Авторитет педантизма: Ложный авторитет: авторитет педантизма — внеурочная работа, уроки

Ложный авторитет: авторитет педантизма — внеурочная работа, уроки

Авторитет педантизма: У учителя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к занимающимся. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. У такого педагога ученики теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая — держится скованно, напряженно.

Авторитет резонерства: Учитель, пытающийся завоевать авторитет, таким образом, бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации — главное средство воспитания. К словопрениям таких педагогов учащиеся быстро привыкают, перестают на них реагировать и раздраженно, а иногда посмеиваясь, слушают поток нравоучений, вытекающих из уст увлеченного собеседника красноречием педагога.

Авторитет мнимой доброты: Чаще, чем другие виды ложного авторитета, встречаются у молодых педагогов.

Не имея достаточного педагогического опыта, эти руководители молодежи считают, что учащиеся оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Ученики игнорируют указания и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются [28, 117].

Истинный же авторитет — это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в заботе об улучшении жизни.

Обязательным требованием к авторитетному учителю является моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда не проявляет невежливость. Не сорится при учениках с коллегами. Не вовлекает воспитанников в группировки, направленные против других учеников, родителей и т.

д. Не подрывает авторитет товарищей — педагогов, не отзывается пренебрежительно об их дисциплинах, об их работе.

О значении авторитета педагога учебно-воспитательном процессе говорили многие педагоги и психологи. И.О. Пирогов говорил, что отношение между педагогом и учащимся должны строиться на доверии и уважении, а не на наказании и страхе. Если в детях нельзя видеть идеала нравственного совершенства, то, по крайней мере, нельзя не согласиться, что они не сравнено нравственнее взрослых. Они не лгут (пока их не доведут до этого страхом), они стадятся всего дурного, они хранят в себе святые чувства любви к людям, свободной от всяких житейских предрассудков. И эти чувства учитель должен не подавлять, а развивать. Если мы хотим обратить внимание на воспитание, то нужно начать с того, чтобы перестать призирать природу детей и считать их не способными к восприятию убеждений разума [18, 192].

Макаренко А.С. говорил, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем.

В воспитании и обучении невозможно обойтись без авторитета, то есть власти педагога, как отражения его ответственности за судьбу ребенка. Однако эта сила призвана быть не разрушающей, а созидающей. Когда она способствует самоутверждению растущей детской личности, реализации его творческих потенций, педагогический авторитет выступает мощным катализатором личного влияния учителя. Если же она принижает, насилует, деформирует, то вырождается в орудие авторитарности, диктата и беззастенчивого манипулирования воспитанников [22, 81].

Таким образом, самовоспитание, направлено на формирование качеств, не имея которых невозможно завоевать высокий авторитет — первоочередная задача педагога. Для этого необходимо выявить качества, которые мешают завоевать авторитет, сформировать у себя твердую установку на процесс самовоспитания и проявить волевые усилия, направленные на достижения поставленной цели. Данная задача посильна любому учителю. Необходимо только нацелить себя на серьезную, нелегкую работу, на преодоление лени.

“Преодолеть лень можно самовнушением, самовоспитанием. Для этого есть единственный, вернейший способ — это заставить себя сделать то дело, которое нужно сделать. Другого способа нет”, — писал А.С Макаренко [17, 299].

1.2 Структура педагогического авторитета

педагог авторитет учитель воспитатель

Каждая профессия требует от человека определенных качеств. Особенностью учительской профессии является то, что педагогу приходится иметь дело с воспитанием и обучением подрастающего поколения, с постоянно меняющимися в процессе развития характерами детей, подростков, юношей и девушек.

Личностный компонент педагогического авторитета включает в себя следующие качества учителя.

Во-первых, это любовь к детям и педагогической профессии.

Решающее значение в каждой профессии имеет любовь человека к своему делу. Если человек не любит свою работу, если она не приносит ему морального удовлетворения, то о высокой производительности труда не приходится говорить. Педагог же не только должен любить свою профессию, но и любить детей.

Следует различать любовь учителя к своей профессии и любовь к детям. Отношение человека к своей профессии, любовь к ней зависит от общественно-исторических условий. Зависит это от потребностей общества в специалистах тех или других профессий и от склонностей и способностей человека.

Любовь к детям является важным условием формирования педагогического авторитета. Любить детей — это значит предъявлять к ним определенные требования, без этого никакое воспитание и обучение невозможно. Примером любовного отношения к детям и к учительской профессии служит педагогическая деятельность Л.Н Толстого.

О любви учителя к детям Л.Н.Толстой писал: “Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель”. Любовь к педагогической деятельности в значительной степени зависит от любви к детям, от понимания психологии детского возраста.

Уважение и доверие к школьнику — важнейшее слагаемое личностного компонента авторитета учителя. Для того чтобы прийти к этому выводу, не нужно тратить особых усилий на скрупулезный анализ педагогических систем таких учителей. Этот принцип составляет основу всей их педагогической деятельности и в то же время лежит, что называется, на самой поверхности. Может быть, именно поэтому на нем порой и не задерживается взгляд многочисленных учителей — последователей.

Взаимное уважение — обязательное условие отношений авторитетности не только в системе “педагог — ученик”. Авторитетность одного, базирующаяся на не авторитетности для него остальных, — практически стопроцентная гарантия обще-группового неуспеха, типичная причина, по которой группа оказывается не в состоянии решить стоящие перед ней задачи. Особенно ярко проявляется эта закономерность, когда дело касается взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе.

Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих учителей. Не только в младших классах, но и в средней школе учащиеся особенно требовательны к таким качествам своих учителей, как скромность и аккуратность в костюме.

Лучшие учителя в этом отношении предъявляют к себе строги требования. Само собой понятно, что внешность и культура поведения только в том случае является фактором , определяющим авторитет учителя, когда они свойственны ему, наряду с другими положительными качествами его как учителя и воспитателя.

Завоевать у учащихся авторитет может только правдивый, трудолюбивый, преданный своему делу учитель. Педагогическая практика показывает, что учащиеся небезразлично относятся к жизни учителя. Если учитель допускает в быту аморальнее поступки, это становится известным учащимся, и тогда даже при всех положительных качествах авторитет его как учителя рушится. Единственный выход — перейти в другую школу, изменить своё поведение и вновь, шаг за шагом, завоёвывать авторитет.

Отзывы учащихся о скомпрометировавших себя в быту учителя бывают, сдержанны и кратки. Вот пример: “ Она вела себя не так, как подобает девушке, да к тому же учительницы”.

Одним из положительных качеств хороших учителей является обладание правильной и выразительной речью. Если учесть, что школьники, особенно младших классов, подражают речи учителей, становится понятным, почему работа педагогов над своей речью приобретает такое большое значение.

Лучшие учителя на уроке немногоречивы, не допускают разговоров, не относящихся к делу. Сила голоса учителя тоже имеет большое значение. О значении выразительности речи в педагогической работе Макаренко А.С. сказал, что педагогом — мастером он сделается только тогда, когда научится говорить “иди сюда” с пятнадцатью — двадцатью оттенками.

Педагогический оптимизм — необходимое качество хорошего учителя. Чуткое, отзывчивое отношение к детям сочетается у такого учителя с требовательностью, которая не принимает характера придирчивости, а педагогически оправдана, то есть проводится в интересах самого ребенка. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же теплотой и привязанностью.

Учитель должен быть настойчивым и до конца требовательным. Насорил — убери, оскорбил — извинись, не выучил урока — останься после уроков и выучи урок. Не уговаривать, а категорически требовать.

Требовательность учителя проявляется во всем — в выполнении домашних заданий, в оценке знаний школьников, в соблюдении правил поведения на уроке и вне урока.

У такого учителя учащиеся не получают глубоких и прочных знаний, и это приносит им большой вред. Хороший учитель требователен и вместе с тем справедлив.

Рассмотрим теперь более подробно профессиональный компонент педагогического авторитета. К нему относятся такие качества, как профессиональные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия учителя и учащихся и др.

Во-первых, авторитетный учитель знает свой предмет. Он должен хорошо владеть методикой каждого предмета. Учащиеся любят учителей, которые не только знают свой предмет, но и умеют его хорошо преподнести, объяснить.

Способность учителя в процессе классной и внеклассной работы все видеть, все знать, по едва заметным признакам каждого ученика или класса в целом судить о настроении учащихся, о понимании или не понимании ими объяснения педагога, о подготовленности их к уроку, о совершенном тем или иным учащимся поступки также является профессиональном — психологическим качеством хорошего учителя.

Профессионально — психологические качества у учителя воспитываются путем систематической работы над собой и заимствования лучшего опыта у других педагогов, так как черты характера хорошего учителя формируются в педагогическом коллективе.

При разрешении воспитательных или учебных вопросов учитель не может пользоваться рецептами, шаблонными схемами и механически заимствованным опытом других учителей. Проявлением творческих способностей учителя в разрешении учебно-воспитательных вопросов и является педагогический такт. Педагогический такт невозможен без знания учителем своего предмета и педагогической науки, особенно возрастной и педагогической психологии.

Педагогический такт чисто профессиональное качество учителя.

Педагогический такт есть профессиональная, психолого-педагогическая особенность поведения учителя во взаимоотношениях с учащимися, соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в творческой, педагогически оправданной изобретательности, находчивости, инициативности, в обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в чутком и требовательном отношении к детям [27, 127].

Педагогический такт является необходимым условием завоевания учителем авторитета среди учащихся — этой основой воспитательного воздействия. Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом (чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы, инициативно, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику преподавания, имеют высокий нравственный облик).

Также необходимо заметить, что эти качества по-разному значимы для учащихся разного возраста. Авторитет педагога в глазах учащихся, как правило, имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности.

В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет учителя, как правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога. Общеизвестно, что наиболее сильно впечатление на детей производит учитель начальных классов. Объясняется это, с нашей точки зрения, следующими причинами. Учитель начальных классов в представлении школьников — самый совершенный человек, он олицетворяет школу, администрацию, школьный порядок. На формирование авторитета учителя также влияют беседы родителей с детьми о школе. Дети с детства усваивают,

что учителя нужно слушаться, так как это им говорят самые близкие люди — родители.

В подростковом возрасте картина оказывается принципиально отличной: на данном этапе уже недостаточно одного только авторитета роли. Хотя за учителем, как правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуации, значимых для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. Психологические исследования (Кон И.С., Кузьмина Н.В. и др.) показали, что подростки более дифференцированно по сравнению с младшими школьниками подходит к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога.

В старшем школьном возрасте чаще всего проявляется дальнейшее усиление личностной избирательности за счет уменьшения ориентации преимущественно на роль. Какие-то учителя оказываются авторитетными, а какие-то нет, несколько потому, что они учителя, а в силу авторитетности и ли не авторитетности их личности.

Перечисленные компоненты — обязательные составные части авторитета педагога. Но для того чтобы в сумме оказался желаемый результат, не достаточно просто механического их сложения. Для этого они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя. Каждый педагог должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к сердцам своих учеников и уже с их помощью решить для себя загадку авторитета.

1.3 Педагогические условия формирования истинного авторитета учителя

Формирования авторитета педагога характеризуется временной протяжённостью. Это длительный процесс, который имеет свою логику. Рассмотрим этот процесс .

Первый этап — это выбор профессии “учитель”. Все профессии по предмету труда можно разделить на пять типов. Эта классификация была разработана Е.А.Климовым.

Самыми распространенными являются профессии, где предметом труда выступает техника. К нему относится все профессии, связанные с обслуживанием техники, ее ремонтом, управлением: слесарь-ремонтник, наладчик технологического оборудования, водитель, техник, токарь, инженер-физик и д. р.

Следующий тип профессии “человек — природа”. Конечно, любой предмет на Земле, и даже сам человек, принадлежит природе. Когда же мы связываем деятельность человека с природой, имеется в виду живая природа и прежде всего растительные животные организмы, микроорганизмы. Вот несколько профессий: микробиолог, рыбовод, ветеринарный фельдшер, цветовод, лесник и др.

И последний тип профессии — “человек-человек”. Труд людей этих профессий направлен на воспитание и обучение, информирование, бытовое, торговое, медицинское обслуживание людей. Он связан с управлением руководством людьми или коллективами. В этих видах деятельности в процессе труда люди взаимодействуют между собой. К этому типу профессий относятся, например, экскурсовод, продавец, учитель и др.

Если требования, предъявляемые профессией учитель к человеку совпадает с его личностными качествами и возможностями, то говорят о профессиональной пригодности. В основе профессиональной пригодности лежат, прежде всего, способности индивидуума. Разобраться в своих склонностях, интересах к данной области труда будущему учителю поможет опыт общественно — организаторской, шефской работы в школе, лагере и т.д. среди младших, опыт участия в организации коллективных, групповых мероприятий. Свои способности ученики, желающие стать педагогом могут проверить, побыв вожатым в лагере. Если ребятам с ним интересно, потому, что он выдумщик, умеет организовать школьников на хорошие дела. Если он может пробудить в ребятах инициативу, самодеятельность, умело руководя их помыслами и делами. И если он не командует, а увлекает коллектив. Обладает организаторскими способностями, интересом к детям, общительностью. То можно сказать, что он обладает способностями, чтобы стать учителем.

Вторым этапом становления истинного авторитета учителя является овладение педагогическим мастерством.

Во-первых, овладение слагаемыми педагогического мастерства происходит в специальных учебных заведениях. Процесс педагогической подготовки будущего учителя должен быть организован в последовательности, соответствующей закономерностям усвоения знаний и овладении умениями и навыками.

На первом этапе студенту необходимо получить достаточно теоретических знаний по психологии, педагогики, информации о педагогических умениях, об их содержании и структуре, о тех действиях и навыках, из которых они складываются, о путях и методах овладения ими. Этот этап должен претворять педагогическую практику, чтобы последнее не превратилась в путь проб и ошибок, и чтобы вследствие своей неэффективности не привела к разочарованию в возможностях педагогической деятельности. Это знакомство с психолого-педагогическими дисциплинами, в теории и практикой обучения и воспитания учащихся.

Все эти варианты объединяет одна общая идея — будущему учителю самому необходимо проделать все то, о чем он знает, но практически не исполнял и потому не умеет делать. Умение есть результат соответствующего действия, притом действия того, кто овладевает ими. Значит, только адекватное действие — средство овладения умением. Хорошо известно, что знать, как нужно действовать, ещё не значит уметь так действовать.

Но остановиться на втором этапе — значит, остановится на полпути. Процесс овладения педагогическими умениями требует не только информации о них и соответствующих практических действий, но и всестороннего осмысления общих и типичных, частных и многовариантных проявлений умений. Обстоятельного анализа практических действий. Это значит, что за ознакомительной практикой должны следовать семинарские занятия, различные спецкурсы и другие формы обучения. Только тогда появится возможность связать теоретические знания с практикой, усвоить и знания, и умение сознательно, с профессиональным прицелом.

Итак, третий этап должен быть прямым предшественником завершающейся педагогической практики, цели которой специфичны: не сызнова начинать овладевать педагогическими знаниями и умениями, а шлифовать последние непосредственной практической педагогической деятельности, что в значительной степени облегчает период послевузовской профессиональной адаптации.

Педагогическая практика на выпускном курсе представляет собой четвертый, заключительный этап профессионально — педагогической подготовки будущего учителя.

В вузах формируются также коммуникативные умения. Будущему учителю необходимо знать и владеть формами и культурой общения. Тренинг профессионального — педагогического общения можно осуществить на занятиях по педагогике, специальных семинаров и специальных курсов, практикумов, в период педагогической практики и других случаях. Особо важно, чтобы студент сам овладел приемами само тренинга и регулярно отрабатывал необходимые коммуникативные умения и навыки.

В процессе овладения средствами педагогической коммуникации можно выделить ряд этапов.

На первом этапе научения общению развивается способность к рефлексии, к осознанию собственного поведения в общении, внутреннего состояния личности и его внешних проявлении.

Второй этап — овладение умением чувствовать интеллектуальные, эмоциональные и нравственно-волевые состояния учащихся, умение стимулировать активность учащихся (просмотр кинокадров, телепередач и наблюдение за конкретными людьми).

Третий этап предполагает развитие способностей не только к восприятию и установлению контактов, но обязательно и к активному педагогическому воздействию на учащихся, овладение способами этих воздействий.

В вузе формируются также и личностные качества необходимые будущему учителю. Это нравственная позиция на добро, эстетическое выражение и др.

В утверждении педагогического авторитета ответственную роль играет первичная самопрезинтация, когда учитель предстает как должностное лицо, наделенное определенными властными полномочиями, а дети — как его ученики и воспитанники. При первой встречи с воспитанниками необходимо тактично убедить их, что не только из-за диплома в кармане и возраста, а благодаря обширным знаниям и высокой культуре человек получил право возглавить коллектив, стать учителем. На первом занятии не следует знакомится с учащимися, вызывая их по журналу. Пока разговариваешь с одним, остальные бездельничают. А в минуту безделья, отмечал К.Д Ушинский, у человека портятся и голова, и сердце, и нравственность… Первая встреча с воспитанниками должна быть праздником, фейерверком.

Используя такой подход знакомства, следует помнить, что младшие школьники, характеризуют педагога по впечатлению от первой встречи. Причем нередко, один поступок, впрочем, как и один промах, абсолютизируются и могут создать устойчивое неправильное впечатление о старшем. Изменить его в дальнейшем будет трудно. Здесь можно легко приобрести авторитет и быстро его потерять. Поэтому условием успешного формирования авторитета является тщательное контролирование своего поведения, очень серьезные отношения к первой встрече, недопускание оплошности и ошибок, а если они случились,- честно признаться в этом [18, 100]. С первых моментов общения учителю важно не подчеркивать своих ролевых преимуществ, а сделать упор на личностной самопрезинтации. Психологи выделяют определенные этапы становления педагогического авторитета. На первом этапе учитель выступает, как источник необходимой информации. На этом этапе учитель в глазах ученика может оказаться в некоторой степени лишенным индивидуальности: его личностные качества могут не фиксироваться или даже восприниматься сугубо негативно, что однако, не умоляет его значимости как обладателя необходимых сведений. Подобные отношения во многом ситуативные: они складываются и реализуются лишь в условиях дефицита информации и разрушаются, если она в достаточном объеме оказывается доступной заинтересованному лицу.

На втором этапе он становится референтным лицом, к мнению которого школьники прислушиваются и учитываются при решении личных и групповых проблем. Этот тип отношений, в отличии от первой стадии становления авторитета, характеризуется “личностным виденьем”, “личностным развлечением”. В тоже время высокая референтность учителя не исключает возможности негативного отношения учащегося к нему как к личности. Несмотря на то, что отношение референтного учителя интерпретируемым фактом и обстоятельством играет роль своего рода ориентира в жизни, ученик нередко бывает не согласен с этой оценкой, не принимает ее как неоспоримо верную и порой может занять позицию, что называется “от противного”.

И только на третьем этапе он становится авторитетным. Эта стадия характеризуется качественно более высоким, чем на двух предыдущих этапах, уровнем значимости педагога для школьника. Авторитетному учителю авансируется доверие, его мнение признается изначально верно. Воспринимается как руководство к действию, а успех ожидается и предвидится. Такие отношения являют собой пример ярко выраженного личностного предпочтения и имеют глубоко эмоциональную окраску.

Обретение педагогического авторитета в конкретном классе зависит то уровня развития группового сознания, сложившейся системы лидерства, от того, кто из ребят правит, бал и как складываются с ними взаимоотношения учителя.

В конечном итоге характер авторитетных отношений обусловлен тем, насколько полно и разносторонне раскрывается в педагогическом общении личность учителя, как он транслирует не только знания, но и личностные смыслы, делая достоянием учащихся незаурядность и богатство своей индивидуальности.

Итак, мы выяснили, что в формировании педагогического авторитета можно выделить два условия:

1. Правильный выбор профессии.

2. Овладение педагогическим мастерством:

а) в учебном заведении;

б) самовоспитание, самообразование (курсы повышения квалификации).

Основным средством поддержания авторитета среди учащихся является самовоспитание и самообразование, и только тот, кто сам постоянно учиться и совершенствует себя нравственно, имеет право учить и воспитывать других.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авторитет педагога // Рабочий путь.-1988,-2окт.-с.1

2. Авторитет учительства // Первое сентября. -1995,-14марта.

3. Авторитет учителя // Парт. Жизнь.-1989, №8.-с.56

4. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя //Школа и производство. -2001,-№8.с.2

5. Андриади И.П.Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр “Академия”,1999.

6. Березняк Е. Авторитет учителя: из чего он складывается.//Учитель.1997, -№3.-с.6

7. Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога.//Правда.-1987,-23 сентября.

8. Вавилов Ю. П. Специфика профессии учителя начальных классов //Педагогическое образование и наука.2002.-№1.с.33-35

9. Васильев.И. Идея и дело.//Учительская газета.-1987,18 августа.

10. Елканов С.Б.Основы профессионального самовоспитания будущего учителя .-М.: Просвещение, 1989.-189с.

11. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Издательский центр “Академия”. -2002.-208с.

12. Климов Е.А.Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1990.-159с.

13. Кондратьев М. Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя.//Вопросы психологии. -1987. -№2. -с.99

14. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. — М.: Знание, 1988.

15. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 10 Т.М,1959.Т.3.

16. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций, — М.:1996. -с.142-147.

17. Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.

18. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело,1994.-216с

«Пример родителей в семейном воспитании»

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Гуманитарно- технический колледж «Білім»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Пример родителей в семейном воспитании»

Студент: Сангова Л.Н.

Группа:409

Специальность: «Начальное образование»

2020 год
Содержание

Введение. …………………………………………………………………………………………………3

Теоретическая часть…………………………………………………………………………….6
Глава 1. Воспитание детей-важнейшая функция родителей

§1 Особенности воспитания детей в древности………………………………….6

§2 Проблемы воспитания детей в современной семье………………………..9

§3 Стили семейного воспитания………………………………………………………15

§4 Типы семейного воспитания……………………………………………………….18

§5 Ошибки в воспитании детей в семье……………………………………………20

Глава 2. Современное воспитание в развитии ребенка

§1 Основные задачи воспитания детей. …………………………………………….24
§2 Виды родительского авторитета…………………………………………………..25

§3 Пути формирования родительского авторитета……………………………29

§4 Методы и приемы правильного воспитания детей……………………….30

§5 Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей………………..33

Практическая часть…………………………………………………………………………..36

Заключение…………………………………………………………………………………………..42
Список литературы…………………………………………………………………………….43

Оформление приложений………………………………………………………………….45

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Большинство людей осознает важность семьи в обществе, ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких. Личный пример родителей имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, уровень самооценки, на его поведение, отношение к людям, в целом на формирование его личности. Именно эта тема являлась актуальной во все времена в семейном воспитании, и сейчас она является очень актуальной в современном мире. Семейное воспитание является основой, тем фундаментом, на котором строится вся жизнь. И от того насколько добротен и тверд этот фундамент зависит дальнейшая судьба человека. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, какой пример будут показывать, зависит, какими вырастут дети.

Целью данной работы является показать, что именно семья и родительский пример является основой формирования личности ребенка и реализация его задатков и способностей.

Задачи:

1. Ознакомиться и сделать анализ литературных источников

2. Определить само понятие «семейное воспитание» и его роль в формировании личности ребёнка;
3. Определить стили и типы семейного воспитания
4. Рассмотреть эффективные методы воспитания
5. Выявить ошибки семейного воспитания на современном этапе;

6. Изучить взаимодействие семьи и школы

В данной работе рассмотрены такие темы как сущность и значение семейного воспитания, его стили и типы. А также роль современного воспитания, пример родителей в развитии и формировании ребенка; как выбрать правильный метод воспитания, более того будут рассмотрены ошибки, которых не следует допускать при воспитании.

Гипотеза: семейное воспитание является основой формирования и развития личности.

Объектом данного исследования является– процесс семейного воспитания.

Предметом исследования является – процесс формирования личности ребенка в семье посредством родительского примера.

Множество социальных исследований посвящено вопросам семейного воспитания. Целый ряд авторов, ученых – культурологов, социологов, психологов, педагогов изучали семейные проблемы – это А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.С. Алексеева, И.А. Андреев, Н.И. Болдырев и др. . Эти авторы с различных точек зрения изучали все стороны семейного воспитания. До сих пор пишутся тысячи книг о нравственности, даются рекомендации. Каждый ученый по-разному рассматривает важнейшие аспекты детского воспитания, но у всех у них есть общая точка зрения. Она состоит в том, что самую важную роль в воспитании ребенка играет личность самого родителя. Пример собственного поведения родителей — самый мощный способ воздействия на ребенка.

Определяющим условием развития личности являются отношения, которые складываются во взаимодействии детей и родителей, отражающиеся в семейном укладе. Жизнь взрослых членов семьи накладывает свои отпечатки в сознании детей гораздо раньше, чем они начинают отдавать себе отчет, что у них уже сложились привычки, потребности, вкусы, готовые представления и т. д.

Благодаря эмоциональной связи любящих и понимающих свои обязанности родителей с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями.

По словам В. А. Сухомлинского «Ребенок — зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца.»

Теоретическая значимость данного исследования состоит в обобщении, осмыслении и оценки роли семьи и примера родителей в воспитании подрастающего поколения.

Практическая значимость данной работы состоит в том, чтобы на основе обработки выявленных результатов исследования -наблюдения, бесед с родителями, опросника «Взаимоотношения родителей и детей» и теста «Ваш стиль воспитания», показать, что именно семья, ее внутренние отношения, личный пример родителей является основой формирования личности ребенка.

Достарыңызбен бөлісу:

Авторитарность в педагогике

Одним из важнейших навыков педагога является умение сформировать свой авторитет для учеников в здоровой ресурсной форме. Переоценить значение авторитета сложно: по сути это есть средство воспитательного воздействия, дающее возможность установить между педагогом и учащимися атмосферы сотрудничества, признания, доброжелательности и, как следствие, достижение более глубокого уровня познания.

Авторитет педагога и его виды

Определение 1

Авторитет – это общее признание человека, включающее в себя множество процессов и качеств, таких как: поддержка идей, проявление уважения, доверие, вера в нравственно-волевые качества человека, его интеллект и т.д.

Замечание 1

Разные источники описывают различные классификации педагогического авторитета. Отдельно стоит выделить классификацию, которую предложил А. С. Макаренко: в его работах авторитет педагога подразделяется на истинный и ложный. Ложный авторитет, в свою очередь, также имеет свои разновидности.

Истинный авторитет учителя находит свое выражение в доверительном и конструктивном отношении учеников к учителю: подобная взаимосвязь дает возможность достигать успеха в совместной деятельности по улучшению жизни.

Для ложного авторитета характерно такое отношение учеников к педагогу, которое побуждает к пассивности, потреблению готового опыта. Ложный авторитет базируется на стремлении учителя добиться абсолютного подчинения (послушания) учащихся путем обесценивания, исключения творческой составляющей обучающего процесса, «ломки» воли ученика и т.д.

Ложный авторитет подразделяется на следующие виды:

1. Авторитет подавления. Проявляется в демонстрации педагогом своего превосходства в правах. В качестве инструмента воздействия применяются наказания, высмеивания за ошибку, окрики, обесценивание успехов учащегося, что влечет за собой появление безотчетного страха у учеников.
2. Авторитет расстояния. Педагог намеренно подчеркнуто удерживает значимую дистанцию с учениками: возможно только сухое официальное общение, абсолютная недоступность педагога во внеурочном пространстве, создание учителем искусственных привилегий для себя.
3. Авторитет педантизма. Педагог, практикующий авторитет такого типа, имеет целый комплекс условностей, правил, норм, в большинстве случаев мелочных и абсолютно бесполезных. Он часто придирается к учащимся по незначительным поводам, перенося фокус с главного на второстепенное. Итогом такого педагогического воздействия становится потеря уверенности учащегося в своих силах, лишение его побудительной мотивации к улучшению навыков и знаний, грубое нарушение дисциплины на уроках или, напротив, атмосфера скованности и напряжённости.
4. Авторитет резонерства. Выражается в постоянном поучении подопечных: по сути лишенные глубокой смысловой нагрузки нотации становятся главным средством воспитания. В данном случае наблюдается быстрое привыкание учащихся к постоянному словесному «потоку», восприимчивость к сказанному крайне низка, зато ярко выражена реакция раздражения или высмеивания.
5. Авторитет мнимой доброты. Это другая губительная крайность, когда в поведении педагога присутствует попустительство в расчете на получение в ответ послушания, внимания и привязанности учеников. Однако реальным результатом такого типа авторитета становится игнорирование указаний, потеря ориентиров и границ для учащихся.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Авторитарность педагога

Авторитарность в педагогике – это проявление авторитарного стиля общения с детьми, в котором активно используются запреты, негативные оценки, жесткие ограничения, наказания, а также имеют яркую выраженность отрицательные установки и избирательность по отношению к детям.

Авторитарность педагога возникает как результат недоразвития психологической культуры и стремления ускорить развитие учащихся, не учитывая индивидуальные особенности каждого из них. Зачастую авторитарные приемы применяются вроде бы из благих намерений: многие педагоги убеждены, что, «ломая» ребенка здесь и сейчас, возможно достичь максимальных желаемых целей. И порой такая стратегия «срабатывает», однако вред, наносимый авторитарными приемами воздействия, несоизмеримо больше. Авторитарность лишает ребенка чувства безопасности, уверенности в своих силах, удерживает ученика в состоянии напряженности и тревожности. Педагоги часто недооценивают пользу наличия у учащихся инициативности, самостоятельности, возможности выбора. А вот такие качества как лень, безответственность, отсутствие дисциплины могут быть сильно преувеличены и получать излишнюю акцентированность.

Еще одним негативным последствием авторитарного стиля учителя является ухудшение межличностных отношений в детском коллективе вследствие некоторой субъективности педагога: возникновение конфликтности в группе, недоброжелательности, зависти.

Условия формирования истинного авторитета учителя

Формирование авторитета педагога – растянутый во времени процесс, успешность которого определяется рядом условий:

• правильность выбора профессии «педагог». Требования, предъявляемые к профессии, должны совпадать с личными качествами и возможностями человека;
• получение соответствующего образования в специализированных учреждениях;
• наработка высокого уровня педагогического мастерства в процессе обучения и самовоспитания, самообразования.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

5.5. Авторитет учителя физической культуры

Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета, который имеет учитель. Если он пользуется авторитетом у учащихся, то способен оказывать на них более сильное воспитательное воздействие.

Авторитет учителя формируется в процессе его педагогической деятельности, поэтому именно авторитет следует считать вторичным компонентом профессионального мастерства педагога. Придя работать в школу, молодой специалист начинает завоевывать себе авторитет. Для правильной организации этого процесса важно знать, что может определить авторитет учителя физической культуры.

Авторитет учителя физической культуры слагается из ряда компонентов.

Авторитет профессионала зависит от знаний и умений в области физической культуры и спорта. Очень важен и статус учителя как спортсмена в прошлом.

Авторитет возраста определяется тем, что учитель для школьников всегда должен оставаться старшим товарищем, человеком с большим опытом.

Авторитет должности (статус учителя как педагога) дополняется психолого-педагогическими знаниями и умениями учителя.

Нравственный авторитет (авторитет учителя как личности) создается, во-первых, формой внешнего поведения, соответствующего образу педагога, учителя, во-вторых, действительным соответствием приписываемых себе личностных характеристик как учителю особенностям своего «Я».

Авторитет дружбы может возникнуть в том случае, когда учитель позволяет ученикам обращаться к себе как к помощнику, деловому партнеру. Важно, чтобы взаимоотношения учителя с учениками не перешли в «панибратство», поэтому между ними должна соблюдаться определенная дистанция.

Авторитет уступчивости (доброты) выражается в том, что, например, учитель, уступая школьникам на уроке, решает играть с ними в баскетбол вместо прохождения программного материала.

Этот авторитет хорош до определенных пределов, но в целом его следует считать отрицательным, не соответствующим основным требованиям и принципам современного подхода к организации обучения (личностно-деятельностный подход), равно как и ряд нижеследующих видов авторитета учителя.

Авторитет подавления основан на боязни учеников перед учителем.

Как правило, учителя, склонные таким образом завоевать авторитет, считают, что воспитание сводится к простому послушанию.

Авторитет чванства обычно основан на хвастовстве учителя, подчеркивающего свои достоинства и заслуги в прошлом, когда учитель был спортсменом. Правда, в младших и средних классах спортивные успехи учителя физической культуры оказывают влияние на формирование авторитета, но только на начальных этапax совместной деятельности, затем ведущая роль в создании авторитета переходит к профессиональным и личностным качествам педагога.

Для создания авторитета резонерства характерно поведение учителя, который постоянно поучает учеников, причем даже в тех вопросах, где он некомпетентен.

Авторитет педантизма строится на беспрекословном соблюдении правил, норм, порядка. В данном случае учитель руководствуется бюрократическими принципами.

Перечисленные компоненты образуют единый авторитет учителя, в котором может преобладать тот или иной тип. Формируя положительный авторитет учителя физической культуры, необходимо осознавать, что оптимально для данного педагога (учитывая его способности, умения, индивидуальный стиль деятельности), и составить перечень необходимых образующих компонентов (расположив их в порядке значимости), которые могли бы способствовать выделению всех личностных и профессиональных его достоинств и не вредили бы процессу воспитания и обучения школьников.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психология спорта:

Как стать авторитетом для своего ребенка

Многие родители задаются вопросом, как сделать так, чтобы ребенок уважал их, был послушным и покладистым, выполнял просьбы с первого раза и никогда не перечил. Мы привыкли думать, что воспитать такое поведение у ребенка возможно, если родитель будет являться для него авторитетом. Однако, согласно теории привязанности, каждый родитель является таковым изначально, поэтому авторитет не нужно специально завоевывать, но нужно уметь не утратить его. Тем более что с возрастом авторитетность родителя в глазах ребенка уменьшается, точнее видоизменяется. И этот механизм мудро создан природой, ведь боготворящий родителей и полностью зависящий от них человек не сможет жить самостоятельной успешной жизнью. «Я Родитель» решил разобраться в том, что такое родительский авторитет и нужно ли его воспитывать у детей.

На самом деле, в нормальной семье, где вопросам воспитания уделяют достаточно внимания, большую часть времени ребенок слушается мам и пап. Моменты неповиновения носят временный характер или же являются следствием различных глубоких причин. Одной из таких причин могут быть допущенные в общении с ребенком ошибки.

Принято выделять несколько видов ошибочного поведения родителей, которое, как им кажется, позволяет добиться от ребенка желаемого, но на самом деле имеет противоположный эффект.

Авторитет подавления является наиболее распространенным ошибочным стереотипом родительского представления о воспитании. Боясь показаться ребенку слабым и безвольным, родитель (чаще отец) перегибает палку в противоположную сторону: ужесточает наказания даже за мелкие проступки, нередко применяет физическое или психологическое насилие. Такой стиль воспитания внушает ребенку страх перед отцом или матерью, но никак не уважение к ним. Кроме того, подобное поведение родителей демонстрирует малышу, что главное в жизни – сила, и кто сильнее, тот и прав.

Авторитет педантизма в чем-то схож с предыдущим стилем воспитания. Родители требуют от ребенка беспрекословного повиновения, выполнения их распоряжений. Мнение сына или дочери обычно игнорируется, так как взгляды родителя считаются единственно верными. Это обычно приводит к тому, что ребенок с годами так и не учится формулировать собственное мнение, свою позицию, привыкает выполнять чужие требования, ждет распоряжений вместо того, чтобы проявлять собственную инициативу.

Более мягким, но не менее негативным является авторитет назидания. Используя его, родители стараются предотвратить ошибочное поведение ребенка с помощью поучений, длинных объяснений и назидательных разговоров, повторяющихся неоднократно. При этом они не учитывают, что дошкольник физически не способен выслушивать длинные речи, а подросток уже столько раз их слышал, что перестает слушать вообще любые слова родителей, ожидая очередных нравоучений.

Достаточно распространенным считается ложный авторитет любви. В семьях с таким подходом к воспитанию приняты чрезмерная демонстрация окружающим (а не ребенку) своей любви, неискреннее захваливание и любование. Родители, проявляя себя таким образом, рассчитывают на ответную «любовь». Но ребенок чувствует неискренность, особенно когда поведение родителей «на людях» и наедине с ним резко отличается. Он может совсем закрыться или начать протестовать, проявлять агрессию. С возрастом для него может стать нормой то, что любовь – это предмет «товарно-денежных» отношений.

При использовании ложного авторитета доброты родители потакают любым прихотям детей, поощряют вседозволенность и безнаказанность. Таким образом, желая выглядеть в глазах ребенка добрыми или избежать любого конфликта, родители лишают сына или дочь важного опыта установления границ. Детям необходимы ограничения, чтобы чувствовать опору, ориентироваться в окружающем мире. В отсутствие этого опыта они страдают, что и проявляется как резко негативное или агрессивное поведение.

Другой разновидностью ложного авторитета является авторитет подкупа. Хорошее поведение обменивается на подарки, игрушки или сладости, в более старшем возрасте – хорошая учеба предполагает покупку гаджетов, то есть стоимость «игрушек» увеличивается. Такой способ повлиять на поведение или успеваемость ребенка усваивается им достаточно быстро, что приводит к появлению маленького манипулятора в семье. Существует опасность, что материальная мотивация станет единственной для ребенка, то есть он будет вести себя хорошо, учиться и, впоследствии, строить отношения с людьми, только если будет получать от этого материальную выгоду.

Люди, добившиеся больших высот в карьере, могут злоупотреблять авторитетом родительского положения. Часто ставя себя ребенку в пример, такие родители могут вызвать не стремление к подражанию, а страх не соответствовать завышенным ожиданиям папы или мамы и неверие в свои силы («Мне никогда не добиться таких результатов»). С возрастом этот страх может перерасти в неуверенность в себе, в ощущение собственной неполноценности. При этом отношения с родителем, который использует этот вид ложного авторитета, приобретают характер тихого противостояния – подросток может осознанно или подсознательно вызывать его гнев своими постоянными неудачами или отказом от учебы, например.

В своих крайних проявлениях все эти способы воздействия на ребенка могут привести к полному подавлению его самостоятельности или, наоборот, к абсолютной неуправляемости. Но и в том и в другом случае уважение собственного чада родители теряют.

Главное – вовремя заметить собственное ошибочное поведение, признаться себе в нем и начать его исправлять. Конечно, это трудно сделать сразу, и не нужно требовать от себя немедленного изменения поведения.

Однако, мы можем постепенно учиться тому, как подтверждать поступками свою роль авторитетного родителя и учитывать при этом этапы взросления нашего чада. Важно помнить следующее:

1. Ребенок учится проявлять уважение, если видит, как вы сами проявляете его – к нему самому, к супругу, к окружающим людям. И чтобы ваш авторитет базировался на уважении, оно должно быть взаимным. В связи с этим необходимо полностью исключить из воспитания физические и психологические наказания, унижающие достоинство ребенка. Утверждение «боится – значит, уважает» в корне неверно.

2. Принимайте как позитивные, так и негативные эмоции ребенка: тот, кто тебя понимает и принимает таким, какой ты есть, вызывает уважение и доверие.

3. Доверие также невозможно без взаимной честности. Будьте честны с ребенком, обещайте только то, что выполните, пусть ваши слова соответствуют действиям. Не обманывайте даже по мелочам, так как некоторые «мелочи» могут быть важными вещами в глазах вашего сына или дочери, а дети интуитивно чувствуют ложь.

4. Признавайте свои ошибки и просите прощения. Не бойтесь выглядеть слабым или глупым в глазах ребенка, если совершили ошибку. Если Вы не правы, но все равно стоите на своем, это больше вредит вашему авторитету, чем достойное признание и исправление ситуации. К тому же, таким образом вы научите ребенка не бояться собственных ошибок в будущем.

5. Устанавливайте границы и предоставляйте ребенку свободу внутри этих границ. Вместе со школьником формулируйте семейные правила, чтобы он чувствовал, что его мнение учитывается.

6. Требуйте от детей только то, что сами выполняете. В противном случае ребенок будет интуитивно чувствовать несправедливость и обиду, а впоследствии будет действовать по вашему образцу. Подросток же может начать бунтовать в такой ситуации, и его бунт будет вполне оправдан.

7. Чем старше ребенок, тем важнее принять тот факт, что он – отдельная от вас личность, у которой могут быть отличные от ваших взгляды или мнение. И вы, конечно, можете на них влиять, высказывая свою точку зрения, но принуждать дитя думать по-вашему не стоит. Поэтому, если вы формулируете вопрос: «Что мне делать, чтобы ребенок беспрекословно слушался и смотрел на мир так же, как я?» — то психологи в этом вам помочь не смогут (и, надеюсь, не станут помогать), а ваши старания могут привести к совершенно непредсказуемым последствиям. В любом случае, счастливым ребенка это точно не сделает.

8. В любом возрасте не забывайте проявлять свою любовь к ребенку, конечно, учитывая возрастные особенности. Если дошкольника можно обнимать и целовать, и он будет этому только рад, подросток, скорее всего, воспримет это как нарушение его личных границ. Необходимо проявить всю свою тактичность и чуткость, чтобы показать, как вы любите своего взрослеющего ребенка. Но, преуспев в этом, вы станете для него настоящим авторитетом.

Одним словом, авторитетная позиция родителя строится не на страхе или принуждении. Основой для нее служат взаимное доверие, уважение и любовь. И ваш ребенок будет следовать за вами, если вы способны оправдать доверие малыша, уважать мнение школьника и любить подростка настолько, что можете позволить ему искать для себя другие авторитеты.

Анастасия Вялых,
Психолог портала «Я Родитель»

Мы составили для вас тест, определяющий преобладающий тип воспитания в Вашей семье, а так же разработали некоторые рекомендации по итогам тестирования для того, чтобы Ваш ребёнок развивался наиболее гармонично.

Пройти тест

Влияние авторитета личности руководителя на принятие УР. Основные характеристики ЛПР.

Авторитет – это общепризнанное влияние личности или организации в различных областях деятельности на подчиненных, коллег или окружающих людей, основанное на профессионализме, опыте, добродетельных личностных качествах.

Виды авторитета, одновременно являющиеся составными частями общего авторитета ЛПР:

Авторитет расстояния – искусственно создаваемые или естественно возникающие барьеры в контактах и информационных потоках между ЛПР и исполнителями управленческих решений. Факт отдаления ЛПР от подразделений организации и конкретных исполнителей УР стимулирует подчиненных к проявлению инициативны в части выбора способа реализации решения. Авторитет расстояния эффективен в случаях, когда ЛПР не имеет возможности детализировать УР до уровней конкретных исполнителей управленческих решений. В такой ситуации исполнители (руководители и сотрудники подразделений), полагаясь на свой опыт и личные предпочтения, выбирают ту или иную альтернативу исполнения УР в той его части, которая соответствует функциональному предназначению данного исполнителя. Под исполнителями в данном случае понимаются как конкретные сотрудники, так и подразделения в лице их руководителей.

Авторитет доброты – ЛПР как заботливый покровитель, наставник и «отец» коллектива. Такая роль руководителя сплачивает подчиненных и усиливает взаимопомощь при исполнении управляющих решений.

Авторитет компенсации – основан на принципе взаимовыгодного обмена: «ты мне исполнение УР, я тебе поощрения, премии, или в идеальном случае то, что ты ожидаешь получить как компенсацию за затраченные на выполнение УР усилия, время, здоровье, прочие личные ресурсы». Авторитет компенсации при правильном использовании выступает в роли эффективного средства мотивации при выполнении рутинных и тяжелых работ. В большей части авторитет компенсации основан на знании потребностей исполнителей и умелом их удовлетворении в пределах, определяемых ЛПР, и возможностями организации.

Авторитет резонерства – формируется как следствие широкой разработки УР без компетентного обоснования необходимости такой широты (решение содержит много «воды», «умных слов», не проясняющих суть решения, а только запутывающих исполнителей). Формирует у подчиненных мнение о высокой квалификации ЛПР и стимулирует серьезное отношение к выполняемой работе. Однако неконкретные пространные рассуждения без четкого определения того, что конкретно необходимо делать, могут спровоцировать обратный эффект, когда подчиненные усомнятся в компетентности руководителя, не имеющего четко выраженной позиции.

Авторитет педантизма – формируется на основе подробной предварительной проработки ЛПР всех элементов проблемной ситуации, детальном анализе связей, тщательной проработке альтернатив и выдаче исполнителям обоснованного и детализированного УР. Роль подчиненных сводится к исполнению решений в части, соответствующей его функциям, без элементов инициативы и творчества. Подавление естественной инициативы и свободы выбора способов выполнения конкретных заданий отрицательно сказывается на энтузиазме исполнителей и формирует комплекс «робота-автомата», что приводит к снижению производительности, превращению работника в «зомби», текучести кадров, а также к формированию и укреплению патерналистских ожиданий. Кроме этого недостатка есть еще один – руководитель постоянно принимает множество решений, и если каждое решение будет детально прорабатываться на высшем уровне без делегирования полномочий по выбору способов реализации УР, то ЛПР может попросту не выдержать такой нагрузки. Нарушение баланса между работой и отдыхом (пусть даже в виде смены вида деятельности) может привести к переутомлению, потере производительности, нервным срывам, ухудшению социально-психологического климата в коллективе и как следствие – к сбоям в системе управления организацией.

Авторитет чванства – основан на искусственно созданном, «дутом» образе ЛПР как лидера, одаренного сверхспособностями. В случае если этот образ не соответствует действительности (не подтверждается реальными фактами), это может привести к полной потере авторитета ЛПР.

Авторитет подавления – формируется вследствие приоритетов функции власти над приоритетами функций организации как системы. Или иными словами авторитет подавления – это спекуляция должностным положением в целях повышения своего авторитета со стороны ЛПР по отношению к исполнителям. Он основан на зависимости персонала от решений руководства организации. Отрицательная сторона – переход к жесткой дисциплине и полная потеря инициативы, а также свободы выбора методов реализации УР.

Большое влияние на ПРУРоказывают такие качества руководителя, как романтизм и практицизм, оптимизм и пессимизм. Романтизмруководителя связан с завышенной интуитивной оценкой своих возможностей в вопросах разработки и реализации УР, а также возможностей получения необходимых для этого ресурсов. Практицизм руководителя или специалиста связан с большим опытом работы и использованием стереотипных подходов при ПРУР. Оптимизм руководителя базируется на завышенной расчетной оценке возможностей персонала, в том числе и своих, самой компании и сотрудничающих с ней клиентов. Пессимизм руководителя базируется на заниженной расчетной оценке возможностей персонала, в том числе и своих, самой компании и сотрудничающих с ней клиентов.

Темперамент оказывает существенное влияние на подходы личности к ПРУР. Выделяют четыре базовых типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический.

 

9. Характеристика индивидуальных и групповых способов принятия решений (характеристика, чем отличаются, что включают, примеры привести).

Важный признак классификации управленческих решений — число лиц, участвующих в принятии решения. По этому признаку все управленческие решения разделяют на два основных типа — индивидуальные и коллективные (групповые).

Индивидуальные решенияпринимаются руководителем организации единолично. Это не означает, что в процессе принятия решения не могут участвовать другие люди. Руководитель организации вправе выносить любые решения на обсуждение в группу, советоваться со своими подчиненными, привлекать к решению проблемы экспертов и аналитиков, но окончательное решение он принимает самостоятельно. В связи с этим индивидуальные управленческие решения иногда называют административными, которые, в свою очередь, делятся на партисипативные и авторитарные. В подготовке партисипативных решений участвуют все члены организации или группы. В отличие от них авторитарные решения подготавливаются и принимаются руководителем организации без учета мнений своих подчиненных.

В науке выделены следующие разновидности личностных профилей решений: решения уравновешенного типа, импульсивные решения, инертные, рискованные решения, решения осторожного типа.

Коллективные решения — это результат совместного интеллектуального труда группы людей. Такие решения принимаются с учетом интересов и позиций всех членов группы. Несомненное достоинство коллективных решений по сравнению с индивидуальными — более высокое качество и обоснованность, так как для их разработки используется гораздо больший объем информации. Однако процесс принятия коллективных решений занимает много времени и требует относительно больших затрат других ресурсов. Поэтому при выборе формы принятия управленческого решения — индивидуальной или коллективной — всегда необходимо искать компромисс между качеством этого решения и затратами ресурсов на его принятие. Основным моментом в процессе коллективной работы над реализацией управленческих решений является определение круга лиц — участников данной процедуры. Чаще всего это временный коллектив, в состав которого включаются, как правило, и руководители, и исполнители. Главными критериями формирования такой группы являются компетентность, способность решать творческие задачи, конструктивность мышления и коммуникабельность. Коллективные формы групповой работы могут быть разными: заседание, совещание, работа в комиссии и т.п. Наиболее распространен такой метод коллективной подготовки управленческих решений, как «мозговой штурм», или «мозговая атака» (совместное генерирование новых идей и последующее принятие решений).

В какой мере групповое решение, в том числе и решение, связанное с риском, отличается по качеству от индивидуального? Чтобы разобраться в этом, необходимо проанализировать работу группы, принимающей peшение, с учетом трех главных факторов: характера решаемой задачи, характеристики группы, процедуры деятельности группы.

По характеру задачи, решаемые группой, могут быть детерминированные и вероятностные, статические и динамические, в условиях определенности обстановки (с полной информацией) и неопределенности (с риском)и т. д. Группа лиц, принимающих решение, характеризуется количеством участников, их компетентностью, мотивами действий и т. д. Процедура принятия коллективных решений может быть различной: либо формальными методами, по строгому алгоритму, либо неформально, в результате свободного обсуждения.

Существенным недостатком коллективного решения является его сравнительно низкая оперативность – выработка такого решения требует определенного времени. Примером групповых решений на производстве могут быть многие проектные разработки, решения, принимаемые голосованием на всевозможных научно-производственных совещаниях, конференциях и т. п.

Коллективному принятию решений свойственны следующие явления:

а) конформизм мышления, проявляющийся в том, что некоторые члены группы поддаются влиянию других лиц.

б) защитные тенденции, проявляющиеся в том, что члены группы желают оградить свое «Я» от посягательств со стороны других.

в) тенденциозный подбор фактов.

г) сверхскептицизм, проявляющийся в своеобразном стремлении достичь более высоких результатов

5.4. Авторитет личности при рпур

Авторитет – это общепризнанное влияние личности или организа-

ции в различных областях деятельности на подчиненных, коллег или ок-

ружающих людей, основанное на профессионализме, опыте, добродетель-

ных личностных качествах.

На подготовку и реализацию УР оказывают влияние характер или со-

держание авторитета, в том числе: авторитет доброты, авторитет компен-

сации, авторитет педантизма, авторитет подавления, авторитет расстоя-

ния, авторитет резонерства и авторитет чванства (рис. 4).

Каждая разновидность имеет области эффективного использования

при РПУР. Рассмотрим эти разновидности.

Авторитет расстояния создается за счет искусственного создания

барьеров в контактах и информации между руководителями и исполните-

лями его решений.

Характер авторитета

руководителя

Подавления

Расстояния

Чванства

Резонерства

Доброты Педантизма

Компенсации

Рис. 4. Разновидности характера авторитета

52

Эффект недоступности руководителя или информации активизирует

подчиненного на инициативные решения. Авторитет расстояния также

эффективен в случаях, когда руководитель точно не знает, как выполнить

свое же решение, и надеется на исполнителей.

Авторитет доброты реализуется за счет преувеличенного проявле-

ния чуткости, жалости и доброты к подчиненным. Роль утешителя спла-

чивает подчиненных и усиливает взаимопомощь при выполнении реше-

ний руководителя. Однако сроки выполнения работ могут затягиваться по

всяким уважительным причинам.

Авторитет компенсации воплощается в жизнь посредством исполь-

зования сильных побудительных мотивов (компенсаций) для выполнения

задания. В этом случае подчиненным движет интерес не к выполняемому

заданию, а к возможности компенсации за его выполнение. Компенсация

может выражаться в денежной форме, дополнительном отпуске, сокра-

щенном стаже для ухода на пенсию. Для очень скучных и тяжелых работ

эта разновидность авторитета приносит хороший результат. Механизм ав-

торитета компенсации напоминает работу дрессировщика с животными в

цирке. За определенные движения животные получают лакомые куски

пищи, не ощущая удовольствия от этих движений.

Авторитет резонерства вырабатывается за счет умышленно широ-

кого подхода руководителя к предмету УР. Многообразие вариантов дей-

ствий формирует у подчиненного мнение о высокой квалификации руко-

водителя и стимулирует более качественное выполнение полученного за-

дания. Однако в дальнейшем слишком пространные рассуждения руково-

дителя могут существенно уменьшить интерес подчиненных к выполне-

нию задания.

Авторитет педантизма строится за счет детальной предваритель-

ной проработки руководителем всех элементов выполнения задания и вы-

дачи их подчиненным. Жесткая регламентация выполнения заданий уве-

личивает вероятность получения результата заданного качества в отве-

денное время. Профессионализм руководителя играет решающую роль.

Авторитет педантизма хорошо реализуется в начальной стадии деятельно-

53

сти компании, когда расстановка кадров еще не завершена и профессио-

нализм исполнителей не достаточно высок. Однако роль исполнителя бу-

дет сведена к простой рутинной работе без элементов творчества. Крайно-

сти регламентации всегда плохо воспринимаются подчиненными – это

приводит к текучести кадров и понижению качества исполнения заданий.

Авторитет чванства вырабатывается путем искусственного разду-

вания его. «Дутый» авторитет могут создавать вышестоящие начальники,

коллеги руководителя или сам руководитель. Данная разновидность в оп-

ределенной мере помогает руководителю эффективно воздействовать на

подчиненных как самому, так и через других людей. Особенно эффекти-

вен такой авторитет в виртуальных структурах, в которых непосредствен-

но не присутствует, а руководит коллективом дистанционно. Однако это

может привести к чрезмерному завышению самооценки руководителя и

постепенной полной потере авторитета.

Авторитет подавления образуется в случае преобладания приори-

тетов власти над приоритетами других потребностей и интересов основ-

ного персонала компании, клиентов или контрагентов. Данная разновид-

ность помогает руководителю оперативно реализовывать решения, как по

горизонтали, так и по вертикали. Этот авторитет до сих пор практикуется

при взаимоотношениях метрополий с явными и неявными колониями.

Отрицательной стороной авторитета подавления является постепенный

приход к жесткой дисциплине.

pedantic — определение и значение

Ха, правда, но тогда нам придется спорить, так как это не просто нормальный педантичный , но * супер педантичный *, прикрывают ли мою задницу мои аргументы-побег-люк / ласки «довольно близко».

Канал ScienceBlogs: Наука о жизни

вопиющие опечатки в педантичном посте на языке = auto-pwn.

Мэтью Иглесиас »План медицинского обслуживания становится все более популярным

Не два предложения в своем ответе, термины педантичный, и дидактический использовались с профессорским авторитетом.

Блог

Build »Словарь для архитекторов, которые хотят, чтобы все было построено

Извините, я просто педантично насчет слова педантичный, замечая ** в целом **, как люди используют этот термин и как кажется, их перевернутое понимание приоритетов.

Phi Beta Kappa + степень магистра = этруссканист

Итан, опасность быть педантичной заключается в том, что ты должен подавать хороший пример.

Кстати о злорадстве: Тем временем на выборах в Германии «BuzzMachine

Однако следует признать, что его обычно избегают в печати, в то время как форма, которую мы рискнули назвать pedantic , не является чем-то необычным.

Кейс.

Ненависть к педантичному — характерное чувство времени.

Английская литература и общество в восемнадцатом веке

В серьезном расположении духа, доведенном до жесткости и недоброжелательности по отношению к женщинам, есть что-то грубо педантичное , неприличное для больших талантов и нелепое для меньших.

Led Astray и Сфинкс Две новеллы в одном томе

Не последней из его рекомендаций, возможно, является то, что он является научным, не будучи педантичным , то есть стремится к правильности, не жертвуя правильным эффектом в целом в пользу чрезмерного упора на мелкие детали.

Коран (Аль-Коран)

Это будут эссе о современной художественной литературе, которые действительно слишком научны (некоторые могут сказать « педантичный ») или просто слишком длинные для обычных сообщений в блогах, а также другие обзоры или обсуждения критических книг и статей о художественной литературе после 1980 года.

Из пепла

Компульсивная педантичность | Предложение первое

Когда кто-то исправляет использование английского языка членом семьи, это обычно (я полагаю) соответствует возрасту и авторитету: скажем, родитель исправляет ребенка. Но иногда эта динамика меняется на противоположную, и это можно описать таким образом в художественной литературе: например, Майкл Коннелли заставляет дочь Гарри Босха критиковать речь детектива.

Более сложный случай разыгрывается в романе Али Смита « Как быть обоими » (чей разговор без общего языка, которым я недавно поделился).Главная героиня одной из частей романа, девочка-подросток по имени Джордж, скорбящая о своей покойной матери, навязчиво исправляет привычки людей — иногда вслух, иногда молча.

Мы замечаем эту привычку в первой сцене рассказа, в воспоминаниях. Джордж едет в машине с мамой, а ее младший брат спит в кузове. Она ищет слова «Let’s Twist Again», и они раздражают ее по-разному. (Смит не использует кавычки или другие знаки препинания для обозначения речи.)

Слова плохие. Давайте еще раз крутим, как мы делали прошлым летом. Давайте еще раз крутим, как в прошлом году. Тогда есть действительно плохая рифма, рифма, которая, собственно говоря, даже не рифма.

Вы помните, когда

Вещи были действительно гумминовыми ».

Hummin ‘не рифмуется с летом, строка не заканчивается вопросительным знаком, и означает ли это буквально , помните ли вы то время, когда все действительно плохо пахло?

Тогда давайте еще раз крутить, время крутить здесь.Или, как говорят на всех сайтах, время крутить.

По крайней мере, они использовали апостроф, говорит Джордж до смерти ее матери.

Мне плевать, заботится ли какой-нибудь сайт в Интернете о грамматической правильности, — говорит Джордж из after.

По мере развития истории такие, казалось бы, тривиальные моменты, как этот, приобретают все большее значение. С тех пор, как умерла ее мать, Джордж не могла наслаждаться музыкой, поэтому она ищет путь назад: через музыку, которую любила ее мать.Она продолжает воспроизводить их разговоры, а слова Джорджа «от до» и «от после» показывают изменения в ее чувствах ко всем вещам, включая использование английского языка.

Этот разговор о текстах песен происходит в середине более серьезного разговора об искусстве и о том, что значит быть артистом. Мать Джорджа задает ей серию вопросов о художественной дилемме, и это приводит ее мысли в разные стороны, включая грамматический педантизм, во многом наивный.

Это происходит сейчас или в прошлом? Джордж говорит.Художник — женщина или мужчина?

Имеет ли значение что-то из этого? ее мать говорит.

То же, говорит Джордж. Либо быть единичным.

Mea maxima, — говорит ее мать.

Я просто не понимаю, почему ты никогда не совершаешь никаких обязательств, — говорит Джордж. И это не означает то, что вы думаете. Если вы скажете это без вины, это просто означает, что я самый лучший , или я самый лучший , или для меня самый большой принадлежит , или мой самый большой .

Это правда, говорит ее мать. Я самый лучший. Но что самое большое?

Дискуссия сводится к морали, но снова сорвана, на этот раз довольно продолжительно, политикой использования:

Говорить с вами, говорит Джордж все еще ниже голоса [она думала о sotto voce ], все равно что разговаривать со стеной.

О, очень хорошо, ты, очень хорошо, — говорит ее мать.

Насколько это хорошо? Джордж говорит.

Потому что это искусство, художник и головоломка — все о стенах, — говорит ее мать.И вот куда я вас отвезу.

Ага, говорит Джордж. Вверх по стене.

Ее мать смеется вслух, так громко, что после этого они оба оборачиваются, чтобы посмотреть, проснется ли Генри, но он не проснулся. Такой смех ее матери сейчас настолько редок, что почти нормальный. Джордж так довольна, что она краснеет от этого.

И то, что вы только что сказали, грамматически неверно, говорит она.

Нет, говорит ее мать.

Да, говорит Джордж.Грамматика — это ограниченный набор правил, и вы только что нарушили его.

Я не разделяю этого убеждения, — говорит ее мать.

Я не думаю, что язык можно назвать верой, — говорит Джордж.

Я присоединяюсь к убеждению, — говорит ее мать, — что язык — это живой растущий и изменяющийся организм.

Я не думаю, что эта вера приведет вас на небеса, — говорит Джордж.

Ее мать снова смеется по-настоящему.

Нет, послушайте, организм, говорит ее мать […]

— который следует своим собственным правилам и изменяет их по своему усмотрению, и смысл того, что я сказал, совершенно ясен, поэтому его грамматика вполне приемлема, — говорит ее мать.[…]

Хорошо. — Значит, грамматически неэлегантно, — говорит Джордж.

Бьюсь об заклад, вы даже не помните, что я вообще сказала, — говорит ее мать.

Куда я отвезу вас на , — говорит Джордж.

Ее мать снимает обе руки с руля в притворном отчаянии.

Как я, самая непедантичная из всех максимальных непедантичных женщин в мире, в конечном итоге родила такого педанта? И почему, черт возьми, я не был достаточно умен, чтобы утопить его при рождении?

Является ли , что моральной загадкой? Джордж говорит.

Вернувшись в наши дни, Джордж думает о работе своего отца, которая включает установку камер в дымоходы людей, чтобы следить за их статусом. Она ловит себя на том, что избегает единичных и . От радости и не зря она тут же решает преодолеть это:

Если у человека, который хочет знать, есть лишние 150 фунтов стерлингов, его отец может предоставить записанный файл с визуальными эффектами, чтобы он или она могли в любое время посмотреть на внутреннюю часть дымохода, принадлежащего ему или ей.

Они. Все остальные говорят, что они. Почему не Джордж?

В любое время по их выбору.

Но чаще побеждает педантичность — иногда с впечатляющим эффектом. В следующем чате она внимательно отслеживает многочисленные «проступки» в длинном высказывании ее школьного консультанта, миссис Рок:

По словам г-жи Рок, это была очень важная фигура в греческой жизни и философии, обычно человек без власти, без социального статуса, о котором можно было бы говорить, который брал на себя задачу противостоять высшему авторитету, когда авторитет был несправедливы или неправы, и будут высказывать вслух самые неприятные истины, хотя, делая это, они, вероятно, даже рискуют своей жизнью.

На себя, сказал Джордж. Он или она. Его или ее жизнь. […]

Миссис Рок со щелчком положила карандаш на стол. Она покачала головой. Она улыбнулась.

Грузия, сказала она. Как я уверен, вы знаете. Иногда вы можете быть немного суровым.

Я приму это как комплимент, миссис Рок, — сказал Джордж.

Да, Грузия, можно.

Эта драконовская тенденция Джорджа автоматическая и в целом несущественная:

Ты не скажешь, когда увидишь их [метеоры], так красиво летящие над твоей головой, — говорит ее мать.

Полностью, — говорит Джордж.

*

Еще есть история, которую ее мать тихо рассказывает ей в темноте:

Однажды я ждал у банкомата в Кингс-Кросс, и впереди меня была женщина, примерно того же возраста, что и я.

Как и я, — говорит Джордж.

Джордж , говорит ее мать. Чья это история?

Простите, — говорит Джордж.

*

Увидеть и быть увиденным, Джорджи, очень редко бывает простым, говорит ее мать.

—

Ар, — говорит Джордж.

Что? ее мать говорит.

Очень редко бывают простыми, — говорит Джордж.

Хотя это может быть неочевидно, если вырвать из такого контекста, Джордж так красиво написана, что ее педантизм, а не раздражение, забавен и интересен с точки зрения ее характера, особенно по мере накопления примеров.

В приведенном ниже разговоре с ней разговаривает ее друг H ( минотавр для монитора — это обычная шутка), и на этот раз Джордж держит свою педантичность при себе, а затем задает вопросы, отвлекая внимание:

Зачем кому-то следить за ней? Я думаю, что твои фантазии опасны.Кто-то должен контролировать , вы .

Она смотрит вверх.

Я бы это сделала, — говорит она. Я бы сделал это, будь это ты.

«Если бы это был ты», — говорит Джордж в ее голове.

Я бы тебя угостил бесплатно, — говорит Х.

Она смотрит Джорджу серьезно и смеясь прямо в глаза.

Или, может быть, на твоем месте, думает Джордж.

В последнем примере Джордж дразнит Генри и называет его идиотом. Ссора великолепно отвлекается игрой слов, а затем грамматикой:

Не называйте брата идиотом, говорит мама Джорджа.

Ты идиот, — говорит Генри.

Не называйте сестру идиоткой, — говорит их мать.

Я не называл его идиотом, я сказал нидиотом, — говорит Джордж. Нидиот намного хуже, чем просто идиот.

«Ты гораздо больше нидиот, чем я», — говорит Генри.

Чем я, — говорит Джордж.

Ее мать смеется.

Вы не можете этого сделать, не так ли? она говорит. Это твоя природа, не так ли?

Что делать, говорит Джордж?

Компульсивная педантичность — обычное состояние, часто направленное на публичный язык, например тексты песен и дорожные знаки.Интернет наводнен самопровозглашенными экспертами и ботами, которые пытаются исправить то, что используют другие люди. Некоторые читатели даже портят библиотечные книги, чтобы выразить свое ошибочное недовольство.

Прескриптивизм Джорджа особого типа: автоматический, часто лицом к лицу и неизбирательный: любой человек — честная игра. Но не читайте Как быть одновременно из-за деконструированного прескриптивизма (или не только из-за этого): читайте его ради радости, юмора, блеска и человечности. А для таких строк:

«Мы выходим анонимно в воздух насекомых, и все, что мы есть, — это цветная пыль, краткое создание крыльев в направлении отблеска света на травинке или листе в летней темноте.
— Али Смит, Как быть обоими

— Стэн Кэри (@StanCarey) 9 марта 2018 г.

Эта запись была опубликована в среду, 28 марта 2018 г. в 20:32 и относится к разделам книги, грамматика, юмор, язык, литература, обиход, письмо. Вы можете следить за любыми ответами на эту запись через канал RSS 2.0. Вы можете оставить отзыв или откликнуться со своего сайта.

Сообщение навигации

» Предыдущий пост Следующее сообщение »

Восхождение педантичного профессора

Пэт Кинселла для The Chronicle Review

В последние недели погоня Дональда Трампа за пограничной стеной между США и Мексикой вернулась в прошлое — в средние века.Трамп с радостью согласился с тем, что его предложение является явно «средневековым решением». «Тогда это сработало, — заявил он в январе, — а сейчас работает даже лучше». Это признание оказалось приглашением для критиков, которые критиковали стену как, по словам кандидата в президенты сенатора Камалы Харрис, «средневекового тщеславного проекта» Трампа.

Реакция медиевистов была быстрой и резкой — не только для президента, но и для его оппонентов. Называть стену «средневековой» было ошибочным, писал Мэтью Габриэле из Технологического института Вирджинии в The Washington Post, , «потому что стены в настоящее европейское средневековье просто не работали так, как, по-видимому, думал Трамп.На CNN.com Дэвид М. Перри из Университета Миннесоты-городов-побратимов настаивал на том, что «стены не средневековые». А в Vox Эрик Вейскотт из Бостонского колледжа призвал читателей «взять слова профессора средневековой литературы: называть вещи, которые вам не нравятся,« средневековыми »неточно и бесполезно».

Читатели, сомневавшиеся в необходимости защиты средневековья, могут быть прощены. В политической битве с такими высокими человеческими ставками вопрос о том, является ли наименование предложения Трампа «средневековым» «оскорблением средневековья» (как сказано в заголовке Vox ), может показаться неуместным.Но волна яростных откликов была вполне предсказуемой. В своем узком, самонадеянном буквализме они демонстрируют стиль, который все больше проникает в публичное письмо ученых-гуманитариев, — стиль, который требует признания авторитетности и использует исторические факты, какими бы тривиальными или спорными они ни были, в качестве диспозитивных ответов на политические вопросы. Такой буквализм — плохая риторика, способ растворить аргументы в пустяках. Это также плохая история: по сути, она выдает собственные с трудом полученные гуманитарными науками объяснения того, как мы познали прошлое.

Это предательство глубоко иронично, поскольку буквалистские вмешательства обычно претендуют на то, чтобы предложить более тонкий подход к истории, одно предупреждение о том, как потребности настоящего формируют репрезентации прошлого. Вейскотт, например, подчеркивает роль историографии Просвещения в изобретении категорий «древний», «средневековый» и «современный»; он утверждает, что «сама идея отсталого средневековья возникла из высокого мнения мыслителей Просвещения о себе по сравнению со своими предшественниками.

Понимание того, что не существует такой вещи, как сырая история — никакого понимания прошлого, которое не было бы сформулировано теми, кто рассказывает его историю, — далось нелегко. Это было одним из достижений таких историков и философов 20-го века, как Макс Хоркхаймер и Теодор Адорно (чья диалектика года лежит в основе критики Вейскотта), Мишеля Фуко и Хайдена Уайта, великого историка-теоретика, умершего в прошлом году. Для Уайта исторический смысл проявляется в формах повествования истории.«Факты не говорят сами за себя», — написал он. «Историк говорит за них, говорит от их имени и превращает фрагменты прошлого в единое целое, целостность которого является… чисто дискурсивной».

Этот взгляд на историю, поначалу противоречивый, к настоящему времени стал чем-то близким к общепринятому мнению. Аспирантам, изучающим гуманитарные науки, вряд ли удастся избежать чтения Адорно и Фуко, а если они упускают Уайта, они косвенно усваивают его аргументы. Так что странно, что, когда ученые объединяются вокруг идеи, что историческое письмо конструирует прошлое, которое оно изучает, они должны в то же время обратиться к буквализму как излюбленному способу публичного участия.Чтобы прочитать работы ученых-гуманитариев, пишущих для широкой аудитории, придется столкнуться с скучными пересказами фактов: списком лет, в течение которых стены Рима были прорваны захватчиками (примите это, Трамп), исчерпывающим списком историков, которые бросили на Динеш Д’Суза, вкрадчивый рассказ об охоте на ведьм в Новой Англии 17-го века.

Это последнее эссе осенью 2018 года, опубликованное в Boston Review , анализирует привычку Трампа обвинять своих критиков в охоте на ведьм.«Сегодняшнее возрождение этого термина, — объяснил Джонатан Бичер Филд, — проблематично, потому что метафора в нем настолько неверна: хотя они и хотят отвергнуть его как призрачный, Трамп и его соратники сталкиваются с настоящими, неспектральными доказательствами, которые накапливаются. против них.» Кто-то может ответить, что, поскольку очевидное намерение Трампа состоит в том, чтобы охарактеризовать доказательства против него как призрачные, он правильно понимает метафору, даже если он лжет. Однако проблема с диагнозом Филда лежит глубже. Это категориальная ошибка, которая преследует любую попытку проверки фактов метафоры.Нет ничего плохого в уроке по делу о Салемских процессах, но он мало что скажет нам о безоговорочной лжи Трампа.

Такое смешение фактов и цифр — например, когда ссылки на «средневековые» стены воспринимаются как серьезные утверждения о средневековье — демонстрируют как раз тот вид ошибки, которому сопротивлялся Хайден Уайт: слепота к образным моделям (или «тропологическим стратегиям»). ), которые оживляют весь дискурс, в том числе историю. «Именно эта чувствительность к альтернативным лингвистическим протоколам, выраженным в формах метафоры, метонимии, синекдохи и иронии, — утверждал Уайт, — отличает великих историков и философов истории от их менее интересных коллег среди техников этих двух ремесел. .«По мере того, как сбор фактов становится предпочтительным способом публичных ученых, такой чувствительности становится все меньше.

Вопрос в том, как это произошло: как, хотя гуманитарные науки впитали понимание того, что история в своей основе фигуративна, их общественные голоса опустились до новых минимумов буквализма. Заманчиво обвинить виновного в окружающей среде, и экология СМИ, в которую входят профессора, когда они ищут неакадемических читателей, предлагает некоторых вероятных подозреваемых. Принудительная краткость Twitter дает преимущество фактоиду; И наоборот, его бесконечные нити — излюбленный жанр принстонского историка и звезды социальных сетей Кевина Круза — имеют тенденцию сворачивать дискурсивные аргументы в свалки данных.Или, возможно, академический буквализм распространен из основных мест, где ученые часто публикуются. Vox , в частности, стремясь «объяснить новости», построил бренд, основанный на домашнем стиле, который сочетает в себе искреннюю праведность и самодовольную, самодовольную фантазию.

Каким бы тяжким ни был труд и с которым плохо обращаются, опыт заслуживает большего, чем педантизм академического самоуважения.

Но настоящий ответ может заключаться в другом, в тревоге, с которой гуманисты наблюдают за своей маргинализацией в университете и в обществе в целом.Испытываемые программой безжалостной жесткой экономии, которая фактически закрыла академический рынок труда, запуганные растущим институциональным престижем областей STEM и утомленные провокациями реакции Трампа, гуманитарные науки, похоже, все больше находятся под угрозой полного исчезновения. Кто в этих условиях мог обвинить историков и профессоров литературы в том, что они цепляются за оставленные ими клочки авторитета? Среди этих клочков, без сомнения, — обладание экспертными знаниями, формой капитала, самой доступной валютой которого является скрытый факт.

С этой точки зрения, суть буквализма не столько в фактах, сколько в экспертных знаниях — напоминании о том, что профессия все же имеет значение. В прошлогоднем эссе для журнала The Chronicle Review , посвященном правым критикам академических кругов, Бенджамин Палофф призвал ученых дать отпор: «Если люди больше ничего не понимают в ваших знаниях, позвольте им оценить, насколько тяжело они добыты, что они представляют работа, которая долгая, трудная и, да, «элитная» ». Но сколь бы тяжело заработанным и плохо обращенным ни был, опыт заслуживает большего, чем педантизм академического самоуважения.

Возможно, никто не смог бы лучше диагностировать буквалистский стиль, чем Хайден Уайт, который показал, что историческое повествование является несводимым тропологическим, то есть образным, особенно когда оно утверждает обратное. Буквализм тоже тропический. И если говорить об образцах, то это очень ограниченный вариант. То, что он предлагает, — это не столько идея истории (такая идея действительно может что-то сказать о кризисах настоящего), сколько прославление гуманиста как эксперта — празднование столь же скучное и пустое, как экспертиза ради самих себя, всегда будет .

Сэм Фэллон — доцент английского языка в колледже Государственного университета Нью-Йорка в Дженесео. Его первая книга, Paper Monsters, , будет опубликована в этом году издательством Пенсильванского университета.

Семантика или педантичность? | Европейское респираторное общество

В редакцию:

Естественно, на ваших позициях вы заинтересованы в использовании слов, так как должны быть вашими авторами и должны быть вашими читателями. Вот три примера.

ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ

Это было с нами десятилетиями. Иногда оно сопровождается значениями статистической вероятности в скобках. Буквально это означает «полный смысла или важности». 1. Используемое отдельно, это означает, что авторы подчеркивают, но не оправдывают научную важность своих результатов. Даже если они значительны, результаты часто неважны, неинтересны и неубедительны. К сожалению, это слово будет с нами еще много десятилетий.

НАДЕЖНЫЙ

Частое употребление этого слова началось около десяти лет назад, но сейчас, к счастью, его употребление сокращается.Похоже, что его пользователи имеют в виду, что их результаты и выводы неоспоримы и должны быть приняты, поскольку они даже более чем значительны. Буквально это означает «сильный, энергичный, здоровый». 1. Некоторые научные утверждения, считающиеся надежными, похожи на карточный домик.

ПАРАДИГМА

Это в последнее время становится все более популярным. Я встречал это 15 раз в нескольких недавних публикациях, связанных с моими собственными исследовательскими интересами (кашель). Авторы обычно имеют в виду, что их результаты открывают новое и важное понимание ранее озадачивающей проблемы.Буквально это означает «образец или пример» 1. Но также утверждают, что это «модное слово, используемое тупыми людьми, желающими казаться важным» 2. Не меньший авторитет, чем Мервин Кинг (управляющий Банка Англии и, возможно, ученый манке ) сказал: «Парадигма — это слово, слишком часто используемое теми, кто хотел бы иметь новую идею, но не может придумать ее» 2.

Конечно, использование «парадигмы» имеет большое значение, но я надеюсь, что это слово не настолько надежно, чтобы его использование в научной литературе сохранилось до нынешнего десятилетия.

Для завершения анализа Pubmed 3 дает 1 696 440 ссылок на «значимые», 55 783 — на «надежные» и 47 082 — на «парадигмы». Это соответствие содержит некоторые парадигмы и может потребовать надежного, но не очень значительного обновления этих чисел.

Сноски

• Заявление о заинтересованности

  Не заявлено.

• Получено 29 августа 2010 г.
• Принято 2 сентября 2010 г.

COVID или Covid? Комфорт педантизма в условиях национального кризиса | Элизабет Риббанс

Читательская редакция начинает шестую неделю работать на дому.За это время контакты читателей увеличились примерно на пятую часть, так что теперь мы получаем более 700 свежих запросов — комментариев, запросов, похвал и жалоб — каждую неделю.

Наша небольшая команда, расположенная на расстоянии сотен миль друг от друга, подходит к своей задаче во многом так же, как и раньше: стремясь оперативно вносить исправления, которые легко исправить, уделяя время расследованию сложных жалоб и при необходимости делясь отзывами с авторами и столы. Главное отличие состоит в том, что мы поддерживаем связь друг с другом и с соответствующими журналистами посредством обмена мгновенными сообщениями, телефона и видеовстреч.

В прошлую пятницу у меня была причина позвонить одному из немногих редакторов, все еще работающих в лондонской штаб-квартире на Kings Place. Я спросил его, на что это похоже (трудно представить редакцию без сотен людей, бродящих за своими столами), и он сказал мне, что видит «деревню там, где когда-то был город».

Мы не были бы людьми, если бы нас не отвлекали мелкие интриги. Хорошо поставить

Но из этой деревушки, теперь подключенной к дополнительным офисам, которые представляют собой спальни, гостиные и сараи по всей стране и по всему миру. , Guardian и Observer продолжают круглосуточно обслуживать национальную и международную аудиторию новостями, аналитикой и комментариями.

Ответ на это освещение поступает через любое количество точек соприкосновения: под линией, в социальных сетях, через службу писем, непосредственно журналистам и редактору читателей, чтобы упомянуть некоторые из них. Подавляющее большинство электронных писем, которые сейчас получает мой офис, неудивительно, связано с коронавирусом. Они могут быть из больниц, предприятий, ученых и семей пострадавших от вспышки; или любой, кто глубоко заинтересован в точности статей.

С января Guardian и Observer опубликовали более 7000 редакционных материалов, связанных со вспышкой коронавируса.В случае выявления серьезных ошибок, например, связанных со статистикой, медицинским обеспечением или национальными мерами, мы как можно быстрее приступили к исправлению. По нашим оценкам, менее половины процентов статей привели к исправлениям по таким ключевым вопросам, хотя при необходимости будет рассмотрено гораздо больше заявлений о неточностях и исправлены ошибки.

Временами задача кажется огромной, но в то же время такой важности не может быть. Переписка по срочным вопросам иногда доходит до поздней ночи.Мы расставляем приоритеты по ходу дела, потому что поток электронных писем редко утихает (где-то всегда время завтрака), но мы не были бы людьми, если бы нас не отвлекала мелкая интрига, красиво изложенная.

В позапрошлый уикенд я завязал счастливую переписку со специалистом-медиком, который хотел знать, почему СМИ «неправильно» пишут COVID-19 как Covid-19. Я объяснил, что, как и большинство британских газет, стиль Guardian заключается в использовании заглавных букв для сокращений, которые пишутся и произносятся как набор букв, таких как BBC, IMF и NHS, тогда как аббревиатуры, произносимые по мере того, как слова идут вверх и вниз, например Nasa, ЮНИСЕФ, а теперь и Covid-19.Читатель был удивительно понимающим, учитывая, что ее вопрос оказался больше, чем мимолетное любопытство: она усердно исправляла научные статьи авторов, которые переняли стиль СМИ. Каждый из нас извинился за то, что вызвал другую работу, и двинулся дальше, лучше осведомленные о наших соответствующих областях.

Те, кто не знаком с работой в этом офисе, часто удивляются тому, что читатели обращаются к нам по поводу опечаток и грамматики «в такое время». Возможно, мы поначалу чувствовали то же самое, помня также о напряжениях, в которых работают журналисты.Но доверие никогда не выходит из моды, и рассказ об ошибке ложь / ложь (дважды на прошлой неделе) может быть обнадеживающим напоминанием о нормальном. Электронные письма, которые начинаются с признания того, что «важно сохранять педантичность во время национального кризиса», всегда вызывают улыбку. И это заставило нас подумать, что «грамматический уголок», менее известный родственник «гомофонного угла», последний раз замеченный в 2017 году, может стать столь же желанным развлечением для читателей колонки исправлений и пояснений. Наблюдайте за этим пространством или, скорее, тем.

Некоторые из наиболее впечатляющих электронных писем приходят от читателей, которые отвечают на освещение — или, возможно, на кажущееся его отсутствие — своим собственным опытом изоляции. Вдова, которая только-только начала снова выходить на свет, когда наступила изоляция; читатель с ограниченными возможностями, который надеялся, что повсеместный переход к удаленной работе покажет, насколько ценным может быть сотрудник, не выезжая в офис; партнер кого-то, кто работает на передовой NHS. Эти рассказы не предназначены исключительно для читателей-редакторов, хотя мы считаем честью их читать.Для тех, кто хотел бы, чтобы их истории о Covid-19 достигли более широкой аудитории, команда сообщества Guardian предоставляет специальное пространство для их распространения, потому что записи этого времени рассказываются не только из приемных журналистов, но и из ваших.

Элизабет Риббанс — читательский редактор Guardian. Свяжитесь с ней по адресу [email protected]

Ясная педантичность — Явная педантичность

Когда вы изучаете язык и зарабатываете им на жизнь, многие люди, естественно, предполагают, что вы какой-то хмурый педант, который втайне ведет список всех грамматических ошибок и ошибок употребления, которые они делают.Трудно заставить людей понять, что вы исправляете ошибки, только когда работаете вовремя, и даже тогда вы иногда делаете это неохотно, потому что это то, что сказано в руководстве по стилю, не обязательно потому, что вы считаете, что действительно улучшаете текст. Еще сложнее заставить людей понять, что вас действительно интересует понимание того, как работает язык, а не рассказывать людям, что они используют язык неправильно или что им что-то не так или что они хуже, потому что они разделили инфинитив и повесили причастие. .

Проблема в том, что у слишком многих людей был неудачный опыт общения с такими языковыми педантами, мисс Тистлботтомс мира. Теперь я должен сказать, что я действительно считаю, что в языке должны быть стандарты, и что они должны преподаваться студентам, и им следует следовать писателям и редакторам (когда это необходимо).

Проблема в том, что стандарты на английском языке слишком часто определяются или соблюдаются людьми, которые явно создают правила из воздуха. Эти бюджетные грамматические суеты не интересуются стандартом, основанным на использовании образованных ораторов и писателей; скорее, они, кажется, предпочитают правила, которые отделяют их от немытых масс и дают им повод судить и осуждать. Элементы стиля — их библия, Странк и Уайт — их пророки, и они насмехаются над теми, кто не исповедует их веру. Объективная, эмпирическая истина использования английского языка их не интересует; они верят в свое ложное евангелие грамматики.

Почему меня так беспокоят эти грамматические нацисты? На самом деле, по многим причинам. Во-первых, потому что многие люди думают, что я один из них, а это просто неправда. Я никогда не был нацистом по грамматике, даже когда я был новичком в области редактирования; Я предпочел дух закона букве закона.Мне все еще нравится редактировать, и у меня есть несколько очень хороших друзей, которые являются отличными редакторами, но слишком много людей в этой профессии либо некомпетентны, либо тираны (или, вероятно, оба).

Во-вторых, я очень уважаю правду. Большинство грамматистов поверят в любую неправду, которую им доводилось слышать на уроках английского. Если учитель английского языка говорит им, что всегда неправильно разделять инфинитив, связывать предлог или использовать или с антецедентом единственного числа, они безоговорочно примут это как евангельскую истину, какой бы бессмысленной она ни была.Любой рациональный человек может провести небольшое исследование и обнаружить, что все три этих «правила» нарушаются практически всеми лучшими английскими писателями последних нескольких столетий. Вы могли подумать, что этого будет достаточно, чтобы убедить их в том, что такие правила ошибочны, но педанты грамматики обычно отвечают возражениями вроде: «То, что Шекспир сделал ошибки, не исправляет». С такими людьми просто не поспоришь.

И, как если бы эти правила были недостаточно смехотворными, в мире есть учителя, которые говорят своим ученикам, что совершенно неправильно использовать последнюю последовательную запятую или использовать подчиненный номер , а не , когда его можно опустить.Такого рода правила служат только для того, чтобы научить студентов тому, что английский — сложный, утомительный предмет, лишенный смысла. Затем эти студенты проводят остаток своей жизни, опасаясь любого, кто обладает авторитетом в грамматике, и полагая, что многие из их естественных склонностей к языку, вероятно, ошибочны.

Когда люди слепо глупы в отношении грамматики и их употребления, это меня злит, но когда людей заставляют поверить, что независимо от того, что они делают, они всегда будут делать это неправильно, это меня просто огорчает.Что-то серьезно не так с тем, как сегодня преподают английскую грамматику. В какой-то момент система была захвачена людьми, которые предпочли литературный анализ любому виду преподавания принципов языка, поэтому то, что преподается грамматике, является в корне ошибочным, потому что никто не нашел времени, чтобы выучить ее должным образом, прежде чем они попытаются научить этому других. Этим предметом часто злоупотребляют и слишком часто используют в оскорбительных целях.

К сожалению, я не знаю, в чем состоит решение.Я могу не быть грамматистом нацистом, но и грамматическим анархистом я не являюсь. Все, что я знаю, это то, что мне не нравится, как обстоят дела, и я думаю, что пора что-то менять.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Мелким шрифтом, пунктуация для прокалывания педантов

А сноски в «Историко-критическом словаре» Пьера Бейля 1696 года, «Историко-критический словарь», — пишет г-н Графтон, — наполнены порнографическими библейскими толкованиями и непристойными историями, в том числе: Описание Каспаром Сциоппиусом воробья, за которым он наблюдал из своей студенческой квартиры в Ингольштадте, 20 раз половой акт, а затем смерть », а также отражение Скиоппиуса: « О несправедливая участь.Разве это должно быть дано воробьям и отказано людям? «

По сей день, — предполагает г-н Графтон, сноски — это« туалеты и сточные трубы »в исторической литературе, куда сбрасываются все богатые отходы. Они не просто подтверждают повествование, они также спорят с ним, разрушая представление о том, что существует одна правдивая история. Они «одновременно укрепляют и подрывают». Итак, вы можете заключить, что сноски — это верх подрывной деятельности. Снова неверно. Задолго до того, как сноски вошли в моду в 18 веке, средневековые художники изобрели гораздо более радикальный вид маргиналии.

В «Образ на краю: границы средневекового искусства» (издательство Гарвардского университета, 1992) Майкл Камил, историк искусства из Чикагского университета, рассказывает историю «похотливых обезьян, аутофагических драконов, горшок». пузатые головы, ослы, играющие на арфах, и совокупляющиеся животные, заполняющие края иллюминированных рукописей.

В средние века иллюминатор делал свою работу после того, как писец был закончен, пишет г-н Камилл, и «это давало ему шанс подорвать».. . написанное слово ». Например, в Псалтири Ратленда 1260 года иллюминатор раскрасил рукопись так, что « буква ‘p’ латинского слова conspectu (что означает видеть или проникать визуально) » превратилась в стрелку, которая летит в задницу распростертого рыбочеловека, — пишет мистер Камилла.

«Средневековый образ-слово, как и сама средневековая жизнь, был жестко структурирован и иерархичен», — пишет г-н Камилл. По этой причине сопротивляться, высмеивать, переворачивать и переворачивать это было не только возможно, но и безгранично.» Поля иллюминированных рукописей служили игровой площадкой. К концу XIII века «ни один текст не избежал непочтительного взрыва маргинального беспредела».

Судя по освещенным рукописям с их монахинями-обезьянами и птичьими головами Иисуса, вы можете догадаться, где сноски и цитаты приобретают свою подрывную силу. Камилла пишет, что поля были местом «не только для дополнений и аннотаций, но и для разногласий и противопоставлений — то, что схоласты называли disputatio» и того, что мы могли бы назвать ответным разговором.

No related posts.