непосредственно в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира. И выделяет три подхода к рассмотрению самооценки: в структуре личности, в структуре самосознания либо в структуре деятельности [12].

По мнению Л.И. Божович, устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки окружающих и собственной оценки своей деятельности. Если ребенок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания, отрицательные формы поведения [13]. Анализируя и обобщая исследования отечественных и зарубежных ученых, Л.И. Божович предполагает структурно-динамическую модель самооценки как системного образования. Согласно ей, самооценка представляет собой форму отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующую принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности; является социальным образованием, функционирующим как компонент самосознания и участвующим в саморегуляции [14].

Итак, выявлено, что данный феномен рассматривается различными учеными в зависимости от подхода, в котором они работают, поэтому мы и сталкиваемся с многообразием понятий, которые пытаются раскрыть это явление с разных сторон. Самооценка, как психологическая категория, находится в структуре ядра личности, является ядром самосознания, формируется с детского возраста через стремление к превосходству как основной мотивационной силой под влиянием социальной ситуации развития и значимых других, тесно взаимосвязана с ценностями личности, мотивацией, Я-концепцией, аффективными переживаниями.

Самооценка — это когнитивный компонент личности, сформированный на основании эмоционального самоотношения. Она формирует различные формы поведения и регулирует

их. Но формирование самооценки начинается с помощью эмоционального компонента, а со временем идет приобретение когнитивных характеристик. Она является показателем отношения к себе и продуктом отражения сомоотношения, которое интегрировано с ней в Я-образе. Для многих ученых имеет много синонимов: чувство собственного достоинства, самоуважение, удовлетворенность жизнью, самоэффективность, самоуважение и пр. На самом деле эти синонимичные понятия лишь отражают суть самооценки и позволяют более полно понять ее предназначение. В данном контексте представляется интерес дальнейшего исследования феномена самооценки во взаимосвязи с ценностными ориентациями и мотивацией личности как с теоретической, так и с практической стороны.

Примечания:

1. Цергой Т.А. Особенности личностной включенности в педагогическую деятельность в условиях ситуативно заданного выбора работы // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. 2009. Вып. 1 (40). С. 227-232.

2. Векилова С.А. История психологии: конспект лекций. М.: АСТ, 2005. С. 106.

3. Bandura A. Regulation of Cognitive Processes Through Perceived Self-Efficacy // Developmental Psychology. 1989. № 25. P. 729-735.

4. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997. С. 169.

5. Maslow A.H. A Theory of Human Motivation // Psychological Review. 1943. Vol. 50. Р. 370-396.

6. Rogers C.R. A Theory of Therapy, Personility and Interpersonal Relationship, As Developed in The Client-Centred Framework // Psychology: A Study of a Science. N. Y.: McGraw-Hill, 1959. Vol. 3. Р. 134-256.

7. Кочеткова Т.Н. Специфика видов самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. Хабаровск, 2007. 19 c.

8. Зак А.З. Диагностика основных компонентов творческого мышления // Психодиагностика и школа: тез. симпозиума. Таллин, 1980. С. 106-108.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 18. С. 111-115.

10. Валицкас Г.К., Гипперейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 45-54.

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения // Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 34-47.

12. Котенко Ю.В. Психологические особенности развития самооценки старших школьников в условиях профильной дифференциации обучения: автореф. дис. … канд. психол. наук. Астрахань, 2007. 19 c.

13. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология». 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 192 с.

14. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 5-14.

15. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдов и др. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1998. 440 с.

References:

1. Tsergoi T.A. Peculiarities of ego involvement in pedagogical activity in the conditions of situationally set choice of work // Bulletin of Adyghe State University. Series «Pedagogy and psychology». 2009. Issue 1 (40). P. 227-232.

2. Vekilova S.A. The history of psychology: the abstract of lectures. М.: AST, 2005. p. 106.

3. Bandura A. Regulation of Cognitive Processes Through Perceived Self-Efficacy // Developmental Psychology. 1989. № 25. p. 729-735.

4. Hjelle L., Ziegler D. Personality Theories. SPb.: Peter, 1997. P. 169.

5. Maslow A.H. A Theory of Human Motivation // Psychological Review. 1943. Vol. 50. P. 370-396.

6. Rogers C.R. A Theory of Therapy, Personility and Interpersonal Relationship, As Developed in

The Client-Centred Framework // Psychology: A Study of a Science. N. Y.: McGraw-Hill, 1959. Vol. 3. P. 134-256.

7. Kochetkova T.N. The specificity of person’s self-attitude kinds depending on the intensity of emotional and cognitive components: Dissertation abstract for Candidate of Psychology degree. Khabarovsk, 2007. 19 pp.

8. Zak A.Z. Diagnostics of the basic components of creative thinking // Psychodiagnostics and school: symposium theses. Tallinn, 1980. P. 106-108.

9. Ananjev B.G. On the problems of children’s self-consciousness // News of NPA of RSFSR. 1948. Issue 18. P. 111-115.

10. Valitskas G.K., Gipperejter Yu. B. Self-appraisal of juvenile delinquents // Psychology Questions. 1989. № 1. P. 45-54.

11. Gipperejter Yu. B. The method of introspection and an introspection problem // Introduction to general psychology. M.: Moscow State University Publishing house, 1988. P. 34-47.

12. Kotenko Yu.V. Psychological peculiarities of the development of senior schoolchildren’s selfappraisal in the conditions of profile differentiation of teaching: Dissertaition abstract for Candidate of Psychology degree. Astrakhan, 2007. 19 pp.

13. Rubinstein S.Ya. Psychology of a mentally retarded schoolchild: manual for students of the teachers’ training institutes on speciality №2111 «Defectology». 3rd ed., corrected and enlarged. M.: Prosveshchenie, 1986. 192 pp.

14. Zakharova A.V. Structural and dynamic model of self-appraisal // Psychology Questions. 1989. № 1. P. 5-14.

15. Psychology Dictionary / ed. by V.V. Davydov, etc. 2nd ed. corrected and enlarged. M.: Pedagogy-PRESS, 1998. 440 pp.

Самооценка — её уровни.

Самооценка личности является очень значимым показателем и оказывает влияние на то, как сложится жизнь человека. Уверенность в своих достоинствах, вера в собственные силы позволяет добиваться успеха. И напротив, уничижение, чувства вины и стыда, неоправданная стеснительность мешают проявляться внутренним потребностям и реализовывать их. Базовая самооценка формируется в самом детстве, но это та категория, которая может изменяться со временем и подлежит коррекции.

В психологии выделяют три вида самооценки. Классификация проводится на основе степени соответствия самомнения человека объективным данным. Чем реальнее личность оценивает себя, тем удачнее складываются взаимоотношения с людьми и выше успехи во всех сферах жизни.

Адекватная самооценка

При данном виде восприятия себя оценка человека совпадает с реальной действительностью. Человек трезво осознает свои сильные и слабые стороны, знает возможности и потребности, определяет внутренний потенциал.

Такая личность способна к самокритике и работе над ошибками. Недостатки устраняются, а сильные характеристики культивируются.

Неадекватная самооценка

Искаженная самооценка предполагает, что мнение человека о себе далеко от объективного. Радикальное самовосприятие может быть завышенным или заниженным, когда человек либо не принимает себя совсем, либо полагает, что обладает теми качествами, которые ему на самом деле не присущи. Неадекватная самооценка мешает коммуникациям и профессиональным достижениям.

Самооценка закладывается у человека с раннего детства.

• Имеет значение как родители показывают свою любовь к ребенку. Если любовь безусловна, не зависит от хорошего поведения, такой ребенок вырастает с нормальной или высокой самооценкой. Когда он понимает, что его будут любить только за что-то (убрал игрушки, получил отличную отметку, вынес мусор), то во взрослом возрасте человек будет полагать, что его нельзя любить просто так, а хорошее отношение нужно заслужить.
• Большую роль играет отношение родителей к успехам и провалам малыша. Положительную роль в формировании самооценки имеют такие оценочные суждения родителей как: «Ты справишься с этим», «Такой смышленый малыш обязательно это сделает».

Соответственно, высказывания в духе: «Тебя не спрашивают», «Много ты понимаешь», «Ну вот, как всегда, ты безрукий» на долгие годы закладывают у человека установку о том, что он «плохой», ни на что не годный, глупый, неумеха и т.д.

Самооценка может упасть уже в зрелом возрасте. К примеру, человек старается построить карьеру, много работает, повышает квалификацию, а служебного роста не происходит. Личность начинает сомневаться в своих способностях. Если самооценка изначально была нормальная, причина неудачи будет найдена. Невысокая самооценка может упасть еще ниже.

Самооценка личности

Замечание 1

Самооценке отводится центральная роль в рамках современных психологических наук. Данный феномен интерпретируется как личностное образование, сформировавшееся под влиянием социального окружения, системы аксиологических модусов, влияющее на саморегуляцию личности.

Подходы к пониманию самооценки в психологии

Феномен формирования самооценки неоднократно рассматривался в многочисленных концепциях отечественных и зарубежных ученых. На сегодняшний день в психологии накоплено несколько подходов к пониманию сущности личностного образования:

• А. Адлер полагал, что формирование самооценки представляет собой процесс переживания собственной неполноценности, беспомощности в детском возрасте, что становится началом пути за достижение превосходства над окружающей социально-природной средой, стремления к превосходству;
• К. Роджерс рассматривает процесс формирования самооценки как результат социализации личности, понимания собственного восприятия другими;
• А. З. Зак интерпретирует самооценку как инструмент анализа и оценивания субъектом собственных путей решения задач, обобщенной схемы деятельности личности;
• Б. Г. Ананьев понимает под самооценкой сложный развернутый во времени процесс опосредованного познания себя;
• Ю. В. Котенко подходит к определению самооценки как личностного образования, принимающего активное участие в регуляции деятельности и поведения, автономная личностная характеристика, ее центральный компонент, который формируется при активном участии самой личности, отражая своеобразие ее внутреннего мира.

Подходы к изучению самооценки

На современном этапе развития психологических наук выделяют несколько подходов к изучению феномена самооценки:

• личностный подход, который рассматривает феномен самооценки как важнейший компонент самосознания личности;
• структурно-целостный подход, рассматривающий личностное образование в качестве неотъемлемого компонента в целостной структуре индивидуума, как сложное синтезное образование;
• деятельностный подход, рассматривающий самооценку как фактор, оказывающий влияние на качество результатов деятельности личности;
• динамический подход применяется при исследовании развития самооценки в процессе личностного становления, возрастных изменений индивидуума;
• психопатологический подход рассматривает самооценку как индикатор состояния психического здоровья личности;
• функциональный подход исходит из понимания самооценки как неотъемлемой функции жизнедеятельности индивидуума.

Значение самооценки для личностного развития

Самооценка представляет собой целостное, но в то же время многоаспектное образование, имеющее иерархическую структуру и многоуровневое строение, она включена во множество межсистемных связей с другими личностными образованиями, различными видами деятельности. Самооценка пронизывает все аспекты существования человека, выступая инструментом психологической защиты.

Готовые работы на аналогичную тему

Из-за заниженной самооценки люди страдают от постоянного чувства тревоги, отверженности, беспомощности, перманентного ожидания неудач, болезненного переживания собственной неполноценности.

Напротив, для людей с завышенной самооценкой характерно отрицание любых факторов, вызывающих у них тревогу, отсутствие восприятия любых стимулов, импульсов, информации, которые могут привести к конфликту. Как завышенная, так и заниженная самооценка приводят к возникновению психологического дискомфорта, проблем во взаимодействии с окружающими.

Определение 1

Самооценка, таким образом, выступая личностным образованием, реализует регулятивные функции в процессах становления волевой, мотивационной, нравственной, эмоциональной сфер субъекта

Хочешь подготовиться к ЕГЭ за 1450 ₽ в месяц? | План-конспект:

Министерство образования  и молодежной политики

Свердловской области

ГАПОУ СО «Ревдинский  многопрофильный  техникум»

        

ПРАКТИКУМ

Тема:

  Понятия  «личность» и «самооценка»

Учебная дисциплина «Психология личности и профессиональное самоопределение»

для студентов группы 315-ТП/17, специальность  «Поварское и кондитерское дело»

Автор: Ушакова Ольга Александровна,

Преподаватель

 ГАПОУ  СО «Ревдинский многопрофильный техникум»

Городской округ Ревда

2020

Для конспектов завести отдельную тетрадь.

Фото конспектов и практических заданий  отправлять по почте или в личных сообщениях в контакте

группа 315-ТП/17

Задание сдать до 10.06.2020 включительно.

Преподаватель Ушакова  Ольга Александровна

В период дистанционного обучения все задания,  выполненные студентами отправляются в личном сообщении по электронной почте  [email protected], для проверки выполнения и оценивания заданий.

Также все задания будут размещаться в группе в контакте https://vk.com/board163534796 и отчет о выполнении студентами  всех заданий. По всем вопросам звонить по телефону 89089122073 (Ушакова Ольга Александровна).  

Тема Понятия  «личность» и «самооценка»

Задание

1. Прочитать лекционный материал, законспектировать основные понятия темы и ответить на контрольные вопросы

Человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств является личностью.

Наряду с понятием «личность» мы используем и такие термины, как «человек», «индивид» и «индивидуальность». Все эти понятия имеют специфику, но все они взаимосвязаны. Наиболее общее, интегративное понятие — понятие «человек» — существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, продукт общественно-трудовых процессов, нерасторжимое единство природного и социального. Но неся в себе социально -родовую сущность, каждый человек — единичное природное существо, индивид.

Индивид — человек с точки зрения его психофизиологических особенностей (индивидуальные особенности). В основе понятия «индивид» лежит факт неделимости, целостности субъекта и наличия свойственных ему особенностей.

В понятии «человек» как индивид выражаются два основных признака:

1)человек — это своеобразный представитель других живых существ, продукт фило- и онтогенетического развития, носитель видовых черт;

2)отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.

Оба значения понятия взаимосвязаны и описывают человека как существо своеобразное.

Наиболее общими характеристиками индивида являются: целостность и своеобразие психофизиологической организации; устойчивость во взаимодействии с окружающей средой; активность.

В обыденной жизни под индивидом понимают конкретного человека со всеми присущими ему особенностями.

Индивидуальность — это личность в ее своеобразии. Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду оригинальность личности. Обычно словом «индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется ярко, других — малозаметно.

Личность — это сознательный индивид. Нельзя понять общественную роль личности, не анализируя ее психики: мотивов поведения, характера и способностей, а в некоторых случаях и особенностей ее телесной организации (например, типа нервной системы).

Личность — социальное качество человека, степень включенности в системы социальных отношений. Человек рождается биологическим существом, в процессе социализации становится собственно человеком (индивидом), далее — личностью, качество которой зависит от среды, культуры и других многочисленных социальных характеристик его окружения. Ж. Пиаже заметил однажды, что общество выпускает на свет божий тысячи дикарей, которых следует цивилизовать, сделать общественными индивидами.

Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и т. д. Эти свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе. Наследственная основа человеческого организма (генотип) определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов. В биологической организации человека, его природе заложены возможности психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры.

2. Самооценка

Что такое самосознание? В психологической науке принято следующее определение: «Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я» .

«Образ «Я» — это не просто представление или понятие личности о самой себе, а социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе «Я» можно выделить три компонента:

• познавательный (когнитивный) — знание себя, самосознание;
• эмоционально — оценочный — ценностное отношение к себе;
• поведенческий — особенности регуляции поведения.

Все «Я» уживаются в человеке одновременно. И если одно из «Я» будет преобладать над другими, это может отразиться на его личности. Так, если перевес в структуре личности фантастических представлений о себе не сопровождается поступками, которые способствовали бы осуществлению желаемого, происходит дезорганизация деятельности и самосознания человека. Мальчик, которого все обижают, может в своих мечтах быть сильным и наказывать своих обидчиков. Но если эти мечты не подкрепляются занятиями спортом, ситуация в конце концов может его жестоко травмировать ввиду очередного несовпадения желаемого и действительного.

Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов — самооценки личности, т. е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. Самооценка — непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Как же личность осуществляет самооценку? Известно, что человек становится личностью в результате совместной деятельности и общения с другими людьми. Именно деятельность и общение дают ему некоторые важные ориентиры для поведения. Поэтому уже в детском саду часто можно слышать: «Коля — хороший мальчик, он всегда спит в тихий час»; или: «Игорь — плохой, он плохо ест». Таким образом, воспитатель дает ребенку точку отсчета для оценки его поведения. По подобным ориентирам мы постоянно сверяем то, что делаем, с тем, чего от нас ожидают окружающие. В конечном счете, все, что человек делает для себя, он вместе с тем делает и для других, даже если ему кажется, что он делает что-то только для себя. Уже сложившиеся оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная что-то о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его качествам, поступкам. Все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Другими словами, у личности всегда имеется круг людей, с которыми она считается, среди которых черпает свои ценностные ориентации.

Самооценка тесно связана с уровнем притязания личности, которую можно определить как желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Если личность стремится к повышению самооценки в случае, когда имеется возможность свободно выбирать степень трудности очередного действия, то могут возникнуть два конфликта: с одной стороны — стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальных успех, а с другой — снизить притязания, чтобы избежать неудачи. В первом варианте уровень притязания обычно повышается, а во втором — уменьшается.

Уровень притязания обычно устанавливается где-то между чересчур легкими и чересчур трудными целями и задачами, для того, чтобы сохранить на приемлемом уровне собственную самооценку.

Ответить на вопросы

Контроль усвоения новой темы и закрепление новых знаний:

1. Что мы имеем в виду под понятием «личность»?
2. Что такое самооценка, от чего она зависит?
3. Какие компоненты можно выделить в образе «Я»?
4. Что понимается под притязаниями личности?

Самооценка и пути ее повышения

Зачем человеку нормальная самооценка? Почему у вас низкая самооценка? Советы психолога — как поднять самооценку

Ни для кого не секрет, что каждый из нас уникален. Но мир по-прежнему делится на неудачников и успешных людей. Почему? Является ли решающим фактором для достижения успеха то, в каком окружении родился человек? Отчасти, да.

Но жизнь показывает, что многие успешные люди родились в семьях с низким уровнем материального обеспечения, и именно это стало стимулом для развития их как личности.

На самом деле успешность зависит только от нас, т.к. мы сами определяем своё место в жизни. Мы те, кем себя представляем, к чему стремимся и что делаем. Если вы представляете себя слабым страдальцем – вы слабый страдалец. Если вы чувствуете себя здоровым, перспективным и действуете, то успех не заставит себя долго ждать.

Однако, никто из нас не хочет быть неудачником. Откуда же они берутся? Ответ очевиден, неудачники – это люди, которые не хотят ничего менять в своей жизни, а если хотят, то не знают, как это сделать.

Психологи утверждают, что степень успешности напрямую зависит от уровня самооценки личности. Самооценка – та мера, которой каждый из нас измеряет свои способности, умения, знания, т.е. это отношение к себе. Самооценка формируется с момента появления человека на свет. В детстве её уровень напрямую зависит от отношения родителей и близких. В отличие от детей, взрослые могут формировать самооценку осознанно, как субъективный критерий.

Простая истина: мы можем дать окружающим только то, что имеем. Например, если у вас нет вещи, вы не можете поделиться ей с другом. С чувствами тоже самое. Если у вас нормальная самооценка, значит, вы любите себя со всеми достоинствами и недостатками, в вас живёт любовь, и вы можете дарить её окружающим. Кроме того, действия человека с нормальной самооценкой всегда взвешены, осознаны, он не боится принимать решения, несёт ответственность за них. Такой человек чувствует себя в зоне психологического комфорта в любой ситуации, при общении с любыми людьми.

Факторы, понижающие самооценку

1. Мнение окружающих.
2. Неудачи и ошибки.
3. Сравнение себя с другими. Многие из нас грешат тем, что сравнивают свои слабые стороны с сильными сторонами окружающих. Такой подход изначально не верен. Конечно, кто-то обладает способностями не свойственными вам. Но у него может не оказаться ваших положительных качеств. Постоянное сравнивание, подражание другим может привести не только к понижению самооценки, но и к потере себя как личности.
4. Нереальные цели. Поставив перед собой слишком высокую цель с нереальным сроком для её реализации, вы подвергаетесь опасности не достигнуть её. В этом случае уровень самооценки падает, появляется неуверенность в собственных силах и страх перед возможными неудачами в будущем. Помните, цели должны быть реальными!

Способы повышения самооценки

1. Занимайтесь тем, что вам нравится. Трудно сохранять позитивный настрой, пребывая большую часть времени на нелюбимой работе. Самооценка растёт, когда вы заняты активной деятельностью, которая вам по душе. Если вы не в силах устроиться на работу, которая сможет помочь вам ощутить собственную ценность, то найдите увлечение, приносящее радость.
2. Выбирайте окружение. Стоит избегать людей, подрывающих веру в собственные возможности. Если вы двигаетесь по пути достижения цели, то всегда найдется пара-тройка негативно настроенных «доброжелателей», которые будут убеждать вас в невозможности её достижения. Многие оставляют свои идеи, сбитые с толку общественными стереотипами. Успеха достигают единицы, которые устояли перед мнением большинства. Помните, что любители покритиковать других за их действия или бездействия, как правило, сами закомплексованые, неуверенные в себе люди. За счёт принижения достоинств других такие люди стремятся повысить собственную значимость.
3. Не изменяйте себе. Попытайтесь понять, чего вы хотите достичь, что вам для этого нужно, принимайте решения и действуйте в соответствии со своими, а не чужими взглядами. Будьте верны себе. Живите своей жизнью.
4. Действуйте. Реагируйте на вызовы, которые вам бросает жизнь! Когда вы действуете, вы чувствуете свою значимость, растёт самоуважение и жизнь становится интересней. Помните, что неудачи автоматически понижают самооценку. Не стоит относиться к промахам как к трагедии, нужно понимать, что они – составляющие успеха. Это опыт. Не концентрируйте свои мысли на ошибках, делайте выводы и двигайтесь дальше.
5. Излучайте позитив. Выбирая позитивное мышление, вы становитесь источником положительной энергии. Помогите ближнему, займитесь благотворительностью, переведите, наконец, бабушку через дорогу и вы ощутите прилив душевного тепла.
6. Создайте образ. Сформируйте в своём сознании желаемый образ личности: привычки, манеру поведения, круг общения, манеры, стиль одежды, речь, реакции, поступки и т.д. Мысленно возвращайтесь к этому образу как можно чаще, отождествляя себя с ним. Образ должен проникнуть в ваше подсознание, стать вторым «Я».
7. Фильтруйте входящую информацию. Все, что мы слышим и видим прямо или косвенно влияет на наше мировоззрение и поведение. Если день ото дня читать сводки криминальной хроники и смотреть программы о скором апокалипсисе, то настроение естественным образом будет склоняться в сторону пессимистического. И наоборот, получение позитивной информации зарядит вас оптимизмом и повысит самооценку. Источниками информации могут быть книги, аудио и видео, а также различные семинары, тренинги, курсы.

Не стоит воспринимать данные советы как панацею. Каждый, кто хочет повысить самооценку должен избрать свой путь. Главное помнить, что нормальная самооценка – это необходимое условие для самосовершенствования, развития личности и достижения душевной гармонии.

И знайте, если у вас почему-то не получается самостоятельная работа над повышением своей самооценки, то психологи нашего Центра всегда готовы оказать вам помощь. Просто наберите номер телефона

Вам понравилось?! Поделитесь записью с друзьями

Самооценка личности в психологи: понятие, проблемы, виды

Социальная значимость человека неоспорима. Именно в обществе личность развивается, через коммуникации познает собственную сущность. Поэтому самооценка личности в психологии занимает одно из центральных мест при изучении, т.к. именно от этой характеристики зависят стремления и занимаемая роль в обществе.

Понятие самооценки личности

Собственное отношение к своему внутреннему «Я» постепенно формируется из оценки окружающих людей к человеку. Дополнительно существуют другие факторы активности, которые влияют на самооценку. Например, оценивание себя в различных сферах деятельности с точки зрения успешности, привлекательности или профессионализма.

Самооценка – это существенная ценность индивида, благодаря которой личность оценивает себя, собственные достоинства, возможности, характеристики, а также понятие выступает, как основной критерий занимаемого места среди других людей.

Проблема самовосприятия занимает чуть ли не центральное место в психологии, т.к. это необходимый компонент для самосознания и осознания себя, как личности. Через призму самостоятельного оценивая, человек познает собственные физические и умственные способности, может критично отнестись к себе и к окружающим людям.

Самоанализ играет ключевую роль при оценке притязаний индивида, когда требуется выполнить, какое-либо действие человек примеривает на себя определенные цели. И уже в зависимости от уровня самовосприятия принимается решение о способности к выполнению задачи. При этом пути влияния на самооценку личности могут быть самые разнообразные. Основными и главенствующими является воздействие окружающих, родных, близких, друзей и даже малознакомых людей.

Как уровень самооценки влияет на личность человека?

Данный вопрос считается одним из ключевых в психологии, и ответ зависит от выполняемых функций самостоятельного оценивания:

• принятие собственного выбора и решений;
• обеспечение независимости и стабильности личности;
• стимулирование к самосовершенствованию;
• адекватное оценивание собственных поступков и действий;
• удовлетворенность своими качествами и характеристиками;
• приспособление к окружающему социуму;
• регулирование и контроль в процессе деятельности.

Считается, что самооценка формируется с самого рождения, но осмысленное принятие себя начинается в подростковом возрасте. Для подростка становится важным самопроверка и самопознание, как собственных эмоциональных и нравственных качеств, так и оценка физиологических способностей. При этом ограниченность жизненного опыта играет отрицательную роль, и стремление человека к высокой самооценке своей личности встречает на пути множество препятствий.

Типы самооценки личности

Психологическая сущность самооценки личности зависит от уровня адекватного восприятия себя. В связи, с чем существует деление собственного восприятия на типы:

1. Низкая самооценка часто становится результатом воспитания чрезмерно опекающих родителей, что ведет к неуверенности в собственных силах, к конфликтам, как с окружающими, так и к появлению комплексов и требовательности к себе. Индивид с низкой самооценкой безынициативен и замкнут. Из-за страха быть отвергнутым обществом у такой личности сохраняется склонность к депрессии, оценка коммуникативных навыков остается на достаточно низком уровне.
2. Высокое восприятие собственных способностей указывает на то, что человек не способен критически относиться к своим ошибкам, поступкам и к поведению. Завышенная самооценка приводит к развитию нарциссизма, идеализации, к доминированию и демонстрации себя и собственных ощущений. С точки зрения психологии высокий уровень восприятия все же лучше заниженной самооценки, т.к. личность более уверенна, не подвержена депрессии и комплексам, что в итоге приводит к вполне нормальной и гармоничной жизни.
3. Нормальная или адекватная самооценка наиболее приемлемый вариант внутреннего восприятия себя. Человек способен четко и правильно ставить перед собой цели, трезво смотреть на собственные недостатки и достоинства.

От уровня самооценки зависит удовлетворенность собственной жизнью, поэтому очень важно вовремя скорректировать восприятие себя через самопознание и самосовершенствование. В психологии изучение такого рода характеристики проводится посредством различных исследований. Наиболее часто применяют тест на самооценку личности, который способен проанализировать человеческую сущность, как на уровне осознанного, так и неосознанного восприятия.

Любая методика исследования личности включает в себя аргумент по самооценке, который определяется через уравновешенность темперамента и характера индивида с окружающей действительностью. При изучении и анализе самовосприятия для человека важно постоянное одобрение и уважение близких людей, и только в более зрелом возрасте человек способен не оценивать себя глазами окружающих.

%PDF-1.2 % 63 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 63 46 0000000016 00000 н 0000001285 00000 н 0000001416 00000 н 0000001978 00000 н 0000002176 00000 н 0000002239 00000 н 0000002321 00000 н 0000002406 00000 н 0000002465 00000 н 0000002603 00000 н 0000002662 00000 н 0000002798 00000 н 0000002866 00000 н 0000002925 00000 н 0000002984 00000 н 0000003079 00000 н 0000003162 00000 н 0000003244 00000 н 0000003303 00000 н 0000003362 00000 н 0000003421 00000 н 0000003479 00000 н 0000003636 00000 н 0000003725 00000 н 0000003747 00000 н 0000004839 00000 н 0000004860 00000 н 0000005626 00000 н 0000005716 00000 н 0000005803 00000 н 0000005824 00000 н 0000006600 00000 н 0000007039 00000 н 0000007290 00000 н 0000007349 00000 н 0000008431 00000 н 0000008452 00000 н 0000009272 00000 н 0000009376 00000 н 0000009436 00000 н 0000009459 00000 н 0000010798 00000 н 0000010820 00000 н 0000011168 00000 н 0000001557 00000 н 0000001956 00000 н трейлер ] >> startxref 0 %%EOF 64 0 объект > эндообъект 65 0 объект fz*e5x6nyG+) /U (y^?4ͬ-YG҂-~a3h) /P 65524 >> эндообъект 107 0 объект > ручей ˤ6LLҁV/Iȵaq 8XP}Z%j%vjd! (qDVAұTl S~`qJR;7=ɲ#p|-#B|#zdF2DKluE͇X fh3Cs3=1FuTyc06oWZ09Q#|вязкаxRN$iہ Hp/͔_eH۔/EVxYo跋 {(_ak|Kx,4l конечный поток эндообъект 108 0 объект 305 эндообъект 66 0 объект > эндообъект 67 0 объект > эндообъект 68 0 объект > эндообъект 69 0 объект > эндообъект 70 0 объект > эндообъект 71 0 объект cyS9= 🙂 /А 72 0 Р /Родитель 67 0 Р /Предыдущая 73 0 R /Далее 69 0 Р /Первый 74 0 Р /Последние 74 0 Р /счет 1 >> эндообъект 72 0 объект > эндообъект 73 0 объект > эндообъект 74 0 объект > эндообъект 75 0 объект > эндообъект 76 0 объект > эндообъект 77 0 объект > эндообъект 78 0 объект /\\В) /А 81 0 Р /Родитель 73 0 Р /Далее 79 0 Р >> эндообъект 79 0 объект ) /А 80 0 Р /Родитель 73 0 Р /Предыдущая 78 0 R >> эндообъект 80 0 объект > эндообъект 81 0 объект > эндообъект 82 0 объект > эндообъект 83 0 объект > эндообъект 84 0 объект > /ExtGState > >> эндообъект 85 0 объект > эндообъект 86 0 объект 1014 эндообъект 87 0 объект > ручей Op9}!Og}EfhijLu,vYlN%$!Ce Sso#@`sw=K%a5A*0Fqj?%Ʀ-vd~)[7):’b֕>4tD}

@CmL šK%RJĈEwǔpeBzojU)jp~ dkTtn5#OH’rӊs*z!ג6*%` _3Moz# n9″hg\v_3bAi»Hf=~}!*49ԅ¬WA/bn>4[NL j=2CUtٌS{l)Ev fP~ZǰK: ti_D>MG WA=ZRI9NF

Личность и самооценка | Индекс воспроизводимости

В 1980-х годах психологи личности согласились с «Большой пятеркой» как с широкой основой для описания и измерения личности; то есть различия в психологических характеристиках у разных людей.

Вы можете думать о Большой Пятерке как о пятимерной карте. Подобно двухмерной карте (или трехмерному глобусу), Большая пятерка — это независимые измерения, которые создают пространство с координатами, которые можно использовать для описания огромного количества психологических характеристик, отличающих одного человека от другого. Одной из областей исследований в психологии личности является сопоставление показателей личностных качеств с показателями Большой пятерки, чтобы точно определить их координаты.

Одним из важных и часто изучаемых атрибутов личности является самооценка, и десятки исследований коррелируют показатели самооценки с показателями Большой пятерки.Robins, Tracy и Trzesniewski (2001) рассмотрели некоторые из этих исследований.

Результаты являются надежными, и их воспроизводимость не вызывает беспокойства. Самым сильным предиктором самооценки является невротизм и эмоциональная стабильность. Самоуважение находится на верхнем уровне невротизма. Второй предиктор — экстраверсия против интроверсии. Самоуважение находится на верхнем уровне экстраверсии. Третьим предиктором является добросовестность, которая показывает небольшое положительное положение по сравнению с добросовестностью и добросовестностью.небрежный размер. Открытость против закрытости также показывает небольшую тенденцию к открытости. Наконец, результаты по приятности более изменчивы и показывают по крайней мере одну отрицательную корреляцию, но большинство корреляций, как правило, положительные.

Оценочная предвзятость

Психологи наивно относятся к обоснованности своих мер. Хотя они иногда вычисляют надежность и исследуют конвергентную валидность в методологических статьях, которые публикуются в малоизвестных журналах, таких как «Психологическая оценка», они рассматривают меры как абсолютно достоверные в существенных статьях, которые публикуются в таких журналах, как «Журнал личности» или «Журнал исследований в области психологии». Личность.К сожалению, проблемы с измерениями могут исказить величину эффекта, а иногда и изменить знак корреляции.

Анусик и др. (2009) разработали модель измерения для «большой пятерки», которая отделяет действительную дисперсию параметров «большой пятерки» от систематических оценок. Предубеждения при оценке могут быть свободными от содержания (уступчивость) или реагировать на желательность элементов (ореол, оценочная предвзятость). Они показали, что оценочная предвзятость может скрыть место самооценки в пространстве Большой пятерки. Здесь я возвращаюсь к этому вопросу с более точными данными, которые измеряют «Большую пятерку» с помощью модели измерения, приспособленной к 44 элементам инвентаризации «Большой пятерки» (Schimmack, 2019a).

Я использовал те же данные, что и канадская подвыборка Гослинга и его коллег в большом интернет-исследовании, которое собирает данные от посетителей, которые получают отзывы об их личности. Я просто добавил в набор данных один показатель самооценки. Затем я подогнал три разные модели. Одна модель регрессировала элемент самооценки только по измерениям Большой пятерки. Эта модель, по сути, повторяет анализы с баллами по шкале. Затем я добавил факторы метода в набор предикторов.

ПОЛУЧ

		Н Е		О		С EVB
Самооценка М1		-0,43 0,30	0,08		-0,03 0,16	—	—	—
самооценка M2	-0.33	-0.33	0.19	0,00	-0,8	0.08	0,43	0.11

. см. Таблицу 1).Однако результаты изменились, когда были добавлены факторы метода. Самое главное, самооценка теперь находится на отрицательной стороне приятности в сторону большей напористости. Это имеет смысл, учитывая бескорыстную и ориентированную на других природу приятности. Покладистые люди меньше любят думать о себе и могут подчинять свои потребности потребностям других. Напротив, люди с высокой самооценкой более склонны сосредотачиваться на себе. Несмотря на то, что это не сильная связь, следует отметить, что связь скорее отрицательная, чем положительная.

Другим заслуживающим внимания открытием является то, что оценочная предвзятость является самым сильным предиктором самооценки. Есть две интерпретации этого вывода, и неясно, какое объяснение объясняет этот вывод.

Одно из толкований состоит в том, что самооценка коренится в черте, позволяющей видеть все, что связано с собой, в чрезмерно позитивном ключе. Эта интерпретация подразумевает, что ответы на элементы личности обусловлены желательностью элементов, и люди с высокой самооценкой считают себя обладающими всеми видами желательных качеств, которых у них нет (или они есть в меньшей степени).Они думают, что они добрее, умнее, смешнее и красивее других, хотя на самом деле это не так. Таким образом, оценочная предвзятость в оценках личности является косвенным показателем самооценки.

Другая интерпретация состоит в том, что оценочная предвзятость — это предвзятость оценок, влияющая на самооценку, которая включает самооценку. Таким образом, нагрузка элемента самооценки на фактор оценочной предвзятости просто показывает, что на оценки самооценки влияет оценочная предвзятость, потому что самооценка является желательным атрибутом.

Разделение этих двух интерпретаций требует использования мультиметодического подхода. Если оценочная предвзятость — это всего лишь предвзятость оценки, она не должна коррелировать с реальными жизненными результатами. Однако, если оценочная предвзятость отражает фактическую самооценку, ее следует коррелировать с результатами высокой самооценки.

Заключение

Надеемся, что этот пост в блоге создаст некоторое осознание того, что психология личности должна выйти за рамки использования самооценки в отображении местоположения личностных качеств в пространстве Большой пятерки.

Сообщение в блоге также имеет важное значение для теорий развития личности, которые придают значение параметрам личности (Dweck, 2008). Соответственно, цель развития личности состоит в том, чтобы стать более приятным и сознательным и менее невротичным среди прочего. Однако я сомневаюсь, что черты личности имеют внутреннюю ценность. То есть покладистость по своей сути не является добром, а низкая добросовестность по своей сути не является плохой. Наличие оценочной предвзятости в пунктах личности показывает лишь то, что личностные психологи придают значение некоторым чертам и не включают в свои анкеты такие пункты, как «Я чистюля».Без четкой оценки нет направления к изменению личности. Повышение сознательности больше не является признаком личностного роста и взросления, а скорее является изменением, которое может иметь положительные или отрицательные последствия для людей. Хотя эти вопросы можно обсуждать, проблематично то, что современные модели развития личности даже не ставят под сомнение оценку личностных черт и рассматривают положительный характер некоторых черт как фундаментальное предположение, которое не может быть подвергнуто сомнению.Я предлагаю подумать о личности, например, о сексуальной ориентации или привлекательности. Хотя общество создало сильные оценки, которые трудно изменить, цель должна состоять в том, чтобы изменить эти оценки, а не изменить людей, чтобы они соответствовали этим нормам.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связь самооценки, личности, стресса и пола с работой реанимационной бригады: симуляционное исследование

Аннотация

Фон

Гендерный состав, стресс и руководство реанимационной бригадой влияют на эффективность СЛР.Остается неясным, связаны ли психологические переменные, такие как самооценка, мотивация и личностные качества, с эффективностью реанимации, уровнем стресса и полом спасателей во время сценария остановки сердца.

Методы

Мы включили 108 студентов-медиков в это проспективное наблюдательное исследование на симуляторе. Мы снимали на видео эффективность реанимации и оценивали самооценку, воспринимаемую стрессовую перегрузку и личностные качества с помощью утвержденных опросников. Кроме того, мы проанализировали высказывания лидеров и данные ЭКГ всех участников во время моделирования.Первичной конечной точкой была эффективность сердечно-легочной реанимации, определяемая как время практической работы в течение первых 180 секунд. Вторичные результаты включали первую значимую меру реанимации, лидерские заявления лидеров группы и параметры физиологического стресса спасателей.

Результаты

С поправкой на размер группы и назначение лидера средняя самооценка учащихся была в значительной степени связана со временем практической работы (скорректированный коэффициент регрессии 7,94 (95% ДИ от 2,61 до 13.27), р<0,01). Добросовестность черт личности была положительно связана со временем практической работы (скорректированный коэффициент регрессии 38,4, [95% ДИ от 7,41 до 69,38, р = 0,02]). Однако после дополнительной поправки на самооценку эта связь перестала быть значимой. Кроме того, уступчивость лидеров команд была значительно связана с более длительным практическим временем (скорректированный коэффициент регрессии 20,87 [95% ДИ от 3,81 до 37,94], р = 0,02). Открытость опыту отрицательно ассоциировалась с реактивностью сердечного ритма (-5.92 (95% ДИ от -10 до -1,85), р<0,01). Студенты мужского пола продемонстрировали значительно более высокий (в среднем, [±SD]) уровень самооценки (24,6 [±3,8] против 22,0 [±4,4], p<0,01), значительно чаще высказывали лидерские заявления (7,9 [±7,8] против 4,6 [±3,8], p<0,01) и чаще (n, [%]) инициировали первые реанимационные мероприятия по сравнению со студентками (16, [23] против 7, [12], p = 0,01).

Заключение

Это исследование на тренажере показало, что самооценка реанимационных бригад и уступчивость руководителей бригад неопытных студентов были связаны с эффективностью сердечно-легочной реанимации.Вопрос о том, служит ли усиление этих факторов во время тренировок по реанимации повышению производительности, еще предстоит изучить.

Образец цитирования: Tramèr L, Becker C, Schumacher C, Beck K, Tschan F, Semmer NK, et al. (2020) Связь самооценки, личности, стресса и пола с работой реанимационной бригады: исследование на основе моделирования. ПЛОС ОДИН 15(5): е0233155. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233155

Редактор: Питер Г.Рома, Космический центр НАСА имени Джонсона, США

Поступила в редакцию: 5 августа 2019 г.; Принято: 29 апреля 2020 г .; Опубликовано: 14 мая 2020 г.

Copyright: © 2020 Tramèr et al. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документе и в его файлах вспомогательной информации.

Финансирование: Автор(ы) не получали специального финансирования для этой работы.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Наблюдение за остановкой сердца вызывает у спасателей серьезный психический стресс [1]. Психологический стресс можно определить как физический, так и эмоциональный ответ на чувство напряжения и давления, вызванное внешним раздражителем[2]. Влияние психологического стресса на эффективность сердечно-легочной реанимации (СЛР) остается неизвестным, и текущие исследования сообщают о противоречивых результатах [1, 3–5].Еще в 1985 году Лазарус описал, что производительность может быть либо улучшена, либо снижена из-за стресса, в зависимости от индивидуальных механизмов преодоления трудностей и восприятия выполняемой задачи[6]. Следовательно, совладание с психическим стрессом может отражать личность человека и его адаптацию к воспринимаемому внешнему давлению. Скорее всего, взаимосвязь между психическим стрессом и эффективностью СЛР опосредована другими переменными. Предыдущие исследования обнаружили связь между личностными чертами и самооценкой с реакцией на стресс.[7–10]. В частности, считается, что такие черты личности, как открытость опыту, экстраверсия и добросовестность, связаны с активными механизмами преодоления стресса, ведущими к снижению уровня стресса у людей [10–12]. Люди с высокой самооценкой, фактором, который связан с более низким уровнем стресса благодаря адаптивным стратегиям, могут быть более склонны высказываться в группах, проявлять более активное поведение и могут осмелиться критиковать групповой подход[13]. Имеются данные о том, что такие лидерские высказывания положительно влияют на выполнение СЛР [14–16].

Кроме того, некоторые исследования продемонстрировали важные гендерные различия в психологических параметрах, при этом мужчины имеют более высокий уровень самооценки[17]. Также гендерные исследования свидетельствуют о различиях в личностных чертах при более высоком уровне невротизма у женщин [18–21]. В медицинских условиях Amacher et al. обнаружили, что студенты-мужчины делали более уверенные лидерские заявления (например, «начните сердечно-легочную реанимацию сейчас!», по сравнению с неуверенными заявлениями: «Должны ли мы дать адреналин?») и продемонстрировали лучшие результаты в условиях имитации сердечно-легочной реанимации, чем их коллеги-женщины.[22].

Однако отсутствуют клинические исследования, оценивающие влияние психологических переменных на эффективность реанимации. Целью нашего исследования было изучение связи личностных качеств, самооценки и мотивации с эффективностью реанимационных мероприятий, заявлениями о лидерстве и маркерами физиологического стресса у студентов-медиков во время имитации остановки сердца.

Основная гипотеза этого исследования заключалась в том, что личность, самооценка и стресс связаны с выполнением СЛР (рис. 1).Мы ожидали, что экстраверсия, открытость опыту, а также высокая самооценка будут иметь эффект повышения производительности во время сценария сердечно-легочной реанимации и вызывать лидерские высказывания. Они были разделены на безопасные и небезопасные высказывания, поскольку нам было интересно выяснить, влияют ли психологические переменные, такие как пол, на безопасность лидерских высказываний. Кроме того, мы предположили, что психологические переменные назначенных руководителей команд будут влиять на эффективность команды. Кроме того, мы ожидали, что психологические переменные будут связаны с субъективными и электрокардиографическими параметрами стресса.Наконец, мы ожидали гендерных различий у студентов мужского пола, демонстрирующих более высокий уровень самооценки, открытости новому опыту и более низкий уровень невротизма по сравнению со студентами женского пола.

Методы

Дизайн исследования и участники

Это вторичный анализ проспективного обсервационного исследования, проведенного в период с декабря 2011 г. по апрель 2012 г. в Симуляционном центре в Базеле, Швейцария [23]. В общей сложности 126 студентов-медиков (70 женщин, 56 мужчин) Цюрихского университета участвовали в имитируемом сценарии СЛР.Студенты были случайным образом разделены на группы по 3 или 6 человек. Полные данные о самооценке студентов, воспринимаемой стрессовой перегрузке и личностных чертах были доступны для 108 студентов-медиков в 23 группах и, таким образом, были включены в этот анализ. В 11 из 23 групп перед моделированием случайным образом был назначен руководитель группы. Исследование проводилось как в исследовательских, так и в образовательных целях. Каждая команда участвовала только один раз. Видеозапись реанимации была показана каждой команде сразу после симуляции и проведен конструктивный разбор полетов.Исследование было одобрено местным комитетом по этике Северо-Западной и Центральной Швейцарии (EKNZ). Все студенты дали письменное информированное согласие.

Симулятор

Для обеспечения реалистичного взаимодействия использовался высокоточный манекен с возможностью дистанционного управления показателями жизнедеятельности (Human Patient Simulator, METI, Сарасота, Флорида, США).

Сценарий и протокол исследования

Перед симуляцией участников просили заполнить анкету самооценки (шкала самооценки Розенберга [24], см. ниже) и анкету личности (опросник Большой пятерки NEO [25, 26], см. ниже).Все студенты были снабжены холтеровским ЭКГ-устройством с 3 отведениями, которое записывало в течение всей симуляции. Во время моделирования участников попросили количественно оценить воспринимаемый ими уровень мотивации и стрессовой перегрузки.

Участники были разделены на команды по три или шесть спасателей. Каждая команда тестировалась только один раз. В одиннадцати группах случайно выбранному участнику отводилась роль лидера группы («назначение лидера»). Других спасателей попросили следовать инструкциям руководителя группы во время сценария реанимации.Каждой команде было предложено проработать один и тот же сценарий, в котором пациент теряет сознание из-за желудочковой тахикардии без пульса. Остановка сердца продолжалась не менее 3 минут независимо от действий бригады. В каждой группе симулированный пациент пережил остановку сердца. Один человек, который не знал о распределении, прошел обучение и оценил видеозаписи с помощью адаптированного опросника описания поведения лидера (LBDQ) [27–29]. LBDQ — это часто используемый и оцениваемый инструмент для оценки поведения лидеров.Заявления о выполнении СЛР и лидерских качествах кодировались посекундно с использованием видеозаписей симуляции.

Выполнение реанимационных мероприятий и заявление руководства

Согласно текущим рекомендациям по СЛР, раннее начало СЛР и непрерывные компрессии грудной клетки имеют решающее значение для выживания пациента [30]. Таким образом, мы использовали эти две переменные для оценки эффективности СЛР с использованием видеозаписей симуляции. Во-первых, мы оценили общее время практических занятий (непрерывная СЛР) в течение первых 3 минут после начала остановки сердца.Во-вторых, мы определили первую значимую меру реанимации (FMM) для каждой группы, определяемую как время, прошедшее до начала СЛР после начала остановки сердца (либо дефибрилляция, компрессия грудной клетки, либо вентиляция легких). Меньшие значения FMM отражают более быстрое действие и, следовательно, лучшую эффективность СЛР.

Поскольку мы предположили, что психологические переменные будут связаны с заявлениями о лидерстве, мы оценили заявления о лидерстве всех участников, используя адаптированную форму Опросника описания поведения лидерства (LBDQ), который ранее использовался Купером и Уэйкеламом [14, 28] при анализе лидерства. в реанимации.Были закодированы следующие высказывания и действия: (1) постановка задачи, (2) решение о том, что следует делать, (3) решение о том, как следует поступить, (4) конкретная команда, (5) осмысленная мера без комментариев (например, начало сердечно-легочной реанимации без комментариев), (6) планирование работы, которая должна быть выполнена, (7) обеспечение понимания роли лидера, (8) конкретная коррекция. В соответствии с предыдущим исследованием заявления руководства были разделены на безопасные (т.е. сильные и прямые заявления «используйте дефибриллятор!») и небезопасные (т.э., сформулированный как вопрос «нужно ли нам проводить дефибрилляцию?») высказываний [22].

Электрокардиографические измерения

Используя холтеровское ЭКГ-устройство с 3 отведениями (Philips Zymed Holter Serie 1810 2.9.2), мы оценили частоту сердечных сокращений (ЧСС) и вариабельность сердечного ритма (ВСР) как маркеры суправентрикулярной симпатической активности. Во время умственного стресса ЧСС увеличивается, а ВСР снижается вследствие усиления симпатического влечения [31, 32]. Мы рассчитали SDNN (стандартное отклонение интервалов сердечных сокращений) как маркер общей вариабельности сердечного ритма и RMSSD (среднеквадратическая разность интервалов сердечных сокращений) как маркер парасимпатического тонуса [33].Кроме того, мы оценивали динамические изменения ЭКГ, такие как снижение амплитуды зубца T (TWA) или вариации сегмента ST, характерные для миокардиального стресса [31]. Измерения начинались за 10 минут до и заканчивались через 30 минут после окончания сценария. HR, SDNN и RMSSD усреднялись в ходе сценария.

Оценка самооценки: шкала самооценки Розенберга (RSE)

Шкала самооценки Розенберга (RSE) представляет собой инструмент самоотчета для оценки самооценки [24, 34].Шкала измеряет восприятие участниками собственной значимости по шкале, содержащей десять описательных утверждений, пять из которых имеют положительную формулировку, а пять — обратную. Каждый пункт оценивается по четырехбалльной шкале Лайкерта от «полностью согласен» до «полностью не согласен» [34]. Используя утвержденный перевод RSE на немецкий язык, мы рассчитали общую оценку самооценки на основе добавления вопросов с положительной формулировкой и вопросов с отрицательной формулировкой с обратной оценкой, как это было рекомендовано в предыдущей литературе [35, 36].В соответствии с обычной практикой в ​​предыдущих исследованиях показатель RSE рассматривался как непрерывная переменная для регрессионного анализа [34, 37, 38]. Для анализа подгрупп было выполнено медианное разделение оценки RSE, создав дихотомическую переменную самооценки (высокая и низкая самооценка), как это использовалось Hughes et al. [39, 40].

Оценка личностных качеств: NEO Five Factor Inventory (Big Five)

Для оценки структуры личности участников мы использовали проверенную немецкую версию инструмента NEO Five-Factor Inventory [41].«Большая пятерка» использует 30 пунктов по шкале Лайкерта от 1 до 6 для оценки нейротизма, экстраверсии, открытости опыту, доброжелательности и добросовестности [15, 42]. Баллы велись по непрерывной шкале в соответствии с обычной практикой [7, 43, 44].

Оценка воспринимаемой стрессовой перегрузки и мотивации

Во время сценария реанимации мы оценивали уровни чувства стресса, мотивации и перегруженности по шкале Лайкерта от 1 до 10. Поскольку чувство стресса и перегруженности значительно коррелировали, мы объединили обе переменные в индекс «стресс/перегрузка», взяв среднее значение. обоих значений, в соответствии с предыдущими исследованиями [3, 4].

Результаты и их измерение

Основным результатом нашего исследования было практическое время, определяемое как непрерывные компрессии грудной клетки и дефибрилляция в течение первых 180 секунд после начала остановки сердца.

В качестве вторичного результата мы оценили первую значимую меру реанимации (FMM). Другими вторичными конечными точками были заявления о лидерстве, сделанные лидерами группы, и стрессовые параметры ЭКГ, такие как частота сердечных сокращений, вариабельность сердечного ритма и динамические изменения сегмента ST и зубца Т.

Наконец, в анализе подгрупп мы разделили анализ на основе пола, самооценки и назначения лидера.

Анализ данных

Индивидуальные различия между бинарными подгруппами (например, самооценка и пол) сравнивались с использованием парных t-тестов. Чтобы оценить связь самооценки, воспринимаемой стрессовой перегрузки и личностных качеств с эффективностью СЛР, мы провели линейный регрессионный анализ. Для этих анализов средние значения психологических переменных среди членов каждой команды были проанализированы по отношению к эффективности команды с практическим временем и FMM как линейные результаты на уровне группы.Поскольку мы ожидали, что назначенные лидеры команд окажут влияние на производительность команды, анализ лидеров групп был выполнен с использованием индивидуальных психологических переменных в отношении групповой производительности (например, самооценка лидера по сравнению с практическим временем). Также был проведен линейный регрессионный анализ для оценки связи стрессовых параметров ЭКГ и заявлений о лидерстве с психологическими переменными.

Все анализы были выполнены с использованием STATA 15 (Stata Corp, College Station, TX). Р-значения <0.05 рассматривались как указывающие на статистическую значимость.

Results

Мы включили в этот анализ 108 студентов-медиков в 23 группах. В 4 учебном году медицинского факультета обучалось 58 девушек и 50 юношей.

Ассоциация психологических переменных с выполнением СЛР

Что касается первичной конечной точки на групповом уровне, то среднее (±SD) время, в течение которого пациент находился в руках, в первые 180 секунд после начала остановки сердца составило 94,6 секунды (±25,5). СЛР была начата после среднего (± SD) 59.3 с (±17,8), и все группы успешно выполнили СЛР. Моделирование длилось в среднем 283 секунды.

Во-первых, мы исследовали связь различных психологических переменных внутри каждой команды (т. е. самооценки, личности, воспринимаемой стрессовой перегрузки и мотивации) с нашей основной конечной точкой, временем практических занятий (таблица 1).

В первой многомерной модели, скорректированной с учетом размера группы и назначения лидера, средняя групповая самооценка среди студентов была в значительной степени связана с временем практической работы (скорректированный коэффициент регрессии 7.94 (95% ДИ от 2,61 до 13,27), р<0,01). Личностная черта добросовестность была положительно связана с временем практической работы (скорректированный коэффициент регрессии 38,4, 95% ДИ от 7,41 до 69,38, р = 0,02), в то время как стрессовая перегрузка не ассоциировалась со временем практической работы (скорректированный коэффициент регрессии 8,59, 95% ДИ). -2,57 до 19,75, р = 0,12). Никакой значимой связи между психологическими переменными и временем практических занятий не сохранилось после дополнительной корректировки самооценки. Черты личности невротизм, покладистость, экстраверсия и открытость опыту, а также мотивация не показали каких-либо значимых результатов.

Во-вторых, мы исследовали связь психологических переменных со временем, прошедшим до начала СЛР после начала остановки сердца, определяемым как первая значимая мера реанимации (FMM). Самооценка показала повышающую производительность (то есть отрицательную) связь с FMM, однако не достигнув статистической значимости (скорректированный коэффициент регрессии -3,45, 95% ДИ -3,45, 95% ДИ -7,7 до 0,81, р = 0,11). Другие психологические переменные не показали существенной связи с FMM.

Ассоциация психологических переменных лидеров групп с показателями СЛР и заявлениями о лидерстве

В 11 группах один участник был случайным образом выбран лидером группы (7 мужчин, 4 женщины). Мы исследовали ассоциации психологических переменных лидеров групп с эффективностью команды и лидерскими заявлениями (таблица 2). Команды с приятным лидером продемонстрировали лучшую производительность с большим количеством практических занятий, что сохранялось после корректировки на размер группы, пол лидера и самооценку лидера (скорректированный коэффициент регрессии 20.87, 95% ДИ от 3,81 до 37,94, р = 0,02).

Лидеры-экстраверты показали худшие результаты с более длительным временем для начала СЛР без достижения статистической значимости (скорректированный коэффициент регрессии 14,57, 95% ДИ от -1,59 до 30,72, p = 0,07) и имели значительно более неуверенные заявления о лидерстве (скорректированный коэффициент регрессии 1,27, 95% ДИ). от 0,12 до 2,41, р = 0,04). Остальные психологические переменные лидеров групп, включая самооценку, не показали никакой связи с практическим временем, FMM или лидерскими заявлениями.

Ассоциации психологических переменных с записями ЭКГ.

На индивидуальном уровне одномерные связи психологических переменных с записями ЭКГ представлены в таблице 3. У 36 из 108 наших студентов (33,3%) были обнаружены динамические изменения ЭКГ (зубец Т или сегмент ST). Эти изменения показали положительную связь с невротизмом личностных черт (коэффициент регрессии 0,12, 95% ДИ от 0 до 0,24, р = 0,047).

Показатели частоты сердечных сокращений достоверно связаны со следующими чертами личности: открытость новому опыту отрицательно связана с максимальной частотой сердечных сокращений (коэффициент регрессии -8.36, 95% ДИ от -14,76 до -1,96, р = 0,01) и реактивность сердечного ритма (коэффициент регрессии -5,92, 95% ДИ от -10,0 до -1,85, р <0,01). Приятность была положительно связана с максимальной частотой сердечных сокращений (коэффициент регрессии 7,15, 95% ДИ от 1,68 до 12,62, р = 0,01) и средней частотой сердечных сокращений (коэффициент регрессии 5,88, 95% ДИ от 0,81 до 10,94, р = 0,02). Наконец, мотивация была отрицательно связана с краткосрочной ВСР (RMSSD) (коэффициент регрессии -7,12, 95% ДИ от -13,45 до -0,79, p = 0,03). Значимых ассоциаций между параметрами стресса ЭКГ, воспринимаемым стрессом, индексом стресс-перегрузки или уровнем самооценки не наблюдалось.

Связь психологических переменных и лидерства с полом и самооценкой . Студенты мужского пола продемонстрировали значительно более высокий уровень самооценки, чем девочки (в среднем [±SD]) (24,6 [±3,8] против 22,0 [±4,4], p<0,01) (таблица 4). Эта ассоциация оставалась значимой после поправки на определение лидера.

Восприятие стресса не показало значительных гендерных различий в этом исследовании, равно как и индекс стресс-перегрузки. Что касается личностных черт, то у женщин были более высокие значения невротизма (3.1 [±0,7] против 2,6 [±0,6], p<0,01). Студенты-мужчины делали больше заявлений о лидерстве, чем их коллеги-женщины (в среднем 7,9 [±7,8] против 4,6 [±3,8], p<0,01). В частности, мужчины делали более уверенные заявления по сравнению с женщинами (5,2 [±5,8] против 2,9 [±3,1], p<0,01). Наконец, студенты мужского пола чаще принимали критические решения о начале реанимации, чем студентки (16 (32%) против 7 (12%), p = 0,01). Все различия между учащимися мужского и женского пола также оставались статистически значимыми после поправки на лидерство.

Для дальнейшей оценки влияния самооценки было выполнено среднее разделение шкалы самооценки Розенберга, что позволило сравнить людей с низкой самооценкой и с высокой самооценкой. Мы обнаружили, что люди с низкой самооценкой имели значительно более низкую мотивацию (в среднем 8,0 [±1,5] против 8,7 [±1,2], p = 0,01) и делали более ненадежные заявления о лидерстве, чем участники с высокой самооценкой, не достигая статистической значимости. (2,3 [±2,3] против 1,6 [±1,5], р = 0,08).Что касается личностных качеств, то лица с высокой самооценкой проявляли большую открытость опыту (4,4 [±0,6] против 4,1 [±0,6], p = 0,02). Напротив, у лиц с низкой самооценкой было больше невротических черт личности (3,2 [±0,7] против 2,5 [±0,6], p<0,01). Воспринимаемый стресс и стресс-перегрузка существенно не отличались между людьми с высокой и низкой самооценкой.

Наконец, мы сравнили случайно выбранных лидеров команд с остальными участниками. Мы обнаружили, что назначенные лидеры отличались от других участников с точки зрения количества заявлений о лидерстве и количества критических решений (дефибрилляция), но не с точки зрения самооценки или личностных качеств (см. Таблицу 4).

Обсуждение

В этом исследовании, посвященном влиянию психологических переменных на эффективность реанимации и уровень стресса у студентов-медиков во время имитации остановки сердца, было сделано несколько выводов, о которых стоит упомянуть.

Во-первых, мы обнаружили, что средний уровень самооценки в группах был единственной психологической переменной, позволяющей предсказать эффективность команды во время реанимации. Фактически, самооценка была в значительной степени связана с практическим временем. Кроме того, при анализе подгрупп лица с высокой самооценкой были значительно более мотивированы во время сценария реанимации по сравнению с лицами с низкой самооценкой.

Во-вторых, мы обнаружили, что средняя самооценка команды была важным препятствием для связи между другими психологическими переменными и эффективностью СЛР. В частности, средняя добросовестность команды показала значительную связь с производительностью команды в многофакторном анализе с поправкой на размер группы и назначение лидера, но этот результат больше не был значимым, если также была сделана поправка на среднюю самооценку команды. Хотя и не достигая статистической значимости, связь среднего уровня стресса-перегрузки команды, а также воспринимаемого стресса с производительностью также была снижена в моделях, включающих самооценку.Это еще раз говорит о том, что влияние воспринимаемого стресса на время практической работы потенциально опосредовано самооценкой. В то время как в предыдущих исследованиях было показано, что более высокая средняя стрессовая перегрузка команды и воспринимаемый стресс отрицательно влияют на эффективность СЛР во время имитации реанимации, наши результаты показывают, что этот эффект может быть смешанным с самооценкой, и что сам по себе стресс может оказывать меньшее влияние на эффективность СЛР, чем ранее. предполагается [1, 45]. Дальнейшие исследования показали, что самооценка способствует стойкости после неудач и приводит к повышению производительности труда [13].

Ранее сообщавшиеся связи между низкой самооценкой и параметрами сердечно-сосудистого стресса не могли быть воспроизведены в нашем исследовании, поскольку мы не наблюдали значительного влияния самооценки на показатели стресса на ЭКГ [38, 40]. Кроме того, воспринимаемый стресс не ассоциировался с объективными маркерами стресса, такими как ЧСС или ВСР, что указывает на то, что физический стресс, вызванный компрессией грудной клетки или общей физической активностью во время реанимации, может искажать эти физиологические маркеры. На самом деле известно, что ЧСС и ВСР изменяются как при психологическом, так и при физическом стрессе [32, 46].В качестве альтернативы, небольшое количество включенных субъектов ограничивало мощность нашего анализа (ошибка типа II), и в большей выборке эти ассоциации могут стать значительными.

В-четвертых, прошлые исследования показали, что лидерство имеет решающее значение для эффективности СЛР[14]. Следовательно, мы были заинтересованы в анализе психологических переменных лидеров групп и их влияния на эффективность команды. Мы обнаружили, что команды, лидеры которых обладали приятным характером, демонстрировали значительно лучшие показатели в отношении времени практической работы.Этот вывод согласуется с более ранними исследованиями, в которых доброжелательность предсказывала заявления лидерства[15]. Кроме того, исследования в области психологии труда показывают, что доброжелательность способствует социальному взаимодействию [15, 44, 47, 48]. Интересно, что группы лидеров с высоким уровнем экстраверсии не показали улучшенных результатов, как мы первоначально ожидали. На самом деле лидеры-экстраверты делали менее уверенные заявления о лидерстве, и СЛР начиналась позже, чем в других командах. Эти результаты противоречат предыдущим исследованиям, в которых предполагалось, что экстраверсия предсказывает большее количество заявлений о лидерстве [15].

Исследователи в целом согласны с тем, что экстраверсия и добросовестность являются сильными предикторами появления лидерства [8]. Экстравертные люди часто воспринимаются как лидеры, а экстравертное лидерство приводит к более высокой воспринимаемой командной эффективности и производительности [8, 49]. Однако наши результаты показывают, что объективная эффективность лидерства может быть несколько снижена у лидеров-экстравертов. В то время как средний уровень самооценки в группе был важным предиктором времени практических занятий, самооценка назначенных лидеров не была связана с эффективностью команды.Таким образом, личность лидера (например, покладистость), по-видимому, оказывает более постоянное влияние на эффективность команды даже после поправки на самооценку, в то время как на командном уровне было обнаружено обратное.

Наконец, мы проанализировали гендерные различия в психологических переменных, производительности и лидерстве. В 2017 году Амачер и соавт. обнаружили, что студентки проявляли меньше лидерского поведения в моделируемой реанимации, что было связано с более низкой успеваемостью студенток по сравнению со студентами мужского пола [22].В текущем исследовании мы снова обнаружили, что участники-женщины меньше высказывались о лидерстве по сравнению с мужчинами. В соответствии с предыдущей работой мы также обнаружили, что студентки сообщали о более низкой самооценке по сравнению с мужчинами [50]. Однако воспринимаемый стресс был одинаковым для обоих полов. Поскольку наше исследование проводилось со смешанными группами в отношении гендерного состава, мы не можем сделать однозначных выводов по этому вопросу. Тем не менее различия в самооценке между мужчинами и женщинами могут объяснить некоторые гендерные различия, обнаруженные в предыдущих исследованиях [15, 22].

Нам известно о нескольких ограничениях этого исследования. Во-первых, обстановка нашего исследования представляет собой симулированную остановку сердца, а не реальный клинический сценарий. Однако предыдущие исследования показали, что смоделированные остановки сердца в высокоточных симуляторах воспринимаются как реалистичные и стрессовые, как и реальные клинические сценарии [51, 52]. Во-вторых, все наши участники были студентами-медиками одного года обучения в Цюрихском университете, проходившими одинаковую учебную программу, что ограничивало возможность обобщения наших результатов для более опытных медицинских работников, таких как персонал, работающий в отделениях неотложной помощи или интенсивной терапии.В-третьих, наше исследование проводилось в командах из трех или шести студентов, что, возможно, повлияло на индивидуальное поведение во время моделирования, поскольку люди в небольших группах с большей вероятностью столкнутся с трудностями и будут вовлечены в сценарий реанимации. В-четвертых, мы использовали личностный опросник «большой пятерки» для оценки личностных качеств лидеров групп. Поскольку лидеров не оценивали другие, а оценивали они сами, результаты этого теста могут быть необъективными. В-пятых, видеозаписи были закодированы только одним человеком.Однако мы проводили повторяющиеся встречи для обсуждения неясностей, пока не был найден консенсус. В-шестых, мы оценили самооценку студентов как возможный предиктор результативности реанимационных мероприятий. Самооценка может зависеть от нескольких культурных и личных факторов (например, пола, возраста), и на нее может быть нелегко повлиять. Тем не менее, будущие исследования должны изучить влияние конкретных вмешательств (например, обучения сердечно-легочной реанимации) на самооценку и эффективность сердечно-легочной реанимации [50]. В-седьмых, мы использовали комбинированную переменную «стресс-перегрузка» для исследования связи воспринимаемого стресса и различных показателей результатов, что было основано на предыдущей работе нашей группы [4].Отсутствие значимой связи также может быть связано с тем, что не существует оптимальной меры воспринимаемого стресса в смоделированной ситуации неотложной медицинской помощи, когда на традиционные маркеры стресса может влиять физическая активность студентов. Наконец, небольшой размер выборки мог вызвать ошибку типа II, поэтому важно было бы провести проверку на большей выборке. Мы ожидаем, что некоторые из наших результатов станут статистически значимыми при проверке на большей выборке.

Заключение

В этом исследовании на симуляторе мы обнаружили, что психологические переменные, включая самооценку и доброжелательность руководителей групп неопытных студентов, были связаны с эффективностью сердечно-легочной реанимации.Вопрос о том, служит ли усиление этих факторов во время тренировок по реанимации повышению производительности, еще предстоит изучить.

Благодарности

Мы благодарим персонал отделения интенсивной терапии Университетской клиники Базеля (в частности, Сабину Швейцер, Марка Брейера и Йорга Наундорфа) за их поддержку в реализации этого проекта. Кроме того, мы благодарим студентов-медиков Цюрихского университета за их добровольное участие в этом проекте.

Каталожные номера

1. 1.Хунзикер С., Земмер Н.К., Чан Ф., Шютц П., Мюллер Б., Марш С. Динамика и связь различных маркеров острого стресса с производительностью во время симулированной реанимации. Реанимация. 2012;83(5):572-8. Эпублик 26.11.2011. пмид: 22115935.
2. 2. Батлер Г. Определения стресса. Occas Pap R Coll Gen Pract. 1993;(61):1–5. Эпб 1993/08/01. пмид:8199583.
3. 3. Хунзикер С., Пагани С., Фаслер К., Чан Ф., Земмер Н.К., Марш С. Влияние стратегии преодоления стресса на воспринимаемые уровни стресса и производительность во время имитации сердечно-легочной реанимации: рандомизированное контролируемое исследование.Медицина скорой помощи BMC. 2013;13:8. Эпб 2013/04/24. пмид: 23607331.
4. 4. Хунзикер С., Лашингер Л., Портманн-Шварц С., Земмер Н.К., Чан Ф., Марш С. Воспринимаемый стресс и командная работа во время имитации реанимации. Медицина интенсивной терапии. 2011;37(9):1473–9. Эпб 2011/06/23. пмид: 21695475.
5. 5. Демария С. мл., Брайсон Э.О., Муни Т.Дж., Сильверстайн Дж.Х., Рейх Д.Л., Бодиан С. и др. Добавление эмоциональных стрессоров к тренировкам с имитацией остановки сердца и легких повышает производительность участников.мед. образования. 2010;44(10):1006–15. Эпублик 01.10.2010. пмид: 20880370.
6. 6. Лазарь РС. Психология стресса и совладания. Вопросы Ment Health Nurs. 1985; 7 (1–4): 399–418. Эпб 1985/01/01. пмид: 3854019.
7. 7. Бибби А., Кэрролл Д., Роузбум Т.Дж., Филлипс А.С., де Ройдж С.Р. Личность и физиологические реакции на острый психологический стресс. Int J Психофизиол. 2013;90(1):28–36. Эпублик 14.11.2012. пмид: 23147393.
8. 8. Судья Т.А., Боно Дж.Е., Илиес Р., Герхардт М.В.Личность и лидерство: качественный и количественный обзор. J Appl Psychol. 2002;87(4):765–80. Эпб 2002/08/20. пмид: 12184579.
9. 9. Хенгартнер М.П., ​​ван дер Линден Д., Болебер Л., фон Вил А. Черты личности Большой пятерки и общий фактор личности как модераторы стрессовых и копинг-реакций после аварийной сигнализации в кампусе швейцарского университета. Стресс Здоровье. 2017;33(1):35–44. Эпб 2016/02/15. пмид: 26877146.
10. 10. Афшар Х., Рухафза Х.Р., Кештели А.Х., Мазахери М., Фейзи А., Адиби П.Связь черт личности и стилей преодоления стресса в зависимости от уровня стресса. J Res Med Sci. 2015;20(4):353–8. пмид: 26109990.
11. 11. Ли-Бэггли Д., Прис М., Делонгис А. Преодоление межличностного стресса: роль черт большой пятерки. J Перс. 2005;73(5):1141–80. пмид: 16138869.
12. 12. Паркс КР. Преодоление стрессовых эпизодов: роль индивидуальных различий, факторов окружающей среды и ситуационных характеристик. J Pers Soc Psychol. 1986; 51 (6): 1277–92.пмид:3806363.
13. 13. Баумайстер Р.Ф., Кэмпбелл Дж.Д., Крюгер Дж.И., Вос К.Д. Приводит ли высокая самооценка к лучшей производительности, межличностному успеху, счастью или более здоровому образу жизни? Психологическая наука, представляющая общественный интерес. 2003;4(1):1–44. Эпб 01/05/2003. пмид: 26151640.
14. 14. Хунцикер С., Бульманн С., Чан Ф., Балестра Г., Легере С., Шумахер С. и др. Краткие инструкции для руководства улучшают сердечно-легочную реанимацию в высокоточном моделировании: рандомизированное контролируемое исследование.Медицина интенсивной терапии. 2010;38(4):1086–91. Эпублик 2010/02/04. пмид: 20124886.
15. 15. Streiff S, Tschan F, Hunziker S, Buehlmann C, Semmer NK, Hunziker P, et al. Лидерство в неотложной медицинской помощи зависит от пола и личности. Одновременное здоровьеc. 2011;6(2):78–83. Эпублик 2011/03/02. пмид: 21358565.
16. 16. Хунцикер С., Чан Ф., Земмер Н.К., Зобрист Р., Спайчигер М., Брейер М. и др. На практическое время во время сердечно-легочной реанимации влияет процесс формирования команды: проспективное рандомизированное исследование на основе симулятора.Медицина скорой помощи BMC. 2009;9:3. Эпб 2009/02/17. пмид:19216796.
17. 17. Клинг К.С., Хайд Дж.С., Шоуерс К.Дж., Басуэлл Б.Н. Гендерные различия в самооценке: метаанализ. Психологический бык. 1999;125(4):470–500. пмид:10414226.
18. 18. Файнгольд А. Гендерные различия личности: метаанализ. Психологический бык. 1994;116(3):429–56. пмид: 7809307.
19. 19. Вайсберг Ю.Дж., Деянг К.Г., Хирш Д.Б. Гендерные различия в личности по десяти аспектам Большой пятерки.Фронт Псих. 2011;2:178. Эпб 2011/08/26. пмид: 21866227.
20. 20. Хайд Дж.С. Гендерные сходства и различия. Анну Рев Психол. 2014;65:373–98. Эпб 2013/06/26. пмид: 23808917.
21. 21. Коста П.Т., Терраччано А., Маккрей Р.Р. Гендерные различия в личностных чертах в разных культурах: надежные и удивительные результаты. J Pers Soc Psychol. 2001;81(2):322–31. пмид:11519935.
22. 22. Амахер С.А., Шумахер С., Легере С., Чан Ф., Земмер Н.К., Марш С. и др.Влияние пола на работу сердечно-легочных спасательных бригад: рандомизированное проспективное исследование на симуляторе. Медицина интенсивной терапии. 2017;45(7):1184–91. Эпб 2017/06/18. пмид: 28622215.
23. 23. Трамер Л., Беккер С., Хохштрассер С., Марш С., Хунцикер С. Связь изменений электрокардиограммы спасателей и производительности во время симуляции остановки сердца: проспективное симуляционное исследование. ПлоС один. 2018;13(6):e0198661. Эпаб 2018/06/15. пмид: 29
    4.
24. 24.Розенберг М. Детерминанты самооценки. В: Лаборатория социологических экологических исследований НИоМХ, Bethesda, MD, редактор. Общество и самооценка подростка: University Press; 1965.
25. 25. Джон О.П., Донахью, Э.М., и Кентл, Р.Л.. Опись большой пятерки — версии 4a и 54. 1991.
26. 26. Джон О.П., Науманн Л.П. и Сото С.Дж. Сдвиг парадигмы к интегративной таксономии признаков Большой пятерки: история, измерение и концептуальные вопросы. Джон О. П., Робинс Р. В. и Первин Л. А. (редакторы), Справочник по личности: теория и исследования, 2008 г.п. 114–58.
27. 27. Халпин А.В. Лидерская идеология командиров самолетов. Журнал прикладной психологии. 1955; 39(2), 82–84.
28. 28. Купер С., Вакелам А. Руководство реанимационными бригадами: «Лидерство маяка». Реанимация. 1999; 42 (1): 27–45. Epub 19/10/1999. pmid: 10524729.
29. 29. Хунцикер С., Чан Ф., Земмер Н.К., Зобрист Р., Спайчигер М., Брейер М. и др. На практическое время во время сердечно-легочной реанимации влияет процесс формирования команды: проспективное рандомизированное исследование на основе симулятора.Медицина скорой помощи BMC. 2009;9(1):3. пмид:19216796.
30. 30. Kleinman ME, Brennan EE, Goldberger ZD, Swor RA, Terry M, Bobrow BJ, et al. Часть 5. Качество базовой реанимации и сердечно-легочной реанимации взрослых: обновление рекомендаций Американской кардиологической ассоциации 2015 г. по сердечно-легочной реанимации и неотложной сердечно-сосудистой помощи. Тираж. 2015;132(18 Приложение 2):S414–35. Эпб 2015/10/17. пмид: 26472993.
31. 31. Furedy JJ, Szabo A, Peronnet F. Влияние психологических и физиологических проблем на частоту сердечных сокращений, амплитуду T-волны и время прохождения пульса.Int J Психофизиол. 1996;22(3):173–83. Эпб 1996/06/01. пмид:8835625.
32. 32. Taelman J, Vandeput S, Spaepen A, Van Huffel S. Влияние психического стресса на частоту сердечных сокращений и вариабельность сердечного ритма. In: Vander Sloten J, Verdonck P, Nyssen M, Haueisen J, редакторы. 4-я Европейская конференция Международной федерации медицинской и биологической инженерии: ECIFMBE 2008 23–27 ноября 2008 г. Антверпен, Бельгия. Берлин, Гейдельберг: Springer Berlin Heidelberg; 2009. с. 1366–139 гг.
33. 33.Изменчивость частоты сердечных сокращений. Стандарты измерения, физиологическая интерпретация и клиническое использование. Целевая группа Европейского общества кардиологов и Североамериканского общества кардиостимуляции и электрофизиологии. Европейское сердце J. 1996; 17 (3): 354–81. Эпб 1996/03/01. пмид:8737210.
34. 34. Грей-Литтл Б., Уильямс В.С.Л., Хэнкок Т.Д. Анализ теории ответов на вопросы по шкале самооценки Розенберга. Бюллетень личности и социальной психологии. 1997;23(5):443–51.
35. 35.Ферринг Д., Филипп. Ферринг Д. и Филипп С.-Х. (1996). Messung des Selbstwertgefühls: Befunde zu Reliabilität, Validität und Stabilität der Rosenberg-Skala. Диагностика, 42(3), 284–2921996.
36. 36. Крэндалл Р. Измерение самооценки и связанных с ней конструкций. В: Shaver JPRPR, редактор. Показатели социально-психологических установок Пересмотренное издание: Анн-Арбор; 1973 г. р. 80–2.
37. 37. Мартин-Альбо Дж., Нуньес Дж.Л., Наварро Дж.Г. Валидация испанской версии шкалы ситуационной мотивации (EMSI) в образовательном контексте.Span J Psychol. 2009;12(2):799–807. Эпублик 11.11.2009. пмид: 19899680.
38. 38. О’Доннелл К., Брайдон Л., Райт К.Э., Степто А. Уровни самооценки и сердечно-сосудистые и воспалительные реакции на острый стресс. Мозг Behav Immun. 2008;22(8):1241–7. Эпб 2008/07/23. пмид: 18644432.
39. 39. Хьюз БМ. Самооценка, обратная связь по производительности и реакция сердечно-сосудистой системы на стресс. Совладание со стрессом при тревоге. 2007;20(3):239–52. Эпублик 14.11.2007. пмид: 17999227.
40. 40.Хьюз БМ. Самооценка и изменения частоты сердечных сокращений при лабораторном стрессе. Психология. 2003;(24):79–91.
41. 41. Гольдберг ЛР. Альтернативное «описание личности»: факторная структура большой пятерки. J Pers Soc Psychol. 1990;59(6):1216–29. Эпб 1990/12/01. пмид: 2283588.
42. 42. Schallberger U, Venetz M. Kurzversionen des MRS-Inventars von Ostendorf (1990) zur Erfassung der fünf «grossen» Persönlichkeitsfaktoren [Краткие версии перечня MRS Остендорфа для оценки личностных факторов Большой пятерки] 1999.1–51 стр.
43. 43. Афришам Р., Садег-Неджади С., СолиманиФар О., Кути В., Аштари-Ларки Д., Аламири Ф. и др. Уровни тестостерона в слюне при психологическом стрессе и его связь с размышлениями и пятью личностными чертами у студентов-медиков. Психиатрическое расследование. 2016;13(6):637–43. Эпублик 2016/12/03. пмид: 275.
44. 44. Эбструп Дж. Ф., Эплов Л. Ф., Писингер С., Йоргенсен Т. Связь между личностными чертами пяти факторов и воспринимаемым стрессом: опосредован ли эффект общей самоэффективностью? Совладание со стрессом при тревоге.2011;24(4):407–19. Эпубликовано 08.01.2011. пмид: 21213153.
45. 45. Хоккей ГР. Компенсаторная регуляция в регуляции работоспособности человека в условиях стресса и высокой рабочей нагрузки; когнитивно-энергетическая основа. Биол Психол. 1997;45(1–3):73–93. Эпубликовано 21 марта 1997 г. пмид:45.
46. 46. Майкл С., Грэм К.С., Дэвис ГМО. Сердечные вегетативные реакции во время упражнений и восстановления после упражнений с использованием вариабельности сердечного ритма и систолических временных интервалов — обзор. Фронт Физиол.2017;8:301. Эпб 2017/06/15. пмид: 28611675.
47. 47. Крепление МК. Пять причин, по которым статью «Большой пятерки» часто цитируют. Кадровая психология. 1998; (51): 849–57.
48. 48. Маунт М.К., Баррик М.Р., Стюарт Г.Л. Пятифакторная модель личности и производительности в работе, связанной с межличностным взаимодействием. Производительность человека. 1998: 145–65.
49. 49. Ли С, Чжоу М, Чжао Н, Чжан С, Чжан Дж. Коллективная эффективность как посредник взаимосвязи личностных качеств лидеров и эффективности команды: межуровневый анализ.Int J Psychol. 2015;50(3):223–31. Эпб 2014/08/16. пмид: 25124191.
50. 50. Блейдорн В., Арслан Р.К., Денисен Дж.Дж., Рентфроу П.Дж., Гебауэр Дж.Е., Поттер Дж. и др. Возрастные и гендерные различия в самооценке — межкультурное окно. J Pers Soc Psychol. 2016;111(3):396–410. Эпублик 21.12.2015. пмид: 26692356.
51. 51. Марш С.К., Мюллер С., Марквардт К., Конрад Г., Чан Ф., Хунзикер П.Р. Человеческий фактор влияет на качество сердечно-легочной реанимации при имитации остановки сердца.Реанимация. 2004;60(1):51–6. Эпб 2004/02/28. пмид: 14987784.
52. 52. Марш С.К., Чан Ф., Земмер Н., Спайчигер М., Брейер М., Хунзикер П.Р. Действия лиц, оказывающих первую помощь, при имитации остановки сердца. Медицина интенсивной терапии. 2005;33(5):963–7. Эпб 2005/05/14. пмид: 158
53. .

Самооценка | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Клинический: Подходы · Групповая терапия · Методы · Типы проблем · Области специализации · Таксономии · Терапевтические проблемы · Способы доставки · Проект перевода модели · Личный опыт ·

---

Самоуважение  — это термин в психологии, отражающий общую оценку человеком собственной значимости.Самооценка включает в себя убеждения (например, «я компетентен», «я достоин») и такие эмоции, как торжество, отчаяние, гордость и стыд ^[1] . «Я-концепция — это то, что мы думаем о себе; самооценка , положительная или отрицательная оценка себя , как мы относимся к этому ». ^[2] Я-концепция человека состоит из убеждений, которые он имеет о себе, своего самовосприятия или, как выражает это Хэмлин (1983: 241), «картины самого себя».Баумайстер (1997) описал самооценку как тотальное восприятие, которое люди имеют о себе (стр. 681). Это не «факты» о себе, а скорее то, что человек считает правдой о себе (Сара Мерсер, стр. 14). Ранние исследователи использовали я-концепцию в качестве описательной конструкции, такой как «я спортсмен» (Rosenberg, 1979).

Современные теории адаптировали самооценку к более оценочным утверждениям, таким как «Я хорошо играю в теннис» (Harter, 1996). Последнее утверждение не только описывает самость, как человек идентифицирует себя или себя, но и оценивает самость, придавая ей ценность.Таким образом, самооценка определяется как описательные и оценочные утверждения, связанные с самим собой. Как социально-психологический конструкт самооценка привлекательна, потому что исследователи рассматривают ее как влиятельный предиктор соответствующих результатов, таких как академические достижения (Marsh, 1990) или поведение при физических нагрузках (Hagger et al., 1998). Кроме того, самооценка также рассматривается как важный результат из-за ее тесной связи с психологическим благополучием (Marsh, 1989). Широко распространено мнение, что самооценка (то есть самооценка) состоит не только из воспринимаемой компетентности, и это приводит к относительной степени оценочных и когнитивных убеждений конструкта.

Самоуважение рассматривается как наиболее оценочный и аффективный из трех конструктов (Harter, 1999a). Наложение, самооценка рассматривается как убеждение о воспринимаемой компетентности и самооценке в определенной области. Самооценка может относиться конкретно к определенному измерению (например, «Я считаю, что я хороший писатель, и я доволен этим») или иметь глобальные масштабы (например, «Я считаю, что я плохой человек, и мне плохо). о себе в целом»). Психологи обычно рассматривают самооценку как устойчивую характеристику личности («чертовая» самооценка), хотя существуют и нормальные кратковременные вариации («состоятельная» самооценка).

Синонимы или почти синонимы самоуважения включают: и целостность . Согласно Американскому словарю наследия английского языка , «любовь к себе» — это «инстинкт или желание способствовать своему благополучию»; ^[7] , в то время как Ларошфуко считал, что « amour-propre (самоуважение) является главной движущей силой всей человеческой деятельности». ^[8]

Определения

Исходное нормальное определение представляет самооценку как отношение, полученное путем деления успехов в важных для данного человека сферах жизни на неудачи в них или на свои «успехи/претензии». ^[9] Проблемы с этим подходом возникают из-за того, что самооценка ставится в зависимость от успеха: это подразумевает врожденную нестабильность, поскольку неудача может произойти в любой момент. ^[10] В середине 1960-х Моррис Розенберг и теоретики социального научения определили самооценку как стабильное чувство собственного достоинства или значимости. ^[11] Натаниэль Бранден в 1969 году определил самооценку как «… опыт способности справляться с основными жизненными проблемами и быть достойным счастья». Согласно Брандену, самооценка представляет собой сумму уверенности в себе (чувство личных способностей) и самоуважения (чувство личной значимости). Оно существует как следствие имплицитного суждения, которое каждый человек делает, с одной стороны, о своей способности противостоять жизненным вызовам, то есть понимать и решать проблемы, а с другой стороны, о своем праве на достижение счастья. или, другими словами, уважать и защищать свои интересы и потребности. ^[12] Этот двухфакторный подход, как некоторые его также называют, обеспечивает сбалансированное определение, которое, кажется, способно справиться с ограничениями определения самооценки, прежде всего, с точки зрения компетентности или ценности. ^[13]

Имплицитная самооценка относится к склонности человека оценивать себя положительно или отрицательно спонтанным, автоматическим или бессознательным образом. Это контрастирует с явной самооценкой , которая влечет за собой более сознательную и рефлексивную самооценку.И явная самооценка, и неявная самооценка являются подтипами собственно самооценки. Неявная самооценка оценивается с помощью косвенных показателей когнитивной обработки, включая Задание ^[14] «Письмо имени». Такие косвенные измерения предназначены для уменьшения осознания или контроля над процессом оценки. Когда они используются для оценки неявной самооценки, они содержат стимулы, предназначенные для представления себя, такие как личные местоимения (например, «я») или символы в имени. ^{[ ссылка необходима ]}

Измерение

В целях эмпирического исследования психологи обычно оценивают самооценку с помощью самоотчета, дающего количественный результат.Они устанавливают валидность и надежность вопросника до его использования.

Самоуважение обычно измеряется по непрерывной шкале. Розенберг (1965) из 10 пунктов оценивает каждый пункт по четырехбалльной системе ответов, которая требует, чтобы участники указали уровень своего согласия с серией утверждений о себе. Coopersmith Inventory использует батарею из 50 вопросов по различным темам и спрашивает испытуемых, оценивают ли они кого-то как похожего или непохожего на себя. ^[15]

Положительная самооценка

Файл:Иерархия потребностей Маслоу.svg Пирамида Маслоу.

Люди со здоровым уровнем самооценки: ^[16]

• твердо верят в определенные ценности и принципы и готовы защищать их, даже встречая противодействие, чувствуя себя достаточно уверенно, чтобы изменить их с учетом опыта. ^[17]
• способны действовать в соответствии с тем, что они считают лучшим выбором, доверяя своим собственным суждениям и не чувствуя себя виноватыми, когда другим не нравится их выбор. ^[17]
• не теряйте времени, чрезмерно беспокоясь о том, что произошло в прошлом, или о том, что может произойти в будущем. Они учатся у прошлого и планируют будущее, но интенсивно живут настоящим. ^[17]
• полностью доверяют своим возможностям решать проблемы, не останавливаясь перед неудачами и трудностями. Они просят других о помощи, когда им это нужно. ^[17]
• считают себя равными по достоинству другим, а не ниже или выше, принимая при этом различия в определенных талантах, личном престиже или финансовом положении. ^[17]
• считают само собой разумеющимся, что они являются интересным и ценным человеком для других, по крайней мере, для тех, с кем они дружат. ^[17]
• сопротивляйтесь манипулированию, сотрудничайте с другими только в том случае, если это кажется уместным и удобным. ^[17]
• признают и принимают различные внутренние чувства и побуждения, как положительные, так и отрицательные, раскрывая эти побуждения другим только тогда, когда они этого хотят. ^[17]
• могут заниматься самыми разными видами деятельности. ^[17]
• чувствительны к чувствам и потребностям других; уважать общепринятые социальные правила и не претендовать на право или желание процветать за счет других. ^[17]

Важность

Абрахам Маслоу утверждает, что психологическое здоровье невозможно, если неотъемлемая часть личности не принимается, не любима и не уважается другими и ею самой. Самоуважение позволяет людям смотреть на жизнь с большей уверенностью, доброжелательностью и оптимизмом и, таким образом, легко достигать своих целей и самореализоваться. ^[12] Он позволяет себе быть более амбициозным , но не в отношении имущества или успеха, а в отношении того, что человек может испытать эмоционально, творчески и духовно. Развить чувство собственного достоинства — значит расширить способность быть счастливым; самооценка позволяет людям быть убежденными в том, что они заслуживают счастья. ^[12] Понимание этого фундаментально и полезно для всех, поскольку развитие положительной самооценки увеличивает способность относиться к другим людям с уважением, благожелательностью и доброжелательностью, тем самым благоприятствуя богатым межличностным отношениям и избегая деструктивных. ^[12] Для Эриха Фромма любовь к другим и любовь к себе не являются альтернативами. Наоборот, отношение любви к себе будет у всех тех, кто способен любить других.

Самоуважение способствует творчеству на рабочем месте и является особенно важным условием для преподавательских профессий. ^[18]

Хосе-Висенте Боне напоминает нам, что важность самооценки становится очевидной, когда осознаешь, что противоположностью ей является не уважение других, а самоотвержение, характерное для этого состояния великого несчастья. то, что мы называем «депрессией». ^[17] Как выразился Фрейд, депрессивный человек страдает «чрезвычайным снижением самоуважения, обнищанием своего эго в огромных масштабах… Он потерял самоуважение». ^[19]

Джокьякартские принципы, документ по международному праву прав человека, рассматривают дискриминационное отношение к представителям ЛГБТ, которое снижает их самооценку, что делает их объектом нарушений прав человека, включая торговлю людьми. ^[20] и Всемирная организация здравоохранения в «Предотвращении самоубийств», опубликованном в 2000 г., рекомендует укреплять самооценку учащихся для защиты детей и подростков от психических расстройств и уныния, позволяя им адекватно справляться с трудными и стрессовыми жизненными ситуациями. ^[21]

Низкая самооценка

Низкая самооценка может быть вызвана различными факторами, включая внешний вид или вес, социально-экономический статус, давление со стороны сверстников или травлю. ^[22]

Низкая самооценка иногда приводит к суицидальным мыслям и поведению. Они могут включать добровольную изоляцию, чувство отверженности, уныния, незначительности и отстраненности, а также повышенную неудовлетворенность текущими социальными отношениями. Отсутствие социальной поддержки со стороны сверстников или семьи, как правило, создает или усугубляет стресс у человека, что может привести к неспособности приспособиться к текущим обстоятельствам. ^[23] Злоупотребление наркотиками и формы правонарушений являются распространенными побочными эффектами низкой самооценки. ^[24]

Человек с низкой самооценкой может проявлять некоторые из следующих характеристик: ^[25]

• Тяжелая самокритика и неудовлетворенность. ^[17]
• Повышенная чувствительность к критике с обидой на критику и чувством нападок. ^[17]
• Хроническая нерешительность и преувеличенная боязнь ошибок. ^[17]
• Чрезмерное желание угодить и нежелание вызвать недовольство любого просителя. ^[17]
• Перфекционизм , который может привести к разочарованию, когда совершенство не достигнуто. ^[17]
• Невротическая вина , зацикливание на прошлых ошибках и их преувеличение. ^[17]
• Плавающая враждебность и общая защитная реакция и раздражительность без какой-либо непосредственной причины. ^[17]
• Пессимизм и общий негативный прогноз. ^[17]
• Зависть , обидчивость или общая обида. ^[17]

Теории

Многие ранние теории предполагали, что самооценка является основной человеческой потребностью или мотивацией. Американский психолог Абрахам Маслоу, например, включил самооценку в свою иерархию потребностей. Он описал две разные формы уважения: потребность в уважении со стороны других и потребность в самоуважении или внутренней самооценке. ^[26] Уважение со стороны других влечет за собой признание, принятие, статус и признательность, и считалось более хрупким и легко утрачиваемым, чем внутренняя самооценка. Согласно Маслоу, без удовлетворения потребности в самооценке люди будут вынуждены искать ее и не смогут расти и самореализоваться.

Современные теории самооценки исследуют причины, по которым люди мотивированы поддерживать высокое уважение к себе. Теория социометра утверждает, что самооценка развилась для проверки уровня статуса и признания в социальной группе.Согласно теории управления терроризмом, самооценка выполняет защитную функцию и снижает тревогу по поводу жизни и смерти. ^[27]

Самооценка – это сумма установок, которые зависят от представлений, мыслей, оценок, чувств и поведенческих тенденций, направленных на нас самих, на то, как мы себя чувствуем и ведем себя, на особенности нашего тела и характера. Короче говоря, это оценочное восприятие самого себя. ^[17]

Важность самооценки заключается в том, что она касается нас самих, того, какие мы есть, и ощущения нашей личной ценности.Таким образом, это влияет на то, как мы себя чувствуем и действуем в мире, и на то, как мы относимся ко всем остальным. Ничто в том, как мы думаем, чувствуем, решаем и действуем, не ускользает от влияния самооценки. ^[17]

Абрахам Маслоу в своей иерархии человеческих потребностей описывает потребность в уважении , которая делится на два аспекта: уважение к себе (любовь к себе, уверенность в себе, мастерство, способности и т. д.). .), а также уважение и уважение, получаемые от других людей (признание, успех и т.) Самое здоровое выражение самооценки, по Маслоу, «такое, которое проявляется в уважении, которое мы заслуживаем к другим, больше, чем известность, известность и лесть». ^{[ выделенная цитата ]}

Карл Роджерс, величайший представитель гуманистической психологии, показал, что источником проблем для многих людей является то, что они презирают себя и считают себя бесценными и недостойными любви; таким образом, важность, которую он придавал безусловному принятию клиента. ^[17] Действительно, с тех пор понятие самооценки в гуманистической психологии рассматривается как неотъемлемое право каждого человека, резюмированное в следующем предложении:

»

Всякое человеческое существо, без исключения, уже одним фактом достойно безусловного уважения всех остальных; он заслуживает того, чтобы уважать себя и быть уважаемым . [17]

”

По этой причине даже самые злые люди заслуживают уважения и внимательного отношения.Это отношение, тем не менее, не претендует на то, чтобы вступить в противоречие с механизмами, которые общество имеет в своем распоряжении для предотвращения причинения людьми вреда — любого рода — другим. ^[17]

Понятие самооценки часто выходило за рамки исключительно научной сферы и принимало участие в просторечии.

Оценки и отношения

С конца 1970-х до начала 1990-х годов многие американцы считали само собой разумеющимся, что самооценка учащихся играет решающую роль в оценках, которые они получают в школе, в их отношениях со сверстниками и в их последующих успехах в учебе. жизнь.Исходя из этого предположения, некоторые американские группы создали программы, направленные на повышение самооценки студентов. До 1990-х годов по этой теме проводилось мало рецензируемых и контролируемых исследований.

Рецензируемые исследования, проведенные с тех пор, не подтвердили предыдущие предположения. Недавние исследования показывают, что завышение самооценки учащихся само по себе не оказывает положительного влияния на оценки. Одно исследование показало, что завышение самооценки само по себе может привести к снижению оценок. ^[28] Взаимосвязь между самооценкой и академическими результатами не означает, что высокая самооценка способствует высоким академическим результатам. Это просто означает, что высокая самооценка может быть достигнута за счет высокой успеваемости из-за других переменных социальных взаимодействий и жизненных событий, влияющих на эту успеваемость. ^[29]

«Попытки сторонников уважения к себе поощрять у учащихся чувство гордости исключительно по причине их уникальности как человеческих существ обречены на провал, если чувство благополучия не сопровождается хорошими делами.Уверенность в себе растет только тогда, когда учащиеся участвуют в личностно значимых усилиях, которыми они могут по праву гордиться, и именно эта растущая уверенность в себе, в свою очередь, способствует дальнейшим достижениям».

Позиция сторонников уважения была карикатурно изображена в 1992 году в Кальвине и Гоббсе , где Кальвин утверждал, что «Домашняя работа плохо влияет на мою самооценку. Это посылает сообщение о том, что я недостаточно знаю!… Поэтому вместо того, чтобы пытаться учиться, я просто концентрируюсь на том, чтобы нравиться себе такой, какая я есть». ^[31]

Высокая самооценка сильно коррелирует с самооценкой счастья; является ли это причинно-следственной связью, не установлено. ^[29] Кроме того, было обнаружено, что самооценка связана с прощением в близких отношениях, поскольку люди с высокой самооценкой будут более снисходительны, чем люди с низкой самооценкой. ^[32]

Родительское влияние

Привычки родителей, как положительные, так и отрицательные, могут влиять на развитие таких же привычек самовосприятия у их детей. ^[33] Дети также, вероятно, помнят реакции родителей в соответствии с их текущим эмоциональным состоянием в определенные моменты времени. Например, когда ребенок получает положительное подкрепление или похвалу, когда у него в настоящее время высокая самооценка, или получает критику в состоянии низкой самооценки, это эффективно закрепляется в его памяти. ^[34]

Критика и полемика

Американский психолог Альберт Эллис неоднократно критиковал концепцию самооценки как по существу обреченную на провал и в конечном счете разрушительную. ^[35] Признавая человеческую склонность и склонность к эго-рейтингу врожденными, он критиковал философию самооценки как нереалистичную, нелогичную и разрушительную для себя и общества, часто приносящую больше вреда, чем пользы. Ставя под сомнение основы и полезность обобщенной силы эго, он утверждал, что самооценка основана на произвольных предпосылках определений и чрезмерно обобщенном, перфекционистском и грандиозном мышлении. ^[35] Признавая, что оценка и оценка поведения и характеристик функциональна и даже необходима, он считает оценку и оценку целостности человеческих существ и полной самости иррациональными и неэтичными.По его мнению, более здоровой альтернативой самооценке является безусловное принятие себя и безусловное принятие других. ^[36] Рационально-эмоциональная поведенческая терапия — это психотерапия, основанная на этом подходе. ^[37]

Ложные стереотипы

Комфорт — это не самооценка

Для человека с низкой самооценкой — или «неправильной» самооценкой, по терминологии Брандена — любой положительный стимул или побуждение заставит его чувствовать себя комфортно или, в лучшем случае, лучше по отношению к себе хотя бы на какое-то время. .Следовательно, свойства, пол, успех или внешний вид сами по себе будут создавать комфорт или ложное и эфемерное развитие самооценки, но на самом деле они не укрепят уверенность и уважение к себе. ^[12]

Невилл Симингтон описал такие «кратковременные удобства… как краткосрочную память»: любой такой ввод «поддерживает меня на пару дней, но затем мне нужна еще одна доза для поднятия настроения» . ^[38]

Самоуважение и культура

Бранден утверждал, что «самоуважение можно лучше понимать как своего рода духовное достижение, то есть победу в эволюции психики». ^[12]

Более поздние исследования демонстрируют как корреляцию между самооценкой и удовлетворенностью жизнью, так и то, что такие уровни корреляции в определенной степени являются культурно относительными. ^[39]

Высокая самооценка не обязательно нарциссична

Распространенной ошибкой является мнение, что любовь к себе обязательно эквивалентна нарциссизму, в отличие, например, от того, что Эрик Эриксон называет «постнарциссической любовью к эго». ^[40] Человек со здоровой самооценкой принимает и любит себя безусловно, признавая в себе как достоинства, так и недостатки, и все же, несмотря ни на что, способен продолжать жить, любя себя.

У нарциссов, напротив, «врожденная неуверенность в собственной значимости порождает… самозащитную, но часто совершенно ложную ауру грандиозности» ^[41] — создание класса « нарциссов» , или люди с очень высокой, но неуверенной самооценкой… колеблющейся с каждым новым эпизодом социальной похвалы или отвержения». ^[42] Таким образом, нарциссизм можно рассматривать как симптом принципиально низкой самооценки (то есть отсутствия любви к себе), но часто сопровождаемый «огромным повышением самооценки», основанным на «защитном механизме отрицание гиперкомпенсацией». ^[43]

Таким образом, нарцисс не способен признать и принять свои недостатки, которые он всегда пытается скрыть: его «идеализированная любовь к себе… разрушительный маленький ребенок’ ^[44] внутри. Вместо этого нарцисс подчеркивает свои достоинства в присутствии других, просто чтобы попытаться убедить себя, что он ценный человек, и попытаться перестать стыдиться своих недостатков; ^[17] К сожалению, это люди с нереально завышенной самооценкой, которые могут быть особенно неустойчивыми и крайне уязвимыми для негативной информации…имеют плохие социальные навыки». ^[45]

В буддизме

В буддизме мана — чрезмерно высокая самооценка или самомнение — является одной из уз, от которых анагами еще не свободен. Это одна из преград на пути к нирване. ^[46]

История

• Конструкция самооценки (или самооценки) восходит к Уильяму Джеймсу, в конце 19-го века, который в своей работе Принципы психологии изучал расщепление нашего «глобального я» на «познающее я». » и «познал себя».Согласно Джеймсу, из этого расщепления, о котором все мы более или менее осознаем, рождается самооценка. ^[17]

• В середине 20-го века феноменология и гуманистическая психотерапия снова сделали самооценку важной, и она заняла центральную роль в самореализации личности и лечении психических расстройств. Начали учитывать личное удовлетворение и психотерапию, и были введены новые элементы, которые помогли понять причины, по которым люди склонны чувствовать себя менее достойными, обескураженными и неспособными самостоятельно решать проблемы. ^[17]

• Роберт Б. Бернс считает, что самооценка представляет собой совокупность установок индивида по отношению к самому себе. Человек воспринимает себя на чувственном уровне; думает о себе и о своем поведении, оценивает и свое поведение, и себя. Следовательно, люди испытывают эмоции, связанные с самими собой. Эти эмоции вызывают поведенческие тенденции, направленные на самого себя, на свое поведение, на особенности своего тела и характера. Эти тенденции влияют на установки, которые в глобальном масштабе мы называем самооценкой.Таким образом, самооценка для Бернса — это оценочное восприятие самого себя . По его собственным словам: «поведение человека является результатом особой интерпретации его окружения, в центре внимания которого находится он сам». ^[17]

• Самооценка была включена как одно из четырех измерений, которые включают в себя основные самооценки, фундаментальную оценку самого себя, наряду с локусом контроля, невротизмом и самоэффективностью. ^[47] Концепция базовой самооценки была впервые рассмотрена Judge, Locke, and Durham (1997), ^[47] , и с тех пор доказана ее способность предсказывать несколько результатов работы, в частности, удовлетворенность работой и производительность труда. ^{[47] [48] [49] [50] [51]} На самом деле самооценка может быть одним из наиболее важных основных параметров самооценки, поскольку она является общей ценностью. человек чувствует себя как личность. ^[50]

См. также

Примечания

1. ↑ Хьюитт, Джон П. (2009). Оксфордский справочник по позитивной психологии , 217-224, издательство Оксфордского университета.
2. ↑ Э. Р. Смит/Д. М. Маки, Социальная психология (2007) с.107
3. ↑ Определяется как «самоуважение; самоуважение» в The American Heritage Dictionary of the English Language : Fourth Edition, 2000. Онлайн на http://www.bartleby.com/61/58/S0245800.html. Проверено 15 ноября 2007 г.
4. ↑ Определяется как «уважение к себе или своим интересам; самоуважение» в The American Heritage Dictionary of the English Language : Fourth Edition, 2000. Онлайн на http://www.bartleby.com/61/18/S0241800 .html. Проверено 15 ноября 2007 г.
5. ↑ Определяется как «должное уважение к себе, своему характеру и поведению» в The American Heritage Dictionary of the English Language : Fourth Edition, 2000. Интернет на http://www.bartleby.com/61/23/ S0242300.html. Проверено 15 ноября 2007 г.
6. ↑ Словарь Маккуори. Сравните Словарь по психологии Раймонда Джозефа Корсини. Psychology Press, 1999. ISBN 1-58391-028-X. В Интернете через Поиск книг Google.
7. ↑ Определяется как «инстинкт или желание способствовать собственному благополучию; уважение или любовь к себе» в The American Heritage Dictionary of the English Language : Fourth Edition, 2000.На сайте http://www.bartleby.com/61/89/S0238900.html. Проверено 15 ноября 2007 г.
8. ↑ Джеффри Бреретон, Краткая история французской литературы (1954) с. 79
9. ↑ Джеймс В. (1983). Принципы психологии . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Оригинальная работа опубликована в 1890 г.)
10. ↑ Крокер и Парк, 2004 г.
11. ↑ Баумайстер, Смарт и Боден, 1996 г.
12. ↑ ^{12,0 12,1 12,2 12.3 12,4 12,5} Натаниэль Бранден. Cómo mejorar su autoestima . 1987. Версия Traducida: 1990. 1ª издание в электронном формате: Enero de 2010. Ediciones Paidós Ibérica. ISBN 978-84-493-2347-8.
13. ↑ Мрук, 2006 г.
14. ↑ Koole, S.L., & Pelham, B.W. (2003). О природе имплицитной самооценки: случай эффекта буквы имени. В S. Spencer, S. Fein, & M.P. Zanna (Eds.), Мотивированное социальное восприятие: Симпозиум Онтарио (стр.93-116). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
15. ↑ Из Исследовательской сети Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур по социально-экономическому статусу и здоровью Калифорнийского университета в Сан-Франциско. В Интернете по адресу: http://www.macses.ucsf.edu/Research/Psychosocial/notebook/selfescence.html#Measurement. Проверено 25 февраля 2008 г.
16. ↑ Адаптировано из D.E. Хамачек, Встречи с собой , Райнхарт, Нью-Йорк, 1971.
17. ↑ ^{17.00 17.01 17.02 17,03 17,04 17,05 17,06 17,07 17,08 17,09 17,10 17,11 17,12 17,13 17,14 17,15 17,16 17,17 17,18 17.19 17.20219 17.20 17.21 17.22 17.22 17.23 17.24 17.24 17.25 17.25 17.27 17.27 17 |29 17.30 Хосе-Висенте Боне. Sé amigo de ti mismo: manual de autoestima . 1997. Изд. Сал Терра. Малианьо (Кантабрия, Испания). ISBN 978-84-293-1133-4.}
18. ↑ Кристиан Миранда. La autoestima profesional: una compencia mediadora para la innovación en las prácticas pedagógicas. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 2005. Том 3, номер 1. Формат PDF.
19. ↑ Зигмунд Фрейд, О метапсихологии (PFL 11) с.254-6
20. ↑ Джокьякартские принципы, Преамбула и Принципы 11
21. ↑ Preventing Suicide, Ресурс для учителей и другого школьного персонала, ВОЗ, Женева, 2000 г.
22. ↑ {{цитировать газетную статью |автор=Джонс ФК |название=Низкая самооценка |Газета=Чикагский защитник|страницы=33|год=2003 |ISSN=0745-7014
23. ↑ Джудит Джонсон, Алекс М. Вуд, Патрисия Гудинг, Питер Дж. Тейлор, Николас Тарриер, (2011) Устойчивость к самоубийству: гипотеза буферизации. Обзор клинической психологии 31:4, страницы 563-591.
24. ↑ Спенсер, Дэвид Г. Майерс, Стивен (2006). Социальная психология , 3-е канадское изд., 51, Торонто: McGraw-Hill Ryerson.
25. ↑ Адаптировано из J. Gill, «Indispensable Self-Esteem», in Human Development , vol. 1, 1980.
26. ↑ Маслоу А. Х. (1987). Мотивация и личность (3-е изд.). Нью-Йорк: Харпер и Роу.
27. ↑ Гринберг, Дж. (2008). Понимание жизненно важного человеческого стремления к самоуважению. Перспективы психологической науки , 3 , 48-55.
28. ↑ Баумайстер, Рой Ф., Дженнифер Д. Кэмпбелл, Иоахим И. Крюгер и Кэтлин Д. Вос (январь 2005 г.). Развенчание мифа о самооценке. Scientific American .
29. ↑ ^{29,0 29,1} (2003 г.). Приводит ли высокая самооценка к лучшей производительности, межличностному успеху, счастью или более здоровому образу жизни? Психологическая наука в интересах общества 4 (1): 1–44.
30. ↑ Ризонер, Роберт В.(н.д.). «research.htm Расширение теории и исследований самооценки». Проверено 20 февраля 2011 г.
31. ↑ Цитируется по Smith/Mackie, p. 109
32. ↑ (2006). Диспозиционное и государственное прощение: роль самооценки, потребность в структуре и нарциссизм. Личность и индивидуальные различия 41 (2): 371–380.
33. ↑ Браун, Аса Дон (2011) Детская самооценка и влияние родителей Канадская ассоциация консультирования и психотерапии.Проверено 14 апреля 2011 г.
34. ↑ Зелински, Мэри А. и Ричард Б. Фелсон (1989) Детская самооценка и поддержка родителей Национальный совет по семейным отношениям. Проверено 4 декабря 2011 г.
35. ↑ ^{35,0 35,1} Эллис, А. (2001). Чувствую себя лучше, поправляюсь, остаюсь лучше. Издатели влияния
36. ↑ Эллис, А. Миф о самооценке . 2005.
37. ↑ Альберт Эллис, Винди Драйден. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии .
38. ↑ Невилл Симингтон, Нарциссизм: новая теория (Лондон, 2003) с. 93 и с. 55-6
39. ↑ Эд Динер и Марисса Динер. Межкультурные корреляты удовлетворенности жизнью и самооценки . 2009. DOI: 10.1007/978-90-481-2352-0_4.
40. ↑ Эрик Х. Эриксон, Детство и общество (Пингвин, 1973) с. 260
41. ↑ Саймон Кромптон, Все обо мне (Лондон, 2007) с. 16
42. ↑ Смит/Маки, с. 479
43. ↑ Отто Фенихель, Психоаналитическая теория невроза (Лондон, 1946) с.407-10
44. ↑ Невилл Симингтон, Нарциссизм: новая теория (Лондон, 2003) с. 114
45. ↑ Смит/Маки, с. 126
46. ↑ http://www.accesstoinsight.org/lib/authors/various/bl014.html
47. ↑ ^{47,0 47,1 47,2} Джадж Т.А., Локк Э.А. и Дарем С.С. (1997). Диспозиционные причины удовлетворенности работой: основной подход к оценке. Исследования организационного поведения, 19, 151–188. Ошибка цитирования: недопустимый тег ; имя «Judge1997» определено несколько раз с разным содержанием
48. ↑ Боно, Дж.Э. и судья Т.А. (2003). Основные самооценки: обзор черты и ее роли в удовлетворенности работой и производительности труда. Европейский журнал личности, 17 (Приложение 1), S5-S18. DOI: 10.1002/пер.48
49. ↑ Дорманн, К., Фэй, Д., Цапф, Д., и Фрезе, М. (2006). Анализ состояния-черты удовлетворенности работой: о влиянии основных самооценки. Прикладная психология: международный обзор, 55(1), 27-51.
50. ↑ ^{50,0 50,1} Судья Т.А., Локк, Э.А., Дарем, К.С., и Клюгер, А.Н. (1998). Диспозиционные эффекты на работе и удовлетворенности жизнью: роль основных оценок. Журнал прикладной психологии, 83 (1), 17-34.
51. ↑ Джадж, Т. А., и Боно, Дж. Э. (2001). Взаимосвязь основных характеристик самооценки — самооценки, общей самоэффективности, локуса контроля и эмоциональной стабильности — с удовлетворенностью работой и производительностью труда: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 86(1), 80-92.

• Баумайстер, Р., Смарт, Л. и Боден, Дж. (1996). «Отношение угрожаемого эгоизма к насилию и агрессии: темная сторона самооценки». Психологический обзор , 103, 5–33.
• Баумайстер, Рой Ф. (2001). «Жестокая гордость», в Scientific American , 284 , № 4, страницы 96–101; Апрель 2001 г.
• Баумайстер, Рой Ф. и др. (2003). «Вызывает ли высокая самооценка лучшую производительность, успех в межличностных отношениях, счастье или более здоровый образ жизни?», Психологическая наука в общественных интересах , 4 (1), страницы 1–44; май 2003 г.( ed : другие исследователи: Дженнифер Д. Кэмпбелл, Иоахим И. Крюгер и Кэтлин Д. Вос)
• Баумайстер, Рой Ф. и др. (2005). «Exploding the Self-Esteem Myth» Scientific American , январь 2005 г. ( ed . В этом исследовании также участвовали Дженнифер Д. Кэмпбелл, Иоахим И. Крюгер и Кэтлин Д. Вос)
• Бранден, Н. (1969). Психология самооценки . Нью-Йорк: Бантам.
• Бранден, Н. (2001). Психология самооценки: революционный подход к самопониманию, открывший новую эру в современной психологии .Сан-Франциско: Джосси-Басс, 2001. ISBN 0787945269
.
• Крокер, Дж., и Парк, Л.Э. (2004). «Дорогостоящая погоня за самооценкой». Психологический бюллетень , 130(3), 392–414.
• Джеймс, В. (1983). Принципы психологии . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Оригинальная работа опубликована в 1890 г.)
• Лернер, Барбара (1985). «Самоуважение и превосходство: выбор и парадокс», , американский педагог , зима 1985 г.
• Мекка, Эндрю М.и др., (1989). Социальное значение самооценки University of California Press, 1989. ( ed ; среди других редакторов были Нил Дж. Смелсер и Джон Васконселлос)
• Мрук, К. (2006). Исследования, теория и практика самооценки: к позитивной психологии самооценки (3-е изд.). Нью-Йорк: Спрингер.
• Родевальт, Ф. и Трагакис, М. В. (2003). «Самооценка и саморегуляция: на пути к оптимальным исследованиям самооценки». Психологическое исследование , 14(1), 66–70.
• Руджеро, Винсент Р. (2000). «Плохое отношение: противостояние взглядам, мешающим обучению учащихся» Американский педагог .
• Седикидес, К. и Грегг. А. П. (2003). «Портреты самого себя». В MA Hogg & J. Cooper (Eds.), Справочник Sage по социальной психологии (стр. 110-138). Лондон: публикации Sage.
• Твенге, Джин М. (2007). Поколение Я: почему сегодняшние молодые американцы более уверены в себе, напористы, наделены правами и более несчастны, чем когда-либо прежде .Свободная пресса. ISBN 978-0743276986

Непредвиденные случаи ссылок на самооценку

• Baumeister, RF, Campbell, JD, Krueger, JI, & Vohs, KD (2003). «Вызывает ли высокая самооценка лучшую производительность, успех в межличностных отношениях, счастье или более здоровый образ жизни?» Психологическая наука в интересах общества, 4 (1), 1-44.
• Крокер, Дж. (2007). Профессиональный профиль: Дженнифер Крокер. Получено 27 сентября 2007 г. с http://crocker.socialpsychology.org/
• Крокер, Дж., Брук, А.Т., и Ниия, Ю. (2006). Стремление к самоуважению: непредвиденные обстоятельства самооценки и саморегуляции. Journal of Personality, 74 (6), 1749-1771.
• Крокер, Дж., Карпински, А., Куинн, Д.М., и Чейз, С. (2003). Когда оценки определяют самооценку: последствия условной самооценки для мужчин и женщин, изучающих инженерное дело и психологию. Журнал личности и социальной психологии, 85 , 507-516.
• Крокер, Дж.и Лухтанен, Р.К. (2003). Уровень самооценки и непредвиденные обстоятельства самооценки: уникальное влияние на академические, социальные и финансовые проблемы у первокурсников колледжа. Бюллетень личности и социальной психологии, 29 , 701-712.
• Крокер, Дж., Лухтанен, Р.К., Купер, М.Л., и Бувретт, С. (2003). Непредвиденные обстоятельства самооценки у студентов колледжей: теория и измерение. Журнал личности и социальной психологии, 85 , 894-908.
• Крокер, Дж. и Нуэр, Н.(2004). Нужна ли людям самооценка? Комментарий к Pyszczynski et al. Психологический бюллетень, 130 , 469-472.
• Крокер, Дж., и Парк, Л.Э. (2004). Дорогостоящая погоня за самооценкой. Психологический бюллетень, 130 , 392-414.
• Крокер, Дж., Соммерс, С., и Лухтанен, Р. (2002). Рухнули надежды и сбылись мечты: непредвиденные обстоятельства самооценки в процессе приема в аспирантуру. Бюллетень личности и социальной психологии, 28 , 1275-1286.
• Крокер, Дж., и Вулф, К.Т. (2001). Случайности самооценки. Психологический обзор, 108 , 593-623.
• Джамбекар, С., и Куинн, Д.М., и Крокер, Дж. (2001). Влияние веса и достижений на самооценку студенток колледжа. Психология женщин Ежеквартально, 25 , 48-56.
• Сарджент, Дж. Т., Крокер, Дж., и Лухтанен, Р. К. (2006). Непредвиденные обстоятельства самооценки и депрессивные симптомы у студентов. Журнал социальной и клинической психологии, 25 (6), 628-646.

Дальнейшее чтение

• Хилл, ЮВ и Басс, Д.М. (2006). «Эволюция самооценки». У Майкла Керниса (ред.), Самооценка: вопросы и ответы: справочник текущих точек зрения. . Пресса психологии: Нью-Йорк. 328-333. Полный текст

Внешние ссылки

Взаимосвязь условной самооценки и личностной самооценки | Кан

Исследователи-психологи предположили, что помимо своего уровня самооценка проявляется и другими психологическими компонентами.Одним из таких компонентов является случайность, то есть степень, в которой чувство собственного достоинства зависит от оценочных стандартов. Я исследовал, как условная самооценка связана с личностной самооценкой, используя Шкалу условной самооценки Парадайза и Керниса и Шкалу самооценки (черты) Розенберга. Данные, собранные в группах в классе ( N = 898) и в Интернете ( N = 655), выявили значимую и устойчивую отрицательную связь между условной и личностной самооценкой.Кроме того, люди с более высокой условной самооценкой, как правило, имеют большую изменчивость уровней самооценки своих черт; по мере старения людей их условная самооценка имеет тенденцию к снижению; психологическая чувствительность к оценкам – условный компонент, наиболее сильно связанный с уровнем самооценки; и некоторые оценочные ресурсы, такие как внешний вид, производительность и отношения, могут использоваться некоторыми людьми для повышения их самооценки. Будущим исследователям следует учитывать, что контингентность самооценки является психологическим компонентом, связанным не только со стабильностью самооценки, но и с уровнем самооценки.

Пожалуйста, войдите в систему и/или купите PDF-файл, чтобы просмотреть статью полностью.

Пожалуйста, войдите в систему и/или купите PDF-файл, чтобы просмотреть статью полностью.

Пожалуйста, войдите в систему и/или купите PDF-файл, чтобы просмотреть статью полностью.

Пожалуйста, войдите в систему и/или купите PDF-файл, чтобы просмотреть статью полностью.

Пожалуйста, войдите в систему и/или купите PDF-файл, чтобы просмотреть статью полностью.

Характеристики высокой и низкой самооценки

Самоуважение — это термин, используемый для описания собственного измерения человеком своей самооценки.Это то, как вы думаете о себе, описываете себя и набор убеждений, которые у вас есть относительно ваших способностей и достоинств.

Неудивительно, что люди с депрессией, тревогой и гневом, как правило, имеют низкую самооценку. Это не генетическая проблема, которую вы наследуете, а усвоенный набор убеждений. Важность самооценки заключается в том, что она влияет на то, как вы ведете себя и интерпретируете окружающий мир.

Самоуважение влияет на то, как вы думаете, чувствуете и принимаете решения в вопросах, которые касаются вас.Это влияет на то, выбираете ли вы здоровых партнеров и отношения, карьеру, которая вам нравится, или даже чувствуете ли вы эмоциональное благополучие изо дня в день. Это влияет на то, как вы воспитываете своих детей, и на сообщения, которые вы им отправляете.

Ниже приводится список качеств или характеристик высокой и низкой самооценки.

Положительная самооценка обладает следующими характеристиками:
1. Вера в набор твердо установленных ценностей и принципов
и способность защищать или отстаивать себя перед лицом противодействия им.Если после изучения чего-то нового старое значение не подходит, люди с положительной самооценкой не испытывают трудностей с изменением убеждения.
2. Способность делать выбор, доверять собственному суждению и не чувствовать вины за сделанный выбор, если кто-то с ним не согласен.
3. Не жить ни прошлым, ни будущим, не беспокоиться о «а что, если». Полноценно жить в настоящем.
4. Вера в свою способность решать проблемы, приспосабливаться к неудачам и просить о помощи.
5. Участие во многих мероприятиях и хобби.
6. Вера в то, что вы ценны и что другим будет приятно проводить с вами время.
7. Сопротивление манипулированию другими.
8. Чуткость к чувствам и потребностям других; принять
и соблюдать социальные нормы.
9. Считать себя достойным и равным другим, независимо от различий в финансах и личных успехах.

Напротив, низкая самооценка характеризуется:

1. Тяжелая самокритика, стремящаяся создать привычное состояние неудовлетворенности собой.Преувеличение масштабов ошибок или поведения и неспособность достичь самопрощения.
2. Повышенная чувствительность к критике, ведущая к чувству нападок и закрытости для конструктивной критики.
3. Хроническая нерешительность из-за страха совершить ошибку.
4. Чрезмерное желание угодить из страха кому-то не понравиться.
5. Перфекционизм, который приводит к постоянному разочарованию или неудовлетворительности, когда предполагаемое совершенство не достигается.
6. Враждебность или раздражительность — легко злится даже по мелочам.
7. Чувство незначительности.
8. Общее негативное отношение к жизни и часто неумение радоваться
жизни.

Учитывая эти характеристики, легко увидеть общие черты, существующие между депрессией, тревогой и низкой самооценкой.

Вылечить низкую самооценку можно, и это не навсегда. На самом деле это хорошо. Бросив себе вызов, сфокусировавшись и освоив некоторые навыки мышления, вы почти сразу повысите свою самооценку.

Чтобы узнать больше, вы можете связаться со мной по адресу [email protected] или Google «Самооценка» для дополнительных ресурсов.

хороших новостей: повысить самооценку возможно!

Вы, наверное, знаете кого-то, кто, несмотря на все свои хорошие качества, склонен чувствовать себя хуже других, регулярно обесценивает себя и не уверен в себе. Этот человек регулярно оценивает свои качества как отрицательные или недостаточные, что приводит к низкой самооценке.

Это может быть серьезной проблемой, учитывая, что самооценка влияет на многие наши действия (например, настойчивость или проявление инициативы) и даже может быть спусковым крючком серьезных психических проблем, таких как депрессия.

Хорошие новости

Сегодня многие техники описываются как повышающие самооценку. Работа нашей исследовательской группы заключалась в том, чтобы оценить, действительно ли эти методы эффективны или они являются просто способом продать новые дорогостоящие методы лечения или модные книги.

Проанализировав 119 исследований, в которых проверялись эти различные методы, наша команда обнаружила, что в целом они эффективны для самооценки, даже если их влияние остается небольшим. Полезно знать, но лучше ли один метод, чем другие?

Основные методы повышения самооценки

Мы сгруппировали различные подходы в широкие категории:

• Когнитивная и поведенческая терапия (КПТ) : Вероятно, наиболее эффективная для повышения самооценки, эта терапия состоит в том, чтобы помочь людям лучше принять себя, критиковать свои негативные представления о себе и формировать более позитивные самооценки. убеждения.Для этого используются различные техники, такие как психообразование (объяснение психологических процессов, лежащих в основе низкой самооценки), опрос мыслей, поиск фактов и упражнения для развития уверенности в себе.
• Терапия, основанная на воспоминании : Этот подход, первоначально использовавшийся у пожилых людей, основан на воспоминании о положительных прошлых событиях (например, воспоминании об удачной личной ситуации) и/или переоценке негативных воспоминаний (таких как воспоминание о проблемной ситуации и выделение стратегий преодоления, используемых в то время).Терапия, основанная на воспоминаниях, эффективна для повышения самооценки, но менее эффективна, чем КПТ.
• Оценочное обусловливание : Более экспериментальный и редко используемый, этот метод включает в себя многократное связывание себя с положительными вещами, так что я-концепция постепенно становится все более и более положительной. Например, человек может увидеть слово «я» или «я» на экране компьютера, а затем смайлик или положительное слово (например, «каникулы» или «умный»). Эта удивительная техника также эффективна для повышения самооценки, хотя мы не знаем, долго ли сохраняются положительные эффекты после прекращения применения техники.

Мы также исследовали, могут ли другие факторы влиять на их эффективность (например, формат или методологическая процедура). Люди с различными психическими расстройствами (такими как депрессия, тревога или расстройства пищевого поведения) получают больше пользы, чем более здоровые люди. Возможно, люди с более серьезными проблемами видят в этих методах большую ценность, чем более здоровые люди, что повышает их мотивацию и инвестиции в терапию.

Что дальше?

Между методами исследований было много различий, а также несовершенств, а это означает, что нам еще многое предстоит узнать по этой важной теме.Особенно важно помнить, что то, как мы думаем о себе, основано на множестве факторов, включая то, как, по нашему мнению, нас воспринимают другие, наше чувство компетентности, образ нашего тела и многие другие. Наиболее эффективные способы повышения самооценки для этих различных аспектов еще предстоит определить.

---

Для дополнительной информации

Ниво, Н., Нью, Б., и Бодуан, М. (2021). Вмешательства в самооценку у взрослых – систематический обзор и метаанализ. Журнал исследований личности, 94 . https://doi.org/10.1016/j.jrp.2021.104131

Феннелл, MJV (1998). Когнитивная терапия в лечении низкой самооценки. Достижения в области психиатрического лечения, 4 ( 5), 296–304. https://doi.org/10.1192/apt.4.5.296

Совисло, Дж. Ф., и Орт, У. (2013). Является ли низкая самооценка предвестником депрессии и тревоги? Метаанализ лонгитюдных исследований. Психологический бюллетень , 139 (1), 213-240.https://doi.org/10.1037/a0028931

 

Ноэми Ниво, доктор философии, научный сотрудник и преподаватель Университета Гренобль-Альпы во Франции. Ее исследовательские интересы включают самооценку, связи между собой и памятью, а также психоонкологию.

 

.

No related posts.