Задачи психологии теоретические и прикладные – 1.4. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии

1.4. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии

Весьма важной и существенной чертой социально-психологического знания является его включенность (в большей мере, чем других областей психологии) в социальную и политическую проблематику общества. Конечно, это касается в особой степени таких проблем социальной психологии, как психологические характеристики больших социальных групп, массовых движений и т. д. Но и традиционные для социальной психологии исследования малых групп, социализации или социальных установок личности связаны с теми конкретными задачами, которые решаются обществом определенного типа. В теоретической части социально-психологического знания непосредственно влияние конкретных социальных условий, традиций культуры. В определенном смысле слова можно сказать, что социальная психология сама является частью культуры. В качестве основных задач для исследователей Г.М. Андреева (2000) выделяет следующие:

Во-первых, задача корректного отношения к зарубежной социальной психологии, прежде всего к содержанию ее теоретических концепций, а также методов и результатов исследований. Как об этом свидетельствуют многочисленные западные работы, большинство практически ориентированных исследований в социальной психологии было вызвано к жизни совершенно конкретными потребностями практики. Следовательно, сама ориентация этих исследований должна быть внимательно изучена под углом зрения задач, в свое время поставленных практикой. Современные научные исследования не могут осуществляться без определенной системы их финансирования, а система эта сама по себе диктует и цель, и определенную «окраску» основного направления работы. Поэтому вопрос об отношении к традиции социальной психологии любой другой страны не имеет однозначного решения: нигилистическое отрицание чужого опыта здесь столь же неуместно, сколь и простое копирование идей и исследований. Не случайно в современной социальной психологии введено понятие социального контекста, т. е. привязанности исследования к определенной социальной практике.

Во-вторых, задача тщательной отработки проблемы прикладного исследования в социальной психологии. Исследования, проводимые непосредственно в различных звеньях общественного организма, требуют не только высокого профессионального мастерства, но и гражданской ответственности исследователя. Направленность практических рекомендаций и есть та сфера, где социальная психология непосредственно вторгается в общественную жизнь. Следовательно, для социального психолога весьма остро стоит не только вопрос о профессиональной этике, но и о формулировании своей социальной позиции. Французский социальный психолог С. Московичи справедливо заметил, что задачи для социальной психологии задает именно общество, оно «диктует» ей проблемы (Московичи С., 1984). Но это означает, что социальный психолог должен понимать эти проблемы общества, уметь чутко улавливать их, осознавать, в какой мере и в каком направлении он может способствовать их решению. «Академизм» и «профессионализм» в социальной психологии должны органически включать в себя и известную социальную чуткость, понимание сущности социальной «ангажированности» этой научной дисциплины.

В современном обществе раскрываются многочисленные сферы приложения социально-психологических знаний.

Специфика социальной психологии, сложившейся в нашей стране в конкретных исторических условиях, а именно в период существования социалистического строя, естественно породила и новую проблематику. Конечно, многие из открытых в традиционной социальной психологии явлений имеют место в любом типе общества: межличностные отношения, коммуникативные процессы, лидерство, сплоченность – все это присуще любому типу общественной организации. Однако, констатируя этот факт, нужно иметь в виду два обстоятельства.

1. Даже и эти описанные в традиционной социальной психологии явления приобретают в различных социальных условиях порой совершенно иное содержание. Формально процессы остаются теми же: люди общаются друг с другом, у них формируются определенные социальные установки и т. д., но каково содержание различных форм их взаимодействия, какого рода установки возникают по отношению к определенным общественным явлениям – все это определяется содержанием конкретных общественных отношений. Значит, анализ всех традиционных проблем приобретает новые грани. Методологический принцип включения именно содержательного рассмотрения социально-психологических проблем продиктован в том числе и общественными потребностями.

2. Идея о том, что общество «диктует» проблемы социальной психологии, должна быть дополнена идеей о том, что долг социального психолога – уметь выявить эти проблемы.

Кроме задач общетеоретического плана, общество ставит перед социальной психологией и конкретные прикладные задачи. Прикладные исследования не решают теоретические вопросы, они определяются сегодня задачами, связанными с теми изменениями в массовом сознании, которые обусловлены именно радикализмом социальных преобразований. Здесь же коренятся и новые возможности для деятельности социального психолога-практика.

В целом цель предлагаемого курса – дать систематическое изложение всех основных проблем социальной психологии, причем в строгой последовательности, так, чтобы порядок следования тем отражал некоторые фундаментальные методологические принципы анализа. Весь курс включает кроме введения (характеристика предмета социальной психологии, история развития основных идей, методологические принципы) четыре раздела:

1) закономерности общения и взаимодействия, где раскрывается связь между межличностными и общественными отношениями, а общение рассматривается как их реальное проявление, где исследуются структура и функции общения, а также его механизмы,

2) социальная психология групп – дается классификация групп (больших и малых) и выявляются особенности общения в реальных социальных группах, а также вопросы о внутренней динамике групп и их развитии;

3) социальная психология личности – рассматривается, каким образом общие механизмы общения и взаимодействия, специфически проявляющиеся в различных социальных группах, «задают» личность в определенном социальном контексте и, с другой стороны, каковы формы активности личности в дальнейшем развитии общественных отношений;

4) практические приложения социальной психологии – анализируются специфика прикладного исследования, реальные возможности социальной психологии в формулировании практических рекомендаций, кратко характеризуются те сферы, где прикладные исследования наиболее развиты, а также описываются основные формы и способы социально-психологического воздействия.

Словосочетание «практическая социальная психология», иногда заменяемое термином «социально-психологическое вмешательство», представляет собой совершенно особую сферу деятельности ученых-психологов (Введение в практическую социальную психологию, 1994). Г.М. Андреева пишет, что практическая социальная психология – разновидность прикладной социальной психологии, но отождествлять их неправомерно. Для выяснения субординации этих двух сфер социально-психологического знания полезно обратиться к следующей схеме (рис. 1).

	Фундаментальная	Прикладная
Анализ	Структура личности Массовое сознание Схема конфликтов Ценностные ориентации	Образцы поведения Ситуации в реальных группах Типы коммуникаций в малых и больших группах
Прогноз	Массовое поведение Восприятие инноваций Отдаленные последствия решений	Сиюминутные предсказания («здесь и теперь» – что будет) Юношеская преступность Забастовки

Типы рекомендаций

Глобальные	Инструментальные
Примеры: восприятие населением нового законодательства	Конструктивная адаптация личности к новым условиям

Роль социального психолога-практика

Эксперт, консультант Руководитель группы тренинга

Рис. 1. Отношения между фундаментальной, прикладной и практической сферами социальной психологии

Из рис. 1 видно, что фундаментальные и прикладные исследования, несмотря на их различия, выполняют две сходные функции: и те, и другие призваны дать анализ каких-либо ситуаций, феноменов и обеспечить прогноз их развития. Уровни анализа и прогноза, как это очевидно, различны. Однако важно, что продуктом и фундаментального, и прикладного исследования является некоторая рекомендация. Их различия также в уровне: фундаментальные исследования вырабатывают достаточно общие, глобальные рекомендации, рассчитанные на отдаленную временную перспективу, в то время как рекомендации, следующие из прикладных исследований, носят инструментальный характер: они более конкретны и могут быть интерпретированы как прямые указания или советы. Вместе с тем это лишь рекомендации, адресованные тем, кто будет их реализовывать и осуществлять.

Сфера деятельности практического психолога принципиально иная: он не дает рекомендаций своим заказчикам, он вообще не производит исследований, он сам вмешивается в некий социально-психологический процесс, сам решает некоторую проблему. Стратегия его деятельности в корне отличается от деятельности исследователя, даже осуществляющего прикладное исследование. В зарубежной социально-психологической литературе в пользу этого приводятся два соображения.

Первое касается принятия (или непринятия) так называемой «идеологии применения», принимающей постулат о том, что наука открывает некоторые истины, а затем они внедряются в практику (Шихирев П.Н., 1999). По мысли одного из критиков этой идеологии Дж. Поттера, ни о каком «плавном» применении результатов научного исследования к практике не может быть речи, поскольку, если даже само по себе исследование ценно, социальный контекст, в котором оно используется, ведет к трансформации результатов. В противовес «идеологии применения» надо принять постулат о том, что практика сама выдвигает проблемы, для решения которых надо не только поставить правильный диагноз, но и предложить способ лечения. Таким образом, установка психолога-практика – не столько на применение чего-либо, сколько на собственное осознание задачи, которую нужно ему же и решить.

Второе соображение, высказанное М. Дойчем, касается того, каким образом эта установка психолога-практика формируется в деталях. Для этого М. Дойч описывает различия в конкретных позициях исследователя и практика. Исследователь больше нацелен на анализ, а практик – на синтез в своих умозаключениях, исследователь может позволить себе некоторую самоиронию и скептицизм по отношению к своим результатам, практик должен демонстрировать большую уверенность, по крайней мере, перед своим клиентом, исследователь больше думает о том, что «интересно», практик – о том, что «полезно», он в большей степени прагматик; исследователю в целом безразлично его взаимоотношение с заказчиком (если не считать чисто конъюнктурных соображений), для практика установить контакт с клиентом – обязательное условие успешной работы; а отсюда – для него важен и интересен и он сам (Шихирев П.Н., 1999).

По-видимому, требует специального выяснения вопрос и о сравнении гражданской позиции исследователя и практика, что является частью более широкого вопроса о гражданской позиции социальной психологии в целом. Ценности общества, принимаемые (или отвергаемые) каждым ученым, естественно определяют и направление его исследований, и заинтересованность в использовании их результатов. Но практик имеет дело с конкретным «клиентом». Должен ли он быть озабочен тем, какова сфера деятельности этого клиента, какова степень ее просоциальной или антисоциальной направленности? Или для него «заказ есть заказ», и он вообще не должен вникать в контекст, в котором заказ выполняется? Решение всех этих вопросов – дело личного выбора практика, но необходимо лишь отметить, что ответственность выбора более важна для исследователя, чем для практика, поскольку всякое исследование, в том числе прикладное, более явно включено в некоторую социальную проблему. Конечно, общий социальный и политический климат общества помещает и каждую практическую проблему в определенные рамки, но уровень ее решения практиком как бы смещает фокус на более конкретный план.

studfiles.net

Теоретическая задача психологии

 Теоретическая задача психологии заключается в том, чтобы научно описать психологические механизмы нормативности, выявить условия  Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.… Взаимосвязь фундаментальной, прикладной и практической психологией. … Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы

Прикладные аспекты социальной психологии. … Главными задачами такого занятия является практическое апробирование методологических и теоретических положений лекционного курса, приобретения умения применять психологические методы (эксперимент… В отечественной психологии содержание психокор–рекционной работы отражает теоретические подходы основных научных школ.

Основная задача психологической практики – помочь человеку обрести внутреннее благополучие. … В этом пособии мы ее затрагиваем лишь в связи с необходимостью решения вопроса об отношениях теоретических и практических аспектов практической психологии.

Психологическая теория деятельности. … Например, для того чтобы овладеть какой-либо специальностью, человек должен вначале изучить ее теоретические аспекты, т. е. решить определенные учебные задачи,

Проблема соотношения науки и практики в психологии

Не секрет, что проблема отношений науки и практики возникла не вчера и существует не только в психологии. В контексте задач данного пособия эта проблема проявляется в отношениях теоретических и практических аспектов психологической консультативной практики. Анализ различных зарубежных и отечественных источников показывает, что по отношению к консультированию сложилась достаточно своеобразная ситуация.

В большинстве зарубежных стран консультирование — это профессия, отдельный род занятий, суть которого в оказании помощи людям в осуществлении выбора и действий в соответствии с ним, освоении способов поведения, которые приведут к решению проблем клиента.

Поэтому собственно предметом обсуждения в выделенном выше аспекте являются, как правило, теоретические основания особой профессии и ее разновидностей.

На нынешнем этапе развития отечественной психологической практики консультирование — это не профессия, а только часть функциональных обязанностей, одна из разновидностей работы в профессиональной деятельности психолога. Поэтому при обсуждении консультирования здесь невозможно обойти вопросы методологических оснований современной психологии. В силу этих причин прием прямого сравнения зарубежного и отечественного опыта здесь некорректен. В то же время при обсуждении ряда вопросов использование материалов зарубежных источников вполне правомерно, так как в них обсуждаются вопросы, аналогичные тем, что относят к общему пониманию сути консультирования.

В последние десятилетия в отечественной психологии происходят именно такие изменения, которые связаны с интенсивным развитием практики. Еще в конце ХХ века, когда психологическая практика стремительно завоевывала свое место на пьедестале психологии, многие отечественные специалисты пытались показать, как они понимают основные тенденции в развитии психологии, ее отношений с психологической практикой, определить способы, которые, по их мнению, могут обеспечить ее продуктивное продвижение вперед

Не удивительно, что практическая психология России стала активно развиваться в образовании, так как именно здесь существуют оптимальные возможности для предупреждения и предохранения развивающейся личности от возможных психологических проблем, оказания своевременной психологической помощи в решении возникающих внутренних трудностей, психологической поддержки в наиболее важные для становления личности периоды ее жизни. В этих работах было обращено внимание на необходимость создания в системе образования специальной психологической службы, которая рассматривалась как:

• одно из направлений педагогической и возрастной психологии, т. е. ее теоретико-прикладное направление;
• психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания;
• непосредственная работа психологов в школе или ином детском учреждении

В основе такого понимания психологической службы образования лежит представление о единстве основных аспектов, каждый из которых имеет свои задачи и требует определенной профессиональной подготовки.

Научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии… Отличие подобных исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности, но и определяют психологические условия становления этих механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий такие исследования, ориентируется на практического психолога как основного своего заказчика.

Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками народного образования. Главными действующими лицами этого направления выступают воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ обучения и воспитания.

Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых — работа с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем…

Организационный аспект включает в себя создание действенной структуры психологической службы образования  

Опыт работы в этом направлении привел к выводу о том, что все содержание работы практического психолога в условиях образовательного пространства является важной частью психологии развития, а целью деятельности психолога-практика является психологическое здоровье личности

В других работах этого периода также обращалось внимание на проблемы взаимоотношений психологической науки и практики.

Примерно в то же время Ф. Е. Василюк в ряде публикаций отмечает существенные изменения в отечественной психологии и показывает свое понимание проблемы соотношения науки и практики. В частности, он определяет психологическую практику как источник и венец психологии, с которой должно начинаться и ею завершаться (хотя бы по тенденции, если не фактически) любое психологическое исследование. По его мнению, примерно до 80-х годов ХХ столетия «…психологию и практику разделяла граница, хоть и пересекаемая, но в одну сторону — от психологии к практике. Отношения между ними определялись принципом внедрения. Для психологии это всегда были “внешнеполитические” отношения, ибо, даже включившись во внутреннюю жизнь той или другой практики, войдя в самые ее недра, психология не становилась сродственным ей ингредиентом, т. е. не становилась практикой, а оставалась все-таки наукой. Так существует посольство в чужом государстве, сохраняющее всегда статус частички “своей” территории».

В указанной работе автор показывает отличие психологической практики от практической психологии, которое видит в том, что «…первая — “своя” для психологии практика, а вторая — “чужая”. Цели деятельности психолога, подвизающегося в “чужой” социальной сфере, диктуются ценностями и задачами этой сферы; непосредственно практическое воздействие на объект (будь то личность, семья, коллектив) оказывает не психолог, а врач, педагог или другой специалист; и ответственность за результаты, естественно, несет этот другой. Психолог оказывается отчужденным от реальной практики, и это ведет к его отчуждению от собственно психологического мышления» (Василюк Ф. Е., 1992, с. 16–17).

Факт перехода, если воспользоваться его же метафорой, на «двустороннюю» границу, т. е. на принципиально другие отношения между наукой и практикой, стал реальностью с появлением различных психологических служб. Это означало собственно появление психологической практики как таковой, в которой принципиально меняется социальная позиция психолога. Здесь он сам формирует цели и ценности своей профессиональной деятельности, осуществляет необходимые действия, несет ответственность за результаты своей работы. Естественно, что в этой позиции резко изменяется и его отношение к людям, к самому себе, к другим специалистам. Но главное, по мнению автора, заключается в изменении самого стиля и типа его профессионального видения реальности.

В другой своей работе того же периода тот же автор, активно используя метафоры, так описывает состояние психологии:

«Недавняя пустыня между академическими крепостями и ведомственными бастионами превратилась в неспокойное море психологической практики. Есть в нем уже и глубокие чистые течения, хотя, разумеется, преобладают пока мутноватые воды самоуверенного дилетантизма… разрыв между психологической практикой и наукой стал увеличиваться и достиг угрожающих размеров. Самое тревожное, что это расщепление, проходящее по телу психологии, никого особенно не волнует — ни практиков, ни исследователей. Психологическая практика и психологическая наука живут параллельной жизнью как две субличности диссоциированной личности: у них нет взаимного интереса, разные авторитеты (уверен, что больше половины психологов-практиков затруднились бы назвать фамилии директоров академических институтов, а директора, в свою очередь, вряд ли информированы о “звездах” психологической практики), разные системы образования и экономического существования в социуме, непересекающиеся круги общения с западными коллегами»

Выход из сложившейся ситуации, по мнению автора, может быть найден в смене той теории, на которой может строиться современная психологическая практика. Такое основание он видит в психотехнической теории. Отмечая принципиальное различие традиционного и нового подхода, автор пишет, что в психотехническом познании происходит парадоксальный для классической науки методологический переворот: метод здесь объединяет участников взаимодействия (субъекта и объект познания — в неадекватной старой терминологии

Итак, мы видим, что уже в 90-х годах ХХ века в отечественной психологии сложилась ситуация, в которой существует, по крайней мере, две линии, два пространства профессионального становления специалиста психолога:

1. практическая психология как прикладная отрасль, т. е. такая профессиональная деятельность, которая связана с приложением психологических знаний к различным сферам человеческой жизни, деятельностям, где они являются востребованными;
2. психологическая практика как непосредственная помощь человеку в решении тех внутренних проблем, которые рождаются из контекста его личной жизни, а не из задач какой-либо социальной сферы.

В первом пространстве профессионального становления специалиста-психолога он действует по заказу определенной социальной сферы, конкретного ведомства и т. п. Здесь специалист-психолог должен выстраивать свою деятельность по законам и правилам того «чужого монастыря», в который со своим уставом не суются. Но, как показывает, например, анализ деятельности отечественной практической психологии в образовании, который проводят специалисты, стоящие у истоков организации этой деятельности или постоянно занимающиеся ее проблемами, здесь далеко не все так благополучно, как предполагалось

Рассматривая эту проблему в более широком контексте можно отметить, что во многом такое положение дел связано с объективными причинами, среди которых следует особо выделить:

1. несоответствие между принципами философии и психологии гуманизма, духом «Закона об образовании», декларациями о переходе от «школоцентрического» к «детоцентрическому» подходу в образовании и практикой их внедрения в образование;
2. неопределенность целей и предмета Службы практической психологии в системе МОРФ, специфики содержания работы педагога-психолога и его компетенций;
3. нескоординированность организационных и содержательных аспектов межпрофессиональной деятельности специалистов учреждений образования;
4. несоответствие компетенций, развивающихся в процессе профессионального обучения, и реальных требований практики к специалистам учреждений образования;
5. отсутствие или неопределенность критериев, соответствующих провозглашенным гуманистическим идеалам, при оценке деятельности специалистов.

Такие же проблемы обнаруживаются и в других сферах. При этом мы не должны забывать и о личности субъекта профессиональной деятельности, его самосознании, чертах характера, переживаниях и т. п., что может значительно отличать его от других людей, в сфере деятельности которых он выполняет свои профессиональные обязанности. В частности, И. В. Дубровина, анализируя со своими сотрудниками причины трудностей в развитии практической психологии в образовании, пишет о таких качествах, как «профессиональный снобизм», «неспособность видеть и понимать», «невысокая психологическая культура» («Все ли спокойно в датском королевстве?», 2004).

Во втором пространстве профессионального становления специалиста-психолога он сам формирует цели и ценности своей профессиональной деятельности, реализует их в профессиональных действиях и несет ответственность за результаты своей работы. Это изменяет и его отношение к людям, которых он обслуживает, и его отношение к самому себе и участвующим в работе специалистам другого профиля и, главное, сам стиль и тип его профессионального видения реальности

Особо остановимся на проблеме культурной ответственности специалиста. В упомянутой ранее статье Ф. Е. Василюка обращается внимание на то, что чем больше развивается психология как особая социальная практика, тем более психологизируется культура. Автор отмечает, что в то же время идет встречный процесс «культуризации» психологии. Мера ответственности специалиста в психологической практике — от него зависит, что будет искать человек с его помощью в своей душе

В другом контексте видит эту проблему И. В. Дубровина. В частности, она обращает внимание на то, что психологические знания, которые сейчас есть у очень многих, — это еще не психологическая культура. Психологическая культура, по ее мнению, это психологические знания, оплодотворенные общечеловеческими гуманистическими ценностями. К сожалению, говорит она, сейчас в нашем обществе в большей степени востребованы психологические знания, чем культура. Это создает благоприятную почву для всевозможного манипулирования людьми. Большую популярность приобретают методики управления человеческим поведением и мышлением, основанные на знании психологии человека

Обобщая все вышесказанное в контексте вопроса о целях и предмете профессиональной деятельности психолога, можно сформулировать следующее:

• цель и предмет деятельности каждого психолога задаются требованиями профессии и характером выбранного направления работы;
• в практической психологии как прикладной области общепсихологического знания цель и предмет деятельности психолога соотносятся с требованиями той социальной сферы, которую он обслуживает, чей запрос он выполняет;
• в психологической практике цель и предмет деятельности психолога задаются требованиями профессии и профессиональной этики и соотносятся с особенностями личной жизни и характером внутренней проблемы человека, обратившегося к специалисту за помощью.

students-library.com

17. Задачи психологии в современном обществе в сфере труда, образования и развития человека. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.

В настоящее время наблюдается бурное развитие психологи­ческой науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. Основной задачей психологии является учение законов психической деятельно­сти в ее развитии. В течение последних десятилетий значитель­но расширился фронт психологических исследований, появи­лись новые научные направления и дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологической науки, непрерывно по­являются новые гипотезы и концепции, психология обогащает­ся новыми эмпирическими данными. Б.Ф. Ломов в книге «Ме­тодологические и теоретические проблемы психологии», харак­теризуя современное состояние науки, отмечает, что в настоя­щее время «резко возрастает потребность в дальнейшей (и бо­лее глубокой) разработке методологических проблем психоло­гической науки и ее общей теории».

Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она ох­ватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности — от элементарного различения от­дельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений уже доста­точно хорошо изучены, а описание других сводится лишь к про c той фиксации наблюдений. Многие считают, и это следует особо отметить, что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей – это уже и есть теория. Однако этим теоретическая работа не исчерпывается, она включает также сопоставление и интеграцию накапливаемых знаний, их система­тизацию и многое другое. Ее конечная цель состоит в том, что­бы раскрыть сущность изучаемых явлений. В этой связи и воз­никают методологические проблемы. Если теоретическое ис­следование опирается на нечеткую методологическую (филоcофскую) позицию, то возникает опасность подмены теорети­ческого знания эмпирическим.

В познании сущности психических явлений важнейшая роль принадлежит категориям диалектического материализма. Б.Ф. Ломов в уже упомянутой книге выделил базовые категории психо­логической науки, показал их системную взаимосвязь, всеобщ­ность каждой из них и, в то же время, несводимость их друг к другу. Им были выделены следующие базовые категории пси­хологии: категория отражения, категория деятельности, катего­рия личности, категория общения, — а также понятия, которые по уровню всеобщности можно приравнять к категориям, — это понятия «социальное» и «биологическое». Выявление объ­ективных связей социальных и природных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант в его развитии представляет одну из труднейших задач науки.

Как известно, прежние десятилетия психология была пре­имущественно теоретической (мировоззренческой) дисципли­ной. В настоящее время ее роль в общественной жизни сущест­венно изменилась. Она все более становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе обра­зования, в промышленности, государственном управлении, ме­дицине, культуре, спорте и т.д. Включение психологической на­уки в решение практических задач существенно изменяет и ус­ловия развития ее теории. Задачи, решение которых требует психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества, определяясь возрастаю­щей ролью так называемого человеческого фактора. Под «чело­веческим фактором» понимается широкий круг социально-пси­хологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности.

Исследование практически всей системы психических явлений — от элементарных ощущений и до психических свойств лично­сти, — направленное на раскрытие объективных законов, кото­рым они подчиняются, имеет первостепенное значение для со­здания научной базы, решения общественной задачи, совер­шенствования организации обучения и воспитания.

Осознание обществом роли прикладных задач, решаемых пси­хологической наукой, привело к идее создания разветвленной психологической службы в органах народного образования. В настоящее время такая служба находится на стадии ее офор­мления и развития и призвана стать связующим звеном между наукой и практическим применением ее результатов.

Современная психология и ее место в системе наук

От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования пси­хологических данных в других науках и, наоборот, понимание того, в какой мере правомочна психология использовать их ре­зультаты. Место, отводимое психологии в системе наук в тот или иной исторический период, наглядно свидетельствовало и об уровне развития психологических знаний, и об общефило­софской направленности самой классификационной схемы. Сле­дует отметить, что в истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так часто, как психология. В настоящее время наиболее общепри­нятой считается нелинейная классификация, предложенная ака­демиком Б.М.Кедровым. Она отражает многоплановость свя­зей между науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины ко­торого представляют науки естественные, социальные и фило­софские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с пред­метом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треуголь­ника.

Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя в определенном от­ношении достижения ряда других областей научного знания является, по выражению Б.Ф.Ломова, интегратором всех научных дисциплин, объектом исследования которой является человек. Известный отечественный психолог Б.Г. Ананьев наиболее полно разработал этот вопрос, показав, что психология призвана интегрировать данные о человеке на уровне конкретно-научного знания.

Остановимся подробнее на описании содержательных харак­теристик связи психологии с названным треугольником наук. Основной задачей психологии является изучение законов пси­хической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается в мозгу человека, как в силу этого регулируются его действия, развивается психическая дея­тельность и формируются психические свойства личности. Пси­хика, как известно, есть отражение объективной действитель­ности, и потому изучение психологических законов означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека.  В то же время любая деятельность людей всегда закономер­но зависит не только от объективных условий жизни человека, но и от соотношения их с субъективными моментами. Матери­алистическая психология дает действительное научное обосно­вание взаимодействия субъективных и объективных условий, исходя из того, что материальной основой всех психических явлений, какими бы сложными они не были, служат системы временных связей в коре головного мозга. Благодаря образова­нию и функционированию этих связей психические явления могут воздействовать на деятельность человека — регулировать и направлять его действия, влиять на отражение человеком объ­ективной действительности.

Таким образом, устанавливая закономерные зависимости пси­хических явлений от объективных условий жизни и деятельно­сти человека, психология должна вскрыть и физиологические механизмы отражения этих воздействий. Следовательно, пси­хология должна сохранять самую тесную связь с физиологией, и в частности, с физиологией высшей нервной деятельности.

Физиология, как известно, занимается механизмами, осуществляющими те или иные функции организма, а физио­логия высшей нервной деятельности — механизмами работы нервной системы, обеспечивающими «уравновешивание» орга­низма со средой. Легко видеть, что знание той роли, которую в этом процессе играют различные «этажи» нервной системы, за­коны работы нервной ткани, лежащие в основе возбуждения и торможения, и тех сложных нервных образований, благодаря которым протекает анализ и синтез, замыкаются нервные свя­зи, совершенно необходимо для того, чтобы психолог, изучив­ший основные виды психической деятельности человека, не ог­раничивался их простым описанием, а представлял, на какие механизмы опираются эти сложнейшие формы деятельности, какими аппаратами они осуществляются, в каких системах про­текают. Но для овладения основами психологической науки зна­ния физиологии совершенно недостаточно.

Превращению психологии в самостоятельную науку способ­ствовал ее союз со всем естествознанием, начало которому бы­ло положено во второй половине XIX в. Сюда же относится и внедрение в психологию экспериментального метода’ (Г.Фехнер). Как уже говорилось, естественнонаучную теорию психо­логических знаний составила рефлекторная теория (И.М.Сече­нов, И.П.Павлов, а также работы крупнейших советских физи­ологов: Л.А.Орбели, П.К. Анохина, К.М.Быкова, Н.И.Красно­горского, А.А.Ухтомского, НА.Берншгейна, И.С.Бериташвили). Огромное влияние на разработку основных проблем современ­ной психологии «казали эволюционные идеи Ч.Дарвина. Они позволили выявить роль психики в приспособлении живых су­ществ к изменяющимся условиям среды, понять происхожде­ние высших форм психической деятельности из низших.

Психолог должен достаточно отчетливо представлять разли­чия в существовании растений и животных. Нужно ясно пред­ставлять, что именно меняется в условиях жизни с переходом от существования одноклеточных в однородной вводной среде к несравненно более сложным формам жизни многоклеточных, особенно в условиях наземного существования, предъявляю­щего неизмеримо большие требования к активной ориентиров­ке в условиях среды. Нужно хорошо усвоить различия в прин­ципах существования, между миром насекомых и высших по­звоночных. Без таких знаний общих биологических принципов приспособления невозможно отчетливое понимание особенно­стей поведения животных, а всякая попытка понять сложные формы психической деятельности человека потеряет свою био­логическую основу. При этом надо всегда помнить, что факты, составляющие предмет психологической науки, ни в какой ме­ре не могут быть сведены к фактам биологии.

Решающее значение для психологии имеет ее связь с обще­ственными науками. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, экономикой, этнографией, социологией, ис­кусствоведением, юридической и другими общественными на­уками, приводит к постановке проблем, по существу, психоло­гических. Нередко социальные процессы и явления не могут быть достаточно полно раскрыты без привлечения знаний о ме­ханизмах индивидуального и группового поведения людей, за­кономерностях формирования стереотипов поведения, привы­чек, социальных установок и ориентации, без изучения настро­ений, чувств, психологического климата, без исследования пси­хологических свойств и особенностей личности, ее способно­стей, мотивов, характера, межличностных отношений и т.д. Ко­ротко говоря: в исследованиях социальных процессов возника­ет необходимость учета психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальных про­цессов, и, напротив, сами они могут быть поняты только на основе анализа этих процессов. Основные формы психической деятельности человека возникают в условиях общественной ис­тории, протекают в условиях сложившейся в истории предмет­ной деятельности, опираются на те средства, которые сформи­ровались в условиях труда, употребления орудий и языка.

Сказанное делает ясным, какое огромное значение для пси­хологии имеет ее связь с общественными науками. Если реша­ющую роль в формировании поведения животного играют био­логические условия существования, то такую же роль в форми­ровании поведения человека играют условия общественной ис­тории. Современная психологическая наука, изучающая преж­де всего специфически человеческие формы психической дея­тельности, не может сделать ни одного шага без учета данных, полученных от общественных наук — исторического материа­лизма, обобщающего основные законы развития общества. Толь­ко тщательный учет общественных условий, формирующих пси­хическую деятельность человека, позволяет психологии обре­сти прочную научную основу.

И особо следует остановиться на связи психологии с педаго­гикой. Разумеется, эта связь существовала всегда, еще К.Д.Ушинский говорил: «Чтобы всесторонне воспитать человека, его на­до всесторонне изучить». Здесь особенно наглядно видно прак­тическое значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной по­мочь учителю. В развитии всех областей педагогики (общей те­ории, дидактики, частных методик, теории воспитания) возни­кают проблемы, требующие психологического исследования. Знание закономерностей протекания психических процессов, динамики, формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в це­лом имеют существенное значение для решения фундаменталь­ных педагогических проблем, таких, как определение содер­жания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т.д.

В настоящее время накопилась масса проблем, которые вызывают острые дискуссии по вопросам: чему учить совре­менного школьника? что и как отбирать из огромной массы информации, которая накапливается наукой, для школы? Именно психология должна определить, каковы возможно­сти и резервы психического развития человека на разных воз­растных ступенях и где их границы.

Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой це­ли предполагает изучение закономерностей формирования лич­ности: ее направленности, способностей, потребностей, миро­воззрения и т.д. Все сказанное свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке наук. Она занима­ет промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными, с другой, и социальными, с третьей.

Но необходимо помнить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретиче­ские принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой отрасли знания объединяется целый ряд специальных дисциплин, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и со­циальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущую­ся «несовместимость», они все тем не менее относятся к еди­ной области знания. В конце концов, их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса явлений — психи­ческих. Базой объединения всех специальных психологических дисциплин является общая психология, экспериментально и те­оретически разрабатывающая основные психологические про­блемы. Главный объект исследования всей системы психологи­ческих дисциплин один и тот же. Это — человек, его психиче­ские процессы, состояния и свойства.

studfiles.net

Теоретические и прикладные задачи психологии профессионального пути поваренков

Созданный арсенал методических средств и технологий развития осознанной саморегуляции используется в работе с учащимися, подростками, спортсменами, операторами АСУ, для диагностики стилевых, индивидуальных и возрастных особенностей саморегуляции, для прогноза и психологического контроля индивидуальной надежности саморегулирования; для решения психолого-педагогических задач оптимизации учебной деятельности; для прогноза успешности политиков в предвыборной борьбе.

Теоретические и прикладные задачи психологии профессионального пути личности
Ю.П. Поваренков

Традиционно в психологии выделяют отрасли, которые преимущественно ориентированы на решение задач теоретических, либо практических или прикладных. К числу первых, безусловно, относится общая психология и история психологии, которым отводится ведущая роль в разработке общей психологической теории, в обобщении и анализе теоритического наследия и т.д. К числу прикладных отраслей относят медицинскую, педагогическую, юридическую, инженерную психологию, психологию труда и семьи и ряд других.

Анализ современного состояния психологической науки свидетельсвует, что столь жесткая дифференциация ее отраслей не совсем соответствует реальности. Сейчас обнаруживается устойчивая тенденция к тому, что даже в рамках традиционно прикланых отраслей психологии ведется активная теоретическая работа, то есть работа по осмыслению предмета исследования, по конкретизации и созданию концептуального аппарата, по разработке психологический теорий среднего уровня.

Данная тенденция, например, в работах известного немецкого специалиста в области психологии труда В. Хаккера эксплицируется в его идее о том, что психология труда должна заниматься решением не только прикладных, но и теоретических задач. Он считает, что теоретического фундамента общей психологии ей явно не достаточно для исследования ее предмета, для объяснения, выявленных закономерностей и решения прикладных задач. Эта проблема настолько актуальна, что, по мнению Хаккера, должна существовать специальная теоретическая психология, ориентированная на разработку теории психологии труда. Он ее называет общей психологией труда. И надо признать, что она реально существует, о чем свидетельсвуют многочисленные теоретические исследования и разработки в данной области психологического знания.

Поэтому, учитывая все сказанное выше, речь должна идти не о теоретических и прикладных отраслях психологии, а о теоретических и прикладных задачах, которые решаются в рамках отдельных отраслей. И здесь сразу же возникает следующий вопрос: в чем заключаются наиболее существенные отличия прикладных психологических задач от теоретических? В методологической литеретуре данный водораздел зафиксирован достаточно четко. Теоретические задачи ориентированы на развитие психологической теории, разработку методологических вопросов, создание и обоснование конкретных методик и т.д. Функция прикладных задач заключается в оказании практической помощи заказчику психологических услуг. В качестве такого заказчика может выступать конкретный человек (школьник, оптант, исполнитель или руководитель), нуждающийся в такой помощи, либо организация или ее представители (руководитель, учитель, родитель и т.д.), которые считают, что такая помощь необходима.

Теоретические и прикладные задачи отпределяют качественную специфику двух отличных друг от друга типов эмпирического исследования в психологии, которые, соответственно, также называются теоретическими и прикладными. Теоретические исследования ориентированы на полученние предельно обобщенных и статистически достоверных данных. Они опираются на репрезентативные выборки, а индивидуальные вариации испытуемых для них (за исключением дифференциально психологических исследований) являются артефактами.

Прикладные эмпирические исследования всегда связаны с изучением индивидуальности конкретного человека или индивидуально неповторимых особенностей группы, организации. В данном случае проблемой для психолога выступает невилировка индивидуальных особенностей, которые необходимо ему знать для оказания эффективной психологической помощи заказчику.

Как мы видим между прикладными и теоритическими задачами существуют определенные отличия, которые отражаются на организации эмпирических исследований, выборе конкретных методов, интерпретации и объяснении, выявленных закомерностей

В рамках данной статьи мы попытаемся проанализировать соотношение прикладных и теоретических задач в такой отрасли психологии как психология профессионального пути личности. Однако первый вопрос, который здесь возникает состоит в том, а существует ли такая отрасль или, говоря точнее, имеет право на существование такая отрасль психологии? Попытаемся, первоначально ответить на него.

Анализ основных подходов к решению проблемы профессионального становления и реализации личности ( Бодрова В.А., 1991; Зеер Э.Ф., 2001; Климов Е.А., 1996; Кудрявцев Т.В., 1998; Маркова А.К., 1996; per, 1958 и другие) свидетельсвуют о том, что существавали и существуют прямые и косвенные попытки выделить данную отрасль психологии в качестве самостоятельной.

Можно ожидать, что в соответствии со своими теоретическими представлениями о профессионалогенезе разные авторы будут использовать неодинаковые названия для обозначения этой отрасли психологии. Так, из работ Д.Сьюпера следует, что он мог бы ее назвать «психологией профессиональной зрелости», Е.А.Климов — «психологией профессионала», А.К. Маркова — «психологией профессионализма». Э.Ф. Зеер, в свой последней работе, назвал эту отрасль «психологией профессий» ( Зеер Э.Ф., 2001). Мы считаем, что наиболее точным названием для данной отрасли будет «психология профессионального пути личности».

Из предложенного названия следует, что в качестве предмета исследования в рамках данной отрасли выступают психологические закономерности становления и реализации субъекта труда на разных этапах профессионального пути. Нетрудно заметить, что предмет психологии профессионального пути фактически пересекается и частично совпадает с предметами других отраслей психологии, например, общей, педагогической, дифференциальной психологией; психологией личности, развития и труда, а также – с предметами и более частных отраслей, таких как инжеренная, юридическая, медицинская и ряд других.

Это хорошо просматривается по содержанию учебников и монографий, написанных представителями всех названных отрослей, в которых мы обязательно находим разделы, затрагивающие вопросы психологии профессионального становления субъекта труда. Чаще всего, в этих разделах обсуждаются проблемы профессионального развития, характерные для представителей конкретных профессий (учитель, врач, менеджер, рабочий, инженер, юристи), либо — для отдельных этапов профессионализации (поиск и выбор профессии, профессиональное обучение и адаптация, профессиональные кризисы, и т.д.).

Говоря другми словами, в настоящее время накоплен огромный материал по проблеме профессионального становления и реализации личности. Но он разбросан по отдельным разделам психологии, в которые исследуются, и надо признать весьма успешно, в различных отраслях психологии и применительно к различным видам профессий. Концептуально, это приводит к тому, что целостный и непрерывный процесс профессионализации личности разорван на отдельные этапы, элементы и факторы, а организационно — к нарушению преемственности между отдельными этапами и формами профессионализации. В частности, одной из причин неразработанности теории непрерывного профессионального образования, является отсутствие адекватных целостных представлений о психологических закономерностях становления и реализации субъекта труда.

И так, существует реальная практическая потребность и созданы необходимые теоретические предпосылки для выделения психологии профессионального пути личности в качестве самостоятельной отрасли психологического знания. Какие теоретические и прикладные задачи призвана решить данная отрасль?

Попытаемся обозначить эти задачи. Первая группа задач связана с осмыслением самого конструкта «профессиональный путь личности» и того, как он соотносится с такими понятиями как жизненный путь личности, профессиональное развитие и научение, профессиональная социализация и индивидуализация, профессиональное самопределение и становление личности, профессиональная карьера и деятельность и т.д. Надо признать, что определенные попытки решить данную группу задач предпринимаются, в том числе и в наших исследованиях, но, в силу методологической сложности данной проблемы, эти попытки нельзя признать удачными. Мы связываем реальные перспективы ее последовательного решения с использованием методологии метасистемного подхода, который активно разрабатывается в психологии в последние годы (Карпов А.В.).

Вторая группа задач заключается в психологическом определении понятия «профессионал», с позиций таких категорий как личность, субъект, индивид, индивидуальность. Решение данной задачи предполагает не простое соотнесение данного понятия с заявленными категориями, а разработку психологической структуры профессионала как развивающейся системы. Наиболее удачную попытку решить эту группу задач мы находим в работах Марковой А.К. и Климова Е.А.

Третья группа задач состоит в поиске детерминант, которые определяют содержание, качественные и количественные характеристики профессионального пути субъекта труда. В психологии существуют разные подходы к решению данной проблемы. Мы исходим из того, что в основе детерминации профессионального пути лежит объективное противоречие между человеком и обществом, между социально-профессиональными требованиями, условиями и реальными возможностями и притязаниями человека.

В первую очередь на основе данного противоречия человек формулирует свои собственные задачи профессионализации, которые могут учитывать или нет реальную ситуацию, исходить только из потребностей человека или опираться и на его возможности.

Следующая группа задач тесно связана с задачами второй группы и заключается в происке диахронических критериев профессионализации человека. Большинство авторов выводят данные критерии из эффективности профессиональной деятельности. Мы считаем, что виды критериев профессионализации определяются содержанием ведущего противоречия и, поэтому, их должно быть не меньше двух групп. Во-первых, критерии, которые показывают насколько человек соответсвует предъявляемым требованиям. Во-вторых, критерии, которые показывают насколько содержание этих требований устраивает самого человека.

Пятая группа задач непосредственно ориентирована на построение адекватной периодизации профессионального пути человека. Такая периодизация должна опираться не на хронологический, а на профессиональный возраст человека, который измеряется в единицах длительности профессионального стажа. Она также должна учитывать качественные и количественные перестройки социально-профессиональной ситуации профессионального развития субъекта труда и иметь иерархическую структуру.

Шестая группа задач состоит в изучении негативных сторон профессионализации личности, к числу которых относятся различные типы профессиональных деструкций, деформаций, а также профессиональное выгорание. Сюда же можно отнести и, так называемые, маргинальные формы профессионального развития, которые осуществляются, например, в ситуации отрицательной профессиональной идентичности. Надо признать, что эта группа проблем наименее изучена в психологии, хотя исследования в данной области ведутся достаточно интенсивно

Седьмая группа задач связана с решением проблем методического плана, и здесь выделяется два основных вопроса. Первый — как эмпирически исследовать профессиональный путь личности. В отечественной психологии труда достаточно полно разработана технология изучения профессиональной деятельности, которая получила название «психологический анализ трудовой деятельности». Профессиональный путь личности существенно шире той стадии, которая связана с профессиональной деятельностью и, поэтому, данной процедуры психологического анализа будет явно недостаточно. Тем не менее, по анологии, речь должна идти именно о технологии или комплексной процедуре психологического анализа профессионального пути личности. Ведущую роль в данной процедуре должны играть биографические методы, методы событийного анализа разного уровня.

Второй вопрос методического плана — ак организовать сопровождение профессионала на разных этапах профессионального пути. Понятие сопровождение или психологическое сопровождение в психолого-педагогической литературе опозиционируется с понятиями обучение, воспитание, непрерывное образование и поэтому нуждается в уточнении. Мы рассматриваем профессиональное сопровождение в качестве системы непрерывного взаимодействия и взаимосодействия субъекта труда и субъекта сопровождения, активная роль в рамках которого может принадлежать как первому, так и второму. С позиции субъекта сопровождения, основная цель данного процесса заключается в поддержании процесса профессионализации личности на уровне социально-професиональных требований на основе психологической помощи субъекту труда, а также использовании различных форм воздействия на него в ходе профессионализации. С позиций субъекта труда, цель психологического сопровождения состоит в самоорелизации его потенциала и удовлетворении потребностей.

Итак, проведенный анализ убеждает нас в том, что в рамках такой прикладной отрасли как психология профессионального пути личности решаются как практические, так и теоретические задачи. Причем уровень решения последних далеко выходит за рамки решения сугубо прикладных проблем и непосредственно соотносится с методологическим уровнем осмысления психологической реальности. Нельзя ни обратить внимание и на то, что теоретические и практические задачи очень тесно переплетаются между собой. И даже неискушенному психологу становится понятно, что без решения первых весьма затруднительно решить и вторые. Действительно, как можно управлять процессом профессионального становления человека, если мы не определили, а затем и не операционализировали данное понятие?

Отношение участников психологического исследования к процедуре исследования
В.Е. Погребицкая

Психологическое исследование является достаточно стандартизированной процедурой.

В рамках этих стандартов принято давать обратную связь испытуемым. Форма обратной связи может быть различной – баллы, графы, текст, консультация.

Для изучения отношения участников психологического исследования к этой процедуре мы поставили ряд задач:

1) выяснить у испытуемых необходимость обратной связи, ее форму и параметры; 2) получить предпочтительный портрет психолога-диагноста, проводящего консультацию по результатам психодиагностики; 3) выявить причины отказа участвовать в психологическом исследовании; 4) определить пути повышения мотивации участия в исследовании.

Для проведения исследования была разработана анкета, состоящая из 15 пунктов, сгруппированных в соответствии с поставленными задачами.

Пилотажное исследование проводилось на выборке студентов 4 курса факультета психологии СПбГУ в возрасте от 20 до 27 лет. Данная выборка участвует в лонгитюдном исследовании в течение четырех лет. Поскольку отношение испытуемых к процедуре исследования очевидно различается, то данная группа была выбрана в качестве пилотажа. По всем поставленным задачам была выявлена различная реакция студентов, что говорит о применимости данной анкеты для дальнейших исследований.

Подавляющее большинство опрошенных считают, что обратная связь является обязательной. Менее 10% респондентов обратной связью не интересуются.

Форма обратной связи: респонденты предпочитают получить обратную связь и в виде подробной консультации с объяснениями и рекомендациями психолога, и в виде печатного текста с краткими комментариями диагноста.

При этом больше половины респондентов считают, что основным параметром обратной связи является не ее форма, а способность побудить к изменениям или пробудить рефлексию.

Портрет психолога получился довольно стандартным для коммуникативной ситуации, никаких специфичных требований респонденты к нему не предъявляют (спокойный, доброжелательный, непредвзятый).

Были высказаны пожелания к действиям психолога: не давать оценочных суждений, описать возможные перспективы без изменений и с рекомендованными по результатам диагностики изменениями, а также доступно объяснить способы достижения этих изменений.

Отказы участвовать в психологическом исследовании можно свести к двум основным причинам: во-первых, бессмысленность (занимает много времени), во-вторых, тревожность, которая складывается из трех компонентов:

– люди оберегают свою психологическую суверенность,

– боятся выявления своих возможных «негативных» особенностей,

– опасаются некорректного использования результатов диагностики.

Пути повышения мотивации участия в исследовании испытуемых логично связываются с отказами:

– за бессмысленность испытуемые требуют различные бонусы (начиная с денежного вознаграждения или сувениров и заканчивая ответными услугами),

– для снижения общей тревожности необходимо перед проведением исследования рассказать о целях диагностики;

– для снижения личной тревожности – объяснить, что сами испытуемые получат уникальную возможность больше узнать о себе, а также обеспечить анонимность и конфиденциальность.

Полученные результаты позволяют сделать предварительные выводы о том, что мы имеем дело с двумя типами психологических исследований. К первому типу относятся чисто академические исследования, когда нам нечего предложить испытуемым (во всяком случае, они не видят в них смысла). Такая процедура должна строится на платной основе. Во втором случае, испытуемые видят смысл в исследовании, но для уменьшения их тревожности, нужно усилить «корректирующую» составляющую, чтобы возможность получить ценные для себя результаты была для них очевидной.

Саморегуляция психических состояний в повседневных и трудных ситуациях жизнедеятельности
А.О. Прохоров

Изучение регуляторной функции психики относится к числу фундаментальных проблем психологии. Это связано с тем, что бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения в ходе активной адаптации человека и взаимодействия с физическим, предметным и социальным окружением, возникающими проблемностями и их решением, осуществляется благодаря регуляторной функции психики.

В этом контексте наименее разработанной в концептуальном плане является проблема регуляции психических состояний, при явной значимости регуляции последних для субъекта в его повседневной и профессиональной деятельности, а также в экстремальных ситуациях.

Развиваемые нами представления о саморегуляции психических состояний связаны с изучением системно-функциональных механизмов регуляции — функциональных структур. Функциональные структуры представляют собой динамические отношения между составляющими регуляторного процесса в ходе достижения цели – регуляции психического состояния. В соответствии с нашими взглядами целостная функциональная структура саморегуляции психических состояний представляет собой иерархическую организацию, в основании которой находятся механизмы регуляции отдельного психического состояния.

В контексте данных представлений обыденная жизнь человека, характеризующаяся многообразием условий жизнедеятельности, повседневных ситуаций, видов труда и особенностей межличностного взаимодействия, актуализирует психические состояния различной модальности, длительности, интенсивности и знака.

В повседневной жизни человек, как правило, стремится пребывать в «хорошем» психическом состоянии. Для этого он старается избавиться или уменьшить частоту, длительность и интенсивность переживания отрицательных состояний и, по-возможности, продлить положительные. Достижение таких целей связано с использованием сложившихся, «наработанных» в ходе онтогенеза и жизненной практики способов и приемов саморегуляции состояний.

В процессе выяснения закономерностей и особенностей саморегуляции состояний в повседневной жизнедеятельности респонденты чаще всего выделяли 10 положительно окрашенных (радость, счастье, спокойствие и т.д.) и 32 отрицательных состояния (неуверенность, апатия, разочарование и пр.).

Анализ способов саморегуляции психических состояний в повседневной жизнедеятельности позволил установить факт использования одних и тех же способов, как для регуляции положительных, так и отрицательных состояний. Хотя психические состояния имеют разный знак, качество, переживаются субъектами также по-иному, их саморегуляция осуществляется одинаковыми способами, посредством «перевода» в относительно равновесное состояние (последнее характеризуется большей длительностью-устойчивостью). Налицо парадокс — люди стараются уменьшить интенсивность переживания положительных состояний, переключаясь, рационализируя, рассуждая, отвлекаясь и т.п. Более того, в результате исследований выяснилось, что чем старше человек, тем в большей степени он относится к своим положительным состояниям рациональнее, чем моложе, тем интенсивнее, импульсивнее, эмоциональнее. Обнаруженные способы саморегуляции являются универсальными, как для снижения интенсивности и продления положительных, так и для снижения интенсивности отрицательных состояний. Это — важная особенность саморегуляции повседневных состояний человека.

Обобщая результаты, отметим что, в повседневной жизнедеятельности при саморегуляции как положительных, так и отрицательных состояний субъекты используют как общие, универсальные способы саморегуляции, так и специфические, особенные связанные со знаком и качеством (модальностью) состояния. Общие способы саморегуляции «приводят» регулируемые состояния к условно среднему уровню по интенсивности, длительности и устойчивости переживания, тогда как специфические связаны с саморегуляцией состояний определенной модальности. Универсальным (общим) способом саморегуляции является общение, на втором месте находится регуляция функции внимания (отключение-переключение), на третьем – волевые (самоприказы, самоконтроль) и интеллектуальные способы (логический анализ событий, самоанализ, размышления-рассуждения и др.). По мере усложнения состояний от положительных к отрицательным увеличивается число применяемых способов саморегуляции и их сложность, — при саморегуляции положительных состояний используются относительно простые приемы, чем при саморегуляции отрицательных состояний).

Особенности регуляции психических состояний в трудных жизненных ситуациях. В качестве исследуемых ситуаций нами были взяты тяжело переживаемые жизненные ситуации — критические, психотравмирующие ситуации, которые можно определить как «необратимые», т.е. ситуации, изменить которые часто практически невозможно (смерть близкого человека, увечье, разводы и т.п.). Нами изучалось, как человек переживает эти жизненные ситуации, находит выход из них, какие способы саморегуляции состояний применяет и каков результат проделанной им работы.

Анализ психических состояний, возникающих в этих ситуациях, показывает, что все состояния характеризуются значительной сложностью, включают в себя несколько составляющих, имеют негативную эмоциональную окраску, являются неравновесными, отклоняясь от оптимального уровня, как в сторону повышения психической активности, так и в сторону ее снижения. К наиболее часто встречающимся состояниям относятся состояния страха, печали, апатии, депрессии, опустошенности. Ведущими способами саморегуляции трудных состояний являются переключение на деятельность, поддержка близких людей, анализ ситуации (обдумывание, размышление), переоценка жизненных целей, активизация общения, забота о детях и др. Психические состояния после выхода из тяжелой ситуации имеют преимущественно положительную эмоциональную окраску. Выявлено 38 психических состояний, которые определены испытуемыми как «новые». Чаще всего «новыми» являлись состояния: спокойствия, уверенности, оптимизма, радости, активности. После выхода из тяжелой ситуации наблюдается изменение знака состояний: обнаружен переход психических состояний из отрицательных, преимущественно, в положительные, из неравновесных в относительно равновесные.

Концепция интегративных типов профессиональной деятельности
Н.Е. Рубцова

Постановка проблемы интегративных типов профессиональной деятельности обусловлена объективными существенными трансформациями, которые претерпевает в настоящее время сфера профессионального труда. С одной стороны, изменяется психологическое содержание многих традиционных видов профессиональной деятельности. Детерминантами данных изменений являются, в частности, внедрение современных информационных технологий и новых форм организационной культуры. С другой стороны, появляются новые виды труда, имеющие существенные отличия от традиционных не только в объективно-технологическом, но и в психологическом плане. В обоих случаях подобные виды труда нередко не укладываются в рамки сложившихся типологий и схем профессиографирования. Нами проанализированы распространенные психологические классификации профессий (Е.А. Климов, Л.А. Йовайша, D. Campbell, J.L. Holland, J. Kuder, E. Strong, D. Super и др.) и на примере ряда современных профессий (web-дизайнер, франчайзи по экономическим программам, преподаватель компьютерных технологий, менеджер по продажам бытовой техники и др.) показана их недостаточность для адекватного отражения новой объективной ситуации, сложившейся в сфере профессионального труда. Тем самым показано, что в настоящее время появляется все больше видов профессиональной деятельности, занимающих в традиционных психологических классификациях (дихотомических, аттитюдных, типологических и др.) промежуточное, переходное, межклассовое положение, относясь одновременно более чем к одному классу. Соответственно, для подобных видов профессиональной деятельности отсутствует исходное теоретическое классификационное основание, позволяющее разрабатывать адекватные системы их прикладного психологического обеспечения (профориентацию, профотбор, профконсультирование и т.д.).

textarchive.ru

1.Предмет, цели, теоретические и прикладные задачи организационной психологии. Связь организационной психологии с другими науками и отраслями психологии (области взаимодействия, примеры).

На протяжении всей истории человечества люди для достижения целей и решения стоящих перед ними задач объединялись в группы. Если речь шла о группах, занятых в трудовой деятельности, то кроме выполнения самой рабо- ты люди еще и регулировали отношения между собой, рас- пределяли трудовую нагрузку, договаривались об условиях и содержании работы, конфликтовали и спорили, понимали или не понимали друг друга. И если выполнению самой ра- боты они целенаправленно учились, то освоение опыта, по- зволяющего регулировать взаимодействие людей и групп, шло стихийно. Ситуация изменилась в начале ХХ в., когда психология была уже признанной наукой и началось актив-ное внедрение научного психологического знания в жизне- деятельность человека. Значительную часть своей жизни люди проводят на сво- ем рабочем месте. Время жизни во многом это время, от- данное работе, поэтому психологическое знание оказалось чрезвычайно востребованным в промышленности и торгов- ле, а затем уже и в системе государственного управления и в любой другой сфере, где люди объединялись в форма- лизованные социальные системы — организации. Запрос практики заставил психологов сначала объединить все накопленное знание, полезное для собственников, менед- жеров, сотрудников организаций под общим названием «организационная психология», а затем начать целенаправ- ленный поиск такого знания. В организационной психологии наиболее ярко отража- ется практическая значимость научного психологического знания. Организационная психология — это отрасль пси- хологии, изучающая психологические аспекты поведения и деятельности людей и групп в организации, а также пси- хологические особенности самой организации, проявляю- щиеся в ее организационной культуре, имидже и поведении во внешней среде. Чтобы определить предмет организационной психоло- гии, необходимо исходить из определения предмета пси- хологии. Для определения предмета науки нужно четко разделять понятия «предмет» и «объект» науки. Объект на- уки — это те реальные явления, которые исследует данная наука. Предмет науки — это то ключевое понятие, вокруг которого строится весь понятийный аппарат науки. Объект организационной психологии может быть разде- лен на три уровня анализа — микро-, мета- и макроуровень. На микроуровне изучается человек, включенный в органи- зационные отношения, на метауровне — группы, объеди- няющие людей, входящих в организацию, а на макроуров- не — организация как система, частью которой являются люди и группы. В обобщенном виде в качестве предмета организационной психологии выступает активность чело- века, группы, организации, проявляющаяся как во внутрен- ней среде организации, в границах ее пространства, так и во внешней среде при взаимодействии организации с клиен- тами, общественностью, государством и иными лицами, за- интересованными в ее работе.

Указанные выше сферы интересов организационной психологии настолько объемны, что определяют ее связи не только с другими областями психологического знания, но и со смежными науками и областями практики, востре- бованными организацией для успешного функционирова- ния. Сложность человека как объекта исследования, слож- ность и динамичный характер внутренней и внешней среды организации, неоднозначность, а подчас парадоксальность проявления и влияния индивидуально-психологических и социально-психологических характеристик человека и группы на организационные процессы, делают предме- том организационной психологии широкий круг явлений, смыкающих ее с другими отраслями психологической нау- ки: социальной психологией, психологией труда, психоло- гией личности, психологией развития, дифференциальной психологией, общей психологией, педагогической психо- логией. Таким образом, предметом организационной пси- хологии являются самые разнообразные психологические аспекты и феномены поведения людей и групп в организа- ции, и детерминирующие их факторы. Основные задачи организационной психологии про- диктованы вопросами, возникающими как у собственников и менеджеров организаций, так и людей, выполняющих исполнительские функции. Такие вопросы, как правило, начинаются со слов почему, что делать, как делать, зачем делать. Эти вопросы касаются собственного поведения че- ловека, поведения его коллег, руководителей, подчиненных и поведения тех лиц, в которых заинтересована организа- ция (потребители, клиенты, заказчики, подрядчики). По- этому организационная психология решает такую задачу как изучение субъектов организационного поведения и раз- работка психологически обоснованных технологий для ре- шения организационных задач, связанных с «человеческим фактором» и внедрением этих технологий в организацион- ную реальность. Вытекающие из этого перечня подзадачи диктуют, что же нужно делать организационному психоло- гу. Суть их заключается в следующем. 1. Диагностировать в терминах психологического зна- ния организационную проблематику. 2. Проводить исследования, позволяющие конкретизи- ровать специфические организационные переменные, вы- являть причинно-следственные связи между поведением организационных субъектов и эффективностью организа- ции. 3. Разрабатывать рекомендации по оптимизации пове- дения для участников организационного процесса. 4. Внедрять данные рекомендации в организационную среду, учитывая возможное сопротивление сотрудников и менеджеров такой интервенции. Решение задач организационной психологии всегда на- правлено на повышение эффективности организационной деятельности за счет использования психологических фено- менов, связанных с личностью, группой, их деятельностью, поведением, отношениями и осведомленностью. Ошибочно думать, что организационный психолог для обеспечения эффективной работы организации забывает о конкретном человеке и рассматривает его лишь как инструмент, ана- логичный таким инструментам как станок или компьютер. Организационный психолог как никто другой осознает за- висимость организационной эффективности от благопо- лучия и психологического комфорта людей, включенных в организацию, понимает определенную противоречивость и парадоксальность поведения человека и предлагает та- кие варианты технологий, которые стратегически приведут к выигрышу и организацию, и человека. Определенный диктат организации по отношению к человеку неизбежен. Если организация не обеспечит собственное самосохране- ние (например, за счет сокращения штата сотрудников), то она в дальнейшем не сможет ничего предложить челове- ку, нуждающемуся в ней. Организационная психология позволяет руководителям организаций и производственных подразделений правиль- но понимать психологические эффекты и реакции персо- нала на самые разные проявления организационной среды и тем самым обеспечивать возможность своевременного и адекватного прогнозирования, реагирования, разработки и реализации стратегии и тактики управленческих воздей- ствий, имеющих существенное влияние на эффективность работы персонала и организации в целом. Важно исполь- зовать эти знания в комплексе, не упуская из внимания организационно-психологические феномены, которые про- являются на индивидуальном уровне сотрудников, а также на групповом, касающегося производственных коллекти- вов, и организационном, затрагивающего не только саму организацию, но и ее внешнюю среду.

(под ред. Карпова)

Смежные области знания

Помимо указанных прикладных направлений психологии, организационная психология в силу своих задач соприкасается с целым рядом смежных наук. Каждая из этих дисциплин использует свою собственную методологию в проблемах объяснения и прогнозирования поведения, вносит в организационную психологию свой вклад по многим важным вопросам.

Общая психология — наука об общих закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека. В качестве фундаментальной научной дисциплины она занимается изучением вопросов методологии и теории психологии в целом. Однако границы, отделяющие общую психологию от других разделов, очерчены нечетко. Дж. Чаплин и Т. Кравек выделяют три широкие области теоретических проблем, которые без сомнения имеют важное значение для организационной психологии¹. Во-первых, до сих пор ведется спор о том, является ли психология чисто общественной или чисто естественной наукой. Этот спор сопровождается приведением обстоятельных философских и методологических доказательств, во многом зависящих от позиции спорящих. Во-вторых, одни рассматривают психологию как номотетическую² науку, нацеленную на установление общих законов и принципов, руководящих мыслительными процессами и поведением. Другие отстаивают идеографический³ взгляд, согласно которому главное внимание следует уделять достижению максимального понимания конкретных специфических явлений или индивидов.

В-третьих, до сих пор остается дискуссионным вопрос, должна ли психология концентрировать основное внимание на исследовании поведения или же главным ее интересом необходимо признать изучение внутренних процессов, определяющих деятельность человеческого интеллекта.

Несмотря на различия, психологи всех направлений соглашаются, что важнейшими детерминантами поведения являются мотивация и обучение. Под мотивацией в наиболее общем смысле понимаются психические процессы, выступающие как причина исследуемого поведения. Большинство психологов, в той или иной мере изучающих процессы мотивации, пытаются объяснить различия в усилиях, с которыми люди действуют, и понять, почему они следуют тем или иным моделям поведения. Не менее важен процесс обучения, под которым понимаются непрерывные изменения и адаптация поведения во времени.

Одна из отличительных характеристик психологии — ее акцент на научном объяснении поведения. Ученые пытаются понять поведение, опираясь на рациональные, значимые причинно-следственные связи. Разумеется, эта цель не всегда достигается, и существуют различия в том, как психологи разных направлений пытаются решить эту задачу.

Вклад общепсихологических знаний в организационную психологию, разумеется, не ограничивается концепциями обучения и мотивации, включая многочисленные теории, концепции и закономерности, которые широко используются организационными психологами.

Социальная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп. Основные проблемы современной социальной психологии, интересные организационным психологам, связаны с изучением закономерностей общения и взаимодействия людей, механизмов передачи социального опыта, характеристик больших и малых социальных групп, а также с исследованием социальных характеристик личности и психологических основ и условий формирования социального самосознания индивида и группы.

Социология — наука об обществе как целостной системе и об отдельных социальных институтах, процессах и группах, рассматриваемых в их связи с общественным целым. Существует несколько взглядов на эту науку и ее проблематику. Одни ученые считают, что она призвана изучать взаимодействие людей. Так, интеракционизм ставит во главу угла процессы взаимодействия между индивидами и группами, в ходе которых складываются и видоизменяются относительно устойчивые социальные структуры и учреждения. Другие считают, что социология — это изучение поведения масс. Третьи под этой наукой понимают систематическое изучение социальных образований, созданных для достижения каких-либо целей. Так, структурный функционализм выдвигает на первый план принцип целостности и интеграции социальной системы и объясняет частные явления теми функциями, которые они выполняют в рамках этого целого.

Термин «социология» был предложен французским философом О.Контом, который считал, что переход от философских размышлений о бытии человека к научному изучению фактов человеческой жизни позволит сделать общество более рациональным.

Долгое время социология развивалась в двух параллельных и сначала почти не связанных друг с другом направлениях — теоретическом и прикладном. Теоретическая социология пыталась реконструировать главные фазы исторической эволюции и одновременно описать структуру общества. В зависимости от того, какой именно стороне общественной жизни придавалось наибольшее значение, в этой науке выделились несколько различных направлений. Географическая школа среди главных факторов общественного развития акцентировала влияние географической среды, демографическая — рост народонаселения, антропологическая — наследственность, социальный дарвинизм — борьбу за существование.

С начала XX века широкое распространение получили некоторые разновидности психологической социологии — инстинктивизм, бихевиоризм, интроспекционистские объяснения общественной жизни в терминах желаний, чувств, интересов, идей и т. д. Наряду с попытками объяснения общественной жизни в терминах индивидуальной психологии появились теории, выдвигающие на первый план коллективное начало, а также сами процессы и формы социального взаимодействия.

Потребность в информации о материально-людских ресурсах, необходимой для нужд управления, обусловила появление эмпирической социологии. Эти исследования не только ввели в оборот новые факты, но и способствовали совершенствованию методов их сбора и анализа. Были разработаны основы социологической статистики, появились центры социальных исследований. В результате интенсивной профессионализации и специализации социология заняла одно из центральных мест в системе общественных наук. Наряду со сбором эмпирической информации и ее теоретической интерпретацией данная наука выполняет прогностические и прикладные функции как на общественном, так и на организационном уровнях.

Социологи видят в организации, прежде всего, объединения людей с различными ролями, статусом и властью. Интересы социологов чрезвычайно широки, и поэтому в своих исследованиях они используют разнообразные методы, включая довольно изощренные экспериментальные методы.

Антропология — в широком смысле наука, центральным предметом изучения которой является человек. Одна из задач антропологии —достигнуть более глубокого понимания взаимосвязей между индивидом и культурой. В этом контексте антропологи рассматривают культуру как совокупность адаптационных процессов, включая идеи, разделяемые группой индивидов, и язык, с помощью которого эти идеи передаются. По мнению антропологов, культура — это система приобретенного поведения. Спецификой этой науки является то, что она изучает человека в естественных условиях, поэтому антропологи утверждают, что их лаборатория — это весь мир.

Знание антропологии также необходимо для понимания психологии и поведения человека в организации. Представления о том, что поведение людей является функцией их культуры, данные о фундаментальных различиях в ценностных ориентациях и аттитюдах оказывают неоценимую помощь организационным психологам, менеджерам и специалистам, работающим в многонациональной организационной среде. Знакомясь с исследованиями антропологов, они могут с большей объективностью и глубиной понять культурные различия среди своих сотрудников и лучше предвидеть их поведение.

Политические науки. Многие исследователи недооценивают потенциал политических наук для организационной психологии. Специалисты-политологи изучают поведение индивидов и групп в политическом контексте, который включает не только политику в широком смысле, являющуюся внешней детерминантой деятельности всего общества в целом и отдельных его членов, но и саму организацию как политическую систему. Поэтому такие проблемы, разрабатываемые в политических науках, как разрешение конфликтов, источники власти, ее аккумуляция и распределение, являются для организационной психологии чрезвычайно актуальными.

(Занковский)

studfiles.net

Глава 5. Преподавание психологии как науки теоретической и прикладной

1. Цели преподавания психологии в вузе

Изучение студентами любой науки подчинено одной цели — научиться подходить к жизненным явлениям, к практическим задачам с научных позиций, т. е. со знанием дела, изученного

142

всесторонне. Применительно к психологии это означает, что сту­денту ее нужно изучать с целью получения научной ориентиров­ки в психологии человека, чтобы понимать и объяснять особен­ности ее проявлений в действиях, поступках, поведении реаль­ных людей, и на этой основе научиться правильно взаимодейст­вовать с ними в повседневной практике.

Эта цель хотя и общая и относится к изучению любой дисци­плины, но касается она деятельности только студента: именно он должен стремиться к ее достижению. А что касается препода­вателя, то его деятельность имеет свою специфическую, отлич­ную от студенческой, цель. У студента цель — изучение науки, а у преподавателя — ее внедрение. Эти цели в конечном счете смыкаются. Но в момент их постановки они выглядят по-разно­му: студент нацелен на то, чтобы «взять знания» у преподавате­ля, — а последний нацелен «дать» ему эти необходимые знания и научить его пользоваться ими.

Изучая психологию, каждый студент независимо от его буду­щей профессии должен научиться мыслить психологически при анализе и оценке человеческих действий и поступков, при выявлении особенностей характера и способностей, темперамен­та и других свойств личности, социально-психологических яв­лений в обществе, коллективе, личном общении с другими людьми и т. д.

Таким образом, цель изучения студентом психологии и цель преподавания сходятся в конце обучения студента в его резуль­тате: в формировании у него умения практически руководство­ваться научными психологическими знаниями при реальном взаимодействии с другими людьми, что, в свою очередь, как раз и предполагает формирование умения мыслить психологически.

Ставя перед собой цель преподавания тех или иных тем и раз­делов, необходимо учитывать особенности различных отраслей

науки.

Так, теоретическую (общую) психологию принято называть -объяснительной, а прикладную психологию — практическим приложением этой теории к различным сторонам живой дейст­вительности: к фактам, событиям и явлениям психики. Однако прикладная психология тоже объясняет, но конкретные факты реальной психической жизни; социальная психология — явле­ния общественной жизни, факты группового поведения; инже­нерная психология — особенности взаимодействия человека с техникой; педагогическая психология — факты, связанные с ус­ловиями эффективности обучения и воспитания; медицинская психология — психологические причины улучшения или ухуд-

143

шения здоровья; военная психология — особенности поведения человека в опасных ситуациях боя и т. д. Так, задача у приклад­ной психологии тоже является объяснительной, как и у общей, теоретической психологии, но объяснительной по отношению к фактам своей сферы интересов, которые относятся к компетен­ции каждой прикладной отрасли психологии.

А что касается практического применения психологических знаний, то как для теоретической, так и прикладной психоло­гии оно сводится к объяснению фактов, в одном случае — с точ­ки зрения более общей теории психологии, а в другом — с пози­ции более узкой области знаний — конкретной теории приклад­ной психологии. Так, например, мотивы поведения человека во­обще, т. е. любого человека, можно объяснить на основе обще­психологической теории о производности мотивов от потребно­стей, а мотивы постоянных рискованных действий летчика-ис­пытателя нужно уже объяснять с точки зрения авиационной психологии, так как сами потребности здесь конкретные и спе­цифические. И так во всем.

Теперь вопрос: можно ли считать практическим применением психологической теории, когда она служит прикладным отрас­лям психологии? От ответа на этот вопрос зависит цель препода­вания этих прикладных наук.

Ответ на него должен быть положительным: да, можно счи­тать это практическим применением теории, но к разрешению не практических, а теоретических вопросов. Распространяя, на­пример, общую психологическую теорию деятельности на по­знание психологии развития и обучения (т. е. на сферу педагоги­ческой психологии) или на выявление закономерностей форми­рования личности ребенка в игровой деятельности (т. е. на сфе­ру возрастной психологии), мы поступаем по сути дела так же, как и при применении законов биологии к объяснению явлений, изучаемых медициной или зоологией, законов математики к ис­следованию в области физики твердого тела и т. п. Кстати гово­ря, общая теория психологии может найти применение в теоре­тическом объяснении фактов не только в прикладных психоло­гических науках, но и в других («чужих») науках, как, напри­мер, в педагогике или социологии.

Практическое применение психологической теории, общей или прикладной, к задачам теоретического исследования в дру­гих, смежных или несмежных, науках является одной из двух разновидностей применения теории психологии на практике. Одну можно назвать — применение для объяснения психических явлений. Другую — применение для преобразования психологи-

ческих фактов, для изменения их, для коррекции, которое отно­сится к компетенции практической психологии, научное назва­ние которой психотехника¹.

Как мы только что выяснили, положения прикладной психо­логии, наравне с положениями теоретической психологии, при­меняются для объяснения психических явлений. Но оказывает­ся, что объяснение относится к фактам и явлениями уже суще­ствующим, но не к тем, которые наступят после соответствую­щих преобразований: обучения, воспитания, психокоррекции, психотерапии и т. п. Когда прикладная психология применяет­ся для позитивного изменения фактов или для формирования необходимых новообразований, то такое ее применение являет­ся уже не только объяснением, а становится применением.

Таким образом, прикладная психология находит практиче­ское применение двояким образом: для объяснения конкрет­ных психологических явлений (теоретическая часть приклад­ной психологии) и для преобразования тех или иных сторон психики (практическая часть прикладной психологии, или психотехника).

Если преподаватель психологии в вузе озабочен развитием творческого мышления студентов и всячески способствует это­му специальными интеллектуальными упражнениями, то это значит, что он занят не только теоретической психологией — обоснованием истинности теории, разъяснением ее постулатов, но и практической психологией, психотехникой, так как при­кладывает свои усилия к реальному формированию навыков мышления, развитию способности решать мыслительные (ана-литико-синтетические) задачи при опоре на материал теоретиче­ской психологии.

Таким образом, общей целью изучения психологии является формирование у учащихся (студентов) умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научно­го объяснения фактов и явлений психики, а также для преобра­зования психики человека в интересах развития его личности (обучения и воспитания, формирования коллектива, психологи­ческой коррекции отклоняющегося поведения или психотера­певтического лечения нервно-психических расстройств и т. п.).

¹ По свидетельству основателя психотехники, выдающегося немецкого пси­холога и философа Г. Мюнстербергера, название это возникло по той логике, что все «науки, применяемые при выполнении практических задач, называют­ся вообще техническими» (Мюнстербергер Г. Основы» психотехники. — СПб., 1996. — С. 17).

144

145

Данная общая цель, как мы указывали выше, должна подраз­ деляться на ряд конкретных целей. ;

Одним из принципов выделения конкретных целей изучения психологии является принцип профессиональной ориентации студентов как будущих специалистов. С этой точки зрения всех студентов можно разделить на две большие группы: 1) большин­ство — это студенты непсихологических специальностей и 2) меньшая группа — это студенты-психологии. И для той, и для другой группы общая цель изучения психологии одна и та же, а что касается конкретных целей, то они разные.

Начнем рассмотрение цели изучения психологии большин­ством студентов, не собирающихся стать специалистами-пси­хологами.

Если общая цель одна, т. е. формирование умения психологи­чески мыслить, применяя теоретические знания к решению практических задач, то возникает вопрос: в каких действиях, входящих в профессиональную деятельность специалиста-непси-холога, потребуются эти знания и умение их применять? По мне­нию известного психолога Е. А. Климова, психологические зна­ния нужны любому специалисту-непсихологу для «психологиче­ской грамотности», поскольку ему «приходится доводить идеи, замыслы, настроения до сознания других (искать взаимопонима­ние, обучать, руководить)». Не менее важно, считает он, также «хорошее регулирование собственного внутреннего мира и само­совершенствование на научной основе»¹. Поскольку последнее можно отнести не только к непсихологам, но в одинаковой мере и к специалистам-психологам, то целью изучения психологии сту-дентами-непсихологами остается признать «психологическую грамотность для взаимопонимания, обучения, руководства», чем может быть занят любой специалист.

С этим можно согласиться, но следует уточнить, по какому признаку отнести человека к категории психологически гра­мотных в достаточной мере или к числу людей, недостаточно грамотных.

Границы достаточной грамотности в вопросах психологии могут быть лишь специфическими для каждой сферы профес­сиональной деятельности. Так> например, психологическая грамотность директора шахты, несомненно, отличается от пси­хологической грамотности бригадира шахтеров. И не потому вовсе, что они по служебной иерархии стоят на разных ступе­нях, а в силу различия характера их деятельности: они реша-

¹ Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. — М., 1997. 146

ют разные задачи, в зависимости от которых анализируют и оценивают взаимоотношения людей, обучают и руководят ими. В самом деле, если директору шахты нужно найти взаимопони­мание с экономистом и юрисконсультом при принятии хозяй­ственного решения, то у бригадира такая необходимость едва ли когда-нибудь возникнет, и для него быть психологически компетентным в этих вопросах нет особой нужды. Так обстоит дело с вопросом о границах психологической грамотности для любых других специалистов-руководителей разного профиля и разных сфер деятельности.

Теперь рассмотрим конкретные цели изучения психологии студентами психологической специальности. Общая цель — научиться психологически мыслить, естественно, относится к ним в еще большей степени, чем к специалистам-непсихологам. Без умения психологически мыслить психолог не состоится как специалист, тогда как для специалиста-маркшейдера или био­лога-орнитолога такой недостаток не будет столь ущербным, ес­ли они отличные специалисты в своей области, хотя психологи­ческие знания и умение мыслить психологически, несомненно, прибавили бы им достоинств.

Однако наряду с общей целью изучения психологии у буду­щих психологов-специалистов разного направления (теорети­ческого, прикладного, практического) тоже есть свои конкрет­ные цели.

Так, психолог-теоретик, обучающийся, к примеру, на психо­логическом факультете МГУ, должен не только вооружиться академическим знанием психологии, но практически быть гото­вым вести научные исследования по фундаментальным пробле­мам психологии, тем самым расширяя горизонты самой науки. При этом он может позволить себе не быть специалистом в при­кладной отрасли психологии и не уметь ничего выполнять с вы­соким мастерством в сфере практической психологии. Пусть та­кое допущение является крайностью (реально психолог-теоре­тик, конечно, многое умеет делать и практически), но оно явст­веннее демонстрирует специфическую цель обучения психолога-теоретика. Его задача — развивать науку дальше, владеть мето­дологией и методикой научных исследований, уверенно ориен­тироваться в современном состоянии отечественной и зарубеж­ной теоретической психологии, знать проблемы, исследования которых требуют интересы дальнейшего развития науки.

Какова конкретная цель обучения такого специалиста? Она, по существу, совпадает с общей целью изучения психологии как науки — научиться практически применять научные знания,

147

уметь психологически мыслить, но для решения не столько практических, сколько теоретических задач. Ему надо научить­ся применять психологическую теорию не для преобразования, а для объяснения психических явлений, ранее не объясненных.

По-другому выглядит конкретная цель подготовки психоло­га, специализирующегося на прикладной психологии — педа­гогической, возрастной, правовой (юридической), инженерной, медицинской (клинической) и т. д., которая находит примене­ние для объяснения явлений психики в узких, конкретных об­ластях исследования, а в своей практической части (в психо­технике) — применение для преобразования психики. Такая двойственная роль прикладной психологии заставляет нас по-особому ставить перед собой и цель преподавания, и цель изу­чения ее студентом.

Представляется оптимальной такая постановка цели: фор­мирование у обучаемых психологического склада мышления для анализа, оценки и объяснения психических явлений в из­бранной отрасли психологии, а также освоения ими психотех­нических приемов и способов применения научных положе­ний данной отрасли психологии к позитивному изменению психического в человеке. Так, студент-медик, готовясь стать врачом, изучает клиническую психологию для овладения ме­тодами психотерапевтического, психокоррекционного, психо­профилактического воздействия на больного с целью его исце­ления; студент-юрист (будущий следователь, судья, прокурор и др.) применяет положения психологии для выявления при­чин и мотивов преступления или преступного поведения обви­няемого с целью правильного выбора исправительно-профи-лактических мер; будущий учитель любого школьного предме­та овладевает умением анализировать психологические причи­ны отставания ученика или, наоборот, успешной учебы по сво­ему предмету, изучая каждого индивидуально.

При этом преподаватель психологии может строить свою ра­боту так, чтобы общая цель преподавания — формирование пси­хологического мышления достигалась главным образом на лек­ционных и семинарских занятиях; практические умения — на лабораторных и практических занятиях, а также во время учеб­ной практики в школах, детских садах, на предприятиях и фир­мах, в юридических консультациях, судах и прокуратурах, в медицинских клиниках.

Итак, действенность методики преподавания зависит в пер­вую очередь от ясной осознанности цели преподавания и подчи­нения ей всей совокупности методических приемов.

148

studfiles.net

Теоретические и прикладные задачи специальной психологии — реферат

Большое влияние  на развитие всей психологической науки и становление специальной психологии оказало учение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития. Он показал, что обучение становится развивающим только при условии, когда оно несколько опережает психическое развитие ребенка. Согласно этому тезису в процессе обучения необходимо опираться не только на уровень актуального развития, то есть сформированные психические функции, но и на «зону ближайшего развития» (термин Л.С. Выготского), т.е. на психические функции, находящиеся в стадии формирования. Фундаментальные идеи Л.С. Выготского послужили базой для создания теории специальной психологии.

Выдвинутые и  разработанные в трудах Л.С. Выготского и его учеников и последователей Н.П. Блонского, Б.Г. Ананьева, Л.С. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др. идеи бесценны для решения современных проблем организации научных исследований и целенаправленной коррекционно-психологической помощи детям.

Методологической  основой специальной психологии являются общие положения диалектического материализма. Они выступают как общая философская система объяснительных принципов, исходящих из представлений о культурно-исторической обусловленности человеческой психики, формировании психических процессов под влиянием социальных факторов, опосредованном характере психических процессов, ведущей роли речи в их организации.

Методологические  позиции специальной психологии определяются следующими принципами:

– принцип детерминизма, в соответствии с которым все  психические явления, как и психика в целом, рассматриваются как причинно обусловленные деятельностью мозга и окружающей действительностью. В учении об аномальном развитии показана причинная обусловленность изменения развития аномального ребенка. Детерминированность всех явлений, характеризующих аномальное развитие, связывается с различными патологическими факторами. Выявление этих факторов является одной из задач диагностики при определении затруднений в обучении ребенка;

– принцип развития, выражающийся в том, что все психические явления понимаются как постоянно количественно и качественно изменяющиеся и развивающиеся. Применительно к специальной психологии этот принцип предполагает анализ процесса возникновения дефекта, объяснение того, продуктом какого изменения предшествующего развития является этот дефект и каковы его прогнозируемые последствия;

– принцип единства сознания и деятельности, согласно которому деятельность является условием возникновения, фактором формирования и объектом приложения сознания человека. При изучении аномальных детей реализация принципа единства и сознания и деятельности находит свое выражение в том, что деятельность аномального ребенка является одним из важных параметров оценки уровня его развития.

Благодаря применению этих принципов в специальной психологии осуществляется объективный подход к изучению психики аномальных детей. Методологические основы и теоретические положения специальной психологии определяют общую методическую стратегию исследований в этой области знаний.

Практическое прикладное значение специальной психологии выражается в решении дифференциально-диагностических задач при отборе детей в специальные школы. Исследования в области специальной психологии дают возможность теоретического обоснования научных основ методов и программ группового и индивидуального обучения детей, проведения коррекционной работы с детьми, осуществления психолого-педагогической реабилитации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6. Специальная психология и другие разделы психологии 

Специальная психология тесно связана со многими разделами психологии. Так, связи специальной и общей психологии вытекают из сходства их определений, методов, понятийного аппарата. Но если общая психология изучает наиболее общие закономерности психической деятельности, строение и развитие психики в норме, то специальная психология изучает такие закономерности при атипичном (отклоняющемся и нарушенном) развитии.

Психологическое изучение нормальных и аномальных детей  в аспекте их развития, начатое  еще Л. С. Выготским, сближает возрастную, детскую, педагогическую и специальную психологию.

Специальную и  возрастную психологию сближает общность их объекта — развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает  возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств, то специальная психология изучает формирование психических новообразований в условиях специфической социализации — нарушении взаимодействия личности с окружающей средой. В этой связи проблемы специальной психологии решаются с учетом возрастных особенностей человека, имеющего врожденные или приобретенные проблемы развития, опосредованно влияющие на его социализацию.

С педагогической психологией особо интенсивное  взаимодействие происходит при установлении закономерностей овладения знаниями, умениями, навыками детьми с атипией, при изучении изменений их психики в процессе учебно-воспитательной работы. Специальная психология выявляет психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий с такими детьми, изучает закономерности педагогического процесса, определяет условия его оптимизации. При этом специальная психология ориентирует «ожидаемый результат» на доступный каждому ребенку уровень развития и социализации.

Изучение особенностей психического развития при патологических состояниях привносит общие моменты в специальную и клиническую психологию.

Взаимодействие  специальной психологии с другими  разделами психологической науки  расширяется по мере дифференциации психологии в целом и появления  новых задач специальной психологии. Так, начиная с 70-х годов прошлого века отечественная научная школа А. Р. Лурии интенсивно развивает детскую нейропсихологию, что представляет собой качественно новую ступень в изучении проблемы «мозг и психика». Изучение особенностей мозговых механизмов высших психических функций у детей с локальными поражениями мозга, проводимое в рамках нейропсихологии, позволило выявить закономерности хроногенной локализации высших психических функций, о чем еще в 1934 году писал Л. С. Выготский. Концепция Л. С. Выготского об изменчивости межфункциональных связей и отношений в процессе формирования высших психических функций позволила указать направление изменений в процессе развития: «вверх» — на еще не сформировавшиеся функции и «вниз» — на уже сложившиеся. Изменчивость межфункциональных связей обусловливает зависимость характера отклонений в развитии от времени воздействия патогенного фактора. Этот вывод способствовал уточнению задач психологической диагностики и научному обоснованию обучения детей с нарушениями в развитии. Сегодня можно уверенно говорить о широком применении нейропсихологических методов в специальной психологии (см. работы Н. К. Корсаковой, А. В. Семенович, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, О. Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Т. В. Ахутиной и др.).

Решение задач  интегрированного обучения детей с  нарушениями в развитии потребовало  социально-психологических исследований и тем самым создало предпосылки  взаимопроникновения социальной и  специальной психологии. Арсенал  фундаментальных положений специальной психологии обогатился представлениями о специфике общения и взаимодействия лиц с атипией, в этом же контексте проводятся исследования личностных особенностей этого контингента.

Поскольку специальная  психология является междисциплинарной  наукой и одновременно областью психологии, предметом ее изучения становятся многие аспекты (клинико-психологический, социально-психологический и др.) различных разделов психологии. Специальная психология использует полученные знания для понимания атипичного развития в целях нахождения путей оптимальной социализации лиц с атипией.

Широкие связи  специальной психологии и других областей психологической науки  расценивались и расцениваются  неоднозначно, поэтому вопрос о самостоятельности  специальной психологии как науки  окончательно не решен.

Некоторые авторы (В. В. Богословский, А. Г. Ковалев, А. А. Степанов) считают специальную психологию частью патопсихологии, обосновывая  свои взгляды тем, что обе науки  изучают нарушения психического развития и психической деятельности людей. По их мнению, эти науки имеют одинаковый предмет.

А. В. Петровский, напротив, говорит о том, что патопсихология, исследующая отклонения в развитии психики, распад психики, является одной  из ветвей специальной психологии. Однако с этим, казалось бы, логичным утверждением трудно согласиться.

Специальная психология изучает специфику нарушений  развития психической сферы у  детей, тогда как патопсихология изучает закономерности распада  сформировавшейся психики, структуры  личности. Известно, что процессы развития и распада подчиняются разным закономерностям и имеют качественные особенности, не позволяющие говорить об однородности отдельных уровней распада и развития. Следовательно, изучение этих закономерностей должно вестись дифференцированно. Кроме того, специальная психология ориентирована на нужды дефектологии и педагогики и «обслуживает» их теоретические и практические потребности, а патопсихология направлена на решение задач психиатрической клиники. В связи с этим включение специальной психологии в патопсихологию и обратная операция представляются неправомерными.

С другой стороны, высказывались взгляды о специальной  психологии как разделе дефектологии (Петрова В. Г., Лубовский В. И., Розанова Т. В. и др.). Действительно, возникновение  специальной психологии обусловлено необходимостью психологической помощи детям и взрослым с отклонениями от нормального развития, вызванными врожденными или приобретенными дефектами. Изначально специальная психология была ориентирована на теоретическую и практическую дефектологию. Однако дефектология — педагогическая наука, обращенная к задачам специального образования. Поскольку значительная часть исследований с позиций специальной психологии проводилась в рамках дефектологии, целесообразно рассмотреть взаимодействие этих наук подробнее. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

Возникнув на стыке  медицины, психологии и дефектологии, специальная психология сохраняет  свой статус пограничной науки. Нахождение на пересечении других наук приводит к неопределенности положения любой  новой науки, каждая из «родительских» дисциплин зачастую рассматривает ее в качестве своей составной части. Причина неопределенности положения специальной психологии в том, что она в разное время обращала свои результаты к «обслуживанию» запросов медицины, дефектологии и общей педагогики. Жизнь тем не менее диктовала конкретный социальный заказ:

• оказывать помощь детям и лицам других возрастных групп, которые по разным причинам не могут самостоятельно освоить жизненное пространство в необходимых пределах и нуждаются в специфической помощи в процессе их обучения, воспитания и социализации;
• психологически осмысливать восприятие обществом тех лиц, которые отличаются от нормативного большинства в ту или иную сторону («со знаком плюс или минус»), и формировать отношение к этим людям.

 

Психология —  это интегрированное знание, основанием структурного представления которого служат психологические аспекты  конкретной деятельности, развития и  отношения человека как субъекта развития и деятельности к обществу, в котором оно осуществляется (Петровский А. В., 1995).

Специальная психология рассматривается нами как самостоятельная  область общепсихологического знания, выделенная изначально по основанию  «развитие», а впоследствии и по «конкретной деятельности». Это  означает, что становление специальной психологии соответствует общим закономерностям организации психологического знания.

Психология как  наука по сравнению с другими  науками имеет особые практические следствия, так как направлена на изучение внутреннего мира человека. Задача психологии — понять этот внутренний мир и научиться управлению им. По словам Ю. Б. Гиппенрейтер (1998), познавая себя, человек неминуемо будет себя изменять, соответственно психология — это наука не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека. Применительно к специальной психологии эта задача рассматривается нами не только как изучение особенностей усвоения культурного опыта при атипиях развития, но и как управление его усвоением, нормализация самих лиц с атипией, адаптация их в обществе, что является важнейшей составляющей социализации. Исходя из междисциплинарного статуса специальной психологии, необходимо рассмотреть уровни ее взаимосвязей.

Первый уровень  — внутрипсихологический, в котором  изучаются проблемы на границе различных  областей психологии (общей, возрастной, клинической, социальной, педагогической и т. д.).

Второй уровень  — внешнепсихологический. Он предполагает изучение предметно-объектных оснований  проблем специальной психологии с позиций философии, социологии, медицины, педагогики и других наук о человеке.

freepapers.ru