Акустическая дисграфия это – Дисграфия / Инструкция по работе / Главная страница. Лого-тех.ру

Акустическая дисграфия – частичное специфическое нарушение письма, образовавшееся на фоне недостаточности или искажения восприятия речевого сигнала. Дисграфия характеризуется стойкими и повторяющимися ошибками, выражающимися в смешении и замене согласных оппозиционных букв, искажении звуко-слоговой структуры, нарушении слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматиз-мах.

Процесс письма формируется на более поздних этапах обучения ребенка, на основе правильно сформированной устной речи. При недостаточном фонематическом слухе и фонематическом восприятии процесс становления устной речи и, как следствие, процесс письма затруднены.

Человеческая речь использует звуки особого рода, основанные на ритмических звуковых структурах. Эти звуки (или фонемы) организованы в фонематическую систему языка. Для их различения необходимо кодирование звуков соответственно данной системе, выделение смысловых фонетических признаков из ряда несущественных. Для распознавания человеческой речи в процессе филогенеза в коре головного мозга сформировались специальные отделы, выполняющие анали-тико-синтетическую функцию. Зоны, отвечающие за различение звуков речи, группируются в височных отделах коры головного мозга. Они разделяются на первичные отделы, отвечающие за элементарный слух, и вторичные, отвечающие за дифференциацию сложных звуковых комплексов. Так, при одностороннем поражении первичных отделов слуховой коры наблюдается снижение остроты слухового восприятия, а при поражении вторичных отделов височной коры (прежде всего доминантного полушария) наблюдаются нарушения в восприятии фонем, запоминании речевого материала. Наличие нормального физического слуха необходимо для формирования фонетического слуха и фонетического восприятия. Наиболее трудными для восприятия являются акустически близкие фонемы.

Акустика изучает процесс образования речи и восприятие речевых сигналов у человека, рассматривает структуру речевого сигнала, его физические и психические особенности.

Акустика включает в себя такие параметры, как:

1) вокальность – гласные и сонорные согласные;

2) невокальность – шумные согласные;

3) консонантность – все согласные, включая сонорные и шумные;

4) неконсонантность – все гласные;

5) высокая тональность – звуки с большой частотой колебаний. К ним относятся все гласные переднего ряда, зубные и передненёбные согласные, а также средненёбный Ц];

6) низкая тональность – звуки с низкой частотой колебаний. К ним относятся все остальные звуки;

7) прерванность – все смычные (характеризуются резко оборванным краем волны, которому предшествует период полного молчания), за исключением носовых;

8) непрерванность;

9) звонкость;

10) глухость.

Акустическая классификация звука дополняет артикуляционную классификацию, характеризуя непосредственно сам звук, тем самым разграничивая произнесение фонем, близких по артикуляционному укладу.

При нарушении фонематического слуха и фонематического восприятия акустические критерии человеческой речи претерпевают качественные изменения. В экспрессивной речи наблюдаются не только искажения звуков, но и их пропуски, замены. На уровне словосочетаний и предложений наблюдаются слияние двух слов в одно, нарушение последовательности слов в предложении и т. д. В нейрофизиологии взаимосвязь фонематического восприятия и экспрессивной речи объясняется следующим образом. Акустическая информация из периферических слуховых областей поступает в центр Вер-нике, который находится в задней трети верхней височной извилины. Здесь происходит анализ и синтез поступившей информации.

Для воспроизведения слова кодированный электрический сигнал поступает из центра Вернике в центр Брока, который находится у правшей в задней трети нижней лобной извилины левого полушария, откуда поступает команда в речедвигатель-ный центр. При письменном воспроизведении слова обмен информацией задействует угловую извилину и зрительные области коры головного мозга.

Таким образом, для осуществления нормальной речевой деятельности необходимо обеспечение целостности связей между вышеописанными корковыми центрами и целого ряда подкорковых структур.

При акустических дисграфиях воспринимаемые фонемы искажаются, хотя элементарный слух остается в норме. В зависимости от тяжести поражения височной области звуки человеческой речи могут совсем не дифференцироваться как несущие фонематическую нагрузку, а могут представлять лишь незначительные искажения в восприятии акустически близких звуков, такие расстройства в нейропсихологии получили название речевой акустической агнозии (или сенсорной афазии). В тех случаях, когда поражаются более глубинные отделы левой височной доли, фонематический слух может оставаться в норме, но при этом страдает слухо-речевая память. Такие акустико-мнестические расстройства выражаются в неспособности больного запомнить последовательность даже небольших групп фонем.

Нарушения речевого слуха и фонематического восприятия отрицательно влияют на такие процессы, как понимание устной речи, использование экспрессивной речи и, как следствие, формирование письменной речи. При акустической дисграфии затруднено выделение звукового состава слова, различение фонетически близких звуков, наблюдаются трудности в дифференциации сложных фонематических комплексов.

Процесс письма представляет собой сложный комплекс совместной работы различных анализаторов: слухового, рече-двигательного, зрительного и др. При нарушениях слухового восприятия прежде всего страдает формирование устной речи. При недостаточной сформированности устной речи овладение грамотным письмом представляется затруднительным. Кроме того, операции процесса письма включают в себя мотивы, смысловое программирование содержания письменной речи.

Анализ распространенности и специфики нарушения письма при акустической дисграфии, проведенный рядом ученых (Л. С. Выготский, 1934 г.; А. Р. Лурия, 1950 г.; Д. Б. Эльконин, 1956 г.; Н. Н. Жинкин, 1958 г.; Р. Е. Левина, 1961 г.; Р. Д. Три-гер, 1972 г. и др.), выявил несколько групп ошибок.

1. Ошибки, предпосылками для которых является несформированность фонематического восприятия. Такие ошибки связаны с заменами букв, обозначающих близкие звуки, с обозначением смягчения согласных звуков. Суть данного дефекта заключается в том, что ребенок недостаточно точно воспринимает ту или иную фонему, отчего дифференциация близких по акустике и артикуляции звуков речи затруднена.

Чаще всего смешиваются звонкие и глухие согласные (смотредь вместо смотреть), шипящие и свистящие (сутка вместо шутка), сонорные (палоход вместо пароход). Замена звука может происходить не только внутри определенных фонетических групп, но и хаотично. При этом замена звука может происходить постоянно, ввиду отсутствия данного звука в речи, т. е. ребенок всегда заменяет определенный звук (тонарь вместо фонарь, гольты вместо гольфы), а может нести неустойчивый характер. В этом случае звук в речи ребенка присутствует, но в письменной речи он не всегда его употребляет, заменяя его одним или несколькими субститутами.

2. Ошибки, характеризующиеся дефектом обозначения мягкости согласных, являются очень распространенными. Такие ошибки выражаются в ошибочном смягчении согласного звука последующими гласными (мямя мееть пяли вместо мама моет полы), замене мягких звуков твердыми (малчики игралы в мачик вместо мальчики играли в мячик), смешанными дефектами, когда наряду с правильным написанием твердых и мягких согласных встречаются нарушения.

Данная категория ошибок отражает трудности в определении твердых и мягких звуков и сопоставлении данных фонем с графическим обозначением на письме.

3. Ошибки, связанные с нарушением акустической аналитико-синтетической функции. Данная группа ошибок выражается в искажении звукобуквенной и слоговой структур слова: пропусках и добавлениях букв, слогов; перестановках букв, слогов. В основном пропускается безударная часть слова (полок вместо потолок) или согласный звук, стоящий в непосредственной близости с другим согласным (поед вместо поезд).

Пропуск гласных звуков встречается не только в открытом слоге в середине слова, но и в конце слова (радуг вместо радуга, ламп вместо лампа). Данный дефект письма связан с тем, что гласный звук воспринимается как оттенок согласного. В экспрессивной речи происходит частичное приспособление артикуляции смежных согласного и гласного звуков, называемое аккомодацией. Для аккомодации характерно придание особого звучания звуков в речевом потоке в зависимости от разных комбинаций звукового ряда. Так, при прогрессивной аккомодации происходит воздействие звука на следующий звук, а при регрессивной аккомодации – воздействие звука на предшествующий звук. В связи с этим при недостаточно сформированном фонематическом анализе ребенку трудно вычленять гласный и согласный звуки из речевого потока.

Также при явлениях нарушений анализа звуковой структуры слова отмечаются перестановки букв и слогов (взук вместо звук, лезеный вместо зеленый), добавления букв и слогов в слове (деревоо вместо дерево, обувовщик вместо обувщик).

4. Ошибки, связанные с недостаточной сформированно-стью аналитико-синтетической функции на уровне словосочетаний и предложений. Данная категория ошибок связана не только с аналитической деятельностью слуховых зон, но и с объемом оперативной слуховой памяти. На письме данные дефекты выражаются в слитном написании слов (отецуехал вместо отец уехал), слиянии частей двух слов в одно (птибечут вместо птицы щебечут), пропусках слова (тракторист трактор вместо тракторист чинил трактор). Эти явления сигнализируют не только о нарушениях анализа звукового состава слова, но и о повышенном торможении слуховых следов. В результате письменная речь, воспроизведенная по слуховому образцу, приобретает разорванный, фрагментарный характер. Однако воспроизведение текста с письменно предъявленного ряда остается в норме.

Механизм возникновения акустических дисграфий обусловливается не только прямыми недостатками фонематического слуха и фонематического восприятия, но и обратными. Это может происходить, например, при дизартриях. В данном случае фонема правильно интерпретируется слуховым восприятием, в неискаженном виде сигнал поступает из центра Вернике в центр Брока, откуда дается команда речедвигатель-ным центрам для воспроизведения того или иного звука органами артикуляции. Ввиду неправильной иннервации мышц речевого аппарата звук искажается и уже в искаженном виде сигнал снова поступает в слуховую зону. Такое нарушение выражается на письме специфическими ошибками, характерными для акустических дисграфий.

Дело в том, что процесс письма в большинстве случаев сопровождается внутренним проговариванием: определенная последовательность звуков соответствует определенной последовательности букв. Поэтому искаженное проговаривание фонем вторично кодируется корковыми центрами в виде субститутов, что отрицательно сказывается на формировании письменной речи.

Профилактика акустических дисграфий состоит в коррекции звукопроизносительной стороны речи, которую нужно начинать с раннего возраста. Грамотное письмо фундаментально закладывается еще в период устного общения.

Нарушения письма по отношению к нарушениям устной речи всегда являются вторичными, так как грамматические конструкции сначала формируются в устной речи, и только затем – в письменной.

Коррекцию устной речи следует начинать с выяснения специфики недостатков произношения, определения правильности произнесения звуков изолированно, в слогах, в словах, в самостоятельной речи.

Широко используется метод предъявления изображения предметов на карточках. Ребенок должен сказать, что изображено на картинке. Как правило, картинки подбираются в соответствии с определенными группами звуков:

1) звонких и глухих: собака, белка, баклажан, паук, пальто, сапоги, туфли, кастрюля, ботинки, дерево, удочка, дом, грибы, гараж, вагон, ключ, кирпич, лейка и т. д.;

2) свистящих: самолет, лиса, апельсин, зубы, язык, забор, лицо, цапля, ножницы;

3) шипящих: шарик, шуба, лягушка, пожарник, ежик, ежевика, часы, мочалка, печенье, ящерица, ящик, щетка;

4) сонорных: юрта, парикмахер, речка, макароны, летчик, кольцо, колготки.

Затем ребенку предлагается повторить чистоговорки, поговорки, словосочетания, изобилующие обследуемым звуком, например: жужелица жужжала, жужжала и ужалила ужа и ежа; человечек чистил четыре зубчика для чесночного супчика; Льюис Кэрролл придумала сказку «Алиса в стране Зазеркалья» и т. д.

Результаты обследования фиксируются в специально составленных речевых картах. Отмечаются отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков, уровень различения оппозиционных звуков, качество воспроизведения слов с различным звуко-слоговым составом, определяется уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

При обследовании фонематического восприятия ребенку можно предложить карточки, на которых изображены предметы, близкие по звучанию, но разные по смыслу: коза – коса, роса – роза, рак – лак, лук – луг, башня – пашня.

Дефекты произносительной стороны речи могут свидетельствовать и о нарушении смысловой стороны речи. В этом случае необходимо провести анализ грамматического строя у детей и их словарного запаса. Для этого используются различные приемы, позволяющие выяснить степень усвоения грамматического строя на синтаксическом и морфологическом уровнях.

Наряду с выявлениями нарушений устной речи у детей младшего школьного возраста необходимо проводить обследование письма и чтения. Для этого предлагают детям написать текст под диктовку, затем, анализируя ошибки в тексте, предлагают написать отдельные звуки, прямые и открытые слоги, слоги со стечением согласных и т. д.

Дисграфия, возникшая вследствие нарушения фонематического слуха, характеризуется частыми проявлениями ошибок при попытке воспроизведения слухового материала. Если же данный материал представляется ребенку в письменном виде, то при его воспроизведении количество ошибок сводится к минимуму.

Поэтому при коррекции процесса письма у детей, страдающих акустической дисграфией, возможно применение такого метода, как изменение организации психического процесса по мере его функционального развития, т. е. в данном случае имеет смысл тренировать зрительный анализатор в целях упрочнения зрительных стереотипов правильно написанных слов. Данный метод подходит для детей, у которых не были нарушены связи корковых отделов слухового и зрительного анализаторов.

Рассмотрим методы формирования правильного звукопро-изношения на примере коррекции дефекта смягчения согласных парных звуков, так как он является наиболее распространенным среди детей дошкольного возраста.

Дефект смягчения. Дефект смягчения считается наиболее простой формой нарушения звукопроизношения, легко поддающимся коррекции. Однако при кажущейся простоте данный дефект может проявиться в письменной речи даже после его устранения в устной речи. Это связано со слабыми ассоциативными связями, которые еще не укрепились в процессе коррекции данного дефекта. Выработка нового условного рефлекса требует длительного времени и постоянной тренировки. Поэтому устранение дефекта смягчения на раннем этапе служит профилактикой акустической дисграфии.

Дефекты смягчения проявляются различными вариантами употребления в речи:

1) замена твердых звуков мягкими;

2) замена мягких звуков твердыми;

3) смешение мягких и твердых звуков.

Нарушения произношения твердых и мягких согласных, как правило, возникают при недостатках акустической дифференциации, а также при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Таким образом, работа по исправлению дефектов смягчения ведется в двух направлениях:

1) коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия;

2) выработка правильного артикуляционного уклада при произнесении парных согласных.

При коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия важно достигнуть понимания ребенком принципа различения твердых и мягких звуков.

Нужно объяснить ребенку и показать на примерах, что от неправильного произнесения звуков может меняться смысл всего слова. Для облегчения данной задачи можно пользоваться графическим материалом, тематическими картинками, сопровождать упражнения определенными движениями. Все это делается с целью обеспечения зрительного и кинестетического контроля. В дальнейшем приобретенные навыки будут способствовать выработке автоматизации грамотного письма.

Артикуляционная гимнастика способствует укреплению мышц и правильному распределению мышечной нагрузки в речедвигательном аппарате. Для формирования правильного артикуляционного уклада при произнесении мягких и твердых согласных используются упражнения на поднятие и опускание спинки языка.

Артикуляционная гимнастика включает в себя такие упражнения, как «горка», «кошка выгибает спинку», «горбик» и др.

Сначала эти упражнения делаются перед зеркалом, затем – по кинестетическим ощущениям.

Ребенок должен выработать удержание спинки языка в верхнем и нижнем положении.

Постановку звуков О. В. Правдина (1973 г.) рекомендует проводить с учетом уже правильно поставленных звуков, опираясь на готовый артикуляционный уклад. Также необходимо учитывать, на противопоставлении каких звуков более наглядно будет видна разница между парными мягкими и твердыми звуками. Ряд ученых (Ф. А. Рау, О. В. Правдина, Н. Ф. Сле-зина, М. Е. Хватцев) определили последовательность выработки дифференциации звуков, учитывая сложность артикуляции. Так, при обширном нарушении дифференциации парных согласных следует начинать работу со звуков [т] – [т’], [д] – [д’], [н] – [н’].

Они наиболее просты в произношении, артикуляционный уклад данных звуков позволяет увидеть разницу в положении средней части языка при переходе твердого звука в мягкий.

Кроме того, при работе с данными звуками отчетливо заметно напряжение мышц артикуляционного аппарата на уровне кинестетического ощущения. В дальнейшем это ощущение будет осуществлять контроль над правильным произношением и других звуков. Далее определена следующая последовательность: [ф] – [ф’], [в] – [в’], [п] – [п’], [б] – [б’], [м] – [м’], [с] – [с’], [з] – [з’], [л] – [л’], [р] – [р’].

Примерные упражнения

Задание. Прочитай слова, найди в них букву ю, скажи, где она стоит: в начале слова, в середине или в конце. Юрта, каюта, убираю.

Теперь прочитай слова и найди в них мягкие согласные, какой звук их смягчает? Рюмка, изюм, блюдо.

Задание. Прочитай слова, найди в них букву е, скажи, где она стоит: в начале слова, в середине или в конце. Поездка, ежевика, учение.

Теперь прочитай слова и найди в них мягкие согласные, какой звук их смягчает? Ветер, метель, ведро.

Такие же упражнения проводятся по выделению звуков [йа], [йо]. Очень удобно пользоваться слоговыми таблицами, в которые включены йотированные гласные (е, е, ю, я), например:

Таблица 6

Задание. Рассмотри картинки, скажи, что на них нарисовано? (Предлагаются картинки, в названии которых есть мягкие согласные, смягченные гласными звуками [йэ], [йо], [йу], [йа]).

Задание. Прочитай слоги. Скажи, когда звуки [д] и [т] произносятся твердо, а когда мягко?

[Да] – [да] – [ду] – [ды] – [дэ]; [дя] – [де] – [дю] – [ди] – [де]; [та] – [то] – [ту] – [ты] – [тэ]; [тя] – [те] – [тю] – [ти] – [те].

Задание. Придумай слова с твердыми и мягкими звуками [т] и [д]. (Такие же упражнения применятся для всех пар согласных.)

Задание. Прочитай и спиши слова. Скажи, что они означают?

Ров – рев, лук – люк, рис – рысь, рад – ряд, мыл – мил.

Задание. Придумай небольшой рассказ со словами нос, нес, мышка, мишка.

Задание. Прочитай стихотворение про мягкий знак, запиши графическое изображение мягкого знака в тетрадь простым карандашом. Скажи, почему этот знак называется «мягким*?

Мягкий знак на удивленье

Служит звукам для смягченья.

Были твердыми и сильными,

Станут мягкими красивыми.

Задание. Прочитай слова, скажи, чем они отличаются: как звучат, одинаковые ли по смыслу?

Угол – уголь; дал – даль; мел – мель; кон – конь; мол – моль; пыл – пыль; шест – шесть.

Задание. Прочитай слова: поезд, самолет, самокат, пароход. Скажи, какое лишнее по смыслу? (Правильно, «самокат»). А теперь скажи, в каком слове есть мягкий звук? (Правильно, это слово «самолет»).

Задание. Прочитай слова: вишня, банан, виноград, картофель. Скажи, какое лишнее по смыслу? (Правильно, «картофель»). А теперь скажи, в каком слове нет мягкого звука? (Правильно, это слово «банан»).

ГЛАВА 5

---

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

megalektsii.ru

Дисграфия что это такое? Виды дисграфии: аграфия, дизорфография

Когда ребенок начинает учиться писать, все прекрасно понимают, что какое-то время в процессе овладения этим навыком он будет испытывать трудности и допускать ошибки. Но бывают ситуации, когда слух и интеллект ребенка развивается нормально, но научиться писать ему никак не удается. Подобные нарушения письменной речи со специфическими ошибками по фонетическому принципу называют дисграфией, а если наблюдается полная неспособность писать – это аграфия.

Нарушение письма обычно проявляется в комплексе с другими психическими функциональными расстройствами, в частности с дислексией. Какие же существуют виды дисграфии? Что делать при наличии у ребенка в письме специфических ошибок? Как помочь школьнику в устранении проблем с обучением?

Суть дисграфического расстройства

Далеко не всегда стоит беспокоиться относительно ошибок в письме вашего ребенка. Например, если у первоклассника наблюдаются признаки дисграфии – это специфика возраста, скорее всего, со временем он перестанет допускать ошибки. Все дети с разными темпами осваивают новые функции и навыки. В этом возрасте постановка диагноза дисграфии выглядит не совсем правомерно. Однако, в первом классе можно заметить у ребенка предпосылки к подобным нарушениям. Таким детям пойдут на пользу профилактические занятия.

Истинная дисграфия заключается в недоразвитии фонематического слуха, в неумении тонко различать и запоминать звуки речи, что приводит к стойким нелогичным письменным ошибкам.

Существует также понятие – регуляторная дисграфия, при которой проблемы с письмом обусловлены так называемыми регуляторными дефектами. Проявляется, когда у ребенка имеет место неспособность к регуляции и удержанию внимания, либо когда он медленно включается в решение необходимого задания. Такие дисграфические ошибки являются нестойкими, могут проявляться у детей, хорошо знающих орфографию, на фоне переутомления либо перенесенной соматической болезни, а также у детей, чувствительных к перемене погоды. В такой ситуации устранение регуляторных трудностей автоматически приводит к налаживанию грамотности письма.

Что влияет на развитие дисграфии?

Чтобы эффективно помочь ребенку избавиться от проблем в обучении, необходимо понять, почему у него возникли трудности. Учитывая то, что за развитие таких сложных психических функций человека, как речь и письмо, отвечает нервная система, то причины проблем как раз стоит искать в этой области. В реализации функций речи и письма принимают участие три взаимосвязанные системы:

• энергетическая или базовая система, отвечающая за питание мозга;
• система обработки сигналов от всех органов чувств (для письменной речи важно зрение, слух, восприятие), при участии памяти и оптико-пространственной ориентации;
• высшая система, функциями которой является планирование, мотивация, анализ-синтез, контроль.

Сбой в какой-либо из данных систем и приводит к дисграфии у детей. Такие нарушения не возникают внезапно. Даже если у ребенка не наблюдалось признаков дисграфии в начале учебы, вдруг в третьем или четвертом классе начинают появляться дисграфические ошибки, надо искать неврологическую причину (чаще всего это проблемы энергетической системы) и подключать логопеда, а не корректировать орфографию. На сбой в системах, отвечающих за функцию письма, может повлиять целый ряд внешних и внутренних факторов:

• ранний поход в первый класс, обучение иностранному языку в дошкольном возрасте, резкое увеличение нагрузок;
• переучивание левши;
• разговор на двух языках в одной семье, авторитарное воспитание;
• перебор с компьютером и телевизором в раннем детстве;
• перинатальные травмы и ранние инфекционные заболевания;
• генетические предпосылки, перекос в развитии полушарий мозга;
• нарушение внимания и памяти, сильный стресс.

Чаще всего диагностируется дисграфия у младших школьников, реже у учащихся среднего звена. Проявление нарушения письма у взрослых в большинстве случаев связано с опухолями и травмами мозга, инсультами и последствиями нейрохирургии.

Различие дисграфии по видам ошибок

Несмотря на то, что все нарушения правописания при данном расстройстве связаны с фонетическими проблемами, ошибки у детей бывают различного характера и обусловлены недостаточностью разных психических функций. Принято выделять следующие формы дисграфии:

• Аграмматическая дисграфия. Чаще проявляется с возраста 8–9 лет, когда дети начинают изучать правила грамматики. Тогда и наблюдается неспособность школьника выстраивать речь грамматически правильно, выбирать верные падежные окончания, согласовывать слова.
• Оптическая дисграфия. Этот вид расстройства письма обусловлен трудностями в формировании пространственно-визуальных образов и оптического анализа. Ребенок плохо воспринимает тонкие различия между буквами, поэтому изображает их ошибочно.
• Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Такая форма нарушения письменности по-другому называется моторная дисграфия и встречается чаще других. Проявляется такими ошибками, как перестановка местами, а также пропуск слогов либо букв, недописывание окончаний, разделение приставки со словом, повторение букв, написание предлогов слитно.
• Акустическая дисграфия. Иногда можно встретить и другое название данной формы нарушения письма – фонематическая дисграфия. Ребенок пишет, как слышит, хотя говорит правильно. Поэтому, ошибки при данной дисграфии выражаются в замене букв на близкие по звучанию, а также в неверном употреблении мягкого знака.
• Артикуляционно-акустическая дисграфия. Здесь похожая ситуация, как при акустической дисграфии, с той разницей, что ребенок неправильно произносит определенные звуки, что и отражается в письменных ошибках. При артикуляторно-акустической дисграфии в первую очередь необходима помощь логопеда в постановке правильного произношения.

Встречаются также случаи смешанной дисграфии с нарушениями письма особой специфики. К смешанной форме относится морфологическая и синтаксическая дизорфография, а также неспецифическое нарушение письма, связанное с задержкой психического развития либо умственной отсталостью.

Другие типы нарушений письменности

Кроме дисграфического расстройства, выделяют такие нарушения письменной речи, как аграфия и дизорфография. В чем между ними разница? Аграфия характеризуется полной неспособностью человека к письму либо крайне сложными нарушениями структуры слов, при этом двигательные расстройства кистей отсутствуют. Возникает аграфия в результате поражения височно-теменной области доминантного полушария мозга. Если дисграфические ошибки, даже самые сложные, поддаются коррекции при работе с логопедом и психологом, то такое расстройство, как аграфия без участия невролога, медикаментозного лечения и психотерапии вылечить практически невозможно.

Дизорфография представляет собой нарушение письма такого рода, когда человек выказывает неспособность применять правила орфографии при письме. Причины появления дизорфографии у младших школьников, как и при дисграфическом расстройстве, могут быть связаны с поражением или незрелостью мозговых структур, а также с влиянием средовых факторов. Бывает, что дизорфография появляется, когда у ребенка не хватает мотивации, стремления к обучению.

Диагностика и коррекция нарушений письменной речи

По статистике около 40% учащихся младших классов имеют дисграфию разных видов. Логично, что и родителей, и учителей волнует вопрос: как лечить дисграфию у школьников?

Преодоление неспособности либо трудности письма и их нейропсихологическая диагностика – это комплексная задача, решать которую должны логопед, психоневролог, специалист по нейропсихологии, детский психолог, а также родители и педагоги.

Исправление ошибок письма при дисграфии без выявления причины – пустая трата времени. Важно провести ряд диагностических процедур, чтобы выявить поражения мозга, сосудистые нарушения и другие неврологические проблемы. Необходимо также провести консультации с психологом, ведь наличие дисграфии у ребенка может быть связано со стрессом или психологической травмой. При дисграфии лечение будет эффективным, только после своевременно поставленного и точного диагноза.

Коррекция дисграфии – это длительный процесс, в котором большое значение имеет индивидуальный и всесторонний подход к проблеме. Например, при артикуляторно-акустической дисграфии, чтобы быстрее исправить произношение, родителям необходимо в домашних условиях постоянно выполнять с ребенком упражнения, которые порекомендует лечащий врач-логопед. С помощью различных развивающих упражнений и игр проводится коррекция оптической дисграфии у младших школьников, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, да и других форм расстройства. Информацию в игровой манере дети усваивают гораздо лучше, чем при традиционной зубрежке. Коррекция аграмматической дисграфии чаще всего требуется детям, которые проживают в двуязычной семье. Для этого используют специальные логопедические упражнения.

Профилактические меры

Для предупреждения дисграфии, упражнения для развития речи следует практиковать еще до начала обучения письму. Вообще говоря, профилактика дисграфии – это задача родителей. Порой бывает достаточно перед занятиями делать массаж или растирание воротниковой зоны, готовить ребенку здоровый завтрак и давать в школу для перекусов орехи, энергетические батончики или курагу. Такие несложные мероприятия позволят обеспечить достаточное питание мозга на все учебное время. Важно начинать обучать малыша правильной речи, когда он только начинает разговаривать. Родительская забота и внимание, здоровый сон, адекватные нагрузки, активный летний отдых, своевременное подключение логопеда и индивидуальный подход в обучении дает возможность предотвратить проблемы с письмом.

vseostresse.ru

No related posts.