Уровни мышления виды мышления: Некоторые аспекты мышления

Некоторые аспекты мышления

Что такое мышление 

-это высший познавательный психический процесс,представляющий собой порождение нового знания
-мышление всегда связано с проблемой,ситуацией,задачей,которую нужно решить
-мышление как отдельный психический процесс не существует

-мышление вмешивается во все познавательные психические процессы

-результатом мышления может быть новый способ взаимодействия с реальностью

Аспекты мышления

Национальный аспект-менталитет и специфические традиции, которые исторически заложены в человеке,проживающем в определенной местности.

Общественно-политические нормы-формируются под влиянием социума.

Личные интересы-субъективный фактор,который может повлиять на окончательное решение проблемного вопроса.

Виды мышления

Все мы с вами знаем, что в психологии принято делить мышление на типы:абстрактное,логическое,абстрактно-логическое,наглядно-действенное, наглядно-образное,теоритическое и практическое.

Нас как методистов по мышлению(это мы с  вами уважаемые коллеги так называемся,если хотим заниматься мышлением),должно интересовать практическое мышление.

Основная задача практического мышления разработка средств практического преобразования действительности:постановка целей,создание плана,проекта.

Основные мыслительные операции

Анализ-мыслительное разчленение предмета,явления,ситуаций и выявление составляющих элементов,частей,моментов,сторон

Синтез-мыслительное соотнесение,сопоставление,установление связи между различными элементами

Абстракция-отвлечение существенных свойств предмета от не существенных

Сравнение-мыслительное соотнесение каких либо объектов и выделение в них общего или различного

Обобщение-мыслительное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях 

Конкретизация-операция обратная абстракции и обобщению.

 

Все эти операции мы с вами используем как в повседневной жизни, так и при работе с технологией по «Методологии мышления»,очень часто мы с вами даже не осознаем,что в данный конкретный момент используем ту или инную мыслительную операцию.

 

Фазы мышления

1.Осознание наличия проблемы(является результатом потока информации,которая обрабатывалась в течении определенного периода времени) 
2.Поиск возможного решения и формирование альтернативных гипотез

3.Всесторонняя проверка гипотез на предмет применимости их в практической деятельности

4.Решение проблемы проявляется в получении ответа на проблемный вопрос и фиксирование его в сознании.

Уровни мышления

1.Произвольные мысли,которые находятся на поверхности сознания(их легко осознавать и контролировать)

2.Автоматические мысли-это некоторые стереотипы,которые устоялись как в обществе,так и в сознании человека(в большинстве случаев они закладываются в процессе воспитания и обучения)

3. Когнитивные убеждения-это сложные конструкции и схемы,которые возникают на бессознательном уровне(они трудно поддаются изменению)

 

Качества мышления

Глубина-проявляется в степени проникновения в сущность явления,процесса,умение предусматривать возможные последствия событий и процессов.

Самостоятельность-выражается в умении видеть новую проблему,поставить новый вопрос и затем решить задачи своими силами.В самостоятельности проявляется творческий характер мышления.

Гибкость-умение быстро менять свои действия при изменении ситуации.Это так же готовность быстро переключаться с одного способа решения задач на другой,изменение тактики и стратегии мышления,находить новые не стандартные способы действий в меняющихся условиях.

Критичность мышления-это способность объективно оценивать положительные и негативные аспекты явления или факта.

Широта-способность охватить широкий круг вопросов,творческое мышление в различных отраслях знания и практики.

 

Мыслительные операции и Фазы мышления-их нужно уметь увидеть,в своей обычной деятельности и более четко уметь применять их на практике.Уровни и Качества мышления,это те аспекты на которые стоит обратить свое внимание,если мы хотим научиться по новому мыслить о самих себе,своей работе и жизни.

Основные виды мышления

Мышление в своих отдельных проявлениях может представлять удивительное многообразие. Так, мышление взрослого и ребенка, бухгалтера и плотника, здорового и больного качественно различно. Даже мышление одного и того же человека может быть различным при решении разных задач в неодинаковых условиях. Таким образом, можно говорить о видах мышления. Остановимся на некоторых из них, обращая при этом внимание на критерии их выделения.

Уровни развития мышления (по форме):

1. наглядно-действенное
2. наглядно-образное
3. словесно-логическое или словесно-символическое

Раньше других появилась генетическая классификация, согласно которой выделяются три уровня развития мышления. При этом ранним и простейшим видом мышления является наглядно-действенное мышление ребенка, находящееся «в плену» у ситуации и действия, т.е. не способное осуществляться без опоры на «созерцание» ситуации и возможности действовать в ней.

Совершенствуясь, мышление постепенно освобождается, «эмансипируется» из плена реальной конкретной ситуации. Вместо оперирования предметами мышление начинает оперировать их образами. Так возникает

наглядно-образное мышление с присущими ему свойствами, например обратимостью осуществленных в воображении ситуаций. Появляется также возможность производить мысленно операции, не осуществимые в реальной действительности. Например, возможность отделения свойства от предмета, что закрепляется в речи.

В ходе дальнейшего совершенствования, мышление отказывается от оперирования предметами целиком и переходит к мысленному оперированию актуальными в каждом данном случае свойствами. Предметно-символический код, который использовало мышление, становится символическим, а нередко и словесно-символическим. Таким образом, возникает словесно-логическое или словесно-символическое мышление. Как видим, первым критерием выделения этих видов мышления оказывается собственная логика развития мышления, его все более значительное освобождение от многочисленных конкретных деталей реального оперирования элементами предметного мира.

Конечно, с развитием мышления не исчезает сама способность оперировать в ходе поиска решения самими предметами или их образами, хотя характер этого оперирования изменяется под влиянием изменяющихся новых видов мышления. Таким образом, возможно деление мышления на виды в зависимости от того, чем оперирует мышление: символами, образами или действиями. По этому же критерию выделяют вербальное и визуальное, конкретное и абстрактное мышление.

В зависимости от направленности:

• теоретическое
• практическое

Существует также деление мышления на виды в зависимости от направленности этого мышления — теоретическое и практическое. Направленность на объяснение явлений действительности приводит к появлению теоретического мышления, а направленность на преобразование действительности — практического. Таким образом, определяемое практическое мышление — это познание, подготавливающее преобразование некоторого объекта, познание, дающее субъекту возможность преобразовать, изменить объект, т.е. обеспечивающее адекватные действия субъекта по переводу объекта из одного состояния в другое.

Мыслительный процесс предполагает как создание гипотезы, новой идеи или образа, так и критическую оценку этого начала, проверку его на соответствие реальности. В обычном, реалистическом мышлении эти его компоненты взаимосвязаны и взаимоуравновешены. В некоторых особых случаях критический компонент отсутствует или ослабевает, и тогда возникает аутистическое мышление. Оно может приобретать различные формы в зависимости от того, как и почему снижается роль критического компонента. Это может быть связано с недостатком или недоступностью знаний о мире, как в детском или мифологическом мышлении; с направленностью мышления не на познание, а на удовлетворение каких-то внутренних желаний; наконец, просто с нефункционированием этого механизма, как это бывает в сновидном мышлении.

Деление мышления на продуктивное, творческое и репродуктивное противоречит самому определению мышления как заведомо продуктивного процесса, как «поиска и открытия существенно нового». Однако и такое деление оправдано, так как репродуктивные компоненты могут присутствовать в мыслительном процессе в большей или меньшей степени.

По характеру протекания познания:

• интуитивное
• аналитическое

По характеру протекания познавательных процессов разделяют мышление интуитивное и аналитическое. Первое совершается непосредственно, как «ясное видение» открытого принципа или закона, второе — путем логических умозаключений, постепенно приводящих к нему.

Говоря о мышлении аутистическом, практическом, визуальном и т.п., мы должны помнить, что мышление едино и речь идет лишь о различных видах и формах этого единого процесса.

«Владение своим мышлением — это грамотность XXI века»

15.02.2019

19 января в «Точке кипения — Санкт-Петербург» стартовала первая образовательная программа «Клубов мышления».

Фото: пресс-служба ДВФУ

19 января в «Точке кипения — Санкт-Петербург» стартовала первая образовательная программа «Клубов мышления». Она рассчитана на полгода и нацелена на развитие обучающимися инструментов персональной эффективности. Об особенностях программы, а также о том, зачем сегодня осваивать новые подходы в мышлении, рассказал руководитель проекта «Клубы мышления» Андрей Силинг.

— Андрей Леонардович, чем сегодня вызвана необходимость изучать разные виды мышления и развиваться в этой области?

— Любой настоящий прорыв в технологиях и экономике связан прежде всего с прорывом в мышлении. Чтоб рождались новые проекты, особенно на стыке технологий, требуется особая культура взаимодействия, причем в нескольких научных дисциплинах и отраслях. Наша задача обеспечить платформу для объединения людей, которые нацелены на это и дать им возможность развиваться. На это нацелен проект «Клубов мышления».

«Клубы мышления» созданы прежде всего для тех, кто уже понял, может быть, чуть раньше других, что персональная эффективность, успешность зависят от того, насколько они владеют собственным мышлением. Способность мыслить по-другому помогает взять новый уровень сложности. В последние 10-15 лет мир усложнился. Появилось огромное количество, казалось бы, «новых» явлений, сюжетов. Как понять, что они собой представляют? Как не повестись на фейк и распознать хайп? Как разобраться в происходящем и избежать манипуляций собой, своим мнением, своим взглядом на мир, на жизнь? «Клубы мышления» активируют способность понимать и разбираться в происходящем и это, пожалуй, их главное отличие от курсов по философии, логике и аргументации. Мир будет становиться все сложнее и сложнее, и справиться с этой сложностью сможет тот, кто владеет культурой развития мышления. Если вы понимаете, как устроен рынок, как формируются экономические процессы, где источники успеха в будущем, то сможете сделать правильные ставки.

Особо отмечу, что 15 января проект «Клубы мышления» был представлен президенту Владимиру Путину и ряду членов Наблюдательного совета АСИ и его замысел вызвал большой интерес.

А запущенная на его базе образовательная программа даст возможность участникам выйти на уровень, позволяющий работать со своим мышлением и решать технологические задачи, кажущиеся сегодня невозможными. В качестве аналогии можно привести пример с развитием функциональных навыков тела человека. Занимаясь спортом, вы понимаете, как с помощью упражнений “прокачать”, растянуть или научить те или иные мышцы. Аналогично с когнитивными навыками. Если вы постоянно тренируете свои навыки мышления, то начинаете понимать, как и какими способами можно решить деловую или жизненную задачу. И вы замечаете, что происходит с вашей персональной способностью управлять своим временем, обстоятельствами вокруг себя, в том числе обстоятельствами конкретного проекта.

— Что из себя представляет образовательная программа?

— Программа рассчитана на полгода. Сейчас ней принимают участие жители Санкт-Петербурга, ставшие членами первого открывшегося Клуба мышления, которые прошли предварительный отбор на платформе Университета «20.35». Они проходили тесты и решали задачи, аналогичные тем, что пришлось решать людям, прошедшим на образовательный интенсив «Остров» в 2018 году. Из порядка 600 человек, которые приняли участие в отборе, мы пригласили «Клубах мышления» около 100 человек. Средний возраст участников — 25-30 лет. Нам важно ориентироваться на аудиторию, которая с одной стороны уже имеет определенный социальный опыт, и для которой тема мышления является осознанной необходимостью, с другой — остается достаточно гибкой и мотивированной к развитию.

Параллельно проходят занятия различных школ мышления. Первый модуль включал в себя потоки с ТРИЗ (Дмитрий Бахтурин), «Прогностическое мышления» (Сергей Переслегин и Николай Ютанов) и «Новые когнитивные инструменты» (Олег Бахтияров и Наталья Луковникова). Форма — интенсив раз в неделю, целый день в субботу. А по средам члены Клуба собираются для совместного решения задач, обсуждения различных мыслительных подходов, встреч с интересными лекторами. Через месяц будет перегруппировка обучающихся, добавятся другие школы. Всего за полгода у каждого участника будет возможность познакомиться с пятью-шестью школами.

— В чем главная особенность образовательной программы «Клубов мышления»?

— При знакомстве с разными школами мышления у человека формируется «стерео-мышление» — способность находить разные варианты решения сложных задач. Если приводить спортивную аналогию, то это похоже на смешанные единоборства или айкидо.

Владение своим мышлением — это грамотность XXI века. Научить студентов и школьников, технологических предпринимателей и многих других пользоваться достижениями русских школ мышления, сделать это умение массовым — еще одна особенность и ключевая задача проекта «Клубы мышления».

К программе, которую Университет «20.35» сейчас разворачивает в «Точках кипения», мы привлекли наиболее сильные российские школы мышления. И мы уже успешно опробовали ее на участниках образовательного интенсива «Остров 10-21», который прошел летом прошлого года на острове Русский.

— А что ещё ждет участников программы?

— За рамками очных занятий и мастер-классов, лабораторий, мы организуем самостоятельное ознакомление участников с онлайн-курсами и инструментами персональной эффективности: тайм-менеджмент, ментальные карты, то есть структурирование информации, и так далее. Это разного рода онлайн-инструменты, которые помогают человеку работать с информационными потоками, изучить правила информационной гигиены. Впоследствии они станут доступны на платформе Университета «20.35» широкому кругу участников.

Будет активно развиваться «Задачник» Клубов мышления. Он представляет собой извлечение и сбор в единую базу задач из деятельности технологических компаний, в том числе компаний НТИ, высокотехнологичных проектов, заинтересованных в том, чтобы попробовать преодолеть стоящие перед ними барьеры силами сторонних экспертов. Это своеобразное обращение к мыслительному краудсорсингу. Кстати, у нас уже есть барьеры рынков, которые сформулированы рабочими группами НТИ. Одна из возможных задач «Клубов мышления» состоит в том, чтобы оценить, насколько эти барьеры действительно являются барьерами. И участники клубов попробуют провести их всесторонней анализ.

Ещё одна «фишка» проекта за рамками образовательной программы — командные и личные соревнования по навыкам мышления и решению прикладных задач. Это одновременно и позволит проверить успешность образовательной программы, и принести пользу, и продемонстрировать ценность владения различными практиками мышления.

— Получается, что образовательную программу «Клубов мышления» можно считать дополнительной профессиональной подготовкой?

— В принципе, да. По большому счету, эту задачу должен решать курс философии в университете. Но на практике он знакомит слушателей с философскими концепциями, литературными источниками, но как правило не обеспечивает передачу навыка и не формирует прикладную способность решать задачи.

— Где планируется развернуть «Клубы мышления» в дальнейшем?

— До конца года мы планируем открыть порядка 10 «Клубов мышления» в «Точках кипения». К образовательному интенсиву «Остров» в этом году будут открыты 3-5 «Клубов». Мы будем проектировать интенсив с опорой на возможности, которые дают соответствующие школы мышления, включим в «Остров» те, которые позволят оснастить обучающихся практическими методами.

Источник: Информбюро 20.35

4 уровня мышления

Диск с триллионерными проповедями и лекциями Шамиля Аляутдинова в обработке звукорежиссера о мыслительных процессах нашего мозга и четырех уровнях мышления. Шамиль Аляутдинов проводит параллель между аятами, хадисами и современной наукой о мозге.

Мозг работает постоянно (24 часа в сутки), но большинство людей даже не задумываются над тем, как устроено их мышление, нескончаемый мыслительный процесс.

В своем взгляде на окружающий мир, в анализе происходящего и по широте мыслительного горизонта людей можно разделить на следующие четыре группы:

— симплементарные мыслители,

— дуплексные мыслители,

— полиментарные мыслители,

— омниментарные мыслители.

Товар можно скачать в личном кабинете по одному файлу или целым архивом.

Содержание:

1. Симплементарные мыслители (1 часть).
2. Симплементарные мыслители (2 часть).
3. Дуплексные мыслители.
4. Полиментарные мыслители (1 часть).
5. Полиментарные мыслители (2 часть).
6. Полиментарные мыслители (3 часть).
7. Полиментарные мыслители (4 часть).
8. Омниментарные мыслители (вступление).
9. Дети и омниментарные мыслители.
10. Омниментарные мыслители (заключение).
11. Интервью для ATR.

Пример оформления  треков:

Bakhtiyar

2021-03-21 20:46:10

Очень познавательно, но довольно сложный материал Ответ магазина: Благодарим за Ваш отзыв!

Elvina

2021-03-08 20:43:41

Не первый год покупаю на уммабук. Все работает на высшем уровне ! 4 уровня мышления купили одним из первых . Спасибо вам за ваши труды!)) Ответ магазина: Большое спасибо за Ваш отзыв!

Адлет

2020-04-07 06:44:22

Очень понравилась ваш аудио книга что даёт понять наши уровней мысли и как провельно воспринимать этот мир. Триллионных вам лучей хорошого.

Ответ магазина

Ответ магазина: Добрый день! Спасибо за Ваш отзыв!

Умеджон

2020-02-11 12:44:39

Рекомендую бесценный материал

Zhaksylyk Nursultan 

2019-08-18 05:31:43

Ассаламу Алейкум! Я купил эту книгу оплата все прошла,но, не могу найти мне на почту прислали ссылку доступа на книгу захожу а там ничего нет, решите пожалуйста мне эту проблему. Ответ магазина: ва алейкум салям! Ссылки на скачивание в личном кабинете. Смотрите раздел «Файлы для скачивания».

Написать отзыв

Продолжить

Мышление детей с нарушением слуха

Статья:

Мышление — это высшая ступень познания человеком действительности и опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и дает возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы поведении, это сложный познавательный психический процесс, заключающийся в обобщенном опосредованном и целенаправленном отражении действительности, процесс поиска и открытия нового.

Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать вне ее. Принято различать три вида мышления: наглядно-действенное (задача, данная в наглядной форме, решается при помощи действий), наглядно-образное (мышление оперирует преимущественно наглядным, чувственно- конкретным материалом, а сами возникающие образы отражают конкретные, единичные, индивидуальные черты объектов), словесно- логическое (протекает преимущественно в абстрактных понятиях).

У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах. Они длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. В формировании словесно- логического мышления глухой резко отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности. Исследования показывают, что по уровню развития наглядно- образного мышления глухие дети младшего и среднего школьного возраста заметно ближе к слышащим сверстникам, имеющим нормальный интеллект, чем к слышащим умственно- отсталым детям.

У глухих детей обнаруживаются значительные индивидуальные различия в развитии их мышления. Около одной четвертой части всех глухих детей имеют уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню развития этого вида мышления у слышащих сверстников. Кроме того, небольшое число глухих детей (около 15% в каждой возрастной группе) по уровню развития словесно- логического мышления приближается к средним показателям слышащих сверстников. Однако среди глухих имеются также учащиеся (10-15%) со значительным отставанием в развитии словесно- логического мышления по сравнению с тем, что наблюдается у большинства глухих школьников. Эти дети не являются умственно отсталыми, уровень их развития наглядного мышления — в пределах возрастной нормы глухих. Значительное отставание в развитии словесно- логического мышления обусловлено очень большими затруднениями у этих детей в овладении словесной речью. ( Т.В. Розанова, 1983).

Как показали экспериментальные исследования, вначале глухой ребенок словом обозначает лишь определенный конкретный предмет. Когда он впервые узнает слово – название показанного ему предмета, — оно является обозначением лишь единичного предмета и еще не выполняет функции понятия. Оказывается, для того чтобы слово приобрело обобщенный характер (т.е. стало понятием), оно должно быть включено в 20 и более условных связей. Чтобы избежать «сращивание» слова (и скрывающегося за ним понятия) с единичным предметом, новое понятие необходимо формировать с помощью многих и разных (по форме, цвету, размеру) реальных предметов или наглядных изображений этих предметов. (В.А.Синяк, М.М.Нудельман. 1975, Ж.И.Шиф).

Сначала, в 3 – 4 года, формируется наглядно-действенное мышление. Это мышление в действии. Ребёнок пытается последовательно собрать пирамидку, а потом сам переходит к сравниванию, сопоставлению и т.д.

В 5 – 6 лет формируется наглядно-образное мышление, которое позволяет выделять самое существенное в предметах, а также видеть соотношение этих предметов друг с другом и соотношение их частей (ребёнок играет в «школу», «магазин», с большим интересом рассматривает картинки, лепит, рисует).

Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Чтобы развитие было успешным, нужна помощь со стороны учителя. Для этого требуется знание особенностей психического развития младших школьников, а также понимание конечных целей.

Ребёнок в 7 – 8 лет обычно мыслит конкретными категориями, часто подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на аналогию, далеко не всегда правомерную. Необходимо показать ребёнку дифференцированный подход к признакам предмета (существенным и несущественным), научить его давать обоснованное доказательство, понимать причинно-следственные связи.

Вид наглядно- образного мышления характеризуется опорой на представления и образы. Очень важная особенность образного мышления — установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно- действенного мышления при наглядно- образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно- логическое мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе, отражает общие связи и отношения, оперирует, главным образом, понятиями, широкими категориями, а образы, представленные в нем, играют вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты наглядно- действенное, наглядно- образное, словесно- логическое мышление. Но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

 Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление — последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления — наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого — начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью. Уже первые предметные действия ребенка обладают рядом важных особенностей. При достижении практического результата выявляются некоторые признаки предмета и его взаимоотношения с другими предметами; возможность их познания выступает как свойство любого предметного манипулирования. Ребенок сталкивается с предметами, созданными руками человека, и таким образом вступает в предметно-практическое общение с другими людьми. Первоначально взрослый является основным источником и посредником знакомства ребенка с предметами и способами их употребления. Общественно выработанные обобщенные способы употребления предметов и есть те первые знания (обобщения), которые ребенок усваивает с помощью взрослого из общественного опыта. Самое главное в стадии наглядно- действенного мышления – то, что ребенок для удовлетворения своей потребности использует различные предметы в качестве орудий, средств достижения цели.

В переходе к следующей стадии – наглядно- образному мышлению — важная роль принадлежит речи, которой овладевает ребенок в процессе общения с другими людьми, получая тем самым возможность высказывать различные суждения. Усваивая словесные обозначения предметов, их признаков, отношений и предметов, ребенок приобретает способность осуществлять мыслительные действия с образами предметов.

 Наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле). Это наиболее отчетливо обнаруживается в экспериментах швейцарского психолога Ж.Пиаже. Детям в возрасте около 7 лет показывают два одинаковых шарика из теста. Ребенок внимательно разглядывает оба предъявленных предмета и говорит, что они равны. Затем у него на глазах один из шариков раскатывают в лепешку. Дети сами видят, что к этому шарику не прибавили теста, а просто изменили его форму. Тем не менее, они считают, что количество теста в лепешке увеличилось.

 Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и поэтому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета. Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение систем понятий по различным предметам. Эти сдвиги выражаются в познании все более глубоких свойств предметов, в формировании необходимых для этого мыслительных операций, возникновении новых мотивов познавательной деятельности. Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены, образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. Поэтому вторую стадию развития мышления правильнее было бы называть наглядно- образным словесным мышлением.

 Завершающую стадию — словесно- логическое мышление – иногда подразделяют на две: конкретно – понятийное и абстрактно – понятийное мышление.

Младшие школьники овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости. На основе практического и наглядно-чувственного опыта у них развивается — сначала в простейших формах — словесно-логическое мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий. Мышление выступает теперь не только в виде практических действий и не только в форме наглядных образов, а прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений.

 В среднем и старшем школьных возрастах школьникам становятся доступными более сложные познавательные задачи. В процессе их решения мыслительные операции обобщаются, формализуются, благодаря чему расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях, формируется система взаимно связанных, обобщенных и обратимых операций. Развивается способность рассуждать, обосновывать свои суждения, осознавать и контролировать процесс рассуждения, овладевать его общими методами, переходить от его развернутых форм к свернутым формам. Совершается переход от понятийно- конкретного к абстрактно-понятийному мышлению. Ребенок уже может осуществлять основные мыслительные операции, развернуто рассуждать и делать умозаключения. Однако мыслительные операции на этой стадии еще связаны конкретным содержанием, недостаточно обобщены, т. е. ребенок оказывается в состоянии мыслить по строгим требованиям логики только в пределах усвоенных знаний. Применять мыслительные операции для познания нового обучающийся может лишь в знакомой в целом в жизненной ситуации. На стадии абстрактно – понятийного мышления детям становится доступным самостоятельное решение сложных познавательных задач. У них развивается способность обосновывать правильность своих суждений и выводов, контролировать процесс рассуждения, формируются умения переходить от краткого свернутого обоснования к развернутой системе доказательств и наоборот.

 Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. Так, наглядно-действенное мышление, характерное для дошкольников, у школьников приобретает новое содержание, находя, в частности, свое выражение в решении все усложняющихся конструктивно-технических задач. Словесно-образное мышление также поднимается на более высокую ступень, проявляясь в усвоении школьниками произведений поэзии, изобразительного искусства, музыки.

 По данным Т.В.Егоровой, У.В. Ульенковой, Т.Д. Пускаевой, В.И. Лубовского и др., отставание мыслительной деятельности у детей с нарушением слуха проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:

-в резком отставании словесно-логического мышления;

-в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, обусловленной сниженным слуховым восприятием;

— в длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;

— в нарушении вербальной стороны мыслительных процессов.

 Наибольшие затруднения вызывает у детей с нарушением слуха выполнение заданий, требующих словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление, напротив, оказывается нарушенным у таких детей в наименьшей степени.

Недостаточно изученным является вопрос о развитии познавательных способностей у детей с нарушением слуха, в частности математических способностей. Развитие математических способностей у глухих школьников имеет очень важное значение для подготовки к их дальнейшей жизни. Обучение математике на каждом этапе должно строится с учетом уровня сформированности математических знаний, умений и навыков. Например, темы, связанные с формированием числа и арифметических действий, составляют одну из основных содержательных линий, пронизывающих курс математики. Речевое недоразвитие составляет главную особенность глухих детей и применительно к овладению ими математических знаний, умений и навыков. У неслышащих детей важным показателем овладения первоначальными математическими умениями является уровень развития наглядного мышления. Но одного наглядного мышления недостаточно для овладения математическими понятиями и операциями. Обучение не всегда обеспечивает формирование у глухих детей понятийного (математического) мышления на базе развития наглядного мышления и словесной речи.

Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности, рассуждения и его доказательности, дает реальные предпосылки для дальнейшего развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления учеников.

Такому развитию способствует изучение геометрического материала, связанного с алгебраическим и арифметическим материалом. Изучение геометрического материала способствует развитию познавательных способностей школьников.

Геометрический материал связывается с изучением величин и действий с ними. Вычеркивая, вырезая, моделируя, дети знакомятся с геометрическими фигурами и их свойствами.

Ребенок, особенно 7-8 летнего возраста, обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа (предметные модели, схемы, таблицы, графики и т.п.)

«Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта, образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки». (Блонский П.П.: 1997, с. 34).

Младшие школьники склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Учитывая образность мышления, учитель применяет большое количество наглядных пособий, раскрывает содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных примеров. И запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно и ново.

Педагоги знают, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное. Одни дети легче решают задачи практического характера, когда требуется использовать приемы наглядно-действенного мышления, например задачи, связанные с конструированием и изготовлением изделий на уроках труда. Другим легче даются задания, связанные с необходимостью воображать и представлять какие-либо события или какие-нибудь состояния предметов или явлений. Так, при написании изложений, подготовке рассказа по картинке и т.п. третья часть детей легче рассуждает, строит условные суждения и умозаключения, что позволяет им более успешно, чем остальным детям, решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных случаях.

Встречаются такие дети, которым трудно и мыслить практически и оперировать образами, и рассуждать, и такие, которым все это делать легко.

Наличие такого разнообразия в развитии разных видов мышления у разных детей в значительной мере затрудняет и осложняет работу учителя. Поэтому ему целесообразно более отчетливо представлять основные уровни развития видов мышления у младших школьников.

О наличии того или иного вида мышления у ребенка можно судить по тому, как он решает соответствующие данному виду мышления задачи. Так, если при решении легких задач – на практическое преобразование предметов, или на оперирование их образами, или на рассуждение – ребенок плохо разбирается в их условии, путается и теряется при поиске их решения, то в этом случае считается, что у него первый уровень развития в соответствующем виде мышления.

Если ребенок успешно решает легкие задачи, предназначенные для применения того или иного вида мышления, но затрудняется в решении более сложных задач, в частности из-за того, что ему не удается представить все это решение целиком, поскольку недостаточно развито умение планировать, то в этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем виде мышления.

И, наконец, если ребенок успешно решает и легкие и сложные задачи в рамках соответствующего вида мышления и даже может помочь другим детям в решении легких задач, объясняя причины допускаемых ими ошибок, а также может придумывать сам легкие задачи, то в этом случае считается, что у него третий уровень развития соответствующего вида мышления.

Опираясь на эти уровни в развитии мышления, учитель сможет более конкретно охарактеризовать мышление каждого ученика.

Для умственного развития младшего школьника нужно использовать три вида мышления. При этом с помощью каждого из них у ребенка лучше формируются те или иные качества ума. Так, решение задач с помощью наглядно-действенного мышления, позволяет развить у учеников навыки управления своими действиями, осуществление целенаправленных, а не случайных и хаотичных попыток в решении задач.

Своеобразие словесно-логического мышления, по сравнению с наглядно-действенным и наглядно-образным, состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого ребенок действует не с вещами и их образами, а с понятиями о них, оформленных в словах или знаках. При этом ребенок действует по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов.

Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно- логического мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в количестве исходных, умение ограничиваться содержанием этих суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и обозначают в исходных суждениях.

Уровни мышления у детей одного и того же возраста достаточно разные. Поэтому задача педагогов, психологов состоит в дифференцированном подходе к развитию мышления у школьников.

Материалы, имеющиеся в психолого — педагогической литературе, свидетельствуют о том, что по основным параметрам мыслительной деятельности дошкольники с нарушением слуха отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Показано, что, владея рядом мыслительных операций, в частности классификацией, дети с нарушением слуха затрудняются использовать ее в качестве рационального приема деятельности.

 Основа общих умственных способностей к усвоению знаний (т.е. обучаемости) — продуктивное мышление. Для развития этой стороны психики необходимо, чтобы методы обучения, соответствовали потенциальным возможностям детей, зоне ближайшего развития их мышления. Методы обучения, рассчитанные на «типичного» или «среднего» ребенка, очевидно, являются неподходящими для детей с нарушением слуха. При постановке задачи проблемного типа нередко обнаруживается, что продуктивное мышление находится всего лишь на начальном этапе формирования, за счет общего недоразвития речи и восприятия.

 Вследствие недостаточного развития словесно — логического мышления дети склонны к выделению внешних, несущественных признаков при анализе предметов и явлений, к случайным ситуативным обобщениям. Им трудно осознать свои действия и выразить ход их выполнения в речи.

Выявлено, при исследовании Калмыковой З. И., что для детей с нарушением слуха (90%) характерно нарушение структуры мыслительной деятельности. Это проявляется в индифферентном (беразличном) отношении к заданию, отсутствии произвольной регуляции его выполнения в соответствии с заданными условиями и способов решения без непосредственной опоры на предметные действия. Только у 18% младших школьников с нарушением слуха, как отмечает Калмыкова З. И. уровень развития структуры мыслительной деятельности приближается к средне — возрастному. По данным Т. В. Розановой, около 25% глухих детей имеют уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню развития этого вида мышления у слышащих сверстников. Кроме того, небольшое число глухих детей (около 15% в каждой возрастной группе) по уровню развития словесно- логического мышления приближается к средним показателям слышащих сверстников. Однако,среди глухих детей имеются также учащиеся (10-15%) со значительным отставанием в развитии словесно- логического мышления по сравнению с тем, что наблюдается у большинства глухих детей. Эти дети не являются умственно-отсталыми, уровень развития их наглядного мышления — в пределах возрастной нормы глухих. Значительное отставание в развитии словесно- логического мышления обусловлено очень большими затруднениями у этих детей в овладении словесной речью. Т. В. Розанова обращает особое внимание на то, что необходимо учитывать индивидуальные особенности развития мышления глухих детей при организации процесса их обучения.

Потеря слуха сказывается на развитии ребенка уже в первые месяцы жизни. Он не может воспринимать мир объемно, пространственно, реагируя только на те воздействия, которые входят в поле его зрения. У детей, со сниженным слухом, затрудняется формирование полноценного полисенсорного (внешние свойства предмета) восприятия, то есть нарушается одно из главных условий нормального развития. Специфические особенности в развитии мышления глухих детей вызваны более медленным и своеобразным развитием речи. В условиях обучения речь глухих детей развивается более медленно и со значительными особенностями по сравнению с тем, как развивается речь у детей с нормальным слухом. Возможность осуществить анализ общих признаков объектов появляется у них позднее, чем у слышащих детей. Заметных улучшений в данной мыслительной операции они достигают при переходе от среднего к старшему школьному возрасту. Т. А. Григорьева изучала индивидуальные особенности сравнения, как мыслительной операции у глухих старшеклассников, с помощью сюжетных картинок. В результате ею были сделаны следующие выводы: можно провести определенную корреляцию (соотношение, взаимосвязь) между успешностью овладения операцией сравнения и успеваемостью. Испытуемые, имеющие хорошую лингвистическую и математическую подготовку, обнаруживают и более высокий уровень овладения операцией сравнения. Осмысление окружающей действительности, возможность осуществлять практический анализ, синтез, действенную абстракцию, наглядное обобщение проявляются в практической деятельности глухих детей значительно позже, чем у слышащих сверстников. Все эти мыслительные процессы развиваются в рамках наглядного мышления, под косвенным воздействием речи, происходящем благодаря общению со слышащими людьми. Взрослые в процессе деятельности, в которую они вовлекают глухих детей, передают им свой опыт, умения. Но, если бы развитие глухих детей ограничивалось такого рода общением, они бы очень значительно отличались от слышащих детей и не поднялись до того уровня развития мышления, который дает возможность овладеть школьными знаниями. Полноценное общение с окружающими связано с использованием речи и развитием словесного мышления, являющимися необходимыми условиями овладения основами наук.

Педагог должен заботится о формировании у глухих школьников нацеленности на последующее воспроизведение, чтобы у них воспитывалась соответствующая мотивированность. Дети осознают очевидные преимущества смыслового запоминания по сравнению с механическим заучиванием, если они при воспроизведении материала будут пользоваться теми же способами, что и при запоминании. Школьники должны практически убедиться в преимуществе такого способа воспроизведения, в котором в качестве средств используются наглядные образы, пункты плана, слова, обозначающие группу каких- либо других слов, и другие опоры или, как их иначе называют, ключи, с помощью которых можно поникнуть в « кладовые» долговременной памяти.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Логическое мышление — развитие логики

Каждый день мы сталкиваемся с множеством задач, решение которых требует от нас способности к логическому мышлению. Логика как умение думать и рассуждать последовательно и непротиворечиво, требуется нам во многих жизненных ситуациях, начиная с решения сложных технических и бизнес- задач, заканчивая убеждением собеседников и совершением покупок в магазине.

Но несмотря на высокую потребность в этом умении мы часто совершаем логические ошибки, сами того не подозревая. Ведь среди многих людей бытует мнение, что правильно мыслить можно на основе жизненного опыта и так называемого здравого смысла, не пользуясь законами и специальными приемами «формальной логики». Для совершения простых логических операций, высказывания элементарных суждений и несложных выводов может подойти и здравый смысл, а если нужно познать или объяснить что-то более сложное, то здравый смысл нередко приводит нас к заблуждениям.

Причины этих заблуждений кроются в принципах развития и формирования основ логического мышления людей, которые закладываются еще в детстве. Обучение логическому мышлению не ведется целенаправленно, а отождествляется с уроками математики (для детей в школе или для студентов в университете), а также с решением и прохождением разнообразных игр, тестов, задач и головоломок. Но подобные действия способствуют развитию только малой доли процессов логического мышления. Кроме того достаточно примитивно объясняют нам принципы поиска решения заданий. Что касается развития словесно-логического мышления (или вербально-логического), умения правильно совершать мыслительные операции, последовательно приходить к умозаключениям, то этому нас почему-то не учат. Именно поэтому уровень развития логического мышления людей недостаточно высок.

Мы считаем, что логическое мышление человека и его способность к познанию должны развиваться системно и на основании специального терминологического аппарата и логического инструментария. На занятиях данного онлайн-тренинга вы узнаете о методиках самообразования для развития логического мышления, познакомитесь с основными категориями, принципами, особенностями и законами логики, а также найдете примеры и упражнения для применения полученных знаний и навыков.

Оглавление:

Что такое логическое мышление?

Чтобы объяснить, что такое «логическое мышление», разделим это понятие на две части: мышление и логику. Теперь дадим определение каждой из этих составляющих.

Мышление человека — это психический процесс обработки информации и установления связей между предметами, их свойствами или явлениями окружающего мира. Мышление позволяет человеку находить связи между феноменами действительности, но чтобы найденные связи, действительно, отражали истинное положение дел, мышление должно быть объективным, правильным или, другими словами, логичным, то есть подчиненным законам логики.

Логика в переводе с греческого имеет несколько значений: «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения», «речь», «рассуждение» и даже «мысль». В нашем случае мы будем исходить из самого популярного определения логики как нормативной науки о формах, методах и законах интеллектуальной мыслительной деятельности человека. Логика изучает способы достижения истины в процессе познания опосредованным путём, не из чувственного опыта, а из знаний, полученных ранее, поэтому её также можно определить как науку о способах получения выводного знания. Одна из главных задач логики — определить, как прийти к выводу из имеющихся предпосылок и получить истинное знание о предмете размышления, чтобы глубже разобраться в нюансах изучаемого предмета мысли и его соотношениях с другими аспектами рассматриваемого явления.

Теперь мы можем дать определение самому логическому мышлению.

Логическое мышление – это мыслительный процесс, при котором человек использует логические понятия и конструкции, которому свойственна доказательность, рассудительность, и целью которого является получение обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.

Также выделяют несколько видов логического мышления, перечислим их, начиная с самого простого:

1

Образно-логическое мышление

Образно-логическое мышление (наглядно-образное мышление) – различные мыслительные процессы так называемого «образного» решения задач, которое предполагает визуальное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов. Наглядно-образное мышление, по сути, является синонимом слова «воображение», которое позволяет нам наиболее ярко и четко воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик предмета или явления. Данный вид мыслительной деятельности человека формируется в детском возрасте, начиная, примерно, с 1,5 лет.

Чтобы понять, насколько у вас развит этот вид мышления, предлагаем вам пройти Тест на IQ «Прогрессивные матрицы Равена»

Тест Равена — это шкала прогрессивных матриц для оценки коэффициента интеллекта и уровня умственных способностей, а также логичности мышления, разработанная в 1936 году Джоном Равеном в соавторстве с Роджером Пенроузом. Данный тест может дать максимально объективную оценку IQ тестируемых людей, независимо от их уровня образования, социального сословия, рода деятельности, языковых и культурных особенностей. То есть можно с большой вероятностью утверждать, что данные, полученные в результате данного теста у двух людей из разных точек мира будут одинаково оценивать их IQ. Объективность оценки обеспечивается тем фактом, что основу этого теста составляют исключительно изображения фигур, а поскольку матрицы Равена относятся к числу невербальных тестов интеллекта, его задания не содержат текста.

Тест состоит из 60 таблиц. Вам будут предложены рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не хватает, она дается внизу картинки среди 6-8 других фигур. Ваша задача — установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер правильной фигуры, выбрав из предлагаемых вариантов. В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности, в то же время усложнение типа заданий наблюдается и от серии к серии.

2

Абстрактно-логическое мышление

Абстрактно-логическое мышление – это совершение мыслительного процесса при помощи категорий, которых нет в природе (абстракций). Абстрактное мышление помогает человеку моделировать отношения не только между реальными объектами, но также и между абстрактными и образными представлениями, которые создало само мышление. Абстрактно-логическое мышление имеет несколько форм: понятие, суждение и умозаключение, о которых вы сможете подробнее узнать в уроках нашего тренинга.

3

Словесно-логическое мышление

Словесно-логическое мышление (вербально-логическое мышление)— один из видов логического мышления, характеризующийся использованием языковых средств и речевых конструкций. Данный вид мышления предполагает не только умелое использование мыслительных процессов, но и грамотное владение своей речью. Словесно-логическое мышление необходимо нам для публичных выступлений, написания текстов, ведения споров и в других ситуациях, где нам приходится излагать свои мысли при помощи языка.

Применение логики

Мышление с использованием инструментария логики необходимо практически в любой области человеческой деятельности, в том числе в точных и гуманитарных науках, в экономике и бизнесе, риторике и ораторском мастерстве, в творческом процессе и изобретательстве. В одних случаях применяется строгая и формализованная логика, например, в математике, философии, технике. В других случаях логика лишь снабжает человека полезными приемами для получения обоснованного вывода, например, в экономике, истории или просто в обычных «жизненных» ситуациях.

Как уже было сказано, часто мы пытаемся мыслить логически на интуитивном уровне. Кому-то это удается хорошо, кому-то хуже. Но подключая логический аппарат, лучше все-таки знать, какие именно мыслительные приемы мы используем, так как в этом случае мы можем:

• Точнее подобрать нужный способ, который позволит прийти к правильному выводу.
• Мыслить быстрее и качественнее – как следствие из предыдущего пункта.
• Лучше излагать свои мысли.
• Избежать самообмана и логических заблуждений.
• Выявлять и устранять ошибки в умозаключениях других людей, справиться с софистикой и демагогией.
• Применять нужную аргументацию для убеждения собеседников.

Составляющие логического мышления

Часто применение логического мышления связывают с быстрым решением заданий на логику и прохождением тестов на определение уровня интеллектуального развития (IQ). Но это направление связано в большей степени с доведением мыслительных операций до автоматизма, что является весьма незначительной частью того, чем логика может быть полезна человеку.

Умение логически мыслить объединяет в себе множество навыков по использованию различных мыслительных действий и включает в себя:

1. Знание теоретических основ логики.
2. Умение правильно совершать такие мыслительные операции, как: классификация, конкретизация, обобщение, сравнение, аналогия и другие.
3. Уверенное использование ключевых форм мышления: понятие, суждение, умозаключение.
4. Способность аргументировать свои мысли в соответствии с законами логики.
5. Навык быстро и эффективно решать сложные логические задачи (как учебные, так и прикладные).

Конечно, такие операции мышления с применением логики как определение, классификация и категоризация, доказательство, опровержение, умозаключение, вывод и многие другие применяются каждым человеком в его мыслительной деятельности. Но используем мы их неосознанно и часто с погрешностями без отчетливого представления о глубине и сложности тех мыслительных действий, из которых состоит даже самый элементарный акт мышления. А если вы хотите, чтобы ваше логическое мышление было действительно правильным и строгим, этому нужно специально и целенаправленно учиться.

Как этому научиться?

Логическое мышление не дается нам с рождения, ему можно только научиться. Существует два основных аспекта обучения логике: теоретический и практический.

Теоретическая логика, которая преподается в университетах, знакомит студентов с основными категориями, законами и правилами логики.

Практическое обучение направлено на применение полученных знаний в жизни. Однако в действительности современное обучение практической логике обычно связано прохождением разных тестов и решением задач на проверку уровня развития интеллекта (IQ) и почему-то не затрагивает применение логики в реальных жизненных ситуациях.

Чтобы на самом деле освоить логику, следует совместить теоретические и прикладные аспекты. Уроки и упражнения должны быть направлены на формирование интуитивно понятного, доведенного до автоматизма логического инструментария и закрепление полученных знаний с целью их применения в реальных ситуациях.

По этому принципу и был составлен онлайн-тренинг, который вы сейчас читаете. Цель данного курса – научить вас логически мыслить и применять методы логического мышления. Занятия направлены на ознакомление с основами логического мышления (тезаурус, теории, методы, модели), мыслительными операциями и формами мышления, правилами аргументации и законами логики. Кроме того, каждый урок содержит в себе задания и упражнения для тренировки использования полученных знаний на практике.

Уроки логики

Собрав широкий спектр теоретических материалов, а также изучив и адаптировав опыт обучения прикладным формам логического мышления, мы приготовили ряд уроков для полноценного овладения данным навыком.

Урок 1. Логический анализ языка

Первый урок нашего курса мы посвятим сложной, но очень важной теме – логическому анализу языка. Сразу стоит оговориться, что эта тема многим может показаться абстрактной, нагруженной терминологией, неприменимой на практике. Не пугайтесь! Логический анализ языка – это основа любой логической системы и правильного рассуждения. Те термины, которые мы здесь узнаем, станут нашим логическим алфавитом, без знания которого просто нельзя пойти дальше, но постепенно мы научимся пользоваться им с лёгкостью.

Урок 2. Понятие в логике

Логическое понятие — это форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных признаках. Понятия бывают разных видов: конкретные и абстрактные, единичные и общие, собирательные и несобирательные, безотносительные и соотносительные, положительные и отрицательные, и другие. В рамках логического мышления важно уметь отличать эти виды понятий, а также производить новые понятия и определения, находить отношения между понятиями и совершать специальные действия над ними: обобщение, ограничение и деление. Всему этому вы научитесь в данном уроке.

Урок 3. Определение в логике

В первых двух уроках мы говорили о том, что задача логики – помочь нам перейти от интуитивного употребления языка, сопровождаемого ошибками и разногласиями, к более упорядоченному его использованию, лишённому двусмысленности. Умение правильно обращаться с понятиями представляет собой один из необходимых для этого навыков. Другой не менее важный навык – умение правильно давать определения. В этом уроке мы расскажем, как этому научиться и как избежать самых распространённых ошибок.

Урок 4. Логическое суждение

Логическое суждение — это форма мышления, в которой утверждается или отрицается что-либо об окружающем мире, предметах, явлениях, а также отношениях и связях между ними. Суждения в логике состоят из субъекта (о чем идет речь в суждении), предиката (что говорится о субъекте), связки (что соединяет субъект и предикат) и квантора (объема субъекта). Суждения могут быть различных видов: простые и сложные, категорические, общие, частные, единичные. Также отличаются и формы связок между субъектом и предикатом: равнозначность, пересечение, подчинение и совместимость. Кроме того, в рамках составных (сложных) суждений могут быть свои связки, которые определяют ещё шесть видов сложных суждений. Умение логически мыслить предполагает способность правильно строить различные виды суждений, понимать их структурные элементы, признаки, отношения между суждениями, а также проверять является суждение истинным или ложным.

Урок 5. Законы логики

Перед тем как перейти к последней третьей форме мышления (умозаключению), важно понять, какие существуют логические законы, или, другими словами, объективно существующие правила построения логического мышления. Их предназначение, с одной стороны, в помощи построения умозаключений и аргументации, а с другой – в предупреждении ошибок и нарушений логичности, связанных с рассуждениями. данном уроке будут рассмотрены следующие законы формальной логики: закон тождества, закон исключённого третьего, закон противоречия, закон достаточного основания, а также законы де Моргана, законы дедуктивных умозаключений, закон Клавия и законы деления. Изучив примеры и выполнив специальные упражнения, вы научитесь целенаправленно использовать каждый из этих законов.

Урок 6. Умозаключение

Умозаключение — это третья форма мышления, в которой из одного, двух или нескольких суждений, называемых посылками, вытекает новое суждение, называемое заключением или выводом. Умозаключения делятся на три вида: дедуктивные, индуктивные и умозаключения по аналогии. При дедуктивном умозаключении (дедукции) из общего правила делается вывод для частного случая. Индукция — это умозаключения, в которых из нескольких частных случаев выводится общее правило. В умозаключениях по аналогии на основе сходства предметов в одних признаках делается вывод об их сходстве и в других признаках. На этом занятии вы познакомитесь со всеми видами и подвидами умозаключений, научитесь строить разнообразные причинно-следственные связи.

Урок 7. Силлогизмы

Этот урок будет посвящён многопосылочным умозаключениям. Так же как и в случае однопосылочных умозаключений, вся необходимая информация в скрытом виде будет присутствовать уже в посылках. Однако, поскольку посылок теперь будет много, то способы её извлечения становятся более сложными, а потому и добытая в заключении информация не будет казаться тривиальной. Кроме того, нужно отметить, что существует много разных видов многопосылочных умозаключений. Мы с вами сосредоточимся только на силлогизмах. Они отличаются тем, что и в посылках и в заключении имеют категорические атрибутивные высказывания и на основании наличия или отсутствия каких-то свойств у объектов позволяют сделать вывод о наличии или отсутствии у них других свойств.

Урок 8. Типы рассуждений

В предыдущих уроках мы поговорили о разных логических операциях, которые составляют важную часть любого рассуждения. Среди них были операции над понятиями, определения, суждения и умозаключения. Значит, на данный момент должно быть ясно, из каких компонентов рассуждения состоят. Однако мы ещё нигде не касались вопросов о том, каким образом может быть организовано рассуждение в целом и какими в принципе бывают типы рассуждений. Это и станет темой последнего урока. Начнём с того, что рассуждения делятся на дедуктивные и правдоподобные. Все виды умозаключений, рассмотренные в предыдущих уроках: умозаключения по логическому квадрату, обращения, силлогизмы, энтимемы, сориты, – представляют собой именно дедуктивные рассуждения. Их отличительный признак состоит в том, что посылки и заключения в них связаны отношением строгого логического следования, в то время как в случае правдоподобных рассуждений подобная связь отсутствует. Сначала поговорим подробнее о дедуктивных рассуждениях.

Как проходить занятия?

Сами уроки со всеми упражнениями можно пройти за 1-3 недели, усвоив теоретический материал и немного попрактиковавшись. Но для развития логического мышления важно заниматься системно, много читать и постоянно тренироваться.

Для максимального эффекта рекомендуем вам сначала просто прочитать весь материал, потратив на это 1-2 вечера. Затем проходите по 1 уроку ежедневно, выполняя необходимые упражнения и следуя предложенным рекомендациям. После того как вы освоите все уроки, займитесь эффективным повторением по данной методике, чтобы запомнить материал надолго. Далее старайтесь чаще применять приёмы логического мышления в жизни, при написании статей, писем, при общении, в спорах, в делах и даже на досуге. Подкрепляйте свои знания чтением книг и учебников, а также с помощью дополнительного материала, о котором речь пойдет ниже.

Дополнительные материалы

Помимо уроков в данном разделе мы постарались подобрать много полезного материала по рассматриваемой тематике:

• Логические задачи;
• Тесты на логическое мышление;
• Логические игры;
• Самые умные люди России и мира;
• Видеоуроки и мастерклассы.

А также книги и учебники, статьи, цитаты, вспомогательные тренинги.

На данной странице мы подобрали полезные книги и учебники, которые помогут вам углубить свои знания в логике и логическом мышлении:

• «Прикладная логика». Николай Николаевич Непейвода;
• «Учебник логики». Георгий Иванович Челпанов;
• «Логика: конспект лекций». Дмитрий Шадрин;
• «Логика. Учебный курс» (учебно-методический комплекс). Дмитрий Алексеевич Гусев;
• «Логика для юристов» (сборник задач). А.Д. Гетманова;
• «Логика. Учебник для юридических вузов». В.И. Кириллов, А.А.Старченко
• «Логика. Учебник для средней школы». Виноградов С.Н., Кузьмин А.Ф.
• «Логика. Учебник для гуманитарных факультетов». А.А.Ивин
• «Логика». Иванов Е.А.
• И другие.

 

Статьи о логическом мышлении

Также обратите внимание на раздел «Логика и интеллект» нашего блога, в котором мы собираем интересные материалы по данной тематике, среди которых:

Тренинги

Тренировка и развитие логического мышления могут быть дополнены следующими тренингами, которые вы сможете бесплатно пройти на нашем сайте:

1. Память и внимание являются важными способностями для логического мышления, которые позволят концентрироваться на большом количестве мыслительных объектов, над которыми осуществляются логические операции.

2. Творческое мышление вместе с логикой даст вам возможность не только строить правильные выводы, но искать нестандартные решения там, где логика «зашла в тупик».

3. Ораторское искусство и писательское мастерство формируют словестно-логическое мышление, а также позволяют на практике применить полученные знания в данном курсе.

4. Устный счет и скорочтение подходят для развития и тренировки интеллектуальных способностей.

5. Психология человека является полезной в понимании логического мышления, ведь именно психология как наука изучает мыслительные операции, мотивы, стимулы человека.

Цитаты известных людей о логике

О логическом мышлении высказывались многие великие люди, и вот некоторые цитаты, которые мы посчитали уместными в данном тренинге:

Мыслю, следовательно, существую (или на латинском Cogito, ergo sum, или в оригинале на французском Je pense, donc je suis).

Рене Декарт

Лишь немногие люди мыслят логично. В большинстве своем мы необъективны, предубеждены, заражены предвзятыми мнениями, ревностью, подозрительностью, страхом, гордыней и завистью.

Дейл Карнеги

Логика, которая одна может дать достоверность, есть орудие доказательства.

Анри Пуанкаре

Логика – это анатомия мышления.

Джон Локк

Логика не тождественна знанию, хотя область ее и совпадает с областью знания. Логика есть общий ценитель и судья всех частных исследований.

Джон Стюарт Милль

Мудрость – это самая точная из наук. Ошибаться можно различно, верно поступать можно лишь одним путём, поэтому-то первое легко, а второе трудно; легко промахнуться, трудно попасть в цель.

Аристотель

А теперь предлагаем приступить к занятиям.

Желаем вам успеха в освоении навыка логического мышления!

Ксения ГаланинаЕвгений Буянов

Шпаргалка 100 ответов по психологии

Страница 25 из 100

25. Виды мышления

Рассмотрим основные виды мышления.

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуационные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта».

Необходимо также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

По С.Л.Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы.

Первый признак мыслящего человека – умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов (что характерно у детей) есть признак развивающейся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.

От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами. Есть особые задачи (задачи наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта), для решения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию.

В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

Применение правила включает две мыслительные операции:

· определить, какое именно правило привлечь для решения;

· применение общего правила к частным условиям задачи.

Автоматизированные схемы действия можно считать навыками мышления. Важно отметить, что роль мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная система знаний, например при решении математических задач.

Критическое мышление и другие навыки мышления высшего порядка

Критическое мышление — это навык мышления высшего порядка. Навыки мышления высшего порядка выходят за рамки простого наблюдения за фактами и запоминания. Это то, о чем мы говорим, когда хотим, чтобы наши ученики были оценочными, творческими и новаторскими.

Когда большинство людей думают о критическом мышлении, они думают, что их слова (или слова других) должны быть «раскритикованы» и разорваны на части в споре, хотя на самом деле все это означает, что они основаны на критериях.Эти критерии требуют, чтобы мы отделяли факты от вымысла; синтезировать и оценивать информацию; и четко общаться, решать проблемы и открывать истину.

Почему критическое мышление важно в обучении?

По словам Пола и Элдера (2007), «большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, пристрастным, неосведомленным или предвзятым. Однако качество нашей жизни и того, что мы производим, создаем или строим, зависит именно от качества наших мыслей.«Критическое мышление — это основа сильного образования.

Используя Таксономию мышления Блума, цель состоит в том, чтобы переместить учащихся от низшего к высшему порядку мышления:

• от знания (сбор информации) к пониманию (подтверждение)
• от приложения (использование знаний) к анализу (разделение информации)
• от оценки (оценки результата) до синтеза (объединения информации) и творческой генерации

Это дает студентам навыки и мотивацию, чтобы стать инновационными производителями товаров, услуг и идей.Это не обязательно должен быть линейный процесс, но можно перемещаться вперед и назад и пропускать шаги.

Как мне включить критическое мышление в свой курс?

Место для начала и наиболее очевидное место для включения критического мышления в учебный план — это цели / результаты обучения учащихся. Хорошо разработанный курс согласовывает все остальное — все действия, задания и оценки — с этими основными результатами обучения.

Результаты обучения содержат действие (глагол) и объект (существительное) и часто начинаются со слов «Воля учащегося…. »Таксономия Блума может помочь вам выбрать подходящие глаголы, чтобы четко указать, что вы хотите, чтобы студенты завершили курс и на каком уровне.

Примеры:

• Учащиеся определят основные компоненты круговорота воды. (Это пример навыка мышления низшего порядка.)
• Учащиеся оценят, как повышение / понижение глобальной температуры повлияет на компоненты круговорота воды. (Это пример навыка мышления высшего порядка.)

Оба приведенных выше примера относятся к круговороту воды, и оба требуют фундаментальных знаний, которые формируют «факты» того, что составляет круговорот воды, но вторая цель выходит за рамки фактов и включает фактическое понимание, применение и оценку воды. цикл.

Использование такого инструмента, как Таксономия Блума, для определения результатов обучения помогает предотвратить расплывчатые ожидания, не связанные с оценкой. Это заставляет нас задуматься о том, что мы имеем в виду, когда говорим: «Студенты будут учиться…». Что изучает ; как мы узнаем, что они учатся?

Лучшие ресурсы для помощи учителям в использовании таксономии Блума в классе Ларри Ферлаццо

Рассмотрите возможность разработки классных занятий, заданий и оценок, а также результатов обучения учащихся, используя Таксономию Блума в качестве руководства.

Сократовский стиль вопросов поощряет критическое мышление. Сократическое вопрошание «это систематический метод дисциплинированного вопрошания, который можно использовать для исследования сложных идей, для выяснения истины вещей, для открытия вопросов и проблем, для выявления предположений, для анализа концепций, для того, чтобы отличать то, что мы знаем, от того, что мы делаем. не знаю, и чтобы следовать логическому следствию мысли »(Пол и Элдер, 2007).

Сократовский опрос наиболее часто используется в форме запланированных обсуждений заданного материала, но его можно использовать на ежедневной основе, включив процесс опроса в ваше повседневное общение со студентами.

Обучая, Пол и Старейшина (2007) отводят Сократову вопросы по крайней мере с двумя основными целями:

• Глубоко исследовать мышление учащихся, помогая учащимся научиться различать, что они делают, а что не знают или понимают, и в процессе развивать интеллектуальное смирение.
• Для развития способностей учащихся задавать проверочные вопросы, помогая учащимся овладеть мощными инструментами диалога, чтобы они могли использовать эти инструменты в повседневной жизни (задавая вопросы себе и другим).

Как мне оценить развитие критического мышления у моих учеников?

Если курс тщательно разработан с учетом результатов обучения студентов, и некоторые из этих результатов содержат сильный компонент критического мышления, то окончательная оценка успешности ваших студентов в достижении результатов будет свидетельством их способности мыслить критически.Таким образом, экзамен с несколькими вариантами ответов может быть достаточным для оценки более низких уровней «знания», в то время как проект или демонстрация могут потребоваться для оценки синтеза знаний или создания нового понимания.

подсказки

Критическое мышление — это не «дополнение», а неотъемлемая часть курса.

• Сделайте критическое мышление осознанным и целенаправленным в своих курсах — помните об этом при разработке или перепроектировании всех аспектов курса
• Многие студенты не знакомы с этим подходом, и им удобнее выполнять простой поиск правильных ответов, поэтому выделите время в классе, чтобы поговорить со студентами о необходимости критически и творчески мыслить в своем курсе; определить, что влечет за собой критическое мышление, как оно выглядит и как будет оцениваться.

Дополнительные ресурсы

• Барелл, Джон. Преподавание вдумчивости: классные стратегии для повышения интеллектуального развития . Лонгман, 1991.
• Брукфилд, Стивен Д. Обучение критическому мышлению: инструменты и методы, помогающие студентам подвергнуть сомнению свои предположения . Джосси-Басс, 2012.
• Старейшина, Линда и Ричард Пол. 30 дней к лучшему мышлению и лучшей жизни с помощью критического мышления .FT Press, 2012.
• Fasko, Jr., Daniel, ed. Критическое мышление и рассуждение: современные исследования, теория и практика . Hampton Press, 2003.
.
• Фишер, Алек. Критическое мышление: введение . Издательство Кембриджского университета, 2011.
• Пол, Ричард и Линда Старшие. Критическое мышление: изучите инструменты, которые используют лучшие мыслители . Пирсон Прентис Холл, 2006.
• Фокусная статья для преподавателей, Совет по программе: вставляйте важные вопросы
• Сообщество критического мышления
• Серия «Руководства для мыслителя» Сообщества критического мышления и Искусство Сократического вопрошания

Комплексное мышление

Мыслительные навыки часто характеризуются континуумом уровней.Более низкие уровни мышления проще (запоминание, идентификация и т. Д.). чем более высокие уровни (синтезирование, суждение, анализ и т. д.). Дифференциация учебной программы для увеличения сложности задействованного мышления означает, что в процессе обучения упор будет делаться на использование и развитие навыков мышления более высокого уровня. Это включает творческое и критическое мышление, решение проблем, разработку концепции, разрешение конфликтов, моральное и этическое мышление и анализ. Сложные мыслительные процессы часто включают в себя абстрактное или сложное содержание.Студенты должны применять новое мышление в новых ситуациях, использовать свои новые навыки для развития новых знаний, продуктов или идей, а затем оценивать качества своего мышления.

Всем учащимся необходимо развить репертуар навыков мышления более высокого уровня; однако очень способные ученики, которые естественно думают более сложным образом, могут и должны тратить относительно большую часть своего школьного времени на использование и развитие этих навыков. Перекрывающиеся треугольники на рисунке ниже представляют эту разницу в акцентах.Запоминание, понимание и применение — это нижние уровни; анализ, оценка и создание считаются более высокими уровнями мышления ^[25] . Высота каждого треугольника указывает относительное количество времени, которое студенты должны потратить на развитие навыков на каждом уровне мышления; выше означает больше времени, а ниже — меньше. Основания обоих треугольников охватывают всех уровней, что указывает на то, что всем учащимся необходимо изучить и использовать все навыки мышления. Высота треугольника для сложных мыслителей больше по сравнению с более высокими уровнями мышления, чтобы показать, что очень способные ученики, которые естественно думают более сложным образом и готовы развивать еще более сложные когнитивные процессы, чем другие, должны тратить на это больше своего времени.

Примеры

Программы развития навыков мышления : Таксономия Блума ^[26] (пересмотрена Anderson & Kratwohl ^[27] в 2001 году) — одна из многих систем, предложенных для поддержки развития навыков сложного мышления. Щелкните здесь, чтобы просмотреть материалы, которые помогут вам в работе с обновленной Таксономией.

Другие материалы, описывающие способы вовлечения учащихся в комплексное мышление, включают:

Каждый из этих подходов фокусируется на разном типе мышления, однако между ними также есть совпадения.Учитель должен выбрать модель, которая подчеркивает тот тип мышления, который лучше всего подходит для результатов обучения, которые необходимо решить. Приверженность одной модели и ее последовательное использование внутри и между областями содержания принесет учащимся больше преимуществ, чем попытки ввести более одной модели одновременно. Однако в школьные годы учащихся следует знакомить с различными моделями и эвристиками.

Графические органайзеры ^[31] также являются эффективным средством, позволяющим учащимся понять и улучшить свое мышление.Более сложную графику можно предложить более сложным мыслителям. Они принимают форму сетей, блок-схем, матриц, иерархий, диаграмм Венна, циклов и т. Д. В Интернете доступно множество шаблонов для использования фигур для разработки различных типов анализа информации и планирования сложных действий.

Некоторые модели «Колледжа преподавателей Уильяма и Марии» представляют собой графические органайзеры, которые используются для развития навыков критического мышления. Например, модель гамбургера для убедительного письма:

.

«Модель гамбургера использует знакомую метафору бутерброда, чтобы помочь студентам составить абзац или эссе.Студенты начинают с изложения своей точки зрения по рассматриваемому вопросу (верхний пучок). Затем они приводят причины или доказательства в поддержку своего утверждения; они должны попытаться включить по крайней мере три поддерживающие причины («пирожки»). Уточнение причин дает дополнительную информацию («фиксации»). Заключительное предложение или абзац завершают бутерброд (нижнюю булочку) ».

Соревновательные программы решения проблем, такие как Future Problem Solving, Destination ImagiNation и Odyssey of the Mind, часто проводятся родителями вне школьных часов.

Мышление на высшем уровне | Ресурсы

Обзор

Когда человек запоминает и повторяет информацию, не задумываясь о ней, мы называем это механической памятью. Это потому, что он очень похож на робота; он делает то, что запрограммировано, но не думает самостоятельно. Мышление более высокого уровня переводит мышление на более высокий уровень, чем повторение фактов.

Мышление более высокого уровня требует, чтобы мы что-то делали с фактами. Мы должны понимать их, делать выводы из них, связывать их друг с другом, классифицировать их, манипулировать ими, объединять их новыми или новыми способами и применять их в поисках новых решений новых проблем.

Мышление высшего уровня включает формирование концепций, соединение концепций, получение общей картины, визуализацию, решение проблем, вопросы, генерацию идей, аналитическое (критическое) мышление, практическое мышление / применение и синтезирующее / творческое мышление. Это включает в себя способность конструировать сравнения, метафоры и аналогии, представляющие концепции. Роберт Штернберг, известный профессор психологии, говорит, что успешные люди последовательно и интерактивно используют аналитическое, творческое и практическое мышление.

По мере того, как ученики переходят из начальной школы в среднюю, сложность мышления возрастает. Учителя могут спросить учащихся, почему определенный персонаж в рассказе повел себя определенным образом, и показать доказательства в тексте, чтобы поддержать свой ответ. Если студенты изучают звук в естественных науках, их могут попросить применить полученные знания о звуке, спроектировав и сконструировав новый тип музыкального инструмента. Их могут попросить объяснить, как конкретный ученый прояснил научный феномен, точно проследив его вспомогательные детали в научной статье.В истории их могут попросить сравнить и сопоставить первичные исходные материалы с вторичным синтезом. Их могут попросить написать обширную исследовательскую работу по определенной теме. Все эти задачи требуют мышления более высокого уровня.

Метапознание означает размышление о мышлении. В метапознании есть две основные части: размышление о собственном мышлении и знание о знании. Вообще говоря, хорошие студенты понимают, как они думают. Знание о знании включает в себя понимание разницы между запоминанием и пониманием, а также между поверхностным и глубоким знанием.

Человеку нужно знать свои умственные силы и слабости. Хорошо ли я решаю проблемы, понимаю концепции и / или следую указаниям? Я думаю более аналитично, творчески или практично? Я лучше всего учусь, слушая, наблюдая или делая — или сочетая все три? Какие техники запоминания подходят мне лучше всего?

Вторая часть метапознания — это умение контролировать и регулировать то, как человек думает и учится. Он решает, как лучше всего выполнить даже простую задачу, эффективно используя определенные стратегии и навыки.Например, как бы вы подошли к простому заданию по изучению новых орфографических слов? Анализируя их по фонемам или по слогам? Написав их несколько раз? Произнося их вслух несколько раз? Записывая их вслух, одновременно записывая их?

Штернберг утверждает, что метапознание требует умственного самоуправления. Психическое самоуправление можно описать как расширенный взгляд на метапознание. По словам Штернберга, ментальное самоуправление состоит из шести основных этапов:

• Знание своих сильных и слабых сторон
  
• Использование своих сильных сторон и компенсация недостатков
  
• Противодействие негативным ожиданиям
  
• Вера в себя — самоэффективность
  
• Поиск образцов для подражания — людей, у которых вы можете учиться
  
• Поиск среды, в которой вы можете что-то изменить

Мы часто думаем, что способность ученика мыслить более высокого уровня определяется IQ, но это не так.Навыкам мышления более высокого уровня можно научить и научиться.

---

Ресурсы

Белл, Н. (1991). Визуализация и вербализация для понимания языка и мышления. Пас ​​Роблес, Калифорния: Академия чтения публикаций.

Бернингер В. В. и Ричардс Т. Л. (2002). Мозговая грамотность для педагогов и психологов. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Хэтти, Дж. (2013). Видимое обучение и наука о том, как мы учимся .Нью-Йорк: Рутледж.

Перкинс, Д. (1995). Превосходя IQ: развивающаяся наука об обучении интеллекта. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Штернберг, Р. Дж. (2007). Соединение мудрости, интеллекта и творческих способностей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. И Спир-Сверлинг, Л. (1996). Обучение мышлению. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Штернберг, Р. Дж.(1996). Успешный интеллект. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Штернберг, Р. Дж., Григоренко, Е. Л. (2007). Обучение для успешного интеллекта. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Критическое и творческое мышление

Критический и творческий Мышление — Таксономия Блума Что критично мышление и творческое мышление? Что такое Блум таксономия и чем она полезна при планировании проекта? Как области обучения, отраженные в высокотехнологичных проектах? Бенджамин Блум (1956) разработал классификацию уровней интеллектуального поведения в обучении.Эта таксономия содержала три перекрывающиеся области: когнитивная, психомоторная и аффективная. В когнитивной сфере он выделил шесть уровней: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Эти домены и уровни по-прежнему полезны сегодня, поскольку вы развиваете навыки критического мышления ваших учеников. Критическое мышление включает в себя логическое мышление и рассуждение, включая такие навыки, как сравнение, классификация, последовательность, причина / следствие, формирование паттернов, лямка, аналогии, дедуктивное и индуктивное мышление, прогнозирование, планирование, расстановка переносов, и критика. Творческое мышление предполагает создание чего-то нового или оригинального. Это включает в себя навыки гибкости, оригинальности, беглости, разработки, мозгового штурма, модификации, образность, ассоциативное мышление, перечень атрибутов, метафорическое мышление, принудительные отношения. Цель творческого мышления — возбудить любопытство. и способствовать расхождению. Прочитать статью Обучение навыкам мышления и Критическое и творческое мышление для получения дополнительной справочной информации. При критическом мышлении можно рассматривать как более левое полушарие и творческое мышление, более правое мозг, они оба связаны с «мышлением». Когда мы говорим о HOTS «навыки мышления высшего порядка», мы концентрируемся на три верхних уровня Таксономии Блума: анализ, синтез и оценка. Когнитивный домен Знания собрать описать идентификация список показать скажите таблица определить осмотреть этикетка наименование пересказать состояние цитата перечислить совпадение читать запись воспроизвести копия выбрать Примеры: дат, события, места, словарь, ключевые идеи, части диаграммы, 5Ws Понимание ассоциированный сравнить различить продлить интерпретировать прогноз дифференцировать контраст описать обсудить оценка группа резюмировать заказать цитировать преобразовать объяснить перефразирование пересчитать след Примеры: находить смысл, передавать, интерпретировать факты, делать выводы о причине и следствии, Примеры Приложение применить классифицировать изменение проиллюстрировать решить продемонстрировать рассчитать в сборе решить изменить показать опыт связаны открыть акт администрирование шарнирный диаграмма собрать вычислить построить определить разработка установить подготовка производить отчет обучение передача использовать Примеры: использовать информацию в новых ситуациях, решать проблемы Анализ анализировать аранжировать подключение деление вывести отдельный классифицировать сравнить контраст объяснить выбрать заказать в разбивке коррелят диаграмма дискриминировать фокус проиллюстрировать вывести наброски с приоритетом подраздел балла с приоритетом Примеры: распознать и объяснять закономерности и значение, видеть части и целые Синтез комбайн составляют обобщить изменить изобрет план заменитель создать сформулировать интегрировать переставить конструкция спекулировать переписать адаптировать ожидать сотрудничать компилировать устройство экспресс облегчить усилить структура заменитель вмешаться договориться реорганизовать подтвердить Примеры: обсудить ситуации типа «а что, если», создавать новые идеи, прогнозировать и делать выводы Оценка оценка сравнить решить дискриминировать мера ранг тест убедить заключить объяснить сорт судья резюмировать поддержка оценка критиковать защищать уговорить по ширине рефрейминг Примеры: make рекомендации, оценка ценности и выбор, критика идей Фактический домен Атрибуты домена: межличностные отношения, эмоции, отношения, оценки и ценности принимает попытки вызова защищает споров присоединяется к судьи участвует хвалит вопроса акции поддерживает волонтера Психомоторный домен Атрибуты домена: мелкая и крупная моторика отвод захват ручка удар эксплуатация вылет расслабиться растяжка тип запись экспресс выполнить поведение акт Ресурсы по систематике Блума Таксономия Блума Этот сайт содержит уровни, пример слова, продукты и примеры вопросов. Другие сайты с обзором и ключом Слов: Таксономия Блума: Обзор Таксономия Блума На этой странице представлен обзор домены и примеры вопросов. Другие сайты с примерами вопросов: Таксономия образовательных целей Программа обучения навыкам: Таксономия Блума На этой странице перечислены шесть уровней познавательная область с примерами. Другие сайты, перечисляющие таксономию: Проектирование и управление MCQ Основные категории в таксономии образования Цели Типы вопросов, основанные на таксономии Блума Таксономия Блума Критическое мышление в рамках учебной программы Изучите вопросы, связанные с каждая категория Блума. Ресурсы критического мышления Критическое мышление На этой странице представлен обзор критически важных мышление. Критическое мышление в Интернете Эта страница ссылок обеспечивает подключение к участкам преподавательских и учебных ресурсов, связанных с критическим мышлением. Бесплатное обучение мозговому штурму Изучите базовые и расширенные методы мозговой штурм. Миссия: Критическая Этот веб-сайт имеет расширенный вид при критическом мышлении и конкретно анализе аргументов и убеждение. Примеры и применения критических Мышление Оценка первичных источников Этот веб-сайт отлично справляется с предоставлением пример использования Таксономии Блума для оценки первичного ресурса материалы. Интеграция навыков критического мышления в классе В этой статье Энн Бьюкенен определяет критическое мышление и предлагает шаги для интеграции этих идей в класс. Многоуровневая учебная программа Многоуровневый подход к учебной программе фокусируется на повышении уровня сложности. Изучите несколько примеров. Что такое учебная программа по мышлению? Феннимор и Тинцманн исследуют характеристики учебной программы по мышлению.» Ресурсы для творческого мышления Ссылки на творчество Эта страница содержит ссылки на полезные ресурсы на креативное мышление. Творческое решение проблем На этой странице представлены шесть этапов творческой решение проблем. Creativity Web Эта страница содержит идеи по созданию ссылок на креатив от мышления до критического мышления и множественного интеллекта. На этом веб-сайте: Шесть шляп мышления Методы творческого мышления Методы и концепции бокового мышления Эдварда де Боно На этой странице представлен обзор deBono’s идеи о творчестве. Вы также можете узнать о Шести шляпах. Введение в творческое мышление На этой странице сравниваются критические и творческие мышление и обсуждает мифы о творческом мышлении. Модель учебной программы изобретательского мышления На этой странице представлены идеи для изобретений и творческое мышление. Головоломки для бокового мышления Классические головоломки с боковым мышлением могут можно найти на этой странице. Учимся учиться: творчество Этот модуль помогает пользователям узнать больше о творчестве. Учебник по творчеству, мозговому штурму и инновациям В этом руководстве представлена ​​основная информация о творчестве, мозговом штурме и инновациях.Он также предоставляет идеи и мероприятия. Сборка Проект Выберите тему и технологию. Проведите мозговой штурм на примерах результатов на разных уровнях Блума. Таксономия.

Что такое навыки мышления высокого уровня (HOTS) в образовании?

Навыки мышления высшего порядка (HOTS) — популярная концепция в американском образовании.Он отличает навыки критического мышления от результатов обучения низкого порядка, например, полученных путем механического запоминания. HOTS включают синтез, анализ, рассуждение, понимание, применение и оценку.

HOTS основан на различных таксономиях обучения, в частности, на той, которую создал Бенджамин Блум в его книге 1956 года «Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей. » Навыки мышления высшего порядка отражены в трех верхних уровнях в книге Блума. Таксономия: анализ, синтез и оценка.

Таксономия Блума и HOTS

Таксономия Блума преподается в большинстве программ педагогического образования в Соединенных Штатах. Таким образом, это может быть одна из самых известных образовательных теорий среди учителей в стране. Как отмечает Curriculum & Leadership Journal :

«Хотя таксономия Блума — не единственная основа для обучения мышлению, она является наиболее широко используемой, и последующие структуры, как правило, тесно связаны с работами Блума …. Целью Блума было продвижение более высоких форм мышления в образовании, таких как анализ и оценка, а не просто обучение студентов запоминанию фактов (механическое заучивание) «.

Таксономия Блума была разработана с шестью уровнями для развития мышления более высокого порядка. Шесть уровней: знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. (Уровни таксономии позже были пересмотрены как запоминание, понимание, применение, анализ, пересмотр и созидание.) Навыки мышления низшего порядка (МНОГО) включают запоминание, тогда как мышление высшего порядка требует понимания и применения этих знаний.

Три верхних уровня таксономии Блума, которые часто отображаются в виде пирамиды с восходящими уровнями мышления на вершине структуры, — это анализ, синтез и оценка. Все эти уровни таксономии предполагают критическое мышление или мышление более высокого порядка. Способные мыслить учащиеся — это те, кто может применять полученные знания и навыки в новых условиях. Рассмотрение каждого уровня демонстрирует, как в образовании применяется мышление высшего порядка.

Анализ

Анализ, четвертый уровень пирамиды Блума, предполагает, что учащиеся используют собственное суждение, чтобы начать анализировать полученные знания.На этом этапе они начинают понимать основную структуру знания, а также могут различать факты и мнения. Вот некоторые примеры анализа:

• Проанализируйте каждое утверждение, чтобы решить, является ли оно фактом или мнением.
• Сравните и сопоставьте убеждения W.E.B. Дюбуа и Букер Т. Вашингтон.
• Примените правило 70, чтобы определить, как быстро ваши деньги удвоятся при 6% годовых.
• Проиллюстрируйте различия между американским аллигатором и нильским крокодилом.

Синтез

Синтез, пятый уровень таксономической пирамиды Блума, требует от студентов делать выводы о взаимосвязях между источниками, такими как эссе, статьи, художественные произведения, лекции преподавателей и даже личные наблюдения. Например, ученик может сделать вывод о связи между тем, что он прочитал в газете или статье, и тем, что он сам наблюдал. Высокоуровневое мышление синтеза становится очевидным, когда учащиеся объединяют части или информацию, которые они рассмотрели, вместе, чтобы создать новое значение или новую структуру.

На уровне синтеза ученики выходят за рамки того, чтобы полагаться на ранее изученную информацию или анализировать предметы, которые им дает учитель. Некоторые вопросы в образовательной среде, которые будут включать уровень синтеза мышления высшего порядка, могут включать:

• Какую альтернативу вы бы предложили для ___?
• Какие изменения вы бы внесли в revise___?
• Что бы вы могли придумать, чтобы решить ___?

Оценка

Оценка, высший уровень таксономии Блума, предполагает, что учащиеся выносят суждения о ценности идей, предметов и материалов.Оценка — это верхний уровень таксономической пирамиды Блума, потому что на этом уровне студенты должны мысленно собрать все, чему они научились, чтобы делать информированные и обоснованные оценки материала. Вот некоторые вопросы, связанные с оценкой:

• Оцените Билль о правах и определите, какой из них наименее необходим для свободного общества.
• Сходите на местный спектакль и напишите критический анализ игры актера.
• Посетите художественный музей и предложите способы улучшения конкретной выставки.

HOTS в специальном образовании и реформах

Дети с нарушением обучаемости могут извлечь пользу из образовательных программ, которые включают HOTS. Исторически сложилось так, что их инвалидность порождала заниженные ожидания со стороны учителей и других профессионалов и приводила к более низкому уровню мышления, продиктованному упражнениями и повторением. Однако дети с нарушением обучаемости могут развить мыслительные навыки более высокого уровня, которые научат их решать проблемы.

Традиционное образование отдает предпочтение приобретению знаний, особенно среди детей младшего школьного возраста, а не применению знаний и критического мышления.Защитники считают, что без фундаментальных концепций учащиеся не могут овладеть навыками, необходимыми им для выживания в рабочем мире.

Педагоги, настроенные на реформы, тем временем считают, что приобретение навыков решения проблем — мышления более высокого порядка — необходимо для достижения именно этого результата. Учебные программы, ориентированные на реформы, такие как Common Core, были приняты рядом штатов, часто на фоне разногласий со стороны сторонников традиционного образования. По сути, эти учебные планы делают упор на ГОРЯЧИЕ, а не на строгое заучивание наизусть, как на средство, помогающее учащимся реализовать свой наивысший потенциал.

Как эффективно мыслить: шесть стадий критического мышления

• Землетрясения могут вызвать оползни на дне океана, которые, в свою очередь, могут вызвать цунами.
• Новое исследование показало, что блуждающие айсберги могут вызывать оползни и на подводных лодках, когда они ударяются о землю и опрокидываются.
• Растущее количество айсбергов, блуждающих по потепляющим океанам, представляет собой ранее недооцененную геологическую опасность.

В мае прошлого года глыба льда, которой суждено было стать самым большим айсбергом в мире, вырвалась из западной стороны шельфового ледника Антарктиды Филхнера-Ронне.Более крупный, чем Род-Айленд, айсберг длиной 105 миль, шириной 15 миль и площадью 1667 квадратных миль, который теперь называется A-76, соскользнул в море Уэдделла. Потеря значительных глыб антарктического льда происходит с тревожной регулярностью по мере того, как планета нагревается.

Айсберги могут быть достаточно глубокими, чтобы царапать морское дно. Они также могут быть достаточно большими, чтобы вызвать цунами, когда они разбрызгиваются в море, а огромные объемы воды, которые они вытесняют, могут угрожать судам и повреждать морские конструкции, такие как платформы и подводные кабели для подключения к Интернету.

Новое исследование показывает, что айсберги меньшего размера, куски которых даже не касаются дна, могут вызывать подводные оползни, когда они ударяются о береговую линию и опрокидываются, что может привести к цунами. Это создает ранее недооцененную геологическую опасность.

В исследовании отмечается: «Айсберги, происходящие из Арктики, Гренландии и Антарктиды, представляют собой опасность за тысячи километров от своего первоначального источника и могут влиять на склоны континентов, вызывая подводные оползни».

Айсберг приходит

Фьорд Баффинова острова Кредит: MARINEBUGS / Flickr

Тревожное открытие стало результатом детективной работы, в ходе которой был обнаружен подводный оползень во фьорде Саутвинд у Нунавута недалеко от канадского острова Баффин, где-то в период с сентября 2018 года по сентябрь 2019 года.

Морские оползни, как известно, сложно анализировать, поскольку они обычно происходят вне поля зрения. Для исследования исследователи использовали спутниковые данные, батиметрические данные морского дна и анализ состава местного морского дна, чтобы разгадать геологическую детективу.

Признаки оползня были обнаружены при сравнении данных многолучевого эхолота с высоким разрешением морского дна фьорда, снятых в 2013, 2014, 2018 и 2019 годах. Самый ранний из них изображал пологое, «безликое» морское дно.Однако при более поздних чтениях появились два уступа поменьше.

Рассказанная история касается первичного оползня, произошедшего где-то между 27 августа 2018 г. (дата измерения 2018 г.) и 24 сентября 2019 г. (дата следующей батиметрической съемки). Также были признаки двух соседних оползней в тот же период времени, которые произошли из-за обрушения двух меньших уступов. Сообщений о сильных землетрясениях в пределах 300 км от фьорда в этот период не поступало.

Однако там был геологический эквивалент дымящегося ружья: ученые наблюдали ямы айсбергов глубиной 20-27 метров, углубления, свидетельствующие о столкновении с айсбергом.

Снято на камеру

Sentinel-2 Источник: ESA / ATG Medialab

На снимках со спутника Sentinel 2 был обнаружен преступник, когда он плыл во фьорд около 27 августа 2018 года, вышел на мель в период с 1 по 4 сентября и уже не был целым и видимым к началу октября. Местоположение нарушителя идеально соответствовало данным о морском дне — айсберг приземлился на 3 метра вверх по склону ледяных ям в первые несколько дней сентября 2018 года и свернул на 3 метра вниз от них к 9 числам.Согласно повествованию, между 4 и 9 сентября айсберг перевернулся, ударился о морское дно и раскололся на две части.

Не только угроза непотопляемым кораблям

Исследование обнаруживает новую морскую геологическую опасность, поскольку ранее предполагалось, что подводные оползни были вызваны только землетрясениями. Также считалось, что повреждение айсбергов ограничивалось континентальными шельфами и верхними склонами, поскольку айсберги попадали в воду, слишком мелкую для их глубины.

Теперь, однако, исследование заключает: «Эти результаты показывают, что выход на мель и опрокидывание айсбергов может быть ответственным за запуск подводных оползней во многих фьордах и на континентальных склонах в полярных и субполярных средах, представляющих ранее недооцененную опасность.«

Прибрежные города, берегитесь блуждающего айсберга.

Три уровня критического мышления — Margot Note Consulting LLC

Независимо от вашего жизненного этапа навыки критического мышления позволяют вам мыслить более глубоко. академическая аудитория, критическое мышление необходимо для интерпретации ваших выводов.

Навыки критического мышления объединяют и систематизируют идеи. Их различают три типа: анализ, умозаключение и оценка.

Анализ

Анализ включает в себя следующие действия:

• Определение того, что говорится

• Отличие релевантного от нерелевантного

• Соединение различных направлений мысли

• Классификация схожих характеристик

• Определение различий

• Выявление аналогий

Вывод

Требуемый вывод предлагает вам выполнить следующие задачи:

• Составление того, что передается (и того, что не передается)

• Интерпретация действий как примеров характеристик, намерений или выражений

• Выявление предположений

• Абстрагирование идей

• Применение аналогий для получения выводов

• Распознавание причинно-следственных связей

Оценка

Оценка включает следующие действия:

• Обоснование решений

• Оценка ценности, достоверности или силы аргумента

• Понимание значения или значения информации

• Конструктивная критика идей

• Изменение идей в ответ на контраргументы или обратную связь

Освоение навыков решения проблем и критического мышления дает вам значительный преимущество в личной, академической и профессиональной жизни.

No related posts.