Битянова проектное мышление: Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у детей

Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у детей

Пособие является частью учебно-методического комплекта материалов для преподавания курса «Учимся решать проблемы: программа развития проектного мышления у младших подростков». В нем представлен методический план курса и сценарии занятий. Основная цель курса — развитие у учеников 5 — 6 классов умения анализировать проблему, вычленять ее суть, формулировать задачи, планировать и осуществлять шаги по их решению, а также оценивать полученный результат с точки зрения поставленной цели. Курс состоит из трех частей. Первая часть — вводная — направлена на формирование навыков сотрудничества и знакомство с понятием проблемной ситуации. Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных ситуаций, формирование навыков их распознавания и адекватного решения. Кроме того, ребята знакомятся с двумя проблемными ситуациями, возникающими в коллективной деятельности, и способами их решения. Третья часть посвящена отработке практических навыков распознавания и решения проблемных ситуаций различного рода. Издание предназначено для психологов и педагогов, а также для студентов психологических и педагогических вузов.

Сценарии учебных занятий Часть первая. Учимся сотрудничать Занятие 1. Учимся решать проблемы вместе Занятие 2. Учимся договариваться и уступать Часть вторая. Учимся распознавать проблемы Занятие 3. Проблемы, похожие на мозаику — 1 Занятие 4. Проблемы, похожие на мозаику — 2 Занятие 5. Проблемы, похожие на многослойное желе Занятие 6. Проблемы, похожие на снежинку — 1 Занятие 7. Проблемы, похожие на снежинку — 2 Занятия 8-9. Сюжетная игра-проект «Мы строим парк» Занятие 10. Проблемы, похожие на олимпийские кольца — 1 Занятие 11. Проблемы, похожие на олимпийские кольца — 2 Занятие 12. Проблемы, похожие на притчу о слоне Часть третья. Учимся решать проблемы Занятие 13. Учимся определять тип проблемы. Занятие 14. Учимся находить решение проблемы — 1 Занятие 15. Учимся находить решение проблемы — 2 Занятия 16-17. Сюжетно-ролевая игра «Однажды в городе N…»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Развитие проектного мышления у учащихся 6 класса» разработана на основе авторской программы под редакцией М. Р. Битяновой.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зеленодольская средняя общеобразовательная школа»

Петропавловского района Алтайского края

«Рассмотрено»

Руководитель МО

___________

____________________

Протокол №__

от «__»______2016г.

«Согласовано»

Педагогический

совет №8 от 23.08.2016г

«Утверждено»

Директор школы

________

О.И. Никифорова

Приказ№______ от «___»______2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Развитие проектного мышления у учащихся 6 класса»

разработана на основе авторской программы

под редакцией М. Р. Битяновой.

Разработчик:

педагог-психолог

МБОУ «Зеленодольская СОШ»

Е.В. Прокопенко

2016

Пояснительная записка

Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения, — важная составная часть субъектной позиции личности. Как следствие, обучение такому подходу к проблемной ситуации должно быть необходимым элементом образовательного процесса. С проблемными ситуациями учащиеся сталкиваются в различных сферах школьной жизни: в учебном процессе (на уроках и при подготовке домашних заданий), в общении со сверстниками и взрослыми, в общественной жизни класса и школы, в процессе решения собственных жизненных задач. Готовность и способность работать с проблемной ситуацией как с задачей предполагает, что человек (в нашем случае — учащийся) способен проанализировать проблему, вычленить ее суть, переформулировать проблему в задачи собственной деятельности, спланировать шаги по их решению, осуществить необходимые действия и оценить полученный результат с точки зрения поставленной цели. Такой подход к проблеме называется проектным.

Интеллектуальной составляющей подобного подхода является проектное мышление. Развитие проектного мышления мы рассматриваем как важную образовательную задачу школы, над решением которой должны работать различные школьные специалисты, используя для этого специфические ситуации своего профессионального общения со школьниками (урок, время самоподготовки, проектную работу, факультативные часы и т. д.).

Цели и задачи курса

Целью данного курса является развитие у шестиклассников навыков проектного подхода к проблемам, формирование основ проектного мышления. Под проектным мышлением в данном курсе понимается способность рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности, направленной на ее решение.

В рамках курса предполагается решение следующих задач:

— Формирование у школьников психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как личной задачи деятельности.

— Формирование у школьников представлений о типах проблемных ситуаций и типах подходов к их решению.

— Развитие навыков коллективной проектной деятельности и решения специфических проблемных ситуаций, возникающих в групповом процессе.

— Формирование у школьников готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения с другими людьми.

— Развитие ряда социально-психологических качеств личности: способности цивилизованно отстаивать свое мнение, коммуникативной культуры и др.

Структура учебного курса

Курс состоит из трех частей.

Первая часть — вводная — направлена на формирование навыков сотрудничества и знакомство с понятием проблемной ситуации.

Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных ситуаций, формирование навыков их распознавания и адекватного решения. Кроме того, ребята знакомятся с двумя проблемными ситуациями, возникающими в коллективной деятельности, и способами их решения.

Третья часть посвящена отработке практических навыков распознавания и решения проблемных ситуаций различного рода.

Курс включает цикл из 13 занятий-уроков (по 40 минут каждый) и две сюжетно-ролевые игры (по 90 минут каждая), закрепляющие учебные навыки в модельной проблемной ситуации.

Уроки проводятся 1 раз в неделю.

Форма и методы:

Курс сочетает элементы традиционного урока с игровыми и тренинговыми фрагментами. В течение всех уроков дети работают в специальных листах, в которых записывают основные понятия и выполняют письменные тренировочные упражнения. Кроме того, каждый урок включает в себя как минимум одно задание, предполагающее погружение детей в учебную проблему, ее групповое обсуждение и выработку общего решения. В конце каждого урока дети обсуждают, как и в какой форме они могут применить полученные знания в жизни. Таким образом, курс включает в себя элементы традиционного обучения и методы активного психологического погружения (тренинг, ролевая игра, работа проблемной группы, групповая дискуссия по принятию общего решения и т.д.), что, с нашей точки зрения, способствует большей эффективности занятий.

Тематический план

Кол-во

часов

Форма

проведения

Часть первая. Учимся сотрудничать

1

Учимся решать проблемы вместе

1

Занятие

2

Учимся договариваться и уступать

1

Занятие

Часть вторая. Учимся распознавать проблемы

3

Проблемы, похожие на мозаику

2

Занятие

4

Проблемы, похожие на многослойное

желе

1

Занятие

5

Проблемы, похожие на снежинку

2

Занятие

6

Мы строим парк

С ю ж е т н о — р о л е ­

вая игра

7

Проблемы, похожие на олимпийские

кольца

2

Занятие

8

Проблемы, похожие на притчу о слоне

1

Занятие

Часть третья. Учимся решать проблемы

9

Учимся определять тип проблемы

1

Занятие

10

Учимся находить решение проблемы

2

Тренинг

11

« Однажды в городе N …»

(итоговая игра)

2

С ю ж е т н о — р о л е ­

вая игра

По всему учебному курсу

17

Критерии эффективности учебного курса

Критерии эффективности, сквозь призму которых хотелось бы рассматривать данный учебный курс, можно разделить на “внутренние” и “внешние” .

К “внутренним” критериям относятся:

— Усвоение детьми основных понятий курса: “ проблема”, “ виды проблем”, “решение проблемы”.

— Освоение учащимися навыков классификации проблем пяти видов.

— Освоение детьми основной технологии решения конкретных проблем, как в ситуации тренинга, так и в ситуации, моделирующей реальную деятельность.

— Освоение детьми технологий коллективного обсуждения и принятия общего решения.

— Формирование у детей психологической установки на сотрудничество в ситуации коллективной деятельности.

К “внешним ” критериям относятся:

— Перенос полученных психологических навыков в ситуации учебной деятельности на реальных уроках.

— Перенос полученных навыков в ситуации общения и взаимодействия внутри класса и между классами вне учебной жизни.

Развитие проектного мышления школьников

Мастер — класс

Тема: «Развитие проектного мышления»

Аннотация. В предлагаемом материале раскрывается понятие о проектном мышлении, задачи и этапы его формирования у учащихся. Материал предназначен для обучения членов педагогического коллектива в режиме методических семинаров или заседаний методических объединений.

1. Понятие о проектном мышлении.

Проектное мышление — взгляд на дела, как на проекты, отношение к ним, как к проектам. Проектное мышление — эффективнее, чем мышление шаблонное.

Основные черты проектного мышления:

• Результатная ориентированность: проект делается не ради процесса, а ради четко определенного результата.

• Свобода выбора средств: поскольку у нас определен результат, а не процесс, мы может выбирать разные пути достижения результата, использовать разные, а не только традиционные средства.

• Понимание, что перед проектом мы свободны: любой проект мы можем как начинать, так и нет. Любой проект также может быть нами закрыт.

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии, учатся приобретать новые знания и умения, а также интегрировать их.

2.Задачи формирования проектного мышления

• развивать у учащихся умения и качества, необходимые человеку 21-го века: ответственность и адаптивность, творчество и любознательность, критическое и системное мышление, умение работать с информацией и медиасредствами, способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности, способность выявлять, анализировать и решать проблемы, направленность на саморазвитие, социальную ответственность;

• формировать умение описывать объекты реальной действительности, выделять существенные и несущественные признаки объектов, выявлять отношения между понятиями, строить определение понятия через родовое понятие и видовое отличие, производить естественную и вспомогательную классификацию объектов, строить общеутвердительные, общеотрицательные, частноутвердительные и частноотрицательные суждения, строить правильные умозаключения;

• формировать умение использовать информационные технологии для наглядного представления результатов исследования;

• овладеть такими приёмами формирования понятий, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение;

• воспитывать ответственное отношение к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.

3. Этапы формирования проектного мышления учащихся в ходе работы над проектом.

Рассмотрим этапность, формирования проектного мышления на примере конкретного урока.

Тема: Информация о товарах. 8 класс.

Какие методы вы используете на своих уроках для изучения данной темы?

Цель урока: познакомить учащихся с информацией о товарах: назначением торговых символов, этикеток, штрих-кода.

Задачи урока:

Образовательная: дать определение понятию «сертификация»; изучить назначение торговых символов, этикеток, штрихкодов;

Развивающая: развивать логику, мышление, творческие способности детей.

Воспитательная: воспитывать в учащихся грамотного покупателя.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения: проектная деятельность.

Возьмем за этапы проекта пять «П» проектной деятельности.

На первом этапе проекта – ПРОБЛЕМА – учитель ставит перед обучающимися проблему: «В г. Куртамыше открыли цех по производству молочной продукции. Для молока и сметаны уже разработаны упаковки-этикетки. А творог до сих пор продают в полиэтиленовых пакетах. В связи с этим вам предложили изготовить эскиз упаковки-этикетки для данного вида товара.»

Задание: согласно проблеме определите цель и задачи учебного проектирования.

Умения, формируемые на данном этапе:

1. Целеполагание как умение формулировать цель деятельности;

2. Умение осмыслить задачи, для решения которой недостаточно имеющихся знаний.

На втором этапе – ПОИСК ИНФОРМАЦИИ — с учетом выбранной цели, производится отбор необходимой информации для выполнения проекта.

Задание: разработать план действий по выполнению проекта.

Умения, формируемые на данном этапе:

1. Умение ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле.

3. Умение находить несколько вариантов решения проблемы.

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

На третьем этапе – ПРОЕКТИРОВАНИЕ – осуществляется деятельность по выполнению проекта.

Задание: разработать эскиз упаковки.

Умения, формируемые на данном этапе:

1. Разрабатывать и планировать собственную деятельность в соответствии с целями проектного задания;

2. Умение проектировать процесс или изделие.

3. Умение оформления результата с использованием возможностей современной компьютерной техники;

На четвертом этапе – ПРОДУКТ — осуществляется анализ выполнения проекта и достигнутых результатов.

Задание: провести анализ своего проекта.

Умения, формируемые на данном этапе:

Навыки анализа собственной деятельности.

На пятом этапе – ПРЕЗЕНТАЦИЯ – осуществляется подготовка отчёта о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов.

Задание: представить проект.

Умения, формируемые на данном этапе:

1. Навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления,

умение использовать различные средства наглядности при выступлении или защите проекта.

Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения — важная составная часть субъектной позиции личности. Как следствие, обучение такому подходу к проблемной ситуации должно быть необходимым элементом образовательного процесса. С проблемными ситуациями учащиеся сталкиваются в различных сферах школьной жизни: в учебном процессе (на уроках и при подготовке домашних заданий), в общении со сверстниками и взрослыми, в общественной жизни класса и школы, в процессе решения собственных жизненных задач. Готовность и способность работать с проблемной ситуацией как с задачей предполагает, что человек (в нашем случае – учащийся) способен проанализировать проблему, вычленить ее суть, переформулировать проблему в задачи собственной деятельности, спланировать шаги по их решению, осуществить необходимые действия и оценить полученный результат с точки зрения поставленной цели. Такой подход к проблеме назвается проектным. Интеллектуальной составляющей подобного подхода является проектное мышление.

Литература

1. Битянова, М.Р., Беглова, Т.В. Учимся решать проблемы: Программа развития проектного мышления у младших подростков. — М.: Генезис, 2009.

2. Крылова, Н. Ю. Проектная деятельность школьника как прин-цип организации и реорганизации образования / Н.Ю. Крыло-ва // Народное образование. — 2007. — № 2. — С. 113-121.

3. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образо¬вании школьников: пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова; под ред. И.А. Сасовой. — М.: Вентана-Граф, 2008.

ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Список использованной литературы:

1. Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1980. — № 5. — С. 89 — 91.

2. Гербцова Г. И. Азбука здоровья. Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта. I — IV классы. СПб. : Образование, 1994. 44 с.

3. Денисова Е.Н. Педагогические условия формирования заинтересованного отношения к собственному здоровью обучающихся с умственной отсталостью // Международный научный журнал «Символ науки». 2017. № 05.

4. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. М.: Норма, 2002. 176 с.

© Денисова Е.Н., Коробков Д.А., 2020

УДК 37

Е. О. Знаменский

Учитель истории и обществознания МОУ «Магнитогорский городской многопрофильный лицей при МГТУ им. Г.И.Носова»,

г. Магнитогорск

ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация

Внедрение федерального государственного образовательного стандарта потребовало пересмотреть основные подходы в процессе обучения. Проектную деятельность следует организовывать с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Диагностика определения мотивационного типа личности позволяет облегчить работу над индивидуальным учебным проектом.

Ключевые слова Стандарт, проект, мотивация, диагностика

Одно из основных направлений современной системы отечественного образования заключается в переходе от авторитарной модели к гуманистической. Долгое время роль ученика в образовательном процессе носила пассивный характер, а учитель выступал единоличным источником знаний. Такой подход в образовательной среде не позволял ученику проявить самостоятельность и инициативность, выступить в активной роли организатора познавательного процесса, а единственным критерием успешности обучения выступала ретрансляция полученных в готовом виде знаний.

Причинами перехода отечественного образования к новой модели стали глобальные изменения в современном мире и те цели, которые должна достичь наша страна в стратегическом развитии в ближайшие годы.

В 2010 году в РФ был принят федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, который внес коренные изменения в действующую образовательную систему.

В частности, в новом образовательном стандарте прописано, что он должен обеспечить «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [5].

Еще одной отличительной особенностью нового Стандарта стало требование участия обучающихся в исследовательской и проектной деятельности. В п.18.2.1 ФГОС ООО записано, что «Программа развития -( 86 )-

универсальных учебных действий должна быть направлена на: «. .. формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы» [5].

Таким образом, проектная деятельность в современной российской школе является неотъемлемой частью образовательного процесса и требует от преподавателей и обучающихся определенной подготовки.

В самом общем виде индивидуальный проект — это особая форма организации деятельности обучающихся, которая осуществляется ими самостоятельно под руководством учителя. Тему проекта можно выбрать в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов. В зависимости от выбранной темы и направленности исследования проекты делятся на информационно-познавательные, социальные, исследовательские или творческие. Выбранная тема проекта и его тип, как правило, и определяют направление исследовательской деятельности, а также форму представления проектного продукта и итоговой защиты работы.

Индивидуальные проекты дают хорошую возможность оценить метапредметные и личностные результаты обучения, проверяя их по определенным критериям, однако не стоит забывать и об индивидуальных психологических особенностях обучающихся. Именно учет этих особенностей помогает решить проблемы, которые не редко возникают при организации проектной деятельности. Как показывает практика, затруднения могут появиться уже на стадии выбора темы и определения типа проекта.

Еще одна причина, осложняющая проведение проектной деятельности в школе, — это слабая заинтересованность обучающихся в выполнении проектов. Предлагаемые ранее проработанные темы и стандартные продукты (брошюра, буклет, презентация, доклад) быстро теряют свою актуальность. Работа над проектом со стороны обучающегося сводится к скачиванию готовой информации из глобальной сети, причем дети, как правило, не обращают внимания ни на оформление ссылок на источники, ни на форматирование письменной части, ни на качество презентации готового проектного продукта. Формальное отношение к проекту также можно наблюдать и со стороны наставника, который может быть назначен руководителем одновременно 10-15 проектов. Очень важно в таких непростых условиях не допустить профанации педагогической работы и исследовательской деятельности обучающихся. Необходимо найти такие средства и приемы, которые смогут повысить мотивацию ребенка, организовать его деятельность в правильном направлении и сделать работу по подготовке и выполнению индивидуального учебного проекта интересной и увлекательной.

Личный опыт участия в проектной деятельности показывает, что для успешной организации работы над проектом уже на этапе выбора темы и типа проекта необходимо учитывать психологические особенности детей. Для этого мы рекомендуем использовать диагностику по определению мотивационных типов личности М.Р. Битяновой, в зависимости от результатов которой выбирается тема проекта, проектный продукт и предпочтительный способ его презентации [2]. Таким образом, мы даем хорошую возможность ребенку самоидентифицироваться.

Диагностика определения мотивационного типа личности М.Р. Битяновой представляет собой анкету, состоящую из 48 вопросов, отвечая на которые дети сами определяют свой мотивационный тип. Мотивационный тип личности базируется на отношении опрашиваемого к знанию и на ведущей потребности. Всего автор выделяет шесть типов личности: «активист», «карьерист», «испытатель», «творец», «проектировщик», «исследователь». Например, для типа «исследователь» знание является ценностью, ведущей потребностью выступает исследование, познание, открытие, а предпочтительными способами презентации проектного продукта может стать дискуссия, пресс-конференция, защита работы на научной конференции, интеллектуальная игра. Конечно, «чистые» типы встречаются достаточно редко, но полученных данных вполне достаточно для того, чтобы помочь ребенку сориентироваться в проектной деятельности. Определение своего типа личности на начальном этапе проектной деятельности помогает ребенку выбрать наиболее предпочтительный тип проекта и способ его презентации, а руководителю проекта выстроить свою работу с учетом индивидуальных психологических особенностей обучающегося.

[4]

Проводить диагностику по данной методике целесообразнее в начале учебного года, что позволяет заранее распределить темы проектов, их типы и способы презентации. Работа по сбору информации, ее систематизации, подготовке письменной части и оформлению презентации сводится, таким образом, к минимуму и выполняется в максимально короткий срок. Несомненно, использование подобного приема позволяет, во-первых, повысить внутреннюю мотивацию обучающегося в работе над индивидуальным учебным проектом, во-вторых, сделать выполнение проектного задания интересным для самого ребенка и, в-третьих, привносит новые элементы в учебную деятельность. Таким образом, требования, которые предъявляются к организации проектной деятельности, полностью выполняются. Список использованной литературы:

1. Битянова, М.Р. Как и почему учатся разные люди. Типы учебной мотивации подростков. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://tochkapsy.ru/2684 .

2. Битянова, М.Р. Построение системы учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся на основе знания ведущих мотивов учения школьников / М.Р. Битянова, Н.Р. Лосева // Исследователь /Researcher. — 2014. — №1-2. — С.26-29

3. Кузнецова Е.В. Федеральный государственный образовательный стандарт и индивидуальный учебный проект // Современные наукоемкие технологии. — 2015. — № 12-1. — С. 103-107; [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=35218

4. Марина Битянова. Развитие проектного мышления // Школьный психолог — 2002. — № 3. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.tochkapsy.ru/files/bityanova.pdf

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/.

© Знаменский Е.О., 2020

УДК 7.067

Ю.И. Кривозубова

Член Творческого союза художников России Преподаватель кафедры творческих дисциплин ИТ ПИ ВШНИ (академия)

г. Москва, РФ

ТРЕВОЖНОЕ В ИСКУССТВЕ ГЛАЗАМИ СОВРЕМЕННИКОВ

Аннотация

Посредством изобразительного искусства человек реализует потребность в самоопределении, самосознании. Создание произведений искусства, как форма воздействия на окружающую среду, с одной стороны, актуализирует значимость независимости человека по отношению к природе; с другой стороны, связано с осознанием человека своей значимости через сопричастность к природе. Поиск смысла жизни и свое собственное предназначение -проблемы, порождающие чувство тревоги в человеке, и находящие отражение в искусстве. Изобразительному искусству актуальна тема тревоги, как одна из основополагающих. Тревожность, как реакция на неопределенность, свойственна человеку и стимулирует философский аспект осознанного восприятия жизни. Чувство тревоги стимулирует интеллектуальную и творческую деятельности, результатом которых становится гармонизация личности человека. Тревожное в искусстве, как визуализация итогов размышлений на тему неопределенного, неизвестного в жизни, служит одним из способов укрепления жизнеутверждающих систем мировоззрений.

Программа проектного развития мышления у младших подростков

Учимся решать проблемы: Программа проектного развития мышления у младших подростков. Битянова М.Р., Беглова Т.В.

Введение

Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения — важная составная часть субъектной позиции Личности. Как следствие, обучение такому подходу к проблемной ситуации должно быть необходимым элементом образовательного процесса. С проблемными ситуациями учащиеся сталкиваются в различных сферах школьной жизни: в учебном процессе (на уроках и при подготовке домашних заданий), в общении со сверстниками и взрослыми, в общественной жизни класса и школы, в процессе решения собственных жизненных задач. Готовность и способность работать с проблемной ситуацией как с задачей предполагает, что человек (в нашем случае – учащийся) способен проанализировать проблему, вычленить ее суть, переформулировать проблему в задачи собственной деятельности, спланировать шаги по их решению, осуществить необходимые действия и оценить полученный результат с точки зрения поставленной цели. Такой подход к проблеме мы назвали проектным. 

Интеллектуальной составляющей подобного подхода является проектное мышление. Развитие проектного мышления мы рассматриваем как важную образовательную задачу школы, над решением которой должны работать различные школьные специалисты, используя для этого специфические ситуации своего профессионального общения со школьниками (урок, время самоподготовки, проектную работу, факультативные часы и т.д.). Кроме того, с нашей точки зрения, необходимы и специальные краткосрочные программы, непосредственно направленные на развитие навыков проектного подхода к проблемам.

Нами разработан специальный курс обучения приемам проектного мышления, предназначенный для учащихся 5-6 классов. Об этом курсе и пойдет речь ниже.

  Учебный психологический курс
«Развитие проектного мышления у младших подростков»

Самим школьникам данный курс известен под названием «Учимся решать проблемы». Прежде всего, почему именно младшие подростки? С нашей точки зрения, дети этого возраста уже способны осуществлять учебную деятельность такой направленности. Тем более что в рамках нашей школы мы специально формируем готовность детей к проектному подходу к проблемам. На эту задачу работают проектные и исследовательские технологии, применяемые на уроках учителями начальной школы и учебная программа по психологии «Профессия – школьник». Проектная деятельность с элементами коллективной практической и исследовательской работы интересна школьникам 10-11 лет, увлекает их, а следовательно, способствует общему психологическому развитию. Наконец, — и это немаловажно — навыки проектного мышления чрезвычайно востребованы в средней школе, и целесообразно готовить детей к такой деятельности уже в самом начале обучения в среднем звене.

Целью данного курса является развитие у пятиклассников навыков проектного подхода к проблемам, формирование основ проектного мышления. Под проектным мышлением в данном курсе понимается способность рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности, направленной на ее решение.  

В рамках курса предполагается решение следующих задач:
Формирование у школьников психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как личной задачи деятельности.

Формирование у школьников представлений о типах проблемных ситуаций и типах подходов к их решению.

Развитие навыков коллективной проектной деятельности и решения специфических проблемных ситуаций, возникающих в групповом процессе.
Формирование у школьников готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения с другими людьми.
Развитие ряда социально-психологических качеств личности: способности цивилизованно отстаивать свое мнение, коммуникативной культуры и др. 

Структура учебного курса
Курс состоит из трех частей.

Первая часть — вводная — направлена на формирование навыков сотрудничества и знакомство с понятием проблемной ситуации.

Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных ситуаций (их три), формирование навыков их распознавания и адекватного решения. Кроме того, ребята знакомятся с двумя проблемными ситуациями, возникающими в коллективной деятельности, и способами их решения.

Третья часть посвящена отработке практических навыков распознавания и решения проблемных ситуаций различного рода.
Курс включает цикл из 13 занятий-уроков (по 40 минут каждый) и две сюжетно-ролевые игры (по 90 минут каждая), закрепляющие учебные навыки в модельной проблемной ситуации. Уроки желательно проводить в рамках расписания 1 раз в неделю, а игры  — во второй половине дня.

Диагностика дошкольной зрелости. М. Р. Битянова Психолого-педагогическое сопровождение особый вид помощи ребенку, обеспечивающий его развитие в условиях образовательного процесса Организация психологической работы в школе

Методика социометрии, позволяющая изучать эмоциональные связи в группе людей, давно стала классическим инструментом профессионального психолога.

В настоящей работе приведена ее адаптация для изучения отношений в классе, подробно описаны процедуры проведения и обработки результатов, дан алгоритм анализа полученных данных.

Организация психологической работы в школе

Издание знакомит читателя со схемой планирования работы школьного психолога в течение учебного года, дает авторские варианты содержательного наполнения основных направлений его работы: диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и др.

Особое внимание уделено вопросам взаимодействия психолога с педагогами, детским сообществом, школьной администрацией. Книга будет интересна школьным психологам, педагогам, руководителям образовательных организаций и методистам.

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками

Книга представляет собой методическое пособие, содержащее около 30 сценариев психологических игр для школьников и взрослых.

В пяти главах книги последовательно представлены виды «больших» игр: игровые «оболочки», игры-проживания, игры-драмы, деловые игры и психологические «акции».

Кроме того, описаны технологии проведения таких игр, даны подробные рекомендации по их созданию, представлены вспомогательные материалы для ведущего и конкретный игровой материал. Все игры, включенные в пособие, представляют собой авторские разработки, созданные по оригинальным сюжетам с использованием авторских методических средств.

Работа психолога в начальной школе

В книге излагается система работы школьного психолога с детьми 7-10 лет.

Приводятся конкретные диагностические, коррекционно-развивающие и консультативные методики и технологии. Предлагается авторский подход к построению работы психолога в течение учебного года, основанный на идее психолого-педагогического сопровождения.

Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития

Развивающая работа — одно из наиболее важных и востребованных направлений работы психолога образования с детьми и подростками. В научно-методическом пособии изложен подход к построению развивающей системы в образовательном учреждении в рамках модели психолого-педагогического сопровождения школьников.

Акцент сделан на ее отдельных формах — игре, уроке, тренинге, психологической акции и др. Даны конкретные рекомендации по сценированию этих форм, приведены сценарии развивающих игр, уроков и мероприятий. Книга содержит большой практический материал.

Социальная психология

В пособии рассматриваются важнейшие социально-психологические проблемы, имеющие непосредственное отношение к практике общения с детьми и школьниками различных возрастов.

Социально-психологические знания, навыки социально-психологического анализа ситуации имеют колоссальное значение для педагога или школьного психолога.

С одной стороны, они помогают взрослому лучше понять себя, свой внутренний мир, осознать социально-психологические аспекты своего «Я»: социальные установки, стереотипы, стратегии поведения и взаимодействия, стиль общения, умение эффективно слушать и адекватно понимать других людей.

С другой стороны, они позволяют лучше понять детей, создать такую ситуацию общения с ним, которая наиболее плодотворно отражалась бы на их внутреннем психическом состоянии, давала бы детям чувство социальной защищенности, способствовала их творческому развитию.

Б 66 Битянова М.Р. Организация психоло­гической работы в школе. — М.: Совершен­ство, 1998. — 298 с. (Практическая психоло­гия в образовании). Издание второе, исправленное.

В книге кандидата психологических наук, доцен­та М.Р. Битяновой излагается целостная авторская модель организации психологической службы в шко­ле. Издание знакомит читателя со схемой планирова­ния работы школьного психолога в течение учебного года, дает авторские варианты содержательного на­полнения основных направлений его работы: диагнос­тической, коррекционно-развивающей, консультатив­ной и др. Особое внимание уделено вопросам взаимо-действия психолога с педагогами, детским сообществом, школьной администрацией. Книга бу­дет интересна школьным психологам, педагогам, руководителям образовательных организаций и ме­тодистам.

Издано при участии ООО «Гуманитарная книга» и ЗАО «Экономпресс»

М.Р. Битянова, 1997. «Совершенство», 1998.

ПРЕДИСЛОВИЕ 5

ВВЕДЕНИЕ 7

РАЗДЕЛ 1. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ­
ЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 12

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 31

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 60

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ

НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ 69

ГЛАВА 3.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА 154

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 174

КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 198

РАЗДЕЛ 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГЛАВА 1. ВАЖНЕЙШИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ 214

ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ

ГЛАВА 3. РАБОЧИЙ ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГА В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА 235

РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ:

ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ 267

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГ И ШКОЛА:

ПРОБЛЕМЫ ПОДЧИНЕНИЯ 287

ГЛАВА 3. ШКОЛА И ПСИХОЛОГ:

ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН 289

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ 292

ПОСЛЕСЛОВИЕ 294

ЛИТЕРАТУРА 297

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемый школьный психолог!

Этой книгой мы открываем серию «Практическая психоло­гия в образовании», в которой намерены представить Вашему вниманию накопленный нами опыт практической психологичес­кой работы в школе.

Наша первая книга этой серии носит научно-практический характер. Это- некоторая теория школьной практики, содер­жащая ответы на три принципиально важных, «больных» во­проса школьной практической психологии: Зачем? Что? Как?

Зачем нужен психолог в школе, в чем смысл и задачи его деятельности? Что именно он может и должен делать в рам­ках этих целей и задач? Как, какими средствами он может реализовать свою деятельность?

Мы попытались построить некоторую целостную модель работы школьного психолога, в которой все направления, все виды его деятельности были бы связаны в систему общей иде­ей и осмысленно задавали бы конкретные методы и методики текущей ежедневной работы. Мы постарались найти место школьного психолога в общей учебно-воспитательной системе школы. Место, которое соответствовало бы его изначальной благородной роли, профессиональным возможностям, но не превращало бы его в основную фигуру, не порабощало завы­шенными требованиями и ожиданиями.

Много внимания мы уделили в этой книге вопросам про­фессионального взаимодействия школьного психолога с педа­гогами и администрацией, школьниками и их родителями.

Наша вторая книга, которая уже готовится к печати, будет чисто практической. В ней содержится система школьной психо­логической работы в параллели начальных классов — с момен-

та поступления и до перехода в среднее звено, подробно излага­ются все предлагаемые нами технологии работы — диагностичес­кой, коррекционно-развивающей, консультативной и др.

А вслед за ней мы планируем выпустить книги, посвящен­ные вопросам построения системы психологической деятель­ности в параллелях среднего и старшего звена.

Первая книга, представленная Вашему вниманию, являет­ся монографией — ее задумал и написал один автор. Это я -М. Р. Битянова. Но на протяжении почти всей этой книги я буду говорить «мы». И это не дань привычному научному сти­лю. В разработке модели и создании основы этой книги при­няли участие, часто сами того не ведая, множество моих кол­лег и учеников, практических психологов Якутии, Ставрополя, Сызрани, Тулы, Брянска и многих других городов, с которыми мне посчастливилось работать и общаться.

Я очень благодарна тем, с кем начинала свою практическую деятельность в школе и продолжаю сотрудничать, — Т. В. Азаро­вой, Т. В. Земских, Н. Борисовой; моим дипломникам и курсовикам. Особое спасибо — моему мужу и коллеге, А. Ф. Шадуре, терпели­вому слушателю и строгому редактору. В книге я использую ваш опыт, ваши находки, поэтому и говорю от нашего общего «мы».

На лекциях, конференциях, в частных научных беседах меня часто спрашивают: «А чем, собственно, отличается Ваш подход от многих, уже существующих?» И хотя, Вы, уважаемый психо­лог, еще только начали знакомиться с книгой, опережая события, я отвечу. В теоретическом плане отличий очень много, и вы не сможете их не заметить, знакомясь с самой концепцией. Мой теоретический подход может понравиться вам, оказаться близким в ценностном, смысловом плане, а возможно, покажется чужим и надуманным. А с точки зрения практики… она ничем не отли­чается от тех подходов, которые тоже работают. И если Вам, читатель, есть с чем сравнивать — выбирайте подход в соответ­ствии со своими профессиональными и личностными пристрасти­ями. Я желаю Вам успеха и удовлетворения от своей работы.

С уважением, М. Р. Битянова

ВВЕДЕНИЕ

Многим специалистам, связавшим свою профессиональную судьбу со школьной деятельностью, памятно время, когда пер­вые ростки психологических знаний стали пробивать себе доро­гу на благодатной почве среднего образования. Происходило это относительно недавно — десятилетие назад — и породило множество надежд на серьезные изменения как в системе обу­чения и воспитания детей, так и в самой психологии. При ак­тивной социальной поддержке институт школьной практичес­кой психологии начал бурное и интенсивное развитие: все но­вые легионы наскоро переученных, быстро испеченных психологов вливались в систему народного образования. Во всех крупных регионах возникли центры подготовки и научной под­держки кадров. Не менее важно и то, что стал формироваться определенный социальный стереотип школьного психолога. То есть его роль и значение закрепились в некоторых социальных представлениях и установках, стали частью отечественного со­знания. Сегодня мы с уверенностью можем говорить о том, что чисто эмпирическим путем, методом проб и ошибок, при мини­мальной научно-теоретической поддержке в стране сложилась своя, российская система школьной психологической практики. Сложилась… и попала в ситуацию глубокого кризиса.

Проявления кризиса многолики и, как представляется, оче­видны. Это и уход из школы психологов-профессионалов, еще вчера готовых работать практически на одном энтузиазме, это и непонимание многими педагогами и школьными администра­торами роли и значения школьной психологической работы, это и отсутствие государственной социально-экономической поддер­жки. Кризис проявляется в попытках создать новые, смежные профессии. Так, появились социальные педагоги, педагоги-пси­хологи и даже социальные педагоги-психологи. В печати и с

М. Битянова

Введение

высоких трибун стали звучать мнения, что психолог школе («чис­тый» психолог) в принципе и не нужен, значительно важнее вводить ставки социальных работников (заметим в скобках, что и институт социальных работников в школе переживает не ме­нее сложные, кризисные времена, а социальные работники за­няты в основном распределением материальной помощи и бес­платным питанием детей). В результате множество людей, сре­ди которых большинство пожертвовало своим базовым образованием ради психологической профессии, оказались ма­териально незащищенными, теоретически и методически беспо­мощными в море социально-психологических проблем, с кото­рыми им ежедневно приходиться сталкиваться во взаимодейст­вии со школьниками, их родителями и педагогами.

В чем же важнейшие причины сложившейся ситуации? Их много, они имеют как социально-экономические, так и науч­ные корни, и в целом могут быть условно разделены на две группы: «внешние» по отношению к школьной психологичес­кой практике и «собственные, внутренние» кризисные явле­ния. Среди внешних причин назовем, прежде всего, следую­щую: у основных «потребителей» результатов школьной пси­хологической деятельности в настоящее время не сложилась адекватная и четкая система ожиданий в отношении возмож­ностей и задач школьного психолога. Так, типичной является как ситуация расширительного их толкования: перекладыва­ние на психолога ответственности за педагогический брак, передача ему методологических функций, делегирование ад­министративно-управленческих обязанностей и другое; так и отказа от сотрудничества по причине принижения его профес­сиональных возможностей. Опыт общения с учителями и школь­ными администраторами различных регионов России показы­вает, что они в своем преобладающем большинстве не готовы к равноправному сотрудничеству с психологами, даже если искренне декларируют это на сознательном уровне. Отметим, что такое бессознательное отторжение школьного психолога отчетливо прослеживается и на более высоких этажах систе­мы народного образования, что выражается, в частности, в концептуальных подходах к тарификации школьных психоло­гов, нормативной базе, упорядочивающей их работу и т. д. В педагогических изданиях появились сетования на то, что школь­ные психологи не оправдали надежд учителей, оказались не

способными решать актуальные проблемы, стоящие перед со­временным образованием. Подобные сетования имеют под со­бой определенную почву, об этом речь пойдет ниже. Хотелось бы лишь отметить, что такие педагогические настроения не связаны, чаще всего, с пониманием реальных сложностей школьной психологии. Они являют собой результат неудав­шейся, к счастью, попытки переложить на ее неокрепшие пле­чи ответственность за насущные проблемы самого школьного обучения и воспитания.

Можно назвать и другие внешние причины, однако пред­ставляется более важным обсудить трудности, явственно обоз­начившиеся внутри самой системы школьной психологической деятельности. Именно они, на наш взгляд, в значительной мере ответственны за возникновение кризиса. Остановимся на ряде важнейших моментов.

Первое. Сегодняшний институт отечественной школьной психологии функционирует, не имея разработанной методоло­гической основы своей деятельности. В идеале, такая концеп­туальная модель не только должна быть детально проработа­на, она должна быть унифицирована и положена в основу работы всех существующих психологических служб системы народного образования. Что это даст? Прежде всего, позволит сравнивать между собой результаты, полученные в различ­ных школах и разных регионах страны. Школьные психологи будут лучше понимать друг друга. Появится определенность в составлении программ подготовки и повышения квалифика­ции специалистов для школы.

Модель деятельности школьного психолога должна полно и убедительно ответить на вопрос, зачем существует школь­ный психолог и чем именно он должен заниматься в школе, четко обозначить «экологическую нишу» такого специалиста в школе, создать картину целостного видения школьной психо­логии как особого вида научно-практической деятельности. Мы берем на себя смелость утверждать, что такой модели сегодня нет. В различных авторских концепциях в той или иной степе­ни проработаны методологические или отдельные содержатель­ные аспекты, однако пока не предложено целостного подхода, органично увязывающего теоретические основы с содержатель­ными и организационно-методическими компонентами деятель­ности школьного психолога-практика. То есть, институт школь-

2. Зак. 5574 О

М. Битянова

ной психологии функционирует, не имея четкого ответа на во­просы: Зачем? Что? Как? Кроме того, не обозначено место и роль его деятельности в единой учебно-воспитательной систе­ме того или иного учреждения. Не определены принципы, на которых должны строится отношения между психологом и школьной администрацией, психологом и педагогами, а также родителями и самими школьниками. Эти принципы должны определить, например, какой характер носят рекомендации психолога педагогам — рекомендательный или обязательный, по какому поводу и в какой форме может обращаться психо­лог к родителям, как определяются дни и время проведения обследований школьников — исходя из «пробелов» в расписа­нии уроков или в соответствии с заранее составленным пла­ном. Принципиально важным является также вопрос о том, как составляется план работы психолога — или стихийно, в соответствии с текущими запросами педагогов и родителей, или в соответствии с заранее разработанной психологом стра­тегией деятельности.

Второе. Школьная психологическая практика в большин­стве случаев существует обособлено от других социально-пси­хологических служб системы народного образования и здра­воохранения. Отсюда неправомерное расширение функций работающего в школе специалиста-психолога. Очевидно, что его работа станет значительно эффективнее, если школьная практическая деятельность будет рассмотрена как звено, при­чем первичное, многоуровневой системы психологической под­держки образования со своими задачами и обязанностями, своими ограничениями и даже профессиональными табу (18). Не секрет, что далеко не все социально-психологические про­блемы, существующие в школьной системе, могут быть реше­ны силами школьного психолога, как в силу этических момен­тов, так и по причине их сложности. Школьный практик до­лжен бытп уверен, что ему есть кому и куда направить ребенка и его родителей, либо педагога, ограничившись доступными ему самому профессиональными действиями (психологическая поддержка, первичная помощь в адаптации и другое).

• Тренинга командообразования для педагогического коллектива «Четыре стихии»
• Рефлексивно-деловой игры для педагогического коллектива «Я строю свою работу или работа строит меня?»
• Большой психологической игры «Звездные перекрестки»
• Тренинга тренеров для ведущих программы «Ладья»
• Тренинг тренеров для психологов системы образования
• Технологии развития субъектной позиции учащихся в образовательном процессе

а также:

• Курса « Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе » (соавт. Битянова., Меркулова Т. В., Теплицкая А. Г.). – Педагогический университет «Первое сентября»
• Курса Большая психологическая игра как метод и технология в работе психологов образования — Педагогический университет «Первое сентября»
• Курса «Проектирование урока на основе системно-деятельностного подхода» (соавт. Меркулова Т.В.)
• Курса «Субъектная позиция учащихся как личностный образовательный результат: теория, методика практический опыт» (соавт. Беглова Т.В.)
• Курса «Индивидуализация учебного процесса на основе типов учебной мотивации учащихся»

• Система психолого-педагогического сопровождения развития учащегося в образовательном процессе. Разработана для НОУ «Ломоносовская школа» (начальное звено), город Москва (2010-2012 гг.)
• Психолого-педагогические принципы образовательной деятельности (разработаны для Национального образовательного проекта «Умнаяшкола» (2014 г)
• Всероссийский проект «Неделя психологии образования» (2004-2014 гг)

1. Битянова М.Р., Вачков И.В. Психология для старшеклассников. СПб: «Питер» 2009, 10 п.л., Учебное пособие.

Битянова М.Р., Беглова Т.В. и др. /Под Редакцией Битяновой М.Р. /Практикум по психологическим играм в работе с детьми и подростками. СПБ: «Питер», 2012, 2-е издание, 12 п.л., Методическое пособие.

2. Битянова М.Р. Социальная психология: Учебное пособие/ — С-Пб: «Питер», 2009, 2-е изд., перераб. 15 п.л. ISBN 978-5-91180-703-0
3. Битянова М. Р. Дитина у школ i : технолог ii розвитку. — Ки i в: «Главник», 2007.- 8 п.л.. ISBN 966877432-9
4. Битянова М. Р. Психолог у школ i : зм i ст д i яльност i й тенолог ii . — Ки i в: «Главник», 2007.- 8 п.л.. ISBN 9668774331-0, монография.
5. Битянова М. Р. Разработка и внедрение гуманистической модели образовательной системы. Учебно-методическое пособие / Битянова М.Р., БегловаТ.В.. — М.: Педагогический университет «Первое сентябя», 2006. – 2 п.л.
6. Битянова Марина Ростиславовна. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов/ М.Р.Битянова. – М.: МГППУ, 2006. – 5 п.л. ISBN 5 – 94051-023-Х
7. Битянова М. Р. Учимся решать проблемы: Программа развития проектного мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / М.Р.Битянова, Т.В.Беглова. – М.: Генезис, 2005. 5 п.л. . ISBN 5 – 98563 – 043 – 9
8. Битянова М.Р., Беглова Т.В. Управление деятельностью психолога в образовательном учреждении (коллективная моногрфия) М.: Сентябрь, 2010
9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. Издание 3-е, исправленное и дополненное (монография) М.: «Генезис», 2002
10. Битянова М.Р., Меркулова Т.В, Беглова Т.В., Теплицкая А.Г. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика). -М.: Сентябрь, 2015
11. Склярова Т.В., Битянова М.Р., Беглова Т.В. Личностное развитие учащихся как предмет педагогического проектирования // Воспитание в социокультурной реальности малого города: векторы развития и ресурсы: сборник научных статей / под общ.ред. А.Е. Баранова. – Тверь: ООО «ГК Стимул», 2015.- 378 с. С.151-163.

Москва

Кандидат психологических наук, доцент.

Ведущий научный сотрудник лаборатории психологического мониторинга, профессор кафедры дифференциальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета. Директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» (Москва). Профессор Московского института открытого образования.

Главный редактор журнала «Классное руководство и воспитание школьников».

Член Большого жюри Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России».

В 1996 г. окончила факультет психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

В 1992 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему «Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников».

После окончания вуза работала в МГПУ им. В. И. Ленина (кафедра педагогической психологии), затем в МГППУ (кафедра дифференциальной психологии, Центр социально-психологических проблем детства).

Область научных и практических интересов: психология и философия образования, психологическая антропология, аксиология.

Автор и главный организатор известных образовательных проектов «Большая психологическая игра» и «Всероссийская Неделя школьной психологии», а также многих других психолого-педагогических проектов, ориентированных на объединение всех специалистов школы в создании развивающей образовательной среды, внедрение в школах идей антропологического подхода.

• Социальная психология (учебное пособие для вузов. СПб, 2008, 2010)
• Практикум по психологическим играм с детьми и подростками (СПб, 2009)
• Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников (СПб, 2009)
• Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития (М., 2006)
• Как измерить отношения в классе (М., 2005)
• Профессия — школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников (М., 2000)
• Работа психолога в начальной школе (М., 1998, 2001)
• Организация психологической работы в школе (М., 1997, 1998)
• Профессия — школьник. Рабочая тетрадь Издательство: Генезис, 2001 г., 96 стр.

Награды:

• Всероссийский конкурс психолого-педагогический программ, организованный Департаментом государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации, 2008 г. — I место за программу «Развивающие возможности урока: содержательный и технологический аспект».
• Почетные грамоты Министерства образования и науки РФ (2001, 2003).
• Орден-знак «Орден Мира» Международного союза благотворительных организаций «МИР ДОБРА» (2009).

4-е классы: Программа развития проектного мышления

Цель: развитие навыков проектного подхода к проблемам, формирование основ проектного мышления — «Учимся решать проблемы».

Задачи:

1.    Формирование психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как личной задачи деятельности.

2.    Формирование у школьников представлений о типах проблемных ситуаций и типах подходов к их решению.

3.    Развитие навыков коллективной проектной деятельности и решения специфических проблемных ситуаций, возникающих в групповом процессе.

4.    Формирование готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения с другими людьми.

5.    Развитие ряда социально-психологических качеств личности — способности аргументировано отстаивать своё мнение, коммуникативной культуры и др.

 

Тематический план

№  Тема                                                            часов  Форма проведения

1 Учимся решать проблемы вместе                         1       Занятие

2 Учимся договариваться и уступать                       1       Занятие

3 Какие бывают проблемы? — похожие на мозаику   1       Занятие

4 Проблемы, похожие на многослойное желе           1       Занятие

5 Проблемы похожие на снежинку                           1       Занятие

6 Проблемы, похожие на олимпийские кольца          1       Занятие

7 Проблемы, похожие на притчу о слоне                  1        Занятие

8 Учимся определять тип проблемы                          1        Занятие

9 Учимся находить решение проблемы — подводим итоги  2  Тренинг

Всего по учебному курсу    10

 

Методы работы: сочетание привычных элементов урока с игровыми и тренинговыми фрагментами — дискуссией в парах, мини-группах и всей учебной группой,  ролевой игрой, коммуникативными упражнениями, мозговым штурмом;

работа с конструктором и материалами для творчества.

Планом предусмотрено выполнение некоторых домашних заданий в качестве тренировочных .

В основе курса — адаптированная к нашим условиям программа М.Р. Битяновой.

 

(PDF) Проекты личностного роста как средство саморазвития молодежи

Среди таких технологий сейчас все чаще выделяется метод проектов

, который активно используется

на разных уровнях обучения. В основе методики проекта

лежит идея ориентации человека на результат

, который желательно получить для решения конкретной задачи

[5]. Например, в образовании сущность метода

состоит в том, чтобы стимулировать интерес учащихся к определенным задачам

, которые включают владение определенными знаниями

и обеспечивают решения посредством мероприятий проекта

, а также применяют практические знания и

развивают рефлексивные мышление [6].

В контексте нашего исследования нас интересует метод проекта

как средство мотивации

людей к личностному росту и самореализации студентов [7].

В психологии существует несколько подходов к интерпретации

понятия «личностный рост».

с точки зрения поведенческой тенденции, личностный рост

предполагает развитие соци-

психологической компетентности человека, что

означает развитие способности человека

эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми. .Такой личностный рост

выражается в решении конкретных задач

, овладении определенными социальными и психологическими навыками и техниками

, а также в межличностном общении [8].

В гуманистических моделях процесс личностного роста

понимается как основное условие решения

психологических проблем, способ

эффективного общения и адаптации человека.

С точки зрения экзистенциального направления,

сущность человека изначально не указана, а

приобретено им в процессе индивидуального поиска

собственной уникальной идентичности.В то же время, с экзистенциальной точки зрения

, в природе человека есть не только положительный, но и отрицательный потенциал. Это зависит от

личного выбора самого человека, за который он

несет личную ответственность [9-11].

Согласно S.L. Братченко следует обсуждать только основной закон личностного роста

, который можно сформулировать следующим образом: «Если есть необходимые условия,

, то человек актуализирует процесс саморазвития —

, естественное следствие которого. будет

изменений в сторону его личной зрелости.Другими словами, именно эти изменения — их содержание, направление,

динамика — свидетельствуют о процессе личностного роста

и могут выступать в качестве критериев личностного роста »[12]

Целью нашего исследования было Выявить возможность использования проектов личностного роста

при постановке

и решении задач саморазвития. Исследование

проводилось на основе средств федерального государственного бюджета

Образовательное учреждение высшего образования «Астрахань

гос. Университет».Всего в исследовании приняли участие 56 студентов в возрасте от 17 до 22 лет, из них

,

, обучающихся на факультетах психологии, истории,

,

, филологии и журналистики.

Мы использовали анкету для определения содержания

заданий саморазвития студентов. Были сформулированы следующие

вопросов исследования:

1. Каковы цели и ценности испытуемых?

2. Какие личные качества помогают им в достижении целей

?

3.Что они хотят изменить в своей жизни и

самих себе?

4. Что испытывают респонденты, когда они терпят неудачу

и достигают своих целей?

Анализ ответов на анкету

показал следующие результаты.

Ответы студентов на вопрос: «Каковы ваши жизненные цели

?» Были ли они заказаны по количеству выборов.

Получена следующая последовательность. 72% из

респондентов

нацелены на создание семьи; 64% из них

нацелены на профессиональную карьеру.Каждый второй опрошенный

(50%) считает учебу основной жизненной целью. Чуть меньше

среди жизненных целей на

меньше владение материальными вещами

(45%): дом, квартира, машина, дорогие вещи и т. Д.

30% считают собственное развитие важной

жизненной целью. 29% людей мечтают о путешествиях, а 13%

считают, что они должны приносить пользу обществу. 9% выбрали здоровье

и здоровый образ жизни в качестве жизненной цели.

Отвечая на вопрос о своих образовательных целях, 47% из

студентов связывают учебу с собственным развитием.

30% респондентов считают, что приобретение

знаний поможет им найти работу и стать

профессионально успешными. 13% пытаются учиться на

ради стипендии и других образовательных преимуществ. 4% из

студентов учатся на благо общества, а 2% делают это на

ради семьи, потому что их образование

важно для их родителей. Для 2% испытуемых наиболее важной целью является общение

.

Далее мы выяснили, насколько респонденты

настроены на достижение своих целей. Оказалось, что только 43% из

испытуемых проявили настойчивость в достижении своих

целей, остальные не склонны к этому.

Отвечая на вопрос «Что бы вы хотели, чтобы

изменить в своей жизни?», 38% респондентов заявили, что хотят

сменить место жительства, 27% — создать семью

и пообщаться с друзьями, и 9% хотят путешествовать на

чаще.32% хотели бы повысить свой уровень развития

, 18% — повысить свою квалификацию и 14% — до

повысить свою академическую успеваемость. Каждый пятый человек

хотел бы исправить ошибки, допущенные в прошлом (20%),

и 11% респондентов считают улучшение своего здоровья

важным изменением в своей жизни. Как видно из анализа ответов

, 64% респондентов

связывают изменения в своей жизни с изменениями в

самих себя, то есть они понимают, что для изменения своей

жизней важно изменить себя.

Анализ ответов на вопрос о том, что именно

респонденты хотят изменить в себе, дал

, и выявил следующее. 66% респондентов назвали

индивидуальных качеств человека (стать более

терпеливым, усидчивым, волевым, общительным). Они хотят, чтобы

изменили внешний вид на 50% (цвет волос, форма,

черты лица,

и т. Д.). Для развития своих интеллектуальных способностей

25% респондентов хотят лучше учиться, 7% — овладеть

определенными навыками, например, навыками вождения, кулинарии,

игры на музыкальном инструменте и т. Д.22% испытуемых хотят

изменить свое физиологическое состояние и улучшить психическое

здоровье.

В то же время 66% студентов написали, что внутренние ресурсы

могут помочь им измениться: 32% говорят, что

им помогут такие волевые качества, как настойчивость,

целеустремленность, упорство. Свяжите возможность изменить

с мотивацией 23% испытуемых, а 11%

считают, что им поможет уверенность в

SHS Web of Conferences 50, 01181 (2018) https: // doi.org / 10.1051 / shsconf / 20185001181

Название статьи (используйте стиль: название статьи)

% PDF-1.5 % 71 0 объект >>>] / ON [74 0 R] / Order [] / RBGroups [] >> / OCGs [73 0 R 74 0 R] >> / Страницы 67 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 72 0 объект > / Шрифт >>> / Поля 63 0 R >> эндобдж 68 0 объект > поток application / pdf

IEEE

Название статьи (используйте стиль: название статьи)

2019-03-04T16: 59: 40 + 07: 00Microsoft® Word 20162019-04-12T18: 57: 18 + 02: 002019-04-12T18: 57: 18 + 02: 00Microsoft® Word 2016uuid: d323a866-0c88-4d44- a574-a432a8eb8b1fuuid: 3753381a-9a39-4e42-a811-d9417d99e981 конечный поток эндобдж 67 0 объект > эндобдж 75 0 объект > / MediaBox [0 0 595.44 841.68] / Parent 67 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 1 0 объект > / MediaBox [0 0 595.44 841.68] / Parent 67 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 10 0 obj > / MediaBox [0 0 595.44 841.68] / Parent 67 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 26 0 объект > / MediaBox [0 0 595.44 841.68] / Parent 67 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 35 0 объект > / MediaBox [0 0 595.44 841.68] / Parent 67 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 219 0 объект > поток HWM6 ~ N & Am-4 =: o} e; K% ŪǪWTx? PW * txB)] o}, ʪ * ~ ϛ>) ZeQn% — ۻ rem˕fQrqXu * Ei / zZO | \ oCzҊ [˕ ~ -, SKU> Ӗj = ˟; ㄇ 0] на / # n` @

. ISSN 2454-0676. . . EBSCO

Духовно-нравственный поиск

Ссылка:

Каменева О.Л., Федорова Е. — Воспитание добродетели: знакомство студентов российских вузов с духовным опытом великих православных святых // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.1-10. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29042 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29042

Прочитать статью

Обзор: Объект исследования — педагогические возможности святоотеческого учения о добродетелях (сдержанности, сострадании, целомудрии, снисходительности, радости, стойкости, смирении и любви) как ценностной системе ценностей духовно-нравственного воспитания, восходящей к национальному культурному наследию. особенно православный.Исследование особенно актуально сегодня, когда концепции добра и зла рушатся; Утверждается, что в человеческой культуре нет надежных методов отличить порок от достоинства, правдивость от лжи, красоту от позора. Методология исследования основана на обобщении практического опыта формирования указанных добродетелей методами современного святого Паисия. Научная новизна исследования обусловлена ​​анализом результатов уникального дистанционного учебного курса «Фабрика добрых мыслей», в котором приняли участие 162 студента вузов России.Курс разработан группой преподавателей, кандидатов и аспирантов Центра дополнительного образования Московской духовной академии, Свято-Тихоновского гуманитарного университета, Московского государственного педагогического университета. Можно сделать вывод, что рефлексия, организованная в рамках курса с помощью Дневников добрых мыслей, представляет собой важный инструмент самопознания, способный активизировать процесс духовно-нравственного совершенствования участников программы.

Ключевые слова: целомудрие, добрые мысли, традиционные ценности, страсти, добродетели, духовно-нравственное воспитание, радость, образ Божий, покаяние, совершенство

Литература (транслитерация):
Ушинский К.Д. Моя система воспитания. О нравственности / сост. В.О. Гусакова. М.: Издательство АСТ, 2018. 576 с.
Хрестоматия по истории педагогики. Т. 2 / сост. Л.Н. Беленчук, Е. Никулина. М.: Фонд сохранения духовно-нравственной культуры Покров, 2016. 720 с.
Платон (Игумнов), арх. Правственное богословие / арх. Платон (Игумнов) СПб. : Общество памяти игры Таисии, 2008. 524 с.
Паисий Святогорец, ст. Slova. Том IV. Семейная жизнь / Старец Паисий Святогорец М.: Святая Гора. 2010. 326 с.
Паисий Святогорец, ст. Slova. Том И. С болью и любовью о современном человеке / старец Паисий Святогорец М.: Святая гора. 2010. 430 с.
Киприан (Ященко), игум. Воспитание добродетелей: лекции и интервью / игум. Киприан (Ященко). М.: Покров, 2013. 368 с.
Ильин, И.А. Наши задачи. Стати 1948-1954: в 2 т. Т.2 / И.А. Ильин. М.: Айрис-пресс, 2008. 512 с.
Каменева, О.Л. Воспитание добродетели целомудрия: святоотеческая традиция и современность.// Педагогика

Педагогика

Ссылка:

Леханов С.Б. — Изучение оленеводческой лексики эвенкийского языка на основе игровых методов в начальной школе // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 11 — 17. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29038 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29038

Прочитать статью

Обзор: Актуальность темы обусловлена ​​тем, что подавляющее большинство детей и молодежи эвенков не владеют родным языком, а процент носителей языка с каждым годом уменьшается.Такая ситуация обусловлена ​​отсутствием языковой среды в местах компактного проживания коренных малочисленных народов Севера, рассредоточенным расселением этносов, многочисленными диалектами и субдиалектами (в эвенкийском языке их около 50), быстрым ассимиляционные процессы. В нашем исследовании интерес представляют игровые методы, так как они имеют преимущество перед другими методами обучения, которое включает реализацию субъективной позиции студента в процессе обучения. Автор исследовал эффективность игрового метода при обучении эвенкийскому языку в начальной школе, применив комплекс игровых заданий на основе лексики оленеводства.Практика показала, что применение игрового метода привело к повышению интереса к изучению эвенкийского языка, несмотря на низкий уровень подготовки школьников. Игры вызывают дух соревнования, атмосферу энтузиазма и радости, чувство способности справляться с заданиями и положительно сказываются на результатах учебы, а главное, учащиеся с низким уровнем знаний становятся активными.

Ключевые слова: школа, педагогика, эвенкийский язык, эвенки, традиционные знания, оленеводство, начальная школа, метод, игровой метод, лексика

Литература (транслитерация):
Бураева О.В. Оленеводство эвенков Бурятия: история и современность. Серия Геоархеология. Этнология. Антропология 2017. Т. 21. С. 197208
Крюков Э. А. Лично-развивающие образованияотельные технологии. Волгоград: Перемена, 1999. С. 58
Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.) Т. I. Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 140-146
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л.С. Выготский.-М .: Просвещение, 2001. С.93
Варламов А. Н. Игра в эвенкийском фольклоре: дис. … канд. филол. наук: Улан-Удэ, 2006. С.6.
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: книга для учителя / М.Ф. Стронин.-М .: Просвещение, 2004. С.32
Сидоренко В. А. Игры народов Коми для детей. URL: http: //ped-kopilka.ru/blogs/vladimir-aleksandrovich-sidorenko/komi-igry.html

Дидактика

Ссылка:

Завьялова И.- Обучение переводу антропонимов с немецкого на русский (по произведениям Ч. Функе «Чернильное сердце») // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 18 — 23. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29181 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29181

Прочитать статью

Обзор: При переводе имен собственных переводчик часто сталкивается с проблемой адекватного перевода.Во избежание ошибок и неточностей переводчик должен владеть методикой перевода имен собственных. Предмет исследования — первичные способы перевода имен собственных с немецкого на русский язык в терминах антропонимов, встречающихся в произведениях жанра фэнтези, таких как серия книг немецкой писательницы Корнелии Функе «Чернильное сердце». Автор рассматривает особенности функционирования таких приемов, как транслитерация, транскрипция и калькуляция, проблемы, возникающие при переводе антропонимов, а также определяет частоту приемов.Методами исследования служат описательный метод, метод сравнительного анализа оригиналов и переводов, метод лингвистико-статистического анализа. Новизна исследования обусловлена ​​исследованием приемов перевода на основе сравнительного изучения коррелированных антропонимов исходного и целевого языков в серии книг немецкой писательницы Корнелии Функе «Чернильное сердце». Анализ фактического материала показал, что транскрипция — широко используемый прием перевода антропонимов с немецкого на русский язык, позволяющий передать национальный колорит имен.Калька используется редко, так как в процессе перевода может произойти потеря смысла, заложенного в исходном языке. Транслитерация характеризуется наименьшей частотой.

Ключевые слова: транслитерация, транскрипция, язык перевода, исходный язык, говорящие имена, антропоним, имя собственное, перевод, калька, фэнтези

Литература (транслитерация):
Алексеева, И.С. Введение в переводедение / И. С. Алексеева. М .: Издательский центр Академия, 2001. 368 с.
Бархударов, Л. С. Язык и перевод / Л. С. Бархударов. М .: Международные отношения, 1975. 237 с.
Введенская, Л. А .; Колесников, Н. П. Этимология: Учебное пособие / Л. А. Введенская; Колесников Н.П. СПб .: Питер, 2004. 221 с.
Гарбовский, Н. К. Теория перевода / Н. К. Гарбовский. М .: Изд-во Моск. ун-та, 2004. 544 с.
Dzens, N.I .; Перевышина, И.Р. Теория перевода и переводческая практика с немецкого языка на русский и с русского на немецкий: учебное пособие / Н.I. Dzens. СПб .: Антология, 2012. 560 с.
Комиссаров, В. Н. Слово о переводе. Очерк лингвистического учения о переводе / В. Н. Комиссаров. М .: Международные отношения, 1973. 216 с.
Латышев, Л. К. Перевод: Проблемы теории, практики и методы преподавания / Л. К. Латышев. М .: Просвещение, 1988. 160 с.
Нелюбин, Л. Л. Толковый переводческий словарь / Л. Л. Нелюбин. 3-е издание, переработанное.

Образование

Ссылка:

Главан А.А., Грамма Д.В. — Развитие критического мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.24 — 31. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29671 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29671

Прочитать статью

Обзор: Критическое мышление связано со способностью человека мыслить независимо и принимать правильные решения.В настоящее время привитие способностей критического мышления рассматривается как одна из целей университетского образования. В статье описан опыт практического применения технологии развития критического мышления студентов неязыковых специальностей в процессе изучения иностранного языка. Предмет исследования: процесс обучения иностранному языку в вузе как инструмент развития критического мышления студентов. На первом этапе анализировался уровень развития критического мышления с целью изучения уровня развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку.Метод исследования — наблюдение за коммуникативной активностью студентов. На втором этапе была создана и реализована система обучения иностранным языкам, основанная на технологии критического мышления, рассчитанная на семестр. На третьем этапе — с целью повторной диагностики уровня развития деятельностной составляющей критического мышления и оценки результатов — были использованы такие методы, как мониторинг работы студентов на уроках иностранного языка и метод статистического анализа.Выводы проведенного исследования дают ценную информацию для совершенствования технологии развития стратегий критического мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Авторы подчеркивают необходимость внедрения данной технологии, ссылаясь на требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации по специальности «Программная инженерия». Информация, полученная в процессе диагностики уровня развития показателей критического мышления у будущих IT-специалистов, свидетельствует об эффективности предлагаемой технологии.

Ключевые слова: стадия понимания, стадия вызова, анализ, университет, обучение, неязыковая специальность, иностранный язык, критическое мышление, технология, стадия рефлексии

Литература (транслитерация):
Заир-Бек, С.I. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовать. Учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. 2-е изд., Дораб. М .: Просвещение, 2011. 223 с.
Эннис Р. (1989). Цели учебной программы по критическому мышлению / рассуждению. Проект критического мышления штата Иллинойс. Университет Иллинойса, Шампейн, Иллинойс. С. 38.
Плотникова, Н. Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: монография / Н. Ф.Плотникова Ф.-Казань: Изд-во Казань. ун-та, 2015.-84 с.
Портал Федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС ВО (3 ++) по направлениям бакалавриата. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/93/ (данные обращения: 05.03.2019).
Халперн, Д. Ф. Мысль и знания: введение в критическое мышление / Дайан Ф. Халперн. 5 Edition.-New York: Psychology Press, 2014. 654 с.
Рене, Р., Белецина и Хосе М. Окампо, Дж. Р. Влияние изменений на критическое мышление учащихся при решении проблем.-В

Личность и личностное развитие

Ссылка:

Джанерян С.Т., Забара И.В. — Особенности эмоционального выгорания у программистов с разным ценностно-смысловым отношением к профессиональной деятельности // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.32-40. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29723 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29723

Прочитать статью

Обзор: В статье рассматривается ценностно-смысловое отношение программистов к профессиональной деятельности.Определяется содержание его когнитивного, мотивационного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов. Выделяются различные типы ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности: ценностно-смысловое, нуждающееся и техническое, средне-смысловое, диффузное. Хотя возможность связи ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности и эмоционального выгорания подчеркивается в научных публикациях, отсутствуют прямые исследования, направленные на изучение характера этой связи.Цель исследования — установить влияние содержания компонентов различных типов ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности на проявления их эмоционального выгорания. Предмет исследования — эмоциональное выгорание программистов (96 респондентов) с разными типами ценностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности. Методы исследования: анкетные опросы, тесты, экспертные оценки, методы математической статистики.Сбор фактов осуществлялся с помощью методов исследования личностных ценностей (Е.Б. Фанталова), трудовой мотивации (И.Г. Кокурина), социально-психологических установок в мотивационно-ориентированной сфере (О.Ф. Потемкина), удовлетворенности работой (Н.П. Фетескин), уровень эмоционального выгорания В.В. Бойко. Установлена ​​особенность связи между выражением фаз эмоционального выгорания у программистов и содержанием компонентов того или иного типа ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности.Результаты исследования расширяют теоретические представления об эмоциональном выгорании среди программистов и повышают эффективность практических мер по предотвращению этого явления.

Ключевые слова: эмоциональное выгорание, типы установки, компоненты установки, профессиональная деятельность, ценностно-смысловая установка, мотивы, ценности, фазы выгорания, симптомы выгорания, программисты

Литература (транслитерация):
Бойко, В.В. Синдром эмоционального игры в профессиональном общении / В. В. Синдром. Бойко. СПб .: Питер, 1999. 105 с.
Брукс, Ф. Проектирование процесса проектирования: записки компьютерного эксперта / Фредерик Брукс.-М .: Вильямс, 2012. 464с.
Верещагина, Л.А. Доминирующие потребности и профессиональные мотивы специалистов в сфере информационных технологий /Л.А. Верещагина, В. Погребицкая, А. Чугаева // Петербургский психологический журнал.-2014.-7. С. 1-30.
Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ / С.Т. Джанерьян.-Ростов н / Д: Изд-во Рост. ун-та, 2004. 480с.
Дольникова, А.А. Психологические особенности суперпрограммистов / А.А. Дольникова, А.Н. Чудова // Психологический журнал.-1997.-Т. 18.-1.-С.113-121.
Забара, И.В. Атрибутивные признаки различных типов отношения к профессиональной деятельности у программистов / И.В. Забара // Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции Экспериментальные и теоретические исследования в XXI веке: проблемы и перспективы

Имеющийся вопрос

Ссылка:

Иванова Н., Воробьева Н.А. — Взаимосвязь участия родителей в обучении детей и успеваемости учеников младших классов: анализ зарубежных педагогических исследований // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.41 — 52. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29937 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29937

Прочитать статью

Обзор: Участие родителей в образовании положительно влияет на успеваемость учеников начальной школы.В статье рассматриваются зарубежные научные исследования по психологической педагогике, посвященные взаимосвязи между участием родителей и успеваемостью в школе, опубликованные в период с 2009 по 2001 год19 в рецензируемых академических журналах. Авторы рассмотрели концептуальные подходы к определению участия родителей в образовательном процессе и его основные формы — участие в школьной жизни и домашнем обучении и его связь с успеваемостью младших школьников. Теоретический анализ литературы использован как основной метод исследования основных подходов к решению изучаемой научной проблемы.По разработанной теме были изучены исследования, выявленные путем поиска в базах данных Web of Science и PsychINFO. В результате исследования были определены индивидуальные переменные участия родителей, которые напрямую связаны с успехом в начальной школе: 1) домашнее чтение, 2) родительские ожидания и стремления, 3) общение между родителями и детьми по вопросам школьного образования и 4 ) родительская поддержка и поддержка в обучении. Были определены переменные, которые опосредуют связь между участием родителей и успеваемостью в школе на основе определенных типов участия родителей (в школе и дома).Результаты исследования углубляют и расширяют знания о взаимосвязи различных форм участия родителей в образовании и успеваемости младших школьников. Рекомендации авторов могут быть использованы для совершенствования стратегий образовательного взаимодействия школы и семей учащихся, направленных на разработку мер по предотвращению школьной неуспеваемости.

Ключевые слова: начальная школа, отношение к учебе, успеваемость, статус школы, успеваемость в школе, образовательный процесс, родители, участие в обучении, формы, соотношение

Литература (транслитерация):
Ван М.Т., Шейх-Халил С. Имеет ли значение участие родителей для успеваемости и психического здоровья учащихся в старшей школе? // Развитие ребенка. 2014. 55, р-р. 610-625.
Ван Вурхис Ф. Л. Добавление семей к уравнению домашнего задания: продольное исследование достижений по математике. Образование и городское общество. 2011. 43, р-р. 313-338.
Топор Д. Р., Кин С. П., Шелтон Т. Л., Калкинс С. Д. Вовлечение родителей и академическая успеваемость учащихся: множественный опосредованный анализ // Журнал профилактики и вмешательства в сообществе.2010. 38 (3), rr. 183197.
Страйт А. Д., Йео К. Л. Стили материнского воспитания, участие в школе, школьная успеваемость и поведение детей в Сингапуре, Журнал педагогической психологии. 2013. 106, р-р. 301-314.
Роджерс М. А., Теул Дж., Райан Б. А., Адамс Г. Р., Китинг Л. Участие родителей и школьная успеваемость детей: свидетельства опосредующих процессов // Канадский журнал школьной психологии. 2009. 24, рр. 34-57.
Филлипсон С., Филипсон С. Н. Детский код

Образование

Ссылка:

Акутина С.П. — Роль музея как образовательного центра в подготовке бакалавров направления «Сервис» по учебной дисциплине «Праздники и традиции народов России» на психолого-педагогическом факультете Арзамасского филиала Национального исследовательского университета — Государственного университета им. Н.И. Лобачевского. Нижний Новгород // Педагогика и образование.- 2019. — 2. — С. 53 — 60. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29487 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29487

Прочитать статью

Обзор: В статье рассматриваются инновационные формы подготовки бакалавров «Сервисной» направленности (ориентация — социально-культурная услуга) в контексте реализации ФГОСВ через музейную педагогику.Цель исследования: разработка условий для формирования музейно-образовательных компетенций бакалавров с использованием музейной педагогики. Предмет исследования: инновационные формы подготовки бакалавров направления «Сервис». Наблюдается работа Арзамасского историко-художественного музея как образовательного центра. Выделены педагогические условия формирования музейно-образовательных компетенций студентов в процессе профессиональной подготовки. Дано краткое содержание учебного курса «Праздники и традиции народов России», роль экскурсионных занятий для студентов в музее при изучении истории русского костюма, быта простых людей и знати, праздников. и обряды жителей Арзамасского района.Представлен опыт взаимодействия различных университетов и музеев в контексте подготовки бакалавров направления «Сервис». Метод исследования: наблюдение, контент-анализ. Методология исследования: системный, компетентностный и культурологический подходы в контексте подготовки бакалавров «Сервисной» направленности. Новизна исследования обусловлена ​​выводами о том, что современный музей — это педагогическая, психологическая и мультикультурная среда, которая в процессе обучения дает студентам возможность получить знания, навыки и практический опыт; сформировать компетенции, необходимые для успешной профессиональной деятельности.Практическая значимость исследования заключается в том, что методические подходы к образовательной деятельности музея могут служить ориентиром при подготовке бакалавров к реализации социально-культурной и образовательной деятельности с учетом музейной составляющей через включение в университетских программах курса «Праздники и традиции народов России», аксиологически наполняющего студенческую аудиторию.

Ключевые слова: сервис, культура, музей, образование, направление, гуманитарный, бакалавриат, инновации, туры, компетенции

Литература (транслитерация):
Кетова Л.М. Музейная педагогика как инновационная педагогическая технология / Л. М. Кетова // Человек в мире культуры, 2012. 4. С. 76-81.
Короткова М.В. Музыкальная педагогика в свете тенденций развития исторического образования XXI века / М.В. Короткова // Наука и школа. 2016, 2.С. 173-179
Медведева Е.Б. Музейная педагогика: определение дефиниции // Международный музейно-педагогический семинар Здравствуй, музей: Тез. / Гос. Рус. Музей; С. Петербург, гос. Un-t ped. мастерства. СПб., 1995. 56 с.
Митриковская М.С. Музейная педагогика в школе / М.С. Митриковская // Молодой ученый. 2016, 9, С.1154-1157. (дата обращения: 16.04.2019).
Столяров Б.А. Музейная педагогика: история, теория, практика. / Б.А. Столяров.-М .: Высшая школа, 2004. 216 с.
ФГОС ВО по направлению подготовки 43.03.01 Ссылка на файл: http://fgosvo.ru/430301. Зарегистрирован в Минюсте России 12 ноября 2015 г. 39702 Электронный ресурс (данные обращения 24 марта 2019 г.)
Фольль К.Опыт сравнительного изучения картин / К. Фолль. M

Педагогика

Ссылка:

Катренко М.В., Небытова Л.А., Щекин А.Ф., Журавлева Ю.И. — Роль технологий дополненной реальности в организации самостоятельной работы по физической культуре в вузе // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.61 — 65. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.28943 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=28943

Прочитать статью

Обзор: Предметом исследования является самостоятельная работа в образовательном процессе в вузе и роль педагогических технологий в формировании компетенций студентов.Новейшей из рассмотренных технологических модификаций являются AR-технологии. Новизна исследования связана с возможностью создания и выявления виртуального слоя информации, позволяющего сделать самостоятельную работу студентов более доступной и мобильной. Цель исследования — обосновать необходимость внедрения дополненной реальности в процесс самостоятельной работы по дисциплине «Элективный курс по физической культуре и спорту» в конкретном вузе. Методология исследования роли технологий дополненной реальности в организации самостоятельной работы по физической культуре в вузе была основана на методах теоретического анализа, обобщения научно-методической литературы, интерпретации данных.Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении преимуществ технологии дополненной реальности. Повышение эффективности самостоятельной работы с использованием AR-технологий позволяет использовать результаты обучения для саморазвития студентов в профессиональной и личностной сферах, при составлении учебных планов, программ обучения и преподавании СПИДа.

Ключевые слова: оздоровительные системы, виртуальные учебные ресурсы, компетенции, саморазвитие, физическая культура, AR-технологии, дополненная реальность, учебный процесс, самостоятельная работа, уровень саморегуляции

Литература (транслитерация):
Соловьев Г.М. Здоровьесберегающая система в обеспечении качества образования, здоровья и формирования культуры здорового образа жизни молодежи: монография / Г.М. Соловьев. М .: Илекса, 2009. 263 с.
Куликова Т.А., Поддубная Н.А. Ар-технология в образовательном процессе вуза. Вестник ТвГУ. Серия Педагогика и Психология. 2018. 4.
Мампория С. В. Самостоятельная работа как средство личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта: автореф.дис. … канд. пед. наук / С. В. Мампория. Калининград, 2012. 18 с.
Самойлова Н. И. Формирование интеллектуально-познавательной компетенции будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. И. Самойлова. Чита, 2011. 24 с.
Каптерев П. Ф. Педагогический процесс как совершенствование личности / П. Ф. Каптерев; стручок красный. Арсеньева А.М. // Избр. пед. соч. М., 1982. С. 163.
Катренко М.В., Труфанова Т.Е., Простяков А. А. Самостоятельная работа, ст.

Педагогика

Ссылка:

Степанова О.С., Николаева А.А. — Исследование конфликтологической компетентности учителей в контексте оптимизации комфортности и безопасности образовательной среды. // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.66 — 76. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29590 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29590

Прочитать статью

Обзор: В данной статье автор пытается обосновать целесообразность повышения комфортности и безопасности образовательной среды.Необходимость этого объясняется не столько требованиями современных федеральных стандартов, сколько гуманизацией образовательного процесса. Последовательно доказано, что взаимодействие учителей и учеников не будет эффективным, если в школе не будут созданы оптимальные условия для самореализации личности. Эмпирическое исследование, проведенное автором статьи, показало, что объективным препятствием на пути улучшения образовательной среды может быть застой учителей, использующих директивный подход во взаимодействии с учениками, что провоцирует резкие разногласия между агентами.Эти условия актуализируют значимость работы, направленной на повышение конфликтологической компетентности учителей. Либеральная педагогика также может стать средством уменьшения конфликтов в образовательной сфере и, как следствие, повышения ее комфорта и безопасности. Личностно-ориентированные технологии также позволяют учитывать индивидуальные особенности студентов. Какой бы путь ни был выбран в образовательной организации, главное, чтобы в процессе реализации мероприятий у сотрудников формировалась конфликтологическая компетентность, в том числе через которую осуществляется повышение комфортности и безопасности образовательной среды.

Ключевые слова: компетентность, конфликт, взаимодействие, комфорт, безопасность, образовательная среда, ученик, учитель, либерализм, ребенок

Литература (транслитерация):
Шпичак И.Н. Проблемы решения и устранения педагогических конфликтов // Новая педагогическая мысль. 2011. 4. с. 71-73.
Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М .: ИКЦ Март; Ростов / н / Д: ИКЦ Март, 2005. 448 с.
Саралиева Т. Р. Конфликтологическая компетентность учителя общеобразовательной школы как научное понятие // Сибирский педагогический журнал. 2011. 4. с. 329-335.
Соловейчик С. Л. Не кричите на детей // Первое сентября. 2010 г.13.
Педагогические технологии: теория и практика: учебно-методическое пособие / Под ред. проф. М. В. Гриневой. Луганск: АГМИ, 2006. 230 с.
Курочкина И. А. Педагогическая конфликтология: учеб. пособ. для шпильки. вузов. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. 229 с.
Львович В. А. Психологическая безопасность образовательной среды, ее виды и критерии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. 11. с. 129-131.
Мальцева О.А. Конфликтологическая компетентность педагога: учебное

Современные стратегии и формы обучения

Ссылка:

Макеева В.С., Чернов С.В., Бруй К.Е., Сунь М. — Формирование мотивов занятия спортом и участия в физкультурно-спортивных мероприятиях у студентов спортивного профиля. // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.77 — 83. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.28899 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=28899

Прочитать статью

Обзор: Проблема мотивации, мотивов поведения и формирования потребностей человека традиционно относится к одному из стержней психологии и педагогики.В работе раскрывается характер психолого-педагогического обеспечения физкультурно-спортивной деятельности студентов в образовательном процессе вузовской спортивной специализации с учетом их интересов, потребностей и мотивов. Предмет исследования — формирование мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью у студентов в образовательном процессе вузовской спортивной специализации. Объектом исследования является физкультурно-спортивная деятельность студентов в образовательном процессе вузовской спортивной специализации.Особое внимание авторы обращают на изменение мотивов и интереса студентов к занятиям физкультурой и спортом, в которых учитель выполняет ряд функций: функцию наставника, фасилитатора и модератора на пути к индивидуальности ученика. , перевод смысла своей деятельности в личностную траекторию развития на пути к спортивно-педагогическому совершенствованию и сохранению здоровья.
В эксперименте авторы опирались на личностно-ориентированный и деятельностный подходы, теоретические основы поддержки учебного процесса, исследования в области спортивной деятельности в системе высшего образования.В ходе эксперимента выявлена ​​целесообразность и эффективность регуляции мотивации к поведению, направленной на развитие физических качеств, развитие и расширение базы двигательных способностей и навыков, умений взаимодействовать с окружающими в процессе занятий физической культурой и спортом. мероприятия и сохранение здоровья были обеспечены. Получены объективные данные о положительной динамике объема мотивов занятий физкультурно-спортивными занятиями. Это отражается в стремлении обучающихся к совершенствованию своих технических и тактических навыков, сознательному отслеживанию психофизических состояний, в соответствии с индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности.

Ключевые слова: претенциозно-оценочная мотивация, взаимодействие, спортивная деятельность, физкультурно-спортивная деятельность, психолого-педагогическое обеспечение, регуляция поведения, потенциал, наставник, фасилитатор, модератор.

Литература (транслитерация):
Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе // Эйдос: интернет-журнал. 2001.-19 мая [Электронный ресурс] .- URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm/PDF/14PDMN417.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
Галимов А.М. Организационно-педагогические условия интеграции учебного процесса со спортивной деятельностью // Современные проблемы науки и образования. 2016. 5 .; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25441 (данные обращения: 06.02.2019).
Жемчуг Ю. Формирование командной мотивации и уровня притязаний в любимом спорте // Теория и практика физической культуры. 2007. 11. С. 46-49.
Зотова Ф.Р., Афанасьева В.М., Давлетова Н.Х., Мавлиев Ф.А. Отношение студентов-спортсменов к интеграции образовательного процесса и спортивной подготовки // Научно-теоретический журнал научных исследований. Лесгафта. 2015. 10 (128)
Ковалёва Т.М., Якубовская Т.В. Тюторская деятельность как антропоп-рак

Современные стратегии и формы обучения

Ссылка:

Новохатская О.E. — Современные методики обучения иностранным языкам // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 84 — 92. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29025 URL: https: // en.nbpublish.com/library_read_article.php?id=29025

Прочитать статью

Обзор: Предметом исследования является методика использования современных методик обучения иностранным языкам.В статье рассказывается о преимуществах и перспективах использования описанных методик в процессе обучения иностранному языку, которые можно рассматривать как альтернативные способы оценки уровня достижений учащихся в учебной деятельности и личностного роста. В статье анализируются формы обучения, современные методики обучения и основные направления развития дистанционного образования. Выделены проблемы, решаемые студентами и преподавателями дистанционного обучения. Актуальность исследования обусловлена ​​необходимостью дальнейшей разработки общедидактических и методических проблем использования современных методик обучения иностранным языкам в дистанционном обучении.В результате исследования были одобрены методики дистанционного обучения. Тестирование включало разработку содержания образовательных программ (тематик) веб-ресурсов и контроль их качества и соответствия образовательным стандартам для эффективного использования ресурсов в образовательном процессе. Научная новизна исследования обусловлена ​​тем, что в нем определены особенности организации дистанционного обучения в вузе, а также выявлены и экспериментально обоснованы эффективные технологии, которые используются в процессе дистанционного обучения и обеспечивают высокий уровень овладения студентами практическими навыками использования иностранного языка в сфере общения.Основные выводы исследования: 1. Большинство современных методов обучения иностранным языкам ориентированы на общение. 2. Эффективность дистанционного обучения определяется использованием педагогических приемов, лежащих в основе разработки и реализации дистанционных курсов. 2. На современном этапе развития методики происходит интеграция методов, а именно формирование сложной техники, включающей в себя лучшие элементы различных приемов.

Ключевые слова: смешанное обучение, образование, обучение, интернет-технологии, форма, дистанционное обучение, проектный метод, иностранный язык, современные технологии, дистанционное обучение

Литература (транслитерация):
Скляренко Т.М. Зарубежные концепции дистанционного образования / Т. М. Скляренко // Образование и наука. 2013. — 1. — С. 106−117
Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. М .: Дашков и Ко, 2012. С. 294.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному разговору- 2-е изд. М .: Просвещение, 1991. 223 с.
Можаров, М.С. Мультимедийное проектирование в профессиональном самоопределении будущего учителя / М.С. Можаров, А.Е. Можарова // Педагогическое образование и наука: журнал.2017 г. 1. С. 105-110.
Лялина Ю.Л. Использование интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам / Ю.Л. Лялина // Иностранные языки в школе: журнал. 2017 г. 10. С. 28-31.
Колесникова, А. Видеопроект как мультимедийный продукт для развития устойчивых навыков и устно-речевых умений / А. Колесникова // Иностранные языки в школе: журнал. 2017 г. 7. С. 24-28.
Артюхина М.С. Интерактивные средства обучения: теория и практика

Развивающие педагогические технологии

Ссылка:

Розин В.М. — Ключевые идеи и обоснование курса «Методология дизайна». // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 93 — 104. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29705 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29705

Прочитать статью

Обзор: В статье изложены основные идеи курса «Методология дизайна».Автор подчеркивает, что нередко методологический подход, направленный на развитие конкретной дисциплины (в данном случае дизайна), приравнивается к методологическому подходу, когда речь идет только о сложившейся практике и оптимизации деятельности. Поэтому автор говорит о своем понимании как методологии, так и дизайна. На основе этих идей разрабатываются основные проблемы, приведшие к созданию методологии дизайна как самостоятельной дисциплины, цели учебного курса, последовательность содержания курса «Методология дизайна».Предлагается, помимо лекционной работы, организация творческой групповой работы студентов. В статье реализована следующая методология исследования: постановка проблемы, ситуационный анализ, построение идеальных объектов и концепций на основе разграничения видов проектной деятельности и решения проблем, постановка новой образовательной практики. В результате исследования удалось выделить методический и методологический подходы, охарактеризовать авторское понимание методологии и дизайна, выявить проблемы, цели и последовательность содержания курса «Методология дизайна», сформулировать представление о необходимости организовать творческую групповую работу студентов.Выявленные автором идеи предлагается апробировать в образовательной практике будущих дизайнеров.

Ключевые слова: курс, опыт, деятельность, образование, дизайн, методология, оптимизация, техника, развитие, мышление

Литература (транслитерация):
Шубенков М.V. Проблемы архитектурной деятельности в условиях развития компьютерных технологий. Архитектон: Известия вузов 15 Сентябрь 2006. Режим доступа: http://archvuz.ru/2006_3/14-15.12.2016
Розин В.М. Авторский вариант понимания методологии // В.М. Розин Логика и методология. От Аналитик Аристотеля к Логико-философскому трактату Л. Витгенштейна. — М .: ЛЕНАНД, 2014. — С. 175-197.
Розин В.М. Введение в схему. Схемы в философии, культуре, науке, проектировании. М .: ЛИБРОКОМ, 2011.256 с.
Розин В.М. Проектирование и программирование. Методологическое исследование. М .: УРСС, 2018. 160 с.
Розин В.М. Формирование и природа методик // Розин В.М. Философия образования. 2е изд. М .: Юрайт, 2018. С. 398-411.
Розенберг А.В. Общая теория проектирования архитектурных сооружений. Изд .: Планхозгиз. М., 1930. С. 224.
Приобщение к философии. Новый педагогический опыт / Сост. В.М. Розин. М .: ЛИБРОКОМ, 2009. 384 с.
Рабочая программа дисциплины Методология проектирования.Режим

Педагогическая психология

Ссылка:

Степанова О.С., Николаева А.А. — Связь социометрического статуса с игровыми привычками младших школьников // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 105 — 115. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29152 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29152

Прочитать статью

Обзор: Предмет исследования — связь игровых привычек и социометрического статуса младших школьников в контексте предотвращения конфликтов в детской группе.Особое внимание автор уделяет сравнительному анализу результатов социометрического исследования и результатов исследования игровых привычек младших школьников. В статье дается краткий обзор результатов современных исследований социометрического статуса и основных характеристик статусных групп. Особое внимание уделяется эмпирическому исследованию игровых привычек младших школьников. Методами исследования являются Социометрия Якоба Л. Морено в интерпретации М. Битяновой «Социометрический метод в школьной практике» и созданный автором вопросник, направленный на выявление игровых привычек младших школьников.Новизна исследования обусловлена ​​выявлением связи между социометрическим статусом и игровыми привычками для выбора наиболее предпочтительных сюжетов ролевых игр, способствующих развитию социометрического статуса и предотвращению конфликтов в детской группе. Также доказана необходимость коррекции межличностных отношений между младшими школьниками путем организации неконкурентных ролевых игр, создающих атмосферу принятия и примирения между конфликтующими детьми.

Ключевые слова: эмпатия, игровые привычки, ролевая игра, игровые технологии, социограмма, социометрический статус ученика, социометрический метод, агрессия, конфликт, предотвращение конфликтов

Литература (транслитерация):
Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова.-М .: Педагогика, 2010.-180 с.
Эльконин, Д. Б. Ролевая игра ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Эльконин, Д. Б. Детская психология. М., 2007. С. 105-135.
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. М .: ВЛАДОС, 1999. 360 с.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / сост. Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В.: Под.ред. М. Р. Битяновой. СПб.: Питер. 2016. 304 с.
Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. М .: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.-158 с .: ил .- (Психология для всех).
Самукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы / Н. В. Самукина.-М. : Новая школа, 1995.-144 с.
Миронова В. Л. Моделирование психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших подростков / В.Л. Миронова // Концепция. 2015. Спецвыпус

.

Инновационная методология и технологии

Ссылка:

Ролгайзер А.А., Демиденко К.А., Подгорная Е.А. — Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранным языкам в условиях цифрового образовательного пространства вуза. // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.116 — 126. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29731 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29731

Прочитать статью

Обзор: Интеграция России в единое глобальное образовательное и информационное пространство обуславливает появление новых стратегических задач, включая внедрение и применение современных информационных и телекоммуникационных технологий образования.Поэтому предметом исследования являются современные информационные и коммуникационные технологии, обеспечивающие эффективность развития языковых и коммуникативных компетенций студентов. Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в условиях современной цифровой обучающей среды. Автор исследует необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательное пространство образовательной организации в условиях повсеместной цифровизации.Особое внимание уделяется наиболее распространенным информационным технологиям, таким как интернет-симуляторы, электронные библиотеки, онлайн-словари, чаты, подкасты, образовательные программы канала YouTube, компьютерное тестирование, система управления обучением Moodle. Основными методами исследования явились сбор, анализ и систематизация научно-методической литературы и положений об исследованиях, анкетирования и статистические методы обработки полученных результатов. Новизна исследования обусловлена ​​анализом результатов анкетирования студентов об использовании информационных технологий в процессе изучения иностранного языка.Авторы приходят к выводу, что использование ИКТ в обучении иностранному языку, как по мнению специалистов, так и по мнению студентов, способствует повышению эффективности учебного процесса, способствует усилению практической направленности занятий через рациональное сочетание традиционных и электронных форм обучения.

Ключевые слова: интерактивность, учебные ресурсы, среда обучения, образовательный процесс, цифровизация, информационные и коммуникационные технологии, образование, онлайн-обучение, иностранный язык, электронное обучение

Литература (транслитерация):
Современная цифровая образовательная среда.URL: http://neorusedu.ru/ (дата обращения: 04.05.2019).
Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (данные обращения: 05.05.2019).
ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. URL: http://base.garant.ru/70227430/#ixzz5n1EhNdgB (данные обращения: 04.05.2019).
Азимов Э.Г., Щукин А. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М .: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.
Клоков Е.В., Денисов А.В. Технология проектного обучения // Школа. 2006. 2. С. 29-36.
ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. URL: http://docs.cntd.ru/document/gost-r-52653-2006 (дата обращения: 04.05.2019).
Гордиенко Т.П., Смирнова О.Ю. Классификация информационно-коммуникационных технологий в о

.

Инновационная методология и технологии

Ссылка:

Зулхарнаева А.В., Винокурова Н.Ф. — Методическая модель формирования экологической этики у студентов при изучении культурного ландшафта в геоэкологическом образовании // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.127 — 133. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29869 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29869

Прочитать статью

Обзор: Современный этап общественного развития характеризуется противоречиями между человеком и окружающей средой — это причина глобальных экологических проблем, угрожающих возможностям выживания цивилизации.Решение этой проблемы — изменение духовно-нравственных ориентиров подрастающего поколения, связанное с формированием этических норм и правил взаимодействия с окружающей средой, основанных на идеях сотворчества человека с природой. Исследование направлено на разработку теоретико-методической базы методической модели формирования экологической этики у студентов при изучении культурного ландшафта в геоэкологическом образовании. Предметом исследования является методическая модель формирования экологической этики у студентов при изучении культурного ландшафта в геоэкологическом образовании.В качестве теоретико-методологического инструментария исследования выделены идеи экологической этики, культурологического ландшафта, обоснованы аксиологический, геоэкологический, культурологический и экологический подходы. Методологическая модель разработана в единстве целевого, содержательного, процедурного, технологического и оценочного компонентов, что обеспечивает целостность процесса геоэкологического образования. Материалы исследования обогащают теорию и методологию геоэкологического образования в контексте изучения культурного ландшафта как реальной среды жизнеобеспечения человека, могут быть использованы при разработке программного обеспечения и учебных материалов, учебников.

Ключевые слова: разговорные технологии, методическая модель, геоэкологическое образование, культурно-экологический подход, культурный ландшафт, геоэкологический подход, аксиологический подход, экологическая этика, ситуация морального выбора, критерии экологической этики

Литература (транслитерация):
Винокурова Н.Ф, Зулхарнаева А. В. Методика реализации компетентного подхода при изучении экологического края / Современные проблемы науки и образования.- 3, 2018. С.78-84.
Новосельская В. В. Культурно-природный вал как предмет комплексного анализа. // Вестник КемГУКИ, 37/2016 С.18-31.
Лавринова Н. Н. Модель взаимодействия географического, культурного и сакрального ландшафта. / Вестник ТГУ, выпуск 2 (2), 2015. С.44-51.
Окладникова Е.А. Сакральный ландшафт: теория и эмпирические исследования: монография.2014. URL: http://biblioclub.ru/index. php? page = book_view & book_id = 253835 (данные обращения: 12.05.2019).
Рыжаков М.В. Очерки истории становления и развития метод гуманитарного образования (первая половина XX века). Книга 1: сборник научных статей / под ред. М. В. Рыжакова. (Сборник статей) .- М. ; СПб .: Нестор-История, 2013. 224 с.
Анна А. Лощилова, Наталья Федоровна Винокурова, Анастасия Валерьевна Зулхарнаева Вера Валерьевна Николина, Ирина Ю. Кривдина Наталья Валентиновна Мартилова. Канун

Массовая обработка информации в обучении

Ссылка:

Магомедов А.М. — Проблемы и тенденции развития цифрового образования // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 134 — 142. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.27084 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=27084

Прочитать статью

Обзор: Предмет исследования — особенности и тенденции формирования современной цифровой образовательной среды в России.Актуальность исследования определяется тем, что онлайн-обучение, в том числе с использованием онлайн-курсов, становится востребованным как в мировом, так и в национальном образовании. Цифровизация национальной экономики вызывает цифровизацию сферы образования. Однако, если российское обучение не может принять участие в цифровой революции, это может привести к непоправимой потере времени и ресурсов. Вопросы создания современной цифровой образовательной среды должны решаться в их совокупности, не допуская формализма и мобилизуя весь потенциал образовательных организаций.Анализируя развитие цифрового образования, автор широко использует методы экономико-статистического анализа. Определяя параметры развития онлайн-обучения, автор опирается на системный подход. В статье описаны основные этапы развития информатизации в сфере образования, рассмотрены особенности онлайн-обучения, дана характеристика состояния мирового и российского рынка онлайн-образования. Акцентируется внимание на вопросах формирования современной цифровой образовательной среды по проекту Приоритет.Обозначены направления совершенствования онлайн-образования.

Ключевые слова: рынок онлайн-образования, Интернет, дистанционное обучение, цифровая образовательная среда, онлайн-курс, онлайн-обучение, единое образовательное пространство, открытое образование, мобильное образовательное приложение, цифровизация

Литература (транслитерация):
Рубашкин Д.Д. Информатизация образования и формирование учебной среды школы: новые квалификации учителя // Вопросы образования. 2010, 4, с. 85-101.
Стрелкова И.А. Мировой рынок онлайн-образования: современные тенденции // Инженерное образование и вызовы культуры в XXI веке. Сборник материалов II-ой Международной научно-методической конференции Наука, образование, молодежь в современном мире. 2017. С. 106-109.
Осинина Т.Н. Современная цифровая образовательная среда как приоритетный проект Российской Федерации // Педагогическое образование и цифровая революция: теоретические и практические аспекты.Сборник материалов XI учебно-методической конференции. 2018. С. 69-76.
Носкова А. Онлайн образование или оффлайн: кто кого? [Электронный ресурс] .- Режим доступа: http://edumarket.ru/library/coaching/31917.-Заглавие с экрана.- (Дата обращения: 31.07.2018).
Макеева А.В. Образование уходит в сеть. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/3188539.-Заглавие с экрана .- (Дата обращения

Коммуникационный процесс

Ссылка:

Никитина Т.- Особенности профессиональной коммуникативной компетентности сотрудников пенитенциарных учреждений // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 143 — 152. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.24605 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=24605

Прочитать статью

Обзор: Предметом исследования является проблема формирования профессиональной коммуникативной компетенции сотрудников исправительных учреждений.Автор исследует такие аспекты проблемы, как профессиональное общение сотрудников пенитенциарных учреждений, его виды и особенности служебной деятельности офицеров. Особое внимание уделяется особенностям профессиональной коммуникативной компетентности в зависимости от профиля деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений, исходя из опыта Пермского института ФСИН России по формированию профессиональных и специализированных компетенций у студентов по специализации образовательной программы. Для выполнения исследовательских задач были применены следующие методы исследования: анализ и обобщение педагогической, методической литературы по теме; классификация; обобщение педагогического опыта.Анализ специфики профессиональной коммуникативной компетентности сотрудников пенитенциарных учреждений и моделей подготовки выпускников по специальностям «Организация охраны и сопровождения в пенитенциарной системе», «Организация режима в пенитенциарной системе», «Кинология». Пермский институт ФСИН России. Определены компоненты профессиональной коммуникативной компетенции: базовая, общепрофессиональная, ситуативная (профессионально-профильная) коммуникативные компетенции.Установлено содержание компонентов профессиональной коммуникативной компетенции в соответствии со специализацией образовательной программы и этапы ее формирования.

Ключевые слова: кинология, режим, сопровождение, сотрудники пенитенциарной системы, охрана, тюремная система, профессиональная коммуникативная компетентность, компетентность, модель, общение

Литература (транслитерация):
Третьякова В.С., Игнатенко А.А. Коммуникативные компетенции педагога в контексте компетентного подхода к профессиональному образованию. Режим доступа: http://vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/7542
Отчет о результатах самообследования. Пермь: ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России, 2015. Режим доступа: http://pi.fsin.su/upload/territory/Pi/samob_2015.pdf
Никитина Т.В., Никитин П.И. Учет специалистов профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы при разработке моделей подготовки выпуска юридического профиля в Пермском институте ФСИН России // Проблемы правовой охраны.2016. 3. С. 90-96.
Никитина Т.В., Никитин П.И. Отражение особенностей профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы в модели подготовки бакалавра кинологического профиля // Вестник ТГПУ (ТГПУ). 2016. 4 (169) S.162–166.
Никитина Т.В. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции курсов ведомственных вузов в процессе самообразования // Полицейская

Серьезное обсуждение

Ссылка:

Догадаев О.Н. — Проблема формирования здорового образа жизни у педагогов образовательной организации. // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 153 — 161. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29349 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29349

Прочитать статью

Обзор: Рассмотрены проблемы, связанные с сохранением здоровья учителей образовательной организации.Принимая во внимание важную роль физической активности в жизни современного человека, а также факторы, влияющие на формирование у учителей культуры здоровья, автор проводит анализ физической активности и состояния здоровья учителей, делает попытку. определить идеальные способы активизации физической активности для поддержания здоровья, повышения стрессоустойчивости, формирования привычки здорового образа жизни и повышения эффективности труда. Предлагается система мер по физическому здоровью учителей в зависимости от возраста, пола и состояния их здоровья.Анкета «Физическая активность» Д.М. Аронов, В.Б. Красницкого, М.Г. Бубнова, анкета выявления отношения населения к физической культуре и спорту (утверждена Минспортом России в 2014 г.), анкета оценки состояния здоровья. среди учителей («Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний» под ред. Н.Д. Ющука, И.В. Маева, К.Г. Гуревича), анкета Всероссийского мониторинга условий и охраны труда в 2016 г. «Здоровье на рабочем месте».В целом учителя признают приоритет здравоохранения. Мероприятия в этой сфере проводятся инициативной группой учителей и только при наличии финансирования. Также более половины сотрудников отметили отсутствие такой активности в системе. Респонденты заинтересованы в повышении физической активности и пропаганде здорового образа жизни. Они признают необходимость предотвращения стресса на работе и заинтересованы в построении команды. Определены оптимальные способы активизации физической активности учителей для укрепления их здоровья.

Ключевые слова: физическое воспитание, ценности здоровья, активация, физическая активность, культура здоровья, здоровье, учитель, ценности, здравоохранение, деятельность

Литература (транслитерация):
Опросный список для определения отношения населения к занятиям физической культурой и спортом (утвержден Министерством спорта России в 2014 г.)) URL: https://pandia.ru/text/78/499/54104.php
Опросник для оценки состояния здоровья педагогов (Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний под ред. Н.Д. Ющука, И.В. Маевича, К.Г.) http://gynea.ru/health/708-health.html
Опросник Всероссийского мониторинга условий и охраны труда 2016 Здоровье на рабочем месте. //czn.mos.ru/employer/detail/?companyId=680f5c6a-495e-4813-b654-4bf6437b29ef
Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагогов: проблемы и пути решения / Н.Н. Малярчук // Научное обозрение. — 2008. — 6. — С.108-111.
Савчук А.Н., Романова С.П. Повышение культуры профессионального здоровья учителя физической культуры // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. — 2009. — 2 (80. — С. 118-126.
Засимова Л.С., Хоркина Н.А., Калинин

).

ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИИ И СОТРУДНИЧЕСТВУ КАК КОНТЕКСТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — CITISE

В.Виноградов, И. Талышева, К. Пегова

ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИИ И КОЛЛЕГАМ КАК КОНТЕКСТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

DOI: http://doi.org/10.15350/24097616.2020.1.03

Виноградов Владислав Леонидович — кандидат педагогических наук, доцент, Казанский федеральный университет, г. Елабуга, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8632-5612, E-mail: vinogradov.ksu @ yandex.ru

Ирина А.Талышева — кандидат педагогических наук, доцент, Казанский федеральный университет, г. Елабуга, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6678-9225, E-mail: [email protected]

Хене Р. Пегова — Ассистент кафедры педагогики, Казанский федеральный университет, г. Елабуга, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3088-2986, E-mail: [email protected]

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы трансформации современного образовательного процесса, предъявляющие повышенные требования к педагогической подготовке.Автор раскрывает роль привлекательности работы в школе, уровня взаимоотношений в педагогическом коллективе и отношения к руководству школы как условию организации эффективного учебного процесса. Позитивное отношение педагогического коллектива к профессии и коллегам — важная составляющая культуры сотрудничества в современной школе. Целью данного исследования было оценить отношение педагогического коллектива к профессии и коллегам как контекст педагогической деятельности.Методика исследования представлена ​​анкетой, проведенной на упрощенной иллюстрации методики и предлагающей респондентам оценить привлекательность работы в школе (общее настроение), взаимоотношения в педагогическом коллективе, отношения со школой, частоту посещения коллег, частоту обращений. за помощь (совет) руководителю блока, частоту звонков коллегам, профессионалу с советом в сложной ситуации, оценочный рейтинг самого себя в команде.Статистическая обработка результатов проводилась на основе метода корреляционного анализа с использованием программы StatPlus LE. Как показало наше исследование, позитивное отношение учителей к работе зачастую слабо опосредовано их профессиональной деятельностью. Принимая во внимание результаты корреляционного анализа, можно отметить, что позитивное отношение к руководству не определяет позитивное отношение к работе. Редкие взаимные посещения (не реже одного раза в месяц) коррелируют с редкими обращениями за помощью к руководителю метода (не реже одного раза в месяц).Положительные отношения с руководством не опосредуются производственными или другими отношениями. В обозначенной ситуации рекомендуется разработать и реализовать проект по внедрению (развитию) в школе системы взаимных визитов учителей на уроки своих коллег.

Ключевые слова: педагогический коллектив, профессия учителя, профессиональные отношения, культура сотрудничества, синергетический эффект, педагогическая деятельность, профессиональные проблемы.

Артикул:

1. Абулханова — Славская К.А. Психология деятельности и личности . М .: Наука, 1980. 335 с. (На русском языке)
2. Абулханова — Славская К.А. Жизненная стратегия. Москва, Мысль, 1991, 299 с. (На русском языке)
3. Абулханова — Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейн: К 100-летию со дня рождения . М .: Наука, 1989.248 с. (На русском языке)
4. Брушлинский А.В. Проблемы психологии предмета. Москва, Институт психологии РАН, 1994, 109 с. (На русском языке)
5. Брушлинский А.В. Предмет: мышление, обучение, воображение. Воронеж: МОДЭК, 1996.392 с. (На русском языке)
6. Дарханова Т.М. Организационно-педагогические предпосылки формирования педагогических кадров в условиях рыночной экономики. Вестник Бурятского государственного университета , 2016, № 2, с. 4. С. 180-186. (На русском языке)
7. Волчкова В.И. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе. Высшее образование в России, 2009, №1. 1. С. 167-170. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=11
   3
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Москва, ИНТОР, 1996, 544 с. (На русском языке)
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. Москва, Педагогика, 1986.240 с. (На русском языке)
10. Давыдов В.В. Типы обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. Москва: Педагогическое общество России, 2000, 480 с. (На русском языке)
11. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основы преемственности дошкольного и начального школьного уровня. Вопросы психологии , 1997, нет. 1, стр.3-18. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41198553
12. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. Москва, МГУ, 1979, 126 с. (На русском языке) URL: https: // elibrary.ru / item.asp? id = 28184560
13. Донцов А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования. Москва, МГУ, 1984.208 с. (На русском языке)
14. Донцов А.И. Психологическое единство коллектива. Москва, МГУ, 1982. — 64 с. (На русском языке)
15. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности. Вопросы психологии, 1998, нет. 2, стр.61-71. (На русском языке)
16. Ерина И.А. Особенности педагогического коллектива в психолого-педагогической науке и практике. Новая наука: психолого-педагогический подход, 2017, №1. 2. С. 29-31. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38478972
17. Фоменко С.Л. Приоритетные направления профессионального становления и развития педагогического коллектива современной школы. Инновационные проекты и программы в образовании, 2015, №2. 1. С. 28-31. (На русском языке) URL: https: // elibrary.ru / item.asp? id = 28842195
18. Фоменко С.Л., Белова Л.Н. Педагогические условия формирования педагогического коллектива как субъекта деятельности в современной школе. Инновационные проекты и программы в образовании, 2015, №2. 5. С. 6-11. (На русском языке)
19. Фролова Д.И. Сплочение и консолидация педагогического коллектива как основа процесса управленческого, педагогического и психологического консультирования в системе образования. Европейский журнал социальных наук, 2017, нет.10. С. 432-433. (На русском языке)
20. Андреева Г.М., Донцова А.И. Межличностное восприятие в группе. Москва, МГУ, 1981, 295 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17859612
21. Какун А.В. Психолого-педагогические технологии формирования культуры межличностных отношений в педагогическом коллективе школы. Перспективы науки .2012, №1. 5 (32), стр. 272-274. (На русском языке) URL: https: // elibrary.ru / item.asp? id = 21249926
22. Коломок О.И., Крапивенский А.С. Создание комфортного психологического климата в педагогическом коллективе как комплексная составляющая формирования профессионально-педагогической компетентности учителей. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук , 2014, №1. 1-2, с. 118-120. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21249926
23. Кузнецова Т.И. Организационно-педагогические условия формирования эффективного коммуникативного образовательного пространства в педагогическом коллективе. Вестник Университета Российской академии образования , 2011, № 2, с. 5. С. 15-17. (На русском языке)
24. Музаффарова Ф. Б. Педагогическая характеристика стратегии сотрудничества. Педагогическое образование и наука, 2016, вып. 3. С. 154-157. (На русском языке)
25. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Образование и жизненный познавательный опыт студентов. Москва, Знание, 1989.79 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26684999
26. Сериков В.V. Развитие личности в учебном процессе. Москва, Логос, 2012.447 с. (На русском языке)
27. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Волгоград, Смены, 1994, 152 с. (На русском языке)
28. Ширинкина О.А. Мотивационные технологии в управлении педагогическим коллективом: уровни и содержание лидера. Философия образования, 2008, 1 (22), стр. 91-97. (На русском языке)
29. Соловьев И.П.Персональный подход как методология и технология научно-методического обеспечения ППС. Вестник ЛГУ , 2010, с.61-70. (На русском языке)
30. Вачков И.В., Битянова М.Р. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников. СПб .: Питер, 2009, 59 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23574755
31. Волчкова В.И. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе. Высшее образование в России, 2009, №1.1. С. 167-170. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26554616
32. Журавлев А.Л. Психологические исследования духовно-нравственных проблем. Москва, Институт психологии РАН, 2011, 480 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35167996
33. Журавлев А.Л., Нестик Т.А. Психология управления совместной деятельностью: новые направления исследований: монография. Москва, Институт психологии РАН, опубл., 2010, 248 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=11789630

Для цитирования:

Виноградов В.Л., Талышева И.А., Пегова К.Р. Отношение педагогического коллектива к профессии и коллегам как контекст педагогической деятельности. CITISE, 2020, no. 1. С. 28-38. DOI: http://doi.org/10.15350/24097616.2020.1.03

Задачи обучения и способы их решения. Каковы основные проблемы современных школьников? Полное отсутствие эффективности обучения

Большинство людей вспоминают школьные годы с ностальгией, считая их самым счастливым и беззаботным временем в своей жизни.Однако, по мнению психологов, школьное обучение — самый сложный период детства, когда ребенок не только получает огромное количество знаний, но и учится жить в коллективе, общаясь с разными людьми и утверждая свое место и роль в обществе. Именно в это время дети часто сталкиваются с различными проблемами — неуспеваемостью, конфликтами с учителями и непониманием одноклассников.

Часто ребенок поступает в школу очень положительно. Практически все дети с удовольствием идут в первый класс.Но через время малыши начинают жаловаться родителям на трудности с запоминанием материала, медлительность и неспособность сосредоточиться. Далее все зависит только от реакции взрослых. Если родители не обращают внимания на проблему, связывая все с возрастом и характером ребенка, проблемы разрастаются, заводя ученика в замкнутый круг, из которого бывает сложно выбраться. Если родители вовремя примут меры, они смогут предотвратить все трудности и избежать неприятных для ребенка ситуаций.

Проблемы детей в школе условно можно разделить на несколько групп:

• психологическая неподготовленность ребенка к школе
• трудности, связанные с биологическими особенностями школьника
• недостаточно
• проблемы адаптации в коллективе

Психологическая незрелость ребенка проявляется в том, что по интересам и поведению ребенок может быть на уровне дошкольника.И пока одноклассники с увлечением изучают буквы и счет, ребенку становится скучно, и он все больше и больше утверждает, что школа — это скучное место, из которого он хочет как можно скорее сбежать. И все, что нужно было сделать родителям, чтобы кардинально изменить ситуацию, — это просто оставить сына или дочь еще на год в садике … Но мамы и папы всегда спешат, стараются отправить детей в школу даже раньше, чем раньше. время. Опытные педагоги советуют родителям этого не делать, а постараться дождаться того момента, когда их ребенок полностью подготовится к новой роли ученика.

Помимо психологической неподготовленности, в педагогике существует еще такое понятие, как волевая незрелость ученика. В данном случае речь идет о выборочном запоминании ребенком различной информации … Малыш может знать наизусть любимые сказки или легко называть марки автомобилей, которые ему нравятся, но у него проблемы с запоминанием материала школьной программы. — буквы, цифры, правила и т. д. Эта ситуация тоже требует времени. И, конечно же, очень важна поддержка родителей, которые должны помочь ребенку адаптироваться к процессу обучения.

Проблемы с обучением в школе

Часто детские проблемы связаны с их биологическими особенностями. Ранее в Bambino Story мы говорили о таком понятии, как и подробно обсуждали шаги, которые родители могут предпринять для организации обучения своих непосед. Гиперактивные дети не могут долго сидеть на одном месте, поэтому урок продолжительностью 45 минут кажется им вечностью. Они постоянно отвлекаются и поэтому очень быстро начинают отставать от школьной программы.Задача родителей — постоянно следить за знаниями ребенка, помогать в усвоении школьного материала во внеклассные часы, а также в развитии усидчивости.

Кстати, с проблемой беспокойства сталкивается большинство детей, и не только младенцы с синдромом гиперактивности. Очень редко можно найти ребенка, который любит монотонную работу. Поэтому все родители без исключения должны следить за точным выполнением домашних заданий в тетрадках и тетрадях по математике.И не забывайте, конечно, стимулировать и поощрять усилия ваших детей. Это поможет им быстро адаптироваться к школьным нагрузкам.

Еще одна возможная причина проблем в школе может быть, когда ребенок просто не успевает за темпом учителя, все больше и больше отстает от программы. И в этом случае активная внеклассная работа … В первые годы учебы родители должны помочь ученику пройти весь материал в удобном для него темпе, а также выполнить различные упражнения для его активизации.мыслительные процессы и концентрация.

Часто проблемы в школе возникают у детей, которые не подготовились к учебе должным образом. Если родители не уделили должного внимания таким аспектам, как счет и чтение, то ребенок будет отставать от сверстников, матери которых активно интересовались. Поэтому не теряйте время и начинайте заниматься с малышом каждый день. Хорошо освоите дошкольную программу и не забывайте о дополнительных увлечениях — музыке, танцах или спорте. Разносторонний и активный ребенок сможет справиться с любым стрессом, а обучение принесет ему только удовольствие.

Адаптация ребенка к школе

Проблема адаптации в новом коллективе знакома всем, и детям, и взрослым. Это всегда очень сложно эмоционально. К огромному количеству незнакомцев нужно не только привыкнуть, но также важно определиться среди них. И в этой ситуации все дети проявляют себя по-разному. Одни берут на себя роль лидера, другие предпочитают оставаться в тени. Но все младенцы без исключения нуждаются в уважении и, к сожалению, совершенно не умеют уважать интересы и чувства окружающих.Это часто становится причиной, провоцирующей негативное отношение детей к школе и нежелание учиться.

Защита детей в школе — ответственность учителей. Но часто учителя предпочитают не вмешиваться в мелкие школьные склоки, и родителям приходится принимать меры для самостоятельного разрешения конфликтных ситуаций. В этом случае психологи советуют взрослым минимально участвовать в отношениях между детьми и дают им возможность найти собственный способ разрешения конфликтов.Лучшее, что могут сделать родители в этом случае, — это поговорить с ребенком, помочь ему разобраться со своими чувствами и поверить в себя.

Родительская поддержка очень важна для студентов. Ведь они делают первые шаги в самостоятельной жизни. И дальнейшее становление ребенка как личности зависит от того, каким будет этот первый опыт. Постарайтесь сделать все, чтобы ваш малыш был уверен в своих силах, был способен защищать свои интересы и был достаточно умен, чтобы уважать интересы других.И тогда его школьные годы будут полны положительных эмоций и высоких достижений.

Качество школьного образования в современной России стало одной из самых обсуждаемых тем в наши дни. Странные государственные реформы, бессмысленные нововведения в школьной программе, отклонение от норм концепции светского государства в сторону религиозного принципа — все это не только травмирует психику ребенка, но и может сформировать у него совершенно неправильное восприятие окружающего мира. самый важный этап жизни.

Так получилось, что современное школьное образование в России — это совокупность проблем, которые всегда существовали отдельно и с ними справлялись, но когда они слились в одну большую и тяжелую глыбу, то сразу пошло на дно и потянуло все эти наработки с собой. это, которого мы достигли в то время, когда первый человек полетел в космос. И дело тут вовсе не в глупом поколении, просто в том, что перестраивать систему для этого поколения никто не собирается. Государству не нужны непредвзятые граждане, ему нужны винтики в государственной машине, которые будут бездумно поддерживать целостность агрегата под управлением водителя.

Кадровый вопрос

Возьмем, к примеру, школьных учителей. Всегда были плохие и равнодушные учителя, но их никогда не было так много. Причин тому много, и не последняя из них — отношение государства к профессии учителя. Если раньше эта работа считалась одной из важнейших, а сам учитель был уважаемым и ценным человеком, то сегодня в обществе уважают менеджеров среднего звена и других бизнесменов, чьи навыки после апокалипсиса будут бесполезны.

Унизительно низкие зарплаты учителей стали причиной отсутствия тех, кто хочет связать свою жизнь с этой профессией, поэтому практически нет ценных кадров, которые думают научить смыслу своей жизни. Голодный учитель, который едва сводит концы с концами, вряд ли сможет дать образование детям, если он просто физически не в состоянии это сделать. Проходной балл для абитуриентов по педагогическим специальностям крайне мал, и становится соломинкой спасения для тех, кто не видит шансов поступить на более престижную профессию.

Безусловно, среди учителей достаточно талантливых и творческих людей, которые хотят донести науку до детей в полной мере с помощью интересной презентации. К сожалению, такие учителя подавляются современной системной бюрократией. Им приходится составлять бесчисленные отчеты, программы, заполнять ненужные документы и делать все, кроме обучения своих подопечных. Кроме того, в последнее время активизировалась идеологическая машина, которая обязывает учителей вкладывать в сознание детей «правильное» восприятие современной России и ее власти, что также не способствует популярности профессии учителя.

Выпуск системы образования

Планируемый бюджет на образование в России ежегодно уменьшается. В 2015 году он составил 629,3 млрд рублей, а в 2016 году уже 579,8 млрд рублей. Бюджет на 2017 год стал еще меньше — 568 миллиардов рублей, и такие темпы должны насторожить любого здравомыслящего гражданина современной России. Очевидно, что такие решения повлекут за собой сокращение количества учителей, а также учителей других учебных заведений. Многие ученые просто будут уволены, а школы не смогут позволить себе оборудование, необходимое для обучения своих детей.Но подтяжки на месте.

Другой краеугольный камень — противоречивые реформы образования. Уже много лет упоминание о ЕГЭ вызывает у школьников и их родителей полубессознательное состояние. Это нововведение неоднократно доказало свою неэффективность: вопросы на экзамене не соответствуют школьной программе, глупо выглядят и не позволяют оценить уровень знаний выпускника. Ежегодно всплывают новости о том, что в погоне за показателями некоторые школы показывают феноменальные результаты на экзамене, школьники списывают бесплатно, а родители организуют целые группы в помощь своим детям.

В последние годы наблюдается тенденция искажения школьной программы, которая представляет собой хаотичный набор предметов, никак не пересекающихся между собой. Если ситуация с точными науками выглядит стабильной, то странные государственные реформы влияют на искажение информации по гуманитарным предметам. Искажаются исторические факты, вводятся новые правила русского языка, от чего ужасаются учителя старой школы, многие произведения писателей исключены из литературной программы исключительно по политическим и идеологическим причинам.Все это может привести к ужасным последствиям и увеличению числа неграмотных людей с ограниченным мышлением, которые на протяжении всей жизни выполняют какую-либо одну задачу.

Вопрос о поколении

Старый девиз «И так-то подойдет!» наилучшим образом отражается на современном школьном образовании. Нежелание перестраивать систему для нового поколения, испорченное Интернетом и доступом к разнообразной информации, приводит к тому, что детям просто неинтересно находиться на школьном уроке, где учитель читает абзац из учебник монотонным голосом.Одного взгляда на оборудование в классе физики достаточно, чтобы ввергнуть в депрессию даже взрослого, не придерживающегося замшелых консервативных взглядов. Что уж говорить о детях, которые любят быть в «тренде» и приветствуют все современное.

Принудительное удержание ребенка за компьютером в классе информатики, чтобы научить его рисовать линии в редакторе Paint, является очень популярным занятием в современных школах. Сделать это намного проще, чем разработать программу, которая действительно заинтересует студента — это опасная инициатива, которая может привести к разрушению схемы, которая разрабатывалась десятилетиями.

Проблема современного поколения в том, что детям просто неинтересно учиться. Во многом это также вина родителей, которые позволили жизни своего ребенка идти своим чередом. Несколько десятилетий назад многие родители рассказали своему ребенку об устройстве окружающего мира, что стимулировало самообразование. Было модно читать книги, но сейчас у молодежи сложился стереотип, что это позорное занятие для изгоев, и если книги читают, то только те, что «в тренде».Обычно это мемуары философов, из которых можно вытянуть цитаты о статусе в социальных сетях.

Учитывая все вышеперечисленные проблемы, многие родители сталкиваются с вопросом: «А стоит ли вообще отдавать детей в школу?» Мы не говорим о тех ситуациях, когда родители отказываются от образования как такового, чтобы посвятить своего ребенка служению Вере или чему-то еще. Также хотим напомнить, что статья 43 Конституции РФ гласит, что общее образование является обязательным для всех, и родители обязаны обеспечить своему ребенку условия для его получения.Другое дело, какие условия лучше всего подходят для детей, которых родители хотят уберечь от недостатков современной школы в России.

Необходимость школы для родителей и их детей

Прискорбно признавать этот факт, но школа для многих родителей — это что-то вроде комнаты длительного хранения, где мама и папа снимают своего ребенка, чтобы спокойно ходить на работу и не волноваться, что их ребенок не находится под присмотром. В особо запущенных случаях родители предпочитают оставить ребенка под присмотром, даже если один из них находится дома по вынужденным обстоятельствам, насильно лишив ребенка домашнего уюта.

Дети воспринимают современную российскую школу как долг и каторгу, поэтому им в первую очередь интересно общение с друзьями. Если вы обеспечиваете общение со сверстниками в сочетании, например, с домашним обучением, то потребность в школе в жизни ребенка снижается.

Полное отсутствие эффективности обучения

Школа однозначно дает ребенку знания, но это происходит крайне неэффективно из-за отсутствия логически выстроенной образовательной программы.Детей учат читать, писать, иногда даже считать, но учитель может уделять гораздо больше внимания уродливому почерку ребенка, чем содержанию его сочинения, потому что важно делать по системе, а не на основе его воображения. . Если ребенок смог после школы самостоятельно поступить в престижный вуз, то в 90% случаев это его заслуга, а не школа.

Программа практически по любому предмету разбита на сотни уроков, во время которых дети не занимаются чем-то полезным или интересным, потому что система обязывает запоминать, а не понимать причины и следствия.В то время как репетитор подробно рассказывает ребенку правила русского языка и объясняет, почему в данном случае написано именно так, а не иначе, школьный учитель просто заставляет запомнить правило, но это оказывается невероятно сложно. применить на практике из-за недостатка информации.

К концу учебного года ученик редко вспомнит, о чем ему говорили на уроке в самом начале, так как практическая часть у него полностью отсутствовала.Многочисленные контрольные списки выглядят как обязанность, выполняемая без понимания содержания. Все это приводит к тому, что ближе к выпускным классам родителям приходится нанимать для своего ребенка репетитора по некоторым предметам, который начинает обучать ученика предмету с самого начала, но по хорошо структурированной программе, которая качественно усваивается. более короткое время. И дело тут вовсе не в том, что ребенок глуп, а просто в том, что он хочет провести свои самые активные годы жизни самыми разнообразными способами, и он просто не сможет целый год ходить, сосредоточившись на следующем. уравнение или формула из алгебры.

Выход из этой ситуации очевиден: ребенку нужно нанять репетиторов, что влечет за собой дополнительные расходы. Не все родители могут себе это позволить, но современные школы в России менять не планируют.

Школа — это социальное учреждение для ребенка?

Несомненно, общение со сверстниками развивает в ребенке ряд качеств, которые пригодятся ему в будущем. В идеале ученик должен развивать лидерские качества, коммуникабельность, воображение, силу воли, целеустремленность, ораторское искусство, скорость мышления и умение ориентироваться в нестандартной ситуации.На самом деле дела обстоят намного хуже.

Хулиганы становятся лидерами класса, которые используют запугивание, чтобы заставить других принять их точку зрения и поведение. В школе не любят умных людей, но слова «ты умный?» известное оскорбление. Иногда доходит до того, что сами учителя становятся авторами этой фразы.

Общение детей в современных школах построено таким образом, чтобы соответствовать «моде». Уже со школы мы понимаем, что инициатива насилует инициатора, поэтому лучше промолчать и не выпирать, ведь можно навлечь на себя гнев всего класса или даже учителя.

Безразличие учителей приводит к тому, что им абсолютно безразличны отношения своих подопечных. Классы часто делятся на небольшие группы, которые взаимно ненавидят друг друга, но никто не хочет этого понимать.

Общий знаменатель

Задача современной школы в России — сделать всех одинаковыми. Ученик не должен выделяться из толпы, чтобы не создавать «проблем» учителям и обществу.

Творческие порывы у ребенка задушены на корню, и только самые стойкие могут петь в школьном хоре, остальные сталкиваются с презрением со стороны сверстников, особенно мальчиков.Под влиянием определенных слоев школьной иерархии и подпитываемых взглядами отца формируется особый набор занятий, соответствующий образу «настоящего мужчины». Все, что ему не соответствует, может вызвать преследование ребенка и унижение в глазах одноклассников.

Высокая скорость мышления в современной школе — это скорее обуза, чем привилегия. Чаще всего учителя просто не обращают внимания на попытки ученика показать, что он справляется с задачей намного эффективнее, чем того требует школьная программа, а иногда практически убивают это в человеке.Когда учитель в десятый раз повторяет утверждение для более слабых учеников в классе, быстро мыслящему ребенку становится невыносимо скучно в классе.

Активность и творчество почти всегда блокируются системой образования в корне. «Не стоит выделяться из толпы, потому что вы и класс — одно, никто не будет подстраиваться под вас, подстраиваться под всех». Предложения учеников направить урок по более интересному каналу учителя немедленно пресекают, потому что это не предусмотрено программой.Если ребенку нравится предмет, то он вынужден изучать его самостоятельно после школы, потому что не получает должного внимания и совета со стороны учителя по интересующим вопросам. Безнаказанно высказать свое мнение будет невозможно; реакция класса и учителя обязательно последует.

В школе не уделяется внимания обучению восприятию окружающего мира. Критическое мышление считается разновидностью атавизма, который учителя старательно искореняют, толкая коленом идеологии.Дети перестают понимать прочитанный текст. Кроме того, учебники часто написаны на языке, понятном только автору. Сухая и неинтересная презентация убивает в школьниках желание поделиться знаниями. Лишь единицы могут сформулировать свою мысль внятно, каждый ответ на уроке — это не диалог между учителем и учеником, а миниэкзамен, где ученик дрожащим голосом пытается угодить учителю-начальнику.

Цели и реальность школы

В идеале класс должен стать для ребенка упрощенной моделью взрослого общества, где ученик проходит долгие годы подготовки к самостоятельной жизни и взаимоотношениям с людьми.По сути, получается своеобразная тюрьма, где есть свой свод правил, которым должен подчиняться каждый. Мнения, отличные от мнения учителей или закулисных руководителей в классе, сразу же высмеиваются окружающими, особенно если ребенок застенчив и не может постоять за себя.

Для многих современные школы в России — это психологическая травма, которая длится всю жизнь. Неприятные моменты из прошлого преследуют человека много лет, а положительные события забываются намного быстрее, так устроен наш разум.

Альтернативы школьному образованию

В последнее время среди состоятельных родителей стало модным организовывать обучение ребенка дома. У этой техники есть свои преимущества, но она не идеальна.

Даже если вы решите, что вашему ребенку следует обучаться на дому, вы должны знать, что в соответствии с законодательством Российской Федерации учащийся все равно обязан посещать школу для сдачи тестов и экзаменов, в противном случае органы социальной защиты могут возбудить иск против родители, запрещающие своему ребенку приближаться к учебному заведению… Чтобы ваш ребенок должен получить аттестат о среднем образовании.

Кроме того, при обучении дома вам придется позаботиться о социальной составляющей для детей, нуждающихся в общении. Если вы не хотите воспитывать в сыне или дочери человеконенавистничество и социальную тревогу, то вам придется тщательно организовать общение ребенка с другими детьми.

В настоящее время современные школы в России нуждаются в полноценном реформировании и внедрении инноваций, которые вернут нам гордость за передовую и интеллигентную молодежь.Но волнует ли наше государство эту проблему?

В последнее время все чаще стали ругать современную школу, которая не всегда оправдывает ожидания родителей и школьников. Можно это изменить? Детский. BY Обсуждение или с Людмилой Петрановской, известным психологом и педагогом, которая выступит 17 марта в Минске на белорусском образовательном форуме «ProSchool: So You Can!».

Источник фото: matrony.ru

Для справки

Людмила Петрановская — член Ассоциации специалистов семейной организации «Семья — ребенку», лауреат премии Президента РФ в области образования, автор книг «Как вы себя ведете, 10 шагов, чтобы изменить сложное поведение», «Трудный возраст».

1. В чем главная проблема современной школы?

Школа не идет в ногу со временем и не дает ребенку полноценно развиваться и учиться.Дети очень мало знают. Вроде программа обширная: в нее стараются больше втиснуть, но даже на базовом уровне знания у студентов слабые.

И задача школы, прежде всего, научить базовым и общим вещам и помочь найти траекторию развития каждого ребенка индивидуально, исходя из его способностей и интересов.

Не секрет, что рынок труда меняется. Вскоре появится спрос на уникальность, а не на стандартизацию, и впереди будут те, кто хорошо разбирается в конкретной области.Даже знания в очень узком сегменте будут цениться выше общих знаний обо всем.

И мы продолжаем обучать всех по той же схеме, не обращая внимания на индивидуальность. У таких людей будет несколько вариантов.

2. Решит ли проблему специализированное обучение?

Профили не являются решением проблемы; они загоняют человека в несколько возможных коридоров, фактически не оставляя возможности выбора. Эти коридоры формируются по принципу позавчерашнего дня.

Кто сказал, что вместе следует изучать именно химию и биологию или математику и физику, а не литературу и биологию, математику и языки? Кто определил эту комбинацию предметов? Сегодня существует множество профессий, где нужны совершенно разные вариации знаний.

3. Как построить качественную систему образования?

У ребенка буквально после начальной школы должна быть возможность выбирать, что он изучает на базовом уровне, а какие предметы хочет знать на продвинутом уровне.

Но базовый уровень — это не уровень для слабых учеников и таких же учителей. Там должны работать сильные учителя, способные немного научить детей, но самое главное. Гуманист тоже должен знать периодическую таблицу, а математик должен грамотно писать.

Продвинутый уровень, в свою очередь, не означает просто усложнение и обучение по университетским программам. Это возможность углубиться, возможность узнать больше, и это нормально, если для какой-то темы это уровень школьной программы, а для кого-то почти аспирант.

Дайте ребенку возможность самостоятельно выбирать из огромного массива информации ту, которая его интересует больше всего. Возможно, он не одинаково интересуется всей биологией, но, например, его вдохновляет генетика. Или он очарован строением человеческого мозга и жаждет глубоких знаний о нем, или, может быть, он хочет стать врачом и мечтает научиться делать анализы крови. Очень глубоко все познать невозможно, сил физически не хватит.

4. Почему такую ​​систему сложно внедрить?

Система класс-урок не была изобретена на пустом месте. Это очень удобная и дешевая система обучения, не ориентированная на индивидуальный подход. Это позволяет вам поставить одного взрослого перед группой детей и, по крайней мере, научить всех читать и писать.

Но современный мир требует перехода от обучения простой грамотности к развивающему обучению, когда человек находит траекторию своего развития.А это другой подход и, конечно, совсем другие затраты. Одного учителя на 30 человек здесь мало, нужны репетиторы, тренеры.

Все это в корне ломает привычную систему. Это отход от представлений учитель — служащий, учитель — чиновник; отход от стандартизации, от того факта, что все дети должны равномерно сидеть за своими партами. Это полная революция в головах и огромные материальные ресурсы, необходимые для воплощения такой системы в жизнь.

Но те страны, которые инвестируют в такое обучение, будут далеко впереди. Каждое десятилетие разница между странами, которые нашли возможность реформировать систему образования, и теми, которые еще не сделали этого, будет увеличиваться. Мы обязательно это заметим.

Источник фото: paig.com.au

5. Нужна ли современной школе система оценивания?

От оценок теперь больше вреда, чем пользы. Но отказ от них сам по себе — не шаг к школе будущего.

Что такое оценка? Это когда ваш результат сравнивали с каким-то обычным образцом. Поэтому, говоря о развивающем образовании, нет необходимости думать о важности оценок. Количество работ, выполняемых по образцу, должно быть сокращено. Я не спорю, что бывают ситуации, когда всех учеников нужно выгнать по общей схеме и нужно быстро принимать решение. Например, при получении водительских прав какие-то общие для всех стандартных экзаменов.

Но такую ​​систему нельзя применять к образованию постоянно. В этом нет никакого смысла, это вас ничему не учит. Человеку, который не справился с задачей и получил тройку, нужна помощь в разборе ошибок и их анализе, а не сообщение о том, что его работа не соответствует шаблону.

6. Каковы перспективы современной школы?

Школы — это живое явление, если им дать возможность развиваться и жить, то они могут адаптироваться к меняющейся среде.

Но школы в авторитарных странах отрезаны, потому что авторитарный режим всегда нервничает по поводу взглядов молодежи. Разрушается диверсификация образования, школам не дают отличаться, душат частное образование.

По моему прогнозу, «катакомбные» школы начнут развиваться в России и Беларуси. Родители формализуют семейное обучение и объединятся для поиска хороших учителей и обучения детей по требованию времени.

Конечно, у нас еще много тех, кто доволен сегодняшней школой: все-таки это отличное детское хранилище. Но появляется все больше и больше сознательных людей, которые начинают понимать, что система образования в такой форме не только не дает необходимых знаний, но и может навредить ребенку. Это родители, которые будут создавать альтернативные школы, а поскольку этот процесс сейчас чрезвычайно сложен и регламентирован, необходимо будет создавать школы «катакомб».

Если бы дали возможность создавать альтернативные школы легально, конечно, было бы лучше, постепенно родилось бы современное образование, потом его можно было бы перевести в массовую школу.

Но пока в России, например, вместо диверсификации идет бюрократизация; так называемая «оптимизация», когда школы объединяются в огромные комплексы, которые невозможно контролировать. В результате растет не статус учителя, а нагрузка на него. И хотя учителя начинают постепенно реализовывать свои права, а общество понимает, что униженный человек не может быть хорошим учителем, ситуация с системой образования все еще не радует.

Более подробно познакомиться с видами Людмилы Петрановской можно на Образовательном форуме «ПроШкола: Ты сможешь!» , которая пройдет 17 марта в Минске. На одной площадке соберутся специалисты и практики в области школьного образования из 5 стран мира, которые обсудят актуальные проблемы с белорусскими учителями и родителями. Вы можете зарегистрироваться на мероприятие

Партнеры-спонсоры

Партнер по фото и видео	Партнер по печати	Технический партнер

Ежегодно 1 сентября мы ждем с радостью и тревогой.Учеба: что может быть важнее? Нашей стране нужен образованный человек. Грамотный, знающий основы науки, впоследствии получивший профильное образование … Он наше будущее. Поэтому мы с надеждой смотрим на наших учителей, на наших детей. От первого, конечно, ждем знаний, от второго — успехов и побед. Как это будет: новый учебный год? А какие задачи современной школы они ждут нас сегодня?
Справка: где учатся 20 миллионов детей.Количество молодых людей, получающих образование в русских школах, является самым высоким в мире. В школьной системе работает 1,7 млн ​​учителей, или 2% трудоспособного населения страны.

Кризис в стране — кризис в образовании

В системе образования достаточно вопросов. Наверное, больше, чем ответов. О кризисе традиционной системы образования сказано много. В 50-60-е годы американцы смело заявляли, что проигрывают нам не только в космосе, но и «за партой».Русское классическое образование ценилось во всем мире. Что с ним произошло? Правильно, они разрушали и пытались создать что-то новое, что, как известно, не так уж и просто. 10-15 лет назад в городском книжном магазине стояла «армия» многострадальных матерей. Каждая держала в руках листок бумаги с именами авторов учебников по разным предметам. Чем они хороши, а почему наши классические учебники, которые ценились в других странах, хуже. Ну, ладно, мы перевернули эту страницу.Классическое, фундаментальное образование было похоронено. Сегодня ФГОС уже введен на замену прежним системам: это еще одна попытка создания новых стандартов в образовании. Предположительно, не первый и не последний.

Достойная работа — достойная оплата

Учителю, чтобы он мог получать нормальный доход, была предложена система поощрительных выплат, где все его заслуги и достижения «засчитываются» в баллах. У ваших детей все хорошо? Возьми! Вы заработали много писем? Возьми! Вы выступали на конференции? Возьми! А учитель старается немного переоценить, разработать новую программу, подготовить отчет, составить портфолио пополнее… Только когда плохой учитель должен обращать внимание на детей? Вот и мама говорит: попросила несколько консультаций для ребенка, а воспитатель объясняет, что нет времени: она работает на полторы ставки, да еще и много рутинной работы: есть отчет, а вот отчет. Между тем зарплата учителя в любом случае должна быть приличной. Знакомый учитель уехал в Германию, устроился по специальности и сказал, что там зарплата в 20 раз выше, чем у нас. Не 2-3 раза, а 20. Это к постулату: «Достойная работа — достойная оплата.«

Удручает. Хроническая нехватка средств, система «заполнения дыр», когда вы вкладываете деньги в одно дело. Элементарно не хватает офиса, не говоря уже о чем-то более серьезном. Вам нужны маркеры — идите и покупайте! Заменить свет в офисе? Вы видите, как они горят, не купите. Бумага закончилась, а у нас нет! Учителя думают, что и сколько им покупать. Но учебные пособия и учебные пособия выписываются и регулярно обновляются, что, конечно, является огромным плюсом.

Молодой коллектив — ау!

Нельзя забывать об одной из главных проблем образования — непрестижности профессии учителя.Всем известна фраза: «Если ты такой умный, почему ты такой бедный?» Не многие россияне планируют в будущем видеть своих детей учителями. И в десятке современных детей эта профессия не числится приоритетной. Диалог на улице: «Мама, у нас классная учительница, я вырасту, буду учить детей!» (голос ребенка) — «Еще мало было сидеть без зарплаты и нервничать. Не говори глупости. Учите кукол! «(голос мамы).

А где сейчас наши молодые кадры, без которых невозможно развитие педагогической профессии? Подсчитаем, сколько новых кадров пополнилось школьным потоком (особенно в сельской местности) за последние годы.Раз, два — и дело сделано. А те, что приходят, как правило, надолго не задерживаются. В чем проблема? Это тоже финансовая проблема: молодые учителя зарабатывают меньше продавцов. Это тоже огромное количество школьной документации. Это неспособность «держать класс» на своем авторитете. Придя на работу в школу, молодой специалист не представляет, с какими реалиями ему придется столкнуться. Школы пустуют без молодых учителей, которые несут азарт, энергию, новое видение мира, новый подход к воспитанию и образованию.А дети больше тянутся к молодым учителям. Может быть, учителям, как и врачам, нужно заплатить миллион, чтобы они уехали в «глубинку»?
Примечание: сегодня в «школьных пенатах» только 1 из 8 учителей моложе 30 лет. 1/6 из них — пенсионного возраста. Ежегодная потребность в молодых специалистах составляет около 30 тысяч человек.

Оптимизировать

Теперь так называемая оптимизация возложена на главу культуры, здравоохранения и образования. В маленьких селах закрываются школы, в крупных сокращают персонал.Все это направлено на повышение качества услуг. А вот о повышении качества идет речь, если, например, надо снизить ставку учителя, а в его группе работать некому. Как выйти из ситуации, за счет каких резервов? Или снизить курс социального педагога, педагога-психолога. А кто, извините, будет работать с проблемными детьми? Наверное, классные учителя снова и снова. Вопросов много, и это уже давно активно обсуждается в СМИ.
Да, вопросов много, ответов мало … Но жизнь не стоит на месте. А вот картина, от которой на душе становится тепло и радостно. Маленькой девочке подбирают школьную форму. Она примеряет это так и это, поворачиваясь перед зеркалом, улыбаясь про себя. А рядом мама держит новый рюкзак с блокнотами. Наступает новый учебный год. Что это будет? Как всегда сложно. Как всегда интересно. Как всегда, дарить знания всем: и ленивым, и молодым талантам.С новыми мыслями, идеями, проектами наши учителя подойдут к порогу школы и двери распахнутся …

На наш вопрос ответили учителя, директора школ и ученые

Образование, как известно, самая непонятная часть педагогики. «ПС» по мере возможности старается познакомить вас с результатами научных исследований в этой области, но пока ученые спорят о целях, результатах, предметах и ​​эффектах, в каждом российском классе обучение происходит так или иначе ежеминутно.Более того, самих классных руководителей редко спрашивают о сути их работы. Поэтому мы решили спросить вместе с центром «Педагогический поиск».
Мы попросили учителей школ, работающих с газетой, профессоров вузов, администрацию школ назвать наиболее важные, по их мнению, проблемы в сфере воспитания. А затем они предложили ученым прокомментировать картинку, которая,
в виде мозаики, образовалась в результате исследования.
Сегодня, на рубеже двух академических семестров, когда принято подводить предварительные итоги, мы представляем вам эти материалы.Каждый, кто в них заинтересован, вольно или невольно займет позицию эксперта: он систематизирует ответы в соответствии с
своим педагогическим и управленческим опытом, сделает выводы о состоянии нашего современного образования и о людях, профессионально занимающихся этим. это образование. Читатель, увлеченный такой аналитической работой, вероятно, сначала ознакомится с результатами опроса, чтобы составить собственное мнение.
И только потом он сопоставит это с утверждениями приглашенных нами экспертов.
Можно сделать наоборот: сначала с помощью ученых выбрать для рассмотрения приемлемый фокус, а затем ознакомиться с ответами коллег. Надеемся, что читатели, выбравшие и первый, и второй вариант, мысленно дополнят свои ответы на названные задачи.
Результаты опроса также могут быть использованы как повод для проведения зимнего педагогического совета. В этом случае, конечно, лучше сначала провести аналогичный опрос среди школьных учителей (при желании анонимно), а газету пока спрятать, чтобы не было соблазна присоединиться к уже сформулированному мнению.В этом случае мнения академических экспертов вообще не будут услышаны, а будут адресованы каждому учителю в вашей школе. Однако один из учителей школы также может выступать в роли аналитика, используя предложенный алгоритм систематизации проблем и предлагая свои варианты их решения.

Елена КУЦЕНКО

Учителя

Сотрудничество с родителями (школа не всегда привлекает родительское сообщество к решению проблем в организации учебного процесса, а иногда родители не хотят участвовать в решении этих проблем).
Использование современных технологий, и разных (чаще по старинке, мы все «устраиваем мероприятие»).
Работа с подростками.

Надежда Зубарева

Проблемы взаимоотношений родителей и классных руководителей. Живое общение часто заменяется отправкой электронных писем и почтовых сообщений. Родители не хотят ходить в школу, и обсуждение проблем по телефону не всегда эффективно.
Отчеты в бумажном и электронном виде отнимают много времени, которое можно было бы посвятить непосредственно работе с детьми.
Управление учебным процессом: школа должна быть более гибкой. Требования к учителю рабочего класса не могут быть одинаковыми, так как дети в разных классах не одинаковы. То, что для одних хорошо, для других неприемлемо.

Светлана Кинельская

Взаимодействие классного руководителя и родителей (низкая родительская активность). Оснащение учебного процесса (ТШО, визуализация, компьютер и др.). Питание в школьной столовой (многих не устраивает ассортимент блюд, предпочитают, например, булочки, чай.Но поскольку в столовой нет кассы, в розницу продавать уже не будут. А как ученики будут учиться натощак, если у них будет семь уроков?).

Марина Гордин

Информатизация учебно-воспитательного процесса. Развитие научно-технического творчества. Проблема отцов и детей ».

Елена Салитова

Формирование крутого коллектива. Воспитание толерантности. Социализация ребенка в обществе.

Татьяна Потапова

Влияние киноиндустрии и массовой культуры на образование таково, что дети воспринимают многие учебные занятия в школе как ненужные игры.
Конкуренция рыночной системы переносится в школу, и здесь идет борьба за выживание — кто сильнее — любыми способами. К сожалению, примеры взяты из боевиков.
Понижен общий уровень культуры и мировоззрения студентов, мало читают, низкая мотивация к учебе (главный лозунг: теперь все можно купить!).Но пробиться к сердцам можно, хотя для этого требуется колоссальная самоотдача. К сожалению, подростки ничего не знают о Холокосте и истории. политические репрессии в СССР. Возможно, в этом причина зародышей фашизма и русского шовинизма в России.

Колтановская Евгения

Низкая мотивация самих взрослых к изменению себя. Умение «слышать» подростков.

Алена Михеева

Установление единых требований к ребенку со стороны учителей и родителей.Проблемы родительского контроля над обучением ребенка.

Терехова Наталья

Образовательные методы и технологии в контексте гуманизации школьного образования. Влияние уровня развития классного коллектива на формирование интересов, склонностей и способностей учащихся. Гуманистическая система образования школы как среда формирования гармонично развитой личности.

Марина Вдовина

Пониженная мотивация к обучению.(Зачем учиться, если дальнейшее образование платное?!)
Заполнение кучи ненужных бумажек и классным руководителем, и учителем. Пусть работает !!!
У администрации слишком много полномочий, и учитель становится все более бесправным. Какого человека может вырастить учитель, который не может защитить себя? И теперь, с новым финансированием, учитель отвечает за все в рублях. Почему администрации школы разрешили раздавать прибавки к зарплате? И как это вообще должно происходить? Может быть, независимая комиссия?

Светлана Карпенко

Проблемы адаптации школьников, переходящих на следующий уровень образования.«Оформление документов» в работе администрации школы. Отсутствие желания учителей мыслить новыми, экономическими категориями, развивая психологию бедности в себе и своих детях.

Светлана Корнаухова

Образ воспитанного человека, транслируемый СМИ, далек от того, что представляют себе профессиональные педагоги.
Формы праздников и других мероприятий морально устарели и неинтересны детям.

Алиса Жилинская

Некоторые родители отправляют своих детей на работу или попрошайничество вместо школы.В будущем нет работы, нет веры в будущее.
Как бороться с драками, матом, пивом, курением? Дети не дорожат и не ценят то, что в школе, все пачкают и ломают.

Антонина Захарова

Родители бьют своих детей, они не союзники в воспитании. Нет чувства гражданственности, привычки отделять себя от государства, от семьи, автономизации личности — уклон в индивидуализм.Нет защиты от агрессивных сред.

Людмила Коломиец

Дети брошены: родители массово уезжают на работу. Социальное расслоение в классах. В школе ставятся задачи, далекие от интересов детей: старшие подростки ориентированы на дружбу, общение, а мы для них — профилирование и ЕГЭ.

Светлана Назарова

Директора

Мировоззрение.Так называемый светский гуманизм продемонстрировал полный провал во всех странах мира, где он господствует. Образование на основе академических предметов не имеет образовательного аспекта.
Неопределенность конечного продукта воспитания.

Ощущается острая нехватка квалифицированных кадров, способных профессионально обучать и воспитывать. Загруженность родителей необходимостью зарабатывать деньги приводит к тому, что родители перестают заниматься образованием, интеллектуальным и культурным развитием ребенка, его нравственным воспитанием, перекладывая это полностью на плечи школы.
Сама структура школы не позволяет работать индивидуально, а без индивидуального подхода невозможно решить проблемы развития. Такая работа может быть эффективной только при совместных усилиях семьи и школы.
Откат бюрократического аппарата ко временам диктаторского навязывания взглядов. Строгая регламентация, попытки структурировать и ранжировать работу всех школ по единой модели, понятной чиновникам. В его основе — стремление чиновников обезопасить себя от возможных проблем.Например, поэтому все меньше и меньше учителей отправляются в поездки, в походы, даже на экскурсии.

Николай Изюмов, заместитель директора ГОУ Школа № 1199 «Лига школ», г. Москва

Отсутствие интереса к воспитанию детей из семьи. У младших подростков наблюдается повышенная контактная агрессивность: могут схватить одноклассника за волосы, начать бить. В школе мало активных форм воспитания (образовательные проекты, имитационные игры, различные встречи…), а воспитание как привитие правильных норм поведения малоэффективно.

Людмила Долгова, директор школы «Эврика-Девелопмент», г. Томск

Отсутствие идеологической базы (о чем мы говорим?). Семья не сформировала заявку в школу на обучение. Недостаток кадровой кузницы: педагогов нигде не учат.

Дмитрий Тюттерин, директор частной школы «Знак», Москва

Практически все школьные ситуации построены таким образом, что ребенку не нужно принимать самостоятельное решение.Педагоги не очень хорошо знают, что нужно современным подросткам и молодым людям.

Михаил Черемных, директор гуманитарного лицея, Ижевск

Несогласованность в действиях служб структур, которые должны заниматься ребенком. Каждый отдел (школа, комиссия по делам несовершеннолетних, центр «Семья» …) несет ответственность за определенный аспект.
Неспособность педагога глубоко понимать черты личности ребенка, внутреннюю мотивацию его действий.Психологи могут помочь в этом, но не во всех школах есть хорошие психологические службы.
Пренебрежение воспитанием в семье. В школе сложно вырастить недосыпающего и недоедающего ребенка.

Ольга Полякова, директор школы № 6, Сосновый бор

Ученые

Взрослые вообще, учителя в частности, часто путают назидание (наставление, наставление) и воспитание. Это не одно и то же.Обычно о воспитании говорят, тем больше, чем хуже решается главная задача школы — обучение. На самом деле эффективность воспитания в школе зависит в первую очередь от качества обучения.
Возможности школы как образовательного инструмента на самом деле ограничены, и любая попытка увеличить долю образовательных функций школьного образования чревата ростом лицемерия и пустословия. И главная проблема — в управлении образованием, с запредельной степенью формализма на всех уровнях.

Из-за бесконечных проспектов, рецептов и других документов учитель не находится в состоянии свободы, а свобода в образовании превыше всего.
Назидание: важно не научить ребенка жить, а создать ауру, атмосферу, соответствующую прекрасным человеческим отношениям. К детям часто обращаются как к средству достижения своих целей, в то время как каждый ребенок представляет собой бесконечную ценность.

Виталий Ремизов, руководитель инновационного центра повышения квалификации «Школа Льва Толстого», Москва

В школе нет детских организаций.Большинство школ организовано без учета сегодняшних реалий возраста. Нет хороших, идеальных форм, образов желаемого будущего, на которые можно было бы ориентироваться в обучении. Нет посредников — взрослых, через которые устанавливаются контакты со старшим поколением, с позитивным обществом.

Борис Хасан, директор Института психологии развития и педагогики, Красноярск

Школа не ведет достаточно целенаправленной работы по воспитанию инициативы, ответственности, гражданственности и патриотизма.Изменилось общество, в школу пришли другие дети, а методы воспитания остались такими же, как 20 лет назад.
Отчуждение детей от школы. Школа не становится «домом» для ребенка, и воспитательная работа все чаще проводится вне стен школы. Теперь выпускные вечера даже стараются проводить не в школах, а, например, в домах культуры.
Работа учителя оценивается только по результатам обучения, что задает определенное направление деятельности учителя.
Введем профильное обучение, и мы сократим часы до основных предметов, которые формируют личность человека (литература, музыка …).

Роза Шераизина, ректор Института непрерывного педагогического образования НовГУ имени Ярослава Мудрого

В последнее время многое сделано для социальной маргинализации учителей, так что в школе остаются только героические люди. И их слой очень тонкий. Многие учителя чувствуют себя неудачниками, людьми, которые не могут занять достойное место в обществе.
Отчуждение детей и учителей от школы, друг от друга. Воспитывать можно до такой степени, чтобы люди ориентировались друг на друга, слышали и принимали друг друга.

Галина Прозументова, заведующая кафедрой управления образованием психологического факультета ТГУ

Благодарим всех, кто принял участие в опросе. К сожалению, не все ответы вошли в публикацию: мы удалили дубликаты
и не по теме замечания

Экспертное заключение

Сергей ПОЛЯКОВ, доктор педагогических наук, Ульяновск

Педагогические задачи реальны.И воображаемый

По словам эксперта, сначала он «собирался последовательно отвечать на все позиции, мнения, суждения, но потом
казалось, что, несмотря на разницу слов, в ответах повторялись одни и те же подводные темы», которые стали заголовками разделов этого комментария.

Мифология продолжается

Я по-прежнему убежден, что образование может быть, по крайней мере, в некотором смысле успешным, только если преподаватели и менеджеры станут более реалистичными (я писал об этом несколько лет назад в книге «Реалистичное образование»).Однако, судя по результатам опроса, желание строить воздушные замки в воспитании неизбежно.
Мы хотим, чтобы появилась единая идеология, чтобы среда была гармоничной, чтобы родители были активными, чтобы воссоздана единая детская организация, чтобы был какой-то конечный (!) Продукт и, наконец, решить проблему отцов и детей (!!!).
Увы или к счастью — точнее ни того, ни другого — всего этого не произойдет в ближайшие десятилетия, а то и никогда.
Итак, если мы хотим обучать, давайте думать о чем-нибудь другом и тратить энергию на что-то другое.

Проблемный запуск

Однако, чтобы решить, на что стоит потратить наши усилия, необходимо обнаружить проблемы. Проблемы — это то, в чем конкретно мы не преуспеваем и что в наших действиях приводит к такой неудаче.
Увы, но формулировка ответов-запросов, к сожалению, в совершенно ином, «жалобном» ключе.
«Дети не дорожат и не дорожат тем, что в школе, они все пачкают и ломают. Но что мы, учителя, делаем, чтобы дети так реагировали на школьную жизнь?
«Потеря интереса к учебе». Однако что в наших действиях помогает потерять интерес к учебе?
«Снизился общий уровень культуры и мировоззрения студентов». Мы помогаем или сопротивляемся этому упадку?
И так далее — список жалоб не исчерпан.
Наше бегство от проблемности проявляется еще и в том, что, не успевая осознать, разобраться в проблеме, мы спешим ставить задачи «формирование классового коллектива», «воспитание толерантности», «социализация в обществе» ( Кстати, что это?) И тд, и прочее.
Прочитав список жалоб, задач, изучив старые и новые образовательные мифы, я хочу присоединиться к недавно услышанному лозунгу: «Меньше образования!»

Меньше воспитания детей

Вспомним тот удивительный, знакомый семейный пример, когда никто в семье не очень заботится о воспитании детей, но они растут хорошими и разумными.
Разве это не так в работе некоторых учителей, которые больше увлечены своей замечательной наукой и потому видят в школьниках не предмет воспитательных действий, а «соучастников» в научной и культурной деятельности? Иногда от такого недостатка воспитания образовательный результат все-таки выше, чем от упорной изнурительной воспитательной работы.
Я очень скептически отношусь к воспитательной работе в университете (может, потому, что в институте меня почему-то обошли воспитательные усилия преподавателей). Но недавно я прочитал одно исследование, в котором говорится, что обучение студентов в университете — это не результат какой-то специальной работы, а следствие реализации в университете в целом своей образовательной функции, то есть развития функция морально-проблемного специалиста.
Может быть, в школе стоит больше говорить не о воспитании, а о реализации школой функции развития личности во всех школьных пространствах: во взаимоотношениях учителей и детей, в образе и атмосфере школьной жизни, в имидж школьных учителей…
И тогда на воспитание окажется не столько особое влияние, сколько признание, понимание и жизнь.

Образование — это признание и понимание

Об этом говорили Василий Александрович Сухомлинский, Аркадий и Борис Стругацкие.
Помните, была такая журналистская игра: «Если бы я был режиссером …». Предлагаю две игры для педагогов и менеджеров из сферы образования, чтобы определить эффективность деятельности учителя.
Первый — вычислить, как долго учитель разговаривает со своими учениками просто так, без особой цели.Чем больше, тем лучше: в конце концов, учитель, который отлично владеет несосредоточенными разговорами, имеет возможность узнать больше и понять другого человека.
Игра вторая: «Откройте невидимость». Задание: выберите из своих учеников никого, непонятного, непонятного и постарайтесь понять только через наблюдение , кто он и что им движет. Чем успешнее в этом задании, тем лучше становятся преподаватели.
Однако есть проблемы, которые нельзя игнорировать.

Реальные проблемы

Их совсем не там, где их ищут, не в школе, а в обществе, в мире социализации детей.Социализация не в том смысле, как в последнее время промелькнула в школах, где иногда трактуется как подготовка к профессии и поведение будущих избирателей на выборах, а в широком социальном поле, о котором написана блестящая книга А.В. Описывается Мудрик «Социализация человека».
Учитель, не читавший эту книгу, вряд ли сможет адекватно ориентироваться в социальном пространстве, в котором живет современная молодежь. И если он не сориентируется, он не сможет увидеть настоящие проблемы и поставить реалистичные задачи.
Оказывается, дело не в том, как влияют массовая культура, СМИ, боевики, «Интернет», социальное расслоение и прочие «страшилки» новой эры, а умеем ли мы формировать отношение детей к этим реалии — не отрицательное отношение, основанное на эмоциях, а интеллектуальное, аналитическое, позволяющее обнаруживать влияния на себя и научиться противостоять социальным манипуляциям.
Поднимите руку, просто честно, кто в этом учебном году провел хотя бы одно образовательное действие или один урок, на котором вы и дети научились анализировать социальные влияния и развивать к ним отношение.
Вот именно.
Но, может быть, для этого нужна новая теория воспитания?

Новая теория воспитания

Может и так.
Хоть что-то вроде люков.
I.D. Демакова говорит о детском пространстве , которое важно знать, понимать и прочувствовать.
Д.В. Григорьев продвигает идею events как истинный предмет воспитательной работы (ценностные ситуации, создающие переживания и интеллектуальные импульсы).
М.В.Шакурова утверждает, что сочетание социального, культурного и воспитательного происходит в сознании студента как акт социокультурной идентичности , то есть в ответе студента на вопросы «Кто я? С кем я? Где мой человеческий образец? »(а именно помощь в решении таких вопросов, по мнению М.В. Шакуровой, и есть настоящая работа педагога).
И.Ю. Шустова показывает, что традиционных представлений о коллективе и группе недостаточно для описания происходящего. современная «среда обитания» школьников.Она предлагает использовать существующую в психологии фразу событийного сообщества , которая сочетает в себе тему коллективности и тему событий.
Психолог М.Р. Битянова и педагог Б.В. Куприянов придают особое значение ролевым играм как методу, позволяющему погрузить подростков и старшеклассников в конфликты ценностей и подтолкнуть их к игровому, а затем и жизненному выбору личных, ценностных взглядов и позиций .
Самое примечательное то, что все эти исследователи являются не только авторами и пропагандистами новых идей, которые, возможно, когда-нибудь сформируют новую теорию воспитания, но и практиками, превращающими свои идеи в события сосуществования с молодежью в напряженных условиях. «продвижение» ситуаций.

Экспертное заключение

Борис КУПРИЯНОВ, кандидат педагогических наук, Костромской государственный университет

Трудности, которые могут стать ресурсом для развития

Это экспертное заключение основано на так называемом ресурсном подходе, который достаточно продуктивен для анализа деятельности классного руководителя. Сторонники такого подхода считают: практически все, что окружает классного руководителя, вполне можно рассматривать как ресурс для решения насущных проблем воспитания каждого ученика
и всего крутого коллектива.

У сильных всегда виноваты бессильные. А бессильный?

Человека, который считает свою жизнь исключительно делом рук, называют внутренним. И внешний уверен, что линия его судьбы была проведена жизненными обстоятельствами, по большей части мало зависящими от него (из словаря).
Осмысливая результаты опроса учителей, выполняющих обязанности классных руководителей, легко привести к провокации извне — обвинить обстоятельства в трудностях собственной воспитательной работы.
И прежде всего, судя по анкетам, это касается отношения классного руководителя к взаимодействию учеников с социальной реальностью.
Классные руководители констатируют: «Нет чувства гражданственности, привычки отделяться от государства …», «Конкурентные отношения рыночной системы переносятся в школу …», «Нет защиты от агрессивные СМИ «.
Но даже в этой ситуации учитель может не только плыть по течению, но и проявлять внутренний подход: взаимодействие с социальными реалиями — такой же ресурс, как, например, отношения с родителями.Справедливости ради отметим, что проблема не только в субъективном образе бессовестных СМИ в сознании учителя, но и в ряде объективных трудностей. И все же кажется, что, как, например, в случае с субкультурами, нужно работать со СМИ, вырабатывать метод работы, а не просто «учитывать» их наличие.
Рассмотрим линию взаимодействия классного руководителя с родителями … Если следовать внешней логике, родители оказываются «недостаточно активными», «не хотят участвовать в решении задач», «не хотят». иди в школу »,« перестань заботиться о ребенке ».
И совершенно вопиющие факты поведения родителей: бросают или бьют детей, отправляют на работу или попрошайничают. Слова здесь излишни. Остается только надеяться, что таких родителей не так уж и много.
Есть и ответы во внутренней логике (мы берем на себя ответственность): «школа не всегда привлекает родителей», «живое общение часто заменяется отправкой электронных сообщений». В ответственной логике классные руководители констатируют недостаточную «эффективность поиска диалога с родителями», необходимость «установления единых требований к ребенку со стороны учителей и родителей.«
Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный руководитель — взаимодействие учеников … Здесь непросто трактовать ситуацию. С одной стороны, следует признать неблагоприятные изменения в поколении современных школьников. Мало кто будет спорить с тем, что «снизился общий уровень культуры и мировоззрения». Тревожно звучит следующее замечание: «У младших подростков повышена контактная агрессивность: они могут схватить одноклассника за волосы, начать бить.«
Однако есть и внутренние утверждения:« … можно добраться до сердец, хотя для этого требуется колоссальная самоотдача ».
класс отношения классного руководителя со школьной реальностью также страдают от внешних факторов. Например, возмущает плохая работа столовой. Негативно классные руководители видят недостатки в организации школьного самоуправления, отсутствие общественных организаций для детей и подростков. Учителя критически относятся к руководящим принципам образовательной политики: «Старшие подростки ориентированы на дружбу. , общение, а мы нацелены на профилирование и ЕГЭ ».
В то же время возникает вопрос: может быть, удовлетворение потребности в дружбе и общении подростков можно обеспечить на уровне класса, не обвиняя государство, школу?

Виноваты в отражении, в зеркале и на …

Показательно, что классные руководители осведомлены о собственных проблемах : «Отсутствие у учителей желания мыслить новыми, экономическими категориями, при этом развивая психологию бедности в себе и в детях», «низкая мотивация к самореализации». изменение », неспособность слышать подростков.
На технологическом уровне тоже немало трудностей: «использование современных технологий и различных …». Учителя признают, что занятия проводятся по старинке, но в то же время «оказывает влияние на массовую культуру, так что многие образовательные мероприятия в школе воспринимаются детьми как ненужные игры. «Школьные учителя отмечают, что вызовы повседневной регуляции поведения школьников вызывают затруднения:« Как справиться с драками, непристойностями, пивом, курением? »Очень тревожно звучит такая фраза по поводу самоотношения школьного учителя:« В будущее, нет работы, нет веры в будущее.«
Очень показателен тезис о трудностях, вызываемых« образовательными методами и технологиями в контексте гуманизации школьного образования ». Это явное проявление мифологизации педагогической деятельности. Слово« гуманизация »присутствует повсюду. Лидеры требуют хотя бы поговорить об этом, а еще лучше — продемонстрировать. Но в ситуации симулякра это практически невозможно. Можно научиться называть тенденции тенденциями, но чрезвычайно сложно показать то, чего не существует, учителю, который остался один на один с проблемой проектирования и строительства потемкинских деревень.
Еще один миф современной школьной действительности связан с психологической панацеей: «Вопрос очень серьезный, решить его может только психолог … Мы все останавливаемся, садимся и начинаем ждать психолога в голубом вертолете .. «Время, когда о психологах никто даже не слышал, но в повседневной жизни они решали психологические проблемы. Когда они думали и брали на себя ответственность, они часто разрешали сложные коллизии.
Еще одна горячая тема, которую я хотел бы поддержать — это взаимодействие классного руководителя с руководством в области стандартизации деятельности … Крик о помощи звучит как ответ: «Заполнение кучи ненужных бумажек и классным руководителем, и учителем. Дай работать !!! »,« Бумажная работа … »,« Бумажные и электронные отчеты отнимают много времени, которое можно было бы посвятить непосредственно работе с детьми ». Есть конструктивные предложения: «Требования к работе каждого классного руководителя не могут быть одинаковыми, так как дети в разных классах не одинаковы». Учителя также жалуются на «отсутствие взаимодействия в школьном методическом объединении классных руководителей, психолога, социального педагога, завуча».Также администраторы отмечают: «Несогласованность действий служб и структур, которые должны заниматься воспитанием ребенка …» Я думаю, что из уст рядовых воспитателей с некоторыми оговорками могут быть жалобы на недостаточную координацию. принято. Хотя я убежден, что задача классного руководителя именно в согласовании, а его деятельность — это управление ресурсами школы и среды для реализации задач воспитания учеников.Что касается недовольства администраторов непоследовательностью, кто еще может решить проблему согласования?
Достаточно тревожной можно назвать другую тенденцию — «Откат бюрократического аппарата к временам диктатуры и строгой регламентации …»
Педагоги серьезно обеспокоены ситуацией во взаимоотношениях с администрацией школы: «Слишком много полномочий имеют становятся в администрации, а учитель становится все более бесправным. Какую личность может воспитать учитель, который не может защитить себя! «

Без образа будущего?

Мнения директоров школ звучали очень любопытно, продемонстрировав сложность целеполагания в школьном образовании : «Так называемый светский гуманизм продемонстрировал полный провал во всех странах мира, где он доминирует», «Отсутствие идеологического база (что мы воспитываем?) »,« В семье не сформировалась потребность в школе для обучения »,« Обучение на академической основе, не имеет выхода в образовательном аспекте »,« Мы вводим профильное обучение и сокращаем часы для основные предметы, формирующие личность человека (литература, музыка…) »,« Неопределенность конечного продукта образования. «
Еще одна проблема, которая беспокоит администраторов, — это кадровое обеспечение образования и обучения. Вы испытываете беспокойство, особенно когда думаете, что человек может работать в школе без педагогического образования … Может я ошибаюсь, но сомневаюсь!
Мнение Б. И. Хасан об отсутствии «образов желаемого будущего, которые можно использовать в образовании, тоже очень красноречив. Нет посредников — взрослых, через которые устанавливаются контакты со старшим поколением, с позитивным обществом».
В целом ситуация отражена поразительно: воспитание толком никто не заказывает; идеологически совершенно непонятно, на чем ориентироваться; содержание образования в этом аспекте также не является инструментом; нет профессиональных педагогов … Может, правда, ну, это воспитание: воспитывать не можем, чего волноваться … И только такое преувеличение позволяет увидеть, что на самом деле все не так плохо.

Скачать тренинги по психологии наталья. Цикл летних тренингов по методическому развитию психологии по теме.Тренинг «Стратегия гениев»

Министерство социальной политики Нижегородской области

Государственное бюджетное учреждение

«Центр социальной помощи семье и детям« Надежда »Ветлужского района»

ПРОЕКТ

« Цикл тренингов для детей «Летней оздоровительной кампании»

Разработано:

педагог — психолог

Казарина Л.С.

Ветлуга

2017год

Пояснительная записка

Это в летний период, когда жизнь детей и подростков не так много образовательных забот, что в нашем Центре открывает свои двери летний оздоровительный лагерь, где есть возможность для детей расслабиться, отдохнуть, найти новых друзей и получить массу положительных впечатлений.

Введение

В условиях летнего оздоровительного лагеря дети, всегда находясь рядом и под присмотром воспитателей, могут раскрыть свои творческие способности, повысить свои навыки социального взаимодействия, как со сверстниками, так и с детьми постарше. значимые взрослые в ином амплуа раскрываются, снимают зажимы. Действительно, в лагере нет балльной системы оценивания, нет жестких рамок, которые связаны с дисциплиной, и те, кто порой оказывается неудачным в своей учебной деятельности, посещая летний лагерь на базе Центра, получают свою «Минута славы». .Система психолого-педагогической поддержки детей и подростков в контексте организации летнего отдыха в учреждении дополнительного образования обусловлена ​​спецификой как самого учреждения (каждая смена имеет свою направленность), так и направлений деятельности педагога-психолога ( психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психопрофилактика и психообразование, консультирование).

Психолог помогает детям узнать друг друга, адаптироваться к новым условиям, вдали от семьи и друзей.При необходимости он может провести тренировки по ралли и изучить ожидания детей от отдыха. Здесь с большим успехом можно использовать все формы работы: кинотерапию, арт-терапию, фототерапию, музыкальную и танцевальную терапию, различные визуализации, если только есть желание со стороны детей, и самого психолога. Для учителей и вожатых будут очень полезны мастер-классы и семинары с изучением психологических особенностей детей разного возраста

Психолог проводит следующие обследования во время лагерной смены:

1.Изучение ожиданий детей от отдыха в лагере.

2. Проективная методика «Несуществующее животное» для изучения уровня самооценки и тревожности у детей.

Однако эту методику лучше всего проводить с теми детьми, которым необходим индивидуальный подход.

3. Изучение межличностных отношений в начале и в конце смены.

4. Изучение эмоционально-психологического климата в Группе.

5. Исследование эмоционального состояния детей.

6. Изучение интересов детей.

7. Получение мнения детей об отдыхе и занятиях.

Коррекционно-развивающее направление

Здесь может быть несколько вариантов: по результатам диагностики формируются группы детей, с которыми проводятся развивающие занятия, либо занятия проводятся для всего отряда, это могут быть тренировки по сплочению или психологические игры, например, «Пираты Карибского моря». В ситуации, когда на улице идет дождь и срываются запланированные мероприятия, можно воспользоваться кинотерапией, устроить совместный просмотр фильма, требующего психологического анализа.

Внимание! При выборе фильма и формировании групп очень важно учитывать возраст детей! (С дошкольниками и детьми до 9 лет можно посмотреть фильм «Внимание, черепа!»

Профилактическое направление состоит в беседах и консультациях с воспитателями отряда, родителями, возможно проведение психологических мероприятий.

Профилактическое направление состоит в беседах и консультациях с воспитателями отряда, родителями, возможно проведение психологических мероприятий.

Цель: сплочение коллектива, сближение детей и развитие чувства «Мы» в детском коллективе, формирование коммуникативных навыков учащихся, стабилизация эмоционального фона. Снижение тревожности и агрессивности в общении.

1. Способствовать максимально быстрой адаптации несовершеннолетних в новых условиях.

2. Чтобы помочь снизить эмоциональное напряжение и скованность.

3. Способствовать формированию у участников чувства единой команды.

4. Способствовать развитию эмоционального сочувствия (сочувствия) к другу.

5. Содействие развитию творческих способностей несовершеннолетних.

6. Способствовать снижению тревожности и агрессивности в общении.

7. Способствовать формированию у ребенка способности распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, последствия действий.

Тренинг включает 3 занятия: по 1 занятию в каждую неделю пребывания несовершеннолетних в санитарной смене.Все упражнения даны на групповую сплоченность, развитие коммуникативных качеств, стабилизацию эмоционального фона и выполняются в виде подвижных игр, конкурсов и творческих заданий (рисование, постановка). Первое занятие проводится на 3-4 день пребывания детей в смену.

1.Музыкальный центр, мультимедийное оборудование, ноутбук.

3. Листы формата А3.

4. Маркеры, фломастеры, карандаши.

7. Поговорки и пословицы о дружбе и взаимопомощи.

С учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

— личностная ориентация

Ожидаемые результаты: снижение личностной тревожности, эмоциональная стабилизация, снижение агрессивности в общении со сверстниками, развитие коммуникативных навыков. Результаты работы контролируются на основании диагностики, которая проводится в начале и в конце курса. В диагностике используются методики «Дом, дерево, человек», диагностика эмоционального состояния «Дома» (методика О.А. Орехова)

Урок 1

«Давайте знакомиться!»

Ход урока:

Вступительное слово.

Рад приветствовать вас на моем тренинге. На тренировках вы;

Узнавайте друг друга лучше;

Научитесь взаимодействовать друг с другом;

Научитесь сопереживать друг другу;

Помогать друг другу;

Слушайте и слышите друг друга;

Управляйте своими эмоциями;

Воспитывайте внимательность и наблюдательность.

Но у тренировок есть свои правила и условия, которые нужно соблюдать!

Правила нашей группы.

А теперь внимательно слушайте принципы, изложенные в поэтической форме. И эти принципы и правила, ребята, абсолютно правильные и как раз подходят для нашего урока!

1. Если вы решили прийти на тренинг,

Дойди до конца, не уходи.

То есть ваше отсутствие может привести к нарушению наших внутригрупповых отношений с вами, к тому, что у других не будет возможности услышать ваше мнение по обсуждаемому вопросу.Здесь, по мнению каждого из вас, мы очень ценим!

2. Будьте искренними в общении.

Не лицемерить, а яснее выражать суть.

Не хочешь обсуждать эту проблему,

Не лги, потому что есть возможность промолчать

Группа — это место, где можно искренне поговорить о том, что тебя действительно волнует, интересует, обсудить такие проблемы что вы по какой-то причине не обсуждали до этого момента. Если вы не готовы откровенно обсуждать какой-то вопрос, лучше промолчите!

3.Вы имеете право сообщить об этом в группу остановки,

. Не обсуждайте проблему вслух!

Вы имеете право сказать «стоп» — прекратите обсуждать свою проблему

4. Будьте активны в игре и обсуждениях,

Здесь вы можете решить все без сомнения.

5. То, что вы здесь слышите — не разглашайте.

Не обсуждайте проблемы вне группы

Вы не можете выносить проблемы из группы. Все, что здесь сказано, должно оставаться между нами.

6.Всегда говорите только от своего имени,

Не покидайте обсуждение.

«Я чувствую», «Я думаю», «Я так думаю» —

Ведь это все сложно, отнюдь не мелочь.

Не следует выходить из обсуждения и допускать рассуждения типа: «Все так думают», «Большинство так думает». Постарайтесь построить свои рассуждения примерно так: «Я думаю …», «Я чувствую …», «Мне кажется …»

7. Каждый имеет право на свое мнение

Не оценивать или критиковать кого-либо.

Отражение прошедшего урока.

В приветственной речи нужно найти контакт с участниками, настроить их на работу в группе и напомнить им об основных правилах.

Дети и учитель приветствуют друг друга. Участники тренинга садятся в круг.

Упражнение 1. «Как зовут ваших товарищей»

Цель: лучше узнать друг друга, помочь запомнить имена всех присутствующих на смене, установить более тесный контакт между членами группы.

Каждый ребенок встает и произносит имя своего соседа слева и своего соседа справа и так далее по всему кругу. Во время упражнения дети могут поменяться местами и повторить это задание еще раз.

Упражнение 2: «Я люблю себя за это …» (4 мин.)

Цель: развитие способности уважать и любить себя за определенные качества, за то, что ты есть.

Все садятся в круг, после короткой паузы, каждый участник группы говорит о своих достоинствах.Например, «Я люблю себя за доброту»

Упражнение № 3: «Я — стоящий мужчина» (4 мин.)

Цель: научиться ценить и уважать себя.

Каждый в круге трижды произносит «Я стоящий человек» с разной интонацией, используя мимику и жесты.

Упражнение 4 … «Мой портрет в лучах солнца».

Нарисуйте солнце, в центре солнечного круга нарисуйте свой портрет. Затем вдоль лучей напишите все свои заслуги, все хорошее, что вы знаете о себе.Постарайтесь, чтобы лучей было как можно больше. На это у вас уйдет 5 минут.

Теперь каждый в кругу зачитывает свой список преимуществ, если считает это необходимым, затем объясняет его и выделяет главное преимущество.

Упражнение 5 … «Принятие самого себя». (10 мин.)

Давайте разберемся с некоторыми из наших недостатков и привычек, о которых вы хорошо знаете. Для этого запишите свои недостатки на листе бумаги в колонку, очень откровенно запишите все, что вы считаете своими недостатками сегодня, сейчас, на этом уроке.Не жалейте себя, заполняя колонку недостатков, так как недостатки есть у всех и волноваться не о чем.

Теперь каждый в кругу зачитывает свой список недостатков, если считает нужным, затем объясняет, и обязательно выделяет его главный недостаток.

Прощальное приветствие: Дети встают в круг, держась за руки и по команде психолога 3 раза подпрыгивают с разными криками: в первом они кричат ​​«Привет!», Во втором «ХА!», В третий «XO!».

Получился забавный позитивный финал тренировки. Его также можно использовать в начале последующих уроков.

Сессия 2

Вступительное приветствие: Хи !, Ха! NS!

Напомнить правила, действующие на тренировке. Обсуждение предыдущего урока.

Упражнение 1: Угадай (10 мин)

Цель: развитие внимания, зрительной памяти; умение воспринимать инструкции на слух.

Участники садятся в круг. Один из участников становится водителем и выходит за дверь.Группа делает предположение для одного из сидящих в кругу. Задача водителя — задать наводящие вопросы и угадать человека, которого задала группа.

Упражнение 2: «Мой сосед слева …» (10 мин.)

Цель: развитие умения находить положительные качества в других людях.

Модератор предлагает участникам внимательно посмотреть на соседа слева и назвать, в чем он хорош. Круг должен замкнуться. В конце модератор спрашивает, приятно ли слышать от других людей положительные оценки их качеств.

Упражнение 3: Игра «Что изменилось» (15 мин.)

Цель: Развить наблюдательность и память.

Детям предлагается разделиться на 2 команды и встать друг напротив друга. Инструктаж детям дают в течение 1 мин. внимательно осмотрели друг друга и запекли (мысленно сфотографировали) все детали внешнего вида … Затем дается команда отвернуться и противоположная команда детям изменяет свой внешний вид, оставаясь на своих местах.

Ведущая команда поворачивается и рассказывает, что изменилось во внешности.

Упражнение 4: «Путешествие в страну эмоций» (10-15 мин.)

Цель: научить детей уметь распознавать эмоции других людей, контролировать свои собственные и уметь их выражать. Развивайте творческие способности и мыслите нестандартно.

Предложите детям картинки с разными эмоциями. Затем каждой команде нужно изобразить предложенную эмоцию. Противоборствующая команда должна назвать эмоцию, соответствующую изображению. Команды поменялись местами.

Прощальное приветствие: «HI!», «HA!», «HO!»

Сессия 3

Вступительное приветствие.Обсуждение предыдущего урока.

Упражнение 1: Рисование вместе (15 мин.)

Цель: научиться взаимодействовать в группе без подготовки, полагаясь только на внутреннее чувство.

Психолог предлагает каждой команде нарисовать фигуру на ватмане с завязанными глазами.

Обобщите лучшее командное взаимодействие.

Упражнение 2: «Слепой и проводник» (15 мин.)

Цель: Развитие межличностной сплоченности и невербального общения.

Оборудование: кегли или стулья.

Группа делится на 2 команды. Из каждой команды выбирается один человек — один «Гид», другой «Слепой». «Слепой» удерживается «Проводником» между объектами, затем он должен с помощью ощущения распознать своего «Проводника».

Желательно, чтобы каждый ребенок играл роли «Проводника» и «Слепого».

Упражнение № 3: «Что такое дружба?» (15 мин.)

Цель: Закрепить в детях идею дружбы, познакомить с устным народным творчеством и его мудростью.

Детям сначала предлагается написать на листках бумаги 3 качества, которыми должен обладать его друг, затем вынимаются наиболее частые из них на ватмане и читаются вслух. Затем детям раздают пустые пословицы и поговорки о дружбе, каждой команде предлагается объяснить, как они понимают эти пословицы и поговорки.

Ватмана оставляют в группе, чтобы выявить их качества и качества, написанные на ватмане.

Упражнение 4: «Портрет друга» (10 мин.)

Цель: Активизация творческого потенциала ребенка, воспитание сочувствия и способности выражать свои чувства с помощью цветовой схемы рисунка.

Данное упражнение носит арт-терапевтический характер и позволяет выявить не только коммуникативные проблемы, но и позволяет определить проблему эмоционального типа и получить представление об эффективности пребывания ребенка в детском здоровье. лагерь.

Ватман остался в группе

Отражение прошедшего урока.

Упражнение: Что нас объединяет?

Наш урок окончен. Мы все хорошо поработали. Мы узнали друг друга получше. Взгляните на нашу группу. Что у нас общего? Что объединяет всех нас и каждого из нас с другими? Тот, у кого мяч в руках, должен выбрать любую из группы (кроме той, от которой он получил мяч), бросить ему шары, сказать: «Мы едины с тобой …» и назвать эту. это может быть для них общим. Получатель мяча, если он согласен с услышанной фразой, должен ответить: «Отлично.«Иначе:« Я подумаю ». Теперь он, в свою очередь, должен с той же фразой перебросить мяч другому участнику.

Литература Авидон И., Гончукова О. Один Сотня разминок, которые украсят вашу тренировку. — СПб., 2007. Энн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. — СПб., 2003. Баркли Р., Кейпел Д. Теория и практика тренировки. — СПб. 2002. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебное пособие.- М., 2002. Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга. — СПб., 2008. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. — СПб., 2007. Грецов А.Г. Коммуникативный тренинг для подростков. — СПб., 2005. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1998. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М., 2001. Практикум по арт-терапии / Под ред. Копытина А.И.- СПб., 2000. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. М.Р. Битянова. — СПб., 2002. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. — М., 2001. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения. / Авт. — сост. Бука Т. Митрофанова. — М., 2005. Рязанова Д. В. Тренировки с подростками: с чего начать? — М., 2003. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 2000. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. — М., 2000. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие. М., 2001. Чуричков А., Снегирев В. Копилка для тренера: Сборник разминок, необходимых в любой тренировке. — СПб., 2006. Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов. — СПб., 2006. .

Специально для вас эксклюзивные авторские психологические тренинги в Москве , для того, чтобы вы могли лично с их помощью развиваться, приобретать новые знания и навыки из области психологии, научиться самостоятельно решать многие проблемы твоей жизни.И, конечно же, у нас появились новые друзья!

Психология тренингов по темам — самые актуальные и интересные. Над каждым уроком была проделана большая работа, чтобы сделать его интересным, познавательным, приятным и полезным для вас — и теперь мы можем с гордостью сказать, что это самые интересные тренинги по психологии в Москве!

Приходите, будем рады вас видеть!

Темы обучения:

Если среди представленных в таблице Вы не нашли нужной Вам темы обучения , посетите индивидуалку.

30 ПРИЧИН, почему вам стоит посетить это наши психологические тренинги и семинары:

1) Психологические тренинги рассчитаны на широкую аудиторию: в них могут участвовать как люди, не имеющие психологического образования, так и профессиональные психологи … Каждый найдет здесь что-то новое, важное, полезное, приятное для себя, найдет для себя то, что ему нужно. ответ на вопрос, как стать психологом или просто помочь себе и близким.

2) Наши курсы и тренинги в Москве проводятся на базе Московского психологического центра, который тщательно проверяет все психологические мероприятия, отбирая из них только те, которые соответствуют общепринятым стандартам обучения и воспитания.

3) Тренеры (ведущие) профессионалы со стажем. Это высококвалифицированные сертифицированные психологи-консультанты со значительным опытом в области психотерапии, а также учебной деятельности.

4) Доступная стоимость мероприятия (невысокая по сравнению с другими аналогичными тренинговыми организациями). Даже студенты университетов могут позволить себе занятия.

8) Каждый тренинг является эксклюзивным (такого вы больше нигде не увидите).

9) Программы наполнены интересными практическими упражнениями и техниками.

11) С каждым годом программы улучшаются, теперь перед вами мощные инструменты для познания и саморазвития!

12) Вы выходите из программы обучения с багажом эффективных практических приемов и приемов (мы также научим вас, как самому стать психологом).

13) Материал, а также полученные от нас упражнения структурированы таким образом, что вы можете самостоятельно использовать их на протяжении всей жизни во многих ее областях.

14) Наши тренировки в Москве — интенсивные и обязательно включают кофе-брейки и обеденный перерыв для отдыха и полного усвоения материала. То есть вам просто нужно выделить всего несколько дней своей жизни, чтобы пройти программу, получить массу впечатлений, знаний и практических навыков.В то же время продолжительность мероприятия обеспечит качественное обучение.

15) Дни занятий — выходные или вечерние будни, что удобно совмещать с графиком работы и учебы.

17) Площадка — комфортабельное помещение Психологического центра — это центр Москвы рядом с метро (5 минут пешком).

18) Для участия, в отличие от большинства других обучающих организаций, предоплата не требуется! Оплата производится непосредственно в день мероприятия.

19) Некоторые психологические тренинги включают соревновательные игры, по окончании которых победители получают приз

21) В конце занятия каждый из вас берет с собой материалы, а иногда и домашнее задание, которые фасилитатор раздает участникам.

22) Каждый участник оставляет нам что-то новое: с новыми знаниями, навыками, пониманием, состоянием, с новыми целями или навыками. Вы тоже заберете у нас что-то ценное для своей жизни, а также частичку нашего тепла!

23) Психологический тренинг связан с определенной психологической темой, но в то же время позволяет работать с любыми явлениями в пределах заданной обширной области.

«Психологический тренинг в группах»

Лектор — Т.А. Трифонова, доцент кафедры психологии труда и предпринимательства, адрес электронной почты — [электронный адрес]

Неотъемлемой частью любой психологической деятельности, будь то образование, производство, бизнес, армия, МВД, поликлиника, является проведение социально-психологических тренингов — современных активных методов обучения. Социально-психологический тренинг выступает как метод целенаправленных изменений в человеке, направленных на его личностное и профессиональное развитие через приобретение, анализ и переоценку собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия.Общая цель психологического тренинга — повышение коммуникативной компетентности участников.

Дисциплины рассматривают теоретические вопросы психологии общения, основные принципы, механизмы, условия, специфику и методы проведения психологического тренинга с малой группой … Основное внимание уделяется практическим упражнениям, направленным на овладение необходимыми навыками проведения социально-психологического тренинга. Практические занятия ориентированы как на освоение конкретных психологических приемов, так и на развитие навыков организации учебной работы.

Цель дисциплины — формирование у студентов системы знаний о сущности и особенностях проведения социально-психологического тренинга в малых группах, развитие коммуникативных навыков и профессиональных навыков проведения тренинга.

Данная цель конкретизирована в образовательных задачах, направленных на формирование и развитие у обучающихся профессиональных знаний, умений и навыков :

· Знание сущности, принципов, условий, организации социально-психологического тренинга;

· Знание групповых процессов, групповой динамики и специфических эффектов социально-психологического тренинга;

· Знание требований к организации времени и пространства для занятий — «коммуникационная среда»;

· Знание методического обеспечения, использованного на тренинге, умение проводить упражнения, групповые обсуждения, ролевые игры, обсуждать и анализировать результаты;

· Навыки разработки программ обучения;

· Коммуникативные навыки.

На основе этих знаний и умений у студентов развиваются коммуникативные компетенции, навыки проведения социально-психологического тренинга. По окончании курса студенты могут потренироваться в проведении социально-психологического тренинга.

Контрольные задания:

Студентам, планирующим посещать занятия лично во время занятия, необходимо будет выполнить учебное упражнение на практических занятиях.

Для этого вам нужно самому выбрать 2-3 упражнения, которые соответствуют конкретной теме психологического тренинга, потренироваться в произношении инструкций, продумать вопросы для обсуждения с участниками после завершения упражнения.

2) Для студентов, не имеющих возможности посещать занятия во время сеанса, для зачета необходимо ответить на контрольные тесты по каждому разделу + итоговый тест + самостоятельно разработать программу психологической подготовки

Психологические тренинги

1. Каталог упражнений по эффективному общению.

2. Тренинговая программа по развитию коммуникативных навыков.

3. Программа обучения деловому общению.

4. Программа тренировки коммуникативной чувствительности.

5. Программа тренировки поведенческой гибкости.

6. Программа обучения для установления контакта.

7. Программа обучения развитию лидерских качеств.

8. Программа обучения активному слушанию.

9. Программа обучения уверенности в себе.

10. Тренировочная программа для развития мыслительных процессов.

11. Интеллектуальная программа обучения.

12. Тренинг-программа «Создание имиджа и искусство самопрезентации».

13. Тренинговая программа по развитию самоорганизации и самоуправления.

14. Тренинговая программа по развитию творческих способностей.

15. Тренировочная программа по развитию рефлексии.

16. Программа обучения управлению конфликтами.

17. Тренинговая программа по развитию профессионально важных качеств лидера-тренера.

Контрольный тест по теме «История развития групповых методов»

1.Страна происхождения групповых форм обучения:

2) Советский Союз;

3) Германия;

4) Австрия.

2. Понятие «социально-психологический тренинг» введено в психологическую теорию и практику:

1) К. Роджерс;

2) Левин К.

3) М. Форверг;

4) Р. Липпит.

3. Заинтересованность в личностном росте участников больше всего представлена ​​в:

1) Т-группы;

2) гештальт-группы;

3) психодраматические группы;

4) группы встреч.

4. Анализ жизненных сценариев типичен для:

1) Т-группы;

2) транзакционная модель;

3) когнитивно-поведенческая модель;

4) поведенчески ориентированные группы.

5. В Советском Союзе СПТ получил широкое распространение в следующие годы:

1) 80-е годы ХХ века;

2) начало XXI века;

3) 90-е годы ХХ века;

4) 70-е годы ХХ века.

6.Написана первая в России монография, посвященная теории и методологии СПД:

1) Макшанов С.И.

2) С.Л. Рубинштейн;

3) Г. Андреева;

4) Петровская Л.А.

7. Трудности распространения СПТ в Советском Союзе связаны с:

1) строгая цензура;

3) отсутствие мотивации как со стороны участников, так и со стороны тренеров;

4) неподготовленность общества, участников, тренеров к партнерским отношениям.

8. Будущая перспективная модель групповой тренировочной работы, по мнению Е.В. Сидоренко, это:

1) учебное обеспечение;

2) корпоративное обучение;

3) образовательное обучение;

4) интенсивное обучение.

9. В каком году впервые появились групповые формы обучения:

Тестовый контроль по теме «Социально-психологический тренинг как метод практической психологии»

1. Самая общая и ключевая концепция для понимания психологического тренинга по О.В. Евтихова, это концепт:

1) обучение;

3) изменение;

4) разработка.

2.L.A. Петровская понимала психологический тренинг как:

1) развивающий метод;

2) способ умышленного изменения;

3) психологический метод воздействия;

4) активный метод обучения.

3. В профессиональном обучении для традиционной формы обучения, в отличие от обучения, характерно:

1) Специалист получает информацию, использует ее через некоторое время;

2) Специалист соотносит полученную информацию с практикой;

3) Специалист эмоционально переживает новые модели поведения;

4) Благодаря механизму обратной связи специалист обнаруживает существующие пробелы, недостатки в знаниях, навыках и способностях.

4. На схеме «Окно Джогарри», иллюстрирующей процессы самопознания и самораскрытия в обучающей группе, область, содержащая информацию, которая не воспринимается человеком, но очевидна для окружающих, называется:

1) неизвестно;

2) слепой;

3) открытый;

4) скрыто.

5. Необходимость исправления самовосприятия и саморепрезентации в обучении обусловлена ​​тем, что это:

1) повышает мотивацию к участию в обучении;

2) является условием эффективности обучения;

3) способствует «закрытию» человека;

4) улучшает усвоение новых моделей поведения;

6.Прогноз результатов обучения затруднен из-за неизвестности:

1) личность тренера;

3) стиль обучения;

4) отношения в учебной группе.

7. Агрессивное преодоление разрывов характерно для следующей модели обучения:

1) Русский;

2) Немецкий;

3) американская;

4) Английский язык.

8. Наличие обязательной положительной обратной связи более характерно и впервые было предложено в следующей модели обучения:

1) английский;

2) Русский;

3) немецкий;

4) Скандинавский.

Контрольный тест по теме «Групповая динамика в обучающей группе»

1. Тренер проводит первичную диагностику участников фазы:

1) сотрудничество;

2) агрессия;

3) ориентация и зависимость;

4) доработка.

2. Первые «заявки» на социальную нишу в группе подаются на этапе:

1) ориентация и зависимость;

2) смерть группы;

3) устойчивая работа;

4) «шлифование» и коллизия.

3. «Турнирные бои» развернутся в тренировочной группе на этапе:

1) ориентация и зависимость;

2) «шлифование» и коллизия;

3) устойчивая работа;

4) умирание группы.

4. Самый продолжительный этап предметной работы в обучении приходится на этап:

1) агрессия;

2) умирающий;

3) ориентация и зависимость;

4) сотрудничество и целенаправленная деятельность.

5. Возникновение и осознание чувства принадлежности к группе, общее «МЫ» характерно для фазы:

1) разочарование;

2) доработка;

3) ориентация и зависимость;

6. Вероятность возникновения и развития конфликта между обучающей группой и лидером выше на этапе:

1) доработка;

2) датировка;

3) агрессия;

4) устойчивая работа.

7. Роль непривилегированной группы, принимающей все отрицательные эмоции, называется:

1) оппозиционер;

2) аутсайдер;

3) частный;

4) эксперт.

8. Каковы основные функции специалиста в обучающей группе:

1) выполняет решения руководителя;

2) организует групповое обсуждение;

3) дает хорошие и умные советы;

4) пользуется любовью простых участников;

5) контролирует выполнение групповых норм;

6) влияет на лидера;

7) соблюдается;

Тестовый контроль по теме «Структурно-психологические особенности социально-психологической подготовки»

1.Основная цель социально-психологического тренинга:

1) расширение сферы осведомленности участников;

2) личностный рост;

3) разрешение внутриличностных конфликтов;

4) повышение коммуникативной компетенции.

2. Принцип «здесь и сейчас» отражает:

1) необходимость активного участия в работе;

2) преодоление тенденции отвлекать участников от реальной ситуации происходящего в группе;

3) создание творческой среды при обучении;

4) ориентация на сознательный уровень регуляции поведения.

3. Количественное постоянство обучающей группы указано в принципе:

1) пространственно-временная организация обучения;

2) набор группы;

3) физическая близость;

4) определение системы.

4. Вмешательство лидера в групповые процессы в сложных ситуациях обусловлено выполнением следующей функции:

1) посредник;

2) аналитический;

3) ведущий;

4) эксперт.

5. Предоставление информации и оценка того, что происходит в группе, относится к следующей функции фасилитатора:

1) аналитический;

2) ведущий;

3) посредник;

4) эксперт.

6. Работа лидера с личностными характеристиками членов группы направлена ​​в первую очередь на:

1) помощь в самопознании, самопонимании и самопринятии;

2) исправить самооценку;

3) развитие рефлексии;

4) развитие коммуникативной компетенции.

7. Свобода участников в выборе целей своей деятельности и средств их достижения характерна для следующего стиля обучения:

1) демократичный;

2) тематические;

3) бесплатно;

4) программное обеспечение.

8. Одним из важнейших условий эффективности бесплатного обучения является:

1) высокий профессионализм участника;

2) определенный зрелость участников;

3) некоторые особенности групповой динамики;

4) участие обучаемых в групповой работе впервые.

Тестовый контроль по теме «Групповые методы и методические средства, применяемые в обучении»

1. Присутствие главного героя характерно для:

1) психогимнастика;

2) психодраматические приемы;

3) ролевая игра;

4) разбор полетов.

2. Способ организации ролевой игры, когда одна группа выполняет действия, а другая их наблюдает, называется:

1) «аквариум»;

2) «зеркало»;

3) «дублирование»;

4) «параллельный».

3. Способ организации ролевой игры, когда роль главного героя поочередно исполняют все участники группы, называется:

1) «дублирование»;

2) «ротация ролей»;

3) «отражение»;

4) «параллельный».

4. Описание фасилитатором характеристик роли и мотивации участника к ее исполнению относится к:

1) психодраматический прием;

2) ролевая игра;

3) психогимнастические упражнения;

4) метод фиксированной роли.

5. Обратный процесс обучения называется:

1) групповое обсуждение;

2) мозговой штурм;

3) разбор полетов;

4) психогимнастика.

6. Метод работы в группе, при которой участники выражают себя и общаются без слов, называется:

1) психогимнастика;

2) рисунок;

3) разбор полетов;

4) мозговой штурм.

7. Форма проективного рисунка, при которой пара участников общается друг с другом с помощью изображений, линий, цветов, называется….рисунок:

1) дополнительный;

2) разговорный;

3) сустав;

4) бесплатно.

8. Раскрытие психологических концепций, описание кейсов, анализ конкретной ситуации, складывающейся в группе, происходит через:

1) анализ ситуации;

2) диагностика;

3) групповое обсуждение;

4) информирование.

Тестовый контроль по теме «Дизайн и подготовка обучения»

1.Внешне построение желаемой модели поведения характерно для:

1) начальный этап обучения;

2) заключительный этап;

3) середина учебной работы;

4) все этапы обучения.

2. Происходит закрепление новых моделей поведения во внутреннем плане:

1) на завершающей стадии;

2) на этапе диагностики;

3) на стадии устойчивого функционирования;

4) после обучения.

3. Происходит глубокая коррекция Я-концепции участников, быстрое усвоение ими новых навыков и умений:

1) на интенсивном курсе;

2) в обычных классах;

3) на нерегулярных собраниях;

4) со всеми видами временной организации обучения.

4. Свободный стиль обучения подходит только для:

1) обычные занятия;

2) интенсивный курс;

3) случайные встречи;

4) для любого вида временной организации обучения.

5. Наиболее подходящий стиль руководства для нерегулярных встреч:

1) тематический;

2) бесплатно;

3) смешанные;

4) программное обеспечение.

6. Очередные занятия проводятся:

1) 1-2 раза в месяц;

2) 1-2 раза в неделю;

3) в течение 3 дней;

4) в течение недели.

7. Принцип непрерывности в организации обучения подразумевает, что каждый урок должен:

1) поддерживаться специальным упражнением;

3) сначала включить теоретическую информацию, затем упражнение;

4) учитывают законы групповой динамики.

8. Принцип поэтапности подразумевает:

1) четкое закрепление порядка выполнения функций в учении;

2) поочередное распределение элементов деловой игры между участниками;

3) с учетом законов групповой динамики;

4) планирование работы по развитию группы.

Тестовый контроль по теме «Организация и проведение обучения»

1.Если социально-психологический тренинг воспринимается участниками как образовательное мероприятие, то для мотивации необходимо:

1) показать необычное явление;

2) рассказывать интересные случаи из практики;

3) вводить на уроки соревновательную раскраску;

4) обещать приз победителю;

5) обеспечивать новизну и необычность занятий;

6) объясняет практическую пользу занятий.

2. Упражнения на разминку необходимо проводить:

1) сразу после встречи;

2) перед процедурой свидания, чтобы снять напряжение участников;

3) между осмысленными упражнениями на расслабление;

4) после обсуждения ожиданий, сомнений, страхов.

3. К методам определения правильного понимания участниками инструкций к выполнению упражнения тренером не относятся:

1) визуальный контакт;

2) участие тренера в упражнении;

3) пробное выполнение упражнения;

4) вопросы участников.

4. Произношение обычно скрытых, «урезанных» действий относится к следующему типу модификации упражнения:

1) интерьеризация;

2) межличностное взаимодействие;

3) экстериоризация

4) стохастизация;

5.Упражнение или игра завершены, когда:

1) все правильно понял и выполнил инструкцию;

2) истек срок исполнения;

3) проведен разбор полетов;

4) проведен разбор полетов и обсуждение.

6. Преимущество опроса членов группы по очереди:

1) лучшая готовность к ответу;

2) мобилизация участников;

3) концентрация внимания участников;

4) снижение тревожности.

7. Специфика отзыва такова:

1) информация актуальная, своевременная;

2) информация соответствует потребностям коммуникатора и получателя;

3) информация относится к конкретному действию участника;

8. Суть использования ритуалов в группе заключается в том, что они:

1) снимают эмоциональное напряжение;

2) способствуют развитию чувства общности;

3) обладают мотивирующим действием;

4) способствуют освобождению участников.

Контрольный тест на тему «Групповые эффекты, возникающие при обучении»

1. Стабильность и единство межличностных отношений, обеспечивающих стабильность групповой деятельности, отражено в:

1) сотрудничество участников;

2) организация группы;

3) групповая сплоченность;

4) групповая деятельность.

2. Несоответствие между ожиданиями участников и реальной ситуацией в группе способствует:

1) возникновение ролевого конфликта;

2) изменение стереотипов;

3) повышение творческих способностей участников;

4) групповая сплоченность.

3. Социальная активность группы проявляется в:

1) превышение членами группы принятых среднестатистических показателей;

2) ориентация на нестандартные, творческие пути решения учебных задач;

3) повышение общего коммуникативного уровня, уровня личностной рефлексии;

4) развитие внутригрупповых и межгрупповых отношений.

4. Снижение мотивации к деятельности, ухудшение ее работоспособности в присутствии других людей, называется эффектом:

1) социальная лень;

2) социальная заторможенность;

3) синергия;

4) групповое мышление.

5. Эффект группового фаворитизма проявляется в:

1) склонность тем или иным образом отдавать предпочтение членам своей собственной группы в отличие от членов другой группы

2) изменение поведения или мнения человека в результате реального или воображаемого давления со стороны группы;

3) чувство оторванности от других, оторванности от других групп;

4) направленность групповых интересов, целей и норм поведения против интересов и целей, норм поведения отдельных членов группы.

6. Ощущение принадлежности к определенной группе людей характерно для следующего эффекта:

1) групповое мышление;

2) групповой фаворитизм;

4) имитация.

7. Эффект группового мышления состоит из:

1) в следовании общим образцам поведения, примерам, стандартам, стереотипам, принятым в группе;

2) во влиянии на содержание знаний, мнений, оценок личности конкретного отношения одного человека к другому;

3) в преобладании поиска согласия внутри группы над поиском наилучшего решения проблемы;

4) в появлении избыточной интеллектуальной энергии, которая выражается в групповом результате, превышающем сумму индивидуальных результатов.

8. Основное различие между эффектами соответствия и имитации заключается в том, что:

1) подражание возникает в сплоченной группе, а конформизм — в разрозненной группе;

2) при конформности группа оказывает давление на участников, а подражание является добровольным;

3) лидер способствует возникновению конформизма, а подражание возникает само по себе;

4) пассивным группам присущ конформизм, активным — подражание.

Контрольный тест по теме «Прикладные знания и методики, полезные для тренера»

1. Человек часто использует в своей речи следующие сказуемые слова: «смотреть», «яркий», «далеко», употребляет фразу «Решение проблемы уже вырисовывается», поэтому его ведущая репрезентативная система:

1) слуховой;

2) визуальный;

3) кинестетический;

4) логический.

2. Человек, который часто употребляет в своей речи слова «твердый», «сухой», «гладкий», «радуйтесь», фразу «я чувствую, что проблема в следующем… »относится к следующему типу восприятия информации:

1) кинестетический;

2) визуальный;

4) аудиал.

3. Отношения, основанные на взаимном доверии и признании:

1) симпатия;

2) регулировка;

3) раппорт;

4) техническое обслуживание.

4. Очень быстрое выступление тренера:

1) способствует представлению большего количества информации;

2) указывает на внутреннее напряжение и нервозность;

3) способствует лучшему пониманию содержания;

4) поддерживает внимание и интерес слушателей.

5. Коммуникативная конгруэнтность подразумевает:

1) соответствие интонации содержанию речи;

2) соответствие речи ведущей репрезентативной системе собеседника;

3) выдержанность мимики, позы, интонации речи;

4) соответствие вербального сообщения невербальным проявлениям.

6. Взгляд, направленный на треугольник, образованный глазами собеседника и его ртом, называется:

1) бизнес;

2) дружелюбный;

3) скучный;

4) интимное.

7. Вопросы типа «Правильно ли я понял, что ….» относятся к:

1) наводящий на размышления;

2) возвратный;

3) закрытый;

4) контроль.

8. Техники активного слушания не включают:

1) перефразирование;

2) сводка;

3) помощь в формулировке фразы;

4) отражение чувств собеседника.

Тестовый контроль по теме «Тренировочные упражнения, игры, психотехника»

1.Основной целью бизнес-симуляторов «Воздушный шар», «Пустынный остров», «Чрезвычайное происшествие на Луне», «Кораблекрушение», является разработка:

1) коммуникативные навыки;

2) навыки коллективного принятия решений;

3) мыслительные процессы участников;

4) эффективное взаимодействие.

2. Упражнение «Метафора» направлено в первую очередь на:

1) развитие творческих способностей;

2) командное взаимодействие;

3) самоопределение коллектива;

4) развитие рефлексии.

3. Сопоставление эмоционального состояния с цветом, напитком, природным явлением способствует развитию:

1) отражение;

2) творчество;

3) чувствительность;

4) образное мышление.

4. Упражнение «Художники» направлено в первую очередь на развитие:

1) творчество;

2) коммуникативные навыки;

3) командное взаимодействие;

4) отражение.

5. Упражнение, в котором необходимо угадать количество приложенных к спине рук, направлено на выработку:

1) чувствительность;

2) отражение;

3) групповые розыгрыши;

4) творчество.

6. Упражнение, в котором без предварительного согласования должно одновременно увеличиться количество участников, равное названному количеству лидера, не выявляет:

1) невербальное взаимодействие участников;

2) социальная лень участников;

3) организация группы;

4) лидерство, инициатива.

7. Ролевая игра «Принц» ориентирована в первую очередь на:

1) развитие коммуникативных навыков;

2) расшифровка невербальных средств общения;

3) командное взаимодействие;

4) развитие чувствительности.

8. Упражнение «Иностранец и переводчик» направлено на разработку:

1) групповая сплоченность;

2) навыки делового общения;

3) умение активно слушать;

4) самосознание.

Аналогичная информация.

Запросы разные. Темы обучения и их названия могут быть всевозможными.

В бизнес-коучинге есть две категории обучения: общение с собой, общение с другими.Они включают 10 ведущих запросов к бизнес-тренеру:

Общение с самим собой

Управление стрессом: стресс от нехватки ресурсов, стресс от отсутствия целей.

Тайм-менеджмент: диагностика времени, постановка целей, планирование и организация вашей жизни, следовательно, контроль и самомотивация, корректировка ваших планов и целей.

Стратегии принятия эффективных решений: работа с многомерными стратегиями (без вариантов), принципиальными стратегиями (дилемма), смесью стратегий.

Life -коучинг: «Ничего страшного, но я как-то отстой». Человек не может говорить о своих проблемах; на фоне общего самочувствия развивается депрессия. Проблемы самообмана и перформативные проблемы, то есть как представить себя обществу так, чтобы вы чувствовали себя хорошо.

Здоровье и семья: баланс между работой и личной жизнью; проблемы в семье, которые могут повлиять на эффективность работы.

Общение с другими

Психология продаж

Эффективные переговоры

Создание команды и управление командой

Управление конфликтами: как правильно конфликтовать, эффективные стратегии, способы выхода из конфликта, как не попасть в конфликтную ситуацию.

Тренинг самопрезентации: Проблема эффективного публичного выступления.

Фактически, одни и те же темы можно найти в тренингах личностного роста и в тренингах по коммуникации.

Программа обучения

Большинство инструкторов затрудняются написать программу обучения самостоятельно. Все-таки одно дело проводить готовые небольшие программы или продуктовые тренинги, а совсем другое — написать качественный тренинг с «0».Да, напишите так, чтобы это понравилось участникам, чтобы руководству не было стыдно это показать, чтобы, в конце концов, все прошло без проблем. Чтобы написать программу обучения, нужно выполнить 5 шагов:

Шаг 1: Что бы вы хотели? — мы ставим цели и задачи тренинга. Описательная записка

Также важен сбор информации: кого учить, чему учить, где учить. После этих, на первый взгляд, не хитрых действий у вас будет достаточно материала для постановки тренировочных целей.Составление пояснительной записки. Шаг 2: Создайте концепцию обучения.

Это самая творческая часть всего процесса, здесь нужно точно определить основную идею, мысль и подход. Будьте уверены — ни концепции, ни органики. Главное для себя — понять необходимость и пользу такого мероприятия. Концепция должна быть сформулирована лаконично и лаконично: «карнавал», «встреча экспертов», «детский утренник» или «выставка тщеславия», но мало ли, что больше идей может прийти в голову профессионалу.Главное, что он придаст целостности тренировке и не даст возможности разлететься.

Шаг 3: Составьте план тренировок. Сейчас уже можно составить предварительный план тренинга, в котором важно совместить цели тренинга с его концепцией, в результате чего можно будет выделить тематические модули. Прописываем временные интервалы. Шаг 4: Мы выбираем методы обучения, составляем упражнения, определяем их цели, продолжительность, стимулирующий материал, возможные раздаточные материалы, составляем возможные вопросы после выполнения каждого упражнения.

Выбирайте методы в зависимости от цели тренинга: Если цель тренинга — получение новых знаний, то во время тренинга усиливайте информационный блок (мини-лекция, видеопросмотр материалов, модерация, групповое обсуждение). Выбирайте методы в зависимости от темы тренинга: Если тренинг направлен на развитие практических навыков продаж, то основными методами будут ролевая игра, видеоанализ, кейс-стади, анализ и решение практических ситуаций. Выбирайте методы в зависимости от характеристик группы: Если группа открытая, участники дружелюбны и позитивно настроены к обучению, то методы, направленные на межличностное взаимодействие, самоанализ и самораскрытие участников (техника рисования, визуализация, ролевые) играющих и деловых играх, метод «Doitwrong») будет уместен. Выбирайте методы на основе временных ресурсов: Помните, что наиболее предсказуемыми с точки зрения времени методами являются: мини-лекция, практическое задание, ролевая игра (с ограничением по времени), просмотр видео.А такие методы, как модерация, групповое обсуждение, деловая игра, мозговой штурм, ролевая игра со свободным сюжетом, требуют значительного времени. Шаг 5: написание самой программы обучения Процесс усвоения нового материала в обучении, развития навыков, изменения отношения основан на групповых процессах. Управляя этими процессами, также повышается эффективность обучения. Таким образом, структура программы обучения основана на законах групповой динамики. Программа формируется из описания содержания знаний, навыков, инструментов, методов и технологий.

В этом случае участники тренинга глубже «окунаются» в атмосферу группы, меньше времени уходит на этап создания эффективности, а также на формирование доверия в группе. Предлагаемый вариант наиболее удобен для проведения отпуска.

Первый день

Цель. Ознакомление участников с целями тренинга, создание доверительной атмосферы, формирование коммуникативных навыков.

Обучение начинается с введения групповых правил, а также с создания условий для ознакомления тренера с участниками занятий.В первый день формируются навыки установления контакта, невербального общения, группового взаимодействия.

День второй

Цель. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков партнера (активное слушание, разговорные стратегии), организация классной работы для решения групповых целей, что является важным элементом повышения сплоченности группы.

День третий

Цель. Развитие навыков взаимодействия в команде, чувства «мы», создание условий для получения участниками личностно ориентированной обратной связи.

Члены группы и фасилитатор подводят итоги классной работы на протяжении всего тренинга.

Для оценки эффективности предлагается программа Кета, которая включает 8 открытых вопросов и 12 пар прилагательных, представленных методом семантического дифференциала для оценки привлекательности (P), силы (C) и активности (A). для группы у меня тоже ассоциативный вопрос. Форма анкеты обратной связи, включающая шкалу семантического дифференциала с ключом, представлена ​​в приложении.

В соответствии с ключом баллы начисляются по каждому параметру. Отрицательные показатели указывают на конфликтные отношения в группе, разобщенность и пассивность группы.

Ассоциативный вопрос является проективным и анализируется по критерию, аналогичному идеям М. Люшера, который различает «рабочие цвета»: позитивная атмосфера в группе описывается красным, желтым, зеленым и пурпурным цветами. Эти цвета говорят о благоприятном социально-психологическом климате в коллективе, сплоченности и дружеских отношениях в коллективе.

Диагностическая процедура может быть проведена в конце сеанса, возможен также сравнительный анализ данных, для чего необходимо провести процедуру исследования дважды (в начале и в конце работы группы). Также возможно использование социометрии, которая позволяет отслеживать изменения в структуре формальных и неформальных отношений, которые связаны с уровнем развития группы. Другие методы: индекс групповой сплоченности Сишора, экспертная оценка социально-психологического климата в классе, самоотчеты участников.

Таким образом, выполнение программы способствует развитию групповой динамики, повышению сплоченности в классе. В программе занятия по развитию коммуникативных навыков чередуются с занятиями по групповому взаимодействию, что позволяет, с одной стороны, повысить коммуникативную компетентность участников (необходимую для роста сплоченности), с другой — реализовать принципы партнерства при принятии группового Решения. Класс, участвуя в занятиях, переходит от этапа к этапу за счет формирования чувства «мы», развития целостности группы и ее сплоченности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога М .: Ос — 89, 2002.

2. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир обучения. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе. СПб .: Речь, 2004.

.

3. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации … СПб .: Речь, 2001

4. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг: М .: Гардарика, 2003.

.

5. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебник … Л .: Изд-во ЛГУ, 1989.

6. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общая и возрастная характеристика). Минск: ТетраСистемс, 2000.

.

7. Психогимнастика в тренировках / Под. изд. Н.Ю. Хрящева. СПб .: Выступление 2003.

8. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения / Авт.- сост. Бука Т. Митрофанова. М .: Издательство Института Психотерапии, 2005.

.

9. Сидоренко Е.В. Обучение коммуникативной компетенции в бизнес-взаимодействии … СПб .: Речь, 2005.

10. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М .: Генезис, 1999.

.

11. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего М.: Genesis, 1999.

.

12. Цзэн Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М .: Класс 1999.

Глава 17

АДАПТАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ ПЕРВЫХ СТУДЕНТОВ

В период реформирования образования все более актуальными становятся проблемы адаптации учащихся к новым формам и условиям жизни, что обуславливает необходимость совершенствования психологического обеспечения учебного процесса.

E.Эриксон, Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.А. Реан и другие (1).

Рассматривая личностные особенности студентов, мы опираемся на возрастную периодизацию Б.Г. Ананьева, согласно которому студенческий возраст (поздняя юность, ранняя зрелость) определяется в пределах 17-18 лет — 22-23 года (3).

Это важный этап в социальном и профессиональном развитии человека. Глубокое изменение социальной ситуации развития приводит к кризису идентичности, который выражается в том, что человек испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность.Ведущими потребностями подросткового возраста являются потребности в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологической поддержке и защите, а также потребность в достижениях. Психологические новообразования в этом возрасте — это самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные методы познавательной и профессиональной деятельности, социальная и профессиональная компетентность (2). Эти характеристики должны быть приобретены или развиты учащимися, бывшими старшеклассниками, на этапе перехода от школы к высшему образованию.

Начало студенческой жизни — серьезное испытание для большинства студентов. Им необходимо принять новую социальную роль ученика, привыкнуть к новому коллективу, новым требованиям к повседневным обязанностям и приобщиться к профессии. Таким образом, с точки зрения отечественных психологов и учителей, именно в условиях перехода вчерашнего школьника в учеников и составляет последовательно изменяющаяся система образовательного процесса.

В процессе адаптации происходят изменения во внутреннем мире личности.Прежде всего, меняются привычные представления о содержании предстоящей ведущей и другой деятельности, об особенностях новой социальной микросреды и т. Д. Таким образом, возникает новая информационная основа адекватности мыслительной и предметно-практической деятельности, отражающая реалии изменившихся условий.

Без изучения адаптации невозможно оптимально организовать учебный процесс, пробудить социальную активность студентов. Процесс адаптации трактуется учеными по-разному.Под адаптацией И.С. Кон понимал процесс активной адаптации и волевого внедрения усвоенных норм и ценностей в конкретной ситуации (4). В.Т. Хорошко, Р.Р. Бибрих, Г.М. Шевченко и др. Чайченко, Л. среда как внешний фактор по отношению к студенту (5).

В вузе адаптация связана с включением студентов в новые условия, выходящие за рамки привычного образа жизни. Более того, понятие «адаптация студентов» носит специфический характер и означает, прежде всего, адаптацию личности, личностных черт и качеств к новым условиям конкретного вуза.

Таким образом, адаптация — это процесс, во-первых, непрерывный, поскольку он не прекращается ни на один день, а во-вторых, это колебательный процесс, так как даже в течение одного дня происходит переключение на самые разные области: активность, общение, самосознание.

На первом курсе обучения первокурсники одновременно проводят комплексно три вида адаптации. В процессе физиологической адаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам. Профессиональная адаптация — — это адаптация к характеру, режиму и условиям труда, развитие позитивного отношения к профессии. Социально-психологическая адаптация связана с вхождением человека в социальную среду (2) —

Психологическая адаптация — это наиболее оптимальная адаптация психики человека к условиям среды обитания. Под социально-психологической адаптацией мы понимаем процесс и результат активной адаптации человека к условиям и требованиям социальной среды через усвоение и принятие масел, ценностей и норм поведения, общих в данной среде.

Суть проблемы социально-психологической адаптации заключается в успешном освоении новых условий деятельности и вхождения, «привыкании» к системе иных официальных и неофициальных отношений, нахождении, включении в новую микросреду определенного статуса, самосознания. -утверждение в эмоционально комфортной, многообещающей и перспективной позиции.

Определяющими факторами успешной адаптации учащихся являются характер профориентации, отношение к обучению и мотивационный аспект учебной деятельности.Таким образом, важно с первых дней пребывания первокурсников в образовательном учреждении создать положительный эмоциональный фон, условия для активной жизни (для удовлетворения потребностей интеллектуального, эмоционального и нравственного развития), дружеского взаимодействия как между студентами. и между студентами и преподавательским составом в целом. Эти задачи можно решать по-разному: один из них — тренировка, позволяющая активировать процесс адаптации в очень короткие сроки.

Для психологической поддержки студентов в период адаптации к вузу нами разработана программа обучения адаптации .

Под программой мы понимаем совокупность, систему социально-психологических мероприятий, направленных на решение проблемы адаптации студентов к университетским условиям обучения, жизни, досуга, принятие установок, норм, ценностей нового коллектива. .

Основная цель программы — психологическая и социальная адаптация к университетскому образованию, в результате чего студент начнет самостоятельно строить перспективу своего будущего, формулировать личные, в том числе профессиональные, планы.

Программа адаптационных занятий включает несколько взаимосвязанных блоков: подготовительный, информационно-мотивационный, диагностический. Тренинг рассчитан на трехдневный курс и организован по типу «погружение». Продолжительность каждого учебного дня — 6 часов. Занятия построены в соответствии с основными требованиями социально-психологической подготовки, с использованием различных психотехнических упражнений. В конце каждого дня и в конце тренинга в целом тренеру необходимо организовать «обратную связь».

Занятия проводят преподаватели, практикующие в области психологии и имеющие специальную подготовку для проведения социально-психологического тренинга. Соведущими могут быть аспиранты, обучающиеся по специальности «Психология». Для этих студентов проведение обучения, с одной стороны, является важным моментом в развитии практических психологических знаний, а с другой — процессом передачи личного опыта обучения и адаптации к университету и будущей профессии… Перед тем как приступить к проведению учебных занятий, преподаватели проводят специальную подготовку педагогического коллектива, создают оптимальные условия для раскрытия возможностей каждого ученика, нейтрализуют, смягчают психологические барьеры при профессиональном общении, организуют совместные занятия по подбору психологических упражнений. Студенты и преподаватели обсуждают возможные трудности и психологические проблемы, которые могут возникнуть в процессе занятий. Подготовительный этап позволяет наладить доверительные, партнерские отношения между учителями и учениками, что положительно сказывается на дальнейшей работе… В результате совместных обсуждений вырабатывается общая стратегия поведения, отношения и планы, разрабатывается программа уроков адаптации. Подготовительный этап позволяет установить доверительные, партнерские отношения между учителями и учениками, что положительно сказывается на дальнейшей работе. В результате совместных обсуждений вырабатывается общая стратегия поведения, отношения и планы, разрабатывается программа уроков адаптации.

ДЕНЬ ПЕРВЫЙ

Цель. Знакомство с участниками, изучение ожиданий, проведение первичной диагностики.

Программа первого дня состоит из двух блоков. Первый блок — информационный (ознакомление с особенностями организации учебного процесса вуза, спецификой преподавания на факультете; со структурными подразделениями вуза и факультета, кафедрами; историей факультета и др.). позволяет студентам войти в новую социальную среду. Второй блок — диагностический (включает определение мотивационной структуры личности, выявление ценностных ориентаций, эмоциональных характеристик личности).Предлагаем включить методы экспресс-диагностики, которые позволят студентам получить данные о себе, понять и проработать результаты.

В первый день работа ведется в подгруппах по 12-14 человек. Участников знакомят с основными правилами группы. Для установления доверия в группе и создания положительного эмоционального фона используются разнообразные упражнения, игры-шутки, психогимнастические элементы и т. Д. В процессе обсуждения важно дать участникам возможность осознать и выразить свои ожидания, опасения, тревоги, связанные с началом нового периода в жизни.новые условия деятельности и общения.

Для более полного принятия новой социальной роли и осознания выбранной специальности студентам могут быть предложены следующие задания: «Я студент», «Я профессионал» с воплощением своего образа на листе бумаги. . После завершения необходимо провести обсуждение чертежей. Это дает возможность конкретизировать представления студентов о себе и других членах группы, а также более четко представить особенности своей профессии.Для углубления знаний о себе ученики получают домашнее задание: заполнять всем известный проективный тест «Кто я?» В конце первого дня обрабатываются результаты тестирования, которые учитываются в работе по решению одной из задач второго дня, а именно формированию учебной мотивации

ДЕНЬ ВТОРОЙ

Цель. Формирование учебной мотивации, выявление профессионально важных качеств, необходимых для успешной учебы и последующей профессиональной деятельности… Для этого важно реализовать свои интересы, способности, участвовать в различных видах практической деятельности, сплотить группу.

В первый день студенты уже выполнили упражнение «Я профессионал», которое помогло выявить профессионально важные качества … Выполняя упражнение «Идеальный профессионал», студенты выделяют и обсуждают те качества, которые, по их мнению, являются наиболее важными. Представитель выбранной профессии должен обладать, а также обращать внимание на соответствие собственных выдающихся качеств идеальной модели.В конце упражнения студентов могут попросить вместе создать коллаж. Это позволяет, с одной стороны, снять возникшее возможное напряжение, а с другой — сплотить команду.

Упражнение «Разговор со сменой позиции» помогает определить характеристики себя как личности, ученика и будущего профессионала. Групповая дискуссия на тему «Образование в университете» помогает понять, какими общими навыками и знаниями необходимо овладеть студентам.Чтобы снять эмоциональный стресс и препятствия в общении между участниками, в программу дня можно включить элементы тренировки чувствительности, что углубит понимание себя и других учеников в группе. Упражнение «I и группа» позволяет рассматривать основные эмоции, определять эмоциональные состояния, прогнозировать состояния, отношения и свойства человека и группы. Для создания группы можно использовать различные упражнения. Например, упражнение «Руки» позволяют участникам понять, легко ли работать в парах и какую информацию можно получить от партнера.

В информационный блок может входить ознакомление с особенностями организации внеаудиторной работы в вузе и на факультете. Для самоопределения учеников можно попросить составить «Список важных дел». Это позволит студентам понять, определить направление работы, в котором они смогут реализовать свои способности, желания и возможности.

Для объединения команды, выявления официальных и неофициальных лидеров и выработки совместной стратегии поведения общей студенческой группы необходимо объединение учебных подгрупп.Желательно включить в программу различные ролевые игры: «Факультет», «Катастрофа в пустыне», упражнения «Рисуем деревья», «Молекула». Модераторам необходимо организовать обсуждение таким образом, чтобы участники могли понять стили поведения, способствующие эффективному взаимодействию и конструктивному разрешению конфликтов, а группа в целом преодолела стадию «конфликта и протеста» и перешла к активная рабочая фаза.

Домашнее задание второй день — напишите личный план на пять лет построения индивидуального и профессионального пути развития.

ДЕНЬ ТРЕТИЙ

Цель. Определение перспектив развития группы, углубление процессов самораскрытия; определение жизненных планов и стратегий их реализации; выбор репетитора.

День начинается с традиционного приветствия, которое помогает участникам настроиться на их рабочую среду. Затем следует представление личных профессиональных планов, определение стратегии их реализации и необходимых для этого ресурсов и условий.Информационный блок содержит теоретические представления о концепции жизненной стратегии.

После обсуждения и размышлений необходимо провести упражнение, направленное на снятие эмоционального и физического напряжения и повышение сплоченности группы, например, «Автомойка».

Второй день занятий позволил участникам не только научиться доверять друг другу, но и обрести уверенность в себе. На третий день обучения эти качества можно проверить и закрепить с помощью специально подобранных упражнений: «Свеча», «Пара».Эмоционально-логическим завершением работы в группе может стать заключительное упражнение «Фотография», с помощью которого можно диагностировать качество реализации целей сплоченности и самораскрытия участников.

В течение трех дней студенты-наставники являются активными участниками тренинга; это позволяет первокурсникам по завершении адаптационного обучения сделать осознанный выбор репетитора.

Таким образом, программа адаптационных уроков с элементами социально-психологической подготовки позволяет учащимся осознать новое качество своей социальной позиции; овладеть методами и приемами организации учебной и внеучебной деятельности для реализации необходимых профессиональных и личностных качеств для корректировки собственных планов на период обучения в вузе.