Теория пиаже: теория Пиаже лекция

теория Пиаже лекция

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

Ж. Пиаже исходил из нескольких основных положений. Развитие рассматривается Ж. Пиаже как эволюция, управляемая потребностью в равновесии. Равновесие он определяет как стабиль­ное состояние открытой системы. Равновесие в статическом, уже осу­ществленном виде представляет собой адаптацию, приспособление, состояние, при котором каждое воздействие равно противодействию. С динамической точки зрения, равновесие — это тот механизм, ко­торый обеспечивает основную функцию психической деятельности — конструирование представления о реальности, обеспечивает связь субъекта и объекта, регулирует их взаимодействие. Ж. Пиаже считал, что, как любое развитие, интеллектуальное раз­витие стремится к стабильному равновесию, т.е. к установлению ло­гических структур. Но логика не врождена изначально, а развивается постепенно.

Чтобы познать объекты, субъект должен действовать с ними, трансформировать их — перемещать, комбинировать, удалять, сбли­жать и т.

д. Смысл идеи трансформации в следующем: граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и она не ста­бильна, поэтому во всяком действии субъект и объект смешаны. Чтобы осознать собственные действия, субъект нуждается в объек­тивной информации. Без построения интеллектуальных инструмен­тов анализа, по Ж. Пиаже, субъект не различает, что в познании принадлежит ему самому, что — объекту, а что — действию преобра­зования объекта. Источник знания лежит не в объектах самих по себе и не в субъектах, а во взаимодействиях, первоначально нераздели­мых между субъектом и объектами.

Объективность не дана субъекту с самого начала. Для овладения ею необходима серия последовательных конструкций, все более при­ближающих ребенка к ней. Объективное знание всегда подчинено определенным структурам действия. Эти структуры — результат кон­струкции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от дей­ствий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научиться коорди­нировать свои действия.

Субъект, по Ж. Пиаже, наследственно наделен приспособительной активностью, с помощью которой он осуществляет структури­рование действительности. Интеллект — частный случай такого струк­турирования.

Функции интеллекта — это биологически присущие организму способы вза­имодействия со средой. Субъекту свойственны две основные функ­ции: организация и адаптация. Каждый акт его поведения организо­ван, т.е. представляет собой определенную структуру, динамический аспект которой (адаптация) состоит из равновесия двух процессов — ассимиляции и аккомодации.

Весь приобретенный сенсомоторный опыт оформляется, по Ж. Пиаже, в

схемы действия. Схема — сенсомоторный эквивалент понятия. Она позволяет ребенку экономно и адекватно действовать с различными объектами одного и того же класса или же с различны­ми состояниями одного и того же объекта. С самого начала ребенок приобретает свой опыт на основе действия: он следит глазами, пово­рачивает голову, исследует руками, тащит, ощупывает, схватывает, тянет в рот, двигает ногами и т.д. Весь этот опыт оформляется в схе­мы — наиболее общее, что сохраняется в действии при его много­кратном осуществлении в разных обстоятельствах. В широком понимании, схема действия — это структура на опре­деленном уровне умственного развития. Структура — это умственная система или целостность, чьи принципы активности отличны от прин­ципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура — саморегулирующаяся система, а новые умственные структу­ры формируются на основе действия.

В результате взаимодействий со средой в схемы вовлекаются но­вые объекты и таким образом ассимилируются ими. Если существую­щие схемы не охватывают новые типы взаимодействия, то они пере­структурируются, подлаживаются под новое действие, т.е. происхо­дит аккомодация. Иными словами, аккомодация — это пассивное приспособление к среде, а ассимиляция — активное. На этапе акко­модации субъект отображает внутренние связи окружающей среды, на этапе ассимиляции он начинает воздействовать на эти связи в своих целях.

Адаптация, ассимиляция и аккомодация наследственно закрепле­ны и неизменны, а структуры (в отличие от функций) складываются в онтогенезе и зависят от опыта ребенка и, следовательно, различны на разных возрастных этапах. Такое соотношение между функцией и струк­турой обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени.

Психическое развитие в понимании Ж. Пиаже — это смена ум­ственных структур. А поскольку эти структуры формируются на осно­ве действий субъекта, то Ж. Пиаже пришел к выводу, что мысль — это сжатая форма действия, внутреннее возникает из внешнего, а обучение должно опережать развитие. В соответствии с таким пониманием Ж. Пиаже выстроил логику психического развития. Важнейший исходный тезис для него состоит в том, чтобы рассматривать ребенка как существо, которое ассими­лирует вещи, отбирает и усваивает их согласно собственной умствен­ной структуре.

В исследованиях детских представлений о мире и физической причинности Ж. Пиаже показал, что ребенок на определенной ступени развития обычно рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, т.е. он не видит вещи в их внутренних отношениях. Например, ребенок думает, что луна следует за ним во время прогулок, останавливается, когда он стоит, и бежит за ним, когда он убегает. Ж. Пиаже назвал это явление «реализмом», который мешает рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Свое мгновенное восприятие ребенок полагает абсолютно истинным, так как не отделяет своего «Я» от окружающих вещей.

До определенного возраста дети не умеют различать субъектив­ный и внешний мир. Ребенок начинает с того, что отождествляет свои представления с вещами и явлениями объективного мира («ре­ализм») и лишь постепенно приходит к различению их друг от друга. Эту закономерность, согласно Ж. Пиаже, можно применить как к содержанию понятий, так и к самым простым восприятиям.

На ранних ступенях развития каждое представление о мире пе­реживается ребенком как истинное; мысль о вещи и сами вещи почти не различаются. Но по мере развития интеллекта детские пред­ставления продвигаются от реализма к объективности, проходя ряд этапов: партиципации (сопричастия), анимизма (всеобщего одушев­ления), артификализма (понимание природных явлений по анало­гии с деятельностью человека), на которых эгоцентрические отно­шения между «Я» и миром постепенно редуцируются. Шаг за шагом ребенок начинает занимать позицию, позволяющую ему отличать то, что исходит от субъекта, и видеть отражение внешней реальности в субъективных представлениях.

Параллельно эволюции детских представлений о мире, направ­ленной от реализма к объективности, идет развитие детских идей от абсолютности («реализма») к реципрокности (взаимности). Реципрокность появляется тогда, когда ребенок открывает точки зрения других людей, когда он приписывает им то же значение, что и своей собственной, когда между этими точками зрения устанавливается соответствие.

С этого момента ребенок начинает видеть реальность уже не только как непосредственно ему самому данную, но и как бы установленную, благодаря координации всех точек зрения, взятых вместе. В этот период осуществляется важнейший шаг в развитии дет­ского мышления, так как, по Ж. Пиаже, представления об объектив­ной реальности — это то наиболее общее, что есть в разных точках зрения, в чем разные умы согласны между собой.

Еще одно важное направление развития детской мысли — от реализма к релятивизму: вначале дети верят в существование абсо­лютных качеств и субстанций, позднее открывают, что явления свя­заны между собой и что наши оценки относительны. Мир независи­мых и спонтанных субстанций уступает место миру отношений. На­пример, сначала ребенок полагает, что в каждом движущемся предмете есть мотор; в дальнейшем он рассматривает перемещение отдельного тела как функцию от действий внешних тел. Так, движе­ние облаков ребенок начинает объяснять иначе, например, действи­ем ветра.

Слова «легкий» и «тяжелый» также теряют абсолютное зна­чение и приобретают значение в зависимости от избранных единиц измерения (предмет легкий для ребенка, но тяжелый для воды).

Таким образом, мысль ребенка, сначала не отделяющая субъект от объекта и потому «реалистическая», развивается в трех направле­ниях: к объективности, реципрокности и релятивности.

Неумение производить логическое сложение и умножение приво­дит к противоречиям, которыми насыщены детские определения по­нятий. Ж. Пиаже характеризовал противоречие как результат отсутствия

равновесия: понятие избавляется от противоречия, когда равновесие достигается. Критерием устойчивого равновесия он считал появление обратимости мысли — такого умственного действия, когда, отправля­ясь от результатов первого действия, ребенок выполняет умственное действие, симметричное по отношению к нему, и когда эта симмет­ричная операция приводит к исходному состоянию объекта, не видо­изменяя его. Каждому умственному действию соответствует симмет­ричное действие, которое позволяет вернуться к отправному пункту.

В ранних работах Ж. Пиаже напрямую связывал отсутствие обра­тимости и эгоцентризм. Эгоцентризм (центрацию) Ж. Пиаже харак­теризовал как умственное состояние, когда ребенок рассматривает весь мир со своей точки зрения, которую не осознает. Изначальный эгоцентризм познания — это не гипертрофия осознания «Я», а, на­против, непосредственное отношение к объектам, где субъект, иг­норируя «Я», не может выйти из «Я», чтобы найти свое место в мире отношений, освобожденных от субъективных связей.

Ж. Пиаже провел много экспериментов, доказывающих, что до определенно­го возраста ребенок не может встать на другую, чужую точку зрения. Например, экспериментатор спрашивает у ребенка, имеющего брата, есть ли у него брат. Ребенок легко соглашается, что брат есть. Но затем психолог спрашивает, а есть ли брат у его брата, и получает отрицательный ответ! Ребенок оказывается не в состоянии взглянуть на себя с позиции брата. Показательны и эксперименты, демонстрирующие связанность ребенка с непосредственным зрительным впечат­лением, производимым наглядной ситуацией. Например, ему предлагают срав­нить два равных шарика из пластилина. Он легко признает, что в шариках пласти­лина поровну. Затем на глазах у ребенка психолог раскатывает один из шариков в лепешку или скатывает его в колбаску и снова спрашивает, одинаково ли в них количество пластилина. Поскольку внешне «лепешка» шире, а «колбаска» длиннее шарика, связанность с непосредственным зрительным опытом мешает ребен­ку переступить на иную позицию по отношению к изменяющимся вещам и он отвечает, что в них пластилина больше, несмотря на то, что экспериментатор ни добавлял, ни убавлял его.

Ж. Пиаже объяснял эти результаты тем, что дети не подозревают о существо­вании других оценок вещей и не соотносят их со своей собственной. Эгоцентризм означает, что ребенок, представляя себе природу и других людей, еще не учиты­вает свое объективное положение как мыслящего субъекта. Эгоцентризм, по Ж. Пиаже, означает смешение субъекта и объекта в акте познания. Он встречает­ся и у взрослых людей, остающихся на низком уровне психического развития.

Эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непос­редственно на ум субъекта, а наши знания о мире — это не простой отпечаток внешних событий. Идеи субъекта отчасти представляют собой продукт его собственной активности. Они меняются и даже искажаются в зависимости от господствующей умственной позиции.

Снижение эгоцентризма связано не с добавлением знаний, а с трансформацией позиции, когда субъект соотносит свою исходную точку зрения с другими возможными. Освободиться от эгоцентризма (децентрироваться) — значит осознать субъективность воспринято­го, найти свое место в системе возможных точек зрения, установить между вещами, личностями и собственным «Я» систему общих и вза­имных отношений. Переход от эгоцентризма к децентрации характе­ризует, по Ж. Пиаже, познание на всех уровнях развития. Всеобщ­ность и неизбежность этого процесса позволили ему назвать его зако­ном развития.

На основании теории развития, где основным является стремле­ние структур субъекта к равновесию с реальностью, Ж. Пиаже выд­винул гипотезу о существовании стадий интеллектуального разви­тия (см. табл.).

Стадии — это ступени или уровни развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие. Ж. Пиаже неоднократно пытался представить развитие интеллекта как последовательность стадий, но лишь в обзорных поздних работах картина развития приобрела опре­деленность и устойчивость.

Развитие совершается как переход от низшей стадии к высшей, причем каждая предыдущая стадия подготавливает последующую. На каждой новой стадии достигается интеграция ранее сформирован­ных структур; предшествующая стадия перестраивается на более вы­соком уровне.

Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

Период	Подпериод	Стадии	Возраст
I. Сенсомо-торный интеллект (0-2 года)	А. Центрация на собствен-ном теле В. Объекти-вация практического интеллекта	Упражнение рефлексов Первые навыки и первые круговые реакции Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции Дифференциация средства и цели. Начало практического интеллекта Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции	0 – 1 мес 1 — 4,5 мес 4,5 — 8-9 мес 8-9 — 11-12 мес 11 — 12-18 мес 18 — 24 мес
II. Репрезен-тативный интелект и конкрет-ные операции (2-10-12 лет)	А. Предопера-торный интеллект В. Конкретные операции	Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления Простые операции (классификация, сериация, взаимно-однозначные соответствия) Система операций (система координат, проективные понятия)	2-3 — 6,4 г 4-5 – 6 лет 5,6 – 7-8 лет 8-9 – 10 лет 9-10 – 11-12 лет
III. Репрезен-тативный интеллект и фор-мальные операции	А. Становление формальных операций	Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика Структура «решетки» и группа четырех трансформаций (INRC*)	11-12 – 13-14 лет от 13-14 лет

* I – прямая операция; N – обратная операция; R – операция реципроктности; C – коррелятивная операция или отрицание реципроктности.

Порядок следования стадий неизменен, хотя, по Ж. Пиаже, не содержит никакой наследственной программы. Созревание в случае стадий интеллекта сводится лишь к открытию возможностей разви­тия, и эти возможности нужно еще реализовать. Было бы неверно, считал Ж. Пиаже, видеть в последовательности стадий продукт врож­денной предрешенности, ибо в процессе развития происходит не­прерывная конструкция нового.

Возраст, в котором структуры равновесия появляются, может варьировать в зависимости от физического или социального окруже­ния. В условиях свободных взаимоотношений и дискуссий дологичес­кие представления быстро заменяются рациональными представле­ниями, но они сохраняются дольше при отношениях, основанных на авторитете. По Ж. Пиаже, можно наблюдать уменьшение или уве­личение среднего хронологического возраста появления той или иной стадии в зависимости от активности самого ребенка, его спонтанно­го опыта, школьной или культурной среды.

Стадии интеллектуального развития, по Ж. Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом, так как развитие всех психических функций подчинено интеллекту и определяется им.

Система Ж. Пиаже является одной из наиболее разработанных ираспространенных, и исследователи разных стран предлагают свои варианты ее коррекции и дополнения.

теория, эксперименты, дискуссии. — 2001 — Электронная библиотека ГНПБУ

Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. — 2001 — Электронная библиотека ГНПБУ

 

 

ОбложкаФронтиспис123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282283284285286287288289290291292293294295296297298299300301302303304305306307308309310311312313314315316317318319320321322323324325326327328329330331332333334335336337338339340341342343344345346347348349350351352353354355356357358359360361362363364365366367368369370371372373374375376377378379380381382383384385386387388389390391392393394395396397398399400401402403404405406407408409410411412413414415416417418419420421422423424425426427428429430431432433434435436437438439440441442443444445446447448449450451452453454455456457458459460461462463464465466467468469470471472473474475476477478479480481482483484485486487488489490491492493494495496497498499500501502503504505506507508509510511512513514515516517518519520521522523524525526527528529530531532533534535536537538539540541542543544545546547548549550551552553554555556557558559560561562563564565566567568569570571572573574575576577578579580581582583584585586587588589590591592593594595596597598599600601602603604605606607608609610611612613614615616617618619620621622623624Обложка (стр. 4)

 

 

Увеличить/уменьшить масштаб

По ширине страницы

По высоте страницы

Текст/Графика

Постранично/Разворот

Поворот страницы

Навигация по документу

Скачать

Закладки

Поиск в тексте

Структура документа

На полный экран

 

Содержание

ОбложкаОбложка

ФронтисписФронтиспис

1Титульные листы

5Предисловие

 32Глава 1. Биографии Ж. Пиаже и Б. Инельдер

32Обухова Л. Ф. Ученый, изменивший лицо современной психологии

36Обухова Л. Ф. Барбель Инельдер: психолог номер один в школе Пиаже

 41Глава 2. Ранний этап творчества Ж. Пиаже: дискуссии об эгоцентризме

41Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь

46Пиаже Ж. Главные черты логики ребенка

72Выготский Л. С. О природе эгоцентрической речи

79Левина Р. Е. Идеи Л. С. Выготского о планирующей речи ребенка

89Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка»

94Обухова Л. Ф. Еще раз об эгоцентризме

 106Глава 3. Операциональный этап творчества Пиаже

106Пиаже Ж. Теория Пиаже

157Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук

182Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии

186Пиаже Ж. Генетическая эпистемология

199Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления

224Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия

232Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте

243Пиаже Ж. О природе креативности

252Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное

261Инельдер Б. Развитие представлений о случайности и вероятности в детском возрасте

 278Глава 4. Анализ теории Пиаже в отечественной психологии и философии

278Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Жан Пиаже — психолог, логик, философ

296Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления

324Леонтьев A. Н., Тихомиров O. K. Послесловие к книге Ж. Пиаже и Б. Инельдер «Генезис элементарных логических структур»

333Давыдов B. В. Жан Пиаже о роли действий в мышлении

352Обухова Л. Ф. П. Я. Гальперин и Ж. Пиаже: два подхода к проблеме психического развития ребенка

367Непомнящая Н. И. Анализ некоторых понятий психологической концепции Жана Пиаже

382Ильясов И. И. Вопросы теории состава и структуры учения

389Кедров Б. М. Пять встреч с Жаном Пиаже

 406Глава 5. Экспериментальный анализ фактов Пиаже

406Обухова Л. Ф. Экспериментальный анализ некоторых «феноменов Пиаже»

414Тепленькая Х. М. Формирование понятий о принадлежности к классу и соотношениях классов и подклассов у детей 6—7 лет

418Лидерс А. Г. О конкретно-операциональном мышлении в дошкольном возрасте

423Эльконин Д. Б. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»

429Филиппова Е. В. Формирование логических операций у шестилетних детей

438Бильчугов С. Ю. Формирование элементов формальной логики у детей дошкольного возраста

449Бурменская Г. В. Обучение как метод исследования умственного развития ребенка в работах Женевской психологической школы

459Бурменская Г. В., Курбатова М. Б. Экспериментально-психологический анализ метода «когнитивного обучения» Ж. Пиаже

471Бурменская Г. В., Раку Ж. П. «Речь для себя» в дошкольном возрасте

 487Глава 6. Развитие идей Пиаже в зарубежной психологии

487Лоренцо О., Мачадо А. В защиту теории Пиаже: ответ на десять основных пунктов критики

544Доналдсон М. Способность к «децентрации»

555Перре-Клермон А.-Н. Подход в духе школы Пиаже

564Бурменская Г. В. Неопиажизм: попытки интеграции теории Пиаже и информационного подхода в исследованиях Ж. Паскуаль-Леоне и Р. Кейса

 573Приложение

573Задания на определение уровня умственного развития ребенка

595Источники публикуемых переводных работ

597Именной указатель

602Предметный указатель

620Содержание

623Концевая страница

624Объявление

Обложка (стр. 4)Обложка (стр. 4)

dummy page

 

 

стадий когнитивного развития по Пиаже

стадий когнитивного развития по Пиаже

Фото: Shutterstock.

К Чарли Льюис и , Джереми И. М. Карпендейл и , | Октябрь 2018

ПОДЕЛИТЬСЯ СТАТЬЕЙ ЧЕРЕЗ:

Этапы когнитивного развития Пиаже как часть его теории оказали огромное влияние на современную психологию развития ребенка.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже оказала огромное влияние на современную психологию развития. Несмотря на вызовы его теории, его работа остается основой для современного понимания развития ребенка.

Однако теория Пиаже и его этапы когнитивного развития часто понимаются неправильно. Лучше не думать о том, что ребенок находится «на» стадии в определенный момент времени, когда родители с тревогой проверяют своих детей, чтобы увидеть, опережают они или отстают от «правильной» стадии. Дело в том, что существует непрерывный процесс формирования когнитивных способностей, при котором более поздние навыки строятся на более ранних навыках. Пиаже впервые описал различные формы мышления, используемые детьми в детстве, но еще больше его интересовал процесс развития через эту последовательность стадий или форм мышления. В качестве руководства к тому, что и как развивается, его четыре стадии когнитивного развития описывают одну часть его великого наследия.

Часть восхищения от творчества Пиаже заключается в его чрезвычайно проницательных наблюдениях за детьми и его бесконечных игривых экспериментах с ними, включая наблюдение за его собственными тремя детьми, о которых он написал три новаторские книги.

Процесс, лежащий в основе стадий когнитивного развития Пиаже

Пиаже поддерживал точку зрения на развитие знания, известную как «конструктивизм», согласно которой дети приходят к пониманию мира, узнавая, что они могут с ним делать. Он писал, что для того, чтобы дети узнали об объектах, они «должны воздействовать на них и, следовательно, преобразовывать их». Они познают мир, учась предвидеть возможность взаимодействия с объектами и другими людьми. Таким образом, восприятие, по Пиаже, представляет собой не просто пассивный процесс. Увидеть дом — значит не просто представить себе образ, но скорее понять его с точки зрения возможности взаимодействия с ним, то есть этот объект — убежище, в которое можно войти.

Прохождение четырех стадий когнитивного развития, описанных Пиаже, стало возможным благодаря постоянному повторяющемуся процессу, который приводит к движению к более полному познанию мира.

По мере того, как дети приобретают знания, они усваивают модели деятельности, состоящие из эмоций, ощущений, двигательных движений и восприятия, усвоенные в ответ на определенное взаимодействие с миром (т. е. схемы). Разработав схему в определенных формах взаимодействия, дети распространяют ее на несколько иные ситуации: «Они забрасывают сеть своих схем в мир, и то, что они ловят, зависит от структуры сети». То есть то, что они воспринимают и понимают о мире, зависит от их ранее усвоенных моделей взаимодействия, то есть с точки зрения потенциала взаимодействия.

Пиаже описывает два взаимосвязанных процесса, посредством которых развивается знание:

Ассимиляция: Ребенок понимает новый опыт с точки зрения прошлого опыта (т. е. схем). Например, когда ребенок видит погремушку, он может уподобить ее своей схеме хватания, основываясь на своем прошлом опыте обращения с объектами, имеющими сходный вид, такими как палки. То есть он будет понимать этот объект с точки зрения своего прошлого опыта, и поэтому у него будут ожидания, основанные на таких предыдущих встречах с палками.

Приспособление: Но поскольку каждый новый опыт несколько отличается, ребенок приспособится к этим различиям и таким образом расширит свои знания новыми способами. В этом примере, если ребенок возьмет погремушку, она может издать звук, в отличие от палочек, которыми он раньше играл. Таким образом, новый опыт коренным образом меняет мышление ребенка. Она начинает мыслить по-новому – что схватывание этого предмета может совпадать с дребезжащим звуком.

Четыре стадии когнитивного развития по Пиаже

1. Сенсомоторная (в течение первых двух лет)

Эта стадия основывается на действиях в развитии мышления в течение первых 18 месяцев. Младенцы используют схемы действий, такие как сосание, толкание, удары и хватание, чтобы исследовать мир и манипулировать им. Вначале у новорожденного нет самосознания и нет четкого осознания того, какие эффекты он производит. Координируя свои действия с объектами в контексте других людей, она развивает ощущение себя и своего отношения к людям и вещам. Пиаже описал серию из 6 подстадий внутри сенсомоторной стадии.

Подстадия 1: Рефлекторная деятельность
В течение первого месяца ребенок сосет, роется, хватает, трогает, плачет, двигает ручками и ножками и совершенствуется во всех этих действиях. Пиаже описал эти действия как рефлексы, но не в смысле непроизвольных телесных движений. Это действия, которыми занимаются новорожденные, и они также улучшают эти навыки, например, сосание.

Подстадия 2: первичные круговые реакции
На этой стадии активность ребенка сосредоточена на его или ее теле (отсюда «первичная») и повторяется (отсюда «круговая»), поскольку ребенок пытается воссоздать переживания например, сосать палец. Малыш активно исследует.

Фото: Shutterstock.

Подстадия 3: Вторичные циркулярные реакции
Ребенок начинает взаимодействовать с объектами и событиями (отсюда «вторичные»). В случае с собственной дочерью Пиаже постоянные удары ногами по кроватке приводили к тому, что куклы, которые висели на кроватке, раскачивались. Ребенок не собирался раскачивать куклу, он просто наслаждался этим и узнавал о связи между ее пинками и движением куклы. На этом этапе развития дети учатся путем случайного открытия. Но он сосредоточен на событиях в мире, таких как движение кукол, а не на ее опыте, основанном на ее собственном теле, таком как сосание.

Подстадия 4: Координация вторичных схем
На этом этапе ребенок начинает комбинировать схемы для достижения желаемого результата – в случае с собственным ребенком Пиаже, например, он дергал за веревочку, чтобы схватить прикрепленный к нему лист бумаги. Это свидетельствует о появлении преднамеренной активности, потому что ребенок совершает одно действие, чтобы добиться чего-то другого.

Подэтап 5: Третичные круговые реакции
На этом этапе ребенок приступает к активному экспериментированию. Он или она может применить схему для достижения результата; если это не сработает, ребенок попробует другую схему из своего репертуара моделей действий.

Подэтап 6: Изобретение новых средств
Малыши начинают находить новые способы выполнения действий по собственной инициативе. В случае с собственной дочерью Пиаже, вместо того, чтобы неловко попятиться после того, как врезалась игрушечной коляской в ​​стену, она остановилась на мгновение, а затем обошла коляску, чтобы толкнуть ее с другой стороны. Оказалось, что она смогла решить эту проблему, координируя свои действия неявно или мысленно, не выполняя их на самом деле.

Этот первый этап подходит к концу, когда ребенок развивает способность обдумывать проблемы, фактически не проверяя решение физически.

2. Предоперационный (от 2 до 7 лет)

Этот этап начинается с «предконцептуального мышления», которое включает воображаемую игру, рисование, использование простого языка и имитацию действий, даже если они не присутствуют и не видны. Ребенок на этом этапе не различает отдельные предметы и категорию, к которой они принадлежат. В случае с собственной дочерью Пиаже она называла каждого слизняка «слизняком», то есть тем самым, которого они видели дальше по дорожке.

Фото: Shutterstock.

Затем наступает подстадия «интуиции». Ребенок начинает комбинировать схемы, чтобы делать выводы. Классический эксперимент состоит в том, чтобы иметь два одинаковых стакана воды с одинаковым количеством воды в каждом, а затем наливать один стакан в более узкий стакан, чтобы вода была выше. Ребенок, фокусируясь только на одном измерении, делает вывод на основе существующих схем, что чем выше уровень воды, тем больше воды в высоком тонком стакане, или что в низком стакане воды больше, потому что он шире.

3. Конкретно-эксплуатационный (7-11 лет)

На этом этапе ребенок понимает принцип сохранения, то есть, даже если внешний вид может измениться, некоторые основные свойства могут остаться прежними. Например, в описанном выше эксперименте в каждом стакане должно быть одинаковое количество воды, потому что ее никто не добавлял и не убавлял, или потому что, хотя стакан был выше, он был уже, и, таким образом, изменения в двух измерениях компенсировались. друг для друга. На этом этапе ребенок будет группировать, считать и измерять предметы.

4. Формальный рабочий (12-15 лет)

На этом этапе дети и подростки теперь могут экспериментировать, формируя гипотезы и систематически проверяя их, опробовав ряд альтернатив, как ученые. Пиаже признал, что не все на этом этапе проявляют навыки, как если бы они были учеными в лаборатории. Однако он считал, что каждый взрослый может достичь этой стадии в своей области знаний, в которой он может систематически решать проблему с точки зрения возможных задействованных переменных — фермеров, пекарей, механиков и так далее.

Критика стадий когнитивного развития Пиаже

Критика четырех стадий когнитивного развития Пиаже, как правило, сосредоточена на недоразумениях или несущественных особенностях, которые не подрывают центральные принципы его теории. Некоторые утверждали, что его эксперименты были слишком сложными для детей. Но изменение процедуры, чтобы младшие дети могли выполнять задания, может привести к проверке разных способностей. Другие критиковали возраст, связанный со стадиями, и указывали на разнообразие детей. Опять же, для Пиаже важна была последовательность, а не точный возраст, в котором ребенок достигает определенной точки.

Другая критика заключается в том, что дети непоследовательны на каждом этапе и используют определенные формы мышления при работе над конкретными задачами. То есть ребенок не всегда может использовать конкретно-оперативное мышление на всех таких задачах (так называемая «горизонтальная декаляжность»). Считалось, что это противоречит теории Пиаже, но это происходит только в том случае, если предполагается, что дети находятся на стадии. Фактически, Пиаже наблюдал и предсказал этот результат. Ожидается на основе полного понимания его теории, согласно которой у детей формируются формы мышления на основе их опыта. Следовательно, будет ли ребенок использовать конкретное операциональное мышление, будет зависеть от того, имеет ли он достаточный опыт работы с конкретными материалами в конкретной задаче.

Теория когнитивного развития Пиаже также подвергалась критике за недооценку важности социальных факторов в развитии. Его иногда противопоставляют Выготскому, который так сильно подчеркивал роль социального взаимодействия в развитии. Но по иронии судьбы Выготский фактически критиковал ранние работы Пиаже за то, что они слишком фокусировались на социальных факторах! Пиаже признавал, что социальные факторы явно важны и необходимы для развития, но они сами по себе не могут полностью объяснить развитие. Он утверждал, что также необходим постепенный процесс взад и вперед, который он назвал уравновешиванием.

Суть в том, что теория когнитивного развития Пиаже остается важной основой современной психологии развития. Дальнейшие открытия служат скорее для подтверждения основной направленности его аргументов, чем для оспаривания их.

Ссылки

• стр. 704, Piaget J (1970), теория Пиаже. В PH Mussen (редактор), Руководство Кармайкла по детской психологии (3-е изд., том 1), Wiley
• стр. 40, Карпендейл Дж., Льюис С. и Мюллер У. (2018), см. ниже
• Карпендейл Дж., Льюис С. и Мюллер У. (2018), Развитие детского мышления: его социальные и коммуникативные основы, Sage

Авторы статей

Чарли Льюис

Джереми И. М. Карпендейл

Подробнее

Рекомендуется для вас

Теория сохранения Пиаже | Научный проект

Научные проекты

85 отзывов

Аннотация

Наличие младшего брата или сестры может быть настоящей рутиной. Они могут залезть в ваши вещи и все испортить. Но задумывались ли вы когда-нибудь о том, что когда младшие братья и сестры делают такие вещи, они на самом деле узнают об окружающем мире и о том, как взаимодействовать с окружающей средой? Каждый день мозг маленького ребенка получает новую информацию об окружающей среде и разрабатывает способы организации этой информации. Изучение и понимание этого поведения является изучением человеческого развития или человеческого поведения. В этом научном выставочном проекте о человеческом поведении вы узнаете о четырех различных стадиях человеческого развития, описанных швейцарским психологом доктором Жаном Пиаже, а также о том, когда дети узнают о числах и массе.

Резюме

Поведение человека

 

Очень долго (1+ месяцев)

Вам нужно будет встретиться один на один с не менее чем 15 4-, 5-, 6- и 7-летними -старые.

Доступно

Низкая стоимость (20–50 долларов США)

Нет проблем

Мишель Марановски, доктор философии, Science Buddies

Цель

Целью этого проекта, посвященного изучению поведения человека, является изучение теории сохранения Пиаже и исследование когда дети узнают о равенстве чисел и масс.

Введение

Вы когда-нибудь задумывались, как дети учатся? Какие шаги предпринимает человеческий младенец, чтобы учиться и вырасти логическим взрослым? Если у вас есть младший брат или сестра, вам может иногда казаться, что он или она никогда не вырастут и не станут логичными и вполне дееспособными взрослыми. Но не волнуйтесь; большинство людей учатся мыслить логически и символически. Но как это происходит? Как развивается человеческий разум?

Четыре стадии когнитивное развитие были описаны и формализованы швейцарским психологом доктором Жаном Пиаже (пих-ях-жай). В 1920-х годах доктор Пиаже работал в Париже, разрабатывая вопросы для тестирования детского интеллекта. Во время работы с детьми его поразили неправильные ответы, которые дети давали на вопросы. Он понял, что ошибки, совершаемые детьми данного возраста, были схожими. Это привело его к описанию когнитивного развития как протекающего в четыре стадии: сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию. Дети от рождения до 2 лет находятся в сенсомоторная стадия. В этом возрасте младенцы в основном используют свои органы чувств и двигательные способности, чтобы получать опыт и узнавать об окружающей среде. Примерно с 2 лет до 6 или 7 лет ребенок находится на предоперационной стадии. На этом этапе ребенок начинает использовать символы, такие как язык, для представления объектов. Например, ребенку не нужно видеть банан, чтобы знать, что такое банан. Дооперационный ребенок все еще учится на конкретных фактах и ​​склонен быть эгоцентричным. Конкретная рабочая стадия начинается примерно в возрасте 6 или 7 лет и продолжается примерно до 11 лет. Дети этого возраста логически мыслят о конкретных событиях. Они схватывают конкретные аналогии и могут выполнять математические операции. К 12 годам дети вступают в формальную операционную стадию , где они могут выполнять абстрактные рассуждения, делать выводы и решать гипотетические задачи.

Важно отметить, что человеческое развитие и возрастные диапазоны, упомянутые выше для различных стадий развития, не высечены на камне. Люди развиваются со своей скоростью, и все люди быстрее в одних областях и медленнее в других. Это особенно верно, когда дети развивают концепцию сохранения. Это принцип, который Пиаже назвал теория сохранения, , в которых ребенок понимает, что свойства объектов, такие как масса, объем и число, остаются неизменными, несмотря на изменение формы объектов. Например, маленький ребенок, требующий два печенья, будет так же счастлив, если одно печенье будет разделено на две части. Тип рассуждений, который позволяет ребенку видеть разницу между двумя файлами cookie и одним файлом cookie, разделенным на две части, начинает развиваться примерно в возрасте 6–7 лет.

В этом научном научном проекте о поведении человека вы будете исследовать для себя, когда рассуждения о сохранении числа и сохранении массы (или вещества) появляются в различных возрастных группах детей. Понимает ли четырехлетний ребенок, что чашка с водой — это чашка с водой, независимо от размера и формы сосуда, в котором она находится? Поймет ли это пяти-, шести- или семилетний ребенок? Сможет ли четырехлетний ребенок понять, что количество четвертей в ряду из пяти четвертей равно количеству четвертей в более широком ряду из пяти четвертей? Поймет ли это пяти-, шести- или семилетний ребенок? Пришло время собрать друзей вашего младшего брата и сестры и выяснить это.

Термины и понятия

• Познание
• Психология
• Сенсомоторный столик
• Предоперационная стадия
• Эгоцентричный
• Бетонная рабочая площадка
• Стадия формальной эксплуатации
• Теория сохранения

Вопросы

• Кто такой Жан Пиаже и каков его вклад в область психологии?
• Каковы различные стадии когнитивного развития?
• Из вашего исследования, можете ли вы описать постоянство объекта ? Когда люди разрабатывают концепцию постоянства объекта?
• Что такое теория сохранения?
• Насколько постоянство объекта важно для понимания сохранения?
• Что современные психологи думают о теориях развития Пиаже?

Библиография

• Майерс, Дэвид Г. Психология. Пятое издание. Нью-Йорк: Worth Publishers, 19.98. стр. 87-94.
• Бори, К.Г. (2006). Теории личности: Жан Пиаже. Проверено 16 июля 2009 г.
.
• Развитие детей. (2009). Теория когнитивного развития Пиаже. Проверено 16 июля 2009 г.
.

Чтобы получить помощь в построении графиков, посетите этот веб-сайт:

• Национальный центр статистики образования. (н.д.). Создайте график. Проверено 16 июля 2009 г.
.

Материалы и оборудование

• Испытуемые; 4-, 5-, 6- и 7-летние (не менее 15 каждого возраста). Вы можете найти испытуемых в местной начальной школе. Постарайтесь, чтобы в каждой возрастной группе было равное количество мальчиков и девочек.
• Стол
• Стулья (2)
• Кувшин с водой, примерно 1 кварта (кварт)
• Пищевой краситель
• Стаканы или стаканы для воды (2)
• Стакан того же стиля, что и стаканы для воды, только выше и тоньше. Уровень 1 стакана воды в этом стакане должен быть как минимум на 1 дюйм выше уровня 1 стакана воды в стакане с водой. (1)
• Мерный стакан для жидкости, 2-чашечный
• Кухонное полотенце; обратите внимание, что он может быть окрашен пищевым красителем
• Кварталы (10)
• Лабораторный блокнот
• Дополнительно: Миллиметровая бумага

Экспериментальная процедура

Сохранение массовых испытаний

1. Поскольку вы будете работать с людьми, вам необходимо получить предварительное разрешение от родителей или опекунов детей (и учителей, если вы проводите тест, пока они находятся в школе), чтобы убедиться, что дети могут участвовать в эксперименте. проект научной ярмарки. Существуют особые соображения при планировании эксперимента с участием людей. На выставках, связанных с Intel ISEF (International Science and Engineering), часто требуется форма информированного согласия для каждого допрашиваемого участника. Перед проведением экспериментов или опросов ознакомьтесь с правилами и положениями научной ярмарки, на которую вы собираетесь. Дополнительные важные требования к исследованиям с участием людей см. в следующем документе Science Buddies: Комитет по научному обзору (SRC).
   1. Напишите четкое описание вашего проекта научной ярмарки, что вы изучаете и что вы надеетесь узнать. Укажите, как долго ребенок будет проходить тестирование. Включите абзац, где вы получите подпись родителя или опекуна и/или учителя.
   2. Распечатайте столько копий, сколько вам нужно для каждого ребенка, которого вы будете обследовать.
   3. Раздайте их детям или учителям детей, чтобы отдать родителям. Вы должны иметь разрешение для каждого ребенка, чтобы иметь возможность использовать их в качестве испытуемых.
2. Организуйте тихое место, например, в своей школе, где вы можете легко встретиться со своими испытуемыми по отдельности. Поскольку испытуемых так много, вы можете установить несколько временных интервалов после школы или во время перемены в несколько дней, когда испытуемые могут участвовать. Каждый испытуемый должен быть доступен в течение 20 минут.
3. Расставьте стол и стулья на своем месте. Стулья должны стоять друг напротив друга. Сначала вы проверите сохранение массовых рассуждений.
4. Добавьте привлекательный оттенок пищевого красителя в кувшин с водой. Установите и наполните стаканы, как показано на рис. 2. С помощью мерного стакана налейте равное количество воды из кувшина в оба стакана одинакового размера. Также положите кухонное полотенце на стол.
   
5. Подумайте, что вы хотите сказать испытуемым. Каждому испытуемому нужно говорить одно и то же, чтобы инструкции были четкими и лаконичными. Запишите сценарий, который поможет вам вспомнить.
6. Пригласите одного из испытуемых войти в комнату. Присвойте ему или ей номер и запишите этот номер, его или ее возраст и пол в таблицу данных, подобную приведенной ниже, в лабораторную тетрадь. Затем попросите его или ее сесть напротив вас. Прочитайте свой сценарий и объясните испытуемому, что вы делаете проект научной ярмарки человеческого поведения и что вам нужна его или ее помощь. Попросите испытуемого посмотреть на очки перед ним. Спросите испытуемого, считает ли он, что количество жидкости в двух стаканах, стакане B и стакане C, одинаково. Запишите ответ испытуемого в свою таблицу данных.
7. Теперь скажите, что вы собираетесь перелить жидкость из одного из стаканов, стакана B, в другой стакан, стакан A, как показано на рисунке 3. Осторожно перелейте всю жидкость из более короткого стакана в более высокий стакан, стоящий впереди. испытуемого. Старайтесь не проливать жидкость и быстро вытирайте все капли кухонным полотенцем. Отодвиньте стакан B в сторону и поместите стакан A рядом со стаканом C.
8. Теперь спросите испытуемого, думает ли он или она, что в стакане А больше жидкости, в стакане С больше жидкости или в обоих стаканах одинаковое количество жидкости. Запишите ответ испытуемого в свою таблицу данных. Попросите испытуемого объяснить свой ответ. Ваши младшие испытуемые могут сказать: «Я не знаю», и это нормально — запишите всю информацию в Наблюдения столбец таблицы данных.

Проверка сохранения номера

1. Теперь отложите все стаканы и разложите перед испытуемым два ряда четвертаков, как показано на рисунке 4а, два ряда по пять четвертаков в каждом. Теперь вы собираетесь проверить сохранение рассуждений о числах. Спросите испытуемого, считает ли он или она, что в первом ряду больше четвертинок, во втором ряду больше четвертинок или в рядах одинаковое количество четвертинок. Запишите ответ испытуемого в таблицу данных, подобную показанной ниже, в лабораторную тетрадь.
   
   
2. Теперь равномерно распределите только второй ряд четвертинок, как показано на рис. 4b, с расстоянием в пару дюймов между четвертями. После того, как вы разложили четвертинки, спросите испытуемого, больше ли четвертинок в первом ряду, больше ли четвертинок во втором ряду или одинаковое ли количество четвертинок в рядах. Запишите ответ испытуемого в таблицу данных в лабораторной тетради. Попросите испытуемого объяснить свое решение. Ваши младшие испытуемые могут сказать: «Я не знаю», и это нормально — записывайте все ответы в Наблюдения столбец таблицы данных.
3. Подопытный завершил испытания. Поблагодарите испытуемого за помощь в проведении научной ярмарки человеческого поведения.
4. Повторите шаги 3–8 из Сохранение массового тестирования и шаги 1–3 из Сохранение числа Тестирование с каждым из испытуемых. При необходимости долейте воды для сохранения массы теста. Вы также можете повторно использовать воду из предыдущего теста. Не забудьте записать все данные в лабораторную тетрадь.

Анализ данных

1. Теперь, когда вы собрали все данные, вы можете приступить к их систематизации и анализу.
   1. Подсчитайте количество испытуемых в каждой возрастной группе.
   2. Сложите количество испытуемых, которые поняли, что очки A и C равны.
   3. Подсчитайте процент испытуемых, которые поняли, что очки A и C равны.
   4. Сложите количество испытуемых, которые поняли, что количество четвертей равно, даже после разложения второго ряда.
   5. Подсчитайте процент испытуемых, которые поняли, что количество четвертей равно, даже после разложения второго ряда.
   6. Запишите все эти данные в таблицу данных, как показано ниже.
   
   
   
2. Нанесите данные на график. Вы можете рисовать графики вручную на миллиметровой бумаге или онлайн. Если вы хотите построить график онлайн или узнать больше о построении графиков, попробуйте следующий веб-сайт: Создать график. Обозначьте ось x Возрастная группа и ось Y Процент испытуемых, которые поняли, что очки A и C равны . Начертите второй график, на котором ось X обозначена как Возрастная группа , а ось Y — . Процент испытуемых, которые поняли, что ряды четвертей равны, даже после распределения второго ряда. Есть ли тенденции, которые вы видите? Когда у детей развивается сохранение массовых рассуждений? Когда у детей развивается мышление о сохранении чисел?

Спросите эксперта

У вас есть конкретные вопросы по вашему научному проекту? Наша команда ученых-добровольцев может помочь. Наши эксперты не сделают всю работу за вас, но они сделают предложения, дадут рекомендации и помогут устранить неполадки.

Задать вопрос

Вариации

• У разных полов разные темпы обучения? Организуйте свои данные по возрасту и полу, чтобы увидеть, есть ли эффект. Сводится ли к минимуму влияние пола к определенному возрасту?

Вакансии

Если вам нравится этот проект, вы можете изучить следующие родственные профессии:

• Руководство по проекту научной ярмарки
• Другие подобные идеи
• Идеи проекта человеческого поведения
• Мои любимые
• Комитет по научному обзору
• Объем выборки: сколько участников мне нужно?
• Проекты с участием людей

Лента новостей по этой теме

 

, ,

Процитировать эту страницу

Общая информация о цитировании представлена ​​здесь. Обязательно проверьте форматирование, включая заглавные буквы, для используемого метода и при необходимости обновите цитату.

Стиль MLA

Сотрудники научных друзей. «Теория сохранения Пиаже: когда одна чашка воды меньше, чем одна чашка воды».