Ответственность как воспитать: Page not found — CogniFit

Содержание

Воспитание ответственности: когда, зачем и как

Ответственность — это положение, при котором человек отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя вину за последствия в исходе порученного дела. Ответственный человек осознает себя как причину совершаемых им поступков, инициирует изменения в собственной жизни и готов отвечать за то, к чему они приведут.

Возраст ответственности

Для дошкольного возраста характерна малая степень развития самосознания. Чтобы быть по-настоящему ответственным, ребенок должен уметь прогнозировать последствия, т. е. знать, какое поведение одобряется, а после какого наступают санкции. Но дошкольник к этому пока полностью не готов. Он постепенно узнает правила и нормы нашего взрослого общества, и именно это знание — основа ответственного поведения в будущем. Родители часто склонны думать, что ребенок — это просто маленький взрослый, который «все понимает», но не делает то ли из вредности, то ли от лени, то ли из упрямства. И требуют от ребенка того, что он дать не в состоянии, исходя из особенностей своего возраста.

До 2 лет — возраст, когда ребенок не способен проследить связи между своими действиями и наступившими последствиями. Для него всякое последствие наступает «вдруг». Он ориентируется на то, какую реакцию выдает его мама и другие близкие, и постепенно «заучивает» то, что делать не стоит, но лишь потому, что это многократно вызывало негативную реакцию. Подлинной ответственности ни за внешний вид, ни за игрушки быть не может, и не стоит ее требовать.

От 2 до 3,5 лет — это период, в который у большинства детей наступает так называемый «кризис трех лет». Как правило, он начинается около 2,5 лет. Поведение ребенка часто похоже на провокацию: он, зная запреты, «проверяет», действительно ли нельзя то, что «нельзя». В этот период очерчиваются границы желательного и порицаемого поведения, и чем четче они будут обозначены, тем больше будет у ребенка «опор», чтобы понять, какое поведение считается ответственным, а какое — нет.

Пока ребенок находится в кризисе, может казаться, что он стал полностью безответственным. Не стоит пугаться и думать, что ребенок окончательно «испортился» и будет расти безответственным человеком. Этот период пройдет, и личностный рост малыша станет очевидным.

ДЕТИ И ДЕНЬГИ

3,5−5 лет. Это время хорошо подходит для начала развития ответственного поведения. Конечно, остается много областей, где родители должны продолжать контролировать поведение ребенка и подсказывать ему, как следует поступить. Но уже можно выделить несколько областей, за которые ребенок должен нести ответственность. Это может быть, например, ответственность за собственные игрушки и вещи («сам потерял, сам и ищи»), простые домашние обязанности (перед семейным обедом положить на стол ложки для всех).

В этом возрасте большинство детей уже посещают детские сады, и там им прививается определенная ответственность: за сохранность своих вещей, за обращение с общими игрушками, за соблюдение правил группы. Если малыш не посещает сад, то родители обязательно должны признавать его личную ответственность в некоторых делах. Если родители считают его еще «слишком маленьким» и не позволяют иметь личных зон ответственности, то это может привести к тому, что малыш привыкнет быть ведомым.

КАК «ЗАСТАВИТЬ» РЕБЕНКА СМОТРЕТЬ ТЕ МУЛЬТФИЛЬМЫ, КОТОРЫЕ ХОТИТЕ ВЫ

Стоит отметить, что ребенок этого возраста оценивает поступки (свои и чужие) только по последствиям, которые они несут. Если внешне правильный поступок несет для ребенка проигрыш, а не выигрыш, то это поведение не закрепится.

Например, 4-летний Саша сам убирает свои игрушки, но у него своя «система», которая не нравится маме. После Сашиной уборки мама, ворча, перекладывает все игрушки. Очевидно, что после правильного поведения (уборки игрушек) для Саши наступают негативные последствия (мама ругается). Чувство ответственности за свои вещи угасает, Саша сразу предпочитает перепоручить уборку маме.

Возраст 5−7 лет характеризуется тем, что ребенок становится все более ответственным. В большинстве случаев он отдает себе отчет в том, какое поведение будет одобряться, а какое — нет. В этом возрасте дети учатся оценивать поступки не только по критерию, какие последствия они повлекли за собой, но и по тому, какие внутренние мотивы были у человека, совершающего тот или иной поступок.

Например, в старшей группе детского сада обсуждается рассказ о том, как девочка, решив помочь маме, стала протирать пыль и случайно разбила вазу, за что мама ее ругала. Дети, которые пока находятся на более ранней ступени и умеют оценивать поведение лишь по последствиям, скажут, что девочка совершила однозначно плохой поступок, учитывая лишь разбитую вазу и недовольство ее мамы. Дети, у которых уже начала формироваться данная способность, скажут, что поведение девочки было правильным, т.к. она старалась помочь маме, делала доброе дело.

Именно эта формирующаяся способность понимать собственные и чужие внутренние мотивы поведения является основой будущей ответственности.

У кого-то из детей она начинает (только начинает!) формироваться в 5−7 лет, а у кого-то лишь ближе к 10−11 годам. Требовать от дошкольника 5−7 лет слишком большого уровня ответственности было бы неправильно. В этом возрасте ребенок должен иметь собственные «зоны ответственности», связанные с личными вещами, сохранением достойного внешнего вида и собственного здоровья. Но все это еще далеко не на нашем, взрослом уровне. Эти понятия только формируются, и ошибки неизбежны. Например, малыш вполне может не учесть, что не стоит ставить сок рядом с клавиатурой компьютера. Или что не нужно «помогать» маме, самостоятельно попытавшись пересадить цветы.

МОЙДОДЫР: ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ ЛЮБИТ КУПАТЬСЯ

Взрослый сейчас должен быть внимательным наставником, к которому ребенок может обратиться, направляющий (но не толкающий!) в нужном направлении, Взрослого уровня ответственности все дети достигают в разном возрасте. Для кого-то это 17−18 лет, но гораздо чаще это возраст около 25 лет. Именно в этот период происходит осознание полной личной ответственности за собственную жизнь.

Друзья ответственности

5-летний Витя — застенчивый мальчик, обычно он ведет себя тихо и незаметно. Если Витя вдруг попадает в компанию заядлых озорников и принимает участие в какой-то проказе, то, будучи наказанным вместе со всеми товарищами, начинает жаловаться и говорить, что это не он все придумал, называет имена «зачинщиков». А вот Кирилл — частый организатор разного рода озорства — никогда не жалуется и тем более не плачет, когда его наказывают. Очевидно, что озорник Кирилл готов нести ответственность за свое поведение, а тихий Витя — нет.

Характер ребенка, без сомнения, влияет на то, будет ли развиваться ответственность. Но характер — это не что-то «заданное» изначально, по факту рождения. Воспитательная позиция родителей развивает или подавляет развитие качеств, которые заложены природой. Итак, какие же качества влияют на то, чтобы ребенок рос ответственным?

  • Инициативность. Ребенок, опасающийся проявить собственную инициативу, никогда не станет по-настоящему ответственным взрослым. Он будет тянуть время, не принимая никакого решения, и иногда такое поведение принимают за сверхответственность, но на деле это просто боязливость. Поэтому ребенку-дошкольнику стоит позволять проявлять инициативу в различных делах. Часто эти дела воспринимаются взрослыми как «безобразие» или проказы, но они необходимы для детского развития.
  • Стремление к самостоятельному принятию решений. Если ребенок хочет надеть синие джинсы, а не бежевые шорты, стоит ему это позволить. Пусть даже ему будет немного жарко, он поймет, что его решения не всегда верны и нужно учитывать информацию, которую он может получить от других. Очень важно, чтобы у ребенка накапливался опыт самостоятельного принятия решений и последствий, которые они за собой несут.
  • Умение анализировать свое поведение с точки зрения социальной правильности. Следование многим нормам усваивается с раннего возраста бессознательно. Но, ближе к школьному возрасту, ребенок начинает задумываться, правильно ли он поступает в общении со своими сверстниками и взрослыми. Не обиделась ли бабушка, когда я с ней не поздоровался? Такие вопросы начинают волновать детей, особенно после 5 лет. Они начинают понимать, что их поведение влияет на настроение близких людей.
  • Осмотрительность. Не стоит путать это качество с боязливостью. Здоровая осмотрительность просто необходима для того, чтобы принимать ответственные, продуманные решения.
  • Хороший самоконтроль. Люди, способные контролировать свое поведение, проявление чувств, ответственнее, чем импульсивные и порывистые. Контроль связан с процессами возбуждения и торможения в головном мозге. Если они уравновешены, то самоконтроль хороший. У детей до 3,5 лет процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, поэтому им трудно контролировать свои желания и эмоции. Именно поэтому от детей этого возраста еще очень трудно требовать ответственного поведения. Но дальше самоконтроль становится лучше, хотя сильно зависит от особенностей темперамента ребенка.
  • Умение быть критичным к собственным действиям и воспринимать критику других. Сначала ребенок учится воспринимать критику близких взрослых, а затем (в возрасте около 5 лет) становится более критичным к своим собственным поступкам. Сначала малыш начинает понимать: его действия привели к определенному (например, негативному) результату, а уж потом развивается способность предугадывать результат.

Родителям детей-дошкольников нужно обращать внимание, чтобы эта оценка действий ребенка не была слишком резкой, чтобы не снизить инициативность или самостоятельность. Критика необходима, но она должна быть доброжелательной и завершаться на позитивной ноте.

Интересное по теме:
Преступления без наказания
Дневной сон малыша. Отказ от дневного сна

7 правил, которые помогут вам воспитать ребенка ответственным человеком

Осознание ответственности за свои действия, умение видеть связь между поступками и их последствиями — важный признак зрелости и необходимое для любого человека качество. И его основы закладываются еще в раннем детстве. Как воспитать в ребенке ответственность и какие ошибки совершают родители, объясняет детский психолог Наталия Калиниченко.

Наталия Калиниченко, детский психолог (центр детского досуга «Умники club», Ярославль), сказкотерапевт, член Европейской Конфедерации Психоаналитической Психотерапии

Мы не рождаемся с умением нести ответственность за свои поступки, или, иными словами, прогнозировать результаты своих действий. И ребенок может приобрести это качество при помощи родителей и ближайшего окружения.

Способность прогнозировать результаты поступков тесно связана со словесно-логическим мышлением, которое формируется только к первому классу или даже позже. Ребенку физиологически сложно анализировать свои действия, тут нужна помощь родителей, причем с самого раннего детства. Если мы планомерно, естественно формируем эти навыки, то к школьному возрасту ребенок подходит уже с высокой степенью самостоятельности и ответственности. Нельзя начинать работу над этими навыками в шесть лет и рассчитывать на быстрые результаты.


Говорите о причине и следствии

Когда ребенок начинает исследовать мир, ползать, ходить, трогать разные предметы, мамы, боясь, что ребенок травмируется, стремятся его защитить — и иногда слишком усердствуют в этом. В итоге у ребенка не формируется связь между действием и последствиями этого: если уколоть пальчиком иголку, будет больно, если слишом быстро побежать, можно упасть. Взрослым очень важно уметь объективно оценивать, опасна ли среда, в которой находится малыш одного двух-лет, и не ограничивать его физическую активность на всякий случай.

Что делать, если малыш упал, ударился, поцарапался? Мы проявляем сочувствие, но в то же время четко проговариваем, почему так случилось: «Ты наткнулся на острый угол стола, поэтому тебе больно», «Ты бежал по мокрому полу, поскользнулся, поэтому упал». Это нужно делать, даже если ребенок пока не общается с вами вербально. Не будьте многословны, говорите четко: «Ты сделал одно, поэтому случилось другое». Эти речевые формулы ребенок хорошо усваивает, они занимают свое место в его пассивном словарном запасе и актуализируются в нужной ситуации.

Важно вести такие разговоры и позже, когда ребенок уже старше. И уделять внимание нужно не только тому, как поступки малыша скажутся на нем самом, но и последствиям для других: «Не обижай кошку, ей больно», «Не кидай камнями в птиц, ты можешь их поранить», «Не ломай ветки у дерева, оно тоже живое». Четко устанавливайте правила общения с другими людьми: «Если ты будешь драться, другие малыши не станут с тобой дружить».

Читайте книги и смотрите мультфильмы

Эти разговоры — не самое главное. Чтобы четко осознавать ответственность за свои поступки, ребенок должен ее видеть в реальности. Все дети смотрят мультфильмы, и практически в каждом есть хороший и плохой герой, хитрый и честный, жадный и щедрый, подлый и порядочный. Обращайте на это внимание ребенка, учите его следить за сюжетными линиями и понимать, почему плохой герой в итоге всегда наказан, а хороший побеждает.

Можно начать с более простого — со сказок. «Теремок» читают в раннем детстве, и уже в три года малыш способен понять, почему домик зверей развалился, когда в него залез медведь, почему другие лесные жители его простили и стали строить новый дом все вместе. Для взрослого человека это кажется простым и очевидным, ребенку же нужно проделать работу, чтобы самостоятельно сделать выводы.

Постепенно, при помощи других сказок, ребенок будет приходить к более сложным для него умозаключениям. Почему у Золушки платье во время бала стало превращаться в лохмотья? Потому что она не следила за временем, хотя фея ее предупреждала. Если во время чтения мы будем говорить с ребенком об этом, то и в более старшем возрасте он станет применять эту технику вопросов и ответов, искать взаимосвязи между поступками и последствиями. Когда маленький человек знает, что следует за его действием, он уже может понимать, стоит ли ему так поступать или лучше воздержаться. Так формируется ответственность.

Будьте примером

Еще один важный способ воспитания ответственности ребенка — собственный пример родителя. Не имеет значения, сколько и о чем мы говорим ребенку, если в своей семье он видит совсем другое, и старшие нарушают те правила, которые стремятся ему привить. Например, бесполезно много говорить о том, как важно быть вежливым и приветливым, смотреть мультфильмы на эту тему, но при этом, приходя домой после работы, вступать в перепалки с супругом или нелестно отзываться о своих коллегах прямо при ребенке. У него рушатся представления о том, как надо поступать.

Воплощайте в жизнь то, чему учите ребенка. И говорите не только о позитивном (как хорошо будет, если поступать определенным образом), но и негативном (что случится, если чего-то не делать). Например: «Я хотела вырастить розы на даче в этом году, но плохо за ними ухаживала, поэтому они погибли».

Поручайте ребенку обязанности по дому

У каждого ребенка с раннего возраста должны быть обязанности по дому. Необязательно поручать ему что-то серьезное, важно, чтобы ребенок даже при помощи мелких поручений понимал, что такое обязанности и как их выполнять. Это может быть совсем простое дело, например положить после обеда свою тарелку и ложку в раковину, но он должен каждый день его выполнять. Когда он пойдет в школу, задачу можно усложнить: не просто убрать свою посуду со стола, но и помыть ее. Это помогает выработать необходимые навыки бытовой ответственности. Сейчас с этим проблемы: родители стремятся оградить ребенка от всего, тем самым замедляя его взросление. А между тем эти навыки самообслуживания —  основа умения организовать свою жизнь, упорядочить пространство вокруг себя.

Как поручить ребенку какое-то дело, которое будет его обязанностью по дому? Когда он спокоен, не возбужден, не огорчен, проведите с ним беседу: «У каждого есть домашние обязаности. Я готовлю, а папа ходит за продуктами в магазин и пылесосит. Теперь и у тебя будут обязанности: помогать мне накрывать на стол и убирать за собой после обеда». Не забудьте пояснить, почему это важно: «Ты мне очень этим поможешь, ведь я сильно устаю». Затем поговорите о том, как это нужно делать и что будет, если ребенок станет пренебрегать обязанностями. Если мы хотим, чтобы ребенок был самостоятельным, нужно придерживаться четкой системы поощрений и наказаний.

Этот вопрос должен обсуждаться всей семьей и в присутствии ребенка, если ему больше трех лет. Еще раз нужно сказать о том, что у всех есть права и обязанности, а также ответственность за невыполнение порученного. Можно привести пример с работой: «Если я не буду ходить на работу, мне сделают выговор, а потом уволят». Спросите у ребенка, какие бы он сам придумал себе наказания за нарушение правил, обсудите это всей семьей. Будьте последовательны в принятом решении, не меняйте его каждую неделю.

Будьте последовательными

Во многих семьях остро стоит вопрос уборки игрушек. Обычно эту обязанность поручают детям, а те нередко ею пренебрегают. Пока ребенок маленький, можно приучать его к этому в форме игры, устраивая соревнования: кто быстрее соберет игрушки, он или мама. Когда он уже сознательно не хочет убирать за собой, некоторые мамы переходят к угрозам: «Не буду убирать вместо тебя, играй в бардаке», при этом все равно наводят порядок сами. Ребенка это ничему не учит.

Как показывает моя практика, если действительно не помогать ребенку прибираться, на третий день он уже не может сам найти свои игрушки. Тогда он пытается как-то организовать это пространство и самостоятельно навести порядок. Немногие мамы согласятся терпеть в своем доме трехдневный бардак, но это правда работает и учит ребенка ответственности.


Обращайтесь к творчеству

Есть более творческие способы формирования ответственности, которые опосредованно учат ребенка видеть, что и как меняется при определенных условиях.

Играйте с детьми, изучая цепочки последовательностей. Например, можно изучать развитие некоторых животных: икринка — головастик — лягушка. Делайте это в музеях, а дома при помощи мультфильмов и энциклопедий. Устройте на окне домашний огород, поручите ребенку поливать пророщенное зернышко или всходы салата: детям это интересно и учит ответственности, потому что они видят, что происходит в результате их действий. Обсуждайте, как каждый день меняется росток.

Используйте разрезанные картинки: ребенок будет восстанавливать из кусочков цельный сюжет и придумывать рассказ по нему. Это прекрасно развивает словесно-логическое мышление, а если на картинке было изображено какое-либо действие, это помогает осознать причинно-следственные связи.

Доверяйте ребенку

Не делайте за ребенка то, что он способен сделать сам. Часто мы недооцениваем его возожности и хотим побыстрее закончить какое-то дело, которое он в состоянии выполнить самостоятельно. Некоторые родители школьников сами пишут за них рефераты, если дети забыли это сделать, ведь ребенку нужно дать выспаться, а двойки допустить нельзя. И это сильно мешает ребенку осознать ответственность за свои поступки или бездействие.

Уже в детском саду малыш получает задания на дом: поделки или упражнения в прописях. Очень важно объяснить ребенку, что надо делать, убедиться, что он понял последовательность действий. Проверьте, что получилось в итоге, но не вмешивайтесь в процесс без запроса. Всегда давайте малышу понять, что вы не сомневаетесь в его умениях, что он со всем справится. И никогда не делайте работу вместо него, даже если вам кажется, что сам он ничего не выполнит. Дети, которые пытались выполнить задания сами, уже к первому классу были довольно самостоятельными.

Читайте также:

«Я не согласен»: научите ребенка спорить

5 условий для формирования здоровой самооценки вашего ребенка

4 причины, почему ребенок не делает домашнее задание, и как это исправить

Фото: Maria Sbytova/Africa Studio/Pressmaster/Evgeny Atamanenko, Shutterstock.com

Как воспитать ребенка ответственным, не угробив его самооценку

В широком смысле под ответственностью мы понимаем готовность отвечать за что-либо: за отношения, за порядок в прихожей, за домашнего питомца, за свои поступки, слова и обещания. В общем, это способность, которая связана с желанием человека управлять своим кусочком вселенной, что для детей, вроде бы, должно звучать заманчиво. Ответственность — это оборотная сторона свободы: ты хозяин, ты управляешь ситуацией, значит и последствия расхлебывать тебе.

Традиционное «воспитание», в котором не учитывались всякие психологические тонкости, состояло в том, что ребенка призывали к ответственности, объясняя ему, какой он в сущности безответственный, безалаберный и легкомысленный человек: «Ботинки порвал, книжку забыл, долго собирался и всюду опоздал! Тьфу!» Неудивительно, что многие шарахаются от любой ответственности, ведь это слово давно стало синонимом головомойки: ага, говорят про ответственность, сейчас будут ругать. Вместо чувства ответственности, которое почему-то должно просыпаться после домашнего скандала, возникают другие эмоции: чувство вины, тревоги, недовольства собой. Исторически люди использовали вину как кнут, который должен поднимать к эталону, на котором блестят всевозможные добродетели. Подразумевалось, что если ребенка поругать, он тут же раскается и захочет исправиться.

Это тупиковый путь для формирования ответственности. В XXI веке можно смело утверждать, что дети — это не маленькие взрослые, что самобичевание не идет им на пользу, что до ответственности они дорастают вместе с развитием своей эмоционально-волевой сферы в благоприятных условиях, а значит, воспитывать ответственность нужно небольшими и вполне конкретными шагами.

Обучение жизненным навыкам

О том, что формирование ответственности связано не с волшебными фокусами в голове ребенка, а с приучением к самым обычным бытовым привычкам, говорят многие специалисты, например, психотерапевт Карен Раскин, автор книги «The 9 Key Techniques for Raising Respectful Children Who Make Responsible Choices» («9 ключевых методов воспитания вежливых детей, которые принимают ответственные решения» — прим.ред.):

  • Выделяйте маленькие зоны, в которых малыш может действовать самостоятельно, постоянно совершенствуя свой навык.

  • Не нагружайте его гигантским списком дел, вещи должны быть понятные и логичные. Даже двухлетка может помыть руки перед едой, вытереть бумажной салфеткой разлитое молоко, собрать шишки, которые вывалились из карманов его курточки и попытаться отлепить свой пластилин от папиного кошелька.

  • Время от времени позволяйте ребенку помогать вам в быту, пусть это пахнет генеральной уборкой и переводом продуктов, дело того стоит.

Возможность выбора

Ответственность немыслима без осознанного выбора, поэтому имеет смысл с младых ногтей предоставлять ребенку пространство для личного решения. Он может выбрать себе книгу для чтения, игру или наряд в садик: штаны под юбку, шапка в виде зевающего лося, плащ супермена — ну и что? Один раз воспитательница как-нибудь это переживет. Кстати, когда пойти на горшок, и доедать ли этот вкуснейший бабушкин суп — тоже зона ответственности ребенка, не давите. Пусть он разберется с сигналами собственного тела.

Растет дошкольник и растут варианты выбора: он может решить, что где разместить в своей комнате, как сложить свою одежду в шкаф, посещать ли общественное мероприятие с хороводом. Возможно, к школе ребенок оценит, насколько интересно принимать самостоятельные решения и будет собирать портфель без чужой помощи, наполняя его лишь самым необходимым — учебниками, камешками, рогатками.

Как воспитать ответственность у ребенка

Современные родители хорошо понимают, насколько важным и нужным является для ребенка формирование чувства ответственности. Ответственность бывает разной: за поступки и действия, за слова и обязанности, за принятие решений и взятие обязательств. Это качество не дается ребенку от рождения, оно развивается с годами. И насколько верно родители, педагоги и воспитатели смогут подойти к вопросу развития ответственности у подрастающего малыша, настолько ответственным и самостоятельным он вырастет. Некоторые дети становятся ответственными очень легко, другим для формирования этого качества требуется много времени и родительского терпения.

Быть ответственным — значит уметь самостоятельно принимать решение и осознанно его выполнять.

Чтобы стать ответственным ребенку необходимо выполнение определенного ряда факторов, таких как:

1. Понимание поставленной задачи. Это знание того, что нужно сделать и каким образом это нужно сделать. Дети, особенно дошкольного возраста, многие вещи понимают по-своему. И задача родителей — четко, ясно и спокойно обсудить с ребенком, какая задача перед ним ставится.

2. Согласие с поставленной задачей. У ребенка всегда должен быть выбор, что ему делать в данный момент, для более адекватного формирования ответственности («Ты сейчас что будешь делать: приберешь игрушки или польешь цветы?»). Если у ребенка есть выбор, то чувство ответственного поведения скорее проявится на практике.

3. Умение самостоятельно мотивировать свои действия. Родители должны учить детей не только слушаться взрослых людей (внешняя мотивация, а учить их самодисциплине. Все самостоятельные желания помочь должны всегда сопровождаться похвалой и поддержкой родителей, а не зависеть от настроения мамы и папы (если ребенок своей «уборкой» помешал смотреть телевизор, то резкое замечание по этому поводу, либо фразы типа: «Дай мне отдохнуть, в конце концов!» отобьют у него всяческое желание в следующий раз помогать по дому).

С чего нужно начинать приучение ребенка к формированию ответственного поведения?

Как вариант, Вы можете опираться на предлагаемую пошаговую схему воспитания у ребенка ответственности.

Сначала, ребенок может стать Вашим помощником. Впервые принимаясь за какое-то дело, ребенок испытывает очень много переживаний: получится ли у него, сделает ли он хорошо, похвалят ли его родители. Поэтому на этапе «ребенок — помощник» постарайтесь хвалить и поддерживать малыша, как можно чаще. Вы можете вместе вытирать пыль, мыть посуду, ухаживать за домашним питомцем, готовить несложную еду.

На втором этапе ребенок нуждается в напоминании и контроле. Но делать это стоит спокойно, доброжелательно и мягко, без особого давления, а лучше — в игровой форме («Мне кажется, я слышала только что, как твои сапожки тихонько плачут с прихожей, очень ждут, когда же ты их помоешь и уберешь в шкаф!». А после того, как ребенок справится с заданием, обязательно похвалите его: «Как здорово, я напомнила тебе о твоей обуви только один раз, а ты уже все сделал! Какой ты у меня замечательный!».

На третьем этапе ребенок уже выполняет задание самостоятельно, ему уже не требуется напоминание и контроль, он четко знает, как и что он должен сделать.

Для того чтобы дети достаточно быстро освоили третий этап, родители не должны забывать о собственном примере ответственного поведения. Ведь, если папа в семье никогда ничего не делает по дому, но при этом, жестко требует выполнения каких-то домашних обязанностей от ребенка, малышу будет непонятна такая позиция. И, скорее всего, папино поведение станет, в скором времени, моделью для подражания. Вместо приучения к ответственности, родители получат обратный результат. Лучше всего, когда в семье у каждого есть какие-то, пусть небольшие и не требующие ежедневной включенности, обязанности. Но их исполнение никогда не будет ложиться на плечи остальных членов семьи.

Для воспитания в ребенке ответственности, родителям необходимо выполнить определенные условия:

1. Любой ребенок нуждается в положительной самооценке. А дети дошкольного и младшего школьного возраста складывают мнение о самих себе только из слов значимых для них взрослых. Уверенный в себе ребенок легче справляется с любой задачей. В то время как ребенок с низкой самооценкой, склонен видеть в любом незначительном деле непреодолимые препятствия и трудности. Поэтому, прежде чем приучать ребенка к ответственности, помогите ему развить самоуважение и позитивную самооценку. Тогда приступая к выполнению какого-то задания, ребенок сможет быть уверен, что он с ним справится и, несмотря ни на что, добьется результата.

2. Обязательно вводите в жизнь ребенка разумные ограничения. Они обеспечат чувство защищенности и безопасности. Но правила и ограничения не должны вступать в явные противоречия с естественными потребностями ребенка. Ограничения и требования должны быть согласованы родителями между собой. Также очень важна последовательность их исполнения.

3. Проявите терпение, будьте готовы к тому, что дети становятся ответственными не сразу. Должно пройти определенное время (зависит от темперамента ребенка, его характера и типа ваших взаимоотношений) для развития ответственного поведения. Старайтесь всегда учитывать возрастные особенности и накопленный детский или подростковый опыт.

Приучая ребенка к ответственности, не вмешивайтесь в дела, которые уже не требуют Вашего участия. Часто бывает, что кто-то из семьи не готов к принятию нового, более взрослого поведения ребенка, не может передать ему ответственность за то или иное дело. Договоритесь все вместе о тех обязанностях, которые под силу малышу, исполнение которых пойдет на пользу его развитию или социализации. И после этого уже не меняйте решений.

А вот если ребенок не справляется с чем-то сам, тогда позиция «Наблюдателя со стороны» не годится. Если ребенку нужна помощь, ни в коем случае не отказывайте ему. Окажите помощь в том, с чем у ребенка возникли реальные трудности. Однако, постарайтесь не делать того, что малыш в состоянии выполнить сам, так как он может привыкнуть всегда делить обязанности «на двоих».

Передавайте ответственность ребенку за его дела постепенно, медленно наполняйте его жизнь новыми обязанностями, поддерживая его похвалой. Если ребенок получает какой-то негативный опыт от исполнения им (либо неисполнения) каких-то заданий, объясните причину этого, обсудите вместе, каких ошибок можно было избежать. Этот опыт, так же как и позитивный, поможет ребенку стать увереннее в себе и самостоятельнее только при Вашем участии, внимании и эмоциональной поддержке. Фразы типа: «Пусть учится на своих ошибках» не всегда несут положительный смысл. Часто дети после неудач просто отказываются делать что-то самостоятельно, окончательно потеряв веру в свои силы. Поэтому задача родителей — всегда быть готовыми объяснить, что и где не получилось, и как сделать это лучше в следующий раз.

Ребенок в любом возрасте хочет видеть в родителях, прежде всего — друзей. Помните о том, что теплая эмоциональная поддержка, искренняя заинтересованность успехами и результатами, уважение к проделанному ребенком труду, даже не всегда удачному, все это — залог того, что ребенок будет стараться, преодолев все переживания и страхи, становиться самостоятельным и ответственным. Не навязывайте малышу какой-то вид деятельности, если видите, что в конкретный момент ему абсолютно не хочется им заниматься. Договоритесь, что задание обязательно будет выполнено, но чуть позже. Ведь способности и личность подрастающего малыша будут активно развиваться только в том виде деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.

 Подготовила:

     воспитатель

Беляева О.А.

Как воспитать ответственность у подростка? – Учительская газета

На протяжении своей жизни человек сталкивается с различными кризисными периодами. Наиболее ярким, сложным и интересным является кризис подросткового возраста, или период перехода человека от состояния ребенка к состоянию взрослого.

У состояния «ребенок» масса преимуществ и бонусов, однако отсутствуют или мало проявлены такие важные для подростка моменты, как личные права и самостоятельность. Подросток хочет быть свободным и ответственным, иметь свое мнение, с которым считаются, устанавливать свои правила и исследовать мир вокруг себя. Перейти из ребенка во взрослого на раз-два-три не получится. Путь этот не такой простой, как хотелось бы и родителям, и самим подросткам.

Как воспитать ответственного человека? Полезно посмотреть на ответственность именно как на способность, которую нужно развивать и поддерживать, а не как на характеристику «базовой комплектации» человека, которая либо есть, либо нет. Как это сделать?

Показывайте пример

Сдерживая обещания, проявляя выдержку, сохраняя достоинство в самых разных ситуациях, родители становятся для своих детей образцом поведения. Когда обещания выполняются, а про любую ситуацию можно рассказать, у подростка больше опоры под ногами, больше доверия и уважения к родителю, даже если на словах он и заявляет другое.

Пошаговое движение к разделению зон ответственности

Вот реальный способ формировать эту способность конструктивным образом. Как помочь подростку установить границы своей ответственности? За что он уже может отвечать, а за что – нет: выбор увлечений, друзей, свое здоровье, учеба, уборка, помощь в воспитании младших. Как вы это решаете – с ним вместе или без него? С какого возраста начинается эта постепенная передача? Готовых ответов нет, все дети разные, да и родители тоже.

Я могу, но только вместе с тобой

Психологи выделяют такое понятие, как зона ближайшего развития. Это то, что ребенок может только вместе со взрослым. Только так он осваивает новую деятельность, учится новым способам поведения. Принимая во внимание его возможности, родитель все больше увеличивает зону ответственности ребенка, но она не должна быть неподъемной или слишком маленькой. И тут пора задуматься о формировании таких важных качествах, как ответственность и самостоятельность. Выделяя зоны, за которые будет отвечать подросток, нужно готовиться к тому, что придется иметь дело с его упрямством, желанием пробовать что-то новое, невозможностью делать все идеально или хотя бы прилично, с точки зрения взрослого.

Разумный контроль и самостоятельность подростка

И здесь пересекаются две задачи: развивать навык ответственности равно давать больше самостоятельности, снижать количество контроля, поскольку при сохранении внешнего контроля никогда не сформируется контроль внутренний, так необходимый для ответственного поведения. Контроль и самостоятельность как бы лежат на одной прямой. При 100%-ном контроле нет ни единого шанса для возникновения самостоятельного поведения. Постепенно уменьшайте зоны контроля, оставив за собой как родителем разумные границы, и вы убедитесь в ответственном поведении подростка.

Доверяйте своему ребенку

Он того стоит! Именно доверие и снисходительность к ошибкам помогают подростку преодолеть страх делать что-то самому. Чтобы ребенок по-настоящему отвечал за то, что делает, важно дать ему карт-бланш на неверные действия. Главное, чтобы родитель однозначно его поддерживал и делился тем, как он сам справлялся с похожими задачами. Можно не повторять действий родителя, но то, что у него тоже были сложности и он с ними справился, однозначно воодушевит и поддержит.

Особенно стоит отметить тот факт, который поможет задуматься взрослым, что важно разведение понятий «воспитание ответственности» и «послушание». Это вовсе не одно и то же. Послушный ребенок удобен, но от этого он автоматически не становится ни самостоятельным, ни ответственным. Послушное поведение – это, по сути, повторение уже найденных шаблонов. И тогда ответственность остается на том, кто эти шаблоны предлагает.

Лилия ЗВЕРОБОЕВА, Лариса НАЗАРОВА, Сергей АЛЕКСЕЕВ, педагоги-психологи Городского психолого-педагогического центра Департамента образования и науки города Москвы

Как воспитать ребенка ответственным? — Wokka Lokka

  12.05.2017     12:35  

Ответственность является одним из очень важных направлений воспитания. Родители мечтают, чтобы их дети выросли ответственными, самостоятельными людьми, которые умеют делать выбор, принимать решения и управлять своей жизнью.К сожалению, однако, часто имеет место противоположная картина: дети вырастают несамостоятельными, инфантильными, безответственными, они боятся или просто не хотят принимать никаких решений, занимают пассивную позицию, — а все заботы, связанные с их существованием, поручают, как и в детстве, родителям.

Переломным моментом в развитии детей становится, как правило, подростковый (переходный) возраст, во время которого даже те проявления ответственности, которые у ребенка были, агрессивно разрушаются бунтующим молодым человеком. В результате люди часто жалуются психологам или просто друзьям: «Был же золотой мальчик: в доме убирал, уроки делал, с улицы во время приходил… Стукнуло 13 лет — как его подменили! Ругается, начал курить, связался с плохой компанией, дома не ночует, школу прогуливает, обсудить ситуацию не хочет».

Почему так происходит?

На мой взгляд, причина кроется в том, что, к сожалению, родители не всегда правильно понимают, что такое ответственность, и соответственно используют неверные и неэффективные способы, чтобы детей ответственности научить. Этот неверный взгляд на ответственность в самом общем виде можно охарактеризовать следующим образом: ответственность воспринимается в нем как набор неких внешних проявлений, например, действий, важность и смысл которых не находят внутреннего отклика у ребенка. Так, в вышеупомянутом примере родители перечисляют внешние действия: парень делал уроки, убирал квартиру, не опаздывал домой, — и относят их к проявлениям ответственности. В то же время при разговоре с этим мальчиком мы можем выяснить, что он не имеет интереса к учебе, не понимает, почему именно он должен убирать квартиру, стыдится перед друзьями, что так рано уходит домой, — и выполняет все это только из страха наказания. С течением времени, однако, возмущение и злость становятся сильнее этого страха — и искусственно установленные, лишенные в понимании ребенка смысла границы разрушаются. К сожалению, вместе с ними часто исчезают доверие, взаимопонимание и теплота в семейных отношениях.

Сегодня мы поговорим о другом понимании ответственности. Оно предлагает взглянуть на ответственность как следствие формирования личного психологического пространства ребенка.

Что такое личное психологическое пространство (ЛПП)?

Если спросить, какие ассоциации возникают у людей с понятием «личное психологическое пространство», они часто вспоминают места, где им уютно и комфортно, где они чувствуют себя в безопасности, например, свою комнату, свою квартиру или свои личные вещи — одежду, компьютер, книги и т.д.

Безусловно, и первое, и второе входит в ЛПП, однако ими оно не ограничивается. Более того, ЛПП — явление динамическое, оно развивается и растет вместе с человеком. Что же входит в его состав?

Когда человек рождается, он уже имеет определенное пространство, куда не имеют доступа другие люди. Речь идет о его теле, ограниченном кожей. Очевидно, что, кроме случаев медицинского вмешательства, мы не можем попасть внутрь ребенка — наш физический контакт с ним ограничивается поверхностью его тела. Именно оно становится той «колыбелью», с которой начинает развиваться наше психологическое пространство. Вначале в него входят чисто физиологические проявления нашей телесности: голод, жажда, ощущение холода и т.д. В первые недели жизни младенец даже не может их распознать и только с течением времени начинает соотносить какое-то свое состояние с действиями матери, которые ведут к удовлетворению потребности: мама покормила — утолил голод, одела теплее — я больше не мерзну, и т.д.

Следующим шагом формирования ЛПП является осознание ребенком наличия у него не только физиологических, но и психологическим проявлений — эмоций (в более позднем возрасте к ним присоединяются мысли, мечты, фантазии), склонностей, способностей и т.д. Как и с физиологическими чувствами, ребенок не умеет распознавать их сразу, и, чтобы научиться этому, ему тоже нужна помощь матери и других взрослых, о которой мы поговорим чуть позже.

Далее в жизни ребенка появляются вещи — игрушки, книжки, одежда, позже свой уголок для игрушек, стол, комната и т.д. Вещи, которые мы называем личными, нашими, то, что нам дорого — становятся как будто продолжением, расширением нашего тела и нашего личного психологического пространства. С возрастом эта сфера может еще больше расширяться — на свой дом, страну, работу, какие-то глобальные проблемы, к решению которых человек может подключаться. Понятно, что мера ответственности каждого человека в этих сферах различна: я несу огромную ответственность, например, за мое здоровье и значительно меньшую — за проблему глобального потепления. Однако и на то, и на другое я могу в некоторой степени влиять.

Именно наше влияние на те или иные сферы нашей жизни и является основой для развития нашей ответственности в соответствующих сферах.

Как формируется ответственность?

Таким образом, ответственность тесно связана с нашим личным психологическим пространством, которое динамично развивается вместе с человеком и включает в себя:

— Физиологические желания (голод, жажда, усталость…)
— Эмоции, переживания, мысли, мечты, фантазии, способности, склонности, интересы — проявления нашей психики
— Личные вещи (одежда, украшения, книги, игрушки). Сюда же отнесем время и поступки.
— Личное физическое пространство (наш дом, квартиру, комнату, кровать, стол…)
— В более глобальном смысле — нашу родину, общественные обязанности и т.д.

Каким же образом все эти компоненты порождают ответственность?
Механизмом для этого я бы назвала два эмоциональные переживания, которые человек должен пережить в отношении каждого из вышеназванных элементов ЛПП:

• «Это — мое» = «Я могу на это влиять»
• «Мне это нравится».

Тут надо сказать, что «Это — мое» относится к деятельности — человек чувствует, что может распоряжаться своими желаниями, мыслями, чувствами, вещами, временем, поступками и т.д., а «Мне это нравится» — это эмоциональный бонус: я не просто управляю своей жизнью в самых разных ее проявлениях — мне это нравится, я чувствую удовольствие, когда действую таким образом. На пересечении этих ощущений и рождается здоровая ответственность.
Как же появляются у нас эти чувства?

Давайте проследим этот процесс для каждого из наших пунктов.
Физиологические желания — это первое, с чем ребенок сталкивается, приходя в наш мир. Вначале ребенок их не различает, не умеет распознать голод и отличить его от усталости, боли или жажды. Различать их помогают родители, в частности мать, которая, догадываясь о желании ребенка, удовлетворяет его, давая грудь, укачивая и т.д. Со временем ребенок учится соотносить свои потребности и способы их удовлетворения и начинает сам их удовлетворять: может накрыться одеялом или, наоборот, распахнутся, чувствуя холод или жару, попросить поесть или попить, попроситься на горшок, пожаловаться на боль и т.д. Очевидно, что возможности самостоятельного удовлетворения потребностей расширяются в зависимости от возраста ребенка. Их реализация и дает ребенку желаемое чувство «Это — мое»: это МОИ нужды, я умею их различать, знаю, что делать, чтобы их удовлетворить, и согласно моим возможностями это делаю. Сюда же присоединяется чувство «Мне это нравится»: я большой, самостоятельный, много чего умею, мама радуется, папа гордится мной и т.д.

Что правильно делать родителям, чтобы эта приятная картина стала реальностью в вашей семье?
Уже с рождения старайтесь наблюдать за ребенком и уважать его желания. Например, не пытайтесь кормить младенца каждый раз, как он заплакал. Причинами плача могут быть и холод, и боль в животике, и т.д. В более зрелом возрасте также постарайтесь не кормить ребенка насильно. Конечно, это не всегда удобно, но лучше, чтобы ребенок ел тогда, когда чувствует голод, а не тогда, когда у мамы есть время его покормить.

Чего делать не надо?

Не подменять ощущений ребенка своими ощущениями! Например: мама и ребенок лет трех играют на улице. Ребенок бегает по площадке, активно движется — и ему становится жарко. Мама в это время сидит на лавочке и мерзнет. Малыш подбегает к маме, хочет снять куртку:

— Мне жарко!
— Как это жарко, когда такой холод на улице! Не может тебе быть жарко! — Отвечает мама, и куртка остается на ребенке.

Дело тут не в том, нужно ли было снимать куртку. Главное — мама отказывается признать реальность, в которой находится ребенок: «Нет, тебе не может быть жарко!» И малыш получает сигнал: «Ты не можешь правильно оценить то, что с тобой происходит! А потому ты не имеешь права распоряжаться своим телом, в том числе своей одеждой! От тебя это не зависит, мама знает лучше!»

Как можно было поступить маме в этой ситуации? Например, так:

— Да, тебе жарко, ведь ты много бегал. Но если снимем куртку, ты можешь заболеть. Давай, я тебя покачаю на качелях, а ты за это время остынешь?

Та же ситуация происходит, например, с купанием: «Что значит — вода слишком горячая! Вот термометр — показывает комфортную! (Сигнал — термометр и мама знают лучше, горячая вода или нет!)

Особую ситуацию наблюдала моя знакомая в больнице. Там ее дочери, 8 месяцев, дважды в день кололи уколы антибиотика. Ребенок, естественно, плакал, а медсестра удивлялась: «Мне и самой его кололи — неприятно, конечно, но не так уж, чтобы так рыдать»

Эмоции и чувства, мысли, мечты, фантазии, способности

Как и в случае с физиологическими желаниями, в начале жизни ребенок не различает своих эмоций. На помощь снова приходит мама, которая берет на себя функцию «отражения» — повторяет за младенцем его улыбки, выражения лица — и комментирует их, называя эмоции: «Ай, весело тебе, — смеешься!», «О, насупился — обиделся, видимо» и т.д.

С течением времени задачей родителей становится не только научить ребенка различать эмоции, но и «дружить» с наиболее неприятными из них — например, страхом, гневом, завистью и т.д. Это означает, что родители должны признать право ребенка на такие эмоции, в том числе направленные против самих родителей, показать, что они могут их выдержать и научить детей адекватно с этими эмоциями обходится.

Например: «Я понимаю, что ты злишься за меня за то, что я не позволила идти сегодня на каток. На твоем месте я бы чувствовала то же самое. Это нормально — обижаться, не получив желаемое. Я надеюсь, что ты сможешь понять меня, и наши отношения снова станут теплыми и добрыми» (Вместо: «Как тебе не стыдно — уроки не выучил, а уже на каток собрался! Только игры в голове! Кто из тебя вырастет? «).

«Ты очень испугался, когда на тебя залаяла собака. Действительно, она такая большая, у нее такой громкий голос! Каждый бы на твоем месте испугался» (вместо: «Ну чего ты ревешь полчаса? Подумаешь, собака гавкнула! Она вообще за забором была! Какой же ты мужик! «)

Хороший способ научить ребенка переживать неприятные эмоции — это искренне признавать их в себе самом. Например: «Я очень злюсь, что ты без разрешения взял деньги из моей сумки. Я даже не знаю, что теперь делать и о чем думать. Иди в свою комнату, мы поговорим, когда я успокоюсь». Заметьте, что при этом мать ничего не делает под влиянием гнева.

Уважение к внутреннему миру ребенка означает недопустимость в наших разговорах с ним таких выражений, как:

«Не смей даже думать!» (Каждый человек, независимо от возраста, имеет полное право думать что угодно о чем угодно)

«Как ты можешь + называем эмоцию» — Как ты можешь радоваться, когда сестренка упала?

«Ну чего ты плачешь? Ну что ты ревешь по пустякам?»(Если ребенок плачет — причина для него НЕ пустяковая!)

«Как ты можешь + желание»: «Как тебе не стыдно проситься в аквапарк, если у нас едва хватает денег тебе на школьные принадлежности?» (Желать чего-то привлекательного — нормально, а финансовые проблемы родителей ребенка не касаются, тем более не должны провоцировать в нем чувство вины)

«Ты же должен понимать…» — ни взрослый, ни тем более ребенок НЕ должны ничего понимать!
«Ты должен + эмоция». Ты должен радоваться, что у тебя родился братик!
«Что за чушь ты придумал!» — О каких-то детские мечты, фантазии.
«Кто это в твоем возрасте об этом думает?»
«У тебя не получится»
«Ты неумеха»
«Руки из одного места растут» и т.д.

Также важно научиться сдерживать свою нетерпеливость, когда ребенок усваивает какой-то новый навык или игру. Часто можно наблюдать, как малыш пытается соединить, например, две части конструктора. Подходит папа — «Не так, дай покажу!» — И складывает игрушку вместо ребенка.

Вещи

Личные вещи, в частности одежда, — это, как мы говорили, продолжение тела ребенка. Поэтому очень важно помочь ребенку почувствовать в их отношении ощущение «это мое». Каким образом это можно сделать?

Уже маленькому можно предложить выбор: хочешь в садик одеть свитер с цветочком или с корабликом? А позже можно выслушать и обсудить и предложения ребенка на этот счет.

Также важно приобщать детей к уходу за одеждой: уже в трехлетнем возрасте можно научить стирать носочки или носовые платки. Важно при этом избегать критики, а наоборот — всячески поддерживать попытки ребенка, подчеркивать, что он очень помогает, делает очень важное дело.

Этот же подход работает и в отношении других продолжений детского тела: как бы, например, нам не хотелось научить ребенка щедрости — нельзя заставлять его поделиться игрушками с другими детьми. Для 2-3 летнего ребенка они — это продолжение тела. Вы же не будете настаивать, чтобы ребенок отдал другому, скажем, свой глазик?

В семье частой ошибкой является покупка детям общих игрушек, «мол, братик поиграет — и ты возьмешь», или «играйте вместе». Зачастую это провоцирует только споры и скандалы между детьми.

С другой стороны, в более позднем возрасте дети начинают обмениваться игрушками. Здесь также важно дать ребенку возможность распоряжаться ими — а если необходимы какие-то ограничения (например, некоторые игрушки очень дорогие), то они должны быть обсуждены и объяснены ребенку. Например: «Очень хорошо, что ты обмениваешься игрушками с Павликом. Но давай договоримся, что японский робот, что подарил тебе папа, всегда будет жить у нас. Я понимаю, ты бы хотел поиграть с ним вместе с другом. То почему бы не пригласить Павлика к нам?»

Недопустимо передавать вещи, принадлежащие ребенку, другим детям без его ведома: «Пока ты был в школе, заходила Маша, просила твою книгу о хищных животных, я ей отдала». Даже если ребенок и не против того, чтобы Маша взяла книгу, — то, что мама забирает ее без его ведома, нарушает его личное пространство и передает тот самый сигнал: «Это не твое, от тебя ничего не зависит». Правильно в этой ситуации было бы попросить Машу зайти позже, когда придет хозяин книги.

Время

Очевидно, что каждый ребенок, особенно школьного возраста, имеет свои обязанности. Однако то, как и когда их выполнять лежит в его сфере ответственности. Самый лучший путь к безответственности и пассивности ребенка — это «стоять над душой»: делать вместе с ним уроки (кроме случаев, когда ребенок прямо просит помощи), проверять, выполнена ли та или иная обязанность, и т.д.

Здесь важно четко видеть связь между обязанностями ребенка и своими собственными потребностями. Так, например, в том случае, если мать не может приготовить ужин, пока дочь не помоет посуду — время исполнения этой обязанности должен быть уточнено заранее. Например:

— Папа вернется с работы в семь. Чтобы приготовить ужин, мне нужен час. Пожалуйста, помой посуду до шести часов.

И тут важно помнить, что если договор был о 6 часов, то неверно уже в 4 или пять начинать ругаться и злиться, что посуда не помыта: задача рассчитать время принадлежит дочери!

И тут важно помнить, что если договор был о 6 часов, то неверно уже в 4 или пять начинать ругаться и злиться, что посуда не помыта: задача рассчитать время принадлежит дочери!

Что же делать, если обязательства не выполняются или выполняются не вовремя?

Об этом — следующий пункт

Поступки

Причинно-следственные связи

Вспоминаю такую историю: на форум обратилась женщина — мама 11-летнего мальчика. Парень неуправляем — срывает шторы, всех прерывает при разговоре, не заботится о внешнем виде: в последний раз вымазал новую куртку и школьную форму в глину, которая почти не отстирывалась, ломает вещи и школьные принадлежности… Мама жалуется: «Я уже не имею сил все стирать, ремонтировать, покупать новое!..» Понятно, что история эта имела свои особенности — но то, на что сразу обратили внимание специалисты, которые комментировали ситуацию, было: «А зачем вы ремонтируете, покупаете, моете? Это его вещи, когда он их запачкал — пусть моет сам». Замечу, что для мальчика этот вариант более благоприятен, чем ситуация, когда мама сердится, нервничает — и занимается его вещами.

В ситуации с мытьем посуды, описанной выше, можно было бы сделать так: «Ты опоздала, и я не успею приготовить то, что хотела. Пожалуйста, иди в магазин и купи (список продуктов), чтобы мы могли поужинать». Понятно, что это лишь один из возможных вариантов.

Право на ошибку

Иногда мы все же делаем первый шаг — передаем ребенку возможность распоряжаться его личным пространством. Однако часто нами руководит не искреннее желание видеть своего ребенка самостоятельным и ответственным, — а желание «поймать» его на ошибках и этим доказать, что «сам по себе ты ничего не стоишь», «ответственность и самостоятельность тебе не по зубам». Происходит это примерно так:

Мать и сын — пятиклассник после долгих просьб последнего дать ему больше самостоятельности решают, что мать больше не будет будить сына в школу, а он будет сам заводить будильник и просыпаться. В первые пару дней все идет отлично, но потом мальчик забывает завести будильник и соответственно опаздывает на уроки. «А что я тебе говорила? — Комментирует мама. — У тебя же голова дырявая, вечно летаешь в небесах! Вот тебе и взрослость, вот тебе и ответственность! Все! С завтрашнего дня снова начинаю тебя будить! Подождем, пока повзрослеешь»

При таком подходе сын не повзрослеет никогда.

Как можно было бы?

Мама: Ты сегодня опоздал в школу? Что-то случилось?

Сын: Да, я вчера забыл завести будильник.

Мама: Жаль… А почему так получилось?

Сын: Позвонил Гена, мы долго разговаривали, и я потом сразу уснул.

Мама: Наверное, тебе было очень неприятно получить замечание за опоздание. Ты же сам теперь отвечаешь за сборы в школу и, наверное, хочешь все сделать наилучшим образом?

Сын: Да…

Мама: Можешь что-то придумать, чтобы больше не забывать завести будильник?

Сын: Может, выставить ежедневную напоминалку на мобильном? Чтобы она звонила раз перед сном и напоминала мне проверить будильник.

Мама: Отличная идея!

Результатом неверного подхода становится то, что ребенок считает, что самостоятельность надо заслужить, что это не какое-то естественное явление — что люди взрослеют и становятся самостоятельными, принимают ответственность за свою жизнь на себя. Чтобы получить право на самостоятельность, нужно доказать родителям, что ты не делаешь ошибок — НИКОГДА! Что ты отлично справляешься с вверенной тебе сферой ответственности — ВСЕГДА, без исключений. Даже если сфера новая для тебя и управлять ею ты начал только вчера. Такой подход имеет бытовое название «синдром отличника». Как мы знаем, он распространяется не только на сферу школьных занятий. Люди с «синдромом отличника» стараются решить любую задачу — бытовую, научную или творческую идеально с первого раза. Они не оставляют себе и другим право на ошибку, выматывают себя и окружающих и очень часто приходят к психологу и жалуются на выгорание, усталость, стресс, восприятие жизни как невыносимой тяжести и т.д..

Эти сферы нашей ЛПП — физиологические желания, эмоции, склонности, мечты, мысли, вещи, поступки и время, — являются, можно сказать, базовыми. Формирование чувств «это — мое» и «это мне нравится» по отношению к ним идет от рождения до подросткового возраста. Если этот процесс прошел без значительных нарушений, то в отношении других перечисленных нами элементов он пройдет уже почти автоматически.

В заключение хотелось бы сделать одно важное замечание. Если мы рассуждаем об ответственности, исходя из позиции ЛПП, то становится очевидным: мы отвечаем в первую очередь за СВОИ желания, чувства, поступки и т.д. Не за желания, поступки и т.д. других людей (понятно, что речь не идет о материальной и других виды ответственности, предусмотренных законодательно). Другие люди отвечают также за СЕБЯ. Понимание этого позволяет нам избежать ошибок — взять на себя ответственность за то, за что мы отвечать не должны. Как, например, случилось в этой истории:

На форум обращается женщина: ее сын, 22 года, поступил в колледж и там связался с плохой компанией, стал употреблять наркотики, воровал из дома ценные вещи, в том числе серьги матери, продавал, чтобы купить «травку», не работает, но взял кредит на машину, просит у матери помочь с выплатами (машину сразу же продал за копейки). Единственный человек, который имеет какой-то авторитет, — отчим, но мама скрывает от его поступки сына, боясь, что отчим выгонит его из дома. Мама просит совета, как ей донести до сыночка, что она страдает от его действий, как вернуть его на верный путь? Ответ был один — не надо никому ничего доносить! Если хотите, чтобы сын был самостоятельным — отдайте ему его жизнь! Позвольте почувствовать последствия его поступков! А себя защитите от его выходок. Иначе ситуация будет только ухудшаться, и тогда «отчим выгонит из дома» будет наименьшей из возможных неприятностей.

Желаем вам в полной мере принимать на себя ответственность за вашу жизнь, в полной мере чувствовать в ее отношении, что «это — мое», и, главное, «мне это очень нравится».

Воспитание ответственности у детей

Чувство ответственности характеризует зрелую личность, но закладывается в раннем детстве. Задача родителей – помочь ребенку сформировать этот важный социальный навык. Воспитательная позиция взрослых может развить или подавить «заданные» природой качества. Специалисты отмечают, что самые ответственные дети вырастают у тех, кто умело соединяет контроль над действиями ребенка с предоставлением ему свободы. Как добиться такого баланса и найти «золотую середину» в воспитании детей?

Что такое ответственность и зачем ее развивать

Для сведения родителям! Ответственность – это понимание последствий, которые может повлечь любое действие, сказанное слово, принятое решение, сделанный выбор. Ответственность следует из умения владеть собой и своей жизнью.

По оценкам психологов, ответственный человек:

  • Успешно выполняет свои социальные функции и профессиональные обязанности;
  • Не ищет оправданий и виноватых в своих неудачах;
  • Выполняет договоренности и обещания;
  • Верен своему слову;
  • Может самостоятельно принимать решения;
  • Думает о последствиях.
  • Является инициатором изменений в своей жизни и готов нести ответственность за последствия этих перемен.

Учиться ответственности – значит развиваться как личность, обрести свободу мыслей и поступков, действовать без оглядки на то, что скажут люди. Ответственными не рождаются, это качество приобретают в процессе жизни. Если родители хотят вырастить самостоятельную, инициативную и ответственную личность, нужно начинать с самого детства воспитание ответственности.

Возраст ответственности или как не упустить момент

К сведению родителей! У детей до 6 лет не завершен процесс формирования самосознания. Они не способны прогнозировать последствия всех своих поступков, поэтому развитие отвественности у дошкольников еще только начинается. Постепенно малыши узнают о правилах взрослого общества, что становится основой ответственного отношения к жизни в будущем.

Как идет воспитание чувства ответственности в разные возрастные периоды:

  1. От 0 до 2 лет — малыши еще не умеют связывать свои поступки с наступившими последствиями. Они ориентируются на положительную или отрицательную реакцию окружающих и со временем запоминают, как поступать нельзя. Настоящей ответственности, например, за порядок в комнате, пока нет и требовать ее бессмысленно.
  2. От 2 до 3,5 лет — на этот возрастной период обычно приходится «кризис 3-х лет». Поведение детей меняется: они капризничают, бунтуют, отказываются от привычных дел. Зная запреты, они, тем не менее, нарушают правила, испытывая взрослых в семье на прочность. Не пугайтесь! Это не значит, что время упущено, и малыш вырастет безответственным. Просто четко обозначьте границы дозволенного и не отступайте от установленных правил, даже когда ваше чадо пытается добиться желаемого при помощи крика. Если нельзя есть сладкое перед обедом сегодня, значит всегда нельзя. Кризис закончится, и вы увидите, как изменился и повзрослел ваш малыш.
  3. От 3,5 до 5 лет — возраст, направленный на формирование ответственности детей. Признавайте самостоятельность малыша в некоторых вопросах. Например, зонами ответственности могут быть: уборка игрушек, выбор одежды утром по погоде, помощь маме в различных делах, кормление питомца, уход за цветком.
  4. От 5 до 7 лет — дошкольник постепенно становится все более ответственным за свои действия. Он уже понимает, какие поступки вызовут одобрение. Нужно расширять обязанности, давать посильные поручения по дому, на даче, объяснять важность бережного отношения к природе, чужим вещам.
  5. Воспитание ответственности младших школьников проявляется в инициативности, способности к самостоятельным общественным начинаниям, предприимчивости, активности. Инициативные ребята говорят: «Мне интересно», «Я хочу попробовать», «Это я сделаю по-другому, вот так», «Смотри, что у меня получилось!».

Важно! Не упустите момент появления инициативности. В детском саду не всегда уделяется внимание развитию чувства ответственности. Поэтому в семье нужно всячески поощрять желание ребенка быть активным, инициативным, поддерживать, давать возможность исследовать новое. Инициативность – залог будущего умения добиваться поставленных целей и отстаивать свои права. Важно разговаривать с детьми – внимательно выслушать, дать совет, скорректировать, направить энергию в нужное русло.

Развитие чувства ответственности

У дошколят

С трех лет многие дети ходят в детский сад, где нужно соблюдать определенные правила: следить за сохранностью личных вещей, бережно относиться к общим игрушкам, находиться в зоне видимости воспитателя на прогулке, выполнять требования взрослых. Хорошо, когда с детьми активно занимаются творчеством, ведут график дежурства и дают поручения:

  • застелить кровать после дневного сна;
  • помочь нянечке расставить приборы к обеду;
  • убрать по местам игрушки.

Прекрасно, если малыши выполняют полезные дела:

  • сажают растения;
  • помогают делать скворечники;
  • ухаживают за питомцами в живом уголке.

В некоторых садиках проходят занятия «маленький поваренок», где воспитанники учатся готовить простые блюда. Для них это захватывающее занятие, дающее почувствовать и представить себя взрослым, ответственным за поручение.

У младших школьников

В школах ученики подчиняются правилам и внутренним законам, учатся находить общий язык со сверстниками и решать спорные вопросы. В идеале – получают возможность проявлять инициативу и раскрывать творческий потенциал. На деле все зависит от политики учебного заведения и приемов работы кураторов, учителей-предметников. Педагоги должны:

  • чувствовать детей;
  • помогать подопечным раскрывать свою индивидуальность;
  • давать возможность проявлять лидерские качества;
  • побуждать к активности и инициативности, пробовать новое и даже ошибаться.

Важно! Исследование и познание – невероятно полезные навыки. В тандеме с грамотным семейным воспитанием талантливые учителя способны добиться многого в развитии чувства ответственности.

Как приучить ребенка к ответственности

Поговорим о составляющих ответственности и о том, как гармонично воспитывать это качество в детях.

Право выбора

Предоставляя детям возможность выбирать, родители воспитывают здоровую самооценку, уверенность, настойчивость, мотивацию двигаться вперед, целеустремленность. Если за ребенка все время принимают решения, он не сможет реализовать творческий потенциал.
Предлагайте детям доступный выбор:

  • «Ты пойдешь в садик в фиолетовом или желтом платье?»
  • «Какой салат сделаем на ужин? Мясной или овощной?»
  • «Сегодня соберем пазл или почитаем книгу?»

Например: 8-летний Женя отказывается делать задание. Папа может отреагировать по-разному: «Быстро садись и делай уроки! Через час проверю!» Или «Я понимаю, ты устал и хочешь играть. Выбирай, ты можешь поиграть полчаса, а потом перед сном сделать задание. Можешь сейчас решить задачи, а потом играть все оставшееся время до сна». Во втором случае мальчик выполнит задание быстрее и охотнее. Папа продемонстрировал понимание и готовность идти на компромисс.

Важно! Правильное воспитание сильной личности – уважение выбора ребенка и его способов достижения желаемого результата. Тогда он учится самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия. Другое дело, что ваше чадо должно знать, какие способы достижения цели существуют. И это важная задача окружающих взрослых!

Поручение посильных дел

Определитесь, что дети могут сделать сами, без помощи взрослых. Например:

  • застелить кровать;
  • убрать комнату;
  • пропылесосить коврик;
  • вымыть тарелку;
  • одеться на прогулку;
  • выучить стихотворение.

Дети с энтузиазмом берутся выполнять часть «взрослых» обязанностей. Но оценивая результат работы, будьте предельно осторожными. Бывает, что видение маленького помощника не совпадает с вашим. Например: 5-летняя Маша убрала игрушки в комнате, но сделала это по-своему: сложила их не так, как ожидалось. Мама отреагировала негативно и взялась сама перекладывать вещи по местам. В следующий раз дочка убираться не захочет. Так можно убить положительную и здоровую мотивацию.

Важно! Условия ответственности нужно постепенно расширять, обсуждая варианты с младшими членами семьи. Необходимо давать посильные и подходящие по возрасту поручения.

Установление границ

Хорошим ответом на вопрос: как воспитать в ребенке чувство ответственности, будет введение семейной системы правил. Например:

  • мыть свою чашку и тарелку;
  • содержать в чистоте личную комнату;
  • делать все уроки до прогулки;
  • самостоятельно кормить и выгуливать домашнего питомца.

Поощряйте малыша за старания, только не платите за домашние дела. Предлагайте небольшие привилегии:

  • дольше почитать книгу вечером для любителей чтения;
  • дольше поиграть на улице;
  • сходить вместе в зоопарк в ближайшие выходные.

За несоблюдение правил, наоборот, лишайте любимых занятий, но осторожно. Например:

  • сократите количество вечерних мультфильмов;
  • замените традиционный воскресный поход в кафе тихим семейным ужином.

Есть правила, которые не обсуждаются (касающиеся жизни и здоровья, личной гигиены) и есть моменты, в которых сын или дочь может настоять на своем. С первой категорией будьте последовательны: «нет» сегодня – значит, «нет» завтра и послезавтра. Малышам свойственно прощупывать границы дозволенного.

Контроль

Детям свойственно легко забывать о поручениях, особенно если есть более интересные занятия. Маме и папе сначала придется часто напоминать о выполнении обязанностей. Этот период нужно пережить, не отступая от задуманного. Через какое-то время напоминания уже не понадобятся.

  • Для малышей сигналами-напоминалками послужат яркие карточки с картинками, символизирующими определенное занятие.
  • Детям постарше подойдет список дел, написанный крупными яркими буквами. Прикрепите напоминания на холодильник. Если ребенок забыл о важном деле, просто покажите список и поинтересуйтесь, все ли он сделал?

Важно! Родителям не надо самим забывать о выполнении правил. Главная мотивация к действию – наглядный пример взрослых.

Как объяснить ребенку последствия безответственности

Чтобы ребенок понял, к чему ведут безответственные поступки, перестаньте контролировать дела, с которыми он может справиться самостоятельно.

1. Дайте ребенку получить негативный опыт, если:

  • Не завел будильник и проспал – опоздал в школу.
  • Не поставил просушить сапоги с вечера, они остались мокрые – прогулка отменяется.
  • Забыл сделать домашнее задание – получил плохую оценку.
  • Не купил хлеб, как мама просила – ужин будет без хлеба.

Когда ребенок познает – он сталкивается с ошибками. Опыт — это тоже результат, и ничего страшного в негативных последствиях ошибок нет. Наоборот, так он лучше всего прочувствует, к чему приводит безответственность, и в следующий раз заведет будильник.

2. Покажите, что вы тоже не идеальны и можете ошибаться

Принятие своих ошибок – бесценное качество, которое не дает человеку опускать руки, бросая начатое из-за временных трудностей.

Например: в детском саду Лиза так увлеклась игрушечным домом и куклами, что не сделала красивую аппликацию, как остальные ребята. Когда настало время собираться домой, она расстроилась, что у всех есть яркие аппликации, а она не сможет подарить такую же маме и папе. Воспитательница могла бы предложить девочке сделать работу на скорую руку, но вместо этого сказала: «Лиза, ты выбрала игру с куклами, поэтому у тебя не осталось времени на аппликацию. Мы уже убрали ножницы, клей и бумагу. Ты сможешь сделать подарок маме завтра, если вовремя вспомнишь об этом».

3. Объясняйте последствия плохого поведения

Важно не просто делать замечания, а пояснять, почему нарушение правил влечет негативные последствия. Например: мальчик, усевшись на сидение в автобусе, сильно размахивает ногами. Реакция мамы:

  • Не болтай ногами, так нельзя!
  • Ты болтаешь ногами. Так можно ударить или испачкать других людей. Разве им будет приятно?

Часто мы, неосознанно, выбираем первый вариант. Но эта фраза имеет сиюминутный эффект, и ситуация может повторяться бесконечно. Во втором случае мама пытается скорректировать поведение сына, побуждая подумать над последствиями своих действий. Так, помогая осознать мотивы поступков и результаты содеянного, родители решают важную задачу, как приучить ребенка к ответственности и воспитать чувство долга.

Советы родителям

Подводя итоги, поразмышляем, как помочь младшему члену семьи стать самостоятельной, самодостаточной и ответственной личностью, как научить ребенка ответственности.

  • Договоритесь о правилах жизни маленького человека и будьте последовательны. Есть законы, которые не подлежат обсуждению.
  • Поручайте ребенку посильные домашние дела. Позвольте ему быть ответственным за них.
  • Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам. Лучше побуждайте его к выполнению обязанностей.
  • Заведите маленькие семейные традиции. Они послужат отличной мотивацией к выполнению домашних дел. Например, обсуждать общие семейные дела, в которых ребенок может принять посильное участие: вместе с мамой посадить цветы, вместе с папой помыть машину, пойти с родителями за покупками в магазин, помочь в генеральной уборке.
  • Читайте с детьми поучительные книги, где герои берут ответственность за других на себя:

А. Сент-Экзюпери, «Маленький принц»;
А. Гайдар, «Тимур и его команда»;
Л. Толстой, «Рассказы о детях»;
А. Волков «Волшебник изумрудного города».

  • Разговаривайте с ребенком и объясняйте последствия безответственного поведения.
  • Не бойтесь сами делать ошибки и позволяйте ошибаться своему ребенку.
  • Все вышеперечисленные рекомендации будут работать, если в семье созданы условия для формирования ответственности: уважение к друг другу, умение выслушивать младших, спокойно относиться к желаниям другого и подобное.
  • Родители любят ребенка безусловно, не сравнивают его с другими детьми и не оценивают его поведение.
  • Старшие служат примером для подражания. Они держат слово и выполняют договоренности.
  • Все взрослые члены семьи придерживаются одной линии воспитания. Если папа говорит, что этого делать нельзя, то мама, бабушка и дедушка с ним солидарны.

Бернард Шоу сказал: «Свобода означает ответственность. Вот почему люди так боятся ее». Не бойтесь быть свободными в выборе методов воспитания, раскрывайте свой творческий потенциал и прислушивайтесь к своим детям! Тогда положительные результаты воспитания не заставят себя долго ждать.

Обучение ответственности в начальных классах

Обучение характеру является важным аспектом в наших классах. Ответственность — ключевая черта характера, на которую мы обращаем внимание каждый год. Как мы учим ответственности? Вот несколько ключевых способов сосредоточить внимание на ответственности учащихся.

Ответственность была одной из наших ежемесячных черт характера, присваиваемых школой. Иногда простое выделение черты характера и сосредоточение на ней внимания помогает учащимся обратить внимание на свое поведение.

Эта концепция также работает с постановкой целей. Явное раскрытие мелких аспектов поведения и академических навыков помогает учащимся сосредоточиться на этой черте и сделать ее частью своих повседневных привычек.

Как вы учите своих учеников ответственности?  Вот несколько предложений:

Образец ответственности 

Создайте собственную практику ответственности в своем классе. Поправить, навести порядок, собрать и т. д. Как говорится, поймано больше, чем научено.Студенты поймут ваши методы и начнут интегрировать эти методы в свое собственное поведение.

Позвольте учащимся помочь вам с небольшими заданиями

В моем классе есть куча мелких дел, которые нужно делать ежедневно. Я даю учащимся ответственность за некоторые из этих небольших задач, таких как подшивание бумаг, заточка карандашей, наведение порядка в нашей библиотеке. Он снимает задачи с моей тарелки и перекладывает их на их.

Создание системы работы в классе

Это похоже на помощь учащимся, но создает для этого систему.У меня есть различные системы для классных работ на протяжении многих лет. Хотя мне нравится идея работы в классе, ни одна система не просуществовала долго. Я предпочитаю просить студентов выполнять небольшие задания.

Покажите учащимся, как вы хотите, чтобы вещи выглядели с помощью фотографий

Мой смартфон позволяет мне легко фотографировать то, как я хочу, чтобы что-то выглядело. Это означает, что у учащихся нет оправдания тому, что их принадлежности выглядят одинаково.

Похвалите ученика за ответственность

Охотно раздавайте комплименты.Если вы будете хвалить студентов за то, что они несут ответственность весь день, вы заставите их подняться, чтобы оправдать ваши ожидания.

Создайте структуру, чтобы учащиеся знали, что делать

Дайте четкие указания и убедитесь, что учащиеся знают ваши ожидания. Если они знают, что делать, например фотографировать выше, они точно знают, как проявить ответственность. Четкие направления и множество строительных лесов имеют большое значение.

Иметь явные последствия, соответствующие отсутствию ответственности

У них беспорядок на столе? Убери это.Разве ученики не подбирают то, что они бросают на пол? Убери это. Оставляют ли студенты свои учебники? Возьмите их и еще несколько. Вы поняли идею. Если у вас есть четкие указания и учащиеся знают ожидания, заставьте их придерживаться этих ожиданий с четкими последствиями, которые совпадают.

Расскажите об этом

Возвращайтесь к этой концепции в течение года. Чем больше вы делаете это заранее и занимает центральное место в умах студентов, тем больше они осознают важность этого. Поскольку мы очень заняты в классе, рассмотрите возможность еженедельного или ежемесячного повторения некоторых из этих основных черт характера.

Сосредоточьтесь на одном способе быть ответственным и покажите учащимся, что вы его ищете.

Сделайте это вызовом. Кто может выиграть награду за аккуратный стол? Кто сможет собрать больше всего мусора? Даже в течение определенного периода времени, кто приносит свои книги к столу учителя без напоминаний? Небольшие задачи охватывают несколько из вышеперечисленных советов и дают возможность снова и снова сосредотачиваться на одном поведении.

Всем классом мы создали эту якорную таблицу ответственности, чтобы помочь учащимся понять, что означает ответственность.Мы перечислили общие характеристики ответственности, а также хорошие примеры ответственности.

Есть ли у вас другие способы научить учащихся быть ответственными в классе? Я хотел бы услышать больше о том, как работать над этим важным навыком.


Вы заинтересованы в том, чтобы помочь учащимся управлять своим поведением небольшими порциями в течение дня? Нажмите здесь, чтобы получить копию редактируемой диаграммы поведения или изображение ниже.

Ответственность мира за образование | Новые времена

ДАКАР 24 января – первый Международный день образования.Это день общей глобальной ответственности, поскольку каждая страна обязана обеспечить хорошее образование всем детям мира, включая 262 миллиона детей и подростков, которые в настоящее время не посещают школу. Но что именно влечет за собой совместная ответственность?

Наша первая обязанность — дать образование каждому ребенку, особенно наиболее маргинализованному из них, в наших собственных странах, потому что это способствует национальному развитию, процветанию и стабильности. Но мы также должны помогать обучать детей за пределами наших границ не только потому, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право человека на образование, но и потому, что образованное население мира приносит пользу нашим собственным странам.

 

Когда больше людей обладают важными знаниями и техническими навыками, необходимыми для достижения успеха, от этого выигрывает весь мир. Страны с более образованным населением становятся все более ценными торговыми партнерами и вносят больший вклад в мировую экономику. Они также менее склонны вызывать политическую нестабильность, конфликты или кризисы в области здравоохранения, которые могут распространиться далеко за пределы их собственных границ.

 

Более того, миру всегда нужны квалифицированные люди, которые помогут решить большие и сложные задачи в области развития и использовать не менее важные возможности.Но эти проблемы не будут решены, а возможности не будут реализованы, если дети повсюду не будут обладать необходимыми им навыками.

 

По этим причинам моя страна, Сенегал, давно стремится дать своим детям, особенно девочкам и детям из неблагополучных семей, качественное образование. В 2017 году мы вложили 25 процентов нашего внутреннего бюджета, что составляет около 7 процентов ВВП, в образование наших детей и молодежи. Кроме того, мы планируем обеспечить до 90 процентов финансирования новой программы по улучшению качества системы образования Сенегала до 2030 года.

Несмотря на это, Сенегал изо всех сил пытается покрыть все расходы по укреплению своей системы образования. Поэтому, как и большинство стран с низким и средним уровнем дохода, мы полагаемся на международных доноров, которые помогут преодолеть разрыв между ресурсами, которые у нас есть, и теми, которые нам необходимы для достижения успеха. Например, за последние 13 лет Сенегал получил постоянную поддержку со стороны Глобального партнерства в интересах образования (ГПО).

Такая международная помощь подкрепила наши собственные усилия и позволила Сенегалу добиться прогресса в преобразованиях за последнее десятилетие.В настоящее время все больше детей посещают и заканчивают школу, хотя зачисление каждого ребенка остается проблемой, особенно в более бедных и отдаленных районах.

Наш успех на сегодняшний день проистекает из стратегических инвестиций в расширение пула квалифицированных учителей, сокращение размеров классов, строительство большего количества школьных зданий, предоставление качественных учебников бесплатно для большего числа учащихся, предоставление школам средств на местные улучшения и усиление долгосрочного планирования образования. путем более эффективного использования данных.

В результате резко выросла доля учащихся, сдавших выпускной экзамен после десяти лет обучения в школе, с 41% в 2013 г. до 56% за тот же период.

Кроме того, еще в 2000 году Сенегал сделал национальным приоритетом образование большего числа девочек, которые в то время гораздо реже, чем мальчики, ходили в школу, особенно в сельской местности. Мы признали, что образование девочек ведет к пожизненным экономическим, социальным и медицинским преимуществам для самих девочек, их семей и их сообществ.Поэтому мы предоставили финансирование бедным сельским семьям, ослабив давление на них, чтобы заставить своих дочерей работать или выдать их замуж вместо того, чтобы отправлять их в школу. Сегодня на дошкольном, начальном и среднем уровнях в школу ходит столько же сенегальских девочек, сколько и мальчиков.

Однако Сенегал не сосредотачивается на образовании только на национальном уровне. В феврале 2018 года президент Сенегала Маки Салл объявил на финансовой конференции GPE в Дакаре, что наше правительство выделит 2 миллиона долларов на глобальные образовательные усилия организации.Вклад был скромным по сравнению с миллиардами долларов, обещанными другими странами-донорами на мероприятии, которое Сенегал организовал вместе с Францией. Но его символическое значение нельзя переоценить как первое в истории обязательство перед ГПО развивающейся страны.

Этим обещанием Сенегал дал сигнал о том, что каждая страна должна делать больше для обеспечения качественного образования для всех. Это послание, о котором следует помнить в этот первый Международный день образования. В конце концов, только представьте, насколько лучше стал бы мир, если бы мы могли дать волю умственным способностям этих 262 миллионов детей.

Автор является министром образования Сенегала и заместителем председателя совета директоров Глобального партнерства в области образования.

Авторские права: Project Syndicate.

Как взять на себя ответственность за будущее образования

Автор: Томас Хэтч

В недавней статье в Forbes Том Вандер Арк описал 15 «изобретательских возможностей», которые могут способствовать развитию справедливых возможностей для высококачественного обучения в будущем.В число пятнадцати входят задачи по созданию «подотчетности 2.0» и разработке механизмов, которые могут объединить людей для обмена различными точками зрения и поддержки согласия сообщества в отношении целей и задач образования. Эти механизмы необходимы для укрепления общего понимания и коллективной ответственности, которые подпитывают социальные движения, необходимые нам для ликвидации системного расизма, создания равных образовательных возможностей и преобразования образования.

Само по себе переопределение подотчетности служит первым шагом в разработке этих новых механизмов.Слишком долго подотчетность в США была синонимом ответственности: ответственность отражает убеждения в том, что отдельные лица и группы должны нести ответственность за выполнение четко определенных и согласованных процедур и/или целей. Тем не менее, акцент на ответственности игнорирует ответственность — еще один важный аспект ответственности. Ответственность отражает убеждение в том, что отдельные лица и группы должны нести ответственность за соблюдение и соблюдение норм поведения и более высоких целей, которые зачастую неоднозначны и их трудно определить заранее.

Хотя тщательное определение результатов, которые необходимо достичь, и установление последствий невыполнения этих задач может повысить эффективность, оно также игнорирует многие другие ценные результаты и может подорвать осмотрительность и экспертную оценку, которые могут потребоваться для принятия многих решений. Доведенный до крайности, этот подход порождает мышление уступчивости и ведет к попыткам обмануть систему так, чтобы все выглядело так, как будто цели достигнуты, хотя на самом деле это не так.

В то же время просто оставить людей и группы в покое — это не то же самое, что поддержать развитие индивидуальной или коллективной ответственности.Развитие ответственности также включает в себя развитие потенциала — инвестиций, материалов, способностей, обязательств и отношений, — необходимых для эффективного выполнения обязанностей. Короче говоря, подотчетность исходит из способности поддерживать баланс между подотчетностью и ответственностью.

Показатели PISA в Финляндии за последние годы несколько снизились, ее система образования по-прежнему превосходна во многих отношениях и продолжает выделяться как одна из наиболее справедливых высокоэффективных систем. Несмотря на то, что многие анализы подчеркивают, что автономия учителей имеет решающее значение для этой работы, в этих анализах часто не упоминаются некоторые другие ключевые аспекты системы образования Финляндии, которые поддерживают развитие отношений, доверия и общего понимания в образовании, столь важных для развития коллективной ответственности. и достижение равных результатов:

  • Хорошо зарекомендовавшее себя социальное государство, которое поддерживает всех членов общества, объединяя образование, здравоохранение, социальные услуги и другие сектора
  • Национальная структура учебной программы и сильная, согласованная инфраструктура средств, материалов, программ оценки и подготовки для поддержки преподавания и обучения
  • Процесс обновления учебной программы, в котором заинтересованные стороны из всех слоев общества участвуют в осмыслении и пересмотре структуры учебной программы
  • Использование различных высококачественных формальных и неформальных оценок, которые используются для улучшения практики и повышения эффективности всей системы образования

Финский подход к оцениванию играет особенно важную роль в поддержке развития общего понимания и общих целей.Этот подход включает в себя диагностические и классные оценки, которые учителя начальных классов могут использовать в начале школьной карьеры детей, чтобы определить тех, кому может потребоваться дополнительная помощь в учебе, и убедиться, что все учащиеся не сбиваются с пути. В средних школах хорошо известные выпускные экзамены закрепляют и фокусируют систему. Национальный совет по образованию Финляндии также регулярно проводит тесты для выборки учащихся и школ, предоставляя обзор национальных и региональных достижений по ключевым предметам, таким как финский язык и математика.Хотя Национальный совет не использует эту информацию для ранжирования (и не может, потому что оцениваются не все учащиеся и школы), он делится информацией на уровне школ с участвующими школами, а данные на муниципальном уровне — с вовлеченными муниципалитетами. Кроме того, Национальный совет делает эти пробные тесты широко доступными бесплатно, чтобы любой учитель, школа или муниципалитет, желающие провести эти тесты, могли это сделать. Как следствие, даже без общенационального тестирования финские школы и муниципалитеты имеют оплачиваемые государством инструменты, напрямую связанные с основной учебной программой, которые они могут использовать для сравнения своей успеваемости с региональными и национальными выборками.

В этих условиях учащимся не нужно сдавать тесты, требующие от них демонстрации знаний к третьему классу; они едва ли когда-нибудь «проваливаются» или их приходится сдерживать; и большинство учащихся достигают хотя бы базового уровня успеваемости. В то же время этот подход поддерживает значительную автономию педагогов и школ и создает общие связи, которые направляют систему к достижению широких образовательных целей без необходимости сильно полагаться на поощрения или наказания.

Этот подход резко контрастирует с подходами, принятыми в таких странах, как США, которые сосредоточены почти исключительно на ответственности, используя тесты, чтобы привлечь учителей, руководителей школ и школы к «ответственности» за достижение определенных контрольных показателей и других результатов.Вместо того, чтобы использовать оценки, чтобы оглянуться назад, чтобы увидеть, сделали ли педагоги то, что они должны были сделать, педагоги и системные руководители в Финляндии используют оценки, чтобы смотреть вперед и видеть, движутся ли люди, классы и школы в правильном направлении. Такой подход не требует данных о каждом отдельном аспекте успеваемости учащихся, учителей или школы, но он зависит от того, чтобы никто не отклонился слишком далеко от курса. Это означает использование оценки для поиска отклонений и выявления признаков проблем, а не для проверки каждого человека или проверки того, что все делается определенным образом или в определенные сроки.При этом Финляндия поддерживает развитие коллективной ответственности, которая имеет ключевое значение для направления образования в непредсказуемое будущее.

Новые технологии, искусственный интеллект и многие другие инновации могут помочь улучшить образование. Но эти технические достижения мало что дадут без личных обязательств и более широких социальных движений, которые могут преобразовать наши сообщества. Если мы действительно собираемся развивать коллективную ответственность в образовании, то мы должны развивать коллективную ответственность за образование.Мы должны считать себя, наших избранных должностных лиц и наши сообщества ответственными за изменения в нашем обществе, которые положат конец сегрегации и дискриминации, создадут равные возможности для получения образования и предоставят поддержку, необходимую каждому для процветания.

Подробнее см.:


Томас Хэтч — профессор Педагогического колледжа Колумбийского университета. Этот пост взят из его готовящейся к выпуску книги «Образование, необходимое для будущего, которое мы не можем предсказать» и «Создание потенциала для коллективной ответственности в Норвегии» (которая появится в журнале Leading and Transforming Education Systems под редакцией Мишель Джонс и Альмы Харрис).

Будьте в курсе инноваций в обучении, подписавшись на еженедельное обновление Smart Update .

Чтобы помочь информировать и предоставлять новые соглашения, новые практики и новые инструменты, Getting Smart и eduInnovation изучают Invention Opportunity благодаря поддержке Фонда семьи Уолтон и Фонда Билла и Мелинды Гейтс. Выводы и выводы, содержащиеся в нем, принадлежат авторам и не обязательно отражают позицию или политику фондов.

Основная обязанность народного образования

В этой классической  Kappan статье автор обсуждает цель государственного школьного образования и то, что значит для школ быть по-настоящему «общественными».

 

Бернард Шоу однажды сказал, что школы всегда идут тем же путем, что и в прошлом году. Социальное отставание бросается в глаза в школах, заметно в начальной школе, обескураживает в средней школе и почти невероятно в колледже.Сегодня я займусь начальной и средней школой, особенно последней. Государственная школа не является в первую очередь социалистическим предприятием, хотя мы управляем ею так, как если бы она была всего лишь средством приносить пользу отдельным лицам посредством государственного предприятия, поддерживаемого общественными фондами. Политика поддержки государственных школ общим налогообложением в соответствии с платежеспособностью логична только для образовательной системы, основной целью которой является какой-то важный вклад в общество, во благо всех нас, а не только в служении тем, кто иметь детей в государственных школах.История образования ясно показывает, что это был главный аргумент в пользу бесплатных государственных школ.

Политика поддержки государственных школ посредством общего налогообложения в соответствии с платежеспособностью логична только  для образовательной системы, основной целью которой является какой-то важный вклад в общество, во благо всех нас, а не просто служить те, у кого есть дети в государственных школах.

Школы никогда не работали полностью по этому принципу.Они были отвлечены рядом влияний. Колледжи и университеты из своих башен из слоновой кости со значительным успехом пытались контролировать низшие школы и формировать их вокруг единственной цели подготовки немногих к высшему образованию. Работодатели в целом придерживались идеи, что школы должны обеспечить бизнес и промышленность обильным предложением молодых рабочих, хорошо подготовленных для работы в магазине, магазине и на фабрике. Оба эти влияния были поддержаны родителями. Общество, общественное благополучие, не имели ни адвокатов в суде, ни групп давления, за исключением некоторых философов-педагогов или социальных аналитиков, которые видели в государственном образовании необходимую основу действующей демократии и главное средство социального прогресса.Основополагающим принципом переориентации образования является переоценка его основной функции — воспитание разумного и ответственного гражданина.

При демократии народ в некотором смысле суверенен. В представительной демократии, такой как наша, необходимо, чтобы они могли различать здоровое и нездоровое лидерство и представительство. Чтобы остаться на своем посту, представители народа должны убедить народ в том, что их выбор отвечает их интересам.При исполнении служебных обязанностей они в значительной степени подвержены влиянию мнения своих избирателей. Федеральное правительство стало не только ответственным перед массами избирателей, но ответственным и чутким к их мнению. В качестве хорошего примера вы можете взять нынешнюю политику национальной администрации, которая действует не быстрее, чем одобряет большинство общественного мнения. В качестве хороших примеров опасностей любой другой политики мы можем взять болезненные уроки, преподнесенные Верховным судом, потерпевшим фиаско, и трагедию мирных планов Вудро Вильсона от рук американского народа, который не был должным образом подготовлен к их осмысленному рассмотрению.В общем, какие решения проблем государства и нации принимаются, во многом зависит от способности людей понять предлагаемые решения и оценить их. В этом заключается великая возможность и великая ответственность государственного образования. Герберт Гувер в своей инаугурационной речи совершенно искренне сказал: «Демократия может добиться успеха только благодаря обученному электорату. Наша цель состоит не только в преодолении неграмотности. Мы прошли гораздо дальше этого. Чем сложнее становятся проблемы нашей нации, тем больше потребность во все более и более продвинутом обучении.

В этот день очень сложной промышленной организации, высокоорганизованной взаимозависимости внутри нации и между нациями наши проблемы стали очень сложными и трудными для понимания и наиболее сложными для решения. Иногда я сомневаюсь, что наши отцы-основатели когда-либо доверили бы благополучие нации демократической форме правления, если бы они были в состоянии предсказать, насколько сложной станет наша экономическая и политическая жизнь и какие требования к интеллекту простого человека потребует демократическое правительство. они создали повлечет за собой.Они, конечно, в равной степени не могли представить себе возможности общественного образования, которые принесут следующие полтора века.

 Я иногда сомневаюсь, что наши отцы-основатели когда-либо доверили бы благосостояние нации демократической форме правления, если бы они были в состоянии предсказать, насколько сложной станет наша экономическая и политическая жизнь и какие требования к интеллекту простого человека созданное ими демократическое правительство повлечет за собой.

У нас есть на каждом шагу доказательства необходимости переориентации программы народных школ.Во время депрессии было ясно, что люди не были достаточно образованы, чтобы решать связанные с этим проблемы. Все виды несостоятельных схем могли привлечь тысячи, даже миллионы последователей — ложная, «свиноубийственная» экономика дефицита, «План отправки города», демагогия Кафлина — теория о том, что депрессия разрешится сама собой, и теории, основанные на на идее, что уровень жизни может быть улучшен за счет сокращения производства. Наша неспособность подключить огромные ресурсы страны в виде людей, денег и материалов для решения проблемы безработицы, кроме как во время войны, является определенным вызовом для перенаправления программы школ.Сохранение нашего бесценного имущества — почвы, продукта миллионов лет — это другое дело; Предоставление медицинских и стоматологических услуг населению — это другое дело, равно как и защита демократического правительства от группового контроля в правительстве города и штата. Освобождение миллионов арендаторов, издольщиков и полное принятие их в наше экономическое общество — это еще одно. Еще одна проблема — внести свой максимальный вклад в дело мира и избежать непостижимых ужасов войны.Уверенность Гитлера в том, что демократия слишком громоздка и неэффективна для решения таких проблем, не была бредом сумасшедшего; они были скорее хитростью группы умных людей, которые слишком хорошо знали социальную психологию. Даже наше изолированное географическое положение и наши расточительные природные ресурсы не всегда могут быть достаточным запасом, чтобы спасти нас от слабостей демократического правительства без народной разведки. Мы вспоминаем часто цитируемое замечание Джеймса Мэдисона: «Демократическое правительство без государственного образования — это пролог либо к фарсу, либо к трагедии, либо к тому и другому вместе.

Программа школ должна быть радикально реорганизована, чтобы соответствовать потребностям изменившейся и быстро меняющейся нации и мира. Профессиональное образование и подготовка к колледжу должны уступить место. По крайней мере, четверть, а то и больше школьной программы должны быть посвящены задаче обеспечения эффективного функционирования демократии. Каждый мальчик, каждая девочка в возрасте от двенадцати до восемнадцати лет должны тратить не менее полутора часов каждый учебный день на подготовку к осмысленному осмыслению социальных, экономических и политических проблем; даже до двенадцати многое можно сделать.В колледже мало надежды на значительный прогресс в ближайшие несколько десятилетий. Колледж так и не вышел из статуса поразительно последовательного гибрида неестественной академической культуры, с одной стороны, и профессионального образования на уровне профессий, с другой. Большая масса выпускников колледжей невероятно невежественны в вопросах, представляющих серьезную общественную важность, и большинство из них недостаточно заинтересованы, чтобы исправить это невежество.

Программа школ должна быть радикально реорганизована, чтобы соответствовать потребностям изменившейся и быстро меняющейся нации и мира.Профессиональное образование и подготовка к колледжу должны уступить место.

К сожалению, так много невежественной веры возлагается на способность школы дать конкретную подготовку для колледжа и для призвания. Результаты множества тщательных исследований сходятся во мнении, что ни один набор предметов — например, иностранные языки и математика — не дает однозначной подготовки к поступлению в колледж, но что история, естественные науки и социальные науки имеют такое же значение для подготовки к поступлению в колледж, как и другие предметы.Доказано, что все утверждения в пользу определенных предметов, обладающих уникальной ценностью для подготовки к поступлению в колледж, не более чем суеверия, навязанные доверчивой публике корыстными академическими интересами.

Преувеличены возможности специального профессионального образования в школе. Из тысяч профессий, перечисленных в переписи населения США, школа может дать практическое специальное обучение лишь жалкому меньшинству, а с увеличением использования сложной техники этих немногих постоянно становится меньше.Работники других профессий должны получать специальное профессиональное образование вне школы. Несмотря на относительную дороговизну профессионального образования, необходимо обеспечить специальную профессиональную подготовку миллионов рабочих на рабочем месте.

Тщательно изучающие проблемы промышленного персонала пришли к выводу, что большинство рабочих сегодня могут освоить свою работу достаточно хорошо, чтобы стать удовлетворительными работниками за сравнительно короткий период времени — обычно от трех до восьми недель.

Концепция профессионального образования, которой придерживаются многие, не является демократической или истинно американской. Это проистекает из идеи, что огромную массу детей не следует обучать чему-либо, кроме грамотности, очень примитивного, но эмоционального гражданства, и работы на фермах или в промышленности, принадлежащей лучшим классам. Бизнес-менеджер испытывает сильное искушение поверить, что он принадлежит к высшему роду (может быть, чистому арийцу!) и что школы должны снабжать его и его товарищей квалифицированными рабочими, такими как «Сыновья Марты» Киплинга, которых достаточно, чтобы обеспечить благоприятный рынок труда. .

Потребность в переориентации на принципы разумного гражданства будет необычайно острой в следующем десятилетии или около того. Становится все более очевидным, что решение проблем работодателя и рабочей силы нельзя оставлять на усмотрение борьбы за власть между двумя заинтересованными группами. Единственное, что будет решено, — это вопрос о том, кто сильнее, и люди в конечном итоге будут платить по счетам за борьбу, поскольку каждый потерянный рабочий день означает значительное снижение общего уровня жизни.

Потребность в переориентации на принципы разумного гражданства будет необычайно острой в следующем десятилетии или около того.

Сегодня мы сталкиваемся с огромной проблемой финансирования самой дорогостоящей войны, более дорогостоящей, чем все войны современности вместе взятые. Должны ли мы накопить ошеломляющий государственный долг — вдвое или втрое больше, чем тот, о котором антиновые дилеры говорили нам пять лет назад, был уже опасно большим? шеи следующих двух или трех поколений? Принудительными сбережениями или налогами на заработную плату и заработок? Наше нынешнее поколение избирателей как маленькие дети перед лицом этих проблем.Они захлебнулись — захлебнулись.

По окончании настоящей войны мы столкнемся с необходимостью принять от 20 до 30 миллионов человек, занятых сейчас или вскоре привлечённых к военной или союзной работе. Как это сделать? Сможем ли мы профинансировать еще одну новую сделку помимо государственного долга в сто миллиардов долларов? Каков был бы эффект плана принудительных сбережений, который высвободил бы в то время миллиарды долларов покупательной способности?

Это правда, что мы не могли бы дать ответы на эти вопросы молодёжи предыдущего поколения.Сегодня мы не можем учить ответы молодежи. Дело не в этом. Образование состоит не только в изучении ответов. Ответы, скорее всего, будут скоро забыты, или они могут быть ответами на неправильные проблемы, или они могут стать неправильными ответами. Важно то, что продолжая учиться в этих областях, избиратели завтрашнего дня разовьют способность ясно мыслить о таких вещах, предысторию в этих областях, понимание и понимание, которые сделают их эффективными в решении новых проблем, так же как обучение в юриспруденции позволяет адвокатам решать все виды дел, которые возникают, точно так же, как обучение и опыт в бизнесе позволяют мужчинам более ясно думать о новых деловых проблемах по мере их возникновения.Они дома в знакомой обстановке. Они знают ориентиры и фундаментальные принципы.

В школах следует уделять гораздо больше внимания изучению других народов и других наций. Мы должны понимать их как друзей или как врагов, как конкурентов и как сотрудников. Мы должны уметь разумно думать о внешней торговле. Политическим лидерам больше не нужно выступать за принцип «продай им все — ничего не покупай» и настаивать на благоприятном годовом торговом балансе.Мы должны воспитать поколение, которое сможет жить в мире и процветании с другими народами. Изоляционизм и невежественный провинциализм могут принести нам в конечном итоге только горе и экономическую, если не политическую катастрофу.

Мы должны знать характер иностранных народов, экономическую физиономию их проблем, их отношение и способы ведения бизнеса. Мы должны знать, как завоевать расположение всей Латинской Америки и исправить ошибки невежества и жадности, которыми были отмечены наши прежние отношения с ними.

Мы должны начать с первого класса развивать веру в экономическое и политическое достоинство всех людей, независимо от их языка и цвета кожи. Наша образовательная политика, как бы она ни соответствовала изолированному положению, которое мы занимали в 19 веке, больше не является разумной или несовместимой с условиями жизни 20 века.

В то время как перенаправление программы образования будет принимать и принимает много новых направлений, ни одно из них не является более важным или более остро необходимым, чем большой упор на подготовку молодых людей для разумного рассмотрения проблем, с которыми сталкивается американская демократия.

В то время как наши храбрые английские кузены, а также наши храбрые русские союзники должны быть поддержаны в полной мере в нынешней борьбе, необходимо позаботиться о том, чтобы так просвещать американскую общественность, чтобы мы не были введены в заблуждение в пользу английского союза, который будет дискриминировать нашу Союзники России и Китая в восстановлении послевоенного мира. Ввиду того факта, что мы говорим на английском языке и большинство из нас происходят от предков из Великобритании, мы подвергались и продолжаем подвергаться акценту на английском влиянии на наше мышление, что может оказаться значительным препятствием для нашего ясного понимания. размышления о проблемах международных отношений в период реконструкции.Другими словами, необходимо, чтобы школы выработали сознательную политику беспристрастного учета всех других наций, особенно наших союзников, чтобы не заложить основу для новой войны через двадцать или тридцать лет или не стать союзником одного или больше стран, следующих империалистической международной политике.

Почти каждый великий лидер, от Бена Франклина до наших дней, указывал на важность общественного образования в каком-либо публичном документе или обращении; как выразился Джордж Вашингтон: «По мере того, как структура правительства дает силу общественному мнению, необходимо, чтобы общественное мнение было просвещенным.Томас Джефферсон, Авраам Линкольн, Гровер Кливленд, все великие президенты однозначно выступали за расширение государственного образования в направлении более разумного гражданства. В то время как перенаправление программы образования будет принимать и принимает множество новых направлений, ни одно из них не является более важным и крайне необходимым, чем большое внимание обучению молодых людей разумному рассмотрению проблем, с которыми сталкивается американская демократия, ибо, как сказал Даниэль Вебстер писал: «В распространении образования среди людей лежат средства сохранения наших свободных институтов.

 

Образец цитирования: Douglass, HR (1942). Основная обязанность народного образования. Фи Дельта Каппан, 25 (1), 4-6.

ХАРЛ Р. ДУГЛАСС — директор Педагогического колледжа Университета Колорадо, Боулдер, Колорадо.

← Вернуться к текущему вопросу

434 | 434

6 способов научить детей ответственности

Обучение детей ответственности позволяет им быть успешными в жизни и в школе.Когда дети научатся брать на себя ответственность за свои действия, они смогут выполнять поставленные перед ними задачи, и люди будут видеть в них надежных взрослых на протяжении всей своей жизни. Поначалу большинство детей выполняют задачи, порученные им взрослыми, потому что чувствуют себя обязанными, но есть надежда, что со временем они научатся брать на себя ответственность, потому что знают, что это нужно делать.

В этот момент вы можете задать себе несколько вопросов: научил ли я своего ребенка быть ответственным? Как научить ребенка ответственности? Вот несколько советов о том, как научить ребенка ответственности дома, в школе и в дальнейшей жизни.

  1. Пусть ваш ребенок поможет вам.
    Вероятно, есть определенные задачи, которые вам особенно нравятся, например, как вы накрываете на стол к обеду или складываете одежду. Хотя бывают случаи, когда более удобно исключить вашего ребенка из определенных задач, постарайтесь найти больше возможностей в своей повседневной жизни, когда вы можете привлечь его или ее, чтобы научить его ответственности и показать ребенку, что вы цените его или ее набор навыков. Иногда у вас может возникнуть искушение проявить нетерпение или недовольство конечными результатами, но вместо этого попросите Бога дать вам терпения, когда вы учите своего ребенка чему-то столь важному для его или ее успеха в жизни! Вы начнете рассматривать эти возможности как драгоценное время, проведенное с вашим ребенком, и я могу гарантировать, что он или она многому научится, помимо того, что будет нести ответственность за выполнение этих заданий.
  2. Моделируйте ответственное поведение.
    Первый способ побудить вашего ребенка быть ответственным — это показать ему или ей, что означает ответственность своими словами и действиями. Вероятно, были времена, когда вы слышали, как ваш ребенок повторяет то, что вы сказали, и вы могли осознавать, что ваш ребенок наблюдает за всем, что вы говорите и делаете. Бог создал детей, чтобы они впитывали все, что они видят и слышат, так что используйте это на благо своего ребенка!

    Моделируйте ответственное поведение своими действиями, большими или маленькими.Каждый раз, приходя на встречу вовремя, вы показываете ребенку, как ответственно относиться к своему времени. Когда вы покупаете менее дорогую марку в продуктовом магазине, чтобы сэкономить несколько долларов, вы показываете своему ребенку, как ответственно относиться к своим деньгам. Когда вы держите обещание, данное кому-то, вы показываете ребенку, как ответственно выполнять свои обязательства. Наша греховная природа не позволяет нам постоянно нести ответственность, но даже когда мы терпим неудачу, мы можем показать нашим юным подражателям, как преодолеть нашу безответственность, взяв на себя ответственность за свои ошибки через извинения и прощение.
  3. Обеспечить подпрограммы и структуру.
    Кому-то не нужно много времени, чтобы понять, как дети расцветают благодаря ежедневной рутине и структуре, структуре, структуре! Если я отклоняюсь от нашего обычного ежедневного расписания в классе, я обычно могу рассчитывать на то, что один из моих учеников расскажет об этом. Скорее всего, вы сталкиваетесь с этой реальностью в распорядке дня вашего ребенка дома. Помогите ребенку практиковать ответственность, создав распорядок дня, который позволит ему или ей применять на практике навыки, которым он научился у вас или в школе.Когда ваш ребенок может предвидеть, что будет дальше, ему будет легче планировать заранее и научиться думать как ответственный взрослый.
  4. Распределяйте ответственность постепенно.
    Научить ребенка ответственности никогда не рано! Вот несколько задач, которые я взял с focusonthefamily.com в зависимости от возрастных групп:
    • Малыши
      • помочь родителям убрать разливы
      • собирать игрушки
    • Дошкольники (3-5 лет)
      • одеваться с минимальной помощью родителей
      • очистить таблицу под наблюдением
    • Дети школьного возраста (6-9 лет)
      • чистить зубы, расчесывать волосы, застилать постель и т. д.
      • складное белье с присмотром
    • Подростки (10-12 лет)
      • просыпаться по будильнику
      • мыть посуду
    • Ранние подростки (13-15 лет)
      • заботиться о личной гигиене, вещах и домашних заданиях
      • время от времени готовить семейный обед
      • зарабатывать деньги, присматривая за детьми или работая во дворе для друзей, семьи, соседей и т. д.
  5. Научите, что безответственность имеет последствия.
    Одни из лучших уроков в жизни мы извлекаем из собственных неудач. Часто это самые трудные уроки, которые мы преподаем детям. Если ваш маленький ребенок работает над художественным проектом, скажите ему или ей, что материалы, использованные для этого проекта, будут изъяты, если их не убрать. Самый важный шаг — выполнить то, что, как вы сказали, произойдет. Если ваш ребенок не сможет убрать свой беспорядок, он или она быстро узнают о последствиях того, что он не несет ответственности за уборку за собой.
    Если у вас дома есть ребенок старшего возраста, вместо того, чтобы приносить в школу забытые школьные принадлежности или домашнюю работу, пусть ваш ребенок испытает на себе последствия безответственности. Вы не всегда будете рядом, чтобы помочь ребенку скрыть его или ее ошибки. Скорее всего, ваш ребенок почувствует тяжесть этих последствий и начнет брать на себя ответственность.
  6. Хвалите своего ребенка!
    Каждый раз, когда ваш ребенок проявляет признаки ответственности, хвалите его за то, что он сделал! Скажите ребенку, что вы им гордитесь.Сохраняя позитивный настрой при назначении вашему ребенку определенных задач и наблюдая, как он или она выполняет их, ваш ребенок начнет брать на себя ответственность за эти задачи и станет более ответственным человеком!

Обучение детей ответственности иногда может показаться невыполнимой задачей, особенно когда мы, как образцы для подражания, видим все случаи, когда мы терпели неудачу в этой области нашей жизни. Помните, что благодать Божия покрывает множество недостатков. Он дает нам новое начало каждый день, когда мы стремимся работать над своими слабостями в жизни.Вы можете напомнить об этом своему ребенку, когда вместе переживете его или ее неудачи. Воспользуйтесь этими советами, сделайте их своими собственными и подумайте, как вы можете продолжать учить своего ребенка ответственности, потому что усилия, которые вы приложите сейчас, помогут вашему ребенку на протяжении всей его или ее жизни.

Источники:

«Домашние дела, соответствующие возрасту». Сосредоточьтесь на семье . Np, 29 июня 2009 г. Интернет. 03 января 2017.

Waltham, MA Алонна Фридман в. «9 советов по обучению детей ответственности.” Care.com .

Care.com, 12 марта 2013 г. Интернет. 03 января 2017.

 

Цифровая ответственность | Google for Education

Ответственность за цифровые технологии становится все более важной частью обучения K12. Каким вы видите его развитие в ближайшие 10 лет?

В Виктории, Австралия, я чувствую, что есть несколько ключевых областей, которые будут развиваться в течение следующих десяти лет в пространстве цифровой ответственности. Например, очень важно, чтобы безопасное, ответственное и этичное использование цифровых обязанностей преподавалось в рамках образования K-12.Учащиеся все чаще знакомятся с цифровыми технологиями и обучением, и вместе с этим возникает ответственность использовать их безопасным и ответственным образом, включая последствия своих действий или плохого поведения.

Хотя нам еще предстоит пройти долгий путь в этой области, я вижу, что цифровая ответственность развивается, чтобы объединять учащихся из разных слоев общества и способствовать культурному, социальному и инклюзивному взаимопониманию. Это будет включать углубление и облегчение таких вопросов, как окружающая среда, гендерное равенство, добродетели, ценности и то, как концепция служения нашим сообществам и помощи другим может быть реализована с помощью технологий.

В течение следующих 10 лет я также рассматриваю доступ как важную часть цифровой ответственности. Это означает инклюзивную цифровую ответственность, при которой все учащиеся, независимо от социально-экономического статуса, пола и способностей, имеют доступ к цифровым технологиям.

Я вижу, что в развивающихся странах в течение следующих 10 лет эта тенденция будет развиваться, чтобы поддерживать детей и молодых людей, которые были перемещены и маргинализированы и не имеют доступа к образованию, позволяя достичь и уменьшить барьеры для доступа либо с помощью одной и той же педагогики (т.е. предоставление детям в зонах боевых действий возможности завершить международное образование или образование K-12 в штатах с помощью технологий) или использование конкретных и соответствующих предметов, включая воспитание в духе мира, психосоциальную поддержку, водоснабжение и санитарию, которые более актуальны в рамках гуманитарных и/или развивающихся настройки.

Как это выглядит, когда в школах проводится эффективное обучение цифровой ответственности? Как выглядит неэффективное обучение?

Инструктаж по эффективной цифровой ответственности для меня выглядит так, будто учителя осведомлены и обучены эффективной цифровой ответственности, включая этичное использование цифровых технологий, а также их использование безопасным и ответственным образом.Это также будет включать учителей, чтобы убедиться, что плохое поведение имеет последствия.

Я также твердо верю, что эффективная цифровая ответственность является всеохватывающей, при которой доступ детей или молодых людей не зависит от расы, пола, сексуальной ориентации или социально-экономического положения. Инструкции по цифровой ответственности, когда это возможно, отражают или интегрируют обучение ценностям и добродетелям, будь то в рамках учебной программы или в том, как реализуется учебная программа, т. е. включение этики, жизненных навыков, проявления доброты, воспитания в духе мира во время занятий и вспомогательных предметов, где технологии облегчают обслуживание сообщество и помощь другим.Преподавание цифрового гражданства и, в свою очередь, ответственности также должно помочь учащимся думать не только о себе и понимать свою ответственность перед другими и то, как они могут улучшить свои сообщества.

Опишите цифровое гражданство не более чем в 10 словах.

Соединяем друг друга как граждане мира с помощью этических технологий.

Социальная совесть и ответственность: преподавание общего блага в средней школе

Участие в социально-эмоциональном обучении в предметной области обучения является одним из компонентов этического обучения.Другая задача заключается в обеспечении того, чтобы учащиеся обладали знаниями и инструментами для принятия этических решений, поддерживающих обязательства перед своей семьей, соседями, одноклассниками и будущими коллегами. Социальная совесть и ответственность касаются обоих. Редакторы Блисдейл и Салливан (оба из Университета Сан-Франциско) собрали набор ресурсов, которые могут быть полезны для преподавания этики по различным дисциплинам в средней школе. Это не книга, которая проповедует о том, что значит быть этичным; скорее, в каждой главе представлены практические стратегии и подробные планы уроков для адаптации в классе.Легкий в теории и с большим количеством инструментов, это полезный текст для практиков, которые ищут идеи о том, как проводить увлекательные уроки, которые знакомят учащихся с тем, где они есть, и поддерживают их в развитии их эмпатии, способности рассуждать и признавать моральные соображения. В то же время, первая глава дает представление о моральных императивах, которые учителя должны признавать при поддержке и оценке студентов как писателей, что является ключевым соображением при применении любого из уроков, представленных в классе.Подводя итог: рекомендуется. Профессионалы.


Choice

Эта книга является важнейшим ресурсом, который помогает преподавателям определить подход и практику развития вовлеченных граждан, которые учатся, думая о высшем благе. В главах представлены процессы принятия этических решений и приведены практические примеры, демонстрирующие, как поместить ценности, этику и религиозные принципы в доступные хорошо продуманные учебные блоки, включая тематическое исследование и размышление.Каждая из глав основана на глубоком убеждении, что разнообразие взглядов, классов, рас/этнических принадлежностей и вероисповеданий является преимуществом для контекста обучения и ведет к большей справедливости в обществе.
Шерил Джонс-Уокер, доктор философии, заместитель декана Школы образования Университета Сан-Франциско

Эта книга вносит важный вклад в развивающийся дискурс о необходимости, значении и применении этики в образовании. Во времена повышенного осознания, с одной стороны, сохраняющихся социальных и образовательных различий, а с другой стороны, явных актов раскола, главы этой книги предлагают педагогам своевременные и осязаемые способы, с помощью которых они могут интегрироваться в учебную программу. и обучение, критическое прочтение реальности, позволяющее учащимся использовать универсальные ценности и этические позиции в воображении новых и преобразующих возможностей.В книге также освещаются способы, с помощью которых образовательные учреждения с религиозной принадлежностью несут дополнительную ответственность за использование образования, ориентированного на ценности, этику и мораль, которое задействует интеллектуальные и духовные способности учащихся в их стремлении к справедливости, и в то же время участие в продуктивной критике различных способов понимания каждого из этих терминов в дискурсе и на практике. Важный ресурс для преподавателей разных дисциплин и контекстов, стремящихся продвигать тип образования, ведущий к социальным изменениям.
Шабнам Койрала-Азад, доктор философии, декан Педагогической школы Университета Сан-Франциско

Эта книга побуждает учителей осознавать свою потребность в размышлениях еще до начала фактического учебного процесса. Как бывший учитель христианской этики, а теперь помогающий в подготовке учителей, я считаю, что саморефлексия имеет решающее значение для процесса преподавания и обучения. Я ценю предложение вовлечь учителей в самоанализ со своими учениками на этические темы, которые неудобны, но заслуживают внимания как учителя, так и ученика.Я считаю, что наши ученики учатся выражать себя, сталкиваясь со сложными темами, потому что их учителя готовы вступить с ними в борьбу.
Борета Синглтон, Массачусетс, директор факультета подготовительной школы Святого Петра, Джерси-Сити, Нью-Джерси

Эта книга действительно позволяет учителям и учащимся задуматься о своих личных ценностях и этике в то время, когда федеральная администрация не в состоянии сделать это. Учащиеся участвуют в глубоких, содержательных и иногда сложных мероприятиях, которые переводят их мышление и действия от справедливости к справедливости.Учителям рекомендуется находить место для учащихся, чтобы они могли взаимодействовать с такими мыслями и идеями, от личных предубеждений и привилегий до участия в действиях во имя социальной справедливости. С практической точки зрения, как администратор образования, я вижу большую ценность в том, чтобы учителя ознакомились с этой книгой, чтобы включить ее в свою учебную программу, где могут произойти настоящие изменения.
Энн Боднар, Массачусетс, директор по учебной программе и обучению. The School District of South Orange & Maplewood, NJ

Оплакивание апатии сегодняшних старшеклассников настолько укоренилось в американском обществе, что стало чем-то вроде штампа.Вдумчивые педагоги, однако, признают, что «проблема апатии» больше связана с ограничениями архаичного учреждения, чем с людьми, населяющими его. Подростки, с этой точки зрения, по своей природе не отчуждены; они оторваны от школы, потому что школа чаще всего является местом, которое обесценивает их идентичность, идеи и способности. На самом деле учащиеся-подростки жаждут разобраться со сложными вопросами и с готовностью сделают это, если педагоги наберутся мужества и инструментов, чтобы поддержать их в этом.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.