Бихевиоризм эдвард торндайк: Бихевиоризм Э. Торндайка

Содержание

Бихевиоризм Э. Торндайка

Определение 1

Бихевиоризм (от англ. — «поведение») — это течение, возникшее в начале XX в., утверждающее в качестве предмета психологии поведение.

Истоки возникновения бихевиоризма и предбихевиоризма Торндайка

Эдвард Ли Торндайк является одним из первых исследователей процесса научения с такой позиции как объективное научение. Основной упор был им сделан на связь (коннекцию) между теми ситуациями, с которыми сталкивается организм, а также его ответными реакциями на них.

В экспериментах Э. Торндайка были изучены закономерности по адаптации организма к разнообразным необычным условиям и ситуациям, с которым организм не может самостоятельно справиться.

С целью исследования Э. Торндайком были изобретены специальные «проблемные ящики», которые представляли собой различной степени сложности экспериментальные устройства. Суть «проблемного ящика» состоит в том, что в него помещается животное, которому необходимо найти выход, пройдя разнообразные препятствия. В основном в опытах принимали участие кошки, кроме того были разработаны ящики для собак и обезьян. Животное помещали в ящик, и оно могло выйти из него и получить корм, только лишь нажав на специальное устройство, представленное пружиной, петлей и т.д.

Помещенные животные вели себя в ящиках однотипно, они совершали хаотичные и беспорядочные движения: царапали ящик, кидались в разные стороны, кусали и т.д. Это продолжалось до тех пор, пока одно из движений не оказывалось случайно удачным. В дальнейшем при помещении животного в этот ящик, оно делало все меньше бесполезных движений, с целью поиска выхода. Работа с ящиком продолжалась до тех пор, пока животное не начинало действовать безошибочно.

На основании проведенных исследований и полученных в их ходе материалов, Э. Торндайком были выделены четыре основные законы научения:

  1. Закон повторяемости (упражнения) – заключается в том, что чем чаще повторять связь между стимулом и реакцией, тем быстрее происходит закрепление и прочнее реакция.
  2. Закон эффекта – при проявлении нескольких реакций на конкретную ситуацию, закрепление происходит на ту из реакций, которая вызывает у испытуемого чувство удовлетворения.
  3. Закон готовности – образование любых новых связей находится в зависимости от состояния субъекта.
  4. Закон ассоциативного сдвига – в случае, если у испытуемого проявляются одновременно два раздражителя, один из которых вызывает положительную реакцию, то и другой вызывает аналогичную реакцию.

Готовые работы на аналогичную тему

Все работы Э. Торндайка получили заслуженно высокую оценку, в связи с тем, что все его предположения были доказаны практическим путем. Так, Торндайк доказал, что изучение закономерностей поведения организма возможно количественным и экспериментальным путем. Особенно это актуально в рамках проблемных ситуаций. Однако в этом же заключалась и ограниченность выдвинутой им концепции, так как успешность поведения во многом связана с отображением конкретных условий, в которых формируется поведение и знание о нем. Э. Торндайк ошибочно противопоставил «ошибки и пробы», как один из реальных факторов действия организма в трудных условиях, представленных дефицитом информации и её ясного понимания.

Бихевиоризм и личность

Э. Торндайк выступил историческим предшественником бихевиоризма, путем проведения исследований над животными. Выделенные на их основании законы, легли в основу бихевиоризма личности.

Все реакции, которые происходят внутри человека, невозможно «увидеть» и изучить. Реакции можно только лишь регистрировать, посредством внешнего стимулирования, необходимого для их проявления. Задачей исследователей бихевиористов заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу в свою очередь уметь предсказывать возможную реакцию.

На основании данной точки зрения, бихевиоризм, утверждает, что личность человека – это совокупность разнообразных поведенческих реакций, которые присущи каждому конкретному человеку.

Определенная поведенческая реакция образуется на конкретную ситуацию или стимул. Отсюда, была выведена формула:

«Стимул – Реакция» (S – R)

Данная формула является ведущей в бихевиоризме.

Закон, выведенный Торндайком, несколько уточняет данную формулу:

«Связь между S и R значительно может быть усилена, в случае если есть определенное подкрепление.»

Подкрепление может быть двух видов:

  1. Положительное – похвала, материальное вознаграждение, получение ожидаемого результата и т.д.
  2. Отрицательное – наказание, замечание, неудача и т.п.

Поведение человека в основном формируется на основании положительного подкрепления с целью избегания отрицательного.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личности – это все то, чем обладает человек, его индивидуальные возможности по отношению к реакции, необходимые для успешного приспособления к среде.

Бихевиоризм и человек

В бихевиоризме Э. Торндайка человек понимается как существо реагирующее, обучающее, действующее и запрограммированное на конкретные реакции, действия и поведение. В процессе изменения стимулов и их подкрепления возможно программирование желаемого поведении человека.

Бихевиоризм Э. Торндайка внес значительный вклад в психологию, а именно в изучение психологии человека. Это связано с тем, что изменилось отношение к организму человека. Если изначально к нему относились как к лишенному психических качеств устройству, то после исследований Э. Торндайка это отношение кардинально поменялось.

Бихевиоризм Э. Торндайка изменил общий строй психологического познания. Отныне его предмет стал охватывать построение и изменение реальных реакций и ответов организма на широкий спектр внешний вызовов и реакций.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игра в теннис, ибо основа всего — законы научения.

Э. Торндайк — Бихевиоризм

Э. Торндайк

Биография.

Эдвард Торндайк родился в Вильямсбурге. Его отец был священником методистской церкви. Семья придерживалась строгих правил и норм поведения. В детях с ранних лет воспитывались привычка к труду и полная самоотдача правому делу. Возможно, поэтому все три сына поступили в университет и добились больших результатов в научной деятельности.

Эдвард Торндайк поступил в Уэслианский университет. Ещё будучи студентом, он увлёкся психологией, прочитав книгу У. Джеймса «Основы психологии». Она настолько его заинтересовала, что Торндайк решил встретиться с автором и поехал в Гарвардский университет.

В 1898 году он защитил докторскую диссертацию в Колумбийском университете под руководством Джеймса Кеттела. С 1904 года стал профессором Колумбийского университета.

 

Теория связей Торндайка
Основатель теории научения Э.Торндайк рассматривал сознание как систему связей, объединяющую идеи по ассоциации. Чем выше интеллект, тем большее число связей он может установить. В качестве двух основных законов научения Торндайк предложил закон упражнения и закон эффекта. Согласно первому, чем чаще какое-то действие повторяется, тем глубже оно отпечатывается в сознании. Закон эффекта гласит, что связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция на стимул сопровождается поощрением. Для описания значимых ассоциаций Торндайк использовал термин «принадлежность»: связи легче устанавливаются, когда объекты как бы принадлежат друг другу, т.е. взаимозависимы. Научение облегчается, если заучиваемый материал осмыслен. Торндайк сформулировал также концепцию «распространения эффекта» – готовности усвоить сведения из областей, смежных с теми областями, которые уже знакомы. Торндайк экспериментально изучал распространение эффекта с целью определить, влияет ли обучение какому-то предмету на усвоение другого – например, помогает ли знание древнегреческой классики при подготовке будущих инженеров. Оказалось, что положительный перенос наблюдается лишь в случаях, когда области знания соприкасаются. Научение одному виду деятельности может даже препятствовать овладению другим («проактивное торможение»), а вновь освоенный материал способен иногда разрушать что-то уже выученное («ретроактивное торможение»). Эти два вида торможения являются предметом теории интерференции при запоминании. Забывание какого-то материала связано не только с течением времени, но и с влиянием иных видов деятельности.

 год название
 1898 научение животных методом «проб и ошибок»
 1898 отрицательный эксперимент»кошки не учатся путем демонстрации по оценке Торндайка
 1911 Ошибки в изучении интеллекта животных по Э. Торндайку

подробнее:https://vikent.ru/author/912/

📖 Проблемный ящик, Эдвард Ли Торндайк (1874–1949), Глава 9 Бихевиоризм: предшествующее влияние. История современной психологии. Шульц Д. П. Страница 153. Читать онлайн

Эдвард Ли Торндайк (1874–1949)


Проблемный ящик

Теории Торндайка были созданы на основе исследований, которые проводились с использованием оборудования, изобретенного самим Торндайком, — так называемого <проблемного ящика>. Животное, помещенное в ящик, для того, чтобы выйти, должно было научиться открывать замок. Торндайк поместил в решетчатый ящик голодную кошку. Еда была поставлена перед коробкой — в качестве награды за успешный выход. Дверца коробки закрывалась несколькими замками. Чтобы открыть дверцу, кошка должна была потянуть за рычаг или за цепочку, а иногда проделать несколько последовательных действий.

Сначала кошка демонстрировала хаотичное поведение, осматривала, обнюхивала, царапала дверцу, чтобы добраться до еды. Со временем она нащупывала правильный способ поведения и открывала дверцу. При первой попытке правильность поведения обнаруживалась случайно. При последующих попытках случайное поведение встречалось все реже — и в конце концов достигалось полное научение. После этого кошка начинала действовать правильно с самого начального момента, как только ее помещали в клетку.

Торндайк использовал количественные измерения научения. Одна из методик заключалась в том. чтобы записывать количество проявлений неправильного поведения — то есть тех действий, которые не вели к требуемому результату. После серии попыток неправильное поведение становилось более редким. Другая методика заключалась в том, чтобы регистрировать время, которое было затрачено от момента помещения кошки в клетку до ее успешного выхода. По мере научения время поиска сокращалось.

Торндайк заметил, что полученный в ходе эксперимента результат влияет на тенденцию к запоминанию. Склонность к действиям, которые не ведут к выходу из клетки, сходит на нет; они как бы стираются из памяти через определенное количество неудачных попыток. Те же действия, которые ведут к успеху, после ряда попыток укореняются. Такой способ обучения получил название — обучение методом проб и ошибок79. Сам Торндайк предпочитал называть его методом проб и случайного успеха (Joncich. 1968. P. 266).


79 Обучение методом проб и ошибок — обучение, основанное на повторении тех реакций, которые ведут к успеху.


Экспериментальные исследования э. Торндайка и их значения для развития бихевиоризма

Бихевиоризм. Что это?

А) Бихевиоризм — направление в психологии, определившее облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. (Отсюда и название — от англ. behavior, поведение.) Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Истинный смысл событий, связанных с возникновением и стремительным развитием бихевиористского движения, был иным и заключался не в аннигиляции психики, а в изменении понятия о ней.

Б) Методы

Бихевиористами применялось два основных направления для исследования поведения: наблюдение в лабораторных, искусственно создаваемых и управляемых условиях, и наблюдение в естественной среде обитания.

Большинство экспериментов бихевиористы проводили на животных, затем установление закономерности реакций в ответ на воздействия окружающей среды перенесли на человека. Позже эта методика подвергалась критике, в основном по этическим причинам. Также бихевиористы полагали, что благодаря манипуляциям внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения.

В СССР бихевиоризм рассматривался как буржуазное извращение психологии. Особенно активно критиковал этот подход А. Н. Леонтьев. В основном критика сводилась к тому, что бихевиоризм отрицал роль и вообще наличие внутренних ненаблюдаемых свойств (таких, как цели, мотивы, предубеждения и прочее) в поведении и деятельности человека.

В то же время к бихевиоризму были близки существовавшие в СССР в 1920—1930-е гг. «объективная психология» П. П. Блонского и «рефлексология» В. М. Бехтерева.

В) Развитие

Бихевиоризм положил начало возникновению и развитию различных психологических и психотерапевтических школ, таких, как необихевиоризм, когнитивная психология, поведенческая терапия. Существует множество практических приложений бихевиористской психологической теории, в том числе и в далёких от психологии областях.

Сейчас подобные исследования продолжает наука о поведении животных и человека — этология, использующая другие методы (например, этология гораздо меньшее значение придаёт рефлексам, считая врождённое поведение более важным для изучения).

2) Эдвард Ли Торндайк

Эдвард Ли Торндайк (англ. Edward Lee Thorndike, 31 августа 1874, Вильямсбург, штат Массачусетс — 10 августа 1949, Монтроз, Нью-Йорк) — американский психолог и педагог. Он стал одним из основателей бихевиористского движения. Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «connection» — связь). Однако об исследователях и их концепциях следует судить не по тому, как они себя называют, а по их роли в развитии познания. Работы Торндайка открыли первую главу в летописи бихевиоризма.

То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Президент Американской психологической ассоциации в 1912 году. Проводил исследования изучая поведение животных. Они были направлены на выход из «проблемного ящика». Под этим термином Торндайк подразумевал экспериентальное устройство, в которое помещались подопытные животные. Если они выходили из ящика, то получали подкрепление рефлекса. Результаты исследований отображались на определённых графиках, которые он назвал «кривые научения». Таким образом, целью его исследования было изучение двигательных реакций животных. Благодаря этим экспериментам Торндайк сделал вывод, что животные действуют методом «проб и ошибок и случайного успеха». Его отец был священником методистской церкви. Семья придерживалась строгих правил и норм поведения. В детях с ранних лет воспитывались привычка к труду и полная самоотдача правому делу. Возможно, поэтому все три сына поступили в университет и добились больших результатов в научной деятельности. Эдвард Торндайк поступил в университет города Уэсли. Еще будучи студентом, он увлекся психологией, прочитав книгу У. Джемса «Основы психологии». Она настолько его заинтересовала, что Торндайк решил встретиться с автором и поехал в Гарвардский университет. Первый психологический эксперимент он решил провести с детьми. Человек загадывал какое-либо слово и старался мысленно его представить. Дети должны были постараться угадать задуманное, тогда они получали конфеты. Этот опыт отражал психологические веяния того времени. Взаимосвязь мысли и слова уже признавалась всеми. Торндайк предположил, что, когда человек думает о чем-либо или произносит какое-либо слово «про себя», мышцы его речевого аппарата неосознанно производят едва видимые движения, которые, как правило, остаются незамеченными окружающими. Торндайк использовал конфеты в качестве поощрительного стимула к повышению чувствительности с целью уловления микродвижений и угадывания мысли. В течение эксперимента предполагалось также, что такая чувствительность будет возрастать. Администрация университета запретила его опыты, и работа осталась незавершенной. Однако эти первые экспериментаторские попытки в основном определили направление дальнейших исследований Торндайка. В своих опытах он стал использовать животных. Сначала это были цыплята, затем кошки и собаки, а также обезьяны. Всем опытам были присущи три основных момента:

1) исключалось обращение к разуму;

2) исследовалась расположенность подопытного животного к научению;

3) использовался положительный фактор подкрепления в качестве поощрения.

Суть опытов Торндайка заключалась в следующем- животных помещали в специальный аппарат, снабженный различными приспособлениями. Снаружи раскладывалась подкормка таким образом, чтобы испытуемое животное знало о ее присутствии. Выйти и получить желаемый кусок оно могло только в том случае, если приведет в действие определенное устройство. Торндайк тщательно наблюдал за движениями животного и отмечал время от начала эксперимента до того момента, когда животное освобождалось. Дав насытиться, животное снова возвращали в аппарат, и эксперимент продолжался. Опыты показали, что, попадая в неволю, животное всегда стремится освободиться, испытывая неудовольствие сложившимся положением. В своих отчаянных попытках выбраться на свободу оно случайно производит действие, предоставляющее выход. Это движение относится к его врожденным реакциям. При неоднократном повторении опыта поведение животного изменяется количество действий, не приводящих к свободе, постепенно уменьшается и сводится к нулю, действия же, приводящие к успеху, становятся все более точными. Все это способствовало тому, что со временем животное высвобождалось быстрее. Результаты экспериментов и собственные выводы Эдвард Торндайк подробно изложил в своей докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» (1898). Отправной точкой в описании исследования реакционных движений животных стал принцип проб, ошибок и случайного успеха, в результате которого животное приобретает разные формы поведения на всех уровнях своего развития Всякое действие является реакцией на ситуацию, а не на какой-либо внешний импульс. Таким образом, Торндайк делает вывод, что поведение любого живого существа определяется тремя составляющими:

1) ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума;

2) реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия;

3) тонкой связью между ситуацией и реакцией, т. е. ассоциацией.

В своих опытах Торндайк показал, что интеллект как таковой и его активность могут быть изучаемы и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло новые веяния в ассоциативную психологию. Механический детерминизм Торндайк в своей теории соединил с биологическим, а потом и с биопсихическим, существенно расширив область психологии, ранее ограниченную пределами сознания.

На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов научения:

1) закон упражнения (пропорциональная связь между ситуацией и реакцией на нее относительно частоты их повторения).

2) закон готовности (изменение готовности организма к проведению нервных импульсов связано с упражнениями)

3) закон ассоциативного сдвига (при реакции на один определенный раздражитель из нескольких, действующих одновременно, другие раздражители, участвовавшие в данной ситуации, в дальнейшем вызывают такую же реакцию)

4) закон эффекта.

Последний, четвертый, закон вызвал множество споров, поскольку включал в себя фактор мотивации (фактор чисто психологической направленности). Закон эффекта говорил о том, что любое действие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации. Это подразумевает, что в основе научения лежат также некоторые полярные состояния внутри организма Еще один закон, предложенный Торндайком, касался врожденного комплекса движений. Если действия, совершенные в определенной ситуации, приводят к успешным результатам, то их можно назвать удовлетворяющими, в противном случае они будут нарушающими. Понятие успешного результата Торндайк дает на уровне нейронов. При успешном действии система нейронов, приведенная в готовность, на самом деле функционирует, а не бездействует. После написания своей диссертации «Интеллект животных» Торндайк оставляет опыты над животными и переключается на людей. В 1899 г. он поступает на должность преподавателя психологии в педагогический колледж Колумбийского университета и там проводит психологические исследования проблемы обучения людей, а также увлекается такой сферой научной деятельности, как тестирование интеллекта. В 1912 г. Торндайк становится президентом Американской психологической ассоциации. Им опубликовано более 500 научных работ, многие из которых стали очень популярными на книжном рынке и принесли немалый доход. Благодаря этому в 1924 г. годовой доход ученого составил 70 тыс. долларов, что по тем временам считалось огромной суммой. В 1939 г. Э. Л. Торндайк уходит в отставку, однако активно продолжает свою научную деятельность вплоть до смерти в 1949 г. Его вклад в науку оценен по достоинству многими учеными и исследователями, к примеру, основателем бихевиоризма Джоном Уотсоном и русским ученым И. П. Павловым. Его научные исследования и работы по теории научения стимулировали огромный интерес в американской науке именно в этой области. Объективность и точность сделали труды Торндайка классическими. Своими работами Торндайк показал, что психология как наука выходит далеко за рамки простой механики и биологии. В ее основании лежат совсем другие начала, а сфера исследования распространяется помимо самого организма и на область его взаимодействия с внешней средой. Хотя биопсихические схемы Торндайка были довольно ограниченными, он проложил новый путь в развитии науки психологии, подготовив почву для возникновения бихевиоризма.

Итак, Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия — связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия — элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении. Но ведь и Декарт не называл открытый им рефлекс рефлексом, а Гоббс, будучи родоначальником ассоциативного направления, ещё не употребил словосочетание «ассоциация идей», изобретенное через полстолетия после него Локком. Понятие созревает раньше термина.

Работы Торндайка не имели бы для психологии пионерского значения, если бы не открывали новых, собственно психологических закономерностей. Но не менее отчетливо выступает у него ограниченность бихевиористских схем в плане объяснения человеческого поведения. Регуляция человеческого поведения совершается по иному типу, чем это представляли Торндайк и все последующие сторонники так называемой объективной психологии, считавшие законы научения едиными для человека и остальных живых существ. Такой подход породил новую форму редукционизма. Присущие человеку закономерности поведения, имеющие общественно-исторические основания, сводились к биологическому уровню детерминации, и тем самым утрачивалась возможность исследовать эти закономерности в адекватных научных понятиях.

Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в её традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим факторам.

Вклад Джона Браадуса Уотсона и его последователей в развитие бихевиоризма.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878—1958). Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе (с 1908 года), где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.

Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в русской науке в трудах И. М. Сеченова, И. П. Павлова и В. М. Бехтерева. Они доказали, что область психической деятельности не исчерпывается явлениями сознания субъекта, познаваемыми путем внутреннего наблюдения за ними (интроспекцией), ибо при подобной трактовке психики неизбежно расщепление организма на душу (сознание) и тело (организм как материальную систему). В результате сознание отъединялось от внешней реальности, замыкалось в кругу собственных явлений (переживаний), ставящих его вне реальной связи земных вещей и включенности в ход телесных процессов. Отвергнув подобную точку зрения, русские исследователи вышли на новаторский метод изучения взаимоотношений целостного организма со средой, опираясь на объективные методы, сам же организм трактуя в единстве его внешних (в том числе двигательных) и внутренних (в том числе субъективных) проявлений. Этот подход намечал перспективу для раскрытия факторов взаимодействия целостного организма со средой и причин, от которых зависит динамика этого взаимодействия. Предполагалось, что знание причин позволит в психологии осуществить идеал других точных наук с их девизом «предсказание и управление».

Это принципиально новое воззрение отвечало потребностям времени. Старая субъективная психология повсеместно обнажала свою несостоятельность. Это ярко продемонстрировали опыты над животными, которые были главным объектом исследований американских психологов. Рассуждения о том, что происходит в сознании животных при исполнении ими различных экспериментальных заданий, оказывались бесплодными. Уотсон пришел к убеждению, что наблюдения за состояниями сознания так же мало нужны психологу, как физику. Только отказавшись от этих внутренних наблюдений, настаивал он, психология станет точной и объективной наукой.

Общая тенденция перехода от сознания к поведению, от субъективного метода анализа психики к объективному наблюдалась на различных участках научного фронта. Прочитав (в немецком и французском переводе) книгу Бехтерева «Объективная психология», Уотсон окончательно утвердился во мнении, что условный рефлекс (Бехтерев называл его сочетательным) должен стать главной единицей анализа поведения. Знакомство с учением Павлова вселило в Уотсона уверенность, что именно условный рефлекс является ключом к выработке навыков, по строению сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.

Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально только то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, всё поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул — реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы — будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Зависимость различных психических функций от двигательной активности была в те годы прочно установлена экспериментальной психологией. Это касалось, например, зависимости зрительного восприятия от движений глазных мышц, эмоций — от телесных изменений, мышления — от речевого аппарата и так далее.

Эти факты Уотсон использовал в качестве доказательства того, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Утверждалось, что человек мыслит мышцами. Речь у ребёнка возникает из неупорядоченных звуков. Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определенный объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у ребенка внешняя речь переходит в шёпот, а за тем он начинает произносить слово про себя. Такая внутренняя речь (неслышная вокализация) есть не что иное, как мышление.

Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно, по мнению Уотсона, управлять. Психическое развитие сводится к учению, то есть к любому приобретению знаний, умений, навыков — не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями (S-R).

Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что её развитие происходит при жизни ребёнка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, то есть от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, когда при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети научались не только читать, но и писать, и даже печатать на машинке. Таким образом, бихевиористы делали вывод, что какова среда, таковы и закономерности развития ребёнка.

Однако невозможность возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимости со здания функциональной периодизации, которая позволила бы установить этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванью являются функциональной периодизацией. (Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные в России П. Я. Гальпериным.)

Доказательств а прижизненного формирования основных психических процессов были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций.

Казалось бы, гипотеза Джемса о первичности те лесных изменений, вторичности эмоциональных со стояний должна была устроить Уотсона. Но он решительно её отверг на том основании, что само представление о субъективном, переживаемом должно быть изъято из научной психологии. В эмоции, по Уотсону, нет ничего, кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Но главное он усматривал в другом — в возможности управлять по заданной программе эмоциональным поведением.

Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Ребёнок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Опыт повторялся, и на третий-четвёртый раз появление кролика даже в отдалении вызывало у большинства детей страх. После того как эта негативная эмоция закреплялась, Уотсон пытался ещё раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав у них интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку показывали кролика во время вкусной еды. В первый момент дети прекращали есть и начинали плакать. Но так как кролик не приближался к ним, оставаясь в конце комнаты, а вкусная еда (шоколадка или мороженое) была рядом, то ребенок успокаивался. После того как дети переставали реагировать плачем на появление кролика в конце комнаты, экспериментатор придвигал его все ближе и ближе к ребёнку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно дети переставали обращать внимание на кролика и под конец спокойно реагировали, когда он располагался уже около их тарелки, и даже брали его на руки и старались накормить. Таким образом, доказывал Уотсон, эмоциональным поведением можно управлять.

Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Концепцию Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали называть «психологией без психики». Эта оценка базировалась на мнении, будто к психическим явлениям относятся только свидетельства самого субъекта о том, что он считает происходящим в его сознании при «внутреннем наблюдении». Однако область психики значительно шире и глубже непосредственно осознаваемого. Она включает также и действия человека, его поведенческие акты, его поступки. Заслуга Уотсона в том, что он расширил сферу психического, включив в него те лесные действия животных и человека. Но он добился этого дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

В бихевиоризме неадекватно отразилась потребность в расширении предмета психологических исследований, выдвинутая логикой развития научного знания. Бихевиоризм выступил как антипод субъективной (интроспективной) концепции, сводившей психическую жизнь к «фактам сознания» и полагавшей, что за пределами этих фактов лежит чуждый психологии мир. Критики бихевиоризма в дальнейшем обвиняли его сторонников в том, что в своих выступлениях против интроспективной психологии они сами находились под влиянием созданной ею версии о сознании. Приняв эту версию за незыблемую, они полагали, что её можно либо принять, либо отвергнуть, но не преобразовать. Вместо того, чтобы взглянуть на сознание по-новому, они предпочли вообще с ним разделаться.

Эта критика справедлива, но недостаточна для понимания гносеологических корней бихевиоризма. Если даже вернуть сознанию его предметно-образное содержание, превратившееся в интроспекционизме в призрачные «субъективные явления», то и тогда нельзя объяснить ни структуру реального действия, ни его детерминацию. Как бы тесно ни были связаны между собой действие и образ, они не могут быть сведены одно к другому. Несводимость действия к его предметно-образным компонентам и была той реальной особенностью поведения, которая гипертрофированно предстала в бихевиористской схеме.

Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление.

Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы Уильям Хантер (1886—1954) и Карл Спенсер Лешли (1890—1958). Первый изобрёл в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.

Учеником Уотсона был Карл Лешли, работавший в Чикагском и Гарвардском университетах, а затем в лаборатории Иеркса по изучению приматов. Он, как и другие бихевиористы, считал, что сознание безостаточно сводится к телесной деятельности организма. Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а за тем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. В итоге Лешли пришёл к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, то есть равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.

Всех бихевиористов объединяла убежденность в бесплодности понятия о сознании, в необходимости покончить с «ментализмом». Но единство перед общим противником — интроспективной концепцией — утрачивалось при решении конкретных научных проблем.

И в экспериментальной работе, и на уровне теории в психологии совершались изменения, приведшие к трансформации бихевиоризма. Система идей Уотсона в 30-х годах уже не была более единственным вариантом бихевиоризма.

Распад первоначальной бихевиористской программы говорил о слабости её категориального «ядра». Категория действия, односторонне трактовавшаяся в этой программе, не могла успешно разрабатываться при редукции образа и мотива. Без них само действие утрачивало свою реальную плоть. Образ событий и ситуаций, на которые всегда ориентировано действие, оказался у Уотсона низведённым до уровня физических раздражителей. Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к её новому варианту — необихевиоризму.

Записи по теме

Эдвард Торндайк: 4 основных закона научения

 

Способность учиться и совершенствоваться есть основополагающий принцип разумного и справедливого мира.

Эдвард Торндайк был один из первых исследователей, кто вывел психологию за пределы сознания. Он разработал объективную, механистическую теорию научения, в которой основное влияние уделялось внешнему поведению. Торндайк полагал, что психология должна изучать поведение, а не психические элементы или опыт сознания.  Его исследования в области обучения людей и животных являются выдающимися научными достижениями. Джон Уотсон – основатель бихевиоризма писал, что исследования Торндайка стали краеугольным камнем этого направления психологии, хотя сам Эдвард себя к нему не относил.

 

Страницы биографии

Эдвард Ли Торндайк (31 августа 1874 — 10 августа 1949) родился в семье священника и воспитывался в соответствии со строгими правилами. С детства ему прививали любовь к труду и работе, поэтому будущий ученый рос целеустремленным человеком. Его интерес к психологии пробудился после прочтения книги Уильяма Джеймса «Принципы психологии». Торндайк один из первых американских психологов окончил университет в Соединенных Штатах. Важно то, что это было уже возможно. Ему не пришлось ехать для этого в Германию для написания диссертации — и это всего через два десятилетия после возникновения психологии как науки.  Позднее он отправился в Гарвард учиться у Джеймса. Там он заинтересовался процессами научения, которым и посвятил свои основные труды.

 

В первую очередь Эдварда интересовала связь, возникающая между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его действиями – ответными реакциями на это.

 

Первые исследования

Первые исследования Торндайка проводились с привлечением детей в качестве субъектов эксперимента. Для этого Торндайк поставил безобидный эксперимент. Случайному человеку необходимо было задумать любое слово и мысленно произнести его, дети же должны были попробовать это слово угадать. В случае успеха они получали конфеты. В 20 веке теория о взаимосвязи мысли и слова была распространена, поэтому подход не вызвал удивление. Конечно, речь шла вовсе не об экстрасенсорных способностях, а вполне физиологических. Торндайк предполагал, что, когда мы думаем о чем-то хорошо знакомом и произносим это про себя, то мышцы лица все равно непроизвольно сокращаются, речевой аппарат совершает привычные движения, которые обычно незаметны для окружающих. Конфеты, которые ученый преподносил детям, являлись стимулом для того, чтобы они лучше концентрировались, улавливали микродвижения и угадывали мысли. Он надеялся, что со временем эти способности будут развиваться, но узнать это не получилось. Эксперимент прекратили ввиду случившегося скандала вокруг другой научной работы: ученые-антропологи раздели детей для измерения тел. Тогда Эдвард решил переключить свое внимание на животных, а именно на цыплят. Он планировал строить лабиринты из книг и учить птенцов находить выход. Трудности возникли там, где никто не ждал – ни в какое помещение Торндайка с цыплятами не пускали. На помощь пришел старый друг и учитель – Уильям Джемс. Он пустил Эдварда с его подопытными в подвал своего дома.

 

«Проблемный ящик» Торндайка

Торндайк не закончил образования в Гарварде. Спустя некоторое время из-за проблем в личной жизни молодой ученый был вынужден покинуть Бостон и продолжить свои труды в университете Кеттела, округа Колумбия. На этот раз он пошел дальше и стал привлекать к участию в экспериментах собак, кошек и обезьян. Для работы с ними был разработан так называемый «проблемный ящик». Голодную кошку помещали в клетку с дверцей. Дверь можно было открыть путем использования несложного механизма, например, потянуть за веревочку или надавить на рычаг. Снаружи клетки ставили миску с едой, чтобы таким образом простимулировать животное. Поначалу кошка производила хаотичные действия: скребла дверь когтями, металась по клетке, тыкалась мордочкой. Путь нахождения нужного механизма был случайным. Но количество бессмысленных попыток сокращалось, а действий по алгоритму становилось все больше. В конце концов, животные выучили, что для того, чтобы дверь открылась, необходимо нажать на определенную кнопку.

В ходе своей работы Эдвард Торндайк исследовал результаты тестов с точки зрения коннективизма. То есть он устанавливал связи между ситуациями и их элементами и реакциями организма, стимулами, торможением. Его подход относится к бихевиоризму личности, хотя сам ученый не был сторонником этого направления. (Бихевиоризм – течение, которое в качестве главного предмета изучения психологии утверждает поведение). Вскоре Торндайк пришел к выводу о том, что личность – это совокупность поведенческих реакций. А конкретная реакция образуется в ответ на ситуацию или стимул.

 

Основные законы научения

На основе своих исследований Торндайк вывел четыре основных закона научения:

  1. «Закон упражнения». Он гласит, что чем чаще повторяется связь, тем она прочнее. Проще говоря, чем чаще случается одна и та же ситуация, тем быстрее закрепится определенная реакция на нее. Как говорится, повторение – мать учения. Правда, через много лет Торндайк сам же и опровергнет этот закон. Он установит, что научение никак не зависит от количества повторов действия и подтвердит это экспериментом: человек с закрытыми глазами три тысячи раз должен был нарисовать ровную линию длиной 10 сантиметров. Не нарисовал.
  2. «Закон эффекта». Согласно ему, положительный эффект от реакции на ситуацию закрепляет эту же самую реакцию быстрее, чем негативный. На самом деле, изначально закон был сформулирован несколько иначе: в нем приравнивались поощрение и наказание. Но в конце тридцатых Торндайку удалось провести небольшой эксперимент с людьми, в ходе которого он установил, что положительные эмоции действительно влияют, а негативные – нет.
  3. «Закон готовности». Научение зависит от готовности и желания учащегося. Если он готов учиться, то все пройдет легко. Если будет противиться, то ничего не получится.
  4. «Закон ассоциативного сдвига». Если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию.

Кроме того, Торндайк выделил дополнительные условия успешности научения – легкость различения стимула и реакции и осознание человеком связи между ними.

 

Новая эпоха в психологии

Исследования Эдварда Торндайка в области научения стали эпохальным явлением в психологии. Его работы стимулировали общий подъем теории научения в американской науке, а тот дух объективности, которого он строго придерживался, нашел воплощение в теории бихевиоризма. Дань уважения Торндайку есть и в трудах Ивана Петровича Павлова Павлов. Он писал: «Через несколько лет после начала работы с моим новым методом я узнал, что подобные опыты проделаны в Америке, причем не физиологами, а психологами. С тех пор я начал внимательно изучать американские публикации, и должен был признать, что честь сделать первый шаг по этой дороге принадлежит Э.Л. Торндайку. Его эксперименты опережали наши примерно на два или три года, а его книгу можно считать классической, как по смелому подходу к гигантской работе, так и по точности результатов».

Торндайк Эдвард Ли

Эдвард Торндайк родился 31 августа 1874 г. в небольшом городке Вильямсбург, штат Массачусетс. Его отец был священником методистской церкви. Семья придерживалась строгих правил и норм поведения. В детях с ранних лет воспитывались привычка к труду и полная самоотдача правому делу. Возможно, поэтому все три сына поступили в университет и добились больших результатов в научной деятельности. Эдвард Торндайк поступил в университет города Уэсли. Еще будучи студентом, он увлекся психологией, прочитав книгу У. Джемса «Основы психологии». Она настолько его заинтересовала, что Торндайк решил встретиться с автором и поехал в Гарвардский университет. 

Первый психологический эксперимент он решил провести с детьми. Человек загадывал какое-либо слово и старался мысленно его представить. Дети должны были постараться угадать задуманное, тогда они получали конфеты. Этот опыт отражал психологические веяния того времени. Взаимосвязь мысли и слова уже признавалась всеми. Торндайк предположил, что, когда человек думает о чем-либо или произносит какое-либо слово «про себя», мышцы его речевого аппарата неосознанно производят едва видимые движения, которые, как правило, остаются незамеченными окружающими. Торндайк использовал конфеты в качестве поощрительного стимула к повышению чувствительности с целью уловления микродвижений и угадывания мысли. В течение эксперимента предполагалось также, что такая чувствительность будет возрастать. Администрация университета запретила его опыты, и работа осталась незавершенной. Однако эти первые экспериментаторские попытки в основном определили направление дальнейших исследований Торндайка.

В своих опытах он стал использовать животных. Сначала это были цыплята, затем кошки и собаки, а также обезьяны. Всем опытам были присущи три основных момента: 1) исключалось обращение к разуму; 2) исследовалась расположенность подопытного животного к научению; 3) использовался положительный фактор подкрепления в качестве поощрения. Суть опытов Торндайка заключалась в следующем- животных помещали в специальный аппарат, снабженный различными приспособлениями. Снаружи раскладывалась подкормка таким образом, чтобы испытуемое животное знало о ее присутствии. Выйти и получить желаемый кусок оно могло только в том случае, если приведет в действие определенное устройство. Торндайк тщательно наблюдал за движениями животного и отмечал время от начала эксперимента до того момента, когда животное освобождалось. Дав насытиться, животное снова возвращали в аппарат, и эксперимент продолжался. Опыты показали, что, попадая в неволю, животное всегда стремится освободиться, испытывая неудовольствие сложившимся положением. В своих отчаянных попытках выбраться на свободу оно случайно производит действие, предоставляющее выход. Это движение относится к его врожденным реакциям. При неоднократном повторении опыта поведение животного изменяется количество действий, не приводящих к свободе, постепенно уменьшается и сводится к нулю, действия же, приводящие к успеху, становятся все более точными. Все это способствовало тому, что со временем животное высвобождалось быстрее Результаты экспериментов и собственные выводы Эдвард Торндайк подробно изложил в своей докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» (1898).

Отправной точкой в описании исследования реакционных движений животных стал принцип проб, ошибок и случайного успеха, в результате которого животное приобретает разные формы поведения на всех уровнях своего развития. Всякое действие является реакцией на ситуацию, а не на какой-либо внешний импульс. Таким образом, Торндайк делает вывод, что поведение любого живого существа определяется тремя составляющими: 1) ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума, 2) реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия; 3) тонкой связью между ситуацией и реакцией, т.е. ассоциацией.

В своих опытах Торндайк показал, что интеллект как таковой и его активность могут быть изучаемы и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло новые веяния в ассоциативную психологию. Механический детерминизм Торндайк в своей теории соединил с биологическим, а потом и с биопсихическим, существенно расширив область психологии, ранее ограниченную пределами сознания.

На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов научения:

  1. Закон упражнения (пропорциональная связь между ситуацией и реакцией на нее относительно частоты их повторения).
  2. Закон готовности (изменение готовности организма к проведению нервных импульсов связано с упражнениями) 
  3. Закон ассоциативного сдвига (при реакции на один определенный раздражитель из нескольких, действующих одновременно, другие раздражители, участвовавшие в данной ситуации, в дальнейшем вызывают такую же реакцию). 
  4. Закон эффекта. Последний, четвертый, закон вызвал множество споров, поскольку включал в себя фактор мотивации (фактор чисто психологической направленности). Закон эффекта говорил о том, чтo любое действие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации. Это подразумевает, что в основе научения лежат также некоторые полярные состояния внутри организма.
  5. Еще один закон, предложенный Торндайком, касался врожденного комплекса движений. Если действия, совершенные в определенной ситуации, приводят к успешным результатам, то их можно назвать удовлетворяющими, в противном случае они будут нарушающими. 

Понятие успешного результата Торндайк дает на уровне нейронов. При успешном действии система нейронов, приведенная в готовность, на самом деле функционирует, а не бездействует.

После написания своей диссертации «Интеллект животных» Торндайк оставляет опыты над животными и переключается на людей. В 1899 г. он поступает на должность преподавателя психологии в педагогический колледж Колумбийского университета и там проводит психологические исследования проблемы обучения людей, а также увлекается такой сферой научной деятельности, как тестирование интеллекта. В 1912 г. Торндайк становится президентом Американской психологической ассоциации. Им опубликовано более 500 научных работ, многие из которых стали очень популярными на книжном рынке и принесли немалый доход. Благодаря этому в 1924 г. годовой доход ученого составил 70 тыс. долларов, что по тем временам считалось огромной суммой. В 1939 г. Э. Л. Торндайк уходит в отставку, однако активно продолжает свою научную деятельность вплоть до смерти в 1949 г.

Его вклад в науку оценен по достоинству многими учеными и исследователями, к примеру, основателем бихевиоризма Джоном Уотсоном и русским ученым И. П. Павловым. Его научные исследования и работы по теории научения стимулировали огромный интерес в американской науке именно в этой области. Объективность и точность сделали труды Торндайка классическими. Своими работами Торндайк показал, что психология как наука выходит далеко за рамки простой механики и биологии. В ее основании лежат совсем другие начала, а сфера исследования распространяется помимо самого организма и на область его взаимодействия с внешней средой. Хотя биопсихические схемы Торндайка были довольно ограниченными, он проложил новый путь в развитии науки психологии, подготовив почву для возникновения бихевиоризма.

8. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж.Уотсон, э.Толмен, б.Скиннер и др.)

Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально пре образовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не со знание. (Отсюда и название – от англ. behavior, поведение.) Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику.

Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «коннексия» – связь).

Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных».* Термины Торндайк употреблял традиционные – «интеллект», «ассоциативные процессы», но содержанием они наполнялись новым.

* Эту работу И.П.Павлов считал пионерской в объективных исследованиях поведения. После защиты диссертации Торндайк на протяжении 50 лет работал преподавателем учительского колледжа. Он опубликовал 507 работ по различным проблемам психологии.

То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Весь процесс научения описывался в объективных терминах. Торндайк использовал идею Вена о «пробах и ошибках» как регулирующем начале по ведения. Выбор этого начала имел глубокие методологические основания. Он ознаменовал переориентацию психологической мысли на новый способ детерминистского объяснения своих объектов.

Принцип «проб, ошибок и случайного успеха» объясняет, согласно Торндайку, приобретение живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития. Преимущество этого принципа достаточно очевидно при его сопоставлении с традиционной (механической) рефлекторной схемой. Рефлекс (в его досеченовском понимании) означал фиксированное действие, ход которого определяется так же строго фиксированными в нервной системе путями. Невозможно было объяснить этим понятием адаптивность реакций организма и его обучаемость.

Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями. Итак, связь «ситуация – реакция» в отличие от рефлекса (в его единственно известной Торндайку механистической трактовке) характеризовалась следующими признаками: 1) исходный пункт – проблемная ситуация; 2) организм противостоит ей как целое; 3) он активно действует в поисках выбора и 4) выучивается путем упражнения

Прогрессивность подхода Торндайка по сравнению с подходом Дьюи и других чикагцев очевидна, ибо сознательное стремление к цели принималось ими не за феномен, который нуждается в объяснении, а за причинное начало. Но Торндайк, устранив сознательное стремление к цели, удержал идею об активных действиях организма, смысл которых состоит в решении проблемы с целью адаптации к среде.

По Торндайку, коннексия – связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия – элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении.

Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в ее традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим факторам.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958). Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе (с 1908 года), где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.

Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы.

Это принципиально новое воззрение отвечало потребностям времени. Старая субъективная психология повсеместно обнажала свою несостоятельность. Это ярко продемонстрировали опыты над животными, которые были главным объектом исследований психологов США. Рассуждения о том, что происходит в сознании животных при исполнении ими раз личных экспериментальных заданий, оказывались бесплодными. Уотсон пришел к убеждению, что наблюдения за состояниями сознания так же мало нужны психологу, как физику. Только отказавшись от этих внутренних наблюдений, настаивал он, психология станет точной и объективной наукой.

Общая тенденция перехода от сознания к поведению, от субъективного метода анализа психики к объективному наблюдалась на различных участках научного фронта. Прочитав (в немецком и французском переводе) книгу Бехтерева «Объективная психология», Уотсон окончательно утвердился во мнении, что условный рефлекс (Бехтерев называл его сочетательным) должен стать главной единицей анализа поведения. Знакомство с учением Павлова вселило в Уотсона уверенность, что именно условный рефлекс является ключом к выработке навыков, по строению сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.

Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, все поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул – реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы – будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Зависимость различных психических функций от двигательной активности была в те годы прочно установлена экспериментальной психологией. Это касалось, например, зависимости зрительного восприятия от движений глазных мышц, эмоций – от телесных изменений, мышления – от речевого аппарата и т. д.

Эти факты Уотсон использовал в качестве доказательства того, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Утверждалось, что человек мыслит мышцами. Речь у ребенка возникает из неупорядоченных звуков. Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определенный объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у ребенка внешняя речь переходит в шепот, а за тем он начинает произносить слово про себя. Такая внутренняя речь (неслышная вокализация) есть не что иное, как мышление.

Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно, по мнению Уотсона, управлять. Психическое развитие сводится к учению, т. е. к любому приобретению знаний, умений, навыков – не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение – более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями (S-R).

Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, когда при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети научались не только читать, но и писать, и даже печатать на машинке. Таким образом, бихевиористы делали вывод, что какова среда, таковы и закономерности развития ребенка.

Однако невозможность возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимости со здания функциональной периодизации, которая позволила бы установить этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванью являются функциональной периодизацией. (Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные в России П.Я.Гальпериным.)

Доказательства прижизненного формирования основных психических процессов были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций.

Казалось бы, гипотеза Джемса о первичности те лесных изменений, вторичности эмоциональных со стояний должна была устроить Уотсона. Но он решительно ее отверг на том основании, что само представление о субъективном, переживаемом должно быть изъято из научной психологии. В эмоции, по Уотсону, нет ничего, кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Но главное он усматривал в другом – в возможности управлять по заданной программе эмоциональным поведением.

Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Концепцию Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали называть «психологией без психики». Эта оценка базировалась на мнении, будто к психическим явлениям относятся только свидетельства самого субъекта о том, что он считает происходящим в его сознании при «внутреннем наблюдении». Однако область психики значительно шире и глубже непосредственно осознаваемого. Она включает также и действия человека, его поведенческие акты, его поступки. Заслуга Уотсона в том, что он расширил сферу психического, включив в него те лесные действия животных и человека. Но он добился этого дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление.

Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы У.Хантер (1886-1954) и К.Лешли (1890-1958). Первый изобрел в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.

Учеником Уотсона был Карл Лешли, работавший в Чикагском и Гарвардском университетах, а затем в лаборатории Иеркса по изучению приматов. Он, как и другие бихевиористы, считал, что сознание безостаточно сводится к телесной деятельности организма. Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а за тем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. В итоге Лешли пришел к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, т. е. равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.

Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к ее новому варианту – необихевиоризму.

Необихевиоризм.

Возглавили это движение американские психологи Э.Толмен и К.Халд.

Эдвард Толмен (1886-1959) свои основные идеи изложил в книге «Целевое поведение у животных и человека» (1932). Как и другие бихевиористы, экспериментальную работу он вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на более элементарных уровнях поведения.

Подобно своим предшественникам, «классическим бихевиористам», Толмен отстаивал положение, что исследование поведения должно вестись строго объективным методом, без всяких произвольных допущений о недоступном этому методу внутреннем ми ре сознания. Однако Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать фак торы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал «промежуточными переменными».

Раньше считалось, что эти факторы являются чисто внутренними, открытыми только для индивидуального субъекта, способного наблюдать за своим сознанием. Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Для этого поведение следует рассматривать не как цепочку отдельных реакций, а с точки зрения его целостной организации. Такое целостное поведение Толмен описывал как систему, связанную со своим окружением сетью познавательных отношений. Организм ориентируется в ситуациях, к которым приспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные признаки, позволяющие различать «что ведет к чему». Он не просто сталкивается со средой, а как бы идет навстречу ей со своими ожиданиями, строя гипотезы и даже проявляя изобретательность в поисках оптимального выхода из проблемной ситуации.

В отличие от других бихевиористов, Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную («когнитивную«) карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи. (В качестве главной задачи испытуемые животные в опытах Толмена должны были найти выход из лабиринта, чтобы получить подкормку и тем самым удовлетворить потребность в пище.) Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует. И тем не менее оно способно изменять поведение.

Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов особо следует выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.

Кларк Халд (1884-1953) стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем (подобно геометрии Эвклида или механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода.

Халд опирался в основном на учение И.Л.Павлова об условных рефлексах, считая, что важнейшую роль при использовании этого понятия следует придать силе навыка. Для того чтобы эта сила проявилась, необходимы определенные физиологические потребности. Из всех факторов решающее влияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Чем чаще она редуцируется, тем больше сила навыка. Величина редукции потребности определяется количеством и качеством подкреплений. Кроме того, сила навыка зависит от интервала между реакцией и ее подкреплением, а также от интервала между условным раздражителем и реакцией. Халд разделил первичное и вторичное подкрепление. Первичным подкреплением является, например, пища для голодного организма или удар электрическим током, вызывающий прыжок у крысы. Потребность соединена с раздражителями, реакция на которые, в свою очередь, играет роль подкрепления, но уже вторичного.

Халд полагал, что можно строго научно объяснить поведение организма без обращения к психическим образам, понятиям и другим интеллектуальным компонентам. По его мнению, для различения объектов достаточно такого образования, как потребность. Если в одном из коридоров лабиринта животное может найти пищу, а в другом – воду, то характер его движений однозначно определяется потребностью и больше ничем.

Халд создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков.

Новый импульс развитию этого направления дала теория Б.Ф.Скиннера, разработавшего концепцию «оперантного бихевиоризма».

Берхауз Фредерик Скиннер (1904-1990) окончил Гарвардский университет, защитив в 1931 году докторскую диссертацию. В течение последующих пяти лет Скиннер работал в Гарвардской медицинской школе, занимаясь исследованием нервной системы животных. Большое влияние на его научные интересы оказали исследования Уотсона и работы Павлова по формированию и изучению условных рефлексов. После нескольких лет работы в Миннесотском университете и в университете Индианы Скиннер становится профессором Гарвардского университета, где оставался до конца жизни. Он становится членом национальной академии наук, его работы приобретают всемирную известность. Однако первоначальное стремление стать писателем приводит Скиннера к идее связать две его основные потребности – в науке и в искусстве, что реализуется в написанном им в 1949 году романе «Уолден-2». Здесь он описывал утопическое общество, основанное на разработанных им принципах обучения.

Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения.

От констатации Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. А потому в психологию он вошел в первую очередь как теоретик обучения, разработавший различные программы обучения и коррекции поведения.

Исходя из представления о том, что не только умения, но и знания представляют собой вариации по ведения, Скиннер разрабатывает его особый вид оперантное поведение. В принципе он исходил из того, что психика человека основана на рефлексах разного рода и разной степени сложности.

В противовес этому подходу, при оперантном обучении подкрепляется только поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Так, при обучении голубя сложной реакции – выходу из клетки с помощью нажатия клювом на рычаг Скиннер подкреплял каждое движение голубя в нужном направлении, добиваясь того, что в конце концов он безошибочно выполнял эту сложную операцию. Такой подход к формированию нужной реакции имел большие преимущества по сравнению с традиционным. Прежде всего, это поведение было намного устойчивее, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления. Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкрепление может иметь значительный эффект, так как устанавливается хотя бы случайная связь между реакцией и появлением стимула. Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех. Такое поведение Скиннер называл «суеверным», указывая на его большую распространенность.

Не меньшее значение имеет и тот факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Это связано с тем, что экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечным результатом (продуктом), но и за процессом выполнения действия (ведь оно разложено на составляющие, реализуемые в заданной последовательности). Фактически происходит экстериоризация, «вынесение вовне» не только исполнения, но и ориентировки и контроля за действием. Что особенно важно, такой подход возможен при обучении не только определенным навыкам, но и знаниям.

Разработанный Скиннером метод программированного обучения давал возможность оптимизировать учебный процесс, разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталых детей.

Если программы обучения детей, разработанные Скиннером, были встречены с энтузиазмом и получили повсеместное распространение, то его под ход к программированию поведения и так называемые программы, которые были разработаны с целью коррекции отклоняющегося поведения (у малолетних преступников, психически больных людей), подверглись обоснованной критике. Прежде всего речь шла о недопустимости тотального контроля за поведением (без которого невозможно применение этих программ), так как речь идет о постоянном положительном подкреплении желательного поведения и отрицательном подкреплении нежелательного. Кроме того, возникал вопрос и о правомерности награды за определенное количество набранных жетонов, и о наказании за их недостаточное количество, ибо при этом не должны быть нарушены основные права детей.

Несмотря на эти недостатки подход Скиннера дал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения, процесс формирования новых форм проведения. Он оказал огромное влияние на психологию. В современной американской науке Скиннер является одним из наиболее влиятельных авторитетов, превзойдя по количеству цитирования и сторонников даже Фрейда. При этом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, дав возможность пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы к обучению и новые программы.

Социальный бихевиоризм.

Кроме процесса обучения, бихевиористы изучали и социализацию детей, приобретение ими социального опыта и норм поведения того круга, к которому они принадлежат.

Американский ученый Джордж Мид (1863-1931), работавший в Чикагском университете, попытался учесть своеобразие обусловленности человеческого поведения в своей концепции, названной социальным бихевиоризмом.

Исследования этапов вхождения ребенка в мир взрослых привели Д. Мида к мысли о том, что личность ребенка формируется в процессе его взаимодействия с другими. При этом в общении с разными людьми ребенок играет разные «роли». Таким образом, его личность является как бы объединением раз личных ролей, которые он на себя принимает. Большое значение как в формировании, так и в осознании этих ролей имеет игра, в которой дети впервые учатся принимать на себя различные роли и соблюдать определенные правила.

Теория Мида называется также и теорией ожидания, так как, по его мнению, дети проигрывают свои роли в зависимости от ожиданий взрослого. Именно в зависимости от ожиданий и от прошлого опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети по-разному играют одни и те же роли. Так, роль ученика ребенок, от которого родители ожидают только отличных отметок, играет по-другому, чем ребенок, которого «сдали» в школу только по тому, что это надо и чтобы он хотя бы полдня не путался дома под ногами.

Мид различает игры сюжетные и игры с правилами.

Большой интерес представляют и исследования асоциального (агрессивного) и просоциального поведения, предпринятые психологами этого направления. Так, Д.Доллард разработал теорию фрустрации (фрустрация – дезорганизация поведения, вызванная невозможностью справиться с трудностями). Теория Долларда утверждает, что сдерживание слабых проявлений агрессивности (которые явились результатом прошедших фрустраций) может привести к их сложению и создать очень мощную агрессивность. Согласно этому мнению, возможно, что все фрустрации, которые переживаются в детском возрасте, могут привести к агрессивности в зрелом возрасте.

Большое значение имеют и работы Ф.Петермана, А.Бандуры и других ученых, посвященные коррекции отклоняющегося поведения.

Исследования процесса социализации детей привели бихевиористов и к открытию таких важных феноменов, как конформизм и негативизм. Необходимо отметить, что исследования ученых этой школы открыли многие законы и механизмы обучения и тем самым способствовали оптимизации процесса обучения и воспитания детей.

Эдвард Торндайк — Закон Эффекта

  1. Бихевиоризм
  2. Закон Эффекта

Автор: Доктор Сол МакЛеод обновлено 2018


Принцип закона эффекта, разработанный Эдвардом Торндайком

удовлетворяющий эффект в конкретной ситуации, становится более вероятным повторение в этой ситуации, и реакции, вызывающие дискомфорт, становятся менее вероятными снова в этой ситуации (Gray, 2011, p.108–109)».

Эдвард Торндайк (1898) известен в психологии своей работой по теории обучения, которая привела к развитию оперантного обусловливания в бихевиоризме. от последствий нашего поведения.

Скиннер был не первым психологом, изучавшим обучение через последствия. Действительно, теория оперантного обусловливания Скиннера основана на идеях Эдварда Торндайка.

Торндайк изучал обучение животных (обычно кошек). Он разработал классический эксперимент, в котором использовал коробку-головоломку (см. рис. 1) для эмпирической проверки законов обучения.

Рис. 1 : Упрощенный график результатов эксперимента с коробкой-головоломкой.

Он поместил кошку в коробку с головоломкой, которая должна была сбежать, чтобы добраться до кусочка рыбы, лежащего снаружи. Торндайк сажала кошку в коробку и замеряла, сколько времени ей потребовалось, чтобы сбежать. Кошки экспериментировали с различными способами выбраться из коробки с головоломкой и добраться до рыбы.

В конце концов они наткнутся на рычаг, открывающий клетку. Когда он ускользнул, его вставили снова, и еще раз зафиксировали время, которое потребовалось, чтобы ускользнуть. В последовательных испытаниях кошки узнают, что нажатие на рычаг будет иметь благоприятные последствия, и они будут перенимать это поведение, становясь все более быстрыми при нажатии на рычаг.

Эдвард Торндайк выдвинул « Закон эффекта », в котором говорилось, что любое поведение, за которым следуют приятные последствия, с большой вероятностью будет повторяться, а любое поведение, за которым следуют неприятные последствия, скорее всего, будет остановлено.

Критическая оценка

Торндайк (1905) ввел понятие подкрепления и первым применил психологические принципы в области обучения.

Его исследования привели ко многим теориям и законам обучения, таким как оперантное обусловливание. Скиннер (1938), как и Торндайк, помещал животных в ящики и наблюдал за ними, чтобы увидеть, чему они могут научиться.

Теории обучения Торндайка и Павлова были позже синтезированы Халлом (1935).Исследования Торндайка были движущей силой сравнительной психологии в течение пятидесяти лет и оказали влияние на бесчисленное количество психологов за этот период времени и даже сегодня.

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 14 января). Эдвард Торндайк . Просто психология. www.simplypsychology.org/edward-thorndike.html

Справочные материалы по стилю APA

Грей, П. (2011). Психология (6-е изд.) Нью-Йорк: Worth Publishers.

Халл, CL (1935). Противоречивые психологии обучения — выход. Psychological Review, 42(6) , 491.

Скиннер, Б. Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Нью-Йорк: Appleton-Century.

Торндайк, Э. Л. (1898 г.). Интеллект животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных. Психологические монографии: общие и прикладные, 2(4), i-109.

Торндайк, Э. Л. (1905 г.). Элементы психологии . Нью-Йорк: А. Г. Зайлер.

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 14 января). Эдвард Торндайк . Просто психология. www.simplypsychology.org/edward-thorndike.html

Вклад Эдварда Торндайка в психологию

Эдвард Торндайк был влиятельным психологом, которого часто называют основателем современной педагогической психологии.Он был, пожалуй, наиболее известен своими знаменитыми экспериментами с коробками-головоломками с кошками, которые привели к разработке его закона эффекта.

Принцип Торндайка предполагает, что реакции, сразу за которыми следует удовлетворение, с большей вероятностью будут повторяться. Закон эффекта также предполагает, что поведение, сопровождающееся неудовлетворенностью или дискомфортом, станет менее вероятным.

Самый известный номер

Рождение и смерть

  • Эдвард Ли Торндайк родился 31 августа 1874 года в Вильямсбурге, штат Массачусетс.
  • Умер 9 августа 1949 года.

Ранняя жизнь

Эдвард Торндайк был сыном методистского священника и вырос в Массачусетсе. Хотя он был очень успешным учеником, ему поначалу не нравился его первый курс психологии. Как и у многих других психологов того времени, интерес Торндайка к психологии вырос после прочтения классической книги Уильяма Джеймса «Принципы психологии».

Когда он окончил Уэслианский университет в 1895 году со степенью бакалавра наук, Торндайк поступил в Гарвардский университет, чтобы изучать английскую и французскую литературу.Однако в течение первого семестра он прошел курс психологии, который вел Уильям Джеймс, и вскоре решил переключить свое внимание на психологию. Позже он перешел в Колумбийский университет, где учился под руководством психолога Джеймса МакКина Кеттелла.

Получив докторскую степень в Колумбийском университете в 1898 году, Торндайк ненадолго занял должность доцента педагогики в Университете Кейс Вестерн Резерв. В 1900 году Торндайк женился на Элизабет Моултон. Затем он устроился профессором психологии в Педагогический колледж Колумбийского университета, где продолжал преподавать до конца своей карьеры.

Работа и теории

Торндайк, пожалуй, наиболее известен своей теорией, которую он назвал законом эффекта, которая возникла в результате его исследования того, как кошки учатся убегать из коробок с головоломками.

В соответствии с законом эффекта Торндайка реакции, за которыми немедленно следует удовлетворительный результат, становятся более тесно связанными с ситуацией и, следовательно, с большей вероятностью повторятся в будущем. И наоборот, реакции, за которыми следуют отрицательные результаты, становятся менее связанными и с меньшей вероятностью повторятся в будущем.

Как вы можете себе представить, этот принцип оказал сильное влияние на развитие бихевиористской школы мысли. Процесс оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера основан на этом принципе, поскольку поведение, за которым следуют желательные результаты, усиливается, а поведение, за которым следуют нежелательные результаты, ослабляется.

Вклад в психологию

Благодаря своей работе и теориям Торндайк стал тесно связан с американской школой мысли, известной как функционализм.Среди других выдающихся мыслителей-функционалистов были Харви Карр, Джеймс Роуленд Энджелл и Джон Дьюи.

Торндайка также часто называют отцом современной педагогической психологии, он опубликовал несколько книг по этому вопросу.

Торндайк был избран президентом Американской психологической ассоциации в 1912 году и стал одним из первых психологов, принятых в Национальную академию наук в 1917 году. Сегодня Торндайка, пожалуй, больше всего помнят за его знаменитые эксперименты на животных и за закон эффекта.

Избранные публикации

  • Введение в теорию психических и социальных измерений (1904)
  • Элементы психологии (1905)
  • Review Intelligence (1911)
  • Образовательная психология (1913)
  • Измерение интеллекта (1926)
  • Основы обучения (1932)

Теория поведения: Торндайк и закон эффекта — видео и расшифровка урока

Исследования Торндайка

Эдвард Торндайк был первым психологом, официально изучившим последствия поведения еще в конце 1800-х годов.Исследование Торндайка началось из-за его интереса к интеллекту и различным типам интеллекта, например, к тому, способны ли мы выполнять несколько задач одновременно. Он начал свои исследования с серии известных экспериментов, в которых проверял, насколько быстро животные, например кошки, могут адаптировать свое поведение, чтобы добиться положительных результатов и избежать негативных последствий.

Торндайк использовал коробки-головоломки, из которых кошки должны были сбежать, чтобы изучить последствия поведения.

Торндайк создал коробки-головоломки.Кошек помещали в коробки с головоломками, и им нужно было придумать ряд действий, чтобы выбраться из коробки, например, нажать лапой на рычаг, перекусить веревку зубами или взмахнуть хвостом, чтобы открыть дверь. Помимо простого побега из коробки из-за такого поведения, кошки были дополнительно вознаграждены тарелкой с едой. Кошек помещали в одну и ту же коробку-головоломку несколько раз, и каждый раз Торндайк измерял, насколько быстро они выполняли ряд действий, необходимых для побега.

Из этого исследования Торндайк узнал, что, хотя кошки, вероятно, в первый раз совершили определенное поведение случайно, если это случайное поведение было вознаграждено, они с большей вероятностью повторили бы это в следующий раз, когда их поместили в эту коробку.Торндайк сказал, что поведение было усилено или усилено из-за вознаграждения за побег из ящика и получение еды.

Закон эффекта

Основываясь на этом исследовании с кошками и коробками с головоломками, Торндайк создал свой знаменитый закон эффекта . Закон следствия состоит из двух частей:

1. Если за определенным поведением следует желаемое последствие или вознаграждение, то такое поведение с большей вероятностью повторится в будущем. Торндайк сказал, что поведение было подкреплено .Именно это произошло с кошками, когда они сбежали из коробки. Возвращаясь к примеру из начала этого урока, поведение покупки лотерейного билета будет подкрепляться, если вы выиграете деньги с этого билета. Таким образом, вы с большей вероятностью купите еще один билет в будущем.

2. Вторая часть закона эффекта состоит в том, что если за поведением следуют нежелательные последствия или наказание , такое поведение с меньшей вероятностью повторится в будущем.Если бы кошки получили, например, удар током за определенное поведение, это наказание уменьшило бы вероятность того, что они захотят повторить это поведение снова, потому что кошки предположили бы, что удар может повториться снова. Возвращаясь к примеру из начала этого урока, если поведение, связанное с покупкой лотерейного билета, наказывается потерей денег, вы с меньшей вероятностью купите еще один билет в будущем, потому что можете предположить, что снова потеряете деньги. .

Применение Закона Эффекта

Б.Ф. Скиннер и Джон Уотсон были двумя другими психологами, изучавшими закон эффекта.

Закон эффекта Торндайка был расширен многими людьми, такими как Б. Ф. Скиннер и Джон Ватсон — двумя другими известными психологами. Вы узнаете об их исследованиях в другом уроке. Но основные идеи, лежащие в основе закона эффекта, можно применить практически к любой ситуации.

Например, представьте себе ученика в классе. Если этот учащийся задает вопрос, а учитель вознаграждает учащегося, улыбаясь и оказывая помощь, поведение этого учащегося было подкреплено, и он или она с большей вероятностью снова обратятся за помощью в будущем.Но если учитель наказывает ученика, заставляя его или ее чувствовать себя смущенным или дразня ученика, этот ученик с меньшей вероятностью снова обратится за помощью в будущем.

Краткий обзор урока

Торндайк и его эксперименты с кошками в коробках с головоломками легли в основу всей поведенческой психологии. Закон эффекта Торндайка гласит, что поведение, за которым следует вознаграждение или подкрепление, более вероятно в будущем, тогда как поведение, за которым следует наказание, менее вероятно в будущем.Этот базовый принцип лежит в основе многих идей и техник поведенческого подхода в педагогической психологии.

Цели урока

После просмотра этого урока вы сможете:

  • Опознать Эдварда Торндайка и понять его роль в поведенческой перспективе
  • Опишите эксперименты Торндайка с коробкой-головоломкой
  • Определить закон действия
  • Объясните практическое применение закона эффекта

Коннекционизм (Эдвард Торндайк) — Учебный дизайн.орг

Теория научения Торндайка представляет собой первоначальную SR-структуру поведенческой психологии: научение — это результат ассоциаций, формирующихся между стимулами и реакциями. Такие ассоциации или «привычки» усиливаются или ослабевают в зависимости от характера и частоты пар S-R. Парадигмой теории S-R было обучение методом проб и ошибок, при котором одни реакции доминируют над другими из-за вознаграждения. Отличительной чертой коннекционизма (как и всей поведенческой теории) было то, что обучение можно было адекватно объяснить, не обращаясь к каким-либо ненаблюдаемым внутренним состояниям.

Теория Торндайка состоит из трех основных законов: (1) закон эффекта – реакции на ситуацию, за которыми следует благоприятное положение дел, усиливаются и становятся привычными реакциями на эту ситуацию, (2) закон готовности – ряд ответы могут быть объединены в цепочку для достижения какой-либо цели, которая вызовет раздражение, если будет заблокирована, и (3) закон упражнения — связи укрепляются с практикой и ослабевают, когда практика прекращается. Следствием закона эффекта было то, что реакции, снижающие вероятность достижения состояния вознаграждения (т.е., наказания, неудачи) уменьшится в силе.

Теория предполагает, что перенос обучения зависит от наличия идентичных элементов в исходной и новой учебных ситуациях; т. е. перенос всегда специфический, а не общий. В более поздних версиях теории было введено понятие «принадлежность»; связи устанавливаются легче, если человек понимает, что стимулы или реакции идут вместе (см. Принципы гештальта). Еще одним введенным понятием была «полярность», указывающая на то, что связи легче возникают в том направлении, в котором они были изначально сформированы, чем в противоположном.Торндайк также ввел идею «распространения эффекта», т. е. вознаграждения влияют не только на соединение, которое их произвело, но и на смежные во времени соединения.

Заявка

Коннекционизм задумывался как общая теория обучения животных и людей. Торндайк был особенно заинтересован в применении своей теории к образованию, включая математику (Торндайк, 1922), правописание и чтение (Торндайк, 1921), измерение интеллекта (Торндайк и др., 1927) и обучение взрослых (Thorndike и др., 1928).

Пример

Классическим примером S-R теории Торндайка был кот, который научился выбираться из «коробки-головоломки», нажимая на рычаг внутри коробки. После долгих проб и ошибок кошка учится ассоциировать нажатие рычага (S) с открытием двери (R). Эта связь S-R устанавливается, потому что она приводит к удовлетворительному положению дел (побег из коробки). Закон упражнения указывает, что связь была установлена, потому что спаривание S-R происходило много раз (закон эффекта) и вознаграждалось (закон эффекта), а также образовывало единую последовательность (закон готовности).

Принципы
  1. Обучение требует как практики, так и вознаграждения (законы действия/упражнения)
  2. Серия соединений S-R может быть объединена в цепочку, если они относятся к одной и той же последовательности действий (закон готовности).
  3. Перенос обучения происходит из-за ранее встречавшихся ситуаций.
  4. Интеллект зависит от количества изученных соединений.

Каталожные номера
  • Торндайк, Э.(1913). Психология образования: психология обучения. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
  • Торндайк, Э. (1921). Словарь учителя. Нью-Йорк: Педагогический колледж.
  • Торндайк, Э. (1922). Психология арифметики. Нью-Йорк: Макмиллан.
  • Торндайк, Э. (1932). Основы обучения. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
  • Торндайк, Э. и др. (1927). Измерение интеллекта. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
  • Торндайк, Э. и др. (1928). Обучение взрослых. Нью-Йорк: Макмиллан

Связанные веб-сайты

Подробнее о Торндайке и его работе см.:

http://www.indiana.edu/~intell/ethorndike.shtml
http://www.nwlink.com/~Donclark/hrd/history/thorndike.html

 

Эдвард Ли Торндайк: теория обучения ~ EduGyan: платформа для обучения

В настоящей статье подробно описывается теория обучения, предложенная Эдвардом Ли Торндайком, его законы обучения — закон готовности, закон упражнения, закон эффекта.
Эдвард Ли Торндайк

Эдвард Ли Ted Thorndike ; 31 августа 1874 — 9 августа 1949) — американский психолог. кто разработал теорию обучения, которая привела к развитию оперантного обусловленность в рамках бихевиоризма.

Торндайк был пионером не только в бихевиоризме и в изучении научения, но и в Использование животных в психологических экспериментах.

Коннекционизм  – это теория обучения, основанная на концепция связей, образованных между стимулом и реакцией i.д., натуральный связи между Ситуациями (S) и Ответами (R) формируются и усиленный. Стимул воздействует на организм, который на него реагирует. Таким образом, S-R образуются связи , которые рассматриваются как физические условия.

Эта теория обучение связано с обусловливанием, в котором используется концепция ассоциации связь. Подчеркивается, что поведение начинается с условных рефлексов. а естественные реакции и новое поведение являются результатом приобретения новых облигации через опыт .Торндайк сформулировал основных законов обучения на основе его веры в коннекционизм.

Торндайк Коробка-головоломка:

Один из Большой вклад Торндайка в изучение психологии внесла его работа с животные. Он считал, что обучение происходит путем проб и ошибок. Животное сделал много ответов, многие из них были неправильными и неэффективными, и в конечном итоге научились повторять те, что давали желаемые результаты.
Головоломка

Торндайк считал, что обучение заключается в создании ассоциаций между стимулами и ответ и никакие размышления об уме не были необходимы или полезны.Через долгих, обширных исследований с этими животными, он сконструировал устройство, названное коробка-головоломка.

Головоломка коробка была примерно 20 дюймов в длину, 15 дюймов в ширину и 11 дюймов в высоту. То ящик имел дверцу, которую открывал груз, прикрепленный к веревке, тянувшейся над шкивом и крепился к двери. Веревка, прикрепленная к двери, привела к рычагу или кнопке внутри коробки. Когда животное нажимало на перекладину или тянуло рычаг, веревка, прикрепленная к двери, заставит вес подняться и дверь открыть.

Во-первых, Кот, посаженный в клетку, беспокойно исследовал ее, но не знал, как сбежать. В конце концов, они нажали на педаль, и люк открылся. На после последующих испытаний они быстрее переключали переключатель.

Кошка в коробке-головоломке

Торндайк объяснил обучение своим «законом эффекта» . Животные склонны повторять поведение, приведшее к приятному эффекту. Это была ранняя версия Концепция положительного подкрепления, которую Скиннер эффективно использовал.Поведение менялась на этапе проб и ошибок. Торндайк считал, что животное наткнулся на поведение, которое произвело желаемый эффект.

Этот создали связь между стимулом (клеткой) и реакцией (нажатие на переключатель или потянув за рычаг). Позже, в той же ситуации стимула, эта реакция произошло быстрее.

Он построил график, называемый «кривой обучения» , показывающий количество секунд, в течение которых животное убегало при каждом испытании.

Кривая обучения

Торндайк пришли к выводу, что все животные учатся исключительно методом проб и ошибок или путем вознаграждения и наказание. Он использовал поведение кота в коробке с головоломками, чтобы описать, что происходит, когда все существа учатся вместе.

Любое обучение предполагает формирование связи и связи укреплялись по закону следствия. Интеллект — это способность формировать связи, и люди — наиболее развитые из них. животное, потому что они образуют больше связей, чем любое другое существо.

Торндайк Законы

Торндайк представил теорию законов обучения на основе своей веры в коннекционизм. Эти законы изначально являются результатом экспериментов в области зоопсихологии. Впервые он представил свою теорию в своей книге «Обучение животных », опубликованной в 1898 году. Три основных закона таковы:
  1. Закон об упражнениях
  2. Закон Готовности
  3. Закон Эффекта

Закон Готовность

«Когда связь готова действовать, действие приносит удовлетворение, а бездействие вызывает раздражение.” Если человек готов учиться, он может учиться быстро.

Закон готовности описывает те ситуации, в которых человек, который учится, либо приглашает объект своего обучения или отвергает его. Готовность означает подготовку действие. Если человек не готов учиться, то обучение нельзя привить в нем/ней.

Готовность включает в себя все те подготовительные корректировки, которые непосредственно предшествуют действию. Напоминание учащемуся о его роли переживания, понимание нового, отвлечение внимания на предмет, который нужно изучить, изменение окружающей среды в соответствии с обучением — все это включены в готовность.Готовность создает ментальную установку на обучение.

В По мнению Торндайка, закон готовности действует в трех следующих условиях:

  • Когда блок проведения подготовлен вступить в действие, его работа вполне удовлетворительна, потому что ничего не делается изменить его работу.
  • Бездействие проводки ед., и в связи с этим недостатком может возникнуть любая реакция.
  • Когда блок проводимости принудительно действовать, пока он не готов к этому, его поведение носит характер рассчитаны на возбуждение гнева.

Все эти три характеристики описывают готовность к обучению и известны склонность обучаемого к обучению.

Склонность к обучению приводит к самодовольство в обучении. Если обучение затруднено, даже в случае наличия склонности к обучению может привести к глубокому недовольству.

Таким образом, хотя, с одной стороны, стремление к обучению есть помощь в обучении, с другой стороны, это может также быть источником неудовлетворенности в случае обучение отсутствует.Таким образом, закон готовности связан с психологическая подготовка к действию.

Закон Упражнение

Секунда важный закон имеет два аспекта. Он основан на законе использования и неиспользования. Закон об использовании  гласит: «Когда между ситуации и реакции, сила этой связи возрастает».

Так же, закон неиспользования гласит, «когда модифицируемая связь не устанавливается между ситуация и реакция в течение длительного времени, сила связи уменьшилось.

То многократное применение действия прочно фиксирует его в сознании, в то время как на с другой стороны, связь ослабевает из-за постоянного неиспользования. Дрель и Практика помогает повысить эффективность и долговечность обучения.

В соответствии Согласно теории связи S-R Торндайка, связи укрепляются путем проб и ошибок. упражняться. Всякий раз, когда возникает соответствующая ситуация, деятельность, которая прочно укоренившийся, может иметь место. Это опыт, когда всякий раз действие повторяется, оно становится легким и подсказанным.Обучение и переобучение помогают в овладении деятельностью.

Повторы деятельности закрепляют знания и навыки, которые необходимо усвоить. Практика делает это идеально. Отсутствие практики ослабляет память и навыки. Можно сказать, что дольше период неупотребления, больше потеря памяти и ослабление навыки и умения.

Закон Эффект

То смысл закона эффекта заключается в эффекте обучения. Испытание или шаги приводящие к удовлетворению штампов в связи или соединении.Удовлетворяющие состояния ведут к консолидации и укреплению связи, а неудовлетворенность раздражение или боль приводят к ослаблению или полному исчезновению связи.

Успех приносит с собой удовлетворение, а вместе с ним и укрепление отношение переживаний. Неудача увеличивает неудовлетворенность и отсутствие отношения между переживаниями ослабляет их.

Успех можно сравнить поощрение и отказ от наказания. И желание повторить Успех или избежать неудача как неизбежная предпосылка

Подчиненный Законы

Другие пять второстепенные законы также были упомянуты Торндайком в связи с тремя основные. пять подчиненных законов  являются

Закон Множественный ответ :

А человек варьирует или меняет свою реакцию до тех пор, пока не будет достигнуто соответствующее поведение. удалось. Человек решает проблему своим инстинктивным и выученным поведением. В поведении есть множественные реакции, которые направляют человека в достижении успеха и делает возможным обучение. Учащийся достигает решения путем вариация в ответе.

Закон Набор или отношение

Обучение обусловлено или направляется отношением или установками человека, которые определяют не только то, что человек будет делать, но и то, что его удовлетворит или разозлит.Реакция человека зависит от его отношения к ситуация. Обучение больше влияет на человека, если он/она настроен на узнать больше или преуспеть.

Превосходство Элементов

Препотент элементы присутствуют в задаче. Человек или ученик становится лучше успеха, если он или она основывает свои ответы на этих элементах и ​​на этом зависит от сообразительности и способностей человека.

Человек реагирует избирательно к важным или существенным особенностям ситуации и пренебрегает другими особенностями или элементами, которые могут быть несущественными или несущественный.

Закон Ответ по аналогии

То человек использует старый опыт в ответ на ситуацию. Человек ответит аналогично тому, как он вел себя ранее, если он/она находит некоторое сходство между ситуациями.

Закон Ассоциативное переключение

То реакция человека/ученика на сдвиги по отношению к основному или ассоциативному стимул. Реакция обучаемого смещается с одного стимула на другой.

Образовательный следствия теории следующие:

  1. Задание можно запустить из более легкий аспект к его сложному аспекту, который поможет детям правильно учиться.
  2. Можно использовать метод проб и ошибок в обучении;
  3. Награды и наказания влияют на обучения ребенка.
  4. Привычки формируются в результате повторение с помощью этой теории можно модифицировать неправильные привычки и хорошие привычки можно укрепить.
  5. Практика – главная черта метод проб и ошибок. Это помогает уменьшить количество ошибок, совершаемых детьми. при изучении понятия.

%PDF-1.5 % 1 0 объект > >> эндообъект 4 0 объект /CreationDate (D:20160404124750+07’00’) /ModDate (D:20160404124750+07’00’) /Режиссер >> эндообъект 2 0 объект > эндообъект 3 0 объект > эндообъект 5 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XОбъект > >> /MediaBox [0 0 595,32 842,04] /Содержание [29 0 R 30 0 R 31 0 R] /Группа > /Вкладки /S /StructParents 0 /Анноты [32 0 R] >> эндообъект 6 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 842,04] /Содержание 33 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 1 >> эндообъект 7 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 842,04] /Содержание 35 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 2 >> эндообъект 8 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 842,04] /Содержание 37 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 3 >> эндообъект 9 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 842,04] /Содержание 39 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 4 >> эндообъект 10 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 842,04] /Содержание 40 0 ​​Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 5 >> эндообъект 11 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 842,04] /Содержание 41 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 6 >> эндообъект 12 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 842,04] /Содержание 42 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 7 >> эндообъект 13 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 842,04] /Содержание 43 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 8 >> эндообъект 14 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 842,04] /Содержание 44 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 9 >> эндообъект 15 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 842,04] /Содержание 45 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 10 >> эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > эндообъект 24 0 объект > эндообъект 25 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 27 0 объект > эндообъект 28 0 объект > ручей x

Был ли Торндайк бихевиористом?

Автор вопроса: Мариана Килбак III
Оценка: 4.2/5 (41 голос)

Коннекционизм. Торндайк был пионером не только бихевиоризма и изучения обучения, но и использования животных в клинических экспериментах. Торндайку удалось создать теорию обучения.

теория обучения

Теория обучения описывает, как учащиеся получают, обрабатывают и сохраняют знания во время обучения . … Педагоги, придерживающиеся когнитивной теории, считают, что определение обучения как изменения в поведении слишком узкое, и изучают учащегося, а не его среду, и, в частности, сложности человеческой памяти.

https://en.wikipedia.org › wiki › Learning_theory_(образование)

на основе его исследований с животными.

Каким психологом был Эдвард Торндайк?

Эдвард Торндайк был влиятельным психологом, которого часто называют основателем современной педагогической психологии . Он был, пожалуй, наиболее известен своими знаменитыми экспериментами с коробками-головоломками с кошками, которые привели к разработке его закона эффекта.

Кого считают бихевиористом?

Джон Б. Уотсон известен как отец бихевиоризма в психологии. Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, самая известная работа которого произошла в начале 20 века в Университете Джона Хопкинса.

Что такое бихевиоризм Торндайка?

Теория человеческого развития, начатая американским психологом-педагогом Эдвардом Торндайком и разработанная американскими психологами Джоном Уотсоном и Б. Ф. Эдвардом Торндайком (1874–1949), изначально предполагала, что люди и животные приобретают поведение посредством ассоциации стимулов и реакций….

Чем работа Скиннера в области бихевиоризма отличалась от работы Торндайка?

Чем работа Скиннера в области бихевиоризма отличалась от работы Торндайка? Скиннер сосредоточился на наблюдаемых, измеримых результатах , тогда как Торндайк был более субъективен в своих интерпретациях. Измученная жаждой крыса получает каплю воды, нажимая на планку.

20 связанных вопросов найдено

Кто появился первым Торндайк и Скиннер?

При оперантном обусловливании на новое или продолжающееся поведение влияют новые или продолжающиеся последствия.Исследование этого принципа обучения было впервые проведено Эдвардом Л. Торндайком в конце 1800-х годов, а затем стало популярным благодаря Б. Ф. Скиннеру в середине 1900-х годов.

О чем спорили Торндайк и Скиннер?

Скиннер. Оба психолога разработали свои собственные теории о том, как обусловливать человеческое поведение; Теория Торндайка называется Законом Эффекта, а теория Скиннера — Подкрепляющими Стимулами/Подкрепляющими Концепциями …. Чем больше подкреплений или наказаний, тем сильнее действие закона.

Какие 3 закона Эдварда Торндайка?

Эдвард Торндайк разработал первые три закона обучения: готовность, упражнение и эффект . Он также установил закон эффекта, который означает, что любое поведение, за которым следуют приятные последствия, с большой вероятностью будет повторяться, а любое поведение, за которым следуют неприятные последствия, вероятно, будет предотвращено.

Где сегодня используется бихевиоризм?

Бихевиористские принципы иногда используются сегодня для лечения проблем психического здоровья , таких как фобии или посттравматическое стрессовое расстройство; Экспозиционная терапия, например, направлена ​​на ослабление условных реакций на определенные стимулы, которых боятся. Прикладной анализ поведения (ABA), терапия, используемая для лечения аутизма, основана на бихевиористских принципах.

В чем разница между бихевиоризмом и необихевиоризмом?

Аннотация.Необихевиоризм ликвидирует разрыв между бихевиоризмом и когнитивизмом . Однако, в отличие от своих предшественников, необихевиористы более сознательно пытаются формализовать законы поведения. Необихевиоризм связан с рядом ученых, таких как Толмен, Халл, Скиннер, Хебб и Бандура.

Какие существуют три типа бихевиоризма?

Существует три типа бихевиоризма:

  • Методология = поведение следует изучать без привязки к психическим состояниям (просто поведение)
  • Психологический= Поведение людей и животных объясняется внешними физическими раздражителями….
  • Аналитический/Логический=Определенное поведение возникает из определенных психических состояний и убеждений.

Что такое бихевиористский подход?

Бихевиоризм, также известный как поведенческая психология, представляет собой теорию обучения, основанную на идее о том, что любое поведение приобретается посредством обусловливания . Кондиционирование происходит через взаимодействие с окружающей средой. Бихевиористы считают, что наши реакции на внешние раздражители формируют наши действия.

Является ли Скиннер бихевиористом?

Один из лидеров бихевиоризма

Б. Ф. Скиннер был американским психологом, наиболее известным своим влиянием на бихевиоризм. Скиннер назвал свою философию «радикальным бихевиоризмом» и предположил, что концепция свободы воли была просто иллюзией.

Что такое теория Торндайка?

Теория Торндайка состоит из трех основных законов: (1) закон эффекта – реакции на ситуацию, за которыми следует вознаграждающее положение дел, будут усиливаться и становиться привычными реакциями на эту ситуацию, (2) закон готовности – серии ответов могут быть объединены в цепочку для достижения некоторой цели, которая будет …

Что такое теория мотивации Торндайка?

Теория Торндайка была теорией ассоциации, как и многие другие в то время. Он полагал, что связь между стимулом и реакцией укреплялась вознаграждением или подтверждением . Он также считал, что мотивация является важным фактором в обучении.

Что такое теория коннекционизма?

Коннекционизм — это общая теория обучения животных и людей …. Если животное воспринимает, что определенный стимул сопровождается определенной реакцией, связь устанавливается легче. Например, открыв коробку с головоломкой (стимул), кошка может добраться до еды (реакция).

Чему мы можем научиться у бихевиоризма?

Бихевиоризм фокусируется на идее о том, что все виды поведения усваиваются посредством взаимодействия с окружающей средой . Эта теория научения утверждает, что поведение усваивается из окружающей среды, и говорит, что врожденные или унаследованные факторы очень мало влияют на поведение.

Кто является отцом поведенческой психологии?

Джон Бродус Уотсон : Отец поведенческой психологии.

Почему бихевиоризм используется до сих пор?

Поведенческая психология, или бихевиоризм, — это теория, предполагающая, что окружающая среда формирует поведение человека. … Он по-прежнему используется специалистами в области психического здоровья сегодня, поскольку его концепции и теории остаются актуальными в таких областях, как психотерапия и образование.

Каковы шесть законов обучения?

Принципами обучения, также известными как законы обучения, являются готовность, упражнение, эффект, первичность, новизна, интенсивность и свобода .

Что такое коробка-головоломка Торндайка?

Коробка-головоломка — это лабораторное устройство, которое Э. Л. Торндайк изобрел для изучения инструментальной или оперантной обусловленности у кошек .Голодных кошек по отдельности помещали в коробку, которую животное могло открыть с помощью такого устройства, как защелка.

Каковы 7 законов обучения?

Семь законов обучения таковы: Мы все рождены, чтобы учиться, Никогда не знаешь, когда произойдет обучение, Мы учимся, соединяясь, Мы все учимся по-разному, Связи приходят через рассказывание историй , Обучение — это одновременно эмоциональный и интеллектуальный опыт и Обучение может изменить жизнь.

В чем заключалась теория Бандуры?

Теория социального обучения , предложенная Альбертом Бандурой, подчеркивает важность наблюдения, моделирования и имитации поведения, отношения и эмоциональных реакций других. … Поведение изучается из окружающей среды в процессе обучения через наблюдение.

Каковы 3 принципа оперантного обусловливания?

1.2. ) Принципы оперантного обусловливания:

  • Подкрепление (основная концепция): Феномен, при котором стимул увеличивает вероятность повторения предыдущего поведения, называется подкреплением. …
  • Наказание: …
  • Формование:

Кто был первым Павлов или Скиннер?

Уотсон (1878-1958), отвергавший интроспективные методы и стремившийся ограничить психологию экспериментальными методами; и Б.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.