У человека появилось раньше мышление или язык: Что появилось у человека раньше – мышление или язык:

7 

С рождения до пяти лет у младенцев быстро развивается телеграфная речь. Этапы развития языковых навыков универсальны. Возраст и скорость, с которой ребенок проходит каждую веху разговорного языка, значительно различаются. Таким образом, развитие навыков разговорной речи ребенка должно сравниваться с нормами, а не с другими детьми. Девочки могут осваивать язык быстрее, чем мальчики.

Развитие речи является основным показателем роста и зрелости мозга. После пяти лет овладение речевыми навыками у большинства детей затрудняется, что свидетельствует о нарушениях речи у детей раннего возраста. Как правило, развитие рецептивной речи (способность воспринимать речь) происходит быстрее, чем развитие экспрессивного словарного запаса (способность общаться).

Есть два известных принципа развития разговорной речи. При референциальном развитии языка дети начинают осваивать языковые навыки, произнося отдельные слова, прежде чем объединять их в мини-предложения из двух слов, а затем в фразы из трех слов. На ранних стадиях развития экспрессивного словарного запаса дети произносят протяжный непонятный лепет, имитирующий интонацию и ритм речи взрослых. Большинство детей используют смесь этих методов и легко достигают результатов в фразировании.

‍

Вехи языкового развития являются важным инструментом для мониторинга языкового развития детей. Несмотря на то, что существует широкий диапазон «нормальных» месяцев возраста, каждый ребенок учится со своей собственной скоростью, пропуск вехи может быть ранним предупреждением о том, что ваш ребенок не слышит, не понимает или не использует языковые навыки. Младенцы на протяжении всего языкового развития могут сталкиваться с проблемами, поэтому вехи являются индикаторами того, когда ребенок борется в определенной области речевого развития.

Вехи развития речи и ребенка у детей в возрасте от 0 до 2 лет:

• Дети до 3 месяцев
• Реагирует на звуки речи и другие раздражители, активно слушая , и плачет.
• Будет преобладание гласных, но они начнут озвучиваться двумя слогами.
• Когнитивно ребенок начнет исследовательскую игру, беря в рот и касаясь предметов; начнет наблюдать за глазами и ртом говорящего.

• От 4 до 6 месяцев
• Учитывает ваш голос, некоторые дополнительные звуки и речь
• Реагирует на свое имя.
• Смеется или визжит; бормочет ряд фраз.
• Изменяет громкость, скорость и высоту тона, манипулируя звуком.
• Познавательно ребенок начинает играть; визуально следует за исчезающим предметом; рассматривает вещи; и протягивает руку, чтобы поднять упавший предмет.

• от 7 до 12 месяцев
• Узнает членов семьи, слушает музыку или пение и просматривает опознанные фотографии вместе со взрослым.
• Выполняет определенные приказы, особенно в сопровождении визуальных сигналов (например, пока-пока), и начинает двухсложные жаргонные простые предложения.
• К 12 месяцам ребенок может сказать 3-4 слова.
• Понимать простые команды
• Когнитивно ребенок будет использовать метод проб и ошибок для достижения цели; усилить мимику; понимать невербальную коммуникацию, правильно использовать знакомые вещи.

• От 13 до 18 месяцев
• К 18 месяцам ребенок произносит или использует около 15 значащих слов.
• Долговременная согласованность простых предложений
• Запрашивает «еще» и указывает на изображения в книге.
• Когнитивно младенец приносит игрушку по просьбе, поднимает крышку коробки, чтобы найти спрятанную игрушку, исследует окружающее, ищет внимания и имитирует множество новых движений.

• от 19 до 24 месяцев
• Любит игры с рифмами; тянет человека, чтобы показать им что-то; использует «я» и «мое»; и определяет наиболее часто встречающиеся элементы.
• Использует короткие неполные фразы и простые предложения (такие как «хочу сок» и «машина идет»).
• К 24 месяцам ребенок может понимать 200-300 слов (хотя и не обязательно использовать их). Способен произносить сложные предложения
• Когнитивное развитие младенцев продолжает созревать, класс младенец распознает формы; недолго сидит наедине с книгами; соответствует знакомым предметам; понимает сложные предложения; и указывает на часть тела.

‍

Теории детского развития и овладения речью описывают, как люди усваивают грамматические структуры, слова и выражения направленной на ребенка речи . Когда мы говорим о развитии словарного запаса, мы имеем в виду процесс, посредством которого дети и маленькие дети растут, чтобы понимать и передавать устную речь в детстве и младенчестве. Для слова или фразы языка существует множество значений. Один из них относится к системе коммуникации, которая передает информацию от одного человека к другому с помощью слов и сложных предложений.

То, как человек изучает терминологию, долгое время было предметом дискуссий и предположений. Некоторые мыслители утверждают, что разговорный язык усваивается ребенком через воспитание (воспитание). Другие считают, что дети рождаются с естественной способностью приобретать языковые навыки, независимо от их семьи или окружающей среды (природы). Здесь приведены основные теоретики развития мира.

Основные теоретики развития речи:

Среди теоретиков и теорий развития речи Б. Ф. Скиннер, Ноам Хомский, Жан Пиаже и Лев Выготский входят в число теоретиков, внесших значительный вклад в развитие разговорной речи.

1. Б. Ф. Скиннер: оперантное обусловл среда поощрения, вознаграждения и наказания. Скиннер проводит различие между неформальным обучением, которое происходит спонтанно, и формальным обучением, которое опирается на создание инструктором идеальных моделей стимулов и реакций (поощрение и наказание), или «оперантное обусловливание».

   Идеи Б. Ф. Скиннера сосредоточены на поведении и оперантном обусловливании. Он считал, что поведение приобретается путем подкрепления. Например, если собака выполняет трюк, а хозяин вознаграждает ее лакомством, она, скорее всего, повторит это поведение в будущем, поскольку оно было положительно подкреплено.

   Скиннер также разработал метод, называемый экономией жетонов, который включает в себя вознаграждение субъекта в обмен на определенное поведение. Например, если собака лает на незнакомцев, вы можете предложить ей лакомство, а не ругать ее.

   2. Ноам Хомский : Нативистская теория

   Ноам Хомский родился в 1928 году в Филадельфии, штат Пенсильвания. Он получил докторскую степень. получил степень бакалавра лингвистики в Массачусетском технологическом институте в 1955 году. Он известен своим вкладом в когнитивную науку, философию, психологию и лингвистику. Он является одной из ведущих фигур в современной лингвистике. Его часто называют отцом генеративной лингвистики.

   Ноам Хомский — один из наиболее важных теоретиков нативизма, который помог изменить лингвистику в XIX веке.50-х и 1960-х годов, рассматривая языковые профили как уникально человеческий, биологический когнитивный навык. В 1960-х годах Хомский подверг сомнению представление о том, что человеческий разум представляет собой «чистый лист», и выступил против бихевиористской гипотезы, поскольку малыши по мере взросления приобретают «обедненный лингвистический ввод» (детский лепет).

   Работа Хомского исследует биологическую основу овладения речью и говорит, что дети обладают врожденными языковыми способностями. Хомский называет это «устройством для изучения языка». Он считает, что дети естественным образом осваивают навыки разговорной речи. Он считает, что в отсутствие формального языка дети построили бы свою собственную систему общения. Все дети совершают одни и те же вербальные ошибки, независимо от приобретенного словарного запаса. Хомский верит в «универсальную грамматику», согласно которой все человеческое общение подчиняется грамматическим законам. Его исследование не раскрывает области мозга или генетические основы естественных языковых способностей человека.

   3. Жан Пиаже: ассимиляция и приспособление

   Жан Пиаже (1896-1980) был швейцарским психологом и ключевой фигурой в области детского развития. Он известен своей теорией когнитивного развития, в которой исследуется, как развивается детский разум. Швейцарский исследователь Жан Пиаже связал приобретение языковых навыков с когнитивным развитием. Он сказал, что ребенок должен понять тему, прежде чем выучить ее словесную форму.

   Согласно теории развития разговорной речи Жана Пиаже, дети усваивают язык посредством как ассимиляции, так и адаптации. Ассимиляция — это акт изменения своего окружения с целью включения новых знаний в ранее установленную схему (или идею). Акт изменения схемы, чтобы приспособиться к новой ситуации, известен как аккомодация.

   Пиаже считал, что младенцы должны сначала вырасти интеллектуально, прежде чем они смогут полностью понимать произносимое слово. По его словам, Дети сначала формируют ментальные структуры (схемы) внутри разума, и из этих ментальных структур происходит развитие речи.

   4. Выготский: Зона ближайшего развития

   Лев Выготский родился в Орше, городе на западе Российской империи, 17 ноября 1896 года. В 1917 году он получил юридическое образование в Московском государственном университете, где он изучал социологию, лингвистику, психологию и философию, среди других предметов.

   Теория языкового развития, предложенная Львом Выготским, основывалась на социальном обучении и зоне ближайшего роста (ЗБР). ZPD — это степень развития, достигаемая, когда младенцы участвуют в социальных взаимодействиях с другими людьми; он представляет собой разрыв между потенциалом обучения ребенка и фактическим обучением.

   Недооценка Пиаже значения социальных связей в развитии языка доказывается и гипотезой Выготского. Идеи Пиаже и Выготского часто противопоставляются, и обе они эффективно использовались в сфере образования.

   ‍

    

   Блок-игра

   ‍

   Какая связь между развитием речи и грамотностью?

   Развитие речи и грамотность, несомненно, необходимы для полноценного развития детей. Это повышает способность общаться, выражать и понимать эмоции детей. Кроме того, это повышает способность вашего ребенка мыслить, улучшает навыки эффективного общения и помогает им устанавливать и поддерживать связи.

   Развитие разговорной речи ребенка тесно связано с его грамотностью. По этому вопросу проводились многочисленные исследования, и все они показали, что ранняя грамотность напрямую связана с развитием речи у детей раннего возраста.

   Отношения между ними вполне естественны, задолго до того, как ребенок научится читать слова и распознавать символы, выражения лица, он или она развивает и совершенствует способности, необходимые для понимания того, как функционирует язык. Кроме того, в возрасте до восьми лет младенцы понимают, что речь имеет паттерны, а символы имеют значение, что закладывает основу для устной речи, ориентированной на ребенка, и развития грамотности. Таким образом, хорошая разработка фразеологии имеет важное значение для последующего выполнения чтения.

   Тем не менее, многие дети имеют расстройства выразительной речи или языковые трудности по разным причинам, что приводит к неэффективному словарному запасу, и они поздно начинают говорить, что заставляет их сильно отставать от своих одноклассников. Следовательно, достаточное воздействие организованного и соответствующего возрасту обучения в течение первых лет развития разговорной речи и грамотности помогает сократить разрыв в языковых нарушениях.

   ‍

   ‍

   Пирамида языкового развития

   ‍

   Содействие развитию речи и ораторскому искусству в классе

   Чтение и письмо на основе разговорной речи. Предоставление фундамента возможностей для практики разговорной речи можно рассматривать как путь к повышению уровня грамотности. Если мы действительно хотим продвигать лучшие грамматические структуры в письменной форме наших учеников, нам нужно уделять больше внимания расширению возможностей разговорной речи для наших учеников. Ораторское искусство можно рассматривать как способность детей ясно выражать свои мысли через устное слово. Многие школы в настоящее время начинают систематически продвигать этот фундаментальный принцип в своих учебных заведениях. Содействие последовательности в речи действительно требует времени, но многие школы видят положительные результаты в таких областях, как использование сложной грамматики, когда они ставят ораторское искусство выше в программе обучения.

   ‍

   Ученые-когнитивисты определили критический период для изучения языка | MIT News

   Многие данные свидетельствуют о том, что взрослому человеку труднее выучить новый язык, чем ребенку, что привело ученых к предположению, что существует «критический период» для изучения языка. Однако продолжительность этого периода и его основные причины остаются неизвестными.

   Новое исследование, проведенное в Массачусетском технологическом институте, предполагает, что дети остаются очень способными к изучению грамматики нового языка гораздо дольше, чем ожидалось, — до 17 или 18 лет. достичь уровня владения языком, как у носителей языка, если они не начинают изучать язык в возрасте 10 лет.

   «Если вы хотите иметь знания английской грамматики на уровне носителей языка, вам следует начать примерно с 10 лет. Мы не видим большой разницы между людьми, которые начинают с рождения, и людьми, которые начинают с 10 лет, но после этого мы начинаем наблюдать снижение», — говорит Джошуа Хартсхорн, доцент психологии Бостонского колледжа, который проводил это исследование в качестве эксперимента. постдок в Массачусетском технологическом институте.

   Люди, которые начинают изучать язык в возрасте от 10 до 18 лет, по-прежнему будут учиться быстро, но, поскольку у них есть более короткое время, прежде чем их способность к обучению упадет, они не достигнут уровня владения носителями языка, обнаружили исследователи. Выводы основаны на анализе грамматического теста, проведенного почти 670 000 человек, что на сегодняшний день является самым большим набором данных, который кто-либо собирал для изучения способности к изучению языка.

   «До сих пор было очень трудно получить все данные, которые вам потребуются, чтобы ответить на вопрос о том, как долго длится критический период», — говорит Джош Тененбаум, профессор Массачусетского технологического института в области мозга и когнитивных наук и автор статьи. «Это одна из тех редких возможностей в науке, когда мы можем поработать над очень старым вопросом, о котором думали и писали многие умные люди, взглянуть на него с новой точки зрения и увидеть то, чего, возможно, не видели другие люди».

   Стивен Пинкер, профессор психологии Гарвардского университета, также является автором статьи, опубликованной в журнале 9.0247 Познание 1 мая.

   Быстро учащиеся

   Хотя детям свойственно осваивать языки легче, чем взрослым — явление, часто наблюдаемое в семьях, иммигрирующих в новую страну, — эту тенденцию трудно изучать в лабораторная установка. Исследователи, которые приводили взрослых и детей в лабораторию, обучали их некоторым новым элементам языка, а затем проверяли их, обнаружили, что взрослые на самом деле лучше обучались в таких условиях. Такие исследования, скорее всего, не точно воспроизводят процесс долгосрочного обучения, говорит Хартсхорн.

   «Что бы ни приводило к тому, что мы видим в повседневной жизни, когда взрослые испытывают трудности в полном овладении языком, это происходит в течение очень длительного периода времени», — говорит он.

   Следить за тем, как люди изучают язык в течение многих лет, сложно и требует много времени, поэтому исследователи придумали другой подход. Они решили сделать снимки сотен тысяч людей, находящихся на разных этапах изучения английского языка. Измерив грамматические способности многих людей разного возраста, которые начали изучать английский язык в разные периоды своей жизни, они смогли получить достаточно данных, чтобы прийти к некоторым значимым выводам.

   Первоначальная оценка Хартсхорна заключалась в том, что им требовалось не менее полумиллиона участников, что беспрецедентно для такого типа исследований. Столкнувшись с проблемой привлечения такого количества испытуемых, он решил создать викторину по грамматике, которая была бы достаточно интересной, чтобы стать вирусной.

   С помощью нескольких студентов Массачусетского технологического института Хартсхорн просмотрел научные статьи по изучению языков, чтобы обнаружить грамматические правила, которые, скорее всего, сбивают с толку тех, для кого язык не является родным. Он написал вопросы, которые выявляли бы эти ошибки, например, чтобы определить, является ли предложение, такое как «Вчера Джон хотел выиграть гонку», грамматически правильным.

   Чтобы привлечь больше людей к прохождению теста, он также включил вопросы, которые не были необходимы для измерения изучения языка, но были разработаны, чтобы выявить диалект английского языка, на котором говорит тестируемый. Например, англоговорящий житель Канады может счесть правильным предложение «Я пообедал», а большинство других — нет.

   Через несколько часов после публикации на Facebook 10-минутная викторина «Какой английский?» стал вирусным.

   «Следующие несколько недель были потрачены на поддержание работоспособности веб-сайта, потому что объем трафика, который мы получали, был просто ошеломляющим», — говорит Хартсхорн. «Вот как я понял, что эксперимент был достаточно забавным».

   Долгий критический период

   После прохождения теста пользователей просили указать свой текущий возраст и возраст, в котором они начали изучать английский язык, а также другую информацию об их языковом опыте. В итоге исследователи получили полные данные о 669 498 человек, и когда у них появилось такое огромное количество данных, им пришлось придумать, как их анализировать.

   «Мы должны были выяснить, сколько лет кто-то изучает этот язык, когда они начали говорить на нем и какое воздействие они получают: учились ли они в классе или были иммигрантами в англоязычной стране. ?» — говорит Хартсхорн.

   Исследователи разработали и протестировали множество вычислительных моделей, чтобы увидеть, какая из них наиболее соответствует их результатам, и обнаружили, что лучшее объяснение их данных заключается в том, что способность к изучению грамматики остается высокой до 17 или 18 лет, после чего она снижается. . Полученные данные свидетельствуют о том, что критический период для изучения языка намного длиннее, чем считали ученые-когнитивисты.

   «Это было для нас неожиданностью, — говорит Хартсхорн. «Дебаты велись о том, снижается ли он с рождения, начинает снижаться в 5 лет или начинает снижаться, начиная с полового созревания».

   Авторы отмечают, что взрослые по-прежнему хорошо изучают иностранные языки, но они не смогут достичь уровня носителя языка, если начнут обучение в подростковом или взрослом возрасте.

   «Хотя уже давно замечено, что изучение второго языка легче в раннем возрасте, это исследование предоставляет наиболее убедительные на сегодняшний день доказательства того, что в жизни есть определенный период, после которого способность выучить грамматику нового языка снижается. , — говорит Махеш Шринивасан, доцент психологии Калифорнийского университета в Беркли, не участвовавший в исследовании. «Это большой шаг вперед для отрасли. Исследование также открывает неожиданные новые вопросы, потому что оно предполагает, что критический период закрывается намного позже, чем считалось ранее». 0007

   До сих пор неизвестно, почему критический период заканчивается примерно в 18 лет. Исследователи предполагают, что культурные факторы могут играть роль, но также могут быть изменения в пластичности мозга, происходящие примерно в этом возрасте.

   «Возможно, это биологическое изменение. Также возможно, что это что-то социальное или культурное», — говорит Тененбаум. «Во многих обществах период несовершеннолетия длится примерно до 17 или 18 лет. После этого вы покидаете свой дом, возможно, вы работаете полный рабочий день или становитесь студентом профильного университета. Все это может повлиять на вашу скорость изучения любого языка».

   Сейчас Хартсхорн планирует провести несколько связанных исследований в своей лаборатории в Бостонском колледже, в том числе одно, которое будет сравнивать носителей испанского языка и тех, для кого он не является родным. Он также планирует изучить, имеют ли отдельные аспекты грамматики разные критические периоды и имеют ли другие элементы языковых навыков, такие как акцент, более короткий критический период.

   Исследователи также надеются, что другие ученые будут использовать их данные, которые они разместили в Интернете, для дополнительных исследований.

   «В этих данных происходит много других вещей, которые кто-то может проанализировать, — говорит Хартсхорн. «Мы действительно хотим привлечь внимание других ученых к тому факту, что данные есть, и они могут их использовать».

   Исследование финансировалось Национальным институтом здравоохранения и Центром изучения разума, мозга и машин Массачусетского технологического института.

   Поделитесь этой новостной статьей:

   Упоминания в прессе

   Scientific American

   Вопреки общепринятому мнению, исследование, проведенное в соавторстве с профессором Джошем Тененбаумом, показывает, что «понимание тонкостей грамматики второго языка не исчезает до тех пор, пока они не станут подростками», — пишет Дана Г. Смит для Scientific American . «Однако, чтобы полностью свободно говорить, обучение следует начинать до 10 лет».

   Полная версия статьи на сайте Scientific American →

   Newsweek

   Новое исследование показывает, что «дети обладают высокими навыками изучения грамматики нового языка до 17 или 18 лет, что намного дольше, чем считалось ранее», — сообщает Кашмира Гандер в . Newsweek. «Возможно, нам придется вернуться к чертежной доске, пытаясь объяснить, почему у взрослых возникают проблемы с изучением языка», — говорит Гандеру Джошуа Хартсхорн, соавтор исследования в качестве постдока в Массачусетском технологическом институте.

   Полная версия статьи на Newsweek →

   BBC

   Исследование, проведенное в соавторстве с профессором Джошем Тененбаумом, показало, что изучение нового языка должно начинаться до 10 лет, чтобы достичь понимания грамматики на уровне носителей, сообщает BBC News . Люди остаются хорошо изучающими язык примерно до 17 или 18 лет, но затем падают, что, по словам Тененбаум, может быть связано с «биологическими изменениями» или «чем-то социальным или культурным».

   No related posts.