Такт в психологии это: 19.3. Психологический такт

Содержание

19.3. Психологический такт

67

Эффективность общения во многом зависит и от самого тренера, от того, как он себя держит с учениками. Психологический такт — это качество, присущее трене­ру-мастеру, тренеру-интеллигенту. К. Д. Ушинский писал, что так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы он ни изучил теорию педа­гогики, никогда не будет хорошим воспитателем-практиком, есть по существу не более чем такт психологический. Наличие у тренера психологического такта осо­бенно важно при общении с юными спортсменами и спортсменками.

Педагогический такт – это поведение учителя, строящееся на основе адекватно воспринимаемых им социальных ожиданий по отношению к нему как наставнику молодежи. Это проявляется в наличии у педагога чувства меры и умения поддерживать правильные отношения с учениками, их родителями и коллегами.

Психологический такт базируется на многих качествах, называемых в обиходе душевными: доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Тактич­ный тренер может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, по­нять трудности общения для того или иного ученика, определить его состояние и с учетом этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учаще­гося в неловкое положение.

Тактичный тренер будет терпеливо относиться к ученику, если его медлитель­ность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащегося, относиться с сочувствием к подростку, проявляющему неуклюжесть, или к девочке, боящейся выполнить упражнение. Тактичный тренер не должен позволять себе

«выворачивать наиз­нанку» душу ученика, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учебе и жизни.

Соблюдение психологического такта требует постоянного контроля над свои­ми мыслями, действиями. Неумение контролировать поступки и слова может по­ставить окружающих в затруднительное положение, привести к конфликту.

Так, на родительском собрании в спортивной школе-интернате, тренер-педагог, не же­лая ставить родителей ученицы в неловкое положение, сказал: «Одна девочка попала в дурную компанию» и… тут же предложил ее папе остаться для разговора. Всем стало ясно, о ком идет речь. В результате некоторые родители запретили своим дочерям об­щаться с этой девочкой.

Отличают тактичность от нетактичности следующие психологические особен­ности личности педагога:

естественность и простота обращения без фамильярности;

доверие без попустительства;

серьезность тона без натянутости;

ирония и юмор без насмешливости;

требовательность без мелочной придирчивости, грубости;

доброжелательность без заласкивания;

деловой тон без раздражительности;

своевременность воспитательного воздействия без поспешности;

принципиальность и настойчивость без упрямства;

внимательность и чуткость к учащимся без подчеркивания этого;

отдача распоряжений без упрашивания;

обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и умениях;

выслушивание без выражения безразличия.

Педагогический такт особенно необходим в тех случаях, когда тренер присту­пает к руководству уже сложившейся командой, имеющей свои традиции, взгля­ды на тактику игры, отношения с тренером и т. д.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА. Психология и педагогика. Шпаргалка

Читайте также

Глава 3 Психологические основы эффективности комплиментов

Глава 3 Психологические основы эффективности комплиментов Через сознательное – к управлению бессознательным. К.

Психологические основы социального программирования

Психологические основы социального программирования Основную мысль на предмет того, почему многие люди становятся добычей социальных хакеров, можно выразить в одном тезисе: потому что мы в 90 % случаев действуем (живем) на автопилоте.

В наш «бортовой компьютер» заложено

Психологические основы анализа урока

Психологические основы анализа урока Психологический анализ урока не есть простое указание на психологические моменты урока или замечания негативного характера. Цель психологического анализа урока не в простой констатации успехов и неудач, а в установлении причин

Основные психологические особенности педагогического общения

Основные психологические особенности педагогического общения В системе учитель – ученик межличностные отношения и общение играют основную роль в решении задач обучения, воспитания и развития. Общение – профессиональный «инструмент» деятельности педагога, от

Физиологические и психологические основы внимания

Физиологические и психологические основы внимания Говоря о внимании, мы в первую очередь имеем в виду активное внимание, физиологические механизмы которого связаны с активной мозговой деятельностью. Следовательно, их изучение возможно только при общем бодрствовании

ЧАСТЬ I. Психологические основы скрытого управления

ЧАСТЬ I. Психологические основы скрытого управления Истинная мудрость приходит к каждому из нас тогда, когда мы сознаем, как мало понимаем в жизни, в самих себе, в мире вокруг

Психологические основы нашей Дружбы, или Как мы с друзьями используем друг друга

Психологические основы нашей Дружбы, или Как мы с друзьями используем друг друга Детская

Глава 19. Психологические основы ресоциализации осужденных (исправительная психология)

Глава 19. Психологические основы ресоциализации осужденных (исправительная психология) § 1. Предмет и задачи исправительной психологии Исправительная психология изучает психологические основы ресоциализации осужденных:• восстановление нарушенных социальных качеств

10.2.1. Психологические основы информационных войн

10.2.1. Психологические основы информационных войн Основой психологии информационных войн являются естественные способности человека к речевой коммуникации и к восприятию ложных сведений. Выделяют две формы лжи: умолчание и искажение (Экман П., 1999). Сторона, ведущая

Введение. Современные идеи равенства и психологические основы истории

Введение. Современные идеи равенства и психологические основы истории Возникновение и развитие идеи равенства. — Произведенные ею последствия. — Во что обошлось уже ее приложение. Нынешнее ее влияние на массы. — Задачи, намеченные в настоящем труде. — Исследование

Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 2.1. Развитие внимания и способы поддержания его устойчивостиВнимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, действии. Главная особенность внимания

Глава 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНОЙ ДИДАКТИКИ

Глава 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНОЙ ДИДАКТИКИ 4.1. Психологические основы обучения и спортивного совершенствованияПроцесс подготовки спортсмена условно можно разделить на обучение и тренировку, хотя это единый и неразрывный педагогический процесс.

Действительно,

17.3. Педагогический такт. Психология общения и межличностных отношений

17.3. Педагогический такт

Общение во многом зависит и от самого учителя, от того, как он себя держит с учениками. Педагогический такт — это качество, присущее учителю-мастеру, учителю-интеллигенту. К. Д. Ушинский писал, что так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы он ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем-практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический.

Педагогический такт базируется на многих качествах, называемых в обиходе душевными, — доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Тактичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения для того или иного учащегося, определить его состояние и с учетом этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.

Тактичный учитель будет терпеливо относиться к ученику, если его медлительность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащихся, относиться с сочувствием к подростку, проявляющему неуклюжесть, или к девочке, боящейся выполнить упражнение.

Тактичный учитель никогда не позволит себе «выворачивать наизнанку» душу ученика, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учебе и жизни.

Соблюдение педагогического такта требует постоянного контроля за своими мыслями, действиями. Например, на родительском собрании учитель, не желая ставить родителей одной ученицы в неловкое положение, сказал: «Одна девочка попала в дурную компанию» — и. тут же предложил папе этой девочки остаться для разговора. Всем стало ясно, о ком идет речь. В результате некоторые родители запретили своим дочерям общаться с этой девочкой.

Выделяют следующие психологические особенности личности учителя, отличающие педагогический такт от нетактичности:

• естественность и простота обращения без фамильярности;

• доверие без попустительства;

• серьезность тона без натянутости;

• ирония и юмор без насмешливости;

• требовательность без мелочной придирчивости, грубости;

• доброжелательность без заласкивания;

• деловой тон без раздражительности;

• своевременность воспитательного воздействия без поспешности;

• принципиальность и настойчивость без упрямства;

• внимательность и чуткость к учащимся без подчеркивания этого;

• отдача распоряжений без упрашивания;

• обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и умениях;

• выслушивание без выражения безразличия.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Психологический такт — Энциклопедия по экономике

Психологический такт в общении обращается с подчиненными, не считаясь с общепринятыми нормами, проявляет временами нетактичность и даже грубость обращается вежливо и доброжелательно в общении равнодушен.  [c.45]

См. также Принципиальность Правдивость Психологический такт Скромность Справедливость Честность  [c.358]

Учет особенностей темперамента и конкретных психических состояний подчиненных является важным элементом организаторского чутья. Это — психологический такт, чувство меры, подсказывающее наиболее деликатную линию поведения по отношению к людям.  [c.27]

Психологический такт нужен не только в сфере эмоционально-волевого воздействия на подчиненных, но также при передаче знаний, умений и навыков своим сотрудникам. В нашу эпоху информационного изобилия формальные знания перестают быть дефицитом, они становятся достоянием каждого советского человека. Поэтому педагогическое мастерство руководителя заключается скорее в тактичной постановке проблем перед обучающимся, чем в передаче конкретных сведений.  [c.27]

Основной характеристикой личности советского руководителя выступает коммунистическая убежденность, цельность мировоззрения, находящая свое психологическое отражение в чувстве личной определенности. Стройность и организованность внутреннего мира, осознание морального права на руководство, организаторское чутье и психологический такт — вот те качества, которые привлекают людей и создают руководителю истинный авторитет.  [c.151]

Психологический такт в общении обращается с подчинен-  [c.16]

Руководители, обладающие такими свойствами, легко вписываются в коллектив и способны создавать в нем благоприятный социально-психологический климат, поскольку они обладают даром сопереживать, у них низкий болевой порог п высокий психологический такт, сравнительная большая  [c. 82]

Рассмотрим некоторые психологические и нравственные требования к личности руководителя психологический такт, честность, честолюбие, умение предупреждать и преодолевать стрессовые ситуации.  [c.83]

Психологический такт — способность быстро находить наиболее приемлемый тон и целесообразную форму общения с подчиненными и вообще окружением — может быть представлен некоторым набором признаков понимание ситуации, содержание взаимоотношений и характера желательного взаимодействия с людьми отсутствие речевого шаблона и речевая адаптация к людям, находчивость в разговоре с ними чуткость и участливость по отношению к людям, индивидуализация обращения с ними в зависимости от их устойчивых индивидуально-психологических черт простота и естественность в общении, умение оставаться самим собой во всех обстоятельствах, отсутствие наигранности и нарочитости поведения чувство справедливости, объективность подхода к оценке поведения и результатов деятельности подчиненных.  [c.83]

Психологический такт в общении  [c. 136]

Наряду с указанными двумя методами приобретает значение и социально-психологический метод. Использование этого метода позволяет создать товарищеские взаимоотношения в коллективе, взаимную поддержку, повысить чувство ответственности перед коллективом. Существенно также создание правильных взаимоотношений между начальниками и подчиненными, воспитание такта и взаимоуважения, в первую очередь у руководителей, умения выслушать, своевременно оказать поддержку, помощь, заботиться о бытовых и культурных потребностях подчиненных людей.  [c.366]

Трудно не испытывать эмоций в отношении денег. Вы прочитаете во многих местах в нашем «Учебнике по дэйтрейдингу», и в данном задачнике — приложении к этому учебнику, что трейдер должен сосредоточиваться не на деньгах, а на проведении хорошо исполняемых сделок. И хотя я пробыл в этом бизнесе 20 лет, должен сказать, эта ошибка действительно достала меня и в психологическом, и в эмоциональном отношении. В течение следующих нескольких торговых сессий я чувствовал себя «не в такте» с рынком. Я перестал чувствовать время. Я был напуган. Но худо-бедно я проторговал следующую сессию, затем следующую и следующую.  [c.12]

Быть лидером, в то же время не давая почувствовать этого своим последователям, — редкий психологический дар, который в человеческих взаимоотношениях зовется почетным и похвальным именем чувством такта.  [c.90]

Менеджер, умеющий преодолевать трудности, подавлять свои эмоции, глубоко понимающий человеческие настроения, не накаляющий ситуации, и проявляющий всегда выдержку и такт, приобретает в глазах подчиненных особое морально-психологическое признание. Такого менеджера невозможно не уважать, к нему испытывают глубокую симпатию, проникаются искренним доверием.  [c.122]

При анализе выполнения этого задания преподаватель должен проявить психологическое мастерство и такт.  [c.338]

Возможны контакты школьного профконсультанта с работниками кадровых служб предприятий, с представителями учебных профессиональных заведений, с общественными организациями, с медико-психологическими центрами и т. п. Главное в этих контактах — учитывать богатый опыт общения с людьми, знание специфики данного предприятия, а также то, что нередко они сильно зависят в действиях и принятии решения от своего начальства. Нередко важнейшим недостатком таких работников является недостаточно развитый профессиональный такт во взаимоотношениях с людьми (здесь психолог не должен демонстрировать свою лучшую подготовленность, но в перспективе можно проконсультировать их и по данным проблемам). Поэтому рекомендуется  [c.303]

Руководителей, обладающих достаточным психологическим тактом и умением работать с людьми, у нас большинство. Но в практике еще наблюдаются случаи ]»-австБенно-пеихолсгнт эсрсой безграмотности и грубого администрирования, что нередко связано не столько с отсутствием у руководителя общей культуры и навыков социалистического общежития, сколько с простым незнанием того, что ему следует предпринять в конкретной ситуации. Находясь в состоянии неопределенности, человек теряет самоконтроль, его поведение становится беспорядочным и экспансивным. Он лихорадочно ищет наиболее простое решение и обнаруживает искомое в элементарном использовании данной ему административной власти.  [c.9]

Понятно, что инженер, занимающий руководящую должность, не может ограничиться только повышением скзего профессионального уровня. Как и каждый другой руководитель трудового коллектива, он должен глубоко и творчески владеть марксистско-ленинской теорией, педагогическим мастерством, психологическим тактом и постоянно стремиться к познанию всей суммы богатств, которые выработало человечество . Только в этом случае деятелькостт руководителя будет реальным воплощением принципа сочетания компетентности с глубокой партийностью.  [c.12]

В цехе роботостроительной фирмы Токико», — продолжает В. Цветов, — я видел, как шеренга готовых к отгрузке роботов двигала руками»-манипуляторами в такт фирменному гимну, который выводили рабочие [61, с. 30]. Как видно, лозунг Робот — мой друг не случаен, он имеет в Японии глубокие психологические корни.  [c. 105]

Опрос работников московских предприятий показал, что возможно инверсионное (перевернутое) проявление профессионального самоопределения личности руководителя в процессе освоения им новой должности. Так, отвечая на первый вопрос, они отмечали Обширность профессиональных знаний может обернуться тем, что руководитель будет считаться только со своим личным мнением . Компетентность моего начальника, безусловно, достоинство, но оно становится недостатком руководства тогда, когда он считает себя самым знающим, а поэтому перепроверяет каждое дело подчиненных, опекает их, что убивает их творчество . Мой начальник — хороший производственник, но именно поэтому он мало внимания уделяет работе с общественными организациями . К-ов советуется с подчиненными, но часто не берет на себя ответственность принять какое-то важное решение . Энергичность сама по себе — необходимое качество успешного руководства, но, бывает, приводит к излишней суетливости, превращается в постоянную тряску , ненужную спешку, лихорадит коллектив, ведет к нарушению благоприятного морально-психологического климата . Желание моего начальника преодолеть конфликтные ситуации превращается в постоянные разбирательства, что при отсутствии такта с его стороны вызывает у работников отрицательные эмоции . Переживание руководителя за авторитет подразделения, которое он возглавляет, восприятие неудач и ошибок в работе как подрыв этого авторитета часто приводят к тому, что он акцентирует внимание только на выполнении плана, забывая о воспитательной работе, считая ее малопрестижной в своей управленческой деятельности .  [c.102]

Поскольку с течением времени рынок наполнился товарами не просто хорошими, но и разнообразными, производители пришли к выводу, что покупатели хорошо будут покупать те товары, о которых они в достаточной степени осведомлены. Так появилась концепция интенсификации коммерческих усилий и стимулирования сбыта, которая способствовала развитию рекламы и послепродажного обслуживания. Особенно активно применяется эта концепция по отношению к товарам пассивного спроса. Кроме рекламы она предполагает тонкую психологическую работу продавца с клиентом. Но иногда, при отсутствии подлинного профессионализма у продавцов в реализации этой концепции, наблюдается открытое давление на покупателей, вызывающее у последних справедливое сопротивление к совершению покупок. В 90-х годах в России по этой концепции начали продавать, например, гербо-лайф, некоторые другие аналогичные товары. Неоправданно жесткое поведение продавцов этих товаров, не обладающих необходимым тактом и не владеющих профессиональными навыками общения с покупателями, нередко приводило исключительно к негативным результатам покупатель отказывался (и отказывается) от покупки иногда только по соображениям неприятия такой манеры поведения продающих. К положительным моментам, родив-  [c.40]

Психология педагогического общения и педагогический такт

Ключевые слова: педагогика, аспект, общение, такт, сознание, воспитание, учитель, автоматизм, фактор, структура.

 

В нашей работе приведен один аспект этой проблемы — контроль преподавателя в процессе реализации ценностно-ориентационной деятельности.

Нарушение контроля преподавателя за своим выступлением и его развертыванием как деятельности, связано с явлением автоматизма. Автоматизм легко продемонстрировать перед самим преподавателем. Можно записать его действия с точки зрения мотивационно целевых особенностей. В отдельных случаях преподаватель пожимает плечами и отказывается от всяких комментариев. Это и есть проявление автоматизма, что означает, что преподаватель в определенных частях лекции утрачивал позицию субъекта деятельности.

Особенно большие трудности испытывает преподаватель при реализации ценностно-ориентационной деятельности. Здесь факторы контроля имеют двойную направленность — в сфере сознания и самосознания личности. Личность рефлектирует в деятельности. Эта рефлексия и есть процесс познания преподавателем самого себя в каждом фрагменте деятельности. Развертывание рефлексии связано со структурированием ценностно-ориентационной деятельности. Это структурирование идет, прежде всего, за счет самоактуализации личности преподавателя в сфере оценок и самооценок.

Оценка и самооценка преподавателя может быть открытой и закрытой. В арсенале средств общения преподавателя со студентами должны быть и такие, с помощью которых он мог бы развертывать свою оценочную деятельность. К ним относятся такие приемы, как смысловая акцентировка посредством речевого интонирования, “препарирование” с точки зрения ценностей группового эталона личности, персонификация излагаемой идеи, что предполагает раскрытие жизни и деятельности автора той или иной идеи и др.

Личностный контроль преподавателя над реализацией ценностно-ориентационной деятельности проявляется в его умении строить программу (целеполагать) данной деятельности, а также находить соответствующие способы ее реализации. Наличие автоматизмов в реализации ценностно-ориентационной деятельности свидетельствует о том, что преподаватель не представлен в данном виде деятельности на уровне рефлектирующего субъекта.

В связи с установлением перечисленных аспектов личности преподавателя, могут быть перечислены факторы, препятствующие раскрытию преподавателя как личности и субъекта ценностно-ориентационной деятельности. К ним относятся следующие:

1.  Недостаточное владение преподавателя предметным содержанием лекции.

2.  Незнание преподавателем структурированности той деятельности, которую он выполняет. Сюда же относим и неумение найти себя в каждом виде деятельности. Преподаватель должен знать границы перехода от познавательной к ценностно-ориентационной деятельности. Смена деятельности должна предполагать и замену стратегии и тактики преподавателя, а также изменение и форм его общения со студентами.

3.  Недостаточная дифференцированность преподавателя как личности, что выражается в несформированности личной позиции, а также способов самораскрытия себя в общении.

4.  Недостаточное знание объекта воздействия, которое проявляется в слабой эрудированности преподавателя в социальных науках, что часто приводит к нарушению обратной связи и как следствие к появлению у преподавателя эмоциональных стрессов.

Все изложенное предполагает то, что эффект воздействия на студентов зависит от конкретного действия преподавателя и находится в сфере его управления.

Одна из основных предпосылок современной теории психологии и педагогики состоит в признании жесткого распределения ролей преподавателя и студентов. Преподаватель и студент нередко мыслятся как две противостоящие друг другу стороны лекционной деятельности, из которых первая выполняет активную роль, а вторая — пассивную. Преподавателю нормативно предписывается говорение, студенту — слушание. Лекция, таким образом, мыслится скорее как одностороннее вещание, нежели как дву- или многостороннее общение.

Еще со времен Цицерона теоретики и практики ораторского искусства пытались преодолеть такое противопоставление, явно или неявно пользуясь идеей, уже в наши дни оформившейся в понятие “обратной связи”. Эта идея состоит в том, что любой процесс передачи информации предполагает взаимодействие: субъект воздействует на объект, но объект воздействует на субъект, на его активность, корректируя ее, направляя и регулируя. По отношению к процессу управления эту идеи У. Р. Эшби сформулировал следующим образом: “действие между частями динамической системы имеет … круговой характер” [1]. В применении к взаимодействию преподавателя со студентами это означает, что не только преподаватель воздействует на своих студентов, внедряя в их сознание новые мнения, знания и установки, но и слушатели определяют своим поведением течение самой лекции. “… Всякий, кто хочет иметь успех, следит за их (слушателем) желаниями и в согласии с ними слагает свою речь целиком применительно к их суждениям и взглядам” [2].

Психологический контакт не заключается в том, чтобы эстетический вкус, потребности и интересы преподавателя и студентов совпадали во всем, во всех деталях. Всегда будет так, что одному больше нравится история вопроса, другому — теория, но единый идеологический подход обязателен, он и обеспечивает психологический контакт.

На установление контакта влияет тон и такт преподавателя. В энциклопедических словарях приводится большое количество знания слова “такт”. Латинское слово “tactus” означает прикосновение, ощущение. В нашей работе речь ведется о следующем значении этого понятия: “Такт — чувство меры, умение вести себя подобающим образом”. Он ценен в каждом человеке, особенно в преподавателе. Тактичное поведение преподавателя на трибуне говорит об отсутствии хвастовства, подчеркивания своих знаний, положения, авторитета. Глубокая натура слишком занята внутренним своим миром и не думает о выпячивании себя в мире внешнем.

Нельзя заставлять соглашаться с высказанными мыслями, действуя по старой поговорке: “Не тот прав, кто по существу прав, а тот прав, у кого больше прав”.

Тактичное отношение к слушателям, это, прежде всего, уважение к ним, деликатность, забота о всех студентах и о каждом в отдельности. Преподаватель, обладающий тактом, не станет смеяться над неудачным, неумным, а иногда и просто неграмотным вопросом. Он не позволит себе без самой крайней необходимости делать замечания студентам, грубо одергивать тех, кто нарушает общепринятые нормы поведения в аудитории.

Часто, когда студенты во время лекции разговаривают, или читают книгу, достаточно замолчать и пристально взглянуть на них. В некоторых аудиториях можно обратиться с вопросом по существу темы к разговаривающему или читающему газету студенту. Есть и другие способы, с помощью которых можно восстановить дисциплину.

Проблема такта тесно связана с вопросом о манерах поведения на трибуне. Излишняя скованность преподавателя неприятно действует на студентов, но чрезмерная развязность нетактична.

Вся исследовательская работа в аудитории убедила нас в том, что насколько важно каждому преподавателю умение вести себя подобающим образом, чтобы студенты прониклись к нему уважением и доверием. Без этого невозможно выполнение возложенной на преподавателя благородной миссии — убедить в чем-то студентов, дать им знания, помочь разобраться в сложных вопросах и вызвать в них определенный настрой чувств и мыслей.

Так, тактичность преподавателя должна проявляться во всем в течение всего времени его общения со студентами. Быть тактичным — это сложное искусство и трудно сказать, в чем состоят его непременные черты. Дело в том, что одна манера поведения, пригодная для одной ситуации, оказывалась непригодной для другой. Следовательно, такт, — это, поистине, чувство меры, а мера всех вещей и явлений различна. Умение уловить эту меру в каждом отдельном случае, в каждой отдельной ситуации и способность выбрать подобающую для этой ситуации манеру поведения — вот что значит быть тактичным, обладать необходимым тактом.

С тактом непосредственно связан и тон преподавателя: “Тон — манера поведения или разговора, речи”. Такт и хороший тон преподавателя проявились в том, чтобы доброжелательно отнестись к своим студентам и видеть в них, прежде всего, достойных уважения людей.

Такт, — как отмечает И. А. Зязюн, — в буквальном смысле слова означает “прикосновение”. Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Основываясь на принципе гуманизма, тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранилось уважение к человеку. Быть тактичным — нравственное требование к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью. Педагогический такт — профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Педагогический такт — это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения”.

 

Литература:

 

1.        Эшби У. Р. Введение в кибернетику. — М., 1969. — С. 82; См. также: Петрушенко Л. А. Принцип обратной связи. — М., 1967.

2.        Шарипов Ш. С. ва бош. Касбий педагогика (методик қўлланма).Т.: ТДПУ,2006.56б.

3.        Ўзбек педагогикаси антологияси.1–2 Т. (тузувчилар К.Ҳошимов, С.Очил. Ўқитувчи,1995–2000).

Педагогический такт в деятельности педагога

Профессиональную этику мы понимаем, как гармонию нравственных чувств, сознания и поведения специалиста, которые целостно проявляются в его культуре общения с учениками, с другими людьми, в его педагогическом такте.

Глубоко прав был К.Д. Ушинский, который писал: «нет сомнения, что многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника. Понимание воспитуемых предостерегает учителя от бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации.

Необходимым качеством для учителя является педагогический такт — интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов.

Педагогический такт — это умение педагога держать себя с достоинством и выдержкой в педагогическом коллективе, с обучающимися и их родителями, а также способность соблюсти меру своего влияния на детей, умение найти подход к ним и построить оптимальные воспитательные отношения с учетом признанных принципов воспитания.

Признаки и элементы педагогического такта.

Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя, нахождение меры в отношениях учителя и обучающихся в процессе общения. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя.

Основные элементы педагогического такта:

  • требовательность и уважительность к воспитаннику;
  • умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
  • деловой тон общения;
  • внимательность, чуткость педагога.

Профессиональный такт проявляется:

  • во внешнем облике педагога;
  • в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
  • в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
  • в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к обучающимся;
  • в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
  • в самокритичной оценке своего труда.

Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что брал взаймы у коллег, обучающихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализма. Основа такта — выдержка и уравновешенность педагога.

Главная отличительная черта тактичного руководителя творческого коллектива, как педагога — высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о ребёнке, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя — тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях — четкость, корректность, строгость, если коллектив не готов к уроку. Во внеурочное время — непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии.

Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Это как если бы врач вместо оказания помощи больному избил бы его.

Следует также отметить, что, используя такие методы стимулирования, как наказание и поощрение, учитель особо должен быть тактичным по отношению к каждому обучающемуся. При применении наказания очень важно, как можно больше проявлять уважения и одновременно требовательности к воспитаннику.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастает духовная близость между педагогами и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Нетерпение, торопливость в равной степени недопустимы как в воспитании. Так и в перевоспитании детей. Ведь сложность формирования личности в том и заключается, что это длительный, непрерывный процесс который не может быть ограничен ни местом, ни временем, он не терпит нарочитости и неискренности и не дает результатов от прямолинейного, разового воздействия. Много косвенных незримых для воспитуемого усилий потребуется со стороны педагога, чтобы, к примеру, в ребенке с эгоистическими, потребительскими наклонностями сформировались коллективистские навыки, чтобы искоренить жадность, чтобы привить трудолюбие, воспитать доброту, отзывчивость.

Педагогический такт — это показатель культуры и профессионального мастерства воспитателя. Это важнейшая черта его поведения, проявляющаяся в выдержке, самообладании, гуманности, оптимизма, доброжелательности, уважения к детям, культуре общения с ними, умении ориентироваться в быстроменяющихся педагогических ситуациях и принимать правильное решение. Педагогический такт характеризует стиль работы воспитателя как мастера своего дела. Он умеет регулировать поведение детей, воздействуя на них так, что они всегда уверены в его доброжелательности и справедливости.

Отсутствие педагогического такта обычно нарушает нормальные отношения воспитателя с детьми. Тот, кто не обладает чувством так та, не имеет должного авторитета, ибо способен сорваться, отчитать, наказать, сказать резкое слово, и дети обычно внутренне сопротивляются требованиям такого воспитателя.

Воспитатель, обладающий педагогическим тактом, никогда не повышает голоса, а дети слушают его. Воспитатель не выработавший этого в себе качества, то и дело покрикивает, а толку мало; себя взвинчивает, а дети будто и не слышат его. Всегда надо помнить: чем меньше замечаний, тем значительнее вес воспитательского слова.

Постепенно находясь с детьми, вы управляете ими в целом и каждым из них в отдельности. Ясно, что обращения ко всем детям сразу и к каждому в отдельности имеют свои отличия. Если, к примеру, вы обращаетесь ко всей группе сразу, то вполне возможен официальный тон, мобилизующий и не допускающий возражений. В нем стремление собрать детей на безоговорочное выполнение распоряжения. А вот по отношении одному из воспитанников такой тон далеко не всегда уместен.

Обращение один на один требует большой интимности, доверительности. Оно может иметь тысяча оттенков: указание, вопроса, просьбы, замечания, шутки, иронии. Добродушного подтрунивания и т. д. Общение воспитателя с кем-либо из детей осуществляется на более близких дистанциях, чем со всей группой сразу. Контакт с одним всегда требует глубокого понимания ребенка, его настроения в данную минуту, побудительных мотивов его действий. Учета конкретного случая, важно ведь не принудить, а убедить его.

Эффективность педагогического воздействия слова во многом зависит от умения воспитателя предвидеть, какое оно окажет влияние на эмоциональную сферу ребенка. Если в группе спокойная обстановка, то дети более уравновешены, жизнерадостны. А это значит, что педагогический процесс протекает в наиболее благоприятных условиях: воспитатели и дети слышат и понимают друг друга. Личность самого воспитателя имеет огромное значение в создании у детей эмоциональной уравновешенности. Есть воспитатели, у которых все выглядит естественно: манера держаться и разговаривать с детьми, он отдает распоряжения без нажима, не горячится, уверен в себе, немногословен, приветлив, замечания для него редкость. Вообще дети не ощущают на себе его давление и тем не менее ведут себя организованно. Это показатель такта воспитателя, его умения «видеть и чувствовать детскую душу», как говорил В.А.Сухомлинский. Он советовал прежде всего педагогам научиться понимать движение детского сердца, а «это дается с помощью высокой эмоционально-нравственной культуры педагога». Обладающий этим качеством педагог умеет выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка. Он вовремя успокоит, пошутит, рассмешит, доверительно поговорит.

К сожалению, приходится встречать отдельных воспитателей, которые руководят детьми с помощью команд «Все встали! Быстро построились!», запретов «Кто разрешил, запрещаю!», замечаний «Опять не послушался!», нотаций «Если это повториться, то…» и т.д. Такой воспитатель не видит внутреннего состояния маленького человека и применяет порой приемы, неадекватные его чувствам. Он может, например, приказать: «Перестань сейчас же плакать!», его раздражает неповиновение ребенка. Но воспитатель совершенно забывает в этот момент, что эмоции по приказанию не переключить, плач не заменишь улыбкой, а огорчение – радостью. Допустимо, ли вообще раздражаться тем, что малыш не понял указание и ему приходится повторять «сто раз одно и тоже», что он докучает вам «глупыми вопросами». Что жалуется по пустякам, не аккуратен, не послушался и промочил ноги, что капризничает, упрямиться? В этом случае воспитатель и дети испытывают трудности от взаимного непонимания.

Если воспитатель раб своего настроения, то воспитание для него всегда дело трудное. Он не может быть последовательным в своих требованиях, а отношения с детьми строит в зависимости от своих субъективных эмоциональных оценок. Все это признак дефицита культуры, выражающийся в неумении управлять собой.

Возможно ли чтобы педагог всегда был бесстрастно спокоен и официален с детьми? Конечно, нет. Маленький ребенок, которому воспитатель заменяет маму в её отсутствии нуждается в искреннем, материнском отношении. А искрение отношения, как известно, предполагает и искренность чувств. Общеизвестно, что дети чутко улавливают фальшь, искусственность, наигранность в общении с детьми, и в этих случаях нельзя рассчитывать на ответное искреннее отношение к себе. Пусть дети видят, что воспитатель вместе с ними радуется, смеётся, печалится, даже иногда сердится. Что ему присуща вся гамма человеческих чувств, не окультивированных сдержанностью. Молчаливое осуждение или удивление, одобрение или улыбка часто производят на ребенка большой эффект, чем замечание. Но важно, чтобы воспитатель всегда помнил: проявление чувств требует большой культуры.

Воспитатель никогда не забывает о том, что ему доверено самое дорогое — дети. Как заповедь, воспитатель помнит обращенные к нему слова В.А. Сухомлинского: «Чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им свое сердце». Воспитатель для детей – это тот человек, который связывает их с удивительным многообразием окружающего. Благодаря педагогическому искусству воспитатель умело переводит с языка взрослого на детский язык то, и с чем ребята соприкасаются, и тем самым делает недоступное доступным, непонятное осмысленным. Для этого, чтобы ответить на сто тысяч детских «почему» воспитателю необходимо много знать об окружающем мире, о том что происходит в стране, в городе, в районе, интересоваться литературой, искусством, повышать общий культурный уровень. Воспитателю доверено почетное и ответственное право — формирование человека будущего. Воспитывая сегодня маленького гражданина, педагог прокладывает дорогу в завтра. Это обязывает его обладать высокой политической культурой проявляющейся в деятельном участии в строительстве нового общества.

Перед воспитателем открыты разнообразные пути и самообразования: ежедневная добросовестная подготовка к рабочему дню, которая всегда связана с чтением педагогической литературы, изучением методических материалов, разработкой планов, конспектов, активное участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах, коллективных просмотрах педагогического процесса, заимствование передового опыта. Шефства над молодыми воспитателями, самостоятельная работа с книгой. Изучение классиков педагогики, постоянное знакомство с политическими событиями страны. Все это формирует идейную, педагогическую убежденность, содействует профессиональному росту.

Список литературы

1. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. — М.: Педагогика 1990. — 288 с.

2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии: пед. соч.: в 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Просвещение, 1990. — Т. 5.3.

3. И.П. Подласый Педагогика. Книга 1: Общие основы: учебник в 3 книгах/ 2-е издание, исправленное и дополненное. — Москва: Владос, 2008. — 527 с.

4. Етерская Н.А. Педагогический такт — неотъемлемая часть мастерства современного учителя [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 139-141. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4731/ (дата обращения: 26.10.2019).

Педагогический такт — Педагогика высшей школы Библиотека русских учебников

Обобщенным выявлением стиля общения педагога является педагогический такт, в котором аккумулировано все составляющие педагогической культуры педагога и который является одним из основных показателей педагогического мастерства

. Педагогический такт — это педагогически грамотное общение в сложных педагогических ситуациях, умение найти педагогически целесообразный и эффективный способ воздействия, меры, скорость реакции, способность быстро оценивать с ситуацию и находить оптимальное решение.

Педагогический такт также проявляется в умении управлять своими чувствами, не терять самообладания, эмоциональную уравновешенность в сочетании с высокой принципиальностью и требовательностью, с чутким человечным отношением нням к студенту. Он требует критичности и самокритичности в оценке своей работы, нетерпимости к шаблону, формализма, застоя мысли и дела, к бюрократизму и спеси, уважения. Педагогический такт реализуемое ся через язык и стиль поведенияки.

Сущность педагогического такта заключается в педагогически целесообразному отношении и влиянии педагога на студентов в умении налаживать продуктивный стиль общения. К. Д. Ушинский, обладавший настоящим педа агогичним тактом, писал, что ни один педагог»никогда не может стать хорошим воспитателем практиком без такта. Никакая психология не способна заменить человеку психологического такта, который незаменим в практике в силу того, что действует быстро и моментально и который предусматривает расположение без притворства, справедливость без придирчивости, доброту без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянную умственную деятельностьіяльність».

Основные показатели педагогического такта научно-педагогического работника:

— человечность без высокомерия;

— требовательность без грубости и придирчивости;

— педагогическое воздействие без приказов, предложений, предупреждений, без унижения личного достоинства студента;

— умение выражать распоряжения, указания и просьбы без дерзости, без высокомерия;

— умение слушать собеседника, не проявляя безразличия и превосходства;

— уравновешенность, самообладание и деловой тон общения, без раздражительности и сухости;

— простота в общении без фамильярности и панибратства, без показухи;

— принципиальность и настойчивость без упрямства;

— внимательность, чувствительность и емпатичнисть без их подчеркивания;

— юмор без смехе;

— скромность без притворства

Совершенствованию педагогического такта»научно-педагогического работника способствует так называемый социальный интеллект, трактуют как особую индивидуальную черту, позволяет понимать студента, осознавать и мотивацию его поведения, распознавать существенные черты индивидуальности. Это качество проявляется как:

— просоциальная направленность, готовность к сотрудничеству, личная заинтересованность в благополучии других;

— социальная эффективность как ожидание успеха в решении межличностных проблем;

— эмпатический интерес и личное соболезнование, которые обеспечивают декодирование невербальных признаков эмоциональных переживаний;

— адекватное определение ценностных аспектов отношения к себе и к другим

Итак, педагогический такт воспитывают, его приобретают вместе с педагогической культурой и он оказывается в педагогической деятельности. Он является показателем зрелости научно-педагогического работника как мастера своего й дела. Это большой средство, с помощью которого студентов можно превратить в своих союзников или, наоборот, соперників.

Педагог в вузе должен работать над формированием собственного педагогического такта и постоянно его совершенствовать. Как нет предела совершенству, так и нет предела обнаружения различных и многогранных аспектов педагогического такту.

Если раньше студенты соглашались на позицию подчиненного, то теперь они стремятся к ситуации сотрудничества, а она предусматривает определенные требования к организации общения: диалогичность, взаимное доверие реальный психологический контакт, способность научно-педагогического работника отказаться от диктата и перейти к взаимодействию. Обязательным требованием студентов является наличие педагогического такта, который виявляет ься во внешнем виде научно-педагогического работника, в тоне общения, в самообладании, в умении без грубости достичь желаемых результатев.

Много трудностей и неудач в педагогической деятельности научно-педагогического работника обусловлено именно недостатками сферы профессионально-педагогического общения, поскольку только оно обеспечивает достижение цели и обучения и воспитания и определяет характер взаимодействия между двумя главными субъектами педагогического процесса. Известный российский психолог. В. А. Кан-Калик выделяет несколько стилей педагогического общенияння.

-. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. Про таких говорят:»За ним студенты буквально по пятам ходят»В высшей школе интерес у общении стимулируют еще и общие профессиональные интересы, особенно на профильных кафедракафедрах.

-. Общение на основе дружеского расположения. Этот вид коммуникации предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности (ал ле следует избегать панибратства). Особенно это касается молодых педагогов, если они не желают попасть в конфликтную ситуации ситуацію.

-. Общение-дистанция. Наиболее распространенный тип педагогического общения, при котором всегда есть дистанция во всех сферах: учебе — со ссылкой на авторитет и профессионализм; воспитании — на жизненный к освид и возраст. Такой стиль формирует взаимоотношения»научно-педагогический работник — студенты»Но это не означает, что студенты должны воспринимать педагога как ровесникровесника.

-. Общение-заигрывание. Оно присуще молодым научным работникам, которые чрезмерно стремятся популярности. Такое общение обеспечивает лишь фальшивый, дешевый авторитет

Как правило, в педагогической практике сочетаются стили в определенной пропорции при доминировании одного из них

Особые трудности в налаживании педагогического общения, взаимоотношений со студентами в сфере особистиших контактов испытывают педагоги начинающие. Чтобы овладеть высоким уровнем профессионально-педагогического спи илкування со студентами, надо хорошо знать его психологические, содержанию и процессуальные основи.

Таким образом, в учебно-воспитательном процессе высшей школы важное место принадлежит личности научно-педагогического работника, его коммуникативным умениям, способности устанавливать диалог со студентом, ро озумиты и адекватно воспринимать его мир, мир не подчиненного, а равноправного партнера, коллеги в сложном искусстве учений.

-. Социокультурная компетентность отражает знания глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества, основ социологии, экономики, менеджмента и права, владение современным мы информационными технологиями, а также необходимый уровень общей, национальной, гражданской и педагогической культуры, средства ее продуцирования среди студентов, творчество в решении различных педаго логических задаавдань.

-. Педагогическое творчество научно-педагогического работника проявляется в инициативности, активности, инновационности, постоянном вдохновенные для совершенствования всего учебно-воспитательного процесса это творчество во в обдумывание методики и содержания будущего конкретного учебного занятия, воспитательного мероприятия и любого взаимодействия со студентамидентами.

Большое внимание на формирование педагогического творчества научно-педагогического работника в украинской педагогике обращает профессор. С. О. Сысоева. Педагогическое творчество педагога, по ее мнению, — это личностно-о ориентирована развивающая взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, обусловлена ??спецификой психолого-педагогических взаимоотношений между нимими.

Как творческая личность, научно-педагогический работник к каждому учебно-воспитательного мероприятия должен относиться очень ответственно, зная, что не бывает двух одинаковых студентов, каждый из студентов — непо овторна личность. Нужно стараться учесть эти обстоятельства, внести личное»Я»и сделать оригинально, нестандартно, содержательно и интереснойо.

Больше на воспитанников влияют не слова педагога, а его поведение, самореализация. Творчество научно-педагогического работника — наиболее важная и необходимая личностная его качество, которое обеспечивает в оригинальность, нестандартность, инновационность и эффективность в обучении и воспитании студентов есть без творчества нет вдохновенной педагогической деятельности и активного взаимодействия между всеми участниками учебно-воспитательного процесссу.

Бесспорно, основой творчества педагога является психолого-педагогическое мышление, которое предусматривает нестандартный, поисковый и инновационный подход к организации и осуществления педагогического процесса и постоянно ого его совершенствования, всесторонний анализ учебно-воспитательных мероприятий с точки зрения современных достижений психологической, педагогической и других наук, постоянное совершенствование своего психолого-педаиогичного опыта и умение видеть, найти что-то новое, оригинальное в каждом педагогическом явлением в повседневной жизни.

Современное психолого-педагогическое мышление также предусматривает отказ педагога от стандартных путей осуществления учебно-воспитательного воздействия. От него требуют смелости создания собственных эффективных метода ик, которые наиболее полно отвечают его профессиональной подготовке и индивидуально-психическим особенностям и вытекают из современных гуманистических педагогических концепциий.

В. О. Сухомлинский акцентировал уваиу на оптимистическом мышлении педагога. Он неоднократно заявлял, что нет ни одного ребенка, который бы не смогла стать в надлежащих усилий педагогов человеком образованным, високомор рального и трудолюбивотою.

Основные характеристики творческого мышления: ясность, четкость, логичность, системность, последовательность, самостоятельность, гибкость, смелость и оригинальность

Эти характеристики творческого мышления педагогу обеспечивают:

— постоянный и систематический поиск актуальных учебно-воспитательных проблем, требующих решения;

— выявление оригинальных и нестандартных приемов и способов решения учебно-воспитательных проблем, трудностей, задач;

— последовательное, систематическое и непрерывное совершенствование стиля, методов и форм своей дидактической воспитательной деятельности;

— творческое стремление к инновационному осуществления на учебно-воспитательных мероприятий и широкое привлечение к. ИЗ обоснование других педагогов и студентов;

— открытость для нового и нестандартного, умение знает ходить в них существенное и перспективное;

— последовательную и решительный отказ от стереотипного этил мышления, решения задач и осуществления учеб льно-воспитательных мероприятий;

— способность смело отказаться от отдельных элементов тов рутинного стиля деятельности и находить оптв минимальные пути дальнейшей деятельности;

— оптимистическое прогнозирование будущих учебное воспитательных действий и предвидение их результатов и т.д.

Современный этап развития педагогической мысли требует ти кого творческого мышления, без которого невозможно и ее. Самора: виток, и совершенствование учебно-воспитательного процесса

Личностные качества научно-педагогического работник. Научно-педагогический работник должен обладать определенным наб ром личностных качеств, среди которых доброжелательность, г маннисть, принципиальность, толерантность во, нравственность, дисци плинованисть, порядочность, творчество, наблюдательность, спивч тливисть, эмпатия, самообладание, оптимистичность, внимательность настойчивость, инициативность, одухотворенность, комуникатии ность, человечность, требовательность, скромностьсть.

Одной из личностных качеств научно-педагогической работника является его педагогическая направленность. Изложенные вин личностные качества научно-педагогического работника буду гармонично развиваться и иметь стимул для самовдосю шенствование только при наличии внутреннего заинтересован хотения, желания (мотивов, мотивации) заниматься педагоги1 ной деятельностью, неудержимого и неутомимого стремление достичь ней с. Начнем успехов, получения собственного удовольствия от д»достичь успеха и стремления к этой деятельностиі.

Контрольные вопросы и задания:

Что такое готовность научно-педагогического работника к профессиональной педагогической деятельности?

Какие составляющие профессиональной квалификации научно-педагогического работника?

Раскройте сущность специально-предметной компетентности научно-педагогического работника. Какие группы умений содержит психолого-педагогическая компетентность научно-педагогического работника? группу психологических умений научно-педагогического работника.

Опишите группу операционно-методических умений научно-педагогического работника

Охарактеризуйте группу конструктивно-проективных умений научно-педагогического работника

В чем проявляется группа умений оценки и контроля?

Какие умения научно-педагогического работника относятся к научно-исследовательским умений?

Охарактеризуйте группу методически воспитательных умений научно-педагогического работника

Раскройте содержание коммуникативной компетентности научно-педагогического работника

Каковы причины низкой общения научно-педагогического работника со студентами?

Раскройте содержание социокультурной компетентности научно-педагогического работника

Какими личностными качествами должен обладать научно-педагогический работник?

Такт (вербальное поведение) | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Язык: Лингвистика · Семиотика · Речь


Такт — это термин, который Б.Ф. Скиннер использовал для описания вербального операнта, в котором ответ заданной формы вызывается (или, по крайней мере, усиливается) конкретным объектом, событием или свойством объекта или события (1957).Такт — это словесный контакт с физическим миром.

Глава пятая из Verbal Behavior подробно обсуждает такт. Говорят, что такт «контактирует» с миром и относится к поведению, которое находится под контролем общего подкрепления. Управляющие стимулы невербальны, «вся физическая среда». Он может претерпевать множество расширений: родовое, метафорическое, метонимическое, солецистическое, номинальное и «предположение». Он также может быть задействован в абстракции. Лоу, Хорн, Харрис и Рэндл (2002) были бы одним из примеров недавней работы в тактах.

Считается, что такт допускает универсальное расширение. Мы можем назвать что-то автомобилем, а затем, увидев что-то вроде старого объекта, называемого автомобилем, мы назовем этот новый стимул автомобилем.

Его можно метафорически расширить, например, когда мы описываем что-то как «взрыв со вкусом», используя общее свойство взрыва с реакцией на то, что мы что-то съели (возможно, сильная реакция или внезапная).

Он может подвергаться метонимическому расширению, когда вещи, которые часто соединяются вместе, затем используются для обозначения друг друга; как «Белый дом выпустил заявление», когда президент и Белый дом часто объединяются вместе, чтобы быть «взаимозаменяемыми».

Когда управляющие переменные, не связанные со стандартным или немедленным подкреплением, берут на себя контроль над тактом, говорят, что он расширяется солецистически. Примерами этого называют малапропизмы, солецизм и катахрезис.

Имя собственное может возникнуть в результате такта. Скиннер отмечает, что такие вещи, как последовательный порядок или бросающиеся в глаза особенности объекта, могут выступать в качестве именительных тактов. Дом с привидениями становится Домом с привидениями как номинальное расширение такта, что в нем есть привидения.

Предположение может показаться высвечиванием ответа в отсутствие управляющих стимулов. Скиннер отмечает, что это может быть просто тактикой при более тонких или скрытых управляющих переменных. Хотя это не всегда так в чем-то вроде угадывания стороны приземления при подбрасывании монеты, когда возможные альтернативы фиксированы, и нет тонких или скрытых стимулов, которые можно было бы контролировать.

Особые условия, влияющие на управление стимулом [править | править источник]

Скиннер имеет дело с факторами, которые мешают или изменяют общее подкрепление.Именно эти условия, в свою очередь, влияют на вербальное поведение, которое может в значительной степени или полностью зависеть от общего подкрепления. Такие факторы, как депривация, эмоциональные состояния и личная история, могут влиять на вербальное поведение или изменять его. Скиннер упоминает бдительность, нерелевантные эмоциональные переменные, «особые обстоятельства», окружающие конкретных слушателей или говорящих, и так далее (например, он ссылается на условия, которые, как считается, вызывают объективные и субъективные реакции). Теперь мы будем рассматривать их как мотивирующие операции / создание условий.

Искаженное управление стимулом может быть незначительным, например, когда описание (такт) является небольшим преувеличением. В более сильных условиях искажения оно может появиться при отсутствии исходного стимула, как в случае реакции, называемой ложью. Скиннер отмечает, что и трубадуры, и писатели-беллетристы, возможно, руководствуются схожими формами искажения такта. Первоначально они могут пересчитывать реальные события, но, поскольку различное подкрепление влияет на отчет, мы можем увидеть искажение, а затем и полную фабрикацию.

Что такое Такт (психология). Энциклопедия

★ Такт (психология)

Такт — это термин, который Б. Ф. Скиннер использовал для описания вербального операнта, который контролируется невербальным стимулом и сопровождается неспецифической социальной поддержкой.

С технической точки зрения такт — это ярлык. Например, ребенок может увидеть вашу собаку и сказать «собака», невербальный стимул собаки называется реакцией «собака», которая заключается в похвале или кондиционированном генерализованном подкреплении «Ты прав, это собака!»

В пятой главе словесное поведение Скиннеров подробно обсуждается такт.Биение называется «контактом с миром» и относится к поведению, которое находится под контролем общего подкрепления. Управляющий предшествующий стимул невербален и представляет некоторую часть «всего физического окружения».

Такт, описанный Скиннером, включает три важных и связанных события, известных как трехчленное непредвиденное обстоятельство: стимул, реакция и последствие, в данном случае резервное копирование. Словесная реакция на наличие стимула, например, когда вы говорите «мяч» в присутствии мяча.В этом случае «мяч», скорее всего, будет подкреплен слушателем, чем говорить «кот», показывая важность третьего события, подкрепления, по отношению к мячу стимула, и ответ — «мяч». Хотя стимул контролирует реакцию, именно вербальное сообщество устанавливает контроль стимула над вербальной реакцией говорящего. Например, ребенок может сказать «мяч» в присутствии стимула, связанного с мячом, один из родителей ребенка может ответить «Да, это мяч», усиливая, таким образом, повышая вероятность того, что ребенок будет говорить мяч в присутствии. мяча в будущем.С другой стороны, если родитель не отвечает ребенку, говоря «мяч» в присутствии мяча, вероятность того, что ответ будет уменьшаться в будущем.

Тон может быть чистым или нечистым. Например, если раздражитель окружающей среды вызывает реакцию, такт будет считаться чистым. Если такт вызывает словесный стимул в результате такта, это будет считаться нечистым. Например, если ребенок получает изображение собаки и дает ответ «собака», это пример чистого такта.Если ребенок получает изображение собаки и дает словесную инструкцию: «что это?» ответ — «собака» будет рассматриваться как нечистый такт.

Такт может быть расширен, как в родовом, метафорическом, метонимическом, солецистическом, номинальном и «угадывающем» такте. Он также может быть задействован в абстракции. Lowe, Horne, Harris & Randle 2002 — один из примеров недавней работы над тактиками.

Tact | Psynso

Такт — это термин, который Б.Ф. Скиннер использовал для описания вербального операнта, в котором определенный ответ вызывается (или, по крайней мере, усиливается) конкретным объектом или событием, или свойством объекта или события.В более общем смысле такт — это словесный контакт с физическим миром.

В пятой главе «Вербального поведения» Скиннера подробно обсуждается такт. Говорят, что такт «контактирует» с миром и относится к поведению, которое находится под контролем общего подкрепления. Управляющий предшествующий стимул невербален и составляет некоторую часть «всего физического окружения».

С технической точки зрения такт — это как ярлык для чего-то, хотя понятие такта гораздо сложнее.Присутствует некоторая часть среды, например дерево, человек создает определенный шаблон ответа (в этом случае он или она скажет «Дерево»), а слушатель предоставит некое неспецифическое подкрепление (слушатель может сказать «Правильно» ! »).

Такт может быть расширен, например, в общем, метафорическом, метонимическом, солецистическом, номинальном и «угадывающем» тактах. Он также может быть задействован в абстракции. Лоу, Хорн, Харрис и Рэндл (2002) были бы одним из примеров недавней работы в тактах.

Добавочные номера

Считается, что такт допускает универсальное расширение.Например, что-то можно назвать автомобилем; тогда что-то вроде старого объекта, называемого автомобилем, также называется автомобилем.

Такты могут быть расширены метафорически, например, когда мы описываем что-то как «взрыв со вкусом», рисуя общее свойство взрыва с реакцией на то, что мы что-то съели (возможно, сильная реакция или внезапная).

Такты могут подвергаться метонимическому расширению, когда вещи, которые часто соединяются вместе, затем используются для обозначения друг друга; как «Белый дом выпустил заявление», когда президент и Белый дом часто объединяются вместе, чтобы быть «взаимозаменяемыми».

Когда управляющие переменные, не связанные со стандартным или немедленным подкреплением, берут на себя контроль над тактом, говорят, что он расширяется солецистически. Примеры этого — малапропизмы, солецизм и катахрезис.

Скиннер отмечает, что такие вещи, как последовательный порядок или заметные особенности объекта, могут выступать в качестве именительных тактов. В результате такта может возникнуть собственное имя. Например, дом с привидениями становится «Дом с привидениями» в именительном падеже такта, в котором его посещают.

Предположение может показаться высвечиванием ответа в отсутствие управляющих стимулов. Скиннер отмечает, что это может быть просто тактикой при более тонких или скрытых управляющих переменных, хотя это не всегда так в чем-то вроде угадывания стороны приземления при подбрасывании монеты, когда возможные альтернативы фиксированы и нет тонких или скрытых стимулов для контроль отвечает.

Такт, описанный Скиннером в главе 5 его книги «Вербальное поведение», включает три важных и связанных события, известных как трехчленное непредвиденное обстоятельство: стимул, ответ и следствие, в данном случае подкрепление.Словесная реакция вызывается наличием стимула, например, когда вы говорите «мяч» в присутствии мяча. В этом сценарии слушатель с большей вероятностью подкрепит «мяч», чем «кот», показывая важность третьего четного подкрепления по отношению к стимулу (мячу) и реакции («мяч»). Хотя стимул контролирует реакцию, именно вербальное сообщество устанавливает контроль стимула над вербальной реакцией говорящего. Например, ребенок может сказать «мяч» в присутствии мяча (стимула), родитель ребенка может ответить «да, это мяч» (подкрепление), тем самым увеличивая вероятность того, что ребенок скажет мяч в присутствии мяча в будущем.Но если родитель никогда не отвечает ребенку, говоря «мяч» в присутствии мяча, то этот ответ перестанет выдаваться. Однако важно отметить, что тактичность может возникнуть только в присутствии стимула или сразу после него; так что говорить о мяче, который вы видели вчера, было бы тактично. Хотя наименование также является формой такта, говоря «красная книга» в присутствии красной книги, тактичность подразумевает нечто большее, чем то, что описано выше. Например, сказать человеку «Доброе утро» утром в первый раз — тоже такт, его присутствие — стимул для ответа.

Особые условия, влияющие на контроль стимулов

Скиннер имеет дело с факторами, которые мешают или изменяют общее подкрепление. Именно эти условия, в свою очередь, влияют на вербальное поведение, которое может в значительной степени или полностью зависеть от общего подкрепления. У детей с нарушениями развития тактам может потребоваться интенсивная тренировка для развития. Такие факторы, как депривация, эмоциональное состояние и личная история, могут влиять на вербальное поведение или изменять его.Скиннер упоминает бдительность, нерелевантные эмоциональные переменные, «особые обстоятельства», окружающие конкретных слушателей или говорящих, и т. Д. (Например, он ссылается на условия, которые, как считается, вызывают объективные и субъективные реакции). Мы бы теперь смотрели на это как на мотивирующие операции / создание условий.

В условиях всплытия часто возникают такты. Однако детям с ограниченными возможностями часто требуются более интенсивные процедуры обучения.

Искажения

Искаженное управление стимулом может быть незначительным, например, когда описание (такт) является небольшим преувеличением.В более сильных условиях искажения оно может появиться при отсутствии исходного стимула, как в случае реакции, называемой ложью. Скиннер отмечает, что и трубадуры, и писатели-беллетристы, возможно, руководствуются схожими формами искажения такта. Первоначально они могут пересчитывать реальные события, но, поскольку различное подкрепление влияет на отчет, мы можем увидеть искажение, а затем и полную фабрикацию.

Интравербальный

Интравербальные слова — это вербальное поведение под контролем другого вербального поведения.Интравербальные слова часто изучаются с использованием классических ассоциативных техник.

Аудитории

В описании словесного поведения Скиннера аудитория (или слушатель) — это различительный стимул, который сигнализирует о том, что вербальное поведение может быть вознаграждено. Это означает, что когда аудитория присутствует (это может также включать вас, поскольку мы можем действовать как слушатели нашего собственного вербального поведения), вербальное поведение будет иметь место; когда аудитория исчезает, вполне вероятно, что вербальное поведение прекратится (потому что подкрепление больше не доступно).Это первая функция аудитории: контролировать, происходит ли поведение или нет.

Вторая функция (стр. 173) — определить, какой из двух или более сопоставимых ответов будет выдан; Например, требуя тишины, вы можете сказать малышу «шшш», а коллеге — «молчите, пожалуйста». Также определен язык, на котором вы будете говорить: в Париже вы будете приветствовать кого-нибудь фразой «Bonjour, monsieur!» находясь в США, вы с гораздо большей вероятностью поприветствуете кого-нибудь, сказав «Доброе утро, сэр!» Третья функция (стр.175) аудитории включает в себя выбор темы: в то время как пятилетний ребенок может хорошо отреагировать на словесное поведение в отношении телепузиков, ваш 50-летний босс вряд ли ответит.

Управление аудиторией развивается благодаря долгой истории подкреплений и наказаний. Трехчленное обстоятельство Скиннера можно использовать для анализа того, как это работает: первый термин, антецедент, относится к аудитории, в присутствии которой происходит вербальный ответ (второй термин). Последствия ответа — это третий член, и то, будут ли эти последствия усиливать или ослаблять ответ, повлияет на то, повторится ли этот ответ снова в присутствии этой аудитории.Благодаря этому процессу развивается контроль аудитории или вероятность того, что определенные реакции будут происходить в присутствии определенной аудитории. Скиннер отмечает, что, хотя контроль аудитории развивается благодаря историям с определенной аудиторией, нам не обязательно иметь долгую историю общения с каждым слушателем, чтобы эффективно участвовать в вербальном поведении в их присутствии (стр. 176). Мы можем реагировать на новую аудиторию (новые стимулы) так же, как и на похожие аудитории, с которыми у нас есть история.

Негативные аудитории

Аудитория, наказывающая определенные виды вербального поведения, называется негативной аудиторией (стр.178): в присутствии этой аудитории наказуемое словесное поведение менее вероятно. Скиннер приводит примеры, когда взрослые наказывают детей за определенное словесное поведение, а король наказывает словесное поведение своих подданных.

Вербальные операнты как единица анализа

Скиннер отмечает свои категории вербального поведения: манд, эхо, текстовое, интравербальное, такт, отношения с аудиторией, и отмечает, как поведение может быть классифицировано.Он отмечает, что одной формы недостаточно (он использует пример «огня!», Имеющего несколько возможных отношений в зависимости от обстоятельств). Классификация зависит от знания обстоятельств, при которых возникает поведение. Затем Скиннер отмечает, что «один и тот же ответ» может быть получен при разных оперантных условиях. Скиннер утверждает:

«Классификация не является самоцелью. Хотя можно показать, что любой пример вербального поведения является функцией переменных в одном или нескольких из этих классов, есть и другие аспекты, требующие рассмотрения.Такая формулировка позволяет нам применять к концепциям и законам вербального поведения, которые вытекают из более общего анализа (стр. 187) ».

То есть, классификация сама по себе мало способствует дальнейшему анализу — функциональные отношения, управляющие описанными операторами, должны анализироваться в соответствии с общим подходом научного анализа поведения.

Несколько поведенческих аналитиков после Скиннера предложили переклассифицировать элементарные вербальные отношения, чтобы справиться с трудностями при включении многих ответов в систему классификации исходного анализа.Майкл, например, предложил заменить текстовые и эхо-категории более общими кодовыми и повторяющимися отношениями, соответственно. Эрнест Варгас предложил разделить источники контроля на интравербальные, автовербальные и экстравербальные, заменив интравербальный Скиннер на сиквелический и добавив миметическое отношение для обозначения имитации языка жестов.

Множественная причинность

Скиннер отмечает в этой главе, что любой данный ответ может быть результатом действия нескольких переменных.Во-вторых, любая переменная обычно влияет на несколько ответов. Также рассматривается вопрос о множественности аудиторий, поскольку каждая аудитория, как уже отмечалось, является поводом для решительной и успешной реакции. Смешение аудитории порождает разные склонности к ответам.

Дополнительная стимуляция

Дополнительная стимуляция — это обсуждение практических вопросов управления вербальным поведением с учетом контекста материала, который был представлен до сих пор.Обсуждаются вопросы множественного управления и вовлечения многих элементарных оперантов, изложенных в предыдущих главах.

Новые комбинации отрывочных ответов

Особый случай, когда множественная причинность вступает в игру, создавая новые вербальные формы, — это то, что Скиннер описывает как фрагментарные ответы. Такие комбинации обычно голосовые, хотя это может быть связано с другими условиями самостоятельного редактирования, а не с каким-либо особым свойством. Такие мутации могут быть «бессмыслицей» и не могут способствовать словесному обмену, в котором они происходят.Оговорки по Фрейду могут быть одним из особых случаев фрагментарных ответов, которые, как правило, подкрепляются и могут препятствовать самостоятельному редактированию. Этот феномен чаще встречается у детей и у взрослых, изучающих второй язык. Усталость, болезнь и трезвость могут вызывать фрагментарный ответ.

Автоклитика

Автоклитик — это форма вербального поведения, которая изменяет функции других форм вербального поведения. Например, «я думаю, что идет дождь» содержит автоклитическое «я думаю», которое смягчает силу утверждения «идет дождь».Примером исследования, в котором участвовали автоклитики, может служить Lodhi & Greer (1989).

Одной из форм автоклитики, имеющей решающее значение для развития языка, является концепция автоклитического фрейма Скиннера. Автоклитические рамки помогают быстро научиться новому вербальному поведению и выстроить правила. Стеммер (2000) утверждает: «(1) События ответственны за продуктивный характер поведения слушателя и, через эффект передачи, за вербальное поведение в целом. (2) Вместе с мнимыми событиями события ответственны за большинство аспектов, возможно, даже во всех аспектах поведения раннего слушателя.(3) Поскольку наглядное обучение не требует повторного подкрепления определенных реакций на голосовые стимулы, события являются основной причиной взрывного роста в раннем вербальном поведении ».

Что означает такт — Определение такта

Примеры использования слова «tact».

У Камиллы не было других любовников — удивительная вещь для такой актрисы, но такта и остроумия она не довела никого из своих поклонников до отчаяния.

Всякий раз, когда я пытался заставить ее говорить о капитане, она меняла тему разговора или уклонялась от моих инсинуаций с тактом и проницательностью, которая одновременно удивляла и радовала меня, ибо все, что она говорила, носило отпечаток благодати и остроумие.

Мюррей Незамедленный и Мстительный Тонтина обладала так называемым тактом и здравым смыслом, и, считая, что эти качества необходимы в нашей экономике, она вела себя очень деликатно, не ложилась спать до получения моих писем и никогда не заходила в мою комнату, кроме как в правильное платье, и все это меня радовало.

У Невилла Кэрда было слишком много такта , чтобы настаивать на этом, хотя его нельзя было убедить.

Я предложил такт полностью, чтобы она позволила Чабби сопровождать меня в течение следующих нескольких дней, мой такт и беспокойство были потрачены зря.

Он имел склонность к поклонению через четырехфутовый забор, и ей было его жалко — неприятное чувство, потому что Куд, как и многие другие благородные люди, не имел такта .

Она была права, и я не мог не восхищаться поистине удивительным тактом этой девушки.

Когда ее тетя представила меня ей по имени, она заметила с истинно женским тактом , что во время своего пребывания в Эксе она видела меня пять или шесть раз у фонтана, но я не мог вспомнить ее черты лица, которые она всегда носила. ее вуаль.

Никаких представлений не произошло, и я прочитал в пропуске такт остроумного горбуна, но поскольку все гости были людьми, привыкшими к манерам двора, это пренебрежение этикетом не помешало им оказать всяческую честь моему милый друг, который получил их комплименты с той легкостью и воспитанностью, которые известны только во Франции и даже там только в высшем обществе, за исключением, однако, нескольких французских провинций, в которых дворянство, ошибочно называемое хорошим обществом, показать слишком открыто высокомерие, характерное для этого класса.

Он встретил признание, которое его сын сделал с болью и неуверенностью, с самым прискорбным недостатком такта .

Таков был ее такт. мода.

Никто никогда не отрицал, что Денни, должно быть, использовал безупречный, несравненный такт , чтобы принести Дж.

Его рыцарская вежливость, безошибочный такт , его добрый характер, его бескорыстная и неутомимая преданность их интересам — все это привлекло его внимание к тем грубым лояльным натурам, которые будут следовать за ним с такой же уверенностью и преданностью, как и грогнары Гвардии. в случае с Великим Императором.

Балетти было пятнадцать лет, и ее мать воспитывала ее с заботой, дала ей лучших мастеров, добродетель, грацию, таланты, хорошие манеры, такт , знание общества — короче говоря, все это умное мать может подарить дорогой дочери.

Я обедал наедине со своей землячкой, и если бы я чувствовал себя способным любить в то время, вся моя прежняя привязанность возобновила бы свою власть надо мной, так как ее красота не уменьшилась, а у нее было больше такта и знаний мира, чем когда я знал ее раньше.

мандатов и тактов в программах ABA для детей с аутизмом

Многие люди часто путают приказы и тактики на практике, когда учат ребенка с аутизмом говорить в программе ABA / вербального поведения.

ЧТО ТАКОЕ MAND?

Манд — это, по сути, просьба. Ребенок требует, когда мотивация к предмету, занятию или информации высока. Например, ребенок, испытывающий жажду, говорит «вода», потянувшись за чашкой воды.Это будет считаться мандатом.

Шаги мандинга

1. Ребенок мотивирован

2. Ребенок говорит или подписывает то, что он хочет.

3. Товар или действие доставлены.

Пример

1. Ребенок хочет покататься на качелях.

2. Ребенок говорит качели.

3. Родитель ставит ребенка на качели и толкает.

*** Для получения дополнительной информации о требованиях перейдите сюда, здесь и здесь.
ЧТО ТАКОЕ ТАКТ?

Такт — это ярлык.Например, взрослый указывает на предмет и спрашивает ребенка: «Что это?» Дочерний ярлык для этого предмета будет считаться тактиком.

Шаги тактики

1. Ребенок что-то видит (или слышит, ощущает запах или вкус)

2. Ребенок маркирует предмет

3. Иногда взрослый уделяет ребенку социальное внимание.

Пример

1. Взрослые указывают на изображение рыбы в книге и спрашивают: «Что это?»

2. Ребенок говорит «рыба»

3.Взрослый говорит: «Да! молодец, это рыба! »

ПУТЕШЕСТВИЯ И ТАКТЫ

Когда ребенок впервые учится говорить, программа ABA / вербального поведения должна быть сосредоточена на обучении ребенка манере в естественной среде, одновременно играя в любимые занятия ребенка. Причина в том, чтобы научить ребенка тому, что разговор полезен и укрепляет его. Другими словами, разговор ценен. Когда ребенок говорит, случаются хорошие вещи! Я говорю или подписываю «вода», я получаю воду, я говорю или подписываю «iPad», я получаю iPad.

Когда просят пометить предметы (тактичность), то раннему ученику, который только учится говорить, может быть очень сложно. Родителям изначально следует уделять больше внимания мандатам, потому что ребенку может быть действительно сложно отвечать на вопросы. Кроме того, социальное внимание может не мотивировать ребенка.

Одна ошибка, которую я очень часто вижу, когда родители впервые учатся обучать ребенка манду, заключается в том, что они спрашивают ребенка: «Что это?» (такт). Это часто происходит, когда ребенок еще не заинтересован в этом предмете.Вместо этого рекомендуется, чтобы сначала родители сосредоточились на том, чтобы делать занятия веселыми и интересными для ребенка. Как только ребенок будет достаточно мотивирован, родитель может побудить ребенка выполнить мандат.

Новые родители и инструкторы могут часто совершать эту ошибку, спрашивая «что это?» намного проще, чем придумывать мотивацию. Мотивация — это сложно! Для этого требуется много практики, быстрый темп обучения, твердое планирование, творческий подход и быстрое мышление в данный момент.

Такты очень важны, и их следует преподавать в надлежащее время и в соответствии с надлежащими процедурами обучения.Однако важно, чтобы родители и / или инструкторы ребенка понимали разницу между этими двумя действиями, чтобы способствовать успеху и научить ребенка, который только учится говорить эффективно.

(PDF) Эффекты интенсивного тактильного обучения трем вербальным оперантам в неучебной обстановке для двух детей с аутизмом.

направлена ​​на повышение качества общения в рамках взаимодействия родителей и детей. Фасилитационная игра — это подход

, описанный в речевой и языковой литературе, в котором мероприятия, организованные врачом

, предоставляют ребенку возможность продемонстрировать целевое поведение во время естественной игры (Paul, 2001).Второй этап

PCIT, Взаимодействие с родителями (PDI), фокусируется на дисциплине и установлении ограничений. В пределах

на обеих стадиях вмешательства родители обучаются и кодируются через диадические игровые ситуации, работая над достижением

и поддерживая уровень мастерства. Хотя первоначально он был разработан для лечения

проблем, вызывающих деструктивное поведение, PCIT был распространен на различные клинические группы (например, умственная отсталость, отчужденность

тревога, жестокое обращение и пренебрежение, хронические заболевания; McNeil & Hembree-Kigin, в печати).Текущий документ

объединяет литературу по языковому развитию и PCIT, чтобы продемонстрировать, как PCIT может положительно повлиять на языковые навыки ребенка

.

Развитие речи

Устойчивый характер языковых нарушений в детстве хорошо известен. Лонгитюдные исследования

показывают, что языковые нарушения в раннем детстве имеют тенденцию сохраняться на протяжении всего позднего детства

(например, Aram & Nation, 1980; Conti-Ramsden, Botting, Simkin, & Knox, 2001), подростковый возраст

(e.г., Aram, Ekelman, & Nation, 1984; Джонсон, Бейтчман, Янг, Эскобар, Аткинсон и Уилсон и др.,

1999; Stothard, Snowling, Bishop, Chipchase, & Kaplan, 1998) и взрослой жизни (например, Beitchman, Jiang,

Koyama, Johnson, Escobar, & Atkinson et al., 2008; Hall & Tomblin, 1978). Устойчивое нарушение речи

было связано с негативными долгосрочными последствиями, включая плохое развитие грамотности (например,

Nation & Snowling, 2000), низкий уровень образования (например,

Nation & Snowling, 2000).g., Snowling, Adams, Bishop, & Stothard,

2001), более низкие показатели IQ (например, Hart & Risley, 1995), проблемные взаимодействия (например, Spackman, Fujiki, &

Brinton, 2006), низкое качество дружба (например, Durkin & Conti-Ramsden, 2007), интернализация и

экстернализация поведенческих проблем, дефицита внимания и агрессии (например, Beitchman, Brownlie, & Wilson,

,

1996; Beitchman, Wilson, Douglas, Young, & Adlaf , 2001; Томблин, Чжан и Баквалтер, 2000).Эти

общие прогнозы развития подтверждают необходимость дальнейшего изучения языковой фасилитации, а

предполагают, что вмешательства, направленные на изменение раннего языкового развития, могут также положительно повлиять на более поздние

поведенческие, эмоциональные и психологические результаты.

Возможность таких неблагоприятных эффектов привела к исследованию в литературе влияния

индивидуальных характеристик и факторов окружающей среды на овладение языком и его развитие.

Были продемонстрированы специфические отношения между развитием речи и индивидуальными различиями в фонологической памяти,

полом и темпераментом (например, Anthony, Williams, McDonald & Francis, 2007;

McDonald, 2008). Факторы окружающей среды, такие как социально-экономический статус (например, Hoff, 2003; Hoff & Tian, ​​

2005), количество и качество ориентированного на ребенка общения между родителями и детьми (например, Hart & Risley, 1995;

Huttenlocker, Haight, Bryk , Seltzer, & Lyons, 1991), статус родительского образования (e.g., Dollaghan,

Campbell, Paradise, Feldman, Janosky, Pitcairn et al., 1999), а также семейная структура (например, Amato & Keith,

1991; Beitchman et al., 2008) также могут предсказывать приобретение и развитие словарного запаса.

Хотя различные ассоциации между этими различными факторами и языком были тщательно изучены

, важно также принять во внимание многогранный характер этих факторов, и

, следовательно, эти ассоциации.Такие связанные факторы, как родительское воспитание, генетическая наследственность, пол, когнитивные способности

или знание воспитателя и осознание роли языкового развития в детстве

, также могут играть прямую или косвенную роль, хотя и не изучены в такой степени.

В дополнение к общим факторам окружающей среды в семейном домохозяйстве было обнаружено, что конкретные характеристики

речи родителей положительно коррелируют с показателями языкового развития детей

(например,

).г., Barnes, Gutfreund, Satterly, & Wells, 1983; Хофф-Гинзберг, 1990; Hart & Risley,

1995). Во время общения между родителями и детьми родители часто естественным образом заполняют пробелы в разговоре с помощью вопросов

и команд. Эти попытки поддерживать позитивный межличностный контакт с ребенком обычно используются

, когда ребенок кажется немотивированным для начала общения или относительно безразличен. Частое использование родителями

директив и корректирующих заявлений (например,g., вопросы, подача команд) было показано, что

коррелируют с задержками в развитии речи детей (например, Barnes et al., 1983; Hart & Risley, 1995;

Special Consolidated Issue 3.2-3.3

ABA 101: Что такое вербальные операнты?

Автор: Jayd Lucco, M.S, RBT

В Cornerstone Autism Center мы работаем над расширением навыков посредством вербальных оперантов. Вербальные операнты лежат в основе развития языковых и коммуникативных навыков.По словам Купера, Херона и Хьюарда (2007), навыки обучения в рамках одного вербального операнта способствуют развитию других вербальных оперантов. Приятно наблюдать за общим ростом наших учеников по мере того, как они приобретают и развивают навыки в каждом вербальном операнте. Вербальное поведение состоит из множества оперантов, включая: манд, такт, эхогенность, интравербальность, реакцию слушателя, моторную имитацию и соответствие визуального восприятия образцу (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Более подробное определение и пример некоторых из этих оперантов приведены ниже.

Обязанность: говорящий сообщает, что он хочет или что ему нужно (Купер, Херон и Хьюард, 2007).

Пример: Ребенок просит мяч, когда хочет им поиграть.

Такт: говорящий обозначает что-то в своей среде (Cooper, Heron, & Heward, 2007).

Пример: Вы чувствуете запах попкорна и говорите: «Ммм, попкорн!»

Эхо: динамик повторяет то, что слышно (Cooper, Heron, & Heward, 2007).

Пример: Терапевт говорит: «Скажи печенье!» Клиент повторяет: «Cookie!»

Интравербальный (IV): говорящий разговаривает с другим говорящим (Cooper, Heron, & Heward, 2007).

Пример: Кто-то спрашивает: «Где вы ходите в школу?» Ребенок отвечает: «Краеугольный камень».

Ответ слушателя (LR): слушатель отвечает на запрос другого человека в форме действия. Слушатель следует указаниям (Купер, Херон и Хьюард, 2007).

Пример: Кто-то говорит: «Дайте пять». Вы даете им пять.

Имитация двигателя (MI): слушатель копирует движения другого человека (Cooper, Heron, & Heward, 2007).

Пример: Терапевт говорит: «Скопируйте меня!» Затем терапевт топает ногами. Клиентка топает ногами.

Сопоставление визуального восприятия с образцом (VPMTS): слушатель сортирует и сопоставляет похожие элементы (Cooper, Heron, & Heward, 2007).

Пример. Терапевт говорит: «Сопоставьте» и передает клиенту изображение собаки. Затем клиент сопоставляет это изображение с другим изображением собаки.

Каждый день в Cornerstone мы работаем над расширением репертуара навыков наших клиентов, обучая вербальным оперантам, чтобы способствовать росту общения и языкового развития. По мере того, как ребенок приобретает навыки в рамках каждого операнта, можно обучать более сложным навыкам, используя те же принципы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.