Модуль, пункт плана | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |
1 | Проверка домашнего задания. | ? Что такое наследственность? Какие биологические признаки наследует человек? ? Докажите, что человек не только биологическое существо, но и социальное. ? Что случалось с человеческими детьми, которых воспитывали животные? Почему это происходило? ? В чем отличие человека от животного? | |
2 | Мотивация. | Моя маленькая дочка как и все маленькие детки говорила «Таня упала», «Таня хочет кушать», «Пожалей Таню». Местоимение «Я» совсем не употребляла, говорила о себе в третьем лице. Теперь она в любом случае говорит о себе в первом лице: «Я хочу есть», «Я упала», «Я хочу играть», «Купи мне сок» и т.д. ? Что же это означает? Психологи считают, что это признак развивающейся личности. Сегодня мы узнаем:
| ЗАПИСЬ: Человек – личность. |
3 | Понятие «личность». Качества личности. | Российский психолог А. Н. Леонтьев считал, что «Личностью не рождаются, а становятся». На прошлом уроке мы выяснили, что мы рождаемся как биологические существа, а развиваемся как социальные существа. В результате своего роста, развития человек приобретает определенный жизненный опыт, определенные знания о мире, о себе, учится общаться с другими людьми, приобретает определенные качества. Можно указать несколько определений личности:
? Будет ли правильным утверждение «Этот человек не личность?» ? А как же узнать, сформировалась ли у нас с вами личность или нет? По мнению психолога Л. И. Божович, можно выделить два критерия сформировавшейся личности:
Каждая личность обладает: * Воля * Свобода * Разум Если этих качеств у личности нет, то это не личность!!! ? А что значит «сознательное» руководство своим поведением? Сознание – это отношение человека к миру, способность человека мыслить, рассуждать и определять свое отношение к окружающей жизни, действительности. | Читать с. 221 – Личность — социально и духовно развитый человек. Читать с. ЗАПИСЬ: Личность – это качества человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности, общении с другими людьми, самовоспитания. ЗАПИСЬ: Критерии сформировавшейся личности:
Читать с. 16 последний абзац ЗАПИСЬ: Сознание – это способность человека мыслить, рассуждать, определять свое отношение к жизни. |
4 | Индивидуальность. | Попросить выйти к доске двух девочек или двух мальчиков. Задать учащимся вопросы: ? Мы можем утверждать, что биологически эти ребята одинаковые? ? А чем они друг от друга отличаются? Другими словами, они одновременно похожи и не похожи ! ? Что это означает? ? Как называется отличие каждого из нас от другого человека? Индивидуальность (от лат. Индивидуальность выражает особенность отдельного человека. ? Объясните выражение: «Когда умирает один человек, умирает целый мир». Рассмотреть иллюстрацию в учебнике – картина Серова В.А. «Петр I». ? Как вы думаете, удалось ли художнику передать индивидуальность каждого персонажа картины? В чем это проявлялось? | Да, у них одинаковое строение, одинаковые физиологические потребности. Цвет волос, глаз, кожи, телосложением, голосом, разный подчерк, по-разному ходят, учатся, дружат, по-разному общаются, разные увлечения, разные фильмы любят, разные книги, разные игры, куклы. индивидуальность ЗАПИСЬ: Индивидуальность— совокупность особенностей и свойств, отличающих одного человека от другого. Иллюстрация с. 22 |
5 | Сильная личность. | ? Слышали такое утверждение «Сильная личность»? ? Как вы понимаете это выражение? Примеры людей с сильной личностью:
Родился 20 мая 1916 года в городе Камышине Волгоградской области в семье рабочего. Русский. В три года он остался без отца, который умер вскоре после возвращения с Первой мировой войны. После окончания 8 классов средней школы Алексей поступил в ФЗУ, где получил специальность слесаря. Затем подал заявление в Московский авиационный институт. 4 апреля 1942 года в воздушном бою над Демянским плацдармом (Новгородская область) самолёт А. В июне 1943 года А.П. Маресьев вернулся в строй. Воевал на Курской дуге в составе 63-го гвардейского истребительного авиационного полка, был заместителем командира эскадрильи. В августе 1943 года Алексей Маресьев во время одного боя сбил сразу три вражеских истребителя FW-190. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 августа 1943 года гвардии старшему лейтенанту Маресьеву Алексею Петровичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» (№ 1102).
? Какими качествами обладает сильная личность? ? Можно ли стать сильной личность? Обязательно ли для этого совершать подвиг? ? А вот Адольф Гитлер – сильная личность? Сильная личность ОБЯЗАТЕЛЬНО должна быть НРАВСТВЕННОЙ, т.е. свои способности и положительные черты характера употреблять на ПОЛЕЗНЫЕ для других людей и ДЛЯ ОБЩЕСТВА дела. | ЧИТАТЬ с. 23, статья о Бетховене |
6 | Вывод, закрепление материала. | Нужно уважать себя, но относиться к своим поступкам критически: чем больше о себе думает человек, тем хуже к нему будут относиться окружающие. ? Докажите, что человек не только биологическое, но и социальное существо. ? Что такое личность? ? Какие качества характеризуют личность? ? Что такое сознание? ? Что такое индивидуальность? ? А что является пороками человеческой личности? Пороками человеческой личности являются лень, эгоизм, подлость. ? Перечислите добродетели личности. К добродетелям относятся любовь к ближнему, порядочность, справедливость, честность. | |
7 | Домашнее задание. |
|
wikipedia.org/wiki/Наследственность
Так вот это все и характеризует человека как личность.
(Хочу играть, но надо делать домашнее задание; хочу купить себе жевачку или мороженое, но не покупаю, так как мама просила принести сдачу домой)
16 – Личность.
individuum — неделимое, особь) — совокупность особенностей и свойств, отличающих одного человека от другого.
П. Маресьева был подбит. Он попытался совершить посадку на лёд замёрзшего озера, но рано выпустил шасси. Самолёт стал быстро терять высоту и упал на лес. 18 суток Маресьев добирался ползком до своих. Он обморозил ступни ног и их пришлось ампутировать. Однако лётчик решил не сдаваться. Когда ему сделали протезы, он долго и упорно тренировался и добился разрешения вернуться в строй. Заново учился летать в 11-й запасной авиационной бригаде в городе Иваново.
Всего за время войны совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолётов врага: четыре до ранения и семь — после ранения. В честь Маресьева названа малая планета 2173 Maresjev.
Человек-личность.
6 классПроверим домашнее задание
§2. Страница 15
ЧЕЛОВЕК — ЛИЧНОСТЬ
Рубрика – «ВСПОМНИМ»……
Что происходило с детьми,
которых воспитывали животные?
Рубрика – «Обсудим вместе»…
Что нужно ребёнку для того, чтобы он развивался как человек?
Что такое личность ?
ЛИЧНОСТЬ – это совокупность качеств человека , которые приобретаются в процессе жизни в обществе,
в деятельности и общении с другими людьми
ЛИЧНОСТЬ
КАЧЕСТВА
ДОБРЫЙ, ВЕЖЛИВЫЙ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ, НАСТОЙЧИВЫЙ,ОТВЕТСТВЕННЫЙ И Т.Д.
СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ
ДОЧЬ, СЕСТРА, ВНУЧКА, ПОДРУГА,ПОКУПАТЕЛЬ,
ПАССАЖИР, УЧЕНИЦА И Т.
Личность обладает СОЗНАНИЕМ
СОЗНАНИЕ – это отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чем мечтает.
Сознание свойственно только человеку , поэтому и личностью становится ТОЛЬКО ЧЕЛОВЕК
Личность способна к ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Чтобы деятельность протекала успешно, человек приобретет необходимые умения и навыки
целеустремлённость
Какие навыки и качества нужны для отличной учебы ?
настойчивость
Воля
Терпеливость
Старательность
Потренеруемся!
Найдите наиболее корректное окончание предложения. Человек формируется как личность, когда он:
1) получает еду и питье
2) учится ходить на двух ногах
3) растёт и развивается среди людей
4) взаимодействует с природой
Потренеруемся!
Найдите наиболее корректное окончание предложения.
Человек формируется как личность, когда он:
1) получает еду и питье
2) учится ходить на двух ногах
3) растёт и развивается среди людей
4) взаимодействует с природой
Потренеруемся!
Взрослые скажут, что ребёнок развивается как личность, если он:
1) осознаёт своё «я» 2) научился держать ложку 3) реагирует на свет 4) громко плачет
Потренеруемся!
Взрослые скажут, что ребёнок развивается как личность, если он:
1) осознаёт своё «я» 2) научился держать ложку 3) реагирует на свет 4) громко плачет
Рубрика — «Картинная галерея»
РАЗВИВАЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ЗОРКОСТЬ И СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
Составьте словесный портрет девушек, изображенных на полотнах В.А.Серова и З.Е.Серебряковой
Домашнее задание §2 читать. Составить словесный портрет к «Картинной галерее» (5-10 предложений)
Проверим домашнее задание
Индивидуальность –неповторимые, уникальные черты человека
Черты индивидуальности проявляются во всем: в деятельности, поведении, эмоциях и чувствах
Рубрика «Путешествие в прошлое»
Читаем текст на стр.
13
Удалось ли художнику передать индивидуальность каждого персонажа картины? В чем это проявилось?
В.А. Серов. Петр I
Каждый человек – индивидуальность!
Сильная личность – кто она?
Валерий Брумель — спортсмен
Рубрика – «Жил на свете человек»
Людвиг ван Бетховен
Сильная лично сть
достоинства
пороки
?
?
ВЫВОДЫ:
- Сильная личность должна быть нравственной и иметь положительные черты.
- Нужно уважать себя, но к своим поступкам относиться критически…
- Индивидуальность это хорошо! Человек должен иметь собственные черты и отличаться от других, это делает его интересным…
Составь предложение из «рассыпавшихся слов» Рождается, существо, как, личность, как, человек, и, биологическое, развивается
Человек рождается , как биологическое существо, а развивается как личность
Потренеруемся!
Найдите наиболее корректное окончание предложения.
В отличие от животных человек обладает сознанием, поэтому он может:
1) ставить перед собой цели и достигать их 2) удовлетворять потребности в еде и питье 3) двигаться и реагировать на изменения окружающей среды 4) расти и размножаться
Потренеруемся!
Найдите наиболее корректное окончание предложения. В отличие от животных человек обладает сознанием, поэтому он может:
1) ставить перед собой цели и достигать их 2) удовлетворять потребности в еде и питье 3) двигаться и реагировать на изменения окружающей среды 4) расти и размножаться
Потренеруемся!
Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляются качества личности.
1) По утрам Настя ест бутерброды и пьёт чай. 2) Настя носит очки. 3) Настя заботится о младшей сестре. 4) В школу Наст я ездит на трамвае.
Потренеруемся!
Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляются качества личности.
1) По утрам Настя ест бутерброды и пьёт чай. 2) Настя носит очки. 3) Настя заботится о младшей сестре. 4) В школу Наст я ездит на трамвае.
Потренеруемся!
Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант из предложенных.
Любой человек рождается как _________ (личность, биологическое существо, индивидуальность).
Рост и развитие __________ (в благоприятной биологической среде, среди людей, с течением времени) влияют на ребенка и формируют его как ____________ (социальное существо, человека, индивида).
Потренеруемся!
Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант из предложенных.
Любой человек рождается как _________ (личность, биологическое существо , индивидуальность).
Рост и развитие __________ (в благоприятной биологической среде, среди людей , с течением времени) влияют на ребенка и формируют его как ____________ ( социальное существо , человека, индивида).
Домашнее задание §2 читать. Составить рассказ о сильной личности (10-15 предложений)
Проверочная работа по обществознанию Человек
Проверочная работа по обществознанию Человек — личность Познание мира 6 класс с ответами. Работа представлена в 3 вариантах в виде теста. В каждом варианте по 8 заданий.
1 вариант
1. Какой из предложенных терминов наиболее соответствует определению: «Совокупность качеств человека, которые он приобретает благодаря жизни в обществе»?
1) личность
2) индивидуальность
3) способности
4) деятельность
2. Общение — это
1) усвоение новых знаний
2) взаимные деловые или дружеские отношения людей
3) различные взаимоотношения между государствами
4) взаимоотношения, возникающие на работе
3. Какое положение из названных является примером качеств личности)
1) понимание человеком самого себя
2) цвет глаз
3) спортивные достижения
4) отношения в коллективе
4.
Найдите правильное окончание высказывания.
Неповторимость человека
1) полностью зависит от унаследованных им качеств.
2) формируется только в процессе общения с другими людьми.
3) связана только с качествами его личности.
4) проявляется и во внешнем облике, и в особенностях личности.
5. Найдите пример, в котором проявляются качества личности.
1) По утрам Сережа завтракает.
2) Когда родителей нет дома, Сережа присматривает за сестрой.
3) Сережа хорошо поет.
4) В школу Сережа ездит на автобусе.
6. Верны ли следующие суждения о личности и индивидуальности?
А. Личность формируется в обществе.
Б. Индивидуальность передается только по наследству.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
7. Верны ли следующие суждения о сильной личности?
А. Сильной личностью можно назвать человека, который готов преодолевать жизненные трудности.
Б. Сильной личностью нельзя назвать человека, который отказывается от своих желаний ради помощи другу.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
8. Впишите недостающее слово в схему.
2 вариант
1. Какой из предложенных терминов наиболее соответствует определению: «Отношение человека к миру и понимание своей роли в мире»?
1) разум
2) сознание
3) учение
2. Общение — это
1) приобретение человеком знаний
2) приобщение к культуре, ценностям человеческого общества
3) действие, приносящее пользу другому человеку
4) взаимные деловые или дружеские отношения людей
3. Какое положение из названных является примером качеств личности?
1) здоровье
2) успехи в учебе
3) целеустремленность
4) цвет волос
4. Найдите правильное окончание высказывания.
Уникальность человека
1) проявляется лишь во внешнем облике.
2) проявляется во внешности и в особенностях личности.
3) связана исключительно с воздействием на него общественных отношений.
4) выражается в наличии качеств, общих для людей одного поколения.
5. Найдите пример, в котором проявляются качества личности.
2) Ира помогает бабушке.
3) У Иры длинные волосы и голубые глаза.
4) Ире подарили новое платье.
6. Верны ли следующие суждения о способностях?
А. Способности — это качества, от которых зависит успех человека в какой-либо деятельности.
Б. Талант и гениальность — это высшие проявления способностей.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
7. Верны ли следующие суждения о сильной личности?
А. Сильной личностью можно назвать любого человека.
Б. Сильной личностью можно назвать человека, который критически относится к себе и занимается самовоспитанием.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
8. Впишите недостающее слово в схему.
3 вариант
1. Какой из предложенных терминов наиболее соответствует определению: «Взаимные деловые или дружеские отношения между людьми»?
1) игра
2) сознание
3) труд
4) общение
2. Способности — это
1) приобретение человеком знаний
2) трудовые умения и навыки
3) качества, которые определяют успех в том или ином виде деятельности
4) форма поведения человека, вызывающая одобрение
3. Среди названного примером качеств личности является
1) деятельность
2) настойчивость
3) самооценка
4) высокий рост
4. Найдите правильное окончание высказывания.
Человек рождается как
1) биологическое существо.
2) социальное существо.
3) личность.
4) нравственное существо.
5. Найдите пример, в котором непосредственно проявляются качества личности.
1) Татьяна — высокая и красивая девушка.
2) Летом Татьяна живет на даче.
3) Татьяна подобрала и приютила бездомного котенка.
4) Татьяна любит чай с вишневым вареньем.
6. Верны ли следующие суждения о личности?
А. Личность обладает сознанием.
Б. Животное не может быть личностью.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
7. Верны ли следующие суждения об индивидуальности?
А. Индивидуальность — это уникальность и неповторимость человека.
Б. Только сильная личность обладает индивидуальностью.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
8. Впишите недостающее слово в схему.
Ответы на проверочную работу по обществознанию по теме Человек — личность Познание мира 6 класс
1 вариант
1-1
2-2
3-1
4-4
5-2
6-1
7-1
8-человек
2 вариант
1-2
2-4
3-3
4-2
5-2
6-3
7-2
8-самопознание
3 вариант
1-4
2-3
3-2
4-1
5-3
6-3
7-1
8-деятельности
PDF-версия
Проверочная работа Человек — личность Познание мира
(148 Кб, pdf)
Тест по обществознанию Человек — личность 6 класс
Тест по обществознанию Человек — личность 6 класс с ответами.
В тесте представлены 2 варианта. В каждом варианте по 8 заданий.
Вариант 1
1. Найдите наиболее корректное окончание предложения.
Человек формируется как личность, когда он
1) получает еду и питье
2) учится ходить на двух ногах
3) растёт и развивается среди людей
4) взаимодействует с окружающей средой
2. Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже. Способность человека мыслить, оценивать себя и определять свое отношение ко всему происходящему — это
1) воля
2) труд
3) логика
4) сознание
3. Взрослые скажут, что ребенок развивается как личность, если он
1) осознает свое Я
2) научился держать ложку
3) реагирует на свет
4) громко плачет
4. Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже: труд, учение, общение, __________.
1) личность
2) сознание
3) игра
4) способности
5. Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляются качества личности.
1) Андрей гуляет перед сном.
2) Андрею подарили коньки.
3) Андрей светловолосый и голубоглазый.
4) Андрей — капитан футбольной команды.
6. Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант из предложенных.
Каждый человек уникален, то есть обладает __________ (неповторимой внешностью, индивидуальностью, сознанием). Индивидуальные черты внешности мы получаем __________ (в процессе развития, с возрастом, по наследству). Другие уникальные качества формируются __________ (в определенном возрасте, в социальной среде, до рождения).
7. Выберите правильные высказывания. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Мы называем сильной личностью того, кто может подчинить свои интересы интересам дела.
2) Успех в деятельности зависит только от качеств, которые человек унаследовал генетически.
3) Человек рождается как социальное существо.
8. Заполните пропуск в таблице.
| ….. | Совокупность качеств, которые формируются в обществе |
| Индивидуальность | Неповторимость, своеобразие, уникальность каждого человека |
Вариант 2
1. Найдите наиболее корректное окончание предложения.
В отличие от животных человек обладает сознанием, поэтому он может
1) ставить перед собой цели и достигать их
2) удовлетворять потребности в еде и питье
3) двигаться и реагировать на изменения окружающей среды
4) расти и размножаться
2. Выберите наиболее точный термин из предложенных ниже. Человек, который обладает совокупностью качеств, сформировавшихся в обществе и важных для общества, — это
1) друг
2) труженик
3) ученик
4) личность
3. Взрослые скажут, что ребенок развивается как личность, если он
1) проявляет себя в деятельности
2) выражает неудовольствие, испытывая голод
3) реагирует на звук
4) много двигается
4.
Дополните перечень, выбрав термин среди предложенных ниже: игра, учение, общение, __________.
1) развитие
2) труд
3) желание
4) способности
5. Укажите ситуацию или пример, в которой(-ом) проявляются качества личности.
1) По утрам Настя ест бутерброды и пьет чай.
2) Настя носит очки.
3) Настя заботится о младшей сестре.
4) В школу Наст я ездит на трамвае.
6. Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант из предложенных.
Любой человек рождается как __________ (личность, биологическое существо, индивидуальность). Рост и развитие __________ (в благоприятной биологической среде, среди людей, с течением времени) влияют на ребенка и формируют его как __________ (социальное существо, человека, индивида).
7. Выберите правильные высказывания. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Неповторимость человека проявляется в его внешности и во внутреннем мире.
2) Преодолеть неблагоприятные жизненные обстоятельства бывает нелегко, но в этом проявляется сильная личность.
3) Сильная личность всегда стремится к превосходству над окружающими людьми.
8. Заполните пропуск в схеме.
| ….. | |
| Биологическое существо | Социальное существо |
Ответы на тест по обществознанию Человек — личность 6 класс
Вариант 1
1-3
2-4
3-1
4-3
5-4
6.
Индивидуальностью
По наследству
В социальной среде
7. 13
8. Личность
Вариант 2
1-1
2-4
3-1
4-2
5-3
6.
Биологическое существо
Среди людей
Социальное существо
7. 12
8. Человек
PDF версия
Тест Человек — личность 6 класс
(181 Кб)
1
Первый слайд презентации
Обществознание 6 класс Урок обобщающего повторения по теме: «ЧЕЛОВЕК В СОЦИАЛЬНОМ ИЗМЕРЕНИИ»
Изображение слайда
2
Слайд 2
Что такое «обществознание»?
Обществознание – это комплекс научных дисциплин, изучающих различные стороны жизни общества и человека.
Как «обществознание» может помочь вам в будущей жизни?
Социология
Психология
Культурология
Экономика
Политика
Право
Изображение слайда
3
Слайд 3
Человек – личность Тема № 1
Изображение слайда
4
Слайд 4
1. Что такое человек? Древнейшие люди жили более двух миллионов лет назад в Восточной Африке. Приблизительно 40 тысяч лет назад человек стал таким же, как люди нашего времени ( homo sapiens ).
Изображение слайда
5
Слайд 5
1. Что такое человек? Заполните таблицу Общие черты человека с животным миром Отличия человека от животного мира
Изображение слайда
6
Слайд 6
1.
Что такое человек?
Человек – существо био социальное
Индивид – представитель человеческого рода
Индивидуальность
Личность
Изображение слайда
7
Слайд 7
2. Индивидуальность – хорошо или плохо? Индивидуальность — это неповторимость и своеобразие человека то, что делает его непохожим на других людей. Индивидуальные черты могут передаваться по наследству или приобретаться в процессе жизни. Индивидуальность определяет способности человека к деятельности, ее успешность.
Изображение слайда
8
Слайд 8
3. Что такое личность?
Личность — это совокупность социально значимых качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни и необходимы человеку для жизни в нем.
Сознание — отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живёт, о чём мечтает. Сознание позволяет человеку заниматься различной деятельностью, вступать в общение с другими людьми.
Когда о человеке можно сказать, что он личность?
Понимание человека самого себя, отделение своего «я» от других людей;
Способность человека к разной деятельности( игра, труд, учёба).
Изображение слайда
9
Слайд 9
4. Сильная личность Сильная личность – это личность, которая не смотря на свои недостатки может их преодолеть. Приведите примеры сильной личности
Изображение слайда
10
Слайд 10
Человек познает мир Тема № 2
Изображение слайда
11
Слайд 11
1.
Познание мира
И познаете истину, и истина сделает вас свободными
Изображение слайда
12
Слайд 12
Понятия «познание» и «знание» Познание – это процесс деятельности человека, направленный на получение знаний об окружающем мире. Знание — это результат познания. Проблема познаваемости мира Пессимисты отрицают познаваемость мира Оптимисты утверждают, что мир принципиально познаваем Скептики утверждают, что познавание возможно, выражая сомнение в достоверности полученного знания
Изображение слайда
13
Слайд 13
2. Самопознание
Самопознание – это процесс познания себя.
1. Зачем человек познает себя?
2. Что может формироваться в процессе познания себя?
«Человек, познавший свою жизнь, подобен человеку-рабу, который вдруг узнаёт, что он царь»
Л. Н. Толстой
Изображение слайда
14
Слайд 14
2. Самопознание Самооценка – это оценка личностью самого себя, своих способностей, качеств и возможностей. Завышенная Объективная Заниженная
Изображение слайда
15
Слайд 15
2. Самопознание Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы. Способности – индивидуальные качества человека, которые позволяют ему успешно заниматься определенного рода деятельностью. Уровни развития способностей: Одаренность – сочетание развитых способностей. Талант – это выдающиеся способности. Гениальность – высший уровень развития способностей и талантов.
Изображение слайда
16
Слайд 16
Человек и его деятельность Тема № 3
Изображение слайда
17
Слайд 17
1. Понятие «деятельности»
Изображение слайда
18
Слайд 18
1. Понятие «деятельность» «Пчела мала, да и то работает» Как вы считаете, только человек может заниматься деятельностью?
Изображение слайда
19
Слайд 19
1. Понятие «деятельность» Деятельность человека и поведение животных Разумная деятельность Преобразование (создание искусственной среды обитания) Целеполагание Инстинкты Приспособление (путем перестройки собственного организма) Целесообразность
Изображение слайда
20
Слайд 20
3.
Виды деятельности
Ученые выделяют четыре вида деятельности:
труд, игра, учение, общение
Распределите виды деятельности по основным возрастным этапам человека:
дети, младшие подростки, старшие подростки, взрослые
Изображение слайда
21
Слайд 21
Обсудим вместе: Живет на свете человек. Все у него есть. Все его устраивает, он ни о чем не мечтает, ни к чему не стремиться. Как вы считаете, такое возможно?
Изображение слайда
22
Слайд 22
Потребности человека Тема № 4
Изображение слайда
23
Слайд 23
1.
Потребности
Изображение слайда
24
Слайд 24
1. Потребности Обратитесь к рубрике «Жил на свете человек» на стр. 35 и ответьте на вопросы Вспомните произведение А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке», проанализируйте его и дайте оценку поступкам героев с точки зрения изучаемой нами темы. — Перечислите, какие виды потребностей возникли у старухи? — Перечислите, какие потребности не возникли. — Какие выводы можно сделать из сюжета сказки?
Изображение слайда
25
Слайд 25
2. Мир мыслей и чувств
Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, процесс опосредованного отражения действительности, процесс поисков и открытия нового.
Изображение слайда
26
Слайд 26
2. Мир мыслей и чувств Чувства Эмоции эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным явлениям. это субъективные реакции человека на воздействие внешних и внутренних раздражителей, удовлетворение или неудовлетворение его потребностей.
Изображение слайда
27
Слайд 27
На пути к жизненному успеху Тема № 5
Изображение слайда
28
Слайд 28
1. Что такое жизненный успех? Если вы хотите добиться успеха, избегайте шести пороков: сонливости, лени, страха, гнева, праздности и нерешительности Продолжите фразу «Жизненный успех – это»
Изображение слайда
29
Слайд 29
Можно ли этих людей назвать успешными? Аргументируйте свой ответ.
Какие качества личности позволили им стать успешными ?
Можно ли сказать, что те люди, которые не знамениты – не успешны?
Изображение слайда
30
Слайд 30
2. Слагаемы жизненного успеха Нам необходимо составить формулу жизненного успеха ? + ? + ? + = Успех И если цель тебе видна. Иди, не бойся оступиться, На то и жизнь тебе дана 1
Изображение слайда
31
Последний слайд презентации: Обществознание 6 класс Урок обобщающего повторения по теме: «ЧЕЛОВЕК В
Домашнее задание: Повторить § 1-5 Выполнить задание в группе в ВК.
Изображение слайда
Человек в социальном измерении 6 класс презентация, доклад, проект
Обществознание
6 «А» класс
Урок обобщающего повторения
по теме: «ЧЕЛОВЕК В СОЦИАЛЬНОМ ИЗМЕРЕНИИ»
Презентацию подготовила:
Учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №18» ИГО СК
А.
С. Гридина
Что такое «обществознание»?
Обществознание – это комплекс научных дисциплин, изучающих различные стороны жизни общества и человека.
Как «обществознание» может помочь вам в будущей жизни?
Социология
Психология
Культурология
Экономика
Политика
Право
Человек – личность
Тема № 1
1. Что такое человек?
Древнейшие люди жили более двух миллионов лет назад в Восточной Африке. Приблизительно 40 тысяч лет назад человек стал таким же, как люди нашего времени (homo sapiens).
1. Что такое человек?
Заполните таблицу
1. Что такое человек?
Человек – существо биосоциальное
Индивид – представитель человеческого рода
Индивидуальность
Личность
2.
Индивидуальность – хорошо или плохо?
Игра «Я…..»
Составьте словестный портрет себя, указывая не менее 5 – 7 черт (например: я – красивый, я – умный, у меня зеленые глаза и т.д.). А теперь разделитесь на пары и прочитайте друг другу, какие качества вам удалось у себя обнаружить.
К какому выводу мы можем прийти?
2. Индивидуальность – хорошо или плохо?
Индивидуальность — это неповторимость и своеобразие человека то, что делает его непохожим на других людей.
Индивидуальные черты могут передаваться по наследству или приобретаться в процессе жизни. Индивидуальность определяет способности человека к деятельности, ее успешность.
3. Что такое личность?
Личность — это совокупность социально значимых качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни и необходимы человеку для жизни в нем.
Сознание — отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живёт, о чём мечтает. Сознание позволяет человеку заниматься различной деятельностью, вступать в общение с другими людьми.
Когда о человеке можно сказать, что он личность?
Понимание человека самого себя, отделение своего «я» от других людей;
Способность человека к разной деятельности( игра, труд, учёба).
3. Что такое личность?
Примеры социально значимых качеств личности
Интеллектуальные: образованность, т.е. владение в той или иной степени научными знаниями, умение обучаться, анализировать и осмысливать явления окружающей действительности, способность предвидеть последствия своих поступков и т.д.
Нравственные: осознание требований общественной морали, чувство долга, социальная ответственность, законопослушность, дисциплинированность, верность данному слову, обязательность.
Гражданско-политические: неравнодушие, патриотизм, толерантность.
Социально-хозяйственные: трудолюбие, бережливость, хозяйственная предприимчивость, новаторство.
4. Сильная личность
Сильная личность – это личность, которая не смотря на свои недостатки может их преодолеть.
Приведите примеры сильной личности
Скажите, все вы читали роман английского писателя Даниеля Дефо «Робинзон Крузо» или возможно вы смотрели фильм? Что ему помогло выжить на острове?
Качества сильной личности:
1__________
2__________
3__________
4__________
5__________
?
Человек познает мир
Тема № 2
1. Познание мира
И познаете истину, и истина сделает вас свободными
Понятия «познание» и «знание»
Познание – это процесс деятельности человека, направленный на получение знаний об окружающем мире.
Знание — это результат познания.
Проблема познаваемости мира
Пессимисты
отрицают
познаваемость
мира
Оптимисты
утверждают,
что мир
принципиально
познаваем
Скептики
утверждают,
что познавание
возможно, выражая
сомнение
в достоверности
полученного знания
Противоположности истины
Заблуждение – знание, которое не соответствует своему предмету;
Ложь – преднамеренное введение в заблуждение.
«Все мы, увы, не ко всем делам одинаково годны»
1. Как вы понимаете данное высказывание? Подтвердите его не менее 3 примерами.
2. Какое дело у тебя получается лучше всего? Объясни причины успеха.
2. Самопознание
Самопознание – это процесс познания себя.
1. Зачем человек познает себя?
2. Что может формироваться в процессе познания себя?
«Человек, познавший свою жизнь, подобен человеку-рабу, который вдруг узнаёт, что он царь»
Л.Н. Толстой
2. Самопознание
Самооценка – это оценка личностью самого себя, своих способностей, качеств и возможностей.
Завышенная
Объективная
Заниженная
2. Самопознание
Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы.
Способности – индивидуальные качества человека, которые позволяют ему успешно заниматься определенного рода деятельностью.
Уровни развития способностей:
Одаренность – сочетание развитых способностей.
Талант – это выдающиеся способности.
Гениальность – высший уровень развития способностей и талантов.
2.
Самопознание
Обратитесь к рубрике «Картинная галерея»
Почему художник дал такое название картине? О чем мечтают друзья, глядя на небо? Может ли их мечта осуществиться и что для этого нужно?
Человек и его деятельность
Тема № 3
Что объединяет эти пословицы?
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Без хорошего труда нет плода.
Терпенье и труд все перетрут.
И швец, и жнец, и на дуде игрец.
Упорно трудиться — будет хлеб в закромах водиться.
Не умел шить золотом, так бей молотом.
Сегодняшней работы назавтра не откладывай!
1. Понятие «деятельности»
1. Понятие «деятельность»
«Пчела мала, да и то работает»
Как вы считаете, только человек может
заниматься деятельностью?
1.
Понятие «деятельность»
Деятельность человека и поведение животных
Разумная
деятельность
Преобразование
(создание искусственной среды обитания)
Целеполагание
Инстинкты
Приспособление
(путем перестройки собственного
организма)
Целесообразность
3. Виды деятельности
Ученые выделяют четыре вида деятельности:
труд, игра, учение, общение
Распределите виды деятельности по основным возрастным этапам человека:
дети, младшие подростки, старшие подростки, взрослые
3. Виды деятельности
Труд
Направлен на получение практически полезного результата;
Осуществляется под влиянием необходимости;
Конечная цель – преображение окружающей действительности.
Игра
Носит условный характер;
Играющие выбирают определенные роли;
Любая игра основана на выполнении определенных правил;
Присущ животным.
Учение
Наличие постоянного управления со стороны;
Необходимый компонент обучения;
Способствует развитию личности.
Общение – происходит обмен эмоциями и информацией.
Обсудим вместе: Живет на свете человек. Все у него есть. Все его устраивает, он ни о чем не мечтает, ни к чему не стремиться. Как вы считаете, такое возможно?
Потребности человека
Тема № 4
1. Потребности
1. Потребности
Обратитесь к рубрике «Жил на свете человек»
на стр. 35 и ответьте на вопросы
Вспомните произведение А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке», проанализируйте его и дайте оценку поступкам героев с точки зрения изучаемой нами темы.
— Перечислите, какие виды потребностей возникли у старухи?
— Перечислите, какие потребности не возникли.
— Какие выводы можно сделать из сюжета сказки?
2. Мир мыслей и чувств
Духовный мир – это внутренний мир человека, мир его мыслей и чувств.
2. Мир мыслей и чувств
Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, процесс опосредованного отражения действительности, процесс поисков и открытия нового.
2. Мир мыслей и чувств
На пути к жизненному успеху
Тема № 5
1. Что такое жизненный успех?
Если вы хотите добиться успеха, избегайте шести пороков: сонливости, лени, страха, гнева, праздности и нерешительности
Продолжите фразу «Жизненный успех – это»
Можно ли этих людей назвать успешными? Аргументируйте свой ответ.
Какие качества личности позволили им стать успешными?
Можно ли сказать, что те люди, которые не знамениты – не успешны?
2. Слагаемы жизненного успеха
Нам необходимо составить формулу жизненного успеха
? + ? + ? + = Успех
И если цель тебе видна.
Иди, не бойся оступиться,
На то и жизнь тебе дана
1
2. Слагаемые жизненного успеха
«Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд – даже самый грубый – возвышается до творчества»
Максим Горький
Считаете ли вы эту формулу правильной? Может необходимо что-то еще дополнить?
Работа в парах: проверка опережающего домашнего задания и выставление друг другу оценок :
Практикум, с. 48 №4
Домашнее задание:
Повторить § 1-5, Практикум: с.
48, №3
Социальные науки — школьный округ города Канандаигуа
- 0102 ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЯ 9
- 0113 ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЯ 10
- 0115 ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЯ 9 НАГРАД
- 0116 АП ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ 9 0118 АП ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ 10
- 0117 ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЯ 10 НАГРАД
- 0123 ИСТОРИЯ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ И ПРАВИТЕЛЬСТВО 11
- 0132 AP ИСТОРИЯ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ
- 0134 ЭКОНОМИКА 12
- 0137 УЧАСТИЕ В ПРАВИТЕЛЬСТВЕ 12
- 0142 КОЛЛЕДЖ ПСИХОЛОГИЯ (FLCC PSY100 – Введение в психологию)
- 0143 СОЦИОЛОГИЯ КОЛЛЕДЖА (FLCC SOC100 – Введение в социологию)
- 0144 IB ТЕМЫ ДВАДЦАТОГО ВЕКА 12 — HL
- 0145 АП МАКРОЭКОНОМИКА
- 0147 IB ИСТОРИЯ АМЕРИКИ 11 – HL
- 0155 AP ПРАВИТЕЛЬСТВО И ПОЛИТИКА СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ
- 0158 AP Психология / IB Психология
Full Year 1 unit 9 класс
Глобальная история и география 9 — это курс, который дает учащимся возможность изучать культурные регионы мира в рамках, разработанных для развития глобальной перспективы.
Эта двухлетняя последовательность выстроена в хронологическом порядке, начиная с эпохи палеолита и развития первых цивилизаций, продолжается изучением классических обществ и прослеживает расширение торговых сетей и их глобальное влияние. Акцент делается на ключевых темах взаимодействия с течением времени, сдвигах в политической власти и роли систем убеждений. Курс продолжается в 10 классе экзаменом Риджентс по всемирной истории и географии.
Полный год 1 блок 10 класс
Предпосылки: Успешное завершение Всеобщей истории и географии 9.
Всеобщая история и география 10 дает учащимся возможность продолжать изучать мир в рамках, разработанных для развития глобальной перспективы. Это расположено в хронологическом порядке, начиная с 1750 года и продолжается до наших дней. Акцент делается на ключевых темах взаимодействия с течением времени, сдвигах в политической власти и роли систем убеждений. Курс подчеркивает понимание студентом текущих мировых проблем и проблем.
Также развиваются навыки исследования, интерпретации документов, письма и публичных выступлений. Окончательной оценкой будет экзамен Риджентс по всеобщей истории и географии в июне.
Full Year 1 unit 9 класс
Предпосылки: Рекомендация преподавателя
Это курс Pre-AP/IB мир в рамках, предназначенных для развития глобальной перспективы. Эта двухлетняя последовательность выстроена в хронологическом порядке, начиная с эпохи палеолита и развития первых цивилизаций, продолжается изучением классических обществ и прослеживает расширение торговых сетей и их глобальное влияние. Акцент делается на ключевых темах взаимодействия с течением времени, сдвигах в политической власти и роли систем убеждений. Студенты, имеющие право на этот курс, — это те, кто высоко мотивирован и продемонстрировал успехи в английском языке и социальных науках. В этом курсе будет интенсивное письмо. Студенты с отличием 9могут быть рекомендованы для получения 10 наград по глобальной истории и географии на втором курсе. В конце второго года обучения учащиеся сдают экзамен Риджентс по всемирной истории и географии. Этот курс рекомендуется для студентов, которые планируют посещать курсы по общественным наукам более высокого уровня, такие как AP US или IB History, начиная с младшего года. Этот курс обучения не дает кредита колледжа.
Возможны 6 кредитов колледжа
Стоимость: приблизительно 95 долларов США (в 10 классе)
Два года 2 модуля 9–10 классы
Предпосылки: Рекомендация учителя
AP Всемирная история — это двухгодичный курс на уровне колледжа, который предлагает сбалансированный глобальный охват с Азией, Африкой, Америкой и Европой, каждая из которых представлена. Хронологически период между 8000 г. до н.э. до настоящего времени покрыто. Курс в значительной степени опирается на тексты на уровне колледжа, первичные исходные документы и стороннее чтение. Студенты должны будут участвовать в обсуждениях в классе и в групповых, а также индивидуальных проектах.
Особое внимание будет уделяться историческому письму с помощью эссе и вопросов, основанных на документах. Кроме того, будут даны объективные экзамены, симуляции и комплексные задания по компьютерным технологиям. Все учащиеся этого курса могут сдать экзамен AP по всемирной истории в мае на втором курсе, а все учащиеся этого курса должны сдать экзамен Риджентс по всеобщей истории и географии в июне на втором курсе. К этому курсу следует подходить как к двухлетнему обязательству для поступающего первокурсника.
Полный 1-й блок 10-го класса
Предпосылки: Успешное завершение всеобщей истории и географии 9/9H и рекомендация учителя.
Это курс Pre-AP/IB
Глобальная история и география 10 с отличием предназначены для того, чтобы дать учащимся академические задачи и углубленное изучение географии, экономики, политической и социальной истории с 1750 года до наших дней. . Студенты, имеющие право на этот курс, — это те, кто имеет высокую мотивацию и продемонстрировал успехи в глобальной истории и географии 9или с отличием 9. На этом курсе с отличием будет интенсивное письмо. Учащиеся, успешно сдавшие 10 баллов по глобальной истории и географии, могут быть рекомендованы для прохождения курса AP United States History или IB History of the Americas. Окончательная оценка будет включать экзамен Риджентс в июне. Этот курс обучения не дает кредита колледжа.
Полный год 1 блок 11 класс
Предварительные требования: Успешное завершение всеобщей истории и географии 9 и 10.
История и правительство США представляет учащемуся хронологический обзор истории нашей страны с акцентом на с 1865 года. изучение Конституции США и работы правительства Соединенных Штатов также является основным направлением курса. Требования к этому курсу включают экзамен Regents в июне.
Возможно 6 кредитов колледжа
Стоимость: Приблизительно $95
Полный год 1 модуль 11 класс
Предпосылки: Успешное завершение всеобщей истории и географии 9/9H и 10/10H, оценка 80% или выше по всеобщей истории и Экзамен Риджентс по географии и рекомендация учителя.
AP История Соединенных Штатов будет встречаться в течение двойного периода через день в течение всего года. Курс представляет собой хронологическую историю экономической, политической, дипломатической, социальной и культурной истории США с доколониальных времен до наших дней. Требуется обширное чтение, письмо и исследования. Семинары – регулярная часть этого курса. Все учащиеся могут сдать экзамен AP по истории США весной, а все младшие школьники должны сдать экзамен Риджентс по истории и географии США в июне. Студенты могут получить до шести часов кредита колледжа за этот курс в зависимости от результатов их экзамена AP.
Полугодие ½ модуля 12 класс
Предпосылки: Успешное завершение всеобщей истории и географии 9/9H, 10/10H и истории США.
Экономика — это обзор основных микроэкономических и макроэкономических концепций, таких как основные элементы экономических систем и роли различных компонентов этих систем. На протяжении всего курса делается акцент на принятии экономических решений на всех уровнях.
От каждого студента этого курса требуется исследовательский проект, связанный с экономикой.
Полугодие ½ модуля 12 класс
Предпосылки: Успешное завершение всеобщей истории и географии 9/9H, 10/10H и истории США.
«Участие в правительстве» — это курс, призванный помочь учащимся лучше понять демократический процесс и более активно участвовать в нем. Особое внимание будет уделено взаимодействию между гражданами и органами власти на местном, государственном и национальном уровнях. В ходе курса будут предоставлены возможности не только изучать процесс принятия решений в нашем обществе, но и участвовать в этом процессе различными способами. Студенты научатся делать обоснованные суждения по вопросам общества и государственной политики. Учащиеся разовьют навыки общения и публичных выступлений, групповой динамики, переговоров/компромисса и постановки целей. Требуется общественный проект.
Возможны 3 кредита колледжа от FLCC
Стоимость: $15
Полугодие ½ модуля 11-12 классы
Обязательное условие Успешное завершение всеобщей истории и географии 9/9H, 10/10H.
Психология колледжа делает упор на углубление самопознания студентов посредством изучения психологических теорий и принципов. Курс представляет собой введение в научное изучение психологии, а также более глубокое понимание собственного поведения и поведения окружающих нас людей. Темы курса включают биологические основы человеческого поведения, ощущений, восприятия, обучения, памяти, интеллекта, мотивации, эмоций, личности, ненормального поведения и методов лечения. Приоритет при зачислении отдается пенсионерам.
Возможны 3 кредита колледжа от FLCC
Стоимость: $15
Полугодие ½ модуля 11-12 классы
Предпосылки: Успешное завершение всеобщей истории и географии 9/9H, 10/10H.
Социология колледжа предназначена для того, чтобы помочь учащимся понять общество, его части и отношения индивидуума с обществом в целом. Основные затронутые темы включают социологические методы, культуру, общество, социальные группы, социальную стратификацию, девиантность, социальные институты и современные социальные проблемы.
Приоритет при зачислении отдается пенсионерам.
Возможно 6 кредитов колледжа
Стоимость: Плата за предмет IB
Полный год 1 модуль 12 класс
Предпосылка: Успешное завершение истории Америки и рекомендация учителя.
Twentieth Century Topics – это второй год обучения, отвечающего требованиям Международного бакалавриата для отдельных лиц и общества. Этот курс будет посвящен влиянию крупных конфликтов двадцатого века с особым вниманием к миру в состоянии войны и холодной войне. Курс также установит четкие связи между этими областями обучения и курсом истории Америки 11-го класса. Обширное чтение, письмо и исследования являются важными компонентами этого курса, который включает в себя завершение компонента внутренней оценки IB. Ожидается, что студенты будут участвовать в обсуждениях в классе и на семинарах. Этот курс удовлетворяет требованиям PIG и экономики только для студентов, получивших диплом IB.
Возможно 3 кредита колледжа
Стоимость: Приблизительно $91
Полный год ½ модуля 12 класс
Предпосылки: Успешное завершение всеобщей истории и географии 9/9H, 10/10H и истории США, а также рекомендация учителя.
Макроэкономика будет собираться через день в течение всего года. Содержание курса призвано помочь учащимся развить навыки критического мышления посредством понимания, применения, анализа и оценки фундаментальных экономических концепций. Ожидается, что студенты будут применять логику экономики к широкому кругу реальных и гипотетических экономических проблем и предлагать решения этих проблем, основываясь на своих знаниях современной экономической теории. Этот курс готовит студентов к экзамену AP по макроэкономике в мае.
Возможно 6 кредитов колледжа по окончании 2-го года обучения
Стоимость: Плата за предмет IB
Полный год 1 модуль 11-й класс
Предпосылки: Успешное завершение всеобщей истории и географии 9/9H и 10/10H, оценка 80% или выше на экзамене Риджентс по глобальной истории и географии и рекомендации учителя.
История Америки — это первый год из двухлетней последовательности, отвечающей требованиям Международного бакалавриата для отдельных лиц и общества.
Курс, который собирается в течение двойного периода через день в течение всего года, сочетает в себе хронологический фокус в течение столетнего периода примерно с 1763 по 2001 год. Особое внимание уделяется событиям в Соединенных Штатах, Канаде и Латинской Америке. Америки в области рабства, экономического развития, внешней политики и гражданских прав. Студенты программы IB Diploma должны продолжить свою последовательность, изучая темы 20-го века в течение последнего года обучения. Обширное чтение, письмо и исследования являются важными компонентами этого курса. Кроме того, ожидается, что студенты будут участвовать в обсуждениях в классе и на семинарах. Студенты сдают экзамен Regents in United States History and Government в конце этого курса и оценку IB в конце второго года последовательности.
Возможно 3 кредита колледжа
Стоимость: Приблизительно 95 долларов США
Полный год ½ блока 12 класс
Предпосылки: Успешное завершение всеобщей истории и географии 9/9H, 10/10H, история США и рекомендация учителя.
AP Правительство и политика США будут собираться через день в течение всего года. Этот курс обеспечивает основу для анализа и интерпретации политики США с помощью конкретных тематических исследований. Курс будет посвящен конституционным компонентам правительства США, политическим убеждениям и поведению, политическим партиям, интересам национального правительства, государственной политике и гражданским правам/свободам. Все учащиеся этого курса могут сдать экзамен AP United States Government and Politics в мае и могут заработать до трех кредитов колледжа за этот курс в зависимости от их результатов на экзамене.
Возможные 3-6 кредитов колледжа
Стоимость: Приблизительно 95 долларов США за предметную плату AP за экзамен IB
Полный год 1, модуль 11 и 12 классы
Предпосылки: Успешное завершение всеобщей истории и географии 9/9H/AP, 10 /10H/AP и Рекомендация учителя
Этот курс будет проводиться по одному уроку каждый день в течение всего года. Курс представляет собой опрос на уровне колледжа, который дает студентам практические знания о теориях и ключевых концепциях каждой из основных областей психологии.
К ним относятся: биологические основы поведения, обучение, мотивация и эмоции, психология развития, личность, ненормальная психология, лечение психологических расстройств и социальная психология. Требуется обширное чтение, письмо и исследования. Семинары, проводимые преподавателем и студентами, являются регулярной частью этого курса. Все учащиеся этого курса могут сдать в мае экзамен AP по психологии для получения кредита AP или экзамен IB SL для получения кредита IB. Студенты, изучающие курс для получения кредита IB, будут иметь внутреннюю и внешнюю оценку как часть курса.
Burch, Suszyne — 6 класс ELA и обществознание / домашняя страница учителя
Добро пожаловать на страницу миссис Берч!
Здравствуйте! Я преподаю английский язык и обществознание в 6 классе.
На английском языке мы уделяем особое внимание литературным терминам, рассказам, романам, поэзии, частям речи, грамматике, пунктуации и орфографии в течение всего года. У студентов есть ежемесячный отчет о книге, еженедельные пакеты словарного запаса и еженедельные журналы, назначенные им в дополнение к их классной работе.
Мы будем ежедневно работать с программой под названием «Коллекции», и доступ к большинству материалов можно получить через учетные записи учащихся на сайте my.hrw.com. Если вы не можете получить доступ к этому веб-сайту дома, не беспокойтесь, потому что у них есть вся информация из учебника. Кроме того, у них могут быть и другие домашние задания. У студентов также есть другие проекты, которые помогут им понять важность английского языка в повседневной жизни.В социальных науках мы фокусируемся на географии и древней истории. Мы исследуем древние цивилизации Месопотамии, Египта, Индии, Китая, Японии, Африки, ацтеков, инков, майя, Рима, Греции и Северной Америки. У нас также есть домашнее задание в этом классе через день. Кроме того, у учащихся могут быть проекты для работы, связанные с темой, которую мы обсуждаем в классе.
Я буду использовать Google Classroom для платформы изучения английского языка и социальных наук. Кроме того, мы также будем использовать несколько других сайтов (my.
hrw.com и IXL). Кроме того, я буду использовать приложение Remind для общения с семьями о новостях и обновлениях в классе.Это будет интересный год с множеством новых технологических изменений, но мы справимся с этим вместе. Пожалуйста, будьте терпеливы со мной, пока я изучаю всю эту новую технолгой! Я уверен, что буду учиться много студентов и от вас, а также. Спасибо за понимание, и я с нетерпением жду веселого и полного приключений года!
Мы будем ежедневно работать с программой под названием «Коллекции», и доступ к большинству материалов можно получить через учетные записи учащихся на сайте my.hrw.com. Если вы не можете получить доступ к этому веб-сайту дома, не беспокойтесь, потому что у них есть вся информация из учебника. Кроме того, у них могут быть и другие домашние задания. У студентов также есть другие проекты, которые помогут им понять важность английского языка в повседневной жизни.
hrw.com и IXL). Кроме того, я буду использовать приложение Remind для общения с семьями о новостях и обновлениях в классе.Расписание домашних заданий и проектов по английскому языку
Английский HW & Projects на неделю с 14 сентября Всю домашнюю работу необходимо выполнить до 90 200, пятница, 90 201 : 90 038.
Журнал — Что в имени? * Мы будем работать над этим на уроке вместе.
Отчет о постерной книге — до 1 октября
Произвольный выбор, но должен быть не менее 100 страниц.
Расписание домашних заданий/проектов по обществознанию
Социальные исследования H.W./Проекты на неделю 14 сентября Понедельник:
Вторник: Посмотрите видео в Google Classroom и ответьте на вопросы.
Среда:
Четверг: выберите 3 предмета из своего дома, которые показывают, как география влияет на вашу жизнь.
Принесите его на Google Meet для обсуждения.
Пятница: Наслаждайтесь выходными!
Расходные материалы
- Ручки
- Связующее
- Бумага
- Папка с домашними заданиями (для совместного использования со всеми другими классами)
- Хайлайтер
- Стикеры
Увлекательные занятия в классе:
На английском языке учащиеся должны читать книгу для чтения вне дома.
Их отчет о книге должен быть представлен 30 ноября. Эта книга – миф. В отчете о книге основное внимание уделяется развитию персонажа. У учащихся есть рубрика с конкретными деталями.На факультете социальных наук мы изучаем правительство. Студенты заняты исследованиями, написанием эссе и созданием проектов.
Их отчет о книге должен быть представлен 30 ноября. Эта книга – миф. В отчете о книге основное внимание уделяется развитию персонажа. У учащихся есть рубрика с конкретными деталями.Ежемесячные отчеты о книгах:
Сентябрь — до 10.2, свободный выбор, постерный проект с акцентом на тему, конфликт и сюжет Греческие книги (у меня есть выбор, из которого учащиеся могут выбрать), создайте куклу, уделив особое внимание чертам характера и развитию
Декабрь – срок 1/3, свободный выбор, учащиеся создадут цепочку событий
Январь – срок 1 /31, Гэри Полсент (у меня есть из чего выбрать), дизайн словесного рисунка персонажа с упором на черты характера
февраль — срок 3/1, гражданские права (я передам учащимся), благодарственная открытка с точки зрения персонажа , проект страницы для вырезок с акцентом на тему и сюжет
Апрель — срок до 30 апреля, свободный выбор (у меня есть выбор, из которого учащиеся могут выбрать), проект открытки с акцентом на сеттинг и сюжетную связь персонажей с акцентом на персонажа черты
Май — Срок 31 мая, биографии (я назначу ученикам), балл персонажей/экскурсия, где им придется одеться и сыграть роль человека, о котором они читают.
9 способов обучения социальным навыкам в классе
Исследования и опыт говорят нам о том, что наличие социальных навыков необходимо для успеха в жизни. Инклюзивные учителя всегда учили, обеспечивали и укрепляли использование хороших социальных навыков, чтобы включить и приспособить широкий круг учащихся в классе.
По сути, инклюзивные классы представляют собой представление реального мира, в котором сосуществуют люди любого происхождения и способностей. На самом деле, есть школьные округа с учебными программами, специально предназначенными для социального и эмоционального развития.
Вот несколько способов, с помощью которых вы можете создать более инклюзивный класс и поддержать развитие социальных навыков у ваших учеников:
1. Образец манер на примере. Доброжелательное и позитивное отношение учителя задает тон поведения между учениками. Они учатся взаимодействовать друг с другом и ценить людей. Например, учителя, которые ожидают, что ученики будут использовать «внутренние голоса», не должны кричать на класс, чтобы привлечь их внимание.
Другими словами, практикуйте то, что вы проповедуете.2. Назначение классных заданий
Назначение классных заданий учащимся дает возможность продемонстрировать ответственность, командную работу и лидерство. Такие работы, как раздача работ, учет посещаемости и лидерство, могут подчеркнуть сильные стороны учащегося и, в свою очередь, укрепить уверенность в себе. Это также помогает облегчить вашу рабочую нагрузку! Учителя часто меняют работу в классе еженедельно или ежемесячно, гарантируя, что каждый ученик имеет возможность участвовать. Ознакомьтесь с этим списком классных работ для некоторых идей!
3. Разыгрывайте социальные ситуации по ролям
Как известно любому учителю, важно не только преподать учащимся концепцию или урок, но и дать им возможность попрактиковаться в том, чему они научились. Например, если мы учим студентов, как умножать, то мы часто предоставляем им рабочий лист или задание, чтобы показать нам свое понимание умножения. То же самое относится и к обучению социальным навыкам.
Мы должны предоставить учащимся возможность учиться и практиковать свои социальные навыки. Эффективным методом практики является ролевая игра. Учителя могут предоставить структурированные сценарии, в которых учащиеся могут разыграть и немедленно дать обратную связь. Для получения дополнительной информации о том, как настроить и поддерживать эффективную ролевую игру в классе, ознакомьтесь с этим ресурсом от Learn Alberta.
4. Друзья по переписке
В течение многих лет я устраивала так, чтобы мои ученики становились друзьями по переписке с детьми из другой школы. Это занятие было моим любимым на многих академических уровнях; самое главное, он научил студентов демонстрировать социальные навыки посредством письменного общения. Особенно ценно для интровертов то, что написание писем давало студентам время собраться с мыслями. Это уравняло правила игры для учащихся с особыми потребностями или неговорящих. Я также смог предоставить структурированные рамки предложений, в которых дети вели вежливую беседу со своим другом по переписке.
Настройка программы друзей по переписке в классе требует некоторой подготовки перед началом написания письма. Вы хотите убедиться, что учащиеся имеют рекомендации по содержанию и личной безопасности. Эта статья «Друзья по переписке в 21 веке» от Edutopia даст вам несколько идей!
5. Занятия в больших и малых группах
В дополнение к академическим преимуществам занятия в больших и малых группах могут дать учащимся возможность развить социальные навыки, такие как командная работа, постановка целей и ответственность. Студентам часто назначают роли, которые они должны поддерживать в группе, такие как репортер, писец или табельщик. Иногда эти группы самоопределяются, а иногда они заранее организованы. Избирательно используемая групповая работа также может помочь более спокойным учащимся наладить контакт с другими, обратиться к экстравертам и укрепить уважительное поведение. Примерами деятельности в больших группах являются групповые обсуждения, групповые проекты и игры. Занятия в небольших группах можно использовать для более подробных заданий или действий.
Чтобы узнать, как использовать группировку в классе, ознакомьтесь с этой статьей Учебное группирование в классе.
6. Большие друзья
Мы знаем, что умение взаимодействовать со сверстниками — очень важный социальный навык. Не менее важно научиться взаимодействовать с другими людьми, которые могут быть моложе или старше. Система Big Buddy — отличный способ для учащихся научиться общаться и уважать разные возрастные группы. Часто старший класс объединяется с младшим классом для художественного проекта, чтения или игр. Опять же, этот тип деятельности должен быть заранее спланирован и тщательно разработан с учетом сильных сторон и интересов учащегося. Обычно классные руководители встречаются заранее, чтобы создать пары учеников и подготовить структурированное задание. Также учителю отводится время, чтобы определить принципы взаимодействия и идеи для тем для разговора. Целые школы также внедрили программы друзей, чтобы обогатить жизнь своих учеников. Вот статья, в которой предлагаются советы о том, как запустить программу для друзей по чтению.
7. Классные рассказы
Существуют десятки рассказов для детей, прямо или косвенно обучающих социальным навыкам. Найдите стратегии включения этих историй в программы вашего класса. Вы можете каждый день выделять время, чтобы прочитать вслух историю всему классу или использовать историю для проведения урока. Еще лучше, если ваш класс напишет свои собственные истории с персонажами, которые демонстрируют определенные черты характера.
8. Классное собрание
Классное собрание — прекрасный способ научить учащихся быть дипломатичными, проявлять лидерство, решать проблемы и брать на себя ответственность. Обычно они проводятся еженедельно и позволяют учащимся обсудить текущие события и проблемы в классе. Успешные и продуктивные встречи включают в себя обсуждения, сосредоточенные на проблемах класса, а не на личных проблемах. Кроме того, это усиливает ценность, которую каждый человек привносит в класс. Перед собранием класса учителя могут предоставить учащимся групповые рекомендации по поведению, подсказки и рамки предложений, чтобы облегчить содержательный разговор.
Вот отличная статья «Встречи в классе: демократический подход к управлению классом» от Education World, в которой описываются цель и атрибуты собрания в классе.
9. Подробные инструкции
Наконец, учителя могут выделить время в своей учебной программе, чтобы непосредственно обучать своих учеников социальным навыкам. Программы, основанные на исследованиях, такие как «Второй шаг», предоставляют учителям и школам конкретные уроки для социального развития. Эти программы могут предоставить школам и классам общий язык, набор поведенческих ожиданий и цели на будущее. Я с большим успехом использовал такие программы, как «Второй шаг», в своих классах!
Николь Эредикс — педагог, специализирующийся на включении учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы. Она опирается на свой многолетний опыт работы учителем полного включения, чтобы писать, выступать и консультировать различные национальные и международные организации по теме инклюзивного образования.
Она специализируется на предоставлении практичных и простых в использовании решений для включения. Николь является создателем блога «Инклюзивный класс» и автором нового руководства для учителей и родителей под названием «Включение в действие: практические стратегии изменения вашей учебной программы». Для получения дополнительной информации о Николь и всей ее работе посетите ее веб-сайт.
Связанные темы
Социальное и эмоциональное обучение
Как преподавать черты характера, чтобы все учащиеся могли их освоить
Способность глубоко размышлять о чертах характера персонажей рассказа или романа является важной частью понимания автором более глубокое сообщение. Тексты более низкого уровня часто прямо излагают их, описывая персонажа как дружелюбного или хитрого, чтобы помочь читателю.
Однако по мере того, как учащиеся начинают читать более сложные тексты, им нужно будет глубже задуматься о персонажах и их чертах характера. Умение точно описывать персонажей является обязательным навыком, которым учащиеся должны овладеть, прежде чем они смогут анализировать, как на персонажей влияет сюжет и их отношения с другими людьми.
Установление четкого понимания черт характера необходимо для успеха в более поздних навыках, таких как анализ изменений характера.
Сегодня я хотел поделиться некоторыми из моих любимых ресурсов и стратегий для обучения студентов тому, как использовать текстовые подсказки для определения черт характера. Я также поделюсь некоторыми отличными печатными формами, которые вы можете использовать для проведения этих уроков в своем классе.
Что вы найдете на этой странице:
Зачем учить анализу характера?
Анализ характера, или выявление черт характера, является доступным способом приучить учащихся к строгим требованиям к глубокому осмыслению литературы. Учащиеся должны использовать текстовые подсказки, чтобы делать выводы, и они также должны быть в состоянии подкрепить свои ответы деталями из сюжета.
Обсуждение персонажей может быть полезным для пополнения словарного запаса и помощи учащимся в создании банка интересных прилагательных, которые они могут использовать, когда начинают писать свои собственные рассказы.
Вы обнаружите, что можете практиковать навыки анализа характера по спирали в течение года и постепенно повышать свои ожидания по мере того, как учащиеся становятся более опытными.
Начало обучения чертам характера
Выявление черт характера — важный базовый навык. Независимо от того, обучаете ли вы чтению первый год или ищете какие-то новые идеи для использования в своем классе, я надеюсь, что вы найдете некоторые идеи и готовые к использованию ресурсы, которые вы сможете добавить в свои планы уроков по этому навыку.
Прежде чем мы углубимся в план урока, вот некоторая справочная информация о том, как этот навык вписывается в общую картину обучения чтению.
Какие стандарты касаются черт характера?
Этот навык вводится на очень разных уровнях обучения в зависимости от того, какие стандарты вы используете. Это стандарт для второго класса в Техасе, и ожидается, что учащиеся будут применять этот навык для анализа взаимоотношений персонажей к третьему классу.
Стандарты Common Core вводят анализ характера в третьем классе и расширяют его на оставшиеся начальные годы.
Вот стандарты штата Техас (TEKS) и общие базовые государственные стандарты (CCSS для помощи в документации плана урока:
- TEKS 2.8B Опишите внутренние и внешние черты главного героя
- CCSS RL.3.3 Опишите персонажей в истории (например, их черты, мотивы или чувства) и объяснить, как их действия влияют на последовательность событий
- CCSS RL.4.3 Подробно описать персонажа, обстановку или событие в истории или драме, опираясь на конкретные детали в тексте
Какие навыки понимания прочитанного должны быть у моих учеников, прежде чем я углублюсь в изучение черт характера?
В отличие от многих высокоуровневых навыков понимания прочитанного, определение черт характера не требует множества обязательных уроков. Как только учащиеся смогут вспомнить основные элементы художественной литературы и рассказать о главном герое, они будут готовы приступить к выявлению черт характера.
Другими словами, основы понимания должны быть прочными.
Если вас беспокоит уровень чтения учащихся или у вас очень разношерстная группа учащихся, в приведенном ниже уроке описывается отличный способ начать обучение этому навыку, поскольку учащимся даже не требуется использовать текст на начальных уроках.
Какие книги хороши для ознакомления и моделирования того, как определить черты характера?
Есть так много замечательных книг, которые можно использовать с уроками анализа характера. В то время как мы склонны рассматривать книжки с картинками как наставнические тексты, биографии — отличный вариант для развития этого навыка. Истории просто нужен сильный главный герой и/или второстепенные персонажи, о которых ваши ученики могут сделать выводы.
Вот мои 10 любимых книг для обучения учащихся выявлению черт характера:
- Ada Twist, Scientist от Andrea Beaty
- ПАМЕЧАТЕЛЬНА Мальчик-невидимка Труди Людвиг
- Очень нетерпеливая гусеница Росс Бурах
- Плохая полосатая история Дэвид Шеннон
- Хорошее яйцо Джори Джон
- Шейла Рэй Отважная Кевин Хенкес
- Безграничная благодать Мэри Хоффман
Перед чтением: Знакомство с чертами характера
Младшим ученикам может быть трудно понять черты характера.
В то время как многие вещи прописаны для них в первых чтениях, анализ характера требует, чтобы студенты делали выводы, основанные на подсказках в тексте.
Знакомя с чертами характера, важно начать с помощи учащимся в определении термина. Примеры и не примеры могут быть мощной стратегией для построения понимания.
Учащиеся должны уметь отличать внешний вид персонажа от его внутреннего характера. Вам также необходимо различать эмоции и черты характера.
Отличный способ сделать это — смоделировать эти различия, используя себя или учащегося из вашего класса. Пусть учащиеся по очереди сначала приведут примеры физических качеств. Затем перейдите к обсуждению черт этого человека. Когда вы закончите, сравните два списка, чтобы помочь учащимся усвоить различия между ними.
Вот отличный пример якорной таблицы для вашего класса, когда вы начинаете эту фундаментальную работу.
Посмотрите другие замечательные примеры якорных диаграмм для обучения чертам характера.
После того, как вы сделаете это в группе, вы даже можете разделить учащихся на группы. Они могут выполнить пример, используя себя или другого одноклассника.
Преимущество этого в том, что он не требует текста. Ваши читатели, испытывающие затруднения, получают возможность понять навык, не тратя всю свою умственную энергию на расшифровку.
Вы также можете рассмотреть возможность создания списка черт характера как класса. Кроме того, вы можете поделиться и обсудить бесплатный список черт характера, который я создал в группе. Это может помочь учащимся расширить словарный запас.
Если вы считаете, что вашим учащимся может потребоваться дополнительная практика, прежде чем они определят эти черты в тексте, вы можете работать в обратном порядке, назначив каждому учащемуся какую-либо черту и попросив их написать о том, как человек с этой чертой может думать, действовать или говорить с другими. Это может помочь учащимся настроиться на то, какие подсказки может дать текст.
Переход к тексту – практическое руководство
Как только ваши учащиеся получат четкое представление о том, что такое черты характера, вы, вероятно, будете готовы перейти к определению черт персонажей в коротком тексте.
В этот момент мне нравится выбирать иллюстрированную книгу для использования в качестве текста наставника. Мой фаворит для старших классов — A Bad Case of Stripes Дэвида Шеннона. Нет, Дэвид, отличная альтернатива для младших школьников или тех, у кого не хватает концентрации внимания. того же автора.
Во время чтения учащиеся должны обращать внимание на мысли, слова, действия и чувства главного героя. Остановитесь, чтобы обсудить черты характера, которые они могут вывести в процессе.
После прочтения используйте бесплатные флипбуки, чтобы помочь учащимся зафиксировать черты, которые они наблюдали. Под каждым клапаном они должны представить доказательства из текста, подтверждающие их выявленную черту.
В зависимости от выбранного вами текста это также может быть отличным местом для начала обсуждения положительных и отрицательных черт характера.
Вы даже можете использовать включенные черты характера «вырезать и вставить», чтобы помочь вашим ученикам разделить черты на три категории — положительные, отрицательные и нейтральные.
Получите бесплатные ресурсы здесь.
Варианты самостоятельной практики
Как только учащиеся освоят этот навык, вы сможете использовать его в самостоятельной практике различными способами.
Один из замечательных вариантов — поощрять учащихся к обсуждению черт характера во время литературных кружков или чтения под руководством учителя. Я включил бесплатный графический органайзер, который учащиеся могут использовать для систематизации своих мыслей и записи текстовых свидетельств для своей книги.
Вот несколько способов, которыми вы можете предложить дополнительную забавную практику:
- Используйте бесплатные онлайн-игры, чтобы отработать навык и заинтересовать учащихся
- Используйте карточки с заданиями, чтобы учащиеся практиковали выявление признаков персонажа из книги, которую они прочитали
Получите бесплатные ресурсы для обучения чертам характера
Теперь, когда вы прочитали о том, как вы можете заставить учащихся глубоко задуматься о персонажах и их чертах, я уверен, что вы готовы для решения этого в вашем классе.
Вот почему я создал набор бесплатных ресурсов для обучения этому навыку. В этом бесплатном пакете вы найдете:
- Список черт характера для чтения журналов
- Графические органайзеры — внутренние и внешние, текстовые доказательства, сравнение символов
- Графический органайзер сравнения символов
- Задание по написанию черт характера — доступны различные варианты
- Сортировка черт – положительные, отрицательные и нейтральные черты
Социальные науки класс K — 5021020
Как текстовые разделы передают цель автора:
Исследуйте выдержки из необычной автобиографии Рассказ о жизни Фредерика Дугласа , изучая цель автора при написании и использование им структуры текста задачи и решения. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как Дуглас использует структуру текста задачи и решения в этих отрывках, чтобы передать цель своего письма.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Рискованные ставки: анализ универсальной темы (часть третья):
Погрузитесь глубже в знаменитый рассказ Антона Чехова «Пари» и узнайте о влиянии пятнадцатилетнего пари, заключенного между юристом и банкиром.
В третьей части вы узнаете об универсальных темах и объясните, как конкретная универсальная тема развивается в «Ставке».
Обязательно завершите первые две части серии до начала третьей части . Нажмите ЗДЕСЬ для просмотра первой части. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть вторую часть.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ использования автором сопоставления в «Джейн Эйр» (часть вторая):
Во второй части этой серии из двух частей вы продолжите изучение отрывков из романтического романа Джейн Эйр Шарлотта Бронте. В этом уроке вы изучите использование автором сопоставления, которое представляет собой метод размещения двух или более элементов рядом, чтобы вызвать сравнение или противопоставление. К концу этого руководства вы должны быть в состоянии объяснить, как автор использует сопоставление в отрывках из первых двух глав Джейн Эйр определяет точку зрения Джейн на обращение с ней в доме Ридов.
Обязательно завершите первую часть, прежде чем начинать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть первую часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Определение риторических обращений в «Похвальной речи о собаке» (Часть вторая):
Продолжайте изучать речь Джорджа Веста «Похвальная речь о собаке» и его использование риторических обращений. Во второй части этой серии из двух частей вы узнаете, как он использует этос и пафос на протяжении всей своей речи.
Обязательно завершите первую часть перед началом второй части . Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Выявление риторических призывов в «Похвальной речи о собаке» (часть первая):
Прочитайте речь Джорджа Веста «Похвальная речь о собаке» в этом интерактивном учебном пособии, состоящем из двух частей. В этой серии вы узнаете и исследуете использование Вестом этоса, пафоса и логоса в его речи.
В первой части вы узнаете, как Вест использовал логотипы в первой части своей речи. Во второй части вы узнаете, как он использует этос и пафос в своей речи.
Обязательно выполните обе части этой серии! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть вторая):
Продолжайте изучать эпические сравнения в отрывках из «Илиада» во второй части этой серии из двух частей. Во второй части вы узнаете о настроении и о том, как язык эпического сравнения создает определенное настроение в отрывках из Илиады .
Обязательно завершите первую часть перед тем, как начать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть «Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть первая)».
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть первая):
Узнайте о том, как эпические сравнения создают настроение в тексте, особенно в отрывках из Илиады , в этом двух- часть серии.
В первой части вы определите эпическое сравнение, определите эпическое сравнение на основе определенных характеристик и объясните сравнение, созданное в эпическом сравнении.
Во второй части вы узнаете о настроении и о том, как язык эпического сравнения создает определенное настроение в отрывках из Илиады . Обязательно выполните обе части!
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть «Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть вторая)».
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Рискованные ставки: текстовые доказательства и выводы (часть вторая):
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Рискованные ставки: текстовые доказательства и выводы (часть первая):
Прочтите знаменитый рассказ Антона Чехова «Пари» и узнайте о последствиях пятнадцатилетнего пари, заключенного между юристом и банкиром, в этой серии обучающих материалов, состоящей из трех частей.
В первой части вы будете цитировать текстовые свидетельства, подтверждающие анализ того, что в тексте говорится явно или прямо, а также делать выводы и подтверждать их текстовыми свидетельствами. К концу первой части вы должны быть в состоянии сделать три вывода о том, как пари изменило адвоката к середине истории, и подкрепить свои выводы текстовыми свидетельствами.
Обязательно выполните все три части!
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Рискованные ставки: текстовые доказательства и выводы (часть вторая)».
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Рискованные ставки: анализ универсальной темы (часть третья)».
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ звука в стихотворении По «Ворон» :
Определите рифму, аллитерацию и повторение в произведении Эдгара Аллана По «Ворон» и проанализируйте, как эти звуковые приемы влияли на стихотворение, в этом интерактивном руководство.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
На водительском сиденье: взаимодействие персонажей в «Маленьких женщинах»:
Изучите отрывки из классического американского романа «Маленькие женщины » Луизы Мэй Олкотт в этом интерактивном учебном пособии по английскому языку. Используя отрывки из восьмой главы Маленьких женщин, , вы определите ключевых персонажей и их действия. Вы также объясните, как взаимодействие между персонажами способствует развитию сюжета.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Что значит подарить подарок: как аллюзии придают смысл «Дар волхвов»:
Изучите, как аллюзии придают смысл отрывкам из классического американского рассказа О. Генри «The The Gift of the Magi». Дар волхвов». В этом интерактивном учебном пособии вы определите, как аллюзии в тексте лучше раскрывают ключевые элементы сюжета, такие как сеттинг, персонажи и конфликты, и объясните, как аллюзии на волхвов способствуют основной идее истории о том, о чем идет речь.
значит подарить
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ образов в «Сонете 18» Шекспира:
Научитесь определять образы в «Сонете 18» Уильяма Шекспира и объясните, как эти образы влияют на смысл стихотворения, с помощью этого интерактивного руководства.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Сравнение универсальных тем в «Сонете 18» Шекспира:
Изучите «Сонет 18» Уильяма Шекспира, чтобы определить и сравнить две универсальные темы и то, как они развиваются на протяжении всего сонета.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Как форма влияет на значение «Сонета 18» Шекспира:
Изучите форму и значение «Сонета 18» Уильяма Шекспира. В этом интерактивном руководстве вы изучите, как определенные слова и фразы влияют на значение сонета, выберете черты шекспировского сонета в стихотворении, определите решение проблемы и объясните, как форма шекспировского сонета способствует значение «Сонета 18».
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ универсальных тем в «Даре волхвов»:
Проанализируйте, как О. Генри использует детали для рассмотрения тем ценности, жертвы и любви в своем знаменитом рассказе «Дар». волхвов». В этом интерактивном уроке вы также определите две универсальные темы истории.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Взаимодействие элементов повествования в «Даре волхвов» — часть вторая:
Исследуйте ключевые элементы повествования в других отрывках из классического американского рассказа «Дар волхвов» О. Генри
Во второй части этой серии, состоящей из двух частей, вы проанализируете, как важная информация о двух главных героях раскрывается в контексте сюжета и сюжетных событий. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как развитие персонажа, сеттинг и сюжет взаимодействуют в «Даре волхвов».
Обязательно завершите первую часть, прежде чем начинать вторую.
Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы запустить первую часть.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Взаимодействие элементов истории в «Даре волхвов» — Часть первая:
Изучите ключевые элементы классической американской новеллы «Дар волхвов» О. Генри. В этом руководстве, состоящем из двух частей, вы проанализируете, как важная информация о двух главных героях раскрывается в контексте сюжета и сюжетных событий. К концу этой серии уроков вы должны быть в состоянии объяснить, как развитие персонажа, сеттинг и сюжет взаимодействуют в отрывках из этого короткого рассказа.
Обязательно заполните обе части! Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы просмотреть «Как взаимодействуют элементы истории в «Даре волхвов» — часть вторая».
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Архетипы. Часть вторая: Изучение архетипов в «Принцессе и гоблине»:
Узнайте больше из фантастического романа «Принцесса и гоблин » Джорджа Макдональда во второй части этой серии из трех частей.
. К концу этого урока вы сможете сравнить и сопоставить архетипы двух персонажей романа.
Обязательно заполните все три части этой серии, чтобы сравнить и сопоставить использование архетипов в двух текстах.
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть «Архетипы. Часть первая: изучение архетипа в Принцессе и гоблине ».
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть «Архетипы. Часть третья: сравнение и противопоставление архетипов в двух фэнтезийных историях».
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Архетипы. Часть первая: изучение архетипа в «Принцессе и гоблине»:
Научитесь определять важные черты главной героини по имени принцесса Ирэн в отрывках из фантастического романа Принцесса и гоблин Джорджа Макдональда. В этом интерактивном руководстве вы также определите ее архетип и объясните, как текстовые подробности о ее характере поддерживают ее архетип.
Обязательно заполните все три части этой серии, чтобы сравнить и сопоставить использование архетипов в двух текстах.
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть «Архетипы. Часть вторая: изучение архетипов в Принцессе и гоблине». »
Нажмите ЗДЕСЬ для просмотра «Архетипы. Часть третья: сравнение и противопоставление архетипов в двух фэнтезийных историях».
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Способность исцелять или наносить ущерб: важность настройки в «Желтых обоях». Часть первая:
Обои», леденящий душу рассказ Шарлотты Перкинс Гилман, в котором исследуется влияние на рассказчика того, что он ограничен в основном одной комнатой. Вы также определите, как описания рассказчиком обстановки рассказа лучше раскрывают ее эмоциональное и психическое состояние. Этот интерактивный учебник является первой частью серии из двух частей. К концу второй части вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказчик меняется благодаря своему взаимодействию с обстановкой. Нажмите ниже, чтобы запустить вторую часть.
Способность исцелять или наносить ущерб: важность настройки в «Желтых обоях» — часть вторая
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Способность лечить или наносить ущерб: важность настройки в «Желтых обоях» — Часть вторая:
Продолжайте изучать несколько отрывков из леденящего душу рассказа Шарлотты Перкинс Гилман «Желтые обои», в котором исследуется влияние на рассказчика того, что он ограничен в основном одной комнатой. Во второй части этой серии руководств вы определите, как описания рассказчиком места действия рассказа показывают его влияние на ее эмоциональное и психическое состояние. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказчик меняется при взаимодействии с окружением.
Обязательно заполните первую часть до , начиная со второй части. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Сила лечения или ухудшения: важность настройки в «Желтых обоях» – часть первая».
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Тайна прошлого: как форма вилланеллы влияет на смысл в «Доме на холме»:
Исследуйте загадочную поэму Эдвина Арлингтона Робинсона «Дом на холме» в этом интерактивном уроке. Исследуя послание стихотворения о прошлом, вы определите черты вилланеллы в стихотворении. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как форма вилланеллы влияет на смысл стихотворения.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Гигант размера и силы. Часть вторая: как форма сонета влияет на смысл в «Новом колоссе»:
Продолжайте исследовать значение знаменитой поэмы «Новый колосс». Эммы Лазарус, строки из которой выгравированы на постаменте Статуи Свободы.
Во второй части этой серии из двух частей вы узнаете особенности сонета в поэме «Новый Колосс». К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как форма сонета влияет на смысл стихотворения.
Обязательно завершите первую часть перед началом второй части .
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Гигант размера и мощи. Часть первая: изучение значения «Нового колосса»». : Как настройка влияет на персонажей:
Продолжайте изучать, как настройка влияет на персонажей в отрывках из «Красный зонт» Кристины Диас Гонсалес с помощью этого интерактивного руководства.
Это вторая часть серии из двух частей. Обязательно сначала выполните первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Анализ начала Красный зонтик — Часть первая: как обстановка влияет на события».
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Гигант размера и мощи — Часть первая: Изучение значения «Нового колосса»:
В первой части исследуйте значение знаменитой поэмы «Новый колосс» Эммы Лазаря, линии которого выгравированы на постаменте Статуи Свободы.
Это знаменитое стихотворение тоже написано в форме сонета.
Во второй части этой серии из двух частей вы определите черты сонета в стихотворении. К концу этой серии руководств вы должны быть в состоянии объяснить, как форма сонета влияет на смысл стихотворения. Обязательно выполните обе части!
Нажмите ЗДЕСЬ, , чтобы запустить «Гигант размера и мощи. Часть вторая: как форма сонета влияет на смысл в «Новом колоссе».
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ начала «Красного зонта» — часть первая: как обстановка влияет на события:
Исследуйте отрывки из начала исторического фантастического романа «Красный зонт» Кристины Диас Гонсалес в этой серии из двух частей. В первой части вы изучите, как сеттинг влияет на события. Во второй части вы исследуете, как сеттинг влияет на персонажей.
Обязательно заполните обе части! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Физические науки Раздел: Каникулы на воде, урок 17 Видео:
Это видео SaM-1 предлагает учащимся дополнительный «изюминку» для урока 17 и задание по выявлению моделей (MEA), над которым они работали в физическом классе 3 класса.
Научная часть: Каникулы на пляже на воде.
Чтобы просмотреть все уроки этого модуля, посетите https://www.cpalms.org/page818.aspx.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Физические науки Раздел: Водные пляжные каникулы Урок 14 Видео:
В этом видео учащиеся знакомятся с деятельностью по выявлению моделей (MEA) и концепциями, связанными с проведением экспериментов, чтобы они могли применить то, что они узнали об изменениях, которые претерпевает вода при изменении состояния. Этот MEA предоставляет учащимся возможность разработать на основе фактических данных процедуру выбора наиболее эффективного охладителя.
Это видео SaM-1 должно быть использовано с уроком 14 в разделе «Физические науки» 3 класса: Каникулы на воде и пляже. Чтобы просмотреть все уроки этого модуля, посетите https://www.cpalms.org/page818.aspx.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Чтение слов с несколькими значениями:
Исследуйте стихотворение Роберта Фроста «Восстановление стены» и исследуйте слова, фразы и строки с несколькими значениями.
В этом интерактивном руководстве вы проанализируете, как эти множественные значения могут повлиять на интерпретацию стихотворения читателем.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
От мифа к рассказу: опираясь на исходный материал — часть вторая:
Изучите темы трансформации и совершенства, читая отрывки из «Мифа о Пигмалионе» Овидия и рассказа « Родинка» Натаниэля Хоторна. К концу этой серии интерактивных руководств, состоящей из двух частей, вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказ опирается на исходный материал из оригинального мифа и преобразует его.
Этот учебник является вторым в серии из двух частей. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы запустить первую часть.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
От мифа к рассказу: опираясь на исходный материал — часть первая:
Изучите темы трансформации и совершенства, читая отрывки из «Мифа о Пигмалионе» Овидия и рассказа «Родинка» Натаниэля Хоторна.
К концу этой серии интерактивных руководств, состоящей из двух частей, вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказ опирается на исходный материал из оригинального мифа и преобразует его.
Это руководство является первым в серии из двух частей. Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы запустить вторую часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Не занимайтесь плагиатом: цитируйте свои источники!:
Узнайте больше об этом страшном слове — плагиат — в этом интерактивном учебном пособии, посвященном цитированию источников и созданию цитируемых работ страницу и избежать академической нечестности!
Тип: Оригинальный учебник для учащихся
Избегайте плагиата и цитирования источников:
Узнайте больше об этом страшном слове — плагиат — в этом интерактивном руководстве, посвященном цитированию ваших источников и избеганию академической нечестности!
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ выбора слов в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: Часть 2:
Изучите отрывки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этой серии из двух частей.
Это руководство является второй частью. В этом руководстве вы продолжите изучение отрывков из эссе Эмерсона, посвященных теме путешествий. Вы изучите значения слов и определите коннотации конкретных слов. Вы также проанализируете влияние выбора конкретных слов на значение этой части эссе.
Обязательно сначала выполните первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ выбора слов в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: Часть 1:
Изучите отрывки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этой серии интерактивных учебных пособий, состоящей из двух частей. Вы изучите значения слов, изучите тонкие различия между словами с похожими значениями и подумайте об эмоциях или ассоциациях, связанных с конкретными словами. Наконец, вы проанализируете влияние выбора конкретных слов на значение этих отрывков.
Обязательно заполните обе части! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ переносного значения в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: Часть 2:
Изучите выдержки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этом интерактивном учебном пособии, состоящем из двух частей. Это руководство является второй частью. В этой серии из двух частей вы научитесь расширять свои впечатления от эссе Эмерсона, анализируя использование им слова «гений». Вы проанализируете переносное значение слова «гений» у Эмерсона и то, как он развивает и уточняет значение этого слова в ходе эссе.
Обязательно завершите первую часть, прежде чем начинать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть первую часть.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ переносного значения в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: часть 1:
Изучите выдержки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этом интерактивном учебном пособии, состоящем из двух частей.
В первой части вы научитесь улучшать свое восприятие текста, анализируя использование переносного значения слова. В частности, вы изучите образное значение Эмерсона ключевого термина «гений». Во второй части вы узнаете, как отслеживать развитие переносного значения слова по ходу текста.
Обязательно выполните обе части обучения! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ выбора слов в «Вороне» По — часть вторая:
Практика анализа выбора слов в «Вороне» Эдгара Аллана По, включая значения слов, тонкие различия между словами с похожими значениями , и эмоции, связанные с конкретными словами. В этом интерактивном уроке вы также проанализируете влияние выбора конкретных слов на смысл стихотворения.
Это вторая часть серии из двух частей. Первая часть должна быть завершена до начала второй части. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы открыть первую часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ выбора слов в «Вороне» По — часть первая:
Попрактикуйтесь в анализе выбора слов в «Вороне» Эдгара Аллана По в этом интерактивном учебном пособии. В этом уроке вы изучите значения слов, исследуете тонкие различия между словами с похожими значениями и подумаете об эмоциях, связанных с конкретными словами. Вы также проанализируете влияние выбора конкретных слов на смысл стихотворения.
Это руководство является первой частью серии из двух частей, посвященной роману По «Ворон». Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы открыть вторую часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Поэма в двух голосах: Джекил и Хайд:
Узнайте, как создать двухголосное стихотворение в этом интерактивном руководстве. Этот учебник является третьей частью серии из трех частей. В этом уроке вы узнаете, как создать стихотворение в 2 голоса, используя доказательства, взятые из литературного текста: Странная история доктора Джекила и мистера Хайда Роберта Льюиса Стивенсона.
Прежде чем приступить к третьей части, вы должны пройти первую и вторую части этой серии.
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Голоса Джекила и Хайда, часть вторая:
Приготовьтесь отправиться в прошлое, в Лондон, Англию викторианской эпохи, в этом интерактивном учебном пособии, в котором используются отрывки из текста Странная история Доктор Джекилл и мистер Хайд . Этот учебник является второй частью серии из трех частей. Перед тем, как приступить к этому руководству, вы должны пройти первую часть. Во второй части вы прочтете отрывки из последней половины рассказа и попрактикуетесь в цитировании доказательств в поддержку анализа художественного текста. В третьем уроке этой серии вы узнаете, как создать поэму на два голоса, используя факты из этой истории.
Обязательно выполните все три части! Нажмите, чтобы ЗДЕСЬ запустить первую часть.
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить третью часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Все о настроении: «Нулевой час» Брэдбери:
Узнайте, как авторы создают настроение в рассказе с помощью этого интерактивного учебного пособия. Вы прочтете научно-фантастический рассказ автора Рэя Брэдбери и проанализируете, как он использует изображения, звук, диалоги, обстановку и действия персонажей для создания различных настроений. Это руководство является первой частью серии из двух частей. Во второй части вы будете использовать историю Брэдбери, чтобы создать «Найденную поэму», которая передает различные настроения.
После завершения первой части нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Написание пояснения: Глаза в небе (часть 4 из 4):
Попрактикуйтесь в написании различных аспектов пояснительного эссе об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу.
Этот интерактивный учебник является четвертой частью серии из четырех частей. В этом заключительном уроке вы узнаете об элементах основного абзаца. Вы также создадите основной абзац с подтверждающими доказательствами. Наконец, вы узнаете об элементах заключения и потренируетесь в создании «подарка».
Это руководство является четвертой частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.
- Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
- Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2)
- Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
- Написание пояснений: Глаза в небе (Часть 4)
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Голоса Джекила и Хайда, часть первая:
Попрактикуйтесь в цитировании доказательств в поддержку анализа художественного текста, читая отрывки из одного из самых известных произведений литературы ужасов всех времен, Странная история доктора Джекила и мистера Хайда.
Это руководство является первой частью руководства, состоящего из трех частей. Во второй части вы продолжите анализ текста. В третьей части вы узнаете, как создать стихотворение на два голоса, используя факты из этой истории. Обязательно выполните все три части!
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить третью часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Написание пояснений: Глаза в небе (часть 3 из 4):
С помощью этого интерактивного руководства вы узнаете, как написать введение к пояснительному эссе. Этот учебник является третьей частью серии из четырех частей. В предыдущих уроках этой серии учащиеся проанализировали информационный текст и видео об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу. Студенты также определили центральную идею и важные детали текста и написали эффективное резюме. В третьей части вы узнаете, как написать введение для описательного эссе об исследованиях ученых.
Это руководство является третьей частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.
- Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
- Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2)
- Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
- Написание пояснений: Глаза в небе (Часть 4)
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2 из 4):
Узнайте, как определить центральную идею и важные детали текста, а также как написать эффективное резюме в этом интерактивном руководстве. Этот учебник является вторым в серии из четырех частей, в которой рассматривается, как ученые используют дроны для исследования ледников в Перу.
Это руководство является второй частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.
- Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
- Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2)
- Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
- Написание пояснений: Глаза в небе (Часть 4)
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1 из 4):
Узнайте, как исследователи используют дроны, также называемые беспилотными летательными аппаратами или БПЛА, для изучения ледников в Перу.
В этом интерактивном руководстве вы потренируетесь цитировать текстовые доказательства, отвечая на вопросы по тексту.
Это руководство является первой частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.
- Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
- Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2)
- Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
- Написание пояснений: Глаза в небе (Часть 4)
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Предотвращение плагиата: это не чудо:
Узнайте, как избежать плагиата в этом интерактивном учебном пособии. Вы также узнаете, как следовать стандартному формату цитирования и как оформлять исследовательскую работу в стиле MLA. По пути вы также узнаете о мастере фокусника Гарри Гудини. Этот учебник является второй частью серии из двух частей, посвященных написанию исследований.
Обязательно сначала выполните первую часть.
Нажмите, чтобы просмотреть первую часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Написание научных исследований: это не чудо:
Узнайте о перефразировании и использовании прямых кавычек в этом интерактивном учебном пособии по написанию научных исследований. По пути вы также узнаете о мастере-фокуснике Гарри Гудини. Этот учебник является первой частью серии из двух частей, поэтому обязательно выполните обе части.
Ознакомьтесь со второй частью — Избегайте плагиата: это не магия здесь.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Все дело в настроении: создание найденного стихотворения:
В этом интерактивном учебном пособии вы узнаете, как создать найденное стихотворение с меняющимся настроением. Этот учебник является второй частью серии из двух частей. В первой части учащиеся прочитали научно-фантастический рассказ Рэя Брэдбери «Нулевой час» и рассмотрели, как он использовал различные литературные приемы для создания меняющегося настроения.
Во второй части учащиеся будут использовать слова и фразы из «Нулевого часа», чтобы создать «Найденное стихотворение» с двумя одинаковыми настроениями из рассказа Брэдбери.
Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.
Тип: Оригинальный учебник для учащихся
Счастливого Хэллоуина! Текстовые доказательства и выводы:
Приведите текстовые доказательства и сделайте выводы о «настоящей» истории Хэллоуина в этом жутком интерактивном руководстве.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Плагиат: что это такое? Как этого избежать?:
Узнайте больше об этом страшном слове — плагиат — в этом интерактивном руководстве, посвященном цитированию ваших источников и избеганию академической нечестности!
Тип: Оригинальный учебник для учащихся
Кибервойна! Ссылаясь на доказательства и делая выводы:
Узнайте, как ссылаться на доказательства и делать выводы в этом интерактивном руководстве.
Используя информационный текст о кибератаках, вы потренируетесь находить текстовые доказательства и делать выводы на основе текста.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Вперед за золотом: написание утверждений и использование доказательств:
Узнайте, как определять и идентифицировать утверждения, сделанные в тексте. Этот учебник также покажет вам, как можно эффективно использовать доказательства для поддержки сделанного заявления. Наконец, этот учебник поможет вам написать сильные, убедительные собственные заявления.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Западное направление: изучение доказательств и выводов:
Научитесь находить явные текстовые доказательства и делать выводы на основе текста. В этом интерактивном руководстве вы улучшите свои аналитические навыки, читая о знаменитых американских исследователях Льюисе и Кларке и их надежном спутнике Сакагавее.
Вы будете практиковаться в анализе явных текстовых свидетельств в тексте, а также будете делать собственные выводы на основе имеющихся свидетельств.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Дикие слова: анализ расширенной метафоры в «Украденном ребенке»:
Научитесь определять и анализировать расширенные метафоры с помощью W.B. Стихотворение Йейтса «Украденный ребенок». В этом интерактивном уроке мы рассмотрим, как Йейтс использует образный язык для выражения расширенной метафоры в этом стихотворении. Мы сосредоточимся на использовании им этих семи типов образов: визуальных, слуховых, вкусовых, обонятельных, тактильных, кинестетических и органических. Наконец, мы проанализируем, как расширенная метафора стихотворения передает более глубокий смысл в тексте.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Готово: Анализ центральной идеи:
Научитесь определять и анализировать центральную идею информационного текста.
В этом интерактивном руководстве вы прочтете несколько информационных отрывков из истории пиратов. Во-первых, вы изучите четырехэтапный процесс определения центральной идеи. Затем вы проанализируете каждый отрывок, чтобы увидеть, как центральная идея развивается по всему тексту.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
«Последний лист» — Делаем выводы:
Узнайте, как делать выводы на основе информации, содержащейся в тексте, в этом интерактивном руководстве. Используя рассказ О. Генри «Последний лист», вы потренируетесь определять в рассказе как явную, так и неявную информацию. Вы будете применять свои собственные рассуждения, чтобы делать выводы на основе того, что указано в тексте как явно, так и неявно.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
«Медвежонок» Хорошие детали:
Присоединяйтесь к Медвежонку, чтобы ответить на вопросы о ключевых деталях его любимых историй с помощью этого интерактивного руководства.
Узнайте о персонажах, обстановке и событиях, отвечая на вопросы кто, где и какие.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Выживание в экстремальных условиях:
В этом учебном пособии вы потренируетесь находить соответствующие улики в тексте, читая отрывки из рассказа Джека Лондона «Развести огонь». Затем вы будете практиковать свои навыки письма, составляя краткий ответ, используя примеры соответствующих фактов из истории.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Изучение текстов:
В этом интерактивном учебном пособии вы узнаете, как делать выводы, используя роман Hoot . Вы узнаете, как идентифицировать как явную, так и скрытую информацию в истории, чтобы делать выводы о персонажах и событиях.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Убийственная радость:
Узнайте, как делать выводы при чтении вымышленного текста, используя предоставленные текстовые доказательства.
В этом уроке вы прочитаете рассказ Кейт Шопен «Часовая история». Вы потренируетесь определять, что прямо указано в тексте, а что требует использования умозаключений. Вы потренируетесь делать собственные выводы и подтверждать их доказательствами из текста.
Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся
Языковые задачи: ключ к эффективному обучению предметной области для изучающих английский язык
разные классы и предметные уровни.
На этой странице
- Языковые цели: обзор
- Письменные языковые цели
- Согласование языковых целей и стандартов
- Начало работы
- Использование языковых целей в среде дистанционного обучения
- Следующие шаги
- Заключительные мысли
- Рекомендуемые ресурсы
- Видеоклип: языковые цели
Эта статья, написанная для Colorín Colorado, содержит обзор того, как использовать язык цели в обучении предметной области для изучающих английский язык и включает:
- что такое языковая цель
- шаги, которые учителя могут предпринять для постановки языковых целей
- как реализовать языковые цели в общеобразовательном классе
- как согласовать цели с содержанием и языковыми стандартами
- идеи и ресурсы о том, как поддержать учителей, когда они знакомятся с этой практикой
- как использовать языковые цели в дистанционном обучении среды.
Языковые задачи: обзор
Миссис Шелл преподает математику в восьмом классе уже двенадцать лет. Она обладает глубокими познаниями в предметной области и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она учит, в их жизни. Миссис Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих классов, но в этом году все было по-другому. Ее секции включают студентов с более разнообразным опытом, чем в предыдущие годы, особенно больше изучающих английский язык.
Поскольку г-жа Шелл начала чувствовать разочарование из-за своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников — создавать и публиковать цели, которые сообщают ученикам. не только то, какие концепции содержания они будут изучать на каждом уроке, но и академический язык, который им необходимо будет выучить и использовать, чтобы соответствовать государственным математическим стандартам.
Обладая этими знаниями, миссис Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.
Академический английский
Вообще говоря, академический английский — это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области содержания, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).
Преподавание материалов для изучающих английский язык: проблема
В своей работе по поддержке учителей общего образования и ESL/двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский язык (EL), я встречал многих учителей, таких как миссис Шелл. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение своих EL, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не знают, с чего начать работу со своими учениками.
Однако эти учителя не одиноки, и они сталкиваются с проблемой, с которой сталкиваются учителя по всей стране.
Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успеха в школе (Фрэнсис, Ривера, Лесо, Киффер и Ривера, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности заявить, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский язык, когда языковые формы преподаются в явном виде и когда у них есть много возможностей использовать язык в осмысленных контекстах (Goldenberg, 2008).
Тем не менее, несмотря на то, что явная учебная поддержка, которую оказывают преподаватели ESL и двуязычные преподаватели, имеет важное значение для развития академического языка изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своего обучения от учителей общего образования и предметных областей, которые могут не иметь опыта преподавания развития академического языка.
Тогда возникает вопрос: что должны делать учителя общеобразовательных классов, чтобы поддерживать академическое развитие английского языка у изучающих язык как в очной, так и в виртуальной среде, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учащихся, которым они обслуживать?
Преподавание содержания для EL: решение
Один из принципов, который учителя, изучающие английский язык, могут начать применять немедленно, — это создание и публикация языковых задач для своих уроков (будь то в классе или онлайн в виртуальном пространстве.
Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут сделать на уроке.Однако они с меньшей вероятностью будут включать языковые цели, которые поддерживают языковое развитие их учащихся.
Реализация языковых целей может стать важным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они не в полной мере владеют языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, попрактиковаться, а затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).
С этой целью языковые цели:
- сформулировать для учащихся функции и навыки академического языка, которыми они должны овладеть, чтобы в полной мере участвовать в уроке и соответствовать стандартам содержания для своего класса (Echevarria, Short, & Vogt, 2008) .
- полезны не только для изучающих язык, но и для всех учащихся в классе, поскольку каждый может извлечь выгоду из ясности, которую дает учитель, определяющий необходимый академический язык, который необходимо изучить и освоить на каждом уроке.
Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых задач.
Вернуться к началу
Цели письменного языка
Что такое языковая цель?
Языковые цели — это задачи урока, конкретно описывающие тип языка, который учащиеся должны выучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, указанные в стандартах области содержания, и касаются аспектов академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).
Эти задачи включают четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:
- языковые функции, связанные с темой урока (например, обоснование, выдвижение гипотез)
- необходимый словарный запас чтобы учащийся мог полностью участвовать в уроке (например, ось, местоположение, график)
- стратегии изучения языка, чтобы помочь в понимании (например, задавать вопросы, делать прогнозы).
Ниже приведены примеры языковых задач для различных областей содержания и уровней обучения. Они взяты из Основных общегосударственных стандартов по математике и английскому языку (2012 г.) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.
| 3-й класс Наука, состояния вещества | ||
|---|---|---|
| Стандарт области содержания | Цель содержания | Язык Цель |
| Учащиеся Калифорнии: знают, что материя имеет три формы: жидкая, газообразная . | Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и привести пример каждого из них. | Учащиеся смогут устно описать характеристики жидкостей, твердых тел и газов партнеру. |
| Учащиеся смогут классифицировать треугольники по их углам. | Студенты смогут читать описания треугольников и их углов. |
| 7th Social Studies, Colonial Communities | ||
|---|---|---|
| Content Area Standard | Content Objective | Language Objective |
| New York: Students will use a variety of intellectual skills to demonstrate их понимание географии взаимозависимого мира, в котором мы живем. | Учащиеся смогут показать, как географические особенности повлияли на колониальную жизнь, создав карту. | Учащиеся смогут обобщить в письменной форме влияние географии на жизнь в колониях. |
| 91 -й класс английский язык, информативные/объяснительные тексты | ||||
|---|---|---|---|---|
| Стандарт содержания | Объект | Язы анализ существенных тем или текстов с использованием обоснованных рассуждений и соответствующих и достаточных доказательств. Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который следует из представленного аргумента и поддерживает его. | Учащиеся смогут составить заключительный абзац для пояснительного эссе. | Учащиеся смогут использовать переходные фразы (например, в результате) в письменной форме. |
Источники:
- Обычные государственные стандарты для математического и английского языка, 2012
- Учебные стандарты.0485 Стандарты научного содержания для государственных школ Калифорнии, K-12 , переиздано в 2003 г.
Как мне создать эффективные языковые цели?
Видео Бонус!
Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых задач в этом отрывке из своего интервью Meet the Expert.
Цели языка напрямую связаны с целями содержания. После того, как учитель определит тему урока из соответствующих стандартов содержания, учитель захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, поддерживающих цели содержания.
Эта идентификация академического языка, включенная в содержание урока, станет основой для языковых целей урока.
Вы можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать думать о соответствующих языковых задачах для урока:
- Решите, какие ключевые слова, понятийные слова и другие академические слова должны знать учащиеся, чтобы говорить, читать и писать о теме урока. Эти слова могут преподаваться как языковая цель. Они должны включать технические термины, такие как экосистема , и такие термины, как распространение , которые имеют разные значения в разных областях контента. Другими терминами, которые следует выделить, являются те, которые изучающие язык могут знать в одном контексте, например, семья (например, родители, братья и сестры и т. д.), но которые имеют другое применение в науке (например, семейство элементов периодической таблицы).
- Рассмотрите языковых функций , связанных с темой урока (например, будут ли учащиеся описывать, объяснять, сравнивать или отображать информацию). См. стандарты владения английским языком штата (ELP) для примеров этих функций по английской словесности, математике, естественным наукам и общественным наукам для всех уровней владения английским языком и кластеров классов.
- Подумайте о языковых навыках , необходимых учащимся для выполнения заданий на уроке. Будут ли учащиеся читать отрывок из учебника, чтобы определить стадии митоза? Могут ли они прочитать отрывок текста, чтобы найти конкретную информацию? Будут ли они сообщать коллегам о том, что наблюдают во время научной демонстрации? Знают ли они, как устно сообщать о наблюдениях? Приобретение навыков, необходимых для выполнения этих задач, может быть в центре внимания языковой цели.
- Определите грамматические или языковые структуры , общие для области содержимого. Например, во многих учебниках по естественным наукам пассивный залог используется для описания процессов. Кроме того, учащимся, возможно, придется использовать сравнительный язык для анализа двух связанных понятий. Написание пассивного залога или использование сравнительных фраз может быть языковой целью.
- Рассмотрим заданий , которые будут выполнять учащиеся, и язык, который будет включен в эти задания. Если учащиеся вместе работают над научным исследованием, нужно ли им объяснять друг другу этапы процедуры? Языковая цель может быть сосредоточена на том, как объяснять процедуры вслух.
- Изучите стратегий изучения языка , которые подходят к теме урока. Например, если учащиеся начинают новую главу в учебнике, стратегия предварительного просмотра текста может быть подходящей языковой целью.
См. стандарты владения английским языком штата (ELP) для примеров этих функций по английской словесности, математике, естественным наукам и общественным наукам для всех уровней владения английским языком и кластеров классов.
Написание пассивного залога или использование сравнительных фраз может быть языковой целью.(Адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez, & Hudec, 2012. Используется с разрешения.)
Согласование языковых целей и стандартов
Стандарты владения английским языком (ELP) область контента штата и стандарты ELP. В то время как стандарты содержания определяют тему урока и то, что именно учащиеся должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, ранжировать идеи), стандарты владения английским языком или стандарты развития помогают определить языковые навыки и функции, которые студенты должны работать над достижением академического свободного владения языком.
Эти стандарты ELP могут помочь определить:- коммуникативные задания (например, пересказ, задавание уточняющих вопросов)
- языковые структуры (например, последовательный язык, прошедшее условное время)
- типы текстов, которые учащиеся должны понять (например, информационный текст или литература).
Стандарты по английскому языку (ELA)
Другими источниками в дополнение к стандартам ELP являются стандарты штата по английскому языку или Общие базовые стандарты штата по английскому языку и грамотности по истории, общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам. (СССС). CCSS по английскому языку и грамотности может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, поскольку в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.
Дополнительными ресурсами для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, являются Типовые показатели квалификации (MPI), изложенные в их стандартах ELP.
MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента с соответствующими каркасами или поддержкой (Готлиб, Крэнли, и Каммилери, 2007). Учебные тексты и другие материалы (например, научные исследования, первоисточники) также являются хорошими источниками, к которым следует обращаться при подготовке к уроку.
Начало работы
С чего начать?
Шаблон планирования
Шаблон планирования целей содержания и языка, используемый на семинарах по модели SIOP, предлагаемых CAL, помогает учителям начать практиковаться в написании своих собственных целей.
Тщательное планирование урока
При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащихся на уроке соответствовали целям. Недостаточно иметь хорошо написанные цели, которые способствуют овладению языком, если на уроке не хватает заданий, поддерживающих цели.
Если языковая цель урока обществознания в средней школе состоит в том, чтобы учащиеся устно пересказывали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель просматривал последовательный язык с учащимися, например, предоставляя основы предложений или рамки, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы у учащихся была возможность пересказать событие своему сверстнику. Таким образом, тщательное планирование урока является еще одним важным шагом в подготовке эффективных языковых целей.
Сотрудничество
Учителям предметной области и ESL/двуязычным учителям также полезно планировать уроки вместе, как мы видели в сценарии урока естествознания в 7-м классе с участием г-на Чжана и г-на Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт, чтобы лучше интегрировать содержание и языковые инструкции для изучающих язык. Этот тип сотрудничества может помочь учителю, такому как г-н Чжан, узнать больше о процессе овладения вторым языком его учениками, а также может помочь такому учителю, как г-н Льюис, лучше ознакомиться с ожиданиями по содержанию на уровне класса, с которыми его ученики, изучающие английский язык, сталкиваются в области содержания.
классы.
Как узнать, какие языковые цели лучше всего подходят для моих студентов?
Языковая цель, которую выбирает учитель, будет зависеть от того, что больше всего нужно изучающим английский язык в классе в данный момент года и какой язык наиболее важен для понимания концепций содержания. Если учащиеся уже потратили много времени на работу с новой лексикой, то учитель может подумать о том, чтобы учащиеся использовали эту лексику для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.
И наоборот, учитель может захотеть помочь учащимся лучше овладеть определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение – это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Тем не менее, предварительное планирование, необходимое для постановки языковых целей, позволяет учителям лучше предвидеть потребности академического английского для всех учащихся, тем самым повышая понятность уроков.
Учителям важно понимать, что даже если их урок может включать все четыре языковых навыка (хорошо, если они это делают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно публиковать языковые задачи для каждого языка. соответствующий предмет, рассмотренный на уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.
Другими словами, учитель должен иметь в виду точку зрения изучающего английский язык и задать вопрос: «Из всех навыков и функций, рассмотренных на моем уроке, какая наиболее важна для того, чтобы помочь учащимся соответствовать стандарту своего класса и развить свои знание языков?» Затем эти задачи должны быть измеримыми (т. е. можете ли вы увидеть или оценить мастерство учащегося в выполнении этой задачи?) и написаны на языке, учитывающем языковое и когнитивное развитие учащихся.
Как я могу сделать языковые задачи «дружественными для учащихся»?
Обе вышеуказанные цели поддаются измерению, но обе они также учитывают соответствующие этапы развития учащихся. Учителя младших школьников (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детского сада использовали такие символы, как карандаш, чтобы символизировать «писать», и рот, чтобы символизировать «говорить», когда они вывешивали свои цели для детей. Мы также видели, как учителя младших школьников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы учащиеся использовали, или передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений). .
Один из способов, с помощью которого учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, — это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны предоставить учащимся возможность попрактиковаться в четырех языковых навыках: чтении, письме, аудировании и разговорной речи, глаголы, связанные с этими навыками, могут включать, помимо прочего, следующие: письменно
Также важно не приравнивать низкий уровень владения языком к ограниченным когнитивным способностям.
Таким образом, учителя должны убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню таксономии Блума, и использовать глаголы (например, устно оправдывать) соответствующим образом.
Как отмечалось выше в рекомендациях по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:
- Описать
- Устно объяснить
- Сообщить о результатах в письменной форме
Когда я должен поделиться языковыми целями со студентами?
Чтобы помочь учащимся взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкие указания учащимся, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно сформулировать цели в начале урока и обсудить их с учащимися в конце урока. в конце урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).
То, как это происходит, может различаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики читают цели хором, в то время как учителя старших учеников иногда заставляют их записывать языковые задачи в свой журнал в дополнение к тому, чтобы попросить отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторым учителям, например тем, кто преподает естественные науки, нравится раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).
Должен ли я различать языковые цели в зависимости от уровня владения языком моих учащихся?
Хотя у всех учителей в классах есть ученики с разным уровнем владения языком и навыками, нет необходимости различать языковые цели, создавая и публикуя несколько языковых целей, отражающих эти уровни владения языком. Скорее, учителя должны иметь одну языковую цель, подходящую для всех учащихся.
Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель должен предоставить учащимся различные основы (например, адаптированный текст, изображения, рамки предложений) для достижения целей.
Например, подходящей языковой задачей для урока словесности в старших классах начальной школы может быть умение учащегося устно перечислять элементы текста, найденные в научно-популярных книгах. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого можно выбрать особенности текста; следовательно, учащиеся достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.
Вернуться к началу
Использование языковых задач в среде дистанционного обучения
Хотя учителя, такие как г-жа Шелл, понимают, что характеристики хорошего преподавания для изучающих английский язык не меняются в виртуальной среде, они понимают, что обучение обязательно должно выглядеть по-другому, чтобы учесть проблемы, которые дистанционное обучение представляет для многих учащиеся.
Соответственно, преподаватели должны будут продумать, как:
- представлять языковые задачи учащимся в увлекательной форме
- измерять понимание учащимися цели на протяжении всего урока
- оценить мастерство учащихся в достижении этих целей.
Презентация языковых задач
У учителей существует множество различных способов представить языковые задачи в дистанционном обучении. Например, учителя могут:
- начинать каждый виртуальный урок с устного чтения и представления содержания и языковых целей в своих слайдах Google, а затем просить учащихся кратко подытожить в окне чата действия, которые они будут выполнять на этом уроке, чтобы выполнить поставленные задачи. цели.
- опубликуйте цели в верхней части общего цифрового документа, который служит в качестве контрольного листа для урока. Затем учитель может попросить учащихся самостоятельно оценить свой прогресс в достижении этих целей в конце документа.
- использовать живые или записанные видео, особенно при работе с изучающими английский язык с более низким уровнем владения английским языком. Эти видео могут включать в себя реквизит, например, уши, чтобы обозначить цель прослушивания.
- используйте реалии, такие как камни, если одна из языковых целей урока состоит в том, чтобы учащиеся устно описали различные типы осадочных пород.
Эти видео могут включать в себя реквизит, например, уши, чтобы обозначить цель прослушивания.Мониторинг понимания и вовлеченности учащихся
Учителя в среде дистанционного обучения также должны тщательно продумать, как они будут оценивать понимание и вовлеченность учащихся на протяжении всего урока. Учитывая трудности, с которыми сталкиваются виртуальные учебные платформы при сборе данных о понимании учащимися (например, паралингвистических сигналов, таких как выражение лица, жесты, поза), учителя, работающие в виртуальной среде, знают, что как никогда важно обеспечить четкое понимание учащимися содержания и лингвистической информации. цели на каждый урок.
Проверка понимания и оценка прогресса
Также важно, чтобы учащиеся понимали, как учителя будут измерять их прогресс в достижении каждой цели.
Для достижения этой цели учителя должны встраивать в течение урока несколько проверок понимания, которые соответствуют целям урока. Учителя могут:
- использовать приложения, такие как Kahoot, для быстрой и простой проверки понимания на протяжении всего урока; язык, выделенный в языковой цели
- посетите комнаты отдыха и используйте простой контрольный список устной речи, чтобы измерить прогресс учащихся в достижении лингвистических целей урока, или учителя могут собирать эту информацию с помощью общих цифровых документов, где учащиеся синтезируют в письменной форме свои устные обсуждения.
В конце урока учителя могут оценить прогресс учащихся в достижении целей с помощью:
- билетов, отправленных в цифровом виде
- записи Flipgrid или использования другой видеоплатформы, где учащиеся отвечают на запрос, который требует учащимся использовать академический язык, указанный в задачах урока.
Учителя могут отвечать на отправленные заявки или видео с отзывами, которые явно нацелены на использование языка учащимися.
При необходимости учитель может предоставить учащимся дополнительные ресурсы и/или поддержку в овладении этим конкретным языковым навыком или функцией. Учителя также могут использовать эти лингвистические данные для информирования мини-уроков, проводимых для небольших групп изучающих английский язык в рабочее время или во время вмешательства.
Следующие шаги
Как я могу узнать больше?
Модель SIOP
Для получения дополнительной информации о модели SIOP см. документ «Обеспечение понимания содержания для изучающих английский язык: модель SIOP » (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).
Хотя языковые задачи могут быть реализованы при любом подходе к планированию урока, они особенно подходят для защищенного обучения и модели SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворят уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, их иногда легче реализовать в контексте методов обучения, поддерживаемых моделью SIOP.
Практики, ориентированные на явное обучение академическому языку, включают:
- развитие основного словарного запаса
- взаимодействие с равным-равным
- содержательные действия, которые позволяют учащимся практиковать академический язык в аутентичных контекстах.
Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в занятия по предметной области.
Вернуться к началу
Заключительные мысли
Мы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы привыкнуть к постановке языковых целей, но наш опыт показывает, что реализация языковых целей может принести немедленную пользу обучению. Некоторые непосредственные преимущества включают более конкретное понимание учителями того, что они одновременно являются учителем предметной области и учителем языка — как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».
Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворить потребности своих учащихся в академическом английском, они в конечном итоге лучше планируют учебные задания, и учащиеся начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до повышения уровня владения академическим английским языком, многие преподаватели на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны научить этому». Таким образом, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели — отличный первый шаг к тому, чтобы помочь учителям явно преподавать его.
Вернуться к началу
- Создание языковых целей для поддержки ELL (ELLevation)
- Language Objectives: Сайт Google (поддержка изучающих английский язык)
- Использование содержания и языковых целей для помощи всем ELL в их обучении (Achieve the Core)
- Как писать задачи по языку и культуре (расширение возможностей ELL)
Дополнительная литература
Шорт, Д.
, Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: повышение квалификации для закрытого обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.
Эчеварриа, Дж., Фогт, М.Э., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения математике изучающих английский язык . Бостон: Аллин и Бэкон.
Эчеваррия, Дж., и Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: система профессионального развития для комплексного общешкольного вмешательства . Краткий обзор Центра исследований образовательных достижений и преподавания английского языка (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html
Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеварриа, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе . Краткий обзор Центра исследований образовательных достижений и преподавания английского языка (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience.
html
Шорт Д., Фогт М. и Эчеварриа Дж. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Шорт Д., Фогт М. и Эчеварриа Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Фогт, М.Э., Эчеваррия, Дж., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения английскому языку изучающих английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Дженнифер Химмель — директор проекта Национального центра изучения английского языка в Manhattan Strategy Group. Ранее она работала менеджером SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в проекте, финансируемом Министерством образования США, Центре исследований образовательных достижений и преподавания английского языка (CREATE), который изучает академические достижения учащихся ELL в 4–8 классах, а также специалист по языковому тестированию для теста на знание языка WIDA ACCESS for ELLs®.
В настоящее время она руководит линией услуг по профессиональному развитию модели SIOP и оказывает техническую помощь и профессиональное развитие в защищенном обучении округам и школам.
Видеоклип: Языковые задачи
В этом отрывке из интервью Meet the Expert д-р Синтия Лундгрен объясняет важность целей письменной речи при обучении изучающих английский язык.
Ссылки
Анстром, К., ДиЧербо, П., Батлер, Ф., Кац, А., Милле, Дж., и Ривера, К. (2010). Обзор литературы по академическому английскому языку: значение для изучающих английский язык K-12 . Арлингтон, Вирджиния: Центр справедливости и передового опыта Университета Джорджа Вашингтона. Образование.www.ceee.gwu.edu.
Эчеваррия, Дж.
, и Колберн, А. (2006). Разработка уроков: исследовательский подход к науке с использованием модели SIOP. В А. Латман и Д. Кроутер (редакторы), Наука для изучающих английский язык (стр. 95-108). Арлингтон, Вирджиния: Издательство Национальной ассоциации учителей естественных наук.
Эчеваррия, Дж., Фогт, М., и Шорт, Д. (2008). Обеспечение понятности контента для изучающих английский язык: модель SIOP . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Эчеваррия, Дж., и Шорт, Д. (2010). Программы и практики для эффективного обучения защищенному контенту. В Департаменте образования Калифорнии (Ed), Улучшение образования для изучающих английский язык: подходы, основанные на исследованиях . Сакраменто, Калифорния: CDE Press.
Фрэнсис Д., Ривера М., Лесо Н., Киффер М. и Ривера Х. (2006). Практические рекомендации по обучению изучающих английский язык: основанные на исследованиях рекомендации по обучению и академическим вмешательствам . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.
www.centeroninstruction.org/files/ELL1-Interventions.pdf
Гольденберг, К. (2008 г.). Обучение изучающих английский язык: что говорится в исследовании, а что нет. American Educator , лето 2008 г., стр. 13–44.
Готлиб, М., Крэнли, Э., и Каммиллери, А. (2007). Понимание стандартов владения английским языком WIDA: справочник . Попечительский совет системы Университета Висконсина от имени Консорциума WIDA.
Шорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: Повышение квалификации для закрытого обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.
Учебный дизайн и оценка мирового уровня (2007 г.). Стандарты владения английским языком WIDA . Попечительский совет системы Университета Висконсина от имени Консорциума WIDA http://www.wida.us/standards/elp.asp
Перепечатки
Вы можете распечатывать копии или переиздавать материалы для некоммерческого использования до тех пор, пока кредит предоставляется Colorín Colorado и автору (ам).