Понятие высшей психической функции. Структура впф (по л.С. Выготскому).
Высшие
психические функции — теоретическое
понятие, введенное Л.С. Выготским,
обозначающее сложные психические
процессы, социальные по своему
формированию, которые опосредствованы
и за счет этого произвольны. По его
представлениям, психические явления
могут быть „натуральными“,
детерминированными преимущественно
генетическим фактором, и „культурными“,
надстроенными над первыми, собственно
высшими психическими функциями, которые
всецело формируется под влиянием
социальных воздействий. Основным
признаком высших психических функций
является их опосредствованность
определенными „психологическими
орудиями“, знаками, возникшими в
результате длительного общественно–исторического
развития человечества, к которым
относится прежде всего речь. Первоначально
высшая психическая функция реализуется
как форма взаимодействия между людьми,
между взрослым и ребенком, как
интерпсихологический процесс, и лишь
затем — как внутренний, интрапсихологический.
Высшие
психические функции ребенка возникают
первоначально как форма коллективного
поведения, как форма сотрудничества с
другими людьми и лишь в последствии
путем интериоризации они становятся
собственно индивидуальными функциями.
В общее понятие «развитие высших психических функций» Выготский включает две группы явлений, в совокупности образующих процесс развития высших форм поведения ребенка».
— процессы овладения языком, письмом, счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и мышления.
— процессы развития специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.)
Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, произвольность, системность; формируются прижизненно; складываются путем интериоризации образцов.
Основываясь на гипотезе интериоризации, внешняя деятельность служит первоначальным источником психической деятельности благодаря интериоризации (вращиванию во внутрь) и является местом хранения важнейших ее черт, таких как орудийность и социальность.
Также Выготский сформулировал свой закон об образовании высших психических функций (ВПФ).
ВПФ
по Выготскому – произвольные,
целенаправленные, осознанные,
опосредованные, исторические,
искусственные, системные.
Однако, что
способствует тому, что ребенок способен
регулировать свою психическую
деятельность? Ученый провел аналогию
между внутренней и внешней деятельностью.
Поскольку внешней деятельности присуща
орудийность, то должно существовать и
внутреннее орудие, характерное только
для внутренней деятельности. Для
Выготского таковым являлся знак,
закрепленный в форме слова и в значении
слова. Знак замещает реальный предмет,
с которым внешне не похож. Речь по
Выготскому выступает универсальной
знаковой системой, которая позволяет
ребенку овладеть всеми необходимыми
познавательными функциями. Когда ребенок
овладевает речью, одновременно открывается
возможность овладения высшими психическими
функциями.
Однако ребенок не изобретает речь, поскольку она является культурно-историческим наследием человека. Первоначально ребенок усваивает речь благодаря помощи взрослого.
Л.С.
Выготский дает формулировку общего
генетического закона культурного
развития: каждая высшая психическая
функция проявляется дважды, изначально
в качестве интепсихической функции
(функция разделена между взрослым и
ребенком, она представляет их совместную
деятельность), а потом в качестве
самостоятельной интрапсихической
функции человека.
Если следовать этому
закону, то психическая природа человека
представляется комплексом общественных
отношений, которые были перенесены
внутрь и впоследствии стали личностными
функциями человека и формами ее структуры.
Присвоение ребенком общественно-исторических методов внутренней и внешней деятельности служит отображением психического онтогенеза. Благодаря культурно-исторической концепции Выготский сформулировал законы психического развития ребенка. Ниже приведены основные из них:
• Закон формирования ВПФ гласит, что первоначальное возникновение ВПФ выступает в форме коллективного поведения, выражается через сотрудничество с окружающими, и лишь потом идет становление ВПФ как внутренних индивидуальных функций самого ребенка. Формирование ВПФ происходит при жизни как результат освоения орудий и средств, выработанных в течение исторического развития общества;
•
Закон
неравномерности детского развития
говорит о том, чтокаждая составляющая
психики ребенка имеет свой период
развития, он носит название сензитивного
периода.
Суть
возрастной сензитивности объясняется
через системное и смысловое строение
сознания в гипотезе Выготского.
Системность строения сознания
подразумевает структуру конкретных
психических процессов, т.е. психическая
функция в характерный для нее сензитивный
период составляет центр данной системы,
а остальные процессы психической
деятельности будут развиваться в
характерных именно для них период под
влиянием уже этой функции, которая
сформировалась в сознании. Интериоризация — фундаментальный закон развития высших
психических функций в филогенезе и
онтогенезе. В этом состоит гипотеза
Выготского о происхождении и природе
высших психических функций. Высшие
психические функции ребенка возникают
первоначально как форма коллективного
поведения, как форма сотрудничества с
другими людьми и лишь впоследствии
путем интериоризации они становятся
собственно индивидуальными функциями,
или, как писал Выготский: «Всякая функция
в культурном развитии ребенка появляется
на сцену дважды, в двух планах, сперва
— социальном, потом — психологическом,
сперва между людьми, как категория
интерпсихическая, затем внутри ребенка
как категория интрапсихическая».
Теория развития Л.С.Выготского | Диплом по психологии
Лев Семенович Выготский разработал фундаментальную теорию становления и развития высших, специфически человеческих психических функций у ребенка. Основная идея Выготского – о социальном опосредовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредования является, по мнению Выготского, знак (слово).
Его концепция называется «культурно-исторической» потому, что, согласно этой концепции, сознание ребенка, специфические особенности его высших психических функций (произвольная память, произвольное внимание) формируются у ребенка в общении со взрослыми, в котором происходит усвоение ребенком систем культурных знаков, выработанных в процессе общественно-исторического развития. Эти знаки опосредствуют его «низшие» (непроизвольные) психические функции и тем самым ведут к созданию совершенно новых образований в сознании ребенка.
Основные положения теории Выготского о развитии высших психических функций (ВПФ)
В развитии человека выделяются две линии развития:
- Натуральная линия развития – это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения.
- Культурная (историческая) линия развития – возникает при появлении общения с окружающим миром.
В условиях онтогенетического развития обе эти линии — биологическая и культурная — находятся в сложном взаимодействии, слиты, реально образуют единый, хотя и сложный процесс.
Классификация психических функций
- Низшие (элементарные) психические функции (НПФ) – натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память.
- Высшие психические функции (ВПФ) – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный характер и произвольность. К ним относятся абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение.
Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями, или, как писал Л.
С.Выготский: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая». Процесс формирования высшей психической функции растянут на десятилетие, зарождаясь в речевом общении и завершаясь в полноценной символической деятельности.
Роль среды в развитии ребенка
Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом Выготский считал интериоризацию знаков – искусственно созданных человеком стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением. ВПФ возникли при помощи знака.
Знаки — это психические орудия, которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта.
Знак — это любой условный символ, имеющий определенное значение. Универсальным знаком является слово. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, — это механизм интериоризации (присвоения) знаков как средств регуляции психической деятельности.
Знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление таких высших психических функций, как логическое мышление, воля, речь. Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений – продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия – действиями произвольными.
Соотношение обучения и развития
Развитие – это процесс количественных и качественных изменений организма, нервной системы, психики, личности. Обучение – это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация усвоения знаний, умений и навыков.
Выготский выделил и обобщил следующие наиболее широко распространенные точки зрения на вопрос о соотношении обучения и развития:
- Обучение и развитие – два независимых друг от друга процесса. Развитие рассматривается как процесс, протекающий по типу созревания, а обучение — как чисто внешнее использование возможностей развития. Обучение надстраивается над развитием и ничего не меняет в нем по существу. При анализе умственного развития стараются разделить то, что идет от развития, и то, что идет от обучения.
- Обучение и развитие – два тождественных процесса. Шаг в обучении соответствует шагу в развитии. Ребенок развит настолько, насколько обучен.
- Обучение и развитие – тесно связанные между собой процессы. Развитие понимается дуалистически: есть развитие как созревание и есть развитие как обучение. С одной стороны, развитие мыслится как процесс, не зависимый от обучения. С другой стороны, обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, отождествляется с развитием. Развитие (созревание) подготавливает и делает возможным процесс обучения, а обучение как бы стимулирует процесс развития (созревания). Процессы обучения и развития разводятся, и одновременно устанавливается их взаимосвязь.
Развитие понимается дуалистически: есть развитие как созревание и есть развитие как обучение. С одной стороны, развитие мыслится как процесс, не зависимый от обучения. С другой стороны, обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, отождествляется с развитием. Развитие (созревание) подготавливает и делает возможным процесс обучения, а обучение как бы стимулирует процесс развития (созревания). Процессы обучения и развития разводятся, и одновременно устанавливается их взаимосвязь.Этим теориям Выготский противопоставляет свою, согласно которой обучение и развитие — не два независимых процесса или один и тот же процесс; существует «единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития «. По мнению Выготского, неверно ни отождествлять процессы обучения и развития, ни предполагать, что процесс развития совершается независимо от процесса обучения. Он утверждает, что между обучением и развитием существуют сложные отношения.
Зона ближайшего развития (ЗБР)
Для объяснения вопроса о влиянии обучения на развитие Выготский ввел понятие о двух уровнях развития ребенка:
- Зона актуального развития – уже достигнутый ребенком уровень развития. Это уровень интеллектуальных задач, которые он способен решать полностью самостоятельно, без помощи взрослого. Уровень актуального развития ребенка показывает нам, какие психические процессы у него уже сложились, т.е. фактически по его актуальному развитию мы можем судить об уже завершенных циклах развития.
- Зона ближайшего развития (ЗБР). Обнаруживается не в самостоятельном, а в совместном со взрослыми решении задач ребенком. Второй уровень выше первого, так как при помощи взрослого ребенок способен решать более сложные задачи. Это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. ЗБР – следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.
Это уровень интеллектуальных задач, которые он способен решать полностью самостоятельно, без помощи взрослого. Уровень актуального развития ребенка показывает нам, какие психические процессы у него уже сложились, т.е. фактически по его актуальному развитию мы можем судить об уже завершенных циклах развития.
Выготский сделал следующие выводы: 1) обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития; 2) обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают. Обучение должно идти впереди развития. И потому Выготский делает главный вывод: педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития (т.е. на зону ближайшего развития ребенка). То, что ребенок сегодня делает в сотрудничестве со взрослым, завтра он будет делать самостоятельно. Таким образом, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.
Теория когнитивного развития в социальных отношениях Выготского
Помощь детям в нужном количестве и в нужное время может быть непростой задачей. Родителям полезно знать, когда и как мы должны поддерживать детей в их развитии.
Теория социального развития Выготского
Теория утверждает, что сообщество и язык играют центральную роль в обучении.
В то время как Жан Пиаже пришел к выводу, что когнитивное развитие детей происходит поэтапно, Выготский отверг его идеи и считал, что дети развиваются независимо от определенных стадий в результате социальных взаимодействий. Выготский утверждал, что мы рождаемся с четырьмя «элементарными психическими функциями»: вниманием, ощущением, восприятием и памятью. Именно наша социальная и культурная среда позволяет нам использовать эти элементарные навыки для развития и обретения в конечном итоге «высших психических функций».
Зона ближайшего развития
Это развитие в идеале происходит в «Зоне ближайшего развития». Во-первых, есть то, что мы можем сделать сами. Затем идет зона ближайшего развития, которая представляет собой то, что мы можем сделать с помощью взрослого, друга, технологии или того, что Выготский называл более знающим другим. Наконец, есть то, что находится за пределами нашей досягаемости.
Чтобы проиллюстрировать это, давайте подумаем о близнецах, выросших в сообществе, в котором мальчики должны учиться и добиваться успеха, а девочки должны быть только красивыми.
В возрасте 10 месяцев оба обладают способностью ползать и находятся в зоне ближайшего развития для обучения стоянию на ногах. Более Знающий Другой, в данном случае отец, предоставляет мальчику возможность потренироваться в игровой комнате, которую он оборудовал лесами и другими предметами. Мальчику предлагается изучить оборудование, и в конце концов он использует его, чтобы подтянуться. Через несколько часов он курсирует вдоль построек. И через несколько дней он уже стоит на ногах. Девушка также может стоять, но не получает никакой поддержки в обучении навыку.
Когда мы сравним их, мы увидим, что пока девочка все еще пытается встать, мальчик переместился в новую зону. Он умеет балансировать стоя и теперь может научиться ходить. Оба со временем научатся ходить, но, по словам Выготского, мальчик будет более умелым. Те же принципы применимы ко всему обучению и развитию высших когнитивных функций. И только те, кто учится с помощью способного наставника, могут полностью раскрыть потенциал своих способностей.
Выготский, таким образом, считал, что внутри зоны ближайшего развития обучение может предшествовать развитию, а это означает, что ребенок способен усвоить навыки, выходящие за пределы его естественной зрелости.
Интериоризация
Он также установил явную связь между речью и мыслительными понятиями, утверждая, что внутренняя речь развивается из внешней речи через постепенный процесс «интернализации». Это значит, что сама мысль развивается в результате разговора. Поэтому младшие дети, не закончившие этот процесс, могут только «думать вслух». Как только процесс завершен, внутренняя речь и разговорный язык становятся независимыми.
Фон
Лев Выготский умер от туберкулеза в 1934 году в возрасте 37 лет. Несмотря на свой юный возраст, он стал одним из самых влиятельных психологов 20 века. Он оставил педагогам следующий совет: «Дав учащимся практику в общении с другими, мы даем им рамки для самостоятельного мышления».
Источники:
- Ростки
- Социокультурная теория Льва Выготского, Просто психология
- Теория когнитивного развития Выготского
Для просмотра этого сайта у вас должен быть включен javascript. Когнитивное развитие: Пиаже и Выготский Познание — это умственная деятельность и поведение, которые позволяют нам понимать мир. Он включает функции обучения, восприятия, памяти и мышления; и на него влияют биологические, экологические, экспериментальные, социальные и мотивационные факторы. Было предложено множество теорий для объяснения модели когнитивного развития, наблюдаемой у детей. ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПИАЖЕ Эволюция мышления Пиаже Начиная с начала 1960-х годов теория Пиаже начала заменять бихевиоризм в Америке. В отличие от бихевиоризма, эта теория считалась действительно развивающей, поскольку учитывала разные способности детей разного возраста. Пиаже основывал свою теорию на наблюдениях за своими и другими детьми, когда они отвечали на вопросы во время неструктурированных интервью. Ребенок как активный искатель знаний Согласно Пиаже, дети активно ищут информацию и адаптируют ее к уже имеющимся у них знаниям и представлениям о мире. Таким образом, дети строят свое понимание действительности на собственном опыте. Дети организуют свои знания во все более сложные когнитивные структуры, называемые схемами  Большинство встреч включают оба процесса.
ЭТАПЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПО ПИАЖЕ
Пиаже разделил интеллектуальное развитие на четыре уникальных периода, отражающих изменения в детских когнитивных структурах. Достижения более ранних стадий необходимы для тех, кто находится в более поздних периодах развития. Все дети проходят этапы в одинаковом порядке, хотя и не обязательно в одном возрасте. Сенсомоторный период (от 0 до 2 лет). ) В течение первых двух лет жизни, называемых сенсомоторным периодом , ребенок совершает переход от опоры на рефлексы к использованию внутреннего представления, которое является краеугольным камнем символического мышления. Пиаже разделил этот период на шесть подэтапов, в течение которых ребенок физически исследует окружающую среду, развивая такие способности, как символическое мышление и отложенное подражание . На протяжении всех этих подстадий, включающих рефлекторную деятельность, первичные круговые реакции, вторичные круговые реакции, согласование вторичных схем, третичные круговые реакции,  Критики Пиаже предположили, что дети усваивают это понятие, а также другие знания о свойствах объектов и таких принципах физического мира, как причинность, раньше, чем думал Пиаже. Предоперационный период (от 2 до 7 лет) Основная веха развития в течение предоперационного периода (2-6/7 лет) — разработка символическая функция или возможность использовать символы, такие как слова, изображения и жесты, для представления объектов и событий. Это можно увидеть в быстром развитии речи, в игре воображения и в усилении отложенного подражания. Пиаже разделил эту стадию на преконцептуальную стадию (2-4 года) и интуитивную стадию (4-6/7 лет).
В доконцептуальный период детское мышление ограничено анимистическим мышлением, тенденцией приписывать неодушевленным предметам признаки живого, анимистическим мышлением,0053 эгоцентризм , неспособность смотреть на вещи с точки зрения другого человека. Отход от эгоцентризма может быть связан с развитием способностей к принятию ролей. На интуитивной стадии дети могут использовать определенные мыслительные операции, но они, по-видимому, не осознают используемых принципов, потому что не могут их объяснить. Ограничения в их мышлении все еще обнаруживаются в задачах, связанных с серией, отношениями части и целого и сохранением.
Важнейшее приобретение предоперационного периода — элементарное понимание понятия консервация . Как правило, ребенок учится сохранять числа в конце этого периода, но еще не может сохранять другие характеристики, такие как масса и объем. Концепция горизонтальных декалей объясняет эту неравномерность познавательных достижений детей. Однако в последние годы критики предположили, что дети могут прийти к представлениям о сохранении раньше, чем считал Пиаже.
Пиаже считал, что три характеристики дооперационального мышления ограничивают детское мышление. Во-первых, это неспособность ребенка понять обратимость , или представление о том, что все логические операции обратимы. Во-вторых, это тенденция сосредотачиваться на конечном состоянии изменения, а не на процессе трансформации. Третья характеристика — это центрирование или сосредоточение внимания только на одном измерении проблемы. Период конкретных операций В течение периода конкретных операций (6/7-11 лет) дети могут выполнять большинство задач, которые они не смогли освоить на предыдущем этапе, включая сохранение различных веществ и свойств, классификацию, и сериализация. Период формальных операций Дети в периоде формальных операций (11/12 лет) могут использовать гибкие и абстрактные рассуждения, проверять ментальные гипотезы и рассматривать многочисленные возможности решения проблемы. Не все дети или взрослые достигают этой стадии. Использование символических навыков и высшее образование входят в число факторов, связанных с формальными операциями. Я и другой: концепции Пиаже и начало социального познания Хотя Пиаже не делал акцента на обучении ребенка отличать себя от других, его концепции эгоцентризма и постоянства объекта имеют явное значение для этого процесса и начала социального познания. ОЦЕНКА ТЕОРИИ ПИАЖЕ Сильные стороны теории Теория Пиаже объединяет и освещает широкий спектр разнообразных вопросов, связанных с пониманием и использованием знаний детьми, и стимулировала огромное количество исследований. Среди наиболее значимых из многих эвристических идей Пиаже состоит в том, что дети активно строят свои знания о мире, что ошибки, которые они делают, дают важные подсказки об их мышлении и что когнитивное развитие можно различить в перцептивно-моторном поведении, а также в языковых навыках. . Правильно ли Пиаже оценил способности ребенка?? Текущие данные показывают, что младенцы и дети усваивают многие понятия, такие как постоянство объекта, причинность, сохранение и перспективы другого, значительно раньше, чем думал Пиаже. Происходит ли когнитивное развитие поэтапно?? Исследования также предполагают, что последовательность развития может быть не неизменной, как полагал Пиаже, что она может быть изменена культурным опытом, и что развитие может не происходить на отдельных и качественно различных стадиях, предложенных Пиаже. Общая оценка Однако во многом благодаря работе Пиаже область когнитивного развития обязана своим господством. Несмотря на недостатки в его теоретизировании и методах, Пиаже задавал и предлагал ответы на важные вопросы новаторским способом, имитируя работу других исследователей.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ТЕОРИЯ ВЫГОТСКОГО Элементарные и высшие психические психические функции Теория Выготского подчеркивает решающую роль социального мира в содействии развитию ребенка. Согласно его теории, дети обычно усваивают мыслительные процессы, которые впервые возникают при взаимодействии с другими людьми в социальной среде. Качественные переходы между элементарные психические функции и высшие психические функции возникают из-за изменений в использовании медиаторов таких как язык и другие символы. Приобретение и использование языка играет первостепенную роль в развитии интеллектуальных способностей детей. Зона ближайшего развития Интерес Выготского к потенциалу интеллектуального роста ребенка привел его к разработке концепции зоны ближайшего развития . В последние годы эта концепция привела к использованию строительные леса , учебный процесс, в котором учитель регулирует объем и тип поддержки, предлагаемой ребенку, в соответствии со способностями ребенка, отказываясь от поддержки по мере того, как ребенок становится более опытным. Роль культуры Два принципа культурного влияния Теория Выготского: во-первых, культуры сильно различаются по типам институтов и условий, которые они предлагают для содействия развитию детей, и, во-вторых, по оценке когнитивного развития детей, если мы не принимаем во внимание эти различия и культурные контексты. мы можем серьезно недооценивать когнитивное развитие детей.
МАТЕМАТИКА И КУЛЬТУРА Роль языка Язык играет важную роль в теории Выготского. Когда дети начинают использовать социальную речь, эгоцентрическую речь и внутреннюю речь , они учатся общаться и формировать мысли и регулировать интеллектуальные функции.
ОЦЕНКА ТЕОРИИ ВЫГОТСКОГО
Выготский обратил внимание на важность социального контекста, в котором происходит обучение и развитие познавательных навыков, и на влияние сверстников и взрослых на развитие ребенка. | |
Пожалуйста, измените настройки браузера, чтобы включить JavaScript, и перезагрузите эту страницу.