Теория а бандуры: Теория социального обучения (Бандуры)Talent Management

Теория социального обучения (Бандуры)Talent Management

 

Теория социального обучения Бандуры предполагает, что люди учатся друг у друга посредством наблюдения, подражания и моделирования. Теорию часто называют мостом между теориями бихевиоризма и когнитивного обучения, поскольку она охватывает функции внимания, памяти и мотивации.

АВТОРЫ

Альберт Бандура (1925 — настоящее время)

 

КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ

Люди учатся через наблюдение за поведением, отношениями и результатами других людей [1]. “Большей части человеческого поведения мы научаемся с помощью моделирования: наблюдение за другими формирует представление о том, как выполняется это новое поведение, и в последующем эта закодированная информация служит руководством для действий” (Бандура). Теория социального обучения объясняет поведение человека как нечто, что возникает в процессе непрерывного взаимодействия когнитивных, поведенческих и средовых факторов.

 

НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Внимание — различные факторы увеличивают или уменьшают объем внимания. Включает в себя ясность, аффективную валентность, распространенность, сложность, функциональную ценность. На внимание влияют некоторые характеристики (например, сенсорные способности, уровень возбуждения, перцептивный набор, прошлое подкрепление).

Память — запоминание того, на что вы обратили внимание. Включает символическое кодирование, умственные образы, когнитивную организацию, символическое повторение, моторное повторение.

Воспроизведение — воспроизведение изображения. Включает физические возможности и самонаблюдение за воспроизведением.

Мотивация — есть ли веская причина подражать. Включает в себя такие мотивы, как прошлые (например, традиционный бихевиоризм), обещанные (воображаемые стимулы) и замещающие (наблюдение и воспоминание усиленной модели).

 

ВЗАИМНЫЙ ДЕТЕРМИНИЗМ

Бандура верил во “взаимный детерминизм”, т.е. что поведение человека и факторы окружающей среды обоюдно влияют друг на друга, в то время как бихевиоризм в основном утверждает, что человеческое поведение вызывает окружающая среда [2]. Бандура, изучавший агрессивность подростков, считал этот взгляд слишком упрощенным, поэтому он предположил, что поведение также влияет на окружающую среду [3]. Позднее Бандура рассматривал личность как взаимодействие трех компонентов: среды, поведения и психологических процессов (способность воссоздавать образы в уме и языке).

Теорию социального обучения иногда называют мостом между теориями бихевиоризма и когнитивного обучения, поскольку она охватывает функции внимания, памяти и мотивации. Теория связана с теорией социального развития Л. С. Выготского и теорией ситуативного обучения Джин Лэйв, в которой также подчеркивается важность социального обучения.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И ССЫЛКИ

 

 

1. Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning Press.
2. Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
3. Bandura, A. (1973). Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
4. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman.
5. Bandura, A. (1969). Principles of Behavior Modification. New York: Holt, Rinehart & Winston.
6. Bandura, A. & Walters, R. (1963). Social Learning and Personality Development. New York: Holt, Rinehart & Winston.

 

Данный материал (как текст, так и изображения) является объектом авторского права. Любые перепечатки полностью или частично только с активной ссылкой на материал.

Теория социального научения Альберта Бандуры

Фильм «Теория социального научения Альберта Бандуры»

​​​​​​​

Фильм «Теория социального научения Альберта Бандуры»

​​​​​​​Альберт Бандура — автор одной из самых популярных теорий научения. Альберт Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Одно из проявлений имитации — идентификация — процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства.

Теория Альберта Бандуры предполагает объяснение способов, которыми люди приобретают разнообразные виды сложного поведения в условиях социального окружения.

Основная идея теории нашла выражение в понятии обсервационного научения или научения через наблюдение.

Основные понятия

Бандура говорит о наличии реципрокной (от лат. reciprocus — возвращающийся, обратный, взаимный) связи между поведением, субъектными и средовыми переменными. Мы не приводимся в движение лишь внутренними силами, мы также не являемся пешками в игре, диктуемой сложившимся набором обстоятельств. На нас влияют, но и мы оказываем влияние на свое окружение.

Научение у людей в значительной степени определяется процессами моделирования, наблюдения и подражания.

Большая часть человеческого научения осуществляется без традиционного подкрепления, которого требуют принципы оперантного и классического обусловливания. Люди могут научаться в отсутствие как вознаграждения, так и наказания. Это не означает, однако, что подкрепление не имеет никакого значения. В действительности, как только поведение оказывается освоенным, подкрепление начинает играть важную роль в определении того, будет ли данное поведение возникать. Научение через наблюдение не является ни постоянным, ни автоматическим. На то, будет ли происходить в данной ситуации такое научение, оказывают влияние многочисленные факторы. К числу таких факторов относятся возраст модели и компетентность. Уровень мотивации человека также может улучшать или ухудшать моделирование, подражание и наблюдение. Людьми наблюдается и впоследствии осваивается широкое разнообразие социальных реакций, таких как агрессия, сексуальное поведение, способы эмоционального реагирования и многое другое.

Когнитивный акцент

В своей трактовке феноменов обсервационного научения Бандура исходит из широкого использования людьми символических репрезентаций событий в окружающей среде.

Без признания такой символической активности чрезвычайно трудно объяснить невероятную гибкость человеческого поведения. Он формулирует тезис о том, что изменения в поведении, вызываемые вследствие классического и инструментального обусловливания, а также угашения и наказания, активно опосредуются когнициями. Важную роль в человеческом поведении играют также процессы саморегуляции: люди регулируют свое поведение при помощи наглядного представления его последствий. Образование связей между стимулом и реакцией находится под влиянием этих процессов самоконтроля.

Уолтер Мишел продолжил линию акцентирования когнитивных факторов в своем анализе ряда когнитивных переменных социального научения у людей. Он утверждает, что люди различаются в отношении нескольких субъектных переменных, и именно эти различия дают начало широкому разнообразию индивидуальных особенностей, которое может наблюдаться в других.

К ним относятся:

• Различные виды компетентности. Они представляют собой наборы способностей, которые оказывают влияние на наши мысли и действия.
• Люди различаются своими стратегиями кодирования — в том смысле, что они по разному репрезентируют или символизируют средовую стимуляцию.
• Ожидания или субъективные вероятности, отражающие степень правдоподобия того, что определенные способы поведения или события приводят к определенным исходам.
• Субъективные ценности: люди различаются по той цене, которую они придают различным исходам.
• Существуют системы и планы саморегулирования: поведение регулируется на основе индивидуально устанавливаемых стандартов.

Изменение поведения

Работы Бандуры сыграли чрезвычайно важную роль в разработке новых подходов к терапевтическому вмешательству. Наиболее заметным здесь явилось применение процедур моделирования в целях формирования новой когнитивной и поведенческой компетентности.

Корни научения через наблюдение можно проследить в работах Джорджа Герберта Мида по подражанию и голосовым жестам (vocal gestures). Последующий анализ подражания, осуществленный Нилом Миллером и Джоном Доллардом, послужил важной отправной точкой для А. Бандуры. Работы О. Хобарта Маурера по знаковому научению (sign learning) и научению за вознаграждение (reward learning) также оказали сильное влияние.

Теория социального научения А. Бандуры

В 1969 году Альберт Бандура (1925) — канадский психолог выдвинул свою теорию личности, названную теорией социального обучения.

А. Бандура критиковал радикальный бихевиоризм, который отрицал детерминанты поведения человека, возникающие из внутренних когнитивных процессов. Для Бандуры индивиды не являются ни автономными системами, ни простыми механическими передатчиками, оживляющими влияния окружения — они обладают высшими способностями, которые позволяют им предсказывать появление событий и создавать средства для осуществления контроля над тем, что влияет на их повседневную жизнь. Учитывая, что традиционные теории поведения могли быть неверными, это давало скорее неполное, чем неточное объяснение поведению человека.

С точки зрения А. Бандуры, люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение. Причины функционирования человека нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения. Данный подход к анализу причин поведения, который Бандура обозначил как взаимный детерминизм, подразумевает, что факторы предрасположенности и ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения.

Функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия поведения, личностных факторов и влияния окружения.

Проще говоря, внутренние детерминанты поведения, такие как вера и ожидание, и внешние детерминанты, такие как поощрение и наказание, являются частью системы взаимодействующих влияний, которые действуют не только на поведение, но также на различные части системы.

Разработанная Бандурой модель-триада взаимного детерминизма показывает, что хотя на поведение влияет окружение, оно также частично является продуктом деятельности человека, то есть люди могут оказывать какое-то влияние на собственное поведение. Например, грубое поведение человека на званом вечере может привести к тому, что действия присутствующих рядом людей будут, скорее, наказанием, а не поощрением для него. Во всяком случае, поведение изменяет окружение. Бандура также утверждал, что благодаря своей необычайной способности использовать символы люди могут думать, творить и планировать, то есть они способны к познавательным процессам, которые постоянно проявляются через открытые действия.

Каждая из трех переменных в модели взаимного детерминизма способна влиять на другую переменную. В зависимости от силы каждой из переменных доминирует то одна, то другая, то третья. Иногда наиболее сильны влияния внешнего окружения, иногда доминируют внутренние силы, а иногда ожидание, вера, цели и намерения формируют и направляют поведение. В конечном итоге, однако, Бандура полагает, что по причине двойной направленности взаимодействия между открытым поведением и окружающими обстоятельствами люди являются и продуктом, и производителем своего окружения. Таким образом, социально-когнитивная теория описывает модель взаимной причинности, в которой познавательные, аффективные и другие личностные факторы и события окружения работают как взаимозависимые детерминанты.

Предвиденные последствия. Исследователи научения делают акцент на подкреплении как на необходимом условии для приобретения, сохранения и модификации поведения. Так, Скиннер утверждал, что внешнее подкрепление обязательно для научения.

А. Бандура, хотя и признает важность внешнего подкрепления, но не рассматривает его как единственный способ, при помощи которого приобретается, сохраняется или изменяется наше поведение. Люди могут учиться наблюдая или читая, или слыша о поведении других людей. В результате предыдущего опыта люди могут ожидать, что определенное поведение будет иметь последствия, которые они ценят, другое — произведет нежелательный результат, а третье — окажется малоэффективным. Наше поведение, следовательно, регулируется в значительной мере предвиденными последствиями. В каждом случае мы имеем возможность заранее вообразить последствия неадекватной подготовки к действию и принимаем необходимые меры предосторожности. Посредством нашей способности представлять действительный исход символически будущие последствия можно перевести в сиюминутные побудительные факторы, которые влияют на поведение во многом так же, как и потенциальные последствия. Наши высшие психические процессы дают нам способность предвидения.

В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Бандура отмечает, что многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: МЫ просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия. Этот акцент на научении через наблюдение или через пример, а не на прямом подкреплении, является наиболее характерной чертой теории Бандуры.

Саморегуляция и познание в поведении. Другой характерной чертой социально-когнитивной теории является то, что важную роль она отдает уникальной способности человека к саморегуляции. Устраивая свое непосредственное окружение, обеспечивая когнитивную поддержку и осознавая последствия своих собственных действий, люди способны оказывать некоторое влияние на свое поведение. Разумеется, функции саморегуляции создаются и не так уж редко поддерживаются влиянием окружения. Таким образом, они имеют внешнее происхождение, однако не следует преуменьшать тот факт, что однажды установившись, внутренние влияния частично регулируют то, какие действия выполняет человек. Далее, Бандура утверждает, что высшие интеллектуальные способности, например способность оперировать символами, дают нам мощное средство воздействия на наше окружение. Посредством вербальных и образных репрезентаций мы производим и сохраняем опыт таким образом, что он служит ориентиром для будущего поведения. Наша способность формировать образы желаемых будущих результатов выливается в бихевиоральные стратегии, направленные на то, чтобы вести нас к отдаленным целям. Используя способность к оперированию символами, мы можем решать проблемы, не обращаясь к методу проб и ошибок, можем, таким образом, предвидеть вероятные последствия различных действий и соответственно изменять наше поведение.

Теория социального научения А. Бандуры в управлении качеством обслуживания клиентов — Маркетинг как философия жизни

Теория социального научения, предложенная Альбертом Бандурой, сегодня может стать основой для работы с персоналом в рамках реализации клиентской стратегии компании – от подбора до реализации системы мотивации. Особое значение она приобретает в сфере услуг, где осуществляется непосредственное взаимодействие клиента с персоналом, от налаженности и эффективности которого зависит удовлетворенность и формирование лояльности потребителей услуг. Система управления качеством обслуживания клиентов становится одним из ключевых элементов формирования и повышения конкурентоспособности компаний в сфере розничной торговли, ресторанного, гостиничного, автомобильного и медицинского бизнеса, индустрии красоты и спорта и др.

Как принципы Андрея Бандуры могут быть использованы в работе с персоналом.

1. Обучение через наблюдение чужого поведения и обучение на моделях поведения.

Я бы выделила два направления реализации этого принципа. Первый – это традиционное наставничество и обучение на рабочих местах. В этом случае сотрудники, выступая ассистентами или даже являясь просто наблюдателями, могут в процессе работы познакомиться с техниками и инструментами личной продажи и телефонных коммуникаций, используемыми лучшими менеджерами или специалистами по работе с клиентами (объекты подражания и внешнее отслеживание в теории А. Бандуры). Препятствием может стать отсутствие со стороны сотрудника желания повышать свое мастерство в работе с клиентами (внутренняя когнитивная переменная), а также принять тот факт, что другой сотрудник выполняет аналогичные обязанности с большим уровнем компетентности. Например, имеет лучшую «воронку продаж», большее количество постоянных клиентов, больший средний чек и т.п. Такой метод может быть использован и на этапе подбора, когда кандидату предлагается оценить работу какого-то сотрудниками (не обязательно лучшего) путем наблюдения за его взаимодействия с клиентами.

Второе направление – это использование метода mystery shopper, по своей сути являющегося наблюдением за процессом обслуживания с вовлечением в него или без, в процессе конкурентного анализа. Проведением таких оценок могут заниматься как сами сотрудники путем телефонного обзвона или личных визитов с последующей фиксацией выявленных недочетов и преимуществ в работе персонала конкурентов. Но этот же метод может использоваться HR-специалистами в качестве источника для формирования кадрового резерва или закрытия вакансий через хантинг сотрудников конкурентов. В случае, если оба направления работы подкреплены прописанными бизнес-процессами, стандартами обслуживания и скриптами (словесное кодирование поведения в теории А. Бандуры), это существенно облегчает процессы проведения оценки. При этом на сегодняшний день у части российских компаний уже есть стандарты (ресторанный бизнес, услуги связи, автобизнес, розничная торговля и др.), которые в рамках одного рынка, как правило, являются идентичными. Это позволяет легко сравнивать между собой как сотрудников, так и сами компании. Это же упрощает подбор и адаптацию персонала, перешедшего из одной компании в другую.

2. Косвенное подкрепление.

При реализации направлений, указанных в пункте 1, HR-специалисту рекомендуется вместе с обучаемым сотрудником и «объектом подражания» оценить влияние модели поведения лучшего сотрудника на его личную результативность и результаты работы компании в целом за конкретный промежуток времени (последствия в теории А. Бандуры). Аналогичным образом может быть оценено влияние качества обслуживания, оцененного с помощью mystery shopper, на показатели деятельности конкурентов и самой компании. Если отбросить влияние ценового фактора, вышедшего на первый план под влиянием кризиса, высокое качество обслуживания является must have-фактором, ожидаемым от компании ее клиентами. Сопоставление оборотов компании и ее конкурентов за период с результатами проведенных оценок с помощью mystery shopper позволяет, как показывает моя практика, выявить корреляцию более 0,9 между экономическими показателями и качеством обслуживания.

3. Самоэффективность, самоконтроль, самоподкрепление и самонаказание.

Если помимо количественных показателей продаж в мотивацию клиентского персонала будет «зашит» показатель mystery shopper, полученный по результатам независимых проверок, как это уже делается в некоторых компаниях (в среднем, коэффициент составляет от 1,1 до 1,25), это позволит каждому сотруднику заранее прогнозировать свою эффективность – не только вероятность повторных обращений клиентов и свою личную «воронку продаж», но уровень своей оплаты труда. Это же позволит клиентскому персоналу на основе анализа опыта работы лучших сотрудников («объектов подражания»), сотрудников конкурентов (при проведении mystery shopper своими силами или на основе полученных отчетов) и объективной оценки своей текущей деятельности (самоанализ и обратная связь от руководства, коллег и клиентов) определить резервы для своего роста и развития. Такая система сделает прозрачной условия оплаты труда и для кандидатов, выразивших свое желание работать в компании.

Подводя итоги, я бы провела параллель между теорией и принципами А. Бандуры и набирающей в России все большую популярность концепцией эмоционального интеллекта. По моим наблюдениям, сотрудники с высоким уровнем эмоционального интеллекта во всех сферах деятельности показывают существенно более высокие результаты. Наличие высокого EQ позволяет им гибко реагировать на поведение клиента, выявляя его истинные запросы и опасения, не принимая на свой счет высказывания даже самых «трудных» клиентов, а также предполагает обладание всеми перечисленными характеристиками (стремление к познанию, перенимание лучшего опыта, самоконтроль, повышение самоэффективности и т.п.). Кроме того, имея перед собой четкий «портрет» такого идеального сотрудника с учетом отраслевых особенностей, HR-специалисты смогут на основе теории А. Бандуры обеспечить компанию наиболее подходящими сотрудниками за счет включения «фильтров» на этапе отбора и разработки эффективной программы обучения с использованием наблюдения и наставничества.

(комментарий по запросу журнала «Директор по персоналу», август 2017)

Альберт Бандура и его теория социального научения. Применение в образовании | CogniFit («КогниФит»)

Теория социального научения или социального когнитивизма Альберта Бандуры является одной из самых влиятельных теорий обучения. В этой статье психолог CogniFit («КогниФит») Патрисия Санчес Сейсдедос расскажет вам о том, кто такой Альберт Бандура и какие эксперименты он проводил. Вы узнаете об основных положениях теории социального или викарного научения, а  также о том, как методы данной теории можно использовать в образовании и воспитании.          

Кто такой Альберт Бандура и его интерес к исследованию процесса обученияльберт Бандура

Психолог Альберт Бандура родился в Канаде 4 декабря 1925 г. Альберт Бандура проводил психологические исследования процесса обучения, отдавая решающую роль когнитивному аспекту.

Другими словами, Альберт Бандура опирался в своих исследованиях на социально-когнитивную теорию, основанную на том, что поведение человека обуславливается взаимодействием между субъектом (толкования) и окружающей средой (наказания и ответная реакция).

На основе этого Альберт Бандура разработал свою знаменитую теорию социального или викарного научения, также называемую теорией социального когнитивизма или концепцией научения через моделирование.

Теория социального или викарного научения: обучение через наблюдение

Согласно Альберту Бандуре,  та картина действительности, на базе которой мы действуем, является результатом нашего опыта, полученного от других людей (викарный опыт).

И таким образом мы обучаемся ежедневно. У каждого из нас есть люди, являющиеся примером для подражания в различных жизненных сферах: наши родители, преподаватели, коллеги по работе, друзья, публичные люди и “звёзды”, которые нас вдохновляют и т.д.

Мы повторяем поведение других людей, практически не отдавая себе в этом отчёт. Тем не менее, это не происходит автоматически. Мы выбираем модель для подражания, внимательно наблюдаем, запоминаем, оцениваем, имеет ли смысл подражать или нет и т.д.

В рамках теории викарного обучения эта оценка крайне важна. По сути, это то, что отличает теорию Альберта Бандуры от других теорий обучения, и то, из-за чего вспоследствии его теорию назовут социально-когнитивной.

С помощью нашей памяти мы мысленно воспроизводим картины поведения, которые мы наблюдали у нашего объекта для подражания. Мы также используем внутренний диалог и вспоминаем, что происходило в тот момент. Затем мы принимаем решение, хотим ли мы повторить увиденную модель поведения или нет, сделаем ли мы это идентично или внесём изменения…Мы даже можем менять эту модель в зависимости от наших целей. Тут уже вступает в игру мотивация каждого человека и его заинтересованность в данном виде поведения.

Эксперимент с куклой Бобо: агрессия и агрессивное поведение

От теории к практике

Чтобы эмпирически обосновать свою теорию, Альберт Бандура провёл эксперимент с куклой “Бобо”. Таким образом он попытался применить на практике теорию обучения через наблюдение (иными словами, теорию о влиянии увиденной человеком модели поведения других людей на его собственное поведение) на примере агрессивности.

Целью исследований было выяснить, как влияет на детей наблюдение за сценами насилия (в дальнейшем также было проведён эксперимент для изучения влияния увиденных по телевизору агрессивных действий).

Как проводился эксперимент?

Как вы можете наблюдать, кукла Бобо напоминает неваляшку, которая автоматически принимает обратно вертикальное положение при ударе или опрокидывании.

В опыте участвовали две эксперименальные группы (ЭГ1 и ЭГ2) и одна контрольная группа (КГ). Каждая экспериментальная группа состояла из 24 детей (мальчиков и девочек поровну). Контрольная группа также состояла из 24 детей, мальчиков и девочек в одинаковом соотношении.

• ЭГ1: 24 ребёнка обоих полов. Была разделена на 2 группы по 12 человек в каждой.
• ЭГ1A: Наблюдали за женщиной, которая осуществляла агрессивные действия по отношению к кукле.
• ЭГ1Б: Наблюдали за мужчиной, который совершал агрессивные действия по отношению к кукле.
• ЭГ2: Эти дети наблюдали за НЕагрессивными действиями по отношению к кукле.
• ГК: 24 ребёнка. 12 мальчиков и 12 девочек. Им просто показывали куклу, без предварительного наблюдения за какими-либо действиями других людей по отношению к кукле.

Выводы, которые сделал Альберт Бандура:

• ЭГ1 (дети, наблюдавшие за агрессивными действиями) действовали по отношению к кукле агрессивнее по сравнению с детьми из других групп.
• Мальчики были более склонны к повторению физически насильственных действий, чем девочки. При этом значительной разницы между мальчиками и девочками в вербальной агрессии не наблюдалось.
• Девочки больше повторяли модель поведения женщины,  а мальчики – мужчины (сходство с моделью для подражания).

Однако не всё так просто. Для реализации какого-либо типа поведения недостаточно только наблюдения и модели, которая воспроизводит данный тип поведения.

Более того, чтобы модель поведения была перенята, она должна быть “привлекательной и интересной” для повторяющего её. Здесь также важнейшую роль играет культура. Не каждый человек может стать примером для ребёнка во всех жизненных ситуациях.

Это правда, что ребёнок, наблюдающий за агрессивным поведением, включает его в свой поведенческий репертуар, что, в свою очередь, повышает вероятность агрессивных действий с его стороны. Однако это не определяет поведение ребёнка полностью.

Люди наделены сознанием, способностью принимать решения и делать выбор. Поэтому, приобретя какое-либо знание или навык, ребёнок должен захотеть его использовать в данный момент. Другими словами, в зависимости от своих целей выбрать самую правильную, с его точки зрения, линию поведения.

В данном эксперименте на детей влияло то, что им показывали как обращаться с предметом, с которым у них не было предварительного опыта обращения (кукла была новым, неизвестным им объектом). В связи с этим в какой-то степени свобода детей была ограничена, поскольку им показывали как себя вести. Другими словами, поведения ребёнка будет отличаться в зависимости от возможностей выбора, которые у него будут в тот или иной ситуации.

Теория социального или викарного научения Альберта Бандуры. Процессы

Альберт Бандура выделил четыре процесса, которые задействованы в социальном или викарном научении:

1. Внимание

Необходимо, чтобы внимание наблюдающего было сфокусировано на модели, за которой он наблюдает. Любой отвлекающий фактор прервёт задание.

2. Сохранение

Важнейшую роль играет память. Человек должен сохранить в своей памяти новый тип поведения для того, чтобы воспроизвести его в дальнейшем.

3. Воспроизведение

Кроме реализации на практике определённого вида поведения человек должен быть способен воспроизвести это поведение символически. Другими словами, даже если ребёнок будет много наблюдать за игрой любимого теннисиста, он не сможет так же бить по мячу, как он, поскольку для этого нужны определённые моторные навыки. Ребёнок может воспроизводить тип движения и действия, однако для корректного вопроизведения нужны повторение и тренировка.

Кроме того, необходимы определённые когнитивные способности, чобы суметь привести в действие все механизмы. Другими словами, ребёнок должен дойти до определённого уровня когнитивного развития.

4. Мотивация

Даже если человек запоминает наблюдаемое им поведение, для того чтобы повторить его, нужно желание это сделать. Мотивы у нас могут быть самые разные, например:

• Полученное подкрепление/наказание: на основе теории бихевиоризма или поведенческого подхода. Когда мы уже воспроизвели какой-то тип поведение и получили за это что-то хорошее (подкрепление). Это означает, что мы снова будем повторять данный вид поведения, чтобы получить это же подкрепление.
• Будущие подкрепления/наказания: ожидания того, что мы хотим достичь. Мы представляем последствия.
• Викарное подкрепление/наказание: то, что получила или достигла модель, за поведением которой мы наблюдали.

Как на практике можно использовать методы теории социального когнитивизма?

1. Наблюдательное обучение в образовании

Дети во всём мире принимают во внимание поведение взрослых, чтобы запомнить и перенять модели и линии поведения…Они учатся, беря за эталон определённых людей. Альберт Бандура говорит:

“К счастью, поведение людей в основном построено на моделировании через наблюдение”.

Это помогает избежать множество проб и ошибок, поскольку у ребёнка есть возможность наблюдать за ситуацией, поведением и последствиями. Однако дети не обращают внимание и не запоминают все виды поведения модели, это зависит от различных факторов, таких как сложность, настройка когнитивного навыка, значимость и авторитет взрослого-модели для ребёнка, а также функциональной ценности моделируемого поведения.

Таким образом, был сделан вывод о том, что дети, как правило, в большей степени имитируют простые, близкие к их уровню когнитивной компетентности вознаграждаемые типы поведения, демонстрируемые авторитетными для них моделями в момент, когда они активно наблюдают за такой моделью-объектом подражания.

С точки зрения социально-когнитивной теории научения, мы можем применять эти знания на практике в школе различным образом. Желательно, чтобы преподаватель или воспитатель воспринимался детьми как авторитетный человек, постоянно обучающий их новым вербальным, поведенческим и символическим моделям. Эффективность будет зависеть от согласованности моделей, их соответствия компетентности учеников, аффективной валентности, а также эффективности того, как преподаватель или воспитатель будет представлять эти модели. С другой стороны, ученики получают возможность наблюдать и запоминать, что говорят и делают не только учителя, но и их одноклассники, тем самым тренируя навыки наблюдательного обучения.

2. Прогнозирование и обучение в образовании

Бандура выделяет прогнозирование как очень важный элемент при обучении детей, поскольку они очень быстро усваивают каковы последствия их поведения, умея различать их в зависимости от ситуации.

Например, иногда родители спрашивают себя, почему с некоторыми учителями дети ведут себя прекрасно, а с другими плохо? Или, например, задают себе вопрос, почему ребёнок игнорирует родителей до тех пор, пока не выведет их из себя?

Это происходит из-за прогнозов, которые делают дети. Например, если каждый раз, когда Иван сидит на месте, учитель “А” это не оценивает (не хвалит его), Иван будет делать то, что ему нравится или интересно в данный момент. Если же учитель “Б” каждый раз, когда Иван пытается встать, ругает и делает замечание о том, что нужно оставаться на своих местах, то это научит детей не только сидеть на уроке, но и также садиться сразу, как учитель начинает повышать голос. Поэтому Иван и другие дети запомнят, что на уроке учителя “А” можно себя вести как вздумается, в том время как если учитель “Б” начинает гневаться и повышать голос, то нужно сесть. 

Именно поэтому, согласно теории социального научения, преподаватель не только учит детей как нужно себя вести, но и создаёт ситуации и модели ответного поведения.

С другой стороны, ожидания людей, в данном случае детей, необязательно должны быть связаны с личным опытом. Например, если самый популярный мальчик в классе демонстирует деструктивное или проблемное поведение, многие будут ему подражать, чтобы достичь того же: популярности и внимания.

Эти знания очень полезно применять в школе, главное – делать это правильно. Что действительно эффективно, это поощрение ученика за хорошие поступки для того, чтобы он стал примером для большинства других детей. Это гораздо эффективнее, чем заострять внимание на проступках.

3. Мотивация и обучение в образовании

Альберт Бандура считает, что последствия поведения (такие, как подкрепления и наказания) играют значительную роль соответственно в усилении или ослаблении того или иного типа поведения.

Это главное в мотивации и то, на чём базируется классическое обучение. Однако разница в модели Бандуры и Скиннера заключается в том, что, согласно теории Альберта Бандуры, последствия создают ожидания, которые, в свою очередь, будут усиливать или ослаблять данный тип поведения в будущем. В отличие от Скиннера, который определяет последствия как некие детерминанты, являющиеся результатом повторения типа поведения.

Поэтому, следуя предположениям Альберта Бандуры, предполагаемые последствия контролирует поведение больше, чем реальные. Это объясняет почему ребёнок так себя ведёт, понимая, что может не достичь желаемого. Почему ребенок целыми днями пытается привлечь всеобщее внимание на уроке, хотя зачастую у него это не получается? Потому что знает, что однажды у него это уже получилось.

Люди анализируют причинно-следственные связи и делают выводы из этой информации.

4. Мышление и регулирование когнитивных процессов в образовании.

Как мы уже выяснили раньше, согласно Альберту Бандуре, в основе поведения лежит мышление. Когда ребёнок учится, важно, чтобы он выстраивал концептуальные символические представления. Иными словами, понимал контекст, поведение и задавался вопросом – почему?

Альберт Бандура считает, что если ребёнок не понимает последствия свого поведения, он не сможет обучиться правильно.

Базируясь на теории социального научения, в школе мы должны объяснять детям, зачем они учатся, чего они достигнут и каковы цели обучения. В противном случае, согласно данной теории, они будут получать знания “на автомате”, не понимая, зачем им это нужно.

Кроме того, постоянное осознанное повторение того или иного вида поведения приведёт к тому, что такое поведение будет естественным для детей, и они смогут лучше сосредоточиться на учёбе.

А вы когда-нибудь слышали об этом психологе? Есть ли у вас идея, как можно использовать в учёбе его теорию? Что вы думаете о теории социального когнитивизма? Вы с ней согласны?

Перевела с испанского Анна Иноземцева

Бандура Альберт

 XPOHOC ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТ ФОРУМ ХРОНОСА НОВОСТИ ХРОНОСА БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ СТРАНЫ И ГОСУДАРСТВА ЭТНОНИМЫ РЕЛИГИИ МИРА СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КАРТА САЙТА АВТОРЫ ХРОНОСА Родственные проекты: РУМЯНЦЕВСКИЙ МУЗЕЙ ДОКУМЕНТЫ XX ВЕКА ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ ПРАВИТЕЛИ МИРА ВОЙНА 1812 ГОДА ПЕРВАЯ МИРОВАЯ СЛАВЯНСТВО ЭТНОЦИКЛОПЕДИЯ АПСУАРА РУССКОЕ ПОЛЕ

Альберт Бандура Бандура (Bandura) Альберт (1925-1988) — американский психолог, автор теории социального научения. Биография. В 1949 г. окончил университет в Британской Колумбии (бакалавр искусств), после этого приехал в США (гражданство в 1956 г.), проходил обучение по клинической психологии в Университете Айовы (магистр философии, 1951; доктор философии, 1952). С 1953 г. работал в Стэнфордском университете в качестве профессора психологии, с 1973 г. — профессор социальных наук в области психологии. Здесь он познакомился с трудами Дж. Миллера и Дж. Долларда, значительное влияние на него оказал К. У. Спенс. Исследования. Начав с методологии «стимул—реакция», Бандура пришел к выводу, что для человеческого поведения данная модель не вполне применима, и предложил свою модель, которая лучше объясняет наблюдаемое поведение. На основании многочисленных исследований дал новую формулировку инструментального обусловливания, отведя в нем центральное место научению путем наблюдения за образцом. При этом подкрепление рассматривалось им не как единственная детерминанта научения, а лишь как способствующий фактор. Главной же детерминантой научения человека является наблюдение за образцами поведения других людей и за последствиями этого поведения: та или иная форма поведения становится мотивирующей в силу предвосхищения последствий данных действий. К числу таких последствий может относиться не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, обусловленное оценкой соблюдения внутренне обязательных стандартов поведения (стандарты самоподкрепления, которые демонстрируют другие люди). Быстрота научения зависит от психологической доступности предмета подражания (это — и возможность непосредственного общения, и сложность представляемого поведения) и от эффективности словесного кодирования наблюдаемого поведения. Научение через наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут приводить к слишком значимым или даже фатальным последствиям. Основываясь на своей теории социального научения, попытался дать новую интерпретацию агрессии (Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffts, 1973). Первоначально Бандура под агрессией понимал импульсивную, близкую к патологической реакцию на фрустрацию, но затем убедился, что это не так. Оказалось, что теория агрессии как фрустрации хуже объясняет имеющиеся факты, чем его теория научения на основе наблюдения за вознаграждением последствий агрессии. Он обнаружил, что агрессивное поведение развивается у детей, которые находятся в условиях научения, на примерах агрессивного поведения взрослых. В частности, отцы сверхагрессивных подростков служат им образцом такого поведения, поощряя их вне дома к проявлениям агрессии (Adolescent Aggression. N. Y„ 1959 (et Walters R. H.)). Проводя исследование с участием маленьких детей, когда им показывали фильмы с поощрением вербальной агрессии, обнаружил, что в этом случае дети склонны повторять увиденное (1965). На основании этих изысканий пришел к заключению, что гнев, как проявление общего возбуждения, способствующего агрессии, будет проявляться только тогда, когда в данных ситуационных условиях социально принимаются образцы гневных реакций. В рамках традиции изучения личности вклад А. Бандуры заключается прежде всего в том, что в экспериментальном исследовании он переместил внимание с обобщенных черт характера на ситуационно-специфические формы поведения (Principles of Behavior Modification. N. Y., 1969). Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. И перераб. – СПб., 2007, с. 54-55. Сочинения: The stormy decade: fact of fiction // Psychology in the School. 1964. N 1; Influence of models reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses //Journal of Personality and Social Psychology. 1965. N 1; Social Learning and Personality Development, N. Y., 1965 (совм. с Walters R. H.), в рус. пер. (част.): Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология. М., 1984; Vicarious processes: a case of no-trial learning // Advances in experimental social psychology. N. Y., 1965. V. 2; Vicarious extinction of avoidance behavior (совм. с Grusec J., Menlove F. L.) // Journal of Personality and Social Psychology. 1967. N 5; Social-learning theory of identificatory processes // Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969; Principles of Behavior Modification. N. Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1969; Psychotherapy based upon modeling principles // (Ed.) Berditi A. E. et al. Handbook of psychotherapy and Behavior change. N. Y., 1971; Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977. N 84; Self-referent thought: A development analysis of self-efficacy // (Ed.) Flavell J. H., Ross L. Social cognitive development: Frontiers and possible futures. N. Y., 1981; Теория социального научения, СПб.: Алетейа, 2001. Литература: Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе: Теоретические направления. М., 1978; Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998; А. Бандура // Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред. Н. Шихи, Э. Дж. Чепмана, У. А. Конроя. СПб.: Евразия, 1999; Фрейджер Р., Фейдимен Дж, Личность: теории, эксперименты, упражнения, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

Теория социального научения Альберта Бандуры

Теория социального научения — популярная теория научения в психологии, согласно которой поведение человека обусловливается постоянным взаимным влиянием поведенческих, когнитивных и средовых факторов.
Теория предложена А. Бандурой в 1969 году и позволила отойти от идей классического бихевиоризма, предложив новый взгляд на процесс научения и основные детерминанты поведения человека.

1. Описание теории социального научения
Теория социального научения была предложена канадским психологом Альбертом Бандурой в 1969 году. Он критиковал разные теоретические подходы в психологии, за то, что они объясняли поведение человека через влияние отдельных факторов внутри личности или со стороны внешней среды, но не учитывали все существующие детерминанты поведения человека и их взаимодействие. Согласно теории социального научения поведение человека обуславливается постоянным взаимным влиянием поведенческих, когнитивных и средовых факторов. Это означает, что не только среда или личностные факторы влияют на поведение человека, но и сам человек играет активную роль в создании условий окружающей среды.

1.1. Описание теории социального научения Истоки поведения человека
От рождения человек наделен ограниченным числом рефлекторных реакций, на основе которых у него в течение жизни постепенно образуются новые формы поведения. Ведущий механизм, благодаря которому становится возможным расширение поведенческого репертуара человека — это научение. Согласно теории социального научения человек может учиться не только на собственном опыте, но и через наблюдение за поведением других людей, что является принципиальным отличием этой теории от радикального бихевиоризма. Обучение через собственный опыт осуществляется за счет положительного или отрицательного подкрепления действий, которые совершает человек — происходит отбор эффективных форм поведения. При научении через наблюдение у человека формируется представление о том, каким образом должно реализовываться новое поведение, он приобретает символическое представление о поведении модели. В дальнейшем такая информация служит для него руководством к действию. Бандура делает основной акцент на роли научения через наблюдение в приобретении навыков поведения.

1.2. Описание теории социального научения Четыре процессуальных компонента социального научения
Научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными процессами: вниманием, сохранением, моторно-репродуктивными процессами и мотивационными процессами. Процессы внимания определяют, что избирательно наблюдается и что конкретно отбирается из множества модельных влияний. Процессы сохранения отвечают за запоминание и сохранение наблюдаемого поведения в долговременной памяти посредством символов. Процессы моторно-репродуктивные обеспечивают преобразование символических представлений в соответствующие действия. На начальной фазе моделируемое поведение реакции отбираются и организуются на когнитивном уровне. Затем действие выполняется уже в реальности. Идеи из когнитивного уровня редко переходят в реализацию действии сразу. Нужны корректирующие усилия, чтобы добиться правильного выполнения действия. Мотивационные процессы. Человек с большей вероятностью будет воспроизводить то поведение, которое приводит к положительным результатам. Мы стараемся действовать так, чтобы получать самоудовлетворение, и отбрасываем то, что лично не одобряем. Поэтому то, к какому результату приводит поведение модели, будет влиять на мотивацию человека к её дальнейшему освоению.

1.3. Описание теории социального научения Косвенное подкрепление
Косвенное подкрепление осуществляется каждый раз, когда наблюдатель видит действие модели с их последующим результатом. Важно, чтобы наблюдатель не только видел, но и осознавал результат предшествующих действий модели. Косвенное позитивное подкрепление будет побуждать человека повторять ранее наблюдаемое поведение модели, а косвенное наказание, наоборот, снижает тенденцию вести себя подобным образом. А.Бандура отмечает, что наблюдатели действия обычно научаются быстрее, чем его исполнители. Наблюдатели могут полностью уделить свое внимание поиску правильного решения, в то время как исполнитель ищет связь между действием и результатом.

1.4. Описание теории социального научения Самоподкрепление
А.Бандура выделяет особый вид подкрепления — самоподкрепление. Изучение социальных взаимодействий показывает, что люди твердо придерживаются идеологической позиции, поэтому можно прийти к выводу о существовании персонального источника контроля за поведением. Люди устанавливают для себя стандарты поведения и реагируют на них в духе самовознаграждения и самонаказания. Данные стандарты устанавливаются либо при научении, либо при моделировании. Люди учатся оценивать свое поведение частично на основании того, как другие реагируют на него, а затем критерии этой оценки переходят во внутренний план и становятся внутренним регулятором поведения человека. После того, как формируются системы самоподкрепления, каждое действие будет иметь два вида последствий — внешние результаты и самооценочные реакции. Баланс между двумя видами оценок может быть разным, и в каких-то случаях он может приводить к конфликту, если самооценочные реакции будут сильно расходиться с внешними результатами действия. В этом случае человек может либо усилить самооценочное подкрепления действий, которые считает верными, либо пересмотреть свои внутренние критерии оценки.

1.5. Описание теории социального научения Эксперименты с куклой Бобо
В 1961 году Альберт Бандура вместе со своими коллегами провел эксперимент с куклой Бобо, целью которого было выявление влияния агрессивных моделей поведения, которые дети наблюдали у взрослых, на их последующее поведение в условиях свободы действий. В исследовании приняли участие 36 мальчиков и 36 девочек, воспитанники детского сада Стэнфордского университета, в возрасте от 37 до 69 месяцев, средний возраст по выборке — 52 месяца. Двое взрослых, мужчина и женщина, выполняли роль поведенческой модели для детей, и одна женщина контролировала ход эксперимента. Испытуемые были разделены на восемь экспериментальных групп по 6 человек в каждой и контрольную группу из 24 человек. Фактор индивидуальной склонности детей к агрессивному поведению контролировался. Половине испытуемых демонстрировалась агрессивная модель, а другой половине — подавленная и неагрессивная. Группы потом были разделены на мальчиков и девочек. Половина испытуемых наблюдала агрессивные и неагрессивные модели поведения одного с ними пола, другая половина — противоположного пола. Контрольная группа тестировалась лишь в последующей общей ситуации, никаких моделей поведения ей не предъявляли. Эксперимент делился на первую часть, в которой детям демонстрировали модели поведения, а во второй части эксперты наблюдали за их поведением в игровой комнате, когда им предоставлялась свобода действий.
В первой части эксперимента испытуемых приводили в экспериментальную комнату и предлагали заняться творческой деятельностью. В это время с ними в комнате находился взрослый, являющийся в эксперименте поведенческой моделью для испытуемых. Детям не давалось специальных указаний следить за поведением взрослого и воспроизводить в дальнейшем его действия. В экспериментальных группах, где демонстрировалась агрессивная модель, взрослый сначала 1 минуту играл с куклой Бобо, а затем до конца этой части эксперимента проявлял к ней специфические агрессивные действия. В экспериментальных группах, где демонстрировались подавленная и неагрессивная модель, взрослый на протяжении всего времени просто играл с куклой, не проявляя агрессии по отношению к ней. Через 10 минут испытуемого переводили в другую комнату, где уже не было модели. Там были представлены игрушки, призванные вызывать агрессивные и неагрессивные формы поведения. К неагрессивным относились чайный набор, мелки, раскраски, машинки, грузовички, пластиковые животные; к агрессивным — трехфутовая кукла Бобо, колотушка, два лука, подвешенный к потолку мячик с нарисованным лицом. Испытуемый находился в комнате 20 минут, и на протяжении этого за ними следили два наблюдателя — одному были известны условия эксперимента, другой наблюдатель не знал об условиях. Категории, в которых фиксировалось поведение детей, были даны наблюдателям заранее и включали специализированные выделенные классы поведения. Оценивались как физические, так и вербальные проявления агрессии.
Сравнение поведения испытуемых показало, что испытуемые, которым демонстрировалась агрессивная модель, показывали большее количество агрессивных реакций, нежели испытуемые, которым демонстрировались неагрессивные или подавленные модели поведения, или испытуемые из контрольных групп. Также у первых было замечено значительно больше имитирующих и неимитирующих форм агрессивных реакций. Помимо этого было отмечено, что дети чаще подражали в поведении моделям одинакового с ними пола.
Таким образом, данный эксперимент стал подтверждением теоретических положений теории социального научения А.Бандуры о возможности научения через наблюдение за поведенческой моделью.
В 1963 году Альберт Бандура провел эксперимент с куклой Бобо, в котором изучалось научение агрессивным формам поведения через просмотр фильмов. В нём приняли участие 48 мальчиков и 48 девочек, воспитанники детского сада Стэнфордского университета, в возрасте от 37 до 69 месяцев, средний возраст по выборке — 52 месяца. Испытуемые были разделены на 3 экспериментальные группы и одну контрольную группу. Первая экспериментальная группа наблюдала агрессивное поведение в реальной жизни, вторая — в фильме, третья — в мультфильме. Контрольной группе не предъявлялись модели поведения, она тестировалась только в последующей общей ситуации. Фактор индивидуальной склонности детей к агрессивному поведению контролировался.
Для первой группы испытуемых в ходе эксперимента повторялись те же условия, что и в эксперименте с куклой Бобо в 1961 году. Во второй группе испытуемых провожали в игровую комнату и давали творческое задание. В это время в углу комнаты работал телевизор, в котором на протяжении 10 минут шел фильм, в котором мужчина или женщина те же, что и в реальной жизни у первой группы испытуемых совершали агрессивные действия по отношению к кукле Бобо. Поведение модели в жизни и поведение модели в фильме были практически идентичными. В третьей группе аналогично второй в углу комнаты был включен телевизор, только на нём воспроизводился мультфильм на протяжении 10 минут: чёрный кот совершал агрессивные действия по отношению к кукле Бобо. Во всех трех группах агрессивные действия модели были представлены как физическими, так и вербальными проявления. Потом испытуемых провожали в другую комнату, где были представлены потенциально агрессивные и неагрессивные игрушки. На протяжении 20 минут за испытуемыми следили наблюдатели, фиксировали категории, соответствующие специализированному выделенному классу поведения.
Результаты показали, что испытуемые из 2 и 3 группы, которые смотрели фильм и мультфильм с агрессивным поведением, в 2 раза чаще демонстрировали агрессивное поведение по сравнению с детьми из контрольной группы. Испытуемые из 1 и 2 группы гораздо чаще имитировали агрессивные действия модели по сравнению с испытуемыми из 3 группы, которым показывали мультфильм.
Данные результаты позволили А.Бандуре предполагать, что телевидение может влиять на поведение человека, так как данный эксперимент показал, что социальное научение возможно через просмотр определенного поведения модели на экране.

1.6. Описание теории социального научения Критика теории социального научения
Критиками теории социального научения отмечалось, что данная относится к социально-когнитивному направлению, но когнитивная составляющая слабо проанализирована в данной теории. Эксперименты с куклой Бобо, которые стали практическим подтверждением положений теории социального научения, включали испытуемых в возрасте от 37 до 69 месяцев, что задает определенную специфику когнитивной сферы, которая в исследовании никак не обсуждалась. Существуют данные лонгитюдного исследования, которое проводилось с 1960 по 1982 годы, которые показывают разные корреляционные связи между просмотром фильмов с агрессивным содержанием и агрессивным поведением испытуемого в возрасте 8, 19 и 30 лет. Таким образом, теория социального научения А.Бандуры не выделяет различия в процессе научения у разных возрастных групп.
В качестве критики теории социального научения также отмечалось, что она не объясняет индивидуальных различий между людьми. В одной и той же ситуации разные люди могут наблюдать одинаковые модели поведения, однако в дальнейшем поступать по-разному, и данная теория не объясняет, с чем это связано. Теория социального научения не рассматривает особенности взаимосвязей таких внутренних переменных как чувства, мысли, желания человека с его поведением, поэтому нельзя говорить о том, она является исчерпывающей моделью, учитывающей все детерминанты человеческого поведения.

1.7. Описание теории социального научения Социально-когнитивная теория
В 1986 году была опубликована книга А. Бандуры «Социальные основы мышления и поведения: социально-когнитивная теория», в которой понятие теории социального научения было расширено и преобразовано. Новая теория получила название социально-когнитивной теории. А.Бандура изменил название для того, чтобы подчеркнуть, что когнитивность играет значительную роль в поведении человека. В своей книге А.Бандура особо подчеркивает влияние поведенческих, когнитивных и средовых факторов на человеческое поведение.

• работы Бандуры по моделированию, самоэффективности и подростковой агрессии широко известны. Он — автор ряда книг, создатель теории социального научения обладатель
• образцу — психотерапевтический метод, основнаный на теории социального научения Альберта Бандуры Этот метод используется в когнитивно — поведенческой психотерапии
• пересмотрена теория Холта о социальном научении а также теория имитации. В ней утверждается, что существуют четыре базовых принципа научения влечение или
• успеха от их реализации, один из ключевых понятий социально — когнитивной теории научения Альберта Бандуры Общая самоэффективность складывается из частных
• поведения. Социогенетизм или биогенетизм Социальная эволюция Теория социального научения Альберта Бандуры Социобиология O Neil, Dennis. Glossary of Terms Modern
• Данный психологический эксперимент проводился в рамках развития теории социального научения и был направлен на изучение влияния моделей поведения, увиденных

• педагогической психологии Альбертом Бандурой В первоначальном, нео — бихевиористском её варианте, называемом теорией социального научения Бандура подчеркнул важность
• поведения взрослого. На основе теории научения впоследствии А. Бандурой была разработана социально — когнитивная теория которая предполагает, что агрессия
• уровня страха и насилия среди зрителей масс — медиа. Альберт Бандура автор теории социального научения провёл в 1963 году эксперимент с куклой Бобо, чтобы
• университете работала группа Альберта Бандуры и Ричарда Х. Уолтерса англ. Walters Richard H. занимавшаяся развитием теории научения В Институте психиатрии
• различие между теорией Скиннера и теорией стимула — реакции. Эмпирическая работа Скиннера расширила ранние исследования на тему научения путём проб и ошибок
• сводить воспитание к подкреплениям и наказаниям ошибочно. В частности, Альберт Бандура показал, насколько значимо для ребёнка наблюдение и подражание поведению

Теория социального научения Альберта Бандуры: теория социального научения доклад, теория социального научения роттера, бандура а. теория социального научения. спб. — евразия 2000, альберт бандура

Альберт бандура.

Социально когнитивное направление в теории личности. Перечислим три основные концепции теории социального научения Альберта Бандуры: 1. Человек обучается новой форме поведения.

Теория социального научения роттера.

Книга Теория социального научения купить в интернет. А. Бандура Теория социального научения обложка книги известнейшего ученого Альберта Бандуры, стоящего у истоков социально когнитивного. Бандура а. теория социального научения. спб. — евразия 2000. 24 сентября. Теория социального научения или социального когнитивизма Альберта Бандуры является одной из самых влиятельных теорий обучения. В этой. Учебно методический комплекс 1 психологические теории. Убедиться по результатам эксперимента учёного Альберта Бандуры. Господин Бандура был активным сторонником теории социального научения,.

Теория социального научения сборник Альберт Бандура.

Читать Теория социального научения Бандура А. Мы представляем ученого Альберта Бандуры, стоящего у истоков социально когнитивного. Бандура Альберт электронные книги, биография. Читать онлайн Теория социального научения. Автор Бандура Альберт. Annotation. Мы представляем отечественному читателю первый перевод на​. Бандура А. Теория социального научения Глава 1 Psychology. Книга Теория социального научения сборник Альберт Бандура. Я сталкивалась с подобным в различных научных дисциплинах,. Биография Альберта Бандуры Школьные сочинения. Бандура Bandura Альберт 1925 1988 американский психолог, автор теории социального научения. Биография. В 1949 г. окончил университет в.

Бандура Альберт, канадский психолог sp.

Бандура А. Теория социального научения Глава 1 Добавлено Psychology 03.12.2007 Правка 03.12.2007 На протяжении многих лет. Реферат: Альберт Бандура: социально когнитивная теория. Бандуры. В 1969 году Альберт Бандура 1925 канадский психолог выдвинул свою теорию личности, названную теорией социального обучения​. А. Психология личности: Учебное пособие. Читать бесплатно. Перечислим три основные концепции теории социального научения Альберта Бандуры: 1. Человек обучается новой форме поведения путем. Альберт Бандура: социально когнитивная теория личности. Альберт Бандура: социально когнитивная теория личности реферат по под названием Теория социального научения 1971, краткое толкование​.

Теория социального научения: монография Бандура А. читать.

Он является автором более шести книг и создателем теории социального научения. Бандура считал, что наказания и награды недостаточно, чтобы. Презентация по психологии на тему:Вклад в психологию А. В Теории социального научения автор систематически излагает обоснованные предположения о том, что поведение человека регулируется​. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ 3 Доклад. Социальное научение результирующее поведение А.Бандуры 1925 1988. Теория социального научения Альберта Бандуры.

Альберт Бандура Теория социального научения читать онлайн.

Следуя, например, теории социального научения Роттера, вероятность возникновения данного поведения в конкретной ситуации определяется двумя. Альберт Бандура: социально когнитивная теория Docsity. Альберт Бандура Bandura. р. 04.12.1925, Мундеа, Альберта, Канада канадско американский психолог, автор теории социального научения. Теории социального научения в социологии ХХ века. Научения. 1. 1. 3. 5. 11. Социально когнитивное направление в теории личности: Альберт Бандура. 2. 3. 5. 12. Когнитивное направление в теории. Альберт Бандура Практическая психология на Abo. Скачать книгу Теория социального научения Бандура Альберт бесплатно в формате fb2, epub, читать отзывы, аннотацию. Читать.

Книга Теория социального научения Бандура Альберт скачать.

Канадский психолог, известный своими работами по теории социального научения и самоэффективности self efficacy. Альберт Бандура считал, что. Теория социального научения. Бандура А. Читать онлайн. Он автор более 6 книг, создатель теории социального научения, обладатель множества почетных наград. В 1974 году Бандура был избран президентом​. Альберт Бандура: социально когнитивная теория. В теории социального научения Альберт Бандура 1977 соглашается с бихевиористическими теориями условных рефлексов и. Теория социального научения. Психология. Люди, концепции. Альберт Бандура Теория социального научения. Перевод с английского под редакцией Чубарь Н.Н. Евразия, 2000. В этой книге я предпринял попытку.

Теория социального научения Альберта Бандуры Психологос.

Бандура Альберт Теория социального научения скачать Теория социального научения.pdf Бандура Альберт посмотреть. Купить бумажную​. Теория социального научения Бандура Альберт быстро. Альберт Бандура не только ввел это понятие в научную терминологию, но и раскрыл его суть и роль в Бандура А. Теория социального научения. СПб. Теория социального научения А. Бандуры PSYERA. Альберт Бандура автор одной из самых популярных теорий научения. Альберт Бандура считал, что награда и наказание недостаточны. Теория социального научения А. Бандуры База знаний Allbest. Теория социального научения: монография Бандура А. электронная книга для В рамках традиции изучения личности вклад Альберта Бандуры.

Bandura Albert Бандура Альберт: самоэффективность, self.

Теория социального научения популярная теория научения в психологии, соглас. Теория социального научения ПсиБлог. Теоретические взгляды Альберта Бандуры Теория социального научения Альберта Бандуры подчеркивает важность обучения через. Бандура Альберт Тренинг Центр Синтон. Бандура Альберт электронные книги автора для чтения онлайн и в мобильном Бандура А. Теория социального научения: монография Москва:. Знаменитая кукла БоБо Андрей Ралько. Социально когнитивная теория личности Альберта Бандуры. 5.1.1. Этапы научения по Бандуре: 1. наблюдение модели поведения 2. формирование.

Бандура Bandura Альберт род EcSocMan.

Теория социального научения Альберта Бандуры подчеркивает важность обучения через наблюдение, подражание и моделирование. Бандура Альберт Хронос. И, в конечном итоге, подводит теорию социального научения к формулировке социальной когнитивной теории. Пересмотрев накопленный опыт с. Теория социального научения КЛУМБА ПОЛИТЕХ. Теории социального научения Альберта Бандуры. Эксперимент убедительно демонстрирует, как быстро дети склонны перенимать. Альберт Бандура. Презентация на тему Теория социального научения Альберта Бандуры, предмет презентации: Философия. Этот материал содержит 15 слайдов. Скрытая реклама и теория социального научения. Его представители Альберт Бандура и Джулиан Роттер показали, что хотя на поведение человека влияет окружение, люди также играют.

Теория социального научения Альберт Бандура Читать книгу.

Теория социального научения. ru. 371 printed pages. To read this book, upload an EPUB or FB2 file to Bookmate. How do I upload a book? Search on Google. Книга: Теория социального научения А. Бандура. Купить книгу. Реферат: Альберт Бандура: социально когнитивная теория личности работу под названием Теория социального научения 1971,. Теория социального научения Бандура Альберт Куб. 1971 год. Альберт Бандура. Была издана книга Альберта Бандуры Теория социального научения Social Learning Theory.

Теория социального научения Альберта Бандуры презентация.

Мы представляем отечественному читателю первый перевод на русский язык базового сочинения известнейшего ученого Альберта Бандуры,. Теория социального научения читать онлайн, Бандура Альберт. Теория социального научения. 371 бумажная а. Загрузите файл EPUB или FB2 на Букмейт и начинайте читать книгу бесплатно. Презентация на тему: Альберт Бандура. Научный вклад В. Он также опубликовал работу под названием Теория социального научения​ 1971, краткое толкование ключевых концепций, которые помогают. Альберт Бандура Реферат Учебные материалы. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ​. Альберт Бандура СПб.: Евразия, 2000. Американский психолог Альберт. Альберт Бандура. Теория социального научения. Реферат которое основные принципы теории научения оказали на психологию и теорию личности. Концепции классического и оперантного научения,.

теория социального научения роттера, Теория социального научения Альберта Бандуры, бандура а. теория социального научения. спб. евразия 2000, теория социального научения доклад, бандура а теория социального научения спб евразия

Теория социального обучения (Альберт Бандура)

Теория социального обучения Бандуры подчеркивает важность наблюдения и моделирования поведения, отношения и эмоциональных реакций других. Бандура (1977) утверждает: «Обучение было бы чрезвычайно трудоемким, не говоря уже о риске, если бы люди должны были полагаться исключительно на последствия своих собственных действий, чтобы информировать их о том, что им делать. К счастью, человеческое поведение в большинстве случаев изучается путем наблюдений посредством моделирования: наблюдая за другими, человек формирует представление о том, как осуществляется новое поведение, и в более поздних случаях эта закодированная информация служит руководством к действию.»(Стр. 22). Теория социального обучения объясняет человеческое поведение с точки зрения непрерывного взаимодействия между когнитивными, поведенческими и средовыми влияниями. Компонентными процессами, лежащими в основе обучения с наблюдением, являются: (1) внимание, включая моделируемые события (различимость, аффективная валентность, сложность, распространенность, функциональная ценность) и характеристики наблюдателя (сенсорные способности, уровень возбуждения, перцептивный набор, прошлое подкрепление), (2) удержание , включая символическое кодирование, когнитивную организацию, символическую репетицию, двигательную репетицию), (3) Двигательное воспроизведение, включая физические возможности, самонаблюдение за воспроизведением, точность обратной связи и (4) Мотивацию, включая внешнее, косвенное и самоподкрепление.

Поскольку теория социального обучения охватывает внимание, память и мотивацию, она охватывает как когнитивные, так и поведенческие рамки. Теория Бандуры совершенствует строго поведенческую интерпретацию моделирования, предоставленную Миллером и Доллардом (1941). Работа Бандуры связана с теориями Выготского и Лаве, которые также подчеркивают центральную роль социального обучения.

Заявление

Теория социального обучения широко применялась для понимания агрессии (Bandura, 1973) и психологических расстройств, особенно в контексте модификации поведения (Bandura, 1969).Это также теоретическая основа методики моделирования поведения, которая широко используется в программах обучения. В последние годы Бандура сосредоточил свою работу на концепции самоэффективности в различных контекстах (например, Bandura, 1997).

Пример

Наиболее распространенными (и широко распространенными) примерами ситуаций социального обучения являются телевизионные рекламные ролики. Рекламные ролики предполагают, что употребление определенного напитка или использование определенного шампуня для волос сделает нас популярными и завоюет восхищение привлекательных людей.В зависимости от задействованных компонентных процессов (таких как внимание или мотивация) мы можем моделировать поведение, показанное в рекламе, и покупать рекламируемый продукт.

Принципы

1. Наивысший уровень обучения с помощью наблюдений достигается сначала путем организации и репетиции смоделированного поведения символически, а затем открытого его разыгрывания. Кодирование смоделированного поведения словами, ярлыками или изображениями приводит к лучшему запоминанию, чем простое наблюдение.
2. Люди с большей вероятностью примут смоделированное поведение, если оно приведет к результатам, которые они ценят.
3. Люди с большей вероятностью примут смоделированное поведение, если модель похожа на наблюдателя и имеет статус восхищения, а поведение имеет функциональную ценность.

Ссылки

• Бандура А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля. Нью-Йорк: W.H. Фримен.
• Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
• Бандура, А. (1973). Агрессия: анализ социального обучения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
• Бандура, А. (1977). Теория социального обучения. Нью-Йорк: General Learning Press.
• Бандура, А. (1969). Принципы модификации поведения. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
• Бандура, А. и Уолтерс, Р. (1963). Социальное обучение и развитие личности. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
• Миллер Н. и Доллард Дж. (1941). Социальное обучение и имитация. Нью-Хейвен, Нью-Джерси: Издательство Йельского университета.

Теория социального обучения Альберта Бандуры

1. Перспективы
2. Бихевиоризм
3. Теория социального обучения

Теория социального обучения Альберта Бандуры

Саул МакЛеод, обновленная версия 2016 г.

---

Теория социального обучения, предложенная Альбертом Бандура важность наблюдения, моделирования и имитации поведения, отношения и эмоциональных реакций других.Теория социального обучения рассматривает, как взаимодействуют факторы окружающей среды и когнитивные факторы, влияющие на обучение и поведение человека.

В теории социального обучения Альберт Бандура (1977) соглашается с бихевиористскими теориями обучения классической обусловленности и оперантной обусловленности. Однако он добавляет две важные идеи:

1. Между стимулами и реакциями происходят посреднические процессы.
2. Поведение изучается из окружающей среды в процессе обучения с наблюдением.

Наблюдательное обучение

Дети наблюдают, как люди вокруг них ведут себя по-разному. Это проиллюстрировано во время знаменитого эксперимента с куклой Бобо (Bandura, 1961).

Наблюдаемые люди называются моделями. В обществе детей окружают многие влиятельные модели, такие как родители в семье, персонажи детских телешоу, друзья из группы сверстников и учителя в школе. Эти модели предоставляют примеры поведения, которое можно наблюдать и подражать, e.g., мужское и женское, про и антисоциальное и т. д.

Дети обращают внимание на некоторых из этих людей (моделей) и кодируют их поведение. Позже они могут имитировать (то есть копировать) поведение, которое они наблюдали.

Они могут делать это независимо от того, является ли поведение «гендерно приемлемым» или нет, но есть ряд процессов, которые повышают вероятность того, что ребенок будет воспроизводить поведение, которое его общество считает подходящим для его пола.

Во-первых, ребенок с большей вероятностью будет уделять внимание тем людям, которых он считает похожими на себя, и подражать им.Следовательно, он с большей вероятностью будет имитировать поведение, моделируемое людьми того же пола.

Во-вторых, люди вокруг ребенка будут реагировать на поведение, которое он имитирует, либо поощрением, либо наказанием. Если ребенок имитирует поведение модели, и последствия будут вознаграждены, ребенок, скорее всего, продолжит такое поведение.

Если родитель видит маленькую девочку, утешающую своего плюшевого мишку, и говорит: «Какая ты добрая девочка», это является наградой для ребенка и повышает вероятность того, что она повторит такое поведение.Ее поведение было усилено (т. Е. Усилено).

Армирование может быть внешним или внутренним, а также положительным или отрицательным. Если ребенок хочет одобрения родителей или сверстников, это одобрение является внешним подкреплением, но чувство счастья от того, что его одобряют, — это внутреннее подкрепление. Ребенок будет вести себя так, как он считает, что заслужит одобрение, потому что он желает одобрения.

Положительное (или отрицательное) подкрепление будет иметь небольшое влияние, если подкрепление, предлагаемое извне, не соответствует индивидуальным потребностям.Подкрепление может быть положительным или отрицательным, но важным фактором является то, что оно обычно приводит к изменению поведения человека.

В-третьих, ребенок также будет учитывать, что происходит с другими людьми, когда решает, копировать ли чьи-то действия. Человек учится, наблюдая за последствиями поведения другого человека (т. Е. Модели), например, младшая сестра, наблюдающая, как старшая сестра получает вознаграждение за определенное поведение, с большей вероятностью повторяет это поведение сама.Это называется заместительным подкреплением.

Это относится к приставке к определенным моделям, которые обладают качествами, которые считаются полезными. У детей будет несколько моделей, с которыми они будут себя идентифицировать. Это могут быть люди из их непосредственного окружения, такие как родители или старшие братья и сестры, или могут быть фантастическими персонажами или людьми из средств массовой информации. Мотивация идентифицировать себя с определенной моделью заключается в том, что они обладают качеством, которым человек хотел бы обладать.

Идентификация происходит с другим человеком (моделью) и включает принятие (или принятие) наблюдаемого поведения, ценностей, убеждений и отношений человека, с которым вы идентифицируете себя.

Термин «идентификация», используемый в теории социального обучения, аналогичен фрейдистскому термину, относящемуся к эдипову комплексу. Например, они оба включают усвоение или принятие поведения другого человека. Однако во время Эдипова комплекса ребенок может идентифицировать себя только с родителем того же пола, тогда как с помощью теории социального обучения человек (ребенок или взрослый) потенциально может идентифицировать себя с любым другим человеком.

Идентификация отличается от имитации, поскольку она может включать в себя принятие ряда форм поведения, тогда как имитация обычно включает копирование одного поведения.

---

Посреднические процессы

SLT часто называют «мостом» между традиционной теорией обучения (то есть бихевиоризмом) и когнитивным подходом. Это потому, что он фокусируется на том, как умственные (когнитивные) факторы участвуют в обучении.

В отличие от Скиннера, Бандура (1977) считает, что люди являются активными обработчиками информации и думают о взаимосвязи между своим поведением и его последствиями.

Наблюдательное обучение не могло происходить, если не работали когнитивные процессы.Эти психические факторы опосредуют (то есть вмешиваются) в процесс обучения, чтобы определить, получен ли новый ответ.

Следовательно, люди не наблюдают автоматически за поведением модели и не подражают ей. Есть некоторая мысль, предшествующая подражанию, и это соображение называется посредническими процессами. Это происходит между наблюдением за поведением (стимулом) и его имитацией (реакцией)

Бандура предлагает четыре опосредованных процесса:

1. Внимание : Человек должен обращать внимание на поведение и его последствия и формируют мысленное представление о поведении.Чтобы имитировать поведение, оно должно привлекать наше внимание. Мы ежедневно наблюдаем множество поведенческих моделей, и многие из них не заслуживают внимания. Поэтому внимание чрезвычайно важно для того, влияет ли поведение на других, имитирующих его.
2. Удержание : насколько хорошо запоминается поведение. Поведение можно заметить, но не всегда его запоминают, что, очевидно, препятствует подражанию. Поэтому важно, чтобы память о поведении сформировалась, чтобы наблюдатель мог выполнить ее позже.

   Социальное обучение по большей части происходит не сразу, поэтому в таких случаях этот процесс особенно важен. Даже если поведение воспроизводится вскоре после его просмотра, необходимо иметь память, на которую можно ссылаться.

3. Воспроизведение : Это способность выполнять поведение, которое только что продемонстрировала модель. Мы ежедневно наблюдаем множество видов поведения, которые мы хотели бы имитировать, но это не всегда возможно. Мы ограничены нашими физическими возможностями, и по этой причине, даже если мы хотим воспроизвести поведение, мы не можем.

   Это влияет на наши решения, пытаться имитировать это или нет. Представьте себе сценарий 90-летней женщины, которая изо всех сил пытается ходить, наблюдая за «Танцами на льду». Она может оценить, что это умение желательно, но не будет пытаться имитировать его, потому что физически не может этого сделать.

4. Мотивация : Воля к выполнению поведения. Награды и наказания, которые следуют за поведением, будут учитываться наблюдателем. Если предполагаемое вознаграждение перевешивает предполагаемые затраты (если таковые имеются), то наблюдатель с большей вероятностью будет имитировать поведение.Если заместительное подкрепление не будет рассматриваться как достаточно важное для наблюдателя, он не будет имитировать поведение.

---

Критическая оценка

Подход социального обучения учитывает мыслительные процессы и признает роль, которую они играют в принятии решения, следует ли имитировать поведение или нет. Таким образом, SLT дает более полное объяснение человеческого обучения, признавая роль посреднических процессов.

Например, теория социального обучения способна объяснить гораздо более сложные формы социального поведения (такие как гендерные роли и моральное поведение), чем модели обучения, основанные на простом подкреплении.

Однако, хотя он может объяснить довольно сложное поведение, он не может адекватно объяснить, как мы развиваемся. целый спектр поведения, включая мысли и чувства. У нас есть большой когнитивный контроль над нашими поведение и просто потому, что мы пережили насилие, не означает, что мы должны воспроизводить такое поведение.

Именно по этой причине Бандура изменил свою теорию и в 1986 году переименовал свою теорию социального обучения. Социальная когнитивная теория (SCT), как лучшее описание того, как мы учимся на нашем социальном опыте.

Некоторые критические замечания в адрес теории социального обучения проистекают из их приверженности окружающей среде как главному влиянию на поведение. Ограничено описывать поведение исключительно с точки зрения природы или воспитания, и попытки сделать это недооценивают сложность человеческого поведения. Более вероятно, что поведение является результатом взаимодействия между природой (биологией) и воспитанием (окружающей средой).

Теория социального обучения не может полностью объяснить поведение. Это особенно верно, когда в жизни человека нет очевидного образца для подражания, который можно было бы подражать определенному поведению.

Открытие зеркальных нейронов оказало биологическую поддержку теории социального обучения. Хотя исследования находятся в зачаточном состоянии. Недавнее открытие «зеркальных нейронов» у приматов может представлять собой неврологическая основа для имитации. Это нейроны, которые срабатывают, если животное что-то делает само, и если он наблюдает за действием, совершаемым другим.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2016, 05 февраля). Бандура — теория социального обучения . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/bandura.html

Ссылки на стиль APA

Bandura, A. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория . Prentice-Hall, Inc.

Bandura, A. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Бандура, А. Росс, Д., и Росс, С. А. (1961). Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей. Journal of Abnormal and Social Psychology , 63, 575-582

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2016, 5 февраля). Бандура — теория социального обучения . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/bandura.html

сообщить об этом объявлении

Теория социального обучения: Альберт Бандура

«Теория социального обучения» Альберта Бандуры и ее влияние на учителей и обучение

Курсы и сертификация

• Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) .Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
• Программа сертификации ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE. Узнать больше …
• Сертификат учебных моделей (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения.Узнать больше …

Вспомните свое детство. Вы помните, как учились ездить на велосипеде, как играть в шашки и решать простые задачи сложения? Готов поспорить, вы научились этим навыкам, наблюдая, как кто-то другой катается на велосипеде, играет в шашки и решает задачи сложения. Так считает социальный когнитивный психолог Альберт Бандура.

Альберт Бандура

Бандура известен своей теорией социального обучения. Он сильно отличается от других теоретиков обучения, которые рассматривают обучение как прямой результат обусловливания, подкрепления и наказания.Бандура утверждает, что большую часть человеческого поведения можно изучить посредством наблюдения, подражания и моделирования.

Давайте более внимательно рассмотрим теорию социального обучения Бандуры и значение этой теории для преподавания и обучения студентов.

См. Также: Перевернутый класс

Обучение через наблюдение: живое, словесное и символическое

Бандура известен своими исследованиями детей, наблюдающих за взрослыми, которые агрессивно вели себя по отношению к кукле. После того, как дети увидели это поведение, им дали поиграть в куклы.Сможете угадать, как они взаимодействовали с куклами? Ты прав. Они имитировали агрессивные действия, которые наблюдали ранее.

Но Бандура расширил понятие «наблюдение». В дополнение к «живой» модели он исследовал «словесную» учебную модель, согласно которой, если были представлены определенные объяснения и описания, то обучение было улучшено. Я уверен, что вы можете вспомнить пример, когда кто-то терпеливо объяснил вам что-то таким образом, чтобы это помогло вам это узнать.Это прекрасный пример вербальной обучающей модели.

Он также изучал «символические» модели, в которых персонажи (художественные / документальные) в фильмах, телепрограммах, онлайн-СМИ и книгах могут вести к обучению. Это означает, что учащиеся могут учиться, просматривая фильм или телепрограмму, слушая любое количество онлайн-медиа (например, подкасты) или читая книгу. Они представили, как персонажи отреагировали и как они себя чувствовали и т. Д. Это, в свою очередь, научило их, как реагировать и чувствовать в подобных жизненных ситуациях.

Важность мотивации и психического состояния

Бандура утверждает, что одного наблюдения может быть недостаточно для максимального обучения; мотивация человека и его психическое состояние также влияют на обучение. Бандура согласился с теоретиками поведения, которые отметили, что внешнее подкрепление формирует обучение, но он также признал, что обучение не всегда является результатом внешнего подкрепления. Он утверждал, что обучение также является результатом внутреннего подкрепления.Например, ученик может чему-то научиться из-за своей гордости, из-за чувства удовлетворения или из чувства выполненного долга. Этот фактор обучения неразрывно связывает теорию обучения Бандуры с другими теориями когнитивного развития.

См. Также: Стратегии инклюзивного обучения

Обучение не всегда ведет к изменению поведения

Бихевиористы утверждают, что обучение ведет к постоянному изменению поведения. Однако Бандура показал, что обучение с помощью наблюдений может происходить без демонстрации учащимся какого-либо нового поведения.Другими словами, вы можете наблюдать, имитировать или моделировать что-то, но вы не можете этому научиться. Он исследовал вопрос о том, что должно произойти для изучения наблюдаемого поведения (в дополнение к наблюдению), и назвал четыре необходимых шага: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация.

Наблюдение + 4 необходимых шага = обучение

Внимание: Во-первых, ученику нужно обратить внимание. Если они будут отвлекаться, это повлияет на объем или качество обучения.Я не думаю, что кто-то не согласен с этим утверждением. Мы все отвлеклись и знаем, что это влияет на наше обучение и качество работы. Кроме того, чем интереснее или уникальнее модель или ситуация, тем полнее учащийся будет уделять обучению. Это объясняет, почему вы, возможно, не сможете отложить хорошую книгу или отказаться от какой-либо из ваших страстей, независимо от препятствий, с которыми вы сталкиваетесь.

Удержание: Как можно сохранить полученную информацию (т. Е., удержание) важно. Давайте смотреть правде в глаза. Мы все усвоили так много содержания за годы обучения в школе, но сколько мы сохраняем? Возможно, вы сможете запомнить более значимое обучение определенным образом с помощью любого количества методов запоминания (например, мнемонических устройств, записи, повторения и т. Д.). Или, может быть, вы применили полученные знания к реальной жизненной ситуации, которая помогает удерживать их.

Репродукция: Воспроизведение зависит от первых двух шагов: внимания и удержания.После выполнения этих шагов вы переходите к наблюдаемому поведению. Тогда, продолжая практиковаться, вы, несомненно, улучшите и отточите свои навыки. Здесь применима поговорка «Практика ведет к совершенству».

Мотивация: Последний шаг — мотивация. Чтобы добиться наибольшего успеха в обучении с использованием наблюдений, вам необходимо иметь достаточную мотивацию, чтобы подражать моделированному поведению. На этом этапе как подкрепление, так и наказание влияют на мотивацию. Если ученик видит, что кого-то награждают, он с большей вероятностью продолжит такое поведение.Точно так же, если они видят, что кого-то наказывают или игнорируют, они могут пресечь свое поведение.

Каковы последствия теории социального обучения для учителей и учащихся?

См. Также: TPACK: Система знаний технологического педагогического содержания

Безусловно, эту теорию можно использовать для обучения студентов позитивному поведению. Учителя могут использовать положительные образцы для подражания, чтобы добиться желаемого поведения и, таким образом, изменить культуру школы. Положительные образцы для подражания в классе и за его пределами принесут пользу не только отдельным ученикам, но и всему классу и студентам.

Другие стратегии в классе, такие как поощрение детей и развитие самоэффективности, уходят корнями в теорию социального обучения. Например, если учитель положительно относится к своим ученикам, и они поощряют их, эта положительная энергия и словесная поддержка, в свою очередь, помогают развить самоэффективность, веру в свои способности добиться успеха в различных ситуациях. Бандура обнаружил, что самоэффективность человека влияет на подход к его задачам, целям и задачам. Эти люди с сильной самоэффективностью рассматривают проблемы как задачи, которые необходимо решить, развивают глубокий интерес к деятельности, в которой они участвуют, формируют сильное чувство приверженности деятельности и интересам и легко восстанавливаются после разочарований и неудач.Однако люди с более слабым чувством самоэффективности, как правило, избегают проблем, думают, что сложные задачи и ситуации выходят за рамки их возможностей, негативно относятся к своим неудачам и результатам и легко теряют уверенность в своих силах.

Более того, Бандура заявляет, что выучить все на собственном опыте сложно и может быть потенциально опасно. Он утверждает, что большая часть жизни человека уходит корнями в социальный опыт, поэтому наблюдение за другими, естественно, полезно для получения знаний и навыков.

В заключение, наблюдение играет очень важную роль в обучении. Это не только помогает учить студентов, но и помогает им успешно понимать, сохранять и применять полученные знания в своей жизни, чтобы они могли учиться и достигать еще большего. За это мы благодарим Альберта Бандуру за его вклад в теорию социального обучения.

См. Также: Таксономия Блума

Как работает теория социального обучения Альберта Бандуры

Обучение — это чрезвычайно сложный процесс, на который влияет множество факторов.Как известно большинству родителей, наблюдение может сыграть решающую роль в определении того, как и чему учатся дети. Как говорится, дети очень похожи на губки, впитывая опыт, который они получают каждый день.

Поскольку обучение очень сложное, существует множество различных психологических теорий, объясняющих, как и почему люди учатся. Психолог Альберт Бандура предложил теорию социального обучения, которая предполагает, что наблюдение и моделирование играют главную роль в этом процессе.Взаимодействие с другими людьми

Теория Бандуры выходит за рамки поведенческих теорий, которые предполагают, что все формы поведения усваиваются посредством обусловливания, и когнитивных теорий, которые учитывают психологические влияния, такие как внимание и память.

Основные принципы теории социального обучения

Что такое теория социального обучения?

В первой половине 20-го века поведенческая школа психологии стала доминирующей силой. Бихевиористы предположили, что все обучение является результатом непосредственного опыта взаимодействия с окружающей средой через процессы ассоциации и подкрепления.Теория Бандуры считала, что прямое подкрепление не может объяснить все типы обучения.

Например, дети и взрослые часто учатся тому, с чем не имеют прямого опыта. Даже если вы никогда в жизни не размахивали бейсбольной битой, вы, вероятно, знали бы, что делать, если бы кто-то вручил вам биту и сказал, чтобы вы попытались ударить по бейсбольному мячу. Это потому, что вы видели, как другие выполняли это действие лично или по телевидению.

В то время как поведенческие теории обучения предполагали, что все обучение является результатом ассоциаций, образованных обусловливанием, подкреплением и наказанием, теория социального обучения Бандуры предполагает, что обучение также может происходить просто путем наблюдения за действиями других.

Его теория добавила социальный элемент, утверждая, что люди могут узнавать новую информацию и модели поведения, наблюдая за другими людьми. Этот тип обучения, известный как обучение с наблюдением, можно использовать для объяснения широкого спектра форм поведения, в том числе тех, которые часто не могут быть объяснены другими теориями обучения.

Основные концепции

В основе теории социального обучения лежат три основных понятия. Во-первых, люди могут учиться через наблюдение.Далее следует представление о том, что внутренние психические состояния являются неотъемлемой частью этого процесса. Наконец, эта теория признает, что то, что чему-то научились, не означает, что это приведет к изменению поведения.

«Обучение было бы чрезвычайно трудоемким, не говоря уже о риске, если бы люди должны были полагаться исключительно на результаты своих собственных действий, чтобы информировать их о том, что им делать», — объяснил Бандура в своей книге « Social Learning Theory » 1977 года.

Бандура продолжает объяснять: «К счастью, большая часть человеческого поведения изучается путем наблюдений через моделирование: наблюдая за другими, человек формирует представление о том, как осуществляется новое поведение, и в более поздних случаях эта закодированная информация служит руководством к действию.»

Давайте рассмотрим каждую из этих концепций более подробно.

Веривелл / JR Bee

Люди могут учиться через наблюдение

В одном из самых известных экспериментов в истории психологии была кукла по имени Бобо. Бандура продемонстрировал, что дети учатся и подражают поведению, которое они наблюдали у других людей.

Дети, участвовавшие в исследованиях Бандуры, наблюдали, как взрослый жестоко обращается с куклой Бобо. Когда детям позже разрешили играть в комнате с куклой Бобо, они начали имитировать агрессивные действия, которые они наблюдали ранее.Взаимодействие с другими людьми

Бандура выделил три основные модели обучения через наблюдение:

• Живая модель, в которой реальный человек демонстрирует или разыгрывает поведение.
• Символическая модель, которая включает реальных или вымышленных персонажей, демонстрирующих поведение в книгах, фильмах, телевизионных программах или онлайн-СМИ.
• Словесная учебная модель, которая включает описания и объяснения поведения.

Как видите, обучение с наблюдением даже не обязательно требует наблюдения за другим человеком, чтобы он участвовал в какой-либо деятельности.Слушание устных инструкций, таких как прослушивание подкаста, может привести к обучению. Мы также можем учиться, читая, слушая или наблюдая за действиями персонажей в книгах и фильмах.

Именно этот тип обучения с помощью наблюдений стал громоотводом для разногласий, поскольку родители и психологи обсуждают влияние поп-культуры на детей. Многие беспокоятся о том, что дети могут научиться плохому поведению, например агрессии, из жестоких видеоигр, фильмов, телевизионных программ и онлайн-видео.

Психические состояния важны для обучения

Бандура отметил, что внешнее подкрепление окружающей среды было не единственным фактором, влияющим на обучение и поведение. И он понял, что подкрепление не всегда приходит из внешних источников. Ваше собственное психическое состояние и мотивация играют важную роль в определении того, усвоено ли поведение или нет.

Он описал внутреннее подкрепление как форму внутреннего вознаграждения, такого как гордость, удовлетворение и чувство выполненного долга.Этот упор на внутренние мысли и познания помогает связать теории обучения с теориями когнитивного развития. Хотя во многих учебниках теория социального обучения сочетается с теориями поведения, сам Бандура описывает свой подход как «социальную когнитивную теорию».

Обучение не обязательно ведет к изменениям

Так как же определить, что чему-то научились? Во многих случаях обучение можно увидеть сразу же, когда отображается новое поведение. Когда вы учите ребенка кататься на велосипеде, вы можете быстро определить, произошло ли обучение, если ребенок самостоятельно катается на велосипеде.

Но иногда мы можем чему-то научиться, даже если это обучение может быть не сразу очевидным. В то время как бихевиористы считали, что обучение ведет к постоянному изменению поведения, обучение с наблюдением демонстрирует, что люди могут изучать новую информацию, не демонстрируя нового поведения.

Ключевые факторы успеха

Важно отметить, что не все наблюдаемые виды поведения усваиваются эффективно. Почему нет? Факторы, включающие как модель, так и учащегося, могут сыграть роль в том, будет ли социальное обучение успешным.Также необходимо соблюдать определенные требования и шаги.

В процесс обучения с наблюдением и моделирования вовлечены следующие этапы:

• Внимание: Чтобы учиться, нужно быть внимательным. Все, что отвлекает ваше внимание, отрицательно сказывается на наблюдательном обучении. Если модель интересна или есть новый аспект ситуации, у вас гораздо больше шансов посвятить все свое внимание обучению.
• Удержание: Возможность хранить информацию также является важной частью процесса обучения. На удержание может повлиять ряд факторов, но способность извлекать информацию позже и действовать в соответствии с ней жизненно важна для обучения с наблюдением.
• Воспроизведение: После того, как вы обратили внимание на модель и сохранили информацию, пора на самом деле выполнить поведение, которое вы наблюдали. Дальнейшая практика усвоенного поведения ведет к совершенствованию и развитию навыков.
• Мотивация: Наконец, для того, чтобы обучение через наблюдение было успешным, вы должны быть мотивированы имитировать моделированное поведение. Подкрепление и наказание играют важную роль в мотивации.
  Хотя испытание этих мотиваторов может быть очень эффективным, наблюдение за другими людьми, испытывающими какое-либо подкрепление или наказание, может быть весьма эффективным. Например, если вы видите, что другой ученик получает дополнительный балл за то, что пришел на занятия вовремя, вы можете начать приходить на несколько минут раньше каждый день.

Приложения реального мира

Теория социального обучения может иметь множество практических приложений. Например, его можно использовать, чтобы помочь исследователям понять, как агрессия и насилие могут передаваться через обучение с наблюдением. Изучая насилие в СМИ, исследователи могут лучше понять факторы, которые могут побудить детей разыгрывать агрессивные действия, которые они видят по телевидению и в фильмах.

Но социальное обучение также можно использовать для обучения людей позитивному поведению.Исследователи могут использовать теорию социального обучения, чтобы исследовать и понимать способы использования положительных ролевых моделей для поощрения желаемого поведения и содействия социальным изменениям.

Слово от Verywell

Теория социального обучения Бандуры не только повлияла на других психологов, но и оказала большое влияние на образование. Сегодня и учителя, и родители осознают, насколько важно моделировать соответствующее поведение. Другие стратегии в классе, такие как поощрение детей и развитие самоэффективности, также уходят корнями в теорию социального обучения.

Как заметил Бандура, жизнь была бы невероятно сложной и даже опасной, если бы вам пришлось узнать все, что вы знаете, из личного опыта. Наблюдение за другими играет жизненно важную роль в приобретении новых знаний и навыков. Понимая, как работает теория социального обучения, вы сможете лучше понять ту важную роль, которую наблюдение играет в формировании того, что мы знаем и что делаем.

Разъяснение теории социального обучения — Fractus Learning

Как известно, дети часто подражают взрослым и сверстникам.Родители были в восторге, но также и смущались, когда их дети моделировали их поведение на публике. Теоретики социального обучения предложили различные теории о сложности обучения. Теория социального обучения психолога Альберта Бандуры расширила доступные теории обучения того времени.

Он считал, что у бихевиористов нет полной теории, необходимой для социального обучения, как и у когнитивных моделей. По его словам, они не учитывали, как социальные переменные влияют на поведение.Бандура заметил несоответствие между большинством теорий обучения моделей, которые не учитывали влияние социальной среды на обучение новому поведению. Спустя годы Альберт Бандура пересмотрел свою модель, потому что она не включала и не объясняла все модели поведения.

Его эксперименты с куклой Бобо помогли ему установить связь между социальным наблюдением и новыми поведенческими реакциями людей, которые раньше не учились этому поведению.

Какова основная идея теории социального обучения?

Используя теорию социального обучения, Бандура описывает, как люди могут узнать что-то новое, наблюдая за поведением других людей и применяя рациональное умственное поведение.

Наблюдательное обучение — это первый шаг в процессе социального обучения. Знаменитый эксперимент с куклой Бобо подтвердил теорию социального обучения, основанную на наблюдении.

Результаты эксперимента по обучению с наблюдением показали, что дети имитировали поведение взрослых, которых они наблюдали. Последующие результаты также показали, что дети с большей вероятностью усвоили поведение, когда они видели, как взрослые были вознаграждены за агрессивные или неагрессивные действия, чем те, которые были наказаны за их агрессию.

Люди хотят одобрения в жизни, и поэтому они действуют таким образом, чтобы получить одобрение. В ходе эксперимента было отмечено, что дети предпочитали повторять действия моделей, получивших одобрение путем вознаграждения. Они также с большей вероятностью будут продолжать поведение, которое приводит к положительным последствиям, чем к отрицательным.

Когда дети подражают модели, это может быть один из типов поведения, которое они воспроизводят. Дети также могут идентифицировать себя с несколькими моделями в своей среде.Моделями могут быть родители, учителя, братья и сестры, друзья, сверстники, герои мультфильмов или знаменитости. Они идентифицируют себя с этими людьми, потому что у них есть таланты, способности или качества, которыми ребенок хочет обладать. Когда они отождествляли себя с моделью, они были более мотивированы принять различные варианты поведения этой модели, чем просто имитировать одно поведение.

Теория Бандуры основана на трех основных идеях.

• Люди учились, наблюдая за образцами для подражания. В своем эксперименте он выделил три типа моделей: живая модель, физически демонстрирующая действие, живая модель, использующая язык для вербального отображения поведения, и символическая модель, демонстрирующая поведение в онлайн-СМИ, фильмах, телепрограммах и книгах.
• Внутренняя психология влияет на процесс обучения. Внутреннее подкрепление удовлетворяет психологические потребности, такие как чувство выполненного долга, удовлетворения, формы успеха или гордости.
• Изучение поведения не означает, что человек автоматически его выполнит. Изменение или применение нового поведения должно иметь ценность для человека, который хочет применить то, что он узнал.

---

Возможно, вас также заинтересует: Blooms Taxonomy

---

Какие четыре шага в теории социального обучения?

Четыре шага в теории социального обучения бандуры — это внимание, удержание, воспроизведение и мотивация.

Шаг 1: Внимание

Поведение модели должно привлекать внимание учащихся, чтобы они заметили это поведение и применили обучение через наблюдение. Люди ежедневно подвергаются множеству форм поведения в своем непосредственном окружении и не узнают всего, что происходит вокруг них.

Это должно привлечь внимание человека, чтобы стать необычным поведением, которое можно наблюдать, например, когда родитель награждает брата или сестру за определенное поведение, противоположное наказанию, или сидит спокойно, слушая лекцию, которая вас не интересует.Они обращают внимание на то, что считают важным.

Шаг 2: удержание

Удержание — это то, насколько хорошо запоминается поведение. Если нет памяти о наблюдаемом поведении, нечего сохранять для воспроизведения поведения. Удержание — это событие внутренней памяти, которое необходимо для обучения новому поведению.

Имитации поведения сразу после того, как его увидели, недостаточно для установления поведения. Люди могут вскоре забыть об этом как о ненужной информации, и в будущем уже не будет никаких воспоминаний, к которым можно было бы обратиться.Никаких изменений не произойдет, если они не помнят, как имитировать действие.

Шаг 3: Воспроизведение

Воспроизведение — это способность воспроизводить поведение модели. Возможно, вы захотите воспроизвести поведение человека, которым вы восхищаетесь. Тем не менее, если у вас нет такой способности, вы не сможете независимо от того, как часто вы наблюдаете за поведением модели, сколько подкрепления происходит и насколько хорошо вы сохраняете это в памяти.

Если у вас нет способности, не имеет значения, сколько раз вы пытаетесь воспроизвести то, что вы наблюдали, e.ж., воспитанник детского сада может воспроизвести доброжелательное отношение своего учителя. Тем не менее, они не обладают способностями или навыками прыгать так же высоко, как спортсмен-олимпиец.

Шаг 4: Мотивация

Даже если у человека может быть способность воспроизводить поведение, у него должно быть желание или воля сделать это. Люди более мотивированы имитировать поведение, если поведение вознаграждается чем-то более ценным, чем попытка воспроизвести поведение. Если поведение сопровождается наказанием, люди с меньшей вероятностью будут имитировать поведение.

Во время эксперимента с куклами Бобо дети были более склонны повторять агрессивное моделирование, когда взрослые были вознаграждены за их поведение, чем когда их наказывали. Получение награды может побудить их копировать то, что они наблюдали, но наказание имело противоположный эффект.

Исследование

Бандуры также показало, что у детей есть мотивация имитировать психические и словесные действия других. Они также увидели, что дети более склонны подражать людям того же пола, что и они.

Этапы удержания и воспроизводства теории социального обучения Альберта Бандуры напоминают когнитивные концепции. Обращение внимания на поведение модели типично для социальной роли теории поведенческого обучения, это первый шаг наблюдения перед тем, как они имитируют.

Какие два типа социального обучения?

Теория социального обучения объединяет или действует как мост между двумя типами теорий обучения. Поведенческое обучение считает, что обучение основано на том, как человек реагирует на стимулы окружающей среды.Когнитивное обучение, однако, предполагает, что на обучение влияют психологические факторы.

Модель бихевиориста

Бихевиоризм — это традиционная теория, которую модели социального обучения используют для объяснения того, как люди учатся. Предполагалось, что поведение изучается, когда человек наблюдает за поведением кого-то, модель, а затем воспроизводит ее. Теория основана на внешнем стимуле-ответе на окружающую среду, но не рассматривает внутреннее поведение человека.

Социальная теория обучения Бандуры частично совпадала, включая некоторые бихевиористские теории обучения, он также включал принципы когнитивного понимания процессов обучения.

Когнитивная теория

Мысль, понимание и восприятие — это когнитивные функции, которые влияют на внутреннее подкрепление обучения. Когнитивная теория пытается понять взаимосвязь между умственной деятельностью и физическими действиями поведения. Теоретики считали, что существующие в памяти знания могут направлять и помогать учащимся сделать новые знания значимыми.

Модель включает в себя посреднический процесс, в котором на основе полученных входных данных происходит мысленное событие.Результат — поведение, видимое внешне. Чтобы реагировать на стимул, необходимо подумать, что связано с наблюдаемым. Мотивация к ответу определяется внутри компании, стоит ли практиковать новое поведение или нет.

Кто придумал теорию социального обучения?

Альберт Бандура — американский психолог канадского происхождения, наиболее известный своей теорией социального обучения, которая позже была опубликована в виде книги Энглвудом Клиффсом в 1977 году. Он пересмотрел ее в 1986 году, назвав новую теорию социального обучения социальной когнитивной теорией.Он также известен своими знаменитыми экспериментами с Бобо.

Когда он окончил среднюю школу, родители дали ему возможность остаться и работать в маленьком городке или добиться и приложить все усилия для дальнейшего образования. Изучая биологию в Университете Британской Колумбии, он случайно наткнулся на психологию. Днем он работал на деревообрабатывающем заводе, а утром посещал занятия. Он ехал с другими студентами, у которых были занятия рано утром. Бандура выбрал психологию как дополнительный курс, чтобы выжидать время.В течение трех лет он получил диплом Болокана по психологии.

«Психология случайных встреч и жизненных путей» — это статья, которую он опубликовал в 1982 году, в которой он рассказал, как личная инициатива может формировать обстоятельства и направление их жизни.

Он получил степень магистра и доктора философии. в Университете Айовы. Он принял должность в Стэнфордском университете, где его интересовали исследования агрессии, которые привели к его теории социального обучения.

Как теория социального обучения применяется в классе?

Ученики в классе могут подражать другому однокласснику или учителю, в зависимости от того, что их мотивирует.

Учителя могут представлять себя хорошими образцами для подражания, обучая детей с хорошими поведенческими характеристиками через их реакцию на инциденты в классе. Если учитель аккуратный и аккуратный, не злится и всегда дружелюбен, дети могут последовать его примеру и подражать его поведению.

Работа в группах может вызвать новое поведение. Студент, который склонен откладывать дела на потом, может наблюдать за другим трудолюбивым студентом. Они могут сделать вывод, что учащийся показал лучшие результаты теста и получил одобрение и желаемые награды.Это может побудить ребенка подражать этому ученику.

Для дополнительного чтения:

Бандура, А. и Уолтерс, Р. (1963). Социальное обучение и развитие личности. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Бандура, А. (1969). Принципы модификации поведения. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Бандура, А. (1973). Агрессия: анализ социального обучения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бандура, А. (1977). Теория социального обучения. Нью-Йорк: General Learning Press.

Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля. Нью-Йорк: W.H. Фримен.

Социальная когнитивная теория

---

Социально-когнитивная теория (SCT) началась как теория социального обучения (SLT) в 1960-х Альбертом Бандура. Он превратился в SCT в 1986 году и утверждает, что обучение происходит в социальном контексте при динамическом и взаимном взаимодействии человека, окружающей среды и поведения.Уникальной особенностью SCT является упор на социальное влияние и его акцент на внешнем и внутреннем социальном подкреплении. SCT рассматривает уникальный способ, которым люди приобретают и поддерживают поведение, а также учитывает социальную среду, в которой люди проявляют поведение. Теория учитывает прошлый опыт человека, который влияет на то, будет ли происходить поведенческое действие. Этот прошлый опыт влияет на подкрепления, ожидания и ожидания, которые определяют, будет ли человек вести себя определенным образом, и причины, по которым он поступает так.

Многие теории поведения, используемые для укрепления здоровья, не рассматривают поддержание поведения, а скорее сосредотачиваются на инициировании поведения. Это прискорбно, поскольку истинной целью общественного здравоохранения является поддержание поведения, а не только его инициирование. Цель SCT — объяснить, как люди регулируют свое поведение с помощью контроля и подкрепления для достижения целенаправленного поведения, которое можно поддерживать с течением времени. Первые пять конструкций были разработаны как часть SLT; конструкция самоэффективности была добавлена, когда теория превратилась в SCT.

1. Взаимный детерминизм — это центральная концепция SCT. Это относится к динамическому и взаимному взаимодействию человека (человека с набором приобретенного опыта), окружающей среды (внешнего социального контекста) и поведения (реакции на стимулы для достижения целей).
2. Поведенческие способности — это относится к реальной способности человека выполнять поведение с помощью необходимых знаний и навыков. Чтобы успешно вести себя, человек должен знать, что и как делать.Люди учатся на последствиях своего поведения, которое также влияет на среду, в которой они живут.
3. Наблюдательное обучение — это утверждение, что люди могут наблюдать и наблюдать поведение других, а затем воспроизводить эти действия. Это часто проявляется посредством «моделирования» поведения. Если люди видят успешную демонстрацию поведения, они также могут успешно завершить это поведение.
4. Подкрепления — это внутренние или внешние реакции на поведение человека, которые влияют на вероятность продолжения или прекращения поведения.Подкрепление может быть инициировано самостоятельно или в окружающей среде, а подкрепление может быть положительным или отрицательным. Это конструкция SCT, которая наиболее тесно связана с взаимными отношениями между поведением и окружающей средой.
5. Ожидания — это относится к ожидаемым последствиям поведения человека. Ожидаемые результаты могут быть связаны со здоровьем или не связаны со здоровьем. Люди предвидят последствия своих действий, прежде чем приступить к такому поведению, и эти ожидаемые последствия могут повлиять на успешное завершение поведения.Ожидания во многом основаны на предыдущем опыте. В то время как ожидания также основываются на предыдущем опыте, ожидания сосредоточены на ценности, которая придается результату, и являются субъективными для человека.
6. Самоэффективность — это уровень уверенности человека в своей способности успешно выполнять определенное поведение. Самоэффективность уникальна для SCT, хотя другие теории добавили эту конструкцию позже, например, Теория запланированного поведения. На самоэффективность влияют конкретные возможности человека и другие индивидуальные факторы, а также факторы окружающей среды (барьеры и посредники).

Ограничение социальной когнитивной теории

Есть несколько ограничений SCT, которые следует учитывать при использовании этой теории в общественном здравоохранении. Ограничения модели включают следующее:

• Теория предполагает, что изменения в окружающей среде автоматически приводят к изменениям в человеке, хотя это не всегда может быть правдой.
• Теория слабо организована и основана исключительно на динамическом взаимодействии между человеком, поведением и окружающей средой.Неясно, в какой степени каждый из этих факторов влияет на фактическое поведение, и является ли один более влиятельным, чем другой.
• Теория в значительной степени фокусируется на процессах обучения и при этом игнорирует биологические и гормональные предрасположенности, которые могут влиять на поведение, независимо от прошлого опыта и ожиданий.
• Теория не фокусируется на эмоциях или мотивации, кроме как на основе прошлого опыта. Этим факторам уделяется минимальное внимание.
• Теория может иметь широкий охват, поэтому ее может быть трудно реализовать в целом.

Социально-когнитивная теория рассматривает многие уровни социальной экологической модели при изменении поведения людей. ПКТ широко использовалась в целях укрепления здоровья с учетом особого внимания к человеку и окружающей среде, последнее из которых стало в последние годы основным направлением деятельности по укреплению здоровья. Как и в случае с другими теориями, применимость всех конструкций SCT к одной проблеме общественного здравоохранения может быть трудной, особенно при разработке целевых программ общественного здравоохранения.

вернуться наверх | предыдущая страница | следующая страница

ALBERT BANDURA Социально-когнитивная теория | Психолог | Социальная психология | Стэнфордский университет

Бандура А. (2005). Эволюция социальной когнитивной теории. В К. Г. Смит и М. А. Хитт (ред.) Великие умы в управлении. (стр. 9-35) Oxford: Oxford University Press.

Бандура, А. (2006). К психологии человеческого действия. Перспективы психологической науки, 1, 164-180.

Бандура, А.(2018). К психологии человеческого действия. Пути и размышления. Перспективы психологии науки, 13, 130-136.

Бандура, А. (2008). Реконструкция «свободы воли» с агентской точки зрения социальной когнитивной теории. В Дж. Бэре, Дж. К. Кауфмане и Р. Ф. Баумейстере (ред.): «Свободны ли мы? Психология и свобода воли (стр. 86-127). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Бандура, А. (2017). К психологии человеческого действия: пути и размышления. Перспективы психологической науки.В прессе.

Бандура, А. (2016). Сила наблюдательного обучения через социальное моделирование. Р. Штернберг, С. Фиске и Д. Фосс (ред.). Ученые меняют ситуацию (стр. 235-239) . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бандура, А. (2006). Об интеграции социальных когнитивных теорий и теорий социальной диффузии. В A Singhal & J. Dearing (ред.). Коммуникация инноваций: путешествие с Эвом Роджерсом, (111-135). Беверли-Хиллз; Публикации Sage.

Бандура, А.(1983). Временная динамика и декомпозиция взаимного детерминизма. Психологическое обозрение, 90, 166-170.

Бандура, А. (2002). Социальная когнитивная теория в культурном контексте. Прикладная психология: международный обзор, 51, 269-290.

Бандура, А. (2002). Растущее превосходство человеческого фактора в адаптации и изменениях в электронную эпоху. Европейский психолог, 7, 2-16.

Бандура, А. (2001). Меняющееся лицо психологии на заре эпохи глобализации.Канадская психология, 42, 12-24.

Бандура, А. (2008). К агентской теории самости. В H.W. Марш, Р. Крейвен и Д. МакИнери (ред.). Самостоятельные процессы, обучение и задействование человеческого потенциала (стр. 15-49). Международные достижения в самоисследовании. Гринвич, Коннектикут: Издательство информационного века.

Бандура, А. (1991). Социально-когнитивная теория саморегуляции. Организационное поведение и процессы принятия решений людьми, 50, 248-287.

Бандура, А.(1999). Социально-когнитивная теория личности. В Л. Первин и О. Джон (ред.), Справочник личности (2-е изд., Стр. 154-196). Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

Бандура, А. (2011). Социально-когнитивный взгляд на позитивную психологию. Revista de Psicologia Social , 26, 7-20.

Бандура, А. (2011). Но как насчет того гигантского слона в комнате? В книге Р. Аркина (ред.