Человек личность урок обществознания: Урок 3. человек – личность — Обществознание — 6 класс

Содержание

Конспект урока по обществознанию » Человек

Урок № 3. 20.09; 21.09.17. обществознание, 6класс.

Тема: Человек – личность. Сильная личность.

Цель урока: определение особенностей формирования личности человека.
Задачи:
1. Предметные: научить выделять признаки и качества, характеризующие человека как
индивидуальность, личность;
2. Метапредметные: продолжить формировать умение делать выводы, работать с текстом
(выделение ключевых слов), отстаивать собственную точку зрения;
3. Личностные: воспитывать стремление развивать в себе такие качества, как
целеустремленность, воля, старательность, терпеливость, настойчивость –
качества сильной личности.
Основные понятия: человек, индивид, личность, сознание.
Оборудование урока: учебник, наглядность.

Дидактические единицы: личность, индивидуальность, сознание, деятельность

Ход урока.

1.Проверка домашнего задания.

? Что такое наследственность? Какие биологические признаки наследует

человек?

? Докажите, что человек не только биологическое существо, но и социальное.

? Что случалось с человеческими детьми, которых воспитывали животные?

Почему это происходило?

? В чем отличие человека от животного?

2.Мотивация.

Моя маленькая дочка как и все маленькие детки говорила «Таня упала», «Таня хочет кушать», «Пожалей Таню». Местоимение «Я» совсем не употребляла, говорила о себе в третьем лице. Теперь она в любом случае говорит о себе в первом лице: «Я хочу есть», «Я упала», «Я хочу играть», «Купи мне сок» и т.д.

? Что же это означает?

Психологи считают, что это признак развивающейся личности.

Сегодня мы узнаем:

Что такое личность.
Какими признаками обладает личность.
Что такое индивидуальность.
Какую личность можно назвать сильной.

ЗАПИСЬ: Человек – личность.

3.Понятие «личность». Качества личности.

Российский психолог А. Н. Леонтьев считал, что «Личностью не рождаются, а становятся».

На прошлом уроке мы выяснили, что мы рождаемся как биологические существа, а развиваемся как социальныесущества.

В результате своего роста, развития человек приобретает определенный жизненный опыт, определенные знания о мире, о себе, учится общаться с другими людьми, приобретает определенные качества. Так вот это все и характеризует человека как личность.

Можно указать несколько определений личности:

Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания.
Личность — социально и духовно развитый человек.
Личность – это качества человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности, общении с другими людьми, самовоспитания.
Личность — это индивид, осознающий свою индивидуальность.

? Будет ли правильным утверждение «Этот человек не личность?»

? А как же узнать, сформировалась ли у нас с вами личность или нет?

По мнению психолога Л. И. Божович, можно выделить два критерия сформировавшейся личности:

Человека можно считать личностью, если он способен преодолевать собственные побуждения ради чего-то другого. (Хочу играть, но надо делать домашнее задание; хочу купить себе жевачку или мороженое, но не покупаю, так как мама просила принести сдачу домой)
Способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. (? Приведите примеры)

Каждая личность обладает:

* Воля

* Свобода

* Разум

Если этих качеств у личности нет, то это не личность!!!

? А что значит «сознательное» руководство своим поведением?

Сознание – это отношение человека к миру, способность человека мыслить, рассуждать и определять свое отношение к окружающей жизни, действительности.

Читать с. 221 – Личность — социально и духовно развитый человек.

Читать с. 16 – Личность.

ЗАПИСЬ: Личность – это качества человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности, общении с другими людьми, самовоспитания.

ЗАПИСЬ: Критерии сформировавшейся личности:

способность преодолевать свои побуждения ради чего-то другого
способность сознательно руководить своим поведением

Читать с. 16 последний абзац

ЗАПИСЬ:

Сознание – это способность человека мыслить, рассуждать, определять свое отношение к жизни.

4.Индивидуальность.

Попросить выйти к доске двух девочек или двух мальчиков. Задать учащимся вопросы:

? Мы можем утверждать, что биологически эти ребята одинаковые?

? А чем они друг от друга отличаются?

Другими словами, они одновременно похожи и не похожи !

? Что это означает?

? Как называется отличие каждого из нас от другого человека?

Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое, особь) — совокупность особенностей и свойств, отличающих одного человека от другого.

Индивидуальность выражает особенность отдельного человека.

? Объясните выражение: «Когда умирает один человек, умирает целый мир».

Рассмотреть иллюстрацию в учебнике – картина Серова В.А. «Петр I».

? Как вы думаете, удалось ли художнику передать индивидуальность каждого персонажа картины? В чем это проявлялось?

Да, у них одинаковое строение, одинаковые физиологические потребности.

Цвет волос, глаз, кожи, телосложением, голосом, разный подчерк, по-разному ходят, учатся, дружат, по-разному общаются, разные увлечения, разные фильмы любят, разные книги, разные игры, куклы.

индивидуальность

ЗАПИСЬ:

Индивидуальность— совокупность особенностей и свойств, отличающих одного человека от другого.

Иллюстрация с. 22

5.Сильная личность.

? Слышали такое утверждение «Сильная личность»?

? Как вы понимаете это выражение?

Примеры людей с сильной личностью:

Алексей Петрович Маре́сьев (7(20) мая 1916 — 18 мая 2001) — легендарный лётчик-ас, Герой Советского Союза .

Родился 20 мая 1916 года в городе Камышине Волгоградской области в семье рабочего. Русский. В три года он остался без отца, который умер вскоре после возвращения с Первой мировой войны. После окончания 8 классов средней школы Алексей поступил в ФЗУ, где получил специальность слесаря. Затем подал заявление в Московский авиационный институт. 4 апреля 1942 года в воздушном бою над Демянским плацдармом (Новгородская область) самолёт А.П. Маресьева был подбит. Он попытался совершить посадку на лёд замёрзшего озера, но рано выпустил шасси. Самолёт стал быстро терять высоту и упал на лес. 18 суток Маресьев добирался ползком до своих. Он обморозил ступни ног и их пришлось ампутировать. Однако лётчик решил не сдаваться. Когда ему сделали протезы, он долго и упорно тренировался и добился разрешения вернуться в строй. Заново учился летать в 11-й запасной авиационной бригаде в городе Иваново.

В июне 1943 года А.П. Маресьев вернулся в строй. Воевал на Курской дуге в составе 63-го гвардейского истребительного авиационного полка, был заместителем командира эскадрильи.

В августе 1943 года Алексей Маресьев во время одного боя сбил сразу три вражеских истребителя FW-190.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 августа 1943 года гвардии старшему лейтенанту Маресьеву Алексею Петровичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» (№ 1102).Всего за время войны совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолётов врага: четыре до ранения и семь — после ранения. В честь Маресьева названа малая планета 2173 Maresjev.

Ирена Сендлер, Ирена Сендлерова (15 февраля 1910 — 12 мая 2008, Варшава) — польская активистка движения сопротивления. Во время Второй мировой войны Ирена Сендлер — сотрудница варшавского Управления здравоохранения и член польской подпольной организации — Совета помощи евреям (Жегота),— часто посещала Варшавское гетто, где следила за больными детьми. Под этим прикрытием она и её товарищи вывезли из гетто 2500 детей, которые далее были переданы в польские детские дома, в частные семьи и в монастыри.
В 1943 году арестована по анонимному доносу. Её приговорили к пыткам (жестоко избивали и переломали обе ноги и обе руки) и казни, однако она была спасена: охранники, которые сопровождали её к месту казни, были подкуплены. В официальных бумагах она была объявлена казнённой. До конца войны Ирена Сендлер скрывалась, но продолжала помогать еврейским детям.
Елена Бережная. Родилась в 1977 году в Невинномысске Ставропольского края. Спортсменка, фигурное катание. На одной из тренировок с предыдущим партнером получила сильную травму- конёк пробил висок и задел головной мозг. Делали трепанацию черепа – сложную операцию. После этого Елена очень долго восстанавливалась, заново училась говорить, ходить. Но от фигурного катания не отказалась! Чемпионка мира, Олимпийская чемпионка на Олимпиаде-2002 в Солт-Лейк-Сити в парном катании с Антоном Сихарулидзе. В их копилке 25 золотых медалей.

? Какими качествами обладает сильная личность?

? Можно ли стать сильной личность? Обязательно ли для этого совершать подвиг?

? А вот Адольф Гитлер – сильная личность?

Сильная личность ОБЯЗАТЕЛЬНО должна быть НРАВСТВЕННОЙ, т. е. свои способности и положительные черты характера употреблять на ПОЛЕЗНЫЕ для других людей и ДЛЯ ОБЩЕСТВА дела. ЧИТАТЬ с. 23, статья о Бетховене

Вывод, закрепление материала.

Нужно уважать себя, но относиться к своим поступкам критически: чем больше о себе думает человек, тем хуже к нему будут относиться окружающие.

? Докажите, что человек не только биологическое, но и социальное

существо.

? Что такое личность?

? Какие качества характеризуют личность?

? Что такое сознание?

? Что такое индивидуальность?

? А что является пороками человеческой личности?

Пороками человеческой личности являются лень, эгоизм, подлость.

? Перечислите добродетели личности.

К добродетелям относятся любовь к ближнему, порядочность, справедливость, честность.

7Домашнее задание.

§1 пункт 3. Изучить повторить 1- 2
с. 24 в. 1-3 (у)
выучить термины, з. 1-2 (п, по желанию)
индивидуальное задание-значение слов «отрок» и «отрочество»
по желанию: посмотреть худ. фильм «Повесть о настоящем человеке» или прочесть книгу Б. Н. Полевого «Повесть о настоящем человеке».

———————————————————————————————————————

Человек – личность

Человек. У этого слова есть множество определений, многие из которых покажутся вам довольно странными.

Например, древнегреческий философ Платон определил человека, как «двуногое существо без перьев», в ответ на это другой античный философ, Диоген, общипал петуха и представил всем, по мнению Платона, человека. Платон смутился и уточнил своё определение, добавив: «с плоскими и широкими ногтями».

Современная наука определяет человека, как живое, разумное, биосоциальное существо.

То есть, с одной стороны, человек – это существо биологическое, так как он является частью природы. Как и любое живое существо, человек спит, ест, переживает эмоции, нуждается в благоприятных условиях жизни, да и организм человека в целом проходит одинаковые для животных и растений стадии рождения, роста, затем угасания и прекращения функций.

С другой стороны, человек – существо социальное. Он является частью общества, без которого трудно представить себе существование и развитие человека.

Например, долгое время суровой мерой наказания считалось изгнание человека из привычного для него общества. В Древней Греции такое наказание заключалось в лишении гражданства. Другие греческие города, как правило, не принимали таких изгоев к себе, а если это и происходило, то «бывших» изгоев существенно ограничивали в правах.

Или давайте вспомним библейскую аллегорию. Адам и Ева в качестве наказания за свой проступок были изгнаны из рая, то есть тоже перестали быть частью своеобразного общества.

Чтобы стать полноценным человеком, недостаточно только родиться. Уже с первых дней своей жизни ребёнок должен усвоить целый ряд знаний, умений и навыков, таких как язык, допустимые правила поведения и взаимодействия в обществе, способы трудовой деятельности, верования, знания об окружающем мире.

Все это невозможно получить от матушки-природы, а только от общества себе подобных, благодаря которому человек может развиваться.

Например, в Индии в период с 1843 по 1933 годы было найдено не менее 16 детей, которые провели первые годы своей жизни среди животных и были полностью лишены общения с людьми. В отличие от своих литературных наследников, таких как Маугли Редьярда Киплинга или Тарзана Эдгара Райса Берроуза, людей с относительно нормальным человеческим умом и физическими способностями, а также с врождённым чувством культуры, но более развитым инстинктом выживания, «дети джунглей» оказались почти совершенно неспособными изменить привычки, приобретённые во время жизни среди животных.

Те, кто в детстве жил в обществе животных, практически не могут освоить человеческий язык, ходить прямо, осмысленно общаться с другими людьми, несмотря на годы, проведённые в обществе людей, заботу и усилия по перевоспитанию.

Поэтому очень важно понимать, что человек развивается только среди людей. В их обществе ребёнок учится членораздельно говорить, рационально мыслить, делать нравственные выводы, познавать мир и заниматься какой-либо деятельностью.

Всё, что окружает ребёнка, – семья, школа, друзья, влияет на него и воспитывает в нём определённые качества личности.

Но что же такое личность?

Герой мультфильма «Идеальный инсайдер» японского режиссёра Мамору Камбэ задаётся вопросом.

– Каждое утро я просыпаюсь и задаюсь вопросом, тот ли я человек, каким был вчера?

– Как по мне, всё тот же.

– Приведу пример. Компьютер при выключении каждый раз загружает в память операционную систему. Так может, каждое утро в мою память загружается личность Сохэя Сайкавы, и я просто играю эту роль?».

И действительно, личность человека – это не что-то одноразовое, а, прежде всего, совокупность социально значимых качеств человека, характеризующих его как члена общества. Которые, как и в случае с компьютером, как бы постепенно накапливаются на жёстком диске человека.

Давайте представим себе то, как может выглядеть компьютер, который в течение всей жизни накапливает в себе определённую информацию, постепенно формируя личность человека, начиная с момента рождения.

Ведь как сказал советский психолог Алексей Леонтьев: «Личностью не рождаются, а становятся».

Психологи называют личность вершиной всех качеств человека, так как только личность обладает сознанием.

Сознание – это отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живёт, о чём мечтает. Сознание позволяет человеку заниматься различной деятельностью, вступать в общение с другими людьми, оценивать окружающих и самого себя.

Сознание свойственно только человеку, поэтому и личностью становится только человек.

Другое неотъемлемое качество личности –это деятельность. Даже маленький ребёнок занимается деятельностью – он рисует, танцует или поёт. Деятельность школьника – учёба. А деятельность взрослого может заключаться в труде, творчестве и воспитании детей.

Но когда о человеке можно сказать, что он личность?

Прежде всего, с того момента, когда человек начинает понимать самого себя, отделяет своё «я» от других людей.

Вы, наверное, часто замечали, что маленькие дети говорят о себе в третьем лице: «Петя покушал», «Петя упал», «Петя хочет на ручки», «Пожалейте Петю» и так далее. То есть они совсем не употребляют местоимение «Я», и только со временем ребёнок начинает говорить о себе в первом лице: «Я хочу есть», «Я упал», «Я хочу играть», «Купи мне фрукты» и так далее.

То есть ребёнок начинает отделять себя от окружающих людей, что по мнению психологов является одним из признаков развивающейся личности.

Дискуссионным является вопрос о том, можно ли сказать о человеке, что он не личность?

Некоторые учёные считают, что так говорить нельзя, ведь любой человек является личностью, но только её развитие может не соответствовать требованиям, которые предъявляет человеку общество в целом.

Ведь каждая личность в отдельности может быть эгоистом или альтруистом, героем или трусом, порядочным или циничным человеком.

Элеонора Рузвельт говорила: «Всегда помни, что у тебя нет права быть личностью. У тебя есть такая обязанность».

Но является ли новорождённый ребёнок личностью? Если личность – это совокупность социально значимых качеств, то какие подобные качества есть у грудного ребёнка? Подумайте об этом?

Но так или иначе, формирование личности – это бесконечный процесс совершенствования и формирования индивида в уникальное существо – человека.

Конспект урока по обществознанию по теме «Человек-личность» (6 класс)

Класс: 6 Тема урока: Человекличность. Цель урока: определение особенностей формирования личности человека. Задачи: 1. научить выделять признаки и качества, характеризующие человека как индивидуальность, личность; 2. продолжить формировать умение делать выводы, работать с текстом (выделение ключевых слов), отстаивать собственную точку зрения; 3. воспитывать стремление развивать в себе такие качества, как целеустремленность, воля, старательность, терпеливость, настойчивость – качества сильной личности. Основные понятия: человек, индивид, личность, сознание. Учебник: Обществознание. 6 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 6е изд. – М., 2016. – 111 с. План урока: 1. Понятие «личность». Качества личности. 2. Индивидуальность. 3. «Сильная» личность. Ход урока: Организационный момент (вопросы, задание): I. 1. Кто такой человек? Чем он отличается от животного? 2. Что случалось с человеческими детьми, которых воспитывали животные? Почему это происходило? 3. Что такое наследственность? Какие биологические признаки наследует человек? (учащиеся отвечают, опираясь на выполненное задание с прошлого урока по наследуемым и приобретаемым признакам) 4. Докажите, что человек не только биологическое существо, но и социальное. II. Понятие «личность». Качества личности. Учитель объясняет: 2500 лет назад по улицам Афин днем с фонарем в руках ходил философ Диоген и возглашал «Ищу человека. Человек, ты где?». И вот, ведь, что странно, вокруг Диогена на этих улицах было много народа, но он продолжал поиски человека. Он искал человеческую личность. Что же такое человеческая личность? (ученики записывают тему урока в тетрадь) Задание: найти на стр. 8 определение понятия «личность» (ответ: личность – это совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности и общении с другими людьми). Учитель объясняет: Моя маленькая сестра раньше как и все маленькие детки говорила «Ксюша упала», «Ксюша хочет кушать», «Пожалей Ксюшу». Местоимение «Я» совсем не употребляла, говорила о себе в третьем лице. Теперь она в любом случае говорит о себе в первом лице: «Я хочу есть», «Я упала», «Я хочу играть», «Купи мне сок» и т.д. Что же это означает? Психологи считают, что это признак развивающейся личности, так как в результате взросления, общения с другими детьми, человек способен отделить себя от окружающего его мира, присвоив себе решающую роль, поэтому со временем мы говорим не «Ксюша хочет кушать», а «Я хочу кушать». Вопрос: может ли осознать себя животное? Кто оно есть? Задание: Работа с текстом (фактом)(устно): ученикам раздается текст для самостоятельной работы: «Когда собака видит своё отражение в зеркале, она думает, что это другая собака. Но так как запаха никакого не чувствует, то быстро теряет интерес к отражению. Кстати, недавно было сообщение в новостях: в Канаде, это было в районе Ванкувера, вдруг у многих автомобилей стали появляться разбитые зеркала. Стали думать, что такое, маньяк какойто завелся в городе? И вдруг ктото заметил, что дятел подлетает к зеркалам и начинает их методично разбивать своим клювом. Обратились к орнитологам, орнитологи сказали, что дятел видит в зеркале своего соперника и начинает с ним сражаться и в итоге, разбивая зеркало, его побеждает» (Сотрудник Института психологии Российской академии наук, кандидат психологических наук Станислав Козловский) Задача: прочитать текст и выделить в нём факты, которые указывают на то, что Время выполнения: 57 мин. (с животные не осознают самих себя. обсуждением). Зап. в тетрадь: Сознание – отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чём мечтает. Личность – совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности, общении с другими людьми, самовоспитания. Учитель объясняет: Можно также указать еще несколько определений личности: 1. Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания. 2. Личность – социально и духовно развитый человек. 3. Личность — это индивид, осознающий свою индивидуальность. Вопросы: 1. Будет ли правильным утверждение «Этот человек не личность?» 2. А как же узнать, сформировалась ли у нас с вами личность или нет? По мнению психолога Л. И. Божович, можно выделить два критерия сформировавшейся личности: Способность к сознательному 1. Человека можно считать личностью, если он способен преодолевать собственные побуждения ради чегото другого. (Хочу играть, но надо делать домашнее задание; хочу купить себе жевачку или мороженое, но не покупаю, так как мама просила принести сдачу домой), руководству собственным 2. поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивовцелей и принципов. Зап. в тетрадь (с комментированием учителя и отражением на доске): таким образом, каждая личность обладает: * Воля * Свобода * Разум Учитель обращает внимание, что если этих качеств у личности нет, то это не личность!!! III. Индивидуальность. Работа с иллюстрациями на стр. 1011: Внимательно рассмотрите изображенных на иллюстрациях девушек. 1. Можем ли мы утверждать, что биологически они одинаковы? 2. А чем они друг от друга отличаются? 3. Можем ли мы утверждать, что они одновременно похожи и не похожи? 4. Что это означает? (ответ: данный факт означает, что каждая из изображенных девушек обладает индивидуальностью) 5. Составьте словесный портрет каждой девушки, изображенной на иллюстрациях используя для описания слова со стр. 12 (зеленое поле под знаком вопроса) (на выполнение задания отводится 34 мин.) Зап. в тетрадь: Индивидуальность – это совокупность особенностей и свойств, отличающих одного человека от другого. IV. «Сильная» личность. Задание (устно): рассмотреть иллюстрацию в учебнике – стр. 14 – картина Серова В.А. Петр I. 1907 г. и ответить на вопросы: ? Как вы думаете, удалось ли художнику передать индивидуальность каждого персонажа картины? В чем это проявлялось? ? Слышали ли вы такое утверждение «Сильная личность»? ? Как вы понимаете это выражение? ? Какими качествами обладает сильная личность? ? Можно ли стать сильной личностью? Обязательно ли для этого совершать подвиг? Задание (письменно): составьте собирательный портрет сильной личности. Учитель обращает внимание: Сильная личность ОБЯЗАТЕЛЬНО должна быть НРАВСТВЕННОЙ, т.е. свои способности и положительные черты характера употреблять на ПОЛЕЗНЫЕ для других людей и ДЛЯ ОБЩЕСТВА дела. Нужно уважать себя, но относиться к своим поступкам критически: чем больше о себе думает человек, тем хуже к нему будут относиться окружающие. V. Домашнее задание: 1) Читать параграф 1 (стр.1217) 2) Задание №2 (стр.17) – устно 3) Вопрос №4 (стр. 16) – устно VI. Заключение: Задание: составьте предложение из рассыпавшихся слов (на доске учитель размещает слова): рождается, существо, как, социальное, как, человек, биологическое, развивается, а (ответ: человек рождается как существо биологическое, а развивается как социальное).

Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс. (Боголюбов Л. Н., Жильцова Е. И., Кинкулькин А. Т. и др.)

%PDF-1.6 % 615 0 obj > endobj 612 0 obj > endobj 614 0 obj >stream application/pdf

АО «Издательство «Просвещение»

Обществознание.

Поурочные разработки. 9 класс. (Боголюбов Л. Н., Жильцова Е. И., Кинкулькин А. Т. и др.)

2014-01-16T16:32:39+04:00PScript5.dll Version 5.2.22015-06-11T15:04:55+03:002015-06-11T15:04:55+03:00Acrobat Distiller 10.0.0 (Windows)uuid:093a6fa3-773d-4266-b31e-d33ae2c6bd63uuid:fd675b89-f3c4-4e16-b05c-3810d403b8bc endstream endobj 794 0 obj > endobj 795 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 48 0 obj > endobj 798 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 425 0 obj > endobj 456 0 obj > endobj 487 0 obj > endobj 518 0 obj > endobj 549 0 obj > endobj 546 0 obj > endobj 550 0 obj > endobj 553 0 obj > endobj 556 0 obj > endobj 559 0 obj > endobj 562 0 obj > endobj 563 0 obj >stream h

Урок обществознания по теме «Человек, индивид, личность»

Цель: дать представление о понятиях “человек”, “индивид”, “личность”

Задачи:

Образовательные:

Дать характеристику понятиям индивид, индивидуальность, личность;
Выявить соотношение биологических и социальных условий для развития личности

Развивающие:

Способствовать развитию умений работы с текстом учебника, анализа и обобщения
предложенного материала

Воспитательные:

Способствовать воспитанию уважения к человеку, личности.

План.

Человек, подходы к его изучению.
Индивид и индивидуальность (своеобразие проявлений человека)
Личность.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Технология: ИТ, метод проблемного обучения

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор

Основные понятия: человек, индивид, индивидуальность, личность

Домашнее задание: параграф 2, написать эссе на тему “Человек немыслим вне общества” Л.Н. Толстой

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

— обучающиеся зачитывают стихотворения на предложенную тему

— фронтальный опрос по пройденным темам

Примерные вопросы:

1. Что такое общество?

2. Какие сферы общественной жизни вы знаете?

3. Взаимосвязаны ли сферы общественной жизни (примеры)

3. Вводная беседа

— объявление темы урока

— постановка цели урока: охарактеризовать понятия: человек, индивид, личность, выявить соотношение биологических и социальных условий для развития личности.

4. Человек, подходы к его изучению.

В современной науке существует свыше 800 дисциплин, изучающих человека и общество. Биология, генетика, медицина, психология, история, социология – вот лишь некоторые из них. Несмотря на множество научных дисциплин, в происхождении и природе человека и общества еще много спорного и неизвестного.

Первый человек появился на Земле примерно 2,5 – 3 млн. лет тому назад. Вместе с первыми людьми неизбежно возникло и человеческое общество.

Давайте разберем понятие “человек”. Кто же такой человек? (ответы обучающихся)

Человек – целостное биосоциальное существо. Одновременно организм в ряду других организмов (представитель Homo sapiens), создатель и носитель культуры человеческого общества.

Существует достаточно много теорий происхождения человека. Познакомимся с некоторыми из них.

Основные теории происхождения человека

1. До настоящего времени немало приверженцев имеет теория божественного происхождения, или теологическая. В течение пяти дней Бог создавал свет и мир. В шестой день Бог создал человека:

26. И сказал Бог: сотворим человека по образу Нашему, подобию Нашему; и да владычествуют они над рыбами морскими и над птицами небесными, и над всяким животным, пресмыкающимся на земле.

27. И сотворил Бог человека по образу Своему, по образу Божьему сотворил его; мужчину и женщину сотворил их.

Коран, священная книга мусульман, рассказывает, что Аллах создавал мир с помощью животворящего слова “кун” (“будь”). Два дня заняло творение неба и земли. Четыре дня ушло на творение того, что находится на Земле. Первого человека Бог создал из праха земного, “из звонкой глины”. Бог “сотворил его лучшим сложением и вдохнул в него душу”.

В иудаизме Бог – творец всего существующего. Брахма сотворил брахманов (жрецов) из своих уст, кшатриев (воинов) – из своих могучих рук, вайшьев (земледельцев) – из своего живота, а шудр (слуг) – из запыленных ступней. Это четыре основные касты индийского общества.

Свои сказания о сотворении мира и человека высшими силами есть у всех народов мира.

2. Развитие космонавтики, популярность научной фантастики, неспособность науки немедленно ответить на многие важные вопросы, интерес к паранормальным явлениям – все это способствовало возникновению уфологической теории (от UFO – английской аббревиатуры НЛО). Суть теории – предположение о заселении Земли пришельцами из Космоса.

Человек практически одновременно появился в Центральной Европе, Северной Америке и Юго-Восточной Азии, т.е. в регионах, разделенных очень большими расстояниями. На стенах Храма Солнца в Центральной Америке, на египетских пирамидах, на стенах шумерских храмов обнаружены древние изображения летательных аппаратов, похожих на современные космические корабли.

Естественнонаучные (материалистические) теории связаны прежде всего с именами Ч.Дарвина и Ф.Энгельса.

К началу XIX века в ботанике и зоологии был накоплен огромный фактический материал, который необходимо было систематизировать. Требовалась новая эволюционная теория, и она была создана. Это сделал Чарльз Роберт Дарвин. В 1859 году он опубликовал книгу “Происхождение видов путем естественного отбора…”. Главная научная заслуга Дарвина заключается в том, что он определил движущий фактор эволюции – естественный отбор: сохранение, выживание наиболее приспособленных организмов в борьбе за существование. В основе естественного отбора лежат изменчивость и наследственность. Но теория Дарвина не давала ответа на вопрос, почему человек отличается от обезьян прямохождением, развитыми передними конечностями, большим объемом головного мозга.

Приверженцы трудовой теории сошлись во мнении, что появление вышеперечисленных отличий было связано с систематической деятельностью по изготовлению и использованию орудий труда, сначала примитивных, а потом все более совершенных. В своей работе “Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека” Ф.Энгельс сделал вывод: “Труд сделал из обезьяны человека”. Именно под влиянием трудовой деятельности и изготовления орудий труда сформировались такие качественные характеристики человека, как сознание, речь, сложились разнообразные формы общности людей.

Сегодня появились факты, которые невозможно объяснить при помощи этой теории. Например, навыки изготовления орудий не записываются в генах. Каждое новое поколение учится вновь навыкам трудовой деятельности.

Теория аномалии была выдвинута еще в 1903 году русским биологом И.И.Мечниковым в книге “Этюды о природе человека”. Мечников пишет: “Из суммы всех известных данных мы имеем право вывести, что человек представляет остановку развития человекообразной обезьяны более ранней эпохи. Он является чем-то вроде обезьяньего “урода” не с эстетической, а чисто с зоологической точки зрения. Человек может быть рассмотрен как “необыкновенное” дитя человекообразных обезьян, дитя, родившееся с гораздо более развитыми мозгом и умом, чем у его родителей… Аномально большой мозг, заключенный в объемистом черепе, позволил быстро развиться умственным способностям, гораздо более мощным, чем у родителей… Мы знаем, что иногда рождаются необыкновенные дети, отличающиеся от родителей какими-нибудь новыми, очень развитыми способностями… Приходится допустить, что некоторые виды организмов не подчиняются медленному развитию, а появляются внезапно, и что в этом случае природа делает значительный скачок. Человек, вероятно, обязан своим происхождением подобному явлению”.

Широкого распространения в то время теория аномалии не получила. Но в 60-е годы XX века ситуация изменилась. Накопились данные о влиянии на человека и даже на его генетический код магнитных аномалий и колебаний солнечной активности. На предполагаемой прародине человечества была обнаружена радиационная аномалия. В результате вулканической деятельности несколько миллионов лет назад там произошел разлом земной коры в местах залегания урановых руд и радиационный фон повысился. У живших в этой местности обезьян, возможно, стали рождаться разнообразные мутанты, в том числе и такие, которые были физически слабыми, но обладали сравнительно большим мозгом. Пытаясь выжить, мутанты стали использовать разные орудия труда и, вероятно, эволюционизировали к современному человеку. Но фактов, стопроцентно подтверждающих эти предположения, нет.

Т.о., загадка происхождения человека еще очень далека от своего решения.

Какая из теорий вам кажется наиболее убедительной? Почему? (ответы обучающихся)

Тем не менее можно выделить два подхода к изучению человека.

Извне	Изнутри
Сопоставление человека с	Биологическое строение, психика,
природой (космосом), обществом,	нравственные, духовные,
Богом, другим человеком	общественные позиции

Несомненно, человек – удивительное и безмерно интересное существо. Издавна человек пытался узнать свою природу, сущность.

Заполнение таблицы “Философские поиски сущности человека” (работа с текстом учебника)

Философские системы	Высказывания о сущности человека
1. Древняя философия Востока	Человек – часть природы Человек – часть Великой Триады
2. Философия античности	Человек – духовно-телесное существо Человек – мера всего Природа человека определяется его душой и телом
3. Христианская философия средневековья	Человек – образ и подобие Бога
4. Философия эпохи Возрождения	Красота человека сообразна красоте божественной Творческие возможности человека безграничны
5. Философия XVII века	“Я мыслю, значит, я существую” Р.Декарт
6. Философия эпохи Просвещения	Человек – творец духовной жизни, культуры, носитель всеобщего идеального начала – духа или разума
7. Философия И.Канта	Человек – существо, принадлежащее двум различным мирам – природной необходимости и нравственной свободе.
8. Гуманистическая философия XIX века	Введение в науку понятий индивидуальность и личность.

Можно предположить, что данная таблица не является законченной, т.к. поиски сущности человека продолжаются.

4. Индивид и индивидуальность

Как часто о человеке заметно, выделяющемся среди других, приходится слышать: “Он – индивидуальность!”. Близко по звучанию и происхождению к этому слову и понятие “индивид”. В бытовой речи эти слова употребляют как равнозначные. Однако наука различает их по смыслу. Рассмотрим эти различия.

Индивид

1. отдельно взятый представитель всего человеческого рода;

2. человек – как один из людей.

Впервые понятие “индивид” использовал в своих сочинениях древнеримский ученый и политик Цицерон. С греческого “атом” — индивид.

Термин “индивидуальность” дает возможность характеризовать отличия человека от других людей, подразумевая не только внешний облик, но и всю совокупность социально значимых качеств.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных свойств.

Индивидуален каждый человек, хотя степень этой самобытности может быть различной. Примеры: Леонардо да Винчи, Николо Макиавелли.

5. Личность. Понятие “личность” неразрывно связано с общественными свойствами человека.

Личность –

1. человеческий индивид как субъект отношений и сознательной деятельности;

2. устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества.

Подходы к изучению личности:

1. Через сущностные (наиболее важные для понимания человека) характеристики: а) личность – активный участник своих действий;

б) оценка другими людьми личности человека в соответствии с нормами;

в) самооценка.

2. Через набор функций, ролей.

Изучение личности через ролевые характеристики непременно предполагает связь человека с общественными отношениями, зависимость от них.

Таким образом, понятие “личность” связано с понятием “общество”.

6. Подведение итогов.

Итак, в ходе уроков мы познакомились с понятиями человек, индивид, личность, выявили соотношение биологических и социальных условий для развития личности.

7. Рефлексия. Работа с основными понятиями.

1. На знание термина “индивид”

Из списка предложенных ниже слов выберите одно, подходящее к данному предложению.

Человек как отдельный представитель человеческой общности, носитель индивидуально особенных черт называется:

а) лидер;

б) деятель;

в) индивид;

г) человек;

д) личность.

2. На знание основных признаков, характеризующих личность:

Из перечня признаков выберите те, которые характеризуют человека как личность:

а) победитель конкурса эрудитов;

б) человек высокого роста;

в) “душа” коллектива;

г) готов придти на помощь в любую минуту

8. Выставление оценок, объявление домашнего задания.

Пословицы на тему человек — личность 6 класс обществознание

На уроках обществознания в 6 классе дети изучают очень важную тему: «Человек — Личность» . Чтобы лучше понять основные аспекты Личности, шестиклассникам предлагается поработать с пословицами — народной мудростью. Очень интересно порассуждать и подумать над этими высказываниями.

Пословицы и поговорки о Личности, о чертах характера личности настоящего Человека.

Всякий человек у дела познаётся.

Человека тогда узнаешь, когда с ним ложкой пуд соли расхлебаешь.

Не всё то золото, что блестит.

Встречают по одежке, а провожают по уму.

Снаружи — красота, внутри — пустота.

Криво дерево, да яблоки сладки.

Хорош на вид, а раскусишь — рот кривит.

Через людей в люди выходят.

Как мы людям, так и люди нам.

Всяк молодец на свой образец.

Видна птица по полету.

Быстро заяц бегает, да дешево стоит.

Около пчелки — медок, около жучка — навоз.

Большому кораблю — большое плавание.

На словах тих, а на деле лих.

Сломить можно, а не согнуть.

Красивая, как елка; колючая, как иголка.

Мал соловей, да голос велик.

Берегись козла спереди, лошадей — сзади, а лихого человека— со всех сторон.

От умного научишься, от глупого разучишься.

Неучёная голова — что фонарь без огня.

Чем больше терпенья, тем умнее человек.

Ворчанием наскучишь, примером научишь.

Осторожность — мать мудрости.

Голос соловьиный, а жало змеиное.

Умный любит учиться, а дурак — учить.

Дурак кричит, умный молчит.

ВЫСКАЗЫВАНИЯ МУДРЫХ ЛЮДЕЙ НА ТЕМУ «ЧЕЛОВЕК-ЛИЧНОСТЬ»

Истинное назначение человека — жить, а не существовать. (Джек Лондон)
Будь собой. Прочие роли уже заняты (Оскар Уайльд)
Бывают люди, похожие на нули: им всегда необходимо, чтобы впереди их были цифры (Оноре де Бальзак)
Тот самый человек пустой, кто весь наполнен сам собой (М. Ю. Лермонтов)
Когда господствует разум, гибнет личность (Макс Штирнер)
Единственное, что может направить нас к благородным мыслям и поступкам, — это пример великих и нравственно чистых личностей (Альберт Эйнштейн)

Смотрите также:

Человек — личность — Человек

Изучение данной темы способствует формированию у школьников представлений о человеке как социальном существе, помогает осознать то, что человек принадлежит обществу, живет и развивается в нем.

В процессе работы над материалом происходит расширение и уточнение представлений о своей индивидуальности, об особенностях половых различий. Продолжается формирование умения участвовать в совместной учебной деятельности, работать в группах и парах.

Без развитого умения понимать себя, анализировать свои поступки, чувства, состояния, приобретаемый опыт невозможен ответ на главный вопрос подросткового периода, сформулированный американским психологом и психотерапевтом, основателем эго-психологии Э. Эриксоном: «Кто я?» Ученый отмечал, что понимание себя, объективная оценка своего поведения и своего положения в обществе являются условием психического здоровья и эмоционального благополучия любого человека и особенно подростка. Наличие рефлексии рассматривается как высокий уровень интеллектуального развития личности.

Задача урока: расширить знания учащихся о влиянии социальной среды на человека.

План изучения нового материала

1. Что такое личность.

2. Индивидуальность — плохо или хорошо?

3. Сильная личность — какая она?

Материал данного урока представляет непосредственный интерес для формирующейся личности подростка. Подростков не может не волновать проблема сильной личности. Многие из них именно в этом возрасте начинают серьезно задумываться над тем, каким примерам следовать, какие качества в себе развивать.

Установить логическую связь с содержанием предыдущего урока поможет обращение к вопросам рубрики «Вспомни» и обсуждение их совместно с учащимися.

Рекомендуется организовать занятие на основе работы с текстом § 2 учебника.

Комментированное чтение раздела «Что такое личность» возможно дополнить обсуждением задания и вопросов:

1. Найдите в тексте слова, подтверждающие, что выражение «он не личность» неправильно.

2. Как вы думаете, важно ли такое качество человека, как его умение оценивать свою деятельность?

3. Какие качества необходимы человеку для умственной деятельности, а какие — для физической?

В процессе разбора содержания первого раздела § 2 важно, чтобы учащиеся поняли смысл нескольких основных понятий: сознание, личность, деятельность.

Уяснению индивидуального своеобразия каждой личности поможет работа с материалом рубрики «Картинная галерея» (с. 18—19 учебника). Составление словесного портрета девушек, изображенных на полотнах В. А. Серова и З. Е. Серебряковой, может способствовать расширению словарного запаса шестиклассников, их «психологической зоркости», способности различать эмоциональное состояние и описывать его. Рекомендуется выполнить задание 2 к § 2 в рабочей тетради.

Для закрепления материала об индивидуальности советуем предложить выполнить задания 7 и 8 к § 2 рабочей тетради.

Подростков традиционно интересует вопрос о сильной личности. Очень важно, чтобы школьники поняли переносное значение слов «сильная личность», а для этого предложите им привести примеры известных людей, которые отличаются настойчивостью, целеустремленностью, волей, умением добиваться успеха даже в очень трудных жизненных ситуациях. Это может быть рассказ учителя о писателе Николае Островском, летчике Алексее Маресьеве, спортсмене В. Брумеле, композиторе Л. Бетховене и многих других. Подводя итоги, обязательно подчеркните, что сильная личность должна быть еще и нравственной, т. е. свои способности и положительные черты характера употреблять на полезные для других людей и для общества дела. Для подтверждения этого положения можно использовать материал рубрики «В классе и дома». Собранные там высказывания великих людей помогут учащимся сделать следующие выводы о личности человека:

— нужно уважать себя, но относиться к своим поступкам критически: чем больше о себе думает человек, тем хуже к нему будут относиться окружающие;

— пороками человеческой личности являются лень, эгоизм, подлость, а добродетелями — любовь к ближнему, справедливость, честность.

личностных качеств, которые помогают учителям и ученикам добиться успеха

Черты личности — это комбинация характеристик, присущих людям как индивидуумам, а также характеристик, которые развиваются в результате определенного жизненного опыта. Черты личности, которые составляют человека, во многом определяют, насколько он успешен.

Есть определенные черты характера, которые помогают учителям и ученикам добиваться успеха. Успех может означать разные вещи для разных людей. Учителя и ученики, обладающие большинством из следующих характеристик, почти всегда добиваются успеха, независимо от того, как определяется успех.

Адаптивность

Это способность справиться с внезапным изменением, не отвлекая его.

Учащиеся, обладающие этой чертой, могут справиться с неожиданными невзгодами, не допуская страданий ученых.
Учителя, обладающие этой чертой, могут быстро внести коррективы, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы, когда дела идут не по плану.

Добросовестность

Добросовестность подразумевает способность к тщательному и качественному выполнению поставленной задачи.

Добросовестные студенты могут стабильно выполнять качественную работу.
Добросовестные учителя чрезвычайно организованы и эффективны, и они ежедневно предоставляют своим ученикам качественные уроки или мероприятия.

Креативность

Это умение использовать оригинальное мышление для решения проблемы.

Учащиеся, обладающие этой чертой, могут критически мыслить и умеют решать проблемы.
Учителя, обладающие этой чертой, могут использовать свои творческие способности для создания классной комнаты, привлекательной для учеников, создания увлекательных уроков и включения стратегий индивидуализации уроков для каждого ученика.

Определение

Решительный человек может преодолеть невзгоды, не сдаваясь ради достижения цели.

Учащиеся, обладающие этой чертой, ориентированы на цели и не позволяют ничему мешать достижению этих целей.
Учителя решительно ищут способ выполнить свою работу. Они не оправдываются. Они находят способы достичь даже самых трудных учеников методом проб и ошибок, не сдаваясь.

Сочувствие

Сочувствие позволяет человеку относиться к другому человеку, даже если он может не разделять схожий жизненный опыт или проблемы.

Учащиеся, обладающие этой чертой, могут общаться со своими одноклассниками. Они не осуждают. Вместо этого они поддерживают и понимают.
Учителя, обладающие этой чертой, могут не ограничиваться стенами своего класса, чтобы оценить и удовлетворить потребности своих учеников. Они осознают, что некоторые ученики живут трудной жизнью вне школы, и пытаются найти решения, которые помогут им.

Прощение

Прощение — это способность выйти за рамки ситуации, в которой с вами поступили несправедливо, без чувства обиды или зла.

Учащиеся, которые умеют прощать, могут отпустить вещи, которые потенциально могут отвлечь их, когда их обидел кто-то другой.
Учителя с этой чертой могут работать в тесном сотрудничестве с администраторами, родителями, учениками или другими учителями, которые могли создать проблему или разногласия, которые потенциально могли нанести вред учителю.

Подлинность

Искренние люди демонстрируют искренность в действиях и словах без лицемерия.

Учащиеся, проявляющие искренность, любят и доверяют. У них много друзей, и их часто считают лидерами в классе.
Учителя с этой чертой считаются высокопрофессиональными. Учащиеся и родители покупают то, что продают, и их часто высоко ценят сверстники.

Милосердие

Милосердие — это способность быть добрым, вежливым и благодарным в любой ситуации.

Доброжелательные ученики популярны среди сверстников и нравятся учителям. Людей привлекает их личность. Они часто стараются изо всех сил помогать другим всякий раз, когда появляется возможность.
Учителя, обладающие этой чертой, пользуются большим уважением. Они вкладываются в свою школу за пределами четырех стен своего класса. Они добровольно выполняют задания, помогают другим учителям, когда это необходимо, и даже находят способы помочь нуждающимся семьям в сообществе.

Общительность

Способность общаться с другими людьми и относиться к ним известна как общительность.

Учащиеся, обладающие этой чертой, хорошо работают с другими людьми. Они способны установить связь практически с кем угодно. Они любят людей и часто являются центром социальной вселенной.
Учителя, обладающие этой чертой, могут строить прочные доверительные отношения со своими учениками и семьями. Они находят время, чтобы установить настоящие связи, которые часто выходят за пределы стен школы. Они могут придумать способ общаться и поддерживать беседу практически с любым типом личности.

Зернистость

Упорство — это способность быть сильным духом, отважным и храбрым.

Учащиеся, обладающие этой чертой, борются с невзгодами и защищают других, и они обладают сильным духом.
Настойчивые учителя сделают все, чтобы стать лучшим учителем, которым они могут быть. Они не позволят ничему помешать обучению своих учеников. Они будут принимать трудные решения и при необходимости выступать в защиту студентов.

Независимость

Это способность самостоятельно справляться с проблемами или ситуациями, не требуя посторонней помощи.

Учащиеся, обладающие этой чертой, не полагаются на других людей, чтобы побудить их выполнить задание. Они осведомлены о себе и руководствуются собой. Они могут достичь большего в учебе, потому что им не нужно ждать от других людей.
Учителя, обладающие этой чертой, могут брать хорошие идеи от других и воплощать их в жизнь.Они могут придумывать решения потенциальных проблем самостоятельно и принимать общие решения в классе без консультации.

Интуитивность

Способность понимать что-то без разума просто через инстинкт — это интуитивность.

Интуитивные ученики могут почувствовать, когда у друга или учителя плохой день, и могут попытаться исправить ситуацию.
Учителя, обладающие этой чертой, могут сказать, когда ученики не могут понять концепцию.Они могут быстро оценить и адаптировать урок, чтобы больше учеников его поняли. Они также могут чувствовать, когда ученик переживает личные невзгоды.

Доброта

Доброта — это способность помогать другим, не ожидая получить что-либо взамен.

У студентов, обладающих этой чертой, много друзей. Они щедры и внимательны, часто изо всех сил стараются сделать что-нибудь приятное.
Учителя, обладающие этой чертой, очень популярны.Многие ученики будут приходить в класс и с нетерпением ждут учителя с репутацией доброго человека.

Послушание

Послушание — это готовность выполнить просьбу, не задаваясь вопросом, зачем это нужно делать.

Послушные ученики хорошо известны учителям. Как правило, они сговорчивы, хорошо себя ведут и редко вызывают проблемы с дисциплиной в классе.
Учителя, обладающие этой чертой, могут построить доверительные отношения сотрудничества со своим директором.

Страстный

Страстные люди заставляют других что-то покупать из-за своих сильных чувств или горячих убеждений.

Студентов с этой чертой легко мотивировать. Люди готовы на все ради того, чем они увлечены. Воспользоваться этой страстью — вот что делают хорошие учителя.
Студентам легко слушать увлеченных учителей. Страсть продает любую тему, а ее отсутствие может привести к неудаче. Учителя, увлеченные своим содержанием, с большей вероятностью будут воспитывать учеников, которые становятся увлеченными по мере обучения.

Терпение

Способность сидеть сложа руки и ждать чего-то до подходящего момента — это терпение.

Учащиеся, обладающие этой чертой, понимают, что иногда приходится ждать своей очереди. Их не останавливают неудачи, они вместо этого рассматривают неудачи как возможность узнать больше. Они переоценивают, находят другой подход и пробуют снова.
Учителя, обладающие этой чертой, понимают, что учебный год — это марафон, а не гонка. Они понимают, что каждый день представляет собой свои проблемы, и что их работа состоит в том, чтобы выяснить, как в течение года доставить каждого ученика из пункта А в пункт Б.

Светоотражающая способность

Те, кто размышляет, могут оглянуться на прошлое и извлечь из этого уроки, основываясь на собственном опыте.

Такие учащиеся берут новые концепции и объединяют их с ранее изученными концепциями, чтобы укрепить свое основное обучение. Они могут понять, как новые знания применимы в реальных жизненных ситуациях.
Учителя, обладающие этой чертой, постоянно растут, учатся и совершенствуются. Они ежедневно размышляют о своей практике, постоянно меняя и улучшая.Они всегда ищут чего-то лучшего, чем то, что у них есть.

Находчивость

Находчивость — это способность максимально использовать то, что у вас есть, для решения проблемы или преодоления ситуации.

Учащиеся, обладающие этой чертой, могут использовать предоставленные им инструменты и максимально использовать свои способности.
Учителя, обладающие этой чертой, могут максимально использовать ресурсы, имеющиеся в их школе. Они могут максимально использовать имеющиеся в их распоряжении технологии и учебные программы.Они довольствуются тем, что у них есть.

Уважение

Способность позволять другим делать и быть лучшими посредством позитивного и поддерживающего взаимодействия — это уважительное отношение.

Уважительные ученики могут работать вместе со своими сверстниками. Они уважают мнения, мысли и чувства окружающих. Они чутко относятся ко всем и стараются относиться ко всем так, как хотят, чтобы относились к ним.
Учителя, обладающие этой чертой, понимают, что они должны иметь позитивное и поддерживающее взаимодействие с каждым учеником.Они всегда поддерживают достоинство своих учеников и создают атмосферу доверия и уважения в их классе.

Ответственность

Это умение нести ответственность за свои действия и своевременно выполнять поставленные задачи.

Ответственные учащиеся могут выполнить и сдать каждое задание вовремя. Они следуют установленному графику, отказываются отвлекаться и остаются на работе.
Учителя, обладающие этой чертой, являются надежным и ценным активом для администрации.Их считают профессионалами, и их часто просят помочь там, где это необходимо. Они очень надежны и надежны.

Художественный музей Филадельфии — Школа и учителя: Ресурсы для учителей

Выберите начальную учебную областьЯзыковые искусстваМатематикаНаука Социальные исследования Выберите академический художественный стандартЭстетическая реакцияКритическая реакцияИсторические и культурные контекстыПроизводство, выступления и выставка

Математика — производство, исполнение и выставка

Этот урок исследует геометрию и узоры в лоскутных одеяниях.Как мастера использовали геометрию в лоскутных одеялах? Как формы сочетаются друг с другом, чтобы создавать новые формы и узоры? Какие существуют способы создания дизайна?

Искусство языка — постановка, исполнение и выставка

Начало нового учебного года — идеальное время для повторения часто используемых слов и лексики предметной области. Этот урок выходит за рамки флеш-карт и предназначен для учащихся с визуальным и кинестетическим восприятием с помощью ряда увлекательных занятий.Студентам будет предложено комбинировать значения слов в трехмерном «мес-апе», интерпретируя язык как физически, так и визуально. Легко адаптируемые занятия — это игровой способ поддержки использования и усвоения языка, а также поощрение творческого мышления.

Языковые искусства — эстетический ответ

Как в языке, так и в изобразительном искусстве, использование абстрактных форм выражения может быть устрашающим. Этот урок соединяет абстрактное искусство и поэзию посредством творческого процесса с низким уровнем риска, который делает обе формы выражения более доступными для всех учащихся.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

На этом уроке учащиеся применяют свое системное мышление, чтобы представить новую конструкцию рабочего пространства в классе. Сначала они анализируют составные части, цели и сложности письменного стола. Затем им предлагается тщательно обдумать возможности изменения этой знакомой системы, прежде чем решать, как лучше всего соответствовать конкретным конструктивным ограничениям. Предлагая учащимся как представить, так и оценить, этот распорядок поддерживает дивергентное и конвергентное, творческое и критическое мышление.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Подход «Агентство через дизайн» помогает студентам развить мышление творца посредством практики коротких, увлекательных рутинных действий. Эти процедуры побуждают студентов внимательно наблюдать за своим миром, исследовать сложные системы и замечать возможности для изменений. На этом уроке изображения физических и социальных систем художниками становятся мощными инструментами для визуализации и сопереживания человеческому опыту в спроектированной среде.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Подход «Агентство через дизайн» помогает студентам развить мышление творца посредством практики коротких, увлекательных рутинных действий. Эти процедуры побуждают студентов внимательно наблюдать за своим миром, исследовать сложные системы и замечать возможности для изменений. На этом уроке студенты сосредотачиваются на человеческом опыте работы с системами, которые могут влиять на то, что люди думают, чувствуют и о чем заботятся.Учащиеся анализируют произведения искусства, чтобы представить и принять различные точки зрения, которых придерживаются изображенные персонажи, и начинают понимать, как положение может изменить восприятие.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

В этом плане урока мы узнаем о железнодорожном транспорте, более подробно рассмотрев картину «Локомотив Брайар Клифф», написанную около 1860 года У. Л. Брессом, и связав ее с учебным опытом, чтобы изучить, как поезд работает и перевозит людей и материалы.

Языковые искусства — эстетический ответ

По словам философа Джона Армстронга, «Мечтательность — это состояние, когда мы отдаемся потоку ассоциаций. Это состояние позволять чему-то происходить — вид расслабления — нужно развивать, когда мы смотрим на картины или здания. . . . Reverie — это способ введения личного материала в картину или здание: он привносит в игру изобилие мыслей и чувств.Это также освобождает нас от простого следования рутинным предположениям. . . . Мечтательность лежит в основе мышления: она важна для творческого процесса, в котором мы приходим к созданию мыслей для самих себя ». На этом уроке учащимся предлагается созерцать искусство и создавать ассоциации с предыдущим опытом и воспоминаниями, чтобы сконструировать как личное, так и оригинальное значение. В письменной форме учащиеся записывают свои идеи и понимание, чтобы поделиться ими с другими.

Математика — эстетический ответ

Золотой прямоугольник — это геометрическая концепция, встречающаяся во многих аспектах мира природы, а также в архитектуре, искусстве и массовой культуре.Этот урок разработан как часть учебной программы по геометрии, в которой обсуждаются математические и эстетические качества основных форм, а также их использование в обществе и природе.

Языковые искусства — Критический ответ

Начало / Середина / Конец — это структура как для критического, так и для творческого мышления. Наблюдения, описания и выводы учащихся обеспечивают прочную основу для воображения возможностей восполнить недостающие части повествования.Используйте этот распорядок как трамплин для повествования; для закрепления у учащихся навыков построения последовательности; чтобы помочь понять характер, сеттинг и сюжет; как исследование жанра; или помочь молодым писателям заметить элементы ремесла, такие как композиция, стиль и выбор деталей.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

На этом уроке учащиеся смотрят на знаковые американские символы с разных точек зрения пользователей и заинтересованных сторон, связанных с ними.Они также рассматривают свое отношение к символам, размышляя над своим опытом, чувствами, предположениями и мнениями. Распознавание нескольких точек зрения помогает учащимся понять, что люди могут видеть вещи по-разному в зависимости от их отношения к объекту или системе.

Языковые искусства — Критический ответ

Подход «искусное мышление» поощряет активный поиск и обучение посредством практики коротких и простых способов мышления.Эти процедуры помогают студентам сосредоточиться на определенных аспектах художественного произведения и систематизировать свои наблюдения и идеи. Повторение рутинного мышления по предметам и дисциплинам помогает учащимся развить не только навыки исследования, но и навыки пытливого ума. Этот урок объединяет и формирует два образа мышления. Первый фокусируется на наблюдении и описании, а второй — на связи и сравнении. Его можно использовать в любом контексте, в котором вы хотите, чтобы учащиеся развивали описательный язык и метафорическое мышление, а также практиковали рассуждение на основе свидетельств.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Помогите учащимся понять многомерные темы, такие как культурные обычаи, с помощью процедуры, называемой Части / Цели / Сложности. Студенты идентифицируют части произведения искусства / артефакта, а затем анализируют, как каждая часть работает и соотносится с другими частями. Они также рассматривают способы, которыми объект, его части и его представление / использование являются сложными, сложными или загадочными.Признание сложности может побудить учащихся схватить сложные идеи и направить их к более глубокому пониманию и пониманию.

Социальные исследования — эстетический ответ

Признание того, что разные люди имеют разные точки зрения, основанные на их опыте, убеждениях и отношениях, необходимо для обучения. От социально-эмоционального развития сочувствия до важности перспективы в историческом мышлении учащимся нужна основа для понимания опыта других.Программа «Шаг внутрь» — это мощный способ помочь ученикам задуматься, представить и изучить точку зрения, отличную от их собственной.

Языковые искусства — эстетический ответ

Десять раз по два — это рутина, которая помогает ученикам замедлить и расширить свои наблюдения за пределами первого, наиболее очевидного впечатления. Его можно использовать для повышения внимания и выносливости в любой предметной области. Десять раз по два — также отличный способ создать описательный язык для письменного задания или подготовить студентов к более критическому мышлению о произведении искусства или литературы.

Языковые искусства — эстетический ответ

The Elaboration Game помогает учащимся научиться различать то, что они видят, и то, что они думают, намеренно замедляя процесс наблюдения и описания. Это также дает учащимся возможность строить понимание на основе их собственных внимательных наблюдений и связей. Используйте этот распорядок, как если бы вы использовали внимательное чтение, чтобы развить привычку смотреть намеренно и обращать внимание на детали, закономерности и структуру, прежде чем придавать смысл.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Формулировка неотложных вопросов для исследования имеет важное значение для исторического исследования. Художники, которые были очевидцами истории, часто интерпретируют свой опыт через метафорические, неоднозначные и многослойные образы. Это, естественно, побуждает студентов задумываться, задавать вопросы и устанавливать важные связи. Думай / Головоломка / Исследуй — это рутина, которая подготавливает студентов к более глубокому исследованию.Он обеспечивает основу для оценки предшествующих знаний и превращает врожденное любопытство студентов к произведениям искусства в интересные вопросы и подлинную мотивацию к обучению.

Языковые искусства — эстетический ответ

Обсуждение под названием «Что заставляет вас так говорить?» предназначен для поощрения глубокого наблюдения, за которым следует объяснение поддержки, которая является основой критического мышления. Построение объяснений наблюдений способствует рассуждению, основанному на фактах.Кроме того, выслушивание рассуждений, предлагаемых одноклассниками, позволяет учащимся понять альтернативы и различные точки зрения, связанные с навыками обучения 21 века. Этот урок также подготавливает более сложную версию стратегии, предлагая студентам сделать утверждение на основе своих наблюдений, поддержать это утверждение и разработать дополнительные вопросы на основе их предварительной работы.

Языковые искусства — эстетический ответ

Эффективное устное и письменное общение — это фундаментальные навыки, которые передаются из разных дисциплин.При подходе к обучению, основанному на задачах, учащиеся развивают эти навыки в контексте значимых, аутентичных задач, которые имеют четкую цель и результат. Легко адаптируемая процедура «Описывать и рисовать» — это настоящая задача, которую можно использовать для укрепления коммуникации и создания сообщества в любом классе.

Наука — Критический ответ

Интегрированное обучение в области естественных наук, технологий, инженерии, искусства и математики опирается на большие идеи, такие как модели, системы, структуры и функции, которые выходят за рамки дисциплинарных границ.Процедуры объектно-ориентированного мышления в начале урока математики или естествознания могут предоставить учащимся быстрые и увлекательные возможности для практики объединения знаний по дисциплинам. Используйте предлагаемые художественные изображения в этом плане урока, чтобы спросить учащихся: «Как это работает?» И поощрите их описывать шаблоны, определять системы и связывать структуру с функцией.

Языковые искусства — Критический ответ

Этот урок, хотя и соответствует стандартам карьеры, искусства и XXI века, может быть легко адаптирован для любой основной предметной области.

Математика — исторические и культурные контексты

Один из навыков, выделенных в Общих государственных стандартах для математики, включает создание и анализ закономерностей и взаимосвязей между образцами. Исламское искусство, созданное для религиозных целей или обстановки, не включает изображения людей и часто фокусируется на замысловатых геометрических узорах. Пристальный взгляд на исламское искусство дает возможность не только укрепить эти общие базовые навыки, но и заглянуть внутрь этой важной культуры.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Просмотр произведений искусства и культурных артефактов из прошлого может помочь учащимся развить свои хронологические рассуждения. Даже самые маленькие ученики могут начать понимать изменения и преемственность с течением времени, сравнивая свой личный опыт с изображениями и объектами, представляющими прошлое. На этом уроке студенты наблюдают, задают вопросы и устанавливают личные связи, чтобы описать, как жизнь сегодня сравнивается с жизнью в предыдущие эпохи.Они также практикуют рассуждение, чтобы объяснить, почему культурные обычаи могут со временем меняться, и представляют, как жизнь может выглядеть в будущем.

Искусство языка — постановка, исполнение и выставка

Краеугольным камнем Концепции обучения 21 века является утверждение, что то, как учатся детей, не менее важно, чем то, что они учат . Само по себе содержательное знание не готовит учащихся к успеху в работе, жизни и гражданстве.Им также необходимо научиться мыслить творчески и критически, решать проблемы, эффективно обмениваться идеями и сотрудничать с другими. В этом уроке рассматривается проблема того, как научить этим важным когнитивным и социальным навыкам в младшие годы. Принимая в качестве моделей жизни и работу двух художников, студенты наблюдают и описывают примеры творческого решения проблем и сотрудничества. Затем они синтезируют свои знания, работая вместе над созданием оригинальных произведений искусства, вдохновленных примерами художников.

Наука — Критический ответ

На этом уроке учащиеся будут практиковать навыки критического и творческого мышления, такие как пристальный взгляд, воображение возможностей, видение с разных точек зрения и пробование нескольких решений для создания существа, которое соответствует окружающей среде, которую они представляют в произведении искусства.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Художники часто вдохновляются методами, предметами, материалами и стилем произведений искусства из других культур.Французские художники-импрессионисты и японские художники периода Мэйдзи демонстрируют увлечение и принятие новых форм визуального представления. На этом уроке учащиеся внимательно изучат произведения искусства, чтобы выявить примеры влияния и обмена между культурами.

Языковые искусства — эстетический ответ

Описательное письмо ярко изображает человека, место или предмет таким образом, чтобы читатель мог визуализировать тему и войти в опыт писателя.Лучшее письмо затрагивает наши пять чувств, и ничто не дает столь богатых возможностей для сенсорного взаимодействия, как искусство. Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся распознавать сенсорные детали в произведениях искусства и использовать эти детали в своих письмах.

Языковые искусства — Критический ответ

В то время как биографы и историки руководствуются реальными событиями, художники и писатели могут выбирать те детали, которые соответствуют их целям, особенно для развития характера, тона, конфликта и темы.

Языковые искусства — эстетический ответ

Элементы и принципы искусства и дизайна, а также то, как они используются, в значительной степени способствуют созданию окончательной композиции произведения искусства — и это может означать разницу между шедевром и беспорядком.

Математика — исторические и культурные контексты

Этот урок направляет студентов к более глубокому пониманию концепции площади и ее применения в реальном мире. проблемы через расследование японских экранов.Складной экран был креативным, бесконечно адаптивное решение проблемы разграничения частного и общественного пространства в элитных японских домах, дворцах, и храмы, построенные по открытым внутренним планам. Экраны, традиционно созданные в координирующих парах, представляют собой уникальные проблемы дизайна как функциональных, так и декоративных объектов. Эта задача дизайна — отправная точка для практическое исследование на стыке искусства и математики.

Наука — исторические и культурные контексты

В 1970 году 20 миллионов человек отметили первый День Земли.В то время только около трети водотоков страны были безопасны для рыбной ловли или купания, а крупные города США часто скрывались за облаками дыма. С тех пор успехи и проблемы, представленные Днем Земли, были сосредоточены на одном вопросе: контролируем ли мы Природу или Природа контролирует нас?

Языковые искусства — исторические и культурные контексты

Сегодня, спустя столетие после того, как Дюшан шокировал и восхитил своих сверстников, мы все еще обсуждаем, что такое искусство.Этот урок побуждает студентов бросить вызов первым впечатлениям и собственным представлениям об искусстве, предоставляя контекст для знаковых готовых материалов. Читая и размышляя над информацией о скандале Fountain и более широком объеме работ Дюшана, студенты получат более глубокое понимание и понимание.

Языковые искусства — Критический ответ

На этом уроке учащиеся будут работать в противоположном направлении и будут использовать свои поэтические навыки для изучения и интерпретации произведений искусства.

Языковые искусства — исторические и культурные контексты

Гобелены Константина в Художественном музее Филадельфии представляют тринадцать знаковых сцен из жизни римского императора Константина (около 270–337 гг. Н. Э.). Каждый гобелен наполнен деталями и драматизмом и дает возможность стать свидетелем способности искусства рассказывать истории. В этом уроке, предназначенном для языковых классов 4–8 классов, используется структурированное стихотворение (diamante) для изучения контрастных элементов рассказа в повествовательном искусстве.

Языковые искусства — эстетический ответ

Хотя на самом деле мы не можем чувствовать или слышать объекты и сцены, изображенные на картине, художники часто приглашают нас использовать различные органы чувств, когда мы исследуем произведение искусства, побуждая нас вообразить текстуры, запахи и даже вкусы того, что изображено.

Языковые искусства — Критический ответ

Чем больше вопросов мы создаем вокруг проблемы, текста, который мы хотим изучить, или произведения искусства, тем богаче могут быть наши исследования и ответы, к которым мы приходим.Это упражнение побуждает учащихся формировать привычки к творческому заданию, когда они работают над созданием нескольких вопросов о произведении искусства, а затем используют эти вопросы в качестве основы для обсуждения.

Искусство языка — постановка, исполнение и выставка

В последние годы графические романы привлекли внимание общественности благодаря своей способности уникальным образом рассказывать сложные и сложные истории. Такие книги, как « Maus » Арта Шпигельмана, демонстрируют силу средства массовой информации в сочетании мощного диалога с богатыми визуальными метафорами.Комиксы — это творческий способ вовлечь студентов в искусство рассказывания историй, принятия решений и критического мышления. В этом упражнении учащиеся познакомятся с основным языком комиксов. Они изучат, как художники-комиксы используют последовательное искусство, объединяющее текст и изображения, чтобы рассказать историю. Обсуждение и упражнения приведут каждого ученика к созданию оригинального комикса из трех панелей.

Языковые искусства — эстетический ответ

Скульптура — это вид искусства, который, в отличие от живописи, гравюры и фотографии, существует в трехмерном пространстве.Большинство скульптур можно исследовать со всех сторон. Этот трехмерный аспект бросает вызов художнику и предлагает новый набор возможностей для самовыражения. Этот урок предназначен для ознакомления студентов с некоторыми из наиболее распространенных форм скульптуры, а также с некоторыми терминами, используемыми для описания и обсуждения.

Математика — эстетический ответ

На протяжении веков было создано множество различных формул, описывающих пропорции человеческой фигуры.Чтобы подготовиться к этому уроку, попросите студентов принести фотографии людей из журналов в полный размер. Следуют ли люди «шаблону проектирования»? Есть ли формула, описывающая, как должен выглядеть человек?

Наука — эстетический ответ

В то время как университеты, большинство школ K-12 и, вероятно, большинство людей видят логическое разделение знаний на искусства и науки, позволяет ли это разделение нам лучше понять наш мир — или оно мешает пониманию? Этот урок, предназначенный для использования в классе естественных наук, но с четким приложением к гуманитарным наукам, исследует и бросает вызов иногда искусственным линиям, которые мы проводим между искусствами и науками.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

На этом уроке учащиеся изучают и интерпретируют первоисточники, включая как объекты (исторический дом и миниатюрный портрет), так и документы (налоговая оценка 1767 года и отрывок из выпуска The Pennsylvania Gazette за 1769 год). С помощью этих источников студенты изучают опыт порабощенных людей африканского происхождения, капитана корабля и рабовладельца Джона Макферсона (1726–1792) в Маунт-Плезант в колониальную эпоху.

Языковые искусства — эстетический ответ

Смотря на произведение искусства или читая текст, студенты часто бросаются на изображения или слова, чтобы быстро принять решение о том, что они видят и что происходит. В этом плане урока учащимся предлагается внимательно смотреть на маленькие квадратики разрезанного изображения, чтобы постепенно делать выводы / предположения о том, как могло бы выглядеть произведение искусства. Учащиеся начинают с одного квадрата изображения, а затем объединяются с другими учащимися, чтобы сформировать свое понимание по мере того, как открывается больше квадратов и частей изображения.

Языковые искусства — Критический ответ

На протяжении всей истории художники создавали визуальные образы, вдохновленные историями. Каждая новая версия одновременно индивидуальна и универсальна, новаторская, но при этом связана с традициями и уникальна тем, что отражает влияние художника. Этот урок побуждает студентов внимательно изучить два произведения искусства, которые изображают сцены из одной и той же архетипической истории существенно разными способами, и проанализировать, как каждый художник переосмысливает историю, чтобы сделать ее своей собственной.

Наука — исторические и культурные контексты

В этом плане урока мы раскроем историю болезни, сравнив работу Томаса Икинса The Gross Clinic , созданную в 1875 году, где доктор Самуэль Гросс, хирург из Медицинской школы Джефферсона, оперировал маленького мальчика, страдающего остеомиелитом, с изображениями современная хирургия.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Промышленная революция велась не между армиями и правительствами, хотя были периоды насилия.С конца 1700-х до начала 1900-х годов каждый аспект повседневной жизни в Европе и Соединенных Штатах был затронут изменениями в промышленности, транспорте и производстве. Люди той эпохи часто были шокированы тем, что казалось постоянными изменениями в их образе жизни, влияющими на то, как они смотрели на мир вокруг них. Писатели часто размышляли об этих изменениях, а художники часто использовали индустриальные влияния в своих творениях.

Языковые искусства — эстетический ответ

Укрепление уверенности в оценке и анализе произведений искусства иногда требует рассмотрения этих произведений с использованием новых или новаторских подходов.Этот урок начинается с предположения, что учащиеся имеют некоторый опыт наблюдения и интерпретации произведений искусства в областях композиции и тематики. Учитель на этом уроке должен позволять ученикам как можно больше самостоятельно заниматься выбранными предметами и направлять обсуждение в классе на те вопросы, которые естественным образом возникают при внимательном наблюдении за произведениями искусства. Цель здесь не в критическом анализе искусства, а в продукте, который возникает из этого анализа. Учащиеся будут использовать свое понимание этих произведений для создания эскизов персонажей, резюме сюжетов и музыкальных плейлистов.

Языковые искусства — Критический ответ

Этот способ мышления помогает учащимся в развитии мета-познания или обдумывания своего мышления. Он побуждает студентов выражать свои впечатления и предположения о произведении искусства и определять детали, которые способствуют этим впечатлениям. Они не только будут осмысливать то, что видят, но и разовьют понимание того, как это значение конструируется с помощью визуальных свидетельств.Этот распорядок мышления позволяет учащимся любого возраста и уровня практиковать умозаключение и доказательную аргументацию, необходимые навыки обучения в рамках учебной программы.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Это руководство предназначено, чтобы помочь учителям сориентироваться в сложных идеях и вопросах, усиленных Philadelphia Assembled со своими учениками. Посредством рисования, письма и обсуждения учащиеся будут создавать личные связи с ландшафтом города, который переосмысляется и переопределяется каждый день.

Наука — Критический ответ

В этом плане урока исследуется кинетическая и потенциальная энергия инструмента, знакомого рыцарям и солдатам Средние века и раннее Возрождение: арбалеты. Что такое кинетическая энергия? Что такое потенциальная энергия? При чем В точке реакции объект обладает кинетической или потенциальной энергией?

Наука — Критический ответ

В конструкции мечей используется концепция центра масс для создания функционального оружия, защищающего пользователя.На этом уроке учащиеся будут участвовать в уроке естествознания, используя приложение «Физика в искусстве», чтобы узнайте и примените концепцию центра масс. К концу урока студенты смогут объяснять и продемонстрируйте применение концепции Третьего закона Ньютона, заполнив инструкции, пока используя приложение Physics in Art и экспериментируя с центром масс в лаборатории.

Наука — Критический ответ

Чтобы создать свои мобильные, Александру Колдеру нужно было использовать свое понимание крутящего момента и вращательного движения. равновесие.На этом уроке ученики будут использовать приложение «Физика в Художественном музее» в качестве отправной точки для изучения эти концепции физики, а также понимание того, как они позволили Колдеру создать свою сбалансированную мобильные. Кроме того, ученики создадут схему мобиля с тремя горизонтальными рычагами и объяснят, почему конструкция достигнет вращательного равновесия.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Сила женщин — распространенная тема в искусстве, и этот урок исследует эту тему. с использованием изображений из Национального фонда гуманитарных наук (NEH). Ресурс America помимо предметов из коллекции музея Филадельфии искусства.Работы в этом уроке также продвигают социальную повестку художника. Студенты исследуйте связи с социальными проблемами и узнайте, как каждый художник использует детали, чтобы раскрыть внутренние силы через своих подданных.

Языковые искусства — исторические и культурные контексты

Мировые лидеры были и всегда были больше, чем жизнь, и на протяжении тысячелетий правительства и государственные деятели остро осознавали силу символов для выражения сложных убеждений, ценностей и идей.Этот урок исследует, как художники используют символы, чтобы говорить о величии главного отца-основателя Америки Джорджа Вашингтона. Студенты изучат несколько изображений первого президента нашей страны, уделяя особое внимание использованию художником символа.

Наука — эстетический ответ

До Discovery Channel и до журнала National Geographic существовала художник / иллюстратор Джон Джеймс Одюбон. Деятельность Одюбона была сосредоточена в первую очередь на диких животных Северной Америки, с особым интересом к орнитологии, изучению птицы.В своем монументальном томе Птицы Америки Одюбон органично смешал искусство и наука. На каждой из своих 435 иллюстраций он изображал не только физическое внешний вид и среда обитания, но также его дух и характер. На этом уроке студенты будут исследуйте две работы, представленные в «Птицах Америки», которые передают красоту и свирепость Американская дикая природа.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Портрет может многое рассказать о личности ситтера, помимо физического внешний вид.Благодаря тщательной организации таких элементов, как костюмы, реквизит, в постановке и позе художники раскрывают глубину и сложность своих сюжетов » личности. Этот урок развивает понимание того, как люди выражают свои идентичность через их внешний вид и направляет студентов через критические мыслительные навыки дедуктивного рассуждения и формирования выводов.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Бенджамин Франклин считался одним из величайшие умы своего времени.Всю свою жизнь Франклин получил международное признание за свои идеи, изобретения и личность. В смерти эта слава быстро вырос до мифических размеров. Этот урок ставит перед учениками задачу изучить рождение Легенда Франклина, сравнив портреты и скульптуры, которые были созданы как при его жизни и после его смерти.

Социальные исследования — эстетический ответ

Афроамериканский опыт — это сложная история, наполненная героями и драматические путешествия.Этот урок исследует три истории из истории: художественные вклад гончара Дэвида Дрейка; богатая и интересная жизнь тысячелистника Мамут; героизм и храбрость пятьдесят четвертого полка из Массачусетса и их командир полковник Роберт Гулд Шоу; и люди, которые участвовали в марш Сельма-Монтгомери за право голоса в 1965 году. Студенты увидят, как художественные произведения предлагают взглянуть на людей и события истории.

Языковые искусства — исторические и культурные контексты

Исторические периоды или моменты можно ценить во многих формах.Видеоклип или аудио файл предоставляет контекст, как и хорошо задокументированный исторический текст. Произведения искусства также могут позволяют заглянуть в прошлое, документируя события и проблемы времени через глазами художника, создавшего это. В этом уроке сравниваются картины, посвященные похожие исторические периоды, что позволяет студенту отмечать сходства и различия глазами художника.

Языковые искусства — Критический ответ

Борьба человечества за господство над природой — универсальная тема, которая нашла отклик с людьми на протяжении всей истории.Связано ли с определенной системой убеждений, географическим области или культуры, взгляды на эти отношения постоянно меняются и часто меняются. обращаются американские художники. Этот урок исследует сложные отношения человека в живой мир. Студенты откроют для себя те детали художественной композиции, которые раскрывают взгляды художника и заставляют зрителя задуматься над более важными истинами.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

С первых дней существования Соединенных Штатов американские художники изображали пейзаж как знаковый мотив.После экспансии девятнадцатого века на запад, художники тоже начали останавливаться на неизведанной территории американского Запад. К двадцатому веку появившийся визуальный язык абстракции обеспечил новые способы для художников изобразить окружающий мир. В этом уроке рассматриваются два ключевых произведений американского западного пейзажа и направляет студентов через процесс отвечая на абстрактное искусство.

Наука — Критический ответ

Подкаст — это аудиопрограмма, доступная в цифровом формате для загрузки через Интернет.В этом плане урока ученикам предлагается разработать аудиотур, рассказывающий историю о произведении искусства. Написание и запись подкаста может помочь студентам стать лучшими писателями, потому что, в отличие от более традиционных проектов, они могут слышать поток своих слов и идей. Использование технологий для обмена своей работой привлекает студентов и поощряет коллегиальную оценку. Подкастинг об искусстве также развивает многие общие основные навыки, побуждая студентов наблюдать, исследовать, делать выводы, описывать, делать выводы, пересматривать, производить и публиковать.

Языковые искусства — исторические и культурные контексты

Принятие Общих основных стандартов английского языка и грамотности выявило те навыки, которые необходимы для понимания информационных текстов и работы с ними. Изобразительное искусство рассматривается как альтернативные информационные тексты; и, когда они также рассматриваются как объекты первоисточника, произведения искусства предоставляют уникальные возможности для работы с навыками Common Core. Этот урок будет посвящен определению основных идей, поддержке выводов и анализов с текстовыми деталями и сравнению источников для конкретных событий.

Языковые искусства — Критический ответ

Что портретная фотография может рассказать о своем объекте? Какие мысли, чувства и жизненный опыт подсказывают взгляд, выражение лица, поза или одежда субъекта? В отличие от нарисованного портрета фотография происходит мгновенно. Фотографии способны запечатлеть нас в подлинные моменты, вызывающие радость, сочувствие, удивление или страх. В лучшем случае они вдохновляют зрителя остановиться и задуматься о моменте человеческой жизни, изображенном на картине.На этом уроке учащимся предлагается «шагнуть внутрь» фотографического портрета. Они будут использовать визуальные доказательства, чтобы представить себе перспективу как объекта, так и фотографа, а также рассказать свои истории.

Языковые искусства — эстетический ответ

Художники часто приглашают нас в свои картины, чтобы мы могли представить себя входящими в рамку картины и испытывающими это на собственном опыте. Некоторые художники выводят это приглашение на другой уровень, рисуя детали с такой точностью, что зрители обманываются, заставляя поверить в то, что объекты, люди и обстановка реальны.Эти очень реалистичные картины, известные как trompe l’oeil , предоставляют студентам идеальную возможность реагировать на искусство, принимая роли и голоса нарисованных фигур.

Языковые искусства — исторические и культурные контексты

Символы повсюду вокруг нас. Они являются естественной частью нашего языка и объектов нашей культуры. Фактически, наша способность общаться была бы ограничена без использования символов. Символ — это человек, место или объект, который представляет что-то за пределами себя . Символы обладают стандартными интерпретациями, общепринятыми в культуре, а также личными интерпретациями, которые варьируются от одного человека к другому. Эти интерпретации позволяют нам использовать символы для изучения других культур и других точек зрения.

Математика — эстетический ответ

Из множества связей между математикой и искусством нет более сильной, чем общая концепция симметрии.Математики находят симметрию приятной в геометрии, физики — при изучении движения, поэты ценят ее в игре слов, а художники используют ее для создания красоты.

Языковые искусства — Критический ответ

Переход к внедрению стандартов Common Core в школах сделал новый акцент на помощи учащимся в развитии навыков критического мышления. Хотя использование и определение этих навыков продолжает развиваться.

Социальные исследования — эстетический ответ

Сила женщин — обычная тема в искусстве, и на этом уроке эта тема исследуется с использованием изображений из набора изображений Национального фонда гуманитарных наук, изображающих Америку, а также из Художественного музея Филадельфии. Каждая из работ в этом уроке также продвигает социальную повестку художника. Студенты увидят связь с социальными проблемами и увидят, как художник / фотограф использует детали, чтобы раскрыть свои внутренние сильные стороны.

Социальные исследования — Критический ответ

Armor — это защита — не для того, чтобы предотвратить нанесение ударов носителям в битвах или турнирах, а для того, чтобы позволить им принять удар — и выжить. Помимо защиты, доспехи также должны были позволить рыцарю двигаться максимально свободно. Это так же верно в отношении современной брони, в которой используются композитные материалы и высокотехнологичные инновации, как и в эпоху Возрождения. Этот урок побуждает студентов критически осмыслить решения, которые лежат в основе создания доспехов из доспехов шестнадцатого и семнадцатого веков, включая навыки критического мышления 21 века для принятия суждений и решений и использования системного мышления.

Математика — производство, исполнение и выставка

И художники, и математики используют сетки, чтобы помочь им понять пространство и управлять им. Пространственная способность, то есть способность «генерировать, сохранять, извлекать и преобразовывать хорошо структурированные визуальные образы» в двух и трех измерениях, является фундаментальной для обеих областей и была признана ключевым показателем в долгосрочной академической и профессиональные успехи студентов.Опыт просмотра и создания произведений искусства может помочь развить этот навык и может значительно повысить успеваемость учащихся по математике, как документально подтверждается программой «Обрамление успеха учащихся: соединение строгих визуальных искусств, математики и обучения грамоте», в которой интегрированы и изучены эффекты высоких навыков. обучение изобразительному искусству, математике и грамотности на основе стандартов качества в трех государственных школах Нью-Йорка. На этом уроке ученикам предлагается использовать сетки, чтобы думать и творить в двух и трех измерениях, глядя, рисуя и создавая.

Наука — Критический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, укрепив набор инструментов или навыков мышления, включая такие навыки, как наблюдение, абстрагирование, распознавание образов, моделирование, преобразование (среди прочего).

Математика — Критический ответ

Этот план уроков является вторым в серии, в которой основное внимание уделяется использованию искусства для обогащения обучения этим важнейшим навыкам.Исследования, на которых основана эта информация, можно найти во многих источниках, возможно, лучше всего изложенных в книге Роберта и Мишель Рут-Бернстайн Искры гения: Тринадцать инструментов мышления самых творческих людей мира .

Математика — Критический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, усилив набор инструментов мышления, включая такие навыки, как наблюдение, воображение, распознавание образов, моделирование и преобразование.Поскольку этим навыкам можно научить, вполне логично, что мы можем помочь студентам стать творческими мыслителями, которые нам понадобятся в двадцать первом веке.

Математика — Критический ответ

Мы постоянно видим шаблоны вокруг нас, и наш мозг организует наше восприятие мира через распознавание этих шаблонов. Считайте что-нибудь столь же простое, как шутка: расскажите партнеру анекдот «тук-тук». Скажи второй. Схема становится очевидной.Теперь скажите своему партнеру, что у вас есть еще один, но ваш партнер должен начать. На этот раз шутка заключается в замешательстве, которое возникает, когда шаблон нарушается. Фактически, большинство шуток предполагает ожидание некой закономерности, которая неизменно нарушается, чтобы сформировать шутку. Паттерны не только помогают нам понять мир, они позволяют нам формировать ожидания и предсказывать результаты.

Математика — Критический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, усилив набор инструментов мышления, включая такие навыки, как наблюдение, абстрагирование, распознавание образов, моделирование и преобразование (среди прочего).Поскольку всем этим навыкам можно научить, вполне логично, что мы можем помочь студентам стать творческими мыслителями, которые нам понадобятся в двадцать первом веке. Этот план уроков является пятым в серии, в которой искусство помогает обогатить обучение этим важнейшим навыкам. Исследования, на которых основана эта информация, можно найти во многих источниках, возможно, лучше всего изложенных в книге Роберта и Мишель Рут-Бернстайн Искры гения: тринадцать инструментов мышления самых творческих людей мира .

Языковые искусства — Критический ответ

Этот план уроков является шестым в серии, в которой основное внимание уделяется использованию искусства для обогащения обучения этим важнейшим навыкам. Исследования, на которых основана эта информация, можно найти во многих источниках, возможно, лучше всего изложенных в книге Роберта и Мишель Рут-Бернстайн Искры гения: тринадцать инструментов мышления самых творческих людей мира .

Языковые искусства — эстетический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, усилив набор инструментов мышления, включая такие навыки, как наблюдение, абстрагирование, распознавание образов, моделирование и преобразование (среди прочего).Поскольку всем этим навыкам можно научить, вполне логично, что мы можем помочь студентам стать творческими мыслителями, которые нам понадобятся в двадцать первом веке. Этот план уроков является седьмым в серии уроков, в которых основное внимание уделяется использованию искусства для обогащения обучения этим важнейшим навыкам.

Социальные исследования — эстетический ответ

Недавнее исследование показало, что мы можем сформировать новаторских мыслителей, усилив набор инструментов мышления, включая такие навыки, как наблюдение, абстрагирование, распознавание образов, моделирование и преобразование (среди прочего).Поскольку всем этим навыкам можно научить, вполне логично, что мы можем помочь студентам стать творческими мыслителями, которые нам понадобятся в двадцать первом веке. Этот план уроков является восьмым из серии уроков, в которых основное внимание уделяется использованию искусства для обогащения обучения этим важнейшим навыкам.

Математика — Критический ответ

Языковые искусства — эстетический ответ

Адаптировано и расширено из учебного комплекта 2011 г. Филадельфийского музея искусств: Looking to Writing, Writing to Look .

Языковые искусства — эстетический ответ

Мы живем и переживаем пейзажи каждый день — в школе, дома, на работе, в дороге и во многих других условиях. Часто мы не обращаем особого внимания на эти «повседневные пейзажи», но так же часто они имеют для нас особое значение. Наши личные пейзажи могут приносить чувство комфорта, покоя или драмы; и даже может показаться нам необычайно красивым. Художники могут помочь нам научиться исследовать и исследовать наше окружение.Чему мы можем научиться, если внимательно посмотрим на мир вокруг нас? Что мы можем вынести из наблюдения за изображениями художниками пейзажей, которые они пережили или наблюдали? На этом уроке учащимся предлагается внимательно присмотреться и изучить различные ландшафты и представить, что они испытывают их на собственном опыте.

Социальные исследования — исторические и культурные контексты

Использование первоисточников побуждает исследователя формировать свои собственные выводы, а не полагаться на выводы, сделанные другими во вторичных источниках.

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, обращайтесь в Education: School & Teacher Programs по телефону 215-684-7580, по факсу 215-236-4063 или по электронной почте.

Современная структура для изучения людей на JSTOR

Абстрактный

Как научное исследование личности, психология личности исторически изо всех сил пыталась обеспечить своего рода широкую концептуальную основу, способную ориентировать теорию и исследования человеческой индивидуальности в культурном контексте.В этой статье представлена новая интегративная структура для изучения людей, которая объединяет последние достижения в области личности с развивающимся акцентом социальных наук на нарративном изучении жизней, одновременно помещая исследование личности в культурный контекст современной современности и уникальные проблемы современная личность. Структура строится на четком различии между чертами «Я» и «Я» личности в современном мире и на выделении трех относительно независимых уровней, на которых могут быть описаны современные люди.В личности «Я» можно рассматривать как процесс «эгоизма», пересказа опыта для создания современного «я», тогда как «я» можно рассматривать как самость, которую конструирует «я». Черты личности, подобные тем, которые включены в таксономию Большой пятерки, находятся на Уровне I описания личности и обеспечивают общую, сравнительную и безусловную диспозиционную подпись для человека. Уровень II включает в себя задачи, цели, проекты, тактику, защиту, ценности и другие аспекты развития, мотивации и / или стратегические проблемы, которые контекстуализируют жизнь человека во времени, месте и роли.Говоря непосредственно о современной проблеме рефлексивного создания единой и целенаправленной конфигурации Я, жизненные истории находятся на третьем уровне личности как интернализованные интегративные повествования о личном прошлом, настоящем и будущем. Современные взрослые люди создают идентичность во «Я» в основном посредством психосоциального построения историй жизни. Истории из жизни могут быть изучены с точки зрения их структуры и содержания, функции, развития, индивидуальных различий и связи с психическим здоровьем и психосоциальной адаптацией.

Информация о журнале

Psychological Inquiry — это международный форум для обсуждения теории и метатеории. Журнал стремится публиковать статьи, которые представляют широкие, провокационные и дискуссионные теоретические идеи, прежде всего в области социальной психологии и личности. Мы не рекомендуем подавать чисто эмпирические, прикладные или обзорные статьи. Каждый выпуск обычно включает в себя целевую статью, за которой следуют комментарии коллег и ответ целевого автора.Рукописи для целевых статей могут быть приглашены или представлены. Рукописи для комментариев всегда приглашаются. Авторы комментариев выбираются редакцией при участии целевых авторов.

Информация об издателе

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая журнал. отпечатки Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis.Taylor & Francis полностью привержены публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

уроков характера: положительные черты | Мир образования

Субъекты

Развитие персонажа
Положительный знак
Черты характера
Просоциальное поведение
Здоровье
Психическое здоровье

Марка

К-5

Краткое описание

Учащиеся узнают о положительном характере через обсуждение, чтение, письмо и исполнение сценок.

Цели

Студенты будут:

Определите и приведите примеры различных положительных качеств характера
Объясните, как положительные черты характера проявляются в повседневной жизни
Обсудить и написать о положительных качествах характера
Выявить положительные черты характера, разыгрывая и просматривая пародии

Ключевые слова

Характер, позитив, черты, поведение, развитие, образование

Необходимые материалы

Доска для сухого стирания, школьная доска или большая бумага (мольберт); маркеры или мел
Соответствующие классу книги, иллюстрирующие различные черты характера (предоставлены ссылки на списки книг)
Бумага и карандаши
(При желании) видеоаппаратура

План урока

Препарат
Начните с выбора одной или нескольких черт характера для обсуждения в классе.При желании учителя могут посвятить все занятия в классе каждой особенности в течение учебного года. Предложения включают:

1. Надежность	6. Забота
2. Справедливость	7. Сочувствие
3. Гражданство	8. Мужество
4. Ответственность	9. Целостность
5.Респект	10. Настойчивость / целеустремленность

ПРИМЕЧАНИЕ. Центр молодежной этики Института Джозефсона (Программа CharacterCounts!) Называет первые шесть черт «Шесть столпов характера».

Ресурсы

Helpful EducationWorld по воспитанию характера включают:

Часть 1
В классе обсудите и определите, что означает каждая черта характера. Учитель может писать списки / комментарии класса на доске или большом листе бумаги.(Большой лист бумаги можно развесить на стенах класса или в школьных коридорах для последующего размышления или чтения другими.) Вот несколько примеров вопросов для обсуждения:

Что значит показывать / действовать / действовать [добросовестно, справедливо и т. Д.]?
Как эта черта выглядит и звучит в реальной жизни?
Каким образом ученики этой школы могут проявлять эту черту?
Какое поведение наблюдается у напротив этой черты?
(Для старшеклассников) Есть ли кто-нибудь из известных, о которых вы можете вспомнить, кто имеет этой черты или не имеет этой черты?

Усильте обучение, используя некоторые шаблоны письма для развития персонажей EducationWorld.

Часть 2
Прочитайте вслух в классе книгу, которая иллюстрирует эту черту характера. (С младшими учениками учитель может прочитать книгу всему классу.) Щелкните по ссылкам ниже, чтобы просмотреть заголовки, относящиеся к этой конкретной особенности:

Смелость
Ответственность, уважение, забота, надежность, справедливость и гражданство
Целостность, честность и другие качества
Настойчивость и решимость
Сочувствие

Обсудите, как персонажи книги отражают эту черту.Обсудите, было ли персонажам легко действовать в соответствии с их чертой характера. Какой у него был выбор? Всегда ли легко поступать правильно? Всегда ли понятно, что «правильно»?

Часть 3
Попросите каждого ученика выбрать черту и написать краткое описание случая, когда он или кто-то, кого он знает, проявил эту черту. Учителя могут сначала пожелать стать моделью, поделившись личной историей. После проверки написания учителя могут попросить учащихся прочитать их работу вслух.Или попросите студентов обменяться бумагами с партнером, который выбрал другую черту, а затем попросите каждого студента устно резюмировать то, что написал его / ее партнер.

Шаблоны письма по развитию персонажей

EducationWorld могут быть полезны.

Часть 4
В небольших группах попросите учащихся написать краткий диалог для пятиминутной сценки о ситуации, когда кто-то проявил определенную черту характера. Каждая пародия должна включать диалог для рассказчика и как минимум двух персонажей.Ищете идеи для ситуаций, которые можно описать в пародиях? См. Статью EducationWorld «Обучение пяти темам хорошей гражданственности». Учителя могут сначала пожелать смоделировать, раздав заранее написанный сценарий и попросив учеников-добровольцев сыграть роли, прочитав диалог вслух.

Попросите учащихся исполнить свои пародии для всего класса. Расширьте возможности, пригласив младших школьников в качестве аудитории и / или сделав видеозаписи сценок, чтобы поделиться ими с другими учениками. (Видео также можно сделать доступным для родителей через защищенный веб-сайт.) Если учащиеся узнали о нескольких чертах характера, попросите их не упоминать черту характера по имени в скетче и попросите класс / аудиторию угадать проиллюстрированную черту характера.

Часть 5
Вновь активируйте обучение и закрепите позитивное поведение, публично признавая (и побуждая одноклассников признавать), когда учащиеся проявляют желаемые качества в течение учебного года. Позвонить родителям, написать записку или написать электронное письмо — также отличный способ закрепить желаемое поведение ученика.Также попробуйте шаблон EducationWorld’s Caught You Being Good, наградный сертификат за позитивное поведение.

Оценка

Оцените качество обсуждения учащимися, письменных произведений и сценарного выступления.
Оцените участие в классе и усилия.

План урока Источник

EducationWorld

Отправлено пользователем

Селин Провини, редактор EducationWorld

Как сделать ваши уроки социальных наук живыми для студентов

Преподавание социальных наук — это гораздо больше, чем просто даты, люди и события прошлых лет.История может вдохновлять студентов, делиться ценными уроками и помогать студентам мыслить критически.

Если вы надеетесь вдохнуть новую жизнь в свои старые уроки, У меня для вас пять советов!

Реализация социальных исследований в вашем классе принесет вам дивиденды в учебе и в отношении ваших учеников к обучению.

Рассказывайте истории на уроках обществознания

Я никогда не встречал человека, будь то ребенок или взрослый, который отказался бы от возможности услышать увлекательную историю.

Слушание интересной истории затрагивает умы и сердца ваших учеников так, как отрывок из учебника.

Мне больше всего нравится рассказывать истории, когда я представляю новую историческую фигуру, событие или концепцию. Мне нравится рассказывать историю , вовлекать студентов в тему и просматривать информацию .

Найти материал для рассказа довольно просто. Выберите тему или человека, о котором хотите рассказать историю, проведите небольшое исследование, чтобы узнать некоторые детали, а затем наденьте свою актерскую шляпу, чтобы рассказать историю захватывающим образом.

Для получения дополнительной информации о том, как рассказывать истории на уроках социальных исследований, посетите это сообщение в блоге: Важность рассказов на уроках социальных исследований

Часто интегрируйте первичные источники

Первичные источники — это изображения и тексты, созданные кем-то, кто пережил определенный период времени или событие.

Первичные источники привносят в предмет такой уровень глубины, которого никогда не смогли бы сделать рабочий лист, лекция или учебник.

У большинства из нас нет бюджета на покупку реальных товаров из первоисточника, но не отчаивайтесь.В Интернете так много, буквально тысяч, первичных исходных документов и изображений, которые вы можете перенести в свой класс одним щелчком мыши.

Я использую несколько разных веб-сайтов, чтобы найти первоисточники для моих студентов. Я хотел бы пригласить вас посетить два моих любимых сайта:

Библиотека Конгресса — поиск первоисточников текста и изображений из всех эпох американской истории.

Онлайн-коллекции Mount Vernon — этот невероятный бесплатный ресурс предлагает объекты первоисточника в высоком разрешении.Вы даже можете показать студентам оригинальный комплект зубных протезов Джорджа Вашингтона!

Есть много организаторов, помогающих студентам изучать первоисточники. Обычно я выполняю следующие шаги:

Не сообщая никакой информации об первоисточнике, я прошу студентов выдвинуть гипотезу о том, что это такое, для чего он использовался и что это означает.
Я даю студентам время изучить первоисточник и обсудить его со своими одноклассниками.
Я рассказываю студентам об первоисточнике и даю им возможность задать вопросы.

Для получения дополнительной информации об использовании первоисточников в вашем классе, пожалуйста, посетите это сообщение в блоге: Преподавание с использованием основных источников в старших классах начальной школы

Интерактивные записные книжки ОБЯЗАТЕЛЬНЫ!

Интерактивные записные книжки — это лучшее на свете !

В этих удобных тетрадях для создания композиций учащиеся могут делать заметки, делать записи в журнале, складывать складные предметы, делать наброски и многое другое.

Мне нравится, что студенты могут оглядываться в свои записные книжки в течение всего года для обзора и оценки роста.У них вся информация тут же ! Их статьи по общественным наукам не кладут на стол или не выбрасывают в мусорную корзину, потому что все важные вещи находятся в одной удобной книге.

Могу ли я попросить студентов завершить некоторые проекты и рабочие страницы за пределами своих интерактивных записных книжек? Абсолютно!

Однако все заметки и другая важная информация моих студентов надежно хранится в их интерактивных записных книжках.

Учащиеся обретают чувство гордости и сопричастности, если пару месяцев поработали в своих тетрадях.Их интерактивные записные книжки становятся ценным достоянием.

Рассмотрим некоторые исторические ролевые игры

Есть так много вариантов исторической ролевой игры.

Вы можете попросить студентов прочитать отрывок из первоисточника и создать сценку, чтобы показать ее значение.

Другой вариант исторической ролевой игры — это сравнение и сопоставление важных исторических фигур и ролевая игра, в которой они могли бы завязать беседу, основываясь на том, что учащиеся знают об их жизни, действиях и личностях.

Одно из моих любимых ролевых упражнений включает использование изображений из первоисточников.

Покажите изображение из первоисточника, например политическую карикатуру Stamp Act Funeral ниже. Попросите студентов-добровольцев встать перед ним и попытаться изобразить себя как человека, которого они изображают, включая выражение лица.

Когда вы попробуете это со своими учениками, вы заметите, что они действительно входят в характер! Я задаю им вопросы в стиле собеседования и разрешаю одноклассникам задавать им вопросы, конечно, в пределах разумного.

Подражание первоисточникам с помощью ролевой игры помогает учащимся больше интересоваться изображением и тем, что оно изображает.

Критическое мышление, возникающее в результате такой деятельности, заставляет сердце моего учителя трепетать!

Я должен предупредить вас: хотя вам нужно обучать концепции рабства, никогда не разыгрывайте ролевые игры каких-либо документов, изображений или ситуаций, связанных с рабством. Эта тема слишком щекотливая и болезненная для ролевой игры.

Чтобы узнать больше об обучении рабству в старших классах начальной школы, посетите эту запись в блоге: Как научить рабству 18-го века в сегодняшнем классе.

Соедините темы социальных исследований с нашим современным миром

Мы не можем связать историю с нашей современной жизнью 21 века, верно? Неправильно!

Как преподаватели социальных наук мы можем сделать так много, чтобы уроки прошлого стали актуальными для жизни наших студентов.

Преподавая новый урок или мероприятие, я всегда добавляю способ, которым учащиеся могут думать об истории современными глазами.

Вот несколько примеров, которые я использовал со своими учениками:

Jamestown: Вы когда-нибудь пытались сделать что-то действительно важное, но сначала не продумали это? Это была катастрофа или все получилось? Повернитесь к соседу и поделитесь им в течение одной минуты.

Колонии Новой Англии: Детям поручали работу по дому, они ходили в школу и должны были учиться читать, используя Библию. Сравните и сопоставьте жизнь детей Новой Англии XVIII века с вашей сегодняшней жизнью.

Американская революция / налогообложение без представительства: Что, если бы классу из школы на другом конце города было дано право устанавливать правила для нашего класса и назначать работы для нашего класса? Как бы вы к этому относились?

Билль о правах: Вы можете буквально открыть свое новостное приложение в любой день и найти текущее событие, имеющее отношение к Биллю о правах.Это перечисление наших прав как американцев — это буквально самая легкая вещь для учителя социальных наук, чтобы коснуться современной жизни студентов!

Для получения дополнительной информации о преподавании Билля о правах, пожалуйста, посетите это сообщение в блоге: Применение Билля о правах к жизни студентов

У меня есть бесплатный ресурс, который поможет вам научить различать первоисточники и вторичные источники!

Чтобы получить этот ресурс немедленно, введите свое имя и адрес электронной почты ниже!

Связанные

Улучшение исследовательской практики для изучения пограничного расстройства личности: уроки клиники

Краткое резюме

Пограничное расстройство личности — часто неправильно понимаемое и недиагностируемое психическое заболевание, которое частично характеризуется аффективной лабильностью.Уникальное понимание клиницистами этого расстройства позволило им разработать подходы к лечению, ориентированные на конкретное расстройство. В этом обзоре мы подчеркиваем, как исследования пограничного расстройства личности могут выиграть от более широкого взаимодействия с ключевыми особенностями расстройства, включая вариабельность симптомов и межличностную чувствительность. Кроме того, мы предполагаем, что исследования, в которых используются интерактивные задачи, будут в большей степени отражать виды нестабильности, обнаруживаемые в реальных жизненных ситуациях. Наконец, мы обсуждаем, как смешанная методология может служить способом для ориентированных на выздоровление исследований, чтобы претворить в жизнь те самые идеалы и рекомендации, которые она предлагает.Мы используем случай пациента, чтобы контекстуализировать каждый раздел. Поскольку интерес к пограничному расстройству личности продолжает расти, необходим преднамеренный акцент на личностно-ориентированном, ориентированном на выздоровление и ориентированном на расстройство подходе к исследованиям.

Ключевые слова: пограничное расстройство личности, лабильность настроения, социальное познание, выздоровление, смешанная методология

Введение

За последнее десятилетие возрос интерес к биологическим механизмам пограничного расстройства личности (ПРЛ), а также возросло признание этого факта. его значительная сопутствующая патология и симптоматика / этиология накладываются на связанные с травмой и аффективные расстройства.Крупные некоммерческие организации, финансирующие психическое здоровье (например, Фонд исследований мозга и поведения, Американский фонд предотвращения самоубийств), уделяют больше внимания ПРЛ, а общественные и научные правозащитники лоббируют Национальные институты здравоохранения, чтобы они считали ПРЛ серьезным психическим заболеванием. Поскольку проекты нейробиологии и когнитивной психологии работают над определением путей к возникновению, поддержанию и выздоровлению ПРЛ, для проектов будет важно определить критерии результатов с учетом особенностей конкретного расстройства.

ПРЛ — это психическое заболевание, которое часто встречается в обществе. Оценки распространенности с течением времени составляли 0,5–6% ¹; недавний метаанализ оценил распространенность в мире на уровне 1,8%, хотя неоднородность исследований была довольно высокой, а частота была выше в регионах с высоким доходом, чем в регионах с низким доходом. ² Частота еще выше в психиатрических клиниках (10–20%). ^3,4 ПРЛ ассоциируется со значительной заболеваемостью и смертностью, ⁵ включая заметно повышенный риск самоубийства.^6–8 Люди с ПРЛ испытывают как аффективную лабильность (наиболее чувствительный индивидуальный критерий ⁹), так и хронические симптомы настроения. ¹⁰ Межличностные проблемы проявляются в виде страха быть брошенным, чередования идеализации и девальвации, зависимости и / или контрзависимости, а также бурных отношений. ^11,12 Хронические суицидальные мысли и поведение являются обычными симптомами и могут сочетаться с импульсивными суицидальными заявлениями, которые служат межличностным функциям (например,g., чтобы передать подавляющие эмоции или поддержать социальный партнер). Помимо межличностной нестабильности, мгновенные сдвиги также могут происходить в самоощущении человека. Симптомы также могут включать импульсивность, гнев (ощущаемый и / или проявленный), диссоциацию и квазипсихотические переживания (например, временные галлюцинации, идеи ссылки и паранойю).

Специфические проблемы, с которыми сталкиваются люди с ПРЛ, побудили клиницистов разработать подходы, ориентированные на конкретное заболевание, с целью увеличения преимуществ, связанных с лечением.^12,13 Например, терапевты, вдохновленные психоаналитикой, адаптировали свои техники, включив в них больше зрительного контакта и более конкретные, активные вмешательства, оставляя меньше места для людей, находящихся под их опекой, чтобы они чувствовали себя сбитыми с толку из-за межличностных сигналов и были подавлены переживаниями брошенности и угроза (психотерапия, ориентированная на перенос ¹⁴ и лечение, основанное на ментализации ¹⁵). Поведенческие клиницисты и поддерживающие терапевты, работающие с людьми с ПРЛ, переключились на психообразование, особенно на интенсивность и изменчивость эмоций и поведения (диалектическая поведенческая терапия ¹⁶ и хорошее психиатрическое лечение ¹⁷).

Здесь мы предполагаем, что исследования ПРЛ также могут выиграть от повышенного внимания к специфическим особенностям расстройства. Эти соображения будут актуальны для исследователей, специализирующихся на ПРЛ, а также для тех, кто сосредоточен на группах населения со значительной патологией ПРЛ, включая посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, и трансдиагностические группы с высокой импульсивностью и / или аффективной лабильностью.

Мы начинаем с представления случая, который представляет собой совокупность пациентов, с которыми мы столкнулись в нашей клинической работе.Мы предлагаем несколько конкретных подходов (кратко изложенных в), включая использование вариативности симптомов при измерении результатов (см. Раздел «Вариабельность симптомов»), расширение интерактивных подходов в исследованиях социального познания (см. Раздел «Потребность в интерактивных задачах»), уделяя особое внимание межличностным аспектам исследования. взаимодействия (см. раздел «Межличностная чувствительность») и рассмотрение показателей результатов, ориентированных на выздоровление (см. раздел «Методология, ориентированная на восстановление»). Каждый подход контекстуализирован по отношению к представленному примеру случая.

Таблица 1.

Идеи для улучшения клинических исследований с БЛД и родственными популяциями.

Рекомендация	Решенная проблема	Возможные подходы
Сосредоточьтесь на вариабельности симптомов.	Измерение средних значений может скрыть трудности, связанные с частыми изменениями в измеряемых областях.	• Спросите об изменениях. • Более короткие и частые оценки (например, EMA). • Включите дисперсию в качестве результата.
Сосредоточьтесь на том, как интерактивный социальный опыт влияет на поведение.	Симптомы и поведение могут измениться или по-разному восприниматься участниками с ПРЛ, особенно в зависимости от текущего эмоционального состояния и недавних социальных взаимодействий. Кроме того, некоторые проблемы могут быть очевидны только в интерактивных задачах.	• Измерение ответов на интерактивные социальные и несоциальные сигналы. • Включите манипуляции в социальном контексте, например, социальный стрессор в качестве предисловия к задаче. • Измерьте текущее эмоциональное состояние (и подумайте о корректировке) перед другими оценками. • Рассмотрите возможность использования упражнений на расслабление или заземление, чтобы уменьшить активацию состояния.
Сосредоточьтесь на структуре обучения и взаимодействии с персоналом.	Люди с ПРЛ могут с большей вероятностью реагировать на предполагаемые межличностные аспекты взаимоотношений между исследователем и участником, что приводит к попыткам доставить удовольствие исследователю, попыткам сообщить о стрессе с помощью крайних ответов и сильных негативных реакций на предполагаемое пренебрежение или нежелание помочь.	• Ясная прозрачная коммуникация, особенно об ожиданиях и объеме потенциальных выгод. • Измеренная оценка и выражение благодарности за участие. • Социальные вмешательства со стороны исследовательского персонала, такие как выражения подтверждения, должны быть тщательно рассмотрены и, возможно, даже стандартизированы и количественно оценены. • Использование шкал самооценки и других методов для отделения сбора данных от реляционных проблем.
Ориентация на восстановление.	Традиционные самоотчеты могут затрагивать области, более релевантные для результатов, определяемых врачом, а не для результатов, оцениваемых пациентом.	• Смешанные методы. • Количественное отслеживание целей, определенных участниками.

Дело

Нора * — 24-летняя одинокая женщина с тремя детьми. В анамнезе у нее было ПРЛ, один предшествующий эпизод послеродовой депрессии и гипертония. Она обращается за амбулаторным психиатрическим лечением из-за сильной депрессии и беспокойства с частыми мыслями о самоубийстве, а также эпизодическим гневом.Она расстроена из-за того, что с ней продолжает происходить столько плохих вещей, и чувствует, что ее психическое заболевание заставляет ее вести себя нехарактерно. Сестра Норы проходит амбулаторное лечение шизофрении, и ей помогают лекарства, и Нора надеется, что сможет найти лекарство, которое поможет ей в такой же степени. За последние несколько лет Норе прописали антидепрессанты, стабилизаторы настроения и антипсихотические препараты, и хотя изначально она чувствовала некоторую пользу от каждого из них, эффект был кратковременным.

Нора недавно поправилась без индивидуального лечения, когда участвовала в программе интенсивной поддержки родителей за пределами клиники. Она возвращается сейчас, вскоре после завершения этой программы. Ее огорчают частые конфликты в романтических отношениях, с семьей и на работе, когда у нее есть работа. Переломный момент наступил, когда она вступила в публичную драку, которая привела к аресту. Сотрудник службы пробации посоветовал ей вернуться к лечению после того, как она сказала, что продление срока условно-досрочного освобождения может привести к самоубийству.

Поначалу не решаясь назначать регулярные встречи для прохождения психотерапии, Нора все же согласилась начать с двух оценочных сессий. Она очень хотела, чтобы терапевт объяснил ее диагноз друзьям и семье и помог ей в решении проблем.

Как исследования BPD могут лучше задействовать специфические особенности BPD

Вариабельность симптомов

Терапевт Норы первоначально оценивал симптомы тревоги и депрессии с помощью шкал самооценки, которая анализирует среднее настроение за одну-две недели.Ее терапевт обнаружил, что такой подход нечувствителен к резким колебаниям настроения, которые Нора испытывала изо дня в день. Несмотря на то, что ее тревога и депрессия были хроническими, Нора описывала, как «внезапно вылетела из-под контроля» или «потеряла сознание от беспокойства», когда ее дети плохо себя вели или ее парень не реагировал. Напротив, она часто чувствовала себя и вела себя спокойно в часы, предшествующие этим инцидентам. Социальный опыт Норы также быстро менялся. Например, на одном из сеансов она сообщила, что во время ссоры она ущипнула своего парня за руку с такой силой, что остался синяк.Она была в ярости, чувствуя, что он постоянно ведет себя неуважительно и что она разорвет отношения. На следующем сеансе она говорила о нем в совершенно иных терминах, описывая его как поддерживающего, любящего и источника стабильности и комфорта. Нора сказала, что изменения ее настроения непредсказуемы и необъяснимы. Нора и ее терапевт начали называть колебания настроения конкретной целью лечения. Теперь простые утверждения, такие как «Я вижу, что дела снова идут вверх и вниз», используются для переориентации с текущих эмоций на более широкую картину настроения и вариативности в отношениях.

В проектах клинических исследований результаты часто определяются как среднее значение или среднее отклонение от исходного уровня. Этот подход имеет смысл при расстройствах с относительно стабильными во времени и в разных контекстах симптомами. Однако при ПРЛ вариабельность симптомов является основным признаком расстройства; ожидаются колебания в нескольких областях симптомов. Следовательно, показатели результатов исследования должны оценивать симптомы в течение достаточного времени, в достаточном количестве контекстов и с достаточным количеством повторных наблюдений, чтобы фиксировать как крайности интенсивности симптомов, так и частоту изменений.¹⁸ Измерение дисперсии как результата само по себе было сделано в ПРЛ с хорошим эффектом, ¹⁹, хотя этот подход до сих пор редко встречается в литературе.

Считается, что колебания симптомов при ПРЛ усиливаются в контексте стресса, особенно межличностного стресса. ¹² Текущие симптомы и поведение можно поместить в контекст, оценив недавние стрессоры и измерив текущие уровни возбуждения (самооценки и физиологические). Управляемые образы стали важным методом в области наркозависимости, чтобы вызвать в лаборатории релевантные стрессовые факторы.²⁰ Эти персонализированные повествования также использовались для проверки нейробиологических коррелятов побуждений к самоповреждению при ПРЛ ²¹ и уменьшения симптомов, связанных с пароксетином, при посттравматическом стрессе. ²²

Чтобы понять изменчивость, важно использовать инструменты измерения результатов, чувствительные к изменениям. Исследования выиграют от повышенной детализации данных, генерируемых частыми и даже пассивными выборками. Например, мгновенная экологическая оценка (EMA) может облегчить отслеживание эмоций и побуждений в течение дня.^23,24 В одном исследовании использовалась EMA, чтобы продемонстрировать корреляцию между суицидными идеями и аффективной нестабильностью у людей с ПРЛ. ²⁵ Другой представил реальную поддержку гипотезы о том, что несуицидальные самоповреждения способствовали краткосрочной стабилизации аффектов у людей с ПРЛ. ²⁶ Кроме того, EMA использовалась для анализа данных, инициированных событиями. Например, в одном исследовании в реальном времени анализировались реакции людей с ПРЛ на разговоры, что позволяло внимательно изучить влияние ближайшего социального взаимодействия на воспринимаемое отторжение и настроение.²⁷ Пассивное отслеживание использования смартфона может предложить большой объем информации о реальном социальном опыте с очень небольшой нагрузкой на участников (например, частота сообщений и звонков, количество людей, с которыми вы связались, звуковые характеристики телефонных звонков и лексический анализ контента ). ^28,29

Потребность в интерактивных задачах

Нора испытывала частые и резкие изменения в своих чувствах к людям, и они часто возникали во время взаимодействий или когда она позже мысленно анализировала эти взаимодействия.Использование отношений терапевт-пациент, особенно мгновенного взаимодействия, имело решающее значение для помощи Норе в применении техник и понимания, которые она выработала на сеансах, в ее внешней жизни. Однажды Нора пришла на сеанс, чувствуя себя взволнованной и оскорбленной комментарием, сделанным другом по поводу ее новой прически, хотя подруга настаивала, что это было сделано как комплимент. Вместе она и ее терапевт обсудили межличностную чувствительность, неправильное понимание социальных сигналов и примеры того, когда это происходило во взаимодействиях между ними двумя.Затем Нора смогла сформулировать, что она часто ошибочно принимала беспокойство терапевта за гнев. Они начали подробно обсуждать, как каждый интерпретирует слова, жесты и выражения лица друг друга, чтобы понять эмоции и намерения.

Большой объем работы был посвящен изучению реакции людей с ПРЛ на неинтерактивные социальные сигналы, такие как изображения лиц, с получением важной информации о таких процессах, как внимание, реакция на негативные выражения лица и оценочные суждения (обзор в Schulze et al. al.³⁰ и Bertsch et al. ³¹). Недавние исследования начали расширять эту работу с помощью экспериментов в интерактивных социальных контекстах: этот подход будет необходим для выяснения зависимых от взаимодействия симптомов, которые так заметны при ПРЛ. ^32–34 Два интересных примера интерактивной социальной работы — это перевод парадигм между моделями грызунов и людей и подходы компьютерного моделирования к описанию социальных решений.

В некоторых исследованиях в этой области использовался прямой перевод на модели животных или с них.Например, исследователи, заинтересованные в понимании субстратов социальной тревожности в психопатологии человека, перевели парадигму «открытого поля» грызунов в человеческий масштаб (футбольное поле) и социальный контекст (рынок под открытым небом) и использовали технологию GPS для отслеживания естественных путей участников исследования. через эти места. ³⁵ Чтобы лучше описать нейробиологию ПРЛ, две группы приступили к разработке животных моделей биологии социальной изоляции. Один из них находится в процессе ³⁶; другой сумел резюмировать несколько ключевых особенностей расстройства (включая снижение межличностного доверия).³⁷

Формальное моделирование решений и обучение в интерактивных поведенческих задачах также привело к прогрессу в нашем понимании социальной дисфункции при ПРЛ. Например, King-Casas et al. опубликовал в 2008 году статью, описывающую нейроэкономическое поведение при ПРЛ. ³⁸ В компьютерной «игре доверия» они обнаружили, что люди с ПРЛ не могут сотрудничать с партнером для достижения общей цели, а когда партнер «дезертировал», им не удавалось «уговорить» партнера вернуться к игре. Это, по-видимому, соответствовало каноническим клиническим представлениям: люди с ПРЛ недоверчивы и враждебны во взаимоотношениях, возможно, из-за плохой регуляции эмоций или высокой межличностной чувствительности.Однако применение формальной вычислительной модели к этим данным позволило ученым проверить более конкретные предположения о механизме. ³⁹ Данные этой модели позволяют нам выбирать между двумя очень разными механизмами плохого сотрудничества: моделью невежества (неспособность замечать сигналы от партнера, которые сигнализируют о социальном разногласии) и моделью антагонизма (ожидание конфликта и нападение ). Результаты моделирования показывают, что люди с ПРЛ гораздо чаще игнорируют раздражительность партнера, чем участники контрольной группы.Эти данные также согласуются с недавними данными нашей группы, показывающими, что люди с ПРЛ менее отзывчивы, чем контрольные, на быстро меняющиеся вероятности вознаграждения в задаче обучения с подкреплением. ⁴⁰ Это открытие относится как к социальным, так и к несоциальным сигналам, предполагая, что симптомы социального взаимодействия при ПРЛ могут быть объяснены более общей трудностью обучения в меняющейся среде. ⁴⁰

Эти два выбранных примера далеко не исчерпывающие исследования подходов к социальной интерактивной работе в целом или даже в BPD, но служат для иллюстрации ценности инноваций.

Межличностная чувствительность

Когда Норе предлагали стандартные меры, такие как опросник о состоянии здоровья пациента (PHQ-9) или 7-балльную шкалу для общего тревожного расстройства (GAD-7), она постоянно ставила отметки в ячейках, которые указывали на максимальные симптомы депрессии и тревоги. Не имея возможности выразить свои чувства вербально, Нора, казалось, чувствовала, что это самый эффективный способ выразить интенсивность своего страдания. Она также беспокоилась, что, если она не будет выглядеть достаточно больной, она может не получить лечение и помощь, которых она так жаждала.

Межличностная гиперчувствительность — ключевая особенность ПРЛ. Как произошло в случае выше, исключительная реакция людей с ПРЛ на воспринимаемые социальные сигналы может приводить к предвзятым ответам как в клинике, так и в исследовательских учреждениях. Участники с ПРЛ могут быть полностью сосредоточены на воображаемых последствиях своей реакции в сознании исследовательского персонала. Участники могут быть чувствительны к тому, как их ответы влияют на решения о включении в исследование или об исключении, что может быть воспринято как социальное подтверждение или отказ.Кроме того, во время последующих посещений участница с сильным психологическим стрессом может неохотно говорить об улучшении некоторых симптомов из-за опасения, что ее неправильно поймут, что означает, что теперь все в порядке. Она также может неохотно говорить, что ситуация ухудшилась, поскольку она хочет доставить удовольствие исследователям и продолжать чувствовать себя тепло включенными в когорту исследования.

Внимание к качеству взаимодействия, которое происходит между научным персоналом и участниками исследования, может помочь уменьшить предвзятость в сообщаемых симптомах.Участники могут более строго придерживаться процедур исследования из-за ощущения тепла в лабораторных условиях. Однако для завершения измерения результатов исследования может быть полезно подробно подумать о том, как уменьшить предвзятость ответов, которая может возникнуть как в результате положительного, так и отрицательного опыта работы с исследовательским персоналом. Было продемонстрировано, что в клинических условиях подтверждающие комментарии, предлагаемые терапевтом, могут уменьшить негативные эмоции, о которых сообщают сами пациенты. ⁴¹ Это соответствует основным принципам диалектической поведенческой терапии и может предложить подходящую технику для клинических исследователей, работающих с людьми с ПРЛ.¹⁶ Таким образом, одним из подходов может быть демонстрация интереса ко всему опыту, положительному или отрицательному, и / или отделение нейтральных оценщиков исследования от более теплого вспомогательного персонала в лаборатории. Другой подход может заключаться в том, чтобы очень четко говорить участникам о ценности, которую мы видим во всех ответах, и о том, насколько мы ценим их время, усилия и точность, тем самым смещая воспринимаемый социальный успех от содержания к процессу. Социальные вмешательства со стороны исследовательского персонала, такие как проверка утверждений для участников, время, проведенное с участниками, и межсессионные контакты между персоналом и участниками, должны быть тщательно рассмотрены и потенциально определены количественно.

Lush et al. недавно исследовали сознательные и бессознательные предубеждения в ответах на исследования, такие как социальная желательность, характеристики спроса и гипнотизируемость, и изучили значение этих предубеждений для психологических экспериментов. ⁴² Они вводят термин «феноменологический контроль» для описания непроизвольных реакций, которые люди имеют, чтобы согласовать свой опыт решения психологических задач с их предшествующими ожиданиями от опыта. Например, в иллюзии резиновой руки люди с большей степенью феноменологического контроля более восприимчивы к иллюзии, что резиновая рука является частью их тела.Иллюзия позволяет опыту соответствовать предыдущему ожиданию того, что то, что вы видите, и то, что вы чувствуете, должно совпадать. И действительно, люди с ПРЛ, на которые сильно влияют социальные сигналы, имеют повышенную восприимчивость даже к канонически менее вызывающему иллюзии асинхронному состоянию задачи иллюзии резиновой руки. ⁴³ Таким образом, гипотеза, выдвинутая Lush et al. то, что прямое измерение гипнотизируемости может помочь контролировать вклад высокого феноменологического контроля в ответы участников, также может иметь особое значение для исследований на людях с ПРЛ.Гипнотизируемость и другие количественные характеристики могут быть полезны для оценки и понимания предвзятого ответа.

Таким образом, для исследователей ПРЛ важно постоянно внимательно рассматривать способы проявления межличностной гиперчувствительности, обсуждаемой и наблюдаемой в клинических условиях, при измерении результатов исследований.

Методология, ориентированная на восстановление

Изначально постановка целей в лечении была для Норы большой проблемой. Она определила, что хочет чувствовать себя менее подавленной и менее тревожной, но могла только представить, что это можно сделать с помощью лекарств.И здесь ориентация на ее симптомы была ограничивающей, поскольку это усиливало ее чувство отсутствия свободы выбора в ее жизни. Кроме того, это нереалистично предполагало, что лекарства могут стать основным лечением ее болезни. Смещение акцента с уменьшения симптомов на вдохновленную диалектической поведенческой терапией идею «жизни, достойной того, чтобы жить», позволило Норе поставить цели, которые включали в себя поиск работы и улучшение ее самообслуживания с помощью упражнений и изменений в питании. Даже когда у Норы продолжались колебания настроения, она могла видеть прогресс и чувствовать себя хорошо от действий, которые она предпринимала для улучшения своей жизни.

За последние два десятилетия многие клиницисты в области психического здоровья изменили свои рамки практики, включив выздоровление как философию в индивидуальном и коллективном масштабе. ^44–46 Davidson et al. описали уход, ориентированный на выздоровление, как «набор руководящих принципов для оказания психиатрической помощи и услуг в поддержку собственных долгосрочных усилий человека по выздоровлению». ⁴⁷ Эта ориентация на выздоровление часто проявляется в клинической работе как приоритезация жизненных целей, значимых для человека, определение препятствий на пути к достижению этих целей (потенциально включая клинические симптомы) и индивидуальных сильных сторон.Повышенное внимание к практике, ориентированной на выздоровление, способствует росту, выходящему за рамки традиционных клинических целей. Значимые изменения для людей могут включать психосоциальный рост (например, в личных отношениях или налаживание новых социальных связей), экономический прогресс (например, занятость и / или финансовую независимость) и улучшение образа жизни (например, более активное участие в работе, которое может начаться с волонтерства или частичной -повременная работа в сфере личных интересов). ⁴⁸

Хотя модель выздоровления показала многообещающие и актуальные в клинических условиях ^49–52 и была принята Комиссией Новой свободы президента США по психическому здоровью в 2003 году, ⁵³ определяя результаты исследований, отражающие выздоровление. Принципы был более медленным процессом.Это может отражать очевидный конфликт между фокусом клинических исследований на групповом анализе и фокусом восстановления на отдельном человеке. Хотя понимание исходов, ориентированных на человека, особенно важно при клинической встрече, практика методологии выздоровления и использование значимых критериев исходов не менее важны в исследованиях ПРЛ. Литература, информирующая о клинической практике, должна отражать те самые теоретические идеалы и практические рекомендации, которые она предлагает: исследования могут и должны ориентироваться на выздоровление.Рассмотрение передовых методических практик особенно актуально прямо сейчас в исследованиях ПРЛ, учитывая, что явное взаимодействие с идеями, ориентированными на выздоровление, в нашей области находится на начальной стадии. ^54,55

С точки зрения методологии, методы качественного интервью позволяют по-новому взглянуть на выздоровление. Хотя несколько исследований были непосредственно сосредоточены на выздоровлении при ПРЛ, в одном недавнем отчете указывается, что описательные отчеты более чувствительны к остаточным симптомам ПРЛ по сравнению с количественными отчетами об улучшении.⁵⁵ В этом лонгитюдном исследовании, проведенном в Университете Питтсбурга, проспективно наблюдали людей с ПРЛ в течение от 2 до 31 года (в среднем 9,94 года, оценки раз в два года). Среди участников с высокими баллами по показателю базовой функции (балл по Глобальной шкале оценки (GAS)) 71,8% достигли диагностической ремиссии. Однако оставшиеся 28,2% также достигли хороших психосоциальных результатов даже без диагностической ремиссии. И наоборот, среди участников с более низкими исходными показателями GAS — 35.5% достигли диагностической ремиссии, несмотря на плохие психосоциальные результаты. Авторы стремились понять разрыв между диагностической ремиссией и психосоциальным выздоровлением с помощью качественных интервью. Эти интервью показали, что те, кто достиг диагностической ремиссии, часто боролись с депрессией и тревогой и испытывали трудности с сохранением работы и хороших межличностных отношений. Для тех участников, которые достигли диагностической ремиссии, остаточные симптомы ПРЛ увеличили частоту сопутствующих психических расстройств, экономической зависимости и некачественных отношений.Эта работа добавляет новый уровень понимания к ранее опубликованным результатам, описывающим динамику и взаимосвязь ремиссии и выздоровления при ПРЛ. ^56,57

Недавние качественные исследования показывают, что определения восстановления многомерны и могут не совпадать с определениями поставщиков. Одно исследование показало, что люди, получающие услуги в рамках двух ориентированных на выздоровление программ Национальной службы здравоохранения Великобритании, считают, что межличностная поддержка вне клинической бригады, работа и повседневные действия, такие как ходьба и чтение книг, имеют решающее значение для восстановления.⁵⁸ Другое качественное исследование показало, что осмысление, казалось бы, небольших шагов к выздоровлению как ценного прогресса было ключом к развитию самосострадания, необходимого для выздоровления от ПРЛ. ⁵⁹ Кроме того, другое исследование, основанное на интервью, показало, что участники с ПРЛ указали на несоответствие между направленностью их лечения, особенно в программах структурированной групповой терапии, таких как диалектическая поведенческая терапия, и их личными стремлениями к выздоровлению, которые включали такие различные цели, такие как решение проблем с питанием и управление травматическим опытом их прошлого.⁶⁰ Однако качественные интервью с людьми, находящимися в стационарах, показали, что на определение пациентом выздоровления сильно влияет то внимание, которое их поставщики уделяют биомедицинской модели. Например, участники рассматривали такие факторы, как приверженность к лечению, как ключ к демонстрации своим психиатрам, что они готовы к выписке и находятся на пути к выздоровлению. Многие клиницисты столкнутся с трудностью убедить «опытных» пациентов в том, что мы вообще заинтересованы в том, чтобы услышать о жизни, помимо того, принимал ли человек свои лекарства и испытывает ли он суицидальные намерения.

Принимая во внимание такие многообещающие качественные исследования по восстановлению, качественная методология может показаться шагом вперед. Эта точка зрения подтверждается данными о том, что процесс завершения традиционного подхода к клиническим испытаниям, основанный на самооценке, может не способствовать восстановлению психического здоровья. В одном исследовании участников опросили об их опыте заполнения набора шкал симптомов самоотчета. ⁶¹ Хотя участники отказались от внешней помощи со стороны исследователя в чтении вслух и объяснении вопросов во время выполнения самоотчета, они впоследствии отметили, что им было трудно понять профессиональный и нечеткий язык в измерениях и что они были разочарованы процессом .При проведении исследований с людьми, страдающими психическими расстройствами, и особенно с людьми с ПРЛ, которые могут испытывать высокий уровень стыда, ^62,63 исследователям следует структурировать опыт участников, чтобы не лишать людей сил на пути к выздоровлению.

В то же время качественные исследования не лишены недостатков. В своем исследовании Стюарт и др. обнаружили, что излишне оптимистичные взгляды на выздоровление в качественных исследованиях могут гомогенизировать путешествия людей.⁶⁴ Кроме того, эти взгляды могут непреднамеренно возложить вину на участников, когда интервьюеры уклоняются от того, чтобы спросить участников о трудностях на пути к выздоровлению, возможно, предполагая, что трудности возникают только у опрашиваемого человека, а не являются частой частью неровного выздоровления. Дорога. ⁶⁴ Таким образом, смешанная методология, которая стремится сочетать «субъективные» нарративные качественные показатели с «объективными» количественно подтвержденными предметными обследованиями, может быть лучшим подходом для исследования симптоматических исходов не только при ПРЛ, но и при психических заболеваниях. в целом.^65,66

Помимо уникальных преимуществ использования смешанных методов для определения восстановления посредством исследований, смешанная методология также может быть полезна в других аспектах исследований, ориентированных на восстановление. Несколько групп сейчас утверждали, что подход смешанных методов также может использоваться на этапах разработки и проверки новых инструментов, измеряющих восстановление как результат. ^67–69 Keetharuth et al. смогли разработать новое обследование выздоровления, оценивающее качество жизни, под названием Recovery Quality of Life (ReQoL), после использования смешанных методов для понимания основных данных, полученных как от пациентов, так и от врачей.⁶⁷ Их последняя мера ReQoL оценивает темы, включая активность, принадлежность и отношения, надежду, самовосприятие, благополучие и выбор, контроль и автономию. Исследования с использованием смешанных методов, подобные этому, показывают, что по мере развития исследований, ориентированных на выздоровление, новые руководящие принципы для количественных опросов и качественных вопросов интервью должны включать индивидуально определенные цели. Иными словами, шкалы или интервью должны быть направлены на понимание прогресса участника в достижении их лично определенных целей.Myers et al. использовали конструкцию «значащий день» как результат, ориентированный на человека, чтобы понять выздоровление людей, получающих услуги в рамках программы «Открытые двери для выздоровления» в Грузии в течение года. ⁶⁵ Примечательно, что авторы этой статьи размышляли о том, как использование смешанных методов позволило им различить неперекрывающиеся аспекты персонализированного восстановления.

По мере того, как исследования следуют за клинической помощью и становятся все более ориентированными на выздоровление, методы методологии исследования также должны развиваться, чтобы отражать эти меняющиеся определения.Смешанная методология — один из примеров того, как можно облегчить это изменение. Мы предлагаем, чтобы исследования также могли включать в себя показатели, относящиеся к выздоровлению (например, индивидуальные сильные стороны), в качестве переменных в анализе, и что показатели результатов, которые отражают качество жизни и удовлетворенность жизнью, могут помочь сосредоточить внимание на переменных, отличных от тех, которые используются в традиционной медицинской модели. (например, симптомы, приверженность к лечению и посещения неотложной помощи).

Краткое изложение и будущие направления

В этой статье мы утверждали, что клинический подход к ПРЛ дает полезные сведения для исследовательской практики.В частности, мы предлагаем исследователям уделять больше внимания вариативности симптомов, интерактивному контексту, межличностной чувствительности, а также методам исследования, основанным на выздоровлении, и критериям результатов. Хотя в некоторых условиях подходы, ориентированные на симптомы и выздоровление, могут рассматриваться как ортогональные, мы рассматриваем их как дополняющие друг друга при рассмотрении передовых клинических и исследовательских практик.

Мы предполагаем, что будущая работа может расширить эти идеи, учитывая опыт и структуру исследовательского предприятия как на индивидуальном, так и на групповом уровне.На индивидуальном уровне исследователи могут извлекать уроки из ориентированной на выздоровление клинической практики, чтобы понять, каково это быть пациентом-участником, в том числе чувствовать себя уполномоченным или, наоборот, разочарованным. Этот вопрос говорит об этических и клинических опасениях по поводу исследовательской практики, а также о практических проблемах, связанных с точностью данных исследований. Мы хотим, чтобы участники с ПРЛ чувствовали себя способными точно рассказывать о своем трудном и быстро меняющемся опыте.

Мы также видим потенциал для расширения этого предложения в свете идей о структурной компетенции и точек зрения на системном уровне.Богатый и постоянно растущий объем работ, инициированных и разработанных Метцлем и Хансеном ⁷⁰, среди прочих, призывает уделять больше внимания тому, как институциональные системы, культура и история влияют на клинические результаты и опыт людей в терапевтических и исследовательских учреждениях. Структуры системного и группового уровня для концептуализации патологии при ПРЛ будут важным дополнением к тому акценту, который мы здесь сделали на факторах индивидуального уровня. В частности, в отношении ПРЛ стигма не позволяет людям обращаться за помощью, а поставщикам услуг предлагать соответствующий диагноз и лечение.^71–73 Это особенно верно для мужчин, поскольку существует неправильное представление о том, что ПРЛ значительно чаще встречается у женщин, несмотря на данные об обратном, ⁷⁴, и поэтому врачи могут сосредоточиться на более выраженных симптомах гнева у мужчин. ⁷⁵

Исследователи все чаще включают людей с жизненным опытом ПРЛ в консультативные советы и даже в повседневную лабораторную работу. Совместное взаимодействие с заинтересованными сторонами может служить примером для исследователей психического здоровья в отношении того, как исследования могут быть положительным опытом для участников исследования и могут значительно повысить понимание исследователями нюансов жизни с этим заболеванием.Включение людей с жизненным опытом в исследовательские группы также откроет новые и широкие перспективы для анализа и интерпретации данных.

В целом, использование клинических знаний о ПРЛ может помочь исследователям лучше вовлекать участников исследований с ПРЛ и расстройствами, связанными с ПРЛ, а также сбору более точных данных клинических исследований. Лучшие практики могут включать широкий спектр методов, соответствующих исследовательским вопросам, но их объединяет рассмотрение конкретной симптоматологии ПРЛ.

Теории и терминология психологии личности

Что такое личность? От куда это? Меняется ли это с возрастом? Это вопросы, которые долгое время привлекали внимание психологов и послужили источником вдохновения для ряда различных теорий личности.

Определение личности

Хотя мы постоянно говорим о личности («У него такая замечательная личность!» Или «Ее личность идеально подходит для этой работы!»), Вы можете быть удивлены, узнав, что психологи не обязательно приходят к единому определению. из того, что именно составляет личность.

Личность в широком смысле описывается как характерные образцы мыслей, чувств и поведения, которые делают человека уникальным. Проще говоря, это то, что делает вас вами.

Исследователи обнаружили, что хотя некоторые внешние факторы могут влиять на то, как проявляются определенные черты, личность возникает внутри человека. Хотя некоторые аспекты личности могут изменяться по мере взросления, личность также имеет тенденцию оставаться довольно последовательной на протяжении всей жизни.

Поскольку личность играет такую важную роль в человеческом поведении, целая ветвь психологии посвящена изучению этой увлекательной темы.Психологов личности интересуют уникальные характеристики людей, а также сходства между группами людей.

Характеристики личности

Чтобы понять психологию личности, важно изучить некоторые ключевые характеристики того, как работает личность.

Личность организована и последовательна. Мы склонны выражать определенные аспекты нашей личности в разных ситуациях, и наши реакции в целом стабильны.
Хотя личность в целом стабильна, на нее может влиять окружение. Например, в то время как ваша личность может заставить вас стесняться в социальных ситуациях, чрезвычайная ситуация может побудить вас принять более откровенный и ответственный подход.
Личность вызывает видов поведения. Вы реагируете на людей и предметы в вашем окружении на основе вашей личности. От ваших личных предпочтений до выбора карьеры — каждый аспект вашей жизни зависит от вашей личности.

Исследовательские модели

Теперь, когда вы знаете немного больше об основах личности, пришло время поближе взглянуть на то, как ученые на самом деле изучают человеческую личность. Есть разные техники, которые используются при изучении личности. У каждой техники есть свои сильные и слабые стороны.

Экспериментальные методы — это методы, в которых исследователь контролирует и манипулирует интересующими переменными и измеряет результаты.Это наиболее научная форма исследования, но экспериментальное исследование может быть затруднено при изучении таких аспектов личности, как мотивация, эмоции и влечения. Эти идеи являются внутренними, абстрактными, и их трудно измерить. Экспериментальный метод позволяет исследователям изучить причинно-следственные связи между различными интересующими переменными.
Тематические исследования и методы самоотчета включают в себя углубленный анализ отдельного человека, а также информацию, предоставленную им.Тематические исследования в значительной степени полагаются на интерпретацию наблюдателя, в то время как методы самоотчета зависят от памяти интересующего человека. Из-за этого эти методы имеют тенденцию быть очень субъективными, и их трудно обобщить на большую популяцию.
Клинические исследования основывается на информации, полученной от клинических пациентов в ходе лечения. Многие теории личности основаны на этом типе исследований, но, поскольку объекты исследования уникальны и демонстрируют ненормальное поведение, это исследование имеет тенденцию быть очень субъективным и трудным для обобщения.

Важная терминология

Классический кондиционер

Классическое кондиционирование — это метод обучения поведению, который начинается с естественного стимула, вызывающего автоматическую реакцию. Затем ранее нейтральный стимул сочетается с естественным стимулом.

В конце концов, ранее нейтральный стимул вызывает реакцию без присутствия естественного стимула. Эти два элемента называются условным раздражителем и условной реакцией.

Оперантное кондиционирование

Оперантное обусловливание — это метод обучения поведению, при котором для влияния на поведение используются подкрепления или наказания. Между поведением и последствиями этого поведения устанавливается связь.

Без сознания

В психоаналитической теории личности Фрейда бессознательный разум — это резервуар чувств, мыслей, побуждений и воспоминаний, находящихся за пределами нашего сознательного осознания. Большая часть содержимого бессознательного неприемлема или неприятна, например, чувство боли, беспокойства или конфликта.

Согласно Фрейду, бессознательное продолжает влиять на наше поведение и переживания, даже если мы не осознаем этих основных влияний.

Id

Согласно психоаналитической теории личности Фрейда, Ид — это личностный компонент, состоящий из бессознательной психической энергии, работающей для удовлетворения основных побуждений, потребностей и желаний. Ид действует на основе принципа удовольствия, требующего немедленного удовлетворения потребностей.

Эго

Согласно Фрейду, эго — это в значительной степени бессознательная часть личности, которая опосредует требования Ид, Суперэго и реальности.Эго не дает нам действовать в соответствии с нашими основными побуждениями (созданными Ид), но также работает для достижения баланса с нашими моральными и идеалистическими стандартами (созданными Супер-Эго).

Суперэго

Суперэго — это компонент личности, состоящий из наших усвоенных идеалов, которые мы приобрели от родителей и общества. Суперэго работает, чтобы подавить побуждения Ид и пытается заставить эго вести себя морально, а не реалистично.

Основные теории

Психология личности находится в центре внимания некоторых из самых известных теорий психологии ряда известных мыслителей, включая Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона.Некоторые из этих теорий пытаются затронуть конкретную область личности, в то время как другие пытаются объяснить личность гораздо шире.

Биологические теории

Биологические подходы предполагают, что генетика ответственна за личность. В классических дебатах о природе и воспитании биологические теории личности встают на сторону природы.

Исследования наследственности предполагают, что существует связь между генетикой и личностными чертами. Исследования близнецов часто используются для изучения того, какие черты могут быть связаны с генетикой, а какие — с переменными окружающей среды.Например, исследователи могут посмотреть на различия и сходства в личностях близнецов, воспитываемых вместе, и тех, кто воспитывается отдельно.

Одним из самых известных биологов-теоретиков был Ганс Айзенк, который связал аспекты личности с биологическими процессами.

Айзенк утверждал, что на личность влияет гормон стресса кортизол. Согласно его теории, интроверты имеют высокое корковое возбуждение и избегают стимуляции, в то время как экстраверты имеют низкое корковое возбуждение и жаждут стимуляции.

Поведенческие теории

К теоретикам поведения относятся Б. Ф. Скиннер и Джон Б. Уотсон. Теории поведения предполагают, что личность является результатом взаимодействия между человеком и окружающей средой. Теоретики поведения изучают наблюдаемое и измеримое поведение, отвергая теории, которые учитывают внутренние мысли, настроения и чувства, поскольку они не могут быть измерены.

Согласно теоретикам поведения, обусловливание (предсказуемые поведенческие реакции) происходит через взаимодействие с окружающей средой, которое в конечном итоге формирует нашу личность.

Психодинамические теории

Психодинамические теории личности находятся под сильным влиянием работ Зигмунда Фрейда и подчеркивают влияние бессознательного разума и детских переживаний на личность.Психодинамические теории включают теорию психосексуальных стадий Зигмунда Фрейда и стадии психосоциального развития Эрика Эриксона.

Фрейд считал, что тремя компонентами личности являются ид, эго и суперэго. Ид отвечает за потребности и побуждения, а суперэго регулирует идеалы и мораль.Эго, в свою очередь, сдерживает требования Ид, Супер-Эго и реальности.

Фрейд предположил, что дети проходят ряд этапов, на которых энергия Ид фокусируется на различных эрогенных зонах.

Эриксон также считал, что личность прогрессирует через ряд стадий, на каждой из которых возникают определенные конфликты. Успех на любом этапе зависит от успешного преодоления этих конфликтов.

Гуманистические теории

Гуманистические теории подчеркивают важность свободы воли и индивидуального опыта в развитии личности.Среди теоретиков гуманизма — Карл Роджерс и Абрахам Маслоу.

Теоретики-гуманисты продвигают концепцию самоактуализации, которая представляет собой врожденную потребность в личностном росте и способы, которыми личностный рост мотивирует поведение.

Теории свойств

Подход, основанный на теории черт, является одним из наиболее важных направлений психологии личности. Согласно этим теориям, личность состоит из ряда общих черт. Черта — это относительно стабильная характеристика, которая заставляет человека вести себя определенным образом.По сути, это психологический «план», который определяет поведенческие модели.

Некоторые из наиболее известных теорий черт включают трехмерную теорию Айзенка и пятифакторную теорию личности.

Айзенк использовал личностные анкеты для сбора данных от участников, а затем применил статистический метод, известный как факторный анализ, для анализа результатов. Айзенк пришел к выводу, что существует три основных аспекта личности: экстраверсия, невротизм и психотизм.Взаимодействие с другими людьми

Айзенк считал, что эти измерения затем по-разному сочетаются, чтобы сформировать уникальную личность человека. Позже Айзенк добавил третье измерение, известное как психотизм, которое относилось к таким вещам, как агрессия, сочувствие и общительность.

Более поздние исследователи предположили, что существует пять широких измерений, которые составляют личность человека, что часто называют теорией личности Большой пятерки.

Теория Большой пятерки предполагает, что все личности можно охарактеризовать по пяти основным личностным параметрам: открытость, добросовестность, экстраверсия, уступчивость и невротизм, которые в совокупности обозначаются аббревиатурой ОКЕАН.

Известные психологи

Некоторые из самых известных фигур в истории психологии оставили неизгладимый след в области личности. Чтобы лучше понять различные теории личности, может быть полезно узнать больше о жизни, теориях и вкладе в психологию этих выдающихся психологов.

Зигмунд Фрейд

Зигмунд Фрейд (1856-1939) был основателем психоаналитической теории. Его теории подчеркивали важность бессознательного, детских переживаний, снов и символики.Его теория психосексуального развития предполагает, что дети проходят через серию стадий, во время которых либидозная энергия сосредотачивается на разных частях тела.

Его идеи называются великими теориями, потому что они стремятся объяснить практически все аспекты человеческого поведения. Некоторые идеи Фрейда считаются устаревшими современными психологами, но он оказал большое влияние на курс психологии, и некоторые концепции, такие как полезность разговорной терапии и важность бессознательного, сохраняются.

Эрик Эриксон

Эрик Эриксон (1902–1994) был психологом-эго, обученным Анной Фрейд. Его теория психосоциальных стадий описывает, как личность развивается на протяжении всей жизни. Как и Фрейд, некоторые аспекты теории Эриксона считаются устаревшими современными исследователями, но его восьмиступенчатая теория развития остается популярной и влиятельной.

Б. Ф. Скиннер

Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был бихевиористом, наиболее известным своими исследованиями оперантного обусловливания и открытием графиков подкрепления.График подкрепления влияет на то, как быстро приобретается поведение и на силу реакции.

Расписания, описанные Скиннером, представляют собой графики с фиксированным соотношением, графики с фиксированной переменной, графики с переменным соотношением и графики с переменным интервалом.

Сандра Бем

Сандра Бем (1944-2014) оказала важное влияние на психологию и на наше понимание половых ролей, пола и сексуальности. Она разработала свою теорию гендерных схем, чтобы объяснить, как общество и культура передают идеи о поле и гендере.Бем предположил, что гендерные схемы сформированы такими вещами, как воспитание детей, школа, средства массовой информации и другие культурные факторы.

Абрахам Маслоу

Абрахам Маслоу (1908-1970) был психологом-гуманистом, который разработал хорошо известную иерархию потребностей. Иерархия включает физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в любви и привязанности, потребности в самооценке и потребности в самоактуализации.

Карл Роджерс

Карл Роджерс (1902–1987) был психологом-гуманистом, который считал, что у всех людей есть стремление к актуализации — стремление реализовать индивидуальный потенциал, который мотивирует поведение.Роджерс называл здоровых людей полноценно функционирующими, описывая этих людей как тех, кто открыт опыту, живет настоящим моментом, доверяет собственному суждению, чувствует себя свободным и творческий.

Слово от Verywell

Личность делает нас такими, какие мы есть, поэтому неудивительно, почему она была источником такого увлечения как в науке, так и в повседневной жизни. Различные теории личности, предложенные разными психологами, помогли нам глубже и полнее понять, что делает каждого человека уникальным.

Узнав больше об этих теориях, вы сможете лучше понять, как исследователи узнали психологию личности, а также рассмотреть вопросы, которые могут быть изучены в будущих исследованиях.

Конспект урока по обществознанию » Человек

Человек – личность

Конспект урока по обществознанию по теме «Человек-личность» (6 класс)

Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс. (Боголюбов Л. Н., Жильцова Е. И., Кинкулькин А. Т. и др.)

Урок обществознания по теме «Человек, индивид, личность»

Пословицы на тему человек — личность 6 класс обществознание

Пословицы и поговорки о Личности, о чертах характера личности настоящего Человека.

ВЫСКАЗЫВАНИЯ МУДРЫХ ЛЮДЕЙ НА ТЕМУ «ЧЕЛОВЕК-ЛИЧНОСТЬ»

Человек — личность — Человек

личностных качеств, которые помогают учителям и ученикам добиться успеха

Адаптивность

Добросовестность

Креативность

Определение

Сочувствие

Прощение

Подлинность

Милосердие

Общительность

Зернистость

Независимость

Интуитивность

Доброта

Послушание

Страстный

Терпение

Светоотражающая способность

Находчивость

Уважение

Ответственность

Художественный музей Филадельфии — Школа и учителя: Ресурсы для учителей

Современная структура для изучения людей на JSTOR

уроков характера: положительные черты | Мир образования

Как сделать ваши уроки социальных наук живыми для студентов

Улучшение исследовательской практики для изучения пограничного расстройства личности: уроки клиники

Краткое резюме

Введение

Таблица 1.

Дело

Как исследования BPD могут лучше задействовать специфические особенности BPD

Вариабельность симптомов

Потребность в интерактивных задачах

Межличностная чувствительность

Методология, ориентированная на восстановление

Краткое изложение и будущие направления

Теории и терминология психологии личности

Определение личности

Характеристики личности

Исследовательские модели

Важная терминология

Классический кондиционер

Оперантное кондиционирование

Без сознания

Id

Эго

Суперэго

Основные теории

Биологические теории

Поведенческие теории

Психодинамические теории

Гуманистические теории

Теории свойств

Известные психологи

Зигмунд Фрейд

Эрик Эриксон

Б. Ф. Скиннер

Сандра Бем

Абрахам Маслоу

Карл Роджерс

Слово от Verywell

Добавить комментарий Отменить ответ