Советы психолога родителям подростков по повышению мотивации учения: Психологические рекомендации по развитию уровня школьной мотивации. Памятка педагогам и родителям.

Рекомендации психолога родителям первокурсников  по повышению учебной мотивации

Опубликовано: 01.10.2020

Уважаемые родители первокурсников!

К сожалению, нередко приходится сталкиваться с тем, что у студентов падает интерес к учебной деятельности. Разберемся, в чем причины и что нужно сделать, чтобы получение среднего профессионального образования для ваших детей стало успешным, а мотивация к учебе усиливалась.

Мотивация – это то, что двигает человеком для достижения определенного результата. В основе любого мотива лежит потребность, которая требует удовлетворения. Мы рождаемся и испытываем потребности с момента появления на свет. С течением времени, мотивы, движущие нами, становятся разнообразнее. Мотивация ребенка меняется в процессе его взросления. Если родитель хорошо понимает, как именно происходят эти изменения, ему проще установить контакт с ребенком и помогать ему достигать результатов.

Пошаговая инструкция по повышению мотивации у студента

 Выявление причины негативного отношения к учебе

1. Причина — неумение учиться.

Действие взрослого – выявление слабых сторон в учебе. Поэтапная ликвидация слабых звеньев. Возможно дополнительные занятия, помощь преподавателей, психолога. Отмечать успехи. Показывать ребенку его продвижение вперед.

2. Причина – плохо развитые познавательные способности.

Действия взрослого – ориентация на то, что ребенок может. Нестандартные задания, занятия с ребенком совместно со сложным для него материалом в игровой форме, без осуждений и навешивания чувства вины на него за непонимание. Отсутствие осуждения за тройки по тем предметам, которые ему трудно даются. Не всем быть отличниками. Не за это любят своего ребенка.

3. Причина – слабая вера в свои возможности. Когда теряешь веру в себя, появляется страх неудачи. И для многих выходом становится просто не браться за какое-то дело, ведь тогда не будет неудач.

Действие взрослого – повышение веры в себя у вашего ребенка. Хвалите, любите, поддерживайте в мелочах. Важно продолжать пытаться учиться несмотря ни на что, только тогда возможен успех.

4. Причина – отсутствие получения удовольствия в процессе обучения.

Действия родителей – замечайте чаще успехи, нежели неудачи.  Важно переключить внимание именно на маленькие успехи и радоваться любым промежуточным результатам.

5. Причина – поведение родителей. Ребенок, и студент в том числе, подражает родителям. Очень важно отношение родителей к учебе.

Действия взрослого – поменять отношение к учебному заведению и учению в целом.

6. Причина – отсутствие познавательных ценностей в семье. А видел ли ребенок вас с книгой, или в моменты, когда вы занимались какой-либо познавательной деятельностью?

Действия взрослого – покажите пример своему студенту вашей познавательной деятельности.

7. Причина — дефицит внимания со стороны взрослого. Действия взрослого – постарайтесь проанализировать, сколько времени вы проводите в совместной деятельности со своим ребенком. Давайте попробуем это сделать сейчас: составьте ваш обычный распорядок дня, сколько раз вы упомянули в нем вашего ребенка? Подумайте, какие виды вашей деятельности можно заменить на общение с ребенком.

Выявили причину? Проанализировали дальнейшие пути выхода из сложившейся ситуации?

Запомните обязательные моменты в общении со своим ребенком, независимо от выявленных причин:

1. Как можно чаще показывайте и доказывайте, что вы любите своего ребенка просто так. Например, вы можете проявить свои чувства словами: «Ты мне нужен, ты нам дорог, я люблю, когда ты дома».
2. Сохраняйте спокойный тон общения, даже если вы за что-то критикуете. Подростки обращают внимание на тон общения, на крик и повышенный тон, часто могут ответить тем же – раздражением. Помните – что обсуждение – это НЕ нотация. Подростки тяжело воспринимают нотации: «Мы же взрослые». Часто отключаются и перестают слушать.
3. Требовать дисциплинированности от подростка можно только тогда, когда между вами установлены доверительные отношения. В противном случае вы ничего не добьетесь от него, разве что на один- два раза он сделает это для вас, чтоб вы отстали. Подросток должен вас уважать – тогда он будет прислушиваться к вам.
4. Научитесь конструктивно оценивать поступки, действия, а не самого подростка. Нужно выражать свое недовольство ОТДЕЛЬНЫМИ действиями подростка, но не подростком в целом. Избегайте ставить штампы: плохой, лентяй, неумеха. Задавайте вопросы, ведущие подростка к пониманию последствий действий: «Что ты можешь сделать для исправления оценки, как и когда сможешь?» Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это выучу, исправлю).
5. Четко и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного ребенка в процессе всей учебы.
6. Предъявляйте посильные требования к подростку (зато ты можешь…).
7. Не сравнивайте результаты обучения подростка с ребятами из группы. Это приведет только к раздражению.
8. Позитивно, регулярно поддерживайте подростка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.
9. Формируйте положительный стимул. Наказание положительных эмоций не вызывает.
10. Хвалите за успехи. Многие родители за плохие оценки наказывают, а хорошие считают делом обычным. Поступайте по-другому. Основной акцент делайте на хороших отметках. Разговаривая о плохих, не повышайте голос и не предлагайте готового решения проблемы. Лучше задайте вопрос: «Как сделать лучше?» Если ребенок затрудняется с ответом, помогите ему.

Желаем успехов!

Повышение учебной мотивации обучающихся 5-7 классов — Родителям — Рекомендации педагога-психолога — Каталог статей

Достаточно часто педагоги и родители наблюдают снижение учебной мотивации у детей в средней школе. В этом явлении можно выделить две ступени – 5-й и 7-й классы. Действительно, у некоторых ребят учебная мотивация снижается после окончания начальной школы, поскольку исчезает строгий контроль одного учителя. У других она сохраняется до 6-7 класса – пика подросткового кризиса, когда, демонстрируя перед родителями свою самостоятельность, школьники активно отстаивают свою позицию и перестают учиться. Каковы же корни этого явления, и насколько работа школьного психолога может уменьшить его нежелательные последствия?    Основной причиной можно назвать использование принуждения еще в ходе дошкольного обучения. Взрослые из-за недостаточного знания возрастных особенностей детей нередко, к примеру, сажают их за прописи или предлагают механически запоминать буквы или цифры. Поэтому овладение знаниями у детей происходит не в силу их внутренних познавательных потребностей, а вследствие внешних мотивов – желания заслужить поощрение взрослых и избежать наказания. В начальной школе список стимулов увеличивается. Добавляются широкие социальные мотивы – долга, ответственности. А некоторым становится важно учиться, чтобы доказать свое лидерство в классе, быть лучшим – такой мотив называется узколичностным. У тревожных детей, имеющих выраженный социальный страх не соответствовать нормам и требованиям окружения, формируется мотив избегания неудач. Это, казалось бы, внешне желательное свойство на самом деле имеет обратную сторону. Ученики с выраженным мотивом избегания неудач очень волнуются на контрольных мероприятиях, при ответах у доски, поэтому в таких ситуациях выполняют задания хуже, чем делают это обычно. Есть ребята, у которых преобладает эмоциональный мотив. Для них значимо наличие личностного контакта с учителем, возможности проявления эмоций и обмена ими в ходе урока. Однако и в начальных классах, как и до школы, многие дети учатся не из желания расширять знания о мире. Не для реализации своих познавательных потребностей, получения удовольствия от учебного туда, а по вышеперечисленным причинам. Учитель начальной школы, который проводит много времени со своими учениками, как правило, либо интуитивно понимает, либо осознает особенности своих учеников и учитывает их на уроке. Таким образом, проблема снижения учебной мотивации остро встает уже в среднем звене школы, основанном на предметном обучении. Особенности детей, у которых преобладают узколичностные мотивы. Если у ребенка преобладают узколичностные мотивы, то для повышения качества учебной деятельности необходимо создавать ему ситуации публичного успеха. Педагогу можно самому отмечать достижения ученика и обращать на это внимание класса. Или привлекать сверстников к оцениванию его устного ответа. Недопустимо в этом случае сравнивать ребенка с другими. Если часто сопоставляются его достижения с не слишком хорошими результатами товарищей, это приводит к закреплению узколичностной мотивации и мешает формированию познавательной. Если ученик оказался в чем-либо менее успешен, то сравнение его с остальными вероятнее всего повлечет протестное поведение и ухудшение в учебе. Взрослым необходимо понимать, что основная причина столь высокой значимости учебного престижа – либо сниженная, либо нестабильная самооценка ребенка. Поэтому все, что способствует ее повышению, прямо работает на улучшение результатов учебы. Особенности детей, имеющих мотивацию избегания неудач. Особого внимания требуют школьники, имеющие выраженную мотивацию избегания неудач. Они сильно тревожатся на уроках, боятся допустить ошибку, стараются во всем быть абсолютно правильными. Тратят на это много сил, поэтому быстро устают, часто болеют. В трудных случаях возможен отказ от выполнения тех заданий, которые им кажутся сложными. Взрослые, не понимая причин этого, называют такое состояние ребенка ленью. Хотя на самом деле он просто очень боится, что у него не получится сделать то, что требуется. Контрольная работа для такого ученика представляет собой серьезное испытание. Он начинает волноваться заранее, даже если уверен в своих силах. Может заболеть голова, живот. В особо острых случаях накануне может резко повыситься температура, а к вечеру уже пройти. Если задание письменное, то иногда потеют руки, сильно напрягаются и устают от этого. Внимание ухудшается, и ребенок делает такие ошибки, какие обычно он не допускает. Заметив это, нередко родители просят психолога позаниматься, проверить внимание. А оно в этом случае, как правило, вполне сохранно. На уроке ученику так хочется показать хороший результат, что он либо постоянно тянет руку и обижается, если его не всегда спрашивают, либо, наоборот, внутренне напрягается – телом, голосом и редко поднимает руку. А бывает, что перестает поднимать руку после случайной ошибки. Иногда страх ошибиться на уроке ребенок переносит в другие значимые для себя сферы жизни. Например, не хочет быть капитаном команды в соревнованиях или выступать на сцене, боясь быть несовершенным. А в самом трудном случае вообще отказывается от участия в ситуациях, где нужно проявить лидерство, хотя стремится к этому и реально имеет для этого все основания. Почему это происходит? Причина – в семье. Самое удивительное, что такого ребенка могут воспитать только хорошие родители, которые отдают ему много сил и внимания. Ребенок – большая ценность у домочадцев, а иногда и основной смысл жизни. Чаще всего сами родители хорошо образованы и социально успешны, поэтому не только хотят правильно воспитывать, но и знают, как это делать. Ребенок в такой семье очень любит маму и папу, гордится ими, стремится походить на них. Но дело в том, что он видит их уже успешными, а тот путь, который они преодолели, чтобы достичь такого положения, ему если и известен, то не наполнен эмоциональным смыслом. Поэтому сравнение себя с родителями – всегда не в пользу ребенка. Он кажется себе недостаточно успешным, и каждая сделанная им ошибка подтверждает это, говорит о его никчемности, о том, что он недостоин любви таких замечательных родителей. Рекомендации родителям и педагогам. 1. Правильно реагировать на их ошибки. Не следует говорить «Ничего страшного, на волнуйся», потому что ребенок воспримет такие слова, как «Это страшно, волнуйся». Эффективнее использовать лексику с позитивным смыслом с исключением частицы «не», например: «Все нормально», «Будь спокойнее», «Потом сделаешь правильно» и т.п. 2. Если ребенок сильно переживает за свою ошибку, нужно найти способ его похвалить за что-либо другое: «Ошибся, зато внимательно, красиво писал», «ошибся, зато видно, как ты старался». Если возможно, стоит учить его находить причину ошибки: «Ошибся, может быть потому, что перепутал право или лево, подумай сам». 3. Главное – необходимо приучать ребенка к тому, чтобы он понимал обучающее воздействие ошибок, усваивал это как жизненную философию, чтобы любая ошибка воспринималась им не с огорчением, а осмыслялась и давала опыт, побуждала к самоизменениям. Для этого можно повторять детям крылатые фразы: «Не ошибается тот, кто ничего не делает», «Успех радует, а учит ошибка». 4. Надо приучать ребенка анализировать причины ошибок, формулировать опыт, который он от них получил. Например, если допустил ошибку в вычислениях, то в дальнейшем надо два раза проверять; плохо прочитал стихотворение — значит, повтори его утром перед школой; много ошибок, например пропущенных букв, — читай текст вслух по слогам.  5. Ни в коем случае не следует ругать или укорять за ошибки детей с мотивацией избегания неудач. Особенности обучающихся с преобладанием коммуникативного мотива, Ученики с преобладанием коммуникативного мотива находятся в менее сложной ситуации. Но и они требуют особого внимания. Для них главное в школе – получить радость от взаимодействия со сверстниками. Это ребята, которые по разным причинам имеют дефицит общения. Сегодня немало так называемых заорганизованных детей, у которых много занятий. А, к примеру, у тех, кто живет в коттедж- ных поселках, поблизости нет сверстников. Однако взрослые должны понимать, что дети стремятся к общению. Они хотят смеяться на уроках не для того, чтобы рассердить учителя или нарушить дисциплину, а для реализации своей потребности в коммуникации. Рекомендации родителям и педагогам. 1. Поможет включение в урок работы в парах, группах.  2. Полезны дискуссионные методы, например дискуссия на тему «Зачем современным школьникам знать историю древнего мира» (5-й кл.).  3. Можно использовать такие слова, как «Ты можешь подвести наш класс», «Одноклассникам важен твой учебный результат», «Ребята будут гордиться тобой».  4. Можно поручать такому ребенку периодически оказывать помощь более слабым ученикам, или разрешить иногда посмеяться на уроке. Хорошее настроение и желание учиться после этого будут обеспечены. Особенности обучающихся с преобладанием эмоционального о мотива. В каждом классе есть дети, для которых особенно важен эмоциональный мотив. Для них эмоциональный контакт с учителем — необходимое условие успеха в учебе. Как правило, это дети с тонкой душевной организацией, повышенной возбудимостью. Нередко в эту группу попадают так называемые правополушарные дети – с преобладающей активностью правого полушария. Они воспринимают любую ситуацию, прежде всего, через эмоциональное отношение к ней. Высокой эмоциональной чувствительностью отличаются также дети со слабым типом нервной системы. Они сильно реагируют на такие внешние воздействия, которые другие дети даже не замечают, например, окрик педагога, адресованный другому ребенку. Однако у них довольно быстро наступает порог насыщения, после которого интенсивность реакций сильно снижается (к примеру, ребенок на уроке получил двойку за невыученное правило по русскому языку, затем и классная работа была выполнена на двойку. Эмоциональное перевозбуждение ребенка в этом случае после плохой оценки приведет к снижению эффективности его работы. Выход из ситуации – на следующий день дать ребенку новую тетрадь). Рекомендации родителям и педагогам. 1. Слишком «эмоциональное» поощрение, например, похвала на школьной линейке или участие на празднике, приведет к перевозбуждению и снижению работоспособности такого ученика. 2. Замечание учителя на уроке вероятнее всего повлечет ухудшение результатов. 3. Вполне достаточно ему одного взгляда педагога или родителя для того, чтобы изменить свое поведение.

Буклет «Формула успеха (советы для педагогов, учеников и их родителей)»

Буклет создан учащимися 11 «А» класса ГБОУ Центра образования № 1602 г. Москвы под научным руководством педагога-психолога Горячевой Натальи Валерьевны

КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ К УЧЕБЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ,

РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И

ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ,

ЕСЛИ У РЕБЕНКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

 

В наше время, с появлением сети Интернет, компьютерных игр, социальных сетей и других соблазнов, достаточно трудно прививать детям понимание того, что образование – очень важная и нужная вещь.

Родители и педагоги находятся в поисках ответа на вопрос: «Как мотивировать ребенка к учебе?» Кто из нас не мечтает увидеть своих учеников и собственных детей счастливыми и преуспевающими?

Нет ничего невозможного, просто к решению каждой проблемы нужно найти правильный подход.

В этот буклет мы собрали, на наш взгляд, очень интересные и действенные советы, мудрые высказывания и крылатые выражения, посвященные повышению мотивации к учению как показателю достижения успеха.

Советы и рекомендации для педагогов

по повышению учебной мотивации учащихся

Современные психологи и педагоги считают, что главная задача состоит в том, чтобы развивать и вызывать у учащихся любознательность — причину познавательного интереса.

Учитель может использовать для этого различные приемы и техники.

1 – Создавайте ситуации успеха через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.

2 – Помните, что очень важен положительный эмоциональный настрой через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.

3 – Используйте во время урока рефлексию через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов. Например, «Почему было трудно?», «Что открыли, узнали нового на уроке?».

4 – Помните, что интерес и радость должны быть основными переживаниями школьника в процессе обучения.

5 — Предоставляйте частичную свободу выбора (не в ущерб знаниям).

6 – Помните, что значительно повышают учебную мотивацию: занимательность, необычное начало урока, использование музыкальных фрагментов, игровых и соревновательных форм, юмористических фраз и расслабляющих минуток.

7 – Не наказывайте за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.

8 – Самый мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Научите учеников разбираться в том, что им непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы каждый ученик смог самостоятельно их сделать. Если он в каком-то виде деятельности достиг мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

9 – Помните, что рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.

10 – Сотрудничайте на уроке через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.

11 – Старайтесь на уроках учитывать запросы, интересы и устремления детей. Применяйте новые информационные технологии.

12 – Ставьте оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводите забытое понятие поурочного балла.

13 – По возможности старайтесь на уроке чаще обращаться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.

14 – Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным. Гордитесь достижениями ребенка в любой деятельности.

15 – Постоянно и целенаправленно занимайтесь развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстроты реакций, всех видов памяти, внимания, воображения и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.

16 – Создавайте ситуации успеха через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, с опорой на старые знания.

17 – Старайтесь, когда возможно, интегрировать знания, связывая темы своего предмета, как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор.

18 – Преподносите содержание учебного материала так, чтобы это было интересно. Старайтесь, если возможно, преподносить материал в необычной форме.

19 – Старайтесь создавать положительный эмоциональный настрой через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.

20 – Включайте учащихся в коллективную деятельность через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы работы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, используя приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.

21 – Выясните, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработайте с проблемными сторонами личности учащегося. При необходимости обратитесь за помощью к школьному психологу.

22 – Помните, что для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается).

23 – Создавайте атмосферу энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Уважайте личность каждого ребенка.

И у вас всё получится!

Советы для создания учителем ситуации успеха ученика на уроке

Советы и рекомендации для родителей

по повышению учебной мотивации

детей и подростков

Родителям следует иметь в виду то, что мотивация ребенка на обучение должна быть связана не только с учёбой. Важно знать, что некоторые дети также высоко мотивированы на достижение своих целей, не связанных с учебой в школе.

Помните, что достижение – это еще не мотивация. Поэтому необходимо знать, что пока вы будете заставлять ваше чадо делать домашние задания, это не значит, что он мотивированно выполняет их.

Мотивация – это желание и готовность что-либо делать.

Мотивированный человек может ставить перед собой долгосрочные цели, например, стать профессиональным писателем, или краткосрочные, например, выучить одно иностранное слово.

Не следует наказывать ребенка за оценки, необходимо тщательно разобраться с возникшей проблемой и найти способ для мотивации к учебе.

1 – Способствуйте зарождению новых идей у вашего ребенка, участвуя не только в школьных, но и в других всевозможных общественных мероприятиях.

2 – Часто хвалите своего ребенка пусть даже за самые незначительные успехи, говорите ему, как вы им гордитесь, какой он у вас умный и трудолюбивый. Для детей похвала и одобрение родителей очень важны, и не только в раннем возрасте. Ребенку важно знать, что он трудиться не зря, что его мама и папа ценят этот труд, радуются его успехам вместе с ним.

3 – Умейте поощрять ребенка за проделанную работу, за успехи в учебе, учите его достигать поставленных целей этап за этапом. Узнайте, чем он увлекается больше всего, о чем мечтает. Разговаривайте с ребенком об этом, разделяйте его увлечения. Так вы скорее увидите способности и склонности своего ребенка.

4 – Никогда не принуждайте ребенка к учебе в приказном тоне, это не даст хорошего результата, а вы только проявите неуместный деспотизм, который ничего, кроме негатива и чувства протеста, в душе ребенка не вызовет. Лучше всего в спокойном дружеском тоне спросить, не нужна ли ему помощь в подготовке к урокам, не испытывает ли ваш ребенок трудностей в изучении тех или иных предметов. Старайтесь поддерживать со своим ребенком доверительные дружеские отношения.

5 – Приучите ребенка к порядку. Распланируйте вместе с ним: «Как, когда именно он будет заниматься учебой, когда отдыхом, сколько будет времени проводить за компьютером и т.д.». Приучите его с детства быть организованным и уметь с пользой проводить свое время.

6 – Никогда не позволяйте себе ругать или, еще хуже, оскорблять свое чадо за плохие оценки в школе. Напротив, если вы узнали, что он уже получил плохую оценку, вы должны в первую очередь стать ему поддержкой, подбодрить и убедить в том, что это только временная неудача, и если он только захочет, то сможет на следующий раз подготовиться лучше и поразить учителя своими знаниями.

7 – Вдохновляйте собственным примером. Ведь, когда ребенок видит, что его родители эрудированы, образованны, много читают, имеют много увлечений, могут рассказать много всего интересного, это пробуждает в нем самом интерес к образованию, он начинает тянуться за родителями.

8 – Воспитывайте интерес в вашем ребенке, предоставляя ему возможность узнавать о своих интересах и изучать их, будь то звезды, животные, цветы или многое другое.

 

9 – Начиная с ранних лет, пробуйте обучать ребенка в игровой форме, выполняйте с ним упражнения на развитие логического мышления, на укрепление памяти и т.д. Например, можно посоветовать развивающую игру, которая родилась много веков назад, Вы можете купить «Танграм» и тренировать логическое мышление, даже находясь в поездках. Продемонстрируйте ребенку, что процесс обучения может быть веселым и увлекательным, и с его помощью можно узнать много всего интересного.

 10 – Попытайтесь ставить перед детьми краткосрочные задачи и цели, так как иногда дети перегружены сложными задачами. Это не значит, что данные задачи сложны для выполнения, просто дети могут нервничать из-за того, что на решение или понимание проблемы уходит много времени. Иногда дети сразу могут отказываться в решении задачи, поэтому целесообразно разделять такие задачи на несколько меньших частей.

11 – Помогайте ребенку учиться организовывать свое время, так как после начала учебы в школе ему придется выделять на одни предметы больше времени, на другие – меньше. Поэтому ребенок с раннего возраста должен научиться ценить свое время. Скоро ему самому придется научиться правильно управлять своим временем.

 

12 – Хвалите вашего ребенка за проявленные усилия. Некоторые дети испытывают проблемы с переводом усилий в конечный результат. Для того, чтобы помочь ребенку добиться успеха, следует оценивать каждое его достижение. Вместо того, чтобы говорить «Ты мог бы сделать это лучше» стоит сказать «Ты очень старался и смог добиться хорошего результата на этом этапе».

 

13 – Помогите вашему ребенку взять свои результаты под контроль: отстающие дети считают, что достижение результата находится вне их контроля, поэтому им кажется, что все их усилия бессмысленны. Ребенок может научиться осознавать роль личной ответственности за достижение положительного результата. Также хорошо помогать ребенку устанавливать причинно-следственные связи: после чего результат улучшился, после чего – ухудшился.

14 –  Показывайте личным примером положительное отношение к школе, так как дети должны видеть, что родители высоко оценивают роль образования. Если даже в проблемах ученика виновата школа или учитель, вы должны быть осторожны в своих высказываниях в адрес педагогов.

15 – Помогайте ребенку найти связь между учебой в школе и его интересами. Часто причиной отсутствия мотивации является то, что ребенок не находит никакой связи между учебой и своими интересами. Например, подросток, который хочет заниматься астрономией, должен знать, что для этого ему необходимо изучать математику и физику.

 

16 – Похвалить кажется легко, но в действительности родителям сложно это сделать. «Супер!» или «Молодец!» могут мотивировать ребенка. Идите от личности своего ребенка, а не от полученного результата, не фокусируйтесь на хорошей оценке, а иначе малыш поймет, что его хвалят за «5» и будет стараться любыми средствами получить именно ее (выпрашивать у педагога, стараться списать, если сам не понял и т.п.)

 

17 – Расскажите ребенку о своем личном опыте, а также поставьте в пример известные личности, которые добились в жизни больших успехов благодаря полученным знаниям и умению достигать поставленных целей.

18 – Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание только на негативных действиях или плохом поведении ребенка.

19 – Одной из популярных мотиваций ребенка к учебе является материальное стимулирование. Часто родители говорят ребенку: «Если ты будешь хорошо учиться, то получишь желанную вещь (телефон, компьютер и т. д.)». Этот способ работает только до тех пор, когда ребенок получит или не получит подарок. Все следующие усилия ребенка родителям придется стимулировать материально, и, его успеваемость в дальнейшем будет напрямую зависеть от материальных возможностей родителей. Придумайте другой стимул для своего ребенка, отталкиваясь от его и Ваших интересов.

20 – Для детей младшего и среднего школьного возраста великолепным стимулом к учебе могут стать занимательные задачники и увлекательные книги. Читайте их вместе с ребенком, проводите дома опыты, наблюдайте за природой. Так вы у ребенка пробудите интерес к естественным наукам, и обеспечите успешное освоение многих школьных предметов.

21 – Если у вашего ребенка нет домашнего задания, удостоверьтесь, что он тратит по крайней мере 30 минут в день на просмотр и повторение пройденного в классе материала.

22 – «Подожди, мне нужно сначала прочитать задание» — говорит мама и погружается в задачу. Ребенок чувствует себя брошенным и переводит внимание на другие вещи.

Что можно сделать в этой ситуации. Выбрать нужный тон для беседы, ведь даже читать задание нужно вместе, и также вместе его разбирать.

23 – «Разве ты не видишь! Не хватает запятой!» — говорит папа укоризненно.

Упрек ребенку, который сделал ошибку. Такая реакция не мотивирует, а убивает удовольствие от учебы. Нет мотивации без похвалы.

Сообщите ребенку об ошибке мягко. Сразу же вместе найдите и прочитайте правило, на которое он допустил ошибку.

24 – Дети нуждаются в постоянном повышении самооценки. Для этого хвалите их за каждое правильное действие, тогда у них появится стимул для выполнения даже самых сложных заданий. А главное, не нужно заострять внимание на плохих моментах, просто направляйте ребенка на правильное решение.

25 – Поддержите вашего ребенка, если даже он плохо сдал какой-либо экзамен или тест.

26 – Узнайте: задали ли ему домашнее задание или какой-либо проект в классе, который он должен сделать дома. Если ребенок не уверен в правильности выполнения или не знает, с чего начать, обсудите с ним порядок работы, но не выполняйте задание за него. Можно просто присутствовать рядом, подбадривая и поддерживая ребенка.

27 – Выполняйте домашние задание с младшим школьником в форме игры, так как большинство детей любят играть, поэтому иногда скучную домашнюю работу можно превратить в увлекательную игру. Также проверка работы детей показывает, что вы заботитесь о них. Свяжите домашнее задание ребенка с его интересами или позвольте сделать это ему самому.

28 – Если Вас настораживает негативное поведение ребенка, поговорите с ним. Объясните, что именно Вас волнует. Постарайтесь вместе решить, что делать, что и как нужно изменить. Постоянно вместе с ребенком выделяйте какие-либо признаки улучшения его поведения. Если прогресса нет, поговорите с его учителем или школьным психологом.

29 – Позитивно, регулярно поддерживайте ребенка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.

30 – Поговорите с учителем ребенка о различных альтернативах или источниках, которые могут помочь ему, если есть проблемы в учебе.

31 – Спрашивайте вашего ребенка, как прошел его день в школе. Не акцентируйте внимание на негативных моментах, но при этом удостоверьтесь, что он вам рассказывает правду.

32 – Так как общение очень важно для ребенка любого возраста, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение о предмете, обсудите с ребенком любимые и нелюбимые уроки, учите аргументировать свою позицию.

33 – Самое главное: регулярно будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребенка, ведь они следят за успеваемостью и поведением вашего ребенка в школе.

34 – Чётко ставьте цели перед ребенком: чего хочет добиться, какими знаниями обладать.

35 – По возможности, определяйте практическую направленность обучения. (зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?)

36 – Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет сделать обучение более успешным. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы ребенок стал более самостоятельным.

37 – Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу).

38 – Формируйте у своего ребенка положительный стимул для получения новых знаний в школе. Гордитесь достижениями ребенка в любой деятельности.

39 – Четко и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного ребёнка в процессе всей учебы.

40 – Не сравнивайте результаты обучения вашего ребенка с ребятами из класса, это может привести к раздражению и снижению самооценки и мотивации.

41 – Если у вашего ребенка проблемы в учебе, ему необходима дополнительная помощь учителя, домашнего репетитора и психолога.

42 – Любите ребенка.

И у Вас всё получится!

Конечно, это не весь перечень советов, как повышать мотивацию ребенка к учебной деятельности. Но если вы будете постоянно и последовательно выполнять эти советы, результат, в виде успешного ученика и человека, не заставит себя долго ждать.

Копилка мудрости — это высказывания и крылатые выражения, посвященные повышению мотивации к учению как показателю достижения успеха. Психологи называют их мотиваторами! Чтение таких фраз повышает мотивацию!

• Если ты сейчас уснешь, то тебе приснится твоя мечта. Если же вместо сна ты выберешь учебу, то ты воплотишь свою мечту в жизнь.

• Когда ты думаешь, что уже слишком поздно, то на самом деле — самое время!

• Идеальное время никогда не наступит. Мы всегда либо слишком молоды, либо слишком стары, либо слишком заняты, либо слишком устали. Не ждите подходящего момента. Делайте сейчас!

• Жизнь – это не только учеба, но если ты не можешь пройти даже через эту ее часть, то на что ты, вообще, способен?

• Все хорошее в жизни надо заслужить. Все дается трудом, и, отчасти, благодаря тому, что ты стараешься быть лучше.

• Только тот, кто делает все раньше, только тот, кто прилагает усилия, по-настоящему сможет насладиться своим успехом.

• Если каждый из нас сумеет сделать счастливым другого человека, хотя бы одного, на Земле все будут счастливы!

• Нет недостижимых целей, есть высокий коэффициент лени, недостаток смекалки и запас отговорок.

• Есть 99 причин, чтобы сказать «Нет» и всего 1 причина, чтобы сказать «Да».

• Мотивация – это то, что помогает начать, привычка – это то, что помогает продолжать!

• Работайте так, словно деньги не имеют для Вас никакого значения! Любите так, словно Вам не угрожает риск быть отвергнутым! Танцуйте так, словно на Вас никто не смотрит!

• Не надо пробовать. Надо делать или не делать. Вы или делаете или не делаете, но пробовать не надо. Тот, кто пробует, ничего не добивается. Тот, кто делает, получает желаемое.

• Ты ничего не добьешься в жизни, если будешь прикладывать усилия только в те дни, когда тебе хорошо.

• За одну ночь нельзя изменить жизнь, но за одну ночь можно изменить мысли, которые навсегда изменят твою жизнь!

СОДЕРЖАНИЕ:

Раздел

Стр.

1. Введение ………………………………………………………

2

2. Советы и рекомендации для педагогов по повышению учебной мотивации учащихся ……………………………………………………………………………

3

3. Советы для создания учителем ситуации успеха ученика на уроке ………………………………….

8

4. Советы и рекомендации для родителей по повышению учебной мотивации детей и подростков …………………………………………………….…

13

5. Картинки-мотиваторы …………………………….……

25

6. Копилка мудрости ………………………………….…….

27

При создании буклета были использованы

возможности поискового сервера Яндекс

Психологические аспекты актуализации мотивов учения подростков в рамках консультирования родителей

Формирование и развитие мотивации учебной деятельности является основополагающим фактором в реализации успешной учебной деятельности ребенком. Результативность работы в данном направлении обеспечивается принципом системности, включая работу с родителями, учителями и с учащимися. При этом в зависимости от возраста деятельность педагога-психолога имеет свою специфику. В данной статье остановимся на особенностях развития мотивов учения подростков.

Актуальность деятельности педагога-психолога в рамках развития учебно-познавательных мотивов подростков небезосновательна. В условиях современной российской школы мотивация является одной из наиболее болезненных проблем. Так сложилось, что в среднем звене школы из года в год мы можем наблюдать незначительное снижение качества обучения, особенно в параллелях 7-8 классов. Одним из критериев, обеспечивающим качество обучения, является учебная мотивация учащихся.

Стоит заметить, что именно на среднюю школу приходится пик подросткового кризиса и становления личности ребенка. Особенности возраста обуславливают смену ведущего вида деятельности ребенка, теперь учеба становится на второй план. Психофизиологические особенности подростка свидетельствуют о том, что эмоционально-волевая сфера только находится на этапе своего формирования, настроение и интересы подростка нестабильны, чувства и желания противоречивы. Т.о. снижение учебной мотивации является следствием вступления ребенка на новый возрастной этап, поиска себя в мире взаимоотношений с окружающими. В этот период для ребенка как никогда важна поддержка значимых взрослых (родителей, учителей), их понимание и принятие изменений, которые происходят в жизни подростка, их умение приспособиться к новой ситуации.

В своей консультативной практике ежегодно более половина запросов связана с проблемой снижения учебной мотивации подростков.

Целью этой статьи является рассмотрение конкретных механизмов оказания психологической помощи родителям в вопросе актуализации мотивов учения подростков.

Прежде, чем давать конкретные рекомендации, необходимо выяснить природу снижения учебной мотивации в каждом конкретном случае. Давайте рассмотрим несколько аспектов актуализации познавательного мотива.

В структуре учебной деятельности ребенка несколько составляющих, одна из которых – оценки, — наиболее важная для родителей, а другая – навыки и чувства, которые испытывает ребенок, — важна для будущей жизни ребенка. Учебная мотивация сохраняется только при условии, что сам процесс учения доставляет ребенку положительные эмоции, чувство успеха.

Нежелание учиться, нелюбовь к учению может быть вызвана напряжением, страхами, стрессами в школе, что, в свою очередь, рождает в ребенке чувство неуспешности, неуверенности в себе, снижает его самооценку. В этом случае ребенок будет относиться к учебе как к принуждению.

Еще одна причина снижения желания учиться может быть в неумении ребенка управлять собой, своим временем, делами. Корни этого явления лежат еще в дошкольном детстве и связаны с излишним родительским контролем, ограничением самостоятельности ребенка в выполнении конкретных дел, решением и «деланием» чего-либо за ребенка. В случае неудач, как правило, родители свой контроль и гиперопеку усиливают, добавляют наказания и продолжают делать за ребенка то, что у него не получилось. Чем больше контроля за школьными успехами у родителя, тем меньше его у ребенка. В свою очередь, контроль и давление со стороны родителей вызывают сопротивление у ребенка, и, чем больше давления, тем больше сопротивление.

Сопротивление ребенка может быть пассивным, проявляющимся в форме лени, саботажа, забывания домашнего задания, откладывания уроков на потом, бесконечных походов в туалет, попить, поиграть, помечтать. Активное сопротивление выражается обычно через капризы, возмещения, скандалы, прогулы уроков, конфликты и открытые протесты. При этом ответственность за нежелание ребенка учиться лежит и на ребенке и на родителе. Получается, что через контроль родитель забирает у ребенка мотив учения. Т.о. вместо того, чтобы искать мотив в учебной деятельности и быть увлеченным, ребенок тратит много энергии и сил на сопротивление давлению взрослых, на подавление собственных негативных эмоций. В этом случае ждать от ребенка интереса к учению представляется маловероятным.

Нежелание учиться может быть связано также с несформированностью познавательных интересов ребенка, что наблюдается преимущественно в неполных или социально-неблагополучных семьях. При этом способности ребенка могут быть высокими, а область интересов – очень узкой и лежать в пределах двора, улицы. Общаясь с такими же сверстниками, ребенок ничем не обогащается, кроме навыков практического выживания.

Еще один аспект снижения учебной мотивации – трудности в понимании нового материала, усвоении какого-либо предмета. Если эти трудности устойчивы по времени, они создают у ребенка ощущение непреодолимости их решения и вселяют в нем неприятное чувство собственной неудачливости, от которого хочется избавиться.

Конечно, рассматривая причины снижения мотивации обучения подростков, следует упомянуть и особенности возраста с его «гармональными взрывами» и нечетко сформированным чувством будущего, и особенности взаимоотношений ребенка с конкретным учителем, и непонимание цели учения.

Итогом работы по актуализации познавательных интересов является осознание ребенка взаимозависимости успешной учебной деятельности и высокого уровня знаний и умений. Важно, чтобы ребенок умел прилагать определенные усилия, чтобы добиваться конкретного результата, поставленной ранее цели, и не только в рамках учебной деятельности.

Итак, на что же следует обратить внимание родителям подростка в целях актуализации у него мотивации к обучению?

Вот некоторые рекомендации:

• формируйте у ребенка навыки самоконтроля и самоуправления, давайте возможность ребенку проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения;
• отдайте ответственность за учебу ребенку, учеба – это дело ребенка, а не дело родителей. Помогайте ребенку быть ответственными за свои удачи и промахи, обсуждайте это с ним, сами будьте самокритичны, рассказывайте о своих удачах и неудачах и о том, какой опыт они вам принесли. Научите ребенка находить смешной выход из тупиковой ситуации, помните, что иногда ошибки бывают веселыми. Ребенок должен понять, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает;
• следите, чтобы честно заработанные хорошие оценки обеспечивали ребенку ощущение успеха;
• снижайте контроль за приготовлениями домашних заданий, но не допускайте попустительства. Ребенок должен знать, что может к вам обратиться за помощью, если что-то непонятно, а не каждый раз. Также важно, чтобы у ребенка была возможность самому планировать свое время – когда и что делать, и самому нести ответственность за эти решения;
• отмечайте каждый шаг, каждый маленький успех ребенка. На неудачи реагируйте не нотацией и упреком, а попыткой разобраться, почему так произошло. Чтобы повысить самооценку ребенка и размыть «позицию неуспевающего», у него должна быть возможность осознать свой успех, свое продвижение. Ребенку нравится учиться, когда он может получать удовлетворение от правильно выполненного задания, когда у него есть возможность самовыражаться, и результаты его учебной деятельности создает чувство самоценности;
• помогите ребенку понять смысл учения, объясните ему для чего это надо. Для современного ребенка заявление родителей о том, что они должны учиться, — пустой звук. Сомнительны заявления, что только хорошо учась, можно хорошо устроиться в жизни. Способности ребенка до 14 лет к прогностическому мышлению низкие. Они не могут задумываться, что с ними будет через 5-6 лет и подчинять этому свои сегодняшние поступки. Это для них слишком далекая перспектива. Каждый день на собственном примере показывайте ребенку, что знания и образование делают жизнь человека интереснее, наполняют новыми эмоциями и смыслами, расширяют границы доступного ему мира;
• укрепляйте у ребенка умение учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий). Положительно действует ваш собственный пример отношения к учению;
• поощряйте участие ребенка в коллективных формах организации разных видов деятельности;
• научите ребенка относиться к оценке учителя как к оценке выполнения им конкретного задания. Оценка способна повышать мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания. Кроме того, хорошо работает прием, когда ребенок сравнивает свои успехи не с успехами других одноклассников, а с его прежними результатами;
• помогайте ребенку вовремя разрешать конфликтные ситуации, которые могут возникать у него во взаимодействии с учителями. Доброжелательные, открытые, эмоционально-насыщенные отношения с учителем только способствуют сохранению учебной мотивации;
• научите ребенка ориентироваться на процесс, а не на результат учебной деятельности — через составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений, ориентацию на предыдущие успехи;
• обсуждайте вместе как достижения, так и промахи, постоянно интересуйтесь отношением ребенка к процессу и результату своей деятельности;
• учите ребенка ставить цели — краткосрочные и долгосрочные, попросите его записывать в специальной тетради цели и задачи, которые он ставит перед собой на день, неделю или четверть. Обсуждайте и то, как он будет работать над достижением своих целей, что ему для этого понадобится, и когда он предполагает закончить.

В консультативной практике в работе с родителями иногда достаточно бывает объяснения механизмов развития у ребенка нежелания учиться для того, чтобы родители изменили свое отношение к теме запроса, с которым они пришли, и начали выстраивать новую тактику поведения с ребенком.

В большинстве случаев даются конкретные рекомендации, планируются шаги для решения заявленной проблемы. В течение нескольких встреч намеченный план корректируется, отслеживается успешность выполнения родителями тех или иных рекомендаций, обсуждаются возможные причины неудач. По окончанию каждой встречи с родителями им предлагалась небольшая анкета для оценки эффективности совместной работы, в которой в процентном отношении необходимо оценить следующие параметры:

• удовлетворенность полученной информацией;
• практическая направленность полученной информации;
• активность родителя в применении рекомендаций;
• эффективность полученных рекомендаций.

На примере проведенных консультаций с родителями за текущий учебный год по рассматриваемой проблеме можно проанализировать эффективность работы. Всего было зафиксировано 12 запросов согласно рассматриваемой темы. По результатам анкет, которые родители заполняли на последней встрече, был выведен средний балл по каждому из критериев:

• удовлетворенность полученной информацией – 73,3%;
• практическая направленность полученной информации – 91,7%;
• активность родителя в применении рекомендаций – 74,2%;
• эффективность полученных рекомендаций – 80,4%.

Т.о. консультирование родителей в решении проблемы актуализации мотивов обучения ребенка весьма результативно. Однако для эффективного решения проблемы необходима выстроенная система работы не только с родителем, но и с учителями и самим учащимся.

Список литературы:

1. Булгаков А. Наши неуправляемые подростки – М. : Триада, 2008г. – 432с.
2. Вартанова И. И. Проблема мотивации учебной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 4, с.33-41.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000г. – 512с.
4. Катаева-Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей – М.: Школьная Пресса, 2002г. – 112с.
5. Млодик И.Ю. Современные дети и их несовременные родители, или О том, в чем так непросто признаться – М.: Генезис, 2012г. – 232с.
6. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником – СПб.: Речь, 2003г. – 200с.

Советы и рекомендации для педагогов по повышению учебной мотивации учащихся

 

Советы и рекомендации для педагогов по повышению учебной мотивации учащихся

Современные психологи и педагоги считают, что главная задача состоит в том, чтобы развивать и вызывать у учащихся любознательность – причину познавательного интереса.

Учитель может использовать для этого различные приемы и техники.

• Создавайте ситуации успеха через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
• Помните, что очень важен пчерез создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркая и эмоциональная речь учителя.
• Помните, что интерес и радость должны быть основными переживаниями школьника в процессе обучения.
• Предоставляйте частичную свободу выбора (не в ущерб знаниям).
• Помните, что значительно повышают учебную мотивацию: необычное начало урока, использование музыкальных фрагментов, игровых и соревновательных форм, юмористических фраз и расслабляющих минуток.
• Не наказывайте за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страхи, напряжённость затрудняют процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.
• Самый мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Научите учеников разбираться в том, что им не понятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы каждый ученик смог самостоятельно их сделать. Если он в каком-то виде деятельности достиг мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.
• Помните, что рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
• Сотрудничайте на уроке через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.
• Старайтесь на уроках учитывать запросы, интересы и устремления детей. Применяйте новые информационные технологии.
• Ставьте оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводите забытое понятие поурочного балла.
• По возможности старайтесь на уроке чаще обращаться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
• Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным. Гордитесь достижениями ребенка в любой деятельности.
• Постоянно и целенаправленно занимайтесь развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстроты реакций, всех видов памяти, внимания, воображения и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.
• Старайтесь, когда возможно, интегрировать знания, связывая темы своего предмета, как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор.
• Преподносите содержание учебного материала так, чтобы это было интересно. Старайтесь, если возможно, преподносить материал в необычной форме.
• Включайте учащихся в коллективную деятельность через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы работы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, используя приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.
• Выясните, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработайте с проблемными сторонами личности учащегося. При необходимости обратитесь за помощью к школьному психологу.
• Помните, что для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается).
• Создавайте атмосферу энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Уважайте личность каждого ребенка.

И у вас всё получится!

Способы повышения мотивации к обучению

Мотивация личным примером. Интерес студента к изучаемой дисциплине обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами преподавателя. Педагог, который не опаздывает, доброжелательно относится, серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет самостоятельные и практические студентов ценится.

Сдерживание своих обещаний. Нельзя обманывать студентов. Если обещали показать фильм или сделать интересный тест, провести игру или съездить на экскурсию, необходимо реализовать намеченные цели.

Формирование положительного отношения к профессии. Ведущей деятельностью периода юности является выбор своего места в жизни и профессионального предназначения, поэтому необходимо подбадривать и одобрять выбор студентов, акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах.

Доброжелательный, спокойный тон, создание положительного микроклимата в группе. Положительный, приветливый настрой, ровный доброжелательный тон – залог эффективного труда. Интонации должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, заставить задуматься.

Предоставление максимальной свободы студентам. Конечно, тут свобода понимается в специфическом смысле. Дайте группе возможность выбрать метод текущего оценивания знаний, форму выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тему доклада или вариант задания. Каждый человек желает чувствовать свою сопричастность к какому-то процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание – это повышает мотивацию.

Отмечать успехи студентов и хвалить публично, демонстрировать достижения студентов. Похвала, особенно публичная, с описанием достоинств и отличительных особенностей выполненной работы прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата, со временем его повышая.

Заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их мнением по каким-либо вопросам. Интерес преподавателя к студентам может быть взаимным. Обсуждение каких-либо вопросов, совместное решение возникающих проблем, организация дискуссий и рассмотрение ситуационных задач – важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживания качественных коммуникаций между преподавателем и студентом.

Наличие связки студент-преподаватель. Студенту очень важно, что бы педагог был его наставником, что бы к нему можно было обратиться за помощью (имеется ввиду, конечно, учебные вопросы) пусть даже по самому глупому вопросу.

Уважение к студентам. Какой бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет к себе соответствующего отношения

Заинтересованность к предмету. Нет никакого более действенного способа повысить мотивацию студентов, чем заинтересовать их своим предметом.

Четко выработанная система организации учебного процесса является залогом успешной мотивации. Студенты «привыкшие» к преподавателю, к его требованиям будут тратить меньше времени на организационные моменты и осмысление происходящего на уроке.

Сообщение целей урока. Информирование в начале занятия о том, чему студенты научатся, внимательно слушая и выполняя задания, направленно на формирование внутренних стимулов мотивации. Можно даже построить процесс сообщения целей методом «от противного», т.е. «отвлекаясь и невнимательно слушая сегодня, Вы никогда не узнаете, что…». Данный способ привлекает внимание даже самых непоседливых студентов.

Акцент на непосредственную сферу применения полученных знаний. Должна прослеживаться «связь теории с жизнью», которая повышает интерес и внимание студентов.

Не читать лекцию с учебника и не сидеть все время за столом. Опять же психологи доказали, что человек с большей успешностью воспринимает разговорную речь, живой рассказ, беседу. Преподаватель, уткнувшийся в книгу, не только не может следить за реакцией аудитории на свои слова, но и производит впечатление несобранного, незнающего, растерянного человека. Находящийся постоянно за собственным столом, преподаватель, отгораживается этим столом от студентов. Создается и визуальный барьер и психологический. При ответе у доски докладчика можно присесть на свободное место за парту, став частью слушающей аудитории.

Применение различных форм организации деятельности студентов, чередование различных форм деятельности. С момента понижения внимания, сменить вид деятельности: предложить задание для самостоятельной работы, попросить студентов высказать свою точку зрения, переключить внимание на иллюстративный материал.

Дифференцированная система заданий позволяет каждому студенту соизмерить собственный уровень овладения материалом со сложностью предлагаемых заданий. Так, возможен выбор карточек с заданиями, за выполнение которых предполагается получение оценки «3», «4» или «5». Преподаватель видит, как студенты оценивают собственную подготовку.

Постановка студентов в субъектов учебно-воспитательного процесса. При данной форме организации каждый студент выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для студентов признаваемую ценность.

Посильные учебные задачи. Слишком простые или слишком сложные задания вызывают понижение мотивации и интереса к освоению новых компетенций. Сложность заданий должна быть примерно равна уровню знаний аудитории или немножечко выше, чтобы дать возможность студентам возможность анализировать и искать информацию самостоятельно.

Четкое и однозначное объяснение домашнего задания. Предельно ясная формулировка задания и объяснение его практической значимости повышают мотивацию к его выполнению.

Нарушающие дисциплину готовят доклады. Неуемное желание студентов поговорить во время занятий тоже можно «поощрить», направив их энергию в позитивное русло. Такие студенты записывают себе темы докладов по текущей или будущей теме, получая уникальную возможность рассказать о чем-либо всей аудитории.

Использование учебных фильмов в процессе обучения, обучение сказками, беседами, составление таблиц, схем, графиков. Учителю необходимо комбинировать как аудиальные, так и визуальные средства обучения.

Посещение выставок и музеев. Конечно, различные формы проведения занятий, дифференцированный подход оценки знаний и прочие методы повышения интереса к образовательному процессу эффективны. Но все же группа с удовольствием куда-нибудь поедет.

Организация олимпиад, конкурсов, викторин, деловых игр. Применить полученные компетенции на практике и получить одобрение не только преподавателя, но еще и независимого жюри, получить знаки внимания и отличия, заявить о себе и выделиться – факторы, обеспечивающие нашу потребность в самореализации, самоактуализации, самосовершенствовании.

Регулярная и непрерывная система контроля со стороны преподавателя. Чрезвычайно важен систематический контроль знаний учащихся. Система СПО подразумевает проведение большинства занятий в форме комбинированных. Задача преподавателя проводить регулярную проверку уровня усвоения знаний студентов для поддержания мотивации.

Доводить до сведения студентов критерии оценки их деятельности. Ответы у доски, письменные работы, тестирование, практические, лабораторные и контрольные работы, домашнее задание– все формы деятельности студентов подвергают оценке. Важным моментом является объяснения студентам критериев оценки их работ. Это позволит добиться справедливости в системе поощрения и наказания.

Публичность успешности каждого студента. В курсе своей дисциплины преподаватель может вести учет, выполненных проверочных работ, без которых студент не допускается до сдачи итогового экзамена (зачёта, контрольной работы). На стенде в кабинете размещена таблица, в ней фамилии студентов и количество работ (с оценками), которые они выполнили. Доступность результатов каждого для всеобщего обозрения мотивирует студентов.

Обязательная защита практических работ для тех студентов, которые не были на занятии. Для студентов, не присутствующих в момент написания практической работы введена дополнительная «сложность»: работу надо не только написать, но и защитить (индивидуальная беседа по теме с преподавателем).

«Метод закрытой доски». Возможен ответ студента у доски таким образом, чтобы аудитория не видела результаты труда отвечающего. Словарный диктант на знание понятийного аппарата дисциплины или какое-либо другое задание, аудитория делает работу в тетрадях, а потом сверяет с вариантом на доске, производит оценивание и разбор ошибок.

Разбирать ошибки тестов, самостоятельных, практических и контрольных работ. Хорошая привычка преподавателя – подробно останавливаться на распространенных ошибках студентов, обсуждать недочеты и совместными усилиями находить верные решения.

Привлечение студентов к созданию учебных пособий, к организации учебной деятельности. Хорошо и отлично успевающим студентам можно выдавать индивидуальные задания, связанные с отбором и анализом информации по какому-либо вопросу. Студенты с удовольствием разбираются в новых понятиях, составляют таблицы и даже презентации на выбранные темы. Осознание своей важности и полезности в организации учебного процесса повышает мотивацию.

Организация проверки студентами работ своих одногруппников. После написания самостоятельной работы можно предложить аудитории обменяться работами и самим проверить, поставить оценку. Доверие повышает мотивацию.

Предоставление студентам возможности оценивать ответы одногруппников. Выступления у доски можно предложить оценить аудитории. В этом случае все будут внимательно слушать ответ, чтоб вынести свой вердикт.

Информирование студентов о результатах их деятельности. Необходимо проводить самую элементарную статистику уровня обученности, успешности студентов после написания ими каких-либо контрольных работ. Аудитория всегда желает знать о результатах своей работы.

Использование современных методов обучения (проектный, проблемный, исследовательский, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и другие). Разнообразие современных форм и методов организации учебной деятельности повышает мотивацию студентов.

 

Психологическое сопровождение учащихся, имеющих низкий познавательный интерес к обучению. – УчМет

Приложение 1 Психолого-педагогическая карта ФИО ребенка _________________________________________________ _____________
Класс______________
Дата рождения________________________________
Домашний адрес______________________________
Состав семьи_______________________________ Социально-бытовые условия проживания_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ________________
Характеристика внутриутробного периода_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________
Характеристика родового процесса_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________
Наличие/отсутствие родовых травм_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _____________________
Характеристика младенческого периода_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________
Наличие/отсутствие черепно-мозговых травм в младенческом периоде_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________

Характеристика дошкольного периода_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________
Наличие/отсутствие черепно-мозговых травм в дошкольном периоде_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________

Общение со сверстниками_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ______________
Общение с учителями_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________
Наличие/отсутствие вредных привычек_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ __________________
Дополнительная информация_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________
Диагностика

№	Дата	Исследуемый параметр	Применяемые методики	Полученный результат
		Внимание
		Восприятие окружающего мира
		Мышление
		Память
		Эмоционально-волевая сфера
		Мотивационная сфера

Коррекционно-развивающая работа

№	Дата	Проведенная работа	Роспись ученика	Роспись педагога-психолога

Повторная диагностика

№	Дата	Исследуемый параметр	Применяемые методики	Полученный результат
		Внимание
		Восприятие окружающего мира
		Мышление
		Память
		Эмоционально-волевая сфера
		Мотивационная сфера

Наблюдение_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ________________
Рекомендации_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _______________
Приложение 2 (для начального, среднего и старшего звена)

Данная методика используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения. Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые не могли их друг от друга услышать. Первое объяснение. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап). Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили,— все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз». В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, — ставит и под ними крестики. В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этогоопыта допускать нельзя. После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает следующий вид: лес хлеб окно стул вода брат конь гриб игла мед огонь 1 + + + + 2 + + + + + 3 + + + + + + 4 + + + 5 + + + + + + Спустя час

Приложение 3 АНКЕТА «Выявление интереса к школе» (Лусканова Н.Г.)

1. Тебе нравится в школе? — не очень — нравится — не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? — чаще хочется остаться дома — бывает по-разному — иду с радостью 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? — не знаю — остался бы дома — пошел бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? — не нравится — бывает по-разному — нравится 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? — хотел бы — не хотел бы — не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? — не знаю — не хотел бы — хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? — часто — редко — не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? — точно не знаю — хотел бы — не хотел бы 9. У тебя в классе много друзей? — мало — много — нет друзей 10. Тебе нравятся твои одноклассники? — нравятся — не очень — не нравятся

КЛЮЧ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
Приложение 4
АНКЕТА
«Изучение отношения учащихся к учебным предметам» (Лусканова Н.С.) Дорогой ученик! Заполни, пожалуйста, таблицу. Напротив записанного учебного предмета укажи причину, почему изучение этого предмета для тебя необходимо (I часть таблицы) или интересно (II часть таблицы). Заполнять таблицу нужно, используя предложенные варианты ответов.
I. Необходимые предметы
II. Интересные предметы
I. Варианты ответов на вопрос “Необходимые предметы”:
1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.
2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
3. Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей профессии.
4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.
5. Этот предмет учит разбираться в жизни.
6. Этот предмет считают значимым мои родители.
7. Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
8. Этот предмет будет в итоговом тестировании.
II. Варианты ответов на вопрос “Интересные предметы”:
1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
3. Интересно выяснять причины событий.
4. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.
5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
6. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.
7. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
8. Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.
9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.
10. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов. 11. Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.
12. Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.
Приложение 5
АНКЕТА
«Определение доминирующих мотивов учения» (Лусканова Н.С.) Дорогой ученик! Для работы по преодолению неуспешности в обучении учителю необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения.
Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива указанный балл.
1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
2. Хочу закончить школу и учиться дальше
3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего
4. Хочу быть культурным и развитым человеком
5. Хочу получать хорошие отметки
6. Хочу получать одобрение родителей
7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
8. Хочу быть лучшим учеником в классе
9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11. Мне нравится учиться 12. Люблю узнавать новое 13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности 15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать 16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи
Мотивы обучения:

• мотив долга и ответственности – № 1;
• мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;
• мотивы собственного благополучия – № 5–7;
• мотивы престижности – № 8–10;
• мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;
• мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.

Приложение 6
АНКЕТА
«Определение мотивации к предметам» (Шамова Н.А.) Дорогой ученик! Отметь, пожалуйста, в таблице мотив к изучению преподаваемых
в школе предметов.
Предмет: 

• Информатика
• Астрономия
• Экология
• Физкультура
• ОБЖ
• Черчение
• Экономика
• Общество­знание
• Математика

Мотивы:

• Интересное содержание предмета
• Интересное преподавание
• Предмет имеет практическое значение
• Уважаю учителя
• Хотел бы получать дополнительные знания

Приложение 7 АНКЕТА
«Определение школьной успешности ученика» (Шамова Н.А.) ( с точки зрения ученика и учителя) 1.Степень работоспособности на уроке: (подчеркните нужную цифру).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.Внимание на уроке: постоянно высокое, переменно высокое, часто отвлекается не может сконцентрировать внимание.
3.Задания на уроке выполняет: в полном объеме, по желанию, когда задания интересные, когда задания легкие, когда задания понятные, когда задания оригинальные и требуют творческого подхода, частично, изредка.
4.Внимательно слушает объяснения учителя.
5.Задает интересные вопросы.
6.В письменных и устных текстах высказывает оригинальные суждения.
7.С удовольствием выполняет творческие задания.
8.Посещает предметный факультатив.
9. Понимает предмет: глубоко, поверхностно, частично, плохо.
10.В микрогрупповой работе: играет роль лидера, пассивен, активно участвует в обсуждениях.
11.С удовольствием: отвечает у доски, выполняет творческие задания. Выполняет письменные работы.
12.Считает, что знает предмет: глубоко, нормально, недостаточно.
13.Нравится получать по предмету высокие отметки.
14.Переживает, если учитель недоволен моими школьными успехами.
15.Нуждаюсь, в специальной помощи учителя, поскольку не успеваю за темпом изучения материала.
16.Я могу выполнить задания: любой сложности, достаточно сложные, задания средней сложности, просты задания.
17.Я люблю решать учебные задания и выполнять их: самостоятельно, с помощью родителей, с помощью учителя, совместно с ребятами из класса.
18.Поведение на уроках: дисциплинирован, редкие нарушения дисциплины. Ученику доставляет удовольствие выводить учителя из равновесия, ученик ведет себя вызывающе, грубит на уроках.
19.С удовольствием помогает учителю в качестве ассистента, помощника.
20.Любит советоваться с учителем по разным жизненным и проблемным вопросам.
Приложение 8 Игровой тренинг «Активизация познавательной деятельности младших школьников»

Цель: создание условий для развития познавательной деятельности.
Задачи:

• развитие познавательной сферы младших школьников;
• развитие навыков коллективной работы;
• развитие социально-психологических качеств личности;
• развитие рефлексии.

Вводная часть
Знакомство. Упражнение “Снежный ком”. Для активизации учащихся и поддержания темпа упражнения можно использовать любую игрушку. Участники и ведущий тренинга сидят в кругу. Сидящий слева от ведущего называет свое имя и передает игрушку следующему. Тот повторяет, как зовут первого и называет свое и т.д. Упражнение заканчивает ведущий.
Целевая установка: В жизни много различных ситуаций, когда нам нужно проявить смекалку, выдумку чтобы найти выход из какой-либо ситуации или найти решение какой-либо задачи. Сейчас вам представится такая возможность.
Основная часть
З
адание 1. “Ребус”.
Участникам тренинга раздаются три разрезанные (по количеству участников) картинки. Собрав картинку, участники тренинга делятся на три команды, отгадывают ребус и узнают название своей команды. Команды занимают места за игровыми столами.
Итак, у нас образовалось три команды: “Вишенка”, “Радуга”, “Солнышко”.
Задание 2. “Сочини рассказ”.
Даны слова: ФЛАГ, ВОРОТНИК, ЗИМА, НОС, ОБРУЧ, АНШЛАГ, КЛОУН, АПЛОДИСМЕНТЫ.
Используя эти слова в любом порядке нужно сочинить рассказ.
Команды работают 3-5 минут, затем представляют свои рассказы.
— Трудно было выполнить задание? Почему?
Игра «Тропинка, кочки, копна». Играем в игру “Тропинка, кочки, копна”. Если я скажу: “Тропинка” — все изображают тропинку: приседают друг за другом, руки кладут на плечи впереди сидящему. Если я скажу: “Кочки” — все приседают и закрывают голову руками. Если я скажу: “Копна” — все собираются в круг и поднимают руки вверх, изображая копну. Все встали, играем.

Задание 3. “Тарабанская грамота”.
BLHСJUGLKIUYUУGЧTVЕGDHGFDSДLЕJHGCDYЬFDSДWQOIUJNNBGVЕFЧGDRCESfWРQALКMNJHUIOUYIRЛMNИVДZЕSQWЛDRFАGYТHUЬLffGFBHNJЕUЧYTREWNVGYTRГDEDRFCVОBNL
Перед вами – “Тарабанская грамота”. Ваша задача – прочесть, что там написано. Время выполнения задания 3 минуты.
— Что получилось? (Скучен день до вечера, коли делать нечего.)
— Каким образом вы догадались, как нужно выполнить задание?
Задание 4. “Рисуночное письмо”.
Команда «Солнышко» пишет письмо (с помощью рисунков) команде «Вишенка»
«Позвони мне сегодня в 6 часов вечера».
Команда «Вишенка» пишет письмо команде «Радуга».
«Пойдем сегодня после уроков играть в футбол»
Команда «Радуга» пишет письмо команде «Солнышко».
«Приходи в воскресенье ко мне на День рождения в 15 часов».
Когда – то люди не знали букв. Но они могли писать друг другу письма. Каким образом? Они могли рисовать. Напишите с помощью рисунков короткое письмо вашим соперникам. Что помогло вам справиться с заданием?
Заключительная часть
Упражнение “Быстрота реакции”.
Ведущий быстро зачитывает следующие слова: усы, спор, сани, ослик, лист, обруч, поле, узор, запас, протокол, забота, облик, дочка, утка, куртка. А учащиеся должны, слушая, записывать вторую букву каждого слова.
Что получилось? Ведущий демонстрирует, что должно получиться у всех участников игры: Спасибо за работу.
Рефлексия занятия
Участники тренинга снова садятся в круг, делятся своими впечатлениями от занятия. Как вы себя чувствовали на занятии? Что понравилось? Кому было трудно?

Приложение 9 Памяткапо оказанию дифференцированной помощи учащимся со слабым развитием мыслительной деятельности Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед. Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся. Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала: · создавать проблемные ситуации; · активизировать самостоятельное мышление; · организовывать сотрудничество учащихся на уроке; · выстраивать позитивные отношения с группой; · проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят. При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики. Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания. Упражнение «Самое главное» Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые точные и лучшие ответы. Упражнение «Моментальное фото» Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста. Упражнение «Лучший вопрос» Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным. Упражнение «Пересказ по кругу» Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
Приложение 10 Памятка
по оказанию дифференцированной помощи учащимся, не желающим учиться Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения. Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового? Задача педагога в этом случае: · помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний; · развивать ответственность; · поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку. Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся. Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

• решение проблемных ситуаций;
• использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
• связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
• организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал. Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное ниже упражнение.
«Пиктограмма или пляшущие человечки»

Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.
Пример набора слов и словосочетаний:

• Веселый праздник
• Тяжелая работа
• Развитие
• Вкусный ужин
• Смелый поступок
• Болезнь
• Счастье
• Разлука
• Дружба
• Темная ночь
• Печаль.

Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется спустя 30–40 мин. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания.
При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.
Приложение 11 Советы родителям
«Как не отбить у ребёнка желания учиться» 1. Ни в коем случае нельзя стращать ребёнка предстоящей учёбой и трудностями этой учёбы. Не надо говорить о том, что у вас всегда были только пятёрки и всё получалось сразу (подумайте, так ли это было на самом деле?).

2. Не старайтесь подменять собой учителя, требуя от ребёнка больше, чем ему задано (например, написать не одну строчку в прописи, а целую страницу; переписывать по многу раз домашнее задание, пока оно не будет выполнено идеально).

3. В своих ожиданиях надо исходить из реальных возможностей ребёнка. Не требовать долгого напряжения от быстро утомляющегося, неусидчивого школьника. По поводу режима дня вашего ребёнка проконсультируйтесь с психологом.

4. Проявляйте интерес к учебной деятельности ребёнка, например ищите нужные книги в библиотеке или информацию в Интернете. Но не делайте это вместо ребёнка, а вместе с ним. Раз и навсегда откажитесь от привычки писать за школьника рефераты, сочинения и пр.

5. Не надо бояться плохих отметок больше, чем их боится ваш ребёнок. Кроме того, не следует заставлять его во чтобы то ни стало делать всё на «отлично». Ребёнку полезно получить то, что он заслужил.

Мотивация — помощь вашему ребенку в раннем подростковом возрасте

Как мне сохранить мотивацию моего ребенка учиться и хорошо учиться как в школе, так и вне ее? Психолог Кэрол Двек определяет мотивацию как «любовь к обучению, любовь к вызовам». И, по ее словам, в определении нашего успеха часто важнее мотивация, чем первоначальные способности. И все же где-то в средних классах мотивация некоторых подростков к обучению резко падает.Подросток может начать ворчать по поводу заданий и учителей, попросить бросить любимое занятие, пожаловаться на то, что ему скучно, или проявить признаки того, что он заблудился в процессе обучения. Вот некоторые факторы, которые могут способствовать снижению мотивации: Биологические изменения. Начало полового созревания — начало менструации или рост 4 фута 2 дюйма, когда рост вашего друга 5 футов 10 дюймов — отвлекает некоторых подростков. Из-за того, что вас отвлекают, сложно думать о команде по плаванию или о предстоящем проекте по общественным исследованиям. Эмоциональные проблемы. Может потребоваться дополнительное усилие, чтобы сконцентрироваться на научном проекте, когда она озабочена физической небезопасностью или обеспокоена тем, что ее исключат из особой группы. Школьная среда. Подросток может потерять мотивацию после перехода из начальной школы в среднюю или младшую. Потеря мотивации может быть вызвана недостаточной поддержкой в ​​новой школе или повышенной нагрузкой и ожиданиями, к которым ученик еще не приспособился. Социальное давление и давление со стороны сверстников. На ребенка могут влиять друзья, которые считают, что успехи в учебе — это не «круто» или что девочки плохо разбираются в математике. Изменение отношения ребенка к своим способностям. Дети младшего возраста склонны полагать, что чем больше вы стараетесь, тем умнее становитесь. Но доктор Двек отмечает, что по мере того, как дети переходят в ранний подростковый возраст, они могут начать верить в то, что способности фиксированы, и сравнивать свои способности со способностями других — чем сложнее вам иметь , тем менее способными вы должны . быть.Этот взгляд может ослабить мотивацию. Зачем стараться, если это не поможет вам преуспеть? Отсутствие возможностей. У некоторых молодых людей нет возможности посещать уроки или участвовать в занятиях, которые им необходимы, чтобы пробудить их энтузиазм. Скорее всего, это происходит со студентами из неблагополучных семей или из группы риска, что способствует восприятию их немотивированности. Кратковременное внимание. Некоторые преподаватели сообщают, что трудно заставить учащихся сосредоточиться на долгом историческом проекте, когда они привыкли к быстрым, коротким и интересным телепрограммам и медийным презентациям. Неразвитая трудовая этика. Некоторые немотивированные молодые люди, возможно, не знали, что успех в школе требует времени и усилий. Многие достопримечательности конкурируют за внимание студентов, и, согласно некоторым исследованиям, некоторые студенты ожидают, что школа и мероприятия будут неизменно увлекательными. Они не осознают того факта, что и в школе, и в повседневной жизни они могут извлечь ценные уроки из занятий, которые не всегда увлекательны и что достижение обычно требует реальных усилий.Вы можете поощрять своего ребенка и предоставлять ему возможности, но в конечном итоге ваш сын несет ответственность за то, чтобы его домашнее задание было выполнено, и ваша дочь должна заниматься игрой на фортепиано. Вот способы поощрения мотивации вашего ребенка: Будьте хорошим примером для подражания. Подросткам полезно видеть, как их родители прилагают все усилия, завершают работу и выполняют обязательства. Родителям необходимо продемонстрировать, что они ценят обучение и упорный труд. Пусть ваш ребенок знает, что постоянные усилия в течение долгого времени являются ключом к успеху. Научите его ставить высокие цели и упорно трудиться для их достижения. Помогите ему увидеть ценность решения проблем и поиска способов их решения или преодоления. Направляйте вашего ребенка к подходящим занятиям и подходящим занятиям. Подросткам нужны возможности, чтобы преуспеть и быть полезными. Успех может быть мощным мотиватором, а скука может быть признаком того, что у вашего ребенка недостаточно возможностей для развития своих талантов.Возможно, ей понадобится продвинутый курс английского языка, урок рисования или возможность работать волонтером в приюте для бездомных. Предлагаем поддержку. Неискренняя похвала или похвала за плохие усилия не поможет, но молодых подростков нужно убедить в том, что они могут что-то сделать. «Иногда дети говорят, что им скучно, но это потому, что они раньше не делали [занятий]», — советует учительница Барбара Брейтуэйт. Вашему ребенку могут понадобиться советы о том, как начать новый проект от вас, другого взрослого, инструктора или книги. Найдите сильные стороны и используйте их. Каждый ребенок может блеснуть в какой-то области. Определите, что ваш ребенок умеет лучше всего, независимо от того, что это такое. При необходимости общайтесь с учителями, консультантами или директором школы вашего ребенка. Падение оценок не редкость, когда учащиеся переходят с одного класса на другой. Но если у вашего ребенка очень низкая успеваемость или она сохраняется в течение более одного балла, свяжитесь с кем-нибудь в школе.Это нормально — быть сильным, но уважительным защитником своего ребенка. Поскольку у учителей средних классов могут быть очень плотные расписания, вам, возможно, придется проявить настойчивость. Звоните, пишите или пишите учителям по электронной почте, если вы считаете, что многие задания неуместны или если ваш ребенок не может их успешно выполнить. Возьмите на себя инициативу, если вашего ребенка поместят в классы, которые, по вашему мнению, являются плохими по содержанию или которые не обеспечивают его достаточной стимуляции. Сохраняйте реалистичные ожидания. Важно, чтобы дети соответствовали высоким стандартам. Но когда молодых людей просят сделать невозможное, они могут перестать пытаться. Не давите на своего 5-футового 4-дюймового сына, чтобы тот попытался стать центровым в своей баскетбольной команде только потому, что он играл центровым в своей команде начальной школы. Вместо этого заверьте его, что со временем он вырастет, и помогите ему тем временем заняться другими делами. | Следующая страница> Последнее изменение: 11.09.2003

Секрет воспитания целеустремленных детей

Мотивация или ее отсутствие могут быть (на первый взгляд) непреодолимым препятствием на пути к успеху вашего ребенка.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок добился успеха.

Будь то учеба, общение или общие жизненные навыки, мы все хотим для них самого лучшего.

И что большинство из нас делает естественным образом, чтобы подстегнуть своих детей?

Мы хвалим их за то, что они «умные», «умные», «яркие», «талантливые», «креативные» и так далее…

И часто мы делаем это независимо от того, действительно ли они приложили все усилия для решения поставленной задачи.

Видите ли, мы думаем, что этим как-то повышаем их уверенность в себе и самооценку.

Но мы ошибаемся.

В статье «Секрет воспитания умных детей», опубликованной в Scientific American, выдающийся психолог-исследователь Кэрол Двек объясняет, как родители могут помочь детям добиться успеха, НЕ хваля за способности или результат, а хваля за УСИЛИЯ.

Это известно как поощрение «УСТАНОВКИ РОСТА» по ​​сравнению с «ФИКСИРОВАННЫМ УМОМ».

Из статьи:

«Многие люди считают, что высокий интеллект или способности являются ключом к успеху. Но более чем три десятилетия исследований показывают, что чрезмерный упор на интеллект или талант — и подразумевается, что такие черты являются врожденными и неизменными — делает людей уязвимыми к неудачам, боится проблем и лишается мотивации учиться.

Обучение людей «установке на рост», которая поощряет сосредоточение внимания на «процессе», а не на интеллекте или таланте, дает отличные результаты в школе и в жизни.

Родители и учителя могут воспитывать у детей установку на рост, хваля их за настойчивость или стратегии (а не за их интеллект), рассказывая истории успеха, в которых подчеркивается упорный труд и любовь к обучению, и рассказывая им о мозге как обучающуюся машину.”

Статья призывает родителей вместо этого поддерживать автономию своего ребенка. То есть… поощрять и поддерживать их в достижении собственных успехов.

Как это применить?

Заставьте ребенка задуматься…

Чего они хотят достичь?

Что для них важно?

Что бы они хотели создать?

Тогда поощрите их пойти на это. Не делайте этого за них … но оставайтесь с ними в пути. Дайте им знать, что независимо от того, добьются они успеха или нет, вы для них.

Исследования показывают, что дети чувствуют себя более успешными, когда их безоговорочно любят (вместо того, чтобы их заставляли «завоевывать» одобрение).

И, что наиболее важно, похвалите их за УСИЛИЯ, ПРЕДАННОСТЬ и НАСТОЙЧИВОСТЬ… гораздо больше, чем просто результаты.

Причина, по которой это работает, заключается в том, что ваш ребенок полностью контролирует уровень своих усилий.

С другой стороны, у них нет контроля над своими врожденными талантами или способностями.

Но правда в том, что … тяжелая работа в сочетании с умеренными способностями почти всегда лучше ленивых усилий и природных талантов.

Итак, когда ваш ребенок связывает положительные эмоции с искренними усилиями?

Они начнут чувствовать, что у них есть контроль над достижением успеха.

И когда дети ЧУВСТВУЮТ успех, они, как правило, становятся более успешными.

Успех порождает успех в добродетельном круговороте.

И это настоящий секрет того, как помочь им найти собственную мотивацию делать все возможное в школе и в жизни.

Жизнь подростка

Жизнь подростка, кажется, меняется с каждым днем.

В один момент подросток кажется заинтересованным в новом виде спорта, школьной теме или музыке, а в следующую минуту полностью переключает передачу. Постоянно сталкиваясь с новыми идеями, социальными ситуациями и людьми, подростки работают над развитием своей личности и интересов в это время великих перемен.

До подросткового возраста эти подростки были сосредоточены на школе, играх и получении одобрения от родителей. Но теперь эти прежние цели заменены стремлением к независимости, поскольку подростки стремятся стать молодыми людьми.

В подростковом возрасте подростки развиваются эмоционально, когнитивно и физически. Эти изменения не обходятся без проблем, но, к счастью, специалисты в области образования, члены семьи, консультанты и психологи готовы помочь подросткам пережить этот трудный период.

Мотивация подростков

Родители и учителя подростков могут узнать эту фразу: «Мне скучно».

Многие подростки считают классную и школьную работу «неинтересной» или «бессмысленной» и сообщают, что материал их не мотивирует или не ставит под сомнение.Согласно «Тихой эпидемии», отчету Civic Enterprises, большинство учеников бросают школу, потому что им «неинтересно» материал.

В отчете, в котором изучались выбывшие из средней школы из 25 городов США, было обнаружено, что почти 69% учащихся заявили, что не чувствуют мотивации к выполнению школьных заданий.

И из учеников, бросивших школу, большинство не отстает. Фактически, многие из учеников имели средний балл C или выше и указали, что если бы они захотели этого, они могли бы окончить среднюю школу без особых проблем.

Для этих учеников отсутствие мотивации было основной причиной того, что они не закончили школу. Как правило, существует два типа мотивации: внутренняя мотивация и внешняя мотивация.

Что такое внешняя мотивация?

Внешняя мотивация характеризуется внешними силами, которые побуждают людей выполнять задачи. Учителя, которые внешне мотивируют учащихся, по сути, предлагают вознаграждение за более тяжелую работу или хорошие оценки. Например, учитель может предложить конфеты или дополнительный балл за выполнение дополнительного домашнего задания, чтобы мотивировать ученика работать усерднее.

Внешняя мотивация имеет то преимущество, что вызывает быстрые изменения в поведении учащегося, но обычно эти изменения являются временными и длятся только до тех пор, пока доступно вознаграждение. Некоторые внешне мотивированные студенты служат только учебным материалом для получения вознаграждения и могут не полностью усвоить новую информацию.

Что такое внутренняя мотивация?

Внутренняя мотивация характеризуется увлечением предметом и познанием чего-либо для достижения чувства выполненного долга.Учителя, которые хотят, чтобы их ученики действительно чувствовали мотивацию, должны научиться мотивировать учеников внутренне.

Если учащийся постоянно немотивирован и не желает прикладывать усилия к занятиям, это может указывать на то, что у него депрессия. Учителя и другие преподаватели должны осознавать признаки депрессии и помогать этому ученику обратиться за лечением.

Депрессия у подростков

У всех бывают «тяжелые дни».

Может быть, это плохая погода или неутешительные оценки на сложном экзамене, но иногда подростки просто не интересуются жизнью или школой.Но эти симптомы часто быстро проходят, когда подростки переходят к новым школьным предметам или встречаются с друзьями, чтобы отвлечься от того, что их беспокоило в данный момент.

Но если у подростка симптомы депрессии проявляются более двух недель подряд, это может указывать на что-то, выходящее за рамки обычных подростковых перепадов настроения. Для получения дополнительной информации см. Подростковая депрессия.

Множество факторов заставляет подростков чувствовать себя «подавленными» и подавленными. При обследовании 1208 старшеклассников исследователи Сьюзан Гор и другие обнаружили ряд различий в том, как депрессия и стресс влияют на мальчиков и девочек.

В статье «Гендер, участие в социальных отношениях и депрессия», опубликованной в «Журнале исследований подросткового возраста», Гор обнаружил, что девочки становятся более депрессивными из-за межличностных проблем, таких как неудачные отношения, отсутствие поддержки со стороны друзей и конфликты в семье. С другой стороны, депрессия у мальчиков с большей вероятностью возникла из-за областей достижений, таких как провал теста или отказ от работы в клубе или спортивной команде.

Эти негативные события — как в кругу семьи, так и в кругу друзей — сильно влияют на психическое здоровье подростка.Те, кто сталкивается как с негативными межличностными событиями, так и с событиями достижений, скорее всего, будут страдать от более низкой самооценки, что является серьезным препятствием для лечения депрессии.

Каковы симптомы депрессии?

Согласно статье «Подростковая депрессия», опубликованной в «Клинической практике», существует ряд симптомов, указывающих на серьезную депрессию у подростка.

• Подавленное настроение в течение большей части дня
• Заметное снижение интереса к удовольствиям почти от любой деятельности
• Клинически значимая потеря веса при отсутствии диеты
• Бессонница или сон больше обычного
• Усталость или потеря энергии
• Ощущения бесполезности или вины
• Снижение способности думать или концентрироваться
• Повторяющиеся мысли о смерти или самоубийстве

Значительное число подростков испытывает депрессию на протяжении всей своей жизни.Согласно статистике Национального альянса по психическим заболеваниям (NAMI), почти 20% подростков испытывают депрессию в подростковом возрасте, и только треть этой группы обращается за лечением.

Однако лечение подростковой депрессии часто бывает успешным и помогает облегчить психическое напряжение подростков.

Исследование, финансируемое Национальным институтом психического здоровья для подростков с депрессией, изучило эффективность психотерапии и антидепрессантов, используемых для лечения депрессивных подростков.В исследовании 439 подростков, которым были случайным образом назначены разные методы лечения, исследователи обнаружили, что сочетание когнитивно-поведенческой терапии с антидепрессантами было наиболее эффективным методом лечения депрессивных подростков.

После 18 недель лечения у 85% подростков, проходящих комбинированную терапию, появились признаки облегчения симптомов депрессии. Дополнительную информацию о лечении депрессии см. В справке по подростковой депрессии.

Подростки, не получающие должного ухода, подвергаются более высокому риску самолечения с помощью наркотиков и других видов поведения, сопряженных с повышенным риском, которые ставят под угрозу их будущее.

Употребление наркотиков подростками

Некоторые подростки начинают употреблять наркотики как способ справиться с депрессией и стрессом в своей жизни, в то время как другие пробуют их из-за давления со стороны сверстников. В любом случае употребление наркотиков подростками имеет далеко идущие последствия, отрицательно влияющие на их жизнь.

Статистические данные Национального центра наркологической разведки показывают, что марихуана является наиболее часто употребляемым наркотиком среди подростков, причем почти 40,2 процента старшеклассников пробовали этот наркотик.

Таким образом, для подростков, подвергшихся издевательствам и травле, риск употребления наркотиков особенно высок.

Имея дело со стрессом или негативными событиями, некоторые подростки используют наркотики как побег — способ избежать боли или страха в ситуациях, когда они не чувствуют себя контролирующими. Наиболее частыми причинами, по которым подростки будут использовать наркотики в качестве механизмов выживания, являются виктимизация и наблюдение за насилием.

В то время как виктимизация играет большую роль в том, почему подростки употребляют наркотики, группа сверстников подростка может иметь наиболее сильное влияние на его или ее отношение к наркотикам.

Поскольку в подростковом возрасте больше внимания уделяется дружбе, родители и консультанты должны уделять внимание социальной сети подростка.

Подростки, которые окружают себя сверстниками, которые сопротивляются наркотикам или алкоголю, с большей вероятностью будут сопротивляться наркотикам или алкоголю сами, в то время как подростки, которые дружат с наркоманами, с большей вероятностью также попробуют наркотики. Для получения дополнительной информации см. Давление со стороны сверстников.

Например, в книге Maury Nation и Craig A.Хефлингер, исследования показывают, что подростки, употребляющие наркотики, часто делают это потому, что их друзья начинают употреблять наркотики.

В статье, опубликованной в The American Journal of Drug and Alcohol Abuse, 214 подростков просили назвать своих ближайших друзей и указать, были ли эти друзья потребителями наркотиков. Результаты показали, что подростки, тесно связанные с наркоманами, сами пробовали наркотики. Дополнительную информацию о лечении от наркозависимости и злоупотреблении наркотиками у подростков см. В разделе «Употребление наркотиков подростками».

Подростковая беременность

Для многих подростков подростковый возраст представляет собой время, когда они начинают, а иногда и заканчивают свои первые серьезные отношения.И в этих отношениях иногда случаются ошибки, и подросток беременеет).

Согласно статистике Института Гутмахера, в 2006 году 7% девочек в возрасте от 15 до 19 лет забеременели, а коэффициент рождаемости составил 41,9 рождений на 1000 подростков.

Подростковая беременность связана с множеством негативных последствий как для родителей, так и для ребенка. Дети матерей-подростков с большей вероятностью сами забеременеют в молодом возрасте и имеют больше шансов вступить в рискованное поведение, например, употреблять наркотики.

Когда подросток забеременеет, у нее есть три варианта. Подросток может либо прервать беременность, передать ребенка на усыновление, либо стать матерью. Дополнительные сведения обо всех вариантах см. В разделе «Поддержка при беременности в подростковом возрасте».

Подростки, решившие стать матерями, сталкиваются со значительными препятствиями на пути к продолжению образования, финансированию своей жизни (и жизни своих детей) и совмещению эмоционального и когнитивного развития в подростковом возрасте с реальностью взрослой жизни — стать матерью.

Консультанты, правительственные чиновники и преподаватели соглашаются, что лучший способ предотвратить возникновение этих проблем — это в первую очередь предотвратить возникновение подростковой беременности. Как правило, существует два разных типа программ профилактики беременности — только воздержание и воздержание плюс.

Программы только воздержания направлены на то, чтобы подростки просили подождать до брака, прежде чем вступать в половую связь. Программы воздержания плюс дают подросткам всестороннее половое воспитание, советуют им подождать, пока они не будут готовы к сексу, а также предоставляют информацию о противозачаточных средствах.Для получения дополнительной информации о программах профилактики см. Профилактика подростковой беременности.

Консультации для подростков

Учитывая обилие проблем, с которыми подростки сталкиваются в подростковом возрасте, важно, чтобы учителя, консультанты и психологи предлагали квалифицированные советы, консультации и знания проблемным подросткам.

Подростки считают развитие дружеских отношений и участие в социальных ситуациях одними из наиболее важных аспектов подросткового возраста, поэтому, когда возникают проблемы в этих областях, подростки чувствуют себя обиженными, испытывают стресс и отвергаются.Большинство из этих ситуаций происходит в школе, поэтому школьный консультант может быть главным источником облегчения этих стрессов. Школьные консультанты помогают подросткам сбалансировать свою социальную и академическую жизнь, давая рекомендации и советы относительно будущего. Ниже приведены некоторые области, на которых школьные консультанты уделяют особое внимание:

• Работа с хулиганами
• Питание
• Разрешение конфликтов
• Управление временем
• Планирование колледжа
• Постановка целей
• Самоуважение
• Как справиться с потерей отношений
• Дружба

Для подростка одно из самых сложных и тяжелых времен — это обретение независимости от родителей.Часто в своем стремлении к свободе подростки портят отношения с родителями из-за обострения конфликта.

Согласно онлайн-справочнику New York Times по вопросам развития подростков «Здоровье», конфликты чаще всего возникают, когда подростки восстают против воли своих родителей, бросая вызов авторитету. Подростки могут реагировать гневно или жестоко, когда родители наказывают или наказывают их, и этот конфликт иногда распространяется и на школьную обстановку.

Для получения дополнительной информации о том, как консультанты работают с подростками, чтобы побороть негативные мысли, повысить мотивацию к успешной учебе в школе и обеспечить руководство для будущих стремлений, см. Консультации для подростков.

Помощь родителям «независимых» подростков

Как родителю, трудно представить, как энергичный сгусток радости, которым был ваш ребенок, превратился в наполненного тревогой, сонного, бунтующего подростка.

По мере развития подростки расширяют границы, жалуются на правила и стремятся к большей независимости от родителей. Согласно онлайн-справочнику New York Times по вопросам развития подростков, родители должны быть постоянной и последовательной фигурой в жизни своего подростка, обеспечивая безопасную границу для роста подростка, даже если этот подросток ведет себя так, будто эти границы нежелательны.

Родители должны соблюдать эти правила, оставаясь при этом гибкими и уважающими растущую потребность подростков в независимости. Например, подростки часто расстраиваются, смущаются и даже злятся из-за того, что, хотя они хотят свободы, им все равно нужно спрашивать у родителей разрешения пойти в дом к другу, или им нужно, чтобы их матери отвезли их в школу.

В руководстве Министерства образования США «Независимость — помощь вашему ребенку в раннем подростковом возрасте» говорится, что родители должны уважать и поддерживать выбор своего подростка до тех пор, пока этот выбор не будет иметь долгосрочных пагубных последствий.

Например, даже если родителю не нравится музыка, которую слушает его или ее подросток, маловероятно, что выбор музыки помешает этому подростку поступить в хороший колледж или приведет к последствиям для здоровья. Однако, если этот подросток употребляет алкоголь и водит машину, родители должны ввести строгие наказания, чтобы научить его тому, что неправильный выбор имеет последствия, сопровождаемые большей свободой.

Родители, которые не соблюдают установленные правила постоянно, рискуют потерять доверие со стороны своего подростка.Родители, не заслуживающие доверия, скорее всего, увидят нарушение большинства своих правил и столкнутся с «неконтролируемым подростком», который не уважает их правила, образ жизни или их желания.

В этот момент родители могут обратиться за помощью к профессиональным консультантам, чтобы восстановить свою роль в жизни подростка.

Что такое школьный психолог?

Все дети и подростки время от времени сталкиваются с проблемами. Они могут:

• Бояться ходить в школу
• Не могу эффективно организовать свое время
• Отсутствие эффективных навыков учебы
• Отстают в учебе
• Недостаток самодисциплины
• Беспокойство о семейных делах, таких как развод и смерть
• Чувствовать себя подавленным или тревожным
• Эксперимент с наркотиками и алкоголем
• Подумайте о самоубийстве
• Беспокойство о своей сексуальности
• Столкнуться с трудными ситуациями, например, поступить в колледж, устроиться на работу или бросить школу
• Сомневаться в их способностях и способностях

Школьные психологи помогают детям, родителям, учителям и членам общества понять и решить эти проблемы.Следующие ситуации демонстрируют, как школьные психологи обычно подходят к решению проблем.

Проблемы семьи

Учитель заметил, что Карла, способная ученица, перестала участвовать в обсуждениях в классе и с трудом могла обращать внимание. Школьного психолога попросили выяснить, почему поведение Карлы так изменилось. Узнав, что родители Карлы разводятся, школьный психолог консультировал Карлу и подсказывал ее родителям в это трудное время.Поведение и самооценка Карлы улучшились, и она почувствовала себя в большей безопасности в отношениях с родителями.

Школьным психологам можно доверить помощь в деликатных личных и семейных ситуациях, мешающих обучению.

Проблемы с чтением

Родители Томми были обеспокоены его трудностями в чтении. Они боялись, что он отстанет и потеряет уверенность в себе. В школе учитель заметил, что Томми понимал то, что было представлено в устной форме, но ему нужна была помощь одноклассников для выполнения письменной работы.После наблюдения за Томми и сбора информации о его навыках чтения и письма школьный психолог вместе с его родителями и учителями разработал план по улучшению его навыков чтения и письма. План сработал, и у Томми улучшились навыки чтения и его самооценка.

Школьные психологи могут помочь предотвратить будущие проблемы, если они вмешиваются в проблемы обучения на ранней стадии.

Потенциальный выпад

Дэвид был старшеклассником, который часто пропускал занятия.У него было очень плохое поведение, и его несколько раз отстраняли от занятий за драку. После установления отношений с Дэвидом школьный психолог научил его простым приемам расслабления и контроля своего агрессивного поведения. Мать Дэвида и его учитель работали вместе над планом, разработанным школьным психологом, чтобы установить границы и улучшить общение.

Школьные психологи признают, что изменения в школьной среде и дома могут улучшить качество жизни детей и их семей.

Помогаем детям справиться с изменениями, вызванными COVID-19

Семьи по всей стране приспосабливаются к меняющимся изменениям в повседневной жизни, вызванным пандемией COVID-19. Большинство школ, мест массовых собраний и второстепенных предприятий закрыты, и родители и другие лица, осуществляющие уход, сталкиваются с необходимостью помочь своим семьям приспособиться к новым нормам жизни. Это включает в себя попытки занять детей, чувствовать себя в безопасности и стараться как можно лучше успевать за школьной работой.Все это нелегко, но это помогает сосредоточиться на том, что возможно, чтобы укрепить чувство контроля и убедить детей, что с ними все в порядке и что ситуация улучшится.

Очень важно помнить, что дети обращаются к взрослым за советом о том, как реагировать на стрессовые события. Признание некоторого уровня беспокойства без паники уместно и может привести к принятию необходимых действий, снижающих риск заболевания. Обучая детей положительным профилактическим мерам, разговаривая с ними об их страхах и давая им ощущение некоторого контроля над риском заражения, можно уменьшить тревогу.Это также прекрасная возможность для взрослых продемонстрировать детям решение проблем, гибкость и сострадание, поскольку мы все работаем, корректируя ежедневные графики, балансируя работу и другие виды деятельности, проявляя творческий подход к тому, как мы проводим время, обрабатываем новую информацию от властей и новые способы связи и поддержки друзей и членов семьи. Следующие советы могут помочь.

ОСТАВАЙТЕСЬ СПОКОЙНЫ, СЛУШАЙТЕ И ПРЕДЛАГАЙТЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

• Будьте примером для подражания. Дети будут реагировать на вашу реакцию и следить за ней. Они учатся на вашем примере.
• Знайте, как вы говорите о COVID-19. Ваше обсуждение COVID-19 может усилить или уменьшить страх вашего ребенка. Если это правда, напомните ребенку, что ваша семья здорова, и вы собираетесь сделать все, что в ваших силах, чтобы защитить близких и их здоровье. Внимательно слушайте или попросите их нарисовать или записать свои мысли и чувства и ответить правдой и утешением.
• Объясните социальное дистанцирование. Дети, вероятно, не до конца понимают, почему родители / опекуны не разрешают им быть с друзьями. Скажите ребенку, что ваша семья следует рекомендациям Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), которые включают социальное дистанцирование. Социальное дистанцирование означает держаться подальше от других, пока риск заражения COVID-19 не будет взят под контроль. Если показать детям старшего возраста диаграммы «сгладить кривую», это поможет им понять значение социального дистанцирования. Объясните: хотя мы не знаем, сколько времени потребуется, чтобы «сгладить кривую», чтобы сократить число инфицированных, мы знаем, что это критический момент — мы должны следовать рекомендациям экспертов в области здравоохранения, чтобы внести свой вклад.
• Продемонстрировать глубокое дыхание. Глубокое дыхание — ценный инструмент для успокоения нервной системы. Делайте с детьми дыхательные упражнения.
• Сосредоточьтесь на позитиве . Отметьте, что у вас есть возможность проводить больше времени с семьей. Сделайте это как можно более увлекательным. Делайте семейные проекты. Расставляйте вещи, создавайте шедевры. Пойте, смейтесь и по возможности выходите на улицу, чтобы соединиться с природой и заняться спортом. Позвольте детям старшего возраста виртуально общаться со своими друзьями.
• Установите и поддерживайте распорядок дня . Соблюдение регулярного графика дает чувство контроля, предсказуемости, спокойствия и благополучия. Это также помогает детям и другим членам семьи уважать потребность других в тишине и спокойствии, а также в том, что они могут общаться с друзьями виртуально.
• Определите проекты, которые могут помочь другим. Это может включать: написание писем соседям или другим лицам, которые могут застрять дома одни, или медицинским работникам; отправка положительных сообщений в социальных сетях; или читать любимую детскую книгу в социальной сети, чтобы ее могли услышать дети младшего возраста.
• Дарите много любви и привязанности .

МОНИТОР ТЕЛЕВИДЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

• Родители / опекуны должны следить за просмотром телевидения, Интернета и социальных сетей — как для себя, так и для своих детей. Постоянное наблюдение за обновлениями о COVID-19 может усилить страх и беспокойство. Несоответствующая с точки зрения развития информация или информация, предназначенная для взрослых, также может вызывать беспокойство или замешательство, особенно у маленьких детей.
• Развеять слухи и неточную информацию. Объясните своему ребенку, что многие истории о COVID-19 в Интернете могут включать слухи и неточную информацию. В частности, дети старшего возраста могут получать доступ к большому количеству информации в Интернете и от друзей, которая содержит неточности. Обсудите с ребенком фактическую информацию о болезни.
• Предоставьте альтернативы. Вместо этого вовлекайте ребенка в игры или другие увлекательные занятия.

ПОГОВОРИТЕ ВРЕМЯ

• Пусть вопросы ваших детей направят вас. Отвечайте на их вопросы правдиво, но не предлагайте ненужных подробностей или фактов. Не избегайте предоставления им информации, которую эксперты считают важной для благополучия ваших детей. Часто дети и молодежь не говорят о своих проблемах, потому что они сбиты с толку или не хотят беспокоить близких. Младшие дети поглощают страшную информацию волнами. Они задают вопросы, слушают, играют, а затем повторяют цикл. Дети всегда чувствуют себя более сильными, если они могут контролировать некоторые аспекты своей жизни.Чувство контроля уменьшает страх.

БУДЬТЕ ЧЕСТНЫМ И ТОЧНЫМ

• Правильная дезинформация. Дети часто представляют ситуации хуже, чем реальность; Следовательно, предложение фактов, соответствующих развитию, может уменьшить страхи.
• Объясните простые меры безопасности. Сообщите своему ребенку, что эта болезнь распространяется между людьми, которые находятся в тесном контакте друг с другом, когда инфицированный человек кашляет или чихает, или когда он касается инфицированных предметов или поверхностей.
• Будьте в курсе фактов. Перейдите на https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/index.html для получения дополнительной фактической информации.

СОХРАНИТЕ ОБЪЯСНЕНИЯ СООТВЕТСТВУЮЩИМ ПО ВОЗРАСТУ

• Дети младшего школьного возраста . Предоставьте краткую и простую информацию, которая уравновешивает факты COVID-19 с соответствующими заверениями в том, что взрослые находятся рядом, чтобы помочь им сохранить здоровье и позаботиться о них, если они действительно заболеют.Приведите простые примеры ежедневных шагов, которые люди делают, чтобы остановить микробы и оставаться здоровыми, например мыть руки. Используйте такие выражения, как «взрослые очень стараются, чтобы вы были в безопасности».
• Учащиеся младших и младших классов средней школы . Эта возрастная группа часто более активно задает вопросы о том, действительно ли они в безопасности и что произойдет, если COVID-19 распространится в их районе. Им может потребоваться помощь в отделении реальности от слухов и фантазий. Обсудите усилия, предпринимаемые лидерами страны, штата и общины для предотвращения распространения микробов.
• Старшеклассники и старшие классы . Вопросы можно обсудить более подробно. Порекомендуйте им соответствующие источники фактов о COVID-19. Предоставьте честную, точную и фактическую информацию о текущем статусе COVID-19. Вовлеките их в принятие решений о семейных планах, расписании и помощи по дому.
• Поощряйте всех детей выражать свои мысли и чувства словами. Быть хорошим слушателем!

Оставайтесь на связи со школой

• Найдите учебные ресурсы.Возможности школ по проведению виртуального обучения будут сильно различаться, но большинство школ предоставляют уроки и учебные мероприятия для детей. Воспользуйтесь преимуществами множества компаний и онлайн-платформ, которые в настоящее время предлагают бесплатные возможности обучения.
• Найдите дополнительные ресурсы. Знайте, предоставляет ли ваша школа или округ дополнительные ресурсы, например питание или технологии, например ноутбук или планшет.
• Оставайтесь на связи.Узнайте, как школа общается с семьями и учениками. Обязательно прочтите все полученные сообщения. Посоветуйтесь с детьми, особенно старшими, так как они могут напрямую получать информацию, которую вам было бы полезно знать.
• Связаться со школьным персоналом. Свяжитесь с учителем вашего ребенка и другим соответствующим школьным персоналом, если вы беспокоитесь о том, как они справляются и не справляются с заданиями или делами.

ЗНАЙТЕ СИМПТОМЫ COVID-19

• По данным CDC, симптомы лихорадки, кашля и / или одышки появляются в течение 14 дней после контакта с заболеванием.
• У некоторых людей симптомы похожи на простуду; для других они более серьезны или даже опасны для жизни.

МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ ПРАКТИКОВ ГИГИЕНЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

• Ежедневно соблюдайте правила гигиены. Поощряйте ребенка выполнять эти простые шаги, чтобы предотвратить распространение вируса.

• Мойте руки несколько раз в день в течение 20 секунд. Петь дважды «Мерцай, Мерцай, звездочка» или «С Днем Рождения» — это примерно 20 секунд.
• Сделайте комплимент вашим детям, когда они используют салфетки для салфеток, чихают или кашляют в сгибе локтя. Объясните им, как важно выбрасывать использованные салфетки сразу после чихания или кашля.
• К сожалению, рукопожатия и объятия нужно ограничивать ближайшими родственниками, по крайней мере, на данный момент.

• Развивайте чувство контроля. Рекомендации относительно того, что ваш ребенок / дети могут сделать для предотвращения инфекции, дает им чувство контроля, что снижает беспокойство.
• Создайте иммунную систему. Поощряйте вашего ребенка придерживаться сбалансированной диеты, выспаться и регулярно заниматься спортом; это поможет им развить сильную иммунную систему для борьбы с болезнями.

СОЗДАВАЙТЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СВОИХ ДЕТЕЙ

Большинство детей будут хорошо справляться с помощью родителей и других членов семьи, даже если проявляют признаки некоторого беспокойства или беспокойства, такие как трудности со сном или концентрацией внимания.Однако у некоторых детей могут быть факторы риска более интенсивных реакций, включая сильную тревогу, депрессию и суицидальное поведение. Факторы риска могут включать ранее существовавшие проблемы с психическим здоровьем, предыдущие травмы или жестокое обращение, нестабильность в семье или потерю любимого человека. Родители и опекуны должны обратиться к специалисту, если дети демонстрируют значительные изменения в поведении или любые из следующих симптомов в течение более 2 недель.

Дошкольники — сосание большого пальца, ночное недержание мочи, привязанность к родителям, нарушение сна, потеря аппетита, страх темноты, регресс в поведении и отстраненность.

Дети начальной школы — раздражительность, агрессивность, привязанность, кошмары, избегание школы, плохая концентрация и отказ от занятий и друзей.

Подростки — нарушения сна и питания, возбуждение, учащение конфликтов, физические жалобы, преступное поведение и плохая концентрация.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Для получения дополнительной информации о школах, физическом и психическом здоровье посетите веб-сайт www.nasponline.org и www.nasn.org .

Адаптировано из «Беседы с детьми о COVID-19 (коронавирус): ресурс для родителей», Национальная ассоциация школьных психологов и Национальная ассоциация школьных медсестер, NASP, 2020.

Автор: школьный психолог Кэти Сиверинг

© 2020, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East Wes t Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270

Оптимизм и мотивация: ключи к успеху вашего ребенка

Вы когда-нибудь задумывались, как:

• 18-месячный ребенок знает, что если он будет продолжать шуметь, в конце концов, вы поймете, о чем он говорит?
• Трехлетняя девочка знает, что если она будет продолжать писать, когда-нибудь люди узнают, что она делает?
• 4-летний ребенок знает, сможет ли он когда-нибудь читать слова на странице?

Такое поведение лучше всего можно объяснить с помощью концепции инстинктивного оптимизма , одного из двух первых, важнейших ключей к успешному обучению.Ребенку не нужно учиться только на собственном опыте, потому что его также ведет естественный инстинкт. Обладая врожденным оптимизмом, она по-прежнему уверена, что с какими бы трудностями она ни столкнулась, с упорством она в конечном итоге добьется успеха. Инстинктивный оптимизм — это качество, которое, по нашему мнению, заложено в нашем виде генетически, и является двигателем, который заставляет детей ежедневно стремиться к пониманию окружающего мира и овладению им. Все дети приходят в мир с инстинктивным оптимизмом, некоторые в большей степени, чем другие, в зависимости от их темперамента.

Любопытство детей, движимое их инстинктивным оптимизмом, — это все, что им нужно, чтобы поощрять или поддерживать новые занятия. Этот внутренний импульс известен как внутренняя мотивация , , второй важный ключ к академическому успеху. Маленькие дети занимаются деятельностью не потому, что получают внешние мотиваторы, а потому, что им просто нравится эта деятельность.

Поддержка мотивации и оптимизма учащихся в школе

Большинство детей хотят ходить в школу.Для них школа — это просто еще одна задача развития, которую они инстинктивно оптимистично преодолеют и внутренне мотивированы на участие. Однако вскоре ученики обнаруживают, что их оценивают и оценивают в атмосфере соревнования, и независимо от того, насколько хорошо они успевают, они будут всегда напоминайте, что есть возможности для улучшения. Наша система образования часто движется обещаниями вознаграждения, угрозой наказания или соревнованием. Эти внешние мотиваторы могут быть эффективными и продуманными, но они явно работают против постоянного развития внутренней мотивации ребенка.Внутренняя мотивация — участие в школе ради чистого удовольствия от обучения — вскоре затмевается обещанием внешнего вознаграждения, и естественный энтузиазм ребенка к обучению может быть ослаблен.

Когда у детей возникают проблемы с обучением, эмоциональные, поведенческие, социальные, академические или другие проблемы развития, они часто испытывают трудности в школе. Тем не менее, даже дети, сталкивающиеся с проблемами, рождаются с инстинктивным оптимизмом и внутренней мотивацией. К сожалению, наша система образования определила, что учащиеся, испытывающие трудности, нуждаются в большей степени внешней мотивации, чтобы продолжать заниматься академическими задачами.Тем не менее, именно этих студентов необходимо развивать и укреплять внутреннюю мотивацию. Мы не предлагаем исключить оценки, поощрения, наказания или соревнования из нашей образовательной системы, а скорее, что мы должны найти баланс между использованием внешних вознаграждений и усилением внутренней мотивации. Внутренняя мотивация способствует самоутверждению, которое, как мы считаем, является основой академического успеха, даже более важным, чем интеллект, способности и возможности.

Когда какой-либо ребенок борется с инстинктивным оптимизмом и внутренней мотивацией, мы должны направлять его и давать ему опыт, который будет способствовать дальнейшему развитию этих качеств. Понятно, что такой ребенок будет склонен рассматривать свои ошибки как неудачи, избегать академических трудностей, в конечном итоге развивая беспомощный или безнадежный подход к школе. Разумно думать, что предложение внешнего вознаграждения побудит ее заняться сложной задачей, но это вполне может ослабить ее естественную мотивацию.

Исследования и практические стратегии для помощи детям

Есть много способов укрепить врожденную мотивацию и оптимизм детей. Эти методы основаны на нашей собственной работе в области устойчивости и мотивации, а также на исследованиях других. Мы особенно впечатлены исследованиями психолога Эдварда Деси из Университета Рочестера. Вместо того, чтобы задаваться вопросом: «Как люди могут мотивировать других?» Деси спрашивает: «Как люди могут создать условия, в которых другие будут мотивировать себя?» Это важное различие, поскольку оно смещает акцент с мотивации, основанной на внешних вознаграждениях и наказаниях, на внутреннюю мотивацию (т.д., мотивация, основанная на том, что Деси называет «подлинностью и ответственностью», и чувством выбора). Деси предполагает, что внутренняя мотивация людей процветает в среде, которая отвечает их наиболее важным потребностям. Он выделяет три таких потребности:

• Принадлежать и чувствовать связь
• Ощущать чувство автономии и самоопределения
• Чувствовать себя компетентным

Родителям, педагогам и другим специалистам важно помнить об этих потребностях и создать условия, которые будут воспитывать мотивацию и надежду в детях, о которых они заботятся.

Давайте рассмотрим эти основные потребности немного дальше:

Принадлежать и чувствовать себя связанными

Дети и подростки будут чувствовать себя более мотивированными в среде, где они чувствуют себя желанными и чувствуют, что взрослые заботятся о них. Эта потребность очень важна в школах, что отражено в часто цитируемом заявлении: «Учащимся все равно, что вы знаете, пока они не узнают, что вам небезразлично».

Дома мы рекомендуем родителям регулярно выделять особое время наедине с каждым из своих детей.Посвятите это время исключительно своему ребенку и не отвлекайтесь на все, что вас отвлекает. Когда ваш ребенок чувствует, что он привлекает ваше внимание и безоговорочную любовь, он с большей вероятностью будет сотрудничать и почувствовать мотивацию.

Чувствовать автономию и самоопределение

В основе теории мотивации Деци лежат концепции собственности и самоопределения. Если наша цель — создать среду, в которой дети проявляют инициативу, тогда мы должны убедиться, что они знают, что их голоса слышат и уважают, и что у них есть некоторый контроль над тем, что происходит в их жизни.Если подросткам постоянно говорят, что им делать, и если они чувствуют, что взрослые диктуют свою жизнь, они с меньшей вероятностью будут испытывать энтузиазм или мотивацию заниматься конкретными задачами. Во всяком случае, их основная мотивация может заключаться в том, чтобы избегать желаний других или противостоять им; вероятно последует борьба за власть, отказ от сотрудничества и гнев.

Внутренняя мотивация воспитывается, когда взрослые ищут и уважают вклад детей и подростков. Мы также должны предоставить детям возможность укрепить свои навыки решения проблем и принятия решений.Например, группу студентов попросили провести исследование различных благотворительных организаций. На основании своего исследования они решили, какую благотворительную организацию поддержать и как собирать деньги. Эти занятия повышали их самооценку и решимость, а также воспитывали сострадание к другим.

Даже предложение детям, казалось бы, незначительного выбора может повысить их самомотивацию. В одной школе, которую мы посетили, учителя предложили ученикам выбрать домашнее задание. Например, если на странице было восемь математических задач, они говорили студентам: «Это ваш выбор.Вы должны рассмотреть все восемь задач, но решите те шесть, которые, по вашему мнению, помогут вам лучше учиться ». Учителя сообщили, что получают больше домашних заданий более высокого качества, когда они предоставляют учащимся определенную степень выбора.

Чувство выбора и собственности тесно связано с исследованиями доктора Кэрол Двек. В своей недавней книге Mindset: The New Psychology of Success Двек защищает: «Вы должны научить студентов, что они несут ответственность за свой интеллектуальный рост», в то время как ее коллега Лиза Блэквелл подчеркивает: «Идея состоит в том, что все находится в пределах разумного. контроль детей, что их интеллект податлив.«Однако, обучая детей тому, что обучение находится в их пределах, мы должны предоставить им стратегии обучения, которые раскрывают их сильные стороны и устраняют их слабые стороны. Мы также должны объяснить, что если одна стратегия неэффективна, можно попробовать другие стратегии.

Вы можете воспитать в своем ребенке самоопределение и мотивацию, поощряя его использовать навыки решения проблем. Постарайтесь не указывать ей, что делать, а побудите ее подумать о возможных решениях.Многие родители задают вопрос о мотивации: почему ребенок выполняет домашнее задание, но не сдает его в школе. Для некоторых детей это не имеет ничего общего с мотивацией, а скорее отражает их дезорганизацию и невнимательность (проблемы, которые можно решить). Однако любой ребенок, которому трудно учиться в школе, вероятно, боится того, что ему придется делать дополнительные уроки дома. Для этого ребенка цель выполнения домашнего задания — получить свободу, то есть родители разрешают ему играть и получать привилегии только после того, как он выполнит домашнее задание.Как только она закончит домашнее задание и получит свободу, сдать домашнее задание на следующий день — последнее, о чем она думает. Вы и ее учитель (и) можете захотеть вовлечь своего ребенка в сеанс решения проблем, чтобы придумать систему, которая мотивирует его сдавать домашнее задание, которое он выполняет — возможно, предлагая внешнее вознаграждение и, что не менее важно, помогая ему осознать удовлетворение, которое она получит от сдачи своей работы.

Чувствовать себя компетентным

В своей работе мы используем метафору «острова компетенции», отмечая, что слишком часто мы зацикливаемся на проблемах, которые нужно исправить у детей, а не на их сильных сторонах.Мы считаем, что у каждого ребенка есть сильные стороны, которые могут быть источником гордости и достижений. Мы призываем родителей, учителей и других взрослых определять и развивать уникальные сильные стороны каждого ребенка. Эта задача еще более важна для студентов, которые борются с обучением и часто считают себя неудачниками с небольшими сильными сторонами, если таковые имеются. Деци и другие исследователи и клиницисты подчеркнули важность усиления «островков компетенции» как катализатора самомотивации.

Когда люди находятся в среде, где мало, если вообще есть, признание их сильных сторон и чрезмерное внимание к своим слабостям, они с большей вероятностью будут чувствовать себя побежденными и даже безнадежными.Когда эти негативные эмоции доминируют, страдают внутренняя мотивация, инстинктивный оптимизм и желание столкнуться с новыми проблемами.

Помощь детям в учебе в школе

Есть много способов помочь детям почувствовать себя более компетентными. В школе преподаватели должны гарантировать, что они учат учеников таким образом, чтобы они могли учиться и добиваться успеха, признавая, что у всех детей есть разные стили обучения.

Помощь детям в достижении их интересов

Как родитель, вы можете помочь своему ребенку почувствовать себя компетентным в своих сильных сторонах, убедившись, что у него есть возможность заниматься своими интересами.Один отец сказал нам, что сфера компетенции его сына — искусство. Отец, увлеченный спортом, не интересуется искусством, а сын мало интересуется легкой атлетикой. Однако, осознавая важность уважения интересов и талантов своего сына, он записался с сыном на занятия по искусству в местном музее. После всего лишь одного урока он позвонил, чтобы сказать, что они прекрасно провели время, и что его сын был рад продемонстрировать свой талант перед отцом.

Предоставление вашему ребенку возможностей помогать другим

Еще одна стратегия укрепления островков компетенции и внутренней мотивации — предоставить молодежи возможности помогать другим.Дети, которые вносят вклад в благополучие других, испытывают удовлетворение, чувство компетентности и повышенную мотивацию к занятиям различными видами деятельности, даже теми, которые ранее считались трудными. Примеры, которые мы использовали в школьной обстановке, включают:

• Старшие ученики с проблемами в обучении, чтение детям младшего возраста
• Гиперактивный ребенок, которого просят «следить за посещаемостью», доставляет список учителей в школьный офис (и сжигает лишнее. энергия одновременно)
• Совместное обучение, при котором учащиеся с разными способностями работают вместе как одна команда, каждый из которых привносит в проект свои уникальные сильные стороны.

Один из самых далеко идущих подходов к тому, чтобы помочь детям и подросткам почувствовать себя компетентными, — это уменьшить их страх неудачи. В школах с этим страхом можно бороться напрямую, когда учителя инициируют обсуждение того, как страх совершить ошибку вызывает чувство унижения и отрицательно сказывается на обучении. Учитель может поделиться своим собственным опытом совершения ошибок в качестве ученика. Затем она может вовлечь класс в задание по решению проблем, спросив, что они могут делать как учителя, а что ученики могут делать как класс, чтобы свести к минимуму страх неудачи.

Как родитель вы можете помочь своему ребенку привыкнуть к ошибкам, не реагируя на ошибки ребенка осуждающими или уничижительными замечаниями. Скорее, вы можете использовать ошибки в качестве обучающих моментов для решения проблем, предложив конструктивный комментарий, например: «В этот раз все пошло не так, как вам хотелось бы, но давайте подумаем, что вы можете сделать по-другому в следующий раз». Когда дети знают, что их не будут осуждать или критиковать за ошибки, они более оптимистичны и мотивированы — и с большей готовностью идут на реальный риск.

Воспитание мотивации и оптимизма вашего ребенка с течением времени

Инстинктивный оптимизм и внутренняя мотивация, по-видимому, являются неотъемлемыми характеристиками, которые двигают каждого ребенка вперед и которые можно воспитать (или подорвать) на протяжении всего детства. Воспитание этих качеств у некоторых детей потребует особой заботы, но время и энергия, которые взрослые тратят на это, со временем помогут укрепить у детей оптимизм и мотивацию.

Избранные источники

1. Brooks, R.И Гольдштейн, С. (2001). Воспитание выносливых детей . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
2. Deci, E. & Flaste, R. (1995). Почему мы делаем то, что делаем: понимание самомотивации . Нью-Йорк: Bantam Books.
3. Двек, К. (2006). Образ мышления . Нью-Йорк: Рэндом Хаус.
4. Гольдштейн, С. и Брукс, Р. (2007). Понимание и управление поведением детей в классе: создание устойчивых, устойчивых классов . Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.
5. Лавуа Р. (2007). Мотивационный прорыв . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
6. Левин, доктор медицины (2003). Миф о лени . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
7. Марголис, Х. и МакКейб, П. (2006). Повышение самоэффективности и мотивации . Вмешательство в школе и клинике, 41, 218-227.
8. Селигман, М., Райвич, К., Джейкокс, Л., и Гиллхэм, Дж. (1995). Оптимистичный ребенок . Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 22 июня 2020 г.

Поддержка психического здоровья вашего ребенка во время возвращения в школу с COVID-19

Пандемия COVID-19 вызвала серьезные нарушения в повседневной жизни, и дети глубоко чувствуют эти изменения. Многие ученики будут приветствовать возвращение в школу, но другие будут чувствовать тревогу или страх. Вот советы, которые помогут вашим детям справиться со сложными эмоциями, с которыми они могут столкнуться, возвращаясь в школу.

Мой ребенок боится вернуться в школу. Как я могу помочь ему почувствовать себя непринужденно?

Начало школы или начало нового учебного года могут быть стрессовыми даже в лучшие времена, не говоря уже о глобальной пандемии. Вы можете заставить его чувствовать себя непринужденно, открыто поговорив о том, что его беспокоит, и дав ему понять, что тревожиться естественно.

Дети могут нервничать или неохотно возвращаться в школу, особенно если они месяцами учились дома.Будьте честны — например, вы можете пережить некоторые из изменений, которые они могут ожидать в школе, например, необходимость носить защитную одежду, такую ​​как маски. Детям также может быть трудно физически дистанцироваться от друзей и учителей во время учебы в школе — вы можете побудить их подумать о других способах сближения и оставаться на связи.

Детям также может быть трудно физически дистанцироваться от друзей и учителей во время учебы в школе — вы можете побудить их подумать о других способах сблизиться и оставаться на связи.

Убедите детей принять меры безопасности, чтобы защитить учеников и учителей, и напомните детям, что они также могут помочь предотвратить распространение микробов, вымыв руки с мылом и кашляя или чихая в локоть.

Напомните детям о положительных моментах: они смогут видеть своих друзей и учителей (если они физически возвращаются в класс) и продолжать изучать новые вещи.

>> Читать COVID-19 и маски: Советы семьям

Школа, где учится мой ребенок, рекомендует носить защитную одежду, что заставляет моего ребенка нервничать больше.Что я должен ей сказать?

Подойдите к этому разговору с сочувствием, сказав, что вы знаете, что она беспокоится, и что полезно говорить о наших заботах и ​​эмоциях. Дети также могут расстроиться или расстроиться, если им трудно носить маски. Попробуйте заверить своих детей в том, что многие взрослые упорно трудятся, чтобы обеспечить безопасность вашей семьи, но подчеркните, что важно, чтобы мы все следовали рекомендуемым мерам, чтобы заботиться друг о друге и особенно о наиболее уязвимых членах нашего сообщества.

Как я могу побудить моего ребенка соблюдать меры предосторожности (например, частое мытье рук и т. Д.) В школе, не беспокоя ее?

Регулярное мытье рук — важная мера предосторожности для защиты детей (и всех нас!) Не только от COVID-19, но и от других болезней. И поощрение частого мытья рук с детьми не должно быть пугающим разговором. Спойте их любимую песню или танцуйте вместе, чтобы учиться было весело. Обязательно научите их тому, что даже если микробы невидимы, они все же могут быть там.Когда дети понимают, почему им нужно мыть руки, они, вероятно, продолжат это делать.

Вы также можете показать детям, как прикрыть кашель или чихание локтем, и попросить их сообщить вам, если они начинают чувствовать, что у них жар, кашель или затрудненное дыхание.

>> Прочтите все, что вам нужно знать о мытье рук

Мой ребенок не принадлежит к той же группе, что его близкие друзья, возвращающиеся в школу, и чувствует себя еще более изолированным.Как он может почувствовать себя более связанным с классом и своими друзьями?

Если школа вашего ребенка начинает постепенно возвращаться в школу, ваш ребенок может беспокоиться о разлуке со своими друзьями. Когда будет объявлено об официальном открытии школ, помогите ему подготовиться к возвращению в школу, поделившись информацией о том, когда и как это произойдет.

Если ваши дети заранее знают, что школы, возможно, придется закрыть снова, это поможет им подготовиться к предстоящему периоду адаптации.Также важно продолжать напоминать им, что обучение может происходить где угодно — в школе или дома.

Для тех, у кого есть доступ к Интернету, безопасное и контролируемое использование онлайн-игр, социальных сетей и программ видеочата может предоставить детям прекрасные возможности общаться, учиться и играть со своими друзьями, родителями и родственниками, находясь дома. Вы также можете побудить своих детей высказывать свое мнение в Интернете, чтобы поделиться своими взглядами и поддержать тех, кто в этом нуждается, во время этого кризиса.

Вы можете поощрять своих детей пользоваться преимуществами цифровых инструментов, которые побуждают их двигаться, например, видео с онлайн-упражнениями для детей и видеоигры, требующие физических движений. Не забывайте балансировать онлайн-отдых с офлайн-деятельностью, включая, если возможно, время на свежем воздухе.

>> Узнайте 5 способов помочь детям учиться во время пандемии COVID-19

Как я могу аккуратно проверить, как мой ребенок справляется?

В разговоре с детьми важно проявлять спокойствие и инициативность — узнавайте, как у них дела.Их эмоции будут регулярно меняться, и вам нужно показать им, что это нормально.

В школе или дома воспитатели могут вовлекать детей в творческую деятельность, например, играть и рисовать, чтобы помочь им выразить и передать любые негативные чувства, которые они могут испытывать, в безопасной и благоприятной обстановке. Это помогает детям найти позитивные способы выразить тяжелые чувства, такие как гнев, страх или печаль.

Поскольку дети часто получают эмоциональные сигналы от ключевых взрослых в своей жизни, включая родителей и учителей, важно, чтобы взрослые хорошо справлялись со своими эмоциями и сохраняли спокойствие, прислушивались к проблемам детей, говорили доброжелательно и успокаивали их.

>> Узнайте больше о том, как поддержать своего ребенка, открыв заново

Есть ли что-нибудь, на что мне следует обратить внимание, когда мой ребенок пойдет в школу?

Помимо проверки физического здоровья и успеваемости вашего ребенка, когда он вернется в школу, вам также следует следить за признаками стресса и беспокойства. COVID-19 может влиять на психическое здоровье вашего ребенка, и важно продемонстрировать, что иногда чувствовать себя подавленным — это нормально и нормально.В случае сомнений лучше всего подойти к сочувствию и поддержке.

Были опасения по поводу стигматизации и издевательств, когда дети возвращаются в школу, из-за дезинформации о COVID-19. Вы должны объяснить, что вирус не имеет ничего общего с тем, как кто-то выглядит, откуда он или на каком языке говорит. Если их обзывали или издевались в школе, их следует побудить рассказать об этом взрослому, которому доверяют. Напомните своим детям, что каждый заслуживает безопасности в школе и в Интернете.Издевательства — это всегда плохо, и каждый из нас должен вносить свой вклад в распространение доброты и поддержку друг друга.

>> Узнайте больше о том, как защитить психическое здоровье своей семьи перед лицом COVID-19

Мой ребенок обеспокоен издевательствами в школе и в Интернете, как я могу поговорить с ним об этом?

Если ваш ребенок обеспокоен издевательствами лично или в Интернете, важно дать ему понять, что он не одинок и всегда может поговорить с вами или другим взрослым, которому вы доверяете.Чем больше вы говорите со своими детьми об издевательствах, тем более комфортно они будут рассказывать вам, если увидят или испытают это. Ежедневно общайтесь со своими детьми и спрашивайте, сколько времени они проводят в школе, чем они занимаются в Интернете, а также об их чувствах. Некоторые дети могут не выражать свои эмоции вербально, поэтому вам также следует обращать внимание на любое тревожное или агрессивное поведение, которое может указывать на то, что что-то не так.

Вы также должны вовлекать своих детей в открытое и честное обсуждение того, как оставаться в безопасности в Интернете.Поговорите с ними о том, с кем они общаются и как. Убедитесь, что они понимают ценность доброго и поддерживающего взаимодействия, а значит, дискриминационный или неуместный контакт недопустим. Если ваши дети испытают что-либо из этого, посоветуйте им немедленно рассказать вам или взрослому, которому вы доверяете. Будьте бдительны, если вы заметили, что ваш ребенок замкнут, расстроен или использует свое устройство в большей или меньшей степени, чем обычно, это может быть признаком того, что над ним издеваются в Интернете.

Также важно ознакомиться с политикой защиты и запугивания в школе вашего ребенка, а также с соответствующими механизмами направления и телефонами доверия.