Сведения о детях и родителях: Приказ Минобразования РФ от 28.06.2002 N 2482 «Об организации работы по ведению государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.08.2002 N 3670)

Анкета для родителей «Сведения о родителях»

Фамилия, имя ребенка

______________________________________________

Дата рождения: «_____»____________20______г.

Уважаемые родители,

для тесного сотрудничества с Вами, оставьте, пожалуйста, о себе следующие сведения:

Фамилия :________________________________________________

Имя: ____________________________________________________

Отчество: _______________________________________________

Образование: __________________________________________

Место работы: _________________________________________

Должность:______________________________________________

Домашний телефон:____________________________________

Рабочий телефон: ______________________________________

Сотовый телефон: _____________________________________

Фамилия :________________________________________________

Имя: ____________________________________________________

Отчество: _______________________________________________

Образование: __________________________________________

Место работы: _________________________________________

Должность:______________________________________________

Домашний телефон:____________________________________

Рабочий телефон: ______________________________________

Сотовый телефон: _____________________________________

• Состав семьи: __________________________________________

• Что читаете по вопросам воспитания? ______________________ ___________________________________________________________________

• На какие темы хотели бы послушать беседы? _______________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

• В какое время Вам удобно посещать родительские собрания в детском саду? ____________ ____________________________________________________

• Чем можете помочь группе (благоустройство, оформление, ремонт мебели и т. д.) _____________ ____________________________________________________

• Ваши предложения и замечания:

  ______________ ____________________________________________________

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

С уважением воспитатель Светлана Валерьевна.

Консультация для родителей на тему «Родитель- пример поведения на улице и дороге».

 

С каждым годом интенсивность движения транспорта на дорогах возрастает, вместе с этим увеличивается количество дорожно-транспортных происшествий с участием детей. Причиной этого, чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых. Недостаточный уровень поведения взрослых на улице, приводит к таким же явлениям и у детей. Поэтому работа по этой теме должна идти параллельно – с детьми и родителями. 
Улица для ребенка – это яркий, манящий  и разнообразный мир, который привлекает внимание. Это же так интересно – движущиеся разнообразные машины, пешеходы, различные здания. А ведь именно здесь наших детей подстерегает опасность.

Каждый родитель должен своевременно обучить детей умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывать у ребенка потребность быть на улице дисциплинированным и внимательным, осторожным и осмотрительным. Для этого надо так знакомить детей с правилами дорожного движения и безопасного поведения на улице, чтобы они строго соблюдать их, став школьниками.

Только единые требования, предъявляемые к детям со стороны педагогов и родителей, будут способствовать успешному овладению детьми азбукой дорожного движения.

Мамы и папы! Всегда ли вы подаете ребенку пример соблюдения правил безопасного перехода улиц и перекрестков, посадки в трамвай, автобус, обхода этих транспортных средств на остановках?

Помните! Нарушая правила дорожного движения, вы как бы негласно разрешаете нарушать их своим детям.

Учите ребенка:

— не спешить при переходе улицы;

— переходить дорогу лишь тогда, когда обзору ничто не мешает;

— прежде чем перейти, дождаться, чтобы транспорт отъехал от остановки.

Воспитывайте у ребенка умение быть бдительным на улице. Так, оказавшись рядом со стоящим автобусом, предложите ребенку приостановиться, внимательно осмотреться, не приближается ли машина. Объясните ему, какая опасность может ожидать пешехода, если он внезапно выходит из-за стоящего транспорта на проезжую часть.

Большую помощь в закреплении у детей знаний правил дорожного движения окажут игры. Сделайте из кубиков и разноцветной бумаги дома, тротуары и мостовые, пешеходов, игрушечный транспорт. На таком макете вы можете с ребенком разыгрывать различные дорожные ситуации, благодаря которым он более прочно и осмысленно усвоит правила поведения на улице.

Детские художественные произведения по теме для прочтения детям с последующей беседой о прочитанном:

— «Скверная история», «Дядя Степа – милиционер» С. Михалкова,

— «Машины на нашей улице» М. Ильина и Е. Сегала,

— «Знакомьтесь, автомобиль», «Законы улиц и дорог», «Дорожная грамота» И. Серякова;

— «Посмотрите, постовой», «Это улица моя» Я. Пищумова

Используйте прогулки с детьми для объяснения им правил безопасности на улицах. С этой целью полезно:

— понаблюдать за работой светофора, обратив внимание ребенка на связь между цветами на светофоре и движением машин;

— показать знаки, указатели дорожного движения, рассказать об их значении;

— предлагать ребенку самому найти дорогу домой, когда вы берете его с собой, отправляясь в магазин, гулять и т.п.

— обращаться к ребенку с вопросами: как, по его мнению, следует поступить на улице в том, или ином случае, что означает тот или иной дорожный знак.

Уважаемые родители! Не жалейте времени на уроки поведения детей на улице! Если вы купили ребенку велосипед, то надо объяснить ему правила дорожного движения, требуя их неукоснительного выполнения. Ребенок должен усвоить – кататься на велосипеде можно только в отведенных для этого местах: дворах, парках и на площадках. Помните, что езда на велосипеде по дорогам запрещена детям до 14 лет. Нельзя сажать на раму или багажник, катая его на своем велосипеде. Для ребенка на велосипедной раме позади руля должны быть сделаны специальное седло и подножки.

К моменту поступления ребенка в школу он должен четко усвоить и соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте:

— играй только в стороне от дороги;

— переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, где нет – на перекрестках по линии тротуаров;

— переходи улицу только шагом, не беги;

— следи за сигналом светофора;

— посмотри при переходе дороги сначала налево, потом направо;

— не пересекай путь приближающемуся транспорту;

— машины, стоящие на дороге у тротуара или обочины, автобусы обходи сзади;

— трамвай всегда обходи спереди;

— входи в любой транспорт и выходи из него только тогда, когда он стоит, нельзя прыгать на ходу;

— не высовывайся из окна движущегося транспорта;

— не выезжай на велосипеде на проезжую часть;

— если ты потерялся на улице, не плачь, попроси взрослого или милиционера помочь тебе, назови свой домашний адрес;

Как научить детей безопасному поведению на улице? Одними предостережениями типа «будь осторожен» делу существенно не поможешь.

Необходима повседневная тренировка движения, внимания ребенка в сочетании с постоянным личным примером родителей. Лишь в этом случае у детей могут выработаться твердые навыки безопасного поведения на улице.

Важно воспитать у детей следующие виды навыков:

1. Навык наблюдения. Ребенок должен научиться видеть предметы, закрывающие обзор проезжей части, как предметы опасные или скрывающие опасность. Ребенок должен научиться видеть факторы, отвлекающие его внимание, как сигналы опасности.

2. Навык спокойного, достаточно уверенного поведения на улице. Этот навык очень важен для ребенка; взрослый, идя по улице с сыном или дочерью не должен поддаваться волнению или спешке.

3. Навык переключения на улицу. Замедлять движение, останавливаться, выдерживать определенную паузу для психологического переключения с пешеходом в опасную зону, здесь пример родителей имеет решающее значение.

4. Навык переключения на самоконтроль. Попав на проезжую часть, ребенок должен следить за своим поведением, правильно оценивать дорожную обстановку.

Учите детей наблюдать. Именно с двух до семи лет, пока на улице он рядом с вами, лучше всего привить ему те навыки, о которых говорилось выше. Используйте каждый день  случай

Составила: воспитатель I кв.категории Шишкина О.В.

Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Loading…

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

• повышение педагогической культуры родителей.
• вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
• совместная работа по обмену опытом.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
• Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. 
• Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
• Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

В  ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

• нетрадиционные формы организации родительских собраний,
• мастер-классы,
• дни открытых дверей,
•  совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
•  участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
• оказание дополнительных образовательных услуг,
•  организация совместной трудовой деятельности,
• наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
•  консультации,
• анкетирование,
• индивидуальные беседы  и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи:  анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи,  Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями,  сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.  

Метод анкетирования позволяет собрать  данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что  дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в  индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками  и т. д.), с общей атмосферой в доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби, интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду.  В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.       

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

•  совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, уборки территории и подготовке участка к летней оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
• проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
• выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в смотрах-конкурсах,

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:

• Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.
• Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей.
• Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
• Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
• Организация и проведение  дней открытых дверей;
• туристические походы, прогулки-экскурсии с родителями;
• в конце года с участием родителей проводим творческий отчет по итогам года.

Родительское собрание.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку  к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно готовим с детьми  приглашения на собрания, подбираем материал к  конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим  в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом. 

Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положитель­ные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоцио­нальный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о традиционных предметах.

Здоровые дети — надёжное будущее.

В систему физкультурно-­оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!»,  стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. У взрослых появ­ляется возможность  заинтересовать ребёнка личным при­мером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного  материала, который собрали. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, вни­мание и забота об окружающих и близких им людей. Происходит приобщение к здорово­му образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ре­бёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению де­тей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические:  «Покормите птиц зимой!».

Социальные:  «Огонь памяти».

Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.

Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние каникулы» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное от­ношение к  вещам, энергетическим ресурсам;  внимательное  отношение к людям; заботливое к родному городу.  При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам –  это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

• уголок для родителей, в котором содержатся  материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
•  разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
• Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
• Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
• Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для ребенка», «Готовимся к школе» и  многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди­телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво­его труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших ро­дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы да­ло определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфе­ра взаимоуважения.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  
• совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
• размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
• повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.

 

 

Основные сведения —Детский сад №88

Мы хотим воспитать ребенка

счастливый ребенок: любит жизнь уверен в себе легко общается умеет адаптироваться реализует способности

здоровый ребенок: физически развит закален правильно питается находится в условиях эмоционального комфорта

умный ребенок:

 При приеме ребенка в ДОУ  заключается договор об образовании между образовательным учреждением и родителями (законными представителями).

Форма заявления

Договор об образовании

Дополнительное соглашение к договору

Наши правила

1. Детский сад работает 5 дней в неделю с 7.00 до 19.00 часов (в предпраздничный день до 18.00). Выходными днями являются суббота, воскресенье и общегосударственные праздничные дни.
2. По всем вопросам Вы можете обратиться к заведующей детского сада Артемьевой Людмиле Ивановне.
3. Родители должны передавать детей лично воспитателю. Нельзя без ведома воспитателя забирать детей из детского сада, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии.
4. О невозможности прихода ребёнка в детский сад по болезни или другой уважительной причине необходимо обязательно сообщить в ДОУ до 08.30 по тел.: 237-08-78
5. К педагогам независимо от их возраста необходимо обращаться на Вы и по имени-отчеству.
6. Спорные и конфликтные ситуации необходимо разрешать в отсутствии ребёнка.
7. Просим Вас проследить за тем, чтобы в карманах ребёнка не было острых и колющих предметов.
8. Просим Вас не давать ребёнку с собой в сад жевательную резинку, сладости и т.п.
9. В группе детям нельзя: бить и обижать друг друга, брать без разрешения личные вещи и игрушки других детей, портитьрезультаты труда других детей. Не разрешается «давать сдачи» и нападать друг на друга.
10. Ребёнок, не посещавший сад более трёх дней, после болезни, отпуска принимается со справкой от врача.
11. Необходимо заранее сообщить о выходе ребёнка в ДОУ после длительного отсутствия по телефону детского сада 237-08-78.

Существовала некогда пословица,

Что дети не живут, а жить готовятся,

Но вряд ли в жизни пригодится тот,

Кто, жить готовясь, в детстве не живет.

(С. Маршак)

Мы, педагоги, создаем такие условия, чтобы наши малыши жили в детстве, жили интересно, дружно и весело. Воспитываем в детях чувство красоты, умение радоваться жизни, любить и быть успешными.

ПОСТАНОВЛЕНИЕ ОТ 30.07.2012 г. .ОБ УТВЕРЖДЕНИИ АДМИНИСТРАТИВНОГО РЕГЛАМЕНТААДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ВОРОНЕЖ ПО ПРЕДОСТАВЛЕНИЮ МУНИЦИПАЛЬНОЙ УСЛУГИ «ПРИЕМ ЗАЯВЛЕНИЙ, ПОСТАНОВКА НА УЧЕТ И ЗАЧИСЛЕНИЮ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩИЕ ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ(ДЕТСКИЕ САДЫ)»

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ КОМПЛЕКТОВАНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ВОРОНЕЖ утверждено постановлением администрации ГО г. Вороеж от 24.12.2014г. № 2996 (с изменениями утвержденными  постановлением от 28.11.2016г. № 1036)

Распорядительные акты о зачислении воспитанников в МБДОУ  2019-2021 гг.

Здоровые дети — в здоровое семье

Адреса электронных приемных

Родителями становятся

О Всероссийской информационной кампании

Безопасность

Памятка о получении муниципальных услуг в электронном виде

Воспитание без насилия

Постановление от 31. 07.2018г.  № 462 ( о внесении изменений в постанвление администрации ГО г. Воронеж от 30.07 2012г. № 618)

Постановление от 26.12.2818г. №896 (о внесении изменений в постановление администрации ГО г.Воронеж от 20.01.2016г.

Постановление от 20.06.2019г. № 489 (о внесении изменений в постановление администрации ГО г. Воронеж от 30.07.2012г. № 618)

Постановление № 800 от  04.09.2019г. (о внесении изменений в постановление администрации ГО г. Воронеж №19 от 20.01.2016г.)

Распорядительные акты о зачислении детей в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 88»

Распорядительные акты о зачислении детей в МБДОУ

Памятки, советы, рекомендации | МДОУ «Детский сад №70 комбинированного вида», г. Саранск

Дата издания: 01.10.2021

Автор: Ващак С. В.

|Должность: Старший воспитатель, МДОУ «Детский сад №70»

В сезон простудных заболеваний в детском коллективе возрастает опасность заражения вирусными инфекциями. И педагогам детского сада, и родителям воспитанников хочется, чтобы дети болели как можно реже….

Информация размещена с разрешения автора

Дата издания: 04.06.2021

Правила поведения на воде. Полезные советы и рекомендации.

Автор: Ващак С.В.

|Должность: Старший воспитатель, МДОУ «Детский сад №70»

Информация размещена с разрешения автора

Дата издания: 24.02.2021

Автор: Рыжова Елена Анатольевна

|Должность: Учитель-логопед, МДОУ «Детский сад №70»

Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения дошкольников в детском саду и закрепления полученных навыков . ..

Информация размещена с разрешения автора

Дата издания: 04.02.2021

Автор: Ващак С.В.

|Должность: Старший воспитатель, МДОУ «Детский сад №70»

Значение зимних прогулок в развитии дошкольников Зимний морозный воздух лучше всего насыщен кислородом, поступая в организм, он стимулирует мозговую деятельность. Благодаря зимним прогулкам повышается…

Информация размещена с разрешения автора

Дата издания: 08.10.2020

Автор: Ващак С. В.

|Должность: Старший воспитатель, МДОУ «Детский сад №70»

Консультация для родителей «Права ребенка: соблюдение их в семье» Уважаемые родители! В данной консультации мы предлагаем Вам ознакомиться с основными документами, регламентирующими права ребенка. Конвенция…

Информация размещена с разрешения автора

Дата издания: 01.09.2020

Автор: Ващак С.В.

|Должность: Старший воспитатель, МДОУ «Детский сад №70»

Что такое коронавирусы? Коронавирусы — это семейство вирусов, которые преимущественно поражают животных, но в некоторых случаях могут передаваться человеку. Обычно заболевания, вызванные коронавирусами,…

Информация размещена с разрешения автора

Дата издания: 04. 10.2019

Автор: Ващак Светлана Васильевна

|Должность: Старший воспитатель

Десять правил безопасности в Интернете для детей Безопасность детей в сети важно обеспечивать всегда, независимо от того, с какой целью они используют Интернет: для поиска информации, разработки школьных…

Информация размещена с разрешения автора

Дата издания: 09.12.2019

Автор: Ващак Светлана Васильевна

|Должность: Старший воспитатель, МДОУ «Детский сад №70»

БЕЗОПАСНЫЙ НОВЫЙ ГОД  и КАНИКУЛЫ» УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! Обращаем Ваше внимание на необходимость принять повышенные меры безопасности по предотвращению несчастных случаев с детьми в быту! . ..

Информация размещена с разрешения автора

Дата издания: 19.12.2019

Автор: Ревакшина Наталья Алексеевна

|Должность: Воспитатель

Памятка для родителей по профилактике ОРВИ и гриппа Уважаемые родители! В период сезонного подъема заболеваемости острыми вирусными респираторными инфекциями (ОРВИ) и гриппом родителям  особенно…

Информация размещена с разрешения автора

Дата издания: 30.09.2019

Автор: Ващак С.В.

|Должность: Старший воспитатель

• Дети до 12 лет должны сидеть в специальном детском удерживающем устройстве (кресле) или занимать самые безопасные места в автомобиле: середину и правую часть заднего сиденья. • Учите ребенка…

Информация размещена с разрешения автора

Советы родителям по адаптации ребенка в детском саду

Совет первый —  Неполный день

Постарайтесь не оставлять ребенка на полный день. Желательно первое время забирать его тогда, когда он еще не устал. Время пребывания в саду увеличивайте постепенно.

Совет второй — Правила личной гигиены

Целесообразно узнать все правила, которые существуют в садике, особенно те, что касается личной гигиены. Постарайтесь придерживаться их дома – тогда ребенку легче будет привыкнуть к требованиям садика. Обязательно оставьте в садике запас одежды и белья, чтобы в случае необходимости ребенок мог быстро переодеться в чистое и сухое.

Совет три — Еда

Не приучайте детей к перекусам, а соблюдайте режим питания. Организм ребенка привыкает к перекусам и в саду ему этого может не хватать. Малыш будет испытывать дискомфорт, но объяснить не сможет. Ест ли ребенок сам или ему нужна помощь? Уверенно пользуется ложкой и вилкой? Решите, как много вы хотите помощи в этом вопросе от воспитателей. Расскажите о вашихпожеланиях людям, которые будут непосредственно общаться с вашим малышом.

Совет четыре — Сон

Очень часто родители уверены, что ребенку не нужен дневной сон, ведь дома его не уложишь. В детском саду дети спят, потому что их жизнь гораздо более динамична и насыщена, и после обеда дети просто валятся с ног от усталости.

Совет пять — Одежда

Одежда должна быть удобной и комфортной. Что для вас важнее — чтобы он выглядел самым модным и стильным или, чтобы он не боялся испачкаться и помять одежду? Обратить внимание на удобство застежек. Пусть маленький человек  чувствует себя комфортно и свободно, а одежда не будет предметом ваших сожалений и претензий к ребенку.

Совет шесть — Игрушки

Договоритесь с ребенком, что он будет приносить в детский  сад только те игрушки, с которыми он готов поделится, и пропажа или порча которых не вызовет бурю слез. Помните сейчас идет адаптация к детском саду. Это и так тяжело для вашего ребенка, и лишние потрясения ему совсем ни к чему.

Совет семь — Расставание

Расставание с мамой — для всех животрепещущий вопрос. Очень многие дети плачут при расставании. Их приходится долго уговаривать и отвлекать. Воспитатель поможет вам в этом, но в ваших силах сделать расставание менее болезненным. Узнайте, как ребенок чувствует себя в ваше отсутствие. Если он быстро успокаивается, не грустит то, скорее всего, причина в ритуалерасставания. Необходимо придумать или изменить ритуал, чтобы ребенку было легче вас отпустить.

Совет восемь — Никогда не обманывайте ребенка 

Обман — даже если у вас изменились планы — может стать очень тяжелой правдой для ребенка, поколебать его доверие к вам и свести на нет все усилия по успешной адаптации в саду. Поэтому, если не уверены, сможете ли выполнить свое обещание — лучше забрать ребенка раньше,  без предупреждения — это станет для него приятным сюрпризом.

НАСТРОЙТЕСЬ ПОЗИТИВНО

Часто родители спрашивают, сколько времени длится адаптационный период? Конечно, многое зависит от самого ребенка. Но если вас ждут на работе, то начинайте приучать малыша к условиям дошкольного учреждения за 4-6 месяцев до выхода на работу.Замечу, как мы, взрослые, порой бываем, черствы к нашим детишкам. В этот трудный для малыша период, когда все незнакомо ему в дошкольном учреждении, мы начинаем отсчитывать, в какой временной отрезок уложился малыш, привыкнув к новым условиям жизни. Одни считают: ровно 128 дней. Другие дают месяц-два, иначе приговор: «Не детсадовский   ребенок». Да не бывает таких! Такими бывают сами   взрослые. Если мама с ужасом вспоминает свое детство в стенах неудачного детского садика, она неосознанно закладывает в сознание ребенка негативный образ детского учреждения. В сердцах такая мама восклицает: » Почему   не ешь сам? Вот отдам тебя в детский сад, останешься голодным — никто кормить тебя   там не будет! Тогда живо возьмешься за ложку! «, «Убирай игрушки сам! Вот пойдешь в детский сад, там тебе спуску не дадут!». А еще печальнее, когда начинают пугать темной  комнатой, углом.

Важно позитивно настроить ребенка на грядущие перемены в его жизни.

Постарайтесь, как можно больше рассказывать, как вы сами ходили в детский сад, что было там интересно, занимательно. Можно даже придумывать истории с детьми, которые ходят в детский сад. А еще лучше говорить: «Научишься одеваться сам, тогда тебя примут!», » Ты сегодня толкнул своего приятеля Ромку, зачем такие дети детскому саду? Там все добрые, приветливые дети. Пора исправляться! Времени осталось мало».

Адаптация – что это!?

Пришло время и малышам отправиться в детский сад.  Многие и поверить не могут, что их кроха, буквально вчера лежавший в колясочке, останется наедине с другими детьми и воспитателями. Но время идет, и приходится смириться с мыслью, что трехлетний человечек постепенно становится социально активным и уже вполне способен проводить часть времени в детском коллективе. Все равно, без переживаний не обойтись. Как морально подготовить ребенка к посещению детского сада?

Прежде всего, не должно быть никакого давления. Одним детям можно представить это как продвижение вперед: «Ты теперь большой и скоро пойдешь в садик, у тебя будут друзья, как у твоей сестры (или брата), воспитательница научит вас рисовать, и ты покажешь нам свои рисунки». Другим — детский сад лучше представить как место, где все играют (что, впрочем, верно): «Ты найдешь там новые игрушки, книги, вы будете слушать музыку и, может быть, смотреть фильмы или кукольные спектакли». И уж, конечно, не должно быть угроз такого типа: «Вот увидишь, воспитательница быстро заставит тебя слушаться… Если не будешь есть, я оставлю тебя в детском саду».

Если ребенок плачет. В первый день отвести ребенка в детский сад должен кто-то из родителей, даже если в другие дни это будет делать соседка или няня. Если при расставании он заплачет, это обычное явление, почти нормальное. Смело уходите. Если вы останетесь, ребенок начнет жалеть себя (а вы — его). Когда вы уйдете, новая обстановка отвлечет его. Забирайте непременно сами, на первых порах это действительно необходимо.

Если же по прошествии 2 недель ребенок по-прежнему плачет при прощании, обсудите с воспитательницей дальнейшую линию поведения. Возможно, он еще не созрел для детского сада. Заведующая скажет вам, сможет ли она принять его позже в течение года.

Вполне возможно, что это вы, его мать, еще не созрели для разлуки с ребенком и своей тревожностью затрудняете его адаптацию к детскому саду. В таком случае эстафету может принять отец, который будет встречать и провожать ребенка до тех пор, пока он не привыкнет. Если же ребенок быстро адаптируется к новым условиям, тем лучше. Однако следует знать, что иногда трудности появляются через 3 недели, даже через месяц. Однажды утром без всякой видимой причины ребенок может расплакаться перед уходом; иногда он видит кошмарные сны; или еще: просидев 2 дня дома с легкой простудой, на 3-й — он отказывается утром вставать.

Что происходит? В первые 2-4 недели оказывали свое действие и притягательность новизны, и радость общения с другими детьми; он был горд тем, что ходит в детский сад, как старшие дети. Затем, возможно, в связи с тем, что ребенок слишком быстро оказался предоставленным самому себе или посторонним (например, соседка отводит его утром или забирает вечером), или же почувствовал себя потерянным среди такого количества детей, он теперь оценил свои потери, связанные с поступлением в детский сад (привычные удобства, небольшая группа детей, с которыми он находился вместе у няни или в яслях, прогулки с мамой и др.). И тогда разыгрывается настоящая драма в тот момент, когда ее уже не ждали.

Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Например, старайтесь, как можно чаще сами отводить его в детский сад или забирать оттуда. Если он обедает в саду, следует внимательнее отнестись к ужину, а в выходной день можно составить меню по желанию ребенка. Проявляйте как можно больше интереса к его занятиям в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям. Появление у ребенка желания подарить воспитательнице цветы (что вполне естественно) или пригласить к себе нового-товарища по детскому саду свидетельствует о том, что для него больше не существует резкой границы между жизнью дома и в детском саду, отныне одна является продолжением другой.

Поддерживайте с детским садом тесные связи, регулярно беседуйте с воспитательницей. Она наверняка расскажет вам о вашем ребенке немало такого, чего вы не замечаете, и что вам будет полезно узнать. Часто дети ведут себя в детском саду иначе, чем дома, и здесь воспитательница поможет вам раскрыть и решить некоторые небольшие проблемы. Со своей стороны вы, беседуя с ней, можете помочь ей лучше понять реакции ее маленького воспитанника.

Детский сад — важный этап в жизни ребенка, когда он учится общению, поведению в коллективе, взаимодействию со сверстниками. Пропускать этот этап крайне нежелательно: ведь тогда всеми необходимыми социальными навыками ребенку придется овладевать в школе.

 

Раздел IV. Права и обязанности родителей и детей

Глава 10. Установление происхождения детей

Статья 47. Основание для возникновения прав и обязанностей родителей и детей

Права и обязанности родителей и детей основываются на происхождении детей, удостоверенном в установленном законом порядке.

Статья 48. Установление происхождения ребенка

1. Происхождение ребенка от матери (материнство) устанавливается на основании документов, подтверждающих рождение ребенка матерью в медицинском учреждении, а в случае рождения ребенка вне медицинского учреждения на основании медицинских документов, свидетельских показаний или на основании иных доказательств.

2. Если ребенок родился от лиц, состоящих в браке между собой, а также в течение трехсот дней с момента расторжения брака, признания его недействительным или с момента смерти супруга матери ребенка, отцом ребенка признается супруг (бывший супруг) матери, если не доказано иное (статья 52 настоящего Кодекса). Отцовство супруга матери ребенка удостоверяется записью об их браке.

3. Отцовство лица, не состоящего в браке с матерью ребенка, устанавливается путем подачи в орган записи актов гражданского состояния совместного заявления отцом и матерью ребенка; в случае смерти матери, признания ее недееспособной, невозможности установления места нахождения матери или в случае лишения ее родительских прав — по заявлению отца ребенка с согласия органа опеки и попечительства, при отсутствии такого согласия — по решению суда.

При наличии обстоятельств, дающих основания предполагать, что подача совместного заявления об установлении отцовства может оказаться после рождения ребенка невозможной или затруднительной, родители будущего ребенка, не состоящие между собой в браке, вправе подать такое заявление в орган записи актов гражданского состояния во время беременности матери. Запись о родителях ребенка производится после рождения ребенка.

4. Установление отцовства в отношении лица, достигшего возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), допускается только с его согласия, а если оно признано недееспособным, — с согласия его опекуна или органа опеки и попечительства.

Статья 49. Установление отцовства в судебном порядке

В случае рождения ребенка у родителей, не состоящих в браке между собой, и при отсутствии совместного заявления родителей или заявления отца ребенка (пункт 4 статьи 48 настоящего Кодекса) происхождение ребенка от конкретного лица (отцовство) устанавливается в судебном порядке по заявлению одного из родителей, опекуна (попечителя) ребенка или по заявлению лица, на иждивении которого находится ребенок, а также по заявлению самого ребенка по достижении им совершеннолетия. При этом суд принимает во внимание любые доказательства, с достоверностью подтверждающие происхождение ребенка от конкретного лица.

Статья 50. Установление судом факта признания отцовства

В случае смерти лица, которое признавало себя отцом ребенка, но не состояло в браке с матерью ребенка, факт признания им отцовства может быть установлен в судебном порядке по правилам, установленным гражданским процессуальным законодательством.

Статья 51. Запись родителей ребенка в книге записей рождений

1. Отец и мать, состоящие в браке между собой, записываются родителями ребенка в книге записей рождений по заявлению любого из них.

2. Если родители не состоят в браке между собой, запись о матери ребенка производится по заявлению матери, а запись об отце ребенка — по совместному заявлению отца и матери ребенка, или по заявлению отца ребенка (пункт 4 статьи 48 настоящего Кодекса), или отец записывается согласно решению суда.

3. В случае рождения ребенка у матери, не состоящей в браке, при отсутствии совместного заявления родителей или при отсутствии решения суда об установлении отцовства фамилия отца ребенка в книге записей рождений записывается по фамилии матери, имя и отчество отца ребенка — по ее указанию.

4. Лица, состоящие в браке и давшие свое согласие в письменной форме на применение метода искусственного оплодотворения или на имплантацию эмбриона, в случае рождения у них ребенка в результате применения этих методов записываются его родителями в книге записей рождений.

Лица, состоящие в браке между собой и давшие свое согласие в письменной форме на имплантацию эмбриона другой женщине в целях его вынашивания, могут быть записаны родителями ребенка только с согласия женщины, родившей ребенка (суррогатной матери).

Статья 52. Оспаривание отцовства (материнства)

1. Запись родителей в книге записей рождений, произведенная в соответствии с пунктами 1 и 2 статьи 51 настоящего Кодекса, может быть оспорена только в судебном порядке по требованию лица, записанного в качестве отца или матери ребенка, либо лица, фактически являющегося отцом или матерью ребенка, а также самого ребенка по достижении им совершеннолетия, опекуна (попечителя) ребенка, опекуна родителя, признанного судом недееспособным.

2. Требование лица, записанного отцом ребенка на основании пункта 2 статьи 51 настоящего Кодекса, об оспаривании отцовства не может быть удовлетворено, если в момент записи этому лицу было известно, что оно фактически не является отцом ребенка.

3. Супруг, давший в порядке, установленном законом, согласие в письменной форме на применение метода искусственного оплодотворения или на имплантацию эмбриона, не вправе при оспаривании отцовства ссылаться на эти обстоятельства.

Супруги, давшие согласие на имплантацию эмбриона другой женщине, а также суррогатная мать (часть вторая пункта 4 статьи 51 настоящего Кодекса) не вправе при оспаривании материнства и отцовства после совершения записи родителей в книге записей рождений ссылаться на эти обстоятельства.

Статья 53. Права и обязанности детей, родившихся от лиц, не состоящих в браке между собой

При установлении отцовства в порядке, предусмотренном статьями 48 — 50 настоящего Кодекса, дети имеют такие же права и обязанности по отношению к родителям и их родственникам, какие имеют дети, родившиеся от лиц, состоящих в браке между собой.

Глава 11. Права несовершеннолетних детей

Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье

1. Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).

2. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.

При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса.

Статья 55. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками

1. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Расторжение брака родителей, признание его недействительным или раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка.

В случае раздельного проживания родителей ребенок имеет право на общение с каждым из них. Ребенок имеет право на общение со своими родителями также в случае их проживания в разных государствах.

2. Ребенок, находящийся в экстремальной ситуации (задержание, арест, заключение под стражу, нахождение в лечебном учреждении и другое), имеет право на общение со своими родителями и другими родственниками в порядке, установленном законом.

Статья 56. Право ребенка на защиту

1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и судом.

Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом полностью дееспособным до достижения совершеннолетия, имеет право самостоятельно осуществлять свои права и обязанности, в том числе право на защиту.

2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).

При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.

3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.

Статья 57. Право ребенка выражать свое мнение

Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. В случаях, предусмотренных настоящим Кодексом (статьи 59, 72, 132, 134, 136, 143, 154), органы опеки и попечительства или суд могут принять решение только с согласия ребенка, достигшего возраста десяти лет.

Статья 58. Право ребенка на имя, отчество и фамилию

1. Ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию.

2. Имя ребенку дается по соглашению родителей, отчество присваивается по имени отца, если иное не предусмотрено законами субъектов Российской Федерации или не основано на национальном обычае.

3. Фамилия ребенка определяется фамилией родителей. При разных фамилиях родителей ребенку присваивается фамилия отца или фамилия матери по соглашению родителей, если иное не предусмотрено законами субъектов Российской Федерации.

4. При отсутствии соглашения между родителями относительно имени и (или) фамилии ребенка возникшие разногласия разрешаются органом опеки и попечительства.

5. Если отцовство не установлено, имя ребенку дается по указанию матери, отчество присваивается по имени лица, записанного в качестве отца ребенка (пункт 3 статьи 51 настоящего Кодекса), фамилия — по фамилии матери.

Статья 59. Изменение имени и фамилии ребенка

1. По совместной просьбе родителей до достижения ребенком возраста четырнадцати лет орган опеки и попечительства исходя из интересов ребенка вправе разрешить изменить имя ребенку, а также изменить присвоенную ему фамилию на фамилию другого родителя.

2. Если родители проживают раздельно и родитель, с которым проживает ребенок, желает присвоить ему свою фамилию, орган опеки и попечительства разрешает этот вопрос в зависимости от интересов ребенка и с учетом мнения другого родителя. Учет мнения родителя не обязателен при невозможности установления его места нахождения, лишении его родительских прав, признании недееспособным, а также в случаях уклонения родителя без уважительных причин от воспитания и содержания ребенка.

3. Если ребенок рожден от лиц, не состоящих в браке между собой, и отцовство в законном порядке не установлено, орган опеки и попечительства исходя из интересов ребенка вправе разрешить изменить его фамилию на фамилию матери, которую она носит в момент обращения с такой просьбой.

4. Изменение имени и (или) фамилии ребенка, достигшего возраста десяти лет, может быть произведено только с его согласия.

Статья 60. Имущественные права ребенка

1. Ребенок имеет право на получение содержания от своих родителей и других членов семьи в порядке и в размерах, которые установлены разделом V настоящего Кодекса.

2. Суммы, причитающиеся ребенку в качестве алиментов, пенсий, пособий, поступают в распоряжение родителей (лиц, их заменяющих) и расходуются ими на содержание, воспитание и образование ребенка.

Суд по требованию родителя, обязанного уплачивать алименты на несовершеннолетних детей, вправе вынести решение о перечислении не более пятидесяти процентов сумм алиментов, подлежащих выплате, на счета, открытые на имя несовершеннолетних детей в банках.

3. Ребенок имеет право собственности на доходы, полученные им, имущество, полученное им в дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства ребенка.

Право ребенка на распоряжение принадлежащим ему на праве собственности имуществом определяется статьями 26 и 28 Гражданского кодекса Российской Федерации.

При осуществлении родителями правомочий по управлению имуществом ребенка на них распространяются правила, установленные гражданским законодательством в отношении распоряжения имуществом подопечного (статья 37 Гражданского кодекса Российской Федерации).

4. Ребенок не имеет права собственности на имущество родителей, родители не имеют права собственности на имущество ребенка. Дети и родители, проживающие совместно, могут владеть и пользоваться имуществом друг друга по взаимному согласию.

5. В случае возникновения права общей собственности родителей и детей их права на владение, пользование и распоряжение общим имуществом определяются гражданским законодательством.

Глава 12. Права и обязанности родителей

Статья 61. Равенство прав и обязанностей родителей

1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские права).

2. Родительские права, предусмотренные настоящей главой, прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак и в других установленных законом случаях приобретения детьми полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия.

Статья 62. Права несовершеннолетних родителей

1. Несовершеннолетние родители имеют права на совместное проживание с ребенком и участие в его воспитании.

2. Несовершеннолетние родители, не состоящие в браке, в случае рождения у них ребенка и при установлении их материнства и (или) отцовства вправе самостоятельно осуществлять родительские права по достижении ими возраста шестнадцати лет. До достижения несовершеннолетними родителями возраста шестнадцати лет ребенку может быть назначен опекун, который будет осуществлять его воспитание совместно с несовершеннолетними родителями ребенка. Разногласия, возникающие между опекуном ребенка и несовершеннолетними родителями, разрешаются органом опеки и попечительства.

3. Несовершеннолетние родители имеют права признавать и оспаривать свое отцовство и материнство на общих основаниях, а также имеют право требовать по достижении ими возраста четырнадцати лет установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке.

Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.

Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения детьми основного общего образования.

Статья 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей

1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей. Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий.

2. Родители не вправе представлять интересы своих детей, если органом опеки и попечительства установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия. В случае разногласий между родителями и детьми орган опеки и попечительства обязан назначить представителя для защиты прав и интересов детей.

Статья 65. Осуществление родительских прав

1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.

При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. Родители (один из них) при наличии разногласий между ними вправе обратиться за разрешением этих разногласий в орган опеки и попечительства или в суд.

3. Место жительства детей при раздельном проживании родителей устанавливается соглашением родителей.

При отсутствии соглашения спор между родителями разрешается судом исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. При этом суд учитывает привязанность ребенка к каждому из родителей, братьям и сестрам, возраст ребенка, нравственные и иные личные качества родителей, отношения, существующие между каждым из родителей и ребенком, возможность создания ребенку условий для воспитания и развития (род деятельности, режим работы родителей, материальное и семейное положение родителей и другое).

Статья 66. Осуществление родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка

1. Родитель, проживающий отдельно от ребенка, имеет права на общение с ребенком, участие в его воспитании и решении вопросов получения ребенком образования.

Родитель, с которым проживает ребенок, не должен препятствовать общению ребенка с другим родителем, если такое общение не причиняет вред физическому и психическому здоровью ребенка, его нравственному развитию.

2. Родители вправе заключить в письменной форме соглашение о порядке осуществления родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка.

Если родители не могут прийти к соглашению, спор разрешается судом с участием органа опеки и попечительства по требованию родителей (одного из них).

3. При невыполнении решения суда к виновному родителю применяются меры, предусмотренные гражданским процессуальным законодательством. При злостном невыполнении решения суда суд по требованию родителя, проживающего отдельно от ребенка, может вынести решение о передаче ему ребенка исходя из интересов ребенка и с учетом мнения ребенка.

4. Родитель, проживающий отдельно от ребенка, имеет право на получение информации о своем ребенке из воспитательных учреждений, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений. В предоставлении информации может быть отказано только в случае наличия угрозы для жизни и здоровья ребенка со стороны родителя. Отказ в предоставлении информации может быть оспорен в судебном порядке.

Статья 67. Право на общение с ребенком дедушки, бабушки, братьев, сестер и других родственников

1. Дедушка, бабушка, братья, сестры и другие родственники имеют право на общение с ребенком.

2. В случае отказа родителей (одного из них) от предоставления близким родственникам ребенка возможности общаться с ним орган опеки и попечительства может обязать родителей (одного из них) не препятствовать этому общению.

3. Если родители (один из них) не подчиняются решению органа опеки и попечительства, близкие родственники ребенка либо орган опеки и попечительства вправе обратиться в суд с иском об устранении препятствий к общению с ребенком. Суд разрешает спор исходя из интересов ребенка и с учетом мнения ребенка.

В случае невыполнения решения суда к виновному родителю применяются меры, предусмотренные гражданским процессуальным законодательством.

Статья 68. Защита родительских прав

1. Родители вправе требовать возврата ребенка от любого лица, удерживающего его у себя не на основании закона или не на основании судебного решения. В случае возникновения спора родители вправе обратиться в суд за защитой своих прав.

При рассмотрении этих требований суд вправе с учетом мнения ребенка отказать в удовлетворении иска родителей, если придет к выводу, что передача ребенка родителям не отвечает интересам ребенка.

2. Если судом установлено, что ни родители, ни лицо, у которого находится ребенок, не в состоянии обеспечить его надлежащее воспитание и развитие, суд передает ребенка на попечение органа опеки и попечительства.

Статья 69. Лишение родительских прав

Родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:

уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;

отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома (отделения) либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из других аналогичных учреждений;

злоупотребляют своими родительскими правами;

жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность;

являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;

совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга.

Статья 70. Порядок лишения родительских прав

1. Лишение родительских прав производится в судебном порядке. Дела о лишении родительских прав рассматриваются по заявлению одного из родителей (лиц, их заменяющих), прокурора, а также по заявлениям органов или учреждений, на которые возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних, учреждений для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и других).

2. Дела о лишении родительских прав рассматриваются с участием прокурора и органа опеки и попечительства.

3. При рассмотрении дела о лишении родительских прав суд решает вопрос о взыскании алиментов на ребенка с родителей (одного из них), лишенных родительских прав.

4. Если суд при рассмотрении дела о лишении родительских прав обнаружит в действиях родителей (одного из них) признаки уголовно наказуемого деяния, он обязан уведомить об этом прокурора.

5. Суд обязан в течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда о лишении родительских прав направить выписку из этого решения суда в орган записи актов гражданского состояния по месту государственной регистрации рождения ребенка.

Статья 71. Последствия лишения родительских прав

1. Родители, лишенные родительских прав, теряют все права, основанные на факте родства с ребенком, в отношении которого они были лишены родительских прав, в том числе право на получение от него содержания (статья 87 настоящего Кодекса), а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих детей.

2. Лишение родительских прав не освобождает родителей от обязанности содержать своего ребенка.

3. Вопрос о дальнейшем совместном проживании ребенка и родителей (одного из них), лишенных родительских прав, решается судом в порядке, установленном жилищным законодательством.

4. Ребенок, в отношении которого родители (один из них) лишены родительских прав, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте родства с родителями и другими родственниками, в том числе право на получение наследства.

5. При невозможности передать ребенка другому родителю или в случае лишения родительских прав обоих родителей ребенок передается на попечение органа опеки и попечительства.

6. Усыновление ребенка в случае лишения родителей (одного из них) родительских прав допускается не ранее истечения шести месяцев со дня вынесения решения суда о лишении родителей (одного из них) родительских прав.

Статья 72. Восстановление в родительских правах

1. Родители (один из них) могут быть восстановлены в родительских правах в случаях, если они изменили поведение, образ жизни и (или) отношение к воспитанию ребенка.

2. Восстановление в родительских правах осуществляется в судебном порядке по заявлению родителя, лишенного родительских прав. Дела о восстановлении в родительских правах рассматриваются с участием органа опеки и попечительства, а также прокурора.

3. Одновременно с заявлением родителей (одного из них) о восстановлении в родительских правах может быть рассмотрено требование о возврате ребенка родителям (одному из них).

4. Суд вправе с учетом мнения ребенка отказать в удовлетворении иска родителей (одного из них) о восстановлении в родительских правах, если восстановление в родительских правах противоречит интересам ребенка.

Восстановление в родительских правах в отношении ребенка, достигшего возраста десяти лет, возможно только с его согласия.

Не допускается восстановление в родительских правах, если ребенок усыновлен и усыновление не отменено (статья 140 настоящего Кодекса).

Статья 73. Ограничение родительских прав

1. Суд может с учетом интересов ребенка принять решение об отобрании ребенка у родителей (одного из них) без лишения их родительских прав (ограничении родительских прав).

2. Ограничение родительских прав допускается, если оставление ребенка с родителями (одним из них) опасно для ребенка по обстоятельствам, от родителей (одного из них) не зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболевание, стечение тяжелых обстоятельств и другие).

Ограничение родительских прав допускается также в случаях, если оставление ребенка с родителями (одним из них) вследствие их поведения является опасным для ребенка, но не установлены достаточные основания для лишения родителей (одного из них) родительских прав. Если родители (один из них) не изменят своего поведения, орган опеки и попечительства по истечении шести месяцев после вынесения судом решения об ограничении родительских прав обязан предъявить иск о лишении родительских прав. В интересах ребенка орган опеки и попечительства вправе предъявить иск о лишении родителей (одного из них) родительских прав до истечения этого срока.

3. Иск об ограничении родительских прав может быть предъявлен близкими родственниками ребенка, органами и учреждениями, на которые законом возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (пункт 1 статьи 70 настоящего Кодекса), дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями и другими учреждениями, а также прокурором.

4. Дела об ограничении родительских прав рассматриваются с участием прокурора и органа опеки и попечительства.

5. При рассмотрении дела об ограничении родительских прав суд решает вопрос о взыскании алиментов на ребенка с родителей (одного из них).

6. Суд обязан в течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда об ограничении родительских прав направить выписку из такого решения суда в орган записи актов гражданского состояния по месту государственной регистрации рождения ребенка.

Статья 74. Последствия ограничения родительских прав

1. Родители, родительские права которых ограничены судом, утрачивают право на личное воспитание ребенка, а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих детей.

2. Ограничение родительских прав не освобождает родителей от обязанности по содержанию ребенка.

3. Ребенок, в отношении которого родители (один из них) ограничены в родительских правах, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте родства с родителями и другими родственниками, в том числе право на получение наследства.

4. В случае ограничения родительских прав обоих родителей ребенок передается на попечение органа опеки и попечительства.

Статья 75. Контакты ребенка с родителями, родительские права которых ограничены судом

Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредного влияния. Контакты родителей с ребенком допускаются с согласия органа опеки и попечительства либо с согласия опекуна (попечителя), приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок.

Статья 76. Отмена ограничения родительских прав

1. Если основания, в силу которых родители (один из них) были ограничены в родительских правах, отпали, суд по иску родителей (одного из них) может вынести решение о возвращении ребенка родителям (одному из них) и об отмене ограничений, предусмотренных статьей 74 настоящего Кодекса.

2. Суд с учетом мнения ребенка вправе отказать в удовлетворении иска, если возвращение ребенка родителям (одному из них) противоречит его интересам.

Статья 77. Отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью

1. При непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится.

Немедленное отобрание ребенка производится органом опеки и попечительства на основании соответствующего акта органа местного самоуправления.

2. При отобрании ребенка орган опеки и попечительства обязан незамедлительно уведомить прокурора, обеспечить временное устройство ребенка и в течение семи дней после вынесения органом местного самоуправления акта об отобрании ребенка обратиться в суд с иском о лишении родителей родительских прав или об ограничении их родительских прав.

Статья 78. Участие органа опеки и попечительства при рассмотрении судом споров, связанных с воспитанием детей

1. При рассмотрении судом споров, связанных с воспитанием детей, независимо от того, кем предъявлен иск в защиту ребенка, к участию в деле должен быть привлечен орган опеки и попечительства.

2. Орган опеки и попечительства обязан провести обследование условий жизни ребенка и лица (лиц), претендующего на его воспитание, и представить суду акт обследования и основанное на нем заключение по существу спора.

Статья 79. Исполнение решений суда по делам, связанным с воспитанием детей

1. Исполнение решений суда по делам, связанным с воспитанием детей, производится судебным исполнителем в порядке, установленном гражданским процессуальным законодательством.

Если родитель (другое лицо, на попечении которого находится ребенок) препятствует исполнению судебного решения, к нему применяются меры, предусмотренные гражданским процессуальным законодательством.

2. Принудительное исполнение решений, связанных с отобранием ребенка и передачей его другому лицу (лицам), должно производиться с обязательным участием органа опеки и попечительства и участием лица (лиц), которому передается ребенок, а в необходимых случаях с участием представителя органов внутренних дел.

При невозможности исполнения решения суда о передаче ребенка без ущерба его интересам ребенок может быть по определению суда временно помещен в воспитательное учреждение, лечебное учреждение, учреждение социальной защиты населения или другое аналогичное учреждение.

Развитие ребенка: вопросы воспитания | CDC

Поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Родители — одни из самых важных людей в жизни маленьких детей. К родителям относятся матери и отцы, а также другие лица, обеспечивающие уход, которые выступают в качестве родителей. С самого рождения дети полагаются на родителей, которые заботятся о них, чтобы они были счастливы и здоровы, а также хорошо росли и развивались. Но иногда родителям не хватает информации и поддержки, которые им необходимы для хорошего воспитания.

Центры заболеваний и профилактики и другие правительственные учреждения обратились в Национальные академии наук, инженерии и медицины (NASEM) с просьбой изучить опубликованную информацию о воспитании детей. NASEM недавно сообщил о том, что они узнали о эффективных методах воспитания детей и о том, как лучше всего поддержать родителей . Прочтите отчет « Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0–8 лет». внешний значок

Эффективные методы воспитания детей

Воспитание детей принимает разные формы, но некоторые методы воспитания хорошо работают в разных семьях и условиях.В отчете комитета были рассмотрены доказательства в научной литературе и выявлены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

• Следование примеру ребенка и предсказуемая реакция
• Проявление тепла и чувствительности
• Распорядок и правила домашнего хозяйства
• Делиться книгами и поговорить с детьми
• Обеспечение здоровья и безопасности
• Использование соответствующей дисциплины без суровости

Основываясь на информации опубликованных исследований, родители, которые используют эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях — эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.

Элементы эффективного вмешательства

Родителям нужна поддержка. Программы и службы вмешательства могут помочь, хотя они должны основываться на подходах, которые были тщательно протестированы и показали свою эффективность. В отчете комитета были рассмотрены доказательства, подтверждающие различные программы и услуги по вмешательству, и определены особенности и практики эффективных вмешательств для родителей. Эти программы вмешательства помогают родителям, используя методы, облегчающие родителям посещение и участие.У родителей разные потребности; нет единого подхода, подходящего для всех родителей. Но комитет обнаружил несколько факторов, которые оказались успешными среди широкого спектра программ и услуг вмешательства:

• Отношение к родителям как к равным партнерам при выяснении того, какие услуги приносят наибольшую пользу им и их детям
• Обеспечение соответствия программ особым потребностям семей
• Обеспечение того, чтобы семьи с множественными потребностями в услугах получали скоординированные услуги
• Создание возможностей для родителей общаться и получать поддержку от других родителей в аналогичных обстоятельствах
• Устранение травм с целью предотвращения их влияния на воспитание детей и здоровое развитие ребенка
• Обеспечение соответствия программ различным культурам семей
• Активизация работы по привлечению отцов

Отчет показал, что необходимы дополнительные исследования, особенно о том, что лучше всего подходит для разных родителей. Также необходима дополнительная информация, чтобы понять, как эффективные услуги могут стать более доступными. Комитет разработал рекомендации для следующих шагов по заполнению различных пробелов в исследованиях и информации. Прочтите отчет, включая выводы и рекомендации. Внешний значок

Отчет был спонсирован Управлением по делам детей и семей, Фондом семьи Безоса, Фондом Билла и Мелинды Гейтс, Центрами по контролю и профилактике заболеваний, Фондом Дэвида и Люсиль Паккард, США.S. Министерство образования, Фонд развития детей, Администрация ресурсов и служб здравоохранения, Фонд Хейзинг-Саймонса и Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами.

Для получения дополнительной информации

Отношения родитель-ребенок — Почему это важно

Воспитание — самая интересная работа, которая у нас когда-либо будет, но она не лишена проблем. Современная семейная жизнь может быть стрессовой, и при различных давлениях на семью это не всегда легко. В конечном счете, родители хотят лучшего для своего ребенка, и прочные отношения между родителями и детьми могут помочь им добиться лучших результатов.

Почему важны позитивные отношения между родителями и детьми?

Отношения родитель-ребенок — это те отношения, которые способствуют физическому, эмоциональному и социальному развитию ребенка. Это уникальная связь, которую каждый ребенок и родитель сможет развить и воспитать. Эти отношения закладывают основу личности ребенка, жизненного выбора и поведения в целом.Это также может повлиять на силу их социального, физического, психического и эмоционального здоровья.

Некоторые из преимуществ включают:

• Маленькие дети, которые растут с надежной и здоровой привязанностью к своим родителям, имеют больше шансов на развитие счастливых и довольных отношений с другими в своей жизни.
• Ребенок, у которого есть безопасные отношения с родителями, учится управлять эмоциями в стрессовых ситуациях и в сложных ситуациях.
• Способствует умственному, языковому и эмоциональному развитию ребенка.
• Помогает ребенку проявлять оптимистичное и уверенное поведение в обществе.
• Вовлечение здоровых родителей и вмешательство в повседневную жизнь ребенка закладывают основу для улучшения социальных и академических навыков.
• Надежная привязанность ведет к здоровому социальному, эмоциональному, когнитивному и мотивационному развитию. Дети также приобретают сильные навыки решения проблем, когда у них хорошие отношения со своими родителями.

Стиль воспитания — Позитивное воспитание

Когда дело доходит до воспитания детей, существует универсальный подход: мы меняемся и адаптируемся по мере роста наших детей.Однако следование некоторым простым позитивным советам по воспитанию может помочь, когда дело касается ваших отношений с ребенком.

Теплое, любящее общение
Относитесь к каждому взаимодействию как к возможности установить контакт с вашим ребенком. Будьте теплыми в своих выражениях, смотрите в глаза, улыбайтесь и поощряйте общение.

Имейте границы, правила и последствия
Детям нужна структура и руководство. Поговорите со своими детьми о том, чего вы от них ожидаете, и убедитесь, что они понимают.

Слушайте и сопереживайте своему ребенку
Признавайте чувства своего ребенка, покажите ему, что вы понимаете, и заверьте, что вы всегда рядом, чтобы помочь ему, когда у него возникнут проблемы.

Решение проблем
Помогите ребенку решить проблему. Будьте хорошим примером для подражания и покажите им, как себя вести своими действиями. Когда вы работаете со своими детьми над поиском решений, они учатся справляться с трудностями соответствующим образом.

Укрепление отношений между родителями и детьми

Установление связи с вашим ребенком важно для развития прочных родительско-детских отношений.Вот несколько советов, которые помогут укрепить ваши отношения с детьми.

Скажите ребенку, что вы его любите.
Конечно, вы любите своих детей, но говорите им каждый день, независимо от возраста. Даже в трудные дни дайте ребенку понять, что вам не нравится такое поведение, но вы его безоговорочно любите. Простое «я люблю тебя» может многое сделать для укрепления отношений.

Играйте вместе
Игра очень важна для развития детей.Маленькие дети могут развить многие навыки с помощью игры. Это не только развлечение и помощь в развитии отношений с ребенком, но и улучшение языковых навыков, эмоций, творческих и социальных навыков детей.

Министерство образования и Playboard NI разработало ряд ресурсов по игре для родителей в рамках кампании #PlayMatters.

Будьте на связи
Найдите время, чтобы поговорить с ребенком, не отвлекая его, даже 10 минут в день могут иметь большое значение в формировании хороших привычек общения.Выключите телевизор, уберите технику и проведите время вместе.

Ешьте вместе
Еда вместе в семье создает почву для разговора. Не поощряйте никаких технологий за столом и наслаждайтесь обществом друг друга.

Слушайте и сопереживайте
Соединение начинается с прослушивания. Постарайтесь взглянуть на вещи с точки зрения вашего ребенка и воспитывайте взаимное уважение.

Проводите время один на один с детьми
Если у вас более одного ребенка, постарайтесь проводить с каждым из них индивидуально.Качественное и индивидуальное времяпровождение с вашим ребенком может укрепить вашу связь, повысить его самооценку и дать им понять, что их ценят.

Оценка национальных результатов: родитель / семья — родители; Понять

Результаты программы для родителей и семей Родители Понять Введение Родители, которые понимают, как маленькие дети развиваются и растут, и которые признают индивидуальная уникальность каждого ребенка может развиваться более позитивно отношения с собственными детьми. Дети, испытавшие понимание от значимых взрослых в их жизни во время их развития лет гораздо чаще становятся любящими и заботливыми взрослыми. Родителям важно понимать своих детей, их развитие, их потребности и их уникальность. Родители должны понимать, что каждый ребенок отличается не только своими способностями, но и необычный способ, которым он или она видит и понимает мир.Когда родители практикуют понимание, их отношения с детьми обычно улучшаются и приводят к меньшему количеству конфликтов по мере того, как дети проходят через от подросткового возраста до взрослой жизни. Предоставление родителям информации о развитии ребенка — очень важная задача. рентабельное человеческое обслуживание. Обучение родителей направлено на помощь родителям было показано, что понимание своих детей способствует повышению уровня знаний родителей своей личной социальной сети, которые также более позитивно взаимодействуют с их ребенок (Stevens, 1984; Schmitt, 1987). Большое количество исследований показало, что существуют положительные отношения между оптимальными результатами для ребенка и пониманием родителями процесс развития ребенка, темперамент ребенка и семейное окружение в котором живет ребенок. Например, Лернер (1993) обнаружил, что родители которые понимают индивидуальность своего ребенка и «степень соответствия» между окружением ребенка и темперамент — ключ к достижению успешных результатов в развитии ребенка. Родители становятся более эффективными родителями, когда они осведомлены о развитие и воспитание детей, а также уникальность их собственные дети. Исследователи обнаружили, что то, что родители знают о детях, развитие положительно связано с их способностью создавать дома с поддерживающая учебная среда и их способность взаимодействовать с своих детей способами, которые стимулируют позитивное развитие. Понимание также является важной частью того, чтобы помочь детям стать безопасными, полноценными функционирующие и здоровые взрослые. Дети вряд ли станут заботливыми, любящие люди, не извлекая выгоду из опыта понимания от самых близких им людей. Бельский (1984) обнаружил, что понимающие родители настроены на своих детей. способностям и задачам развития, с которыми они сталкиваются. Точно так же Пауэлл (1991) исследование показало, что интеллектуальные способности детей улучшается, когда матери могут делать более точные суждения о своих собственные интеллектуальные способности детей.Осведомленность родителей о трудных фазы развития могут помочь им удовлетворить потребности своих детей предотвращая злоупотребления. Fulton et al. (1991) обнаружили, что матери подросткового возраста могут извлечь выгоду из участия в программах обучения родителей, где основное внимание уделяется повышению их понимания младенческого развития. Кроме того, эти исследователи обнаружили, что подростки матери показали более низкие баллы по тесту, измеряющему несоответствующие взаимодействия с детьми. Fulton et al. пришел к выводу, что знания о развитии ребенка может предотвратить возможное жестокое обращение с детьми. Кук (1991) обнаружил, что четыре родительских атрибута способствуют улучшению взаимодействия с младенцами. Они осведомлены о целях и потребностях ребенка в проблеме. ситуация; чувствительное к развитию понимание ребенка и развитие соответствующие реакции воспитания детей; отзывчивость на реплики ребенка; и предоставление ребенку возможностей для самоуправления. Программы для родителей, направленные на улучшение способности родителей понимать их дети часто помогают родителям научиться использовать наблюдения и сравнения чтобы понять своих детей. Исследователи обнаружили, что, когда их спросили о свои источники информации о своих детях, родители используют сравнения другим детям того же возраста. Эти неформальные оценки позволяют родителям чтобы сделать вывод, является ли развитие их ребенка типичным или нетипичным (Glascoe и Маклин, 1990). Насколько родители способны понимать своих детей часто зависит от их культуры, семейного происхождения и поколения. Родители из разных культур по-разному реагируют на информацию они получают информацию о детях (Sistler and Gottfried, 1990). Культурный контекст влияет на то, как родители думают о своих детях, об их воспитании цели и ценности (Okagaki, Divecha, 1993). Программы для родителей, ориентированные на о повышении способности родителей понимать необходимость помогать родителям прояснять степень, в которой их собственное воспитание и окружение влияют на как они воспитывают своих детей. Родители, которые понимают своих детей, могут создавать среду который бросает им вызов, тот, который не является скучным, потому что он тоже ожидает мало и не огорчает, потому что ожидает слишком многого (Hunt and Paraskevopouls, 1980). Родители, которые понимают, создают среду, в которой их дети могут как процветать, так и выражать свой личный стиль. Осознавая разные потребности детей в различной степени стимуляции демонстрируют способность родителей, чтобы понять развитие ребенка (Скарр и Маккартни, 1983).Родители, которые понимают, могут быть лучше подготовлены из-за собственного темперамента управлять детьми, которые часто плачут и негативно реагируют на окружающую среду. стимулы (Бельский, 1984). Долгосрочные последствия того, что вы выросли в доме без понимания только начинают понимать. Исследователи обнаружили, что дети как правило, чаще считают себя причиной родительских гнев, чем как источник счастья.К сожалению, родители иногда чаще обвиняют своих детей в гневе, чем в других эмоциях. Дети могут остро реагировать на сообщения о родительском гневе, обобщая их. к широкому неодобрению. Такая напряженность может способствовать разрушению семьи. цикл непонимания и обиды (Хартер, 1982; Ковелл и Абрамович, 1987). Следующие виды родительского поведения могут быть использованы для развития более специфических цели результатов программы, основанные на области результатов, Понять. Родители кто понимает может: Опишите этапы физического, когнитивное и социальное развитие детства и развития подростков. Цените то, как родители и в детстве дети влияют друг на друга по-разному и юность. Оценить обоснованность их ожиданий с точки зрения уровня развития ребенка. Создать среду, соответствующую развитию для детей, позволяющих двигаться, играть и творчески. Знайте, когда от детей можно ожидать быть приученным к туалету, оставаться дома одному, готовить еду в одиночестве, чтобы ненадолго уйти из дома, пойти на свидание или водить машину. Поймите, что младенцы и дошкольники от природы любопытны и активны и долго сидят тихо время неразумно. Соответствие сложности учебной деятельности к уровню развития детей. Поймите основные потребности детей: физические потребности (сон, еда), эмоциональные потребности (любовь, принятие, безопасность, руководство, контроль, независимость и уважение к себе и другим), социальные потребности (дружба, товарищеские отношения), интеллектуальные потребности (интеллектуальные стимуляция, обдумывание новых мыслей), духовные потребности (необходимость знаем, что мы часть чего-то большего, чем мы сами), и творческие потребности (необходимо выразить себя). Нарисуйте на собственном детском опыте реагировать с большим состраданием и пониманием детей. Наблюдайте и интерпретируйте своих детей поведение и использовать эту информацию, чтобы внести коррективы в воспитание поведение. Поймите, что каждый ребенок индивидуален и уникальный от других. Наблюдайте за своими детьми и целями лежащих в основе их поведения (например, глядя на их лица, наблюдая свои действия, прислушиваясь к ним, внимательно относясь к их чувствам, и выявление моделей поведения). Слушайте также невербальные индикаторы как словесный язык детей. Учитывайте внешние факторы, влияющие на поведение их детей. Оценить собственное поведение родителей и использовать это понимание, чтобы изменить свое поведение. Определить последствия употребления психоактивных веществ и злоупотребления (включая курение, алкоголь и наркотики) для развивающихся плод. Определите последствия питания решения для развивающегося плода. Определение Понимание отражает способность и способность понимать детей, их развитие, потребности и уникальность. (Смит и др., 1994). Составные элементы Родители, которые «понять» демонстрируют следующие практики: Понаблюдайте и поймите их дети и их физическое, социальное и психологическое развитие Узнай, как дети влияют и реагируют к тому, что происходит вокруг (Smith, et al., 1994). Краткое изложение с приложением к государственным проектам укрепления Государственные проекты укрепления имеют множество программ обучения родителей. Большинство этих программ предоставляют родителям информацию о процессе через которые дети развиваются в здоровую юность и взрослую жизнь. Часто, основная цель этих программ — помочь родителям применить знания о развитие ребенка к уникальной индивидуальности своих детей и выбрать подходящие для развития методы воспитания. Литература Бельский, Дж. (1984). Детерминанты воспитания детей: модель процесса. Развитие ребенка, 55, 83-96. Бельский, Дж. И Э. Пенский (1988). История развития, личность и семья отношения: к зарождающейся семейной системе. В R.A. Хайнд и Дж. Стивенсон-Хиде (ред.), Отношения в семьях: взаимные влияния, стр. 193-217, Оксфорд: Clarendon Press. Лернер, Дж.В. (1993). Влияние характеристик развития ребенка на родителя поведение. В Т. Ластер и Л. Окагаки (ред.), Воспитание: экологическое перспектива (стр. 101–120). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. Окагаки, Л. и Дивеча Д. Дж. (1993). Развитие родительских убеждений. В блеске И Окагаки (ред.), Воспитание: экологическая перспектива, стр. 35-67, Hillsdale, НД: Эрльбаум. Шмитт, Б. Д. (1987). Семь смертных грехов детства: Советовать родителям о трудном фазы развития.Жестокое обращение с детьми и пренебрежение, 11, 421-432. Смит, К.А., Кудабак, Д., Годдард, Х.В., Майерс-Уоллс, Дж. А. (1994). Национальный Модель дополнительного обучения родителей критической родительской практике. Манхэттен, KS: Канзасская кооперативная служба поддержки. Стивенс, Дж. Х. младший (1984). Знания о развитии ребенка и родительские навыки, Семья Отношения, 33, 237-244. Вондра, Дж. И Бельский Дж. (1993). Истоки развития родителей: личность и факторы взаимоотношений.В Lustre & Okagaki (ред.), Воспитание: An экологическая перспектива, стр. 1-33, Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Знай своих родителей

В период с мая 2020 года по январь 2021 года Центр всеобщего образования в Брукингсе вместе с участниками проекта Сети вовлечения семьи в образовательную сеть опросил около 25000 родителей в 10 странах об их убеждениях, мотивах и источниках информации об их убеждениях. детское образование.В этом кратком описании делятся выводы и основные выводы, в том числе:

• Большинство родителей стремятся к «новому» типу образования для своего ребенка, которое было бы интерактивным и социальным по своей природе и поддерживало бы его социально-эмоциональное и академическое развитие.
• Учителя играют центральную роль в формировании представлений родителей о том, что делает образование качественным.
• Лица, принимающие решения в сфере образования, должны познакомиться с родителями, находящимися в их юрисдикции, чтобы строить прочные семейные отношения и ориентироваться в изменениях.

До пандемии COVID-19 мировое образовательное сообщество уделяло относительно мало времени размышлениям о роли участия родителей в образовании. Но когда в марте прошлого года почти все страны мира закрыли свои школьные двери, привлечение родителей и семей быстро стало первоочередной задачей.

Кто считается родителем?

В этом кратком изложении термины «родитель», «основной опекун» и «семья» используются как синонимы для описания взрослого, ответственного за уход за ребенком.

Исследования подтверждают, что доверительные отношения между семьей и школой всегда были важны. Мета-анализ 50 исследований, посвященных влиянию участия семьи в образовании, показал, что эффективные стратегии взаимодействия с родителями, которые превращают участие родителей в партнерство родителей и педагогов, оказывают значительное положительное влияние на академическое и социально-эмоциональное развитие детей.

Налаживание партнерских отношений между сообществами и школами особенно важно для управления изменениями в образовании, о чем свидетельствует глобальная пандемия.В Соединенных Штатах, например, в то время как многие школы изо всех сил пытались установить связи с семьями после закрытия школ, некоторые — например, общественные школы, имевшие крепкие отношения с семьями до пандемии — смогли быстро повернуться, чтобы удовлетворить потребности учащихся, когда двери школы закрылись.

Но самое главное, взгляды родителей и семей на то, что способствует качественному образованию для их детей, заслуживают того, чтобы быть включенными в дебаты об улучшении или даже преобразовании образования для удовлетворения потребностей их детей.Сами родители стремятся к более глубокому партнерству с учителями и школами, основываясь на опыте дистанционного обучения во время COVID-19. В общенациональном репрезентативном опросе 60 процентов американских родителей заявили, что они, вероятно, попытаются установить более крепкие отношения с учителем своего ребенка, чем раньше. Во всем мире родители и семьи стали важными союзниками в сфере образования в условиях пандемии, и разработка эффективных способов партнерства с ними, которые не требуют слишком многого и не ожидают слишком малого, могут не только улучшить школы, но и преобразовать всю систему образования.

Именно в этом духе мы в Центре всеобщего образования (CUE) запустили нашу сеть «Участие семьи в образовании» (рис. 1), члены которой были основными участниками этого опроса.

Рисунок 1. Участие семьи CUE в образовательной сети

Цель этой сети — работать в разных юрисдикциях и организациях, собирать доказательства и идеи, а также делиться размышлениями и стратегиями развития школьных и семейных партнерств, которые поддерживают учащихся и помогают ориентироваться в образовательных изменениях и трансформации системы.Этот опрос — одно из множества мероприятий, которые мы проводим вместе с членами сети для достижения этой цели. Сеть CUE охватывает юрисдикции в 10 странах, включая Аргентину, Австралию, Ботсвану, Канаду, Колумбию, Гану, Индию, Южную Африку, Соединенное Королевство и США. В большинстве стран CUE работает с участниками проекта на уровне штата или округа. На сегодняшний день в сети работает 41 сотрудник, представляющий 29 государственных юрисдикций, 10 некоммерческих организаций и две сети частных школ.В целях координации и анализа данных участники проекта сгруппированы в 14 кластеров юрисдикций (например, мы сгруппировали вместе 12 школьных округов, расположенных в западной Пенсильвании). К этим юрисдикционным кластерам относятся: Ботсвана; Британская Колумбия, Канада; Буэнос-Айрес, Аргентина; Долина Кахон, Калифорния, США; Колумбия; Донкастер, Великобритания; Гана; Химачал-Прадеш, Индия; Махараштра, Индия; Образование Северной Англии; Южная Африка; юго-западная Пенсильвания, США; Южная Австралия, Австралия; и Уэйн Тауншип, Индиана, США.

Эффективные стратегии взаимодействия с родителями, которые превращают участие родителей в партнерство родителей и педагогов, оказывают значительное положительное влияние на академическое и социально-эмоциональное развитие детей.

Знайте своих родителей: прислушиваясь к убеждениям, мотивам и представлениям родителей

Руководители и учителя в сфере образования по всему миру находят новые способы общения с родителями и выяснения их мнений в условиях закрытия школ.В ходе этого процесса многие родители поделились своими взглядами на то, что возможно для их семьи во время дистанционного обучения, к каким технологиям они могут получить доступ, предпочитаемому способу общения и своим основным проблемам, связанным с пандемией и благополучием их детей. Все это важная информация, которая поможет лицам, принимающим решения в сфере образования, принять множество вариантов, с которыми они сталкиваются, и помочь детям продолжить обучение дома, в вновь открывшихся школах или в сочетании того и другого. Но еще предстоит увидеть, сохранится ли этот уровень общения и, что, возможно, даже более важно, поможет ли он развить прочные, доверительные отношения между семьями и школами.

В рамках нашего исследования вовлеченности родителей перед опросом мы опросили 50 лиц, принимающих решения в сфере образования — от руководителей школ до министров образования — в более чем 15 странах. Все лица, принимающие решения, были сосредоточены на решении проблемы неравенства в образовании и на оказании помощи студентам в развитии сильных академических компетенций наряду с такими навыками обучения на протяжении всей жизни, как свободу воли, командную работу, сочувствие и цифровую грамотность. Все выразили озабоченность по поводу того, как лучше наладить диалог и взаимопонимание с родителями и семьями в отношении обучения и развития их детей. Большинство из них не прошли формальную подготовку (на курсах повышения квалификации учителей или администраторов или по другим возможностям) по теме участия родителей и семьи. Действительно, во многих курсах повышения квалификации в сфере образования по всему миру, похоже, не уделяется должного внимания вовлечению родителей и семьи.

Первый — и, возможно, самый важный шаг — к развитию более глубоких отношений с родителями и семьями — это прислушиваться к их убеждениям, мотивам, представлениям и чаяниям в отношении своих детей и образования.Мы делимся первоначальными результатами нашего глобального опроса родителей в качестве вклада в этот первый шаг.

Первый — и, возможно, самый важный шаг — к развитию более глубоких отношений с родителями и семьями — это прислушиваться к их убеждениям, мотивам, представлениям и чаяниям в отношении своих детей и образования.

В период с мая 2020 года по январь 2021 года мы тесно сотрудничали с участниками нашего проекта, чтобы опросить около 25000 лиц, осуществляющих первичный уход (т. е., взрослый, который берет на себя наибольшую ответственность за здоровье и благополучие ребенка) в юрисдикциях вышеупомянутых 10 стран. Инструменты опроса были опробованы, а элементы опроса были изменены юрисдикцией с учетом культурной и контекстной значимости. Из-за ограничений COVID-19 использовалось сочетание методов онлайн-опросов и опросов в режиме реального времени. Все элементы опроса были необязательными, поэтому респонденты могли выбрать ответ на вопрос, не отвечая на предыдущие или последующие вопросы.В результате доля ответов по вариантам элемента опроса не всегда в сумме составляет 100 процентов (т. Е. Для некоторых элементов опроса общая сумма ответов составляет менее 100 процентов для вопросов, пропущенных некоторыми респондентами, а для других элементов опроса общая сумма ответов больше 100 процентов для вопросов, на которые респонденты могут дать несколько ответов). В таблице 1 приводится сводка методов обследования.

Таблица 1. Методы глобального исследования опыта, убеждений и представлений родителей и основных опекунов об образовании их старшего ребенка

9202

Квалифицированные респонденты:	Родители или опекуны детей, получающих формальное образование, от дошкольного до окончания средней школы
Общее количество респондентов:	24,759
	42% *
Респонденты младших классов средней школы:	25%
Респонденты старших классов средней школы:	33%
Уровень уверенности4: 48 9020% размеры были определены заранее, чтобы быть репрезентативными с погрешностью 5% для юрисдикций, в которых проводился опрос (например,g., район, штат или национальный уровень)
Предлагаемые языки:	африкаанс, арабский, английский, фарси, французский, гаитянский креольский, хинди, мандаринский, маратхи, сетсвана, испанский, суахили, тви, вьетнамский , И Xhosa

* Примечание. Доля первичных, младших и вторичных респондентов основана на общем количестве родителей, которые фактически указали возраст своего старшего ребенка в опросе, а это 19724 родителя. Остальные 4854 родителя не указали возраст своего старшего ребенка в опросе.

Для координации и анализа данных участники проекта сгруппированы в 14 юрисдикционных кластеров. К ним относятся: Ботсвана; Британская Колумбия, Канада; Буэнос-Айрес, Аргентина; Долина Кахон, Калифорния, США; Колумбия; Донкастер, Великобритания; Гана; Химачал-Прадеш, Индия; Махараштра, Индия; Образование Северной Англии; Южная Африка; юго-западная Пенсильвания, США; Южная Австралия, Австралия; и Уэйн Тауншип, Индиана, США (см. рис. 1).

Чтобы узнать больше об отдельных юрисдикциях и результатах их опросов, загрузите технические отчеты.

Родители желают «нового» образования для своих детей

Результаты опроса позволяют сделать несколько выводов, но здесь мы сосредоточили внимание на пяти конкретных выводах, включая убеждения родителей о наиболее важной цели школы, педагогические предпочтения родителей, показатели качества образования родителей, соответствие родителей убеждениям учителей и т. Д. и как формируются убеждения родителей. В этих идеях мы находим три темы, широко отраженные в голосах родителей:

1. Родители требуют «нового» образования. Большинство родителей желают «нового» типа образования для своего ребенка — такого, которое ориентировано на социально-эмоциональное развитие наряду с учеными и которое использует инновационные подходы к преподаванию и обучению, которые являются интерактивными и социальными по своей природе, в отличие от прямого обучения с минимальным взаимодействием.
2. Учителя оказывают большое влияние на убеждения родителей. Учителя играют центральную роль в формировании убеждений родителей о том, что делает качественное образование, и родители хотят иметь общее видение этого качественного образования с учителями своих детей.
3. Руководители должны знать родителей своих учеников. Лица, принимающие решения в сфере образования, должны знать родителей в своей юрисдикции: несмотря на то, что в разных регионах есть общие черты, в каждой юрисдикции есть значимые различия, которые требуют тонкого понимания для построения доверительных отношений между семьей и школой.

Ниже мы описываем результаты опроса для каждого из пяти выводов.

Идея 1: Убеждения родителей относительно самой важной цели школы

Школы играют множество ролей в поддержке обучения и развития детей.Это может включать подготовку студентов к работе и к получению среднего образования. Они также могут включать в себя помощь учащимся в развитии социально-эмоциональных компетенций, чтобы помочь им развиваться индивидуально и быть конструктивными членами общества. Понимание убеждений родителей об их взглядах на наиболее важную цель школы — важный первый шаг к пониманию точки зрения родителей на образование своих детей.

В то время как родители, безусловно, ценят разностороннюю игру в школе, мы стремились понять их основное стремление к своим детям через образование.Основываясь на литературе, а также на отзывах наших сотрудников по проекту, мы предоставили родителям меню из пяти вариантов назначения школ. В частности, мы попросили родителей ответить на утверждение «Я считаю, что самая важная цель школы — это», выбрав один из следующих вариантов:

• Academic : для подготовки студентов к получению высшего образования (например, колледжа или университета) посредством тщательных содержательных знаний по всем академическим предметам.
• Экономический : для подготовки студентов с навыками и компетенциями, необходимыми для рабочей силы.
• Civic : чтобы подготовить студентов к тому, чтобы стать хорошими гражданами, готовыми вести политическую и гражданскую жизнь.
• Социально-эмоциональный : помочь учащимся обрести самопознание, найти свое личное чувство цели и лучше понять свои ценности.
• Прочие

Результаты раскрывают несколько тем. Во-первых, в каждой юрисдикции наблюдается разная картина в отношении того, что их родители думают об образовании (см. Рис. 2).Это означает, что в разных юрисдикциях родители сильно различаются во взглядах на самую важную цель школы и что для лиц, принимающих решения в области образования, неразумно предполагать, что они знают, что родители надеются на своих детей. Например, кажется, что некоторые распространенные высказывания, такие как «Родители из рабочего класса больше всего заботятся о том, чтобы помочь своим детям получить работу» или «Родители из рабочего класса больше всего заботятся о социальной мобильности и помощи своим детям в поступлении в колледж», не всегда верны. В самом деле, как мы обсудим дальше, немногие опрошенные родители считают, что самая важная цель школы — экономическая или гражданская.

Во-вторых, несмотря на различия от одной юрисдикции к другой, наметились сильные тенденции в предпочтениях в разных юрисдикциях. Например, в 9 из 14 юрисдикций социально-эмоциональное развитие детей было наиболее часто определяемой целью школы. Эти ответы поступают из юрисдикций Северной Америки, Латинской Америки, Африки, Европы и Австралии. В трех юрисдикциях — двух округах в США и одном в Южной Африке — академическая подготовка рассматривалась как важнейшая цель школы.Хотя некоторые родители в разных юрисдикциях действительно определили экономическую цель школы как наиболее важную, это было меньшинство и ни в одной юрисдикции не было наиболее часто выбранным вариантом. Всего лишь в двух юрисдикциях — обеих в Индии — подготовка молодых людей к тому, чтобы они стали хорошими гражданами, была наиболее часто обозначенной целью.

В-третьих, самая важная цель школьных смен по мере взросления детей родителей. Во всех юрисдикциях родители детей младшего возраста предпочитали, чтобы школы уделяли внимание социально-эмоциональному развитию, тогда как родители детей более старшего возраста предпочитали уделять внимание академическому развитию.

Insight 2: Педагогические предпочтения родителей

Заинтересованность родителей в способности школ помогать своим детям социально-эмоционально развиваться также отражается в сильном предпочтении во всех юрисдикциях новаторских педагогических подходов, подчеркивающих социальную природу обучения. Мы стремились понять точку зрения родителей на стратегии преподавания и обучения, прося их ранжировать или выбирать между примерами «традиционных» педагогических подходов и «новаторских» педагогических подходов.Мы определили «традиционную» педагогику как стратегии преподавания и обучения, которые широко используются во всем мире и делают упор на приобретение знаний посредством обучения под руководством преподавателя при ограниченном взаимодействии со студентами. Мы определили «инновационные» педагогические подходы — исходя из определения ОЭСР — как те, которые используют ряд стратегий преподавания и обучения, включая интерактивные подходы (например, групповая работа с участием педагогов, игры или обсуждения с членами семьи).

Мы использовали два подхода, чтобы узнать точку зрения родителей: мы дали родителям сценарий ¹ или попросили их расположить свои предпочтения в списке педагогических подходов.В Колумбии, Гане и Южной Африке родители ответили на эпизод, в котором спрашивали их предпочтения между школой, использующей «традиционную педагогику», и школой, использующей «инновационную педагогику» (см. Рис. 3). В частности, вопрос гласил:

«Вы помогаете другу выбрать школу для ее 10-летнего ребенка. Она может отправить своего ребенка в одну из двух школ, и вы поедете с ней в обе школы. В одной школе вы видите: а) дети сидят в классе рядами за партами лицом к классу и делают заметки, слушая, как учитель, стоящий в передней части класса, просматривает материалы курса; и б) дети в классе сидят небольшими группами лицом друг к другу и вместе работают над классным проектом.Воспитатель ходит по комнате, отвечая на вопросы детей. В какую школу вы бы посоветовали, чтобы ваша подруга решила отдать своего ребенка? »

Родители также могут ответить, что не знают, какой вариант они предпочитают. Во всех трех странах большинство родителей указали, что они предпочитают школу, использующую инновационную педагогику, а не школу, использующую традиционную педагогику. В каждой стране существуют различия по районам, в частности, в Южной Африке и Колумбии примерно каждый третий родитель предпочитает традиционный педагогический подход по сравнению с каждым пятым в Гане.Тем не менее, в этих трех странах отдается предпочтение интерактивным педагогическим подходам.

В остальных юрисдикциях мы попросили родителей ранжировать предпочтительные способы обучения их детей во время закрытия школ. Родители могли ранжировать свои предпочтения или отвечать «не применимо» к ряду вариантов — от стратегий, которые оставляли мало места для взаимодействия, таких как «педагог предоставил пакеты с домашними заданиями и записанные уроки», до интерактивного опыта, такого как общение с учителями в Интернете, обсуждение с членов семьи и помощь по дому.Между юрисдикциями были различия, но возникло несколько тем (см. Рисунок 4). Во-первых, родители в большинстве юрисдикций предпочитали интерактивные и социальные подходы к преподаванию и обучению, например, когда их дети участвуют в обсуждениях со своими родителями, братьями и сестрами и / или другими членами семьи, а также учатся с помощью практических занятий, назначенных их учителями. . Однако так было не везде — в Южной Африке родители предпочитают, чтобы их дети учились, выполняя домашние задания.Во всех юрисдикциях, за исключением Химачал-Прадеша, Махараштры, Ганы и Южной Африки, наименее предпочтительным для родителей подходом к педагогике было обучение через шоу на телевидении или радио. Важно отметить, что в то время как некоторые родительские представления о педагогике имели одинаковое направление в разных юрисдикциях, мы обнаружили различия в желаниях родителей относительно того, как учат своих детей, вероятно, из-за культурных традиций и практических соображений, таких как доступ к Интернету и телевидению. .

Insight 3: Показатели качества образования родителей

Каждый родитель оценивает качество образования своего ребенка.Родители могут делать это инстинктивно в течение дня и полагаться на смесь неформальной или формальной информации, например, на комментарий своего ребенка, общение с учителем своего ребенка, соседский ребенок, который заканчивает школу и поступает в колледж, и т. Д. табель успеваемости или результаты экзаменов, или рейтинг и оценки школы. Сочетание информации, которую родители используют для определения качества обучения в школе, служит родительским показателем качества образования. Способность родителей оценивать школу своего ребенка ограничивается показателями или петлями обратной связи, к которым они имеют доступ.В конечном счете, школы или системы образования в более широком смысле определяют, какие индикаторы или петли обратной связи дать родителям, и родители должны решить, на какие из них — наряду с другими неформальными индикаторами, к которым они обращаются в своей повседневной жизни, — они обращают внимание.

Чтобы лучше понять, как родители формируют свои представления об образовании, мы спросили родителей о петлях обратной связи, к которым они имеют доступ и на которые они полагаются как на показатели качества. В частности, родители завершили формулировку «Я доволен образованием своего ребенка, когда мой ребенок доволен», оценив шесть вариантов:

• Экзамены : получение хороших результатов на государственных / национальных стандартизированных тестах.
• Классы : достижение на уровне класса или выше.
• Подготовка к получению среднего образования : подготовка к получению среднего образования (т. Е. Колледжа или университета).
• Социальные сети: развитие дружеских и социальных навыков.
• Внешкольные : предоставление возможности участвовать во внеклассных мероприятиях, соответствующих интересам учащихся.
• Счастье : получать удовольствие от школы.

Ответы позволили сделать несколько выводов (см. Рис. 5).Во-первых, за исключением родителей в Африке и Индии, родители отражали общий интерес к социально-эмоциональному развитию детей и интерактивным педагогическим подходам, отдавая предпочтение качественным показателям, связанным с счастьем и социальным развитием своего ребенка. Родители также полагались — но в меньшей степени — на оценки детей и участие во внеклассных мероприятиях как важнейшие показатели качества.

Во-вторых, были резкие различия с родителями в Ботсване, Гане, Южной Африке и Индии, которые полагались на совершенно другой набор информации.Респонденты из Ботсваны и Индии были сосредоточены почти исключительно на результатах экзаменов как на индикаторе, позволяющем судить о том, ходит ли их ребенок в хорошую школу. Это может быть связано с тем, что результаты экзаменов являются основной формальной обратной связью, которую школы и школьные системы предоставляют родителям. Возможно, у родителей нет доступа к другим петлям обратной связи, таким как участие во внеклассных мероприятиях. Но у родителей есть доступ к своим детям, и они могли бы включить социальное развитие и счастье детей в качестве показателя качества.Это может быть связано с представлениями родителей о том, за что отвечают школы, или с представлениями о детстве. Однако в некоторых случаях может быть просто недостаточно обратной связи с родителями. В некоторых случаях несоответствие между состоянием родителей как основной целью школы и показателями качества, которые они используют, бросается в глаза. Например, в Ботсване и Индии родители твердо убеждены в том, что целью школы является, соответственно, социально-эмоциональное и гражданское развитие.Тем не менее, показатель качества родителей, на который больше всего обращают внимание, — это результаты экзаменов.

Родители из Ганы также сообщили, что они полагаются в первую очередь на успеваемость своих детей на стандартных экзаменах, в то время как родители из Южной Африки указали, что они больше всего довольны, когда их детей готовят к послесреднему образованию. Однако в обеих странах родители указали, что они не менее озабочены тем, предоставляются ли их детям возможности участвовать во внешкольных мероприятиях.

Идея 4: соответствие родителей убеждениям учителей

Нас интересовало, считают ли родители, что их убеждения совпадают с убеждениями учителей их детей. Чувствовали ли они общее видение образования со школой? Следовательно, в опросе родителей попросили указать, в какой степени они согласны с утверждением «Учителя моего ребенка разделяют мои убеждения о том, что делает хорошее образование», используя шкалу Лайкерта от 0 для «категорически не согласен» до 5 для «полностью согласен». .Во всех юрисдикциях результаты показали, что подавляющее большинство родителей согласны с тем, что учителя их детей разделяют их взгляды на образование, о чем свидетельствуют оценки выше 3 (см. Диаграмму 6). Интересно, что для данных, которые мы собрали так далеко от учителей, это чувство кажется взаимным. Вместе с нашими сотрудниками по проекту CUE в настоящее время собирает данные от учителей из той же юрисдикции, где проводился опрос родителей. На сегодняшний день данные были собраны в Гане, Уэйн Тауншип, Махараштре, Образовании Северной Англии и на юго-западе Пенсильвании.Учителя ответили на заявление «Родители моих учеников разделяют мои убеждения о том, что делает образование качественным», и продемонстрировали высокий уровень восприятия согласованности.

Однако, когда родителям задают более подробные вопросы о том, насколько их убеждения совпадают с убеждениями учителей их детей, вырисовывается смешанная картина. Родителей попросили сообщить о своем восприятии того, что учителя считают самой важной целью школы, используя те же четыре варианта, которые обсуждались выше в Insight 1.В более чем половине юрисдикций, где задавался этот вопрос, родители сообщили, что, по их мнению, учителя придерживались разных убеждений относительно самой важной цели школы. Некоторые из различий были незначительными, но многие подчеркивали очевидные воспринимаемые различия (см. Рис. 7). Например, в Ботсване, Донкастере и на юго-западе Пенсильвании родители выразили глубокое несоответствие между своими убеждениями и их восприятием убеждений учителей. Во всех случаях родители считали, что учителя более сосредоточены на академической цели школы, чем сами родители.

Противоречие между этими выводами в различных юрисдикциях может указывать на то, что родители имеют сильное стремление к общему видению с педагогом своего ребенка, даже если они считают, что это не так. Это может быть связано с тем, что, как мы увидим дальше, родители очень сильно полагаются на учителей, которые сообщают им свое мнение о качестве образования своего ребенка.

Идея 5: Как формируются убеждения родителей

Что влияет на убеждения родителей о том, что делает образование для их ребенка качественным? Как формируются и осмысляются их взгляды? Кого они слушают? Чтобы понять не убеждения родителей, а то, что влияет на их взгляды, мы спросили родителей: «Что влияет на вашу точку зрения о том, что обеспечивает качественное образование для вашего ребенка?» и они оценили девять вариантов:

• Влияние личных взаимоотношений:
  — Мнения других родителей
  — Мнение моего ребенка
• Влияние педагогов и системы образования:
  — Мнения воспитателей моего ребенка (т. Е.g., учителей и среднего профессионального образования)
  — Критерии, необходимые для приема в колледж / университет
  — Мнения лидеров моего образовательного сообщества (например, школьных администраторов, районных директоров и политиков)
• Влияние организаций, не связанных со школой :
  — СМИ
  — Научные открытия из таких областей, как психология, наука об обучении, социология и т. Д.
  — Мнения избранных мной должностных лиц
  — Мнения моих лидеров гражданского общества (напр.ж., религиозные общественные деятели, неправительственные организации, низовые общественные группы)

Тот факт, что родители так сильно полагаются на педагогов своих детей, а также своих детей, в вопросах, касающихся того, что делает образование хорошего качества, предполагает наличие сильного потенциала для партнерства и сотрудничества (см. Рисунок 8). Педагоги занимают уникальное и привилегированное место в влиянии на точку зрения родителей, а родители, как обсуждалось выше, стремятся согласовать свое видение и подходы.Мы обнаружили, что во всех юрисдикциях родители не полагаются друг на друга как на важные источники информации о качестве образования своих детей. Это говорит о том, что родители могут обесценивать свое важное положение как проводников изменений в системе образования.

Эти результаты подчеркивают важность лучшего понимания убеждений, желаний и мотиваций родителей для получения образования их детьми. Во-первых, большинство родителей хотят «нового» типа образования для своего ребенка, в котором социально-эмоциональное развитие ставится на первое место наряду с академическим образованием и в котором используются новаторские, интерактивные и социальные подходы к преподаванию и обучению.Во-вторых, учителя играют центральную роль в формировании убеждений родителей о том, что делает качественное образование, и родители хотят, чтобы учителя их детей разделяли видение того, что составляет это качественное образование. В-третьих, лица, принимающие решения в сфере образования, должны знать родителей, находящихся в их юрисдикции, чтобы понимать значимые различия в убеждениях и желаниях родителей.

Мы также узнали, что не менее важно взаимодействовать с учителями, чтобы лучше понять их убеждения, желания и мотивации в отношении того, как лучше всего служить своим ученикам.Выявление областей совпадения и несовпадения взглядов родителей и учителей на школьное обучение может способствовать осознанному диалогу, который выстраивает доверительные отношения. Мы с нетерпением ждем возможности поделиться завершенными результатами глобальных опросов учителей CUE в будущих публикациях и представить стратегии взаимодействия с родителями и семьей, особенно в контексте изменений в образовании, в нашем учебном пособии, которое будет доступно осенью 2021 года.

Чтобы получить описание систем образования каждой из 14 юрисдикций и подробные результаты исследования, загрузите технические отчеты.

Скачать

файл-pdf Ботсвана файл-pdf Британская Колумбия, Канада файл-pdf Буэнос-Айрес, Аргентина файл-pdf Долина Кахон, Калифорния, США файл-pdf Колумбия файл-pdf Донкастер, Великобритания файл-pdf Гана файл-pdf Химачал-Прадеш, Индия файл-pdf Махараштра, Индия файл-pdf Образование в Северной Англии файл-pdf Южная Африка файл-pdf Южная Австралия, Австралия файл-pdf Юго-западная Пенсильвания, США файл-pdf Уэйн Тауншип, Индиана, США

Об авторах

Махса Эршади

Докторант — Центр всеобщего образования

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить всех наших коллег, которые помогли нам в процессе разработки и проведения нашего глобального исследования.

Мы особенно благодарны сотрудникам проекта нашей сети «Участие семьи в образовании», без которых этот опрос был бы невозможен; члены нашей команды CUE, Лорен Зиглер, Софи Партингтон, Рэйчел Клейтон, Джессика Алонги, Грейс Харрингтон; и академическим коллегам за их советы и рекомендации, докторам. Карен Мапп, Шэрон Вольф, Уильям Джейнес, Джойс Эпштейн и Соня Крутикова.

Институт Брукингса — некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями.Его миссия — проводить качественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять инновационные практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее авторам и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.

Brookings благодарит за поддержку, оказанную BHP Foundation и LEGO Foundation.

Brookings осознает, что ценность, которую он предоставляет, заключается в его приверженности качеству, независимости и влиянию.Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.

Присмотр за детьми для родителей | Отделение по делам детей и семьи

Уход за детьми — это возможность способствовать здоровому росту, развитию и обучению маленьких детей. Высококачественный уход в раннем возрасте позволяет детям поступать в детский сад с хорошим здоровьем и навыками, которые им необходимы для достижения успеха.

---

Выразите озабоченность по поводу ухода за детьми

Если вас беспокоит программа, поставщик, конкретные обстоятельства или нормативные акты штата, есть ресурсы, которые могут вам помочь.Обратитесь в службу поддержки потребителей услуг по уходу за детьми.

---

Поиск качественных услуг по уходу за детьми в Интернете

Посетите информационную систему по уходу за детьми Bright Futures (BFIS). Этот веб-сайт позволяет родителям искать в регулируемой базе данных по уходу за детьми поставщиков услуг по всему Вермонту.

---

Получите помощь в вашем районе в поисках качественного ухода за детьми

Ваше общественное агентство по уходу за детьми имеет специалиста по направлению по уходу за детьми, который может помочь вам найти детский сад и / или ответить на вопросы об уходе за детьми в вашем районе.Вы можете отправить этот онлайн-запрос на получение рефералов, чтобы местный специалист по направлениям связался с вами.

---

Плата за качественный уход за детьми

Расходы по уходу за детьми являются проблемой для семей с широким диапазоном доходов. Программа финансовой помощи по уходу за детьми содержит информацию о финансовой помощи по уходу за ребенком ( субсидия ) и налоговых льготах, на получение которых вы можете иметь право.

---

Налоговые льготы на детей

Существует несколько федеральных налоговых льгот и налоговых льгот штата, которые могут уменьшить сумму ваших налогов.Узнайте, на какие налоговые льготы на детей вы можете претендовать.

---

Воспользуйтесь программой STARS, чтобы найти поставщика качественных услуг по уходу за детьми

Система распознавания STep Ahead (STARS) — это система распознавания качества штата Вермонт для программ по уходу за детьми, дошкольным и внешкольным учреждениям. Перейдите на веб-сайт STARS, чтобы найти ближайшего к вам поставщика.

---

Положение о программах ухода за детьми

Существует несколько различных правил для домашних и центральных поставщиков услуг.

Три вещи, о которых родителям не следует говорить со своими детьми

Три вещи, о которых родителям не следует говорить со своими детьми

Обычно профессионалы, делящиеся идеями и информацией о развитии с родителями, должны писать статьи, предлагающие важные вещи, о которых следует подумать, говоря со своими детьми по мере их роста и взросления. Это всегда важная информация для родителей, которую нужно прочитать. Но я подумал, что сегодня я возьму другой такт и напишу о некоторых вещах, о которых, по моему мнению, родителям следует избегать разговоров со своими детьми.Я обращаю особое внимание на некоторые области информации, которыми родители иногда «проскальзывают», чтобы поделиться со своими детьми, особенно когда их дети становятся старше и вступают в подростковые годы.

Это обсуждение интересно, потому что по мере того, как дети растут и становятся подростками, межличностные ценности в отношениях между родителями и детьми меняются … но не так сильно. Когда дети очень маленькие, большинство родителей интуитивно избегают обсуждать перед ними определенные «взрослые» проблемы.Но иногда, когда дети становятся больше и старше, границы родитель-ребенок в этом отношении становятся немного более эластичными. Это часто может запутать обстоятельства между защитой вашего ребенка от определенной информации и рассказом [в некоторой степени] о реальной ситуации в семье, которая может на них повлиять. Выбор всегда за родителями. Но если вы решите обсудить вопросы, которые я подробно описываю, если вы решите поделиться информацией со старшим ребенком, мы надеемся, что это будет мотивировано и сделано таким образом, чтобы это было чувствительно к их эмоциональному развитию и передавалось таким образом, чтобы информировать и не выплевывать.

Я предполагаю, что многие из нас знают о семейных ситуациях, когда мы наблюдали, как ребенка помещали в середину двух враждующих или враждующих родителей и использовали в качестве пешки, чтобы указать на личную или семейную динамику, которая происходит в семье. дом. Такой сценарий крайне вреден для здоровья и вреден для ребенка любого возраста [да, даже для детей старшего возраста]. Я пишу этот блог, чтобы попытаться привлечь внимание к тому, как избежать такого разрушительного воздействия на детей.

Итак, давайте взглянем на три проблемы, которые эмоционально заряжены в любой семье, и как разыгрываются динамики: как защитить детей от эмоционального огня взрослых.

1. Семейные проблемы: Большинство супружеских пар переживают периоды, когда их отношения в некоторой степени натянуты. Это нормально и этого следовало ожидать. Стресс, влияние работы и дома, различия между мужем и женой по мере того, как они растут и изменяются, изменение привычек или жесткость, и просто нормальный износ в долгосрочных отношениях приведет к пикам и падению даже в самых лучших отношениях.

   Случайные разногласия и споры будут нормой, поскольку два человека живут вместе.Большинство детей по мере взросления время от времени замечают напряженность в отношениях между мамой и папой. Их может напугать, увидев это, когда они маленькие, и это может смутить или поставить под угрозу их безопасность, когда они станут немного старше. В это время лучше всего заверить детей, что с мамой и папой все в порядке; что разногласия — это нормально; и что иногда мама и папа могут повышать голос. Но во всех случаях они любят друг друга, любят своих детей и все в порядке. Детей никогда не нужно обременять тем, о чем идет речь, они никогда не должны быть свидетелями какого-либо физического или эмоционального насилия между своими родителями, и они никогда не должны становиться пешками между родителями во время супружеской ссоры.Если супружеские отношения дойдут до того момента, когда будет рассматриваться вопрос о разводе, следует много подумать, стоит ли и что сказать ребенку об этом решении.

   Всем известно, что развод может быть разрушительным для ребенка. Именно по этой причине родители никогда не должны обсуждать семейные проблемы со своими детьми, независимо от их возраста. В большинстве случаев все, что вам нужно сделать, это запутать ребенка и заставить его постоянно беспокоиться о неминуемом разводе. Даже случайный родительский спор заставляет воображение некоторых детей автоматически думать, что развод неизбежен.Многие дети, растущие, часто боятся, что их родители разведутся. Этот страх вызывает большую тревогу у детей, поскольку они склонны думать о том, что с ними произойдет в процессе. Лучший совет — никогда не подвергать своего ребенка прямым обстоятельствам семейных разногласий, независимо от возраста ребенка. Если пара в конечном итоге принимает решение о разводе, информация, которой необходимо поделиться с детьми на этом этапе, связана с прагматикой того, как это повлияет на их жизнь.Целью любого общения между родителями и детьми по этому вопросу должно быть повторяющееся заверение в том, что их любят оба родителя, и что мама и папа усердно работают вместе, чтобы сделать их жизнь максимально облегченной этим решением. Независимо от того, сколько лет может быть ребенку, родители никогда не должны свободно выкладывать все грязное белье о причинах, по которым они пришли к решению о разводе. Правило здесь — никогда не делайте своих детей заложниками при разрыве брака или выходите из себя, чтобы получить эмоциональную поддержку от детей.

2. Негативное отношение к семье или друзьям. Возможно, вы слышали, что когда вы выходите замуж за кого-то, вы выходите замуж не только за этого человека, но и за его семью и друзей. Распространенный источник напряженности в некоторых семьях — это принятие или непринятие супругов, членов семьи или друзей. Сколько любимых ситкомов основаны на вмешивающейся свекрови или на назойливых друзьях? Эти забавные темы на телевидении могут быть источником семейной напряженности и разрушения, в которые дети могут быть втянуты намеренно или непреднамеренно.

   Родственники сводят вас с ума? А как насчет того шумного и неприятного дядюшки, которого ваша жена любит, но который сводит вас с ума своим громким ртом, манерами и всезнайкой? Или эгоистичный биологический родитель вашего пасынка? Эти ситуации слишком реальны и существуют как постоянный источник напряжения в некоторых браках. Что ж, вам может быть жаль это слышать, но сделайте своему ребенку одолжение и держите все это при себе. Эти ситуации слишком легки, чтобы их хотелось эмоционально «разгрузить»… но только не на глазах у детей.Хотя ваши отношения с этими людьми могут вас раздражать и беспокоить, этот человек в глазах вашего ребенка может быть просто идеальным человеком, которого они хотят видеть рядом.

   В то время как родственники мужа и «определенные» друзья могут создавать напряжение в отношениях между мужем и женой, это еще одна проблема, в которую не нужно вовлекать детей ни по какой причине. Это бизнес для взрослых, и к нему следует относиться соответственно. Если кто-то не представляет особой угрозы для вашего ребенка, с какой стати вы будете мешать ему или ей любить кого-либо, даже если вы не так относитесь к ним? В этих эмоциональных битвах всегда ставьте своего ребенка на первое место и никогда не пытайтесь вовлечь его в бой.

3. Ваши собственные проблемы или проблемы: помните, когда вы думали, что ваши мама и папа знают ответы на все вопросы? Угадайте, что? Ваши дети верят в то же самое и о вас. Знаю, как и в моем случае — смехотворно, но восприятие — это реальность. Поэтому последнее, что вы хотите сделать, — это разрушить эту «реальность», обсуждая с детьми свои сомнения в себе. Это не значит, что вы не можете обсуждать сложные ситуации, которые вам удалось преодолеть. В конце концов, каждый ребенок может извлечь уроки из подобных историй.Но это действительно означает, что вы не должны засыпать своих детей проблемами, из-за которых вы не можете уснуть по ночам. Все это заставит их почувствовать такую ​​же незащищенность. Лучше всего уверенно идти вперед, даже если вы ничего не чувствуете. В конце концов, у вещей есть забавный способ работать, когда вы подходите к ним с уверенностью и верой. Разве вы не лучше научите своих детей этому факту, чем будете относиться к ним как к своему терапевту?

Дети на каждом этапе развития нуждаются в достаточной эмоциональной энергии, чтобы приспособиться и справиться со своими проблемами и неуверенностью.В это время они будут особенно внимательно относиться к своим родителям как к источнику силы, знаний и поддержки. Им нужно опираться на вас на разных этапах своей жизни. С другой стороны, вы не должны пытаться втягивать детей в свои проблемы. Ищите вашу поддержку где-нибудь еще. Даже в случае с детьми старшего возраста родители ни по какой причине не должны перекладывать свое бремя к ногам своих детей. Дети, особенно подростки, нарциссически просто превратят ваши проблемы в то, как они повлияют на них, и обычно вызывают у них ненужное беспокойство и страх.

Вместо того, чтобы описательно делиться своим бременем с детьми, научите их сопереживать тому, что люди в семье могут проходить в определенные стрессовые моменты. Этого можно достичь с помощью простой, соответствующей возрасту информации, не вдаваясь в подробности ваших проблем или проблем.

Предпосылка того, о чем я написал, просто представляет собой способность открыто и безопасно общаться со своими детьми. Некоторые темы сложнее обсуждать, чем другие, но в целом, если вы приглашаете своих детей к открытому обсуждению, вы создаете более комфортную среду, в которой они могут задавать вопросы или рассказывать вам о своих мыслях.Обсуждая проблемы со своими детьми, выбирайте свои места, будьте осторожны с тем, что и как вы говорите своим детям более «личные» вещи, и никогда не общайтесь с ними как личное высказывание или чтобы оттолкнуть их от кого-то. Ваша задача как родителя — подготовить и вооружить детей навыками, необходимыми для того, чтобы они стали ответственными и здоровыми взрослыми. Вы — самый влиятельный человек в жизни своего ребенка, и вы хотите, чтобы ваш авторитет оставался с ним на всю жизнь.

Будь здоров, Джо Коззо

---

Ресурсы по уходу за детьми для родителей

Дополнительные ресурсы для родителей:

Основной целью помощи по уходу за детьми является содействие выбору родителей и предоставление родителям возможности принимать собственные решения в отношении услуг по уходу за детьми.Родители имеют возможность выбирать из полного диапазона подходящих учреждений по уходу за детьми, который включает в себя множество центров и на дому. Следующая информация предназначена для того, чтобы дать вам инструменты для выбора условий ухода, наиболее соответствующих потребностям вашей семьи. Щелкните здесь, чтобы просмотреть информационный бюллетень на одной странице с полезной информацией о выборе агентства по уходу за детьми. Щелкните здесь, чтобы просмотреть краткое справочное руководство по ресурсам и услугам.

DHS лицензирует 4 типа учреждений по уходу за детьми: центров по уходу за детьми , семейных домов по уходу за детьми , групповых домов по уходу за детьми и центров по оказанию помощи .Чтобы узнать больше о каждом из них, посетите нашу страницу «Типы регулируемых услуг по уходу за детьми», щелкнув здесь.

DHS имеет 2 веб-инструмента для поиска лицензированных агентств по уходу за детьми в штате, которые можно найти на странице «Поиск ухода за детьми». Эти списки включают местонахождение агентства, часы работы, историю соответствия и другую полезную информацию, которая поможет вам в поиске услуг по уходу за детьми.

Узнайте больше о качественном уходе за детьми, посетив наш веб-сайт программы Star Quality Program.

Ресурсные и справочные центры по уходу за детьми — это бесплатные центры по уходу за детьми и консультационные службы, обслуживающие общины по всему штату.Родители могут получить информацию о компонентах «качественного» ухода и о том, на что следует обращать внимание при выборе качественного ухода.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть руководство для родителей по выбору качественной медицинской помощи

Щелкните здесь, чтобы просмотреть справочную книгу для родителей по выбору качественной медицинской помощи

Ресурсы программы помощи в оплате ухода за детьми

Если вам нужна помощь, связанная с вашим случаем выплаты пособия по уходу за ребенком, или если вы являетесь поставщиком услуг по уходу за детьми, которому нужна помощь, связанная с программой сертификации, пожалуйста, свяжитесь со службой поддержки клиентов службы помощи по уходу за детьми по телефону 1-833-740-1440 или по электронной почте. в [email protected].

Чтобы сделать запрос на перевод вашего ребенка к новому провайдеру, отправьте информацию по этой ссылке: https://stateoftennessee.formstack.com/forms/provider_transfer_for

Детский налоговый кредит

Американский план спасения включает увеличение налоговой скидки на детей, чтобы помочь семьям, воспитывающим детей. Чтобы узнать больше о том, кто имеет право на получение детской налоговой скидки, о сроках регистрации и других часто задаваемых вопросах о программе, щелкните здесь.

Безопасный сон

Младенцы должны спать в одиночестве, на спине и в кроватке. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о безопасном сне.

Ранняя периодическая скрининговая диагностика и лечение (EPSDT)

Ранняя периодическая скрининговая диагностика и лечение (EPSDT) — это программа осмотров и медицинских услуг для детей, подростков и молодых людей в возрасте до 21 года. Проверки EPSDT предоставляются всеми окружными отделами здравоохранения штата.Эти услуги обеспечивают получение младенцами, детьми, подростками и молодыми людьми необходимой им медицинской помощи и включают в себя медицинский осмотр, лабораторные тесты (при необходимости), иммунизацию или прививки, а также проверку зрения и слуха. Дети, подростки и молодые люди до 21 года, зарегистрированные в TennCare, а также дети, подростки и молодые люди до 21 года, которые не имеют страховки, имеют право на эти обследования.

Более подробная информация о расписании показов и местах проведения досмотра доступна по адресу:

Кидцентраль тн

TennCare Kids

CoverKids

Преимущества мониторинга развития и скрининга для детей раннего возраста — английский, испанский, сомалийский, арабский

Сообщать о нарушениях лицензирования или незаконных операциях

Чтобы сообщить о предполагаемых нарушениях лицензирования или о возможных незаконных действиях по уходу за детьми, позвоните по горячей линии для подачи жалоб на уход за детьми и взрослыми по телефону 1-800-462-8261 .