Самостоятельность ребёнка – развитие, инициатива и обязанности
Самостоятельность – качество, которое необходимо каждому, а значит его необходимо прививать каждому, и чем раньше – тем лучше.
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос смелым, уверенным и независимым. В нашем материале статье предложено восемь советов, которым должны следовать родители, чтобы убедиться, что они дают своим детям инструменты к самостоятельной жизни.
Каждый родитель желает, чтобы его ребёнок вырос уверенным, успешным и самостоятельным, чего можно достичь, давая малышу разумную свободу выбора. Только благодаря правильному влиянию мамы и папы ребёнок сможет оправдать ожидания и научится принимать самостоятельные и взвешенные решения в будущем. Тем не менее, некоторые родители (даже из благих побуждений) негативно влияют на процесс воспитания тем, что на каждом шагу пытаются контролировать и опекать.
Так как же воспитать самостоятельного ребенка? Ниже 8 советов от детских психологов, которые касаются таких аспектов, как:
- Распорядок дня
- Решение проблем
- Ошибки — это нормально
- Во всем нужна мера
- Поощрение за инициативу
- Предложение выбора
- Советы и вмешательство
- Назначение обязанностей
Распорядок дня
Важно установить равновесие между свободой и ежедневными обязанностями ребенка, что позволит сформироваться самостоятельности. Чем больше ребёнок сможет решать за себя и выполнять посильные дела, тем более уверенным он вырастет.
К примеру, можно дать малышу возможность по личному усмотрению одеваться утром, складывать в корзину с бельём грязную одежду, выбирать школьный завтрак или обед. Можно также положить необходимые предметы (книги, игрушки, столовые приборы, одежду) на уровень ниже, чтобы ребёнок мог ими воспользоваться без просьбы о помощи со стороны взрослых.
Решение проблем
Не стоит бросаться решать всё за своё дитя, если у него возникли неприятности. Можно просто подсказать, как справиться с той или иной ситуацией. Также родители могут столкнуться с соперничеством братьев или сестёр.
В таких случаях полезным будет поговорить с каждым ребёнком по отдельности и предложить им попробовать самостоятельно прийти к компромиссу и заключить мир.
Ошибки — это нормально
Именно благодаря маленьким неудачам дети учатся принимать верные решения, поэтому не стоит их за это ругать. Ошибки позволяют ребёнку не допустить повторного казуса в будущем, что является неотъемлемой частью процесса становления личности.
Если сын или дочка вдруг позабыли сделать домашнее задание, облились молоком или накапали соусом на одежду, не стоит злиться и отчитывать их за это. Следует лишь подсказать, как исправить ситуацию и отметить, что подобного нужно избегать в дальнейшем.
Во всем нужна мера
Самостоятельность — это очень здорово, но не следует отворачиваться от ребёнка, когда ему действительно нужна помощь. Детям нужно объяснить, что они вправе решать свои трудности сами, но в случае беды всегда могут положиться на взрослого.
Чрезмерная защита и неконтролируемая забота от всевозможных неприятностей могут навредить не меньше, чем равнодушие.
Поощрение за инициативу
Нужно не забывать хвалить ребёнка за проявленную инициативу, когда, например, он сам может решить, что будет есть, во сколько сядет за уроки или какой костюм сегодня наденет. Это позволит детям чувствовать себя личностью, самостоятельным и взрослым человеком, который может озвучивать свои мысли и желания, не боясь негативной реакции родителей.
Предложение выбора
Безобидные решения будут очень полезны для будущего малыша: картофель или морковь, работа на огороде или мытьё посуды, чтение или спортивная игра. Даже такие мелочи очень сильно влияют на психику человека в юном возрасте.
Однако не стоит забывать о чувстве меры. Нужно сразу дать понять, что ждут от ребенка взрослые, а также какие есть границы у его свобод. При этом следует пояснить, что это нужно для его же блага, чтобы у юного члена семьи не сложилось впечатление, что контроль — это лишь прихоть взрослых.
Советы — хорошо, вмешательство — плохо
Не нужно давать полный план действий, когда у ребёнка возникли маленькие неприятности, тогда он сам сможет подумать и найти решение. Вполне возможно, что вас удивит неординарное и умное решение детской проблемы.
Назначение обязанностей
Дети должны знать, что свобода неразрывно связана с некоторыми обязательствами: уборка комнаты, поливание цветов, самостоятельный сбор портфеля в школу и т. д. Всё это сделает ребёнка более ответственным и сознательным, позволит рассчитать своё время, а также подготовит к будущей взрослой жизни в обществе.
Это далеко не полный перечень советов, которые помогут родителям растить ребёнка более самостоятельным. Не стоит упускать возможность привить это важное качество, будущий взрослый обязательно отблагодарит своих воспитателей за это, демонстрируя ответственное поведение в любых житейских ситуациях.
Иллюстрация: positiveparentingsolutions.com, playfulnotes.com, kindercare.com
Сочинение на тему самостоятельность показатель взрослости
- Сочинения
- 9 класс ОГЭ
- Самостоятельность
С детства родители пытаются своих детей научить самостоятельности. Тот же первый шаг ребенка, ведь он сделал его сам. Ведь с самых маленьких моментов все и начинается.
Дальше идет наш первый класс, именно там уже и приучают к самостоятельности. В классе ребенок не один и ему все внимание уделять не будут, и из этого следует, что ему достаточно для начала будет сложно. Но именно из таких трудностей, в дальнейшем все получается. Именно школа дает нам те навыки, которые в скорей степени нам очень пригодятся в будущем. И спустя 9 классов мы получаем для начала знания и неполное среднее общее образование, а потом уже и навыки в самостоятельной жизни. Если же вы еще не готовы и хотите получить среднее общее образование, то идете до 11 класса. А вот после окончания школы мы подходим к более самостоятельной жизни, ведь после этого дети уезжают от родителей и устаивают свою жизнь для себя.
Но вот что бывает, огорчает многих, что некоторые не понимают этого понятия и не могут быть такими. Так же самостоятельность, это отвечать за свои поступки и за свои слова. Ну и конечно, уметь себя содержать в плане материальных потребностей.
По закону взрослым считают восемнадцатилетнего, а, то есть и самостоятельным человеком. Но это только по Конституции, а в жизни совсем может быть по-другому. Это всего лишь какие-то общественные нормы, на которые пытаются ориентироваться люди. Бывают случаи, когда дети, которые по возрасту давно не дети, желают только и быть с родителями, и чтобы они решали все за них. К сожалению, многие не желают думать о своем будущем и даже не хотят, и получается так, что они становятся не самостоятельными по жизни.
Так же бывает в жизни, что встречаем таких людей, которые раньше своего возраста повзрослели. А именно дети без родителей, и ту уже стоит самому о себе заботиться и все решать самому. Я считаю, что таким маленьким людям очень сложно и именно каждая страна пытается как-то помогать таким детям. Бывает, что родители очень заботятся о своих детях и все решают за них, и не дают им какую-то работу, даже по дому. А ведь в дальнейшем, когда они уедут от родителей, им очень даже сложно будет даже заработать себе на еду.
Стоит помнить, что самое лучшее, это когда ребенок повзрослеет вовремя и поэтапно. И заметим, что дети самое прекрасное, что может быть на этом мире, ведь именно они дают лучик каждому взрослому человеку. Я считаю, что каждый взрослый должен помнит о том, что дети должны учиться самостоятельности с детства и готовить их к будущей жизни.
Вариант 2
Все знают термин «самостоятельность», но не многие понимают значение данного слова. Далеко не каждый человек самостоятельный.
Какой же человек является самостоятельным?
Во-первых, самостоятельным можно назвать человека, который ставит себе цели и сам добивается их. Самостоятельный человек имеет своё обоснованное мнение и не идёт на поводу у других людей. Например, оканчивая школу, ребёнок выбирает себе специальность – это его цель. При этом не родители решают за чадо, а сам ребёнок. В случае несогласия родителей, он сможет отстоять свою точку зрения и объяснить свой выбор. Чтобы дойти до цели, он выбирает подходящий вуз, подготавливается к успешной сдаче экзаменов для поступления, поступает и обучается без долгов.
Во-вторых, самостоятельный человек содержит себя сам как материально, так и физически. А не сидит на шее у родителей. Например, студент устраивается на неполный рабочий день. Получая хоть и небольшую зарплату, он может оплатить себе обеды в колледже, купить кое-какую одежду или подарки близким людям на праздники. Кроме этого, он сам может приготовить обед, помыть за собой посуду или прибраться в комнате. Его не требуется просить, заставлять, он сам знает и понимает, что это нужно.
В-третьих, самостоятельный человек заботить не только о себе, но и об окружающих и берёт на себя ответственность. Например, подобрав котёнка на улице, ребёнок ухаживает за ним: кормит, поит, лечит и так далее. Он знает, что приютив животное, он сам несёт за него ответственность. Или, например, многие люди заботятся о своих, уже пожилых родителях. Часто приходят к ним, приносят лекарства, готовят обеды, помогают по дому, материально поддерживают.
Самостоятельный человек – это личность со своим мировоззрением. Это взрослый человек, полностью готовый к жизни, которую сам сможет создать и обеспечить. Готовый к жизни, в которой возможны ошибки. И за них винить он будет только себя, а исправлять их своими силами. Человек, который сможет позаботиться и помочь, если это будет нужно.
Сочинение на тему моя самостоятельность
4 варианта
В своей жизни мы часто видим тех, кто повзрослел слишком рано. Чаще всего это дети из неблагополучных или многодетных семей, где каждому приходится заботиться о себе самому при этом помогая родителям воспитывать своих младших братьев и сестер. Рано взрослеют дети, потерявшие родителей, те, кто живет с пожилыми бабушками и дедушками. Чтобы ребенок взрослел вовремя, родители с детства должны приучать его быть самостоятельным. 5 класс – это время, когда ребенок вполне может помыть за собой посуду или помочь маме накрыть на стол, убраться в своей комнате. Многие мамы чересчур заботятся о своих детях и даже в восемнадцать лет не пускают их на кухню, чтобы что-то приготовить или помочь с уборкой. Такое отношение только вредит. Именно они в первую очередь и становятся теми, кто готов сидеть на шее у родителей всю свою жизнь. Можно сказать, что они даже не виноваты в том, что не могут пожарить яичницу или сварить простой суп, помыть за собой посуду или постирать грязное белье — их этому не научили в детстве. Именно в детстве в человеке закладываются качества, необходимые любой личности. Из маленького ребенка можно «слепитьСам» что угодно, ведь он прислушивается ко всему, что ему говорят, его характер только начинает формироваться, а потому он принимает все, что в него вкладывают. Вот почему процесс правильного воспитания и обучения самостоятельности так важен. Ребенок смотрит на мир иначе, чем взрослый. Как правильно заметил Антуан де Сент-Экзюпери в своём самом известном произведении «Маленький принц», взрослые думают лишь о цифрах и собственной выгоде, они не способны видеть прекрасное во всем, даже в том, что кажется обычным или уродливым. Именно дети делают наш мир лучше, поэтому так важно, чтобы они повзрослели в положенное время. Самостоятельный человек — тот, кто может позаботиться о других людях, и совсем не играет роли, родственник он ему или просто чужой человек. Самостоятельность тесно связана с человечностью, это одни из важнейших качеств, определяющих зрелую личность, каким и должен быть каждый человек. Она очень важна для любого человека, вот почему в школе часто пишут на тему самостоятельность сочинение. Сочинение позволяет задуматься: «А самостоятельный ли я?» и возможно, изменить свою точку зрения на этот счет. Самостоятельность — важная часть взросления человека. Я считаю, что только самостоятельный человек может в полной мере назвать себя взрослым, и это очень важно.
Самостоятельность – важное качество личности человека. Это навык самообслуживания, например: приготовить себе еду, убрать за собой, постирать свои вещи, навести порядок в доме. Уметь принимать решения самому, отвечать за свои слова и поступки. К сожалению, не каждого человека можно назвать самостоятельным. Зачастую, родители неправильно воспитывают детей, отбивая у них это качество. Например, одному моему знакомому, когда он приходит со школы, мама всегда накрывает на стол, чтобы он поел. Накладывает суп, нарезает хлеб, наливает и приносит чай. Это конечно хорошо, что мама о нём заботится. Но этому парню никогда не приходилось делать это самому, а это плохо. Его мама просто не научила его. Она всё время пресекала любые его попытки сделать что-либо: «Не трогай нож, я сама нарежу», «Я сама солью воду с макарон, а то обожжёшься!» и тому подобное. Со временем он привык, что ему всегда, приносят всё красиво разложенное по тарелочкам. Однажды, когда я был у него в гостях, а его родители на работе, мы захотели выпить чаю. Представьте себе, он не знал где находятся кружки и ложки! Он долго искал сахар и чай, не мог ровно нарезать хлеб! Я конечно очень удивился. Уже давно пора было, научиться таким простым вещам. Если честно, я горжусь своей самостоятельностью. Я благодарен родителям за то, что они научили меня этому. Недавно мне исполнилось четырнадцать лет и пришло время получать паспорт. Я сам, ходил и собирал все необходимые документы, фотографировался, сидел в очередях и общался с работниками паспортного стола. И многие удивлялись тому, что я пришёл без мамы или папы. Так же и мои одноклассники рассказывают, что всю эту процедуру сделали за них родители. Я считаю это – неправильно. Каждый должен быть самостоятельнее, ведь это поможет в будущем. Уже совсем скоро, мы все поедем учиться, в другие города. Там некому будет делать всё за нас. Самостоятельность – это также, помогать другим. Например, помочь маме помыть посуду, сходить в магазин за продуктами или пропылесосить. Важно сделать это без маминых подсказок или просьб. Просто заметить, что ей нужна помощь. И тогда она будет знать, что воспитала самостоятельного и уже почти взрослого человека. Если человек не умеет обслуживать себя, не умеет постоять за себя или принять какое-либо решение сам, то ему придётся трудно. Да и приятнее сделать что-то самому, а не ждать, когда тебе всё преподнесут. 9 класс, 15.3. ОГЭ
Каждому из нас с детства знакома такое понятие, как самостоятельность. Но не каждый человек действительно понимает полный смысл этого слова, не всякого мы можем назвать самостоятельным. Что же такое самостоятельность? Самостоятельность — одно из качеств личности, играющих большую роль в жизни любого взрослого человека. Это не просто способность принимать решения без помощи других людей, это в первую очередь умение отвечать за свои поступки, дела. Быть самостоятельным — значит суметь обеспечить себя всем необходимым в жизни, иметь свою точку зрения, отдельную от других, свое мировоззрение и взгляды. Несмотря на то, что с юридической точки зрения взрослым считается человек, достигший восемнадцати лет, в реальности же и к тридцати годам мало кто становится взрослым. Люди до самой старости готовы сидеть на шее родителей, живя полностью за их счет. Они не хотят получать хорошее образование и отвергают любое предложение о работе, мечтая получать за свое незнание большие деньги. Жить ничего не делая и не принимая решений для них – вполне нормально. Обидно, что сейчас так думает практически каждый третий подросток. Они забывают о том, что родители не вечны, а значит, когда-нибудь им придется заботиться о себе самостоятельно. Но как это сделать, если ты ничего не умеешь?
Быть самостоятельным или же нет, каждый решает сам для себя. Кому-то проще и удобнее зависеть от других, реализовывать чужие решения, а не свои, но в то же время быть защищенным от ошибок и неудач. А если все-таки и происходит что-то неблагоприятное, то всегда есть на кого переложить ответственность – «Не я же так решил! ». Другим же людям намного комфортнее делать то, что они считают нужным, поступать так, как они сами решают: свобода выбора, ответственность за сделанный выбор и самостоятельность в принятии решения. И данная концепция не теряет своей актуальности уже на протяжении практически века. Если поразмыслить, то мы увидим, что у самостоятельного человека намного больше шансов реализоваться в жизни и получить от этого истинное удовольствие, поскольку он все это сделал сам! Ведь такой человек может выбрать проффесию, исходя из собственных интересов и способностей! Он имеет возможность рискнуть и открыть собственный бизнес, который, конечно же, может и прогореть, но ведь говорят: лучше жалеть о том, что сделал, а не о том, что не сделал! В случае успеха человек получает то, к чему так стремился: денежную прибыль, научное открытие, ценное приобретение или просто радость и положительные эмоции. А в случае неудачи появляется опыт – наиценнейшая штука в современной жизни. Попробуйте устроиться куда-нибудь на работу, не имея достаточно опыта! Конечно же, МирСоветов не утверждает, что для всех вышеперечисленных решений и достижений нужна только самостоятельность! Необходимы еще и определенные качества характера, способности, удача. Но у того человека, за которого выбрали ВУЗ, профессию, жену или мужа, цвет маши, даже не будет возможности попытаться что-то сделать самостоятельно и почувствовать необыкновенную радость и гордость за себя: «Я сам! ».
Сочинение Что такое самостоятельность
Все люди разные, а значит у всех людей абсолютно разный характер и абсолютно разные ценности в жизни, из чего можно сделать вывод, что нельзя судить всех людей только на основе какого- то стереотипа или только личного мнения.
Множество людей имеют хорошие черты характера, как и множество людей, имеет черты характера, которые не очень. Так или иначе, любой человек хорош, по крайней мере, тем, что он уникален и нет никого на него похожего. Именно поэтому необходимо уважать человека и его свободу выбора и личности.
Но сегодня я рассматриваю такую черту характера как самостоятельность. Самостоятельность-это способность человека решать свои проблемы, ища из них выход самому, самостоятельно принимать решения, не зависимо от кого- либо другого. По- настоящему самостоятельный человек никогда не станет кому-то подчиняться или слушать советы в том, в чём человек и сам хорошо осведомлён.
Человек не рождается самостоятельным. Он развивает эту самостоятельность путём долгой и упорной работы над собой и становления своей личности как независимого субъекта социальной среды, в которой он находится. Также на самостоятельность и её развитие могут влиять различные факторы в жизни человека. Например, он может стать самостоятельным от того, что у него не останется никого, кто бы мог ему помочь с чем-то. А бывает и так что люди сами выбирают себе цель стать как можно раньше, и как можно сильнее самостоятельными и независимыми. Такие обычно очень сильные по своей натуре, раз принимают решения отделиться от, например, родителей и стать полностью самостоятельными людьми. Но также развитие самостоятельности полезно для людей, которые не могут назвать себя сильными личностями, обладающими истинным хладнокровием по отношению к жизни. Если постепенно развивать самостоятельность, то это поспособствует скорейшему становлению личности, как самостоятельной и обособленной единицы общества. Именно этим полезна тренировка самостоятельности и её последующее развитие.
Хорошо развитая самостоятельность будет отличным плюсом к своей личной жизни, и последующей жизни в отдельно от родных. В данном сочинении я описал своё субъективное мнение насчёт темы самостоятельности. Так как мнение субъективное оно не претендует на истинную верность.
9 класс, ОГЭ, 15.3
Сочинение Самостоятельность, что такое самостоятельность? 9 класс 15.3 рассуждение
- Сочинения
- 9 класс и ОГЭ
- Самостоятельность, что такое самостоятельность?
Все люди, взрослея, приобретают какой-либо жизненный опыт, а вместе с ним и определенные черты характера.
Одной из таких является самостоятельность. Это важное качество, которое необходимо в жизни каждому человеку.Самостоятельность – это умение принимать решения без постороннего вмешательства, здраво оценивать положительные и отрицательные стороны какого-либо вопроса, и на основе этого делать вывод, как поступить. Самостоятельность подразумевает, что человек сам ставит для себя определенные цели и сам их достигает. Это свойство начинает проявляться в раннем возрасте, когда у ребенка появляется желание сделать что-то самому. Это естественная человеческая потребность. Очень важно давать детям проявить инициативу, чтобы не отбить желание делать что-то самим в будущем.
Быть самостоятельным – не значит отказываться от посторонней помощи, это значит уметь выбрать для себя верный жизненный путь, иметь свою точку зрения, уметь постоять за свои интересы. Человека, обладающим этим качеством, можно назвать по-настоящему взрослым, ведь это единственно верный критерий оценки формирования личности.
Примером проявления самостоятельности может служить главный герой рассказа «Уроки французского». У него не было средств к существованию в чужом городе и без родных, поэтому он решил играть на деньги чтобы хоть что-то заработать для себя. Он понимал, что его мать не может отправлять больше, и он не хотел обременять ее сообщением о том, что живется ему там очень трудно. Именно поэтому он принял это решение, а впоследствии и ответил за свой выбор. Это характеризует его как самостоятельного человека.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» Салтыкова-Щедрина обличает героев произведения в неумении жить без посторонней помощи. Оказавшись на острове, они не могли сделать абсолютно ничего для своего выживания, потому что ничему не учились и ничего не знали. Им пришлось найти мужика для того, чтобы он их обслуживал. Генералы являются олицетворением дворянства, полностью зависевшего от крепостных. Они выступают антипримером самодостаточности и самостоятельности.
Чтобы стать успешным и счастливым человеком, не стоит делать то, что считают нужным другие люди, нужно уметь думать самому, многому учиться и быть ответственным за свои решения. Очень важно воспитывать в себе самостоятельность, ведь будущее каждого человека находится в его же руках.
Вариант 2
Чем старше взрослее становится человек, тем самостоятельнее. И это понятно. Новорожденный не может быть самостоятельным потому что еще ничего не умеет ему надо всему учится, а научившись люди стремятся отделиться и стараются действовать по своему разумению. Та что же все-таки самостоятельность? Поступать только так как требует твое «Я» или прислушиваться к окружающим? Вопросы интересные, стоит над этим подумать.
Со временем человек не только получает навыки выполнять определенную работу, но должен это делать без напоминания и вовремя.
Маленький ребенок может сам одеваться, кушать, убирать игрушки, но все это после напоминания взрослых. Подрастая это уже надо делать самому, потому что появляются более сложные дела и, если не освоит азы будет сложно осваивать новое. И не потому что понадобятся какие-то суперзнания, а потому что эта работа ежедневная и постоянная.
Сколько бы человек не говорил о самостоятельности, но, если он не может выполнить без напоминания работу ни о какой самостоятельности речи не может быть. Чем старше человек, тем больше таких дел появляется. Помыть обувь и приготовить на завтра костюм для учебы. Выучить уроки, помочь родителям по хозяйству или просто видя, что мама не успевает сделать за нее посильную работу. Вот это и будет самостоятельность. Да, это сложно, но в конечном итоге появится уверенность в себе, а также уважение со стороны взрослых. Ради этого стоит стараться, чтобы потом было легче становиться личностью и завоевывать признательность начальства на работе и быстрее двигаться по карьерной личности.
Самостоятельный человек никогда не позволит себе поступать вопреки желаниям своих близких, сперва свои действия он согласует с родителями, в случае необходимости докажет свою точу зрения, почему надо поступать так, а не иначе. Для некоторых самостоятельность это позднее возвращения домой, непослушание, желание делать все наоборот.
Только научившись всему и соблюдая правила общежития и уважая своих близких можно с уверенностью сказать, что человек стал самостоятельным. Ведь одеваться, кушать, убирать за собой можно научить и обезьяну, но трезво мыслить может только человек.
Сочинение про Самостоятельность
Самостоятельность – важное качество личности человека. Это навык самообслуживания, например: приготовить себе еду, убрать за собой, постирать свои вещи, навести порядок в доме. Уметь принимать решения самому, отвечать за свои слова и поступки.
К сожалению, не каждого человека можно назвать самостоятельным. Зачастую, родители неправильно воспитывают детей, отбивая у них это качество. Например, одному моему знакомому, когда он приходит со школы, мама всегда накрывает на стол, чтобы он поел. Накладывает суп, нарезает хлеб, наливает и приносит чай. Это конечно хорошо, что мама о нём заботится. Но этому парню никогда не приходилось делать это самому, а это плохо. Его мама просто не научила его. Она всё время пресекала любые его попытки сделать что-либо: «Не трогай нож, я сама нарежу», «Я сама солью воду с макарон, а то обожжёшься!» и тому подобное. Со временем он привык, что ему всегда, приносят всё красиво разложенное по тарелочкам. Однажды, когда я был у него в гостях, а его родители на работе, мы захотели выпить чаю. Представьте себе, он не знал где находятся кружки и ложки! Он долго искал сахар и чай, не мог ровно нарезать хлеб! Я конечно очень удивился. Уже давно пора было, научиться таким простым вещам.
Если честно, я горжусь своей самостоятельностью. Я благодарен родителям за то, что они научили меня этому. Недавно мне исполнилось четырнадцать лет и пришло время получать паспорт. Я сам, ходил и собирал все необходимые документы, фотографировался, сидел в очередях и общался с работниками паспортного стола. И многие удивлялись тому, что я пришёл без мамы или папы. Так же и мои одноклассники рассказывают, что всю эту процедуру сделали за них родители. Я считаю это – неправильно. Каждый должен быть самостоятельнее, ведь это поможет в будущем. Уже совсем скоро, мы все поедем учиться, в другие города. Там некому будет делать всё за нас.
Самостоятельность – это также, помогать другим. Например, помочь маме помыть посуду, сходить в магазин за продуктами или пропылесосить. Важно сделать это без маминых подсказок или просьб. Просто заметить, что ей нужна помощь. И тогда она будет знать, что воспитала самостоятельного и уже почти взрослого человека. Если человек не умеет обслуживать себя, не умеет постоять за себя или принять какое-либо решение сам, то ему придётся трудно. Да и приятнее сделать что-то самому, а не ждать, когда тебе всё преподнесут.
9 класс, 15.3. ОГЭ
Другие сочинения:← Что такое семья↑ 9 класс и ОГЭРадость жизни →
Самостоятельность, что такое самостоятельность?
Несколько интересных сочинений
Смешанное обучение и самостоятельность: DIY
Алексей Наумов, учитель, тьютор, координатор IB, ГБОУ 1505, Москва
(выступление на конференции Смешанное обучение 2019)
Ведущая: Я представляю Алексея Наумова, школа 1505. У нас есть некоторая логика того, как у нас происходят сегодняшние выступления, да? Мы посмотрели на что-то такое совершенно взрывное: школы-парк, Out Of School и т.д.. А дальше мы увидели, как это можно реализовать в школе, что школа может меняться (выступление Владимира Погодина), и гимназия 1505 как раз реализовывает гибкую модель смешанного обучения. Мы сотрудничали с этой гимназией, наблюдали как это развивается, и это совершенно потрясающая история. Алексей расскажет, как это получилось. Если что, интервью с Алексеем есть в нашей книге «Шаг школы в смешанное обучение».
Наумов Алексей: Я хотел пару слов сказать про DIY (Do It Yourself или «сделай сам») — почему именно так заявлена эта тема? Зачем нужен вообще этот вот DIY и зачем он нужен в школе? А почему нельзя с точки зрения администрации спустить вниз правильные установки, научить учителей, отправить их на повышение квалификации, каким-то образом пояснить им что и как делать, а дальше ходить на уроки?
Наверное, так и можно сделать, если у вас школа изначально создается с нуля. Вы сами подобрали себе педагогов, с каждым из них вы изначально проговорили миссию школы, вы проговорили ценности и людей вы подобрали индивидуально. Я о другом примере. Есть школа с уже устоявшимися традициями, а это наш случай, и к ней присоединили другие здания (в Москве это актуальная тема). У нас есть очень большое количество учителей, которые, будем говорить так, общим образом, по необходимости включились в персонал именно нашего здания, и миссию они не разделяют или, по крайней мере, внешне разделяют, а внутренне нет, и у них другие ценности. И, вообще говоря, вы с ними редко пересекаетесь, может, на каких-то школьных мероприятиях, но не более чем.
Если просто сверху спускать какие-то инициативы такого плана как самостоятельность, как смешанное обучение, ещё что-то, то это заканчивается, как правило, следующим — люди учат новые фразы, новые слова для того, чтобы правильно писать отчеты, потому что вы будете отчеты собирать, вы не сможете посетить все уроки. И на этом всё, в общем-то, заканчивается. Поэтому идея, которую мы планируем использовать сейчас, — это ситуация двоякая: с одной стороны, есть проект, если так можно выразиться. То есть активность учителей, которые пытаются снизу распространять эту идею, ходят к другим учителям, они стремятся сделать так, чтобы миссия распространилась. С другой стороны, администрация понимает, в каком направлении вся эта система движется, поэтому сверху она выстраивает картину поощрения этой активности так, чтобы, с одной стороны, учитель, который привлекается к этой системе, понимал, к чему это приведет, но, с другой стороны, он общался напрямую и пробовал это не через административный какой-то ресурс, а со своим коллегой. В этой логике учителю не говорят «как надо», а он сам что-то делает, DIY такой, и общается со своими коллегами по цеху.
Это было введение, я хотел описать ситуацию в которой нахожусь. А начать надо с каких-то общих элементов, которые, мне кажется, характерны для нашей школы в широком смысле слова.
Первый — самостоятельность. Ценность это, вообще, или нет? Обсуждал я это с учителями, обсуждал с родителями (родителей здесь нет, правда), обсуждал с учениками. Смотрите, самостоятельность не фигурирует в топе ответов «что мне дала школа?». Другими словами, это слово там отсутствует. Учителя? Мы проводили опрос всех учителей: нужно было ранжировать и выбрать ценности, которые ими разделяются. Самостоятельность не входит в топ-3 ценностей, которые разделяют учителя. Причем она даже не входит в топ-5 ценностей. Она где-то входит очень внизу, т.е. видимо, каждый учитель подсознательно включает ее куда-нибудь, но ещё раз говорю — в топ-3 её нет. В топ-3 входят знания, умения, навыки, способ мышления, ответственность. Ответственность не надо смешивать с самостоятельностью, потому что, если я считаю, что дети ответственны за собственное обучение, то это не тоже самое, что они самостоятельные. Следующее: самостоятельность не фигурируют в миссии. Слово «самостоятельность» не фигурирует в политике оценивания. Я понимаю, что, может быть, с точки зрения учителя это неважно: фигурирует — не фигурируют, но мне кажется, что это важный звоночек, что там этого слова нет. Далее, «несамостоятельный» — не частая претензия у учителей. Другими словами, когда мы с учителями обсуждаем проблемы, которые у них есть в школах, слово «несамостоятельность» не фигурируют в топе-10 претензий, которые они предъявляют к ученикам: безответственный, ленивый еще что-то — это да, но не несамостоятельный.
Значит ли это, что самостоятельность не реализована в школе? Я коснусь этого чуть позже. Просто я хочу сказать, чтобы мы понимали примерно, о чем идет речь не в рамках какого-то кружка учителей, а когда мы взаимодействуем с большим, достаточно, педагогическим составом, то ценность самостоятельности — это сам по себе вопрос.
Хорошо, непонятно, нужна ли она нам или нет, но давайте тогда поймём, хоть в чем она заключается Очевидно, что, как нам кажется, для того, чтобы учиться самостоятельности, нужно, чтобы у нас был кто-то, кто является носителем этой ценности, кто в глазах учителей, в глазах детей, в глазах родителей является самостоятельным человеком. Вот парадоксальная (а может не парадоксальная, кстати) ситуация, если вы спрашиваете учителей, родителей и всех остальных, то учитель не является самостоятельным персонажем. То есть он не является носителем ценности самостоятельности. С точки зрения детей (и это 100% подтверждается), самостоятельным является директор. Это отдельный совершенно вопрос, честно говоря, в какой степени он самостоятелен, но, с точки зрения учителей, детей и родителей, директор — самая самостоятельная фигура в школе, которая что хочет, то и творит. Опять же, я сейчас не говорю, что это так, но мне кажется, важно это держать в голове, потому что мы таким образом собираем мнение о том, а что же такое самостоятельность в глазах учеников и детей, чтоб потом понимать, что они от нас хотят. Ведь часто учитель под самостоятельностью увидит одно, ребенок — другое, родитель — третье, и у них какой-то дисконнект получается, они не сходятся. Директор и родители, с точки зрения учителей, — самостоятельные персонажи. К слову, и выпускники тоже. Почему-то, когда выпускник заканчивают 11 класс, буквально на следующий день после выпускного (он ещё даже не поступил, может, никуда), он воспринимается всей школой как самый самостоятельный в мире человек, который теперь-то может делать вообще все, что угодно. Причем, если посмотреть на первые действия выпускников (мы опрашивали их) после того, как они заканчивают школу, это очень смешные действия: типа «я сам себе купил ботинки» или ещё что-то, или «я сходил на выставку, на которую очень давно хотел сходить». Это смешно, конечно, но тем не менее. Это 3 самых самостоятельных персонажа: директор, родители и выпускники.
И последнее. Это вопрос, который меня давно интересует, и я не буду выносить его дальше: «Самостоятельность — это самоценность? Или самостоятельность нужна для чего-то?» Мне кажется, это очень важно, потому что когда мы говорим про самостоятельность, то считаем, что самостоятельность — это некоторый придаток к чему-то. То есть «он должен быть самостоятельный, чтобы ходить в школу, чтобы учиться, чтобы быть успешным, чтобы у него все сложилось». Другими словами, самостоятельность, на самом деле, нам не очень нужна, а нам нужно, чтобы он был успешный, умный, чтобы ходил в школу, ещё что-то. И мы просто пытаемся подобрать инструмент, как бы нам это с ним сделать, чтобы нам меньше за это отвечать или чтобы больше отвечать, но чтобы он сам это делал. Повторяюсь, когда мы обсуждали с учителями вопрос самостоятельности, то просто самостоятельность не для чего не фигурирует вообще. Самостоятельность — это всегда придаток к какой-то деятельности. Мне кажется, что это тоже важно держать в голове.
Теперь, зачем она нам нужна? Успешность. К DIY перейдём. Чтобы мы сначала понимали картину: многие успешные ученики — самостоятельные, это правда, и многие успешные ученики — несамостоятельные, и это тоже правда.
Если посмотрим статистику сдающих ЕГЭ, а ее сложно скрыть, потому что это сарафанное радио, то увидим — очень большое количество несамостоятельных учеников очень успешны. То есть прямой корреляции «путь самостоятельный» и «все у тебя будет хорошо» нет. Более того, корреляция может быть даже обратной: чем более самостоятельным человек становится, тем нередко хуже у него результаты по каким-то основным диагностикам.
Огромным вопросом остается соотношение между самостоятельностью и централизованностью, и самостоятельностью и безответственностью. Бывает так, что ваши неуспешные ученики очень самостоятельны, и наоборот.
Что касается самостоятельности жизни, то ученик должен выбирать профиль.
Я набрел на интересные мысли: во-первых, у нас в зданиях очень малая подвижность профилей. Другими словами, если ученик выбрал профиль с самого начала, то мала вероятность, что он что-то другое выберет потом, на моей памяти случаев 10 из 500-600.
Во-вторых, каждый ученик свято верит, что выбор ВУЗа — это самое главное его решение во всей жизни, никогда он его в жизни не изменит. Если он в 11 классе неправильно выберет ВУЗ, то больше шансов спастись в этой жизни у него нет. Если выбор неверный — все, это конец. И в это тоже верят родители, и это странно, потому что родитель прожил больше жизни, но тем не менее.
Подвижность тоже не является встроенной в учеников и даже в их родителей. С моей точки зрения, это все некоторые симптомы отсутствия «самостоятельности» как артикулируемой ценности. Ведь в чем суть самостоятельности, в том числе? В том, что ученик в какой-то мере несет ответственность за образовательные риски, и она заключается в том, что он может выбирать место, где происходит процесс, скорость и контент. В дальнейшем мы будем касаться этих пунктов.
И последнее: попросили учеников написать утверждения (идет демонстрация слайдов на экране). Смотрите: школа и учитель, учитель и жизнь, самостоятельность, успех. Надо было написать три предложения, в которых два эти слова попарно соединяются: «учителя работают в школе», например. Вы можете посмотреть на самую нижнюю строчку, мне кажется, она важна. Самостоятельность с успехом связывает 3% из всех, кто вообще это делал. То есть, когда мы, грубо говоря, продаём понятие самостоятельность: пытаемся навязать его, надо понимать, что эта ценность, как минимум, не широко разделяемая другими людьми, с которыми вы общаетесь. Повторяюсь фразу, что «самостоятельность приведёт к успешной жизни» в нашей школе разделяется очень незначительным количеством людей, то есть они может даже считают, что школа их учит самостоятельности и даже учителя их учат самостоятельности. Но если сложить все вместе, то самостоятельность и успех никак не коррелируют. Это необъективная, конечно, выборка, всё-таки это не статистические данные.
Как мы пробуем учить самостоятельности:
Необязательная деятельность:
В школах есть курсы по субботам, на которые можно ходить, можно не ходить, они частично платные, частично бесплатные, куча кружков, и посещение их не обязательно, поэтому можно посмотреть, какое количество детей ходят, какое количество детей не ходят, к кому не ходят, на что не ходят. Некоторое проявление свободы у них, безусловно, есть.
Социальная деятельность:
Здесь мы не будем долго её касаться. Цель заключается в том, что большое количество выездов дети выступают в роли «старших родителей», если так можно выразиться, и там есть какое-то развитие. Видите, там есть активный ребёнок, старший ребёнок, младший родитель, дедушка, бабушка, в одиннадцатом классе он уже как прадедушка, то есть человек, который прошел все ступени. Об этом можно долго разговаривать, сейчас это неважно. Это просто тот момент, в котором они несут какую-то ответственность за более младших и в воспитательном плане, и в образовательном.
Наконец, есть какие-то проекты:
Проекты начинаются с пятого класса, они усложняются. Проект-тему ребёнок выбирает сам; регламентирована дата, когда он что-то сдаёт, но, начиная с 8 класса, он движется к проекту самостоятельно. У него должен быть, безусловно, консультант, который следит за рисками, но, в целом, он живет самостоятельной жизнью.
Я буду рассказывать только в основном про 1 пункт. Я просто хотел сказать, что, с моей точки зрения, есть некоторые несоответствия.
Я бы хотел рассказать про проектную деятельность. Она регистрируются на сайте, где вывешивается план-график. Дети оцениваются по критериальному оцениванию. Не буду касаться проектов, просто хотел показать, что есть единая система, которая вне урочной деятельности существует и вот так устроена.
Теперь что касается самостоятельности. В учебной деятельности, когда мы приходим к учителю или учителям, для того чтобы разговаривать с ними по поводу самостоятельности, мы обычно разговариваем об этом круге. То есть это тот перечень деятельности, который мы хотим, чтобы ребенок научился делать, и это стало его инструментом в образовательной деятельности. Другими словами, я уверен, что там есть большое количество другой деятельности, но я напрямую сейчас бы не хотел её трогать. Это базовые вещи, которые, мы считаем, что по окончанию вот этого курса, n-го количества лет, 5 или 6, он точно знает о его существовании, понимает как он работает и несколько раз прошёл. Мы прошли эту систему с 5 по 11 класс один раз. То есть у нас есть линейка с 5 по 11. И мы сейчас дошли со второй линейкой с 5 до 8 класса, но есть какие-то отрывочные линии, то есть там, где учителя пробуют что-то, но нет какого-то поэтапного развития от 5 до 7 класса.
Дети выделяют цель (чего хочешь достигнуть), потом планируют шаги, потом делают что-то, потом каким-то образом диагностируют, получилось это или нет, и рефлексируют, ищут ошибки: получилось или не получилось.
Давайте кратко пройдёмся по классам:
У нас есть 5, 6, 7, 8, 9, 10 (11-ый не трогаю). Мы считаем (может быть это ошибочно, но на данном этапе мы считаем так), что если к 11-ому классу вы не научили быть самостоятельным, то поздно, и не надо их прямо перед сдачей ЕГЭ или за полгода до сдачи ЕГЭ мучить этими историями, потому что если у вас не получилось этого сделать с 5 по 10 класс, то уже вряд ли это получится сделать в 11-ом. Хотя, может быть, здесь есть тоже над чем работать.
В 5-ом классе вводится критериальное оценивание и выбор активности. Сейчас по каждому пункту мы пройдём детально.
В 6-ом классе мы усложняем среду деятельности. То есть, если в пятом классе у вас перечень видов деятельности и критерий один, то в шестом классе и, на самом деле, даже в седьмом классе, этот перечень расширяется. Мы учим учителей работать с критериями, с тем, как диагностировать, как научить ребенка самому диагностировать свои работы и так далее. Причём с пятого по седьмой класс контент вариативен, но изначально планируется учителем.
В 8-ом классе появляется собственная скорость движения. Другими словами, когда контент будет построен, то ученик сможет выбрать, в какое время и что он проходит.
В 9-ом классе можно выбирать контент, там есть образовательные договоры своего рода.
В 10-ом классе он может выбирать практически целиком контент, потому что есть курсы, которые дети могут заканчивать онлайн.
Давайте пройдемся по каждому классу отдельно.
Итак, пятый класс. Известен полный перечень критериев по предмету, известны все контрольные работы, они заранее висят и их можно попробовать с самого начала. То есть ребенок, когда начинает некий модуль, может запустить под собственным аккаунтом приложение и посмотреть, какой процент успешности на данном этапе. Если у него 100%, значит, мы считаем, что этот модуль закрыт, он его уже знает. Если курс или модуль не создан в системе, он висит как-то в распечатанном виде, ученик может посмотреть, но большинство курсов которые мы делаем, мы сразу цифруем.
Я уже сказал — задания по критериям вывешены заранее, траектория движения тоже заявлена. То есть ученик не может выбирать, проходить это или нет, но он может выбирать некоторые альтернативы. Если у него, например, есть зачётное мероприятие, то он не обязан сдавать его в виде обязательного письма, и есть перечень других способов деятельности, видов деятельности, где он может себя проявить. Но он не может отказаться от этого вида деятельности как такового. Если вы хотите от него какую-нибудь письменную работу, то он не может сказать «нет, вы знаете, ее не будет», но учитель заранее предлагает ему варианты, он говорит: «есть такая альтернатива, есть такая, есть такая».
Домашнее задание всегда содержит элемент по желанию, который он может выполнять, а может и нет. Был спор, о том должен он оцениваться или нет, но пока я оставлю это за скобками.
Есть элементы смешанного обучения — в действительном конкретном уроке ученик может перемещаться между станциями, между областями в соответствии с тем, как оно было на самом деле запрограммировано учителем до. Это элемент Flex, он не может уйти или что-то ещё. На самом деле, очень контролируемая, как мне кажется, среда, где ученикам предоставляется ограниченный выбор. Хотя в 5-ом классе для него этот выбор очень гигантский, но и его выбор, и его деятельность, его шаги чётко отслеживаются учителем, и он не бьёт его по руке, конечно, но рефлексирует с ним, что получилось, что не получилось. И так как мы не хотели бы перегружать его ответственностью уже в пятом классе в некотором смысле, то все делается уже по колее, которая заранее проложена хотя бы частично.
Если мы берём нашу круговую диаграмму (идет демонстрация слайда): синеньким обозначено то, что мы хотим в 5-ом классе точно попробовать, то есть мы хотим, чтобы у ребенка был какой-то контроль за процессом обучения, и он может выбирать, что сдавать, когда сдавать, в некоторой мере. И он должен иметь контроль, контроль над средствами диагностики. Другими словами, он должен четко понимать, как он узнает, что у него это получилось. Другими словами, ребенок должен понимать, какие инструменты ему могут быть предоставлены, чтобы он мог узнать, получилось у него или нет, потому что с нашей точки зрения, если у него нет возможности самого себя диагностировать, причем просто, быстро и сразу более менее объективно, то всё остальное не столь важно, потому что он не может узнать, получилось у него или не получилось. Он что-то сделал, что-то произошло, на уроке, предположим, его не сразу спросили, и тема закрылась. Это у нас пятый класс. На самом деле, с пятого по седьмой будет происходить одно и то же, только будет усложнение того, что происходит: будут усложняться критерии, средства диагностики, будет появляться больше альтернативности, то есть вариативности в программе, но тем не менее мы двигаемся этим же путем.
В 7-ом классе появляются достаточно серьезные проекты. Проекты могут быть предметного содержания, но, если вы помните таблицу, которую я показывал, это внеурочная деятельность, это параллельная линейка, которая идёт в школу, в ней не все участвуют. Эта тема для отдельного разговора. Но тем не менее так как ученик участвует в проектной деятельности на вашем уроке, то, очевидно, было бы глупо не использовать то, что она так делает по проектам. По проекту он и так планирует свою деятельность, и так его оценивают регулярно, и так у него средства диагностики есть и т.д. и т.п. Поэтому, наверное, какие-то компоненты привносятся. Видите, я показал третьим пунктом: «у вас есть сложность продукта, проекта работы на уроке». Потому что я об этом говори: ему может быть подспудно это удобно. Его учат этому специальные педагоги, есть консультант по этому вопросу, поэтому почему бы на уроке не сделать какой-нибудь мини-проект?
Мы в этом классе пробуем перейти (в 7-ом классе у нас физика появляется). Все, что изначально было на английском языке, там, где много коммуникативности, в сравнительной степени маленькие группы, — все достаточно просто. Мы передаем физику, которая начинается…В физике редкие группы, по тридцать человек. Физика — совершенно другой предмет, на ней меньше коммуникативности, поэтому интересен процесс этой перестройки детей, которые понимают, что не только на английском языке это возможно. Во-первых, английский язык по своей структуре подразумевает какую-то открытость и общение постоянное, то есть зону комфорта, я бы сказал. Физика — это не всегда так. Физика по-разному дается детям, поэтому мы переносим именно в 7-ом классе все эти процессы туда.
Это не заслуга учителей, как можно выразиться, а это отдельная деятельность, которая связана с проектной деятельностью.
Идём дальше — 8-ой класс. В восьмом классе у нас есть прописанные траектории. Вот они отображены. Причём здесь изначально был введен элемент идентификации: бронзовая, серебряная, золотая медаль и алмазная. Там есть построенные дорожки, по которым можно как-то идти.
В чем отличие предыдущей схемы с альтернативами? Ученик обязан дойти до конца. То есть он не может по дороге остановиться, но траекторию он сам выбирает. Например, он может начать с бронзового пути, который обязателен и тогда до конца он обязан все бронзовые медали получить. Но может где-то по дороге решить, что он уже готов к чему-то еще: к серебряной, золотой или ещё какой-то медали. Контент он все еще не может контролировать (если вы заметите, он жестко зафиксирован, там альтернатива есть, но все более или менее жестко зафиксировано), но он может контролировать скорость прохождения материала и где он его проходит. Он может заявить, что он не хочет проходить часть этого материала на уроке, ему это неудобно, это он сделает дома — например, проекты. А может, наоборот, сказать «только на уроке я могу». Если мы возвращаемся к нашей таблице, то вы видите, он теперь отрабатывает ответственность его за план. То есть он может теперь спланировать свою деятельность. Если раньше она планировалась за него: он приходил на урок и в общем и целом жил так, как ему говорил учитель, то теперь он может каким-то образом выстраивать свою траекторию движения. Безусловно, не полностью свободную, но тем не менее, — это восьмой класс.
Как я сказал, диагностика происходит самостоятельно с пятого класса.
Дальше: в 9-ом классе появляется образовательный контракт (я привел его на английском языке), суть его заключается в том, что перечень контента дан, но ученик может выбрать тот элемент контента, который его интересует. Другими словами, предположим дано шесть разных видов письменных работ, которые он может представить, и он изначально, когда модуль начинается, подходит к вам (есть контракт такой, там можно галочки поставить) и говорит: «слушайте, ну, вот я хочу сдать вот это, вот это, вот это». Причём с точки зрения учителя — это небольшая проблема, потому что модуль прописанных заданий всё равно закрыт. То есть нельзя сказать, что он возьмёт и не поставит галочку на письменном задании, — он поставит, потому что вы так с ним договаривались. Всё-таки контракт — это не когда он не рассказывает вам, что он будет делать, а это некоторая договоренность между вами и им, но у него есть возможность построить этот, который ему интересен, и выбрать те знания, которые ему интересны. Опять же, к каждому виду задания форма деятельности и диагностика прилагается. Другими словами, здесь мы пытаемся отработать с детьми возможность построения цели, то есть чему они хотят научиться. Соответственно, если в письменной работе, например, у вас первым пунктом стоит «напишу рецензию на фильм», в письменной работе будет «я напишу отчёт о проделанной работе», а третье — ещё что-то, то, очевидно, что (это все письменная работа, но вид деятельности разный) этот ученик может сказать: «так, мне интересно вот это, я считаю, что для меня это более актуально», и он это будет делать.
Планирование происходит, соответственно, после того, как контракт уже собран. Ну, и так далее.
Идём дальше: в 10-ом классе мы предоставляем им, примерно месяц или полтора, возможность полностью закончить модуль в одном из курсов. Например, в английском языке мы предоставляем Cousera, то есть они выбирают курс, который они говорят, что закончат. Мы смотрим, насколько это возможно, насколько перспективно, что он закончит, или он говорит: «вот вы знаете, я пройду то, то, то, сдам все работы и получу отзыв от моего координатора». Курс он, конечно, сам выбирает, хотя есть супервайзер, то есть учитель отсматривает эти курсы и смотрит, в какой степени эти курсы соответствуют его уровню или, по крайней мере, консультируется с учеником.
Если ученик никак не может найти ничего на Cousera (хотя это редко бывает в 10-ом классе — они уже профориентированные, прошли уже профориентацию несколько раз и уже примерно понимают свой перечень интересов, но тем не менее), то пожалуйста — есть Khan Academy, где есть курсы по всем совершенно предметам. И ученик выбирает тот, который либо дублирует его текущий курс, либо не дублируют, а является параллельным курсом, и он его проходит тогда, когда считает необходимым, хотя вы даёте ему время на уроке на то, чтобы это делать. Очевидно, что уже к десятому классу ученик должен понимать, что бывает бессмысленно тратить урочное время с экспертом, то есть с учителем, на то, чтобы просматривать видео, которое можно посмотреть дома. Но сейчас это за рамками. На самом деле редкий случай у нас, когда они смотрят видео на уроке. Там написан срок 3 месяца — это, на самом деле, для очень продвинутых детей, а в основном, это месяц. Место, как я уже сказал, если в школе, то в кабинете он должен находиться, хотя это по-разному соблюдается для десятых классов, честно говоря. И еженедельно он должен писать отчёт: что сделал, как он оценивает свою работу, какие дальнейшие шаги. Почему это нужно? Почему именно в виде 50 слов? Потому что, если вы еженедельно видите, какой-то живой текст от ребенка, то можно понять, происходит что-то или нет. Понятно, что вы видите его на уроке, понятно, что вы смотрите, и та, и другая система позволяет вам смотреть, что происходит. Но тем не менее интересно получить отзыв на то, что происходит. Это все DIY, это все не централизованная схема, это то, что учителя пробуют и делают, делают сами. Понятно, что их какое-то количество, то есть это не исключительно я, а это звено учителей. Но тем не менее мы пока не рассматриваем это централизовано. Для централизованной деятельности, мне кажется, нужно выбирать какую-то другую платформу. Тем не менее, мы считаем, что такой вид деятельности позволяет ученику, по крайней мере в рамках школы, в рамках безопасности среды тренировать постановку целей, планирование деятельности, диагностику и рефлексию.
И заключительный слайд:
Когда мы обсуждаем, каковы минимальные требования для того, чтобы начать DIY-движение, то есть, когда мы приходим к учителю и требуется выделить основные пункты, с чего начать, то с нашей точки зрения, самое первое и самое важное — это точно и ясно прописанные результаты и инструменты для их измерения. Это невозможно сделать, если у вас нет критериев оценивания. Как только учитель это сделает, как только учитель сделает контрольные работы, например, заранее их расскажет ученикам, как только он полностью пропишет результаты, должен выдать их ученикам, как только появятся средства диагностики, когда ученик сам сможет понять, знает он или нет.
На самом деле, возникает куча вопросов и со стороны учеников, и со стороны учителей, и тогда этот вопрос уже дальше как-то двигается, потому что все остальные обсуждения о том, тяжело это или не тяжело, если первый этап он не сделал, бесперспективны. Например, вопрос о том, знает ли ученик или не знает, может он контролировать свой процесс или не может, снимайте, как только появляется какой-то объективный инструмент для тестирования знаний. Тестирование (может быть, не самое удачное слово) — это инструмент диагностики знаний.
2, 3 и 4 пункт — это уже скорее из моего опыта. Очень плохо работает идея самостоятельности, если ученик и учитель понимают, что зазор между какой-то внешней диагностикой и тем, что вы с ним делаете, очень низкий. То есть если вы решили учить его самостоятельности, а ему через месяц сдавать ЕГЭ или через год сдавать ЕГЭ, то это дурная идея, потому что он очень напряжен будет тем, что с ним делают не то, что он хочет. Очень редко они хотят, чтобы вы играли в самостоятельность, когда ему отвечать за знания, а у вас возникла идея сделать его самостоятельным. Поэтому я бы выбирал какие-то безопасные зоны той ситуации, когда, может быть, это прозвучит не очень корректно, но тем не менее, даже если все развалится по дороге или не сработает, или вы начали этот проект, где он как-то не сложился: вы шьете, шьете, а фигурка получается какая-то не такая. Тем не менее, особо никто не пострадал. Все получили от этого некоторое удовольствие, но никто потом не вышел крайним в этой истории.
Надо понимать, зачем вы это делаете. И что я имею в виду под этим? Обычно, когда мы начинаем этот разговор, если вы помните ещё первые слайды, называются какие-то общие вещи типа «Я хочу, чтобы мои дети были самостоятельные, потому что тогда они сдадут ЕГЭ на 100%» или «я хочу, чтобы они были самостоятельными, потому что тогда они будут ходить на уроки с радостью», или «я хочу, чтобы они были самостоятельные, потому что тогда у них не будет проблем с домашкой». Вот это, в некотором отношении, миф. Другими словами, если ради этого вы хотите вводить самостоятельность, то я бы повременил, потому что очень может быть, когда вы сделаете из них более-менее самостоятельных людей в этом отношении, а окажется, что они не ходят к вам на уроки и не хотят больше заниматься вашим предметом, а назад это уже как-то не отыграть. Поэтому я, по крайней мере, думал бы заранее.
Ну, и последнее.
Часто идёт речь про технологии, про смешанное обучение и компьютеры, и я сегодня много раз говорил про автоматизированные системы диагностики. С моей точки зрения, технологии в данном случае — как бы и плюс, и минус. Минус заключается в том, что кажется, что, чем больше вы даете им инструментов, тем больше самостоятельность. Но на самом деле учителя, и я тоже, очень боятся рисков, поэтому те инструменты, которые вы им даете, они используют не для развития самостоятельности на первых этапах, а для того чтобы минимизировать риски. Другими словами, если у учителя появляется возможность с помощью теста проверять знания ребенка каждые 5 минут, то он, конечно, воспользуется этими возможностями, потому что мало ли, он пришёл на урок и ничему не научился, поэтому так у него не было такой возможности, потому что ему, может быть, лень проверять самостоятельные работы. А когда ему сделали автоматизированную систему проверки каких-то блоков, то он нередко замучает ученика тем, что будет задавать регулярно все домашние работы и так далее. Поэтому вот эта история о том, что мы придумали онлайн-курс и поэтому он реализует самостоятельность, в нашей практике реализуется, к сожалению, не так. Эта система еще более жестко зажата, завинчена на все болты, чем ситуация, когда у учителя просто банально нет времени все проверить и поэтому, хочешь не хочешь, у ученика появляется свобода, потому что детей много, а учитель один. Повторяюсь, но тем не менее, это возможность появляется, очень нередко, они пользуются ею, мне кажется, для заворачивания гаек.
Наверное, это все.
Наумов Алексей отвечает на вопросы из зала:
Наумов Алексей: Да, вы очень болевые темы затронули. Как мы их решаем? Я не могу сказать, что это оптимальное решение. Первое: про тесты оставляем, там есть масса вариантов, где они выбирают вариант ответа, здесь все понятно, вы можете это автоматизировать. Для того, чтобы была возможность проверять большое количество работ с открытым ответом (а она, очевидно, должна быть, потому что мы хотим, чтобы они писали работы с таким ответом), изначально для каждого вида задания с открытым ответом вводятся критерии, и Moodle, если говорить про то, что мы используем, когда вы видите ответ, просто грубо протыкать по критериям, как к чему вы считаете ответ ближе всего. И на проверку достаточно большого количества работ, работ 30-60, хватает примерно 20-30 минут. Действительно, если вы хотите писать развернутый ответ, то это занимает много времени и тогда, если у вас есть какой-то по данной работе перечень типовых ответов (потому что очень часто ошибки в развернутых ответах нетиповые), то вы их тоже включаете в эти критерии, их тоже можно протыкать. В общем, правило следующее: вы должны, считаясь с хорошим тоном, ответить на работу с открытым ответом в течение суток, с того момента, как она задана. Действительно, ученик может написать её сейчас, а вы ему сразу не ответите, получается, что не сложилось. Это издержки. Поэтому здесь я не могу ничего предложить другого, для этого есть задания, повторяю, которые на понимание, но все-таки с выбором варианта ответа.
Что касается 2-го варианта: есть ли у них возможность пересдать? Мы ввели частично формирующее итоговое оценивание. Итоговое оценивание происходит обязательно в контролируемых условиях, в течение урока. Это целый вопрос, можно ли переписать или нет: вот он пришёл и написал, скажем на два, — это вопрос, это проблема. Что касается всех текущих оценок, то есть формирующих, которые формируют его движение: да, можно переделывать, у этой отметки нет эффекта памяти. То есть, если он сдал плохо, а потом переделал и сделал лучше, то мы ставим высший балл.
Наверное, существует проблема, когда он кучу раз переделывает тесты и получается, что они все формирующие, хорошие, а итоговый плохой. Но, как правило, их процент не очень высок, они есть, с ними надо разбираться, но это не типовая ситуация. Обычно, как только ребенок понимает, что контрольная как-то связана и набирается из вопросов, которые были в формирующем оценивании в течение, так скажем, продолжительного времени, он, из нашего опыта, достаточно сознательно относится к этому процессу.
Наумов Алексей: Если именно я берусь в расчет, то для меня это (сдал или не сдал ребенок) не является проблемой, но есть ситуации, когда учитель говорит, что «нет — как сдал так сдал, пауза, я больше не хочу его проверять, у него была возможность». И, повторяюсь, так как это не политика оценивания, которая должна быть в школе, это не локальный акт и это не административное решение. Пока что мы оставляем этот вопрос без обсуждения. Есть разные мнения, учителя могут придерживаться того, который в данном случае их устраивает.
Вопрос из зала: У нас в Узбекистане неустойчивый приём интернета. В оффлайн-режиме насколько можно это также эффективно устроить?
Наумов Алексей: Я вас понял. Если у вас неустойчивый прием интернета, то вы делаете локальную сеть, вешаете свой курс локальной сети и дальше живёте там. Вот мы, например, висели долго в локальной сети, пока мы просто не перенесли в интернет. Действительно, это уменьшает возможность ученика дома все это делать, но тем не менее. То есть, если он в школе имеет доступ к локальной сети, то почему нет?
А локальной сети у вас тоже нет? (ответ из зала: нет) Тогда бы я вешал все в локальной сети. Тем не менее, если вообще не используете технические средства, то это, в принципе, возможно. Я хочу сказать, что всякие, в некотором отношении, книжки ГДЗ, в общем, очень грубые, то есть ученик может решить, как бы посмотреть решение и понять. Просто они, мне кажется, часто используются не совсем по делу, потому что задается задание и за него ставится какая-то отметка и у ученика есть смысл не понять, что находится в разборе заданий, а списать его. Но если вы, например, перестанете выставлять эти отметки, а скажете, что «там есть 10 заданий с первой страницы, разберите, похожие будут на уроке», то стимул, в общем, меняется.
Действительно, мы отходим от этого, потому что ученик не очень понимает, что такое «разобрать». То есть в 5-ом классе он считает, что он разобрал, а на самом деле не разобрал и вовсе. Поэтому здесь требуется большое количество людей. Поэтому было бы проще типа «я разобрал, вот такое же задание, и я посчитал, вбил ответ — не получилось, значит не разобрал». Но это могут выполнять и родители, хотя это, конечно, крамольная мысль.
Видео выступления смотрите здесь:
Как научить сотрудников самостоятельности. Часть I — Карьера на vc.ru
Алексей Кулаков, генеральный директор digital-продакшена JetStyle и эксперт курса «Искусство управления бизнесом», рассказывает, зачем и как учить сотрудников самостоятельности, как люди осваивают что-то новое и какие задачи на каком уровне ответственности можно делегировать.
12 484 просмотров
Давайте начнем с определения делегирования. Делегирование — это передача части ответственности другому человеку. Когда руководитель делегирует задачу исполнителю, он не снимает с себя ответственность полностью, а лишь передает ее кусочек. Такая передача напрямую связана с самостоятельностью: чем самостоятельнее исполнитель, тем больше ответственности ему можно передать.
В этой статье поговорим о том, как научить человека самостоятельности, чтобы поменьше его контролировать и поручать задачи высокой сложности. Еще разберемся, как уровень самостоятельности связан с делегированием.
Делегирование нужно не всем
Начнем с дисклеймера: делегировать нужно не всем. Например, тем, кто занимается бизнесом, чтобы самореализовываться через труд, делегировать необязательно.
Представим семейную мастерскую по изготовлению обуви на заказ: если мастерам нравится делать обувь руками, если они получают удовольствие от процесса и не хотят превращаться в обувную корпорацию, то делегирование только помешает самореализации.
Если главная мотивация — получать радость от творческого труда, а бизнес не ориентирован на быстрый рост, система компактная и планирует такой оставаться, можно продолжать всё делать самим.
Еще один вариант, когда можно не делегировать, — небольшие компании с коллективом до 15 человек. Речь о тех командах, которые заняты примерно одинаковыми и понятными задачами, например, 15 человек работают над тремя сайтами. В этом случае структура обычно плоская, все подчиняются руководителю, и нормально, что он же принимает решения.
С ростом команды, например, до 25 человек, появляются зоны, на которые руководителю не хватает ресурсов и внимания, — тогда без делегирования не обойтись. При этом, если небольшая команда работает над нетипичными, рискованными или срочными задачами, начать делегировать придется раньше.
В этой статье мы будем говорить о делегировании в контексте быстрорастущей системы.
В этой статье мы будем говорить о делегировании в контексте быстрорастущей системы.
Время компетентных менеджеров — самый дефицитный ресурс
В любой компании самый дефицитный ресурс — время компетентных менеджеров. Под менеджерами здесь имеем в виду управленцев, предпринимателей. От количества потраченного внимания и времени компетентного менеджера зависит рост компании. И если менеджер не делегирует задачи, он превращается в узкое звено.
Представим: предприниматель талантливо находит новые ниши, которые можно быстро масштабировать. Если он будет делать всё — искать нишу, помещение, тестировать маркетинговые каналы, вести бухгалтерию, нанимать специалистов и контролировать их, — быстро окажется, что рост компании лимитирован тем временем, которое предприниматель может потратить на эти задачи. И чтобы ему не превратиться в узкое звено, нужно делегировать.
Элияху Голдратт — автор теории ограничений, он предлагает смотреть на организацию как на систему звеньев. Ключевая идея теории в том, что в системе есть одно узкое место, от эффективности и пропускной способности которого зависит эффективность и устойчивость всей системы.
Если мы говорим об инновационном предпринимательстве, оно всегда находится в зоне высокой неопределенности, иначе не было бы инновационным. В инновационных компаниях нет возможности предусмотреть всё в регламентах — слишком высокий темп изменений и много точек принятия решений. Стандартных инструкций нет, люди сами принимают решения в зоне их ответственности, а значит, должны быть самостоятельными субъектами.
Другое дело — какой-нибудь колл-центр, в котором нужно отвечать на звонки по скрипту. Поручение отвечать на звонки сложно назвать делегированием, потому что у людей в этом случае нет возможности принимать решения: они действуют по инструкции, как роботы. Под делегированием мы имеем в виду поручение задачи самостоятельному субъекту, а не человеку-автомату.
Получается, делегирование тесно связано с таким термином, как самостоятельность.
Самостоятельность исполнителя измеряется временем, которое на него тратит менеджер
Самостоятельность человека измеряется количеством времени, которое менеджеру нужно потратить, чтобы получить от него результат. Чем меньше времени менеджер тратит на человека и чем более сложные задачи этот человек может решать, тем выше степень его самостоятельности, а значит, и ценности для компании.
Например, в компании есть два человека, которым поручили найти новых клиентов. Один принял задачу и вернулся с пятью клиентами. Второй принял задачу, но не начал ее делать, пока руководитель не напомнил. Потом начал спамить в социальных сетях в рабочее время, хотя правилами компании это запрещено, — менеджеру снова пришлось вмешаться. Затем привел пять клиентов, но оказалось, что им не нужны услуги компании. Менеджер снова вмешался, напомнил, скорректировал, и через какое-то время человек выполнил задачу.
Результаты в этом примере одинаковые, но на первого человека менеджер потратил час, а на второго — восемь. Значит, первый более самостоятелен.
Чтобы отдавать человеку задачу и получать результат без лишнего менеджмента, нужно научить его самостоятельности.
Подробнее об алгоритме делегирования:
Самостоятельности нужно учить
Самостоятельность — это качество, которое нужно воспитывать. Человек не может выйти на высокий уровень самостоятельности, если у него нет опыта работы с задачами в зоне ближайшего развития, — например, он всё время делает только то, что уже умеет делать. И нет опыта работы со сложными задачами, к примеру в зоне высокой неопределенности.
Нельзя научить человека самостоятельности, если:
— не давать ему сложных задач;
— не давать права на ошибку;
— не давать самому принимать решения;
— не давать обратную связь.
Получается, чтобы вырастить самостоятельного сотрудника, ему нужно давать сложные, но посильные задачи, право на ошибку и качественный фидбэк.
(Сложные, но посильные задачи + право на ошибку + качественный фидбэк) * повторять до готовности = самостоятельный человек
Кроме сложных задач в ближайшей зоне развития, есть другой источник самостоятельности — когда человек занимает предпринимательскую позицию и идет учиться во внешний мир. Но такие люди обычно занимаются своим бизнесом, а не работают в найме. Поэтому этот способ компании не подходит.
В найме же люди могут учиться самостоятельности только в среде, которую создает компания. И чем эта среда сложнее и агрессивнее, тем люди в команде более самостоятельны. Но есть важное условие: люди должны хотеть этой сложности и воспринимать ее как челлендж, а не как идиотизм. Только при этом условии компания сможет вырастить самостоятельных людей — тех, кто будет решать сложные задачи в зоне высокой неопределенности.
Задача должна быть посильной — как в тренажерном зале: если новичок будет приседать с грифом на 100 килограммов, он получит травму вместо мышц, а если начнет с пустого грифа и будет постепенно увеличивать вес, получит удовольствие, рост мышц и силы
Если компания хочет через несколько лет получить команду самостоятельных людей, например, чтобы выйти на мировой рынок или собрать большую команду, нужно уже сегодня делегировать и разрешать ошибаться. Чем реже компания дает людям ответственность, тем медленнее они растут. Да, сегодня проще сделать самому, чем объяснить другому, что и как делать, проверить результат и исправить ошибки, но с таким подходом через пять лет человек так и останется несамостоятельным.
К истории о делегировании и самостоятельности подходит пример с армией, где приказы не обсуждаются. Если солдат считает, что генерал отдал ему глупый или непонятный приказ, он не может задавать вопросы или спорить, а должен делать, что сказали.
Таким способом можно решать простые или выдуманные задачи, например покрасить траву: дается однотипный приказ большому количеству людей, генерал говорит: «Вы все красите траву, у каждого есть краска и кисточка, взяли — и вперед, через два часа приду, проверю». А зачем красить траву кисточкой, можно ли эту задачу решить эффективнее, например принести краскопульт или высадить нормальный газон, — неважно.
Любой менеджер, независимо от стиля управления, экономит свой ресурс, иначе система захлебывается. Но можно экономить за счет стандартизации приказа, как в примере выше, или за счет повышения уровня самостоятельности сотрудников и сложности задач, которые им можно поручить. Для быстрорастущих компаний больше подходит второй вариант.
От стажера до руководителя: как люди осваивают новое
Есть лесенка, которая показывает, как ребенок осваивает мир. Эта лесенка — не изобретение автора статьи, а переработка материала психолога Эльконина, ученика Выготского, который считается иконическим советским детским психологом. Сложно сказать, насколько знание о лесенке научное, но оно точно прикладное.
Лесенка показывает, как ребенок осваивает мир, но в этом же порядке кто угодно осваивает для себя новую предметную область, в том числе дизайнеры, программисты и врачи. От того, на какой ступени лесенки находится человек, зависит тип задач и формат фидбэка.
В лесенке семь ступеней, который можно разделить на три зоны: обучения, диалога равных и источника экспертизы.
Зона — обучение
Ступень и особенности:
- Уровень предметов: человек изучает азы, например, узнаёт, что такое шрифт и гармония цвета.
- Уровень взаимодействия: учится сочетать предметы, например комбинировать шрифт и цвет в логотипе.
- Уровень действия: узнает и воспроизводит паттерны наставника. Учится делать, как он, пока еще не понимая, почему и зачем делать именно так.
Какие задачи можно ставить: Учебные или игрушечные — те, что не находятся в критической зоне, или задачи с низкой ценой ошибки. Эти задачи сравнивают с эталоном: нужно делать так же хорошо, как опытные товарищи.
Зона — диалога равных
Ступень и особенности:
- Уровень диалога: нужно учитывать позицию человека, говорить с ним на равных, а его работу оценивать по эффективности решений, а не в сравнении с эталоном.
- Уровень подвига: человек хочет получить подтверждение своей исключительности.
Какие задачи можно ставить: Боевые задачи и реальные проблемы.
Зона — Источника экспертизы
Ступень и особенности:
- Уровень теории: человек обобщает опыт работы в предметной области и получает стройную теории о том, как всё устроено. Есть риск, что человек решит, будто знает истину. Подробнее это искажение объясняет эффект Даннинга — Крюгера.
- Уровень парадокса: понимает, что любая модель не полна, и картины мира других людей могут отличаться. Учитывает в рассуждениях разницу в картинах мира.
Освоение уровня парадокса позволяет человеку относиться к опыту других людей как к более ценному и быть хорошим наставником.
Какие задачи можно ставить: Задачи высокой сложности в зоне неопределенности и наставничество.
Дальше поговорим подробнее о каждой зоне, а потом о синхронизации целей, фидбэке и увольнениях.
Зона обучения: просто делай как я
Внутри зоны обучения есть три уровня: предметов, взаимодействия и действия. Если сравнивать с тем, как ребенок изучает мир, на первом уровне предметов он узнаёт, что есть яблоки, пирамидки, туфли, ноги. А программист, к примеру, узнаёт об операторах, синтаксисе, системном окружении.
Затем идет уровень взаимодействия предметов. Ребенок узнаёт, что ногой можно пнуть пирамидку, а программист — о том, что с помощью оператора и синтаксиса вывести на экран надпись «Hello, world!»
Следующий уровень — действия. На этом уровне человека начинают интересовать не предметы и их взаиморасположение, а действия и их последовательность: он ищет ответ на вопросы «Что мы делаем? В каком порядке нужно это делать, чтобы получить результат, как в рецепте?»
На уровне обучения у человека пока нет опыта, но есть рецепт, инструкция, пример, по которым он повторяет паттерн наставника и решает задачи. Здесь как с вождением автомобиля. Пока человек не сдал на права и не начал чувствовать себя уверенным на дороге, его мнение о том, какой стиль вождения лучше, не компетентное. Он еще не освоил базу.
То же самое в дизайне: если дизайнер не понимает, что такое визуальный язык, композиция, как устроен шрифт и как люди воспринимают кадр, его мнение о выборе визуальных приемов сравнивают с эталонным мнением арт-директора. Мнение дизайнера считается хорошим, если оно похоже на «правильное», «эталонное» мнение.
В этой зоне находятся стажеры, и компания пока дает им игрушечные, учебные задачи. Это не должны быть срочные, критичные задачи или задачи с высокой ценой ошибки.
Как давать фидбэк: в этой зоне есть эталон — тот паттерн, который должен воспроизводить человек, а значит, фидбэк можно давать в категориях «хорошо/плохо», «правильно/неправильно».
Диалог равных: стажер становится полноценным членом команды
В этой зоне человек формирует стиль и свой способ решения проблем. Он уже научился воспроизводить паттерны наставника и перешел в категорию джунов или ранних мидлов — ему можно поручать боевые задачи. Здесь два уровня: диалога и подвига.
Уровень диалога. Руководитель уходит от оценки в формате «правильно/неправильно» и оценивает решение не на соответствие эталону, а по эффективности. Появляется поле для диалога, а разговор должен идти на равных.
На этом уровне человек входит в состояние «разговаривайте со мной». Он может прямо не заявлять этого, но ждет, что при постановке задач руководитель будет учитывать его позицию. Чтобы он рос дальше, нужно дать ему почувствовать себя уважаемым профессионалом и выслушивать его мысли.
Как давать фидбэк: на этом уровне нет эталона, поэтому обратная связь должна опираться на анализ опыта человека, которому ее дают. Например, можно сказать: «Серега, давай разберемся, как устроена проблема, как это работает и эффективно ли твое решение».
Уровень подвига. Если продолжать сравнение с развитием человека как личности, это подростковый возраст, когда человеку нужно получить от мира подтверждение его исключительности. Поэтому подростковый возраст обычно считается трудным: сделать что-то деструктивное проще, чем конструктивное, а количество внимания от мира получается примерно одинаковым.
Как давать фидбэк: на этом уровне человек хочет получить подтверждение, что он сделал что-то выдающееся. Это не обязательно должен быть кубок чемпионата мира по дизайну или деньги — руководителю достаточно не забывать о человеке. «Спасибо, Серега, ты офигенный дизайнер, где бы мы были без тебя» — такая похвала вполне подойдет.
Источник экспертизы: теория и парадокс
Зону источника экспертизы можно разбить на два уровня: теории и парадокса.
Уровень теории. На этом уровне человек понимает, как устроена предметная область, видит закономерности и начинает их систематизировать. У него может появиться ощущение, что он познал истину и готов нести ее в массы.
На уровне теории человек хочет делиться истиной и думает, что это и есть обратная связь. Но в состоянии «я знаю истину» человек высказывает мнение не для того, чтобы помочь коллегам решить их задачу, а чтобы все поняли, какой он крутой. Разница вот в чём: человек не анализирует, что произошло у коллег, какая задача, контекст, а рассказывает, какие выводы он сделал на основании своего опыта. При этом не учитывает, что его опыт может быть нерелевантным.
Человек не анализирует, что произошло у коллег, какая задача, контекст, а рассказывает, какие выводы он сделал на основании своего опыта
Обычно люди реагируют на мнение теоретика негативно: «Ты что, самый умный? Ты же вроде такой же специалист, как и мы. Или у тебя какие-то погоны специальные? Нимб светится? Нет вроде бы. Почему тогда тут нам рассказываешь, как надо, если даже не знаешь контекста нашей задачи? Пошел бы ты!»
И дальше у человека три варианта:
- найти себе паству, которая будет на него молиться;
- быть в постоянном стрессе и вводить в стресс коллег;
- перейти на следующий уровень развития.
Как давать фидбэк: ты уже опытный и знаешь, как у нас тут все работает. Но давай разберемся, как тебя слышат люди и что им от тебя надо. Давай попробуем посмотреть на ситуацию глазами разных участников?
Иногда люди застревают на уровне теории. Такую ситуацию лучше не решать на месте, а предотвратить, иначе придется ломать человека. Можно говорить примерно так: «Во-первых, ты часть команды. Сам по себе ты можешь быть сколько угодно прекрасен, это никого не волнует. Важно лишь то, как ты работаешь в команде с другими людьми: усиливаешь их или ослабляешь. Моя задача, как руководителя — сделать так, чтобы вы друг друга усиливали. Если я не смогу этого сделать, несмотря на то, что ты очень ценный, мы расстанемся. Потому что команда состоит из молекул, а не из атомов, и атом, который не соединяется с другими, даже если он очень ценный, никому на фиг не уперся».
Уровень парадокса. На этом уровне человек понимает: какая бы стройная концепция мира у него ни была, есть другие реальности, и они имеют право на существование. В этот момент он взрослеет как профессионал, глубоко знает предметную область и понимает, что единой истины для всех нет. Человек продолжает учиться, расти и уважает других людей на этом пути.
Если человек дошел до этого уровня, ему можно поручать роль наставника или воспитание других людей. Обычно проблемы и конфликты возникают из-за того, что люди, которые руководят исполнителями, находятся на предыдущих ступенях: они или хотят подвига, или доказать всем истину. А у человека, который научился работать с чужой картиной мира как с важной, хотя и отличающейся от его картины, таких проблем не будет.
Как давать фидбэк: так, чтобы он помогал человеку достигать его целей — это общее правило, о нём и целях расскажем во второй части статьи.
Это была часть лекции Алексея Кулакова из модуля «Управление командой» для курса «Искусство управления бизнесом».
Еще у нас есть тест к теме о делегировании, проверьте свои знания:
Желая стать самостоятельным… Или что делать, если школьник хочет работать и не хочет учиться
Все родители желают видеть своих детей успешными и самостоятельными. Но как только детские убеждения начинают идти вразрез с родительскими желаниями, в семье могут начаться конфликты. В этой ситуации взрослым стоит проявить терпение и мудрость, попытаться принять выбор своего ребенка.
Если после окончания школы выпускник заявляет, что не хочет учиться, а хочет работать, это его решение, которое нужно уважать. Однако родителям стоит рассказать ребенку о возможных последствиях такого выбора, убедиться в том, что выбор ребенка самостоятельный, не навязанные кем-то извне, удостоверится, что подросток готов нести ответственность за сделанный шаг.
Что такое самостоятельность?
К сожалению, дети, а иногда и родители не всегда правильно понимают слово «самостоятельность». Отсюда вытекают частые разочарования подростков в совершенном выборе, стремление вернуться под родительское «крыло» или, наоборот, у подростков появляется полное безразличие к жизни. Отсутствие самостоятельности у ребенка оборачивается для него апатией и потребительским отношением к окружающим. Для родителей это становится настоящей трагедией.
Слово «самостоятельность» означает: «человек может стоять сам». Самостоятельным можно назвать человека тогда, когда он готов принимать решения о том, как поступить или вести себя, без подсказок и помощи папы, мамы или учителей, а также нести за свои поступки полную ответственность. Многие подростки путают самостоятельность с вседозволенностью, однако, это в корне неверное понимание этого понятия, самостоятельное поведение не ущемляет окружающих, а реализуется в рамках дозволенного законом и моралью.
Неотъемлемой частью самостоятельности является целеустремленность. Родители должны способствовать увлеченности ребенка каким-нибудь делом, желанию получить не любой, а нужный результат. В свою очередь целеустремленность подкрепляется умением концентрироваться, выбирать главное и отсеивать второстепенное.
Ответственность – составная и неотъемлемая часть самостоятельности. Это умение отвечать за результат своего поступка, принимать как положительные, так и отрицательные его стороны, не переводя вину за неудачи на других людей или обстоятельства.
Воспитать самостоятельного ребенка не так сложно. Достаточно с малых лет приучать к самообслуживанию, выполнению родительских поручений, учебе без напоминаний. Наряду с этим важно объяснять, что хорошо, а что плохо, формировать основы нравственности и твердый волевой дух.
К сожалению, родители склонны баловать своих детей. Достаток, в свою очередь, может порождать инфантилизм и безразличие. Ребенок, живущий в изобилии вещей и возможностей, не знает, чем ему заняться, не может самоопределиться в жизни. Желания перерастают в капризы, безрассудную настойчивость с единственным аргументом: «Я так хочу!».
Очень опасно, если нежелание учиться у подростка порождено именно таким капризом, стремлением идти против воли родителей, без понимания ответственности за свой поступок и принятия его последствий. Результатом может стать загубленная жизнь, потеря своего «Я», дальнейшее бесцельное существование до момента переосмысления собственной жизни.
Как поступать родителям?
Прежде всего, родителям стоит разобраться, какие чувства и мысли управляли ребенком, совершившим выбор в пользу работы, а не учебы. Попросите школьника как можно подробнее аргументировать свой поступок.
Если выбор был сделан сознательно, и в его основе лежит проявление силы воли, разговор будет вестись спокойно, доказательства правильности решения последуют убедительные и неоспоримые. Сила воли не противоречит послушанию. Ребенок способен понять точку зрения папы и мамы, признать ее правоту и одновременно объяснить свою собственную.
Когда за смелым выбором стоит упрямство и дань моде, родители увидят всплеск эмоций и череду несвязных мыслей, а порой и обвинений. В этом случае меняйте тактику поведения:
- Спокойно поговорите с ребенком и попросите разъяснить, каким он видит свое будущее, где предполагает работать и как планирует получить желаемую должность.
- Спросите, сколько получают сотрудники данного уровня, на что подросток собирается потратить полученные деньги. Если ребенок желает быть самостоятельным, дайте понять, что вы не будете помогать материально: он должен будет сам регулировать затраты и прибыль, обеспечивать себя всем необходимым.
- Узнайте, планирует ли он в дальнейшем продолжать учебу по своему профилю, к какому карьерному росту стремится. Подумайте, какие перспективы на выбранной должности даст высшее образование.
Анализ создавшейся ситуации поможет подростку принять правильное решение. Если даже после ваших увещеваний и разумных доводов выпускник решает работать, а не учиться, примите его выбор.
Не отказывайте, если в первое время он попросит вашей поддержки, как советом, так и материальными средствами (в разумных пределах). Самостоятельность формируется на основе жизненного опыта. Если вы не научили подростка с детства заботиться о себе, то в старшем возрасте ему не обойтись без помощи родителей.
Не скупитесь на советы, но материальная помощь должна быть строго ограничена и со временем сойти на нет. Так вы будете уверены: ваш ребенок учится сам справляться с трудностями, достигает целей, а не взращивает в себе потребительскую жилку.
«Есть только два плеча на которые то можешь твердо положиться… Но каждый раз ты убеждаешься, что эти плечи твои собственные…» (И. С. Тургенев).
Самостоятельность не дар, а мастерство, приобретаемое усердием и трудом, как на физическом, так и на духовном уровне. Работая, подросток научится мастерству, общаясь с людьми, обретет духовную стойкость и независимость суждений. Возможно, впоследствии он придет к выводу о необходимости образования, но теперь это решение будет принято сознательно и в силу необходимости.
i-pp.ru
Почему автономия важна для максимальной производительности
Джоан Ф. Шевери — менеджер программ профессионального развития, EDUCAUSE.
Босс Сары только что сказал ей, что ее подразделение отвечает за разработку нового громкого проекта. Она чувствует себя очень хорошо, потому что это точно такой же успешный проект, в котором она участвовала на своей предыдущей работе, плюс это одно из первых важных заданий, которое ее босс дал ей как новому менеджеру. Персонал Сары превосходный, но довольно неопытный, а ее босс установил сжатые сроки. Она не считает это проблемой, потому что у нее есть опыт, чтобы помочь команде. Она излагает очень подробный план для членов своей команды. Она довольна, потому что это настолько подробно, что их неопытность не будет проблемой: все, что им нужно сделать, это выполнить. Однако со временем работа разворачивается не по ее плану. Команда не соблюдает сроки, и они кажутся немотивированными. Сара предполагает, что им нужна дополнительная помощь от нее. Она начинает давить и давать все новые и новые подробности. Тем не менее, большого прогресса нет. Сейчас она тратит почти все свое время на их работу, чтобы уложиться в срок, и она крайне расстроена. Сара не может понять, почему эта высокоэффективная команда кажется такой немотивированной и невоодушевленной. Она возмущается, что они не просто следуют ее плану и не доверяют ее опыту. Что здесь не так?
Проблема в том, что Сара настолько предписывает своим сотрудникам выполнять работу, что команда, вероятно, чувствует себя подавленной. Стараясь искренне и из лучших побуждений помочь персоналу, Сара вместо этого демотивировала их. Как это случилось? Короче говоря, команде не была предоставлена автономия для завершения своей работы. Это ошибка (в основном неосознанная), которую часто допускают неопытные менеджеры (ну, наверное, и более опытные, к сожалению). Менеджеры приобретают богатый опыт и знания. Однако один из первых уроков, который должен усвоить успешный менеджер и будущий лидер, — это отпустить детали и сосредоточиться на более высоких целях отдела и организации. Другими словами, менеджеры должны научиться делегировать полномочия и предоставлять своей команде автономию в ее работе.
Что такое автономия и почему она важна для успеха?
Автономия — это потребность людей осознавать, что у них есть выбор, что они делают то, что делают по их собственной воле, и что они являются источником своих собственных действий. То, как менеджеры и лидеры оформляют информацию и ситуации, либо повышает вероятность того, что человек воспримет автономию, либо подрывает ее. 1
Если вы новый менеджер, вы должны признать, что ваша работа теперь управляющая человек, не задач. Вы должны работать через других, чтобы выполнить работу. Это момент, когда вы перестаете указывать своим сотрудникам, как выполнять свою работу, и вместо этого устанавливаете стратегическое направление, сроки и ориентиры, а затем позволяете им определять, как выполнять работу.
Второе, что нужно учитывать, — это ваши личные предпочтения в отношении того, как работать. Вы, несомненно, приобрели большой предметный и технический опыт, а также свой собственный стиль выполнения работы. Теперь у вас есть команда (состоящая из уникальных личностей), члены которой имеют свой собственный стиль работы, который может не совпадать с тем, как вы всегда успешно выполняли свою работу. Это, однако, не означает, что их путь неправильный. Несмотря на то, что ваш с трудом заработанный опыт и знания привели вас туда, где вы находитесь сегодня (и, вероятно, вам до сих пор нравится это делать), чтобы стать успешным менеджером и лидером, вам теперь нужно сделать шаг назад и делегировать эту работу команде. И поверьте мне, может быть трудно отказаться от чего-то, что у вас хорошо получается и что вы находите полезным. Теперь вы коуч, который предоставляет общий план и инструменты тем, кто непосредственно работает над проектом. Предоставление персоналу возможности самостоятельно выполнять работу в соответствии с установленной вами общей стратегией — это основа для создания высокоэффективной команды.
Еще один ключевой момент, который следует признать, заключается в том, что неопытные менеджеры (и некоторые опытные тоже) иногда не уверены в том, что отказываются от контроля. Собственные чувства идентичности менеджера тесно связаны с его/ее накопленным опытом и знаниями. Способность доверять другим делать работу по-своему и при этом делать ее может быть трудным, но чрезвычайно важным уроком.
Автономия, другими словами, противоположна микроуправлению (как мы видели в начальном сценарии). Вместо того, чтобы сосредотачиваться на мельчайших деталях, теперь вам нужно сосредоточить свое внимание на целях и стратегических задачах каждого сотрудника. Пусть они позаботятся о мелких деталях, чтобы оправдать эти ожидания. Если вы сможете создать автономию, привлекая людей к ответственности за заявленные цели и задачи, вы обнаружите, что детали решаются без вашего беспокойства о них.
Вы хотите, чтобы ваши сотрудники полностью реализовали свой потенциал. Говорить им, что делать, как делать и когда это делать «потому что вы так сказали» — это не рецепт долгосрочного успеха. Да, вы получите краткосрочные результаты, но такой стиль руководства не является устойчивым. В идеале вы хотите, чтобы члены вашей команды видели, что цели, которые они преследуют, имеют реальную ценность. На самом деле, вы хотите, чтобы они сделали цели своими собственными — и не без оснований. Исследования показывают, что наибольшая мотивация и личное удовлетворение исходят от тех целей, которые мы выбираем для себя. Самостоятельно выбранные цели создают особый вид мотивации, называемый 9.0014 внутренняя мотивация – желание сделать что-то ради самого себя. 2 Когда люди внутренне мотивированы, они получают больше удовольствия от того, что они делают, они больше увлечены своей работой и получают более высокое удовлетворение от работы. Они также более настойчивы перед лицом трудностей. Другими словами, они работают лучше и реализуют свой потенциал. Вы также обнаружите дополнительное преимущество: более высокие показатели удержания.
Почему автономия важна на работе?
Хотя мы можем не часто об этом задумываться, каждый воспринимает рабочее место как социальную систему. «Люди, которые чувствуют себя преданными или непризнанными на работе, — говорит доктор Дэвид Рок, президент Института нейролидерства, — переживают это как нервный импульс, такой же мощный и болезненный, как удар по голове». Далее он говорит, что сотрудники, как правило, ограничивают свою приверженность и вовлеченность, если чувствуют, что их недооценивают. «Они становятся исключительно транзакционными работниками, не желая больше отдавать себя компании, потому что на их пути стоит социальный контекст». 3 Такая ситуация может быть основной причиной низкой эффективности команды. Вспомните случаи, когда вы были частью такой команды. Это быстро демотивирует всех, плюс очень сложно исправить ситуацию, когда она закрепится. Ваша управленческая задача состоит в том, чтобы создать условия, при которых такая ситуация маловероятна, и ключевое значение имеет предоставление команде определенной степени автономии в том, как выполнять свою работу.
Как вы заметили во вступительном сценарии, команда Сары просто выполняла задания, связанные с проектом. Они стали теми транзакционными работниками. Мотивация и инновации исходят из энтузиазма и страсти, а новые идеи рождаются из стремления улучшить процессы. Хороший лидер понимает эту взаимосвязь и работает над тем, чтобы выявлять таланты сотрудников, предоставляя им независимость для решения проблем и предложения новых идей.
Несколько советов по началу работы
Ваши сотрудники должны понять, почему поставленная перед ними цель имеет ценность. Слишком часто менеджеры говорят членам своей команды, что им нужно делать, не тратя время на объяснение того, почему это важно или как это вписывается в общую институциональную картину. Редко кто действительно стремится к цели, если он/она не понимает, почему это желательно сделать в первую очередь. Не думайте, что почему так же очевидны для вашей команды, как и для вас. Помните, что вы стоите выше в организационной схеме и имеете более широкое представление, чем ваши сотрудники, и им нужно, чтобы вы предоставили контекст. Сформулируйте цели как важную информацию для обеспечения успеха каждого, а не как приказы, чтобы привлечь людей к ответственности.
- Вместо того, чтобы контролировать каждую задачу на микроуровне, объясните, каким должен быть конечный результат. Устанавливайте ожидания, давая сотрудникам свободу решать, как решить проблему, чтобы оправдать эти ожидания. Предоставление членам вашей команды возможности решать, как они будут выполнять задачу, создает ощущение выбора, которое необходимо для внутренней мотивации. Предоставление им свободы и выбора для формирования своего подхода в соответствии со своими предпочтениями и способностями также даст им повышенное чувство контроля над ситуацией и положительно повлияет на общую производительность.
- Обязательно отметьте усилия вашей команды. Каждый хочет, чтобы его/ее вклад был оценен по достоинству. Чувство ответственности за принятие решений — и способность стоять за этими решениями, когда ему дали задание, — стимулирует вовлеченность, часто приводит к инновациям и определенно повышает удовлетворенность работой. Баланс индивидуальной автономии и руководства и признания со стороны менеджера — идеальная формула для максимизации потенциала, удовлетворенности и производительности сотрудников.
Короче говоря, как создать на рабочем месте чувство автономии? Чтобы выявить лучшее в своих сотрудниках, используйте их силу. Поставьте перед собой цель и доверьте своей команде выяснить, как выполнить работу, и вы будете вознаграждены вовлеченными, высокоэффективными сотрудниками, которые, вероятно, привнесли некоторые инновационные идеи на этом пути. Дополнительная выгода? Вы будете известны как хороший лидер.
Примечания
1. Сьюзан Фаулер, «Что иерархия Маслоу не расскажет вам о мотивации», стр. Harvard Business Review, , 26 ноября 2014 г.
2. Хайди Грант Халворсон, «Как дать сотрудникам чувство автономии (когда вы действительно руководите)», Forbes, , 15 сентября 2011 г.
3. Дэвид Рок, Джош Дэвис и Бет Джонс, «Убей свои рейтинги эффективности», Strategy+Business, , 8 августа 2014 г.
- Родительские темы:
Развитие ИТ-персонала Профессиональное развитие
Включите JavaScript для просмотра комментариев с помощью Disqus.
- через твиттер
- через Facebook
- через LinkedIn
- по электронной почте
Рекламное объявление
Рекламное объявление
Рекламное объявление
Плюсы и минусы автономии на работе: точка зрения менеджера
Предоставление автономии на работе может быть как плюсом, так и минусом, и часто зависит от человека. Как руководители, мы обязаны предоставить нашим сотрудникам необходимые инструменты и ресурсы для достижения их целей. Конечная цель любого менеджера – достижение целей команды. Но как нам это сделать, не подрывая автономию команды? Ни для кого не секрет, что предоставление сотрудникам высокой степени автономии на работе может быть отличным способом мотивировать их и держать их сосредоточенными на своей работе. Способность определять правильный уровень автономии для нужных людей является ключом к успеху хорошего менеджера. Однако есть и некоторые минусы, о которых следует знать. В этой статье мы рассмотрим плюсы и минусы предоставления сотрудникам автономии и обсудим, как обеспечить положительный опыт для вас и членов вашей команды. Далее мы обсудим, как менеджеры могут создать идеальный баланс, эффективно предоставляя автономию сотрудникам. Начнем с обсуждения недостатков неэффективной автономности на работе.
- Плюсы и минусы предоставления автономии на работе: точка зрения менеджера
- Каковы недостатки предоставления автономии сотрудникам?
- Каковы преимущества предоставления автономии сотрудникам?
- Как создать идеальный баланс?
- Как руководитель может обеспечить, чтобы сотрудники использовали свою автономию на работе в полной мере?
- Как привлечь сотрудников к ответственности за использование ими автономии?
- Заключение
- Другие похожие блоги
Каковы недостатки предоставления автономии сотрудникам?
1.
При неправильном обращении может вызвать путаницу и хаосПредоставление сотрудникам большей автономии на работе может быть отличным способом вознаградить их и дать им чувство ответственности за свою работу. Однако это также может вызвать путаницу и хаос, если с ним не обращаться правильно. Это связано с тем, что сотрудники могут не понимать ожиданий компании или параметров своей работы и могут попытаться воспользоваться ситуацией. Это может привести к неэффективному управлению, напрасной трате времени и упущенной выгоде.
2. Неэффективная автономия в работе может также порождать самоуспокоенность среди работников, которые не получают надлежащего контроля
Предоставление сотрудникам слишком большой автономии может быть огромным недостатком. Когда работники не получают надлежащего контроля, они могут брать на себя больше рисков и становиться самодовольными. Это может привести к принятию неосторожных решений, которые могут нанести вред компании или даже им самим. Кроме того, работники со слишком большой автономией могут с меньшей вероятностью воспользоваться преимуществами обучения и развития компании, что в конечном итоге может привести к тому, что компания потеряет ценные таланты.
3. Если автономия не предоставляется работникам сбалансированным и управляемым образом, это может привести к эксплуатации или коррупции
Если автономия сотрудников не контролируется, у сотрудников может возникнуть соблазн использовать или искажать систему для достижения своих целей. Когда автономия на рабочем месте используется без надлежащего контроля, это может привести к кардинальным изменениям в управлении организацией. Сотрудники станут более сосредоточены на своих интересах, а не на общем благе. Это может привести к неэтичным и незаконным методам работы и снижению производительности и морального духа рабочей силы. В дальнейшем это может привести к катастрофическим последствиям для компании, таким как финансовые потери и нарушение связи.
4. Автономия может подходить не всем сотрудникам
Предоставление сотрудникам автономии в работе может быть отличным способом мотивировать и вознаграждать их, но это не может быть правильным решением для всех сотрудников. Некоторые люди могут плохо реагировать, когда они получают свободу принимать собственные решения. Они могут потерять фокус или стать непродуктивными. Некоторые сотрудники могут чувствовать себя подавленными и неуверенными, когда им предоставляется слишком много свободы, в то время как у других может не быть навыков или знаний, чтобы справиться с этим. Кроме того, некоторые могут рассматривать автономию как возможность, а другие могут рассматривать ее как бремя.
Каковы преимущества предоставления автономии сотрудникам?
1. Автономия на работе может помочь сотрудникам лучше контролировать свою работу и свою трудовую жизнь
Учитывая, что автономия на рабочем месте является важным компонентом удовлетворенности сотрудников, предоставление сотрудникам свободы управлять своей работой и жизнью может быть чрезвычайно полезным. Это расширение прав и возможностей во имя автономии может помочь сотрудникам почувствовать больший контроль над своей работой и своей трудовой жизнью и получить большее чувство контроля и ответственности за свою карьеру. Это может привести к лучшему балансу между работой и личной жизнью, поскольку сотрудники больше не находятся под постоянным контролем. Кроме того, автономия на работе может помочь сотрудникам чувствовать себя более заинтересованными и мотивированными, поскольку они могут брать на себя большую ответственность за свою работу. В свою очередь, это может привести к повышению производительности, удовлетворенности сотрудников и повышению уровня удовлетворенности работой.
2. Самостоятельность сотрудников повышает креативность и продуктивность
Предоставление сотрудникам автономии позволяет им выполнять свою работу так, как они считают нужным, и является одним из лучших способов повысить производительность. Позволив им работать без какого-либо микроуправления, вы можете ожидать, что они будут более творческими и инновационными в своей работе. Кроме того, автономия побуждает сотрудников идти на риск и пробовать что-то новое, что приводит к инновациям и творчеству. Это может привести к лучшим идеям, улучшению качества и даже к экономии средств. Лучший способ развивать творческую свободу внутри организации — предоставить сотрудникам автономию в работе, позволяя им полностью контролировать то, как они выполняют свою работу. Таким образом, эти люди с большей вероятностью обдумывают новые идеи по улучшению или обнаруживают проблемы и их решения с текущими процессами, которые другие могли пропустить.
3. Предоставление сотрудникам эффективной автономии снижает их стресс
Предоставление сотрудникам автономии на работе может иметь несколько преимуществ, главным из которых является снижение уровня стресса. Когда сотрудники чувствуют, что контролируют свою работу и судьбу, они с меньшей вероятностью испытывают стресс и тревогу. Это особенно верно, когда автономия на рабочем месте, которую они получают, имеет смысл и имеет отношение к их работе. Кроме того, предоставление сотрудникам свободы может положительно повлиять на их поведение в стрессовых ситуациях. Другими словами, позволять им заниматься своей работой полезно с психологической точки зрения.
4. Они чаще гордятся своей работой
Исследования показали, что когда сотрудникам предоставляется автономия в своей работе, они, как правило, более склонны гордиться тем, что они делают. Таким образом, они с большей вероятностью будут мотивированы и будут работать для достижения цели. Даже если это может означать выполнение чего-то, выходящего за рамки их должностных обязанностей, предоставление сотрудникам автономии повышает их самооценку. Например, предоставление сотруднику автономии решать, как общаться с коллегами, положительно коррелирует с их чувством собственного достоинства. Подобно тому, как физические упражнения приводят к снижению стресса и улучшению психического здоровья, предоставление сотрудникам большего контроля над своей работой может положительно повлиять на их повседневное психическое благополучие. Четкое понимание того, как они несут ответственность за свой результат, будет мотивировать этих сотрудников продвигать свою лучшую работу и лучшие практики.
5. Решения, принимаемые автономными работниками, обычно лучше, чем те, которые принимаются кем-то, кто не имеет автономии
Когда сотрудники получают автономию на рабочем месте, чтобы принимать решения без вмешательства, они, как правило, лучше информированы и с большей вероятностью придут к наилучшему из возможных решений. Это потому, что они могут опираться на свой собственный опыт и наблюдения, а не полагаться на других, которые предоставят им необходимую информацию. В результате их решения обычно более эффективны и действенны, чем те, которые принимаются кем-то, кто не получает автономии на работе.
6. Когда сотрудники чувствуют себя независимыми, вовлеченность сотрудников повышается, а текучесть кадров снижается
Когда сотрудники чувствуют себя автономными, они больше вовлечены в свою работу и с меньшей вероятностью уйдут. По сути, автономия сотрудников характеризуется чувством контроля и свободы над своим окружением. Автономные сотрудники работают с чувством цели и мотивации для достижения результатов. Согласно Гэллапу, когда сотрудники чувствуют себя независимыми, они с большей вероятностью будут увлечены своей работой, будут гордиться своими достижениями, сохранят приверженность к более длительному сроку пребывания в должности и приложат все усилия. Когда сотрудники чувствуют себя автономными, команда в целом более продуктивна и успешна.
Другое Интересное Чтение
Как создать идеальный баланс?
1. Баланс автономии сотрудников с «необходимостью производительности»
Предоставление сотрудникам возможности самостоятельно выполнять свою работу так, как они считают нужным, — один из лучших способов мотивировать их и гарантировать, что они работают наилучшим образом. Однако не забудьте сбалансировать этот уровень автономии на работе с необходимостью поддерживать оптимальную производительность сотрудников. Слишком большая независимость может привести к хаосу и беспорядку, а слишком маленькая может заставить сотрудников чувствовать себя отчужденными и недооцененными. Выберите золотую середину, которая уравновешивает автономию с руководством и контролем, чтобы ваши сотрудники оставались мотивированными и продуктивными.
2. Проверка потребности сотрудника в автономии
Потребность в автономии на рабочем месте является важным фактором, который следует учитывать при предоставлении ее сотрудникам. В то время как некоторым сотрудникам может не понадобиться много автономии, другим может потребоваться больше. Чтобы определить, нуждается ли сотрудник в большей или меньшей автономии, важно оценить его потребности и то, как направлять их и управлять ими. Для этого задайте себе или даже сотруднику несколько вопросов об их предпочтениях. Например, есть ли у работника опыт самостоятельной работы? Удобно ли им брать на себя новые обязанности? Чувствуют ли они поддержку при принятии решений? Если ответ на любой из этих вопросов отрицательный, возможно, лучше предоставить дополнительные рекомендации и поддержку. Однако, если сотрудник чувствует себя уверенно и способным при принятии решений, предоставление ему некоторой автономии — это хорошо.
3. Создать систему сдержек и противовесов для обеспечения того, чтобы автономия осуществлялась надлежащим и ответственным образом
Предоставление сотрудникам свободы действий является важной стратегией для организаций, поскольку позволяет им принимать наилучшие решения для компании. Тем не менее, сотрудники должны проявлять автономию на работе ответственно и должным образом, чтобы избежать неправомерного использования или злоупотреблений. Чтобы это произошло, необходимо создать систему сдержек и противовесов, которая поможет контролировать и отслеживать деятельность сотрудников. Должно быть несколько показателей для измерения различных примеров автономии, предоставляемой сотрудникам, чтобы выяснить, какой из них лучше всего подходит для повышения их производительности. Таким образом, вы можете гарантировать, что они предпримут все необходимые шаги для сохранения своих активов и защиты своих интересов.
4. Убедитесь, что руководители всегда готовы помочь сотрудникам с вопросами или проблемами
Руководители всегда должны быть готовы помочь сотрудникам с вопросами или проблемами. Это гарантирует, что сотрудники чувствуют себя комфортно и уверенно обращаются за помощью. Это также гарантирует, что они могут решить любые проблемы быстро и эффективно. Руководители также могут предоставить руководство и поддержку при принятии обоснованных и ответственных решений и помощи в достижении целей компании. Предоставляя необходимый уровень автономии и поддержку со стороны руководителей, менеджеры могут помочь сотрудникам реализовать свой потенциал и внести свой вклад в успех компании.
Как руководитель может обеспечить, чтобы сотрудники использовали свою автономию на работе в полной мере?
Есть несколько способов гарантировать, что сотрудники используют свою автономию на работе в полной мере.
- Один из способов — поставить им четкие цели и задачи.
- Другой способ — отправить им отзыв. Это должно позволить им увидеть, как их решения влияют на их работу и работу команды.
- Кроме того, очень важно позволить им учиться на своих ошибках и расти как профессионалы.
- Предположим, менеджеры прибегают к микроуправлению своими сотрудниками вместо того, чтобы создавать культуру доверия, когда они проявляют инициативу и делают выбор, основываясь на том, что они знают лучше всего. В этом случае шансов на успех будет значительно меньше. Поэтому им следует избегать этого.
- Наконец, руководители могут поощрять самоорганизацию и участие сотрудников. Они могут сделать это, предоставив им возможность участвовать и делиться своими идеями.
Как привлечь сотрудников к ответственности за использование ими автономии?
Есть несколько способов привлечь сотрудников к ответственности за использование ими автономии на рабочем месте.
- Один из способов — установить четкие ожидания в начале года/квартала. Менеджеры также должны обязательно донести эти ожидания до всех сотрудников.
- Другим способом является создание оценок эффективности, учитывающих результат, а не ввод. Когда вы сосредотачиваетесь на результате, сотрудники чувствуют ответственность за его достижение.
- Наконец, менеджеры также могут привлекать сотрудников к ответственности, принимая меры, когда они видят, что они принимают неверные решения или не работают в полную силу.
- Вы также можете использовать вопросы, чтобы создать автономию и подотчетность в своих командах.
Заключение
Предоставление сотрудникам самостоятельности в работе может стать отличным способом стимулировать творчество и инновации, а также улучшить общение и командную работу. Однако есть несколько недостатков, которые следует учитывать перед внедрением такой стратегии. Как менеджеру важно знать о плюсах и минусах предоставления автономии сотрудникам. Итак, как же менеджеры создают идеальный баланс, обеспечивая эффективную автономию сотрудников? Как менеджеры могут гарантировать, что сотрудники используют свою автономию на работе в полной мере? И, наконец, как менеджеры могут привлечь сотрудников к ответственности за использование ими автономии? Мы ответили на каждый из этих вопросов в этом блоге. Мы надеемся, что вы нашли это полезным. Если вы хотите создать эффективную автономию в своей команде, Risely — ваш друг. Зарегистрируйтесь бесплатно сегодня и попробуйте.
Загрузите этот бесплатный набор инструментов эффективного делегирования, чтобы создать автономию в своей команде.
Чтобы создать эффективную автономию в вашей команде, вам необходимо эффективно делегировать задачи. Овладейте искусством делегирования с помощью нашего бесплатного набора инструментов.
Теги: Автономный, Автономия, Автономия для сотрудников, Построение отношений, Коммуникация, Коррупция, Делегирование, Эмпатия, Автономия сотрудников, Повышение производительности, Лидерство, Менеджер, Менеджеры, Производительность, Гордость, Снижение стресса
Автономия на работе важна (сейчас больше, чем когда-либо)
Перейти к разделу
Что такое автономия на рабочем месте?
Чем автономия на рабочем месте отличается от личной автономии?
Почему автономия на рабочем месте важна?
Как поощрять автономию на работе
Примеры автономии на работе
Никто не любит, когда на работе им управляют на микроуровне. Наличие менеджера или супервайзера, постоянно оглядывающегося через плечо, раздражает. Это также подрывает доверие руководства на рабочем месте.
Вот почему автономность на работе так важна.
Автономия на рабочем месте означает предоставление сотрудникам свободы работать так, как им удобно. Благодаря автономии на работе сотрудники сами решают, как и когда следует выполнять свою работу.
Автономность на рабочем месте будет выглядеть по-разному в зависимости от вашей организации. Но если все сделано правильно, это может принести пользу вашим сотрудникам и корпоративной культуре в целом во многих отношениях.
Давайте посмотрим, как лидеры могут поощрять автономию в работе и пожинать плоды.
Что такое автономия на рабочем месте?
Понимание автономии рабочего места — первый шаг к ее внедрению.
Автономия в работе относится к тому, сколько свободы есть у сотрудников при выполнении своей работы. В частности, это касается скорости выполнения работы, порядка ее выполнения и свободы человека работать без микроуправления.
Если сотрудники могут выполнять работу без микроуправления, зачем навязывать правила? Иногда правила подавляют творческое мышление и создают ненужное давление на производительность.
Если предоставление свободы звучит потенциально хаотично, давайте посмотрим на ситуацию под другим углом.
Повышение автономности рабочего места основано на концепции, согласно которой все люди разные. У каждого члена команды может быть свой подход, но этот подход не обязательно неверен. Доверие дается каждому сотруднику, основанному на представлении о том, что он выполнит свою работу.
Важно отметить, что автономия может быть эффективным решением проблемы недостаточной вовлеченности на рабочем месте. Рабочая сила, которой доверяют и которой разрешено подходить к задачам по-своему, с большей вероятностью будет вовлечена.
Чем автономия на рабочем месте отличается от личной автономии?
Что такое личная автономия и чем она отличается от автономии на рабочем месте?
Если мы определяем личную автономию, мы говорим о действиях вне рабочего места. В частности, свобода выбора в личной жизни для достижения личных целей.
Эта свобода будет иметь свои последствия. Разница в том, что в личной жизни вы должны отвечать только перед собой. Это ожидаемый порядок жизни в обществе и контракт, который каждый получает.
Автономия на рабочем месте — это нечто отдельное от определения личной автономии. Хотя это похоже на то, что оно позволяет людям принимать свои собственные решения, автономия работы определяется работой над достижением поставленной цели.
То, как сотрудники достигают этой цели, может быть открытым. Но если результат будет неудовлетворительным, сотрудник будет отвечать не только перед собой. Им также придется отвечать перед своей командой на рабочем месте, которую они подвели.
Автономия в работе — это свобода в рамках общей цели компании. Достижение цели является всеобъемлющей основой.
Почему автономия на рабочем месте важна?
Поощрение самостоятельности на рабочем месте имеет ряд преимуществ. Вера в команду может изменить деловую атмосферу, заменив чувство иерархии чувством доверия.
Сотрудники чувствуют меньше давления, когда им предоставляется автономия, и, как следствие, они чувствуют себя более уверенно. Это, в свою очередь, имеет следующие далеко идущие положительные преимущества.
1. Повышает удовлетворенность работой
Некоторые компании изо всех сил пытаются повысить удовлетворенность работой, потому что используют неправильный подход. Они часто упускают из виду удаление строгих предопределенных правил. Простое предоставление сотрудникам автономии повышает удовлетворенность работой.
Сотрудники, которые работают в своем темпе и по своим правилам, с большей вероятностью будут удовлетворены. Поскольку результаты тяжелой работы — это личные достижения, каждая задача — это повод чувствовать себя выполненным.
2. Вовлеченность и мотивация сотрудников
Вовлеченность на рабочем месте и мотивация к работе естественным образом возрастают, когда члены команды должны принимать собственные решения. Изучение набора строгих правил и их соблюдение — утомительный способ работы. Это тем более верно, когда сотрудников наказывают за отклонение от правил.
Свободное выполнение задач, напротив, бодрит. Это позволяет проявлять творческий подход на рабочем месте и способствует усилению самоадвокации сотрудников.
Сотрудники, которым доверяют их руководители, стремятся превзойти ожидания. Они часто хотят доказать, что заслуживают оказанного им доверия. Таким образом достигается вовлеченность на рабочем месте и, как следствие, повышается удовлетворенность сотрудников работой.
3. Повышает удержание сотрудников
Повышение автономии работы делает сотрудников более счастливыми. Счастливые сотрудники не чувствуют необходимости искать другую работу. Таким образом, текучесть кадров значительно снижается, что экономит время и усилия при найме и адаптации.
Высокие показатели удержания сотрудников также сводят к минимуму перерывы в работе. Команда, которая много работала вместе, скорее всего, будет более эффективной. Необходимость вводить новых сотрудников может снизить установленную эффективность, по крайней мере, на время.
4. Поощряет творчество и инновации
Свободно мыслящие люди находят уникальные и творческие решения. В свою очередь, это порождает инновации.
Инновации — это то, что нужно рабочему месту, чтобы постоянно развиваться и развиваться. Без автономии на рабочем месте организация может стать застойной. Это особенно верно, когда сотрудники не заинтересованы в мозговом штурме новых идей и нестандартном мышлении.
По мере развития технологий развиваются и предприятия, если они хотят идти в ногу со временем и оставаться актуальными. Эволюция на рабочем месте не может произойти, если атмосфера на рабочем месте основана на соответствии.
5. Создает культуру доверия
Рабочая сила, основанная на доверии, работает эффективно, тем самым повышая производительность. Когда сотрудники понимают, что им доверяют выполнение задач, такое же доверие распространяется и на лидеров. Возникающая в результате культура взаимного доверия на рабочем месте является основой для настоящих инноваций.
Когда лидерам доверяют, внутренние конфликты уменьшаются, и, как следствие, повышается удовлетворенность работой. Лидеры, которым доверяют, становятся более доступными, и разрешение конфликтов становится достижимым.
6. Повышает производительность
Сотрудник, которому разрешена автономия, мотивирован, вдохновлен на достижения и с большей вероятностью вовлечен в работу. Неизбежным результатом является повышение производительности.
Самосознательные, свободно мыслящие сотрудники стремятся к достижению профессиональных целей по-своему. И достижение этих целей продвигает бизнес вперед в целом.
7. Сотрудники чувствуют, что их ценят
Мало что заставляет сотрудников чувствовать себя такими ценными, как свобода. Когда цели достигаются с помощью личного мышления и инноваций, успешные результаты означают похвалу. Поскольку именно их решение принесло результаты, они заслуживают признания и похвалы.
Кроме того, это помогает создать ощущение принадлежности. Сотрудникам позволили индивидуальность не стесняться выражать себя. Это позволяет им найти место в рабочей силе. И, в свою очередь, групповая динамика может формироваться естественным образом.
8. Развивает лидерские качества у сотрудников
Когда сотрудники имеют автономию на рабочем месте, они развивают уверенность в себе и устойчивость. Это два из многих важных лидерских навыков.
Поскольку независимое мышление является синонимом решения проблем, рабочее место, основанное на автономии, является идеальной рабочей средой для воспитания лидеров.
9. Способствует развитию навыков
Нет лучшей среды для развития навыков, чем та, где у людей есть свобода.
Когда допускается творчество, инновации неизбежны. Но инновационные решения часто требуют новых навыков. И с повышением ответственности сотрудники чувствуют стимул к расширению своего набора навыков. Результатом является рабочая сила, которая стремится к самосовершенствованию на основе личных целей.
Как поощрять автономию на работе
Понимать, что такое автономия на рабочем месте, и поощрять ее — это две разные вещи.
Чтобы создать автономное рабочее место, необходимо учитывать несколько моментов. Вы также должны помнить, что переход на новую рабочую среду может занять некоторое время.
1. Поддержите установку на рост
Поддержка установки на рост — важный первый шаг. Мышление роста указывает на то, что навыки и интеллект можно развивать. Фиксированное мышление, напротив, основано на вере в то, что навыки и интеллект являются врожденными, и люди не могут их развить.
Сотрудник, поощряющий установку на рост, имеет возможность развиваться и будет стремиться выйти за пределы того, что он имеет сегодня. Это важно по ряду причин, особенно когда речь идет о развитии навыков.
2. Создайте культуру доверия
Создание культуры доверия потребует времени. Первые шаги — это делегирование задач сотрудникам и предоставление им свободы найти собственный путь к успеху. Чем больше задач будет делегировано с течением времени, тем быстрее возникнет чувство доверия сотрудников.
3. Эффективное общение
Четкое и эффективное общение имеет важное значение. Автономия на рабочем месте означает предоставление свободы, но четкая цель является требованием в этом устройстве. Помните, что автономия может применяться как к самоуправляемым командам, так и к самоуправляемым лицам. Но в обоих случаях необходима ясность.
Человек не может принимать разумные решения, если он не уверен в поставленной перед ним задаче. В команде может возникнуть конфликт, если члены не уверены в том, чего они пытаются достичь.
В обоих случаях разъяснение задачи является обязанностью руководителя. Как только свободомыслящие команды и отдельные лица четко понимают направление, они могут уверенно двигаться вперед.
4. Предоставляйте поддержку и советы там, где это необходимо
Хороший лидер понимает, когда пора вмешаться и оказать поддержку. Они понимают, когда излишняя автономия приводит к дезорганизации, и стремятся предотвратить это.
Автономия не означает, что внешнее руководство не требуется, но зависит от ситуации. Если команда или отдельный человек буксуют, посторонняя помощь в порядке. Лидер может следить за прогрессом, не вмешиваясь, и вмешиваться, когда это необходимо.
Если лидер вмешивается, он не должен брать на себя управление. Это должно быть предложение руководства и помощь в возвращении проекта в нужное русло. Даже когда совершаются ошибки, неудачи следует рассматривать как возможность для обучения и роста.
Как только проект возвращается в нужное русло, лидер может отступить и снова разрешить автономию.
5. Ставьте цели и ориентиры
У каждого проекта, независимо от того, насколько он велик или мал, должны быть цели и ориентиры. Задача более управляема, когда есть четкие точки прогресса, которые служат ориентиром для управления импульсом. Если ясно, куда движется проект, решить, как туда добраться, гораздо проще.
Важно, чтобы отдельные лица и группы сами определяли свои цели, хотя лидер может присутствовать для проверки решения. Но цели также гибки. По мере развития проекта может потребоваться корректировка исходного пути. Это естественная часть движения к успеху.
Контрольные показатели так же важны, как и цели. После достижения прогресса естественным образом создаются эталоны производительности.
Эти ориентиры должны быть записаны и использоваться во всех будущих проектах. Сотрудники, которые понимают свой собственный потенциал, будут стремиться достичь того же результата или улучшить его.
6. Признание хорошей работы
Когда автономия разрешена, успех требует признания. Поощрение хорошей работы подтверждает, что свободное мышление не только разрешено, но и вознаграждается.
Сотрудники, получившие признание за результаты, понимают, чего они могут достичь, и ценят то, что их методы дают результаты.
7. Нанимайте правильных людей
Важно понимать, что не всем нравится автономия на рабочем месте. Многие выросли в культуре правил и чувствуют себя более комфортно в таких условиях. Наем тех, кто наиболее комфортно себя чувствует в автономной среде, является ключом к созданию желаемой рабочей силы.
8. Допускайте ошибки
Делегирование задач должно основываться на ответственности, а не на наказании. Если совершаются ошибки, человек не должен бояться порицания. Наоборот, к ошибкам следует подходить как к возможности учиться и использовать их как шанс улучшить результаты в будущем.
Если за ошибки возлагаются порицания и наказания, это только отпугнет свободомыслие и творчество в будущем.
9. Поддержка профессионального развития
Поддержка развития сотрудников является взаимовыгодной. Сотрудники, которых поощряют признавать свои слабости и развивать собственные навыки, имеют четкий карьерный путь вперед. Это приносит пользу компании в целом, поскольку более квалифицированная рабочая сила повышает производительность.
Примеры автономии на работе
Вот несколько наглядных примеров автономии на рабочем месте.
1. Разрешение сотрудникам устанавливать свой собственный график
Наиболее очевидным примером функциональной автономии являются сотрудники, которым разрешено создавать свои собственные графики работы. Это демонстрирует доверие, свободу принятия решений и индивидуальность.
2. Позвольте сотрудникам устанавливать сроки
Сроки важны, но они не всегда должны устанавливаться руководителями. Сотрудник, который понимает важность задачи и может самостоятельно определять крайний срок, наделен полномочиями. Они берут на себя ответственность и должны соответствовать поставленной цели.
Если крайний срок пропущен, это ответственность лица, которое определило временные рамки.
3. Предоставление сотрудникам возможности разрабатывать свои собственные процессы
После того, как задачи и цели установлены, сотрудник должен разработать свой собственный процесс для достижения успеха. Они могут подойти к задаче так, как захотят, и вольны мыслить настолько творчески, насколько захотят.
Но установленный процесс не является окончательным. Автономный сотрудник может развиваться и изменять свои процессы и методы по мере необходимости. Они осознают, что совершенствуют свой личный процесс, чтобы лучше достигать результатов, которые важны для команды и организации.
4. Обращение за мнением относительно целей организации
Лидер, запрашивающий мнение сотрудников, помогает установить доверие и позволяет сотрудникам высказывать опасения. Вместо того, чтобы излагать заранее определенный набор целей, цели должны устанавливаться сотрудниками, которым поручено их достижение.
5. Предоставление сотрудникам возможности решать, где им работать
Лидер, требующий, чтобы сотрудники приходили в офис, в принципе навязывает олдскульный образ мышления. Работа на дому более жизнеспособна, чем когда-либо.
Некоторые сотрудники могут чувствовать себя более комфортно, работая дома, и должны иметь возможность сделать это, если это возможно в их должности. Но выбор работы в офисе должен быть открыт для сотрудников, предпочитающих такую среду.
В обоих случаях у сотрудников должна быть свобода выбора.
6. Предоставление работникам возможности выбирать свои льготы
Предоставление работникам возможности самим выбирать свои рабочие льготы означает передачу власти в их руки. Не все ценят одинаковые преимущества. Таким образом, объединение всей рабочей силы в один и тот же план занятости не всегда является лучшей стратегией.
Ничто так не удовлетворяет человека, как свобода выбора плана льгот для сотрудников, который соответствует их потребностям.
Автономия на рабочем месте расширяет возможности сотрудников
Ландшафт корпораций меняется, и акцент смещается в сторону более автономной занятости. Это не означает бесплатность для всех — сотрудникам по-прежнему нужны рекомендации и ограждения. Действительно, роль менеджера — как проводника и тренера — важна как никогда.
Хотя для реализации этого изменения может потребоваться время, положительный эффект от увеличения самостоятельности на рабочем месте огромен.
Сотрудники, наделенные полномочиями, счастливее, а счастливые сотрудники продуктивны и мотивированы. Расширение прав и возможностей помогает сотрудникам и их менеджерам расти и развиваться быстрее в профессиональном и личном плане.
Коуч BetterUp может помочь с переходом и направить вашу компанию и сотрудников в новую эру возможностей. Воспользуйтесь преимуществами профессионального коучинга уже сегодня и начните превращать своих сотрудников в лучшую и более продуктивную версию самих себя.
Значение автономии в медицинской этике
- Список журналов
- Открытый выбор Спрингера
- PMC2780686
Медицина, здравоохранение и философия
Med Health Care Philos. 2006 декабрь; 9(3): 377–388.
Опубликовано в Интернете 11 октября 2006 г. doi: 10.1007/s11019-006-9000-z
1, 2
Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензии помимо своей инструментальной ценности в обеспечении благополучия пациентов. В нем утверждается, что эту точку зрения следует отвергнуть, и делается вывод о том, что автономию пациентов следует рассматривать как имеющую только инструментальную ценность в медицине.
Ключевые слова: автономия, инструментальная ценность, внутренняя ценность, пациент, благополучие. . Вполне вероятно, что автономные личности часто лучше других определяют, что для них хорошо, а что плохо (см., например, Sumner (1996)) и, следовательно, можно утверждать, что есть веские основания рассматривать автономию пациентов в своих действиях. имеют инструментальное значение в медицине. Но в дополнение к тому, что автономия пациентов придается инструментальной ценности, некоторые биоэтики утверждают, что автономия настолько важна, что есть случаи, когда пациенты должны иметь возможность делать свой собственный выбор в отношении своего лечения, даже если для всех вовлеченных сторон ясно, что другие будут в этом заинтересованы. лучше делать выбор, который послужит благополучию пациентов (см. Glover, 1977, стр. 80–81; Бьюкенен и Брок, 1990, стр. 38–39; Бошан и Чайлдресс, 2001 г., стр. 176–187; 1 Гиллон, 2003 г., стр. 310; Харрис, 2003, с. 11). Некоторые из этих философов утверждают, что автономия пациентов может быть ограничена, если существует угроза очень серьезного вреда их благополучию2, но другие, по-видимому, не приемлют никаких ограничений автономии пациентов, когда нет опасности причинения вреда другим3. В этой статье я рассмотрю причины, которые биоэтики представили в поддержку точки зрения о том, что ценность автономии пациентов не исчерпывается ее инструментальной ценностью для обеспечения благополучия пациентов.
Хотя понятие автономии использовалось во многих различных смыслах и в различных связях, в биомедицинской этике существует общее основное понимание значения этого понятия. Согласно этой идее, автономия означает самоуправление. Конечно, что именно это означает, спорно. Сторонники мнения о том, что автономия пациентов имеет ценность помимо ее инструментальной ценности в улучшении благополучия пациентов, упомянутой выше, принимают процедурную концепцию индивидуальной автономии (см. Glover, 19).77; Бьюкенен и Брок, 1990 г.; Бошан и Чайлдресс, 2001 г .; Гиллон, 2003 г.; Харрис, 2003). Бошан и Чайлдресс (2001, стр. 58), например, пишут следующее:
Личная автономия — это, как минимум, самоуправление, свободное как от контролирующего вмешательства со стороны других, так и от ограничений, таких как неадекватное понимание, которые мешают осмысленный выбор. Автономный индивидуум действует свободно в соответствии с избранным им планом, аналогично тому, как независимое правительство управляет своими территориями и устанавливает свою политику. Напротив, человек с ограниченной автономией в некотором отношении находится под контролем других или неспособен к обсуждению или действию на основе своих желаний и планов. Например, заключенные и умственно отсталые лица часто имеют ограниченную автономию.
В соответствии с этой концепцией убеждения, желания, выбор, решения и т. д. человека автономны, когда они соответствуют определенным процедурным критериям. Как следует из вышеприведенной цитаты, могут быть разные мнения о том, как именно следует формулировать эти критерии. Однако я бы сказал, что все правдоподобные процедурные теории индивидуальной автономии принимают по крайней мере следующие требования. Если поведение человека проистекает из таких вещей, как принуждение и слабость воли, то оно не автономно, а гетерономно. Если выбор, решения, убеждения, желания и т. д. человека обусловлены такими внешними воздействиями, как нерефлексированная социализация, манипулирование, принуждение и т. д., они не автономны. И если убеждения человека относительно какого-либо вопроса ложны, несовместимы друг с другом, или он не осведомлен об этом вопросе, не осознавая этого, то он не автономен в отношении этого вопроса. Таким образом, в соответствии с такой концепцией индивидуальной автономии автономный человек может иметь ложные убеждения и убеждения, несовместимые друг с другом, и он может быть неосведомлен о каком-либо вопросе, пока он это осознает; в своих личных вопросах автономный человек может предпочесть не знать определенных вещей, он может захотеть пойти на риск или он может посчитать решение, которое он должен принять, слишком несущественным для сбора информации.
В дополнение к упомянутым выше, еще одной характеристикой индивидуальной автономии, относящейся к последующему обсуждению, является то, что автономия допускает степени. Таким образом, существует континуум автономии, и разные люди на разных фазах и в отношении разных обстоятельств своей жизни занимают разные места в этом континууме. Обычно считается, что людям не нужно быть идеально автономными, чтобы считаться автономными агентами. Вместо этого предполагается, что для практических целей можно определить пороги и что те, чья автономия превышает соответствующий порог, квалифицируются как автономные лица.4
Процедурная концепция автономии контрастирует с теориями автономии, которые утверждают, что автономная личность всегда будет действовать на основе определенных мотивов и/или будет принимать определенные содержательные взгляды. решения и действия автономных лиц не придают значения конкретным желаниям и пожеланиям, которые у них есть. Напротив, автономные лица — это индивидуумы, действия которых определяются беспристрастными и абстрактными принципами разума. Что касается случая страдающей пациентки, которая требует эвтаназии, чтобы положить конец ее страданиям, например, кантианские концепции автономии подразумевают, что нет морально веских причин для удовлетворения желания пациентки, поскольку оно основано на ее личном отношении к боли и смерти. , а не на максиме, универсализируемой в кантианском смысле. Наиболее важное различие между этими видами концепций автономии и процедурными теориями автономии состоит в том, что последние как таковые не определяют ответов на такие вопросы, как морально допустима ли добровольная эвтаназия, но допускают различные возможности. Если, например, желание пациента умереть соответствует критериям, которые процессуальная теория автономии предъявляет для автономных желаний и желаний, и при прочих равных условиях, то эта теория подразумевает, что желанию следует подчиниться. Здесь невозможно вдаваться в плюсы и минусы различных концепций природы автономии7. Поскольку процедурная концепция автономии общепринята в медицинской этике8, ниже я сосредоточусь на ценности автономии, воспринимаемой в туда.
Ниже я буду ссылаться на мнение о том, что ценность автономии пациентов не исчерпывается ее инструментальной ценностью в обеспечении их благополучия, как мнение о том, что автономия пациентов имеет внутреннюю ценность. В философской литературе понятие внутренней ценности использовалось в разных смыслах, и философы расходятся во мнениях относительно того, что вообще имеет внутреннюю ценность, и по поводу того, может ли вообще существовать последовательное понятие внутренней ценности (см., например, Циммерман, 2001). Используя выражения, обычно используемые для характеристики внутренней ценности, внутреннюю ценность автономии можно описать как ценность, которую автономия имеет сама по себе или ради нее самой, в отличие от ее ценности ради чего-то другого. Различие между тем, что что-то ценно само по себе, и тем, что что-то ценно ради чего-то другого, возможно, легче всего понять с помощью иллюстрации. Рассмотрим случай, когда A спрашивает B, хорошо ли, что врач лечит сломанную ногу B, и B отвечает: «Да, конечно, хорошо». Затем А продолжает спрашивать, почему действия врача являются хорошими, и Б отвечает, что это хорошо, потому что для нее хорошо, что обе ее ноги работают правильно. А продолжает спрашивать, почему для Б хорошо, что обе ее ноги работают нормально, и Б отвечает, что это хорошо для нее, потому что иначе она не могла бы продолжать свою жизнь так, как ей хочется. Затем А спрашивает теперь, почему для Б хорошо иметь возможность продолжать жить так, как ей нравится, а Б отвечает, например, что это хорошо для нее, потому что это приносит ей удовольствие. Но затем А хочет знать, что хорошего в удовольствии. В этот момент Б могла бы просто заявить, что удовольствие — это хорошо, или попытаться представить причины, почему удовольствие — это хорошо. Во всяком случае, в какой-то момент В должна была бы положить конец вопросам, потому что она признала бы, что если одна вещь черпает свою доброту в другой вещи, которая, в свою очередь, черпает свою доброту в третьей вещи и т. д. , наступит момент, когда В достигнет чего-то, чье качество не является производным таким образом, чего-то, что хорошо само по себе или хорошо по своей сути. Те, кто утверждает, что в конечном итоге нет ничего, что имело бы внутреннюю ценность, или что само понятие внутренней ценности непоследовательно, могли бы, конечно, возразить, что такой момент никогда не наступит. Вместо того, чтобы вдаваться в эту полемику, я предположу ради аргумента, что наступает момент, когда качество одной вещи не выводится из качества какой-либо другой вещи, и что автономия является, по крайней мере, правдоподобным кандидатом на роль вещи, имеющей такая ценность.9При таком понимании точки зрения, согласно которой ценность автономии для пациентов не исчерпывается ее инструментальной ценностью для обеспечения их благополучия, я перехожу к оценке аргументов, представленных биоэтиками в поддержку этой точки зрения. Проблема с оценкой аргументов в пользу мнения о том, что автономия пациентов имеет внутреннюю ценность, заключается в том, что часто трудно точно сказать, что это за аргументы. Сторонники этой точки зрения обычно приводят лишь несколько кратких замечаний в ее поддержку; они не дают ни подробной характеристики того, как именно они воспринимают ценность автономии10, ни конкретных объяснений того, как эти замечания должны показать, что автономия имеет ценность независимо от ее значения для повышения благосостояния. Фактически, из литературы по биоэтике можно извлечь только два аргумента в пользу того, что автономия пациентов имеет внутреннюю ценность.11 Ниже я рассмотрю каждый из этих двух аргументов по очереди. Я начну с, казалось бы, менее важного аргумента, а затем обращусь к основному аргументу в пользу того, что автономия имеет внутреннюю ценность для пациентов.12
Защита мнения о том, что автономия имеет внутреннюю ценность, иногда относится к случаям, когда люди, подобно людям в обществе из романа Олдоса Хаксли «О дивный новый мир », становятся полностью счастливыми, манипулируя своими установками так, чтобы, наоборот, того, что на самом деле имеет место и чего они на самом деле хотели бы, они верят, что живут именно такой жизнью, которой хотят жить (см., например, Glover, 1977, с. 81)13. не хотим стать такими, как эти люди, даже если бы мы могли таким образом стать совершенно счастливыми, и что это демонстрирует, что мы придаем внутреннюю ценность нашей автономии. Однако, если человек должен верить, что он живет именно такой жизнью, которой он хочет жить, тогда как на самом деле его жизнь совершенно иная, все знания о том, что его убеждения относительно своей жизни искусственно созданы, должны быть стерты из его головы. Другими словами, «я» человека, если правомерно говорить о «я» в случае таких людей, должно быть таким же искусственным продуктом, как и его вера в то, что он живет той жизнью, которой хочет жить. И интуитивно правдоподобно допустить, что человек с таким типом личности вообще больше не будет человеком (ср., например, Frankfurt, 19).71). Таким образом, сравнение здесь будет не между автономной личностью и гетерономной личностью — например, рабом, заключенным или человеком, которым манипулируют, предоставляя ей только одностороннюю информацию, — а между автономной личностью. и вообще не быть человеком. Следовательно, такого рода воображаемые случаи не демонстрируют, что мы предпочли бы быть менее счастливыми автономными личностями, чем более счастливыми гетерономными личностями. Другими словами, они не могут показать, что мы придаем внутреннюю ценность нашей автономии.
Основной аргумент в пользу того, что ценность автономии пациентов не исчерпывается ее инструментальной ценностью для улучшения их благополучия, имеет следующий вид. Сторонники этой точки зрения ссылаются на ценность, которую имеет для нас наш собственный выбор, и утверждают, что, по крайней мере, в случае важных решений в нашей жизни, наш собственный выбор настолько ценен для нас, что мы не хотим, чтобы другие люди выбирать за нас, даже если мы убеждены, что они могли бы сделать лучший выбор, чем мы. Некоторые философы, разделяющие эту точку зрения, не приводят никаких причин для объяснения этого нежелания. Другие утверждают, что, делая свой собственный выбор, мы действуем как агенты, мы используем свои рациональные способности, мы контролируем свою жизнь, у нас есть ощущение, что мы живем своей собственной жизнью, мы создаем и формируем себя, мы отдаем свою жизнь. значение, цель и отличительная уникальность, и/или мы выражаем себя. (см. Гловер, 19 лет)77, с. 81; Брок и Бьюкенен, 1990, стр. 38–39; Харрис, 2003, с. 11) Ниже я буду называть этот аргумент аргументом в пользу автономии.
Наше нежелание делегировать наш важный выбор другим
Сторонники аргумента в пользу автономии не обсуждают, как именно следует определять случаи нашего желания сделать собственный выбор, когда мы верим, что другие могли бы сделать лучший выбор. Кто-то может, например, возразить, что, если оставить в стороне редкие случаи подлинного самопожертвования, собственный выбор всегда улучшает чье-то благополучие, так что не может быть случаев, когда человек может решить сделать свой собственный выбор в ущерб своему благополучию. . Теперь я отложу эту проблему в сторону и в качестве аргумента предположу, что принятие собственных решений не улучшит чье-то благополучие больше, чем предоставление возможности выбора другим.
Представьте себе пациента, который раздумывает, стоит ли ему делать сложную медицинскую операцию. Предположим, что, хотя пациент считается самостоятельным, он не так способен воспринимать всю медицинскую информацию, относящуюся к оценке рисков и преимуществ операции, как его врач, и что, поскольку его врач более зрелый и опытный в жизни, чем он есть, врач в большей степени способен определить, что лучше всего послужит на благо пациента, чем сам пациент. Пациент осознает эти различия между ним и его лечащим врачом, но все же хочет принять собственное решение об операции. Я предполагаю, что это можно было бы квалифицировать как случай, к которому относится аргумент в пользу автономии. Однако кто-то может возразить, что состояние пациента разрушило его существование, так что он все-таки не в состоянии принимать самостоятельные решения. Чтобы избежать осложнений, связанных с критикой такого типа, я пока сосредоточусь на случае здоровых людей, у которых такого рода проблемы не возникают, когда все остальные условия считаются равными. Однако я полагаю, что автономные пациенты могут быть, и думаю, что приведенное ниже обсуждение имеет отношение и к вопросам, возникающим в медицинской сфере.
Я предполагаю, что выбор того, на ком жениться и какую работу выбрать, можно отнести к важным выборам, к которым относится аргумент в пользу автономии. Рассмотрим затем гипотетический случай человека А, который сталкивается с возможностью делегировать свой выбор, за кого выйти замуж и какую работу выбрать, экспертам. Предположим, что исследования показывают значительно более высокий уровень удовлетворенности браком и работой, выбранными экспертами, чем среди выбранных самими индивидами, и что А знает об этом. У А. было много отношений, но, к ее большому сожалению, она не смогла найти подходящего партнера для брака. Ее ситуация с карьерой похожа на ее затруднительное положение с браком. Она пробовала множество разных профессий, но очень разочаровалась, потому что не нашла ничего, что было бы ей подходящим.
Таким образом, А находится в ситуации, когда у нее есть все основания полагать, что другие могут сделать за нее лучший выбор, чем она сама. Возможно ли, чтобы А, как разумный и независимый человек, не захотела бы делегировать свой выбор, за кого выйти замуж и какую работу выбрать, экспертам? Поскольку А очень хочет получить удовлетворительную карьеру и найти подходящего партнера для брака, кажется правдоподобным, что вместо того, чтобы не желать делегировать свои решения экспертам, она бы приветствовала возможность сделать это. Позволив экспертам выбирать за нее, А могла бы, наконец, добиться того, чтобы ее жизнь пошла так, как она хочет. Я думаю, что А. могла бы неохотно отказываться от этого выбора перед экспертами только в том случае, если бы она на самом деле не была заинтересована в поиске подходящего партнера и хорошей карьеры.
Будет ли рассмотрение причин, которые сторонники аргумента в пользу автономии приводят для объяснения нашего предполагаемого нежелания позволить другим выбирать за нас, сделает этот аргумент более правдоподобным? Как было сказано выше, когда они объясняют это, сторонники аргумента в пользу автономии объясняют это нежелание тем, что, делая свой собственный выбор, мы действуем как агенты, мы используем свои рациональные способности, мы контролируем свою собственную жизнь, мы имеем смысл жизни нашей собственной жизни, мы создаем и формируем себя, мы придаем своей жизни смысл, цель и отличительную уникальность, и/или мы выражаем себя.
Ссылка на эти причины не кажется полезной для сторонников автономии. Если упомянуть некоторые из наиболее бросающихся в глаза проблем, кажется не совсем ясным, что мы (должны) хотеть, чтобы наша жизнь была уникальной — если действительно можно придать связный смысл понятию уникальности жизни человека14 — гетерономной личности. может иметь смысл жить своей собственной жизнью, и осуществление своих рациональных способностей не предполагает автономии в уместном здесь смысле. Ибо осуществление своих рациональных способностей — это умственная деятельность, не требующая реального выбора среди вариантов, реально доступных для человека, и, таким образом, люди, не имеющие свободы выбора, например рабы, могут осуществлять свои рациональные способности. Кроме того, принятие ценностей, которые сторонники аргумента в пользу автономии представляют для объяснения нашего предполагаемого нежелания позволять другим выбирать за нас, не обязывает нас признать, что есть причина позволять людям делать свой собственный выбор, когда они считают других более способными. получение хороших результатов для них, поскольку каждая из этих ценностей может быть достигнута, когда люди лучше других делают выбор или одинаково хорошо с ними справляются. Давайте, однако, теперь отложим эти проблемы в сторону и, имея в виду эти предполагаемые причины желания делать свой собственный выбор, рассмотрим жизнь А после того, как она решила не позволять экспертам решать за нее, за кого выйти замуж и какую работу выбрать.
А продолжал искать партнера, но не смог найти подходящего. Пару раз ей казалось, что она нашла свою идеальную пару, и она даже дважды выходила замуж, но ее браки заканчивались разводами. Она еще больше разочаровалась в своей работе, которая в настоящее время является для нее не чем иным, как обузой. Из-за семейных и рабочих проблем она впала в депрессию и считает, что только алкоголь может ее утешить и т. д. Однако то, что произошло с А, следует из ее собственного самостоятельного выбора. Она была агентом и использовала свои рациональные способности, чтобы создать себя и контролировать свою жизнь, у нее было ощущение, что она живет своей собственной жизнью, и она определила смысл и цель своей жизни своим собственным, предположительно уникальным способом. Затем А жалуется Б, что она разрушила свою жизнь и что она несчастна. Б спрашивает ее: «Неужели ты действительно не находишь ничего ценного в своей жизни?» Поразмыслив некоторое время над вопросом Б, А отвечает: «Это правда, что я полностью испортил свою жизнь, но есть одна вещь, которой я могу гордиться, одна вещь, которая определенно имеет для меня ценность: это меня , кто стал причиной этой катастрофы!» Если бы автономия имела для нас ценность независимо от ее вклада в наше благополучие, ответ А можно было бы считать серьезным и разумным. Однако вместо серьезного ответа на заданный ей вопрос ответ А не может быть воспринят как что-либо иное, кроме иронического замечания жалости к себе, сделанного с целью высмеять как себя, так и человека, задавшего вопрос. Другими словами, хотя А является и была автономной, ее автономия как таковая не имеет для нее никакой ценности.0003
Сторонник аргумента в пользу автономии может настаивать на том, что случай А не показывает, что мы не ценим нашу автономию независимо от ее влияния на наше благополучие, а просто то, что мы ценим другие вещи в дополнение к нашей автономии. Хотя А действительно ценит свою автономию, это возражение могло бы продолжиться, она ценит благополучие, которое предположительно могло бы принести удовлетворительная работа и хороший брак, даже больше. Однако аргумент в пользу автономии утверждает, что мы придаем такое большое значение собственному выбору в важных вопросах нашей жизни, что не готовы отказаться от него, даже если мы убеждены, что другие могут сделать лучший выбор за нас, чем мы. Если бы это было правдой, А не должна была бы интересоваться своим благополучием больше, чем своей автономией.
Можно также предположить, что жизнь А по-прежнему шла лучше, чем без автономии; ее жизнь была бы еще хуже, если бы ее разрушил кто-то другой, а не сама А. Тем не менее, я бы сказал, что плохой выбор тем хуже для нас, чем больше мы делаем его сами. Если, например, человек совершает то, что он считает страшным преступлением, автономно, то почему он должен считать положительно ценным для себя то, что преступление совершила она? Если для совершения преступления требуются какие-то особые навыки, которыми человек обладает в редкой степени, он может гордиться наличием этих навыков, но было бы интуитивно неправдоподобно утверждать, что использование этих навыков способом, который он считает плохим, могло бы иметь последствия. внутренне положительная ценность для нее.
Предполагая, что эксперты могли выбрать хорошую работу и подходящего партнера для А, те, кто принимает довод в пользу автономии, могли бы по-прежнему утверждать, что в случае А дисбаланс между автономией и благополучием слишком велик, и что если увеличение благосостояния, которое А могла бы выиграть, отказавшись от своего выбора перед экспертами, если бы она была меньше, у А не было бы причин позволять экспертам делать ее выбор за нее. Но каким был бы приемлемый баланс между автономией и благополучием для сторонников аргумента в пользу автономии? Гловер (1977, с. 81) говорит, что если бы нас ужасно пытали или мы сошли с ума, мы могли бы пожертвовать своей автономией, чтобы избежать этих бедствий. Но ссылка на такой баланс между автономией и благополучием не поддерживает аргумент в пользу автономии, поскольку даже А не подвергалась и не подвергается ужасным пыткам, и нет серьезной угрозы сойти с ума.
Чтобы получить случай, когда дисбаланс между автономией и благополучием не может быть слишком большим для сторонников аргумента в пользу автономии, давайте рассмотрим случай, когда отказ от выбора в пользу других может принести лишь небольшой выигрыш в благополучии. Предположим, что В нашла партнера, который ей очень нравится, и что она делает карьеру, которая приносит ей большое удовлетворение. Она вполне довольна и своим женихом, и своей работой, но все же считает, что есть вещи, которые можно было бы сделать еще лучше. Затем В предоставляется возможность делегировать свои решения о том, за кого выйти замуж и какую работу выбрать, экспертам, и она знает, что исследования показывают более высокий уровень удовлетворенности браками и работами, выбранными экспертами, чем среди выбранных отдельными лицами. сами себя. Должен ли Б, как разумный и независимый человек, воздерживаться от делегирования своих решений экспертам?
Я думаю, что Б могла бы позволить экспертам сделать выбор ее брака и карьеры. И даже если бы это было не так, это не могло бы показать, что Б ценит свою автономию независимо от ее влияния на ее благополучие. Вполне вероятно, что Б эмоционально привязана как к своему жениху, так и к своей работе, и поэтому не желает расставаться с ними, даже несмотря на то, что она считает, что эксперты могут быть немного лучше в выборе партнера и работы для нее, чем она сама. 16. И хотя исследования показывают более высокий уровень удовлетворенности среди браков и работ, выбранных экспертами, чем среди тех, которые выбираются самими людьми, B все же может сомневаться в том, что в ее случае эксперты действительно могли добиться большего успеха, чем она сама. Она все-таки очень компетентный человек и, наверное, знает себя лучше, чем специалисты. Когда Б обдумывает эти вещи, она может подумать, что, поскольку она уже достаточно хорошо себя чувствует, в ее случае не стоит прибегать к какой-либо помощи извне. Таким образом, ее нежелание позволить другим делать ее выбор будет в конечном счете основано на том, что она ценит свое благополучие, а не на том, что она считает свою автономию ценной независимо от ее роли в обеспечении ее благополучия.
Можно утверждать, что, хотя причина нашего нежелания позволить другим делать наш выбор иногда может заключаться в том, что мы не доверяем способности других сделать лучший выбор, чем мы, и т. д., все же есть случаи, когда это нежелание основано на нашем придавая внутреннюю ценность нашей автономии. Но какая причина должна принимать это? Я не хочу, чтобы другие делали за меня важные жизненные выборы. Но когда я рассматриваю возможность позволить другим выбирать за меня и обнаруживаю, что не хочу этого делать, я не думаю об автономии, свободе действий, самотворчестве, самовыражении и т. д., по крайней мере, независимо от их возможной роли в продвижении. мое благополучие. Поскольку я думаю, что есть большие различия в том, что хорошо и что плохо для отдельных людей, и считаю, что определение того, что будет способствовать благополучию человека, требует, среди прочего, большого количества конкретных знаний об этом человеке, я просто не верю, что другие действительно могли бы это сделать. делать выбор, который был бы лучше для меня, чем тот, который я могу сделать, и мое нежелание позволять другим выбирать за меня основано на этом. В дополнение к тем, которые обсуждались выше, аргумент в пользу автономии сталкивается и с другими проблемами. Ниже я обращаюсь к этим трудностям.
Делегирование нашего выбора другим и автономия
Таким образом, сторонники автономии стремятся продемонстрировать, что автономия имеет внутреннюю ценность для нас, привлекая внимание к предполагаемому факту, что мы не желаем делегировать наш важный выбор другим людям, даже если мы считаем, что они могут сделать лучший выбор, чем мы. Проблема с этим направлением мышления заключается в том, что предоставление другим возможности делать за нас важный выбор не обязательно должно быть несовместимо с нашей автономией. Если человек, делегирующий свой выбор другим, с самого начала автономен, и никто не манипулирует им или обманом заставляет его отказаться от своего выбора, не принуждает его и т. д., в понимании природы индивидуальной автономии, принятой в настоящее время, он остается автономным после того, как позволяет другим делать его выбор. важный для нее выбор. В самом деле, если другие способны добиться результатов, которые хочет человек, человек, который позволяет другим делать выбор за него, может тем самым стать еще более автономным, чем он был изначально. Это происходит потому, что из-за того, что она позволяет другим делать за нее важный выбор, ее жизнь идет скорее так, как она хочет, чем если бы она делала свой выбор сама. Хотя человек и прибегает к помощи других людей, он делает это автономно и остается самоуправляющимся агентом. По крайней мере, для тех, кто принимает процедурную концепцию автономии, предоставление возможности другим делать выбор за вас может, таким образом, быть одним автономным решением среди других. Но если позволить другим выбирать за нас не ставит под угрозу нашу автономию, утверждение, что мы не захотим позволять другим делать наш выбор за нас, даже если мы верим, что они могут сделать лучший выбор, чем мы не можем продемонстрировать, что мы придаем внутреннюю ценность наша автономия.
Сторонник аргумента в пользу автономии может возразить, что мы должны рассматривать автономию как свойство решений и выбора и что если человек позволяет другим делать за него выбор, он больше не может быть автономным. Давайте в качестве аргумента предположим, что автономия — это прежде всего не свойство людей, а характеристика решений и выбора, которые люди делают. Однако, когда, например, пациент самостоятельно решает пройти сложную операцию, мы можем обоснованно считать его автономным по отношению к этой операции, даже если он не выбирает самостоятельно каждое действие, выполняемое во время операции. Точно так же автономный человек остается автономным после того, как позволяет другим выбирать за него работу и партнера. Если возразить, что пациентка, дающая самостоятельное согласие на операцию, заранее оценивает каждое из действий, которые будут производиться во время операции, и дает на них предварительное согласие, то можно ответить, что это возможно в случае человек, который также делегирует выбор своей карьеры и брака другим.
Критик может по-прежнему настаивать на том, что, даже если ее жизнь пойдет более так, как она хочет, после того, как она откажется от своего выбора в пользу других, человек, который позволяет другим выбирать за нее, является гетерономным в отношении принятия конкретного выбора что другие затем делают от ее имени. Поскольку человек не делает этот выбор сам, это возможное возражение может продолжаться, он больше не контролирует их. Есть два момента, которые я хотел бы сделать относительно этой возможной критики. Во-первых, понятие «контроль»; можно понимать по-разному. Но, по крайней мере, когда человек может отозвать свое согласие на то, чтобы позволить другим выбирать за него, интуитивно правдоподобно признать, что в уместном здесь смысле он имеет контроль над выбором, который другие делают от его имени. А в медицине, за исключением таких пациентов, как те, которые находятся под сильным наркозом, пациент, давший информированное согласие на лечение, обычно может отозвать свое согласие, если он этого хочет. Во-вторых, вопреки тому, что предполагает эта критика, мы не должны соглашаться с тем, что человек может в соответствующем смысле контролировать выбор, решения и действия только в том случае, если он выполняет их самостоятельно. Принятие того, что человек может быть автономным в отношении выбора, решений и действий только в том случае, если он контролирует их в том смысле, что выполняет их самостоятельно, имеет противоречивое значение, что пациенты могут оставаться автономными только в том случае, если они лечат себя, не прибегая к помощи извне. . 17 Следовательно, я считаю, что эта критика не должна быть принята.
Его объяснение нашего предполагаемого нежелания позволить другим делать наш выбор за нас приводит к еще одной проблеме для аргумента в пользу автономии. Основываясь на моем собственном случае, я бы сказал, что человек, который рассматривает возможность позволить другим выбирать за него и обнаруживает, что не хочет этого делать, не должен думать об автономии, самотворчестве, самовыражении, придании своей жизни уникального смысла. и т. д., по крайней мере, не независимо от их возможной роли в повышении благосостояния человека. Если требуется, чтобы эти вещи были причинами того, что автономная личность не позволяет другим выбирать за нее, то кажется, что процедурная концепция автономии остается позади. Хотя выдвижение такого требования не привело бы к представлению существенных целей для автономных лиц, так что можно было бы утверждать, например, что желание быть раболепной домохозяйкой или просьба об эвтаназии никогда не могут быть автономными, оно, тем не менее, исключило бы некоторые существенные взгляды на кроме чисто процессуальных оснований. Утверждать, что автономная личность хочет самовыражаться, что автономная личность хочет вести особую и уникальную жизнь и т. д., значит, например, сказать, что человек, который не хочет выделяться среди других и предпочитает жить тихая и обычная жизнь, не выражающая уникального «я» и т. д., гетерономна. И, по понятным причинам, говорить о гетерономии такого человека нельзя исходя из чисто процессуальных исходных положений. Таким образом, точка зрения, утверждающая, что автономная личность не хочет позволять другим выбирать за нее, потому что она хочет выразить себя, потому что она хочет иметь уникальную жизнь и т. д., несовместима с процедурной концепцией автономии, которую сторонники аргумента для автономности принимаем.
Можно возразить, что по крайней мере свобода действий и контроль над собственной жизнью являются причинами, совместимыми с принятием процессуальной концепции автономии. Однако, например, при добровольной эвтаназии и самоубийстве с помощью врача человек перестает быть агентом и теряет контроль над своей жизнью. Если концепция автономии изначально исключает эти процедуры, она не может быть чисто процедурной концепцией автономии. Другими словами, если аргумент в пользу автономии предполагает, что человек должен хотеть быть агентом и иметь контроль над своей жизнью, чтобы он не мог требовать эвтаназии или желать совершить самоубийство, то его концепция автономии не является процессуальной. .
Подытоживая, аргумент в пользу автономии состоит в утверждении, что мы не позволим другим делать наш важный выбор за нас, даже если мы верим, что они могут сделать лучший выбор, чем мы. Это делается для того, чтобы продемонстрировать, что мы придаем внутреннюю ценность нашей автономии. А некоторые из сторонников аргумента в пользу автономии утверждают, что наше мнимое нежелание позволить другим выбирать за нас можно объяснить тем фактом, что, делая свой собственный выбор, мы действуем как агенты, мы используем свои рациональные способности, мы контролируем нашей собственной жизни, у нас есть ощущение, что мы живем своей собственной жизнью, мы создаем и формируем себя, мы придаем своей жизни смысл, цель и отличительную уникальность, и/или мы выражаем себя. Выше я привел несколько аргументов против аргумента в пользу автономии. Во-первых, вопреки тому, что предполагает аргумент в пользу автономии, вполне правдоподобно, что автономные и разумные люди готовы позволить другим выбирать за них, если они верят, что другие могут сделать лучший выбор, чем они сами. Во-вторых, многие из причин, которые сторонники аргумента в пользу автономии представляют для нашего предполагаемого нежелания позволить другим выбирать за нас, не предполагают автономию. В-третьих, принятие причин нашего мнимого нежелания позволить другим выбирать за нас, на которые ссылаются сторонники аргумента за нас, на которые ссылаются сторонники аргумента в пользу автономии, не обязывает признать, что людям должно быть позволено делать свой собственный выбор, когда другие могли бы выбрать лучше, чем они, потому что эти причины можно использовать, когда другие так же хорошо или хуже делают выбор. В-четвертых, даже если человек не желает позволять другим выбирать за него, это не будет свидетельствовать о том, что он придает внутреннюю ценность своей автономии, поскольку это нежелание имеет другие, более правдоподобные объяснения. В-пятых, вопреки тому, что предполагает аргумент в пользу автономии, если решение человека позволить другим выбирать за него является автономным, оно не ставит под угрозу его автономию. В-шестых, причины, которые сторонники аргумента в пользу автономии представляют для нашего предполагаемого нежелания позволить другим выбирать за нас, несовместимы с процедурной концепцией автономии, которую они принимают18. Я заключаю, что аргумент в пользу автономии не может показать, что автономия внутренняя ценность для нас.
Выше я уже рассмотрел некоторые незначительные возражения, но в этом разделе сосредоточусь на более фундаментальной критике основного аргумента этой статьи.
Предельные значения не могут быть оправданы?
Могут возразить, что неразумно настаивать на том, чтобы сторонники автономии были в состоянии обосновать мнение о том, что автономия пациентов имеет внутреннюю ценность, поскольку автономия является фундаментальной ценностью, а фундаментальные ценности не могут быть оправданы. Есть два момента, которые я хотел бы сделать в отношении этой возможной критики. Во-первых, хотя разногласия по поводу фундаментальных ценностей, скорее всего, существовали на протяжении всей истории человечества, и многие из них пережили два тысячелетия философского анализа, вопрос о том, можно ли обосновать фундаментальные ценности, кажется открытым. По крайней мере, метаэтическая дискуссия по вопросам онтологического статуса ценностей и нашей способности иметь знания о том, что ценно, а что нет, все еще продолжается, и многие философы с оптимизмом смотрят на возможность обоснования даже фундаментальных ценностей (см., например, Smith, 2002; Watkins and Jolley, 2002; Rachels, 2003).
Во-вторых, даже если бы фундаментальные ценности не могли быть серьезно обоснованы, требование по крайней мере некоторых правдоподобных причин для признания автономии внутренней ценностью казалось бы разумным. Ибо, даже если мы согласимся с тем, что фундаментальные ценности не могут быть обоснованы в каком-либо сильном смысле, у нас есть некоторые критерии того, что мы допускаем в качестве фундаментальных ценностей, и можно задаться вопросом, соответствует ли автономия этим критериям. Даже если человек искренне заявляет, что его конечная цель в жизни состоит, скажем, в том, чтобы есть камешки, я думаю, что большинство из нас сомневается в том, чтобы принять поедание камешков в качестве фундаментальной ценности. Вместо того, чтобы сразу считать, что поедание камешков может быть фундаментальной ценностью для автономного человека, мы, по крайней мере, хотели бы быть уверены, что человек, принимающий это как фундаментальную ценность, действительно автономен. Таким образом, у нас есть некоторые критерии того, что квалифицируется как фундаментальная ценность, и обо всех кандидатах на такую ценность можно спросить, соответствуют ли они этим критериям и почему.
На ком лежит бремя доказывания?
Могут возразить, что хотя у нас есть некоторые критерии того, что может и что не может быть фундаментальной ценностью для автономных личностей, совершенно ясно, что автономия удовлетворяет этим критериям. Вместо того, чтобы требовать, чтобы ценность автономии была оправдана, эта возможная критика могла бы продолжаться, именно точка зрения, которая отвергает внутреннюю ценность автономии для нас, нуждается в оправдании. Поскольку автономия так широко ценится, ясно, что бремя доказывания здесь лежит на стороне, которая хочет отвергнуть мнение о том, что автономия имеет внутреннюю ценность.
Однако, хотя автономия является центральной ценностью в западной медицине и медицинской этике, как я уже говорил выше, неясно, какую именно роль она должна играть в медицине. Нет единого мнения о том, что автономию следует ценить независимо от ее роли в обеспечении благополучия пациентов, и даже те специалисты по биоэтике, которые считают, что есть случаи, когда автономия должна преобладать над благополучием, не согласны с тем, что это за случаи. Следовательно, можно предположить, что бремя доказывания здесь лежит на сторонниках точки зрения о том, что автономию пациентов следует ценить, даже если это не способствует их благополучию.
Разве оправдания не нужны в личных делах?
Можно также возразить, что хотя мнение о том, что автономия пациентов имеет внутреннюю ценность, является спорным, мы сейчас обсуждаем вопросы, связанные с самооценкой пациентов. И это возможное возражение могло бы продолжиться: уважение к людям как к личностям требует, чтобы в отношении их самих автономным лицам было позволено делать все, что они хотят, независимо от того, можно ли их действиям дать какое-либо оправдание или нет.
Теперь в качестве аргумента я предположу, что можно провести правдоподобное различие между вопросами, касающимися себя и других, и что действия пациентов, о которых идет речь, попадают в категорию эгоцентричных. Как я объяснял выше, сторонники автономии утверждают, что мы так ценим автономию, что хотим принимать собственные решения, даже если знаем, что они плохи или, по крайней мере, не настолько хороши, насколько могли бы быть19. Таким образом, здесь возникает вопрос. Речь идет о случае, когда пациентка, не желающая позволять другим выбирать за нее, даже если она верит, что другие могут сделать лучший выбор, хочет чего-то, что имеет для нее ценность. Затем, даже если у пациентки не было необходимости оправдывать свой выбор перед другими, можно спросить, способна ли она оправдать его перед самой собой.
Если человек, который хочет чего-то, что имеет для него ценность, не может объяснить себе, как то, что он намеревается сделать, может принести ему что-то ценное, он ведет себя иррационально. Хотя процедурная концепция автономии позволяет людям полностью игнорировать себя, если они этого автономно хотят, она исключает такого рода иррациональность. Минимальная инструментальная рациональность, о которой сейчас идет речь, возможно, требуется для любой правдоподобной концепции индивидуальной автономии. Таким образом, либо человек, который не желает позволять другим делать выбор за него, когда он убежден, что другие могут сделать лучший выбор, чем он сам, является гетерономным, либо он видит в принятии собственного выбора что-то, что перевешивает потерю благополучия, к которой он стремится. терпеть, не позволяя другим делать выбор за нее. Но что это могло быть?
Выше я утверждал, что аргументы, представленные биоэтиками в пользу того, что автономия пациентов имеет ценность помимо ее ценности в обеспечении благополучия пациентов, неправдоподобны. Если эти аргументы не в состоянии показать, что процедурная автономия имеет для нас внутреннюю ценность, или продемонстрировать, что мы можем считать автономию фундаментальной внутренней ценностью, то как пациентка, о которой идет речь, может оправдать перед собой, что ее собственный выбор был бы ценен для нас? ее, независимо от их последствий для ее благополучия? Если она не может объяснить это, она не квалифицируется как автономный агент и, следовательно, ее дело не имеет отношения к настоящему обсуждению, поскольку это обсуждение касается случая автономных лиц. Таким образом, даже если бы мы позволили автономным пациентам делать то, что они хотят, в вопросах, связанных с их личным отношением к себе, а медицинские вопросы, о которых сейчас идет речь, были бы чисто эгоистическими, кажется, что автономные пациенты не могли бы хотеть делать свой собственный выбор, когда они убеждены, что другие могли бы сделать за них лучший выбор.20
В этой статье я рассмотрел аргументы, выдвинутые биоэтиками в поддержку точки зрения о том, что автономия пациентов имеет большую ценность, чем ее ценность для обеспечения благополучия пациентов. Я сосредоточился на процедурной концепции автономии, общепринятой в медицинской этике, и утверждал, что аргументы в пользу того, что автономия пациентов имеет внутреннюю ценность, неправдоподобны. В той мере, в какой это приемлемо, в тех случаях, когда автономные пациенты хотят сделать выбор, который они признают плохим для себя, более правдоподобно считать, что они говорят о плохом в кавычках, чем признать, что в этом есть внутренняя ценность. автономии, которая может перевесить ущерб или потерю благополучия, которые они понесут в результате своего неправильного выбора. Другими словами, в свете основного аргумента этой статьи вполне правдоподобно, что в конечном счете в таких случаях вопрос касается конкурирующих концепций о том, что хорошо и что плохо для пациентов, а не о ценности автономии. Пока медицинская этика ссылается на процедурную концепцию автономии, а более правдоподобные аргументы в пользу того, что автономия пациентов имеет внутреннюю ценность, не представлены, автономию пациентов следует рассматривать как имеющую только инструментальную ценность в медицине. 21
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
1 Beauchamp and Childress (2001, стр. 185–187) также утверждают, что «при некоторых отцовских условиях строго оправданным является сужение диапазона патерналистских действий». Это означает, что в большинстве случаев автономия может превалировать над благополучием. А Бошан и Чайлдресс (2001, стр. 186) склонны признать, что даже когда патернализм оправдан, патерналистские действия не должны «существенно ограничивать автономию».
2 См., например, Beauchamp and Childress (2001, стр. 185–187) и Glover (1977, стр. 75, ср. стр. 81). Все философы, разделяющие точку зрения, согласно которой пациенты должны иметь право делать выбор, который эти пациенты признают плохим или, по крайней мере, не таким хорошим, каким они могли бы быть, не уточняют, считают ли они, что существуют случаи, когда самоуважение автономных пациентов действия могут быть ограничены.
3 Харрис, похоже, придерживается такой точки зрения. Харрис (2003, стр. 11) пишет следующее: «Забота о благополучии перестает быть законной в тот момент, когда она не только не способствует автономии, не дает возможности индивидууму создавать свою собственную жизнь, но и разрушает его. собственные попытки индивидуума самому создать свою собственную жизнь».
4 В качестве альтернативы можно принять, что автономия является свойством решений и выбора (см., например, Beauchamp and Childress (2001, p. 58)). В той мере, в какой это необходимо с точки зрения основного аргумента этой статьи, я вернусь к этому различию между автономией как свойством решений и выбора и автономией как свойством нижестоящих лиц.
5 О защите частично содержательной концепции автономии см. Oshana (1998).
6 Взгляды, которые называют кантианскими, могут даже радикально отличаться друг от друга, см., например, Secker (1999) для обсуждения.
7 Наиболее распространенная критика процессуальных теорий индивидуальной автономии заключается в том, что, подчеркивая ценность собственных независимых решений человека, они несовместимы с такими коммунитарными добродетелями, как сочувствие, лояльность, забота и уважение к традициям, ритуалам, и советы других. Правдоподобный ответ на эту критику см. в Oshana (2001) (чья собственная теория автономии содержит существенные элементы), а также, например, в Gylling (2004). Ошана утверждает, что эта коммунитаристская критика индивидуальной автономии является возражением против соломенного человека, в то время как Гюллинг предупреждает нас о некритическом принятии традиционных ценностей. Гюллинг пишет: «Если моральная целостность должна иметь какое-либо значение, этически внимательные люди должны критически оценивать достоинства и недостатки преобладающих убеждений. Консервативное и беспрекословное принятие традиционных ценностей может превратить нравственную жизнь в механическое — пусть даже добросовестное — принятие либо безжалостной и бесчеловечной морали, либо пустого этикета, кодекса чести». Гюллинг (2004, стр. 46).
8 В дополнение к философам, утверждающим, что автономия пациентов имеет ценность, выходящую за рамки ее инструментальной ценности в обеспечении благополучия пациентов, упомянутой выше, см., например, Mappes and Zembaty (1991), Matthews (2000), Secker (1999) и Янг (1998). Обсуждение кантовских и кантианских концепций автономии в медицине и некоторых убедительных аргументов против мнения о том, что медицинская этика должна относить такого рода концепции к автономии, см., например, в Matthews (2000), Secker (19).99) и Такала и Хайри (2000).
9 То, что я не буду отстаивать возможность внутренней ценности в целом, не должно вызывать здесь вопроса, поскольку я буду выступать против мнения, согласно которому автономия пациентов имеет внутреннюю ценность.
10 Можно возразить, что если сторонники точки зрения о том, что автономия пациентов имеет ценность для пациентов помимо ее ценности в улучшении их благополучия, не уточняют, как они воспринимают ценность автономии, неправдоподобно поддерживать что они считают автономию внутренней ценностью для пациентов. Однако, по крайней мере при прочих равных условиях, наиболее правдоподобная интерпретация мнения о том, что автономия пациентов имеет для них ценность сверх своей инструментальной ценности для улучшения их благополучия, заключается в том, что автономия имеет внутреннюю, а не экономическую, эстетическую и т. д. , значение для них.
11 Иногда защита личной автономии относится к Канту и Миллю (см., например, Beauchamp and Childress (2001; стр. 63–64, ср. стр. 351)). Но поскольку Кант считает выбор, который человек делает на основе своих собственных желаний, наклонностей и желаний, гетерономным, Кант не имеет прямого отношения к аргументации в пользу той автономии, которая играет заметную роль в современной медицине. Подробные аргументы на этот счет см., например, в Matthews (2000) и Secker (1999). И неясно, в какой степени Милль считал автономию внутренней ценностью и согласуется ли придание внутренней ценности автономии его утилитаризму. Как бы то ни было, Милль действительно утверждал, что наш собственный выбор тренирует наши рациональные способности и помогает нам формировать характер (Милл, 19). 85, стр. 122–124), и эти причины придания внутренней ценности автономии обсуждаются ниже.
12 Жиллон (2003, стр. 310) говорит, что автономия морально ценна, потому что она делает возможной мораль. Не совсем понятно, как это понимать. Если это означает, что следует ценить автономию, потому что она дает людям возможность совершать морально хорошие поступки, то можно ответить, что эти блага перевешиваются серьезными моральными ошибками, которые автономия позволяет совершать. Сама по себе процессуальная автономия нейтральна между морально хорошими и плохими действиями и может быть использована как в хорошем, так и в плохом смысле (см., например, Дворкин (19).88)). И даже если мы сосредоточимся на морально хороших вещах, которые делает возможной автономия, можно спросить, лучше ли эти вещи, чем те виды благ, которые не предполагают автономию? Другими словами, этот ход мыслей просто возвращает нас к вопросу о том, имеет ли автономия внутреннюю ценность. Кроме того, мы можем обоснованно считать людей морально виновными за действия, которые они не совершали автономно (см. , например, Oshana (2002)). Например, рассмотрим случай, когда сильно пьяный человек сбивает другого человека своей машиной, в результате чего последний человек умирает. Интуитивно правдоподобно считать пьяницу морально виновной в смерти другого человека, даже если она не выбирала его убийство самостоятельно. И, наконец, точка зрения, согласно которой автономия морально ценна, потому что она делает возможной нравственность, по-видимому, делает ценность автономии производной от ценности нравственности.
13 Гловер (1977, с. 75) также говорит, что если кто-то хочет начать принимать героин, он считает правильным остановить человека, потому что он придает меньше значения автономии в этом вопросе, чем щадящему человеку « ужасающие страдания, связанные с медленной смертью героинового наркомана». Таким образом, Гловер соглашается с тем, что автономия может быть ограничена только в том случае, если существует угроза чрезвычайно серьезного вреда благополучию.
14 Наши жизни, конечно, могут быть уникальными в том тривиальном смысле, что никто другой не родился от одних и тех же родителей в одно и то же время, но это, похоже, не поддерживает аргумент в пользу автономии.
15 По общему признанию, есть люди, которые заявляют, что даже если выбор, который они сделали, был плохим, если бы им была предоставлена возможность вернуться в прошлое и начать все сначала, они сделали бы точно такой же выбор, как и в первый раз. время вокруг. Но, как таковые, их случаи не означают, что автономные люди действительно хотели бы повторить выбор, который они считают совершенно плохим. Есть преимущества в том, чтобы сохранять положительное представление о себе в глазах самих себя и других, и в той мере, в какой эти заявления не являются попытками этих людей представить себя более компетентными агентами, чем они были, это правдоподобно, Я думаю, что они считают, что никто не смог бы им помочь и что в результате своих ошибок они извлекли ценные уроки и, следовательно, знают, как избежать подобных ошибок в будущем.
16 Я не хочу путать рассмотрение мысленного эксперимента с фактическим выбором, позволять или нет выбирать другим. Однако, если первое должно быть правдоподобным и эффективным, оно должно очень напоминать второе, и, следовательно, вытекает из этой проблемы.
17 К этому пункту относится, например, ответ Мэя (2005) на критику автономии, утверждающий, что представление о себе, которое обычно предполагает автономия, отрезает себя от других и, следовательно, не может объяснить значимость социальных аспектов. идентичности, отношений и т. д. Мэй утверждает, что вместо того, чтобы рассматривать автономного агента как остров, автономную личность следует рассматривать как рулевого, который управляет своей собственной жизнью и может прибегать к помощи других в этом.
18 Можно утверждать, что проблемы, связанные с причинами, которые якобы заставляют нас неохотно позволять другим выбирать за нас, являются проблемами только для тех сторонников аргумента в пользу автономии, которые ссылаются на них, и что, следовательно, те философы, которые принимают этот аргумент для автономии, кто не говорит об этих причинах, все же может считаться имеющим правдоподобное представление о ценности автономии. Однако из перечисленных выше возражений одно, четыре и пять относятся к точке зрения этих философов, и этих критических замечаний достаточно, чтобы показать, что аргумент в пользу автономии, не относящийся к проблематичным причинам, упомянутым выше, не может установить считают, что автономия имеет для нас внутреннюю ценность.
19 Сейчас я говорю только о том, чтобы сделать свой собственный выбор, но то, что я скажу ниже, применимо, с соответствующими изменениями, и к аргументу «О дивный новый мир».
20 Можно было бы утверждать, что хотя автономия не имеет внутренней ценности, она все же является необходимым условием всего, что имеет для нас ценность (см., например, Rachels and Ruddick (1989)) и, следовательно, всегда должна принимать во внимание, даже если это не лучший инструментальный способ улучшить самочувствие пациента. Однако, даже если мы согласимся с тем, что автономия определяет ценность вещей для нас, кажется, что тогда неправильный выбор будет для нас тем хуже, чем в большей степени он будет сделан нами самими. Другими словами, даже если мы согласимся с тем, что автономия имеет такую условную ценность, то, что плохой выбор делается автономно, не делает этот выбор хорошим для человека.
21 Я благодарю Юху Райккя и двух анонимных рецензентов за полезные комментарии к предыдущей версии этой статьи.
-
Бошан Т.Л., Чайлдресс Дж.Ф. (2001), Принципы биомедицинской этики (5-е изд.). Oxford University Press, New York -
Buchanan A.E., Brock D.W. (1990) Принятие решений за других: этика суррогатного принятия решений. Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк -
Дворкин Г. (1988) Теория и практика автономии. Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк -
Франкфурт Х. (1971) Свобода воли и концепция личности. Journal of Philosophy 68(1):829–839 -
Gillon R (2003) Этика нуждается в принципах – Четыре могут охватывать остальные – и уважение автономии должно быть «первым среди равных» Journal of Medical Ethics 29(5):307 –312 [бесплатная статья PMC] [PubMed] -
Гловер Дж. (1977) Причинение смерти и спасение жизней. Penguin Books, Harmondsworth -
Gylling H.A. (2004) Возвращение к автономии. Cambridge Quarterly of Healthcare Ethics 13, 41–46 [PubMed] -
Harris J. (2003) Consent and End of Life Decisions. Journal of Medical Ethics 29(1):10–15 [бесплатная статья PMC] [PubMed] -
Mappes T.A., Zembaty J.S. (1991). Биомедицинская этика. McGraw-Hill, Inc. Нью-Йорк -
Мэтьюз Э. (2000) Автономия и психиатрический пациент. Журнал прикладной философии 17 (1): 59–70 [PubMed] -
Мэй Т. (2005) Концепция автономии в биоэтике: необоснованное падение с благодати. В: Тейлор Дж.С. (ред.) Личная автономия: новые очерки личной автономии и ее роли в современной моральной философии. Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк, стр. 29.9–309 -
Милл Дж. С. (1985) На свободе. Penguin Books, Хармондсворт -
Ошана М.А.Л. (2002) Ошибочный брак ответственности и автономии. Journal of Ethics: An International Philosophical Review 6(3):261–280 -
Ошана М.А.Л. (2001) Призрак автономии. The Journal of Value Inquiry 35, 209–226 -
Ошана М.А.Л. (1998) Личная автономия и общество. Journal of Social Philosophy 29(1):81–102 -
Рэйчелс Дж. , Раддик В. (1989) Жизнь и свобода. В: Кристман Дж. (ред.) Внутренняя цитадель: Очерки индивидуальной автономии. Oxford University Press, Нью-Йорк, стр. 221–233 -
Рэйчелс С. (2003) Защита двух оптимистичных утверждений в этической теории. Philosophical Studies 112, 1–30 -
Секер Б. (1999) Появление деонтологии Канта в современном кантианстве: концепции автономии пациента в биоэтике. Journal of Medicine and Philosophy 24(1):43–66 [PubMed] -
Sumner L.W. (1996) Благосостояние, Счастье и Этика. Clarendon Press, Oxford -
Смит М. (2002) Изучение последствий диспозиционной теории ценности. Philosophical Issues 12, 329–347 -
Такала Т., Хайри М. (2000) Генетическое невежество, моральные обязательства и социальные обязанности. Journal of Medicine and Philosophy 25(1):107–113 [PubMed] -
Уоткинс М., Джолли К.Д. (2002) Реализм Поллианны: моральное восприятие и моральные свойства. Австралазийский философский журнал 80, 75–85 -
Янг Р. (1998) Информированное согласие и автономия пациента. В: Kuhse H., Singer P. (eds) A Companion to Bioethics. Blackwell Publishers Inc., Оксфорд, стр. 441–451 -
Циммерман М. Дж. (2001) Природа внутренней ценности. Rowman & Littlefield, Lanham, MD
Статьи по медицине, здравоохранению и философии предоставлены здесь с разрешения Springer
Почему автономность работы жизненно важна для успеха и как ее поощрять
Отказывать своим людям в независимости, чтобы брать на себя ответственность за проекты, — это рецепт плохой работы; вот пять шагов для поддержки автономии сотрудников в вашей организации
Наличие одного или двух микроменеджеров в вашей организации может быть проблематичным, но вряд ли это угрожает вашему успеху. Однако бизнес, полный микроменеджеров и, следовательно, небольшая автономия сотрудников, представляет гораздо более серьезную угрозу для выживания вашей организации.
Сотрудники, которые могут сами выбирать, как выполнять свои обязанности, счастливее, преданнее, продуктивнее и лояльнее, чем те, чье каждое действие предписано. Автономия также является важным фактором, способствующим чувству вовлеченности сотрудников в свою работу и организацию, и играет большую роль в решениях работников остаться в организации или искать новую роль в другом месте.
Степень автономии, которой может обладать работник, может значительно различаться изо дня в день; они могут, например, иметь право голоса в том, как подходить к своим повседневным задачам, но, например, меньше контролировать стратегическое направление своей команды или организации. Но доверяет ли ваша организация своим сотрудникам по умолчанию или прибегает к командно-административным структурам? Есть ли у ваших работников больше возможностей для принятия собственных независимых решений?
Каждый человек работает по-своему, в зависимости от навыков, опыта и личных предпочтений. Понимание и использование этих различий является ключевым моментом, если ваша организация хочет внедрять инновации, проявлять творческий подход и, в конечном счете, добиваться успеха.
Каковы преимущества автономии сотрудников?Существует множество причин, по которым стоит позволять и поощрять сотрудников действовать и мыслить независимо, в том числе:
- Больше счастья и помолвки
- Каждый человек чувствует себя ответственным и поэтому хочет работать наилучшим образом
- Сотрудники чувствуют себя более ценными
- Они чувствуют мотивацию к изучению новых навыков
- Повышение производительности
- Лучшее чувство команды и организационной культуры
- Улучшение баланса между работой и личной жизнью
И эти причины подтверждаются академическими исследованиями. Исследование почти 1400 медицинских работников на Тайване показало, что автономия связана с большей удовлетворенностью работой и меньшей вероятностью ухода с занимаемой должности, в то время как исследование, проведенное в 2017 году Бирмингемским университетом, показало, что сотрудники с более высоким уровнем автономии на работе сообщают о большей степени автономии. чувство благополучия и удовлетворения от работы. Комментируя исследование, исследователь д-р Дэниел Уитли сказал: «Более высокий уровень контроля над рабочими задачами и расписанием может принести значительные преимущества для сотрудника, что, как было обнаружено, проявляется в уровнях сообщаемого благополучия. Положительные эффекты, связанные с неформальной гибкостью и работой на дому, еще раз подтверждают предположение о том, что контроль расписания высоко ценится и важен для сотрудников, «получающих удовольствие» от работы».
Как вы можете поощрять автономию?1. Создайте культуру доверия
Лидеры, которые готовы доверять своим сотрудникам выполнение делегированных им проектов, должны принять риски, которые могут сопровождать их последующие действия. Когда менеджеры сопротивляются делегированию полномочий, сотрудники интерпретируют такое поведение как недоверие. Это приводит к культуре недоверия и отсутствия самостоятельности и инициативы. Но это легко исправить: простое консультирование людей по проектам и задачам позволит укрепить доверие и появиться новым идеям. Лучше всего начать с малого и постепенно увеличивать ответственность и свободу человека по мере того, как он доказывает свои способности, а не предлагать ему с самого начала огромную автономию и заставлять его отступать, если что-то не получается.
2. Учитесь на ошибках
Предоставление людям возможности адаптировать свой подход к своим обязанностям даст им повышенное чувство контроля над поставленными перед ними задачами, что улучшит их производительность.
Лидеры, которые чрезмерно критичны к ошибкам сотрудников, убивают инициативу и креативность, а, следовательно, и вовлеченность сотрудников. Если ваша рабочая сила боится последствий честных ошибок, упадут и вовлеченность, и производительность.
3. Регулярно общайтесь
Проведение регулярных совещаний для отслеживания и анализа прогресса в достижении целей и сроков, выявления препятствий, а также в случаях, когда отдельному лицу или группе требуется дополнительная поддержка или ресурсы, даст как сотрудникам, так и менеджерам возможность высказать свои опасения, а также чтобы отпраздновать, когда сотрудник взял на себя ответственность за задачу и добился успеха. Неблагодарная культура будет служить только для того, чтобы отговорить людей от желания брать на себя дополнительную ответственность, которая является синонимом автономии.
4. Нанимайте нужных людей
Найм людей с правильным мышлением и отношением поможет изменить культуру вашей организации от командно-административного управления к автономии. Некоторым людям требуется подробное руководство и надзор, в то время как другие предпочитают и преуспевают в том, чтобы быть своим собственным боссом и использовать свою собственную инициативу и инновации. При взаимодействии с кандидатами — как на этапе собеседования, так и в процессе адаптации — автономия должна быть ключевой частью разговора. Однако будьте осторожны и не преувеличивайте степень поощрения автономии; гораздо лучше быть честным в отношении того, насколько независимой может быть или не быть роль, чтобы кандидат не был разочарован или шокирован присоединением к вашей организации.
5. Отойдите в сторону
Нет смысла поощрять автономию, если лидеры продолжают заниматься микроуправлением и ставить ненужные барьеры на пути к независимости. Менеджеры захотят найти правильный баланс, предоставив сотрудникам свободу выполнять задачи по своему усмотрению, оставаясь при этом готовыми оказать поддержку и дать совет. Постановка четких целей и показателей гарантирует, что сотрудники знают, что требуется, и настроит их на успех.
Эта статья была впервые опубликована в марте 2017 г. Она была обновлена в сентябре 2019 г.за свежесть, ясность и точность.
АВТОНОМИЯ
Раздел 3. Презентация вопросов: АВТОНОМИЯ
Автономия должна быть признанным правом самоопределяющихся, рациональных агентов, независимых и способны как а) рациональное, так и б) неограниченное принятие решений и соответствующие действия.
а.) Рационально, если агент может:
- выбрать наилучшие средства для достижения выбранной цели, т. е. причина ну и
- , чтобы выбрать соответствующие концы.
Факторы, действующие против рациональности: эмоции, лень, боль, наркотики, отсутствие интеллекта (временное или постоянное) и подготовка.
б.) Неограниченный — без ограничений, если оба условия выполнены:
- нет недостатка в необходимом элементе
- нет принудительной силы или применения угрозы
Право на самоопределение или автономию будет включать право на отказ от лечения, право на принять участие в исследовании или отказаться от него. Для осуществления этого права потребуется Информированный Согласие.
Что делать с теми, кто не способен к рациональному и непринужденному принятию решений и соответствующим действиям? К ним относятся:
- Коматозный
- Мозг поврежден
- Психотик
- Умственно отсталый
- Лекарственное состояние
Тогда должен быть кто-то, кто сделает решения от имени тех, кто недееспособен. Эти лица, принимающие решения станет доверенным лицом для лиц, которые по какой-либо причине недееспособны делать это для себя. Они будут использовать прокси согласие. Подробнее об этом в следующем разделе этой главы.
Ограничения на автономию:
Некоторые считают, что нарушениям принцип автономии.
Существует четыре принципа, цитируемых для оправдания ограничений автономии:
- Принцип вреда — запретить человеку причинять вред другим
- Принцип патернализма —
- Слабый — чтобы остановить человека от членовредительства
- Сильный -приносить пользу человеку
- Принцип правового морализма — узаконенная мораль, направленная на предотвращение вреда или улучшить ситуацию
- Принцип благосостояния (социальной выгоды) – на благо многих другие или для всех
Примеры каждого принципа:
- Вред — при наличии у человека высококонтагиозного и опасного для жизни заболевания это лицо может быть заключено под стражу против его воли
- Патернализм-слабый- человек, пытающийся покончить жизнь самоубийством, проглотив яд, может очистите желудок от яда в отделении неотложной помощи, даже если вы отказываетесь лечение
- Патернализм-сильный-у 22-летнего человека может быть гангренозная нога ампутированы даже при отказе от лечения
- Юридический морализм — детям можно делать прививки от болезней, несмотря на их отказ и отказ их родителей
- Благосостояние — человек с редким антителом к смертельно неизлечимой болезни угрожая всему населению, можно заставить дать образец свою кровь, костный мозг или другую ткань ради блага все общество, например, ремни безопасности, шлемы, прививки, донорство органов
==============================================
Патернализм :
Из всех угроз автономии патернализм является самой наиболее распространены в здравоохранении. Это существует как традиция в некоторых настройки и с некоторыми поставщиками медицинских услуг. У него есть свои защитники.
Патернализм характеризуется действиями, предпринимаемыми кто-то:
- действовать для продвижения или защиты интересов человек
- действовать так, как лучше для других, независимо от их пожелания
– – – – – –
«Патернализм — особенно болезненная тема в контекст медицины, потому что есть так много факторов способствуя патерналистскому отношению, столь часто принятому медицинские работники:
Пациенты обычно непрофессионалы в отношении к медицинской помощи.
Медицинские работники имеют ограниченное время для объяснять сложные физиологические или психологические понятия их пациентов.
Неясно, даже учитывая время, медицинские работники, как правило, могут обеспечить адекватные объяснения, так как такие профессионалы обычно не учителя.
Не каждый мирянин способен полностью понимание всех вопросов, связанных с изготовлением медицинских решение.
Даже если все вопросы, связанные с созданием медицинское решение может быть адекватно объяснено, здравоохранение профессионалы не любят, когда им приходится защищать свои решения от скептически настроенных пациентов.
Часто медицинские работники должны решения о том, что раскрывать другим о конкретном пациента на основе того, что лучше для пациента или в целях для предотвращения причинения вреда другим».
Схема Дона Беркича, Техасский университет, Корпус-Кристи (с разрешения)
— — — —
Противоречивая моральная дилемма в здравоохранении возникает между автономными желаниями получатель помощи и патерналистские требования врачей. Когда следует требования получателя ухода будут удовлетворены, даже если решение будет привести к верной смерти получателя помощи?
Патернализм есть вмешательство в свободу или автономию другое лицо с целью содействия добру или предотвращения вреда этому человеку. Примерами патернализма в быту являются законы которые требуют ремней безопасности, ношения шлемов при езде на мотоцикле, и запрет на некоторые наркотики. Действие является патерналистским, если его намерение заключается в содействии добру или предотвращении вреда человеку, действие противоположно к текущим предпочтениям этого человека, а действие представляет собой ограничение автономии этого лица.
Мягкий патернализм оправдывает действия, противоречащие автономии или свобода человека, когда выбор этого лица не является добровольным или им нужно больше времени для размышлений. Примеры тому, когда люди страдают от умственной отсталости и родительского наказания ребенка (против их воли). Жесткий патернализм оправдывает действия в случаях даже когда человек действует добровольно (ремни безопасности и шлем законы).
Формы патернализма:
- A. Государственный патернализм: законы и правила:
- Ограничения медицинской практики
- Лицензирование
- Наркотики
- Ограничения на исследования
- B. Личный патернализм: индивидуальные действия
В отношениях поставщика медицинских услуг с получатель заботы, получатель помощи забота уступает некоторую автономию провайдеру. Вопросы: как далеко эта капитуляция продлить? Какими могут быть или должны быть полномочия по принятию решений быть сданы, если вообще?
Патернализм обычно включает:
- Принуждение больше, чем лишение свободы
- Контроль поведения
- Посягательство на свободу, например ложь умирающей матери
Одна существенная черта патернализма в том смысле, что то, что это обсуждается здесь, является нарушением моральных правил (прав).
Акты патернализма нарушают правила в отношении:
- обман
- лишение свободы
- выведение из строя, причинение вреда или убийство
- причинение боли
- манипулирование согласием
Ограниченная защита патернализма на основе полезности
Кто-то действует патерналистски, чтобы защитить автономии, где она может быть уничтожена, если это лицо действует в непатерналистская манера. Это основано на рассмотрении последствия.
Во всех случаях попытки оправдать патернализм есть два принципа;
1. Бремя доказывания продвижения вперед или убеждения находится с властями для демонстрации последствий и потенциального вреда или польза, которая будет достигнута, и вероятности каждого результата.
2. Выбор наименее ограничивающей альтернативы после всех других альтернатив (с учетом затрат, неудобств и времени) пробуют в первую очередь.
Для утилитаристов одна из причин нарушить свобода человека предназначена для самозащиты, и еще одна причина заключается в том, чтобы предотвратить причинение вреда другим. Не было бы утилитарного оправдания вмешиваться в свободу человека ради его же блага. Это не быть достаточной причиной или гарантией для применения принуждения со стороны лица или обществом. Следует отметить, что действия по предотвращению вреда не являются патернализмом. Действия против воли человека с целью предотвращения вреда являются патернализмом. Действуя способствовать добру, даже вопреки желанию человека, есть патернализм. Патернализм – это использование принуждения для достижения блага того, кто делает не признавать хорошего. Вопрос: Является ли человек лучшим судьей интересы этого человека? Кто является судьей собственного благополучия? Патернализм был бы оправдан только, по мнению Джон Стюарт Милль, чтобы сохранить более широкую свободу. например, есть законы запрещение рабства и договоров о подневольном труде.
ЧИТАЙТЕ: Клэр Андре и Мануэль Веласкес Для вашего Собственное благо в Вопросы этики , Vol. 4, № 2 Осень 1991 г. в http://www.scu.edu/Ethics/publications/iie/v4n2/owngood.html
Выбирать — это БЛАГ, отдельный от добра что выбрано.
ЧИТАЙТЕ: О патернализме: Питер Субер в Christopher Б. Грей (ред.), Философия права: энциклопедия , Garland Pub. Co, 1999, II.632-635. http://www.earlham.edu/~peters/writing/paternal.htm
============================================
Защита патернализма
Джеральд Дворкин, Патернализм , Monist , La Salle, IL, Vol. 56, № 1.
Аргумент Дворкина, изложенный Доном Беркичем из Массачусетского университета. разрешение
» Дворкин не проводит резкой разницы между слабым и сильный патернализм — и, возможно, здесь нет резкого различия — он действительно утверждает, что Милль ошибся, отвергнув патернализм. Согласно с Дворкин, взгляд на пари, с помощью которого Милль оправдывает патернализм по отношению к дети могут быть распространены на взрослых.
Взгляд на пари: морально допустимо ограничивать автономию детей в их пользу, так как они не полностью рациональны, и мы держим пари (пари), что если бы они были, они бы согласились с нашими решениями.
Но чтобы распространить представление о ставках на взрослых, мы должны предположим, что если бы взрослый был полностью рациональным, он согласился бы с наши ограничения на его или ее автономию. Это означает, что
Те, кто будет ограничивать индивидуальную автономию, несут бремя доказывания, т. е. они должны продемонстрировать, что патернализм оправдан. Не требуется, чтобы человек оправдывал патернализм неправильно, поскольку патернализм предположительно неверен.
В случаях, когда патернализм может быть адекватно оправдан, альтернатива, которая меньше всего ограничивает автономию, должна быть принята в отношении любого другая альтернатива.
Учитывая эти ограничения патернализма, это удивительно осознать степень неоправданного патернализма со стороны федерального и правительства штатов. Например, так называемая «война с наркотиками». запрет наркотиков для рекреационного использования является морально незаконным, поскольку правительству явно не удалось принять альтернативы, которые меньше всего ограничивали бы автономии, даже если предположить, что на нее ложится бремя доказывания для оправдания запрет, которого, правда, у него нет ».
— — Дон Беркич из Массачусетского университета
==================================
Против патернализма
Милль был противником сильного патернализма. Кантианский категорический императив НЕ оправдывает Патернализм. По Канту, нельзя рассматривать человека как средство для достижения цели даже в своих целях. Никто не знает, какими будут последствия в будущем. Информированное согласие не подлежит нарушению.
Может ли человек согласиться на то, чтобы другие заставляли его сделай что-нибудь? например, Одиссей, когда он знал, что будет искушаем и победит сиренами он заставил свою команду связать его и игнорировать его протесты, пока они не были вне опасности.