Школы и направления в психологии: Направления, теории и школы в психологии

Содержание

Направления, теории и школы в психологии

Австрийская (грецкая) школа

АВСТРИЙСКАЯ (ГРАЦКАЯ) ШКОЛА - группа исследователей, (X. Эренфельс, С. Витасек, В. Бе-нусси и др.), работавших в основном в Грацком университете с 80-х гг. XIX в. по 10-е гг. XX в. под руководством психолога…

Аналитическая психология

Аналитическая психология- ответвление психоанализа , разработанное швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Вначале Юнг был учеником, сотрудником и другом Фрейда, но уже с 10-х годов…

Бихевиоризм

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. be haviour - поведение) - направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого…

Вюрцбургская школа

ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА- группа исследователей во главе с немецким психологом О. Кюльпе, изучавших в начале XX в. в Вюрц-бургском университете (Бавария) высшие психические процессы (мышление, волю) посредством…

Гештальт психология

ГЕШТАЛЬТ ПСИХОЛОГИЯ (от нем. Gestalt-образ, форма)- направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур…

Глубинная психология

ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ-ряд направлений западной психологии, придающих решающее значение в организации человеческого поведения иррациональным побуждениям, тенденциям, установкам, скрытым за "поверхностью"…

Графология

ГРАФОЛОГИЯ (от греч. grap-ho - пишу, logos - учение) - учение о почерке как разновидности выразительных движений, отражающих психологические свойства и психические состояния пишущего. Идея о связи почерка…

Гуманистическая психология

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ-направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, к-рая представляет собой не нечто…

Джеймса—Ланге теория эмоций

ДЖЕЙМСА-ЛАНГЕ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ - выдвинута независимо друг от друга американским философом и психологом У. Джеймсом и немецким психологом Г. Ланге (80-90-е гг. XIX в.). Согласно Д.- Л. т. э., возникновение…

Динамическая психология

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от греч. dynamikos - сильный, подвижный) - 1) один из разделов психологии, имеющий своим предметом мотивацию человеческого поведения, влечения, эмоции, конфликты личности, т. е.…

Диспозиционная концепция

ДИСПОЗИЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ (от лат. dispositio- расположение) - концепция, характеризующая социальное поведение личности в зависимости от состояний ее готовности к определенному способу действий. Д. к. связывает…

Женевская школа генетической психологии

ЖЕНЕВСКАЯ ШКОЛА ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (от греч. genesis - происхождение) - направление в исследовании психического развития ребенка, созданное Ж. Пиаже и его последователями. Предмет изучения- происхождение…

Индивидуальная психология

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - одно из направлений психоанализа, ответвившееся от фрейдизма и разработанное А. Адлером. И. п. исходит из того, что структура личности (индивидуальность) ребенка закладывается…

Интроспективная психология

ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. introspecto - гляжу внутрь, всматриваюсь) - ряд направлений в психологии, использующих в качестве единственного метода изучения психики наблюдение субъекта за содержанием…

Когнитивная психология

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии. К.п. возникла в конце 50 - начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма…

Теория когнитивного диссонанса

КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ТЕОРИЯ - одна из концепций западной социальной психологии, выдвинутая американским психологом Л. Фестингером (1957) и объясняющая влияние на человеческое поведение системы когнитивных…

Теории когнитивного соответствия

КОГНИТИВНОГО СООТВЕТСТВИЯ ТЕОРИИ-класс теорий, разработанных в рамках когнитивистского направления западной социальной психологии в 50-е гг. XX в. (см. Когнитивная психология) и имеющих целью дать объяснение…

Культурно-историческая теория

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ - концепция психического развития человека, разработанная в 20-30-е гг. советским психологом Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и Л. Р. Лурия. При формировании…

Лейпцигская школа

ЛЕЙПЦИГСКАЯ ШКОЛА - психологическое направление, существовавшее в Германии с конца 10-х гг. до середины 30-х гг. XX в. Основные представители - Ф. Крюге (глава школы), Г. Фолькельт, Ф. Заддер, О. Клемм,…

Необихевиоризм

НЕОБИХЕВИОРИЗМ - направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно к-рому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции…

Школы психологии - это... Что такое Школы психологии?

Школы психологии

Школы психологии

Психологические направления и школы

Wikimedia Foundation. 2010.

Смотреть что такое "Школы психологии" в других словарях:

  • Школы профессиональной психологии (schools of professional psychology)

    — Большинство психологов обучается на факультетах психологии в ун тах. Даже те, кто приступает к профессиональной деятельности в области клинической психологии или психол. консультирования, обычно после получения высшего образования продолжают свое …   Психологическая энциклопедия

  • Психологии институт — Институт психологии Российской Академии Наук входит в состав секции философии, психологии, социологии и права при Отделении общественных наук РАН, основан в 1971 году. В институте 17 научных подразделений, в которых проводятся фундаментальные и… …   Википедия

  • Школы менеджмента — Эта статья предлагается к удалению. Пояснение причин и соответствующее обсуждение вы можете найти на странице Википедия:К удалению/11 августа 2012. Пока процесс обсужден …   Википедия

  • Список школ и направлений психологии —   Это служебный список статей, созданный для координации работ по развитию темы.   Данное предупреждение не ус …   Википедия

  • История психологии

    — История науки …   Википедия

  • Политической психологии школы — направления политической психологии, включающие политический бихевиоризм, политический психоанализ, политический когнитивизм. Политический бихевиоризм (бихевиорализм) течение в западной, по преимуществу американской политической психологии,… …   Психологический лексикон

  • ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ — отрасль пед. науки, изучающая теоретич. и практич. проблемы развития личности студентов и их проф. подготовки в вузе. Опыт организации характерных для высшей школы видов занятий лекций, диспутов и т. п. обобщался в соч. мн. теоретиков педагогики …   Российская педагогическая энциклопедия

  • Международный Институт Глубинной Психологии — Эта страница требует существенной переработки. Возможно, её необходимо викифицировать, дополнить или переписать. Пояснение причин и обсуждение на странице Википедия:К улучшению/15 апреля 2012. Дата постановки к улучшению 15 апреля 2012 …   Википедия

  • женевская школа генетической психологии

    — (от греч. genesis происхождение) направление в исследовании психического развития (см. развитие психики) ребенка, созданное Ж. Пиаже и его последователями. Предмет изучения происхождение и развитие интеллекта у ребенка; главная задача …   Большая психологическая энциклопедия

  • Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы — (СПбГИПСР) Девиз Достоинство личности. Профессиональная компетентность. Социальная ответственность. Год основания 1992 Ректор Платонов, Юрий Пет …   Википедия

Книги

  • История отечественной и мировой психологической мысли: ценить прошлое, любить настоящее, верить в будущее. Материалы международной конференции по истории психологии V Московские встречи, 30 июня - 0, Редакторы А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник. Книга подготовлена по материалам международной конференции по истории психологии`V Московские встречи`, состоявшейся в 2009 г. В статьях авторов представлен широкийкруг вопросов, входящих в… Подробнее  Купить за 1357 грн (только Украина)
  • Воля как предмет функциональной психологии, М. Я. Басов. Впервые переиздаются наиболее значительные работы выдающегося отечественного психолога, представителя петербургской психологической школы Михаила Яковлевича Басова, ученика А. Ф. Лазурского.… Подробнее  Купить за 675 руб
  • Психология между буквой и духом закона. Теория и практика юридической психологии, Тюрин Павел Трофимивич. Основой предлагаемой книги стали лекции и практические занятия автора со студентами Латвийской Полицейской академии, юридического факультета Международной Балтийской академии и Высшей школы… Подробнее  Купить за 582 руб
Другие книги по запросу «Школы психологии» >>

Психология – Лицей НИУ ВШЭ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

На направлении у лицеистов есть возможность изучать психологию в широком ее понимании, включая психологические аспекты менеджмента и маркетинга.

Высококвалифицированные современные психологи должны хорошо разбираться не только в биологии: это люди, тяготеющие к социальным наукам и достаточно хорошо знающие математику. В Лицее их ждет углубленное изучение биологии и математики, обязательный предмет «Психология», широкий выбор предметов вариативной части, позволяющий развить свои знания в смежных областях – химии, философии, социологии, обществознании, информатике. Факультативные курсы позволяют получить практические навыки и углубить свои знания. Курс «Общение, лидерство и селф-менеджмент помогает развить навыки общения, регуляции своих психических состояний и лидерские способности; на курсе «Нейробиология» можно познакомиться с биологическими основами психических процессов, а «Практикум по программированию и анализ данных» направлен на формирование навыков анализа и обработки данных, практического программирования с целью подготовки к будущей исследовательской работе. В ходе обучения будут проходить лекции ведущих ученых, преподавателей департамента психологии — специалистов в области социальной, общей и когнитивной психологии, а также психофизиологии и нейронаук.

Образовательная программа

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ НАБОРА 2021

Профили подготовки

Направление готовит психологов в широком смысле. Самые популярные сферы трудоустройства психологов — HR (подбор и развитие персонала, обучение, тренинги и коучинг) и организационное консультирование. Также это PR-специалисты, аналитики, журналисты, личностные консультанты, основатели собственного бизнеса.

Результаты обучения

Выпускники направления обладают знаниями в области биологии, фундаментальных отраслей и прикладных специализаций в психологии.

Они умеют анализировать и объяснять своё и чужое поведение с точки зрения науки.

Материалы о направлении

Руководитель направления

Соцсети направления

Психологии личности бакалавриат

Направление подготовки: 37.03.01 «Психология»
Направленность: «Психология личности»
Институт психологии им. Л.С. Выготского

Квалификация (степень): Бакалавр
Форма обучения: очная; очно-заочная
Срок обучения: 4 года; 4,6 лет

Итоговая аттестация: защита выпускной квалификационной работы

Аннотация:
Всем хочется стать Личностью, понять других и уметь общаться с окружающими. Эти вопросы являются ведущими для психологии личности. 
Однако, для того, чтобы понять, что такое личность, как соотносятся понятия Образ-Я и образ мира, личность, идентичность, индивидуальность, надо знать и общую психологию, и психологию индивидуальных различий, и психогенетику и много других, очень важных дисциплин, которые входят  в учебный план этого направлени 
подготовки.   Важными составляющими программы обучения являются и практические
занятия по общей и возрастной психологии, по психодиагностике и социальной
психологии. Гармоничное сочетание теоретических курсов разных областей
психологии с практическими занятиями является одной из главных характеристик
этого направления подготовки будущих психологов.

Примерный перечень изучаемых дисциплин:

Обязательная часть:

  • Философия
  • История
  • История России
  • Всеобщая история
  • Иностранный язык
  • Иностранный язык в профессиональной деятельности
  • Безопасность жизнедеятельности
  • Физическая культура и спорт
  • Физическая культура и спорт
  • Элективные дисциплины по физической культуре и спорту
  • Основы российского права
  • Русский язык и культура речи
  • Менеджмент
  • Экономика
  • Анатомия центральной нервной системы
  • Социальная антропология
  • Общая психология
  • Общий психологический практикум
  • Статистические методы в психологии
  • Зоопсихология и сравнительная психология
  • Физиология
  • Физиология центральной нервной системы
  • Физиология высшей нервной деятельности
  • Социальная психология
  • Психология развития и возрастная психология
  • История психологии
  • Психология индивидуальных различий
  • Психофизиология
  • Педагогическая психология
  • Психология личности
  • Психодиагностика
  • Введение в клиническую психологию
  • Этнопсихология
  • Основные психологические школы и направления
  • Психология труда
  • Психология семьи
  • Основы нейропсихологии
  • Методологические основы психологии
  • Экспериментальная психология
  • Основы патопсихологии
  • Основы психогенетики
  • Психология конфликта
  • Психология мотивации и эмоций
  • Гендерная психология
  • Основы когнитивной психологии
  • Психология зрелого возраста
  • Основы психосоматики и психологии телесности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
  • Коммуникация с текстом
  • Тренинг развития профессионально важных качеств психолога
  • Методический практикум по написанию научно-практических работ
  • Психология общения
  • Технологии социально-психологического тренинга
  • Основные закономерности социализации личности
  • Психология девиантного поведения
  • Психологическое консультирование 
  • Возрастно-психологическое консультирование
  • Практикум по семейному консультированию
  • Практикум по психодиагностике
  • Практикум по психологическому консультированию
  • Общие тенденции становления идентичности в онтогенезе
  • Феноменология психического развития в онтогенезе
  • Психическое развитие в норме и патологии
  • Введение в профессию
  • Информационно-коммуникационные технологии и информационная безопасность
  • Адаптация к профессиональной деятельности
  • Адаптивные информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
  • Изменения психического развития детей в современном обществе
  • Особенности когнитивного развития современных детей
  • Психологические службы и психологические практики
  • Направления профессиональной деятельности психолога
  • Психология цифрового общества
  • Социализация личности в информационном и кибер-пространстве
  • Основы социальной психологии личности
  • Основы социального познания
  • Проективные методы в психологии развития
  • Методы диагностики психического развития
  • Сказка как метод диагностики и коррекции личности
  • Арт-терапевтические методы в работе психолога
  • Психологические аспекты восприятия и переработки информации
  • Диагностика и коррекция когнитивного развития в онтогенезе
  • Специфика эмоционально-личностного развития современных детей и подростков
  • Феноменология и закономерности эмоционально-личностного развития в онтогенезе
  • Психоаналитический подход к анализу социо-культурных процессов
  • Паттерны насилия в личности и культуре
Практики:
  • Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности
  • Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
  • Педагогическая практика
  • Преддипломная практика

Направления подготовки Высшей школы педагогики, психологии и физической культуры

44. 05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО - специалитет очная 2019 5 лет ФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (412.53 КБ)
Учебный план (531.52 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (316.18 КБ)
Календарный учебный график (899.41 КБ)
Аннотации (1.69 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО - специалитет заочная 2015 5 лет 6 месяцев ФГОС3+ (322. 77 КБ)
Основная образовательная программа (420.8 КБ)
Учебный план (652.2 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (327.63 КБ)
Календарный учебный график (1.03 МБ)
Аннотации (1.62 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей иподростков группы риска
ВО - специалитет заочная 2016 5 лет 6 месяцев ФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (430.74 КБ)
Учебный план (828.28 КБ)
Календарный учебный график (1.01 МБ)
Аннотации (1.74 МБ)
44. 05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО - специалитет очная 2017 5 лет ФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (421.87 КБ)
Учебный план (682.88 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (313.29 КБ)
Календарный учебный график (912.29 КБ)
Аннотации (1.75 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО - специалитет очная 2018 5 лет ФГОС3+ (322. 77 КБ)
Основная образовательная программа (411.65 КБ)
Учебный план (888.15 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (309.82 КБ)
Календарный учебный график (898.3 КБ)
Аннотации (1.76 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО - специалитет заочная 2018 5 лет 10 месяцев ФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (411.75 КБ)
Учебный план (845.35 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (336.75 КБ)
Календарный учебный график (1. 06 МБ)
Аннотации (1.7 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО - специалитет заочная 2019 5 лет 10 месяцев ФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (418.27 КБ)
Учебный план (561.42 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (335.03 КБ)
Календарный учебный график (1.07 МБ)
Аннотации (1.7 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей иподростков группы риска
ВО - специалитет очная 2016 5 лет ФГОС3+ (322. 77 КБ)
Основная образовательная программа (425.07 КБ)
Учебный план (877.91 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (308.32 КБ)
Календарный учебный график (893.37 КБ)
Аннотации (1.74 МБ)
44.04.01 Педагогическое образование
«Педагогика впечатлений: досуговая, рекреационная и спортивно-оздоровительная анимация»
ВО - магистратура очная 2019 2 года СУОС (2.67 МБ)
Основная образовательная программа (439.68 КБ)
Учебный план (346.63 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (340.25 КБ)
Календарный учебный график (433. 77 КБ)
Аннотации (507.39 КБ)
44.04.01 Педагогическое образование
Теория физической культуры и технология физического воспитания
ВО - магистратура заочная 2019 2 года 5 месяцев СУОС (2.67 МБ)
Основная образовательная программа (471.21 КБ)
Учебный план (1.28 МБ)
Актуализация календарного учебного графика (316.13 КБ)
Календарный учебный график (475.89 КБ)
Аннотации (673.22 КБ)
44.04.01 Педагогическое образование
«Управление в образовании»
ВО - магистратура очная 2019 2 года СУОС (2. 67 МБ)
Основная образовательная программа (423.57 КБ)
Учебный план (338.23 КБ)
Календарный учебный график (419.24 КБ)
Аннотации (745.13 КБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Начальное образование
ВО - бакалавриат очная 2017 4 года ФГОС3+ (269.83 КБ)
Основная образовательная программа (403.12 КБ)
Учебный план (798.24 КБ)
Календарный учебный график (703.59 КБ)
Аннотации (1.52 МБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Технология и безопасность жизнедеятельности
ВО - бакалавриат очная 2017 4 года ФГОС3+ (269. 83 КБ)
Основная образовательная программа (387.67 КБ)
Учебный план (770.51 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (349.57 КБ)
Календарный учебный график (805.62 КБ)
Аннотации (854.36 КБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
«Начальное образование» и «Дополнительное образование»
ВО - бакалавриат заочная 2019 5 лет 6 месяцев СУОС (2.79 МБ)
Основная образовательная программа (460.83 КБ)
Учебный план (469.07 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (320.68 КБ)
Календарный учебный график (1. 04 МБ)
Аннотации (1.58 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
«Начальное образование» и «Иностранный язык»
ВО - бакалавриат очная 2019 5 лет СУОС (2.79 МБ)
Основная образовательная программа (468.69 КБ)
Учебный план (490.21 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (342.43 КБ)
Календарный учебный график (967.97 КБ)
Аннотации (925.44 КБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
«Технология» и «Экономика»
ВО - бакалавриат очная 2019 5 лет СУОС (2. 79 МБ)
Основная образовательная программа (477.32 КБ)
Учебный план (500.32 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (317.03 КБ)
Календарный учебный график (964.56 КБ)
Аннотации (1.01 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
«Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности»
ВО - бакалавриат очная 2019 5 лет СУОС (2.79 МБ)
Основная образовательная программа (471.64 КБ)
Учебный план (498.95 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (345.94 КБ)
Календарный учебный график (974. 79 КБ)
Аннотации (521.34 КБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности
ВО - бакалавриат заочная 2019 5 лет 6 месяцев СУОС (2.79 МБ)
Основная образовательная программа (803.92 КБ)
Учебный план (447.13 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (317.71 КБ)
Календарный учебный график (1.05 МБ)
Аннотации (521.34 КБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Начальное образование и дополнительное образование
ВО - бакалавриат заочная 2015 5 лет 6 месяцев ФГОС3+ (270. 16 КБ)
Основная образовательная программа (434.35 КБ)
Учебный план (865.75 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (330.52 КБ)
Календарный учебный график (692.39 КБ)
Аннотации (1.63 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Начальное образование и дополнительное образование
ВО - бакалавриат заочная 2016 5 лет 6 месяцев ФГОС3+ (270.16 КБ)
Основная образовательная программа (489.06 КБ)
Учебный план (870.1 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (331.2 КБ)
Календарный учебный график (1. 04 МБ)
Аннотации (2.07 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки
Физическая культура и безопасность жизнедеятельности
ВО - бакалавриат очная 2018 5 лет ФГОС3+ (270.16 КБ)
Основная образовательная программа (593.12 КБ)
Учебный план (909.41 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (329.71 КБ)
Календарный учебный график (899.74 КБ)
Аннотации (1.32 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Физическая культура и безопасность жизнедеятельности
ВО - бакалавриат заочная 2018 5 лет 6 месяцев ФГОС3+ (270. 16 КБ)
Основная образовательная программа (591.81 КБ)
Учебный план (875.06 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (313.12 КБ)
Календарный учебный график (1.03 МБ)
Аннотации (1.32 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
профили Начальное образование и Дополнительное образование
ВО - бакалавриат заочная 2018 5 лет 6 месяцев ФГОС3+ (270.16 КБ)
Основная образовательная программа (483.6 КБ)
Учебный план (867.93 КБ)
Календарный учебный график (1.04 МБ)
44. 03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями)
Начальное образование и Информатика
очная 2016 5 лет ФГОС3+ (270.16 КБ)
Основная образовательная программа (1.32 МБ)
Учебный план (950.75 КБ)
Календарный учебный график (893.45 КБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Технология и безопасность жизнедеятельности
ВО - бакалавриат заочная 2016 4года 10месяцев ФГОС3+ (269. 83 КБ)
Основная образовательная программа (390.39 КБ)
Учебный план (720.98 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (315.67 КБ)
Календарный учебный график (899.92 КБ)
Аннотации (1.24 МБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Технология и безопасность жизнедеятельности
ВО - бакалавриат заочная 2017 4 года 10 месяцев Основная образовательная программа (391.97 КБ)
Учебный план (740.73 КБ)
Календарный учебный график (906.18 КБ)
Аннотации (920.28 КБ)
44. 04.01 Педагогическое образование
Управление в образовании
ВО - магистратура заочная 2018 2 года 5 месяцев ФГОС3+ (274.9 КБ)
Основная образовательная программа (379.2 КБ)
Учебный план (384.53 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (359.56 КБ)
Календарный учебный график (453.87 КБ)
Аннотации (579.35 КБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Физическая культура
ВО - бакалавриат заочная 2016 4 года 10 месяцев ФГОС3+ (269.83 КБ)
Основная образовательная программа (536.48 КБ)
Учебный план (731.76 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (327.83 КБ)
Календарный учебный график (894.31 КБ)
Аннотации (1.11 МБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Физическая культура
ВО - бакалавриат очная 2017 4 года ФГОС3+ (269.83 КБ)
Основная образовательная программа (395.82 КБ)
Учебный план (761.13 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (347.4 КБ)
Календарный учебный график (799.9 КБ)
Аннотации (1.19 МБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Физическая культура
ВО - бакалавриат заочная 2017 4 года 10 месяцев ФГОС3+ (269.83 КБ)
Основная образовательная программа (393.83 КБ)
Учебный план (746.12 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (324.84 КБ)
Календарный учебный график (899.96 КБ)
Аннотации (1.11 МБ)
37.04.01 Психология
Психология управления
ВО - магистратура очная 2019 2 года ФГОС3+ (273.08 КБ)
Основная образовательная программа (1.55 МБ)
Учебный план (381.89 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (329.59 КБ)
Календарный учебный график (430.77 КБ)
Аннотации (1.03 МБ)
37.05.02 Психология служебной деятельности
Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности
ВО - специалитет очная 2017 5 лет ФГОС3+ (299.82 КБ)
Основная образовательная программа (2.17 МБ)
Учебный план (820.04 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (320.69 КБ)
Календарный учебный график (872.03 КБ)
Аннотации (1.93 МБ)
37.05.02 Психология служебной деятельности
Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности
ВО - специалитет очная 2018 5 лет ФГОС3+ (299.82 КБ)
Основная образовательная программа (2.17 МБ)
Учебный план (845.07 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (319.49 КБ)
Календарный учебный график (943.68 КБ)
Аннотации (1.91 МБ)
37.05.02 Психология служебной деятельности
Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности
ВО - специалитет очная 2019 5 лет ФГОС3+ (299.82 КБ)
Основная образовательная программа (2.12 МБ)
Учебный план (511.39 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (309.87 КБ)
Календарный учебный график (905.1 КБ)
Аннотации (1.86 МБ)
37.03.01 Психология
Социальная психология
ВО - бакалавриат очная 2017 4 года ФГОС3+ (268.86 КБ)
Основная образовательная программа (1.8 МБ)
Учебный план (716.77 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (346.92 КБ)
Календарный учебный график (787.43 КБ)
Аннотации (1.49 МБ)
37.03.01 Психология
Социальная психология
ВО - бакалавриат очная 2018 4 года ФГОС3+ (268.86 КБ)
Основная образовательная программа (1.77 МБ)
Учебный план (716.53 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (319.8 КБ)
Календарный учебный график (782.63 КБ)
Аннотации (1.48 МБ)
37.03.01 Психология
Социальная психология
ВО - бакалавриат очная 2019 4 года ФГОС3+ (268.86 КБ)
Основная образовательная программа (1.78 МБ)
Учебный план (413.35 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (302.95 КБ)
Календарный учебный график (779.23 КБ)
Аннотации (1.48 МБ)
44.03.02 Психолого-педагогическиое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО - бакалавриат заочная 2019 4 года 10 месяцев СУОС (1.88 МБ)
Основная образовательная программа (464.38 КБ)
Учебный план (508.55 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (331.97 КБ)
Календарный учебный график (897.04 КБ)
Аннотации (1.44 МБ)
44.04.02 Психолого-педагогическое образование
«Психологическое консультирование в образовании»
ВО - магистратура заочная 2019 2 года 5 месяцев СУОС (1.99 МБ)
Основная образовательная программа (500.14 КБ)
Учебный план (364.94 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (330.56 КБ)
Календарный учебный график (498.41 КБ)
Аннотации (892.18 КБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО - бакалавриат заочная 2016 4 года 10 месяцев ФГОС3+ (317.17 КБ)
Основная образовательная программа (434.21 КБ)
Учебный план (790.56 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (317.27 КБ)
Календарный учебный график (899.27 КБ)
Аннотации (1.41 МБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО - бакалавриат очная 2017 4 года ФГОС3+ (317.17 КБ)
Основная образовательная программа (430.55 КБ)
Учебный план (848.28 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (342.6 КБ)
Календарный учебный график (829.73 КБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО - бакалавриат заочная 2017 4 года 10 месяцев ФГОС3+ (317.17 КБ)
Основная образовательная программа (429.36 КБ)
Учебный план (797.77 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (323.07 КБ)
Календарный учебный график (905.72 КБ)
Аннотации (2.12 МБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО - бакалавриат заочная 2018 4 года 10 месяцев ФГОС3+ (317.17 КБ)
Основная образовательная программа (421.66 КБ)
Учебный план (822.43 КБ)
Календарный учебный график (900.44 КБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО - бакалавриат очная 2019 4 года ФГОС3+ (317.17 КБ)
Основная образовательная программа (459.26 КБ)
Учебный план (423.77 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (307.06 КБ)
Календарный учебный график (819.69 КБ)
Аннотации (1.44 МБ)
44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
«Логопедическая работа с лицами с нарушениями речи»
ВО - магистратура заочная 2019 2 года 5 месяцев СУОС (1.84 МБ)
Основная образовательная программа (449.25 КБ)
Учебный план (390.64 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (330.8 КБ)
Календарный учебный график (497.82 КБ)
Аннотации (730.39 КБ)
44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
«Образование лиц с эмоциональными и поведенческими расстройствами»
ВО - магистратура очная 2019 2 года СУОС (1.84 МБ)
Основная образовательная программа (447.41 КБ)
Учебный план (358.17 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (334.37 КБ)
Календарный учебный график (430.32 КБ)
Аннотации (601.59 КБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Дошкольная дефектология
ВО - бакалавриат заочная 2018 4 года 10 месяцев ФГОС3+ (270.13 КБ)
Основная образовательная программа (361.67 КБ)
Учебный план (768.85 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (308.93 КБ)
Календарный учебный график (892.43 КБ)
Аннотации (1.54 МБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Логопедия
ВО - бакалавриат заочная 2016 4 года 10 месяца ФГОС3+ (270.13 КБ)
Основная образовательная программа (602.66 КБ)
Учебный план (731.49 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (317.82 КБ)
Календарный учебный график (1.17 МБ)
Аннотации (1.85 МБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Логопедия
ВО - бакалавриат очная 2018 4 года ФГОС3+ (270.13 КБ)
Основная образовательная программа (532 КБ)
Учебный план (801.34 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (318.95 КБ)
Календарный учебный график (786.63 КБ)
Аннотации (1.8 МБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Дошкольная дефектология
ВО - бакалавриат заочная 2017 4 года 10 месяцев ФГОС3+ (270.13 КБ)
Основная образовательная программа (370.51 КБ)
Учебный план (762.6 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (309.62 КБ)
Календарный учебный график (901.4 КБ)
Аннотации (1.61 МБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Дошкольная дефектология
ВО - бакалавриат заочная 2019 4 года 10 месяцев СУОС (1.86 МБ)
Основная образовательная программа (566.51 КБ)
Учебный план (391.09 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (328.05 КБ)
Календарный учебный график (896.3 КБ)
Аннотации (1.52 МБ)
44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
Логопедическая работа с лицами с нарушениями речи
ВО - магистратура заочная 2018 2 года 5 мес. ФГОС3+ (275.83 КБ)
Основная образовательная программа (443.17 КБ)
Учебный план (303.3 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (330.18 КБ)
Календарный учебный график (500.9 КБ)
Аннотации (851.3 КБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Логопедия
ВО - бакалавриат очная 2017 4 года ФГОС3+ (270.13 КБ)
Основная образовательная программа (1.46 МБ)
Учебный план (792.17 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (353.52 КБ)
Календарный учебный график (798.74 КБ)
Аннотации (1.97 МБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Логопедия
ВО - бакалавриат очная 2019 4 года СУОС (1.86 МБ)
Основная образовательная программа (449.84 КБ)
Учебный план (353.13 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (311.92 КБ)
Календарный учебный график (792.81 КБ)
Аннотации (1.66 МБ)
49.04.01 Физическая культура
Медико-биологическое сопровождение физической культуры и спорта
ВО - магистратура заочная 2018 2 года 5 месяцев ФГОС3+ (285.76 КБ)
Основная образовательная программа (389.05 КБ)
Учебный план (393.21 КБ)
Календарный учебный график (502.28 КБ)
38.03.01 Экономика
Бухгалтерский учет, анализ и аудит
ВО - бакалавриат заочная 2016 4 года 10 месяцев ФГОС3+ (279.51 КБ)
Основная образовательная программа (585.05 КБ)
Учебный план (746.76 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (356.06 КБ)
Календарный учебный график (926.28 КБ)
Аннотации (1.8 МБ)
40.04.01 Юриспруденция
Теория и практика применения уголовного закона
ВО - магистратура заочная 2019 2 года 5 мес ФГОС ВПО (329.16 КБ)
Основная образовательная программа (466.6 КБ)
Учебный план (303.89 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (353.56 КБ)
Календарный учебный график (562.74 КБ)
Аннотации (955.17 КБ)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА — информация на портале Энциклопедия Всемирная история

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА - в ли­те­ра­ту­ро­ве­де­нии, на­прав­ле­ние, сло­жив­шее­ся в конце XIX века в Западной Ев­ро­пе и Рос­сии.

Воз­ник­но­ве­ние психологической школы свя­за­но с по­во­ро­том по­зи­ти­ви­ст­ской фи­ло­со­фии от со­цио­ло­гического под­хо­да к пси­хо­ло­гиз­му в ис­тол­ко­ва­нии об­щественных яв­ле­ний. Ис­пы­тав влия­ние куль­тур­но-ис­то­ри­че­ской шко­лы и био­гра­фи­че­ско­го ме­то­да, пред­ста­ви­те­ли психологическая школа со­сре­до­то­чи­лись на ис­следо­ва­нии пси­хо­ло­гии твор­че­ст­ва. Они рас­смат­ри­ва­ли ху­дожественное про­из­ве­де­ние как суб­ли­ма­цию пе­ре­жи­ва­ний пи­са­те­ля, от­ра­же­ние его внутренней жиз­ни, скла­ды­ваю­щей­ся из впе­чат­ле­ний внеш­не­го ми­ра и соб­ст­вен­но дви­же­ний ду­ши, а вос­при­ятие про­из­ве­де­ния свя­зы­ва­ли с лич­но­ст­ны­ми осо­бен­но­стя­ми и жиз­нен­ным опы­том чи­та­те­ля.

Круп­ней­шие пред­ста­ви­тели психологическая школа в Гер­ма­нии - В. Вундт, В. Вец, И. Фоль­кельт; во Фран­ции - С.М. Жи­рар­ден, Э. Эн­не­кен. В Рос­сии ос­но­вы пси­хо­ло­гического на­прав­ле­ния за­ло­жил А.А. По­теб­ня; его наи­бо­лее вид­ные по­сле­до­ва­те­ли - Д.Н. Ов­ся­ни­ко-Ку­ли­ков­ский, А.Г. Горн­фельд, В.И. Хар­ци­ев, Б.А. Ле­зин (ре­дак­тор вы­хо­див­ше­го в Харь­ко­ве сборника «Во­про­сы тео­рии и пси­хо­ло­гии твор­че­ст­ва», 1907-1923 годы).

© Большая Российская Энциклопедия (БРЭ)

Литература
  • Пре­сня­ков О.П. А.А. По­теб­ня и рус­ское ли­те­ра­ту­ро­ве­де­ние кон­ца XIX – на­ча­ла ХХ в. Са­ра­тов, 1978
  • Ось­ма­ков Н.В. Пси­хо­ло­ги­че­ское на­прав­ле­ние в рус­ском ли­те­ра­ту­ро­ве­де­нии: Д.Н. Ов­ся­ни­ко-Ку­ли­ков­ский. М., 1981.

Научные школы в психологии - Рабочая программа дисциплины - 37.06.01. Психологические науки - Направления подготовки

Раздел 1. Феномен научных психологических школ в контексте истории и логики науки
1.1. Принципы категориального анализа в современной научной психологии Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
1.2. Понятия "научная школа в психологии", "психологическая теория" в контексте истории и философии науки Лекции 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
1.3. Основные закономерности развития науки. Философия и логика науки Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
1.4. Феномен научных психологических школ и теорий Сам. работа 3 2 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
Раздел 2. Современные научные школы и теории психологии
2.1. Ведущие научные школы и теории современной психологии Лекции 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.2. Современный психоанализ и психодинамическая психология: основные школы и теории Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.3. Современная поведенческая и когнитивная психология: основные школы и теории Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.4. Современная гуманистическая и экзистенциальная психология: основные школы и теории Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.5. Современная отечественная психология: основные школы и теории Сам. работа 3 2 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.6. Основные принципы анализа современных психологических школ, теорий и систем: история, концепции, проблемы и исследования, постулаты, психотерапия и критика Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.7. История, основные концепции и постулаты психоанализа Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.8. Кризис классического психоанализа: основные проблемы и критика. Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.9. Современный психоанализ: исследования и психотерапия Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.10. История, основные концепции и постулаты поведенческой психологии Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.11. Основные проблемы и критика классического бихевиоризма Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.12. Современная поведенческая психология и психотерапия: учет промежуточных переменных в исследованиях и прктике помощи Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.13. История, основные концепции и постулаты когнитивной психологии Сам. работа 3 2 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.14. Критика когнитивной психологии и психотерапии Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.15. Современная когнитивная психология и психотерапия Сам. работа 3 2 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.16. История, основные концепции и постулаты гуманистической психологии Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.17. Кризис гуманистической психологии. Возникновение экзистенциальной психологии и психотерапии Сам. работа 3 2 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.18. Современные направления и теории гуманистической и экзистенциальной психологии и психотерапии. Преимущества и недостатки Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.19. История, основные школы, теории и постулаты отечественной психологии Сам. работа 3 2 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
2.20. Основные проблемы и критика отечественных психологических школ и теорий Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
Раздел 3. Научно-практическая деятельность психолога в контексте основных закономерностей и тенденций современной науки
3.1. Инновационная деятельность современного психолога Сам. работа 3 2 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
3.2. Принципы постановки инновационных профессиональных задач в деятельности современного психолога Практические 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
3.3. Основные направления, элементы и принципы научно-исследовательской работы современного психолога. Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
3.4. Научно-исследовательская деятельность современного психолога на разных образовательных уровнях: выпускная квалификационная работа бакалавра, магистерская и кандидатская диссертации Практические 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2
3.5. Виды инновационной деятельности в современной научной и практической психологии Сам. работа 3 1 ПК-2, УК-1, УК-2 Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2

Преподавание текущих направлений в психологической науке - Ассоциация психологических наук - APS

Под редакцией К. Натана ДеУолла

Преподавание Текущие направления психологии предлагает советы и рекомендации по преподаванию определенной области исследования или темы, освещаемой в этом рецензируемом двухмесячном журнале APS, в котором представлены обзоры, охватывающие всю научную психологию и ее приложения.

Образование имеет значение: создание мускулов ума

Получение награды за сожаление

Дэвид Г.Майерс

Бунге, С. А., и Лейб, Э. Р. (2020). Как образование оттачивает способность к рассуждению? Текущие направления психологической науки , 29 (2), 167–173. https://doi.org/10.1177/0963721419898818

Как понимают спортивные тренеры и инструкторы, тренировки имеют значение. Практика навыков, тренировка с отягощениями и аэробная подготовка переходят к повышению производительности на поле или корте.

Помогает ли образовательная подготовка студентам учиться, рассуждать и решать проблемы?

Вы можете спросить своих учеников:

  • Изменило ли школьное обучение то, как вы думаете и насколько хорошо вы думаете?
  • Ваш ум изменился или стал более искусным в результате вашего опыта в средней школе или колледже?
  • Как бы вы думали по-другому, если бы, как и многие другие, закончили учебу в раннем подростковом возрасте?

Ожидание, что образование дает больше, чем факты - что оно оттачивает когнитивные навыки - восходит к Платону, который считал, что обучение математике может укрепить рассуждения о политике и этике.Другие полагают, что гуманитарное образование, которое обучает студентов рассуждению, языкам и ценностям, развивает их общие умственные способности и подготавливает их к решению вопросов гражданской жизни, этики и смысла.

Исследования исследователей когнитивных наук, включая Сильвию А. Бунге и Елену Р. Лейб (2020), показывают, что Платон был прав: образование укрепляет мышцы разума. Стимуляция обучения в школе к рассуждению переходит к повышению успеваемости на тестах на способности, более высоким учебным достижениям и более успешному решению практических задач.Считайте:

  • Начало обучения в школе. В возрасте от 5 до 7 лет дети начинают формальное школьное образование, после чего их когнитивные способности резко возрастают - особенно у тех, чьи дни рождения близки к пороговому значению для поступления в школу, которые могут быть значительно моложе своих сверстников.
  • Летняя горка. Особенно для детей из социально-экономически неблагополучных семей, измеряемые способности падают, когда образование заканчивается или прекращается, например, во время долгих летних каникул (Ceci & Gilstrap, 2000).
  • Статистика образования. Как показали Ричард Нисбетт (2015) и другие, курсы статистики, посвященные повседневным проблемам логики и социального суждения, позволяют людям более разумно рассуждать о повседневных событиях. Было обнаружено, что с такой подготовкой студенты-обществоведы (в большей степени, чем студенты естественных и гуманитарных наук) улучшают свои статистические рассуждения во время учебы в бакалавриате.
  • Курсы мышления укрепляют рассуждение. Как утверждают Бунге и Лейб, результаты 74 исследований с участием детей, подростков и студентов колледжей показывают, что обучение навыкам рассуждения приводит к устойчивому повышению способности к рассуждению.

Эффект обучения ограничен. Например, коммерческие игры для «тренировки мозга», по-видимому, ограниченно переносятся на несвязанные умственные задачи и задачи памяти (Simons et al., 2016). Однако исследования Бунге и Лейба подтверждают, что можно обучить. Студенты дошкольного образования, которым было предоставлено 70 часов подробных инструкций по рассуждению и практики (в рамках подготовки к тесту LSAT), продемонстрировали улучшение общей способности рассуждать с соответствующими изменениями в сетевых связях мозга.

При сравнении 196000 участников, участвовавших в программе когнитивного тренинга, исследователи обнаружили, что люди с более высоким уровнем образования достигают своего когнитивного пика в более позднем возрасте (Guerra-Carrillo, Katovich, & Bunge, 2017). На этой диаграмме кружки и сплошные линии представляют средний возраст максимальной производительности с доверительным интервалом 95%. Пунктирные линии указывают диапазон возраста выпускников, а квадраты - средний возраст выпуска.

Более того, сбор исследователями данных от почти 200 000 человек, проходивших батарею когнитивных тестов (проводимых Lumosity), показал примечательный результат: с высшим образованием когнитивные способности продолжают развиваться.Когда обучение продолжается, типичный для позднего подростка пик совокупного «большого индекса» тестов когнитивных способностей смещается к более позднему возрасту (Guerra-Carrillo, Katovich, & Bunge, 2017, рис. 1).

Эти результаты предлагают дополнительные вопросы для обсуждения в классе:

  • Если ваши привычки к учебе ослабли во время пандемии 2020 года, вы (как дети из неблагополучных семей, испытывающие «летний спад» в обучении) почувствовали атрофию вашего ума - хоть немного?
  • Изучили ли вы способы мышления в одном классе (или по специальности), которые вы применяли в других контекстах?
  • Как вы ожидаете - или надеетесь, что оконченный колледж изменит вас?
  • Были ли у вас более развиты ваши познавательные способности, потому что вы участвовали в курсах, ориентированных на рассуждение?
  • Вы почувствовали себя лучше из-за того, что взяли сложный класс, который вам не нравился в то время?

Размышление над такими вопросами могло бы послужить кратким «мудрым вмешательством», которое укрепит мышление учащихся на рост или, по крайней мере, может помочь им оценить свое образование в колледже.

Список литературы

Сеси, С. Дж., И Гилстрап, Л. Л. (2000). В А. Е. Каздине (Ред.), Детерминанты интеллекта: образование и интеллект. Oxford University Press.

Герра-Каррильо, Б., Катович, К., и Бунге, С. А. (2017). Оттачивает ли высшее образование когнитивное функционирование и эффективность обучения? Результаты большой и разнообразной выборки. PLOS ONE, 12 (8), артикул e0182276.

Нисбетт Р. (2015). Mindware: инструменты для умного мышления. Фаррар, Штраус и Жиру.

Саймонс, Д. Дж., Бут, В. Р., Чарнесс, Н., Гатеркол, С. Е., Чабрис, К. Ф., Хамбрик, Д. З., и Стайн-Морроу, Э. (2016). Работают ли программы «тренировки мозга»? Психологическая наука в интересах общества, 17 (3), 103–186.

К. Натан ДеУолл

Маккормак, Т., Фини, А., и Бек, С. Р. (2020). Сожаление и принятие решений: перспектива развития. Современные направления психологической науки . https://doi.org/10.1177/0963721420917688

Люди инстинктивно избегают занятий, людей и мест, вызывающих отрицательные эмоции. На первый взгляд в этом есть смысл. Люди больше выигрывают от позитива, чем от страданий. Тем не менее, по мнению Терезы МакКормак, Эйдана Фини и Сары Р. Бек (2020), определенный тип отрицательных эмоций может улучшить процесс принятия решений и просоциальное поведение детей. Они утверждают, что люди должны осознавать, как дети пожинают плоды сожаления.

Сожаление возникает, когда люди расстраиваются из-за того, что они не думают, не чувствуют или не действуют в соответствии со своими личными или культурными стандартами. Отвечая на вопрос о самом большом сожалении в своей жизни, более 50% людей сообщают о выборе, сделанном в контексте их образования или карьеры (Roese & Summerville, 2005). Часто люди сожалеют о своих прошлых бездействий на больше, чем о своих действиях (Давидай и Гилович, 2018; Гилович и Медвец, 1994). Бросить колледж больнее, чем тратить время на то, чтобы получить диплом.

Но сегодняшние сожаления могут повлиять на завтрашние решения и действия (Richard, van der Pligt, & de Vries, 1996). Пропущенная встреча может вызвать печаль, потому что вы понимаете, что не соответствуете установленным вами строгим стандартам. Ваше сожаление не является помехой, оно является преимуществом: оно побуждает вас действовать лучше в следующий раз. Это преимущество сожаления справедливо и для взрослых, но недавно психологи показали, что детям в возрасте 6 лет полезно сожаление.

Маккормак и его коллеги разработали метод изучения детского сожаления (O’Connor, McCormack, Beck, & Feeney, 2015; O’Connor, McCormack, & Feeney, 2012).Во-первых, дети узнают, что они могут выбирать между двумя коробками, чтобы заработать наклейку. Если дети выбирают одну коробку, наклейка стоит только один кредит. При выборе другой коробки дети становятся намного беднее, что обходится им в шесть кредитов. Затем исследователи измеряют чувства детей, чтобы определить уровень их сожаления. Наконец, исследователи снова дают детям то же задание, чтобы определить, усвоили ли они свой урок и сделают ли более оптимальный выбор.

Эти эксперименты показывают два убедительных вывода (McCormack et al., 2019; О’Коннор, Маккормак и Фини, 2014 г.). Во-первых, дети испытывают сожаление, принимая дорогостоящие решения, примерно так же, как и взрослые. Второй вывод заключается в том, что сожаление детей может стать благом для их будущего принятия решений и поведения, предсказывая менее рискованные и более рациональные решения и более благородное поведение.

Чтобы применить это передовое исследование в классе, попросите учащихся выполнить следующие два задания. Первое упражнение учит студентов распознавать преимущества, сопровождающие сожаление.Второе задание показывает учащимся, когда ожидать появления таких преимуществ на протяжении всей жизни. В обоих упражнениях используется педагогика совместного мышления. При обучении виртуально с использованием Zoom или другой онлайн-платформы преподаватели могут размещать студентов в комнатах для обсуждения с одним или двумя партнерами. Преподаватели, обучающие в очной обстановке, могут побудить студентов работать с одним человеком, соблюдая местные правила социальной дистанции и ношения масок.

Деятельность № 1

Попросите учащихся прочитать следующий сценарий и ответить на ряд вопросов по нему.

Розе 6 лет. У нее положительный результат на SARS-CoV-2, новый коронавирус. Врачи предписали ей оставаться на карантине в больнице не менее 2 недель. Роза понимает, что она заразна, но при этом ей очень одиноко. Она не хочет ждать 2 недели до начала общения. Роза находит способ выйти из своей комнаты и найти других детей, которые хотят поговорить и поиграть.

Отслеживая контакты, сотрудники больницы позже узнают, что Роуз заразила 10 здоровых детей SARS-CoV-2.Роуз сожалеет о своем решении не подчиниться приказу врачей о карантине.

Как сожаление Роуз может повлиять на ее будущие решения? Если она снова заболеет, будет ли она подчиняться указаниям врачей и держаться подальше от здоровых людей? Не заставит ли Роуз сожалеть о том, что она будет откладывать удовлетворение и заниматься просоциальным поведением? Или ее сожаление сделает Роуз более импульсивной и менее щедрой? Если бы вы были родителем Роуз, постарались бы вы преуменьшить ее сожаление? Какие негативные последствия могут произойти, если вы успешно уменьшите сожаление Роуз?

Преподаватели могут вести дискуссию, рассказывая студентам о выводах Маккормака и его коллег о пользе сожаления.Объясните, как сожаление улучшает способность детей принимать решения, увеличивает вероятность откладывания удовлетворения и способствует их просоциальному поведению. Преподаватели могут расширить обсуждение, попросив учащихся подумать о том, насколько эффективное воспитание иногда подразумевает не минимизацию отрицательных эмоций детей.

Деятельность № 2

Это задание побуждает учащихся задуматься о том, как люди развивают различные способности сожаления. Он показывает учащимся, как малыши, дети и подростки могут испытывать одну и ту же ситуацию, но испытывать разные уровни и типы сожаления.Преподаватели могут показать студентам следующий сценарий:

Алекс (16 лет), Беви (6 лет) и Эллис (2 года) рады поиграть в конфетную игру. Они откладывали свое недельное пособие в течение 5 месяцев, давая каждому по 100 долларов. В игре они выбирают конфеты из одной из трех коробок. Сделав свой выбор, дети узнают цену, которую они заплатят за конфету: 5 долларов (низкая цена), 20 долларов (средняя цена) и 80 долларов (высокая цена).

Задание, предполагающее выбор с неопределенными результатами, может помочь учащимся подумать о том, как у детей развиваются различные способности сожаления.

С напарником студенты могут обсудить несколько вопросов, связанных с сожалением. Например, будут ли Алекс, Беви и Эллис испытывать схожие уровни сожаления, или это сожаление возникает у людей с возрастом? В типичных психологических исследованиях люди испытывают большее сожаление, когда выбирают вариант, который стоит больше всего денег. Ожидаете ли вы аналогичных результатов от этого сценария? Почему или почему нет? Как первоначальный выбор детей повлияет на их последующий выбор? Принятие каких-либо будущих решений детьми больше всего выиграет от их первоначального выбора? Почему?

Путь к осмысленной жизни не определяется отсутствием печали, страха, гнева и беспокойства.Действительно, психологи утверждали, что ограничение нашего воздействия на переживания огорчения лишает людей антихрупкости - тенденции становиться сильнее после неудач, неуверенности и даже незначительных травм (Lukianoff & Haidt, 2018). Мы должны хорошо учить наших детей, давая им возможность испытать неприятные эмоции, включая сожаление. Позволяя нашим детям пожинать плоды сожаления, мы настраиваем их на более счастливую, здоровую и продуктивную жизнь.

Список литературы

Давидай, С., Гилович, Т. (2018). Невозможно выбрать идеальный путь: несоответствие самих себя вызывает самые стойкие сожаления людей. Эмоция , 18 (3), 439–452.

Гилович Т. и Медвец В. Х. (1994). Временной образец переживания сожаления. Журнал личности и социальной психологии, 67 (3), 357–365.

Лукьянов, Г., & Хайдт, Дж. (2018). Нежность американского ума: как добрые намерения и плохие идеи создают поколение неудач .Пингвин.

Маккормак, Т., О’Коннор, Э., Черри, Дж., Бек, С. Р., и Фини, А. (2019). Сожаление о сделанном выборе помогает детям научиться откладывать удовлетворение. Журнал экспериментальной детской психологии , 179 , 162–175.

О’Коннор, Э., Маккормак, Т., и Фини, А. (2012). Развитие сожаления. Журнал экспериментальной детской психологии, 111 (1), 120–127.

О’Коннор, Э., Маккормак, Т., и Фини, А.(2014). Принимают ли дети, испытывающие сожаление, более правильные решения? Исследование поведенческих последствий сожаления с точки зрения развития. Развитие ребенка, 85 (5), 1995–2010.

О’Коннор, Э., Маккормак, Т., Бек, С. Р., и Фини, А. (2015). Сожаление и адаптивное принятие решений у маленьких детей. Журнал экспериментальной детской психологии , 135 , 86–92.

Ричард Р., ван дер Плигт Дж. И де Фрис Н. А. (1996). Ожидаемое сожаление и временная перспектива: изменение рискованного сексуального поведения. Журнал принятия поведенческих решений, 9 (3), 185–199.

Роуз, Н. Дж., И Саммервилл, А. (2005). О чем мы сожалеем больше всего. . . и почему. Бюллетень личности и социальной психологии, 31 (9), 1273–1285. œ

Преподавание текущих направлений в психологической науке - Ассоциация психологических наук - APS

Направленный на интеграцию передовой психологической науки в класс, Teaching Current Directions in Psychological Science предлагает советы и практические рекомендации по преподаванию определенной области исследования или темы в психологической науке, которая была в центре внимания статьи в APS. журнал Современные направления психологической науки.Current Directions - это рецензируемый дважды в месяц журнал, в котором публикуются обзоры ведущих экспертов, охватывающих всю научную психологию и ее приложения, и позволяющий читателям оставаться в курсе важных событий в подполях, выходящих за рамки их областей знаний. Его статьи написаны так, чтобы быть доступными для неспециалистов, что делает их идеально подходящими для использования в классе.

Посетите столбец для дополнительных компонентов, включая занятия в классе и демонстрации.

Посетите Дэвида Г. Майерса в его блоге «Talk Psych». Подобно колонке APS Observer , миссия его блога - еженедельно предоставлять обновления по психологической науке. Майерс и ДеУолл также являются соавторами ряда вводных учебников по психологии, в том числе Психология ( 11-е изд. ), Exploring Psychology ( 10-е изд. ) и Психология в повседневной жизни ( 4-е изд. ). .

Психологическая асимметрия переживания потери и прибыли

Работает ли школа Монтессори?

Дэвид Г.Майерс
Сокол-Хесснер П. и Ратледж Р. Б. (2018). Психологические и нейронные основы неприятия потери. Текущие направления в психологической науке, DOI / 10.1177 / 0963721418806510

Представьте или предложите своим ученикам вообразить эти хорошо изученные повседневные ситуации:

1. Вы собираетесь купить подержанный автомобиль за 4000 долларов, который вы можете приобрести, продав любую из двух принадлежащих вам акций. Что бы вы продали?
а. Ваш запас X на 4000 долларов, который вы купили за 2000 долларов.
г. Ваши 4000 долларов на складе Y, которые вы купили за 8000 долларов.

2. Ваша баскетбольная команда отстает на два очка со временем для одного последнего броска. В качестве его тренера вы бы предпочли:
a. попытка двухочкового броска в надежде поставить игру наверх?
г. попытка трехочкового броска в надежде на победу сейчас?

У вашей бейсбольной или софтбольной команды ничья в конце последнего иннинга с одним аутом - это означает, что выиграет один забег. Когда вы начинаете отрываться от первой базы, ваш товарищ по команде ударяет по летному мячу, за которым бежит аутфилдер.Какие шансы на то, что его поймают, заставили бы вас колебаться перед тем, как бежать (в надежде добраться до третьей базы)?

В этих и других подобных ситуациях люди обычно проявляют неприятие потери. Психологически потеря кажется больше, чем прибыль. В экспериментах люди предпочитают получать гарантированный выигрыш, а не подбрасывать монету по принципу «дважды или ничего», но подбрасывают монету при «двойном или нулевом» шансе избежать проигрыша (Kahneman & Tversky, 1979). При торговле акциями текущая стоимость акции представляет собой коллективный прогноз рынка относительно ее будущей стоимости.Однако большинство инвесторов также предпочитают фиксировать прибыль, а не убыток (Odean, 1998).

В спорте неприятие проигрышей может лишить человека шансов на победу. Большинство баскетбольных тренеров, зная, что средний трехочковый бросок приводит к победе только в одной трети случаев, предпочитают двухочковый бросок, чтобы перевести игру в дополнительное время (Thaler, 2000). Но если команда выполняет в среднем 50% своих двухочковых попыток - средний результат команды в баскетболе NCAA - и имеет 50% -ный шанс на победу в сверхурочное время, стратегия избегания потерь даст только 25% -ный шанс на победу.Новые исследования «неприятие близоруких потерь» подтверждают это иррациональное предпочтение в конце игр Национальной баскетбольной ассоциации (Walker et al., 2018). Осторожность препятствует завоеванию.

В бейсболе Питер Макдональд и его коллеги (2016) собрали большие данные, показывающие, что если у этого летающего мяча есть хотя бы 38% шанс упасть при попадании, бегун должен отказаться от осторожности и перейти к третьей базе, где последующий летающий мяч ударит , или приусадебный каток может принести победу. Тем не менее, бегуны с первой базы редко начинают бегать на летающем мяче, у которого есть хоть какие-то шансы на то, чтобы его поймали.Бегуны не любят проигрышей - лучше не выглядеть дураком, если мяч пойман. Но, как показывают эти спортивные примеры, неприятие потерь может, по иронии судьбы, увеличить шансы проиграть.

В своем эссе Питер Сокол-Хесснер и Робб Ратледж (2018) исследуют биологические корни и психологические плоды неприятия потерь. Для наших предков неприятие потерь помогало предотвратить голод и смерть. «Во-первых, не навреди» имеет как эволюционные, так и медицинские достоинства. Для тех, кто находится на марже, потерянный доход может иметь большее влияние, чем эквивалентный полученный доход.Неудивительно, что поведение, не склонное к потерям, проявляется у разных видов, отмечают Сокол-Хесснер и Ратледж, и что люди, которые больше всего настроены на свои собственные внутренние эмоции, также больше всего не склонны к потерям.

Более того, они сообщают, что нейровизуализационные исследования выявили две области мозга, связанные с неприятием потери. Норадренергические пути миндалевидного тела опосредуют «действия по избеганию отвращающих раздражителей». Таким образом, повреждение миндалины может устранить отвращение к потере. Компенсирует это полосатое тело, опосредующее вознаграждение, с его дофаминовыми цепями, предназначенными для отражения субъективной ценности потенциальных вознаграждений.

Возможно, что, когда эти медиаторы неуравновешены, крайнее неприятие потерь может способствовать психическим расстройствам, таким как депрессия и накопительство. Накопление - это «эффект дарования» - наша привязанность к тому, чем мы владеем, и наше отвращение к тому, чтобы это потерять, - доведенная до крайности. В одном из часто повторяемых экспериментов люди, которым давали кружку кофе, требовали больше денег, чтобы продать ее, чем те, кому не дали кружку, были готовы заплатить за нее (Канеман и др., 1990). И наши дома забиты вещами, которые мы сегодня не купили бы, но с которыми не можем расстаться.

Чтобы помочь вашим ученикам понять концепцию, предложите им представить себя водителями такси из большого города. В день, когда они не получают много платы за проезд, вместо того, чтобы проглотить убыток в этот день, продолжат ли они работать, пока не окупятся, и уволятся раньше в дни, когда они получают много билетов и достигли своей цели ? Если так, то они похожи на настоящих таксистов. С рациональной точки зрения водители такси должны ездить больше в дни с большим количеством тарифов (они зарабатывают больше в час), чем в дни с небольшим тарифом. Но многие поступают наоборот, потому что не любят потерь (Camerer et al., 1997).

Неприятие потерь иллюстрирует еще более крупный принцип, отмеченный Роем Баумейстером и другими (2001): «Плохое сильнее хорошего». Плохие события вызывают больше страданий, чем хорошие - радости. Критика ранит больше, чем комплименты, пожалуйста. Плохое здоровье уменьшает счастье больше, чем хорошее здоровье увеличивает его. «В повседневной жизни», Баумейстер и др. заключают: «плохие события имеют более сильные и долговременные последствия, чем сопоставимые хорошие события».
Итак, как незабываемо пришли к выводу Канеман и Тверски (1979), «убытки кажутся больше, чем прибыли.”

Список литературы

Баумейстер, Р. Ф., Брацлавский, Э., Финкенауэр, К., и Вохс, Д. К. (2001). Плохое сильнее хорошего. Обзор общей психологии, 5, 323–370.

Камерер, Колин Ф., Бэбкок, Линда; Левенштейн, Джордж; и Талер, Ричард. (1997). Предложение рабочей силы таксистов Нью-Йорка: день за днем. Ежеквартальный журнал экономики, 112, 407–441.

Канеман Д., Кнетч Дж. Л. и Талер Р. Х. (1990). Экспериментальные проверки эффекта эндаумента и теоремы Коуза.Журнал политической экономии, 98 (6), 1325–1348.

Канеман Д. и Тверски А. (1979). Теория перспектив: анализ решения в условиях риска. Econometrica, 47, 263–291.

MacDonald, P., McQuillan, D., & McQuillan, I. (2016). Беги за третьим !: защита агрессивного бега по базе Math Horizons, 23 (4), 14–15.

Одеан, Т. (1998). Инвесторы не хотят осознавать свои потери? Журнал финансов, 53 (5), 1775–1798.

Талер Р. (2000). Отвращение к внезапной смерти.Неопубликованная рукопись, Школа бизнеса Бута Чикагского университета.

Уокер, Дж., Райзен, Дж. Л., Гилович, Т., и Талер, Р. (2018). Отвращение к внезапной смерти: избегайте лучших вариантов, потому что они чувствуют себя более рискованными. Журнал личности и социальной психологии, 115 (3), 363–378.

Бет Морлинг

Лиллард, А. (2018). Переосмысление образования: подход Монтессори. Текущие направления в психологической науке, 27, 395-400. doi.org/10.1177/0963721418769878

Когда известные люди говорят о своих карьерных траекториях, как часто они приписывают успехи своему опыту в дошкольном учреждении? Это именно то, что Джулия Чайлд, Шон «Пи Дидди» Комбс и Джефф Безос говорят о своем собственном опыте Монтессори (Sims, 2011).

Более 100 лет назад итальянский врач Мария Монтессори использовала внимательное наблюдение и метод проб и ошибок, чтобы разработать новый подход к школьному обучению и теорию развития ребенка. Сегодня школы Монтессори, в том числе 500 государственных школ в США (public-montessori.org), процветают по всему миру. Лиллард (2018) обобщает ключевые элементы обучения Монтессори и описывает эмпирические исследования эффективности метода.

Посещение школы Монтессори показывает, что дети одни или в небольших группах работают над циновками или столами детского размера.Дети сами выбирают себе занятия. Приглашающие, тщательно разработанные игрушки побуждают детей выполнять познавательные и двигательные задачи столько, сколько они хотят, иногда повторяя задачу несколько раз. Например, малыш может выбрать набор из 10 цилиндров, размер которых постепенно увеличивается, и вставлять их в соответствующие отверстия. Четырехлетний ребенок может выбрать игрушку, которая предлагает ему завязать и развязать четыре шнурка. Пары старших детей могут работать с наборами «золотых бус», чтобы попрактиковаться в умножении 4-значных чисел.
Монтессори-образование дает преподавателям психологии возможность интегрировать несколько ключевых уроков по психологии в значимый контекст реального мира, одновременно укрепляя понимание учащимися методов исследования.

Содержание обучения в контексте

Монтессори-образование основано на основных психологических принципах (Lillard, 2017), некоторые из которых обычно вводятся в курсах общей психологии, детского развития или педагогической психологии. В их числе:

  • Дети - это не «пустые сосуды», готовые к наполнению; они активно участвуют в собственном обучении.
  • Дети учатся, физически манипулируя своим окружением.
  • Дети внутренне мотивированы учиться; внешние награды, такие как золотые звезды, могут препятствовать обучению.
  • Дети учатся лучше всего, когда у них есть выбор.
  • Взрослые могут взаимодействовать с детьми способами, которые помогают им учиться.
  • Одноуровневое обучение эффективно.

Чтобы представить Монтессори в вашем собственном классе, сначала попросите учащихся подумать о том, какие цели они преследовали до сих пор.Некоторые могут иронично прокомментировать, что одной из основных целей было пройти стандартизированные оценки. Теперь измените обсуждение: какова должна быть цель обучения? Учащиеся могут выдвигать такие цели, как независимое обучение, доброта или решение проблем. Многие школы надеются достичь этих целей; однако учебная программа Монтессори целостно объединяет двигательные навыки, чтение, математику, искусство, музыку и социальные навыки.

Видео - отличный способ познакомить с практикой Монтессори. Краткий обзор типа «Мой день» (на www.montessoriguide.org/video-listing/) показывает, как несколько детей выбирают задачи, участвуют в работе и убираются. Учащиеся могут найти примеры таких принципов, как свободный выбор, интеграция двигательного разума, концентрированное внимание и самостоятельное социальное взаимодействие.

Для более предметного обсуждения найдите ролик, в котором малыш взаимодействует с набором цилиндров Монтессори (например, www.bit.ly/2QtdNSb). Спросите: «Что эта игрушка помогает развиваться ребенку, который с ней играет?» Студенты могут упомянуть, что:

  • он должен заметить, как ширина, высота или объем изменяются от цилиндра к цилиндру;
  • ему нужно наблюдать, сравнивать и решать;
  • маленькие ручки наверху усиливают захват клещей, повышая прочность при письме;
  • в виде наборов по 10 цилиндров составляет основу математической системы с основанием 10; и
  • материалов являются самокорректирующимися, поэтому ребенок сразу получает обратную связь о правильности своего выбора;

Методика преподавания и исследования

Школы Монтессори работают лучше, чем школы других типов? Монтессори представляет интересный пример обучения методам исследования.

Одно исследование отслеживало семьи, которые подавали заявления в государственную школу Монтессори - только около половины из них были случайно отобраны для участия в программе Монтессори (Lillard & Else-Quest, 2006). Поскольку процесс лотереи работал как случайное распределение, мы можем быть разумно уверены, что ученики в Монтессори и контрольных школах были похожи. Результаты показали, что по ряду показателей (например, тесты достижений, управляющая функция и просоциальная игра) дети в школе Монтессори добились большего успеха.

  • Представьте результаты исследования и спросите студентов:
  • Какая независимая переменная в этом исследовании? Каковы его уровни?
  • Что такое зависимые переменные?
  • Это эксперимент или корреляционное исследование?
  • Позволяет ли это исследование сказать, что школы Монтессори побуждают детей учиться большему? Каковы альтернативные объяснения результатов?

Во время обсуждения студенты могут предложить характеристики идеального исследования Монтессори образования.По словам Лилларда (2018), это будет включать случайное распределение по школам, школам Монтессори, которые используют настоящие материалы Монтессори и имеют хорошо подготовленных учителей, различные учителя и классы, большую выборку и долгосрочное наблюдение за несколькими мерами.

Учителя могут предвидеть некоторые проблемы учеников. Студенты могут подумать, что Монтессори - это элитное детское образование. Большинство школ Монтессори являются частными, но сотни государственных школ Монтессори предназначены в основном для детей с низким доходом и небелых детей.Учащиеся могут задаться вопросом, как дети переходят от учебной программы Монтессори, наполненной широким выбором, в традиционные школы, где степень автономии ограничена. Исследования показывают, что ученики с образованием Монтессори очень хорошо учатся в средней школе и колледже (Dohrmann et al., 2007; Shankland et al., 2010).

Наконец, некоторые ученики удивляются тому, что дети на самом деле предпочитают работать над сложными, а не веселыми задачами. Нашим студентам может быть полезно обсудить автономию и мастерство в зоне ближайшего развития (Выготский, 1978), идеи, которые они могут применить в своем собственном образовании.

Список литературы

Дорманн, К. Р., Нишида, Т. К., Гартнер, А., Липски, Д. К., и Гримм, К. Дж. (2007). Результаты средней школы для учащихся государственной программы Монтессори. Журнал исследований в области детского образования, 22, 205-217.

Лиллард, А.С., и Эльс-Квест, Н. (2006). Оценка образования Монтессори. Science, 313, 1893–1894. DOI: 10.1126 / science.1132362

Лиллард, А. С. (2017). Монтессори: наука, стоящая за гением (3-е изд.).Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Шенкланд Р., Дженолини К., Франса Л. Р., Гуэлфи Ж.-Д. и Ионеску С. (2010). Приспособление студентов к высшему образованию: роль альтернативных образовательных путей в удовлетворении требований студенческой жизни. Высшее образование, 59, 353-366. DOI: 10.1007 / s10734-009-9252-7

Sims, P. (5 апреля 2011 г.). Мафия Монтессори. The Wall Street Journal (интернет-издание). Загружено с https://tinyurl.com/y9o7yosu

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

(PDF) Будущие направления профессиональной педагогической психологии

обучение с применением психологии путем работы с отдельными людьми и группами детей, учителями и другими взрослыми в школах,

семьями, другими сотрудниками LEA, здравоохранением и социальными службами сервисное и другое агентство -

cies »(DfEE, 2000).

Хотя определение является полезным, оно заставляет нас задаться вопросом, нужно ли

быть профессиональным психологом, чтобы использовать психологические знания и

понимания? Другие профессии используют психологические знания и понимание

, e.грамм. консультанты, врачи, социальные работники и, ближе к

педагогической психологии, учителя, учителя с особыми потребностями и консультанты

учителя или консультанты по вопросам образования. Новые профессиональные группы также имеют

, такие как инструкторы, наставники, тренеры, преподаватели и помощники по уходу.

Это приводит к вопросу: имеют ли психологи привилегированное положение

в отношении создания и подтверждения психологических знаний и

в отношении их использования? Возможно, мы поступаем так в отношении создания и подтверждения

, но не используем, что имеет отношение к шаткому положению профессиональных психологов.Распространенная двухэтапная модель использования психологии

для решения реальных жизненных ситуаций: стадия 1 как развитие фундаментальной психологической науки

применяется на стадии 2. Однако существует противоположное мнение, что прикладная психология имеет часто не основывались на

базовых теориях. Были приведены два примера (Schonplug, 1993). Тесты Intelli-

gence изначально были разработаны в ответ на потребности в обслуживании,

не являлись теоретической базой на момент разработки.Другой пример - модификация поведения

, где

принципов и практик связаны с практическими знаниями учителей, тренеров и инструкторов по животным

.

Шенплуг выделяет две отдельные традиции: онтологическую и

прагматическую психологическую традицию. В прагматической традиции были разработаны психологические

логических концепций и связанных техник и внедрены в

практических дисциплинах, таких как образование, медицина и так далее.Он назвал

, это трансдисциплинарная психология, психология, которая была частью практики

и профессиональной подготовки по этим практическим дисциплинам. Это

имеет отношение к образованию и школьному обучению, где в этой стране учебники

по психологии для учителей существовали до того, как

психологии стала университетской наукой.

Основываясь на этих идеях, нам нужна более сложная модель взаимоотношений

между различными направлениями психологии, академической, прикладной

и профессиональных аспектов.Академическая психология может генерировать

базовых теорий, а также является базой для использования научных методов непосредственно для решения практических вопросов

. Прикладная психология может возникнуть на основе базовых теорий, а также прямого систематического изучения практических вопросов. Прикладная психология

- это только один источник профессиональной психологии. Что касается

педагогической психологии, психологии из практических областей, таких как консультации

и психотерапия, также повлияли на профессиональную психологию

, а также теории и практики об организациях, управлении и

Норвич: Будущие направления профессиональной педагогической психологии

389

© 2005 SAGE Publications.Все права защищены. Не для коммереческого или неавторского использования.

в ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ПЕНСИЛЬВАНИИ 11 апреля 2008 г.

Люди, увлеченные психологией и здоровым развитием детей, обнаружат, что их интересы пересекаются в области школьной психологии. Учеба, чтобы стать школьным консультантом, которого когда-то называли консультантом, также является удовлетворительным шагом в этом направлении.Отличие школьной психологии заключается в способности психологов диагностировать и лечить расстройства. Школьный консультант может направить учащихся к школьному психологу, который считает, что дальнейшее лечение поможет учащемуся.

У детей более загруженная жизнь и более загруженный график, чем когда-либо. Некоторые из них сталкиваются с дополнительным стрессом дома, с друзьями или во время учебы. Ваш терпеливый, заботливый характер и интеллектуальное любопытство могут подготовить вас к успешной карьере школьного психолога.Ваша основная миссия: помочь ученикам уверенно и успешно справиться с неспокойными школьными годами.

Чем занимаются школьные психологи?

Школьные психологи помогают учащимся на всех уровнях, от начальной школы до колледжа. Они действуют вместе со школьными консультантами как защитники благополучия учащихся и как ценные ресурсы для их образовательного и личного развития. Как школьный психолог, вы в первую очередь прислушиваетесь к мнению учеников.

Вы можете помочь учащимся в решении таких вопросов, как издевательства, инвалидность, проблемы ЛГБТ, низкая самооценка, низкая успеваемость, социальная тревожность, проблемы с властью и проблемы дома.

На рабочем месте, школьные психологи:

  • Работа с детьми школьного возраста и молодыми взрослыми
  • Выслушивайте опасения по поводу академических, эмоциональных или социальных проблем
  • Помогите ученикам решить свои проблемы и спланировать цели и действия
  • Содействовать позитивному поведению
  • Встречайтесь с родителями и учителями для обсуждения обучения , поведенческие, семейные и социальные проблемы
  • Консультировать родителей по таким темам, как злоупотребление психоактивными веществами и общение
  • Изучать и применять методы управления поведением
  • Изучать и внедрять учебные программы
  • Оценивать и консультировать школьные дисциплинарные практики для проблемных учеников
  • Участвовать в специальном образовании проведя психологические тесты

Какое образование или сертификация мне потребуется, чтобы стать школьным психологом?

Получение четырехлетней степени бакалавра - это первый шаг в вашем образовании к тому, чтобы стать школьным консультантом.Бакалавр образования, психологии или социологии лучше всего подготовит вас к работе в аспирантуре, но если вы уже получили степень бакалавра в другой области, это нормально.

Затем вам потребуется степень специалиста или магистра в области школьной психологии, психологии или консультирования. Степень специалиста (EdS) по школьной психологии можно получить примерно через три года обучения в аспирантуре в области образования и психологии с последующей годичной стажировкой. Узнайте больше о том, что вы будете изучать.

Каждый штат требует, чтобы школьные психологи были сертифицированы или лицензированы для практики.Национальная ассоциация школьных психологов предлагает национальную сертификацию, которая состоит из завершения вышеупомянутой магистерской программы (60 семестровых часов), 1200-часовой стажировки под наблюдением и сдачи Национального школьного экзамена по психологии.

Руководства по лицензированию и сертификации психологов различаются в зависимости от штата; обязательно ознакомьтесь с инструкциями для региона, в котором вы планируете учиться.

Какой карьерный путь я могу выбрать в школьной психологии?

Как школьный психолог, вы можете работать в различных школах, от начального до высшего.Вы можете работать в государственных, местных и частных школах, колледжах, университетах и ​​профессиональных школах и профессиональных училищах. Если вы предпочитаете работать с определенной группой населения, например с людьми с ограниченными возможностями, или с определенной возрастной группой, есть много возможностей для специализации.

Если вы хотите получить дополнительное образование после получения степени магистра и работы школьным психологом, вы можете получить докторскую степень по психологии, будь то докторская или психологическая. Это потребует дополнительных пяти-семи лет и расширит ваши возможности трудоустройства, включив в них академические исследования, консультации и многое другое.

Узнайте о прогнозах заработной платы и рабочих мест для школьных психологов.

Если вы хотите изучать человеческое поведение и работать с людьми в практической среде, но не уверены, что школьная психология вам подойдет, есть много похожих карьерных путей. Они включают школьное консультирование, психологическое консультирование, психиатрию, социальную работу, социологию и преподавание.

Психологические службы школы | Школы округа Волусия

Кто такой школьный психолог?


Школьный психолог - это человек, специально обученный психологии обучения и развития ребенка, а также социальной и эмоциональной адаптации.Школьный психолог обладает знаниями в области принятия решений на основе данных, консультаций и сотрудничества, эффективного обучения, развития детей, разнообразия и развития учащихся, школьной организации, профилактики, вмешательства, психического здоровья, стилей обучения, поведения, исследований и оценки программ. Школьный психолог использует эти навыки при работе со всем школьным персоналом, родителями и учениками, чтобы сделать обучение максимально полезным. Школьные психологи сертифицированы и / или лицензированы государством.Школьные психологи также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).

Чем занимаются школьные психологи?

Школьные психологи используют методы решения проблем для улучшения результатов обучения для отдельных учащихся, а также для целых классов, школ и районов. Школьные психологи работают с учениками индивидуально и в группах. Они также разрабатывают программы по обучению учителей и родителей эффективным стратегиям преподавания и обучения, методам управления поведением дома и в классе, работе с учащимися с ограниченными возможностями или со специальными способностями, борьбе со злоупотреблением наркотиками и другими веществами, а также предотвращению кризисов и управлению ими. .

Ваши школьные психологи предоставляют следующие услуги:

Консультация

  • Сотрудничайте с учителями, родителями и администраторами, чтобы найти эффективные решения проблем обучения и поведения.
  • Помогите другим педагогам, а также родителям понять развитие ребенка и его влияние на обучение и поведение.
  • Установите и укрепите рабочие отношения между учителями, родителями и поставщиками услуг в сообществе.

Оценка

  • Оценить право на получение специальных услуг.
  • Оценить академические навыки и способность к обучению.
  • Определить социально-эмоциональное развитие и состояние психического здоровья.
  • Оценить учебную среду.

Вмешательство

  • Предоставлять психологическую консультацию, чтобы помочь решить проблемы, которые могут мешать успеваемости в школе.
  • Работайте со студентами над развитием социальных навыков и навыков управления гневом.
  • Помогите семьям и школам в кризисных ситуациях, таких как смерть или общественная травма.

Профилактика

  • Разработка программ для детей с риском возникновения образовательных или поведенческих трудностей.
  • Содействовать толерантности, пониманию и уважению разнообразия в школах.
  • Разработать программы, чтобы сделать школы более безопасными и эффективными в учебной среде.
  • Сотрудничать со школьным персоналом и общественными организациями для предоставления услуг, направленных на улучшение психического здоровья учащихся и семей.

Исследования и планирование

  • Оценить эффективность академических программ и программ управления поведением.
  • Определить и реализовать программы и стратегии по улучшению школ.
  • Используйте научно-обоснованные исследования для разработки и / или рекомендации эффективных вмешательств.

Дополнительные ресурсы

Контакты отдела

Трой Рэдфорд
Координатор

Электронная почта: twradfor @ volusia.k12.fl.us
Рабочий телефон: (386) 734-7190, доб. 20757
Офис-специалист
Рабочий телефон: (386) 734-7190 доб. 20502

FAU | Педагогическая психология

Психология образования


Атлантический университет Флориды - педагогический колледж


Степень магистра (M.Ред.) В педагогической психологии

The M.Ed. Педагогическая психология предлагает студентам возможность специализироваться на применении психологии в образовательных учреждениях путем изучения теоретических и прикладных аспектов обучения и познания, человеческого развития, мотивации, человеческой личности и других психологических принципов.

Программа обучения и требования к поступающим

http: // www.fau.edu/education/academicdepartments/tl/grad.php

Возможные карьерные возможности со степенью по педагогической психологии
  • Настройки университета: профессор (требуется докторская степень)
  • Государственные / муниципальные колледжи: Инструкция
  • Консультации / исследования и оценка: школьные округа, исследовательские агентства, промышленность, военное дело
  • Преподавание (требуется сертификация отдельно от этой степени)
  • Бизнес: обучение и развитие персонала
Источники карьеры
  • Сайт Американской психологической ассоциации: http: // www.apa.org/topics/psychologycareer.html
  • Голдберг и Хаутц (1995) Педагогическая психология: следующее поколение. Современное образование
    Психология
    20, 114-120.
  • Джонс (1985). Педагогические психологи где вы? Психолог-педагог , 20 (2), 83-95.
  • Тобиас (1985). Новые направления для педагогических психологов. Психолог-педагог , 20 (2), 96-101.
  • Wineburg & McGraw (1987). Чем занимаются педагогические психологи? Психолог-педагог , 22 (1), 45-53.
Школьная психология

Диплом по педагогической психологии существенно отличается от школьной психологии. Педагоги-психологи сосредотачиваются на том, насколько эффективно происходит обучение и обучение.Они учитывают множество факторов, таких как человеческое развитие, мотивация учащихся, управление классом, оценка в классе и теория обучения. Школа психологов работают напрямую с государственными и частными школами. Они оценивают и консультируют учащихся, консультируются с родителями и школьным персоналом и при необходимости проводят поведенческое вмешательство. В некоторых школьных округах на постоянной основе работают школьные психологи. К сожалению, в настоящее время в FAU нет программы школьной психологии. Чтобы узнать больше о школьной психологии, посетите Американскую психологическую ассоциацию: http: // www.apa.org/careers/resources/guides/careers.aspx


Высшее образование / Сертификационные программы: 561-297-3791

Бакалавриат:
Бока 561-297-3570 Дэви 954-236-1028 Юпитер 561-799-8135

Ph.D. Школьная психология | Университет Дюкена

Это 111-кредитный доктор философии. Программа по школьной психологии аккредитована Американской психологической ассоциацией (APA) и одобрена Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP). Учебный план программы включает курсовую работу, практикум, стажировку и диссертацию. Завершение этой программы приводит к получению степени магистра наук, доктора философии, сертификации по школьной психологии Департаментом образования Пенсильвании (PDE) и подготовки выпускников к подаче заявки на получение лицензии через Государственный совет психологии Пенсильвании.Помимо практики психологии в школах, детских поликлиниках и детских учреждениях, доктор философии. Выпускники школы психологии могут получить лицензию на самостоятельную психологическую практику и работать в качестве преподавателей университета. Выпускники часто ищут работу в местах, где требуются исследовательские навыки. После завершения программы на получение степени и успешной сдачи школьного экзамена по психологии Praxis выпускники могут получить статус сертифицированных на национальном уровне школьных психологов (NCSP).

Ph.D. Программа «Школьная психология» в Университете Дюкен разработана с учетом модели обучения «ученый-практик». Эта учебная модель и учебная программа поощряют будущих школьных психологов быть как производителями, так и потребителями науки, позволяя эмпирическим исследованиям управлять профессиональной практикой и позволяя текущему клиническому опыту определять будущие исследовательские вопросы. Наши студенты также проходят подготовку, чтобы стать профессиональными психологами с базовыми знаниями и навыками в области психологических исследований, теории и практики, основанной на фактах.С самого первого семестра обучения наши студенты участвуют как в исследовательских группах на кампусе, так и в реальных практических занятиях, что дает возможность участвовать как в научных, так и в практических ролях на протяжении всей программы.

к.э.н. Справочник студента

Узнайте о докторской степени. Школьная психология Набор студентов, результаты и другие данные.


В докторантуру принимаются

студентов. Программа один раз в год с годовым сроком подачи заявок до 15 января.

Требования для зачисления
  • Заявление Университета Дукесна
  • Письмо о заинтересованности
  • Биографические данные / резюме
  • Три рекомендательных письма
  • баллов GRE (необязательно)
  • Официальные стенограммы бакалавриата и магистратуры
    • Требуется средний балл 3.0 *
      * Обычно ожидается, что абитуриенты будут иметь средний балл 3.0 по четырехбалльной шкале в своей работе на бакалавриате.Однако исключения могут быть предоставлены на ограниченной основе, когда имеются существенные дополнительные доказательства академической компетентности студента.
    • Если вы получили степень бакалавра и / или ученую степень в учреждении, расположенном за пределами Соединенных Штатов, вы должны использовать службу оценки учетных данных, чтобы получить отчет по каждому курсу. Официальные отчеты должны быть отправлены непосредственно в Duquesne University из организации, которую вы заказываете, и будут считаться официальными стенограммами.Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими инструкциями по оценке учетных данных (см. № 3 в разделе «Процедура подачи заявки»).
  • Хотя это и не требуется, соискателям разрешается загружать дополнительные материалы, демонстрирующие потенциал успеха и соответствующие целям программы.

Преподаватели проверяют всех кандидатов наук. материалы заявки и выявление кандидатов, которые, как считается, имеют высокую вероятность успеха в аспирантуре и имеют профессиональные цели и интересы, которые совпадают с получением докторской степени по школьной психологии, Ph.D. как исследовательская степень, так и модель обучения ученого-практика. Успешные кандидаты приглашаются на собеседование в кампусе.

Затем

преподавателей рассматривают все заявочные материалы и информацию о собеседовании, чтобы сделать предложения о зачислении. Получив предложение о зачислении, студент будет записан в классы на предстоящий осенний семестр. Программа не предусматривает «скользящего приема».

Порядок подачи заявки

Чтобы претендовать на поступление, абитуриенты должны выполнить следующие шаги.Следуя этой процедуре, плата за подачу заявления не взимается.

  1. Подготовьте письмо о заинтересованности для загрузки в онлайн-заявку. Письмо о намерениях описывает образовательный, профессиональный, исследовательский и личный опыт, который привел к тому, что кандидат заинтересовался продолжить карьеру в школьной психологии, в частности, получить степень доктора философии. в школьной психологии, и рассмотрим степень доктора философии Университета Дюкен. В частности, программа школьной психологии. В письме о заинтересованности также должны быть изложены карьерные цели заявителя, чтобы преподаватели могли оценить соответствие между целями заявителя и заявленными целями и компетенциями доктора философии.D. Программа. Кандидаты должны быть уверены в том, что они раскрывают свой исследовательский опыт и исследовательские интересы, поскольку они тщательно оцениваются преподавателями Программы при рассмотрении заявок на соискание степени доктора философии. программа, поскольку это частично ориентированная на исследования степень.
  2. Подготовьте биографию / резюме для загрузки в онлайн-приложение.
  3. Все официальные стенограммы бакалавриата и магистратуры должны быть отправлены вашим университетом в Управление по приему выпускников (адрес ниже).Если вы получили степень бакалавра и / или магистра в учреждении, расположенном за пределами Соединенных Штатов, вы должны использовать службу оценки учетных данных, чтобы получить отчет по каждому курсу. Официальные отчеты должны быть отправлены непосредственно в Duquesne University из организации, которую вы заказываете, и будут считаться официальными стенограммами. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими инструкциями по оценке учетных данных.
  4. Представление результатов GRE не является обязательным. Результаты GRE, полученные в течение 5 лет с момента подачи заявления, могут быть отправлены в Duquesne University.Пожалуйста, свяжитесь с ETS, чтобы ваши официальные результаты GRE были отправлены в Университет Дюкен - институциональный код № 2196. Обратите внимание, что после вашего заказа от ETS Университет Дукесн получит вашу оценку в течение 7-10 дней.
  5. Duquesne University требует предоставления результатов TOEFL или IELTS от всех абитуриентов, не владеющих английским языком. Кроме того, программа «Английский как второй язык» проводит проверку каждого зачисленного студента по прибытии, чтобы определить индивидуальные потребности в обучении английскому языку, чтобы поддержать успех в его / ее программе получения степени.Университет требует, чтобы при поступлении учитывались следующие минимальные баллы в каждой области: минимум 80 TOEFL (на основе Интернета) без баллов ниже 17 или 550 баллов на бумажном тесте; Минимальный балл IELTS составляет 6.5, при этом ни одна из частей не может быть ниже 6.5 по чтению, 5.5 по письму, 5.5 по разговорной речи и 6.0 по аудированию. Подготовьте эти оценки для вставки в онлайн-заявку.
  6. В онлайн-заявке заявителю будет предложено указать имена и адреса электронной почты трех человек, желающих написать рекомендательное письмо.Затем процесс онлайн-заявки отправит каждому автору письма электронное письмо с просьбой загрузить рекомендательное письмо относительно вашей заявки в Программу. Сообщите авторам ваших писем, что они ожидают автоматического электронного письма.
  7. Когда все вышеперечисленное будет готово, абитуриенты должны заполнить онлайн-заявку в Duquesne University. Это приложение требует, чтобы вы загрузили документы, указанные выше.

Преподаватели рассмотрят все заполненные заявки и оценит каждую в соответствии с качеством представленных материалов (письмо о намерениях, стенограммы, оценки за тесты и рекомендации) и их соответствие заявленным целям и компетенциям, связанным с Ph.D. Программа. После этого успешные кандидаты будут отобраны для прохождения собеседования на территории кампуса. Кандидаты будут уведомлены по электронной почте или телефону о приглашении на собеседование, а также о времени и месте собеседования. Несмотря на то, что собеседование на территории студенческого городка является предпочтительным, если кандидат не может присутствовать на собеседовании на территории кампуса, будет организовано собеседование по видеоконференции. После того, как будут приняты окончательные решения о приеме, письма о принятии, отклонении или статусе в списке ожидания будут отправлены по электронной почте, а затем будут отправлены по почте всем заявителям.Окончательные решения принимаются после 15 апреля каждого года.

Отправить официальные стенограммы на:

[email protected]

или

Педагогическая школа
Управление по приему выпускников
Университет Дюкена
214 Каневин Холл
600 Форбс Авеню
Питтсбург, Пенсильвания 15282

Смена программ обучения

Если студент хочет изменить последовательность получения степени, он должен заполнить новое заявление и следовать всем правилам подачи заявок на желаемую программу получения степени.Студентам не разрешается просто выбрать смену или переход между последовательностями программ школьной психологии без подачи официального заявления. В случае, если текущий студент принят на новую программу получения степени, программа обучения студента будет рассмотрена с консультантом студента, чтобы гарантировать, что будущий курс обучения будет соответствовать требованиям новой последовательности степеней.


Диплом Duquesne - это инвестиция в ваше будущее, которая со временем будет расти.Присоединяйтесь к одному из лучших университетов страны с лучшей ценой, учитывая стоимость и качество обучения, согласно рейтингу U.S. News & World Report. Сделав это вложение в себя, вы получите высочайший уровень академического качества от нашего уважаемого и разнообразного факультета, который находится на переднем крае в области образования. В Duquesne вы станете частью сообщества почти 9500 студентов, обучающихся на уровне бакалавриата, магистратуры и докторантуры.

Помимо стоимости обучения в аспирантуре, студенты могут также нести плату за административные услуги, проживание и питание, если применимо.В Duquesne University мы считаем, что финансирование вашего образования - это партнерство между студентом и университетом. В рамках этого партнерства Школа образования предлагает финансовую помощь.

предлагаемых университетом стажировок для выпускников доступны для конкурсных заявок. Для получения помощи для выпускников, предлагаемых школой образования, пожалуйста, свяжитесь с директором программы или заведующим отделом по желаемой программе.

Для получения дополнительной помощи обращайтесь в Управление финансовой помощи Университета Дюкен.

Варианты финансовой помощи федерального правительства:

Помимо премий и стипендий, вы можете иметь право на получение финансовой помощи от федерального правительства. У федерального правительства есть варианты ссуд, которые могут покрыть расходы на образование и проживание. Варианты прощения ссуды также доступны для тех, кто работает в классе и за его пределами, к ним относятся:

  • Программа прощения ссуды учителям
  • Прощение ссуды на государственные услуги (PSLF).

Для получения дополнительной помощи обращайтесь в службу поддержки FedLoan.


Элизабет МакКаллум, доктор философии.

Директор программы школьной психологии
Доцент
Департамент консультирования, психологии и специального образования

102B Canevin Hall
Телефон: 412.396.1874
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Элизабет МакКаллум (доктор философии, школьная психология, Университет Теннесси, 2006) - доцент и директор программы школьной психологии в Университете Дюкен.Сферы ее научных интересов включают академические вмешательства и приспособления, поведенческие вмешательства и эмпирическую проверку мобильных приложений, направленных на повышение академических и поведенческих навыков детей.


Лаура Кротерс, изд.

Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

409C Canevin Hall
Телефон: 412.396.1409
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Лаура Кротерс (Ред.D., Школьная психология, Университет штата Индиана, Пенсильвания, 2001 г.) - профессор программы школьной психологии на факультете консультирования, психологии и специального образования. Доктор Крозерс - бывший школьный психолог, который занимается исследованиями издевательств в детстве и, в частности, косвенных издевательств над детьми и подростками.


Кара МакГоуи, доктор философии

Школьная психология
Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

209A Зал Каневин
Телефон: 412.396.4105
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Кара МакГоуи (доктор философии, школьная психология, Университет Лихай, 1998 г.) в настоящее время является профессором школьной психологии в Университете Дюкена, где она ведет курсы по оценке поведения и вмешательству, развитию детей и подростков, оценке и вмешательству в раннем детстве. В ее исследовательские интересы входит внедрение научно обоснованных вмешательств в школьную среду для улучшения социально-эмоционального функционирования детей, снижения барьеров на пути к верности вмешательств и психического здоровья дошкольников.


Джессика Дирсмит, НМТП

Клинический доцент
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

G3A Canevin Hall
Телефон: 412.396.1340
[email protected]
Полный профиль

Доктор Джессика Дирсмит (D.Ed., NCSP, Индианский университет Пенсильвании, 2013) - клинический доцент школьной психологии в Департаменте консультирования, психологии и специального образования, а также сертифицированным школьным психологом и лицензированным психологом.Более десяти лет она работала школьным психологом-практиком и тренером будущих школьных психологов. Доктор Дирсмит - лауреат премии школьного психолога года в Пенсильвании в 2017 году. Активно защищая интересы школьных психологов, она входит в правление Ассоциации школьных психологов Пенсильвании и является председателем членского совета ASPP. Ее исследовательские интересы включают общешкольные программы позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (SWPBIS) с акцентом на малообеспеченных слоях населения, включая учащихся, различающихся по расовому и культурному признаку, изучающих английский язык и учащихся из разных социально-экономических слоев.Она также изучает психическое здоровье в школах, прецедентное право эмоциональной и поведенческой инвалидности, юридически оправданные методы оценки и выявление недостаточно обеспеченных одаренных учащихся. Д-р Дирсмит сосредотачивается на распространении эффективных, действенных и научно обоснованных усилий на системном уровне с целью улучшения методов профилактики, вмешательства и идентификации в школах. Она увлечена подходом к решению проблем, включающим методы, основанные на сильных сторонах, чтобы наилучшим образом поддержать академическое, социальное, эмоциональное и поведенческое обучение для всех студентов.


Тэмми Л. Хьюз, доктор философии.

Duquesne Professor
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

102C Canevin Hall
Телефон: 412.396.5191
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Тэмми Л. Хьюз (доктор философии, школьная психология, Университет штата Аризона, 2000) - профессор Дюкена на кафедре консультирования, психологии и специального образования в Университете Дюкен. Она лицензированный психолог и сертифицированный школьный психолог.Ее письмо посвящено эмоциональной дисрегуляции и проблемам с поведением у детей. Ее клинический опыт включает услуги по оценке, консультированию и консультированию в сфере альтернативного образования и ювенальной юстиции с упором на планирование лечения между родителями и школой, а также мониторинг добросовестности.


Джефф Миллер, доктор философии

Вице-провост
Профессор
Департамент консультирования, психологии и специального образования

106Б Зал Каневин
Телефон: 412.396.5081
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Джефф Миллер (доктор философии, школьная психология, Университет штата Аризона, 1995 г.) был и в настоящее время является вице-провостом администрации. Он продолжает работать профессором школьной психологии, а ранее работал заместителем декана по последипломным исследованиям и исследованиям в Педагогической школе. Был практикующим школьным психологом (1995–1998). Доктор Миллер - сертифицированный школьный психолог, член Американской психологической ассоциации, лицензированный психолог и сертифицированный школьный психолог.Фокус исследования - это перевод нейропсихологических знаний для улучшения преподавания и обучения, а также профессиональных вопросов в школьной психологии.


Сьюзан Раттан, доктор философии.

Доцент
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

G9A Canevin Hall
Телефон: 412.396.4477
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Susan Rattan Susan Rattan (доктор философии, школьная психология, Университет Коннектикута, 2008 г.), доцент кафедры школьной психологии.Ее преподавательские и исследовательские интересы включают академическую оценку, развитие языка, изучение словарного запаса в младших классах, проблемы с обучением и многоуровневые системы поддержки. Она работала над несколькими проектами, финансируемыми Министерством образования США, Институтом педагогических наук, результатом которых стали статьи в рецензируемых журналах и многочисленные национальные и международные презентации.


Ара Шмитт, Ph.D.

Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

G3B Canevin Hall
Телефон: 412.396.1057
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Ара Шмитт (доктор философии, Школьная психология, Университет штата Иллинойс, 2001 г.) прошел стажировку в докторантуре и ординатуру в Детской больнице Феникс, а затем несколько лет работал школьным психологом в средней школе Темпе (Аризона) Школьный округ. Научные интересы доктора Шмитта включают нейропсихологическую оценку / вмешательство в проблемы обучения и педиатрические хронические заболевания, когнитивные стили, связанные с издевательствами в детстве, и профессиональные вопросы школьной психологии.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *