Библиотерапия в библиотеке – Библиотерапия:

Главный плюс библиотерапии — отсутствие навязчивых указаний, есть только общий смысл и каждый читатель берет именно то, что ему нужно.

Методы библиотерапии

Коррекционный метод

Отличительная черта – отсутствие направленности на какие-либо психические процессы. Данный метод направлен на коррекцию жизненной ситуации клиента, но при этом не происходит глубокого вмешательства в психику. Метод действует поверхностно и мягко, показан людям с легкими расстройствами и жалобами.

Его цель – восполнение недостатка собственных образов и сценариев поведения у пациента. Применяется для пациентов с недостатком собственных представлений о жизненных ситуациях, низкой самооценкой и тревожными мыслями. Предпочтение отдается легким произведением развлекательного жанра.

Результат — выявление и осознание пациентом своего эмоционального состояния, нахождение ресурсов внутри себя.

Психокоррекционный метод

Метод характерен тем, что влияет на психическое состояние человека, затрагивает глубокие процессы и болезненные состояния. В данном случае пациент – это человек утративший радость жизни, подавленный, обремененный тяжелыми переживаниями.

Что же происходит с человеком при использовании метода? Появляется контроль над проявлениями психики. Пациент осознает происходящее и свою роль в нем. Кроме того, он начинает открыто выражать эмоции и сравнивать их с эмоциями других. Он действует более адекватно, избегая крайностей (слишком сильных и слишком слабых эмоциональных реакций). Пациент воспроизводит в воображении поступки героя, прокручивает сценарии возможных событий. Результат — адекватная реакция на ситуацию, ее переосмысление, сведение к нулю внутреннего конфликта.

Виды библиотерапии

Чтение вслух

Во время сеанса один из группы пациентов читает отдельную главу или эпизод вслух, затем происходит обсуждение и анализ прочитанного. Также возможен вариант чтения по ролям, просушивание аудиозаписей. В данной методике терапевт не обращается к конкретным проблемам присутствующих. Он лишь подбирает эпизоды так, чтобы это соотносилось с проблемами группы. Каждый участник проводят собственные параллели, делает выводы.

Пересказ

Пациенты пересказывают отдельные эпизоды из прочитанного произведения, высказывают свое мнение и виденье. Иногда пересказ происходит от имени героев, с их точки зрения. Роли героев распределяются между участниками, и пересказ ведется от имени каждого из них. Это прекрасно помогает посмотреть на ситуацию под другим углом.

Сочинение собственных произведений

Это может быть сочинение собственных рассказов, отдельных сцен или стихов. Иногда участникам предлагается придумать будущее для героев, меняя тем самым сюжетную линию. После чего произведение прочитывается вслух в группе, происходит обсуждение и анализ.

Иллюстрирование

Данный метод прилагает пациенту или группе попробовать себя в роли художников-иллюстраторов. Участники могут рисовать иллюстрации как к произведению в целом, так и к отдельным его частям. Можно изобразить героев, их отношения, отдельные сцены. Иллюстрации также могут носить образный, аллегорический характер. Данный метод библиотерапии служит способом косвенной диагностики.

Отождествление

Этот метод носит характер домашнего задания и предлагает пациенту отождествить себя с персонажем. В качестве домашнего задания пациенту предлагается прочесть отдельные отрывки произведения и провести параллель между собой и героем, оценить возможности, сопоставить характеры и ситуации. При встрече с терапевтом пациент излагает суть прочитанного с позиции героя. Это значительно расширяет восприятие, помогает человеку поставить себя на место других людей.

 

Домашнее чтение, с последующим обсуждением

Метод предполагает еженедельные встречи терапевта и пациента. Терапевт подбирает литературу, и предлагает пациенту чтение отдельных частей различных произведений. Затем происходит обсуждение прочитанного. Здесь может применяться контрастное, параллельное или выборочное чтение.

Постановка – экспромт

В данном случае пациенты разыгрывают небольшие отрывки из произведения без заучивания ролей и репетиций. Каждый участник играет определенную роль и представляет персонажа именно так как видит его. У разных участников один и то же персонаж будет совершенно разным. Такая постановка предполагает множество вариантов: участники могут меняться ролями, может быть изменен ход развития сюжета, проигран новый сценарий.

Библиотерапия для детей

Свойство детской психики — отождествлять себя с положительным героем. Такая особенность, помогает перенимать положительное модели поведения, что облегчает задачу терапевта. Почти каждый ребенок склонен размышлять над поведением героя и оценивать собственное поведение. Тем не менее, дети иногда не видят грани между добром и злом в силу своего возраста. Задача терапевта с помощью детских произведений познакомить ребенка с этими понятиями.

Маленькие дети очень часто не осознают связи между поступком и его последствиями. Благодаря библиотерапии малыш учится видеть эту связь, учится ответственности. Ребенок зачастую плохо владеет эмоциями, иногда чувствует страх. В данном случае терапевт подбирает литературу так, чтобы это могло успокоить малыша, настроить его на позитивный лад.

Плюсы данного метода

1. Юному пациенту не требуется специальная подготовка.
2. Терапевту не сложно подобрать произведение под конкретную проблему малыша.
3. Не требуется постоянный контакт терапевта и ребенка. Получив рекомендацию, ребенок может читать самостоятельно или вместе родителями.
4. Ненавязчивость методики. Здесь ни кто не критикует, не ругает ребенка, он самостоятельно распознает себя и свою проблему в герое и сюжете.

Библиотерапия для пожилых

Большинство пожилых людей, также как и молодые, имеет свои проблемы и трудности, это:

• Семейные неурядицы.
• Проблемы со здоровьем.
• Неудовлетворение и депрессия.

Кроме того, пожилые люди имеют свои особенности. Они не любят перемен и болезненно воспринимают новую информацию, часто испытывают неловкость, сравнивая себя с другими. По этой причине старики почти всегда страдают заниженной самооценкой. Все это пагубно влияет на психологическое состояние, такой человек угнетен и подавлен.

В данном случае лечение книгой становиться чуть ли не единственным «убежищем». Как правило, пожилые предпочитают серьезные «жизненные» произведения, такие как: «Повесть о настоящем человеке», «Как закалялась сталь» и т.д. Кроме того, они любят читать русскую классическую литературу, философские или духовные произведения.

Внимание! Работа с пожилыми людьми особенно сложна для терапевта. От него потребуется особая деликатность и подготовка. Здесь недопустимы слишком сильные эмоции и выход за привычные рамки. Так как это только навредит пациенту.

Методика библиотерапии, упражнения

Основа метода — систематическое чтение с целью улучшения психологического состояния пациента.

Как проходит занятие ?

Основные этапы:

1. Психотерапевт составляют перечень произведений наиболее подходящий для конкретного пациента. Они обязательно должны соответствовать его проблеме, личности, характеру, уровню интеллекта и культурного развития.
2. Перед началом занятия пациент получает инструкцию от терапевта, где указанно, какая именно литература будет для него полезна.
3. После прочтения с пациентом проводится беседа. Терапевт задает пациенту вопросы, которые раскрыть его состояние. Например, что из прочитанного было наиболее интересным? Какую пользу можно извлечь из прочитанного? Что вызвало сомнение, недоверие?
4. В ходе занятия пациент обязательно должен вести читательский дневник. Здесь можно записывать отдельные мысли и чувства, отношение к героям и ситуации и т.д.
5. 

Что необходимо для проведения занятия?

Во-первых, психотерапевт должен быть хорошо подготовлен. Сюда входит ознакомление с книгами с точки зрения коррекции проблем пациента или группы.

Во-вторых, терапевт обязательно должен быть осведомлен о проблемах пациента, его состоянии, литературных предпочтениях, культурном уровне. На основании этого специалист составляет список литературы.

В-третьих, ведущий обязательно подбирает методику чтения. Это может быть: ролевое чтение, ведение литературного дневника, анализ и обсуждение в группе и т. д.

Внимание! При подборе группы терапевт учитывает расстройство каждого пациента, его обстоятельства культурный интеллектуальный уровень. В группу набираются участники, имеющие схожие проблемы.

Упражнения, которые применяются в библиотерапии

1. Составление письма. Пациент может написать письмо к кому-либо или чему-либо (другу, врагу, родственнику, терапевту или самому себе). Здесь он может выплеснуть все свои чувства, мысли, боль и обиду, желания и страхи.
2. Написание стихов без рифмы (сиквейнов).
3. Написание литературного произведения в прозе. Это может быть все что угодно, от рассказа до новеллы или детектива.
4. Написание автобиографии. При этом пациент максимально честно описывает свою жизнь и переживания.
5. Чтение вслух. Такое занятия можно проводить как с одним пациентом, так и с группой. Здесь зачитываются отдельной главы или эпизоды, затем происходит обсуждение.
6. Обсуждение произведения методом «дельфин». Участники попеременно обращаются то смыслу произведение, то к ситуациям из жизни каждого из присутствующих. Здесь важно связать сюжет книги и реальный опыт участников.
7. Ролевое чтение. Такой метод наиболее подходит для работы с пьесами.

Примеры применения методики, результаты

Пример № 1

Татьяна 28 лет. Страдала головокружением и легкой формой невроза. Метод терапии – параллельное чтение стихов Ахматовой и прозы Тургенева, искусствоведческой литературы. Самостоятельно читала произведения, делала выписки.

Результат — стабилизация состояния.

Пример № 2

Лидия 35 лет. Применялся метод контрастного чтения сказки и классика, фантастика и литература по археологии. Также применялось прочитывание любимых произведений Пушкина и Джека Лондона. Занималась параллельным чтением двух произведений, одно из которых, требовало глубокой работы, а второе было легким для восприятия.

Результат — улучшение отношений с окружающими, преодоление пассивности, реализация с помощью дополнительных стимулов, повышение мотивации.

Пример № 3

Александр 30 лет. Диагноз — хроническая депрессия. Также пациент пережил ряд трагических событий, что усугубило его состояние.

Обращался в поэзии Есенина, что привело к переосмыслению собственной жизни, нахождению причин, ошибок и неудач. Произошло пробуждение творческих способностей.

 

Библиотерапия: диагностический и терапевтический потенциал. Колошина Т.Ю. Видео

21 ноября 2017 года в рамках открытого лектория «Мастера психологии состоялся семинар на тему «Библиотерапия: диагностический и терапевтический потенциал». Библиотерапия – это направление арттерапии, основанное на исцеляющем воздействии слова, т.е. самовыражении через творческое сочинение. еминар провела Татьяна Юрьевна Колошина – клинический психолог, кандидат психологических наук, один из ведущих арт-терапевтов России.

 

Библиотерапия книги, скачать

Библиопсихология. Библиопедагогика. Библиотерапия, Группа авторов

Библиотерапия Дрешер Ю.Н., скачать книгу

Заключение

К сожалению, нет гарантии, что лечение с помощью книги даст 100% результат. Библиотерапия обычно используется как дополнительная методика. Но ее влияние нельзя недооценивать. Такие сеансы дадут пациенту новые идеи и варианты решения проблемы, ощущение поддержки. А это огромный шаг на пути к исцелению.

Если вам понравилась статья, поделитесь ей со своими друзьями в соц сетях, нажав кнопку ниже и оставляйте ваши комментарии.

Статью прочитали: 5 979

naturopiya.com

Читать книгу Библиотерапия Ирины Казариновой : онлайн чтение

Теория, исследования, практика библиотерапии 60-е годы XX века

В 60-е годы в нашей стране наблюдается определенный подъем в дальнейшем развитии практики и попытки обоснования теории библиотерапии, проведение исследований, разработки первых программ курса библиотерапия и внедрение в учебный процесс ряда учебных заведений. Следует отметить, что в эти годы большое внимание уделялось принципам теории руководства чтением, многие из которых были восприняты специалистами в области библиотерапии. Совместно с И. З. Вельвовским библиотековед А. М. Миллер разрабатывает теорию библиотерапии, базирующуюся на принципах теории руководства чтением и психотерапии. Она дает следующее определение библиотерапии как одной из форм работы с читателями: руководство чтением, ставящее перед собой лечебные цели, а также частью медицинской лечебной педагогики, ппсихотерапевтическим методом, в основе которого лежит применение специально подобранной литературы, преимущественно художественной при лечении ряда заболеваний, главным образом неврозов.

Спрос на литературу по библиотерапии побудил автора подготовить библиографический указатель литературы по библиотерапии с хронологическим охватом литературы в 75 лет. В указателе нашло отражение около 60 отечественных и 300 зарубежных источников. В эти же годы происходит активное внедрение библиотерапии в практику работы санаториев. В 1967 году И. З. Вельвовский внедряет первый в нашей стране специальный кабинет библиотерапии на базе Харьковского санатория «Березовские минеральные воды», где библиотерапевтическую работу и руководство кабинетом осуществляла библиограф А. М. Миллер. Для работы был составлен специальный список из двухсот наименований классической отечественной и зарубежной литературы, а также современных изданий. Для работы все книги списка условно по степени сложности были разделены на три группы соответственно трем группам читателей. Критериями классификации читателей служили начитанность, общеобразовательная подготовка и интеллект. Выделялись следующие группы читателей: 1. мало подготовленные и мало читающие; 2.читатели достаточно начитанные с определоенными сформировавшимися вкусами и запросами; 3. читатели с очень высоким интеллектом, способные глубоко и своеобразно воспринимать прочитанное. И. З. Вельвовский предложил схему подбора литературы в зависимости от характера психотравмирующей ситуации. Схема состояла из шести пунктов: 1. Конфликты в сфере чести и образцы выхода из них в художественном произведении; 2. Конфликты вследствие врожденных или приобретенных нарушений организма и образцы их психического преодоления; 3. Конфликты на почве тяжелых потерь близких, смерти любимых людей; 4. Конфликты на почве трагедий любви; 5. Конфликты на почве препятствий в труде и срывов творческих планов; 6. Конфликты на почве бытовых ситуаций. А. М. Миллер считала данную схему весьма приблизительной, условной на основании того, что психотравмирующая ситуация могла быть вызвана не одной , а несколькими причинными. В дальнейшем она перерабатывает эту схему. Практическая работа осуществлялась на основе составленных для каждого пациента планов чтения из 6–8 произведений. Методика лечебного чтения, разработанная А. М. Миллер применялась также в санатории «Волжский утес» в 1968 г.

Вводятся и другие термины, так или иначе относящиеся к библиотерапии. Так, в 1968 году А. М. Изуткин вводит понятие «эстетическая медицина», в содержание которой вкладывается лечение и укрепление здоровья с помощью таких эстетических средств, как литература, музыка, живопись. Появляются концепции понимания искусства как смысложизненной модели, а не прямого отражения жизни. Однако читатель-пациент рассматривается с позиций субъект-объектного подхода как послушный материал в руках врача-библиотерапевта, осуществляющего руководство чтением.

Более активно развивается исследовательская и практическая работа библиотек по обслуживанию инвалидов с нарушениями зрения и слуха. Этому посвящены диссертационные исследования К. Т. Извековой (1956 г) и А. Е. Шапошникова ( 1964 г). В дальнейшем это направление в библиотековедении становится одним из приоритетных в исследовательском и практическом планах на протяжении десятилетий.

Аналогичные процессы происходят и в других странах. В США, например, с середины 60-х годов практикуется специализированная подготовка кадров для библиотерапевтической работы в форме профессиональных семинаров и совещаний библиотек, публикаций в профессиональной печати по инициативе специально созданного библиотерапевтического комитета при американской библиотечной ассоциации. Особое внимание уделяется работе муниципальных библиотек и библиотек психиатрических клиник. Наиболее популярны громкие чтения, индивидуальные беседы о книгах и биографиях известных писателей. Библиотерапия признается как самостоятельное научное направление в рамках библиотековедения. Проблемы библиотерапии, библиотечного обслуживания больных приоритетны на секциях больничных библиотек ежегодных конференций ИФЛА.

Теория, исследования, практика библиотерапии 70-е годы XX века

В 70 годы продолжается дальнейшая разработка данной проблемы как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Активизируется исследовательская деятельность специалистов – представителей различных наук по проблемам библиотерапии. Республиканские научные медицинские библиотеки с 1972 г. поощряют работников своей сети заниматься библиотерапевтической работой. В центре внимания специалистов остается проблема создания адекватной методики проведения библиотерапии.

А. М. Миллер – автор первой в библиотековедении кандидатской диссертации по библиотерапии. Ее концепция библиотерапии базируется на понимании библиотерапии как научной дисциплины, находящейся на стыке двух наук: библиотековедения и одной из отраслей медицины – психотерапии. В библиотековедческом аспекте – это одна их форм руководства чтением; цель ее – изучение особенностей читательского восприятия во время болезни и разработка методов психологической коррекции при помощи специально подобранных текстов. В медицинском аспекте библиотерапия является частью психотерапевтического лечения, а в ряде случаев равноправной часть лечебного процесса. Применительно к лечебно-профилактическим учреждениям автором определены три аспекта библиотерапии: лечебный, реабилитационный, психогигиенический. По данным исследования А. М. Миллер, восприятие художественного произведения во время болезни характеризуется тенденциозным подбором и тенденциозной интерпретацией со стороны читателя-больного, на первый план выдвигаются эмоции, возникающие от восприятия содержания, интерпретируемые в зависимости от переживаемой ситуации. Практическая работа по библиотерапии базируется на следующих принципах: небольшое количество специально подобранных произведений, подбор книг, проникнутых гуманистическими, жизнеутверждающими идеями, исключение их чтения больных популярной медицинской литературы, степень доступности книги, рекомендация книг, герой которых «по плечу» больному, максимальное сходство ситуации больного с ситуацией в книге за исключений тех, что изменяются к лучшему по воле обстоятельств, а не изменения отношения к ситуации самого литературного героя. А. М. Миллер предложила классификацию ведущих к неврозу конфликтов на основе наиболее часто встречающихся жизненных ситуаций: 1. конфликт как следствие болезни, 2. конфликт дисгармонии семейных отношений, 3.конфликт, вызванный смертью близкого человека, 4. конфликт на основе любовной неудачи, 5. конфликт производственный или творческий.

Разработанная ею совместно с И. З. Вельвовским методика библиотерапии, ориентированная на читателей-пациентов с различными формами неврозов включает следующие этапы: 1. психологическое исследование личности с помощью анкет и тестов для выявления уровня и мотивов тревожности больного; 2. Составление врачом – психотерапевтом совместно с библиотекарем плана чтения, ориентированного на 3–4 недели пребывания в стационаре и такой же срок после выписки. План чтения включает три части. 1-я часть – вводная включает 1–2 книги отвлекающего характера для выяснения реакций больного и границ субъективной интерпретации текста. 2-я часть – основная состоит из произведений, способствующей переработке психотравмирующей ситуации, сознательному и активному участию в процессе лечения; 3-я часть – закрепляющая процесс лечения включает книги об искусстве быть читателем или для восстановления навыков постоянного чтения художественной литературы. 3. Проведение от 7 до 10 бесед с больным о прочитанном произведении или его части. 4. Ведение дневника наблюдения за пациентом библиотекарем и психотерапевтом. Ведение больным читательского дневника. Такая методика библиотерапии предполагала две формы: индивидуальную и групповую.

Эта методика была внедрена в работу библиотек санаториев Прикарпатья, Алушты, Ялты, Киева, Одессы. По ее инициативе преподавание библиотерапии вошло в программу кафедры психотерапии Украинского института повышения квалификации врачей, а также разработана программа обучения методике библиотерапии библиотекарей с высшим образованием. Исследование проводилось с помощью методов анкетирования читателей-больных, тестирования (тест MMPI, «метод незаконченных предложений» Д. Сакса и Л. Сиднея), физиологических методов (физиологические характеристики реакций на эмоционально значимые слова, кожно-гальванический рефлекс). Проблемы библиотерапии в эти годы рассматриваются на научных и научно-практических конференциях в Харькове, Ленинграде, Кисловодске, Ялте, Пятигорске, Челябинске, на 36 сессии Генерального Совета ИФЛА.

В профессиональной библиотечной литературе появляются статьи и обзоры изданий по проблеме библиотерапии за рубежом и в нашей стране, подготовленные А. М. Миллер, Е. П. Жилеевой, А. Е. Алексейчик, Е. Бильдей. В этот период предпринимаются попытки дифференциации библиотерапевтической деятельности по отношению к целям библиотерапии и уровню развития читателя. Большое внимание специалисты уделяют разработке требований к профессиональной подготовке библиотерапевта.

Теория, исследования, практика библиотерапии 80-е годы XX века

В 80-е годы происходит новый подъем теоретической, исследовательской и практической деятельности. К исследованиям проблем библиотерапии привлекаются специалисты в области психологии, педагогики, психотерапии, культурологи, что значительно обогащает теорию. Основной акцент в работах по-прежнему смещен к книге как инструменту лечебного воздействия. Однако, появляются попытки рассматривать библиотерапию как часть эстетотерапии, осуществляющая и способствующая гармонизации личности, предусматривающую определенный контроль за чтением больных. Немаловажное внимание вызывает проблема межличностного и межчитательского общения в процессе библиотерапевтической работы. К середине 80-х годов в центре внимания личность читателя. Междисциплинарный характер библиотерапевтических исследований позволяет установить новые факторы, от которых зависит успешность библиотерапевтической работы. Появляются монографии и сборники научных работ специалистов разных наук. Иные трактовки получает сам термин «библиотерапия». Новые теоретические концепции получают обоснование и развитие в работах А. Е. Алексейчик, А. М. Миллер, А. Е. Шапошникова, Г. П. Диянской, Л. В. Сучковой, Н. Л. Карповой, О. И. Даниленко, Ю. П. Дрешер, О. Л. Кабачек, К. И. Воробьевой, В. И. Малининой, И. Н. Казариновой и ряда других авторов.

Специалистов по библиотерапии можно условно разделить на несколько групп по отношению к расшифровке термина, статусу библиотерапии, принадлежности базовой науке, «легкому-серьезному» чтению, ориентации «от книги», «от целей библиотерапии», «от читателя» в контексте субъектобъектного или субъект-субъектного подходов. Формально-директивный подход к библиотерапии, как правило, характеризуется расшифровкой термина как «лечение книгой», субъект-объектным подходом к проведению библиотерапии, отнесением библиотерапии к методу психотерапии, средству, инструменту воздействия на человека, ориентацией на «легкое чтение», руководство чтением. Комплексно-практический подход рассматривает библиотерапию как методику выявлении и выравнивания эмоционального состояния через чтение путем специально подобранных списков книг согласно поставленной цели. Творчески-развивающий подход ориентирован на субъект-субъектный подход, признающий право личности на свободу выхода путей из стрессовых ситуаций через чтение на основе своего уникального читательского опыта, возможностей библиотек по читательскому развитию по восходящему созидательному типу.

Психотерапевты начинают проявлять все больший интерес к библиотерапии как методу, инструменту, средству воздействия на пациента или клиента. Термин вводится в учебно-методические пособия и словари по медицине. Предпринимаются различные его определения. Так, А. Е. Алексейчик предлагает следующее определение: «Библиотерапия – лечебное воздействие на больного с помощью чтения в целях нормализации или оптимизации его психических, а через них физиологических и биологических процессов организма». Б. Д. Карвасарский дает сходный вариант: «Библиотерапия, как и руководство чтением вообще, процесс… лечебно-педагогический или психолого-педагогический». Прибалтийские коллеги – психологи предлагают следующую трактовку. Библиотерапия определяется «как патогенетический метод воздействия на психическое состояние пациентов, каузальная терапия, способствующая дезактуализации постоянного конфликта, лежащая в основе неврозов, неадекватного реагирования на соматические заболевания». Высказывают свои предположения о сущности библиотерапии и другие медики. Так, по мнению психотерапевта М. Е. Бурно пациента основательно успокаивает тот факт, что пугающее его (пациента) расстройство было у любимого писателя или художника. Появляется монографии «Союз медицины и искусства» Ю. П. Лисицина и Е. П. Жилеевой, в которой авторы доказывают, что библиотерапия решает задачи использования художественной литературы для лечения и предупреждения заболеваний. В эти же годы происходило развитие методики библиотерапии. Так, А. Е. Алексейчик выделяет общую и частную методику. К общей отнесена самоподготовка психотерапевта, а к частной – проведение, планирование и проведение библиотерапии при различных заболеваниях у различных характерологических личностей. Предлагалось использовать книги А. Лазурского и К. Леонгарда для определения характера пациента, книги Д. Карнеги, Л. Пруса, К. С. Станиславского для обучения преодоления трудностей, афористическую литературу, помогающую в нужной ситуации найти соответствующую мысль, точку зрения, возможность уклониться от неприятной темы.

Специалисты НИИ им. Бехтерева называют одним из факторов риска суицида низкую способность образования компенсаторных механизмов, слабость личностной психологической защиты.. Михайлов А. И., Ротенберг В. С. рассматривают компенсацию как вид психологической защиты, К. К. Платонов – как замещение слабо развитых свойств другими хорошо развитыми , специалисты НИИ им. Бехтерева – как уравновешивание, А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский – как уравновешивание функций, В. С. Мерлин – как использование благоприятных индивидуальных особенностей.

Недаром, на этом этапе многие врачи-психотерапевты считают, что целью психотерапии должно быть излечение невротических состояний путем пробуждения творческих сил в пациенте.

По данным лаборатории физиологии труда института труда и профпатологии чтение художественной литературы в течение часа во время работы, чередующееся с музыкальными произведениями равноценно 20-ти минутному отдыху. Н. Роджерс отмечала совпадение, сходство творческого процесса с процессом психотерапии. Применение разработанной ею методики централизованной на личности экспрессивной терапии, позволило ей же утверждать, что «… если создать безопасный, доверительный климат, в котором личность почувствует себя свободно настолько, что начнет исследовать свой внутренний психический мир, то в этом случае сам человек и выберет наиболее оптимальное направление своего развития как личности».

Выявилось, что «по мере того, как раскрепощается творческая энергия, снижается уровень тревожности и уменьшается стресс, мы интегрируем в единое целое наш интеллект, тело, эмоции и дух, мы усиливаем себя и испытываем чувство радости и надежды».

Многие психологи и, в частности, Л. П. Гримак называют самыми вредоносными стрессорами умственное перенапряжение, неудачи, неуверенность, бесцельное существование. По его мнению, функции мозга приходят в расстройство от состояния хаоса, если мы не используем его для достойных занятий, а отсутствие мотивов к деятельности является величайшей душевной трагедией, разрушающей все жизненные устои.

Душевное здоровье личности на современном этапе тесно связано с культурой, с развитием духовности. Важной составляющей этого является творческий потенциал личности, для выявления и развития которого групповая работа библиотеки может стать очень значимой.

В теории стрессоустойчивости подчеркивается, что именно творчество, продолжение творческого дела является единственным спасением человека от утраты своей личности, своего «Я» даже в самых сложных, самых трудных и безысходных ситуациях.

Замеченная давно, но лишь недавно описанная в литературе зависимость между творческой деятельностью и восстановлением организма гласит, что лишь реакции творческого потенциала независимо от масштабов, делает человека психически нормальным и эмоционально устойчивым.

По данным нейрофизиологии существует определенный порог эмоциональной чувствительности, связанный с творческими возможностями, которые в свою очередь зависят от интеллектуальных возможностей, определяемых физиологическими возможностями организма. Кроме того, физиологи отмечают косвенное влияние среды на генные структуры человека. С этих позиций, существует предрасположенность к читательскому развитию, так же как в целом к интеллектуальному развитию, что косвенно может влиять на определение массового и элитарного читателя. Поэтому, для каждого читателя важно знать свои возможности и барьеры читательского развития, творческие резервы, для чего собственный индивидуальный читательский опыт, особенно в кризисные моменты дает ориентиры и опоры для развития, а групповая работа выявляет творческие резервы и формирует необходимое творческое состояние. Еще русский ученый Н. Грот, разбирая формы вреда, который человек причиняет себе, подчеркивал, что это – результат ненормального пользования потенциала, присущего организму, нарушение условий какой-нибудь деятельности (качественное) и несоблюдение меры (количественное). Позже исследования физиологов и психологов подтвердили, что интеллектуальные задатки и способности к чтению задаются генетически. Кроме того, выявлено, что наследуются определенные задатки и возможности осуществления познавательных процессов, исследовательский, творческий инстинкт. Поэтому перспективны разработки по процессу преодоления критических ситуаций, связанные с опорой на индивидуальные творческие способности, усиливаемые в процессе групповой работы. Так, психолог Ф. Е. Василюк процесс преодоления критических ситуаций рассматривал как внутреннюю интеллектуальную работу по восстановлению душевного равновесия, утраченной осмысленности существования в критичес – кой ситуации. Он выделял четыре типа переживаний: гедонистические, реалистические, творческие, ценностные. Кризис наступает не только в связи с болезнью, но и в связи с различными жизненными изменениями. Ядром критической ситуации Л. П. Гримак считает дефицит смысла в дальнейшей жизни человека. Более поздние разработки психологовопределяли кризисы личности как составные компоненты стиля, стратегии жизни личности. И социологи, и психологи, и специалисты других областей справедливо считают, что большинство кризисов связано с утратой смысла жизни на протяжении жизненного пути личности.

Задача библиотеки в данном случае заключается в помощи читателю для формирования такого творческого состояния, которое позволит ему обрести утраченный смысл жизни как непосредственно через чтение, так и через библиотечные мероприятия. Направленность библиотечных мероприятий, всех методов работы с читателями на совершенствование читательской деятельности может помочь найти оптимальные способы психологической защиты, адаптации, разумного осмысления критической ситуации, компенсации и стимуляции читательской активности – важных составляющих саморегуляции читательской деятельности как системы.

На этом этапе центральное место начинает занимать проблема саморазвития духовного мира человека в кризисном состоянии. Развитие духовного мира личности невозможно представить без книги, чтения, общения и соответственно, библиотеки. Особое значение приобретает чтение в критических для личности ситуациях. Поэтому, еще с глубокой древности и по настоящее время для исследователей в разных науках является актуальной проблема чтения и влияния его на духовный мир и изменения личности в состоянии страдания, душевного или физического, определяемого традиционно как направление библиотерапии, расширенного за счет негативных социально-экономических изменений и понятия кризиса личности и его преодоления, используя средства культуры.

Исследования и наблюдения, проведенные в медицинских учреждениях позволили сделать выводы об эффективности использования библиотерапии для лечения многих психических и невротических состояний, при которых важно влиять на характер, чувства и эмоции больного.

В эти же годы в Венгрии был получен положительный результат излечения туберкулеза при систематическом использовании библиотерапии.

Исследователи обращаются к ранее выдвинутым И. Е. Дядьковским идеям о необходимости развития имаготерапии (как пересказ отобранного врачом литературного произведения, инсценировке художественных текстов или жизненных ситуаций).

В библиотерапии выделяются два основных направления:

– целенаправленная, способствующая восприятию определенных черт, таких как сила воли, оптимизм, вера в себя.

– нецеленаправленная, служащая для того, чтобы поднять настроение и отвлечь больного от мыслей о болезни.

В качестве практических библиотерапевтических мероприятий предлагается составление врачом индивидуального плана для больного включаяющем 6–8 произведений, рассчитанных не только на время прохождения курса лечения в санатории или больнице, но и закреплении результатов в домашних условиях. При этом, по мнению медиков, следует избегать произведений, культивирующих страх перед жизнью, неверие в илы человека, разобщенность, жестокость, насилие, скучные, а также слабые в художественном отношении произведения.

В 80-е годы наблюдается пик исследовательской деятельности в библиотековедении в целом, и в библиотерапии, в частности. Значительно расширилась проблематика.

Следует отметить, что, к сожалению, в точке зрения теоретиков и практиков библиотерапии не нашло отражение такое важное направление библиотерапии, успешно разработанное за рубежом, как библиотерапия заключенных, асоциальных личностей, взаимодействие с читательской деятельностью сотрудников правоохранительной системы.

Исследователи-библиотековеды идут различными путями путями в зависимости от понимания содержания термина, опоре на ведущую концепцию библиотечного обслуживания, ориентации на книгу, формы и методы библиотечной работы с читателями или на читателя. Библиотерапевтические проблемы выходят на одно из важных мест в исследовательской деятельности библиотек и решаются с помощью методов библиотековедческих исследований.

В эти же годы теория библиотерапии получила в работах литовских библиотековедов понимающих использование печатного слова не только с целью лечения, профилактики и психической реабилитации, но и для определений характера патогенетических нарушений. В. Янкаускас, З. Стрейкус, Б. Шимайте обосновывают применительно к курортной практике важность двух аспектов библиотерапии: реабилитационного и профилактического. Они разделяют функции врача и библиотекаря. С их точки зрения, реабилитационный аспект – прерогатива вреча-курортолога и психолога, а профилактический как основное направление работы библиотеки должен осуществлять библиотекарь.

Развивая свою концепцию библиотерапии, А. М. Миллер обосновывает как самые важные для библиотерапии три аспекта: лечебный, коммуникативный и психологический. Библиотерапия определяется уже как научная дисциплина, находящаяся на стыке двух наук: библиотековедения и медицины, ставящая своей целью изучение особенностей восприятия во время болезни и разработке методов психологической коррекции при помощи специально подобранной литературы.

Выдвигаются качестве важнейших 3 основных аспекта библиотерапии: лечебный, реабилитационный, психологический. В качестве основного принципа в библиотерапии назван принцип сходства ситуаций, изображенных в книге с той, в которой находится больной. При этом отмечено, что книга не только улучшает, но и ухудшает состояние больного, необходимо научное руководство чтением больных в библиотеках лечебно-профилактических учреждений, т.к. именно руководство чтением создает благоприятный эмоциональный фон для комплексного лечения и повышает его эффективность. Осуществлять руководство чтением должен врач, психолог и библиотекарь. Это ставит важные задачи перед библиотекарями по улучшению комплектования литературой, обслуживание больных в палатах.

В декабре 1985 г. По инициативе РНМБ проводится первый республиканский семинар по эстетотерапии, где широко анализировались и вопросы библиотерапии. В 1986 г. аналогичную конференцию организовала библиотека Каунасского медицинского института.

В Российской федерации традиционно на протяжении ряда лет под руководством РЦБС проводится исследование, посвященное истории библиотечного обслуживания слепых в России и роли библиотек в системе социальной реабилитации инвалидов по зрению. Исследователи изучают компенсаторную направленность библиотек применительно к чтению людей, испытавших серьезные затруднения при пользовании книгами (инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мозгового кровообращения, слуха и зрения аномальных детей). В ходе исследования реализуется личностный подход согласно которому «состояние здоровья обуславливает саму возможность приобщения человека к книге, к ценностям культуры и определяет степень его читательской активности». Библиотерапия понимается как фактор воздействия на самочувствие человека. Она не госпитализированным больным применяется с целью восстановления нарушенных во время болезни контактов с внешним миром или приспособления к изменившимся условиям. Библиотерапевтическим эффектом, по мнению данного автора, обладают не только произведения, достоверность которых подчеркивает судьбу самого автора или описываемого им прототипа, но и книги об известных людях, которые не смирились перед постигшим их несчастьем, а ценой величайшего напряжения духовных сил, проявили мужество и энергию, стали полезными членами общества, получили заслуженное признание (поэт Э. Асадов, изобретатель М. Марголин, скульптор Лина По, научный работник О. Скороходова, композитор Л. Бетховен). Но восприятие у данных категорий читателей под влиянием болезни, по мнению этих исследователей изменяется.

Б. Калушкавичус анализирует принципы подбора книг и действие книг на больных в условиях стационара. Он установил, что фонд библиотеки для пациентов с длительным сроком пребывания должен быть иным, нежели для тех, кто находится в больнице не более 20 дней. Так, в фонде библиотек стационаров, предусматривающих длительное пребывание пациентов должна быть популярная литература по разным отраслям знаний, учебники иностранных языков, создаваться возможности для самообразования. Выводы его исследования таковы: подобранная книга помогает освободиться от стрессорного воздействия болезни, адаптироваться в условиях больницы, почувствовать внутреннюю свободу, создавать оптимальный контакт между больным и врачом, увеличивать заинтересованность и развивать потребность в чтении.

А. Суетнов предлагает подход к подбору книг для библиотерапии, базирующийся на описании случаев, аналогичных травмировавшим больного, максимальное приближение ситуаций, описанных в литературных произведениях к ситуациям находящихся в больницах пациентов. По его мнению, пациент примеряет книги на свою конфликтную ситуацию и поэтому, если будет установлен духовный контакт с героями произведений, то библиотерапия пройдет успешнее.

В. И. Малинина изучая эффект книги как фактор мобилизации защитных сил психики в условиях стресса при дефиците общения или , напротив, при переизбытке информации и дискомфорте общения, при скрытых конфликтах и защитный барьер обосновывает свою позицию тем фактом, что текст поглощает внимание читателя, отгораживая его во время чтения от окружающего.

В эти же годы многими библиотекарями совместно с врачами психологами и психиатрами предпринята попытка классифицировать книги по литературному воздействию на больных. Авторы выделили три группы книг: книги, влияющие на разум, мышление, книги, влияющие на эмоции и книги, помогающие осмыслить свое существование. Соответственно этому подбирается и разделяется фонд библиотеки. Предлагается подбирать и пропагандировать книги биографические, исторические, о путешествиях, серии «Силуэты», «Горизонты», «Жизнь замечательных людей». Для целей библиотерапии рекомендуются такие авторы, как: А. Доде, М. Твен, Ж. Верн, Андерсен. Неглубокая исследовательская проработка приводит к тому, что реальная картина чтения, предпочтения читателей и представления специалистов по библиотерапии резко расходятся. Так например, самыми популярными и пригодными для проведения библиотерапии в Литве считались серии «Силуэты», «Горизонты», «Жизнь замечательных людей», а результаты исследования отразили следующую картину: на первое место вышли книги иностранных авторов (30,7 %), затем книги литовских авторов (29,6 %), далее следует детективная и приключенческая литература (10,4 %), а меньше всего читают книги серии «Силуэты» (1,2 %), поэзию (1,5 %), а популярную медицинскую литературу – 2,3 %.

Две взаимосвязанные исследовательские проблемы выходя на первый план: комплектование фондов библиотек стационаров с длительным сроком пребывания и изучение специфики читательской деятельности пациентов. Ряд авторов соотносит количественные и качественные характеристики фонда с длительным пребыванием больных в стационаре. По мнению исследователя в фондах библиотек для больных с долгосрочным пребыванием в больнице должна быть популярная литература по разным отраслям науки, учебники иностранных языков и т.д. Выбор изданий автор связывает с возможностями самообразования для больных. Следует отметить, что единственный автор по данной проблеме, который в эти годы говорил о влиянии книги с позиций читательского развития личности. Он считает, что подобранная книга помогает освободиться от стрессогенного воздействия болезни, адаптироваться в условиях больницы, почувствовать внутреннюю свободу, создать оптимальный контакт между больным и врачом, а также увеличить заинтересованность и развивать потребность в чтении. Одной из попыток явилось исследование, посвященное изучению читательской деятельности в больничных условиях длительного срока пребывания. Причины потребностей больных в книге в условиях больниц прибалтийские авторы видят в следующем: забвение, желание заполнить свободное время, оптимальное использование свободного времени (для совершенствования в своей специальности), желание заполнить свободное время, интеллектуальную активность, удовлетворить или смягчить духовный голод, поиск в литературе содействия победить созданный болезнью трудный период.

iknigi.net

Доклад «Лекарство для души — библиотерапия в школьной библиотеке»

ГБОУ Республики Марий Эл

«Казанская школа-интернат»

«ЛЕКАРСТВО ДЛЯ ДУШИ» —

БИБЛИОТЕРАПИЯ В ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКЕ

Шарнина Ольга Евгеньевна,

библиотекарь,

с. Казанское

2015-2016уч.г.

«ЛЕКАРСТВО ДЛЯ ДУШИ»

— БИБЛИОТЕРАПИЯ В ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКЕ

Шарнина Ольга Евгеньевна,

библиотекарь, ГБОУ Республики Марий Эл

«Казанская школа-интернат», с. Казанское.

Актуальность

Современный человек испытывает чрезвычайно высокие психологические и информационные нагрузки, связанные с неблагоприятным воздействием окружающей среды, постоянно увеличивающимся объемом информации.

Отечественные психологи (С.Л. Колосова, И.А. Фурманов, А.А. Аладьин и др.) отмечают, что уже в начальных классах наблюдается большое количество учащихся с различными нарушениями поведения. Данная проблема особенно актуальна среди детей с нарушением интеллекта.

Известно, что чтение способствует преодолению дискомфортных состояний, стрессов. Поэтому сама жизнь подсказала необходимость осуществления новой функции — библиотерапевтической. Именно библиотеки должны предоставить каждому читателю «лекарство для души».

Литературные произведения оказывают сильнейшее влияние на духовный мир человека и его физическое состояние. Прочитанное слово способно вызвать самые различные эмоции: горе и печаль, счастье и радость. Наблюдая за читающим человеком, по его мимике, по выражению лица можно почти безошибочно определить, что именно он читает: радостное, веселое или грустное, печальное.

Библиотерапия в дословном переводе означает «лечение книгой» (от греч.biblion— книга и theraрeia— лечение). Библиотерапия, как и руководство чтением вообще, — процесс лечебно-педагогический, направленный на формирование личности читателя. Книги — мощные инструменты, которыми можно воздействовать на мышление людей, на их характер, формировать их поведение, помочь в решении проблем.

Следует отметить, что процесс усвоения новой информации у наших читателей крайне затруднен, что обусловлено рядом факторов: крайне слабая техника чтения, практически полное отсутствие познавательных интересов, а также бедность образов воображения.

Реабилитационный эффект библиотерапии — развитие воображения, памяти, худо­жественного вкуса, расширение познавательной сферы, кругозора, удовле­творение информационной потребности, налаживание коммуникативных связей с единомышленниками, творческое соотнесение своей личности с художественным образом, что способствует развитию виртуального созна­ния, приобщение к культуре страны и мира, развитие артикуляционных и речевых возможностей (особенно у людей с проблемами речи), формиро­вание логического мышления при пересказе.

Анализ научных исследований показал, что чтение с элементами библиотерапии способствует эффективному решению задач социальной реабилитации читателей с интеллектуальными нарушениями. От обычного чтения библиотерапия отличается направленностью на коррекцию личностных нарушений у детей. В частности, опираясь на библиотерапию, можно стабилизировать психологическое состояние ребенка (снять проявления излишней агрессивности, создать позитивный душевный настрой), помочь детям избавиться от вредных привычек и приобрести полезные социальные навыки, научить их обдумывать свое поведении, воспитывать навыки борьбы со стрессами, депрессиями, научить терпимости и доброжелательности, повысить самооценку, приобрести оптимистический взгляд на жизнь.

В психологии одно из самых молодых направлений-сказкотерапия, в основе которого положен один из самых древних способов поддерживать человека с помощью слова. Ее теорию разработали отечественные психологи В.Я.Пропп, Л.Выготский, М.Бахтин. Технологию практического применения раскрыли Д.Соколов, Т. Зинкевич-Евстигнеева, А.Михайлова, Дрешер и др. В библиотечной работе сказкотерапию используют библиотечные психологи О.Кабачек, Е.Самохина и др.

Цель: Коррекция личности ребёнка с проблемами в развитии через чтение художественной литературы.

Задачи и пути их решения:

Социальная адаптация.

Эмоциональные связи с окружающими.

Воспитание трудолюбия.

Умение ладить со сверстниками.

Интеграция в общество.

Как показывает опыт работы, лучше всего дети с ОВЗ воспринимают сказочный жанр. Это мы видим в графике по результатам анкетирования «Что я люблю читать» во 2-4 и 5-9 классах — предпочтение дети отдают сказкам и приключениям. Поэтому, одним из ведущих направлений библиотерапии особенно с учащимися младших классов стала программа по «Сказкотерапии».

Причины, по которым сказкотерапия в работе с детьми может быть ведущей, состоят в следующем:

Сказка – любимый детьми жанр.

Сказка импонирует детскому сознанию, в котором весь мир одушевлен и чудесен.

Сказка дает первые представления ребенку о возвышенном и низменном, прекрасном и безобразном, нравственном и безнравственном.

Сказка, раскрывая разные жизненные сценарии, формы поведения и взаимодействия героев, побуждает читателя делать самостоятельные выводы.

Сказка побуждает читателя сравнивать себя с положительным героем, разделять его судьбу, перевоплощаться в него и тренировать себя в этой роли.

Сказка трансформирует героя, превращая слабого в сильного, маленького во взрослого, наивного в мудрого, этим самым открывает ребенку перспективы собственного роста.

Проведение библиотерапии и сказкотерапии требует от библиотекаря тщательно разработанных занятий, каждое из которых тесно связано с предыдущим и последующим занятиями.

Требования к библиотечному занятию:

— непосредственная связь художественного произведения с жизненным опытом читающего и жизнью окружающего мира;

— эмоциональность занятия, вызванная содержанием книги;

— осмысление прочитанного, пересказ для развития связной, выразительной, образной речи;

— словесное рисование, инсценировка литературного произведения, ролевая игра.

Например, занятия на основе сказки «Царевна-лягушка» посвящены коррекционной работе над такими личностными качествами, как эгоизм, лень, нетерпение. В этой сказке говорится о том, как добиваются герои победы добра и справедливости, проходя через различные испытания. Только тогда, когда они сами становятся достойными счастья, добро торжествует.

После прочтения сказки проводится обсуждение, рисование героев сказки, просмотр мультфильмов, сочинение своих сказок, рассказов, оформление книжек-малышек.

Сказка творит чудеса в жизни детей. Как сказал великий писатель-сказочник Корней Иванович Чуковский: «Цель сказочника заключается в том, чтобы какую угодно ценою воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою».

Важную роль в процессе библиотерапии — реабилитации играет семья, т.к. это наиболее мягкий тип социального окружения для ребенка. А кто как не родитель, может проводить свободное время с детьми за чтением и обсуждением книг. Книжные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений. Направляют их по новому руслу, к новым целям. Человек создает гармонию внутри себя.

Дети большую часть времени находятся в школе-интернате, школа- их дом, на время обучения семью им заменяют педагоги школы. Для домашнего и внеклассного чтения составлены списки художественной литературы: «Ребенок в семье», «Ребенок в школе»

«Отношение ребенка с друзьями» «Ребенок наедине с собой»

В библиотеке выделены тематические полки книг: «Приключения и фантастика» постоянно оформляются книжные выставки, выставки – развалы: «Что? Где? Когда?», «Книги-юбиляры», «День рожденье книжки», тематические подборки по юбилейным датам писателей и поэтов, «Выставка одной книги» «Права литературных героев», «Литература для души».

В соответствии с планом работы школы библиотека участвует в подготовке и проведении классных часов и внеклассных мероприятий, сотрудничая с педагогами школы, проводит массовые мероприятия: выставки книг различной тематики, беседы, литературные конкурсы, литературные игры, обзоры, викторины, презентации, в проведении мероприятий используются средства ИКТ. Ежегодно в школе проходит Неделя детской книги, включающая художественное творчество детей (рисунки, поделки), и презентации, инсценирование сказок, и, самое главное, непосредственно чтение художественной литературы. Ежегодно проводятся конкурсы на самого внимательного, вдумчивого читателя, по итогам года  вручаются дипломы: «Самый читающий класс», «Самый активный читатель». Старшие школьники для малышей готовят электронные книжки – малышки, чем так же привлекают детей к чтению. Эта форма работы  дает возможность высказать свое мнение. В процессе чтения с остановками видна реакция ребенка на книгу, что нравится, что не нравится. Приведу примеры некоторых внеклассных мероприятий: сказочная театральная викторина «В гостях у сказок», игра – путешествие «Путешествуем с лягушкой путешественницей», видео – викторина «Конек –Горбунок», Викторина –игра «Права литературных героев» «Пророк Нам наставит на ум»- конкурс пословиц и поговорок о грамоте Юные мастера» — конкурс поделок из бросового материала по произведениям П.П. Бажова Театральная викторина «Басни И. Крылова» Видео – викторина «Сказочная карусель» Поле чудес «Книжный калейдоскоп» (по книгам — юбилярам Литературная игра «Золотая полка книг» Литературная игра «По сказкам Г.Х. Андерсена»«Редкие сказки г.Х.Андерсена» литературная гостиная«Мой литературный герой и его права» игра – викторина по художественным произведениям Литературный ринг «За семью печатями Игра-викторина «Волшебная страна братьев Гримм» Виртуальная игра – путешествие «Ах! Эти сказки, сказки, сказки» к 185 летию сказок А.С. Пушкина

Школьники ориентированы в основном на прозаический жанр. Однако не отказываются и от поэтического слова, потому что именно поэзия в наибольшей степени дает толчок развитию воображения, знакомит детей с поэтическим ритмом, позволяет юным читателям почувствовать музыкальность родной речи. Особой любовью пользуется поэзия К.И. Чуковского. Стихотворение «Доктор Айболит» можно использовать для воспитания в детях силы воли и упорства в достижении целей. Примером такой личности для детей послужил сам доктор Айболит, который, не задумываясь, спешит на помощь больным зверям, живущим в Африке, и преодолевает на своем пути множество препятствий. Разговор о докторе Айболите переходит постепенно к разговору о таких важных качествах характера человека, как целеустремленность, способность сосредотачиваться, стремление выполнить задуманное до конца. Дети приводят примеры из своего опыта, как они справлялись с ситуацией неуспеха, какие трудности им удавалось преодолевать, какие черты доктора Айболита они хотели бы иметь у себя. Как видим на этом примере, художественные образы переводятся на бытовой язык ребенка, с проекцией на человеческий характер. Такого рода деятельность открывает читателю дверь в мир книги и одновременно дверь в самого себя и окружающих его людей. На материале художественных произведений ребенок учится жить, адаптироваться в социуме, ориентироваться в мире ценностей.

Разговор о библиотерапии как средстве коррекции личности ребенка и поднятии его жизненного тонуса будет далеко не полным, если мы не коснемся роли смехового воспитания. Достоевский считал смех самой верной пробой души: “Иной характер долго не раскусишь, а рассмеется человек как-нибудь искренне, и весь характер его вдруг окажется как на ладони”. Сатирик Михаил Задорнов считает, что смех движет человека к решению проблем. Вот почему “радостное чтение” стало все чаще входить в систему библиотечной работы с детьми как средство против уныния и скуки, пробуждения в ребенке жизненных сил. Без смеха, как говорят сами дети, “человек станет злой, скучный и неинтересный”. Поэтому, одно из направлений массовой работы – «радостное чтение». Литературный материал подбирается таким образом, что позволяет максимально приблизить содержание изучаемого к жизни учащихся, поскольку в произведениях говорится о школе, об учителях, о хорошо знакомых ученикам особенностях жизни школы. Детям предлагаются такие произведения, в которых о школьных проблемах говорилось бы легко и весело. Акцентировать внимание на чувстве юмора у человека, на том, что есть люди, поступающие неожиданно и говорящие не то, что от них ожидают. Это называется остроумием, и такой «острый ум» очень помогает человеку в жизни, и в серьёзных вопросах, и в серьёзном деле, и в общении. С такими людьми легко, потому что добродушный юмор — свойство доброй души. Это дети увидят, познакомившись с героями рассказов В. Ю. Драгунского, Э. Н. Успенского. Рассказы и стихи «веселых писателей и поэтов», — весёлые и смешные, но все они продолжают главную проблему — взаимоотношения детей и взрослых, взаимоотношения, прежде всего, самых близких, родных людей. Причём ситуации, изображённые в произведениях, знакомы всем, это обычные семейные проблемы. Но задача библиотекаря — при лёгком и весёлом чтении извлечь из текстов серьёзные и важные нравственные уроки.

В ходе внеклассных мероприятий, посвященных творчеству таких замечательных писателей, как: Н. Носов; В. Драгунский; В. Голявкин, Г. Остер присутствуют три ценных качества: юмор, поучительность и доброта. Конкурс- игра «Фантазеры» к юбилею Н.Н. Носова Литературная игра «В гостях у Незнайки» Театральная викторина «Веселые рассказы Н.Носова» Викторина – презентация «Проделки Старика Хоттабыча»

Дети на этих мероприятиях проявляют безудержную активность, фантазию и свои творческие способности, каждый ребёнок становится «художником», «артистом» и реализует своё творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность.

Таким образом, с помощью библиотерапии можно найти ключ к душе ребенка, развить его эмоциональную сферу и образно-логическое мышление, сформировать ценностные ориентации, помочь овладеть коммуникативными навыками.

В классах, где регулярно проводятся библиотерапевтические занятия, у учащихся снижается уровень конфликтности, умение работать в группе, забота о товарищах, увеличение словарного запаса, умение формулировать свои мысли. Кроме того, в ходе проведения занятий у ребят происходит формирование новых представлений о мире, проявление собственных поведенческих позиций, необходимых для социализации, и конечно, приобщение к художественной литературе.

Задачи библиотеки Таким образом, вовлекая юных читателей в процесс творческого чтения, мы содействуем не только формированию и развитию интереса к чтению, самостоятельному творчеству, но и воспитанию духовно-нравственной личности. При чтении, обсуждении книг ребята испытывают творческие переживания, обогащаются восприятием прекрасного, у них проявляется чувство собственного достоинства, сострадания, совести и чести. В результате постепенно формируется готовность сопереживать и помогать другим людям не только при чтении книги, но и в жизни, а это – одно из необходимых условий становления человека современной культуры, современного мира. Разработка программы по чтению «Человек читающий» Разработка рекомендательных списков литературы «Золотая полка книг или 100 лучших книг, которые должен прочитать каждый ребенок» Создание мультимедийных сборников для проведения мероприятий Разработка совместного с педагогом – психологом и музыкальным руководителем проекта «Библиотерапия»

Список литературы

1. Балашова Е. Искусство, которое защищает: Компенсаторные механизмы подросткового чтения //Библиотека в школе, 2001.- №7.- с.3-5.

2. Библиопсихология и библиотерапия /Ред. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карпова, О.Л. Кабачек.-

М.: Школьная библиотека, 2005.- 480 с.
3. Библиотерапия: задачи, подходы, методы. Сб. статей / Сост. О.Л .Кабачек. – М., БМЦ, 2001.- 128 с.
4. Библиотечный психолог: грани творчества / Сост. О.Кабачек.– М.: Школьная библиотека, 2002. – 230 с.
5. Бурно М. Терапия творческим самовыражением.-М.: Медицина, 1989.-304 с. 
6. Буслаева Т. Метод сказкотерапии в библиотеке// Школьная библиотека.– 2001 – ,№ 6. – с.32
7. Дрешер Ю.Н. Кого и как лечит книга //Библиотека, 1999.- №3.- с.68-70
8. Кабачек О.Л. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики //Психолог в детской библиотеке: Проблемы, методика, опыт.: Сб. метод. материалов.- М.: РГДБ,1994. – с.22- 42.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Проективная диагностика в сказкотерапии.- СПб.: Речь,

2003.- 2008с.
10. Карпова Н.Л. Библиотерапия. Книга врачующая // Искусство в школе, 1997.- №1.-

с. 40-42. 

11. Карпова Н. Л. Семейное чтение – семейная библиотерапия  //Школьная библиотека.-2004.-N 5. — с.53-57.
12. Опрышко Л.В. Библиотерапия и подросток // Чтение – основа всестороннего развития личности подростка. Тюмень: Вектор Бук, 2002.- с. 97-106. 

13. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры.- СПб: Речь,2007.-168с.

multiurok.ru

No related posts.