Сказкотерапия вачков: Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку | Вачков Игорь Викторович

Содержание

Кафедра дифференциальной психологии и психофизиологии — Преподаватели кафедры — Игорь Викторович Вачков

профессор кафедры дифференциальной психологии и психофизиологии факультета «Клиническая и специальная психология» МГППУ, профессор кафедры социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета, главный редактор электронного журнала «Клиническая и специальная психология»

ученая степень: доктор психологических наук (тема кандидатской диссертации «Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп)», 1995; тема докторской диссертации «Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии», 2001)

ученое звание: профессор (2006)

награды, премии, звания: лауреат Премии Мэра Москвы (2002) в области образования. Лауреат ряда литературных премий. Награжден восемью медалями, в том числе медалью Челпанова 2-й степени

уровень образования: высшее, Орский государственный педагогический институт (1987)

квалификация: Учитель математики и физики

общий стаж работы: 33 года

данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке:

Курсы повышения квалификации «Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, имеющими ОВЗ, в соответствии с требованиями ФГОС» — 72 ч. (2017)
Курсы повышения квалификации «Эффективность управления казенными автономными и новыми бюджетными образовательными учреждениями. Управление образовательной организацией как имущественным комплексом» — 80 ч. (2015)
«Проектирование и внедрение инновационных комплексов педагогических технологий в условиях реализации ФГОС нового поколения» — 72 ч. (2015)
Курсы повышения квалификации Педагогического университета ИД «Первое сентября» «Профессиональное творчество и стандарт, уникальность и единство, инновация и традиция в современном российском образовании» — 72 ч.
(2014)
Семинар Ханса-Вернера Гессмана (Дуйсбруг, Германия) «Психотерапевтические методы в концепции гуманистической психодрамы» — 18 ч. (2012)
Курсы повышения квалификации Педагогического университета ИД «Первое сентября» «Новые образовательные результаты: подходы к проектированию, развитию и измерению (оценке)» — 72 ч. (2012)
Учебно-практический семинар в Международном обществе Кататимного переживания образов и имагинативных методов в психотерапии и психологии «Символдрама и психоанализ сказки» — 20 ч. (2011)
Курсы повышения квалификации Педагогического университета ИД «Первое сентября» «Психологическое сопровождения образования» — 72 ч. (2011)
Курсы повышения квалификации Педагогического университета ИД «Первое сентября» «Игра как метод и образовательная технология в работе педагога и психолога» — 72 ч. (2010)

Курсы повышения квалификации Педагогического университета ИД «Первое сентября» «Профессиональное творчество и стандарт, уникальность и единство, инновация и традиция в современном российском образовании»

профессиональная деятельность: президент международного Сообщества сказкотерапевтов, член Союза писателей России, член Союза журналистов; член Ассоциации профессоров славянских стран, член Восточно-европейской ассоциации арт-терапии

Будучи президентом Сообщества сказкотерапевтов (с 2005) выступил организатором трех конференций по сказкотерапии и одиннадцати международных сказкотерапевтических фестивалей «Психология сказки и сказка психологии» (проводятся ежегодно), по итогам одного из которых проект был отмечен профессиональной премией Золотая Психея.

Специалист в области психологических тренингов различной направленности, сказкотерапии, имаготерапии.

читаемые дисциплины:

Методика преподавания психологии в высшей школе
Сказкотерапия

сфера научных интересов:

психология метафоры и сказки
психология субъектности
развитие самосознания
психологический тренинг
имаготерапия

основные публикации:

Вачков И.В., Вачкова С.Н., Воропаев М.В. Представления родителей о качестве образования детей в мегаполисе и их установки в отношении родительского контроля // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24. № 3. C. 19—31. doi: 10.17759/pse.2019240302
Сказкотерапия: грани и технологии. Коллективная монография / Под ред. М.Р. Арпентьевой, И.В. Вачкова, А.В. Головашкиной. – Канада, Торонто: Издательско-литературное агентство Альтасфера, 2019. – 684 с. (Сер. Актуальные проблемы практической психологии. Выпуск 14) (28,1 а.л.).
Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для академического бакалавриата / Обухов А.С., Айгумова З.И., Васильева Н.Н., Вачков И.В., Зуев К.Б., Казанская В.Г., Мякишева Н.М., Феоктистова С.В., Фоминова А. Н., Швецова М. Н.; под общ. ред. А. С. Обухова. — М. : Юрайт, 2019. — 424 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-00595-0.
Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учебник и практикум для академического бакалавриата / [Вачков И.В., Мякишева Н.М., Обухов А.С. и др.] ; под общ. ред. А.С. Обухова. — М. : Юрайт, 2019. — 422 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-02531-6.

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учебник и практикум для СПО / А. С. Обухов [и др.] ; под общ. ред. А. С. Обухова. — М. : Юрайт, 2019. — 422 с. — (Серия : Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10260-4.
Вачков И.В., Галиева М.Г.Становление представлений о детях с психическими нарушениями и путях психологической помощи им с тридцатых годов ХХ в. до нулевых годов XXI в. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2018. – № 2 (44). – С. 78-96.
Вачков И.В., Вачкова С.Н. Факторы повышения учебной успешности школьников (по материалам зарубежных исследований) // Проблемы современного образования. – 2018. –№ 2. С. 79-90.
Вачков И.В., Вачкова С.Н. Общественное участие в деятельности образовательных организаций: оценка родителей и директоров школ // Проблемы современного образования. 2018. – № 4. – С. 102-112.

Вачков И.В., Молчанова Д.В. Метафора профессионального самоопределения: взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик и выбора профессии // Психология и право. 2018. – Т. 8. – № 2. – С. 77-88.
Вачков И. В., Вачкова С.Н. Удовлетворенность образовательной средой субъектов педагогического процесса как индикатор угроз психологическому здоровью детей // Клиническая и специальная психология. – 2018. – Т. 7. – № 2 (26). – С. 41-52.
Вачков И.В., Заруба Д.А., Куртанова Ю.Е. Психологические особенности образа Я и самооценки у подростков с нарушением почечного функционирования разной степени тяжести // Клиническая и специальная психология. – 2018. – Т. 7. – № 3 (27). – С. 45-65.
Вачков И.В., Галиева М.Г. Становление представлений о психологической помощи детям с психическими заболеваниями в период с конца XIX века по 30-е годы ХХ века // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2017. – № 3 (41). – С. 111-125.

Вачков И.В. Некоторые характеристики современных образовательных организаций регионов России // Проблемы современного образования. – 2017. – № 4. – С. 72-83.
Вачков И.В., Сухорученков М. А. Особенности чувственных образов в процессе имаготерапии // Клиническая и специальная психология. – 2017. – Т. 6. – № 4. – С. 125-147.
Вачков И.В., Вачкова С.Н., Воропаев М.В., Зададаев С.А., Реморенко И.М. Сравнительный анализ оценки педагогами и родителями общественного участия в разработке основных образовательных программ // Психологическая наука и образование. – 2016. – Т. 21. – № 4. – С. 19-31.
Вачков И.В., Вачкова С.Н. Воспроизводимость психологических экспериментов как проблема постнеклассической науки // Культурно-историческая психология. – 2016. – Т. 12. –№ 1. – С. 97-101.

Вачков И.В. Сравнительный анализ целей обучения в образовательных организациях современной России // Проблемы современного образования. – 2016. – № 4. – С. 80-86.
Вачков И.В., Донцов А.И., Дубов И.Г., Петровский В.А. Михаил Юрьевич Кондратьев — ученый и человек // Социальная психология и общество. – 2016. – Т.7. – № 1. – С. 158-170.
Колтачук Е. В., Вачков И.В. Гендерные особенности переживания неопределенности профессионального статуса в период взрослости // Социальная психология и общество. 2016. Т. 7. № 3. С. 47-59.
Вачков И.В. Возможности метафоры в сказкотерапевтической работе со взрослыми // Клиническая и специальная психология. 2015. Т. 4. № 1. С. 75-88.

Вачков И.В. Форум, посвященный инклюзивному образованию // Клиническая и специальная психология. – 2015. Т. 4. – № 2. – С. 128-132.
Вачков И.В. Метафора как средство психологической работы в тренинге с педагогами // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. – 2015. – № 5. – С.68-74.
Возможности метафоры в сказкотерапевтической работе со взрослыми // Клиническая и специальная психология. – 2015. – Т.4. – № 1. – C.75-88.
Вачков И.В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… — М.: Генезис, 2015. – 288 с.
Волшебство происходит вовремя, или Как использовать сказку в детском саду и в семье. – Казань: РОКС, 2015. – 256 с. (в соавторстве с Н.С.Соловьевой).
Введение в профессию «психолог» : учеб. пособие / И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, Н.С.Пряжников ; под ред. И.Б.Гриншпуна. – 6-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд-во Московского психолого-социального университета ; Воронеж : МОДЭК, 2015. – 528 с.

Вачков И.В.Метафора как средство психологической работы в тренинге с педагогами // Вестник БФУ имени Иммануила Канта. 2015. Выпуск 05. С.68-74.
S. Nartova-Bochaver, K. Bochaver, I. Vachkov Dominancy, love, optimism and experience of romantic relationships in Russian students // International society for the study of individual differences (Nartova-Bochaver S., Bochaver K.)Personality and Individual Differences, Volume 60, Supplement, April 2014, Page S56.
Вачков И.В. Психолог образования в современных условиях: перспективы и риски // Нижегородское образование. – № 1. – 2014. – С.22-26.
Вачков И.В. Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – Том 11. № 2. – 2014. – С.36-50.
Вачков И.В. Эмоциональная устойчивость психологов системы образования. – М., 2013. – (в соавт. с О.А. Ашихминой)
Вачков И.В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… — М.: Генезис, 2011. – 288 с.
Вачков И.В. Психологический тренинг: методология и методика проведения. – М.: Эксмо, 2010. – 560 с.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М.: Ось-89, 2009. 3-е изд. – 224 с.
Вачков И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников. СПб.: Питер, 2009. – 192 с. (в соавт. с М. Р. Битяновой)
Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2008. – 208 с.
Вачков И.В. Приключения во Внутреннем Мире. Психология для старшеклассников. СПб.: Питер, 2008. – 128 с.
Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Под ред. И. Б. Гриншпуна. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. – 464 с. (в соавт. с И. Б. Гриншпуном и Н. С. Пряжниковым).
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2007. – 256 с.
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2007. – 144 с.
Вачков И.В. Метафорический тренинг. – 2-е изд., доп. — М.: Ось-89, 2006. – 144 с.

публикации на PsyJournals

публикации в РИНЦ

выступления в СМИ

персональный сайт

адрес: Москва, Спасский тупик, д. 6, стр. 1, каб. 308 (кафедра)

график работы: занятия согласно расписанию

E-mail:

igorvachkov@mail. ru

Телефон:

+7 (499) 975-56-29

E-mail:

[email protected]

Читать «Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом…» — Вачков Игорь Викторович — Страница 1

Игорь Вачков

Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом…

О серии «Сказкотерапия: теория и практика»

Сегодня никого не надо убеждать в том, что сказкотерапия имеет серьезную перспективу. Используя метафорические ресурсы сказки, она позволяет развивать самосознание человека и строить особые уровни социального взаимодействия, то есть преследует вполне гуманистические цели, притом воздействует мягко и ненасильственно, но результативно.

Признанная в качестве метода в начале 1990-х годов, сказкотерапия начала стремительно развиваться и завоевывать все большее признание специалистов, равно как и получать все более широкое распространение на практике. В настоящее время ее используют не только собственно психологи, но также педагоги и врачи, что говорит о просторе возможностей метода.

В то же время столь активный рост практики стал одной из ключевых причин того, что интерес к сказкотерапии начал обгонять уровень разработанности ее методологических, теоретических, а в связи с этим и методических основ. Отдельные, хоть и все более частые публикации по данной проблематике, содержат различные точки зрения разных авторов, что, с одной стороны, вполне правомерно, но с другой – затрудняет построение технологической базы в конкретных условиях, приводит к разночтениям и эклектике в трактовке самого понятия «сказкотерапия», а стало быть, его сущности.

Для того чтобы преодолеть наметившийся разрыв, необходимо было объединение усилий науки и практики, а также консолидация специалистов в области психологии и других социальных сфер, использующих в своей деятельности сказкотерапию. Важной вехой этого процесса явилось образование в начале 2005 года Сообщества сказкотерапевтов, ставшего координатором деятельности специалистов в области сказкотерапии и представителей смежных направлений в целях обобщения опыта и содействия развитию сказкотерапии.

Предлагаемая книжная серия является совместным проектом Сообщества сказкотерапевтов, издательства «Генезис» и журнала «Школьный психолог». В ней представлены разработки как теоретического, так и практического характера, что очень важно для формирования строгой научной базы метода.

Объединение «под одной крышей» теоретических новаций в области как собственно сказкотерапии, так и теории сказки, с лучшим опытом практиков России, Украины, Беларуси и других стран позволяет строить общие, притом выверенные, основы метода и фокусировать внимание на глубоко профессиональной его реализации.

Предисловие

Новая книга профессора И. В. Вачкова, известного психолога и ведущего российского сказкотерапевта, как нельзя более актуальна в настоящее время, так как в серьезной мере способствует становлению сказкотерапии в качестве научной школы, а именно это является залогом результативности практического ее использования в ближней и дальнейшей перспективе.

Не секрет, что пока, к сожалению, имеет место (притом не так уж и редко) самоназвание психологов сказкотерапевтами без серьезной подготовки в этой области, что неизбежно ведет к дилетантизму в профессиональной деятельности. Это недопустимо само по себе, а в связи с тем, что психологическая культура в нашем обществе пока еще недостаточно развита, в конечном счете чревато дискредитацией метода. А потому необходимо формировать цельную теоретическую основу его, и «Введение в сказкотерапию» И. В. Вачкова – весомый вклад в этот процесс.

Бытует мнение, что сказка – достаточно простой феномен для того, чтобы пользоваться ею в индивидуальной и групповой работе психолога. Поэтому крайне важна сосредоточенность автора в теоретической части книги на базовых вопросах, составляющих ключевые позиции метода, своеобразные реперные точки, такие, как роль и место сказки в культуре человечества, понятие и типология сказок, метафора как ядро сказки, особенности ее применения в работе сказкотерапевта и т. д.

Весьма плодотворен приведенный в книге анализ положения сказкотерапии среди других методов психотерапевтической и психологической работы. Принципиальное значение имеет раскрытие понятия интегративной сказкотерапии, акцентированной на развитие самосознания индивида и повышение уровня взаимодействия между людьми как условиях становления субъектности; выделение связи субъектности с расширением экологического мира человека, то есть с выходом в новые пространства представлений, отношений и действий, а метафоры – как универсального средства перехода в новые пространства.

Подход к теоретическим аспектам сказкотерапии у И. В. Вачкова аналитичен и основателен. Например, он не ограничивается констатацией тезиса о необходимости возникновения сходства между семантическими пространствами души читателя/слушателя и сказки для того, чтобы состоялось и проявилось ее воздействие, но и (что особенно ценно) рассматривает, каким именно образом в ходе работы со сказкой происходит процесс построения границ между мирами: внутренним и внешним, реальным и вымышленным.

Проблематика, исследуемая в книге, помогает специалистам действовать более осознанно в практической деятельности, а предлагаемый в ней инструментарий, основанный на теоретических построениях, дает убедительные примеры высокого профессионализма ученого, основательно владеющего практикой.

При этом показаны особенности и приемы работы сказкотерапевта с младшими школьниками, подростками, старшеклассниками и взрослыми. Это принципиально важно, поскольку психологическое воздействие сказки, с одной стороны, универсально и связано в первую очередь с подсознанием, с другой – зависит от возраста человека и соответственно от уровня его социализации, жизненного опыта, приверженности к определенным поведенческим и социальным стереотипам и т. д.

«Введение в сказкотерапию» поможет специалистам с опытом ситематизировать свои знания и найти полезные для работы материалы, а начинающим – составить представление о глубине и многообразии этого психотерапевтического направления.

Доктор философских наук,

кандидат психологических наук,

профессор МГУДТ,

Наговицын А. Е.

Введение

Среди всех определений сказки есть одно, которое, может быть, и не является исчерпывающим, но уж точно одно из самых красивых. Речь идет об определении знаменитого русского философа Ивана Ильина: «Сказка – это сон, приснившийся нации».

В этой фразе отражена главная черта сказки – ее принадлежность к коллективному бессознательному. Сноподобная природа сказки обусловливает ее загадочность и привлекательность для всех людей. Однако больше всего именно психологам и психотерапевтам не дают покоя таинственные ресурсы сказки, позволяющие удивительным образом менять внутреннее состояние человека.

Попытки разгадать загадки сказочных образов и сюжетов – иногда успешные, иногда не очень – привели к появлению не только массы психологических исследований сказки, но и легли в основу нового направления, становящегося с каждым днем все более популярным – сказкотерапии.

Можно ли считать сказкотерапию научной школой? Думается, что нет. Пока придавать ей такой статус по меньшей мере преждевременно. Границы, отделяющие сказкотерапию от других психологических подходов, направлений, школ, весьма размыты. Основные принципы сформулированы недостаточно четко. Предмет до конца не определен. Да и обилие дефиниций самого понятия «сказкотерапия» свидетельствует об отсутствии единого понимания сущности направления даже у его приверженцев.

В настоящий момент сказкотерапия – это именно направление, некий вектор движения специалистов-практиков. Ему явно недостает серьезных методологических оснований. Необходимы глубокая проработка базовых идей и формулирование важнейших теоретических положений сказкотерапии, которые помогут выстроить достаточно стройную научную концепцию этого направления. Публикация книг серии «Теория и практика сказкотерапии», возможно, позволит продвинуться к решению указанной задачи. Мы еще только в начале пути.

Вачков И. В. – Сказкотерапия.

Развитие самосознания через психологическую сказку

Автор: Вачков Игорь Викторович, доктор психологических наук, член Союза писателей России. Вачков И.В.

В229 Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.; Ось-89, 2007. — 144 с.

ISBN 978-5-98534-625-1
Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии и сразу же приобрела огромную популярность.

Вторая часть посвящена практическим аспектам использования психосказок в деятельности школьного психолога. Приведены конкретные «сказочные психотехнологии», а так же психологические сказки разных авторов, служащие иллюстрациями к основному тексту книги.

Книга предназначена для учителей, психологов, студентов педагогических вузов, аспирантов.
ББК 88.8

ISBN 5-86894-521-2 ISBN 978-5-98534-625-1 И.В.Вачков, 2003 Ось-89, 2003 Ось-89, 2007

Предисловие

Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии и сразу же приобрела огромную популярность.

В предлагаемой книге обобщается восьмилетний опыт автора использования сказок в психологической работе с детьми, подростками и взрослыми. Целью этой работы всегда выступало развитие самосознания. При написании этой книги мне хотелось обосновать возможность практического применения нового — полисубъектного — подхода к развитию самосознания учителей и учеников, в рамках которого можно эффективно использовать сказки. В этой книге речь идет об особой — психологической — сказке (психосказке), выделяемой среди других типов сказок, которые используются психологами.

Вторая часть посвящена практическим аспектам использования психосказок в деятельности школьного психолога. Приведены конкретные «сказочные психотехнологии» в работе с младшими школьниками, подростками и учителями.

В приложении читатель найдет психологические сказки разных авторов, служащие иллюстрациями к основному тексту книги.

Хотелось бы высказать огромную благодарность моим друзьям и коллегам, чья помощь в написании этой книги была для меня неоценимой: Игорю Борисовичу Гриншпуну, советы и идеи которого использовались при написании многих психологических сказок; Аписе Харитоновне Поповой, в соавторстве с которой мы создавали программу «Психологическая азбука»; Татьяне Анатольевне Аржакаевой, которая в течение нескольких лет практически внедряла психотехнологии работы со сказкой в школьную практику, и многим другим. Особую признательность нужно высказать редакции замечательной газеты «Школьный психолог», на страницах которой в форме отдельных статей впервые появились материалы, собранные в этой книге.

Спасибо Стасу Алхимову, Дмитрию Савельеву, Нине Азоп-ковой, Оле Сергеевой, Ане Шпак, Даше Щербаковой, написавшим талантливые психологические сказки, украсившие эту книжку.

Ну и конечно, автор испытывает огромную благодарность к своим клиентам — детям и подросткам, чьи имена невозможно перечислить, и участникам семинаров и тренингов по сказко-терапии — студентам, школьным психологам, учителям.

ЧАСТЬ 1. Самосознание ученика и учителя как предмет работы психолога

Глава 1. Сказкотерапия как метод психологической работы в школе

Сегодня слово «сказкотерапия» уже не вызывает недоуменных взглядов и уточняющих вопросов у практических психологов. Слово знакомое, часто используемое в обиходе. Сказкотерапевтов можно встретить в детских садах и психологических центрах, хосписах и больницах. В обычных общеобразовательных школах также немало практических психологов занимается сказкотерапией. Однако до сих пор это чарующее слово «сказкотерапия» понимается психологами очень по-разному, и смыслы, которые в него вкладываются, отличаются порой не меньше, чем, скажем, бытовые сказки и волшебные.

Одним из камней преткновения является, по-видимому, буквальная расшифровка слова «сказкотерапия» — «лечение сказками». Вообще понятия, имеющие в своем составе часть «терапия» (гештальттерапия, телесная терапия и подобные), не получили полной легитимности в системе образования. Ведь в функциональных обязанностях школьного психолога не предусмотрены психотерапевтические процедуры. Более того: медики периодически подчеркивают, что нечего психологам «внедряться на чужую территорию». Психотерапия, по их мнению, — сугубо медицинская область. Им, правда, невдомек, что психологи и не претендуют на то, чтобы кого-нибудь «лечить». И психотерапевтические методы используют (лукаво называя их психокоррекционными) не для работы с психопатологиями, а — чаще всего — в развивающих целях. Потому-то, чтобы как-то оправдать и объяснить применение психотерапевтических методов психологами, в последние годы все чаще говорят о психологической модели психотерапии. Впрочем, в школе использование даже такой модели пока не признано.

Хотя сказкотерапию назвать клиническим психотерапевтическим методом тоже вроде бы нельзя. Во всяком случае, в солидной и серьезной «Психотерапевтической энциклопедии», вышедшей в 1999 году под редакцией Б.Д.Карвасарского, никаких упоминаний о сказкотерапии мне найти не удалось.

Значит, все-таки это психологический метод? И да, и нет. Потому что сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

Один из самых авторитетных в этой области психологов Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева (2000) определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека.

Раскрывая свое понимание, она пишет о том, что сказкотерапия это и «открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими» (там же, с.8), и «процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем» (там же, с.8), и «процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни» (там же, с.9), и «процесс объективации проблемных ситуаций» (там же, с. 12), и «процесс активизации ресурсов, потенциала личности» (там же, с. 12), и «процесс экологического образования и воспитания ребенка» (там же, с. 13), и «терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта» (там же, с. 14), и «процесс подбора каждому клиенту его особенной сказки» (там же, с. 15). Безусловно, все эти аспекты могут быть выделены в содержании сказкотерапевтической работы. Однако такое определение сказкотерапии носит скорее функциональный характер и оставляет в тени сущность самого метода.

Врач-сказкотерапевт А.В.Гнездилов выделяет в качестве предмета сказкотерапии «процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы» (2002, с.6). Кроме того, он подчеркивает, что «сказкотерапия — это еще и процесс «вспоминания» и возвращения подростку и взрослому гармоничного мироощущения» (там же).

Не опровергая мнения признанных специалистов, рискну предложить собственную трактовку этого термина. Но сначала расскажу коротенькую сказку, придуманную одним маленьким мальчиком. Однажды заяц спросил лису: «Почему ты такая хитрая и злобная и ловишь нас, зайцев? Стань лучше такой же доброй, робкой, тихой, как мы». Лиса подумала и попыталась стать доброй, робкой и тихой. И у нее стали расти уши.

Вот так — незатейливо, образно и метафорично — маленький мальчик поведал о том, что каждый должен быть самим собой.

Сказкотерапия — это такое направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их субъектности. Возможно, звучит не вполне понятно, но в дальнейшем я попробую подробно раскрыть, что именно стоит за этой формулировкой.

Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми.

При этом, думается, вполне правомерно рассматривать сказкотерапию, прежде всего, как психологический метод, поскольку важнейшие цели, достигаемые с помощью этого метода (развитие самосознания и построение высоких уровней взаимодействия между субъектами) имеют психологический характер. Однако возникает вопрос: а есть ли основания считать важнейшими целями сказкотерапии именно эти? И второй: почему же сказкотерапия может стать одним из важнейших инструментов работы школьного психолога?

Во-первых, сказка всегда, во всех поколениях служила средством встречи ее слушателя или читателя (обычно ребенка) с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки, выступала не только «волшебным зеркалом» реального мира, но — в первую очередь — его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира. Об этом много писали К.Г.Юнг и его последователи.

Во-вторых, все отдельные функции сказкотерапии (и не только сказкотерапии, кстати, но и других психологических методов) в конечном итоге направлены к одной цели — помочь человеку развиваться наиболее оптимальным и естественным для него образом, реализуя свои возможности. А базовым условием такого развития является повышение уровня самосознания — надо же иметь представление, что и как развивать в себе.

В-третьих, нацеленность сказкотерапии на развитие самосознания человека, определяемая сущностью сказок, обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Социальную природу человека составляет система его взаимодействий с людьми. Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания между людьми. В-четвертых, поскольку одной из важнейших задач практической психологии образования в настоящее время принято считать создание оптимальных условий для естественного психического развития детей, то следует помнить о значении социальных взаимодействий ребенка. А значит, в построении эффективного взаимодействия между субъектами образовательной среды — того, над чем приходится работать психологу в школе, — сказкотерапия может оказать неоценимую помощь.

Есть и другие соображения, позволяющие обосновать не только правомерность, но и необходимость применения сказкотерапии в школе. Современные научные концепции в психологии все больше уделяют внимания субъекгности человека и взаимодействию субъектов на разных уровнях, считая это основополагающим условием человеческой жизнедеятельности.

Особо важную роль субъект-субъектное взаимодействие играет в педагогическом процессе, поскольку именно в образовательной среде возникает специфическая ситуация, требующая от учителя специальных усилий для организации взаимодействия, основанного на субъект-субъекгных отношениях. Построение субъекг-субъектных отношений между учителем и учащимися определяет эффективность педагогического труда и может способствовать развитию субъекгности всех участников образовательного процесса. Поэтому так важно найти способы построения полисубъектного взаимодействия учителя и учащихся в рамках единой развивающейся системы. Противопоставление учителей и учащихся при изучении, характерное для современных исследований, мешает пониманию того, что в образовательном процессе происходит (или не происходит) развитие и тех, и других. Полисубъекгный подход к деятельности практического психолога, внутри которого и разрабатываются авторские сказкотерапевтические технологии, позволяет рассмотреть общность «учитель — учащиеся» как единую развивающуюся систему и вскрыть средства, с помощью которых можно помочь развитию этой системы и развитию всех субъектов, входящих в эту систему, в частности развитию их самосознания. Психолого-педагогическая практика, в свою очередь, настоятельно требует разработки адекватных методов, приемов, технологий, направленных на повышение уровня самосознания как основного условия развития ученика и учителя, их становления как субъектов саморазвития.

Поиск адекватных современному уровню развития науки психологических технологий ориентирует на предпочтение такого материала, который оказался бы наиболее тесно связан с содержанием внутреннего мира, подлежащего преобразованию субъектом в целях саморазвития. Такую возможность изменения видения мира и самого себя как раз и предоставляет использование сказочной метафоры. Для реализации приемов метафоризации в психолого-педагогической практике следует использовать качественно новые средства имажинативного (от imago — образ, представление) характера — специально созданные психологические сказки. При этом на использование сказкотерапевтических технологий следует ориентироваться в работе, нацеленной на развитие самосознания и учащихся, и учителей.

Итак, если понимать сказкотерапию описанным выше образом, то становится ясным, почему вдруг рядом оказываются такие понятия, как «сказка», «субъект», «самосознание», «образовательная среда». Сказкотерапия — это достойный инструмент из арсенала психолога образования. И использовать его следует максимально эффективно.

Важным моментом для правильного понимания дальнейшего изложения является идея о том, что учитель сам может брать на себя некоторые функции психолога. Это имеет большое значение для построения особого — полисубъектного уровня взаимодействия между ним и учащимися.

В последующих главах книги будет раскрыто содержание терминов «образовательная среда», «субъект», «полисубъектный подход», и будут описаны технологии применения сказкотерапевтических методов и метафоризации психологических представлений для достижения главных развивающих целей школы — развития самосознания субъектов образовательной среды и их оптимального взаимодействия.
Глава 2. Проблема развития самосознания субъектов образовательной среды

В настоящее время проявился очевидный социальный запрос на создание образовательной среды, понимаемой как сложный интегративный процесс, включающий в себя компоненты взаимодействия учителей и учащихся, воспитателей и воспитуемых, ориентированный на личность как важнейшую ценность. Особое психологическое значение имеет образовательная среда в пространстве развивающего образования.

Однако до сих пор существует большая путаница в применении и понимании последних двух терминов.

Попробуем разобраться в этом вопросе и предложить толкование понятий «развивающее образование» и «образовательная среда», которое принято в настоящее время среди психологов. Прежде всего не следует путать развивающее образование и развивающее обучение. Последний термин имеет прямое отношение к концепции В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина и разработанной ими системе, вот уже несколько десятилетий реализуемой в российских школах. А вот под развивающим образованием в настоящее время понимается нечто более широкое и емкое, не просто одна из образовательных технологий, а в целом образовательная система, нацеленная на развитие.

Один из известнейших специалистов в области психологии образования В.И.Панов указывает, что «для развивающего образования предметом развития выступает психическое развитие учащегося в целом. Оно включает в себя кроме мышления и перцептивную, и эмоциональную, и духовно-нравственную, и даже телесную сферы» (1998, с. 43). При этом «развивающее образование должно обеспечить формирование и у ученика, и у учителя способности быть субъектом своего развития как компонента системы «ученик(и) — учитель» (там же, с. 44).

Иными словами, развивающее образование главной целью ставит личностное развитие, а не обучение. Не формирование пресловутых знаний — умений — навыков (ЗУН), а качественное преобразование всех психических сфер ребенка выдвигается на первый план.

Одной из важнейших черт, объединяющих многообразие теоретических концепций и ориентированных на практику образовательных программ в рамках развивающего образования, является идея понимания развития как саморазвития, как активного созидательного процесса, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со взрослым. Развивающее образование в конечном итоге должно помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами себя.

Как же этого добиться? Исследователи пришли к выводу, что для этого необходимо соблюдение ряда важнейших принципов. Эти принципы должны лежать в основе образования, гордо именующегося развивающим.

Во-первых, основной целью образования должно стать развитие ребенка, включающее в себя развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания, а не только формирование знаний — умений — навыков. То есть реально должен произойти сдвиг с обучения на развитие.

Во-вторых, в основу образовательного процесса следует положить не логику воздействия, а логику взаимодействия. Уже давным-давно устарел взгляд, согласно которому лишь учитель воздействует на ученика, а ученик принимает это воздействие или противостоит ему. Наивным является учитель, верящий в то, что только он оказывает влияние на учеников, а они на него — нет. Всякий контакт между людьми есть процесс взаимовлияния и взаимодействия. Игнорирование этого факта ведет к тому, что учитель теряет связь с реальностью и не замечает изменений в себе, происходящих в результате влияния учеников. А изменения — особенно психические — при этом могут быть совсем не обязательно доброкачественными… Значит, стоит признать, принять и реализовывать процесс взаимодействия с детьми. Потому что во взаимодействии развивается не только ученик, но и сам учитель.

В-третьих, важнейшим моментом в развивающем образовании становятся самоценность учащегося и самоценность учителя. Емкое слово «самоценность» в этом контексте означает признание ценности этих субъектов самих по себе вне зависимости от прочих обстоятельств. Учитель и ученик — самые важные люди в школе, какими бы они ни были. Критерием ценности и эффективности деятельности учителя становится то, как он умеет организовать учебный процесс, который создает условия для развития и учащегося, и самого себя.

В-четвертых, основной функцией учителя, что следует из предыдущего положения, становится проектирование и создание такой образовательной среды, которая способствовала бы саморазвитию ученика. Нужно, чтобы внешние стимулирующие факторы переместились внутрь ребенка, чтобы происходило не «развивание» извне, а самостоятельное управление собственным развитием.

В-пятых, обучение детей не должно быть в ущерб их физическому и психическому развитию. Действительно, чего мы хотим больше: чтобы ребенок назубок помнил закон Бой-ля-Мариотта, приобретя в результате нервный тик, миопию, сколиоз и гастрит, или чтобы он чего-то не знал из школьной программы, но оставался здоровым? Мне думается, что Бог с ним, с Мариоттом, был бы наш ученик человеком хорошим. И здоровым.

В-шестых, развивающее образование должно строиться на знании и грамотном использовании психологических закономерностей развития детей и взрослых. То есть в развивающем образовании роль психологической науки становится ведущей. Психологизация школы, о необходимости которой давно говорили психологи, совершается.

При реализации указанных принципов образование превращается в развивающее. Их анализ позволяет выделить ключевое понятие, смысл которого требуется уточнить. Это понятие образовательной среды. Именно образовательную среду «проектируют», «моделируют», «создают». Раскрытие этой важнейшей категории предполагает возможность получения ответов на принципиальные вопросы теории и практики обучения и развития детей.

В настоящее время под образовательной средой многими психологами и педагогами понимается система таких структурных элементов, как совокупность применяемых образовательных технологий; внеучебная работа; управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. ВАЯсвин (1997) предлагает выделять в образовательной среде пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический компоненты. Под первым компонентом имеют в виду архитектурные особенности зданий, оборудование, особую атрибутику. Ведь на самом деле в образовательном процессе имеет значение не только то, кто учит, кого учит, чему учит, но и где учит. Трудно говорить о духовности и личностном росте в классах с низкими потолками, грязно-коричневыми стенами и старой поломанной мебелью. Предметная среда, окружающая ученика и учителя, безусловно, оказывает сильнейшее влияние на результаты процесса обучения.

Другой компонент образовательной среды — социальный -определяется особой, присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности. Когда учителя и учеников можно рассматривать как единого полисубъекга развития, когда между ними созданы отношения сотрудничества, когда возникает коллективно-распределенная учебная деятельность, когда жизнь детей и взрослых в школе насыщена коммуникациями, тогда и можно говорить о благотворной образовательной среде в системе развивающего образования.

Наконец, третий компонент образовательной среды — психодидактический, включающий в себя соответствующее содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, саму организацию обучения. Без сомнения, важность данного компонента переоценить невозможно, поскольку именно внутри него даются ответы на вопросы «чему учить» и «как учить». Опираясь на позиции экопсихологии развития (В.И.Панов, 1999, 2000), можно рассмотреть понятие образовательной среды с нескольких точек зрения:

как условие обучения и развития детей, представляющее собой совокупность возможностей для обучения учащегося, а также для проявления и развития его способностей и личностных потенциалов;
как средство обучения и развития учащихся, каковым образовательная среда становится не только «в руках» педагога, но и «в руках» учащегося — в том смысле, что последний сам выбирает или простраивает для себя образовательную среду; очень важно, что в этом случае учащийся становится субъектом саморазвития, а образовательная среда — объектом выбора и используемым средством;
как предмет проектирования и моделирования; так, особая образовательная среда конкретной школы сначала теоретически проектируется, а затем практически моделируется в соответствии с целями обучения, специфическими особенностями контингента детей и условиями школы; как объект психолого-педагогической экспертизы и мониторинга, необходимость которых диктуется постоянной динамикой, изменениями образовательной среды и стремлением к объективной оценке с опорой на определенные критерии.

Как подчеркивает В.И.Слободчиков (2000), образовательную среду нельзя считать чем-то однозначным, наперед заданным. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить — и как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности; где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения. Именно общности взрослого и ребенка, через которые можно и нужно рассматривать, что происходит с человеком в процессе его развития и присвоения им норм и образцов, выступают в качестве особой образовательной среды (В.В.Рубцов, 2000).

Такое понимание образовательной среды позволяет осознать и сформулировать важнейшие характеристики проектируемой образовательной среды. Основным ресурсом, дающим возможность проектировать образовательную среду как систему постоянно развивающихся социальных взаимодействий между субъектами учебного процесса, является личностно-ориентированный подход к обучению детей, реализуемый в системе развивающего образования. Образовательная среда, выступающая как совокупность экопсихологических условий жизнедеятельности учащихся, как бы проектируется каждый раз заново при появлении нового ученика или обнаружении сдвигов в развитии отдельного ученика. Развитие образовательной среды есть условие развития каждого отдельного ученика и всего школьного микросоциума. Характеризуя образовательную среду, В.И.Слободчиков (2000) выделяет два основных показателя

насыщенность образовательной среды (ресурсный потенциал) и ее структурированность (способ ее организации). Если оценивать с позиций этого подхода состояние образовательной среды многих школ, то можно говорить о том, что среда в них потенциально богатая, но не насыщенная, поскольку уровень выдвигаемых целей и задач развития учащихся недостаточно высок при имеющемся содержании культуры. Перспективой развития большинства школ может стать образовательная среда, организованная по принципу вариативности (как единство многообразия), в которой административно-целевые связи и отношения имели бы кооперирующий характер. В такой среде должно произойти объединение разного рода ресурсов в рамках всеобъемлющих образовательных программ, обеспечивающих свои траектории развития разным субъектам: отдельным людям, общностям, образовательным системам. При этом показатель структурированности был бы оптимально соответствующим требованиям образовательного пространства. Иными словами, перед российскими школами сейчас стоит задача проектирования особой образовательной среды развивающего типа, в которой произойдет смена приоритета с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень знаний — умений — навыков превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся (В.И.Панов, 2000).

Для реализации этих целей необходимо осуществлять постоянный мониторинг состояния образовательной среды и в зависимости от его результатов вносить изменения в учебный процесс. Возможности такой деятельности заложены в типе образовательных технологий, способе организации внеучебной деятельности, особенностях управления учебно-воспитательным процессом и взаимодействии с внешними образовательными и социальными институтами.

Вачков Игорь Викторович | Сотрудники

Аспирантура: Психологический институт РАО, специальность 19.00.07 – педагогическая психология.
Образование: Орский государственный педагогический институт имени Т.Г.Шевченко, физико-математический факультет, 1987, специальность «математика и физика»,

«Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп)» (1995)

«Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии»

Избранные публикации:

Введение в профессию “психолог”: Учебное пособие / Под ред. И.Б.Гриншпуна. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО “МОДЭК”, 2002. – 464 с. (в соавт. с И.Б.Гриншпуном и Н.С.Пряжниковым).
Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… – М.: Генезис, 2015. – 3-е изд. – 288 с.
Групповые методы в работе школьного психолога. – М.: “Ось-89”, 2009. 3-е изд. – 224 с.
Метафорический тренинг. – 2-е изд., доп. – М.: Ось-89, 2006. – 144 с.
Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2008. – 208 с.
Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. СПб.: Речь, 2004. – 272 с. (в соавт. с С.Д.Дерябо).
Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2007. – 256 с.
Приключения во Внутреннем Мире. Психология для старшеклассников. СПб.: Питер, 2008. – 128 с.
Психологический тренинг: методология и методика проведения. – М.: Эксмо, 2010. – 560 с.
Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2007. – 144 с.
Эмоциональная устойчивость психологов системы образования. – М.: Эконинформ, 2013. – 186 с. (в соавт. с О.А.Ашихминой).
Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников. СПб.: Питер, 2009. – 192 с. (в соавт. с М.Р.Битяновой).

Вачков И.В.

Михаил Юрьевич Кондратьев — ученый и человек

Социальная психология и общество. 2016. Т. 7. № 1. С. 158—170. doi:10.17759/sps.2016070113

Вачков И.В. Воспроизводимость психологических экспериментов как проблема постнеклассической науки Культурно-историческая психология. 2016. Том 12. № 1. С. 97–101. doi:10.17759/chp.2016120110

Вачков И.В. Потенциалы метафоры в сказкотерапии Восьмой Международный сказкотерапевтический фестиваль: Материалы фестиваля. – Москва, 2016. – 92 с. С.3-6.

Вачков И.В. Существование Я в эпоху постмодернизма: иллюзия или реальность? Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность: сборник статей Международной научно-практической конференции. В 8 частях. Часть 1 / Под ред. В.С. Белгородского, О.В. Кащеева, В.В. Зотова, И.В. Антоненко. – М.: ФГБОУ ВО «МГУДТ», 2016. – 325 с. С.99-104.

Вачков И.В.К вопросу о субъектной и субъективной позициях личности в контексте организационных изменений Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность: сборник статей Международной научно-практической конференции. В 8 частях. Часть 1 / Под ред. В.С. Белгородского, О.В. Кащеева, В.В. Зотова, И.В. Антоненко. – М.: ФГБОУ ВО «МГУДТ», 2016. – 325 с. С.99-104.

Вачков И.В. Целевые установки в сфере воспитания обучающихся в современных образовательных организациях XII Международная научно-практическая конференция «Психология личностно-профессионального развития: современные вызовы и риски» / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 355 с. [Электронное издание]. С.114-116.

Курсы повышения квалификации Педагогического университета ИД «Первое сентября» «Игра как метод и образовательная технология в работе педагога и психолога» — 72 ч. (2010 г.).
Учебно-практический семинар в Международном обществе Кататимного переживания образов и имагинативных методов в психотерапии и психологии «Символдрама и психоанализ сказки» — 20 ч. (2011 г.).
Курсы повышения квалификации Педагогического университета ИД «Первое сентября» «Психологическое сопровождения образования» — 72 ч. (2011 г.).
Семинар Ханса-Вернера Гессмана (Дуйсбруг, Германия) «Психотерапевтические методы в концепции гуманистической психодрамы» — 18 ч. (2012 г.).
Курсы повышения квалификации Педагогического университета ИД «Первое сентября» «Новые образовательные результаты: подходы к проектированию, развитию и измерению (оценке)» — 72 ч. (2012 г.)
Курсы повышения квалификации Педагогического университета ИД «Первое сентября» «Профессиональное творчество и стандарт, уникальность и единство, инновация и традиция в современном российском образовании»

Лауреат Премии Мэра Москвы (2002) в области образования. Лауреат конкурса Московской городской организации Союза писателей России «Лучшая книга 2008-2010 гг.» в номинации «Литературный Олимп» за книгу «Приключения во Внутреннем Мире». Награжден восемью медалями, в том числе медалью Челпанова 2-й степени.

Вачков Игорь Викторович — Психологическая газета

Вачков Игорь Викторович, р. 05.12.1964

Доктор психологических наук, профессор, писатель.

Профессор кафедры социальной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.

Главный редактор международного электронного журнала «Клиническая и специальная психология». Член редколлегий журналов: «Journal of Exceptional People» (Оломоуц, Чехия), «Вестник Балтийского федерального университета им. И.Канта» (Калининград), «Вестник Свято-Тихоновского православного гуманитарного университета. Педагогика. Психология» (Москва), «Проблемы современного образования» (Москва), «Инклюзия в образовании» (Казань).

Президент международного Сообщества сказкотерапевтов. Действительный член Международной Педагогической Академии. Член Московской городской писательской организации Союза писателей России, член Союза журналистов Москвы, член Коллегии Союза профессиональных психологов, член Ассоциации профессоров славянских стран, член Восточно-европейской Ассоциации Арт-терапии.

В 1987 году закончил Орский государственный педагогический институт, затем аспирантуру Психологического института РАО.

В 1995 г. защитил кандидатскую диссертацию «Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп)», в 2002 г. — докторскую диссертацию на тему «Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии».

Сфера научных интересов:

психология метафоры и сказки
психология субъектности
развитие самосознания
психологический тренинг
имаготерапия

Один из пионеров сказкотерапевтического направления в отечественной психологии.

Специалист в области психологических тренингов различной направленности, арт-терапии, сказкотерапии, имаготерапии. Имеет опыт проведения обучающих семинаров различной тематики для педагогов и психологов в России, Беларуси, Болгарии, Казахстане, Латвии, Украине, Чехии.

Организатор конференций по сказкотерапии и сказкотерапевтических фестивалей «Психология сказки и сказка психологии».

Долгое время был главным редактором всероссийской газеты «Школьный психолог», входил в состав Большого жюри Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России».

Преподавал на кафедре общей психологии факультета психологии Института общественных наук Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ.

Под руководством И.В. Вачкова защищены 7 кандидатских диссертаций.

Читает курсы:

Конструирование социально-психологического тренинга
Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования
Психологические технологии в работе со взрослыми участниками образовательного процесса
Методика преподавания психологии в высшей школе
Методика преподавания психологии
Методологические основы психологии
Методологические проблемы психологии
Метафора в социально-психологической работе
Сказкотерапия

Преподавал, в том числе, на кафедре дифференциальной психологии и психофизиологии факультета клинической и специальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета и кафедре психологической антропологии Института детства Московского педагогического государственного университета.

Основные публикации: более 600 научных и научно-методических работ, более 30 книг (несколько за рубежом), в том числе

Вачков И.В. Эмоциональная устойчивость психологов системы образования. – М., 2013. – (в соавт. с О.А. Ашихминой)
Вачков И.В. Введение в сказкотерапию. — М.: Генезис, 2015. – 288 с.
Вачков И.В. Психологический тренинг: методология и методика проведения. – М.: Эксмо, 2010. – 560 с.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М.: Ось-89, 2009. 3-е изд. – 224 с.
Вачков И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников. СПб.: Питер, 2009. – 192 с. (в соавт. с М. Р. Битяновой)
Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2008. – 208 с.
Вачков И.В. Приключения во Внутреннем Мире. Психология для старшеклассников. СПб.: Питер, 2008. – 128 с.
Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Под ред. И.Б. Гриншпуна. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. – 464 с. (в соавт. с И.Б. Гриншпуном и Н.С. Пряжниковым, 6 изданий).
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2007. – 256 с.
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2007. – 144 с.
Вачков И.В. Метафорический тренинг. – 2-е изд., доп. — М.: Ось-89, 2006. – 144 с.

Автор популярных изданий, один из наиболее известных российских писателей в сфере практической психологии для детей.

Награды:

Лауреат Премии Мэра Москвы в области образования (2002),
Лауреат литературной премии «Вторая Артиада» (1996),
Лауреат конкурса Московской городской организации Союза писателей России «Лучшая книга 2008-2010 гг.» в номинации «Литературный Олимп» за книгу «Приключения во Внутреннем Мире»,
Лауреат конкурса Союза писателей России «Поэт года 2019» (медаль имени Анны Ахматовой),
Лауреат премии Союза писателей-переводчиков и Московской городской организации Союза писателей России «Преодоление» в номинации «Гранатовый браслет» (медаль имени Александра Куприна),
семь медалей, в том числе медаль Челпанова 2-й степени

Игорь Вачков — Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… читать онлайн бесплатно

Игорь Вачков

Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом…

О серии «Сказкотерапия: теория и практика»

Доктор философских наук,кандидат психологических наук,профессор МГУДТ,Наговицын А. Е.

Книга «Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку» Вачков И В

Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку

В первой части книги рассматриваются теоретические вопросы развития самосознания учеников и учителя и раскрываются причины, по которым именно психологические сказки могут служить эффективным средством развития самосознания субъектов образовательной среды. Вторая часть посвящена практическим аспектам использования психосказок в деятельности школьного психолога. Приведены конкретные «сказочные психотехнологии», а так же психологические сказки разных авторов, служащие иллюстрациями к основному тексту книги.

Поделись с друзьями:

Издательство:
Ось-89

Год издания:
2007

Место издания:
Москва

Язык текста:
русский

Тип обложки:
Мягкая обложка

Формат:
60х88 1/16

Размеры в мм (ДхШхВ):
205×140

Вес:
145 гр.

Страниц:
144

Тираж:
3000 экз.

Код товара:
363281

Артикул:
33015

ISBN:
978-5-98534-625-1

В продаже с:
16.05.2007

Аннотация к книге «Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку» Вачков И. В.:
В первой части книги рассматриваются теоретические вопросы развития самосознания учеников и учителя и раскрываются причины, по которым именно психологические сказки могут служить эффективным средством развития самосознания субъектов образовательной среды. Вторая часть посвящена практическим аспектам использования психосказок в деятельности школьного психолога. Приведены конкретные «сказочные психотехнологии», а так же психологические сказки разных авторов, служащие иллюстрациями к основному тексту книги.
Читать дальше…

Определение границ и содержания

385

Игорь В. Вачков / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 233 (2016) 382 — 386

Итак, что такое современная сказочная терапия как самостоятельная отрасль? В настоящее время это пока только психологическая практика

, имеющая слабо развитую научную базу (это можно сказать о многих психологических и

психотерапевтических областях). Пятнадцать лет назад Ф.Е. Василюк указал на серьезный разрыв между психологической наукой

и психологической практикой, заявив, что они живут параллельной жизнью как две субличности диссоциированной личности

.Он назвал эту ситуацию расколом [4].

ситуация за те годы не сильно изменилась, и его слова о необходимости внедрения психотехнического подхода были по-прежнему актуальны. F.E.

Василюк считает, что психотехника — это общепсихологическая методология, не продиктованная извне,

, а генетически «заложенная» в отечественной психологии. По мнению Ф.Е.Василюка, сущность психотехнического подхода

заключается в том, что он «вводит психологическую практику в психологическую науку, а науку — в практику

» [5, с.39], а основные методологические особенности психотехнической системы можно определить как

Прагматические и этические ценности включены в «ткань» теории;

«Пользователь» — практический психолог;

Объектом этой теории становится не психика и сознание, а работа с сознанием;

Предмет и метод психотехнической теории находятся в таком соотношении, что практический метод воздействия

одновременно является оптимальным эмпирическим методом изучения данного предмета.

Основываясь на идеях Ф.Е.Василюка, М.А.Степанова доказывает, что концепция П.Гальперина имеет однозначно психотехнический характер, делая общий вывод о значении теории П.Гальперина для образовательной практики

[6]. Его развитие психотехнического подхода, по словам М.А. Степановой,

, определяет возможность его активного использования в образовательной практике педагогами-психологами, поскольку его теория

адресована им и выдерживает проверку практикой (это относится к некоторым из них). только психологические теории).

Текущее формирование теории сказочной терапии позволяет предположить возможный психотехнический характер

и этой области. Мы полагаем, что сказочная терапия может стать одним из способов реализации психотехнического подхода

, поскольку общие тенденции его развития свидетельствуют о проявлении его соответствия

основным особенностям психотехнической системы. Что касается первых двух методических признаков из тех

, которые описаны Ф.Е. Василюк, в силу очевидности их применимости к сказочной терапии, мы не будем их распространять.

Один из самых сложных вопросов — это сказочный терапевтический объект. Если рассматривать сказочную терапию

с точки зрения того, что изучается и воздействует на нее, кажется, что сказочные образы должны быть очерчены как объект

. В этом случае термин «сказочные образы» может иметь два значения: во-первых, как нечто относительно

«объективное» и внешнее по отношению к психике, имеющееся в сказочных текстах и обладающее достаточно устойчивыми

характеристиками, во-вторых, субъективно-психологическое. единица, специфическая для каждого человека, связанная с

индивидуальным восприятием сказки, причем изменчивым.Однако такое «разделение» объекта приводит к

разделению самой сказочной терапии на две ветви: психологию сказки, в которой, по аналогии с

психологией искусства, присутствует «объективная». изучение жанра сказки, его происхождения, психосемантики и

психолингвистики, включая особенности восприятия, а также символику образов; и практическая

сказочная терапия, где упор сделан на разработку методик оказания психологической

помощи на основе сказки.В данном случае, как представляется, следует выделить два метода анализа объекта сказочной терапии

и два методологических уровня психотехнической теории.

Вторая версия анализа объекта сказочной терапии может быть связана с подходом к пониманию

практической психологии в целом. В настоящее время практическую психологию можно рассматривать не только как область применения психологических знаний

, не только как психологическую практику и способ проверки

спекулятивных психологических моделей, но и как новую быстро развивающуюся отрасль психологической науки с ее

собственный предмет изучения и развития.Таковыми выступают принципы, методы и формы психологической помощи,

психологическая поддержка и психологическая помощь развитию человека [7]. Кажется, что если сосредоточить

на этой позиции, упрощенно говоря, объект сказочной терапии можно определить как набор принципов, методов и

форм психологической работы, основанных на сказочной метафоре. В этом случае необходимо особо подчеркнуть

, что важнейшим инструментом и психологическим средством сказочной терапии является сказочная метафора.Этот факт формирует

особенность сказочной терапии как самостоятельного научного и практического направления.

Внушающие аспекты использования сказок и анекдотов в качестве повествований в терапии

Ördögh, Csilla , психолог и перинатальный консультант, а также ассистент лектора в Университете Этвеша Лоранда, Будапешт, кафедра аффективной психологии, где она в настоящее время является доктором философии. ученик. Ее исследования связаны с синхронностью матери и ребенка и ее взаимозависимостью с качеством опыта родов.Доктор Каталин Варга является ее научным руководителем по докторским исследованиям.

Farkas, István , студентка бакалавра психологии в университете Eötvös Loránd в Будапеште, Венгрия. Исван Фаркаш — студентка бакалавра психологии в Университете Этвеша Лоранда в Будапеште, Венгрия. Его интересы довольно разнообразны, он начал свои исследования с физики, а в настоящее время работает над своей бакалаврской диссертацией по анализу спектров галактик с помощью искусственных нейронных сетей. В прошлом году он опубликовал статью по социологии здоровья и в настоящее время интересуется гипнотерапией и экзистенциальной терапией, а также многими другими областями психологии.

Tönk, Márton , студентка бакалавра психологии в Университете Этвеша Лоранда в Будапеште, Венгрия. Его интересы — просоциальное поведение и межличностные отношения. В дальнейших планах — работа в отделениях интенсивной терапии клиническим психологом.

Введение

В терапии слова обретают смысл. Рассказ, который может быть рассказом о клиенте (-ах) или рассказ, который терапевты используют во время терапевтической работы, можно рассматривать как так называемое повествование.Существуют методы лечения, основанные на уже существующих историях, например, терапия сказками, или методы лечения, использующие соответствующие анекдоты в качестве терапевтического инструмента для исцеления. Нарративная психология дает нам основу для понимания скрытой силы слов, превращающихся в рассказы, а рассказов в мощных инструментов терапевтической работы. В этой статье рассказывание историй в терапии будет рассмотрено путем рассмотрения терапевтических сказок и анекдотов, используемых в терапии. Наблюдая за суггестивными качествами сказок и анекдотов по отношению к формальному гипнозу, раскрывается скрытая сила использования историй как инструментов в терапии.

Почему истории так важны

Рассказы глубоко укоренились в нашем образе мышления, в нашем способе конструирования и понимания мира и самих себя. Повествования «… формируют психологические и философские точки зрения, нарратив рассматривается как человеческий метод осмысления мира, включая себя, идентичность, личность, других, опыт и время» (Акимото, 2018, с.107). Во-первых, мы должны знать обстоятельства, при которых сказки или анекдоты могут быть использованы в терапии. Чтобы приблизиться к пониманию различных способов действия, мы должны изучить нарративную психологию, поскольку ее подход связан с тем, как люди развивают свой опыт посредством создания историй.Пионером в этой области исследований является Дэн П. МакАдамс (2001), который создал модель идентичности, основанную на жизненных историях, «которая утверждает, что люди, живущие в современных обществах, обеспечивают единство и цель своей жизни, создавая усвоенные и развивающиеся повествования о себе. ‘(стр.100). Ласло Янош в своей статье 2008 года также объясняет, что научная нарративная психология основана на том факте, что люди в своих рассказах жизненных историй составляют свои собственные значимые жизненные события, подобно группам в их групповых рассказах.Эти истории описывают отношения человека с социальным миром и объясняют, как каждый строит свою идентичность. В статье (László, 2008) утверждается, что композиционные свойства и качество этих повествований отражают границы поведенческой адаптации и механизмов совладания рассказчиком. В нарративной терапии терапевты не только сознательно слушают рассказы клиентов, но также могут использовать истории. Сказки и их главные герои помогают клиенту символизировать свой опыт, тем самым обеспечивая моральный компас и расширяя понимание (Ruini & Ottolini, 2013).Сказки всегда служили проводниками (кроме развлекательных). Эти истории рассказывались детям старшими, уважаемыми людьми, чтобы подготовить молодежь к жизненным трудностям и, таким образом, служить психологическими наставниками. Анекдоты действуют более прямо, давая уроки в конкретных ситуациях, предлагая, таким образом, более эффективный и значимый вариант нарративной терапии. Рассказы и анекдоты можно использовать в терапии благодаря нашей универсальной традиции рассказывать и конструировать собственные истории.Вот как может стать возможным включение сказок и анекдотов в нарративную психологию. Даллос (2005) объясняет композиционное описание сюжета, изобретенное Владимиром Плоппом, в котором используется сложный метод для различения функций участников русских волшебных сказок. Этот метод — через нарративно-психологический контент-анализ — может быть переведен на смысловой психологический язык, то есть в повествовании вместо сюжетных функций он ищет психологически значимые роли и функции (László, 2008).Обнаруженные созвездия позволяют выявить психологическое состояние и характеристики рассказчика (клиента в терапевтической ситуации) (László, 2008).

Структура, используемая в гипнозе и повествовании

Терапевтическая работа обычно происходит во времени и пространстве, отличном от повседневной жизни. Клиент входит в терапевтическую комнату, и сеанс начинается. Если он / она там не впервые, он знает, чего ожидать от повседневного опыта. Терапевты, работающие с измененными состояниями ума, делают особый упор на построение сеансов, следя за тем, чтобы по окончании сеанса клиент был ясным и бдительным, готовым снова встретиться с внешним миром.Это важно, потому что в гипнозе клиент попадает в свой внутренний мир, где время и пространство могут ощущаться по-разному. Доверие, построенное между клиентом и терапевтом, может помочь клиенту глубже погрузиться в его / ее внутренний мир. Формальный гипноз обычно начинается с построения раппорта, который не ведет напрямую к гипнотическому трансу, но создает хороший коммуникационный мост и укрепляющую связь, необходимую между клиентом / пациентом и гипнотизером. После этого шага начинается гипнотическая индукция. Посредством гипнотической индукции клиент входит в измененное состояние ума.В измененном состоянии клиент обычно расслаблен, его / ее внимание избирательно, его / ее воображение более яркое и более восприимчиво к внушениям (Loftus, Nolen-Hoeksema & Fredrickson, 2009). В конце концов, гипнотизер завершает гипнотический транс, постепенно возвращая клиента в его / ее нормальное состояние. В основу повествования входят особые общеизвестные фразы, обозначающие начало и конец: сказки обычно начинаются с «Жили-были …» и заканчиваются «Конец».Эти фразы являются неотъемлемой частью сказки, придают прочный, характерный фрейм, отличающий ее от повседневного мира. Точное время, когда рассказывание сказок взрослым и детям впервые появилось в истории человечества, неизвестно, но это, безусловно, одна из древнейших традиций. Сказки всегда имеют типичную структуру, повсеместно известную человечеству. Не только содержание типично, но и повествование имеет свои уникальные элементы. Традиционное и наиболее точное изображение взрослых, рассказывающих сказки другим взрослым, заключается в том, что они собираются ночью, когда все спокойно и безмятежно, вероятно, сидят у костра, и включают режим прослушивания.С детьми типичная сцена включает в себя взрослого (обычно родителя), сидящего рядом с ребенком, который спокойно слушает рассказ перед сном. Опыт показал, что рассказы — это нечто большее, чем общий успокаивающий эффект от прослушивания. В историях всегда есть сообщение, которое останется с слушателем, найдет способ резонировать с его / ее текущим состоянием и, таким образом, оказать долгосрочное влияние на мысли и поведение. Положительные стороны могут быть использованы в повседневной жизни, а также на терапевтических занятиях, работе с детьми или взрослыми.Что касается анекдотов, то это короткие, наводящие на размышления или часто даже юмористические рассказы, обычно описывающие отдельного человека или случай. Несмотря на их иногда комический характер, основная цель этих историй — дать так называемый моральный компас или сказать общую правду, с помощью которой читатель сможет понять человека (главные герои обычно являются известными или даже популярными историческими фигурами), группой или даже абстрактная идея (Эпштейн, 1995). Истории обычно оперируют неявными сообщениями, которые носят наводящий характер.Таким образом, читателю (или слушателю) легче усвоить смысл, поскольку неявные сообщения, как правило, требуют более активной обработки. Учитывая природу анекдотов, они кажутся полезными в терапевтических ситуациях, помогая терапевту создать основу, структуру для всей терапии, а также помогая клиенту исцеляться.

Построение раппорта и регресс

Важно установить взаимопонимание до того, как произойдет гипноз или рассказывание историй, но также хорошо знать, что оба процесса углубляют доверие между клиентом / терапевтом и слушателем / рассказчиком.Родители обычно уже имеют тесную связь со своими детьми, а сказки создают еще более тесную связь. На протяжении всего рассказа рассказчик использует символическое мышление и язык сказки, которые намного ближе детям, что облегчает их понимание (Bettleheim, 1988). Поскольку сказки подходят для косвенной передачи сложного значения через лежащую в их основе символическую структуру, их можно эффективно использовать в терапии не только для детей, но и для взрослых (Dieckmann, 1997).Чтобы понять, почему сказки являются таким эффективным средством коммуникации, нам необходимо рассмотреть модели долговременной явной памяти: сознательное вспоминание данных (Graf & Sachter 1985). Среди сознательных воспоминаний мы можем различать изученные факты, вырванные из контекста (семантические), и воспоминания о реальных событиях (эпизодические) (Zager, Medin & Smith 1984). Изучая эпизодическую память, выясняется, что людям необходимо создавать истории, то есть выстраивать повествования: контексты, в которые они могут поместить свои воспоминания о прошлом, своей текущей ситуации и будущем, связывая отдельные события.Помимо эпизодической памяти, мы также сильно полагаемся на нашу семантическую память. Одна из ее часто используемых моделей — это так называемая теория прототипов. Согласно этой теории, люди классифицируют вещи по прототипам, основываясь на том, насколько они близки к общепринятому, центральному члену данной концепции (Eysenc & Keane, 1990). Такой подход к семантической памяти сближает символическое мышление. Символы обычно несут некоторые из наиболее решающих характеристик символизируемых, часто архетипов, но символ и символизируемый объект не одно и то же.Символика, появляющаяся в сказках и сновидениях, очень похожа, вероятно, потому, что символы обоих из них исходят от природы. Структурное сходство между структурами наших воспоминаний и сказок, связь с детским мышлением и сновидениями предполагают, что сказки могут иметь сильную связь с подсознанием, что делает их привлекательными для использования и в терапии взрослых (Dieckmann, 1997). Регрессия — важный элемент сказок и снов, которые могут быть в повседневной жизни или в терапевтической работе, а также является важным элементом гипноза.

Сходства с гипнозом: вход в измененный мир

Как упоминалось выше, сказки обычно имеют типичную структуру и имеют ярко выраженный символический характер. Обе эти характеристики несут в себе диссоциативную черту. Кроме того, они имеют тенденцию быть преувеличенными, что побуждает нас еще больше отличать сказки от реальности. Исследования показали, что когда родители удаляют жестокие эпизоды истории, это на самом деле делает историю более правдоподобной, больше похожей на то, что она была вырвана из повседневной жизни, таким образом запутывая и пугая детей даже больше, чем исходная версия (Данилевиц, 1991 ).Учитывая, как эти черты, символическая структура сказок позволяет проводить диссоциативный, объективный анализ, отделенный от повседневной жизни, и очень личное, подсознательное понимание основного смысла, кажется, что хороший способ наблюдать суггестивные аспекты сказок — это сравнивать сказки и гипноз. В традиционном (формальном или классическом) гипнозе клиент находится в основном в пассивном, расслабленном состоянии, сосредотачивая свое внимание на гипнотизере, в то время как гипнотизер передает свои внушения клиенту.Это очень похоже на рассказывание сказок. Рассказчик рассказывает историю, а слушатель слушает ее спокойно, в расслабленном состоянии. Эксперименты показывают, что дети слушают сказки гораздо тише, а потом, как правило, какое-то время ведут себя менее активно, кажутся более погруженными в свои мысли, чем дети, которые смотрят фильм или заранее слушают тривиальную историю ( Крейн, 1983). Одна из, казалось бы, проблемных черт сказок в отношении гипнотического внушения заключается в том, что, хотя внушения, как правило, очень сильно зависят от реальных используемых слов, сказки сохраняются в основном за счет устной традиции, что делает почти невозможным сохранение слов в их исходном виде. форма.Однако Дж. А. Барг и его коллеги показали (Bargh, Chen & Burrows, 1996), что слова, связанные с определенным понятием, при многократном появлении в окружении клиента могут вызывать поведение, обычно связанное с данным понятием. В одном из своих экспериментов (Bargh, Chen & Burrows, 1996) испытуемые должны были заполнить тест, в котором им предлагалось упорядочить перепутанные слова предложений. Некоторые из этих тестов содержали слова, связанные со старостью (например: обеспокоенный, Флорида, старый, одинокий, серый, эгоистичный, осторожный, сентиментальный, мудрый, упрямый, вежливый, лото, замкнутость, забывчивость, пенсионер, морщинистый, жесткий, традиционный, горький , послушный, консервативный, вязаный, зависимый, древний, беспомощный, доверчивый, осторожный, одинокий).В нейтральной версии слова, относящиеся к пожилым людям, были заменены на слова, не относящиеся к ним (например, жаждущий, чистый, личный). Испытуемые, которые должны были заполнить тесты, содержащие слова, связанные со старостью, покидали комнату после окончания эксперимента значительно медленнее — 29 — 2018, Том 42, № 3, по сравнению с теми, у кого таких слов не было. их тест, даже несмотря на то, что никаких упоминаний о медлительности непосредственно в этих тестах не было (Bargh, Chen & Burrows, 1996). Это в сочетании с символической природой сказок и их отношением к подсознанию показывает, как сказки могут сохранять свои суггестивные черты, несмотря на то, что они хранились устной традицией.

Сила внушения историй в терапии

Нарративная терапия подразумевает вышеупомянутые элементы таким образом, когда терапевты помогают клиентам реконструировать свои собственные жизненные истории, удаляя и переписывая ошибочные элементы, тем самым восстанавливая их личности. МакАдамс (2010) утверждает, что клиенты часто рассказывают запутанные, даже дезорганизованные истории из жизни, которые усугубляют их симптомы и ухудшают психическое здоровье. Разъяснение этих историй с использованием эмоционального акцента, при этом называя эмоции и связывая их с определенными переживаниями, может служить базовой методологической основой (Beaudoin and Zimmerman, 2011, цитируется по Mezőfi, 2015).Кроме того, мы должны знать, с каким механизмом работает нарративная терапия. С точки зрения нарративной терапии, проблемы клиента возникают из сюжетной линии их рассказов. Основная цель — отделить личность клиента от повторного переживания своих проблем (экстернализация) и дать возможность получить доступ к желаемому собственному опыту (Mezőfi, 2015). Повторяя и называя эмоции и привязывая их к определенным элементам сюжета, жизненные истории можно преобразовать, сделав их приятными и самоутверждающими.Неудивительно, что интерес к историям трансформации в различных областях как медиа, так и науки высок, поскольку эти истории исцеления вдохновляют нас и в то же время становятся инструментом исцеления (Mezőfi, 2015). Следовательно, они могут служить ранее упомянутыми анекдотами реконструкции личной истории. Помимо историй исцеления, различные формы искусства могут служить не-рассказами о себе, историями, которые не переживаются, а переживаются клиентом, например, пьесы, книги, фильмы, поскольку они дают нам возможность участвовать в истории. .Сначала, возможно, расстроив нас, а затем испытав катарсический момент, который может создать определенное состояние личности, оказав влияние на наш образ мышления (John, 2010). На мой взгляд, в терапии очень важно говорить об этих переживаниях. Их эмоциональное воздействие может быть полезно при интеграции личных ситуаций, где они — сознательно или бессознательно — служат руководством в рассказах о самих себе. Также важно сделать так, чтобы клиент узнал о вспомогательных фоновых механизмах несамонарративов, чтобы он / она мог разделить вредный и исцеляющий опыт внешнего источника.Другой интересный терапевтический метод нарратива — это обозначение диффузного психологического содержания. Бойти Иштван (2015) подробно объясняет, как наименование этих эмоций помогает клиенту справляться с ними в повседневной жизни. По мнению Боджти (2015), он становится сущностью, отделенной от человека; он может стать так называемым козлом отпущения, неся ответственность, чтобы человек освободился от нее. Таким образом становится возможным экстернализация проблемы, что позволяет человеку взять на себя управление и изменить важные аспекты проблемы.В конце концов ответственность возвращается к клиенту, козел отпущения работает как временное решение, чтобы помочь клиенту пройти более раннюю, более сложную часть терапии, осознать свои эмоции и лучше понять проясненные жизненные истории и связанные с ними эмоции. . Это может сработать путем создания опыта, похожего на анекдот, когда клиент может ссылаться на эти рассеянные эмоции как на некоторые сказочные персонажи, которые ранее слышали или видели, используя методы совладания в рамках истории, таким образом интегрируя те, которые приводят к успешному терапевтическому результату.

Примеры сказочной терапии

Мы установили, что сказки — это средство передачи более сложных мыслей. Есть несколько разных подходов к использованию сказок в терапии. Одна из основных отличительных черт может заключаться в том, используем ли мы сказки в их первоначальной форме или строим собственные повествования, используя символические и структурные инструменты сказок (Вачков, 2016). Используя оригинальные истории, терапевт может проанализировать любимую историю пациента или предложить историю, относящуюся к текущей ситуации пациента (Dieckmann, 1997).Анализ того, какую историю просит ребенок, также может быть полезным в терапии, однако, согласно Беттлхейму (1988), в случае ребенка, возможно, лучше не заставлять подсознательные мысли сознательно, поделившись предполагаемой причиной выбора данной истории. В создании сказок есть разные подходы. Один вариант — когда терапевт, учитывая потребности пациента, создает историю (Levine, 1980), а другой подход — позволить пациенту создать историю как повествование, которое может помочь ему справиться с их текущей ситуацией (Ruini, Масони, Оттолини и Феррари, 2014 г.).Примером того, как сказки в их первоначальной форме могут использоваться в терапии, является случай, упомянутый в статье Дикманна 1997 года: у женщины, воспитанной в условиях очень строгого воспитания, развился тяжелый невроз из-за ее ограниченного импульса к индивидуации. У нее также была отчетливая фобия животных. Однажды ей приснилась белая змея, которая сначала напугала ее, но затем заговорила с ней и успокоила. На следующий день она смогла пойти на работу с меньшим беспокойством. Рассказав Дикманну о своем сне, терапевт предложил ей прочитать «Белую змею» братьев Гримм.Эта история о доверенном слуге короля, который каждую ночь должен тайно приносить королю чашу, но ему было запрещено смотреть в чашу. Однажды, вопреки приказу царя, он заглядывает в чашу и находит в ней белую змею. Он не может устоять перед приятным запахом змей, тайком ест из миски и, таким образом, начинает понимать речь животных. Затем он уходит из замка и во время своего путешествия помогает некоторым животным, которые возвращают ему услугу и помогают ему, когда он в нужде, чтобы заполучить руку принцессы.Эта история помогла пациенту по-другому взглянуть на животных, понять, насколько полезными могут быть животные. Более того, Дикманн (1997) предполагает в своей статье, что этическая проблема в начале истории — это как раз то, что помогло клиенту. Вначале доверенный слуга царя действует вопреки приказам и ест змею, таким образом обретая способность разговаривать с животными. Этот аспект истории, по словам Дикманна (1997), помог клиентке перестать подавлять нежесткие, вневременные животные аспекты ее личности.Сказки могут быть лечебными и для детей. У детей обычно сильно поляризованное мышление, поэтому им может быть трудно справиться с амбивалентными чувствами. Данилевиц (1991) также пишет в своей статье о борьбе с двойственными чувствами. Она наблюдает за ним по известной сказке «Красная шапочка»:

«В« Красной Шапочке »добрую бабушку внезапно заменяет волк, который угрожает уничтожить ребенка. Если на самом деле бабушка унижает ребенка за то, что он намочил штаны, она больше не та, кем была раньше, она стала ведьмой.Невозможно увидеть какое-либо соответствие между различными проявлениями, которые действительно переживает ребенок — бабушка рассматривается как отдельная сущность, любящая и угрожающая. Она действительно бабушка и волк. Разделив ее, разделив, ребенок может сохранить свой образ хорошей бабушки. Если она превращается в волка, это страшно, но он не ставит под угрозу свое видение ее доброты ». (Данилевиц, 1991, стр.88)

В другом примере Левин (1980) создает историю вместо того, чтобы использовать сказку в ее первоначальной форме, чтобы вылечить 8-летнюю девочку с бессонницей.Эта девушка подверглась сексуальному насилию со стороны своего дяди, и поэтому она несла в себе ненависть к нему. Однако она любила своего отца. Родителям была передана запись персонализированной истории с указанием проиграть ее ей перед сном. В рассказе были вещи, которые ей нравились, чтобы сделать ее более открытой для истории. Он был о хороших и плохих медведях, он служил инструментом, который помог ей растворить двойственные чувства к мужчинам.

Современные вызовы в создании и работе с повествованием

Базовая теория проста, но применить ее к нашей текущей социальной ситуации намного сложнее, чем кажется (Beaudoin and Zimmerman, 2011, цитируется по Mezőfi, 2015).Информационное общество создало ряд новых препятствий, на которые нужно обратить внимание; жизнь людей сложнее, чем несколько десятилетий назад. Мы должны адаптироваться к различным новым ситуациям, учитывать нашу онлайн-идентичность, нашу карьеру и т. Д. Раньше было проще включать анекдоты в жизненные истории, потому что у людей был более общий образ жизни, и тот факт, что чья-то жизнь была связана с определенным компания, определенная профессия, определенные идеологии предоставили более простое решение для терапевтического подхода (Kondor et al., 2018). В наши дни людям приходится чаще приспосабливаться к новым условиям, новым ситуациям. Поэтому труднее найти анекдоты из их личной жизни (отображаемые в книгах, фильмах и т. Д. Или через устные традиции), которые содержат правильный массаж, имеют персонализированные моральные наставники и через их жизненные истории помогают интегрировать их в их личность.

Заключение

Акт рассказывания историй использовался с самых ранних времен истории человечества для успокоения и просвещения.Структура и использование символов в сказках и анекдотах демонстрируют много общего с моделями человеческой памяти, что делает их очень эффективным инструментом для передачи более сложных мыслей детям и взрослым в повседневной жизни, а также в терапевтической работе. Использование сказок, историй и анекдотов в различных методах нарративной терапии может иметь положительное суггестивное влияние на реконструкцию истории жизни и личности клиента. Хотя он все еще нуждается в дальнейших исследованиях в отношении его прямого воздействия и преимуществ, он уже используется многими терапевтами, и область продолжает расти.

Библиография

Акимото Т. (2018). Истории как мысленные представления субъективного мира агента: структурный обзор. Биологически вдохновленные когнитивные архитектуры, 25, 107-112. DOI: 10.1016 / j.bica.2018.07.003
Барг, Дж. А., Чен, М., и Берроуз, Л. (1996). Автоматичность социального поведения: прямое влияние построения черты и активации стереотипа на действие. Журнал личности и социальной психологии, 71 (2), 230-244. DOI: 10.1037 / 0022-3514.71.2.230
Беттельхейм, Бруно (1988). Использование чар. Значение и значение сказок. Лондон: Книги Пингвинов. ISBN 9780307739636
Бойти, И. (2015). Narratív szemlélet a segítő kapcsolatban. (Пер .: Нарративный подход в терапевтических отношениях) Különleges bánásmód, 1 (2), 59-70.
Crain, William C., D’alessio, Esterina, McIntyre, Brenda, & Smoke, Leslee (1983). Влияние слушания сказки на непосредственное поведение детей, Журнал генетической психологии: исследования и теория человеческого развития, 143 (1), 9-17, DOI: 10.1080 / 00221325.1983.10533528
Даллос, Э. (2005). Funkciók, intenciók és attribútumok (Hommage á Propp). (пер .: Функции, значения, атрибуты) Palimpszeszt, 24. Получено с http://magyarirodalom.elte.hu/palimpszeszt/24_szam/02.html
Данилевиц, Дебра (1991). Давным-давно … Значение и важность сказок, Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 75 (1), 87-98, DOI: 10.1080 / 03004430104
Дикманн, Х. (1997). Сказки в психотерапии. Журнал аналитической психологии, 42, 253-268.DOI: 10.1111 / j.1465-5922.1997.00253.
Эпштейн, Л. (1995). Сокровищница еврейских анекдотов. Нортвейл: Джейсон Аронсон.
Айзенк, Майкл В. и Кин (1990). Когнитивная психология: Справочник студента Hove: Taylor & Francis Ltd ISBN: 9780863771545
Graf, P., & Schacter, D. L. (1985). Неявная и явная память на новые ассоциации у нормальных субъектов и субъектов с амнезией. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 11, 501-518. DOI: 10.1037 / 0278-7393.11.3.501
Джон, Б. (5 февраля 2010 г.). Megbomlott narratívák: Egypt skizofrén naplója. (пер .: Фрагментированные рассказы: Дневник шизофреника) — 32 — 2018, Том 42, № 3 Mindennapi Pszichológia. Получено с http://mipszi.hu/cikk/0
-megbomlott-narrativak
Кондор, А., Папп-Зиперновски, О., и Пёрци, З. (2018). Я, СЕБЯ И Я…. Magyar Coachszemle, 1, 47-62.
Ласло, Дж. (2008). Narratív pszichológia. (пер .: Нарративная психология) Pszichológia, 28 (4), 301-317.
Левин, Элейн С. (1980). Косвенные предложения через персонализированные сказки для лечения детской бессонницы. Американский журнал клинического гипноза. 23, 57-63. DOI: 10.1080 / 00029157.1980.10404020.
Лофтус, Джеффри Р., Нолен-Хуксема, С., и Фредриксон, Б. (2009). Введение в психологию Аткинсона и Хилгарда (15-е издание) Лондон: Cengage Learning EMEA ISBN: 9781844807284
Макадамс, Д. П. (2001). Психология жизненных историй. Обзор общей психологии, 5 (2), 100.DOI: 10.1037 // 1089-2680.5.2.100
Макадамс, Д. П. (2010). Личные рассказы и история жизни, В: Справочник личности. Теория и исследования. Guilford Press, 3, 248.
Mezőfi, V. (2015). Felépüléstörténetek narratív elemzése: A gyógyulás élményének megjelenése szerhasználók és krónikus betegek élettörténeteiben (магистерская диссертация). (пер .: Повествовательный анализ историй выздоровления: опыт исцеления, появляющийся в жизненных историях наркоманов и хронически больных) Этвеш Лоранд Тудоманйегетем.
Руини, К., Масони, Л., Оттолини, Ф., и Феррари, С. (2014). Позитивная нарративная групповая психотерапия: использование традиционных сказок для улучшения психологического благополучия и роста. Психология благополучия, 4 (1), 13. DOI: 10.1186 / s13612-013-0013-0
Руини, К., & Оттолини, Ф. (2013). Использование повествовательных стратегий, основанных на сказках, в качестве нового интегративного ингредиента в КПТ: отчет о конкретном случае. ИССЛЕДУЙТЕ: Журнал науки и исцеления, 10 (2), 121-124. DOI: 10.1016 / j.исследовать.2013.12.003
Вачков И. В. (2016). Сказочная терапия сегодня: определение границ и содержания. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 233, 382-386. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2016.10.163
Загер, Д. Медин, Д. Смит, Э. (1984) Категории и концепции. Язык 60 (1), 176-180 DOI: 10.2307 / 414206

Сказочная терапия как средство формирования здоровьесберегающей компетентности детей с СЕН

Андрющенко, Т. К. (2012).Формирование здоровьезберегающей компетенции как социально-педагогическая проблема. Науковый вісник Волынского национального университета имени Леси Українки, 7, 123–127. [на украинском языке]

Арнольд, М. Д. (2017). Детеныши животных принимают ванну. Чарльзбридж; Brdbk издание

Башавец Н.А. (2013). Здоровьезберегающая компетентность майбутн’ого фахивця як основы йохо культуры.Наука и освита, 1-2, 120-121. http://www.dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/6923/1/Bashavets.pdf [на украинском языке]

Бьянко, М. В. (2014). Вельветовый кролик: или Как игрушки становятся настоящими. Библиотека Леопольда Классик

Браун, М. (2016). Красавица, чудовище и полезная пища. Получено с: https://www.flipsnack.com/19mabrown/myplate-fairytale.html

Чех, Е.В. (2009). Я сегодня злюсь, расскази мне сказку.Расскажи мне сказку]. СПб .: Речь; М: Сфера. [на русском]

Дамиан М., Олтеан А. и Дамиан К. (2018). Влияние малоподвижного поведения на здоровье и потребность в физической активности у детей и подростков. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 10 (1), 71-83.

Данилюк И., Зольникова С. (2019). Казкотерапия как метод психологического воздействия на человека.Психолохичный часопыс; 5 (6 (26)), 161-173. http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?I21DBN=LINK&P21DBN=UJRN&Z21ID=&S21REF=10&S21CNR=20&S21ILSTN=1&S21FMT=ASP_S21=S21ILSTN=1&S21FMT=ASP_S21=S21&C21_SP_S21&C2_C21_ASP_S21&C2_C21_SP_S21&C21_C21_SP_S21&C21_C21_SP_S21&C2_C21_SF_S21 ]

Горгиу, Г., Буруляну, К.Л., Горгиу, Л.М., и Аврам, Д. (2018). Восприятие учителями актуальности конкретных тем санитарного просвещения в школе. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 10 (3), 35-47.

Включая всех детей: здоровье детей с ограниченными возможностями. Получено с: https://www.actionforhealthykids.org/including-all-children-health-for-kids-with-disabilities/

.
Карпус, С. (2018). Основные подходы к здоровьесберегающему образованию школьников Украины и Финляндии. Наука и образование в новом измерении. Педагогика и психология, VI (67), 163, 38-40. https://seanewdim.com/uploads/3/4/5/1/34511564/httpdoi.org10.31174send-pp2018-163vi67-09.pdf
Хатунцева С., Кабус Н., Портян М., Жерновникова О., Кара С., Кныш С. (2020). Методика формирования здоровьесберегающей компетентности студентов педагогических вузов. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 12 (1), 185–197.
Kuciapiński, M.J. (2014). Лечебно-воспитательные свойства сказочной терапии на ранних этапах развития детей. Педагогика Родзины, 4 (2), 77–93.
Марчук, С., Чемерис И. (2018). Формування здоровьяазбережувальной компетентности
особенности у педахохотный спадщини Василия Сухомлинского. Педагохичный часопыс Волыни, 3 (10), 46–52. [на украинском языке]
Могилевская, С.А. (1967). Про Машеньку и Зубную Щётку. Детская литература.http://www.barius.ru/biblioteka/book/4555
Нина В. Браун (2008). Лечебное использование сказок со взрослыми в групповой терапии. Журнал творчества в области психического здоровья, 2 (4), 87-96.
Ордан, Э.  Амос, У. (2014). Волшебные игрушки. Независимая издательская платформа CreateSpace; Крупное издание
Паска, Д. (2015). Лечебная сказка. Стратегический выбор психолога. Журнал управления оборонными ресурсами.6, 2 (11), 83-86.
Портер, Э. Поллианна (1992). Два слона
Quay, E. (2011). Руди Нуди. Азбука Книги.
Sayer, I., Kristiawan, M., & Agustina, M. (2018). Сказка как средство построения взаимодействия детских персонажей. Журнал Аль-Та Лим, 25 (2), 108-116.
Шаповалова Т. Х. (2012). Формирование здоровьесберегающей компетентности членов кружка во внешкольном образовательном учреждении.Педагогические науки: теория, история, инновации технологий, 2 (20): 191-199. [на украинском языке]
Сегал, Дж. (2016). Пираты не принимают ванны. Филомельские книги; Brdbk издание
Синельникова Т., Ворник Н. (2016). Диагностика и коррекция агрессивности младших школьников методом сказочной терапии. Наука и освита, 2-3, 10-15 .: https: // scienceandducation.pdpu.edu.ua/doc/2016/2-3_2016/4.pdf [на украинском языке]
Ткач Р.М. (2008). Сказкотерапия детских проблем. СПб .: Речь; М .: Сфера
Вачков, И.В. (2016). Сказочная терапия сегодня: определение ее границ и содержания. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 233, 382-386. https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1877042816313969?token=707B26C831F54CA3FBC013C595DD9502D1C6092A99B29CB58A45BB0752984539C479139B3AAB371E4F622C
Ващенко, О.М., Ермолова В. М., Иванова Л. И. (2012). Физкультурно-оздоровительные заходы в режиме школьного дня младшего школьника. Каменец-Подольский: Абетка. [на украинском языке]
Уинстэнли, Н. (2019). Как купать кошку. Книги Тундры
Яблочнюк А., Зымовец О. Формирование здоровьесберегающей компетентности младших школьников в контексте концепции новой украинской школы.http://eprints.zu.edu.ua/30877/1/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%82%D1%8F%20%D0%AF%D0%B1 % D0% BB% D0% BE% D1% 87% D0% BD% D1% 8E% D0% BA_1_% D0% BF% D1% 80% D0% B0% D0% B2% D0% BA% D0% B0.pdf
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. (2008). Формы и методы работы со сказками. СПб .: Речь. [на русском]
Секреты воспитания детей, или как воспитать лидера. Вачков И
г. Челябинск
Деятельность: психолог-консультант, руководитель психологических групп, супервайзер
Специализация по психологическим подходам и направлениям: лечение наркозависимости, НЛП, арт-терапия, гештальт-терапия, психоанализ, поведенческая психотерапия, когнитивная терапия, онлайн, символьдрама, транзакционный анализ, песок терапия, сказочная терапия, юнгианский анализ, системная терапия, телесно-ориентированная психотерапия, экзистенциально-гуманистический подход
Человек, который верит в сказку
, когда она попадает в нее,
потому, что у него есть сердце…
/ Сергей Королев
Есть люди, которые любят сказки. Есть и такие, которые говорят, что сказки — это истории для развлечения самых маленьких.
А давайте порассуждать … Ведь те взрослые, которые любят смотреть фильмы и сериалы, те, кто читает книги различных тематических сюжетов, не знают, как они попадают в мир гениального сюжета, в основе которого лежит Родилась «сказочная» история. Ведь в каждой сказке есть знание закона жизни и жизненных ценностей.
Работая с клиентами, в ходе психологического консультирования я использую одну из техник «Сказка», тем самым отражая мир клиента, его жизненные ценности и раскрывая возможности выхода из той жизненной ситуации, которая казалась безнадежной. перед.
Сегодня предлагаю вашему вниманию «Сказку о девушке ЛИ».
Как известно, в мире дует ветер перемен. Как только он начинает дуть, невозможно жить той же жизнью. Огромное желание что-то изменить наполняет воздух таинственным ожиданием, а всплеск жизненной активности требует своего воплощения… Это случилось однажды …
Однажды в маленьком городке жила девушка по имени Ли.
Его окружали высокие и низкие башни с живущими в них людьми, прекрасные палисадники с цветами и огромное количество жителей этого городка, каждый из которых был занят своим делом.
Тонкая, маленькая, ничем не примечательная, но сердце этой девушки могло растопить айсберг любого размера. Она была очень отзывчивой и открытой со всеми вокруг нее, и она думала, что люди ответят ей тем же взаимностью.
Ежегодно она ставила перед собой цели для дальнейшего развития и успешно их преодолевала, радуясь своим результатам. НО … этого было недостаточно … Недостаточно, чтобы я чувствовал себя счастливым.
Девушка Ли и жители этого городка с нетерпением ждали ветра перемен, который, по старинному поверью, дует раз в сто лет. А если вдохнуть, всплеск жизненной активности помогает реализовать свой потенциал.
Время шло, ожидания не оправдались, никто не понимал, почему ветер перемен не дошел до их города.А потом девушка Ли сказала своим близким друзьям, что пойдет искать ветер перемен, чтобы он обязательно заглянул в их город. Они долго отговаривали ее от этой затеи, просили оставить все как есть и жить дальше, надеясь, что когда-нибудь ветер перемен заглянет в их город, но девушка Ли была настойчивой и пустилась в путь.
Она шла три дня и три ночи: то по дорогам, то по лесам, то по полям, тело ее устало, она хотела лечь, но ей пришлось идти вперед.И вот однажды она подошла к краю, от которого отходили три дороги: направо, налево и прямо. Уверенная в своем выборе (всегда шла прямо, никуда не сворачивая), она шла по центральной дороге, даже не догадываясь, какие приключения ее ждут.
Дорога вела ее в лес, и в лесу она услышала тихий крик. Подойдя ближе к дереву, из которого раздался звук, она увидела лису. Ветка дерева оборвалась и прижалась хвостом. Девушка Ли пришла помочь лисе, но она сделала вид, что ей не больно, что она просто лежит и не нуждается в помощи.Делая вид, что уходит, девочка Ли подошла к лисе и рассказала о ветре перемен, о том, куда она идет. И лисичка так заинтересовалась, что попросила помочь вырвать хвост и забрать его с собой.
Идут вместе, лес кончился, и вдруг они видят овраг, в котором лежит хомяк. Девушка Ли подошла к хомячку, а он отворачивается от нее, не хочет разговаривать. Подошла лисичка, и он тоже не хочет с ней разговаривать.Девочка Ли рассказала хомячку о ветре перемен, о том, куда она шла с лисой. И он так заинтересовался, что попросил взять его с собой. И все трое пошли дальше.
Они идут по тропинке, и кажется, что тропинка усыпана еловыми ветками, и вдруг они вдруг проваливаются в яму. Волки подбегают к ним, радуясь, что они помешали им на пути, и начинают их пугать, так что они пугаются. Но девочка Ли начала рассказывать лисичке и хомячку, как было бы здорово, когда ветер перемен дует в их сторону, какие ожидания и мечты могут осуществиться.
Видя, что пленники не обращают внимания на волков, они начали прислушиваться к тому, что говорила девушка Ли, но не могли слышать, и попросили ее говорить громче. Девушка Ли предложила волкам помочь им выбраться из норы, и тогда она сможет рассказать им об этом таинственном ветре перемен.
Волки помогли героям выбраться из ямы, и, услышав историю о ветре перемен, они решили пойти с ними. По пути они подошли к ущелью, вход в которое был прикрыт большим камнем.Девушка Ли попросила своих товарищей помочь переместить камень, чтобы двигаться дальше. Они еще не знали, что это был тот самый валун, который не позволял ветру перемен вырваться из ущелья. Все вместе сумели открыть вход в ущелье …
Но вдруг подул сильный ветер. Это был не просто ветер: в воздухе витал легкий аромат цветов и ванили, от его чарующего аромата кружилась голова, и все наши герои чувствовали, что это — ветер перемен, о котором говорила девушка Ли.
Все вместе, довольные и счастливые, они пошли в город, и ветер перемен преследовал их, как поезд. Подойдя к городу, девушка Ли неожиданно увидела огромное количество людей: все смотрели на нее, и без слов в их глазах она видела и чувствовала всю ту благодарность их души, которую просто невозможно выразить словами.
«Вот оно, счастье» — только одна мысль была в ее голове.
Вечером жители города устроили вечеринку, на которой девушке Ли было присвоено новое звание.«Теперь ты не просто Ли, теперь ты ЛИДЕР, идущий впереди». И с этого момента в их городе жила счастливая девушка — Вождь: уверенная, счастливая, впереди идущая … ».
Лидеров никто не рождает и не делает —
Быть лидером — это не просто «командовать». Настоящий лидер способен верить в себя, принимать решения, вдохновлять других и действовать. Настоящим лидером не рождается и не становится на курс — растут. Ваш сын или дочь обязательно станут сильными, счастливыми личностями и многого добьются в жизни, если сейчас вы будете способствовать раскрытию их лидерских качеств.
Набор «Воспитание персонажа сказкой. Лидерство »- настоящий помощник для заботливых родителей. В его основе — уникальная методика — воздействие на характер малыша происходит с помощью сказки, мягко и бережно формируя положительные черты и корректируя отрицательное поведение.
В каждой сказке главный герой проявляет одну из семи черт:
Оптимизм — ребенок верит в успех, заражает этой верой окружающих.
Уверенность — ребенок легко преодолевает трудности, не сомневается в своих силах.
Честность — ребенок говорит правду и берет на себя ответственность за свои действия.
Решительность — ребенок осторожно принимает решения, рискует.
Ситуативное лидерство — ребенок принимает правильные решения в сложных ситуациях.
Поддержка — Ребенок помогает другим стать увереннее.
Делегирование — ребенок распределяет задачи между другими
Как работать с набором «Воспитание персонажа в сказке. Лидерство »:
С комплектом учиться очень легко — достаточно выбрать одну из 30 сказок, с которых вы начнете сегодня, а все остальное произойдет как по волшебству!
Сказки в этом наборе особенные — персонализированные.Главный герой любой истории — ваш ребенок! Все приключения происходят не с абстрактным персонажем, а с вашим сыном или дочерью — для этого в текстах отсутствует имя малыша (так что вы можете назвать правильное), а также есть другие «подсказки» из реальная жизнь (имена родственников, адрес дома и т. д.). так далее.). Услышав в сказке о его добрых делах, малыш обязательно захочет поступить так же и в жизни. Такие волшебные путешествия в мир сказок позволяют малышу раскрыть в себе качества, о которых он даже не подозревал, — уверенность в себе, способность помогать другим и брать на себя ответственность за свои действия.
Эффективность сказок во многом зависит от рассказчика. Чем ярче, эмоциональнее вы расскажете сказку, тем большее впечатление она произведет на ребенка. Для этого в комплект входит игрушка-рукавичка Тигр-сказочник, которая вам в помощь. Под впечатлением ребенок лучше запоминает сказку. Кукла просто приносит сказки в специальный карман, а их мама рассказывает им. После сказки рекомендуем убрать куклу-рукавицу в недоступное для ребенка место, чтобы с плюшевым другом ассоциировались только вечерние сказки и сладкий сон после них.
Чтение сказки — это теплый семейный процесс, сближающий родителей и ребенка. Сказки на ночь позволяют выработать режим — после интересного рассказа кроха сами закроют глаза. Даже если сегодня вы очень устали или ребенка кладет кто-то другой, вы можете включить аудиоверсию любимых сказок, и ночной ритуал повторится! Хотя, конечно, максимальный эффект будет от «живых» занятий с мамой или папой.
В комплекте:
Составляющие
Их назначение
Перчатка игрушка
Для эмоциональной и эффективной деятельности.Варежка — это не просто игрушка, это герой-рассказчик, который подходит к ребенку и начинает рассказ, в его кармане лежат маленькие книжки (из которых ребенок может выбрать сказку), и небольшие подарки на тему там же может появиться сказка. Этому герою лучше появляться только на занятиях, чтобы лечебный эффект был выше.
Книга содержит информацию о том, как лучше всего рассказывать сказки, а также тексты всех сказок.
30 книг со сказками
Эти книжечки можно положить в карман варежек-игрушек, чтобы ребенок мог выбрать сказку дня. Они также предназначены для родителей.
Умение следить за сюжетом, сопереживать персонажам и делать выводы из того, что они слышат, проявляется у большинства детей к 2 годам. Вы можете начать читать своему ребенку персонализированные сказки с более раннего возраста, чтобы малыш привыкает к режиму, но воспитательный эффект будет только в том случае, если сын или дочь увлечены сюжетом и хорошо его понимают.
Для лечебных сказок нет возрастных ограничений «до» — пока ребенку интересно слушать сказку, уроки будут полезны.
Какие сказки включены? Кто их написал?
Сказки по методу «Сказочная терапия» пишут педагоги и психологи, профессиональные писатели. Для получения информации об авторах см. Руководство в каждом комплекте. Все сюжеты и персонажи сказок уникальны, события происходят «здесь и сейчас», ведь главный герой — ваш малыш, и сказка должна быть ему понятна.
Как часто нужно рассказывать сказки?
Вы можете рассказывать истории так часто, как захотите вы и ваш ребенок. Рекомендуемый режим упражнений — каждый день перед сном. Тогда помимо положительного воздействия на характер ребенка вы заметите еще один плюс — малышу при этом будет легче заснуть.
Чем этот набор отличается от «Антикапризина»?
«Антикапризин» — еще один набор из серии «Сказочная терапия», тщательно корректирующий поведение малыша.В отличие от других наборов сериала, сказки в «Антикапризине» не персонализированы. Это сделано специально для того, чтобы не проецировать на ребенка негативные действия, ведь «Антикапризин» учит справляться с капризами и страхами. «Антикапризин» — это 50 сказок из 33 капризов, в нем также есть кукла-рукавица и диск со сказками.
Все родители мечтают, чтобы их ребенок рос не только счастливым, но и успешным. Как воспитать ребенка лидером? Сказки для обучения лидерству были специально разработаны психологами, чтобы помочь ребенку стать уверенным в себе, независимым и облегчить восприятие сложных вещей.Такие сказки воспитываются без обид, слез и лекций. Психологи настаивают на том, что лидерство — это совокупность качеств. Когда человек обладает всеми этими качествами и чертами характера, он не только успешен, но и в его силах вести за собой других. Итак, какие качества вместе дают личность лидера?
Как воспитать ребенка лидером: сказки для повышения лидерства
… Оптимизм. Проявляется, когда человек считает, что что бы ни случилось, в конце концов все будет хорошо.Он в этом уверен. Он это точно знает. Вот почему в его силах убедить в этом других.
… Вера в себя — это когда человек полностью уверен в том, что он все может. Если он чего-то желает, он знает, что, несмотря ни на что, своей цели добьется. У таких людей препятствия и трудности не вызывают истерики и шока.
… Честность. Это способность говорить правду. Является всегда. А также это способность смотреть правде в глаза без страха и страха. Это способность осознавать свои ошибки и уметь найти в себе силы нести ответственность за свои действия перед другими и перед собой.
… Решительность — это способность принимать обоснованные решения с учетом множества аргументов. Поймите, что такое неоправданный и оправданный риск, когда на него можно пойти, а когда — нет.
… Ситуативное лидерство — это умение принимать правильные решения в сложных ситуациях.
… Умение поддерживать других и вселять в них надежду и уверенность в сложных ситуациях.
… Делегирование (управление) — возможность давать задания другим.
В сказках для воспитания лидерства события описываются таким образом, чтобы ребенку было легко понять то, что сложно для его детского ума.Герой таких сказок должен носить имя вашего ребенка.
Этот типичный сказочный персонаж совершает добрые дела и поступки, защищает и помогает. Слушая такую сказку, ребенок подсознательно ассоциирует себя с главным героем. Он стремится подражать ему, ведь образ сказочного героя настолько удивителен и привлекателен, к тому же у них одинаковые имена!
Подобные сказки действуют через переживания и эмоции, которые они вызывают. Когда ребенок ассоциирует себя с главным героем, он начинает совершенно иначе смотреть на вещи, которые раньше в повседневной жизни вызывали у него непонимание.
То, что вы раньше пытались объяснить криками, аргументами и уговорами, что вызвало отрицание и непонимание у ребенка, теперь становится правильным и понятным.
Интересно, весело и с улыбкой на лице малыш учится взрослым вещам: быть уверенным, смелым, уметь брать на себя ответственность за свои действия. А также принимайте решения, не лгите, не унывайте и верьте в себя.
Обучение лидерству рекомендуется читать ребенку перед сном.Очень важно сделать это выразительно, организовать спектакль, буквально сыграть. В этом случае ваша цель — не заставить ребенка заснуть, а наоборот — заинтересовать. Благодаря хорошим впечатлениям и положительным эмоциям сказка запомнится ребенку надолго. Он наверняка не останется к ней равнодушным, а значит, поймет все те вещи, которые вы пытались ему донести.
Сегодня лечебные сказки можно найти на полках книжных магазинов, в Интернете.Интересно, что существует несколько видов сказок, направленных на воспитание той или иной черты характера.
Мотивирующие видео. Покажите ребенку больше красивых видео о том, как живется в других странах, какие там люди и условия. Такие ролики нужно сопровождать словами о том, что малыш, когда вырастет, сможет путешествовать и все видеть своими глазами. При условии, конечно, если он хорошо учится, много работает, много старается.
Быть лидером — это не просто «командовать».Настоящий лидер способен верить в себя, принимать решения, вдохновлять других и действовать. Настоящим лидером не рождается и не становится на курс — растут. Ваш сын или дочь обязательно станут сильными, счастливыми личностями и многого добьются в жизни, если сейчас вы будете способствовать раскрытию их лидерских качеств.
Набор «Воспитание персонажа сказкой. Лидерство » — настоящий помощник для заботливых родителей. В его основе лежит уникальная методика — воздействие на характер малыша происходит с помощью сказки, мягко и бережно формируя положительные черты характера и корректируя отрицательное поведение.
В каждой сказке главный герой проявляет одну из семи черт:
Оптимизм — ребенок верит в успех, заражает этой верой окружающих.
Уверенность — ребенок легко преодолевает трудности, не сомневается в своих силах.
Честность — ребенок говорит правду и берет на себя ответственность за свои действия.
Решительность — ребенок принимает решения осторожно, рискуя.
Ситуационное лидерство — ребенок принимает правильные решения в сложных ситуациях.
Поддержка — ребенок помогает другим стать увереннее.
Делегирование — ребенок распределяет задачи между другими
Как работать с набором «Воспитание персонажа в сказке. Лидерство »:
С комплектом учиться очень легко — достаточно выбрать одну из 30 сказок, с которых вы начнете сегодня, а все остальное произойдет как по волшебству!
Сказки этот набор особенный — именной … Главный герой любой истории — ваш ребенок! Все приключения происходят не с абстрактным персонажем, а с вашим сыном или дочерью — для этого в текстах отсутствует имя малыша (так что вы можете назвать правильное), а также есть другие «подсказки» из реальная жизнь (имена родственников, адрес дома и т. д.). так далее.). Услышав в сказке о его добрых делах, малыш обязательно захочет поступить так же и в жизни. Такие волшебные путешествия в мир сказок позволяют малышу раскрыть в себе качества, о которых он даже не подозревал — уверенность в себе, способность помогать другим и брать на себя ответственность за свои действия .
Эффективность сказок во многом зависит от рассказчика. Чем ярче, эмоциональнее вы расскажете сказку, тем большее впечатление она произведет на ребенка. Для этого, чтобы помочь вам, в комплект входит игрушечная рукавица Тигр сказочник … По впечатлению, ребенок лучше запоминает сказку. Кукла просто приносит сказки в специальный карман, а их мама рассказывает им. После сказки рекомендуем убрать куклу-рукавицу в недоступное для ребенка место, чтобы с плюшевым другом ассоциировались только вечерние сказки и сладкий сон после них.
Чтение сказки — это теплый семейный процесс, сближающий родителей и ребенка. Сказки на ночь позволяют выработать режим — после интересного рассказа кроха сами закроют глаза. Даже если сегодня вы очень устали или кто-то еще кладет ребенка, вы можете включить аудиоверсию любимой сказки , и ночной ритуал повторится! Хотя, конечно, максимальный эффект будет от «живых» занятий с мамой или папой.
В комплекте:
Составляющие
Их назначение
Перчатка игрушка
Для эмоциональной и эффективной деятельности. Варежка — это не просто игрушка, это герой-рассказчик, который подходит к ребенку и начинает рассказ, в его кармане лежат маленькие книжки (из которых ребенок может выбрать сказку), и небольшие подарки на тему там же может появиться сказка.Этому герою лучше появляться только на занятиях, чтобы лечебный эффект был выше.
Книга содержит информацию о том, как лучше всего рассказывать сказки, а также тексты всех сказок.
30 книг со сказками
Эти книжечки можно положить в карман варежек-игрушек, чтобы ребенок мог выбрать сказку дня. Они также предназначены для родителей.
Ответы на популярные вопросы:
Обзоры комплекта
Есть ли волшебное лекарство от детских капризов? Определенно! Комплект «Антикапризин» отлично справляется с этой задачей. Прочтите отзыв об этом комплекте от супер-мамы Анастасии @parents_way Как дела с вашими прихотями? Хотели бы вы такой комплект для своего ребенка? #Repost @parents_way (@get_repost) «Мама, расскажи сказку» — эту фразу, наверное, слышит каждая мама. Вы когда-нибудь думали, что с помощью сказок можно передать ребенку абсолютно любую информацию, которую он запоминает и усваивает намного лучше и быстрее, чем если бы мы ворчали, повышали голос, бесконечно повторяли одно и то же или читали лекции. Вы также можете помочь своему ребенку почувствовать себя увереннее, преодолеть свои страхи и трудности.А главное — наладить и укрепить отношения между детьми и родителями. Как это работает, подробно и интересно описано в сборнике 50 лечебных сказок из 33 капризов @umnitsaco. Заказывала в комплекте с игрушкой и 50 книжками-сказками. Которые можно положить в карман игрушечной варежки и рассказать ребенку. Он действительно работает, поэтому могу смело рекомендовать его всем. …catw.cat
В предыдущем обзоре мы рассмотрели сборник именных сказок. Давайте взглянем на другую книгу из этой серии статей о раннем развитии, «Воспитание ребенка как лидера». Эта книга также подходит для детей от двух до семи лет. В нем 30 сказок известных и начинающих писателей.
Сказки для детей — одни из самых первых воспитателей. Мы часто недооцениваем их роль в жизни наших детей. Развитие персонажа сказкой поможет ребенку разобраться в своих чувствах и получить первое представление об окружающем мире, освободит родителей от комментариев и чтения заметок.
Очень часто родители воспринимают чрезмерную требовательность и умение ребенка манипулировать организаторскими способностями и не сомневаются, что их ребенок станет отличным лидером в своей «взрослой» жизни. Но иногда просто наличия этих качеств бывает недостаточно. Ребенка нужно научить ими пользоваться.
Перед чтением сказки нужно вписать имя ребенка в соответствующие регистры в пропущенных местах. Слушая сказку, он почувствует себя ее героем.Проектируя лидерские качества персонажей, ребенок научится общаться и понимать, как управлять своими организаторскими способностями.
Мамам на заметку!
Здравствуйте, девочки) Не думала, что проблема растяжек меня коснется, но и об этом напишу))) Но деваться некуда, поэтому пишу сюда: Как я избавился растяжек после родов? Буду очень рад, если и вам мой способ поможет …
В сборнике сказки разделены на 7 разделов, каждому из которых соответствует отдельная линия лидерства.
Первый раздел посвящен развитию у ребенка способности находить положительные стороны в любых обстоятельствах и сосредотачиваться на них. Развиваем оптимизм с помощью четырех сказок.
Второй раздел способствует развитию уверенности в себе. Уверенность — это уверенность в себе, осознание ответственности за личные действия и слова, умение выбрать лучший из всех вариантов.
Третий раздел посвящен честности. Этот набор принципов формирует моральный облик человека.Честный в обществе человек заслуживает уважения.
Четвертый раздел посвящен развитию качества воли человека, которое связано со способностью самостоятельно и своевременно принимать правильные решения и настойчиво воплощать их в своей деятельности. Решительность — это способность брать на себя ответственность за личные действия и слова.
Пятый раздел научит ребенка управлять людьми. Ситуационное лидерство даст возможность в определенной ситуации взаимодействовать и достичь поставленной цели.
Шестой раздел о поддержке. Он научит ребенка помогать другим людям, становиться увереннее и совершенствоваться.
Седьмой раздел — делегирование. Поможет ребенку в различных ситуациях правильно распределять задания между другими.
The Story Within — Myth and Fairy Tale in Therapy: Silverman, Yehudit, Jones, Phil: 9781785925092: Amazon.com: Книги
Это шедевр творческой терапии опытного художника / терапевта. Как юнгиански ориентированный драматический терапевт, много лет проработавший с мифами и сказками, я не могу рекомендовать эту книгу достаточно высоко. Он вдохновляет, направляет и обучает. Какой подарок следующему поколению! — Стивен Сноу, доктор философии, RDT-BCT, профессор драматической терапии, соучредитель программы Graduate Drama Therapy Program, Университет Конкордия.
История внутри — это пропуск в глубину нас.Иегудит Сильверман одинаково обращается к ищущим, терапевтам и художникам всех медиумов. Собственная история Иегудита, «Ла Лоба», представляет собой щедрую линию, учит нас, как история движет нами и движется в нас, вплетая золотые нити архетипического царства в нашу современную жизнь, чтобы найти смысл, разрешить конфликты и исцелить травмы. — Пэт Б. Аллен, доктор философии, ATR, автор книг «Искусство — это путь познания» и «Искусство — это духовный путь»
Эта книга приглашает нас в путешествие по ландшафтам глубоко личного и личного. глубоко коллективный.Наш гид терпелив, непоколебим и мудр в своем предложении трансформации через искусство. Лично мой опыт работы с Story Within оказал огромное влияние на мое образование, мою клиническую траекторию и, в последнее время, мою работу психотерапевтом — это ценный ресурс для всех, кто занимается преобразованием и облегчением человеческих страданий. — Доктор Кейт Друри, клинический психолог, программа лечения травм в Еврейской больнице общего профиля.
Подход креативной терапии, основанный на использовании персонажа из мифа или сказки, для работы с бессознательным личным материалом.
Об авторе
Иегудит Сильверман, М.A. R-DMT, RDT, — терапевт по творческим искусствам и бывший заведующий кафедрой терапии с использованием творческих искусств Университета Конкордия, Монреаль. Она создала метод The Story Within из своей клинической практики и преподает его аспирантам более 20 лет. Отмеченный наградами режиссер-документалист (с сопутствующим фильмом о таком подходе), она показывала свои фильмы на телевидении, в кинотеатрах, на конференциях и в университетах. Она получила несколько федеральных и провинциальных грантов на работу над проблемами самоубийств и межконфессионального диалога в сфере искусства.Она проводит семинары, тренинги, творческие ритуалы и презентации на международном уровне. www.yehuditsilverman.com
Вачков И. Психологические сказки лидерства для младших школьников
Все родители мечтают, чтобы их ребенок рос не только счастливым, но и успешным. Как воспитать ребенка лидером? Сказки для обучения лидерству были специально разработаны психологами, чтобы помочь ребенку стать уверенным в себе, независимым и облегчить восприятие сложных вещей.Такие сказки не вызывают обид, слез и лекций. Психологи настаивают на том, что лидерство — это совокупность качеств. Когда человек обладает всеми этими качествами и чертами характера, он не только успешен, но и в его силах вести за собой других. Итак, какие качества вместе дают личность лидера?
Как воспитать ребенка лидером: сказки для повышения лидерства
… Оптимизм. Проявляется, когда человек считает, что что бы ни случилось, в конце концов все будет хорошо.Он в этом уверен. Он это точно знает. Вот почему в его силах убедить в этом других.
… Уверенность в себе — это когда человек полностью уверен в том, что он все может. Если он чего-то хочет, он знает, что, несмотря ни на что, своей цели добьется. У таких людей препятствия и трудности не вызывают истерики и шока.
… Честность. Это способность говорить правду. Всегда. А также это способность смотреть правде в глаза без страха и страха. Это способность осознавать свои ошибки и уметь найти в себе силы нести ответственность за свои действия перед другими и перед собой.
… Решительность — это способность принимать обоснованные решения с учетом множества аргументов. Понять, что такое неоправданный и оправданный риск, когда на него можно пойти, а когда — нет.
… Ситуативное лидерство — это умение принимать правильные решения в сложных ситуациях.
… Умение поддерживать других в сложных ситуациях и вселять в них надежду и уверенность.
… Делегирование (управление) — возможность давать задания другим.
В сказках для воспитания лидерства события описываются таким образом, чтобы ребенку было легко понять то, что сложно для его детского ума.Герой таких сказок должен носить имя вашего ребенка.
Этот типичный сказочный персонаж совершает добрые дела и поступки, защищает и помогает. Слушая такую сказку, ребенок подсознательно ассоциирует себя с главным героем. Он стремится подражать ему, ведь образ сказочного героя настолько удивителен и привлекателен, к тому же у них одинаковые имена!
Подобные сказки возникают благодаря переживаниям и эмоциям, которые они вызывают. Когда ребенок ассоциирует себя с главным героем, он начинает смотреть на вещи совершенно по-другому, что раньше в повседневной реальной жизни вызывало у него непонимание.
То, что вы раньше пытались объяснить криками, аргументами и уговорами, что вызвало отрицание и непонимание у ребенка, теперь становится правильным и понятным.
Интересно, весело и с улыбкой на лице малыш учится взрослым вещам: быть уверенным, смелым, уметь брать на себя ответственность за свои действия. А также принимайте решения, не лгите, не унывайте и верьте в себя.
Обучение лидерству рекомендуется читать ребенку перед сном.Очень важно сделать это выразительно, организовать спектакль, буквально сыграть. В этом случае ваша цель — не заставить ребенка заснуть, а наоборот — заинтересовать. Благодаря хорошим впечатлениям и положительным эмоциям ребенок надолго запомнит сказку. Он наверняка не останется к ней равнодушным, а значит, поймет все те вещи, которые вы пытались ему донести.
Сегодня лечебные сказки можно найти на полках книжных магазинов, в Интернете.Интересно, что существует несколько видов сказок, направленных на воспитание той или иной черты характера.
Мотивирующие видео. Покажите ребенку больше красивых видео о том, как живется в других странах, какие там люди и условия. Такие ролики обязательно должны сопровождаться словами о том, что малыш, когда вырастет, сможет путешествовать и все видеть своими глазами. При условии, конечно, если он будет хорошо учиться, работать и стараться.
Все родители мечтают, чтобы их ребенок рос не только счастливым, но и успешным.Как воспитать ребенка лидером? Сказки для обучения лидерству были специально разработаны психологами, чтобы помочь ребенку стать уверенным в себе, независимым и облегчить восприятие сложных вещей. Такие сказки не вызывают обид, слез и лекций.
Психологи настаивают на том, что лидерство — это сочетание качеств. Когда человек обладает всеми этими качествами и чертами характера, он не только успешен, но и в его силах вести за собой других. Итак, какие качества вместе дают личность лидера?
Оптимизм.Проявляется, когда человек считает, что что бы ни случилось, в конце концов все будет хорошо. Он в этом уверен. Он это точно знает. Вот почему в его силах убедить в этом других.
… Уверенность в себе — это когда человек полностью уверен в том, что он все может. Если он чего-то хочет, он знает, что, несмотря ни на что, своей цели добьется. У таких людей препятствия и трудности не вызывают истерики и шока.
… Честность. Это способность говорить правду.Всегда. А также это способность смотреть правде в глаза без страха и страха. Это способность осознавать свои ошибки и уметь найти в себе силы нести ответственность за свои действия перед другими и перед собой.
… Решительность — это способность принимать обоснованные решения с учетом множества аргументов. Понять, что такое неоправданный и оправданный риск, когда на него можно пойти, а когда — нет.
… Ситуативное лидерство — это умение принимать правильные решения в сложных ситуациях.
… Умение поддерживать других в сложных ситуациях и вселять в них надежду и уверенность.
… Делегирование (управление) — возможность давать задания другим.
В сказках для воспитания лидерства события описываются таким образом, чтобы ребенку было легко понять то, что сложно для его детского ума. Герой таких сказок должен носить имя вашего ребенка. Этот типичный сказочный персонаж совершает добрые дела и поступки, защищает и помогает.
Слушая такую сказку, ребенок подсознательно ассоциирует себя с главным героем.Он стремится подражать ему, ведь образ сказочного героя настолько удивителен и привлекателен, к тому же у них одинаковые имена!
Подобные сказки действуют через переживания и эмоции, которые они вызывают. Когда ребенок ассоциирует себя с главным героем, он начинает смотреть на вещи совершенно по-другому, что раньше в повседневной реальной жизни вызывало у него непонимание. То, что раньше вы пытались объяснить криками, аргументами и уговорами, что вызвало отрицание и непонимание у малыша, теперь становится правильным и понятным.Интересно, весело и с улыбкой на лице малыш учится взрослым вещам: быть уверенным, смелым, уметь брать на себя ответственность за свои действия. А также принимайте решения, не лгите, не унывайте и верьте в себя.
Обучение лидерству рекомендуется читать ребенку перед сном. Очень важно сделать это выразительно, организовать спектакль, буквально сыграть. В этом случае ваша цель — не заставить ребенка заснуть, а наоборот — заинтересовать.Благодаря хорошим впечатлениям и положительным эмоциям ребенок надолго запомнит сказку. Он наверняка не останется к ней равнодушным, а значит, поймет все те вещи, которые вы пытались ему донести.
Сегодня лечебные сказки можно найти на полках книжных магазинов, в Интернете. Интересно, что существует несколько видов сказок, направленных на воспитание той или иной черты характера.
Мотивирующие видео. Покажите ребенку больше красивых видео о том, как живется в других странах, какие там люди и условия.Такие ролики обязательно должны сопровождаться словами о том, что малыш, когда вырастет, сможет путешествовать и все видеть своими глазами. При условии, конечно, если он будет хорошо учиться, работать и стараться.
Как воспитать в ребенке лидера: мотивационное видео
Удачи!
В предыдущем обзоре мы рассмотрели сборник именных сказок. Давайте взглянем на другую книгу из этой серии статей о раннем развитии, «Воспитание ребенка как лидера». Эта книга также подходит для детей от двух до семи лет.В нем 30 сказок известных и начинающих писателей.
Сказки для детей — одни из самых первых воспитателей. Мы часто недооцениваем их роль в жизни наших детей. Развитие персонажа с помощью сказки поможет малышу разобраться в своих чувствах и получить первое представление об окружающем мире, а также избавит родителей от комментариев и чтения заметок.
Очень часто родители воспринимают чрезмерную требовательность и умение ребенка манипулировать организаторскими способностями и не сомневаются, что их ребенок станет отличным лидером в своей «взрослой» жизни.Но иногда наличия этих качеств бывает недостаточно. Ребенка нужно научить ими пользоваться.
Перед чтением сказки нужно вписать имя ребенка в соответствующие регистры в пропущенных местах. Слушая сказку, он почувствует себя ее героем. Проектируя лидерские качества персонажей, ребенок научится общаться и понимать, как управлять своими организаторскими способностями.
Мамам на заметку!
Здравствуйте, девочки) Не думала, что проблема растяжек меня коснется, но и об этом напишу))) Но деваться некуда, поэтому пишу сюда: Как я избавился растяжек после родов? Буду очень рад, если моя методика вам тоже поможет…
В сборнике сказки разделены на 7 разделов, каждому из которых соответствует отдельная линия лидерства.
Первый раздел посвящен развитию у ребенка способности находить положительные стороны в любых обстоятельствах и сосредотачиваться на них. С помощью четырех сказок развиваем оптимизм.
Второй раздел способствует развитию уверенности в себе. Уверенность — это уверенность в себе, осознание ответственности за личные действия и слова, умение выбрать лучший из всех вариантов.
Третий раздел посвящен честности. Этот набор принципов формирует моральный облик человека. Честный в обществе человек заслуживает уважения.
Четвертый раздел посвящен развитию качества воли человека, которое связано со способностью самостоятельно и своевременно принимать правильные решения и настойчиво реализовывать их в своей деятельности. Решительность — это способность брать на себя ответственность за личные действия и слова.
Пятый раздел научит ребенка управлять людьми.Ситуационное лидерство даст возможность в определенной ситуации взаимодействовать и достичь поставленной цели.
Шестой раздел о поддержке. Он научит ребенка помогать другим людям, становиться увереннее и совершенствоваться.
Седьмой раздел — делегирование. Поможет ребенку в различных ситуациях правильно распределять задания между другими.
Все родители хотят видеть своих детей успешными, решительными, оптимистичными, верить в себя и уметь проявить свой характер, уметь быть лидером.Но, дорогие родители, все эти качества заложены в самом детстве и вами, родителями.
Этот набор как раз и направлен на привитие этих качеств младенцам. И в его основе лежит уникальная методика «сказочной терапии». То есть вы рассказываете малышу сказки, которые он выбирает сам, и не просто сказки, а сказки именные, где главную роль играет сам малыш (в книжках вы найдете черточки, куда можно ввести малыша название). Услышав о себе в сказке, малыш обязательно захочет повторить ее в реальной жизни.И чем эмоциональнее рассказана сказка, тем больше впечатлений она произведет на ребенка.
В каждой сказке герой проявляет одну из черт характера:
Оптимизм — ребенок верит в успех, заражает этой верой окружающих.
Уверенность — ребенок легко преодолевает трудности, не сомневается в своих силах.
Честность — ребенок говорит правду и берет на себя ответственность за свои действия.
Решительность — ребенок осторожно принимает решения, рискует.
Ситуативное лидерство — ребенок принимает правильные решения в сложных ситуациях.
Поддержка — Ребенок помогает другим стать увереннее.
Делегирование — ребенок распределяет задачи между другими
В результате ваш малыш вырастет уверенным, сильным человеком, способным справиться с любой ситуацией и помочь другим. Развивает образное мышление, воображение, воображение, увеличивается словарный запас. Формирует в ребенке оптимизм, уверенность в себе, честность, решительность, умение поддерживать и умение делегировать, а также, самое главное, умение быть лидером в любом коллективе.
В набор входят:
Варежка кукла (Тигр) … Это не просто игрушка, это сказочник, рассказывающий сказки. Это нужно для большего эмоционального эффекта. На груди у него большой карман, в котором хранятся сказки, и малыш может выбрать любую на свой вкус. Приобретать куклу желательно только во время занятий для большего эффекта.
30 книг со сказками. Ребенок может выбрать для себя сказку дня.
Книга сказок и рекомендаций для родителей. Содержит тексты всех сказок, а также информацию о том, как и когда лучше рассказывать сказки.
ПОДАРОК! DVD с аудиоверсиями сказок. Возможность слушать сказки на компьютере или в машине, но от «живого» чтения конечно эффект больше.
И, конечно же, сказка на ночь сближает родителей и детей. Не упустите возможность побыть со своим малышом!
Быть лидером — это не просто «командовать».Настоящий лидер способен верить в себя, принимать решения, вдохновлять других и действовать. Настоящим лидером не рождается и не становится на курс — растут. Ваш сын или дочь обязательно станут сильными, счастливыми личностями и многого добьются в жизни, если сейчас вы будете способствовать раскрытию их лидерских качеств.
Набор «Воспитание персонажа сказкой. Лидерство »- настоящий помощник для заботливых родителей. В его основе лежит уникальная методика — воздействие на характер малыша происходит с помощью сказки, мягко и бережно формируя положительные черты и корректируя отрицательное поведение.
В каждой сказке главный герой проявляет одну из семи черт:
Оптимизм — ребенок верит в успех, заражает этой верой окружающих.
Уверенность — ребенок легко преодолевает трудности, не сомневается в своих силах.
Честность — ребенок говорит правду и берет на себя ответственность за свои действия.
Решительность — ребенок осторожно принимает решения, рискует.
Ситуативное лидерство — ребенок принимает правильные решения в сложных ситуациях.
Поддержка — Ребенок помогает другим стать увереннее.
Делегирование — ребенок распределяет задачи между другими
Как работать с набором «Воспитание персонажа в сказке. Лидерство »:
С комплектом учиться очень легко — достаточно выбрать одну из 30 сказок, с которых вы начнете сегодня, а все остальное произойдет как по волшебству!
Сказки в этом наборе особенные — персонализированные. Главный герой любой истории — ваш ребенок! Все приключения происходят не с абстрактным персонажем, а с вашим сыном или дочерью — для этого в текстах отсутствует имя малыша (так что вы можете назвать правильное), а также есть другие «подсказки» из реальных жизнь (имена родственников, адрес дома и т. д.). так далее.). Услышав в сказке о его добрых делах, малыш обязательно захочет поступить так же и в жизни. Такие волшебные путешествия в мир сказок позволяют малышу раскрыть в себе качества, о которых он даже не подозревал, — уверенность в себе, способность помогать другим и брать на себя ответственность за свои действия.
Эффективность сказки во многом зависит от сказочника. Чем ярче, эмоциональнее вы расскажете сказку, тем большее впечатление она произведет на ребенка.В помощь вам в полный набор входит игрушка-варежка Тигр-сказочник. Под впечатлением ребенок лучше запоминает сказку. Кукла просто приносит сказки в специальный карман, а их мама рассказывает им. Рекомендуем убрать куклу-рукавицу после сказки в недоступное для ребенка место, чтобы с плюшевым другом ассоциировались только вечерние сказки и сладкий сон после них.
Чтение сказки — это теплый семейный процесс, сближающий родителей и ребенка.Сказки на ночь позволяют выработать режим — после интересного рассказа кроха сами закроют глаза. Даже если сегодня вы очень устали или ребенка кладет кто-то другой, вы можете включить аудиоверсию любимых сказок, и ночной ритуал повторится! Хотя, конечно, максимальный эффект будет от «живых» занятий с мамой или папой.
Состав набора:
Компоненты
Их назначение
Игрушечная рукавица
Для эмоциональной и эффективной деятельности.Варежка — это не просто игрушка, это герой-сказочник, который подходит к ребенку и начинает рассказ, в его кармане лежат маленькие книжки (из которых ребенок может выбрать сказку), и небольшие подарки на тему там же может появиться сказка. Этому герою лучше появляться только во время занятий, чтобы лечебный эффект был выше.
Книга содержит информацию о том, как лучше всего рассказывать сказки, а также тексты всех сказок.
30 книг со сказками
Эти книжечки можно положить в карман варежек-игрушек, чтобы ребенок мог выбрать сказку дня. Они также предназначены для родителей.
Умение следить за сюжетом, сопереживать персонажам и делать выводы из того, что они слышат, проявляется у большинства детей к 2 годам. Вы можете начать читать своему ребенку персонализированные сказки с более раннего возраста, чтобы малыш привыкает к режиму, но воспитательный эффект будет только в том случае, если сын или дочь увлечены сюжетом и хорошо его понимают.
Для лечебных сказок нет возрастных ограничений «до» — пока ребенку интересно слушать сказку, уроки будут полезны.
Какие сказки включены? Кто их написал?
Сказки по методу «Сказочная терапия» пишут педагоги и психологи, профессиональные писатели. Для получения информации об авторах см. Книгу руководящих принципов в каждом наборе. Все сюжеты и персонажи сказок уникальны, события происходят «здесь и сейчас», ведь главный герой — ваш малыш, и сказка должна быть ему понятна.
Как часто нужно рассказывать истории?
Вы можете рассказывать истории так часто, как захотите вы и ваш ребенок. Рекомендуемый режим упражнений — каждый день перед сном. Тогда помимо положительного воздействия на характер ребенка вы заметите еще один плюс — малышу при этом будет легче заснуть.
Чем этот набор отличается от Антикапризина?
«Антикапризин» — еще один набор из серии «Сказочная терапия», тщательно корректирующий поведение малыша.В отличие от других наборов сериала, сказки в «Антикапризине» не персонализированы. Это сделано специально для того, чтобы не проецировать на ребенка негативные действия, ведь «Антикапризин» учит справляться с капризами и страхами. «Антикапризин» — это 50 сказок из 33 капризов, в нем также есть кукла-рукавица и диск со сказками.
Основы сказок. Сказочная терапия (подборка книг) «Лабиринт души: лечебные сказки»
Сказочная терапия — это поддержание близости, заботы и в то же время способ помочь вашему ребенку справиться с проблемами.Мы отобрали семь сборников психологических сказок, которые помогут родителям и детям справиться с возрастными трудностями.
«Лабиринт души: лечебные сказки»
Академический проект
Для детей от 3 до 15 лет
Эта книга для тех, кто хочет лучше узнать своего ребенка, стать с ним ближе, помочь справиться с естественными возрастными трудностями и просто развлечь его. пользу дела.
Сказки в сборнике распределены по возрасту: для дошкольников, младших школьников и подростков.Все сказки снабжены ключевыми фразами, например: «Я не умею дружить», «Я обиделась на тебя», «Ты меня больше не любишь», «Я плохой», «Боюсь», «Боюсь, у меня не получится». В конце — указатель «ключевых фраз» для быстрого поиска нужной сказки.
В приложении есть сказки для взрослых, ведь сказки успешно решают проблемы взрослых, а не только трудности маленьких детей.
«Почему облака превращаются в облака?»
Издательство Genesis
Для детей дошкольного возраста
Книга адресована в первую очередь любящим и заботливым родителям и составлена так, чтобы ею было удобно пользоваться.Сначала дается краткое, но емкое описание психологических проблем детей и возможных причин их возникновения, а также рекомендации родителям. Затем идет история психокоррекции, то есть сказка, которая мягко воздействует на ребенка и помогает заменить неэффективное поведение более продуктивным. После сказки — вопросы для обсуждения с ребенком.
В книгу включены такие общие психологические проблемы детей, как гиперактивность, непослушание, агрессия, тревога, застенчивость, ложь, ревность к младшему ребенку, ночные страхи, развод родителей, воровство.
Есть еще сказки-медитативные, направленные на расслабление ребенка, снятие стресса после тяжелого дня.
Книга интересна еще и тем, что содержит четкие рекомендации для родителей по написанию собственных сказок.
Сказки слез. Сказки о великих битвах, кроссовках и жадности. Сказки из капризов. Сонные сказки.
ИД «Речь»
Для детей от 2 до 8 лет
«Сказки слез » — сборник, посвященный типичным конфликтным ситуациям: ребенок не хочет спать в своей кроватке, шалит, кричит дома , требует внимания в эту самую секунду.Кроме того, есть поучительные рассказы, которые, например, учат вас заботиться о других или делать осмотрительный выбор, думая о последствиях.
«Сказки о великих битвах, тапки и жадность» ненавязчиво, без морализаторов и морализаторов, учат детей, что «хорошо», а что «плохо». Это простые, но важные правила, по которым живут окружающие.
«Сказки из капризов» — Сборник сказок на все случаи жизни.Что делать, если ребенок плохо ест, отказывается убирать игрушки, убирать в своей комнате, оскорбляет других, жаден, берет чужие и дерется. Ребенок в этих сказках встречается с персонажами, попадающими в те же ситуации, что и он, и начинает понимать, как выйти из сложной ситуации.
Этот список был бы неполным без «Сонных сказок» , которые помогут родителям уложить ребенка спать без слез и капризов. Тихие, спокойные рассказы усыпят ребенка, а также научат, что всему свое время, а сон может быть приятным и интересным.
Все эти сборники выдержаны в едином стиле: небольшой удобный формат, яркие иллюстрации. Практически все сборники включают примеры разговоров с ребенком по каждой прочитанной сказке или содержат вопросы к сказкам для ребенка. Ребенку очень полезно разбираться в ситуации и удобно родителям.
Стоимость: около 200 рублей каждая коллекция,
«Мастерская по сказкам»
ИД «Речь»
Для дошкольников, подростков и взрослых
В этой книге подробно рассказывается, что такое сказочная терапия и какие виды сказок используются в этой методике.Здесь вы можете узнать, в чем истинный глубокий смысл русских народных сказок, и что именно получают дети, когда слышат их с самого раннего возраста, или как с помощью сказки научить ребенка заботиться о своем здоровье или , например, для закрепления материала (цифр, букв). В книге много примеров детских психокорректирующих сказок — рассказы о вышибалах, капризы, скандалисты и нецензурная брань.
А для взрослых — медитативные сказки об «идеальных» отношениях с окружающими.Эти сказки, в том числе, пригодятся беременным.
BBK 88.8
T48
Автор рисунка на обложке — Стефания Янковская,
ученица Художественного училища на Васильевском
(преподаватели С.Д. Медведев, П.А.Мирка, О.А. Михайлова)
Wea
T48 Сказочная терапия детских проблем. — СПб .: Речь; М .: Сфера,
2008. — 118 с.
ISBN 5-9268-0723-9
Книга раскрывает секреты психологической помощи детям от 3 до 10 лет.Автор просто и подробно передает знания, примеры и рекомендации заботливым родителям и начинающим психологам
изменений для решения многих проблемных ситуаций с помощью терапевтических сказок.
BBK 88.8
ISBN 5-9268-0723-9
© Ткач Р.М., 2008 г.
© ИД «Речь», 2008 г.
© П.В. Борозенец, обложка, 2008 г.
СОДЕРЖАНИЕ
От автора 5
Эти сказки не простые 7
В чем сила лечебных сказок? 8
Как написать лечебную сказку 8
Прочитать или рассказать? десять
Особенности рассказа терапевтических сказок в процессе психологического консультирования 10
Сказки для напуганных детей 12
Как помочь испуганному ребенку 17
Сказки побороть страх перед темнотой у ребенка 18
Кто и что такое современные дети бояться? девятнадцать
Сказки для детей, которые боятся делать уколы и прививки 20
Сказки для испуганных детей 26
Методика «Кататомический поход в сказке» 29
Сказки для гиперактивных детей 31
Сказки для Тимура 33
Как записаться напишите сюжет 36
Простые игры для тренировки внимания 38
Правила взаимодействия психолога с гиперактивными детьми в процессе психологического консультирования 39
Два способа использования встроенных сообщений для гиперактивных детей 41
Сказки для агрессивных детей 48
Сказка для Димы, избившего мать до синяков 49
Драматизация 55
Правила общения с агрессивным ребенком 57
3
Сказочные расстройства поведения
с физическими проявлениями 58
Сказка для Артема, который, кроме хлеба и воды, ничего не ел и не пил 58
Изотерапия 61
Карточная игра «Классификация товаров» 61
Как усилить эффект лечебной сказки 62
Сказки для Тани, которая не хотела 65
Медицинские и психотерапевтические подходы к пониманию причин энкопреза 72
Как помочь детям с энурезом 74
Рекомендации по обучению мочевому пузырю 74
Живые метафоры 79
Что такое парадоксальное вмешательство? 80
Короткие терапевтические рассказы с непрямым воздействием 87
Сказочная семейная терапия 90
Сказка для Кати, родители которой решили развестись 90
Нужно ли готовить детей к разводу родителей? 92
Некоторые реакции детей на развод родителей 93
Сказка для Зои, которой не нужен «новый» папа 94
Сказочная дилемма 97
Сказка для Сережи, который хотел изменить свою семью 98
Методика построения лечебной феи сказка по Р.Гарднер 103
Сказочная терапия потери 104
Печальная история для Максима 104
Дежавю, или Другая грустная история 107
Как дети реагируют на смерть 111
Заключение 115
Литература 116
Моим детям
Виталий и Лилия,
посвященный
ОТ АВТОРА
Около двадцати лет назад, когда мои дети были полностью ленивы
, а я еще не был психологом, материнская интуиция подсказала мне чудесный способ воспитательных
действий — рассказ поучительных сказок.Это были народные и авторские сказки, сказки, переделки и сказки, придуманные для конкретных ситуаций. Детям особенно понравились рассказы о приключениях мальчика Виталика и девочки Лили. В этих сказках
Виталик и Лилия помогали друг другу или главным героям сказки, были умны и всегда выходили победителями.
Однажды воспитательница детского сада по секрету пожаловалась мне, что Виталик с другими детьми сбегает на соседний участок и там прячется от нее. В ту ночь, перед сном, я рассказала сыну сказку-переделку «Колобок».Хорошо помню реакцию сына, когда вместо лисы Колобок встретил Виталика, который сначала объяснил ему, что убегать из дома — плохо, а потом помог вернуться к бабушке и дедушке. После небольшой паузы сын сказал: «Если я Колобок, то кто такой Виталик?»
На следующий вечер учительница сказала мне, что ее сын весь день называл ее «тетя Виталик» и при этом радостно смеялся.
Ей пришлось объяснить такое «странное» поведение сына.
Особенно впечатлили дочь сказки о малышке Лиле, которая умела путешествовать внутри собственного тела
, познакомилась с ним, научилась любить его и заботиться о нем.Не исключено, что выбор будущей профессии врача — результат этих самых сказок.
Тогда я долго не ожидал, что будет сюрприз.
Это специальная школа сказочной терапии, в которой есть сказочники, которые помогают детям, подросткам и даже взрослым решать психологические проблемы. Теперь я знаю об этом и готов
ЭТИ СКАЗКИ НЕ ПРОСТО ..
Вы помните детские впечатления от сказок?
А как переживал за главного героя, как преодолевал с ним
налитых трудностей, радовался его успехам и победам?
С помощью персонажей сказок мы научились различать добро и зло, щедрость и жадность, отвагу и трусость, милосердие и жестокость
кость, верность и предательство.Это были волшебные истории, которые пробудили наше воображение и фантазии и помогли воссоздать
льстить себе в сказочном герое, чтобы постигать с ним житейские истины, противостоять искушениям и находить выход из, казалось бы, безвыходных ситуаций.
Современные дети, слушая сказки, проходят тот же путь познания
мира и набираются опыта. Известный австралийский психолог
Д. Бретт писал, что дети находят «отголоски своей жизни в сказках». Они стремятся использовать пример ложного героя
в борьбе со своими страхами и проблемами.
Кроме того, сказки и сказки вселяют в ребенка надежду, что крайне важно. Ребенок, лишенный надежды или потерявший ее, отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха. «
В любой сказке, как правило, следующие эле
ментов: герой или герои, сюжет, конфликт и развязка. Но сказка
становится лечебной только тогда, когда ребенок
отождествляется со своими героями может провести параллель
между сюжетом и собственной жизнью и усваивает урок
или понимает скрытое сообщение.
В последнее время психологи все чаще используют tera
поющие сказки-метафоры для решения психологических проблем детей. Иногда такие сказки напоминают народные или известные авторские сказки, а иногда они не имеют литературной ценности, а человеку, не посвященному процессу психотерапии, кажутся невнятными и незначительными.
Но вне зависимости от особенностей содержания терапевтическая сказка всегда направлена на то, чтобы помочь ребенку
окунуться в свой внутренний мир, узнать что-то новое и внести желаемые изменения.
7
WHAT FORCE
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ?
Одно из объяснений этого явления состоит в том, что смысл сказки воспринимается сразу на двух уровнях:
осведомленным и подсознательным. Сознание ребенка воспринимает буквальное содержание сказки как вымышленное: ребенок
чувствует себя сказочным героем, отождествляет себя с ним и даже когда он узнает свою проблему, он все равно думает, что это не обо мне, это притворство.Подсознание «верит» в услышанное и устанавливает желаемую программу изменения поведения, реструктурируя
ценностей, взглядов и позиций.
Сознательная и бессознательная психика — это метафора
геоидентификация функций левого и правого полушарий головного мозга.
Левое полушарие головного мозга или то, что мы называем сознательной
психикой, отвергает язык, логику и т. Д. Правое полушарие
мозг не имеет своего собственного языка в лингвистическом смысле
le Его функции — использование сигналов, поступающих от
органов чувств, например зрительных образов, и
оказывает существенное влияние на поведение человека.Метафоры
мы называем это бессознательной гастурной психикой. Известный
примерно до 10-12 лет, тип мышления «правильный мяч
». Следовательно, наиболее важной для
информации об их развитии и социализации должна быть информация о
, полученная с помощью яркие образы, метафоры и сказки.
КАК НАПИСАТЬ
ЛЕЧЕБНАЯ СКАЗКА
Для того, чтобы сказка или история обрели силу и оказали помощь или воспитательное воздействие, необходимо
соблюдать определенные правила ее создания :
1.Сказка должна быть в чем-то идентична задаче о
бенка, но ни в коем случае не иметь на нее прямого сходства.
8
Он должен соприкасаться с проблемой ребенка, как по касательной.
2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, услышав который и пройдя через фильтры своих проблем, ребенок сможет «увидеть» возможности нового выбора. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, родители (или психолог) предлагают ему свои варианты решения аналогичных проблем.
3. Сказка должна разворачиваться в определенной последовательности:
1 прожил
были
Статус-кво, начало сказки, встреча с ее героями
(узнаваемо и понятно ребенку символы).
Психологи рекомендуют для детей 3-4 лет делать
главными героями сказок игрушки, маленькие геловекы
и зверушки; от 5 лет — феи, волшебники,
принцессы, принцы, солдаты и т. д.
Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебство
сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны
сказки, притчи и бытовые сказки
2 И вдруг
однажды …
Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом
(дискомфорт, вызов) , совпадающий по природе
с проблемой ребенка
3 из-за
этого …
Сказка меняет направление, чтобы показать, что
состоит в решении проблемы и как это делают герои
сказки
4 Кульмина
нация
Герои сказки справляются с трудностями
5 Развязка
Результат действий героев сказки:
«-» — герой, совершивший плохой поступок, наказан;
«+» — герой, прошедший все испытания,
проявит свои лучшие качества, вознагражден.
Развязка лечебной сказки должна быть
положительной
6 моральной
эта сказка
такова …
Сказочные персонажи учатся на своих действиях,
своей жизни кардинально меняется
Источником, из которого черпает материал для терапевта
сказок, могут быть знакомые сказочные мотивы, притчи, детская фантазия, случаи из жизни родителей или практики психолога и специально придуманные темы.
.9
ПРОЧИТАТЬ ИЛИ СКАЗАТЬ?
Отвечая на вопрос: «Лучше читать или рассказывать?», Психологи предпочитают рассказывание историй, которое позволяет
создавать атмосферу эмоциональной близости и полностью поддерживать значимый зрительный контакт. Чтение, в свою очередь, помогает приобщить ребенка к миру книг, которые ему очень пригодятся в будущем.
Однако для повествования и чтения необходимо создать подходящую среду: уютную комнату, мягкий диван или кресла с удобными подлокотниками (возможно, подушки, плед).Родитель и ребенок сидят рядом, взрослый обнимает и слегка обнимает ребенка. Родитель спокойно говорит
глубоким, глубоким голосом, сопровождая рассказ драматическими трюками. Вечером можно добавить
увлекательных ментов: диммирование, свечи.
Не удивляйтесь, если ребенок
попросит рассказать мне одну и ту же сказку много раз. Наберитесь терпения и выполните просьбу. Эта сказка, вероятно, самая подходящая.
она воспринимает мировоззрение ребенка в данный момент и помогает ему понять важные для себя проблемы и решить проблемы, которые имеют отношение к нему.
ОСОБЕННОСТИ ИСТОРИИ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ
В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОНСАЛТИНГ
Успех терапевтического воздействия сказок и историй во многом зависит от эффективной организации процесса
призвания. К основным правилам их изложения можно отнести
:
1. Создание «зоны безопасности» для ребенка. Сюжет сказки может сочетать в себе реальные и вымышленные события, персонажами могут быть персонажи, взятые из жизни, и герои любимых людей
10
книг, мультфильмов, а также придуманных вами несуществующих
живых животных, говорящих предметов и других фантастических предметов.Такое соседство помогает ребенку сохранять ощущение
, что это притворство. Находясь в «зоне безопасности», ребенок не чувствует себя виноватым, не испытывает страха или смущения. Он просто слушает сказку, узнает что-то новое, что-то сравнивает, сравнивает без каких-либо неприятных психологических последствий psi
. Это означает, что ребенок может размышлять над услышанным в психологически комфортной обстановке.
2. Сказку (рассказ) нужно рассказывать ненароком, как бы случайно. Во время психологической консультации в виде ухода от разговора (до или после консультации, а также во время случайного перерыва), когда защиты ребенка естественным образом ослабевают, вы и
раскаиваетесь в болтовне.В такие моменты ребенок полностью открыт — как сознательно, так и бессознательно — для того, что вы хотите ему сказать.
3. У сказки должно быть какое-то разумное основание.
Сказку можно начать словами: «У одного моего знакомого de
маленький цветочек на подоконнике был точно таким же цветком …», «У меня есть знакомый рассказчик, который придумал продолжение сказки
ки ( например, «Кот в сапогах») … »или« Сегодня утром смотрел передачу по телевизору … ». Затем рассказывается история или содержание передачи, которую вы якобы смотрели утром.Если сказку рассказывают доверительно, непринужденно и для нее,
при наличии веских оснований ребенок будет слушать внимательно, то есть так, как хотелось бы.
4. Никогда не анализируйте и не обсуждайте сказку
сразу после ее завершения. Дайте своему ребенку время погрузиться в метафорический мир и отождествить себя с
с песнями и событиями из изобретенного мира. Позже, например, при следующей встрече, вы можете обсудить, нарисовать и продолжить сказку.
5.Не стоит перегружать ребенка лечебными сказками и рассказами, чтобы он не потерял к ним чувствительность.
11
СКАЗКИ
ДЛЯ БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ
Возникновение различных страхов вполне характерно для детства. Чаще всего это страх темноты, одиночества, разлуки с родителями и родственниками, повышенное внимание к своему здоровью. Психологи выделяют возрастные периоды особенно яркого проявления определенных страхов: 2–3 года — боязнь животных, темноты, ночных страхов; 4 года — боязнь насекомых, воды, высоты, сказочных героев; 5-6 лет — боязнь несчастий, пожаров, бедствий, боязнь школы; от 7-8 лет — страх смерти или страх смерти близких.
Страхи могут возникать как в результате подражания тем, кто боится, так и как реакция на эмоционально значимые ситуации
(страх, тяжелая болезнь родственников и друзей, неразрешимый конфликт в детском учреждении, семье и т. Д.). Переходите на
, опасения бывают: кратковременные (15-20 мин),
, переходящие после успокаивающей беседы и затяжные
(1-2 месяца), то даже лечебные мероприятия не всегда дают желаемый результат.
Страх — это продуктивная эмоция.Нормально развивающийся ребенок должен уметь бояться. Но есть тонкая грань, за которой нормальный нормальный страх становится навязчивым, превращается в фобию и превращает нормального ребенка в невротика. Один из способов предотвратить развитие детских страхов при болезни и помочь испуганным детям преодолеть
летать ими — это лечебная сказка.
(Сказочный парадокс)
в одном большом доме жили маленькие страшилки. Они были настолько трусливы, что никогда не ходили по дому днем.
Ужасы содрогались от ужаса при одной мысли о встрече
12
любой из жителей дома.
Лишь с наступлением ночи, когда все жители легли спать, деревенская шилка
осторожно выбралась из своего убежища и пробилась в комнаты мальчиков и девочек, чтобы поиграть с игрушками.
Они все время старались вести себя тихо, тихо и прислушиваться.
к звукам. Если в комнате слышался слабый шорох, страшилки тут же бросали игрушки на пол и запрыгивали на их маленькие ножки, готовые в любую секунду сбежать.Их волосы встали дыбом от страха, а глаза стали огромными и круглыми.
Вы можете себе представить, что случилось с детьми, которым было около
, обрушившихся на звук упавшей игрушки и увидевших перед собой взлохмаченное «чудовище». Любой нормальный ребенок начал кричать и звать на помощь родителей.
Детский крик усугубил ужасающие сказки. У них за
были двери в комнату, они начали прыгать из угла в угол, иногда даже прыгали на кровать к ребенку, но все же удалось
вали сбежать и спрятаться до приезда родителей.
Родители вошли в комнату, включили свет, успокоили и усыпили детей и вошли в их спальню. И снова весь дом погрузился в сон. Только маленькие страшилки не спали до утра. Они горько плакали в своем убежище, потому что снова не могли играть с игрушками.
Дорогие дети, не пугайте на ночь страшилки своими ками Cree
, дайте им спокойно поиграть в ваши игрушки.
В популярной, а иногда и специальной литературе можно найти
утверждение: детские страхи — плод их богатой вооб
ярости.На самом деле это не очень точное извержение.
Первый закон воображения, сформулированный Л. Ю
готика, гласит: творчество воображения
13
напрямую зависит от богатства и разнообразия
syia предыдущего опыта человека: гем к опыту богини человека,
больше материала, который находится в его воображении.
А это значит, что воображение детей намного беднее, гем
со своими старшими братьями и сестрами, родителями и прочими взрослыми.
Если ребенок не знает, кто такие вампиры, ему не больше
уходит. Он не боится их, пока не увидит розыгрыш
старших братьев и сестер в страхе пожинают, когда они смотрят
фильмов ужасов о вампирах. Ребенок начинает подражать
старшим, а значит, и боится.
У него есть собственный жизненный опыт.
живой страх, пока маленький и быстро поддается
mu «легион».Однако страх может стать навязчивым,
тяжелым и превратиться в фобию, если старше (возможно,
не полностью осознают опасности того, что они делают)
танцуют его своим поведением. Например, покажите на
шею испуганного ребенка, когда вампиры впиваются в горло
и высасывают кровь.
Что делать, если все же ребенок уже боится бояться
вампиров или других вкусностей? Объясните ему, что да, вы
пиршества, то есть существа, которые пьют кровь, действительно су
существуют — это комары, жуки и блохи.Фильм или книга
про вампиров — это сказка для взрослых. Взрослые не боятся
они, как известно, на самом деле не вампиры.
Также расскажите своему ребенку специальные методы лечения
веселые сказки — смешные, парадоксальные и неожиданные.
Представляем сказку, вводим в нее забавные детали и придаем ей
именно те нелепости, которые беспокоят ребенка
больше всего. Например, когда за чудовищем гонятся
для сказочного персонажа (подразумевается, для ребенка),
он внезапно спотыкается, шлепается в лужу, долго не может встать
, поскользнуться и плюхнуться на спину.
Помните, в сказке есть кайф. Ужасного
монстра можно остановить добрым словом и добром
минометом, можно пожалеть, накормить и превратить
в своего друга.
(Почти правдивая история)
У меня есть подруга
, маленькая девочка по имени Дарья. Мама
мама и папа зовут ее Даша, а старший брат Трусишка.
Год назад, когда Дарья была с
на всю девочку, старший брат рассказал ей историю о
бедном трехголовом драконе.Никто не смог победить этого монстра, ни отважные герои, ни злые колдуны, ни добрые волшебники. Дракон был бессмертен. Если рубили ему голову, на ее месте росли три новых.
Это была очень страшная сказка.
С тех пор Даша плохо спала. Каждую ночь ей снился один и тот же сон, что огнедышащий Драх ворвался в ее спальню
con и … Даша просыпалась в ужасе. Девушке так и не удалось досмотреть этот сон до конца, поэтому ей было страшно.
Когда Дарья рассказала мне свой сон, я вспомнил, что все драконы большие сладкие, они очень любят сладкое и печенье
ные.Договорились с Дашей оставить перед сном на тумбочке рядом с кроватью блюдо со сладостями и досмотреть сон до конца.
На следующее утро Дарья сообщила мне о продолжении сна.
Когда Дракон ворвался в комнату и уже хотел наброситься на нее, он увидел блюдо со сладостями и печеньем. Дракон осторожно подошел к прикроватной тумбочке и начал набивать рот сладостями. К
году, когда все было съедено, он тихо прошептал: «Даша, ты самая лучшая девушка в мире.Ты один голову не стал рубить, а конфетами и печеньем накормил. Теперь я твой друг. Никого не бойся, с сегодняшнего дня твою мечту охраняет Дракон. После той ночи Дашу больше не тревожили кошмары.
15
В этой истории есть только одна загадка: куда делись сладости и печенье? Почему утром тарелка была пуста? Может, мама и папа Даши знают ответ на этот вопрос?
Как только наступила ночь, он стал бегать по дому и искать место, где было бы посветлее.Но обитатели дома спали по ночам и везде выключили свет. Так что мышка до утра бегала бесполезно.
Проходила неделя за неделей, месяц за месяцем, а мышь продолжала работать каждую ночь. И так ему надоело то, что когда-то было
, которые сидели на пороге дома и плакали. Мимо прошла сторожевая собака и спросила:
— Почему ты плачешь?
«Я хочу спать», — отвечает мышка.
«Так почему ты не спишь?» — удивился пес.
— Боюсь, не могу.
— Чего так бояться? — не поняла собака.
«Боюсь, аааааа», — крикнула мышка еще сильнее.
«Что она делает?»
— Она не спит, всю ночь мучает, держит глаза открытыми.
— Замечательно, — завидовал пес, — я бы получил твоего Хозяина.
«Тэ-бе», — перестала плакать мышь. — Что это для тебя? в одном деревенском доме жила мышка, такое маленькое серое животное с длинным хвостом.
С мышкой все было хорошо: он был теплым и сытным.
Все, но не все. Была у мыши
ка беда по имени Afraid.
Больше, чем он боялся темноты.
16
Я состарился. С наступлением ночи глаза сами слипаются.
Но я вообще не могу спать: я сторожевой пес. Прошу тебя, мышка, дай мне свой испуг.
Мышь подумала: может, я сама такого боюсь? Но он решил, что это еще пригодится собаке, и отдал его своему Боязню.
С тех пор мышка спокойно спит по ночам, а собака продолжает честно охранять деревенский дом.
Следуйте примеру сказочного терапевта. Соколова, а до
поставили ребенка поиграть в «магазинчик». Купите или обменяйте
возьмите его «бантики» на книги, игрушки или сладости.
FAIRY THERAPY. Подборка лечебных сказок для детей.
На сайте smart-paradox.metdioz.ru отобрано замечательных сказок современных писателей на самые разные темы. Такие сказки хорошо читать детям перед сном.Чтобы прочитать полностью, нажмите на тему и перейдите на сайт-источник.
В эту тему вошли три сказки: «Тема и мечта», «Храбрый мальчик и тётушка», «Сказка о постели».
Выберите сказку, которая больше всего подходит вашему малышу, и расскажите ему перед сном.
Прежде чем говорить, убедитесь, что эта тема подходит вашему ребенку. Ведь малыш может отказаться ложиться к себе в постель из-за боязни темноты, тогда ему нужна совсем другая сказка. Или, может быть, он слишком редко видит вас и хочет больше вашего внимания, тогда постарайтесь уделять ребенку хотя бы полчаса своего времени каждую ночь и общаться с ним, играть или просто разговаривать.Заранее договоритесь, что после этого он ляжет спать. Ребенок будет с нетерпением ждать этого времени каждый день. А ложиться с ним в постель будет для него приятным событием.
Детская должна вызывать у малыша приятные светлые чувства. Это не должно быть место, где ребенок «отбывает наказание», и в котором он чувствует себя одиноким и ненужным.
Пусть эта комната станет для малыша сказочной, где каждый вечер мама или папа рассказывают ему добрую сказку.
В эту тему вошли три сказки: «Как Илюша кормил животик», «Зачем нужно есть», «Про Катюшину Капризку».
Прочтите все три сказки и выберите наиболее подходящую для вашего малыша.
Но помните, что в этой ветке есть свои нюансы. Ведь заставить детей есть невозможно! Каждый ребенок может сам решить, что, когда и сколько у него есть. Дети умеют прислушиваться к своему телу, и он может точно определить, каких, каких веществ ему сейчас не хватает. Тем более, но нельзя заставлять ребенка есть, когда он болен.
Предлагая ребенку пищу с помощью уговоров, а иногда и угроз, мы можем «отбить охоту» у него к еде, и тогда он перестанет получать удовольствие от еды.Он будет воспринимать этот процесс не как радостное, приятное и полезное, а как насилие над собой.
Но, как известно, все дети очень любят сладкое. И часто, вместо того, чтобы съесть тарелку супа, ребенок предпочитает полакомиться сладостями или печеньем. Вот тогда вам на помощь придет сказочная терапия. Расскажите небольшую историю занимательную, вместо длинных болезненных инструкций.
В этой теме есть одна сказка «Как Андрей встречал гостей». Скажите ребенку перед сном или незадолго до прихода гостей.А может вы сами собираетесь в гости?
Если ваш ребенок застенчив, не беспокойтесь об этом. Это не значит, что ваш ребенок «плохой» или «какой-то другой». Это нормальное явление. Просто дайте ребенку больше времени, чтобы он привык к новой среде или новым людям. Некоторым детям нужно 15 минут, чтобы расслабиться, другим — целый час. Но постепенно, со временем, этот срок станет короче.
Старайтесь не сравнивать своего ребенка с другими детьми, которые более расслаблены.Старайтесь не толкать его и не тормозить: «Ну что ты? Ну тебе не стыдно? Иди поиграй »и т. Д., Но оставь его в покое. Лучше помогите правильно оценить ситуацию, покажите всем своим видом, что вы довольны гостями, что все в порядке. Тогда малыш быстрее расслабится и станет самим собой.
В этом разделе представлена одна сказка «Как Оля полюбила детский сад».
Расскажите ребенку перед сном, добавив подробности из его жизни.
Но сначала постарайтесь узнать у ребенка истинные причины, по которым он не хочет ходить в детский сад. Может, его там кто-то обидит, может, ему не нравится учитель или распорядок дня. Тогда вам следует подумать о переходе в другой детский сад. В противном случае повседневные стрессы могут негативно сказаться на здоровье ребенка.
Есть дети, которые любят уединение и в принципе не готовы к таким шумным местам, как детский сад. Тогда, если у вас нет возможности самому посидеть дома с ребенком, попробуйте привлечь к этому бабушку или няню.Спросите малыша, как ему станет лучше: сидя дома или в детском саду. Слушай ребенка. Если он категорически против огорода, то обязательно нужно найти другой выход из этой ситуации. В противном случае малыш будет чувствовать себя несчастным человеком, от которого ничего не зависит, будет чувствовать себя преданным вами, родителями. Эта душевная боль останется с ним на всю жизнь и негативно повлияет на него.
Этот вопрос очень важен для воспитания ребенка, ведь он уже несколько лет ходит в детский сад практически каждый день.А именно в эти годы формируется его характер и отношение к жизни. Поэтому это время следует запомнить малышу как самое радостное и счастливое.
В эту тему вошли две сказки: «Сказка о храбром Алё-шу» и «Бум, бум, бум».
Выберите сказку, которая будет максимально понятна и близка вашему малышу. Скажи ей перед сном.
Боязнь темноты — один из самых распространенных страхов у детей. Для многих детей страх темных спаривается со страхом неизвестного.В основном дети боятся монстров, которые якобы прячутся в темноте.
В образовательных целях некоторые родители пугают детей серым волком, бабой-ягой, полицией, злым дядей и т. Д. Очень важно никогда этого не делать! Во-первых, ребенок начнет бояться, и не только темноты. А во-вторых, когда вырастет, он поймет, что вы его обманули и перестанет вам доверять.
Возможно, ребенок смотрит много мультфильмов или фильмов с разными монстрами.Постарайтесь ограничить время просмотра. Покупайте только радостные, добрые, жизнеутверждающие мультики, игрушки, читайте хорошие книги. Проанализируйте, почему ребенок начал бояться темноты. Когда это началось? После какого случая? Устраните все возможные причины. Позаботьтесь о том, чтобы в детской комнате всегда были радость, любовь и умиротворение.
В тему вошли две сказки: «Сказка о стране шлюх», «Сказка о медведе и ордене». Прочтите обе сказки и расскажите малышу ту, которая ему больше всего подходит. А может ему понравятся обе сказки?
Многие дети не стремятся убирать свои вещи или игрушки.Для нас, взрослых, это часто доставляет много хлопот.
Учить ребенка убирать за собой нужно с самого раннего детства, и только на собственном примере. После каждого дела старайтесь привести «рабочее место» в порядок, довести начатое дело до конца.
Если вы что-то делали с младенцем, то наведите с ним порядок. Превратите этот процесс в увлекательную игру без назиданий и инструкций. Попробуйте навести порядок в доме с улыбкой на лице и в хорошем настроении, чтобы уборка у малыша ассоциировалась с чем-то приятным.И после каждой попытки помочь вам обязательно хвалите своего ребенка.
В теме представлены две сказки: «Слоненок и Шарики», «Хотелка поцелуй». Первая сказка будет понятнее детям трех-четырех лет. Вторая сказка рассчитана на детей постарше. Подберите сказку и прочтите ее малышу перед сном или накануне похода в магазин.
Все мы любим делать покупки, приобретать новые вещи. Но, как всегда, все хорошо в меру.Любые вещи массово становятся лишними и доставляют массу хлопот.
Часто дети пытаются заполнить какую-то внутреннюю пустоту новыми вещами; им не хватает духовной радости. Но вещи никогда не могут его заполнить, вернее, они наполняют его только на короткое время, после чего нужна новая покупка. Постарайтесь заполнить эту пустоту не новыми покупками, а новыми эмоциональными переживаниями. Научите ребенка наслаждаться цветами, деревьями, солнцем, теплым днем, котенком на улице и пением птиц.
Некоторые родители чувствуют себя виноватыми за ребенка, потому что не обращают на него внимания или делают что-то не то, что им хотелось бы.И они просят у ребенка прощения, покупая новые игрушки. В этом случае лучше изменить свое поведение, найти время для малыша: поиграть, погулять, почитать интересную книгу.
Научите своего ребенка получать большую радость от общения с вами или другими людьми, от окружающего мира дикой природы, а не от множества, иногда ненужных вещей.
Важно не только прочитать сказку ребенку, но и подумать, чем вызвано такое поведение малыша.Возможно, малыш таким образом привлекает внимание: он хочет проводить с вами больше времени, что для ребенка вполне нормально.
Возможно, ему не хватает нового опыта, он не знает, куда, на что направить свою энергию, ему скучно.
Возможно, малыш пытается самоутвердиться, показать, что он тоже чего-то стоит. В этом случае повысьте его самооценку, похвалите за любые достижения, покажите другой способ самоутверждения.
А может ребенок просто копирует чужое поведение? Если родитель позволяет себе хотя бы изредка шлепать ребенка, это означает, что ребенок будет делать то же самое.Такими действиями мы сообщаем ребенку, что бороться можно! Если ребенок ударил другого малыша или вас, ни в коем случае не бейте его в ответ. Объясните словами об опасности его поступка, расскажите сказку на ночь, но никогда не поднимайте на него руку. Ведь если мы позволим себе это хоть раз, то и ребенок последует нашему примеру.
В этой теме вы можете ознакомиться со сказкой «Федя и компьютер». Скажите ребенку перед сном.
Компьютер очень понравится как детям, так и взрослым.Но во всем должна быть мера. Ведь все мы знаем, что долгое сидение перед экраном компьютера плохо сказывается на детском здоровье. Постарайтесь наполнить день ребенка множеством интересных занятий и мероприятий. По возможности замените общение с компьютером живым чатом с друзьями, прогулкой и т. Д. Пусть компьютер в вашем доме будет не другом, а помощником в сложных ситуациях.
Расскажите ребенку сказку на ночь. Подумайте, как сделать стирку не только полезной и нужной, но и радостным процессом.Как превратить это в маленький праздник, с которого начинается каждый новый день.
В эту тему входит «Повесть о пропавшей улыбке». Добавьте к нему «подробности из жизни вашего ребенка и расскажите ему перед сном».
Проанализируйте ситуацию. Почему ребенок начал огрызаться? Когда это началось, после какого события? Может, вы чем-то обидели малышку, не выполнили обещание. Может, он хочет что-то вам принести, но он не знает другого выхода, кроме как зарычать.Посмотрите, подает ли кто-то из близких ребенка такой пример общения. Постарайтесь устранить все возможные причины.
В эту тему вошли две сказки: «Сказка о стране сладких булочек», «Сладкоежка».
Выберите сказку, наиболее подходящую для вашего малыша. Дополните его подробностями из жизни вашего ребенка и расскажите ему.
Многие любят сладкое. А дети — особенно. Сладости нужны ребенку для роста и развития, но старайтесь давать ребенку полезные сладости: сухофрукты, мед (если на него нет аллергии), фрукты, овощи, ягоды.И, если вы решили полакомиться тортом или рулетами, будет лучше, если вы сами приготовите их из натуральных продуктов и вместе с малышом.
В этой теме вы можете ознакомиться со сказкой «Про кузнечика Кузю». Скажите ребенку перед сном.
Иногда очень трудно разбудить ребенка по утрам. Постарайтесь каждое утро ласковым и радостным тоном рассказывать малышу, пока он еще находится в постели, какие забавы ждут его сегодня: что ему нужно будет сделать, куда пойти и как это будет здорово для него.А вечером, перед сном, обязательно подведите итоги дня. Поблагодарите ребенка за все выполненные задания и задания, похвалите за все добрые дела. Скажите ему, что вы им гордитесь и очень любите. Тогда малыш каждый день будет стараться делать как можно больше хорошего и полезного, чтобы доставить вам удовольствие! А для этого ему нужно будет рано вставать.
В этот раздел вошли две сказки: «Как одевался Егор», «Как Ваня учился одеваться».
Выберите сказку, которая больше всего подходит вашему ребенку, и расскажите ее перед сном.А может, он с удовольствием послушает их обоих и сделает для себя соответствующий вывод!
В эту тему вошли три сказки: «Сказка о лягушке Васи», «Как Юля научилась говорить правду», «Дворец Врулей».
Выберите сказку, наиболее подходящую для вашего возраста, и прочтите ее.
Подумайте, почему ваш ребенок обманывает вас. Возможно, он боится говорить правду, тогда не будьте с ним слишком строги.
Возможно, он кого-то копирует.Дети очень хорошо понимают, где правда, а где ложь. Будьте очень честны и правдивы со своим ребенком. Ведь если малыш уличит вас во лжи, пусть даже самой маленькой и незначительной, то он перестанет вам доверять и тоже начнет вас обманывать. Детей воспитывают, чтобы подражать нам, взрослым!
Скажите ребенку перед сном или вместо того, чтобы смотреть следующий телевизор.
Постарайтесь наполнить день вашего ребенка интересными и разнообразными мероприятиями.
Здесь вы найдете сказку «Виктор и новые туфли.«
Скажите ребенку перед сном или перед тем, как подстричь ему ногти. Дополните рассказ подробностями из жизни вашего ребенка.
В эту тему вошли две сказки: «Как Валя научилась дарить подарки» и «Сказка о Лисёнке».
Выберите сказку, которая больше подходит вашему малышу и будет ему понятнее.
Подумайте, откуда у ребенка эта привычка брать чужую без разрешения. Покажите малышу, что делать: если вы в гостях, обязательно спросите разрешения владельцев, прежде чем давать что-либо ребенку.Пусть это будет даже простая формальность, но малыш запомнит ваше поведение и продолжит делать то же самое. Дома, прежде чем брать что-либо у ребенка, спросите его разрешения. Уважайте своего ребенка, относитесь к нему как к взрослому. Тогда он также будет относиться к вам и к другим людям.
Прочтите сказку «Как Дима перестал грызть ногти».
Если ребенок грыз ногти, то, скорее всего, у него какая-то внутренняя проблема, из-за которой он переживает. То есть это способ снять внутреннее напряжение.
Причины внутреннего стресса могут быть самыми разнообразными — неблагоприятное течение беременности и родов, недостаточный период кормления, раннее разлучение с матерью, нестабильная, конфликтная ситуация в семье, отсутствие физического контакта, поддержки и ласки со стороны. родителей. Возможно, ему не хватает вашего внимания или у него низкая самооценка. Постарайтесь исправить эту ситуацию, устранить возможные причины или как-то их компенсировать.
Но не пытайтесь бороться с этой привычкой: реагировать спокойно, не акцентировать внимание на ребенке, ни в коем случае не стыдиться и не ругать его.В противном случае вы можете загнать проблему еще глубже внутрь себя. Если сосредоточить внимание ребенка на этой вредной привычке, потянув за него, опасность ее закрепления многократно возрастает, так как малыш видит в этом способ привлечь ваше внимание.
В этой теме вы можете ознакомиться со сказкой «Как Ваня научился дружить». Дополните его подробностями из жизни вашего ребенка и расскажите малышу.
Все дети учатся следовать. Поэтому каждый раз показывайте ребенку, как вести себя с другими детьми, как с ними играть.Например, подойдите к ребенку на детской площадке и попросите его (или его мать) разрешения поиграть с его игрушкой. Ваш малыш быстро усвоит этот урок и сам начнет это делать, то есть просить, а не отнимать силой. Часто дети просто не знают, как себя вести в той или иной ситуации. А наша задача — научить и показать.
Также постарайтесь ничего не брать у вашего ребенка без его согласия, спросите у него разрешения, прежде чем брать его вещь. Он хоть и маленький, но тоже мужчина. Уважайте своего малыша, тогда он тоже будет относиться к вам и чужому имуществу.
В этой теме вы найдете «Сказку о сороке Дусу». Скажи ее своему ребенку.
Если малыш любит дразнить окружающих, то, скорее всего, этим он привлекает внимание. Возможно, он не знает другого способа общения. Проводите больше времени с ребенком и покажите на собственном примере, как общаться с людьми. А может он кого-то копирует? Может быть, кто-то из его окружения любит давать людям прозвища?
Ни в коем случае не тяните ребенка и вообще старайтесь игнорировать такое поведение.Ведь он наверняка давно понимал, что этого делать не нужно и просто каждый раз ждет от вас ответа.
В этой теме вы познакомитесь с «Сказкой о маленьком облаке».
Малышу нужно объяснить, как важно все разносить на свои места: молоко — в холодильник, одежду — в шкаф, а на горшочке делать свои «мелочи». Но ни в коем случае не укладывайте ребенка на горшок силой.
Если ребенок плачет при виде горшка, убегает — спрячьте на время, не вспоминайте и не напоминайте ребенку о нем.Легче вытереть лужу об пол, чем исправить психологические проблемы у ребенка. Подождите немного. Малыш сам разберется, что, как и где это делать. И в один прекрасный день он сам пойдет на горшок без ваших напоминаний и без всякого насилия. Действительно, наверное, никто из нас никогда не встречал взрослого, который бы не умел ходить в туалет!
Бывает, что дети перестают ходить на горшок после какого-то события в их жизни: появления в семье младшего ребенка, развода родителей и т. Д.Тогда постарайтесь уделять ему больше внимания, потому что, скорее всего, таким образом он хочет напомнить вам о себе.
Расскажите ребенку сказку «Как Андрюша пользуется своей мечтой» и проанализируйте ситуацию.
В конце концов, дети никогда ничего не делают зря. Так что ребенку почему-то нужен сон с вами: может быть, ему не хватает вашего внимания и он чувствует себя одиноким и брошенным, или просто боится темноты. В любом случае постарайтесь устранить все возможные причины такого поведения малыша.
Если ребенку не хватает вашего внимания, то не о чем беспокоиться, если он какое-то время спит с вами. Это только поможет укрепить ваши отношения с ним и решить внутреннюю проблему малыша.
В эту тему вошли две сказки: «Сказка о старшей дочери» и «Сказка о медвежонке».
Чтобы пополнить семью малыша, всегда нужно подготовиться заранее. А после того, как родился брат или сестра, постарайтесь не забыть о старшем ребенке.Действительно, в данном случае он как никогда нуждается в вашем внимании и именах — но сейчас у вас будет слишком мало времени, чтобы уделить ему это.
Поэтому постарайтесь привлечь старшего ребенка к уходу за младшим, но только так, чтобы ему было в радость. Дайте ему еще почувствовать свою ответственность за маленького члена семьи, и тогда ему будет легче вас понять. Делайте все вместе и в хорошем настроении. Дайте малышу почувствовать, что сейчас вам особенно нужна его помощь, почувствуйте, что он по-прежнему любим вами и дорог вам!
Развод родителей — очень сложная тема.Развод связан с большим стрессом для всех, кого это касается, и особенно для детей. По возможности заранее сообщите малышу о предстоящем разводе. Тогда у него будет возможность обдумать горькие новости, поговорить с обоими родителями, адаптироваться к новой ситуации.
Объясните ребенку причины развода, и он намного легче переживет эту ситуацию. Обязательно подчеркните, что родители могут расстаться, но они не могут расстаться со своим ребенком. Объясните, что хотя папа (мама) не будет жить с ним, он (она) все равно будет любить своего ребенка, заботиться о нем.
Скажите ребенку, что он сможет увидеть второго родителя и пойти навестить его. Что ж, если родитель не хочет встречаться с ребенком в будущем, то нужно объяснить малышу, что причина такого решения не в нем.
Сообщая ребенку о разводе, объясните ему, что он не имеет к этому никакого отношения, что он ничего не сделал, чтобы это произошло. Ведь иногда детям кажется, что развод произошел по их вине.
И обязательно уделите ребенку как можно больше внимания в этот сложный период, чтобы он не чувствовал себя брошенным и ненужным.
Расскажите ребенку «Сказку о щедрой Ане».
Покажите ребенку, как подавать личный пример. Но постарайтесь не нарушать его право собственности. Ведь если ребенок играет со своей игрушкой, это не значит, что он должен отдать ее кому-нибудь по первому требованию. Это не значит, что ребенок жадный. Каждый имеет право пользоваться своими вещами столько, сколько ему нужно.
И, если младенец не делится своими вещами, которые ему больше не нужны, не предлагает еды и т. Д., и вы боитесь, что это перерастет в настоящую жадность, тогда вам может помочь сказочная терапия.
В этой теме вы найдете сказку «Красивая кровать».
Если малыш не стремится убирать за собой, то на собственном примере каждый день показывайте ему, с каким удовольствием вы заправляете постель, наводите порядок в доме. Покажите всем своим внешним видом, что вы любите чистоту и порядок и что вам очень нравятся застеленные кровати. Но не заставляйте ребенка застилать кровать к-лой, не стесняйтесь его, иначе получите обратный результат.Учись только на собственном примере и с помощью сказок!
Расскажите ребенку сказку «Как Егор гулял».
Также постарайтесь уделять больше внимания своему малышу.
Если он часто просит руки, то в раннем детстве его не сообщали на руках. Попытайтесь компенсировать этот образовательный пробел. Чаще держите ребенка к себе на коленях, играйте, читайте, рисуйте вместе. Как только малыш «насытится» вашим вниманием, он «отпустит» вас и станет более независимым.
И если эту проблему игнорировать, ребенок будет чувствовать себя брошенным, нелюбимым и преданным. Все это негативно скажется на его дальнейшем развитии и жизни в целом.
В этой теме вы найдете две сказки: «Аська и Асенька», «Сказка о городе Упрримске».
Выберите сказку, наиболее подходящую для вашего малыша, и прочитайте ее перед сном.32. Плохо
Расскажите ребенку сказку «Как Коля перестал красться».
Дополните его подробностями из жизни младенца.
В эту тему вошла «Сказка о кошке Мурке». Прочтите его своему ребенку перед сном.
На личном примере регулярно показывайте малышу, как обращаться с животными. Как с ними играть, как за ними ухаживать. Ни в коем случае не бейте животных в присутствии ребенка (ну естественно без него). Будьте во всем достойным примером для малыша!
Те, кто любит сказки, могут их сказки на ночь. Пусть тебе приснится сказка, малышка!
…
Часть 40-
Часть 41-
Часть 42-
1.Сакович Н.А. Практика сказочной терапии СПб, «Речь», 2007. — 214 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2004. — С 12 по 59.
3. Рогов Е.И. Справочник практического психолога — Москва, «Владос», 1999. — с. 32 — 274.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказочной терапии — М .: 2005. — 80 с.
5. Соколов Д. Сказки и сказочная терапия — М., 2001. — с 12 — 35.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь в магию. Теория и практика сказочной терапии. — СПб: «Златоуст», 1998. — 352 с.
7. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии. — 1996. — №2. — с 73 — 85.
8. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». — М .: «Чиасс», 1996. — 320 с.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказочная терапия — СПб.СПб: 2006. — 125 с.
11. Булашевич Т.С. Через густой лес к духовной гармонии и гармонии с окружающим миром // Журнал практического психолога. — 1997. — № 6. — с. 123-126.
12. Родари Д. Грамматика фэнтези. Введение в искусство сочинения историй »: Progress; М .; 1990. — 235 с.
13. Пропп В.Я. Исторические корни сказки. Л .: Ленинградский государственный университет, 1986. — С. 53-58.
14. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.Уч. разрешение. — М., 1980. — 153 с.
15. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: М., 1996.
.
16. Вачков И.В. . Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие. — М., 2002. — 325 с.
17. Стрелкова Л.П. Уроки сказки, М., 1989, 162 с.
18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок », практическое пособие М., 2005. — С. 14-115.
19. Зинкевич-Евстигнеева Т.Грабенко Т. Игры в сказочной терапии — СПб: Речь, 2006. С. 6-208.
20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказочной терапии »- СПб:« Речь », 2006.
.
21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Мастерская песочной терапии. Чудеса на песке — СПб: Речь, 2003. — 89 с.
22. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказочной терапии — СПб: «Речь», 2005.- С. 65-74
23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. . Формы и методы работы со сказками. — СПб .: Речь, 2006. — 140 с.
24. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, Москва 2001, — 160 с.
25. Вачков И.В. Сказочная терапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М .: Ось-89, 2001. — 369 с.
26. Матвеева О.А. Развивающая и корректирующая работа с детьми 6-12 лет.- М .: Педагогическое общество России, 2001. — С. 32-47
.
27. Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / — М., 1995.
.
29. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказочной терапии — СПб: «Речь», 2005. — 210 с.
30. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Современный тимбилдинг — СПб: «Речь», 2004. — С. 89
.
31. Карабанова О.А. Игра в коррекцию умственного развития ребенка.Руководство. — М .: «Российское педагогическое агентство», 1997. — 149 с.
32. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция, М. 2000, 304 с.
33. Гордон Д. Терапевтические метафоры: помощь другим через зеркало. — Санкт-Петербург: «Белый кролик», 1995. — 465 с.
34. Медведев В.А. Предосторожная сказка — СПб: Речь, 1993. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. — СПб., 2006. — 320 с.
35.Слугин Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от начальной школы к отрочеству: Дис. Кандидат психол. н ..- М .: РГБ, 2003
36. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск, 1993. — С. 36-41
.
37. Петровский А.В. Психология развития и воспитания — М., 1973. — 396 с.
38. Новиков Л.А. Искусство слова.- М., 1991.
.
39. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? — М .: «Знание», 1987. — С. 156-200
.
40. Матвеева О.А. Развивающая и корректирующая работа с детьми 6-12 лет. — М .: Педагогическое общество России, 2001. — 98 с.
.
41. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. — 596 с.
42. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск, 1993.- 196 с.
43. Чудновский В.Е. Воспитание способностей и формирование личности. — М .: Знание, 1986. — 80 с.
44. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основы конструирования форм развития ребенка // Вопросы психологии, 1992, № 3-4, с. 7-13
.
45. Чистякова М.И. . Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — М .: Просвещение, 1990. — С. 65-79,
.
46. Сомова Н.Л. . В пятом классе — впервые: Пособие для родителей, спецслужб, психологов школ и гимназий.- Санкт-Петербург: КАРО, 2001. — С. 13-42
.
47. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое руководство / Пер. с ним. Т. 1-4. — М .: Генезис, 2001.
.
48. Липкина А.И. Самооценка студента. М., 1980. — 320 с.
49. Бернс Р. Развитие самооценки и воспитание. М.,
50. Захарова А.В., Боцманова М.Е. Как сформировать самооценку у студента
1992. — №3. — С. 58-65.
51.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1954.
.
52. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основы конструирования форм развития ребенка // Вопросы психологии, 1992, № 3-4, с. 7-13
.
53. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2001.
.
54. Божович Л.И. Этапы становления личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 23 — 34.
.
55. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: с чего начать? Пособие для учителей и психологов.- М .: Генезис, 2003. — 250 с.
56. А.А. Реан, Ю. Коломинский Социально-педагогическая психология — СПб: Прайм-Еврознак, 2008. — 584 с.
57. Ежова Н.Н. Рабочая тетрадь практического психолога — Ростов-на-Дону: Феникс., 2008. 265 с.
58. Немов Р.С. Психология, М., 2003, 640 с.
59. Процесс построения метафоры как объект психологического исследования // Психологический журнал. — 1997. — № 6. — с. 121-128.
60.Айшева В.П. Сказочная терапия как метод коррекции // Казахстан 2030. 2004 № 3. с. 114.
.
No related posts.

Кафедра дифференциальной психологии и психофизиологии — Преподаватели кафедры — Игорь Викторович Вачков

Читать «Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом…» — Вачков Игорь Викторович — Страница 1

Вачков И. В. – Сказкотерапия.

Вачков Игорь Викторович | Сотрудники

Вачков Игорь Викторович — Психологическая газета

Игорь Вачков — Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… читать онлайн бесплатно

Книга «Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку» Вачков И В

Определение границ и содержания

Внушающие аспекты использования сказок и анекдотов в качестве повествований в терапии

Введение

Почему истории так важны

Структура, используемая в гипнозе и повествовании

Построение раппорта и регресс

Сходства с гипнозом: вход в измененный мир

Сила внушения историй в терапии

Примеры сказочной терапии

Современные вызовы в создании и работе с повествованием

Заключение

Библиография

Сказочная терапия как средство формирования здоровьесберегающей компетентности детей с СЕН

Секреты воспитания детей, или как воспитать лидера. Вачков И

В каждой сказке главный герой проявляет одну из семи черт:

Как работать с набором «Воспитание персонажа в сказке. Лидерство »:

В комплекте:

Какие сказки включены? Кто их написал?

Как часто нужно рассказывать сказки?

Чем этот набор отличается от «Антикапризина»?

В каждой сказке главный герой проявляет одну из семи черт:

Как работать с набором «Воспитание персонажа в сказке. Лидерство »:

В комплекте:

Ответы на популярные вопросы:

The Story Within — Myth and Fairy Tale in Therapy: Silverman, Yehudit, Jones, Phil: 9781785925092: Amazon.com: Книги

Об авторе

Вачков И. Психологические сказки лидерства для младших школьников

Как воспитать в ребенке лидера: мотивационное видео

В каждой сказке главный герой проявляет одну из семи черт:

Как работать с набором «Воспитание персонажа в сказке. Лидерство »:

Состав набора:

Какие сказки включены? Кто их написал?

Как часто нужно рассказывать истории?

Чем этот набор отличается от Антикапризина?

Основы сказок. Сказочная терапия (подборка книг) «Лабиринт души: лечебные сказки»

Добавить комментарий Отменить ответ