Разное

Социальная адаптация в психологии это: Адаптация социальная. Что такое «Адаптация социальная»? Понятие и определение термина «Адаптация социальная» – Глоссарий

ОпубликованоАвторalexxlab

Содержание

Социально-психологическая адаптация людей разного возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Социально-психологическая адаптация людей разного возраста
    • Михайлов Р. В.1.52017-12-25T11:48:222017-12-25T11:48:22 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents [107 0 R 108 0 R 109 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [110 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R 115 0 R 116 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [118 0 R 119 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [129 0 R 130 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [132 0 R 133 0 R 134 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [137 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [146 0 R] /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [150 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [152 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [154 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 46 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 48 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 50 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > stream x

    (PDF) Адаптация социальная

    были получены в исследованиях адаптации к профессиональной деятельности (Пан%

    кова, 2011: Электронный ресурс; Реан, 2006 и др.), к конкретным социальным группам,

    в том числе к малой группе (А. Л. Журавлев, О. И. Зотова, А. Г. Кирпичник, А. Б. Ку%

    прейченко, О. В. Лунева, А. Н. Лутошкин, В. П. Позняков, Л. И. Уманский и др.). Уро%

    вень социально%психологического анализа взаимодействия индивида с ближайшим

    социальным окружением, коллективами разного типа оказался весьма продуктивным

    для понимания сути адаптации. Это позволило рассматривать социальную адапта%

    цию как социально%психологическую в предметном поле социальной психологии, т. е.

    в контексте взаимодействия личности и группы.

    Несмотря на множество работ в области психологии социальной адаптации,

    до сих пор не сложилось единого понимания содержания этого явления, что отмеча%

    ют многие исследователи (О. В. Лунева, Т. А. Панкова, О. Г. Посыпанов, А. А. Реан,

    М. В. Роом, А. А. Суханов и др.). Как считает А. Л. Журавлев, в современной науке по%

    ка не описан универсальный психологический механизм социально%психологической

    адаптации (Журавлев, 2005).

    В области исследования социальной и социально%психологической адаптации су%

    ществует множество вопросов, решение которых является перспективным направле%

    нием развития гуманитарных наук. Примером одной из базовых проблем является

    проблема словесного обозначения содержания социальной адаптации. Анализ ее на%

    учных определений показывает, что авторы чаще всего используют следующие слова:

    приспособление, интеграция, взаимодействие и связи с окружающими и социумом.

    Ключевым и наиболее часто применяемым является слово, концепт «приспособле

    ние». Начало использования в русском языке этого слова, происходящего от латин%

    ского adapto — «приспособление», связано с очень широким пониманием адаптации,

    и прежде всего адаптации, позволяющей выживать в мире природы, приспосаблива%

    ясь, встраиваться в нее. Современные исследователи всячески подчеркивают актив%

    ность роли субъекта социальной адаптации. Но в русском языке, на наш взгляд, этот

    концепт имеет как оттенок зависимости от того, к чему и кому приспосабливается

    человек, так и приниженности. Он не предусматривает лидерских, доминирующих

    действий. Кроме того, при восприятии концепта «приспособление» выстраивают%

    ся синонимический и ассоциативный ряды из таких слов, как «пристроиться», «при%

    способиться», «терпеть», «приспособленец» и т. п. Отечественные толковые словари,

    включая Большой толковый словарь русского языка, отмечают, что это презритель%

    ная оценка человека. И характеризуют приспособленца как беспринципного челове%

    ка, который приспосабливается к обстоятельствам, чужим взглядам ради благополуч%

    ного, бесконфликтного существования (Большой толковый словарь русского языка,

    2000: 990). Этот человек меняет свои взгляды, привычки в зависимости от обстоя%

    тельств, к которым он приспособляется. Словари называют такого человека бесприн%

    ципным, двурушником, хамелеоном, маскирующим свои истинные взгляды, склон%

    ности и привычки. В современных словарях добавляется слово «конъюнктурщик»

    (Ефремова, 2000 и др.). Кембриджский толковый словарь рассматривает приспособ%

    ленца (timeserver, trimmer) как человека, который меняет свои идеи и мнения, чтобы

    сделать их более похожими на точку зрения людей, находящихся у власти, причем де%

    лает это во имя своих собственных интересов (Time%server: Электронный ресурс;

    Trimmer: Электронный ресурс).

    Конечно, следует иметь в виду, что включаемое в научную и профессиональную

    терминологии слово претерпевает изменения, наполняется новым смыслом. Но нали%

    242 ЗНАНИЕ

    . ПОНИМАНИЕ.

    УМЕНИЕ 2018 — №3

    Социальная Адаптация — это… Что такое Социальная Адаптация?

    Социальная Адаптация
    Социальная адаптация — процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания — и ролевого поведения — , способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

    Психологический словарь. 2000.

    • Социальная Агнозия
    • Социальная Желательность

    Смотреть что такое «Социальная Адаптация» в других словарях:

    • СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — см. АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 …   Энциклопедия социологии

    • Социальная адаптация — см. Адаптация …   Российская энциклопедия по охране труда

    • социальная адаптация — Этимология. Происходит от лат. socialis общественный и adapto приспособляю. Категория. Процесс интеграции человека в общество. Специфика. В ее результате достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и… …   Большая психологическая энциклопедия

    • Социальная адаптация — (лат. – приспособление к обществу) – приспособление человека к условиям социальной среды, способность изменяться самому в зависимости от изменения этих условий или при попадании в новую среду. Социальная адаптация – это усвоение человеком… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

    • социальная адаптация — socialinė adaptacija statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Aktyvus individo prisitaikymas prie besikeičiančios socialinės aplinkos, permainingų gyvenimo sąlygų. Socialinės adaptacijos rezultatas – asmens ir grupės tikslų,… …   Sporto terminų žodynas

    • социальная адаптация — 2. 1.7 социальная адаптация: Система мероприятий, направленных на приспособление гражданина, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, окружающей его среде жизнедеятельности. Источник: ГОСТ Р… …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

    • СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — СОЦИАЛЬНАЯ (от лат. socialis – общественный) АДАПТАЦИЯ. Приспособление индивида к условиям новой социальной среды. Психологическим содержанием С. а. является сближение целей и ценностных ориентаций группы и входящего в него индивида, усвоение им… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

    • СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — (лат. adaptare приспособлять) процесс приспособления, освоения, как правило активного, личностью или группой новых для нее социальных условий или социальной среды. В современной социологии С.А. в большинстве случаев понимается как такой… …   Социология: Энциклопедия

    • Социальная адаптация —     процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.    (Бим Бад Б.М. Педагогический… …   Педагогический терминологический словарь

    • СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — См. адаптация (2) …   Толковый словарь по психологии

    Книги

    • Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебник, Т. Г. Богданова, Н. А. Степанова, К. Б. Вовненко, Т. М. Попова. Учебник создан в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами по направлениям подготовки СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ… Подробнее  Купить за 938 руб
    • Социальная адаптация инвалидов. Международный интегрированный КВН, М.И. Фролов. В настоящей монографии представлен материал о международном интегрированном КВН (когда инвалиды разных стран занимаются совместным творчеством наравне с не инвалидами), который является… Подробнее  Купить за 460 руб
    • Социальная адаптация российских студентов-эмигрантов в Центральной и Восточной Европе в 1920-1940 гг. , Бирюкова К.В.. Монография посвящена проблеме социальной адаптации российского студенчества, оказавшегося в 1920-х гг. в эмиграции в странах Центральной и Восточной Европы. Автор анализирует специфику… Подробнее  Купить за 387 руб
    Другие книги по запросу «Социальная Адаптация» >>

    Особенности психологической адаптации старшеклассников

    Современная жизнь характеризуется высокой потребностью в адаптации человека из-за влияния быстро меняющихся социальных и технологических условий. При переходе России от современного общества к постиндустриальному, информационному, возрастает скорость социальных и культурных изменений, расширяются возможности отдельного человека, а также мера его ответственности за собственные поступки и их последствия. Хорошо адаптировавшегося человека отличают высокая продуктивность его деятельности, эмоциональное благополучие, психическое равновесие, адекватная самооценка. В школьные годы закладывается фундамент тех личностных качеств, которые позволят человеку успешно адаптироваться в дальнейшей жизни: принимать ответственные решения, отстаивать собственную точку зрения, с пониманием относиться к окружающим, проявлять деловую активность, умение сотрудничать. Поэтому воспитание творческой, психически и физически здоровой личности в условиях интенсивного развития является едва ли не самой актуальной задачей современности.

    В настоящее время психологические исследования проблем адаптации/дезадаптации относятся к высоко востребованной категории. Проблема адаптации исследуется разными науками: общей психологией, психологией личности, социальной психологией, психологией развития, а также психологией индивидуальных различий. Она по-своему решается в контексте медицинской, юридической, спортивной, педагогической, инженерной психологии и других прикладных отраслей. Проблема адаптации представлена в психоаналитической практике и гештальт-терапии, бихейвиоризме, гуманистической психологии.

    Концепции отечественных ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, и других позволяют раскрыть сущность процесса адаптации как выражения единства взаимодействующих сторон – человека и социальной среды. В настоящее время наблюдается значительная эволюция понимания цели адаптации как самоактуализации и самореализации личности в социальной среде (К. А. Абульханова-Славская, Б.Д. Парыгин, А.А. Реан, А.А. Началджян).

    В работах В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, В.С. Немченко, Э.С. Чугуевой озвучена точка зрения, исходя из которой лишь творческая активность обеспечивает успешную адаптацию личности. В свою очередь, Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская используют в своих работах понятие «активной творческой адаптации».

    В зарубежной психологии гуманистическое направление исследований адаптации личности предлагает в качестве цели адаптации «достижение позитивного душевного здоровья», самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт).

    Все вышеизложенное и определило выбор темы нашего исследования: «Особенности психологической адаптации старшеклассников, обучающихся в творческих объединениях МОУ ДОД «Центр детского творчества».

    Цель исследования – изучение особенностей социально-психологической адаптации старшеклассников, обучающихся в творческих объединениях.

    Объект исследования – социально-психо-логическая адаптация.

    Предмет исследования – особенности социально-психологической адаптации старшеклассников, обучающихся в творческих объединениях.

    Гипотеза исследования – В период ранней юности формируются такие личностные качества как самопринятие, принятие других, интернальность, поэтому наиболее значимым становится активное включение в творчески направленную деятельность, которая способствует успешной социально-психологической адаптации, самореализации и эмоциональному благополучию старшеклассников.

    В соответствии с целью, предметом и гипотезами исследования сформулированы следующие задачи:

    1. Исследовать существующие теоретические положения о социально-психологической адаптации личности в трудах отечественных и зарубежных ученых.

    2. Изучить психологические особенности раннего юношеского возраста.

    3. Выявить особенности социально-психо-логической адаптации старшеклассников, обучающихся в объединениях МОУ ДОД «Центр детского творчества».

    Научная новизна и теоретическая значимость настоящего исследования состоит в том, что в нем:

    • теоретически обоснована категория социально-психологической адаптации;

    • получены данные, характеризующие особенности социально-психологической адаптации старшеклассников, обучающихся в творческих объединениях.

    Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные позволят определить эффективность активной творческой деятельности в раннем юношеском возрасте для формирования таких личностных качеств как самопринятие, принятие других, интернальность, адаптированость, а также успешной социально-психологической адаптации в обществе.

    Понятие «адаптация» – одно из ключевых в научном исследовании живого организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в результате длительной эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. В период всей жизни человека его непрерывно сопровождает процесс адаптации. Этот процесс неразделим с самим понятием «жизнь».

    Другим подходом, внесшим значительный вклад в развитие психологических представлений об адаптации, был психоанализ. Наиболее полно эти представления раскрыты в работах З. Фрейда, А. Фрейд, Х. Хартмана и др. С появлением этих ученых началась эволюция в психоаналитических исследованиях адаптации. Некоторые из открытых в психоанализе взаимоотношений между инстинктивными влечениями и психическим развитием хорошо известны. Адаптация в исследованиях Х. Хартмана – это и приспособление как пассивный процесс, и взаимоприспособление как отражение активности и одновременно как развитие – формирование защит и новообразований. Человек вынужден с самого рождения адаптироваться к структуре внешнего мира, и в этом случае нельзя отделять биологические концепции от социальных и психологических. Социальные отношения даже у ребенка, а тем более у взрослого, являются решающими для сохранения его биологического равновесия. В психоанализе рассматривается и эволюционно-исторический фактор адаптации. По мнению Бернфельдта, человек не приспосабливается к окружающей среде заново в каждом поколении. Так возникает проблема соотношения филогенеза и онтогенеза. В филогенезе эволюция ведет к возрастающей независимости организма от окружающей среды, и поэтому процесс адаптации в отношении к внешнему миру все более смещается внутрь организма, личности.

    И столетие спустя, в 1960-1970-е годы, стали разрабатываться направления в исследовании адаптации с точки зрения системного подхода, который стал ведущим в отечественной психологии. С точки зрения системного подхода, психическая адаптация человека понимается как сложное, целостное явление. Основную задачу сторонники системного подхода видели в выявлении взаимосвязи между эффективностью деятельности и свойствами личности (Л.Г. Дикая). Современное представление об адаптации основывается на работах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, можно сказать, что адаптация – это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек-среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм (А. Г. Маклаков).

    В рамках социологического подхода адаптация рассматривается как момент взаимодействия личности и социальной среды. Субъективная сторона этого процесса понимается как усвоение личностью основных норм и ценностей общества. Представителями такого подхода нередко отождествляются понятия «адаптация» и «социализация», поэтому решающее значение приобретает проблема соответствия форм поведения, индивидуальных способов деятельности личности основным правилам, требованиям и нормам выполнения общественных функций. Социологический подход трактует адаптацию как процесс «вхождения» личности в новые социальные роли, причем сущность данного процесса заключается в содержательном, творческом приспособлении индивида к условиям жизнедеятельности.

    В современной литературе взгляд на личность становится более глубоким. По мнению Л.Н. Собчик, личность – это динамическая система, открытая внешним воздействиям, реагирующая на изменения среды, что делает структуру личности адаптивной и выносливой по отношению к стрессу. Развитие новых качеств личности, наряду со стабильными и динамическими личностными чертами, определяет процессы адаптации/дезадаптации, например такие, как адаптивность, стрессо-устойчивость, эмоциональная устойчивость, ответственность. Эти качества взаимообуславливают друг друга. (Л.Г. Дикая)

    Гуманистическое направление исследований адаптации личности в зарубежной психологии предлагает в качестве цели адаптации «достижение позитивного душевного здоровья», самоактуализации личности. Наибольший вклад в развитие данного направления внесли А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт. Представители гуманистического подхода выдвигают положение о непрерывном росте и развитии личности и оптимальном взаимодействии личности и среды, что предполагает соответствие индивидуальных ценностей общегрупповым.

    Адаптация социальная – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонент, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида и от возможностей их достижения в социальной среде. Основные типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида: 1) тип активный – характерен преобладанием активного воздействия на среду социальную; 2) тип пассивный – определяется пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы. (С.Ю. Головин)

    Социально-психологическая адаптация – это процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими функциями… При этом под статусом «социальной личности» понимается положение личности в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же человек может иметь разный статус. В процессе социально-психологической адаптации человек стремится достичь гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности. По мере ее осуществления повышается адаптивность личности, т.е. степень приспособленности ее к жизни в социуме.

    Таким образом, социально-психоло-гическая адаптация выступает и как средство защиты личности, с помощью которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, возникающие у человека при взаимодействии его с другими людьми и обществом в целом.

    Наиболее полное для своего времени определение понятия «социальная адаптация» было предложено И.А. Милославовой: «Социальная адаптация – один из механизмов социализации, позволяющей личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения»

    Психологические особенности раннего юношеского возраста

    Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет определить свой дальнейший путь. Самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Юность – период стабилизации личности. Построение жизненных планов требует уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. Старшеклассники рассматривают учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом те предметы, которые будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжать образование, их снова начинает волновать успеваемость.

    В ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снижается острота межличностных конфликтов и гораздо в меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышается контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста миновал или идет на убыль. У многих детей к старшим классам нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад во внутриличностные и межличностные отношения.

    Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности, можно говорить об общей стабилизации личности. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта.

    Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности. С лучшим другом (подругой) обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время. Общение требует взаимопонимания, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Оно поддерживает самопринятие, самоуважение. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей.

    Нынешнему поколению молодых людей, несмотря на то, что они мало чем отличаются от юношей и девушек, живших много веков назад, присущ более разумно-практический взгляд на жизнь, гораздо большая независимость и самостоятельность. Бурные социальные события, произошедшие за последние десятки лет в мире и в нашей стране, преобразования, продолжающиеся сейчас, вынуждают подрастающее поколение самостоятельно делать выбор, лично ориентироваться во всем и занимать вполне независимые позиции.

    К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, нравственно практически сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью, способностями, мотивами, чертами характера. В ранней юности процесс формирования личности еще не завершается, он активно продолжается и дальше. Однако многое из того, что человек как личность приобретает в школьные годы, остается с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет его судьбу. Для успешной адаптации необходимо учиться управлять своим поведением, уметь выработать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни.

    Организация экспериментального исследования особенностей социально-психоло-гической адаптации старшеклассников

    Цель: выявление особенностей социаль-но-психологической адаптации обучающихся, уровня самооценки, эмоционального комфорта и внутреннего контроля.

    Исследование проводилось в октябре 2009 года. Эмпирическим объектом являлись юноши и девушки, обучающиеся в творческих объединениях «Лидер», «Дети Гиппократа», «Английский язык» МОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Междуреченска. В исследовании приняли участие 73 человека. Возраст испытуемых от 15 до 17 лет.

    Методический аппарат. Для диагностики нами была использована методика «Социально-психологическая адаптированность личности (СПА)». Опросник СПА был разработан К. Роджерсом и Р. Даймондом для выявления степени адаптированности – дезадаптированности в системе межличностных отношений. В качестве оснований для дезадаптации они предполагают ряд разнообразных обстоятельств: низкий уровень принятия себя, низкий уровень принятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильная зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда включает шесть шкал: адаптированность, самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминантность.

    Самопринятие – этот термин используется с определенной коннотацией, что это принятие основано на относительно объективной оценке собственных уникальных талантов, способностей и общих достоинств, реалистического признания своих ограничений.

    Экстернальность – интернальность (от лат. externus – внешний, internus – внутренний) – предрасположение индивида к определенной форме локуса контроля. Если ответственность за события, происходящие в его жизни, человек в большей мере принимает на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то это говорит о наличии у него внутреннего (интернального) контроля. Если же доминирует склонность приписывать причины происходящего внешним факторам (окружающей среде, судьбе или случаю), то это свидетельствует о наличии у него внешнего (экстернального) контроля.

    Доминантность (дословно – господство, преобладание, влияние) – черта личности, состоящая в способности и потребности оказывать влияние на других людей и подчинять их своей воле. Она является личностной основой для реализации главного механизма регуляции управленческой деятельности, в том числе для разрешения конфликтов в организации. Доминантная форма поведения награждает людей реализмом, практичностью и лидерскими качествами.

    Анализ результатов исследования специфики показателей адаптированности старшеклассников

    Самые высокие показатели наблюдаются у испытуемых по шкале самопринятия и принятия других. Это говорит о высокой самооценке обучающихся, умении адекватно оценить свои способности, а также о готовности создавать эффективные межличностные отношения, толерантном отношении к окружающим.

    • 72% имеет высокий показатель по шкале самопринятия.

    • 60,4% показали высокий результат по шкале принятия других.

    Средние и высокие показатели по шкале эмоционального комфорта показал большинство опрошенных (95%). По шкале адаптированности у большинства респондентов высокие показатели (72%), только 23% опрошенных показали средний результат и 5% имеют показатели чуть ниже среднего уровня.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство опрошенных характеризуются высоким самоконтролем, умением принимать ответственные решения, стремлением предъявлять к себе высокие требования, энергичностью, инициативностью. В результате проведенного исследования выявлены учащиеся с ярко выраженными лидерскими качествами (34%). Высокая самоорганизация является предпосылкой развития лидерских качеств, поэтому при систематических тренировках управленческих навыков, можно предположить рост лидерских способностей обучающихся.

    В целом результаты нашего эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что участие старшеклассников во внеучебной, культурно-досуговой, творческой деятельности способствует гармоничному развитию личности, повышению самооценки и уверенности в своих силах, самостоятельности в принятии решений, толерантному отношению к окружающим. Активная творческая деятельность в период ранней юности формирует способность не только адаптироваться в изменяющихся условиях социальной среды, но и находить пути успешной самореализации старшеклассников.

    Процесс социально — психологической адаптации. Подходы к изучению.

    Мельникова Н. Н.

     

     

     

    Опубликовано: Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: сборник научных трудов под ред. Н. А. Батурина. – Челябинск: ЮУрГУ, 1998 – Т.1. – С. 31–49.

     

    В статье рассматривается пока мало исследованная область, касающаяся анализа содержания самого процесса социальной адаптации. В русле этого подхода будут предложены основные принципы диагностики адаптированности, а также освещена проблема адаптивных свойств и ресурсов личности.

    В настоящее время проблема адаптации является одной из кардинальных проблем психологии. Зародившись в биологии, где довольно рано возникли попытки исследования взаимосвязи организмов с окружающей их средой, она переросла рамки естество­знания и, обогатившись идеями современных общественных и гуманитарных наук приобрела новое содержание. Повышение интереса к проблеме социальной адаптации и все более активное изучение этой темы в русле социальной психологии обусловлено интенсивными изменениями, происходящими в современном обществе. Неустойчивость и, часто, непредсказуемость социальных процессов предъявляет повышенные требования к личности, которой необходимо, с одной стороны, соответствовать социальным требованиям, с другой – сохранять внутреннюю стабильность и равновесие. В современных условиях человек вынужден обновлять своё видение мира, взгляды, представления о действительности через всё более короткие интервалы времени. В то же время, всё более отчётливой становится тенденция к признанию ценности человеческой индивидуальности и, соответственно, возможности самореализации человека в условиях продуктивного взаимодействия с социальной средой.

    Хотя в последнее время вопросам приспособления человека к социальным условиям уделяется значительное внимание, анализ литературы свидетельствует, всё же, о недостаточной изученности проблемы адаптации. Так, до сих пор нет четкого и однозначного определения понятия «социальной адаптации», которое бы учитывало всю сложность и про­тиворечивость этого явления. Чаще всего специфика «социальной адаптации» связывается лишь с социальным характером факторов, воздействующих на человека. Однако специфика взаимодействия личности и социальной среды накладывает существенный отпечаток на сам ход адаптивного процесса. Эти особенности вносят немаловажные коррективы в понимание адаптивных свойств личности, изменяя их структуру и критерии, на основе которых выделяются такие свойства. Многоплановый, комплексный, характер проблемы социальной адаптации и огромное количество несистематизированного материала, касающегося данной проблемы ставит нас перед необходимостью рассмотрения некоторых методологических прин­ципов и подходов к её изучению.

    Изначально проблема социальной адаптации привлекла внимание психологов в связи с изучением нарушений взаимодействия человека и окружающей социальной среды. Поэтому, традиционно внимание исследователей концентрировалось лишь на двух противоположных уровнях адаптированности: максимальной адаптированности и дезадаптированности. Недостаточность такого подхода неоднократно отмечалась в работах отечественных исследователей. [3, 11]. Шагом к углублению понимания данной проблемы был поиск промежуточных вариантов степени адаптированности [3, 7] и выделение форм адаптации на основе разграничения внешнего и внутреннего критерия [11]. Делая следующий шаг, мы предлагаем рассмотреть данную проблему сквозь призму развёртывания самого процесса социальной адаптации. Мы рассматриваем адаптированность и дезадаптированность как два крайних полюса единого процесса. В этом контексте любые отличные от экстремальных состояния адаптированности соответствуют его промежуточным этапам или же являются отражением определённых отклонений от оптимального течения процесса.

    Мы предлагаем для обсуждения модель процесса социально-психологической адаптации и ставим своей целью подробно рассмотреть сам ход этого процесса, проанализировав важнейшие измене­ния, происходящие на каждом его этапе. Понятие процесса неизменно входит в определение социально-психологической адаптации. Однако до настоящего времени описания самого процесса ограничиваются краткими формулировками типа: конфликт – фрустрация – акты приспособления – изменение ситуации. На наш взгляд, данная схема, чётко ограничивая начало и конец процесса, практически не отражает его внутреннюю динамику, покрывая обобщённым выражением «акты приспособления» все тонкие изменения, происходящие на достаточно сложном пути от дезадаптации к адаптации. Необходимость детального описания промежуточных этапов процесса также обусловлена стремлением отразить специфику именно социальной адаптации, поскольку особенности социальной среды, в отличие от биологической, предъявляют дополнительные требования к сознательным адаптивным механизмам личности.

     

    Описание процесса социальной адаптации.

    Адаптация представляет собой комплексную реакцию на изменение ситуации взаимодействия индивида и среды. Процесс адаптации разворачивается во времени, проходя несколько этапов и затрагивая практически все компоненты личности. Изменения, происходящие в личности можно отследить на трёх уровнях: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. Эмоциональный компонент описывает общее эмоциональное состояние человека и его отношение к изменившейся ситуации. Когнитивный компонент определяет степень информированности личности о ситуации, степень ориентировки в возникающих проблемных ситуациях. На поведенческом уровне рассматривается активность индивида, направленная на преобразование ситуации. При этом активность может выражаться в виде внешнего поведения, а может выступать в форме внутренней активности, направленной на преобразование собственной личности.

    В процессе социальной адаптации, при последовательном переходе с одного этапа на другой, различные компоненты (эмоциональный, когнитивный и поведенческий) приобретают неодинаковую значимость. Нагрузка как бы переносится с одного уровня на другой, в зависимости от тех задач, которые приходится решать личности в процессе построения новой системы взаимодействия со средой. Хотя, грани между последовательными стадиями процесса могут быть достаточно размыты, однако, компонент, который несёт наибольшую нагрузку на определённом этапе, как правило, более ярко выражен. Соответственно, по распределению внутренних ресурсов личности между эмоциональным, когнитивным и поведенческим компонентами можно определить этап процесса адаптации в конкретный момент.

    Мы выделяем пять взаимосвязанных этапов в едином процессе социальной адаптации.

    1. Первичная реакция на изменения.
    2. Ориентировка.
    3. Внутренняя переработка и осмысление.
    4. Действия, направленные на изменение.
    5. Продуктивное взаимодействие.

    Остановимся на кратком описании названных этапов.

    1. Первичная реакция на изменения.

    Необходимость в адаптации возникает в том случае, когда в жизненной ситуации личности происходят достаточно существенные изменения. В этом случае новая ситуация часто предъявляет к личности такие требования, к которым она ещё не готова. Это могут быть требования к профессиональным качествам, умениям и навыкам, необходимость применения новых моделей поведения, требования изменить ранее сформировавшееся отношение к известным явлениям или объектам. Если человек не имеет ресурсов справиться с вновь возникшими проблемными ситуациями, то он переживает более или менее выраженное состояние фрустрации.

    Обычно первый этап процесса адаптации к новым требованиям среды эмоционально насыщен. Как правило, преобладают отрицательные эмоции, хотя в отдельных случаях изменения могут сопровождаться и положительными, даже эйфорическими переживаниями. Ориентация в ситуации слабая, новые требования не знакомы, не хватает знаний и опыта для того, чтобы справиться с возникшей проблемной ситуацией. Поведенческая активность может быть достаточно бурной, может проявляться слабо. Но в любом случае, поведение характеризуется спонтанностью и, скорее, реактивностью, чем целенаправленной произвольной активностью. Действия направлены, прежде всего, на восстановление былого равновесия, на возвращение системы взаимодействия в прежнее состояние.

    Основная нагрузка на первом этапе ложится на эмоциональный компонент, который выражен наиболее ярко. Эмоциональная реакция здесь является своеобразным сигналом, сообщающим о нарушении равновесия, об изменениях, произошедших в системе организм-среда. Если изменения кратковременны и поверхностны, то индивиду скоро удаётся восстановить потерянное равновесие, и система возвращается к своему первоначальному состоянию. В этом случае адаптивный процесс не разворачивается, а действия, производимые индивидом, можно, скорее, назвать координационными, чем адаптационными. Если же изменения необратимы, то реактивное поведение индивида, как правило, не приводит к желаемому результату, прежнее состояние не удаётся восстановить. Чтобы достичь равновесия, должны произойти определённые качественные изменения, для этого необходимо строить новую систему взаимодействия. Тогда начинает разворачиваться собственно процесс адаптации. При этом процесс может идти в двух направлениях. Обычно выделяют защитную и незащитную адаптацию [7]. Если нарушения взаимодействия слишком болезненны, могут включиться психологические защитные механизмы, когда произошедшие изменения будут искажены или игнорированы. В этом случае процесс адаптации запускается на бессознательном уровне, становится неконтролируемым и нечувствительным к дальнейшим изменениям ситуации, что, обеспечивая временный положительный эффект, часто приводит к ещё большему нарушению взаимодействия.

    Условием нормального протекания процесса адаптации является принятие изменившейся ситуации, точнее, самого факта изменений. В этом случае интенсивность эмоциональной реакции снижается и происходит переход ко второму этапу процесса.

    2. Ориентировка.

    На втором этапе ещё остаётся общее состояние дискомфорта, часто отмечаются проявления тревоги. Отношение к происходящему обычно неоднозначное, амбивалентное, подвержено колебаниям. Такое состояние побуждает индивида к активному целенаправленному поиску, сканированию и анализу ситуации. Значение поисковой активности для адаптации общепризнано и отражено в ряде работ [12, 13]. Наличие этапа ориентировки даёт преимущество живым системам, способным к активным поведенческим проявлениям и обладающим неким запасом поведенческих реакций, которые могут целенаправленно отбираться в зависимости от особенностей ситуации.

    Основной задачей второго этапа процесса адаптации является адекватная ориентация в ситуации. Человек начинает активно собирать информацию, позволяющую прояснить ситуацию. Резко повышается чувствительность к релевантной информации. Человек пытается выяснить требования, предъявляемые к нему со стороны среды, способы поведения и реагирования, адекватные ситуации, анализирует свои возможности сквозь призму этих требований. На этом этапе информированность, осведомлённость личности прогрессивно возрастает. Если этап пройден удачно, человек становится обладателем знаний, которые дают возможность подойти к решению возникших проблемных ситуаций.

    При нормальном течении процесса, общая преобразующая активность на втором этапе существенно снижается. Спонтанное реактивное поведение, не приведшее к положительным результатам на первом этапе, приостановлено, для планомерной активности ещё не хватает готовности и знаний: человек как бы «затаился».

    Таким образом, основная нагрузка на втором этапе ложится на когнитивный компонент, который призван обеспечить личности запас знаний, необходимых для налаживания взаимодействия. Когда достаточное количество информации собрано, ситуация прояснилась, изучены требования среды и собственные возможности, индивид вступает на третий этап процесса адаптации.

    3. Внутренняя переработка и осмысление.

    Данный этап приобретает особое значение именно для процесса социальной адаптации человека. Это определяется спецификой самой социальной среды, а так же особенностями социального взаимодействия.

    Социальная среда более подвижна и неустойчива, чем биологическая. Чтобы взаимодействовать с такой средой, индивид должен быть способен так же быстро изменять своё поведение. При этом, неустойчивость происходящих социальных изменений определяет следующее требование: приспособительные реакции индивида не должны жёстко фиксироваться, оставляя возможность для последующей перестройки поведения. Интенсивность социальных изменений также делает непродуктивным поиск способов взаимодействия методом проб и ошибок, закрепляя полезные приобретения с помощью естественного отбора, как это происходит в биологических системах. Ещё одной особенностью социального взаимодействия является большая ценность отдельного индивида, по сравнению с биологическими системами. Существование социума невозможно без человека, и сами характеристики взаимодействия во многом определяются особенностями личности, контактирующей с социальной средой. В последнее время считается общепризнанным, что динамика социального прогресса зависит от успешности реализации внутреннего потенциала каждой личности. Проблема социальной адаптации всё чаще связывается с проблемой самореализации личности. В этом контексте заметим, что целью социальной адаптации является не слепое приспособление к изменениям среды, или изменение среды в соответствии со своими потребностями, а поиск такого пути, который позволил бы сохранить индивидуальное «Я» и целостность личности, реализовать внутренний потенциал, при этом, не разрушая окружающей реальности, а, наоборот, содействуя её прогрессу.

    В связи с этим, мы можем назвать третий этап – этап внутренней переработки и осмысления – центральным звеном процесса социальной адаптации личности, отражающим именно специфику взаимодействия сознательной личности и социальной среды. (Характерно, что в процессе биологической адаптации этот этап полностью отсутствует).

    Данный этап служит связующим звеном между этапом ориентировки, который играет подготовительную роль и этапом собственно преобразующих действий. Основная задача личности состоит в том, чтобы, проанализировав собранную информацию, сознательно выбрать правильную стратегию поведения, позволяющую создать новую систему взаимодействия. Именно серьёзные изменения во внутриличностном плане обеспечивают быструю перестройку внешнего поведения. Часто это связано с переоценкой ценностей, определением своего места во взаимодействующей системе. На третьем этапе должно произойти окончательное принятие изменившейся ситуации.

    Для данного этапа характерен высокий уровень внутренней активности: устанавливается внутренняя позиция личности, определяется стратегия поведения, начинают формироваться новые поведенческие стереотипы. Это тот момент духовного и личностного развития, когда человек временно стремится ограничить контакт со средой, концентрируя усилия на внутренней работе, та стадия, которая не раз отмечалась в терапевтической практике, как необходимый этап для разрешения личностного кризиса и как толчок к изменению всей системы взаимоотношений с миром. В зависимости от характера и степени первоначального изменения ситуации взаимодействия, внутренняя работа может быть более или менее глубокой и интенсивной.

    Говоря о роли сознания и самосознания на третьем этапе социальной адаптации, следует отметить, что именно при условии сознательного контроля изменения сохраняют вариативность и допускают смену стратегии поведения, именно сознательный анализ позволяет избежать лишних неудачных проб при столкновении с действительностью и избавляет личность от случайных ошибок [9].

    В целом, характеризуя особенности третьего этапа, можно отметить, что наличие полезной информации снижает эмоциональную напряжённость, обычно общее состояние характеризуется умеренной комфортностью. Отношение достаточно устойчиво, хорошо дифференцированы положительные и отрицательные стороны ситуации. Имеющаяся информация также характеризуется детальностью и дифференцированностью. На третьем этапе когнитивная обработка заключается в интерпретации собранной информации, в результате которой она укладывается в систему внутреннего опыта. Основная нагрузка как бы распределена между двумя уровнями, когнитивным и поведенческим: на основе когнитивной обработки и внутреннего осмысления формируются стратегии будущего адаптивного поведения.

    Когда позиция определена, стратегия сформирована, происходит переход на четвёртый этап.

    4. Действия, направленные на изменение.

    На четвёртом этапе индивид приступает к реальным действиям, направленным на преобразование ситуации. Анализ способов поведения, которые использует индивид в процессе адаптации, не раз становился предметом исследований. Ещё З. Фрейд выделил два типа адаптивного поведения личности: поведение, направленное на преобразование среды (партнёра) или на изменение себя самого. Эти противоположные стратегии были названы аллопластической и аутопластической адаптацией. Позже к двум названным была добавлена стратегия избегания травмирующей среды, особо изучалось адаптивное значение конформного типа поведения. Было установлено, что выбор адаптивной стратегии зависит как от индивидуальных особенностей личности, так и от характеристик среды. Не ставя цели в данной работе подробно останавливаться на классификации возможных поведенческих стратегий, отметим только, что наиболее успешной является такая стратегия, которая способствует взаимоизменениям: человек одновременно меняется сам и способствует изменениям, происходящим в среде.

    Таким образом, наибольший вес на четвёртом этапе приобретает поведенческий компонент, и основное значение здесь отводится активным преобразовательным действиям. В связи с этим, успешность прохождения этапа во многом зависит как от адекватности избранной стратегии поведения, так и от самой способности личности к произвольной, целенаправленной активности.

    Для данного этапа характерно уже избирательное восприятие информации: информация не соответствующая сложившемуся ранее представлению о ситуации преимущественно игнорируется. Закрепляются стереотипы восприятия и поведения. Общее состояние может колебаться, окрашиваясь, то в позитивные, то в негативные тона в зависимости от успешности предпринимаемых действий.

    Если стратегия выбрана правильно и её удалось реализовать, то ситуация взаимодействия уравновешивается, приобретая новые качества, и процесс адаптации переходит на свой завершающий пятый этап.

    5. Продуктивное взаимодействие.

    Пятый этап характеризуется собственно состоянием адаптированности индивида. Для него характерно состояние комфорта, эмоциональной стабильности и уравновешенности. Общий тон эмоциональных переживаний положительный и не отличается экстремальным характером. Отношение к ситуации так же устойчиво и позитивно. Адаптационный процесс завершает свой цикл, и основной вес опять переносится на эмоциональный компонент. Действительно, чаще всего состояние адаптированности связывают с общим позитивным состоянием индивида: ощущением комфорта и удовлетворённости.

    Однако эмоциональное благополучие является не единственным критерием адаптированности. Называя данный этап этапом продуктивного взаимодействия, мы должны отметить, что на самом деле, процесс адаптации может иметь два отличных друг от друга исхода. Мы выходим на одну из самых острых проблем теории адаптации – проблему противоречия между гомеостатическим идеалом адаптированной системы, стремлением к покою и равновесию и идеалом вечного движения, как условия жизни, стремлением живой системы к новой информации, изменению и развитию. Широко распространённая гомеостатическая модель, ставит целью адаптации оптимальное приспособление к среде и состояние покоя для индивида. Модель развития (или системная социальная адаптация по Реану А. А.) – построение новой, более совершенной системы взаимодействия со средой и самореализацию для индивида в продуктивной творческой деятельности.

    На пятом, заключительном этапе социальной адаптации могут реализоваться обе модели взаимодействия. Что мы получим в итоге, во многом зависит от первоначальной установки индивида на приспособление (равноценно, индивида к среде или среды к индивиду) или установки на оптимизацию самого взаимодействия, достижение более высокого уровня функционирования в контакте со средой.

    Охарактеризуем особенности заключительного этапа адаптации для той и другой модели.

    Несмотря на общий положительный эмоциональный фон, характерный для заключительного этапа процесса, при реализации разных моделей имеют место существенные различия на уровне когнитивных и поведенческих характеристик. В первом случае достижение состояния покоя и умиротворённости приводит к общему снижению степени функционирования личности. Внешняя поведенческая активность, как правило, умеренная и направлена, преимущественно, на поддержание достигнутого равновесия. То есть опять, как и на первом этапе, характеризуется реактивностью. Хотя общая информированность хорошая, однако, чувствительность к новой информации снижается, возникает риск формирования жёстких стереотипов восприятия и поведения.

    Несмотря на комфортность, индивид не застрахован от риска новой дезадаптации. Это может произойти в случае жёсткого фиксирования стереотипов и потери контакта с реальностью, которая непрерывно меняется. Если активность индивида на этом этапе будет направлена только на поддержание достигнутого равновесия, а поведение будет лишь реактивным ответом на колебания среды, то новая дезадаптация возникнет неизбежно, т. к. в этом случае игнорируется сам процесс дальнейшего развития личности и естественного изменения среды. Риск новой дезадаптации особенно высок в такой подвижной среде, как социальная. Новые изменения вызовут реакцию отторжения, которая поменяет положительное эмоциональное состояние на противоположное, имеющаяся информация станет неактуальной, и человек вновь окажется на первом этапе процесса. Таким образом, гомеостатическая модель адаптации, которая достаточно успешно работает в малоподвижных системах, таких как физическая и, частично, биологическая, приводит процесс социальной адаптации к замкнутому кругу, а личность – к постоянно возобновляющимся дезадаптациям.

    При реализации второй модели, удаётся так преобразовать изначальную неудовлетворительную ситуацию взаимодействия, что индивид и среда (или партнёр) образуют теперь новую систему, где каждый занимает своё место, и общее функционирование системы имеет некоторый положительный эффект по сравнению с изолированным функционированием индивида и противостоящей ему среды. При оптимальном построении системы взаимодействия на этом этапе человек реализуется в продуктивной деятельности, которая, одновременно приветствуется средой (или партнёром). Как правило, этот процесс сопровождается усложнением организации обеих сторон. Все приобретения, актуализированные на предыдущих этапах, закрепляются в активном арсенале личности, повышая её общую адаптивность. Характерно, что идея постепенного накопления адаптивных ресурсов в результате последовательного ряда адаптаций уже не раз излагалась в контексте теории адаптации [14].

    Поддержание активности личности на достаточно высоком уровне даёт возможность адекватного и своевременного реагирования на новые изменения. Поведенческая гибкость и открытость опыту являются необходимыми качествами, способными поддерживать состояние адаптированности, несмотря на определённые колебания среды. Творческая продуктивная активность предполагает постоянный приток новой информации. Поэтому, в отличие от предыдущей модели, у индивида сохраняется чувствительность к новой информации. Установка на оптимальное взаимодействие и самореализацию в продуктивной деятельности обеспечивает непрерывное развитие и самосовершенствование личности, которое только стимулируется новыми изменениями, происходящими во внешней среде или во внутреннем мире человека. В этом случае изменения ситуации взаимодействия служат не фрустрирующим фактором, а толчком к дальнейшему развитию. (Неслучайно, адаптация исторически рассматривалась в связи с теорией эволюции [13]. Однако, в случае социальной адаптации, движущей силой развития служит не естественный отбор, а прогрессивные изменения в результате построения новых систем взаимодействия).

    При оптимальном разрешении, каждый новый адаптивный процесс повышает общий уровень функционирования личности, и, совершенствуя её внутреннюю организацию, делает личность всё более независимой от колебаний внешней среды. Если итогом адаптивного процесса является лишь подстройка к новым условиям среды, обусловленная тенденцией к покою, то человек обречён на постоянные реадаптации. Таким образом, гомеостатическая модель способна обеспечить лишь ситуативную адаптацию к ограниченной среде, в то время как системная повышает адаптивный потенциал личности, способствуя общей адаптации [11].

    В целом, особенности протекания и длительность каждого этапа могут быть различными и зависят от:

    1. характеристик среды, с которой необходимо взаимодействовать,
    2. интенсивности изменений,
    3. общей адаптивности личности,
    4. особенностей личности, позволяющих наиболее успешно функционировать на определённых этапах процесса.

     

    Возможные нарушения процесса адаптации.

    Мы описали модель оптимального процесса, однако, адаптация протекает не всегда успешно и адаптивный процесс не застрахован от нарушений. Не имея возможности в рамках данной статьи перечислить все конкретные нарушения, характерные для различных этапов, выделим только общие принципиальные моменты.

    Как правило, нарушения процесса адаптации на отдельных этапах касаются именно тех компонентов, на которые ложится наибольшая нагрузка, и которые являются показателями (индикаторами) самого этапа. Мы выделяем четыре типа нарушений:

    1. неудачная реализация (неадекватное выполнение) основной задачи конкретного этапа,
    2. пропуск этапа,
    3. фиксация на определённом этапе,
    4. регрессия (возвращение) к предыдущему этапу.

    Причины нарушений могут быть различны и часто связаны с отсутствием или недостаточным функционированием определённых адаптивных свойств личности.

     

    Подходы к диагностике процесса социальной адаптации

    При изучении социальной адаптации психологическая диагностика может преследовать следующие цели:

    1. Определение степени адаптированности индивида в данный момент.
    2. Определение этапа адаптивного процесса, на котором находится испытуемый.
    3. Определение характера нарушений адаптации.
    4. Определение адаптивных ресурсов личности.

    Комплексное изучение выделенных параметров достаточно объёмно и включает большое разнообразие диагностических методов. Поэтому, в данной работе остановимся кратко лишь на основных методологических принципах и подходах.

    При диагностике степени адаптированности индивида мы выделяем два показателя: реальную адаптированность и нормативную. Реальная адаптированность определяется через сравнение текущего состояния с неким эталоном, — с характеристиками, свойственными пятому, завершающему этапу процесса. Нормативная адаптированность – через соответствие изучаемых характеристик тому этапу процесса, на котором находится в данное время индивид. Состояние человека может быть далеко от эталона адаптированности, но вполне соответствовать нормальному течению процесса адаптации. Такое разделение достаточно продуктивно, так как в большинстве случаев мы сталкиваемся именно с некоторой промежуточной стадией развития процесса адаптации, а не с его крайними вариантами.

    Диагностика этапа адаптивного процесса, на котором находится испытуемый проводится по следующим принципам.

    1) Наиболее общим показателем этапа социальной адаптации является «нагруженность» эмоциональным, когнитивным или поведенческим компонентом. Выявление одного из этих компонентов как наиболее значимого, будет говорить о соответствующем этапе адаптивного процесса.

    2) Более детальная картина может быть получена из анализа отдельных характеристик выделенных компонентов и их взаимосочетаний. При успешном течении процесс адаптации на каждом этапе характеризуется чётко определёнными характеристиками эмоционального состояния, познавательной и поведенческой активности. Их устойчивые сочетания могут служить индикаторами этапа. Здесь мы выделяем основные (ведущие) и фоновые показатели. Основные показатели характерны только для данного этапа, фоновые могут иметь аналогичную величину и на других этапах и имеют диагностическую ценность при взаимодействии друг с другом и с основными показателями.

    Отклонения от оптимального сочетания выделенных характеристик являются показателями нарушений процесса. Например, если наряду с выраженным негативным эмоциональным состоянием и слабой информированностью отмечается поведенческая пассивность, состояние апатии, мы можем диагностировать нарушения на первом этапе адаптивного процесса.

    Диагностика адаптивных ресурсов личности основывается на предположении, что индивидуальные различия предполагают некоторый разброс в степени развития и функционирования отдельных адаптивных качеств у разных людей. Построив индивидуальный профиль общей адаптивности личности, мы сможем предсказать наиболее вероятные типы нарушений адаптации для конкретного человека. При этом предполагается, что дефицит определённых когнитивных возможностей, эмоциональные нарушения или неадекватная поведенческая активность приводят к нарушениям именно на тех этапах процесса адаптации, где соответствующие качества являются определяющими и на них ложится наибольшая нагрузка. На профиле сохраняются пять блоков адаптивных качеств, соответствующих основным этапам процесса адаптации. Набор же качеств внутри каждого блока меняется в зависимости от уровня социальной среды, с которой взаимодействует индивид.

     

    Литература.

    1. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
    2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
    3. Жмыриков А. Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. канд. дисс. М., 1989.
    4. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания. // Вопросы психологии, 1991, № 2, С.15-36.
    5. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. 1967, № 6. С. 118-129.
    6. Личность. Внутренний мир и самореализация. Под ред. Королёвой Н. И. СПб, 1996.
    7. Началджян А. А. Социально – психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
    8. Сетров М. И. Основные принципы и аспекты организации систем. // Проблемы методологии и современная наука. Кишинёв, 1988.
    9. Столин. В. В. Самосознание личности. М., 1983.

    10.  Реан А. А. О феномене социально-психологической терпимости личности. //Психологический журнал, 1991, № 4.

    11.  Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности. // Вестник СПбГУ. Сер. 6, 1995, вып. 3, № 20.

    12.  Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

    13.  Философские проблемы теории адаптации. Под. ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975.

    14.  Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

    15.  Шорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961.

    16.  Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект пресс, 1996.

    Особенности и механизмы социальной адаптации

    Особенности социальной адаптации

    Замечание 1

    Социальная адаптация является очень сложным и структурированным процессом. Именно поэтому одна из ее главных особенностей – это многоэтапность. Процесс адаптации не может быть примитивным, и поэтому представляет собой протекающее во времени действие. У разных исследователей по-разному трактуются особенности этапизации.

    В процессе социальной адаптации личность проявляет творческие качества, стремится изменить социальную реальность. При этом она проявляет достаточно строгое, самокритичное и требовательное отношение к самой себе, к своей деятельности, поступкам, возможным результатам постоянной работы.

    Личность во время адаптации подвержена сильнейшему влиянию извне, и это делает ее раздробленной. Отсутствует целостность, поскольку человеку приходится заново учиться чему-то новому, постигать новые истины, изучать законы, правила поведения, сравнивать уже изученные нормы с теми, что предлагает ей новая социокультурная среда. Именно по этой причине формирование личности следует рассматривает через призму ее деятельности, активности, с точки зрения тех поступков, которые она совершает, и какие последствия за этим следуют.

    Учитывая, что социальная адаптация – это получение новых знаний, то безупречно этот процесс происходить не может. Это связано не только с недостатком опыта во взаимодействии с новыми условиями, но еще и то, что внутренние установки и мировоззрение может противоречить тому, что требует от человека новая общность. Отсюда зачастую возникают конфликты, недопонимание, индивид совершает ошибку за ошибкой. Но именно найдя гармонию между внутренним и внешним мирами, он достигает положительной адаптации, и процесс вхождения в новую среду можно считать успешным и оконченным.

    Анализируя содержание процесса социальной адаптации, ее механизмов и многоэтапности, мы можем отметить еще несколько ее особенностей: адаптирование личности к социальной и культурной среде – это крайне противоречивый процесс, который требует усилий и со стороны принимающей среды, и со стороны индивида; процесс социализации и социальной адаптации происходит одновременно, их аспекты взаимосвязаны друг с другом; адаптация личности напрямую зависит от биологических, физиологических и психических свойств человеческого организма; система социальных институтов непосредственно влияет на адаптационные процессы, может как упрощать их, так и усложнять.

    Особенности социальной адаптации в условиях расхождения системы ценностей

    Поскольку социальная адаптация реализуется в различных социальных сферах и посредством разных институтов, то и качества, которыми она обладает, зачастую интерпретируются в зависимости от сферы адаптации личности.

    Например, уравновешивание в процессе социальной адаптации – это период, когда индивид в наименьшей степени включен в адаптационные процессы. Он всего лишь узнает всю окружающую его среду и сложившуюся ситуацию, определяет проблемы, которые необходимо разрешить для дальнейшего функционирования.

    Иногда вместо процесса адаптации протекает так называемая псевдоадаптация. Ее самая яркая черта – это видимость приспособленности к новой обстановки, но ее полное внутреннее отвержение со стороны человека. Индивиду приходится притворяться, что он воспринимает все нормы и установки, но при этом они полностью противоречат его привычному мироощущению и мировосприятию.

    Порой адаптация характеризуется как приноровление, когда индивид признает основную систему ценностей и сопоставляет ее со своими внутренними интенциями. На данном этапе одна из особенностей социальной адаптации – нахождение точек соприкосновения и желание идти на компромисс с индивидом (или индивиду идти на компромисс с окружающей его средой, ее порядками, нормами и законами).

    Адаптация отличается еще одной особенной чертой – она может выступать в качестве уподобления. Индивид переориентируется, трансформирует свои ценности, от прежней системы норм и правил поведения не остается ни следа. Это происходит именно по причине влияния окружающей среды на его мировоззрение.

    Замечание 2

    Все вышеперечисленные черты могут быть характерны не только для процессов социальной адаптации, но и для процессов социализации, поскольку два этих явления неразрывно связаны друг с другом.

    Механизмы социальной адаптации

    В научном знании выделяют сразу несколько основных механизмов социально-психологической адаптации личности:

    • Во-первых, это когнитивный механизм, который состоит из совокупности всех психических процессов, связанных с познанием. Благодаря ему человек ощущает, что является частью большого мира, стремится познать его, ощутить, воспринять и пропустить через себя всевозможные ситуации. Развивается память, фантазия, мышление и воображение.
    • Во-вторых, эмоциональный механизм. В него входят моральные чувства личности, ее эмоциональное состояние, чувства спокойствия или наоборот беспокойства, одобрение, осуждение, сочувствие и жалость.
    • В-третьих, практический механизм (иначе его еще называют поведенческим), которые предлагает конкретно направленную деятельность человека, реализующуюся в социальной практике.

    Замечание 3

    В целом, все эти социальные и психологические механизмы социальной адаптации очень тесно связаны друг с другом, и их существование по отдельности невозможно.

    Таким образом, социальная адаптация личности выступает в качестве многогранного процесса, в ходе которого индивидуум активно развивает свои способности, активно или пассивно приспосабливается к новым условиям, взаимодействует с существующей социальной реальностью, пытается измениться сам (изменить свое мировоззрение, социальные и поведенческие установки), при этом постепенно меняя окружающую действительность в соответствие со своими потребностями, знаниями и возможностями.

    Центр социальной адаптации и психолого-педагогической поддержки (ЦСАП)

    Деятельность центра

    Цель деятельности ЦСАП:

    • практическая реализация программ социально-психологического сопровождения обучающихся университета;
    • оказание комплексной социально-психологической поддержки в формировании достойной жизненной перспективы для каждого обучающегося, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности.

    Основными задачами деятельности ЦСАП являются:

    • психологическое сопровождение личностной и социальной адаптации обучающихся университета в процессе учебно-профессиональной деятельности;
    • создание условий психологической поддержки через оказание индивидуальной и групповой психологической помощи;
    • участие в разработке системы мероприятий, направленных на профилактику отклонений в поведении и здоровье обучающихся университета;
    • повышение психологической компетентности субъектов образовательного процесса и психологический анализ рисков организационной среды университета.

    Социально-психологическое тестирование

    С целью профилактики незаконного потребления обучающимися наркотических средств и психотропных веществ в период с сентября по ноябрь 2020 — 2021 учебного года в образовательных организациях Иркутской области организуется и проводится социально-психологическое тестирование обучающихся.

    С 2019 года процедура проведения социально-психологического тестирования проводится с использованием Единой методики — это психодиагностическое обследование, позволяющее выявлять исключительно психологические факторы риска возможного вовлечения в зависимое поведение, связанные с дефицитом ресурсов психологической устойчивости личности. Данный вид тестирования не выявляет обучающихся, употребляющих наркотики.

    Основные принципы проведения социально-психологического тестирования:  принцип добровольности; принцип ненаказуемости: принцип конфиденциальности.

    Социально-психологическое тестирование — это лишь первый этап выявления затруднений, который может выполнять функцию старта работы над собой, с последующим этапом  мобилизации ресурсов, который включает: формирование личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;  развитие стрессоустойчивости и навыков совладания со стрессом; развитие навыков саморегуляции и самоорганизации; формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом.

    Подробная информация об организации и проведении социально-психологического тестирования размещена на сайте ГКУ «Центр психолого – педагогической реабилитации и коррекции» по ссылке: цпрк.образование38.рф.

    Телефон «Горячей линии по вопросам социально-психологического тестирования учащихся общеобразовательных организаций Иркутской области»: 8-3952-23-37-38.

    Нормативные документы

    Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 20 февраля 2020 г. №239 «Об утверждении порядка проведения социально-психологического тестирования обучающихся в образовательных организациях высшего образования»

    Приказ Министерства здравоохранения Российской Редерации от 23 марта 2020 г. №213н «о внесении изменений в порядок проведения профилактических медицинских осмотров обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего образования в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, утвержденный приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 6 октября 2014 г. №581н»

    Распоряжение Министерства образования Иркутской области от 10 июня 2020 г. «О проведении социально-психологического тестирования обучающихся образовательных организаций Иркутской области в 2020-2021 учебном году»

    Приказ от 03 сентября 2020 г. №409 «Об утвержеднии состава комиссии по организационно-техническому сопровождению социально-психологического тестирования студентов в 2020-2021 учебном году»

    Приказ от 17 сентября 2020 г. №442 «О подготовке и провидении социально-психологического тестирования, направленного на раннее выявление немедицинского подребления наркотических средств и психотропных веществ обучающимися в 2020-2021 учебном году»

    Приказ от 17 сентября 2020 г №443 «Об утверждении расписания социально-психологического тестирования обучающихся в 2020-2021 учебном году по факультетам»

    Приказ от 17 сентября 2020 г №444 «Об утверждении поименных списков и присвоении индивидуальных колдов обучающимся для проведения социально-психологического тестирования в 2020-2021 учебном году» 

    Методические рекомендации ГКУ «Центр профилактики, реабилитации и коррекции» по подготовке и проведению социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также в образовательных организациях высшего образования, расположенных на территории Иркутской области с использованием Единой методики

     

    Информационные материалы

    Буклет «Прими участие в социально-психологическом тестировании»

     

    Информационные материалы

    Для детей-сирот, детей,Для детей-сирот, детей,оставшихся без попеченияродителей и лиц из их числа

    Ведение домашнего хозяйства

    ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ТЕБЯ НИКТО НЕЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ТЕБЯ НИКТО НЕ ПОНИМАЕТ И НЕ СЛУШАЕТ. Рекомендации для подростков

    Как подружиться и дружить?

    ЗНАЧЕНИЕ ТРУДА ВЗНАЧЕНИЕ ТРУДА ВЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

    Осторожно, мошенничество!

    ПРОБЛЕМЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИПЕРВОКУРСНИКОВ

    КАК ВЕСТИ СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ

    СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ

    Социальный пакет. ЧТО ЭТО?

    УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ УЧАСТИЯ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    ЕСТЬ РАБОТА!

    Как найти работу?

    ЛЕГКИЕ ДЕНЬГИ

    Памятка к статье 3 Закона Иркутской области от 28 декабря 2012 года № 164-ОЗ «О порядке обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, жилыми помещениями в Иркутской области»

    Памятка к статье 4 Закона Иркутской области от 28 декабря 2012 года № 164-ОЗ «О порядке обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, жилыми помещениями в Иркутской области»

    Правила поведения в общественных местах

    Социальная адаптация правонарушителей и выпускников, освободившихся из мест лишения свободы

    ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

    Социальная адаптация — обзор

    Теория и черты личности

    «Личность» — это динамичный и организованный набор характеристик, которыми обладает человек, который однозначно влияет на его или ее познания, эмоции, мотивацию и поведение в различных ситуациях. Слово «личность» происходит от латинского persona , что означает маска. В театре древнего латиноязычного мира маска не использовалась как средство сюжета для маскировки личности персонажа, а вместо этого была условием, используемым для представления или типизации этого персонажа.

    Личность также относится к образцу мыслей, чувств, социальных приспособлений и поведения, который постоянно проявляется в течение долгого времени и сильно влияет на ожидания, самооценку, ценности и отношения. Он также предсказывает человеческие реакции на других людей, проблемы и стресс. До сих пор нет единого мнения относительно определения «личности» в психологии. Allport f (1937) описал два основных способа изучения личности: номотетический и идиографический. Номотетическая психология ищет общие законы, которые могут быть применены к разным людям, такие как принцип самоактуализации или черта экстраверсии. Идиографическая психология — это попытка понять уникальные особенности конкретного человека.

    Согласно диагностическому и статистическому руководству Американской психиатрической ассоциации, личностные черты — это «устойчивые модели восприятия, отношения и размышления об окружающей среде и самом себе, которые проявляются в широком диапазоне социальных и личных контекстов.Теоретики обычно предполагают, что признаки

    1.

    относительно стабильны во времени;

    2.

    признака различаются у разных людей;

    3.

    черты влияют на поведение.

    Черты личности постоянно используются, чтобы помочь определить людей в целом. Черты относительно постоянны; они обычно не меняются. Черты характера также биполярны; они варьируются от одной крайности к другой (например, дружеские и недружелюбные).

    Наиболее распространенные модели черт включают от трех до пяти широких измерений или факторов. Все теории черт включают по крайней мере два измерения: экстраверсию и невротизм, которые исторически фигурировали в гуморальной теории Гиппократа g

    Олпорт (1937) выделил различные виды черт, которые он также назвал диспозициями. Центральные черты являются основными для личности человека, а второстепенных черт более второстепенными. Общие черты — это черты, признанные внутри культуры, и поэтому они могут варьироваться от культуры к культуре. Кардинальные черты — это черты, по которым можно четко узнать человека.

    Исследование Раймонда Кеттелла h пропагандировало двухуровневую структуру личности с 16 «первичными факторами» (16 личностными факторами) и пятью «вторичными факторами». За свою долгую карьеру Кеттелл написал 50 книг, 500 журналов и 30 различных типов стандартизированных тестов. Для Кеттелла сама личность определялась с точки зрения предсказания поведения. Он определил личность как то, что позволяет предсказать, что человек будет делать в данной ситуации.

    Ганс Айзенк и считал, что всего трех черт — экстраверсии, невротизма и психотизма — достаточно для описания человеческой личности.

    Льюис Голдберг j предложил пятимерную модель личности, получившую прозвище «Большая пятерка»:

    1.

    Открытость к опыту : склонность к творческому подходу, независимости и интерес к разнообразию по сравнению с практикой. , согласный и заинтересованный в рутине.

    2.

    Добросовестность : Склонность быть организованным, осторожным и дисциплинированным по сравнению с неорганизованным, беспечным и импульсивным.

    3.

    Экстраверсия : Склонность к общению, веселью и нежности по сравнению с уединенным, мрачным и сдержанным.

    4.

    Приветливость : Склонность быть мягкосердечным, доверчивым и услужливым по сравнению с безжалостным, подозрительным и несговорчивым.

    5.

    Невротизм : Склонность к спокойствию, защищенности и самодовольству по сравнению с тревогой, неуверенностью и жалостью к себе

    Большая пятерка содержит важные аспекты личности; однако некоторые исследователи личности утверждают, что этот список основных черт не является исчерпывающим. Определенную поддержку получили два дополнительных фактора: отличный / обычный и злой / достойный.

    Модели черт критиковались как чисто описательные и мало объясняющие основные причины личности.Теория Айзенка, однако, предлагает биологические механизмы как движущие черты, а современная генетика поведения k исследователи показали им явный генетический субстрат. Еще одна потенциальная слабость теорий черт состоит в том, что они могут побудить некоторых людей принять чрезмерно упрощенную классификацию или, что еще хуже, предложить совет, основанный на поверхностном анализе личности. Наконец, модели черт часто недооценивают влияние конкретных ситуаций на поведение людей, например влияние и важность контекста.

    Многие исследователи и психологи явно не отождествляют себя с определенной точкой зрения, а вместо этого придерживаются эклектического подхода. Исследования в этой области проводятся эмпирически (например, размерные модели), основаны на многомерной статистике (например, факторный анализ) или делают упор на развитие теории (например, психодинамической теории). В психологическом образовании и обучении изучение природы личности и ее психологического развития обычно рассматривается как предварительное условие для курсов по ненормальной психологии или клинической психологии и другим прикладным наукам о поведении.

    Культурная ниша: почему социальное обучение важно для адаптации человека

    Abstract

    За последние 60 000 лет люди распространились по земному шару и теперь занимают более широкий ареал, чем любой другой наземный вид. Наша способность успешно адаптироваться к такому разнообразию сред обитания часто объясняется с точки зрения наших когнитивных способностей. У людей относительно больший мозг и больше вычислительных мощностей, чем у других животных, и это позволяет нам понять, как жить в самых разных средах.Здесь мы утверждаем, что люди могут быть умнее других существ, но ни один из нас не настолько умен, чтобы получить всю информацию, необходимую для выживания в любой отдельной среде обитания. Даже в самых простых обществах собирателей пищи люди зависят от огромного набора инструментов, подробных сводов местных знаний и сложных социальных механизмов и часто не понимают, почему эти инструменты, убеждения и модели поведения адаптируются. Мы обязаны своим успехом нашей уникальной способности учиться у других. Эта способность позволяет людям постепенно накапливать информацию из поколения в поколение и разрабатывать хорошо адаптированные инструменты, убеждения и практики, которые слишком сложны для того, чтобы любой отдельный человек мог изобретать их в течение своей жизни.

    За свою краткую эволюционную историю Homo sapiens занял более широкий ареал, чем любой другой вид наземных позвоночных. Ранее гоминины, такие как Homo heidelbergensis и неандертальцы, были ограничены Африкой и регионами с умеренным климатом на юге Евразии. Поведенческие современные люди жили в Африке 70 000 лет назад (1). Между 50 000 и 60 000 лет назад люди покинули Африку, перебравшись в Юго-Западную Азию (2). Оттуда они быстро распространились по южной части Евразии, достигнув Австралии 45 000 лет назад — подвиг, который удалось совершить только одному другому наземному млекопитающему (грызуну-муриду) (3).Вскоре после этого люди проникли далеко на север, достигнув широты Москвы 40 000 лет назад и Северного Ледовитого океана 30 000 лет назад. 13000 лет назад люди распространились на юг до южной оконечности Южной Америки, а 5000 лет назад люди заселили практически все земные ареалы, кроме Антарктиды и некоторых островов в Океании (2). Даже самые космополитичные виды птиц и млекопитающих имеют значительно меньшие ареалы (4⇓ – 6).

    Эта глобальная экспансия потребовала быстрого развития широкого спектра новых знаний, инструментов и социальных механизмов.Люди, покинувшие Африку, были тропическими собирателями. Северная Евразия представляла собой необъятную безлесную степь, относительно бедную растительными ресурсами и изобилующую незнакомыми видами добычи. Люди, которые бродили по степи, столкнулись с враждебным климатом: температура опускалась до -20 ° C в течение нескольких месяцев, и часто были сильные ветры. Выживание в такой среде требует совершенно нового набора приспособлений — сшитой на заказ одежды (7), хорошо спроектированных укрытий, местных знаний об игре и методов создания света и тепла.Это просто северная евразийская степь; Каждая из других сред, занятых современными людьми-собирателями, представляла собой различную совокупность адаптивных проблем. Этнографические и исторические отчеты о народах, собирающих пищу в 19 и 20 веках, ясно показывают, что эти проблемы были решены с помощью разнообразных приспособлений, специфичных для среды обитания (8). Хотя эти адаптации были сложными и функционально интегрированными, в основном это были культурные, а не генетические адаптации. Фактически, множество свидетельств указывает на то, что локальные генетические изменения сыграли лишь относительно небольшую роль в нашей способности обитать в столь разнообразных средах (9, 10).

    Почему люди намного лучше адаптируются к новой среде, чем другие млекопитающие? На этот вопрос было много разных ответов, но самые влиятельные основаны на идее, что люди просто умнее других существ. У нас больше мозга и больше вычислительной мощности, и это позволяет нам адаптироваться к более широкому кругу сред, чем у других животных. Одно из наиболее четких утверждений этой гипотезы содержится в серии работ Туби, Космидеса, Пинкера и соавторов (11–14).Они утверждают, что другие животные ограничены тем, что они называют «выделенным интеллектом» — предметно-ориентированным обучением и механизмами принятия решений, которые адаптированы к конкретной среде. Люди, напротив, развили «импровизационный интеллект», набор уникально гибких когнитивных способностей, которые позволяют нашему виду приобретать локально адаптивное поведение в широком диапазоне сред. Словом, мы адаптированы к «когнитивной нише» (11, 14). Эти способности дополняются способностью нашего вида учиться друг у друга, особенно с использованием грамматического языка.

    Эта гипотеза вытекает из нативистского, модулярного взгляда на познание. Его центральная предпосылка состоит в том, что широкие общие проблемы решить гораздо труднее, чем узкоспециализированные, и поэтому умы всех животных, включая человека, построены из множества специальных механизмов, предназначенных для решения конкретных адаптивных проблем, с которыми сталкиваются определенные виды. Эти механизмы являются модульными, поскольку они принимают входные данные и генерируют выходные данные, относящиеся к проблемам в определенных областях, таких как выбор партнера, поиск пищи и управление социальными отношениями.Эти авторы являются нативистами, потому что они считают, что развитые механизмы зависят от значительного количества врожденной информации о взаимосвязях между сигналами и результатами в определенных областях для определенных видов. Например, механизмы, регулирующие решения о выборе партнера у мужчин, могут быть основаны на предположении о вероятности долгосрочного спаривания, и, таким образом, отбор благоприятствовал той психологии, которая побуждает мужчин привлекать молодых женщин. Аналогичные механизмы у шимпанзе, которые не образуют долгосрочных связей, породили психологию, которая заставляет самцов отдавать предпочтение самкам старшего возраста, возможно, потому, что они являются лучшими матерями (15).Механизмы, регулирующие социальный обмен, имеют другие особенности. Врожденное содержание создается потому, что механизмы обучения и принятия решений были сформированы естественным отбором для решения важных повторяющихся адаптивных проблем, с которыми сталкиваются виды.

    Такой взгляд на когнитивную эволюцию, кажется, исключает гибкие, широко применимые когнитивные способности; или, как выразились Космидес и Туби, «… на первый взгляд кажется, что для развитого ума есть только два биологически возможных выбора: либо общая неспособность, либо узкие компетенции» (12).Однако эти авторы считают, что люди, и только люди, претерпели эволюционный прорыв, который дает им «вычислительную способность импровизировать во время развития для решения эволюционно новых проблем» (13). Ключевой способностью является использование причинно-следственных рассуждений, чтобы делать выводы о местных непредвиденных обстоятельствах окружающей среды. Как выразился Пинкер,

    Эти выводы воспроизводятся внутри в ментальных моделях мира…. Это позволяет людям изобретать инструменты, ловушки и оружие, извлекать яды и лекарства из других животных и растений….Эти когнитивные уловки разрабатываются на лету в бесконечных комбинациях, подходящих для местной экологии. Они возникают в результате ментального замысла и развертываются, тестируются и настраиваются с помощью обратной связи в течение жизни людей … (14, стр. 8993-8994)

    Эти способности к выводам дополняются вторым эволюционным нововведением, способностью учиться на собственном опыте. друг друга, что значительно снижает затраты на получение информации, необходимой для местной, условной адаптации.

    Кажется вероятным, что средний человек умнее среднего шимпанзе, по крайней мере, в таких областях, как планирование, причинное рассуждение и теория разума.Однако мы не думаем, что этого достаточно, чтобы объяснить наш экологический успех. Гипотеза когнитивной ниши переоценивает степень, в которой когнитивные способности отдельных людей позволяют людям добиваться успеха в различных средах, и неправильно понимает роль, которую играет культура во многих важных аспектах. Вместо этого мы предполагаем, что наша уникально развитая способность учиться у других абсолютно необходима для экологического успеха человека. Эта способность позволяет людям постепенно накапливать информацию из поколения в поколение и разрабатывать хорошо адаптированные инструменты, убеждения и практики, которые ни один человек не мог бы изобрести самостоятельно.Мы вошли в «культурную нишу», и использование нами этой ниши оказало глубокое влияние на траекторию человеческой эволюции. В оставшейся части статьи мы рассмотрим этот аргумент более подробно.

    Культура необходима для адаптации человека

    Легко недооценить масштабы, сложность и важность той совокупности культурно передаваемой информации, которая поддерживает существование человека, даже в тех, что кажутся «простейшими» сообществами, собирающими пищу. Археологические данные ясно показывают, что современные люди приспособились к жизни за Полярным кругом на раннем этапе своего развития, но мало что говорят нам об их образе жизни.Однако этнографические исследования нетсилик и медных инуитов, известных под общим названием центральные инуиты, дают нам представление о сложности адаптации, которая позволяет собирателям процветать в Арктике. Эти люди живут в суровой и непродуктивной среде даже по арктическим меркам. Их группы были небольшими, и их образ жизни был простым по сравнению с собирателями, живущими на побережьях Аляски и Гренландии. Чтобы сосредоточить свое внимание на важнейших задачах адаптации, представьте, что вы оказались на пляже на побережье острова Кинг-Уильям (68.935N, 98,89 Вт). Сейчас ноябрь и очень холодно.

    Ваша первая проблема — согреться. Среднемесячные температуры в зимние месяцы составляют от -25 ° C до -35 ° C. Даже хорошо акклиматизированные люди быстро поддаются переохлаждению при температуре ниже −1 ° C, поэтому вам понадобится теплая одежда. Если бы не было ветра и вы могли оставаться неподвижными, подойдет плащ, но это ветреное место и вам нужно охотиться, поэтому вам понадобится хорошо сшитая одежда (7). Зимой центральные инуиты носили искусно скроенные парки и штаны (16).Лучшие были сделаны из шкур карибу, собранных осенью. Шкуры карибу изолируют лучше, чем мех тюленя или белого медведя, потому что отдельные волоски имеют необычную структуру, наполненную воздухом, что-то вроде пузырьковой пленки (17). Шкуры карибу, собранные осенью, имеют мех подходящей толщины. Шкуры неоднократно растягивали, соскребали, увлажняли, а затем снова растягивали, чтобы получить гибкую кожу (18). Парки были собраны из нескольких частей, чтобы создать форму колокола, которая улавливает тепло, а также позволяет влаге рассеиваться при откидывании капюшона.Капюшоны были покрыты полосой меха, взятой с плеч росомахи, потому что ее переменная длина облегчает очистку от инея. Зимняя обувь была многослойной: сначала alirsiik , чулки карибу на меховой подкладке, затем ilupirquk , короткие легкие чулки с мехом снаружи, затем пара pinirait , более тяжелые чулки с мехом снаружи. , затем kamiik , ботинки с мехом снаружи и, наконец, tuqtuqutiq , короткие тяжелые ботинки с двойной подошвой из кожи карибу.Одежда была сшита тонкой нитью из сухожилий, взятых вокруг позвонков карибу. Сухожилие нужно было очистить, соскрести, измельчить и скрутить, чтобы получилась нить. Для разных швов использовалось несколько разных видов швов. Обувь сделана непромокаемой, сложной двойной строчкой. Для наложения этих швов женщины из племени центральных инуитов использовали тонкие костяные иглы, в которых проделывались отверстия меньшего диаметра, чем нить (16).

    Даже самой лучшей одежды недостаточно, чтобы защитить вас от зимних штормов, поэтому вам нужно укрытие.Зимой большинство инуитов жили в солидных домах из коряги и дерна, но центральные инуиты зимовали на морском льду, живя в снежных домиках. Эти круглые сводчатые сооружения были высотой ≈3 м, сложены из снежных блоков, вырезанных зубчатым костяным ножом. Центральная комната была построена над ямой с площадками для сна и длинным входным туннелем ниже уровня главной комнаты с несколькими низкими дверями для предотвращения потери тепла. Стены обычно были обшиты шкурами, подвешенными к рычагам снаружи снежного домика.Такая конструкция позволяла снежным стенам оставаться на грани замерзания, в то время как внутри снежного домика температура могла достигать 10-20 ° C (19).

    В снежном домике вам нужен источник тепла и света, для приготовления пищи и для плавления морского льда для получения воды. Вы не можете использовать дрова, потому что нет деревьев. Вместо этого арктические народы вырезали светильники из мыльного камня и заправляли их топленым тюленьим жиром. Эти лампы были сделаны из продолговатых камней длиной от 30 см до 1 м; на поверхности камня было вырезано неглубокое углубление с острыми краями, а лампа была снабжена длинным фитилем из мха, похожим на занавес.Хорошо управляемая лампа горела без образования сажи (16).

    Еще вам нужна еда. Растения легко собирать, но большую часть года в Арктике это не вариант. Зимой центральные инуиты охотились на тюленей, в основном устраивая засаду у их дыхательных отверстий. Когда морской лед начинает замерзать, тюлени выкалывают во льду несколько отверстий для дыхания в пределах своего домашнего ареала. По мере утолщения льда они сохраняют эти отверстия, которые образуют конические камеры подо льдом. Инуиты разбили лагерь в заснеженных местах возле дыхательных отверстий тюленей.Лед должен быть покрыт снегом, чтобы тюлени не слышали шаги охотников и не уклонялись от них. Инуиты охотились группами, отслеживая как можно больше ям. Основным орудием был гарпун длиной около 1,5 м. И главный, и передний валы были вырезаны из рога. На наконечнике была съемная головка гарпуна, соединенная с тяжелой плетеной линией сухожилий. Другой конец гарпуна был сделан из кости белого медведя, заточенной до острой формы. В каждом отверстии охотник открывал твердое ледяное покрытие концом гарпуна, нюхал внутреннюю часть, чтобы убедиться, что он все еще используется, а затем использовал длинный, тонкий, изогнутый кусок рога карибу с закругленным выступом на одном конце. чтобы исследовать форму камеры и спланировать его укол.Охотник осторожно засыпал большую часть ямы снегом и немного привязал к оставшемуся отверстию. Затем охотник неподвижно ждал в холодной темноте, иногда часами. Когда появление тюленя потревожило пух, охотник изо всех сил ударил вниз. Если он проткнул печать, он крепко держался за веревку, соединенную с острием гарпуна; тюлень скоро устанет, и его можно будет вытащить на лед (20).

    В разгар лета центральные инуиты использовали leister, специальное трехзубое копье с острым центральным шипом и двумя шарнирными, обращенными назад наконечниками, чтобы добывать арктического гольца в больших количествах.Позднее летом и осенью они перешли на охоту на карибу. На суше карибу в основном преследовали или загоняли в засаду, и убивать их приходилось на значительном расстоянии. Для этого требовался лук, способный запускать тяжелую стрелу с большой скоростью. Самый простой способ добиться этого — сделать длинный лук из плотной эластичной древесины, такой как тис или апельсиновый цвет, — дизайн, распространенный в Южной Америке, Восточной Северной Америке, Африке и Европе. Это решение было недоступно для инуитов, которым были доступны только коряги (в основном ель), рог и оленьи рога.Вместо этого они делали короткие луки и использовали все уловки лучников, чтобы увеличить свою силу. Лук можно сделать более мощным, добавив дерева к конечностям. Однако увеличение толщины лука увеличивает напряжение в луке, что приводит к катастрофическим и опасным повреждениям. Эта проблема усугубляется в коротких луках, потому что кривизна больше. Вместо этого инуиты делали луки, которые были тонкими спереди назад, широкими около центра и сужающимися к концам. Эти луки также были изогнутыми, что означало, что свободный лук имел форму буквы «С», направленной назад.Укрепление лука приводит к сложной кривой, геометрии, которая сохраняет больше потенциальной энергии. Наконец, инуиты создали уникальную форму составного лука. Когда лук согнут, спина (сторона, противоположная лучнику) растягивается, а живот (сторона, ближе к лучнику) сжимается. Дерево, рог и оленьи рога сильнее при сжатии, чем при растяжении, поэтому способность лука выдерживать сильные изгибающие силы может быть улучшена путем добавления материала, обладающего сильным натяжением, к задней части лука.В Центральной Азии и на западе Северной Америки сухожилия приклеивались к задней части лука, чтобы укрепить короткие луки для верховой езды. Инуиты прикрепляли тканую паутину из сухожилий к задней части своих луков, вероятно, потому, что у них не было клея, который работал бы во влажных и холодных условиях Арктики (21).

    Этот образец образа жизни инуитов представляет лишь крошечную часть огромного количества знаний о конкретных средах обитания, которые необходимы людям для выживания и процветания в Центральной Арктике. Чтобы согреться и получить достаточно еды, вы должны уметь делать и использовать одежду, снежные домики, лампы, гарпуны, лейстеры и луки.Мы опустили другие важные инструменты, такие как каяки, собачьи упряжки и солнцезащитные очки, и, конечно же, нам пришлось опустить большую часть деталей, необходимых для создания и использования инструментов, которые мы упомянули. Более того, чтобы остаться в живых, вам нужно знать гораздо больше. Предсказание штормов, понимание привычек диких животных, изготовление корзин, сборка саней и содержание собак — все это требует обширных знаний. Путешествие по льду важно, но также опасно, и нужно много знать о том, как текущая температура, недавняя погода, а также цвет и текстура льда говорят вам, где и когда безопасно путешествовать.[Нельсон (22) посвящает четыре главы ледовым знаниям в своей книге об охоте среди инупиаков северной Аляски.]

    Итак, вот вопрос: думаете ли вы, что вы могли бы получить все местные знания, необходимые для выживания в Арктика самостоятельно? Если только превосходные когнитивные способности позволяют людям адаптироваться к разнообразным средам обитания, тогда это должно быть возможно. Более того, в первом приближении это единственный способ, которым другие животные должны узнать об окружающей их среде — они должны полагаться в основном на врожденную информацию и личный опыт, чтобы выяснить, как найти пищу, построить укрытия и в некоторых случаях изготавливать инструменты. .Верно, что у некоторых видов есть простые традиции, вероятно, поддерживаемые механизмами обучения, такими как усиление стимулов и подражание. Однако в каждом случае традиции включают поведение, которому люди могут научиться самостоятельно, или объединить несколько элементов, усвоенных несколькими людьми (23). Нет убедительных примеров, в которых социальное обучение допускает постепенную кумулятивную культурную эволюцию сложных, адаптивных к местным условиям форм поведения, которым люди не могли бы научиться самостоятельно.

    Вы могли бы это сделать? Мы так не думаем.

    Два различных типа естественных экспериментов подтверждают интуицию, что адаптации собирателей выходят за рамки изобретательских способностей отдельных людей. Первый, который можно было бы назвать «экспериментом потерянного европейского исследователя», повторялся много раз в течение последних нескольких столетий. Обычно некоторые исследователи застревают в незнакомой среде обитания, в которой процветает коренное население. Несмотря на отчаянные усилия и достаточно времени на обучение, исследователи умирают или ужасно страдают из-за отсутствия важной информации о том, как адаптироваться к среде обитания.Если они выживают, то часто это происходит благодаря гостеприимству коренного населения. Экспедиция Франклина 1845–1846 гг. Является хорошим примером (24). Сэр Джон Франклин, член Королевского общества и опытный путешественник по Арктике, отправился на двух кораблях исследовать северное побережье Северной Америки и найти Северо-Западный проход. Это была лучше всего оснащенная экспедиция в истории британских полярных исследований, с обширной библиотекой, укомплектованной избранной командой и снабженной трехлетним запасом еды.Зиму 1846 года экспедиция провела на острове Кинг-Уильям, где застряла во льдах. Когда закончилась еда, исследователи бросили свои корабли и попытались спастись пешком. Все в конце концов умерли от голода и цинги, возможно, усугубленной отравлением свинцом из консервов.

    Остров Короля Уильяма — сердце территории Нетсилик, и Нетсилик живут там почти тысячелетие. Остров Кинга Уильяма богат животным миром — главная гавань называется Uqsuqtuuq , что означает «много жира.Британские моряки голодали, потому что у них не было необходимых знаний о местности, и, несмотря на то, что они обладали таким же импровизационным интеллектом, что и инуиты, и имели 2 года на использование этого интеллекта, не смогли овладеть навыками, необходимыми для существования в этой среде обитания. Интересно, что норвежский исследователь Руаль Амундсен провел две зимы на острове Короля Уильяма в 1903–1904 годах. Амундсен разыскал нетсилик и узнал от них, как шить одежду из кожи, охотиться на тюленей и управлять собачьими упряжками. Он и его команда выжили и совершили первый успешный переход Северо-Западного прохода.Позже он применил эти навыки инуитов в своей гонке со Скоттом к Южному полюсу. Результаты этого эксперимента с потерянным европейским исследователем и многих других показывают, что одного интеллекта недостаточно. Аналогичное обсуждение злополучной экспедиции Берка и Уиллса в австралийскую глубинку см. В исх. 25.

    Вторая линия доказательств исходит из утраты полезных технологий небольшими изолированными группами населения. Например, тасманский набор инструментов постепенно терял сложность после изоляции от материковой Австралии в конце голоцена (26).Другие группы тихоокеанских островов, по-видимому, утратили полезные технологии, такие как каноэ, гончарные изделия, лук и стрелы (27). Самый лучший задокументированный пример — это изолированный полярный инуит на северо-западе Гренландии. Исследователи Элиша Кейн и Исаак Хейс зимовали с полярными инуитами в 1853 и 1861 годах, соответственно, и сообщили, что полярным инуитам не хватало байдарок, лейстеров, луков и стрел и что в их снежных домиках не было длинных теплосберегающих проходов, которые были замечены. среди других инуитов.Они не могли охотиться на карибу, могли охотиться только на тюленей в течение части года и не могли эффективно добывать арктического гольца, хотя в местных водотоках гольца было много (28). Очевидно, население было поражено эпидемией в 1820-х годах, которая унесла пожилых, знающих членов группы, и, согласно обычаю, их имущество должно было быть похоронено вместе с ними (29). Полярные инуиты жили без этих инструментов примерно до 1862 г., когда их посетила группа инуитов, мигрировавших в Гренландию с острова Баффинова Земля (28, 29).Есть все основания полагать, что эти инструменты могли быть полезны между 1820 и 1862 годами. Население полярных инуитов сократилось в течение этого периода, и инструменты были немедленно приняты, как только они были повторно введены в жизнь. После их внедрения численность популяции увеличилась. Также показательно, что каяки, использовавшиеся полярными инуитами на рубеже веков, очень напоминают большие, широкие каяки, использовавшиеся инуитами Баффинова острова, а не маленькие гладкие каяки инуитов Западной Гренландии. В течение следующих полувека дизайн каяков полярных инуитов вернулся к дизайну Западной Гренландии (30).Если этот вывод верен, это означает, что в течение 40 лет (почти двух поколений) полярные инуиты могли извлекать выгоду из утраченных знаний. Более того, они все вместе помнили каяки, лейстеры, луки и стрелы, но не знали, как их делать, и не могли воссоздать эти знания.

    Культурная адаптация — это популяционный процесс

    Мы думаем, что эта совокупность доказательств опровергает идею о том, что одна только превосходная когнитивная способность объясняет человеческую адаптивность; способность кумулятивно учиться у других должна играть решающую роль.Хотя сторонники гипотезы когнитивной ниши сосредотачиваются на познании, они не игнорируют социальное обучение. Они утверждают, что способность учиться у других снижает средние затраты на получение информации, адаптированной к местным условиям. Например, Barrett et al. (13) напишите:

    Когнитивные механизмы, лежащие в основе культурной передачи, эволюционировали вместе с импровизационным интеллектом, распределяя затраты на получение не конкурирующей информации между гораздо большим количеством людей и позволяя амортизировать ее стоимость за счет гораздо большего числа выгодных событий и поколения.В отличие от других видов, культурная передача у людей приводит к храповому накоплению знаний. (стр. 244)

    На первый взгляд это кажется логичным аргументом. Для людей, использующих импровизационный интеллект, может быть дорого обнаружить локально адаптивную информацию, но как только она будет получена, другие могут получить ее путем обучения или имитации по относительно невысокой цене. В результате социальное обучение распределяет затраты на инновации на всех, кому это выгодно. Накапливаются инновации, ведущие к накоплению знаний.

    Однако это рассуждение ошибочно. Вероятно, правда, что обучение у других путем обучения или подражания обычно дешевле, чем обучение самостоятельно. Это похоже на обман на тесте: вы справляетесь так же хорошо, как и человек, у которого копируете, но избегаете утомительного изучения. Однако эволюционные модели показывают, что если это единственное преимущество социального обучения, не будет увеличения способности населения к адаптации (31–34). Этот удивительный результат является результатом коэволюционных процессов, которые влияют на типы поведения, которые можно имитировать, и психологию, которая контролирует обучение и имитацию.Эти эволюционные модели социального обучения основаны на двух предположениях. Во-первых, склонность к обучению и подражанию является частью развитой психологии, сформированной естественным отбором. Это означает, что баланс между обучением и имитацией будет определяться относительной приспособленностью двух способов поведения — средняя приспособленность популяции не имеет значения. Когда мало кто имитирует, имитаторы приобретают локально адаптивное поведение с той же вероятностью, что и отдельные ученики. Поскольку они не платят за обучение, имитаторы имеют более высокую физическую форму и склонность к подражанию распространяется.По мере увеличения числа подражателей некоторые имитируют людей, которые подражали другим людям, которые имитировали других людей, и так далее, пока цепочка не укоренится в ком-то, кто извлекал информацию из окружающей среды. По мере увеличения доли подражателей в популяции эти цепочки расширяются.

    Второе предположение состоит в том, что окружающая среда меняется во времени или пространстве. Это означает, что по мере того, как цепочки имитации становятся длиннее, увеличивается вероятность того, что учащийся, укоренивший цепочку, научился в другой среде, нежели текущая, либо потому, что с тех пор среда изменилась, либо потому, что кто-то по цепочке перешел из другой среды. окружающая обстановка.В результате у подражателей в среднем меньше шансов овладеть местным адаптивным поведением, чем у учащихся. Склонность к подражанию будет продолжать расти до тех пор, пока снижение физической формы не уравновесит выгоду от избежания затрат на обучение. При эволюционном равновесии популяция имеет такую ​​же среднюю приспособленность, как и популяция без какого-либо подражания. Не будет увеличения способности адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды, и не произойдет кумулятивной культурной адаптации.

    Хотя эта обработка очень проста, основной результат сохраняется в более реалистичных моделях. Основное понимание, которое вытекает из этих моделей, состоит в том, что имитация — это форма безбилетной езды: имитаторы собирают информацию, не производя ничего ценного. Количество фрирайдеров увеличивается до тех пор, пока они не уничтожают преимущества фрирайда. Реалистичные уровни взаимосвязи между моделями и имитаторами качественно не меняют результат (34). Сторонники гипотезы когнитивной ниши ошибаются, потому что считают беспроблемным тот факт, что как только появляется полезное нововведение, оно распространится, и в результате отбор будет благоприятствовать способности к подражанию.Однако, чтобы понять эволюцию психологии социального обучения, вы должны знать, что можно изучать, а это, в свою очередь, зависит от характера психологии обучения. Если подражатели — это просто сборщики информации, они будут распространяться до тех пор, пока отбор не перестанет благоприятствовать подражанию.

    Размышление о совместной эволюции культурного пула наблюдаемого поведения и генов, контролирующих индивидуальное и культурное обучение, предполагает, что культурное обучение может повысить среднюю приспособленность только в том случае, если оно увеличивает способность населения создавать адаптивную информацию (32).Склонность к подражанию развивается, потому что это приносит прямую пользу отдельному человеку, но, тем не менее, оно может также принести пользу населению в качестве побочного эффекта. Мы подумали о трех способах, которыми это могло бы произойти. Во-первых, культурное обучение может позволить людям учиться выборочно — используя сигналы окружающей среды, когда они дают четкое руководство, и учиться у других, когда они этого не делают. Во-вторых, культурное обучение позволяет постепенно накапливать небольшие улучшения, и если небольшие улучшения дешевле больших, культурное обучение может снизить затраты на обучение населения.Наконец, сравнивая «учителей» и изучая выборочно от тех, которые кажутся наиболее успешными, «ученики» могут получать адаптивную информацию, не делая никаких выводов на основе сигналов окружающей среды. Если люди получают информацию от нескольких учителей и повторно комбинируют эту информацию, этот процесс может создать сложную культурную адаптацию без какого-либо интеллекта, за исключением того, что требуется для различения более и менее успешных учителей.

    Способность учиться или подражать выборочно дает преимущество, потому что возможности учиться на опыте или наблюдении за миром различаются.Например, редкое случайное наблюдение может позволить охотнику связать конкретный след с раненым белым медведем или связать цвет и текстуру льда с его стабильностью в ветреные дни сразу после оттепели. Такие редкие подсказки позволяют делать точные и недорогие выводы об окружающей среде. Однако большинство людей не будут замечать эти сигналы, и, таким образом, им будет намного труднее сделать такой же вывод. Организмы, которые не могут имитировать, должны полагаться на индивидуальное обучение, даже если оно сложно и подвержено ошибкам.Они привязаны к любой информации, которую предлагает природа. Напротив, организм, способный к культурному обучению, может позволить себе быть разборчивым, обучаясь индивидуально, когда это дешево и точно, и полагаясь на культурное обучение, когда экологическая информация является дорогостоящей или неточной. Мы показали (32, 35), что отбор может привести к психологии, которая заставляет большинство людей полагаться на культурное обучение большую часть времени, а также одновременно увеличивает среднюю приспособленность популяции по сравнению с приспособленностью популяции, которая не полагается на культурное обучение. по культурной информации.Эти модели предполагают, что наша психология обучения имеет генетически наследуемый «порог качества информации», который определяет, полагается ли человек на выводы из окружающих сигналов или учится у других. Люди с низким порогом качества информации полагаются даже на плохие сигналы, тогда как люди с высоким порогом обычно имитируют. По мере того, как средний порог качества информации в популяции увеличивается, приспособленность учащихся повышается, поскольку они с большей вероятностью будут делать точные или недорогие выводы.При этом увеличивается и частота имитаторов. Как следствие, население не успевает за изменениями окружающей среды, как и группа отдельных учащихся. В конце концов, возникает равновесие, при котором люди используют как индивидуальное, так и культурное обучение в оптимальном сочетании. В этом равновесии средняя приспособленность населения выше, чем у наследственного населения, лишенного культурного образования. Когда большинство людей в популяции наблюдают за точными сигналами окружающей среды, порог равновесия низкий, индивидуальное обучение преобладает, а культура играет небольшую роль.Однако, когда людям обычно трудно учиться индивидуально, порог равновесия высок, и большинство из них имитируют, даже когда внешние сигналы, которые они наблюдают, указывают на поведение, отличное от того, которое они приобретают в результате культурного обучения. Мы считаем, что данные об адаптации инуитов указывают на то, что многие проблемы, с которыми столкнулись инуиты, слишком сложны для решения большинством людей. В результате мы интерпретируем эту логику как предсказание, что отбор должен был отдавать предпочтение психологии, которая заставляет людей в значительной степени полагаться на культурное обучение.

    Способность к культурному обучению также может повысить среднюю приспособленность населения, позволяя приобретенным улучшениям накапливаться от одного поколения к другому. Многие черты характера допускают последовательные улучшения до некоторого оптимума. Дужки различаются по многим параметрам, влияющим на характеристики, таким как длина, ширина, поперечное сечение, конусность и степень изгиба. Как правило, добиться больших улучшений методом проб и ошибок труднее, чем небольших по тем же причинам, которые Фишер (36) указал в своей «геометрической модели» генетической адаптации.В небольшом районе проектного пространства рабочая поверхность примерно плоская, так что даже если небольшие изменения вносятся случайным образом, половина из них увеличит отдачу (если дизайн уже не оптимален). Большие изменения улучшат ситуацию только в том случае, если они находятся в маленьком конусе, включающем дальний оптимум. Таким образом, мы ожидаем, что создать полезный лук с нуля будет намного сложнее, чем повозиться с размерами достаточно хорошего лука. Теперь представьте, что окружающая среда различается, поэтому разные луки оптимальны в разных условиях, возможно, потому, что виды древесины различаются.Иногда лучше всего подходит длинный лук с круглым поперечным сечением, а иногда — короткий плоский широкий лук. Организмы, которые не могут имитировать, должны исходить из того, что изначально предполагалось их генотипом. За свою жизнь они могут изучить и улучшить свой лук. Однако, когда они умирают, эти улучшения исчезают вместе с ними, и их потомство должно начинаться заново с генетически унаследованной первоначальной догадкой. Напротив, культурные виды могут научиться делать луки у других после того, как они были улучшены опытом.Поэтому изучающие культуру начинают свой поиск ближе к лучшему дизайну, чем чисто индивидуальные ученики, и могут инвестировать в дальнейшие улучшения. Затем они могут передать тех улучшений внукам и так далее из поколения в поколение, пока не появятся довольно сложные артефакты. Историки технологий продемонстрировали, как это поэтапное улучшение постепенно расширяет и улучшает инструменты и другие артефакты (37, 38). Даже «великие идеи» часто являются результатом удачных случайностей или рекомбинации элементов из разных технологических традиций, а не работы творческого гения, который ломает голову и ломает свой мозг (39, 40).

    Эволюция килей каяков у инуитов Западной Гренландии является поучительным примером того, как возникают и распространяются инновации (41). При охоте на морских млекопитающих с байдарки охотники-инуиты всегда сильно гребли на байдарке по направлению к добыче, затем поднимали гарпун и швыряли его прямо на нос. Это увеличило импульс, передаваемый гарпуну, и предотвратило опрокидывание. Когда огнестрельное оружие впервые распространилось в Западной Гренландии, инуиты обнаружили, что они не могут поднять и прицелиться из ружья до того, как каяк отклонится от курса, и поэтому могут использовать его только с суши или льдин.В 1824 году известный охотник-инуит по имени Йенс Реймер начал экспериментировать с методами стабилизации байдарок для использования с огнестрельным оружием. Он попытался провести трос за каяком, но это не сработало. Затем он прикрепил частично погруженную деревянную пластину к корме каяка, имитируя рули европейских кораблей. Это тоже работало не очень хорошо — было шумно, и крепления имели тенденцию выходить из строя. Тем не менее, некоторые молодые охотники подражали Реймеру, возможно, из-за его местного успеха и престижа. Они не смогли произвести качество ayût (гренландское слово, обозначающее как руль корабля, так и киль байдарки), и из «застенчивости» (41, стр. 27) спрятали свои грубые рули под ватерлинией.Вскоре они обнаружили, что это непреднамеренное нововведение позволило им использовать ружья на своих байдарках, и в течение следующих 50 лет ayût претерпел ряд дальнейших небольших улучшений, в результате чего была создана современная форма.

    Наконец, если учащиеся могут сравнивать успех людей, моделирующих различные модели поведения, то склонность к подражанию успешному может привести к распространению черт, которые коррелируют с успехом, даже если подражатели не понимают причинно-следственную связь.Это очевидно, когда набор сравниваемых признаков узок. Вы видите, что лук вашего дядюшки стреляет дальше, чем ваш, и замечаете, что он толще, но менее заостренный и использует другую косу для прикрепления сухожилий. Вы копируете все три черты, хотя на самом деле разница была только в плетении. Пока существует надежная статистическая корреляция между плетением и силой, характеристика формы плетения будет изменяться, увеличивая силу. Причинное понимание полезно, потому что оно позволяет исключить несущественные черты, такие как цвет лука.Однако причинное понимание не обязательно должно быть очень точным, если корреляция надежна. Копирование нерелевантных характеристик, таких как толщина или цвет, только добавит шума в процесс. Комбинируя различные компоненты технологии от разных, но все еще успешных людей, копировальные аппараты могут создавать как новые, так и все более адаптирующиеся инструменты и методы на протяжении поколений без каких-либо импровизационных идей. Инуит может скопировать дизайн лука у лучшего лучника в своем сообществе, но перенять плетение из сухожилий, которое использует лучший охотник в соседнем сообществе.В результате можно было бы получить лучший лук, чем любой лук, сделанный в предыдущем поколении, и никто не изобретал ничего нового.

    В соответствии с этим, лабораторные и полевые данные свидетельствуют о том, что как дети, так и взрослые предрасположены к копированию широкого спектра качеств успешных или престижных людей (42). Рекламодатели это прекрасно знают. В конце концов, что Майкл Джордан действительно знает о нижнем белье? Недавние исследования в области психологии развития показывают, что маленькие дети охотно обращают внимание на признаки надежности, успеха, уверенности и внимания при выборе того, у кого им учиться (43, 44).Даже младенцы выборочно обращаются к знающим взрослым, а не к своим матерям в новых ситуациях (45). Эта особенность нашей психологии культурного обучения соответствует априорным эволюционным предсказаниям, возникает спонтанно в экспериментах, рано развивается без инструктажа и действует в основном за пределами сознательного осознания.

    Эти модели предсказывают, что адаптивная развитая психология часто заставляет людей приобретать наблюдаемое ими поведение, используемое другими, даже несмотря на то, что выводы, основанные на сигналах окружающей среды, предполагают, что альтернативное поведение было бы лучше.У видов, способных приобретать поведение путем обучения или подражания, особи подвергаются двум различным видам сигналов, которые они могут использовать для решения местных адаптивных проблем. Как и любой другой организм, они могут делать выводы, основываясь на сигналах окружающей среды. Однако они также наблюдают за поведением выборки своей популяции. Когда большинство людей могут решить адаптивную проблему, используя только сигналы окружающей среды, модели предсказывают, что оптимальная психология обучения приведет к тому, что социальное обучение будет играть значительную, но относительно скромную роль.Многие люди будут полагаться на свои собственные выводы, но некоторые будут копировать, чтобы избежать затрат на обучение. Однако часто лишь меньшинство может решить адаптивную проблему на основе одних только сигналов окружающей среды, потому что соответствующие сигналы среды редки или проблема адаптации слишком сложна. Затем, если окружающая среда не слишком изменчива, разовьется адаптивная психология, при которой большинство людей игнорируют внешние сигналы и принимают поведение, типичное для выборки наблюдаемой ими популяции.Они изменяют это поведение редко или лишь в незначительной степени, и в результате местные адаптации часто развиваются постепенно в течение многих поколений.

    Доказательства культурной адаптации

    Гипотеза культурной ниши и гипотеза когнитивной ниши делают совершенно разные прогнозы о том, как приобретаются и понимаются местные адаптации. Гипотеза когнитивной ниши утверждает, что технологии адаптивны, потому что импровизационный интеллект позволяет некоторым людям понять, как они работают и почему они лучше альтернатив.Эти приобретенные представления о мире затем распространяются, позволяя другим получить такое же понимание причинно-следственных связей без дорогостоящих индивидуальных исследований. Напротив, мы утверждаем, что культурная эволюция, оперирующая на протяжении поколений, постепенно накапливала и рекомбинировала адаптивные элементы, в конечном итоге создавая адаптивные пакеты за пределами причинного понимания людей, которые их используют. В некоторых случаях можно передать элементы причинного понимания, но в этом нет необходимости. Часто люди не имеют ни малейшего представления о том, почему в дизайн включены определенные элементы, ни о том, будут ли альтернативные варианты лучше.Мы ожидаем, что изучающие культуру сначала усвоят местные обычаи, а иногда экспериментируют или изменяют их. Иногда это будет означать, что культурное обучение будет преобладать над их непосредственным опытом, развитой мотивацией или надежно развивающейся интуицией.

    Несколько линий свидетельств поддерживают гипотезу культурного обучения.

    Антропологическая литература по развитию детей (46⇓ – 48) указывает на то, что дети и подростки получают большую часть своей культурной информации, обучаясь у людей старшего возраста, которые обычно не поощряют вопросы молодых учеников и редко дают причинные объяснения своего поведения.Дети отрабатывают поведение взрослых, часто используя игрушечные версии инструментов для взрослых, во время игр разновозрастных детей, при этом наблюдается небольшое экспериментирование, за исключением того, что необходимо для овладения репертуаром взрослых (49, 50).

    Опора молодых учеников на тщательное наблюдение и подражание местным репертуарам, выявленным в антропологических записях, совпадает с недавними экспериментами по подражанию (51, 52). В этих экспериментах взрослый ведет себя так, как будто открывает сложную коробку-головоломку, чтобы получить награду. Поведение взрослого включает в себя как необходимые, так и ненужные действия.Субъект, будь то ребенок или шимпанзе, наблюдает за поведением. Успеваемость детей при выполнении таких задач как в западных, так и в небольших обществах во многом отличается от результатов у шимпанзе. Дети точно копируют все шаги, в том числе шаги, которые при прямом визуальном осмотре могут показаться ненужными. Похоже, дети неявно предполагают, что если модель выполнила действие, вероятно, это было важно, даже если они не понимают, почему. Шимпанзе, кажется, не делают этого предположения; в основном они пропускают ненужные шаги, что приводит к развитию более эффективных репертуаров, чем у детей (53) в этих экспериментальных условиях.

    Многие примеры показывают, что люди часто не понимают, как работают адаптивные практики и почему они эффективны. Например, в Новом Свете традиционное использование перца чили в мясных рецептах, вероятно, защищало людей от пищевых патогенов (54). Такое использование перца чили особенно интересно, потому что по своей природе он невкусный. В перце содержится капсаицин — химическая защита, разработанная в роде Capsicum для предотвращения поедания их плодами млекопитающих (особенно грызунов).Нечеловеческие приматы и младенцы считают перец отвращением, потому что капсаицин стимулирует болевые рецепторы во рту. Попытки привить крысам вкус к перцу чили с помощью процедур подкрепления не увенчались успехом (55). Однако на пищевые предпочтения человека сильно влияют предпочтения окружающих (56), поэтому мы преодолеваем врожденное отвращение и фактически учимся наслаждаться чили. Психологические исследования показывают, что люди не привыкают к ощущению химического жжения. Вместо этого обучение с наблюдением заставляет людей переосмысливать свою боль как удовольствие или волнение (57).Итак, народы Нового Света научились правильно употреблять перец чили и наслаждаться им, не понимая его антимикробных свойств, и для этого им пришлось преодолеть инстинктивное отвращение, которое мы разделяем с другими млекопитающими.

    Табу Фиджи на еду — еще один пример этого процесса. Многие морские виды в фиджийском рационе содержат токсины, которые особенно опасны для беременных женщин и, возможно, грудных детей. Табу на продукты питания, нацеленные на эти виды во время беременности и кормления грудью, запрещают женщинам есть эти виды и снижают частоту отравлений рыбой в этот период.Хотя все женщины в этих сообществах разделяют одни и те же табу на еду, они предлагают им совершенно разные причинные объяснения, и между женщинами мало информации, за исключением самих табу (58). Табу усвоены и не связаны с отвращением к беременности. Анализ путей передачи этих табу показывает, что адаптивная модель поддерживается выборочным обучением у престижных женщин.

    Культура и дезадаптация

    Культурная адаптация имеет встроенный компромисс.Кумулятивная культурная эволюция сложных, трудно усваиваемых адаптаций требует, чтобы люди перенимали поведение окружающих, даже если оно противоречит их собственным выводам. Однако эта же склонность заставит людей приобретать любое обычное поведение , если это явно не противоречит их собственным выводам. Это означает, что если существуют когнитивные или социальные процессы, которые делают неадаптивные идеи общими, и эти идеи не являются заведомо ложными или вредными, люди также примут эти идеи.Более того, очевидно, что существует несколько таких процессов. Вот пара примеров. Для более подробного обсуждения см. Исх. 10.

    Слабые когнитивные предубеждения могут способствовать распространению дезадаптивных убеждений или практик из поколения в поколение.

    Лабораторные исследования диффузионной цепочки четко подтверждают, что предубеждения, которые не поддаются обнаружению, влияют на индивидуальные решения, могут иметь очень сильные последствия при повторении «поколений» в лаборатории (59). Тот же эффект может привести к распространению ложных убеждений в естественных популяциях.Например, Бойер (60) утверждает, что ряд когнитивных предубеждений объясняет распространение сверхъестественных убеждений и широкое распространение сказок о призраках и зомби.

    Предубеждения, связанные с адаптивным социальным обучением, могут привести к неадаптивным результатам.

    Атрибуты модели косвенно свидетельствуют о том, полезно ли ей подражать. Если она добьется успеха, то, подражая ей, вы увеличите свои шансы на приобретение черт, которые привели к ее успеху. Если она больше похожа на вас, чем на альтернативные модели, ее поведение может лучше работать в вашей ситуации.Если ее поведение более распространено, чем альтернативы, то оно, вероятно, будет адаптивным, потому что обучение увеличивает частоту адаптивного поведения. Развитая психология культурного обучения, учитывающая такие предубеждения, увеличивает шансы на приобретение полезных убеждений и моделей поведения. Однако эти же предубеждения иногда могут привести к распространению дезадаптивных убеждений и практик. Например, тенденция подражать престижным или тем, кто демонстрирует приверженность, укрепляющую доверие, может привести к процессу «побега», аналогичному половому отбору (10), и это может объяснить культурную эволюцию неадаптивных культурных систем, в которых люди рисковать жизнью и здоровьем, чтобы взойти на ледяные вершины или достичь духовного совершенства в целомудрии (61).

    Культура является частью биологии человека и глубоко повлияла на эволюцию человека

    Мы рассказали о двух противоположных отчетах о природе и происхождении уникальности человека. С одной стороны, широко распространено мнение, что люди похожи на других млекопитающих, только намного умнее — по сути, мы умные, безволосые шимпанзе. У нас есть уникально гибкая когнитивная система, которая позволяет нам делать причинно-следственные выводы в широком диапазоне сред и использовать эту информацию для создания гораздо более совершенных инструментов, и эти различия позволили нам распространиться по всему миру, доминируя в мировой биоте, как никакое другое существо.Напротив, мы утверждаем, что люди недостаточно умны, чтобы решать множество адаптивных проблем, с которыми они сталкиваются в любой из своих многочисленных сред обитания. Даже у экспертов отсутствует детальное понимание причинно-следственных связей с инструментами и методами, позволяющими им выжить. Культурное обучение с высокой степенью достоверности позволяет человечеству решать эти проблемы, поскольку оно позволяет осуществлять выборочное обучение и накапливать небольшие улучшения с течением времени. Конечно, важно и сложное, гибкое познание. Однако степень когнитивной гибкости широко варьируется от природы: шимпанзе могут решать проблемы, ставящие в тупик обезьян, а обезьяны — гении по сравнению с опоссумами.Тем не менее, ни один вид не населяет такой широкий диапазон местообитаний, как Homo sapiens . Напротив, существует резкий разрыв между способностями человека к культурному обучению и способностями даже наших ближайших родственников. В результате люди более склонны думать, что они занимают культурную, а не когнитивную нишу.

    Эволюция психологических способностей, которые приводят к кумулятивной культурной эволюции, является одним из ключевых событий в нашей эволюционной истории. Доступность большого количества ценной культурной информации способствовала бы развитию более крупного мозга, оснащенного для сбора, хранения, организации и извлечения культурной информации — факт, который может объяснить быстрый рост человеческой энцефализации за последние 500000 лет и эволюцию специализированные когнитивные способности, которые проявляются в раннем возрасте, такие как теория разума, выборочная социальная референция (45), чрезмерное подражание (52), функциональное понимание артефактов (62), а также использование таксономического наследования и категориальной индукции для живых видов. (63).Присутствие культурно развитых методов и продуктов, таких как огонь, кулинария, оружие и инструменты, создало новое давление отбора, действующее на наши кости, мышцы, зубы и кишечник (9).

    Культура открыла широкий спектр эволюционных перспектив, недоступных для неккультурных видов. Тем не менее культура является такой же частью биологии человека, как и наш особенный таз. Такой подход контрастирует с распространенным представлением о том, что культура и биология борются за контроль над человеческим поведением. Этот общий взгляд, вероятно, проникает в глубокую жилу западной мысли, которая сама по себе может быть результатом эволюции когнитивных предубеждений (64), но не имеет большого смысла.Психология предков человеческого происхождения не допускает кумулятивной культурной эволюции. Несмотря на серьезные усилия, шимпанзе не могут быть социализированы, чтобы стать людьми, и они практически не имеют кумулятивной культурной эволюции. Начиная с раннего онтогенеза человека, наша психология позволяет нам учиться у других, мощно и бессознательно мотивирует нас к этому и формирует тип черт, которые развиваются. Так что нет смысла спрашивать, преодолевает ли культура биологию? Правильный вопрос: как генетическая и культурная наследственность взаимодействуют, создавая наблюдаемые паттерны психологии и поведения человека (65)?

    Благодарности

    Мы благодарим Кларка Барретта за очень полезные комментарии к предыдущему черновику этой статьи и двух анонимных рецензентов за их помощь.Эта работа была частично поддержана грантом Национального института здравоохранения RC1TW008631-02 (R.B.) и Канадским институтом перспективных исследований (J.H.).

    Сноски

    • Вклад авторов: R.B., P.J.R. и J.H. написал газету.

    • Настоящий документ является результатом коллоквиума Артура М. Саклера Национальной академии наук «В свете эволюции V: сотрудничество и конфликт», состоявшегося 7–8 января 2011 г. в Центре Арнольда и Мейбл Бекман в Национальные академии наук и инженерии в Ирвине, Калифорния.Полная программа и аудиофайлы большинства презентаций доступны на веб-сайте NAS по адресу www.nasonline.org/SACKLER_cooperation.

    • Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

    • Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.

    Границы | Психологические переменные, связанные с адаптацией к карантину от COVID-19 в Испании

    Введение

    В последнем квартале 2019 года первые случаи заболевания людей пневмонией неизвестного происхождения были выявлены в городе Ухань (Китайская Народная Республика).О заболевании, вызванном тяжелым острым респираторным синдромом — коронавирусом 2 (SARS-CoV-2), впервые было сообщено Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 31 декабря 2019 года. За относительно короткий период времени оно распространилось на несколько стран, поэтому 11 марта 2020 года ВОЗ объявила о пандемии коронавирусной болезни (2019-nCoV, теперь переименованной в COVID-19). Поскольку нет вакцин, эффективных методов лечения или профилактических мер, во многих странах были введены карантинные меры и меры изоляции для предотвращения распространения вируса.Карантин включает ограничение социальных контактов бессимптомных людей, которые могли быть подвержены инфекционному заболеванию, чтобы узнать, заболеют ли они, в то время как изоляция включает массовый карантин для жителей определенного региона или страны, чтобы уменьшить распространение за пределы изолированной зоны. Изоляция означает, что представителям широкой общественности запрещается социальный контакт с другими людьми, а также накладываются ограничения на передвижение и поездки.

    14 мая 2020 года ВОЗ предупредила, что пандемия может повлиять на психическое здоровье людей и что депрессия и тревожность усиливаются, особенно в наиболее уязвимых группах (медицинские работники, дети, женщины, которые жонглируют домашним обучением или работают на дому). от дома и работы по дому, люди с уже существующими психическими расстройствами и т. д.), хотя во многих странах услуги по охране психического здоровья были прерваны, а личные услуги закрыты. Пандемия повлекла за собой социальную изоляцию, страх заражения, потерю членов семьи и даже потерю дохода или работы для многих людей, и все это вызывает серьезные страдания. Хотя недавние исследования показывают, что карантин и изоляция необходимы, поскольку они являются эффективными мерами по борьбе со вспышками COVID-19 (например, Lau et al., 2020; Nussbaumer-Streit et al., 2020), они могут быть неприятными из-за потеря свободы, отсутствие контакта с близкими, скука и неуверенность в будущем и прогрессировании болезни и т. д.Обзор Brooks et al. (2020) о карантине во время предыдущих пандемий (атипичная пневмония, лихорадка Эбола и грипп h2N1) показал, что он может влиять на психологическое здоровье людей и вызывать долгосрочные эффекты, такие как симптомы посттравматического стресса, замешательство и гнев. . Аналогичным образом, недавние исследования COVID-19 также показали влияние карантина и изоляции на психологическое благополучие людей. Например, Moccia et al. (2020) оценили психологический стресс, который испытывает население Италии в целом во время первой фазы пандемии COVID-19, и результаты показали, что 38% выборки страдали от легкого или высокого уровня психологического стресса.Кроме того, исследование, проведенное среди населения Китая в целом, показало, что около 53,8% респондентов испытали умеренное или тяжелое психологическое воздействие в первые недели карантина, 16,5% сообщили о депрессивных симптомах от умеренной до тяжелой, 28,8% сообщили об умеренном или тяжелом психологическом воздействии. -симптомы тяжелой тревоги, и 8,1% сообщили об уровне стресса от умеренного до тяжелого (Wang et al., 2020a). Продольное исследование, проведенное Wang et al. (2020b) предполагает, что социальное дистанцирование и карантин оказывают большее психологическое воздействие в первые недели наложения, и это влияние уменьшается через 4 недели (Wang et al., 2020b). Однако предыдущие исследования SARS показали, что психологические проблемы могут длиться месяцами или даже годами после прекращения социального дистанцирования (например, Hawryluck et al., 2004; Liu et al., 2012).

    Недавние исследования показывают, что некоторые социально-демографические переменные могут защитить от психологического воздействия карантина и изоляции COVID-19. В частности, быть мужчиной (Brooks et al., 2020; Brouard et al., 2020), иметь партнера (Li et al., 2020; Moccia et al., 2020), иметь хотя бы одного ребенка (Brooks et al. ., 2020), уверенность в здоровье и политической системе (Brouard et al., 2020), позитивное восприятие мер общественного социального дистанцирования (Brooks et al., 2020), распорядок дня (Brooks et al., 2020) и старение (Brooks et al., 2020; Brouard et al., 2020; Li et al., 2020) может уменьшить влияние карантина на психологическое здоровье. Более того, как показывают исследования Brooks et al. (2018) показывает, что очень устойчивые люди лучше справляются с неопределенностью и другими проблемами в ситуациях стихийных бедствий (террористические инциденты, наводнения и т. Д.).), поэтому ожидается, что они лучше справятся с трудностями блокировки. Личностные черты также могут играть роль в том, как осуществляется изоляция, поскольку они связаны с субъективным благополучием и устойчивостью. В частности, экстраверсия, невротизм и сознательность являются основными предикторами субъективного благополучия (например, Grant et al., 2009; Brajša-ganec et al., 2011), а также предикторами устойчивости (например, Ercan, 2017; Oshio и др., 2018). Следовательно, эти черты представляют собой предрасположенность личности к субъективному благополучию и устойчивости, поэтому они могут иметь значение для прогнозирования того, как происходит изоляция.Фактически, похоже, что людям с высоким уровнем экстраверсии, как правило, труднее снижать социальную близость и меньше участвовать в мерах изоляции, в то время как люди с высоким уровнем сознательности более активно принимают эти меры (Carvalho et al., 2020). Однако исследования, связывающие личностные черты с субъективным благополучием и устойчивостью, предполагают, что экстравертные люди, как правило, испытывают больше благополучия и устойчивости, а не меньше (например, Brajša-ganec et al., 2011; Oshio et al., 2018).

    Испания — одна из стран с наибольшим количеством инфекций и смертей от COVID-19 в мире. Чтобы предотвратить более широкое распространение вируса по стране и справиться с чрезвычайной ситуацией в области здравоохранения, правительство Испании 14 марта 2020 года объявило состояние тревоги (Королевский указ 463/2020), что привело к введению национальной изоляции, поскольку основная мера. Однако в первые 2 недели роды были менее суровыми, поскольку для некоторых услуг и работ были сделаны исключения.Однако на третьей неделе (28 марта 2020 г.) изоляция была ужесточена, и все второстепенные работники сферы услуг были вынуждены оставаться дома. Принимая во внимание негативные последствия изоляции, о которых сообщалось в других странах, основная цель настоящего исследования — определить, какие социально-демографические и личные психологические переменные связаны со способностью адаптироваться к изоляции. В частности, мы ожидаем обнаружить, что высокий уровень устойчивости, субъективного счастья и удовлетворенности жизнью, а также низкий уровень невротизма и экстраверсии облегчают адаптацию к изоляции и приводят к более позитивному отношению и поведению.Поскольку предыдущие исследования показывают, что старение может уменьшить влияние карантина на психологическое здоровье (Brooks et al., 2020; Brouard et al., 2020; Li et al., 2020), мы также ожидаем найти взаимосвязь между возрастом и адаптацией. заблокировать. Некоторые исследования показали важность наличия партнера в подобной ситуации (Li et al., 2020; Moccia et al., 2020), поэтому мы ожидаем обнаружить, что люди, состоящие в браке или имеющие официального партнера, лучше адаптируются к карантин. Мы также ожидали обнаружить, что тем людям, которые остались одни во время изоляции, без пары или другой семьи, будет труднее адаптироваться к ситуации.

    Мы также ожидаем, что более позитивное отношение и поведение во время изоляции уменьшат его негативное психологическое воздействие и приведет к снижению уровня стресса, повышению уровня самооценки и успешному совладанию (что включает в себя отсутствие проблем с концентрацией, принятием решений, полезной игрой часть, наслаждается повседневными делами и чувствует себя достаточно счастливым) по сравнению с людьми с негативным отношением и поведением. Что касается работы, мы ожидаем, что потеря работы во время изоляции или боязнь ее потерять также окажут психологическое воздействие во время изоляции.

    Другая цель этого исследования — определить, есть ли какие-либо изменения в нескольких переменных в течение первых 4 недель блокировки. Мы ожидали увидеть снижение удовлетворенности жизнью, субъективного счастья, самооценки, стресса и успешного совладания с собой, но мы не заметили изменений в экстраверсии и невротизме, поскольку они являются личностными чертами, поэтому имеют тенденцию быть относительно стабильными.

    Материалы и методы

    Участники

    Участниками стали 2055 человек (60.7% женщин), которые проживали в Испании в возрасте от 18 до 80 лет ( M = 41,6, SD = 13,3). В общей сложности 25,9% выборки были холосты, 44,3% состояли в браке, 7,5% были разведены или разлучены, 12,3% жили со своим партнером, но не состояли в браке, и 10,0% имели партнера, хотя жили раздельно. Более того, 49,6% участников не имели детей, 37,8% жили с одним или несколькими сыновьями или дочерьми, а у 12,6% были сыновья или дочери, хотя они не жили с ними. Что касается работы, 87.9% опрошенных имели работу, 6,8% потеряли работу во время карантина и 5,3% боялись ее потерять. Наконец, 32,7% ответили на вопросы анкеты в течение первой недели блокировки, 23,4% в течение второй недели, 25,0% в течение третьей недели, 15,7% в течение четвертой недели и 3,2% в течение пятой недели.

    Это не продольное исследование, поэтому выборка для каждой недели состояла из разных людей. Средний возраст участников на первой неделе составил 43,4 ( SD, = 14,1), 23 года.1% были холосты, 48,1% были женаты, 8,2% были разведены или разлучены, 10,7% жили со своими партнерами, но не состояли в браке, и 10,0% имели партнера, хотя жили раздельно. Более того, 46,0% не имели детей, 32,9% жили с одним или несколькими детьми, а 21,1% имели детей, но не жили с ними. Что касается работы, то 84,1% выборки имели работу, 7,5% потеряли работу во время карантина и 8,4% опасались ее потерять.

    Средний возраст участников на второй неделе составил 41 год.3 ( SD = 14,9), 26,4% были холосты, 41,0% были женаты, 6,1% были разведены или разлучены, 14,0% жили со своим партнером, но не состояли в браке, и у 12,5% был партнер, хотя они жили отдельно. Более того, 51,1% не имели детей, 35,9% жили с одним или несколькими детьми, а 13,1% имели детей, но не жили с ними. Что касается работы, то 88,1% выборки имели работу, 7,3% потеряли работу во время карантина и 4,6% опасались ее потерять.

    Средний возраст участников на третьей неделе составил 42 года.3 ( SD = 11,2), 26,1% были холосты, 41,6% были женаты, 8,0% были разведены или разлучены, 13,8% жили со своим партнером, но не были в браке, и 10,5% имели партнера, хотя жили отдельно. Более того, 53,7% участников не имели детей, 37,5% жили с одним или несколькими детьми, а 8,8% имели детей, но не жили с ними. Что касается работы, то 89,5% выборки имели работу, 6,0% потеряли работу во время карантина и 4,5% боялись ее потерять.

    Средний возраст участников на четвертой неделе составлял 40 лет.6 ( SD = 12,4), 25,7% были холосты, 48,9% были женаты, 8,4% были разведены или разлучены, 10,2% жили со своим партнером, но не состояли в браке, 6,8% имели партнера, хотя жили отдельно. Более того, 42,41% участников не имели детей, 49,23% жили с одним или несколькими детьми, а 8,36% имели детей, но не жили с ними. Что касается работы, то 89,4% выборки имели работу, 7,1% потеряли работу во время карантина и 3,4% боялись ее потерять. Таким образом, участники каждой недели имеют схожие характеристики: большинство из них имели работу и очень немногие боялись ее потерять, около 40% были женаты, и около половины каждой подвыборки не имели детей.

    Таким образом, участники этих 4 недель имеют схожие характеристики: большинство из них имели работу и очень немногие боялись ее потерять, около 40% были женаты, и около половины каждой подвыборки не имели детей. Поскольку на пятой неделе было мало субъектов, сравнение между разными неделями не включает участников этой недели. Фактически, эти участники были включены только для факторного анализа. Средний возраст участников на пятой неделе составлял 40 лет.5 ( SD = 12,4), 41,5% были холосты, 32,3% были женаты, 3,1% были разведены или разлучены, 13,8% жили со своим партнером, но не состояли в браке, 9,2% имели партнера, хотя жили отдельно. Более того, 69,2% участников не имели детей, 26,2% жили с одним или несколькими детьми, а 4,6% имели детей, но не жили с ними. Что касается работы, то 92,3% выборки имели работу, 3,1% потеряли работу во время изоляции и 4,6% опасались ее потерять.

    Меры

    Опросник общего состояния здоровья (GHQ-12; Goldberg and Williams, 1988)

    Инструмент состоит из 12 пунктов (6 положительных и 6 отрицательных), которые оценивают серьезность психической проблемы за предыдущие несколько недель.Респонденты отвечают по четырехбалльной шкале Лайкерта (от 0 до 3). Положительные элементы корректируются с 0 (больше, чем обычно) до 3 (намного меньше, чем обычно), а отрицательные элементы исправляются с 3 (больше, чем обычно) до 0 (намного меньше, чем обычно). Исследование Санчеса-Лопеса и Дреша (2008) выявило три фактора у испанского населения, которые совпали с несколькими другими исследованиями: успешное совладание, самооценка и стресс. Фактор «Успешное совладание» включает в себя вопросы о трудностях с концентрацией внимания, принятии решений, выполнении полезной роли, получении удовольствия от повседневных дел и чувстве умеренного счастья.Фактор Самоуважения включает вопросы о неспособности преодолевать трудности, утрате уверенности и мысли о себе как о никчемном. Фактор «Стресс» включает в себя вопросы о потере сна из-за беспокойства, постоянном напряжении, несчастье и депрессии. Это исследование показывает, что анкета имеет достаточную надежность и валидность для населения Испании. Мы обнаружили следующие внутренние закономерности: 0,72 для успешного совладания, 0,83 для самооценки, 0,76 для стресса и 0,87 для общих баллов.

    Весы удовлетворенности жизнью

    Опросник по шкале удовлетворенности жизнью (SWLS; Diener et al., 1985) использовался в испанской версии, разработанной Atienza et al. (2000). Эта адаптация имеет адекватные психометрические свойства и внутреннюю согласованность 0,84, то же значение, найденное в текущем исследовании. Анкета имеет однофакторную структуру, состоящую из пяти пунктов по шкале типа Лайкерта (1 = совершенно не согласен, 5 = полностью согласен).

    Шкала субъективного счастья (SHS; Любомирский, Леппер, 1999)

    Эта шкала оценивает степень глобального субъективного счастья с помощью четырех пунктов 7-балльной шкалы типа Лайкерта.Мы использовали испанскую адаптацию, разработанную Extremera and Fernández-Berrocal (2014), которая имеет адекватную внутреннюю согласованность и конвергентную валидность. В текущем образце мы обнаружили внутреннюю согласованность 0,77.

    Шкала устойчивости Коннора-Дэвидсона — 10 пунктов (CD-RISC 10; Campbell-Sills et al., 2009)

    В этом вопроснике оценивается устойчивость, под которой понимается разработка стратегий позитивной адаптации к невзгодам. Он состоит из 10 вопросов типа Лайкерта с пятью вариантами ответа (0 = полностью не согласен, 4 = полностью согласен).Исследование Soler et al. (2016) показывает, что испанская адаптация версии CD-RISC из 10 пунктов имеет адекватные психометрические свойства и однофакторную структуру. В текущем образце мы обнаружили внутреннюю согласованность 0,88.

    Перечень большой пятерки (BFI, John et al., 1991)

    Этот вопросник оценивает личностные черты Большой пятерки. Мы использовали испанскую адаптацию, разработанную Бенет-Мартинесом и Джоном (1998), хотя мы использовали только две подшкалы: экстраверсию (восемь пунктов) и невротизм (восемь пунктов).Мы решили не включать другие подшкалы BFI, чтобы не увеличивать время, необходимое для ответа на батарею вопросников и описательные элементы. Фактически, наше первоначальное намерение состояло в том, чтобы включить все субшкалы, но пилотное исследование с несколькими субъектами показало, что они считают это слишком длинным. Это могло быть проблемой, потому что испытуемые, как правило, не завершали исследование, когда считали его слишком длинным, особенно когда оно проводится онлайн и за участие не предлагается компенсация, как в текущем исследовании.Испанский вариант этого вопросника обладает адекватными психометрическими характеристиками, хорошей внутренней согласованностью и конвергентной достоверностью. В текущей выборке мы обнаружили внутреннюю согласованность 0,84 для экстраверсии и 0,75 для невротизма.

    Опросник COVID-19

    Мы выполнили 15 заданий по адаптации к изоляции, поведению, отображаемому в этой ситуации (например, соблюдение распорядка, использование чувства юмора для уменьшения страданий и страха, получение информации только из официальных СМИ и т. Д.)), чувства по поводу болезни (беспокойство, страх заразиться или того, что член семьи может заразиться и т. д.), а также доверие к системе здравоохранения и уместность изоляции. Содержание этих вопросов можно увидеть в таблице 1. На все вопросы были даны ответы по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = совершенно не согласен и 5 = полностью согласен по вопросам 1–13; 1 = очень плохо и 5 = очень хорошо по элементам). 14 и 15). Эти материалы были написаны специально для этого исследования.

    Таблица 1. Повернутая матрица элементов, выделенная жирным шрифтом с преобладающей насыщенностью.

    Процедура

    Этический комитет факультета педагогических наук и психологии Университета Ровира и Вирджили одобрил этот проект. Мы также получили информированное согласие всех участников в соответствии с Хельсинкской декларацией. Батарея анкет была заполнена онлайн посредством опроса, разработанного для этой цели. Критерии исключения: возраст младше 18 лет, не проживающий в Испании или отсутствие информированного согласия. Каждая анкета содержала информацию о формате ответа и порядке его заполнения.Участники должны были принять условия исследования перед тем, как принять участие в исследовании, и они могли в любой момент отказаться от него. Конфиденциальность и защита данных были гарантированы, а анкеты были полностью анонимными.

    Мы использовали несколько процедур для набора максимально разнородной выборки с учетом ограничений, налагаемых ситуацией блокировки. Некоторые из участников были набраны через группы WhatsApp и Facebook в течение первых пяти недель изоляции в Испании с использованием не вероятностной процедуры выборки, известной как «снежный ком» (Snijders, 1992).Мы также связались с несколькими испанскими ассоциациями, чтобы помочь нам распространить анкету. Несколько СМИ опубликовали статьи об этом проекте и включили ссылку на анкету, чтобы читатели могли на нее ответить. После того, как участники заполнили анкету, веб-сайт позволил им поделиться ею с другими людьми в социальных сетях (например, WhatsApp и Facebook). Мы выбрали онлайн-формат, потому что изоляция затрудняла набор персонала с помощью других процедур. Некоторые авторы предположили, что психологические анкеты можно вводить в режиме онлайн и что результаты аналогичны результатам бумажных администраций (например,г., Mangunkusumo et al., 2006).

    Анкета COVID-19 была специально разработана для этого исследования. Задания были написаны тремя исследователями, один из которых имел опыт разработки анкет, а двое других имели опыт исследования удовлетворенности жизнью, депрессивной симптоматики и социальной поддержки. Содержание и формулировки этих вопросов были также оценены двумя внешними судьями с опытом работы в данной области, которые сочли их подходящими для целей данного исследования и для исследуемой группы населения.Компоненты показаны в Таблице 1.

    Анализ данных

    Чтобы оценить размерность факторной структуры опросника COVID-19 , мы выполнили исследовательский факторный анализ матриц полихорической корреляции между пунктами, используя оптимальную реализацию параллельного анализа для определения количества факторов, которые необходимо сохранить (Тиммерман и Лоренцо-Сева, 2011). Метод извлечения был невзвешенным методом наименьших квадратов, потому что он более устойчив к избыточной асимметрии и эксцессу, обычно присутствующим в данных типа Лайкерта.Данные были повернуты с использованием Promin (Lorenzo-Seva, 1999), который стремится получить самое простое возможное решение даже при наличии сложных элементов.

    Влияние социально-демографических переменных на психометрические показатели было проанализировано с использованием дисперсионного анализа или теста Брауна – Форсайта, когда тест Левена показал гетероскедастичность, и апостериорных процедур (тест Таки или Тамхана в зависимости от гомоскедастичности).

    Все данные были проанализированы с помощью программы Factor (Lorenzo-Seva, Ferrando, 2013) и SPSS 25.0.

    Результаты

    Мы провели исследовательский факторный анализ по 15 пунктам, связанным с COVID-19. Значение индекса Кайзера – Мейера – Олкина составляло 0,76, поэтому мы пришли к выводу, что корреляционная матрица подходит для факторного анализа. Коэффициент многомерного эксцесса был 325,78 ( Z = 70,25; p <0,001). В этой ситуации метод факторного анализа, предполагающий нормальное многомерное распределение, не рекомендуется. По этой причине мы выбрали невзвешенный метод наименьших квадратов в качестве метода извлечения факторов.На рисунке 1 показан результат параллельного анализа, в котором рекомендуется сохранить два фактора. В таблице 1 представлена ​​матрица паттернов после облиминного вращения. Как можно видеть, один фактор включал в себя позитивное отношение, поведение и чувства, такие как хорошая адаптация к ситуации, отказ от распространения фейковых новостей и т. Д., А другой - негативные отношения и чувства, такие как беспокойство, страх заражения, и т.д. Корреляция между обоими факторами составила r = 0,29, а их факторная надежность была r θθ = 0.84 и r θθ = 0,83 соответственно.

    Рисунок 1. Параллельный анализ позиций.

    Мы вычислили факторные баллы для каждого человека по обоим факторам и связали их с другими измеряемыми переменными. Эти факторные оценки были преобразованы из типичных оценок в Т-баллы (т.е. среднее значение 50 и стандартное отклонение 10).

    Таблица 2 показывает описательную статистику для психометрических переменных и для извлеченных факторов и влияния пола на эти переменные.У женщин был более высокий уровень экстраверсии, невротизма, низкой самооценки и стресса, они были более пессимистичны в отношении ситуации и заражения (негативный фактор). Большинство из этих эффектов были небольшими или, в некоторых случаях, умеренными.

    Таблица 2. Описательная статистика и половые различия.

    Таблица 3 показывает корреляцию моментов продукта между всеми психометрическими показателями и возрастом. Как видно, положительный фактор был больше связан со всеми переменными, чем отрицательный фактор.В этом отношении люди, которые лучше всего адаптировались к ситуации изоляции, показали более высокий уровень удовлетворенности жизнью, устойчивости, счастья, экстраверсии, самоуважения и успешной адаптации, а также более низкий уровень невротизма и стресса с коэффициентами корреляции от до = 0,170. to r = 0,472 в абсолютных значениях. С другой стороны, люди, которые больше всего беспокоились и больше боялись заразиться, демонстрировали больший стресс и невротизм, низкий уровень успешной адаптации и низкую самооценку с коэффициентами корреляции от до = 0.072 до r = 0,275 в абсолютных значениях. Возраст был связан с обоими факторами: положительное значение r = 0,224 и отрицательное значение r = 0,166, что показывает, что пожилые люди, как правило, лучше адаптируются к изоляции, но также больше обеспокоены.

    Таблица 3. Соотношение моментов продукта между мерами.

    Таблица 4 показывает влияние количества недель изоляции на психометрические показатели. Как можно видеть, заблокированные недели снизили удовлетворенность жизнью, счастье, успешное выживание и самооценку, а также повысили уровень стресса.Все эти эффекты были небольшими, и post hoc, процедур показали, что во всех случаях значимые различия наблюдались между первой и третьей неделями изоляции. В случае самооценки и стресса разница между первой и четвертой неделями также была значительной, но никакая другая разница не была значимой, что, кажется, показывает, что произошло повышение уровня стресса, связанного с переходом от частичной изоляции к полной изоляции. и последующая стабилизация.

    Таблица 4. Анализ дисперсии влияния недели на меры.

    В таблице 5 показано влияние статуса задания на меры. Статус работы означает потерю работы или нет из-за кризиса COVID-19 и наличие работы, но боязнь потерять ее из-за COVID-19. Как видно, эта переменная оказала лишь небольшое влияние на удовлетворенность жизнью, успешное выживание, самооценку и стресс. Post hoc процедуры показали, что все эти эффекты были вызваны разницей между людьми, которые не потеряли работу, и людьми, которые все еще имели работу, но боялись ее потерять.Эта последняя группа показала более низкую удовлетворенность жизнью, более низкую успешность совладания, более низкую самооценку и более высокий уровень стресса.

    Таблица 5. Анализ дисперсии влияния потери работы из-за COVID-19 на меры (показаны только значимые эффекты).

    Таблица 6 показывает влияние гражданского состояния на положительные и отрицательные факторы. Как видно, оба показателя были чувствительны к этой переменной, а величина эффекта была низкой. Апостериорные процедуры показали, что женатые люди имеют более высокий балл по положительному фактору, чем другие группы, а люди с партнером, но не живущие вместе, показали самый низкий уровень адаптации к изоляции.Что касается отрицательного фактора, то женатые люди проявляли более высокий уровень беспокойства, чем другие группы. Наконец, привязанность к партнеру или семье показала небольшое увеличение положительного фактора.

    Таблица 6. Анализ дисперсии влияния гражданского состояния и изоляции партнеров на меры.

    Обсуждение

    Несколько исследований показывают, что меры карантина и изоляции оказывают негативное влияние на население (например, Moccia et al., 2020; Wang et al., 2020a). По этой причине основной целью настоящего исследования было определить, какие социально-демографические и психологические переменные связаны с адаптацией к изоляции. Эта информация может быть полезна для определения людей, которые особенно уязвимы в данной ситуации. Согласно результатам, есть несколько важных переменных, но тот факт, что для многих из них величина эффекта была небольшой, предполагает, что в целом изоляция мало повлияла на население Испании в целом, что является положительным результатом.Таким образом, кажется, что образец достаточно хорошо адаптировался к ограничениям, связанным с пребыванием дома.

    Результаты показывают, что пол и возраст являются переменными, которые необходимо учитывать. На самом деле женщины склонны проявлять более пессимистический настрой в этой ситуации: они больше беспокоятся о кризисе со здоровьем, больше боятся заразиться или заразиться родственниками и больше времени тратят на разговоры о болезни. Женщины также демонстрируют больший стресс и меньшую самооценку, чем обычно, а это означает, что психологическое воздействие на них хуже, чем на мужчин.Это согласуется с обзором Brooks et al. (2020) о предыдущих пандемиях, который показывает, что принадлежность к мужчине является одной из социально-демографических переменных, которые могут действовать как защитный фактор. Пожилые люди также лучше приспособились к изоляции, хотя и были более обеспокоены. Обзор Brooks et al. (2020) о предыдущих пандемиях и некоторые недавние исследования COVID-19 также показывают, что старение является защитной переменной. Таким образом, похоже, что у молодых людей больше проблем с адаптацией к изоляции. Что касается гражданского статуса, то, как и ожидалось, женатые люди показали лучшую адаптацию, хотя они также были более обеспокоены, что понятно, учитывая, что они могут опасаться, что пандемия затронет их партнера, детей и т. Д.Напротив, люди с романтическими отношениями, но не живущие вместе, показали худшую адаптацию, чем другие группы. Результаты также показывают, что эти люди, привязанные к паре или семье, приспособились лучше, чем одни люди, как и ожидалось. Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями, которые показывают важность наличия партнера в подобной ситуации (Li et al., 2020; Moccia et al., 2020).

    Что касается взаимосвязи между психологическими переменными и адаптацией к изоляции, результаты показывают, что более устойчивые люди разрабатывают стратегии позитивной адаптации к невзгодам, имеют тенденцию лучше адаптироваться к изоляции и имеют более позитивное отношение и поведение.Это означает, что они, как правило, устанавливают порядок действий во время блокировки; например, они отделяют время и места удаленной работы от времени и мест отдыха, они склонны использовать чувство юмора, чтобы уменьшить тревогу и страх, они верят в важность изоляции и доверяют науке и системе здравоохранения. Этот результат был ожидаемым, потому что исследование Brooks et al. (2018) показывает, что очень устойчивые люди, похоже, лучше справляются с неопределенностью и другими проблемами в ситуациях бедствий, таких как террористические инциденты или наводнения.Аналогичным образом, текущее исследование также показывает, что более оптимистичные и позитивные люди, с большим субъективным счастьем и удовлетворенностью жизнью, как правило, лучше адаптируются к изоляции и имеют более позитивное отношение и поведение. Следовательно, согласно этим результатам, люди, которые более устойчивы, счастливы и более удовлетворены жизнью (что является когнитивным компонентом субъективного благополучия), как правило, лучше адаптируются к изоляции. Все эти переменные связаны с личностными качествами (например, Soto, 2015; Suldo et al., 2015; Эрджан, 2017). Фактически, такие черты, как экстраверсия или невротизм, представляют собой предрасположенность личности к устойчивости и субъективному благополучию (например, Grant et al., 2009; Brajša-ganec et al., 2011; Oshio et al., 2018), что может объяснить взаимосвязь между эти черты и адаптация к изоляции. В текущем исследовании, как и ожидалось, более высокий уровень невротизма был связан с худшей адаптацией к изоляции и более высоким уровнем беспокойства и страха по поводу COVID-19. Фактически, многие исследования показывают, что более высокий уровень невротизма связан с большим стрессом и худшей способностью справляться с некоторыми событиями (например,г., Галлахер, 1990; Gunthert et al., 1999). Однако мы не обнаружили ожидаемой связи между экстраверсией и адаптацией к изоляции. В частности, мы ожидали найти отрицательную корреляцию между экстраверсией и адаптацией к изоляции, потому что экстравертные люди больше нуждаются в социальных контактах, поэтому мы ожидали, что изоляция дома может быть для них более негативным опытом. Фактически, исследование Carvalho et al. (2020) показывает, что людям с высоким уровнем экстраверсии, как правило, труднее снижать социальную близость и проявлять меньшую заинтересованность в мерах изоляции.Но результаты текущего исследования говорят об обратном, поскольку мы обнаружили положительную корреляцию между двумя переменными, что означает, что более высокая экстраверсия связана с лучшей адаптацией. Одно из возможных объяснений этого результата — социальные характеристики населения Испании. В Испании сильны социальные сети, которые могут облегчить поддержание социальных контактов даже в ограниченном пространстве с соседями или в Интернете с помощью таких инструментов, как Facebook, Instagram и т. Д. Фактически, во время изоляции многие испанцы активизировали контакты с соседями из их балконы.Более того, в период изоляции были организованы общественные мероприятия, такие как ежедневные аплодисменты медперсоналу. Другими примерами являются игры в бинго или музыкальные мероприятия. Эта ситуация могла смягчить негативное влияние заключения на более экстравертных людей в Испании. Другое возможное объяснение — положительная взаимосвязь экстраверсии с другими переменными, такими как устойчивость или субъективное благополучие (например, Brajša-ganec et al., 2011; Oshio et al., 2018). Фактически, в текущем исследовании также была обнаружена положительная взаимосвязь между экстраверсией и устойчивостью.Тот факт, что экстравертные люди, как правило, более устойчивы и более предрасположены к субъективному благополучию, может помочь им лучше противостоять трудностям, связанным с изоляцией. Подводя итог, результаты текущего исследования показывают, что более экстравертные люди с более низким уровнем невротизма, как правило, лучше адаптируются к изоляции.

    Что касается психологического воздействия изоляции, худшая адаптация к ситуации связана с более низким уровнем успешной адаптации, чем обычно. Это связано с большими трудностями в концентрации, принятии решений, выполнении полезной роли или получении удовольствия от повседневных дел.Это также связано с более низким уровнем самооценки, чем обычно, с ощущением неспособности преодолеть трудности, потери уверенности и мысли о себе как о никчемном. Кроме того, это связано с более высоким уровнем стресса, чем обычно, что означает потерю сна из-за беспокойства, постоянное ощущение напряжения, несчастье и депрессию. Недавние исследования, проведенные в других странах, также показали отрицательные последствия изоляции. Например, Moccia et al. (2020) в Италии и Wang et al. (2020a) в Китае показали, что многие люди страдают психологическим расстройством, тревожностью и депрессивными симптомами.

    Другой переменной, оказавшей психологическое влияние во время изоляции, был статус работы, хотя влияние было незначительным. В частности, люди, у которых была работа, но боялись ее потерять, имели более низкий уровень удовлетворенности жизнью, успешное преодоление трудностей и самооценку, а также более высокий уровень стресса, чем люди, которые не боялись потерять работу. Таким образом, этот страх потерять работу усиливает беспокойство и снижает концентрацию, способность принимать решения и получать удовольствие от повседневной жизни.

    В первые 4 недели изоляции наблюдалось небольшое, но значительное снижение удовлетворенности жизнью и счастья между первой и третьей неделями. Более того, уровень стресса увеличился между первой и третьей неделей, а успешное копирование снизилось в течение того же периода, что означает, что людям было труднее концентрироваться, принимать решения, играть полезную роль или получать удовольствие от повседневных дел. в течение третьей недели. Однако на четвертой неделе эти показатели стабилизировались.Это отрицательное изменение на третьей неделе может быть объяснено тем фактом, что первые 2 недели изоляции в Испании были лишь частичными. На третьей неделе были введены более строгие ограничения, что, по-видимому, привело к большему психологическому стрессу в выборке. Таким образом, кажется, что переход от частичной изоляции к полной, а не только продолжительность изоляции, является фактором, который также имеет психологическое воздействие. Хотя в текущем исследовании на четвертой неделе была стабилизация, Wang et al.(2020b) обнаружили, что эта стабилизация произошла позже, после четвертой недели. Подводя итог, текущее исследование показывает несколько социально-демографических и психологических переменных, которые могут повлиять на то, как люди адаптируются к такой стрессовой ситуации, как лишение свободы. Эта информация может быть полезна в аналогичных ситуациях в будущем, чтобы можно было разработать стратегии для быстрого выявления наиболее уязвимых людей и предоставления им психологического совета и поддержки. Наши результаты показывают, что эти советы и поддержка должны способствовать более позитивному поведению во время изоляции, например, установление распорядка (отделение времени и мест удаленной работы от времени и мест досуга) или получение информации только из официальных СМИ.Он также должен быть направлен на повышение доверия к системе здравоохранения и веру в изоляцию путем предоставления объективных данных для исправления ложных представлений и обманов. Точно так же он должен обеспечивать стратегии, позволяющие лучше справляться со стрессом, тревогой и неуверенностью, способствуя психологическому благополучию и предотвращая потерю самооценки.

    Ограничением настоящего исследования является то, что из Большой пятерки были оценены только две личностные черты: экстраверсия и эмоциональная стабильность. Необходимо провести дальнейшие исследования, которые включают другие черты характера, особенно сознательность, потому что они также могут играть важную роль.Более того, результаты показывают, что изоляция не оказала большого влияния на население Испании в целом, но другие исследования должны быть сосредоточены на уязвимых группах (например, людях с психическими расстройствами или людях, находящихся под большим давлением во время изоляции, таких как медицинские работники). Дальнейшие исследования также должны проводиться с использованием продольных данных, чтобы мы могли лучше понять различные фазы, которые люди переживают во время изоляции. Хотя текущее исследование предоставляет важную информацию об этом, следует учитывать, что выборка для каждой недели состоит из разных людей, что является ограничением.Однако текущее исследование предоставляет ценную информацию не только об адаптации к изоляции, но и о психологическом воздействии изоляции на население Испании. Было бы интересно провести дополнительное исследование с теми же переменными, чтобы определить изменения, претерпевшие к окончанию временной блокировки, и третье исследование через несколько месяцев, когда ситуация вернется в норму.

    Заявление о доступности данных

    Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок любому квалифицированному исследователю.

    Заявление об этике

    Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Этическим комитетом факультета педагогических наук и психологии Университета Ровира и Вирджили, одобренного этим проектом. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

    Авторские взносы

    FM-V участвовал в разработке исследования, выполнил часть статистического анализа, руководил исследованием, написал большую часть статьи и обеспечил окончательное одобрение версии, которая будет опубликована.J-MD сформулировал вопрос исследования, руководил исследованием, способствовал распространению анкет и написал часть статьи. Компания AV-C отвечала за статистический дизайн исследования, написала часть статьи и предоставила окончательное утверждение версии, которая будет опубликована. MC-F связалась с ассоциациями, способствовала распространению анкет и написала часть статьи. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

    Финансирование

    Это исследование было поддержано грантом Министерства экономики и конкуренции Испании (PSI2017-82307-P) и грантом Министерства университетов, исследований и информационного общества Каталонии (2017 SGR 97).

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Список литературы

    Атьенса, Ф., Понс, Д., Балагер, И., и Гарсия-Мерита, М. (2000). Propiedades Psicométricas de la escala deisfacción con la vida en adolescentes. Псикотема 12, 314–319.

    Google Scholar

    Бенет-Мартинес, В., и Джон, О. П. (1998). Los Cinco Grandes в разных культурах и этнических группах: анализ «большой пятерки» на испанском и английском языках. J. Pers. Soc. Psychol. 75, 729–750. DOI: 10.1037 // 0022-3514.75.3.729

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Брайша-Жганец, А., Иванович, Д., и Калитерна Липовчан, Л. (2011). Черты личности и социальная желательность как предикторы субъективного благополучия. Психол. Тема 20, 261–276.

    Google Scholar

    Брукс, С., Амлот, Р., Рубин, Г. Дж., И Гринберг, Н. (2018). Психологическая устойчивость и посттравматический рост в организациях, пострадавших от стихийных бедствий: обзор литературы. J. R. Army Med. Корпус 166, 52–56. DOI: 10.1136 / jramc-2017-000876

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Брукс, С. К., Вебстер, Р. К., Смит, Л. Е., Вудленд, Л., Уэссели, С., Гринберг, Н. и др. (2020). Психологическое воздействие карантина и способы его снижения: быстрый обзор доказательств. Ланцет 395, 912–920. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (20) 30460-8

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бруар, С., Василопулос, П., и Бехер, М. (2020). Социально-демографические и психологические корреляты соблюдения мер общественного здравоохранения по Covid-19 во Франции. Банка. J. Полит. Sci. 53, 253–258. DOI: 10,1017 / s0008423920000335

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кэмпбелл-Силлс, Л., Форд, Д. Р., Стейн, М. Б. (2009).Демографические и детские экологические предикторы устойчивости в выборке сообщества. J. Psychiatr. Res. 43, 1007–1012. DOI: 10.1016 / j.jpsychires.2009.01.013

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Карвалью, Л. Ф., Пьяновски, Г., и Гонсалвес, А. П. (2020). Личностные различия и COVID-19: связаны ли экстраверсия и добросовестность с вовлечением в меры сдерживания? Trends Psychiatry Psychother. 42, 179–184. DOI: 10.1590 / 2237-6089-2020-0029

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эрджан, Х. (2017). Взаимосвязь между стойкостью и пятью личностными качествами в формирующейся взрослой жизни Eurasian J. Educ. Res. 70, 83–103. DOI: 10.14689 / ejer.2017.70.5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Extremera, N., и Fernández-Berrocal, P. (2014). Шкала субъективного счастья: перевод и предварительная психометрическая оценка испанской версии. Soc. Инд. Res. 119, 473–481. DOI: 10.1007 / s11205-013-0497-2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Галлахер, Д. Дж. (1990). Экстраверсия, невротизм и оценка стрессовых академических событий. чел. Индивидуальный. Diff. 11, 1053–1057. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (90) -c

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Голдберг, Д., и Уильямс, П. (1988). Руководство пользователя Опросника общего состояния здоровья. Виндзор: NFER-Nelson.

    Google Scholar

    Грант С., Ланган-Фокс Дж. И Энглим Дж. (2009). Большая пятерка качеств как предикторы субъективного и психологического благополучия. Psychol. Rep. 105, 205–231. DOI: 10.2466 / PR0.105.1.205-231

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гаврилюк, Л., Голд, В. Л., Робинсон, С., Погорски, С., Галеа, С., и Стира, Р. (2004). Контроль SARS и психологические эффекты карантина, Торонто, Канада. Emerg.Заразить. Дис. 10, 1206–1212. DOI: 10.3201 / eid1007.030703

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джон О. П., Донахью Э. М. и Кентл Р. Л. (1991). Опись «Большой пятерки» — версии 4a и 54. Беркли: Калифорнийский университет.

    Google Scholar

    Lau, H., Khosrawipour, V., Kocbach, P., Mikolajczyk, A., Schubert, J., Bania, J., et al. (2020). Положительное влияние изоляции в Ухане на сдерживание вспышки COVID-19 в Китае. J. Travel Med. 37, 1–14. DOI: 10.1093 / jtm / taaa037

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Li, Z., Ge, J., Yang, M., Feng, J., Qiao, M., Jiang, R., et al. (2020). Викарная травма среди населения, членов и не членов медицинских бригад, помогающих в борьбе с COVID-19. Brain Behav. Иммун. 88, 916–919. DOI: 10.1016 / j.bbi.2020.03.007

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лю, X., Kakade, M., Fuller, C.J., Fan, B., Fang, Y., Kong, J., et al. (2012). Депрессия после стрессовых событий: уроки, извлеченные из эпидемии тяжелого острого респираторного синдрома. Комплексная психиатрия 53, 15–23. DOI: 10.1016 / j.comppsych.2011.02.003

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лоренцо-Сева, У. (1999). Проминь: метод ротации косого фактора. Multiv. Behav. Res. 34, 347–365. DOI: 10.1207 / s15327906mbr3403_3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лоренцо-Сева, У., и Феррандо, П. Дж. (2013). FACTOR 9.2 — комплексная программа для подгонки исследовательского и частично подтверждающего факторного анализа и моделей IRT. Заявл. Psychol. Измер. 37, 497–498. DOI: 10.1177 / 0146621613487794

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Любомирский С., Леппер Х. (1999). Мера субъективного счастья: предварительная надежность и проверка конструкции. Soc. Инд. Res. 46, 137–155.

    Google Scholar

    Мангункусумо, Р.T., Duisterhout, J. S., de Graaff, N., Maarsingh, E. J., de Koning, H. J., and Raat, H. (2006). Интернет-опросник по сравнению с бумажным способом опроса о здоровье и поведении в отношении здоровья в начальной школе: астма и фрукты в качестве примеров. J. Sch. Здоровье 76, 80–86. DOI: 10.1111 / j.1746-1561.2006.00072.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Moccia, L., Janiri, D., Pepe, M., Dattoli, L., Molinaro, M., De Martin, V., et al. (2020). Аффективный темперамент, стиль привязанности и психологическое воздействие вспышки COVID-19: ранний отчет об итальянском населении в целом. Brain Behav. Иммун. 87, 75–79. DOI: 10.1016 / j.bbi.2020.04.048

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Nussbaumer-Streit, B., Mayr, V., Dobrescu, A. I., Chapman, A., Persad, E., Klerings, I., et al. (2020). Карантин отдельно или в сочетании с другими мерами общественного здравоохранения по борьбе с COVID-19: быстрый обзор. Кокрановская база данных Syst. Версия 4: CD013574. DOI: 10.1002 / 14651858.CD013574

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Осио, А., Таку К., Хирано М. и Саид Г. (2018). Устойчивость и личностные черты большой пятерки: метаанализ. чел. Индивидуальный. Diff. 127, 54–60. DOI: 10.1016 / j.paid.2018.01.048

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Санчес-Лопес, М. П., и Дреш, В. (2008). Опросник общего состояния здоровья из 12 пунктов (GHQ-12): надежность, внешняя валидность и факторная структура населения Испании. Psicothema 20, 839–843.

    Google Scholar

    Снайдерс, Т.А. Б. (1992). Оценка по образцам снежного кома: как взвесить? Бык. Социол. Методол. 36, 59–70. DOI: 10.1177 / 0759203600104

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Солер М. И., Месегер М. и Гарсия М. (2016). Психометрические свойства испанской версии шкалы устойчивости Коннора-Дэвидсона из 10 пунктов (CD-RISC из 10 пунктов) в выборке рабочих. Rev. Latinoamericana Psicol. 48, 159–166.

    Google Scholar

    Сото, К.J. (2015). Счастье полезно для вашей личности? Сопутствующие и перспективные отношения большой пятерки с субъективным благополучием. J. Pers. 83, 45–55. DOI: 10.1111 / jopy.12081

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сулдо, С. М., Минч, Д. Р., Хиерон, Б. В. (2015). Удовлетворенность подростковой жизнью и личностные характеристики: исследование отношений с использованием пятифакторной модели. J. Исследование счастья. 16, 965–983. DOI: 10.1007 / s10902-014-9544-1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ван, К., Pan, R., Wan, X., Tan, Y., Xu, L., Ho, C. S., et al. (2020a). Немедленная психологическая реакция и связанные с ней факторы на начальном этапе эпидемии коронавирусной болезни 2019 года (COVID-19) среди населения Китая в целом. Внутр. J. Environ. Res. Общественное здравоохранение 17: 1729. DOI: 10.3390 / ijerph27051729

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Wang, C., Pan, R., Wan, X., Tan, Y., Xu, L., McIntyre, R. S., et al. (2020b). Продольное исследование психического здоровья населения в целом во время эпидемии COVID-19 в Китае. Brain Behav. Иммун. 87, 40–48. DOI: 10.1016 / j.bbi.2020.04.028

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Социально-аффективные и когнитивные предикторы социальной адаптации в уязвимых контекстах

    Образец цитирования: Neely-Prado A, Navarrete G, Huepe D (2019) Социально-аффективные и когнитивные предикторы социальной адаптации в уязвимых контекстах. PLoS ONE 14 (6): e0218236. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218236

    Редактор: Юка Котозаки, Медицинский университет Иватэ, ЯПОНИЯ

    Поступила: 02.10.2018; Принята к печати: 30 мая 2019 г .; Опубликовано: 14 июня 2019 г.

    Авторские права: © 2019 Neely-Prado et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

    Доступность данных: Все данные и файлы сценариев доступны из проекта когнитивных и социально-эмоциональных предикторов социальной адаптации.R, который также содержит исходную базу данных (https://osf.io/egxy5 /).

    Финансирование: Эта работа была поддержана грантами от Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT / FONDECYT Regular N ° 1171035 для Gorka Navarrete и N ° 1171200 для David Huepe). (http://www.conicyt.cl) Финансирующие организации не играли никакой роли в принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

    Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

    Введение

    Социальная адаптация определяется как способность идти на компромисс, вступать в отношения, противостоять и сотрудничать с окружающей средой и другими людьми, приспосабливая наши умственные и поведенческие процессы [1]. Несмотря на определение, это понятие не часто рассматривается как явление само по себе (например, [2–4]). В большинстве исследований социальной адаптации не используются шкалы социальной адаптации, которые напрямую измеряют эту способность.Вместо этого они обычно анализируют корреляции между переменными, которые могут иметь значение для социальной адаптации, например, наличие работы, интеллектуальное функционирование, качество жизни, связанное со здоровьем [2–4]. Хотя некоторые авторы показывают, как негативно сказывается социальная адаптация при психических и психических расстройствах [5, 6] и у людей, которым приходилось преодолевать проблемы на начальных этапах развития [7–10], насколько нам известно, исследований по социальная адаптация здоровых людей, живущих в уязвимых условиях.

    Для непосредственной оценки социальной адаптации мы использовали Шкалу самооценки социальной адаптации (SASS) [11]. Эта шкала измеряет мотивацию людей и влияние их поведения на участие в общественной деятельности, спрашивая о хобби, семейной жизни, работе, отношениях, интеллектуальных интересах, способности управлять окружающей средой и восприятии собственной деятельности.

    Литература свидетельствует о том, что рост в бедности предсказывает трудности в нескольких аспектах, таких как регулирование эмоций и поведения, а также академическая неуспеваемость [12–14].Хотя уязвимость и бедность — это не одно и то же, обычно они сосуществуют. Бедность обычно определяется определенным пороговым значением SES (социально-экономического статуса) [15]. Уязвимость представляет собой более сложную конструкцию, которая включает порог SES, а также другие аспекты, такие как проживание в среде, характеризующейся ограниченным доступом к социальному обеспечению, образованию, жилью, рабочим местам и здоровью. С 2015 года Департамент социального развития Чили определяет бедность таким многомерным образом, который соответствует описанной выше концепции уязвимости [16].Мы проанализируем, какие социально-аффективные и когнитивные переменные предсказывают лучший уровень социальной адаптации среди уязвимых контекстов. Вторичной целью будет оценка того, какие социально-аффективные или когнитивные характеристики более важны для этого процесса.

    Кажется важным признать, что, хотя мы изучаем социальную адаптацию взрослых, ранний опыт во многих случаях имеет решающее значение для развития социально-аффективных и когнитивных переменных [17–19]. Например, было замечено, что ранний опыт общения с матерью, страдающей депрессией, может предсказать появление расстройства пищевого поведения к тому времени, когда дети достигнут подросткового возраста [20].Таким образом, многие из переменных, которые мы включили и которые, как мы ожидаем, будут вести себя как предикторы социальной адаптации, развиваются на ранних этапах жизни [10, 14, 21, 22]. Принимая во внимание вышеизложенное, мы провели исчерпывающий поиск в литературе, который позволил нам определить несколько переменных, которые могут быть важными предикторами социальной адаптации. Мы также увидели, что эти переменные можно сгруппировать по социально-аффективным и когнитивным характеристикам. В следующих разделах мы рассмотрим каждую переменную, которая, как ожидается, будет предсказывать социальную адаптацию в уязвимых контекстах в этом исследовании, и обоснования для их включения в иерархический множественный регрессионный анализ.Для этого мы рассмотрим сначала социально-аффективные переменные, а затем когнитивные переменные.

    Социально-аффективные переменные

    Социальное окружение человека, а также его социальные и аффективные характеристики являются важными предикторами некоторых психологических трудностей и трудностей, связанных с преодолением трудностей. В частности, было высказано предположение, что социально-аффективные особенности порождают стратегии выживания, которые приводят к лучшей адаптации и благополучию [23–26]. Кроме того, когда трудности видны в социально-аффективных аспектах личности, обычно возникает предрасположенность к психопатологии и психиатрические симптомы [27–30].В этих исследованиях самооценка, стресс и привязанность неоднократно упоминаются как важные аспекты, которые определяют уязвимость по сравнению с хорошей адаптацией при столкновении с травмирующими или тревожными ситуациями и жизненными событиями. Хотя локус контроля упоминается реже, существует обширная литература, в которой предполагается, что он может иметь некоторое значение для социальной адаптации (ссылки и более подробную информацию см. Ниже в разделе «Локус контроля»).

    Таким образом, хотя можно рассмотреть несколько социально-аффективных переменных, мы рассмотрим следующие из них, предлагаемые в литературе, и обсудим их возможную связь с социальной адаптацией в следующих направлениях: тревожная привязанность, локус контроля, стресс и самовосприятие. почитать.Хотя наша цель не состоит в том, чтобы понять конкретные механизмы между социально-аффективными переменными, мы хотели бы прояснить важность, которую они могут иметь для прогнозирования социальной адаптации в уязвимых контекстах, а затем предложить некоторые основные механизмы между предлагаемыми социально-аффективными и когнитивными моделями.

    Было высказано предположение, что отношения и когнитивные тенденции, которые формируют наши представления о мире, находятся под сильным влиянием привязанности [31]. И поскольку было показано, что ранняя социальная депривация предсказывает более высокий уровень небезопасной привязанности [8], мы считаем, что небезопасная привязанность, особенно тревожный тип, будет чрезмерно представлена ​​у людей, живущих в уязвимых контекстах, и негативно повлияет на их способность к адаптации.Небезопасные стили привязанности (тревожный и избегающий) связаны с трудностями в нескольких функциях [25, 32–34]. Исследование показало, что люди с избегающим стилем привязанности показали, что используют любопытство для связи с другими людьми и окружающей средой, и хотя они боятся задеть чужие чувства, они активно пытаются получить как можно больше информации, что снижает вероятность изоляции [ 25]. С другой стороны, согласно тому же исследованию, люди с тревожным стилем привязанности склонны использовать любопытство как способ получить контроль над своими отношениями, как описано в том же исследовании.Последние сейчас воспринимаются как угрозы, которые могут привести к изоляции. Таким образом, утверждалось, что люди с тревожным стилем привязанности испытывают больше трудностей, чем люди с избегающей привязанностью, при управлении эмоциями во время принятия решений или интерпретации реальности [35–40]. В этом смысле возможно, что тревожный стиль привязанности может привести к снижению способности к социальной адаптации в уязвимых контекстах.

    Локус контроля, между тем, относится к тенденции людей интерпретировать жизненные ситуации как зависящие от их собственного поведения, а не как результат удачи, судьбы или влияния других влиятельных людей или сил [41].Люди с таким предубеждением могут по-разному решать задачи и принимать повседневные решения, что влияет на их способность адаптироваться к социальным ситуациям. На самом деле, утверждается, что стиль локуса контроля, принятый в детстве, кажется связанным с уровнем образования и уровнем здоровья на следующих стадиях развития [22]. В исследовании с выздоравливающими супругами пациентов с сердечными заболеваниями те, у кого было ощущение контроля (связанного с внутренним локусом контроля) над болезнью, имели лучшую эмоциональную адаптацию, меньший уровень беспокойства, меньшую враждебность и меньший уровень депрессии [42].Кроме того, документально подтверждено, что люди с более высоким уровнем самоэффективности, живущие в уязвимых условиях, более склонны использовать системы социальной поддержки для улучшения своей социальной адаптации [43]. Следуя результатам этих исследований, мы предполагаем, что внутренний локус контроля будет связан с более высокими уровнями социальной адаптации в уязвимых контекстах.

    Другой переменной, которая представляет интерес для целей данного исследования, является стресс. Люди, живущие в уязвимых условиях, часто страдают от постоянного воздействия высокого уровня стресса, который, как считается, связан с трудностями социальной адаптации [12, 44].Под стрессом мы подразумеваем восприятие каждым человеком окружающей его среды и степень угрозы, которую это несет для гомеостаза организма [45]. Стресс уходит своими корнями в нейробиологические механизмы, которые регулируют то, как мы воспринимаем окружающую среду и реагируем на нее, и оказывает влияние на проявление агрессивного и антисоциального поведения [46, 47]. Некоторые негативные последствия, связанные с высоким уровнем стресса, наблюдались у людей с депрессией, что затрудняло научные достижения и функциональные возможности [48].То, как организм справляется со стрессом, влияет на нервные цепи, изменяя баланс между тревогой, памятью, настроением и принятием решений [49]. Мы предполагаем, что высокий уровень воспринимаемого стресса может быть связан с трудностями социальной адаптации в уязвимых контекстах. В том же духе есть свидетельства того, что хронический стресс, возникающий в условиях бедности, приводит к снижению производительности в когнитивной и межличностной областях [50, 51].

    Наконец, при рассмотрении индивидуальных факторов, которые могут повлиять на социальную адаптацию с социально-эмоциональной точки зрения, самооценка также играет важную роль.Возрастает интерес к взаимосвязи между самооценкой и субъективным благополучием [52], а также к ее взаимосвязи с чертами высокой тревожности, которые, как было показано, приводят к хроническим проблемам со здоровьем [53]. В то же время было показано, что социальный стресс связан с ухудшением самооценки [54]. Хотя исследования, напрямую связывающие самооценку с социальной адаптацией, все еще отсутствуют, высокая самооценка ассоциируется с более высокими успехами и благополучием в межличностных отношениях, работе и здоровье [55].Кроме того, низкая самооценка связана с более высокой склонностью к депрессии или тревоге [56]. Таким образом, вероятно, что более высокая самооценка будет связана с лучшей социальной адаптацией, поскольку она, по-видимому, оказывает положительное влияние на несколько психологических исходов.

    Когнитивные переменные

    Хотя кажется, что существует больше интереса и данных о влиянии социально-аффективных характеристик на совладание и благополучие (конструкции, которые косвенно влияют на характеристики социальной адаптации) [57, 58], некоторые исследования показывают, что когнитивные факторы, по-видимому, поддерживают эти процессы. [59], в то время как на когнитивные факторы также оказывают негативное влияние травматические и стрессовые ситуации и трудности с регулированием эмоций [60–62].В частности, эти исследования показывают, что такие аспекты, как рабочая память, долговременная память, когнитивный контроль и другие, играют роль в регуляции эмоций, которая может помочь механизмам выживания и устойчивости, в то же время эти индивидуальные характеристики сталкиваются с трудностями при жизни в неблагоприятных условиях. или переживать стрессовые ситуации.

    Что касается социально-аффективных переменных, можно рассмотреть несколько когнитивных переменных. Однако мы будем принимать во внимание те из них, которые могут иметь связь с социальной адаптацией, согласно литературным данным: рабочая память, подвижный интеллект, кристаллизованный интеллект, математическая грамотность, вероятностные рассуждения и логические рассуждения.

    Рабочая память — широко изучаемая когнитивная функция [63], которая, как мы полагаем, может помочь предсказать социальную адаптацию в уязвимых контекстах. Есть некоторые свидетельства того, что рабочая память снижена у людей, живущих в бедности [50], и, по-видимому, имеет большое значение для социальной адаптации из-за ее связи с когнитивным контролем, поведенческим торможением, интеллектом и исполнительными функциями [64–68]. Все переменные, которые были связаны с важными аспектами социальной адаптации, такими как академическая успеваемость или саморегуляция (например,г. [69–71]). Хотя кажется, что мало что известно о том, как рабочая память влияет на социальную адаптацию, было обнаружено, что рабочая память и эмоциональное распознавание отрицательно связаны со способностью людей с шизофренией решать социальные проблемы [72, 73]. Также известно, что рабочая память связана с метакогнитивными навыками [74], хотя они оказались решающими для различных аспектов социальной адаптации в повседневной жизни и в контексте хронического социального стресса [75–78].

    С этим тесно связаны подвижный и кристаллизованный интеллект [79, 80].Было высказано предположение, что эти переменные могут быть значимыми переменными, которые также положительно влияют на социальную адаптацию, согласно важной совокупности предыдущих результатов. И то, и другое, по-видимому, связано с уровнем образования [81, 82], который в случае населения, включенного в это исследование, в целом низок. Гибкий интеллект — это когнитивная способность, которая, как было доказано, очень важна для нескольких функций, таких как эмоциональная регуляция и теория разума [21, 83]. Низкий подвижный интеллект был связан со склонностью к физическому насилию, стать жертвой физического насилия, употреблением наркотиков, худшим восприятием психического здоровья и занижением самооценки [84].Напротив, кристаллизованный интеллект или словарные тесты, используемые для измерения кристаллизованного интеллекта, отрицательно связаны с поведенческой импульсивностью у подростков и академической неуспеваемостью [85]. Кроме того, кристаллизованный интеллект, по-видимому, необходим для конкретных образных рассуждений [86], которые могут повлиять на интерпретацию контекста. Хотя, насколько нам известно, кристаллизованный интеллект не показал прямой связи с социальной адаптацией, подвижный интеллект имеет [84].Но поскольку и то, и другое связано с объемом хранимой информации и нашей способностью использовать ее в новых и повседневных ситуациях [87], мы считаем, что и то, и другое может способствовать социальной адаптации.

    Жизнь в уязвимых условиях подразумевает низкий доступ к образованию, что затрудняет получение числовых или других типов знаний [88–90]. В этом смысле умение считать также может играть важную роль в прогнозировании социальной адаптации в уязвимых контекстах. В частности, было высказано предположение, что умение считать может быть важным предиктором неравенства в отношении здоровья и доходов, поскольку оно играет центральную роль в принятии решений [91].Было документально подтверждено, что умение считать отрицательно связано со склонностью людей влиять на их решения и суждения эмоциональными событиями, которые не имеют отношения к делу [92]. Счетчик, кажется, помогает людям достичь лучшего баланса между доступной информацией и эмоциями, что также улучшает вероятностные рассуждения в рискованных ситуациях [93].

    Интересно, что вероятностное рассуждение важно при понимании нашего окружения, позволяя нам использовать новую информацию для обновления наших знаний, а также при решении повседневных жизненных проблем [94].Хотя исследований, связывающих вероятностные рассуждения и социальную адаптацию, нет, есть свидетельства того, что это влияет на то, как люди выносят суждения, и поэтому неудивительно, что она снижается у людей с психическими расстройствами [95, 96]. Кроме того, есть данные, указывающие на то, что процессы социального обучения могут быть продуктом такого рода рассуждений из-за их значимости для принятия решений, оценки сигналов окружающей среды [97], а также для размышлений и оценки будущего [98].Мы полагаем, что это может привести к положительному влиянию вероятностных рассуждений на социальную адаптацию.

    Наконец, логическое рассуждение, как способность делать обоснованные выводы из данных предпосылок [99], также может быть связано с социальной адаптацией людей. Рассуждение требует фильтрации эмоциональной информации, чтобы отличать релевантную информацию от нерелевантной [100], что также полезно при повседневном принятии решений. Было показано, что логические рассуждения связаны с когнитивными способностями [101], и есть данные, свидетельствующие о том, что когнитивные способности предсказывают лучшую результативность логических рассуждений, даже когда представлена ​​противоречивая информация [102].Как мы знаем, информация, представленная в повседневных задачах, не всегда ясна и формально представлена, людям регулярно необходимо правильно отбирать и обрабатывать информацию, чтобы принимать наилучшие решения в соответствии со своими целями. Мы считаем, что логические рассуждения должны быть важны для социальной адаптации, поскольку они влияют на обработку информации и принятие решений.

    Связь между социально-эмоциональными и когнитивными переменными

    Хотя есть данные, подтверждающие взаимосвязь между вышеупомянутыми переменными и социальной адаптацией, необходимо сделать еще одно различие: какая группа переменных — когнитивная или социально-аффективная — будет иметь большую прогностическую силу в отношении социальной адаптации.

    Как когнитивные и социально-аффективные способности дифференцируются и соединяются, все еще является предметом горячих споров [103], и трудно оценить, являются ли социально-аффективные или когнитивные переменные более важными для социальной адаптации, поскольку оба измерения глубоко взаимосвязаны [104–10]. 106]. Однако «когнитивные функции высокого порядка» (как когнитивные переменные, включенные в это исследование [107]), как было показано, связаны с регулированием эмоций: регулирование эмоций влияет на эффективность познания и наоборот [108].Одна из целей этого исследования состояла в том, чтобы проверить влияние обоих типов переменных на социальную адаптацию в рамках иерархического подхода. Этот тип анализа был выбран, чтобы найти различия в весах каждой группы переменных по социальной адаптации.

    Было высказано предположение, что способность к когнитивному контролю зависит от эмоций [109] и что эмоциональные тенденции важны для регуляции поведения [110]. Таким образом, неудивительно, что обнаруживается все больше свидетельств взаимозависимости познания и эмоций, потому что они разделяют функции в нескольких сетях в мозге в разных доменах [104, 111, 112].Следуя этим рассуждениям, мы проанализируем влияние, которое когнитивные переменные добавляют на взаимосвязь между социально-аффективными характеристиками и социальной адаптацией. Мы ожидали обнаружить (1), что каждая когнитивная и социально-аффективная переменная, выбранная с помощью нашего тщательного обзора литературы (исчерпывающий список см. В разделах «Социально-аффективные переменные» и «Когнитивные переменные»), индивидуально будет показывать значительную корреляцию с социальной адаптацией, (2) что все выбранные социально-аффективные и когнитивные переменные будут в значительной степени предсказывать социальную адаптацию при включении в глобальную модель, (3) что социально-аффективная модель предсказывает больший процент дисперсии социальной адаптации, чем когнитивная модель и (4) что когнитивная переменные модели улучшат прогноз социальной адаптации помимо социально-аффективных переменных.

    Материалы и методы

    Заявление о соблюдении этических норм

    Каждая процедура этого исследования была одобрена этическим комитетом Университета Диего Порталеса. Каждый участник подписал информированное согласие, в котором указаны его права и подробности исследования.

    Участники

    Группа из 232 человек в возрасте от 18 до 89 ( M = 42,3, SD = 14,9, равное количество мужчин и женщин), при этом 94,7% выборки в возрасте от 18 до 65 лет (исключая старших участников из анализ не дал качественной разницы) были набраны по доступности.

    Участниками были взрослые из коммун Ла-Гранха и Сан-Хоакин (Сантьяго, Чили), принадлежащие к 40-му процентилю чилийской программы социального обеспечения (Programa Social Chile Solidario del Ministerio de Desarrollo Social). Чилийская программа социального обеспечения предоставляет субсидии, бонусы и другие льготы людям, живущим в уязвимом положении. Чтобы люди или семьи получали эти льготы, они должны быть зарегистрированы в социальной карточке, которая указывает процентиль уязвимости человека или семьи.Для расчета этих процентилей учитывается их социально-экономический статус и доступ к государственным услугам. Люди или семьи в 40-м процентиле считаются живущими в уязвимом положении, и взрослые из этой группы были включены в это исследование.

    Уровень образования участников варьировался от «Начальная школа, незаконченная» (1) и «Полученная степень бакалавра или выше» (8), но максимальный образовательный уровень, достигнутый людьми из этой выборки, составлял 5, где 1 = «Начальная школа». школа, незаконченная »(22,8%), 2 =« начальная школа, окончена »(15,1%), 3 =« средняя школа, не окончена »(30,6%), 4 =« средняя школа окончена » (23,7%), 5 = «Техническая степень не завершена» (7,8%), 6 = «Техническая степень завершена», 7 = «Степень бакалавра не завершена», 8 = «Степень бакалавра завершена или более».Плюс две другие категории: 9 = «Нет исследований», 10 = «Не знаю / не применимо». Людей опрашивали, чтобы убедиться, что у них нет психиатрических или психологических расстройств, а затем они переходили на оценочную сессию, где заполняли набор компьютеризированных тестов и анкет. Это было сделано за один сеанс продолжительностью около 2 часов. Сбор данных был частью двух исследовательских проектов FONDECYT (№ 1171200, ИП Дэвида Хуэпе и № 1171035, ИП Горка Наваррете).

    Материалы

    Участников попросили ответить на несколько тестов и анкет.Мы выбрали группу конструктов, которые, согласно пересмотренной литературе, могут помочь ответить на наш главный вопрос о значимости когнитивных и социально-аффективных характеристик для социальной адаптации. Каждую конструкцию оценивали с помощью одного теста или анкеты. Также была собрана демографическая информация, такая как возраст, образование и социально-экономический уровень (по доходам). Мы использовали альфа Кронбаха, чтобы определить надежность весов.

    Социальная адаптация.

    Этот конструкт был измерен с помощью Шкалы самооценки социальной адаптации (SASS) [11], анкеты из 21 пункта, которая оценивает различные аспекты социальной жизни, такие как способность поддерживать работу, межличностные отношения, хобби и т. Д.Каждый вопрос имеет 4 варианта ответа, которые оцениваются от 0 до 3. Необходимо ответить на все вопросы, за исключением вопросов 1 и 2, где необходимо ответить только на один из них, в зависимости от того, есть у человека работа или нет. Варианты ответа различаются для каждого элемента (см. Пример ниже). Максимальный балл шкалы — 60 баллов, причем чем выше балл, тем более социально адаптированным считается человек. Мы использовали испанскую валидацию этого инструмента [113], получив оптимальный уровень надежности ( α = 0.8). См., Например, элемент 7:

    «Состояние отношений с семьей:»

    0) неудовлетворительно, 1) удовлетворительно, 2) хорошо, 3) очень хорошо

    Приложение.

    Мы использовали чилийскую валидацию теста ECR-RS для измерения стилей привязанности участников [114, 115]. Это вопросник из 36 пунктов (9 x 4), используемый для классификации стиля привязанности людей (безопасная, небезопасная избегающая или небезопасная тревожная привязанность). Те же 9 пунктов используются в 4 разделах, чтобы оценить привязанность к матери, отцу, романтическому партнеру и друзьям человека соответственно.У каждого элемента есть 3 варианта ответа: 0 означает «нет», 1 означает «да» и 2 означает «не применяется». Наш обзор литературы показал, что только стили тревожной привязанности могут быть хорошим предиктором социальной адаптации, поэтому в этом исследовании мы принимали во внимание только тревожный аспект шкалы. В частности, это среднее значение ответов на вопросы 7, 8 и 9 в четырех разделах. Чем выше балл, тем более тревожно привязанным считался каждый человек. Среднее значение для каждого субъекта рассчитывалось путем суммирования ответов по всем пунктам (0 или 1 из 12 пунктов; 3 задания x 4 раздела) с последующим делением его на количество пунктов (12).Не было ответов «2», поэтому не требовалось специального подхода для подсчета общих баллов. В нашей выборке надежность теста составила α = 0,87 для измерения тревожности.

    1. 7) «Обычно я беспокоюсь, что больше не имею для этого человека значения»
    2. 8) «Я боюсь, что этот человек может меня бросить».
    3. 9) «Меня беспокоит, что этот человек не заботится обо мне так, как я забочусь о нем».

    0) Нет, 1) Да, 2) Не применяется

    Самоуважение.

    Для измерения самооценки мы выбрали шкалу Розенберга [116]. Эта шкала состоит из 10 пунктов, на которые даны ответы по шкале Лайкерта от 1 («Полностью не согласен») до 4 («Полностью согласен»). В этом случае использовалась чилийская проверка [117]. Оценки варьируются от 10 до 40, более высокие баллы означают более высокую самооценку. Пункты 3, 5, 8, 9, 10 поменяли местами ( α = 0,81). Например, элемент 9:

    «Иногда мне кажется, что я действительно бесполезен»

    1 Совершенно не согласен — 4 Полностью согласен

    Локус контроля.

    Поскольку наш обзор литературы показал важность внутреннего локуса контроля для нескольких переменных, связанных с социальной адаптацией, мы использовали параметр «Интернальность» валидированной чилийской версии вопросника Левенсона [118, 119]. Это измерение состоит из восьми элементов (элементы 1, 4, 5, 9, 18, 19, 21 и 23). Мы суммировали элементы этого измерения, чтобы получить «меру интернальности», как это предлагается в литературе [119]. Диапазон ответов от 1 («Полностью согласен») до 6 («Полностью не согласен»), поэтому чем выше оценка по параметру «Внутренний характер», тем более внутренним считается стиль атрибуции человека.Тест показал адекватную надежность по параметру «Интернальность» ( α = 0,71). Например, позиция 1:

    .

    «То, что я стану лидером, зависит главным образом от моих собственных способностей».

    1 Полностью согласен — 6 Совершенно не согласен

    Стресс.

    Чтобы справиться со стрессом, мы использовали параметр «стресс» в Опроснике общего состояния здоровья (GHQ-12) [120]. GHQ-12 — это вопросник из 12 пунктов, предназначенный для измерения трех различных параметров: «Адаптивный успех» (вопросы 1, 3, 4, 7, 8 и 12), «Самоуважение» (вопросы 6, 9, 10 и 11). , и «Стресс» (пункты 2, 5 и 9).Использовалась проверенная на испанском языке адаптация [120], с ответами от 0 до 3 в зависимости от частоты, с которой человек сталкивается в каждой ситуации. Считается, что более высокие баллы по параметру «Стресс» отражают более высокий уровень воспринимаемого стресса. Параметр «Стресс» опросника GHQ-12 имел адекватную надежность ( α = 0,74). Например, элемент 5:

    «Постоянно чувствовал напряжение»

    0) Нет, совсем нет, 1) Не больше, чем обычно, 2) Больше, чем обычно, 3) Намного больше, чем обычно

    Гибкий интеллект.

    Мы выбрали подтест матриц теста WAIS-III [121] для измерения гибкого интеллекта. Для всех задач WAIS-III использовалась испанская версия [121]. В этом тесте люди должны выбрать, какая из представленных альтернатив завершает показанный образец. За правильные ответы ставится один балл, за неправильные — баллы не выставляются. Всего 26 испытаний, так что 26 — это максимальная прямая оценка. Мы использовали стандартизованные баллы в диапазоне от 1 до 18. Тест показал высокую надежность для выборки этого исследования ( α = 0.92). Например, перед шаблоном последовательности вроде:

    ○ o ○ o ○ ____

    Какая альтернатива правильная? 1) ○, 2) ∪, 3) Δ, 4) o, 5) □

    Кристаллизованный интеллект.

    Мы использовали подтест словарного запаса теста WAIS-III [121] для измерения кристаллизованного интеллекта. Этот подтест состоит из 33 слов, значение которых необходимо пояснить (например, пункт 19 «развиваться»). Каждый ответ классифицируется в соответствии с его сходством с правильным определением, указанным в руководстве WAIS-III.Ответы получают 0 баллов, если определение считается нулевым, 1 балл, если оно частично правильное, и 2 балла, если оно завершено. Субтест имеет прямую оценку до 66 баллов. Мы использовали стандартизированные баллы, которые варьируются от 1 до 19 баллов. Чем выше оценка, тем выше кристаллизованный интеллект человека ( α = 0,84).

    Оперативная память.

    Мы выбрали цифровой субтест теста WAIS-III [121] для измерения рабочей памяти. Этот подтест состоит из 9 серий цифр, которые человек должен повторить в обратном порядке (например,г. в пункте 2: «5-8-2» люди должны ответить «2-8-5»). Тест имеет 7 уровней диапазона (постепенно увеличивающееся количество цифр), с двумя испытаниями в каждом. Первый уровень диапазона начинается с трехзначных последовательностей, если человек дает правильный ответ в первом испытании, отображается следующий уровень диапазона, если человек дает неправильный ответ на первом уровне диапазона, второе испытание в том же диапазоне отображается уровень. Если человек дает правильный ответ во втором испытании, он переходит на следующий уровень диапазона, но если он дает неправильный ответ во втором испытании, тест заканчивается на этом уровне диапазона.Человек должен дать неправильные ответы в обоих испытаниях одного уровня, чтобы приостановить испытание. Уровень диапазона, на котором приостанавливается тест, соответствует окончательному баллу.

    Нумерация.

    Для оценки уровня математической грамотности мы использовали числовую шкалу Липкуса [122]. Этот тест состоит из 11 заданий, в которых люди должны решать простые арифметические задачи и где человек получает по одному баллу за каждый правильный ответ. Наша исследовательская группа перевела оригинальный инструмент двойным слепым методом, и в этом исследовании он показал адекватный уровень надежности ( α = 0.71). Например, позиция 1:

    «Представьте, что мы 1000 раз бросаем равные шестигранные кости. Как вы думаете, сколько раз из 1000 бросков выпадут четные кубики: 2, 4 или 6 ?: ____ ”

    Вероятностные рассуждения.

    Для измерения вероятностных рассуждений были разработаны конкретные задачи решения проблем в соответствии с подходами других исследований [123–126], в которых люди должны были решать вероятностные задачи, а затем принимать решения на основе численных оценок. Ниже приводится пример вопроса этого теста:

    10 из 1000 50-летних женщин, принимающих участие в массовом скрининговом обследовании, больны раком груди

    9 из этих 10 женщин, больных раком, получат положительный результат маммографии

    20 из 990 женщин, не страдающих раком, также получат положительный результат маммографии

    Сколько из женщин, получивших положительный результат маммограммы, ожидали бы заболеть раком?

    Ответ: __ из __

    Логические рассуждения.

    Мы оценили логическое мышление с помощью 23 силлогизмов [100, 127–129]. В логическом силлогизме даются две посылки и заключение. Предполагается, что посылки верны, и участник должен ответить, если вывод логически следует посылкам. Мерой логического рассуждения является сумма точных ответов ( α = 0,63 и α = 0,65 после исключения пункта 3).

    «Все существа, рожденные из яйца, являются ящерицами.

    Некоторые птицы — ящерицы.

    Некоторые птицы рождаются не из яйца ».

    [ИСТИНА]

    Статистика

    Группа переменных, используемых в этом исследовании, часто коррелирует между собой и / или с социальной адаптацией. Чтобы воспроизвести корреляции, обнаруженные в предыдущей литературе, мы собрали описательную информацию (см. Таблицу 1), а затем провели поиск двумерных корреляций между переменными (см. Таблицу 2).

    Иерархический множественный регрессионный анализ использовался для определения вклада каждой переменной в прогноз социальной адаптации и для проверки того, добавляют ли когнитивные переменные значительную долю объясненной дисперсии к прогнозу социально-аффективных переменных по сравнению с социальной адаптацией (см. Таблицу 3). .Иерархический регрессионный анализ — это особый метод оценки изменений предсказуемости одной группы независимых переменных по сравнению с другой группой независимых переменных [130]. Таким образом, переменные вводятся на разных этапах регрессионного анализа, проверяя, предсказывают ли переменные, введенные на втором этапе, значительную дисперсию сверх тех переменных, которые вводятся на первом этапе анализа. Этот анализ позволит нам наблюдать, предсказывают ли социально-аффективные переменные, введенные первыми в иерархический регрессионный анализ, социальную адаптацию и повышается ли предсказуемость, когда когнитивные переменные вводятся на втором этапе.

    Для каждого шага статистического анализа мы использовали R [131]. Скрипты анализа данных и R можно найти по адресу: https://osf.io/egxy5/.

    Результаты

    Двумерные корреляции

    Самоуважение (r = 0,47, p <0,001), стресс (r = -,39, p <0,001) и внутренний локус контроля (r = 0,34, p <0,001) показали умеренные корреляции с социальной адаптацией согласно Коэффициенты корреляции Пирсона r [132]. Плавный интеллект (r = 0,30, p <0,001), кристаллизованный интеллект (r =.27, p <0,001), рабочая память (r = 0,22, p <0,001) и навыки счета (r = 0,23, p <0,001) показали значимые корреляции от умеренных до слабых. Хотя все еще значимо, была обнаружена лишь слабая корреляция между тревожной привязанностью (r = -,18, p <0,01) и логическим рассуждением (r = 0,15, p <0,05) и социальной адаптацией. Вероятностные рассуждения не были существенно связаны с социальной адаптацией (r = 0,12, p> 0,05). См. Таблицу 2 для подробного описания корреляций и пороговых значений p.

    Наш анализ показывает, что более высокая самооценка, кристаллизованный интеллект, подвижный интеллект, навыки счета, рабочая память, меньший уровень стресса и внутренний локус контроля способствуют социальной адаптации в уязвимых контекстах.В целом социально-аффективные переменные показали более сильную связь с социальной адаптацией, чем когнитивные переменные.

    Иерархическая регрессия

    Для иерархического регрессионного анализа мы использовали социально-аффективные переменные (тревожная привязанность, самооценка, стресс и внутренний локус контроля) и когнитивные переменные (подвижный интеллект, кристаллизованный интеллект, рабочая память, математическая грамотность, вероятностное рассуждение и логическое рассуждение) в качестве предикторов. баллов социальной адаптации.Анализ показал, что набор социально-аффективных переменных объясняет значительную часть дисперсии оценок социальной адаптации, прил. R 2 = 0,305, F (4,208) = 24,21, p <0,001. Хотя набор когнитивных переменных объясняет меньше, чем набор социально-аффективных переменных сам по себе, прил. R 2 = 0,134, F (6, 206) = 6,47, p <0,001, они по-прежнему объяснили значительную долю дисперсии при добавлении к социально-аффективным переменным, ΔR 2 = 0,07, F (6,202) = 3.81, р <0,01.

    Полная модель (социально-аффективные плюс когнитивные переменные) объяснила значительную разницу в социальной адаптации, прил. R 2 = 0,357, F (10, 202) = 12,76, p <0,001. Нормальность выборки была доказана с использованием анализа Шапиро-Уилка, W = 0,994, p> 0,05, а коэффициент увеличения вариации подтвердил, что величина объясненной дисперсии не была завышена из-за корреляции между предикторами (VIF <1,6). Детали иерархического регрессионного анализа можно увидеть в таблице 3 и на рисунке 1.

    Рис. 1. Вклад каждой группы в дисперсию зависимой переменной.

    A) Стандартизированные бета-значения каждой независимой переменной при прогнозировании социальной адаптации B) Значения R² когнитивной и социально-эмоциональной моделей; полная модель, которая включает когнитивные переменные по социально-аффективным переменным; и дельта R2, которая показывает вклад когнитивной модели над социально-аффективной моделью.

    https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218236.g001

    Обе модели (социально-аффективная и когнитивная) объясняют значительную величину дисперсии социальной адаптации, при этом социально-аффективные переменные в большей степени влияют на эту взаимосвязь. Наконец, мы смогли определить, что когнитивные переменные способствовали прогнозированию социальной адаптации помимо социально-аффективных переменных. 31,8% дисперсии социальной адаптации объясняется социально-аффективными переменными. Локус контроля, стресса и самооценки внесли значительный вклад в модель, но тревожная привязанность — нет.С другой стороны, когнитивные переменные составляли 7% дисперсии социальной адаптации после того, как в модель были включены социально-аффективные факторы, но только подвижный интеллект и рабочая память в значительной степени способствовали этой взаимосвязи. Окончательная модель, учитывающая оба набора переменных, объяснила в общей сложности 38,7% дисперсии социальной адаптации.

    Обсуждение

    Нашей целью было понять, какие психологические аспекты помогают социальной адаптации людей, живущих в уязвимых условиях.Были протестированы следующие гипотезы: (1) кристаллизованный интеллект, подвижный интеллект, рабочая память, логические рассуждения и вероятностные рассуждения — как когнитивные переменные — и самооценка, локус контроля и тревожная привязанность — как социально-эмоциональные переменные — значительно коррелируют с социальная адаптация; (2) с одной стороны, социально-аффективная модель, а с другой стороны, когнитивная модель, предсказывают значительную дисперсию социальной адаптации; (3) включенная социально-аффективная модель предсказывает больший процент дисперсии социальной адаптации, чем когнитивная модель, включенная в это исследование; (4) эта когнитивная модель улучшает прогноз социальной адаптации по сравнению с социально-аффективной моделью.

    Анализ данных показал, что переменные, отобранные при пересмотре литературы, действительно коррелируют с социальной адаптацией, за исключением случая вероятностного рассуждения. Влияние пола на тест, использованный для измерения этой переменной, может объяснить, почему он не показал значимой корреляции. Кроме того, самооценка наиболее сильно коррелировала с социальной адаптацией, что согласуется с предыдущими выводами, которые устанавливают, что самооценка связана с субъективным благополучием и успехом в различных областях, таких как личные отношения, работа и здоровье [52, 55] .

    Иерархический регрессионный анализ показал, что наша модель предсказывает значительную дисперсию социальной адаптации (38,7%), хотя социально-аффективные переменные оказались более важными, и не все переменные способствовали предсказательной способности модели.

    Что касается социально-аффективных переменных, неожиданным результатом стало то, что тревожная привязанность не способствовала предсказательной способности модели, что может быть характеристикой данной конкретной выборки. Это была единственная социально-аффективная переменная, которая не способствовала предсказуемости модели.

    Выбранный нами когнитивный набор переменных также оказался релевантным для прогнозирования социальной адаптации, хотя ни одна из этих переменных сама по себе не выступала в качестве значимого предиктора при включении в полную модель. Кристаллизованный интеллект оказался важным предсказателем когнитивной модели. Сильное влияние SES на кристаллизованный интеллект [133] может объяснить, почему он появился в когнитивной модели в качестве важного предиктора социальной адаптации.

    Кроме того, похоже, что вклад когнитивной модели в социальную адаптацию сильно распределяется между ее переменными, что может объяснить, почему в полной модели ни одна из индивидуальных когнитивных переменных сама по себе не объясняет значительную дисперсию.Наблюдая за бета-значениями рабочей памяти, подвижного интеллекта и кристаллизованного интеллекта в полной модели, можно отметить, что эти переменные вносят аналогичный вклад в социальную адаптацию (они также показали более сильные двумерные корреляции с социальной адаптацией). Однако здесь мы показываем, что в выборке уязвимого населения, когда эти когнитивные переменные и другие интегрируются в модель, общая дисперсия между ними становится предиктором социальной адаптации. В будущей работе следует рассмотреть более крупные выборки, чтобы лучше понять роль, например, подвижного интеллекта и рабочей памяти и их взаимосвязь с другими когнитивными и социально-аффективными переменными.

    Социально-аффективные переменные показали большую предсказательную силу, чем когнитивные, что согласуется с тем, что исследователи обнаружили об эмоциях, регулирующих когнитивные способности [108, 109, 134]. Однако интегративная модель, которая включает как социально-аффективные, так и когнитивные переменные, показала, что предсказывает важный процент дисперсии социальной адаптации, что также согласуется с данными, показывающими, что когнитивные и эмоциональные особенности взаимодействуют, чтобы справиться с окружающей средой [104, 111, 112] .

    Мы изучили, как эмоции и познание помогают формировать социальную адаптацию уязвимых групп населения. Несмотря на то, что большинство исследований бедности подчеркивают ее негативные последствия, наши результаты показывают значительную вариативность некоторых социально-аффективных и когнитивных характеристик, связанных с социальной адаптацией. Это говорит о том, что есть черты, которые помогают людям справляться с ситуацией, когда они живут в уязвимых условиях. Высокий уровень самооценки оказался выдающимся предиктором наряду со стрессом и внутренним локусом контроля.Вывод о том, что социально-аффективные переменные играют важную роль в социальной адаптации, может стать хорошей новостью для разработчиков политики и образовательных учреждений, учитывая, что их можно значительно улучшить [135–138]. Это контрастирует с ограниченным или нулевым переносом тренировки когнитивных способностей в реальные области [139–142].

    Тем не менее, большинство когнитивных показателей в нашей выборке находились на нижнем конце распределения, поэтому в будущем следует провести соответствующий вопрос, может ли наличие более высоких когнитивных способностей повысить их прогнозирующую способность в отношении социальной адаптации до уровней. аналогичны социально-аффективным переменным.

    Наши результаты, похоже, согласуются с идеей о том, что эмоции играют важную роль для генерации и развития познания, и что оба они взаимозависимы [143] в реакции на окружающую среду. Прогностическая сила, демонстрируемая когнитивными переменными, совместима с литературой, предполагающей, что когнитивные особенности имеют большое значение для различных аспектов адаптации [144, 145], мы можем видеть, что когнитивные переменные объясняют меньшую вариативность социальной адаптации, когда мы контролируем социально-аффективные переменные, что предполагает, что оба набора переменных имеют некоторые общие черты.Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять взаимосвязь между познанием и привязанностью и то, как они могут влиять на основные способности, такие как социальная адаптация.

    Ограничения

    Поскольку мы использовали анкеты самоотчетов для измерения социально-аффективных переменных и социальной адаптации, мы собрали данные о самовосприятии людей. Неизбежно это может повлиять на результаты с хорошо известной предвзятостью, такой как желательность. Кроме того, поскольку люди, живущие в уязвимых условиях, обычно имеют низкий уровень образования, возможно, некоторые из участников не полностью понимали некоторые вопросы (например, вероятностное рассуждение, показывающее влияние пола).Тем не менее, мы систематически наблюдали, что большинство корреляций и эффектов соответствовали гипотезе, предложенной в этом исследовании. Хотя, чтобы уменьшить эти ограничения, мы использовали анализ надежности, в целом с хорошими результатами.

    Наконец, у нас не было контрольной группы для сравнения, относятся ли наши выводы к людям, живущим в уязвимых условиях, или их можно экстраполировать на население в целом. Однако в Латинской Америке большая часть населения живет в условиях этой многомерной бедности, хотя эта ситуация несколько улучшилась за последнее десятилетие [146, 147].В Латинской Америке Чили также является страной со значительной долей уязвимого населения [16], и по этой причине понимание механизмов социальной адаптации в этой группе интересно само по себе. Кроме того, можно предположить, что подгруппа людей с высокой социальной адаптацией в нашем исследовании могла иметь такие же когнитивные и социально-аффективные характеристики, что и уровни социальной адаптации населения в целом. Например, средние показатели самооценки для подгруппы с высокой социальной адаптацией аналогичны показателям населения в целом.Шкала самооценки Розенберга [117] имеет среднее значение 32,47 для чилийского населения в целом, в то время как среднее значение 30,85 было получено в исследовании с участием людей из 53 стран [148]. В этом исследовании те, кто получил «идеально адаптированный» балл (общий балл SASS> 48 баллов) [11], достигли среднего значения 30,7 по шкале самооценки Розенберга. Тем не менее, для оценки этой нерешенной проблемы необходимо провести дальнейшие исследования.

    Теория когнитивного развития Пиаже

    Адаптация — это способность приспосабливаться к новой информации и опыту.По сути, обучение — это адаптация к нашей постоянно меняющейся среде. Благодаря адаптации мы можем принять новое поведение, которое позволяет нам справляться с изменениями.

    В теории когнитивного развития швейцарского психолога и генетического эпистемолога ХХ века Жана Пиаже выделены четыре стадии обучения. Эти этапы включают сенсомоторную (от 0 до 2 лет), предоперационную (от 2 до 7 лет), конкретную операционную (от 7 до 12 лет) и формальную операционную (от 12 лет и старше) — однако возраст, в котором начинается каждая стадия, может отличаться.

    Согласно теории Пиаже, адаптация — один из важных процессов, управляющих когнитивным развитием. Сам процесс адаптации может происходить двумя способами: ассимиляция и приспособление.

    Схемы и обучение Пиаже

    Схемы — это когнитивные или ментальные структуры, сформированные на основе прошлого опыта. Эта концепция была впервые описана в 1932 году Фредериком Бартлеттом, и Пиаже включил этот термин в свою теорию когнитивного развития.

    Люди используют эти ментальные категории, чтобы помочь понять окружающий мир. Схемы влияют на формирование того, как кто-то воспринимает новую информацию и организует ее. Таким образом, схемы могут играть важную роль в обучении. Адаптация — это одна из схем, описывающих, как люди изучают и понимают новую информацию.

    Примером того, как схема будет работать в реальной жизни, может быть ребенок, увидевший собаку и узнав, что это такое. В следующий раз, когда ребенок увидит собаку, он сможет идентифицировать ее по существующей схеме.

    Адаптация через ассимиляцию

    При ассимиляции люди принимают информацию из внешнего мира и преобразовывают ее, чтобы соответствовать своим существующим идеям и концепциям. Новая информация иногда может быть легко ассимилирована в существующую схему.

    Думайте об этом как о ментальной базе данных. Когда информация попадает в существующую категорию, ее можно быстро и легко ассимилировать в базе данных.

    Однако этот процесс не всегда работает идеально, особенно в раннем детстве.Вот один классический пример: представьте, что очень маленький ребенок впервые видит собаку. Если ребенок уже знает, что такое кошка, он может предположить, что собака — это кошка: это вписывается в их существующую схему для кошек, поскольку обе маленькие, пушистые и у них четыре ноги. Исправление подобных ошибок происходит через следующий процесс адаптации — приспособление.

    Адаптация через приспособление

    В аккомодации люди обрабатывают новую информацию, изменяя свои мысленные представления, чтобы соответствовать этой новой информации.Когда люди сталкиваются с информацией, которая является совершенно новой или бросает вызов их существующим идеям, им часто приходится формировать новую схему, чтобы приспособить информацию или изменить свои существующие ментальные категории.

    Это очень похоже на попытку добавить информацию в компьютерную базу данных только для того, чтобы обнаружить, что не существует ранее существовавшей категории, которая подходила бы для данных. Чтобы включить его в базу данных, вам нужно будет создать новое поле или изменить существующее.

    Неудивительно, что процесс адаптации намного сложнее ассимиляции.Люди часто сопротивляются изменению своих схем, особенно если это связано с изменением глубоко укоренившихся убеждений.

    Ребенок из предыдущего примера, который изначально думал, что собака — это кошка, может начать замечать ключевые различия между двумя животными. Один лает, а другой мяукает. Один любит играть, а другой хочет спать весь день. Через некоторое время ребенок приспособится к новой информации, создав новую схему для собак и в то же время изменив существующую схему для кошек.

    Адаптация в когнитивном развитии

    Процесс адаптации — важная часть когнитивного развития. Согласно теории Пиаже, именно этот процесс способствует росту на каждой из четырех стадий развития.

    Схемы продолжают меняться с течением времени по мере того, как люди испытывают новые вещи. Благодаря адаптивным процессам ассимиляции и приспособления дети и взрослые могут воспринимать новую информацию, формировать новые идеи или изменять существующие, а также принимать новые формы поведения, которые делают их более подготовленными к взаимодействию с окружающим миром.

    LSD-индуцированное повышение социальной адаптации к мнениям, сходным с вашим собственным, связано со стимуляцией рецепторов серотонина

  • 1.

    Holt-Lunstad, J., Smith, TB & Layton, JB Социальные отношения и риск смертности: метааналитика обзор. PLoS Med. 7 , e1000316 (2010).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 2.

    Cascio, C. N., Scholz, C. & Falk, E.B. Социальное влияние и мозг: убеждение, восприимчивость к влиянию и ретрансляция. Curr. Opin. Behav. Sci. 3 , 51–57 (2015).

    Google Scholar

  • 3.

    Чалдини, Р. Б. и Гольдштейн, Н. Дж. Социальное влияние: соответствие и соответствие. Annu. Rev. Psychol. 55 , 591–621 (2004).

    PubMed Google Scholar

  • 4.

    Заки Дж., Ширмер Дж. И Митчелл Дж. П. Социальное влияние модулирует нейронные вычисления ценности. Psychol. Sci. 22 , 894–900 (2011).

    PubMed Google Scholar

  • 5.

    Хейни, К., Бэнкс, К. и Зимбардо, П. Межличностная динамика в симулированной тюрьме. Внутр. J. Criminol. Penol. 1 , 69–97 (1973).

    Google Scholar

  • 6.

    Милграм, С. Некоторые условия послушания и неповиновения властям. Внутр. J. Psychiatry 6 , 259–276 (1968).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 7.

    Фальк, Э. и Шольц, К. Убеждение, влияние и ценность: перспективы коммуникации и социальной нейробиологии. Annu. Rev. Psychol. 69 , 329–356 (2018).

    PubMed Google Scholar

  • 8.

    Wu, H., Luo, Y. & Feng, C. Нейронные сигнатуры социальной конформности: метаанализ оценки вероятности активации на основе координат в исследованиях функциональной визуализации мозга. Neurosci. Biobehav. Ред. 71 , 101–111 (2016).

    PubMed Google Scholar

  • 9.

    Сталлен М. и Санфей А. Г. Неврология социальной конформности: значение для фундаментальных и прикладных исследований. Фронт. Neurosci. 9 , 337 (2015).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 10.

    Ключарев, В., Хитёнен, К., Риджпкема, М., Смидтс, А. и Фернандес, Г. Сигнал обучения с подкреплением предсказывает социальное соответствие. Нейрон 61 , 140–151 (2009).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 11.

    Кэмпбелл-Мейкледжон, Д. К., Бах, Д.Р., Рёпсторфф, А., Долан, Р. Дж. И Фрит, К. Д. Как мнение других влияет на нашу оценку объектов. Curr. Биол. CB 20 , 1165–1170 (2010).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 12.

    Мейсон М. Ф., Дайер Р. и Нортон М. И. Нейронные механизмы социального воздействия. Орган. Behav. Гм. Decis. Процесс. 110 , 152–159 (2009).

    Google Scholar

  • 13.

    Schilbach, L., Eickhoff, S. B., Schultze, T., Mojzisch, A. & Vogeley, K. Я вас слушаю: воспринимаемая компетентность консультантов влияет на суждение и принятие решений через задействование миндалевидного тела. Soc. Neurosci. 8 , 189–202 (2013).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 14.

    Риллинг, Дж. К. и Санфей, А. Г. Неврология принятия социальных решений. Annu. Rev. Psychol. 62 , 23–48 (2011).

    PubMed Google Scholar

  • 15.

    Schilbach, L. et al. Умы, созданные для совместного использования: Инициирование совместного внимания задействует нейросхемы, связанные с вознаграждением. J. Cognit. Neurosci. 22 , 2702–2715 (2010).

    Google Scholar

  • 16.

    Campbell-Meiklejohn, D. K. et al. Модуляция социального влияния метилфенидатом. Neuropsychopharmacol. Выключенный. Publ. Являюсь. Coll. Neuropsychopharmacol. 37 , 1517–1525 (2012).

    CAS Google Scholar

  • 17.

    Барц, Дж. А., Заки, Дж., Болджер, Н. и Окснер, К. Н. Социальные эффекты окситоцина у людей: контекст и значение человека. Trends Cognit. Sci. 15 , 301–309 (2011).

    CAS Google Scholar

  • 18.

    Сталлен М., де Дреу, К. К. У., Шалви, С., Смидтс, А. и Санфей, А. Г. Стадный гормон: окситоцин стимулирует внутригрупповое подчинение. Psychol. Sci. 23 , 1288–1292 (2012).

    PubMed Google Scholar

  • 19.

    Леш, К. П. Генетические изменения пути серотонинергического гена у мышей: основа нервного развития тревоги. Handb. Exp. Pharmacol. 169 , 71–112 (2005).

    CAS Google Scholar

  • 20.

    Чжан Г. и Стакман Р. В. Роль серотониновых 5-HT2A рецепторов в памяти и познании. Фронт. Pharmacol. 6 , 225 (2015).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 21.

    Blazevic, S., Colic, L., Culig, L. & Hranilovic, D. Тревожное поведение и когнитивная гибкость у взрослых крыс, подвергшихся перинатальному воздействию повышенных концентраций серотонина. Behav. Brain Res. 230 , 175–181 (2012).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 22.

    Крокетт, М. Дж., Кларк, Л., Хаузер, М. Д. и Роббинс, Т. В. Серотонин избирательно влияет на моральные суждения и поведение, воздействуя на неприятие вреда. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107 , 17433–17438 (2010).

    ADS CAS PubMed Google Scholar

  • 23.

    Норкросс, Дж. К. и Вамполд, Б. Е. Доказательные терапевтические отношения: выводы исследований и клиническая практика. Психотерапия (Чикаго, Иллинойс) 48 , 98–102 (2011).

    Google Scholar

  • 24.

    Шильбах Л. К нейропсихиатрии второго лица. Philos. Пер. R. Soc. Лондон. Сер. B Biol. Sci. 371 , 20150081 (2016).

    Google Scholar

  • 25.

    Redcay, E. & Schilbach, L. Использование нейробиологии от второго лица для выяснения механизмов социального взаимодействия. Нат. Rev. Neurosci. 20 , 495–505 (2019).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 26.

    Marona-Lewicka, D. et al. Переоценка фармакологии лизурида: поведенческие эффекты, опосредованные рецептором 5-гидрокситриптамина 1a, перекрывают другие его свойства у крыс. Психофармакология 164 , 93–107 (2002).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 27.

    Хинтцен А. и Пасси Т. Фармакология ЛСД. Критический обзор (Beckley Foundation Press Oxford Univ Press, Oxford, 2010).

    Google Scholar

  • 28.

    Николс, Д. Э. Галлюциногены. Pharmacol. Терапия. 101 , 131–181 (2004).

    CAS Google Scholar

  • 29.

    Preller, K.H. et al. Структура смысла и субъективные эффекты в состояниях, вызванных ЛСД, зависят от активации рецептора серотонина 2А. Curr. Биол. CB 27 , 451–457 (2017).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 30.

    Preller, K.H. et al. Изменения в глобальных и таламических связях мозга при ЛСД-индуцированных измененных состояниях сознания можно отнести к рецептору 5-HT2A. eLife 7 , e35082 (2018).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 31.

    Preller, K.H. et al. Влияние стимуляции рецептора серотонина 2A / 1A на процесс социальной изоляции. Proc. Natl. Акад. Sci. США 113 , 5119–5124 (2016).

    ADS CAS PubMed Google Scholar

  • 32.

    Carhart-Harris, R.L. et al. LSD повышает внушаемость у здоровых добровольцев. Психофармакология 232 , 785–794 (2015).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 33.

    Маркс, Дж. Д. Поиск «маньчжурского кандидата». ЦРУ и контроль над разумом; Тайная история поведенческих наук (Нортон, Нью-Йорк, 1991).

    Google Scholar

  • 34.

    Хэмпсон, С. Э., Эндрюс, Дж. А., Баркли, М. и Петерсон, М. Стабильность и преемственность черт в детстве: связь общительности и враждебности с пятифакторной моделью личности. J. Res. Чел. 41 , 507–523 (2007).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 35.

    Купер, Н., Томпсон, С., О’Доннелл, М. Б. и Фальк, Э. Б. Активность мозга в областях, связанных с самооценкой и ценностями, в ответ на сообщения против курения в Интернете предсказывает изменение поведения. J. Med. Psychol. 27 , 93–109 (2015).

    Google Scholar

  • 36.

    Купер Н., Бассетт Д. С. и Фальк Е. Б. Связанная активность между областями мозга, которые кодируют значение, связана с податливостью человеческого поведения. Sci. Отчет 7 , 43250 (2017).

    ADS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 37.

    Корн, К. У., Прен, К., Парк, С. К., Уолтер, Х. и Хикерен, Х. Р. Положительно предвзятая обработка релевантной социальной обратной связи. J. Neurosci. Выключенный. J. Soc. Neurosci. 32 , 16832–16844 (2012).

    CAS Google Scholar

  • 38.

    Seeley, W. W. et al. Разъединенные внутренние сети связи для обработки значимости и исполнительного контроля. J. Neurosci. 27 , 2349–2356 (2007).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 39.

    Vassena, E., Deraeve, J. & Alexander, W.H. Неожиданность, значение и контроль в передней поясной коре головного мозга во время ускоренного принятия решений. Нат. Гм. Behav. https://doi.org/10.1038/s41562-019-0801-5 (2020).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 40.

    Ouagazzal, A. Влияние LSD на предымпульсное торможение и спонтанное поведение у крыс Фармакологический анализ и сравнение двух линий крыс. Нейропсихофармакология 25 , 565–575 (2001).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 41.

    Carhart-Harris, R.L. et al. Психоделики и существенное значение контекста. J. Psychopharmacol. (Оксфорд, Англия) 32 , 725–731 (2018).

    Google Scholar

  • 42.

    Ким, К. и Джонсон, М. К. Активность вентромедиальной префронтальной коры во время самостоятельной обработки: положительное субъективное значение или личное значение ?. Social Cognit. Оказывать воздействие. Neurosci. 10 , 494–500 (2015).

    Google Scholar

  • 43.

    Влаев, И., Крокетт, М. Дж., Кларк, Л., Мюллер, У. и Роббинс, Т. В. Серотонин усиливает влияние информации о здоровье на выбор продуктов питания. Cognit. Оказывать воздействие. Behav. Neurosci. 17 , 542–553 (2017).

    Google Scholar

  • 44.

    Преллер К.Х. и Волленвейдер, Ф. X. Феноменология, структура и динамика психоделических состояний. Curr. Вершина. Behav. Neurosci. 36 , 221–256 (2018).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 45.

    Preller, K.H. et al. Роль рецептора 5-HT2A в социальном взаимодействии, инициированном самим собой и другими людьми в состояниях, вызванных диэтиламидом лизергиновой кислоты: фармакологическое исследование с помощью фМРТ. J. Neurosci. Выключенный. J. Soc.Neurosci. 38 , 3603–3611 (2018).

    CAS Google Scholar

  • 46.

    Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса 1-е изд. (Stanford Univ. Press, Stanfordm, 1957).

    Google Scholar

  • 47.

    Мац, Д. К. и Вуд, В. Когнитивный диссонанс в группах: последствия разногласий. J. Pers. Soc. Psychol. 88 , 22–37 (2005).

    PubMed Google Scholar

  • 48.

    Чалдини, Р. Б. и Трост, М. Р. Социальное влияние: социальные нормы, соответствие и соответствие (МакГроу-Хилл, Нью-Йорк, 1998).

    Google Scholar

  • 49.

    Василишин Н. и др. Глобальная динамика мозга во время социальной изоляции предсказывает последующее поведенческое соответствие. Soc. Cognit. Оказывать воздействие. Neurosci. 13 , 182–191 (2018).

    Google Scholar

  • 50.

    Juvonen, J. & Galván, A. Издевательства как средство поощрения соблюдения. В издании «Запугивание, отторжение и виктимизация со стороны сверстников: перспектива социальной когнитивной нейробиологии» (изд. Харрис, М. Дж.) 299–318 (Springer, New York, NY, 2009).

    Google Scholar

  • 51.

    Шульц, В. Предиктивный сигнал вознаграждения дофаминовых нейронов. J. Neurophysiol. 80 , 1-27 (1998).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 52.

    Pokorny, T., Duerler, P., Seifritz, E., Vollenweider, F. X. & Preller, K. H. ЛСД резко ухудшает рабочую память, исполнительные функции и когнитивную гибкость, но не снижает риск принятия решений. Psychol. Med. 6 , 1–10 (2019).

    Google Scholar

  • 53.

    Котов, Р., Гамез, В., Шмидт, Ф. и Уотсон, Д. Связывание «больших» черт личности с тревожными, депрессивными расстройствами и расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ: метаанализ. Psychol. Бык. 136 , 768–821 (2010).

    PubMed Google Scholar

  • 54.

    Покорный, Т., Преллер, К. Х., Комер, М., Джобек, И. и Волленвейдер, Ф. X. Влияние псилоцибина на сочувствие и принятие моральных решений. Внутр. J. Neuropsychopharmacol. 20 , 747–757 (2017).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 55.

    Kraehenmann, R. et al. Снижение реактивности миндалины, вызванное псилоцибином, коррелирует с улучшением позитивного настроения у здоровых добровольцев. Biol. Психиатр. 78 , 572–581 (2015).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 56.

    Маклин, К.А., Джонсон, М. У. и Гриффитс, Р. Р. Мистические переживания, вызванные галлюциногеном псилоцибином, приводят к увеличению раскрытия личности. J. Psychopharmacol. (Оксфорд, Англия) 25 , 1453–1461 (2011).

    CAS Google Scholar

  • 57.

    Дольдер, П. К., Шмид, Ю., Мюллер, Ф., Боргвардт, С. и Лихти, М. Е. ЛСД резко ухудшает распознавание страха и усиливает эмоциональную эмпатию и общительность. Нейропсихофармакология 41 , 2638–2646 (2016).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 58.

    Sheehan, D. V. et al. Мини-международное нейропсихиатрическое интервью (MINI): разработка и проверка структурированного диагностического психиатрического интервью для DSM-IV и ICD-10. J. Clin. Психиатрия 59 (Дополнение 20), 22–33 (1998).

    Google Scholar

  • 59.

    Fydrich, T., Renneberg, B., Schmitz, B. & Wittchen, H.-U. SKID-II Strukturiertes Klinisches Interview für DSM-IV, Achse II: Persönlichkeitsstörungen (Hogrefe, Stuttgart, 1997).

    Google Scholar

  • 60.

    Franke, G.H. Die Symptom-Check-Liste Von Derogatis — Deutsche Version (Beltz Test Gesellschaft, Gottingen, 1995).

    Google Scholar

  • 61.

    Коста, П. Т. и Маккрэй, Р. Р. Домены и грани: иерархическая оценка личности с использованием пересмотренного реестра личности NEO. J. Person. Оценивать. 64 , 21–50 (1995).

    Google Scholar

  • 62.

    Bierhoff, H. W. Skala der sozialen Verantwortung nach Berkowitz und Daniels: Entwicklung und Validierung. Diagnostica 46 , 18–28 (2000).

    Google Scholar

  • 63.

    Dittrich, A. Стандартизированная психометрическая оценка измененных состояний сознания (ASC) у людей. Pharmacopsychiatry 31 (Приложение 2), 80–84 (1998).

    PubMed Google Scholar

  • 64.

    Уотсон Д., Кларк Л. А. и Теллеген А. Разработка и проверка кратких показателей положительного и отрицательного аффекта: шкалы PANAS. J. Pers. Soc. Psychol. 54 , 1063–1070 (1988).

    CAS PubMed Google Scholar

    • Блог Терапия, Терапия, Блог Терапии, Терапия с блогами, Терапия, ..

    Адаптация — это понятие в теории эволюции. Согласно этой теории, адаптация — это характеристика организма, которая эволюционировала в результате естественного отбора для выполнения определенной функции. Термин адаптация также может использоваться в разговорной речи для обозначения здоровых поведенческих изменений.

    Что такое адаптация?

    Эволюция не направляет сознательно развитие организмов, и ничто не эволюционировало для определенной цели.Напротив, эволюция случайна и определяется выживанием, вызывая мутации, которые приводят к генетически разнообразной популяции. У каждого вида каждое животное может иметь несколько разные гены или возможности. Когда давление окружающей среды делает один признак более полезным, чем другой, у животных с этим генетическим признаком больше шансов выжить. Например, большой сложный мозг людей мог быть приспособлением, которое позволяло древним людям путешествовать, общаться, решать сложные экологические проблемы и развивать оседлые цивилизации.

    Адаптивная черта контрастирует с неадаптивной чертой — чертой, которая делает организм менее подготовленным к работе с окружающей средой и с большей вероятностью погибнет.

    Разговорное использование

    Термин «адаптация» также может использоваться для описания поведения, которое хорошо служит человеку. Например, терапевт может сказать клиенту, что хорошие коммуникативные навыки — это адаптивное поведение. В этом контексте термин имеет то же значение, что и биологическое использование, потому что адаптивные навыки облегчают жизнь.Разница в том, что в разговорной речи люди не обязательно говорят об эволюционных чертах, когда говорят об адаптации.

    Термин иногда относится к преднамеренным изменениям в ответ на окружающую среду. Например, недавно разведенный человек может пойти на терапию, чтобы узнать, как адаптироваться к новому образу жизни, с новым статусом отношений и новыми целями.

    Психологическая адаптация

    Подобно тому, как определенные физические черты могут передаваться из поколения в поколение, когда они помогают организму выжить, текущие исследования показывают, что некоторые психологические черты или адаптации могут действовать аналогичным образом.

    Психологическая адаптация чаще всего определяется как склонность к определенному поведению или образцу мышления. Например, страх перед змеями может быть психологической адаптацией, которая помогает защитить людей от травм или смерти в результате укусов. Исследования, в которых анализируются общие черты человеческого мышления, могут выявить и другие психологические адаптации. Подобно тому, как подавляющее большинство людей рождаются с ногтями, определенные формы поведения или наклонности, возникающие, несмотря на культурные различия, могут указывать на то, что они эволюционировали, потому что помогли прошлым поколениям выжить.

    Синдром общей адаптации

    В области медицины и психологии термин адаптация может также использоваться для описания общего адаптационного синдрома, который представляет собой процесс реакции организма на стресс.

    Общий адаптационный синдром протекает в три стадии:

    1. Тревожная реакция: На этой стадии начинается реакция «борьба или бегство». Высвобождаются гормоны стресса, включая кортизол и адреналин. У кого-то может наблюдаться учащение пульса и артериального давления при срабатывании тревожной реакции.
    2. Сопротивление: Стадия сопротивления фокусируется на балансировании гормонов и физиологических реакций, которые были вызваны на первой стадии. Если фактор стресса исчез во время стадии сопротивления, реакция организма вернется к норме; если стресс не исчезнет, ​​организм останется в режиме реакции на стресс.
    3. Истощение: Люди, которые испытывают стресс в течение длительного времени, могут оказаться в стадии истощения. Это происходит, когда тревожная реакция тела срабатывает и не рассеивается, истощая тело его энергии.Те, кто достигли стадии истощения, могут сообщать об усталости, тревоге, депрессии или других проблемах с психическим или физическим здоровьем.

    Хотя общий адаптационный синдром является естественным физиологическим процессом, он может негативно повлиять на психическое здоровье человека, когда его реакции на стресс выходят из-под контроля или с ними трудно справиться. Может помочь практика релаксации, например работа с дыханием или медитация. Если вы чувствуете себя подавленным стрессом, специалист по психическому здоровью может помочь вам решить проблему и изучить навыки, позволяющие контролировать факторы стресса в вашей жизни.Найдите терапевта рядом с вами.

    Гедоническая адаптация

    Гедоническая адаптация, также называемая «гедонистической беговой дорожкой», относится к доказанной исследованиями тенденции людей довольно быстро возвращаться к стабильному уровню счастья после болезненного или приятного события. Его также можно применить к множеству сильных эмоциональных состояний и может объяснить, почему люди привыкают к событиям, с которыми они неоднократно сталкивались. Эта тенденция может быть связана с психологической адаптацией, которая позволяет нам сосредоточиться и сосредоточиться на текущих проблемах, требующих нашего внимания.

    Хотя эти две концепции имеют некоторое сходство, гедонистическая адаптация в конечном итоге отличается от процесса десенсибилизации. При гедонической адаптации взгляд человека на событие как на положительное или отрицательное постепенно возвращается к более нейтральному взгляду на ситуацию. Между тем, десенсибилизация относится к более общему отсутствию восприятия или реакции на событие, которое однажды вызвало реакцию.

    Артикул:

    1. Армента, К., Бао, К. Дж., Любомирский, С., & Шелдон, К. М. (2014). Возможны ли долгосрочные изменения? Уроки модели предотвращения гедонической адаптации. В Стабильность счастья. Academic Press [Интернет]. Получено с https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B9780124114784000047
      2. .
    2. Audesirk, T., Audesirk, G., & Byers, B.E. (2008). Биология: жизнь на Земле с физиологией . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Прентис Холл.
    3. Берджесс, Л. (2017, 28 ноября). Что нужно знать об общем адаптационном синдроме.Медицинские новости сегодня. Получено с https://www.medicalnewstoday.com/articles/320172.php
      4. .
    4. Гиттлман, Дж. Л. (нет данных). Приспособление. Британская энциклопедия онлайн . Получено с https://www.britannica.com/science/adaptation-biology-and-physiology
      5. .
    5. Любомирский С. (2011). Гедоническая адаптация к положительному и отрицательному опыту. В С. Фолкмане (ред.), Оксфордская библиотека психологии. Оксфордский справочник стресса, здоровья и преодоления трудностей (стр. 200-224). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Оксфордского университета.
    6. Петерсон, К. Д., и Барретт, Х. С. (2015). Познание, эволюция. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (второе изд.). Получено с https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B9780080970868810326
      7. .
    7. Шмитт Д. П. и Пилчер Дж. Дж. (2004). Оценка свидетельств психологической адаптации: как мы узнаем человека, когда видим его? Психологическая наука, 15 (10), 643-649. DOI: 10.1111 / j.0956-7976.2004.00734.х
    8. Скотт, Э. (4 мая 2019 г.

      No related posts.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *