Педагогическая ответственность это: содержание и структура понятия – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Ответственность учителя | Статья на тему:

     В привычном понимании ответственность педагога ограничивается, чаще всего, необходимостью обеспечить безопасность здоровья и жизни детей в ходе педагогической деятельности. Но есть педагогическая ответственность иного рода. Речь идет об ответственности педагога-воспитателя за сущность и содержание воспитания, обучения и развития, а значит – за будущее доверенных ему детей.

     В качестве составляющих компонентов педагогической ответственности учителя выступает целый ряд профессиональных качеств. К ним относятся:

• профессиональная направленность личности;
• профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;
• организованность;
• инициативность;
• требовательность;
• справедливость;
• гибкость;
• интеллектуальная активность;
• креативность;
• устойчивость нервной системы;
• высокий эмоционально – волевой тонус;
• хорошая работоспособность.

     Перечисленные качества не могут реализовываться успешно, если у педагога не развиты личностно-педагогические качества:

• способность делать учебный материал доступным;
• творчество в работе;
• педагогически-волевое влияние на учащихся;
• способность организовать коллектив учащихся;
• интерес и любовь к детям;
• содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
• педагогический такт;
• способность связать учебный предмет с жизнью;
• наблюдательность;
• педагогическая требовательность.

     Педагог несёт ответственность за осуществляемую педагогическую деятельность. Сегодня востребован педагог, умеющий созидать педагогическую реальность, понимающий смысл педагогической деятельности и осознающий себя причиной изменений педагогической реальности, умеющий предвидеть последствия ответственной деятельности, находить верное решение.

   

       Ответственность учителя – это профессионально-этическое качество, выражающееся в умении и готовности предвидеть результаты педагогической деятельности и держать за нее ответ. Учителю должно быть свойственно:

• владение содержанием учебных дисциплин;
• владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;
• знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

     Ответственность как профессионально-этическое качество личности педагога развиваемо. Это развитие имеет свои качественно отличные этапы и специфические особенности.

 Понятие «ответственность педагога» рассматривается как определенное отношение к действительности, как свойство или качество личности, проявляющееся в педагогической деятельности. Поскольку ответственность и деятельность имеют непосредственную связь, то именно педагогическая деятельность становится тем пространством, где проявляется это свойство личности педагога.

     Профессиональный педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда. Учитель ответственен за постоянный личностный и профессиональный рост. Это является неотъемлемой чертой профессионализма учителя.
Показателями профессионализма учителя можно считать:

• самокритичность;
•  требовательность к себе;
• потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности;
• склонность к инновационной деятельности;
• исследовательский стиль деятельности.

     Таким образом, можно сказать, что ответственность учителя проявляется в его характере, восприятии, осознании действительности и в различных формах поведения личности.

     Процесс развития ответственности учителя в системе носит целостный характер и основан на взаимодополнении и преемственности в процессе повышения квалификации.

     Успешность процесса развития профессиональной ответственности учителя обеспечивается соблюдением следующих условий: единством формирования когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер ответственности личности; развитием у учителя саморегуляции и рефлексии; развитием способности к педагогическому целеполаганию; умением анализировать результаты своей педагогической деятельности.

     Ведущей педагогической целью педагога является формирование у обучающихся устойчивого интереса к образованию и самообразованию, раскрытие индивидуальности каждого учащегося. Эффективность педагогической деятельности будет определяться тем, насколько сформированы учителем такие качества личности учащегося, как ответственность и самоопределение в личной и профессиональной сферах жизни. Эта задача под силу учителю, который сам обладает этими качествами.

     Чем больше учитель готов взять на себя ответственности, тем больше ему присуща ответственность как личностная черта, тем более он ответственный человек.

       Ответственность как личностная черта и характеристика человека включает привычку подходить к любому делу продуманно, внимательно и, если уж взялся, доводить дело до конца; смелость брать на себя ответственность, способность отвечать за многое и многих.

      Осознание педагогом смысла собственной деятельности — показатель наличия профессиональных целей и ценностей, которые помогают ему нести ответственность за последствия педагогической деятельности.

     Чем более очевиден для педагога смысл его педагогической деятельности, тем более ответственными являются его действия.

Моральная ответственность педагога — Педагогическая этика Библиотека русских учебников

Моральная ответственность характеризует личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований

. Моральная ответственность педагога — личностное качество, которое заключается в осознании морального необходимости выполнения социальных норм (в частности, личностных), а также способность индивида адекватно воспринимать справедливую оценку совершаемых поступков, самооцинюваты собственные действия с позиций гуманности и чистой совестью.

В перспективном аспекте моральная ответственность — это осознание личностью современного и будущего развития нации и человечества, а также целенаправленной, свободной деятельности человека. Педагог учебного заведения морально соотв знает за творческое овладение знаниями, самосовершенствования, самореализации своих сил и способностейй.

В ретроспективном аспекте

моральная ответственность представляет ответственность, отражает, как правило, социально-правовые действия в отношении личности за прошедшие поведение, поступки, нарушения им требований социально-этических, правов вых и профессиональных норм. В этом смысле ответственность играет двойную роль: является способом реагирования общества, руководства образования на негативные действия конкретного педагога и средством предотвращения возмож ресниц негативному поведению этой или других личностей в будущейу.

В философии. Древней. Греции существовали различные подходы к пониманию сущности ответственности. Так,. Демокрит высказал мнение о том, что моральная ответственность является регулятором поведения человека. Он считал, что в ответственность не врожденное качество и не. Божья благодать, а продукт культуры, результат социализации, воспитанияня.

Воспитание должно осуществляться через обучение, любознательность детей, юношей и девушек.

Это не значит, что основное для человека — много знать, но образование должно быть всесторонней. Очень важно в процессе обучения и и воспитания учитывать природу ребенка. Родителям, учителям нужно формировать ответственность у детей с раннего возраста. Важную роль в этом процессе играет трудовое воспитание, пример старших. Если дети не придерживаются его, то развиваются аморальноально.

Для. Сократа моральная ответственность личности является неотъемлемой характеристикой индивида, как и добродетель, благо, справедливость. Ответственность в воспитании и обучении предоставляет смысла деятельности осо обистости: ее цели, потребностям, интересам, мотивам, результатам. Ведь, по. Сократу, первая обязанность гражданина — иметь глубокие знания, собственные убеждения, мнения. Однако эти убеждения не должны расходясь ся с требованиями, сформулированными в нормах, законах каждого»полиса»В противном случае можно ожидать от личности сознательной, ответственного поведения. Обязанность общества заключается в обеспечении граждан достойными человеческой сущности условиями жизни.

Разрыв между нравственными, правовыми нормами общества и морально-правовым сознанием индивидов всего мешает выполнению долга, наносит и личности,. И су спильства вреда, ведь человек при таких условиях становится безответственноезвідповідальною.

Проблему моральной ответственности личности исследовал. Платон. Основываясь на идее о мире моральных сущностей, он сформулировал свою мысль так: от идеи к действительности, от должного к сущему. Этот постулат. Платон обосновывает на уровне личности и обществва.

В системе формирования ответственной личности. Платона запрета относительно средств воспитания. Так, он выступает за строгую, компетентную и неподкупного цензуру художественных произведений, которые можно использовать в воспитательно ом процессе. Цензоры, на которых возложена морально-правовую ответственность перед законом, государством и народом, должны изъять те из них, которые разрушают моральные качества молодді.

Для анализа ответственности. Аристотель применил метод деятельности, представляющий актуальное бытие живого существа и процесс перехода его возможностей к действительности. Природа живого существа раскрывается именно е в деятельности и реальном опыте общения. Однако на саму деятельность решающее воздействие душа, которая сочетает разумную и неразумную составляющие, взаимодействие которых стимулирует появление ответственности есть отв овидальнисть возникает тогда, когда правильно направлен ум сочетается с движением чувств, а движение чувств — с умамом.

Идеи древнегреческих философов повлияли на содержание образования в Украине частности, по их постулатах основывалась почти вся воспитательная система в. Киево-Могилянской академии, в которой учились такие украинские филосо офи и просветители, как. Г. Сковорода,. Ф. Прокопович, и. Гизель и иа ін.

В эпоху. Средневековья существовала евангельская доктрина, которая характеризовалась определенными общечеловеческими ценностями. Так, идея ответственности основывалась на принципе любви. Сын. Божий -. Иисус. Христос — п должен создать царство, лишенное войн, смерти, где все находиться в вечном блаженстве и любви. Однако достичь этого можно лишь при условии, если человек будет любить. Бога (взгляды характерны для. Ария. Оригена,. Тертуллиана,. Пелагия и др.). Каждый философ сформулировал их по-своему, а значит, украинские философы, педагоги в обучении и воспитании и использовали их своеобразно»начиная со времен создания нашего государства -. Киевской. Руси. Воспитание нравственной ответственности личности педагога в этот период развиваются самобытной самобутньо.

раннехристианских мыслителей, который на протяжении тысячелетия решающее влиял на нравственное воспитание, был гиппонский епископ, учитель церкви. Августин. Блаженный (354-430). Он определил самосовершенствования личности как постоянную и напряженный труд души, как самопознание, а также считал, что совершившись через труд души, человек станет уникальной, ответственной и неповторимой личностью, которой радоваться. Потомуг.

По мнению римского философа-неоплатоников. Аниция. Манлия. Северина. Боэция (ок 480-524), в противоположность. Августину, ответственное поведение зависит не только от. Бога, но и от человека и его судьбы. Он ударение сив на том, что ответственные действия личности является правильным путем к счастью и благга.

Идею ответственности также оригинально обосновал римский философ, теолог. Фома. Аквинский (1225-1274), обратившись к нравственной личности через выяснение отношения божественного предопределения в с свободы воли человека. Однако, в отличие от. Августина, который опирался в идее об ответственности на учение. Платона, взгляды. Аквинского основываются на постулатах. Аристотеля. Поиск сути ответственности ее формирования у индивида он пытается осуществить на приоритетных перед наукой основе верьри.

Представители философии и педагогики эпох. Возрождения и. Нового времени исследования проблем ответственности основувалы на идеях эгоизма (франц. Еgoиsme, от лат egone — морально-этический принцип, что характер ктеризуе поведение человека, стремящегося к удовлетворению лишь собственных нужд, пренебрегает интересами других людей и общества), частично скептицизма (греч skeptikos — недоверчивый; учение, основанное на сомнениях в существовании некоего надежного критерия истины) ита эпикуреизма (учение.

Эпикура, который материалистически объяснял мир на основе атомистического учения). Они стремились выяснить не только объективные основы ответственности, но и обобщить их частности, их интересовало, как от дповидальнисть может быть продуктом, свойством отдельного индивида и общей социально организувальною силой одновременно. Английский философ. Фрэнсис. Бэкон (1561 — 1620) обосновал теорию видповидальнос те на основе научно-технического прогресса, культуры, гуманизации социальных отношений. Ответственность человека заключается в том, считал он, чтобы развить свои силы и способности культурным путем. По мнению. Ф. Бэкона, человек должен отвечать не только за создание и преобразование природы, умело управлять этим процессом, но и ответственно и без насилия относиться к материи. Он один из первых поднял проблему е кологичного воспитаниюховання.

Представитель. Нового времени нидерландский философ. Бенедикт. Спиноза (1632-1677) ответственность рассматривал с точки зрения субстанциональности, суть которой в бесконечной природе.

Эта природа существует объективно и имеет собственные законы взаимосвязи. Часто существования безответственности порождается произволом людей, их неправильным пониманием свободы, причин, побуждающих человеческие стремления и желания. Кроме того, за отмечал 3. Спиноза, безответственность вызывает невежество, а науки нарушают порядок природы, а не следуют его избежания этого способствуют не только правила жизни, но и четкое познания, на которое направляет пе дагог. Правильно направлено познания помогает человеку выбрать высоконравственный образ жизни, преодолеть аффекты недовольства, принести пользу обществльству.

Исходным положением ответственности у основателя эмпирически-материалистической теории познания. Нового времени британского философа и педагога. Джона. Локка (1632-1704) является моральный закон природы. Он предопределяет является повинность человека в моральном и правовом аспектах, формирует ее моральный долг, которым руководит разум и который согласовывает деятельность людий.

Кардинально изменил взгляд на учебно-воспитательную систему чешский мыслитель-гуманист, основатель педагогики. Нового времени Ян-Амос. Коменский (1592-1670). Опираясь на опыт своих предшественников, он определил в, что основным в воспитании является формирование сознательной, нравственной, ответственного человека. Важную роль в этом деле отвел учителю, раскрыв не только требования, но и условия и формы проявления его моральной соответствует льности. Материальные условия считал справедливым и достаточным социальным обеспечением педагога, а правовые — действующими школьными законами, нарушать которые никому не позволеноено.

Вопреки традициям средневековой школы вопрос моральной ответственности рассматривал швейцарский педагог. ЙоганТенрих. Песталоцци (1746-1827). Всю жизнь он посвятил воспитанию обездоленных и бедных детей и, поскольку считал, что государство должно в низком уровне ответственности педагога, в том, что власть представляют»интеллектуально развитые обманщики», эгоисты, бессердечные хищники,»умные ослы»тощзумні осли» тощо.

Проблема ответственности превратился в немецкой классической философско-педагогической мысли. Так, философ-педагог Иммануил. Кант (1724-1804) не только сформулировал основные цели воспитания, но и диалектически об бгрунтував узаемозвьязок образования и воспитания. Он определил ответственность как меру обязанности в сложной проблеме воспитания: сочетание закона принуждения со способностью пользоваться своей свободой ответа ные поступки человека. И. Кант рассмотрел не только в зависимости от чувства и сознания долга, но и от чувства долга и определенной склонности. Поступок из чувства долга одновременно имеет устранять влияние склонности и предмет воли, ведь даже самая склонность сама по себе»слепая», способна вызвать появление моральной максимы ответственности как высшей нравственной ценности, а лишь способствует ее реализацииє її реалізації.

Мнения. И. Канта высоко оценил немецкий философ. Георг-Вильгельм-Фридрих. Гегель (1770-1831). Он отмечал, что субъективное и объективное в ответственном поступка личности не должны противостоять друг о одном, определил ответственность как социологическую форму абсолютного духа. В противовес. И. Канту,. Г-В-Ф. Гегель отмечал, что ответственность развивается последовательно. Настоящая ответственная деятельность инди вида возможна в свободном обществе. Оно связывает людей обязанностью и ответственностью, и чем крепче эта связь, тем свободнее человек. Однако человек свободнее не в смысле»делаю, что хочу», а в смысле д постижения сутенсі досягнення суті.

Критически осмыслив идеи и. Канта, и. Фихте,. Г-В-Ф. Гегеля, немецкий философ, один из основателей педагогики. Иоганн-Фридрих. Гербарт (1776-1841) основания земли свою систему»виховувального обучения»на взгляд ах древнегреческого мыслителя. Парменида. По его мнению, новая модная философия приводит к нарушению стабильности развития общества и покоя личности, порождает общественные движения. А для питомцах ния моральной ответственности педагога необходимые согласие, единство общества и гармония его с личностью. Такой подход. И-Ф. Гербарт видит в философии. Парменида, в которой все просто, устойчиво и неизменный н усталено й незмінно.

Значительный вклад в разработку проблемы формирования моральной ответственности учителя сделал немецкий педагог. Адольф. Дистервег (1790-1866). Отмечая, что принцип природовидповидности является основным в любой ь любой воспитательной системе, он дополнил его принципом культуросообразности, акцентировал на сложном пути к внутренней самодеятельности и самоответственности. По мнению. А. Дистервега, человек в своем ро свитки должно пройти три этапа: этап ощущений; этап навыков и фантазии; этап свободного самовыражения, самодеятельности. Однако не каждому учителю это под силу успешными являются те, кто смог достичь третьего этапетапу.

В XIX-XX вв проблему моральной ответственности рассмотрел украинский педагог и писатель. Борис. Гринченко (1863-1910). В работах»Какая теперь народная школа на Украине?»,»Какой нам надо школу?»,»Народные и учителя и вкраинска школа», литературных произведениях, публицистических статьях по проблемам народного образования, культуры, обучения и воспитания он отстаивал мысль о том, что педагог может оказывать моральную отв овидальнисть в условиях свободы, и избавления от нищего материального положенийиденного матеріального становища.

Весомый вклад в разработку проблемы моральной ответственности сделали. А. Макаренко и. В. Сухомлинский

В работах. А. Макаренко изложена сущность понятий, которыми он оперирует в трактовке ответственности:»ответственная зависимость»,»общая ответственность»,»строгая ответственность»,»принцип ответственности ьность»,»гармония ответственных индивидов»,»ответственный за решение»,»переживания ответственности»,»чувство ответственности перед коллективом»Ведущим система-образовательный есть понятие»соотв столовая зависимость»Она возникает, формируется и функционирует в различных видах педагогической деятельности время персональная ответственность педагога за выполняемую работу связывается с ответственностью кол. Активные и гармонией индивиде педагога за виконувану роботу пов’язується з відповідальністю колективу і гармонією індивідів.

В практической педагогической деятельности. В. Сухомлинский придавал огромное значение воспитанию нравственной ответственности личности. Прежде всего он подчеркивал ответственности руководителя учебного зак кладу, его умении управлять коллективом, знать все нюансы педагогического процесса и др. , а также необходимости не только моральной, но и правовой, материальной ответственности педагога и ученика. Одной из пер идних его мыслей является осторожность в привлечении индивида к правовой ответственностиості.

Важный вклад в разработку проблемы моральной ответственности сделал украинский педагог, ученый-литературовед Григорий. Ващенко (1878-1967). Как один из ведущих он обосновал идею видповидальнос сти педагога за воспитание гражданина, патриота нациї.

Отечественная философско-педагогическая мысль в конце XIX — начале XX в в определении содержания моральной ответственности личности предоставляет приоритета аксиологического подхода. Ценность моральной ответствен идальности как составляющей культуры заключается в том, что она способна объединить, восстановить, гуманизировать нации и человечестваво.

Современный украинский педагог. Николай. Сметанский с точки зрения комплексного подхода рассмотрел проблему социальной ответственности учителя, обосновал теоретические основы ее формирования, осветил проблемы требующих решения. Среди условий успешного формирования социальной ответственности учителя основными он считает такие:

— создание ситуации заинтересованности личности в труде и ее результатах;

— формирование субъекта ответственных действий, познавательных, волевых и деятельностных компонентов его ответственности;

— наличие гуманно ориентированного социального контроля и объективной оценки действий каждого субъекта

Нравственное оценки деятельности и поведения педагога не ограничивается оценкой со стороны общества, педагогического коллектива, студентов и учащихся. Педагог как субъект способен к самооценке, благодаря чему становится с составляющей в системе нравственных связей. На этом уровне нравственная самооценка оказывает моральную сущность человека. Чем лучше у нее развиты требовательность к себе и самоконтроль, тем больше и перспективнее е дповидальнисть. Развитие самооценки как ее элемента зависит от ряда факторов (социальная роль педагога, оценочный влияние коллектива и т. д.). Самооценка определяет устойчивость моральной ответственности и п идвищуе ее меруміру. мере моральной ответственности педагога есть переменная величина, непосредственно определяется способностью и внутренней готовностью к осуществлению ответственных действий, а также обстоятельствами, в которых находится педагог

Учитывая современное состояние науки психологи и педагоги выделяют уровень сознания, внутренний и внешний аспекты моральной ответственности педагога. Некоторые ученые (И. Иванов,. А. Киселев,. В. Рудковский и) определяют меру ответственности только как свободу или как обязанность. Свобода и обязанность в специфических формах отражают в определенной степени аспекты степени ответственности. Они лишь дополняют, а н е исключают проявления такого феномена, поскольку педагогическая среда, демократические отношения в целом позволяют педагогу добровольно и активно выполнять профессиональный долг, а значит, хорошо сознаю ваты свою новую социальную роллу роль.

В противоположность этому взгляду современная русская исследовательница. Надежда. Головко отмечает, что в условиях, когда обязанность легко выполнять, поскольку его нравственность несомненна и он сочетается с общественной оценкой кой, исчезает проблема ответственности. Однако именно при таких обстоятельствах, когда оказывается проблема меры ответственности личности, одновременно отсутствует ретроспективная ответственность. Следует учитывать перс пективний аспект ответственности. Формирование степени моральной ответственности, связанной с ее перспективным аспектом в условиях развития правового общества и реформирования образования, является общей потребностнобою.

Александр. Дьяков в степени моральной ответственности личности видит преимущественно ретроспективный аспект. Меру ответственности он считает перспективно-правовым и нравственным понятием, не причисляет его к с обще-социологического. Оно акцентирует внимание на возможном наказании личности в случае невыполнения им перед обществом своих обязанностей, а также, когда она нарушает правовые и моральные нормыми.

Следует делать перспективный анализ ценностных отношений и акцентировать на перспективном аспекте. Современная русская исследовательница. Галина. Романюк мерой ответственности педагога считает качественную грань социального субъекта; что является следствием развития свободы личности и ее самостоятельностиі.

В обществе существуют определенные ожидания от педагога по его действий. Такие»запросы»характерны даже для его собственной совести и он должен дать на них ответ. Участники отношений ответственности должны быть взаимно социально активными, направленными на утверждение интересов, ценностей и норм общества, действовать положительно. Педагог является ответственным настолько, насколько он свободен и способен влиять на развитие общества, окружающую педагогическая среда и учеников. То, что находится вне сферы свободы, не может быть предметом ответственности. Следовательно, степень моральной ответственности педагога определяю во: общественно-исторические условия деятельности; реальная свобода, возможность выбора типа поведения; мотивы и общественная ценность поступков, сочетание сущего и должного; личностные качества (одаренность ь, темперамент, воля и др. нт, воля та ін.).

Педагогическая деятельность требует не только морального, но и правового урегулирования отношений в системе:»учитель — ученик»,»ученик — ученик»,»учитель — родители»Безответственность в моральном плане, как пра. Авила, проявляется и в правовом, т.е. в условиях педагогической деятельности моральная и правовая ответственность составляют единство. В образовательных правовых актах диалектически объединены общие принципы морал и и права. Так, в. Законе Украины»Об образовании»сказано:»Педагогической деятельностью могут заниматься лица с высокими моральными качествами, которые имеют соответствующее образование, профессионально-практическую подготовку, ф изичний состояние которых позволяет выполнять служебные обязанноститан яких дозволяє виконувати службові обов’язки».

В. Законе Украины»Об образовании»(2003) о статусе педагога не предусмотрено свободного проявления им мыслей, которые не подлежали правовой ответственности

государством установлено педагогическую ответственность за совершение правонарушений. К ним относятся правонарушения, связанные с несоблюдением закона о государственной политики и основных принципов образования; органе изация учебно-воспитательного процесса; низким уровнем обучения; необъективным оцениванием знаний учеников и студентов; унижением национального достоинства, пренебрежением принципа свободы. СОВЕСТИ тощо.

В условиях педагогической деятельности привлечения к моральной ответственности предусматривает правовую ответственность личности. В. Кодексе законов о труде Украины (1971) указано, что совершение работником м, выполняющим воспитательные функции, аморального проступка несовместимо с продолжением данной роботи.

Одновременно количественная определенность нравственной и правовой ответственности выражена в ограничении государством юрисдикции общественных органов власти и управления в сфере привлечения к административной и мате альной ответственности педагога.

В образовательных учреждениях способность коллектива морально отвечать является необходимостью и правовым моментом, удостоверяющий признак коллективизма, которая предусматривает лица-стисний характер моральной ответственности на о основе глубокого усвоения человеком культурных ценностей, моральных норм и отношение к общественным делам, как к личным. Невозможно индивидуальную моральную ответственность педагога заменить коллективно ю, и наобороти.

Границы как индивидуальной, так и коллективной ответственности должны быть четкими, поскольку невозможно отвечать за все равно в моральном и правовом плане

Морально-правовая ответственность педагога не возникает стихийно, поскольку требует постоянного и настойчивого воспитания. Движущей силой такого воспитания являются противоречия и их творческое решение. На статистик ном этапе развития общества и образования наметились определенные социально-педагогические, собственно педагогические и психологические, или личностные противоречияті.

. Социально-педагогические противоречия существуют между:

— объективными требованиями общества относительно высокого уровня морально-правовой ответственности и субъективным осознанием, восприятием этих требований педагогом;

— постоянным развитием объективных условий деятельности педагога и относительно застывшими морально-правовыми нормами;

— официально-государственной и социально-общественной педагогикой (теорией обучения) как противоречие между свободой и необходимостью;

— содержанием и формой в процессе воспитания морально-правовой ответственности педагога;

— относительными количественными и качественными изменениями в процессе формирования меры морально-правовой ответственности педагога;

— декларативными и гарантированными правами педагога;

— сущностным и должным в процессе материального и морально-правовой оценок труда педагога;

— перспективными и ретроспективными принципами воспитания морально-правовой ответственности педагога

. Собственно педагогические противоречия появляются между:

— целью и средствами морально-правового ответственности педагога;

— правовыми и морально-волевыми качествами личности;

— авторитарным и демократическим стилями руководства;

— индивидуальным стилем деятельности педагога и устоявшимися традициями педагогического коллектива;

— абсолютизацией знаний морально-правовых актов и неадекватным реальным морально-правовым обеспечением реализации этих знаний;

— количественным определением объема морально-правовой ответственности педагога и отсутствием условий его выполнения;

— состоянием автономности и зависимости педагога. Психологические или особистиши, противоречия возникают между:

— потребностями и невозможностью творческой реализации личности педагога;

— сознательным и бессознательным в понимании морально-правовой ответственности педагога;

— морально-правовыми нормами и ценностными ориентациями личности педагога;

— научным и обыденным уровнями морально-правовой ответственности;

— положительным и отрицательным влиянием коллектива в воспитании морально-правовой ответственности педагога

Способы разрешения противоречий в формировании нравственной ответственности педагога следует искать, основываясь на анализе причин возникновения и создания реальных условий для их преодоления

С целью усовершенствования воспитательной работы в учебных заведениях целесообразно направлять усилия на решение следующих задач:

1) на довузовскую этапе создать систему профессиональной ориентации и профотбора молодежи к профессиональной деятельности, которая бы сделала учет не только призвание ребенка к избранной деятельности и, но и определенного уровня развития его способностей, склонностей и интуиции. С точки зрения педагогической прогностики это требует создание специальных научных центров с привлечением многих ученых и практика нтив; разработке программ профотбора с учетом дифференциации и интеграции знаний и др..;

2) на вузовском этапе основное внимание должно концентрироваться не столько на том, чтобы студент усвоил необходимую информацию и выработал определенные навыки, сколько на формировании потребности в действиях, постоянном стремлении. УНИ к профессиональному росту. При таких условиях необходимо обучать будущих учителей моделировать педагогические ситуации, применять знания в процессе решения практических задач и совершенствования педагогу ческой практики. Это требует основательной и всесторонней психолого-педагогической подготовкии;

3) на этапе профессиональной подготовки важнейшими являются самоактуализация педагога, его практическое умение использовать знания и морально-правовую интуицию с целью гуманизации процесса обучения, развития и и воспитания ребенка. Педагог, долгое время находится в ситуации морально-правового нигилизма и бесправия, теряет не только свою ответственность, но и способность формировать ее у учащихся, студентов, не может ориентироваться в определении взаимоотношений с учениками и коллегами. Он перестает активно действовать как на уровне интуиции, так и на уровне логики. Преодоление такого состояния сделают гуманизация и демократизация, в ванию меритократических общества, в котором возможность получить респектабельную должность, материальный и защита зависит от уровня образованности, способностей, таланта, культуры и человечности лиц истостсті.

Итак, педагог является субъектом моральной ответственности, которая воплощается в выборе решения между различными вариантами соответствующего действия, а наличие социально-педагогических и личностных противоречий обеспечивает уе динамику этой ответственности.

Социальная и персональная ответственность педагога — МегаЛекции

Ответственность педагога – это профессионально-этическое качество, выражающееся в умении и готовности предвидеть результаты педагогической деятельности и держать за нее ответ.

Учителю должно быть свойственно:

· владение содержанием учебных дисциплин;

· владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;

· знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

Ответственность как профессионально-этическое качество личности педагога развиваемо. Это развитие имеет свои качественно отличные этапы и специфические особенности.

Понятие «ответственность педагога» рассматривается как определенное отношение к действительности, как свойство или качество личности, проявляющееся в педагогической деятельности. Поскольку ответственность и деятельность имеют непосредственную связь, то именно педагогическая деятельность становится тем пространством, где проявляется это свойство личности педагога.

В привычном понимании ответственность педагога ограничивается, чаще всего, необходимостью обеспечить безопасность здоровья и жизни детей в ходе педагогической деятельности. Но есть педагогическая ответственность иного рода. Речь идет об ответственности педагога-воспитателя за сущность и содержание воспитания, обучения и развития, а значит – за будущеедоверенных ему детей.

В качестве составляющих компонентов педагогической ответственности учителя выступает целый ряд профессиональных качеств. К ним относятся:

· профессиональная направленность личности;

· профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;

· организованность;

· инициативность;

· требовательность;

· справедливость;

· гибкость;

· интеллектуальная активность;

· креативность;

· устойчивость нервной системы;

· высокий эмоционально – волевой тонус;

· хорошая работоспособность.

 

Перечисленные качества не могут реализовываться успешно, если у педагога не развиты личностно-педагогические качества:

· способность делать учебный материал доступным;

· творчество в работе;

· педагогически-волевое влияние на учащихся;

· способность организовать коллектив учащихся;

· интерес и любовь к детям;

· содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

· педагогический такт;

· способность связать учебный предмет с жизнью;

· наблюдательность;

· педагогическая требовательность.

Важнейшая задача системы образования сегодня состоит в том, чтобы предоставить учащимся возможность выбора собственной образовательной траектории, развить их мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь им стать полноценными гражданами страны.

Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Результатом гуманистической направленности педагогического процесса становятся современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, самостоятельно принимающие ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, мобильностью и конструктивностью.

Социальная ответственность педагога имеет большое значение в современном мире. Представление о целях образования предполагает как можно более полное развитие тех способностей, которые необходимы учителю и обществу, приобщение педагога к активному участию в жизни.

Только социально ответственный педагог способен отвечать на вызовы современности. Сегодня главным источником их возникновения в педагогической сфере является образовательная политика и реформы, проводимые без участия широкой педагогической общественности. Помочь противостоять наметившимся регрессивным и разрушительным тенденциям могло бы профессиональное педагогическое сообщество. При этом каждый педагог должен быть критически мыслящим, способным к анализу происходящих событий и конструктивной критике, а также обладать коммуникативной компетентностью. Социальную ответственность педагога можно рассматривать как характеристику его профессионализма.

 

Сегодня педагогический профессионализм приобретает способность оказывать гражданское и общественное влияние на образовательную политику (систему норм, прав, принципов). Поле для проявления гражданских позиций педагогов задается выполнением ими новых социальных функций, к которым относится:

1. Распространение гуманистических идей, формирование соответствующих ценностей у нового поколения средствами образования.

2. Выявление возможностей для позитивных инноваций в образовательной микросреде, участие в педагогических проектах.

3. Публичная оценка инновационных идей и мероприятий.

4. Сохранение независимости инновационных инициатив.

 

Профессиональное выполнение педагогами вменяемых им в обязанности социальных функций способствует формированию гражданского общества и является гарантией ответственного отношения к результатам собственной педагогической деятельности.

 

Педагог несёт и персональную, личную ответственность за осуществляемую педагогическую деятельность. Сегодня востребован педагог, умеющий созидать педагогическую реальность, понимающий смысл педагогической деятельности и осознающий себя причиной изменений педагогической реальности, умеющий предвидеть последствия ответственной деятельности, находить верное решение.

Профессиональный педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда. Учитель ответственен за свой постоянный личностный и профессиональный рост. Это является неотъемлемой чертой профессионализма учителя.

Показателями профессионализма учителя можно считать:

· самокритичность;

· требовательность к себе;

· потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности;

· склонность к инновационной деятельности;

· исследовательский стиль деятельности.

 

Таким образом, можно сказать, что личная ответственность учителя проявляется в его характере, восприятии, осознании действительности и в различных формах поведения личности.

Процесс развития ответственности учителя в системе носит целостный характер и основан на взаимодополнении и преемственности в процессе повышения квалификации.

Успешность процесса развития профессиональной ответственности учителя обеспечивается соблюдением следующих условий: единством формирования когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер ответственности личности; развитием у учителя саморегуляции и рефлексии; развитием способности к педагогическому целеполаганию; умением анализировать результаты своей педагогической деятельности.

Ведущей педагогической целью педагогаявляется формирование у обучающихся устойчивого интереса к образованию и самообразованию, раскрытие индивидуальности каждого учащегося. Эффективность педагогической деятельности будет определяться тем, насколькосформированы учителем такие качества личности учащегося, как ответственность и самоопределение в личной и профессиональной сферах жизни. Эта задача под силу учителю, который сам обладает этими качествами.

Чем больше учитель готов взять на себя ответственности, тем больше ему присуща ответственность как личностная черта, тем более он ответственный человек.

Ответственность как личностная черта и характеристика человека включает привычку подходить к любому делу продуманно, внимательно и, если уж взялся, доводить дело до конца; смелость брать на себя ответственность, способность отвечать за многое и многих.

Осознание педагогом смысла собственной деятельности — показатель наличия профессиональных целей и ценностей, которые помогают ему нести ответственность за последствия педагогической деятельности.

Чем более очевиден для педагога смысл его педагогической деятельности, тем более ответственными являются его действия.

 

---

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Социальная ответственность педагога — «Виртуальная Академия»

Социальная ответственность педагога имеет большое значение в современном мире. Представление о целях образования предполагает как можно более полное развитие тех способностей, которые необходимы учителю и обществу, приобщение педагога к активному участию в жизни. 

Важнейшая задача системы образования состоит в том, чтобы предоставить учащимся возможность выбора собственной образовательной траектории, развить их мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь им стать полноценными гражданами страны. 

Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Результатом гуманистической направленности педагогического процесса становятся современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, самостоятельно принимающие ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, мобильностью и конструктивностью.  

Только социально ответственный педагог способен отвечать на вызовы современности. Сегодня главным источником их возникновения в педагогической сфере является образовательная политика и реформы, проводимые без участия широкой педагогической общественности. Помочь противостоять наметившимся регрессивным и разрушительным тенденциям могло бы профессиональное педагогическое сообщество. При этом каждый педагог должен быть критически мыслящим, способным к анализу происходящих событий и конструктивной критике, а также обладать коммуникативной компетентностью. Социальную ответственность педагога можно рассматривать как характеристику его профессионализма. 

Сегодня педагогический профессионализм приобретает способность оказывать гражданское и общественное влияние на образовательную политику (систему норм, прав, принципов). Поле для проявления гражданских позиций педагогов задается выполнением ими новых социальных функций, к которым относится: 

1. Распространение гуманистических идей, формирование соответствующих ценностей у нового поколения средствами образования.  

2. Выявление возможностей для позитивных инноваций в образовательной микросреде, участие в педагогических проектах. 

3. Публичная оценка инновационных идей и мероприятий. 

4. Сохранение независимости инновационных инициатив. 

Профессиональное выполнение педагогами вменяемых им в обязанности социальных функций способствует формированию гражданского общества и является гарантией ответственного отношения к результатам собственной педагогической деятельности.

8.3. Правовая ответственность педагогических работников

Юридическая ответственность педагогических работников является одним из основных и важнейших элементов системы юридических гарантий осуществления ими своих обязанностей и, тем самым, элементом их правового статуса. В самом деле, знание педагогами как своих обязанностей, так и той ответственности, которую они могут понести за невыполнение или ненадлежащее исполнение своих должностных, служебных (функциональных) обязанностей и, соответственно, правильная, адекватная реакция, есть важнейшая гарантия того, что педагогический работник сможет и дальше осуществлять свою профессиональную педагогическую деятельность, профессионально расти и рассчитывать на эффективное гарантирование своих гражданских и профессиональных прав и законных интересов.

Как ранее уже отмечалось, правовая ответственность применительно к субъектам образовательных правоотношений может быть условно подразделена на образовательно-правовую ответственность (предусмотренную образовательным законодательством) и ответственность «обычную», т.е. предусмотренную нормами традиционны отраслей права, прежде всего, трудовым, гражданским и административным. Эта относительность и отражает, следует сказать, специфику образовательных отношений, проявляющуюся в том, что нормы, прежде всего, трудового и гражданского права, регулирующие эти отношения, приобретают «образовательно-правовой оттенок», т.е., как отмечалось в главе 2, представляют собой «особенную» часть нормы образовательного права.

Так, образовательно-дисциплинарная ответственность педагогических работников в общем плане предусмотрена Законом РФ «Об образовании», причем эта ответственность во многом близка с ответственностью по трудовом праву. Это с одной стороны. С другой стороны, сама эта ответственность не содержит законодательный перечень оснований и мер ответственности, формулировка их носит, как правило, опосредованный характер. К примеру, в п.1 ст.13 закона законодатель обязывает образовательное учреждение указывать в своем Уставе права и обязанности участников образовательного процесса. Путем расширительного толкования становится понятным, что в этой норме опосредовано речь идет и об ответственности педагогических работников, которую должен содержать Устав. Во-первых, педагогические работники являются одним из важнейших участников образовательного процесса, а, во-вторых, разновидностью их юридических обязанностей является их правовая ответственность.

Несколько более подробно, но, опять-таки опосредовано, закон говорит об ответственности педагогических работников посредством перечисления оснований ответственности самого образовательного учреждения (п.3 ст. 32), о чем речь уже шла в предыдущей главе. Отметим лишь, что большинство из этих оснований имеет прямую связь с профессиональной деятельностью педагогических работников (подпункты 2), 3), 4) п.3 ст. 32).

«Образовательно-трудовая» ответственность педагогических работников предусматривается п. 4 ст. 56 Закона РФ «Об образовании». К числу оснований для увольнения педагогического работника по инициативе администрации образовательного учреждения (причем, без согласия профсоюза педагогических работников) законодатель относит: 1) повторное в течение года грубое нарушение устава образовательного учреждения; 2) применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника; 3) появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения.

В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в отличие от предыдущего, практически вообще не говорится об ответственности педагогических работников высшей школы. Он ограничивается лишь указанием на то, что «предоставляемые академические свободы влекут за собой академическую ответственность за создание оптимальных условий для свободного поиска истины, ее свободного изложения и распространения».

Очевидно, что законодатель пошел по пути, во-первых, использования возможностей отраслевого законодательства (трудового, гражданского, административного и, в особых случаях, уголовного) и, во-вторых, предоставления прав по более детальному регламентированию оснований и мер ответственности подзаконных актам. Однако, как показывает анализ типовых положений (об общеобразовательном учреждении и высшем учебном заведении), органы исполнительной власти также не стали подробно формулировать основания и меры юридической ответственности педагогических работников, ограничившись самыми общим предписаниями и также, как и законодатель, отправляя к отраслевому законодательству. Тем самым эта проблема ответственности педагогических работни ков «легла на плечи» самих образовательных учреждений в лице их локальных нормативно-правовых актов – Устава, правил внутреннего распорядка (ПВР) и т.д.

Так, в упоминавшемся Уставе Пермского государственного педагогического университета в п. 54 прямо записано, что за нарушение Устава Университета, трудовой дисциплины, Правил внутреннего распорядка и Правил проживания в общежитии, на работников Университета могут быть наложены дисциплинарные взыскания в соответствии с законодательством Российской Федерации: замечание, выговор, увольнение с работы». Раздел 6 ПВР того же Университета содержит весьма подробную характеристику как мер дисциплинарной ответственности работников Университета, так и порядка его применения. Некоторые вузы расширяют перечень мер дисциплинарной ответственности к своим работникам: в Правила внутреннего распорядка Уральской академии государственной службы помимо замечания, выговора и увольнения предусмотрен и строгий выговор (п.31 ПВР).

Если попытаться обобщить основания юридической (образовательно-дисциплинарной и трудовой) ответственности к педагогическим работникам общеобразовательного учреждения (учителям школы) и высшей школы (профессорско-преподавательскому составу вуза), то они сводятся к следующему.

Учителя школынесут дисциплинарную ответственность за:

— повторное в течение года грубое нарушение Устава образовательного учреждения;

— применение (даже однократное) методов воспитания и обучения, связанных с физическим и (или) психическим на­силием над личностью обучающегося;

— появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;

— невнимательность, допущенную к жизни и здоровью детей во время проведения уроков (занятий), внеклассных и внешкольных мероприятий;

— некорректное поведение по отношению к родителям обучающихся, коллегам;

— недостойное поведение на работе, в быту и общественных местах;

— несоблюдение требований техники безопасности и ох­раны труда, производственной санитарии, гигиены, проти­вопожарной и экологической безопасности.

Профессорско-преподавательский состав вузанесет ответственность фактически за те же проступки, но «адаптированные» к условиям педагогической деятельности в высшей школе. Скажем, в соответствии с п.84 Устава Уральского государственного университета им А.М. Горького, научно-исследовательская работа является обязанностью всего штатного профессорско-преподавательского состава, поскольку научные исследования являются неотъемлемой частью подготовки специалистов. Тем самым, неисполнение либо некачественное выполнение этой обязанности, установленной в определенной порядке (при проведении аттестации, анализ количества и качества публикаций и др.) может рассматриваться как основание для, например, объявления выговора преподавателю. То же самое можно сказать, например, и по отношению к систематическому отказу преподавателя от повышения своей квалификации на факультетах (институтах) повышения квалификации и т.д.

Помимо рассмотренных видов правовой ответственности педагогические работники могут (должны) нестигражданско-правовуюиматериальную ответственность. Заметим, что такая ответственность предусмотрена как образовательным законодательством, так и собственно гражданским и трудовым.

В соответствии со ст. 49 Закона РФ «Об образовании» государство в лице уполномоченных государственных органов управления образованием в случае некачественной подготовки выпускников аккредитованным образовательным учреждением вправе предъявить данному образовательному учреждению иск по возмещению дополнительных затрат на переподготовку этих выпускников в других образовательных учреждениях (основанием для предъявления иска является рекламация государственной аттестационной службы на качество подготовки обучающихся). Как можно видеть, здесь не говорится об ответственности непосредственно педагогических работников, но, очевидно, что такая ответственность опосредовано все же имеется. В данном случае можно говорить (с известной степенью условности) о своего рода «регрессном» иске в виде субсидиарной³²ответственности педагогического работника, к которой его может привлечь руководство образовательного учреждения по итогам аттестационных процедур, инспекционных проверок и т. д. Если например, педагогически работник допускает нарушение образовательных или иных прав и законных интересов обучающемуся (унижение чести и достоинства, оскорбление и т.д.), то налицо, помимо прочего, причинение ему морального ущерба. За это ответственность, в случае возбуждение искового производства может (и должно) нести, безусловно, само образовательное учреждение как юридическое лицо, работни ков которого является данный педагогический работник. В то же время образовательное учреждение, в зависимости от конкретной ситуации вправе принять меры ответственности, вплоть до увольнения, к этому работнику.

Аналогичная ответственность педагогического работника предусматривается ч.1 ст. 1068 Гражданского кодекса РФ, в соответствии с которой «юридическое лицо либо гражданин возмещает вред, причиненный его работником при исполнении трудовых (служебных, должностных) обязанностей».Важно подчеркнуть, что частью 2 той же статьи работниками в данном случае признаются граждане, выполняющие работу на основании трудового договора (контракта), а также граждане, выполняющие работу по гражданско-правовому договору, если при этом они действовали или должны были действовать по заданию соответствующего юридического лица или гражданина и под его контролем за безопасным ведением работ. Педагогические работники, как можно видеть, полностью подпадают под действие данной нормы гражданского законодательства. Что касается вреда (в ГК РФ не говорится, о каком именно вреде – имущественном или неимущественном – идет конкретно речь), то он может быть нанесен педагогическим работни корм как самому образовательному учреждению, так обучающимся и иным работникам образовательного учреждения. Что касается собственно содержания, размера и значимости вреда, то это определяется исходя из совершенного противоправного деяния работника в установленном законодательством порядке.

Что касается нарушений педагогическим работником трудового законодательства, то к нему применяются меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные ст. 192 Трудового кодекса РФ, к которым относятся замечание, выговор, увольнение. Как уже было показано выше, в образовательном законодательстве предусматриваются (по сути дела, дублируются) все эти меры, что и дало основание обозначить как меры образовательно-трудовой ответственности.

Наконец, педагогический работник как45 и всякий другой, может и обязан нести в установленном порядке материальную ответственность, предусмотренную ст.ст. 232, 233, 238,241 -244, 246-248 Трудового кодекса. Непосредственными мерами такой ответственности возмещение прямого действительного ущерба, причиненного наличному имуществу работодателя (образовательного учреждения (уменьшение этого имущества или ухудшение его состояния). При этом размер материальной ответственности работника не может превышать, как правило, его месячного заработка, если иное не предусмотрено Трудовым кодексом или иными федеральными законами (ст.241 ТК РФ). Кроме того, и это едва ли не самое главное: педагогический работник может принужден к возмещению ущерба в полном размере (т.е. даже в случае превышения данного ущерба размера месячного заработка работника) в ряде случаев. К этим случаям закон относит (ст. 243 ТК РФ):

— когда в соответствии с Трудовым кодексом или иными федеральными законами на работника возложена материальная ответственность в полном размере за ущерб, причиненный работодателю при исполнении работником трудовых обязанностей;

— недостачи ценностей, вверенных ему на основании специального письменного договора или полученных им по разовому документу;

— умышленного причинения ущерба;

— причинения ущерба в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;

— причинения ущерба в результате преступных действий работника, установленных приговором суда;

— причинения ущерба в результате административного проступка, если таковой установлен соответствующим государственным органом;

— разглашения сведений, составляющих охраняемую законом тайну (служебную, коммерческую или иную), в случаях, предусмотренных федеральными законами;

— причинения ущерба не при исполнении работником трудовых обязанностей.

Правовая ответственность иных категорий педагогических работников, не рассмотренных в данном параграфе, то она нечем в принципе не отличается от ответственности учителей школы и профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений.

В порядке заключения следует заметить, что вопросы правовой ответственности педагогических работников как важного элемента их правового статуса в российском образовательном законодательстве пока еще не нашла своего должного отражения. В этом отношении вновь уместно обратить внимание на Проект Общей части Кодекса РФ об образовании, в котором впервые его разработчики уделили самое пристальное внимание теме юридической ответственности различных категорий участников образовательных правоотношений, в том числе и педагогических работников. Этому уделено16 статей главы 19 Проекта, что, думается, совершенно правильно. В частности, помимо «традиционных» мер дисциплинарной ответственности, предусмотренных ст. 192 Трудового кодекса РФ, статье 193 Проекта предлагает установить еще одну меру ответственности: временное отстранение педагогического работника, совершившего проступок, от ведения занятий на срок до окончания четверти (в школе) или семестра (в вузе).

Такова общая характеристика правовой ответственности педагогических работников, внимание к которой в контексте совершенствования образовательного законодательства и повышения роли и значимости дисциплины во всех сферах общества, в том числе и, может быть, особенно, в сфере образования, несомненно, будет возрастать.

Вопросы для самопроверки, размышлений, практические задания

1. Каковы причины и необходимость различения групп работников образования? Приведите аргументы, помимо тех, о которых сказано в главе, в пользу того, что педагогические работники действительно представляют собой центральную категорию работников образования.

2. Чем отличаются правовые статусы различных категорий работников образования? Каковы последствия таких различий?

3. В чем существенные различия между понятиями «субъективное право» и «законный интерес» применительно к педагогическому работнику. Попытайтесь графически «сконструировать» правовой статус: а) учителя начальной школы; б) педагога старших классов общеобразовательного учреждения; в) преподавателя высшей школы. Выделите и прокомментируйте основные различия этих статусов.

4. Проанализируйте основные локальные нормативно-правовые акты своего вуза (Устав, Правила внутреннего распорядка и др.) на предмет выявления в них основных прав и обязанности педагогических работников Вашего вуза. Попытайтесь их систематизировать с точки зрения принадлежности их к различным группам: образовательным (педагогическим), личным (гражданским), политическим, экономическим, в т.ч. трудовым, социальным, культурным, информационным.

5. Попытайтесь составить собственную классификацию правонарушений педагогических работников различных категорий. Могли бы вы предложить законодателю какие-либо новые меры юридической ответственности педагогического работника и те основания, по которым она может быть возложена?

Моральная ответственность социального педагога | Информационный Вкус

Мораль представляет собой потребность в общении с людьми в пределах четко установленных норм. Педагогическая мораль понятие более глубокое, она отражает педагогический опыт через призму моральных принципов конкретного педагога. Этот вид морали работает на потребителя — от авторитетного преподавателя ученики и студенты черпают опыт и вдохновение. Поэтому мораль является одной из главных этических категорий.

Мораль предшествует этике: она является мощным стимулом для развития самопознания и сознания. Это может быть определено поведением человека, ведь он свободно подчинен своему собственному идеалу.

Очевидно, что сегодня мало внимания уделяется этике, и мораль потеряла свое значение. Мы не имеем права забывать об нравственных нормах, и рассматривать их как менее важные, чем правовые. Что представляет собой нравственное воспитание не всегда ясно. Часто говорят, что нравственность воспитывается хорошим примером, тогда как зло стимулируется плохим примером.

Большая часть ответственности за нравственное очищение общества лежит на педагогах. Они являются особой социальной группой общества. Педагоги несут ответственность за воспитание молодежи, и общества в целом. Они также несут ответственность за обеспечение наиболее выгодной, безопасной и обнадеживающей среды обучения. У них есть обязанность заботиться о своих студентах. Учителя должны быть полностью осведомлены обо всех учебных, поведенческих и медицинских проблемах, которые могут возникнуть, как и нести ответственность, если такие случаются. Преподаватель имеет обязанности по отношению к своим студентам и семьям этих студентов.

Исходя из этого, преподаватели имеют много юридических и моральных прав и обязанностей. Учителя обязаны способствовать доверительным отношениям — в то время как они имеют право выполнять родительскую роль, они также должны стараться поощрять отношения родителей с детьми. Учителя несут ответственность юридическую и моральную для их студенческого благополучия и заботы.

Ответственность преподавателя представляет собой индивидуальное качество, которое устанавливается в осознании необходимости выполнения общепринятых норм, а также умение адекватно реагировать на честную оценку собственных поступков и действия с позиции гуманности. Оценка деятельности учителя никак не должна ограничиваться моральной оценкой. Ведь учитель является составляющей в системе нравственности, авторитетом для своих учеников. Поэтому важны личностные характеристики педагога и его моральные принципы. Насколько требовательным является преподаватель по отношению к ученикам, и к себе, настолько больше шансов, что он окажется лицом, способным быть ответственным.

Государство устанавливает педагогическую ответственность за совершение правовых нарушений. Среди таких нарушений могут быть несоблюдение основных принципов образования, не организованность учебно-воспитательного процесса, недостаточный уровень обучения, субъективная оценка знаний. И нарушение морали предусматривает правовую ответственность.

Пункты профессиональной ответственности педагога:

1. Первая профессиональная учительская ответственность заключается в повышении качества образования.
2. Учитель признает, что интеллектуальное, нравственное, физическое и социальное благополучие его учеников является главной целью.
3. Учитель признает, что между учителем и его учениками никогда не должна существовать привилегированная связь.
Учителя несут ответственность перед своими студентами, чтобы гарантировать, что они готовы и способны решать любые проблемы, которые могут возникнуть.

В некоторых семьях рабочих, один из факторов, влияющих на нравственное воспитание является телевидение, которое взаимодействует с детьми даже больше, чем их родители или учителя. Хотя воспитание детей играет существенную роль в культуре, оно должно соперника на телевидении. По сравнению с родителями и школами, СМИ — газеты, комиксы, радио и телевидении, являются более анонимными и демократическими. В отличие от родителей, которые концентрируют свои усилия на своих собственных детях, средства массовой информации направлены на более широкий круг людей, но явно более утилитарными мотивами.

Учителя создают основу для детей путем поощрения заботливых отношений в школах, “строят мосты” от взрослого к ребенку, через которые взаимное влияние может произойти. Любой ребенок, за которым ухаживают, скорее всего, будет заботиться о других и будет участвовать в нравственной жизни общества.

Лучшей практикой среди педагогов как способ обучения морали для детей является повышение развития социальных и эмоциональных навыков учащихся. Социальные и эмоциональные навыки имеют решающее значение для успешного школьного обучения. Социальные и эмоциональные навыки облегчают повседневную жизнь, влияющие на отношение школьников и достижения результатов навыки в области коммуникации, разрешения конфликтов, принятия решений и сотрудничества. С помощью взрослого наставничества, каждый студент может следить за развитием этических навыков и отточить определенный набор морали.

Сегодня понятие национальное сознание, нравственность стала общей проблемой. Каждая школа должна работать с учащимся по поводу этих вопросов, заниматься морально-патриотическим воспитанием.

Вывод. Ответственность представляет собой осознание человеком своих действий и поступков, и касается всех сфер жизни. Зарождается ощущение с нашего ближайшего окружения. Наша семья, школа, университет, друзья, средства массовой информации — все они влияют на наше сознание, наш характер, и наш выбор в жизни. И насколько развитые моральные принципы в наших педагогов является чрезвычайно важным.

Некоторые считают, что все эти условности слишком сложны и преподаватель несет только дидактическую функцию, то есть представляет учебный материал. Но кроме этого педагог является наставником, воспитателем, мудрой личностью. Поэтому от него зависит как положительные качества характера, будут формироваться в его учеников. Чувства, воспитанные в детстве человек приносит с собой в зрелые годы.

«Волонтерство – это путешествие в другое пространство». Интервью педагога-психолога, специалиста по социальному проектированию Алексея Газаряна

Получается, человек в первую очередь занимается волонтерством для себя? Можно ли сказать, что это форма эгоизма? 

Эгоизм — это осознанное получение прямой выгоды для себя. Это конкретное мировоззрение, которое подразумевает, что человек действует исключительно в собственных интересах. А во время волонтерства всегда происходит обмен. Человеку всегда возвращается от любого действия. Когда вы действуете в интересах другого человека — вам возвращается радость. Разве это эгоизм, когда вам радостно от того, что человек, которому вы помогли, вышел из сложной ситуации? Чем больше волонтер понимает про то, как устроен взаимообмен, тем проще ему помогать и не выгорать. Если человек всегда только отдает, то однажды у него кончатся силы. Один из способов противостоять этому — каждый раз осознавать: а что мне вернулось? Человек всегда что-то получает взамен: чувство удовлетворения, радость, знание, новые мысли, опыт, ощущения, истории, которые чему-то учат. Нужно остановиться и спросить себя: окей, я помогаю, а как это меня развивает? Чему я научился, какие мои ценности укрепились? Что дал мне человек, которому я помогаю? Когда мы рассуждаем таким образом, мы делаем из него субъект помощи, а не объект. Человек не только принимает помощь, но и вносит свой вклад в нашу жизнь. Можно рассказать ему об этом — это вдохновляет людей, позволяет им чувствовать свою значимость, а не только беспомощность. Это очень важно. В социальной работе есть такой подход — «эмпауэрмент». Он связан с наделением тех, кому мы помогаем, силой. Фишка не в том, что ты несчастный и сейчас мы тебе поможем. Нет, у тебя трудная ситуация, но ты тоже значим. Я помогаю развиваться тебе, а ты — мне. Что касается эгоизма, то волонтерство — это, чаще всего, не легкая прогулка. Для эгоиста это слишком сложный путь, чтобы в финале получить возможную награду в виде удовлетворения. Если эгоист видит, что кому-то больно, ему проще отвернуться, а не идти помогать. Если человек успокаивается только тогда, когда другому стало лучше, это свидетельство того, что у него альтруистические мотивы. Альтруист считает, что добился результата, когда жизнь других стала лучше: животных, растений, детей, взрослых — не важно. Он радуется реальным изменениям и не делает что-то «для галочки». Альтруизм — это естественно. Даже у животных есть его проявления: например, суслики рискуют жизнью, чтобы спасти свой род. И человек вполне альтруистичное существо. Мы много делаем для других, во имя других, с другими.

Как выбрать? Учителя, осознающие педагогическую ответственность

Докторанты Грейс А. Чен и Саманта А. Маршалл, а также д-р Илана С. Хорн, профессор математического образования с факультета преподавания и обучения Пибоди-колледжа при университете Вандербильта, исследуют, как учителя осознают свою педагогическую ответственность. В ходе своего исследования они записывают беседу между учителями, вызванную вопросом «для чего?». Они преподают математику, когда вне класса их ученики борются с такими проблемами, как бедность и насилие.Последующий дискурс-анализ показывает необходимость дать учителям возможность совместно разобраться в своих педагогических обязанностях.

Учителя ежедневно принимают множество решений. Многие связаны с успехом уроков, возможностями для обучения своих учеников и развитием обстановки в классе. Других волнует цель образования и будущее, к которому они готовят своих учеников. Помимо их собственных мотивов и стремлений, требования к учителям исходят от множества заинтересованных сторон, включая учащихся, родителей, администраторов и политиков.Учителя редко имеют возможность обсудить свои педагогические обязанности, так как же они справляются с этими иногда конкурирующими требованиями?

докторантов Грейс А. Чен и Саманта А. Маршалл, а также доктор Илана С. Хорн, профессор математического образования, все из факультета преподавания и обучения Пибоди-колледжа при Университете Вандербильта в Нэшвилле, исследуют, как учителя понимают смысл своей педагогической деятельности. ответственность, особенно кому и за что они чувствуют себя обязанными.Помимо изучения педагогических действий («что» и «как») преподавания математики, исследователи исследуют цель обучения математике («почему»), исследуя педагогические рассуждения, закрепленные за педагогической ответственностью.

Педагогическое суждение
Педагогическое суждение относится к осмыслению учителями своей профессиональной деятельности. Педагогическое суждение состоит из трех компонентов: педагогическое действие, обозначающее как преднамеренный, так и непреднамеренный выбор, сделанный учителями, педагогическое рассуждение, относящееся к обоснованию учителями своих педагогических действий, и педагогическая ответственность, описывающая, кому или чему учителя чувствуют себя обязанными.Исследователи объясняют, почему педагогическая ответственность учителей обычно лежит ниже их педагогических рассуждений о своих педагогических действиях, лежащих в основе многих решений, которые они принимают в сложных социально-политических контекстах своей работы.

Изучение педагогического мышления и педагогической ответственности
Исследователи выбрали социальный и ситуативный подход к своему исследованию, чтобы изучить педагогическое мышление и педагогическую ответственность. Их объяснение состоит в том, что мысли и разговоры учителей об их действиях и обязанностях формируются под влиянием внешних факторов, например, что им говорят делать и что они наблюдают за действиями других учителей.Обзор литературы по обучению учителей показал, что рассказы учителей открывают окно для их педагогических рассуждений и могут выявить предположения и стремления учителей в отношении их педагогической практики, особенно их педагогической ответственности.

Изучение того, как учителя осознают свою педагогическую ответственность, в частности, кому и чему они обязаны.

Это исследование фокусируется на педагогических рассуждениях учителей в отношении их педагогической ответственности, т.е.е. осознание учителями своих обязательств, включая их моральные, этические, институциональные, правовые, учебные и ситуативные проблемы. Учитывая важность чувства педагогической ответственности учителей, исследовательская группа подчеркивает, что учителя редко получают возможность поразмышлять и обсудить свои педагогические обязанности. Это может быть связано с тем, что профессиональное развитие учителей обычно сосредоточено на навыках и стратегиях, а не на морали и этике преподавания. Кроме того, педагогическая ответственность носит личный и сложный характер, и связь между педагогическими рассуждениями и педагогической ответственностью может быть неясной.

Учителя редко получают возможность поразмышлять и обсудить свои педагогические обязанности.
Monkey Business Images / Shutterstock.com

Участники исследования
Это конкретное исследование было частью четырехлетнего этнографического исследования обучения учителей средней математики. Исследование проводилось в крупном городском округе в партнерстве с организацией профессионального развития (ОПР). Около 80 учителей были отобраны для возобновляемых пятилетних стипендий в PDO.Стаж преподавателей варьируется от 1 до 30 лет. Программа предусматривала участие в дневных сессиях повышения квалификации, посвященных обучению математике, каждый месяц в течение учебного года. Участники также вместе посещают региональные и национальные конференции, и в группе существует сильное чувство общности. Учителя были увлечены своим преподаванием и знакомы как с совместным обучением, так и с размышлениями о своей педагогической практике. Педагоги, не входящие в PDO, рассматривали участников как «учителей-лидеров».

Сбор данных
Исследователи использовали различные методы сбора данных, в том числе выступали в качестве участников-наблюдателей на сессиях профессионального развития каждый месяц. Помимо аудиозаписей сеансов, исследователи делали подробные полевые записи, записывая, кто говорил, что они говорили, и отмечая эмоциональные реакции. Они также использовали записи, стенограммы интервью и артефакты из более крупного исследования.

Фокусное обсуждение
Утром последнего собрания PDO в учебном году тон был одновременно праздничным и сентиментальным, поскольку группа делилась тем, что они узнали, и отпраздновала выпуск тех учителей, которые завершили свои пятилетние стипендии с PDO и приветствуют приходящих учителей.На заключительном заседании во второй половине дня они посмотрели документальный фильм, выбранный лидером ООП, который нашел его «интересным» и подумал, что это будет вдохновляющий финал. Позже она сказала исследователям, что «не ожидала, что он ударит так сильно, как это произошло». Фильм «Плохие дети», снятый в альтернативной средней школе, считающейся школой «последнего шанса», фокусируется на проблемах, с которыми сталкиваются четыре ученика и директор школы. Атмосфера в зале резко изменилась во время просмотра, некоторые участники расстроились и заплакали.После этого лидер PDO пригласил учителей поговорить друг с другом, чтобы обработать впечатления от просмотра. Затем она спросила, не хочет ли кто-нибудь задать вопрос. Никто не предложил, поэтому она поделилась некоторыми обнадеживающими новостями о том, что случилось со студентами после того, как был снят документальный фильм.

В исследовании исследуется цель обучения математике («почему») путем изучения педагогических рассуждений, связанных с педагогической ответственностью.

Для чего?
Некоторые учителя высказали свои мысли группе.Один учитель описал сцену из фильма, где один из учеников спал во время урока. Эмоционально она продолжила:

.

«И все, о чем я могу думать, это:« Для чего? »Все, о чем я могу думать, — это тонны моих учеников в этом районе. В этом году у меня было три смерти. … больно осознавать, что все, что меня заботило, это Алгебра 1, и они знали, что я забочусь о них как о человеке, но в конце концов это ничего не значит, потому что все, что у меня было, это возможность получить тройку, и теперь они ты даже больше не живешь? Или они в бандах? Ну вот, теперь я просто задаюсь вопросом, как мне выбрать? Что я должен сделать?»

Мне просто интересно, как мне выбрать? Что я должен сделать?

Этот комментарий был критическим моментом, создавшим возможность для концептуальных изменений.После долгой паузы в группе произошел эмоциональный разговор, который, хотя он длился всего 30 минут, оказался « экзистенциально значимым в том смысле, что учителя неоднократно вводили, обсуждали, ратифицировали или отвергали общепринятые нарративы об их педагогической ответственности как учителя математики. ‘. Они поняли, что комментарий учителя и последовавший за ним разговор были для них прекрасным местом для анализа понимания учителями педагогической ответственности.

Задаваясь вопросом «для чего?», Они преподают математику, когда вне класса их ученики борются с такими проблемами, как бедность и насилие, учителя размышляли о том, как любить своих учеников и обучать их жизненным навыкам больше, чем преподавание математики, сделал их «хорошими учителями».В то время как в материалах некоторых учителей упоминались «социально-политические реалии жизни и обучения в несправедливом обществе», разговор был сосредоточен на удобном и знакомом понятии, что любовь и жизненные навыки делают хорошее преподавание и хороших учителей.

Анализ и влияние
Был проведен дискурс-анализ беседы, в ходе которой учителя обсуждали то, что, по их мнению, они «действительно» делали как учителя. Это выявило нюансы, связанные как с возможностями, так и с ограничениями социально обусловленных педагогических рассуждений, связанных с педагогической ответственностью учителей на протяжении этого критического события.

Педагогическая ответственность — движущая сила обучения. Monkey Business Images / Shutterstock.com

Исследователи считают, что педагогическая ответственность является движущей силой обучения. Они предполагают, что предоставление учителям возможности обрабатывать трагедию, выражать свою уязвимость и коллективно участвовать в педагогических рассуждениях, особенно касающихся педагогической ответственности, могло бы стать мощным активом для обучения учителей. Такое совместное осмысление своей педагогической ответственности позволит учителям выйти за рамки привычных идей преподавания математики ради любви или жизненных навыков и позволит им воссоединиться с моральными наградами преподавания.Более того, эта благоприятная среда дает учителям возможность изучить свою уязвимость и изучить, как реагировать на трагедию, а также коллективно исследовать преобразующие возможности для более справедливого государственного образования.

Исследовательская группа пришла к выводу, что эти результаты имеют особое отношение к эпохе COVID, «поскольку учителя пытаются понять, чему и как они должны учить, учитывая не только сложный социально-политический контекст, но и множество горя, которое они и ученики могут испытывать. переживает ».

Личный ответ

Как вы видите, что возможности для учителей совместно осмыслить свою педагогическую ответственность будут облегчены в более широком масштабе?

Профессиональное развитие учителей часто продвигает «советы и рекомендации», подразумевая, что обучение — это просто проверка списка стратегий. Тем не менее, большая часть обучения непредсказуема и основана на действиях в данный момент, основанных на педагогической ответственности.Чтобы проявлять внимание к педагогической ответственности, профессиональное развитие должно предлагать учителям возможность признать свою уязвимость, выразить неуверенность и задуматься о своих моральных и этических обязательствах. Учителей Preservice следует побуждать к обсуждению их мотивации стать учителями и их восприятию того, что значит быть «хорошим учителем». Эти возможности могут помочь учителям противостоять скрытым предубеждениям и институциональным традициям, чтобы они могли более сознательно увязывать свои действия со своим этическим чувством заботы об учениках.

Новое определение роли учителя: это многогранная профессия

Студенты не являются потребителями фактов. Они активные творцы знаний. Школы — это не просто обычные постройки — это центры непрерывного обучения. И, что наиболее важно, преподавание признано одним из самых сложных и уважаемых вариантов карьеры, абсолютно жизненно важным для социального, культурного и экономического здоровья нашей нации.

Сегодня семена такой драматической трансформации в образовании закладываются.Под влиянием массовых революций в знаниях, информационных технологиях и общественного спроса на лучшее обучение школы по всей стране медленно, но верно реструктурируются.

Идут вперед тысячи учителей, которые переосмысливают каждую часть своей работы — свои отношения со студентами, коллегами и обществом; инструменты и методы, которые они используют; их права и обязанности; форма и содержание учебной программы; какие стандарты установить и как оценить, соблюдаются ли они; их подготовка в качестве учителей и их постоянное профессиональное развитие; и сама структура школ, в которых они работают.Короче говоря, учителя заново изобретают себя и свою профессию, чтобы лучше обслуживать школы и учеников.

Новые отношения и практики

Традиционно обучение представляло собой комбинацию распространения информации, опеки над детьми и отделения академически склонных учеников от других. В основе школьной модели лежала образовательная фабрика, в которой взрослые, получающие почасовую или дневную заработную плату, заставляли молодых людей сидеть на месте для стандартных уроков и тестов.

Учителям рассказали, чему, когда и как учить.От них требовалось обучать всех учеников точно так же, и они не несли ответственности, когда многие не учились. Ожидалось, что они будут преподавать, используя те же методы, что и предыдущие поколения, и любое отклонение от традиционной практики не поощрялось руководителями или запрещалось множеством законов и постановлений в области образования. Таким образом, многие учителя просто стояли перед классом и год за годом проводили одни и те же уроки, становясь серыми и уставшими от того, что им не позволяли изменить то, что они делали.

Однако сегодня многих учителей поощряют адаптировать и применять новые методы, признающие как искусство, так и науку обучения. Они понимают, что сущность образования — это тесные отношения между знающим, заботливым взрослым и надежным, целеустремленным ребенком. Они понимают, что их самая важная роль — узнать каждого ученика как личность, чтобы понять его или ее уникальные потребности, стиль обучения, социальное и культурное происхождение, интересы и способности.

Это внимание к личным качествам становится тем более важным, поскольку Америка продолжает становиться самой плюралистической нацией на Земле.Учителя должны быть привержены отношениям с молодежью, принадлежащей к разным культурам, в том числе с теми молодыми людьми, которые при традиционном обучении могли бросить — или были изгнаны — из системы образования.

Их работа состоит в том, чтобы консультировать учащихся по мере их роста и взросления, помогая им интегрировать свой социальный, эмоциональный и интеллектуальный рост, поэтому объединение этих иногда отдельных измерений дает способности искать, понимать и использовать знания; принимать более обоснованные решения в личной жизни; и ценить вклад в общество.

Они должны быть готовы и иметь право вмешиваться в любое время и любым способом, чтобы обеспечить обучение. Учителя все больше понимают, что не только считают себя мастерами в таких предметах, как история, математика или естественные науки, но и должны вызывать у них любовь к обучению.

На практике эти новые отношения между учителями и учениками принимают форму иной концепции обучения. Настройка на то, как студенты действительно учатся, побуждает многих учителей отказываться от преподавания, которое в основном основано на лекциях, в пользу обучения, которое заставляет студентов играть активную роль в обучении.

Они больше не видят своей основной роли быть королем или королевой класса, доброжелательным диктатором, решающим, что лучше для бессильных подчиненных, находящихся на их попечении. Они обнаружили, что достигают большего, если принимают на себя роль инструкторов, фасилитаторов и соучеников.

Самые уважаемые учителя обнаружили, как сделать учеников страстными участниками учебного процесса, предлагая образовательные приключения, основанные на проектах, совместных занятиях. Они знают, что для того, чтобы учащиеся по-настоящему взяли на себя ответственность за собственное образование, учебная программа должна быть связана с их жизнью, учебная деятельность должна вызывать их естественное любопытство, а оценки должны измерять реальные достижения и быть неотъемлемой частью обучения.

Учащиеся работают усерднее, когда учителя дают им роль в определении формы и содержания их обучения, помогая им создавать свои собственные учебные планы и выбирая способы, которыми они продемонстрируют, что они на самом деле усвоили то, на что согласились. учить.

Повседневная работа учителя, а не передача контента, превращается в проектирование и руководство учащимися с помощью привлекательных возможностей обучения. Самая важная обязанность педагога — найти и создать значимый образовательный опыт, который позволит учащимся решать реальные проблемы и показать, что они усвоили важные идеи, мощные навыки и привычки разума и сердца, которые соответствуют согласованным образовательным стандартам.В результате абстрактные, инертные знания, которые студенты привыкли заучивать по пыльным учебникам, оживают, когда они участвуют в создании и расширении новых знаний.

Новые инструменты и среда

Одной из самых мощных сил, меняющих роли учителей и учащихся в образовании, являются новые технологии. Старая модель обучения основывалась на недостатке информации. Учителя и их книги были информационными оракулами, распространявшими знания среди населения с помощью нескольких других способов их получения.

Но сегодняшний мир наводнен информацией из множества печатных и электронных источников. Фундаментальная задача обучения заключается уже не в распространении фактов, а в том, чтобы помочь детям научиться их использовать, развивая свои способности критически мыслить, решать проблемы, выносить обоснованные суждения и создавать знания, которые приносят пользу как учащимся, так и обществу. Освобожденные от обязанности быть основными поставщиками информации, учителя имеют больше времени для работы один на один или с небольшими группами учащихся.

Пересмотр отношений между учениками и учителями требует изменения структуры школы. Хотя во многих местах по-прежнему является нормой изолировать учителей в шлакоблочных комнатах с учениками разного возраста, которые сменяют классы каждый час в течение семестра — или каждый год, в случае начальной школы — от этой парадигмы отказываются в большей степени и больше школ, которые хотят дать учителям время, место и поддержку для выполнения своей работы.

Расширенные учебные периоды и учебные дни, а также реорганизованные годовые расписания используются как способы избежать разделения обучения на зачастую произвольные фрагменты на основе ограниченного времени.Кроме того, вместо того, чтобы жестко группировать учащихся по классам по возрасту, во многих школах предусмотрены классы для разных возрастов, в которых учащиеся проводят два или более года с одними и теми же учителями.

Кроме того, группы способностей, из которых менее талантливые редко могут вырваться, сталкиваются с осознанием того, что нынешние стандартизированные тесты не измеряют многие способности и не учитывают различные способы, которыми люди учатся лучше всего.

Одним из наиболее важных нововведений в организации обучения является командное обучение, при котором два или более преподавателя разделяют ответственность за группу студентов.Это означает, что отдельный учитель больше не должен быть всем для всех учеников. Такой подход позволяет учителям максимально эффективно использовать свои сильные стороны, интересы, навыки и способности, зная, что дети не пострадают от своих слабостей, потому что есть кто-то с другим набором способностей, чтобы поддержать их.

Фактически, чтобы сделать обучение действительно профессиональным, нам необходимо еще больше разграничить роли, которые может выполнять учитель. Точно так же, как в хорошей юридической фирме есть помощники, младшие и старшие партнеры, в школах должно быть больше учителей, которые несут соответствующий уровень ответственности в зависимости от их способностей и уровня опыта.Кроме того, так же, как большая часть работы адвоката происходит за пределами зала суда, мы также должны признать, что большая часть работы учителя выполняется вне класса.

Новые профессиональные обязанности

Помимо переосмысления своей основной ответственности в качестве руководителей обучения учащихся, учителя также берут на себя другие роли в школах и в своей профессии. Они работают с коллегами, членами семьи, политиками, учеными, членами сообщества, работодателями и другими, чтобы установить четкие и доступные стандарты в отношении знаний, навыков и ценностей, которые мы должны ожидать от американских детей.Они участвуют в повседневном принятии решений в школах, работают бок о бок, устанавливая приоритеты, и решают организационные проблемы, влияющие на обучение их учеников.

Многие учителя также проводят время, исследуя различные вопросы эффективности обучения, которые расширяют понимание динамики обучения. И все больше учителей уделяют время наставничеству новых представителей своей профессии, следя за тем, чтобы выпускники учебных заведений были действительно готовы к сложным задачам сегодняшних классных комнат.

Переосмысление роли учителей в классе и за его пределами может привести к улучшению школ и повышению уровня образования учащихся. Но хотя корни таких улучшений укоренились в сегодняшних школах, они нуждаются в постоянной заботе, чтобы расти и по-настоящему трансформировать среду обучения в Америке. Остальные из нас — политики и родители, суперинтенданты и члены школьных советов, работодатели и преподаватели учебных заведений — также должны быть готовы переосмыслить нашу роль в образовании, чтобы дать учителям поддержку, свободу и доверие, необходимые им для выполнения основной работы. обучения наших детей.

Джудит Таак Ланье — выдающийся профессор образования в Университете штата Мичиган.

Важное задание — горжусь тем, что он первичный

Идеи для обучения ответственности в классе. Лучшие стратегии социальной ответственности, чтобы научить детей быть ответственными, делать правильный выбор и ставить цели.

Как классный руководитель, вы несете ответственность за подготовку своих учеников. Вы должны подготовить их к следующему учебному году, создав прочную образовательную основу.Вы также должны подготовить их к ответственности и ответственным действиям в классе. Вот стратегии обучения ответственности в классе.

Обучающая ответственность в классе важна. Обучая своих учеников быть ответственными в классе, вы также приучаете их к ответственности дома и в своем сообществе. Это жизненный навык, который им нужно будет практиковать на протяжении всей жизни.

Что такое ответственность?

• Учите значению — Прежде чем ваши ученики научатся нести ответственность, они должны понять, что такое ответственность.Чтобы научить своих учеников этому важному навыку, проведите дискуссию о значении ответственности. Обсудите его значение, а также то, как ответственность может выглядеть и звучать в реальной жизни.
• Обсудите обязанности учащихся — Поскольку вы уже обсудили, что может означать ответственность, учащиеся должны начать устанавливать связи с уже имеющимися у них обязанностями. Начните говорить с учениками о том, какие обязанности у них уже есть дома и в школе.

• Не играйте в «игру виноватых» — Дети должны понимать, что у каждого человека есть обязанности и что они должны нести ответственность за свои действия. Легко обвинять других, когда вы что-то забываете или делаете что-то не так, но часть ответственности — это ответственность за себя. Вы можете помочь детям научить детей этой концепции, прочитав рассказ Джулии Кук «Но это не моя вина». В этой истории главный герой продолжает обвинять других во всем, что идет не так в его день.Он должен понять, что ему нужно брать на себя ответственность, а не играть в виноватых. Вашим ученикам понравится юмор в книге, поскольку они узнают больше об ответственности.

Обучение ответственности с принятием на себя ответственности

• Мозговой штурм Как быть ответственным — Поскольку учащиеся хорошо понимают, что означает ответственность, а также способы, которыми они уже несут ответственность, пора взять на себя новые обязанности. Соберите студентов вместе, чтобы обсудить, как они могут нести ответственность.Это должно включать обязанности по дому, классной комнате и их сообществу.
• Будьте ответственным «супер-ребенком» — Установление связей — отличный способ помочь детям запомнить то, что они узнали. Один из способов сделать это — заняться забавным занятием или поделкой, например, с этим ответственным галстуком «Супер ребенок». Детям понравится персонализировать свои галстуки, и они будут гордиться, когда их наденут.

• Разные сценарии ролевой игры — Еще один способ научить детей ответственности — предложить им разыграть разные сценарии.Разыгрывая ролевые игры, вы даете детям возможность увидеть, как ответственность проявляется в действии. Вы можете помочь учащимся в этих сценариях ролевой игры, помогая им понять истинное значение ответственности во всех типах ситуаций.

• Система вознаграждений — Хорошая работа заслуживает награды. Когда ваши ученики активно практикуют ответственность, вы должны признать их. Когда вы замечаете, что ребенок проявляет ответственность, отметьте, насколько прекрасна работа, которую он выполняет.Поймайте их виноватыми и наградите их удерживающим ударом в карточке (бесплатные ресурсы ниже) . Если у вас есть система поощрений в классе, вы можете сделать так, чтобы «ответственность» стала для них способом получения вознаграждения.
• Создание рабочих мест в классе — В обязанности взрослых входит посещение работы и наличие работы. Это может быть верно и для ваших учеников! Создавайте классные рабочие места, за которые студенты будут отвечать в течение недели. Каждому ребенку можно поручить работу, будь то заточка карандашей в конце дня или выключение света, когда все выходят из класса.
• Используйте карточки ответственности — Если вы хотите сделать вещи интересными, вы можете предложить детям дополнительные обязанности. Подготовьте карточки с разными обязанностями. Поощряйте детей выбирать и заполнять по одному каждый день или неделю.

Обучение ответственности с постановкой целей

• Что такое цель? — Поскольку ваши ученики знают, что такое ответственность, теперь они могут работать над постановкой целей. Обсудите с учащимися, что означает слово «цель», чтобы они поняли, что цель — это то, к чему вы стремитесь.
• Различные типы целей — Есть много разных типов целей. Одна из целей, которая может быть у студента, — это сдать 100% тест по правописанию. Другой вариант — запустить 5 тыс. За час. Это может быть что угодно, от своевременного выполнения домашних заданий до выполнения их без просьбы. Совместно обсудите цели, связанные со школой (академические или социально-эмоциональные), чтобы сосредоточить свои усилия в классе.
• Следуйте плану постановки целей — Как только учащиеся узнают, что такое цель ответственности, и вы вместе составили список, пора им сформулировать свою цель.Поощряйте их задуматься, поставить цель, составить план, а затем практиковаться.
• Создайте список желаний — Интересный способ установить цели на будущее — составить список целей. Здесь они могут проявить творческий подход и записать приключения своей мечты и цели своей жизни.

• 3 звезды и желание — Еще один способ записывать цели — использовать стратегию «3 звезды» и «желание». Дети поделятся некоторыми вещами, в которых они хорошо разбираются и преуспевают (звезды), и тем, над чем они хотят работать и в чем они хотят стать лучше (желание).Этот простой метод идеально подходит для наших младших школьников, которые только начинают ставить цели. Это также хорошо работает, когда вы хотите, чтобы дети размышляли о том, чем они занимались, или ставили новую цель каждый сезон или семестр. Возьмите БЕСПЛАТНЫЕ шаблоны для использования ниже!

БЕСПЛАТНЫХ шаблонов для постановки целей «Звезды и желание»

Научите детей ставить цели и записывать их, чтобы составить план, используя 3 звезды и технику желания. Щелкните изображение ниже, чтобы загрузить БЕСПЛАТНЫЕ шаблоны Stars & a Wish , чтобы получить эти цели на бумаге.

БЕСПЛАТНЫЕ перфокарты ответственности

Поощряйте и «ловите» детей, когда они берут на себя ответственность, одновременно давая им дырку в карточках. Затем вы можете наградить их после того, как их карта будет пробита. Щелкните изображение ниже, чтобы получить свои собственные перфокарты «Пойманный за ответственность»!

Учебная программа для преподавателей

Учебная программа Responsibility SEL включает 5 уроков и множество заданий, которые учат детей принципам ответственности, постановке целей, разрешению конфликтов и борьбе с запугиванием.

Учебный план социально-эмоционального обучения «разум + сердце»

Учебная программа социального эмоционального обучения «Разум + сердце» включает 8 блоков с 5+ подробными УРОКАМИ, основанными на исследованиях. Кроме того, он наполнен ТОННОЙ практической и внимательной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Эти занятия побуждают детей выражать себя и развивать важные эмоциональные и социальные навыки. Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы получить более подробную информацию о программе.

Книги и видео по ответственности

Действия по разрешению конфликтов

Стратегии саморегулирования

PIN

Осмысление педагогической ответственности

учителей математики

Apple, M.W. 2000. «Реформа математики через консервативную модернизацию? Стандарты, рынки,

и неравенство в образовании ». В« Множественных перспективах преподавания и обучения математике », изд.

, Дж. Болер, 243–259. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

Баннистер, Н. А. 2015. «Практика переосмысления: учитель, обучающийся через взаимодействие в

совместной группе». Journal of the Learning Sciences 24 (3): 347–372. DOI: 10.1080 /

10508406.2014.999196.

Бэтти, Д., и М. Л. Франке. 2008. «Трансформация идентичностей: понимание учителей в рамках профессионального развития

и практики в классе». Педагогическое образование ежеквартально, 106 (лето):

127–149.

Боулер Дж. И С. К. Продажа. 2017. «Психологическое заключение или интеллектуальная свобода?

Лонгитюдное исследование контрастирующих школьных математических подходов и их влияние на жизнь

взрослых ». Журнал исследований в области математического образования 48 (1): 78–105. DOI: 10.5951/

jresematheduc.48.1.0078.

Браун Н., П. Морхед и Дж. Б. Смит. 2008. «Но я люблю детей: меняя учителя начальной школы

Представления кандидатов о качествах эффективных учителей». Педагогическое образование Ежеквартально 35

(1): 169–183.

Buenrostro, P. M., and J. Radinsky. 2019. «Взгляд на мой (реальный) мир через математику:

Воспоминания и воображения, полученные при обучении математике и естественным наукам». Познание и обучение 37 (3):

390–407.DOI: 10.1080 / 07370008.2019.1624546.

Чармаз К. 2006. Построение обоснованной теории. Лондон, Великобритания: Sage Publications.

Коберн, К. Э. 2001. «Коллективное осмысление чтения: как учителя определяют политику чтения

в своих профессиональных сообществах». Оценка образования и анализ политики 23 (2): 145–170.

DOI: 10.3102 / 01623737023002145.

День

, C. 2017. Миры и работа учителей: понимание сложности, качество строительства. Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Рутледж.

Эмерсон, Р. М., Р. И. Фретц и Л. Л. Шоу. 2011. Написание этнографических полевых заметок. Чикаго, Иллинойс:

University of Chicago Press.

Fairclough, N. 1992 Дискурс и социальные изменения. Кембридж, Великобритания: Polity Press.

Фултон, К., и Л. Пепе. 2016. Плохие дети. Сандэнс, штат Юта: сдержанные картинки.

Гадамер, Х.-Г. 2013. Истина и метод. Лондон, Великобритания: Bloomsbury Academic Press.

Gawande, A. 2014. Быть смертным: медицина и что имеет значение в конце.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Метрополитен

Книги.

Жиру, Х.А. Учителя как интеллектуалы: к критической педагогике обучения. Вестпорт, Коннектикут:

Бергин и Гарви.

Гольдштейн, Д. 2014. Войны учителей: история самой опасной профессии Америки. Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Якорные книги.

Холл Р. и И. С. Хорн. 2012. «Разговоры и концептуальные изменения на работе: адекватное представление и эпистемическая позиция

в сравнительном анализе статистических консультаций и рабочих групп учителей.”

Разум, культура и деятельность 19 (3): 240–258. DOI: 10.1080 / 10749039.2012.688233.

Хиггинс, К. 2003. «Обучение и хорошая жизнь: критика аскетического идеала в образовании».

Теория образования 53 (2): 131–154. DOI: 10.1111 / edth.2003.53.issue-2.

Хорн, И. С. 2005. «Обучение на работе: опыт учителей в старших классах средней школы

, факультеты математики». Познание и обучение 23 (2): 207–236. DOI: 10.1207 /

s1532690xci2302_2.

Horn, IS 2020. «Поддержка развития педагогического суждения: подключение инструкций к контекстам

с помощью видео в классе с опытными учителями математики». В Международном справочнике

по образованию учителей математики: Том 3, под редакцией Г.М. Ллойда и О. Чепмен,

321–342. Лейден, Нидерланды: Koninklijke Brills NV.

Хорн, И. С. и Б. Д. Кейн. 2015. «Возможности профессионального обучения у учителя математики

Беседы в рабочей группе: связь с педагогической экспертизой.”Журнал обучения

наук 24 (3): 373–418. DOI: 10.1080 / 10508406.2015.1034865.

Horn, I. S., and J. W. Little. 2010. «Занимаясь проблемами практики: процедуры и ресурсы для

профессионального обучения при взаимодействии учителей на рабочем месте». American Educational Research

Journal 47 (1): 181–217. DOI: 10.3102 / 0002831209345158.

ПЕДАГОГИКА, КУЛЬТУРА И ОБЩЕСТВО 17

Профессия образования — глава 3 Профессиональные обязанности

Педагогическая профессия: обязанности, этика и педагогика Эксперименты

Шеннон Кинкейд, Ph.D.

Филип Пекорино, Ph.D.

В Искусство преподавания — учить, учить хорошо и учить еще лучше.

Педагоги берут на себя профессиональные обязанности и обязательства через их добровольное вступление в профессию. Всего профессиональных обязанности педагогов можно выразить перечислением такие как будут представлены ниже, но это также может быть выражено в единственном максим:

Учить, учить ну и научить еще лучше.

В то время как подготовка преподавателей и инструктаж по их обязанностям могут отличаться, тем не менее, все преподаватели разделяют базовый набор обязанности профессионалов. Сверстники не всегда могут придерживаться друг друга подотчетны на одном уровне, и они могут не требовать и оценка и обеспечение выполнения обязанностей. Этот вариация в уровне осведомленности о профессиональных обязанностях не расторгнуть эти обязательства.Что они когда-нибудь узнают и выполненных достаточно, чтобы указать на их активное существование. В педагогическая профессия, как и большинство других, является живым телом и созревает в осознании основных обязанности и этические вопросы, связанные с профессией.

Это как члены образовательная профессия, которую каждый педагог берет на себя обязательство способствовать развитию профессии, внося в нее свой вклад.К вносить вклад в профессию образования включает в себя развитие эффективные методы обучения. Это то, что составляет обязанность проводить педагогические исследования в той или иной форме и делать это на постоянной основе. основание.

Чтобы иметь право преподавать и то фактически преподавать — это минимум для вступления в профессию образование. Хорошо учить — это стандарт для поддержания и для получение статуса или признания в рамках образовательной профессии.К учить даже лучше — это средства, с помощью которых профессия делает прогресс. Педагоги в долгу перед собой и перед теми, кого они учат. учить. Они обязаны своим ученикам хорошо учить. Они обязаны этим своим студентам и их профессии, чтобы учить еще лучше.

Не каждый член профессия участвует в этой профессии в той же степени в усилиях или энтузиазм или степень ответственности.Есть посвященные и пенсионеры, старшие государственные деятели и есть образцы и минималисты. Но в то или иное время каждый член профессии, который является или являлся ее законным членом, должен был выполнять базовый набор ответственности, как это предусмотрено в их конкретных ситуациях. Не все представители профессии хорошо известны в ней, и не все такой же вклад в нее, как и ее звездные участники.Некоторые члены падают в дурную славу, поскольку они не справляются со своими обязанностями в некоторых вопиющих манеры, которая привлекает внимание к их конкретному случаю и призывает сомневаются в продолжении их статуса в качестве членов.

Обязанности Педагоги профессиональные

Базовый обязанности профессиональных преподавателей формируются из набора педагог приобретает через добровольное вступление в профессию и основное обязательство не причинять вреда.Именно последний служит проверьте, какие излишества в предыдущем наборе могут склонить профессионала совершать чрезмерные попытки служить интересам своей профессии, упускать из виду более широкий набор основных интересов тех, кто обслуживается профессии и их основных прав как людей, в том числе права не быть пострадал.

Как профессионал педагог индивидуальный инструктор берет на себя ответственность преподавать как как можно лучше и сделать все, чтобы обеспечить успешный результат для учащиеся.Это, в свою очередь, порождает потребность в педагогических исследованиях. Если обязанности выполняются без проверки, затем педагогические эксперименты могут быть разработаны группы учащихся, возможно экспериментальные группы, могут быть умышленно причинены реальный вред.

Обязанности профессиональные педагоги не одинаково важны, и важность, которую они степень каждого из них зависит от типа учреждения и уровня образование и преподаваемая дисциплина.Например на уровне после среднего образования действует ряд уникальных обстоятельств и соображения. Таким образом, существуют как дополнительные обязательства, так и различный способ, которым обязательства, общие для всех уровней образование выполнено. В том числе:

Воздерживаться от патернализма -Вовлечены взрослые учащиеся

Соблюдайте академическую свободу

Будьте в курсе области знаний

Добавлять к знаниям по дисциплине / направлению

развивать новых участников дисциплины / области / профессии

Профессиональные педагоги несут ответственность как таковые сосредоточить внимание на педагогике и улучшении эффективность педагогических методов, применяемых каждым инструктором в каждой группе учащихся.При сопоставлении этой ответственности с теми, которые были приобретены в качестве член дисциплины, результирующее распределение времени будет варьироваться в зависимости от характер учреждения и обслуживаемых его учащихся. Физическое лицо преподаватели могут проводить почти 100% своего времени в качестве профессионалов учитывая педагогику и педагогические исследования на начальном уровне образование, в то время как преподаватели в местных колледжах могут тратить 50% и в исследовательских колледжах и университетах 25%.Высшие преподаватели в профессиональные школы могут даже уделять меньше времени рассмотрению педагогики, но ни в коем случае профессиональный педагог не должен уделять время с учетом педагогики и педагогических исследований. Это понятие педагогической исследование включает как формальный, так и неформальный режимы проведения исследования и распространения результатов этого исследования.

Ни в коем случае нельзя профессиональный педагог вообще не уделяет внимания педагогике и педагогическое исследование.

Обязанности Педагоги многочисленны и разнообразны. Есть обязанности, которые положительные, некоторые отрицательные, а некоторые могут быть отнесены к категории индивидуальные или коллективные.

Когда в центре внимания любой профессионал придерживается какого-то кодекса поведения, основное внимание в основном уделяется отрицательные обязанности. Профессия, работающая с кодексом поведения и без более общего или фундаментального заявления об основных этических принципах он действует как гильдия.Большинство таких кодов создается в усилия, направленные на пользу членов гильдии и защиту профессии или гильдия от внешнего обзора и вмешательства в форме регулирования это могло бы быть результатом того, что представители профессии нарушили некоторые чувство приличия общества, в котором эта профессия надеется существовать и процветать. Таким образом, боязнь внешнего регулирования порождает необходимость в самоконтроль и, в свою очередь, генерирует руководящие принципы и коды, предназначенные для сдерживать внешние силы.

Положительно Обязанности педагогов

1. для улучшения индивидуального успеваемость по профессии

а) исследование с экспериментированием для более эффективных педагогических методов

б) исследования без экспериментов

2. в помощь коллегам для повышения их производительности

3. фидуциарный обязанности перед учащимися — заботиться о тех, кто получает инструкции таким образом, чтобы приносить пользу учащимся

А фидуциарные отношения возникают, когда стороны состоят в отношениях, которые предполагает уверенность или доверие друг к другу.Доверенное лицо оказанное доверие другим, и это потому, что такое доверие необходимо, чтобы разрешить доверительному управляющему делать то, что он должен делать для Другие. Доверительный управляющий несет основную ответственность (бенефициар) за предоставлять те услуги, которые относятся к конкретным отношениям (доверительный управляющий, бухгалтер, юрист, преподаватель) таким образом, чтобы это было выгодно клиента (студента). В ответ на доверие, оказанное фидуциар — это ответственность (добросовестность) не нарушать доверие причиняя какой-либо вред другому, который в какой-то степени сдался автономии в отношениях и оказал им доверие и уверенность в доверительном управлении.Невыполнение любой из этих обязанностей является должностным преступлением и неисполнение служебных обязанностей. Отношения, устанавливающие такие обязанности заключает получатель услуг доверительного управляющего или это лицо опекуном или государством от имени получателей. В отношения включают отказ от некоторой автономии и принятие некоторой степени патернализма со стороны доверенного лица, которое служит несовершеннолетние и недееспособные и недееспособные.

отрицательный Обязанности педагогов

1. Не навреди тем обслуживаются-обучаются: учащиеся

2. Не воруй: идеи, время, материалы от коллег или обслуживаемых

3. Не врать коллегам или тем, кого обслуживают.

4. Не вводите в заблуждение коллегам или тем, кого обслуживают.

5. Не скрывать от коллег результаты личного опыта с педагогикой или результаты исследований с экспериментом или без него

6. Не скрывать от Общественные доказательства ненадлежащего или опасного поведения

Индивидуальный Обязанности педагогов

Некоторые из обязанности, которые несут представители педагогической профессии, осуществляется каждым отдельным членом, а некоторые из них являются общими или коллективными ответственность членов профессии.

Коллективная Обязанности педагогов

Есть те обязанности, которые не могут быть выполнены или выполнены через действия отдельных представителей профессии. Они разделяются или распределены среди участников и требуют коллективных действий, чтобы понимать. Ответственность за продвижение профессии лежит на коллективная ответственность.Каждый член профессии участвует в деятельности, завершающей продвижение профессии вперед.

В качестве примера возьмем ответственность внести свой вклад в профессию образования и продвигать ее вперед. Проведение исследований эффективности педагогики и разработка новой педагогики — это вклад в профессию, которая укрепляйте его и добивайтесь прогресса. Каждый участник вносит свой вклад в это усилие.В совокупности результат способствует прогрессу. Редко бывает вклад отдельного члена настолько значительный, что отвечает за продвижение всей профессии вперед.

Взять в качестве другого примера, слишком знакомый случай одного класса 30 в из которых 5 отстают, 5 — нет и 20 получают проходные оценки. Что из тех неудачи? Чьи они? Если некоторые учащиеся не учатся и на самом деле терпят неудачу, тогда какова ответственность отдельного инструктора? Мог ли инструктор сделать лучше? Если да, то инструктор должен сделали лучше.Но может случиться так, что инструктор не сможет добились большего успеха с классом учеников, в котором некоторые не справились с должным инструкторам, которые не делают больше того, что можно сделать, а вместо этого инструктор не мог сделать больше, чтобы эффективно помогать тем, кто не справился узнать как можно больше из-за неспособности институтов лучше поддерживать учебную программу. Индивидуальный инструктор может иметь большой размер класса и большую учебную нагрузку и не иметь времени или ресурсы для удовлетворения потребностей отдельных учащихся с дополнительными внимание, инструкция, информация, время и т. д. В таких случаях преподаватели в целом несет ответственность за решение проблемы институциональной поддержка, позволяющая им обеспечивать эффективное обучение учащихся.

Эти дела соответствуют условиям коллективной ответственности, как описано Джеймс Муйскенс:

1. Некоторые участники группы выполняют нежелательные действия в соответствии с группой или профессией.

2. Члены действуют в соответствии с образ жизни или культура.

3. Аспекты нежелательных действий ниже общих стандартов, установленных группой или профессией.

4. Не обязательно, чтобы люди падают ниже этих стандартов, по крайней мере, не по своему разумению согласие.

Условия для коллективного Ответственность : Джеймс Муйскенс

см .: Муйскенс, Джеймс Л. Моральные проблемы в Сестринское дело: философское исследование. Тотова, штат Нью-Джерси: Роуман и Литтлфилд, 1982.

Коллективные обязанности часто в игре, когда индивидуальный инструктор не может выполнять профессиональные обязанности в соответствии со стандартами, установленными профессией из-за условия, при которых нет эффективного способа для человека инструктор по их устранению. Коллективные обязанности часто проявляются, когда образовательные учреждения не выполняют свои обязанности.В уровень высшего образования факультета в целом под управлением и при осуществлении своей академической свободы должны устанавливать условия, при которых отдельные инструкторы будут выполнять свои учебные обязанности. Такой факультет устанавливает размер класса и предпосылки, заданные профессией. быть необходимым для обеспечения и поддержки эффективности обучения.

Институциональные Обязанности

Педагогический императив любого образовательного учреждение.

Образовательное учреждение обязано:

• выполнить свою миссию и сделать это, как хорошо, учитывая его ресурсы

• отчитываться перед заинтересованными сторонами (публичными или private) насколько хорошо он работает, учитывая ресурсы, предоставленные этими заинтересованные стороны.

С этой целью он обязан оценить:

• насколько хорошо это служит публике благодаря достижению своей миссии

• сколько его учеников достичь своих академических целей (не обязательно степень)

• получение степени цели каждого из получателей степени

• выполнение других пунктов в своем миссия

• степень институциональной ответственность за тех, кто не достигает своих академических целей

Для обеспечения выполнения свои институциональные обязанности каждое учебное заведение должно иметь институциональную программу оценки, включающую:

• Институциональный обзор Институциональная успеваемость — удержание и прогресс учащихся в достижении их голы

• Совет по институциональному обзору или качество Проверка уверенности, которая существует для проверки отдельных случаев неспособность учащегося достичь академических целей, чтобы точно определить проблемы в учреждении, которые могли способствовать этому провалу и рекомендую решения

Важный компонент в комплекте обязанности заключается в обеспечении наилучшего учебного программа.Для этого учреждение должно:

• ассистировать преподавателям в целом и индивидуально оценивать эффективность своих педагогических методов, методологии и условия

• помочь преподавателям улучшить эффективность обучения, основанная на адекватной оценке и исследованиях

Образовательным учреждениям всех уровней требуется инфраструктуры в отношении самой педагогики, обеспечивая поддержку исследование и развитие преподавания и обучения для каждого члена преподавательский состав.Это то, чего не хватало какое-то время, возможно, все время, в высшем образовании. Недавний взрыв центров для преподавания и обучения (CETL) — это просто признание нужно.

Образовательные технологии, доступные в настоящее время и принимаются преподавателями, вынуждают тех, кто занимается с ними, учитывать задействована педагогика. Примеры их успешного усыновления убедительно проиллюстрировать необходимость институциональной поддержки преподавателей стремясь использовать их эффективно.Большинство колледжей еще далеки от признавая, не говоря уже об адекватном ответе на эту потребность. Факультет сами начинают осознавать свою более общую ответственность исследовать и разрабатывать более эффективные педагогические методы, чем они есть сейчас использование — Взрыв в «области», названный стипендией преподавания и Обучение (СОТЛ). Высшее образование не имеет инфраструктуры поддержка преподавателей для успешного выполнения своих двойных обязанностей как преподаватели и участники дисциплины.

Когда образовательные учреждения терпят неудачу в обязанности становится тем, что преподаватели имеют коллективную ответственность за устранение этих сбоев и их устранение каким-либо образом. Отдельные преподаватели не в силах повлиять на институциональную реформа. Часто коллективная ответственность осуществляется через профессиональные организации, проводящие исследования и выпуск руководств и участие в оценках и аккредитации процессы.Организации коллективных переговоров часто оказывались единственная наиболее эффективная среда для выполнения коллективных обязанности.

Предположение о ответственность за успех учащихся становится институциональной моральная ответственность. Сотрудники и преподаватели понимают, что они несут коллективную ответственность перед обслуживаемыми людьми. Все члены преподаватели и сотрудники понимают, что они должны вносить свой вклад и помогать другим делать свое дело, чтобы достичь цели служения тем, кто приходите в колледж для получения образования.

@ copyright 2004 С. Кинкейд и П. Пекорино

Модель постепенного освобождения от ответственности в 6 простых словах

Этот пост был обновлен и переиздан

Модель постепенного высвобождения ответственности в 6 простых словах

by Персонал TeachThought

Что такое модель постепенного освобождения от ответственности?

Модель постепенного освобождения от ответственности — это стратегия обучения, характеризующаяся последовательностью учебных действий, которые перекладывают ответственность с учителя на ученика.Целью этого подхода является автономия и эффективность со стороны ученика — в идеале — способность самостоятельно передавать понимание.

Википедия предлагает, что «идеальный результат — это уверенный в себе ученик, который принимает на себя ответственность за свое обучение и направляет это обучение через задействованные когнитивные процессы, продвигаясь по академическому спектру, к независимому выбору (персонализированное обучение). Как заявил Бюль (2005), модель GRR «делает упор на инструкции, которая помогает студентам стать способными мыслителями и учащимися при решении задач, с которыми они еще не накопили опыта.”

Модель постепенного высвобождения ответственности в 6 словах

Покажи мне, помоги, дай мне.

В этой короткой фразе кроется несколько педагогических «лучших практик», которые просто работают в обучении, наиболее фундаментально моделирование (покажите мне), строительные леса и поддерживают (помогите мне) и передайте (позвольте мне — правда, можно «впустить студента» без перевода).

Постепенное освобождение от ответственности Модель — ключевой принцип формального обучения, от баскетбольных площадок до ученичества и академических классов.Короче говоря, покажи мне, помоги, дай мне подразумевает много:

Что подразумевает модель постепенного освобождения от ответственности

1. Что есть что-то новое, неосвоенное (и, надеюсь, стоит освоить)

2. Что учащийся работает в рамках своего ZPD — работа может быть выполнена при поддержке «Более знающего Другого» ( покажите мне )

3. Наличие «MKO», учитывающего индивидуальные потребности учащегося в обучении (, помогите мне, )

4.И главное, что целью является самостоятельное приложение ( позвольте мне )

График ниже (который мы здесь встретили) описан его авторами как образец явного обучения — прямой педагогики и обучения — и это правда. Но это также мощный механизм для самостоятельного обучения. В основе этой идеи лежит прогресс не к мастерству, а к независимости — и, надеюсь, самостоятельная передача понимания .

Считаете ли вы постепенное освобождение от ответственности более полезным на уровне урока, оценивания или подразделения? Или все 3?

Использование модели постепенного высвобождения ответственности в классе

Основная последовательность:

1.Прямая инструкция

2. Интерактивная инструкция

3. Совместное обучение

4. Независимая практика

Обратите внимание, это нелинейный процесс. Учащиеся могут — и часто будут вынуждены — перемещаться между уровнями по мере развития навыков или концепции. Модель постепенного освобождения от ответственности в классе, вероятно, вы используете постоянно, даже не замечая этого. Например:

Показывать на доске пример математической теоремы или текстового анализа или воспроизводить наглядный пример из короткого видеоролика на YouTube, а затем просить учащихся попробовать сделать то же самое самостоятельно.Тренеры делают это все время на поле, демонстрируя техники, затем устно направляя их, прежде чем отпустить игроков, чтобы они попробовали это самостоятельно.

В классе эта модель может помочь сформировать единицу — в начале единицы делается акцент на образцах и моделировании, а ближе к концу — на индивидуальной работе.

Он может работать и на повседневной основе — урок или мероприятие, структурированные таким образом, что от учителя (или эксперта) до ученика.

Его также можно использовать для оценки — приведите пример, удалите часть этой поддержки в «части B», а в «части C» они полностью сами по себе, чтобы показать вам, что они понимают.

Заключение

Модель постепенного освобождения от ответственности — одна из старейших идей в обучении, и иногда, когда у вас в голове витает весь шум о последних тенденциях, инструментах и ​​« стратегиях, основанных на исследованиях », она может помочь вернуться к основам преподавания и обучения в 6 простых словах.

Покажи мне, помоги, дай мне.

Что такое модель постепенного освобождения от ответственности? Определение в 6 словах

Роли и обязанности в образовательной среде

С появлением все большего количества подходов к обучению, ориентированных на учащихся, и других новых методов для повышения активного вовлечения учащихся в их собственный учебный процесс, традиционные роли и обязанности как учителя, так и учащегося изменились по-разному.Однако в одной области они остались прежними.

В традиционной образовательной модели роли и обязанности ясны и четко определены. Учителя несут ответственность за эффективную доставку содержания, а также за оценку успеваемости. Они являются экспертами по знаниям, и их основная роль — эффективно передавать эти знания учащимся.

Учащиеся обязаны посещать занятия и выполнять задания по чтению и другие задания, предписанные учителем.Хотя их первая роль в этом процессе — пассивный слушатель, слушание требует внимания во время урока. Вне класса их роль становится более активной, требуя чтения и выполнения заданий, выбранных учителем.

Некоторые традиционные учителя чувствовали, что их ответственность начинается и заканчивается качественным представлением содержания и последующей оценкой посредством экзамена. Ответственность за внимание и учебу была оставлена ​​на ученика. В некоторых университетах и ​​аспирантурах посещение занятий остается на усмотрение студента.

Сегодня мы стремимся к активному вовлечению студентов в процесс обучения, но что это означает? Все ли учащиеся способны принимать решения самостоятельно, практически без участия учителя? Достаточно ли они знают, чтобы выбирать классные проекты и задания?

Некоторые критики рассматривают среду обучения учащихся, которая допускает неограниченную свободу выбора, как отказ от самой важной обязанности учителя — обеспечения того, чтобы обучение происходило. В самом деле, некоторые заходят так далеко, что говорят, что некоторые современные попытки активного участия не более чем анархия, позволяющая «сокамерникам управлять убежищем».

Даже при традиционных подходах хорошие учителя часто отказывались безоговорочно принимать действия учеников, которые не проявляли интереса к учебе. Так должно быть и с сегодняшними образовательными подходами, будь то изучение открытий, обучение, ориентированное на учащихся, или любой другой метод активного вовлечения.

Когда прогрессивное образование Джона Дьюи привело к тому, что некоторые классы предоставили студентам полную свободу, сам Дьюи предупредил, что учитель все еще несет полную ответственность за то, чтобы обучение происходило.Он видел роль учителя как тренера и фасилитатора, который по-прежнему несет главную ответственность за обеспечение эффективной образовательной среды.

На современном языке можно сказать, что учитель по-прежнему «взрослый в комнате», поскольку он или она знает, что должно произойти, чтобы обучение могло происходить. Некоторые учителя подходят к задаче обеспечения надлежащего участия учащихся как к переговорам по контракту.

На первом занятии основное внимание уделяется тому, что учитель привносит в процесс и что от учеников ожидают.

No related posts.