Тест фрустрационных реакций розенцвейга детский вариант: Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант (модификация Н.В.Тарабриной) « Психологические тесты

Содержание

Тест Розенцвейга: прогнозирование поведения в ситуации фрустрации

Татьяна Александровна Колосова, канд. психол. наук, специальный психолог, судебный эксперт-психолог, доцент кафедры специальной психологии СПбГУ, доцент кафедры психологии Института специальной педагогики и психологии им. Рауля Валленберга, преподаватель Института практической психологии «Иматон»

Фрустрационный тест С. Розенцвейга — методика, предназначенная для исследования того, как человек реагирует на ситуацию фрустрации, на ситуацию неудачи и каковы будут его дальнейшие стратегии поведения и выхода из этой ситуации, что он будет делать дальше.

Сам Розенцвейг выделял два типа фрустрационных реакций.

Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если мы не можем прямо сейчас удовлетворить свою потребность. Голод, жажда или, например, если мы намертво застряли в автомобильной пробке и можем только выйти из машины и пойти пешком, — и мы не можем удовлетворить свою потребность здесь и сейчас.

Второй тип — это вторичная фрустрация, которая характеризуется наличием каких-либо препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетворению потребности. У нас есть некая потребность, не на физиологическом уровне, но нечто большее, и есть определенные препятствия, которые не позволяют нам удовлетворить данную потребность. Например, мы хотим купить что-то дорогое, но не можем позволить себе сделать это здесь и сейчас, потому что у нас не хватает на это денег или потому что мы понимаем, что деньги, которые у нас есть, нужны для другого дела. Это может быть система периодических или постоянных отказов себе самой во имя чего-то другого: «Я лучше эти деньги потрачу на что-то более необходимое, чем на себя». Это ситуации, когда мы не можем удовлетворить свою потребность в силу финансовых, или этических, или моральных препятствий и т.д. Все это и есть вторичная фрустрация, по Розенцвейгу.

Есть два варианта данной методики, детский и взрослый. Детский вариант можно использовать для работы с детьми от 4 до 12-13 лет, но по большому счету желательно использовать его до 11 лет, до окончания начальной школы. В детском варианте есть некоторые картинки, которые не подходят для работы с подростками, например, «Ты намочил свою постель», «Ты ведешь себя хуже, чем брат», «Отдай мою куклу»… Взрослый вариант можно использовать с 15 лет и, условно говоря, до бесконечности. Но нужно учитывать, что этот тест разрабатывался для людей активного возраста, и у человека старше 60 лет, когда он уже на пенсии, могут быть другие реакции. Что касается интервала от 12 до 15 лет, можно попробовать применять либо детский, либо взрослый вариант, смотря по обстоятельствам.

На просторах интернета можно найти вариант для подростков, но, насколько мне известно, этот вариант не прошел никакой стандартизации. Наверно, его можно попробовать применить «для себя», в частной практике, чтобы предположить, как клиент себя ведет, но если вы пишете официальное заключение, если вы пишете официальную экспертизу или если вы занимаетесь научной работой и вам эта методика нужна для вашего исследования, этот вариант использовать нельзя, с точки зрения соблюдения этических норм.

Авторский вариант теста Розенцвейга состоит из 24 картинок. В некоторых пособиях встречается вариант из 15 картинок, это усеченная версия, но я не рекомендовала бы ее использовать, потому что, скорее всего, для этого варианта тоже не была проведена стандартизация.

Когда мы даем инструкцию, и в детском, и во взрослом варианте мы говорим, что на картинке изображены два персонажа. «Представьте, что те слова, которые говорит один из персонажей, обращены к вам. Что бы вы ответили в данной ситуации?»

Есть момент, о котором обязательно нужно сказать, он возникает при работе со многими переводными американскими методиками, и в том числе с Тестом Розенцвейга. Во взрослом варианте есть картинки, связанные с автовождением. У нас дети в подростковом возрасте не получают права в 16 лет, как это происходит в Америке, и картинки, на которых изображены ситуации автовождения, считаются невалидными для подростков и для взрослых, у которых нет прав. При работе с этими картинками можно предложить: «Представьте, что Вы сидите за рулем. Вы не раз ездили в качестве пассажира и наверняка попадали в такие ситуации. Что бы Вы сказали в качестве водителя?»

Итак, мы показываем картинку, и человек дает нам какой-то ответ.

Отмечу еще один важный момент. Ответы человека могут быть совершенно нейтральные, и в этом случае мы обязательно спрашиваем, что он при этом чувствует, так как говорить мы можем одно, а чувствовать совершенно другое, поэтому при проведении этой методики мы всегда задаем дополнительные вопросы. Кроме того, я очень рекомендую записывать всю процедуру исследования на диктофон. Когда мы записываем от руки, может потеряться что-то очень важное, а когда мы прослушиваем запись, то всплывают те нюансы, на которые мы могли не обратить внимание в процессе диагностики.

Для каждого ответа мы определяем направление реакции.

Реакция может быть экстрапунитивная — внешнеобвинительная. В этом случае человек перекладывает вину за происходящее на кого-то живого или на что-то неживое, но только не на себя. Могут быть виноваты конкретные люди, может быть виновата погода, могут быть виноваты родители, правительство и т.д.

Вторая реакция – интропунитивная, самообвинительная. То есть человек или принимает на себя вину за происходящее, или он принимает на себя ответственность за происходящее и за решение. Например: это моя вина, я ошибся, надо было делать по-другому и т.д.

И третья реакция – импунитивная – это реакция безобвинительная., когда обвинение как себя, так и кого или чего-либо отсутствует, то есть человек воспринимает случившееся как неизбежное, «, это данность, это произошло и точка, это произошло, и с этим ничего не поделаешь»». Это как с петербургской погодой: в Петербурге, по статистике, 289 дней в году облачно, это данность, это «правила игры: если ты живешь в Петербурге, то всегда носишь с собой зонт». Нет никакого смысла обвинять погоду, природу, Петра Первого, который построил город… И люди, которые приезжают в Петербург и живут в нем какое-то время, начинают понимать, что переживать, фрустрироваться по поводу погоды – бесполезно, потому что дождь есть, он будет всегда и будет постоянно.

Затем мы определяем тип реакции.

Выделяется препятственно-доминантный тип реакции, это реакция с фиксацией на препятствии, которое вызвало фрустрацию. Препятствия могут рассматриваться как благоприятные или неблагоприятные, значительные или незначительные, но в любом случае они всячески подчеркиваются, акцентируются, происходит даже некоторое зацикливание.

Следующий тип реакции — эго-защитный, это тип реакции с фиксацией на самозащите, когда человек всячески пытается защитить собственное Я (к этому типу реакции относится и отрицание собственной вины).

И необходимостно-упорствующие реакции, это реакции с фиксацией на удовлетворении потребности, которую фрустрация не дает удовлетворить. В этом случае человек находит какой-либо конструктивный выход, либо он ждет помощи от других, либо он уверен в том, что рано или поздно ситуация сама собой разрешится.

Подробные примеры обработки и интерпретации результатов Татьяна Александровна Колосова приводит на вебинаре «Тест Розенцвейга (взрослый и детский варианты). Методика исследования фрустрационных реакций»…

Источник: Психологическая газета

Тест фрустрационных реакций Розенцвейга

Классификация:

Разработан Розенцвейгом в 1944 году. Изначально только взрослый вариант, без определения четких возрастных границ. Первая адаптация для нашей страны была проведена Тарабиной Н.В. (1975). Детский вариант был предложен Розенцвейгом в 1948 году. Заявленные возрастные границы для детского варианта – 4-14 лет. Л.А. Ясюкова заявляет о более узком возрастном диапазоне – 6-12 лет. Если ребенок младше 12, но уже учится в 7 классе, то ему следует давать взрослый вариант [Ясюкова].

Предмет диагностики: вырабатывает специфические эмоциональные и поведенческие способы реагирования на фрустрирующие ситуации – в узком смысле. Индивидуальные особенности психических процессов и состояний, возникающих при фрустрации – в широком смысле.

Диагностические задачи:

1.Оценка выраженности различных видов эмоционального реагирования, на основе которой строится индивидуальный профиль реакций и делается вывод о наличии эмоционально-когнитивных стереотипов реагирования на фрустрацию.

2.Оценка степени социальной адаптированности личности.

3.Анализ отношений личности к себе и к социальному окружению.

4.Выявление наиболее вероятных внутренних и внешних конфликтов личности и анализ основных средств их разрешения и компенсации.

5.Оценка фрустрационной толерантности.

6.Прогностика поведения личности в экстремальных условиях социального взаимодействия.

Стимульный материал представляет собой 24 картинки, на которых изображены люди во взаимодействии друг с другом. В левом квадрате верхней части написана фраза, которая представляет ситуацию неприятной либо для всех участников, либо для того участника, над которым изображен пустой квадрат. Его ответ испытуемый и должен придумать. Особенность методики в том, что изображения выглядят неопределенно: контурные и схематичные, без нарисованных деталей, позы невыразительны. Это ведет к широте трактовки событий.

Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы. А. Ситуация препятствия «я» (эго-блокинговые). В этих ситуациях какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают, обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым способом фрустрируют субъекта. Существуют 16 ситуацийэтого типа. Например, ситуация 1. Б. Ситуация препятствия «сверхя» (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призываюткответственности или обвиняют другие. Таких ситуаций 8. Например, ситуация 2.

Между этими двумя типами ситуаций имеется связь, т.к. ситуация «суперэгоблокинговая» предполагает, что ей предшествовала ситуация препятствия «я», где фрустратор былобъектом фрустрации. В исключительных случаях субъект можетинтерпретировать ситуацию препятствия «сверх я» и обратно.

Испытуемому вручается серия рисунков и даётся следующая инструкция: «Каждый из рисунков состоит из двух или более человек. Один человек всегда изображен говорящим определённые слова. Вам надо написать в пустом пространстве первый пришедший Вам на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой. Действуйте по возможности быстрее». Оговорка в инструкции относительно юмора возникла неслучайно. Комичные ответы, даваемые некоторыми респондентами, и, возможно, вызываемые карикатурным видом рисунка, трудно поддаются подсчету.

Методологическую основу методики составили теоретические взгляды С. Розенцвейга на природу фрустрации. Фрустрация обычно понимается, как психическое состояние, возникающее вследствие реальной или мнимой помехи, препятствующей достижению цели. Но Розенцвейг понимал этот термин гораздо шире: фрустрирующая ситуация – это любые вмешательства, ограничения, неожиданно происходящие события, нарушающие самоощущение и жизнедеятельность человека.

С. Розенцвейг выделяет три уровня индивидуальной защиты от фрустратора: 1) клеточный; 2) организменный; 3) кортикальный, или личностный. Методика предназначена для изучения реакций человека, формирующихся на третьем уровне защиты.

Розенцвейг предлагает эти реакции классифицировать по трем направлениям и трем типам. По направлению:

Экстрапунитивные (E) – Реакции, направленные вовне (Все кругом виноваты, они должны всё исправить.) Высказываются негативные эмоции, по поводу возникшей ситуации, происходящих событий и причин, их породивших. Окружающие люди критикуются, поучаются, высмеиваются.

Интропунитивные (I) – Реакции, направленные на себя (Я сам во всём виноват, сам исправлю ситуацию.) Человек считает себя источником неприятностей, признает свою вину, принимает на себя ответственность за исправление ситуации.

Импунитивные (M) – Реакции без направления, в «никуда» или отсутствие реакции вообще (Ничего не случилось, никто не виноват, ничего не надо делать. ) Ситуация рассматривается, как незначительная, неприятности – как несущественные или неизбежные, в случившемся никто не обвиняется.

По типу:

Реакция с фиксацией на препятствии (O-D) – в реакции содержится эмоциональная оценка того, что произошло, выражается отношение именно к событию, а не к людям.

Реакция с фиксацией на самозащите (E-D) – обсуждаются люди, оказавшиеся в неприятной ситуации. Все высказывания имеют личную направленность: на окружающих или на самого себя.

Реакция с фиксацией на разрешении ситуации (N-P) – Ищется рациональный способ разрешения проблемы или конфликта. Человек может обращаться за советом, предлагает совместно обсудить ситуацию.

Оценка теста и обработка результатов исследования состоит из двух последовательных этапов:

1) Качественная обработка (Кодирование ответов) – перевод высказываний в систему символов, характеризующих тип и направленность фрустрационных реакций.

2) Количественная обработка (Подсчет процентного распределения реакций по каждому направлению и каждому типу)

Качественная обработка

Необходимо определять, к какому типу реакции относится высказывание испытуемых. Трем типам реакции соответствуют три столбца в бланке ответов. Первый столбец (O-D) Сюда попадают ответы, в которых дается эмоциональная оценка событиям. Второй столбец (E-D) Сюда попадают ответы, в которых оцениваются люди, попавшие в неприятную ситуацию. Третий столбец (N-P) Сюда попадают ответы, в которых предлагается рациональное решение проблемы или конфликта, предпринимается попытка преобразовать ситуацию.

Кодирование в столбце O — D: Е’ – ответы, в которых всё происходящее оценивается как крайне неприятное. Отрицательное отношение к случившемуся, неприятные эмоциональные переживания могут выражаться как восклицаниями («Ужасно!»), так и акцентированием внимания на каком-либо фрустрирующем аспекте ситуации. («Но мне для работы нужны книги!»). I’– несмотря на имеющееся препятствие, фрустрирующая ситуация интерпретируется как благоприятная, выгодная, полезная. Образец: «Эта ситуация, по существу, благо, из нее можно извлечь выгоду» («Зато теперь тебе купят новую куклу»). В ответе также может подчеркиваться причастность субъекта к фрустрации другого лица. Образец: «Мне очень жаль, что ты так расстроилась из-за этой куклы»). М’ – фрустрирующее действие препятствия сводится к минимуму, вплоть до полного отрицания ее существования. Образец: «Эта ситуация не имеет никакого значения и меня практически не беспокоит» («Ничего страшного»).

Кодирование в столбце E — D: Е – обвинения, порицания, враждебность, угрозы и другие открытые проявления агрессии направлены против другого лица или предмета в окружении. Образец: «Это все надо порицать. Вы виноваты в том, что произошло», или «Больше не повторяйте ничего подобного» («Ты сама виновата», «А ты сломала мою куклу»). E_ (Подчеркнутая E) – субъект активно отрицает свою вину за совершенный проступок. Этот фактор встречается, как правило, в ситуациях обвинения. Образец: «Я не делал того, в чем вы меня обвиняете» («Я не разбивала твоей куклы!»). I – агрессия в форме порицания, осуждения, обвинения обращается субъектом на самого себя. Доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести. Образец: «Это меня надо осуждать, винить за то, что произошло» («Извини, я больше так не буду»). _I_ (Подчеркнутая I) – субъект признает свою вину, но при этом отрицает свою ответственность, ссылаясь на объективные, смягчающие обстоятельства. Фактор встречается обычнов ситуациях обвинения. Образец: «Да, я виноват, но я сделал это не нарочно, я не желал зла» («Я нечаянно, я не хотела разбивать»). М – ответственность лиц, вовлеченных во фрустрирующую ситуацию, отвергается, какое-либо осуждение избегается. Образец: «Никого (ни вас, ни меня) нельзя осуждать за то, что произошло» («Ладно, такое с каждым может случиться»)

Кодирование ответов в столбце N — P : i – субъект пытается самостоятельно найти выход из фрустрирующей ситуации (по большей части из-за собственного чувства вины). Образец: «Я беру на себя ответственность за исправление этой ситуации» («Я ее сейчас починю»). е – разрешение фрустрирующей ситуации в подчеркнутой форме ожидается от другого лица. Образец: «Это вы должны решить эту проблему» («А ты ее почини»). m – выражается надежда, что время или нормальный ход событий сами собой приведут к решению проблемы, надо только подождать, или же взаимопонимание устранят фрустрирующую ситуацию. Образец: «Проблема решится сама собой» или «Давай спокойно поговорим, подумаем и положение будет исправлено» («Подожди, придет папа и починит тебе куклу»)

Количественная обработка. Необходимо подсчитать сколько раз каждый символ встречался в протоколе испытуемого. Если ответ обозначен одним символом, то этот символ оценивается в 1 балл, если двумя, то каждый из них оценивается в 0,5 баллов. Далее баллы суммируются и записывается в таблице профилей.

После подсчета баллов и перевода суммарных численных значений трех строк и столбцов в проценты происходит процедура интерпретации результатов, согласно стандартному образцу относительно нормативных значений. Особое внимание необходимо уделить показателю КГА – коэффициент групповой адаптации – который свидетельствует о степени совпадении реакций респондента с наиболее часто встречающимися в выборке стандартизации.

Сферы применения:

1. Изучение личности больного невроза или пациена, имеющего невротическую симптоматику. Применение методики позволяет выделить основные источники проблем и конфликтов личности и изучить способы их разрешения и компенсации.

2. Психотерапия. С помощью методики может быть определенно направление коррекционного воздействия. Некоторая информация о личностных особенностях, полученная с помощью методики, позволит прогнозировать контакт с пациентом и выбрать адекватные способы воздействия.

3. Социально-психологический эксперимент. Методика используется для определения индивидуальной и социальной адаптированности личности и анализа особенностей социальной перцепции.

4. Диагностика деловых и профессиональных качеств личности. Методика позволяет прогнозировать поведение личности во фрустрирующих ситуациях, связанных с изучаемой профессиональной деятельностью. По выраженности отдельных реакций в профиле может быть составлена и более детальная характеристика деловых качеств.

Достоинства:

1. В методике Розенцвейга наиболее удачно формализована и стандартизована процедура обработки и интепретации ответов испыьуемого по сравнению с другими проективными методиками.

2. Обработка результатов производится проще, легко разбивается на этапы.

3. Используются стандартные оценочные категории, рассогласований по применению которых практически не происходит.

4. Быстрота легкость выполнения, возможность группового обследования.

Недостатки:

1. Слабый контроль за процессом реакций. Стимульный материал располагает испытуемого к прямой идентификации с персонажем. В результате он может начать отвечать от себя, привлекая совсем ненужные здесь самооценочные механизмы и пропуская свои ответы через фильтр защитных механизмов. Корректируется за свет акцентирования внимания на этом в инструкции и нескольких напоминаний во время выполнения самого теста.

2. Стимульные карточки имеют свой (хоть и довольно широкий) диапазон пригодности. Ситуация на карточке не всегда воспринимается испытуемым как фрустрирующая. Это объясняется либо определенной стратегией реагирования, которая уменьшает эмоциональное воздействие ситуации через ее восприятие как незначительной, либо отсутствием в социальном опыте аналогичных ситуаций.

4.2. Методика выбора цвета М.Люшера

Тест выбора цвета – проективная методика исследования личности, которая была предложена швейцарским психологом Максом Люшером в 1948 году [Бурлачук, Морозов]. Его преимущество перед многими другими личностными тестами в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других, особенно вербальных тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод проективным [Собчик, 2005].

Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

М. Люшер считает, что восприятие цвета объективно и универсально, но цветовые предпочтения являются субъективными, и это различие позволяет объективно измерить субъективные состояния с помощью цветового теста.

Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов.

Стимульный материал теста состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бумаги квадратов со стороной 28 мм [Бурлачук, Морозов]. Полный набор состоит из 73 квадратов 25 различных цветов и оттенков. Обычно используется неполный набор из 8 цветных квадратов. Лаконичность и удобство применения восьмицветового ряда является большим преимуществом сокращенного варианта, тем более, что в приложении к батарее тестовых методик надежность полученных данных повышается.

Цвета разделяются на основные (1 — синий, 2 — зеленый, 3 — красный и 4 -желтый) и дополнительные, среди которых 7 (черный) и 0 (серый) -ахроматические, а 5 (фиолетовый) и 6 (коричневый) – смешанные [Общая психодиагностика].

Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения. Испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается. Процедура повторяется, пока все цвета не будут отобраны. При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона [Собчик, 2005].

Через две-пять минут, перемешав предварительно в другом порядке, цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти и что он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно.

В основе интерпретационного подхода методики лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоанализа и психосоматики [Собчик, 2005]. Интерпретация опирается на предположения о символическом значении каждого цвета и о том, что ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого [Бурлачук, Морозов].

Символика каждого цвета уходит корнями в отдаленные периоды истории существования человека на земле. Ночь, символом которой является синий цвет, издревле несла человеку покой, расслабление, сон (потребность в удовлетворении и привязанности). Солнце, яркость зарождающегося дня вызывали надежду, побуждали к активности (потребность смотреть вперед и надеяться). Красный цвет — окраска цветов, плодов, крови, эротогенных зон человеческого тела — отражение охотничьих инстинктов, эротического влечения, стремления к овладению благами окружающей жизни (потребность действовать и добиваться успеха). Зеленый – цвет травы, кустарников и деревьев — мог служить символом зашиты, маскировки, затаенности (потребность в самоутверждении). Серый — как отсутствие цвета — трактуется как разделяющий, отгораживающий. Черный символизирует отрицание ярких красок жизни и самого бытия. Коричневый цвет представляет собой смешение оранжевого и черного, а фиолетовый — красного и синего [Собчик, 2005].

Выделяется функциональная значимость позиции, занимаемой конкретным цветом. Цвет, стоящий на первой позиции, определяет «основной способ действия», а на второй – «цель», к которой стремится испытуемый. Просто «предпочтение» (3-я и 4-я позиции) указывает на «истинное положение вещей» (ситуацию) и «образ действия», вытекающий из данной ситуации. «Безразличие» (5-я и 6-я — позиции) указывает на невостребованные в данный момент резервы, индифферентную зону, бездействующие свойства личности. «Неприятие» (антипатия) — 7-я и 8-я позиции, функциональное значение – «подавленные потребности» [Собчик, 2005].

Основные цвета в норме и при полной уравновешенности, по мнению Люшера, должны находиться на первых позициях. Дополнительным цветам не придается значимость, приравниваемая к сфере потребностей. Их роль как бы разделяющая или разбавляющая. По мнению автора методики, они не являются психологическими первоэлементами и включены в эксперимент в основном для расширения сферы действия основных цветов, их более свободного перемещения на ту или иную позицию ряда.

Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести как индивидуальную оценку, так и групповое обследование, дать профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым приводит стресс.

В качестве количественных показателей методики можно рассматривать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент Шипоша (ВК), которые рассчитываются по соответствующим формулам и могут быть использованы в научном исследовании как дополнительные параметры измерения состояния организма [Филимоненко, Тимофеев, 2005].

Зарубежные психологи применяют тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров. Используется как дифференциально-диагностический инструмент как индикатор дезадаптации и степени выраженности эмоциональной напряженности. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых [Собчик, 2005].

В зарубежных исследованиях отмечается умозрительность теории Люшера, необходимость детальной научной разработки теста. Данные о валидности и надежности неоднозначны [Бурлачук, Морозов]. Наиболее валидно использование теста в качестве индикатора психических состояний, но не свойств личности [Бурлачук, 2006 ].

Предпринята попытка разработки на основе теста Люшера методики, предназначенной для изучения эмоциональных компонентов отношения человека к значимым для него людям и самому себе – ЦТО – Цветовой Тест Отношений [Бурлачук, Морозов].

Литература:

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М: Академический проект, 2008.

2. Акимова М.К. Психодиагностика. Теория и практика. Учебник для бакалавров. – М.: Юнирайт, 2014

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей.

СПб: Питер, 2006

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб: Питер,2001.

5. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М: Дело, 2003.

6. Беломестнова Н.В. Клиническая диагностика интеллекта. – СПб: Речь, 2003

7. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория. СПб: Речь,1992.

8. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М: Смысл,2000.

9. Бриггс-Майерс И., Мак-Колли М. Х., Хэммер А. Л. Типология Майерс-Бриггс // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 2-е издание, М., 2002.

10. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

11. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Вист-С, 1997.

12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.

13. СПб: Питер, 2007.

14. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006.

15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПБ: Питер,2006.

16. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2000

17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб: Речь, 2003.

18. Камерроу Дж. М., Баргер Н. Д., Кирби Л. К. Ваш психологический тип и стиль работы. М: Издательство института психотерапии, 2001.

19. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. – СПб: Речь, 2001.

20. Костюк И.Ю. Исследование когнитивных предпосылок успешности учебной деятельности представителей различных типов MBTI. Магистерская диссертация. Екатеринбург, 2014

21. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. М: Смысл,1998.

22. Маховер К. Проективный рисунок человека. М: Смысл,1996.

23. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб: Речь, 2001.

24. Мельников В.Д., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М: Просвещение,1985.

25. Минаева Н. С., Пивоваров Д. В., Боднар Э. Л. Методы социальной психологии. – М.: Академический проект, 2007.

26. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. М: Владос, 2001.

27. Носс И.Н Психодиагностика. М: Юнирайт, 2013

28. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. СПб: Речь, 2002.

29. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера – М.:

Книга по Требованию, 2013

30. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста.- СПб: Речь, 2005

31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под. Ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Питер, 2000.

32. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы /Под ред. А.А.Бодалева и др. М: Издательство МГУ,1988.

33. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции /Под ред. А.И.Зелиненко и др. М: Издательство МГУ, 1990.

34. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика /Под ред. И.М.Карлинской и др. М: Издательство МГУ,1992.

35. Проективная психология / Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

36. Психодиагностика. Практикум по психодиагностике / под ред. И.Н. Базаркиной, А.В. Сенкевич, Д.А. Донцова – М: Человек, 2014

37. Психологическая диагностика /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. – М: УРАО,2000.

38. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб: Речь, 2001.

39. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2001.

40. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб: Речь,2001.

41. Рукавишников А.А. Личностный опросник Р.КЕттелла. Методическое руководство. – СПб: Иматон, 2000

42. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2005.

43. Собчик Л.Н. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб: Речь, 2004.

44. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое реководство. – СПб: ИМАТОН, 1998

45. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса – СПб: Речь, 2003

46. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Цветовой тест Люшера. Методическое руководство. СПб: Иматон, 2005

47. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Векслера. Диагностика уровня развития интеллекта. Методическое руководство. – СПб: Иматон, 2006

48. Чаликова О. С. Динамика интеллекта учащихся подросткового возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Москва, 2005.

49. Червинская К.Р. Методика интерперсональных отношений: опыт эксплицирования знаний эксперта-психолога, интерпретационные схемы. – СПб: Речь, 2008

50. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

51. Шмелев А.Г. Практическая тестология. – М.: «ИПЦ «Маска», 2013

52. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002.

53. Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест Розенцвейга. Методическое руководство. – СПб: Иматон, 2007

Тема 2. Тест рисуночной ассоциации с. Розенцвейга

Цель: Создать условия для изучения Теста рисуночной ассоциации

С. Розенцвейга.

Основные понятия: фрустрация, стресс, агрессия, толерантные реакции, экстрапунитивные, интрапунитивные и импунитивные реакции.

Установка к занятиям [55, 21, 30].

Тест рисуночной ассоциации был разработан С. Розенцвейгом в 1944 г. Им также был предложен детский вариант (1948). У нас тест получил распространение под названием «методика изучения фрустрационных реакций» после адаптации, выполненной Н.В. Тарабриной.

1. Общие положения

1.1. Определение основных понятий.

Наиболее широко используются следующие два определения фрустрации: первое — как невозможности (или ситуации невозможности) удовлетворения уже активированной потребности из-за какого-либо препятствия, второе — как психического состояния, возникающего вследствие противодействия факторов, блокирующих удовлетворение потребности.

И в том и в другом определении фрустрация относится к ситуативным явлениям. Но иногда, правда, редко, фрустрация понимается как более или менее устойчивая характеристика, свойство личности, неспособность личности приспосабливаться к ситуации стресса. Такого понимания придерживался и сам Розенцвейг, противопоставляя фрустрации толерантность, как способность справиться с фрустрирующей ситуацией без утраты психобиологической адаптации.

Эмоциональные и поведенческие реакции при фрустрации могут быть разделены на три больших класса. Для этого мы воспользуемся классификацией, предложенной Н.Д. Левитовым:

Толерантные реакции, с помощью которых индивид производит адекватную оценку ситуации и достаточно успешно ищет выход из нее.
Стенические реакции, с помощью которых отрицательная эмоциональная энергия направляется вовне (кроме агрессии сюда могут быть отнесены некоторые ригидные эмоциональные реакции по тормозному, либо сверхвозбудимому типу).

3) Астенические реакции, к типичным проявлениям которых могут быть отнесены возврат к более примитивным формам поведения (регрессия) и понижение уровня деятельности. Депрессию можно считать классическим примером астенических реакций.

В отличие от эмоциональных реакций, связанных с фрустрацией непосредственно, поведенческие реакции будут зависеть от целого ряда внешних условий. Данное положение важно для более точного определения предмета исследования методики. С помощью методики непосредственно можно оценить лишь эмоциональные ответы, а реальное поведение во фрустрации оценивается лишь прогностически, т.е. результаты имеют лишь предсказательную силу.

1.2. Характеристика методики.

Методика Розенцвейга использует этот механизм — она создает условия для появления проекции, стимулирует ее и интерпретирует каждый ответ испытуемого как проективный. Стимульный материал методики представляет собой 24 карточки с изображенными на них ситуациями, вызывающими состояние фрустрации у одного из изображенных персонажей. Испытуемый проецирует на него собственные чувства, пробужденные восприятием ситуации, и приписывает этому персонажу определенною фразу, которую тот, как ему кажется, произносит. Изображенные на карточках персонажи не имеют определенных черт, что облегчает идентификацию с ними испытуемого, а следовательно, и проекцию.

В методике Розенцвейга наиболее удачно по сравнению с другими проективными тестами формализована и стандартизирована процедура обработки и интерпретации результатов. В этом ее основное преимущество. Обработка результатов производится легче, чем в других проективных методиках, легко разбивается на этапы. Для обработки используются стандартные оценочные категории, рассогласований по применению которых практически не возникает. Это, а также быстрота и легкость выполнения и возможность группового обследования, позволяет использовать методику в прикладных исследованиях.

К методическим недостаткам следует отнести слабый контроль за процессом проекции. Другое ограничение связано с ситуациями, моделируемыми на стимульных карточках. Стимульные ситуации имеют некоторый диапазон пригодности.

1.3. Основные диагностические задачи.

Основные диагностические задачи методики в виде перечня, в последовательности, которая приближенно отражает порядок обработки и интерпретации тестовых данных.

Оценка выраженности различных видов эмоционального реагирования, на основе которой строится индивидуальный профиль реакций и делается вывод о наличии эмоцинально-когнитивных стереотипов реагирования на фрустрацию.
Оценка степени социальной адаптированности личности.
Анализ отношений личности к себе и социальному окружению.
Выявление наиболее вероятных внутренних и внешних конфликтов личности и анализ основных средств их разрешения и компенсации.

Оценка фрустрационной толерантности.
Прогностика поведения личности в экстремальных условиях социального взаимодействия.

Описание основных сфер практического применения методики:

Изучение личности больного неврозом или пациента, имеющего невротическую симптоматику. Применение теста помогает выделить основные источники проблем и конфликтов личности и изучить способы их компенсации и разрешения.
Психотерапия. С помощью методики может быть определено направление коррекционных воздействий. Некоторая информация о личностных особенностях, полученная с помощью методики, позволит прогнозировать контакт с пациентом и выбрать адекватные способы воздействия.
Социально-психологический эксперимент. Методика используется для определения социальной и групповой адаптированности личности и анализа особенностей социальной перцепции.
Диагностика деловых и профессиональных качеств личности. Методика позволяет прогнозировать поведение личности во фрустрирующих ситуациях, связанных с изучаемой профессиональной деятельностью. По выраженности отдельных реакций в профиле может быть составлена и более детальная характеристика деловых качеств испытуемого.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФРУСТРАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ С.РОЗЕНЦВЕЙГА

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФРУСТРАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ С.РОЗЕНЦВЕЙГА

Настоящая методика впервые описана в 1944 году С.Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации». Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрацнонной ситуации.

В данном пособии приводится модификация методики С.Розенцвейга, разработанная в Научно-исследовательском институте им. В.М.Бехтерева.

Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрацнонной ситуации.

Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы.

Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие,персонаж или предмет, обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций — рисунки номер

1, 3, 4, 6, 8,9,11,12,14,15,18,20,22,23,24.

Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектомобвинения. Их восемь: рисунки номер 2,5,7,10,16,17,19,21.

Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения как ситуацию препятствия», или наоборот.

Процедура эксперимента организуется согласно приложенной к набору рисунков инструкции.

Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.

1.Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение в форме подчеркивания степени фрустрирующей ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустрации, или вменяется в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию).

2.Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя; испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

З.Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются, также с точки зрения их типов:

Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается как не имеющее серьезного значения).

Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», и субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.

Для обозначения направления реакции пользуются буквами Е, I, М:

Е — экстрапунитивные реакции; I — интропунитивные; М— импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами: ОD — «с фиксацией на препятствии», ЕD — «с фиксацией на самозащите», NР — «с фиксацией на удовлетворении потребности».

Для указания, что в ответе доминирует идея препятствия, добавляется значок «прим» (Е’, I’, М’). Тип реакции «с фиксацией на самозащите» обозначается прописными буквами без значка. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» обозначается строчными буквами е, i, т.

В соответствующей таблице содержатся способы оценок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистрационный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозначен как «степень социальной адаптации». Данный показатель вычисляется путем сопоставления ответов конкретного испытуемого со «стандартными», среднестатистическими.

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Инструкция: «На каждом рисунке изображены два или несколькочеловек. Человек слева всегда изображен говорящим какие-то слова. Вам надо на листе ответов под номером, соответствующим рисунку, написать первый пришедший на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой. Действуйте по возможности быстрее».

Естественно предполагать, что при наличии индивидуальных особенностей фрустрационных реакций в целом определенная социальная общность людей будет характеризоваться «усредненным профилем». Среди всего многообразия ответов испытуемых какой-то группы могут быть выделены путем соответствующих статистических процедур одинаковые или сходные ответы, которые можно считать характерными для отдельных ситуаций теста.

Показатель GCR вычисляется путем сравнения очков субъекта со стандартными величинами, полученными путем статистического подсчета. Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены в таблице (см.ниже). Слева на листке протокола испытуемого ставится знак «+», если ответ субъекта идентичен стандартному ответу. Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно, чтобы хотя бы один из ответов испытуемого совпадал со стандартным. В этом случае ответ также отме-чается знаком «+». Если ответ субъекта дает двойную оценку и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «-». Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляется процентная величина ССЯ испытуемого. Количественная величина ССК может рассматриваться в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению.

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

Детский вариант

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

ОПИСАНИЕ СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ФАКТОРОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОЦЕНКЕ ОТВЕТОВ

		OD			ED	NP
	«с фиксацией на		«с фиксацией на			«c фиксацией на
	препятствии»		самозащите»			удовлетворении потребности»

Е	Е’ —В ответе		Е —Враждебность,			е —Требуется,ожидается или
	подчеркивается		порицание, направлены против			явно подразумевается, что
	наличие препятствия.		кого-либо или чего-либо в			кто-то должен разрешить эту
	Пример: «эта ситуация		окружении.			ситуацию.
	определенно фрустрирует		В ответе содержатся			Пример: «Это Вам надо
	меня (досаждает, беспокоит)».		обвинения, упреки, сарказм.			разрешить этот вопрос».
	Встречается главным образом		Пример: «Пошел к черту»,
	в ситуации с препятствием.		«Вы виноваты…»
			E .Испытуемый активно
					отрицает свою вину за со-
			вершенный проступок.

1	I‘—Фрустрирующая		I —Порицание,осуждение,			i—Субъект сам берется
	ситуация интерпретируется		направлено на самого себя,			разрешить фрустрирующую
	как благоприятно-выгодно		доминирует чувство вины,			ситуацию. открыто признавая
	полезная.	как приносящая	собственной неполноценности			или намекая на свою
	удовлетворение(или		угрызения совести.			виновность. Пример: «Я беру
	заслуживающая наказания).		Пример: «Это меня надо			ответственность за
	Пример: «Эта ситуация		осуждать за то. что			исправление этой ситуации на
	фактически — благодеяние		произошло».			себя».
	(выгода)».		1 Субъект,признавая свою
	В замаскированной форме:			вину, отрицает
	«Мне очень жаль, что я		ответственность, призывая на
	послужил причиной этого».		помощь смягчающие
			обстоятельства.
			Пример: «Я виноват, но я
			сделал это не нарочно».

М	М’ —	Трудности	М —Ответственность лица,			т —Выражается надежда,
	фрустрирующей ситуации не		попавшего во			что время, нормальный ход
	замечаются или сводятся к		фрустрирующую ситуацию,			событий разрешат проблему,
	полному ее отрицанию.		сведено до минимума,			просто надо немного
	Пример: «Эта ситуация не		осуждение избегается.			подождать; или же, что
	имеет никакого значения».		Пример: «Ничего, на ошибках			взаимопонимание и
			учимся».			взаимоуступчивость устранят
						фрустрирующую ситуацию.
						Пример: «Вопрос решится сам
						собой, стоит только нам
						немного подождать,
						поговорить, подумать».

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

Общая таблица GCR для здоровых лиц

№	OD	ED	NP
рисунка
1	M’E’
2		I
3
4
5			i
6			e
7
8
9
10		E
11
12		E	m

№	OD	ED	NP
рисунка
13
14
15	E’
16		E, I
17
18	E’		e
19		I
20
21
22	M’
23
24	M’

Профили. Частоты появления каждого из9счетных факторов заносятся вквадратики профилей. При этом каждый счетным фактор, которым был оценен ответ, принимается за один балл. Если же ответ оценен при помощи нескольких счетных факторов, то при этом исчислении любое разделение между счетными факторами вычисляется на пропорциональной основе, причем каждому фактору придается равное значение.

Когда 9 квадратов профилей заполнены (см. лист ответов испытуемого), цифры суммируются в колонки и строчки. Так как число ситуаций равно 24, то возможный максимум для каждого случая — 24, и исходя из этого вычисляется процентное содержание каждой полученной суммы. Вычисленное таким образом процентное отношение Е, I, M, ОD, ЕD, NР представляет выраженные в количественной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого.

Образцы. На основании профиля числовых данных составляются триосновных и один дополнительный образец.

Первый образец выражает относительную частоту разных направлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке их убывающей частоты. Например, частоты Е — 14, I — б, М — 4, записываются Е > 1> М.

Второй образец выражает относительную частоту типов ответов, независимо от их направлений. Знаковые символы записываются также, как и в предыдущем примере. Например, мы получили ОD — 10, ЕD —б, NР — 8. Записывается ОD > NР > ЕD.

Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов, независимо от типа и направления ответа. Записывается, например, Е > Е’ > М.

Четвертый дополнительный образец включает сравнение ответов Е м I в

ситуациях «препятствия» и «обвинения». Сумма Е и 1 рассчитывается в

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или ‘1/3) тестовых ситуаций позволяют подсчет Е и I, то максимальный процент таких ответов будет составлять 33. Для целей интерпретации полученные проценты могут быть сравнены с этим числом.

Анализ тенденций. Во время опыта испытуемый может заметно изменитьсвое поведение, переходя из одного типа или направления реакций к другому. Подобное изменение имеет большое значение для понимании реакций фрустрации, так как показывает отношение испытуемого к своим собственным реакциям. Например, испытуемый может начать опыт, давая экстрапунитивные реакции, затем, после девяти иди десяти ситуаций, которые вызывают у него чувство вины, начинает давать ответы интропунитивного типа. Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их природу.

Тенденции записываются в виде стрелы, выше древка которой указывают численную оценку тенденции, которая определяется знаком «+» (положительная тенденция) или «- » (отрицательная тенденция).

Формула вычисления численной оценки тенденции: (а-в):(а+в), где а — количественная оценка в первой половине протокола, в — количественная оценка во второй его половине.

Для того, чтобы тенденция могла быть рассмотрена как показательная, она должна вмещаться, по крайней мере, в четыре ответа и иметь минимальную оценку 0,33.

Анализируется пять типов тенденций.

Тип 1-й. Рассматривается направление реакции в графе ОD. Например,фактор Е’ появляется шесть раз: три раза в первой половине протокола с оценкой, равной 2,5,

и три раза во второй половине с оценкой в 2 балла. Соотношение равно +0,11. Фактор I’ появляется в целом только один раз, фактор М’ появляется три раза. Тенденция 1-го типа отсутствует.

Тип 2-й. Аналогично рассматриваются факторы Е, I, М. Тип 3-й. Аналогично рассматриваются факторы е,i,т.

Тип 4-й. Рассматриваются направления реакций без учета граф.

Тип 5-й. Поперечная тенденция рассматривает распределение факторов в трехграфах, не учитывая направления; например, рассмотрение графы OD указывает на наличие 4 факторов в первой половине (оценка, обозначения 3) и б — по второй половине (оценка 4). Аналогично рассматриваются графы ЕD и NP.

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

БЛАНК ДЛЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Фамилия, И.О. __________________________

Дата обследования _______________________

Оценка ответов испытуемого

	OD	ED	NP
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

OD ED NP ∑ % Станд

∑

Станд

Образцы Тенденции

E= = %

E I = = % E – E = = % I –I = =%

M I = = %

Общие образцы

Интерпретация.

Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов.

Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружающими его лицами, что он недостаточно адаптирован к своему социальному окружению.

Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е,1,М), имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фрустрации.

Так, например, если мы получаем у испытуемого оценку М — нормальную,

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

Е — очень высокую, I —очень низкую,то на основании этого можно сказать,что субъект во фрустрационной манере и очень редко в интропунитивной. То есть можно предполагать, что он предъявляет повышенные требования к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки.

Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл. Оценка ОD (тип реакции «с фиксацией на препятствии») показывает, в какой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оценку ОD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситуациях у субъекта преобладает более чем нормально идея препятствия. Оценка ЕD (тип реакции «с фиксацией на самозащите») означает слабую, уязвимую личность. Реакции субъекта сосредоточены на защите своего «Я». Оценка NР — признак адекватного реагирования, показатель той степени, в которой субъект может разрешить фрустрационные ситуации.

Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение в понимании отношения испытуемого к своим собственным реакциям.

В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению. Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которое встают на пути к удовлетворению потребностей, к достижению цели.

Проводить обследование можно индивидуально и в группе, требуемое время — 20-30 минут.

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

Детский апперцептивный тест — вариант Тематического Апперцептивного Теста для детей; проективная психодиагностическая детская методика, которая была разработана

4. Интерпретация результатов

Схема интерпретации рассказов по С. и Л. Беллак:

Истинные потребности нa которые может указывать реализм в описаний, большое количество деталей и пр.
Выделение главных потребностей и мотивов героя.
Слабоструктурированные потребности героя в меньшей мере связанные с реальными потребностями испытуемого
Выделение главного героя рассказа, с которым идентифицируется ребёнок он имеет сходство с испытуемым по полу и возрасту, события описываются с его точки зрения.
Выделяется главная тема рассказов.

Иногда важно не то, что ребёнок замечает в таблице и рассказывает, а то, что он пропускает; обходит стороной, не видит.
Анализируются среды и представление об окружающем мире. Подчёркивается значимость описания видения ребёнком персонажей и его реакций на них.
Выясняются основные конфликты ребёнка и сопутствующие им защиты, а также природа основных страхов, среди которых наиболее значимыми являются — страхи, связанные с физической опасностью, возможностью наказания, отсутствием или утратой любви и опасностью быть покинутым.
В дальнейшем, в качестве значимых отмечаются персонажи, предметы и обстоятельства, включаемые в рассказ, а также, напротив, игнорируемые испытуемым.

Диалогический метод анализа рассказа по Бурлаковой Н. С. и Олешкевич В. И.

Данный анализ опирается на выделение определённых идентификаций. Единицей рассмотрения является высказывание, которое соотносимо с определённым субъектом этого высказывания и соответствующей идентификацией. Граница высказывания располагается там, где вступает в действие другой речевой субъект другая идентификация.

На следующем шаге анализа важно внимательно проанализировать не только саму «материю рассказа», но выделить в ней значимые оценочные отношения ребёнка к различного рода идентификациям, встроенным в рассказ. Другими словами, необходимо выделить присутствующую в рассказе специфическую авторскую -ие позицию-и, а затем соотнести её со всеми идентификациями, которые были найдены в рассказе. Таким образом можно понять структуру отношений рационального Я ребёнка, некоторой организующей рациональной позиции Я, по отношению к отдельным идентификациям.
Далее производится анализ выделенных высказываний по отдельности. Для этого необходимо попытаться проникнуть в мир непосредственных переживаний автора рассказа, вжиться в саму материю микрорассказов и высказываний. Средством для осуществления такой процедуры является пересказ микрорассказа высказывания своими словами. Путём такого рода проговариваний исследователь как бы «приводит» себя на внутреннюю точку зрения автора данного микрорассказа.
Важно выделить речевое высказывание. Как только чувствуется переход к другой идентификации, необходимо поставить смысловую точку. Важно соотносить высказывание с функционированием определённой идентификации.
На третьем этапе анализа важно ввести все выделенные идентификации в диалогические и структурные отношения друг к другу.

Авторская позиция определяет, с одной стороны, «зону ближайшего развития» ребёнка, поскольку задает характер и уровень структурации и интеграции внутреннего опыта, формирует и обозначает специфическое целостное отношение к себе. Данная позиция предполагает появляющуюся способность отнестись к своему внутреннему опыту и способность контролировать его, то есть возможность идентифицироваться с некоторой внешней позицией по отношению к нему. Можно фиксировать качество и характер, содержание авторской позиции, что является показателем того, каким образом ребёнок синтезирует свой внутренний опыт, что и определит в свою очередь динамику развития самосознания. С другой стороны, авторская позиция определит также и основные стратегии защиты, которые формируют более рационализированные структуры самосознания.

Частота обсуждаемости тем по каждой из картинок.

Таблица 1 «Цыплята за столом»

Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная.

Ответы вращаются вокруг пищи, достаточно ли его кормил каждый из родителей. Темы конкуренции братьев — сестёр сводятся к тому, кто получит больше, кто лучше себя ведёт и т. д. Пища может оказаться подкреплением или, наоборот, от неё отказывается как от представляющей опасности, основные проблемы связаны с удовлетворением или — фрустрацией, пищевыми проблемами и т. п.

Таблица 2 «Медведи, перетягивающие канат»

Один медведь, тянущий канат в одну сторону в то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону.

Интересно наблюдать идентифицирует ли себя ребёнок с фигурой, которая сотрудничает, с отцом или матерью. Это может выглядеть как серьёзная борьба, сопровождающаяся страхом или агрессией, которая завершает собственную агрессию или автономию ребёнка. Более мягко эта картина может казаться игрой в перетягивание каната, например. Например, сам канат может быть источником рассмотрения — канат порвался — это является источником последующей опасности.

Таблица 3 «Лев с трубкой»

Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе.

Льва обычно видят как фигуру отца, экипированного такими предметами, как трубка и трость. Позже это может видеться как инструмент агрессии или может быть использовано, чтобы сделать родительскую фигуру старой, беспомощной, которую не нужно будет боятся. Если лев воспринимается как сильная родительская фигура, важно отметить — мягкий ли он или сильный и опасный.

Мышь большинство детей видят как ребёнка и часто идентифициуют с собой. В этом случае, посредством хитрости и обстоятельств мышь могут сделать более сильной. С другой стороны, она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируются со львом, давая подтверждение конфликту между согласием и автономией и т. д.

Таблица 4 «Кенгуру с кенгурятами»

Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В её сумке кенгурёнок с воздушным шаром, на велосипеде кенгурёнок побольше.

Тут обычно проявляются темы конкуренции с братом или сестрой, или беспокойство по поводу появления малыша. В то же время, здесь просматривается связь с матерью — часто важная черта.

Иногда ребёнок, который старший брат или сестра, идентифицирует себя с младенцем в сумке. Это показывает регрессивное желание с целью быть ближе к матери. С другой стороны, ребёнок, который реально моложе, может идентифицировать себя со старшим, это означает его желание независимости и власти. Сумка может давать пищевые темы. Также может быть введена тема бегства от опасности. Это может быть связано с бессознательным страхом в области взаимоотношений отца и матери, секса, беременности.

Таблица 5 «Два медвежонка в кроватке»

Затемнённая комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два маленьких медвежонка.

Ребёнок рассматривает то, что происходит между родителями в кровати. Эти истории хорошо отражают догадки, наблюдения, смущения и эмоциональные переживания у части детей. Два ребёнка в детской кроватке — дает темы о взаимных манипуляциях и исследованиях между детьми.

Таблица 6 «Медведи в затемнённой пещере»

Тёмная пещера с двумя фигурами медведей, неясно очерченными, на заднем плане; медвежонок, лежащий впереди.

Эта картина используется в сумме с Картиной 5. Картина 6 будет с большей частотой и сильнее действовать на всё, что оставалось на заднем плане в реакциях на изначальную сцену. Будет отражена ревность в этой тройственной ситуации. Проблема мастурбации во время пребывания в постели может проявится как в реакциях на картину 5, так и на картину 6.

Таблица 7 «Разъярённый тигр и обезьяна»

Тигр с обнажёнными клыками и когтями, прыгающий на обезьяну, которая также прыгает в воздух.

Здесь демонстрируются страхи, избегание агрессии и способы борьбы с ними. Часто становится очевидной степень напряжения ребёнка.

Две взрослых обезьяны сидят на софе и пьют из чайных чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой.

Тут часто выявляется роль, в которую ребёнок помещает себя внутри семейного созвездия. Его интерпретация главной на переднем плане обезьяны как фигуры отца или матери, становится значимой в отношении его восприятия этой фигуры как доброй обезьяны, или как делающей выговор, подавляющей.

Таблица 9 «Зайчонок в тёмной комнате»

Тёмная комната просматривается из освещённой комнаты через открытую дверь. В темноте — зайчонок, сидящий в детской кровати, смотрящий в дверь.

Тема страха темноты, одиночества, страха быть брошенными родителями, удовлетворяют наше любопытство посредством того, что может быть в следующей комнате или общего ответа на картину.

Таблица 10 «Щенок на лапах взрослой собаки»

Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки, обе фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены на переднем плане в ванной комнате.

Брайан Льюис Сондерс — Нам не нужен еще один врач, мы можем провести собственные тесты

ЭССЕ / СТАТЬИ / ПРЕССА:

Освобождение (Les 400 Culs) Artcile Часть 1, Аньес Жар (французский язык)

Liberation (Les 400 Culs), часть 2 статьи Аньес Жар (на французском языке)

Тестирование, тестирование: Брайан Льюис Сондерс

Powderzine Интервью

Oculus Vol.1 Выпуск 2, «Психологический», Общество Эдгара Винда, Оксфордский университет. Великобритания

Ниже приведены некоторые изображения из одной из крупнейших в мире частных коллекций редких и старинных психологических тестов. Эта коллекция, большая часть которой была приобретена в поместье Саула Розенцвейга, содержит большое количество апперцептивных и проективных тестов. За последние несколько лет я часто использовал эти тесты в качестве исходного материала для моего ежедневного ритуала автопортрета и терапии.Хотя считалось, что некоторые из этих тестов навсегда утеряны для истории, некоторые из них используются до сих пор. Несмотря на большое количество скептицизма и критики в отношении достоверности этих тестов, а также их возраста, многие местные судебные системы, государственные учреждения, поставщики психиатрических услуг, школы, а также работодатели со всего мира по-прежнему находят некоторые из них. тесты бесценны.

В КОЛЛЕКЦИИ:

Карты апперцепции у подростков (AAC), белая версия, Leigh Silverton Ph.Д., 1993

Карты апперцепции подростков (AAC), черная версия, доктор философии Ли Сильвертон, 1993 г.

Тест интроверсии-экстраверсии А. Р. Рут, А. Р. Рут, 1932 г.

Тест анализа отношения и интереса, Льюис М. Терман и Кэтрин Кокс Майлз, 1936 г.

Тест Бен-Роршаха, Ганс Цуллигер, 1941

Бендер-моторный гештальт-тест, Лауретта Бендер, доктор медицины, 1938

Blacky Pictures, Джералс С. Блюм, 1950

Детский тест на апперцепцию (C.A.T.), Леопольд и Соня Сорель Беллак, 1949

Детский тест на апперцепцию (C.A.T.-H) Человеческие фигуры, Леопольд и Соня Сорель Беллак, 1966

Приложение к детскому тесту на апперцепцию (C.A.T.-S), Леопольд и Соня Сорел Беллак, 1952 год

Детский апперцептивный тест на рассказывание историй (CAST), Schneider, 1989

Детский самоотчет и проективная инвентаризация (CSRPI), Роберт Л. Зиффер и Лоуренс Э. Шапиро, 1992

Колумбус, М.Дж. Лангевельд, 1969

Composite Free Association, Ф. Л. Уэллс, 1927 г.

Набор для подготовки к суду / Буклет «Крис говорит правду», Кент Р.Карузо, доктор философии, 1988

Тест на суждение о дизайне, Мейтленд Грейвз, 1948 год

Der Z-Test, Ханс Цуллигер, 1951

Тест развития визуально-двигательной интеграции стимулирующих карт, Кит Э. Бири и Норман А. Буктеница, 1982 г.

Каталог «Нарисуй человека для интерпретирующего анализа», Виллия Х. Урбан, 1989

Процедура ранних воспоминаний, Арнольд Р. Брюн, доктор философии, 1989

Education Apperception Test (EAT), Thompson and Sones, 1975

Семейный тест на апперцепцию (FAT), Уэйн М.Сотил и др. (Джулиан, Генри и Сотил), 1985 г.

Показатель семейных отношений (FRI), J.G. Хауэллс и Дж. Р. Ликориш, 1962 / Немецкая версия Familien-Beziehungs-Test (FBT)

Тест четырех изображений (FPT), доктор Д.Дж. Ван Леннеп, 1930

Тест Фукса-Роршаха (Fu-Ro-Test), Кристель Дрей-Фукс, 1958 г.

Полнодиапазонный словарный тест в картинках, Р. Б. Аммонс, 1948 г.

Тест Гуденафа на рисование человека, Ф. Гуденаф, 1926

Тест рисования Гуденаф-Харриса, Ф.Л. Гуденаф, Дейл Б. Харрис, 1963 г.

Hand Test, Эдвин Э. Вагнер, доктор философии, 1962

Healy Pictorial Completion Test II, Уильям Хили, 1918

Техника чернильных пятен Хольцмана, Уэйн Х. Хольцман, 1958

Тест на гомосексуальное восприятие (HAT), Saul Rosenzweig, 1940 (воспроизведение)

Тест «Дом / Дерево / Человек» (HTP), Джон Бак, 1948 г.

Incomplete Man Test / Copy Form Test, Arnold Gesell, 1925

Тест психолингвистических способностей штата Иллинойс, Сэмюэл А.Кирк, Джеймс Дж. Маккарти и Уинифред Д. Кирк, 1961 г.

Тест свободной ассоциации Кента-Розанова, Грейс Х. Кент и Аарон Дж. Розанофф, 1910 г.

Le Test Patte-Noire (Le Test PN), Луи Корман, 1961

Тест «Сделай иллюстрированный рассказ» (MAPS), Эдвин С. Шнейдман, 1948 г.

Тесты Мейера по искусству 1. Тест на суждение по искусству, Норман Чарльз Мейер, 1940

Michigan Picture Test (MPT), G. Andrew, S.W. Хартвелл, М. Хатт и Р. Уолтон, 1953 год

Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI) S.Р. Хэтэуэй и Дж. К. Мак-Кинли, 1964 г.

Minnesota Paper Form Board Test Series A & Revised Minnesota Paper Form Board Test, Rensis Likert and Wm. Х. Кваша, 1934

Диагностический тест Neymannn-Kohlstedt для интроверсии и экстраверсии, Neymannn-Kohlstedt, 1928 г., редакция

Дополнительная опция для F — реакций, (Неизвестно), (Неизвестно) [Тест разочарования]

Самостоятельные тесты Отиса на умственные способности, Артур С. Отис, доктор философии. и Томас Н. Барроуз, AB, 1929 [Промежуточные формы A-D и более высокие формы A-C]

Тест на апперцепцию боли (PAT), Дональд Петрович к.Д. 1973

Проективные картинки Пикфорда, Р.У. Пикфорд, 1963

Проективные карточки рассказывания историй, Кент Р. Карузо, доктор философии, 1987

Карточки для проективного рассказа историй (дополнительная серия), Кент Р. Карузо, доктор философии, 1988

Проективные карты рассказывания историй (серия дополнений к Satanic Panic), Кент Р. Карузо, доктор философии, 1989

Проективное использование рисунков матери и ребенка, Руководство для врачей, Жаклин Гиллеспи, доктор философии, 1994

Перцептивно-моторное исследование Purdue, Dr.Юджин Г. Роуч и доктор Ньюэлл К. Кефхарт, 1966 г.

Тест на апперцепцию Робертса для детей Тестовые изображения (RATC), доктор философии Глена Э. Робертса, 1982

Тест на апперцепцию Робертса для детей Дополнительные тестовые изображения для чернокожих детей, доктор философии Глена Э. Робертса, 1986

Тестовые изображения Робертса-2, доктор философии Глена Э. Робертса, 2001 г.

Psychodiagnostics Tafeln Plates, Герман Роршах, 1921

Пересмотренный экзамен для измерения эффективности психического функционирования, Бэбкок-Леви, 1940

Тест разочарования Розенцвейга (исследование P-F) (немецкий язык для взрослых), Saul Rosenzweig, 1948

Rosenzweig Picture Frustration Test (P-F Study) (Английский язык для взрослых), Saul Rosenzweig, 1948

Rosenzweig Picture Frustration Test (P-F Study) (Adult Form English), Saul Rosenzweig, 1948 (Репродукция)

Школьный метод апперцепции, Ирвинг Л.Соломон, доктор философии и Бернард Д. Старр, доктор философии, 1968 г.

Senior Apperception Technique (S.A.T.), Леопольд Беллак и Дэвид М. Абрамс, доктор философии, 1998

Тест социального интеллекта, Ф. А. Мосс, Т. Хант и К. Т. Омвак, (1955?)

Фотографии социального положения, доктор Луи А. Шварц, 1932 г. (репродукция)

Серия Somatic Inkblot Series (SIS), Уилфред А. Касселл, 1980

Тесты Стенквиста на механические способности, Дж. Л. Стенквист, 1921

Symonds Picture-Story Test (PST), Персиваль М.Саймондс, 1948

Тест Сонди, Леопольд Сонди, 1935

Тест на зрительно-перцепционные навыки (немоторные) Пересмотренные тестовые пластины — Часть I и Часть II, Моррисон Ф. Гарднер, 1996

Тематический тест апперцепции, Генри А. Мюррей, доктор медицины и Кристиана Д. Морган, 1935 г.

Тематический тест апперцепции (модификация Томпсона) или Томпсон-ТАТ, CE Thompson, 1949

Реестр личности, Роберт Г. Бернройтер, 1931

Тест стыда Терстона-Крэдока (TCTS), Нэнси С.Терстон и Джули Крадок О’Лири, 2009

График личности Терстона (редакция Кларка), Раймонд Р. Уиллоуби, 1932 г.

График профессиональных интересов, Л. Л. Терстон, издание 1935 года

Бланк профессионального интереса для мужчин, Эдвард К. Стронг, младший, (пересмотренный) 1938 г. и бланк профессионального интереса для женщин, Эдвард К. Стронг, младший, 1933 г.

Тест памяти Wells, Wells, 1943 г.

Свяжитесь со мной, если у вас есть какие-либо из следующих тестов для продажи или обмена:

Карты истории усыновления, Ричард А.Гарднер; больной. Альфред Ловенгейм, 1978

Тест IES, Домброуз и Слобин, 1958

Индийская модификация тематического теста апперцепции, Ума Чоудхури, 1967 и Pacific TAT.

The Insight Test, Хелен Д. Сарджент, 1953

Michigan Picture Test Revised (MPT-R), M.L. Хатт, 1980

Метод объектных отношений (ОРТ), Герберт Филлипсон, 1955

Тест на впечатления от изображения, Лестер М. Либо, 1957 г.

Тест восприятия изображения и тест обсуждения (PPDT),

Психодиагностические чернильные пятна.Параллельная серия с Роршахом, М.Р. Харроуэром, доктор философии, 1945 г.

Rosenzweig Picture Frustration Test (P-F Study), Saul Rosenzweig [детская форма 1948 года, подростковая форма 1970 только]

Процедура школьной апперцепции (SASP), Рая А. Джонс, 2001

Тест на тревожность разлуки (SAT), Х.Г. Хансбург, 1972 г.

Южноафриканский тест анализа изображений (SAPAT), Баренд Фредерик Нелл; Андрис Якоб Крюгер Пелсер, 1960

Symbol Elaboration Test (S.E.T.), Йоханна Кроут, 1950

Tasks of Emotional Development Test (TED Test), Хаскель Коэн и Джеральдин Р.Вейль, 1971, 1975

Tell-Me-A-Story (TEMAS) Карты стимулов и версия стимулов меньшинств, Costantino, Malgady and Rogler, 1988

Тест отношения к семье (TFA), Лидия Джексон, 1952

Темы, касающиеся чернокожих (TCB), Р. Л. Уильямс, 1972

Тест визуального восприятия (НДС), Рафи З. Хан, 1960

Все тесты «иллюстрированные рассказы» основаны на убеждении, что расплывчатые и неоднозначные образы могут вызвать истории, которые раскроют подсознательные черты нашей личности.В конце концов, в наших личных историях кроются наши глубочайшие мотивы, страхи, желания, фантазии, конфликты, потребности, убеждения, мысли, воспоминания, чувства, кошмары, отношение к отношениям и этот список можно продолжить. Проблема в том, и всегда заключалась в том, что оценка рассказа сама по себе часто объявлялась формой искусства. При оценке результатов этих тестов никогда не было стандартной аналитической техники или нормы. А поскольку каждый мог создать свою собственную систему подсчета очков, эти тесты часто в конечном итоге рассказывали об администраторе тестирования больше, чем об испытуемом.С самого начала я был убежден, что, взяв на себя роль и врача, и пациента, я должен, по крайней мере, узнать что-то о себе только благодаря этому предубеждению.

Ниже приведены примеры того, как я проходил тесты «до и после». Вместо того, чтобы устно отвечать на тестовые карты, что всегда является директивой, я читал инструкции, а затем отвечал на тесты визуально. Я делал это, рисуя, а затем раскрашивая свои ответы прямо поверх самих тестовых карточек. Добавляя собственные объекты, пузыри мыслей, символы и детали, я внес ясность в неясные ситуации и изображенных людей.В свою очередь, истории стали подсознательно развиваться. Затем я понял, что можно проиллюстрировать мою личность. Я в меру своих возможностей игнорировал свое суперэго и очень старался не подвергать цензуре что-либо даже от себя. После того, как я закончил каждую тестовую карту, я записал краткое описание истории, которая возникла, или ответил на вопросы, представленные в сопроводительном руководстве, чтобы позже я мог оценивать изображения, используя простую статистику по конкретным темам и личным символам, которые я считал наиболее важно для меня в то время.Результаты оказались поучительными.

доктора Д.Дж. ван Леннеп (1930)

3 — 2 — 1 — 4 (Порядок карточек, в которых я создал свою историю)

Я стоял на улице под дождем, когда моя шея стала жесткой и очень сильно болела. Я поднялась наверх, чтобы лечь, а потом у меня началась глазная мигрень. Я пошел по соседству, чтобы посмотреть, есть ли у моего китайского соседа экседрин, и он закричал: «Тоу Тонг!», Имея в виду головную боль, а затем ударил меня в грудь молнией для боевых искусств и волшебным образом превратил мою боль в ореол.На следующий день я почувствовал похмелье, усталость и немного посинел, поэтому пошел на теннисный матч и рассказал всем в загородном клубе о том, что случилось со мной накануне вечером.

доктора Луи А. Шварца (1932)

Фото № 7- «Выпусти собак!»

В 5-м классе девочка по имени Энджи сказала мне, что если я приду к ней домой, она даст мне рецепт приготовления моего пластилина.Когда мы с моим другом Полом добрались до ее дома, она впустила нас внутрь и закричала: «Линдси! Выпусти собак!» Нас растерзали 2 добермана-пинчера. Мы не знали, почему она так с нами поступила, но всегда думали, что мать ее подговорила. По крайней мере, мы знали, что мать научила ее готовить пластилин.

Генри А. Мюррей и Кристиана Д. Морган (1935)

8 BM- «Сталин и Ван Гог производят вскрытие трупа инопланетянина»

Я главный хирург уважаемой европейской больницы.Я чувствую себя очень важным. Я наблюдаю за вскрытием инопланетян, которое проводят Сталин и Винсент Ван Гог. Я отвернулся от них, потому что знаю, что хорошо их научил. Как и у большинства главных хирургов, мой нарциссизм настолько глубок, что затмевает любое любопытство увидеть, что на самом деле находится внутри этого инопланетного тела. Сталин осторожно делает первый разрез. Он бормочет Винсенту, что кожа пришельца жесткая, как панцирь черепахи. Инопланетянин все еще жив и начинает страдать физически. И грустный, и злой инопланетянин думает: «Мне нужна моя лучевая пушка!»Я смотрю на тебя, и мои мысли начинают блуждать. Я думаю о войне, завтраке и летающих тарелках. Я представляю себе, что, находясь под гипнозом, и Сталин, и Ван Гог утверждали, что они похищены, и что вскрытие — их способ мести. Даже подсолнухи, серп и молот не могут спасти пришельца от их мстительных намерений. Лошадь, конечно же, зовут Тео, и он единственный из присутствующих, способный на сочувствие. Винсент немного обеспокоен тем, что это будет их единственный шанс увидеть, что заставляет инопланетянина тикать, и он боится, что они могут испортить процедуру.Несмотря на то, что я главный хирург, я не в состоянии спасти инопланетянина. Мне связали руки бюрократы надо мной. Мы ничего не можем поделать. Наука создает лучшие виды искусства убийства. Мы все обречены.

Сауль Розенцвейг (около конца 30-х)

9- «Я сам себе худший Бубба!»

Тюрьма стала для меня символом возрождения.Это всегда хорошая духовная сторона меня, которая дает мне знать, когда я снова облажался. Хорошая сторона всегда полна негативных разговоров с самим собой. Можно было бы подумать, что все будет наоборот, но моя плохая сторона делает что-то вроде того, что специально роняет мыло, а затем ждет, пока хорошая сторона не встанет за мной. Уроборос опоясывает канализацию, как хула-хуп, ожидая, пока тазы с обеих сторон начнут вращаться. Я снова напортачил. На этот раз правительство меня никогда не отпустит.

Джона Бака 1948

ОТВЕТЫ: 

Дом: Я живу в рамках золотого сечения. Это дом моей мечты. Мне здесь очень хорошо. Моя жизнь организована идеально, как и комнаты вокруг меня. Я занимаюсь искусством и кормлю животных на улице. Ночью это похоже на зоопарк, только животные могут приходить и уходить, когда им заблагорассудится. У меня есть посетители по особым случаям, но в основном это мое убежище.Это место, где я всегда чувствую себя в безопасности. Комнаты красочно окрашены и отражают весь спектр. Начиная с красной гостиной и по спирали внутрь и вниз, вплоть до ванной комнаты цвета индиго, а прачечная / подсобное помещение — красивого фиолетового цвета.

Дерево: Это молодое секвойи. Он был вырублен задолго до того, как достиг своего расцвета. Ему 45 лет, столько же, сколько мне. Кольца очень сложно сосчитать. Он пережил наводнения и засухи, но не смог пережить прогресс человечества.Теперь это просто пень, но все же он получает много солнечного света.

Человек: Это я. Мне 45. Больше всего люблю рисовать. Вот и покормите диких водных черепах. Не люблю большие толпы. Николь Бейли присматривает за мной. Я думаю о том, насколько точно хочу изобразить свое подобие. Я довольно устал.

Персиваль М. Саймондс 1948

8 B- «Проблема с аргументацией»

Я поссорился с женщиной.Я рассказывал ей про тиктаалик, она расстроилась и плохо ответила. Хотя я не знал всех фактов, я делал все, что мог, чтобы объяснить ей эволюцию. Я чувствовал, что знаю только часть истории. Когда в дело вступили эмоции, я почувствовал, что у меня мозг рептилии, и что она превратилась в Финеаса Гейджа после аварии, эмоциональной корзины. Когда разговор перешел на бихевиоризм, в котором отсутствовала логическая часть моего мозга, могло показаться, что головоломка складывалась с неправильной геометрией.В этом споре не было выигрыша. Это был тупик. Мы не были на одной волне. Именно тогда я понял, что мыслительные процессы людей могут работать по-разному.

Эдвин С. Шнейдман 1948

13. Лес — «У нас закончился газ»

Мы с Николь ехали по лесу в поисках так называемых «диких соседей».Наши друзья-животные, живущие рядом с нашим домом. Как всегда, в тот вечер она выглядела очень красивой, поэтому я сделал вид, будто у нас закончился бензин. Я сделал это, чтобы попытаться заставить ее двигаться и устроить сумасшедший секс с диким животным соседом в лесу. Выйдя из машины, я стал Десеной, священным духом огня коренных американцев, готовым к любви! Николь подумала: «У нас закончился бензин? Да, верно! Я собираюсь полить эту задницу бензином!» Цветы имитировали разные сексуальные позы, свидетелями которых они были.Мало ли мы знали, что за деревом прятался мальчик, наблюдая за всем этим.Когда мы узнали позже, это было немного жутковато.

Джеральда С. Блюма 1950

Мультфильм V- «Мастурбация вина / Lucky Charms»
Ответы:

1. (а) Блэки счастлив без забот в этом мире.
2. а) Когда он станет старше и будет делать это, он все равно будет счастлив без забот в этом мире.
3. Блэки думает о девушке-собаке, которую он встретил в парке.
4. У Блэки нет иррациональных опасений по поводу такого поведения.
5. Если мама подойдет и найдет Блэки, она ничего не скажет. Она уйдет и предоставит ему уединение.
6. Если папа придет и найдет Блэки, он пошутит, чтобы облегчить неловкость ситуации, и, возможно, скажет: «Извини, что беспокою тебя, сынок». тогда папа уйдет и предоставит Блэки уединение.

Леопольда и Сони Сорел Беллак 1966

С.A.T.-H 4- «Сумасшедшая дама через холл»

Когда мне было шесть лет, я жила в квартире в Лонг-Бич, Калифорния, где через холл жила женщина с тяжелыми эмоциональными расстройствами. Она была похожа на ведьму, и всякий раз, когда я издавал громкий звук, как будто случайно позволял ветру захлопнуть входную дверь, женщина внезапно приходила в ярость и начинала крушить все, что было видно. Все жители в здании немедленно прекращали свои дела и слушали, как она разбивает посуду, бутылки и зеркала, яростно опустошают свои шкафы, шкафы и ящики, а затем таскают ее мебель взад и вперед по полу, пока она не истощится. сама или была увезена полицией.Тем временем в школе многие мексиканские дети относились ко мне необычайно жестоко. Они бросили мне в лицо песок, а затем прогнали меня; и если они поймали меня, они избили меня, пока я не испачкался. В одном из таких случаев мне удалось убежать от них, но я заблудился в процессе, пока не обнаружил, что брожу по улицам Лонг-Бич, один, испуганный и дезориентированный. В поисках полицейского, который поможет мне добраться домой, я увидел обеспокоенную женщину из моего многоквартирного дома, которая ехала на велосипеде.Я тайком последовал за ней и благополучно добрался до дома. Примерно через месяц на Хэллоуин, к моему большому удивлению, взволнованная дама подарила мне гигантскую плитку шоколада, что стало первым милым жестом, который она мне показала. С другой стороны, мои родители и их друзья были более осторожны. Сразу же один из них выхватил его у меня, передал, по очереди осматривал и нюхал, прежде чем, наконец, выбросить его в мусор, опасаясь, что она его отравила.

Глен Э.Робертс доктор философии, 1982

Карточка 4- «Ночь в кино»

Когда мне было 14, мама написала для меня записку, чтобы я мог смотреть фильмы с рейтингом R без сопровождения взрослых. Однажды ночью я пошел в Мавзолей один и заметил позади себя слепую девушку в очереди в театре. Перед началом фильма я осматривал театр, а слепая девочка и ее собака сидели в самом дальнем ряду.Мне показалось странным, что слепая девушка смотрит страшный фильм одна, но кто я такой, чтобы судить? В общем, после того, как фильм закончился, я пошел в ванную. Когда я вышел из театра, на Элден-стрит перед театром стояли полицейские машины и скорая помощь. Я подбежал посмотреть, что случилось, а слепую девушку сбило с ног, и она лежала на дороге. Собака тоже сбилась, и она тяжело дышала, но я не хотел рисовать, потому что думал, что это будет слишком сложно. Иногда я задавался вопросом, не вышла ли она специально из-за проезжей части, как будто она пошла смотреть кино вслепую, а затем покончила жизнь самоубийством.А может, саундтрек просто вывел ее из строя. Я не знаю, это могло быть просто несчастным случаем.

Ли Сильвертон, доктор философии, 1993

2М- «В поисках Абсолюта»

Сразу после окончания колледжа я начал лихорадочно читать. Я, должно быть, прочитал более 100 книг всего за шесть месяцев. В какой-то момент я только что закончил читать книгу Фрейда и начал читать книгу Бальзака, когда внезапно в моей голове начали быстро формироваться различные связи из разных книг, и моя голова мгновенно охватила пламя.Это была галлюцинация, вызванная письменностью. Несмотря на то, что пламя не было горячим, я все еще кричал и бежал, спасая свою жизнь, потому что это было ужасно. Я выбежал из здания и побежал по улице, пытаясь потушить пламя и погасить пламя из глаз. Я даже пытался их обогнать. Я вернулся домой и просто сидел с горящей макушкой. Это был невероятный опыт. Я часто неосознанно пытаюсь испытать этот опыт с материалами из изобразительного искусства, но пока безуспешно.Единственный раз, когда я испытал это, был «Эксперимент с третьим ухом». Учитывая достаточно тишины и покоя в моем окружении, я мог воссоздать охваченную пламенем голову галлюцинациями, когда захотел. Дошло до того, что было довольно весело.

Германа Роршаха 1921

Пластина I

Ганса Цуллигера 1941

Пластина V

Тест Бена-Роршаха был первым тестом на чернильные пятна, разработанным для устранения критики, возникшей в отношении точности и достоверности Психодиагностики Германа Роршаха.Я проходил этот тест в течение 5 сеансов, принимая микродозировку грибов псилоцибина. Во время сеанса 1 я как можно точнее обрисовал все, что увидел на всех 10 тестовых картах. Во время сеансов со 2 по 5 я нарисовал их все. Я надеялся, что, поскольку и тесты с чернильными пятнами, и психоделики могут быть использованы в качестве инструментов для исследования внутреннего «я», из комбинации этих двух вещей появятся интересные вещи. Однако, когда doaseage было слишком сильным, я не смог точно проиллюстрировать свое восприятие, поскольку оно постоянно менялось.Моя моторика также сильно пострадала, и я не мог передать какие-либо детали. Только когда эффекты начали стираться, я смог очистить, стереть и сосредоточиться на основных линиях и формах с большей точностью.

Ганса Цуллигера 1951

Пластина I

Через десять лет после публикации теста Бена-Роршаха Ханс Цуллигер создал Der Z-Test.Я прошел этот тест совершенно трезвым, и разница заметна. Я смог с чрезвычайной ясностью сосредоточиться на мельчайших деталях чернильного пятна, которые очень хорошо подходили моему воображению. Я мог ясно видеть так много вещей повсюду и повсюду. Это был действительно интересный и захватывающий опыт.

Уилфред А. Касселл 1980

Пластина 1

Генри А.Мюррей и Кристиана Д. Морган 1935

Карточка 3 BM

Карточка 6 BM

Карточка 7 BM

Карточка 8 BM

Карточка 9 BM

Карточка 12 M

Карточка 13 MF

Карточка 17 BM

Карточка 18 BM

от Персиваля М.Саймондс (1948)

Карточка B1

Карточка B2

Карта B3

Карточка B4

Карта B5

Карточка B6

Карточка B7

Карточка B8

Карточка B9

Карточка B10

Эдвин С.Шнейдман (1948)

5. Мост

6. Лагерь

7. Пещера

10. Шкаф

13. Лес

14. Пейзаж

15. Гостиная

17.Питомник

18. Плот

19. Школьная

21. Этап

22. улица

Леопольда и Сони Сорел Беллак (1966)

Тестовая карточка 1

Тестовая карточка 2

Тестовая карточка 3

Тестовая карточка 4

Тестовая карточка 5

Тестовая карточка 6

Тестовая карточка 7

Тестовая карточка 8

Тестовая карточка 9

Тестовая карточка 10

Ганса Цуллигера (1941)

Пластина I

Пластина II

Пластина III

Пластина IV

Пластина V

Пластина VI

Табличка VII

Табличка VIII

Пластина IX

Пластина X

Ганса Цуллигера (1951)

Пластина I

Пластина II

Пластина III

Уилфред А.Касселл 1980

Пластина 1

Пластина 2

Пластина 3

Пластина 4

Табличка 5

Пластина 6

Табличка 7

Пластина 8

Табличка 9

Пластина 10

Пластина 11

Пластина 12

Табличка 13

Табличка 14

Пластина 15

Пластина 16

Плита 17

Пластина 18

Пластина 19

Пластина 20

Герман Роршах (1921)

Пластина 1

Пластина 2

Пластина 3

Пластина 4

Табличка 5

Все работы стали возможными благодаря пожертвованиям MIKA Contempoary, Brant WIthers, Hopek Quirin и Alice Salyer

Zur Gültigkeit der Rosenzweig Исследование разочарования с фотографиями, форма для детей (Heilpädaogische Forschung Band VII, Heft 2)

% PDF-1.4 % 2169 0 объект > / Metadata 2165 0 R / OpenAction 2239 0 R / Outlines 2234 0 R / OutputIntents [>] / PageLabels 2158 0 R / PageLayout / SinglePage / PageMode / UseOutlines / Pages 2160 0 R / StructTreeRoot 120 0 R / Type / Catalog / ViewerPreferences >>> эндобдж 2170 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 2165 0 объект > поток application / pdf

Zur Gültigkeit der Rosenzweig Picture-Frustration Study, Form für Kinder (Heilpädaogische Forschung Band VII, Heft 2)

Zeitschriftenheft; DDC 370: Erziehungs-, Schul- und Bildungswesen

Теодор Элерс

ABBYY FineReader 9.0 Professional Edition2011-07-18T13: 45: 19 + 02: 002011-10-05T16: 20: 40 + 02: 002011-10-05T16: 20: 40 + 02: 00uuid: C795F534-D84F-42B0-BCA7-AF8F154AC41Duuid: 6210134a-55e3-459b-acc1-63b55be080651A конечный поток эндобдж 2239 0 объект > эндобдж 2234 0 объект > эндобдж 2158 0 объект > эндобдж 2160 0 объект > эндобдж 120 0 объект > эндобдж 121 0 объект > эндобдж 122 0 объект > эндобдж 123 0 объект > эндобдж 124 0 объект > эндобдж 125 0 объект > эндобдж 126 0 объект > эндобдж 127 0 объект > эндобдж 128 0 объект > эндобдж 129 0 объект > эндобдж 130 0 объект > эндобдж 131 0 объект > эндобдж 132 0 объект > эндобдж 133 0 объект > эндобдж 134 0 объект > эндобдж 135 0 объект > эндобдж 136 0 объект > эндобдж 137 0 объект > эндобдж 138 0 объект > эндобдж 139 0 объект > эндобдж 140 0 объект > эндобдж 141 0 объект > эндобдж 142 0 объект > эндобдж 143 0 объект > эндобдж 144 0 объект > эндобдж 145 0 объект > эндобдж 146 0 объект > эндобдж 147 0 объект > эндобдж 148 0 объект > эндобдж 149 0 объект > эндобдж 150 0 объект > эндобдж 151 0 объект > / K 150 0 R / P 152 0 R / Pg 101 0 R / S / P >> эндобдж 101 0 объект > эндобдж 103 0 объект > поток x] ˒C * ❀Z $% Yæ7]) VgAZ’Dx + / GYU $ 5 ^ «.m7W ~ PF 穢 L4m> vupJ & — ߭ mUv? / ﺂ

qyy uX /} mb KMWǉX4ew7 {y2񾙄— خ w

Сауль Розенцвейг — zxc.wiki

Саул Розенцвейг (родился в 1907 году; умер 9 августа 2004 года в Сент-Луисе) был американским психологом и психотерапевтом, который на основе своих исследований общих факторов психотерапии и исследований человеческой агрессии и процедуры тестирования, названной в честь его терпимость к разочарованию стала известна.

жизнь и работа

Сауль Розенцвейг изучал психологию в Гарвардском колледже, где в 1932 году получил докторскую степень.Он был однокурсником Б. Ф. Скиннера, с которым дружил. После окончания университета он работал в Массачусетсе в Государственной больнице Вустера и Университете Кларка и продолжил свою карьеру в качестве старшего психолога в Западном государственном психиатрическом институте.

В 1949 году он стал профессором факультета психологии Вашингтонского университета в Сент-Луисе. Он работал в области экспериментальной психологии, но неоднократно устанавливал связи с другими психологическими направлениями, в частности с психоанализом.Как один из немногих психологов своего времени, он пытался преодолеть контраст между глубинной психологией и научно-экспериментальными подходами в психологии и экспериментально исследовать определенные аспекты психоанализа.

Розенцвейг изучал феномен человеческой агрессии с клинической и исторической точки зрения, а также экспериментально. В качестве важного фактора, влияющего на развитие агрессии, он разработал теорию фрустрации и ввел термин терпимость к фрустрации как индивидуальную способность.Для психометрических измерений он разработал тест Розенцвейга , названный в его честь, который в качестве проективного теста разделен на версию для детей и версию для взрослых.

В эссе, опубликованном в 1933 году, он впервые обратил внимание на влияние таких факторов, как пол, этническое и социальное происхождение испытуемых, на эксперименты, проводимые в социальной психологии.

В 1936 году, сравнивая различные формы психотерапии, он показал, что у успешных психотерапевтов больше сходства, чем различий.Он сравнил уже существующее соперничество между различными школами психотерапии с соревнованием между животными в «Алисе в стране чудес» и провел аналогию, что это соревнование было Додо Берд Вердикт . Он ожидал посреднической позиции, как это было в 1990-е годы a. а. Мартина Селигмана после обширных межшкольных исследований потребителей.

Розенцвейг переписывался со многими выдающимися мыслителями 20-го века, включая Зигмунда Фрейда. В своих лекциях по психоанализу он использовал дневник путешествий Фрейда и другие ранее недоступные источники.Он написал книгу об исторически значимой встрече Зигмунда Фрейда, К.Г. Юнга и Гранвилла Стэнли Холла в 1909 году в Университете Кларка.

Публикации

Фрейд и экспериментальная психология: появление идиодинамики. Rana House, 1986, ISBN 0-930172-04-3
Фрейд, Юнг и Холл: Экспедиция в Америку (1909) . Издательство Hogrefe, 1992, ISBN 978-0-88937-110-1
с Кейт Л. Коган: Психодиагностика. Grune and Stratton, Нью-Йорк, 1950
Тест Розенцвейга PF: часть: форма для взрослых. Немецкая адаптация Ганса Хёрмана и Вольфганга Муга. Verlag für Psychologie Hogrefe, Геттинген 1957
Тест Розенцвейга PF. Деталь: форма для детей. Немецкая адаптация Эрны Дам и Ютты Хансен. Verlag für Psychologie Hogrefe, Геттинген 1957
Некоторые неявные общие факторы в различных методах психотерапии. 1936. Перепечатка: Американский журнал ортопсихиатрии , том 6, выпуск 3, 2010 г., DOI: 10.1111 / j.1939-0025.1936.tb05248.x

литература

Udo Rauchfleisch: Справочник по тесту на разочарование изображения Розенцвейга (PFT) . Том 1: Основы, предыдущие результаты и возможные применения PFT . Huber-Verlag, Берн / Геттинген / Торонто / Сиэтл 1979, ISBN 978-3-456-80617-4.
Удо Раухфляйш: Справочник по тесту Розенцвейга на разочарование в изображении (PFT) . Том 2: Руководство по выполнению PFT и перекалибровке тестовых форм для детей и взрослых .Сол Розенцвейг: Фрейд, Юнг и Холл: Экспедиция в Америку (1909) . Hogrefe Publishing 1992. ISBN 978-0-88937-110-1

Оценка «экстраагрессивности» исследования «Картинка-фрустрация» Розенцвейга как индикатор терапии когнитивной реструктуризации для мужчин, виновных в домашнем насилии.

Journal of Interpersonal Violence

Майкл Норман, Лоуренс Дж. Райан

Abstract

Была выдвинута гипотеза, что мужчины-виновники домашнего насилия на ранних этапах годичного процесса когнитивной терапии реструктуризации проявятся на картине Розенцвейга. Разочарование Изучите более высокие уровни экстраагрессивности, чем на более поздних стадиях терапевтического процесса.Образец мужчин-обидчиков в процессе лечения взял инструмент Розенцвейга. Полученные ответы оценивались подготовленными специалистами по оценке. Расчеты хи-квадрат показали, что обидчики в первом квартале лечения проявили реакции Розенцвейга, свидетельствующие об экстраагрессивности, тогда как в четвертом квартале обидчики проявили ответы Розенцвейга, свидетельствующие об им-агрессии. Данные обсуждаются относительно последствий для лечения домашнего насилия и использования инструмента Розенцвейга в качестве показателя прогресса лечения.

Ссылки

1 октября 1978 г. · Журнал оценки личности · S ROSENZWEIG

1 сентября 1945 г. · Журнал личности · S ROSENZWEIG

Цитирования

24 января 2014 г. · PloS Osaka One · PloS

23 сентября 2010 г. · Клиническая психология и психотерапия · Эми Харрисон, Кейт Чантурия

Связанные концепции

Агрессивное поведение

Поведенческая терапия

Разочарование

000

0002000200020002

Тест на враждебность Злоупотребление

Реструктуризация больниц

Насилие

Трендовые каналы

COVID-19

Коронавирусы включают большое семейство вирусов, вызывающих простуду, а также более серьезные заболевания, такие как продолжающаяся вспышка коронавирусной болезни 2019 ( COVID-19; формально известный как 2019-nCoV).Коронавирусы могут передаваться от животных человеку; симптомы включают жар, кашель, одышку и затрудненное дыхание; в более тяжелых случаях заражение может привести к летальному исходу. Этот канал охватывает недавние исследования COVID-19.

Развитие плюрипотентности

Плюрипотентность означает способность клетки развиваться в три первичных слоя зародышевых клеток эмбриона. Этот канал посвящен механизмам, лежащим в основе эволюции плюрипотентности. Вот последнее исследование.

Липидомия и риновирусная инфекция

Липидомика может использоваться для изучения видов липидов, связанных с патогенными состояниями, такими как вирусное воспаление.Обнаружил последние исследования по липидомике и риновирусной инфекции.

Дефицит Glut1

Дефицит Glut1, аутосомно-доминантное генетическое нарушение обмена веществ, связанное с дефицитом GLUT1, белка, транспортирующего глюкозу через гематоэнцефалический барьер, характеризуется задержкой умственного и моторного развития и младенческими припадками. Следите за последними исследованиями дефицита Glut1 с этим кормом.

Синдром хронической усталости

Синдром хронической усталости — заболевание, характеризующееся необъяснимой инвалидизирующей усталостью; патология которого не до конца изучена.Ознакомьтесь с последними исследованиями синдрома хронической усталости здесь.

Болезнь Альцгеймера: MS4A

Варианты в составе генного кластера подсемейства A (MS4A), охватывающего мембраны, 4 домена (MS4A) недавно были вовлечены в болезнь Альцгеймера в исследованиях общегеномных ассоциаций. Вот последние исследования болезни Альцгеймера и MS4A.

Сердечные органоиды

Сердечные органоиды — это трехмерные органоподобные структуры, которые могут быть получены от пациентов с сердечно-сосудистыми заболеваниями и являются важными моделями заболеваний для открытия лекарств.Ознакомьтесь с последними исследованиями сердечных органоидов здесь.

Агонисты рецепторов STING

Стимуляторы генов IFN (STING) представляют собой группу трансмембранных белков, которые участвуют в индукции интерферона I типа, важного для врожденного иммунного ответа. Стимуляция STING была активной областью исследований в лечении рака и инфекционных заболеваний. Вот последние исследования агонистов рецепторов STING.

Новообразования гортани

Новообразования гортани возникают в гортани и обычно связаны с курением и употреблением алкоголя.Ознакомьтесь с последними исследованиями новообразований гортани здесь.

Статьи по теме

Психологические отчеты

RA SteerA T Beck

Международный журнал по терапии правонарушителей и сравнительной криминологии

Robert J WhiteL Eduardo Caraveo

Journal of Personality

Brain Research.

Тест Розенцвейга: прогнозирование поведения в ситуации фрустрации

Тест фрустрационных реакций Розенцвейга

Тема 2. Тест рисуночной ассоциации с. Розенцвейга

1. Общие положения

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФРУСТРАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ С.РОЗЕНЦВЕЙГА

4. Интерпретация результатов

Брайан Льюис Сондерс — Нам не нужен еще один врач, мы можем провести собственные тесты

ЭССЕ / СТАТЬИ / ПРЕССА:

В КОЛЛЕКЦИИ:

Свяжитесь со мной, если у вас есть какие-либо из следующих тестов для продажи или обмена:

Zur Gültigkeit der Rosenzweig Исследование разочарования с фотографиями, форма для детей (Heilpädaogische Forschung Band VII, Heft 2)

Сауль Розенцвейг — zxc.wiki

жизнь и работа

Публикации

литература

Abstract

Ссылки

Цитирования

Связанные концепции

Трендовые каналы

COVID-19

Развитие плюрипотентности

Липидомия и риновирусная инфекция

Дефицит Glut1

Синдром хронической усталости

Болезнь Альцгеймера: MS4A

Сердечные органоиды

Агонисты рецепторов STING

Новообразования гортани

Статьи по теме

Добавить комментарий Отменить ответ