Бихевиоризм эдвард торндайк – Торндайк, Эдвард Ли — Википедия

Экспериментальные исследования э. Торндайка и их значения для развития бихевиоризма

Бихевиоризм. Что это?

А) Бихевиоризм — направление в психологии, определившее облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. (Отсюда и название — от англ. behavior, поведение.) Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Истинный смысл событий, связанных с возникновением и стремительным развитием бихевиористского движения, был иным и заключался не в аннигиляции психики, а в изменении понятия о ней.

Б) Методы

Бихевиористами применялось два основных направления для исследования поведения: наблюдение в лабораторных, искусственно создаваемых и управляемых условиях, и наблюдение в естественной среде обитания.

Большинство экспериментов бихевиористы проводили на животных, затем установление закономерности реакций в ответ на воздействия окружающей среды перенесли на человека. Позже эта методика подвергалась критике, в основном по этическим причинам. Также бихевиористы полагали, что благодаря манипуляциям внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения.

В СССР бихевиоризм рассматривался как буржуазное извращение психологии. Особенно активно критиковал этот подход А. Н. Леонтьев. В основном критика сводилась к тому, что бихевиоризм отрицал роль и вообще наличие внутренних ненаблюдаемых свойств (таких, как цели, мотивы, предубеждения и прочее) в поведении и деятельности человека.

В то же время к бихевиоризму были близки существовавшие в СССР в 1920—1930-е гг. «объективная психология» П. П. Блонского и «рефлексология» В. М. Бехтерева.

В) Развитие

Бихевиоризм положил начало возникновению и развитию различных психологических и психотерапевтических школ, таких, как необихевиоризм, когнитивная психология, поведенческая терапия. Существует множество практических приложений бихевиористской психологической теории, в том числе и в далёких от психологии областях.

Сейчас подобные исследования продолжает наука о поведении животных и человека — этология, использующая другие методы (например, этология гораздо меньшее значение придаёт рефлексам, считая врождённое поведение более важным для изучения).

2) Эдвард Ли Торндайк

Эдвард Ли Торндайк (англ. Edward Lee Thorndike, 31 августа 1874, Вильямсбург, штат Массачусетс — 10 августа 1949, Монтроз, Нью-Йорк) — американский психолог и педагог. Он стал одним из основателей бихевиористского движения. Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «connection» — связь). Однако об исследователях и их концепциях следует судить не по тому, как они себя называют, а по их роли в развитии познания. Работы Торндайка открыли первую главу в летописи бихевиоризма.

То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Президент Американской психологической ассоциации в 1912 году. Проводил исследования изучая поведение животных. Они были направлены на выход из «проблемного ящика». Под этим термином Торндайк подразумевал экспериентальное устройство, в которое помещались подопытные животные. Если они выходили из ящика, то получали подкрепление рефлекса. Результаты исследований отображались на определённых графиках, которые он назвал «кривые научения». Таким образом, целью его исследования было изучение двигательных реакций животных. Благодаря этим экспериментам Торндайк сделал вывод, что животные действуют методом «проб и ошибок и случайного успеха». Его отец был священником методистской церкви. Семья придерживалась строгих правил и норм поведения. В детях с ранних лет воспитывались привычка к труду и полная самоотдача правому делу. Возможно, поэтому все три сына поступили в университет и добились больших результатов в научной деятельности. Эдвард Торндайк поступил в университет города Уэсли. Еще будучи студентом, он увлекся психологией, прочитав книгу У. Джемса «Основы психологии». Она настолько его заинтересовала, что Торндайк решил встретиться с автором и поехал в Гарвардский университет. Первый психологический эксперимент он решил провести с детьми. Человек загадывал какое-либо слово и старался мысленно его представить. Дети должны были постараться угадать задуманное, тогда они получали конфеты. Этот опыт отражал психологические веяния того времени. Взаимосвязь мысли и слова уже признавалась всеми. Торндайк предположил, что, когда человек думает о чем-либо или произносит какое-либо слово «про себя», мышцы его речевого аппарата неосознанно производят едва видимые движения, которые, как правило, остаются незамеченными окружающими. Торндайк использовал конфеты в качестве поощрительного стимула к повышению чувствительности с целью уловления микродвижений и угадывания мысли. В течение эксперимента предполагалось также, что такая чувствительность будет возрастать. Администрация университета запретила его опыты, и работа осталась незавершенной. Однако эти первые экспериментаторские попытки в основном определили направление дальнейших исследований Торндайка. В своих опытах он стал использовать животных. Сначала это были цыплята, затем кошки и собаки, а также обезьяны. Всем опытам были присущи три основных момента:

1) исключалось обращение к разуму;

2) исследовалась расположенность подопытного животного к научению;

3) использовался положительный фактор подкрепления в качестве поощрения.

Суть опытов Торндайка заключалась в следующем- животных помещали в специальный аппарат, снабженный различными приспособлениями. Снаружи раскладывалась подкормка таким образом, чтобы испытуемое животное знало о ее присутствии. Выйти и получить желаемый кусок оно могло только в том случае, если приведет в действие определенное устройство. Торндайк тщательно наблюдал за движениями животного и отмечал время от начала эксперимента до того момента, когда животное освобождалось. Дав насытиться, животное снова возвращали в аппарат, и эксперимент продолжался. Опыты показали, что, попадая в неволю, животное всегда стремится освободиться, испытывая неудовольствие сложившимся положением. В своих отчаянных попытках выбраться на свободу оно случайно производит действие, предоставляющее выход. Это движение относится к его врожденным реакциям. При неоднократном повторении опыта поведение животного изменяется количество действий, не приводящих к свободе, постепенно уменьшается и сводится к нулю, действия же, приводящие к успеху, становятся все более точными. Все это способствовало тому, что со временем животное высвобождалось быстрее. Результаты экспериментов и собственные выводы Эдвард Торндайк подробно изложил в своей докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» (1898). Отправной точкой в описании исследования реакционных движений животных стал принцип проб, ошибок и случайного успеха, в результате которого животное приобретает разные формы поведения на всех уровнях своего развития Всякое действие является реакцией на ситуацию, а не на какой-либо внешний импульс. Таким образом, Торндайк делает вывод, что поведение любого живого существа определяется тремя составляющими:

1) ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума;

2) реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия;

3) тонкой связью между ситуацией и реакцией, т. е. ассоциацией.

В своих опытах Торндайк показал, что интеллект как таковой и его активность могут быть изучаемы и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло новые веяния в ассоциативную психологию. Механический детерминизм Торндайк в своей теории соединил с биологическим, а потом и с биопсихическим, существенно расширив область психологии, ранее ограниченную пределами сознания.

На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов научения:

1) закон упражнения (пропорциональная связь между ситуацией и реакцией на нее относительно частоты их повторения).

2) закон готовности (изменение готовности организма к проведению нервных импульсов связано с упражнениями)

3) закон ассоциативного сдвига (при реакции на один определенный раздражитель из нескольких, действующих одновременно, другие раздражители, участвовавшие в данной ситуации, в дальнейшем вызывают такую же реакцию)

4) закон эффекта.

Последний, четвертый, закон вызвал множество споров, поскольку включал в себя фактор мотивации (фактор чисто психологической направленности). Закон эффекта говорил о том, что любое действие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации. Это подразумевает, что в основе научения лежат также некоторые полярные состояния внутри организма Еще один закон, предложенный Торндайком, касался врожденного комплекса движений. Если действия, совершенные в определенной ситуации, приводят к успешным результатам, то их можно назвать удовлетворяющими, в противном случае они будут нарушающими. Понятие успешного результата Торндайк дает на уровне нейронов. При успешном действии система нейронов, приведенная в готовность, на самом деле функционирует, а не бездействует. После написания своей диссертации «Интеллект животных» Торндайк оставляет опыты над животными и переключается на людей. В 1899 г. он поступает на должность преподавателя психологии в педагогический колледж Колумбийского университета и там проводит психологические исследования проблемы обучения людей, а также увлекается такой сферой научной деятельности, как тестирование интеллекта. В 1912 г. Торндайк становится президентом Американской психологической ассоциации. Им опубликовано более 500 научных работ, многие из которых стали очень популярными на книжном рынке и принесли немалый доход. Благодаря этому в 1924 г. годовой доход ученого составил 70 тыс. долларов, что по тем временам считалось огромной суммой. В 1939 г. Э. Л. Торндайк уходит в отставку, однако активно продолжает свою научную деятельность вплоть до смерти в 1949 г. Его вклад в науку оценен по достоинству многими учеными и исследователями, к примеру, основателем бихевиоризма Джоном Уотсоном и русским ученым И. П. Павловым. Его научные исследования и работы по теории научения стимулировали огромный интерес в американской науке именно в этой области. Объективность и точность сделали труды Торндайка классическими. Своими работами Торндайк показал, что психология как наука выходит далеко за рамки простой механики и биологии. В ее основании лежат совсем другие начала, а сфера исследования распространяется помимо самого организма и на область его взаимодействия с внешней средой. Хотя биопсихические схемы Торндайка были довольно ограниченными, он проложил новый путь в развитии науки психологии, подготовив почву для возникновения бихевиоризма.

Итак, Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия — связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия — элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении. Но ведь и Декарт не называл открытый им рефлекс рефлексом, а Гоббс, будучи родоначальником ассоциативного направления, ещё не употребил словосочетание «ассоциация идей», изобретенное через полстолетия после него Локком. Понятие созревает раньше термина.

Работы Торндайка не имели бы для психологии пионерского значения, если бы не открывали новых, собственно психологических закономерностей. Но не менее отчетливо выступает у него ограниченность бихевиористских схем в плане объяснения человеческого поведения. Регуляция человеческого поведения совершается по иному типу, чем это представляли Торндайк и все последующие сторонники так называемой объективной психологии, считавшие законы научения едиными для человека и остальных живых существ. Такой подход породил новую форму редукционизма. Присущие человеку закономерности поведения, имеющие общественно-исторические основания, сводились к биологическому уровню детерминации, и тем самым утрачивалась возможность исследовать эти закономерности в адекватных научных понятиях.

Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в её традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим факторам.

Вклад Джона Браадуса Уотсона и его последователей в развитие бихевиоризма.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878—1958). Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе (с 1908 года), где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.

Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в русской науке в трудах И. М. Сеченова, И. П. Павлова и В. М. Бехтерева. Они доказали, что область психической деятельности не исчерпывается явлениями сознания субъекта, познаваемыми путем внутреннего наблюдения за ними (интроспекцией), ибо при подобной трактовке психики неизбежно расщепление организма на душу (сознание) и тело (организм как материальную систему). В результате сознание отъединялось от внешней реальности, замыкалось в кругу собственных явлений (переживаний), ставящих его вне реальной связи земных вещей и включенности в ход телесных процессов. Отвергнув подобную точку зрения, русские исследователи вышли на новаторский метод изучения взаимоотношений целостного организма со средой, опираясь на объективные методы, сам же организм трактуя в единстве его внешних (в том числе двигательных) и внутренних (в том числе субъективных) проявлений. Этот подход намечал перспективу для раскрытия факторов взаимодействия целостного организма со средой и причин, от которых зависит динамика этого взаимодействия. Предполагалось, что знание причин позволит в психологии осуществить идеал других точных наук с их девизом «предсказание и управление».

Это принципиально новое воззрение отвечало потребностям времени. Старая субъективная психология повсеместно обнажала свою несостоятельность. Это ярко продемонстрировали опыты над животными, которые были главным объектом исследований американских психологов. Рассуждения о том, что происходит в сознании животных при исполнении ими различных экспериментальных заданий, оказывались бесплодными. Уотсон пришел к убеждению, что наблюдения за состояниями сознания так же мало нужны психологу, как физику. Только отказавшись от этих внутренних наблюдений, настаивал он, психология станет точной и объективной наукой.

Общая тенденция перехода от сознания к поведению, от субъективного метода анализа психики к объективному наблюдалась на различных участках научного фронта. Прочитав (в немецком и французском переводе) книгу Бехтерева «Объективная психология», Уотсон окончательно утвердился во мнении, что условный рефлекс (Бехтерев называл его сочетательным) должен стать главной единицей анализа поведения. Знакомство с учением Павлова вселило в Уотсона уверенность, что именно условный рефлекс является ключом к выработке навыков, по строению сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.

Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально только то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, всё поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул — реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы — будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Зависимость различных психических функций от двигательной активности была в те годы прочно установлена экспериментальной психологией. Это касалось, например, зависимости зрительного восприятия от движений глазных мышц, эмоций — от телесных изменений, мышления — от речевого аппарата и так далее.

Эти факты Уотсон использовал в качестве доказательства того, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Утверждалось, что человек мыслит мышцами. Речь у ребёнка возникает из неупорядоченных звуков. Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определенный объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у ребенка внешняя речь переходит в шёпот, а за тем он начинает произносить слово про себя. Такая внутренняя речь (неслышная вокализация) есть не что иное, как мышление.

Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно, по мнению Уотсона, управлять. Психическое развитие сводится к учению, то есть к любому приобретению знаний, умений, навыков — не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями (S-R).

Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что её развитие происходит при жизни ребёнка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, то есть от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, когда при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети научались не только читать, но и писать, и даже печатать на машинке. Таким образом, бихевиористы делали вывод, что какова среда, таковы и закономерности развития ребёнка.

Однако невозможность возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимости со здания функциональной периодизации, которая позволила бы установить этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванью являются функциональной периодизацией. (Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные в России П. Я. Гальпериным.)

Доказательств а прижизненного формирования основных психических процессов были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций.

Казалось бы, гипотеза Джемса о первичности те лесных изменений, вторичности эмоциональных со стояний должна была устроить Уотсона. Но он решительно её отверг на том основании, что само представление о субъективном, переживаемом должно быть изъято из научной психологии. В эмоции, по Уотсону, нет ничего, кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Но главное он усматривал в другом — в возможности управлять по заданной программе эмоциональным поведением.

Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Ребёнок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Опыт повторялся, и на третий-четвёртый раз появление кролика даже в отдалении вызывало у большинства детей страх. После того как эта негативная эмоция закреплялась, Уотсон пытался ещё раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав у них интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку показывали кролика во время вкусной еды. В первый момент дети прекращали есть и начинали плакать. Но так как кролик не приближался к ним, оставаясь в конце комнаты, а вкусная еда (шоколадка или мороженое) была рядом, то ребенок успокаивался. После того как дети переставали реагировать плачем на появление кролика в конце комнаты, экспериментатор придвигал его все ближе и ближе к ребёнку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно дети переставали обращать внимание на кролика и под конец спокойно реагировали, когда он располагался уже около их тарелки, и даже брали его на руки и старались накормить. Таким образом, доказывал Уотсон, эмоциональным поведением можно управлять.

Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Концепцию Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали называть «психологией без психики». Эта оценка базировалась на мнении, будто к психическим явлениям относятся только свидетельства самого субъекта о том, что он считает происходящим в его сознании при «внутреннем наблюдении». Однако область психики значительно шире и глубже непосредственно осознаваемого. Она включает также и действия человека, его поведенческие акты, его поступки. Заслуга Уотсона в том, что он расширил сферу психического, включив в него те лесные действия животных и человека. Но он добился этого дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

В бихевиоризме неадекватно отразилась потребность в расширении предмета психологических исследований, выдвинутая логикой развития научного знания. Бихевиоризм выступил как антипод субъективной (интроспективной) концепции, сводившей психическую жизнь к «фактам сознания» и полагавшей, что за пределами этих фактов лежит чуждый психологии мир. Критики бихевиоризма в дальнейшем обвиняли его сторонников в том, что в своих выступлениях против интроспективной психологии они сами находились под влиянием созданной ею версии о сознании. Приняв эту версию за незыблемую, они полагали, что её можно либо принять, либо отвергнуть, но не преобразовать. Вместо того, чтобы взглянуть на сознание по-новому, они предпочли вообще с ним разделаться.

Эта критика справедлива, но недостаточна для понимания гносеологических корней бихевиоризма. Если даже вернуть сознанию его предметно-образное содержание, превратившееся в интроспекционизме в призрачные «субъективные явления», то и тогда нельзя объяснить ни структуру реального действия, ни его детерминацию. Как бы тесно ни были связаны между собой действие и образ, они не могут быть сведены одно к другому. Несводимость действия к его предметно-образным компонентам и была той реальной особенностью поведения, которая гипертрофированно предстала в бихевиористской схеме.

Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление.

Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы Уильям Хантер (1886—1954) и Карл Спенсер Лешли (1890—1958). Первый изобрёл в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.

Учеником Уотсона был Карл Лешли, работавший в Чикагском и Гарвардском университетах, а затем в лаборатории Иеркса по изучению приматов. Он, как и другие бихевиористы, считал, что сознание безостаточно сводится к телесной деятельности организма. Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а за тем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. В итоге Лешли пришёл к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, то есть равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.

Всех бихевиористов объединяла убежденность в бесплодности понятия о сознании, в необходимости покончить с «ментализмом». Но единство перед общим противником — интроспективной концепцией — утрачивалось при решении конкретных научных проблем.

И в экспериментальной работе, и на уровне теории в психологии совершались изменения, приведшие к трансформации бихевиоризма. Система идей Уотсона в 30-х годах уже не была более единственным вариантом бихевиоризма.

Распад первоначальной бихевиористской программы говорил о слабости её категориального «ядра». Категория действия, односторонне трактовавшаяся в этой программе, не могла успешно разрабатываться при редукции образа и мотива. Без них само действие утрачивало свою реальную плоть. Образ событий и ситуаций, на которые всегда ориентировано действие, оказался у Уотсона низведённым до уровня физических раздражителей. Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к её новому варианту — необихевиоризму.

Записи по теме

naparah.com

Эдвард Ли Торндайк (1874–1949). История современной психологии

Эдвард Ли Торндайк (1874–1949)

Торндайк, который так никогда и не научился водить машину, был одним из наиболее авторитетных исследователей зоопсихологии. Он разработал объективную, механистическую теорию научения, в которой основное влияние уделялось внешнему поведению. Он полагал, что психология должна изучать поведение, а не психические элементы или опыт сознания. Торндайк усилил тенденцию к большей объективности, о которой говорили еще функционалисты. Он интерпретировал научение не в субъективных терминах, но в терминах конкретных связей между раздражением и реакцией — хотя иногда и допускал некоторые ссылки на сознание и психические процессы.

Работы Торндайка и Ивана Павлова явились примером одновременного независимого открытия. Торндайк открыл свой закон эффекта в 1898 году, а Павлов открыл аналогичный закон подкрепления в 1902 году, но прошло еще много лет, прежде чем психологи заметили сходство между ними.

Страницы жизни

Эдвард Ли Торндайк был одним из первых американских психологов, который получил полное образование в Соединенных Штатах. Важно то, что это было уже возможно. Ему не пришлось ехать в Германию для написания диссертации — и это всего через два десятилетия после возникновения психологии как науки. Интерес к психологии у него, как и у многих других, пробудился после прочтения книги Вильяма Джемса «Принципы психологии» (Principles of psychology), когда он был еще студентом старших курсов университета Уэсли в Миддл — тауне, штат Коннектикут. Позднее он учился у Джемса в Гарварде, где и начал исследовать процессы научения.

Он запланировал проведение исследований с привлечением детей в качестве субъектов эксперимента, но встретил запрет университетской администрации, которая была крайне озабочена недавним скандалом, разразившимся после того, как ученые — антропологи сняли с детей одежду, чтобы провести измерения тела. Когда Торндайк узнал, что он не может проводить опыты с детьми, он выбрал цыплят — очевидно, воодушевленный лекциями Моргана, в которых тот описывал свои эксперименты с цыплятами.

Торндайк обучил цыплят бегать по лабиринтам, которые он импровизированно сооружал из книг, поставленных на торец. Рассказывают, что он испытывал некоторые трудности с поисками помещения для своих питомцев. Домовладелица запретила ему содержать цыплят в спальне, и он обратился за советом к Джемсу. Тот безуспешно пытался найти помещение в лабораториях или в музее университета, и в конце концов пустил Торндайка и его цыплят в подвал собственного дома, к полному восторгу своих детей.

Торндайк не закончил образования в Гарварде. Не найдя взаимности у некоей молодой дамы, он обратился в университет Кеттела, Колумбия, чтобы уехать подальше от Бостона. Кеттел предложил ему стипендию, и Торндайк отправился в Нью — Йорк, захватив с собой двух самых хорошо обученных цыплят. Он продолжал исследования в Колумбии, работая с кошками и собаками, используя при этом собственноручно сконструированный «проблемный ящик». В 1898 году он получил докторскую степень. Его диссертация «Разум животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» была опубликована вместе с исследованиями по ассоциативному научению цыплят, рыб и обезьян.

Целеустремленный и амбициозный, Торндайк написал своей невесте: «Я решил за пять лет достигнуть самых вершин психологии, потом буду преподавать еще десять лет, а затем уйду из науки» (цит. по: Boakes. 1984. P. 72). Он недолго работал в области зоопсихологии, решив, что это ему больше не интересно. Он занимался этими вопросами только для того, чтобы написать диссертацию и создать себе имя. Зоопсихология являлась неподходящим поприщем для человека, который так стремился к успеху.

В 1899 году Торндайк стал преподавателем психологии в Педагогическом колледже Колумбийского университета. Там он работал с людьми, применяя методы исследования животных. Вся его дальнейшая деятельность была посвящена проблемам обучения людей — в частности, тестированию для определения интеллектуального уровня. Он написал несколько книг и действительно достиг вершин, как и собирался: в 1912 году он был избран президентом Американской психологической ассоциации. Торндайк прилично разбогател на издании своих книг и тестов; к 1924 году его годовой доход составил почти 70 тысяч долларов, что в те времена было просто чудовищной суммой (Boakes. 1984).

Те 50 лет, которые Торндайк провел в Колумбийском университете, были наиболее плодотворными. Его библиография насчитывает 507 названий, причем многие из этих книг являются весьма объемными. Он вышел в отставку в 1939 году, но продолжал работать до самой смерти, которая последовала через 10 лет.

Коннекционизм

Торндайк создал экспериментальный подход, который назвал коннекционизмом[78]. Он писал, что если бы ему надо было проанализировать сознание человека, он стал бы «искать связи между (а) ситуациями, элементами ситуаций и составляющими ситуаций и (б) реакциями, готовностью реагировать, стимулами, торможением и направленностью реакций. Если все это подробно учесть, говоря о том, что человек будет думать и делать, что будет раздражать или радовать его в любой воображаемой ситуации, то мне кажется, что ничто не останется в стороне… Научение — это связь, соединение. Разум — это система связи человека» (Thorndike. 1931. P. 122).

Эта позиция явилась логическим продолжением более старого философского понятия об ассоциации (см. главу 2), но с одной существенной разницей: вместо рассуждений об ассоциации или связи между идеями Торндайк ввел понятие связи между ситуациями и реакциями. Несмотря на то, что он включил в свою психологическую теорию более объективную основу, он тем не менее продолжал рассматривать психические, то есть субъективные процессы. Рассматривая поведение подопытных животных, он говорил об «удовлетворении», «неудовольствии» и «дискомфорте», а эти термины в большей степени являются относящимися к психике, нежели к поведению. Таким образом Торндайк продемонстрировал влияние Романеса и Моргана. «Подробный анализ психической деятельности животных на основе объективных умозаключений сопровождался описанием личных переживаний животных на основе субъективных заключений» (Mackenzie. 1977. P. 70).

Следует отметить, что Торндайк, как и Леб, не приписывал животным высокого уровня сознания и интеллекта с той свободой и экстравагантностью, как это делал в свое время Романее, В зоопсихологии, начиная со времен основания науки и до периода работы Торндайка — наряду с ростом значения экспериментальных методов исследования объективного поведения — можно наблюдать постоянное снижение роли сознания.

Несмотря на менталистический оттенок работ Торндайка, мы не должны терять из виду механистической основы его подхода. Он настаивал на том, что для изучения поведения его необходимо разбить на элементарные составные части — пары «стимул — реакция». Таким образом он разделял со структуралистами их аналитическую и атомистическую точку зрения. Связи «стимул — реакция» являются элементами поведения (но не сознания), строительными кирпичиками, из которых складывается более сложное поведение.

Проблемный ящик

Теории Торндайка были созданы на основе исследований, которые проводились с использованием оборудования, изобретенного самим Торндайком, — так называемого <проблемного ящика>. Животное, помещенное в ящик, для того, чтобы выйти, должно было научиться открывать замок. Торндайк поместил в решетчатый ящик голодную кошку. Еда была поставлена перед коробкой — в качестве награды за успешный выход. Дверца коробки закрывалась несколькими замками. Чтобы открыть дверцу, кошка должна была потянуть за рычаг или за цепочку, а иногда проделать несколько последовательных действий.

Сначала кошка демонстрировала хаотичное поведение, осматривала, обнюхивала, царапала дверцу, чтобы добраться до еды. Со временем она нащупывала правильный способ поведения и открывала дверцу. При первой попытке правильность поведения обнаруживалась случайно. При последующих попытках случайное поведение встречалось все реже — и в конце концов достигалось полное научение. После этого кошка начинала действовать правильно с самого начального момента, как только ее помещали в клетку.

Торндайк использовал количественные измерения научения. Одна из методик заключалась в том. чтобы записывать количество проявлений неправильного поведения — то есть тех действий, которые не вели к требуемому результату. После серии попыток неправильное поведение становилось более редким. Другая методика заключалась в том, чтобы регистрировать время, которое было затрачено от момента помещения кошки в клетку до ее успешного выхода. По мере научения время поиска сокращалось.

Торндайк заметил, что полученный в ходе эксперимента результат влияет на тенденцию к запоминанию. Склонность к действиям, которые не ведут к выходу из клетки, сходит на нет; они как бы стираются из памяти через определенное количество неудачных попыток. Те же действия, которые ведут к успеху, после ряда попыток укореняются. Такой способ обучения получил название — обучение методом проб и ошибок[79]. Сам Торндайк предпочитал называть его методом проб и случайного успеха (Joncich. 1968. P. 266).

Законы научения

Принцип запоминания или забывания ответных реакций был сформулирован в виде закона эффекта[80]: «Любое действие, вызывающее в данной ситуации удовлетворение, ассоциируется с данной ситуацией, так что, когда она возникает вновь, появление этого действия становится более вероятным, чем прежде. Напротив, любое действие, вызывающее дискомфорт, отделяется от данной ситуации, так что, когда он возникает вновь, появление этого действия становится менее вероятным» (Thomdike. 1905. P. 203).

Сопутствующий закон — закон упражнения[81] или закон приучения и отучения (тренировки) — утверждает, что в каждой конкретной ситуации любая реакция начинает ассоциироваться с этой ситуацией. Чем чаще реакция проявляется в той или иной ситуации, тем теснее становится ассоциативная связь. И напротив, если реакция в течение длительного времени не практикуется, то ассоциативная связь ослабевает. Иначе говоря, повторение ответной реакции в конкретной ситуации приводит к ее усилению. Более поздние исследования Торндайка убедили его в том, что благоприятные последствия реакции (то есть ситуация, которая приносит удовлетворение) являются более эффективными, чем простое многократное повторение.

В начале тридцатых годов Торндайк снова провел исследование закона эффекта в рамках обширной экспериментальной программы, в которой в качестве испытуемых привлекались люди. Результаты исследований показали, что поощрение реакции действительно приводит к ее укреплению, но наказание не дает очевидного негативного результата для проведения параллели. Торндайк пересмотрел закон эффекта, чтобы сделать больший акцент на поощрении, нежели на наказании.

Комментарии

Исследования Торндайка в области обучения людей и животных являются выдающимися достижениями в истории психологии. Его работы ознаменовали подъем теории научения в американской психологии, а тот дух объективности, который строго выдерживался во всех его исследованиях, явился важнейшим вкладом в развитие бихевиоризма. Уотсон писал, что исследования Торндайка стали краеугольным камнем бихевиоризма.

Иван Павлов также отдавал дань Торндайку:

Через несколько лет после начала работы с моим новым методом я узнал, что подобные опыты проделаны в Америке, причем не физиологами, а психологами. С тех пор я начал внимательно изучать американские публикации, и должен признать, что честь сделать первый шаг по этой дороге принадлежит Э. — Л. Торндайку. Его эксперименты опережали наши примерно на два или три года, а его книгу можно считать классической, как по смелому подходу к гигантской работе, так и по точности результатов. (Pavlov. 1928, цит. по: Joncich. 1968. P. 415–416.)

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

psy.wikireading.ru

Бихевиоризм Э. Торндайка

Определение 1

Бихевиоризм (от англ. — «поведение») — это течение, возникшее в начале XX в., утверждающее в качестве предмета психологии поведение.

Истоки возникновения бихевиоризма и предбихевиоризма Торндайка

Эдвард Ли Торндайк является одним из первых исследователей процесса научения с такой позиции как объективное научение. Основной упор был им сделан на связь (коннекцию) между теми ситуациями, с которыми сталкивается организм, а также его ответными реакциями на них.

В экспериментах Э. Торндайка были изучены закономерности по адаптации организма к разнообразным необычным условиям и ситуациям, с которым организм не может самостоятельно справиться.

С целью исследования Э. Торндайком были изобретены специальные «проблемные ящики», которые представляли собой различной степени сложности экспериментальные устройства. Суть «проблемного ящика» состоит в том, что в него помещается животное, которому необходимо найти выход, пройдя разнообразные препятствия. В основном в опытах принимали участие кошки, кроме того были разработаны ящики для собак и обезьян. Животное помещали в ящик, и оно могло выйти из него и получить корм, только лишь нажав на специальное устройство, представленное пружиной, петлей и т.д.

Помещенные животные вели себя в ящиках однотипно, они совершали хаотичные и беспорядочные движения: царапали ящик, кидались в разные стороны, кусали и т.д. Это продолжалось до тех пор, пока одно из движений не оказывалось случайно удачным. В дальнейшем при помещении животного в этот ящик, оно делало все меньше бесполезных движений, с целью поиска выхода. Работа с ящиком продолжалась до тех пор, пока животное не начинало действовать безошибочно.

На основании проведенных исследований и полученных в их ходе материалов, Э. Торндайком были выделены четыре основные законы научения:

  1. Закон повторяемости (упражнения) – заключается в том, что чем чаще повторять связь между стимулом и реакцией, тем быстрее происходит закрепление и прочнее реакция.
  2. Закон эффекта – при проявлении нескольких реакций на конкретную ситуацию, закрепление происходит на ту из реакций, которая вызывает у испытуемого чувство удовлетворения.
  3. Закон готовности – образование любых новых связей находится в зависимости от состояния субъекта.
  4. Закон ассоциативного сдвига – в случае, если у испытуемого проявляются одновременно два раздражителя, один из которых вызывает положительную реакцию, то и другой вызывает аналогичную реакцию.

Все работы Э. Торндайка получили заслуженно высокую оценку, в связи с тем, что все его предположения были доказаны практическим путем. Так, Торндайк доказал, что изучение закономерностей поведения организма возможно количественным и экспериментальным путем. Особенно это актуально в рамках проблемных ситуаций. Однако в этом же заключалась и ограниченность выдвинутой им концепции, так как успешность поведения во многом связана с отображением конкретных условий, в которых формируется поведение и знание о нем. Э. Торндайк ошибочно противопоставил «ошибки и пробы», как один из реальных факторов действия организма в трудных условиях, представленных дефицитом информации и её ясного понимания.

Бихевиоризм и личность

Э. Торндайк выступил историческим предшественником бихевиоризма, путем проведения исследований над животными. Выделенные на их основании законы, легли в основу бихевиоризма личности.

Все реакции, которые происходят внутри человека, невозможно «увидеть» и изучить. Реакции можно только лишь регистрировать, посредством внешнего стимулирования, необходимого для их проявления. Задачей исследователей бихевиористов заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу в свою очередь уметь предсказывать возможную реакцию.

На основании данной точки зрения, бихевиоризм, утверждает, что личность человека – это совокупность разнообразных поведенческих реакций, которые присущи каждому конкретному человеку.

Определенная поведенческая реакция образуется на конкретную ситуацию или стимул. Отсюда, была выведена формула:

«Стимул – Реакция» (S – R)

Данная формула является ведущей в бихевиоризме.

Закон, выведенный Торндайком, несколько уточняет данную формулу:

«Связь между S и R значительно может быть усилена, в случае если есть определенное подкрепление.»

Подкрепление может быть двух видов:

  1. Положительное – похвала, материальное вознаграждение, получение ожидаемого результата и т.д.
  2. Отрицательное – наказание, замечание, неудача и т.п.

Поведение человека в основном формируется на основании положительного подкрепления с целью избегания отрицательного.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личности – это все то, чем обладает человек, его индивидуальные возможности по отношению к реакции, необходимые для успешного приспособления к среде.

Бихевиоризм и человек

В бихевиоризме Э. Торндайка человек понимается как существо реагирующее, обучающее, действующее и запрограммированное на конкретные реакции, действия и поведение. В процессе изменения стимулов и их подкрепления возможно программирование желаемого поведении человека.

Бихевиоризм Э. Торндайка внес значительный вклад в психологию, а именно в изучение психологии человека. Это связано с тем, что изменилось отношение к организму человека. Если изначально к нему относились как к лишенному психических качеств устройству, то после исследований Э. Торндайка это отношение кардинально поменялось.

Бихевиоризм Э. Торндайка изменил общий строй психологического познания. Отныне его предмет стал охватывать построение и изменение реальных реакций и ответов организма на широкий спектр внешний вызовов и реакций.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игра в теннис, ибо основа всего - законы научения.

spravochnick.ru

Теории дж. Уотсона и э. Торндайка как основателей бихевиоризма

Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949). Э. Торндайк впервые стал исследовать процесс научения с позиции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь) между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движениями — ответными реакциями. В своих экспериментах он изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения. В своих дальнейших работах Торндайк сосредоточился на изучении зависимости связей, которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и наказание. На основе полученных материалов он вывел четыре основных закона научения.

1. Закон повторяемости (упражнения). Его суть в том, что чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее. Согласно этому закону, реакция на ситуацию связывается с этой ситуацией пропорционально частоте, силе и длительности повторения связей.

2. Закон эффекта, который говорит о том, что из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. Позднее этот закон был модифицирован, так как оказалось, что для ребенка важен результат любой его деятельности, т. е. в конце выучиваемой реакции обязательно должно быть подкрепление, неважно — положительное или отрицательное.

3. Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от состояния субъекта.

4. Закон ассоциативного сдвига — если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию.

Торндайк выделил также дополнительные условия успешности научения — легкость различения стимула и реакции и осознание человеком связи между ними.

Данные Торндайка привели его к выводу о том, что обучение происходит путем проб и ошибок, или, как он позднее писал, методом проб и случайного успеха. В результате формируется представление о пути достижения цели, т. е. о пути решения поставленной перед испытуемым задачи.

Таким образом, работы Торндайка были направлены на исследование интеллектуального поведения.

Работы Торндайка получили высокую оценку благодаря тому, что он доказал возможность экспериментального и количественного изучения закономерностей поведения целостного организма в проблемной ситуации безотносительно к тому, как представлена эта ситуация в сфере сознания.

Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958). Находясь под влиянием философии позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Он утверждал, что поведение следует объяснять из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его также непосредственно наблюдаемых ответов (реакций). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул-реакция» (S-R). Из этого вытекало, что процессы между стимулом и реакцией — будь то физиологические (нервные) или психические — психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Методология бихевиоризма исходили из положения о прижизненности формирования основных психических процессов. Доказательства этого были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций. Он экспериментально продемонстрировал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул.

Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Его заслугой является и то, что он расширил сферу психического, включив в нее телесные действия животных и человека. Но этого новшества он добился дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

Записи по теме

naparah.com

Торндайк Эдвард Ли

Эдвард Торндайк родился 31 августа 1874 г. в небольшом городке Вильямсбург, штат Массачусетс. Его отец был священником методистской церкви. Семья придерживалась строгих правил и норм поведения. В детях с ранних лет воспитывались привычка к труду и полная самоотдача правому делу. Возможно, поэтому все три сына поступили в университет и добились больших результатов в научной деятельности. Эдвард Торндайк поступил в университет города Уэсли. Еще будучи студентом, он увлекся психологией, прочитав книгу У. Джемса «Основы психологии». Она настолько его заинтересовала, что Торндайк решил встретиться с автором и поехал в Гарвардский университет. 

Первый психологический эксперимент он решил провести с детьми. Человек загадывал какое-либо слово и старался мысленно его представить. Дети должны были постараться угадать задуманное, тогда они получали конфеты. Этот опыт отражал психологические веяния того времени. Взаимосвязь мысли и слова уже признавалась всеми. Торндайк предположил, что, когда человек думает о чем-либо или произносит какое-либо слово «про себя», мышцы его речевого аппарата неосознанно производят едва видимые движения, которые, как правило, остаются незамеченными окружающими. Торндайк использовал конфеты в качестве поощрительного стимула к повышению чувствительности с целью уловления микродвижений и угадывания мысли. В течение эксперимента предполагалось также, что такая чувствительность будет возрастать. Администрация университета запретила его опыты, и работа осталась незавершенной. Однако эти первые экспериментаторские попытки в основном определили направление дальнейших исследований Торндайка.

В своих опытах он стал использовать животных. Сначала это были цыплята, затем кошки и собаки, а также обезьяны. Всем опытам были присущи три основных момента: 1) исключалось обращение к разуму; 2) исследовалась расположенность подопытного животного к научению; 3) использовался положительный фактор подкрепления в качестве поощрения. Суть опытов Торндайка заключалась в следующем- животных помещали в специальный аппарат, снабженный различными приспособлениями. Снаружи раскладывалась подкормка таким образом, чтобы испытуемое животное знало о ее присутствии. Выйти и получить желаемый кусок оно могло только в том случае, если приведет в действие определенное устройство. Торндайк тщательно наблюдал за движениями животного и отмечал время от начала эксперимента до того момента, когда животное освобождалось. Дав насытиться, животное снова возвращали в аппарат, и эксперимент продолжался. Опыты показали, что, попадая в неволю, животное всегда стремится освободиться, испытывая неудовольствие сложившимся положением. В своих отчаянных попытках выбраться на свободу оно случайно производит действие, предоставляющее выход. Это движение относится к его врожденным реакциям. При неоднократном повторении опыта поведение животного изменяется количество действий, не приводящих к свободе, постепенно уменьшается и сводится к нулю, действия же, приводящие к успеху, становятся все более точными. Все это способствовало тому, что со временем животное высвобождалось быстрее Результаты экспериментов и собственные выводы Эдвард Торндайк подробно изложил в своей докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» (1898).

Отправной точкой в описании исследования реакционных движений животных стал принцип проб, ошибок и случайного успеха, в результате которого животное приобретает разные формы поведения на всех уровнях своего развития. Всякое действие является реакцией на ситуацию, а не на какой-либо внешний импульс. Таким образом, Торндайк делает вывод, что поведение любого живого существа определяется тремя составляющими: 1) ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума, 2) реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия; 3) тонкой связью между ситуацией и реакцией, т.е. ассоциацией.

В своих опытах Торндайк показал, что интеллект как таковой и его активность могут быть изучаемы и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло новые веяния в ассоциативную психологию. Механический детерминизм Торндайк в своей теории соединил с биологическим, а потом и с биопсихическим, существенно расширив область психологии, ранее ограниченную пределами сознания.

На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов научения:

  1. Закон упражнения (пропорциональная связь между ситуацией и реакцией на нее относительно частоты их повторения).
  2. Закон готовности (изменение готовности организма к проведению нервных импульсов связано с упражнениями) 
  3. Закон ассоциативного сдвига (при реакции на один определенный раздражитель из нескольких, действующих одновременно, другие раздражители, участвовавшие в данной ситуации, в дальнейшем вызывают такую же реакцию). 
  4. Закон эффекта. Последний, четвертый, закон вызвал множество споров, поскольку включал в себя фактор мотивации (фактор чисто психологической направленности). Закон эффекта говорил о том, чтo любое действие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации. Это подразумевает, что в основе научения лежат также некоторые полярные состояния внутри организма.
  5. Еще один закон, предложенный Торндайком, касался врожденного комплекса движений. Если действия, совершенные в определенной ситуации, приводят к успешным результатам, то их можно назвать удовлетворяющими, в противном случае они будут нарушающими. 

Понятие успешного результата Торндайк дает на уровне нейронов. При успешном действии система нейронов, приведенная в готовность, на самом деле функционирует, а не бездействует.

После написания своей диссертации «Интеллект животных» Торндайк оставляет опыты над животными и переключается на людей. В 1899 г. он поступает на должность преподавателя психологии в педагогический колледж Колумбийского университета и там проводит психологические исследования проблемы обучения людей, а также увлекается такой сферой научной деятельности, как тестирование интеллекта. В 1912 г. Торндайк становится президентом Американской психологической ассоциации. Им опубликовано более 500 научных работ, многие из которых стали очень популярными на книжном рынке и принесли немалый доход. Благодаря этому в 1924 г. годовой доход ученого составил 70 тыс. долларов, что по тем временам считалось огромной суммой. В 1939 г. Э. Л. Торндайк уходит в отставку, однако активно продолжает свою научную деятельность вплоть до смерти в 1949 г.

Его вклад в науку оценен по достоинству многими учеными и исследователями, к примеру, основателем бихевиоризма Джоном Уотсоном и русским ученым И. П. Павловым. Его научные исследования и работы по теории научения стимулировали огромный интерес в американской науке именно в этой области. Объективность и точность сделали труды Торндайка классическими. Своими работами Торндайк показал, что психология как наука выходит далеко за рамки простой механики и биологии. В ее основании лежат совсем другие начала, а сфера исследования распространяется помимо самого организма и на область его взаимодействия с внешней средой. Хотя биопсихические схемы Торндайка были довольно ограниченными, он проложил новый путь в развитии науки психологии, подготовив почву для возникновения бихевиоризма.

psyjournals.ru

Бихевиоризм. Э. Торндайк, Дж.Уотсон, Б.Ф.Скинер. — КиберПедия

Практически, параллельно с работами И.П.Павлова в США возникает новое направление – психология поведения или бихевиоризм (behaviour – поведение), созданное Э. Торндайком и Дж.Уотсоном.

Эдуард Ли Торндайк (1874 – 1949) — американский психолог и педагог. Проводил исследования поведения животных, направленного на то, чтобы выйти из «проблемного ящика» (кошка нажимает на рычаг, который веревкой связан с запором клетки). Трактовал научение как установление связи между ситуациями и движениями, в дальнейшем указал также на роль сенсорного контроля. Для фиксации результативности поведения животного, которое описывалось как серия проб и ошибок, использовалась так называемая „кривая научения“.

Джон Уотсон (1878 – 1958) американский психолог, основатель бихевиоризма. В противовес интроспективной психологии, предложил опираться исключительно на объективные методы, требования к которым разработаны в естественных науках.

Понимал в качестве предмета психологии поведение человека от рождения до смерти, а основной задачей считал предсказание поведения и контроль за ним. На основе своей теории психического развивал методы поведенческой психотерапии.

В качестве инструмента использовалась, так называемая, «проблемная клетка» с голодной кошкой. Если кошке удавалось выбраться из клетки – она получала подкрепление. Процесс обучения можно было выразить графически – через кривую обучения.

Торндайк сформулировал законы обучения.

Основной принцип бихевиористов – поведение построено из секреторных и мышечных реакций, которые определяются внешними стимулами.

Беррес Фредерик Скиннер (1904 – 1990) — американский психолог, создатель концепции „оперантного бихевиоризма“. В качестве ключевого ввел понятие «оперантного обусловливания», которое характеризуется тем, что в его рамках образование условных рефлексов происходит приподкреплении спонтанно возникающей у субъекта реакции, а не стимула как в «классическом» обусловливании И.П. Павлова

Выступал с критикой необихевиоризма за введение «промежуточных переменных» между стимулом и реакцией, так как полагал достаточным образование связей между стимулами, реакциями и подкреплением. Разработал ряд оригинальных экспериментальных методик, например, «скиннеровскую камеру». Крыса, вес которой доведен до 80-90 % от нормального, помещается в устройство, названное «скиннеровским ящиком». Это тесная клетка, предоставляющая возможность только для тех действий крысы, которые экспериментатор может контролировать или наблюдать. Ящик имеет отверстие, через которое подается пища, и рычаг. Крыса должна несколько раз нажать на рычаг, чтобы получить порцию пищи. Это нажимание называется оперантной реакцией. Каким образом крыса нажимает на рычаг — лапой, носом, хвостом, не имеет значения — оперантная реакция остается той же самой, поскольку вызывает одно и то же следствие — появление пищи. Поощряя (выдавая пищу) за определенное число нажиманий или за нажимание с определенным интервалом, можно получить устойчивые способы реагирования.



Скинер подчеркивает разницу между классическим и инструментальным обучением. В классическом обучении поведение (реакция) является ответом на действие условного стимула. При инструментальном обучении реакция является произвольным движением. Этот тип реакций обозначается как оперантная реакция, или оперантный ответ.

Под оперантом понимается любое движение (лапой, мордой, туловищем), которое приводит к ответу – нажатию на рычаг. По мнению Скинера животное оперирует со средой и это приводит к получению подкрепления.

Работы бихевиористов показали, что стимул не запускает условный ответ и реакция не является следствием сигнала.

Законы обучения.

Законы обучения (Торндайк):

1) Закон готовности или установки: предварительная готовность к акту (в простейшем случае, стимул-реакция) повышает удовлетворение от его выполнения.

2) Закон использования/практики: акты или ассоциации, которые используются (упражняются, повторяются), тем самым усиливаются (укрепляются) по сравнению с теми, которые не используются.
Закон упражнения: при прочих равных условиях повторение акта способствует научению и облегчает последующее выполнение акта («повторенье — мать ученья»).

3) Закон частоты: при прочих равных условиях, чем чаще акт повторяется, тем более быстро происходит научение этому акту. (Сходство 3 законов: использования, упражнения и частоты.)

4) Закон эффекта: связанное с актом удовольствие усиливает, а неудовольствие ослабляет связь между стимулом и реакцией.

cyberpedia.su

Эдвард Торндайк • ru.knowledgr.com

Эдвард Ли «Тед» Торндайк (31 августа 1874 – 9 августа 1949) был американским психологом, который потратил почти его всю карьеру в Коллегии Учителей, Колумбийском университете. Его работа над Сравнительной психологией и процесс обучения привели к теории connectionism и помогли положить научное начало современной образовательной психологии. Он также работал над решением промышленных проблем, таких как экзамены сотрудника и тестирование. Он был членом совета Psychological Corporation и служил президентом американской Психологической Ассоциации в 1912.

Молодость

Торндайк, родившийся в Уильямсбурге, Массачусетс, был сыном Методистского министра в Лоуэлле, Массачусетс. Торндайк закончил латинскую Школу (1891) Роксбери, в Западном Роксбери, Массачусетс и из Уэслианского университета (B.S. 1895). Он заработал M.A. в Гарвардском университете в 1897.

В то время как в Гарварде, он интересовался тем, как животные учатся (этология) и работали с Уильямом Джеймсом. Впоследствии, он заинтересовался животным 'человеком', исследованию которого он тогда посвятил свою жизнь. Тезис Эдварда иногда считается существенным документом современной сравнительной психологии. После церемонии вручения дипломов Торндайк возвратился к своему начальному интересу, образовательной психологии. В 1898 он закончил своего доктора философии в Колумбийском университете под наблюдением Джеймса Маккина Кэттелла, одним из отцов-основателей psychometrics.

В 1899, после года несчастной начальной занятости в Колледже для Женщин Случая Западный Запас в Кливленде, Огайо, он стал преподавателем в психологии в Коллегии Учителей в Колумбийском университете, где он остался для остальной части его карьеры, изучив приобретение знаний человеком, образование и умственное тестирование. В 1937 Thorndike стал вторым президентом Психометрического Общества, хождением по стопам Луи Леона Терстоуна, который установил общество и его журнал Psychometrika в предыдущем году.

29 августа 1900 он женился на Элизабет Маултон, и у них было пять детей.

Во время ранних стадий его карьеры он купил широкую полосу земли на Гудзоне и поощрил других исследователей обосновываться вокруг него. Скоро колония сформировалась там с ним как ее 'племенной' руководитель.

Connectionism

Thorndike был пионером не только в бихевиоризме и в изучении изучения, но также и в использовании животных в экспериментах психологии. Thorndike смог создать теорию изучения основанного на его исследовании с животными. Его докторская диссертация, “Интеллект животных: Экспериментальное Исследование Ассоциативных Процессов у Животных”, было первым в психологии, где предметами были нелюди. Thorndike интересовался тем, могли ли бы животные изучить задачи через имитацию или наблюдение. Чтобы проверить это, Thorndike создал коробки загадки.

Коробки загадки были приблизительно 20 дюймов длиной, 15 дюймов шириной, и 12 дюймов высотой. У каждой коробки была дверь, которая потянулась открытая весом, приложенным к последовательности, которая переехала шкив и была присоединена к двери. Последовательность, приложенная к двери, привела к рычагу или кнопке в коробке. Когда животное нажало бар или потянуло рычаг, последовательность, приложенная к двери, заставит вес подниматься и дверь, чтобы открыться. Коробки загадки Торндайка были устроены так, чтобы животное было обязано выполнять определенный ответ (натяжение рычага или нажимание на кнопку), в то время как он измерил количество времени, это взяло их, чтобы убежать. Как только животное выполнило желаемый ответ, которого им позволили избежать и также дали вознаграждение, обычно еда. Thorndike прежде всего использовал кошек в его коробках загадки. Когда кошки были помещены в клетки, они будут блуждать беспокойно и мяуканье, но они не знали, как убежать. В конечном счете кошки ступили бы на выключатель на полу случайно, и дверь откроется. Чтобы видеть, могли ли бы кошки учиться посредством наблюдения, он сделал, чтобы они наблюдали других животных, сбегающих из коробки. Он тогда сравнил бы времена тех, кто добрался, чтобы наблюдать других, убегающих с теми, кто не сделал, и он нашел, что не было никакого различия в их темпе изучения. Торндайк видел те же самые результаты с другими животными, и он заметил, что не было никакого улучшения, даже когда он поместил лапы животных в правильные рычаги, кнопки или брусок. Эти неудачи принудили его возвращаться к объяснению метода проб и ошибок изучения. Он нашел, что после случайного продвижения на выключатель однажды, они нажмут выключатель быстрее в каждом последующем испытании в коробке загадки. Наблюдая и делая запись спасения животных и времена спасения, Торндайк смог изобразить в виде графика времена, которые потребовалось для животных в каждом испытании, чтобы убежать, приведя к кривой обучения. Животные испытали затруднения при возможности избежать сначала, но в конечном счете «уловили смысл» и убежали быстрее и быстрее с каждым последовательным испытанием коробки загадки, пока они в конечном счете не выровнялись. Ускоренный темп спасения приводит к s-форме кривой обучения. Кривая обучения также предположила, что различные разновидности учились таким же образом, но на различных скоростях. От его исследования с коробками загадки Торндайк смог создать свою собственную теорию изучения.

Эксперименты коробки загадки были мотивированы частично неприязнью Торндайка к заявлениям, что животные использовали экстраординарные способности, такие как понимание в их решении задач: «Во-первых, большинство книг не дает нам психологию, а скорее хвалебную речь животных. Они все были об интеллекте животных, никогда о глупости животных».

Thorndike хотел различать ясно, использовали ли кошки, сбегающие из коробок загадки, понимание. Инструменты Торндайка в ответе на этот вопрос были кривыми обучения, показанными, готовя время, которое потребовалось для животного, чтобы избежать коробки каждый раз, когда это было в коробке. Он рассуждал что, если бы животные показывали понимание, то их время, чтобы убежать внезапно спало бы до незначительного периода, который также показали бы в кривой обучения как резкое снижение; в то время как животные, используя более обычный метод метода проб и ошибок показали бы постепенные кривые. Его открытие состояло в том, что кошки последовательно показывали постепенное изучение.

Взрослое изучение

Торндайк поместил свои экспертные знания тестирования, чтобы работать на армию Соединенных Штатов во время Первой мировой войны. Он создал и Альфу и Бета-версии, которые привели к сегодняшнему ASVAB, тест на разнообразный выбор, которым управляет Военная Входная Команда Обработки Соединенных Штатов, которая используется, чтобы определить квалификацию для включения в список в вооруженные силы Соединенных Штатов. В целях классификации солдатами были Лабораторные испытания, которыми управляют. С реализацией, что некоторые солдаты не могли читать достаточно хорошо, чтобы закончить Лабораторное испытание, управляли Эксплуатационным испытанием (состоящий из картин и диаграмм). Такие вклады закрепили область психологии и поощрили более позднее развитие образовательной психологии.

Торндайк полагал, что “Инструкция должна преследовать определенные, социально полезные цели”. Торндайк полагал, что способность учиться не уменьшалась до возраста 35, и только тогда по уровню 1 процента в год, идя вразрез с мыслями о времени, когда «Вы не можете преподавать старым собакам новые уловки». Было позже показано что скорость изучения, не власть изучения уменьшенного с возрастом. Торндайк также заявил закон эффекта, который говорит поведения, которые сопровождаются хорошими последствиями, вероятно, будут повторены в будущем.

Thorndike определил три главных области интеллектуального развития. Первое, являющееся абстрактной разведкой. Это - способность обработать и понять различные понятия. Второй является механический интеллект, который является способностью обращаться с физическими объектами. Наконец есть социальная разведка. Это - способность обращаться с человеческим взаимодействием

  1. Изучение возрастающее.
  2. Изучение происходит автоматически.
  3. Все животные изучают тот же самый путь.
  4. Закон эффекта - если ассоциация сопровождается “удовлетворяющим положением дел” это, будет усилен и если это будет сопровождаться “раздражающим положением дел то “, это будет ослаблено.
У
  1. закона Торндайка осуществления есть две части; закон использования и закон неупотребления.
  2. Закон использования - чаще ассоциация используется более сильное, которым это становится.
  3. Закон неупотребления - дольше ассоциация не использована более слабое, которым это становится.
  4. Закон новизны - новый ответ, наиболее вероятно, повторно произойдет.
  5. Многократный ответ - проблема, решающая методом проб и ошибок. Животное попробует многократные ответы, если первый ответ не приведет к определенному положению дел.
  6. Набор или отношение - животные предрасположены, чтобы действовать в особенном методе.
  7. Преобладание элементов - предмет может отфильтровать несоответствующие аспекты проблемы и сосредоточить и ответить только на значительные элементы проблемы.
  8. Ответ по аналогии - ответы от связанного или подобного контекста может использоваться в новом контексте.
  9. Идентичная теория элементов передачи - Эта теория заявляет, что степень, до которой информация, изученная в одной ситуации, перейдет к другой ситуации, определена подобием между этими двумя ситуациями. Чем более подобный ситуации, тем больше сумма информации, которая перейдет. Точно так же, если ситуации будут не иметь ничего общего, то информация, изученная в одной ситуации, не будет иметь никакой стоимости в другой ситуации.
  10. Ассоциативная перемена - возможно переместить любой ответ от появления с одним стимулом для появления с другим стимулом. Ассоциативное изменение утверждает, что ответ сначала сделан к ситуации A, затем к AB, и затем наконец к B, таким образом переместив ответ от одного условия до другого, связав его с тем условием.
  11. Закон готовности - качество в ответах и связях, который приводит к готовности действовать. Торндайк признает, что ответы могут отличаться по своей готовности. Он утверждает, что у еды есть более высокая степень готовности, чем рвота, что усталость умаляет готовность играть и увеличивает готовность спать. Кроме того, Торндайк утверждает, что низкий или отрицательный статус относительно готовности называют неготовностью. Поведение и изучение под влиянием готовности или неготовности ответов, а также их силой.
  12. Идентифицируемость - Согласно Thorndike, идентификации или размещению ситуации является первым ответом нервной системы, которая может признать его. Тогда связи могут быть сделаны друг другу или к другому ответу, и эти связи зависят от оригинальной идентификации. Поэтому, большая сумма изучения составлена из изменений в идентифицируемости ситуаций. Thorndike также полагал, что анализ мог бы превратить ситуации в составы особенностей, такие как число сторон на форме, чтобы помочь уму схватить и сохранить ситуацию и увеличить их идентифицируемость.
  13. Доступность - непринужденность получения определенного ответа. Например, для человека было бы легче учиться касаться их носа или рта, чем это будет для них, чтобы чертить линию 5 дюймов длиной их закрытыми глазами.

Развитие закона эффекта

Исследование Торндайка сосредоточилось на обучении методом проб и ошибок, что означает, что изучение развито из организма, делающего что-то. Например, он разместил кошку в деревянной коробке. Кошки использовали различные методы, пытающиеся выходить, однако это не работает, пока это не поражает рычаг. Впоследствии, Торндайк попытался разместить кошку в деревянной коробке снова, на сей раз, кошка в состоянии поразить рычаг быстро и следовавший, чтобы добраться из коробки.

Сначала, Торндайк подчеркнул важность неудовлетворенности, происходящей от неудачи как равную вознаграждению удовлетворения успехом, хотя в его экспериментах и судах по людям он приехал, чтобы прийти к заключению, что вознаграждение - намного более эффективный фактор мотивации, чем наказание. Он также подчеркнул, что удовлетворение должно немедленно прибыть после того, как успех или урок не впитался бы.

Евгенические взгляды

Thorndike был сторонником евгеники. Он утверждал, что «отборное размножение может изменить возможность человека изучить, сохранять нормальным, лелеять справедливость или быть счастливым. Там не более бесспорное и экономичный способ улучшить среду человека, чтобы улучшить его характер».

Критика

Закон Торндайка эффекта и методологии коробки загадки был подвергнут подробной критике бихевиористами и многими другими психологами. Критические замечания по закону эффекта главным образом покрывают четыре аспекта теории: подразумеваемая или работа обратной силы эффекта, философское значение закона, идентификация эффективных условий, которые вызывают изучение и всестороннюю полноценность закона.

Глоссарии Торндайка

Thorndike составил три различных глоссария, чтобы помочь учителям со словом и командой считывания. После публикации первой книги в ряду, Глоссария (1921) Учителя, две других книги были написаны и изданы, каждый приблизительно десятилетие кроме его предшественника. В 1932 была издана вторая книга в ряду, его полное название, являющееся Глоссарием Учителя этих Двадцати тысяч Слов, Находимых Наиболее часто и Широко в общем Чтении для Детей и Молодых людей, и третья и заключительная книга, Глоссарий Учителя 30 000 Слов, была издана в 1944.

В предисловии к третьей книге Торндайк пишет, что список, содержавший там “, говорит любому, кто хочет знать, использовать ли слово в письменной форме, разговор или обучение, насколько распространенный слово находится в стандартной английской литературе” (p. x), и он далее сообщает, что список может лучше всего использоваться учителями, если они позволяют ему вести решения, они делают выбор который слова подчеркнуть во время команды считывания. Некоторые слова требуют большего акцента, чем другие, и, согласно Торндайку, его список сообщает учителям наиболее часто происходящих слов, которые должны быть укреплены инструкцией и таким образом становиться “постоянной частью запаса [студентов] знания слова” (p. xi). Если слово не находится в списке, но появляется в образовательном тексте, его значение только должно быть понято временно в контексте, в котором это было найдено, и затем вкратце отказано по памяти.

В Приложении A к второй книге Thorndike дает кредит его количеству слов и как частоты были назначены на особые слова. Отобранные источники, экстраполируемые из Приложения A, включают:

  • Детское Чтение: Черный красавец, Маленькие Женщины, Остров Сокровища, Рождественская песнь, Легенда о сонной лощине, Компаньон Молодежи, школьные учебники для начинающих, первые читатели, вторые читатели и третьи читатели
  • Стандартная литература: библия, Шекспир, Теннисон, Вордсворт, Cowper, Папа Римский, и Милтон
  • Общие Факты и Отрасли: конституция Соединенных Штатов и Декларация независимости, Новая Книга Кулинарии, Практического Создания Шитья и Платья, Сада и Альманаха Фермы и прейскурантов товаров почтой

Thorndike также исследовал местные газеты и корреспонденцию для общих слов, которые будут включены в книгу.

Влияние Торндайка

Thorndike способствовал много психологии. Его влияние на психологов животных, особенно те, кто сосредоточился на пластичности поведения, значительно способствовали будущему той области. В дополнение к помощи прокладывают путь к бихевиоризму, его вклад в измерение влиял на философию, администрацию и практику образования, военную администрацию, промышленное управление кадрами, государственную службу и много общественного и частного социального обеспечения. Thorndike влиял на многие школы психологии как психологи Гештальта, психологи, изучающие условный рефлекс и поведенческих психологов, все изучили исследование Торндайка как отправную точку. Thorndike был современником Джона Б. Уотсона и Ивана Павлова. Однако в отличие от Уотсона, Thorndike ввел понятие укрепления. Thorndike был первым, чтобы применить психологические принципы к области изучения. Его исследование привело ко многим теориям и законам изучения. Его теория изучения, особенно закон эффекта, как чаще всего полагают, является его самым большим успехом. В 1929 Торндайк обратился к своей ранней теории изучения и утверждал, что был неправ. После дальнейшего исследования он был вынужден осудить свой закон осуществления полностью, потому что он нашел, что одна только практика не усиливала ассоциацию, и что одно только время не ослабляло ассоциацию. Он также избавился от половины закона эффекта после нахождения, что удовлетворяющее положение дел усиливает ассоциацию, но наказание не эффективное при изменении поведения. Он сделал большой акцент на последствиях поведения как закладывание основы того, что и не изучено. Его работа представляет переход от школы функционализма к бихевиоризму и позволила психологии сосредоточиться на теории обучения. Работа Торндайка в конечном счете была бы главным влиянием Б.Ф. Скиннеру и Кларку Хуллу. Скиннер, как Торндайк, поместил животных в коробки и наблюдал, что они видели то, что они смогли изучить.

Теории обучения Торндайка и Павлова были позже синтезированы Кларком Хуллом. Его работа над мотивацией и формирование отношения непосредственно затронули исследования человеческой натуры, а также общественного строя. Исследование Торндайка стимулировало сравнительную психологию в течение пятидесяти лет и влияло на бесчисленных психологов за тот промежуток времени, и даже все еще сегодня.

Выполнения

В 1912 Thorndike был избран президентом для американской Психологической Ассоциации. Его допустили в Национальную академию наук в 1917. Он был одним из самых первых психологов, которых допустят в ассоциацию. Thorndike известен за его эксперименты на животных, поддерживающих закон эффекта. В 1934 Thorndike был избран президентом американской Ассоциации для Продвижения Науки.

Отобранные работы

Статьи

  • «Некоторые эксперименты на интеллекте животных», наука, издание VII, январь/июнь 1898.
  • «Рыбы помнят?», наука, новый ряд, издание 11, № 268, 16 февраля 1900.
  • «Умственная усталость», The Psychological Review, издание VII, 1900.
  • «Суждения о величине для сравнения с умственным стандартом», с Р. С. Вудуортом, The Psychological Review, изданием VII, 1900.
  • «Адаптация в видении», наука, новый ряд, издание 14, № 345, 9 августа 1901.
  • «Психология в средних школах», The School Review, издание 10, № 2, февраль 1902.
  • «Карьера академических мужчин в Америке», журнал века, май 1903.
  • «Измерение близнецов», журнал философии, психологии и научных методов, издания 2, № 20, 28 сентября 1905.
  • «Эмпирическое исследование вступительных экзаменов колледжа», наука, новый ряд, издание 23, № 596, 1 июня 1906.
  • «Пол и образование», ученый, издание XXIII, март/август 1906.
  • «Образование», ученый, октябрь 1906.
  • «Умственные антецеденты добровольных движений», журнал философии, психологии и научных методов, издания 4, № 2, 17 января 1907.
  • «На функции визуальных изображений», журнал философии, психологии и научных методов, издания 4, № 12, 6 июня 1907.
  • «Эффект практики в случае чисто Интеллектуальной функции», американский журнал психологии, издания 19, № 3, июль 1908.
  • «Примечание по специализации умственных функций с переменным содержанием», журнал философии, психологии и научных методов, издания 6, № 9, 29 апреля 1909.
  • «Университетская инструкция», наука, новый ряд, издание 31, № 794, 18 марта 1910.
  • «Ретрансляторы в верхних сортах грамматики», учитель начальной школы, издание 10, № 9, май 1910.
  • «Отношение между памятью для слов и памятью для чисел, и отношение между памятью по короткому и памятью по длинным интервалам», американский журнал психологии, издания 21, № 3, июль 1910.
  • «Практика в случае дополнения», американский журнал психологии, издания 21, № 3, июль 1910.
  • «Проверяя результаты обучения науки», учитель математики, издание 3, № 4, июнь 1911.
  • «Масштаб для измерения заслуги английского письма», наука, новый ряд, издание 33, № 859, 16 июня 1911.
  • «Измерение образовательных продуктов», The School Review, издание 20, № 5, май 1912.
  • «Образовательный диагноз», наука, новый ряд, издание 37, № 943, 24 января 1913.
  • «Примечания по значению и использованию масштаба Hillegas для измерения качества английского состава», английский журнал, издание 2, № 9, ноябрь 1913.
  • «Эксперимент в аттестации проблем в алгебре», учитель математики, издание 6, № 3, март 1914.
  • «Неудача уравнивающейся возможности уменьшить индивидуальные различия», наука, новый ряд, издание 40, № 1038, 20 ноября 1914.
  • «Форма кривой практики в случае дополнения», американский журнал психологии, издания 26, № 2, апрель 1915.
  • «Подобие молодых близнецов в почерке», американский натуралист, издание 49, № 582, июнь 1915.
  • «Примечания по практике, Improvability и кривой работы», американский журнал психологии, издания 27, № 4, октябрь 1916.
  • «На Функции Визуальных Образов и его Измерения из Отдельных Отчетов», Журнал Философии, Психологии и Научных Методов, Издания 14, № 14, 5 июля 1917.
  • «Понимание предложений: исследование ошибок в чтении», журнал начальной школы, издание 18, № 2, октябрь 1917.
  • «Надежность и значение тестов на интеллект», журнал образовательной психологии, издания XI, 1920.
  • «Психология уравнения», учитель математики, издание 15, № 3, март 1922.
  • «Примечание по отказу образованных людей понять простые геометрические факты», учитель математики, издание 14, № 8, декабрь 1921.
  • «Психология решения задач», вторая часть, учитель математики, издание 15, № 4, апрель 1922; издание 15, № 5, май 1922.
  • «Природа алгебраических способностей», вторая часть, учитель математики, издание 15, № 1, январь 1922; издание 15, № 2, февраль 1922.
  • «Сила умственных связей, сформированных в алгебре», учитель математики, издание 15, № 6, октябрь 1922.
  • «Конституция алгебраических способностей», учитель математики, издание 15, № 7, ноябрь 1922.
  • «Доступный возраст», обзор, 1 апреля 1928.

Сборник

См. также

  • Эффект ореола
  • Роберт Л. Торндайк
  • Передача изучения

Примечания

  • Curti, Мерл. Социальные Идеи американских Педагогов (1935) стр 459–98
  • .
  • .
  • .
  • .
  • .
  • .
  • .
  • .
  • .
  • .
  • .
  • .
  • .
  • Goodenough, Флоренс Л. (1950).Edward Ли Торндайк: 1874-1949. Американский журнал психологии. 63, 291-301.

Woodworth, R. S. (1950). «Эдвард Торндайк 1874-1949». Наука, новый ряд. 111 (2880): 251. http://www

.jstor.org.myaccess.library.utoronto.ca/stable/1676976

Внешние ссылки

  • Биография Эдварда Торндайка
  • Классика в истории Психологии - Интеллект животных Thorndike

ru.knowledgr.com

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о