Тесты для аттестации по педагогике и психологии | Тест на тему:
1. Автор педагогической системы, основанной на принципе естественного воспитания»:
a) Ж.-Ж.Руссо
б) Платон
в) Ф.Фребель
2. Кто из великих педагогов прошлого настаивал на преимущественном использовании «метода естественных последствий» в воспитании ребенка, считая его наиболее эффективным?
a) Ж.-Ж.Руссо
б)Дж.Локк
в)Я.А.Коменский
г) И.Г. Песталоцци
3. Автор педагогической системы воспитания джентльмена, выдвинувший метод косвенного воздействия на ребенка как противопоставление методу прямого принуждения?
a) Ж.-Ж.Руссо
б) Дж.Локк
в) Я.А.Коменский
г) И.Г. Песталоцци
a) свобода
б) принуждение
в) природоссобразность
г)утилитаризм
5.С какого возраста Я.А.Коменский предлагал начинать систематическое обучение ребенка?
a) с 12 лет
б) с 6 лет
в) с 10 лет
г) с 7 лет
5.
. Кто их нижеперечисленных педагогов впервые соединил обучение с производительным трудом?
a) Ж.-Ж.Руссо
б) И.Г.Песталоцци
в) Я.А.Коменский
6. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?
a) К.Д.Ушинским
б) В.Ф.Одоевским
в) Я.А.Коменским
7. Кем впервые был предложен звуковой метод обучения детей грамоте?
a) И.Г.Песталоцци
б) К.Д.Ушинским
в) Л.Н.Толстым
8. Автор труда «Человек как предмет воспитания»
a) Я. А.Коменский
б) П.Ф.Лесгафт
в) К.Д.Ушинский
9.Кто из названных педагогов впервые обосновал дидактические принципы и правила?
a) Дж.Локк
б) Я.А.Коменский
в) К.Д.Ушинский
10. Кому принадлежат слова; «Обучение только тогда хорошо, оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития»?
a)П.
Н.Леонтьев
б) Л.С.Выготский
в)К.Д.Ушинский
б
11. Классификацию методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся разработали
бa) Н.А. Сорокин, А.И. Дулов
б) М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов
вб) М.А. Данилов, Б.П. Есипов
г) Ю.К. Бабанский
12 Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемный эвристический методы обучения выделены в соответствии
a) со спецификой усвоения различных видов содержания
б) с функциями
в) с источниками познания
г) со структурой личности.
13. Принцип структурирования содержания образования, при котором периодически повторяется одно и то же содержание, расширяясь новыми сведениями, связями и зависимостями:
a) линейный
б) концентрический
в) спиралеобразный
г) смешанный
14. Технология проблемного образования предполагает:
a) усвоение знаний в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности
б) изучение учебного материала поэлементно в логической последовательности
в) направленность на самостоятельную познавательную активность обучаемых по поиску новых понятий и способов действий
г) вооружение учащихся в сжатые сроки знаниями основ наук в концентрированном виде
15.
Идеи развивающего обучения заложили
a) Занков Л., Давыдов В., Гальперин П., Талызина Н.
б) Лихачев Б., Талызина Н., Махмутов М., Данилов М.
в) Азаров Ю., Занков Л., Махмутов М., Данилов М.
г) Лернер И., Скаткин М., Махмутов М., Данилов М.
16. Теоретические и практические основы педагогики сотрудничества впервые разработаны учеными
a) США
б)России
в)Англии
г)Франции
17. Направление в педагогике, получившее развитие в США в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века; основано на личностно-ориентированном характере воспитания и обучения, отказе от использования отметки
a) педагогика ненасилия;
б) педагогика сотрудничества;
в) педагогика гуманистическая;
г) педагогика принуждения.
18. Главное направление модернизации российского образования направлено на реализацию:
a) творчества учителей;
б) учебных целей;
в) воспитательных целей;
г) личностно- ориентированного учебного процесса.
19. Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования примерное соотношение объемов базовых предметов, профильных предметов и элективных курсов определяется пропорцией:
a) 30:50:20;
б) 20:30:50;
в) 50:30:20;
г) 40:30:30.
20. Основная функция курсов по выбору:
a) профилизационная;
б) профориентационная;
в) организационная;
г) мотивационная
21. Теория воспитания — это
a) наука, изучающая онтологические и гносеологические основы воспитания
б) наука, изучающая проблемы развития личности
в) наука, выявляющая индивидуальные, возрастные, групповые особенности и законы развития и поведения людей
г) раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности воспитания, его структурные элементы, концепции и системы
22 Основополагающей в современных системах воспитания является теория
a) психоаналитическая (А. Гезел, З. Фрейд)
б) когнитивная (Ж. Пиаже, Д. Дьюи)
в) поведенческая (К.
Лоренс, Д. Уотсон)
г) гуманистическая (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский
23. Если педагог является единичным субъектом учебно — воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», то это
a) авторитарные педагогические технологии
б) личностно — ориентированные
в) гуманно — личностные
г) свободного воспитания
24. Если технологии реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект — субъектных отношениях педагога и ребенка, то это технологии
a) авторитарные педагогические
б) личности — ориентированные
в) гуманно – личностные
г) сотрудничества
25. Программа, в которой занятия проводятся деятельностным методом, т.е. знания не даются в готовом виде, а ребенок выступает в роли исследователя называется
a) «Школа-2000»
б) «М.Монтессори»
г) «Истоки»
26. Обучение в системе Монтессори обеспечивает
a) занятие
б) игра
в) развивающая среда, самоконтролирующие материалы
г) самостоятельная деятельность
27.
По системе Монтессори « процесс воспитания» — это
a) руководство учителя ребенком
б) сотворчество учителя и ребенка
в) невмешательство педагога в развитие ребенка
г) систематическое воздействие
28. Тип учебного заведения, получивший название от древнегреческой философской школы близ Афин, основанной Аристотелем,
a) лицей;
б) гимназия;
в) школа;
г) колледж.
29. Наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания, называется
a) общая психология;
б) возрастная психология;
в) педагогическая психология;
г) все ответы верны.
30. Учение как фактор социализации, усвоение связи индивидуального и общественного сознания рассматривается в:
a) физиологии;
б) биологии;
в) психологии;
г) педагогике.
31. Познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях, — это:
a) мышление;
б) интеллект;
в) эвристика;
г) адаптация
32.
Системное использование данных всех наук о человеке, их учет при построении и осуществлении педагогического процесса составляет суть
a) личностного подхода
б) системного подхода
в) культурологического подхода
г) антропологического подхода
33. Развитие организма человека называется:
a) онтогенезом;
б) филогенезом;
в) социогенезом;
г) антропогенезом.
34. Действия, направленные на анализ условий ситуации и их соотнесение со своими возможностями в целях правильной постановки учебной задачи, называются:
a) ориентировочными;
б) исполнительскими;
в) контрольными;
г) оценочными
35. Отбор и организация содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть … педагогической функции:
a) конструктивной;
б) организаторской;
в) коммуникативной;
г) гностической.
36. В качестве доминирующей основы для формирования умений и навыков выступает следующий интеллектуальный механизм:
a) формирование ассоциаций;
б) подражание;
в) различение и обобщение;
г) инсайт (догадка)
37.
Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является
a) ролевая игра
б) учение
в) общение в системе общественно-полезной деятельности
г) учебно-профессиональная
38. Исследования показали, что основные типы поведения, направленные на достижение или избегание успеха, складываются в возрасте:
a) от 3 до 7 лет;
б) от 3 до 10 лет;
в) от 3 до 13 лет;
г) от 3 до16 лет
39. Установлено, что материал запоминается лучше в том случае, если он:
a) включается в условия достижения цели;
б) входит в содержание основной цели деятельности;
в) включается в способы достижения цели;
г) предъявляется в свободном порядке
40. Понимание связи между различными элементами данной ситуации с тем, чтобы найти решение конкретной проблемы, — это способность к
a) обобщению;
б) моделированию;
в) умозаключению;
г) сравнению.
41. Общее понятие, обозначающее процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой – это:
a) рефлекс;
б) запечатление;
в) научение;
г) повторение
42.
Самый простой вид научения — это:
a) привыкание.
б) классическое обусловливание.
в) оперативное обусловливание.
г) комплексное научение.
44. Метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы в обстановке раскованности, непринужденности, исключающей критику и самокритику,
a) инверсия;
б) дискуссия;
в) метод эвристических вопросов;
г) «мозговая атака».
45. Вид мышления, при котором мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием окружающей действительности и без него совершаться не может:
a) абстрактно-логическое;
в) теоретически-образное;
б) наглядно-действенное;
г) наглядно-образное
46. Способность учителя объективно оценить собственные психические состояния и поведение, понять, как его воспринимают другие участники педагогического процесса-это
a) рефлексия;
б) эмпатия;
в) идентификация
г) коммуникативность.
47. Наиболее эффективным стилем поведения в конфликте является
a) уход от конфликта
б) приспособление
в) конфронтация, соперничество
г) стремление решить проблему путем компромисса, сотрудничества
48.
Определить тип барьера в педагогическом общении, возникаюищий при неправильном отношении учителя к учащемуся
a) физический барьер
б) социально-психологический барьер;
в) барьер неправильной установки сознания;
г) организационно–психологический барьер;
49 По И.П. Павлову, сильный, неуравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для:
a) сангвиников;
б) флегматиков;
в) холериков;
г) меланхоликов.
50. Тип людей, которые отличаются повышенной активностью, общительностью, склонностью к необдуманному озорству и частой сменой увлечений:
a) дистимики
б) циклотимики
в) гипертимики
51. Состояние возрастающего эмоционального напряжения, связанное с угрозой для благополучия личности, — это:
a) аффект;
б) фрустрация;
в) настроение;
г) стресс.
52. Как называется состояние покоя, полного расслабления на психофизиологическом уровне?
a) релаксация;
б) рефлексия;
в) эмпатия,
г) инициация.
53 Состояние, характеризующееся снижением активности, эмоциональной пассивностью, равнодушием к событиям окружающей действительности, ослаблением побуждений и интересов, называется
a) депрессией;
б) апатией;
в) стрессом;
г) фрустрацией.
54. Поведение, не соответствующее принятым в обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам — это
a) асоциальное
б) делинквентное
в) девиантное
55. Поведение противоречит общественной идеологии, политике, общечеловеческим истинам — это
a) асоциальное
б) делинквентное
в) девиантное
г) антисоциальное
56. Проявления поведения являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством — это
a) асоциальное
б) делинквентное
в) девиантное
г) антисоциальное
57. Поведение связано с нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, причиняющее ущерб окружающим -это
a) асоциальное
б) делинквентное
в) девиантное
г) антисоциальное
58.
Предупреждение возможных нарушений правил поведения ребенком посредством внушений прослеживается в модели
a) учебно-дисциплинарной
б) операциональной
в) личностно –ориентированной
г) учебно-рефлекторной
59. Арттерапия — это реабилитационная технология, основанная на применении средств
a) верховая езда на лошади
б) искусства
в) социокультурной анимации
г) физической культуры
60. Туротерапия- это социокультурная, реабилитационная технология, в основу которой положены
a) туристические и экскурсионные виды деятельности
б) креативные компоненты, имеющие в своей основе работу с пластическим материалом
в) музыкальные игры, пение, игра на музыкальных инструментах
Кроссворд «Педагогика» готовый с ответами и ключевым словом
Кроссворд «Педагогика» готовый с ответами и ключевым словом
Разработчики кроссворда на тему «Педагогика»:
Лариса Алексеевна.
Кроссворд «Педагогика» готовый с ответами и ключевым словом.
Кроссворд составлен из 10 слов и заданий к ним. Для получения подсказок и ответов к интерактивному кроссворду кликните по скрытой ячейке — буква откроется. Готовый кроссворд «Педагогика» по теме исторических личностей, внесших вклад в педагогическую науку, в виде интерактивной игры для проведения занятий с интерактивной доской и ИКТ с вопросами, ответами.
Задания к кроссворду по теме «Педагогика» (вопросы по горизонтали):
- Создал теорию сенсорного и умственного развития ребёнка, способствующую решению проблем воспитания и обучения дошкольников.
- Впервые обосновал дидактические принципы и правила в своей книге «Великая дидактика».
- Автор термина «коллективный способ обучения» (КСО).
- В книге «Как Гертруда учит своих детей» подробно изложил методику обучения произношению звуков и слогов.
- Автор книги «Семейное воспитание ребёнка и его значение».
- Автор педагогической системы, основанной на принципе естественного воспитания.
- «Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития» (автор).
- Учитель русских учителей.
- Представитель отечественной педагогики, разработавший теорию коллективного воспитания.
- Основоположник педагогики в Древней Греции.
ru: образовательный портал методических материалов для занятий и игр с детьми в детском саду, школе, дома.VNEUROKA.RUСоздайте свой кроссворд онлайнЗАПОРОЖЕЦ1КОМЕНСКИЙ2ДЬЯЧЕНКО3ПЕСТАЛОЦЦИ4ЛЕСГАФТ5РУССО6ВЫГОТСКИЙ7УШИНСКИЙ8МАКАРЕНКО9СОКРАТ10Ответы к кроссворду «Педагогика».
Ключевое слово кроссворда: ПЕДАГОГИКА (ответ на кроссворд).
Вклад великих педагогов в развитие педагогике и педагогического процесса
Вклад великих педагогов в развитие педагогики и педагогического процесса в целом
Я. А. Коменский:
Создал первую в истории педагогики научную теорию – дидактику, подчиненную идее всестороннего развития личности. Его идея универсальности образования в теории универсальную теорию «обучения всех всему», основанную на принципе природосообразности. Человек как часть природы подчиняется ее универсальным законам, соответственно, образование должно определяться естественной природой вещей и позволять учить быстро, легко и прочно.
Исходя из этого, образование человека должно начинаться в раннем возрасте и продолжаться в течение юности. Для реализации этой идеи Я.А. Коменский впервые в истории педагогики разработал научно обоснованную целостную систему школ в соответствии с возрастной периодизацией и наметил содержание обучения на каждой ступени образования. Педагог выступал за всеобщее обучение и считал, что во всяком благоустроенном обществе должны действовать школы для обучения детей обоих полов.
Я.А. Коменский разработал научно обоснованную целостную систему школ в соответствии с возрастной периодизацией и наметил содержание обучения на каждой ступени образования. Выделил осн. принципы обучения: наглядность, последовательность, природосообразность, самостоятельности и активность учеников в процессе обучения. Создал и обосновал классно-урочную систему.
Жан-Жак Руссо:
Главным естественным правом человека Руссо считал право на свободу. Вот почему он выдвинул идею свободного воспитания, которое следует и помогает природе, устраняя вредные влияния.
В связи с этим Руссо выступил против авторитарного воспитания. Средством нового воспитания объявляется свобода или природная жизнь вдали от искусственной культуры. Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди, общество. Каждый из этих факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; общество обогащает опыт. Все вместе они обеспечивают естественное развитие ребенка. Задача воспитателя — привести в гармонию действие этих сил. Наилучшим воспитанием Руссо полагал в первую очередь самостоятельное накопление жизненного опыта. Под естественным воспитанием Ж.-Ж. Руссо понимал развитие ребенка с учетом возраста, на лоне природы. Таким образом, естественное воспитание, по Руссо, — это живительный процесс, в котором, с одной стороны, учитываются детские склонности и потребности, а с другой — не упускается из виду необходимость готовить ребенка к общественным отношениям и обязанностям. Отвергая наказания, Руссо выдвигает метод «естественных последствий».
Песталоцци Иоганн Генрих:
Один из основоположников дидактики начального обучения, вел активную просветительскую деятельность, организовал ряд приютов для детей из беднейшей среды, где сироты жили и учились. Разрабатывая идею о взаимосвязи воспитания, обучения и развития, педагог исходил из признания решающей роли воспитания в становлении личности ребенка с момента его рождения. Сущность развивающего и воспитывающего обучения была выражена И.Г. Песталоцци в его теории «элементарного образования», которая предназначалась для начальной ступени обучения. Элементарное образование подразумевает такую организацию обучения, при которой в объектах познания и деятельности выделяются простейшие элементы, что позволяет постоянно двигаться от простого ко все более сложному, доводя знания детей до возможного совершенства. Цель обучения И.Г. Песталоцци определяет, как возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения логически мыслить и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий.
Адольф Дистервег:
Дистервег выступал против сословных и национальных ограничений в области образования, против воспитания в духе религиозной нетерпимости. Высшая цель воспитания — самостоятельность в служении истине, красоте и добру. Задачи школы: воспитывать гуманных людей; воспитывать сознательных граждан; воспитывать любовь к человечеству и своему народу одновременно. Цели и принципы воспитания. Важнейший принцип воспитания — природосообразность: следование за процессом естественного развития человека; учёт возрастных и индивидуальных особенностей школьника; установление тесной связи между воспитанием и жизнью общества. Воспитание не должно быть сословным и шовинистическим.
1) от 6 до 9 лет: преобладание физической деятельности, сенсорного восприятия, повышенная резвость и склонность к игровой деятельности, к фантазии и любовь к сказкам. Отсюда первостепенное значение при обучении детей этой возрастной группы приобретает руководство чувственным познанием, упражнение чувств.
2) от 9 до 14 лет: отличаются развитием памяти и накоплением представлений. Важнейшая задача обучения на этом этапе состоит в приобщении ума детей к чувственно воспринимаемому материалу, его прочному усвоению и приобретению ими необходимых учебных навыков.
3) от 14 и до 16 лет, когда у них, усиливается деятельность рассудка, который переходит в формирование начал разума.
Главная задача обучения — развитие умственных способностей детей. Формальное образование связанно с материальным. Обучение способствует всестороннему развитию человека и его нравственному воспитанию.
Предметы преподавания: отечественная история, география, родной язык, естественные науки, математические науки.
К. Д. Ушинский:
В основе педагогической системы Ушинского лежит идея народности — своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими, природными условиями. Он первым среди русских педагогов предпринял попытку суммировать научные знания о человеке, исходя из признания взаимосвязи педагогики с данными антропологических наук.
Ушинский разработал учение о двухуровневой дидактике: общей и частной. Общая дидактика занимается базовыми принципами и методами обучения, а частная дидактика использует эти принципы и методы в отношении отдельных учебных дисциплин. Особенно удалось Ушинскому теоретико-методическое сочетание общей и частной дидактик в концепции первоначального обучения, в частности, обучения родному языку.
Л. Н. Толстой:
Открыл школу в Ясной Поляне. По его мысли всё в преподавании должно быть индивидуально — и учитель, и ученик, и их взаимные отношения. В Яснополянской школе дети сидели, кто где хотел, кто сколько хотел и кто как хотел.
Определённой программы преподавания не было. Единственная задача учителя заключалась в том, чтобы заинтересовать класс. Занятия шли успешно. Их вёл сам Толстой при помощи нескольких постоянных учителей и нескольких случайных, из ближайших знакомых и приезжих.
Помимо статей теоретических, он написал также ряд рассказов, басен и переложений, адаптированных для начальной школы. Соединённые вместе, педагогические статьи Толстого составили целый том собрания его сочинений.
В начале 1870-х он приступил к созданию собственной «Азбуки» и опубликовал её в 1872 году, а затем выпустил «Новую азбуку» и серию из четырёх «Русских книг для чтения».
А. С. Макаренко:
По поручению Полтавского Губнаробраза организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Активно разрабатывал методику педагогической деятельности и воспитания в целом, публикует ряд статей. В 1936 году вышла его первая крупная научно-педагогическая работа «Методика организации воспитательного процесса».
Летом-осенью 1937 года выходит в свет первая часть «Книги для родителей». В произведениях Макаренко выражены его педагогический опыт и педагогические взгляды.
В. А. Сухомлинский:
Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основанную на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.
Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, худ. стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, худ. произведений. В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли.
Тесты
Тесты по курсу «Педагогика» 600 в.
14-15 у.г.
Раздел 1. История педагогики
1. Предмет курса истории педагогики:
Педагогические системы различных исторических эпох
2. Основные принципы изучения курса истории педагогики:
Историзма, критического анализа, научности
3. Цель курса истории педагогики:
Изучение истории возникновения и развития воспитания, школы и педагогических теорий
4. Принцип истории педагогики как науки:
Социально-экономической детерминации
5. История педагогики — это наука о:
Закономерностях развития педагогической теории и практики, образования в различные периоды общественной истории
6. Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных ступенях развития человеческого общества – это:
История педагогики
7.
Наука, изучающая
педагогические системы различных исторических эпох:
История педагогики
8. Предмет истории педагогики:
Процесс становления и развития педагогической теории и практики в различные исторические периоды, в условиях разных стран, культур, цивилизаций
9. Признак классификации на историю педагогики и образования первобытного общества, Древнего мира, Средних веков, Нового и Новейшего времени:
По отдельным педагогическим проблемам, течениям, направлениям деятельности учителя
10. Методологическая основа истории педагогики:
Теория исторического материализма
11. Теория, объясняющая происхождение воспитания как результат трудовой деятельности человека:
Социальная
12. Первые учреждения для воспитания детей назывались:
Дома молодёжи
13. Воспитание в первобытном обществе осуществлялось
В процессе посильного участия в делах взрослых в повседневной жизни;
14.
В период социального
расслоения первобытного общества смысл и содержание воспитания качественно
изменились — воспитание из всеобщего, равного, контролируемого общиной стало
превращаться в:
Семейно-сословное
15. Первые школы возникли при:
Храмах
16. Система воспитания периода рабовладения, которая готовила воинов
Спартанская
17. Больше всего внимания в спартанской системе воспитания уделялось
Физическому воспитанию
18. Система воспитания Древней Греции, в которой давалось широкое литературное образование и эстетическое воспитание
Афинской
19. Первые педагогические мысли встречаются в трудах
Сократ, Платон, Аристотель
20. Античный философ, выдвинувший идею всестороннего развития личности
Аристотель
21. Факультеты в структуре средневековых университетов:
Богословский, юридический, медицинский
22.
Венцом наук в период
Средневековья называли:
Схоластику
23. Семь свободных искусств изучались в школах средневековья:
Кафедральные
24. Отличительная черта городских школ, появившихся в эпоху Средневековья:
Обучение велось на родном языке
25. Содержание образования в феодальном обществе определялось:
Религией
26. Типы школ – приходские, монастырские, соборные – создавались в Западной Европе в:
Эпоху Средневековья
27. «Семь рыцарских добродетелей» составляли содержание воспитания:
Рыцарского
28. Развитию просвещения в Древней Руси способствовало:
Крещение Руси
29. Люди в Древней Руси, профессионально занимавшиеся обучением детей письму и церковному пению:
Мастера грамоты
30. Оригинальный педагогический памятник XII века:
Поучение Владимира Мономаха
31.
Основные идеи гуманизма эпохи
Возрождения:
Уважение к личности ребенка
32. Термин «возрождение» в истории педагогики имеет следующий смысл:
Восстановление античной традиции в образовании
33. Главным достижением эпохи Возрождения в истории педагогики и образования является:
Формирование гуманистической педагогической мысли
34. Гуманисты эпохи Возрождения ставили цель воспитания:
Сформировать гармоническую личность
35. В. да Фельтре в своем «Доме радости» стремился осуществить цель:
Сформировать гармоническую личность, совершенную духовно и физически
36. Новые типы школ в эпоху Возрождения:
Магистратские и гильдейские школы
37. Год открытия первого университета в России:
1755
38. Автор романа «Гаргантюа и Пантагрюэль»?
Ф. Рабле
39.
Произведение является Томмазо
Кампанеллы:
Город Солнца
40. Открытие первых университетов в Европе было вызвано:
Развитием науки и кризисным состоянием церкви
41. Идея всестороннего развития личности и нравственного самосовершенствования человека принадлежит:
Конфуцию
42. Идеи свободного воспитания сформулировал:
Ж.Ж. Руссо
43. Основоположник педагогической науки:
Я.А. Коменский;
44. Основные идеи педагогической теории Я.А. Коменского:
Обязательное образование для всех, идеи единой школы, идеи равенства в образовании;
45. Произведение Я.А. Коменского, положившее начало науке о процессе обучения:
Великая Дидактика
46. Педагог считавший, что для развития ребенка необходимы четыре школы: материнская школа, школа родного языка, гимназия, академия:
Я.А.Коменский
47.
Определение дидактики по Я.А.
Коменскому:
Универсальное искусство всех учить всему
48. Ступень образования, предложенная Коменским для детей до 6 лет:
Материнская школа
49. Принцип обучения, названный Коменским «золотым правилом дидактики»:
Наглядности
50. Непосредственным предшественником Я.А.Коменского в выработке дидактических правил был:
Ратихий (Ратке)
51. Теоретическое обоснование наглядности дает:
Я.А.Коменский
52. Открытие в России первого университета связано с именем:
М.В.Ломоносова
53. Ланкастерская система обучения была создана в конце XVIII в. педагогами:
России
54. Настаивая на систематичности обучения, Коменский подразумевал:
В обучении идти от фактов к выводам, от примеров к правилам
55. Смысл последовательности
обучения по Я.
А. Коменскому:
Изучение нового материала должно быть подготовлено предыдущими занятиями;
56. Система обучения, предложенная Я.А. Коменским:
Классно-урочная
57. Произведение Дж. Локка, в котором изложены ег педагогические взгляды:
Мысли о воспитании
58. Задачи воспитания по Дж.Локку:
Воспитание джентельмена
59. Характер проекта Локка о «рабочих школах»:
Антидемократический
60. Роль, которую, по мнению Д. Локка, играет обучение в развитии личности:
Вспомогательная в развитии важных нравственных качеств
61. Произведение Жан-Жака Руссо:
Эмиль, или о воспитании
62. Работа Я.А. Коменского, в которой обосновывалась идея непрерывного образования:
Всеобщий совет об исправительных дел человеческих
63. Идея «естественного воспитания» принадлежит:
Ж.
Ж.
Руссо
64. В романе-трактате «Эмиль, или о воспитании» показан путь воспитания:
свободного человека нового общества
65. Естественное и свободное воспитание по Ж.Ж. Руссо подразумевает принцип:
Природосообразности
66. Классик зарубежной педагогики, который, отвергая наказания, выдвигал метод «естественных последствий»:
Ж.Ж. Руссо
67. Идею соединения обучения с производительным трудом Р. Оуэн реализовал:
Основанием вечерней школы для работающих детей и подростков
68. Классно-урочную систему обучения разработал:
Я.А.Коменский
69. Идея, объединявшая французских просветителей:
Идея общественного воспитания
70. Педагог, который считал обязательным воспитанием личности на лоне природы, в естественных условиях:
Ж.Ж. Руссо
71. Основные признаки классно-урочной системы:
Постоянный состав учащихся, приблизительно одинакового возраста и уровня развития, коллективные формы работы учителей с группой учащихся
72.
Педагог, сформулировавший
принципы обучения, ставшие классическими: природосообразность, наглядность,
систематичность:
Я.А. Коменский
73. Широко известный научный труд Юсуфа Баласагуни, написанный на тюркском языке:
Благодатное знание
74. Древний казахский мыслитель, который под целью воспитания понимал формирование личности, обладающей высокими достоинствами, отвечающими требованиям совершенного, добродетельного общества:
Абу Наср аль-Фараби
75. База развития разума по мнению Аль-Фараби:
Познание
76. Философ Востока, которого называли «Вторым учителем»:
Аль-Фараби
77. Характерные черты личности учителя по Аль-Фараби:
Справедливость, внимательность, строгость, педагогический такт
78. Основная форма обучения по Аль-Фараби:
Диалог
79. Понятие «воспитание» по Аль-Фараби:
Способ наделения народов этическими добродетелями и искусствами, основанными на знании
80.
По мнению Аль-Фараби цели
воспитания достигаются методами:
Положительный пример и метод убеждения
81. Что П. Лесгафт определял как основное средство физического развития?
Физические упражнения
82. Типы школ, в которых давалось высшее религиозное образование:
Приходская школа
83. Основоположник профессионального образования в Казахстане:
И.Алтынсарин
84. Акын-жырау, которого Ш.Валихонов назвал философом кочевников:
Казтуган-жырау
85. Акын-жырау, освещавший тему сильной, справедливой ханской власти, опирающейся на народ:
Асан-Кайгы
86. Важнейшая тема в творчестве Бухар-жырау:
Здоровый образ жизни
87. Метод воспитания, который акыны-жырау считали ведущим:
Метод примера
88. Акын-жырау, который первым заговорил о воспитании девочек:
Бухар – жырау
89.
Цель жизни по Асан-Кайгы:
В достижении народного благоденствия, мира и согласия между родами и людьми
90. По мнению Асан-Кайгы, делает человека плохим и злым:
Плохая наследственность
91. Основная задача школы по Л.Н. Толстому:
В воспитании творческой, нравственной личности
92. «Совершенный учитель по Л.Н. Толстому:
соединяет в себе любовь к делу и к ученикам
93. Работа К.Д. Ушинского, в которой он обосновал идею народности воспитания:
«О народности в общественном воспитании»
94. Омская азиатская школа переводчиков была открыта в:
1786 году
95. Ханско-ставочное училище во Внутренней Орде создано в:
1841 году
96. В 1850 году была открыта:
Оренбургская школа при Пограничной комиссии
97. Автор произведений «Следы шаманства у киргиз», «О мусульманстве в степи», «Заметки по истории южно-сибирских киргизов», в которых указывается, что развитие общества немыслимо без образования широких народных масс:
Чокан Валиханов
98. Казахский просветител, стоявший у истоков создания оригинальной сети русско-казахских школ:
Ибрай Алтынсарин
99. Источник создания лучших в мире учебных книг «Видимый мир» Коменского, «Детский мир» Ушинского, «Киргизская хрестоматия» — то, что Алтынсарин назвал чистым родником (таза булак):
Народность
100. Создание в Казахстане женских русско-казахских школ инициировано:
Ибрай Алтынсариным
Раздел 2. Теоретико-методологические основы педагогики
101. Функции педагогической науки:
Теоретическая, технологическая
102. Предмет педагогики:
Воспитание и образование личности, рассматриваемые как социальное явление, педагогическая система, процесс, деятельность
103. Педагогика школы — это отрасль
Возрастной педагогики;
104. Педагогика имеет генетические связи с
Психологией и философией
105. Педагогические системы различных исторических эпох изучает
История педагогики
106. Национальные традиции воспитания и элементы национальной культуры как средства воспитания изучает:
Этнопедагогика
107. Моральные основы педагогической деятельности изучает
Педагогическая этика
108. Педагогическое влияние социальной среды на воспитание и образование человека изучает
Социальная педагогика
109. Образование как система представляет собой:
Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней
110. Воспитание — это
Управление процессом развития и социализации личности
111. Способы изучения педагогических явлений, установления закономерных связей — это
Методы педагогического исследования
112. Методом эмпирического педагогического исследования называется:
Наблюдение
113. Древнегреческий термин «детоведение» обозначает науку:
Педагогику
114. Понятие «Педагогика» означает:
Научная отрасль, изучающая формирование и развитие человеческой личности
115. Перед педагогической наукой стоят задачи:
Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса
116. Развитие педагогики как науки определило:
Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду
117. Науки, входящие в систему педагогических:
Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов
118. Общая педагогика изучает:
Общие закономерности воспитания и образования
119. Общую педагогику составляют:
Общие основы, дидактика, теория воспитания, школоведение
120. Система педагогических наук представляет собой:
Совокупность взаимосвязанных педагогических отраслей, изучающих воспитание, образование и обучение
121. Наиболее общее определение современной педагогики — это наука
О воспитании и обучении детей
122. Вместе с человеческим обществом зародилось:
Воспитание
123. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения — это…
Категории
124. Философское направление, абсолютизирующее естественные науки и их методы – это:
Позитивизм
125. Подход методологии современной педагогики, ориентирующий пед.процесс на интегративные характеристики личности:
Целостный
126. Подход методологии современной педагогики рассматривающий личность как продукт и результат ее общения с другими людьми:
Полисубъектный
127. Антропологический подход как принцип методологии современной педагогики предполагает:
Предполагает использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания
128. Своеобразие человеческой личности выражается в:
Индивидуальных особенностях
129. Непременное условие развитие способностей человека, достижения успеха в деятельности — это:
Активность личности
130. Вид активности, обеспечивающий интеллектуальное развитие ребенка:
Познавательная
131. Факторы, оказывающие влияние на развитие личности.
Наследственность, среда, воспитание
132. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие личности:
Среда
133. Социальная, природная среда и воспитание относятся к факторам:
Внешние
134. Особенности психического развития человека:
Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления
135. Особенности духовного развития человека:
Осмысление ценностей жизни, появление ответственности, стремления к самосовершенствованию
136. Особенности социального развития человека:
Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества
137. Возрастные периоды, наиболее оптимальные для развития определённых качеств, называются:
Сензитивным
138. Движущие силы развития личности — это:
Противоречия (внешние и внутренние)
139. Впереди развития (по Выготскому Л.С.) идут процессы:
Воспитание и обучение
140. Дополнительный фактор личностного развития:
Деятельность / активность
141. Стадии социализации:
Дотрудовая, трудовая, послетрудовая
142. Основные группы факторов социализации:
Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы социальной среды
143. Социализация человека включает:
Адаптацию, интеграцию, самореализацию
144. Формирование личности означает:
Целенаправленное становление человека как социальной личности
145. Личность — это :
Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию
146. «Развитие» — это:
Процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов
147. Образование, обучение, воспитание принадлежат к категориальному аппарату:
Педагогики
148. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в:
Юношеском возрасте
149. Самовоспитание активизирует:
Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями
150. Сознательная деятельность личности по формированию собственных нравственных качеств:
Самосовершенствование
151. Научное мировоззрение позволяет личности:
Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности
152. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках:
Жизненная позиция
153. Требование личностного подхода:
Учет особенностей личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций
154. Суть процесса самовоспитания личности наиболее полно отражает:
Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств
155. Суть процесса перевоспитания личности наиболее полно отражает:
Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств
156. Оказание помощи воспитаннику в осознании себя личностью — это требование подхода
Личностного
157. От родителей к детям передаются качества
Тип нервной системы, темперамент
158. Развитие способностей, интересов и дарований зависит от:
Организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса
159. Цель современного образовательного процесса:
Развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу
160. Принцип гуманизации содержания общего образования предполагает:
Создание условий для освоения общечеловеческой культуры
161. Изменения современного содержания образования характеризуют идеи:
Гуманизации и гуманитаризации
162. Наиболее интенсивно интеллектуально-познавательная сфера личности развивается в:
Старший школьный возраст (15-17 лет)
163. Общение является ведущей деятельностью в процессе обучения в:
Подростковый возраст (11-15 лет)
164. Метод обучения, связанный с использованием в учебном процессе основного вида детской деятельности:
Создания ситуации занимательности
165. К возникновению у ученика уверенности в своих силах ведет метод:
Создания ситуации успеха
166. Фактор развития личности, относящийся к целенаправленному воздействию и действующий в соответствии с целями общества – это:
Воспитание
167. Гуманизации педагогики и педагогического процесса воспитанника не способствует
Авторитарность педагога
168. Для ученика начальной школы при определении своего отношения к чему-либо наиболее важно:
Мнение учителя
169. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:
Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив
170. Под методологией понимают:
Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности
171. К числу методологических принципов (подходов) педагогики относятся:
Личностно-деятельностный подход
172. Подход, требующий воспитания человека в контексте общечеловеческой и национальной культуры
Культурологический
173. Подход, требующий целенаправленной активности личности, как условия ее развития
Деятельностный
174. Подход, требующий полного использования национальной культуры как источника содержания образования и средства воспитания:
Этнопедагогический
175. Термин, обозначающий в педагогике ценностный подход:
Аксиологический
176. К методам научно-педагогического исследования относится:
Беседа учителя с учеником с целью определения его отношения к учению
177. Метод педагогического исследования, характеризующийся рядом специальных заданий и выбором правильного ответа из предложенных:
Тестирование
178. Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях — это:
Эксперимент
179. Массовый сбор материала с помощью специально разработанных письменных опросников:
Анкетирования
180. Метод педагогического исследования, обеспечивающий целенаправленное восприятие педагогического явления:
Эксперимент
181. Учение о принципах построения, формах и методах научного познания — это:
Методология
182. Метод научно-педагогического исследования – это:
Выполнение умственных или письменных действий с целью углубления знаний
183. Межличностные отношения в коллективе можно изучить:
Социометрией
184. В результате педагогических исследований устанавливается:
Закономерности
185. Суть метода анкетирования заключается в:
Письменном опросе большого количества респондентов при помощи специально составленного опросника
186. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях — это:
Эксперимент
187. Методологическая культура учителя – это:
Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности
188. Методология науки – это:
Учение о принципах построения научно-познавательной деятельности
189. Методика и техника исследования составляют уровень методологического знания:
Технологический
190. Метод изучения учащихся классным руководителем
Анкетирование
Раздел 3. Теория и практика целостного педагогического процесса
191. Объектом деятельности учителя является:
Процесс количественных изменений в личности
192. Движущими силами педагогического процесса являются:
Противоречия развивающейся личности
193. Для педагогического процесса характерны:
Внешние и внутренние противоречия
194. Теория целостного педагогического процесса в Казахстане разработана:
Д.Н. Хмель
195. Стержнем целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:
Цель ЦПП
196. Единицей, «клеточкой» целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:
Педагогическая ситуация
197. Универсальной характеристикой целостного педагогического процесса является
Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся
198. Содержанием целостного педагогического процесса является:
Общечеловеческая культура
199. Укажите этапы педагогического процесса:
Подготовительный, основной, заключительный
200. В определении: «Процесс овладения системой знаний и умений, выработанных человечеством»- раскрывается понятие:
Образование
201. Компонентами педагогического процесса являются:
Уровни технологичности, продуктивности, экономичности
202. Сущность целостного педагогического процесса характеризуется как:
Воспитательно-образовательная система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов
203. Целостный педагогический процесс» – это:
Система взаимодействия учителя, ученика, ученического коллектива, родителей, направленная на развитие личности
204. Образование» – это:
Процесс созидания образа »я» посредством овладения личностью системой знаний, умений, навыков, культурных ценностей, мировоззренческих, нравственных идей, способов творческой деятельности
205. Между педагогом и воспитанником при ценностном, уважительном отношении друг к другу, позиции сотрудничества и партнерства взаимодействие будет:
Субъект — субъектным
206. Обучение – это:
Двухсторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на овладение системой знаний, умений и навыков, формируется научное мировоззрение, умственная культура
207. Закономерность воспитания:
Адекватное отражение объективной деятельности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами
208. Закономерности педагогического процесса — это существенные, всеобщие, повторяющиеся в сходных условиях, объективные связи между:
Компонентами и условиями процесса
209. Закономерности, отражающие внутренние связи педагогического процесса:
Активность школьников есть следствие организованной учителем деятельности
210. Принципы педагогического процесса представляют собой:
Основные требования к организации деятельности учителя
211. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает принцип:
Научности
212. В принципах педагогического процесса фактически реализуются
Закономерности
213. Педагогический принцип, основанный на глубоком знании своеобразия черт личности.
Принцип индивидуального подхода, учета индивидуальных особенностей
214. В педагогике совокупность руководящих положений, требований воспитательного процесса это:
Принципы воспитания
215. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив обосновал….
Макаренко А.С.
216. Принцип, который характеризуется совместными усилиями семьи, школы, общественности в процессе воспитания:
Единства воспитательных требований
217. Принцип воспитания, который характеризуется опорой на личностные качества воспитанника, его ценностные ориентации:
Личностной направленности
218. К числу основных принципов воспитания относится….
Гуманизм и уважение личности воспитанника
219. Принцип воспитания, который характеризуется пониманием воспитанниками роли труда в жизни общества.
Связи с жизнью, трудом
220. Принцип воспитания, который требует учета в воспитании возраста, пола воспитанников, их личностных и умственных особенностей:
Учета индивидуальных и половозрастных особенностей
221. При организации воспитательной работы педагог должен руководствоваться……
Принципами воспитания
222. Требование принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании:
Принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, развивают недостаточно сформированные
223. Принцип общественной направленности воспитания требует:
Оптимального соотношения государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе
224. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:
В единых требованиях, согласованных действиях всех участников воспитательного процесса
225. Современное семейное воспитание должно основываться на принципах:
Гуманистической педагогики
226. Ведущий принцип современного воспитания:
Принцип гуманистической направленности
227. Определяет осознанное представление конечного результата определенной деятельности:
Цель
228. Заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни:
Цель воспитания
229. Общие факторы, влияющие на постановку целей воспитания
Потребности общества
230. Документ, в котором зафиксирована цель воспитания:
Закон РК «Об образовании»
231. Цель воспитания в современном обществе определяет:
Содержание воспитательного процесса
232. Цель воспитания определяется:
Потребностями развития общества
233. Цель — идеал воспитания
Воспитание всесторонне и гармонически развитой личности
234. Целью воспитания на современном этапе в Республике Казахстан является
Воспитание поликультурной и конкурентоспособной личности
235. Цель воспитания на современном этапе:
Способствовать всестороннему развитию личности
236. Признак, подчеркивающий необходимость задавать конечный результат воспитательного процесса:
Целенаправленность
237. Наиболее общая цель воспитательного процесса:
Формирование всесторонне и гармонически развитой личности
238. Актуальная цель, достижение которой можно наблюдать в результате воспитательной деятельности:
Формирование базовой культуры
239. Важным признаком результативности процесса воспитания является:
Знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения
240. Социализация – это:
Процесс интеграции и адаптации человека в обществе, его самореализации в нем
241. Социализация человека включает:
Адаптацию, интеграцию, самореализацию
242. Мировоззрение – это…..
Специфическая форма сознания человека
243. Сущность мировоззрения – это:
Специфическая форма сознания человека, его взгляды на окружающий мир и свое место в этом мире
244. Мировоззрение школьника представляет собой:
Исходные основы научных взглядов и убеждений
245. Научное мировоззрение – это:
Общество человека
246. К основным компонентам научного мировоззрения относятся:
Знания, взгляды, убеждения, идеалы
247. Функция мировоззрения, связанная с тем, что все явления окружающей жизни человек оценивает исходя из своих взглядов и убеждений:
Оценочная
248. Функция мировоззрения, связанная с определенным способом восприятия явлений и событий окружающего мира — это:
Информационно — отражательная
249. Функция мировоззрения, связанная с тем, что поведение и деятельность человека определяются его сознанием, взглядами и убеждением:
Организационно- регулятивная
250. Направление содержания воспитания обеспечивает формирование у воспитанников научного мировоззрения, развитие познавательных способностей:
Умственное воспитание
251. Решение, задач обеспечивающих формирование основных мировоззренческих идей, содействуют формированию нравственных качеств и ценностных отношений:
Воспитательных
252. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:
Проблемное обучение
253. Научное мировоззрение позволяет личности:
Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности
254. Познавательный компонент мировоззрения
Знания, взгляды, убеждения
255. Функции научного мировоззрения:
Информационно-отражательная, ориентационная, оценочная
256. Знания — это:
Результат познания предметов и явлений действительности, законов природы и
Общества
257. Знание учащимися понятий, законов, устойчивость взглядов, убеждений, проявление своей мировоззренческой позиции – являются:
Условиями мировоззрения
258. Воспитание – это:
Управление процессом развития и социализации личности
259. Направление содержания воспитания, обеспечивающее формирование у воспитанников интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, экономического мышления:
Трудовое воспитание
260. Воспитание в общекультурной трактовке:
Овладение культурой, накопленной человечеством
261. Наиболее точное определение понятия «воспитание»:
Целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом
262. Суть процесса самовоспитания личности:
Самоуправление процессом совершенствования собственной личности
263. Суть процесса перевоспитания личности:
Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств
264. Признак, который подчеркивает необходимость перерастания воспитания в самовоспитание на протяжении жизни человека:
Непрерывность
265. Приемы самовоспитания:
Самоконтроль, самоанализ, самоприказ
266. Вид деятельности, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности:
Перевоспитание
267. В процессе перевоспитания воспитателю необходимо:
Выявить причины, способствующие возникновению проблем
268. Процесс воспитания — многофакторный процесс, потому что:
Личность подвергается огромному количеству влияний, как положительных, так и отрицательных
269. Воспитание в широком социальном смысле:
Передача накопления опыта от старших поколений к младшим
270. Наиболее точное определение понятия »воспитательный процесс»:
Взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели развития целостной личности
271. Самовоспитание активизирует:
Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями
272. Нравственное воспитание характеризуется:
Формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали
273. Эстетическое воспитание характеризуется:
Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве
274. Правовое воспитание характеризуется:
Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение
275. Экологическое воспитание характеризуется:
Развитием бережного и ответственного отношения к природе
276. Патриотическое воспитание характеризуется:
Формированием у человека ответственного отношения к своему народу и отечеству
277. Трудовое воспитание характеризуется:
Формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности
278. Экономическое воспитание характеризуется:
Формированием бережного отношения к личному и общественному достоянию
279. Эффективность правового воспитание зависит от степени:
Сформированности правового сознания
280. Суть умственного воспитания:
Целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников
281. Физическое воспитание характеризуется:
Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости
282. Составными частями формирования здорового образа жизни являются:
Физическое, половое, экологическое воспитание
283. Одна из задач умственного воспитания:
Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний
284. Задача эстетического воспитания:
Формирование опыта художественно-творческой деятельности
285. Задача нравственного воспитания:
Усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения
286. Задача трудового воспитания:
Воспитание ответственного отношения к делу
287. Задача физического воспитания является:
Повышение умственной и физической работоспособности
288. Направление содержания воспитания, обеспечивающее развитие у воспитанников природных двигательных качеств:
Физическое воспитание
289. Воспитательные дела, в которых доминирующая цель — воспитание общественно-значимых качеств:
Социально-ориентированные
290. Этические воспитательные дела направлены:
На нравственное воспитание учащихся
291. Методы воспитания:
Способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленный на решение задач воспитания
292. К критериям выбора методов воспитания относится:
Цели и задачи воспитания
293. Понятие, которое обеспечивает, поддерживает воспитательные влияния на личность:
Прием воспитания
294. Внешнее выражение процесса воспитания:
Форма
295. Предметы материальной и духовной культуры, используемые в воспитательном процессе:
Средства
296. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:
Индивидуальные, массовые
297. Метод воспитания, основанный на подражании:
Положительный пример
298. Методы, относящиеся к методам стимулирования:
Наказание, поощрение
299. К методу прямого педагогического требования относится прием:
Приказ
300. К методу косвенного педагогического требования относится прием:
Совет
301. Методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения являются:
Требование, упражнение
302. Прием, который относится к методу наказания:
Укор
303. К методам формирования сознания личности относится:
Убеждение
304. Метод воспитания, который состоит в разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения:
Убеждение
305. К методу воспитания предъявляются требования как соблюдение педагогического такта, справедливости, сочетания с другими методами:
Наказание
306. К формам воспитательной работы относится:
Классный час
307. Способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников:
Формы
308. Форма эстетического воспитания:
Праздник искусств
309. Метод, который предполагает создание проблемной ситуации: генерирование идей, оценку и выбор лучших идей:
Метод мозгового штурма
310. К методам воспитания в народной педагогике относятся:
Убеждение, пример, приучение
311. Идея коллективного воспитания разрабатывалась:
Макаренко, Крупской, Шацким, Сухомлинским
312. Ученический коллектив — это:
Социальная группа, объединенная на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности
313. А.С. Макаренко назвал »завтрашней радостью»:
Систему перспективных линий
314. Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется:
Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива
315. Традиции коллектива — это:
Устойчивые формы коллективной жизни
316. Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко в:
Воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив
317. Гармония — модель развития отношений между коллективом и личностью, когда:
Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
318. Выдвинул систему перспективных линий в воспитании коллектива:
А.С. Макаренко
319. Перспективы в развитии детского коллектива:
Близкие, средние, дальние
320. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:
Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив
321. Структура коллектива:
Формальная, не формальная
322. Форма организации жизни и деятельности силами самих детей называется:
Самоуправление
323. Личность подчиняет себе коллектив:
Гармония
324. Полное единение общественных и личных стремлений и ценностей:
Гармония
325. Классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги – это:
Субъекты воспитательной системы
326. Совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка в условиях семьи, составляет сущность:
Семейного воспитания
327. Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность:
Взаимодействия семьи и школы
328. Считал семью естественной средой воспитания детей:
К.Д.Ушинский
329. Придавал особое значение раннему периоду семейного воспитания, считая, что этот период детства имеет большое влияние на человека и оставляет неизгладимый след на его дальнейшем существовании:
П.Ф.Лесгафт
330. Советские педагоги, которые продолжили и обогатили теорию и практику семейного воспитания:
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий
331. Книга А.С. Макаренко о воспитании в семье называется:
Книга для родителей
332. Книга, в которой были изложены законы семейного воспитания в XV-XVI веках
Домострой
333. Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка:
Методы, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка
334. Тактика семейного воспитания, при которой детям создаются »тепличные условия»:
Гиперопёка
335. Утвержден документ по защите прав детей во всем мире организацией:
ООН
336. Родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть – это принцип:
Гуманизма
337. Методы воспитания у ребенка воли в семье:
Закаливание физическое и духовное
338. Изучать семью ученика необходимо:
Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания
339. Современное семейное воспитание должно основываться на принципах:
Гуманистической педагогики
340. Согласно Закону РК »Об образовании» ответственность за воспитание ребенка несёт:
Семья
341. Цель итогового родительского собрания:
Ознакомление родителей с учебно-воспитательными достижениями за год
342. Качество, которое передается от родителей к детям:
Тип нервной системы, темперамент
343. Взаимодействие семьи и школы определяется как:
Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания
344. Для решения противоречий между школой и семьёй необходимо:
Установление партнёрских отношений
345. Формы работы классного руководителя с родителями:
Индивидуальные, групповые
346. Дидактика:
Наука о закономерностях развития личности
347. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, форм и способов мышления — …
Образование
348. Самообразование – это:
Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека
349. Сущность образовательного процесса:
Дидактическая система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов
350. Обучение — это:
Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры
351. Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на …
Субъект – субъектных взаимосвязях
352. Признак образования, указывающий его значимость и необходимость перерастания в самообразование:
Непрерывность
353. Признак процесса обучения, подчеркивающий необходимость прогнозировать и проектировать его конечный результат:
Целенаправленность
354. Двусторонний характер обучения:
Взаимосвязь преподавания и учения
355. Противоречие между практическими задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является…
Движущей силой процесса обучения
356. Компоненты структуры процесса обучения:
Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный
357. Элементы процесса обучения:
Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат
358. Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов:
Преподавания и учения
359. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся:
Преподавание
360. Учение — это учебно-познавательная деятельность учащегося по:
Усвоению содержания образования
361. Научение:
Овладение знаниями и опытом путем подражания, неосознанное их усвоение
362. Основные этапы процесса познания:
Живое созерцание, абстрактное мышление, практика
363. Этапы процесса усвоения знаний:
Восприятие, осмысление, закрепление, обобщение, применение
364. Функция обучения предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использование на практике:
Образовательная
365. Функция предполагает становление в процессе обучения интеллектуальной, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и потребностно-мотивационной сфер.
Развивающая
366. Функция обучения предполагает, что оно должно формировать определенные взгляды, убеждения, нравственно-эстетические качества и отношения личности.
Воспитательная
367. Суть умственного воспитания и развития личности в обучении:
Деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников
368. Единство … подходов составляет сущность методологии дидактики:
Личностного, деятельностного, диалогического
369. Подход, требующий опоры в обучении на целенаправленную познавательную активность и самостоятельность учащихся:
Деятельностный
370. Подход, подчеркивающий взаимосвязь и взаимообусловленность элементов процесса обучения:
Системный
371. Закономерности обучения – это:
Объективные, устойчивые связи между компонентами и частями процесса обучения
372. Закономерности учебного процесса:
Кибернетические, социологические, психологические, дидактические
373. В принципах обучения реализуются:
Закономерности
374. Совокупность руководящих положений, требований процесса обучения:
Принципы
375. Принципы учебного процесса представляют собой:
Нормы осуществления взаимодействия
376. Принципы обучения выполняют функцию…..
Обеспечения комплексного подхода к развитию ученика в процессе обучения
377. Требование: обеспечить глубокое усвоение учебного материала, свободное его воспроизведение и применение на практике соответствует принципу…
Связи теории с практикой
378. Принцип обучения, отражающий закономерности этнокультурного подхода:
Принцип народности
379. Чувственное восприятие предмета познания – основа принципа обучения:
Наглядности
380. Принцип наглядности в обучении вытекает из закономерности:
Зависимость эффективности обучения от степени воздействия на органы чувств в процессе обучения
381. Требование: обеспечить соответствие содержания, методов преподавания возрастным возможностям учащихся соответствует принципу…
Доступности
382. Принцип дидактики, требующий учета в обучении личностного и умственного потенциала ученика:
Учета индивидуальных и половозрастных особенностей
383. Принцип научности обучения — это:
Обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение
384. Принцип научности в обучении основан на закономерности:
Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки
385. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:
Усвоением учебного материала при активном участии учащихся
386. Требование: обеспечивать мотивацию, интерес школьников в усвоении учебного материала соответствует принципу…
Сознательности и активности
387. Принцип систематичности и последовательности в обучении основан на закономерности:
Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего
388. Требование: обеспечить глубокое усвоение основ учебного материала, его повторение соответствует принципу…
Прочности
389. Принцип прочности в обучении основан на закономерности:
Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения
390. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:
Прочности
391. Дидактический принцип отличается от правила:
Дидактический принцип определяется правилом
392. Правила принципа обучения: от простого к сложному, от известного к неизвестному…
Систематичности и последовательности
393. Правило: «Научить учащихся мыслить критически, причинно» относится к принципу:
Научности
394. Правило: «Работая со всем классом, помнить о каждом ученике» относится к принципу:
Учета индивидуальных особенностей детей
395. Сформулировал 33 дидактических правила обучения, ставшие классическими:
Ф.А. Дистервег
396. Цель обучения — это…
Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире и способов деятельности
397. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся:
Содержание образования
398. Ядро содержания образования:
Общечеловеческая культура
399. Содержание общего образования:
Основы наук о природе, обществе, человеке
400. Содержание профессионального образования:
Основы наук по профессиональной деятельности
401. Содержание политехнического образования:
Основы наук о производстве, технике и технологии
402. Основные компоненты содержания образование — это:
Познавательный, практический, творческий опыт и опыт отношений личности
403. Знание — …
Понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них правил, выводов и закономерностей
404. Знания — это:
Адекватное отражение действительности в сознании человека в виде понятий, суждений, теорий
405. Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе знаний:
Умения
406. Инвариантная часть содержания образования:
Изучается всеми учащимися обязательно
407. Содержание вариантной части содержания образования
Изучается всеми учащимися, но по их выбору
408. Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это:
Учебный предмет
409. Взаимосвязь между отдельными предметами – это:
Межпредметная связь
410. Содержание школьного образования должно соответствовать требованиям:
Учет международного опыта, научность, последовательность, систематичность
411. Направления изменения современного содержания образования:
Гуманизации и гуманитаризации
412. Принцип гуманизации содержания общего образования требует …
Создания условий для освоения общечеловеческой культуры
413. Документы, отражающие содержание образования:
Госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник
414. Образовательный стандарт — это:
Обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников
415. Учебный план – это нормативный документ, …
Регламентирующий учебную нагрузку, состав учебных предметов, порядок их изучения
416. Учебная программа – это нормативный документ, …
Регламентирующий содержание и объем знаний и учебной нагрузки по предмету
417. Руководство для педагога по преподаванию учебной дисциплины:
Учебная программа
418. Виды учебных программ:
Типовые, рабочие и авторские
419. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это:
Учебник
420. Учебник выполняет следующие функции:
Мотивационную, информационную, тренировочную
421. Метод обучения — …
Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования
422. Методы обучения — это:
Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения
423. Способы работы учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом:
Методы
424. Элемент метода, его составная часть:
Прием
425. Критерий, определяющий выбор методов обучения:
Цель обучения
426. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются словесные, наглядные, практические методы:
По источнику знания
427. Классификация методов обучения по Бабанскому Ю.К.:
Методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности
428. Методы обучения, обеспечивающие трансляцию знаний в готовом виде:
Рассказ, объяснение, лекция
429. Метод обучения, который учит вести проблемный диалог:
Учебная дискуссия
430. Наглядные методы обучения:
Иллюстрация, демонстрация, видеометод
431. Методы учебной работы по выработке умений применения знаний на практике:
Упражнения, лабораторные занятия
432. Работа учащихся по решению задач с целью закрепления знаний – это … метод:
Практический
433. Методы стимулирования учебной деятельности школьников:
Познавательные игры, ситуации успеха и занимательности
434. Дидактические игры — это:
Игры, моделирующие реальность в целях обучения
435. Метод обучения, опирающийся на ролевую организацию учебной деятельности:
Деловая игра
436. Метод обучения, стимулирующий познавательный интерес:
Метод создания ситуации занимательности
437. Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения выделяются по …
Характеру познавательной деятельности учащихся
438. Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности школьников:
Лернер И.Я., Скаткин М.Н.
439. Проблемно-поисковый метод обучения:
Ученический проект
440. Частично-поисковый метод обучения:
Ученический доклад
441. Репродуктивный метод обучения:
Пересказ текста
442. Метод обучения, предполагающий генерирование идей, оценку и выбор лучших идей:
Метод мозгового штурма
443. Метод, предполагающий создание на уроке проблемной ситуации:
Проблемное изложение
444. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются методы самостоятельной работы и под руководством педагога:
По способу управления
445. Работа учащихся по закреплению и применению знаний, выполняемая без руководства учителем:
Самостоятельная
446. Признак классно-урочной системы обучения:
Постоянный состав учащихся с примерно одинаковым уровнем подготовки
447. Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения:
Форма
448. Критерии классификации организационных форм обучения:
Количество учащихся, место учебы, продолжительность учебных занятий
449. Группа форм обучения, которая отождествляется в дидактике с «урочными» формами:
Основная
450. Законченный в содержательном и временном отношении отрезок учебного времени:
Урок
451. Характеризуется коллективным обсуждением изучаемых вопросов, сообщений, рефератов, докладов:
Семинарское занятие
452. Характеризуется детальным объяснением учителем изучаемых вопросов:
Лекция
453. Характеризуется закреплением и применением знаний в системе упражнений, самостоятельных работ:
Практические занятия
454. Форма обучения, стимулирующая учебно-исследовательскую работу школьников:
Лабораторные занятия
455. Использование вспомогательных форм обучения обусловлено тем, что …
Они способствуют совершенствованию и углублению знаний, полученных на уроке
456. Форма обучения, требующая выхода учеников к месту расположения изучаемого объекта:
Экскурсия
457. Цель организации дополнительных занятий:
Предупреждения неуспеваемости школьников
458. Собеседование по разделу или дополнительному учебному материалу с целью обобщения и расширения знаний учащихся:
Коллоквиум
459. Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету:
Факультатив
460. Характеризуется самостоятельными действиями по закреплению знаний, умений:
Домашняя работа
461. Группа форм обучения, обеспечивающая реализацию воспитательной функции обучения учащихся:
Внеклассной работы по предмету
462. Признак классификации формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке:
По количеству охвата учащихся
463. Сущность индивидуальной формы обучения:
Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку
464. Сущность микрогрупповой формы обучения:
Организуется помощь более сильного ученика слабому
465. Сущность групповой формы обучения:
Несколько учащихся получают и обсуждают учебное задание, сообщают о результате
466. Сущность фронтальной формы обучения:
Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания
467. Дидактическое средство — это:
Материальный или идеальный объект, облегчающий учение
468. Технические средства обучения:
Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска
469. Дидактические материалы:
Технологические карты уроков, комплект заданий, упражнений, тестов
470. Наглядные средства обучения:
Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект
471. Урок является основной формой обучения, потому что …
На уроке идет реализация основных целей обучения
472. Урок — …
Основная форма обучения по реализации его задач
473. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик:
Структура
474. Этап урока: приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания…
Организационный
475. Этап урока: организация восприятия, актуализация опорных знаний, осмысление нового материала…
Усвоения новых знаний
476. Этап урока: подготовка к работе на основном этапе, повторение базовых знаний, восприятие и осмысление учебного материала…
Изучения новых знаний
477. Этап урока, следующий за изучением нового: первичное или всестороннее…
Закрепление новых знаний
478. Этап урока по повторению и систематизации знаний:
Обобщение знаний, умений
479. Этап урока по характеристике продуктивности деятельности учеников на уроке:
Подведение итогов урока
480. Этап урока по организации самоанализа детьми собственной работы на уроке:
Рефлексивный
481. Этап урока по разъяснению содержания работы ученика по закреплению знаний во внеурочное время:
Постановки домашнего задания
482. Признак для определения типа урока:
Дидактическая цель
483. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; изучение нового, его закрепление и применение, проверка качества, подведение итогов, рефлексия, то тип урока…
Комбинированный
484. Урок, на котором решается несколько дидактических задач:
Комбинированный
485. Урок, посвященный, главным образом, работе над новым материалом:
Усвоения новых знаний, умений
486. Если урок имеет структуру: сообщение цели урока; актуализация известного, объяснение нового, проверка понимания, закрепление, рефлексия, то тип урока…
Ознакомления с новым материалом
487. Если основная цель урока: закрепление и применение нового, то тип урока…
Совершенствования знаний, умений
488. Тип урока, нацеленного на повышение качества усвоения учебного материала:
Совершенствования знаний, умений, навыков
489. Более глубокое осмысление материала и выработка практических умений и навыков происходит на уроках:
Совершенствования знаний, умений
490. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; повторение и применение нового, его систематизация, подведение итогов, рефлексия, то тип урока…
Обобщения знаний
491. Тип урока, нацеленного на обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей:
Обобщения знаний, умений, навыков
492. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; проверка качества усвоения, его коррекция, рефлексия, то тип урока…
Контроля и оценки знаний
493. Уроки, на которых определяется уровень и качество усвоения знаний:
Контроля и коррекции
494. Нестандартные формы учебных занятий:
Урок — панорама
495. Уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки-семинары относятся к … формам обучения.
Нетрадиционным
496. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:
Корректировки деятельности учащихся и управления учебным процессом
497. Независимость определения результатов обучения от особенностей личности учителя – это принцип:
Объективности
498. Уровень обученности учащихся, соответствующий стандарту образования, характеризует
Качество усвоения знаний
499. Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения:
Обученность
500. Основной показатель сформированности знаний:
Владение понятиями
501. The subject of the course “History of pedagogy”:
Pedagogical systems of various historical eras
502. Basic principles of studying the course “History of pedagogy”:
Historicism, critical analysis, scientific character
503. The purpose of the course “History of pedagogy”:
Studying the history of emergence and development of education, school and pedagogical theories
504. The principle of the history of pedagogy as a science:
Social and economic determination
505. The history of pedagogy is a science about:
Regularities of development of the pedagogical theory and practice, education during various periods of public history
506. The branch of pedagogical science studying condition and development of the theory and practice of upbringing and education at different steps of development of human society is:
History of pedagogy
507. The science studying pedagogical systems of various historical eras:
History of pedagogy
508. The subject of the history of pedagogy:
Process of formation and development of the pedagogical theory and practice during various historical periods, in conditions of different countries, cultures, civilizations
509. Methodological basis of the history of pedagogy:
Theory of historical materialism
510. The main indicator of knowledge formation:
Possession of concepts
511. Objective indicator of success in learning:
Mastering educational and cognitive abilities
512. Test control is:
External expression of the coordinated activity of the teacher and pupils
513. Obligatory components of the test : a task in a test form, a standard of the answer and …
Answer scale
514. General requirements to a test:
Definiteness, validity
515. Tests of the first level of digestion of a training material:
Non-standard tasks
516. Tests of the second level of digestion of a training material:
Identification, distinction, classification
517. Tests of the third level of digestion of a training material:
Non-standard tasks
518. Control method:
Oral and written poll
519. Work of pupils on the solution of tasks and performance of exercises for the purpose of an examination is … a method:
Evident
520. Document – a basis for examination of pupils:
Curriculum
521. Assessment in the course of training is called …
Examination of pupils
522. A control type of quality of digestion of a training material following the results of an educational quarter:
Intermediate
523. A control type on identification of gaps in knowledge of children on the educational module:
Frontal
524. Systematic check and assessment of digestion of a training material at each lesson:
Thematic control
525. Examination control of knowledge, abilities:
Intermediate
526. The procedure which is carried out for the purpose of definition of digestion level of State standard of secondary education by pupils:
State certification of educationlevel
527. A control type on detection of pupils’ readiness on a subject:
Individual
528. Type of activity providing intellectual development of the child:
Cognitive
529. Factors influencing thepersonality development.
Heredity, society, education
530. Reality in conditions of which the personality development is occured:
Society
531. Social, nature environment and education belong to the factors:
External
532. Additional factor of personal development:
Game / leisure
533. Socialization stages:
Prelabour, labour, postlabour
534. Main groups of socialization factors:
Family, inner circle
535. Socialization of the person includes:
Adaptation, integration, self-realization, individualization
536. Formation of the personality means:
Quality changes happening in human body
537. Personality is…:
Person as a subject of the relations and conscious activity, capable to self-knowledge and self-development
538. Selection and generalization of information on all characteristics in each class are carry out by…
Class teachers
539. Visit of lessons, out-of-class activities and subsequent pedagogical analysis is …
Control method
540. Studying and analysis of planning, registration and reporting documentation are …
Control method
541. Poll, control and test works, questioning, testing is …
Control methods
542. Principles by which a class teacher is guided while making upbringing plan
Optimality, scientific character, prospects, concreteness
543. The annual plan of work is approved by …
Pedagogical council
544. One of the basic principles of making a general school plan is …
Prospects of the plan
545. The object of management of school administration
Pedagogical process
546. Substantial form of individual methodical work
Development of the self-education program
547. Main criteria for evaluation of the teacher’s work
Quality of pupils’ knowledge on a subject, their mannerliness
548. The area of pedagogical research directed to diagnosing professional qualities of teachers
Qualimetry
549. The principle of certification of teachers
Democratic character
550. Principle of certification of teachers
Stimulation of continuous education
551. The subject of the course “History of pedagogy”:
Pedagogical systems of various historical eras
552. Basic principles of studying the course “History of pedagogy”:
Historicism, critical analysis, scientific character
553. The purpose of the course “History of pedagogy”:
Studying the history of emergence and development of education, school and pedagogical theories
554. The principle of the history of pedagogy as a science:
Social and economic determination
555. The history of pedagogy is a science about:
Regularities of development of the pedagogical theory and practice, education during various periods of public history
556. The branch of pedagogical science studying condition and development of the theory and practice of upbringing and education at different steps of development of human society is:
History of pedagogy
557. The science studying pedagogical systems of various historical eras:
History of pedagogy
558. The subject of the history of pedagogy:
Process of formation and development of the pedagogical theory and practice during various historical periods, in conditions of different countries, cultures, civilizations
559. Methodological basis of the history of pedagogy:
Theory of historical materialism
560. The main indicator of knowledge formation:
Possession of concepts
561. Objective indicator of success in learning:
Quantity of marks on a subject
562. Test control is:
Organizational form of the programmed training
563. Obligatory components of the test : a task in a test form, a standard of the answer and …
Answer scale
564. General requirements to a test:
Definiteness, validity
565. Tests of the first level of digestion of a training material:
Non-standard tasks
566. Tests of the second level of digestion of a training material:
Identification, distinction, classification
567. Tests of the third level of digestion of a training material:
Non-standard tasks
568. Control method:
Oral and written poll
569. Work of pupils on the solution of tasks and performance of exercises for the purpose of an examination is … a method:
Evident
570. Document – a basis for examination of pupils:
Curriculum
571. Assessment in the course of training is called …
Examination of pupils
572. A control type of quality of digestion of a training material following the results of an educational quarter:
Intermediate
573. A control type on identification of gaps in knowledge of children on the educational module:
Frontal
574. Systematic check and assessment of digestion of a training material at each lesson:
Thematic control
575. Examination control of knowledge, abilities:
Intermediate
576. The procedure which is carried out for the purpose of definition of digestion level of State standard of secondary education by pupils:
State certification of educationlevel
577. A control type on detection of pupils’ readiness on a subject:
Individual
578. Type of activity providing intellectual development of the child:
Cognitive
579. Factors influencing thepersonality development.
Heredity, society, education
580. Reality in conditions of which the personality development isoccured:
Society
581. Social, nature environment and education belong to the factors:
External
582. Additional factor of personal development:
Game / leisure
583. Socialization stages:
Prelabour, labour, postlabour
584. Main groups of socialization factors:
Family, inner circle
585. Socialization of the person includes:
Adaptation, integration, self-realization, individualization
586. Formation of the personality means:
Quality changes happening in human body
587. Personality is…:
Person as a subject of the relations and conscious activity, capable to self-knowledge and self-development
588. Selection and generalization of information on all characteristics in each class are carry out by…
Class teachers
589. Visit of lessons, out-of-class activities and subsequent pedagogical analysis is …
Control method
590. Studying and analysis of planning, registration and reporting documentation are …
Control method
591. Poll, control and test works, questioning, testing is …
Control methods
592. Principles by which a class teacher is guided while making upbringing plan
Optimality, scientific character, prospects, concreteness
593. The annual plan of work is approved by …
Pedagogical council
594. One of the basic principles of making a general school plan is …
Prospects of the plan
595. The object of management of school administration
Pedagogical process
596. Substantial form of individual methodical work
Development of the self-educationprogram
597. Main criteria for evaluation of the teacher’s work
Quality of knowledge of the teacher
598. The area of pedagogical research directed to diagnosing professional qualities of teachers
Diagnostics
599. The principle of certification of teachers
Democratic character
600. Principle of certification of teachers
Stimulation of continuous education
Естественное воспитание как теория развития ребенка
Появление естественного воспитания
Идея естественного воспитания принадлежит Жану Жаку Руссо ― французскому писателю и философу. Следует признать, что элементы системы и раньше многократно применялись на практике разными народами. Например, латиноамериканские индейцы, сами того не подозревая, издревле практиковали этот способ воспитания, не зная других методов. Однако именно Руссо первым предпринял попытку упорядочить и теоретически обосновать его.
Произошло это в 1762 году ― в то время, когда педагогики как науки практически не существовало. Дети рассматривались как маленькие и менее удачные копии взрослых.
Если быть точными, то сам термин «педагогика» был введён задолго до этого. Еще в начале XVII века Ф. Бэкон, британский философ, отделил педагогику от философии, рассматривая её как «руководство чтением». Однако термин ― это ещё не наука. Принципы воспитания, используемые в то время, совершенно не учитывали возрастных особенностей развития ребёнка ― ни физических, ни психоэмоциональных.
В своих книгах «Новая Элоиза» и «Эмиль, или о воспитании» Руссо буквально разнёс сложившиеся на то время традиционные взгляды на взаимоотношения с детьми.
Он критиковал принуждение и подавление личности ребёнка, а также игнорирование естественных для детского возраста эмоциональных процессов.
Главная идея
В основу естественного воспитания лёг принцип свободы выбора: ребёнок развивается в естественных условиях и обучается всему на практике. Роль взрослого заключается в ненавязчивом направлении и поддержке воспитанника. Руссо считал, что наилучшей педагогической системой является та, в которой вмешательство в естественный ход событий сводится к минимуму.
Всё хорошо, выходя из рук Творца, всё вырождается в руках человека (Ж.Ж. Руссо)
Свободное воспитание не приемлет наказаний. Задача педагога — помочь ребёнку избежать совершения ошибок, а не проучить за допущенные. Считается, что жизнь сама покажет ребёнку, где он поступил неверно. Согласно системе Руссо, детям давалась возможность прочувствовать на себе последствия неправильных поступков. Например, естественной расплатой за разбитое окно был сквозняк в комнате и, как следствие, простуда. Порой такие принципы невмешательства в естественное воспитание обретали крайние формы ― например, отказа ребёнку во врачебной помощи.
Такая переоценка жизненного опыта ребёнка ― очевидный перегиб в теории свободного воспитания. Как правило, этого опыта бывает недостаточного, чтобы в любой ситуации делать правильные выводы без ущерба для эмоционального и физического здоровья.
Революционная по тем временам идея свободного воспитания представляла собой своеобразный протест против существовавшей педагогической системы, основанной на подавлении воли и авторитаризме. Вот почему новой методике оказались присущи некоторые крайности.
Жан Ледлофф
Одной из самых известных поклонниц естественного воспитания стала американская писательница Жан Ледлофф, проведшая больше двух лет в джунглях среди индейского племени екуана. По наблюдениям Жан, индейцы использовали в обращении с детьми самые действенные методы, соответствующие их жизненному укладу.
Интересно то, что многие вещи, практикуемые индейцами, сегодня горячо приветствуются ЮНИСЕФ и Всемирной Организацией Здравоохранения. Например, прикладывание ребёнка к груди и его пребывание с мамой сразу после родов.
Семья Никитиных
Супружеская пара, когда-то разработавшая методику воспитания для собственных детей, с самого начала не ставила своей целью что-либо изобрести. Родители просто создали в доме идеальную среду, развивающую природные способности ребят — физические и интеллектуальные. Упор делался на самостоятельность. Это ли не естественное воспитание?
Огромным и «неестественным» минусом в практике Никитиных стало отсутствие свободы выбора у самих детей. К их мнению относительно необычного образа жизни семьи никто не прислушивался, беседы «по душам» были не в ходу.
При максимальном упоре на физическое и умственное развитие детей психологический аспект оказался не учтён.
Бенджамин Спок
На фоне педагогических принципов жесткой дисциплины, практиковавшихся в послевоенной Америке, воззвания доктора Спока действительно выглядели верхом лояльности. В своей книге, вышедшей в 1945 году, Спок призывал быть мягче и терпимее к ребёнку и подчёркивал необходимость руководствоваться в воспитании в первую очередь здравым смыслом.
В то же время автор, допуская возможность кормления новорожденного по требованию, рекомендовал к двум месяцам сворачивать ночные кормления, а на руки малыша брать «не по первому зову».
«Не подходите к нему, когда он проснется вечером. Дайте ему поплакать 20 — 30 минут, может быть, после этого он снова уснет», ― советует доктор молодым родителям. В сравнении с рекомендациями педиатров того времени вовсе не брать детей на руки кроме как во время кормления этот совет выглядит невероятно прогрессивно.
Естественное воспитание сегодня
В естественном воспитании не существует чётких норм и требований ― ведь понятие естественности очень субъективно. Наверное, поэтому сегодня вы не найдёте детских садов и школ, практикующих систему в чистом виде. Определённые элементы естественного воспитания свойственны Вальдорфским садам и школам, а также методике Марии Монтессори, многие родители практикуют эти методы в домашнем воспитании.
Целый ряд современных авторов посвятили этому вопросу свои работы.
- Практическую сторону системы отлично раскрыли в своей книге «Ваш малыш от рождения до двух лет» Марта и Уильям Сирс ― многодетная супружеская пара, специалисты в области педиатрии и грудного вскармливания.
- Джон Готтман, американский психолог, в своей книге «Эмоциональный интеллект ребёнка» даёт рекомендации, отображающие основные принципы естественного воспитания в психоэмоциональной плоскости.
Чем больше я узнаю о детях, тем больше верю, что естественное развитие человека является невероятно позитивной силой (Джон Готтман)
- Жанна Цареградская — основательница московского перинатального центра ― посвятила естественному родительству свою книгу «Ребёнок от зачатия до года».
- Ингрид Бауэр, мама из Канады, делится с миром своим опытом в области естественной гигиены в книге «Жизнь без подгузников».
Метод естественной гигиены малышей требует уделить ребенку свое время, постоянно присутствовать рядом, быть «здесь и сейчас» (Ингрид Бауэр).
Естественность VS комфорт?
Грудное вскармливание до двух лет, ношение ребёнка на себе, отмена подгузников… ― со стороны выглядит как лишение родителей последнего права на комфорт.
Действительно, естественное воспитание ― серьёзный враг детской индустрии. Только представьте себе, какие обороты имеют производители люлек и качалок всех мастей, кроваток и стульчиков, ходунков, прыгунков, коконов и шезлонгов, всевозможных детских консервов, творожков и антиколиковых сосок.
Большинство производителей, специализирующихся на выпуске детских товаров, в один голос утверждают, что их продукция сделана их натуральных материалов, способствует естественному развитию ребёнка, насыщена натуральными витаминами, злаками и даже (!) содержит сушёные фрукты (это о питании). Кресла, ходунки и прыгунки все как один эргономичны, а одноразовые подгузники сохраняют сухость в течение 12 часов и пропитаны натуральным экстрактом череды и алоэ. При этом любой взрослый человек понимает, чем может обернуться 12-часовый компресс из мочи для грудного малыша, но чудодейственный «натуральный» экстракт вселяет надежду, и подгузники в магазинах разлетаются, как горячие пирожки.
Ключевые слова во всех рекламных трюках ― «естественный» и «натуральный». «Натуральный» йогурт с превышенным содержанием сахара, ходунки, развивающие «естественное» умение ходить и переворачивающиеся при каждом удобном случае…
Родителям предлагается масса удобных для них, хотя и дорогостоящих, вещей, избавляющих от хлопот ― приготовления пищи для ребёнка, смены подгузника хотя бы раз в три часа, физических упражнений с малышом и элементарного внимания. Подчёркиваемая «натуральность» и «естественность» товаров убеждает родителей в том, что их использование ― во благо малышу.
Последователи естественного воспитания с первых дней стремятся быть как можно ближе к ребёнку, что автоматически вычёркивает их списка их покупок почти половину из вышеназванного ― шезлонги, качалки, люльки.
Добавим сюда предпочтение грудного вскармливания и натурального прикорма ― гастрономическая часть отпала сама собой.
Ребёнку пора ходить? Ну что ж, он знает об этом не хуже нашего ― дадим ему больше свободы и обойдёмся без ходунков, прыгунков и манежей.
Конечно, «естественный» уход за малышом требует больше усилий, чем привычные способы. И не для каждой мамочки приемлемы все стороны системы. Например, если у вас двойняшки, то одноразовые подгузники
— ваши верные товарищи на ближайшие пару лет.
Однако это не повод отказывать себе и малышу в том, что вполне вам по силам. Следует помнить, что самым естественным в воспитании является хорошее самочувствие и позитивный настрой как ребёнка, так и родителей. Это же подчёркивает и доктор Комаровский ― известный украинский педиатр. Следовательно, вы вольны выбирать те пути, которые для вас наиболее привлекательны, здраво оценивая свои силы и возможности.
Кроме того, преимущество естественного воспитания заключается в его простоте. Маме не нужно вскакивать ночью, чтобы покачать колыбель ― естественный подход подразумевает совместный сон и грудное кормление. Малыш при этом ведёт себя гораздо спокойнее, чем в отдельной кроватке, что повышает длительность и качество его ― а значит и родительского ― сна.
Найти золотую середину…
Хороша ли система естественного воспитания и стоит ли применять её на моих детях? ― этот вопрос непременно возникает у родителей, заинтересовавшегося новомодной методикой, на поверку оказавшейся не такой уж новой.
Будем объективны: идея естественного воспитания, сформулированная Ж.Ж. Руссо и помноженная на опыт современных педиатров и психологов — чудо как хороша. Что плохого в том, чтобы учить ребёнка мыслить и принимать самостоятельные решения, развивать его природные способности и заменить принуждение конструктивной беседой? Такое воспитание принципиально совпадает с методами, веками успешно применяемыми разными народами, а также взглядами специалистов в области педагогики, психологии и педиатрии.
Однако в естественности есть и свои подводные камни. Несмотря на то, что XVIII век остался позади, некоторые родители саму суть естественного воспитания видят в неуклонном следовании природе, выражаемом в отречении от важных вещей и лишения таковых своих детей.
Это может быть отказ от УЗИ во время беременности и от госпитализации во время родов («Раньше и в поле рожали!»), отмена вакцинации малыша и другие эксперименты над его здоровьем.
Во всём хороша мера. Перевес родительских предпочтений в пользу «естественности» ни коим образом не должен наносить вред ребёнку. Если мама в силу обстоятельств не может обеспечить малышу полноценное грудное вскармливание, то адаптированная детская смесь однозначно станет лучшим выбором, чем коровье молоко, каким бы натуральным оно ни было.
Если за малышом некому присмотреть, пока мама делает заготовки на зиму, то лучше поместить его на полчаса в манеж, чем подвергнуть опасности быть случайно облитым кипятком.
Как и в других вопросах, касающихся ребёнка, в естественном воспитании важно избегать крайностей и превыше всего ставить здравый смысл, безопасность и благополучие малыша. Только тогда оно принесёт ожидаемый результат и удовлетворение обеим сторонам.
Естественное обучение: принципы, основанные на мозге
Образование и преподаватели как никогда в центре внимания. Родители, политики, бизнес и СМИ призывают к лучшим «результатам». И все же почти не уделяется публичного внимания тому, как люди учатся естественным путем и какое обучение лучше всего подходит для естественного обучения.
Мы впервые посетили этот выпуск в 1990 году со статьей в Educational Leadership , а в 1991 году — с книгой Making Connections: Teaching and the Human Brain , обе из которых вводили понятие обучения на основе мозга и 12 нашего Мозг / Принципы обучения разуму .
С тех пор мы с большим вниманием следим за наукой. Хотя Принципы были немного изменены, они очень хорошо выдержали испытание временем. Более чем когда-либо они обеспечивают понимание того, что на самом деле происходит, когда люди учатся, и основу для того, как выглядит великое преподавание. Мы также рады видеть так много параллелей между нашим подходом и тем, что говорят и делают другие. Эти параллели варьируются от служебного обучения до наилучшего использования технологий в преподавании и обучении и обучения, основанного на проектах.
Основы: обучение как интегрированный процесс
Исследования ставят под сомнение фундаментальное убеждение, существующее на протяжении четырехсот лет. Начиная с произведений Декарта в 17 — веках, в основном предполагалось, что тело и разум отделены друг от друга.
Этот подход сейчас подвергается сомнению. Нейробиологи, такие как Антонио Дамасио, лингвисты, такие как Джордж Лакофф, и ученые-когнитивисты, такие как Марк Джонсон, показывают, что тело, мозг и разум глубоко взаимосвязаны.Даже несмотря на то, что конкретная функция (например, слышание звуков или видение лиц) может быть в некоторых отношениях отдельной, суть в том, что каждый человек представляет собой «недиссоциированное целое, которое взаимодействует с миром как целостная система» (Damasio, 1994).
Принципы обучения мозга / разума — Системные принципы естественного обучения
Когда тело, мозг и разум рассматриваются как динамическое единство, становится возможным определить основные общие аспекты того, как эта система обучается.
Поскольку мы стремились объединить исследования в целях повышения качества образования, у нас было четыре критерия, которым должен соответствовать принцип:
- Явления, описываемые принципом, должны быть универсальными и применяться ко всем людям;
- Принцип должен появиться в результате исследований нескольких различных дисциплин;
- Принцип должен предвосхищать будущие исследования; и
- Принцип должен иметь значение для образовательной практики
Их следует рассматривать как ворота к огромному количеству исследований и как работающих на нескольких разных уровнях одновременно.По сути, они показывают, как многие аспекты человека вовлечены в общий процесс обучения в любой области, предмете или области. Принципы следующие:
1. Обучение является физиологическим
2. Мозг / разум социальны.
3. Поиск смысла является врожденным.
4. Поиск смысла происходит через паттерны
5. Паттерны связаны с эмоциями
6. Мозг / разум работает одновременно с частями и целым
7.Обучение требует как сосредоточенного внимания, так и периферийного восприятия
8. Обучение бывает как сознательным, так и бессознательным.
9. Существует как минимум два подхода к запоминанию: архивирование отдельных фактов и навыков и осмысление опыта.
10. Обучение носит развивающий характер.
11. Обучение тормозится угрозой, связанной с беспомощностью и / или усталостью.
12. Каждый мозг уникален.
Нет необходимой последовательности принципов.Скорее, каждый поддерживает и соединяется со всеми остальными. Соответственно, мы часто показываем их по кругу.
Дополнительную информацию, а также сопутствующие исследования можно найти во многих местах. Обзор и бесплатные загрузки доступны здесь, на нашем веб-сайте. Для тех, кто хочет узнать больше, на веб-сайте также представлены наши 9 книг, есть полный список наших публикаций и имеется бесплатная, загружаемая электронная книга , в которой Принципы используются для описания основных основ хороших обучающихся сообществ. .
От понимания естественного обучения к пониманию великого преподавания
Хорошо иметь прочную теоретическую основу того, как люди учатся. Вопрос в том, как сделать это практичным?
Вводный ответ состоит в том, что каждый принцип имеет некоторые практические последствия. Например, если обучение носит физиологический характер, то обучение улучшается, когда учащиеся используют свои чувства и действуют. Это лишь одна из причин, почему обучение на основе проектов так эффективно.
Что такое педагогика? Определение, принципы и подходы
Люди часто говорят о своем «педагогическом подходе» к обучению. Но что это на самом деле означает?
Что такое педагогика?
Педагогика определяется просто как метод и практика обучения. Включает:
Когда люди говорят о педагогике преподавания, они имеют в виду то, как учителя доносят содержание учебной программы до класса.
Когда учитель планирует урок, он рассматривает различные способы подачи материала.Это решение будет принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста, в котором они преподают.
Как сеттинг меняет педагогический подход?
Различия в возрасте учеников и представляемом содержании могут повлиять на педагогические методы, которые учитель выберет для использования.
Учителя будут использовать исследования по разным академическим дисциплинам для принятия обоснованных решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах.Например, учитель в EYFS может сослаться на исследования когнитивного развития и свой опыт успешной игры, ориентированной на взрослых.
Обоснование решений станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разовьет свои собственные педагогические принципы.
Какие педагогические подходы?
Различные педагогические подходы можно разбить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационистский.
1. Поведенческий туризм
Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода. Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на основе лекций.
Как выглядит педагогический подход бихевиоризма в классе?
Теория бихевиоризма в классной комнате возникла в результате педагогических исследований Торндайка (1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957).Бихевиористская педагогика — это теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой и вести урок. Знания должны быть представлены в учебной программе, где каждый предмет преподается дискретно (в отличие, например, от тематического обучения).
На уроке, использующем бихевиористский педагогический подход, вы могли бы ожидать увидеть смесь лекций, моделирования и демонстрации, зубного заучивания и хорового повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также выполняются учителем.Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик находится в центре деятельности и демонстрирует свои знания.
Бихевиоризм также иногда называют традиционным стилем обучения.
2. Конструктивизм
Конструктивизм — это теория, которую люди познают через опыт и размышления. Конструктивистская педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой педагогикой». Конструктивистский подход будет включать проектную работу, обучение на основе запросов и может принять метод Монтессори или Штейнера.
Как педагогический подход конструктивизма выглядит в классе?
Конструктивизм основан на педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890). Пиаже много писал о «схемах», идее о том, что учащиеся готовы учиться, и учитель должен выстраивать действия для облегчения их обучения. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда как старшие дети берутся за символические и абстрактные идеи.
Урок может включать индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и меньше разговоров с учителем.Некоторые последователи этой педагогики также сделали бы упор на пребывание на открытом воздухе и общение с природой.
Конструктивизм также иногда называют прогрессивным стилем обучения.
3. Социальный конструктивизм
Педагогика социального конструктивизма может рассматриваться как сочетание двух приоритетов: ориентированность на учителя и ориентация на ученика. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал социальный конструктивизм, опираясь на работы Пиаже, но выступал против идей Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте, и считал, что обучение — это совместный процесс между учеником и учителем.
Как бы подход социального конструктивизма выглядел на уроке?
Учитель будет использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и целого класса.
4. Либерационизм
Либерационизм — критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре. Фрейре был директором Департамента образования и разработал метод обучения, при котором он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней.Фрейре сосредоточился на устранении двух препятствий на пути обучения: бедности и голода. После военного переворота Фрейре был заключен в тюрьму. После освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и единство. Освободительный подход — это подход, при котором голос студента находится в центре, а демократия ставится в класс. Ценность заключается в том, чтобы учитель был учеником, а класс вместе открывал для себя предметы.
Как будет выглядеть социальный конструктивистский подход на уроке?
Учитель может использовать образцы литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока. Учитель должен предоставить ученикам пространство и возможность продемонстрировать свои знания, и это может принимать форму выступления, выступления или танца.
Какова история педагогики?
Роль «учителя» восходит к Древней Греции, где Сократ в V веке до нашей эры был краеугольным камнем того, что мы теперь считаем современным образованием.
Роль учителя возникла со времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева работали, и с тех пор выросла профессия педагога.
Школы появились в Англии еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была Королевская школа в Кентербери, Кент. Как и многие из первых школ, King’s School была связана с церковью и сегодня работает как государственная школа.
Содержание учебной программы можно разделить на два раздела: тривиум и квадривиум.Тривиум: грамматика, риторика, логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.
Уроки проводились в форме лекции, где учитель ведет учеников, пока они читают, объясняя тексты. Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой, затем с оппонентами немного старше их, прежде чем они наконец вступили в контакт с учителями, которые их учили.
Как первые школы подходили к педагогике?
К 1780 году церковь отреагировала на необходимость обучать неграмотных, и Рваные школы, приходские школы и церковные школы дали образование тем, у кого не было денег, чтобы отправлять своих детей в платные школы.
Рваные школы начинались с больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать из Библии, часто устно, поскольку им нельзя было доверять книги. Церковные школы имели тенденцию использовать «метод Ланкастера», при котором самый одаренный ученик преподавал то, чему они научились, своим сокурсникам, каждый из которых затем передавал это, и продолжал, пока все не были обучены.
В 1846 году церковь и правительство открыли первые педагогические училища, выпускники которых получали свидетельства о преподавании.Был комитет Совета по образованию, который выдавал субсидии дневным школам.
Я хочу узнать больше о педагогике. Что мне читать?
В качестве книги попробуйте «Городские мифы об обучении и образовании» Педро де Брюккере, Пола А. Киршнера и Каспера Д. Хулсхофа, или «Видимое обучение и наука о том, как мы учимся» Джона Хэтти и Грегори Йетса, или «Клеверлендс: секреты успеха» о мировых суперспособностях в области образования Люси Крехан.
Для блога попробуйте «Вовлеченность: просто потому, что они заняты, не означает, что они чему-то учатся» Карла Хендрика
В качестве исследовательской работы попробуйте «Эффективность учебных программ с прямым обучением: мета-анализ полувека исследований» (2018)
Получайте последние новости о преподавании, исследованиях и педагогике.
Вдохновленный Реджио Эмилией: новая учебная программа в среде обучения, ориентированной на отношения
То, что дети учатся, не является автоматическим результатом того, чему их учат, скорее, это в значительной степени является результатом собственных действий детей как следствия их деятельности и наших ресурсов.
—Лорис Малагуцци, Сотня языков детей
Автор этих слов, Лорис Малагуцци, был основателем и директором известных муниципальных дошкольных учреждений Реджо-Эмилии, Италия.Малагуцци скончался два десятилетия назад, но мы надеемся, что он будет доволен прогрессом, достигнутым учителями дошкольного образования в Северной Америке в понимании его педагогических уроков. Его философия — смесь теории и практики, которая побуждает педагогов рассматривать детей как компетентных и способных учеников в контексте групповой работы (Fraser & Gestwicki 2002) — отличается от широко принятой точки зрения Пиаже, которая рассматривает развитие ребенка как в значительной степени внутреннее и происходящее в процессе обучения. этапы (Муни 2013).Малагуцци подчеркивал, что «нам нужно думать не столько о ребенке, который развивается сам по себе, сколько о ребенке, который развивается, взаимодействуя и развиваясь с другими» (Rankin 2004, 82). Таким образом, в основе философии Реджо-Эмилии лежит упор на построение и поддержание отношений.
Как и Выгоцкий, Малагуцци считал, что социальное обучение предшествует когнитивному развитию (Gandini 2012). Он подчеркнул, что окружающая среда играет центральную роль в процессе осмысления обучения.Это понятие было настолько важным, что Малагуцци определил среду как третьего учителя (Gandini 2011). Третий учитель Малагуцци — это гибкая среда, отвечающая потребностям учителей и детей в совместном обучении. Эта среда, способствующая развитию творческих способностей благодаря работе молодых людей, манипулирующих предметами или создавая произведения искусства, отражает ценности, которые мы хотим донести до детей. Более того, классная среда может помочь сформировать личность ребенка как влиятельного игрока в его или ее собственной жизни и жизнях других.Чтобы создать такую среду, учителя должны идти глубже, чем то, что просто видно на уровне глаз, и развивать глубокое понимание основополагающих принципов и детского мышления, вопросов и любопытств.
Чуть более десяти лет назад пресвитерианская дошкольная школа Pinnacle в Скоттсдейле, штат Аризона, начала реализацию программы, находящейся под непосредственным влиянием школ Реджо-Эмилии. Вдохновленные трудами Леллы Гандини, мы начали теплые отношения с автором и педагогом, регулярно приглашая Гандини посещать нашу школу.
Лелла Гандини наиболее известна в Северной Америке как ведущий защитник подхода Реджо-Эмилии к дошкольному образованию. Ее многочисленные публикации включают в себя труды по дошкольному образованию и фольклору, и она является соавтором или соредактором таких работ, как Insights and Inspirations From Reggio Emilia: Stories of Teachers and Children from North America and The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Подход к дошкольному образованию. Благодаря нашей дружбе с Леллой Гандини мы реализовали стратегии, которые позволяют учителям использовать пространство и материалы для ускорения обучения.Например, ранней осенью учителя замечают, что дети интересуются паутиной на детской площадке. Несколько четырехлетних детей обнаруживают пряди, отражающие солнечный свет, на столбе забора. Учителя знают, что открытие пробудило у детей любопытство, когда дети попросили сфотографировать в Интернете. Классный руководитель Кери Вулси описывает свой ответ:
Мы пытаемся объединить навыки письма и предварительной записи с детьми, поэтому я сказал детям: «О, черт возьми, у меня нет камеры; не могли бы вы нарисовать это для меня? » Они забежали в класс, взяли планшеты, бумагу и маркеры и поспешили обратно на игровую площадку.А потом начали рисовать. Некоторые из этих детей обычно не хотят писать или рисовать просто потому, что не уверены в этих навыках. Но здесь они бросаются на задачу, потому что она была для них значимой. Независимо от того, как выглядел рисунок, это было полное празднование того, что они узнали.
Создание гибкой среды обучения, основанной на взаимоотношениях
Отношения лежат в основе философии Реджо-Эмилии.Эта философия отражается в среде, которая окружает ребенка тремя «учителями» или главными героями. Первый учитель — родитель — берет на себя роль активного партнера и наставника в обучении ребенка. Второй — классный руководитель. Часто работая в парах, классный руководитель берет на себя роль исследователя и намеренно вовлекает детей в содержательную работу и беседу. Третий учитель — это среда, которая должна быть не только функциональной, но и красивой и отражать обучение ребенка.Именно отношения ребенка с родителями, учителем и окружающей средой способствуют обучению.
Дети формируют свои собственные знания с помощью тщательно спланированной учебной программы, которая задействует и развивает текущие знания ребенка, признавая, что знания не могут быть просто предоставлены ребенку. Учебная программа, часто возникающая по своему характеру, основана на интересах детей. Когда обучение является продуктом управляемой конструкции ребенка, а не просто передачей учителя и усвоения ребенком, обучение становится индивидуализированным.Важнее всего то, что обучение становится двусторонними отношениями, в которых понимание учителем ребенка так же важно, как и понимание ребенка учителя.
Учебная программа Emergency не является общедоступной. Это требует, чтобы учителя активно искали и преследовали интересы детей. Такая учебная среда требует высокой степени доверия к творческим способностям учителя и предполагает образ ребенка как человека, активно ищущего знания. Это перспектива, которая переворачивает структурированную учебную программу с заранее определенными результатами с ног на голову.Стандартизованная учебная программа, разработанная для воспроизведения результатов, часто исключает любую возможность спонтанного запроса, крадя потенциальные моменты обучения у студентов и учителей в подходе к обучению в классе, основанном на «резаке для печенья». Учитывая разнообразие детей, которых мы обучаем, принятие консервативного рецепта для обучения, оценки и оценивания в лучшем случае проблематично. Каждый ребенок, которого мы обучаем, уникален и требует от нас руководствоваться нашим собственным суждением, а не правилами.Чтобы хорошо преподавать, преподаватели должны гарантировать, что творчество и новаторство всегда присутствуют. Хотя хорошее обучение требует организации и распорядка, оно никогда не бывает негибким и редко бывает рутинным. Он танцует от удивления. Он преследует чудо. На каждом шагу находит радость.
Гибкая среда позволяет учителям реагировать на интересы детей, давая им возможность вместе накапливать знания. Это очевидно на нашем примере расследования паука. Учителя могли просто оставить в стороне интерес детей к паукам, ограничив их деятельность игровой площадкой.Вместо этого они побуждают детей рисовать то, что они наблюдают, и делиться этими наблюдениями и рисунками во время кружка в классе. Конечно, учителя уже запланировали какое-то мероприятие на время ежедневного кружка; они откладывают его, чтобы получить знания по предмету, который пробудил детское воображение. Одна из классных учителей, Кристин Лундквист, описывает, что произошло потом.
Мы спросили детей, что они знают о пауках и паутинах. Живя в пустыне, пауки всех форм и размеров обычны.Поэтому мы не были удивлены, когда дети бурлили идеями о том, как создаются паутины, или рассказами о храбрых отцах, удаляющих пауков из комнат в своих домах. Мы записали комментарии детей и включили их в ежедневное электронное письмо родителям. Уже на следующий день на детской площадке дети снова были на ней, нашли и довольно громко воскликнули, что был обнаружен еще один паук.
Учителя принимают меры, сначала разыскивая в школьной библиотеке сборники рассказов о пауках и проверяя научно-популярные книги в местной библиотеке.Случайный разговор между одним из учителей и ее соседом приводит к подарку живого тарантула, поднимая расследование на новый уровень. Родители, оповещенные о расследовании пауков через ежедневную переписку по электронной почте, начинают говорить и читать о пауках со своими детьми дома. Построение знания становится очевидным, когда дети включают в свои рисунки мешочки для яиц, прядильщики и множественные глаза; отсчитайте лапки пауков; и сравните пауков с другими насекомыми, обитающими на детской площадке.
Создание среды, отражающей наши ценности
Удивительно, но в наших попытках определить передовой опыт мы редко обращаемся к видению того, как наши ценности передаются через нашу практику. Чего мы надеемся достичь, преодолев стандарты грамотности и счета? Какую культуру мы хотим, чтобы дети испытали в наших школах? Несколько лет назад наши сотрудники посетили конференцию в одном из местных общественных колледжей, которую представили Деб Кертис и Марджи Картер.Конференция под названием «Размышляя через призму мышления» была разработана, чтобы помочь учителям и школам развивать творческое и рефлексивное мышление о своей учебной среде (Curtis et al. 2013). Марджи Картер предложила, чтобы как команда преподавателей мы создали простую рабочую таблицу, которая поможет нам понять, как наши ценности отражаются в нашей классной среде.
Когда мы оцениваем расследование паука, рабочий лист отражает обучение, происходящее в нашем классе, изменения, необходимые в окружающей среде, и введение новых материалов.Используя подобные инструменты оценки, команда преподавателей Pinnacle встречается каждую неделю как группа, а также несколько раз в неделю с партнерами по обучению в классе. Это время для учителей, чтобы учиться друг у друга, запланировано на неделю и никогда не идет на компромисс. Это время, посвященное обсуждению их работы, их надежд и опасений, а также идей с другими коллегами. Это признание того, что обучение хорошему преподаванию редко происходит во время обучения в колледже, а скорее в контексте школьного опыта и дискуссий с коллегами.Мы считаем, что научиться хорошо учить — это дело всей жизни. Таким образом, мы считаем себя инструкторами по обучению наших студентов. Ведя себя больше как исследователи, учителя придают смысл и демонстрируют ценности, когда учителя и ученики вместе выстраивают процесс обучения.
Одно мы знаем наверняка: ученики будут преуспевать в школьной среде, где преуспевают сами учителя. Лучшие школы воспитывают учителей, которые там работают, а также учеников, которые учатся в стенах.Обучение у наших коллег заслуживает времени и внимания, поскольку открывает новые идеи о том, каким должно быть профессиональное развитие. Изменение результатов в классе требует, чтобы учителя оспаривали то, что они знают и что они считают целесообразным с точки зрения развития, и выходят за рамки педагогических методов. По нашему опыту, это может происходить только в среде, которая уважительно относится к различиям во взглядах, поддерживает попытки пробовать что-то новое и помнит о готовности учителей избавиться от своей чувствительности и изоляции.Учителя, которые привыкли работать в одиночку, трансформируют свое мышление в поиск решений, которыми они делятся со своими коллегами. Такая трансформация в педагогической практике может произойти только в среде, где высоко ценятся сотрудничество и обсуждение.
Создание среды, способствующей творчеству
Обучение творчеству предполагает постановку открытых вопросов, где может быть несколько решений; работа в группах над совместными проектами, использование воображения для изучения возможностей; установление связи между разными способами видения; и изучение двусмысленностей и противоречий, которые могут существовать между ними.
— Кен Робинсон, «Не в наших мыслях: учимся быть креативным»
В подходе Реджо-Эмилии есть много того, что отличает его от других попыток определить передовой опыт в дошкольном образовании. Большое внимание во всем мире уделяется тому, что программа акцентирует внимание на детских символических языках, которые с любовью называют сотней языков детей. Джордж Форман и Бренда Файф (2012) описывают сотню языков детей как символические языки, которые дети используют для выражения своих собственных знаний и желаний с помощью рисунков, разговоров, раннего письма, драматических игр, музыки, танцев и других способов.Осознавая, что в основе творчества лежит наше желание самовыражения, школы Реджо-Эмилии создают среду, которая вдохновляет и поддерживает творческое мышление и изобретения. Если построение и поддержание отношений должно стать основой обучающегося сообщества, тогда всегда должен присутствовать творческий потенциал. Творчество — это проводник, инструмент, который позволяет нам общаться и понимать других.
В каждом учебном помещении Pinnacle есть бумага и письменные принадлежности. В воображаемых игровых пространствах в классах и на игровой площадке дети активно пишут и рисуют.Это становится частью культуры обучения, процессом, который усваивается внутри группы. Мы сознательно стараемся избегать покупки готовых материалов, таких как предварительно нарезанные кусочки пенопласта или резиновые штампы, и вместо этого тратим ресурсы на бумагу, планшеты и различные формы инструментов для письма и рисования. Просить детей нарисовать то, что они видят, а затем вернуться к предмету позже, чтобы добавить еще больше деталей, — это сама суть научного наблюдения. Когда тарантул присоединяется к классу, учителя кладут рядом с террариумом увеличительные стекла, небольшие планшеты с бумагой и маркеры.Они кладут научно-популярные книги о пауках на полку возле террариума и демонстрируют крупным планом фотографии различных видов пауков. Вместо того, чтобы инструктировать детей, учителя устраивают провокацию и затем отступают.
В школах, вдохновленных Реджо-Эмилией, учителя уделяют большое внимание использованию материалов и заданий, которые побуждают к исследованиям и групповому обучению. Как и следовало ожидать, дети, будучи любопытными и изобретательными людьми, очень взволнованы появлением нового паука в их классе.Они внимательно наблюдают за птицеедом, используя лупу, чтобы рассмотреть детали, а затем рисуют то, что наблюдают. Разговор ведется оживленно и громко, поскольку они размышляют о том, откуда пришел паук, что он ест, мальчик это или девочка-паук, и как этот паук сравнивается с другими пауками на фотографиях. Когда дети спрашивают своих учителей, что это за паук, учителя кажутся неуверенными и вслух задаются вопросом, как класс мог бы это понять. «Мы не спешим давать им ответы», — объясняет Джейн Барбер, классный руководитель.«Наше намерение — сосредоточиться на процессах открытия, научить их учиться, не только наблюдая, но и используя такие ресурсы, как книги и Интернет. Мы действуем как проводники в поисках информации ». В последующие недели в классе демонстрируются многочисленные рисунки пауков, и дети считают ноги и глаза, пишут свои имена на своих рисунках и спрашивают, как написать тарантул , спиннарет, и мешок для яиц . Дети хотят писать, потому что письмо имеет для них значение.Научные исследования, ранняя грамотность и математические возможности естественным образом подходят для исследования пауков.
Развитие творческих способностей посредством расследований
Креативность, кажется, возникает из разнообразного опыта в сочетании с хорошо поддерживаемым развитием личных ресурсов, включая чувство свободы выходить за рамки известного.
—Лорис Малагуцци, «Сотня языков детей»
Сразу за центральным двором нашей школы находится прекрасное здание под названием ателье, что в переводе с французского означает , что означает мастерская или мастерская художника.Исторически ателье служило не только местом, где швеи, плотники, художники, скульпторы и другие художники могли создавать свои изделия, но и местом, где можно было вдохновить и найти ответы на их вопросы. Вдохновленные школами Реджо-Эмилии, мы создали специальное место, отдельно от классных комнат, где дети используют творческое искусство как инструмент для выражения своих идей и чувств.
Хотя в классных комнатах каждую неделю есть расписание для посещения ателье, учителя могут приводить в ателье небольшие группы для творчества в любое время.Два учителя в нашем ателье поддерживают тесные отношения с классными учителями. Как коллеги, они рассказывают об интересах детей и о работе, проводимой в классе. Сегодня дети приходят в ателье и видят тень паука, отбрасываемую на белый кафельный пол. Они восхищаются этим открытием и задаются вопросом, как это может быть. Некоторые неуверенно протягивают руку, чтобы коснуться темной тени на полу. Воодушевленные, они вскоре находят источник яркого света.В углу — диапроектор с фотографией паука, лежащей на световом лотке. Учителя позволяют им прикасаться к оборудованию и исследовать. Они хихикают, обнаружив, что паук на полу движется, когда движется фотография. Некоторые дети спрашивают, могут ли они нарисовать паука. Предвидя эту просьбу, учителя отрывают длинный лист мясной бумаги, а дети расползаются на полу и начинают прослеживать тень.
Хотя исследования часто начинаются с того, что дети представляют то, что они знают, посредством рисования, создание трехмерных произведений искусства высоко ценится учителями как способ расширения обучения.Глина, проволока, дерево и переработанные материалы ежедневно используются в классах и ателье, чтобы помочь детям выразить то, что они знают. Таким образом, мы гарантируем, что в классных комнатах есть много разных материалов, которые помогут детям собрать все воедино. Такие материалы, как малярная лента, упаковочная лента, проволока, глина, а также различные виды клея и адгезивов доступны для детей. Опять же, мы избегаем расфасованных материалов. Вместо этого мы используем открытые, переработанные материалы, которые часто дарят родители.Дети учатся склеивать, вырезать, складывать, рвать, балансировать и решать задачи в контексте проектной работы. Хотя конечный продукт считается прекрасным, он не является движущей силой деятельности. Скорее, это процесс созидания — получение удовольствия от совместного творчества — который находится в авангарде наших усилий.
Возможность подвигнуть детей к созданию трехмерного искусства становится очевидной во время одного из классных разговоров. Г-жа Вусли, классная учительница, объясняет: «Для нас действительно удивительно, что детей больше всего интересует паутина.Один из мальчиков выразил беспокойство по поводу того, что им трудно запомнить, где на игровой площадке находятся все паутины. Мы предложили создать карту детской площадки, обозначив места расположения паутины. Детям эта идея понравилась ». Создается комитет студентов, чтобы изучить, как сделать карту. Поскольку учителя знают о другом проекте карты, реализуемом в университетском городке, они сотрудничают с коллегами в другом классе. Комитету «Паутина» предлагается встретиться с другими учениками класса, чтобы обсудить стратегии построения карты игровой площадки.
В последующие недели две классные комнаты — используя свои индивидуальные рисунки в качестве руководства — вместе создадут одну трехмерную карту детской площадки. Они маркируют местоположения паутины и создают легенду на карте. Их знания о паутине расширились до понимания карт, использования легенд и компаса, и все это в контексте групповой работы.
Сохранение индивидуальности ребенка
Те из нас, кому посчастливилось учить в течение многих лет в раннем детстве, хорошо знают, какой восторг мы испытываем, когда наше обучение идет хорошо — когда все встает на свои места.Наши студенты разделяют это чувство, когда достигают успеха. Это чувство и уровень удовлетворения, испытываемые детьми, вызывают у детей аппетит к обучению, желание делать это снова и снова — снова и снова.
Это никогда не становится более очевидным, чем в тот момент, когда ребенок понимает, что он или она принадлежит, что он или она является членом группы. В первую неделю занятий учителя быстро складывают 8-дюймовые на 10-дюймовые фотографии детей на стенах, окружающих пространство кружка в классе.Их имена выделены жирным шрифтом рядом с изображениями. Как можно скорее рядом с фотографией каждого ребенка появляются рисунки и другие художественные произведения, с именем ребенка, написанным его рукой, и цитатой о том, что ребенку нравится.
Но это только начало формирования личности ребенка. Прогуливаясь по классной комнате, вы обнаруживаете семейные фотографии, подаренные родителями, и корзину с книгами «Все обо мне», которые родители создали с использованием семейных фотографий.Эти личные книги читаются снова и снова, поскольку дети ищут утешения в том, чтобы делиться именами и лицами самых дорогих им людей. Существуют индивидуальные почтовые ящики с их именами и отдельные отсеки, которые принадлежат только им. Это среда, которая широко раскрывает свои объятия, окружая детей чувством того, кто они есть.
Проектная работа и исследования легко способствуют развитию у ребенка чувства идентичности. При расследовании пауков учителя предлагают детям создать Клуб Жуков.Клуб жуков собирается на детской площадке каждый день, чтобы найти жуков и паутину. «Были дети, которые не участвовали в охоте на пауков на детской площадке. Однако, когда мы создали Клуб ошибок, все хотели присоединиться к нам, — говорит Джейн Барбер, классная учительница. «Мы предложили каждому ребенку иметь именной значок, чтобы идентифицировать его как члена клуба». На простом картоне с пряжей в качестве шнурка дети рисуют изображение своего любимого жука и пишут свое имя.Кроме того, дети создают собственный журнал Bug Club Journal. Они используют эти журналы, чтобы рисовать существ, которых они находят, и записывать новые слова. Журналы Bug Club имеют на обложке имя и фотографию ребенка. Чтобы стать членом Клуба ошибок, вам понадобится бейдж с вашим именем, дневник и письменный инструмент, например маркер, мелок или карандаш. Как и ожидалось, дети ухватились за возможность стать членами клуба. «Это просто взлетело. Мы вышли за пределы детской площадки, прямо за ворота, и дети были в восторге.Все, что они хотели делать, это рисовать и рисовать. Мы были удивлены и довольны тем, как они справлялись с задачей, насколько тщательно они относились к своим рисункам. «Выходить на улицу с Клубом ошибок стало частью нашей повседневной жизни», — говорит Кристин Лундквист, классный руководитель.
Как известно всем учителям и родителям, существует большая разница между тем, что ребенок способен делать, и тем, что ребенок готов делать. Вы не можете научить того, кто не хочет учиться, или того, кто не верит, что он или она могут учиться.Если мы хотим способствовать развитию жажды обучения, мы должны создать среду, в которой учащиеся и учителя будут чувствовать себя в безопасности, выходя за рамки того, что уже известно, — среды, отражающей наши ценности и прославляющей учащихся и учителей как уникальных творческих личностей.
Примечание автора : Преобразование образования происходит только тогда, когда мы трансформируем наше обучение. Я глубоко признателен Сабрине Болл, Джейн Барбер, Кери Вулси, Кристин Лундквист и персоналу Pinnacle за их лидерство в создании игровой и основанной на запросах учебной среды.
Фотографии любезно предоставлены автором.
Принципы проектирования | EL Education
Основные ценности EL Education
EL Education строится на десяти принципах проектирования, отражающих образовательные ценности и убеждения Курта Хана, основателя Outward Bound. Эти принципы также отражают связь дизайна с другим подходом к преподаванию, обучению и культуре школы. (Примечание: версия на испанском языке доступна как часть загружаемого PDF-файла.)
1. Примат самопознания
Обучение проходит лучше всего с эмоциями, вызовом и необходимой поддержкой. Люди открывают свои способности, ценности, увлечения и обязанности в ситуациях, которые предлагают приключения и неожиданности. В школах EL Education учащиеся выполняют задания, требующие настойчивости, физической подготовки, мастерства, воображения, самодисциплины и значительных достижений. Основная задача учителя — помочь ученикам преодолеть свои страхи и обнаружить, что они могут сделать больше, чем они думают.
2. Обладание чудесными идеями
Преподавание в школах EL Education пробуждает любопытство к миру, создавая учебные ситуации, которые дают что-то важное для размышлений, время для экспериментов и время для осмысления наблюдаемого.
3. Ответственность за обучение
Обучение — это как личный процесс открытия, так и социальная активность. Каждый учится как индивидуально, так и в составе группы.Каждый аспект школы EL Education побуждает как детей, так и взрослых брать на себя все большую ответственность за руководство своим личным и коллективным обучением.
4. Сочувствие и забота
Обучение лучше всего поощряется в сообществах, где уважают идеи учащихся и учителей и где существует взаимное доверие. Учебные группы в школах EL Education небольшие, а заботливый взрослый следит за прогрессом и выступает в роли защитника интересов каждого ребенка. Старшие ученики наставляют младших, и ученики чувствуют себя физически и эмоционально в безопасности.
5. Успех и неудача
Все учащиеся должны быть успешными, если они хотят обрести уверенность и способность рисковать и решать все более сложные задачи. Но также важно, чтобы учащиеся извлекали уроки из своих неудач, проявляли настойчивость в трудных ситуациях и научились превращать инвалидность в возможности.
6. Сотрудничество и конкуренция
Индивидуальное развитие и групповое развитие интегрированы, поэтому ценность дружбы, доверия и групповых действий очевидна.Студентам предлагается соревноваться не друг с другом, а со своими личными достижениями и строгими стандартами мастерства.
7. Разнообразие и инклюзивность
Как разнообразие, так и инклюзивность увеличивают богатство идей, творческую силу, способность решать проблемы и уважать других. В школах EL Education учащиеся исследуют и ценят свою историю и таланты, а также истории и таланты других сообществ и культур. Школы и учебные группы неоднородны.
8. Мир природы
Прямые и уважительные отношения с миром природы освежают человеческий дух и учит важным идеям повторяющихся циклов и причин и следствий. Студенты учатся быть распорядителями земли и будущих поколений.
9. Одиночество и размышления
Ученикам и учителям нужно время в одиночестве, чтобы исследовать свои собственные мысли, устанавливать свои собственные связи и создавать свои собственные идеи.Им также необходимо обменяться своими размышлениями с другими учениками и взрослыми.
10. Служение и сострадание
Мы — команда, а не пассажиры. Учащиеся и учителя укрепляются за счет последовательного служения другим, и одна из основных функций школы EL Education — подготовить учащихся к тому, чтобы научиться и быть полезными.
Ресурс Загрузки
Пожалуйста, войдите в систему, чтобы получить доступ к загружаемым ресурсам.
Модели и теории учебного дизайна: модель обучения на основе запросов
Что такое обучение на основе запросовМодель обучения, основанная на запросах, возникла в 1960-х годах, во время движения «открытия-обучения», и основана на идее, что люди могут учиться, исследуя сценарии и проблемы, а также через социальный опыт. Вместо того, чтобы запоминать информацию из печатных материалов, преподаватели поощряли своих учеников проводить исследования, которые удовлетворяли бы их любопытство, помогали им расширять базу знаний и развивать свои навыки и умственные способности.
Важно помнить, что обучение на основе запросов — это не метод или практика как таковые, а процесс, который может повысить интеллектуальную вовлеченность и глубокое понимание учащихся, побуждая их:
- Развивать свои навыки опроса, исследования и общения
- Сотрудничать вне школы
- Решайте проблемы, создавайте решения и решайте реальные вопросы и проблемы
- Участвовать в создании и улучшении идей и знаний
5 шагов обучения на основе запроса
Вот почему обучение на основе запроса включает следующие шаги:
- Задать вопросы
- Анализировать различные ситуации
- Провести анализ и предоставить описания
- Сообщать результаты устно или письменно
- Подумайте о полученных сведениях и знаниях
Существуют определенные принципы, регулирующие обучение на основе запросов, которые можно резюмировать следующим образом:
- Принцип 1
Учащиеся находятся в центре всего процесса, в то время как преподаватели, ресурсы и технологии должным образом организованы для их поддержки. - Принцип 2
Вся учебная деятельность вращается вокруг навыков обработки информации. - Принцип 3
Преподаватели способствуют процессу обучения, но также стремятся больше узнать о своих учениках и процессе обучения на основе запросов. - Принцип 4
Упор следует делать на оценке развития навыков обработки информации и концептуального понимания, а не на фактическом содержании области.
4 формы запроса
В инструкциях на основе запросов обычно используются четыре формы запросов:
- Подтверждающий запрос
Учащимся дается вопрос, а также метод, для которого уже известен конечный результат.Цель — подтвердить результаты. Это позволяет учащимся закрепить уже существующие идеи и практиковать свои исследовательские навыки. - Структурированное расследование
Учащимся задается вопрос и метод достижения результата, но цель состоит в том, чтобы дать объяснение, которое уже подтверждено доказательствами, собранными в ходе и в ходе следственного процесса. - Ориентированный запрос
Учащимся предоставляется только вопрос. Основная цель — разработать метод исследования, а затем проверить сам вопрос.Этот тип запроса обычно не так структурирован, как ранее упомянутые формы. - Открытый запрос
Учащиеся должны сформировать свои собственные вопросы, разработать методы расследования, а затем провести собственное расследование. Они должны представить свои результаты в конце процесса.
В учебной обстановке обучение на основе запросов может дать инструкторам возможность позволить студентам полностью изучить проблемы и сценарии, чтобы они могли извлекать уроки не только из результатов, но и из самого процесса.Их поощряют задавать вопросы, исследовать свою среду и получать доказательства, подтверждающие утверждения и результаты, а также создавать убедительные аргументы в отношении того, как они достигли конечного результата.
Реализуйте самые эффективные теории дизайна инструкций с помощью лучшего инструмента для разработки!
Откройте для себя, выберите и сравните лучших поставщиков инструментов для электронного обучения!
Присоединяйтесь к нам в «Путешествии по истории дизайна»
Каждую неделю будет добавляться новая учебная модель дизайна! Приглашаем вас сообщить нам, если вы хотите, чтобы мы рассмотрели модель и теорию учебного дизайна, которые не включены в Модели и теории учебного дизайна .Просто оставьте комментарий по адресу Instructional Design Models and Theories .
Список литературы
VIVAHR
Простое и доступное программное обеспечение для найма. Опубликуйте свои вакансии на всех бесплатных сайтах с объявлениями о вакансиях одним щелчком мыши + целевые страницы Culture Marketing ™.
Иоганн Коменский (1592–1670) — Вклад, Работы — Человек, Образование, Бог и Амос
Известный ученый в области педагогических, духовных и социальных реформ, Иоганн Амос Коменский родился в деревне Нивнице на юго-востоке Моравии (ныне часть Чешской Республики) и стал священником протестантской секты церкви «Единство братьев».Политические и религиозные преследования во время Тридцатилетней войны (1618–1648) изгнали Коменского с его родины в 1628 году, и, несмотря на его искренние надежды на репатриацию, Коменский так и не вернулся. Он нашел убежище в Польше, Англии, Пруссии, Венгрии и Нидерландах в качестве ученого и епископа своей церкви до своей смерти в Амстердаме. Страдая от политической и религиозной розни, охватившей Европу семнадцатого века, Коменский написал более 200 работ в поисках метода облегчения человеческих страданий и объединения всех людей и религий посредством общего признания Бога.
Взносы
Коменский наиболее известен своими нововведениями в педагогике, но невозможно получить адекватную оценку его образовательных идей, не признавая его религиозных и метафизических убеждений. Несмотря на преобладающие человеческие страдания того времени, Коменский сохранял оптимизм в отношении будущего человечества, поскольку он верил в имманентность Бога и неизбежность Царства Божьего на Земле. Как творения Бога, люди обязательно были хорошими, а не развращенными. Коменский также чувствовал, что Второе пришествие Христа положит конец человеческим раздорам, но что люди сами могут действовать, открывая новое тысячелетие, занимаясь пансофией, или непрерывным изучением энциклопедической системы человеческого знания.Увидев гармонию между всем во вселенной, все люди признают Божью славу и присутствие в себе и в природе.
В частности, Коменский охарактеризовал человеческую жизнь — от утробы матери до могилы — как серию образовательных этапов, на которых предметы природы будут служить основой обучения. В этом на него повлияли труды английского государственного деятеля сэра Фрэнсиса Бэкона, одного из первых сторонников индуктивного метода научного исследования. Коменский считал, что истинное знание можно найти в вещах, как они существуют в действительности, и когда кто-то приходит к пониманию того, как они возникли.В результате Коменский призвал всех людей признать взаимосвязь и гармонию между философскими, теологическими, научными, социальными и политическими фактами и идеями. Таким образом, можно было примирить три, казалось бы, различных мира: природный, человеческий и божественный. Коменский чувствовал, что разногласия между религиозными, научными и философскими предприятиями возникли из-за того, что каждое из них придерживалось лишь частичного понимания универсальной истины, но все они могли существовать гармонично благодаря пансофическому осознанию.Рассматривая человеческий разум как безграничный в своих возможностях (как благотворный дар Бога), Коменский выступал за всеобщее образование, чтобы души всех людей были просвещены таким образом. Благодаря всеобщему образованию и педагогике пансофия устранит человеческие предрассудки и приведет к человеческому совершенству — состоянию бытия, которое Бог предназначил для человека.
Коменский обнаружил недостатки во многих образовательных практиках своего времени. В частности, он не одобрял схоластическую традицию изучения грамматики и запоминания текстов.Он посетовал на бессистемные и суровые методы обучения в европейских школах, которые, как правило, снижают интерес учащихся к учебе. Наконец, Коменский считал, что все дети — будь то мужчины или женщины, богатые или бедные, одаренные или умственно отсталые — имеют право на полное образование, и он сожалел, что лишь немногие из привилегированных получили формальное образование. Для Коменского все эти недостатки в образовании были особенно актуальными, поскольку они препятствовали продвижению человечества к новому тысячелетию. В результате он попытался решить эти проблемы, написав ряд учебников и учебных трактатов.
Работает
Возможно, наиболее известная работа Коменского — это Великая наставница , , которую он первоначально написал в 1632 году. Поскольку Коменский считал, что пансофия необходима для духовного спасения человечества, он рассуждал, что хороший человек (разумное существо, понимающее Бога через природа), а в конечном итоге и хорошее общество, можно было бы создать только в том случае, если бы все люди приобрели энциклопедические знания. Чтобы гарантировать, что это произойдет, Коменский изложил универсальный метод обучения или стандартный набор педагогических постулатов, которые будут способствовать эффективному обмену знаниями между учителем и учеником.Выделив четыре уровня школ, рассчитанных на шесть лет каждый, Коменский был одним из первых учителей, которые рекомендовали последовательную и стандартную систему обучения. Действительно, Коменский предположил, что универсальность природы диктует, что все люди разделяют общие стадии интеллектуального развития. В результате, рассуждал он, учителям необходимо определять стадии развития своих учеников и соответствующим образом подбирать уровень обучения. Уроки должны переходить от простого к сложному в медленном и взвешенном темпе.Более того, Коменский утверждал, что получение нового материала началось через органы чувств — идея, которая отразила подъем эмпиризма в семнадцатом веке.
В конце концов, Коменский считал, что цель обучения была в высшей степени практической: не для показной демонстрации риторической проницательности, а для подготовки ко Второму пришествию Христа. Коменский высмеивал образовательное наследие Возрождения с его акцентом на классическую грамматику и даже Реформацию с ее механическим преподаванием катехизиса.Однако, используя методы, представленные в Великом дидактике , , Коменский утверждал, что учителя могут гарантировать, что они будут воспитывать знающих и добродетельных учеников, которые будут продолжать учиться на протяжении всей своей жизни. Таким образом, он рассматривал преподавание как технический навык; при правильном выполнении можно гарантировать результат.
В 1631 году Коменский опубликовал «Врата языков открыты», учебник латинского языка. В нем он рекомендовал учителям использовать родной язык учащихся в качестве необходимой системы отсчета, чтобы незнакомые слова стали значимыми.Коменский также выступал за то, чтобы учителя начинали с простых уроков, которые должны были освоить ученики, прежде чем переходить к более сложным упражнениям. Он стал стандартным учебником латинского языка в Европе и Америке на протяжении семнадцатого и большей части восемнадцатого веков. Один современный ученый предположил, что постепенная организация и четкие цели текста предвосхищают принципы усвоения знаний.
В 1658 году Коменский написал еще один учебник латинского языка, Мир в картинках, , одну из первых книг для чтения, включающих иллюстрации.Чрезвычайно популярный в Европе и Америке, он печатался в Соединенных Штатах до 1887 года. Опять же, отражая убеждение Коменского в том, что все обучение начинается с чувств, слово. Он также представил упрощенный словарь и конкретные примеры, чтобы помочь учащимся понять соответствующую концепцию или правило. И, как Gate of Languages Unlocked, Comenius пытался преподавать уроки таким образом, чтобы отражать естественный порядок, хотя некоторые ученые отмечали, что Коменский манипулировал перспективами и преувеличивал пропорции, чтобы облегчить урок.Некоторые преподаватели считают « Мир в картинках » ключевым текстом педагогических инноваций, открывшим путь современным обучающим инструментам, таким как аудиовизуальные средства и электронные средства массовой информации.
Разочарованный фрагментацией европейских высших учебных заведений, а также их тенденцией авторитетно навязывать знания и препятствовать критическому мышлению, Коменский выступал за создание универсального колледжа. В книге «Путь света», , которую он написал во время посещения Англии в 1641 и 1642 годах, Коменский изложил свое видение создания универсальных учебников и школ, общего языка и пансофического колледжа.Коменский полагал, что пансофический колледж внесет свой вклад в установление интеллектуального и духовного консенсуса в мире, продвигая, направляя и координируя исследования всех ученых. Этот «колледж света» будет расположен на видном и доступном месте и будет использовать общий язык, чтобы облегчить включение всех известных европейских ученых. Он также будет управлять идеальным миром и распространять знания, чтобы понимание творений и славы Бога не стало исключительной собственностью избранных.Таким образом, такой институт объединил бы всех людей в мире как в культурном, так и в религиозном плане. Хотя пансофический колледж так и не появился, трактат Коменского вдохновил на создание Королевского общества в Англии (основанного в 1662 году) и Берлинской королевской академии наук (основанной в 1700 году).
Вера Коменского в то, что знания и мудрость могут быть объединены в единую науку, вызвала критику французского философа Рене Декарта, который стремился освободить науку от теологии в стремлении получить знания объективно.Действительно, пансофические идеи Коменского утратили популярность к концу семнадцатого века, поскольку они стали несовместимы с преобладающими эпистемологическими представлениями эпохи Просвещения.
Однако в прошлом веке ряд педагогов возродили педагогические элементы наследия Коменского. Они указали, что его упор на дошкольное образование и его отвращение к телесным наказаниям предшествовали идее немецкого педагога Фридриха Фрёбеля о детских садах. Они приветствовали призыв Коменского к всеобщему образованию и тщательно продуманной системе школ.Они отметили его новаторское использование учебных пособий, таких как иллюстрации в «Мир в картинках » , и его предпочтение сосредоточиться на реальных вещах, а не на риторике в образовании. Наконец, они высоко оценили стремление Коменского сделать обучение более интересным и значимым за счет использования драматических постановок и других новаторских методов.
Тем не менее, следует помнить, что эти педагогические нововведения возникли из настойчивого желания Коменского облегчить человеческие страдания, исправить политические, эпистемологические и духовные противоречия и, в конечном итоге, постепенное осознание человеком воли и славы Бога.
БИБЛИОГРАФИЯC OMENIUS , J OHANN A MOS . 1673. «Врата языков открыты», или «семенной сюжет» всех искусств и языков: содержащий готовый способ выучить латинский и английский языки. Лондон: Отпечатано Т. и Н. для компании канцелярских товаров.
C OMENIUS , J OHANN A MOS . 1896. Школа младенчества Коменского: Очерк воспитания молодежи в течение первых шести лет, изд.Уилл С. Монро. Бостон: Хит.
C OMENIUS , J OHANN A MOS . 1967. Великое наставление Иоанна Амоса Коменского: теперь впервые, tr. и изд. Морис В. Китинг. Нью-Йорк: Рассел и Рассел.
C OMENIUS , J OHANN A MOS . 1968. Орибс Пикт Иоанна Амоса Коменского. Детройт, Мичиган: Поющее дерево.
L ENK , K RYSTOF и K AHN , P AUL .1992. «Чтобы показать и объяснить: информационные графики Стевина и Коменского». Видимый язык 26: 272–281.
S ADLER , E DWARD . 1966. Дж. А. Коменский и концепция всеобщего образования. Нью-Йорк: Барнс и Ноубл.
S МОЛЛ , M ARY L UINS . 1990. «Пансофизм Иоанна Амоса Коменского (1592–1670) как основа образовательных технологий и источник конструктивных стандартов для оценки компьютеризированного обучения и тестов.»Международная конференция по технологиям и образованию, март 1990 г. ERIC. ED325079, микрофиша, 1–11.
S PINKA , M ATTHEW . 1967. Иоанн Амос Коменский: Этот несравненный моравец. Нью-Йорк: Рассел и Рассел.
История образования Монтессори
В США быстро прижилось движение Монтессори. Первая школа Монтессори открылась в 1911 году в доме известного банкира в Скарборо, штат Нью-Йорк.За ними последовали и другие. В отличие от первого дома Марии Монтессори Casa dei Bambini, предназначенного для детей из бедных, неблагополучных семей, они обслуживали детей из богатых, культурных семей, стремящихся дать своим детям лучшее образование. Выдающиеся личности, в том числе Томас Эдисон и Александр Грэм Белл, оказали свою поддержку.
В 1913 году Мария Монтессори отправилась в США с трехнедельным лекционным туром, где ее встретили толпы любопытных и заинтересованных сторонников.Для нее был устроен прием в Вашингтоне, округ Колумбия. Присутствовали четыреста человек, в том числе Маргарет Уилсон, дочь президента Вудро Вильсона, а также многие министры иностранных дел и высокопоставленные лица.
Она читала лекции толпе из 1000 человек в Карнеги-холле в Нью-Йорке, где показывала «движущиеся картинки», сделанные в ее школе в Риме; по запросу была организована вторая лекция.
Монтессори сообщила, что она обнаружила, что школы в Америке верны ее методам, и считает поездку ошеломляющей удачей.
Доктор Монтессори вернулась в США в 1915 году, чтобы продемонстрировать свой метод на Панамско-Тихоокеанской международной выставке в Сан-Франциско и провести международный учебный курс для будущих учителей Монтессори.
На территории экспозиции был построен Монтессори «Стеклянный класс», то есть класс с панорамными стеклянными окнами на 3-х стенах. Этот уникальный дизайн позволял зрителям с изумлением наблюдать за классом молодых студентов, которые работали очень сосредоточенно и сосредоточенно, казалось бы, не обращая внимания на окружавшую их толпу.
В том же 1915 году доктор Монтессори был приглашенным докладчиком на престижной ежегодной конференции Национальной ассоциации образования в Окленде, штат Калифорния. В нем приняли участие более 15 000 руководителей образования.
Успех Glass Classroom и длительный визит доктора Монтессори в Калифорнию подогрели интерес американцев к образованию Монтессори и его дальновидному основателю, что помогло продвинуть образование Монтессори по всей стране. Американские газеты и образовательные лидеры поддержали ее основательницу как за ее педагогику, так и за ее личность.К 1916 году в США действовало более 100 школ Монтессори
.Движение сошло с рельсов
Движение Монтессори в США исчезло так же быстро, как и распространилось. Языковые барьеры, ограничения на поездки во время Первой мировой войны, антииммигрантские настроения и пренебрежение несколькими влиятельными педагогами — все это способствовало упадку.
Уильям Килпатрик, уважаемая фигура в прогрессивном образовательном движении и бывший ученик Джона Дьюи, был одним из таких хулителей.Он критиковал метод Монтессори в своей книге The Montessori System Examined . Килпатрик, популярный ученый начала 20 века, подверг критике авторитет, взгляды и философию доктора Монтессори. Он отверг ее убеждения в отношении роли учителя, идеального размера класса и учебных материалов. И он отверг ее интерпретацию доктрины развития, а также количество свободы, которую имеют дети в школе Монтессори.