Ведущая деятельность: Это полезно знать… Ведущая деятельность

Содержание

Ведущая деятельность в психологии

Понятие ведущей деятельности

Замечание 1

Впервые термин «ведущая деятельность» был выдвинут А.Н. Леонтьевым с целью обозначения деятельности, которая определяет появление главных психических новообразований. В пределах ведущей деятельности осуществляется подготовка, формирование и разделение других видов деятельности.

В дальнейшем понятие ведущей деятельности было использовано Д.Б. Элькониным с целью построения периодизации процесса развития психики, которая была основана на поочередной смене типов ведущей деятельности в конкретном возрастном периоде. В целом можно выделить два подхода трактовки понятия ведущей деятельности: педагогический и психологический.

Согласно педагогическому подходу к проблеме ведущей деятельности, необходимо выделять ведущую деятельность, посредством которой формируются общественно значимые психические новообразования. С точки зрения разработчиков психологического подхода следует различать ведущую деятельность, которая определяет формирование ценных психических новообразований.

Помощь со студенческой работой на тему

Ведущая деятельность в психологии

Концепция ведущей деятельности

Основное положение концепции ведущей деятельности можно сформулировать в виде закона ведущей деятельности. Данный закон заключается в том, что существует соответствия между стадией психического развития и определенным видом ведущей деятельности. В процессе каждого возрастного этапа происходит становление определенного типа ведущей деятельности. При этом формирование его осуществляется под контролем взрослых на этапе обучения и воспитания. Однако возникновение нового вида ведущей деятельности совсем не означает, что та ведущая деятельность, которая была на предшествующем этапе отходит на второй план.

Различные периоды психического развития характеризуются целым комплексом различных видов деятельности, однако в этом комплексе именно ведущая деятельность играет особую роль, определяя появление главных изменений в психическом развитии на каждом возрастном этапе.

Замечание 2

Изначально концепция ведущей деятельности была разработана для возрастного периода, который изучается в пределах детской психологии. Однако в последнее время данная концепция получила некоторые критические замечания. Область критики довольно обширна вплоть до отрицания основных положений, включая принцип выделения ведущих видов деятельности относительно разных этапов психического развития. Например, А.В. Петровский считает, что концепцию ведущей деятельности нельзя применить к процессу развития личности в целом. В частности, ее можно применить только к процессу развития психики, а точнее, ее когнитивного компонента. При этом понимание автора того момента, что развитие личности осуществляется в деятельности и в качестве главного фактора выступает деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, находится в компетенции обычного деятельностного подхода. Данный момент в свою очередь не вступает в противоречие с концепцией ведущей деятельности.

Виды ведущей деятельности

Современные представления об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:

непосредственно-эмоциональный вид общения младенца с близким взрослым;
предметно-манипулятивный вид деятельности, который характерен для периода раннего детства. Процесс выполнения данного вида деятельности способствует усвоению ребенком исторически сложившихся способов действий с определенными предметами;
сюжетно-ролевая игра, которая свойственна для дошкольного возраста;
учебная деятельность, свойственная для школьного периода;
интимно-личностный тип общения подростков;

профессионально-учебный вид деятельности, характерный для этапа ранней юности.

Каждый из видов отличается своими специфическими особенностями и характерен для определенного этапа развития человека.

Что такое ведущая деятельность?

Под ведущей деятельностью подразумевают этап развития, который определяет потребности ребенка и помогает взрослым понять, что лучше всего сделать для развития ребенка в этом возрасте.

Эмоциональное общение.

Ребёнку в возрасте до года важно эмоционально общаться со значимым взрослым. На этом этапе дети нуждаются в проявлениях заботы и любви, позитивных реакциях на достижения в соответствии с возрастом, эмоциях взрослого.

Простыми словами — радость и счастье лишь от того, что ребёнок существует и проявляет активность.

Этап манипулятивной деятельности.

Малыш изучает мир вокруг через ощущения. Для ребёнка необходимо обеспечить стабильность и безопасность окружающей среды, в то же время она должна быть интересной, наполненной различными цветами, фактурами, запахами, вкусами, размерами, температурой, звуками и меняющимся освещением.

Взрослые предлагают детям потрогать, понюхать, попробовать на вкус, пощупать ручками, толкнуть, катать, уронить, бить, стучать и пр. – все действия, интересующие малыша.

Когда взрослые дают детям в этом возрасте карточку с картинкой, например, то ребёнок получит однотипный стимул- картон, прямоугольник и какой-то рисунок.

На данном этапе малыш наблюдает какие изменения произошли с предметом,если его взять или уронить, покатить, сжать и т.д. Таким образом выстраиваются первые причинно-следственные связи.

Если толкнуть мяч, то он укатится; если опереться на стул, то он будет отъезжать и неприятно заскрипит, а вот диван более надёжен.

Орудийная деятельность.

Дети начинают замечать, что взрослые с некоторыми предметами осуществляют одинаковые повторяющиеся действия: вилкой едят, полотенцем вытирают, из чайника наливают воду.

Малыши начинают выполнять действия, похожие на те, которые увидели ранее.

Таким образом формируются простые аналогии, начальные обобщения, становятся понятными значения глаголов и признаков.

Сюжетно-ролевая игра.

В возрасте примерно трёх лет ребёнок имеет достаточный опыт взаимодействия с миром. Образы действий, признаков и предметов уже хранятся в памяти,поэтому ребёнок вспомнит их по слову и тут же сможет представить.

В это время дети играют в сюжетно-ролевые игры — сочиняют на ходу, используют предметы-заменители или предметы -символы или могут договориться о том, что у них “как будто” есть дом или они “как будто принцессы”.

Дети уже могут воспроизвести цепочку действий, перевоплотиться в другого персонажа, потому что ранее сталкивались с ним, имеют о нем представление и способны подражать.

Этот этап длится до возраста 6,5-7 лет. Игры будут становиться сложнее до той поры, пока не настанет время идти в школу.

Учебная деятельность.

Дети на этом этапе способны использовать отвлеченные понятия и переходить к знаковой системе.

Ребёнок учится управлять своими импульсами, выдерживает время за партой, действует по правилам.

Перескакивание через определенные ступени (этапы) может привести к негативным последствиям: неврозам, дезадаптации, отсутствию любознательности к окружающему, трудностям в установлении длительных тёплых отношений.

игра как основной вид, особенности

О ведущей деятельности в дошкольном возрасте обязаны знать все родители, а не только педагоги и психологи. Мамы и папы зачастую считают, что им лучше известно, чем полезнее заниматься ребенку. А между тем, существуют объективные научно обоснованные доказательства, какая детская вовлеченность приносит максимальную пользу и ведет за собой развитие ребенка.

Что значит ведущая деятельность и чем она важна

На каждом возрастном этапе есть та деятельность, которая поднимает развитие личности на новый более высокий уровень.

Ее воздействие проявляется в форме признаков:

Появляются новообразования
Перестраиваются психические процессы
Зарождаются новые виды деятельности

Если представить образно, то ведущая деятельность как будто клубочек с множеством ниток, которые протянуты ко всему, чем наполнена и окружена личность. Образуется гибкая связка с окружающим миром и появляется простор для развития.

Дошкольное детство – период наиболее интенсивного развития ребенка. Буквально за несколько лет несмышленый карапуз превращается в мыслящего, много знающего и умеющего человечка, который уже готов отправиться в школу.

Такое преображение многим обязано ведущему виду деятельности детей дошкольного возраста. Когда ребенок приобщен к этой деятельности, своевременно формируются нужные новообразования и познавательные процессы.

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

Применив перечисленные выше признаки ведущей деятельности к дошкольному возрасту, обнаружим, чем постепенно обогащается личность ребенка с 3 до 7 лет:

Дошкольник осваивает повседневные и социальные функции взрослого, а также нормы взаимоотношений
Из психических процессов в этот период бурно развивается воображение
Закладывается фундамент для последующей учебной деятельности

Эти приобретения накапливаются из разных источников. Дети видят семейные отношения, общаются со сверстниками, наблюдают за поведением посторонних взрослых людей.

Но внешних наблюдений недостаточно. Нужно пропустить общественно значимые отношения через себя, чтобы получить собственный опыт и сформировать определенные умения. Для этого существует такая понятная и доступная детям деятельность как игра.

Ведущее значение игры подкреплено вескими аргументами. В игре дошкольник примеряет на себя различные роли взрослого. Чаще всего, это обобщенные роли. Дети копируют некий собирательный образ, выступая врачом или мамой, учителем или продавцом, водителем или полицейским и еще кем угодно, как подскажет фантазия.

Игра – это образец, калька реальных ситуаций, наблюдаемых ребенком. Роль – большая ответственность в детском понимании! Согласившись побыть в игре кем-то, дошкольник ведет себя так, как требуют общепринятые правила в соответствии с образом.

Особенно интересно наблюдать, как дети меняются ролями. За считанные минуты они превращаются из «врача» в «пациента», или вместо «бандита» становятся «полицейским».

Главная задача в игровой деятельности заключается в выполнении условий и правил, которые регламентируют игру.

Дошкольнику легко примерить на себя простые правила, к примеру, «покормить кукол», «привозить на стройку кубики», «поднимать шлагбаум»… Но условия значительно усложняются, когда сюжет игры требует воспроизводить отношения между людьми.

Дети идут от простого к сложному и включаются в ту деятельность, которая им понятна и посильна. Они используют ранее виденные модели отношений, проявляют активность в развитии сюжета, чутко воспринимают и задействуют воображение. При такой вовлеченности ребенок многому научается и приобретает ценный опыт, поэтому ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра.

Особенности игровой деятельности младших дошкольников

Игры детей 3-4 лет основаны на простых действиях и обязательно включают предметы. Сюжеты однообразны и не отличаются устойчивостью, да и те подсказываются игрушкой или постоянно наблюдаемым действием. Например, ребенок рулит как папа, моет посуду как мама, или играется как котенок. При этом малыш обязательно дает понять, что он находится в образе.

Что же дает ребенку игра, если она еще столь проста? Ценность заключается в том, что дети самостоятельно создают воображаемую ситуацию. Поведение ребенка в сюжетной игре, пусть даже на короткий срок в 10-15 минут, соответствует новой для него роли.

Младшие дошкольники 4-5 лет способны проигрывать более длительные сюжеты. Истории, как правило, бытовые или позаимствованы из любимого мультфильма. Игра может состоять из нескольких сюжетных линий и разнообразных социальных отношений (дочки-матери, парикмахерская, больница и пр). При этом воображение и мышление дошкольника активно задействовано в придумывании новых ролей.

Предметность игры как возрастная особенность

В раннем дошкольном возрасте практически каждая игра опирается на предметы – игрушки, мебель или вспомогательные материалы.

Предметно манипулятивная стадия, когда ребенок увлечен перевозкой песка в кузове машинки или одеванием кукол, сменяется использованием предмета-заместителя.

Причем, важен не сам предмет, а то значение, которое ему приписал ребенок в данный момент.

Например, дети охотно используют стул в качестве автомобиля, но как только игра наскучит, они тут же забывают о таком интересном назначении стула.

В редких случаях дети обозначенного возраста могут играть, не используя игрушки или вспомогательный материал. По этой причине ведущим типом деятельности у младших дошкольников выступает игра с опорой на предмет.

Особенности игры в старшем дошкольном возрасте

Старшие дошкольники играют совершенно на другом уровне. Они исполняют роли, опираясь не на внешние атрибуты, а основываясь на представлениях, какие функции соответствуют их персонажу в реальной жизни.

Сюжеты игр в этом возрасте длительны и развернуты, а то и вовсе приобретают серийный характер. Дети старше 5 лет могут в последующие дни возвращаться к приостановленным действиям и дальше развивать сюжетные линии. Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте имеет ролевые и познавательные разновидности.

Ролевые игры

Активное формирование познавательных процессов и хорошо развитая речь позволяют старшим дошкольникам реализовывать свою потребность быть как взрослый.

Дети выстраивают воображаемые ситуации, в которых они воспроизводят взаимоотношения и поведение своих родителей, воспитателей, продавцов, докторов и других взрослых из реального окружения.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста выполняет важнейшие функции:

формируется устойчивое ролевое поведение
развивается речь, обращенная к партнеру по игре
проявляется первое сотрудничество (нужно договориться, кто кем будет, спланировать ход)

Ролевая игра старших дошкольников дополняется еще и внутренним взаимоконтролем. Дети ревностно следят, чтобы никто из участников не нарушал принятых правил. Возмущаются, если кто-то самовольно меняет поведение, предписанное персонажу ролью.

Особенности социального развития личности в игре состоят в том, что дошкольник выверяет правила с точки зрения житейской логики. Если «так не бывает» в реальной жизни или сказочной истории, правило не принимается.

Познавательно исследовательские игры

Игра, предполагающая исследование нового, имеет особую ценность. Подобная деятельность не только развивает познавательные процессы, но и формирует целеустремленность дошкольника.

Столкнувшись с незнакомым предметом, механизмом или явлением, ребенок формулирует вопрос, который связан с потребностью получить новые знания. Этот вопрос может быть адресован другому человеку, но чаще он формулируется непроизвольно и принимает форму внутреннего побуждения проявить активность и получить информацию.

Например, прежде чем расспросить, почему магнит притягивает металлические предметы, дошкольник обязательно испытает опытным путем магнетические свойства на всем, что находится в его окружении. А понаблюдав за полетом бумажного змея, ребенок проверяет на «летательность» все легкие предметы.

Сюжеты с исследовательским началом детям придумать сложнее, и чаще они развиваются с подачи взрослого. Можно ставить перед дошкольником поисковую задачу. Поскольку игра является ведущим видом деятельности, эффективнее формулировать задачу в игровом контексте (расколдовать лед и превратить его в воду, «разоблачить» песок, умеющий находить место в заполненной камушками банке).

Социализирующая функция игровой деятельности дошкольников

Игровая атмосфера является идеальной для развития у дошкольников навыков общения, понимания социальных ролей, что крайне важно для формирования социального интеллекта.

Детям нужен партнер, чтобы проигрывать даже простые сюжеты. При этом девочки и мальчики применяют разные подходы к приобщению сверстника к игре. Девочки нуждаются хотя бы в поверхностном знакомстве с временным другом. Мальчикам же достаточно предложить: «Давай поиграем!». И проведя час-другой вместе, они могут не знать имен друг друга. Совместная деятельность у них стоит на первом месте.

Игра оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста на первых порах позволяет реализовывать мотив «быть как взрослый». Но, приходит время осознания, что действия взрослого можно только имитировать в игре, а в настоящей жизни у ребенка строго обозначенное место в социальных отношениях. Благодаря этому осознанию появляются иные мотивы деятельности: поступить в школу, вырасти и стать таким, как папа, мама или другой значимый взрослый.

Родители нередко торопят события и не оставляют ребенку возможности последовательно через игровую деятельность сформировать потребность и желание школьного обучения. Многие современные дети больше посещают различных подготовительных занятий, чем занимаются сюжетно-ролевой игрой. Это ошибочный подход к воспитанию ребенку. Именно в игре развиваются все стороны личности детей. Другие виды деятельности дополняют опыт ребенка и занимают меньше времени и внимания в дошкольном детстве.

Дошкольники мыслят и фантазируют, моделируют ситуации, учатся соблюдать правила, общаться со сверстниками, проявлять эмоции и даже в определенной степени контролировать их проявление. Игра как ведущая деятельность дошкольника создает необходимые условия перехода на новый этап развития и подготавливает ребенка к обучению в школе.

«Психическое развитие и ведущая деятельность»

Конспект урока по общей психологии

Тема: Психическое развитие и ведущая деятельность

Рабочая программа: Программа учебной дисциплины «Психология» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» в соответствии с примерной программой общепрофессионального цикла , утвержденной Экспертным советом по начальному и среднему профессиональному образованию при Министерстве образования и науки Калужской области.

Учебник: Дубровина И.В. Психология. – М.: Академия, 2008.

Тема: Психическое развитие и ведущая деятельность.

Тип урока: комбинированный

Цель: познакомить студентов с понятиями психическое развитие и деятельность.

Задачи урока:

• обучающая: знакомство студентов с понятиями психического развития, ведущей деятельности;

• развивающая: развивать интерес к изучаемому предмету, логическое мышление студентов, коммуникативные навыки;

• воспитательная: формирование навыков сотрудничества, взаимоподдержки.

Длительность урока: 2 часа. (На данную тему отводится по программе 4 часа, на 1-2 уроке изучают психическое развитие, на 3-4 –ведущую деятельность)

Возраст обучающихся: 18-19 лет.

План урока:

1)Приветствие. Сообщение цели урока (3мин)

2)Проверка домашнего задания. (15 мин)

3)Изучение нового материала: обсуждение основных понятий «психическое развитие», «ведущая деятельность», знакомство с теорией деятельности А.Н.Леонтьева.(45 мин)

4) Закрепление нового материала: заполнение таблицы «Ведущая деятельность».

Прием «Кластеры». Обсуждение результатов.(12мин)

6)Подведение итогов урока (4 мин)

7)Домашнее задание (2 мин)

Методы обучения:словесный, аудио-визуальный, деловая игра, наглядные (учебники, презентация).

Необходимое материально-техническое обеспечение:

§компьютер, проектор;

§электронная презентация;

§таблица “Ведущая деятельность;

§карточки с ситуациями.

Используемая литература:

1. Дубровина И.В. Психология. – М.: Академия, 2008.

2. Википедия

3. Туревская Е.И. Возрастная психология. – М., 1996.

4. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1996.

5. www.psulist.net

6.http://www.uchportal.ru/

Ход урока:

1. Организационная часть урока:

— приветствие студентов;

— проверка оснащённости рабочих мест;

— сообщение темы и цели урока.

2. Проверка домашнего задания.

Повторение темы «Факторы психического развития». Анализ психологических ситуаций по теме.

А)Устный опрос студентов по предыдущей теме (2 человека):

— Рассказать о факторах психического развития?

-Рассказать, что принято считать факторами психического развития?

Б)Работа по карточкам (3 человека).

Задание: Письменно проанализировать психологические ситуации.

1.Ситуация:

Родители передают своим детям наследственные родовые признаки, такие как цвет кожи, глаз, волос, телосложение, черты лица, темперамент, задатки способностей и наклонностей, предрасположенность к определённым патологиям. В генотипе выраженность того или иного признака может иметь разные «пределы». Возьмем, например, такой наследуемый признак, как интеллект. Известно, что гены обеспечивают 50-70% существующего разнообразия среди людей по степени этого признака. А остальное зависит от влияния других факторов, вернее, от их сочетания.

Вопрос: Какой фактор развития описан в данной ситуации? Обоснуйте.

(Ответ: Наследственность)

2.Ситуация:

Родителям стоит уделять большое внимание проявлению тех или иных задатков у ребёнка с раннего детства, чтобы помочь ему развить способности, соответствующие выявленным задаткам. Важно своевременно создавать условия для развития тех или иных способностей, чтобы ребёнок мог достичь высоких результатов, и развитие шло быстрыми темпами.

К примеру, ребёнок с раннего детства склонен увлечённо строить домики, башенки или целые города из кубиков или любых подручных средств. Родителям стоит не просто покупать конструкторы, а попытаться найти развивающий кружок или центр, где специалисты помогут ребёнку развить такие способности, опираясь на которые он сможет стать хорошим архитектором или дизайнером.

Вопрос: Какой фактор развития описан в данной ситуации? Обоснуйте. (Среда)

3. Ситуация:

У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Один ребенок легко принимает помощь и затем решает самостоятельно все похожие задачи. Другому трудно выполнить задание даже с помощью взрослого.

Вопрос: Какой фактор развития описан в данной ситуации? Обоснуйте.(Активность)

3. Изучение нового материала.

А) Актуализация знаний.

На прошлом уроке, рассматривая факторы психического развития, мы затронули проблему определения условий, способствующих этому развитию. Вспомним, что такое «психическое развитие»?

— Кто из отечественных психологов занимался изучением данной проблемы? (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, В.В. Гальперин).

Сегодня мы рассмотрим основное условие психического развития ребенка – ведущую деятельность.

Б) Выступление студента.

Вас просили узнать значение термина ведущая деятельность в Википедии.

(Выступление студента, который дает справку о ведущей деятельности). Выступление студента оценивается.

В)Пояснение и дополнение преподавателя.

Ведущая деятельность — теоретический конструкт, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой (Эльконин Д.Б.).

Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н.Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что в первую очередь именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждом периоде его развития складываются новые отношения, новый тип знаний и способы их получения, что существенно меняет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, каждая ведущая деятельность способствует появлению характерных только для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста.

Но в пределах одной и той же деятельности, характерной для одного возраста, можно выделить различные этапы, причем развитие ребенка на каждом из них не одинаково. В процессе деятельности общения у ребенка формируются в первую очередь потребности, цели, мотивы деятельности.

Г) Самостоятельная работа в группах.

— Какие виды деятельности Вы знаете? (игра, учеба, труд).

В каждом возрасте выделяется один ведущий вид деятельности, который определяет развитие человека.

Сейчас разделимся на 6 групп, каждая из которых будет обсуждать основные виды деятельности в каждом возрасте.

1 группа – «младенцы»- 0-1 год 4 группа – «младшие школьники»-7-10

2 группа – «малыши» — 1-3 года 5 группа – «подростки»- 11-15 лет

3 группа – «дошкольники»- 3- 7 лет 6 группа – «старшеклассники» -15-17

Дается 10 мин на обсуждение каждой группе. Подводятся итоги.

Проверка выполнения задания.

Выделяют следующие ведущие деятельности:

1. Непосредственное общение младенца со взрослыми;

2. Предметно–манипулятивная деятельность в раннем детстве;

3. Сюжетно–ролевая игра дошкольного возраста;

4. Учебная деятельность школьников;

5. Профессионально-учебная деятельность юности.

Д)Пояснения преподавателя.

1.Эмоционально-непосредственное общение — общение ребенка со взрослыми людьми, осуществляемое вне совместной предметной деятельности в период времени от рождения до одного года.

2.Предметно-манипулятивная деятельность — деятельность ребенка раннего возраста от года до трех лет с разнообразными игрушками и окружающими предметами не в полном соответствии с их социально-культурным назначением и без активного взаимодействия со взрослыми.

3.Сюжетно-ролевая игра — сочетание игровой деятельности с общением,

имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников. Свойственна для детей дошкольного возраста от трех до шести-семи лет.

4.Учебно-познавательная деятельность — сочетание учебной деятельности и межличностного общения, определяющее познавательное развитие. Доминирует в младшем школьном возрасте в пределах от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.

5. Профессионально-личностное общение — сочетание общения на личные темы и совместной групповой деятельности по интересам, служащее средством подготовки детей к будущей профессиональной работе в подростковом возрасте, от десяти-одиннадцати до четырнадцати-пятнадцати лет.

6.Морально-личностное общение — общение на интимно-личностные темы в старшем школьном возрасте.

4. Закрепление нового материала: заполнение таблицы «Ведущая деятельность».

Прием «Кластеры». Обсуждение результатов.

Для эффективного запоминания учебного материала по данной теме, используем прием «Кластеры». Вспомните все термины, понятия, о которых шла речь на уроке и нарисуйте гроздья-кластеры к нашей теме.

5. Подведение итогов урока.

Подведение итогов и формулирование выводов:

-Что нового узнали сегодня на уроке?

-Что понравилось, какую пользу извлекли из полученных знаний?

-Что вызвало затруднения и над чем еще нужно поработать?

Заключительное слово педагога:

Сегодня мы рассмотрели важные проблемы возрастной психологии, расширили свой словарный запас новыми понятиями и научились их анализировать и классифицировать.

6. Домашнее задание

Подготовить выступление о роли ведущей деятельности в развитии личности.

Ведущая деятельность и ее значение в психическом развитии ребенка

Теория ведущей деятельности развития в трудах Э.Б.Эльконина. Основываясь на исследованиях классиков отечественной психологической науки (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.), автор раскрывает идею «ведущей деятельности» в своей монографии «Психология игры», доказывая зависимость преодоления возрастного кризиса от уровня сформированности той или иной ведущей деятельности, присущей данному возрастному периоду. Например, если возрастной кризис переживает подросток, то для снятия данного противоречия и трудностей в развитии, важно, чтобы в сознании ребенка достаточное развитие получила «адекватная самооценка» в процессе межличностного общения со сверстниками.

Рассмотрим данную проблему применительно к другим возрастным периодам. Известно, что к концу раннего детского возраста начинают складываться новые виды деятельности, которые определяют психическое развитие. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

На 2-ом году жизни ребенка игра носит про цессуальный характер. Действия однократные, неэмоциональные, стереотипные, могут быть не взаимосвязанными. Л. С. Выготский назвал такую игру квазиигрой, что подразумевает подражание взрослому и отработку двигательных стереотипов. Игра начинается с того момента, когда ребенок овладевает игровыми замещениями. Развивается фантазия, следовательно, повышается уровень мышления. Этот возраст отличается тем, что у ребенка нет системы, по которой бы строилась его игра. Он может либо повторять одно действие многократно, либо производить их хаотично, беспорядочно. Для ребенка не имеет значения, в какой последовательности они происходят, ибо между его действиями не просматривается логика. В этот период для ре бенка важен сам процесс, а игра носит название процессуальной.

К 3 годам ребенок способен действовать не только в воспринимаемой ситуации, но и в мысленной (воображаемой). Один предмет замещается другим, они становятся символами. Между предметом-заместителем и его значением становится действие ребенка, появляется связь между реальностью и воображе нием. Игровое замещение позволяет отрывать | действие или назначение от названия, т.е. от слова, и видоизменять конкретный предмет. При становлении игровых замещений ребенку нужна поддержка и помощь взрослого.

Этапы, благодаря которым ребенок включается в игру-замещение:

1) ребенок не реагирует на те замещения, которые производит взрослый во время игры, ему не интересны ни слова, ни вопросы, ни действия;

2) ребенок начинает проявлять интерес к тому, что делает взрослый, и повторять его движения самостоятельно, но действия ребенка пока автоматические;

3) ребенок может производить замещающие действия или их имитацию не сразу же после показа взрослого, а по прошествии времени. Ребенок начинает понимать разницу между
реальным предметом и замещающим его;

4) ребенок сам начинает замещать один предмет другим, но подражание все еще сильно. Для него эти действия пока не носят осознанного характера;

5) ребенок может самостоятельно замещать один предмет другим, при этом давая ему новое название. Чтобы игровые замещения были успешными нужна эмоциональная вовлеченность взрослого в игру.

К 3 годам у ребенка должна сложиться вся структура игры;

1) сильная игровая мотивация;

2) игровые действия;

3) оригинальные игровые замещения;

4) активное воображение.

В итоге у ребенка формируются психические новообразования, которые позволяют преодолеть возникающий кризис того или иного периода детства. Например, центральными психическими новообразованиями раннего детства являются:

-раз витие предметной деятельности и сотрудничества, активная речи, игровые замещения, складывание иерархии мотивов.

На этой базе появляется произвольное поведение, т.е. самостоятельность. К. Левин опи сывал ранний возраст как ситуативный (или «полевое поведение»), т.е. поведение ребенка определяется его зрительным полем («что вижу, то хочу»). Каждая вещь аффективно заряжена (нужна). Ребенок владеет не только речевыми формами общения, но и элементарными формами поведения.

Развитие психики ребенка в период раннего детства зависит от ряда факторов: овладения прямой походкой, развития речи и предметной деятельности.

На психическое развитие влияет овладение прямой походкой. Чувство овладения собственным телом служит самовознаграждением для ребенка. Намерение ходить поддерживает возможность достигнуть желаемой цели и участие и одобрение взрослых.

На 2 году жизни ребенок с энтузиазмом ищет себе трудности, а их преодоление вызы вает у малыша положительные эмоции. Способность к передвижению, являясь физическим приобретением, приводит к психологическим последствиям.

Благодаря способности к передвижениям ребенок вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает способ ность ориентироваться в пространстве. На психическое развитие ребенка влияет и развитие предметных действий.

Манипулятивная деятельность, свойственная младенческому возрасту, в раннем детстве начинает сменяться предметной деятельностью. Ее развитие связано с овладением теми способами обращения с предметами, которые выработаны обществом.

Ребенок учится у взрослых ориентироваться на постоянное значение предметов, которое закреплено человеческой деятельностью. Фиксирование содержания предметов само по себе не дается ребенку. Он может открывать и закрывать бесконечное число раз дверцу шкафа, долго стучать ложкой по полу, но такая активность не в состоянии познакомить его с назначением предметов.

Функциональные свойства предметов открываются малышу через воспитывающее и обучающее влияние взрослых. Ребенок узнает, что действия с разными предметами имеют разную степень свободы. Некоторые предметы по своим свойствам требуют строго определенного способа действия (закрывание коробок крышками, складывание матрешек).

В других предметах способ действия жестко фиксирован их общественным назначением — это предметы-орудия (ложка, карандаш, молоток).

Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие «ведущая деятельность».

Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований в данной ступени развития.

Каждому возрастному периоду онтогенеза свойственна социальная ситуация развития, т.е. особое отношение растущего человека к социальной действительности.

Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:

Во-первых, эта такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, ведущая деятельность – это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. При этом формирование или перестройка всех психических процессов происходит не только внутри ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются в других видах деятельности, генетически с ней связанных. В-третьих, ведущая деятельность – это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.

Виды ведущей деятельности:

Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий.
Предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до3 лет). Возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать, тогда на первый план и выдвигается и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.
Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет). Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.
Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.
Общение подростков в возрасте от 10-10 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.). изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности. В то же время игра продолжает занимать в этом возрасте важное место. Но подростка привлекает уже не сам процесс игры, а борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах сверстников. Основное по объему место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности, однако по сравнению с младшим школьным возрастом учебная деятельность подростка существенно меняется. В эту пору появляются новые формы обучения, преобразуется содержание учебного материала, так как начинается непосредственное изучение основ наук, требующего развитого теоретического мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Качественно изменяется мотивация учения (мотивы социального порядка – желание выполнить свой долг учащегося, лучше подготовиться к будущей работе, добиться почетного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство. Смысл учебной деятельности для подростка – в самообразовании и самосовершенствовании.
Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом, что имеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Основное психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.

В этой общей картине развития психики ребенка в процессе смены ведущих типов деятельности имеются свои закономерности и особенности. Во-первых, названные ведущие типы деятельности находятся в генетически преемственной связи, и их формирование может происходить только в определенном порядке.

Во-вторых, психическое развитие ребенка следует понимать как единый процесс. А для этого важно ликвидировать разрыв в рассмотрении развития познавательных сил и аффективно-потребностной сферы ребенка.

Значение, Определение, Предложения . Что такое ведущая деятельность

Мясоперерабатывающее предприятие ГАИК — это фирма, ведущая деятельность в области производства мяса и мясных изделий.
Другие результаты
Причины, тенденции, сдвиги в военно-экономической деятельности ведущих стран мира.
Однако в результате деятельности полиции удалось получить важные сведения для продолжения ведущегося расследования.
Эти подразделения также должны выполнять ведущую роль при осуществлении мероприятий в поддержку деятельности консультативного механизма.
Используемые методы предусматривают обеспечение более широкого участия общин и создание стабильности на местном уровне, ведущей к возобновлению экономической деятельности.
Актуален также вопрос участия коренных народов в государственном регулировании деятельности рыбаков и рыбных хозяйств, ведущих лов в некоммерческих и коммерческих целях.
В округе Валикале Группа решила сосредоточить свое внимание на месторождении в районе Биси, а также на деятельности сетей золотодобытчиков в цепочке, ведущей из города Валикале и далее вдоль дороги в Букаву.
Вопросами научно-исследовательской и просветительской деятельности занимаются ведущие научно-исследовательские институты и университеты.
отказаться от деятельности в условиях потенциального конфликта или от будущей деятельности, ведущей к конфликту;
Филиппины приветствуют тот факт, что развитие частного сектора остается одним из ведущих инструментов ЮНИДО в деле борьбы с нищетой на основе производственной деятельности.
Политика, ведущая к нехватке продовольствия, включала внедрение общинной системы и уделение особого внимания несельскохозяйственным видам деятельности, таким как производство стали на заднем дворе.
Ведущий Би-би-си рассмеялся над предположением о шпионской деятельности.
Компании, ведущие широкомасштабную деятельность, и компании, думающие о капиталовложениях в развивающихся странах, могут рассматриваться в качестве партнеров для взаимодействия.

Совет по экономическим и финансовым вопросам неоднократно приветствовал ведущуюся деятельность по проблеме упрощения.
Деятельность по оказанию поддержки процессу экспертного рассмотрения согласно Конвенции и Киотскому протоколу: подготовка групп экспертов и совещания ведущих экспертов по рассмотрению.
Он твердо верил, что математика-это социальная деятельность, ведущая бродячий образ жизни с единственной целью-писать математические статьи вместе с другими математиками.
Деятельность M. bellicosus, ведущаяся вне гнезда и состоящая главным образом в разведке и сборе пищи, свидетельствует о разделении труда между двумя кастами работников.
Шпионаж не считается подрывной деятельностью, поскольку он не является действием, непосредственно ведущим к свержению правительства.

Ведущие направления в менеджменте | Малый бизнес

Д-р Келли С. Майер Обновлено 4 декабря 2020 г.

Руководители и руководители: они разные или одинаковые? Ответ сложнее, чем вы можете себе представить. Менеджер может быть лидером, а лидер — управлять. Возможно, вы также встречали менеджеров, не обладающих лидерскими качествами. Американский межконтинентальный университет описывает четыре функции менеджмента как планирование, организацию, руководство и контроль.Когда вы рассматриваете, как управление реализуется в организации, думайте об этом как о построении отношений, дальновидном мышлении, операционализации работы и достижении ожидаемых результатов.

Наблюдать и инструктировать

Как менеджер вы эффективны только тогда, когда люди, которыми вы руководите, работают в полную силу. Когда вы рассматриваете список управленческих действий, работа с сотрудниками, вероятно, занимает большую часть вашего времени. Помимо найма и обучения новых сотрудников, регулярное взаимодействие и построение отношений гарантируют, что вы всегда будете держать руку на пульсе эффективной и результативной производительности.Считайте свой персонал командой, обладающей индивидуальными талантами и слабостями. Ваша задача — сплотить эту команду и помочь им добиться наилучших результатов для организации. Когда возникают проблемы, одно из основных направлений деятельности менеджера — находить решения.

Общество управления человеческими ресурсами подчеркивает ценность коучинга сотрудников. Если вы усердно работаете над тем, чтобы помочь каждому члену команды полностью реализовать свой потенциал, вы можете обучить его специальным компетенциям и получить представление о том, как лучше всего сочетать задания с персоналом.Коучинг предлагает уникальную возможность наладить прочные отношения и создать культуру, поддерживающую отдельные личности. Сотрудники часто уважают руководителя, который ведет и обучает.

Будьте стратегическим и дальновидным

Эффективный менеджер делает больше, чем просто обеспечивает выполнение ежедневного списка дел. Как менеджер, вам также необходимо иметь твердое представление о картине в целом. Разработка эффективного плана на будущее укрепит вашу роль в качестве важной части управленческой команды.Это также гарантирует, что ваши сотрудники видят в вас человека, к которому вы можете обратиться за помощью в разработке идей и постановке целей. Ваша повседневная деятельность в качестве менеджера связана с тем, что вы служите связующим звеном между высшим руководством и непосредственными сотрудниками. Понимание стратегического плана поможет вам эффективно направлять своих сотрудников.

Планируйте работу

Руководители должны планировать работу и работать по плану. Вы понимаете, что нужно сделать, и основная цель вашей работы — помочь вашим сотрудникам понять их роль в выполнении ваших ожиданий.Если вы приступите к рабочему дню без твердой основы того, что нужно делать, вы, скорее всего, столкнетесь с хаосом. Список типичных примеров управленческой деятельности включает:

График укомплектования персоналом
Делегированная работа
Отслеживание прогресса
Устранение неполадок и проблем
Предоставление необходимых ресурсов
Оценка эффективности и результативности

Можно ожидать, что каждая из этих задач может быть частью вашей повседневной работы.Создавая рабочий план, вы должны разработать стратегию выполнения задач и убедиться, что результаты соответствуют ожидаемым срокам.

Повышение налоговой ответственности

Нет ничего важнее чистой прибыли. Здоровье организации зависит от финансового благополучия. Как менеджер, вы должны соответствовать потребностям назначенного проекта в рамках параметров ограниченного бюджета. Одна управленческая оплошность или ошибка на переднем крае может означать дефицит бюджета, что приводит к потере рабочих мест.Каждый день вы сталкиваетесь с решениями, которые могут повлиять на размер прибыли от проекта или инициативы. Ваша задача как менеджера — взвесить все возможные варианты, рассмотреть возможные последствия и уложиться в бюджетные параметры проекта.

6 эффективных методов лидерства, которые можно попробовать на работе

Наличие сильного лидера на рабочем месте имеет решающее значение для процветания компании. Но вы, наверное, это знаете, правда? Бьюсь об заклад, вы прекрасно понимаете свою важность в офисе, и держу пари, что вы стараетесь сделать все возможное, чтобы улучшить свои лидерские качества, а также производительность своей команды.Если бы вас не было, вас бы здесь не было, читая этот пост.

Лучшие компании в мире управляются выдающимися лидерами, которые стремятся признать, принять и повысить ценность своей компании. Как вы уже могли понять, компания, в которой отсутствует должная организация, рано или поздно превратится в хаос.

Настоящий лидер не ожидает, что что-то произойдет само по себе. Удивительно или нет, но эффективный и сознательный руководитель компании берет на себя ответственность за эффективность команды и производительность компании, зная, что без его настойчивого вмешательства пострадают все.

Теперь — вы здесь, чтобы улучшить себя и свою команду, поэтому я дам вам этот шанс всего за секунду. В этом посте я собираюсь:

Напомнить вам о качествах, которыми великие лидеры на протяжении долгого времени обладали и использовали
Практики, которые используют успешные руководители компаний при работе со своими командами
Наиболее эффективные руководящие действия, которые вы можете использовать для повышения эффективности своей команды сотрудников

Поэтому сидите спокойно, делайте заметки и убедитесь, что вы применяете любую информацию, которую считаете полезной.Знание без действия равно нулю. Учитывайте это каждый раз, когда вы тратите много времени на образовательную информацию. Давайте начнем!

Основные качества настоящего лидера

Это про вас. Ваш способ управления своей жизнью, командой, компанией и карьерой. Чем более вы осведомлены и опытны, тем большее влияние будут иметь ваши слова, действия и указания. Вот некоторые из основных качеств успешного лидера:

Истинное чувство ответственности — Настоящий лидер чувствует ответственность за все, что влияет на благополучие компании.Он также несет ответственность за себя. Никогда не обвиняет других, вместо этого он всегда пытается найти наилучшие решения, удовлетворяющие потребности каждого.
Коммуникативные навыки — Каждый лидер должен всегда быть понятым, будучи кратким и ясным в общении. Он должен уметь по-настоящему слушать и понимать язык тела. Продвинутые письменные навыки также важны для способности лидера выражать свои идеи и цели.
Прозрачность и честность — Прозрачный и честный лидер всегда привлекает лояльных последователей.Сотрудники всегда будут чувствовать, что они работают на справедливого начальника, который всегда будет представлять их интересы.
Эмоциональный интеллект — Исключительные лидеры контролируют свои мысли, эмоции и поведение. Они осведомлены о себе, понимают, что происходит внутри, и никогда не позволяют себе стать жертвой импульсивного поведения. Они сочувствуют, заботятся и хорошо относятся к людям.
Креативность и проактивность — Если руководитель активно использует свои передовые творческие способности, компания будет постоянно расти.Аналитические навыки, критическое мышление, наблюдательность и новаторство — вот еще несколько «ключевых слов» в списке.
Приверженность ясному видению — Четкое видение — это первый важный шаг, который должен развить лидер. Без этого он не сможет по-настоящему вдохновить свою команду на упорную борьбу, чтобы приблизиться к цели. Чем больше он предан делу достижения конечной цели своей компании, тем более настойчивым и последовательным он будет в своем стремлении.
Умение решать проблемы — Проблемы вездесущи.Вместо того, чтобы игнорировать или отрицать их, великий лидер принимает их и воспринимает как нормальное явление. Благодаря этому он развил прекрасные навыки решения проблем, которые постоянно помогают ему не отставать от проблем компании и его сотрудников.

Ключевые методы развития и воспитания успешной команды

Чтобы ваши сотрудники следовали за вами во всех направлениях, вы должны завоевать их доверие и заставить их чувствовать себя комфортно, но при этом стимулируется, пока они находятся в офисе.Вот несколько идей, которые помогут вам в этом:

Позвольте вашим сотрудникам проверить свои идеи. Поощряйте неудачи, а не наказывайте их, и создавайте среду, которая поощряет саморазвитие, творчество и продуктивность.
Разрешить командам иметь собственную «автономию». Вместо того, чтобы командовать, начните оказывать влияние. Будьте последними, кто принимает решение, но позвольте своим сотрудникам иметь свободу.
Всегда общайтесь со своими сотрудниками. Не храните никаких секретов, не оставляйте людей позади и призывайте всех всегда быть честными.
Время от времени переходите на личные темы. Сохраняйте баланс между профессионализмом и дружбой и начинайте сближаться с членами своей команды.
Определите ожидания и обязанности вашей команды и сделайте это простым. Примите изменения и адаптируйтесь к текущим практикам, оставаясь при этом в соответствии со своей миссией.
Инвестируйте в своих сотрудников — Предоставление инструментов, которые позволят вашим сотрудникам добиться успеха, может не только сэкономить деньги и время вашего бизнеса, но и заставить ваших сотрудников почувствовать себя уполномоченными.Здесь, в компании Vice, мы ставим перед собой задачу улучшить жизнь работодателей и сотрудников, используя технологии для преобразования операций и содействия процветанию бизнеса. Хотите ознакомиться с нашим продуктом в реальном времени? Назначьте время одному из наших представителей ниже и посмотрите, как заместитель может изменить ваш бизнес:

Тейлор Фарс, менеджер по персоналу популярной британской компании, которая предлагает помощь в выполнении домашних заданий в колледже, блестяще советует:

«Попробуйте создать теплая рабочая среда, в которой сотрудники чувствуют себя нужными и нужными.Помогите им доверять вам, и вы завоюете их доверие. Как только вы это сделаете, вы сможете приступить к организации мероприятий по построению команды, которые стремительно увеличат индивидуальный и общий успех вашей команды. Обращать внимание! Если вас не уважают и не признают как эффективного лидера, ваша деятельность приведет к плохим результатам ».

6 исключительных действий лидерства для реализации на работе

Прежде чем мы начнем представлять несколько эффективных действий лидерства, давайте быстро оценим, почему организация действий по построению команды на работе невероятно полезна для производительности вашей компании:

Они позволяют сотрудники должны анализировать и наблюдать за своими качествами, недостатками и поведением.Проще говоря, хорошо продуманные мероприятия по построению команды, организованные умным лидером, улучшат самосознание участников. Когда и если они поймут, что делают не так, они смогут изменить свою точку зрения и поведение.
Мероприятия по построению команды улучшают уверенность, навыки и мотивацию участников.
Связь между членами команды, заставляющая их доверять друг другу и более эффективно общаться.
Групповая деятельность для взрослых превращает неорганизованный бизнес в высокоэффективную компанию, которая «знает, что делает».

Теперь, когда вам напомнили, насколько важна лидерская деятельность для любой компании и команды сотрудников, давайте перейдем к основной теме сегодняшнего сообщения. Вот 6 мероприятий по построению команды, которые выведут вашу команду на новый уровень:

Задача лидера
Осталось 30 секунд
Гонка лидеров
Игра «Что, если»
Игра на выживание
Shark Tank

1.Задача лидера

Первый шаг этой деятельности: организовать дебаты или конкурс сочинений, посвященных темам лидерства. Спроектируйте конкурс так, чтобы только несколько человек могли занять первые места.

Создайте несколько команд (две или три) и назначьте сотрудников, победивших в конкурсе, руководителями групп. Каждому лидеру команды будет дано задание, и его роль будет заключаться в том, чтобы организовать свою команду по собственному желанию.

Вот правила: команды, которым удастся достичь цели, будут вознаграждены.Команды, которые этого не делают, должны будут взять на себя дополнительные обязанности или дополнительные часы в течение месяца.

2. Осталось 30 секунд

Соберите всех своих сотрудников и попросите их закрыть глаза и представить лучший момент в их жизни. Объясните, что им не следует исключать такие моменты, как личные прорывы, профессиональные достижения, захватывающие приключения, опыт, которым они поделились с любовниками, друзьями или семьей.

Дайте им ровно одну минуту, чтобы поразмышлять о самых волнующих моментах их жизни.После этого попросите их сузить круг поиска и найти лучший 30-секундный опыт, которым они хотели бы поделиться, учитывая, что (гипотетически) у них в этой жизни осталось только 30 секунд.

Дайте им подумать две минуты и дайте им понять, что они могут открыть глаза, как только они закончат. Последний шаг — дать им возможность рассказать о лучших 30 секундах своей жизни. Просите прозрачности и честности.

Эта деятельность по построению команды позволит вашим сотрудникам лучше узнать себя, а другим — понять, что им нравится или что их волнует больше всего.Это интимное обсуждение, которое будет способствовать истинной связи.

3. Гонка лидеров

Гонка лидеров — это простое, но эффективное занятие, которое помогает вам оценить уверенность в себе и самооценку вашего сотрудника. Это упражнение, которое стимулирует лидерское поведение и позволяет вашим сотрудникам выделиться из толпы.

Напишите на листе бумаги список лидерских качеств. Достаточно десяти-двадцати утверждений, выражающих лидерские качества — e.г. «Я несу ответственность за то, что происходит внутри и снаружи. Все, что со мной происходит, происходит из-за меня, и я никогда не виню других в своих проблемах ».

Прочтите каждое предложение вслух и участники должны сделать шаг вперед, если утверждение, которое они слышат, применимо к ним. Каждый шаг должен быть оправдан, поэтому они должны быть готовы объяснить причину, по которой они считают, что обладают этими качествами.

Продолжайте, пока не определите победителя. Выполняя это упражнение, ваши сотрудники лучше узнают себя и своих коллег.Вы найдете сотрудников, которые могут стать великими лидерами, и сможете персонализировать их будущий опыт работы в компании, назначив им руководящие задачи и роли.

4. Игра «Что, если»

Это простое задание, которое бросает вызов мышлению и способностям ваших сотрудников решать проблемы. Соберите своих сотрудников (индивидуальная встреча) и представьте несколько гипотетических проблемных ситуаций.

Например. «Вы потеряли важного клиента, потому что не следовали правилам.Вы потеряли нашу компанию кучу денег. В чем ваше оправдание и каково ваше решение? »

Вы можете представить эти гипотетические ситуации индивидуально или с помощью документа, требующего письменных ответов. Делайте вопросы грубыми и не позволяйте сотрудникам слишком много думать. Если вопрос действительно сложный, дайте им максимум пять минут.

Организуя эту лидерскую деятельность, вы можете наблюдать за аналитическим мышлением, умением решать проблемы и лидерскими качествами своих сотрудников.Вы также можете увидеть, насколько рациональны ваши сотрудники.

5. Игра на выживание

Создавайте группы от 5 до 10 человек. Представьте опасную для жизни ситуацию: их самолет разбился, они выжили и нашли останки после авиакатастрофы.

Составьте список из 20–30 предметов и попросите группы выбрать только 5 предметов, которые помогут им выжить. Позвольте вашим командам поразмышлять над ситуацией в течение десяти минут и попросите их представить свои ответы.

Каждая команда должна обосновать, почему они выбрали эти предметы, и представить стратегию, которая поможет им выжить.Это упражнение помогает участникам практиковать критическое мышление, творческое мышление, навыки решения проблем и способствует стратегическому мышлению.

6. Shark Tank

Shark Tank — известное телешоу о предпринимательстве, которое позволяет людям реализовать свои предпринимательские навыки.

Это упражнение можно выполнить двумя способами. Вы можете разделить свою команду на несколько групп или позволить каждому думать и действовать самостоятельно.

Основная задача ваших сотрудников — разработать бизнес-план, включающий все шаги, необходимые для превращения стартапа в успешную компанию.

Когда у них будет план, попросите их разработать презентацию, которая включает следующее:

Название бренда
Слоган бренда (слоган)
Бизнес-план (подробный)
Маркетинговый план (подробный)
Финансовые прогнозы (продажи, прибыль, рынок)
Потенциальные проблемы (конкуренция, нехватка ресурсов)

Если сотрудникам сложно играть в игру, посоветуйте им посмотреть одну или две серии Shark Tank.

Выберите нескольких сотрудников, которые, по вашему мнению, подходят на позицию «акул» (тех, кто оценивает проекты и предлагает воображаемые инвестиции), и назначьте им воображаемые роли (основатель Microsoft, директор команды NBA и т. Д. ) Сделайте ролевую игру увлекательной!

По мере того, как каждая команда или отдельный человек представляет свою презентацию, акулы должны распределить инвестиции и оправдать их. В конце игры человек или команда, собравшие большую часть денег, выигрывают. Убедитесь, что вы соответствующим образом награждаете этого человека / команду.

Выводы

Как вы уже поняли, стать выдающимся лидером, который эффективно управляет своей командой, проектами, обязанностями, временем и личной жизнью одновременно, является сложной задачей.

Однако, если вы не достигнете полного раскрытия своего потенциала, а также эффективности своей команды, вы никогда не станете свидетелем значительного успеха. Вам вряд ли удастся преодолеть стоящие перед вами проблемы, и вам едва ли удастся держать свою команду под контролем.

Продолжайте расти, расширяться, совершенствоваться, и вы скоро поймете, насколько важен ваш постоянный рост для окружающих. Внимательно прислушайтесь к нашим советам, проявите желание и уверенность в себе, чтобы реализовать лидерские навыки, которым вы научились в этом посте. Держите голову вверх и помните: успех отмечен последовательными усилиями, умным мышлением и искренней приверженностью!

О заместителе

Хотя планирование — это то, что делает каждая организация, те, кто следует передовым практикам, с гораздо большей вероятностью извлекут из этого выгоду, чем те, кто их игнорирует.Требуются целенаправленные усилия, чтобы убедиться, что ваши методы планирования являются первоклассными, но выгода для вашей чистой прибыли стоит затраченных усилий.

Ведущее программное обеспечение для управления персоналом, которое используется по всему миру, позволяет планировать, отслеживать время и общаться с сотрудниками, где бы они ни находились. Попробуйте воспользоваться услугами заместителя помощника, подписавшись ниже на бесплатную 30-дневную пробную версию:

15 эффективных действий по развитию лидерства, которые вы можете выполнить сегодня

Вы можете сохранить хорошие лидерские навыки, участвуя в мероприятиях, которые способствуют дальнейшему развитию лидерских качеств.Изучая уникальные методы построения лидерства, вы можете адаптировать их к потребностям вашей компании. В этой статье мы даем определение лидерской деятельности и рассмотрим пятнадцать видов деятельности, которые вы можете использовать на своем рабочем месте, чтобы способствовать более эффективному лидерству и поднять командный дух.

Связано: 10 общих стилей лидерства (+ как найти свой)

Что такое действия по развитию лидерства?

Действия по развитию лидерства — это возможности, которые требуют активного участия и часто ролевой игры и / или решения проблем.Их цель — помочь лидерам найти более эффективные способы вести за собой и поощрять удовлетворение работой и продуктивность сотрудников.

Связанный: 4 лидерских мероприятия для расширения возможностей вашей команды

Действия по развитию лидерства

Вот 15 мероприятий по развитию лидерства, которые вы можете использовать для улучшения лидерского поведения и улучшения рабочих отношений:

Человек Ледокол
Крушение самолета
Самая высокая башня
Минное поле
Крокодил-Ривер
Активное прослушивание
Человеческий узел
Все на борту
Ваш любимый менеджер
Осталось 30 секунд
Герб руководства
Концентрация
Лидеры, которыми вы восхищаетесь
Trust Battery
Что, если?

1.Human Icebreaker

Это упражнение можно использовать, чтобы зарядить вашу группу энергией и помочь им в участии. Во-первых, участники упражнения должны работать вместе, чтобы составить список общих вопросов, таких как «, у кого здесь есть собака? ‘или «, который водит красную машину?» ‘

После того, как они составят список вопросов, соответствующих этому формату, вы можете попросить их пообщаться друг с другом и записать, сколько людей они разговаривали и получили ответы от , по каждому вопросу.Побеждает человек, у которого к концу задания будет больше ответов на каждый вопрос.

2. Авиакатастрофа

В этом упражнении ваша команда должна представить себя жертвами авиакатастрофы на необитаемом острове. В зависимости от размера группы вы можете разбить ее на более мелкие группы. Попросите их поработать вместе, чтобы определить определенное количество предметов в офисе, которые, по их мнению, будут полезны для выживания.

По окончании отведенного времени попросите каждую группу представить элементы и обсудить, почему они считают эти элементы полезными.Это также хороший способ наблюдать, какие члены вашей команды берут на себя руководящие роли в своей группе.

3. Самая высокая башня

Это упражнение по развитию лидерства требует, чтобы вы разбили участников на небольшие группы. У каждой группы есть определенное количество времени, в течение которого они должны использовать предоставленные предметы — такие как газеты, скотч, зубочистки или предметы из офиса — чтобы построить самую высокую стоящую башню по сравнению с другими группами.

4.Минное поле

Минное поле — это деятельность по укреплению лидерства, где вы должны построить полосу препятствий. Вы можете использовать подушки, офисные стулья и другие доступные вам предметы. Разделите участников на равные команды и выберите лидера для каждой группы. Руководители групп должны стоять в конце полосы препятствий, а члены их команд с завязанными глазами должны находиться на противоположной стороне.

Руководитель группы должен по очереди инструктировать членов своей группы, как обходить препятствия.Лидер, который первым переводит каждого члена своей команды на другую сторону, побеждает.

5. Crocodile River

Эта деятельность по укреплению лидерства похожа на минное поле, но отличается методами, используемыми для ее выполнения. Для этого упражнения создайте полосу препятствий, которая имитирует реку, заполненную крокодилами. Вы можете усложнить задачу, создав набор правил, таких как «прикосновение к земле означает, что вам придется начинать заново».

Вы также можете усложнить задачу, разрешив участникам использовать только определенные объекты для перехода через «реку».Разделите участников на группы и дайте каждому из них ограниченное количество времени, чтобы перебраться через «реку». Это потребует командной работы и терпения, и команда, которая перейдет первой, побеждает.

6. Задача активного слушания

Это упражнение полезно как для руководителей, так и для сотрудников. Активное слушание — это процесс, при котором вы слушаете то, что кто-то говорит, используя зрительный контакт, мимику и определенные жесты, чтобы продемонстрировать сосредоточенность. Пусть каждый участник группы встанет перед членами группы и прочитает сочиненный вами рассказ.Включите вопросы, которые спикеры должны задать после своей презентации. Работа аудитории — практиковать активное слушание во время каждого отдельного чтения.

После того, как каждый участник закончит свой рассказ, предложите им случайным образом позвать членов аудитории, чтобы они вспомнили определенные факты или события, произошедшие в рассказе. Это хорошее занятие для сотрудников, чтобы лучше изучить тактику слушания, но оно также важно для руководителей отделов, поскольку учит их методам, позволяющим лучше понимать вопросы и идеи, которые им задают их сотрудники.

7. Человеческий узел

Это упражнение по развитию лидерства требует, чтобы у вас была группа из десяти или более человек, так как это легче выполнить. Пусть ваша группа сядет в круг и закроет глаза. Затем попросите их протянуть руки к середине круга (по-прежнему с закрытыми глазами) и найти две другие руки, которые они будут держать (исключая те, которые находятся непосредственно слева или справа). Затем предложите им открыть глаза.

Их следующая задача — попытаться развязать человеческий узел, который они создали, и вернуться в круг, не выпуская друг друга из рук.Это упражнение может стать отличным способом попрактиковаться в терпении и способствовать сплочению команды, поскольку это беззаботная игра. Однако это занятие также позволяет членам группы проявить лидерские качества, чтобы направить группу к решению.

8. Все на борту

Все на борту — это деятельность по развитию лидерских качеств, которая побуждает участников использовать хорошее общение и творческий подход для достижения своих целей. Для начала попросите группу построить «лодку» из офисных материалов.Они могли использовать подушки, офисные стулья, столы, стопки бумаги и другие предметы, чтобы у каждого члена команды было место, чтобы стоять или сидеть на «лодке».

Относитесь к земле как к воде и возьмите за правило, если член команды ступит на землю, он исключит свою команду из игры. Затем начните убирать определенные предметы, которые используются для создания лодки, вынуждая членов группы находить новые места для стояния и заставляя других членов команды решать проблемы, чтобы разместить дополнительных членов в минимальном пространстве.

9. Ваш любимый менеджер

Эта деятельность по укреплению лидерства направлена на выявление замечательных качеств, которые ценны для сотрудников, когда речь идет о тех, кто ими руководит. Важно отметить, что эта деятельность не должна быть сосредоточена вокруг реальных лидеров вашей компании.

Лучше предложите шести желающим участникам прочитать карточки с описанием личности менеджера. (Вы должны создать их заранее). Попросите остальных участников поработать вместе, чтобы озвучить положительные и отрицательные аспекты каждому «менеджеру» и оценить их от худшего к лучшему.

Это также отличный способ определить лидерские качества и стили, которые лучше всего подходят для ваших сотрудников.

10. Осталось 30 секунд

В этом упражнении вы предоставляете своим сотрудникам и руководителям отделов возможность познакомиться друг с другом на более индивидуальном уровне. Дайте участникам группы немного времени подумать об одном из «лучших моментов своей жизни», которым они захотят поделиться с группой.

Это могло быть профессиональное или личное мероприятие, которое имело для них огромное значение.Затем попросите каждого участника сократить этот момент до лучших 30 секунд. Один за другим они должны встать перед группой и описать свой «лучший момент».

11. Герб лидерства

Герб лидерства — это деятельность по укреплению лидерства, которая поощряет творчество и определение личных ценностей. Раздайте участникам бумагу, карандаши и принадлежности для раскрашивания.

Попросите их нарисовать свой герб лидерства с учетом дизайна, девизов и личных качеств, которые, по их мнению, составляют их стиль руководства.Каждый из них должен представить группе свои рисунки кодов оружия.

12. Концентрация

Это групповое задание требует, чтобы вы разбили участников на две отдельные группы. Пусть эти две группы встанут лицом друг к другу в параллельную линию. Дайте побочные предметы подержать. Позвольте другой группе попытаться запомнить, кто какие предметы держит в противоположной группе. Затем попросите эту группу развернуться.

Пока они смотрят в другую сторону, позвольте группе, держащей предметы, переключаться с другими людьми в их группе.Чтобы усложнить задачу, вы можете разрешить тем, кто держит предметы, также внести другие изменения, такие как замена часов, очков, обуви или изменение их причесок.

После того, как они внесут изменения в свой внешний вид, попросите другую группу развернуться. Их работа — работать вместе, чтобы воссоздать, какие предметы были у каких участников.

13. Лидеры, которыми вы восхищаетесь

Эта игра требует от участников совместной работы, чтобы выявить прошлые и настоящие лидеры общества.Каждая группа должна составить исчерпывающий список тех черт, которые сделали эти фигуры хорошими лидерами.

14. Trust battery

Это упражнение направлено на определение типов вещей, которым члены команды доверяют друг другу на ежедневной основе. Попросите каждого участника назвать коллег, на которых они рассчитывают получить информацию, которая поможет им выполнять свою работу.

Связано: 10 способов построения эффективного лидерского поведения

15. Что если?

Это упражнение определяет, как члены команды решают проблемы по-разному.Представьте участникам проблему на рабочем месте и попросите каждого участника записать, что они бы сделали для ее решения. Затем попросите каждого участника прочитать свой ответ вслух. Это может помочь вам определить типы стилей лидерства, присущие вашим сотрудникам.

11 эффективных мероприятий по обучению руководителей для сотрудников в 2019 году

Обучение лидерству сотрудников может быть увлекательным, заставляющим задуматься и действительно продуктивным, когда дело доходит до создания команды. Вот как.

Мало что в бизнесе вызывает такие стоны с большей гарантией, чем ледокольные или командные действия.Почему? Потому что большинство из них чувствуют себя вынужденными и недостоверными, ставя сотрудников в неудобные ситуации с незнакомцами и заставляя их извлекать из этого максимум пользы. Происходит так, что люди ведут себя наилучшим образом, лед остается твердо на месте, а ваши команды не сильнее, чем раньше. Но так быть не должно. Обучение лидерству сотрудников может быть увлекательным, заставляющим задуматься и действительно продуктивным, когда дело доходит до создания команды. Вот как.

Зачем нужны тренинги по лидерству для сотрудников

Может быть, вы сосредоточились только на обучении лидерству для своих управленческих команд, или, может быть, ваши новые сотрудники полностью обладали комплексными управленческими навыками, которые не требовали нового обучения.Но учли ли вы мероприятия по развитию лидерства для всех сотрудников?

Обратите внимание на следующие преимущества.

Обучение лидерству способствует большей вовлеченности

Особенно, когда командные упражнения объединяют сотрудников, которые работают удаленно или часто самостоятельно, обучение лидерству может лучше вовлечь сотрудников в выполнение миссии компании, где бы они ни находились.

Организационное лидерство вдохновляет на инновации

Хорошо продуманный набор действий по развитию лидерства для сотрудников может способствовать обучению и вдохновлять на инновации, особенно в случае решения проблем.

Действия по развитию лидерства могут способствовать обучению и вдохновлять на инновации.

Обучение лидерству для сотрудников способствует продвижению изнутри

Этот тип обучения определяет потенциал сотрудников, которые в противном случае могли бы работать в относительной безвестности.

Какие мероприятия по обучению руководству сотрудников действительно работают?

У каждой компании может быть свой ответ на этот сложный вопрос, но в целом лидеры качества демонстрируют следующие характеристики:

Хорошее общение
Честность
Справедливость и эмоциональный интеллект
Творчество
Хорошее решение проблем
Возможность делегировать
Персональная ответственность

Вот 11 советов по активному и вдумчивому развитию лидерства.

1. Простые ледокольные вопросы.

По количеству ваших сотрудников напишите список беззаботных, но потенциально раскрывающих вопросов. Попросите сотрудников случайным образом выбрать число и ответить на соответствующий вопрос. Примеры включают:

Какие обои у тебя на телефоне?
Если бы у вас был неограниченный запас одной вещи на всю оставшуюся жизнь, что бы это было?
У тебя есть шрамы? Расскажите историю одного из них.
Что самое необычное из того, что вы сделали?

2. Осталось тридцать секунд

В ответ на непростые вопросы попросите сотрудников подумать о лучших впечатлениях в своей жизни. Попросите их подумать, а затем выбрать один, прежде чем довести его до лучших 30 секунд этого опыта. Дайте им 30 секунд, чтобы рассказать об этом моменте.

Это упражнение по обучению лидерству помогает наладить четкое общение и развивает эмоциональный интеллект — два ключевых качества хороших лидеров.

3. Чертежи, расположенные сзади к спине

Разделитесь на пары и попросите их сесть рядом. Дайте одному человеку бумагу и ручку; другой получает объект. Человек с предметом описывает его, не называя его (вы также можете запретить другие идентифицирующие фразы), а другой человек его рисует.

Это работает на общение — всегда важно, а иногда сложно развить.

4. Офисные мелочи

Это задание проверяет знания, характерные для вашего офиса.

Вы можете разделить участников по командам, в которых они регулярно работают, или разрешить сотрудникам создавать свои собственные команды.

5. Качества лидера

Разделите сотрудников на команды и поделитесь ими с лидерами, которыми они восхищаются (в любой отрасли). Сделайте заметки об общих чертах этих лидеров, а затем дайте сотрудникам время и пространство для размышлений о характеристиках, которые они разделяют с этими лидерами, прежде чем определять навыки, которые они хотели бы развивать.

Бонус: используйте заметки сотрудников о навыках, которые они хотели бы развить, чтобы разработать собственные возможности для обучения.

6. необитаемый остров

Сотрудники собираются вместе, чтобы выбрать пять предметов, которые нужно принести на необитаемый остров.Группа должна прийти к консенсусу, и один человек представляет согласованный список.

7. Лунный выстрел

Вы можете начать это мероприятие одним из двух способов: попросить сотрудников провести мозговой штурм безумных новаторских идей для вашей компании или предложить два или три собственных.

Работая в командах, сотрудники начинают разрабатывать план реализации идеи. Думайте здесь действительно масштабно.

8. Исследуйте виртуальную реальность (VR)

Во всем, от хирургического обучения до проектирования автомобилей и оценки повреждений при авариях, виртуальная реальность — это тренинг для руководителей, который помогает не только укрепить текущее лидерство, но также выявить и развить потенциальных лидеров среди ваших сотрудников.Например, Wal-Mart недавно использовала технологию виртуальной реальности для выявления новых лидеров в своих магазинах.

То, что происходит в гарнитуре, будет отличаться в зависимости от вашей отрасли, но виртуальная реальность может развить различные лидерские навыки (и одновременно оценивать прогресс в обучении).

9. Использование дополненной реальности (AR)

Помните Pokémon Go? Когда в 2016 году вышло это приложение дополненной реальности (AR), было трудно избежать того, чтобы люди остановились посреди тротуара и захватили покемона своим мобильным устройством.

Упражнения по лидерству

AR могут включать в себя такие вещи, как соревнование между командами, чтобы определить местонахождение определенных целей (например, примеры новых кодов в действии или правильно собранный элемент оборудования). AR использует местоположения GPS, как и геозону, поэтому всякий раз, когда вся команда собирается вместе, цель может отправить push-уведомление на свои устройства.

10. Геймификация

Как геймеры со всего мира вместе играют в World of Warcraft онлайн, так и сотрудники могут участвовать в тренингах по лидерству, которые заставляют их работать вместе для достижения общей цели.

Геймификация также может использоваться для повышения квалификации отдельных сотрудников. Подумайте о том, чтобы направлять жалобу клиента в режиме онлайн (индивидуальный навык) вместо того, чтобы иметь дело с отзывом всей линейки продуктов (командные навыки, с каждым отделом от связей с общественностью до производственной группы в Интернете).

11. Охота на мусорщиков

Это требует некоторого планирования, но может быть отличным способом стимулировать командную работу (и помочь сотрудникам узнать друг друга). Установите ориентиры для посещения и предметы, которые нужно «собирать» (реальные или виртуальные), и предлагайте призы по завершении.

Ваша охота за мусором не обязательно должна иметь отношение к вашей отрасли. Это действительно способ для команд работать вместе и узнавать друг друга в непринужденной обстановке.

Советы для успеха

Еще один отличный способ определить для сотрудников эффективные мероприятия по обучению лидерству — спросить своих сотрудников! Скорее всего, у них есть для вас несколько предложений.

Для всех тренингов, как IRL, так и онлайн, может помочь следование нескольким простым рекомендациям.

Подгоните обучение к цели: сложно создать команду, если ваши действия предназначены для выполнения в одиночку
Дайте время подумать: что сработало? Что не сделали? Как бы вы изменили свое участие?
Спросите предложения по улучшению процесса
Наблюдать: наблюдать за работой групп
Будьте последовательны: сделайте эти действия регулярной частью обучения сотрудников
Обеспечьте прохладу: Проще говоря, хорошая еда — всегда хороший стимул для тренировок

EdgePoint Learning может помочь вам разработать увлекательные мероприятия по обучению руководителей для сотрудников (которые не будут встречены глазом!).Свяжитесь с нами, чтобы начать работу сегодня.

3 лидерских вида деятельности, повышающих эффективность сотрудников на всех уровнях

Содержание

Введение

Один из главных приоритетов руководителей, независимо от того, управляют ли они небольшой командой или всей организацией, — это найти способы повысить производительность. Модернизация технологий и пересмотр процессов, безусловно, приведет к повышению как производительности, так и качества. Однако не стоит недооценивать ценность проведения простых, легко реализуемых лидерских мероприятий, помимо формального развития лидерских качеств, которые объединяют вашу команду и обучают их ценным рабочим навыкам.Используйте эти три лидерских вида деятельности, которые обязательно поднимут производительность на ступеньку выше.

Связь: тренер-строитель

Эффективное общение необходимо для поддержания высокой производительности и получения результатов, соответствующих ожиданиям. Руководители, руководители и отдельные участники могут извлечь выгоду из улучшенных коммуникативных навыков. Это упражнение подчеркивает важность слушания и использования краткого, ясного языка, чтобы избежать недопонимания и ошибок.Выполните следующие действия:

Разделите участников на группы от четырех до семи человек. Обеспечьте каждую группу двумя наборами блоков (например, Lego), каждый из которых содержит не менее 10 блоков. Перед выполнением упражнения вы должны построить образец объекта (например, дом) из одного набора блоков.
Назначьте руководителя, делегата, строителя и делопроизводителя. Ведущий будет наблюдать и задокументировать, как люди вели себя во время занятия, что, казалось, работало, и где участники могли бы добиться большего успеха.
Предоставьте лидеру созданный вами предмет, убедившись, что только лидер может видеть объект. Запустите 10-минутный таймер. Когда задание начнется, руководитель предоставит делегатору инструкции о том, как строитель должен построить точную копию объекта. Помните, что делегат не должен видеть объект, а строитель должен находиться вне пределов слышимости.
Делегатор слушает, а затем быстро идет к строителю и повторяет инструкции руководителя. Делегатор может возвращаться к лидеру столько раз, сколько необходимо в течение 10 минут.
Строитель использует другой набор блоков для создания того же самого объекта, который может видеть лидер, руководствуясь только инструкциями делегата. Делегатору не следует видеть объект в процессе его создания конструктором.
Через 10 минут сравните объект лидера с объектом строителя, чтобы увидеть, насколько они совпадают. Обсудите, что вас расстраивало или что легко было в прогрессе, и поговорите о том, что каждый человек будет делать по-своему, чтобы добиться лучших результатов в следующий раз.

Подотчетность: ясность целей и ожиданий

Когда сроки или ожидания не выполняются, мы иногда списываем это на отсутствие ответственности.Часто это происходит не потому, что человек, которому поручена задача, недостаточно старался, а потому, что ожидания этого человека были неясны. Если члены команды приступают к действию до того, как по-настоящему осознают цель задачи или предполагаемые результаты, они с большей вероятностью совершат длительные и потенциально дорогостоящие ошибки.

Это лидерское упражнение показывает участникам, как важно получить разъяснения, прежде чем приступать к выполнению какого-либо задания, что приводит к повышению подотчетности.Вот несколько распространенных сценариев, в которых эта деятельность может быть полезной:

Руководитель, проводящий встречу с менеджерами
Супервайзеры проводят ежедневные встречи с подчиненными
Во время тимбилдинга со всеми сотрудниками

Вот что нужно делать. В начале собрания скажите группе: «Неправильная рассадка для сегодняшнего собрания. У вас есть 60 секунд, чтобы улучшить его ». Если товарищи по команде просят вас предоставить дополнительную информацию, повторите инструкции.Некоторые могут продолжать нажимать, а другие сразу же начнут перемещать мебель. Наблюдайте за тем, что они делают, но не предлагайте никакой дополнительной информации, отзывов или инструкций. Когда истечет минута, прекратите все действия и задайте следующие вопросы:

«Вы достигли своей цели? Как же так?» Обсудите, как и почему отсутствие ясности затруднило выполнение задания.
«Кто просил разъяснений? Что я заставил вас почувствовать, когда отказался предоставить более подробную информацию? » Объясните: когда участники не задают вопросы, а владелец проекта не дает необходимых разъяснений, каждый рискует сделать ошибки или не выполнить задачу в целом.
«Как цейтнот повлиял на ваше поведение?» Обсудите тенденцию реагировать на стресс или давление, бросаясь к действию, прежде чем подтверждать план, и как такой подход может привести к серьезным проблемам.

В конечном итоге это упражнение показывает отдельным участникам, как подойти к неясной задаче. Он также учит лидеров устанавливать ожидания, обеспечивать четкое направление и создавать культуру, которая ставит во главу угла коммуникацию и подотчетность.

Решение проблем: командное сотрудничество

Столкнувшись с новой проблемой, идеей или проектом, команды должны иметь возможность самоорганизовываться, определять план действий, устранять проблемы и работать вместе для достижения общей цели.Следующее лидерское упражнение проверяет творческий подход и сотрудничество, чтобы помочь командам развить более сильные навыки решения проблем.

Предоставьте различные строительные материалы, включая бумагу, картон, деревянные блоки, карандаши, скрепки, соломинки и многое другое.
Разделите участников на команды от четырех до восьми человек. Для небольших групп будут работать команды из двух или трех человек.
Объясните, что цель — построить самую высокую башню за 20 минут, используя любой из строительных материалов.
Когда время истечет, обсудите стратегию каждой группы, спросив:

Кто нашел время на планирование, а кто сразу приступил к делу? Каковы были результаты этих двух подходов?
Как группы выяснили, кто и что будет делать?
Был ли лидер? Или все вмешались?
Какая часть задания была самой сложной? Самый простой?
Как вы можете применить полученные знания в проектах, над которыми вы сейчас работаете?

В зависимости от состава группы, участвующей в мероприятии, у вас могут быть разные дополнительные вопросы.Например:

Для частных лиц: Основываясь на этом упражнении, какие коммуникативные стратегии наиболее полезны для лидера?
Для супервайзеров: Где в этом упражнении нарушилось общение? Как это помешало процессу строительства?
Для руководителей: что вам, как строителю, нужно от руководителя, чего вы не получали? Насколько точно выполнялись ваши инструкции как лидера? Как вы можете улучшить точность и понимание?

Эти три вида деятельности по развитию лидерства помогают развить некоторые из навыков, в которых лидеры мирового класса больше всего нуждаются: коммуникация, подотчетность и решение проблем.Они ценны для людей на любом уровне организации, от исполнительной команды до отдельных участников. С каждым лидерским действием члены команды учатся работать более эффективно, повышая производительность всей организации.

Планирование, организация, руководство и контроль

Цели обучения

Знать размеры структуры «планирование-организация-ведение-контроль» (P-O-L-C).
Знайте общие входные данные для каждого измерения P-O-L-C.

Основная задача менеджера — творчески решать проблемы. Основываясь на различных академических дисциплинах и помогая менеджерам решать задачи творческого решения проблем, принципы управления уже давно подразделяются на четыре основные функции: планирование, организация, руководство и контроль (концепция P-O-L-C). Четыре функции, представленные на диаграмме P-O-L-C, на самом деле очень интегрированы, когда выполняются в повседневных реалиях управления организацией.Следовательно, вы не должны увлекаться попытками проанализировать и понять полное и четкое обоснование категоризации навыков и практик, составляющих всю структуру P-O-L-C.

Важно отметить, что этот фреймворк не лишен критики. В частности, эта критика проистекает из наблюдения, что функции P-O-L-C могут быть идеальными, но они не точно отражают повседневные действия реальных менеджеров. Обычный день в жизни менеджера любого уровня может быть фрагментированным и беспокойным, с постоянной угрозой наличия приоритетов, продиктованных законом тривиального множества и немногих важных (т.е., правило 80/20). Однако общий вывод, по-видимому, таков, что функции управления P-O-L-C по-прежнему предоставляют очень полезный способ классификации действий, которыми руководят менеджеры, пытаясь достичь целей организации.

Рисунок 1.7 Платформа P-O-L-C

Планировка

Планирование — это функция менеджмента, которая включает в себя постановку целей и определение курса действий для достижения этих целей. Планирование требует, чтобы менеджеры знали об условиях окружающей среды, с которыми сталкивается их организация, и прогнозировали будущие условия.Это также требует, чтобы менеджеры хорошо принимали решения.

Планирование — это процесс, состоящий из нескольких шагов. Процесс начинается со сканирования окружающей среды, что просто означает, что планировщики должны знать о критических непредвиденных обстоятельствах, с которыми сталкивается их организация с точки зрения экономических условий, своих конкурентов и своих клиентов. Затем планировщики должны попытаться спрогнозировать будущие условия. Эти прогнозы составляют основу для планирования.

Планировщики должны устанавливать цели, которые представляют собой заявления о том, что и когда необходимо достичь.Затем специалисты по планированию должны определить альтернативные варианты действий для достижения целей. После оценки различных альтернатив планировщики должны принять решение о наилучшем способе действий для достижения целей. Затем они должны сформулировать необходимые шаги и обеспечить эффективное выполнение планов. Наконец, планировщики должны постоянно оценивать успешность своих планов и при необходимости принимать корректирующие меры.

Есть много разных типов планов и планировок.

Стратегическое планирование включает в себя анализ конкурентных возможностей и угроз, а также сильных и слабых сторон организации, а затем определение того, как позиционировать организацию для эффективной конкуренции в своей среде.Стратегическое планирование имеет длительные временные рамки, часто три года и более. Стратегическое планирование обычно включает в себя всю организацию и формулирование целей. Стратегическое планирование часто основывается на миссии организации, которая является основной причиной ее существования. Стратегическое планирование чаще всего проводит высшее руководство организации.

Тактическое планирование — это среднесрочное (от одного до трех лет) планирование, которое предназначено для разработки относительно конкретных и конкретных средств реализации стратегического плана.Менеджеры среднего звена часто занимаются тактическим планированием.

Оперативное планирование обычно предполагает наличие целей и задач в масштабах всей организации или подразделения и определяет способы их достижения. Оперативное планирование — это краткосрочное (менее года) планирование, предназначенное для разработки конкретных шагов, поддерживающих стратегические и тактические планы.

Организация

Организация — это функция управления, которая включает в себя разработку организационной структуры и распределение человеческих ресурсов для обеспечения достижения целей.Структура организации — это рамки, в которых координируются усилия. Структура обычно представлена организационной схемой, которая обеспечивает графическое представление цепочки команд в организации. Решения, принятые в отношении структуры организации, обычно называют решениями организационного дизайна.

Организация также включает в себя создание отдельных рабочих мест внутри организации. Необходимо принимать решения об обязанностях и ответственности на отдельных должностях, а также о том, как эти обязанности должны выполняться.Решения, принятые в отношении характера рабочих мест в организации, обычно называют решениями о «дизайне рабочих мест».

Организация на уровне организации предполагает принятие решения о том, как лучше всего разделить или сгруппировать рабочие места в отделы для эффективной координации усилий. Есть много разных способов разделения на подразделения, в том числе по функциям, продуктам, географии или клиентам. Многие крупные организации используют несколько методов разделения на подразделения.

Организация на уровне конкретной работы включает в себя то, как лучше всего спроектировать отдельные рабочие места для наиболее эффективного использования человеческих ресурсов.Традиционно планирование работы основывалось на принципах разделения труда и специализации, которые предполагали, что чем более узким является содержание работы, тем более профессиональным может стать человек, выполняющий эту работу. Однако опыт показывает, что рабочие места могут становиться слишком узкими и специализированными. Например, как бы вы хотели закручивать крышки на банках день за днем, как вы могли бы это сделать много десятилетий назад, если бы вы работали в компании, которая производила и продавала желе и джемы? Когда это происходит, возникают отрицательные результаты, в том числе снижение удовлетворенности работой и организационной приверженности, увеличение числа прогулов и текучести кадров.

В последнее время многие организации пытались найти баланс между необходимостью специализации работников и необходимостью для работников иметь работу, предполагающую разнообразие и автономию. Многие рабочие места теперь создаются на основе таких принципов, как расширение прав и возможностей, обогащение рабочих мест и командная работа. Например, компания HUI Manufacturing, производитель листового металла по индивидуальному заказу, отказалась от традиционных «отделов» и сосредоточилась на том, чтобы прислушиваться к потребностям клиентов и реагировать на них. Сотрудники HUI знают и понимают своих клиентов и понимают, как HUI может наилучшим образом обслуживать их — от встреч в масштабе всей компании до командных встреч.

Ведущий

Лидерство включает в себя социальные и неформальные источники влияния, которые вы используете, чтобы побудить других к действиям. Если менеджеры являются эффективными лидерами, их подчиненные с энтузиазмом приложат усилия для достижения целей организации.

Бихевиористские науки внесли большой вклад в понимание этой функции управления. Исследования личности и отношения к работе дают важную информацию о том, как менеджеры могут наиболее эффективно руководить подчиненными.Например, это исследование говорит нам, что для того, чтобы эффективно руководить, менеджеры должны сначала понять личности, ценности, отношения и эмоции своих подчиненных.

Исследования по мотивации и теории мотивации предоставляют важную информацию о том, как можно побудить работников к продуктивным усилиям. Исследования коммуникации дают представление о том, как менеджеры могут эффективно и убедительно общаться. Исследования лидерства и стиля лидерства предоставляют информацию по таким вопросам, как «Что делает менеджера хорошим лидером?» и «В каких ситуациях определенные стили лидерства наиболее уместны и эффективны?»

Контроллинг

Контроль включает обеспечение того, чтобы производительность не отклонялась от стандартов.Контроль состоит из трех этапов, которые включают (1) установление стандартов производительности, (2) сравнение фактических показателей со стандартами и (3) принятие корректирующих действий при необходимости. Стандарты производительности часто выражаются в денежном выражении, например, выручка, затраты или прибыль, но могут также указываться и в других терминах, таких как произведенные единицы, количество дефектных продуктов или уровни качества или обслуживания клиентов.

Измерение производительности может быть выполнено несколькими способами, в зависимости от стандартов производительности, включая финансовую отчетность, отчеты о продажах, результаты производства, степень удовлетворенности клиентов и формальные оценки производительности.Менеджеры на всех уровнях в той или иной степени выполняют управленческую функцию контроля.

Управленческую функцию контроля не следует путать с контролем в поведенческом или манипулятивном смысле. Эта функция не подразумевает, что менеджеры должны пытаться контролировать или манипулировать личностями, ценностями, отношениями или эмоциями своих подчиненных. Вместо этого эта функция управления касается роли менеджера в принятии необходимых действий для обеспечения того, чтобы связанные с работой действия подчиненных согласовывались с целями организации и подразделения и способствовали их достижению.

Эффективный контроллинг требует наличия планов, поскольку планирование обеспечивает необходимые стандарты деятельности или цели. Контроль также требует четкого понимания того, где лежит ответственность за отклонения от стандартов. Двумя традиционными методами контроля являются аудит бюджета и аудит эффективности. Аудит включает в себя изучение и проверку записей и подтверждающих документов. Аудит бюджета предоставляет информацию о том, где находится организация по отношению к тому, что было запланировано или заложено в бюджет, тогда как аудит эффективности может попытаться определить, отражают ли представленные цифры фактическую производительность.Хотя контроль часто рассматривается с точки зрения финансовых критериев, менеджеры также должны контролировать производственные и операционные процессы, процедуры предоставления услуг, соблюдение политик компании и многие другие виды деятельности внутри организации.

Управленческие функции планирования, организации, руководства и контроля широко считаются лучшим средством описания работы менеджера, а также лучшим способом классификации накопленных знаний об изучении менеджмента.Несмотря на огромные изменения в среде, с которой сталкиваются менеджеры, и в инструментах, используемых менеджерами для выполнения своих ролей, менеджеры по-прежнему выполняют эти важные функции.

Ключевые вынос

Принципы управления можно свести к четырем важнейшим функциям. Эти функции включают планирование, организацию, руководство и контроль. Эта структура P-O-L-C дает полезные рекомендации относительно того, как должна выглядеть идеальная работа менеджера.

Упражнения

Какие функции управления составляют структуру P-O-L-C?
Есть ли критика этого фреймворка?
Какую функцию выполняет планирование?
Какую функцию выполняет организация?
Какую функцию выполняет ведущий?
Какую функцию выполняет контроль?

Статистика для действия

Техническая подготовка не требуется

Для ведения материалов по статистике Статистические данные для действий не требуются! Каждый в комнате объединяет свои знания, чтобы разобраться в данных.Посмотрите наш видеотур, изучите использование SfA или просмотрите все наши материалы напрямую, чтобы понять, насколько SfA может подойти вашей группе или организации.

Подготовка фасилитатора

Ресурсы

SfA разработаны с учетом шести умных перемещений. Прежде чем вести себя, сделайте эти умные движения и будьте готовы их смоделировать. Когда вы копаетесь в технических отчетах и данных, умные движения помогут вашей группе избежать перегруженности. Если вам интересно узнать об образовательной теории, лежащей в основе SfA, прочтите «Текущие перспективы в области счисления взрослых».

Советы от партнеров SfA

Наши партнерские организации предлагают следующие советы по руководству деятельностью SfA:

Это стоит того, чтобы потратить дополнительное время на интерактивное или практическое занятие! Это пробуждает любопытство и запоминается больше, чем общая беседа или презентация в PowerPoint.
Внимательно прочтите упражнение. Убедитесь, что у вас есть необходимые материалы и данные.Если данные напечатаны мелким шрифтом, попробуйте увеличить их на бумагу большего размера.
Прочтите ваши данные / сценарий и предвидите вопросы, которые могут возникнуть у участников о терминологии или контексте. Репетируйте, давая указания вслух, чтобы члены группы знали, с чего начать и какова их цель.
Не заваливайте свою группу сотнями страниц данных. Просмотрите отчет заранее, самостоятельно. Выберите несколько типичных таблиц или страниц.Как только люди почувствуют себя комфортно с одной или двумя страницами, они смогут делать больше.
Независимо от того, подготовлены ли вы, просмотр незнакомых данных и терминов по-прежнему будет вызывать у многих стресс. Вот почему так важны умные движения. Замедление, обсуждение этого вопроса с партнером и проведение аналогий с в связи с тем, что люди уже знают , помогают уменьшить беспокойство и сделать задачу более управляемой.

Обучите персонал

Хотите обучить персонал вашей собственной организации руководству SfA? Следуй этим шагам.Каждый шаг представляет собой углубляющийся уровень обучения персонала и предполагает, что вы выполнили предыдущий шаг (и). Также предполагается, что вы, , уже знакомы с SfA.

Обзор: Покажите видео-тур SfA своим сотрудникам. Затем раздайте обзор SfA своим сотрудникам, просмотрите его вместе с ними (включая любые примеры текущей работы, для которой они могут быть полезны) и предложите задать любые вопросы. Раздайте им копию задания и руководство, чтобы они могли прочитать их самостоятельно (всего 30-45 минут.)
Промежуточное задание: Попробуйте несколько упражнений со своей группой. Выберите мероприятия, наиболее подходящие для них, или воспользуйтесь одним из нескольких семинаров, которые сотрудники TERC подготовили для других организаций. В идеале используйте одну историю сообщества или набор данных для всех действий. Для небольшого штата (4-5 человек) выполняйте действия все вместе по порядку. Для 6 или более человек выполняйте задания одновременно в парах или небольших группах и попросите группы отчитаться.(90–180 минут)
«Охота за мусором»: Предложите группе одну или несколько ситуаций, с которыми они могут столкнуться в своей работе, которые связаны с экологическими данными или здоровьем. В небольших группах предложите им поискать в обзоре SfA потенциально полезные занятия и ресурсы. Им следует найти эти мероприятия на веб-сайте SfA и прочитать их. Каждая небольшая группа должна отчитаться, описав свой сценарий, какие действия или ресурсы они выбрали и как они будут их использовать.(60 минут)
Практика фасилитации: Попросите каждого человека или пары спланировать и провести мероприятие SfA для остальной группы, используя истории сообщества / данные из работы вашей собственной организации.
No related posts.