Школы и направления в психологии: Направления, теории и школы в психологии

Более того, сбор исследователями данных от почти 200 000 человек, проходивших батарею когнитивных тестов (проводимых Lumosity), показал примечательный результат: с высшим образованием когнитивные способности продолжают развиваться.Когда обучение продолжается, типичный для позднего подростка пик совокупного «большого индекса» тестов когнитивных способностей смещается к более позднему возрасту (Guerra-Carrillo, Katovich, & Bunge, 2017, рис. 1).

Эти результаты предлагают дополнительные вопросы для обсуждения в классе:

• Если ваши привычки к учебе ослабли во время пандемии 2020 года, вы (как дети из неблагополучных семей, испытывающие «летний спад» в обучении) почувствовали атрофию вашего ума — хоть немного?
• Изучили ли вы способы мышления в одном классе (или по специальности), которые вы применяли в других контекстах?
• Как вы ожидаете — или надеетесь, что оконченный колледж изменит вас?
• Были ли у вас более развиты ваши познавательные способности, потому что вы участвовали в курсах, ориентированных на рассуждение?
• Вы почувствовали себя лучше из-за того, что взяли сложный класс, который вам не нравился в то время?

Размышление над такими вопросами могло бы послужить кратким «мудрым вмешательством», которое укрепит мышление учащихся на рост или, по крайней мере, может помочь им оценить свое образование в колледже.

Список литературы

Сеси, С. Дж., И Гилстрап, Л. Л. (2000). В А. Е. Каздине (Ред.), Детерминанты интеллекта: образование и интеллект. Oxford University Press.

Герра-Каррильо, Б., Катович, К., и Бунге, С. А. (2017). Оттачивает ли высшее образование когнитивное функционирование и эффективность обучения? Результаты большой и разнообразной выборки. PLOS ONE, 12 (8), артикул e0182276.

Нисбетт Р. (2015). Mindware: инструменты для умного мышления. Фаррар, Штраус и Жиру.

Саймонс, Д. Дж., Бут, В. Р., Чарнесс, Н., Гатеркол, С. Е., Чабрис, К. Ф., Хамбрик, Д. З., и Стайн-Морроу, Э. (2016). Работают ли программы «тренировки мозга»? Психологическая наука в интересах общества, 17 (3), 103–186.

К. Натан ДеУолл

Маккормак, Т., Фини, А., и Бек, С. Р. (2020). Сожаление и принятие решений: перспектива развития. Современные направления психологической науки . https://doi.org/10.1177/0963721420917688

Люди инстинктивно избегают занятий, людей и мест, вызывающих отрицательные эмоции. На первый взгляд в этом есть смысл. Люди больше выигрывают от позитива, чем от страданий. Тем не менее, по мнению Терезы МакКормак, Эйдана Фини и Сары Р. Бек (2020), определенный тип отрицательных эмоций может улучшить процесс принятия решений и просоциальное поведение детей. Они утверждают, что люди должны осознавать, как дети пожинают плоды сожаления.

Сожаление возникает, когда люди расстраиваются из-за того, что они не думают, не чувствуют или не действуют в соответствии со своими личными или культурными стандартами. Отвечая на вопрос о самом большом сожалении в своей жизни, более 50% людей сообщают о выборе, сделанном в контексте их образования или карьеры (Roese & Summerville, 2005). Часто люди сожалеют о своих прошлых бездействий на больше, чем о своих действиях (Давидай и Гилович, 2018; Гилович и Медвец, 1994). Бросить колледж больнее, чем тратить время на то, чтобы получить диплом.

Но сегодняшние сожаления могут повлиять на завтрашние решения и действия (Richard, van der Pligt, & de Vries, 1996). Пропущенная встреча может вызвать печаль, потому что вы понимаете, что не соответствуете установленным вами строгим стандартам. Ваше сожаление не является помехой, оно является преимуществом: оно побуждает вас действовать лучше в следующий раз. Это преимущество сожаления справедливо и для взрослых, но недавно психологи показали, что детям в возрасте 6 лет полезно сожаление.

Маккормак и его коллеги разработали метод изучения детского сожаления (O’Connor, McCormack, Beck, & Feeney, 2015; O’Connor, McCormack, & Feeney, 2012).Во-первых, дети узнают, что они могут выбирать между двумя коробками, чтобы заработать наклейку. Если дети выбирают одну коробку, наклейка стоит только один кредит. При выборе другой коробки дети становятся намного беднее, что обходится им в шесть кредитов. Затем исследователи измеряют чувства детей, чтобы определить уровень их сожаления. Наконец, исследователи снова дают детям то же задание, чтобы определить, усвоили ли они свой урок и сделают ли более оптимальный выбор.

Эти эксперименты показывают два убедительных вывода (McCormack et al., 2019; О’Коннор, Маккормак и Фини, 2014 г.). Во-первых, дети испытывают сожаление, принимая дорогостоящие решения, примерно так же, как и взрослые. Второй вывод заключается в том, что сожаление детей может стать благом для их будущего принятия решений и поведения, предсказывая менее рискованные и более рациональные решения и более благородное поведение.

Чтобы применить это передовое исследование в классе, попросите учащихся выполнить следующие два задания. Первое упражнение учит студентов распознавать преимущества, сопровождающие сожаление.Второе задание показывает учащимся, когда ожидать появления таких преимуществ на протяжении всей жизни. В обоих упражнениях используется педагогика совместного мышления. При обучении виртуально с использованием Zoom или другой онлайн-платформы преподаватели могут размещать студентов в комнатах для обсуждения с одним или двумя партнерами. Преподаватели, обучающие в очной обстановке, могут побудить студентов работать с одним человеком, соблюдая местные правила социальной дистанции и ношения масок.

Деятельность № 1

Попросите учащихся прочитать следующий сценарий и ответить на ряд вопросов по нему.

Розе 6 лет. У нее положительный результат на SARS-CoV-2, новый коронавирус. Врачи предписали ей оставаться на карантине в больнице не менее 2 недель. Роза понимает, что она заразна, но при этом ей очень одиноко. Она не хочет ждать 2 недели до начала общения. Роза находит способ выйти из своей комнаты и найти других детей, которые хотят поговорить и поиграть.

Отслеживая контакты, сотрудники больницы позже узнают, что Роуз заразила 10 здоровых детей SARS-CoV-2.Роуз сожалеет о своем решении не подчиниться приказу врачей о карантине.

Как сожаление Роуз может повлиять на ее будущие решения? Если она снова заболеет, будет ли она подчиняться указаниям врачей и держаться подальше от здоровых людей? Не заставит ли Роуз сожалеть о том, что она будет откладывать удовлетворение и заниматься просоциальным поведением? Или ее сожаление сделает Роуз более импульсивной и менее щедрой? Если бы вы были родителем Роуз, постарались бы вы преуменьшить ее сожаление? Какие негативные последствия могут произойти, если вы успешно уменьшите сожаление Роуз?

Преподаватели могут вести дискуссию, рассказывая студентам о выводах Маккормака и его коллег о пользе сожаления.Объясните, как сожаление улучшает способность детей принимать решения, увеличивает вероятность откладывания удовлетворения и способствует их просоциальному поведению. Преподаватели могут расширить обсуждение, попросив учащихся подумать о том, насколько эффективное воспитание иногда подразумевает не минимизацию отрицательных эмоций детей.

Деятельность № 2

Это задание побуждает учащихся задуматься о том, как люди развивают различные способности сожаления. Он показывает учащимся, как малыши, дети и подростки могут испытывать одну и ту же ситуацию, но испытывать разные уровни и типы сожаления.Преподаватели могут показать студентам следующий сценарий:

Алекс (16 лет), Беви (6 лет) и Эллис (2 года) рады поиграть в конфетную игру. Они откладывали свое недельное пособие в течение 5 месяцев, давая каждому по 100 долларов. В игре они выбирают конфеты из одной из трех коробок. Сделав свой выбор, дети узнают цену, которую они заплатят за конфету: 5 долларов (низкая цена), 20 долларов (средняя цена) и 80 долларов (высокая цена).

С напарником студенты могут обсудить несколько вопросов, связанных с сожалением. Например, будут ли Алекс, Беви и Эллис испытывать схожие уровни сожаления, или это сожаление возникает у людей с возрастом? В типичных психологических исследованиях люди испытывают большее сожаление, когда выбирают вариант, который стоит больше всего денег. Ожидаете ли вы аналогичных результатов от этого сценария? Почему или почему нет? Как первоначальный выбор детей повлияет на их последующий выбор? Принятие каких-либо будущих решений детьми больше всего выиграет от их первоначального выбора? Почему?

Путь к осмысленной жизни не определяется отсутствием печали, страха, гнева и беспокойства.Действительно, психологи утверждали, что ограничение нашего воздействия на переживания огорчения лишает людей антихрупкости — тенденции становиться сильнее после неудач, неуверенности и даже незначительных травм (Lukianoff & Haidt, 2018). Мы должны хорошо учить наших детей, давая им возможность испытать неприятные эмоции, включая сожаление. Позволяя нашим детям пожинать плоды сожаления, мы настраиваем их на более счастливую, здоровую и продуктивную жизнь.

Список литературы

Давидай, С., Гилович, Т. (2018). Невозможно выбрать идеальный путь: несоответствие самих себя вызывает самые стойкие сожаления людей. Эмоция , 18 (3), 439–452.

Гилович Т. и Медвец В. Х. (1994). Временной образец переживания сожаления. Журнал личности и социальной психологии, 67 (3), 357–365.

Лукьянов, Г., & Хайдт, Дж. (2018). Нежность американского ума: как добрые намерения и плохие идеи создают поколение неудач .Пингвин.

Маккормак, Т., О’Коннор, Э., Черри, Дж., Бек, С. Р., и Фини, А. (2019). Сожаление о сделанном выборе помогает детям научиться откладывать удовлетворение. Журнал экспериментальной детской психологии , 179 , 162–175.

О’Коннор, Э., Маккормак, Т., и Фини, А. (2012). Развитие сожаления. Журнал экспериментальной детской психологии, 111 (1), 120–127.

О’Коннор, Э., Маккормак, Т., и Фини, А.(2014). Принимают ли дети, испытывающие сожаление, более правильные решения? Исследование поведенческих последствий сожаления с точки зрения развития. Развитие ребенка, 85 (5), 1995–2010.

О’Коннор, Э., Маккормак, Т., Бек, С. Р., и Фини, А. (2015). Сожаление и адаптивное принятие решений у маленьких детей. Журнал экспериментальной детской психологии , 135 , 86–92.

Ричард Р., ван дер Плигт Дж. И де Фрис Н. А. (1996). Ожидаемое сожаление и временная перспектива: изменение рискованного сексуального поведения. Журнал принятия поведенческих решений, 9 (3), 185–199.

Роуз, Н. Дж., И Саммервилл, А. (2005). О чем мы сожалеем больше всего. . . и почему. Бюллетень личности и социальной психологии, 31 (9), 1273–1285. œ

Преподавание текущих направлений в психологической науке — Ассоциация психологических наук — APS

Направленный на интеграцию передовой психологической науки в класс, Teaching Current Directions in Psychological Science предлагает советы и практические рекомендации по преподаванию определенной области исследования или темы в психологической науке, которая была в центре внимания статьи в APS. журнал Современные направления психологической науки.Current Directions — это рецензируемый дважды в месяц журнал, в котором публикуются обзоры ведущих экспертов, охватывающих всю научную психологию и ее приложения, и позволяющий читателям оставаться в курсе важных событий в подполях, выходящих за рамки их областей знаний. Его статьи написаны так, чтобы быть доступными для неспециалистов, что делает их идеально подходящими для использования в классе.

Посетите столбец для дополнительных компонентов, включая занятия в классе и демонстрации.

Посетите Дэвида Г. Майерса в его блоге «Talk Psych». Подобно колонке APS Observer , миссия его блога — еженедельно предоставлять обновления по психологической науке. Майерс и ДеУолл также являются соавторами ряда вводных учебников по психологии, в том числе Психология ( 11-е изд. ), Exploring Psychology ( 10-е изд. ) и Психология в повседневной жизни ( 4-е изд. ). .

Психологическая асимметрия переживания потери и прибыли

Работает ли школа Монтессори?

Дэвид Г.Майерс
Сокол-Хесснер П. и Ратледж Р. Б. (2018). Психологические и нейронные основы неприятия потери. Текущие направления в психологической науке, DOI / 10.1177 / 0963721418806510

Представьте или предложите своим ученикам вообразить эти хорошо изученные повседневные ситуации:

1. Вы собираетесь купить подержанный автомобиль за 4000 долларов, который вы можете приобрести, продав любую из двух принадлежащих вам акций. Что бы вы продали?
а. Ваш запас X на 4000 долларов, который вы купили за 2000 долларов.
г. Ваши 4000 долларов на складе Y, которые вы купили за 8000 долларов.

2. Ваша баскетбольная команда отстает на два очка со временем для одного последнего броска. В качестве его тренера вы бы предпочли:
a. попытка двухочкового броска в надежде поставить игру наверх?
г. попытка трехочкового броска в надежде на победу сейчас?

У вашей бейсбольной или софтбольной команды ничья в конце последнего иннинга с одним аутом — это означает, что выиграет один забег. Когда вы начинаете отрываться от первой базы, ваш товарищ по команде ударяет по летному мячу, за которым бежит аутфилдер.Какие шансы на то, что его поймают, заставили бы вас колебаться перед тем, как бежать (в надежде добраться до третьей базы)?

В этих и других подобных ситуациях люди обычно проявляют неприятие потери. Психологически потеря кажется больше, чем прибыль. В экспериментах люди предпочитают получать гарантированный выигрыш, а не подбрасывать монету по принципу «дважды или ничего», но подбрасывают монету при «двойном или нулевом» шансе избежать проигрыша (Kahneman & Tversky, 1979). При торговле акциями текущая стоимость акции представляет собой коллективный прогноз рынка относительно ее будущей стоимости.Однако большинство инвесторов также предпочитают фиксировать прибыль, а не убыток (Odean, 1998).

В спорте неприятие проигрышей может лишить человека шансов на победу. Большинство баскетбольных тренеров, зная, что средний трехочковый бросок приводит к победе только в одной трети случаев, предпочитают двухочковый бросок, чтобы перевести игру в дополнительное время (Thaler, 2000). Но если команда выполняет в среднем 50% своих двухочковых попыток — средний результат команды в баскетболе NCAA — и имеет 50% -ный шанс на победу в сверхурочное время, стратегия избегания потерь даст только 25% -ный шанс на победу.Новые исследования «неприятие близоруких потерь» подтверждают это иррациональное предпочтение в конце игр Национальной баскетбольной ассоциации (Walker et al., 2018). Осторожность препятствует завоеванию.

В бейсболе Питер Макдональд и его коллеги (2016) собрали большие данные, показывающие, что если у этого летающего мяча есть хотя бы 38% шанс упасть при попадании, бегун должен отказаться от осторожности и перейти к третьей базе, где последующий летающий мяч ударит , или приусадебный каток может принести победу. Тем не менее, бегуны с первой базы редко начинают бегать на летающем мяче, у которого есть хоть какие-то шансы на то, чтобы его поймали.Бегуны не любят проигрышей — лучше не выглядеть дураком, если мяч пойман. Но, как показывают эти спортивные примеры, неприятие потерь может, по иронии судьбы, увеличить шансы проиграть.

В своем эссе Питер Сокол-Хесснер и Робб Ратледж (2018) исследуют биологические корни и психологические плоды неприятия потерь. Для наших предков неприятие потерь помогало предотвратить голод и смерть. «Во-первых, не навреди» имеет как эволюционные, так и медицинские достоинства. Для тех, кто находится на марже, потерянный доход может иметь большее влияние, чем эквивалентный полученный доход.Неудивительно, что поведение, не склонное к потерям, проявляется у разных видов, отмечают Сокол-Хесснер и Ратледж, и что люди, которые больше всего настроены на свои собственные внутренние эмоции, также больше всего не склонны к потерям.

Более того, они сообщают, что нейровизуализационные исследования выявили две области мозга, связанные с неприятием потери. Норадренергические пути миндалевидного тела опосредуют «действия по избеганию отвращающих раздражителей». Таким образом, повреждение миндалины может устранить отвращение к потере. Компенсирует это полосатое тело, опосредующее вознаграждение, с его дофаминовыми цепями, предназначенными для отражения субъективной ценности потенциальных вознаграждений.

Возможно, что, когда эти медиаторы неуравновешены, крайнее неприятие потерь может способствовать психическим расстройствам, таким как депрессия и накопительство. Накопление — это «эффект дарования» — наша привязанность к тому, чем мы владеем, и наше отвращение к тому, чтобы это потерять, — доведенная до крайности. В одном из часто повторяемых экспериментов люди, которым давали кружку кофе, требовали больше денег, чтобы продать ее, чем те, кому не дали кружку, были готовы заплатить за нее (Канеман и др., 1990). И наши дома забиты вещами, которые мы сегодня не купили бы, но с которыми не можем расстаться.

Чтобы помочь вашим ученикам понять концепцию, предложите им представить себя водителями такси из большого города. В день, когда они не получают много платы за проезд, вместо того, чтобы проглотить убыток в этот день, продолжат ли они работать, пока не окупятся, и уволятся раньше в дни, когда они получают много билетов и достигли своей цели ? Если так, то они похожи на настоящих таксистов. С рациональной точки зрения водители такси должны ездить больше в дни с большим количеством тарифов (они зарабатывают больше в час), чем в дни с небольшим тарифом. Но многие поступают наоборот, потому что не любят потерь (Camerer et al., 1997).

Неприятие потерь иллюстрирует еще более крупный принцип, отмеченный Роем Баумейстером и другими (2001): «Плохое сильнее хорошего». Плохие события вызывают больше страданий, чем хорошие — радости. Критика ранит больше, чем комплименты, пожалуйста. Плохое здоровье уменьшает счастье больше, чем хорошее здоровье увеличивает его. «В повседневной жизни», Баумейстер и др. заключают: «плохие события имеют более сильные и долговременные последствия, чем сопоставимые хорошие события».
Итак, как незабываемо пришли к выводу Канеман и Тверски (1979), «убытки кажутся больше, чем прибыли.”

Список литературы

Баумейстер, Р. Ф., Брацлавский, Э., Финкенауэр, К., и Вохс, Д. К. (2001). Плохое сильнее хорошего. Обзор общей психологии, 5, 323–370.

Камерер, Колин Ф., Бэбкок, Линда; Левенштейн, Джордж; и Талер, Ричард. (1997). Предложение рабочей силы таксистов Нью-Йорка: день за днем. Ежеквартальный журнал экономики, 112, 407–441.

Канеман Д., Кнетч Дж. Л. и Талер Р. Х. (1990). Экспериментальные проверки эффекта эндаумента и теоремы Коуза.Журнал политической экономии, 98 (6), 1325–1348.

Канеман Д. и Тверски А. (1979). Теория перспектив: анализ решения в условиях риска. Econometrica, 47, 263–291.

MacDonald, P., McQuillan, D., & McQuillan, I. (2016). Беги за третьим !: защита агрессивного бега по базе Math Horizons, 23 (4), 14–15.

Одеан, Т. (1998). Инвесторы не хотят осознавать свои потери? Журнал финансов, 53 (5), 1775–1798.

Талер Р. (2000). Отвращение к внезапной смерти.Неопубликованная рукопись, Школа бизнеса Бута Чикагского университета.

Уокер, Дж., Райзен, Дж. Л., Гилович, Т., и Талер, Р. (2018). Отвращение к внезапной смерти: избегайте лучших вариантов, потому что они чувствуют себя более рискованными. Журнал личности и социальной психологии, 115 (3), 363–378.

Бет Морлинг

Лиллард, А. (2018). Переосмысление образования: подход Монтессори. Текущие направления в психологической науке, 27, 395-400. doi.org/10.1177/0963721418769878

Когда известные люди говорят о своих карьерных траекториях, как часто они приписывают успехи своему опыту в дошкольном учреждении? Это именно то, что Джулия Чайлд, Шон «Пи Дидди» Комбс и Джефф Безос говорят о своем собственном опыте Монтессори (Sims, 2011).

Более 100 лет назад итальянский врач Мария Монтессори использовала внимательное наблюдение и метод проб и ошибок, чтобы разработать новый подход к школьному обучению и теорию развития ребенка. Сегодня школы Монтессори, в том числе 500 государственных школ в США (public-montessori.org), процветают по всему миру. Лиллард (2018) обобщает ключевые элементы обучения Монтессори и описывает эмпирические исследования эффективности метода.

Посещение школы Монтессори показывает, что дети одни или в небольших группах работают над циновками или столами детского размера.Дети сами выбирают себе занятия. Приглашающие, тщательно разработанные игрушки побуждают детей выполнять познавательные и двигательные задачи столько, сколько они хотят, иногда повторяя задачу несколько раз. Например, малыш может выбрать набор из 10 цилиндров, размер которых постепенно увеличивается, и вставлять их в соответствующие отверстия. Четырехлетний ребенок может выбрать игрушку, которая предлагает ему завязать и развязать четыре шнурка. Пары старших детей могут работать с наборами «золотых бус», чтобы попрактиковаться в умножении 4-значных чисел.
Монтессори-образование дает преподавателям психологии возможность интегрировать несколько ключевых уроков по психологии в значимый контекст реального мира, одновременно укрепляя понимание учащимися методов исследования.

Содержание обучения в контексте

Монтессори-образование основано на основных психологических принципах (Lillard, 2017), некоторые из которых обычно вводятся в курсах общей психологии, детского развития или педагогической психологии. В их числе:

• Дети — это не «пустые сосуды», готовые к наполнению; они активно участвуют в собственном обучении.
• Дети учатся, физически манипулируя своим окружением.
• Дети внутренне мотивированы учиться; внешние награды, такие как золотые звезды, могут препятствовать обучению.
• Дети учатся лучше всего, когда у них есть выбор.
• Взрослые могут взаимодействовать с детьми способами, которые помогают им учиться.
• Одноуровневое обучение эффективно.

Чтобы представить Монтессори в вашем собственном классе, сначала попросите учащихся подумать о том, какие цели они преследовали до сих пор.Некоторые могут иронично прокомментировать, что одной из основных целей было пройти стандартизированные оценки. Теперь измените обсуждение: какова должна быть цель обучения? Учащиеся могут выдвигать такие цели, как независимое обучение, доброта или решение проблем. Многие школы надеются достичь этих целей; однако учебная программа Монтессори целостно объединяет двигательные навыки, чтение, математику, искусство, музыку и социальные навыки.

Видео — отличный способ познакомить с практикой Монтессори. Краткий обзор типа «Мой день» (на www.montessoriguide.org/video-listing/) показывает, как несколько детей выбирают задачи, участвуют в работе и убираются. Учащиеся могут найти примеры таких принципов, как свободный выбор, интеграция двигательного разума, концентрированное внимание и самостоятельное социальное взаимодействие.

Для более предметного обсуждения найдите ролик, в котором малыш взаимодействует с набором цилиндров Монтессори (например, www.bit.ly/2QtdNSb). Спросите: «Что эта игрушка помогает развиваться ребенку, который с ней играет?» Студенты могут упомянуть, что:

• он должен заметить, как ширина, высота или объем изменяются от цилиндра к цилиндру;
• ему нужно наблюдать, сравнивать и решать;
• маленькие ручки наверху усиливают захват клещей, повышая прочность при письме;
• в виде наборов по 10 цилиндров составляет основу математической системы с основанием 10; и
• материалов являются самокорректирующимися, поэтому ребенок сразу получает обратную связь о правильности своего выбора;

Методика преподавания и исследования

Школы Монтессори работают лучше, чем школы других типов? Монтессори представляет интересный пример обучения методам исследования.

Одно исследование отслеживало семьи, которые подавали заявления в государственную школу Монтессори — только около половины из них были случайно отобраны для участия в программе Монтессори (Lillard & Else-Quest, 2006). Поскольку процесс лотереи работал как случайное распределение, мы можем быть разумно уверены, что ученики в Монтессори и контрольных школах были похожи. Результаты показали, что по ряду показателей (например, тесты достижений, управляющая функция и просоциальная игра) дети в школе Монтессори добились большего успеха.

• Представьте результаты исследования и спросите студентов:
• Какая независимая переменная в этом исследовании? Каковы его уровни?
• Что такое зависимые переменные?
• Это эксперимент или корреляционное исследование?
• Позволяет ли это исследование сказать, что школы Монтессори побуждают детей учиться большему? Каковы альтернативные объяснения результатов?

Во время обсуждения студенты могут предложить характеристики идеального исследования Монтессори образования.По словам Лилларда (2018), это будет включать случайное распределение по школам, школам Монтессори, которые используют настоящие материалы Монтессори и имеют хорошо подготовленных учителей, различные учителя и классы, большую выборку и долгосрочное наблюдение за несколькими мерами.

Учителя могут предвидеть некоторые проблемы учеников. Студенты могут подумать, что Монтессори — это элитное детское образование. Большинство школ Монтессори являются частными, но сотни государственных школ Монтессори предназначены в основном для детей с низким доходом и небелых детей.Учащиеся могут задаться вопросом, как дети переходят от учебной программы Монтессори, наполненной широким выбором, в традиционные школы, где степень автономии ограничена. Исследования показывают, что ученики с образованием Монтессори очень хорошо учатся в средней школе и колледже (Dohrmann et al., 2007; Shankland et al., 2010).

Наконец, некоторые ученики удивляются тому, что дети на самом деле предпочитают работать над сложными, а не веселыми задачами. Нашим студентам может быть полезно обсудить автономию и мастерство в зоне ближайшего развития (Выготский, 1978), идеи, которые они могут применить в своем собственном образовании.

Список литературы

Дорманн, К. Р., Нишида, Т. К., Гартнер, А., Липски, Д. К., и Гримм, К. Дж. (2007). Результаты средней школы для учащихся государственной программы Монтессори. Журнал исследований в области детского образования, 22, 205-217.

Лиллард, А.С., и Эльс-Квест, Н. (2006). Оценка образования Монтессори. Science, 313, 1893–1894. DOI: 10.1126 / science.1132362

Лиллард, А. С. (2017). Монтессори: наука, стоящая за гением (3-е изд.).Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Шенкланд Р., Дженолини К., Франса Л. Р., Гуэлфи Ж.-Д. и Ионеску С. (2010). Приспособление студентов к высшему образованию: роль альтернативных образовательных путей в удовлетворении требований студенческой жизни. Высшее образование, 59, 353-366. DOI: 10.1007 / s10734-009-9252-7

Sims, P. (5 апреля 2011 г.). Мафия Монтессори. The Wall Street Journal (интернет-издание). Загружено с https://tinyurl.com/y9o7yosu

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

(PDF) Будущие направления профессиональной педагогической психологии

обучение с применением психологии путем работы с отдельными людьми и группами детей, учителями и другими взрослыми в школах,

семьями, другими сотрудниками LEA, здравоохранением и социальными службами сервисное и другое агентство —

cies »(DfEE, 2000).

Хотя определение является полезным, оно заставляет нас задаться вопросом, нужно ли

быть профессиональным психологом, чтобы использовать психологические знания и

понимания? Другие профессии используют психологические знания и понимание

, e.грамм. консультанты, врачи, социальные работники и, ближе к

педагогической психологии, учителя, учителя с особыми потребностями и консультанты

учителя или консультанты по вопросам образования. Новые профессиональные группы также имеют

, такие как инструкторы, наставники, тренеры, преподаватели и помощники по уходу.

Это приводит к вопросу: имеют ли психологи привилегированное положение

в отношении создания и подтверждения психологических знаний и

в отношении их использования? Возможно, мы поступаем так в отношении создания и подтверждения

, но не используем, что имеет отношение к шаткому положению профессиональных психологов.Распространенная двухэтапная модель использования психологии

для решения реальных жизненных ситуаций: стадия 1 как развитие фундаментальной психологической науки

применяется на стадии 2. Однако существует противоположное мнение, что прикладная психология имеет часто не основывались на

базовых теориях. Были приведены два примера (Schonplug, 1993). Тесты Intelli-

gence изначально были разработаны в ответ на потребности в обслуживании,

не являлись теоретической базой на момент разработки.Другой пример — модификация поведения

, где

принципов и практик связаны с практическими знаниями учителей, тренеров и инструкторов по животным

.

Шенплуг выделяет две отдельные традиции: онтологическую и

прагматическую психологическую традицию. В прагматической традиции были разработаны психологические

логических концепций и связанных техник и внедрены в

практических дисциплинах, таких как образование, медицина и так далее.Он назвал

, это трансдисциплинарная психология, психология, которая была частью практики

и профессиональной подготовки по этим практическим дисциплинам. Это

имеет отношение к образованию и школьному обучению, где в этой стране учебники

по психологии для учителей существовали до того, как

психологии стала университетской наукой.

Основываясь на этих идеях, нам нужна более сложная модель взаимоотношений

между различными направлениями психологии, академической, прикладной

и профессиональных аспектов.Академическая психология может генерировать

базовых теорий, а также является базой для использования научных методов непосредственно для решения практических вопросов

. Прикладная психология может возникнуть на основе базовых теорий, а также прямого систематического изучения практических вопросов. Прикладная психология

— это только один источник профессиональной психологии. Что касается

педагогической психологии, психологии из практических областей, таких как консультации

и психотерапия, также повлияли на профессиональную психологию

, а также теории и практики об организациях, управлении и

Норвич: Будущие направления профессиональной педагогической психологии

389

© 2005 SAGE Publications.Все права защищены. Не для коммереческого или неавторского использования.

в ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ПЕНСИЛЬВАНИИ 11 апреля 2008 г.

Люди, увлеченные психологией и здоровым развитием детей, обнаружат, что их интересы пересекаются в области школьной психологии. Учеба, чтобы стать школьным консультантом, которого когда-то называли консультантом, также является удовлетворительным шагом в этом направлении.Отличие школьной психологии заключается в способности психологов диагностировать и лечить расстройства. Школьный консультант может направить учащихся к школьному психологу, который считает, что дальнейшее лечение поможет учащемуся.

У детей более загруженная жизнь и более загруженный график, чем когда-либо. Некоторые из них сталкиваются с дополнительным стрессом дома, с друзьями или во время учебы. Ваш терпеливый, заботливый характер и интеллектуальное любопытство могут подготовить вас к успешной карьере школьного психолога.Ваша основная миссия: помочь ученикам уверенно и успешно справиться с неспокойными школьными годами.

Чем занимаются школьные психологи?

Школьные психологи помогают учащимся на всех уровнях, от начальной школы до колледжа. Они действуют вместе со школьными консультантами как защитники благополучия учащихся и как ценные ресурсы для их образовательного и личного развития. Как школьный психолог, вы в первую очередь прислушиваетесь к мнению учеников.

Вы можете помочь учащимся в решении таких вопросов, как издевательства, инвалидность, проблемы ЛГБТ, низкая самооценка, низкая успеваемость, социальная тревожность, проблемы с властью и проблемы дома.

На рабочем месте, школьные психологи:

• Работа с детьми школьного возраста и молодыми взрослыми
• Выслушивайте опасения по поводу академических, эмоциональных или социальных проблем
• Помогите ученикам решить свои проблемы и спланировать цели и действия
• Содействовать позитивному поведению
• Встречайтесь с родителями и учителями для обсуждения обучения , поведенческие, семейные и социальные проблемы
• Консультировать родителей по таким темам, как злоупотребление психоактивными веществами и общение
• Изучать и применять методы управления поведением
• Изучать и внедрять учебные программы
• Оценивать и консультировать школьные дисциплинарные практики для проблемных учеников
• Участвовать в специальном образовании проведя психологические тесты

Какое образование или сертификация мне потребуется, чтобы стать школьным психологом?

Получение четырехлетней степени бакалавра — это первый шаг в вашем образовании к тому, чтобы стать школьным консультантом.Бакалавр образования, психологии или социологии лучше всего подготовит вас к работе в аспирантуре, но если вы уже получили степень бакалавра в другой области, это нормально.

Затем вам потребуется степень специалиста или магистра в области школьной психологии, психологии или консультирования. Степень специалиста (EdS) по школьной психологии можно получить примерно через три года обучения в аспирантуре в области образования и психологии с последующей годичной стажировкой. Узнайте больше о том, что вы будете изучать.

Каждый штат требует, чтобы школьные психологи были сертифицированы или лицензированы для практики.Национальная ассоциация школьных психологов предлагает национальную сертификацию, которая состоит из завершения вышеупомянутой магистерской программы (60 семестровых часов), 1200-часовой стажировки под наблюдением и сдачи Национального школьного экзамена по психологии.

Руководства по лицензированию и сертификации психологов различаются в зависимости от штата; обязательно ознакомьтесь с инструкциями для региона, в котором вы планируете учиться.

Какой карьерный путь я могу выбрать в школьной психологии?

Как школьный психолог, вы можете работать в различных школах, от начального до высшего.Вы можете работать в государственных, местных и частных школах, колледжах, университетах и ​​профессиональных школах и профессиональных училищах. Если вы предпочитаете работать с определенной группой населения, например с людьми с ограниченными возможностями, или с определенной возрастной группой, есть много возможностей для специализации.

Если вы хотите получить дополнительное образование после получения степени магистра и работы школьным психологом, вы можете получить докторскую степень по психологии, будь то докторская или психологическая. Это потребует дополнительных пяти-семи лет и расширит ваши возможности трудоустройства, включив в них академические исследования, консультации и многое другое.

Узнайте о прогнозах заработной платы и рабочих мест для школьных психологов.

Если вы хотите изучать человеческое поведение и работать с людьми в практической среде, но не уверены, что школьная психология вам подойдет, есть много похожих карьерных путей. Они включают школьное консультирование, психологическое консультирование, психиатрию, социальную работу, социологию и преподавание.

Психологические службы школы | Школы округа Волусия

Кто такой школьный психолог?

Школьный психолог — это человек, специально обученный психологии обучения и развития ребенка, а также социальной и эмоциональной адаптации.Школьный психолог обладает знаниями в области принятия решений на основе данных, консультаций и сотрудничества, эффективного обучения, развития детей, разнообразия и развития учащихся, школьной организации, профилактики, вмешательства, психического здоровья, стилей обучения, поведения, исследований и оценки программ. Школьный психолог использует эти навыки при работе со всем школьным персоналом, родителями и учениками, чтобы сделать обучение максимально полезным. Школьные психологи сертифицированы и / или лицензированы государством.Школьные психологи также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).

Чем занимаются школьные психологи?

Школьные психологи используют методы решения проблем для улучшения результатов обучения для отдельных учащихся, а также для целых классов, школ и районов. Школьные психологи работают с учениками индивидуально и в группах. Они также разрабатывают программы по обучению учителей и родителей эффективным стратегиям преподавания и обучения, методам управления поведением дома и в классе, работе с учащимися с ограниченными возможностями или со специальными способностями, борьбе со злоупотреблением наркотиками и другими веществами, а также предотвращению кризисов и управлению ими. .

Ваши школьные психологи предоставляют следующие услуги:

Консультация

• Сотрудничайте с учителями, родителями и администраторами, чтобы найти эффективные решения проблем обучения и поведения.
• Помогите другим педагогам, а также родителям понять развитие ребенка и его влияние на обучение и поведение.
• Установите и укрепите рабочие отношения между учителями, родителями и поставщиками услуг в сообществе.

Оценка

• Оценить право на получение специальных услуг.
• Оценить академические навыки и способность к обучению.
• Определить социально-эмоциональное развитие и состояние психического здоровья.
• Оценить учебную среду.

Вмешательство

• Предоставлять психологическую консультацию, чтобы помочь решить проблемы, которые могут мешать успеваемости в школе.
• Работайте со студентами над развитием социальных навыков и навыков управления гневом.
• Помогите семьям и школам в кризисных ситуациях, таких как смерть или общественная травма.

Профилактика

• Разработка программ для детей с риском возникновения образовательных или поведенческих трудностей.
• Содействовать толерантности, пониманию и уважению разнообразия в школах.
• Разработать программы, чтобы сделать школы более безопасными и эффективными в учебной среде.
• Сотрудничать со школьным персоналом и общественными организациями для предоставления услуг, направленных на улучшение психического здоровья учащихся и семей.

Исследования и планирование

• Оценить эффективность академических программ и программ управления поведением.
• Определить и реализовать программы и стратегии по улучшению школ.
• Используйте научно-обоснованные исследования для разработки и / или рекомендации эффективных вмешательств.

Дополнительные ресурсы

Контакты отдела

FAU | Педагогическая психология

Психология образования

Атлантический университет Флориды — педагогический колледж

The M.Ed. Педагогическая психология предлагает студентам возможность специализироваться на применении психологии в образовательных учреждениях путем изучения теоретических и прикладных аспектов обучения и познания, человеческого развития, мотивации, человеческой личности и других психологических принципов.

Программа обучения и требования к поступающим

http: // www.fau.edu/education/academicdepartments/tl/grad.php

Возможные карьерные возможности со степенью по педагогической психологии

• Настройки университета: профессор (требуется докторская степень)
• Государственные / муниципальные колледжи: Инструкция
• Консультации / исследования и оценка: школьные округа, исследовательские агентства, промышленность, военное дело
• Преподавание (требуется сертификация отдельно от этой степени)
• Бизнес: обучение и развитие персонала

Источники карьеры

• Сайт Американской психологической ассоциации: http: // www.apa.org/topics/psychologycareer.html
• Голдберг и Хаутц (1995) Педагогическая психология: следующее поколение. Современное образование
  Психология 20, 114-120.
• Джонс (1985). Педагогические психологи где вы? Психолог-педагог , 20 (2), 83-95.
• Тобиас (1985). Новые направления для педагогических психологов. Психолог-педагог , 20 (2), 96-101.
• Wineburg & McGraw (1987). Чем занимаются педагогические психологи? Психолог-педагог , 22 (1), 45-53.

Школьная психология

Диплом по педагогической психологии существенно отличается от школьной психологии. Педагоги-психологи сосредотачиваются на том, насколько эффективно происходит обучение и обучение.Они учитывают множество факторов, таких как человеческое развитие, мотивация учащихся, управление классом, оценка в классе и теория обучения. Школа психологов работают напрямую с государственными и частными школами. Они оценивают и консультируют учащихся, консультируются с родителями и школьным персоналом и при необходимости проводят поведенческое вмешательство. В некоторых школьных округах на постоянной основе работают школьные психологи. К сожалению, в настоящее время в FAU нет программы школьной психологии. Чтобы узнать больше о школьной психологии, посетите Американскую психологическую ассоциацию: http: // www.apa.org/careers/resources/guides/careers.aspx

Высшее образование / Сертификационные программы: 561-297-3791

Бакалавриат:
Бока 561-297-3570 Дэви 954-236-1028 Юпитер 561-799-8135

Ph.D. Школьная психология | Университет Дюкена

Это 111-кредитный доктор философии. Программа по школьной психологии аккредитована Американской психологической ассоциацией (APA) и одобрена Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP). Учебный план программы включает курсовую работу, практикум, стажировку и диссертацию. Завершение этой программы приводит к получению степени магистра наук, доктора философии, сертификации по школьной психологии Департаментом образования Пенсильвании (PDE) и подготовки выпускников к подаче заявки на получение лицензии через Государственный совет психологии Пенсильвании.Помимо практики психологии в школах, детских поликлиниках и детских учреждениях, доктор философии. Выпускники школы психологии могут получить лицензию на самостоятельную психологическую практику и работать в качестве преподавателей университета. Выпускники часто ищут работу в местах, где требуются исследовательские навыки. После завершения программы на получение степени и успешной сдачи школьного экзамена по психологии Praxis выпускники могут получить статус сертифицированных на национальном уровне школьных психологов (NCSP).

Ph.D. Программа «Школьная психология» в Университете Дюкен разработана с учетом модели обучения «ученый-практик». Эта учебная модель и учебная программа поощряют будущих школьных психологов быть как производителями, так и потребителями науки, позволяя эмпирическим исследованиям управлять профессиональной практикой и позволяя текущему клиническому опыту определять будущие исследовательские вопросы. Наши студенты также проходят подготовку, чтобы стать профессиональными психологами с базовыми знаниями и навыками в области психологических исследований, теории и практики, основанной на фактах.С самого первого семестра обучения наши студенты участвуют как в исследовательских группах на кампусе, так и в реальных практических занятиях, что дает возможность участвовать как в научных, так и в практических ролях на протяжении всей программы.

к.э.н. Справочник студента

Узнайте о докторской степени. Школьная психология Набор студентов, результаты и другие данные.

студентов. Программа один раз в год с годовым сроком подачи заявок до 15 января.

• Заявление Университета Дукесна
• Письмо о заинтересованности
• Биографические данные / резюме
• Три рекомендательных письма
• баллов GRE (необязательно)
• Официальные стенограммы бакалавриата и магистратуры
  
  • Требуется средний балл 3.0 *
    * Обычно ожидается, что абитуриенты будут иметь средний балл 3.0 по четырехбалльной шкале в своей работе на бакалавриате.Однако исключения могут быть предоставлены на ограниченной основе, когда имеются существенные дополнительные доказательства академической компетентности студента.
  • Если вы получили степень бакалавра и / или ученую степень в учреждении, расположенном за пределами Соединенных Штатов, вы должны использовать службу оценки учетных данных, чтобы получить отчет по каждому курсу. Официальные отчеты должны быть отправлены непосредственно в Duquesne University из организации, которую вы заказываете, и будут считаться официальными стенограммами.Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими инструкциями по оценке учетных данных (см. № 3 в разделе «Процедура подачи заявки»).
    
• Хотя это и не требуется, соискателям разрешается загружать дополнительные материалы, демонстрирующие потенциал успеха и соответствующие целям программы.

Преподаватели проверяют всех кандидатов наук. материалы заявки и выявление кандидатов, которые, как считается, имеют высокую вероятность успеха в аспирантуре и имеют профессиональные цели и интересы, которые совпадают с получением докторской степени по школьной психологии, Ph.D. как исследовательская степень, так и модель обучения ученого-практика. Успешные кандидаты приглашаются на собеседование в кампусе.