Урок самопознания самостоятельность и ответственность 4 класс: «Самостоятельность и ответственность» по самопознанию 4 класс

Самопознание 4 класс.Тема «Самостоятельность и ответственность»

План  урока самопознания в 4 классе.

 

Школа№22 Дата_________Тема: «Самостоятельность и ответственность»

Ценность: праведное поведение.

Качества: ответственность, говорить правду, не нарушать данное слово.

Педагог: Достанбекова М.М.

Класс: 4 Кол-во уч-ся24

Ресурсы:

Рассказ Н.Носова «Мишкина каша», музыка для позитивного настроя, песня»Пусть зажгутся в мире звезды», тетрадь.

Цель: : содействовать раскрытию ценности праведное поведение.   Задачи: формировать понимание , что значит «не нарушать обещание»; — развивать умение говорить правду; — воспитывать ответственность за данное обещание.	Ресурсы : (материалы, источники)   Слайд 1 Цветные ленточки   Аудио запись мелодии «Хрустальная грусть»     Презентация Слайд2
Ход урока: Орг. момент. Объединение в группы при помощи цветных ленточек       2.  Позитивный психологический настрой «Концентрация на свете». — Пожалуйста, сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь. Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и отпускается в середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый. Представьте, что свет начинает распространяться по всему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно опустите свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются светом и освещаются. Руки будут совершать только добрые, хорошие действия и будут помогать всем. Свет опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и освещаются. Ноги будут вести вас только к хорошим местам для совершения добрых дел. Они станут инструментами света и любви. Свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить только правду и только хорошие, добрые слова. Направьте свет к ушам, уши будут слушать только хорошие слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее и видеть во всем хорошее. Вся ваша голова наполнилась светом, и вашей голове только добрые, светлые мысли. Свет становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего тела, распространяясь расширяющимися кругами. Направьте свет всем вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет и тем, с кем у вас временное непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет распространится на весь мир: на всех людей, животных, растения, на все живое повсюду… Посылайте свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в Свете… Свет внутри меня… Я есть Свет». Побудьте еще немного в этом состоянии Света, Любви, Покоя… Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните ее такой прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза.   — Ребята поделитесь своими ощущениями… -Что вы почувствовали при прослушивании мелодии? — Кто помнит её название?(Хрустальная грусть)
2.Проверка домашнего задания. Дома Вы должны были прочитать рассказ «Честное слово» и подобрать к нему одну из пословиц? -Какой поступок совершил Вася? — Какие чувства испытывали ребята? — Что значит быть верным слову? -Какая пословица по вашему подходит к этому рассказу? Почему? (Не давши слова – крепись, а давши – держись. )	Слайд 3
Новая тема. Позитивное высказывание (цитата). Человек несёт ответственность за всё, что он делает (Жан Батист Мольер) -Как вы понимаете столь мудрое изречение? -Какими качествами должен обладать человек, который несёт ответственность за то, что он делает?   4.Рассказывание истории (беседа). «Мишкина каша». Н.Носов. Коля жил летом на даче, и к нему приехал его друг Мишка. Колина мама очень обрадовалась его приезду. Ей на несколько дней нужно было уехать в город. А оставлять Колю одного дома она не решалась.Её очень беспокоило, кто будет им варить обед. Но Коля сказал, что он видел как мама варит и суп и кашу, поэтому он сварит такую кашу, что пальчики оближешь. После отъезда мамы ребята весь день провели на речке – ловили рыбу. Вечером они вернулись голодные и решили сварить кашу. Мишка насыпал крупы в кастрюлю, налил воды и поставил на плиту кастрюлю. Через некоторое время каша закипела и стала лезть наружу. Мишка схватил ложку и стал впихивать кашу обратно. А каша всё лезет и лезет. Тогда он отложил половину каши в тарелки и долил воды.Коля не вытерпел взял кастрюлю и вытряхнул из неё половины каши. Он хотел долить воды, но ведро было пустое. Днём они забыли принести воды с колодца. Пришлось им идти за водой. На улице было очень темно и они утопили ведро в колодце. Пришлось им привязать к леске кружку и таким образом набрать немного воды. Когда каша сварилась, она оказалась горькой, несолённой и пахла гарью. Поэтому ребятам пришлось лечь спать голодными. А утром они проснулись и пошли к соседке тёте Наташе просить, чтобы она их накормила. После завтрака мальчики вырвали в её огороде все сорняки. Мишка сказал, что сорняки – это чепуха! Совсем нетрудное дело. Гораздо легче, чем кашу варить! Беседа: -Какие действия совершали главные герои? -Почему ребятам пришлось лечь спать голодными? -Подумайте какую ошибку совершили мальчики? -Что они сделали, чтобы исправить свою ошибку? — Что значит говорить правду? -Были ли в вашей жизни подобные случаи? 5. Творческая деятельность, групповая работа. Работа в тетради с.47 2 задание. Класс делится на 3 группы. Каждая группа рассматривает предложенные ситуации. Обсуждают, как бы они поступили в подобной ситуации. Презентация работ . 6.Групповое пение. Исполнение песни «Пусть зажгутся в мире звёзды» на сл. О.Сазоновой, муз. А.Варламова. Пусть зажгутся в небе звёзды И на сцене вспыхнет свет . Пусть оставит память в сердце Этот день на много лет. Лучик радости на лицах, И слезы счастливый след, Этот праздник будет длится Будет длиться много лет. Припев: Подари улыбку миру Звёзды новые зажги, Песню радости и счастья Всей планете подари. Подари улыбку миру Радугу цветных огней, Улыбнись улыбкой счастья Сердце каждого согрей. Пусть танцует вся планета, Пусть уйдут печаль и грусть Верю я что мы с тобою Встретимся когда нибудь Ты подаришь мне улыбку И помашешь мне рукой Этот праздник повториться И подружит нас с тобой. Пусть летят года как птицы Во все страны города Этот праздник повториться Веришь ты и верю я. Всё однажды повториться Мы споём с тобой опять. Музыкой добра и света Будем над землёй звучать.   7.Домашнее задание. Прочитать рассказ в учебнике с.70-71 «Даурен и Асет» 8.Заключительная минута тишины. А сейчас мои дорогие закройте глаза и подумайте о том, что нового и хорошего узнали на уроке. Возьмите это с собой в дорогу. Пусть эти знания помогут вам по жизни нести ответственность за всё, что вы делаете. Удачи вам! До свидания!	Слайд 4           Слайд 5-6 Иллюстации на слайдах                 слайд 7             Тетрадь по самопознанию     Текст песни+ аудио запись                                             Дневники

 

Просмотр содержимого документа
«Самопознание 4 класс. Тема «Самостоятельность и ответственность»»

План урока самопознания в 4 классе.

Школа№22 Дата_________Тема: «Самостоятельность и ответственность»

Ценность: праведное поведение.

Качества: ответственность, говорить правду, не нарушать данное слово.

Педагог: Достанбекова М.М.

Класс: 4 Кол-во уч-ся24

Ресурсы:

Рассказ Н.Носова «Мишкина каша», музыка для позитивного настроя, песня»Пусть зажгутся в мире звезды», тетрадь.

Цель: : содействовать раскрытию ценности праведное поведение. Задачи: формировать понимание , что значит «не нарушать обещание»; — развивать умение говорить правду; — воспитывать ответственность за данное обещание.	Ресурсы: (материалы, источники) Слайд 1 Цветные ленточки Аудио запись мелодии «Хрустальная грусть» Презентация Слайд2
Ход урока: Орг. момент. Объединение в группы при помощи цветных ленточек 2. Позитивный психологический настрой «Концентрация на свете». — Пожалуйста, сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь. Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и отпускается в середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый. Представьте, что свет начинает распространяться по всему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно опустите свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются светом и освещаются. Руки будут совершать только добрые, хорошие действия и будут помогать всем. Свет опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и освещаются. Ноги будут вести вас только к хорошим местам для совершения добрых дел. Они станут инструментами света и любви. Свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить только правду и только хорошие, добрые слова. Направьте свет к ушам, уши будут слушать только хорошие слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее и видеть во всем хорошее. Вся ваша голова наполнилась светом, и вашей голове только добрые, светлые мысли. Свет становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего тела, распространяясь расширяющимися кругами. Направьте свет всем вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет и тем, с кем у вас временное непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет распространится на весь мир: на всех людей, животных, растения, на все живое повсюду… Посылайте свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в Свете… Свет внутри меня… Я есть Свет». Побудьте еще немного в этом состоянии Света, Любви, Покоя… Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните ее такой прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. — Ребята поделитесь своими ощущениями… -Что вы почувствовали при прослушивании мелодии? — Кто помнит её название?(Хрустальная грусть)
Проверка домашнего задания. Дома Вы должны были прочитать рассказ «Честное слово» и подобрать к нему одну из пословиц? -Какой поступок совершил Вася? — Какие чувства испытывали ребята? — Что значит быть верным слову? -Какая пословица по вашему подходит к этому рассказу? Почему? (Не давши слова – крепись, а давши – держись.)	Слайд 3
Новая тема. Позитивное высказывание (цитата). Человек несёт ответственность за всё, что он делает (Жан Батист Мольер) -Как вы понимаете столь мудрое изречение? -Какими качествами должен обладать человек, который несёт ответственность за то, что он делает? 4. Рассказывание истории (беседа). «Мишкина каша». Н.Носов. Коля жил летом на даче, и к нему приехал его друг Мишка. Колина мама очень обрадовалась его приезду. Ей на несколько дней нужно было уехать в город. А оставлять Колю одного дома она не решалась.Её очень беспокоило, кто будет им варить обед. Но Коля сказал, что он видел как мама варит и суп и кашу, поэтому он сварит такую кашу, что пальчики оближешь. После отъезда мамы ребята весь день провели на речке – ловили рыбу. Вечером они вернулись голодные и решили сварить кашу. Мишка насыпал крупы в кастрюлю, налил воды и поставил на плиту кастрюлю. Через некоторое время каша закипела и стала лезть наружу. Мишка схватил ложку и стал впихивать кашу обратно. А каша всё лезет и лезет. Тогда он отложил половину каши в тарелки и долил воды.Коля не вытерпел взял кастрюлю и вытряхнул из неё половины каши. Он хотел долить воды, но ведро было пустое. Днём они забыли принести воды с колодца. Пришлось им идти за водой. На улице было очень темно и они утопили ведро в колодце. Пришлось им привязать к леске кружку и таким образом набрать немного воды. Когда каша сварилась, она оказалась горькой, несолённой и пахла гарью. Поэтому ребятам пришлось лечь спать голодными. А утром они проснулись и пошли к соседке тёте Наташе просить, чтобы она их накормила. После завтрака мальчики вырвали в её огороде все сорняки. Мишка сказал, что сорняки – это чепуха! Совсем нетрудное дело. Гораздо легче, чем кашу варить! Беседа: -Какие действия совершали главные герои? -Почему ребятам пришлось лечь спать голодными? -Подумайте какую ошибку совершили мальчики? -Что они сделали, чтобы исправить свою ошибку? — Что значит говорить правду? -Были ли в вашей жизни подобные случаи? 5.Творческая деятельность, групповая работа. Работа в тетради с.47 2 задание. Класс делится на 3 группы. Каждая группа рассматривает предложенные ситуации. Обсуждают, как бы они поступили в подобной ситуации. Презентация работ . 6. Групповое пение. Исполнение песни «Пусть зажгутся в мире звёзды» на сл. О.Сазоновой, муз. А.Варламова. Пусть зажгутся в небе звёзды И на сцене вспыхнет свет . Пусть оставит память в сердце Этот день на много лет. Лучик радости на лицах, И слезы счастливый след, Этот праздник будет длится Будет длиться много лет. Припев: Подари улыбку миру Звёзды новые зажги, Песню радости и счастья Всей планете подари. Подари улыбку миру Радугу цветных огней, Улыбнись улыбкой счастья Сердце каждого согрей. Пусть танцует вся планета, Пусть уйдут печаль и грусть Верю я что мы с тобою Встретимся когда нибудь Ты подаришь мне улыбку И помашешь мне рукой Этот праздник повториться И подружит нас с тобой. Пусть летят года как птицы Во все страны города Этот праздник повториться Веришь ты и верю я. Всё однажды повториться Мы споём с тобой опять. Музыкой добра и света Будем над землёй звучать. 7.Домашнее задание. Прочитать рассказ в учебнике с.70-71 «Даурен и Асет» 8.Заключительная минута тишины. А сейчас мои дорогие закройте глаза и подумайте о том, что нового и хорошего узнали на уроке. Возьмите это с собой в дорогу. Пусть эти знания помогут вам по жизни нести ответственность за всё, что вы делаете. Удачи вам! До свидания!	Слайд 4 Слайд 5-6 Иллюстации на слайдах слайд 7 Тетрадь по самопознанию Текст песни+ аудио запись Дневники

Открытый урок самопознания в 4 «Б» классе

«Ақмола облысы білім басқармасының Астрахан ауданы бойынша білім бөлімі Первомайка ауылының жалпы орта білім беретін мектебі» КММ

 КГУ»Общеобразовательная школа села Первомайка отдела образования по Астраханскому району управления образования Акмолинской области»

СоцСети

Ұйымдар тізімі

Новости

• 29. 09.2022 Қарттар күніне орай «Сол…
• 27.09.2022 Ата-аналар жиналысы
• 23.09.2022 Шағын футбол турнирі
• 23.09.2022 Қарттар күніне арналған…

Әрі қарай барлық>>>

Галерея

Смотреть все>>>

• Басты бет
• Құжаттар
• Открытый урок самопознания в 4…

15.02.2018

Тема: Самостоятельность и ответственность.

Ценность – праведное поведение.

Качества  — ответственность, самостоятельность, оказывать помощь окружающим.

 

Цель:  развивать умение принимать самостоятельные и ответственные решения. Задачи: -раскрывать значение понятий «самостоятельный человек» и «ответственный человек»; -развивать стремление к самостоятельности, ответственности; -воспитывать ответственность за свои поступки и готовность оказывать помощь окружающим.	Ресурсы: Учебник,  музыка для позитивного настроя, песня «Пусть зажгутся в мире звезды», тетрадь.
Ход урока: 1.Орг.момент. Позитивный настрой. Сядьте как Вам удобно. Закройте глаза. Мы выходим с Вами из класса. Берём за руку своего одноклассника и идём с ним на берег  речки. Через речку перекинут красивый мостик. Мы останавливаемся с вами на мостике и вглядываемся в чистую, прозрачную воду. Видим как весело резвятся рыбки в воде, видна каждая травинка, каждый камешек. От воды веет прохладой и спокойствием. Нам спокойно в этом мире. Но пора возвращаться.Входим в наш класс, открываем глаза. Я рада видеть вас всех здесь и сейчас!	Анализ хода урока
2.Проверка домашнего задания Рисунок имени. -Что значит мое имя.
3.Сообщение темы и цели урока — Что такое самостоятельность? Ответственность? Позитивное высказывание (цитата) Человек  несёт  ответственность  за  всё, что  он  делает   (Жан Батист Мольер) Беседа -Как вы понимаете столь мудрое  изречение? -Какими качествами должен обладать человек, который несёт ответственность за то, что он делает? -Самостоятельный и ответственный человек принимает решение, добивается намеченного собственными силами, добросовестно и осознанно относится к любому делу. На такого человека всегда можно положиться.  — Как вы полагаете, ответственны ли вы?  — Заботитесь ли вы о ком-нибудь? Как вы это делаете? -Кого вы в своем окружении считаете ответственным или самостоятельным?
4.Чтение  рассказа Б.Искакова «Даурен и Асет» —  Как вы думаете, кто из ребят проявил самостоятельность? — Кого из ребят можно назвать ответственным человеком? — В чём проявилась ответственность Асета?
5.Разминка Игра «Я ответственный» – Я предлагаю вам поиграть и заодно поразмышлять над вопросом: «За что мы ответственны?» Учитель зачитывает фразу. Если учащиеся с ней согласны, они хором произносят: «Это я, это я, это все мои друзья». Кто несет ответственность за свои знания, за домашних животных, за свое здоровье, за порядок в своей комнате, за погоду на улице, за выполнение своих обязанностей по дому, за порядок в квартире соседа, за деревья, травы и цветы, за сохранность автомобиля дяди Коли, за настроение товарища? – Быть ответственным – это значит добросовестно относиться к своим обязанностям. Не нужно думать, что только те люди, которые старше вас по возрасту, считаются взрослыми. Вы, дети, уже взрослеете! Потому что вы рассуждаете, чувствуете и поступаете ответственно, по-взрослому. А еще взрослым и ответственным человеком считают того, кто поступает по совести. Прислушайтесь к слову  «совесть». Человек  совершает  поступок  или действие, прислушиваясь к себе, к своему сердцу и разуму.
6.Творческая деятельность, групповая работа Поразмыслите  над следующими ситуациями, к чему может привести безответственность. Ситуация 1 – Вы пошли на прогулку в лес вместе с ребятами своего класса. На полянке разводили костёр,пекли картошку, играли, пели песни. Было очень весело! Но вот пришло время отправляться домой. Все стали собирать мусор, а тебе поручили потушить костёр. Ты  начал присыпать костер землей, но, увидев красивую бабочку, побежал за ней… Ситуация 2 Дети на неделю уехали на дачу и забыли оставить еду для своей кошки… Ситуация 3 Вы пригласили друга в гости, но, узнав, что в кинотеатре идет новый фильм, отправились в кино, забыв предупредить об этом друга… – Как вы думаете, можно ли развить в себе чувство ответственности? – Что для этого нужно делать? Детям в группе предлагается выработать правила, которыми должен руководствоваться ответственный человек.   Например: Дал слово – выполняй. Не жди напоминаний,проверок. Не откладывай свои дела в «долгий ящик». Воспитывай силу воли. Никогда никого не подводи.
7.Групповое пение. Исполнение песни «Пусть зажгутся в мире звёзды» на сл. О.Сазоновой, муз. А.Варламова.
8.Домашнее задание.  — Поговорите со взрослыми о том, были ли в их жизни случаи, когда  пришлось самостоятельно принимать ответственное решение. Придумайте историю, где было бы единство мысли, слова и дела.
9.Заключительная минута тишины. – Представьте себе, что вы стали взрослыми и самостоятельными людьми. Мысленно нарисуйте свой образ, портрет. Прислушайтесь, что он говорит вам: «Быть взрослым – это очень ответственно». Это значит, ты держишь свое слово, выполняешь данные тобой обещания, а главное – обдумываешь свои поступки, чтобы они не причиняли боль, обиды другим людям. И еще ты всегда заботишься о младших, о своей семье, поддерживаешь мир, чтобы никто не ссорился. Взрослый – это умный, сильный, добрый человек. Он умеет учиться, трудиться, общаться с другими людьми, и делает это осознанно, целеустремленно, ответственно.   А сейчас мои дорогие закройте глаза и подумайте о том, что нового и хорошего узнали на уроке. Возьмите это с собой  в дорогу. Пусть эти знания помогут вам по жизни  нести ответственность за всё, что вы делаете. Удачи вам! До свидания!

 

 

 

Просмотров: 1479

Конспект урока для 4 класса «Самостоятельность и ответственность»

Тема : «Самостоятельность и ответственность». 4 класс

Цель урока: раскрыть учащимся содержание понятия «ответственность»; формировать у детей ответственность за свои мысли, поступки и действия; развивать понимание сути взрослого отношения к окружающей действительности.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, работа с книгой, практическая работа, упражнение.

ресурсы: хрестоматия, тетрадь «Моя помощница», картинка с изображением рыцаря в латах.

Круг радости

Учитель и дети выходят по очереди в центр круга и здороваются со всеми любым способом, не повторяя ранее использованные приемы. Класс повторяет каждое приветствие. 

Минутка тишины

– Представьте себе, что вы стали взрослыми и самостоятельными людьми. Мысленно нарисуйте свой образ, портрет. Прислушайтесь, что он говорит вам: «Быть взрослым – это очень ответственно». Это значит, ты держишь свое слово, выполняешь данные тобой обещания, а главное – обдумываешь свои поступки, чтобы они не причиняли боль, обиды другим людям. И еще ты всегда заботишься о младших, о своей семье, поддерживаешь мир, чтобы никто не ссорился.

Взрослый – это умный, сильный, добрый человек. Он умеет учиться, трудиться, общаться с другими людьми, и делает это осознанно, целеустремленно, ответственно.

 Побеседуем

– Общество людей делится на детей и взрослых. Взрослый человек может по своему выбору заниматься тем, чем он хочет и любит заниматься. Однако на него возложена очень большая ответственность – забота о людях, которые живут и работают рядом с ним. Каждый человек, который считает себя взрослым, должен поступать по-взрослому, то есть быть ответственным и не искать виновных в своих бедах среди других людей. Надо иметь мужество признавать свои ошибки и сразу их исправлять. 

– Подумайте и скажите, являются ли следующие действия проявлением ответственности человека. Итак:

– все делать по совести;

– отвечать за свои поступки;

– всегда выполнять свои обязанности;

– не обещать того, что вам не под силу. 

  Что значит быть ответственным?

  Является ли ответственность признаком взрослости? Почему?

  Как вы полагаете, ответственны ли вы?

  Заботитесь ли вы о ком-нибудь? Как вы это делаете?

  Какие еще качества свойственны взрослым людям? Чем еще взрослые отличаются от детей?

Дети рассуждают.

Работа с хрестоматией

Перед чтением произведения учитель предлагает детям посмотреть на картину с изображением рыцаря в латах.

 – Кто это?

Ответы детей.

 

 – Конечно же, это рыцарь, закованный в латы. Рыцари жили очень давно. Любой человек мог обратиться к ним за помощью. Особенно внимательны были рыцари к женщинам и старикам, потому что они физически довольно слабы и им очень трудно постоять за себя. С тех давних пор рыцарем называют любого человека, который внимателен к слабым, защищает их, помогает преодолевать трудности.

Писатель В. Железников однажды увидел такого человека и написал о нем рассказ «Рыцарь».

Давайте прочитаем его.

В. Железников. «Рыцарь» 

Саша вышел во двор и огляделся… Двор был пуст, только у гаража, который стоял в глубинке, ворота были открыты настежь. Ну, машины – это была его страсть. Он знал все марки советских автомобилей.

Саша подошёл к гаражу, осторожно заглянул и остановился на пороге. Дальше идти без разрешения он боялся.

Шофёр, совсем молодой на вид парень, возился в моторе «Волги». Он поднял голову и улыбнулся.

– Здравствуйте, дядя, – сказал Саша.

– Здравствуй, малый, если не шутишь, – ответил шофёр.

– Я не шучу. – Саше понравилось, что шофёр назвал его малым. Это для него звучало необычно, ну, вроде как он сродни стал этому необыкновенному человеку, от которого так хорошо пахнет бензином, мазутом и ещё чем-то таким, от чего просто захватывает дух.

– А если не шутишь, вот тебе ведро, принеси воды, – сказал шофёр. – Вон там, в глубине гаража, есть водопровод.

Саша взял ведро, дужка его глухо звякнула. И он, Саша, пошёл в глубь гаража.

В гараже было полутемно, но Саша совсем не боялся, он легко и свободно шёл среди машин.  Потом набрал полнехонько ведро воды, еле дотащил, а когда шофёр сказал, что ведро, пожалуй, было для него тяжелым, он улыбнулся: «Ерунда, – мол, – не такие таскали». Хотя в своей жизни не притащил ни одного ведра воды. И сейчас, когда тащил, от собственной неловкости облил себе ноги.

Шофер залил воду в машину, закрыл капот и протянул Саше руку.

– Заходи, когда будет время, – сказал он.

Саша крепко пожал ему руку и ответил:

– Обязательно зайду, я ведь живу в этом доме.

Шофер уехал, а у Саши на руке осталась широкая темная полоса – это шофер вымазал его руку машинным маслом. Жалко, что во дворе не было ребят: некому было показать шоферскую заметину. Так и ушел Саша домой, но шофера теперь считал лучшим своим другом.

Прошло несколько дней, и как-то этот шофер, выезжая из ворот, обругал Сашину бабушку. Она стояла в воротах, разговаривала с женщиной и не увидела, что загородила дорогу машине.

– Эй, тетка! – грубо крикнул шофер. – Нашла где стоять, а то толкану машиной, костей не соберешь.

Саша это все услышал. Это так кричали на его бабушку, на самого хорошего, доброго человека! И кричал не кто-нибудь, а его друг-шофер. Саша покраснел, потом побелел и вдруг бросился со всех ног за машиной. Он подскочил к шоферу и крикнул ему в лицо:

– Если вы еще раз когда-нибудь закричите на мою бабушку, я вас… я вас ударю! – крикнул он тонким голоском.

Вот сейчас что-то должно было случиться.

 – Ух, ты! – сказал шофёр. – Какой рыцарь, прямо благородный рыцарь.– Он оглушительно рассмеялся.

Больше ничего не мог сказать. Просто не знал, что ему говорить. Может быть, ему было стыдно. До сих пор он часто так гремел басом на людей и никогда не задумывался, что обижает их. Он кричал на них и уезжал дальше своей дорогой, а тут впервые ему сказали такие слова. Еще кто сказал? Маленький мальчик, которого он мог одним щелчком опрокинуть на землю, о котором он даже не помнил, стоило ему уйти с работы. Он даже не знал его имени.

А Саша стоял перед ним, как дикий зверёк, – решительный, отчаянный, готовый до конца отстоять свою бабушку. Он сейчас совсем не боялся и совсем не стеснялся, это было с ним впервые! Пусть все-все люди смотрят на него, а он ничего не боится. Пусть на него смотрят случайные прохожие. И только где-то в глубине его глаз шофёр увидел и боль, и обиду. Тогда он сказал:

– Ну, прости, малый, виноват. Кругом сто раз виноват, и вы, бабушка, великодушно простите.

Он тронул машину и помахал Саше рукой.

А бабушка хотела сначала отругать Сашу за то, что он лезет не в свое дело, потом передумала. Разве можно ругать человека за благородные поступки?

– Заслуживает ли Саша, чтобы его называли благородным человеком, рыцарем? Почему?

– Трудно ли было Саше совершить этот поступок?

– Можно ли назвать героя этой истории «взрослым человеком»? А почему?

– Вам случалось совершать благородные поступки? Вы чувствовали себя в этот момент взрослым человеком? Опишите этот момент.

– Подумайте, всегда ли возраст говорит о взрослости человека? Может ли ребенок быть взрослым, а взрослый – ребенком? Приведите примеры.

Размышления детей.

Работа в тетради

– Выполните в тетради задание 1. Подумайте и запишите, чем похожи и чем отличаются друг от друга взрослые и дети.

Задание 2. Напишите 3-4 качества взрослого человека.

По завершении работы учитель предлагает детям по желанию и по выбору прочитать записи в тетради.

 

Упражнение-тренинг «Стань взрослым»

Класс делится на пары. Каждая пара получает задание с конкретным случаем, обсуждает ситуацию, находит решение, а затем сообщает о нем.

Предлагаемые ситуации:

1.    Твой товарищ попросил у тебя списать. Как ты поступишь?

2.     В школе разбили окно. Ты видел, кто это сделал. Как ты поступишь?

3.     Одноклассник в твоем присутствии нагрубил женщине, моющей пол в коридоре школы, намусорил. Как ты поступишь? Почему?

4.     Вы готовитесь к школьному празднику, репетируете сценку. Выясняется, что два человека хотят играть одну и ту же роль. Как разрешить эту ситуацию?

5.     Мальчик принес в школу плеер. Его друг взял послушать и сломал его. Хозяин плеера страшно разозлился. Как можно разрешить эту ситуацию?

6.     Твой товарищ решил пошутить и спрятал твою тетрадь. Скоро прозвенит звонок, а тетрадь он не отдает. Как ты поступишь?

7.    Товарищ попросил у тебя почитать библиотечную книгу и не возвращает. Как можно разрешить эту ситуацию?

8.    Учитель попросил вас разделиться для дальнейшей работы на группы. Твой друг решил работать не с тобой, а почему-то ушел в другую группу. Тебе это не понравилось. Как ты поступишь?

 

Презентация

Ситуации обсуждаются в кругу. Можно некоторые ситуации проинсценировать. Учителю желательно при помощи вопросов выяснить мотивы того или иного решения, принятого детьми, затем обсудить эти решения в группе, чтобы ученики увидели «плюсы» и «минусы» каждого решения и сделали соответствующие выводы.

– Быть ответственным – это значит добросовестно относиться к своим обязанностям. Не нужно думать, что только те люди, которые старше вас по возрасту, считаются взрослыми. Вы, дети, уже взрослеете! Потому что вы рассуждаете, чувствуете и поступаете ответственно, по-взрослому. А еще взрослым и ответственным человеком считают того, кто поступает по совести. Прислушайтесь к слову  «совесть». Человек  совершает  поступок  или действие, прислушиваясь к себе, к своему сердцу и разуму. Совесть – это мера, характерная черта ответственного человека.

 Домашнее задание

– Прочитайте в хрестоматии рассказ М. Турежанова «Добрая память» и стихотворение У. Турманжанова «Стать бы пчелою».

Выполните в тетради задание 3.  Ответьте на вопрос: «Как стать взрослым человеком?»

 

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель и дети обмениваются своими впечатлениями об уроке, начиная фразы с таких слов: «Сегодня я ухожу с урока с мыслью о том, что…».

Завершается урок словами

Мир, мир, мир везде,

Мир в тебе, мир во мне!

Свет, свет, свет везде,

Свет в тебе, свет во мне!

Любовь, любовь, любовь везде,

Любовь в тебе, любовь во мне!

 

Урок по самопознанию. Тема: Самостоятельность и ответственность

Тема: Самостоятельность и ответственность

Ценность: истина

Качества: единство мысли, слова и действия.

Педагог: Силаева Г. Г.

Класс:4класс

Количество учащихся: 7

Цель: развивать умение принимать самостоятельные и ответственные решения.

Задачи:

-раскрывать значение понятий «самостоятельный человек» и «ответственный человек»;

-развивать стремление к самостоятельности, ответственности;

-воспитывать ответственность за свои поступки и готовность оказывать помощь окружающим.

Ресурсы:(слайды, карточки к разминке, фонограмма)

Ход урока:

Вступительный этап урока: 10 минут

• Орг. момент.

• Позитивный настрой:

• Ребята, я хочу пригласить вас совершить путешествие в «минутку тишины». Вы согласны?! (Ответы детей). Очень хорошо. Наше путешествие будет сопровождать красивая, волшебная музыка. Давайте послушаем ее (пауза).

• Представьте, что перед нами раскрывается сказочная картина: дивный лес, удивительные животные, звери и птицы. Все они — дети Земли. Куланы, олени, лоси, зайцы, белочки доверчиво подходят к нам. В их глазах вера и надежда, что человек — это друг, который никогда их не обидит (пауза). Земля наполнена светом чудесного сияющего солнышка. Лучи солнца согревают всех детей Земли. Свет солнца дарит мир всему окружающему (пауза). От лучиков солнышка все становится ласковым и дружелюбным (пауза). Свет солнца соединяется с нашими самыми добрыми и нежными чувствами (пауза). Эти чувства мы посылаем своим близким и родным, своим друзьям и знакомым (пауза). Мы спешим делать добро (пауза). Все близкие и родные, друзья и знакомые сказали нам «спасибо». От этого нам становится приятно и легко. Запомним это чувство (пауза). Улыбнемся миру (пауза). Улыбнемся друг другу и пожелаем мира, добра, согласия себе и другим. Молодцы!

-Что важнее: добрые мысли или добрые дела?

-Какие добрые дела вы совершили за последнюю неделю?

Анализ хода урока

Основной этап урока — 32 минуты

• Объявление темы урока:

• Самостоятельность и ответственность

• Позитивное высказывание (цитата): «Человек несет ответственность за все, что он делает» Жан Батист Мольер

• О как вы понимаете эту цитату?

• ПОСЛОВИЦЫ:

-Прочитайте и объясните, приведите пример из жизниНе давши слова — крепись, а давши держись!

Нет большего позора, ка не выполнить уговора.

Сначала: «Помогу!», а потом «Не могу!»

-Самостоятельный и ответственный человек принимает решение, добивается намеченного собственными силами, добросовестно и осознанно относится к любому делу. На такого человека всегда можно положиться.

-Кого вы в своем окружении считаете ответственным или самостоятельным?

Рассказ учителя (Б Искаков «Даурен и Асет»):

• Как вы думаете, кто из ребят проявил самостоятельность?

• Кого из ребят можно назвать ответственным человеком?

• В чём проявилась ответственность Асета?

(Ответы учащихся.)

• Разминка в кругу

— Я предлагаю вам поиграть и заодно поразмышлять над вопросом: «За что мы ответственны?»

Учитель зачитывает фразу. Если учащиеся с ней согласны, они хором произносят: «Это я, это я, это все мои друзья».

• Кто несет ответственность

• за свои знания,

• за домашних животных,

• за свое здоровье,

• за порядок в своей комнате,

• за погоду на улице,

• за выполнение своих обязанностей по дому,

• за порядок в квартире соседа,

• за деревья, травы и цветы,

• за сохранность автомобиля дяди Коли,

• за настроение товарища?

Творческая работа:

• Учитель предлагает учащимся поразмыслить над следующими ситуациями .

• Ситуация 1. К вам на улице подошел малыш и со слезами на глазах сказал, что потерялся. Ваши действия?

• Ситуация 2. В автобусе стало плохо пожилому человеку. Ваши действия?

• Ситуация 3. Вы не умеете плавать, но видите, что тонет человек. Ваши действия?

• (Ответы учащихся.)

— Перечислите дела, которые требуют ответственности.

Домашнее задание: — Поговорите со взрослыми о том, были ли в их жизни случаи, когда пришлось самостоятельно принимать ответственное решение. Придумайте историю, где было бы единство мысли, слова и дела.

• Заключительный этап — 3 минуты

• Представьте красивый искрящийся водопад прямо над вашей головой. Это — чистый водопад, вода которого проходит через все ваше тело (пауза). Слейтесь с этим водопадом (пауза). Теперь каждый из вас — водопад. Почувствуйте, как очищающая вода проходит от макушки через тело вниз, по рукам, до кончиков пальцев (пауза), дальше по животу (пауза) и доходит до пальцев ног. А затем впитывается в землю, унося с собой всю негативную энергию. Поблагодарим Матушку-Землю за то, что она помогает нам очищаться. Дает силы и здоровье.

• Учитель читает медленно. Включает звуковой эффект — журчание или шум воды.

• Спасибо вам всем, я вас люблю, до следующей встречи, до свидания.

Урок самопознания «Смелость и решительность» | Методическая разработка (4 класс) на тему:

План урока «Самопознание»

Школа   №1          Дата            .   №  19  Тема:   Смелость и решительность.

Ценность:     Истина           Качества:      Смелость,  ответственность,  взаимопонимание.

Педагог:      Кусаинова Н В       Класс  4 «А»         Кол-во уч-ся   20

Цель: показать на примерах из жизни и литературы, что человек может воспитать в себе качества характера, работая над своим поведением. Задачи: ознакомление учащихся с понятиями: смелость, решительность, «внутренняя сила человека»; привитие детям понимания, что смелость и решительность, а также  внутренняя сила очень важна человеку для его хорошего поведения и построения нормальных человеческих отношений с другими; формирование у ребенка умения осознать, оценить, управлять своей внутренней силой.	Ресурсы: Учебник, выдержки из интернета. (материалы, источники)
Позитивный настрой. Позитивный настрой  «Путешествие на дно моря» Пожалуйста, сядьте удобно. Спину держите прямо, руки и ноги не скрещивайте. Расслабьтесь. Пожалуйста, закройте глаза. Представьте, что вы идете вдоль берега моря. Прислушайтесь к мягкому всплеску волн и крику чаек. Почувствуйте  песок под босыми ногами. На расстоянии вы  видите черную точку: когда она приближается, вы понимаете, что это дельфин. Он приплыл, чтобы  взять вас собой на дно моря. Это очень деликатное существо, и он терпеливо ждет вас. Медленно заберитесь  к нему на спину, держитесь крепко  и отправляйтесь  в путь. Как замечательно плыть под водой, когда вы чувствуете себя свободно   и безопасно на спине у дельфина. Посмотрите вокруг: сколько здесь ярких, красивых рыбок,  скользящих, как радуга, туда – сюда. Опускаясь вглубь моря, вы смотрите, как меняется все вокруг, сколько причудливых водорослей покачивается  в  воде. Посмотрите, какие огромные попадаются рыбы, а теперь, посмотрите  вон туда…это огромный осьминог. До чего забавный и увлекательный мир здесь под водой. Заметили ли вы одну вещь? Какая здесь глубокая, полная тишина. Побудьте в  этом состоянии покоя (помолчать несколько секунд). А сейчас  приготовьтесь в обратный путь наверх,  в наш мир. Как следует  посмотрите вокруг.  Рассмотрите еще раз все удивительные цвета и прислушайтесь к тишине.  Как освежающе действует  на нас такой покой. Теперь дельфин отправляется  в обратный путь. Вы достигаете поверхности воды и приближаетесь к берегу. Спуститесь с дельфина, погладьте его и поблагодарите за то, что он  взял  вас  в такое  интересное  путешествие. Возвратитесь в класс и вернитесь на ваше место. Через несколько секунд вы откроете глаза, но попробуйте сохранить в себе это ощущение покоя и тишины. Анализ состояния: Какие чувства вы испытали, опускаясь на морское дно? Проверка домашнего задания. О каких качествах личности мы говорили на прошлом уроке? Что значит быть самостоятельным человеком? Что значит быть ответственным человеком? (беседа)	Примечания Музыка «Звуки моря»
Позитивное высказывание (цитата). Не надо смешивать смелость с наглостью и грубостью: нет ничего более несходного и по своему источнику, и по результату. Жан-Жак Руссо — Как вы понимаете это высказывание?  — В чём смысл этих слов? — Верно ли это утверждение?  Может ли человек воспитать в себе эти качества или они даны ему от рождения?	Учебник Самопознание (диск) 4 класс 19 – 20 урок (значок Сова)
Рассказывание истории (беседа). -Посмотрите мультфильм «Прыжок» по произведению Л.Н.Толстого и подумайте, кто из героев – отец или сын, по-настоящему действовал смело и решительно, а чей поступок был просто необдуманным и глупым? Какие качества характера сына проявились в этом произведении? Отца? Как вы думаете, кто из них обладает внутренней силой?  О чём стоит задуматься, прочитав этот рассказ?	Просмотр видео Мультфильм по рассказу Л Н Толстого «Прыжок»
Творческая деятельность, групповая работа.  Работа в группах по 4человека. Детям даны карточки со слогами из 2 лов СМЕЛЫЕ, РЕШИТЕЛЬНОСТЬ – 5(слов). Соберите 5 команд. Каждая команда получает листочек, на котором написано начало рассказа «Мой друг смелый и решительный человек. Однажды….» Продолжите этот рассказ, (устно) описав реальный случай или смоделируйте такую ситуацию. Просмотр инсценировок составленных рассказов. После каждой инсценировки вопрос. В чем смелость и решительность героя?
Групповое пение. Песня  Будь всегда ты на коне.	Учебник Самопознание (диск) 4 класс 19 – 20 урок (значок Сердечки)
Домашнее задание. Сделайте в тетради иллюстрацию к своему рассказу о смелости и решительности
Заключительная минута тишины. Приложите руку к сердцу и послушайте, как оно бьется. – Послушаем свое сердце и помолчим… – В моем сердце живет любовь. Я думаю, что в ваших сердцах тоже живет любовь. Только человек с добрым и открытым сердцем может быть смелым и решительным.

---

План урока «Самопознание»

Школа   №1          Дата            .   №  20  Тема:   Смелость и решительность.

Ценность:     Истина           Качества:      Смелость,  ответственность,  взаимопонимание.

Педагог:      Кусаинова Н В       Класс  4 «А»         Кол-во уч-ся   20

Цель: показать на примерах из жизни и литературы, что человек может воспитать в себе качества характера, работая над своим поведением. Задачи: ознакомление учащихся с понятиями: смелость, решительность, «внутренняя сила человека»; привитие детям понимания, что смелость и решительность, а также  внутренняя сила очень важна человеку для его хорошего поведения и построения нормальных человеческих отношений с другими; формирование у ребенка умения осознать, оценить, управлять своей внутренней силой.	Ресурсы: Учебник, выдержки из интернета. (материалы, источники)
Позитивный настрой. Позитивный настрой  «Путешествие на дно моря.» Анализ состояния: Какие чувства вы испытали, опускаясь на морское дно? Что интересного и необычного увидели? Кто сумел почувствовать прикосновение воды? Каким оно было? Проверка домашнего задания. О каких качествах личности мы говорили на прошлом уроке? Что значит быть смелым человеком? Что значит быть решительным человеком? (беседа) Что же такое смелость и решительность?  (Определение учителя).	Примечания Музыка «Звуки моря»  Самопознание (диск) 4 класс 19 – 20 урок (значок учитель)
Позитивное высказывание (цитата). Кто решился действовать – тому сопутствует удача. А кто только и делает, что рассуждает обо всем и медлит, вряд ли окажется победителем. Геродот. — Как вы понимаете это высказывание?  — В чём смысл этих слов? — Верно ли это утверждение?  О ком из названных  героев можно сказать, что он смелый и решительный?	Учебник Самопознание (диск) 4 класс 19 – 20 урок (значок Сова)
Просмотр мультфильма “Змей на чердаке» (беседа). -Посмотрите мультфильм. По ходу просмотра остановки. С кем познакомились в начале мультфильма? Чему радовались герои? Охарактеризуйте мальчика? Кто помог малышу? Можно сказать, что большой мальчишка смелый и решительный? А маленький? А его друг. Если бы вам предложили снять такой фильм, какого героя вы бы играли?  Какое еще качество характера неразрывно связано и со смелостью и решительностью? (Доброта)	Мультфильм «Змей на чердаке»
Творческая деятельность, групповая работа.  Прохождение теста смелый ли ты человек?  Решительный ли ты человек?
Групповое пение. Песня  Будь всегда ты на коне.  (Пение по самостоятельно составленным группам по 4 — 5 человек по возможности с инсценировкой)	Учебник Самопознание (диск) 4 класс 19 – 20 урок (значок Сердечки)
Заключительная минута тишины. Приложите руку к сердцу и послушайте, как оно бьется. – Послушаем свое сердце и помолчим… – В моем сердце живет любовь. Я думаю, что в ваших сердцах тоже живет любовь. Только человек с добрым и открытым сердцем может быть смелым и решительным.

Будь всегда ты на коне…

По морям и океанам, курс на карте проложил.
Из двух стульев и подушек, яхту я соорудил.
Брат любимый будет юнгой, пёс за штурмана сойдёт.
Гонг из лавки сувенирной, отправляемся в поход.

ПРИПЕВ:
В жизни нет простой дороги,
И шагая по судьбе,
Несмотря на все тревоги,
Крепче ты держись в седле.
…..
Держись в седле.

Много будет приключений. Через горы труден путь.
Сильный ветер, запах бури, но с пути нам свернуть.
После гор пустыни будут, солнца жар, конец воде.
Но на суше и на море, будь всегда ты на коне.

В самолёте, пароходе, на верблюде и слоне,
Оставайся человеком, будь уверенным в себе.
Пропасть сможешь перепрыгнуть, если ждёт тебя мечта.
Знай, дорога только смелым, покоряется всегда.

Урок 17 Тема: «Учимся быть ответственными» | Поурочные планы по самопознанию 2 класс

Стать ответственным,

значит сделать первый шаг к успеху.

Смит Адам,  шотландский философ

 

Цель: расширять и углублять представление об ответственности как нравственном качестве человека.

Задачи:

—       формировать умение находить верное решение в ситуациях, требующих проявления ответственности;

—       развивать способность анализировать и делать выводы;

—       воспитывать ответственность перед собой и другими.

Ресурсы:

 

Круг радости «Споемте, друзья»

Дети приветствуют друг друга песней «Прекрасное далеко» Ю. Энтина, Е. Крылатова из кинофильма «Гостья из будущего».

Слышу голос из прекрасного далека,

Голос утренний в серебряной росе.

Слышу голос, и манящая дорога

Кружит голову, как в детстве карусель

Припев:

Прекрасное далёко.

Не будь ко мне жестоко,

Не будь ко мне жестоко,

Жестоко не будь.

От чистого истока

В прекрасное далеко,

В прекрасное далёко

Я начинаю путь.

 

Слышу голос из прекрасного далека,

Он зовет меня в чудесные края.

Слышу голос, голос спрашивает строго

А сегодня, что для завтра сделал я?

 

Припев

 

Я клянусь, что стану чище и добрее,

И в беде не брошу друга никогда.

Слышу голос — и спешу на зов скорее

По дороге, на которой нет следа. 

 

Размышление над ситуацией

Учитель поручил двум ученикам подобрать интересный материал о животных и растениях Казахстана к уроку «Познание мира» и выступить перед остальными учениками. Ребята решили, что один из них будет искать материал о животных, а другой – о растениях. И вот сегодня урок! Но выяснилось, что один из мальчиков готов, а другой – нет.

– Как вы думаете, можно ли мальчика, который не выполнил задание, назвать ответственным? Почему?

Сегодня мы с вами будем говорить об ответственности и безответственности.

 

Упражнение

– Ребята, знаете ли вы, что означают слова «ответственность» и «безответственность»?

Ученики делятся на группы. Каждая группа обсуждает свой вариант определения «ответственности» и «безответственности». Затем представитель от каждой группы зачитывает определение.

Учитель, обобщая ответы детей, дает определение из толкового словаря:

Ответственность – высокоразвитое чувство долга, умение ответить за свои дела, поступки, слова, хорошее выполнение своих обязанностей.

Безответственность— неумение отвечать за свои слова, поступки, действия.

 

 

 

Упражнение в тетради

Задание 1.  Продолжите предложение:

«Ответственность — это …»

.

– Как вы думаете, нужно ли быть ответственным? Почему?

 

Вариант А.

Рассказ учителя

(изложение содержания эпизода из произведения Л.Н. Толстого «Птичка»

Посадил Серёжа чижа в клетку и два дня сыпал ему семя, и ставил воду, и чистил клетку. На третий день он забыл про чижа и не переменил ему воду. Мать ему и говорит:

– Вот видишь, ты забыл про свою птичку, лучше пусти её.

– Нет, я не забуду, я сейчас поставлю воды и вычищу клетку. Засунул Серёжа руку в клетку, стал чистить, а чижик испугался, бьётся о клетку. Серёжа вычистил клетку и пошёл за водой.

Мать увидала, что он забыл закрыть клетку, и кричит ему:

– Серёжа, закрой клетку, а то вылетит и убьётся твоя птичка! Не успела оңа сказать, чижик нашёл дверку, обрадовался, распустил крылышки и полетел через горницу к окошку. Да не видал стекла, ударился о стекло и упал на подоконник.

Прибежал Серёжа, взял птичку, понёс её в клетку. Чижик был ещё жив; но лежал на груди, распустивши крылышки, и тяжело дышал. Серёжа смотрел, смотрел и начал плакать.

– Мама! Что мне теперь делать?

–Теперь ничего не сделаешь.

 

·         Как вы думаете, виновен ли Сережа в смерти птички? Почему вы так думаете?

(Ответы детей).

 

Вариант Б.

Размышление над ситуацией.

Учитель предлагает детям ряд ситуаций, размышления над которыми покажут, к чему может привести безответственность.

– Вы пошли на прогулку в лес вместе с ребятами своего класса. На полянке разводили костёр, пекли картошку, играли, пели песни. Было очень весело! Но вот пришло время отправляться домой. Все стали собирать мусор, а тебе поручили потушить костёр. Ты  начал присыпать костер землей, но, увидев красивую бабочку, побежал за ней…

Дети на неделю уехали на дачу и забыли оставить еду для своей кошки…

Вы пригласили друга в гости, но, узнав, что в кинотеатре идет новый фильм, отправились в кино, забыв предупредить об этом друга…

 

Обобщение

– Безответственность человека иногда может привести к непоправимым последствиям: к пожару, к гибели людей, животных, природы. Обида, нанесенная безответственным поступком, оставляет неизгладимый след в душе. Когда же мы имеем дело с ответственным человеком, то уверены – все будет в порядке. У нас нет оснований для беспокойства. Ответственный человек помнит, что он в ответе перед людьми, природой, прирученными животными. Он не делает ничего такого, что может навредить кому-то или чему-то.

 

Наедине с собой

– Сядьте удобно. Если хотите, можете закрыть глаза. (Звучит спокойная музыка).

– Представьте, что вы гуляете в заброшенном саду, в который никто не входил много лет. Вы решили позаботиться о саде.

Сначала постарайтесь освободить его от старых листьев и упавших веток. Вы берёте грабли и начинаете приводить сад в порядок, заглядывая в каждый уголок, стараетесь придать всем растениям правильную форму. Потом вы начинаете сажать новые цветы и кусты, чтобы украсить сад яркими красками и необычными формами…

В минуты отдыха  вы слышите пение птиц, жужжание насекомых, журчание ручейка и наслаждаетесь тишиной. Вы чувствуете запах хвои, чистого воздуха, запах роз, жасмина, сирени… своих любимых цветов.

В этом саду вы могли бы находиться еще долго, потому что вам  здесь легко и спокойно. И вот пришла пора прощаться с садом, но вы знаете, что всегда сможете сюда вернуться. Вдохните еще раз воздух этого сада и скажите ему: «До свидания». Потянитесь и медленно откройте глаза.

 

·         Понравилось ли вам это путешествие? Расскажите о своих ощущениях.

·         Чувствовали ли вы ответственность за растения, которые сажали?

·         В какой момент вы почувствовали ответственность за то, чтобы сад снова «ожил», зацвел

 

– Наверное, у каждого из вас есть такой уголок природы, где вы любите отдыхать; есть цветы и растения, за которыми вы ухаживаете и животные, о которых заботитесь.

–Расскажите о животных или растениях, за которых  вы несёте ответственность?

 Ответственно ли вы относитесь к выполнению домашних обязанностей?

 

Обобщение:

– У каждого человека должно быть развито чувство ответственности. Все мы за что-либо или за кого-либо отвечаем. Ответственный человек – это тот,кто уверен в себе, в своих силах. Он успешно справляется с любым делом, ему доверяют, потому что на него всегда можно положиться. Ответственный человек уважает себя и других, всегда держит данное им слово. Он знает, что ему не придется виновато опускать глаза, ведь он никого не подводит.

 

Цитата урока.

Учитель обращает внимание детей  на цитату, которая записана на доске: «Стать ответственным, значит сделать первый шаг к успеху», – так считает Адам Смит, шотландский философ.

– Как вы понимаете эти слова?

(Ответы детей).

– Действительно, ребята, ответственность, а вместе с ней и трудолюбие, терпение, настойчивость обязательно приведут вас к успеху.

 

Творческая деятельность

– Как вы думаете, можно ли развить в себе чувство ответственности?

– Что для этого нужно делать?

Детям в группе предлагается выработать правила, которыми должен руководствоваться ответственный человек.

(Дети трудятся). Затем в ходе обсуждения на доске записываются общие правила ответственности. Например:

Дал слово – выполняй.

Не жди напоминаний, проверок.

Не откладывай свои дела в «долгий ящик».

Воспитывай силу воли.

Никогда никого не подводи.

 

Домашнее задание

– Ребята! Давайте объявим эту неделю «Неделей Ответственности». Сегодня мы увидели, к чему приводит безответственное отношение к любому делу. Проследите и оцените, как вы исполняете взятые на себя обязанности. Через неделю мы посмотрим, что у вас получится. Я верю в вас!

 

Круг от сердца к сердцу

Ответственным быть очень нужно любому.

Важно это и в школе, и дома!

Забыл, что ответственен, – будет беда!

Ты помни все время, дружочек, об этом!

С другим поделись этим важным секретом!

 

 

Дополнительный материал

 

Размышление над ситуацией.

Каждой группе предлагается инсценировать ситуацию:

1. Тебе надо выучить уроки, а ты не хочешь, потому что домашнее задание очень сложное. К тебе подходит папа. Как он убеждает тебя выполнить выполнить задания?

2. Представь себе, что летом ты был в ауле. Стоял жаркий день, и бабушка попросила тебя сходить к колодцу за водой. А ты не хочешь выходить на улицу. Как убеждает тебя бабушка исполнить ее просьбу?

3. Учитель попросил тебя полить цветы в классе, помочь дежурному. А спешил в буфет, потому что была перемена. Как убедил тебя учитель помочь дежурному?

4. Представь, что ты на улице, и маленькая девочка просит тебя перевести ее на другую сторону. А ты ждешь друга, чтобы поиграть. Как бы ты на месте девочки выразил свою просьбу?

 

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.

Самопознание, поурочные планы для 2 класса

Самостоятельное обучение: четырехэтапный процесс | Center for Teaching Excellence

Самостоятельное обучение может быть сложной задачей даже для самых способных и целеустремленных учеников. В качестве средства лучшего понимания процессов, связанных с этим способом обучения, в этом совете для преподавателей обрисованы ключевые компоненты четырех ключевых этапов самостоятельного обучения, известного как самонаправленное обучение: готовность к обучению, постановка целей обучения, участие в процессе обучения. , и оценивая обучение.

Шаг 1. Оценка готовности к обучению

Учащимся необходимы различные навыки и отношение к обучению для успешного самостоятельного обучения. На этом этапе учащиеся проводят самооценку своей текущей ситуации, учебных привычек, семейной ситуации и сети поддержки как в школе, так и дома, а также включают оценку прошлого опыта самостоятельного обучения. Подробный инструмент оценки навыков обучения см. в нашем Совете по подготовке к обучению для преподавателей. Признаки готовности к самостоятельному обучению включают в себя автономность, организованность, самодисциплину, способность эффективно общаться, способность принимать конструктивную обратную связь и заниматься самооценкой и самоанализом.

Шаг 2. Постановка целей обучения

Передача целей обучения между учащимся и консультирующим инструктором имеет решающее значение. Мы разработали набор вопросов, которые учащиеся должны рассмотреть при определении своих целей обучения: наше Руководство по принятию решений по планированию). Также важным условием для четкого понимания целей обучения между студентами и преподавателями являются учебные контракты. Контракты на обучение обычно включают:

• Цели единицы обучения
• Структура и последовательность действий
• Сроки завершения деятельности
• Подробная информация о ресурсных материалах для каждой цели
• Подробная информация о процедурах оценки
• Обратная связь и оценка по мере достижения каждой цели
• План встречи с консультирующим инструктором
• Согласование политик подразделения, например, политики в отношении просроченных назначений

После создания контракты должны быть оценены преподавателем-консультантом, и должны быть подняты вопросы о целесообразности (например, что может пойти не так? Слишком много или слишком мало работы? Приемлемы ли сроки и оценка?).

Шаг 3. Вовлекитесь в процесс обучения

Учащиеся должны осознать себя как учащихся, чтобы понять свои потребности как учащихся, обучающихся самостоятельно. Может быть полезно направить учащихся к нашему ресурсу по предпочтениям в обучении. Учащиеся также должны ответить на следующие вопросы:

• Каковы мои потребности в методах обучения?
• Кто был моим любимым учителем? Почему?
• Чем они отличались от других учителей? Учащиеся должны размышлять над этими вопросами на протяжении всей программы и заменять слово «учитель» словом «консультирующий инструктор» 9.0016

Учащиеся также должны понимать свой подход к учебе:

• Глубокий подход к учебе предполагает трансформацию и идеально подходит для самостоятельного обучения. Этот подход заключается в понимании идей для себя, применении знаний в новых ситуациях и использовании новых примеров для объяснения концепции, а также обучении большего, чем требуется для завершения модуля.
• Поверхностный подход включает в себя воспроизведение: выполнение требований к единице, изучение только того, что требуется для выполнения единицы с хорошей репутацией, и склонность повторять примеры и объяснения, используемые в чтениях.
• Стратегический подход включает в себя организацию: получение максимально возможных оценок, изучение того, что требуется для сдачи экзаменов, запоминание фактов и проведение времени, отрабатывая прошлые экзамены.

Более ранняя академическая работа могла поощрять поверхностный или стратегический подход к учебе. Эти подходы будут недостаточными (или даже подходящими) для успешного самостоятельного изучения. Самостоятельное изучение требует глубокого подхода к обучению, при котором учащиеся должны понимать идеи и уметь применять знания в новых ситуациях. Студенты должны создавать свои собственные связи и быть их собственными мотиваторами.

Этап 4. Оценка обучения

Чтобы учащиеся были успешными в самостоятельном обучении, они должны быть способны к саморефлексии и самооценке своих целей обучения и прогресса в учебной единице. Чтобы поддержать этот процесс самооценки, они должны:

• регулярно консультироваться с консультирующим инструктором,
• искать отзывы и
• участвовать в осмыслении своих достижений, что включает в себя вопросы:
  • Как я узнаю, что научился?
  • Гибко ли я адаптирую и применяю знания?
  • Уверен ли я в объяснении материала?
  • Когда я пойму, что научился достаточно?
  • Когда наступает время для самоанализа и когда время для консультаций с консультирующим преподавателем?

Обязанности в четырехступенчатом процессе

Успешное независимое обучение требует определенных обязанностей или ролей как студентов, так и преподавателей-консультантов. Ниже приводится краткий список наиболее важных ролей. Как студентам, так и преподавателям полезно периодически просматривать этот список и сообщать, считает ли каждый другой, что другой выполняет свою долю ответственности.

Роли учащихся

• Самооценка своей готовности к обучению
• Определите цели обучения и разработайте контракт на обучение
• Следите за процессом обучения
• Берите на себя инициативу на всех этапах процесса обучения — проявляйте самомотивацию 
• Переоценивайте и изменяйте цели по мере необходимости в течение учебного года
• При необходимости проконсультируйтесь с инструктором-консультантом

Консультирование инструкторов по ролям

• Создание совместной учебной среды
• Помогите мотивировать и направить учебный процесс учащихся
• Содействовать инициативам учащихся в обучении
• Быть доступным для консультаций по мере необходимости в процессе обучения
• Служить советником, а не формальным инструктором

---

Ресурсы

Советы по обучению CTE

• Самостоятельные занятия: готовность к обучению
• Независимые исследования: Руководство по принятию решений по планированию подразделения
• Самостоятельное обучение: учебные контракты
• Понимание вашего стиля обучения

Прочие ресурсы

• Graves, N. (Ed.) (1993). Управляемое обучение учащимся: практика, теория и политика. Лидс: AW Angus & Co. Limited.
• Хаммонд, М. и Коллинз, Р. (1991). Самостоятельное обучение: критическая практика.  Лондон: Коган Пейдж Лимитед.
• Hiemstra, R. Самостоятельный веб-портал.
• Ким, Р., Олфман, Л., Райан, Т., и Эрилмаз, Э. (2014). Использование персонализированной системы для улучшения самостоятельного обучения в онлайн-образовательной среде. Компьютеры и образование , 70, 150-160.
• Ноулз, М. (1986). Использование учебных контрактов: практические подходы к индивидуализации и структурированию обучения. Лондон: Публикации Джосси-Басса.
• Симпсон, О. (2000).  Поддержка учащихся в открытом и дистанционном обучении. Лондон: Коган Пейдж Лимитед.
• Тейт, Дж. и Найт, П. (1996).  Управление самостоятельным обучением. Лондон: Коган Пейдж Лимитед.

---

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим микшировать, настраивать и использовать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения. Используйте этот формат цитирования:  Самостоятельное обучение: четырехэтапный процесс. Центр педагогического мастерства Университета Ватерлоо .

Самоощущение: Введение

Знать

Вы уникальный человек, мысли, эмоции и поведение которого не зависят от вашей семьи, друзей и коллег. У вас есть способность видеть, понимать и познавать окружающий мир так, как можете только вы. У вас есть возможность расти, меняться, процветать и ставить перед собой цели. Вы развивали эти способности, сильные стороны и знания на протяжении всей своей жизни. Вспомните, когда вы были ребенком школьного возраста. Вы не стали тем, кем вы являетесь сегодня, сами по себе. Скорее всего, в вашей жизни были взрослые, которые помогли вам реализовать эти способности и сильные стороны, которые вы развивали. Возможно, учитель помог вам увидеть ваши художественные способности, или член семьи посоветовал вам попробовать себя в команде или принять участие в писательском конкурсе. Культурные и семейные традиции и верования также сыграли роль в том, кем вы стали. Вы человек, который использовал свой опыт, чтобы развить чувство собственного достоинства.

Как сотрудник школьного возраста, вы будете нести ответственность за поощрение и поддержку детей по мере того, как они развивают собственное чувство собственного достоинства. Вы сделаете это, планируя деятельность и опыт, которые являются преднамеренными и направлены на то, чтобы помочь детям стать личностями с позитивным представлением о себе и здоровой самооценкой.

Что такое самоощущение?

Наше самоощущение включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в отношении самих себя (Илвисакер, 2006). Примеры вещей, которые помогают развивать то, кем мы являемся как личности, могут включать наши занятия, хобби, связи, способности, личностные качества и духовные убеждения. То, как мы идентифицируем себя и как мы относимся к себе, во многом зависит от нашего окружения и непосредственного окружения. Например, если вы являетесь членом вдохновляющей или заботливой среды, вы, скорее всего, почувствуете себя принятым и уверенным в своих силах. В то же время, если вы являетесь частью неподдерживающей или негативной среды, вам может быть трудно понять, кто вы есть, из-за отсутствия принятия и поощрения к изучению ваших интересов и положительных качеств. Подумайте о человеке, которого вы знаете, который уверен в своей способности выполнить определенную задачу или навык. Скорее всего, этот человек получил положительные отзывы и поддержку от других, что помогло развить эти навыки и укрепить чувство идентичности.

По мере того, как мы растем и взрослеем на протяжении жизни, наша личность также может меняться в зависимости от времени и места. Отношения, отцовство и другие жизненные события могут помочь сформировать нашу личность. Вспомните, кем вы были 10 лет назад. Вы чувствуете себя таким же человеком сейчас? Было ли вам 19 или 59 десять лет назад, вполне вероятно, что ваше представление о том, кто вы есть, каким-то образом изменилось. Возможно, вы достигли больших целей, таких как получение диплома или создание семьи, и эти события изменили ваше отношение к себе. Возможно, такие переживания, как уход за стареющим родителем или прекращение длительных отношений, поставили под сомнение то, что, как вам казалось, вы знали о себе.

Взаимодействие с другими людьми также может формировать ваше представление о себе. Например, если ваша семья хвалит ваши кулинарные способности, вы можете прийти к выводу, что вы хороший повар. Однако, если вы запишитесь на курсы кулинарии, ваше представление о своих способностях может измениться, когда вы будете находиться в компании других людей с такими же или более развитыми кулинарными способностями. В этом примере ваше самоощущение изменилось, хотя ваша способность готовить осталась прежней. Ваше самоощущение оценивалось не как истинное или ложное, а как достаточно хорошее или недостаточно хорошее в зависимости от ситуации. Однако, если вы действительно любите готовить и получаете от этого некоторую радость независимо от того, кто еще находится в вашем присутствии, вы вряд ли будете нуждаться в поощрении со стороны других, потому что вы мотивированы изнутри.

Самоощущение включает в себя самооценку ребенка, самооценку, идентичность и образ самого себя. Это сочетание того, как дети видят себя, свой опыт, свое окружение и то, как они относятся к себе. Для детей школьного возраста самоощущение связано с их развивающейся идентичностью, которая становится все более независимой от своей семьи.

По словам Марка Илвисакера, исследователя коммуникативных расстройств, есть семь переживаний, которые способствуют формированию позитивного и продуктивного самоощущения:

1. Принятие и уважение

   Уровень принятия и уважения со стороны соответствующих взрослых остается важным фактором, влияющим на чувство личной идентичности человека в любом возрасте. Уважение к другим выражается в выражении искренних мыслей и интересов, а также в соблюдении достаточно высоких стандартов поведения и уровней способностей. Непредвзятое общение и отношение к семье также являются важными составляющими уважения.

2. Успех в осмысленных задачах

   Позитивное чувство собственного достоинства и самоуважения в конечном счете проистекают из значимых достижений. Поэтому, будучи сотрудником школьного возраста, вы должны проявлять творческий подход к определению видов деятельности и задач, в которых вы можете добиться значительного успеха и, в идеале, почувствовать свой вклад.

3. Ассоциация положительных образцов для подражания

   Люди, которым перед тем, как приступить к сложной задаче, напоминают о ком-то с сильными ценностями или большой внутренней силой, как правило, прилагают больше усилий для выполнения задачи и достигают более высоких уровней, чем если бы у них не было положительной ассоциации до начала задачи.

4. Честный отзыв

   Отзыв должен быть честным, уважительным и соответствовать поставленной задаче. Вместо того, чтобы сказать: «Хорошая работа!» ребенку, который успешно собрал большую головоломку, попробуйте сказать: «Вау! Вы так усердно работали, чтобы собрать этот пазл. Это заняло много времени, и ты не сдался».

5. Действительно сложные и важные задачи

   Создание опыта и возможностей, которые являются значимыми и соответствуют уровню развития ребенка школьного возраста и которые поддерживают повседневную рутину, могут способствовать положительному самоощущению. Знания о каждом ребенке и соответствующих его развитию практиках будут иметь важное значение при планировании вашей деятельности и опыта.

6. Возможности для значимого взаимодействия со сверстниками

   Поиск возможностей, которые могут способствовать постоянной поддержке со стороны сверстников, может способствовать положительному самоощущению.

7. Как справиться с поражениями

   Поражения стали частью повседневной жизни. Иногда что-то не получается или идет не так, как планировалось, и научиться справляться с этими неудачами и превратить их в возможности для роста поможет создать позитивное ощущение себя. Справляться с фрустрацией важно для детей школьного возраста, и они часто нуждаются в руководстве, чтобы развивать и практиковать этот навык.

Что такое самооценка?

«По мере того, как дети начинают понимать свой внутренний ментальный мир, они более пристально думают о себе. В раннем детстве. . . дети начинают конструировать самооценку, которая представляет собой набор атрибутов, способностей, отношений и ценностей, которые, по мнению человека, определяют, кто он или она». (Берк, 2003, стр. 444).

Вы можете вспомнить определенные случаи, когда вам стало известно о конкретных обстоятельствах, которые укрепили вашу собственную самооценку. Возможно, это было во время школьного или спортивного мероприятия, театрального или музыкального представления или другого события, когда вы поняли, что достигли цели (в одиночку или с другими), которую поставили перед собой. Достижение целей, которые вы ставили, и выполнение задач, которые требовали от вас выхода за пределы зоны комфорта, помогли вам развить позитивную самооценку. Отношения, которые у вас были с заботливыми взрослыми в вашей жизни (например, с родителями, бабушками и дедушками, учителями, тренерами), подпитывали вашу самооценку, когда вы узнавали о своих уникальных способностях, дарах и талантах. Множество факторов, в том числе культурный фон каждого ребенка, опыт и, что наиболее важно, их отношения со взрослыми и сверстниками, влияют на развитие самооценки ребенка. Точно так же, как ваш собственный опыт и ранние отношения с членами семьи и сверстниками повлияли на развитие вашей самооценки, вы создадите положительный опыт, который поможет детям школьного возраста, находящимся под вашим присмотром, узнать о себе.

Что означает чувство собственного достоинства для детей школьного возраста?

По словам социолога Виктора Гекаса (1982), взрослые способны рассматривать себя во многих измерениях и могут подробно описывать себя со многими различиями в способностях и ценности в этих измерениях. Накопленный многолетний жизненный опыт сформировал ярко выраженное, непоколебимое и реалистичное ощущение себя. По мере того, как дети школьного возраста растут и превращаются в подростков, их самоощущение будет усложняться и становиться все более и более устоявшимся вплоть до взрослой жизни.

Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста состоит в том, чтобы реализовать чувство компетентности. В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение на основе своей способности действовать и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими. На втором уроке мы обсудим, что означает и как выглядит самоощущение для детей школьного возраста.

Что такое устойчивость?

Согласно Тугаде и Фредриксону (2004), есть люди, которые, кажется, довольно эффективно «оправляются» от негативных событий, в то время как другие застряли в колее, по-видимому, неспособные выбраться из своих полос борьбы и негативных полос. Способность двигаться дальше, несмотря на негативные факторы стресса, демонстрирует концепцию, известную как устойчивость. Тот, о ком говорят, что он стойкий, эффективно справляется и адаптируется, даже когда сталкивается с потерями, трудностями или невзгодами. Это не значит, что они слепы к негативу или не испытывают сильного беспокойства и разочарования. Вместо этого тот, кто устойчив, предпочитает больше сосредотачиваться на положительных аспектах и ​​эмоциях ситуации.

У каждого ребенка есть возможность развить и улучшить личные качества и другие сильные стороны, которые действуют как защитные факторы или помогают создать защитный барьер на пути к несчастьям и переменам. Эти сильные стороны или защитные факторы развиваются в контексте важных, безопасных и отзывчивых отношений с заботливыми взрослыми. Они также могут быть усилены защитными факторами, присутствующими в среде, в которой ребенок играет и живет, а также в самом ребенке. Факторы внутренней самозащиты тесно связаны с развитием личности, а также с социальным и эмоциональным благополучием.

Какую роль играет культура?

Культура помогает определить, как люди видят себя и как они относятся к другим. Помните, что люди различаются по многим параметрам: языковому разнообразию, культурному разнообразию, гендерному разнообразию, религиозному разнообразию и экономическому разнообразию (Selmi, Gallagher, & Mora-Flores, 2015). Все эти аспекты разнообразия работают вместе, чтобы сформировать ваше ощущение себя.

Важно, чтобы вы осознали и поняли, что люди могут по-разному развивать чувство собственного достоинства. Культурные ценности семьи определяют развитие самооценки ребенка: культура формирует то, как каждый из нас видит себя и других. Например, некоторые культуры предпочитают, чтобы дети были тихими и уважительными в присутствии взрослых. Это не говорит о том, что тихому ребенку не хватает уверенности в себе. Важно помнить, что не все семьи укрепляют основные американские культурные ценности индивидуализма, соперничества и уверенности в себе. Маленькие дети усваивают и усваивают рассказанные им истории, которые часто подчеркивают семейные ценности и влияют на самооценку ребенка. Когда дети становятся старше, посещают школу и проводят свободное время со своими сверстниками, они узнают, что другие могут не иметь тех же ценностей, что и их семья. Например, некоторые семьи могут ценить учебу больше, чем занятия спортом, в то время как другая семья может ценить искусство и обучение игре на музыкальном инструменте. Каждая семья влияет на самооценку ребенка в рамках своего культурного контекста. Маленькие дети могут описывать себя, основываясь на ценностях своей семьи (например, маленький ребенок из культуры, которая делает упор на приспособление к другим как на сильную ценность, может называть себя «добрым», в то время как другой ребенок из культуры, делающей упор на индивидуализм, может называть себя «добрым»). «хороший бегун»). Как сотрудник школьного возраста, вы берете на себя важную задачу воспитания у детей чувства собственного достоинства, и вы должны внимательно наблюдать и слушать каждого ребенка.

Два наиболее изученных аспекта культуры, связанных с самоощущением, — это независимость и взаимозависимость. Независимость рассматривает людей отдельно друг от друга и ценит такие идеи, как самооценка, индивидуальный выбор и уверенность в себе. Взаимозависимость означает, что группе придается большее значение, и ценятся такие идеи, как соответствие, забота о других и групповое принятие решений. Дети происходят из семей и культур, которые по-разному ценят независимость и взаимозависимость в разное время.

По словам психолога развития Кэтрин Раефф (2010), культура может влиять на то, как вы, ваши коллеги и семьи, которым вы служите, видите:

• Отношения : Культура влияет на то, как вы вступаете в отношения и поддерживаете их. Например, отношения могут рассматриваться как добровольные или основанные на долге. Это влияет на то, как взрослые поощряют детей к формированию отношений: выбирают ли они, с кем играть, или поощряют ли детей играть определенным образом, чтобы способствовать групповому благополучию?
• Черты личности : Культура влияет на то, цените ли вы такие черты, как скромность, самоуважение, вежливость и настойчивость, и если да, то как. Культура также влияет на то, как вы воспринимаете трудности и как вы относитесь к тому, чтобы полагаться на других.
• Достижение : Культура влияет на то, как вы определяете успех и цените ли вы определенные типы индивидуальных и групповых достижений.
• Выражение эмоций : Культура влияет на то, как и считаете ли вы чувства публичными или личными.

Найдите минутку, чтобы подумать о влиянии вашей культуры на ваше самоощущение. Как это может повлиять на вашу философию преподавания и ожидания от вашей программы?

Что это значит для вас?

Будучи сотрудником школьного возраста, вы, вероятно, столкнетесь с коллегами, детьми и членами семьи из разных слоев общества и с разным жизненным опытом. Для вас важно понимать сложность влияния культуры на идентичность, но также важно понимать индивидуальные различия. Например, родитель, которого всю жизнь поощряли, хвалили и поддерживали, может иметь совершенно иной стиль воспитания или потребности, чем родитель, который испытал обширную критику, неуверенность в себе и изоляцию. Кроме того, один родитель может признавать и отмечать растущие способности своего ребенка и все, на что он способен самостоятельно, в то время как другой родитель может взять на себя задачи, которые ребенок может выполнить самостоятельно. В зависимости от того, как часто ребенок сталкивается с этими различными подходами, он или она могут усомниться в своих способностях контролировать и влиять на свой мир. Как сотруднику школьного возраста, вам необходимо понимать эти различия между детьми и их семьями, чтобы иметь возможность обеспечить им заботу с учетом их культурных особенностей и особенностей развития и помочь им добиться успеха в классе сейчас и в будущем.

См.

Посмотрите это видео, в котором сотрудники школьного возраста размышляют о себе и самоощущении, а также о важности самопонимания для детей школьного возраста и молодежи.

Видео недоступно. Сотрудники делятся своим мнением о важности чувства собственного достоинства и о том, как оно развивается с течением времени.

Далее в этом видеоролике рассказывается о том, как сотрудники школьного возраста могут способствовать позитивному самоощущению в своих программах. Во время просмотра подумайте о том, как вы помогаете включить семейную и культурную жизнь детей в свою программу.

Видео недоступно. Сотрудники размышляют о том, как они поддерживают развитие чувства собственного достоинства у детей школьного возраста в своих программах.

Do

Как сотрудник школьного возраста у вас есть возможность поддерживать детей, пока они растут, учатся и становятся личностями. Дети школьного возраста переживают период своей жизни, когда они учатся идти на риск, развивают и признают свою собственную идентичность. Вы можете поддержать это, вдумчиво планируя опыт и деятельность в учебной среде. Вы также можете помочь детям:

• Моделирование здорового поведения, поддерживающего здоровое представление о себе и самооценку
• Создание среды, которая побуждает детей быть личностями — демонстрировать свои таланты, интересы и пробуждать творческий потенциал
• Развитие чувства общности в учебной среде, в которой дети чувствуют себя в безопасности, могут рисковать, делиться своими мыслями и пробовать что-то новое; это включает в себя нулевую терпимость к любому типу издевательств или негативного поведения по отношению друг к другу

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, самопонимания и культурного понимания  Отражение компетенции , а также списка сопутствующих ресурсов и мероприятий «Учиться, исследовать и применять», предлагаемых на уроках, посетите сайт школы. — Возрастное самопонимание и культурное понимание  Руководство по курсу .

Обратите внимание, что в разделе «Справочные материалы и ресурсы» в конце каждого урока указаны справочные источники и ресурсы, позволяющие найти дополнительную информацию по изучаемым темам. По мере прохождения уроков от вас не требуется просматривать все доступные онлайн-справочники. Тем не менее, вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

Подумайте о своем самоощущении и устойчивости, заполняя следующий материал: Саморефлексия . Понимание самих себя и собственной стойкости может помочь нам лучше распознавать и поддерживать сильные стороны и упорство детей. Поделитесь своими ответами и обсудите их с коллегой, администратором, инструктором или тренером.

Самостоятельное обучение навыкам 21-го века

Четвертая часть серии из 7 исследований и передового опыта, связанных с обучением и оценкой навыков 21-го века

Это четвертый из семи постов по обучению и оценке навыков 21 ^st  Century. Этот пост посвящен самостоятельному обучению, одному из четырех важнейших навыков 21 ^st  Century, рассматриваемых в этой серии. Полные литературные обзоры по четырем критическим навыкам сотрудничества, критического мышления, сложного общения и самостоятельного управления 21 ^st  Century, а также все публикации в этой серии можно найти на странице ресурсов 21 ^st  Century, посвященной навыкам в Центре. для веб-сайта оценки.

Самостоятельное обучение жизненно важно в современном мире и рабочей силе. Люди должны знать, как взять на себя ответственность за свое обучение — планировать, развивать, адаптировать и изменять в цифровом, интерактивном и глобальном обществе. Проблема в том, что самонаправленное обучение — это сложный и концептуально расплывчатый термин, который пересекается с аналогичными навыками 21 ^st  Century, такими как самоуправление, добросовестность и инициатива, и это лишь некоторые из них. Более того, разные области обучения используют разные точки зрения и используют разную терминологию при определении, разграничении и измерении этих навыков в школах. Самостоятельное обучение требует тщательного определения и большей ясности его компонентов, чтобы преподаватели могли целенаправленно обучать и оценивать навыки самостоятельного обучения учащихся.

Определение

Малкольм Ноулз (1975) дал одно из первых и наиболее широко принятых определений самостоятельного обучения. По его мнению, самонаправленное обучение включает в себя пятиэтапный процесс:

Люди берут на себя инициативу, с помощью других или без нее, в (1) диагностике своих потребностей в обучении, (2) формулировании целей обучения, (3) определение человеческих и материальных ресурсов для обучения, (4) выбор и реализация соответствующих стратегий обучения и (5) оценка результатов обучения  (Ноулз, 1975, стр. 18).

Самостоятельное обучение дает учащимся свободу и самостоятельность в выборе того, что, почему, как и где изучать (Фрэнсис, 2017). Исследовательская литература раскрывает четыре аспекта самостоятельного обучения:

• Саморегуляция  – это способность планировать, направлять и контролировать свои эмоции, мысли и поведение во время выполнения учебной задачи.
• Мотивация  – это желание заниматься деятельностью, возникающее из неотъемлемого удовольствия от деятельности или чувства обязанности выполнять задачу. Мышление роста  является основным фактором, влияющим на мотивацию: вера в то, что интеллект, личность и способности являются гибкими и динамичными, формируются с опытом и меняются на протяжении жизни (Dweck, 2006).
• Личная ответственность  (также называемая ответственностью, инициативой и сопричастностью) — это готовность взять на себя полную ответственность за свои действия.
• Автономия  это способность распознавать доступные варианты и брать на себя ответственность за свое обучение, а также контролировать выбор посредством постоянного обдумывания и оценки.

Развитие самостоятельного обучения

Мы мало знаем о том, как со временем развивается самостоятельное обучение. Однако исследования вех развития 90 141 существуют для 90 142 для трех из четырех аспектов самостоятельного обучения. Например, теория когнитивных стадий Пиаже включает эмпирически обоснованные вехи для аспектов саморегуляции и личной ответственности , а стадии психосоциального развития Эриксона предполагают, что дети начинают экспериментировать с автономия  в возрасте двух лет.

Эти вехи предполагают, что дети, растущие в среде воспитания и заботы в годы своего становления, к моменту поступления в дошкольные учреждения обладают когнитивной, социальной и эмоциональной готовностью к самостоятельному обучению. Более того, эти навыки продолжают развиваться по мере взросления детей. Однако эмпирически обоснованных вех развития, объясняющих, как самоуправляемое обучение как целостная конструкция развивается и прогрессирует с течением времени, не существует.

Инструкция по поддержке развития самостоятельного обучения

Самоуправлению лучше всего обучаться через наблюдение (например, наблюдение за тем, как другие управляют собой), моделирование учителем и управляемая практика. Таким образом, учащиеся нуждаются в широких возможностях для обучения навыкам самостоятельного обучения и, кроме того, для наблюдения и применения этих навыков в своем сообществе.

Школы, применяющие конструктивистские и социокультурные подходы к обучению, такие как персонализированное и проблемно-ориентированное обучение, лучше подготовлены для содействия самостоятельному обучению. Более того, применяя эти подходы, учителя получают возможность персонализировать уровень саморегуляции, выбора и независимости, которым подвергаются учащиеся, работая над самоуправлением.

Учебные модели самостоятельного обучения обычно поддерживают деятельность на трех этапах обучения: планирование; контролировать и корректировать; и размышлять и оценивать.

• План : Учителя способствуют процессу, который позволяет учащимся взять на себя ответственность за свое обучение. Учащимся предлагается подумать о своих потребностях в обучении (т. е. пробелах в знаниях и навыках), установить реалистичные, но сложные личные цели обучения и индивидуально спланировать шаги и ресурсы, необходимые для выполнения задачи.
• Мониторинг и корректировка : Учителя поддерживают обучение учащихся, моделируя, как контролировать и корректировать, используя  обратную связь  и метакогнитивное мышление вслух. Роль учителя и обратной связи со сверстниками имеет важное значение для развития самостоятельных учащихся. Десятилетия исследований подтверждают идею о том, что более эффективная 90 141 обратная связь, 90 142 , способствует лучшему обучению (Black & William, 1998; Hattie, 2008). Студентам нужна регулярная и своевременная обратная связь о процессах, которые они используют, и продукте, который они производят для достижения цели. Учителя должны предоставлять целенаправленную, подробную и своевременную обратную связь отдельным лицам и группам учащихся; студенты, в свою очередь, сосредотачиваются на включении обратной связи, когда они участвуют в процессе обучения.
• Обдумать и оценить : Учителя предоставляют учащимся возможность поделиться работой, собрать и обработать отзывы, а также сравнить свою работу со стандартами и работой других учащихся. Кроме того, учителя моделируют рефлексивное поведение, предоставляют обратную связь относительно целей и стандартов обучения и оценивают конечные продукты. Когда учащиеся делятся своей работой, например, учителя могут способствовать обсуждению и размышлению, чтобы побудить учащихся изучить, какие ресурсы были наиболее полезными, какие стратегии были наиболее эффективными, где они испытывали затруднения и что могло бы сработать лучше.

Лучший способ оценить самостоятельное обучение — это аутентичные, основанные на результатах задания, которые позволяют учащимся продемонстрировать свою способность применять навыки самостоятельного обучения. Студенты развивают самостоятельное обучение, когда они практикуют их. Однако доказательства, собранные о навыках самостоятельного обучения учащихся, вряд ли будут получены из конечного продукта студенческой работы. Самостоятельное обучение — это процесс, а не результат. Таким образом, учителям необходимо будет использовать оценки, которые фокусируются на когнитивном (например, мышлении), социальном и эмоциональном поведении учащихся 9. 0141 во время  процесса обучения.

Инструменты оценки, такие как журналы учителей и контрольные списки, самооценка/оценка учащихся и опросы для самоотчетов учащихся, полезны для сбора формирующих данных о применении учащимися навыков самостоятельного обучения. Например, учителя могут разработать — или попросить учащихся разработать — список поведенческих моделей, которые могут свидетельствовать о навыках самостоятельного обучения, таких как постановка целей, выполнение задания, просмотр и проверка работы, поиск альтернатив в случае застревания и редактирование с помощью забота. Учителя могут использовать контрольные списки для предоставления отзывов учащимся, а учащиеся могут заполнять их в качестве инструмента самооценки.

Учителя также могут предлагать ученикам ежедневные или еженедельные подсказки, на которые они должны отвечать, и выделять время для осмысленных размышлений учащихся. Студентов можно попросить подумать о том, насколько хорошо они смогли поставить сложные цели, разработать план действий и управлять своим временем. В качестве альтернативы их можно попросить подумать о непредвиденных проблемах, возникших во время выполнения задания, и о том, как они их решили.

В дополнение к этим инструментам и методам формирующего оценивания все больше и больше школ используют суммирующие меры социально-эмоционального обучения, которые включают в себя важные модели самостоятельного обучения. Такие опросы, как «Шкала готовности к самостоятельному обучению» (Гульельмино, 19 лет).78) может использоваться в качестве предварительной и последующей меры для измерения роста готовности учащихся к самостоятельному обучению с начала до конца учебного года.

Дизайн, ориентированный на фактические данные (ECD), представляет собой процесс разработки оценок таких труднодоступных для наблюдения конструкций, как самонаправленное обучение (Mislevy & Haertel, 2007). В процессе РДРВ разработчики оценивания определяют типы доказательств — взаимосвязанный набор знаний, навыков и способностей, которые, как известно, отражают конструкцию или компетенцию. Эта коллекция из 9 0141 доказательство затем структурируется, чтобы отразить относительную важность в демонстрации каждой компетенции (например, компетенции, представляющие аспекты самостоятельного обучения). Рубрики могут быть разработаны для сбора предполагаемых доказательств и веса этих доказательств для измерения самостоятельного обучения и связанных с ним аспектов.

Для более полного обсуждения тем, затронутых в этом посте, полный обзор литературы по самостоятельному обучению доступен здесь.

НАИС — Самопознание учителя

Я провел много времени в начальной школе в 1940-х годах, глядя в высокие окна школы Кенилворт в Риджвуде, штат Нью-Джерси, и размышляя. В мое время, в моем месте, расе и классе это часто называли сбором болтовни. Это слово относилось к выщипыванию кусочков шерсти, которые овцы оставили на кустах мимоходом, чтобы их можно было спрясть и соткать в пригодную для использования ткань. Учителя не упрекали меня в том, что я суетился, вероятно, потому, что я был белым ребенком со светлыми волосами, заплетенными в косы, который приходил в школу каждый день и мог выполнять порученную работу. Но я заполнял каждую свободную минуту в школе своими разбегающимися мыслями.

Я думаю, что мечтал, потому что пытался уйти от школы, которую я воспринимал как ранящее место, как и весь остальной мир. Мне было страшно и больно не только от Второй мировой войны, но и от войн ближе к дому — от семейной жестокости, от детской жестокости друг к другу на детской площадке, от системы оценок и табелей, которые тонко противопоставляли нас друг другу. Я мог легко делать школьные задания, но страдал, наблюдая за тем, что происходило с другими, которые не могли. Я пытался мечтать о своем пути от страха и печали к месту большего покоя, стабильности и заземления, выщипывая проигнорированные кусочки шерсти, чтобы сделать свою собственную ткань.

Сейчас я рассматриваю эту привычку как попытку прийти к какой-то версии альтернативного самопознания.

Проработав в школах и с педагогами 58 лет, я пожелал, чтобы всем педагогам давали больше времени и больше наград за самопознание. Я чувствую, что когда у нас, как у учителей, есть возможность лучше узнать себя, мы улучшаем свою жизнь и жизнь тех, кто имеет с нами дело. Но повседневная школьная жизнь, экстравертная в своих требованиях, не дает ученикам и учителям особого стимула следовать основной директиве Сократа: «Познай себя».

Желаю всем учащимся и всему персоналу школы, хотя бы в мелькающих секундах и тишине в течение дня, стабильности, душевного спокойствия и возможности следовать своим собственным идеям, копать свои воспоминания и исследовать свои чувства — и нельзя постоянно отвлекать их внимание от собственного хода мыслей. Акт размышления, пусть даже урывками, отдавал меня самому себе и позволял попытаться осмыслить свою жизнь. Это позволило мне найти свои нити связности в страшном и несправедливом мире. Со временем это также сделало меня гораздо более заинтересованным и эффективным учителем. Как только я узнал больше о том, кто я такой, я стал намного полезнее для других.

Хотя саморефлексия в одиночестве была бесценным достоянием, которое открыло мне путь к целостной жизни, она была слишком узкой, чтобы сделать меня знающим. До меня долетало слишком мало других голосов. Групповое обучение было первым корректирующим средством. Будучи очень молодым учителем, я чувствовал себя утомленным после уроков, будь то в школе или в колледже. Мои учебные часы казались натянутыми и искусственными, и я заканчивал каждый урок с чувством облегчения, что я выжил. Выжил что? Только когда у меня появилась возможность строить занятия более интуитивно и без жестких планов уроков или методов обучения, преподавание не утомляло меня, а скорее вдохновляло. Тогда я почувствовал, что перестал быть инструментом в руках других людей. Эта перемена казалась мне духовным развитием.

В 1970-х годах я преподавал вместе с доверенной, близкой и разнообразной группой коллег в Денверском университете. Я мог помочь разработать инклюзивную педагогику и курсы по восстановлению души. Мы не столько пытались «охватить» предметы, сколько создавали классы, в которых учащиеся могли бы принести в школу то, что они знали, и могли говорить, слушать, быть услышанными, представлять, чувствовать и думать рефлексивным образом. Как учителя, мы сделали то же самое. Разработка таких процессов требовала веры в наши новые методы; Иногда мне казалось, что по старым стандартам мы на самом деле не учили — едва зарабатывали зарплату, нам было так весело — пока… Бам! Мы вернулись к старой задаче выставления оценок, которая требовала, чтобы мы оценивали учеников, и которая восстанавливала нисходящие отношения между учителем и учениками, а также конкурентные отношения между учениками и определенное подчинение названному учебному плану.

Несмотря на то, что оценки требовали отступления, мы хотели прийти на занятия, и ученики тоже. Тридцать лет спустя мы все еще получали любовные письма от выпускников о том, что дали им наши методы обучения. Мы учили, что «история» — это всего лишь версии истории, и что исследование первоисточников — это путь к большей политической осведомленности о создании знаний, но, похоже, они чувствовали, что, по сути, мы вернули их себе — как более полно. человек. Мы помогли им исцелиться от всех лет школьного обучения, которое игнорировало их как знающих и избегало вопросов силы в создании знаний.

Разве нереалистично думать, что учитель может продолжать расти, размышлять, соединять воедино кусочки своего уязвимого существа посреди требований обучения? Могут ли педагоги выделить себя курсивом таким образом, чтобы это чувствовалось восстанавливающим? Я думаю так. Но групповая установка имеет решающее значение для достижения этой цели.

Проект SEED

Последние 28 лет я работал с замечательной группой преподавателей в рамках национального проекта SEED по инклюзивной учебной программе. Аббревиатура расшифровывается как Seeking Educational Equity and Diversity. Проект готовит учителей к проведению глубоко личной групповой работы с коллегами в их школах. Мы обнаруживаем, что, когда учителя начинают верить в то, что они извлекают из своих собственных банков памяти и внутреннего «я» понимание справедливости или несправедливости, поскольку они испытали это в своей жизни, они становятся более прочными в школе и в жизни — до такой степени, что часто пугает и удивляет их. И когда они делают это в компании других педагогов, результаты могут изменить их жизнь.

Групповая работа в рамках Недели новых лидеров SEED, в частности, предлагает участникам встречи с другими преподавателями в месте саморефлексии и самоуважения, вне конкуренции, осуждения и необходимости проявлять себя. Участники семинара, погруженные в печатные и видеоматериалы о неравенстве и разнообразии, рассказывают о своем собственном опыте, слушают, как другие делают то же самое, видят закономерности и системы в своих историях и продолжают размышлять, размышлять и общаться. Затем они идут домой и организуют тот же процесс в течение года, проводя ежемесячные встречи в своих школах.

Ключевые вопросы, рассматриваемые на семинарах, сосредоточены на том, как сделать учебную программу, методы обучения и школьный климат более мультикультурными, гендерно справедливыми и учитывающими каждого ребенка, независимо от его или ее происхождения. Групповой процесс личного свидетельства в рамках системного видения меняет учителей, которые, в свою очередь, склонны относиться к своим ученикам по-новому и увлекательно, уважая то, что они привносят из своих собственных историй. Как Эмили Стайл, содиректор SEED в течение 28 лет, пришла к пониманию в своих классах старшей школы: «Половина учебного плана входит в дверь вместе с учениками».

Более половины учащихся уходят в дверь, когда учителя прибывают на Неделю новых лидеров SEED. В их диалогах мы просим их опираться на свой опыт, а не на мнения, поскольку мнения обычно являются своего рода обобщениями. Спустя двадцать пять лет после обучения лидер SEED Нэнси Леттс написала: «SEED не требовал от меня ничего, кроме того, чтобы быть тем, кем я был. Это была не литературная критика, которую я ожидал, когда по почте пришли книги для семинара. Это был мой опыт, который имел значение. Мой гендерный опыт, мой расовый опыт, мой рабочий опыт. Это была моя жизнь и жизни других людей, которые имели значение…»

Лидер SEED Кит Бернс, узнав о привилегиях, написал: «Вот волшебство SEED и его способность создавать видение там, где его не было. Никто не сказал мне о моей привилегии. Никто открыто не открывал мне, что моя жизнь была чем-то иным, чем я ее понимал. SEED просто приветствовал меня в разговорах о себе и о других, об истории и о настоящем. И поскольку SEED показал мне , как принимать участие в беседе, и потому что SEED показал мне, что беседа в равной степени связана с слушая  что касается разговора, я открыл в себе то, чего раньше не знал и не видел. Я обнаружил, насколько мой собственный опыт отражает важные аспекты того, как работают наши человеческие миры власти. И когда мои глаза открылись и мой разум осознал, я заплакал от того, что я теперь видел и знал…». Руководитель программы

SEED Филлис Мэй-Мачунда написала: «Когда я записалась на обучение SEED, я даже не предполагала, насколько глубоко это обучение изменит мою жизнь. Программа SEED укоренила образование в области социальной справедливости в моем мировоззрении, и теперь я вынуждена заботиться и делиться семенами социальной справедливости на протяжении всей своей жизни».

Читатели могут задаться вопросом, можно ли назвать эту работу профессиональным развитием. Многолетний опыт ясно показывает, что это так, хотя, возможно, лучше думать об этом как о «развитии педагогов взрослыми». На протяжении многих лет мы получали общие наглядные комментарии об этом методе прихода к самопознанию. Учителя ценят возможность иметь что-то для себя и о себе. Им нравится быть частью чего-то, что затрагивает их сердца, умы и души. Они говорят, что стали лучше слушать, сопереживать и принимать людей, стали лучше уважать коллег и учиться у них. Они ценят возможность раскрыть свои личные и профессиональные истории как средство помочь сформировать рост следующего поколения посредством того же самого процесса. Они считают, что чувство одобрения позволяет им научить своих учеников чувствовать то же самое. Для человека они учатся глубже вникать в вопросы разнообразия и социальной справедливости — и принимают точку зрения Фрэнсис Мур Лаппе о том, что начинаем с изменения себя .

Мой опыт работы с этой работой, по сути, дает мне понять, что сосредоточение внимания на самопознании является одним из наиболее важных элементов развития учителя. Как учащиеся могут доверять нам как педагогам, если мы приходим на занятия, не ощущая своих замысловатых сложных «я», опосредованных историей, обстоятельствами и всем, что мы видели? Поскольку сильное самосознание обычно игнорируется в программах подготовки учителей, учителя часто жаждут внимания к своей жизни, которое может принести работа по разнообразию, и ценят школы, которые поощряют и поддерживают эту работу.

Самопознание и намерение

Как именно мы познакомим педагогов с эмпирическим методом свидетельства и слушания? Хорошим примером является вступительное упражнение на недавней Неделе новых лидеров SEED. Около 50 или 60 человек собираются в Сан-Ансельмо, штат Калифорния, днем ​​в конце июля и сидят в кругу в течение примерно полутора часов. Здесь нет бейджей с именами, нет приветствия и нет возможности сказать, кто является сотрудником, а кто готовится стать ведущим семинара SEED в своей школе. По очереди, без перерыва, каждый человек в кругу читает часть или все или ничего из написанного им заранее произведения под названием «Мальчик» или «Девочка», основанного на двухстраничном произведении Ямайки Кинкейд под названием «Девочка», опубликованном в 1984.

У каждого из нас в голове с раннего детства есть голоса, говорящие нам, как быть мальчиком или девочкой. Мы просим участников не писать повествование, а передавать слова, которые им действительно были сказаны. После чтения каждый человек находит квадратный лист цветной плотной бумаги и маркер под своим стулом и переписывает крупными буквами то, что он или она написали ранее. Затем они положили все эти листы бумаги на сетку посреди пола. Затем каждый лист бумаги с высказыванием участника приклеивается, и сотрудники вешают все «стеганое одеяло» на стену, где оно остается в течение всей недели тренинга.

Абстрактного анализа «пола» в течение недели не проводится. Но опубликованные заявления всегда дают нам много пищи для размышлений и всегда раскрывают некоторые повторяющиеся закономерности, определенные женские или мужские учения, большое этническое и культурное разнообразие, непоследовательность взрослых и различия между поколениями. В основном они раскрывают укоренившиеся в культуре взгляды на класс, пол, пол, расу, сексуальную ориентацию, религию и этническую принадлежность. Затем каждый участник становится своим собственным аналитиком таких утверждений:

• Носите чистое нижнее белье на случай аварии.
• Наденьте червяка на чертов крючок.
• Мальчики не плачут.
• Почему бы тебе не заняться преподаванием? Вы всегда можете вернуться к нему.
• Девушка, получайте образование и никогда не зависьте от мужчины.
• Почему ты такой маменькин сынок?
• Смирись.
• Говорите тише.
• Нет, твой брат помоет машину.
• Вы можете быть кем угодно в жизни, но это платье не подходит.
• Вы можете делать все, что хотите, но помните, никогда ни в чем не побеждайте мальчика.
• Внешний вид не имеет значения; манеры делают.
• Может, в следующий раз ты попробуешь надеть красное.
• Не носите красное! Ты будешь похожа на вавилонскую блудницу.
• Ей не нужно косить траву, потому что она твоя сестра.
• Подожди, пока твой отец вернется домой.

После прочтения утверждений без перерыва, которые мы называем последовательными показаниями, у каждого есть большой объем информации из первоисточника, над которой можно поразмыслить. Нет никакой аргументации, спора, обобщения или авторитета, чтобы указать кому-либо, что следует замечать и к чему делать выводы. В принципе, мы не подводим итоги после, так как подведение итогов требует обобщения. Но учителя признают, что они что-то знают обо всем этом. И если они оглянутся на то, что сослужило им хорошую службу, а что нет, из их и других ранних учений о гендере, то возникнут главные вопросы: делаю ли я для следующего поколения то, что сделали со мной? Если да, то каковы последствия для них? И я? А общество в будущем? Как я к этому отношусь?

Благодаря этому процессу учителя повышают уровень своей осведомленности в вопросах, связанных с идентичностью и обществом, что означает, что они могут преподавать на основе большего самопознания и намерения.

Во что мы верим

Эмили Стайл пишет о том, как процесс SEED уравновешивает «ученость на полках с ученостью в себе». Ключевые экстравертные вопросы проекта SEED:

• Чему мы учим и почему?
• Можем ли мы сделать учебную программу, методы преподавания и школьный климат более гендерно справедливыми, мультикультурными и привлекательными для всех учащихся, независимо от их происхождения?

Ключевые внутренние вопросы:

• Кто я во всем этом?
• Где я?
• Каков мой собственный опыт?
• Могу ли я больше посвятить свою жизнь служению тому, во что я верю?

Моя цель здесь не в том, чтобы привлечь преподавателей к проекту SEED, а в том, чтобы подчеркнуть причины, по которым мы год за годом посвящаем себя этой работе. Мы знаем, что самопознание ведет к лучшему пониманию того, кто мы есть и как мы хотим учить, что, в свою очередь, делает всех нас лучшими педагогами и более приземленными людьми.

Сочинения для учителей, прилагаемые к этой статье (начиная со страницы 57), иллюстрируют переосмысление, которое может произойти с учителями, которые осознают авторитет своего глубокого опыта и привносят его в свою школьную работу. В очень многорасовой и мультикультурной группе на Неделе новых лидеров SEED они узнали, что стоит говорить и слышать об опыте, который большинству людей было предложено не учитывать или игнорировать в разговорах об образовании. Эти забытые области часто имеют отношение к неисследованным иерархиям. Они представляют собой то, что мы в проекте SEED называем ускользающей учебной программой — учебной программой, которую обычно избегают в школьных условиях и обходят стороной нерефлексивное «я». Учебный план, от которого уклоняются, часто имеет отношение к нашему собственному опыту системного неравенства и несправедливости, которые, как очевидным, так и скрытым образом, действуют внутри нас и вокруг нас. Изучение собственного роста может создать рефлексивное осознание того, кто и где мы находимся как педагоги. Если мы это сделаем, у нас будет больше шансов привлечь отчужденных студентов, которых образование не поощряло, к глубокому, полезному и подтверждающему знанию того, кто они и где они находятся.

Развитие навыков самостоятельного обучения, улучшающих результаты

Поощрение учащихся к самостоятельному обучению не только приносит им огромную пользу, но и является проверенным эффективным и малозатратным способом улучшения успеваемости.

Организация Education Endowment Foundation (EEF) обнаружила, что саморегулируемое, независимое обучение оказывает большое влияние на успеваемость учащихся при очень низких затратах. Они узнали, что среднее воздействие саморегуляции за 8 месяцев обучения обходится менее чем в 80 фунтов стерлингов на ученика в год.

Что такое самостоятельное обучение?

Проще говоря, самостоятельное обучение — это когда учащиеся ставят цели, контролируют и оценивают свое собственное академическое развитие, чтобы они могли управлять своей собственной мотивацией к обучению.

Почему это так важно?

Учащиеся, исследующие для себя, лежат в основе обучения. Делать открытия из задачи, которую ставит учитель, которая их искренне интересует и находит сложной, а чувство, которое они получают от самостоятельного направления, чудесно вознаграждается учащимися, а также является невероятным жизненным инструментом.

В отчете «Что такое независимое обучение и каковы его преимущества для учащихся?» (2008) было установлено, что преимущества самостоятельного обучения для учащихся включают:

• Повышение успеваемости
• Повышение мотивации и уверенности
• Повышение шансов быть творческим и интеллектуально креативным
• Содействие социальной интеграции и противодействие отчуждению от сверстников
• Расширенные возможности для выполнения дифференцированных заданий, поставленных учителем

9 советов, которые помогут учащимся стать самостоятельными учениками

1. Предоставьте учащимся возможность самоконтроля

Самоконтроль зависит от двух процессов: постановки целей и получения обратной связи от других и от самого себя. Вы можете поощрять своих учащихся к самоконтролю, помогая им развивать использование самооценки и оценки сверстников , чтобы увидеть, были ли стратегии, которые они использовали, эффективными для достижения целей обучения.

2. Используйте опрос как основу для самостоятельного обучения

Целью здесь является постепенная, пошаговая передача ответственности от учителя к ученику. Учитель должен развивать эффективную беседу в классе , задавая открытые вопросы более высокого порядка, гибко реагируя на ответы учащихся, чтобы способствовать мышлению, навыкам решения проблем и более глубокому пониманию.

Узнайте больше об эффективных вопросах в этой статье: Как улучшить свои навыки задавать вопросы

3. Предлагайте модели поведения

Поощряйте учащихся моделировать ваше поведение. Например, показав им, как категоризация информации может облегчить ее запоминание.

4. Развивать общение, включающее язык, ориентированный на обучение

Это помогает учащимся лучше понимать этапы обучения, понимать свой индивидуальный стиль обучения и помогает им делиться своими мыслями.

Нравится читать эти советы? Узнайте больше о классных стратегиях, которые могут повлиять на ваше преподавание и обучение:  Нажмите здесь

5. Предоставляйте письменные и/или устные отзывы о классных и домашних заданиях

Это может быть хорошим способом повысить уверенность учащихся в самостоятельной работе. Ограничьте использование оценок успеваемости и баллов и рассмотрите возможность выставления оценок за уровень усилий.

6. Поощряйте сотрудничество

Предоставляйте своим учащимся возможность регулярно выполнять качественные задания в небольших группах и поощряйте их учиться друг у друга и развивать свои собственные идеи, вместо того, чтобы постоянно искать ответы у вас.

7. Дайте учащимся выбор и поощряйте их к постановке собственных целей обучения

Чтобы они могли размышлять о своих интересах и предпочтениях и брать на себя ответственность за свое обучение контролировать собственное обучение.

8. Снова вовлеките учеников в планирование урока

Обращение к ученикам за их мнением поможет им почувствовать, что они несут ответственность за собственное обучение и участвуют в нем, повысит мотивацию и поможет вам лучше планировать свою практику.

9. Поощряйте своих учеников к размышлениям

Предложите своим ученикам вести «дневник обучения» , чтобы они могли отслеживать свое обучение и следить за своим прогрессом. Надеюсь, их уверенность возрастет, когда они оглянутся назад и осознают, как далеко они продвинулись в течение учебного года.

Чем могут помочь размышления с использованием видео

Поддержка развития самостоятельных учащихся в классе может быть непростой задачей. По словам профессора Джона Хэтти, учителя видят и слышат только 20% того, что происходит на любом конкретном уроке, из-за чего учителям трудно точно знать, что нужно изменить и как лучше поддержать своих учеников. Записав урок на видео, а затем поразмыслив над ним, вы сможете эффективно определить уровень вовлеченности учащихся в урок, проанализировать свое преподавание и определить области для улучшения. Видеоразмышления позволяют лучше планировать свою практику, развивать независимых учащихся и, в конечном итоге, улучшать результаты учащихся.

 

Хотите узнать больше о видеоразмышлениях и о том, как они могут помочь улучшить преподавание и обучение в вашей школе?

Модель постепенного освобождения от ответственности в 6 простых словах

29,4 тыс.

просмотров

Это сообщение было обновлено и переиздано

автором TeachThought Staff

Что такое модель постепенного освобождения от ответственности?

Модель постепенного освобождения от ответственности — это стратегия обучения, характеризующаяся последовательностью учебных действий, которые перекладывают ответственность с учителя на ученика. Целью этого подхода является автономность и эффективность со стороны учащегося, в идеале способность передавать понимание самостоятельно.

Википедия предлагает, что «идеальным результатом является уверенный ученик, который берет на себя ответственность за собственное обучение и направляет это обучение через вовлеченные когнитивные процессы, двигаясь по академическому спектру, к независимому выбору (персонализированное обучение). Как заявил Бюль (2005), модель GRR «уделяет особое внимание обучению, которое помогает студентам стать способными мыслителями и учениками при выполнении задач, с которыми они еще не развили опыта».

Модель постепенного освобождения от ответственности в 6 словах

Покажи мне, помоги мне, позволь мне.

В этой короткой фразе содержится несколько педагогических «лучших практик», которые просто работают в обучении, в основном моделирование (покажите мне), строительные леса и поддержка (помогите мне) и передача ( позвольте мне — хотя это правда, что вы можете «пустить студента» без перевода).

Модель постепенного освобождения от ответственности  является ключевым принципом формального обучения, от баскетбольных площадок до ученичества и академических классов. короче покажи мне, помоги мне, позвольте мне учащийся работает в рамках своей ZPD – работа может быть выполнена при поддержке «более знающего другого» ( покажите мне )

( помогите мне )

4. И самое главное, что целью является независимое приложение ( позвольте мне )

Рисунок ниже (который мы нашли здесь) описывается его авторами как модель явного обучения — прямого — вперед педагогика и преподавание – и это правда. Но это также мощный привод для самостоятельного обучения. В этой идее заложено продвижение не к мастерству, а к независимости — и, надеюсь, к самостоятельной передаче понимания .

Считаете ли вы постепенное освобождение от ответственности более полезным на уровне урока, оценки или раздела? Или все 3?

Использование постепенного выпуска модели ответственности в классе

Основная последовательность:

1. Прямая инструкция

2. Инструкция по управлению

3. Совместное обучение

4. Независимая практика

Обратите внимание, это нелинейный процесс. Студенты могут — и часто должны — перемещаться между уровнями по мере того, как они развивают мастерство в отношении навыка или концепции. Модель постепенного освобождения от ответственности в классе — это, вероятно, то, что вы используете все время, не замечая этого. Например:

Показ примера математической теоремы или анализа текста на доске или воспроизведение наглядного примера из короткого видео на YouTube, а затем просьба к учащимся попытаться сделать то же самое самостоятельно. Тренеры делают это все время на поле, показывая приемы, затем устно объясняя приемы, прежде чем отпустить игроков, чтобы они попробовали их самостоятельно.

В классе эта модель может помочь сформулировать раздел — ближе к началу раздела основное внимание уделяется образцам и моделированию, а ближе к концу — индивидуальной работе.

No related posts.