Школа в моей жизни
ШКОЛА В МОЕЙ ЖИЗНИ
Учащимся четвёртых классов было дано задание написать сочинение на тему: «Роль школы в моей жизни». Вот что они написали.
«Школа — это первая ступень в большую жизнь для каждого человека.
Благодаря школе, я научилась читать и писать. С каждым уроком мы узнаём новое. Начальные знания помогут мне для дальнейшего поступления. Это очень необходимо в жизни. В наше время наука идет вперед. И приобретенные знания помогут в работе с техникой. Если бы не школа, мы бы не знали как пишется жи-ши, не знали бы законы земного тяготения и многое другое. Школа даёт не только знания, но и воспитывает силу воли и духа. Я знаю много интересного: историю своей Родины, своих предков».
Ермолаева Люба, 4 Б класс
Школа у нас большая и красивая. Наш класс находится на первом этаже. В классе у нас много цветов. Мы за цветами ухаживаем. Мне очень нравится учиться. У нас хорошие учителя. Моя учительница Руслана Владимировна добрая и очень красивая. В классе у меня с ребятами хорошие отношения. Я очень рада, что учусь в этой школе».
Калинина Яна, 4 Б класс
«Школа нужна для того, чтобы учиться. Там учат писать, читать, считать. Мы учимся для того, чтобы получать свои знания, а когда выучимся тогда мы будем применять свои знания на практике».
Железный Дима, 4 Б класс
«Я пошла в школу в 7 лет. Школа в моей жизни значит многое. Именно в школе я научилась читать и писать. В школе я познакомилась с другими ребятами и у меня появились новые знакомые. В школе нас учат не только читать и писать, есть еще и другие интересные предметы.
Я узнаю про то, что меня окружает и я научилась делать разные поделки. Я рада тому, что учусь в школе. И я очень благодарна школе».
Степанова Настя, 4 Б класс
«Школа — это мой второй дом. Мои любимые предметы: английский, русский язык, математика, информатика. Я очень люблю школу. Мне нравится больше всего отвечать и получать за это хорошие оценки. Я очень люблю школу и вам советую её любить».
Бажанжи Егор, 4 Б класс
«Школа — наш второй дом.
Учась в школе мы узнаем много нового, познаём мир, учимся общаться с людьми. Может не всегда и не совсем у нас всё получается, но мы должны стараться, ведь образование нужно нам для будущего, оно определяет всю нашу дальнейшую жизнь. На сегодняшний день учеба в школе для нас должна являться наиважнейшей задачей».
Малышкин Слава, 4 Б класс
«В моей жизни школа очень много значит!
Если бы ни школа, я бы не имела столько знаний, которые имею сейчас!
Школа даёт дорогу в жизнь. В школе мы проводим самые лучшие годы, это детство, юность. У нас останутся разные воспоминания: смех на уроке, молчание у доски …
Конечно же, школа даёт нам лучших друзей, которые, бывает, остаются на всю жизнь. Я очень люблю свою школу. Я ценю каждый прожитый школьный день. Пусть, бывает, нет желания идти в школу или делать домашнее задание, но я понимаю, что всё это — прежде всего, нужно мне, к тому же делать домашнее задание очень интересно, когда есть желание. Учителя дают нам какие-то советы, я знаю, что эти советы помогут мне в дальнейшей жизни.
Я люблю тех людей, которые учатся со мной в классе, какие бы они не были. Я каждый день вижу своих одноклассников и поэтому за все годы, которые мы учились вместе, мы стали одной большой семьёй.
Я рада тому, что учусь в лучшей школе города, в школе №16».
Кузьмина Вероника, 4 Б класс
«Началась четвёртая четверть.
Снова наш класс на уроках. Учитель объясняет новый материал. Школьники внимательно слушают. А потом поднимают руки и отвечают на вопросы. Солнышко заглядывает в окно. Дети пишут в тетрадях. Аккуратные буквы складываются в слова, слова в тексты. Кто-то отвечает у доски. Решаем задачи, записываем примеры. Звенит звонок. Шумная стайка ребят несется на перемену.
И так из урока в урок течёт школьная жизнь.
Скоро я закончу четвёртый класс. Это грустно, потому что мы растянемся с первой учительницей. Но ничего не поделаешь, ведь мы растем. Нас ждут новые учителя, которые будут учить нас в пятом классе».
Левашов Саша, 4 Б класс
Чему на самом деле учит школа | Стиль жизни
В честь окончания учебного года писатель и предприниматель Марк Мэнсон поделился соображениями о том, чему нас учат институты образования и почему это в корне неверно.
Я учился в старших классах, мне было 16, и я злился на весь мир. Учитель английского дал нам творческое письменное задание: напишите, что хотите, о старших классах школы. Что угодно.
Ну я и написал рассказ о стрельбе в школе.
И не просто рассказ. В моей истории преступник, когда его окружила полиция, не стал стрелять себе в висок, а вместо этого переделал школу на свой лад. Он начал учить детей и убивал тех, кто плохо себя вел или не слушался. Сначала его действия казались жестокими и иррациональными. Но, когда дети подросли, стало понятно, что казни преследуют некую цель и таким образом он «готовит детей к реальной жизни». История заканчивалась выпускным, где убийца-учитель плакал, обнимал своих учеников, поздравлял их и говорил, что гордится ими.
Разумеется, я получил «кол».
Школа убедила меня, что писателем мне не быть. Правда, теперь я профессиональный писатель. Что скажете, господин Джейкобс?
И мне показалось, что сейчас, когда дети празднуют окончание учебного года, самое время поговорить о том, чему нас учит школа.
Главное, что усвоил я, это что ваша роль в ней не имеет никакого отношения к будущей жизни. Часто все ровно наоборот.
1. Нас учат, что успех — это одобрение окружающих
Мне кажется, наша культура поощряет не дела, а показуху. Примеры: сестры Кардашьян, Дональд Трамп, 63% всех пользователей Instagram, спортсмены, выпускающие рэп-альбомы, весь Конгресс США и так далее.
На это есть множество причин, но основная, как мне представляется, в том, что, пока мы растем, вознаграждение и наказание зависят от удовлетворения чужих требований, а не наших собственных. Получай хорошие оценки. Ходи в кружки. Занимайся спортом. Сдай экзамен на «пятерку». Эти показатели придуманы для продуктивного работника, а не счастливого труженика.
В жизни «почему» гораздо важнее, чем «что», но дети редко слышат эту мысль.
Возможно, вы лучший в мире рекламщик, но если вы рекламируете поддельные таблетки для увеличения пениса, общество не выигрывает, а проигрывает от вашего таланта.
Возможно, вы лучший в мире инвестор, но если вы развиваете компании, которые заработают на коррупции и торговле людьми, ваш талант обществу вреден. Возможно, вы мастер общения, но, если вы используете этот навык, чтобы плодить фанатиков, ваш талант — не ценный вклад, а помеха.
Все цели, которые ставятся детям, направлены на получение чьего-то одобрения, соответствие чьим-то стандартам. Дети постоянно говорят: «Это бессмысленно. Почему я должен это учить?» А взрослые? Разве мы не слышим от них: «У меня нет любимого дела и я несчастен»?
Система образования основана на измерении результата и не обращает внимания на цель. Она учит притворяться, а не посвящать себя любимому делу.
Кроме всего прочего, обучение, построенное на стремлении к результату, неэффективно. Если ребенок в восторге от автомобилей, он гораздо лучше научится математике и физике, но для этого необходимо создать контекст, в котором они будут идти рука об руку с его интересом. Он больше поймет и еще больше раскопает сам.
Но если ребенок учится без собственной цели, а лишь потому, что кто-то так сказал, он будет учиться не математике и физике, а тому, как удовлетворить требования учителя или родителей. Так привычка становится частью культуры и плодит высокоэффективных людей с низкой самооценкой.
Последние несколько десятков лет учителя и родители бьют тревогу. Они пытаются исправить проблему самооценки, и теперь детям проще почувствовать себя успешными. Но от этого только хуже! Теперь ребенок не только зависит от чужого одобрения, но не должен ничего делать, чтобы его заслужить!
Внешние маркеры эффективности важны, и, возможно, необходимы, но их мало. Отправной точкой должно быть другое. Важно, чтобы в образовании были личные цели. У ребенка должно быть «почему». Проблема в том, что это очень индивидуально, а потому не подходит для масштабирования. Особенно в условиях, когда учителя перегружены и получают мало денег.
2. Нас учат, что неудача — это стыдно
Не так давно я обедал с одним выдающимся человеком.
У него четыре ученых степени, в том числе магистратура в Массачусетском технологическом институте и докторская в Гарварде (или наоборот? Не помню). Это один из лучших специалистов в своей области, он работал в престижной консалтинговой фирме и объездил весь мир, сотрудничая с руководителями и топ-менеджерами компаний.
И он сказал мне, что чувствует себя в тупике. Он хотел начать свой бизнес, но не знает, как.
Этот человек застрял не потому, что не знает, что нужно делать. Он точно знает, чего хочет. Но не уверен, что это правильно.
Он рассказал, что всю жизнь оттачивал искусство попадать в «яблочко» с первой попытки. Вот он — плод школьного образования. И так же работают компании. Вам говорят, что нужно делать, и ваша задача сделать это лучше и быстрее. И мой новый знакомый очень хорошо научился этому.
Но когда дело дошло до создания чего-то нового, неизвестного, он не знал, что делать. Он боялся. Инновациям сопутствуют неудачи, а он не знал, как с ними справляться.
Он же никогда раньше не пробовал!
В своей книге «Давид и Голиаф» Малкольм Гладуэлл уделил целую главу тому, что среди очень успешных людей непропорционально много дислексиков и тех, кто не закончил школу. Гладуэлл предлагает простое объяснение: это были талантливые люди, которым по тем или иным причинам пришлось рано встретиться с неудачами. И эта некомфортная среда научила их просчитывать риски и видеть возможности там, где их не видят другие.
Неудачи нам помогают, мы на них учимся. Неудачные собеседования учат нас искать работу. Неудачные отношения учат, как стать лучшим партнером. Запуск неудачных продуктов или услуг учит делать их лучше. Это путь роста. Тем не менее нам вбивают в голову, что неудача невозможна и неприемлема. Что ошибаться стыдно. Что у вас одна попытка. Что плохая оценка — это конец.
Но жизнь устроена совершенно иначе.
3. Нас учат зависеть от власти
Иногда я получаю письма от читателей, которые описывают свою жизненную ситуацию и спрашивают совета.
Их положение, как правило, очень сложно и совершенно индивидуально. Поэтому чаще всего я честно отвечаю: совершенно не представляю, что тут посоветовать. Я не знаю этих людей. Не знаю ничего об их ценностях или самочувствии. Откуда мне знать?
Мне кажется, мы часто боимся попасть в ситуацию, когда некому будет сказать, что нам делать. Удобно, когда тебе приказывают. Это дает ощущение безопасности, потому что избавляет от ответственности. Просто следуешь указаниям.
Но слепое повиновение, решая некоторые проблемы, порождает большие. Оно убивает творческое мышление. Это способствует бессмысленному подражанию и глупой уверенности в своих действиях.
Это не значит, что власть всегда вредна. Или что власть не служит никакой цели. Власть будет всегда — она необходима для работы общества.
Но мы должны сами выбирать, кому и зачем подчиняться. Власть не должна быть навязана, и ее необходимо подвергать сомнению, это касается и начальника, и священника, и лучшего друга. Дети не понимают, что никто лучше нас не знает, что нам нужно.
Сайт МБОУ СОШ № 12
Сочинение «Моя школа»
учеников 2А 2012-2013 учебный год
***
Я учусь во втором классе школы №12. Школа расположена на проспекте Пионерском.
В нашей школе три этажа. Мой класс находится на втором этаже. С нами работают добрые и умные учителя.
Моей школе много лет. Во время войны в ней располагался военный госпиталь. У нас в школе есть музей, посвященный Великой Отечественной войне.
В школе меня научили читать, писать, считать. Я очень люблю уроки по информатике, математике, по русскому языку, физкультуре и окружающему миру. Мне нравится учиться. Я люблю свою школу.Боднарь Тимофей 2А
***
Для меня школа – это второй дом. Здесь мы общаемся, советуемся и взрослеем. Для многих учеников и для меня школа – это что-то большее, чем просто образование.
Самые
важные годы своей жизни человек проводит в школе.
Именно здесь он находит настоящих
друзей, определяется в выборе своих увлечений, впервые сталкивается с
жизненными трудностями и радуется своим первым победам. Школа навсегда остается
в памяти каждого человека.
В школе формируется характер, складывается наше отношение к окружающему миру. Все главное в судьбе человека начинается со школы. Каким ты будешь в школьные годы, таким ты и станешь в последующей жизни.
Я учусь в самой замечательной школе города Новокузнецка – школе №12. В этом моей школе исполняется 80 лет. Она была построена еще в прошлом веке, в эпоху социализма, в стране под названием СССР, в городе Сталинске на улице Школьная.
5 октября 1933 года школа №12 распахнула свои двери для учеников. В годы Великой Отечественной Войны в стенах школы располагался госпиталь.
В
моей школе есть музей «Память». Музей объединяет ветеранов и школьников. Во
дворе школы установлен обелиск, посвященный учителям и ученикам школы, которые
не вернулись с войны.
Школьный двор в теплое время года радует нас
многообразием цветов.
В школе очень много кружков и каждый может выбрать то, что ему интересно. В школе очень светлые классы и каждый уголок класса освещен солнцем. Не смотря на то, что школе исполняется 80 лет в кабинетах – современная мебель, есть интерактивные доски, 2 компьютерных класса, есть музыкальный зал.
В школьной столовой очень вкусно и разнообразно кормят.
Я уверен, что именно эта школа сможет по-настоящему воспитать. В моей школе самые лучшие учителя. Они не просто проводят уроки, а каждый старается заинтересовать своим предметом. Все вместе и каждый учитель в отдельности учит нас не только решать примеры и задачи, правильно и грамотно писать, но и благодаря нашим педагогам, мы постигаем самую важную науку: быть честными, добрыми, умело общаться и дружить.
Я
люблю свою школу и очень рад, что учусь именно в ней. Школа – мой второй дом, и
каждый аз я прихожу в свою школу с улыбкой
хорошим настроением.
Гришин Иван 2А
***
В нашей школе я учусь второй год. За это время я ее полюбил. В военные годы в школьном здании размещался госпиталь. После войны в школе был создан школьный музей, который получил звание «Народный». В нем мы узнали много о Великой Отечественной Войне. В школе есть спортивный зал, столовая и много кабинетов. В одном из них нас учит наша первая учительница. Именно она научила нас писать, читать, размышлять. А еще в школе приходят различные праздники, спортивные.
В этом году наша школа отмечает свой восьмидесятилетний юбилей. Я горжусь, что учусь в этой школе.
Дунаев Артем 2А
***
Изначально, в здании нашей школы был
военный госпиталь. Позже здание отдали под школу. В ней есть даже музей,
посвященный Великой Отечественной войне. Около
школы есть памятник, а напротив музей.
Латкина Аделина 2А
***
Я учусь в 12 школе. Она очень известная в городе Новокузнецке. Моя школа была в военные дни госпиталем. Там спасали и лечили раненых солдат. А теперь это моя любимая школа.
У нас в школе есть музей. Там выставлены фотографии и вещи наших героев. Еще в нашем музее есть медали и награды наших победителей.
Рядом со школой стоит памятник. На нем написаны фамилии и имена тех, кто за Родину пролил свою кровь.
Я очень горжусь своей школой.
Лыкова Эльвина 2А
***
Наша школа имеет большое историческое
значение для нашего города.
Она была построена еще в довоенное время , а во
время войны в ее здании был размещен госпиталь. Около школы поставлен памятник,
посвященный тому времени. В школе есть музей Великой Отечественной войны. Он
пополняется экспонатами, найденными при раскопках. Эта школа должна быть
сохранена, как исторический памятник. В ней мне хочется узнать всю историю моей
школы, чтобы я тоже мог ею гордиться.
Холмуродов Акбар 2А
***
Я учусь во 2 «А» классе школы №12. Моя школа одна из самых первых в городе. У нее славная история. Во время войны в здании школы располагался госпиталь. Здесь лечили раненных солдат. Сейчас в просторных кабинетах учатся ребята. Наши учителя стараются сделать уроки интересными и познавательными. В школе есть спортзал. В библиотеке мы читаем интересные книги. В столовой для нас готовят вкусные обеды. Я люблю свою школу и горжусь ей.
Шипунова Валерия 2А
Уроки 18+, или чему учат в краснодарских школах
Взрослые рассказы восьмиклассницы из СОШ №16 стали «достоянием» соцсетей.
Ученица решила попробовать себя в роли писателя и сотворила рассказ про своих одноклассников. Все бы ничего, если бы это было о спортивных достижениях мальчишек, о том, как они играют за школу в футбол. О командном духе. Но нет. Основой ее художественного воображения стал вымысел о сексуальном влечении друг к другу двух пацанов, которые дружат с детсадовского возраста (имена по этическим соображениям не указываем). Свои фантазии она выложила в открытом доступе в интернет. Причём с такими подробностями, что от удивления волосы дыбом встанут даже у опытных порноактеров. А девочке всего-то 14 лет! Откуда у неё такие познания?
«Дочка просто пошутила!»
Так отозвались о сочинении на вольную тему своего чада родители. Хотя статья 128.1 УК РФ такую шутку трактует как клевету, а статья 282 УК РФ гласит, что виновный может понести наказание за оскорбление личности в интернете и соцсетях. Причём это не первая выходка малолетней клеветницы. В прошлом году она уже размещала рассказы в стиле «фэнтези» в соцсетях.
В одном из них — «В темном туалете» — сюжет закончился поцелуями двух других мальчиков, тоже ее одноклассников. Но тогда эта история не была предана огласке: то ли родители не видели и не знали, что их сыновьям приписывают романы друг с другом, то ли и тогда последовал совет школьных педагогов не выносить сор из избы.
Родителям же мальчиков далеко не до смеха. Начинается травля. Уже кто-то из учеников в школьном туалете нацарапал оскорбление в адрес ребят. Реакция мальчишек на все это вполне объяснимая: они не хотят ходить в школу, где учителя не встали на их защиту. От себя добавим: и которые, видимо, не задумываются, к каким страшным последствиям может привести травля, как она скажется на психике оскорбленных детей.
Родители защищают детей, а школьная администрация – мундир
Когда откровения «юного дарования» прочитали одноклассники, дальше сработала теория пяти рукопожатий. Теперь о том, что изложила ученица, знают все в школе и за ее пределами. Естественно, возмущенные родители, защищая честь и достоинство своих сыновей, подняли настоящую бурю.
Но скандал школе не нужен, и поэтому учителя и руководство школы делают все возможное, чтобы его погасить. Правда, очень странными, далеко не педагогическими методами. Так, заместитель директора по воспитательной работе Наталья Крючкова объяснила родителям оскорбленных школьников, что нечего было им заходить в группу и читать рассказ. Таким образом, считает она, взрослые вторглись в личное пространство детей. Педагог посоветовала не выносить сор из избы. А психолог Надежда Ивахненко на встречу с родителями вовсе не пришла, видимо, посчитав, что достаточно мамы девочки – тоже психолога.
Как на все происходящее реагирует директор МБОУ СОШ №16 Татьяна Ищенко, редакции «Живой Кубани» узнать не удалось. Директор, услышав, что ее беспокоит наш портал, бросала трубку, а затем отправила журналистов в городское управление образования. Видимо, уверенная, что там ее квалифицированно защитят. Оно так и получилось. Официальный ответ гласит, что в школе проводится внутреннее расследование, поэтому комментариев в управлении давать не будут.
Соответственно журналистам в школу не попасть и с руководством не поговорить. Так в нашем кубанском информационном обществе от самого общества эту информацию скрывают.
К тому же директор школы — очень занятой человек: то она целыми днями ведёт уроки (где вы ещё такого руководителя учебного учреждения найдёте), то проводит планерки, то на совещаниях. У нее, конечно же, есть приемные часы. Двери ее открыты только с 15.00. Но не у каждого родителя получается отпрашиваться с работы.
В данной же ситуации любой другой руководитель, которому дорога честь школы, узнав о происходящем, отложил бы все на потом. Но только не Ищенко. Встретиться с ней родителям ребят было не так уж и просто. Во-первых, в школу родителей не пускает охранник, приди ты туда хоть с кучей документов, удостоверяющих личность. Связь с директором (в неприёмные часы) тоже нужно держать через охранника. Схема такова: приходишь, говоришь охране, что к директору Татьяне Васильевне. Он знакомит с приемными часами руководства.
По настоянию родителей потом все же звонит ей. Она в трубку ему напоминает про строго отведенное время. В лучшем случае может прислать кого-то из замов.
Толерантнее некуда
События развивались, страсти накалялись, школа бурлила от разговоров и домыслов о том, что произошло у восьмиклассников, а директор была само спокойствие. Видимо, от уверенности, что родители не будут жаловаться, потому что не захотят, чтобы их принципиальность отразилась на детях. Предчувствие ее не подвело: родители одного подростка заняли выжидающую позицию, а вот второго… Здесь мама пошла напролом и в конце концов добилась встречи с директором.
Ищенко сначала изобразила неведение, затем возмущение поведением девочки, а когда узнала, что родительница предала широкой огласке инцидент, произошедший в школе, заговорила о том, что ситуацию обострять не нужно и предложила родителям мальчика «рассмотреть вопрос о его переводе в другую школу». Перевести в другую школу не девочку, оклеветавшую ребят, о психике которой впору задуматься как ее родителям, так и педагогическому коллективу, а парня, который ждёт справедливого разрешения ситуации.
Причём не один он, а и другие школьники. Вот так, одним махом, директор решила избавиться от самой проблемы и мамы-правдоискательницы. Сказать, что такое предложение ввергло маму в ступор, значит, ничего не сказать. Шла за защитой, а получила оплеуху. «Почему наказали моего ребёнка, — недоумевает она. — За что?». В данном случае родителям мальчика остается одно: обратиться в суд с иском о защите чести и достоинства.
После звонков корреспондентов «Живой Кубани» в школу и управление образования директор собрала родительское собрание. И опять всячески администрация школы пыталась замять конфликт, подавая его как неудавшуюся детскую шутку. Якобы парни не держат зла на юную писательницу, а с самой девочкой проведены воспитательные разговоры и в инспекции по делам несовершеннолетних ее пожурили.
По сути, школьница, рассказ которой по откровенности превзошел знаменитый бестселлер «50 оттенков серого», не понесла никакой ответственности за свое творчество. И неизвестно, что еще взбредет в голову ученице, которой ни школа, ни родители не привили чувство социальной ответственности, а безнаказанность, как известно, приводит к большим проблемам.
Вместо послесловия
Думаем, что эта история ещё не закончена. Родители восьмиклассников в своём чате рассказывают, что на днях один из школьников (не героев «романа», попавшего в интернет) признался в любви другому. Причём, как говорят, сделал это «на спор». Кто ему поставил такое условие, почему у ребят, да ещё в школе с казачьими классами, такое острое внимание к теме однополой любви — надеемся этими вопросами заинтересуются и педагоги, и сотрудники инспекции по делам несовершеннолетних, и кубанский детский омбудсмен.
Ранее «Живая Кубань» сообщала, что власти замалчивают случаи заболевания менингитом в краснодарской школе.
Чему нас не учат в Школе, и почему мы так мало знаем о Жизни? | Мир вокруг нас
Мы внимательно слушаем учителей, стараемся не пропускать дни занятий, дабы не подвергнуться наказаниям родителей, а многие к тому же стараются еще и прилежно учиться.
Школьные годы — это, пожалуй, самые лучшие и наиболее яркие годы для каждого. Долгожданные перемены, продленка, бесплатные обеды в столовой, дружба и знакомства с другими ребятами, первая любовь, первые свидания, первые дискотеки и выпускной — все это оставляет в нашем сердце светлую память надолго.
Мы изучаем физику, знакомясь с законами Ньютона, Гука и Кеплера, на уроках геометрии мы доказываем теоремы и сравниваем между собой треугольники, а на занятиях алгеброй — решаем уравнения, упрощаем выражения, вычисляем логарифмы и интегралы. Мы с интересом подходим к освоению химии, тщательно вызубривая таблицу элементов Менделеева и проводим вечера за утомительным чтением параграфов биологии о строении амеб.
Но, к сожалению, не каждый задумывается, будут ли полезны ему эти знания в будущем. Пригодятся ли они в дальнейшей работе, в построении своей семьи, в налаживании отношений с коллегами, в умении дружить, любить и общаться, в достижении каких-либо иных жизненных целей? Ведь в жизни за поступки не ставят оценки, а если и ставили бы, то сразу бы выяснилось, что после окончания школы нам приходиться учиться жить заново.
Жизнь, по большому счету, ставит перед нами совершенно иные задачи, совсем не те, с которыми нас учили справляться на школьной скамье. Вдруг оказывается, что знание основ тригонометрии, планиметрии и законов механики, знание теорем, аксиом и алгебраических формул не помогает нам, а скорее наоборот, только мешает в тех ситуациях, когда нам нужно постоять за себя, отстоять свое мнение, разорвать отношения или мирно выйти из конфликта.
В школе нас не учат тому, как зарабатывать деньги, как выжить в условиях кризиса, как ежедневно готовить вкусные блюда на обед, завтрак и ужин. Нас не учат тому, как приобретать одежду и обувь, как делать покупки — как правильно выбрать сотовый телефон, стиральную машину и холодильник. Нас не учат даже тому, как помочь близкому человеку обрести потерянный смысл в жизни, получить моральную поддержку в трудной жизненной ситуации и как укрепить отношения.
Безусловно, очень сложно дать однозначный ответ на вопрос «Почему нас не учат в школе тому, чему нужно?». Вероятно, зачатки проблемы лежат на государственном уровне и заключаются в недостаточно продуманной и недостаточно грамотно построенной системе образования, которую надо бы хорошо проработать.
Зато совершенно понятно, почему мы так мало знаем о жизни.
К счастью, в образовательной системе существуют и более подходящие для будущей практической жизни предметы — «Обществознание», «Физкультура», «История», «Английский» и прочие. Жаль, часов в школьном курсе, по сравнению с традиционными алгеброй и геометрией, им отдается немного. Остается только ждать и надеяться, что с годами мы будем учить не никому не нужные формулы, законы и правила, а оттачивать приемы конструктивного общения, больше знакомиться с тем, как разумно делать покупки, рационально реагировать на критику, как непринужденно поддержать разговор с собеседником, как добиться успехов в работе и т. д.
Ну, а пока в вашем распоряжении есть ШколаЖизни.ру — журнал, который с избытком дает ответы на все (ну, или почти на все) вопросы, которые может задать себе обычный человек.
Чему учат в воскресной школе
Воскресная школа известна многим по праздничным мероприятиям: концертам, спектаклям, паломническим поездкам.
Об этом часто пишут и охотно фотографируют. Но праздники – это парадная сторона воскресной школы. А то, что составляет основную ткань её жизни – учебные занятия, – обычно остаётся за рамками репортажей и редко попадает на стенды. Восполняя этот пробел, предлагаем рассказ о том, как организован учебный процесс в нашей воскресной школе.
Воскресная школа – дело неформальное и живое. Её праздники и учёба во многом зависят от внутренних возможностей. В последние четверть века для воскресных школ предложено немало учебных пособий, и педагоги пользуются ими. Однако создание учебников, отвечающих современным требованиям, находится ещё в стадии разработки. Вряд ли практика преподавания в воскресной школе придёт к строго унифицированной программе, ведь в школе очень важно сохранить личностный фактор и живое общение. Без этого не может быть искреннего и проникновенного разговора о вере. Учителям воскресной школы предоставлено право творчества: самостоятельно формировать учебный курс и вносить в него необходимые изменения.
Ниже будет рассказано о том, как сейчас ведётся преподавание в детских группах, и представлены фотографии уроков. В качестве заставок использованы картины замечательного русского художника Николая Петровича Богданова-Бельского (1868 – 1945).
Группа 5-6 лет
На уроках подготовительной группы детям в доступной форме рассказывают о храме и церковных праздниках, о святых людях и национальных героях, показывают необходимость молитвы как личного обращения к Богу. Посредством народных сказок и былин раскрывают черты воспитанного Православием русского характера и присущие ему нравственные ценности: представление о доброте, красоте, правде, храбрости, трудолюбии и верности. Доносят до сознания детей значимость таких понятий, как семья, родной дом, большая и малая Родина, родной язык. На занятиях дети рассматривают иконы, картины, фотографии, смотрят мультфильмы, слушают стихи и песни. Развитию эстетического чувства и любви к природе, как творению Божию, способствуют рисование, аппликация и рукоделие.
Занятия младшей группы обязательно включают в себя подвижные игры, танцы, хоровод. Новинкой этого учебного года стали костюмированные уроки музыки, знакомящие с музыкальными инструментами и произведениями русских композиторов.
Фото уроков в группе 5-6 лет
Группа 7-8 лет
Занятия для младших школьников включают в себя два урока: Закон Божий и рисование. На первом дети знакомятся с основными событиями Ветхого Завета – от сотворения мира до Рождества Христова. Библия убедительно показывает, что история человечества имеет смысл, своё духовно-нравственное измерение. Начиная от прародителей, она была направлена на подготовку людей к приходу Спасителя. Яркие и назидательные сюжеты Ветхого Завета легко остаются в памяти. На уроках дети знакомятся с библейскими персонажами, запоминают их имена и учатся анализировать нравственные мотивы поступков. Для закрепления пройденного составляют аппликационную «Ленту времени», наклеивая в альбоме специально подобранные рисунки.
Рассказ учителя дополняется просмотром иллюстраций Детской Библии и мультфильмов по истории Ветхого Завета. На уроках Рисования дети осваивают различные техники: акварель, восковые мелки, пластилинографию, рисование солью, благодаря чему лучше проникаются любовью к изобразительному искусству и к тому, что они рисуют. В ряде случаев занятия рисованием посвящены событиям из Священной Истории (Сотворение мира, Рождество Христово), и тогда они по-своему углубляют материал уроков Закона Божия.
Фото уроков в группе 7-8 лет
Группа 9-11 лет
Занятия для среднего школьного возраста состоят из уроков Закона Божия («Евангельская История») и Церковнославянского языка. Курс «Евангельской Истории» является продолжением изучения Библии, следуя за историей Ветхого Завета, с которой дети познакомились в предыдущей возрастной группе. Новый Завет повествует о событиях, происходивших со Спасителем нашим Господом Иисусом Христом, Божией Матерью и Его учениками.
Занятия включают также знакомство с Двунадесятыми Праздниками на основе Св. Писания и Предания Церкви. На уроках дети читают Евангелие и дополнительные тексты, обсуждают прочитанное, смотрят тематические фильмы и мультфильмы, участвуют в викторинах. Основным учебным пособием является комплект «Жизнь и учение Господа Иисуса Христа» (диакон Илия Кокин), в дополнении с учебниками других православных педагогов. Занятия призваны показать, что Евангелие обращено к каждому человеку, что Бог любит нас, и что исполнение Его заповедей – благо для нашей жизни. На уроках Церковнославянского языка дети знакомятся со славянской азбукой, сравнивают её с современным русским алфавитом, научаются видеть красоту и мудрость церковнославянского языка, осваивают навыки чтения и письма по-славянски. Основой для занятий служит известная книга Н.П.Саблиной «Буквица славянская», «Букварь» Кариона Истомина (1696) и другие пособия.
Фото уроков в группе 9-11 лет
Группа 12-16 лет
Курс «Библейской археологии», предлагаемый детям средних и старших классов, ставит своей задачей углубить их знания Священной Истории и привить интерес к самостоятельному ознакомлению с ней в дальнейшем.
Он показывает историчность и реальность Библейских событий, подкрепляя веру данными современной науки. Для этого на занятиях используются сведения, почерпнутые из истории и археологии. Владение этими знаниями позволяет ученикам отстаивать свою веру, уметь рассказать о ней своим сверстникам и знакомым. Но главное, всё это даёт почувствовать каждому учащемуся важность и значимость Библейских событий для него лично, как для юного, но уже христианина. Священная История рассматривается последовательно, начиная с Ветхого Завета, приходя к Евангельской Истории и Истории Апостольского века. При проведении уроков используются различные учебные пособия, книги, атласы по истории и географии, видео- и мультипликационные фильмы. Для лучшего усвоения на занятиях проходят обсуждения пройденного, игры и викторины. На музыкальной части уроков с детьми разучиваются и поются песни под гитару. Тематика песен и духовная, и светская. Главное, чтобы они учили добру, способствовали общению и дружбе.
Фото уроков в группе 12-16 лет
Рассказ о своей школе на английском языке
Привет друзья.
Делая устное описание или в процессе написания сочинения про школу на английском, помните, что учитель будет рад услышать, что Вы любите школу и жить без нее не можете, даже если это весьма далеко от истины.
Тематическая лексика
Начинают разбор топика с изучения активной лексики. Согласитесь, пишите ли вы сочинение о школе или составляете рассказ про школу на английском, без тематических слов в любом случае обойтись нельзя. Так что первым делом пополним свой вокабуляр популярными английскими словами с русским переводом на тему «Моя школа».
| Лексика | Транскрипция | Перевод |
| Уроки | ||
| Mathematics (Math) | [ˌmæθɪˈmætɪks], [mæθ] | Математика |
| Algebra | [ˈælʤɪbrə] | Алгебра |
| Geometry | [ʤɪˈɒmɪtri] | Геометрия |
| English | [ˈɪŋglɪʃ] | Английский язык |
| Russian | [ˈrʌʃ(ə)n] | Русский язык |
| Literature | [ˈlɪtərɪʧə] | Литература |
| Biology | [baɪˈɒləʤi] | Биология |
| Geography | [ʤɪˈɒgrəfi] | География |
| Physics | [ˈfɪzɪks] | Физика |
| Chemistry | [ˈkɛmɪstri] | Химия |
| History | [ˈhɪstəri] | История |
| Social Studies | [‘səʊʃəl ˈstʌdiz] | Обществознание, социология |
| Law | [lɔː] | Право |
| Physical Education (PE) | [‘fɪzɪkəl ˌɛdjuˈkeɪʃən] | Физическая культура |
| Art | [ɑːt] | Изобразительное искусство |
| Music | [ˈmjuːzɪk] | Музыка |
| Школьные принадлежности | ||
| school bag (backpack) | [sku:l bæɡ], [ˈbækpæk] | школьный рюкзак, ранец |
| pen | [pen] | ручка |
| pencil | [ˈpensl̩] | карандаш |
| eraser | [ɪˈreɪzə] | ластик, стерка |
| ruler | [ˈruːlə] | линейка |
| pencil sharpener | [ˈpensl̩ ˈʃɑːpnə] | точилка для карандаша |
| pencil case | [ˈpensl̩ keɪs] | пенал |
| coloured pencils | [ˈkʌləd ˈpensl̩z] | цветные карандаши |
| brush | [brʌʃ] | кисточка |
| textbook | [ˈteksbʊk] | учебник |
| workbook | [ˈwɜːkbʊk] | рабочая тетрадь |
| folder | [ˈfəʊldə] | папка |
| diary | [ˈdaɪəri] | дневник |
| dictionary | [ˈdɪkʃənri] | словарь |
| scissors | [ˈsɪzəz] | ножницы |
| glue | [ɡluː] | клей |
| Общая лексика | ||
| my school | [maɪ skuːl] | моя школа |
| classroom | [ˈklæsruːm] | кабинет, класс |
| library | [ˈlaɪbrəri] | библиотека |
| canteen | [kænˈtiːn] | столовая |
| gym | [dʒɪm] | спортивный зал |
| school hall | [sku:l hɔːl] | актовый зал |
| primary school | [ˈpraɪməri skuːl] | начальная школа |
| secondary school | [ˈsekəndri skuːl] | средняя школа |
| teacher | [ˈtiːtʃə] | учитель |
| form-mistress | [ˈfɔːm ˈmɪstrəs] | классный руководитель |
| pupil | [ˈpjuːpl̩] | ученик |
| grade | [ɡreɪd] | класс (год обучения) |
| classmates | [ˈklɑːsmeɪts] | одноклассники |
| school uniform | [sku:l ˈjuːnɪfɔːm] | школьная форма |
| timetable | [ˈtaɪmˌteɪbl̩] | расписание |
| lesson | [ˈlesn̩] | урок |
| mark | [mɑːk] | оценка |
| break | [breɪk] | перемена |
| homework | [ˈhəʊmwɜːk] | домашняя работа |
| test | [ˈtest] | тест, проверочная работа |
| dictation | [dɪkˈteɪʃn̩] | диктант |
| knowledge | [ˈnɒlɪdʒ] | знания |
| Фразы и выражения | ||
I’d like to tell you about my school. | [aɪd laɪk tu tel ju əˌbaʊt maɪ skuːl] | Я хочу рассказать вам о моей школе. |
| a three-storey building | [ə ˈθriː stɔːri ˈbɪldɪŋ] | трехэтажное здание |
| There are… | [ðər ɑː] | Здесь есть … |
| to be in the … (number) grade | [tu bi ɪn ðə … ɡreɪd] | быть в (порядковое число, напр. пятом, седьмом и т.д.) классе |
| to study at school | [tu ˈstʌdi ət skuːl] | учиться в школе |
| to study many different subjects | [tu ˈstʌdi ˌmeni ˈdɪfrənt səbˈdʒekts] | изучать много различных предметов |
| My favourite subjects are… | [maɪ ˈfeɪvərɪt səbˈdʒekts ɑː] | Мои любимые предметы это … |
| take part in… | [ˈteɪk pɑ:t ɪn] | принимать участие в … |
| I like… | [ˈaɪ ˈlaɪk] | мне нравится … |
My classmates are friendly and helpful. | [maɪ ˈklɑːsmeɪts ə ˈfrendli ənd ˈhelpfəl] | Мои одноклассники дружелюбные и отзывчивые. |
| We have lessons from … am till … pm. | [wi həv ˈlesn̩z frəm … əm tɪl ˌ… piːˈem.] | Наши уроки длятся с … часов утра до … часов дня. |
| The school plays an important role in our life. | [ðə sku:l ˈpleɪz ən ɪmˈpɔːtnt rəʊl ɪn ˈaʊə laɪf] | Школа играет важную роль в нашей жизни. |
| My school is my second home. | [maɪ sku:l z maɪ ˌsekənd həʊm] | Моя школа – это мой второй дом. |
Моя школа шаблон
Начать можно так:
“They say, live and learn. And the first place where we begin our learning is school. It is the place where we meet almost all our friends, the place where every day brings new emotions and new experience. So I like my school because it gives me the opportunity to gain knowledge, to communicate with friends, to explore the world.
Now I would like to describe my school.”
“Как говорится, век живи – век учись. И первое место, где мы начинаем учебу, это школа. Это то самое место? где мы встречаем практически всех своих друзей, место, где каждый день приносит новые эмоции и новый опыт. Итак, я люблю свою школу за возможность получать знания, общаться с друзьями и исследовать мир. Также я хотел бы рассказать о своей школе”.
Это введение вполне может быть и самостоятельным мини-текстом на уроке по теме “School”.
Описание здания школы
Далее можно коснуться внешнего вида школы и ее устройства. Здесь же можно аккуратно перейти от описания чистых классов к описанию мудрых учителей. Например:
“Our school is very clean and light. It has two floors and two departments – for elementary and for primary school. There are 20 spacious classrooms, a large assembly hall, a large canteen with tall windows, home economics classroom for girls and workshops for boys, and a beautiful Music and Arts classroom.
I know that our school is so wonderful thanks to the teachers’ and the headmaster’s work, and I think we should understand and respect it.”
“Наша школа очень чистая и светлая. В ней два этажа и два крыла – для младшей и средней школы. У нас 20 просторных классов, большой актовый зал, большая столовая с громадными окнами, просторный класс для трудов и, конечно же, очень красивый класс музыки и изобразительного искусства. Я знаю, что наша школа стала такой замечательной благодаря работе учителей и директора, и я считаю, что мы должны понимать и ценить это ”
Любите какой-нибудь предмет? Опишите его класс!
Чтобы показать владение лексикой из другой темы, делая описание школы на английском, можно описать тот класс, в котором проводятся уроки по любимому предмету. Например:
“There are lots of classes in our school, but I like the Music and Arts classroom most of all. Frankly speaking, Music and Arts are my favorite subjects. Maybe it’s the reason why I like this classroom so much.
There are a lot of pictures on the walls. Some of them are made by senior students; some are the reproductions of masterpieces of famous artists. There is also a large piano in the classroom, and our teacher plays it every lesson”
“В нашей школе много классов. Но мне больше всего нравится класс музыки. Честно говоря, музыка и изобразительное искусство – это мои любимые предметы. Может быть, именно поэтому мне этот класс так и нравится. В этом классе на стенах висят картины. Некоторые из них нарисованы старшеклассниками, а некоторые – это репродукции шедевров известных художников. Также в классе стоит большое пианино, наш учитель играет на нем на каждом уроке”.
My school
A school is a place where we gain our basic knowledge.
I study in school №1284, it’s in Moscow.
It’s not very far from my house. I go there on my foot.
It’s a big three stories building.
It has all facilities, well-furnished airy and lit classrooms, laboratories, library, music class, computer room and sportsground.
The school starts at 08.00 a.m.
Every classes have about 30 students.
I have many good friends at school. We study and play together.
At school we study many different subjects like mathematics, history, geography, physics, biology and chemistry. We also learn foreign languages like English, German and French.
Our class teacher is very good and kind. She loves us.
The school has its own canteen where we have lunch.
My friends and I talk and play games during breaks.
Our library has books almost on all subjects. There is a grand swimming pool where every facility is provided to the students to learn swimming.
Our school, like most schools in Russia, has a prescribed uniform.
We have to wear a white shirt and dark blue or black trousers.
Girls have to wear white blouses and dark-blue skirts.
I like my school dress very much.
I participate in extra-curricular activities like music and dance.
I also enjoy doing sports.
Our teachers teach us with a great deal of care and patience.
I like to go to school and I am grateful to my school and all the teachers who teach us.
Перевод
Школа — это место, где мы получаем самые первые знания.Я учусь в школе №1284, в Москве.
Она находится не очень далеко от моего дома, поэтому я хожу туда пешком.
Моя школа — большое трехэтажное здание, в которой есть всё: хорошо меблированные просторные и освещенные классы, лаборатории, библиотека, музыкальный класс, компьютерный зал и спортивная площадка.Уроки начинаются в 8 утра.
В каждом классе около 30 учеников.
У меня много хороших друзей в школе. Мы учимся и играем вместе.В школе мы изучаем множество разных предметов, таких как: история, география, физика, биология, математика и химия. Мы также изучаем иностранные языки: английский, немецкий и французский.Наш классная учительница очень хорошая и добрая. Она нас любит.
В школе есть собственная столовая, где мы можем пообедать.
Во время перемен мы с моими друзьями общаемся и играем в игры.
В нашей библиотеке есть книги практически по всем предметам.
Так же есть большой бассейн, где всё оборудовано так, чтобы каждый ученик мог научиться плавать.
Наша школа, как и большинство школ в России, имеет свою форму. Мы должны носить белую рубашку и темно-синие или черные брюки. Девочки должны носить белые блузки и темно-синие юбки. Мне очень нравится моя школьная одежда.
Я участвую во внеклассных мероприятиях, таких как музыка и танцы.
Мне так же нравится заниматься спортом.
Наши учителя учат нас с большой заботой и терпением.
Мне нравится ходить в школу, и я благодарен своей школе и всем учителям, которые учат нас.
My School
I study in the seventh grade. I normally have six lessons and spend most part of my day at school. I really love my school. Teachers are understanding and kind there. When I do not understand something they are always ready to explain it to me one more time individually after the lesson.
I appreciate it that all teachers have a unique approach to everyone.
Moreover, a lot of teachers try to make the educational process more interesting for us. They organize different interactive lessons and give us some tasks where we can demonstrate our creativity. My classmates are friendly and helpful. We always support each other. After lessons, we very often spend time together. In our school, there is a special zone where we can sit, communicate with each other and play some games. I am really happy that atmosphere in my school is so amicable.
I also appreciate the fact that level of education in my school is really high. Core subjects in my school are languages. We have an opportunity to learn 2 foreign languages. Pupils from our school pass international exams in English and German successfully. Also, there are winners of different stages of all-Russian school Olympiad in the English language.
It is important to mention that our school also lays special emphasis on social life.
Numerous concerts, parties, and sports contests are organized in our school. So all pupils have an opportunity to demonstrate their talents. I love my school very much!
Моя школа
Я учусь в седьмом классе. Обычно у меня шесть уроков и провожу большую часть моего дня в школе. Я очень люблю свою школу. Учителя относятся с пониманием и добрые. Когда я что-то не понимаю, они всегда готовы объяснить мне еще раз индивидуально после урока. Я ценю, что все преподаватели имеют уникальный подход к каждому.
Более того, многие учителя стараются сделать образовательный процесс более интересным для нас. Они организуют различные интерактивные уроки и дают нам некоторые задания, где мы сможем продемонстрировать наше творчество. Мои одноклассники дружелюбные и всегда готовы помочь. Мы всегда поддерживаем друг друга. После уроков мы очень часто проводим время вместе. В нашей школе есть специальная зона, где можно сидеть, общаться друг с другом и играть в игры. Я очень рад, что атмосфера в моей школе такая дружелюбная.
Я также очень ценю, что уровень образования в моей школе очень высокий. Основные предметы в моей школе- языки. У нас есть возможность выучить 2 иностранных языка. Учащиеся нашей школы сдают международные экзамены на английском и немецком языках успешно. Кроме того, есть победители различных этапов Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.
Важно отметить, что наша школа также уделяет особое внимание социальной жизни. Многочисленные концерты, вечеринки и спортивные состязания организуются в нашей школе. Так, все ученики имеют возможность продемонстрировать свои таланты. Я очень люблю свою школу!
Вот таким получился наш топик. Мы проработали чтение и лексику, а также показали образцы того, как написать сочинение «Моя школа» на английском.
историй, преподающих жизненные уроки
В школу пришла застенчивая пятилетняя девочка с большой коробкой цветных карандашей, «с остальными точками». Один из ее одноклассников предложил поменять их на набор маркеров, и гордый владелец карандашей согласился, но обнаружил, что большинство маркеров полностью высохли. После некоторых слез и долгих переговоров их учитель все исправил.
Во время рассказа в тот день она поделилась классической книжкой с картинками «Сделка для Фрэнсис » Рассела Хобана (HarperCollins, 1978).Хотя герои рассказа — барсуки, а предметом плохой торговли был сломанный чайный сервиз, дети не упустили из виду идею честной игры. Они раскритиковали хитрого персонажа в книге за то, что он «подлый», «подлый», «неприятный» и «мошенник». Книга сыграла важную роль в том, чтобы преподать тонкий, но важный жизненный урок всему классу.
Жизнь детей наполнена историями дома, в школе или библиотеке, а также в средствах массовой информации.
Как мы можем использовать силу литературы и использовать ее для развития положительных качеств характера у маленьких детей?
История важна
Рассказывание историй — это фундаментальный способ, с помощью которого люди обрабатывают и делятся событиями, а также чувствами, окружающими этот опыт.Человеческий мозг — замечательный процессор историй, как реальных, так и вымышленных. Будь то рассказы о наших семьях, рассказы учителей, отражающие мудрость профессии, или сказки, которые мы рассказываем детям, в рассказах отражены памятные моменты жизни и длительные уроки. Способность создавать истории, делиться ими и отвечать на них — одна из определяющих характеристик людей.
Высококачественные книжки с картинками — идеальный инструмент обучения, потому что они имеют дело с сильными эмоциями, моделируют эффективные стратегии выживания и представляют сложные концепции эффективным с точки зрения развития способом, понятным даже самому маленькому ребенку.Книжка с картинками дополняет слова тем, что говорят нам исследования мозга, оставляет самое неизгладимое впечатление: мощные визуальные образы.
Какие уроки жизни?
В тот момент, когда педагоги начинают обсуждать развитие характера, возражают те, кто опасается, что это может упредить семейные ценности или отважиться на религиозную почву. Однако в людях есть добродетели, с которыми большинство из нас может согласиться. Мы воспитываем эти качества у маленьких детей, потому что ценим их в других и стремимся развивать их в себе.Например, мы надеемся, что дети научатся справляться с сильными эмоциями, сохранять позитивный взгляд на вещи, усердно работать, проявлять самоконтроль, преодолевать невзгоды и обретать мудрость. Эти и другие атрибуты действуют в основном изнутри. Они основаны на самопознании. Добродетели также могут быть межличностными. Их ценят за их влияние на других — такие вещи, как выражение благодарности, проявление сострадания, умение делиться и сотрудничать, уважать различия, справедливо относиться к другим и проявлять внимательность.Для большинства из нас некоторые их комбинации, возможно, наряду с некоторыми другими (например, честность, щедрость, верность и порядочность), определяют хорошего человека.
Характер — это сумма всех положительных качеств, которые развивает человек.
Рассказывать детям истории
Перед прочтением
Внимательно просмотрите книгу. Когда книги касаются деликатных вопросов, очень важно их предварительно просмотреть. Если у вас есть какие-либо сомнения по поводу того, что книга оскорбительна для семьи или не подходит для детей, поищите другие мнения, прежде чем делиться ею.Подумайте о том, что примет окружение вашего раннего детства и как ваши ученики будут реагировать.
Установите цель в начале рассказа . Вместо того, чтобы ожидать, что дети послушают рассказ и сразу оценят его по достоинству, расскажите им, к чему прислушиваться. Установите цель, подчеркивающую смысл истории. Для книги о совместной работе над решением проблемы вы можете сказать: «Сегодня мы будем читать рассказ« Одна утка, застрявшая »(Филлис Рут, Candlewick Press, 2003).Пока я его читаю, я хочу, чтобы вы посмотрели, что каждое животное делает, чтобы помочь утке, и выяснили, что помогает утке отстегнуть ».
По мере чтения
Обратите внимание на суть рассказа. Подумайте об «обучении между строк» рассказа. Вместо того, чтобы прерывать ход рассказа, задавая вопросы детям, используйте момент, необходимый для того, чтобы перевернуть страницу, чтобы вслух задуматься. Например, основная тема книги Мем Фокса «Коала Лу» («Вояджер Букс», 1994) — безусловная любовь.Вы можете привлечь внимание детей к этой теме, сделав паузу на странице, где Коала Лу повернулась спиной и рыдает из-за своей неудачи на Олимпийских играх Буша и заметила: «Она выглядит такой грустной из-за проигрыша. Интересно, что скажет ее мама?» Чтобы поощрять способности старших дошкольников смотреть на перспективу, попробуйте «Дневник червя» Дорин Кронин (HarperCollins, 2003).
После прочтения
Развивать навыки ведения дискуссий. Когда книги касаются деликатных вопросов, попробуйте организовать свои комментарии вокруг классических этапов терапии:
- идентификация («Кто был вашим любимым персонажем в T he Wolf’s Chicken Stew? » [Кейко Каса, Putnam Juvenile, 1996] «Почему?» «Есть ли кто-нибудь в Too Many Tamales [by Gary Soto , Putnam, 1996], кто напоминает вам себя? »« Чем этот персонаж похож на вас? »)
- эмоциональное освобождение или катарсис («Какая часть книги была лучшей? Худшая часть?» «Что вы думаете об этом сейчас?» «Если бы вы могли поговорить с кем-нибудь в этой книге, кого бы вы выбрали, и что бы вы сказали? «)
- инсайт («Было ли хорошей идеей построить дом из соломы?» «Что бы вы сказали Мальчику, который плакал Волком?») Используйте конкретный опыт, чтобы дети могли осознать, что они испытали чувства, к которым они может не иметь слов для выражения (например, «Что вы чувствуете, когда кто-то получает много подарков, а вы их не получаете?» «Вы когда-нибудь мечтали снова стать ребенком в семье?»).
Затем прочтите «Практика делает совершенным для гнилого Ральфа» Джека Гантоса (Фаррар, Страус и Жиру, 2002), замечательную историю о ревности.
Затем прочтите «Практика делает совершенным для гнилого Ральфа» Джека Гантоса (Фаррар, Страус и Жиру, 2002), замечательную историю о ревности. Дайте возможность каждому ребенку высказаться. Если возможно, работайте с группой, достаточно малой для участия всех — не более шести-восьми детей для дошкольников — и запрашивайте комментарии у каждого ребенка. Научите их говорить «Пройдите, пожалуйста», если они предпочитают подождать, чтобы ответить, но призовите всех, а не только откровенно высказанных детей, вслух поразмышлять над уроками рассказов.Книга Фрэнка Аша «Последний щенок » (Simon & Schuster, 1991) дает детям возможность подумать о поведении, направленном на привлечение внимания. Последний из большого помета перепробовал все, чтобы заставить кого-нибудь отвезти его домой, включая подпрыгивание и кусание, но только когда он добрый, он получает хороший дом. Помогите детям подумать о стратегиях, которые они используют, чтобы убедить других принять их, которые работают, а какие нет.
Истории для всего класса
Вот несколько способов включить истории и рассказы в каждый учебный центр в вашем классе:
Театрально-игровая зона
Включите реквизит, который позволит детям разыгрывать уроки по книгам.Малыши должны чувствовать себя в безопасности и понимать, что близкие и дети, иногда разлученные, счастливо воссоединяются. Они могут вкратце инсценировать книги, описывающие успокаивающий распорядок дня Baby Day! Нэнси Элизабет Уоллес (Houghton Mifflm, 2003). Детям понравится драма плохо себя ведущих младенцев в фильме Пегги Ратманн « День, когда младенцы уползли» (Putnam / Penguin, 2003).
Дошкольникам нравятся рассказы о любви и заботе в больших семьях, например, о посещении бабушкиного дома в стихах из Полный, полный, полный любви Триш Кук (Candlewick Press, 2002).Вырезы на фланелевой доске основных событий в истории могут побудить к пересказу и развить чувство последовательности. Рассмотрим также разыгрывание историй о потерях и счастливом воссоединении, в которых игрушечные животные используются для представления различных персонажей (например, Вы видели моего утенка? Нэнси Тафури [Scholastic Inc.
, 1990] или Where’s Spot № Эрика Хилла [Putnam, 2003]), а ребенок играет родителя, ищущего ребенка.
Говоря о доброте, прочитайте легкую для чтения версию басни Эзопа Лев и Мышь, Гейл Херман (Random House, 1998), в которой маленький находчивый персонаж может помочь сильному и создать драматический реквизит ( например, сеть, грива и хвост из искусственного меха для изображения льва и набор ушей для мыши).Сначала прочитайте книгу вслух, пока дети по очереди выполняют действия и используют реквизит. Храните эти предметы в корзине или другом красивом контейнере вместе с копией книги и записью рассказа, чтобы облегчить спонтанное воспроизведение позже.
Если младших дошкольников не научить делать что-то более продуктивное, они будут использовать марионеток, чтобы разыграть короткий эпизод драки. Попробуйте представить кукольные пьесы одной сценой из книги, демонстрирующей развитие персонажа.В Дэвид и Собака Ширли Хьюз (Simon & Schuster, 1981) маленький ребенок теряет свою самую драгоценную мягкую игрушку, а его старшая сестра приносит в жертву приз, который она выиграла на школьной ярмарке, чтобы вернуть Пса за его.
Для инсценировки истории достаточно трех кукол и маленькой плюшевой собаки.
Отношения со сверстниками могут быть как положительными, так и отрицательными. Детсадовцы будут наслаждаться театрализованными школьными историями о всезнайках, как в Тимоти идет в школу , Розмари Уэллс (Паффин, 2000), и хулиганами, такими как Королева перемены , Алексис О’Нил (Scholastic Inc., 2002). Предложите им придумать диалог и разыграть инциденты, заставляющие этих персонажей исправляться.
Зона блокировки и манипуляций
После прочтения книги Пэм Конрад (HarperCollins, 1995) The Tub People , в которой оживают маленькие фигурки Уибла, предложите детям использовать пластмассовых людей и животных у уровня грунтовых вод и на территории квартала. Они могут использовать их, чтобы изобретать новые приключения, демонстрирующие жизненный урок использования вашего ума.
В небольшой группе постройте конкретную диаграмму Венна, сравнивающую черты характера, используя большие обручи, расположенные внахлест.
Поместите игрушку, изображающую персонажей, например, плюшевого мишку для Медвежонка и куклу для Златовласки, наверху каждого обруча. Затем напишите детские описательные слова для каждого символа на учетных карточках. Последняя задача для них будет заключаться в том, чтобы придумать некоторые способы, в которых Медведица и Златовласка похожи (например, оба молоды, оба едят кашу, и оба любят подходящие стулья и кровати), чтобы поместить их в перекрывающуюся секцию.
Посмотрите видео Пэта Хатчина « Изменения, Изменения » (Уэстон Вудс, 1973), в котором две деревянные фигурки выстраиваются из бедствия, используя набор единичных блоков. Предоставьте блоки, деревянных людей и транспортные средства, чтобы дети могли продемонстрировать свое понимание того, как сохранять позитивный настрой и преодолевать трудности.
Используя кубики и игрушечных животных, поработайте с детьми, чтобы составить карту истории для Эрика Карла «Ворчунья божья коровка » (HarperCollins, 1986).
Раздайте детям божью коровку, сделанную из крышки от бутылки, и прочитайте историю вслух, чтобы дети по очереди отправляли божью коровку в ее путешествие и выразительно произносили голоса. Оставьте сцену на несколько дней и повесьте табличку с надписью «Пожалуйста, не трогайте», чтобы научить детей уважать работу друг друга.
Арт-зона
Создайте классную фреску с важным сообщением «Это мысль действительно имеет значение», как в The Mother’s Day Mice Евы Бантинг (Sagebrush Education Resources, 1988).
Поделиться Иногда я Бомбалу , Рэйчел Вейл (Scholastic Inc., 2002), история о девушке, которая уравновешенна, но иногда случается вспышка гнева. Обсудите использование цвета для выражения эмоций в целом и в иллюстрациях книги. Затем предложите детям нарисовать или раскрасить картину на нескольких страницах, изображающую «бомбу» на одной половине и возвращение в нормальное состояние на другой.
Прочитав Tom Rabbit Мартина Уодделла (Candlewick Press, 2001), сделайте цифровые фотографии детей с их любимыми игрушками из детства.
Удивите детей, добавив фото или рисунок вашей любимой детской игрушки. Создайте классную книгу «Наши любимые вещи» с надписями, продиктованными или написанными детьми. Затем послушайте мелодию из шоу «Мои любимые дела». Предложите детям составить иллюстрированную таблицу песен для центра прослушивания.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить диаграмму развития РАЗВИТИЕ ПЕРСОНАЖА — Возраст по возрасту (PDF)
Полное руководство для учителей и студентов
Что такое элементы рассказа?
Развитие четкого понимания элементов рассказа важно для наших студентов, чтобы они могли следовать и полностью понимать рассказы, которые они читают.Однако, прежде чем учащиеся смогут понять, как эти элементы способствуют общему значению и эффекту рассказа, они должны сначала уметь уверенно определять составные части.
Итак, что же тогда — это этих элементов? Чтобы научить наших студентов, мы можем разделить эти элементы на две группы.
Первая группа состоит из основных компонентов рассказа и обычно преподается ученикам начальной и средней школы, в то время как вторая группа состоит из более сложных элементов, которые преподаются более продвинутым ученикам.
Хотя элементы, указанные ниже, представляют собой исчерпывающий обзор, они не являются исчерпывающим анализом всех возможных элементов истории.
ПОЛНОЕ УСТРОЙСТВО НА ЭЛЕМЕНТАХ ИСТОРИИ
☀️Этот ресурс HUGE предоставляет вам все ИНСТРУМЕНТЫ, РЕСУРСЫ и КОНТЕНТ , чтобы научить студентов всему, что касается персонажей.
⭐ 75+ СТРАНИЦ из ИНТЕРАКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО и ПОНИМАНИЕ содержание и ПОДГОТОВКА НЕ ТРЕБУЕТСЯ.
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ
это пять ключевых элементов истории
- Персонаж: В зависимости от характера истории персонажами чаще всего являются люди или животные. Писатели используют персонажей для выполнения действий и озвучивают диалог истории. Они продвигают сюжет истории вперед. Они , кто рассказа. Обязательно прочтите здесь полное руководство по написанию великих персонажей.
- Настройка: Настройка истории связана не только с физическим местоположением, но и со временем, в которое происходит действие.Это , где , и , когда истории.
- Сюжет: Сюжет связан с событиями, происходящими в рассказе. Сюжет может быть дополнительно разделен на подэлементы, такие как: введение , восходящее действие , кульминация , падающее действие и разрешение . Это то, что истории. Сюжет обычно начинается с проблемы и заканчивается развязкой рассказа.
- Конфликт: Каждая важная история требует конфликта.Этот конфликт можно рассматривать как вызов или проблему, которая движет действием повествования. Ни конфликта, ни рассказа. Установив серию причинно-следственных событий, конфликт придает этим событиям их , почему .
- Тема: Немного более абстрактная, чем предыдущие элементы, тема относится к основополагающему пониманию, морали или идее, которые писатель выражает через историю. Его часто считают «посланием» истории.
Писатели используют персонажей для выполнения действий и озвучивают диалог истории. Они продвигают сюжет истории вперед. Они , кто рассказа. Обязательно прочтите здесь полное руководство по написанию великих персонажей.
Ни конфликта, ни рассказа. Установив серию причинно-следственных событий, конфликт придает этим событиям их , почему .Когда учащиеся накопят достаточный опыт в распознавании этих основных элементов рассказа, они могут приступить к работе над более сложными элементами рассказа, независимо от их возраста.
Давайте кратко рассмотрим четыре из этих более сложных элементов истории.
- Точка зрения: чтобы определить точку зрения в рассказе, ученики должны спросить: «Кто рассказывает историю?» Рассказчик от первого, третьего или даже второго (редко!) Лица? Они всеведущи или ограничены в своей перспективе? Сдвигается ли перспектива между разными персонажами?
- Тон: Тон письма определяется выбором слов, использованием литературных приемов, грамматики, ритма, рифмы и т. Д.Тон — это общая «изюминка» истории, созданная с использованием всех этих приемов вместе. Это отношение писателя к предмету или теме.
- Стиль: Во многих отношениях связанный с тоном, стиль — это уникальный голос автора, который снова проявляется в выборе слов, образцах сюжета, структуре предложений и т. Д. Личный стиль писателя сильно влияет на тон написания.
- Настроение: Речь идет об эффекте, который писатель производит на читателя, и о том, как они вызывают его, используя язык.
Д.Тон — это общая «изюминка» истории, созданная с использованием всех этих приемов вместе. Это отношение писателя к предмету или теме. Эти более сложные элементы немного сложнее определить, чем те, которые включены в основной список, и поэтому могут сбивать с толку учащихся, которые с ними плохо знакомы. Все эти элементы относятся к тому, как используются слова; но стиль также имеет отношение к цели текста, тон — к отношению автора к предмету, а настроение — к отношению читателя к предмету.
Почему важны элементы рассказа?
Есть много причин, по которым учащиеся должны хорошо разбираться в определении элементов рассказа, не в последнюю очередь из-за более глубокого понимания и более высокой оценки, которые это приносит.Понимание того, как организована история, необходимо учащимся для достижения высших уровней понимания этой истории. Понимание того, как организована история, также дает учащимся систему ориентиров, которая очень помогает при запоминании. Это часто важно, особенно когда речь идет об экзаменах, здесь также очевидны последствия для предметов, выходящих за рамки английского класса.
Знание различных элементов, которые объединяются в хорошее повествование, также помогает учащимся в написании собственных текстов.Это помогает учащимся организовать свои мысли и грамотно сплести воедино различные нити их собственных историй. Немалый подвиг для опытного писателя, не говоря уже о новичке!
КАК ПОМОЧЬ СТУДЕНТАМ ОПРЕДЕЛИТЬ ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИЗнакомство с различными элементами рассказа начинается очень рано, с первых рассказов, которые дети слышат. Часто даже до того, как они пойдут в начальную школу. Студенты научатся определять основные элементы в рассказах, отвечая на простые вопросы о людях в рассказе и произошедших событиях.
По мере того, как учащиеся становятся увереннее в определении ключевых элементов в своих любимых рассказах, они начинают переходить к более сложным рассказам. Они начинают распознавать более сложные элементы, требующие более продвинутых навыков критического мышления.
В своих простейших формах упражнения, помогающие учащимся идентифицировать элементы рассказа, начинаются с ответов на основные задаваемые вопросы, прежде чем учащиеся начнут переходить к более целенаправленным занятиям по чтению, некоторые из которых мы рассмотрим здесь.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАТОРОВ Графические органайзеры— отличный способ помочь учащимся выделить элементы рассказа и организовать их наглядно, что поможет им лучше понять историю. Они могут также помочь студентам вспомнить, пересказать и подвести итоги. Карта-история — один из наиболее подходящих графических органайзеров для определения элементов истории.
Карты-истории
Карты-рассказы помогают учащимся систематизировать элементы рассказа наглядно, что способствует более полному пониманию.Студенты изучают назначенный текст и извлекают информацию, относящуюся к каждому элементу. Затем они могут записать эту информацию на своей копии карты-истории.
Карты-истории легко поддаются дифференциации, поскольку учитель может выбрать элементы, наиболее подходящие для возраста и способностей учеников. Вначале учащиеся должны получить опыт определения основных элементов в простых рассказах — например, в сказках — прежде чем переходить к более сложным рассказам, в которых используется более широкий диапазон элементов.
Практика использования карт-историй позволит учащимся инстинктивно эффективно резюмировать персонажей, обстановку, тему и т. Д. Любого материала для чтения. Карты-истории также можно использовать как ценное упражнение при предварительном планировании.
В конце концов, что касается чтения, учащиеся смогут определять элементы рассказа естественным образом, без помощи карты-рассказа или графического органайзера любого рода — хотя этот вариант всегда останется для тех, кому требуется дополнительная поддержка, которую предлагает карта-рассказ. .
НАБОР УЧЕБНЫХ РЕСУРСОВ ИСТОЧНИКОВ
МАССИВНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ресурсов для повествования и написания историй в классе, охватывающих все элементы создания удивительных историй. НЕДЕЛЬ СТОИМОСТЬ НАПИСАНИЯ УРОКОВ И РЕСУРСОВ в том числе:
- Основы повествования
- Блоки для написания полных рассказов
- Элементы для написания рассказов Вводный блок
- Создание великих персонажей и окружение
- Advanced Story Writing Unit
- Story Elements Unit Advanced
Элементы рассказа: 3 практических занятия
Как мы уже отмечали, продвинутому студенту необходимо определить множество различных составляющих рассказа и работать с ними.Мы могли бы изолировать каждый элемент и построить серию отдельных уроков вокруг каждого. Возможности безграничны, и очевидно, что невозможно охватить здесь все возможности. Тем не менее, — это , стоит взглянуть на еще три общих задания, чтобы учащиеся получили представление об элементах рассказа и о том, как они работают.
Задание 1. Чтение, прокрутка и пересказЭто простое задание — интересный способ для учащихся в группе просмотреть материал, который они недавно прочитали.Он начинается с того, что ученик бросает кубик или кости. Число, которое они выбрасывают, соответствует списку вопросов по каждому элементу рассказа.
Например, ученик выбрасывает 3, что соответствует вопросу об обстановке, например, Где и когда произошла эта история? Затем учащийся отвечает как можно более подробно со ссылкой на текст.
Это задание можно легко дифференцировать, увеличив количество и сложность вопросов, а также расширив круг включенных элементов.Также можно включить более одного вопроса по каждому элементу.
Упражнение 2: Выберите детальЭто задание хорошо подходит для учащихся, работающих в парах. У каждого студента есть копия рассказа. На карточках записаны различные элементы истории: персонаж, обстановка, настроение, тон и т. Д. Учащиеся по очереди выбирают карточку, следя за тем, чтобы их партнер не знал, какой элемент они выбрали. Затем они должны прочитать краткую выдержку из истории, которая соответствует этому элементу.Их партнер должен попытаться идентифицировать элемент. Когда их партнер успешно определил элемент истории, наступает их очередь выбирать карту.
Действие 3: Story graphЭто упражнение лучше всего подходит для записи таких подэлементов сюжета, как экспозиция, восходящее действие, конфликт, падающее действие, кульминация и развязка. Storygraph работает как простой график с различными элементами, перечисленными выше на оси x, в соответствии с их хронологическим появлением в тексте.Ось y представляет собой волнение, причем наиболее драматические точки нанесены выше. Учащиеся наносят эти точки для каждого элемента. Например, экспозиция рассказа (обычно соответствующая обстановке сцены, представлению персонажей и т. Д.) Будет построена довольно низко в ставках возбуждения, с волнением, постепенно повышающимся до крещендо кульминации, а затем слегка снижающимся для разрешение.
Учащиеся могут дополнительно обозначить эти точки на графике подробностями соответствующих событий в рассказе.
Развязка
Итак, наша собственная история подходит к концу, но давайте рассмотрим выводы , чтобы наши студенты действительно могли жить долго и счастливо — по крайней мере, в том, что касается элементов истории!
Когда мы углубляемся в то, как работают истории, в игру вступает множество элементов. Чтобы студенты могли понять историю, они должны развить понимание того, как взаимодействуют основные элементы. Для этого им необходимо сначала уметь точно идентифицировать эти элементы.Это потребует практики в виде отдельных уроков по элементам рассказа, сложность которых увеличивается.
Идеи по картам-историям и другим действиям, указанным выше, представляют собой хорошую отправную точку для этих отдельных уроков. Но очень важно подкрепить это обучение ссылками и повторением на других уроках, где основной упор делается не на самих элементах рассказа.
Здесь нет магии, просто практика, практика, практика. Все очень элемент -ары, дорогой мой учитель!
Загрузите наши БЕСПЛАТНЫЕ списки черт характера сейчас
327 РАЗЛИЧНЫЕ СВОЙСТВА ХАРАКТЕРА разбиты на ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ, ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ И НЕЙТРАЛЬНЫЕ .
Эти списки отлично подходят для помощи учащимся в описании персонажей и предметов при письме и помогают учащимся узнать и понять различные черты характера.
НАПИСАНИЕ ИСТОРИИ
ЕСЛИ ВЫ МОЖЕТЕ БЫТЬ ОТЛИЧНЫМ ЧИТАТЕЛЕМ ИСТОРИЙ, ПРИНИМАЙТЕ ЭТИ НАВЫКИ И СТАНЬТЕ ОТЛИЧНЫМ НАПИСАТЕЛЕМ. УЗНАТЬ ЗДЕСЬ.После того, как вы разовьете твердое понимание элементов рассказа, вашим ученикам пора использовать их, чтобы стать создателями рассказов и написать отличные повествования.
Убедитесь, что ваши ученики тратят время на планирование основных элементов (сеттинг, характер, сюжет, конфликт и тема) повествования и действительно конкретизируют эти элементы, прежде чем преследовать единственную идею, которая у них, возможно, была, например, рассказ о ковбое в космосе. .
Здесь вы можете найти полное руководство по написанию повествований и историй, которое необходимо прочитать перед вами, и ваши ученики подумают о написании своего следующего бестселлера.
Обязательно переверните многие упражнения в этой статье вокруг элементов истории, чтобы они подошли к ним с точки зрения автора, а не аудитории.
ДРУГИЕ ОТЛИЧНЫЕ СТАТЬИ, СВЯЗАННЫЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИСТОРИИ
ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ: Как писать великих персонажей и обстановку У вас не может быть хорошей истории без персонажей, которые делают что-то, и без мест, где они могут это делать.В этой статье мы поговорим о великих персонажах и декорациях, а также о том, как их писать. Персонажи и сеттинг — два ключевых ингредиента, которые формируют…
ЧТО МЫ ОЗНАЧАЕМ ПОД ФРАЗОМ «ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРЫ?» Фраза «элементы литературы» относится к составным частям литературного произведения в любой форме: поэзии, прозе или драме. Почему они важны? Важно, чтобы учащиеся понимали эти общие элементы, если они хотят грамотно читать или писать…
Объяснение процесса письма Понимание процесса письма дает учащемуся четкую пошаговую процедуру, которой они могут следовать.Это означает, что они могут воспроизвести процесс независимо от того, какой тип научно-популярного текста их просят написать. В этой статье мы рассмотрим простую и мощную структуру из 5 частей, которая…
Что такое рассказ? Подсказка в названии! Рассказы похожи только на романы… ну… короче! Они содержат все важные элементы полностью разработанных историй, за исключением меньшего масштаба. В написании рассказов вы найдете ключевые элементы рассказа, такие как характер, развитие сюжета, исследуемые темы и т. Д., Но все в одном слове…
Как написать страшный рассказ: 5 ужасающих советов, которые помогут студентам напугать всю жизнь читателей Большинство из нас любит хорошо напугать! От нашей первой игры в прятки в детстве, через те истории о привидениях у костра в подростковом возрасте, сюрпризы и небольшой испуг или два никогда не теряют своего…
Полное руководство по написанию повествования. Наши ученики с трудом приобретают хорошие навыки написания повествований.Они развивают и поощряют развитие навыков письма. Однако они также требуют развития дополнительного набора навыков, а именно способности рассказывать хорошие…
Узнайте, как писать отличные рассказы за одну неделю с помощью этого полного руководства для учителей и учеников.
Трудно заставить младших писателей создавать хорошо написанные рассказы, но у нас есть несколько отличных стратегий и советов для учителей и учеников.
Изучите основные навыки для написания отличного повествования, включая создание персонажей, причинно-следственные связи, диалоги, напряжение, темы и заключение.Изучите стратегии обучения для улучшения навыков письма учащимися.
Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд. Бывший директор международной школы и преподаватель английского языка в университете с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию научной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.
11 удивительных образовательных историй за 2018 год
Мы выделяем лучших из лучших на 2018 год из многолюдной области профессиональной журналистики.
Александр Руссо и Кристен Дерер
Подбор лучших образовательных историй года — это ежегодное удовольствие — ранний праздничный подарок, состоящий из 11 замечательных статей образовательной журналистики в девяти категориях.
Мы делаем это уже третий год. Но никогда не становится легче свести столько впечатляющих журналистских работ в управляемый список. Этот год особенно требовал большей жестокости, чем нам хотелось бы. Было так много отличной образовательной журналистики по таким важным темам, как школьное неравенство, неадекватное обучение в классе, опасения по поводу безопасности в школе, окончание колледжа, федеральная политика в области образования и иммиграция.
Как и раньше, акцент делается на журналистике, которая интересна, запоминается, содержит подробные сообщения и содержит нюансы. Некоторые выборы оказали немедленное влияние в реальном мире. Другие сформировали общественное понимание и вызвали дискуссию, которая длилась еще долго после того, как они были впервые опубликованы.
Итак, ниже следует весьма самоуверенный, выборочный и в некоторых случаях необычный список. (Если вам нужен более полный список, ознакомьтесь с нашим архивом «Лучшая образовательная журналистика недели» за 2018 год, который содержит еще множество замечательных работ.)
Посмотрите и дайте нам знать, что вы думаете. Что мы упустили? Что мы поняли правильно?
НЕРАВЕНСТВО
Город Нью-Йорк, расово разнообразный и политически прогрессивный, тем не менее разрешает многим своим средним и старшим школам предварительно проверять учащихся на предмет оценок и результатов тестов, систематически исключая афроамериканцев и латиноамериканцев из школ города с лучшими показателями. Вот что делает отчет Элизабет Харрис и Винни Ху «Нью-Йорк Таймс» «Теневая система питает сегрегацию в школах Нью-Йорка» такой убедительной историей.Он раскрывает масштабы и глубину проблемы, которую слишком легко списать со счетов, считая чужой заботой или ошибкой. Харрис и Ху проводят резкий анализ того, как Нью-Йорк также подчеркивает голоса родителей — слишком часто отсутствующих — которые выражают понятное разочарование по поводу системы, которая дает преимущество семьям, которые могут платить за репетиторство или консультанта. Когда каждая пятая средняя и старшая школа проверяет учащихся на предмет оценок и результатов тестов, Харрис и Ху напишут: «Ни в одном другом городе страны нет такого отбора учащихся, как в Нью-Йорке.”
За последние несколько лет студенты школы TM Landry в Луизиане, многие из которых афроамериканцы, поступили в Гарвард, Йель и Принстон. Видео, в которых они открывают письма о согласии, стали вирусными в социальных сетях и были показаны в кабельных новостях. Но на самом деле опыт этих студентов был гораздо мрачнее, как сообщается в блокбастере New York Times «Школа Луизианы попала в заголовки газет за отправку чернокожих детей в элитные колледжи». Вот реальность.В нем репортеры Эрика Грин и Кэти Беннер рассказывают сказочную историю волшебного успеха школы. Для создания истории потребовались подробные репортажи и острый нюх на чушь. Репортеры опросили 46 источников — родителей, студентов, бывших учителей и полицию — изучили неправильные стенограммы, заявления в колледж и судебные документы с подробным описанием физического насилия в отношении студентов. Сочинение мощное, а истории, рассказанные родителями и учениками, пугают.
Достойны упоминания: Открытие хартии сельской Алабамы как первой интегрированной школы в округе Самтер (Триш Крейн для AL.com), Рисование школьных зон, чтобы сделать классы менее изолированными. Вальдман для ProPublica).
Для дальнейшего чтения: история New York Times разоблачает школьное мошенничество и доверчивость СМИ
ВНУТРИ КЛАССА
Исследования показывают, что обучение детей посредством подробных инструкций о том, как работает письменная речь, является ключевой частью их помощи в обучении чтению, но в большинстве американских школ это делается не так.В результате появляется большое количество студентов, которые не умеют читать, а слишком много вообще не умеют читать. Эту трагедию раскрывает документальный фильм APM Reports «Жесткие слова: почему детей не учат читать?» По сообщению старшего корреспондента Эмили Хэнфорд, часовой сегмент посвящен педагогике и исследованиям, но в центре дебатов — рассказы о запоминающихся персонажах, таких как попытки одного районного чиновника поднять оценки учащихся по чтению и сопротивление некоторых преподавателей учебных заведений фонетике в университете. учебной программы Миссисипи.Но главная причина, по которой мы так любим Hard Words, заключается в том, что они затрагивают столь важную и широко распространенную проблему и возобновляют важный разговор, который слишком долго затихал.
Дополнительная литература: Жесткие отчеты: почему чтение так долго оставалось незамеченным
Если вы пропустили эту осень в потоке рассказов о возвращении в школу, то можете прочитать статью Сары Мосл в журнале New York Times Magazine «Можно ли научить хорошему обучению?». стоит вернуться, чтобы прочитать. История сосредоточена на преподавателях начальной школы Атланты, где они пытаются улучшить успеваемость учащихся, помогая учителям совершенствоваться в обучении в классе.Персонажи тщательно прорисованы. Проблемы и ставки ясны. Муслим также является одним из лучших повторений власти и ограничений движения за школьную реформу за последнее время: «Оказалось, что было что-то похуже, чем отсутствие реформы: неудачная реформа».
Достойные упоминания: Стремление Джули Вашингтон заставить школы уважать афроамериканский английский (Уильям Бреннан для The Atlantic), чему научились преподаватели средней школы Сан-Диего после года индивидуального обучения (Майкл Элсен-Руни для отчета Хечингера), и возраст 16, и он изо всех сил пытается читать (Адешина Эммануэль для Chalkbeat Chicago).
БЕЗОПАСНОСТЬ ШКОЛ
После серии инцидентов, получивших широкую огласку, школьные округа по всей стране отчаянно работают над предотвращением следующей стрельбы в школе. Неудивительно, что некоторые из их усилий ошибочны или чрезмерны. В мастерском повествовании Бетани Барнс, «Цель : семья и стремление остановить следующего школьного стрелка», школьные чиновники подозревают старшеклассника в том, что он потенциальный школьный стрелок, и направляют его для дальнейшего обследования.История, опубликованная в The Oregonian, пугает: «Как почти каждый родитель, который в наши дни отправляет ребенка в школу в Америке, Марк опасался следующей стрельбы в школе». Взгляд Барнса изнутри в дом мальчика-подростка — удивительный подвиг в укреплении доверия и гуманизации опыта ее персонажей.
Достойные упоминания: Школьные перестрелки, которых не было (Аня Каменец, Алексис Арнольд и Эмили Кардинали из NPR), Внутри индустрии безопасности школ стоимостью 3 миллиарда долларов (Марк Кейерлебер для 74), и стрельба в школах вызвала ожесточение. 2 доллара.7 миллиардов школ индустрии безопасности (Джон Вудро Кокс и Стивен Рич для Washington Post).
Дополнительная литература: Как Бетани Барнс стала звездным репортером в области образования
ТРАГЕДИЯ ПАРКЛЕНДА
Если вы следили за последствиями стрельбы в школе в Паркленде, штат Флорида, вы, вероятно, догадались, что то, что случилось в тот день в средней школе Марджори Стоунман Дуглас, было трагедией не только из-за бессмысленной смерти стольких учеников и учителей, но и также потому, что было так много пропущенных предупреждающих знаков, процедурных сбоев и сбоев в работе.И вы, вероятно, читали много рассказов Скотта Трэвиса в Sun Sentinel. Их очень много. И они хорошие. Среди лучших примеров — одна статья, которую Трэвис написал о том, как школьный округ был чрезмерно уверен в шансах стрелка на процветание, школьные чиновники однажды предсказали, что стрелок из Паркленда может быть «образцовым учеником», а другой — о том, что школа слишком небрежно относилась к своим дисциплинарным процедурам. Школьная культура толерантности позволяет ученикам ускользать.
Достойны упоминания: Стрелок Parkland всегда в беде, его никогда не выгнали. (Кэрол Марбин Миллер и Кира Герни для «Майами Геральд»), Сотрудник по ресурсам Stoneman Douglas по-прежнему преследуется резней. (Эли Саслоу для Washington Post), Broken Trust (Бенджамин Херольд для EdWeek) и Stoneman Douglas Shooter были назначены на скандальную дисциплинарную программу Броварда, официальные лица теперь говорят (Джессика Бейкман для WLRN).
Дополнительная литература: вводящие в заблуждение освещение стрельбы в школах в 2018 году
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Борьба наших школ за предоставление соответствующих образовательных услуг учащимся с ограниченными возможностями носит длительный и разочаровывающий характер, часто с недостаточными ресурсами, недостаточно подготовленными и плохо контролируемыми учителями, низкими ожиданиями и расовыми предубеждениями.Это большая часть того, что делает рассказ Рэйчел Авив о жительнице Нью-Йорка, Раздельное и неравноправное специальное образование, , такой убедительной историей. Вслед за Сетом и его матерью Латойей Авив представляет систему специального образования, которая удерживает детей — непропорционально черных мальчиков — с особыми потребностями отдельно от их сверстников и изо всех сил пытается предоставить им адекватные услуги. Но работа Авива — это больше, чем разоблачение. Она глубоко погружается в множество проблем, с которыми сталкиваются Сет и Лотоя, и полученная в результате история привлекает читателя и заставляет почувствовать всех вовлеченных: Сет, который настолько замучен системой, что начинает представлять себя «плохим»; его мать, которая отчаянно борется за то, чтобы дать ему образование, которого он заслуживает; и учителя, которым не хватало поддержки и обучения, и они ужасно обращались с Сетом.
Достойные упоминания: Для подростка с аутизмом отличаться от других считалось опасным (Дэвид Дерош для Общественного радио Коннектикута) и Спина из класса (Сюзанна Фрейм и Тейлор Мирфендерески для KING5).
Дополнительная литература: От скандалов с мошенничеством до разрушенных школ — как писательница из Нью-Йорка Рэйчел Авив рассказывает истории образования
СТУДЕНЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ
Становится все более известным, что мобильность учеников между разными школами затрудняет успех как учителей, так и учеников.И было несколько замечательных взглядов на влияние жилищной нестабильности и быстротечности учащихся в 2018 году. Но лучшим среди них был уроки потерянных уроков , серия Milwaukee Journal Sentinel, подготовленная Эрин Ричардс, которая показала, как немногие студенты имеют достаточно стабильности в своей жизни, чтобы посещать их. одна и та же школа в течение нескольких лет. Проблема, вероятно, более серьезна, чем многие из нас думают. В одной школе только восемь из 47 третьеклассников остались к восьмому классу, что создавало огромные проблемы для преемственности и вовлеченности.В серии также представлен национальный обзор, показывающий, что половина штатов не отслеживают и не публикуют данные о быстротечности учащихся . И те штаты, которые имеют номера треков, делают это иначе, что делает сравнение практически невозможным.
Достойны упоминания: Дети 8B: один класс, 31 поездка и причина того, почему так сложно исправить школы Детройта (Эрин Эйнхорн из Chalkbeat Detroit), Чтение, письмо, выселение (Бетани Барнс из штата Орегония), Как районы формируют детей на всю жизнь (Эмили Бэджер и Куатронг Буй для New York Times) и «Возвращение школ Пуэрто-Рико в норму» (Эндрю Уджифуса для EdWeek).
ГОД УЧИТЕЛЯ
Проблемная программа TEACH Grant Министерства образования США конвертирует гранты, предназначенные для поощрения учителей, работающих в наиболее востребованных областях, в ссуды, которые учителя должны возвращать. Репортер и редактор NPR Кори Тернер провел большую часть прошлого года, раскрывая эту историю, вместе с Крисом Арнольдом и другими. Их освещение привело к тому, что 19 сенаторов США отправили письмо ДеВосу с призывом к немедленным действиям, а министерство сельского хозяйства США вновь пообещало помочь тем учителям, которые по ошибке попали в непредвиденные долги.Вдумчивый и точный отчет может иметь большое значение. Прочтите всю серию здесь: Проблема с грантами TEACH .
Достойные упоминания: Промежуточные экзамены проверяют на прочность восстание учителей (Мориа Балингит для Washington Post), Борьба с бедностью, наркотиками и даже насилием, все на зарплату учителя ( Дана Голдштейн для NYT) и An Наркоман умирает в школьном туалете. Он был учителем. (Майкл Уилсон для New York Times).
ОБРАЗОВАНИЕ ИММИГРАНТОВ, БЕЖЕНЦЕВ и СТУДЕНТОВ ELL
«Предательство», опубликованное в журналах New York Magazine и ProPublica, представляет собой захватывающую и душераздирающую историю о мальчике-подростке, который сбежал из MS-13 в Сальвадоре только для того, чтобы его снова вовлекли в жестокую банду в средней школе Лонг-Айленда. В США подросток заключает сделку с полицией и начинает рассказывать о банде, надеясь, что полиция поможет ему выбраться из нее. Вместо этого ICE возбуждает против него дело о депортации, заключая его в тюрьму вместе с теми, о которых он сообщил.И школьная система сыграла свою роль. Ханна Драйер провела месяцы, путешествуя по школе, опасаясь освещения в прессе, завоевывая доверие своих источников и изучая сотни сообщений. Затем она связала тревожную историю своего предмета с более широкой историей об иммиграции в США, ICE и школьной политике.
Почетные упоминания: В классе приюта для мигрантов, «Это всегда как первый день в школе» (Дана Голдштейн и Мэнни Фернандес для NYT), Образование для иммигрантов: путь одного человека к получению высшего образования (Майк Элсен-Руни для звезды Индианаполиса) и Превращение безудержного антимусульманского запугивания в обучающие моменты (Лейла Фадель для NPR).
Дополнительная литература: Не просто история средней школы: как иммиграционный репортер ProPublica описал ученика старшей школы Лонг-Айленда, пытающегося выбраться из MS-13
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
История колледжей и университетов с исторически черным населением (HBCU) полна студентов с большими мечтами, но с множеством препятствий, включая жалкое недофинансирование самих школ. Очерк Кейси Паркс из Нью-Йорка, A College Degree от H.BCU, «Более пятнадцати лет в процессе создания, », исследует эти вопросы на примере Дориан Форд, молодой матери из Луизианы, окончившей среднюю школу, недостаточно подготовленной к работе на уровне колледжа, а затем изо всех сил пытающейся брать и сдавать уроки, одновременно воспитывая двух мальчиков. . Ее проблемы — в том числе найти работающий Интернет и время для написания статей — перемежаются с длинной историей о том, как HBCU, которое она посещает, Грэмблинг Стейт, исторически испытывала недостаток финансирования со стороны государства.Это прекрасное чтение, даже если вы думаете, что вас не волнует что-либо, кроме системы K-12.
Достойные упоминания: Они хотели десегрегации. Они остановились на деньгах, и они скоро закончатся (Адам Харрис для «Хроники высшего образования»), Образование для всех… Даже «нацист»? (Грег Топпо для Inside Higher Ed) и Знакомьтесь с новым мегауниверситетом (Голди Блуменстик для Хроники высшего образования).
Дополнительная литература: Расширяем кругозор: что делает историю Кейси Паркс из Нью-Йорка такой хорошей
Это наш список.Думаешь, ты сможешь добиться большего? Покажи нам, что у тебя есть.
Похожие сообщения
Лучшая образовательная журналистика 2017 года
Лучшая образовательная журналистика 2016 года
Выходит в январе: прогнозы и рекомендации по новостям на новый год, избранные статьи и издания, а также передовой опыт для журналистов в сфере образования.
Александр Руссо — основатель и редактор журнала The Grade, отмеченного наградами проекта, направленного на улучшение освещения в СМИ вопросов образования.Он также является обладателем стипендии Spencer Education Journalism Fellowship и автором книги. Вы можете связаться с ним по адресу @alexanderrusso.
← Вернуться к текущему выпускуКак ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями | Не хватает слов
Слушайте этот документальный аудиозапись в подкасте «Образование». Подписаться .Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант.Но она не очень хорошо читала.
«Для меня не было рифмы или причины читать», — сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите мне, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова по буквам, и я думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ‘ Я был полностью потерян ».
Вудворт учился в государственной школе в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах. Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать.Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.
Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», — сказала она. «У меня была действительно хорошая память».
Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл. Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?
Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.
В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но чтение текста длилось вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», — сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».
Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».
Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган.Эмили Хэнфорд | Отчеты APMВудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», — сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.
Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учили читать в школе.
Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.
Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе детского сада Клэр. Класс вместе читал книгу, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.
Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», — вспоминал Вудворт. «На картинке были лиса и медведь. И слово было« медведь », и она сказала:« Посмотрите на первую букву. Это буква «b». Это лиса или медведь? »»
Вудворт был ошеломлен.«Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », — сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».
Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она преподает чтение так, как ей велено в учебном плане.
Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать, а педагоги могут даже не знать об этом.
На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ. В результате стратегии, которые испытывают затруднения читатели, — запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, — являются стратегиями, которым многих начинающих читателей обучают в школе. Из-за этого многим детям труднее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало в чтении, трудно когда-либо освоить этот процесс.
Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.
Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового
Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.
Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, которые включают эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.
Доля учащихся 12-х классов в США, владеющих навыками чтения
Истоки
Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три различных типа информации — или «подсказки» — для идентификации слов при чтении.
Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.
В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение — это точный процесс, включающий точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:
графических подсказок (что буквы говорят вам о том, что может быть слово?)
синтаксических реплик (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)
семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)
Гудман пришел к выводу, что:
Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.
Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.
Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.
Одна из идей состоит в том, что чтение — это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.
Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к далеким временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.
Эти две идеи — целостное слово и фонетика — по очереди считались излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«
Согласно теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: «Правильно ли оно выглядит?» Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.
Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е., буквы в словах). MSV — это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.
Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали, какие ошибки они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определить трудности чтения у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. В этом случае учитель побуждает ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.
Гудман и Клей считали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», — писал Клэй.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.
Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.
Но пока в школах распространялась реплика, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.
Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение. Хасайн Рашид для отчетов APMУченые используют три подсказки
Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.
Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.
Итак, в 1975 году Станович и его сокурсник решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.
Они не могли ошибиться больше.
«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», — написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».
Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова является отличительной чертой умелого читателя. Сейчас это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.
Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:
Опытные читатели не просматривают слова и образцы из графических подсказок случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».
Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.
Слабые навыки распознавания слов — наиболее частый и изнурительный источник проблем с чтением.
Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.
Но кии все еще живы и здоровы в школах.
Picture Power!
Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers дает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз) и готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) , или просто вообще пропустив слово (Skippy Frog).
В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока состоит в том, чтобы ученики «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».
Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.
Детей учили запоминать слова «смотреть», «на» и «то». Задача — получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово стикером.
На видео, извивающиеся детские сады, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.
«Посмотрите на это», — говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. «Посмотрите на бабочку!» они взволнованно кричат.
Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«
Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова с помощью картинок и шаблонов — отличительных черт системы трех подсказок.
Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV — значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клея в Новой Зеландии.
Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые изучили концепцию MSV у Клея в 1980-х годах.
Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах — бабочка, гусеница — это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг — научить детей тому, что, когда они подбирают слово, которое они не знают, они могут использовать контекст, чтобы понять его.
При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.
‘Это не чтение’
Маргарет Голдберг, учитель и инструктор по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной проблемой был подход с тремя сигналами. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.
В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».
Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».
Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.
Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»
«О нет, — подумал Голдберг.«Это не чтение».
Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Fountas и Pinnell под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются выровненные книги и метод подсказок.
Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.
Голдберг решила обучать некоторых из своих учеников с помощью акустической программы, а некоторых из своих учеников — по трем репликам. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, — сказала она, — но и в их подходе к чтению.«
Голдберг и его коллега записали, как первоклассники рассказывают о том, что делает их хорошими читателями.
На одном видео слева показана Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и озвучивает их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».
Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда
Голдберг понял, что всего через несколько месяцев обучения обоим подходам студенты, изучающие фонетику, добиваются большего успеха.«Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, — это сильное чувство вины», — сказала она.
Она думает, что ученики, выучившие три реплики, действительно пострадали от такого подхода. «Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так трудно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, еще до того, как прочитаете это «.
Голдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.
И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.
Сбалансированная грамотность
Люди веками спорят о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, следует ли преподавать фонетику.
Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Почему? Потому что — согласно теории трех сигналов — читатели могут использовать другие, более надежные подсказки, чтобы понять, что говорят слова.
Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой резюмируются исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знание звуко-орфографических соответствий. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.
Вскоре после того, как книга была опубликована, Адамс описывала свои открытия группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно поговорить? Помогите мне ».
Женщина подняла руку и спросила: «При чем здесь система трех сигналов?» Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, потому что это было очень важно для начального учителя чтения», — сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»
Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:
Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.
Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют значение из текста, но как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.
«Самым важным было, чтобы дети понимали текст и наслаждались им», — сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».
Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимоотношениям между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. «Они не хотели учить фонетике!» — с разочарованием вспоминала она.
В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.
К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, в том числе словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.
«Когда я вошел в класс и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться в этом».
-Стейси Черный
В конце концов, многие сторонники целого языка признали весомость научных доказательств важности обучения акустике.Они начали добавлять акустику в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».
Но от системы трех сигналов не избавились.
Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для чтения и наслаждения книгами. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность на самом деле не смешивается. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. И, по сути, это идея, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.
И оказывается, что подсказки могут действительно помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы стать умелыми читателями.
Отображение слов
ПРЕДЫДУЩИЙ
СЕНТ. 11, 2017
СЕНТ. 10, 2018
Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понимать, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.
Ученые-читатели десятилетиями знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?
Это происходит посредством процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».
Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.
Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.
Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом, понимая как произношение, так и написание, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.
Чем больше слов она запоминает таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что она читает; в конечном итоге она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.
Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.
«Они берут образцы из букв, потому что не умеют их разобрать», — сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».
Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.
«Система с тремя подсказками — это способ чтения плохих читателей», — сказал Килпатрик.
И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.
«В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово «, — сказал Килпатрик.Таким образом, по его словам, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать квалифицированным читателем.
Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова — самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно известных слов, который так необходим для умелого чтения.
Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Акустика — сложная задача для многих детей. Поначалу стратегии подсказки кажутся более быстрыми и легкими. А благодаря использованию контекста и запоминанию множества слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями — до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. У них не развиты навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если им не нужно. В то время как их сверстники, рано освоившие декодирование, каждый день читают и учат себя новым словам, дети, которые придерживаются подхода с подсказками, все больше и больше отстают.
Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в раннем возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, так и не научились хорошо читать. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их научили стратегиям борьбы с читателями.
Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) — тренеры по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Силоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс — в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех сигналов. Хасайн Рашид для отчетов APM‘А что, если они воспользуются картинкой?’
Как только Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам в области когнитивных наук, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.
В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.
У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать .
Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».
«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», — сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».
Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию урока, подобного «силе изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Учебные курсы для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, которую округ начал около 10 лет назад. Округ также купил систему оценивания Fountas and Pinnell.
Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок — смотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?
«Я помню, как до того, как мы начали изучать науку и все такое, я думала про себя:« Детям так трудно читать, так что, если они воспользуются картинкой? », — сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Типа, используй все, что у тебя есть».
Но она пришла к пониманию, что подсказки посылают детям сигнал о том, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.
Обучение воспроизведению звуковых сигналов и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».
Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать.Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех сигналов. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отвести свои школы от репутации.
Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса в чартерной школе в Окленде под названием «Академия достижения».
Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.
Андреа Руис ведет урок фонетики. Хасайн Рашид для отчетов APMБыли также уроки лексики. Весь класс собрался на ковре перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«
«Какие животные являются добычей хамелеонов?» — спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»
Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», — объяснил маленький мальчик своему однокласснику. «Вот и все.»
Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающие, упорные, косоглазые и вкусные.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить свой устный словарный запас, чтобы, когда они могли читать эти слова, они знали, что они означают.
Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.
После урока лексики дети начали «приятное чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее был ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.
«Эллен / м /, — остановилась Белинда, произнося слово», — встречает.»Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.
«Я здесь на ферме», — прочитала Белинда.
Стивен обдумал. «Здесь фермер, — мягко сказал он. Работа Стивена как напарника Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она даже не взглянула на них, пока читала.
Стивен и Белинда занимаются «дружеским чтением». Хасайн Рашид для отчетов APMДля ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст — в том числе изображение, если оно есть — помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.
Многие преподаватели не знают этого, потому что исследования когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.
Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Когда я начала преподавать, я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать», — сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », — сказала она.
Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.
«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», — сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; три реплики нет.
Еще одна причина, по которой репликация сохраняется, заключается в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но исследователи подсчитали, что есть процент детей — возможно, около 40 процентов — которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.
Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.
На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебную программу для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципу сбалансированной грамотности.
Положение Окленда ничем не отличается от ситуации во многих других районах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.
«Такое чувство, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность», — сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и эта система сломана.«
«Моя наука другая»
Если кийн был опровергнут учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея все еще присутствует в материалах, которые продаются школам?
Один из ответов на этот вопрос — школьные округа по-прежнему закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, Heinemann, компания, которая издает продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используют школы Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.
Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.
Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.
Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.
Кен Гудман с женой и частым соавтором Йеттой Гудман. Эмили Хэнфорд | Отчеты APMКогда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.
«Распознавание слов — это забота», — сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».
Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони — одно и то же.
Я настаивал на этом. Во-первых, пони — это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверенными, что когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?
Он отклонил мой вопрос.
«Цель не в том, чтобы учить слова», — сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».
Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения — понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?
Гудман отверг идею о том, что можно различать опытных и неквалифицированных читателей; ему не нравится оценочное суждение, которое подразумевает.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних наблюдательных исследованиях. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на доказательствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.
«Моя наука другая, — сказал Гудман.
Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди по-прежнему расходятся во мнениях относительно того, как следует учить детей читать.Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях и что есть десятилетия научных доказательств из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.
Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но на вопрос о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.
Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.
«Мы должны просмотреть материалы и найти улики», — сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».
«Не хватает слов» — один из трех аудиодокументальных фильмов этого сезона из подкаста «Образовать» — рассказы об образовании, возможностях и том, как люди учатся.Делитесь и обсуждайте в Facebook
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит
РЕДАКТОР
Екатерина Винтер
АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЯ
Alex Baumhardt
PRODUCTION HELP
John Hernandez
ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн
АУДИОМИКС
Крейг Торсон
Крис Джулин
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд
ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер
ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин
РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт
ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Хина Шривастава
Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.
Обратная связь
Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Это заставило вас что-то сделать, например, начать разговор или попытаться сделать что-то новое в своем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.Ресурсы
Подпишитесь на уведомления по электронной почте
Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда опубликуем новые истории.
Еще 15 рассказов для учащихся средних школ и преподавания литературных элементов
В прошлом году я написал около 13 моих любимых рассказов для чтения с учениками средней и старшей школы. Хотя это мои популярные истории для обучения литературным элементам и сочетания с другими текстами, существует множество других вариантов. Вот еще 15 рекомендаций от учителей английского языка в средних и старших классах.
1. «Обезьянья лапа» У.W. Jacobs
«Моим студентам нравится эта жуткая история! Но более того, им нравится напряженный финал, который заставляет их задаваться вопросом, задавать вопросы и спорить. Эта история идеально подходит для обучения предсказанию, точке зрения и иронии. Фантастическая жемчужина истории, на которую студенты ссылались в течение всего учебного года ».
* Рекомендовано Marypat из Just Add Students
2. «Агнец на заклание» Роальда Даля
«Мне нравится преподавать эту историю за ее неожиданные действия со стороны, казалось бы, безобидного главного героя.Я начинаю с упражнения PBL, написанного с точки зрения копа, и студенты делают выводы, чтобы решить, как и почему миссис Мэлони убила своего мужа. После того, как ученики разгадывают загадку, мы читаем историю полностью. Затем студенты выбирают, писать ли заключительную аргументацию в качестве адвоката г-жи Мэлони или в качестве обвинения. Хотя мы все знаем, что она виновата, интересно слышать аргументы, которые они приводят! »
* Рекомендовано Danielle @ Nouvelle ELA
3. «Все лето за один день» Рэя Брэдбери
«Брэдбери — безусловно, один из моих любимых авторов.Ему удается передать столько эмоций и использовать столько разных форм образного языка, и все же его язык довольно прост. Я использовал его с учениками младших, средних и старших классов. КАЖДЫЙ подключается к истории. Несмотря на то, что это происходит в странное время на другой планете, КАЖДОМУ может быть понятна концепция издевательств. Особенно в это время киберзапугивания важно начать разговор о защите интересов других в вашем классе. Эта история не только хороша для анализа; это также позволяет вам по-настоящему углубиться в эту тему без кажущейся наставления.Он отлично подходит для летних школьников, застрявших внутри, или для рассказа посреди зимы, когда вы жаждете солнечного света. Черт возьми, используйте его в начале школы, когда чувствуете, что лето оставляет вас. Я обещаю вам, вашим ученикам понравится создавать свои собственные концовки, находить литературные приемы и применять эту историю в своей жизни! »
* Рекомендовано Кариссой, учителем mELTing
4. «Безжалостный» Уильяма Де Милля
«Эта история — спрятанная жемчужина! Джадсон Уэбб, высокомерный бизнесмен, попадает в ловушку своей гнусной сети.Уэбб хочет отомстить предполагаемому вору. Он ставит ловушку и … (ну, я позволю тебе узнать, что происходит). Этот рассказ представляет собой отличное введение или повторение для тщательного анализа языка, умозаключений, характеристик и структуры повествования. Кроме того, это позволит вашим ученикам обсуждать вопросы справедливости, причины и следствия, ответственности и мести. Идеальный пакет для развития аналитического и критического мышления ».
* Рекомендовано Луизой Энстон, Literature Daydreams
5.«Охотник» Джона Коллиера
«Если вам нравятся сюжетные линии, наполненные тайнами, манипуляциями и магией, вам понравится« Охотник »Джона Коллиера. Эта небольшая история ставит серьезные вопросы, например:
1) Что составляет преступный умысел?
2) Что квалифицирует кого-либо как жертву?
3) Какие типы решений (если таковые имеются) определяют судьбу?
По мере разворачивания истории Коллиер заставляет каждого читателя задаться вопросом: «Что бы я хотел сделать, чтобы удовлетворить свои самые сокровенные желания?» Эта хорошо продуманная история, которая также была превращена в эпизод «Сумеречной зоны», вдохновляет живо (и иногда жаркие) дискуссии в средних / средних классах.”
* Рекомендовано Дженис Мэлоун, семинар ELA Gal
6. «Повесть часа» Кейт Шопен
«Может ли человек умереть от разбитого сердца? Кейт Шопен задает этот вопрос в своей классической сказке «История часа». В неожиданном финале есть иронический поворот, который заинтересует ваших учеников и заставит их пересмотреть очевидный ответ. Несмотря на то, что действие происходит в конце девятнадцатого века, студенты, несомненно, будут иметь отношение к темам любви и личной свободы. Этот краткий, но пронзительный рассказ наполнен обучающими литературными элементами и демонстрирует великолепие ремесла Шопена.”
* Рекомендовано Кимом, OCBeachTeacher
7. «Одиннадцать» Сандры Сиснерос
«Мне нравится читать и преподавать эту историю своим ученикам средней школы специального образования в начале года. Хотя некоторым моим ученикам, возможно, не было одиннадцати лет в то время, когда мы читаем эту историю, урок — это тот урок, с которым мы все можем себя идентифицировать. Бывают времена, когда мы все можем вести себя зрелыми и в нашем возрасте, но бывают случаи, когда без видимой причины мы действуем незрелыми и ребячливыми. Мы все смущаемся и попадаем в ситуации, когда нам хотелось бы действовать по-другому.Мне нравится преподавать эту историю в начале года, потому что она дает мне и моим ученикам общий опыт, из которого можно почерпнуть. Я узнаю о своих учениках из их личного опыта, и они видят, что я не идеален, но также человек, который делает ошибки, как и они ».
* Рекомендовано Кристин Мьюз, Samson’s Shoppe
8. «Тест» Теодор Томас
«Моим ученикам нравится этот рассказ, потому что в нем есть неожиданный поворот в конце. Это также переход между реалистичной и научной фантастикой — двумя жанрами, которые большинство студентов действительно любят читать.Этот рассказ отлично подходит для изучения элементов сюжета, персонажей, темы, обстановки и конфликта, и это лишь одна из историй, которые студенты читают во время моего блока рассказов, кульминацией которого является Доска для выбора рассказов. Студентам предоставляется доска для выбора с основными направлениями: чтение, письмо, устная речь, визуальные / медиа. У каждой темы есть три разных варианта для каждой области фокусировки. Студенты должны выбрать один вариант из каждого столбца для заполнения, а затем сдать его для оценки.
* Рекомендовано 2peasandadog Кристи Авис
9.«Девушка Лоба» Джоан Эйкен
«Это рассказ о преданности и дружбе в сочетании с загадочностью и неизвестностью делает его невероятно увлекательным чтением. Учащиеся развивают навыки понимания элементов рассказа, развития настроения, темы, предзнаменования, словарного запаса, диалекта и письма во время чтения этого рассказа. «Lob’s Girl» демонстрирует естественную любовь студентов к животным и сохраняет их заинтригованность до самого конца! »
* Рекомендовано Мэри Бет, инструкция по мозговым волнам
10. «Лотерея» Ширли Джексон
«Этот мрачный рассказ — отличный способ зажечь отличные разговоры ИЛИ дать толчок отрывку из романа-антиутопии; например, я преподаю этот рассказ прямо перед тем, как мы начнем читать The Giver в 8-м классе.Его довольно легко читать, поскольку здесь так много диалога, но он поднимает серьезные вопросы о том, следует ли обществу следовать традициям и почему. Нам также нравится строить «теории заговора» о том, вдохновлялись ли авторы-антиутопии таких книг, как The Giver и The Hunger Games (или являлись плагиатом) этим рассказом ».
* Рекомендовано Вторичной Сарой
11. «Бег Раймонда» Тони Кейда Бамбара
«Бег Раймонда» Тони Кейда Бамбара — это история, которую я люблю преподавать вместе со своими учениками средней школы.Рассказчик от первого лица, Пискля, привлекает всеобщее внимание своим отношением «скажи как есть». Бамбара использует длинные, бессвязные, описательные предложения, чтобы показать нам уверенность Сквики как бегуна, ее яростную преданность своему умственно отсталому брату Раймонду и ее решимость подняться над давлением сверстников. Есть множество тематических тем для обсуждения и написания! Кроме того, это идеальная история, чтобы отследить, как персонаж меняется в течение текста, поскольку в конце истории Сквики по-разному воспринимает как своего брата, так и своих противников.После прочтения моим ученикам нравится создавать складывающуюся брошюру с рассказом, в которой основное внимание уделяется нескольким различным задачам, включая характеристики характера, иллюстрацию конфликта, новые слова, тему, резюме и вопросы для внимательного чтения ».
* Рекомендовано Джой Секстон
12. «Придут мягкие дожди» Рэя Брэдбери
«Один из моих любимых рассказов для преподавания — футуристический, но поучительный рассказ Рэя Брэдбери« Придут мягкие дожди ». и тема.Когда я преподаю эту историю, я действительно сосредотачиваюсь на сеттинге. Я хочу, чтобы студенты обращали внимание на каждую деталь дома. Я хочу, чтобы они поняли, как эта семья жила в этом умном доме. Когда они смотрят и анализируют обстановку этой истории, я призываю их обсудить, почему они думают, что этот дом пуст, и где, по их мнению, находятся его обитатели. Когда мы заканчиваем читать рассказ, я прошу их рассказать мне, что случилось с его обитателями и почему они думают, что это произошло. Обычно это приводит к разговору о теме, которая обычно вращается вокруг технологий и войны.После прочтения рассказа мне нравится выполнять задание по поэтическому анализу, когда мои ученики анализируют стихотворение, для которого рассказ назван. «There Will Come Soft Rains» обязательно к прочтению в средних классах английского языка «.
* Рекомендовано The Daring English Teacher
13. «Учительница» Антона Чехова
«Не секрет, что когда учащиеся связывают свою жизнь с литературой, как они это делают через контрасты в этой истории, они приобретают и сохраняют гораздо больше. Что менее известно, так это то, как подростки устанавливают уместные связи между литературой и обучением — способами, которые развивают любопытство, опираются на свой разнообразный интеллект и приводят к осмысленным и умным выводам.Этот рассказ предлагает личные ссылки, которые помогают студентам получать удовольствие и изучать литературу, предлагая жизненный опыт, чтобы оживить классический рассказ Антона Чехова и их собственный. Они начинают с того, что вспоминают события, аналогичные тем, которые они предсказывают в рассказе, и заканчивают тем, что передают говорящую палку, чтобы поделиться и сравнить части истории, которые относятся к их интересам и опыту ».
* Рекомендовано Эллен Вебер — Задачи для мозга для установки на рост
14. «Вельд» Рэя Брэдбери
«Вельдт» — леденящий кровь рассказ-антиутопия о силе технологий в нашей жизни.Нам всем нравится различная электроника, которая облегчает нашу жизнь, но может ли она зайти слишком далеко и быть слишком сложной? Мне нравится использовать эту идею, чтобы «зацепить» моих учеников средней школы в начале года, поскольку они любят свои технологии. Вы можете себе представить, что Сократический семинар, посвященный этой теме, действительно зажигает их! Мы обсуждаем, как технологии влияют на нашу жизнь, как положительные, так и отрицательные, и даже о том, что делать некоторые вещи для себя может быть лучше, чем делать все для вас. Это идеальное начало для определения ожиданий на год и создания атмосферы личной ответственности и самомотивации, которая может быть поддержана технологиями, но, надеюсь, не будет подчинена им! »
* Рекомендовано Лизой в Mrs Spangler in the Middle
15.«Происшествие на мосту Сов-Крик» Эмброуза Бирса,
«Происшествие на мосту Сов-Крик» Амброуза Бирса — один из рассказов, которые я использую как часть осеннего учебного лагеря. Я использую его, чтобы учить точке зрения; он написан от третьего лица, но как поток сознания. История представляет собой рамочную историю, в которой средняя часть представляет собой альтернативную реальность. Кроме того, история происходит во время Гражданской войны, что делает ее отличным выбором для любого урока американской литературы или американской истории.Мои ученики обычно увлечены альтернативной реальностью и шокированы финалом ».
* Рекомендовано Сарой из Kovescence of the Mind
рассказов для старшеклассников
Мы рекомендуем эти рассказы для старшеклассников, исходя из их литературного значения и для того, чтобы ученики больше ценили жанр рассказов. Многие из них являются знаковыми произведениями, часто составленными в антологию, и служат общими культурными ориентирами в литературе, кино, музыке и поп-культуре.Это истории, которые должны знать начитанные студенты, готовясь к колледжу и жизни! «Рассказы для старшей школы II» — это наш сборник на бис. Вы также можете насладиться «Поэзией для студентов», «Рассказами о гражданской войне» и «Рассказы о Первой мировой войне».
Эта знаменитая история, действие которой происходит во время Гражданской войны в США, широко считается шедевром рассказа. История Пейтона Фаркуара рассказывает о человеке, который вот-вот повесят, чья любовь к жене и детям помогает ему представить себе побег.Мы предлагаем полезное руководство для изучения. 1895. Большинство читателей испытывают различную степень дискомфорта при чтении этого рассказа, свидетельствующего о его силе. Эта подборка — отличная отправная точка для обсуждения того, почему феминистская литература начала появляться в это время и как люди отреагировали.Вот наше Учебное пособие
Если вы читали «Историю часа», то, вероятно, понимаете, что мисс Шопен была готова написать о любви и отношениях во всей их полноте, охватывая сложности и тайны этого царства. В этой истории она затрагивает деликатный вопрос неверности. Это история для более зрелых и продвинутых классов средней школы.
Эта история работает на нескольких уровнях и легко читается как печальная и трагическая моральная история о жестоком обращении с животными.Для опытных читателей этот рассказ заслуживает обсуждения в классе как символический рассказ. Вероятно, написанный в 1893 году, это интересный раздел литературы и истории, который может комментировать Реконструкцию и эпоху Джима Кроу. Что, если собака, все еще тащащая веревку, представляет недавно освобожденных рабов? Если мы примем эту символическую отправную точку, кто такой маленький мальчик? Мать, отец? И что эта история означает в этом контексте? Воспользуйтесь нашим учебным пособием
До того, как Хенрик Ибсен написал «Кукольный домик», он заметил в 1878 году, что, «Женщина не может быть самой собой в современном обществе, которое является исключительно мужским обществом с законами, созданными мужчинами. и с судебной системой, которая оценивает женское поведение с мужской точки зрения. Гласпелл блестяще доводит дело до конца в этой короткой пьесе, которую она позже адаптировала в рассказе «Жюри сверстников».
Эд всегда был практичным человеком, когда он видел что-то не так, он пытался исправить это. Затем однажды он увидел, что оно висит на городской площади.
Это стихотворение. Не рассказ. Не позволяйте этому останавливать вас. Фрост использует около 1010 слов, чтобы научить вас чему-то о сложности жизни, смерти, брака, тоски, потери и отцовства.Обратите внимание на эмоциональное и физическое положение персонажей по отношению друг к другу на протяжении всего стихотворения. И, пожалуйста, найдите время, чтобы рассмотреть исторический контекст: Адамс, Джефферсон, Мэдисон, Монро, Линкольн, Мак-Кинли, Рузвельт, Кеннеди, Рейган, Буш. Неполный список президентов? Нет. Это неполный список президентских пар, потерявших хотя бы одного ребенка. Это стихотворение, написанное в 1914 году, не касалось отдаленных эмоциональных переживаний.Он обращался к трагедии и эмоциональной травме, которые были слишком распространены в Соединенных Штатах тогда и все еще слишком распространены во многих частях мира сегодня.
В этой истории «человек против человека против природы» двое враждующих соседей отправляются в лес с оружием; один на охоту, другой на то, чтобы уничтожить нарушителя. Этим двоим суждено встретиться и пожинать плоды своей ожесточенной ссоры из-за клочка земли.
А теперь обратимся к новозеландке Кэтрин Мэнсфилд за рассказом, который многотематичен и наполнен символикой. Какие послания дает автор в этой истории? Что представляет собой муха? Есть ли какие-нибудь идеи, которые снова появляются в истории? Муха — отличный кандидат на сочинение или обсуждение в классе. Рассказ представляет собой литературный опыт наблюдения за горным полем; чем дольше смотришь, тем больше видишь. У каждого ученика разная точка зрения, как и у каждого из них.
Восхитительная мозаика отдельных, но связанных историй, описывающих развитие молодого человека, Джорджа Уилларда, когда он достиг совершеннолетия. Истории отмечают важные эпизоды и отношения, которые сформировали его жизнь и сформировали его характер. Рассказы строятся к тому моменту, когда он оставит Уайнсбург и свою молодость. Каждой историей можно наслаждаться независимо, раскрывая несовершенных, но милых персонажей в натуралистическом стиле Андерсона.
Это фантастически забавный сборник рассказов канадского писателя Стивена Ликока. Хотя это в значительной степени потеряно для современных читателей, когда-то обычно говорили, что «о Стивене Ликоке слышало больше людей, чем Канада». Если этого нет в вашем списке для чтения, я советую вам обсудить с учителем дополнительную оценку и прочитать его самостоятельно.
Эта возвышенная история основана на реальных испытаниях, которые Крейн пережил в 1897 году, когда корабль, на котором он сел на Кубу, сел на мель и затонул у побережья Флориды.Десятифутовая лодка — это небольшая лодка для четырех человек в спокойной воде, которая, должно быть, была довольно мучительной в бурном море. Хотя это еще одна история о человеке против природы, в ней больше внимания уделяется неизбирательной беспечности природы, и я восхищаюсь сдержанным стилем этого повествования.
Трудно комментировать содержание этой истории, не испортив ее мощное воздействие на читателя, поэтому я воздержусь, кроме как рекомендовать ее для классов, которые готовы к зрелому обсуждению деликатных тем.Я думаю, что эту историю лучше всего предварительно просмотреть учителем, а затем передать всему классу для чтения и последующего обсуждения.
«Араби» — увлекательный рассказ с ценными уроками и откровениями для читателя-подростка. В нем рассказывается об опасностях романтики и рассказывается о молодом человеке, который влюбился в сестру своего друга; «Я никогда не говорил с ней, за исключением нескольких случайных слов, и все же ее имя было как призыв ко всей моей глупой крови. «
Многие читатели считают Araby своим любимым рассказом о Джеймсе Джойсе, возможно, предшественником Улисса.
История о преданности, в которой Соваж и Мориссо разделяют гораздо больше, чем страсть к рыбной ловле.
В этом веселом и забавном рассказе Марк Твен юмористически описывает различия между полами, сначала записывая с точки зрения Евы, а затем продолжая точку зрения Адама.Эта история — мягкое напоминание о том, что можно расслабиться и посмеяться над нашими различиями.
История Хоторна — одна из лучших в жанре темного романтизма. Почему никто не спросит преподобного Хупера, почему он его носит? Прочтите наше полезное Учебное пособие
«Есть момент, когда ужас может превратиться в безумие …». Физически эта история разворачивается на американской границе — намек грядет, — но, возможно, не там все действие происходит! «Заколотое окно» — отличная история для чтения и обсуждения в классе.
Как привлечь внимание ученика
30 советов для учителей по рассказыванию историй: как привлечь внимание учеников
by TeachThought Staff
Рассказывание историй существует с тех пор, как человечество.
Это один из наиболее эффективных способов сообщить важную правду другому человеку. Это точка связи между двумя людьми. Это дает смысл, контекст и понимание в мире, который часто наполнен хаосом и беспорядком.Из-за этого преподаватели должны использовать рассказы, если они надеются достучаться до своих учеников.
Истории останутся с людьми намного дольше, чем факты или статистика. Если учитель станет отличным рассказчиком, он или она сможет гарантировать, что любая концепция, которую они преподают, запомнится на долгие годы.
Истории подходят не только для повествования; их также можно использовать для иллюстрации научных или математических процессов. Возьмем, к примеру, разницу между изучением формулы и способностью решить эту проблему в контексте реального примера.Истории оживляют информацию, знания и правду.
30 советов учителям по повествованию: как привлечь внимание учеников
1. Каждая часть должна быть важна
Когда вы сочиняете свою сюжетную линию, будь то вымышленная история для преподавания урока или не Например, вымысел, убедитесь, что каждая часть истории важна для финала. Каждый персонаж, пункт или принцип должны каким-то образом относиться к основной мысли, которую вы пытаетесь донести до дома.Все, что не влияет на результат каким-либо образом (прямо или косвенно), может быть вырезано из сюжета.
Возьмем, к примеру, рассказ о планетах. Возможно, вы пытаетесь помочь студентам запомнить порядок Солнечной системы. Любая сказка, которую вы придумываете, чтобы пролить свет на факты, должна иметь отношение к планетам. Сейчас не время говорить о черных дырах, сверхновых или даже о размере каждой планеты.
Держите главное… главное.
2. Вы должны иметь крючок в своем открытии
В письменной форме это называется подстрекательством.Вы зацепляете слушателя, представляя проблему, которая побуждает его продолжать слушать. Вы можете использовать эту тактику на любом уроке.
Создание мира, в котором его убирают, показывает высшую важность процесса, который вы описываете.
Например, если вы обучаете концепции фотосинтеза, начните свой рассказ с представления мира, в котором у всех цветов не было листьев. Вы создаете проблему, которую решает история (в данном случае фотосинтез). Во многих случаях ученики не осознают, сколько принципов они принимают как должное (гравитация, свет и т. Д.)).
Создание мира, в котором его убирают, показывает высшую важность процесса, который вы описываете.
3. Нарисуйте тему из своей истории
Истории имеют глубокий смысл, когда есть тема. Однако не всегда легко написать рассказ на определенную тему. Лучше сначала напишите историю — со всеми моментами, которые вы хотите затронуть. Когда вы закончите, отойдите на мгновение от истории, чтобы посмотреть, сможете ли вы нарисовать тему.
Это особенно важно, когда ваша история связана с происшествиями в прошлом.История может быть скучным предметом без практического применения. Темы помогают связать прошлое с настоящим и, в конечном итоге, с будущим. Не расстраивайтесь, если после того, как вы найдете свою тему, вам придется переработать и переписать историю. Это обычное дело.
См. Также 50 вопросов, которые помогут ученикам задуматься о том, что они думают
4. Сохраняйте простоту
Сложные истории не обязательно лучше. Если ваша аудитория молода, простота очевидна. Однако даже на пожилую аудиторию может сильно повлиять, если вы возьмете сложную идею и сведете ее к самородку, который можно запомнить.
Научные принципы, такие как гравитация и электричество, могут быть трудными для молодых умов. Использование аналогий может помочь. Например, чтобы объяснить электрическую схему, опишите, как поезд может двигаться только по рельсам, которые соединены друг с другом.
Разбитый путь означает, что поезд должен остановиться, и электричество тоже.
5. Поддерживайте зрительный контакт
Зрительный контакт — один из наиболее важных невербальных способов общения с другими людьми.Это не только помогает удерживать внимание ученика, но также дает чувство уверенности и правдивости.
Представьте, что вы рассказываете историю, глядя себе под ноги. Какие эмоции испытали бы ваши ученики, даже если бы рассказ был легким и жизнерадостным? Всегда смотрите ученику прямо в глаза. Вы будете общаться с ними и дольше удерживать их внимание.
6. Используйте яркий язык, понятный детям
Некоторые психологи утверждают, что рассказывание историй — один из основных способов обучения людей.
Даже если вы преподаете естественные науки или математику, выберите одно или два слова, о которых ваш ученик раньше не слышал. Сначала опишите и дайте определение слову, а затем используйте его на протяжении всей истории.
Например, если вы говорите о науке, определите слово «энергия», а затем используйте его несколько раз во время своего рассказа. К концу рассказа они выучат основные понятия сказки и некоторый словарный запас.
Популярные телешоу используют этот метод. Упрощение словарного запаса сведет к минимуму силу вашей истории.Это похоже на чтение текста в переводе. Когда кто-то хочет более внимательно изучить контент, он сначала изучает исходный язык, на котором он был написан, чтобы более полно понять, что автор пытался передать.
Вы хотите использовать правильные слова, что может означать, что сначала нужно их объяснить, чтобы учащиеся могли следить за ними.
7. Использование движения
Движение можно использовать несколькими способами. Как рассказчик, вы можете рисовать картины своим телом, используя руки, ступни, ноги и голову.Точно так же вы можете попросить ученика выполнять движения во время определенных частей рассказа.
Это поможет активизировать их память и сосредоточить внимание на том, что вы говорите.
8. Используйте драматические паузы
Люди часто говорят быстрее, чем мозг может это обработать. Если вы сделаете паузу в решающих моментах рассказа, вы дадите ученикам возможность критически осмыслить информацию, которую вы только что дали. Не бойтесь делать паузы, особенно в напряженный момент.
В популярных телешоу используются драматические паузы (или переходные моменты), чтобы вернуть зрителей к сюжету. Когда кажется, что проблема неразрешима, это подходящий момент для паузы, чтобы дать вашей аудитории возможность самостоятельно придумать решение.
9. Измените свой голос с помощью разных персонажей
Это помогает сделать персонажей более запоминающимися, если вы наделяете их личностями. Частично это включает изменение голоса с каждым персонажем. Без визуального реквизита голос — один из единственных способов оживить персонажа.
Если у вас может быть несколько инструкторов, действующих как разные персонажи, это лучший вариант. Но иногда это невозможно. Если вы разыгрываете Гражданскую войну, стойте прямо и говорите глубоко, когда вы являетесь президентом Авраамом Линкольном. Когда вы говорите как афро-американский раб, измените громкость голоса и используйте акцент.
Может быть, опустите плечи, чтобы принять вид угнетения.
10. Сделайте свой финал сильным с помощью важного вывода
Концовка — это последнее, что услышат ваши ученики.Какие бы моменты и / или принципы вы ни считали наиболее важными, поставьте их в конце. Если нет смысла ждать до конца, просто добавьте еще раз в конце — чтобы довести дело до конца.
Еще лучше, если вы можете закончить одно предложение. Используйте аллитерацию, повторяющиеся слова или мелодию песни, чтобы сделать ее запоминающейся. Например, если вы хотите, чтобы ваши ученики помнили, что равенство — это тема урока истории, придумайте такую фразу, как «Гражданская война научила американцев, что каждый свободен жить, свободен преследовать свои мечты и свободен… буть свободен.»
Легко вспомнить, что« свобода »- это центральная тема.
11. Говори правду, даже когда это сложно
Взрослые склонны солгать детям, когда ситуация кажется слишком сложной или зрелой для младшей аудитории. Однако всегда предпочтительнее говорить правду, даже если вам придется адаптировать некоторые детали и скорректировать свой язык для более молодой аудитории.
Дети, как известно, умнее и интуитивнее, чем думают взрослые.
Например, предположим, вы преподаете урок о Холокосте.Если вы разговариваете с более молодой аудиторией, у вас может возникнуть соблазн скрыть некоторые ужасы, потому что это слишком страшно. Однако вместо того, чтобы подробно описывать отвратительные действия, вы можете объяснить «ужас» серьезным тоном, не прибегая к графическим изображениям.
«Нацисты сделали ужасный выбор и убили миллионы людей. Они очень сильно ранили их, и было много боли и страданий », — это лучше, чем сказать:« Нацисты не очень хорошо относились к еврейскому народу.
Дети, как известно, умнее и интуитивнее, чем думают взрослые.
12. Сделайте персонажа близким
Главный герой вашей истории должен быть связан с вашими учениками. Вы хотите, чтобы они «болели» за выбор и решения персонажа. Если главный герой — неудачник, ученика не будет волновать, преуспеет он или нет.
Один из способов сделать это — заставить персонажа «почувствовать себя» реальным. Он или она не должны быть идеальными, но иметь слабые стороны и таланты, как и все мы.Сопоставьте рядом с героем (или героиней) заклятого врага, который соперничает с вашим главным героем. Студент любит болеть за хорошего парня в рассказе.
Имейте в виду; это не обязательно должно быть человеком. Например, когда вы говорите о загрязнении, сделайте переработанную бумагу хорошим парнем, а аэрозольные баллончики — врагом. У всего может быть добро и зло.
13. Пусть ваша история даст ответ на проблему
У каждой истории есть тема или значение. Когда вы можете рассказать историю, которая предлагает решение проблемы, с большей вероятностью эта история приобретет более глубокий смысл, когда она решит проблему в реальной жизни.
Когда вы пытаетесь сообщить скучные факты (например, факты умножения), они не приобретают смысла, пока вы не создадите историю, в которой главный герой должен знать эти факты, чтобы разделить свои дары между членами своей семьи.
Внезапно решение истории лежит в принципе, который вы пытаетесь передать.
14. Знайте свой конец, прежде чем начать
Прежде чем рассказывать историю, узнайте конец. Знайте, куда вы идете, чтобы ваш рассказ не шел по кроличьим следам, отвлекающим слушателей.
Хорошие рассказчики, когда они начинают формулировать свою историю, начинают с конца и работают в обратном направлении. Готовясь, сначала выберите концовку. Напишите это в конце шкалы времени. Затем подумайте о точке, которая идет прямо перед концом, а затем о точке, которая предшествует точке, которая доходит до конца. Продолжайте работать в обратном направлении, пока не дойдете до начала своей истории.
15. Взывайте к их чувствам
Готовя свою историю, активируйте как можно больше чувств.У людей пять чувств; зрение, звук, осязание, вкус и запах. Чем больше история активизирует чувства, тем более запоминающейся она становится.
На уроке географии вы можете сначала использовать наглядную карту. Добавьте песню, чтобы запомнить страны или города. Используйте подпорки, которые могут держать ученики. Может быть, вы можете предложить еду из каждого региона, чтобы активировать осязание и запах.
Может показаться, что нужно еще поработать, но в конечном итоге усвоенные принципы не скоро будут забыты.
16.Рассказ должен быть «заслуживающим доверия»
Это называется «обманом», когда рассказчик автоматически искажает законы вселенной, чтобы история работала. Не предлагайте совпадений, которые волшебным образом решают проблему. В каком бы мире или ситуации ни находился ваш персонаж, не нарушайте его правила только для того, чтобы закончить историю.
Согласно Pixar (очень известной продюсерской компании), совпадения могут быть использованы для того, чтобы доставить вашему главному герою неприятности, но НИКОГДА не должны использоваться, чтобы вывести его из затруднительного положения.
17. Взаимодействие с приглашением
В определенные моменты истории открывайте приглашение для вопросов. Когда ваши ученики могут предлагать свои прогнозы, они больше вкладываются в будущее и конец истории, чтобы увидеть, были ли они правы.
Это подтверждает идею о том, что у историй есть несколько решений.
В зависимости от предмета вы можете заручиться помощью учащегося в решении проблемы. Возможно, вы могли бы рассказать первую половину истории и попросить их написать или разыграть финал, который решит проблему.Учащиеся могут работать в группах и учиться у других, которые, возможно, решили решить историю иначе.
Это подтверждает идею о том, что у историй есть несколько решений.
18. Ставьте высокие ставки против цели
Истории со счастливым концом должны сначала преодолеть препятствия. Прежде чем дойти до конца рассказа, вы хотите создать драматическое напряжение, которое заставит слушателя задуматься: «Достигнет ли персонаж своей цели?»
Хороший рассказ знает, как использовать натяжение.Все, что хочет герой, мешает ему или ей добраться до цели. Если афроамериканцы хотят свободы, создайте ту сторону истории, которая показывала мрачные перспективы (например, у Севера было несколько неудач и т. Д.)
19. Используйте реквизит
Практически любая история может выиграть от реквизита, неважно какой предмет вы преподаете. Не вводите реквизит сразу, а выносите их по очереди во время острых моментов в повествовании. Заручитесь помощью своих учеников. Вы можете заставить их держать опору, использовать опору или даже позволить им использовать ее таким образом, чтобы создать еще одну проблему в истории.
Волшебники часто делают это в своих шоу. Они просят кого-нибудь выйти вперед и помочь с жонглированием. Затем маг позволяет помощнику «случайно» разбить тарелку, которую он планирует собрать. Это может хорошо работать в математике. Если у вас есть ученик, который манипулирует реквизитом (например, ломает несколько кренделей), вы можете продемонстрировать математические принципы дроби и деления.
20. Создавайте экстраординарное из обыденного
История не обязательно должна быть драматичной, чтобы довести ее до конца.Во многих случаях столь же важно взглянуть на обычное событие под другим углом.
Во многих случаях взять обычное событие и посмотреть на него под другим углом не менее важно.
Например, если вы говорите о принятии других культур, попробуйте эту тактику. Выберите обычный ритуал (например, мужчины бреют лицо) и расскажите историю с точки зрения персонажа из другого мира, который никогда не видел ничего подобного. А еще лучше относиться к студентам так, как будто они из другого мира.
«Вы знали, что на днях я видел, как кто-то приставил нож к лицу ?!» Используйте разные словарные слова (например, нож вместо бритвы). «Затем он размазал это неизвестное вещество по всему лицу и использовал острый край ножа, чтобы стереть его!» Ваши ученики могут быть шокированы, когда вы скажете, что просто говорили о бритье. Затем вы можете углубиться в идею и философию предрассудков и дискриминации в отношении других незнакомых культур.
21. Установите сцену
Очень важно создать среду для вашей истории.Вы в лесу, на пляже, в маленькой квартирке в городе или на другой планете? Опишите окрестности, погоду или уже существующие условия.
Используйте детализацию, чтобы учащиеся могли представить окружающую среду в своем воображении. Экскурсии — отличный способ попасть в другую среду, но это не всегда возможно. Слова, описания запахов, звуков и достопримечательностей сделают рассказ более значимым.
22. Используйте музыку
Музыка — отличный способ выучить и запомнить длинные списки.Если вы обучаете пятидесяти штатам, песня с запоминающимся ритмом поможет закрепить процесс запоминания.
Песни издавна использовались на протяжении всей истории, чтобы помочь культурам сохранить традиции и исторические события. То, что человеческий мозг не мог бы обойтись без музыки (например, запомнить периодическую таблицу элементов), становится возможным, когда вы создаете песню с повторяющимся припевом.
23. Создавайте забавные звуковые эффекты
Если ночь ненастная, заручитесь помощью своих младших учеников, попросив их каждого отвечать за «звуковой эффект».Для старших школьников вы можете легко собрать эффекты на компьютере, которые помогут нарисовать более богатую сцену.
Звук — это одно из тех чувств, на которое мир не обращает столько внимания при строительстве зданий и учебных классов, но он может быть более сильным психологически, чем зрение. Убедитесь, что в вашей истории есть сильная слуховая составляющая.
24. Пусть ваши ученики перескажут вам это снова
Когда вы закончите рассказ, попросите учеников объединиться в группы и пересказать историю другим способом.Возможно, вы можете поручить им подвести итог истории в предложении или абзаце. Может быть, вы попросите их использовать принципы и создать свой собственный сюжетный контекст.
Важной частью этой концепции является активное вовлечение учащихся. Некоторое время они слушали; теперь пора претворить его в жизнь.
25. Нарисуйте связи из реальной жизни
Истории не только для детей.
Если ваша история учит абстрактным концепциям, найдите примеры из реальной жизни, которые сделают информацию более значимой.Математические формулы бессмысленны до тех пор, пока компьютер не будет построен с нуля, и им потребуется использовать принцип, чтобы перейти к следующему шагу.
Если ваша история учит абстрактным концепциям, найдите примеры из реальной жизни, которые сделают информацию более значимой.
Если вы пытаетесь преподать урок истории (например, Первая мировая война), поместите события в другой контекст. Представьте себе это сейчас, в наши дни, с нынешними правительствами. Как будет развиваться сцена в 2012 году по сравнению с 1914 годом? Внезапно история станет более «реальной» и живой.
26. Используйте повторение
Этот совет подходит для младших школьников. Часто в сборниках рассказов на протяжении всей истории повторяется фраза (например, «Я не люблю зеленые яйца и ветчину. Я не люблю их, Сэм, я -»). Делайте это в начале, в середине и в конце. Выберите важную концепцию и повторяйте ее снова и снова, даже если вам кажется, что вы излишни.
При желании вы можете описать одно и то же понятие разными словами.
27. Напишите свою историю одним предложением, прежде чем вы начнете
Чтобы ваш рассказ был простым и сфокусированным на самом важном, сузьте его до одного предложения.Начните с начала, затем добавьте середину и конец. В предложении вы должны уловить основную цель рассказа, а также конкурирующую концепцию, которая угрожает цели рассказа. Некоторые люди могут подумать: «Я не могу сузить рассказ до одного предложения!»
Да, можно.
Это заставит вас сгладить самые важные моменты. Как только вы это сделаете, превратите предложение в абзац. Затем разверните каждое предложение в абзаце до отдельного абзаца. Продолжайте, пока ваша история не будет завершена.
28. Избегайте обходных путей
Упростите, упростите, упростите. Вырежьте персонажей, сцены и информацию, которые каким-то образом не работают для достижения цели рассказа. Если вы не уверены, важно что-то или нет, расскажите об этом другу или коллеге-учителю и удалите части, о которых идет речь.
Если история по-прежнему течет хорошо и имеет смысл, то в этом не было необходимости.
29. Создайте временную шкалу
Напишите временную шкалу событий, чтобы вы могли отслеживать порядок.Вы даже можете разместить на доске пустую временную шкалу и, рассказывая историю, добавлять важные события по мере их возникновения.
Объедините идею реквизита и взаимодействия в своей временной шкале. Если это урок истории, посвященный основным событиям Второй мировой войны, попросите учащегося наклеить (или написать) событие на временной шкале, пока вы рассказываете историю. Когда вы закончите, шкала времени будет заполнена и станет визуальной опорой для ваших учеников.
30. Не сдавайся слишком много
Когда вы рассказываете историю, в которой есть какая-то загадка, вы предлагаете слушателям попытаться найти решение для себя.Когда они это сделают, скорее всего, это будет более запоминающимся и надолго.
Прочтите несколько детективов и посмотрите, как автор оставляет крошки. Главное — предоставить достаточно информации, чтобы учащийся мог решить проблему, но не настолько, чтобы она была очевидной. Если вы не оставите следов намеков и подсказок, то это будет неприятно и невозможно решить.