Активность в психологии это: Активность личности | Понятия и категории

Содержание

Активность личности | Понятия и категории

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (от лат. activus — деятельный) — деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания. Активность надситуативная (неадаптивная) — способность человека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности; предполагает существование мотивации, суть которой заключается в самой притягательности действий с непредрешенным исходом. Человеку известно, что выбор, который он собирается сделать, будет оплачен, возможно, разочарованием или срывом, но это не отталкивает, а еще сильнее стимулирует к действию. Интенсивно разрабатывается психологом В. А. Петровским. Активность надситуативная выступает в явлениях творчества, познавательной (интеллектуальной) активности, «бескорыстного» риска, сверхнормативной активности. В процессе воспитания необходимо стимулировать такую активность у детей и подростков и поощрять ее проявления.

Активность познавательная — деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой активности познавательной является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом. Различают три уровня активности познавательной — воспроизводящая, интерпретирующая, творческая. Активность общественная — деятельное отношение человека к жизни общества, в к-ром он выступает как инициативный носитель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; сложное морально-волевое качество личности. Предполагает наличие интереса к общественной работе и организаторских умений, ответственность при выполнении поручений, инициативность, исполнительность, требовательность к себе и готовность помочь др. при выполнении общественных заданий.

Активность социальная — родовое понятие относительно видовых: общественно-политической, трудовой, познавательной и др. Активность социальная реализуется в виде социально полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности. Субъектом — носителем активности социальной выступает человек, социальная группа и др. общности. Как общественное свойство личности активность социальная развивается через систему связей человека с окружающей социальной средой в процессе познания, деятельности и общения. Являясь динамичным образованием, активность социальная может иметь различную степень проявления. Тот или иной уровень активности социальной зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность.

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001, с. 8-9.

69. ПОНЯТИЕ АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ. ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ОСНОВА АКТИВНОСТИ

69. ПОНЯТИЕ АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ. ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ОСНОВА АКТИВНОСТИ

«Быть субъектом» – значит воспроизводить себя, быть причиной своего существования в мире.

Активность как деятельное состояние субъекта детерминирована изнутри, со стороны его отношений к миру, и реализуется вовне – в процессах поведения.

Процесс осуществления деятельности предполагает использование человеком определенных средств в виде всевозможных приспособлений, инструментов, орудий. Циркуль, кисть, компьютер, слово, сказанное врачом пациенту или учителем ученику, – все это примеры в широком смысле инструментов активности. Органы человеческого тела также относятся к категории таких средств: в конечном счете все операции, осуществляемые вовне, связаны с двигательной активностью самого индивида.

Едва ли можно переоценить важность процесса овладения средствами осуществления деятельности. В некоторых психологических концепциях развитие «инструментария» отношения человека к миру отождествляется с процессами социализации – превращением индивида как природного существа в существо социальное. Как бы ни относиться к подобному взгляду, очевидно, что развитие личности немыслимо вне овладения человеком социально выработанными средствами осуществления деятельности.

При использовании тех или иных инструментов человек продуманно или автоматически опирается на имеющиеся у него представления о том, как действовать с ними, как применять их. Каждое из таких представлений может рассматриваться как внутренняя образующая действий, совершаемых во внешнем плане. Совокупность таких внутренних образующих характеризует то, что может быть названо инструментальной основой деятельности. Другим именем для обозначения инструментальной основы деятельности является часто используемое в последнее время слово «компетентность»; а это понятие, в свою очередь, в большинстве работ педагогической ориентации раскрывается как «знания», «умения», «навыки».

Знания в этом ряду не сводятся просто к сведениям о мире, они выступают здесь в своем функциональном аспекте, как предназначенные для чего-то, служащие чему-то. Тот же, по существу, смысл придается термину «функциональная грамотность», что означает способность людей ориентироваться в системе социальных отношений, действовать согласно обстоятельствам во всевозможных жизненных ситуациях. Знания как часть инструментальной основы активности тесно взаимосвязаны с навыками.

Навыки – это освоенные до степени автоматизма способы употребления определенных средств деятельности – внешних орудий или органов собственного тела как проводников активности.

На основе знаний и навыков складывается фонд умений человека. К умениям относится освоенная человеком система приемов сознательного построения результативного действия. В отличие от навыков, каждый из которых образован серией автоматически следующих друг за другом «команд», обусловленных знаниями человека, умения проявляются в осознанном использовании человеком определенных «команд». В результате этих «команд» нередко извлекаются весьма сложные навыки, комбинация которых ведет к достижению цели.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

активность — это… Что такое активность?

  • АКТИВНОСТЬ — АКТИВНОСТЬ, активности, мн. нет, жен. (книжн.). отвлеч. сущ. к активный. Активность характера. || Активная, энергичная деятельность. Проявлять активность. Только активность широких трудящихся масс может разрешить задачу индустриализации страны.… …   Толковый словарь Ушакова

  • активность — оживление, интенсивность, подъём, всплеск, интенсификация; инициативность, инициатива, предприимчивость, усилия, давление, напор, натиск, напористость, деловитость, расторопность, проворство, моторика, действенность, телодвижение, энергия,… …   Словарь синонимов

  • активность — и, ж. actif, activité. Деятельное участие в чем л. МАС 1. Активность и пассивность перепутались в нем самым капризным образом. Иногда он был легок, предупредителен и уступчив в активном состоянии, а то начинал импонировать, ораторствовать,… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

  • активность — проявлять • действие проявить активность • действие проявлять активность • действие …   Глагольной сочетаемости непредметных имён

  • активность — 1. АКТИВНОСТЬ, и; ж. Деятельное участие в чём л. (противоп.: пассивность). Познавательная, творческая а. А. общественных организаций. Проявлять а. // Усиленная, энергичная деятельность (о действии природных сил, социальных процессов и т.п.).… …   Энциклопедический словарь

  • АКТИВНОСТЬ — (лат., от agere действовать). Действительность, производящая нечто, созидающая. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. активность (лат.; см. активный) 1) энергичная, усиленная деятельность, деятельное… …   Словарь иностранных слов русского языка

  • АКТИВНОСТЬ — источника (в ядерной физике) число распадов радиоактивных ядер в единицу времени. Единицы активности беккерель (1 Бк = 1 распад/с) и кюри (1 Ки = 3,7.10 10 Бк) …   Большой Энциклопедический словарь

  • активность — АКТИВНЫЙ 1, ая, ое; вен, вна. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

  • АКТИВНОСТЬ — (от франц. activite сила действия) действенность, деятельное поведение. Противоположность – пассивность (см. Пассивизм, Пассивный). Активный – деятельный, действующий, действенный. Философский энциклопедический словарь. 2010 …   Философская энциклопедия

  • АКТИВНОСТЬ — радиоактивного источника, число радиоакт. распадов в ед. времени. Единице А. в системе СИ беккерелю (Бк) соответствует 1 распад в 1 с. Внесистемная ед. кюри (Ки) равна 3,7•1010 Бк. А., приходящаяся на ед. массы в ва источника, наз. удельной А.… …   Физическая энциклопедия

  • Психическая активность | Мир Психологии

    ПСИХИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

     

    Большая энциклопедия по психиатрии. Жмуров В.А.

    Психическая активность

    1. интенсивность протекания психических процессов, колеблющаяся со временем, меняющаяся с возрастом, зависящая от конституции, состояния организма, от скорости и темпа протекания нейрофизиологических процессов и уровня бодрствования сознания;
    2. в психопатологии – обычно рассматриваются такие нарушения психической активности, как психомоторное возбуждение и психомоторная заторможенность;
    3. в психоанализе – термин, связанный с представлением о существовании психической энергии.

    «Мы предполагаем – и этому научили нас другие естественные науки, — что в психической жизни действует некоторый вид энергии; но мы не имеем данных, которые позволили бы нам подойти ближе к познанию её по аналогии с другими видами энергии» — З.Фрейд.

    Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

    Психическая активность — одна из характеристик психики, от которой зависит продуктивность психической деятельности. Определяется индивидуально-личностными свойствами человека, присущим ему уровнем побуждений, жизненным тонусом. Не является категорией константной. Можно судить о преимущественном для определенной личности уровне П.а., однако на протяжении жизни она претерпевает подъем и спады, зависящие как от биологических, так и от социальных моментов.

    Психическая активность не всегда соответствует уровню протекания мыслительной деятельности, способностям человека, из-за чего в ряде случаев при выраженной П.а. достижения могут быть незначительными.

    Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

    нет значения и толкования слова

    Оксфордский толковый словарь по психологии

    нет значения и толкования слова

    предметная область термина

     

    назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

    ТЕМА 1. ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

    ТЕМА 1. ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

     

    ЦЕЛЬ: определение проблемного поля психологии  активности и поведении в контексте общепсихологического знания.

     

    ЗАДАЧИ:

    — формирование научных представлений о видах и  единицах активности;

    — формирование научных представлений об основных принципах функционирования психической организации человека;

    освоение знаний об особенностях и закономерностях протекания поведенческой активности;

    — формирование умения находить различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей;

     

    Задание 1. Активность как явление играет ключевую роль в развитии природы, человека и общества. Охарактеризуйте основные понятия психологии активности и поведения, закончив предложения. При необходимости  используйте материал, предложенный в ПРИЛОЖЕНИИ 1. 

     

    В психологии активность рассматривается

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Поведение можно определить  как 

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    В психологии различают 

    ______________________________________________________________________________________________ виды активности

     

    Виды активности различают в зависимости от  

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Действия – это  

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Рефлексивность действия – это 

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Навыки – это  

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Поведение в психологии анализируют с точки зрения следующих подходов: 

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

     

    Задание 2. Используя материал, предложенный в ПРИЛОЖЕНИИ 1, дайте характеристику видам активности, заполнив Таблицу 1. «Виды активности».

     

    Таблица 1.

    Виды активности 

     

    Вид активности

    Определение

    Отличительные особенности

    Единицы данного вида активности

     

    ………………………

    ………………………

    ………………………

    ……………………..

    ……………………..

     

    ……………………………………………

    …………………………………………..

    …………………………………………..

    …………………………………………..

    …………………………………………..

    …………………………………………..

    ……………………………………………

    ……………………………………………

     

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

     

     

    ………………..

    ………………..

    ………………..

    ………………..

    ………………..

     

    ………………………..

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

     

    ……………………………………………

    …………………………………………..

    …………………………………………..

    …………………………………………..

    …………………………………………..

    …………………………………………..

    ……………………………………………

    ……………………………………………

     

     

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

    ………………………………..

     

    ………………..

    ………………..

    ………………..

    ………………..

    ………………..

     

    Задание 3. Анализ многочисленных теорий мотивации поведения показывает, что активность становится возможной в результате реализации трех основных принципов функционирования психической организации человека. Охарактеризуйте каждый из принципов.

     

    Гомеостатический принцип – 

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Гедонистический принцип

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Принцип энергосбережения ­–  

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 4. Рассмотрите рисунки 1., 2.. Раскройте суть феноменов, иллюстрируемых данными рисунками. Подпишите рисунки. Результаты своих рассуждений запишите.

     


    Рисунок 1 –  ………………………………………………….

     

    Рисунок 2 – ………………………………………….

     

    Задание 5. В истории психологии известен факт, согласно которому древнегреческий философ Диоген Синопский, жил в бочке. Как Вы считаете, подобного рода поведение соответствует нормативности или индивидуальности реагирования в ситуации. С чем был связан подобный образ жизни философа?

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 6. Приведите примеры из повседневной жизни, иллюстрирующие нормативность поведения конкретного человека, людей.

    1. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    2. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    3. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 7. Приведите примеры из повседневной жизни, иллюстрирующие индивидуальность поведения конкретного человека, людей.

    1. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    2. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    3. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 8. Используя материал, предложенный в ПРИЛОЖЕНИИ 1. заполните Таблицу 2. «Параметры личностной детерминации».

     

    Таблица 2.

    Параметры личностной детерминации действия

     

    Я

    Название

    Характеристика

    Особенности

    Параметр 1.

     

    …………………………

    ………………………..

    ………………………..

    ………………………..

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………………………

    ……………………………………

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………….

    …………………………….

    …………………………….

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    Параметр 2.

    …………………………

    ………………………..

    ………………………..

    ………………………..

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………………………

    ……………………………………

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………….

    …………………………….

    …………………………….

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    Параметр 3.

    …………………………

    ………………………..

    ………………………..

    ………………………..

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………….

    ……………………………………

    ……………………………………

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

    …………………………………..

     

    …………………………….

    …………………………….

    …………………………….

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

    ……………………………

     

    Задание 9. Существуют определенные закономерности взаимосвязанности личностных и ситуативных детерминант поведения. Ниже раскройте их содержание

     

    Во-первых, 

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Во-вторых, 

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    В-третьих,  

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    В-четвёртых, 

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 10. Параметры личностной детерминации действия связаны с двумя проблемными областями: межиндивидуальными и интраиндивидуальными различиями  поведения. Используя таблицу 3. «Различия в поведении в зависимости от типов проблемных областей»,  установите соответствие отдельных параметров определённым проблемным областям. Обозначьте соответствие знаком «+», несоответствие – знаком «-».

     

    Таблица 3.

    Различия в поведении в зависимости от типов

     проблемных областей

     

     

     

    Параметр 1.

    Параметр 2.

    Параметр 3.

    Межиндивидуальные различия

     

     

     

    Интраиндивидуальные различия

     

     

     

     

    Задание 11. Рассматривают шесть вариантов взаимодействия личности и ситуации. Перечислите их.

    1. _________________________________________________________________________________________________
    2. _________________________________________________________________________________________________
    3. _________________________________________________________________________________________________
    4. _________________________________________________________________________________________________
    5. _________________________________________________________________________________________________
    6. _________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 12. Установлено, что человек в рамках одной ситуации более склонен сопоставлять одновременные или почти одновременные события, а не события, изрядно отстоящие друг от друга во времени. Кроме того, у человека желание сравнить действия разных людей возникает, чаще, чем желание сравнить поступки одного человека в разные периоды времени. Используя информацию о подобного рода закономерностях, ответьте на вопросы. Почему, с Вашей точки зрения, психолог, который  при первой встрече сталкивается с нарушениями поведения у подростка и пытается объяснить причины их возникновения, испытывает трудности? Достаточно ли для понимания причин поведения подростка установить факт непохожести поведения подростка на поведение его сверстников, окружения, т. е. установить межиндивидуальные различия?

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 13. С целью развития корпоративной культуры в различных организациях разрабатывается ряд мероприятий, способствующих идентификации личностных качеств сотрудников (интересов, установок) и ценностей организации, компании. О каком из вариантов взаимодействия (перечисленных Вами в задании № ..) идёт речь?

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 14. В социальной психологии известна экспериментальная работа, выполненная  Ф.Зимбардо и др., под названием «Стэнфордский тюремный эксперимент». Исследователи ставили перед собой ряд вопросов, среди которых был следующий: что является причиной жестокости и насилия, якобы царящих в американских тюрьмах, — свойства характера обитателей тюрем, в которых, как принято считать, «социопатических» преступников охраняют «садисты-надзиратели», или особенности самой социально-психологической среды, в которую попадали заключенные? К каким результатам пришли исследователи? Какой из вариантов взаимодействия ситуации и личности иллюстрирует эксперимент? 

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

    Какие открытия, имеющие отношение к темам власти, времени, обезличенности и правилам, были сделаны в ходе эксперимента?

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 15. Человек может быть эффективным профессионалом, однако, на работе его не устраивают удаленность офиса, условия и режим, низкая зарплата, атмосфера в коллективе, взаимоотношения с начальником и др. и  тогда, он уходит с данного рабочего места. С чем связана проблема текучести кадров с точки зрения вариантов взаимодействия ситуации и личности?  

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 16. На своём профессиональном пути человек не только совершенствует свои знания, умения и навыки, развивает профессиональные способности, но может испытывать и отрицательное воздействие профессиональной среды, которое приводит к появлению разного рода деформаций и состояний, не только снижающих его профессиональные успехи, но негативно проявляющихся в «непрофессиональной» жизни.

    О каком из  шести вариантов взаимодействия личности и ситуации идёт речь в данном случае?

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 17. Приведите примеры  взаимодействия личности и ситуации в соответствии в перечисленными в задании №.. вариантами взаимодействия личности и ситуации.

    1. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    2. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    3. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    4. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    5. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    6. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 18. Роберт Соммер и его коллеги (1973 г.), изучавшие экологию учебных помещений, обнаружили, что уровень активности и отметки были выше у тех студентов, которые сидели в первых рядах и в центральных частях аудиторий колледжа. Однако, поскольку студенты сами выбирают для себя места, то можно считать, что эти открытия отражают один или оба следующих процесса: 1) самоселекцию студентов, когда более способные, словоохотливые или более заинтересованные учёбой студенты выбирают передние или центральные места, или 2) экологическое влияние, когда большая активность, лучшая учёба или более высокие отметки связаны с некоторыми аспектами положения места в аудитории. 

    Для исследования этого явления нарисуйте план помещения и расположения мест для трёх аудиторий, в которых Вы занимаетесь (например, большой лекционной аудитории, маленькой лекционной аудитории и аудитории для проведения семинаров). Укажите уровни активности студентов, занимающих различные места в аудитории (Н – низкий, С – средний, В — высокий). 

    1. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    2. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    3. _____________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Какое влияние оказывает среда аудитории на уровень активности студентов?

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Какие качества характерны для студентов, которые сидят близко к преподавателю или впереди? 

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Какие качества характерны для студентов, которые выбрали места в задних рядах?

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

     

    Задание 19. Если продолжить разбор причин поведения, то, в конце концов, можно столкнуться со сложной научной проблемой: возможно ли полностью и в абсолютно объективной форме разграничить личностные и ситуационные факторы? Попробуйте самостоятельно поразмышлять над этим вопросом. Результаты размышлений запишите.

    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________________________________

    Активность (В Психологии) — «Энциклопедия»

    АКТИВНОСТЬ в психологии, деятельное состояние живого существа как условие его существования в мире. Быть субъектом активности — это значит быть «причиной себя», содержать в себе источник своего поведения. Субъект активности рассматривается как целеполагающее, свободное и развивающееся существо.

    Человек как субъект активности характеризуется многообразными её проявлениями: от базовых, роднящих человека с другими представителями живого, до собственно человеческих, в которых индивид раскрывает себя как личность. Выделяют следующие проявления активности.

    1)    Общая неспецифическая активность, выражающая «уровень бодрствования», энергии жизнедеятельности субъекта в данный момент времени.

    2)    Рефлекторная активность, предопределённая прошлым опытом индивида или вида; осуществляется на основе «опережающего отражения действительности» (П. К. Анохин), при котором образ «того, что будет» детерминируется не столько будущим, сколько прошлым. Рефлекторный акт — ранее проложенный путь к удовлетворению потребности в привычной ситуации жизнедеятельности.

    Реклама

    3)    Произвольное поведение — целеполагающая и целенаправленная активность индивида, выстраивающая саму ситуацию удовлетворения потребности. Индивид осуществляет не только опережающее, но и преображающее отражение действительности. Произвольное поведение в аспекте построения индивидом своих движений имеет сложную иерархическую структуру и управляется «моделью потребного будущего» на основе сличения с ней сигналов, поступающих от эффекторов действия (Н.А. Бернштейн).

    4)    Волевой акт — стойкое следование сознательно выбранным ориентирам (смотри Воля). В волевом акте индивид ощущает себя первопричиной производимых действий, источником целеполагания. Разновидностью волевого акта является выбор между равно привлекательными альтернативами.

    5)    Самополагание («надситуативная активность») — активность, центрированная на собственном Я индивида как источнике скрытых возможностей его существования. Человек стремится вчувствоваться в себя, определить такие качества, стороны своего Я, которые ему заранее неизвестны. Он действует так, чтобы вызвать у себя ранее неведомые переживания, испытать новый опыт общения с собой.

    В.А. Петровский.

    Психология активности — Страница 3 из 5

    ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

    В зависимости от исходной системы координат можно выделить различные типы активности человека, связанные с его трудом, учебой или саморазвитием. Всего можно насчитать десять разновидностей самостоятельной активности человека, что отражено в табл. 25.1.

    Тип активности Содержание
    Таблица 25.1. Основные типы человеческой активности
    Потребление Потребление питательных веществ, кислорода, использование предметов жизнедеятельности (домашней утвари, одежды, мебели, средств передвижения, недвижимости, средств гигиены и пр.)
    Познание Познание мира. Перцептивная деятельность. Различные виды чувственного (зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое) и интеллектуального познания (наука)
    Общение Обмен информацией. Обмен эмоциями. Познание и источник удовольствий при взаимодействии с другими людьми
    Преобразование реальности Существует две разновидности данного типа активности. Первый — это адаптация себя под влиянием изменения внешней среды. Например, при низких температурах человек инстинктивно стремится укрыться от холода, больше питается, дрожит. Второй способ адаптации — преобразование реальности под себя. В случае низких температур человек может разжечь костер, включить электрический обогреватель или уехать в теплые края
    Игра Игра — это активность ради активности, когда человек получает удовольствие не от достижения какой-то конкретной цели, а от самого процесса деятельности. Такой вид активности особо присущ детям, но присутствует и у взрослых (спортивные, карточные игры и пр.)
    Учение Получение новых знаний, умений и навыков. Индивидуальная и социальная форма учения как специфического вида активности
    Профессиональная деятельность Профессиональная деятельность (труд) может иметь различную мотивационную основу. Этот вид активности может являться способом социальной адаптации («Кто не работает — тот не ест»), способом достижения определенного социального статуса (карьера), способом самореализации и т. д.
    Творчество Чаще всего творческая активность является способом самореализации, однако в современном обществе нередко творческая активность есть лишь разновидность профессиональной деятельности композитора, художника, писателя. Как писал о таком варианте существования А. С. Пушкин,

    «не продается вдохновенье, но можно рукопись продать»

    Преобразование самого себя Самопознание, саморегуляция, самоизменения

    Главное направление социальной активности человека можно назвать «вектором социальной активности». Существует четыре основных, наиболее важных вектора социальной и нравственной ориентации активности человека, отображенных на рис. 25.2.

    Рис. 25.2. Основные векторы социальной активности человека

    Например, в рамках экономического вектора человек может жить в системе равного распределения материальных благ, при которой исчезает мотивация к труду (система «военного коммунизма»).

    Он может жить в развитой капиталистической системе, где общество потребления стимулирует трудовую деятельность, или являться членом рабовладельческой формации, где труд презираем, так как является уделом рабов.

    Рис. 25.3. Факторы, влияющие на уровень активности человека

    Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

    Страницы статьи: 1 2 3 4 5

    ресурсов для преподавания социальной психологии

    ресурсов, связанных с ПАНДЕМИЕЙ недавно были добавлены на сайт. Используйте поле поиска ниже или Ctrl (Cmd) -F на каждой странице, используя ключевое слово «пандемия».

    YouTube Channel for Psychology Videos (включая множество видеороликов по социальной психологии) — Стивен Росс начал отличный сборник видеоклипов из фильмов, телешоу, рекламных объявлений, новостных программ и других источников. Он хорошо организован в плейлисты, чтобы найти видеоклипы по многим областям психологии.

    Изготовление Связи — Соединение психологических концепций и социальных вопросов — Созданный Сьюзан Гольдштейн и его коллегами, этот сайт «был предназначен для ознакомления преподавателей с результатами психологических исследований. и другую научную информацию по конкретным социальным вопросам и помощь их, как педагогически, так и концептуально, связывая эти социальные к психологическим конструкциям и теориям, обсуждаемым в их классы.На веб-сайте представлены (1) резюме статей, посвященных социальные вопросы из недавних рецензируемых журналов по социальным наукам (2) предложения по «установлению связи» между конкретными исследованиями выводы и психологические конструкции, (3) дополнительные подкасты, видеоклипы и статьи, (4) ресурсы по учебной программе, ориентированные на педагогику развитие, занятия в классе, стратегии обучения и услуги обучение и (5) ссылки на профессиональные и некоммерческие организации с информацией по социальным вопросам.Материалы веб-сайта доступны для поиска. по проблеме, а также по соответствующей психологической конструкции и адресам такие темы, как интервенция прогулов, культурная социализация в межрасовых усыновление, виктимизация ЛГБ в армии, смартфоны в сфере психиатрической помощи, инвалидности и насилия в детстве, явная этническая идентификация в ситуациях трудоустройства, глобальное потепление убеждения, программы борьбы с запугиванием и стойкость афганских женщин.»

    Luvze — (ранее — Наука взаимоотношений) Бен Ле, Гэри Левандовски, Тим Ловинг и Марси Глисон создал веб-сайт под названием «Наука взаимоотношений». Это будет держать нас в курсе исследований в этой области, отвечать на вопросы отправлены на сайт, и предоставят наблюдения о взаимоотношениях в поп-культура и упоминания в СМИ. У них даже будет Раздел «Проверка фактов», который проверяет и опровергает утверждения.Как говорится, это будет их версия «Разрушителей легенд», но без материал взрывается. «

    GoCognitive Веб-проект — «Цель веб-проекта GoCognitive — создание онлайн-центра обучения когнитивной психологии и когнитивная нейробиология. Предоставляем онлайн-демонстрации когнитивных и неврологических явлений, а также связанного с видеоконтентом к исследованиям в области нейробиологии.Многие демонстрации можно загрузить и содержимое можно изменять, чтобы их можно было использовать в небольших масштабах. исследовательские проекты студентов ».

    Обучение Исследования и статистика в психологии — TeachPsychScience.org — новый сайт, созданный Гэри Левандовски, Натали Черокко и Дэвидом. Стромец. «TeachPsychScience.org предоставляет ссылки на онлайн-демонстрации, описания демонстраций в классе, предложения по работе в классе / лаборатории, классные задания, лекционные материалы и / или упражнения для студентов.» Сайт был поддержан на средства фонда обучения APS, отличное место для создания таких ресурсов.

    Марианна Личность Мизерандино Педагогика — отличный Wiki-сайт, на котором представлено множество ресурсы для преподавателей индивидуальных и смежных курсов — Формат Wiki также позволяет добавлять на сайт.

    Корреляция или причинно-следственная связь? — Эта страница содержит большое количество научных новостей. заголовки, ссылающиеся на актуальные популярные статьи в прессе.К несчастью, многие заголовки путают корреляцию и причинно-следственную связь. Некоторые мероприятия / задания включены на страницу, описывающую, как вы можете использовать этот ресурс на различных курсах.

    Я хотел бы использовать активное обучение… Но что я могу сделать? — Ассоциация психологических наук — APS

    Чтобы испытать важный психологический феномен, внимательно следуйте этим инструкциям:

    Выберите число от 1 до 50 и напишите его на листе бумаги

    Сложите лист пополам, чтобы не было видно числа

    Держите бумагу на уровне глаз примерно в 2 футах от лица

    Наклоните голову вправо под углом 45 градусов и, концентрируясь на цифре, напевайте национальный гимн

    Решите ребус ниже (ответ в конце статьи).

    Хорошо, поэтому я мог бы начать эту статью с простого разговора об исследовании послушания (то есть о том, насколько легко люди подчиняются командам или, если вы не следовали инструкциям, условиям, при которых люди бросают вызов «авторитету») или дивергентному мышлению ( т.е. решение ребуса). Вместо этого эти простые демонстрации получили , вы, , задействовали с материалом (теперь можно перестать наклонять голову и напевать государственный гимн).

    Подобные демонстрации — это больше, чем просто уловки для привлечения внимания студентов и ознакомления с материалом — каждая из них дает возможность для активного обучения.Согласно Бонвеллу и Эйсону (1991), активное обучение влечет за собой вовлечение студентов, помимо пассивного усвоения информации, и направлено на привлечение их к критическому мышлению, приобретению навыков и изучению их системы убеждений. Мизерандино (1999) также указывает, что активное обучение может быть интересным для студентов и преподавателей. Разнообразное содержание внутри и между курсами психологии предоставляет преподавателям множество возможностей для привлечения студентов с практическим опытом как в классе, так и за его пределами.Вот несколько идей для занятий, которые преследуют общую цель — вовлечь учащихся в процесс обучения.

    Введение в психологию

    Потому что вы сказали нам… Эта идея похожа на демонстрацию в начале этой статьи. Войдите в класс в первый день и, не представляясь, немедленно попросите учеников встать. Следуйте этой директиве с помощью нескольких глупых команд (например, встаньте лицом к задней стене, укажите на стену правой рукой, поверните правую руку по часовой стрелке во время пения музыкальной темы из Gilligan’s Island ).После того, как класс сделает это, спросите их, почему они так себя вели. Скорее всего, они ответят: «Потому что вы нам сказали». Укажите, что, насколько они знают, вы можете быть студентом, офисным работником, смотрителем или членом сообщества, который только что вошел в класс и решил пошутить (если вы чувствуете себя особенно коварным, вы можете сесть в класс, изображающий из себя ученика, и пусть в класс входит ассистент или офисный работник, чтобы отдавать команды, как если бы они были инструктором).Подчеркните, насколько легко они подчинялись вашим инструкциям, хотя на самом деле не знали, кем вы были. Спросите их, повиновались бы они командам, если бы их дал сокурсник, или если бы вы сказали им сделать что-то потенциально вредное для соседнего студента. Вы также можете спросить, какой эффект мог бы иметь, если бы один или два ученика отказались подчиняться. Это хорошая возможность вызвать интерес к той части курса, в которой вы обращаетесь к послушанию и соответствию, и позже вы сможете напомнить классу, как легко они слушались.

    В кампусе есть библиотека ?! Составьте список цитат для журнальных статей, доступных в библиотеке вашего кампуса. Поместите эти цитаты в аквариум и попросите учащихся выбрать столько, сколько вы хотите, чтобы они нашли. Их работа — найти статью, сделать ее копию и ответить на несколько вопросов о ней (например, название, авторы, результаты). Поскольку многие статьи доступны через полнотекстовый поиск, другим вариантом является включение статей, которые можно найти в Интернете.Это действие можно изменить разными способами. Например, если преподаватель хочет подчеркнуть, как исследователи могут использовать ссылки в одной статье для поиска других ключевых статей, от студентов может потребоваться найти по крайней мере еще одну статью, используя справочный раздел исходной статьи. Это задание может помочь студентам познакомиться с библиотекой кампуса, доступными там психологическими ресурсами и процессом использования цитат для поиска статей. Он также знакомит с разнообразием областей содержания психологии.

    Теории личности

    Дайте мне дюжину здоровых младенцев… Это упражнение может осветить принципы и критику радикального бихевиоризма и дебатов о природе и воспитании. Изучив оперантное обусловливание или радикальный бихевиоризм Скиннера, представьте классу цитату Уотсона (1924/1930) в качестве подсказки:

    Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный заданный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу доктор , юрист, художник, купец и даже нищий и вор независимо от его (sic) талантов, склонностей, склонностей, способностей… (стр.104)

    Разделите класс на небольшие группы и сообщите им, что они скоро обнаружат ребенка, оставленного в корзине на пороге. Раздайте каждой группе раздаточные материалы с изображением ребенка и инструкциями от родителей, информирующими группу о том, кем они хотели бы видеть своего ребенка (например, «Пожалуйста, вырастите Саманту, чтобы она стала склонной к тревоге почтальонной службой. хороший писатель »). Сообщите учащимся, что они должны использовать только принципы оперантного обусловливания при воспитании ребенка.Дайте группам 10-15 минут на то, чтобы поработать над этим, попросите каждую группу доложить классу о том, как они использовали оперантное кондиционирование и манипулировали окружающей средой, чтобы «спроектировать» личность младенца. Задайте классу вопросы о том, в какой степени, по их мнению, одни только эти принципы могут формировать личность, и какие проблемы они могут ожидать при таком подходе. Смешение «отрицательных» и «положительных» характеристик личности дает возможность обсудить идею, которую Скиннер и Ватсон сказали бы, что обе развиваются одинаково — посредством подкрепления и модификации окружающей среды.

    Я слышал об ид, эго и суперэго, но всегда забываю, что есть что. Попросите три группы добровольцев выйти к классу и назначьте каждой группе роль идентификатора, эго или суперэго преподавателя. Представьте им ситуацию, которая включает внутрипсихический конфликт (например, инструктор голоден и идет по проходу с закусками в продуктовом магазине). Дайте им несколько минут, чтобы обдумать стратегию того, что их группа — как ид, эго или суперэго — «скажет» в этой ситуации (например,g., id: «Какая разница, если вы не заплатили, я хочу этот шоколад СЕЙЧАС !!!»; суперэго: «Тебе должно быть стыдно за то, что ты даже подумал съесть этот шоколад, не заплатив предварительно! К тому же тебе это нехорошо! »; эго: «Съешьте шоколад сейчас, но оставьте упаковку в тележке, и мы заплатим на выходе») и предложите им разыграть для всего класса ролевую игру. Модификации включают размещение студентов в группах на разном расстоянии от преподавателя, чтобы отразить, насколько сознательным Фрейд считал каждый компонент.Кроме того, класс может проголосовать за то, какая группа была самой «громкой», и обсудить, что это говорит о личности инструктора. Например, если группа id наиболее активна, это может указывать на то, что инструктор опрометчив и потакает своим желаниям. Другой вариант — вовлечь всех в ролевые игры, разделив класс на триады и представив каждой триаде сценарий конфликта. Кроме того, студенты могли по очереди разыгрывать каждую роль.

    Итак, вы говорите… Концептуальное представление Карла Роджерса об эмпатии подразумевает бессмысленное выслушивание другого человека и демонстрацию понимания соответствующих эмоций.Хотя поднятие рук, скорее всего, укажет на то, что многие студенты считают себя эмпатическими слушателями, это упражнение демонстрирует, что то, что они считают хорошим слушанием, может не соответствовать представлению Роджерса об эмпатическом слушании. Разделите класс на группы и предложите им обсудить вопрос, вызывающий твердые мнения (например, контроль над огнестрельным оружием). Через несколько минут остановите обсуждение и спросите, сколько студентов чувствовали, что другие в группе были на самом деле , слушая их. Затем спросите, какое вербальное и невербальное поведение заставило их почувствовать, что их не слышат.Спросите студентов, о чем они думали, пока говорили их сокурсники. Скорее всего, они признают, что формулировали опровержения — и не слушали внимательно — в то время как другие говорили. После описания взглядов Роджерса на эмпатию попросите учащихся возобновить обсуждение (или выбрать новую тему) со следующим указанием (Rogers, 1961): каждый человек может говорить только после точного обобщения идей и чувств предыдущего оратора. и к удовлетворению этого оратора. Позвольте этому обсуждению продолжаться несколько минут. Затем обсудите с классом, чем это обсуждение отличалось от первого и что делает истинное эмпатическое слушание сложным.

    Что такое факторный анализ? Откуда берутся теории черт личности? Заполните аквариум гипотетическими элементами анкеты (например, Мне легко скучно ) или заданиями из установленной личностной меры на основе факторного анализа. Передайте миску по комнате и попросите каждого ученика выбрать один предмет.Затем попросите учащихся перемещаться по комнате, образуя группы с другими учащимися, у которых, по их мнению, есть предметы, связанные с их собственными. После того, как группы сформированы, пусть каждая группа придет к консенсусу относительно соответствующего ярлыка для своей группы — который, по их мнению, отражает тему их вопросов. Пока студенты находятся в группах, обсудите процесс факторного анализа. Подчеркните, как количество предметов в аквариуме теперь уменьшено до меньшего числа «факторов». Включите некоторые элементы с обратным ключом, чтобы учащиеся почувствовали, что элементы могут быть отрицательно связаны с другими в определенном факторе.Я использовал это упражнение в Теории личности, когда освещал разработку теорий черт. Это также может быть актуально в классе «Тесты и измерения». Если вы используете предметы из установленной шкалы, вы можете сравнить решение коэффициента класса с исходной шкалой.

    Вы положили левую ногу на… В моем курсе по теории личности я изучаю теорию социального обучения сразу после изучения теорий черт. При освещении теорий свойств я прошу студентов заполнить веб-версию NEO-PI-R IPIP и распечатать свои результаты.Я прошу их сохранить эти результаты при себе для следующих нескольких занятий. После освещения теорий черт, но перед тем, как представить теорию социального обучения, я приглашаю студентов встать перед классом, чтобы танцевать со мной хоки-поки (пока никто меня не поддерживал). Я играю песню и танцую хоки-поки перед классом. После этого я прошу их взглянуть на свои результаты NEO и поднять руки, если их оценка экстраверсии высока — обычно это значительная часть класса.Я спрашиваю их, почему они не присоединились ко мне перед классом, чтобы танцевать, поскольку их оценки могут предполагать, что они бы это сделали. Они выражают множество причин, которые обычно связаны с тем, что вам неловко из-за сложившейся ситуации. Я указываю им, что у меня низкий балл NEO Extraversion, и предлагаю не танцевать Hokey-Pokey перед классом. Я использую это как способ представить критику Мишелем теорий черт характера — в основном то, что черты характера не всегда позволяют предсказать поведение и что ситуационные факторы влияют на поведение и выражение черт.

    Карьера в области психологии

    Ты будешь судьей. В рамках курса «Карьера в психологии» соберите резюме студентов и раздайте их классу в случайном порядке. Попросите студентов анонимно просмотреть несколько резюме и заполнить обзорный лист, в котором им предлагается критиковать каждое резюме, как если бы они были директором по персоналу, принимающим решение — на основе только резюме — о том, проводить интервью со студентом или нет. Среди прочего, студенты могут оценить, насколько хорошо организовано и написано резюме, отметить проблемы с форматированием и указать, что им больше всего нравится в резюме, а также что могло бы его улучшить.Если вы преподаете класс с продвинутыми студентами, которые подают заявки на участие в программах магистратуры, вы можете адаптировать задание к этому процессу.

    Развитие ребенка

    Что в игре? Чтобы заставить учащихся задуматься о когнитивных способностях, характеризующих различные этапы развития ребенка, принесите набор детских пазлов и игр с закрытыми возрастными диапазонами. Если игра не знакома классу, опишите формат и цели игры.Спросите класс, какой возрастной диапазон подходит для игры и почему они думают, что это подходящий возраст. Кроме того, попросите их указать, какие навыки требует от ребенка игра (например, чтение, решение логических задач, сотрудничество). Чтобы сделать занятие более увлекательным, вы можете попросить добровольцев продемонстрировать некоторые игры перед классом.

    Аномальная психология

    Представьте, что вам поставили диагноз… Одна из моих целей в обучении ненормальной психологии — побудить студентов задуматься над личным опытом психического заболевания.Одно из первых занятий, которые я использую, включает случайное распределение статей, в которых указано, что каждому учащемуся только что был поставлен диагноз определенного расстройства (например, шизофрения, большая депрессия, генерализованное тревожное расстройство, анорексия, антисоциальное расстройство личности). Каждый учащийся отвечает в письменной форме на серию вопросов о том, какие типы симптомов, по их мнению, они могут испытывать, на что, по их мнению, будет похоже это расстройство, и как друзья и члены семьи могут отреагировать на них после того, как им будет поставлен диагноз.На следующем занятии учащиеся находят других учащихся «с диагнозом» того же расстройства и обсуждают их ответы (с оговоркой, что они не раскрывают самостоятельно информацию, которой им неудобно делиться). Затем группы сообщают классу, какие типы симптомов, по их мнению, влечет за собой расстройство, и как это расстройство может повлиять на жизнь человека. Это также может помочь развеять неправильные представления, предоставить информацию о нарушениях и предварительно просмотреть материалы, которые будут рассмотрены в курсе.

    Расстройство гендерной идентичности. Использование небольших групп для обсуждения тем может быть особенно полезным при обсуждении тем, которые вызывают сильные мнения. Например, упражнение, которое я использовал при обсуждении гендерных вопросов, включает представление небольшим группам подсказок, подобных приведенным ниже:

    Вашей 5-летней племяннице нравится одеваться в одежду папы и вести себя как папа. Это проблема? Почему или почему нет?

    Ваш 5-летний племянник любит наряжаться в мамины наряды и вести себя как мама. Это проблема? Почему или почему нет?

    Вы можете создавать дополнительные подсказки в зависимости от возраста детей.После того, как группы кратко обсудят свои предложения, вовлеките весь класс в обсуждение. Вполне вероятно, что сценарии с участием «племянника», вероятно, будут рассматриваться учащимися более проблематичными, чем сценарии с участием «племянницы». Если попросить учащихся конкретно объяснить, почему они считают такое поведение проблематичным, это побуждает их критически относиться к социальному построению гендера, а также к своим собственным предубеждениям и предположениям о гендере. Это также дает возможность прояснить заблуждения.Например, студенты часто путают сексуальную ориентацию с гендерной идентичностью (например, племянник должен быть геем), и это упражнение помогает прояснить, что сексуальная ориентация и гендерная идентичность — это два разных понятия.

    Физиологическая психология

    Оскар за лучший нейромедиатор в драматической роли достается… При обучении студентов нейротрансмиттерам разработайте короткие сценки, в которых учащиеся разыгрывают роли нейротрансмиттеров, ферментов и психотропных препаратов.Использование сценариев диалогов может сделать это более увлекательным. Например, ученик с одной стороны комнаты может быть передающим нейроном, в то время как ученик с другой стороны действует как принимающий нейрон. Студент, выступающий в роли потенциала действия, доставляет срочное сообщение (например, конверт), которое передающий нейрон зачитывает вслух. В сообщении говорится, что его или ее нейротрансмиттерам пора покинуть дом и выйти в синапс (Передающий нейрон: «О боже. Я не могу поверить, что пора выпустить мои нейротрансмиттеры в синапс.Кажется, еще вчера это были аминокислоты »). Горстка студентов, действующих как нейротрансмиттеры (например, серотонин), выходит в «синапс» — пространство между добровольными нейронами — и находит принимающий нейрон (например, студент в другом конце комнаты). Каждый нейротрансмиттер передает передающему нейрону сообщение (например, памятку со словом «ПОЖАР!»). В конце концов, нейрон-отправитель вызывает нейромедиаторы домой (например, нейрон-отправитель: «Сара! Тони! Пора возвращаться домой!»), И они возвращаются (т.е., обратный захват). Эти скетчи также можно использовать для демонстрации действия психотропных препаратов. Например, студенты, играющие роль Lexapro, могут блокировать обратный захват серотонина, удерживая знаки СТОП и настаивая на том, чтобы серотониновые «нейротрансмиттеры» не возвращались, пока они не представятся принимающему нейрону (например, пожать руку добровольцу «принимающего нейрона». ). Чтобы вовлечь всех учеников в спектакли, инструктор мог разделить класс на группы и превратить это в конкурс, позволяющий классу проголосовать за то, какая группа получит Оскар за лучшую инсценировку.

    Это лишь некоторые из видов активной учебной деятельности — существует бесчисленное множество способов включить активное обучение в уроки психологии. Готовность к экспериментам, аквариум и небольшое развлечение могут иметь большое значение для активного вовлечения студентов в процесс обучения, создания запоминающейся информации, помощи студентам в установлении значимых связей и увлечения их психологией. В любом случае…

    Ссылки и ресурсы

    Бенджамин, Л.Т., и Лоуман, К. (Ред.). (1981). Пособие по преподаванию психологии (Том 1). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Бенджамин, Л.Т., Нодин, Б.Ф., Эрнст, Р.М., и Брокер, К.Б. (ред.). (1999). Пособие по преподаванию психологии (Том 4). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Bonwell, C.C., & Eison, J.A. (1991). Активное обучение: создание азарта в классе (Отчет о высшем образовании ASHE-ERIC No.1). Вашингтон, округ Колумбия: Университет Джорджа Вашингтона, Школа образования и человеческого развития.

    Гамильтон, С. (1985). Колоссальный нейрон: действие физиологической психологии. Преподавание психологии, 12 , 153-156.

    Международный пул предметов, представляющий NEO-PI-R . Получено 2 апреля 2008 г. с сайта http://www.personal.psu.edu/j5j/IPIP/

    .

    Макоски, В.П., Силео, К.С., & Виттемор, Л.Г. (Ред.). (1990). Пособие по преподаванию психологии (Vol.3). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Макоски В.П., Виттемор Л.Г., Роджерс А.М. (Ред.). (1988). Пособие по преподаванию психологии (Том 2). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Мейерс, К., и Джонс, Т. (1993). Содействие активному обучению: стратегии для классной комнаты колледжа. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Мизерандино, М. (1999). Те, кто умеет: Осуществлять активное обучение.В Б. Перлмане, Л. Макканн и С. Макфадден (ред.), Извлеченные уроки (том 1): Практические советы по преподаванию психологии (стр. 109–114) . Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация психологической науки.

    Перлман, Б., Макканн, Л.И., и Макфадден, С. (ред.). (1991, 2004, 2008). Извлеченные уроки: Практические советы по преподаванию психологии (тт. 1-3). Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация психологической науки.

    Рирдон, Р., Дюрсо, Ф.Т., & Уилсон, Д.А. (1994). Нейронное кодирование и синаптическая передача: упражнения с участием для вводной психологии. Преподавание психологии, 21 , 96-99.

    Роджерс, C.R. (1961). Как стать личностью: Взгляд терапевта на психотерапию . Нью-Йорк: Хоутон-Миффлин.

    Сегрист, Д.Дж. (под давлением). Что творится в голове у вашего профессора? Демонстрация ид, эго и суперэго. Преподавание психологии.

    Сегрист, Д.Дж. И Павлов, Л.А. (2007). The Mixer: знакомство с концепцией факторного анализа. Преподавание психологии , 34 , 121-123.

    Зильберман, М. (1996). Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

    Sutherland, T.E., & Bonwell, C.C. (1996). Использование активного обучения в классах колледжа: ряд возможностей для преподавателей. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Уотсон, Дж.Б. (1924/1930). Бихевиоризм . Нью-Йорк: Нортон.

    Первый ответ ребуса: Я только что участвовал в активном обучении.

    Учебные ресурсы — Психологический факультет

    Следующие сайты представляют собой Интернет-сайты, которые учителя могут захотеть рассмотреть при разработке своих курсов по вводной психологии. Некоторые сайты сами по себе представляют собой списки сайтов или демонстрации, в то время как другие сайты являются конкретными демонстрациями. Для некоторых демонстраций потребуется загрузить другие программные проигрыватели, например те, которые необходимы для игры в Shockwave, Flash или Mathematica.

    Наконец, если вы найдете конкретные сайты, которые особенно хороши или не работают, пожалуйста, свяжитесь с доктором Тимоти Бендером.

    Сайты общих ресурсов

    • Ассоциация психологической науки (APS)
    • Американская психологическая ассоциация (APA)
    • PsychScholar — это мега-страница Джона Кранца в Ганноверском колледже. Если вы прокрутите вниз с первой страницы, вы найдете хороший список ссылок на уроки психологии.
    • The Internet Psychology Lab — хороший сайт Леонарда Трехо и Гэри Брэдшоу.В настоящее время он демонстрирует визуальное и слуховое восприятие, а также познание. Он продолжает развиваться, так что продолжайте проверять. Большинство демонстраций предназначены для индивидуальных учащихся, а не для демонстраций в классе.
    • ePsych — очень хороший сайт из штата Миссисипи. Он всегда растет, поэтому продолжайте проверять здесь. Он устроен развлекательно, и многие демонстрации очень хороши. Большинство из них предназначены для самостоятельного выполнения учащимися, а не для демонстрации в классе.Количество объяснений хорошее.
    • Ресурсный сайт Центра психологии Университета Атабаски — это мега-список сайтов, связанных с психологией. Если вы прокрутите столбец «Сайты академического контента» вниз, вы перейдете к конкретной ссылке на их демонстрации и учебные пособия. На их изучение стоит потратить время.
    • Сайт Classroom Links for Interactive Psychology (CLIP) от Penn State предоставляет ссылки на демонстрации и упражнения во многих областях психологии.Вам нужно щелкнуть раскрывающееся меню вверху страницы для просмотра списка областей.
    • Энциклопедия психологии — это в основном список других Интернет-сайтов. Вы можете найти что-то, что можно использовать, но вам нужно будет провести тщательный поиск.
    • Этот обширный список ссылок по вводной и физиологической психологии предоставлен Чарльзом Лонгом из Университета Мемфиса. Вам нужно будет провести обширное исследование.
    • Эксплораториум является частью Музея науки, искусства и человеческого восприятия в Сан-Франциско.Вам нужно будет изучить, чтобы найти сайты, связанные с психологией. Некоторые сайты очень хороши и имеют хорошее объяснение, а некоторые очень ограничены в объеме объяснения. Этот сайт стоит изучить.
    • Различные демонстрации, связанные с психологией. Обязательно нажимайте на точки разного цвета, чтобы перемещаться между областями содержимого. Здесь больше экспонатов, чем вы думаете. Области содержания, связанные с психологией, включают видение, слух, разум и науки о жизни.
    • Psych Web — это мега-сайт, созданный Рассом Дьюи из Джорджии Саутерн.Вам нужно будет немного изучить, но вы найдете здесь несколько хороших ссылок.
    • AmoebaWeb: Психология в Интернете! — это мега-сайт, созданный Дугласом Дегельманом из Университета Авангарда в Южной Калифорнии. Вам нужно будет изучить, но вы найдете несколько хороших ссылок.
    • Learner.org предоставлен Фондом Анненберга. Этот сайт предоставляет источник потоковой передачи для серии видеороликов Discovering Psychology. Вам необходимо зарегистрироваться, чтобы получить доступ.
    • Психологические демонстрации, учебные пособия и другие полезные материалы от Линды Уолш из Университета Северной Айовы.Некоторые ссылки больше не работают, но другие могут привести вас к полезной информации.
    • PsychLabOnline помогает студентам исследовать классические эксперименты. Вам нужно будет оказать им некоторую помощь в использовании этого сайта. Он предоставлен Джоном Хэем из Университета Висконсина в Милуоки. Вам нужна Shockwave.
    • ePsychlopedia представляет несколько учебных пособий и видео.
    • База данных «Презентации науки» — это собрание онлайн-презентаций по различным темам.
    • Демонстрации мозга и поведения и ссылки от Серендип.

    Экспериментальная площадка

    На следующих сайтах вы можете участвовать в экспериментах в режиме он-лайн. Это НЕ эксперименты, которые засчитываются в соответствии с требованиями исследования PSY 121. Некоторые из экспериментов могут быть очень полезными, а некоторые — нет. Объем объяснения будет варьироваться от эксперимента к эксперименту. Если вы хотите, чтобы учащиеся проделали некоторые из них, я рекомендую вам сначала изучить эксперименты, а затем назначить учащимся конкретные эксперименты.

    • Лаборатория Интернет-психологии Университета Южной Дакоты предоставляет в основном эксперименты по ощущениям и восприятию, а также эксперименты по когнитивной психологии.Ознакомьтесь с системными требованиями и инструкциями. Чтобы перейти к экспериментам, вам нужно щелкнуть ссылку «Провести эксперимент».
    • Лаборатория онлайн-психологии Американской психологической ассоциации (APA) содержит несколько интерактивных экспериментов и демонстраций. Уровень объяснения очень хороший, но иногда может потребоваться небольшой поиск.
    • PsychExperiments: Психологические эксперименты в Интернете от Университета Миссисипи содержат большое количество разнообразных экспериментов.Некоторые из них предназначены для использования в классных лабораториях, а другие предназначены для исследовательских экспериментов.
    • Лаборатория экспериментальной психологии в Интернете представляет различные психологические эксперименты в Интернете по всему миру.

    Методы исследования

    Ссылки на статистику

    Исторические ссылки

    Ссылки по физиологии

    Физиология мозга
    Демонстрации разделенного мозга
    • Игра The Split-Brain Experiment от Nobelprize.org — это анимированная демонстрация человека с расщепленным мозгом, которого проверяют на его способность сообщать о стимулах, представленных в левом и правом поле зрения.
    • Демонстрация разделения мозга от Джона Чая помогает учащемуся понять некоторые основные функции двух полушарий.
    • Анимация: «Как работают наркотики» от PBS. Этот сайт Moyers on Addiction содержит анимированные обучающие материалы о неврологическом воздействии алкоголя, кокаина и опиатов.

    Связи с ощущениями и восприятием

    Иллюзии и связанная с ними обработка изображений
    • Наука о песочницах представляет большое количество иллюзий с некоторыми базовыми объяснениями и некоторыми взаимодействиями.
    • Сайт иллюзий Акиёси Китаока содержит несколько очень крутых визуальных иллюзий, но очень мало объяснений или вообще нет.
    • IllusionWorks — ну вообще-то это может быть пиратская копия. Исходный сайт был закрыт из-за слишком большого трафика и т. Д.
    • 78 «Оптические иллюзии и визуальные явления» Майкла Баха дает примеры оптических иллюзий и других визуальных явлений. Объяснение для каждого обычно хорошее. Многие позволяют пользователю изменять настройки.
    • Project LITE из Бостонского университета предоставляет интерактивные примеры нескольких визуальных явлений, связанных с цветом, светом, движением, глубиной и формой.Некоторые демонстрации работают, только если вы сначала нажмете кнопку полноэкранного режима. Кроме того, в некоторых из них часто мигает свет, что может беспокоить некоторых людей.
    • «Посмотрите сами» предоставлен Дейлом Первисом из Duke. Он включает интерактивные примеры визуальных явлений в областях легкости / яркости, цвета, линий и углов, движения и музыки.
    • Лаборатория Шапиро предоставлена ​​Артуром Шапио (Бакнелл). Он включает интерактивные примеры различных визуальных явлений, включая легкость, движение, контраст и другие.
    • Это набор иллюзий, но без объяснений.
    • Illusions from Wolfram Math World — ссылка на несколько иллюзий. Вы также можете скачать Mathematica Player, а затем загрузить несколько интерактивных иллюзий. Это позволяет вам манипулировать различными переменными, чтобы увидеть, что влияет на иллюзию. Хотя в некоторых случаях объяснение может быть немного ограниченным, интерактивные демонстрации могут быть полезны.
    • Эти визуальные иллюстрации Дональда Хоффмана из Калифорнийского университета в Ирвине представляют несколько иллюзий.Объяснений практически нет. Однако иллюзии работают хорошо.
    • The How and Why of Optical Illusions был создан Дэвидом Юстисом, когда он учился в Университете Брауна, изучая информатику и математику. На сайте есть обучающие программы с объяснением различных иллюзий.
    • Grand Illusions — еще один сайт с несколькими интересными иллюзиями. Я рекомендую вам посмотреть видео с драконом.
    • Очень крутая иллюзия движения, сочетающая цвет после изображения с видимым движением.Еще рекомендую заглянуть на сайт Магни-Пхи.
    • MagniPhi — отличный сайт для демонстрации явлений бета и фи (видимое движение и форма и только видимое движение!). Также хорошо для демонстрации того, что общие определения часто ошибочны!
    • Сайт Mark Newbold Java Stuff содержит несколько интересных графических изображений и ссылки на графическое программное обеспечение, а также демонстрацию эффекта водопада (Counter-Rotating Spirals), анимированного куба Неккера, цветовой иллюзии Фехнера и иллюзии Пульфриха.Этот сайт может работать лучше при использовании Firefox, а не Internet Explorer.
    • Planet Perplex от Stephan Van den Bergh предлагает несколько забавных визуальных иллюзий, скрытых изображений и т. Д. Не забудьте проверить иллюзии движения. Однако некоторые из иллюзий «Веселья» не являются политкорректными.
    • Галерея иллюзий Дэвида Лэндригана из Массачусетского университета Лоуэлла предоставляет несколько демонстраций визуальных иллюзий и связанных с ними концепций.
    • Учебное пособие «Восприятие цвета в повседневной жизни» предоставлено Рэй Кокотайло и Дональдом Клайном из Университета Калгари.
    Сайты по изменению слепоты и т. Д.
    Восприятие движения и иллюзии
    • bmlWalker от Bio Motion Labs демонстрирует, как биологическое движение людей при ходьбе предоставляет информацию о поле и настроении. Приятно интерактивный.
    • «Восприятие движения» Джорджа Мэзера из Университета Сассекса предлагает несколько демонстраций восприятия движения и связанных с ним иллюзий. Очень красивый сайт.
    • Учебник «Движение, форма и зрение среднего уровня» от Джоша Макдермотта и Теда Адельсона — это очень хороший набор руководств и демонстраций, касающихся взаимодействия формы и движения.
    • Слепота, вызванная движением, от Йорама Бонне, Александра Купермана и Дов Саги.
    • Восприятие движения: Интернет-руководство Фаузии Моска и Никола Бруно (Университет Триеста) представляет обсуждение того, как структура влияет на восприятие движения.
    Слуховое восприятие

    Ссылки развития

    Старение

    Учебные ссылки

    Классический кондиционер
    • Классически вызывайте у собаки слюноотделение на примере Джона Чая, демонстрирующего обусловливание реакции слюноотделения собаки на свет, звук или и то, и другое.Нет указаний, но можно использовать для демонстрации блокирующего исследования Камина.
    • Игра «Собака Павлова» от Nobelprize.org позволяет пользователю попытаться приучить собаку к выделению слюны.
    Оперантное кондиционирование

    Связи памяти и познания

    Эксперименты
    • Лаборатория познания Эксперименты Джона Кранца из Ганноверского колледжа неоднозначны. Объем объяснения будет варьироваться от эксперимента к эксперименту. Если вы хотите, чтобы учащиеся проделали некоторые из них, я рекомендую вам сначала изучить эксперименты, а затем назначить учащимся конкретные эксперименты.
    Демонстрации и обучающие программы
    • Демонстрации памяти и познания и учебные пособия от Тимоти Бендера из Университета штата Миссури предназначены для использования в качестве демонстраций в классе. Некоторые легче вписываются в 50-минутный класс, чем другие. Объяснение довольно хорошее. Их стоит изучить как возможные демонстрации в классе.
    • Dual Task.Org в Калифорнийском университете в Сан-Диего предлагает некоторые демонстрации внимания и сенсорной памяти.Некоторые из них работают намного лучше, чем другие. Объяснений практически нет.
    • Cognition Lab от НАСА содержит несколько демонстраций, связанных с памятью и познанием.
    • Masked Priming — это короткая демонстрация и обсуждение (как вы уже догадались) маскированной грунтовки.
    • Mission — Critical — сайт, посвященный критическому мышлению Государственного университета Сан-Хосе. Здесь есть что исследовать.
    • Памяти из Эксплораториума

    Психологические расстройства Ссылки

    • Это упражнение на расстройства личности от Джона Сулера дает практику по выявлению различных расстройств личности.Вам необходимо распечатать раздаточные материалы на бумаге. Упражнение «Shades of Abnormality» от Джона Сулера дает студентам возможность оценить тяжесть набора расстройств. Вам необходимо распечатать раздаточные материалы на бумаге

    Терапевтические ссылки

    • Это упражнение «Оттенки аномалии» от Джона Сулера дает студентам возможность оценить тяжесть набора расстройств. Вам необходимо распечатать раздаточный материал на бумаге
    • Это упражнение по переносу от Джона Сулера дает студентам некоторую практику определения переноса.

    Ссылки по социальной психологии

    Сеть социальной психологии
    • Домашняя страница Social Psychology Network содержит эксперименты, демонстрации, обучающие ресурсы и т. Д. — все ориентировано на социальную психологию.
    • Это онлайн-исследования социальной психологии из сети Social Psychology Network. Предупреждаем: «Сеть социальной психологии не поддерживает содержание или качество исследований». Поэтому вам следует внимательно изучить любое исследование, прежде чем использовать его.
    Проект неявный
    • Project Implicit — это домашняя страница Гарвардского теста на неявные ассоциации.
    Стэнфордский тюремный эксперимент
    Предубеждение
    Различные анкеты

    Ссылки по промышленной / организационной психологии

    Психологические сайты издателей

    • McGraw-Hill — это веб-сайты McGraw-Hill, связанные с психологией

    Программное обеспечение с открытым исходным кодом и бесплатное программное обеспечение

    • PXLab — это набор классов и приложений Java для проведения психологических экспериментов.Его предоставил Ганс Иртель из Дании.
    • SurveyBuildR — это программное обеспечение с открытым исходным кодом для создания опросов для проведения в Интернете.
    • PsychLab позволяет пользователю проводить классические эксперименты из когнитивной психологии.

    Психологическое руководство по 5 занятиям по улучшению вашего психического и физического здоровья

    Никто не застрахован от развития хронических заболеваний, таких как сердечные заболевания, рак или артрит, по мере взросления. Но исследования показывают, что социальная деятельность, такая как вступление в клубы, группы по интересам или волонтерство, связана с улучшением психического и физического здоровья и увеличением продолжительности жизни.

    Наше недавнее исследование показало, что чем больше люди участвуют в общественной деятельности, тем меньше у них риск развития или накопления хронических заболеваний. Мы изучили людей в возрасте 50 лет и старше из 12 европейских стран за пятилетний период и изучили, как волонтерство, образование, вступление в клуб или участие в религиозных или политических группах влияет на их вероятность развития серьезных хронических заболеваний.

    Мы обнаружили, что еженедельное участие в общественной деятельности снижает риск развития хронического состояния на 8 процентов по сравнению с отсутствием участия и снижает риск развития двух или более хронических состояний на 22 процента.

    Даже если вы заняты, наши результаты показывают, что всего несколько часов, потраченных на социальную деятельность каждую неделю, могут защитить ваше здоровье. Мало того, что общественная деятельность важна для поддержания физической активности, участие в деятельности с другими людьми, как показано, приносит пользу вашему психическому благополучию, что, в свою очередь, дополнительно защищает ваше физическое здоровье.

    Имея это в виду, существует множество исследований, которые показывают, что регулярное выполнение хотя бы одного из этих пяти видов деятельности принесет пользу.

    5.

    Узнай что-то новое

    Потратьте время на то, чтобы вдохновиться новыми вещами, полезно для нашего здоровья. Исследования показывают, что люди, которые читают книги, живут дольше, а у двуязычных людей когнитивное здоровье лучше. Известно, что стремление к новым знаниям или приобретение новых навыков способствует улучшению самочувствия и функции памяти.

    Такие занятия, как посещение занятий по искусству или музыке, связаны с улучшением здоровья мозга, поскольку они улучшают связь между различными областями мозга. Они также могут повысить психологическую устойчивость, что означает, что они могут улучшить способность людей лучше справляться и выживать в стрессовых или сложных ситуациях.

    Люди, которые привыкли учиться на протяжении всей своей жизни, обычно имеют лучшее физическое и психическое здоровье, в том числе сниженный риск сердечных заболеваний и ожирения, более здоровые привычки (такие как правильное питание, физические упражнения и отказ от курения), лучшее самочувствие и когнитивные способности, и более сильное чувство цели в жизни.

    4.

    Присоединяйтесь к спортивному или общественному клубу

    Исследования показывают, что вступление в гандбольную или футбольную команду имеет множество преимуществ для здоровья, таких как снижение артериального давления, улучшение частоты сердечных сокращений, снижение жировой массы и улучшение опорно-двигательного аппарата.Люди также более мотивированы и чувствуют себя лучше. Сообщается, что даже менее распространенные занятия, такие как скалолазание, избавляют от симптомов депрессии, в то время как походы способствуют эмоциональному здоровью, творчеству, острому уму и более здоровым отношениям.

    Это может быть связано с тем, что жизнь настоящим моментом может здорово отвлечься от стресса и забот. Физическая активность может позволить кому-то испытать «поток», состояние полного погружения, сосредоточенности и вовлеченности в что-то. Во время потока люди обычно сообщают о глубоком удовольствии, творчестве и счастье.

    Полезны даже групповые занятия, не связанные с упражнениями. Было доказано, что умственно стимулирующие занятия, такие как карточные и настольные игры, видеоигры, рукоделие или поделки, улучшают и поддерживают хорошее психическое и когнитивное здоровье.

    Даже игральные карты могут поддерживать хорошее психическое и когнитивное здоровье. Shutterstock

    Присоединение к хору не только защищает физическое и психическое здоровье, улучшает самочувствие и уменьшает одиночество, но также способствует здоровью легких и снижает беспокойство в результате практики контролируемого дыхания.Групповые занятия, такие как пение, вязание, рисование, настольные игры или футбол, также повышают социальную принадлежность и помогают людям сблизиться.

    3.

    Волонтер

    Старая поговорка о том, что лучше давать, чем получать, может быть правдой. Исследования показывают, что волонтерство связано с улучшением психического здоровья, более высокой физической активностью, меньшими функциональными ограничениями и более низким риском смерти.

    Ранее мы показали, что еженедельные волонтеры в два раза чаще имеют оптимальное психическое здоровье по сравнению с добровольцами.Другие исследователи сообщали об аналогичных связях с проявлениями доброты в целом. Волонтерство может принести пользу психическому здоровью, давая ощущение смысла и цели, повышая компетентность, самооценку, солидарность и сострадание, а также предоставляя возможности для общения с другими.

    2.

    Участие в политической или общественной жизни

    Возможность вносить свой вклад в жизнь общества также является ключом к психическому здоровью. Это связано с тем, что людям присуща внутренняя потребность быть связанными с сообществом и играть в нем свою роль.Один из способов сделать это — через деятельность политической или гражданской группы.

    Участие сообщества обычно связано с улучшением физического и психического здоровья и благополучия, а некоторые исследования даже показывают, что участие в общественной жизни в возрасте 33 лет защищает от когнитивных нарушений в возрасте 50 лет. Это означает, что активность в гражданской группе связана с устойчивым когнитивным здоровьем. более 15 лет.

    1.

    Религиозная или духовная деятельность

    Большой объем исследований показывает, что религия и духовность в целом полезны для психического здоровья.Эти преимущества для психического здоровья положительно влияют на физическое здоровье и снижают риск заболеваний за счет улучшения иммунной функции и снижения реакции на стресс.

    Заболевая, многие используют свои религиозные убеждения, чтобы справиться с болезнью, что важно, поскольку плохие навыки выживания могут продлить пребывание в больнице и увеличить смертность пациентов. Соответственно, некоторые данные свидетельствуют о том, что религиозные люди, как правило, лучше выздоравливают, когда болеют или перенесли операцию.

    Посещение религиозных служб ассоциируется с долгой жизнью и улучшением здоровья мозга, а также с повышением сопротивляемости депрессии даже для людей из группы высокого риска.

    Независимо от того, какое действие вы выберете, все они имеют три общих поведенческих принципа, о которых мы писали ранее, известных как Act-Belong-Commit. Активный образ жизни, общение и участие могут помочь вам сохранить хорошее психическое и физическое здоровье в целом и с возрастом.

    Эта статья была первоначально опубликована на The Conversation от Зигги Иван Сантини по телефону Университет Южной Дании, Paul E.Jose в Университете Виктории в Веллингтоне и Vibeke Jenny Koushede в Копенгагенском университете . Прочтите оригинальную статью здесь.

    Учебники и демонстрации психологии

    Сохранить в курсе этих учебные пособия.

    Это страница, которая будет содержать ссылки на гипертекст. учебные пособия в психологии по мере их появления.В настоящее время есть ссылки в учебники на:

    Что Новый

    • Элиза. (Автор неизвестен) Это классическая программа, с веб интерфейс, который пытается использовать базовый ИИ для имитации определенных аспектов терапевтическая беседа.

    • Элиза. (Автор неизвестен) Это классическая программа, с веб интерфейс, который пытается использовать базовый ИИ для имитации определенных аспектов терапевтическая беседа.

    Вернуться к индексу

    • Образовательный Учебники по психологии. Маргарет Андерсон. SUNY Кортленд. Хотя учебные пособия предназначены для класса в Педагогическая психология охватывает несколько тем, связанных с развитием.
    • The Видимый эмбрион. На этом сайте есть изображения для большинства этапы внутриутробного развития.
    • e.psych. Гэри Брэдшоу из Государственного университета Миссисипи. Этот сайт это образовательный веб-сайт, который знакомит посетителей с психологическими концепции, с помощью интерактивной анимации, видео, экспериментов и демонстрации.
    • Национальный Центр преподавания практических примеров в науке
    • Онлайн Лаборатория психологии. Размещено APA и спонсируется APA, NSF и Национальная научная цифровая библиотека (NSDL)
    • POSbase. База данных презентаций PowerPoint, описывающих как классические, так и недавние исследования в области психологии, полезные для старших классов и студентов обучение.
    • Психологические эксперименты. Кен МакГроу, Марк Д. Тью и Джон Э.Уильямс, Университет Миссисипи. Хороший сборник психологических экспериментов, как для лабораторных работ, так и для фактических занятий, которые могут выполнять ваши студенты дюйм. Вы можете зарегистрировать свой класс, чтобы вы могли разделите данные для вашего класса для загрузки и файла Excel.
    • PsychLabOnline. Хорошая коллекция интерактивных демонстраций многих основных концепции. от Джона К. Хэя

    Вернуться к индексу.

    Вернуться к индексу.

    Вернуться к индексу.

    • NetLabs. Коллекция интерактивных упражнений для сопровождения Брема / Кассина / Фейна. текст Социальная психология, 5 / е. Однако коллекция достаточно общего, чтобы работать для большинства людей.
    • Онлайн Демонстрация социальной помощи. Гэри Макклелланд в Колорадский университет
    • Дилемма заключенного
    • The Stanford Prison Experiment Слайд-шоу с текстовым повествованием освещая детали этого классического и тревожного исследования.Ставится вместе Филипп Зимбардо.

    Связанные сайты:

    Что Новый

    Австрия Важная информационная ценность недели Information Switchboard, 27.09.97

    PsychologicalScience.net Круто Сайт

    Поддерживает Джон ЧАС. Кранц, доктор философии

    Навыки и деятельность клинического психолога: стажировка Клиническая психология Социальные науки Психология

    Клинический Психология (PSY401)

    ВУ

    УРОК 02

    THE НАВЫКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛИНИКИ ПСИХОЛОГ

    КТО ЯВЛЯЕТСЯ A КЛИНИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ?

    А клинический психолог — профессионал кто применяет принципы и процедуры для понимания, прогнозирования

    и облегчить интеллектуальный, эмоциональный, психологические и поведенческие проблемы »

    (американский Психологическая ассоциация).

    ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ НАВЫКИ / ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛИНИКИ ПСИХОЛОГ

    области фундаментальных навыков, которые необходимы для компетентных работа в качестве клинического психолога в пределах

    г. области психического здоровья включают следующее:

    1.

    Оценка & Диагностика

    2.

    Вмешательство И терапия

    3.

    Обучение

    4.

    Клинический Надзор

    5.

    Исследования

    6.

    Консультация

    7.

    Программа Развитие

    8.

    Администрация

    1. ОЦЕНКА И ДИАГНОСТИКА

    ОЦЕНКА

    Оценка давно стал критическим часть клинического психолога роль. Клинические психологи самый

    обычно проводить психологические тесты в целях оценки психический здоровье.

    Оценка, будь то наблюдение, тестирование или собеседование, это способ сбор информации так

    , что важный вопрос может быть решено. Оценка индивидуального развитие, поведение,

    интеллекта, интересы, личность, познавательный процессы, эмоциональное функционирование и социальное функционирование

    выполнено клиническими психологами, а также оценочная деятельность направлена к парам, семьям, и

    группы.

    Устный перевод результатов оценки и интеграции эти результаты с другими информация доступна, в

    а способ, который чувствителен к клиенту, и особенно клиенты специальных населения, это важный навык из

    клинический психологи. Процесс оценки очень важно, так как это приводит к диагностика

    клиентских проблемы).

    Все практикующие врачи занимаются оценка той или иной формы.Возьмем, например, следующие

    ящика:

    А ребенок, который не справляется четвертый класс вводится тест на интеллект, чтобы проверить, есть ли

    интеллектуальных дефицит; студент с нежелательным поведение в классе администрируется личностный тест до

    чек наличие антисоциальной личности черты.

    Клинический психологи также проводят подробные интервью с пациентами, вопросы вопросы, предназначенные для

    раскрыть признаки психологической проблемы.В раз трудно определить ли кто-то должен

    быть определены как имеющие психологический беспорядок. По мнению американского Психиатрическая ассоциация,

    выкройка поведения или мышления считается только психологическое расстройство если

    (1) Человек переживает значительное бедствие или обесценение,

    7

    Клинический Психология (PSY401)

    ВУ

    (2) Источник проблемы пребывает в человеке и не нормальный ответ на отрицательная жизнь

    события, и

    (3) Проблема не в сознательная реакция на условия такие как бедность, предрассудки или конфликтует с

    общество.

    ДИАГНОСТИКА

    Кому сформулировать эффективный метод лечения, клинические психологи не должны только определить, что там

    это проблема, но также должна поставить конкретный диагноз. То есть, они должны идентифицировать специфическое расстройство или

    проблема воздействуя на пациента. Клинический психологи обучены оценивать, и сделать функциональным

    диагноза относительно интеллектуального уровня, когнитивные, эмоциональные, социальные и поведенческое функционирование, как колодец

    как психические и психологические расстройства.Для с этой целью наиболее широко использованная диагностическая схема в

    United Состояния — это диагностический и статистический Руководство по психическим расстройствам, справочник книга издана

    — пользователем Американская психиатрическая ассоциация. Это руководство содержит полный список психологический

    расстройства классифицируется на 16 широких категории.

    Для например, паническое расстройство, посттравматическое стрессовое расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство и фобии

    соток сгруппированы по категории тревожные расстройства.В руководстве описывается основные симптомы каждый

    беспорядок в конкретных поведенческих терминах. Это также дает показатели распространенности для мужчин и женщин в

    населения; список предрасполагающих факторов; в нормальный возраст начала заболевания; и прогноз, или ожидается

    исход.

    В клинические параметры, диагнозы могут быть сделано формально, широко используя принятые критерии, такие как DSM

    IV, или неофициально, например, диагностика семейная динамика с использованием конкретного теоретическая модель.

    2. ВМЕШАТЕЛЬСТВО И ТЕРАПИЯ

    А основная деятельность клинических психологов вмешательство или лечение. Много клинические психологи работают

    напрямую с людьми, у которых есть психическое заболевание или психологическое беспорядок. Выбрав соответствующий

    обращения, клинические психологи могут помочь такие люди преодолевают свои проблема или, как минимум, управлять

    их симптомы.Все психологическое вмешательство опирается на умение развиваться и поддерживать работоспособность

    терапевтический отношения с клиентов.

    Вмешательство это важный навык, поскольку клиенты увиденные клиническими психологами часто очень проблемные

    и чувствительный. Основная цель вмешательства заключается в том, чтобы дать людям возможность делать адаптивный выбор

    и получить здоровый контроль над их собственная жизнь.

    Все вмешательства требуют навыков в следующие задачи: концептуализация проблема; формулировка

    обращения план; осуществление лечения план; и оценка точности и полнота

    из вышеупомянутые задачи, а также результат вмешательства.

    Психотерапия это деятельность, которая больше всего часто привлекает типичных усилия врача и который

    г. уделяется больше всего времени.В непрофессионал часто имеет образ терапевтической ситуации как единое целое который

    клиент лежит на диване, пока терапевт, бородатый и загадочный, сидит сзади с блокнотом и

    бороздчатый бровь. Собственно, терапия входит во многие разные размеры и формы. Несколько терапевтов все еще используйте

    диван, но чаще клиент сидит на стуле рядом с стол терапевта.

    Мост часто терапия включает индивидуальные отношения, но сегодня терапия пары, семейная терапия и

    группа терапия тоже очень общий.Терапевт и клиент встречаться регулярно, обычно (но не

    обязательно) на еженедельных сессиях, чтобы работать решение проблем клиента пока оба не согласятся, что

    клиент существенно улучшился и не нуждается в дальнейшем лечение. Хотя клинические психологи

    не может прописывают лекарства, они часто сочетать психотерапию с лечение наркозависимости по работе в

    сотрудничество с клиентом врач.

    8

    Клинический Психология (PSY401)

    ВУ

    Там много разных подходы к практике психотерапии. Каждый основан на разных идеи

    о источники личных проблем. Большинство методов лечения классифицируется как:

    Психодинамика

    Гуманистический

    Поведенческий,

    Когнитивный, или

    Эклектика

    Это руководство содержит полный список психологические расстройства, относящиеся к 16 широких категорий.

    Для например, паническое расстройство, посттравматическое стрессовое расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство и фобии

    соток сгруппированы по категории тревожные расстройства. В руководстве описывается основные симптомы каждый

    беспорядок в конкретных поведенческих терминах. Это также дает показатели распространенности для мужчин и женщин в

    населения; список предрасполагающих факторов; в нормальный возраст начала заболевания; и прогноз, или ожидается

    исход.

    3. ОБУЧЕНИЕ

    Клинический психологи, которые полностью или частично время академических встреч, очевидно посвятить

    значительный количество времени на обучение. Те, чьи обязанности преимущественно на площади

    выпускник образование, преподаю курсы в продвинутая психопатология, психологическая тестирование, собеседование,

    вмешательство, теория личности и так далее. Некоторые также учат ненормальному психология, введение в

    клинический психология.Многое из этого обучение в привычном классе — кабинет лекционного типа. Но значительный

    сумма обучения также проводится индивидуально один, надзорная основа.

    Клинический психологи в клинических условиях могут также преподают неформальные классы или делать ориентировочные работы с

    другое персонал психиатрической службы, такой как медсестры, помощники, социальные рабочий, терапевт и т. д. на. В

    некоторые случаи, которые может пойти врач в сообщество и проводить семинары по различным темам для полиция

    офицера, волонтеры, служители, сотрудники службы пробации и другие.

    4. КЛИНИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

    Это деятельность — еще одна форма обучения. Однако обычно он включает в себя больше один к одному педагогическая,

    малый групповые подходы и другие менее формальный, неклассный комнатные разновидности обучения. Клиническая

    психолога часто тратят значительные части своего времени кураторство студентов, стажеров и другие.

    Становление опытный в терапии и оценке техники требует большего, чем просто чтение учебников.Это

    также включает в себя встречу с клиентами и затем обсуждают свои дела с более опытным руководитель.

    Во время супервизия, клинические психологи обсудить клинические случаи в глубину, в то время как обеспечивая

    терапевтический руководство, когда они изучают психотерапию или навыки психологического тестирования. Суммируя один учится на

    дела но под контролем и безопасные условия обучения отношения с руководителем.

    5. ИССЛЕДОВАНИЯ

    Клинический психология выросла из традиция академических исследований. Как результат, когда клинический обучение

    программы были впервые созданы после того, как World Вторая война, модель ученого-практика был принят. Это

    означало что в отличие от других работники психиатрической службы, такие как психиатр или социальный работник, все клиницисты

    были получить образование как ученого, так и практикующий.Хотя это акцент исследования может не быть как

    выдающийся в некоторых программах обучения, как это когда-то было, факт остается фактом что клинические психологи

    уникальных позиция как для оценки исследования, проводимые другими, и для проведения собственное исследование.

    Клинический психологические исследования могут быть как базовые, так и прикладные. Среди медицинских профессий клинический

    психология одна из немногих, предоставляющих обширные исследовательская подготовка.Таким образом, клинические психологов

    колодец подходит для разработки, внедрения и оценки программа исследований и проведения оценка / качество

    гарантия программы как часть их виды деятельности.

    9

    Клинический Психология (PSY401)

    ВУ

    Исследования является неотъемлемой частью клинической психологи, работающие в академических и клинические настройки.

    диапазон исследовательских проектов, выполненных клиницистов огромен.Клинический исследования включают поиск

    причины психических расстройств, развития и проверка средств оценки, оценка терапии

    техники и так далее. В силу их обучение исследованиям, клиническим у психологов есть способность оба

    в потреблять и производить новые знания.

    6. КОНСУЛЬТАЦИЯ

    Консультация, независимо от настройки, в которой он происходит, или конкретная цель имеет, является значительным

    активность многих клинических психологов.Растущий количество обслуживаемых клинических психологов как

    консультанта. В консультации цель — увеличить эффективность тех, кому усилия

    направлено придавая им некоторую степень экспертиза. Консультация может включать неформальный

    обсуждение, краткий отчет или более продолжительный и официальные консультации. Это занимает бесчисленное количество

    формы, во множестве разных настроек.

    Для например, компании могут проконсультируйтесь с клиническим психолог, чтобы помочь уменьшить конфликты коллег или

    предоставить стратегии управления стрессом для высоконагруженных сотрудников например, руководители предприятий, огонь

    истребителя, полицейские или тюрьма охранники. Консультации могут вовлекать в помощь врачу лучше

    управлять несоблюдение пациентом неприятных медицинские процедуры.Консультация также может включать

    Оценка

    , обучение, исследования и краткое психотерапевтическая деятельность.

    Консультация может управлять гаммой от клинические случаи к делу, кадры и прибыль. Может

    сделка с отдельными лицами или целыми организации. Иногда это лечит, в других случаях это ориентировано в сторону

    профилактика.

    7. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ

    Клинический психологов часто просят способствовать развитию лечение / оценка

    программы, и должны получить соответствующий контролируемый опыт такой деятельности во время их обучение.

    Они обычно работают с другими профессионалов, либо напрямую, либо косвенно, кто также обеспечивая

    профессиональный услуги клиенту.

    Как такие, клинические психологи должны быть умел взаимодействовать с другие профессионалы в уважительном и

    полезно способ развиваться успешно программы.

    8. АДМИНИСТРАЦИЯ

    Почти каждый клинический психолог тратит время на административные задания.Например, клиент записи должны

    быть поддерживаются, клинические отчеты клиентов должны соблюдаться, политики и процедуры для клинических или

    исследования операции должны быть развиты, пр.

    Некоторые клиницисты становятся штатными администраторы. Было бы трудно перечислить все виды

    административный должности клинических психологов. Однако вот несколько примеры:

    Голова факультета психологии университета, директор управления ветеранов клиника, вице-президент

    из консалтинговая фирма, директор программа клинической подготовки, главный психолог в больнице и т.п.

    Кому Суммируем,

    ср могу сказать, что КЛИНИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГИЯ — одна из крупнейших и наиболее популярные поля в

    психология. Клинические психологи оценивают и лечат широкий спектр психологических проблем. Эти

    проблемы диапазон от кратковременных эмоциональных кризисов, например, из-за семьи конфликтов, до тяжелых и

    хронический психические заболевания, такие как шизофрения.

    10

    Клинический Психология (PSY401)

    ВУ

    Некоторые клинические психологи специализируются на лечении специфические проблемы, такие как фобии или депрессия.

    Другое специализируемся на лечении конкретных населения, такого как дети, пожилые люди или члены этнический

    меньшинства группы.

    Клинический психологи обычно стремятся лечить эмоциональные и поведенческие проблемы с психотерапией,

    форма вмешательства, которое полагается в первую очередь на вербальном общении между терапевт и клиент.В

    сложение, многие клинические психологи изучают нормальная человеческая личность и пути в который

    человека отличаются друг от друга своими паттерны мышления, чувства, ведет себя и относится к

    другие.

    Still другие клинические психологи проводят и интерпретировать различные виды психологические тесты. Эти

    включать личностные тесты, интеллект тесты и тесты способностей.Эти тесты обычно отдано в школах

    и предприятий для оценки индивидуального навыки, интересы и эмоциональные функционирует.

    Клинический психологи также используют психологические тесты для диагностики возможных психических расстройств. К идентификация

    ранний признаки дистресса или психического расстройства, клинический

    психолога работать над продвижением умственных здоровья и предотвращения психических расстройства.

    ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГ

    путь к тому, чтобы стать клиническим психолог длинный разделенный на несколько отдельных этапов и

    фазы которые включают колледж, аспирантуру, клиническая интернатура, пост докторская стипендия, лицензия и

    наконец трудоустройство, непрерывное образование и расширенная сертификация.

    ОБРАЗОВАНИЕ

    ВЫПУСКНИК РАБОТА

    типичный студент клинической психологии в Соединенные Штаты завершают степень бакалавра, а затем пять

    года дипломной работы.Обычно он включает обучение оценке, исследованиям, диагностические и терапевтические

    навыков, вместе с производственная практика.

    МАСТЕРА СТЕПЕНЬ ПРОГРАММЫ

    Там также клиническая психология программы, присуждающие степень магистра степень. Из-за современный

    лицензирование законы, которые диктуют, кто может самостоятельно практиковать как психолог, меньше людей

    выпускных из магистерских программ может достичь на пути профессионального независимость.Прошлые свидетельства

    предлагает этот субдокторский уровень клиницистам платят меньше, и не воспринимаются полностью имеет лицензию на практику

    независимо. Американская психологическая Ассоциация также принимает докторская степень только как

    ключ работать как независимый профессиональный.

    PHD / ПРОГРАММА PSY.D

    А студент, заинтересованный в получении докторской степени в клиническая психология может выбирай между двумя

    типа степеней; традиционный доктор философии (Доктор философии) или псих.D (Докторантура психологии).

    Хотя Американская психологическая ассоциация рекомендует основную учебную программу курсы и

    мероприятия (APA 1987b), каждая программа сохранять свой уникальный ориентация на основе факультета и

    традиции программ.

    В исследуя программы магистратуры, можно найти что в каждой программе собственный уникальный баланс на

    подчеркивая роли биологических, психологических и социальные факторы в поведении человека.

    11

    Клинический Психология (PSY401)

    ВУ

    ЗАПИСЬ ДОКТОРАТ

    Это требуется 1-2 года поста докторантура и супервизия прежде, чем кто-то сможет принять национальный

    лицензирование экспертиза. Включает клинические работа, а также исследования, обучение и другие профессиональный

    мероприятий.

    Всего студенты заинтересованы стать клиническими психологов и поступающих в качество

    выпускник программы должны принимать опыт колледжа очень серьезно.Завершение курсов в психология,

    исследования дизайн и статистика, а также имея отличные оценки, GRE баллы и клинический опыт

    во время годы учебы в колледже очень важный.

    КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПАКИСТАН

    Кому быть клиническим психологом, студенты имеют получить степень магистра психологии (M.Sc. Психология)

    из признанный HEC университет.После что они должны принять курс специализации в клинический

    практика.

    Это не обязательно брать Тест GRE для поступления на любой из специализированная клиническая подготовка

    программы предлагается внутри страны. An отличный средний балл и хороший баллы на вступительных испытаниях и интервью,

    , однако, является обязательным.

    следующие специализации продается в Пакистане:

    Продвинутый Диплом по клинической психологии (ADCP) продолжительность: 18 месяцев.

    Мастера в клинической психологии (M.S. Клиническая) продолжительность: 2 годы.

    Докторантура в клинической психологии (Д. Клиническая) продолжительность: 2 года. (после MS Clinical) или 3 лет (после

    ADCP).

    ОБУЧЕНИЕ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

    процесс обучения клинического психолог очень долго и интенсивный. Есть разногласия

    среди врачей о том, как обучать психологов и в каком направлении поле должно двигаться.

    Однако полезно помнить, что клиническая психология — это всего лишь специализированная применение более

    базовый ядро психологии.

    Внутри США, два разные модели обучения имеют разработан, один ведет к врачу из

    Философия (Кандидат наук). Другой — это доктор психологии

    (Psy.D) степень. Основное отличие между двумя лежит в их относительный акцент на важность

    из психологические исследования в обучении докторские клинические психологи.Преобладающий

    обучение философия в клинической психологии сегодня модель ученого-практика (приводит к доктору философии).

    КУРСЫ

    Клинический студенты обычно должны брать серия базовых курсов такие как статистика и научно-исследовательский проект,

    биологический основы поведения, социальные психология,

    развивающий психология и когнитивная психология.

    точное количество и содержание этих курсов будет несколько отличаться от программа для программирования.

    намерение состоит в том, чтобы дать студенту понимание основы, лежащие в основе человека поведение или это разрешение

    нас исследовать это поведение.

    Эти курсы обеспечивают сильную научную фонд студенческой клинической тренироваться и давать жизнь к

    г. модель ученый-практик в клинической психология. Клинические студенты также записаться в несколько курсы

    12

    Клинический Психология (PSY401)

    ВУ

    , что обучать основам клинической практики или заниматься клиническими темами в продвинутый уровень.Для

    пример, часто есть курсы в психопатология, теория и исследования в терапия, или принципы

    когнитивно-поведенческий вмешательства или семинары по таким темам как шизофрения, методы семьи и

    группа терапия, общественная психология или нейропсихологическая оценка.

    ПРАКТИКУМ РАБОТА

    Книги и курсовая работа в порядке, но в конечном итоге нужно учиться делает.В итоге все программы искать

    сборка клинические навыки студента через знакомство с клинической практикой.

    словарь определяет практикум как «работа продвинутого студента, который включает в себя практический

    приложение ранее изученной теории ». Какой бы ни была конкретная форма или содержание практикума

    ед. Опыта, это основной инструмент для приобретение конкретных клинических навыки и умения.

    Практикум студентов курирует членом клинического факультета или клиницисты в

    сообщество у кого есть особые навыки. Самый кафедры психологии, которые имеют программы клинической подготовки

    также работает психологическая клиника.

    ИССЛЕДОВАНИЯ

    реализация ученого-практика модель требует, чтобы ученик развил исследования

    компетенции.Это достигается с помощью курсов в статистика, компьютерные методы и исследования

    методология а также активным участием в исследовательские проекты. Есть различия между школами

    как в той мере, в какой они привержены учёный-практикующий подход к обучению. Программы, которые

    подчеркнуть стремление к исследованиям обычно следите за тем, чтобы исследовательский опыт не ограничивается

    диссертация и диссертация.В одном отделении для Например, каждый студент-клиницист присоединяется к исследованию «команда»

    из член факультета.

    THE СТАЖИРОВКА

    стажировка — важная часть любая программа тренировок. это краеугольный камень студенческого предыдущий

    ед. Опыта в клинических курсах и практике и дает опыт, который начинает консолидировать

    ученый-практик роль.Это позволяет студенту работать полный рабочий день в профессиональной среде, и также в

    эквайринг новые навыки.

    An стажировка того или иного рода требуется все студенты клинических программы, аккредитованные

    APA. Стажировка чаще всего кажется, приходит в конце выпускного обучение.

    Кому Суммируем,

    Клинический подготовка психолога является важным фактор для гарантии профессионального компетентность.Такой обучение

    это отправная точка психолога профессиональная деятельность и должен постоянно обновляться. Обучение

    имеет быть теоретическим, а также практическим и должен использовать соответствующие методология согласно специфический

    цели быть достигнутым.

    13

    мероприятий — Введение в психологию Учебное пособие

    Психологические расстройства: ускоренный курс психологии № 28: короткое видео, посвященное тому, как мы определяем «ненормальное».

    Видео 13.1: Психологические расстройства: ускоренный курс психологии № 28 (https://www.youtube.com/watch?v=wuhJ-GkRRQc), загруженный CrashCourse.

    Вечеринка: Виртуальный опыт аутизма — Фильм 360: Как человек с аутизмом переживает социальное событие? Это 360-градусное видео даст вам некоторое представление.

    Видео 13.7: Вечеринка: виртуальный опыт аутизма, (https: // www.youtube.com/watch?v=OtwOz1GVkDg&feature=youtu.be) загружено The Guardian.

    Что такое социальная тревога: этот короткометражный фильм описывает, каково жить с социальной тревогой

    Видео 13.8: Что такое социальная тревога, (https://youtu.be/OMGUzXknoVQ) загружено As / Is.

    1. 21 «Удивительные фильмы, которые действительно понимают психическое заболевание» — это список фильмов, в которых главный герой страдает психологическим расстройством.Изучив эту главу и более подробно изучив некоторые расстройства, посмотрите некоторые фильмы и убедитесь, насколько точно, по вашему мнению, они отражают расстройство. (https://screenrant.com/best-films-depicting-mental-illness/)
      а) какие симптомы проявлял / говорил персонаж?
      б) кто поставил диагноз расстройства?
      c) поставили бы вы такой же диагноз на основании информации в вашем тексте?
      г) были ли симптомы, противоречащие диагнозу?
    2. Вы можете провести небольшой эксперимент, чтобы изучить стигму, окружающую психологические расстройства, посмотрев, как люди реагируют на описание человека, у которого есть или нет психологическое расстройство.Основная процедура будет следующей:
      • Шаг 1 — напишите пару абзацев, описывающих соискателя работы (имя, возраст, квалификация, интересы и т. Д.), Но сделайте две версии. В одном укажите, что человек страдает определенным расстройством (например, депрессией), в другом просто опустите это утверждение. Это ваш IV (приложение, которое читают) с двумя состояниями (с упоминанием психологического расстройства или без него)
      • Шаг 2 — составьте несколько вопросов, чтобы узнать, что люди думают о соискателе.Вы можете использовать шкалу (от 1 до 5, насколько вероятно, что вы наймете человека), попросите их перечислить сильные и слабые стороны кандидата и т. Д. Отзывы людей — это ваш DV.
      • Шаг 3 — попросите каждого друга / участника прочитать ОДНУ из версий и ответить на вопросы, чтобы увидеть, отличаются ли ответы на две версии.
        Помните — важно, чтобы вы случайным образом назначили своим друзьям два условия.
      • Шаг 4 — есть ли различия между двумя условиями?
      • Шаг 5 — если бы у вас было время и ресурсы, как бы вы изменили / улучшили это исследование?
    3. Люди без психологического образования часто имеют неправильные представления о шизофрении.Составьте короткую викторину, чтобы оценить осведомленность людей о расстройстве, а затем опробуйте ее на друзьях и членах семьи. Как они это сделали? Была ли в данных какая-то закономерность? Например, были ли пожилые люди более осведомленными или, возможно, люди, которые больше обращались за медицинской помощью? Что мы можем сделать, чтобы люди стали лучше понимать?
    4. Тревога Канада: Молодежь сосредотачивается на тревоге. Тревога для вас проблема? Пройдите викторину.
      (http://youth.anxietybc.com/anxiety-problem-me-take-quiz) Насколько полезна для вас викторина? А как насчет информации, представленной на вкладке «Тревога 101»? Вы узнали что-нибудь новое? Почему бы не попробовать некоторые из предложений, предлагаемых на вкладке «Как охладить»?

    AnxietyCanada Youth.(нет данных). Тревога для меня проблема? Пройдите викторину. Получено с https://youth.anxietycanada.com/anxiety-problem-me-take-quiz

    .

    Брегман А., Фернандо С. и Хвакинг Л. (2017, 7 октября). Партия: виртуальный опыт аутизма — 360 видео [Видео файл]. Получено с https://www.theguardian.com/technology/2017/oct/07/the-party-a-virtual-experience-of-autism-360-video

    .

    Казалена, Э. (2016). 21 Удивительные фильмы, которые действительно понимают психическое заболевание. Получено с https://screenrant.com/best-films-depicting-mental-illness/

    .

    Ускоренный курс. (2014, 25 августа). Психологические расстройства: Ускоренный курс Психология №28. [Видео файл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=wuhJ-GkRRQc

    .

    Ускоренный курс. (2014, 14 октября). Расстройства личности: Ускоренный курс Психологии №34 [Видеофайл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=4E1JiDFxFGk

    .

    Ускоренный курс. (2014, 6 октября). Дисморфические расстройства пищевого поведения и тела: Ускоренный курс Психологии # 33 [Видео файл].Получено с https://www.youtube.com/watch?v=eMVyZ6Ax-74

    .

    Ускоренный курс. (2014, 1 сентября). ОКР и тревожные расстройства: ускоренный курс психологии # 29 [видео файл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=aX7jnVXXG5o

    .

    Ускоренный курс. (2014, 29 сентября). Шизофрения и диссоциативные расстройства: Ускоренный курс Психологии № 32 [Видеофайл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=uxktavpRdzU

    .

    Ускоренный курс. (2014, 8 сентября).Депрессивные и биполярные расстройства: Ускоренный курс психологии # 30 [Видео файл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=ZwMlHkWKDwM

    .

    Горветт З. (2016). То, что фрейдистские оговорки говорят о вашем уме. Получено с http://www.bbc.com/future/story/20160706-what-freudian-slips-really-reveal-about-your-mind

    .

    PsyWeb.com. (2017, 22 октября). Люди с социальной тревожностью заглянули в свою жизнь [Видеофайл]. Получено с http://www.psyweb.com/videos/anxiety/people-with-social-anxiety-give-a-glimpse-into-their-life-video

    .

    sychCentral.(2018). Найдите помощь или онлайн-консультацию прямо сейчас. Получено с https://psychcentral.com/

    .

    Мозг от верха до низа (н.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *