Структура деятельности примеры в жизни: 5 примеров по структуре деятельности

Содержание

План -конспект урока по обществознанию на тему: «Сущность человеческой деятельности».

План – конспект урока по теме: «Сущность человеческой деятельности». Обществознание,10 класс, профиль.

Учитель истории и обществознания Жукова Елена Яковлевна.

Эпиграф: “Назначение человека в разумной деятельности” Софокл (ок. 496-406 до н.э).

Общая дидактическая цель: создать условия для восприятия, осмысления и первичного закрепления знаний и способов деятельности

Триединая цель урока:

Образовательный аспект: расширить представление о понятии “деятельность”, рассмотреть структуру деятельности, характеризовать основные виды деятельности, сопоставлять и отличать их;

Развивающий аспект:

1.Тренировать навыки работы в группах, умение критически слушать, анализировать, высказывать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, аргументировать;

2.Устанавливать коммуникацию, обсуждать, понять, что для получения нужного результата в любой деятельности человека, необходимо четко выделять ее основные структурные компоненты, анализировать и обобщать полученную информацию по теме.

Воспитательный аспект:

1.Способствовать подготовке учащихся к профессиональному самоопределению.

Формируемые метапредметные результаты:

Личностные универсальные учебные действия: умение самостоятельно оценивать и принимать решения.

Регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельно ставить учебные задачи; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с её целями, задачами и условиями; оценивать свою работу в соответствии с существующими требованиями

Познавательные универсальные учебные действия: развивать умение самостоятельно работать с разными источниками информации, излагать информацию для аудитории, высказывать собственную точку зрения; формулировать на основе приобретённых знаний собственные оценочные суждения и аргументы по проблеме урока, сравнивать, систематизировать и структурировать информацию; способность и готовность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации; представление информации в различных формах и видах; работа с текстом, создание собственной информации, и её представление в соответствии с учебными задачами.

Коммуникативные универсальные учебные действия: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывая позиции других участников деятельности.

Элементы педагогических технологий: технология проблемного обучения, групповая форма работы, ТРКМ. Педагогические техники:

 ПОПС – формула. Формула ПОПС — учащимся предлагается написать четыре предложения, 
отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
П – позиция 
О – объяснение (или обоснование) 
П – пример 
С – следствие (или суждение) 
Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Структура урока

. Используется структура современного урока обществознания, предложенная доктором педагогических наук Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования А.Н. Иоффе:

1.Мотивационный блок; 2.Информационный блок; 3.Аналитический блок; 4.Рефлексивный блок.

Материалы и оборудование: компьютер, проектор, Раздаточные материалы : “Определения понятия деятельность” . Цель, Средства, Действия, Результат”,Презентация

Ход урока: План урока.

1.Деятельность. 2.Отличие деятельности человека от поведения других живых существ. 3.Структура деятельности.

I. Организационный момент. 2.Вызов.

Учитель: Перед вами карточка № 1. В ней даны несколько определений. Прочитав их, попробуйте сформулировать тему урока.

Карточка № 1.

1.Процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

2.Любая активность человека, которой он сам придает некоторый смысл.

3.Специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание, которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

4.Работа, систематическое применение своих сил в какой-либо области.

5.Форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта.

Для Абатурова и Воронцовой. ( для сильных). ( 2задание ЕГЭ). Проанализировав эти определения выделите ключевое слово «деятельность», которое содержат оба определения, и указание на связи, отношения между людьми, возникающие в процессе деятельности.

 Начать работу в классе с сильным составом учащихся можно с сопоставления определений общества, которые дают науки, изучающие общество.

Социологи дают такое определение: «Общество — исторически развивающаяся совокупность отношений между людьми, складывающаяся на основе постоянного изменения форм и условий их деятельности в процессе взаимодействия с органической и неорганической природой». (Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г. В. Осипова. — М., 2008. — С. 330.)

В социальной философии даётся следующее определение: «Общество — сумма связей, совокупность или система отношений, возникающих из совместной жизни людей, воспроизводимых и трансформируемых их деятельностью». (Социальная философия: словарь / сост. и ред. В. Е. Кемеров, Т. X. Керимов. — М., 2003. — С. 279.)

3. Осмысление. Учитель: Итак, о чём пойдёт речь на уроке?

Речь пойдёт о человеческой деятельности. Т.О как вы думаете какая тема урока? Запишите в тетрадь.

Тема урока (слайд 1).

Притча. Однажды Ходжа Насреддин проснулся среди ночи, вышел на улицу и стал кукарекать.

Услышали это соседи и спрашивают: «Что ты делаешь, Ходжа?» — «У меня сегодня много дел, — ответил он, — хочу, чтобы день наступил пораньше».

— О чем эта притча? — Какое она имеет отношение к теме нашего урока?

А, что нам предстоит уяснить на уроке?

Нам предстоит уяснить: 1.Что такое деятельность 2.Каковы её составляющие? (структура деятельности) 3.Почему человек совершает деятельность? (мотивы деятельности) 4.Чем деятельность животных отличается от деятельности человека? 5.Какую роль играет деятельность в нашей жизни?

1. Что такое деятельность? В парах работайте.

Учитывая общие характеристики деятельности, приведённые в определениях, попробуйте самостоятельно записать обобщающее определение в тетрадь (заслушать ответы 3-4 учащихся), спросить, все ли характеристики учтены: активность, целеполагание, мотивация.

А теперь откройте учебник с.168 и запишите определение из параграфа 17, св. 1аб.

Подведем итоги этого этапа урока.

2. Отличие деятельности человека от поведения других живых существ.

Учитель: Чем, по-вашему, отличается деятельность человека от поведения животных?

Можно поставить вопрос:1. «Что делает, например, пчела?»   (Строит соты, собирает пыльцу, закладывает в соты мед и т. п) 2.Чем определяется этот «набор дел» пчелы? (Он задан природой, это биологическая программа поведения, в которой пчела ничего изменить не может.)

3.А Что делает вы ?(Учитесь, читаете книги, компьютер, кружки, что-то изготавливаете, помогаете дома и т.д), т.о., чем отличается деятельность человека от поведения животных?

Карточка 2.

Задание

: сравнить (общее и различное) деятельность человека и пчелы по следующим вопросам:

— как взаимодействуют с окружающей средой;

— есть ли цель в действиях;

— кто (что) цель определяет.

Одновременно мы заполним с вами таблицу №1 в рабочем листе. Работа в парах.

Слайд 2.

Отличия деятельности человека от поведения животных

Цель

Задается инстинктом. Поведение целесообразно.

Задается не только инстинктом, но и ставится самим человеком. Поведение целесообразно и целеполагающее.

Вывод: Все живые существа взаимодействуют с окружающей средой. Животные приспосабливаются к окружающей среде. Они употребляют природный материал в качестве орудий,  в общем, используют всё, что дает природа. Человек не только приспосабливается  к окружающей среде, но и преобразует ее. Только человеку присуща такая активность как деятельность. Человек использует не только природные предметы, но и средства создаваемые самим человеком. И поведение животных и деятельность человека сообразуется  с целью, но в основе поведения животных – биологическая программа, т.е. инстинкты, а человеческая деятельность  характеризуется исторически сложившейся программой, т.

е. обобщением опыта предшествующих поколений.

(Целеполагание — это практическое осмысление своей деятельности, это постановка целей и их достижение. , способность выходить за рамки опыта, преобразование природной и социальной среды).

Т.о. обратитесь к эпиграфу: “Назначение человека в разумной деятельности”

Задание: заполнить кластер «Сущностные признаки деятельности». На доске- в центре какое слово ( деятельность), слева , что присуще животному , а справа- человеку. Найдите соответствующий материал на столах и прикрепите на доску.

Подведем итоги этого этапа урока.

Что мы узнали ? Сделайте вывод. Если затрудняетесь вернитесь к карточки 1.

Деятельность – это форма активности человека, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на получение нового продукта или результата.

3. Структура деятельности.

Карточка 3.

1. Со структурой деятельности познакомимся на основании текста  М.В. Демина «Структура деятельности» и текст учебника с. 169- 171.

«Структура деятельности». М. В. Демин – современный российский ученый.

Если отвлечься от особенностей, имеющих частное значение, то элементы структуры человеческой деятельности в ее общем виде можно представить следующим образом:

1) люди как субъекты деятельности; 
2) их потребности и интересы, определяющие мотивы деятельности;
3) цели как идеальные прообразы потребных предметов; 
4) средства деятельности, как идеальные, так и материальные; 
5) объект деятельности; 
6) сама деятельность как целесообразная активность, как процесс приложения материальных и духовных сил людей.

Вопросы:

1. Сопоставьте представленную в тексте структуру с характеристикой структуры деятельности в учебнике. 
2. Следует ли включать в структуру деятельности результат? Аргументируйте свой ответ.

Слайд3..

2.Продолжим знакомиться со структурой деятельности. Она включает два уровня: 1 – участники деятельностного процесса; 2 – элементы (звенья) деятельностного процесса.

Обратимся к источнику.

Задание: прочитать источник п.17, с.169 аб. св.1-2 и определите участников деятельностного процесса. — субъект и объект деятельности.

Задание: запишите определения в тетрадь. Привести примеры (свои)

Субъект – это тот, кто осуществляет деятельность. Пример: отдельная личность, организация, государство.
Объект – это то, на что направлена деятельность. Пример: различные предметы, области жизни, другие люди.

Слайд 4.

Карточка4.

Рассмотрим ситуации:

А). Василий учится в 10 классе. Особое внимание он уделяет предметам

Социально-гуманитарного цикла. После школы он собирается

продолжить обучение в гуманитарном ВУЗе. Что является объектом(-ами)

учебной деятельности?

1) поступление в институт

2) предметы цикла социально-гуманитарного цикла

3) технический вуз

4) инженерные специальности

Б). Дачник рыхлит лопатой грядку, в которой посажены семена

фасоли. Субъектом этой деятельности выступает:

1) выращиваемая культура (фасоль)

2) лопата

3) дачник

4) земля (грядка)

В). Человек, занимающийся физическими упражнениями. Назовите субъекта и объект данной деятельности.

(субъект и объект совпадают)

Деятельность имеет 2-ой структурный уровень – звенья (элементы). Работа в группах ( повернитесь на 2ю парту .4 человека).

Задание: у вас на партах лежат карточки с понятиями. Эти понятия и есть структурные элементы деятельности. Попробуйте составить из них логическую цепочку. Тем самым вы узнаете элементы деятельности и их последовательность, т.е. структуру.

Слайд. 5.

Продолжим рассматривать структуру деятельности.

Мотив. Чтобы понять, что такое мотив, послушайте притчу:

«Во время строительства Шартрского собора подошедший путник спросил работающих, что они делают. Один ответил: «Камни ношу». Другой сказал: «Деньги зарабатываю, чтоб было на что жить». А третий воскликнул восторженно: « Мы строим собор!». В чём смысл притчи? (разнообразие мотивов)

А теперь обратимся к реальности. Вы все ходите в школу. Но один — за знаниями, чтобы совершенствовать себя, другие — за общением, чтобы встретиться с друзьями, «потусоваться», третьи – потому, что посылают родители, надо быть как все.

?? Что такое мотив? С.171 пункт « Потребности и интересы» . аб.1

Мотив — побудительная причина, повод к какому-либо действию (записать в тетрадь).

1.Какой мотив преобладает у Вас? 2.Как вы поняли мотивы деятельности могут быть самыми разнообразными.

Все мотивы деятельности принято классифицировать на определенные группы.

Карточка 5.

Задание: заполнить схему в рабочем листе, восстанавливая пропущенные буквы в словах и дать определения пропущенным понятиям. Источник п.17, с.173 св.2-3 аб.,с.171 аб.2

Убеждения-это устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы, а также стремления воплотить их в жизнь через свои действия и поступки.

Потребности –осознаваемая человеком нужда в том, необходимо для жизни. Перечислите виды потребностей: ЕСТЕСТВЕННЫЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ, ИДЕАЛЬНЫЕ (с.171)

Интересы- это ценности характерные для определенной группы людей.

Физкультминутка. Игра «Да – Нет» (цель: согласиться/не согласиться с утверждением). Согласны хлопаем, топаем, несогласные –головой к плечам влево вправо.

1.Деятельность человека задается инстинктом. (+)

2.Поведение животных характеризуется целеполаганием. (-)

3.Деятельность человека носит преобразовательный характер.(+)

4.Объект – это активная сторона деятельностного процесса. (-)

5.Мотив – это то, что побуждает человека к деятельности. (+)

6.Субъект – это тот, кто осуществляет деятельность. (+)

7.Бывают ситуации, когда субъет и объект деятельности совпадают. (+)

7.Поведение человека целесообразно.(+)

9.Животные могут выходить за рамки биологически заложенной программы.(-)

10.Деятельность – сущностная характеристика человека. (+)

Продолжим рассматривать структуру деятельности.

Задание. А что такое ЦЕЛЬ? С.168 аб.3 сн.

Цель – образ предвосхищаемого результата.

(Задание. Карточка 6.

Подумайте над словами  французского философа Д.Дидро (1713-1784): «Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна».))

1.Может ли человек делать что-либо без цели?

У архитектора цель выступает в образе задуманного сооружения. А какой может быть цель государственного деятеля? Полководца?

Продолжим рассматривать структуру деятельности.

Задание. А что такое средства? С.170 св.аб.3

Средства – то, с помощью чего человек осуществляет деятельность.

Средства – это приемы, способы действий, орудия, приспособленные для осуществления деятельности.

Приведите примеры ваших средств используемых в обучении.

Хотелось бы услышать ваше мнение по поводу высказывания известного средневекового философа Макиавелли «…цель оправдывает средства…»

Задание.

«Цель, для которой требуются неправильные средства, не есть правая цель».

                                                                                      Немецкий философ К. Маркс.

«Характер средств должен быть таков же, как характер цели, только тогда средства могут вести к цели… Дурные средства годятся только для дурной цели».

                                                                        Русский философ Н.Г. Чернышевский.

Вопрос: В чем смысл этих суждений?

Продолжим рассматривать структуру деятельности.

Задание. А что такое действия ? С.170 св.аб.2

Действия – это проявления активности людей. Приведите примеры. Какие действия вам известны?

— целерациональные (на основе продуманной и поставленной цели),

— ценностнорациональные (на основе мировоззренческих принципов),

— аффективные (под влиянием эмоционального состояния),

— традиционные (под влиянием привычки). (Абатурову)

Продолжим рассматривать структуру деятельности.

Задание. А что такое результат? Сами.

Слайд 6.

Результат – это то, что получилось вследствие завершения определенных действий; конечный итог.

Можно ли утверждать, что результат всегда совпадает с целью? (слайд 6) .Почему? (хотели как лучше, а получилось как всегда.). Какие причины могут быть, когда результат не совпадает с целью. Назовите.

Несовпадение результата с целью может быть объяснено влиянием как внешних по отношению деятельности факторов( изменение в худшую сторону условий. В которых протекала деятельность, противодействие каких-то социальных сил и т.д.), так и внутренних, присущих данной, конкретной деятельности. К числу этих факторов можно отнести ;

1. выдвижение заранее недостижимой цели

2.недостаточный учет внешних условий деятельности, возможных препятствий, трудностей

3.неверный выбор средств достижения цели

4.неполноту действий

5.неумелое осуществление необходимых для достижения цели действий.

Подведем итоги этого этапа урока.

Что мы узнали ? Сделайте вывод.

Поработав по карточки 7. (слайд 7).

Карточка № 7.

Задание: прочитав текст, ответьте устно на вопросы. (слайд 7). В сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина “Дикий помещик” автор изображает помещика, по молитве которого Бог очистил все его владения от мужиков. Наслаждался этот помещик воздухом, освободившимся от запаха мякины и овчины, и мечтал о том, “какой он плодовый сад разведёт: “Вот тут будут груши и сливы; вот тут – персики, тут – грецкий орех!” Думал, “каких он коров разведёт, что ни кожи, ни мяса, а всё одно молоко, всё молоко!. . какой он клубники насадит, всё двойной да тройной, по пяти ягод на фунт, и сколько он этой клубники в Москве продаст”. Много ли, мало ли времени прошло, только видит помещик, что в саду у него дорожки репейником поросли, в кустах змеи да гады всякие кишмя кишат, а в парке звери дикие воют”, “остановились и подати и регалии, и не стало возможности достать на базаре ни фунта муки, ни куска мяса”.

Вопросы:

1.Каковы были цели помещика? (, развести сад, коров, продать)

2.Какие он выбрал средства для их достижения?( очистить владения от мужиков)

3.Привели ли действия помещика к тем результатам, к которым он стремился? Почему?

Итог урока:

Учитель: Итак, сегодня мы познакомились с темой “Сущность человеческой деятельности”. Я предлагаю вам несколько высказываний. Выберите среди них то высказывание, которое наиболее соответствует теме нашего урока (слайд 9).Карточка 8.

1.Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни.  
В.Г.Белинский

2.Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть.
А.С. Макаренко

3.Когда мы перестаем делать — мы перестаем жить.
Б. Шоу

4.Жизнь и деятельность столь же тесно соединены между собой, как пламя и свет.
Ф.Н. Глинка

Вернёмся к теме (вопросу) нашего урока “Сущность человеческой деятельности”.

1.Какое вы выбрали? В.Г.Белинского «Без цели нет деятельности, без интереса нет цели, а без деятельности нет жизни». 2.Можно ли найти ответ на вопрос нашего урока в высказывании Белинского? Аргументируйте своё мнение (почему вы выбрали именно эту цитату?)

Задание: определите смысл фразы В.Г.Белинского «Без цели нет деятельности, без интереса нет цели, а без деятельности нет жизни»?? В чем состоит значение деятельности в жизни человека и общества?

— преобразование окружающего мира;

— способ поддержания жизнедеятельности общества;

— сущность и условие существования человека.

Сегодня на уроке мы использовали много выражений, цитат известных людей, использовали притчи. Притчей мне бы хотелось закончить наш урок.

?? Подумайте, в чем ее смысл?

«Старательный дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и хвалили за трудолюбие. Он был очень рад этому обстоятельству. Только одно не знал дровосек: хворост шел на костры инквизиции, где сжигали людей». (Человек несет ответственность за свою деятельность и ее последствия)

ЗАКРЕПЛЕНИЕ: РЕФЛЕКСИЯ :

Карточка 9.

Двух генералов, изображенных М.Е. Салтыковым-Щедриным, спас от голодной смерти, как известно, мужик, который «зачал перед ними действовать. Полез перво-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблок… Потом покопался земле — и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика. Наконец, развел огонь и напек . .. разной провизии…» Каковы были цель деятельности мужика, средства ее достижения и результаты? Из каких конкретных действий эта деятельность состояла? Соответствовали ли ее результаты поставленной цели?

Карточка 10.

Учитель младших классов обратился к старшеклассникам с просьбой помочь ему в подготовке новогоднего праздника для малышей. Те из старшеклассников, кто откликнулся на эту просьбу, организовали «Мастерскую Деда Мороза». Они сочиняли сценарий сказочного спектакля, шили костюмы, подбирали музыку, разучивали и с малышами песни и игры. Подключили малышей к оформлению сказочного городка, изготовлению елочных игрушек, сюрпризов. Охарактеризуйте структуру данной деятельности старшеклассников: определите ее субъект, объект, цель, средства и результаты. Что могло явиться побудительным мотивом данной деятельности?

Карточка 11.

Двух генералов, изображенных М.Е. Салтыковым-Щедриным, спас от голодной смерти, как известно, мужик, который «зачал перед ними действовать. Полез перво-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблок… Потом покопался земле — и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика. Наконец, развел огонь и напек … разной провизии…» Каковы были цель деятельности мужика, средства ее достижения и результаты? Из каких конкретных действий эта деятельность состояла? Соответствовали ли ее результаты поставленной цели?

Домашнее задание: на столах.

1.§17с .168-175 выучить понятия; 2.Написать эссе (тема- слова В.Г.Белинского)

Постановка исследовательской задачи.

Учащиеся делятся на группы (раздать карточки с вопросами).

У.Черчилль писал: «Эта деятельность так же увлекательна, как война. Но более опасна. На войне вас могут убить лишь однажды, в (политике) множество раз». О какой деятельности идет речь? (политической)

«Дом без книг подобен телу, без души». (Цицерон). О какой деятельности идет речь? (духовной)

«Эта деятельность не только не исключает возможности умственной деятельности, не только не унижает её достоинство, но и поощряет её». (Л.Н.Толстой). О какой деятельности идет речь? (трудовой)

Практикум

1.

М.Е. Салтыков-Щедрин в своей известной сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» помещает на необитаемый остров двух заслуженных чиновников, привыкших жить на всем готовом. Здесь они вдруг обнаруживают, что «человеческая пища, в первоначальном виде, летает, плавает и на деревьях растет». «Стало быть, если, например, кто хочет куропатку съесть, то должен сначала ее изловить, убить, ощипать, изжарить…». О какой деятельности идет речь в приведенном фрагменте? Что выступает целью этой деятельности? Из каких действий она состоит? Как вы думаете, оказались ли генералы способными к преобразующей деятельности?

2.

Двух генералов, изображенных М.Е. Салтыковым-Щедриным, спас от голодной смерти, как известно, мужик, который «зачал перед ними действовать. Полез перво-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблок… Потом покопался земле — и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика. Наконец, развел огонь и напек … разной провизии…» Каковы были цель деятельности мужика, средства ее достижения и результаты? Из каких конкретных действий эта деятельность состояла? Соответствовали ли ее результаты поставленной цели?

1.

В своих воспоминаниях Л.Н. Толстой пишет об отце, который много читал, собирал библиотеку, рисовал детям картинки, казавшиеся им верхом совершенства, весело шутил и рассказывал забавные истории за обедом и ужином, заставлял сына читать полюбившиеся и выученные наизусть стихи, внимательно слушал «и был очень счастлив этим». Правильно ли предположить, что отца Л.Н. Толстого побуждали к данной деятельности определенные интересы? Ответ аргументируйте.

2.

Учитель младших классов обратился к старшеклассникам с просьбой помочь ему в подготовке новогоднего праздника для малышей. Те из старшеклассников, кто откликнулся на эту просьбу, организовали «Мастерскую Деда Мороза». Они сочиняли сценарий сказочного спектакля, шили костюмы, подбирали музыку, разучивали и с малышами песни и игры. Подключили малышей к оформлению сказочного городка, изготовлению елочных игрушек, сюрпризов. Охарактеризуйте структуру данной деятельности старшеклассников: определите ее субъект, объект, цель, средства и результаты. Что могло явиться побудительным мотивом данной деятельности?

3.

17 января 1991 г. В «Комсомольской правде» было опубликовано письмо 14-летнего школьника:

«Мы будем проклинать нынешнее время так же, как вы теперь — Сталина…

Я не знаю, куда мне идти после школы. Я никем не хочу быть. Я вообще ничего не хочу.

Люди!!! Вы сетуете, что пусто в магазинах. А кто-нибудь побеспокоился, почему пусто в человеческих душах?»

Что бы вы ответили этому мальчику?

Производственная безопасность

Единая система управления производственной безопасностью в ПАО «Газпром»

Создание безопасных условий труда, сохранение жизни и здоровья работников, обеспечение надежной работы опасных производственных объектов, обеспечение пожарной безопасности и безопасности дорожного движения являются одним из приоритетных направлений деятельности ПАО «Газпром».

В Обществе внедрена и функционирует Единая система управления производственной безопасностью в ПАО «Газпром» (ЕСУПБ).

ЕСУПБ является частью интегрированной системы менеджмента ПАО «Газпром», разработана и внедрена для управления рисками в области охраны труда, промышленной и пожарной безопасности и достижения целей и выполнения обязательств, принятых Обществом в Политике в области охраны труда, промышленной и пожарной безопасности, безопасности дорожного движения.

Деятельность ЕСУПБ регламентирована комплексом документов системы стандартизации ПАО «Газпром». Основополагающим документом ЕСУПБ является СТО Газпром 18000.1-001-2021 «Единая система управления производственной безопасностью. Основные положения».

Представителем высшего руководства Общества по ЕСУПБ назначен заместитель Председателя Правления ПАО «Газпром» Виталий Маркелов. Постоянно действующим органом по координации и совершенствованию ЕСУПБ является Комиссия по производственной безопасности, возглавляет которую представитель высшего руководства ПАО «Газпром». Функционирование ЕСУПБ реализуется в тесном сотрудничестве с профсоюзной организацией ПАО «Газпром».

ЕСУПБ устанавливает порядок управления охраной труда, промышленной и пожарной безопасностью, безопасностью дорожного движения в соответствии с действующим законодательством, достижениями науки и техники и отраслевыми особенностями, учитывает территориальные, производственные и другие условия, присущие каждому отдельному дочернему обществу ПАО «Газпром». Обеспечивает поддержку получения намеченных результатов и создает уверенность у работников и других заинтересованных сторон в наличии в ПАО «Газпром» результативной системы менеджмента в области охраны труда, промышленной и пожарной безопасности, безопасности дорожного движения.

Схема структуры ЕСУПБ

Комиссия по производственной безопасности назначается приказом ПАО «Газпром».

Основными задачами Комиссии являются:

  • обеспечение реализации Политики ПАО «Газпром» в области охраны труда, промышленной и пожарной безопасности, безопасности дорожного движения;
  •  разработка предложений по реализации государственной политики в области производственной безопасности;
  •  анализ состояния производственной безопасности и эффективности функционирования ЕСУПБ;
  •  разработка предложений о внесении изменений в Политику
    ПАО «Газпром» в области охраны труда, промышленной и пожарной безопасности, безопасности дорожного движения и ЕСУПБ;
  •  оценка результатов деятельности дочерних обществ по созданию безопасных условий труда и обеспечению промышленной и пожарной безопасности.

Координацию деятельности структурных подразделений ПАО «Газпром», его дочерних обществ и организаций по функционированию и совершенствованию ЕСУПБ осуществляет подразделение ПАО «Газпром», уполномоченное в области производственной безопасности. Инспекционные контрольные органы ПАО «Газпром» контролируют соблюдение требований производственной безопасности в дочерних обществах и организациях.

Общественный контроль соблюдения нормативных правовых актов в области охраны труда осуществляется профсоюзными организациями ПАО «Газпром» и дочерними обществами, руководители которых обеспечивают выполнение требований ЕСУПБ во вверенных им структурных подразделениях.

Организационный периметр ЕСУПБ — ПАО «Газпром», его основные дочерние общества по разведке, добыче, переработке, транспортировке, подземному хранению газа и газового конденсата, а также дочерние общества, обеспечивающие работу Единой системы газоснабжения России, совокупной списочной численностью около 319 тыс. человек.

В целях подтверждения результативности функционирования ЕСУПБ ПАО «Газпром» проводится ее сертификация на соответствие требованиям международного стандарта.

В 2014 году ЕСУПБ успешно сертифицирована на соответствие стандарту OHSAS 18001:2007 «Системы менеджмента профессионального здоровья и безопасности», а в 2017 году по результатам ре-сертификационного аудита ЕСУПБ подтвердила соответствие требованиям стандарта.

В 2020 году проведен сертификационный аудит ЕСУПБ на соответствие требованиям международного стандарта ISO 45001:2018 «Системы менеджмента профессионального здоровья и безопасности. Требования и руководство по применению». По результатам аудита ПАО «Газпром» подтвердило, что внедренная ЕСУПБ соответствует общепринятым международным требованиям к системам управления производственной безопасностью в отношении добычи, подготовки, транспортировки, переработки, распределения и хранения природного газа, газового конденсата и нефти.

Процесс постоянного совершенствования ЕСУПБ обеспечивается за счет реализации Стратегии развития системы управления производственной безопасностью ПАО «Газпром» на период 2021–2030 годов.

Основными целями Стратегии являются:

  • совершенствование ЕСУПБ для поддержания безопасной производственной среды, в которой минимизирован вред жизни и здоровью людей, оборудованию и окружающей среде;
  • обеспечение устойчивого развития Газпром с заданными показателями производственной безопасности.

Результатами реализации Стратегии являются:

  • снижение количества несчастных случаев и профессиональных заболеваний работников ПАО «Газпром», его дочерних обществ и организаций;
  • обеспечение устойчивого функционирования производственного процесса при соблюдении государственных и корпоративных требований к производственной безопасности;
  • обеспечение условий для внедрения новых технологий обеспечения производственной безопасности, включая технологии цифровизации;
  • повышение эффективности системы управления производственной безопасностью за счет внедрения риск-ориентированного подхода;
  • распространение принципов и подходов Единой системы управления производственной безопасностью на все виды деятельности ПАО «Газпром»;
  • повышение эффективности процесса управления подрядными организациями при проведении работ (оказанию услуг) на объектах Газпром;
  • увеличение вовлеченности персонала в решение вопросов, связанных с обеспечением производственной безопасности, и обеспечить защиту интересов работников.

Основным инструментом реализации Стратегии является Целевая программа обеспечения производственной безопасности.

Мероприятия, включенные в Программу направлены на:

  • внедрению требований ЕСУПБ на вновь создаваемых объектах;
  • совершенствованию нормативно-методических и организационных документов, регламентирующих развитие риск-ориентированного подходa в ЕСУПБ;
  • обеспечению взаимодействия ЕСУПБ с бизнес-процессами ПАО «Газпром»;
  • интеграции системы управления безопасностью дорожного движения
    с ЕСУПБ;
  • развитию единого центра корпоративного контроля за обеспечением производственной безопасности;
  • созданию системы дистанционного контроля на опасных производственных объектах;
  • совершенствованию контроля за обеспечением производственной безопасности подрядных организаций;
  • развитию компетенций и практических навыков работников;
  • внедрению системы проактивных показателей ЕСУПБ.

Специальная оценка условий труда (СОУТ)

С целью выявления вредных и опасных производственных факторов, влияющих на здоровье человека в процессе трудовой деятельности, в ПАО «Газпром» проводится специальная оценка условий труда (СОУТ).

Специальная оценка условий труда проводится на всех рабочих местах ПАО «Газпром» (в администрации, дочерних обществах и организациях Группы «Газпром»). По результатам проведенной специальной оценки условий труда устанавливаются классы условий труда, разрабатываются и реализуются мероприятия, направленные на улучшение условий труда работников.

Культура безопасности

Культура производственной безопасности — это квалификационная и психологическая подготовленность всех работников Общества, при которой обеспечение производственной безопасности является приоритетной целью и внутренней потребностью, приводящей к осознанию личной ответственности и к самоконтролю при выполнении всех работ, влияющих на обеспечение производственной безопасности.

Основная задача развития культуры производственной безопасности заключается в изменении сознания работников и создании условий, обеспечивающих полное неприятие нарушений в области производственной безопасности без дополнительного контроля «сверху».

Основными направлениями деятельности Газпром в рамках развития культуры производственной безопасности являются:

  • лидерство руководителей и приверженность работников по вопросам производственной безопасности;
  • вовлеченность руководителей и работников всех уровней организации в формирование культуры производственной безопасности;
  • постоянное обучение работников в области производственной безопасности;
  • высокий уровень информированности на всех уровнях организации;
  • ответственное отношение к собственной безопасности и нулевая терпимость к нарушениям требований ПБ, опасным условиям и событиям;
  • осознанная ответственность работников в предупреждении происшествий, в результате которых могут пострадать люди или может быть нанесен ущерб организации;
  • эффективная система мотивации работников.

Медицинская профилактика

Медицинская профилактика

Профилактика – комплекс мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья и включающие в себя формирование здорового образа жизни, предупреждение возникновения и (или) распространения заболеваний, их ранние выявление, выявление причин и условий их возникновения и развития, а также направленных на устранение вредного влияния, на здоровье человека факторов среды его обитания.

Сегодня для профилактики хронических неинфекционных заболеваний (ХНИЗ) используются 3 стратегии:

  1. Популяционная стратегия – воздействие через средства массовой информации на те факторы образа жизни и окружающей среды, которые увеличивают риск развития ХНИЗ, среди всего населения.

  2. Стратегия высокого риска – выявление лиц с повышенным уровнем факторов риска ХНИЗ и проведение мероприятий по их коррекции. Реализация этой стратегии находится, в основном, в сфере здравоохранения и в первую очередь в ее первичном звене.

  3. Стратегия вторичной профилактики – заключается в ранней диагностике и предупреждение прогрессирования заболевания как за счет факторной профилактики и коррекции поведенческих факторов риска, так и за счет своевременного проведения современного лечения, в том числе с использованием высокотехнологических вмешательств. 

Основные направления деятельности медицинских организаций в области профилактики хронических неинфекционных заболеваний и формирования здорового образа жизни населения

Целевые показатели факторов риска 

Алгоритмы профилактического консультирования:

  1. Алгоритм определения суммарного сердечно-сосудистого риска по шкале SCORE.

  2. Алгоритм краткого профилактического консультирования.

  3. Алгоритм углубленного профилактического консультирования.

  4. Алгоритм группового профилактического консультирования.

  5. Алгоритмы неотложных мер самопомощи и взаимопомощи при развитии острых жизнеугрожающих состояний (памятка пациенту).

Диспансеризация:

  1.  Подготовка к обследованию по диспансеризации.

  2. Группы здоровья.

  3. Примеры определения групп здоровья и тактики ведения по результатам диспансеризации.

  4. Методические рекомендации по диспансеризации (ГНИЦ профилактической медицины).

  5. Анкета на выявление хронических неинфекционных заболеваний, факторов риска их развития и потребления наркотических средств и психотропных веществ без назначения врача.

Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины Минздрава России

Методические рекомендации «Диспансерное наблюдение больных с хроническими неинфекционными заболеваниями пациентов с высоким риском их развития»


Выступление главного специалиста по профилактической медицине Минздрава РФ Сергей Бойцова на форуме «За здоровую жизнь» в Алтайском крае


Главный внештатный специалист Главного управления по медицинской профилактике: Осипова Ирина Владимировна (доктор медицинских наук, профессор, заведующая кафедрой Факультетской терапии ГБОУ ВПО АГМУ), тел. 8 (3852) 201-279, электронная почта:  [email protected]

Центры здоровья

Деятельность Центров здоровья, которые развернуты в крае во всех крупных городах профилактика и формирование у населения привычки к здоровому образу жизни, а реализовать его помогает . Специалисты отмечают все возрастающий интерес населения к данному виду оказания медицинской помощи.

Прием в Центрах здоровья ведется бесплатно по полису обязательного медицинского страхования. Работа Центров оплачивается за счет бюджета фонда ОМС.

В Центрах здоровья любой обратившийся может пройти комплексную оценку своего здоровья, бесплатно получить рекомендации по здоровому образу жизни и отказу от вредных привычек. Специалисты ответят на вопросы, проведут тестирование, дадут необходимые рекомендации, помогут подобрать диету, расскажут, как правильно двигаться, или бросить курить.

Центр здоровья при:  Адрес  Руководитель центра

Телефон, электронный адрес

КГБУЗ «Детская городская больница № 1, г. Барнаул»

г. Барнаул, ул. Профинтерна, 31 Мироненко Ирина Игоревна

(3852) 61-85-97

[email protected]

КГБУЗ «Городская больница № 4, г. Барнаул»

656012, г. Барнаул, ул. Юрина, 166а Ермачкова Галина Витальевна

[email protected]

(3852) 40-69-98, 40-38-01

КГБУЗ «Городская больница № 3, г. Барнаул»

656036, г. Барнаул, ул. Сухова, 63 Агапкина Татьяна Викторовна

[email protected]

(3852) 33-33-43

КГБУЗ «Краевой  центр медицинской профилактики»,

Бийское отделение      

659303, г. Бийск, ул. Короленко, 41/1 Чиркина  Наталья Валерьевна

[email protected]

(3854) 40-96-40

КГБУЗ «Краевой центр медицинской профилактики», г.  Барнаул

656056, г. Барнаул, ул. Ползунова, 23   Зулинский Сергей Иванович

[email protected]

(3854) 63-18-43

КГБУЗ «Городская больница № 2»

658210, г. Рубцовск, ул. Ленина, 199 Махни-Борода Александр Алексеевич

[email protected]

(38557) 9-15-25

КГБУЗ «Славгородская ЦРБ»

658823, г. Славгород, ул. Ленина, 288 Стахнёва Светлана Сергеевна

[email protected]

(38568) 5-23-60

Эссе по обществознанию ЕГЭ 2021 — Блог Тетрики

Рассказываем, как справиться с самым «дорогим» заданием второй части экзамена — написать крутое эссе по обществознание в ЕГЭ 2021 года. А в конце статьи читателей ждёт приятный бонус!

Эссе — это письменная работа, в которой ученик демонстрирует свой навык изложения мыслей.

Чтобы написать эссе на высокий балл, нужно иметь теоретическую базу по предмету и обширную эрудицию. Задание обычно содержит пять высказываний из различных сфер общественной жизни:

  • философия;
  • экономика;
  • социология;
  • политология;
  • правоведение.

Поэтому ваша задача — раскрыть смысл утверждения и привести примеры, чтобы доказать или опровергнуть точку зрения автора.

Эссе может принести ценные баллы в копилку ЕГЭ, оно оценивается шестью первичными баллами. Узнайте всё о структуре и получите ценные советы по подготовке к экзамену по обществознанию на максимум.

Структура эссе по обществознанию

Заглянем в структуру эссе по обществознанию ЕГЭ 2021. Каждый пункт — новый абзац:

  1. Раскрытие проблемы, поиск идеи автора и её обоснование;
  2. Аргументация теоретическая;
  3. Аргументация фактическая;
  4. Вывод.

Чтобы получить максимум, важно подробно раскрыть каждый абзац в соответствии с критериями. Шкалу перевода баллов ЕГЭ по обществознанию и другим предметам вы найдёте здесь.

Раскрытие проблемы

Итак, первый абзац — формулировка основной идеи высказывания. То, как вы понимаете суть мысли автора. Допустим, французский писатель Андре Моруа однажды сказал, что «бизнес — это сочетание войны и спорта». Вам нужно объяснить любопытному проверяющему, что он имел в виду.

Проверяющие наверняка будут искать в этой части такие ключевые слова как «конкуренция», «рынок», «предприниматели», «покупательский спрос» и т.д. Важно, чтобы вы использовали только те термины, значения которых хорошо знаете. Чем лучше вы ими владеете, тем легче будет раскрыть второй пункт.

Аргументация теоретическая

В этой части эссе вам нужно показать знание обществоведческих понятий, обозначить их прямую либо косвенную связь с идеей высказывания. Это и заставляют делать нас на уроках обществознания — учить наизусть определения элементов всех сфер жизни. В социологии чаще всего встречаются понятия: «общество», «личность», «социализация», «потребности», «биологическое» и «социальное» в человеке и др.

Данную часть эссе можно построить в форме вопросов и ответов. Вернёмся к высказыванию А. Моруа и приведём пример:

«Для продолжения рассуждения о данной идее необходимо обратиться к теории. В первую очередь, в бизнесе, как и в спорте, производители нацелены на достижение результата (прибыли). А что же такое бизнес? Бизнес — это инициативная экономическая деятельность, осуществляемая за счёт собственных или заёмных средств на свой риск и под свою ответственность, ставящая главными целями получение дохода и развитие собственного дела. Бизнес, как и спорт — площадка конкурентов. Конкуренция бывает разных видов, необходимо выделить…»

Аргументация фактическая

Примеров для фактической аргументации может быть больше двух.

В официальном требовании ФИПИ к выполнению 29-ого задания выделены три основные группы источников

  • из общественной жизни современного общества, т.е. это реальные факты и модели социальных ситуацийГражданин К. стал предпринимателем, но не смог реализовать сбыт своей продукции…»), включая СМИ, интернет-ресурсы социологических служб;
  • из личного социального опыта, в том числе события из вашей жизни или жизни ваших родственников; также сюда относят прочитанные книги, просмотренные фильмы и т.д.;
  • из истории, включая историю науки и техники, литературы и искусства.

Лучше писать каждый аргумент в отдельном абзаце. Так текст будет более логичным и структурированным. Кроме того, они должны быть из разных источников. Например, если вы решили рассказать о предпринимательском опыте отца, следующий пример лучше взять из СМИ или истории. 

Вывод

Заключительный этап эссе — вывод. Стоит написать о том, что приведенные примеры и аргументы помогают постичь суть высказывания того или иного мыслителя. Также важно отметить актуальность поднятой им проблемы, её значение в современном мире.

В последнем абзаце вы подводите итог всему, о чём говорили ранее, но более сжато:

«В заключение мне хотелось бы подчеркнуть, что приведённые мной примеры и термины заставляют нас убедиться в точности и правильности слов автора. Ведь, действительно, … (здесь снова перифраз цитаты)»

Суперполезные советы по написанию эссе

  1. Информация о просмотренных фильмах и прочитанных книгах относится к личному социальному опыту. Даже если вы посмотрели фильм или прочитали книгу в рамках образовательного процесса.
  2. Будьте аккуратны при использовании фактических примеров. Например, если вы перепутали и написали, что гора Эльбрус находится в Китае, а Северная Корея — демократическое государство с рыночной экономической системой, вам не засчитают фактическую аргументацию.
  3. Количество слов в эссе по обществознанию, к счастью, не ограничено. Пишите столько, сколько душе угодно. Главное — не уходите далеко от темы.
  4. В начале и в конце упомяните актуальность идеи, почему вас затронуло именно это высказывание. 
  5. Используйте вводные слова: «во-первых», «во-вторых», «не менее важно то, что …» и т.д.
  6. Не бойтесь придумывать модели-иллюстрации для фактической аргументации. В 2019 году составители экзамена упростили задачу сдающим. Стало возможным самим «подгонять» пример для проблем. 
  7. Выучите клише. В условиях ограниченного времени лучше думать об аргументах и терминах, чем о том, с каких слов лучше начать писать эссе. 
  8. Пишите сразу в чистовик. Черновик на ЕГЭ нужен только для заметок и небольшого плана письменного задания.

Для самых вовлечённых читателей подарок — промокод blog20 на +1 занятие при покупке пакета. Активировать его можно по ссылке. Очень пригодится после бесплатного урока!

Вам подойдут репетиторы

Шейла Бахтияровна У.

Предмет: обществознание

Ольга Борисовна М.

Предмет: обществознание

Молодой, целеустремленный и компетентный специалист, который точно приведет к результату!

Пробное занятие

Амаяк Варданович В.

Предмет: обществознание

22 года, родился и проживаю в городе Москва, закончил в прошлом году РУДН, по образованию экономист, направление проектный анализ. Вот уже второй год преподаю обществознание и мате…

Пробное занятие

Организационная структура предприятия — СКБ Контур

Что такое организационная структура предприятия?

Говоря об организационной структуре, мы имеем в виду концептуальную схему, вокруг которой организуется группа людей, основу, на которой держатся все функции. Организационная структура предприятия — это, по сути, руководство для пользования, которое объясняет, как организация выстроена и как она работает. Если говорить конкретнее, то организационная структура описывает, как в компании принимаются решения и кто является ее лидером. 

Почему необходимо разрабатывать организационную структуру предприятия?

  • Организационная структура дает четкое понимание того, в каком направлении движется компания. Ясная структура — это инструмент, с помощью которого можно придерживаться порядка в принятии решений и преодолевать различные разногласия.
  • Организационная структура связывает участников. Благодаря ей люди, присоединяющиеся к группе, имеют отличительные черты. В то же время и сама группа обладает определенными особенностями.
  • Организационная структура формируется неизбежно. Любая организация по определению подразумевает какую-то структуру.

Элементы организационной структуры

Организационная структура любой организации будет зависеть от того, кто является ее участниками, какие задачи она решает и как далеко организация зашла в своем развитии.

Независимо от того, какую организационную структуру вы выбираете, три элемента всегда будут присутствовать в ней.

Конкретный человек или группа людей, которые принимают  решения в организации.

  • Правила, по которым работает организация

Многие из этих правил могут быть заявлены явно, в то время как другие могут быть скрытыми, но при этом не менее обязательными для исполнения. 

  • Распределение труда

Распределение труда может быть формальным или неформальным, временным или постоянным, но в каждой организации непременно будет определенный тип распределения труда.

Традиционные организационные структуры

Эти структуры основаны на функциональном подразделении и отделах. Они характеризуются тем, что на верхнем уровне сосредоточены полномочия стратегических и оперативных задач.

Существует несколько типов традиционных структур.

  • Линейная организационная структура

Самая простая структура из всех существующих. Характеризуется наличием определенной цепи инстанций. Решения спускаются сверху вниз. Этот вид структуры подходит для маленьких организаций вроде небольших бухгалтерских фирм и адвокатских контор. Линейная структура позволяет легко принимать решения.

Преимущества:

  • Самый простой вид организационной структуры.
  • В результате жесткого управления формируется жесткая дисциплина.
  • Быстрые решения приводят к быстрым и эффективным действиям.
  • В структурах власти и ответственности существует ясность.
  • Поскольку контроль лежит на одном начальнике, в ряде случаев он может проявлять гибкость.
  • Есть хорошие перспективы карьерного роста у людей, которые выполняют работу качественно.

Недостатки:

  • Есть возможности оказывать влияние на начальника отдела.
  • Постоянная проблема — отсутствие специализации.
  • Начальник отдела может быть перегружен работой.
  • Коммуникации осуществляются только сверху вниз.
  • Начальник, обладающий властью, может неправильно использовать ее для своей выгоды.
  • Решения принимаются одним человеком.

Линейно-штабная организация

Такая структура характеризуется наличием линейных руководителей и подразделений, которые по факту не имеют права принятия решений. Главная их задача — оказывать помощь линейному менеджеру в выполнении отдельных функций управления. Процесс принятия решений в такой структуре медленнее.

Преимущества:

  • Позволяет сотрудникам быстро выполнять задачи.
  • Помогает сотрудникам брать на себя ответственные функции и специализироваться на конкретных функциях.
  • Помогает линейным руководителям сконцентрироваться на определенных задачах.
  • При организационных изменениях минимален риск возникновения сопротивления.
  • Сотрудники чувствуют, что их вклад оценен.

Недостатки:

  • Среди сотрудников может возникать путаница.
  • У сотрудников недостаточно знаний, чтобы ориентироваться на результат.
  • Слишком много уровней иерархии.
  • Сотрудники могут расходиться во мнениях, что замедляет работу.
  • Более дорогостоящая структура, чем простая линейная организация, из-за наличия начальников подразделений.
  • Решения могут приниматься слишком долго.

Функциональная структура

Этот вид организационной структуры классифицирует людей согласно функции, которую они выполняют в профессиональной жизни.

Преимущества:

  • Высокая степень специализации.
  • Ясный порядок подчиненности.
  • Четкое понимание ответственности.
  • Высокая эффективность и скорость.
  • Отсутствие необходимости в дублировании работы.
  • Все функции одинаково важны.

Недостатки:

  • Коммуникация сталкивается с несколькими барьерами.
  • В центре внимания находятся люди, а не организация.
  • Решения, принятые единственным человеком, могут не всегда идти на пользу организации.
  • По мере роста компании становится труднее осуществлять контроль над действиями внутри нее.
  • Отсутствие командной работы между различными отделами или единицами.
  • Поскольку все функции отделены, сотрудники могут не знать о том, что творится у коллег.

Дивизиональная структура

Сюда относятся виды структур, которые основаны на различных подразделениях в организации. Они группируют сотрудников на основе продуктов, рынков и географического положения.

  • Продуктовая (товарная) структура

Такая структура основана на организации сотрудников и работы вокруг различных продуктов. Если компания производит три различных продукта, то у нее будут три различных подразделения для этих продуктов. Этот тип структуры лучше всего подходит для розничных магазинов с множеством продуктов.

Преимущества:

  • Структурные единицы, которые не работают, можно легко закрыть.
  • Каждая единица может управляться как отдельное структурное подразделение.
  • Быстрое и легкое принятие решений.
  • Большая независимость у лиц, принимающих решения.
  • Отдельные продукты привлекают отдельное внимание в зависимости от проблем, которые возникают.
  • Организация характеризуется высокой производительностью и эффективностью.

Недостатки:

  • Поскольку каждая структурная единица работает самостоятельно, организационные цели не могут быть достигнуты.
  • Нездоровая конкуренция среди внутренних подразделений.
  • Большое количество организационных уровней препятствует развитию бизнеса.
  • Все единицы не могут быть равнозначными.
  • Маркетинг отдельных продуктов может сильно отличаться по стоимости.

Рыночная структура

Сотрудники группируются исходя из того, на каком рынке работает компания. У компании может быть пять различных рынков, согласно этой структуре каждый из них будет отдельным подразделением.

Преимущества:

  • Сотрудники могут общаться с клиентами на местном языке.
  • Они доступны клиентам.
  • Проблемы на конкретном рынке могут решаться изолированно. 
  • Поскольку люди ответственны за конкретный рынок, задачи выполняются вовремя.
  • Сотрудники специализируются на работе на конкретном рынке.
  • Могут выводиться новые продукты для специализированных рынков.

Недостатки:

  • Может возникнуть острая конкуренция среди сотрудников.
  • Принятие решений может вызывать конфликты.
  • Трудно определить производительность и эффективность.
  • Все рынки могут не рассматриваться как равные.
  • Может отсутствовать связь между начальниками и сотрудниками.
  • Сотрудники могут неправильно использовать свои полномочия.
  • Географическая структура

У крупных организаций есть офисы в различных местах. Организационная структура в этом случае следует за зональной структурой.

Преимущества:

  • Хорошая коммуникация среди сотрудников в том же самом местоположении.
  • Местные работники лучше знакомы с местной деловой средой и могут приспосабливаться к географическим и культурным особенностям.
  • Клиенты чувствуют лучшую связь с местными менеджерами, которые могут говорить на их языке.
  • Отчеты по работе отдельных рынков.
  • Решения принимаются взвешенно.
  • Могут вводиться новые продукты или модификации продуктов, удовлетворяющие потребности определенной области.

Недостатки:

  • Может возникать нездоровая конкуренция среди различных географических зон.
  • Этика компании и ее принципы могут отличаться от региона к региону.
  • Отслеживание работы и прибыли каждой области может  отнимать много времени.
  • Возможна плохая коммуникация среди сотрудников в различных регионах.
  • Взаимодействие между сотрудниками различных регионов может не сложиться.

Матричная структура

Это комбинация продуктовой и функциональной структур. Она  объединяет преимущества обеих структур для большей эффективности. Эта структура самая сложная из существующих. Отличительная особенность матричной структуры — подчинение сотрудников двум или более руководителям одного уровня.

Существует функциональная матрица. В этом типе матричной структуры менеджеры по проекту следят за функциональными аспектами проекта. Однако они обладают очень ограниченной властью, фактически управляет ресурсами и проектом руководитель функционального подразделения.

Преимущества:

  • Сотрудники не работают на временной работе.
  • Руководитель функционального подразделения управляет проектом.
  • Руководитель функционального подразделения несет ответственность в случае, если что-либо идет не так, как надо.
  • Чем больше менеджер по проекту общается с сотрудниками, тем лучше результаты.
  • Менеджер по проекту может реально повлиять на ситуацию, не будучи под контролем.  
  • Принятие решений сосредоточено в руках руководителя функционального подразделения.

Недостатки:

  • Менеджер по проекту может столкнуться с апатией со стороны сотрудников.
  • Менеджер по проекту не имеет полной власти.
  • Будучи не контролируемыми, сотрудники могут показывать меньшую производительность всего подразделения.
  • Менеджер по проекту обладает слабой властью, которая не позволяет ему контролировать сотрудников.
  • Менеджер по проекту не имеет никакого контроля над управлением рабочей нагрузкой и определением приоритетов в задачах.
  • Менеджер по проекту не может дать отчет о работе.

Есть еще проектная матрица, когда прежде всего ответственен за работу менеджер по проекту, в то время как руководитель функционального подразделения может давать методические консультации и распределять ресурсы. 

Структура поликлиники

1.Администрация поликлиники

2.Регистратура

3.Отделение профилактики:

  • Смотровой женский кабинет
  • Кабинет профилактических осмотров
  • Кабинет доврачебного приема

4.Терапевтическое отделение

  • Терапевтическое отделение оказывает первичную медико-санитарную помощь прикрепленному населению по участковому принципу.
  • Кабинет неотложной медицинской помощи

5. Лечебно-диагностическое отделение оказывает следующие виды специализированной лечебно-диагностической помощи:

  • Хирургический кабинет
    • хирург
    • травматолог
    • перевязочная
  • Урологический кабинет
  • Офтальмологический кабинет
  • Отоларингологический кабинет
  • Неврологический кабинет
  • Кардиологический кабинет
  • Эндокринологический кабинет
  • Кабинет инфекционных заболеваний

6.Физиотерапевтическое отделение

7.Диагностика

  • Рентгенодиагностический кабинет
  • Кабинет функциональной диагностики
  • Кабинет ультразвуковой диагностики
  • Процедурный кабинет

8.Дневной стационар

9.Отделение платных услуг:

  • Медицинские профилактические осмотры
  • Медицинские заключения на право управления транспортным средство, ношение оружия, оформление опеки и попечительства, заселение в общежитие, оформление санаторно-курортных карт и т.д.
  • Гирудотерапия
  • Консультации и осмотры врачей
  • Диагностика

10.Административно- хозяйственная часть

Модели повседневной деятельности в разных социальных контекстах

Значимость

Повседневная жизнь в современном обществе часто кажется непредсказуемой и дезорганизованной. Тем не менее, многие исследования продемонстрировали структурированный характер времени путем документирования тенденций в использовании или распределении времени людьми. Мы расширяем это, используя методы анализа последовательности для выявления и описания общих закономерностей в отношении того, как люди определяют последовательность своей повседневной деятельности — например, работы, еды и путешествий — в течение дня.Используя большую коллекцию дневников времени из разных контекстов, мы идентифицируем восемь общих моделей поведенческой последовательности. Распространение этих моделей сохраняется в разных странах и во времени. Это исследование предоставляет дополнительные доказательства высоко структурированной природы повседневного поведения и предлагает будущие направления исследований использования времени.

Abstract

Социально-научные теории и исследования порождают противоречивые ожидания относительно того, в какой степени повседневная жизнь людей в современном обществе следует предсказуемым образцам поведения.Во многих предыдущих исследованиях эта проблема рассматривалась неявно, документируя широко распространенные тенденции в моделях «использования времени» или «распределения времени», включая тенденции в отношении времени, посвященного оплачиваемой работе, неоплачиваемой работе и отдыху. Это исследование расширяет это исследование, исследуя общие закономерности не в отношении того, сколько времени люди тратят на определенные повседневные действия (например, досуг), а скорее в том, как эти действия упорядочены в течение дня. Используя методы последовательности и кластерный анализ, мы анализируем большую коллекцию согласованных дневников времени из многонационального исследования использования времени (MTUS), включая дневники из 23 стран и датируемые 1961 годом.Наш анализ этих дневников показывает восемь общих повседневных шаблонов последовательности, включая различную оплачиваемую работу, неоплачиваемую работу и кластеры досуга. Тот же самый набор шаблонов снова появляется в общем схожем распределении по разным странам и временным периодам, которые включены в данные последовательности MTUS. Это исследование имеет значение для того, как аналитики изучают данные дневников времени, и поднимает важные вопросы о причинах и последствиях опыта людей с определенными поведенческими последовательностями.

Повседневная жизнь может быть непредсказуемой и неорганизованной. Сложность координации, казалось бы, хаотичного потока повседневных обязанностей была задокументирована, например, в обширном исследовании проблем, связанных с сохранением разделения труда в домохозяйстве и управлением конфликтом между работой и ролями в семье (1–6 ). Некоторые ученые даже отметили, что темп повседневной жизни «ускоряется», что усиливает ощущение беспокойства повседневной жизни (7). Этому есть несколько разумных объяснений.Возможно, например, что расширение нестандартных режимов работы, включая сменную работу и временную работу, усложнило усилия людей по координации своей повседневной деятельности и обязанностей (8⇓ – 10).

В то же время некоторые ученые утверждают, что это чувство непредсказуемости и дезорганизации противоречит высоко структурированной организации времени в современном обществе. Ученые отметили, что существует несколько общих, нормализованных паттернов или распорядков поведения, которые характеризуют повседневную жизнь, что делает ее более предсказуемой и, следовательно, управляемой для людей (11⇓⇓⇓⇓ – 16).Действительно, одновременное действие нескольких различных предсказуемых, взаимосвязанных моделей деятельности является отличительной чертой разделения труда во всех обществах, на уровне домашних хозяйств, на рынках и в других местах.

Однако вопрос о том, насколько повседневная жизнь людей в современном обществе характеризуется предсказуемыми моделями поведения, остается открытым. Многие социологи задокументировали некоторые свидетельства временных закономерностей в повседневном поведении людей. Что разные люди, как правило, тратят одинаковое количество времени на выполнение определенных вещей (например,g., оплачиваемая работа) является основным выводом в большом объеме исследований использования времени или распределения времени (17⇓⇓⇓ – 21). Интерес ученых к общим моделям поведения также отражен в недавних работах, в которых используются новые технологии, такие как смартфоны, для выявления аналогичных устойчивых моделей активности (22–24). Такой анализ данных о повседневной активности с отметками времени, по-видимому, свидетельствует о том, что повседневное поведение более структурировано, чем это иногда кажется.

Мы утверждаем, что данные о распространенности общих шаблонов повседневного поведения неполны.Многие исследования изучали «распределение» или «использование времени», но лишь немногие изучали, как и когда поведение людей разворачивается в течение дня. Регуляризация поведения в виде общих предсказуемых паттернов активности должна проявляться не только в широко распространенной нормализации количества времени, которое люди тратят на определенные действия, но также в плане последовательного формирования паттернов этих действий в течение 24-часового дня. . Анализ совокупной статистики использования времени не может решить эту проблему.Недавние исследования показывают, что скорость, с которой люди переключаются или переключаются между видами деятельности в течение дня, существенно различается, даже после контроля того, сколько времени они тратят на выполнение определенных задач (25, 26). Связанные рабочие документы различаются по степени, в которой люди занимаются определенными видами деятельности (например, досуг) «фрагментарно», в отличие от консолидированных отрезков времени (27, 28).

В совокупности этот растущий объем работ подчеркивает необходимость прямого изучения закономерностей в последовательности повседневного поведения в качестве дополнения к существующим исследованиям о том, сколько времени люди тратят на это поведение.Поэтому в этой статье мы представляем исследовательский анализ, который направлен на то, чтобы пролить свет на ( i ), в какой степени повседневное поведение раскрывается в общих паттернах, которые снова появляются в социальных контекстах, и, что более важно, ( ii ) какие эти паттерны находятся.

Временные паттерны повседневной жизни

Наша цель — проанализировать данные из различных социальных контекстов, чтобы оценить, в какой степени повседневная человеческая деятельность, такая как работа, еда и отдых, структурирована в некотором наборе типичных, предсказуемых временных последовательностей.Еще неизвестно, сколько существует общих поведенческих паттернов или насколько они распространены как внутри, так и в разных социальных контекстах.

Многие ученые утверждали, что существуют определенные широко распространенные архетипические паттерны последовательности поведения, которые характеризуют повседневную жизнь в очень разных обществах (12, 13, 15, 16, 29). В самом деле, есть основания ожидать, что будет несколько моделей поведения, общих как внутри, так и между обществами. Во-первых, большая часть повседневной социальной жизни организована вокруг институтов, таких как семьи и домашние хозяйства, которые, как правило, приводят к общему разделению труда (30, 31).Это разделение труда зависит от того, что разные люди упорядочивают свои действия таким образом, чтобы их действия согласовывались друг с другом. Часто для разных членов группы выгодно заниматься разными, но взаимодополняющими или взаимосвязанными видами деятельности (32). Например, в домохозяйствах, где работают двое родителей, часто легче обеспечить присутствие кого-то с детьми, когда эти родители работают в разные смены (9, 33). Подразумевается, что некоторые группы людей, вероятно, будут демонстрировать разные последовательности повседневного поведения — одни люди заняты одним образцом деятельности, а другие — другим.Существование общих закономерностей также подтверждается общими исследованиями использования времени. Эта работа показала, что у большинства людей различные виды потребления (например, еда, просмотр телевизора) имеют тенденцию происходить в определенное время дня. Однако эта работа также показала, что разные временные модели потребления сохраняются для разных групп людей (34).

Могут быть причины как на индивидуальном, так и на системном уровне, по которым общие временные паттерны имеют тенденцию проявляться в разных социальных контекстах. На индивидуальном уровне циркадный ритм играет важную роль в создании предсказуемых моделей поведения, поскольку они обеспечивают основу ежедневного циклического характера сна и бодрствования.Другие биологические потребности (особенно питание) также фигурируют в регламентированном времени других форм активности в часы бодрствования. Помимо этого, некоторые ученые утверждали, что люди выигрывают от участия в предсказуемых поведенческих последовательностях не только потому, что это подключает их к более крупным социальным системам, обсуждавшимся выше, но также потому, что большая предсказуемость в повседневной жизни, которая приходит с этим, более психологически утешительна и менее когнитивна. это требует ежедневного введения совершенно разных поведенческих последовательностей (4, 11).Помимо этих эндогенных сил на индивидуальном уровне, наличие общих поведенческих последовательностей приносит пользу более крупным социальным единицам, включая рыночные системы, как обсуждалось выше. По этим причинам регулярные модели поведения могут возникать в разных обществах как преднамеренное или непреднамеренное следствие того факта, что индивиды организуют свои действия между двойными ограничениями неизбежных биологических потребностей и широко распространенными социально-институциональными практиками.

С другой стороны, несколько относительно недавних социальных тенденций могут поставить под угрозу поддержание нормализованных моделей поведения.Во-первых, растущее использование новых информационных и коммуникационных технологий облегчает людям участие в планировании и координации в последнюю минуту, что, возможно, снизило предсказуемость их последовательности действий (35). Во-вторых, мультикультурализм и глобализация увеличивают разнообразие рынков, культурных практик и ритуалов, тем самым потенциально увеличивая различия в распространенности определенных последовательностей как внутри, так и между обществами (36, 37). Наконец, рост гибкого производства, круглосуточных рынков и другие макроэкономические изменения привели к появлению более гибких, нестандартных схем работы, которые уменьшают распространенность когда-то общих или канонических схем работы / семейного графика (8–10). ).Остается открытым вопрос, препятствовали ли эти изменения или какие-либо другие индивидуальные или социальные факторы развитию регулярных паттернов повседневной человеческой деятельности.

Насколько нам известно, было сделано мало, если вообще было предпринято попыток исследовать степень регулярности человеческого поведения с точки зрения его последовательности в различных геополитических и временных контекстах.

Материалы и методы

Чтобы ответить на этот вопрос, мы исследуем самую большую коллекцию данных дневников времени, собранную на сегодняшний день: Международное исследование использования времени (MTUS).Эти данные являются кульминацией усилий Центра исследований использования времени (CTUR) Оксфордского университета по согласованию подробных данных дневников времени из самых разных групп населения (38). В этих дневниках люди через телефонные или бумажные дневники указывали, какими конкретными видами деятельности они занимались в определенное время в течение данного 24-часового периода. Этот набор данных включает дневники времени, предоставленные людьми из 23 разных стран с 1965 по 2015 год, всего 48 опросов. (Полный перечень стран и лет, в которых были собраны эти дневники, приведен в приложении SI , таблица S14).

Наша первая цель — использовать информацию о поведении людей в течение дня из этих дневников, чтобы определить, в какой степени существуют общие модели поведения в отношении нескольких ключевых видов человеческой деятельности. Для этого мы рассматриваем сообщения отдельных лиц о поведении как случаи последовательного поведения. Каждый раз дневник выявляет последовательность поведения, которая содержит некоторую комбинацию гармонизированного класса из семи общих типов поведения, включая неоплачиваемую работу, личный уход, питание, телевизор, оплачиваемую работу, досуг, путешествия и категорию отсутствующих ценностей.CTUR согласовал данные дневника таким образом, чтобы были эквивалентные отчеты о том, что каждый человек делал в каждом из 288 5-минутных эпизодов активности в рассматриваемый день. Для согласованности с предыдущими исследованиями использования времени мы сосредотачиваемся на дневниках, которые собирались в будние дни для населения трудоспособного возраста (18–65 лет), что сужает выборку до 225 551 человека. Дневники в некоторых условиях собирались с полуночи одного дня до полуночи следующего дня, в то время как другие охватывали период с 6 утра до 6 утра.Для максимальной сопоставимости мы сравниваем дневниковые записи, которые охватывают период с 6 утра до 10 вечера. Для каждого дневника это включает 960 минут (16 часов) наблюдений с 5-минутными интервалами или 192 эпизода активности в день.

Определение распространенных моделей деятельности.

Чтобы определить общие закономерности в отношении того, как люди упорядочивали свое поведение, мы используем методы анализа социальной последовательности (39), чтобы классифицировать время и порядок различных действий, о которых люди сообщают в своих дневниках.Это включает использование метода выравнивания последовательностей для количественной оценки степени несходства или расстояния между каждой парой последовательностей активности в наборе данных, а затем использование всей этой попарной информации (хранящейся в «матрице несходства») для идентификации «кластеров» лица, сообщившие о подобных последовательностях. Мы представляем результаты, основанные на расстоянии Хэмминга, которое подсчитывает количество замен, необходимых для преобразования одной последовательности в другую (40). Поскольку в нем не используются вставки / удаления, расстояние Хэмминга в первую очередь измеряет различия между последовательностями с точки зрения того, когда происходят их действия (т.е., время активности). Результаты, основанные на этой оценке, в целом соответствовали результатам анализа, в котором использовались другие меры расстояния ( SI Приложение ). После расчета расстояний между последовательностями мы использовали иерархический алгоритм Уорда для идентификации однородных кластеров последовательностей (41). Это метод агломеративной иерархической кластеризации, который пытается минимизировать внутрикластерную дисперсию (42), который часто используется в анализе социальной последовательности и имеет тенденцию идентифицировать кластеры стандартного размера, тем самым избегая малонаселенных кластеров (39).

MTUS состоит из несбалансированной панели дневников, поскольку в некоторых странах было больше респондентов, и они также вносят дневники за большее количество лет. Таким образом, чтобы придать равный вес странам и временным периодам, мы отобрали по 1000 человек в каждой стране и за два общих периода времени (1969–1994, 1995–2009). Последняя случайная подвыборка, использованная в основном анализе, состоит из 31 089 человек. (Это число не круглое, потому что несколько опросов охватывают только один период времени, а два опроса охватывают менее 1000 человек; SI Приложение , Таблица S13.)

Оценка распределения паттернов деятельности по контекстам.

После использования кейсов из аналитической подвыборки для определения набора поведенческих последовательностей, обладающих схожими временными характеристиками, наша конечная цель — определить степень, в которой этот набор кластеров снова появляется в различных социальных контекстах, составляющих набор данных MTUS. Во-первых, мы оцениваем двумерную связь между кластером, которому назначена последовательность, и страной происхождения / периодом времени, в котором эта последовательность наблюдалась.Мы используем простой тест χ 2 , чтобы оценить значимость ассоциации, и критерий Крамера, чтобы измерить величину ассоциации. Последний показатель варьируется от 0 до 1, где 0 указывает на отсутствие ассоциации, а 1 указывает на идеальную ассоциацию.

Во-вторых, мы провели анализ несоответствий на основе различий. Метод был разработан Studer et al. (43) в качестве альтернативы кластерному анализу. Цель состоит в том, чтобы измерить силу и статистическую значимость связи между последовательностями и набором ковариат.Это обобщение анализа ANOVA. Эквивалент общей суммы квадратов разлагается на компонент несоответствия между последовательностями и компонент несоответствия внутри последовательности. Псевдо-R 2 измеряет долю расхождений, объясняемых ковариатами. Этот подход позволяет нам напрямую количественно оценить долю несоответствия последовательностей, которая объясняется страной происхождения и периодом времени. Цель обоих этих анализов — оценить степень, в которой распределение общих закономерностей последовательности, которые мы определяем с помощью описанного выше кластерного анализа, зависит от геополитического и / или временного контекста.Чем больше ассоциация, тем менее универсален этот набор общих паттернов последовательностей.

Результаты

Общие уровни активности.

Прежде чем обсуждать последовательное упорядочение повседневных действий, мы начнем с краткого обзора распределения времени, затрачиваемого на конкретные действия ( SI Приложение , Таблица S11). В среднем, люди в общей выборке ( n = 225 551) проводят большую часть своего времени бодрствования либо за оплачиваемую работу, либо за неоплачиваемую работу (работа по дому, уход за детьми).Точнее, люди тратят около 4 часов 24 минут на оплачиваемую работу (27,5% дня) и 3 часа 29 минут на неоплачиваемую работу (21,8% дня). Далее в порядке распространенности идут досуг (14,4% времени) и просмотр телевизора (8,3%). Люди тратят в среднем 2 часа 18 минут на досуг и 1 час 20 минут на просмотр телевизора. В среднем на прием пищи уходит 1 час 21 минута. Остальное время уходит на путешествия или сон. Мы не очень хорошо фиксируем характер сна в нашем анализе, потому что ночное время исключено из соображений сопоставимости данных.

Типичные образцы последовательности действий.

Мы выходим за рамки вопроса о том, сколько времени люди обычно уделяют определенным действиям, чтобы изучить потенциальное присутствие общих закономерностей в последовательности этих действий. Это включает в себя анализ для оценки наличия кластеров в матрице несходства последовательностей действий на основе Хэмминга.

Наше исследование показателей качества кластеризации в сочетании с нашей оценкой графического изображения паттернов активности внутри кластеров ( SI Приложение ) предполагает, что решение с восемью кластерами обеспечивает работоспособный баланс между внутренним качеством кластера и интерпретируемостью кластеров. .Дендрограмма иерархической кластеризации на основе расстояний последовательностей действий на основе Хэмминга представлена ​​в приложении SI , рис. S7. SI Приложение , Рис. S7, Слева показывает дендрограмму в целом, а SI Приложение , Рис. S7, Справа показывает измененную версию SI Приложение , Рис. S7, Слева от до прояснить, как кластеры иерархически расположены по отношению друг к другу. SI Приложение , рис. S7, Справа иллюстрирует, какие из основных кластеров, представленных здесь, могут быть объединены в более крупные родительские кластеры, а также показывает, как они могут быть разделены на более мелкие подкластеры.Выявленные нами восемь кластеров обведены красными линиями.

Наша основная цель в этом разделе — описать общие закономерности последовательностей, выявленные вышеупомянутым кластерным анализом. Есть несколько способов сделать это. Сначала мы исследуем графики распределения состояний для каждого из восьми кластеров (A – H), которые были выявлены с помощью решения кластеризации на основе Хэмминга (рис. 1). Это дает представление об агрегированном распределении действий, которыми люди в каждом кластере занимаются в каждый момент в течение дня.Затем мы исследуем графики индекса последовательности, которые показывают, как эти действия были упорядочены конкретными людьми (рис. 2). График индекса последовательности показывает полную последовательность с 6:00 до 22:00 для определенных лиц. Мы выбрали как наиболее репрезентативные, так и наиболее нерепрезентативные последовательности для каждого кластера. Наиболее репрезентативные последовательности [относительно «медоида» (41) кластера] отображаются внизу каждого графика на рис. 2, а наиболее нерепрезентативные — вверху каждого графика на рис.2 ( SI Приложение ).

Рис. 1.

( A – H ) Графики распределения состояний, показывающие долю членов в каждом кластере, основанном на расстоянии Хэмминга, участвующих в определенных действиях в каждый момент времени в течение дня (с 6 утра до 10 вечера). n = 31 089.

Рис. 2.

( A – H ) Графики индекса последовательности, показывающие зависящие от времени последовательности активности медоидов в каждом кластере, основанном на расстоянии Хэмминга. n = 178 репрезентативных особей на кластер.

Штатная оплачиваемая работа.

Кластеры A («оплачиваемый стандарт I»), B («оплачиваемый II долгий срок») и C («оплачиваемый III утренний период») — это люди, занятые оплачиваемой работой большую часть дня. Кластеры A, B и C различаются по общему объему оплачиваемой работы, которую они выполняют ( SI Приложение , таблица S4), а также по срокам оплачиваемой работы. Люди в кластере A работают в среднем 8 часов 37 минут в будние дни, те, кто в кластере B, работают 9 часов и 21 минуту, а те, кто в кластере C, работают в среднем 7 часов и 50 минут.Люди в кластере A в среднем начинают работать в 7:50; в то время как в кластере B стартуют позже, в 8:25; а те, что в кластере C, запускаются намного раньше, примерно в 6:44 утра ( SI, приложение , таблица S6). Доля лиц, выполняющих оплачиваемую работу в разное время дня, также различается по кластерам ( SI Приложение , Таблица S7). Например, в 8 часов утра около 65% людей в кластере A заняты оплачиваемой работой по сравнению с 43% в кластере B и 95% в кластере C.Конец рабочего дня также различается в зависимости от кластера. Среднее время окончания оплачиваемой работы составляет 17:29 для кластера A, 20:14 для кластера B и 15:07 для кластера C ( SI, приложение , таблица S6). Таким образом, метки кластера отражают три типа полностью оплачиваемого рабочего дня. Платный стандарт I отражает «стандартный» график работы с 8 утра до 5 вечера. Оплачиваемый долгий II отражает более продолжительный рабочий день (в среднем около 9 ч 21 мин). А оплачиваемое утро III отражает раннее утреннее начало и раннее дневное окончание рабочего дня.

Прежде чем перейти к общему описанию пяти оставшихся кластеров, мы также выделяем различия между кластерами в отношении последовательности их работы и других видов деятельности в целом. На рис. 2 представлены графики индексов последовательностей, каждый из которых включает около 100 конкретных последовательностей индивидуального уровня, наложенных друг на друга. Эти графики предоставляют более точную, неагрегированную информацию о том, как репрезентативные люди в каждом кластере упорядочивали свои действия в течение дня.Выберем репрезентативные случаи следующим образом. Сначала мы вычислили медоид кластера (41), который является наиболее репрезентативной последовательностью кластера. Затем мы выбрали 50 человек, наиболее близких к медоиду. Наконец, мы выбрали несколько наборов последовательностей, каждый раз более удаленных от медоида. Таким образом, индивиды, расположенные ближе всего к низу на каждом графике фиг. 2, являются последовательностями, наиболее близкими к медоиду, а индивиды вверху на каждом графике фиг. 2 — наиболее далекие от него.

Здесь (2) мы можем видеть различное начало оплачиваемого рабочего времени для лиц в кластерах A, B и C.Большинство людей начинали свой день либо с еды (темно-синий), либо с неоплачиваемой работы (желтого цвета), что часто означает приготовление завтрака для кого-то, кормление ребенка или выполнение работы по дому. Затем большинство людей ездят на работу (окрашены в темно-красный цвет). В кластере A мы можем видеть для некоторых людей четкий перерыв на обед (темно-синий) около 12 часов и четкий обеденный перерыв (темно-синий) около 19:00, за которым следует просмотр телевизора (окрашен в фиолетовый цвет). Время приема пищи более распределено в кластере B. Хотя мы можем видеть, что для большинства людей в этом кластере обед происходит около 12 часов, это не относится ко всем, возможно, отражая тот факт, что некоторые люди в этом кластере могут есть в своем стол или во время работы.Эта закономерность еще более разительна в кластере C, где очень немногие люди берут настоящий перерыв на обед. Ранним утром некоторые из этих людей выполняли неоплачиваемую работу, а затем ехали на работу. Около 15:30 большинство людей в кластере C перестали работать, а затем занимались неоплачиваемой работой примерно до 18:30, когда большинство из них ели и смотрели телевизор.

Посменный режим работы.

Следующие два кластера объединяют людей, выполняющих то, что часто называют «сменной работой». В среднем они работают меньше времени, чем люди в кластерах A – C.Кроме того, эти люди, как правило, занимаются оплачиваемой работой в нестандартные часы, например, по вечерам. Люди в кластере D («смена I утро») начинают работу в среднем в 8:04 утра и заканчивают работу в 14:23 (приложение SI, приложение , таблица S6). Люди в кластере E («вторая смена вечера») начинают работу в 11:47 и заканчивают около 19:11. В 19:00 около 42% людей в кластере E все еще работают ( SI Приложение , Таблица S7). Графики индекса последовательности, которые отображают последовательности репрезентативных особей для этих групп (рис.2) показывают, что люди в кластере E обычно просыпаются около 7 утра, а затем либо занимаются неоплачиваемой работой, либо завтракают. Их обеденное время хорошо видно с 11:45 до 13:30. После обеда практически все эти люди занимаются оплачиваемой работой. Около 18:30 некоторые люди делают перерыв, чтобы поесть. После работы люди в кластере D обычно выполняют неоплачиваемую работу до 19:30. С этого момента внутри этого кластера наблюдается большая неоднородность в последовательности действий. Кто-то смотрит телевизор, кто-то проводит свободное время, а кто-то продолжает заниматься неоплачиваемой работой.

Выкройки досуга.

Один кластер, обозначенный как Кластер F («досуг»), объединяет людей, занятых либо досугом, либо личным уходом в течение большей части дня. Лица в этом кластере проводят досуг в среднем 4 часа 43 минуты и занимаются личной гигиеной в среднем 3 часа 46 минут ( SI Приложение , Таблица S4). Они также смотрят телевизор больше всего по сравнению с другими группами (в среднем около 2 часов 8 минут). График индекса последовательности ясно показывает преобладание свободного времени в этом кластере, а также более продолжительный период сна (личный уход) по утрам.Они также просыпаются в среднем намного позже по сравнению с другими группами.

Неоплачиваемая работа.

Два последних кластера объединяют людей, которые выполняют значительный объем неоплачиваемой работы в течение дня. Кластер G («неоплачиваемая работа I») и кластер H («неоплачиваемая работа II») различаются в основном общей суммой неоплачиваемого рабочего времени. Лица в кластере G выполняют около 6 часов и 16 минут неоплачиваемой работы по сравнению с 8 часами и 42 минутами для людей в кластере H. График распределения последовательности (рис. 2) показывает, что люди в кластере G выполняют неоплачиваемую работу утром и после обеда, а затем обычно проводят досуг.График индивидуального индекса последовательности показывает, что некоторые люди в этом кластере занимаются той или иной формой досуга около 16:00. Напротив, люди в кластере H большую часть дня выполняют неоплачиваемую работу (рис. 2). Они просыпаются раньше и начинают неоплачиваемую работу раньше, чем люди в кластере G. Например, в 6 часов утра около 16% людей в кластере H заняты неоплачиваемой работой по сравнению с 4% людей в кластере G (приложение SI. , таблица S9). Они также продолжают выполнять неоплачиваемую работу в течение дня.В 17:00 60% людей в кластере H все еще выполняют неоплачиваемую работу по сравнению с 37% в кластере G.

Последовательные сходства в кластерах.

Несмотря на то, что восемь кластеров сильно различаются по времени, а также по количеству времени, затрачиваемого на определенные действия, мы отмечаем некоторые сходные особенности в отношении последовательности действий по кластерам. Утро обычно в основном посвящено работе (оплачиваемой или неоплачиваемой). Немногие люди занимаются телевизором или другими видами досуга в утренние часы, а большинство людей смотрят телевизор по вечерам.В то время как телевидение — это в основном вечернее мероприятие, другие формы досуга больше походят на дневное времяпрепровождение. За исключением кластера E (вторая смена, вечер), большинство людей просыпаются к 10 часам утра. Фактически, среднее время «пробуждения» составляет 7:14 утра для населения в целом ( SI Приложение , Таблица S10). Несмотря на то, что время приема пищи сильно различается между группами, среднее время приема пищи одинаково для разных групп.

В целом, разные кластеры демонстрируют сходные модели в отношении скорости перехода между конкретными видами деятельности.Матрицы перехода первого порядка для каждого из восьми кластеров доступны на GitHub (https://github.com/giacomovagni/patterns-of-everyday-activities-across-social-contexts). Например, во всех кластерах периоды приема пищи с большей вероятностью будут сопровождаться какой-либо формой работы (оплачиваемой или неоплачиваемой), чем чем-либо еще (даже в кластере досуга).

Последовательные сходства в контексте стран и периодов.

Ключевой вопрос, который мотивировал этот анализ, заключается в следующем: если мы действительно идентифицируем некоторые типичные паттерны поведенческой последовательности, насколько похоже распределение этих паттернов в различных социальных контекстах? Мы исследуем два измерения социального контекста: геополитическое и временное.Перекрестная таблица показывает, что, хотя существует значимая связь между кластерными присвоениями и страной (χ2 = 6 288,6, df = 154, P <0,001), эта связь очень слабая (V Крамера = 0,17). Дополнительные тесты, включая анализ несоответствия последовательностей, показали, что страны не объяснили большую часть несоответствия последовательностей (менее 3% несоответствия последовательности объясняется странами, как показано в приложении SI , таблица S12). Это говорит о том, что в разных странах наблюдается в целом схожее распределение восьми описанных выше кластеров.То же самое верно и для связи между кластером и периодом, где мы видим V Крамера, равный 0,12, и где анализ расхождений последовательностей показывает, что период объясняет менее 1% расхождения последовательностей ( SI, приложение , таблица S12).

Тем не менее, следует отметить некоторые важные различия в паттернах последовательности в этих социальных контекстах ( SI Приложение , Таблица S2). Кластер A (платный стандарт I) широко распространен в большинстве стран. Доля лиц, сгруппированных в этот кластер, составляет 25–35%, за исключением Австрии, Индии, Италии, Перу, Польши, Словении и Испании.Кластер B (оплачиваемый долг II) немного более распространен в Индии, Италии, Перу и Испании, чем в других странах. В большинстве других стран примерно 10% людей демонстрируют эту закономерность. Кластер C (оплачивается III утром), кажется, более распространен в бывших социалистических странах Восточной Европы, таких как Чехия, Восточная Германия, Словения и Польша. «Сменные» кластеры (D и E) более равномерно распределены между странами, поскольку 5–10% людей задействованы в этих типах графиков по всем направлениям.Кластер F (досуг) также встречается в аналогичных пропорциях в разных странах, за исключением бывших социалистических стран и Германии. Кластер G (неоплачиваемая работа I) колеблется от 15% до 20% в большинстве стран, с немного большей долей (23%) в Испании и Нидерландах (19%). Наконец, кластер H (неоплачиваемая работа II) колеблется от 10% до 20% в большинстве стран, за исключением Индии и Перу (34% и 27%).

Что касается периода, отметим, что распределение кластеров существенно не меняется по периодам (до 1995 г. и после 1995 г.).Наиболее заметным исключением является более низкая распространенность кластера C (оплачиваемое утро III) с 14% до 1995 г. до 8% после 1995 г. и увеличение распространенности кластера H (досуг) с 10% до 17% в эти периоды ( SI Приложение , Таблица S3).

Заключение

В какой степени сложные последовательности действий, составляющие повседневную жизнь людей, следуют регулярному, предсказуемому образцу? Предыдущие исследования показывают, что в разных обществах существует большое сходство в том, сколько времени люди в среднем проводят, занимаясь определенными видами деятельности, такими как оплачиваемая работа, неоплачиваемая работа и досуг (17⇓⇓⇓ – 21).Настоящее исследование расширяет этот вопрос, выявляя общие модели поведения не только в отношении того, что люди делают в течение дня, но и в отношении последовательного характера этого поведения. В совершенно разных контекстах снова появляется общий набор последовательных паттернов деятельности. Эти модели включают важные различия в сроках выполнения нескольких видов деятельности, относящихся не только к оплачиваемой работе (например, посменная работа), но и к нюансам в сроках неоплачиваемой работы и отдыха. Этот набор результатов согласуется с теориями социальных наук, которые утверждали — но на сегодняшний день не продемонстрировали эмпирически, — что одновременное присутствие нескольких общих рутин индивидуального повседневного поведения является отличительной чертой современного общества (11, 13, 15, 16, 29). ).

Это исследование предоставляет доказательства в поддержку идеи о том, что разные общества демонстрируют сходные дневные поведенческие модели среди составляющих их членов. Но наше исследование оставляет без ответа некоторые важные вопросы. Во-первых, что порождает эти конкретные модели поведения? В то время как некоторые распространенные модели включают долгие часы оплачиваемой или неоплачиваемой работы, другие характеризуются короткими рабочими сменами и значительными периодами досуга. Возможно, что эти модели повторяются из-за некоторых общих макросоциально-структурных сил, включая потребность во множественных взаимосвязанных моделях деятельности (11, 13, 15, 16), которые делают возможным разделение труда на уровне домохозяйств в сочетании с ростом нестандартных условий труда ( 3⇓ – 5).

В то же время этот набор паттернов может частично возникать как побочный продукт процессов индивидуального уровня, таких как принятие рациональных решений, рутинное поведение и физиологические процессы, такие как циркадные ритмы. Истоки этого повторяющегося набора шаблонов — важный вопрос, который необходимо рассмотреть в будущей работе. И, возможно, еще более важный вопрос заключается в том, в какой степени проявляемые индивидуумы модели или кластера имеют последствия для них лично, например, в отношении социальной связанности, социальной мобильности, здоровья и благополучия.В существующей работе изучались последствия организации работы для отдельных лиц и их семей (1, 44–47), но, насколько нам известно, последствия других моделей не изучались.

Независимо от происхождения этих общих моделей, будущая работа должна изучить, как они распределяются по социальным группам. Исследования использования времени и разделения труда показывают, что факторы индивидуального уровня, такие как пол, раса / этническая принадлежность, социальный класс, богатство и жизненный опыт, определяют подверженность людей этим моделям.Мы знаем, например, что существуют существенные различия между людьми в том, что касается их подверженности факторам, которые формируют их контроль, когда они участвуют в определенном поведении, включая ограничения графика работы и доступ к гибкому транспорту (24, 48, 49). Многообещающим направлением для будущей работы является изучение степени, в которой распределение паттернов последовательности, которые мы здесь определили, служит механизмом, с помощью которого отдельные атрибуты влияют на долгосрочные индивидуальные результаты, такие как здоровье и мобильность.

Это исследование имеет ограничения. Во-первых, MTUS — это постоянно растущий набор данных, но на данный момент он не позволяет исследователям исследовать несколько потенциальных источников вариаций. В настоящее время MTUS не включает согласованные данные о последовательностях по странам Азии, Африки или Латинской Америки. Сравнение с этими странами может выявить важные различия в моделях повседневной активности. Во-вторых, поскольку мы в первую очередь сообщаем о моделях на уровне популяции, оценка источников вариабельности этих моделей на индивидуальном уровне выходит за рамки данной статьи.Как обсуждалось ранее, последовательность действий людей, вероятно, определяется широким спектром факторов на протяжении жизни, таких как пол, возраст, занятость и семейное положение, аспекты социального и материального неблагополучия и культура (18, 20, 21, 50, 51) . Наконец, обширность набора данных MTUS делает невозможным полное сравнение последовательностей. Поэтому наш анализ основан на меньших случайных подмножествах из более крупного пула данных. Средства оценки чувствительности кластерных решений к случайной подвыборке не разработаны.Пока это не так, ученые должны проявлять осторожность при обобщении результатов. Это проблема анализа данных, с которой, вероятно, столкнутся в ближайшие годы другие ученые, работающие с крупномасштабными данными. Все это вопросы, которые необходимо изучить в будущей работе, которая попытается понять истоки обширной регулярности и паттернов повседневной деятельности, которые характерны для разнородных популяций.

Благодарности

Мы благодарим Джонатана Гершуни, Ориэля Салливана, Эрин Йорк Корнуэлл, Маргариту Вега, Еву Ярош, Сату Хелске, редактора PNAS Лорана Леснарда и рецензентов PNAS за полезные предложения и технические рекомендации, которые улучшили эту статью.Авторы признают использование средств вычислительной техники передовых исследований Оксфордского университета (ARC) при выполнении этой работы. Написание этой статьи финансировалось Советом по экономическим и социальным исследованиям (Сбор новых ресурсов по использованию времени, ES / L011662 / 1) и Европейским исследовательским советом (Социальные изменения и повседневная жизнь, 339703).

Что такое физическая активность?

Физическая активность — это любое движение тела, требующее затрат энергии. Сюда входят любые движения, которые вы делаете в течение дня, за исключением сидения или лежа.Например, ходьба в класс, подъем по лестнице, стрижка газона и даже уборка дома могут считаться физической активностью. Физические упражнения — это вид физической активности, но не всякая физическая активность является упражнением. Упражнения — это запланированные, структурированные и повторяющиеся действия с целью улучшения или поддержания физической формы.

Почему я должен быть физически активным?

Борьба с ожирением:

Более одной трети взрослого населения США (35,7%) страдают ожирением. Проще говоря, ожирение — это чрезмерное накопление жира, ухудшающее здоровье.Ожирение имеет широкий спектр медицинских осложнений;

  • Болезнь легких
  • Рак
  • Ход
  • Болезнь желчного пузыря
  • Диабет
  • И многое другое.

Причина ожирения у двух людей редко бывает одинаковой — генетика, образ жизни и даже вирусы — все это играет роль.

На борьбу с ожирением могут влиять определенные факторы риска. К изменяемым факторам риска, связанным с ожирением, относятся физическая активность, избыточное потребление калорий и низкий социально-экономический статус.Есть также немодифицируемые факторы риска; возраст, наследственность, этническая принадлежность / раса, культура и обмен веществ.

Ожирение — растущая эпидемия в нашей стране. Изменения начинаются с нас. Использование этого руководства по физической активности может дать вам правильные шаги к избавлению от ожирения в районе, городе и стране.

Что говорят эксперты:

Регулярное выполнение физических упражнений поможет улучшить общее состояние здоровья и физическую форму, а также снизить риск многих хронических заболеваний (Center for Disease Control, 2010).

  • ЗДОРОВЬЕ: Всемирная ассоциация здравоохранения определяет его как «Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или недугов»
  • ФИТНЕС, СВЯЗАННЫЙ С ЗДОРОВЬЕМ: Американская академия спортивной медицины определяет фитнес, связанный со здоровьем, как набор атрибутов, которые у человека уже есть или над которыми он работает. Это развивается в результате физической активности и помогает выполнять повседневные функции с энергией и без усталости.
  • ХРОНИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ: Заболевание, которое ухудшает повседневную жизнь, снижает продолжительность и качество жизни.Некоторые примеры включают рак, болезни сердца, диабет и болезнь Альцгеймера.

Что это значит для вас?

  • Преимущества физической активности
    • Сниженный риск сердечно-сосудистых заболеваний, диабета II типа, некоторых видов рака и других хронических заболеваний
    • Помощь с контролем веса
    • Укрепляет кости и мышцы
    • Улучшает психическое здоровье, настроение и уровень энергии
    • Лучшее качество жизни

Манхэттен, Канзас — это сообщество, которое поддерживает и предоставляет вам множество возможностей для физической активности !

Примеры умеренной и высокой физической активности | Источник

по профилактике ожирения

Эксперты по физическим упражнениям измеряют активность в метаболических эквивалентах, или МЕТ.Один МЕТ определяется как энергия, необходимая для того, чтобы спокойно сидеть. Для среднего взрослого это примерно одна калория на каждые 2,2 фунта веса тела в час; Тот, кто весит 160 фунтов, будет сжигать примерно 70 калорий в час, сидя или спя.

Действия средней интенсивности — это те, которые заставляют вас двигаться достаточно быстро или с достаточной энергией, чтобы сжечь в три-шесть раз больше энергии в минуту, чем когда вы сидите спокойно, или выполняете упражнения с тактовой частотой от 3 до 6 МЕТ.При занятиях высокой интенсивности сжигается более 6 МЕТ.

Одним из ограничений этого способа измерения интенсивности упражнений является то, что он не учитывает тот факт, что некоторые люди имеют более высокий уровень физической подготовки, чем другие. Таким образом, считается, что ходьба со скоростью от 3 до 4 миль в час требует 4 МЕТ и относится к деятельности средней интенсивности, независимо от того, кто этим занимается — молодой марафонец или 90-летняя бабушка. Как вы можете себе представить, быстрая прогулка, вероятно, будет легким занятием для марафонца, но очень тяжелым занятием для бабушки.

В этой таблице приведены примеры упражнений легкой, средней и высокой интенсивности для здоровых взрослых.

Легкий

<3,0 МЕТ

Умеренная

3,0-6,0 МЕТ

энергичный

> 6.0 МЕТ

  • Медленная ходьба
  • Сидение за компьютером
  • Легкие работы стоя (приготовление пищи, мытье посуды)
  • Сиденье для рыбалки
  • Играет на большинстве инструментов
  • Очень быстрая ходьба (4 миль / ч)
  • Тяжелая уборка (мытье окон, уборка пылесосом, мытье полов)
  • Стрижка газона (газонокосилка)
  • Велосипедное легкое усилие (10-12 миль / ч)
  • Бад-минтон для отдыха
  • Теннис пары
  • Пешие прогулки
  • Бег трусцой 6 миль / ч
  • Лопатой
  • Перевозка тяжелых грузов
  • Быстрая езда на велосипеде (14-16 миль / ч)
  • Баскетбольный матч
  • Футбольный матч
  • Теннис одиночный

Воспроизведено с разрешения The Nutrition Source

Обзор инвалидности и здоровья | CDC

Нарушения, ограничения деятельности и ограничения участия

Что такое инвалидность?

Инвалидность — это любое состояние тела или ума (нарушение), которое затрудняет человеку с этим заболеванием выполнение определенных действий (ограничение активности) и взаимодействие с окружающим миром (ограничения участия).

Есть много видов инвалидности, в том числе инвалидность человека:

  • Видение
  • Механизм
  • Мышление
  • Вспоминая
  • Обучение
  • Общение
  • Слух
  • Психическое здоровье
  • Социальные отношения

Хотя «люди с ограниченными возможностями» иногда относятся к одной группе населения, на самом деле это разнообразная группа людей с широким спектром потребностей. Два человека с одним и тем же типом инвалидности могут пострадать по-разному.Некоторые виды инвалидности могут быть скрытыми или нелегко увидеть.

По данным Всемирной организации здравоохранения, инвалидность имеет три аспекта: 1

  1. Нарушение строения или функции тела человека или психического функционирования; примеры нарушений включают потерю конечности, потерю зрения или потерю памяти.
  2. Ограничение активности , например проблемы со зрением, слухом, ходьбой или решение проблем.
  3. Ограничения участия в нормальной повседневной деятельности, такой как работа, участие в общественной и развлекательной деятельности, а также получение медицинских и профилактических услуг.

Инвалидность может быть:

  • Относится к состояниям, которые присутствуют при рождении и могут повлиять на функции в более позднем возрасте, включая познание (память, обучение и понимание), подвижность (перемещение в окружающей среде), зрение, слух, поведение и другие области. Эти условия могут быть
  • Связано с нарушениями развития, которые проявляются в детстве (например, расстройство аутистического спектра и синдром дефицита внимания / гиперактивности или СДВГ)
  • Связано с травмой (например, черепно-мозговая травма или повреждение спинного мозга, внешний значок).
  • Связано с длительным заболеванием (например, диабетом), которое может вызвать инвалидность, такую ​​как потеря зрения, повреждение нервов или потеря конечностей.
  • Прогрессирующая (например, мышечная дистрофия), статическая (например, потеря конечности) или периодическая (например, некоторые формы рассеянного склероза с внешней стороны).

Следующие ссылки предоставляют информацию из Национального центра CDC по врожденным дефектам и порокам развития о некоторых состояниях здоровья, связанных с инвалидностью:

Что такое обесценение?

Ухудшение — это отсутствие или существенное различие в структуре или функциях тела человека или психическом функционировании. 2 Например, проблемы в структуре мозга могут привести к проблемам с психическими функциями, или проблемы со структурой глаз или ушей могут привести к проблемам с функциями зрения или слуха.

  • Структурные нарушения — это серьезные проблемы с внутренними или внешними компонентами тела. Примеры этого включают тип повреждения нерва, который может привести к рассеянному склерозу с внешней стороны, или полную потерю какого-либо компонента тела, как при ампутации конечности.
  • Функциональные нарушения включают полную или частичную потерю функции части тела. Примеры этого включают боль, которая не проходит, или суставы, которые перестают легко двигаться.

В чем разница между ограничением активности и ограничением участия?

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) опубликовала Международную классификацию функционирования, инвалидности и здоровья (ICF) в 2001 году. ICF предоставляет стандартный язык для классификации функций и структуры тела, активности, уровней участия и условий в мире вокруг нас, которые влияют на здоровье.Это описание помогает оценить здоровье, функционирование, деятельность и факторы окружающей среды, которые либо помогают, либо создают препятствия для полноценного участия людей в жизни общества.

Согласно ICF:

  • Действие — это выполнение задачи или действия отдельным лицом.
  • Участие — участие человека в жизненной ситуации.

ICF признает, что различие между этими двумя категориями несколько неясно, и объединяет их, хотя в основном деятельность осуществляется на личном уровне, а участие предполагает участие в жизненных ролях, таких как занятость, образование или отношения.Ограничения активности и участия связаны с трудностями, возникающими у человека при выполнении задач и участии в социальных ролях. Действия и участие могут быть упрощены или затруднены в результате факторов окружающей среды, таких как технологии, поддержка и отношения, услуги, политика или убеждения других.

МКФ включает в категории деятельности и участия:

  • Изучение и применение знаний
  • Управление задачами и требованиями
  • Мобильность (перемещение и поддержание положения тела, обращение с объектами и их перемещение, перемещение в окружающей среде, перемещение с использованием транспорта)
  • Управление задачами по уходу за собой
  • Управление семейной жизнью
  • Установление и управление межличностными отношениями и взаимодействиями
  • Работа в основных сферах жизни (образование, работа, управление деньгами или финансами)
  • Участие в общественной, общественной и гражданской жизни

Очень важно улучшить условия в сообществах, предоставив приспособления, которые уменьшают или устраняют ограничения активности и ограничения участия для людей с ограниченными возможностями, чтобы они могли участвовать в ролях и деятельности повседневной жизни.

Список литературы

  1. Всемирная организация здравоохранения, Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья (ICF) внешний значок. Женева: 2001 г., ВОЗ.
  2. Министерство здравоохранения и социальных служб США. Призыв главного хирурга к действиям по улучшению здоровья и благополучия людей с ограниченными возможностями — внешний значок. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление главного хирурга; 2005.

22 свободных и творческих способа обучения жизненному циклу растений

Ищете творческие способы научить жизненный цикл растений? Эти веселые и бесплатные занятия включают видео, практические эксперименты, распечатки и многое другое.Дети всех возрастов узнают о цикле и о том, как они могут помочь растениям расти и развиваться.

1. Прочтите

The Tiny Seed Эрика Карла

Эрик Карл The Tiny Seed — идеальный способ познакомить малышей с жизненным циклом растения. Прослушайте его, чтобы рассказать о нем, а затем используйте книгу как трамплин для дальнейших занятий.

2. Начните с диаграммы привязки

Попросите учащихся помочь вам создать диаграмму привязки жизненного цикла растения, а затем разместить ее в классе для справки, пока вы занимаетесь практическим обучением.

Источник: First Grade Fanatic / Pinterest

3. Пусть

SciShow вдохновит на урок

Мы любим SciShow ! Если вам нужно качественное видео, чтобы начать урок о семенах или жизненном цикле растений, это хорошее место для начала.

4. Наблюдайте за ростом в замедленном темпе

Посмотрите это покадровое видео, демонстрирующее невероятные подробности того, как корневая система растения быстро растет в течение нескольких дней.После этого дети обязательно захотят увидеть это своими глазами!

5. Закрутите пластину жизненного цикла растения

Возьмите бесплатные печатные формы и посмотрите это видео, чтобы узнать, как превратить их в интерактивный обучающий инструмент с бумажными тарелками.

Подробнее: Распечатки жизненного цикла растений

6. Проращивать в банке

Это одно из тех классических занятий жизненного цикла растений, которые должен попробовать каждый ребенок. Выращивайте семена бобов во влажных бумажных полотенцах, прислонив их к стенке стеклянной банки.Учащиеся смогут увидеть, как формируются корни, взлетает росток, а ростки тянутся к небу!

Подробнее: How Wee Learn

7. Построить дом из ростков

Это еще одна забавная идея для наблюдения за прорастанием семян. Для этого все, что вам нужно, это солнечное окно (почва не требуется).

Подробнее: Playdough to Plato

8. Сортировка проросших семян

По мере того, как ваши семена начинают расти, сортируйте и нарисуйте различные стадии.Маленькие дети могут выучить простые слова, такие как «корень», «росток» и «саженец». Учащиеся старшего возраста могут использовать сложные термины, такие как семядоли, однодольные и двудольные.

Подробнее: Природа Монтессори

9. Узнайте, действительно ли растениям нужен свет

Большинству растений для роста и роста нужен свет. Убедитесь в этом сами с помощью этого простого эксперимента.

Подробнее: Жизнь в зоопарке

10. Создавайте живое искусство с кресс-салатом

Кресс-салат — это интересно наблюдать, потому что он очень быстро растет на влажном хлопке.Попробуйте вырастить его как «волосы» или посейте семена, чтобы создать узоры или буквы.

Подробнее: Древо воображения

11. Ростки сладкого картофеля

Не каждому растению для размножения нужны семена! Выращивайте сладкий картофель, чтобы узнать о другом жизненном цикле растения.

Подробнее: Pre-K Pages

12. Узнайте, почему у семян есть оболочка

Покровы семян обеспечивают защиту, но что произойдет, если вы их удалите? Примите участие в этом интересном эксперименте и узнайте больше.

Подробнее: Дар любопытства

13. Слепите жизненный цикл растения из глины

Не можете вырастить растение самостоятельно? Вместо этого вылепите одну из глины! Посмотрите это видео с глиняной обработкой для вдохновения, затем достаньте пластилин и приступайте к работе!

14. Не забывайте об опылителях!

Семенники требуют опыления, которому часто помогают насекомые, такие как пчелы и бабочки. Это занятие по очистке трубок показывает малышам, как работает опыление.

Подробнее: опылители / Вокруг огня

15. Взорвать стручок с семенами

Растения, в жизненном цикле которых используются семена, должны обеспечивать их широкое распространение. У некоторых растений даже есть взрывающиеся семенные коробочки, которые помогают процессу! Узнайте о них в этом интересном занятии.

Узнать больше: Стручки семян / Вокруг Kampfire

16. Отображение доски объявлений жизненного цикла

Нам нравится, насколько чиста и понятна эта доска объявлений жизненного цикла растений.И эти красочные цветы — фантастическое прикосновение!

Источник: Лесли Андерсон / Pinterest

17. Носите шляпу жизненного цикла растения

Попрактикуйтесь в секвенировании, вырезая и склеивая этот милый маленький ботинок. Детям понравится носить его, когда они учатся.

Подробнее: Пастушие кошек в детском саду

18. Сложите флипбук с цветами

Лепестки этого бесплатного распечатанного цветка раскрываются, раскрывая этапы жизненного цикла растения.Такой умный!

Подробнее: Teaching Momster / Teachers Pay Teachers

19. Схема бумажных растений с измельченной почвой

На этой диаграмме жизненного цикла растения используются кусочки бумаги вместо почвы, лайнер для кексов в качестве цветка и другие умные детали, которые дети действительно оценят.

Подробнее: Кара Кэрролл

20. Попробуйте цифровой флипбук

Обучение онлайн? Это бесплатное цифровое задание включает в себя версию для печати, которую дети могут выполнять дома, но его также можно выполнять виртуально, чтобы сэкономить бумагу.

Подробнее: разговоры на грамотности

21. Последовательность подсолнечника

Расскажите историю жизненного цикла подсолнечника с помощью этого бесплатного задания для печати. Вырежьте из плотной бумаги лепестки, стебель и центральные клапаны подсолнечника, затем расположите предложения по порядку и прикрепите их к каждому клапану.

Подробнее: Kroger’s Kindergarten

22. Восстановить кухонные отходы

Вот еще один проект, показывающий, что не каждому растению нужны семена.Сохраните кухонные отходы и попробуйте снова вырастить их с почвой или без нее.

Подробнее: Часть радуги

Есть зеленый палец? Попробуйте эти 18 умных способов превратить садоводство в классную комнату.

Plus, подпишитесь на наши бесплатные информационные бюллетени, чтобы получать все последние советы и идеи по обучению!

Примеры методов оценки в классе

Существуют сотни вариантов методов оценки в классе. Ниже приведены некоторые из наиболее известных методов:

3-2-1 Формат
3-2-1 Формат — это быстрое и простое письменное задание учащихся.

Сфокусированный листинг
Сфокусированный листинг — это быстрое и простое письменное задание для студентов.

Muddiest Point
Muddiest Point — это быстрый и простой метод, позволяющий учащимся определить сложную или запутанную концепцию.

Одноминутная работа
Минутная работа — это вводная техника для студенческой письменной деятельности.

Think-Pair-Share
Think-Pair-Share — это быстрый и простой метод, при котором учащиеся работают в парах и отвечают на вопросы преподавателя.

Отображение понятий
Отображение понятий — это промежуточный метод, при котором учащимся предлагается создать способы представления и организации идей и концепций.

Головоломка
Головоломка — это продвинутая техника, позволяющая обучать друг друга заданным темам.

Матрица памяти
Матрица памяти — это промежуточный метод, при котором учащимся предлагается создать структуру для организации больших наборов информации.

Quiz Show
Quiz Show — это промежуточный метод, использующий формат игрового шоу для сеансов просмотра.

3-2-1 Формат

Базовая стратегия

Формат 3-2-1 — это быстрое рефлексивное занятие, похожее на «подумай-попарно». Он побуждает студентов размышлять над опытом курса, систематизировать свои мысли и определять области, вызывающие путаницу или беспокойство.

Зачем вам это нужно?

Подобно мелким статьям, запутанным мыслям и обмену мыслями в паре, формат 3-2-1 может быть полезным инструментом, помогающим студентам систематизировать свои мысли и способствовать рефлексии и метапознанию.Это упражнение дает простой способ проверить понимание и оценить интерес учащихся. Это также эффективный способ продвижения обсуждения или обзора материала.

Когда его можно использовать?

Это задание обычно вводится в конце урока или после лекции. Его также можно использовать в ответ на назначенное чтение.

Как это работает?

В ответ на представленный контент учащихся просят выделить несколько минут и записать:

  • 3 идеи или проблемы из представленного

  • 2 примера или использования того, как идеи могут быть реализованы

  • 1 неразрешенная область / самая мутная точка

Затем учащихся просят поделиться своими идеями в парах или небольших группах.Используйте ответы, чтобы помочь в принятии обучающих решений. Обдумайте те области учебной программы, которые необходимо еще раз пересмотреть, или конкретные концепции или упражнения, которые наиболее интересны для учащихся.

Альтернативные версии

  • Используйте формат 3-2-1 для перехода к обсуждению в классе.

  • Студент может заполнить 3-2-1 индивидуально, парами или небольшими группами.

  • Сделайте вопросы 3-2-1 конкретными (различия, сходства и т. Д.).)

  • Попросите учащихся сфокусировать 3-2-1 на основных идеях (наиболее важных идеях, вспомогательных деталях и т. Д.)

Онлайн-опции

3-2-1 Формат может быть легко адаптирован для онлайн-дискуссий.

. Сфокусированный листинг

Базовая стратегия

Фокус Листинг деятельность сосредоточена на одном понятии, термине или теме. Студентов просят представить несколько идей, тесно связанных с одним понятием, термином или темой.

Зачем вам использовать?

Цель этого упражнения — помочь преподавателям определить, что учащиеся могут вспомнить для основных моментов урока.Подготовка и последующие действия для целевого листинга минимальны. Упражнение «Специализированное составление списков» может помочь студентам несколькими способами:

  • Быстро определять, что учащиеся вспоминают как наиболее важные моменты, связанные с темой

  • Оценить, насколько хорошо учащиеся могут описать или определить центральную точку, и выяснить, насколько хорошо учащиеся связывают другие концепции с центральной точкой урока

  • Определите наилучшую отправную точку, внесите поправки в среднюю точку и измерьте прогресс класса в изучении одного конкретного элемента содержания курса

Когда можно использовать?

До, во время или после урока; хорошо работает в классах любого размера.Целенаправленные списки — отличное продолжение коротких презентаций, во время которых участников просят усвоить новую информацию, которая имеет жизненно важное значение для последующего обсуждения. Список хорошо подходит для введения темы, как упражнение, объединяющее / синтезирующее два набора информации (лекция плюс последующее чтение, две лекции), и как нечто, к чему можно вернуться в качестве подведения итогов, чтобы участники могли сравнивать до и после размышлений.

Как это работает?

  1. Выберите важную тему или концепцию, которая только что изучалась или вот-вот будет изучена; напишите это словом или короткой фразой.

  2. Напишите слово или фразу в верхней части листа бумаги в качестве заголовка «Специального списка» связанных терминов, важных для понимания этой темы.

  3. Установите ограничение на количество элементов в списке (от 5 до 10) или ограничение времени (от 2 до 3 минут) для перечисления точек.

  4. Проверьте сами (соблюдайте свои ограничения) — напишите список важных слов и фраз, которые вы помните, которые связаны с написанным вами заголовком или включены в него.

  5. Быстро просмотрите свой список; добавьте любые предметы, которые вы могли пропустить. Определите, нужно ли внести какие-либо изменения в это действие, например количество необходимых элементов или продолжительность.

  6. Если ваш тест убеждает вас в том, что тема важна и четко определена, попросите учащихся выполнить упражнение. Однако не забудьте увеличить временные рамки, которые вы устанавливаете для себя, поскольку вы «эксперт», а студенты — «новички».

  7. Соберите их анонимные ответы и просмотрите ответы, отсортировав их по стопкам подходящих или несоответствующих, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся запоминают основные моменты.

  8. В начале следующего занятия обсудите со студентами результаты занятия. Перечислите пункты или идеи, которые вы разработали, и включите некоторые из представленных учащимися идей, которых нет в вашем списке, но которые все еще актуальны.

Альтернативные версии

  • Используйте свой список как «основной список» и попросите учащихся сравнить с ним свои списки. Ищите совпадения, недостающие предметы (в любом списке), потребности в разъяснении, дополнительные возможности обучения и обучения.

  • Назначьте это мероприятием для малых групп

Онлайн-опции

Самая грязная точка

Базовая стратегия

Muddiest Point, вероятно, самый простой метод оценивания в классе. Это метод быстрого мониторинга, при котором учащихся просят выделить несколько минут, чтобы записать наиболее сложную или запутанную часть урока, лекции или чтения. Его просто создать и облегчить. Фактически, для сбора и сканирования примерно 100 самых грязных точек требуется всего 15 минут.Хотя им легко пользоваться, будьте осторожны, чтобы не злоупотреблять этим или каким-либо другим методом оценки. Чрезмерное использование одного метода может утомить учащихся и обесценить процесс.

Зачем вам использовать?

1. Вы можете быстро проверить понимание. Эта оценка дает вам представление о заблуждениях и путанице, которые все еще существуют в умах учащихся.

2. Учащиеся могут лучше понять собственное обучение. Эта оценка дает учащимся метакогнитивную возможность подумать о собственном обучении.Это особенно полезно при работе с новой информацией и сложными процедурами.

Когда можно использовать?

Используйте эту технику оценивания в любое время после того, как учащиеся получат возможность учиться, чтобы продвигаться к цели обучения. Этот метод особенно полезен, если учащимся кажется, что им трудно понять концепцию или процесс.

Как это работает?

  1. Определите, какую обратную связь вы хотите получить. Вы хотите задать вопрос, охватывающий всю сессию класса или один автономный сегмент? Вы хотите задать вопросы, относящиеся к конкретной лекции, дискуссии или презентации? Выясните, что является наиболее ценным или где учащиеся испытывают наибольшие трудности.

  2. Зарезервируйте несколько минут в конце урока. Оставьте достаточно времени, чтобы задать вопрос, попросить учащихся ответить и собрать ответы.

  3. Сообщите учащимся, сколько времени у них будет, чтобы ответить на вопрос, и когда вы проследите за результатами и предоставите отзыв.

  4. Поскольку так много студентов используют ноутбуки и планшеты, вполне вероятно, что у них не будет дополнительных листов бумаги. Планируйте раздать учащимся листы бумаги или учетные карточки, чтобы они могли писать.

  5. Соберите ответы до того, как студенты уедут.

  6. Ответьте на отзывы учеников во время следующего собрания класса. Расскажите учащимся, как ответы будут использоваться в качестве руководства при планировании следующих инструкций.

Альтернативные версии

Эта стратегия может быть представлена ​​во многих формах:

  • Завершите традиционное упражнение на самые запутанные моменты, спросив учащихся, что можно сделать, чтобы помочь им прояснить «запутанные моменты».

  • Используйте упражнения на реакцию в две колонки. Одна сторона помечена «кристально чистая», а другая колонка — «самая мутная точка». Эта альтернативная версия помогает учащимся размышлять о собственном обучении, когда они думают о том, что они делают и чего не понимают.

  • Используйте самый нечеткий пункт для проверки работы вне класса (например, лабораторной работы или домашнего задания).

Онлайн-опции

  • Попросите учащихся публиковать сообщения на доске обсуждений.

  • В синхронном (живом) онлайн-классе учащиеся могут писать на доске.

  • Используйте общий (открытый для анонимных ответов) документ Google для сбора ответов.

One Minute Paper

Базовая стратегия

Одноминутная работа — это популярная вводная стратегия активного обучения, которая требует минимальной подготовки со стороны преподавателя. Во время одноминутного бумажного упражнения студентам дается одна минута, чтобы написать ответ на подсказку или вопрос, заданный преподавателем.Краткие доклады могут переходить в обсуждение или просто собираться для просмотра преподавателем.

Зачем вам это нужно?

1. Минутные работы обеспечивают немедленную обратную связь и позволяют быстро ответить студентам.

2. Это упражнение легко выполнить для любого размера группы.

3. Позволяет учащимся с меньшим голосом участвовать.

Когда его можно использовать?

Этот метод, вероятно, лучше всего использовать во время лекции или обсуждения, однако его можно легко адаптировать к другим условиям, таким как лаборатории, клиники или домашние задания.Хотя этот метод является гибким, он не может применяться повсеместно. Не весь учебный опыт можно оценить с помощью метода, в котором учащимся предлагается отметить важные моменты или открытые вопросы. Помните о своей цели при выборе методики оценивания в классе.

Как это работает?

1. Решите, на чем вы хотите сосредоточиться, где вы хотите, чтобы студенты размышляли над темой.

2. Напишите подсказки Minute Paper, которые подходят вашему классу и соответствуют вашей цели. Подсказки — это сердце одноминутных статей.

3. Выделите 5-10 минут для облегчения, а также время для обсуждения результатов позже.

4. Поделитесь вопросом со студентами.

5. После завершения выбранной темы или задания раздайте учащимся клочки бумаги или каталожные карточки, чтобы они записали их ответы.

6. Сообщите учащимся, сколько у них будет времени, какие ответы вы ищете (слова, маркеры, короткие предложения) и когда они могут ожидать обратной связи.

7. Соберите ответы до того, как студенты уедут.

8. Сведите ответы в таблицу и запишите полезные комментарии.

9. Ответьте на отзывы учеников во время следующего собрания класса. Расскажите учащимся, как ответы будут использоваться в качестве руководства при планировании следующих инструкций.

Образец подсказок для минутной бумаги:

вопросов, разработанных для оценки интересов учащихся. Какие интересные вопросы по сегодняшней теме остались без ответа?

Определение воспринимаемой релевантности концепций курса: какие идеи во время сегодняшнего урока поразили вас тем, что вы могли или должны реализовать на практике?

Оцените отношение / мнения учащихся: Были ли высказаны какие-либо идеи в сегодняшнем классе, которые заставили вас пересмотреть или изменить свое личное? мнения, точки зрения или ценности?

Проверка понимания учащимися: что вы считаете основной целью или задачей сегодняшнего урока?

Оценка концептуальных связей (кросс-концептуальная интеграция): видели ли вы какие-либо связи между сегодняшней темой и другими темами, которые ранее рассматривались в этом курсе?

Альтернативные версии

  • Позвольте учащимся сравнить и обсудить свои ответы перед тем, как передать их.

  • Позвольте небольшим группам предлагать вопросы Minute Paper. Попросите членов группы проанализировать и представить результаты классу.

Онлайн-опции

  • Попросите учащихся публиковать сообщения на доске обсуждений.

  • В синхронном (живом) онлайн-классе учащиеся могут писать на доске.

  • Используйте общий (открытый для анонимных ответов) документ Google для сбора ответов.

Think-Pair-Share

Базовая стратегия

Думайте и делитесь парами — отличный способ облегчить обсуждение.Это быстрый и простой метод. Преподаватели задают вопрос или бросают вызов, студенты спокойно размышляют, а затем вступают в партнерские отношения с кем-нибудь для обсуждения. Сеанс «подумай-пара-поделись» может длиться от 5 до 15 минут.

Зачем вам использовать?

Это упражнение знакомит класс с содержанием на нескольких уровнях. Это может помочь организовать предварительные знания, углубить уровень анализа контента и улучшить качество вкладов студентов. Подумайте, поделитесь парами — популярный метод, потому что обмен идеями с коллегой в группе из двух человек — это «низкий риск» по сравнению с обменом отдельной идеей со всем классом.

Когда можно использовать?

Используйте функцию «подумай-пара-поделись», когда вы хотите, чтобы учащиеся обсуждали новые идеи или критически обдумывали концепции, представленные на уроке. Эту технику можно легко использовать «на лету», и она работает как в малых, так и в больших классах.

Как это работает?

1. Разработайте увлекательный вопрос или проблему, в идеале с множеством жизнеспособных потенциальных ответов.

2. Составьте план того, как представить вопрос (рабочий лист, слайд PPT и т. Д.) И как вы будете способствовать тому, чтобы учащиеся отчитывались перед всей группой.

3. Задайте вопрос студентам.

4. Студенты размышляют и в течение одной минуты пишут короткие заметки в ответ на вопрос.

5. Учащиеся объединяются в пары с кем-нибудь, кто сидит рядом с ними, и в течение двух-трех минут делятся своими ответами устно. Кроме того, они могут работать вместе, чтобы найти лучший ответ.

6. Произвольно выберите несколько пар учеников, которые дадут 30-секундные резюме индивидуальных или совместных ответов.

Альтернативные версии

  • Попросите учащихся сравнить и сопоставить свои идеи, прийти к консенсусу, объяснить, почему их идеи отличаются, и т. Д.

  • Дайте ученикам подсказку в качестве домашнего задания, приходя в класс готовыми поделиться.

  • Пусть пары сопоставятся с другой ближайшей парой, чтобы поделиться идеями, прежде чем доложить всему классу.

Онлайн-опции

  • Think-pair-share нелегко адаптировать к средам онлайн-обучения. Это можно сделать, но для создания групп, частных дискуссионных форумов и т. Д. Потребуется больше работы.

Концептуальное отображение

Базовая стратегия

Концептуальные карты — это рисунки или диаграммы, которые помогают учащимся систематизировать и представить знания по предмету.Концептуальные карты начинаются с основной идеи (или концепции), а затем разветвляются, чтобы показать, как эта основная идея может быть разбита на конкретные темы.

Зачем вам использовать?

Это упражнение обеспечивает наблюдаемое действие моделей понимания учащимся, связанных с центральной идеей или концепцией. Отображение концепций служит нескольким целям:

  • Помогает студентам проводить мозговой штурм и генерировать новые идеи

  • Побуждает студентов открывать новые концепции и предложения, которые их связывают

  • Позволяет учащимся более четко обмениваться идеями, мыслями и информацией

  • Помогает студентам интегрировать новые концепции со старыми концепциями

  • Позволяет студентам получить более глубокие знания по любой теме и оценить информацию

Когда можно использовать?

Концептуальные карты требуют большой познавательной работы со стороны ученика и большой подготовки и анализа со стороны преподавателя.Убедитесь, что вы сами протестировали упражнение с концептуальной картой и дали классу необходимое количество времени для его выполнения. Обычно это означает вдвое больше времени, которое потребовалось вам, эксперту, на выполнение. Это задание полезно в любом курсе с высоким теоретическим содержанием, курсах с большим количеством фактов и принципов.

Как это работает?

  1. Выберите концепцию / тему, которую студенты должны использовать в качестве отправной точки.

  2. Создать концептуальную карту:

    1. Определите связанные ключевые слова или фразы.Запишите слова и ключевые фразы.

    2. Расположите концепции (ключевые слова) от наиболее абстрактных / общих до наиболее конкретных / конкретных.

    3. Концепции кластера, которые функционируют на аналогичном уровне абстракции и тесно взаимосвязаны. Начните определять, как различные концепции связаны друг с другом, и напишите это на линиях, соединяющих концепции.

    4. Расположите концепции в диаграмме.

    5. Продолжайте определять способы, которыми различные концепции связаны друг с другом, и напишите это на линиях, соединяющих концепции.

  3. При необходимости добавьте связи второго и третьего уровня.

  4. Хорошие карты обычно появляются после трех или многих изменений.

  5. После того, как учащиеся заполнили концептуальные карты, представьте ученикам свой собственный пример и шаг за шагом пройдитесь по нему, объясняя свое мышление при создании концептуальной карты.

Важные рекомендации по использованию концептуальных карт

  • Составление концептуального картографирования может быть очень сложной познавательной задачей для учащихся.

  • Концептуальные карты требуют от преподавателей большого количества времени и энергии для формальной оценки; концептуальные карты обычно не оцениваются.

  • Управлять большими классами будет проще, если назначить концептуальные карты малым группам

Рекомендации по использованию концептуальных карт:

  1. Сначала создайте свою собственную концептуальную карту, прежде чем назначать ее своим ученикам.

  2. Если учащиеся плохо знакомы с концептуальными картами, им потребуется обучение и постоянная практика.Вместе, как класс, создайте простую концептуальную карту на основе концепции, которая всем знакома. Например, используйте простую тему вроде «Что такое птицы?»

Альтернативные версии

  • Используйте подход сверху вниз, работая от общего к частному, или используйте подход свободных ассоциаций путем мозгового штурма узлов, а затем развивайте связи и отношения.

  • Назначьте концептуальную карту как занятие в небольшой группе, чтобы уменьшить тревогу.

  • Расширьте задание, предложив учащимся написать пояснительное эссе на основе своих карт.

  • Создайте концептуальную карту, а затем удалите все концептуальные метки (сохраните ссылки!). Попросите студентов заменить ярлыки таким образом, чтобы это имело структурный смысл.

  • Создайте концептуальную карту, а затем удалите концепции из узлов (около одной трети из них). Эти удаленные концепции помещаются в пронумерованный список на карте, и учащиеся выбирают среди них.

  • Предоставьте список обозначений понятий (от 10 до 20) и попросите учащихся построить свои карты, используя только эти ярлыки.Основное внимание здесь уделяется взаимосвязанным отношениям и эволюции структурной сложности структур знаний учащихся.

Онлайн-опции

Головоломка

Базовая стратегия

В программе

Jigsaw учащиеся проводят индивидуальные исследования по подмножеству заданной предметной области, а затем собирают результаты своих исследований вместе с другими учащимися, чтобы «построить целостную картину». Упражнения «Пазл» побуждают учащихся к взаимному обучению и могут быть популярным занятием для курсов, основанных на интенсивной передаче информации.

Jigsaw требует средней или высокой степени подготовки преподавателей и занимает много времени в классе. Не злоупотребляйте этой техникой, слишком частое повторение может показаться надуманным (это не очень гибко). Его следует использовать не чаще двух раз за семестр.

Зачем вам использовать?

Jigsaw — это вариант более простого задания, в котором учащиеся приходят и представляют непосредственно своей группе тему исследования. Добавление промежуточной задачи встречи в качестве «экспертной группы» обеспечивает определенное качество идей и материалов.Этот метод также дает отдельным студентам возможность укрепить уверенность в предметной области перед тем, как выступить перед сверстниками.

Когда можно использовать?

Jigsaw можно использовать как в одном классе, так и в нескольких.

Как это работает?

  1. Определите концептуальную область (всю головоломку), которая содержит примерно 4-6 подтем (частей головоломки).

  2. Разделите класс на команды по 4-6 студентов (количество студентов в команде должно быть эквивалентно количеству подтем).

  3. Назначьте каждому учащемуся в командах отдельную подтему. Предоставьте студентам достаточно времени для «развития опыта», самостоятельного чтения и исследования. Пила разваливается, если ученики не подготовлены. Задавая вопросы, читайте журналы, учебные пособия или контрольные работы, чтобы обеспечить подготовку. Вы можете попросить подвести итоги их чтения к определенной дате.

  4. Студенты возвращаются в класс и консультируются с теми же экспертами по содержанию из других команд.Их просят обсудить тему в группе и как лучше всего представить ее своим соответствующим командам, возможно, путем создания обзорных листов / сводного руководства / примеров / списка ресурсов и т. Д.

  5. Студенты возвращаются в свои первоначальные команды, где их затем просят представить / преподать тему своей команде.

  6. Завершите с размышлением / обсуждением всего класса.

Послушайте, как Келли Маколи, клинический инструктор по физиотерапии, расскажет о том, как она использовала это упражнение в своем классе:

Письменные инструкции Келли
Карта класса Келли

Альтернативные версии

Онлайн-опции

Матрица памяти

Базовая стратегия

Матрица памяти

— это простая двумерная таблица, разделенная на строки и столбцы.Таблица используется для организации информации и определения взаимосвязей в содержимом. Некоторые ячейки в таблице намеренно оставлены пустыми, а учащихся просят заполнить пустые ячейки, демонстрируя их понимание содержания. Со стороны преподавателей требуется умеренное время для создания матрицы и последующего анализа результатов.

Зачем вам использовать?

Методика предоставляет учащимся структуру для организации и синтеза сложной информации.Это упражнение хорошо работает с большими объемами контента и может упростить сложные динамические системы информации. Преподаватели могут определить предыдущие или неправильные знания.

Когда можно использовать?

Матрица памяти проста в реализации и удобна в использовании во время обучения, однако необходимо выполнить некоторую предварительную подготовку. Тщательно продумайте контент. Контент должен быть соответствующим образом согласован с организацией столбцов и строк. Это упражнение эффективно после лекций, видео, заданий по чтению и т. Д.

Как это работает?

1. Тщательно выбирайте тему содержания. Убедитесь, что содержимое можно организовать в виде таблицы со строками и столбцами.

2. Создайте простую матрицу. Составьте одну заполненную матрицу для использования в качестве ключа. Это значительно упростит анализ. Также создайте пустую матрицу для заполнения учащимися.

3. Объясните цель упражнения.

4. Сообщите учащимся, сколько у них будет времени, какие ответы вы ищете (слова, маркеры, короткие предложения) и когда они могут ожидать обратной связи.

5. Раздаточный бланк или частично заполненная матрица. Попросите учащихся поработать в классе, индивидуально или в группах. Предоставьте практические матрицы или примеры, если вы впервые представляете матрицу памяти.

6. Учащиеся заполняют матрицу и сдаются.

7. Просмотрите и проанализируйте результаты

  • Анализ: отсканируйте заполненные матрицы и сравните их с ключевой матрицей. правильные ответы против неправильных — сосредоточьтесь на закономерностях в ответах.

  • Результаты: запишите количество каждого правильного или неправильного ответа в электронную таблицу Excel (или в любую систему управления данными), где данные могут быть представлены различными способами.Ищите распространенные заблуждения или ошибки. Это может указывать на проблемы с запоминанием, сложную категоризацию информации или недостаточное внимание преподавания к определенной теме или категории.

8. Предоставьте обратную связь и устраните неправильные представления на следующем собрании класса

Альтернативные версии

  • Ячейками можно манипулировать разными способами. Например, оставьте ячейки пустыми или заполните ячейки и оставьте заголовок столбца пустым.

  • Матрица

    может быть заполнена индивидуально, парами, небольшими группами, как класс.

Онлайн-опции

Викторина

Базовая стратегия

Quiz Show использует формат игрового шоу-викторины (например, Jeopardy или Who Wants to Be a Millionaire) для быстрого перехода к серии вопросов со студентами. Эта стратегия популярна для введения игровой механики (очков, соревнования) в учебную деятельность.

Зачем вам использовать?

Quiz Show популярен для сеансов обзора для усиления важной информации или, как правило, не считается хорошим способом представить контент.Формат игры викторины может заключаться в том, чтобы удерживать учащихся, хотя его следует использовать в умеренных количествах, поскольку ему не хватает подлинности для реального применения знаний.

Когда можно использовать?

Quiz Show популярен для проведения обзорных сессий перед важными оценочными мероприятиями. Шоу-викторину можно использовать короткими 5-10-минутными сегментами или легко заполнить часовым сеансом.

Как это работает?

Представьте сетку (или список) вопросов на доске или в PowerPoint.Создавая вопросы, помните о стандартном совете при написании вопросов с несколькими вариантами ответов . В зависимости от размера класса вы, вероятно, разделите студентов на группы. Студенту можно дать «колокольчик», в который он будет звонить, или просто переключаться между студентами. Викторина больше подходит для вопросов с короткими ответами, а не для открытых вопросов.

Альтернативные версии

  • Студенты отвечают индивидуально

  • Используется вместе с ручками

  • Студенты заранее пишут и отправляют вопросы

  • Режим викторин в пабе: несколько вопросов в небольших группах, ответы на которые будут даны в письменной форме, а не первые сообщения в

Онлайн-опции

Quiz Show Review нелегко адаптировать к средам онлайн-обучения.

К началу

Социально-эмоциональное развитие: опыт и деятельность

Знаю

Детям, о которых вы заботитесь, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки и практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде (в вашем доме). Дети развивают социально-эмоциональные навыки в контексте их отношений со своими основными опекунами, в том числе с вами как с их опекуном, а также в их семье и культуре.Социально-эмоциональное развитие детей влияет на их способность к успешным школьным и жизненным результатам. В повседневную деятельность и распорядок дня вы можете использовать возможности для улучшения социально-эмоционального обучения детей.

Внедрение возможностей для социально-эмоционального развития

Первым шагом к намеренному внедрению возможностей для социально-эмоционального развития является знакомство со всеми детьми, находящимися на вашем попечении. Это предполагает их наблюдение. Вы можете написать несколько заметок об их интересах, их взаимодействии со сверстниками, их способности выражать эмоции.Узнав о детях, вы можете использовать эту информацию, чтобы подумать о занятиях, которые им могут понравиться, и о том, как способствовать развитию социальных навыков и дружбе. Подумайте:

  • Какой опыт вы хотите подарить, чтобы поддержать способность детей учиться саморегуляции?
  • Как включить социально-эмоциональное обучение в свой распорядок дня и распорядок дня?
  • Как сделать так, чтобы перекус и обеденный перерыв способствовали социальному развитию?

Вы служите примером для детей в том, как вы выражаете свои чувства.При разговоре о чувствах может оказаться полезным размещение таблицы чувств в зоне для ухода за ребенком. Национальный центр инноваций в модели пирамиды (который объединился с Центром технической помощи по социальному эмоциональному вмешательству) предлагает инструменты обучения для детей младшего возраста со сложным поведением, включая примеры диаграмм чувств, которые вы можете использовать https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/ Pyramid / pbs / TTYC / index.html (см. Раздел «Словарь чувств»). Вот пример диаграммы чувств, которую вы можете использовать в своей собственной программе.

Удовлетворение социально-эмоциональных потребностей всех детей

В вашем семейном учреждении по уходу за детьми вы можете встретить детей с особыми потребностями, задержками в развитии или которые могут столкнуться со сложными жизненными событиями или обстоятельствами. Эти проблемы могут повлиять на способность ребенка к позитивному социальному взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Важно оказывать детям поддержку, в которой они нуждаются, чтобы они могли извлечь как можно больше пользы из своего раннего воспитания и обучения.

Для некоторых детей вам нужно будет тесно сотрудничать с семьей, делиться наблюдениями и документацией и, возможно, работать с консультантом из агентства или школьного округа, с которым связалась их семья. Младенец или ребенок ясельного возраста с особыми потребностями может иметь Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP), в котором описаны все специальные услуги для ребенка и семьи. Ребенок дошкольного или школьного возраста с особыми потребностями может иметь индивидуальный образовательный план (IEP), который, как правило, касается специальных услуг и поддержки на уровне школы.Дети с особыми потребностями часто нуждаются в изменениях или адаптации к материалам, окружающей среде и распорядку дня. У них также могут быть определенные планы поведения, которые вам и их родителям необходимо тщательно выполнять и контролировать. Вы можете попросить семью ребенка помочь вам получить какое-либо конкретное обучение или поддержку, если вы планируете применять какие-либо индивидуальные стратегии социального или эмоционального поведения для ребенка с особыми потребностями или задержками в развитии.

Помните, что некоторые дети, о которых вы заботитесь, могут столкнуться с трудными жизненными обстоятельствами.Такие проблемы могут потребовать интенсивного обслуживания. Вы помогаете детям развить устойчивость к стрессовым жизненным событиям. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы можете рассказывать семьям об услугах местного сообщества. Будьте в курсе и держите под рукой веб-адреса, номера телефонов и контакты агентств и программ социальных услуг в вашем районе, чтобы вы были готовы помочь семьям, когда они обращаются за помощью для себя и своего ребенка.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы хорошо знаете детей в своем доме и можете помочь детям построить отношения со сверстниками и дружбу.Вот несколько способов сделать это:

  • Соедините детей по очереди с новым музыкальным инструментом.
  • Создайте небольшие группы детей разного возраста, чтобы они вместе читали книгу.
  • Научите маленьких детей отвечать на просьбу сверстников поиграть.
  • Расширьте возможности игрового процесса, добавив новые материалы к текущей ролевой игре на открытом воздухе.
  • Создавайте персонализированные социальные истории или сценарии, чтобы помочь детям, у которых возникают трудности с переходами, новыми распорядками или воспоминаниями о том, что происходит дальше.(См. Примеры социальных историй из центра Head Start для включения здесь: http://headstartinclusion.org/downloads#ready)
  • Перенаправляйте детей, когда они проявляют вызывающее поведение.
  • Играйте в игры, в которых дети должны внимательно слушать друг друга (например, Саймон говорит).

DO

Развитие дружбы

Навыки дружбы начинают развиваться у маленьких детей и со временем меняются. Малыши знают о других детях, но обычно их не интересуют групповые игры или дружба.Обычно они играют рядом с другими детьми, даже когда используют одни и те же игрушки.

Дошкольники только начинают понимать, как быть друзьями и что значит играть вместе с другими детьми. Они могут поддерживать групповые игры и играть по сценариям. Они начинают заводить дружеские отношения, которые могут распространяться не только на уход за детьми (например, у кого-то дома на вечеринке).

Детей школьного возраста больше тянет к сверстникам, и им обычно нравится играть с другими сверстниками. Им нравятся совместные игры, соревновательные игры, занятия спортом, посещение вечеринок по случаю дня рождения, и они тяготеют к другим детям с похожими интересами.Им нравится встречаться с друзьями вне школы и в детских учреждениях. Некоторые дети старшего школьного возраста собираются с друзьями в клубах по интересам. По мере взросления детей дружба становится все более важной.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете использовать множество мероприятий для развития навыков дружбы среди детей, находящихся на вашем попечении:

  • Включите в него множество игрушек и материалов, способствующих социальному взаимодействию (например, переодевание, кубики, мячи и т. Д. куклы, автомобили, грузовики и настольные игры).
  • Обустройте игровые площадки так, чтобы более двух детей могли играть вместе (или бок о бок).
  • Читайте книги о друзьях, сотрудничестве, помощи друг другу, эмоциях и сочувствии.
  • Практикуйтесь в разделении и очередности во время рутинных дел (перекус, обед, время групповых встреч).
  • Попросите детей помочь друг другу или сделать комплимент в течение дня. Смоделируйте такое поведение и попросите старших детей помогать младшим детям с заданиями.
  • Включите общие интересы детей в области вашего дома (например,g., если ребенку интересны полированные камни, положите их в корзину на игровой площадке). Попросите ее научить другого ребенка тому, что она знает о разных типах камней.
  • Модель, рассказывающая о ваших собственных эмоциях и поддерживающая детей, когда они делятся своими эмоциями. Сначала это может показаться странным, но по мере того, как вы это делаете, становится легче: «Я разочарован, потому что прогноз погоды говорит, что сегодня ожидается много дождя, и я хотел отвезти нас всех на фермерский рынок».
  • Предлагайте небольшим группам детей игровые темы или то, что они могут захотеть создать в рамках группового проекта.«Я вижу, что некоторых из вас интересуют виды птиц, которые попадают в нашу кормушку. Давайте начнем проект и задокументируем, каких птиц мы видим каждый день ».
  • Включите игровое оборудование на открытом воздухе и игрушки, в которых участвуют дети, работающие вместе (повозка, песочные игрушки и т. Д.).

Некоторым детям может потребоваться дополнительная поддержка с вашей стороны, чтобы научиться играть с другим ребенком. Вам нужно будет научить ребенка по очереди, просить о очереди, играть роль в игровой схеме и т. Д. Обращайте пристальное внимание и помните, когда лучше вмешиваться в детскую игру, а когда лучше. намеренно держаться подальше от ситуации.

Действия по решению проблем

Как и в любых других группах, в вашем семейном детском доме иногда могут возникать конфликты. Конфликты или разногласия — это моменты для обучения, возможность для вас научить детей навыкам решения проблем. Это то, что вы можете практиковать (часто требуется повторение) с детьми в рамках деятельности в малых группах. Персонажи детских книг часто сталкиваются с проблемами, которые им нужно решить, и вы можете использовать их в качестве примеров. Читая или рассказывая историю, попросите детей подумать о том, как персонаж в рассказе решает проблему.Позвольте детям провести мозговой штурм и, возможно, даже записать их и опубликовать, если они придумают разные решения проблемы персонажа.

Существует множество ресурсов, которые описывают, как научить детей решать задачи. Некоторые воспитатели используют мирный стол, чтобы указать физическое пространство, где дети могут сесть вместе и разрешить разногласия.

Дайан Тристер Додж и ее коллеги (2009) рекомендуют использовать следующую последовательность или шаги для обучения детей решению проблем:

  1. Определите проблему .Например, возможно, дети, строящие из кубиков, мешают детям играть в настольную игру на полу.
  2. Проведите мозговой штурм по возможным решениям . Предложите детям поделиться идеями о том, как решить проблему. Предложите всем предложить решение. Напишите идеи на бумаге и обсудите их с детьми.
  3. Согласитесь на решение . Переформулируйте идеи детей и попросите их подумать, как лучше всего решить проблему. Убедитесь, что все одинаково понимают решение.Уточняйте любые вопросы.
  4. Попробуйте решение и посмотрите, насколько хорошо оно работает. Не забудьте дать раствору достаточно времени, чтобы он подействовал. Если исходное решение не решает проблему, помогите детям попробовать другую идею.
Участие семьи

Как поставщик услуг по уходу за детьми у вас есть прекрасная возможность ежедневно общаться (иногда кратко) с семьей каждого ребенка. Семьи — прекрасный ресурс при планировании мероприятий, способствующих социально-эмоциональному развитию.Родители лучше всех знают своих детей и могут сообщить вам об интересах своего ребенка, семейных прогулках, домашних животных и других новостях, которые могут улучшить ваши отношения с каждым ребенком. Размещение семейных фотографий вашей семьи и семей детей, о которых вы заботитесь, поможет сделать ваш дом теплым и заботливым.

Выделите время каждый день, чтобы позитивно поговорить с семьями детей, о которых вы заботитесь. Ваши отношения с семьей помогают улучшить социально-эмоциональное развитие ребенка. Вы — важный взрослый в жизни их ребенка.Детям необходимо видеть, как важные взрослые (родители и опекуны) разговаривают и уважительно относятся друг к другу.

Семьи могут захотеть устроить игровые свидания с другими семьями и познакомиться друг с другом. Важно спросить семьи, хотят ли они, чтобы вы поделились их контактной информацией с другой семьей.

Планирование опыта и мероприятий

От нуля до трех есть три отличные статьи о способах поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей.В конце каждой статьи есть раздаточный материал, который вы можете опубликовать в своей программе или поделиться с семьями. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения также имеет ряд ресурсов для решения конкретных ситуаций, таких как: Содействие позитивному социальному взаимодействию со сверстниками и Использование экологических стратегий для поощрения позитивного социального взаимодействия .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.