Автономная речь: Автономная речь — Психологос

Содержание

Автономная речь ребенка – это такое, для чего нужна?

 

Речевое развитие у человека проходит через определенные возрастные этапы. Каждый из них имеет свои особенности и необходим для малыша. Автономная речь ребенка − это первая речевая деятельность, характеризующаяся активной артикуляцией при отсутствии правильной фонетики.

Дети произносят сочетания слогов (гу-га, ба-ба), но при этом они не имеют такого же значения как во взрослой речи. В психологии считается, что данный этап критически важен для психического развития в будущем.

СодержаниеСвернуть

Общая информация

Автономное говорение в детском возрасте появляется в 7-8 месяцев. У некоторых людей это может случиться позже — ближе к 1 году. Начало речевой активности характеризуется самостоятельными попытками говорить. Ребенок начинает издавать отдельные звуки и слова. В педиатрии это соответствует этапу гуления и лепета. Дети общаются отдельными слогами и их сочетаниями: «гу», «ав», «гули», «ма-па» и др. Важно понимать, что они не вкладывают в них аналогичные взрослым фразам значения. Подобные звукосочетания отражают формирование артикуляционного аппарата, в первую очередь, в функциональном плане.

Впервые о данном понятии заговорил Ч. Дарвин. Наблюдая развитие внука, он отметил, что тот начинает издавать связанные слоги, выделяя их интонационным образом. Это послужило предпосылкой для начала исследования указанного этапа речевого развития специалистами в области детской психологии.

Если родители отмечают замедленное формирование гуления и лепета, им следует обратиться к логопеду или педиатру, которые помогут выяснить причины подобного состояния и при необходимости подберут методы коррекции.

Этапы развития

В формировании речевой активности специалисты выделяют два основных действия:

  • развитие способности понимать высказывания взрослых, сопровождающееся улучшением слуха и отделов мозга, связанных с ним;
  • активное произношение, в процессе которого происходит освоение основных правил языка при его непосредственном использовании.

Развитие происходит последовательно, проходя несколько характерных этапов, большинство которых относят к автономной речи:

  • В возрасте от 3 до 5 месяцев начинается активное и избирательное прислушивание к звукам. Малыши обращают внимание на голос родителей, на звук открывающейся двери в комнате и пр. Как правило, активного звукопроизношения не наблюдается.
  • Начиная с 6 месяцев, начинается гуление — произносятся отдельные звуки и их сочетания. Постепенно начинается переход на лепет, который проявляется слогами: «ма-ма», «га-ма» и др.
  • К концу первого года жизни отчетливо выявляются интонации и эмоциональная окраска высказываний. Начинается жестикуляция и концентрация на отдельных предметах, что отражает формирование экспрессивного компонента.

В 12-14 месяцев дети начинают использовать отдельные простые слова. В этот момент начинает постепенно формироваться фонетика и семантика. Наиболее активно процесс происходит при частом общении с родителями.

Основные отличия

Речевая активность возникает в течение 1-го года жизни. В этот период времени ребенок активно наблюдает за окружающим миром и людьми. Постепенно, он пытается взаимодействовать с ним не только с помощью движений, но и звуков. Автономная речь — уникальный период развития, характеризующийся большим количеством звуков и слогов, которые отличаются по своему смыслу и характеристикам от их аналогов у взрослых людей. Подобное различие хорошо иллюстрирует классический пример самого Дарвина.

Внук любил играть у пруда, долго смотря на воду. Однажды он увидел утку и услышал, как она кричит. Постепенно он начал подражать ее и, показывая пальцем на птицу, говорить «уа». После возвращения домой, помня о том, что утка была в воде, он указывал на любую жидкость и тоже говорил «уа». У Дарвина была большая коллекция монет, на одной из которых внук увидел птицу. Внук стал называть ее так же. После этого, видя любые монеты, он говорил «уа».

Данная история показывает то, каким образом происходит образование ассоциативных связей между предметом или явлением, и звуками. При этом даже выразительные крики «ма-ма» не всегда означает то, что дети хотят видеть своих родителей. В психологии считают, что они могут направлять звуки речи на любые предметы.

Основные особенности

Психологи, говоря об автономной речи, выделяют четыре особенности, отличающие ее от других этапов речевого развития в детском возрасте:

  • Смысл произносимых звуков и их сочетаний невозможно интерпретировать, так используются свои внутренние логические связи. В связи с этим родители не способны понять истинное значение речи.
  • Фонетический строй отличается от звукопроизношения во взрослом возрасте, что связано с незрелостью артикуляционного аппарата.
  • Автономное звукопроизношение осмыслено. Это хорошо заметно в семьях, когда родители и близкие родственники понимают «слова» малыша, несмотря на непохожесть на обычные предложения.
  • Отношения между словами и их значениями разнообразны, что также не наблюдается у взрослых людей. В обычной речи предложение формируется по определенным правилам синтаксиса и этимологии. Подобные понятия полностью отсутствуют при автономном произношении.

Данный этап формирования речевой функции проходит каждый человек в детстве. Без него формирование полноценного звукопроизношения невозможно.

Значение этапа

Родители могут обращать внимание, что у ребенка длительность лепета затягивается. В среднем, уже к первому году жизни начинают появляться отдельные слова, схожие с речью взрослых людей. При нарушениях речевого развития, автономный период звукопроизношения может длиться до 2 и более лет. В этих случаях, подобное состояние может быть связано с генетическими особенностями и условиями окружающей среды в семье. Логопеды считают, что этап гуления и лепета — наиболее важный период формирования речевой функции и артикуляционного аппарата в целом.

При плохой атмосфере в семье, малом количестве общения с родителями, развитие звукопроизношения нарушается. Также, негативное влияние оказывают попытки взрослых говорить с малышом на его языке. Ни в коем случае не стоит самим говорить неправильно, так как несмотря на особенность произношения звуков и слов, ребенок понимает и разговоры взрослых.

С детьми не следует сюсюкаться. Говорить всегда следует отчетливо и не изменять произношение слов, подражая детям. Это может привести к задержке его речевого развития.

Автономная речь развивается в течение нескольких лет. Ребенок при этом играет активную роль, так как сам развивает свой артикуляционный аппарат, звукопроизношение и устанавливает связь между словами и предметами окружающего мира. В среднем, формирование речевой функции заканчивается к 2-3 годам, когда ребенок уверенно использует большое количество слов и строит из них понятные предложения.

Развитие речевой функции — длительный этап, требующий внимания со стороны родителей и вовлечения самого ребенка. Постепенная тренировка звукопроизношения приводит к тому, что дети начинают правильно использовать звуки и слова, сопоставляя их с предметами и явлениями в окружающем мире.

 

АВТОНОМНАЯ РЕЧЬ В НОРМАЛЬНОМ

И ПАТОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА1

Цель этой главы — выявить черты сходства и разли­чия автономной детской речи, которая имеет место при всяком нормальном развитии между одним и двумя годами жизни, и автономной речью, возникающей на почве дефекта при цент­ральном нарушении. Ввиду того что данное исследование про­водилось на материале детей, обладающих последней формой автономной речи, такое сопоставление представляется нам не­обходимым. Оно поможет нам более точно оценить, какие из най­денных нами закономерностей могут рассматриваться как об­щие законы речевого развития и что должно быть отнесено за счет патологичности процесса. А в этом последнем случае мы не можем не интересоваться выводами, относящимися к пони­манию природы самой патологии речи как таковой.

Мы не будем вдаваться здесь в специальный анализ автоном­ной речи в раннем возрасте. Здесь мы попытаемся лишь изло­жить результаты сопоставления той и другой формы автоном­ной речи, как они наметились при сравнительном анализе.

Начнем с указания моментов, характеризующих сходство обе­их форм речи. Первое, что представляется одинаково бесспор­ным в том и другом случае,— это факт автономности. И это определяет основное: в обоих случаях перед нами своеобразное звучание, своеобразное грамматическое и синтаксическое пост­роение, своеобразные значения слов с типичным для автоном­ной речи феноменом многозначности. Короче, в том и другом случае — это речь, построенная не по общим законам, а по своим собственным.

Вторая черта, роднящая ту и другую автономную речь, заклю­чается в ограниченных возможностях общения с ее помощью. Об­щение с помощью речи в том и другом случае осуществляется только с людьми, очень близко соприкасающимися с ребенком. Эта особенность, вытекающая из ситуативной природы автоном­ной речи, в обоих случаях приводит к тому, что понимание ее возможно лишь через переводчика, который восстанавливает «ис­торию» каждого слова, как бы раскрывает его шифр.

1Левина Р. Е. К психологии детской речи в патологических случаях. М. 1936, стр. 59—67.

Третий момент, устанавливающий психологическое родство этих двух форм автономной речи, заключается в промежуточ­ном характере ее по сравнению с доречевым и чисторечевым периодами общения. В обоих случаях это период, который ле­жит на пути развития ребенка, прежде чем он овладевает нор­мальной речью. Эти черты в сущности исчерпывают главное в психологической характеристике феномена автономной речи, и, как видим, они в одинаковой мере присущи той и другой ее форме.

Однако мы не можем ограничиться указанием на одно только сходство, несмотря на то что оно является преобладающим. Не в меньшей, а может быть, в большей степени нас должно здесь интересовать то, что отличает автономную речь в патологичес­ких случаях от автономной речи, протекающей в нормальном развитии. В общем виде мы могли бы сформулировать основное своеобразие автономной речи у наших испытуемых как своеоб­разие, обусловленное фактом включения в иную структуру лич­ности. Отсюда все особенности автономной речи, выступающей здесь как симптом дефекта в отличие от нормы, где она возни­кает как атрибут развития.

Попытаемся конкретизировать сказанное на тех же чертах автономной речи, на которых выявилось их сходство. Начнем с первого. Не подлежит сомнению, что звуковой состав автоном­ной речи создает почти идентичную внешнюю картину сходством своеобразной фонетики. Различие здесь может быть установле­но только при более тонком исследовании. Оно обнаруживает себя в большей сложности звучания слов в некоторых наших случаях, в более четкой артикуляции звуков; это возможно бла­годаря большей произвольности мускулатуры моторного аппа­рата, благодаря более развитым процессам подражания и т. п. Как видим, эти различия в данном пункте не касаются принци­пиальной его стороны.

Гораздо больше отличительных черт мы находим в запасе слов наших испытуемых, который значительно превосходит сло­варь нормального ребенка с автономной речью. Если там за­пись всех слов (10—12 слов), которыми владеет ребенок, не пред­ставляет никаких затруднений, то здесь записать весь словарь ребенка-«автономика» в некоторых случаях почти не представ­ляется возможным.

Это находится в прямой связи с иной ступенью в развитии прочих психологических функций в данном возрасте. К 6—7 го­дам мы имеем дело с совершенно другими возможностями

запоминания, восприятия и т. д. Эти функции при том уровне развития межфункциональных связей, на котором стоит ребе­нок с автономной речью, представляются в дошкольном возрас­те более зрелыми, чем у ребенка 1’/. лет.

Благодаря этому значительно расширяются возможности ре-бенка-«автономика» внутри самой автономной речи. В рамках той же ситуационности становится возможным большее насы­щение слова образами, становится возможным более богатый состав речи. Припомним речь сына Штумпфа, слово которого, оставаясь в полной мере ситуационным, обладало, однако, дву-мя-тремя звеньями, восстанавливающими сразу несколько эле­ментов ситуации. Припомним называние картинок Сашей С, при котором он изображал целую картину, встававшую в его памяти. Все это, разумеется, недоступно ребенку 1—2 лет. Си­туационное значение, его слова гораздо более бледно, мало на­сыщено выразительностью и очень беспомощно.

По той же причине дети с автономной речью в 6—7 лет обладают более богатым синтаксисом, который продолжает ос­таваться в сфере той же психологической сущности автоном­ной речи, но обнаруживает при этом ряд своеобразных форм, возникающих благодаря компенсаторно-творческому развитию.

Вторая общая особенность — ограниченность общения с по­мощью автономной речи в том и другом случае—заключает в себе, однако, и некоторые черты различия: и та и другая тре­буют переводчика, но у старших детей на помощь приходит бо­лее развитая мимика, благодаря которой возникает возможность лучше и полнее воссоздавать, дорисовывать ту зрительную си­туацию, которую ребенок отражает в слове. Но и это, мы долж­ны подчеркнуть, принципиальной разницы между обеими фор­мами не создает.

Главные черты различия лежат в третьем моменте. Именно в том, какое место автономная речь занимает в развитии ребен­ка здесь и там, в ее судьбе. Попытаемся в этом разобраться подробнее.

Мы уже говорили о том, что в обоих случаях автономная речь возникает обычно на фоне полного отсутствия речи и ис­чезает с переходом к речи нормальной. Что касается периода, предшествующего появлению автономной речи, то в нормаль­ных случаях он измеряется И —12 первыми месяцами жизни. В патологических же случаях он протекает сложнее: иногда этот период просто измеряется большим промежутком времени; ав­тономная речь может возникнуть на 3-м, 4-м году жизни, иног­да она возникает после полной потери речи в результате мозго-

вого заболевания. Период, протекающий в условиях либо рече­вого недоразвития, либо речевого нарушения, предшествующий появлению автономной речи, создает и общую задержку в раз­витии сознания ребенка, в его личности. И несмотря на то что мы встречаем здесь более развернутые формы доречевых спо­собов общения {естественные для большего доречевого стажа) — указательный жест, мимику, драматизацию и т. п., они достига­ют лишь такого развития, которое позволяет возникнуть только автономной речи. Возникает и сохраняется автономная речь толь­ко благодаря тому, что она как нельзя лучше соответствует не­развитому мышлению такого ребенка. Это тоже относится к мо­ментам, психологически роднящим ребенка раннего возраста с ребенком с нарушением речи, стоящим на пороге автономной речи.

Совершенно другое мы должны сказать, переходя к осве­щению момента перехода к нормальной речи. При этом высту­пают совершенно особые факторы, обусловливающие тенденции речевого развития и судьбу автономной речи в патологических случаях.

Как в норме, так и в патологии происходит переход автоном­ной речи в нормальную. Но огромная разница заключена в пути, по которому происходит этот переход, в той направленности и тенденциях, которые выявляет автономная речь в обоих случаях.

В норме у ребенка 1—2 лет, стоящего на ступени автоном­ной речи, переход к нормальной речи составляет естествен­ную тенденцию речевого развития, возникающую из процесса взаимодействия с речью окружающих. Переход к нормальной речи происходит бессознательно и выражается в том, что вме­сте с развитием автономной речи (как и во всяком нормаль­ном развитии) нарастает и отрицание ее, возникает перера­ботка автономной речи в нормальную (пример: слово «у», обо­значающее автомобиль, к 2 годам во множественном числе меняет свою форму, приближаясь к взрослой речи,— «уи», «нака» — хороший, во множественном числе — «наки».) Значе­ния слов при этом идут впереди фазической стороны. Появле­ние новой формы слова знаменует здесь созревание и нового понятия.

Далее, ребенок 1—2 лет не осознает неполноценности свое­го общения при помощи автономной речи. Он предполагает, что понятное ему должно быть понятно всем. К тому же среда предъявляет к такому ребенку требования, не превосходящие его возможностей, и, следовательно,-не возникает даже почвы для сознания неполноценности своей речи.

Не то у ребенка, автономная речь которого возникает на по­чве дефекта. Как и во всяком развитии, протекающем при на­личии дефекта, путь к нормальной речи в наших случаях идет сверху через осознание, и это составляет основное отличие пато­логической автономной речи от нормальной. Разумеется, некото­рые процессы развития и здесь идут снизу вверх (это отличает наши случаи от случаев нарушений у взрослых), но они дви­жутся тоже с помощью высших механизмов.

Ребенок-«автономик» приходит к отрицанию автономной речи сверху и приобщается к нормальной речи с помощью сознатель­ного выбора и специального конструирования взрослых слов.

«Динь-динь, тьфу — трамвай»,— говорит один из них, впол­не сознательно замещая автономное «динь-динь» нашим словом «трамвай».

«Каселят, нет — шоколад»,— говорит другой, долго шепча сло­во «шоколад» перед тем, как произнести его.

Произнесением этих слов ребенок тоже овладевает с боль­шими усилиями, чисто произвольно пользуясь вспомогательны­ми логопедическими приемами. Поэтому овладение словом еще не означает овладения понятием.

Основной двигатель речевого развития в норме, а именно общение, взаимодействие с окружающей речью здесь в силу де­фекта нарушен. Отсюда измененными оказываются и законы развития.

Наш ребенок не может не осознавать неполноценности сво­его общения, которое становится главным импульсом его рече­вого развития. Среда предъявляет к нему уже совершенно иные, соответствующие 7—8-летнему возрасту требования.

Приведем отрывки из педагогической характеристики Л. П. Го-лубевой, относящейся к одному из наших детей:

«Своего дефекта — отсутствия речи — он как бы не замеча­ет в обычной обстановке, среди своих. Он все время разговари­вает, рассказывает. Но если что не понимаешь у него или дела­ешь вид, что не понимаешь, он начинает сердиться, вспыхива­ет, лицо краснеет, губы надуваются, он машет рукой — «ну не»,— и еще что-то сердито бормочет. При посторонних же момен­тально свертывается, замыкается, голос у него становится очень тихий, оживление, столь ему свойственное, пропадает, и добиться от него чего-либо очень трудно, в особенности речевых реак­ций».

«Шура обидчив. Если его обойдешь, или ему что не дашь, или не выполнишь требования — отворачивается, надувает губы,

лепечет, причем голос становится грубым, а иногда даже пла­чет, но переключить большей частью можно довольно быстро».

«У него очень большой интерес к речи. С большим стара­нием проделывает горловые и артикуляционные упражнения, ои сам подходит и спрашивает, как тот или другой предмет назы­вается, с большим вниманием тогда смотрит на рот и повторяет за мной несколько раз подряд, добиваясь правильности. И как бы много этих повторений ни было, он не отказывается от них».

Данные слова, которые он уже может отраженно и затем один произнести, он повторяет и требует тогда подкрепления. Но, будучи ущемленным неполноценностью общения, «автоно­мик» не понимает сути его, не понимает, что между ними и окружающими стоит различное значение слова.

Наше слово он строит сознательно, стараясь воссоздать его звучание. За таким словом, разумеется, может не стоять движе­ние к соответствующему понятию. Значение такого слова мо­жет лишь постепенно перерастать в понятие.

Путь овладения нормальной речью не совпадает здесь с тен­денциями патологического развития. Последнее стремится идти по пути компенсаторного развития. В наших случаях — это путь развития автономной речи внутри себя. Соответствуя возмож­ностям мышления «автономика», она осуществляет все заложен­ные в ней возможности, творчески исчерпывая себя.

Итак, основное отличие автономной речи, возникающей на почве речевого дефекта центрального происхождения, заключа­ется в том, что она включена в личность, функционирующую по совершенно другим законам. Охватывая период в несколько лет, автономная речь в патологии раскрывается перед нами как свое­образный путь компенсации, при которой развернутыми оказыва­ются все возможности, лежащие в природе автономной речи.

Мы должны учесть то весьма важное обстоятельство, что процесс овладения нормальной речью идет в этом случае со­вершенно по-иному, чем в норме. Поэтому закономерности раз­вития речи ребенка-«автономика» не могут помочь нам устано­вить законы развития, которые мы наблюдаем в норме. Однако все то, что говорилось о развитии автономной речи как о есте­ственной в патологии тенденции, создает, нам кажется, исклю­чительные условия для изучения природы автономной речи. «Па­тология есть ключ к изучению нормы». Углубляясь в генез яв­ления, мы получаем исключительный по яркости и убедительности материал.

Автономная речь ребенка, ее признаки и функции

Главное приобретение переходного периода — своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме, и по смыслу. Детские слова по своему звучанию иногда напоминают «взрослые», иногда резко отличны от них. Встречаются слова, не похожие на соответствующие слова взрослых (например, «ика» — шкаф, «гилигилича» — карандаш), слова — обрывки слов взрослых («как» — каша, «па» — упала), слова — искажения слов взрослых, сохраняющие их фонетический и ритмический рисунок («тити» — часы, «ниняня» — не надо), звукоподражательные слова («ав-ав» — собака, «му-му» — корова).

Еще более интересны семантические различия. Маленький ребенок вкладывает в слово совсем другой смысл, чем взрослый человек, поскольку у него еще не сложились наши «взрослые» понятия. Для нас слово чаще всего связано с определенной группой предметов, идентичных по какому-то существенному, обычно функциональному признаку. Так, «часы» — вещь, с помощью которой мы определяем время. Это предметное значение имеют все часы, обозначаемые нами одним словом, — и большие, и маленькие, и круглые, и квадратные, и ручные, и стенные с маятником. Ребенок не может так обобщать предметы. У него своя логика, и его слова становятся многозначными и ситуативными.

Можно выделить ряд особенностей автономной речи. Автономная речь возникает только при яркой аффективной окраске воспринимаемой ребенком ситуации и активности самого ребенка, переживающего эту ситуацию. Поэтому говорят, что образование многозначных слов имеет эмоционально-действенный характер.

Еще одна особенность автономной речи — своеобразие связей между словами. Язык маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний. Автономная детская речь понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком и понимающим значения его слов. Общение с другими взрослыми с помощью такой речи почти невозможно, хотя здесь могут помочь неязыковые средства — жесты и выразительная мимика ребенка, сопровождающие непонятные слова.

С психолого-педагогической точки зрения ранний детский возраст (от одного года до трех лет) является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Этот возраст связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью.

Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки через общение со взрослым. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Каждый из этих факторов незаменим, а все они, вместе взятые, достаточны для полноценного психического развития маленького растущего человека.

Раннее детство является сензитивным периодом к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи. Условия речевого развития. Переход на новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях — при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если общение со взрослыми недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется. Наблюдается задержка речевого развития и в тех случаях, когда растут близнецы, интенсивно общающиеся друг с другом на общем детском языке.

Этапы речевого развития.

Первый этап речевого развития приходится на возраст от одного до 1,5 лет и связан с формированием пассивной и активной речи.

Пассивная речь. В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь — количество понимаемых слов. Речь взрослого, организующая действия ребенка, понимается им достаточно рано. К этому времени ребенок начинает понимать и инструкции взрослого относительно совместных действий. Тем не менее, примерно до 1,5 лет у ребенка развивается только понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря.

Прежде всего ребенок усваивает словесные обозначения окружающих его вещей, затем имена взрослых людей, названия игрушек и, наконец, частей тела и лица. Все это — имена существительные, и они обычно приобретаются в течение второго года жизни. К двум годам нормально развивающийся ребенок понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим его предметам.

Активная речь. Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь, при этом количество произносимых слов намного меньше, чем понимаемых. Называть вещи своими словами ребенок начинает в возрасте около одного года. К этому времени дети обычно имеют уже представления об окружающем мире в виде образов. В этих условиях для начала освоения речи ребенку остается связать имеющиеся у него образы с сочетаниями звуков, произносимыми взрослыми в его присутствии при наличии в поле зрения соответствующих предметов или явлений.

Грамматика речи. Первый период речевого развития, охватывающий возраст от 1 года до 1,5 лет, характеризуется слабым развитием грамматических структур и употреблением ребенком слов в основном в неизменном виде.

Второй этап речевого развития приходится на возраст примерно от 1,5 до 2,5 лет. На втором году жизни резко возрастает активный словарь ребенка. До полутора лет ребенок в среднем усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их крайне редко. После полутора лет наступает резкий скачок в развитии речи. К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300, а к трехлетнему возрасту-1200-1500 слов. На этом же этапе речевого развития дети начинают использовать предложения в своей речи.

Растет интерес ребенка к окружающему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?» Получив ответ, ребенок самостоятельно повторяет его, причем, как правило, заучивает название сразу, без особого труда вспоминая и воспроизводя его. Пассивный словарь ребенка в этом возрасте не намного отличается от активного, и их соотношение в трехлетнем возрасте составляет примерно 1:1,3.

Предложения. Вначале ребенок пользуется однословными предложениями, выражающими какую-либо законченную мысль. Такие слова-предложения возникают в связи с некоторой конкретной, зрительно воспринимаемой ситуацией. Затем появляются предложения, состоящие из двух слов, включающие как подлежащее, так и сказуемое. Смысл таких двухсловных предложений тот же самый: некоторая мысль или целостное высказывание. Это чаще всего субъект и его действие («мама идет»), действие и объект действия («дай булку», «хочу конфету»), или действие и место действия («книга там»).

В этом возрасте дети научаются комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух-трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных предложений они прогрессируют довольно быстро. Вторая половина второго года жизни ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением.

Грамматика речи. Второй период речевого развития представляет собой начало интенсивного формирования грамматической структуры предложения. Отдельные слова в это время становятся частями предложения, происходит согласование их окончаний.К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи, строит многословные предложения, внутри которых обеспечивается грамматическое согласование всех слов. Примерно в это же время возникает и сознательный контроль за правильностью собственного речевого высказывания.

Третий этап речевого развития соответствует возрасту 3-х лет. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений, например: «Помнишь, как мы на речку ходили, папа и Нюра купались, а мама где была?» «Я папин и мамин сын, всех дядей племянник, бабушкин и дедушкин внук». «Ты — большая, а я маленький. Когда я буду длинный- до ковра… до лампы… тогда я буду большой».

Самое важное приобретение речи ребенка на третьем этапе речевого развития — то, что слово приобретает для него предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ними. С появлением предметных значений слов связаны первые обобщения.

Функции детской речи.

Коммуникативная функция детской речи связана с использованием речи как средства общения, управления поведением других людей и саморегуляцией. В возрасте от года до трех лет расширяется круг общения ребенка — он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Что проговаривает ребенок, общаясь со взрослыми? В основном, практические действия ребенка или ту наглядную ситуацию, в которой протекает общение. Ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам задает вопросы о том, что они делают вместе. Когда же ребенок вступает в разговор со сверстником, он мало вникает в содержание реплик другого ребенка, поэтому такие диалоги бедны, и дети не всегда отвечают друг другу. Семантическая функция детской речи связана с определением смысла слов и приобретением словами обобщенных значений. Между одним и тремя годами жизни ребенка существует этап речевого развития, когда в речи ребенка появляются многозначные слова. Их количество относительно невелико, от 3 до 7% словарного запаса ребенка. Далее происходит распад многозначных слов, слова в речи ребенка приобретают устойчивые значения.

В возрасте от одного года до 1,5 лет в речи ребенка можно выделить ступени развития словесных обобщений. На первой ступени ребенок группирует предметы по внешним, наиболее ярким и бросающимся в глаза признакам. На второй ступени обобщение происходит по функциональным признакам, т. е. по той роли, в какой предметы используются в детской игре. Третья ступень характеризуется умением вычленять общие и устойчивые признаки предметов, отражающие их природу и независимые от ситуационного, функционального использования данных предметов.

Познавательная функция речи. Около трех лет ребенок начинает внимательно прислушиваться к тому, что говорят взрослые между собой. Ему особенно нравится слушать рассказы, сказки, стихи. В 2-3 года, возникает понимание речи-рассказа. Легче понимаются рассказы, касающиеся окружающих ребенка вещей и явлений. Для того чтобы он понял рассказ или сказку, содержание которых выходит за пределы непосредственно воспринимаемой им ситуации, нужна дополнительная работа — взрослые должны этому специально научить.

Возникновение познавательной функции речи определяет важный момент в речевом развитии ребенка. Он свидетельствует о том, что ребенок уже в состоянии познавать действительность не только непосредственно через органы чувств, но и в ее идеальном, понятийном отражении в языке.

Кризис 1 года у ребенка

Факторы, провоцирующие кризис

В содержании кризиса первого года жизни ребенка можно выделить три основных момента:

  • становление ходьбы,
  • формирование речи,
  • гипобулические реакции.

Определение 1

Гипобулические реакции в данном возрасте представлены особыми аффективными состояниями, протекающими в виде эмоционального взрыва.

Они проявляются в плаче, бросании на пол, громком крике, топанье ногами, в требовании желаемого. Гипобулическая реакция – это первое проявление воли ребенка, которое выражается в способности удерживать потребностное состояние. Сила гипобулической воли заключается не в интенсивности переживания, а в его длительности.

Автономная речь и кризис

Источник детских аффективных вспышек это, как правило, отказ взрослого и непонимание желаний ребенка. Особенная ситуация развития в период младенчества ведет к потребности в общении. Это обусловлено тем, что ребенок в этом возрастном периоде может действовать только через окружающих. При этом у ребенка еще не сформирована речь – основное средство общения. Становление речи ребенка осуществляется переходом от безъязычного к языковому этапу развития и реализуется посредством детской автономной речи. Детская автономная речь является основным новообразованием кризиса первого года жизни. Обогащение предметных действий и ходьба требуют речи, удовлетворяющей общение по поводу предметов.

Речь ребенка одного года многозначная, ситуативная и непонятная большинству людей. Она значительно отличается с фонетической стороны от взрослой речи. Она представлена обычно такими словами, как «бо-бо», «ка», «ня-ня» или обломками взрослых слов. От взрослых слов автономная детская речь отличается и по значению слов, оно может охватывать целый ряд вещей. Одно и то же слово в разных ситуациях может иметь разное значение. Помимо этого, автономная речь аграмматична и связь между отдельными словами своеобразна.

Специфической особенностью детской автономной речи является форма и характер общения. Общение с ребенком возможно только в определенной ситуации, когда предмет расположен перед глазами и с близкими взрослыми, старающимися приспособиться к особому детскому языку.

Замечание 1

Автономная детская речь является средством общения, но по причине своей специфичности она может быть причиной трудностей во взаимопонимании и провоцировать гипобулические реакции. Начало и завершение автономной детской речи, знаменуют начало и завершение кризиса одного года.

Готовые работы на аналогичную тему

Следует отметить, что приобретения критического возраста не сохраняются никогда в последующей жизни. Новообразования в критическом возрасте имеют преходящий характер. В кризис одного года дети приобретают автономную речь, исчезающую в дальнейшем, трансформирующуюся и заменяющуюся настоящей речью. При этом детская автономная речь имеет огромное значение и является трансфертом от безъязычного к языковому этапу развития, без присутствия которого ребенок не может овладеть настоящей речью.

Самостоятельность и запреты

Внешне кризис одного года выражается в резком возрастании независимости ребенка от взрослых. В этот период происходит всплеск самостоятельности. Ребенок постепенно овладевает ползанием и ходьбой, что значительно расширяет его жизненное пространство и круг предметов, с которыми он взаимодействует. Это расширяет область его ориентировочно-исследовательской деятельности и способствует постижению новых способов достижения желаемого.

Самостоятельность ребенка в данном возрасте почти всегда порождает отпор со стороны взрослых, так как действия ребенка часто могут причинить ему вред. Со стороны взрослых при этом возникает вынужденный запрет, который выступает в качестве ключевого момента, провоцирующего сдвиг в развитии ребенка. Наталкиваясь на противодействие взрослых в реализации своих стремлений, ребенок старается настойчиво добиться выполнения своих желаний. До тех пор пока требование удовлетворяется, оно не существует само по себе для ребенка. Только с появлением первых запретов собственное побуждение оказывается понятным ребенку. Происходит обнаружение и субъективация стремления. Критерием зрелости и развитости ребенка первого года жизни служит длительность удержания интенционального состояния. Автономная речь и вокализация являются при этом средством удержания этого стремления, его реализации. Таким образом, детское «дай» – это выражение стремления, а своеобразное кряхтение – усилие в связи с достижением желаемого, «гуление» – выражение удовольствия от достигнутого.

До первого кризиса взрослый является источником удовлетворения всех желаний ребенка, а в период кризиса взрослый становится впервые между ребенком и объектом его желаний. Это провоцирует разрыв прежней социальной ситуации развития, ситуации полной слитности. Ребенок начинает отделять себя от взрослого. Ребенок превращается в субъект собственных желаний. Кризис заставляет взрослых трансформировать свои отношения с ребенком, расширяя поле его безопасного действования, насыщая его предметную среду и свои взаимодействия с ребенком. Все это значительно меняет социальную ситуацию развития и создает условия для формирования деятельности предметно-орудийного характера.

Этапы первичного освоения языка. Автономная детская речь | Методические разработки | Педагогическое мастерство

Этапы первичного освоения языка. Автономная детская речь

Автор: Сафина Любовь Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 1376

Населенный пункт: г. Москва

Главным событием в развитии ребенка раннего возраста является овладение речью. Появление речи перестраивает все психические процессы ребенка и открывает новые, необыкновенно важные перспективы его развития. Однако овладение речью происходит не сразу, а проходит ряд этапов.

На первом году жизни речи еще нет. Ее заменяют другие, невербальные средства общения — эмоциональные выражения, мимика, а затем жесты, позы, локомоции, вокализации.

 На третьем году жизни ребенок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи.

 Между этими двумя периодами существует удивительный этап, когда ребенок начинает говорить, но не на нашем, а на каком-то своем, детском языке. Этот этап в детской психологии называют этапом «автономной детской речи».

«Детский язык» отличается от взрослого, во-первых, звучанием слов, а, во-вторых, их значением. Звуковой состав первых слов ребенка резко отличается от звукового состава наших слов. Иногда это совершенно не похожие на слова взрослых звукосочетания (например «адика», «капа», «гилига»), иногда обломки наших слов («па» — упала; «бо-бо» — больно; «ка» — каша и т.д.), иногда сильно искаженные слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок. Но во всех случаях это не воспроизведение слов взрослого, а изобретение своих собственных звукосочетаний.

Другая особенность детских слов — своеобразие их значения. Ни одно из слов детской речи не может быть правильно переведено на наш язык, потому что дети видят и обозначают предметы совершенно по-другому. Например, ребенок может называть словом «кх» самые разные предметы — кошку, шубу, мамины волосы, одеяло — словом, всё мягкое и пушистое. 

Период автономной детской речи есть в развитии каждого ребенка. В этот период нельзя сказать, есть у ребенка речь или нет, потому что у него нет речи во «взрослом» смысле слова, и в то же время он уже говорит.

Следующий этап развития речи ребенка знаменуется появлением его первых настоящих слов. Настоящие слова.  Определить точную дату появления первых слов ребенка не так-то просто. Есть дети, которые уже в 11–12 месяцев говорят более 100 слов, а бывает  когда до 3 лет ребенок упорно молчит, несмотря на нормальное в целом психическое развитие. Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет его речевое развитие.

Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (понимание речи) и активное (говорение). Обычно пассивная речь опережает активную.

 До определенного времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произносимых. И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух лет, хорошо понимая всё, что говорят ему взрослые, не произносить ни одного слова — либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепета. И все-таки, при этом, если ребенок живет в нормальных условиях, его речь развивается. Обычно у таких детей переход к активной речи происходит внезапно.

Если ребенок понимает обращенную к нему речь, если вы создаете все необходимые условия для его нормального развития, значит, он рано или поздно заговорит.

Почему ребенок начинает говорить? Слово — это, прежде всего, знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должен стоять какой-то предмет, который оно обозначает, т.е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и  ребенок до полутора лет ограничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребенком и как бы хорошо он ни воспроизводил ее слова.

Если же мама играет с ребенком в игрушки, его действия и эти самые игрушки становятся предметом (или содержанием) их общения. Однако в том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребенка также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой или выразить свои впечатления.

 Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия:

1) потребность в общении со взрослым;

2) потребность в предмете, который нужно назвать.

Ни то, ни другое в отдельности к слову еще не ведет. И только ситуация предметного сотрудничества ребенка с взрослым или содержательного, делового общения с ним создает необходимость назвать предмет и значит произнести свое слово.

Значит, главное — это не просто говорить, но играть с ребенком и разговаривать по поводу совместной игры. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки, картинки и многие другие предметы, с которыми можно заниматься вместе.

Первоначально у малыша нет никакой потребности называть предмет словом. Такая потребность должна возникнуть, и передать ее может только взрослый.

В процессе овладения словом можно выделить три основных этапа, каждый из которых имеет свой смысловой центр для ребенка.

 На первом этапе таким центром является предмет. Ребенок тянется к нему, сопровождая свои попытки мимическими и интонационно-выразительными движениями.

На втором этапе центром ситуации становится взрослый. Обращаясь к нему, ребенок пробует разнообразные речевые и неречевые средства. Вместо попыток достать предмет появляются указательные жесты, активное лепетное говорение (дай-дай-дай) и другие способы воздействия. Такое поведение направлено на то, чтобы вывести взрослого из состояния нейтралитета и обратить его внимание на свои попытки. Однако, если взрослый «не сдается» и ждет нужного слова, ребенок наконец пробует его произнести.

На третьем этапе центром ситуации становилось именно слово. Ребенок начинает не просто смотреть на взрослого, но сосредотачивается на его губах, присматривается к артикуляции. Пристальное рассматривание «говорящих», шевелящихся губ явно свидетельствует о том, что ребенок не только слышит, но и видит нужное слово. Поэтому, разговаривая с маленькими детьми, важно отчетливо артикулировать каждый звук, чтобы было понятно, как этот звук производится. После этого обычно появляются первые попытки произнести слово.

Без достаточно развитой потребности в общении с взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, который превращает слово в предмет  внимания ребенка.

Поэтому очень важно в этом возрасте больше разговаривать с малышом, обсуждать повседневные действия, рассказывать и читать детские стишки, потешки и т.д. Первые активные слова ребенка появляются во второй половине второго года жизни. В этом возрасте происходит «речевой взрыв», который проявляется в резком нарастании словаря и повышенном интересе ребенка к речи.

 Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребенка. Дети уже не только могут слушать и понимать обращенную к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые к ним не обращены. Они уже понимают содержание простых сказок и стихов и любят слушать их в исполнении взрослых. Они легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости.

Подведем итог вышесказанного. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю — в детском саду, родителям и близким — в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Необходимо, чтобы речь взрослых соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.

Так же, важное значение для своевременного развития речи ребенка имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его речь.

Воспитательные воздействия должны проводиться постоянно и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.

Список используемой литературы:

  1. Бородич А.М. Методика развития речи у детей. — М.: Просвещение, 1981.
  2. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. — М.: Просвещение, 1970.
  3. Иванова С.Ф.   Речевой слух и культура речи   Москва, Просвещение, 1970 г    
  4. Максаков А.И.   Правильно ли говорит ваш ребенок  Москва, Просвещение, 1988 г.
  5. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979.
  6. Фомичева М.Ф.   Воспитание у детей правильного произношения Москва, Просвещение, 1989 г.

 

Опубликовано: 07.12.2015

Еврейская автономная область обладает большими перспективами для развития

Высказывание зампреда Правительства Марата Хуснуллина о том, что Еврейскую автономную область надо объединить с соседними регионами, является «неудачной и непродуманной идеей», отметил первый зампред Комитета СФ по международным делам, сенатор от Еврейской автономной области Владимир Джабаров. Он предложил вице-премьеру посетить регион, чтобы посмотреть, как там живут люди, поработать с областью.

Ранее вице-премьер Марат Хуснуллин заявил, что считает текущий принцип административно-территориального деления России «неправильным», так как из-за него соседние населенные пункты могут иметь совершенно разные бюджеты, если относятся к разным субъектам Федерации, один из которых имеет нефтяные доходы, а второй — нет. Объединение же регионов позволило бы снизить затраты на содержание бюрократического аппарата и выровнять социальное положение населения, отметил вице-премьер. «Нам 85 регионов не нужно», — заявил Хуснуллин на круглом столе, организованном Высшей школой экономики.

По словам Хуснуллина, такие регионы, как Еврейская автономная область, необходимо объединять с соседями, создавать агломерации «и пусть губернаторы ими занимаются».

Как отметил Владимир Джабаров, Марат Хуснуллин является профессионалом, который знает вопросы строительства, но «тут вопрос политический» и говорить об объединении региона с Хабаровским краем или с другим — не к месту. 

Только народ может принимать решение об объединении регионов

Владимир Джабаров, сенатор от Еврейской автономной области

По словам сенатора, если речь идет об агломерации, то она создается, когда рядом много населенных пунктов, связанных смежными производствами. «А в нашем регионе расстояние от 50 до 100 км между населенными пунктами. Там создать агломерацию сложно, это самобытный субъект со своей историей, традицией и ничем не хуже и не лучше других регионов. Не могут быть все регионы донорами для бюджета. Но это не значит, что надо соединять их», — подчеркнул Джабаров.

Сенатор отметил, что предложения об объединении регионов должны идти «снизу, а не сверху», а иначе они могут спровоцировать отток населения: люди просто не захотят оставаться в регионе, «у которого, как они могут подумать», нет перспектив. А у Еврейской автономной области они есть, отметил парламентарий, напомнив о реализующихся в регионе экономических и строительных проектах: «Это запущенный недавно Кимкано-Сутарский ГОК, это завершение строительства железнодорожного моста между Китаем и Россией в селе Нижнеленинском Ленинской области». 

Автономная система отопления \ Акты, образцы, формы, договоры \ Консультант Плюс

]]>

Подборка наиболее важных документов по запросу Автономная система отопления (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).

Судебная практика: Автономная система отопления Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
Подборка судебных решений за 2020 год: Статья 28 «Завершение переустройства и (или) перепланировки помещения в многоквартирном доме» ЖК РФ
(Арбитражный суд Уральского округа)Удовлетворяя требования ресурсоснабжающей организации, суд апелляционной инстанции исходил из того, что потребителем (ответчиком) не представлены документы, подтверждающие выполнение демонтажа (отключения) отопительных приборов или изоляции внутридомовой системы отопления в нежилом помещении ответчика с соблюдением всех предусмотренных действующим законодательством процедур согласования и разрешения. При этом апелляционным судом не учтено, что бремя доказывания незаконности установки ответчиком автономной системы отопления лежит именно на истце (ресурсоснабжающей организации), выступающем в спорных правоотношениях в качестве профессионального участника рынка теплоснабжения, имеющем определенные познания в сфере нормативного правового регулирования данных отношений и знающем весь объем юридически значимых обстоятельств, подлежащих доказыванию.

Статьи, комментарии, ответы на вопросы: Автономная система отопления Путеводитель по судебной практике. Подряд. Общие положения»…Из материалов дела видно, что между Комитетом по строительству и ЖКХ (заказчик) и ООО «РИАЛ» (подрядчик) на основании протокола открытого аукциона в электронной форме от 19.08.2011 N 245 заключен муниципальный контракт от 02.09.2011 N 0129300008077000079-0066639-01, согласно разделу 2 которого подрядчик принимает на себя обязательство по выполнению работ по реконструкции объекта «Внедрение автономных систем отопления тепловыми насосами ДЮСШ, Фрунзенская школа-сад, Дом культуры и библиотека х. Закутский» в соответствии с локальным сметным расчетом. Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
Статья: Индивидуальное отопление в условиях поэтажной собственности в России и Постановление Конституционного Суда РФ от 20.12.2018 N 46-П
(Филипенко Н.В., Курочкина Е.М.)
(«Закон», 2019, N 11)Так, в Российской Федерации до сих пор сохранились многоквартирные дома с печным отоплением, обогрев помещений в которых, в отсутствие внутридомовой системы отопления, осуществляется гражданами посредством приобретения и использования твердого топлива. Кроме того, с 1999 г. Госстрой России проводил эксперимент по строительству и эксплуатации многоэтажных домов с индивидуальным поквартирным отоплением с газовыми котлами. Подобные дома были построены в Смоленске, Серпухове, Брянске, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Калининграде, Нижнем Новгороде и других городах. Итогом эксперимента стало утверждение в 2004 г. Свода правил по проектированию и строительству СП 41-108-2004 «Поквартирное теплоснабжение жилых зданий с теплогенераторами на газовом топливе», регламентирующего проектирование, возведение и эксплуатацию систем автономного отопления. В то же время в некоторых регионах вступили в силу территориальные строительные нормы (ТСН), предусматривающие возможность оснащения многоквартирных домов системами поквартирного отопления . Сегодня такие дома также строятся и вводятся в эксплуатацию. Квартиры в них пользуются большим спросом, поскольку автономное отопление позволяет в 3 — 4 раза снизить расходы собственника помещения на отопление, сведя их к оплате газа и издержкам на регулярное обслуживание газового оборудования.

Нормативные акты: Автономная система отопления

Автономия речевой патологии и аудиологии

Специальный комитет по профессиональной автономии


В течение многих лет Американская ассоциация речи, языка и слуха придерживалась позиции, согласно которой патология речи и аудиология — это автономная профессия, занимающаяся предоставлением клинических услуг, проведением исследований, которые будут способствовать нашему пониманию нормального и нарушение человеческого общения, а также на обучение студентов, готовящихся к освоению этой профессии и смежных профессий.

В ответ на серию событий, которые потребовали переоценки измерений автономии профессии, Законодательный совет потребовал провести исследование для оценки различных важнейших элементов автономии. Для проведения такого исследования Исполнительный комитет назначил Специальный комитет по профессиональной автономии (члены: Тед Каллер; Морган Дауни, ex officio; Ричард М. Флауэр, председатель; Уильям У. Грин; Х. Патриция Хеффернан; Роберт Шлитт; Рэйчел. Штарк-Зейтц; Мэри Лави Вуд).Этот документ был первоначально подготовлен этим комитетом, чтобы изложить позицию ASHA по важнейшим вопросам автономии. Впоследствии он был рассмотрен значительным числом профессионалов и исправлен, чтобы отразить их озабоченность. В своей окончательной версии он резюмирует официальную позицию Американской ассоциации речевого языка и слуха.

Вернуться к началу


В точном определении автономия означает самоуправление. Это контрастирует с термином гегемония, который означает господство одного государства или группы над другим.

Применительно к профессиям, и особенно к профессии речевой патологии и аудиологии, автономия приобретает некоторые особые коннотации, отсюда и это определение:

Автономная профессия — это такая профессия, в которой практикующий специалист обладает квалификацией, ответственностью и полномочиями для предоставления услуг, которые входят в сферу его деятельности.

Автономность не означает полную свободу от любого контроля и регулирования. Даже самые укоренившиеся профессии тщательно изучаются, а их практика неоднократно проверяется органами, учрежденными федеральными законами и законами штата, агентствами по аккредитации, группами потребителей и коллегами в той же профессии.С растущим участием правительственных агентств и корпораций в страховании затрат на человеческие услуги и с растущей тенденцией к оспариванию профессиональной компетенции посредством судебных разбирательств, происходит все большее ограничение независимости всех профессий.

Таким образом, признавая свою автономию, профессия речевой патологии и аудиологии не заявляет о своем иммунитете от внешнего контроля и регулирования. Тем не менее, он заявляет о своей ответственности за формулирование стандартов для подготовки к независимой практике, за определение соответствующего объема своей профессиональной практики, а также за разработку индивидуальных и институциональных стандартов для предоставления услуг детям и взрослым с речью, языком. , и нарушения слуха.

Вернуться к началу


ASHA определило квалификацию для вступления в практику патологии речи и аудиологии посредством своих Сертификатов клинической компетентности. Эти сертификаты доступны всем профессионалам, которые соответствуют указанной квалификации. Хотя сертификаты ASHA запрашиваются добровольно, они получили официальное признание. Эти стандарты сертификации составляют основу определений квалификации в 36 государственных законах о лицензировании.Кроме того, эти сертификаты используются для определения квалифицированных поставщиков услуг речи, языка и слуха в большинстве федеральных законов и нормативных актов.

Все законы о лицензировании единообразны в том смысле, что ни один из них не требует, чтобы услуги находились под наблюдением или контролем какого-либо другого лица; и ссылки не ограничиваются конкретными источниками. Законы о лицензировании уполномочивают квалифицированных практикующих врачей оценивать и лечить всех людей с нарушениями речи, языка и слуха.

Даже при лицензировании возникают проблемы, которые в конечном итоге подрывают интересы потребителей.Эти проблемы возникают из-за исключений, предусмотренных большинством законов о лицензировании. Как правило, такие исключения предоставляют представителям других профессий право предоставлять услуги, которые входят в сферу практики речевой патологии и аудиологии, без какой-либо демонстрации квалификации для оказания таких услуг. Часто они даже предоставляют такие привилегии всем без исключения лицам, которые предположительно работают под «надзором» таких профессионалов.

Законы о лицензировании также часто предоставляют полное исключение лицам, имеющим полномочия для работы в определенных условиях работы, обычно тем, кто работает в государственных школах.Эти исключения вызывают сожаление, потому что они могут предоставить право заниматься этой профессией лицам, которые не соответствуют стандартам начального уровня, установленным профессией. Нет никаких доказательств, подтверждающих утверждение о том, что оказание услуг детям в школах требует меньшей профессиональной подготовки, чем оказание услуг в любых других условиях или любой другой группе лиц.

В конечном счете, это отвечает интересам всех потребителей услуг речевой патологии и аудиологии, а также профессии, которая предоставляет эти услуги, если в законах о лицензировании не предусмотрены исключения.Хотя для получения разрешения на работу в определенных условиях работы может потребоваться особая квалификация, эти квалификации должны быть включены или добавлены в качестве дополнения к требованиям, установленным в законах о лицензировании.

Также важно признать, что, хотя Сертификаты клинической компетентности и государственные лицензии дают право отдельным практикующим врачам предоставлять все услуги, которые могут подпадать под весь объем патологии речи и аудиологии, тем не менее, предоставляя конкретные диагностические и лечебные услуги, для которых требуется неадекватно подготовленный практикующий специалист демонстрирует недостаточную заботу об интересах клиентов и может привести к раскрытию ответственности за злоупотребления служебным положением.Таким образом, Этический кодекс ASHA предписывает профессионалам, что они «не должны предоставлять услуги или осуществлять надзор за услугами, к которым они не были должным образом подготовлены». Другими словами, поставщику определенных услуг, даже если они явно входят в сферу профессиональной деятельности, можно посоветовать пройти подготовку, выходящую за рамки того, что необходимо для выполнения требований сертификатов клинической компетентности.

Квалифицированные специалисты должны оставаться в курсе тех областей, в которых они предоставляют услуги.Недостаточно получить квалификацию начального уровня, подтвержденную сертификатами; также важно, чтобы практикующие врачи всегда были в курсе важных событий. Посредством своей программы непрерывного образования ASHA помогает профессионалам в этих усилиях. Премия за непрерывное образование предлагается как реальное признание.

Другой важный аспект профессиональной квалификации связан с качеством образовательных программ, которые готовят студентов к вступлению в профессию.Требования к сертификации и лицензированию могут только перечислять области, охватываемые учебными программами, они не могут контролировать качество образования, предоставляемого в этих областях. Хотя экзаменационные требования предполагают некоторую проверку качества образования, они, в лучшем случае, являются частичным решением. Неизбежно, что лучший подход к обеспечению качества образовательных программ — это аккредитация. На сегодняшний день только 60% программ последипломного образования в области речевой патологии и аудиологии аккредитованы Советом по образовательным стандартам (ESB) ASHA.Теперь Ассоциация должна сознательно двигаться вперед, чтобы гарантировать, что в обозримом будущем все программы последипломного образования, которые готовят студентов к выполнению требований сертификации и лицензирования, были либо аккредитованы, либо получили официальное признание как находящиеся в процессе получения такой аккредитации.

Все требования к предоставлению приемлемых услуг не связаны с квалификацией отдельных поставщиков. Некоторые также связаны с ресурсами, практикой и политикой учреждения, в котором предоставляются эти услуги.Институциональная квалификация установлена ​​в стандартах аккредитации, установленных Советом по профессиональным услугам (PSB). Учреждения, которые предоставляют услуги речи, языка и слуха, также могут быть аккредитованы другими агентствами, в частности Совместной комиссией по аккредитации больниц и Комиссией по аккредитации реабилитационных учреждений. Поскольку эти последние агентства не требуют тщательной экспертной проверки служб речевой патологии и аудиологии ни в своих стандартах, ни в процедурах аккредитации, они значительно отстают от аккредитации общественного телевидения как средства установления институциональной квалификации.Тем не менее, профессия несет ответственность за обеспечение того, чтобы все стандарты аккредитации способствовали предоставлению приемлемых речевых патологий и аудиологических услуг.

И снова, однако, все программы аккредитации не достигают цели обеспечения качества при ежедневном предоставлении профессиональных услуг. Поэтому ответственность за разработку и применение других мер обеспечения качества лежит как на коллективе, так и на индивидуальном уровне. Такие меры соответствуют разумным ожиданиям потребителей речевых, языковых и слуховых услуг, а также отдельных лиц, а также частных и государственных агентств, которые берут на себя расходы по предоставлению этих услуг.

Вернуться к началу


Полномочия на автономное функционирование в рамках профессиональной деятельности в сфере социальных услуг означают, что представители этой профессии:

  1. являются точкой входа для услуг, которые входят в сферу его деятельности;

  2. выбрать подходящих кандидатов для этих услуг;

  3. определить подходящую диагностическую методологию, подходящие подходы и продолжительность лечения;

  4. Номер
  5. направляет на получение услуг, предоставляемых другими речевыми патологами и аудиологами, а также представителями других профессий.

Эти характеристики должны проявляться при предоставлении услуг логопедами и аудиологами. Когда какие-либо из них сокращены, дети и взрослые с нарушениями речи, языка и слуха могут быть лишены необходимых услуг или качество предоставляемых услуг может быть снижено.

Позиция Ассоциации была четко изложена в Резолюции Законодательного совета 52-83, в которой говорится, что

ПРИНЯТО РЕШЕНИЕ, что Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) подтверждает свою позицию, согласно которой патологи речи и аудиологи в силу своей профессиональной квалификации являются подходящей точкой входа в службы речи, языка и слуха; и далее

ПОСТАНОВИЛИ, что лица с коммуникативными расстройствами должны иметь неограниченный доступ к службам речевой патологии и аудиологии; и далее

ПОСТАНОВИЛИ, что ASHA подтвердит ответственность и профессиональную обязанность речевых патологов и аудиологов по направлению к другим специалистам, когда это необходимо; и далее

ПРИНЯТО РЕШЕНИЕ: ASHA и ее члены активно продвигают позицию, согласно которой соответствующий специалист, к которому следует обращаться в отношении услуг для людей с нарушениями речи, языка и слуха, является сертифицированным и / или лицензированным речевым патологом и аудиологом.

Федеральные законы, как правило, не требуют надзора и руководства речевых патологов и аудиологов со стороны врачей или представителей любой другой профессии. Например, согласно Поправке о сохранении слуха Управления по охране труда и технике безопасности, программы, разработанные для определения потери слуха среди американских рабочих, должны контролироваться врачом или аудиологом. (29 CFR 1910.95 (г) (3))

В соответствии с Законом о компенсации грузчиков и портовых рабочих, PL 98-426, аудиограммы с целью оценки потери слуха среди рабочих могут проводиться лицензированным или сертифицированным аудиологом или отоларингологом:

Отчет о конференции (No.98-1027) гласит: Требуя, чтобы аудиограммы проводились сертифицированными аудиологами или отоларингологами, участники конференции хотят убедиться, что результаты аудиограммы сертифицированы компетентным медицинским персоналом.

Согласно статуту Medicare (PL 96-499) планы лечения лиц, получающих услуги по патологии речи, могут составлять либо врач, либо специалист по патологии речи.

В то время, когда Конгресс принял этот закон, Отчет Комитета по путям и средствам (No.96-588) заявил,

Поскольку патология речи требует узкоспециализированных знаний и подготовки, врачи, как правило, не указывают подробно, какие услуги необходимы при направлении пациента для получения таких услуг.

Независимость профессии была подтверждена Министерством здравоохранения и социальных служб в документе « Статистика ресурсов здравоохранения — кадры здравоохранения и медицинские учреждения», 1974 г. , в котором указывалось:

Логопеды и аудиологи в первую очередь занимаются нарушениями в производстве, восприятии и восприятии речи и языка.Они помогают идентифицировать людей, страдающих такими расстройствами, а также определять этиологию, анамнез и тяжесть конкретных расстройств с помощью собеседований и специальных тестов. Они способствуют оптимальному лечению с помощью речевых, слуховых и языковых корректирующих процедур, консультирования и руководства. Они также направляют вас к врачу или другому специалисту.

В судах квалификация профессии также была признана для преодоления противоположных мнений тех, кто не соответствует квалификации, например врачей.(См. Raisor v. Schweicker , 540 F. Supp. 686 (1982).

Вернуться к началу


Признание авторитета профессии должно немедленно сопровождаться признанием ответственности этой профессии. Ответственность обычно можно определить в двух отношениях: юридическая ответственность и этическая ответственность.

Важной характеристикой автономии профессии является то, что ее члены несут индивидуальную юридическую ответственность за всю свою практику. Когда речевые патологи или аудиологи работают в учреждениях или других лицах или организациях, эта юридическая ответственность может быть разделена, но патолог речевого языка или аудиолог никогда не освобождается от личной ответственности.Например, Апелляционный суд Калифорнии постановил, что родители могут подать в суд на аудиолога, чей предполагаемый неправильный диагноз глухоты первого ребенка приводит к зачатию родителями еще одного глухого ребенка (Turpin v. Sortini, 174 Cal. Rtpr. 128). , 1981). Кроме того, во многих случаях представители профессии могут также нести юридическую ответственность за услуги, предоставляемые студентами, а также профессионалами и парапрофессиональными работниками, которые они контролируют. Таким образом, сертифицированные и лицензированные речевые патологи и аудиологи несут личную ответственность за случаи халатности или халатности перед судами и лицензирующими органами, а также в соответствии с Кодексом этики ASHA.

Этические обязанности выходят далеко за рамки юридических обязанностей. Они включают в себя обеспечение качества услуг, предоставление потребителям свободы выбора и предоставление любой информации, необходимой для принятия осознанного выбора, а также поддержание полезных межпрофессиональных и внутрипрофессиональных отношений в той мере, в какой это соответствует интересам потребителей.

Этические обязанности всегда лежат на отдельных профессионалах. Они никогда не передаются работодателям, администраторам или руководителям, перед которыми подотчетны профессионалы.

Хотя законы о лицензировании и законы, относящиеся к оказанию услуг, как правило, не требуют надзора со стороны врача в отношении речевой патологии и аудиологии, такое наблюдение предусмотрено многими законами и политиками, регулирующими компенсацию третьим лицам. Ассоциация активно участвует в работе по обновлению этой устаревшей политики с учетом следующих фактов.

В соответствии с Кодексом этики ASHA, «люди должны использовать все доступные ресурсы, включая направление к другим специалистам, если это необходимо, для предоставления наилучшего возможного обслуживания.(Принцип этики I.A) Кроме того, в соответствии с Кодексом неэтично для человека «предоставлять клинические услуги по рецепту лица, не имеющего Сертификата клинической компетентности». (Принцип этики, этический запрет I)

Наблюдение врача не требуется, поскольку оно часто дублируется. У большинства людей, нуждающихся в услугах по изучению речевой патологии или аудиологии, уже есть лечащий врач, который понимает состояние здоровья пациента и, вероятно, в первую очередь направил его к специалисту.Назначать другого врача излишне, ненужно и очень дорого.

Многие клиенты речевых патологов и аудиологов предпочли не посещать врача. Люди с различными коммуникативными расстройствами часто жалуются, что консультация врача была неточной или что они откладывали получение необходимой помощи. Когда эти люди решают обратиться непосредственно к квалифицированному лицензированному специалисту, этот выбор достоин уважения, и неправильно заставлять человека или стороннего плательщика платить за услугу, которую человек не хочет получать.Фактически, большинство клиентов речевых патологов и аудиологов не хотят привлекать врачей, когда они обращаются за помощью по поводу своего коммуникативного расстройства. Многие на собственном опыте узнали, что врачи мало что могут сделать для реабилитационного лечения большинства коммуникативных расстройств.

Логопеды и аудиологи получают направления из многих источников, как медицинских, так и немедицинских. Когда предпринимается попытка наблюдения со стороны врача, становится очевидным, что ни одна медицинская специальность не имеет достаточного оборудования для наблюдения за службой.Физиатры, психиатры, педиатры, неврологи, отоларингологи и семейные врачи обращаются к патологам речи и аудиологам. Все эти медицинские специальности завершили только фрагменты подготовки к оценке, лечению и лечению коммуникативных расстройств, необходимых для речевых патологов и аудиологов. Кроме того, каждая медицинская специальность имеет свою направленность и ведет себя все более конкурентно. Когда службы речевой патологии и аудиологии находятся под контролем одного врача, количество обращений от других врачей уменьшается, что лишает пациентов ухода и внимания, которые они в противном случае получали бы.Следовательно, хотя взаимоотношения посредством направления к специалистам и уместны, и желательны, мандат на наблюдение не отвечает наилучшим интересам детей и взрослых с коммуникативными расстройствами.

Проблема подготовки врачей в этой области была подчеркнута в недавнем отчете Управления оценки технологий, подразделения Конгресса США. В его отчете « Технологии и старение в Америке » (июнь 1985 г.) говорится: «Оценка врача важна для выявления нарушений, которые поддаются лечению с медицинской точки зрения, но врачи обычно не получают достаточной подготовки по управлению нарушениями слуха и альтернативным подходам для компенсации потери слуха. .”

В сноске к этому предложению говорится:

Отоларингологи проходят определенную подготовку по методам измерения и усиления слуха, но лишь немногие отоларингологи получают обширную подготовку по сложным аспектам обработки слуха и его взаимосвязи с коммуникативными способностями. Их обучение в первую очередь направлено на медицинскую диагностику и медикаментозное / хирургическое лечение состояний, поражающих ухо, нос, горло, голову и шею, а также на лицевые, косметические и реконструктивные пластические хирургические методы.

Наконец, в наблюдении врача нет необходимости из-за крайне низкой частоты случаев ненадлежащего ухода или лечения пациентов. Риски халатности, конечно, присутствуют, но очень низкая премия по страхованию ответственности свидетельствует о нескольких случаях плохого ухода за пациентами.

Вернуться к началу


Один из аспектов профессиональной автономии относится к сфере деятельности. Сфера практики речевой патологии и аудиологии определяется по-разному.Это юридически определено в законах о лицензировании, принятых на сегодняшний день в 36 штатах. Несколько более подробные определения можно найти в словаре словаря профессиональных титулов Министерства труда США — 1977 .

АУДИОЛОГ (професс. И род.) 076.101-010. Специализируется на диагностической оценке слуха, профилактике, абилитативных и реабилитационных услугах при проблемах со слухом, а также на исследованиях, связанных со слухом и сопутствующими нарушениями: определяет диапазон, характер и степень слуховой функции, связанные со слуховой эффективностью пациента (потребности в общении), с использованием электроакустических инструментов, такие как аудиометры чистого тона и речи, а также оборудование для акустического импеданса.Координирует аудиометрические результаты с другими диагностическими данными, такими как образовательная, медицинская, социальная и поведенческая информация.

Различает органические и неорганические нарушения слуха посредством оценки общей картины реакции и использования акустических тестов, таких как Stenger и электродермальная аудиометрия. Планирует, направляет, проводит или участвует в программах сохранения, абилитации и реабилитации, включая выбор и ориентацию слуховых аппаратов, консультирование, руководство, слуховое обучение, чтение речи, абилитацию языка и сохранение речи.

Может проводить исследования в области физиологии, патологии, биофизики и психофизики слуховых систем. Может разрабатывать и разрабатывать клинические и исследовательские процедуры и аппараты. Может выступать консультантом образовательных, медицинских и других профессиональных групп. Может преподавать искусство и науку аудиологии и руководить научными проектами. Может специализироваться в таких областях, как промышленная аудиология, гериатрическая аудиология, детская аудиология и исследовательская аудиология.

ПАТОЛОГ РЕЧИ (проф.и кин) 076.107-010. Специализируется на диагностике и лечении речевых и языковых проблем, а также занимается научным изучением человеческого общения: диагностирует и оценивает речевые и языковые компетенции людей, включая оценку речи и языковых компетенций людей, включая оценку речи и языковых навыков, связанных с образовательные, медицинские, социальные и психологические факторы. Планирует, направляет или проводит программы абилитативного и реабилитационного лечения для восстановления коммуникативной эффективности людей с коммуникативными проблемами органической и неорганической этиологии.

Предоставляет консультации и рекомендации лицам с дефектами речи и языка. Может выступать консультантом образовательных, медицинских и других профессиональных групп. Может научить научным принципам человеческого общения. Может руководить научными проектами, исследующими биофизические и биосоциальные явления, связанные с голосом, речью и языком. Может проводить исследования с целью разработки диагностических и лечебных методов или разработки оборудования.

Дальнейшие определения сферы профессиональной деятельности можно найти в федеральных сборниках медицинских профессий, образовательных правилах и положениях (например, PL 94-142), других нормативных актах и, по крайней мере косвенно, в стандартах, установленных ASHA. в его CCC.

Все эти утверждения об объеме практики отражают состояние профессиональной деятельности на момент их написания. Объем практики развивается по мере развития профессии из-за давления новых технологий, передового уровня исследований и новых требований.

Вернуться к началу


Экономические факторы могут влиять на профессиональную автономию по трем основным направлениям. Во-первых, это основа, на которой профессионал получает свой доход. Во-вторых, это источник и способ оплаты услуг, которые предоставляет профессионал.В-третьих, это уровень ответственности профессионала за предоставление экономичных услуг.

Ключ к пониманию значения первого фактора — источника дохода профессионала — лежит в фундаментальном определении автономии, то есть самоуправления. Когда наемными работниками являются профессионалы, самоуправление неизбежно ставится под угрозу. Несмотря на то, что степень может варьироваться в широких пределах, каждый служащий обладает автономией в принятии любых ограничений, налагаемых его или ее работодателем.

На протяжении всей истории профессии большинство логопедов и аудиологов были сотрудниками государственных и частных учреждений. Несмотря на то, что все большее число представителей этой профессии работают в других условиях, государственные школы остаются единственным основным местом трудоустройства. Государственное образование никогда не предоставляло значительной автономии большинству профессионалов, занимающихся непосредственным предоставлением услуг. За пределами системы образования самый большой сегмент услуг по патологии речи и аудиологии предоставляется в рамках системы здравоохранения.Традиционно большинство сегментов этой системы предоставляли автономию только врачам. Таким образом, патологам речи и аудиологам часто предоставляется даже меньшая автономия, чем системе образования.

Наиболее важные неблагоприятные последствия этих сокращений автономии заключаются не в их влиянии на профессию, а, скорее, в их влиянии на услуги, доступные тем, кто в них нуждается. Эти сокращения неизбежно уменьшают авторитет речевых патологов и аудиологов для эффективно функционировать на протяжении всей профессиональной практики.

Рост автономии этой профессии неразрывно связан с ростом услуг, предоставляемых через частную практику. До тех пор, пока речевые патологи и аудиологи практикуют в первую очередь как наемные работники, врожденные ограничения профессиональной автономии сохранятся.

Второе влияние экономики на автономию заключается в основе оплаты профессиональных услуг. Когда такие услуги получают общую программную поддержку из государственных или частных источников, т. Е. Когда подписывается вся программа, а не сборы за отдельные услуги, профессионалы обычно действуют как наемные работники, следовательно, действуют только что упомянутые ограничения.Но даже когда услуги поддерживаются платой, несколько факторов могут препятствовать профессиональной автономии.

Отмеченный ранее рост количества служб речевой патологии и аудиологии в системе здравоохранения снова является значительным. Для получения оплаты за эти услуги часто приходилось соглашаться с политиками и процедурами, которые никогда не были предназначены для этого приложения. В частности, оплата часто зависит от решения врача о необходимости услуг, и, даже если это считается необходимым, от врачей часто требуется утверждать частоту, продолжительность или интенсивность услуг.Эти правила поручают важные решения профессионалам, которые во многих случаях плохо подготовлены для их принятия.

Сторонние плательщики сами могут принимать решения с далеко идущими последствиями для вида и качества услуг, которые могут быть предоставлены. Некоторые из этих решений четко описаны в письменных правилах; другие создаются — часто донкихотно — на индивидуальной основе. Опять же, такое сокращение автономии профессии может серьезно повлиять на характер, объем и качество услуг, доступных потребителям.

В конечном итоге, специалисты по патологии речи и аудиологии должны сами взять на себя ответственность за расширение доступной поддержки услуг. Хотя важно, чтобы были внесены улучшения в процесс утверждения и рассмотрения требований о возмещении расходов от плательщиков медицинских услуг, также важно, чтобы профессия открыла новые способы оплаты за пределами системы здравоохранения.

Кроме того, необходимо признать, что профессия не предприняла важных шагов, которые могли бы улучшить оплату труда.Она никогда не разрабатывала общепринятую терминологию ни для постановки диагноза в отношении обслуживаемых состояний, ни для определения предоставляемых диагностических и лечебных услуг. Кроме того, он не создал базы данных для определения обстоятельств, которые приводят к рекомендациям по лечению, или для определения вероятной интенсивности, степени и продолжительности лечения. Маловероятно, что значительное улучшение возмещения расходов на профессиональные услуги может быть достигнуто до тех пор, пока такая терминология и данные не будут доступны.

Также важно признать революционные изменения, происходящие в подходах к оплате услуг. Специалисты должны быть внимательны к этим изменениям и взять на себя ответственность за обеспечение их оптимального применения для оплаты услуг речи, языка и слуха. Более того, профессия должна предлагать систематические подходы к обеспечению качества любых предоставляемых услуг.

Третье процитированное соображение относится к утверждению, что представители автономных профессий берут на себя индивидуальную ответственность за экономию при предоставлении услуг.Это касается независимо от того, поддерживаются ли услуги на широкой программной основе или на основе комиссионных, независимо от того, оплачиваются ли они напрямую потребителем или другим плательщиком от имени потребителя. Одним из важных элементов экономики является обеспечение предоставления только необходимых услуг и только до тех пор, пока они приносят пользу; чтобы услуги оказывались максимально эффективно; и что предполагаются только те накладные расходы, которые могут быть разумно отнесены на любые предоставляемые услуги.

Члены автономных профессий должны нести ответственность за экономические последствия тех услуг, которые они рекомендуют, независимо от того, предоставляются ли эти услуги представителями этой профессии или представителями других профессий. Такие последствия могут проявляться в факторах, выходящих за рамки прямых затрат на эти услуги, например, в таких факторах, как транспортные расходы, временные затраты и упущенная потребителями прибыль. В интересах экономии при выработке рекомендаций следует интерпретировать все альтернативы.Потребителям должна быть предоставлена ​​полная информация в качестве основы для осознанного выбора с учетом также вероятных последствий отказа от любых рекомендаций.

Вернуться к началу


В течение нескольких лет автономия профессии вызывала растущую озабоченность в профессии. Ассоциация отреагировала на это, увеличив наше внимание к этим проблемам и создав пути их решения. Среди направлений деятельности Ассоциации в этой сфере:

  1. Создание постоянного комитета по межпрофессиональным отношениям.

  2. Стремится к созданию совместных комитетов с другими профессиональными и трансдисциплинарными ассоциациями (например, Американской ассоциацией профессиональной терапии и Ассоциацией лиц с тяжелыми физическими недостатками).

  3. Расширение штата Национального офиса по связям с правительством на три должности в области лицензирования и возмещения расходов.

  4. Заказ на проведение исследований распространенности и частоты коммуникативных расстройств в различных условиях, полученных услуг и результатов этих услуг.

  5. Ввод в эксплуатацию исследований на «рынке» речевой патологии и аудиологии; изучение сильных и слабых сторон профессии, ее конкурентов и поиск возможностей для профессионального роста.

  6. Разработка системы классификации / кодирования коммуникативных расстройств и их лечения.

  7. Разработка стандартов практики по профессии.

  8. Создание программы помощи в судебных процессах для оказания помощи членам или государственной ассоциации в судебных разбирательствах по вопросам, важным для большого числа членов.Эта программа предназначена для оспаривания ограничительной политики плательщиков медицинских услуг.

  9. Создание программы по дополнительному финансированию государственных ассоциаций для проведения законодательной и нормативной деятельности.

  10. Создание комитета политических действий, чтобы позволить Ассоциации продемонстрировать свою поддержку кандидатов на федеральные выборные должности, которые поддерживают услуги по устранению расстройств связи.

  11. Создание отдельной организации, не входящей в Ассоциацию, для прямых консультаций с членами по вопросам развития их бизнеса и проблем с возмещением расходов третьими сторонами.

  12. Переоценка и переработка конкретных показателей стандартов аккредитации ОВО (т.е. стандартов профессиональной практики), чтобы аккредитация была более подходящей для конкретных условий, таких как больницы неотложной помощи, реабилитационные агентства и т. Д.

Работа по достижению полной профессиональной автономии затрагивает все аспекты профессиональной деятельности. Эта работа будет продолжена. Однако важно, чтобы Ассоциация и профессионалы продолжали эту борьбу, если мы хотим гарантировать, что люди с коммуникативными расстройствами получат услуги, в которых они нуждаются.

Вернуться к началу


Ссылка на этот материал: American Speech-Language-Hearing Association. (1986). Автономия речевой патологии и аудиологии [Соответствующая статья]. Доступно на сайте www.asha.org/policy.

© Американская ассоциация речи, языка и слуха, 1986 г. Все права защищены.

Заявление об отказе от ответственности: Американская ассоциация речевого языка и слуха отказывается от какой-либо ответственности перед любой стороной за точность, полноту или доступность этих документов, а также за любой ущерб, возникший в результате использования документов и любой информации, которую они содержат.

Speechmatics выпускает революционное программное обеспечение для автономного распознавания речи, способное понимать все голоса

Speechmatics, ведущая британская компания в области технологий глубокого обучения и распознавания речи, запустила свое программное обеспечение для автономного распознавания речи. Speechmatics утверждает, что с использованием новейших методов глубокого обучения и внедрения новых революционных моделей с самоконтролем превосходит Amazon, Apple, Google и Microsoft по точности и способности понимать все голоса.

Speechmatics, ведущая британская компания в области технологий глубокого обучения и распознавания речи, запустила свое программное обеспечение «Автономное распознавание речи». Speechmatics утверждает, что с использованием новейших методов глубокого обучения и внедрения новых революционных моделей с самоконтролем превосходит Amazon, Apple, Google и Microsoft по точности и способности понимать все голоса.

Компания Speechmatics, являющаяся лидером отрасли в области автоматического распознавания речи, теперь работает над автономным распознаванием речи (ASR), используя новейшие методы машинного обучения.Представляя модели с самоконтролем, компания заявляет, что ее последний двигатель является «огромным прорывом», который выводит точность на новый уровень.

Компания из Кембриджа, Великобритания, первой изобрела технологию обучения с самоконтролем, которая, как утверждается, снижает количество ошибок распознавания речи афроамериканцев на 45% по сравнению с Amazon, Apple, Google и Microsoft. На основе наборов данных, используемых в Стэнфордском исследовании «Расовые различия в распознавании речи», Speechmatics зафиксировал общую точность 82,8% для голосов афроамериканцев по сравнению с Google (68.6%) и Amazon (68,6). Такой уровень точности соответствует сокращению ошибок распознавания речи на 45%, что эквивалентно трем словам в среднем предложении.

«Очень важно изучать и повышать справедливость в системах преобразования речи в текст, учитывая возможность нанесения несопоставимого вреда отдельным лицам в последующих секторах, от здравоохранения до уголовного правосудия», — заявляет Эллисон Чжу Коенеке, ведущий автор Стэнфордского исследования по распознаванию речи. .
В своем новом программном обеспечении для автономного распознавания речи Speechmatics утверждает, что может обеспечить аналогичные улучшения в точности по акцентам, диалектам, возрасту и другим социально-демографическим характеристикам.

«До сих пор непонимание при распознавании речи было обычным делом из-за ограниченного количества маркированных данных, доступных для обучения. Помеченные данные должны быть вручную «помечены» или «классифицированы» людьми, что не только ограничивает объем доступных данных для обучения, но также и представление всех голосов. Благодаря этому прорыву технология Speechmatics обучается на огромных объемах немаркированных данных прямо из Интернета, таких как контент социальных сетей и подкасты. Благодаря использованию самостоятельного обучения технология теперь обучается на 1.1 миллион часов аудио — больше 30 000 часов. Это обеспечивает более полное представление всех голосов и значительно снижает предвзятость ИИ и ошибки в распознавании речи », — поясняет компания.

Точность автономного распознавания речи по сравнению с основными конкурентами по распознаванию речи, использующими большое количество разных языков.
Speechmatics также утверждает, что превосходит конкурентов по детским голосам, которые, как известно, сложно распознать с помощью устаревшей технологии распознавания речи.Speechmatics зафиксировал точность 91,8% по сравнению с Google (83,4%) и Deepgram (82,3%) на основе проекта с открытым исходным кодом Common Voice.

Подробно рассказывая о базовых исследованиях автономного распознавания речи, компания поясняет: «Когда дело доходит до технологических достижений в распознавании речи, отсутствие доступности аудиоданных замедляет прогресс. Автоматическое распознавание речи всегда полагалось на получение больших объемов данных от узкого набора говорящих. Обычно это достигается за счет использования данных, помеченных людьми, например аудиокниг.

«В течение многих лет системы распознавания речи в огромных масштабах требовали участия человека. Будь то сбор и обработка данных, построение отдельных моделей произношения слов или ручное выполнение различных этапов обучения нейронной сети. Эти процессы требовали времени и часто были дорогостоящими. Присвоение меток огромным объемам обучающих данных вручную всегда было одним из основных препятствий на пути улучшения автоматического распознавания речи ».

Разработанный компанией метод автономного распознавания речи использует разнообразие Интернета, чтобы лучше понимать каждый голос независимо от акцента, диалекта, возраста, пола или местоположения.Текст и немаркированный звук постоянно извлекаются из Интернета для использования при обучении языковой модели и модели с самоконтролем соответственно. Акустическая модель требует маркированных аудиоданных, поскольку она обучается под наблюдением, поэтому эти данные нельзя собирать непрерывно.

Для обработки данных Speechmatics использует машинное обучение с самоконтролем в сочетании с автономным сбором данных для непрерывного обучения, автономными конвейерами для управления сложностью обучения и развертывания, а также функциями доступности.Для удобства чтения и доступности компания использует в своем программном обеспечении нейронную пунктуацию, обратную нормализацию текста и диаризацию. «Не слишком усложняя ситуацию, первая добавляет знаки препинания, вторая помогает с форматированием, а последняя помогает определить, кто говорит», — объясняют они.

Архитектура автономного распознавания речи Speechmatics. Конвейер машинного обучения высокого уровня включает три потока, каждый из которых соответствует разным моделям и типам данных.После обучения трех моделей они объединяются в языковой пакет.
«Наша миссия — предоставить возможности машинного обучения нового поколения и с их помощью предложить более инклюзивные и доступные речевые технологии. Это сегодняшнее объявление — огромный шаг к достижению этой цели », — говорит Кэти Вигдал, генеральный директор Speechmatics.

«Наша ориентация на борьбу с предвзятостью ИИ привела к этому грандиозному скачку в индустрии распознавания речи, а эффект ряби приведет к изменениям во множестве различных сценариев.Подумайте о неправильных субтитрах, которые мы видим в социальных сетях, судебных слушаниях, на которых неправильно пишут слова, и о платформах электронного обучения, которые боролись с голосами детей на протяжении всей пандемии. Ошибки, с которыми людям приходилось мириться до сих пор, могут оказать ощутимое влияние на их повседневную жизнь », — добавляет Вигдал.

Speechmatics предлагает бесплатные пробные версии программного обеспечения и готова поддержать компании и разработчиков, заинтересованных в их API. Технология компании, поддерживающая несколько языков, уже используется во многих различных областях, включая приложения для голосового перевода, транскрипции и субтитров.
www.speechmatics.com

Смертоносное автономное оружие — Речь и дебаты DFW

Следующая тема (и тема ToC на год) уже вышла! Прочтите наш бесплатный анализ тем и получите доступ к нашему бесплатному кейсу ниже!

————————————————————————————————————————————————— —————-

Объявлена ​​первая тема на 2021 год (а, следовательно, и тема ТОС). Постановлено : Государства должны запретить летальное автономное оружие. Эта тема отражает многочисленные дискуссии о дронах и военных вмешательствах, которые происходили на протяжении многих лет, но вносит новый вопрос в общую дискуссию. Несмотря на то, что существует множество определений летального автономного оружия (ЗАКОН), соответствие многих из существующих видов оружия этим интерпретациям, и если да, то при каких условиях может затруднить определение сценариев. При этом общая литература, посвященная ЗАКОНАМ, достаточно сильна, чтобы такие вопросы действительно были лишь препятствием для более запланированных дебатов по LD.

Смертоносное автономное оружие: определение

Исследовательская служба Конгресса США определяет ЗАКОНЫ как «особый класс систем вооружения, которые используют старшие комплекты и компьютерные алгоритмы для независимой идентификации цели и используют бортовую систему вооружения для поражения и уничтожения цели. цель без ручного управления системой человеком »(Sayler, 2019). Хотя это довольно простая концепция, проблема возникает при ее развертывании для реальных сценариев конфликтов.Может ли быть функция остановки после запуска ЗАКОНА? Как долго он в целом должен быть автономным? Насколько строгими могут быть параметры с точки зрения таргетинга? Каждый из этих вопросов становится более важным, если учесть, что многие автоматизированные системы, которые в настоящее время используются в вооруженных силах, можно рассматривать, по крайней мере, в некоторой степени автономными (Кришнан, 2003).

Этот спектр автономности усложняет картину, особенно потому, что многие системы, которые имеют наибольший потенциал автономности, теперь также имеют полуавтономные / автоматические функции, которые позволяют плавно изменять программное обеспечение способами, которые могут только усложнять разрешение далее (Trumbull, 2020).В то же время такие страны, как Китай, все более узко определили ЗАКОНЫ для случаев запретов, что исключает теоретическое оружие, которое может вообще никогда не появиться (Kania, 2018). Взятые вместе, даже если бы запрет на ЗАКОНЫ действительно был принят, все равно оставались бы вопросы о том, будут ли все еще возможны многие из критикуемых процессов и действий ЗАКОНОВ. Это означает полное игнорирование того факта, что многие виды оружия, которые можно было бы рассматривать в качестве ЗАКОНОВ, не были бы запрещены даже в соответствии с определением Китая.

Чтобы получить доступ к остальной части бесплатного анализа тем и бесплатного случая, щелкните здесь!

Приобретите полный файл и / или годовую подписку на наши файлы ниже.

автономная речь — Значение на хинди — मतलब हिंदी में

автономная речь

Предложения

Мы постоянно совершенствуем наши словари. Тем не менее, возможно, что некоторые слова недоступны. Вы можете спросить других участников на форумах или отправить нам электронное письмо. Мы постараемся помочь.

ШАБДКОШ Приложения

Шабдкош Премиум

Опыт без рекламы и многое другое

История недавнего поиска

Просмотр и управление историей

Статьи

14 сен 2021

Важные слова и фразы на маратхи (для начинающих)

Изучение нового языка может быть трудным. Но с постоянной практикой и обучением это может быть легко. Чтобы начать говорить на языке, который вы пытаетесь выучить, нужно много мужества и поддержки.Выучите эти фразы и слова и используйте их в повседневной жизни… Читать далее

31 августа 2021 г.

Советы по улучшению вашего правописания

Писать на английском так же важно, как и говорить. Научиться правильно писать может показаться сложной задачей. Всегда есть несколько советов, которые вам нужно усвоить, пока вы изучаете новый язык. Прочтите статью ниже, чтобы узнать несколько советов во время обучения… Читать далее

24 августа 2021

Активный голос и пассивный голос

Эта статья поможет вам понять разницу между активным и пассивным голосом и улучшить ваши письменные и устные языковые навыки.Читать далее

Прочитайте больше статей

Английский словарь хинди: автономная речь

Значение и определения автономной речи, перевод автономной речи на язык хинди с похожими и противоположными словами. Разговорное произношение автономной речи на английском и хинди.

Теги для записи «автономная речь»

Что означает автономная речь на хинди, автономное значение речи на хинди, определение автономной речи, объяснение, произношение и примеры автономной речи на хинди.

7 Мультимодальная система управления автономными транспортными средствами с помощью распознавания речи, жестов и взгляда

Китаока, Норихидэ, Накагава, Такума, Нисимура, Рёта, Исигуро, Ёсио, Кодзима, Синъити и Охсуга, Шин. «7 Мультимодальная система управления автономными транспортными средствами с помощью распознавания речи, жестов и взгляда». Транспортные средства, водители и безопасность , под редакцией Хусейна Абута, Казуя Такеда, Герхарда Шмидта и Джона Хансена, Берлин, Бостон: De Gruyter, 2020, стр.101-112. https://doi.org/10.1515/9783110669787-007 Китаока, Н., Накагава, Т., Нисимура, Р., Исигуро, Ю., Кодзима, С., Осуга, С. (2020). 7 Мультимодальная система управления автономными транспортными средствами с помощью распознавания речи, жестов и взгляда. В Х. Абут, К. Такеда, Г. Шмидт и Дж. Хансен (ред.), Транспортные средства, водители и безопасность (стр. 101-112). Берлин, Бостон: Де Грюйтер. https://doi.org/10.1515/9783110669787-007 Китаока, Н., Nakagawa, T., Nishimura, R., Ishiguro, Y., Kojima, S. and Ohsuga, S. 2020. 7 A Multimodal Control System for Autonomous Vehicles Using Speech, Gesture, and Gaze Recognition. In: Abut, H., Takeda, K., Schmidt, G. and Hansen, J. ed. Vehicles, Drivers, and Safety . Berlin, Boston: De Gruyter, pp. 101-112. https://doi.org/10.1515/9783110669787-007 Kitaoka, Norihide, Nakagawa, Takuma, Nishimura, Ryota, Ishiguro, Yoshio, Kojima, Shin’ichi and Ohsuga, Shin.«7 Мультимодальная система управления автономными транспортными средствами с использованием распознавания речи, жестов и взгляда» в Транспортные средства, водители и безопасность, под редакцией Хусейна Абута, Казуя Такеда, Герхарда Шмидта и Джона Хансена, 101-112. Берлин, Бостон: De Gruyter, 2020. https://doi.org/10.1515/9783110669787-007. Китаока Н., Накагава Т., Нисимура Р., Исигуро Ю., Кодзима С., Охсуга С. 7 Мультимодальная система управления автономными транспортными средствами с использованием распознавания речи, жестов и взгляда.В: Abut H, Takeda K, Schmidt G, Hansen J (ed.) Транспортные средства, водители и безопасность . Берлин, Бостон: Де Грюйтер; 2020. с.101-112. https://doi.org/10.1515/9783110669787-007

Стратегии вежливой речи и их влияние на доверие водителей к автономным транспортным средствам

https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.107015Получение прав и контента

Основные моменты

В этом исследовании предлагается использовать лингвистические вежливость в голосовых интерфейсах автомобиля.

Водители оценивают вежливые автомобили как более надежные, а инструкции к транспортным средствам — как более приемлемые.

Объяснение причин запросов и выражение благодарности водителям за сотрудничество может быть оптимальной стратегией обучения.

Это исследование определяет уровни эвристики в процессе формирования доверия к автономным транспортным средствам.

Abstract

В этом исследовании предлагается использовать лингвистическую вежливость в речевых интерфейсах транспортных средств, поскольку активное общение между водителями и транспортными средствами станет неотъемлемой частью вождения с использованием передовых технологий автономного вождения.Было проведено два эксперимента между участниками, чтобы проверить влияние стратегий вежливости (например, просьба о помощи, объяснение причин, выражение благодарности) на восприятие водителями транспортных средств. Результаты показывают, что водители оценивают вежливые автомобили как более общительные и вызывающие доверие, и считают, что вежливые инструкции более приемлемы. Результаты также показывают, что указание причин для запросов и выражение благодарности водителям за сотрудничество может быть оптимальной лингвистической стратегией в речевых интерфейсах транспортных средств.Более того, это исследование определяет уровни эвристики в процессе формирования доверия к автономным транспортным средствам. Водители могут мгновенно распознать вежливость в речевых интерфейсах транспортных средств, и было обнаружено, что эта эвристика вежливости улучшает восприятие водителями социального присутствия, тем самым повышая доверие водителей к автономным транспортным средствам.

Ключевые слова

Человеко-машинное общение

Речевой интерфейс

Взаимодействие с пользователем

Вежливость

Автономное транспортное средство

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

© 2021 Elsevier Ltd.Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Страница не найдена

К сожалению, страница, которую вы искали на веб-сайте AAAI, не находится по URL-адресу, который вы щелкнули или ввели:

https://www.aaai.org/papers/symposia/spring/2001/ss-01-02/ss01-02-010.pdf

Если указанный выше URL заканчивается на «.html», попробуйте заменить «.html:» на «.php» и посмотрите, решит ли это проблему.

Если вы ищете конкретную тему, попробуйте следующие ссылки или введите тему в поле поиска на этой странице:

  • Выберите темы AI, чтобы узнать больше об искусственном интеллекте.
  • Чтобы присоединиться или узнать больше о членстве в AAAI, выберите «Членство».
  • Выберите «Публикации», чтобы узнать больше о AAAI Press и журналах AAAI.
  • Для рефератов (а иногда и полного текста) технических документов по ИИ выберите Библиотека
  • Выберите AI Magazine, чтобы узнать больше о флагманском издании AAAI.
  • Чтобы узнать больше о конференциях и встречах AAAI, выберите Conferences
  • Для ссылок на симпозиумы AAAI выберите «Симпозиумы».
  • Для получения информации об организации AAAI, включая ее должностных лиц и персонал, выберите «Организация».

Помогите исправить страницу, которая вызывает проблему

Интернет-страница

, который направил вас сюда, должен быть обновлен, чтобы он больше не указывал на эту страницу. Вы поможете нам избавиться от старых ссылок? Напишите веб-мастеру ссылающейся страницы или воспользуйтесь его формой, чтобы сообщить о неработающих ссылках. Это может не помочь вам найти нужную страницу, но, по крайней мере, вы избавите других людей от неприятностей. Большинство поисковых систем и каталогов имеют простой способ сообщить о неработающих ссылках.

Если это кажется уместным, мы были бы признательны, если бы вы связались с веб-мастером AAAI, указав, как вы сюда попали (т. Е. URL-адрес страницы, которую вы искали, и URL-адрес ссылки, если таковой имеется). Спасибо!

Содержание сайта

К основным разделам этого сайта (и некоторым популярным страницам) можно перейти по ссылкам на этой странице. Если вы хотите узнать больше об искусственном интеллекте, вам следует посетить страницу AI Topics. Чтобы присоединиться или узнать больше о членстве в AAAI, выберите «Членство».Выберите «Публикации», чтобы узнать больше о AAAI Press, AI Magazine, и журналах AAAI. Чтобы получить доступ к цифровой библиотеке AAAI, содержащей более 10 000 технических статей по ИИ, выберите «Библиотека». Выберите Награды, чтобы узнать больше о программе наград и наград AAAI. Чтобы узнать больше о конференциях и встречах AAAI, выберите «Встречи». Для ссылок на программные документы, президентские обращения и внешние ресурсы ИИ выберите «Ресурсы». Для получения информации об организации AAAI, включая ее должностных лиц и сотрудников, выберите «О нас» (также «Организация»).Окно поиска, созданное Google, будет возвращать результаты, ограниченные сайтом AAAI.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.