Что такое краткосрочная память: Кратковременная память: функции, средний объем и виды

Содержание

Кратковременная память: функции, средний объем и виды

Если вы когда-либо готовились к экзамену за одну-две ночи, то знаете, как много информации может вместить человеческий мозг, и как быстро забывается запомненное впоследствии. Так работает один из видов нашей памяти — кратковременная память.

Кратковременная память — это промежуточное “хранилище” данных, в котором поступающая в мозг информация находится до того как перейдет на долговременное хранение, либо забудется окончательно.

Кратковременная память. Принцип работы

Как понятно из названия, здесь воспоминания находятся довольно недолго — от нескольких секунд до нескольких дней. Происходит это так:

Мозг обрабатывает сигналы, поступающие к нему из различных источников и хранит до тех пор, пока они необходимы для какой-либо задачи. Основным механизмом сохранения информации на данном этапе является простое повторение. Прекращая повторение, человек, как правило, начинает забывать запомненное, освобождая таким образом место для хранения новых данных, которые кажутся ему более актуальными.

Объем кратковременной памяти тоже невелик. В среднем это 7 +-2 единицы информации — число Миллера, выявленное экспериментальным путём.

Отличие кратковременной памяти от оперативной и долговременной видов памяти

Поскольку кратковременная память тесно связана с выполнением какой-либо задачи — например, выучить билет к экзамену, либо запомнить список покупок, за которыми нужно отправиться в ближайшее время, она тесно связана с оперативной (рабочей) памятью.

При этом оперативная память позволяет работать с данными, поступившими в кратковременную память — подскажет цифры телефонного номера, чтобы вы успели их записать, либо напомнит, зачем вы вышли в другую комнату — а затем сотрет ненужную более информацию.

Но почему же мы до сих пор помним, что 2*2=4, что день рождения любимой бабушки в Июне, или то, что Архимед кричал “Эврика!”? Дело в том, что эти и другие подобные факты перешли в долговременную память. Именно там хранятся те данные, которые мы повторили достаточное количество раз, чтобы убедить мозг в их важности и актуальности.

Таким образом, кратковременная память — это та самая золотая середина, которая лежит между оперативной и долговременной видами памяти и “отфильтровывает” нужные воспоминания от ненужных, сохраняя первые и стирая вторые.

Другие виды памяти

Разумеется, существуют и другие виды памяти. Например:

Cенсорная
Сюда поступают сигналы от органов чувств, мимолётные ощущения, чтобы впоследствии трансформироваться в материал для кратковременной памяти.

Механическая память
Она позволяет телу двигаться, функционировать и принимать нужное положение, в автоматическом режиме. Именно благодаря ей мы не забываем, как нужно ходить или, скажем сидеть на стуле.
Эмоциональная память
Она специализируется на пережитых ранее чувствах и эмоциях.
Логическая память
Запоминание данных блоками. Например: не просто продовольственный рынок, а где находится, что там продается, какие цены, у какого продавца лучше покупать товар …

Прочитайте о различных видах памяти подробнее.

Однако эти виды памяти больше связаны с источниками воспоминаний или с механизмами восприятия, говоря же о сроках хранения, деление памяти на оперативную, кратковременную и долговременную более целесообразно.

Упражнения на развитие кратковременной памяти

Чтобы развить кратковременную память, необходимо регулярно ее тренировать с помощью специальных упражнений, направленных и на укрепление памяти, и на внимание.

Упражнения на внимание

Устный счет Решайте простые математические примеры на скорость в течение 3-5 минут. Это поможет научиться вспоминать ответы быстро и не отвлекаться.
Корректурные пробы Тренируйтесь находить определенные буквы или символы в поле с похожими знаками на скорость.
Найди отличия Тренируйтесь находить различия между картинками. Это научит вас быть внимательным к деталям.

Упражнения для развития памяти

Пары слов
Запоминайте пары несвязанных между собой существительных, представляя их в одних обстоятельствах:

Сумка — Дерево (Сумка зацепилась ручками за ветки раскидистого Дерева)
Блокнот — Бегемот (Бегемот с упоением листает блокнот)

Проверьте, легко ли вспомнить пару к одному из слов. Это упражнение тренирует скорость запоминания и наращивает объем запоминаемой информации.
Последовательности
Запоминание последовательностей из чисел или из слов обладает схожим эффектом. Правда, для того, чтобы их запомнить придется соединить не два образа, а целую цепочку-историю, включающую в себя нужные элементы. Так, чтобы запомнить такую последовательность:

Бабочка
Стол
Самолет
Корзинка
Книга

Нужно представить бабочку, которая приклеилась лапками к столу, в стол на всём ходу врезается самолет, а по его трапу спускается корзина, полная книг.
Скрытые предметы
Попросите друга, коллег или любого, кто оказался с вами в одной комнате, убрать, например, со стола любой предмет. Разумеется, таким образом, чтобы вы этот предмет не видели. Затем постарайтесь вычислить, какой предмет пропал. Так вы натренируете и память, и внимание.

Важное условие для выполнения всех подобных упражнений и рекомендаций — регулярность.

Иными словами, если вы не хотите через несколько лет обнаружить пробелы в памяти, начать работать над её развитием и укреплением нужно как можно скорее и чаще.

Краткосрочная память — это… Что такое Краткосрочная память?

Краткосрочная память: В основе термина лежит убеждение, что памятъ можно разделить на две отдельные системы: краткосрочную и долговременную. Предполагается, что краткосрочная память обладает ограниченной вместимостью (материал утрачивается через несколько секунд или минут). Этот материал закрепляется в краткосрочной памяти через повтореиие, а затем либо утрачивается (забывается), либо отбирается для переноса в долговременную память. Одной из моделей, в которой проводится различие между краткосрочной и долговременной памятью, является модель памяти Аткиисопа-Шиффрина.

Коэффициент умственного развития (КУР)
Кривая серийных позиций

Смотреть что такое «Краткосрочная память» в других словарях:

Краткосрочная память — (англ. short term – короткий срок, memory память) система памяти, получающая и оперативно обрабатывающая новую информацию с тем, чтобы использовать её для решения текущих проблем и направить её затем на длительное хранение в долговременную память … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Краткосрочная память — (short term memory) система памяти, собирающая новую информацию. Также называется рабочей памятью … Общая психология: глоссарий
КРАТКОСРОЧНАЯ ПАМЯТЬ (или ХРАНЕНИЕ) — См. память, краткосрочная … Толковый словарь по психологии
память — процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. П. связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией … Большая психологическая энциклопедия
память кратковременная — подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из памяти долговременной. Необходимым условием перевода материала из памяти сенсорной в П. к. считается обращение на него внимания.… … Большая психологическая энциклопедия
Память кратковременная — (краткосрочная) – форма памяти, обеспечивающая кратковременное сохранение и воспроизведение информации, поступающей от органов чувств и из долговременной памяти. П. к. обеспечивает существование информации во время ее переработки в мозговых… … Словарь дрессировщика
краткосрочная — См. Память кратковременная … Словарь дрессировщика
Конопляный понедельник — Марихуана психоактивное вещество, полученное из разновидности конопли, которая содержит наибольшее количество психоактивных веществ (каннабиоиды). В природе существует приблизительно 60 каннабиоидов, самый действенный из которых дельта 9… … Википедия
Sen Similya — Марихуана психоактивное вещество, полученное из разновидности конопли, которая содержит наибольшее количество психоактивных веществ (каннабиоиды). В природе существует приблизительно 60 каннабиоидов, самый действенный из которых дельта 9… … Википедия
Конопля (наркотик) — Марихуана психоактивное вещество, полученное из разновидности конопли, которая содержит наибольшее количество психоактивных веществ (каннабиоиды). В природе существует приблизительно 60 каннабиоидов, самый действенный из которых дельта 9… … Википедия

Книги

Внимание и память, Саломатина Елена Ивановна. В три года у малышей формируется краткосрочная память, опережающими темпами развиваются наблюдательность, малыш уже может сосредоточиться на небольшой промежуток времени и получить… Подробнее Купить за 214 руб
Внимание и память. 4 года, Саломатина Елена Ивановна. В четыре года у детей опережающими темпами развивается краткосрочная память. Ребёнок уже может заметить даже небольшие отличия между похожими изображениями, выполнять здания типа 171;найди… Подробнее Купить за 214 руб
Внимание и память. 5 лет, Саломатина Елена Ивановна. 5 лет — это решающий возраст для развития у ребенка способности рассуждать, возраст, когда опережающими темпами развивается краткосрочная память и способность концентрироваться на задаче.… Подробнее Купить за 214 руб

Кратковременная память – что это такое? Кратковременная память в психологическом словаре на testometrika.com

Кратковременная память (англ. short-term memory) – один из видов памяти (см. Памяти виды), характеризующийся ограниченным временем хранения информации (до 30 с) и ограниченным количеством удерживаемых элементов (см. Кратковременной памяти объем, Памяти объем, Память буферная, Сенсорный регистр). Информация поступает в К. п. из сенсорной или долговременной памяти. Необходимым условием перевода информации в К. п. является направленность на эту информацию внимания субъекта. Основная функция К. п. – первичная ориентировка в окружающей среде. Эта ориентировка дает материал для долговременной памяти, с одной стороны, и активизирует старые мнемические следы – с другой.

Механизм К. п. – реверберация нервных импульсов в коре головного мозга (см. Памяти физиологические механизмы). Субъективно этот процесс переживается как «отзвук» только что происшедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать и т. д. то, что уже непосредственно не воспринимаем («стоит перед глазами», «звучит в ушах» и т. д.). Тесно связанная с перцепцией, являясь как бы ее инерцией, К. п. служит основой более сложных функциональных образований. В то же время в самой К. п. могут производиться достаточно сложные преобразования входной информации, осуществляемые в свернутом виде.

Основной механизм удержания (сохранения) в К. п. – повторение. Посредством кодирования с укрупнением единиц, находящихся в К. п. (слово вместо отдельных букв, десятеричное число вместо двоичного и т. п.), количество информации в ней м. б. увеличено. Элементы, удерживаемые в К. п., либо вытесняются вновь поступившими элементами, либо (если отсутствует повторение) разрушаются с течением времени (см. Забывание).

Предложен ряд моделей К. п. (Д. Бродбент; Н. Во и Д. Норман; Р. Аткинсон и Р. Шиффрин; Дж. Сперлинг). Специфика модели Сперлинга (1967) состоит в микроструктурном подходе к проблеме кратковременного запоминания. Элементами его модели являются зрительная (иконическая) память (см. Память иконическая), блок сканирования, буферная память опознания (см. Память буферная), блок повторения и слуховая память. Зрительная память – такой этап обработки информации, который предшествует этапу кратковременного запоминания и отличается большим объемом запоминания, чем это характерно для К. п. Длительность хранения информации в зрительной памяти колеблется в пределах 0,3–1 с. Скорость сканирования и считывания информации в зрительной памяти – 100 символов в секунду. Скорость обработки информации в буферной памяти опознания составляет 10–15 мс на символ. Информация, сканируемая из зрительной памяти, повторяется во внутренней речи со скоростью 3–6 слогов в секунду и поступает в слуховую память, длительность хранения в которой 0,25–2 с.

Некоторые исследователи отождествляют К. п. и сознание (Ф. Крейк, Р. Локхарт). Близок к этому подход, в соответствии с которым К. п. рассматривается как набор элементов единой памяти, обладающих повышенной активностью (Р. Аткинсон, Р. Шиффрин).

Термин «К. п.» часто употребляется также для обозначения экспериментальной ситуации, когда тестирование производится не позже чем через 30 с после окончания предъявления запоминаемого материала. Некоторые психологи в качестве аналога (формы) К. п. предлагают рассматривать т. н. оперативную память (Г. В. Репкина), основанием для выделения которой служит не длительность хранения, а функция памяти в психической деятельности. См. Память оперативная. (Т. П. Зинченко)

Что такое кратковременная память | Образование и учеба

У людей есть два типа памяти: кратковременная память с коротким периодом воспроизведения (затем она удаляется) и долговременная память, в которой хранятся воспоминания, чтобы к ним можно было получить доступ при необходимости. В этой статье мы сосредоточимся на кратковременной памяти, поскольку ее понимание важно для понимания человеческой памяти.

Кратковременная память, также известная как первичная или активная память, — это информация, о которой мы в настоящее время знаем или о которой думаем. Информация, содержащаяся в кратковременной памяти, исходит от внимания к сенсорным воспоминаниям. Кратковременная память коротка, длится всего несколько секунд, а также имеет ограниченную емкость (она не может удерживать более 7 элементов).

Как долго длится кратковременная память?

Большая часть информации, хранящейся в кратковременной памяти, будет храниться приблизительно 20-30 секунд, но это может занять всего несколько секунд, если информация не хранится активно. Некоторая информация может храниться в кратковременной памяти до минуты, но большая часть информации спонтанно затухает довольно быстро.

Например, представьте, что вы хотите запомнить номер телефона, и человек, который его называет, произносит его, а вы быстро делаете заметку в уме. Спустя несколько мгновений вы понимаете, что уже забыли номер. Без репетиции или продолжения повторения числа до тех пор, пока память не будет зафиксирована, информация из кратковременной памяти быстро теряется.

Вы можете несколько увеличить продолжительность кратковременных воспоминаний, используя стратегии репетиции, такие как произнесение информации вслух или повторение ее мысленно. Однако информация в кратковременной памяти также очень восприимчива к помехам. Любая новая информация, попадающая в кратковременную память, быстро вытеснит любую предыдущую информацию.. Только при активной работе с информацией можно было сохранить ее в долговременной памяти.

Кратковременная память и другие важные воспоминания

Различие между кратковременной памятью и рабочей памятью

Кратковременная память часто используется взаимозаменяемо с рабочей памятью, но они должны использоваться отдельно. Под рабочей памятью понимаются процессы, используемые для временного хранения, организации и обработки информации. С другой стороны, кратковременная память относится только к временному хранению информации в памяти.

Отличить краткосрочную память от долговременной

Каждое из воспоминаний можно отличить по объему и продолжительности хранения. В то время как долговременная память имеет неограниченный объем, краткосрочная память относительно коротка и ограничена. Фрагментация информация в небольших группах помогает запомнить больше предметов за короткий период.

С точки зрения обработки информации память предполагает, что человеческая память функционирует как компьютер. В этой модели информация сначала вводится в кратковременную память (временное хранилище для последних вещей), а затем часть этой информации переносится в долговременную память (относительно постоянное хранилище), подобно тому, как информация в компьютере сохраняется в жесткий диск или удален.

Как краткосрочные воспоминания могут стать долгосрочными?

Поскольку кратковременная память ограничена как по емкости, так и по продолжительности, сохранение памяти требует передачи информации из кратковременной памяти в долговременную. Как именно это происходит? Есть несколько различных способов передачи информации с помощью долговременной памяти.

Фрагментация — это метод запоминания, который может облегчить передачу информации в долговременную память. Этот подход предполагает разделение информации на более мелкие сегменты. Например, если вы пытаетесь запомнить последовательность чисел, вы должны разделить их на три или четыре блока элементов.

Эссе также может помочь информации закрепиться в долговременной памяти. Такой подход можно использовать при изучении материалов к экзамену. Вместо того, чтобы просто проверять информацию один или два раза, вы можете просматривать свои заметки снова и снова, пока критическая информация не будет подтверждена в памяти.

20 упражнений, которые улучшат вашу память

Личные качества и навыки

26 июля 2019 Lucas Davies / Unsplash

От редакции. Что такое память? Какой она бывает? Как ее тренировать? Почему мы забываем даже самые важные факты, и нужно ли помнить все? На эти и другие вопросы отвечает Гарет Мур в своей книге «Тренажер памяти: как развить память за 40 дней». Мы публикуем несколько фрагментов с практическими упражнениями, которые помогут развить самые разные виды памяти и улучшить ее за несколько недель. Русский перевод книги вышел в издательстве «Альпина Паблишер».

Какой бы плохой вы не считали свою память, долговременная память — способность вспоминать что-то по прошествии длительного времени — у вас нисколько не хуже, чем у других. Она зависит от того, как вы ее применяете, и, если вы не используете ее сознательно, вы не получаете в полной мере всех преимуществ ваших врожденных способностей.

До недавнего времени многие не умели писать, поэтому им приходилось хранить все в своих воспоминаниях: рассказы, семейную историю, дни рождения, возраст и многое другое. Сегодня мы поручили эти задачи смартфонам, ежедневникам и тому подобному и гораздо менее осознанно подходим к использованию памяти.

Выполните упражнение со словами. Сначала постарайтесь их запомнить, а потом, когда будете готовы, закройте и продолжите читать задание.

КОСМОС

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО

ВРЕМЯ

ВООБРАЖЕНИЕ

ФИЗИКА

ПРОИСХОЖДЕНИЕ

Закройте слова в верхней части страницы, а затем пронумеруйте те, что внизу, в том порядке, в каком они были приведены.

ФИЗИКА

ВРЕМЯ

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО

ВООБРАЖЕНИЕ

КОСМОС

ПРОИСХОЖДЕНИЕ

КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ

В кратковременной памяти вы временно храните информацию и быстро забываете ее, если только не переводите в долговременную память. Если, например, кто-то сообщает вам свой адрес электронной почты, а вы его забываете 20 секунд спустя, то это потому, что он сохранился только в вашей кратковременной памяти.

Без кратковременной памяти вы не могли бы прочитать это предложение — к тому моменту, как вы добрались бы до конца, вы бы уже забыли все, что успели прочитать. Может показаться, что от забывания нет никакой пользы, но, если бы вы ничего не забывали, тогда ваш мозг быстро оказался бы перегружен бесполезной информацией! Поэтому большинство кратковременных воспоминаний никогда не переходят в долговременную память.

Медленно просмотрите эти цифры, но не прикладывайте никаких сознательных усилий, чтобы их запомнить, а затем, после того как вы доберетесь до последней цифры, попытайтесь, не подглядывая, быстро записать их в том же порядке.

5 2 3 7

8 9 4 8

4 7 6 1

Теперь проверьте, как вы справились. Сколько цифр вам удалось запомнить?

Попробуйте выполнить похожее упражнение со смайликами. Посмотрите на каждый из них по очереди, не прилагая никаких усилий для запоминания, затем закройте книгу и попробуйте воспроизвести их на листке бумаги.

🙂 🙁 :=) :I 😮

:< ;P ;( 😛

Вам, вероятно, удалось запомнить от пяти до семи цифр. Но получилось ли запомнить столько же смайликов?

Количество цифр, которые вы запомнили, дает некоторое представление о размере кратковременной памяти. Вы можете научиться использовать ее эффективнее, что, по сути, увеличит объем информации, которую вы будете быстро запоминать, но вам не под силу увеличить исходное, базовое число элементов, которые вы способны запоминать. В этом состоит отличие долговременных воспоминаний, которые длятся гораздо больше 30 секунд и для которых у нас, судя по всему, есть практически неограниченные объемы памяти.

Вероятнее всего, вы воспринимали каждую цифру как отдельный элемент, но смайлики оказались сложнее, так как один из них вы, должно быть, рассматривали как «высовывающий язык плюс подмигивающий левым глазом». На это ушло два «слота» в вашей кратковременной памяти, что осложнило задачу запомнить столько же смайликов, сколько и цифр. Объединение нескольких мыслей в единый элемент памяти является ключевой техникой запоминания, которую мы будем рассматривать на протяжении всей книги.

СМЕШАННЫЕ ЧУВСТВА

Судя по всему, у нас есть разные кратковременные воспоминания для разных чувств — так, вы способны одновременно быстро запомнить и что-то, что нюхали, и что-то, что видели, а также некоторые факты. Все это довольно скоро исчезнет из кратковременной памяти. К сожалению, если вы сейчас попробуете одновременно просмотреть смайлики и цифры с предыдущей страницы, то обнаружите, что это не сработает, потому что, скорее всего, все сведется к тому, что вы станете про себя описывать их словами.

Просмотрите эти цифры так же медленно, вновь не предпринимая никаких сознательных усилий, чтобы их запомнить, но в этот раз сгруппируйте их. Например, попробуйте прочитать первые цифры как «15», а не «1» и «5». А теперь давайте посмотрим, сколько из них вы сможете записать — не подглядывая.

1 5 4 2

7 3 6 7

8 0 9 1

Теперь посмотрите, как вы справились. Получилось ли запомнить больше цифр — хотя бы на одну? Не стоит волноваться, если нет, поскольку эта техника требует практики, кроме того, может оказаться, что, как бы вы ни старались, вы просто не в состоянии уместить многозначные числа вроде 42 в одном «слоте».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

Мы используем кратковременную память для удержания мыслей, а потому она является ключевым элементом для участия в разговоре, придумывания аргумента или размышления о том, что делать дальше. Тем не менее все воспоминания, кроме самых недавних, необходимо переводить из кратковременной памяти в долговременную — и именно на этом мы в основном сосредоточим наши усилия.

ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ

Все, что вы хотите помнить дольше минуты, необходимо переводить в долговременную память. Такие воспоминания сохраняются путем изменений в вашем мозге.

Если бы мы не могли вспомнить, что делали вчера или несколько минут назад, то не могли бы вести нормальную жизнь. Наши воспоминания делают нас теми, кто мы есть, и без них мы были бы пустой оболочкой. Часть долговременных воспоминаний естественным образом накапливается на протяжении всей жизни, без целенаправленных усилий, тогда как обретение других воспоминаний — вроде списка некоторых фактов — обычно требует значительно больших усилий.

ЧТО МЫ ПОМНИМ?

Мы помним самые разные вещи. Мы помним, где были, что ели, с кем встречались сегодня утром, вчера, а может, даже на прошлой неделе. Чем необычнее событие, тем больше вероятность, что мы его запомним.

Мы помним запахи; мы помним то, что видели; мы можем помнить даже прикосновения. Кроме того, мы помним эмоции и то, как себя чувствовали в значимые моменты жизни.

Воспоминания сохраняются в мозге в ходе химических процессов, а более долгосрочные воспоминания требуют к тому же и физических изменений и запечатлевают кадры нашей жизни. Они существуют в связи друг с другом; так, воспоминание о розе может вызвать воспоминание о запахе, цвете или месте, а затем о человеке, событии и так далее. Чем больше у одного воспоминания связей с другими, тем легче его вызывать. Именно поэтому на нас могут неожиданно нахлынуть старые воспоминания, когда они вызваны другой мыслью или переживанием.

Со временем большинство воспоминаний ослабевает, если только мы не возвращаемся к ним и не усиливаем их или связанные с ними воспоминания. По этой причине мы в какой-то момент можем забыть почти весь материал школьного предмета, о котором когда-то знали очень много, если не продолжим использовать его в дальнейшей жизни.

Со временем воспоминания также могут меняться, и реальные воспоминания о событиях перемешиваются с ложными вос- поминаниями, которые нам внушило то, что мы увидели или услышали позднее. Наши воспоминания подвержены ошибкам гораздо больше, чем мы думаем.

Долговременная память не сводится к заучиванию фактов, но бывает полезно уметь специально запоминать информацию, которую нам хотелось бы вспомнить позднее. Попробуйте выполнить упражнения, представленные на этом развороте, чтобы протестировать исходные способности вашей долговременной памяти.

Изучите список лауреатов Букеровской премии, затем закройте его и посмотрите, сколько книг вы можете написать ниже, там, где указаны только имена авторов.

1980 «Ритуалы плавания», Уильям Голдинг

1981: «Дети полуночи», Салман Рушди

1982: «Список Шиндлера», Томас Кенилли

1983: «Жизнь и время Михаэла К», Дж.М. Кутзее

1984: «Отель “У озера”», Анита Брукнер

Теперь заполните пробелы:

1980: XXXXXX XXXXXXX, Уильям Голдинг

1981: XXXXXX XXXXXXX, Салман Рушди

1982: XXXXXX XXXXXXX, Томас Кенилли

1983: XXXXXX XXXXXXX, Дж.М. Кутзее

1984: XXXXXX XXXXXXX, Анита Брукнер

ПРОЦЕДУРНАЯ ПАМЯТЬ

Некоторые долговременные воспоминания позволяют автоматизировать процессы.
Со временем физические навыки требуют меньшей концентрации.
Такие воспоминания называют процедурными.

Когда мы учимся ходить, кататься на велосипеде, плавать или даже водить машину, эти физические навыки изначально требуют значительной концентрации. Однако со временем необходимость в концентрации становится все меньше по мере того, как процедурная память учится воспроизводить приобретенные навыки без нашего пристального внимания. С течением времени эти навыки могут улучшаться, так, например, пианист будет продолжать совершенствоваться на протяжении всей жизни.

Если бы нам каждый день приходилось обдумывать элементарные действия, мы бы ничего не добились. Вместо этого мы учимся доводить их до автоматизма. Без этой способности мы бы с трудом могли совершенствоваться в чем-либо, потому что нам бы приходилось сосредотачивать слишком много усилий на одних только базовых навыках.

Есть различные варианты того, чем можно заняться, чтобы испытать процедурную память, но в силу самой своей природы эти упражнения не получится выполнить за один день.

Тем не менее, чтобы оценить мощное влияние процедурной памяти, вы можете приятно провести время, занимаясь освоением любого из предложенных ниже навыков, если у вас еще нет опыта в этих областях:

За неделю ежедневной практики вы можете научиться весьма уверенно жонглировать тремя мячиками.
Научиться рифленой тасовке карт, перемешивая две половинки колоды.
Выучить некоторые фантастические барменские трюки.
Научиться играть некоторые базовые аккорды на гитаре.
Выполнять некоторые простые магические трюки.
Научиться писать или рисовать той рукой, которая у вас не является доминирующей.
Научиться кататься на велосипеде.
Научиться плавать или плавать новым стилем.
Точнее бросать в кольцо баскетбольный мяч.
Печатать на клавиатуре 10 пальцами.
Разучить некоторые основные каллиграфические штрихи.

ЕЖЕДНЕВНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ

Чтобы улучшить память, начните больше пользоваться ей.
Попробуйте запоминать то, что обычно предпочли бы записать.
Позже устраивайте себе тесты на проверку того, что все еще помните.

Большинство из нас редко предпринимают сознательные попытки запомнить что-либо, за исключением подготовки к экзаменам. Это зачастую означает, что у нас весьма ограниченное представление о том, благодаря чему мы запоминаем, и о том, как целенаправленно что-то запоминать.

Как и в случае с любым другим навыком, чем больше вы будете практиковаться в запоминании в повседневной жизни, тем лучше сможете в этом разобраться. Техники, которые приводятся в этой книге, могут потребовать значительных сознательных усилий, когда вы попробуете применить их впервые, но со временем они войдут в привычку.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ СВОЮ ПАМЯТЬ

В следующий раз перед походом по магазинам попробуйте запомнить все, что собираетесь купить. Вы можете написать список, но используйте его только для помощи.

Некоторые вещи действительно нужно помнить, а не записывать, например PIN-коды от банковских карт и пароли от учетных записей. Когда вы впервые приступаете к заучиванию, начните с малого, запомнив небольшой кусочек пароля, при этом имея при себе весь пароль в записанном виде. Например, вы можете выбрать необычную последовательность букв (вроде «pzrg») и добавьте ее в конце того, что уже записали. Таким образом, даже если кому-то удастся раздобыть ваш листочек с паролем, они вряд ли смогут им воспользоваться.

СРОЧНЫЕ КОНТАКТЫ

Нужен ли вам телефон, ежедневник или компьютер, чтобы вспомнить номера телефонов друзей и родственников? Если вы окажетесь в затруднительном положении, сможете ли вы вспомнить все необходимые номера телефонов? Если нет, имеет смысл приложить некоторые усилия, чтобы их выучить.

Вам бы также не помешало выучить адреса электронной почты, почтовые адреса, дни рождения и другую информацию о людях, играющих важную роль в вашей жизни. Кто знает, когда они могут пригодиться, кроме того, это полезно для тренировки памяти.

В большинстве случаев запоминание к тому же не ограничивается одной попыткой — поэтому, если вы взялись запомнить несколько телефонных номеров, не забудьте проверить себя через некоторое время. Сможете ли вы уже сегодня безошибочно записать их по памяти? А завтра или на следующей неделе? Регулярные проверки и повторения выученного помогут закрепить воспоминания.

Посмотрим, насколько хорошо у вас получится запомнить эти PIN-коды.

Постарайтесь потратить не больше двух минут на запоминание цифр, приведенных ниже, а затем сразу выполните задания, расположенные под ними.

БАНК: 1983

СПОРТЗАЛ: 7382

ОФИС: 4810

СЕЙФ: 2284

Когда будете готовы, закройте цифры и то, с чем они соотносятся, и ниже попробуйте полностью записать все четыре PIN-кода:

ОФИС:

СЕЙФ:

БАНК:

СПОРТЗАЛ:

СЛЕДИТЕ ЗА ХОДОМ СВОИХ МЫСЛЕЙ

Ваши способность к запоминанию и интеллект взаимосвязаны.
Важно внимательно следить за ходом своих мыслей.
Старайтесь не забывать то, что хотите сказать, и то, о чем думали.

Вы принимаете участие в беседе и хотите что-то сказать — но вежливо ждете паузы, когда сможете вставить замечание. Затем пауза наступает, а ваша гениальная мысль уже ушла. Или, быть может, пока вы чем-то заняты, у вас возникает умная мысль, но потом вы обнаруживаете, что не можете вспомнить, о чем она была.

Временами каждый из нас теряет ход своих мыслей. Например, когда мы отвлекаемся. Но что, если мы хотим быть полностью уверенны, что ничего не забудем? Надо постараться связать свою мысль с тем, что вряд ли забудете, чтобы у вас была возможность ее восстановить, — так вам приходится концентрироваться еще и на этой мысли, тем самым усиливая первоначальное воспоминание.

СОСРЕДОТОЧЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ

Чтобы следить за ходом своих мыслей, не говоря уже о беседе, вы должны быть внимательным и запоминать то, о чем думали — или что было сказано до настоящего момента. Таким образом, способности к запоминанию оказываются тесно связаны с интеллектом, поскольку каждому, кто испытывает проблемы с выполнением этих задач, будет гораздо труднее выстраивать сложные, взаимосвязанные мысли.

Есть несколько основных приемов, позволяющих удерживать контроль над ходом своих мыслей:

Будьте внимательны — избегайте отвлекающих факторов и попытайтесь сосредоточиться.
Повторяйте важные мысли, которые вы бы хотели запомнить, в идеале находя для них новые формулировки.
Найдите способ связать все, что можете забыть, с чем-то, что вы вряд ли забудете.

Каждый из этих пунктов мы рассмотрим более подробно, однако, по сути, они сводятся к следующему: необходимо позаботиться о том, чтобы сообщить своему мозгу, что эта мысль важна, и думать о чем-то определенном, таком, что поможет вам потом легче вспомнить эту мысль.

Непросто применять эти навыки во время беседы, ведь вам не захочется пропускать части разговора, пока вы будете концентрироваться на том, чтобы что-нибудь не забыть, но попрактикуйтесь, и вскоре вы улучшите способность следить за ходом своих мыслей.

Даже небольшое улучшение способностей принесет пользу во многих сферах жизни, и, что еще более важно, это уменьшит стресс, который вы испытываете от неспособности запомнить основные идеи по ходу беседы, позволяя вам свободнее принимать участие в ней.

ПАМЯТЬ И ЭМОЦИИ

Мозг помнит то, что для вас важно.
Особенно запоминаются моменты, заставляющие испытывать сильные эмоциональные переживания.
Смех помогает настроиться на позитивный лад.

Вы когда-нибудь обращали внимание на то, насколько точно помните, где были в тот момент, когда впервые узнавали об ужасной катастрофе или особенно печальной новости? Это вызывает такие сильные эмоции, что может навсегда запечатлеться в памяти.

Когда случается событие, имеющее огромное значение, мозг обращает на это внимание. Мощные эмоции порождают самые сильные воспоминания. К счастью, такой эффект оказывают не только катастрофы — на это способны и хорошие новости. К примеру, те, кому сейчас достаточно много лет, могут точно знать, где были, когда состоялась первая высадка человека на Луну. И это относится не только к хорошим новостям: курьезные случаи также могут быть запоминающимися.

Смех отлично снимает стресс, а вместе с тем оказывается, что это еще и отличное способ для запоминания. Искренний смех приносит радость, а позитивные эмоции делают более запоминающимся то, что вы переживаете в этот момент.

Не все в жизни может быть настолько смешным, чтобы вызывать бурю смеха, но вы все равно можете использовать юмор как вспомогательное средство для запоминания. Отчасти эффект достигается за счет того, что поиск смешного в обыденном помогает концентрировать внимание, что играет ключевую роль в запоминании. Однако, помимо этого, юмор также способен сделать что-то еще интереснее, а все интересное запоминается лучше.

В следующий раз, когда будете пытаться запомнить, скажем, список покупок или набор любых других предметов, ищите нелепые (а потому смешные) связи. Допустим, надо запомнить следующее:

Хлеб

Мыло

Куриное филе

Яблоки

Пончики

Вместо того чтобы пытаться запомнить список из пяти отдельных элементов, вы могли бы связать их между собой каким-нибудь нелепым образом. Например, хлеб густо намазан мылом, поэтому куриное филе то и дело соскальзывает и приземляется на яблоки, а затем заворачивается вокруг них так, что становится похоже на пончики. Даже если вам это нисколько не покажется забавным, уже то внимание, которое потребуется, чтобы сконструировать подобные связи, поможет запомнить список.

УСИЛЕНИЕ ВОСПОМИНАНИЙ

Повторение имеет ключевое значение в процессе запоминания.
Оно усиливает воспоминания.
Периодически через разные промежутки времени мысленно возвращайтесь к тому, что вам хотелось бы запомнить.

Когда вы пытаетесь что-то выучить, в большинстве случаев вы довольно быстро это забываете, если не усиливаете воспоминания, по прошествии некоторого времени мысленно возвращаясь к нему.

Вам, вероятно, может понадобиться запомнить текст или набор фактов, к примеру, если вы готовитесь выступать с презентацией или вам необходимо отвечать на вопросы по незнакомой теме. В таком случае вы могли бы начать с прочтения информации или выслушивания того, кто вам ее расскажет. Минут через 10 или даже час вам, скорее всего, удастся вспомнить большую часть из этого. Но что будет на следующий день? Или через неделю? Велика вероятность, что эти воспоминания довольно быстро исчезнут, если только вы не станете делать что-нибудь, чтобы их укрепить. Это предполагает воспроизведение первоначального процесса заучивания, но в сокращенной форме.

ПОВТОРЯЙТЕ, ПОВТОРЯЙТЕ, ПОВТОРЯЙТЕ…

Когда вы укрепляете воспоминание, вы делаете его сильнее. Поэтому, если вам требуется что-то выучить, снова и снова повторяйте это спустя час, несколько часов, день, неделю и даже месяц.

Мысль о том, что для того, чтобы что-то выучить, придется не один раз проработать материал, может показаться пугающей, но это только поначалу, когда вы просматриваете его впервые и вам необходимо тщательно его изучить. Когда впоследствии вы будете мысленно возвращаться к нему, то будете просто освежать воспоминание — и лишь малую его часть будут составлять те детали, которые вы позабыли и которым потребуется уделить особое внимание.

ИНТЕРПРЕТИРУЙТЕ ПО-НОВОМУ

Простое перечитывание фактов или просмотр обучающего видео по третьему разу — не слишком эффективный способ запоминания. Трудно сосредоточиться, если вам уже известно многое о предмете, поэтому рассматривайте то, что пытаетесь запомнить, в новых условиях. К примеру, читайте вслух то, что прежде читали только про себя, или делайте конспект по ходу изучения материала. Еще один полезный метод: вслух (можно даже самому себе) объяснить выученное.

ПРОВЕРЯЙТЕ

Делайте записи об основных темах и фактах, формулируя их в виде вопросов, которые позволят проверить ваши знания о предмете. Позже, отвечая на эти вопросы, вы легче выучите основные факты, и вместе с тем у вас будет быстрый способ удостовериться, что вы действительно помните все, что надеялись выучить. Кроме того, это поможет выяснить, на чем следует сосредоточиться в следующий раз.

ЗДОРОВЫЙ РАЗУМ

Забота о памяти предполагает здоровую диету.
Это также предполагает хорошую физическую подготовку.
Поддержание хорошей физической формы позволяет противостоять естественной гибели клеток мозга.

Забота о памяти не сводится только к концентрации. От вас также требуется поддерживать хорошую физическую форму, соблюдать сбалансированную диету, включающую все необходимые витамины, минералы, амино- и жирные кислоты. Некоторые из них эффективнее принимать в виде пищевых добавок, но жирные кислоты лучше усваиваются при включении в рацион блюд из рыбы и некоторых растительных масел.

В условиях дефицита некоторых химических веществ в крови ухудшается способность мозга сохранять воспоминания. А без хорошей физической подготовки ток крови в мозгу не в состоянии восполнять запасы кислорода в требуемом объеме. Имеется немало свидетельств, указывающих на то, что хорошая физическая подготовка способна препятствовать естественному старению мозга.

ЗАБОТЬТЕСЬ О СЕБЕ

Наверное, вы думаете, что заниматься спортом необходимо лишь для того, чтобы оставаться здоровыми и ради внешности. Но вас ждет сюрприз — заботиться о себе важно также ради мозга. Если ваша форма оставляет желать лучшего, вы медленнее соображаете. Более того, было не раз доказано, что те, кто поддерживает себя в форме, с возрастом, как правило, демонстрируют гораздо лучшие умственные способности, чем те, у кого не было такой возможности.

Помимо диеты и физической подготовки есть и другие факторы, влияющие на здоровье. Стресс — необходимая физиологическая реакция, но, если вы в течение продолжительного времени живете в стрессовых условиях, мозг начинает работать иначе и освоение знаний значительно затрудняется.

Также важно позаботиться о хорошем сне. Если вы спите мало или плохо, мозг будет не в состоянии фиксировать информацию в долговременной памяти так надежно, как мог бы, если бы вы высыпались.

Еще один фактор, который стоит принять во внимание, — время суток. Некоторые гораздо эффективнее работают и учатся по утрам, в то время как другие — по вечерам. Попробуйте запоминать материал в определенное время дня и понаблюдайте, помогает ли это.

И наконец, к сожалению, нет чудо-продуктов с доказанным благотворным влиянием на память. Сбалансированная диета должна снабжать организм всем необходимым, и нет никакой выгоды от потребления витаминов, минералов и других пищевых добавок в количествах бóльших, чем они рекомендованы; более того, долговременное превышение нормы может вызывать проблемы.

Как улучшить кратковременную память — Лайфхакер

Что такое кратковременная память и почему она так важна

Это «резервуар» для кратковременного хранения мыслей и идей, которые мы можем в любой момент извлечь и применить для принятия какого-либо решения.

Когда нам нужно без подготовки ответить на какой-то вопрос, кратковременная память позволяет нам одновременно говорить и мысленно составлять план следующих высказываний.

Она также используется, когда мы читаем. Чтобы понимать суть материала, нам необходимо помнить то, что мы уже прочли, и связывать это с тем, что мы прочитаем дальше.

Кроме того, кратковременная память помогает нам игнорировать лишнюю информацию, в том числе всё, что нас отвлекает. А ведь способность фокусироваться на задаче очень важна, особенно в наше время.

Все мы сейчас страдаем от переизбытка информации, социальные сети и различные оповещения днём и ночью требуют нашего внимания. Мозгу приходится прилагать немалые усилия, чтобы определить, какую информацию запомнить, а какую нет. Всё это вызывает тревогу и стресс и ещё больше сокращает возможности нашей памяти.

Как заставить кратковременную память работать на полную мощность

Есть два выхода.

Во-первых, уменьшить число отвлекающих факторов и тем самым понизить уровень стресса. Это положительно скажется не только на памяти, но и на всех жизненных сферах.

Но иногда это просто невыполнимо. Мы не можем предвидеть, когда начальник потребует от нас срочный отчёт или когда заболеет кто-то из близких. Да и, говоря по правде, обычно нам даже нравится информационное разнообразие, которое сейчас представлено онлайн.

Значит, остаётся второй вариант — развивать и укреплять свою кратковременную память.

Как натренировать кратковременную память

Тренинги для мозга

А именно так называемая «двойная задача n-назад». Во время этого тренинга вы напрягаете свою кратковременную память, следя за рядом образов и определяя, когда определённый образ появлялся ранее.

Исследования подтвердили, что такой тренинг помогает укрепить кратковременную память ^{. Вот только все улучшения носят неустойчивый характер. Кратковременная память, как и наши мышцы, требует постоянных тренировок. Исследователи рекомендуют выделять на это 25 минут ежедневно.}

Медитация

Медитация не только помогает понизить кровяное давление и облегчить симптомы депрессии, но и укрепляет нашу кратковременную память. Исследователи предполагают, что это происходит благодаря тому, что медитация влияет на способность фокусироваться на одной мысли и игнорировать остальные.

В рамках одного исследования было обнаружено ^{, что уже через 8 дней регулярной медитации кратковременная память студентов значительно улучшилась по сравнению с теми, кто не принимал участия в эксперименте. При этом не обязательно медитировать подолгу, достаточно всего 8 минут в день.}

Силовые тренировки

Физические упражнения позволяют поддерживать здоровым не только тело, но и мозг. Это подтвердило исследование Терезы Лю-Амброз (Teresa Liu-Ambrose) из Университета Британской Колумбии ^{. Она уже давно исследует связь между физической силой и психологической устойчивостью, особенно у пожилых людей. По данным Лю-Амброз, у тех, кто регулярно выполнял силовые упражнения, кратковременная память и внимание были лучше, чем у тех, кто предпочитал аэробные тренировки.}

Если вам всё-таки ближе именно аэробный тип физической активности, не волнуйтесь: бег и плавание тоже положительно влияют на наши когнитивные функции. Просто добавьте к своим обычным тренировкам такие упражнения, как становая тяга и приседания.

Сон

Исследователи обнаружили, что те, кто спит по 8 часов, на 58% лучше выполняют задания, связанные с использованием кратковременной памяти ^.

Воспользуйтесь этими способами, чтобы сохранять быстроту реакции в любой ситуации.

Нарушения памяти при сосудистых заболеваниях головного мозга

Л.С. Манвелов
кандидат медицинских наук

Понять, что такое память и где она хранится, люди пытались с давних времен. Так, древние греки считали, что информация в виде каких-то частиц попадает в мозг и оставляет отпечатки на его мягком веществе. Хранилищем памяти считали головной мозг такие выдающиеся деятели античного мира, как философ Платон и врач Гиппократ.

По современным представлениям, память — это способность к сохранению и использованию полученной информации. Великий отечественный физиолог И.М. Сеченов назвал память «едва ли не самым великим чудом и животной, и, особенно, человеческой организации». Современные методы исследования (психологические, нейрофизиологические, компьютернотомографические и др.) позволили приблизиться к разгадке механизмов памяти. Так что, конечно же, несправедливо острое замечание американского математика Джона фон Неймана: «О природе и механизмах памяти мы знаем не больше древних греков».
Память является основной функцией мозга. В настоящее время известно, что она осуществляется практически всеми областями мозга, но определенные его участки играют ведущую роль. Так, для сохранности информации, полученной от органов чувств (зрения, слуха и др.), необходима бесперебойная работа затылочных, височных и теменных долей мозга. По времени закрепления и сохранения материала различают два вида памяти: кратковременную и долговременную. Кратковременная память отличается быстрым запоминанием и быстрым (в течение нескольких минут) стиранием следов информации. Для долговременной памяти характерно накопление и длительное хранение информации после многократного повторения и воспроизведения.
Одной из наиболее частых причин нарушения памяти являются сосудистые заболевания головного мозга, которые широко распространены среди населения. Достаточно сказать, что самое тяжелое из них — инсульт — в России ежегодно возникает более чем у 400 тысяч человек. Однако основную массу этих заболеваний (60-70%) составляют начальные формы, при которых нарушения памяти являются одним из основных симптомов. Главными причинами сосудистых заболеваний головного мозга являются артериальная гипертония и атеросклероз, которые справедливо называют «врагами человечества», «хладнокровными и таинственными убийцами». Таинственными потому, что длительное время могут протекать незаметно для человека, исподволь подтачивая его организм. Однако в любом случае возможны два варианта развития событий. Первый — внезапная («как гром среди ясного неба») сердечнососудистая катастрофа в виде инсульта или инфаркта миокарда. Второй — медленное прогрессирование страдания с появлением ряда симптомов, одним из которых (и нередким) является нарушение памяти.
Как же избежать сердечно-сосудистых заболеваний и их прогрессирования? Большое значение имеют профилактические осмотры, позволяющие выявить как ранние формы заболевания, так и факторы риска, способствующие их возникновению и развитию, к которым относят поддающиеся воздействию и не изменяющиеся. К факторам риска относятся артериальная гипертония, заболевания сердца, сахарный диабет, курение, злоупотребление алкоголем, психоэмоциональное перенапряжение, ожирение, нарушение липидного обмена, изменение текучести крови, малоподвижный образ жизни, а также возраст, климатические условия и др.
Большое значение имеют регулярные занятия физкультурой и спортом. Еще в XVII веке французский писатель-моралист Жан де Лабрюйер очень верно подметил: «Здоровье — это то, что люди больше всего стремятся сохранить и меньше всего берегут». Конечно, на первом месте здесь решительная необходимость покончить с вредными привычками: злоупотреблением алкоголем и курением. Нет оправдания и малоподвижному образу жизни. При сосудистых заболеваниях мозга необходим достаточный сон — как правило, не меньше 8 часов. Для его нормализации, прежде чем прибегать к снотворным средствам, попробуйте такие простые меры, как прогулка перед сном, отказ от просмотра поздних телевизионных передач, позднего ужина, чаепития.
При избыточном весе многие пытаются пользоваться специальными диетами и с огорчением отмечают, что эффект непродолжителен. Всё возвращается на круги своя. Больным артериальной гипертонией необходимо
ограничить прием поваренной соли до 5 г в день (половина чайной ложки). Так же как и при атеросклерозе, нельзя переедать, наедаться на ночь. Следует исключить жирные сорта мяса и наваристые супы, консервы, резко ограничить высококалорийную легкоусваиваемую пищу (сливочное масло, копчености, выпечка, шоколад, конфеты). Наиболее просто рассчитать нормальный вес, если от величины роста в сантиметрах отнять сто.
Больным артериальной гипертонией необходим постоянный прием гипотензивных средств под контролем уровня артериального давления. При высокой артериальной гипертонии не следует стремиться обязательно снизить артериальное давление до «нормы» может привести к ухудшению кровоснабжения жизненно важных органов, в первую очередь мозга и сердца. Достаточно снизить показатели артериального давления на 10-15% от исходного уровня.
При атеросклерозе, согласно рекомендациям экспертов Всемирной организации здравоохранения, в случае, если в течение 6 месяцев уровень общего холестерина в крови при строгом соблюдении диеты остается высоким (240 мг/дл и выше), назначают препараты гипохолесте-ринемического действия, которые принимают длительное время. Необходимо адекватное лечение по поводу сахарного диабета и заболеваний сердца.
При сосудистых заболеваниях мозга назначают сосудорасширяющие, улучшающие обмен веществ в мозге, влияющие на свертывающую систему крови, успокаивающие средства, витамины и др. Важное значение имеет применение Кавинтона, обладающего комплексным действием. Он благоприятно влияет на мозговое кровообращение и обмен веществ в мозге, а также на свертываемость крови. Кавинтон прежде всего усиливает кровоснабжение тех областей мозга, где оно недостаточно, причем не за счет «обкрадывания» соседних сосудистых бассейнов. Эти ценные свойства препарата обеспечивают его эффективность при нарушениях памяти сосудистого происхождения; как показала многолетняя практика, препарат дает хорошие результаты.
При нарушениях памяти проводят также лечение ноотропными препаратами: церебролизином, танаканом, пирацетамом и др. Основным лечащим врачом больных сосудистыми заболеваниями мозга является невролог. Разумеется, консультативную помощь при необходимости оказывают и другие специалисты, в том числе психологи.
Тренировка памяти проводится с учетом особенностей личности, интеллекта пациента, нарушений памяти и желания активно заниматься. Врач или специально подготовленный родственник (условно — «тренер») проводит занятия ежедневно по 45 минут с одним 5-минутным перерывом (обязательно в отдельном, тихом помещении). Курс занятий по тренировке памяти сочетается с лекарственным и другими видами лечения и продолжается в среднем два месяца.

В заключение приведем несколько вариантов занятий по тренировке памяти.
1-е задание.
Тренер берет в руку несколько разноцветных, ярких предметов: ключ, пуговицу, авторучку, кольцо с камнем и т.д. и показывает их пациентам на ладони, а затем, убрав руку, просит их назвать и описать предметы. Записи сравниваются и коллективно обсуждаются. Периодически меняют предметы и увеличивают их число (от 4 до 10).

2-е задание.
Тренер кладет на стол 7 ярких и крупных предметов и накрывает их платком. Затем, сняв на короткое время платок, показывает их пациентам, после чего вновь накрывает платком и просит их описать. Записи сличаются и коллективно обсуждаются. Число предметов можно увеличить до 10.

3-е задание.
Тренер просит каждого пациента описать на бумаге словесный портрет лечащего врача (глаза, нос, подбородок).

4-е задание.
Тренер просит пациента описать домашнюю обстановку (предметы мебели).

5-е задание.
Тренер читает вслух по строфам незнакомое пациенту, но достаточно простое стихотворение, затем просит повторить: в 1-й день — первую строф/, во 2-й день — первую строф/ и начало второй строфы, в 3-й день — 1-ю, 2-ю строфы и начало 3-й строфы и т.д.

6-е задание.
Тренер на короткое время показывает пациентам яркий и крупный предмет, а затем, убрав его, просит описать или зарисовать по памяти.

7-е задание.
Воображаемая прогулка по центральной улице города. Каждый пациент должен по возможности рассказать о достопримечательных местах, описать внешний вид отдельных домов.

8-е задание.
Воображаемый магазин. Каждый пациент получает задание «купить» продукты для приготовления обеда. Периодически «меню» меняется. В дальнейшем предлагается перенести занятия в реальные жизненные обстоятельства.

9-е задание (заключительное).
Пациент записывает вечером в дневник события минувшего дня.
Безусловно, улучшение памяти зависит не только от лечащих врачей и психологов, но и от самого пациента. Необходимо преодолеть лень, апатию и скептицизм, настроиться на длительные занятия, тогда и результат станет очевидным.

© Журнал «Нервы», 2010, №2-3

Что такое кратковременная память?

Кратковременная память, также известная как первичная или активная память, — это способность хранить в уме небольшой объем информации и сохранять ее доступной в течение короткого периода времени.

Кратковременная память очень коротка . Когда кратковременные воспоминания не репетируются или активно не поддерживаются, они длятся всего несколько секунд.
Кратковременная память ограничена . Принято считать, что кратковременная память может одновременно хранить только семь элементов плюс-минус два.

Продолжительность

Большая часть информации, хранящейся в кратковременной памяти, будет храниться примерно от 20 до 30 секунд, но это может быть всего несколько секунд, если предотвращается репетиция или активное поддержание информации. Некоторая информация может храниться в кратковременной памяти до минуты, но большая часть информации спонтанно затухает довольно быстро, если вы не используете репетиционные стратегии, такие как произнесение информации вслух или ее мысленное повторение.

Однако информация в кратковременной памяти также очень восприимчива к помехам.Любая новая информация, попадающая в кратковременную память, быстро вытесняет старую. Подобные предметы в окружающей среде также могут мешать краткосрочным воспоминаниям.

Например, вам может быть труднее запомнить чье-то имя, если вы находитесь в многолюдной, шумной комнате или если вы думаете, что сказать этому человеку, вместо того, чтобы обращать внимание на его имя.

Хотя многие кратковременные воспоминания быстро забываются, внимание к этой информации позволяет продолжить следующий этап — долговременную память.

Вместимость

Объем информации, который может храниться в кратковременной памяти, может быть разным. Во влиятельной статье под названием «Магическое число семь, плюс или минус два» психолог Джордж Миллер предположил, что люди могут хранить от пяти до девяти предметов в краткосрочной памяти.

Более поздние исследования показывают, что люди способны хранить в краткосрочной памяти примерно четыре фрагмента или фрагмента информации.

Например, представьте, что вы пытаетесь вспомнить номер телефона.Другой человек набирает номер телефона, и вы быстро делаете заметку в уме. Спустя несколько мгновений вы понимаете, что уже забыли номер. Если не репетировать и не повторять число до тех пор, пока оно не будет сохранено в памяти, информация быстро теряется из кратковременной памяти.

Краткосрочная и рабочая память

Некоторые исследователи утверждают, что рабочая память и кратковременная память существенно пересекаются и даже могут быть одним и тем же. Однако часто делается различие в том, что рабочая память относится к способности использовать, манипулировать и применять память в течение определенного периода времени (например, вспоминая набор инструкций по мере выполнения задачи), в то время как кратковременная память относится только к временному хранению информации в памяти.

Модель рабочей памяти Баддели-Хитча предполагает, что есть два компонента рабочей памяти: место, где вы храните визуальную и пространственную информацию (визуально-пространственный блокнот), и место, где вы записываете слуховую информацию (фонологическая петля). Кроме того, модель указывает на третью часть (центральный исполнительный орган), которая контролирует и опосредует эти два компонента, а также обрабатывает информацию, направляет внимание, ставит цели и принимает решения.

Как краткосрочная память превращается в долговременную

Исследователи памяти часто используют так называемую трехуровневую модель для концептуализации человеческой памяти.Эта модель предполагает, что память состоит из трех основных хранилищ: сенсорной, краткосрочной и долгосрочной, и что каждый из них можно различить на основе емкости и продолжительности хранения.

В то время как долговременная память имеет, казалось бы, неограниченный объем, который длится годами, краткосрочная память относительно коротка и ограничена. Поскольку кратковременная память ограничена как по емкости, так и по продолжительности, сохранение воспоминаний требует переноса информации из краткосрочных хранилищ в долговременную память.

Как именно это происходит? Есть несколько различных способов, которыми краткосрочные воспоминания могут быть связаны с долговременной памятью, однако точные механизмы того, как это происходит, остаются спорными и недостаточно изученными.

Классическая модель, известная как модель Аткинсона-Шиффрина или мультимодальная модель, предполагает, что все кратковременные воспоминания автоматически помещаются в долговременную память через определенное время.

Совсем недавно исследователи предположили, что имеет место некоторое мысленное редактирование и что для длительного хранения выбираются только определенные воспоминания.Такие факторы, как время и помехи, могут влиять на то, как информация кодируется в памяти.

С точки зрения обработки информации память предполагает, что человеческая память работает так же, как компьютер. В этой модели информация сначала поступает в краткосрочную память (временное хранилище для последних событий), а затем часть этой информации передается в долговременную память (относительно постоянное хранилище), во многом как информация о компьютере, помещенном в жесткий диск.

Однако некоторые исследователи оспаривают идею о том, что существуют отдельные хранилища для краткосрочной и долгосрочной памяти.

Репетиция технического обслуживания

Репетиция технического обслуживания (или репетиция) может помочь переместить воспоминания из кратковременной памяти в долговременную. Например, вы можете использовать этот подход при изучении материалов к экзамену. Вместо того, чтобы просто просматривать информацию один или два раза, вы можете многократно просматривать свои записи, пока критическая информация не будет сохранена в памяти.

Разделение на части

Разделение на части — это одна из техник запоминания, которая может облегчить перенос информации в долговременную память.Этот подход включает в себя организацию информации в более легко усваиваемые группы, фразы, слова или числа.

Например, потребуется много усилий, чтобы запомнить следующее число: 65 495 328 463. Однако его будет легче запомнить, если его разбить на следующие части: 6549 532 8463.

Мнемоника

Легко запоминающиеся мнемонические фразы, сокращения или рифмы могут помочь перенести кратковременные воспоминания в долговременное хранилище. Вот несколько распространенных примеров:

ROY G BIV: аббревиатура, которая представляет первую букву каждого цвета радуги — красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, индиго, фиолетового
«I до E, кроме C»: от до запомнить написание общеупотребительных слов
«Тридцать дней после сентября»: рифма, используемая для запоминания количества дней в каждом месяце

Еще одна мнемоническая стратегия, восходящая к 500 г. до н.э., — это метод локусов.Метод loci включает в себя мысленное размещение предметов, которые вы пытаетесь изучить или запомнить, по комнате — например, на диване, рядом с растением или на сиденье у окна. Чтобы активировать свою память, вы затем визуализируете, как идете в каждое место, вызывая воспоминание об этой информации.

Консолидация памяти

Консолидация памяти — это процесс, при котором наш мозг преобразует кратковременные воспоминания в долговременные. Повторение или повторение информации снова и снова вызывает структурные изменения в мозге, которые укрепляют нейронные сети.Повторное срабатывание двух нейронов повышает вероятность того, что они повторит это срабатывание снова в будущем.

Кратковременная потеря памяти

Для большинства из нас довольно часто случаются эпизоды потери памяти. Мы можем пропустить ежемесячный платеж, забыть дату, потерять ключи или время от времени испытывать проблемы с поиском подходящего слова.

Тем не менее, если вы чувствуете, что постоянно что-то забываете, это может раздражать, расстраивать и даже вызывать страх, что мы «теряем это» или заболеем Альцгеймером.Кратковременная потеря памяти может даже заставить вас беспокоиться о том, что ваш мозг слишком полагается на такие устройства, как ваш смартфон, а не на память, чтобы вспоминать информацию.

Однако небольшая потеря памяти не всегда указывает на проблему, и определенные изменения памяти являются нормальным явлением старения. Кратковременная потеря памяти также может быть вызвана другими непостоянными факторами, в том числе:

Злоупотребление алкоголем или наркотиками
Беспокойство
Депрессия
Горе
Усталость
Побочные эффекты лекарств
Депривация сна
Стресс

Слово от Verywell

Кратковременная память играет жизненно важную роль в формировании нашей способности функционировать в окружающем мире, но она ограничена как по емкости, так и по продолжительности.Болезни и травмы, а также растущее использование смартфонов также могут влиять на способность хранить кратковременные воспоминания, а также преобразовывать их в долговременные воспоминания.

По мере того как исследователи продолжают узнавать больше о факторах, влияющих на память, могут появиться новые способы улучшения и защиты кратковременной памяти.

А пока, если в последнее время у вас были проблемы с запоминанием, поговорите со своим врачом. Они могут провести тщательное обследование, чтобы определить, что может быть причиной ваших симптомов, и порекомендовать соответствующие изменения образа жизни, стратегии или методы лечения для улучшения вашей краткосрочной памяти.

В чем разница между долговременной, краткосрочной и рабочей памятью?

Prog Brain Res. Авторская рукопись; доступно в PMC 2009 18 марта.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC2657600

NIHMSID: NIHMS84208

Нельсон Коуэн

Департамент психологических наук, Университет Миссури, 18, Колумбия, Миссури, Холл 65211, США

Нельсон Коуэн, Департамент психологических наук, Университет Миссури, 18 Макалестер Холл, Колумбия, Миссури 65211, США;

^* Автор, ответственный за переписку.Тел .: +1 573-882-4232; Факс: +1 573-882-7710; E-mail: ude.iruossim@NnawoC Окончательная отредактированная версия этой статьи издателем доступна на Prog Brain Res. См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

В недавней литературе возникла значительная путаница в отношении трех типов памяти: долговременной, кратковременной и рабочей памяти. В этой главе делается попытка уменьшить эту путаницу и сделать современные оценки этих типов памяти. Долговременная и кратковременная память могут различаться двумя фундаментальными способами: только кратковременная память демонстрирует (1) временное затухание и (2) ограничения емкости фрагментов.Оба свойства кратковременной памяти все еще спорны, но текущая литература довольно обнадеживает в отношении существования как распада, так и пределов емкости. Рабочая память была задумана и определена тремя разными, слегка противоречащими друг другу способами: как краткосрочная память, применяемая к когнитивным задачам, как многокомпонентная система, которая хранит и управляет информацией в кратковременной памяти, и как использование внимания для управления краткосрочная память. Независимо от определения, есть некоторые показатели краткосрочной памяти, которые кажутся рутинными и плохо коррелируют с когнитивными способностями и другими показателями (обычно определяемыми термином «рабочая память»), которые кажутся требующими большего внимания и хорошо коррелируют. с этими способностями.Доказательства оцениваются и помещаются в теоретические рамки, изображенные в.

Ключевые слова: внимание, емкость рабочей памяти, контроль внимания, распад кратковременной памяти, фокус внимания, долговременная память, кратковременная память, рабочая память

Исторические корни основного научного вопроса

Сколько фаз в памяти? С наивной точки зрения на память, это могло быть все из одной ткани. Некоторые люди обладают хорошей способностью фиксировать в памяти факты и события, тогда как другие обладают меньшей способностью.Тем не менее, задолго до того, как появились настоящие психологические лаборатории, более тщательное наблюдение должно было показать, что существуют отдельные аспекты памяти. Можно было бы увидеть пожилого учителя, рассказывающего старые уроки так же живо, как и прежде, и все же может быть очевидно, что его способность фиксировать имена новых учеников или вспоминать, какой ученик сделал какой комментарий в продолжающемся разговоре, уменьшилась за это время. годы.

Научное изучение памяти обычно восходит к Герману Эббингаузу (перевод 1885/1913), который исследовал собственное получение и забывание новой информации в виде серий бессмысленных слогов, проверенных в различные периоды до 31 дня.Среди многих важных наблюдений Эббингаус заметил, что у него часто было «первое мимолетное представление… серии в моменты особой концентрации» (стр. 33), но это непосредственное воспоминание не гарантирует, что серия была запомнена таким образом, чтобы позвольте его вспомнить позже. Для стабильного запоминания иногда требовалось повторение ряда. Вскоре после этого Джеймс (1890) предложил провести различие между первичной памятью, небольшим объемом информации, удерживаемой в качестве задней границы сознательного настоящего, и вторичной памятью, огромным объемом знаний, хранимых в течение всей жизни.Первичное воспоминание о Джеймсе похоже на первое мимолетное взятие Эббингауза.

Промышленная революция предъявила новые требования к тому, что Джеймс (1890) назвал первичной памятью. В 1850-х годах телеграфистам приходилось запоминать и интерпретировать быстрые серии точек и тире, передаваемых акустически. В 1876 году был изобретен телефон. Три года спустя операторы в Лоуэлле, штат Массачусетс, начали использовать телефонные номера для более чем 200 абонентов, так что заменяющих операторов можно было бы легче обучить, если бы четыре штатных оператора города поддались бы бушующей эпидемии кори.Такое использование телефонных номеров, дополненных префиксом слова, конечно же, распространилось. (Телефонный номер автора в 1957 году был Уайтхолл 2–6742; номер все еще присваивается, хотя и семизначным.) Еще до книги Эббингауза Нифер (1878) сообщил о кривой порядкового положения, полученной среди цифр в логарифмы, которые он пытался вспомнить. Можно заметить, что бессмысленные слоги, которые Эббингаус изобрел в качестве инструмента, приобрели большую экологическую ценность в индустриальную эпоху с растущими требованиями к информации, что, возможно, подчеркивает практическую важность первичной памяти в повседневной жизни.Первичная память кажется обременительной, поскольку человека просят помнить об аспектах незнакомой ситуации, таких как имена, места, вещи и идеи, с которыми человек не сталкивался раньше.

Тем не менее, субъективное переживание разницы между первичной и вторичной памятью автоматически не гарантирует, что эти типы памяти по отдельности способствуют развитию науки о запоминании. Исследователи с другой точки зрения давно надеялись, что они смогут написать единое уравнение или, по крайней мере, единый набор принципов, которые охватили бы всю память, от самой непосредственной до очень долгосрочной.МакГеоч (1932) проиллюстрировал, что забывание с течением времени было не просто вопросом неизбежного распада памяти, а скорее результатом вмешательства во время интервала сохранения; можно было найти ситуации, в которых память со временем улучшалась, а не уменьшалась. С этой точки зрения можно было бы рассматривать то, что казалось забвением из первичной памяти, как глубокий эффект вмешательства со стороны других предметов на память для любого элемента, при этом эффекты интерференции продолжаются вечно, но не полностью разрушают данную память.Эта точка зрения поддерживалась и развивалась на протяжении многих лет устойчивой линией исследователей, верящих в единство памяти, включая, среди прочего, Мелтона (1963), Бьорка и Уиттена (1974), Викельгрена (1974), Краудера (1982, 1993). ), Гленберг и Свансон (1986), Браун и др. (2000), Nairne (2002), Neath and Surprenant (2003) и Lewandowsky et al. (2004).

Описание трех видов памяти

В этой главе я оценим силу доказательств для трех типов памяти: долговременной памяти, кратковременной памяти и рабочей памяти. Долговременная память — это обширная база знаний и запись предшествующих событий, и она существует согласно всем теоретическим представлениям; Было бы трудно отрицать, что каждый нормальный человек имеет в своем распоряжении богатый, хотя и не безупречный или полный, набор долговременных воспоминаний.

Кратковременная память связана с первичной памятью Джеймса (1890) и является термином, который Бродбент (1958), Аткинсон и Шиффрин (1968) использовали несколько иначе. Как Аткинсон и Шиффрин, я считаю, что это отражает способности человеческого разума, который может временно удерживать ограниченный объем информации в очень доступном состоянии.Одно различие между термином «кратковременная память» и термином «первичная память» состоит в том, что последний может рассматриваться как более ограниченный. Возможно, что не каждая временно доступная идея находится или даже находилась в сознательном осознании. Например, согласно этой концепции, если вы разговариваете с человеком с иностранным акцентом и непреднамеренно изменяете свою речь, чтобы она соответствовала акценту иностранного говорящего, на вас влияет то, что до этого момента было бессознательным (и, следовательно, неконтролируемым) аспектом вашей короткой речи. -срочная память.Можно связать кратковременную память с паттерном нейронного возбуждения, который представляет конкретную идею, и можно было бы считать, что идея находится в кратковременной памяти только тогда, когда активен паттерн возбуждения или сборка клеток (Hebb, 1949). Человек может осознавать или не осознавать идею в течение этого периода активации.

Рабочая память не полностью отличается от кратковременной памяти. Это термин, который использовали Миллер и др. (1960) применительно к памяти, поскольку она используется для планирования и выполнения поведения.Можно полагаться на рабочую память, чтобы сохранить частичные результаты при решении арифметической задачи без бумаги, чтобы объединить предпосылки в длинном риторическом споре или испечь торт, не допустив досадной ошибки добавления одного и того же ингредиента дважды. (Ваша рабочая память была бы более загружена при чтении предыдущего предложения, если бы я сохранил фразу «один полагается на рабочую память» до конца предложения, что я сделал в моем первом черновике этого предложения; рабочая память, таким образом, влияет на хорошее письмо.Термин «рабочая память» стал гораздо более доминирующим в этой области после того, как Баддели и Хитч (1974) продемонстрировали, что один модуль не может учитывать все виды временной памяти. Их мышление привело к влиятельной модели (Baddeley, 1986), в которой вербально-фонологические и визуально-пространственные репрезентации проводились отдельно, а управление ими и манипулирование ими осуществлялись с помощью процессов, связанных с вниманием, называемых центральным исполнителем. В статье 1974 года у этого центрального руководителя, возможно, была собственная память, которая пересекала области репрезентации.К 1986 году эта общая память была исключена из модели, но она была снова добавлена Баддели (2000) в форме эпизодического буфера . Это казалось необходимым для объяснения кратковременной памяти функций, которые не совпадали с другими хранилищами (особенно семантической информации в памяти), и для объяснения междоменных ассоциаций в рабочей памяти, таких как сохранение связей между именами и лицами. Благодаря работе Baddeley et al. (1975) рабочая память обычно рассматривается как комбинация нескольких компонентов, работающих вместе.Некоторые даже включают в этот набор значительный вклад долговременной памяти, которая снижает нагрузку на рабочую память за счет организации и группировки информации в рабочей памяти в меньшее количество единиц (Miller, 1956; Ericsson and Kintsch, 1995). Например, буквенную серию IRSCIAFBI гораздо легче запомнить как серию сокращений для трех федеральных агентств Соединенных Штатов Америки: налоговой службы (IRS), Центрального разведывательного управления (ЦРУ) и Федерального бюро разведки США. Расследование (ФБР).Однако этот фактор не был подчеркнут в известной модели Баддели (1986).

Из моего определения ясно, что рабочая память включает в себя кратковременную память и другие механизмы обработки, которые помогают использовать кратковременную память. Это определение отличается от того, которое использовали некоторые другие исследователи (например, Engle, 2002), которые хотели бы зарезервировать термин рабочая память для обозначения только связанных с вниманием аспектов кратковременной памяти. Это, однако, не столько спор по существу, сколько немного сбивающее с толку расхождение в использовании терминов.

Одна из причин использовать термин рабочая память заключается в том, что показатели рабочей памяти, как было установлено, коррелируют с интеллектуальными способностями (и особенно подвижным интеллектом) лучше, чем показатели кратковременной памяти, и, фактически, возможно, лучше, чем показатели любых других конкретный психологический процесс (например, Данеман и Карпентер, 1980; Киллонен и Кристал, 1990; Данеман и Мерикл, 1996; Энгл и др., 1999; Конвей и др., 2005). Считалось, что это отражает использование мер, которые включают не только хранение, но и обработку, при этом предполагается, что и хранение, и обработка должны выполняться одновременно для оценки объема рабочей памяти способом, связанным с когнитивными способностями.Совсем недавно Engle et al. (1999) представили понятие, что и способности, и рабочая память зависят от способности контролировать внимание или применять контроль внимания к управлению как первичной, так и вторичной памятью (Unsworth and Engle, 2007). Однако необходимы дополнительные исследования того, что именно мы узнаем из высокой корреляции между рабочей памятью и интеллектуальными способностями, и этот вопрос будет обсуждаться далее после того, как будет решен более фундаментальный вопрос различия краткосрочной и долгосрочной памяти.

Между тем, может быть полезно резюмировать теоретические основы (Cowan, 1988, 1995, 1999, 2001, 2005), основанные на прошлых исследованиях. Эта структура, проиллюстрированная в, помогает учесть взаимосвязь между механизмами долгосрочной, краткосрочной и рабочей памяти и объясняет то, что я вижу как взаимосвязь между ними. В этой структуре кратковременная память получается из временно активированного подмножества информации в долговременной памяти. Это активированное подмножество может распадаться со временем, если оно не обновляется, хотя доказательства распада в лучшем случае являются предварительными.В фокусе внимания находится подмножество активированной информации, которое, по-видимому, ограничено по емкости блока (сколько отдельных элементов может быть включено одновременно). Новые ассоциации между активированными элементами могут стать центром внимания. Теперь мы обсудим доказательства, связанные с этой структурой моделирования.

Различие между кратковременной памятью и долговременной памятью

Если есть разница между хранилищами краткосрочной и долгосрочной памяти, есть два возможных способа, которыми эти хранилища могут отличаться: длительностью и вместимость .Разница в продолжительности означает, что предметы, находящиеся на краткосрочном хранении, распадаются из-за этого вида хранения со временем. Разница в емкости означает, что существует ограничение на количество предметов, которые можно хранить на кратковременном хранении. Если есть только ограничение по емкости, количество элементов, меньшее, чем ограничение по емкости, может оставаться в краткосрочном хранилище до тех пор, пока они не будут заменены другими элементами. Оба типа ограничения спорны. Следовательно, чтобы оценить полезность концепции краткосрочного хранения, поочередно будут оцениваться пределы продолжительности и емкости.

Пределы продолжительности

Концепция кратковременной памяти, ограничиваемой распадом с течением времени, присутствовала даже на заре когнитивной психологии, например, в работе Бродбента (1958). Если бы распад был единственным принципом, влияющим на производительность в эксперименте с непосредственной памятью, возможно, его было бы легко обнаружить. Однако даже в работе Бродбента загрязняющие переменные были признаны. Чтобы оценить распад, необходимо принять во внимание или преодолеть загрязняющие эффекты репетиции, длительного поиска и временной различимости, которые будут обсуждаться по отдельности вместе с доказательствами за и против распада.

Преодоление загрязнения от репетиции

По мнению различных исследователей, существует процесс, с помощью которого можно представить себе, как произносятся слова в списке, не произнося их вслух, и этот процесс называется скрытой словесной репетицией. С практикой этот процесс происходит с минимумом внимания. Гуттентаг (1984) использовал второстепенное задание, чтобы показать, что репетиция списка, который нужно вспомнить, требует усилий у маленьких детей, но не у взрослых. Если в конкретной экспериментальной процедуре не наблюдается потери кратковременной памяти, можно приписать этот образец реакции репетиции.Поэтому были предприняты шаги по устранению репетиций с помощью процесса, называемого подавлением артикуляций, в котором простое высказывание, такое как слово «the», многократно произносится участником в течение части или всего задания на краткосрочную память (например, Baddeley et al. др., 1975). Все еще есть возможное возражение, что любое высказывание, используемое для подавления репетиции, к сожалению, вызывает помехи, которые могут быть истинной причиной потери памяти с течением времени, а не распада.

Эта проблема интерференции может показаться спорной в свете выводов Левандовски и др.(2004). Они представили списки писем, которые нужно вспомнить, и различали, сколько времени должно было потребоваться участнику, чтобы вспомнить каждый элемент в списке. В некоторых условиях добавляли артикуляционное подавление, чтобы предотвратить репетицию. Несмотря на это подавление, они не наблюдали никакой разницы в производительности, когда время между элементами в ответе варьировалось от 400 до 1600 мс (или между условиями, в которых слово «супер» произносилось один, два или три раза между последовательными элементами в ответе. ).Они не обнаружили никаких свидетельств разрушения памяти.

Ограничение этого открытия, однако, состоит в том, что скрытая словесная репетиция может быть не единственным типом репетиции, который могут использовать участники. Возможно, есть виды, которым артикуляторное подавление не предотвращает. В частности, Коуэн (1992) предположил, что процесс мысленного внимания к словам или поиска по списку, требующий внимания процесс, может служить для повторной активации элементов, которые нужно вспомнить, аналогично скрытой вербальной репетиции.Ключевое различие состоит в том, что нельзя ожидать, что подавление артикуляций может помешать репетициям такого типа. Вместо этого, чтобы предотвратить репетицию такого типа, придется использовать задачу, требующую внимания.

Barrouillet et al. (2004, 2007) есть результаты, которые, кажется, наводят на мысль о существовании другого, более требовательного внимания, типа репетиции. В них вставлены материалы между вызываемыми элементами, которые требуют выбора; это могут быть числа для чтения вслух или время реакции с несколькими вариантами ответа.Было обнаружено, что они мешают удерживанию в степени, соизмеримой с долей интервала между элементами, израсходованного на отвлекающие элементы. По мере того, как количество отвлекающих элементов увеличивается, вызывается меньше элементов, которые нужно отозвать. Идея состоит в том, что, когда отвлекающая задача не требует внимания, высвободившееся внимание позволяет вспомнить основанную на внимании репетицию предметов. Когда вставленная задача более автоматическая и не требует такого внимания (например,g., задача подавления артикуляции) гораздо меньше влияние скорости этих вставленных элементов.

На основе этой логики можно представить себе версию задачи Левандовски, в которой не артикуляционное подавление, а требующие внимания вербальные стимулы помещаются между элементами в ответе, и в которой продолжительность этого заполненного времени между элементами в ответе варьируется от от суда к делу. Вербальные, требующие внимания стимулы должны препятствовать как репетициям, основанным на внимании, так и репетициям на основе артикуляции.Если есть спад, то производительность по последовательным позициям должна снизиться сильнее, когда между элементами в ответе будут помещены более длинные заполненные интервалы. К сожалению, такие результаты могут быть объяснены альтернативно как результат вмешательства отвлекающих стимулов, без необходимости вызывать затухание.

В таком случае, кажется, необходима процедура для предотвращения репетиций, основанных как на артикуляции, так и на внимании, без создания помех. Коуэн и Обушон (в печати) опробовали один тип процедуры, с помощью которой можно добиться этого.Они представили списки из семи печатных цифр, в которых время между пунктами в списке варьировалось. В дополнение к некоторым спискам заполнителей, составленных случайным образом, было четыре критических типа испытаний, в которых все шесть интервалов между цифрами были короткими (0,5 с после каждого элемента) или все длинными (2 с после каждого элемента) или состояли из трех коротких а затем три длинных интервала или три длинных, а затем три коротких интервала. Более того, было две реплики для ответа на пост-лист. Согласно одной из подсказок, участник должен был вспомнить список с пунктами в представленном порядке, но в любом случае они хотели.Согласно другой реплике, список должен был быть отозван в то же время, в которое он был представлен. Ожидалось, что необходимость запомнить время в последнем условии ответа предотвратит репетицию любого типа. Как следствие, производительность должна снизиться в испытаниях, в которых первые три интервала отклика длинные, потому что в этих испытаниях больше времени для того, чтобы забыть большинство пунктов списка. Как и предполагалось, между репликой ответа и длиной первой половины интервалов ответа было существенное взаимодействие.Когда участники могли свободно вспоминать задания в своем собственном темпе, результативность в короткой первой половине ( M = 0,71) была не лучше, чем в длинной первой половине ( M = 0,74). Небольшая выгода от длительного первого тайма в этой ситуации могла быть получена, потому что это позволяло отрепетировать список на ранней стадии ответа. Напротив, когда время отзыва должно было соответствовать времени представления списка, производительность была лучше с короткой первой половиной ( M = 0,70), чем с длинной первой половиной ( M =.67). Таким образом, это предполагает, что краткосрочная память может ухудшиться.

Преодоление загрязнения из-за длительного поиска

Если существует более одного типа хранилища памяти, то все еще остается проблема, какое хранилище предоставило информацию, лежащую в основе ответа. Нет никакой гарантии, что только потому, что процедура считается тестом на краткосрочное хранение, долгосрочное хранение не будет использоваться. Например, в простой задаче с диапазоном цифр представлена серия цифр, которую необходимо повторить сразу после этого из памяти.Если эта серия окажется лишь немного отличной от телефонного номера участника, участник может быстро запомнить новый номер и повторить его из долговременной памяти. Теории памяти с двойным хранилищем допускают это. Хотя Бродбент (1958), Аткинсон и Шиффрин (1968) изобразили свои модели обработки информации как серию прямоугольников, представляющих разные хранилища памяти, с долговременной памятью, следующей за кратковременной памятью, эти прямоугольники не подразумевают, что память находится исключительно в одной памяти. коробка или другое; их лучше интерпретировать как относительное время первого ввода информации от стимула в одно хранилище, а затем в следующее.Остается вопрос, как определить, исходит ли реакция из кратковременной памяти.

Во и Норман (1965) разработали математическую модель для этого. Модель работала с предположением, что долговременная память имеет место для всего списка, включая плато в середине списка. Напротив, ко времени припоминания кратковременная память остается только в конце списка. Эта модель предполагает, что для любой конкретной серийной позиции в списке вероятность успешного краткосрочного хранения (S) и долгосрочного хранения (L) независимы, так что вероятность отзыва элемента равна S + L-SL. .

Несколько иное предположение состоит в том, что краткосрочные и долгосрочные магазины не являются независимыми, а используются во взаимодополняемости. Наличие кратковременной памяти элемента может позволить переместить ресурсы, необходимые для долговременного запоминания, в другое место в списке. Данные кажутся более согласующимися с этим предположением. В нескольких исследованиях списки, которые следует вспомнить, были представлены пациентам с амнезией Корсакова и нормальным участникам контрольной группы (Baddeley and Warrington, 1970; Carlesimo et al., 1995). Эти исследования показывают, что при немедленном воспроизведении показатели у пациентов с амнезией сохраняются на последних нескольких порядковых позициях в списке. Как если бы производительность в этих последовательных положениях основывалась в основном или полностью на кратковременном хранении, и у пациентов с амнезией не было уменьшения такого рода хранения. При отложенном отзыве пациенты с амнезией демонстрируют дефицит во всех последовательных положениях, как и следовало ожидать, если кратковременная память на конец списка теряется в зависимости от заполненного периода задержки (Glanzer and Cunitz, 1966).

Преодоление загрязнения из-за временной различимости

Наконец, утверждалось, что потеря памяти с течением времени не обязательно является результатом распада. Напротив, это может быть вызвано временными различиями при поиске. Такая теория предполагает, что временной контекст элемента служит сигналом для извлечения этого элемента даже при свободном вызове. Предмет, отделенный во времени от всех других предметов, относительно отличен и его легко вспомнить, тогда как предмет, который относительно близок к другим предметам, вспомнить труднее, потому что он разделяет их временные сигналы для извлечения.Вскоре после того, как список представлен, самые свежие элементы становятся наиболее отчетливыми во времени (во многом как отчетливость телефонного столба, которого вы практически касаетесь, по сравнению с столбами, идущими дальше по дороге). По прошествии интервала хранения относительная различимость самых последних элементов уменьшается (так же, как если бы они стояли далеко от последнего полюса в серии).

Хотя есть данные, которые можно интерпретировать в соответствии с различимостью, есть также то, что выглядит как диссоциация между эффектами различимости и подлинным эффектом кратковременной памяти.Это можно увидеть, например, в классической процедуре Петерсона и Петерсона (1959), в которой буквенные триграммы следует вызывать сразу или только после отвлекающей задачи, считая в обратном порядке от начального числа на три в течение периода до 18 с. Петерсон и Петерсон обнаружили серьезную потерю памяти для буквенной триграммы по мере увеличения заполненной задержки. Однако впоследствии скептики утверждали, что потеря памяти произошла из-за того, что временная различимость текущей буквенной триграммы уменьшалась по мере увеличения заполненной задержки.В частности, было сказано, что этот эффект задержки возник из-за увеличения задержек между тестами в результате проактивного вмешательства из предыдущих испытаний. В первых нескольких испытаниях задержка не имеет значения (Keppel and Underwood, 1962), и никакого вредного воздействия задержки не наблюдается, если задержки в 5, 10, 15 и 20 с тестируются в отдельных пробных блоках (Turvey et al., 1970; Грин, 1996).

Тем не менее, истинный эффект распада может наблюдаться при более коротких интервалах тестирования. Баддели и Скотт (1971) установили трейлер в торговом центре, чтобы они могли протестировать большое количество участников по одному испытанию, чтобы избежать упреждающего вмешательства.Они обнаружили эффект задержки теста в течение первых 5 с, но не при более длительных задержках. Тем не менее, кажется, что концепция распада еще не имеет очень твердой почвы и требует дальнейшего изучения. Возможно, распад на самом деле отражает не постепенное ухудшение качества записи кратковременной памяти, а внезапный коллапс в точке, которая меняется от испытания к испытанию. С контролем временной различимости Cowan et al. (1997a) обнаружили, что может быть внезапный коллапс в представлении памяти для тона с задержками от 5 до 10 с.

Пределы емкости блоков

В истории когнитивной психологии концепция пределов емкости поднималась несколько раз. Миллер (1956) классно рассмотрел «магическое число семь плюс-минус два» как константу в краткосрочной обработке, включая отзыв списка, абсолютное суждение и эксперименты с численной оценкой. Однако его автобиографическое эссе (Miller, 1989) показывает, что он никогда не относился серьезно к числу семь; это был риторический прием, который он использовал, чтобы связать воедино не связанные друг с другом направления своего исследования для выступления.Хотя верно, что объем памяти у взрослых составляет примерно семь элементов, нет гарантии, что каждый элемент является отдельным объектом. Возможно, наиболее важным моментом статьи Миллера (1956) было то, что несколько элементов можно объединить в более крупную значимую единицу. Более поздние исследования показали, что предел мощности, как правило, составляет всего три или четыре единицы (Broadbent, 1975; Cowan, 2001). Этот вывод был основан на попытке принять во внимание стратегии, которые часто повышают эффективность использования ограниченной емкости или позволяют хранить дополнительную информацию отдельно от этой ограниченной емкости.Чтобы понять эти методы обсуждения пределов емкости, я еще раз упомяну три типа загрязнения. Это происходит из-за разбиения на части и использования долговременной памяти, из репетиций и из типов хранилищ без ограничений по емкости.

Преодоление загрязнения от фрагментов и использование долговременной памяти

Реакция участника на задачу немедленной памяти зависит от того, как информация, которую нужно вызвать, сгруппирована для формирования фрагментов из нескольких элементов (Miller, 1956). Поскольку обычно неясно, какие фрагменты использовались при отзыве, неясно, сколько фрагментов можно сохранить и действительно ли это количество фиксировано.Бродбент (Broadbent, 1975) предложил некоторые ситуации, в которых формирование блока из нескольких элементов не было фактором, и на основе результатов таких процедур предположил, что истинный предел емкости составляет три элемента (каждый из которых служит блоком из одного элемента). Например, хотя объем памяти часто составляет около семи элементов, ошибки допускаются при использовании списков из семи элементов, а предел безошибочности обычно составляет три элемента. Когда люди должны вспомнить элементы из категории долговременной памяти, например, штаты США, они делают это рывками, в среднем около трех элементов.Это как если бы ведро кратковременной памяти наполнялось из колодца долговременной памяти и должно быть освобождено, прежде чем оно будет заполнено заново. Коуэн (2001) отметил другие подобные ситуации, в которых невозможно сформировать блоки из нескольких пунктов. Например, в рабочем диапазоне памяти длинный список элементов представлен с непредсказуемой конечной точкой, что делает невозможным группирование. Когда список заканчивается, участник должен вспомнить определенное количество пунктов из конца списка. Обычно люди могут вспомнить три или четыре пункта из конца списка, хотя точное количество зависит от требований задачи (Bunting et al., 2006). Индивидуумы различаются по способностям, которые колеблются от двух до шести пунктов у взрослых (и меньше у детей), а предел индивидуальных возможностей является сильным коррелятом когнитивных способностей.

Другой способ учесть роль формирования фрагментов из нескольких элементов — настроить задачу таким образом, чтобы можно было наблюдать за фрагментами. Талвинг и Паткау (1962) изучали свободное запоминание списков слов с различными уровнями структуры, от случайных слов до хорошо сформированных английских предложений, с несколькими различными уровнями согласованности между ними.Фрагмент был определен как серия слов, воспроизводимых участником в том же порядке, в котором они были представлены. Было подсчитано, что при всех условиях участники запоминали в среднем от четырех до шести фрагментов. Cowan et al. (2004) попытались усовершенствовать этот метод, протестировав последовательное запоминание списков из восьми слов, которые состояли из четырех пар слов, которые ранее были связаны с различными уровнями обучения (0, 1, 2 или 4 предыдущих пары слово-слово ). Каждое слово, используемое в списке, было представлено равное количество раз (четыре, за исключением неизученного контрольного условия), но различалось, сколько из этих представлений было в виде одиночных и сколько было в виде последовательной пары.Количество парных предшествующих экспозиций оставалось постоянным для четырех пар в списке. Математическая модель использовалась для оценки доли вызванных пар, которые можно отнести к усвоенной ассоциации (то есть к фрагменту из двух слов), в отличие от раздельного вспоминания двух слов в паре. Эта модель предполагала, что предел емкости составлял около 3,5 фрагментов в каждом условии обучения, но что отношение фрагментов из двух слов к фрагментам из одного слова увеличивалось в зависимости от количества предыдущих воздействий на пары в списке.

Преодоление загрязнения от репетиции

Проблема репетиции не полностью отделена от вопроса формирования фрагментов. В традиционной концепции репетиции (например, Baddeley, 1986) можно представить, что элементы скрыто артикулируются в представленном порядке в равномерном темпе. Однако есть еще одна возможность: репетиция включает в себя использование артикуляционных процессов для того, чтобы объединить предметы в группы. Фактически, Cowan et al. (2006a) спросили участников эксперимента с размахом цифр, как они выполняли задание, и, безусловно, наиболее распространенным ответом среди взрослых было то, что они сгруппировали элементы; участники редко упоминали, что говорили сами себе.Тем не менее, очевидно, что подавление репетиции влияет на производительность.

Предположительно, ситуации, в которых задания невозможно отрепетировать, по большей части аналогичны ситуациям, в которых задания не могут быть сгруппированы. Например, Cowan et al. (2005) полагались на текущую процедуру запоминания, в которой элементы представлялись с быстрой скоростью 4 раза в секунду. В таком случае репетировать предметы в том виде, в каком они представлены, невозможно. Вместо этого задача, вероятно, решается путем сохранения пассивного хранилища (сенсорной или фонологической памяти) и последующего переноса последних нескольких элементов из этого хранилища в хранилище, более ориентированное на внимание, во время отзыва.Фактически, при высокой скорости презентации в течение продолжительности инструкции по репетиции элементов вредны, а не полезны для выступления (Hockey, 1973). Другой пример — память для списков, которые игнорировались во время их представления (Cowan et al., 1999). В этих случаях предел вместимости близок к трем или четырем пунктам, предложенным Бродбентом (1975) и Коуэном (2001).

По-прежнему вполне возможно, что существует механизм краткосрочного хранения на основе речи, который в целом не зависит от механизма на основе фрагментов.С точки зрения популярной модели Баддели (2000), первая является фонологической петлей, а вторая — эпизодическим буфером. В терминах Коуэна (1988, 1995, 1999, 2005) первая является частью активированной памяти, которая может иметь ограничение по времени из-за распада, а вторая является центром внимания, который, как предполагается, имеет предел емкости блока. .

Чен и Коуэн (2005) показали, что ограничение по времени и ограничение емкости блока в краткосрочной памяти разделены. Они повторили процедуру Cowan et al.(2004), в которых пары слов иногда предъявлялись на тренировке, предшествующей тесту на запоминание списка. Они объединили списки, составленные из пар, как в этом исследовании. Однако теперь использовались как бесплатные, так и серийные задачи отзыва, а длина списка варьировалась. Для длинных списков и бесплатного отзыва ограничение объема блока определяет отзыв. Например, были вызваны списки из шести хорошо выученных пар, а также списки из шести непарных одиночных слов (т. Е. Были вызваны с одинаковыми пропорциями правильных слов). Для более коротких списков и серийных отзывов с жесткой оценкой, отзыв регулируется ограничением времени.Например, списки из четырех хорошо усвоенных пар не были вызваны почти так же хорошо, как списки из четырех непарных синглтонов, а только так же хорошо, как списки восьми непарных синглтонов. Для промежуточных условий казалось, что ограничения емкости блока и ограничения времени действуют вместе, чтобы управлять отзывом. Возможно, механизм ограниченного объема хранит предметы, а механизм репетиции сохраняет некоторую память последовательного порядка для этих удерживаемых предметов. Пока не ясно, как эти ограничения работают вместе.

Преодоление загрязнения из-за типов хранилищ без ограничения емкости

Трудно продемонстрировать истинный предел емкости, связанный с вниманием, если, как я полагаю, существуют другие типы механизмов краткосрочной памяти, которые усложняют результаты.Общая емкость должна включать в себя блоки информации всех видов: например, информацию, полученную как от акустических, так и от визуальных стимулов, а также от вербальных и невербальных стимулов. В этом случае должны быть перекрестные помехи между одним типом загрузки памяти и другим. Однако в литературе часто указывается, что между схожими типами меморандумов, например, двумя визуальными массивами объектов или двумя акустически представленными списками слов, существует гораздо больше взаимовлияния, чем между двумя разнородными типами, такими как один визуальный массив и один вербальный список. .Cocchini et al. (2002) предположили, что разнородные списки практически не интерферируют. Если так, то это может служить аргументом против наличия общего междоменного хранилища краткосрочной памяти.

Мори и Коуэн (2004, 2005) подвергли этот вывод сомнению. Они представили визуальный набор цветных пятен для сравнения со вторым набором, который соответствовал первому или отличался от него цветом одного пятна. Перед первым массивом или сразу после него участники иногда слышали список цифр, которые затем должны были быть произнесены между двумя массивами.В условиях низкой загрузки список представлял собой их собственный семизначный телефонный номер, тогда как в условиях высокой загрузки это был случайный семизначный номер. Только последнее условие мешало производительности сравнения массивов, и то только в том случае, если список должен был читаться вслух между массивами. Это говорит о том, что получение семи случайных цифр способом, который также задействует репетиционные процессы, опирается на какой-то механизм краткосрочной памяти, который также необходим для визуальных массивов. Этот общий механизм может оказаться в центре внимания, учитывая его ограниченные возможности.Очевидно, однако, что если список велся молча, а не читался вслух, это тихое обслуживание происходило без особого использования общего механизма хранения, основанного на внимании, поэтому производительность визуального массива не сильно пострадала.

Типы кратковременной памяти, вклад которой в напоминание может скрывать предел емкости, могут включать любые типы активированной памяти, выходящие за рамки фокуса внимания. В структуре моделирования, изображенной на, это может включать в себя функции сенсорной памяти, а также семантические функции.Сперлинг (1960) классно проиллюстрировал разницу между неограниченной сенсорной памятью и категориальной памятью с ограниченными возможностями. Если за массивом символов последовала частичная реплика отчета вскоре после массива, можно было бы вызвать большинство символов в указанной строке. Если сигнал был задержан примерно на 1 с, большая часть сенсорной информации распадалась, и производительность была ограничена примерно четырьмя символами, независимо от размера массива. Основываясь на этом исследовании, ограничение в четыре символа можно рассматривать либо как ограничение емкости кратковременной памяти, либо как ограничение скорости, с которой информация может быть передана из сенсорной памяти в категориальную форму до того, как она распадется.Однако Darwin et al. (1972) провели аналогичный слуховой эксперимент и обнаружили предел в четыре пункта, хотя наблюдаемый период спада сенсорной памяти составлял около 4 секунд. Учитывая разительные различия между Сперлингом и Дарвином и соавт. в течение периода времени, доступного для передачи информации в категориальную форму, общий предел из четырех элементов лучше всего рассматривать как ограничение емкости, а не как ограничение скорости.

Saults and Cowan (2007) протестировали эту концептуальную основу в серии экспериментов, в которых массивы были представлены в двух модальностях сразу или, в другой процедуре, один за другим.Визуальный массив цветных пятен был дополнен набором произносимых цифр в четырех отдельных громкоговорителях, каждый из которых последовательно назначен разному голосу для облегчения восприятия. В некоторых испытаниях участники знали, что они несут ответственность за обе модальности одновременно, тогда как в других испытаниях участники знали, что они несут ответственность только за визуальные или только за акустические стимулы. Они получили массив зондов, который был таким же, как и предыдущий массив (или такой же, как одна модальность в этом предыдущем массиве), или отличался от предыдущего массива идентичностью одного стимула.Задача заключалась в том, чтобы определить, было ли изменение. Использование кросс-модальности хранилища с ограниченным объемом позволяет прогнозировать определенный образец результатов. Он предсказывает, что производительность в любой модальности должна снизиться в условиях двойной модальности по сравнению с унимодальными условиями из-за нагрузки на хранилище кросс-модальности. Так получились результаты. Более того, если кросс-модальность, хранилище с ограниченной вместимостью было единственным используемым типом хранилища, тогда сумма зрительных и слуховых возможностей в условиях двойной модальности не должна быть больше, чем большая из двух унимодальных возможностей (что случилось с быть зрительной способностью).Причина в том, что магазин ограниченной емкости может содержать одинаковое количество единиц независимо от того, были ли они все из одной модальности или из двух вместе взятых. Это предсказание подтвердилось, но только в том случае, если в обеих модальностях сразу после массива, который нужно запомнить, существовала пост-перцептивная маска. Пост-перцептивная маска включала разноцветное пятно в каждом местоположении визуального объекта и звук, состоящий из всех возможных цифр, наложенных из каждого громкоговорителя. Он был представлен достаточно долго после массивов, чтобы их можно было вспомнить, чтобы их восприятие было полным (например,г., через 1 с; ср. Vogel et al., 2006). Предположительно, маска была способна перезаписывать различные типы сенсорных функций в активированной памяти, оставляя после себя только более общую, категориальную информацию, присутствующую в фокусе внимания, которая предположительно защищена от маскирующего вмешательства процессом внимания. Снова было показано, что предел фокуса внимания составляет от трех до четырех пунктов для одномодальных зрительных или бимодальных стимулов.

Даже без использования маскирующих стимулов можно найти фазу процесса кратковременной памяти, которая является общей для разных областей.Cowan и Morey (2007) представили для вызова два набора стимулов (или, в контрольных условиях, только один набор). Два набора стимулов могут включать в себя два разговорных списка цифр, два пространственных массива цветных пятен или по одному каждого в любом порядке. После этой презентации сигнал показал, что участник будет нести ответственность только за первый массив, только за второй массив или за оба массива. До зонда следовали три секунды. Эффект от загрузки памяти можно сравнить двояко. Эффективность в тех испытаниях, в которых были представлены два набора стимулов и оба были запрошены для удержания, можно было сравнить либо с испытаниями, в которых был представлен только один набор, либо с испытаниями, в которых были представлены оба набора стимулов, но позже указывался сигнал. что нужно было сохранить только один набор.Часть рабочей памяти, предшествующая сигналу, показывала специфичные для модальности эффекты двойной задачи: кодирование набора стимулов одного типа было вреднее, если также кодировать другой набор, если оба набора были в одной и той же модальности. Однако сохранение информации после сигнала показало эффекты двойной задачи, не зависящие от модальности. Когда были представлены два набора, сохранение обоих было вредным по сравнению с сохранением только одного набора (как указано в сигнале удержания после стимула, чтобы сохранить один набор по сравнению с обоими наборами), и этот эффект двойной задачи был одинаковым по величине независимо от того, наборы были в одинаковых или разных модальностях.Таким образом, после первоначального кодирования хранение рабочей памяти в течение нескольких секунд может происходить абстрактно, в фокусе внимания.

Другое свидетельство в пользу отдельного краткосрочного хранилища

Наконец, есть другие свидетельства, которые прямо не подтверждают ни временнóй распад, ни конкретно ограничение емкости, но подразумевают, что существует тот или иной из этих пределов. Бьорк и Уиттен (1974) и Ценг (1973) выдвинули аргументы временной различимости на основе того, что называется непрерывным воспроизведением списка отвлекающих факторов, при котором эффект новизны сохраняется даже тогда, когда за списком следует заполненная отвлекающими факторами задержка перед отзывом.Заполненная задержка должна была разрушить кратковременную память, но эффект новизны все равно имеет место, при условии, что элементы в списке также разделены задержками, заполненными отвлекающими факторами, чтобы увеличить их различимость друг от друга. В пользу краткосрочного запоминания, однако, другие исследования показали диссоциацию между тем, что обнаруживается при обычном немедленном воспроизведении и постоянном отвлекающем воспроизведении (например, эффекты длины слова, обращенные вспять при постоянном отвлекающем воспоминании: Cowan et al., 1997b; проактивное вмешательство в самые последние позиции в списках, которые постоянно вспоминаются только дистракторами: Craik & Birtwistle, 1971; Davelaar et al., 2005).

Есть также дополнительные данные нейровизуализации для краткосрочного хранения. Talmi et al. (2005) обнаружили, что распознавание более ранних частей списка, но не нескольких последних элементов, активирует области в системе гиппокампа, что обычно связано с извлечением долговременной памяти. Это согласуется с упомянутым ранее выводом о том, что память для нескольких последних пунктов списка сохраняется при амнезии Корсакова (Baddeley and Warrington, 1970; Carlesimo et al., 1995). В этих исследованиях часть эффекта новизны, основанная на кратковременной памяти, может отражать короткий промежуток времени между презентацией и воспроизведением нескольких последних элементов или может отражать отсутствие интерференции между презентацией и воспроизведением нескольких последних элементов. .Таким образом, мы можем сказать, что кратковременная память существует, но часто без особой ясности относительно того, является ли ограничение ограничением по времени или пределом емкости блока.

Различие между кратковременной памятью и рабочей памятью

Различие между кратковременной памятью и рабочей памятью затуманено некоторой путаницей, но это в значительной степени результат того, что разные исследователи использовали разные определения. Miller et al. (1960) использовали термин «рабочая память» для обозначения временной памяти с функциональной точки зрения, поэтому с их точки зрения нет четкого различия между кратковременной и рабочей памятью.Баддели и Хитч (1974) вполне соответствовали этому определению, но наложили некоторые описания на термины, которые их отличали. Они рассматривали кратковременную память как единое место хранения, как это описано, например, Аткинсоном и Шиффрином (1968). Когда они поняли, что доказательства на самом деле согласуются с многокомпонентной системой, которую нельзя свести к унитарному краткосрочному хранилищу, они использовали термин рабочая память для описания всей системы. Коуэн (1988) придерживался многокомпонентного взгляда, как Бэдделли и Хитч, но не обращал внимания на их компоненты; вместо этого, основными подразделениями рабочей памяти были названы компоненты краткосрочного хранения (активированная память вместе с фокусом внимания внутри нее, как показано на рисунке) и центральные исполнительные процессы, которые манипулируют хранимой информацией.По мнению Коуэна, фонологическая петля и зрительно-пространственный блокнот Баддели (1986) можно рассматривать только как два из многих аспектов активированной памяти, которые подвержены помехам в степени, которая зависит от сходства между характеристиками активированных и мешающих источников информации. Эпизодический буфер Баддели (2000), возможно, совпадает с информацией, хранящейся в фокусе внимания Коуэна, или, по крайней мере, представляет собой очень похожую концепцию.

Произошел некоторый сдвиг в определении или описании рабочей памяти наряду с сдвигом в объяснении того, почему новые задачи рабочей памяти коррелируют с интеллектом и мерами способностей намного выше, чем простые, традиционные задачи краткосрочной памяти. например, серийный отзыв.Данеман и Карпентер (1980) предположили, что критически важно использовать задачи рабочей памяти, которые включают в себя как компоненты хранения, так и компоненты обработки, чтобы задействовать все части рабочей памяти, как описано, например, Баддели и Хитч (1974). . Вместо этого Энгл и др. (1999) и Кейн и др. (2001) предположили, что критичным является то, является ли задача рабочей памяти сложной с точки зрения контроля внимания. Например, Kane et al. обнаружили, что задачи по хранению и обработке рабочей памяти хорошо коррелируют со способностью подавлять естественную тенденцию смотреть на внезапно появляющийся стимул и вместо этого смотреть в другую сторону, задача антисаккада.Аналогичным образом Conway et al. (2001) обнаружили, что люди, набравшие высокие баллы в тестах на хранение и обработку рабочей памяти, замечают свои имена в канале, который следует игнорировать при дихотическом слушании, гораздо чаще, чем — менее , чем люди с малым интервалом; Люди с большим размахом, по-видимому, лучше способны сделать выполнение своей основной задачи менее уязвимым для отвлечения внимания, но это происходит за счет того, что они немного не обращают внимания на несущественные аспекты своего окружения. В ответ на такое исследование Энгл и его коллеги иногда использовали термин рабочая память для обозначения только процессов, связанных с контролем внимания.Таким образом, их определение рабочей памяти, кажется, расходится с предыдущими определениями, но это новое определение допускает простое утверждение, что рабочая память сильно коррелирует со способностями, тогда как краткосрочная память (переопределенная, чтобы включать только аспекты памяти, не связанные с вниманием. хранение) не так сильно коррелирует со способностями.

Cowan et al. (2006b), придерживаясь более традиционного определения рабочей памяти, сделали утверждение о рабочей памяти, подобное утверждению Энгла и его коллег, но немного более сложное.Они предположили, на основе некоторых данных о развитии и корреляции, что множественные функции внимания имеют отношение к индивидуальным различиям в способностях. Контроль внимания имеет значение, но есть независимый вклад от количества элементов, которые можно удерживать во внимании, или его объема. Согласно этой точке зрения, то, что может быть необходимо для того, чтобы процедура рабочей памяти хорошо коррелировала с когнитивными способностями, — это то, что задача должна предотвращать скрытые словесные репетиции, так что участник должен полагаться на более требовательную к вниманию обработку и / или память для выполнения задачи. .Cowan et al. (2005) обнаружили, что задача может быть намного проще, чем процедуры хранения и обработки. Например, в версии текущего теста диапазона памяти цифры отображаются очень быстро, и последовательность останавливается в непредсказуемой точке, после чего участник должен вызвать как можно больше элементов из конца списка. Репетиция невозможна, и, когда список заканчивается, информация, по-видимому, должна быть извлечена из активированных сенсорных или фонологических функций в центр внимания.Этот тип задач коррелировал со способностями, как и некоторые другие меры объема внимания (Cowan et al., 2005, 2006b). У детей, слишком маленьких для того, чтобы использовать скрытую словесную репетицию (в отличие от детей старшего возраста и взрослых), даже простая задача по размаху цифр служила отличным коррелятом со способностями.

Другое исследование подтверждает эту идею о том, что тест на рабочую память будет хорошо коррелировать с когнитивными способностями в той степени, в которой он требует, чтобы внимание использовалось для хранения и / или обработки.Гавенс и Барруйе (2004) провели исследование развития, в котором они контролировали сложность и продолжительность задачи обработки, которая возникала между элементами, которые нужно было вспомнить. По-прежнему существовала разница в продолжительности развития, которую они приписывали развитию основных способностей, что могло отражать увеличение объема внимания в процессе развития (см. Cowan et al., 2005). Lépine et al. (2005) показали, что для того, чтобы связанная задача типа хранения и обработки хорошо коррелировала со способностями, было то, чтобы компонент обработки задачи (в данном случае чтение букв вслух) выполнялся достаточно быстро, чтобы предотвратить различные типы репетиция, чтобы прокрасться между ними (см. также Conlin et al., 2005).

В нескольких статьях были сопоставлены хранение и обработка (возможно, объем или контроль внимания?), Чтобы понять, что более важно для учета индивидуальных различий. Vogel et al. (2005) использовали задачу визуального массива, модифицированную для использования с компонентом связанных с событием потенциалов, который указывает хранение в визуальной рабочей памяти, называемой контралатеральной задерживающей активностью (CDA). Было обнаружено, что эта активность зависит не только от количества соответствующих объектов на дисплее (например,g., красные полосы под разными углами, которые нужно запомнить), но иногда также количество нерелевантных объектов, которые следует игнорировать (например, синие полосы). Для людей с большим размахом CDA для двух релевантных объектов оказался одинаковым независимо от того, присутствовали ли также два нерелевантных объекта на дисплее. Однако для людей с малым охватом CDA для двух релевантных объектов в сочетании с двумя нерелевантными объектами был аналогичен CDA для дисплеев только с четырьмя релевантными объектами, как если бы нерелевантные объекты нельзя было исключить из рабочей памяти.Одним из ограничений исследования является то, что разделение участников на высокий и низкий диапазон также основывалось на CDA, и задача, используемая для измерения CDA, неизбежно требовала выборочного внимания (к половине экрана) в каждом испытании, независимо от того, в него входили предметы неактуального цвета.

Gold et al. (2006) исследовали аналогичные проблемы в поведенческом дизайне и проверяли разницу между пациентами с шизофренией и нормальными участниками контрольной группы. Каждое испытание начиналось с того, что нужно было уделить внимание одной части демонстрации за счет другой (например,g., полосы одного актуального цвета, но не другого, нерелевантного цвета). Отображение датчика представляло собой набор, который соответствовал значению в большинстве испытаний (в некоторых экспериментах, 75%), тогда как иногда отображение датчика было набором, для которого не было указаний. Это позволило по отдельности измерить контроль внимания (преимущество для элементов с указанием очереди по сравнению с элементами без привязки) и емкость рабочей памяти (среднее количество элементов, отозванных из каждого массива, с добавлением по наборам с отправкой и без привязки). В отличие от первоначальных ожиданий, очевидный результат заключался в том, что разница между группами заключалась в способности, а не в контроле внимания.Было бы интересно узнать, можно ли получить один и тот же тип результата для нормальных людей с высоким или низким размахом, или же это сравнение вместо этого покажет разницу в контроле внимания между этими группами, как Vogel et al. (2005) должен предсказывать. Friedman et al. (2006) обнаружили, что не все центральные исполнительные функции коррелируют со способностями; обновление рабочей памяти имело место, но торможение и переключение внимания — нет. С другой стороны, напомним, что Cowan et al. (2006b) обнаружили, что задача контроля внимания связана со способностями.

В общем, вопрос о том, различаются ли кратковременная память и рабочая память, может быть вопросом семантики. Есть очевидные различия между простыми задачами последовательного воспроизведения, которые не очень хорошо коррелируют с тестами на способности у взрослых, и другими задачами, требующими памяти и обработки или памяти без возможности репетиции, которые гораздо лучше коррелируют со способностями. Использовать ли термин «рабочая память» для последнего набора задач или зарезервировать этот термин для всей системы сохранения и управления кратковременной памятью — дело вкуса.Более важный и существенный вопрос может заключаться в том, почему одни задачи гораздо лучше коррелируют со способностями, чем другие.

Заключение

Различие между долговременной и кратковременной памятью зависит от того, можно ли продемонстрировать наличие свойств, специфичных для кратковременной памяти; основные кандидаты включают временное затухание и ограничение емкости блока. Вопрос о распаде по-прежнему остается открытым для обсуждения, в то время как ограничение емкости блоков данных получает все большую поддержку. Эти ограничения обсуждались в рамках, показанных в.

Различие между кратковременной памятью и рабочей памятью зависит от принятого определения. Тем не менее, главный вопрос заключается в том, почему одни тесты памяти на короткий срок служат одними из лучших коррелятов когнитивных способностей, а другие — нет. Ответ, кажется, указывает на важность системы внимания, используемой как для обработки, так и для хранения. Эффективность этой системы и ее использование в рабочей памяти, по-видимому, существенно различаются у разных людей (например,г., Conway et al., 2002; Кейн и др., 2004; Cowan et al., 2005, 2006b), а также улучшается по мере развития в детстве (Cowan et al., 2005, 2006b) и снижается в старости (Naveh-Benjamin et al., 2007; Stoltzfus et al., 1996; Cowan et al., 2006c).

Благодарность

Эта работа была завершена при поддержке NIH Grant R01 HD-21338.

Источники

Аткинсон Р.К., Шиффрин Р.М. Память человека: предлагаемая система и процессы управления ею. В: Спенс К.В., Спенс Дж. Т., редакторы.Психология обучения и мотивации: достижения в области исследований и теории. Vol. 2. Нью-Йорк: Academic Press; 1968. С. 89–195. [Google Scholar]
Баддели А. Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти? Trends Cogn. Sci. 2000; 4: 417–423. [PubMed] [Google Scholar]
Baddeley AD. Oxford Psychology Series No. 11. Оксфорд: Clarendon Press; 1986. Рабочая память. [Google Scholar]
Баддели А.Д., Хитч Г. Рабочая память. В: Бауэр Г.Х., редактор. Психология обучения и мотивации.Vol. 8. Нью-Йорк: Academic Press; 1974. С. 47–89. [Google Scholar]
Баддели А.Д., Скотт Д. Кратковременное забывание при отсутствии упреждающего торможения. Q. J. Exp. Psychol. 1971; 23: 275–283. [Google Scholar]
Баддели А.Д., Томсон Н., Бьюкенен М. Длина слова и структура кратковременной памяти. J. Словесное обучение. Вербальное поведение. 1975. 14: 575–589. [Google Scholar]
Baddeley AD, Warrington EK. Амнезия и различие между долговременной и кратковременной памятью. J. Словесное обучение.Вербальное поведение. 1970; 9: 176–189. [Google Scholar]
Барруйе П., Бернардин С., Камос В. Временные ограничения и совместное использование ресурсов в пределах рабочей памяти взрослых. J. Exp. Psychol .: Gen. 2004; 133: 83–100. [PubMed] [Google Scholar]
Барруйе П., Бернардин С., Портрат С., Вергаув Э., Камос В. Время и когнитивная нагрузка на рабочую память. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 2007; 33: 570–585. [PubMed] [Google Scholar]
Бьорк Р.А., Уиттен ВБ. Чувствительные к давности процессы поиска в долгосрочном бесплатном отзыве.Cogn. Psychol. 1974. 6: 173–189. [Google Scholar]
Broadbent DE. Восприятие и общение. Нью-Йорк: Pergamon Press; 1958. [Google Scholar]
Broadbent DE. Магическое число семь через пятнадцать лет. В: Кеннеди А., Уилкс А., редакторы. Исследования долговременной памяти. Оксфорд, Англия: Wiley; 1975. С. 3–18. [Google Scholar]
Brown GDA, Preece T, Hulme C. Память на основе осциллятора для последовательного заказа. Psychol. Rev.2000; 107: 127–181. [PubMed] [Google Scholar]
Бантинг М.Ф., Коуэн Н., Саултс Дж.С.Как работает рабочий диапазон памяти? Q. J. Exp. Psychol. 2006; 59: 1691–1700. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Карлезимо Г.А., Саббадини М., Фадда Л., Кальтаджироне С. Различные компоненты в словесном забвении чистой амнезии, дегенеративного слабоумия и здоровых субъектов. Cortex. 1995; 31: 735–745. [PubMed] [Google Scholar]
Чен З, Коуэн Н. Пределы чанка и ограничения длины при немедленном отзыве: согласование. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 2005; 31: 1235–1249. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Cocchini G, Logie RH, Della Sala S, MacPherson SE, Baddeley AD.Одновременное выполнение двух задач памяти: свидетельство для систем рабочей памяти, специфичных для предметной области. Mem. Cogn. 2002; 30: 1086–1095. [PubMed] [Google Scholar]
Конлин Дж. А., Gathercole SE, Адамс Дж. У. Детская рабочая память: исследование ограничений производительности при выполнении сложных задач. J. Exp. Детская психол. 2005; 90: 303–317. [PubMed] [Google Scholar]
Conway ARA, Cowan N, Bunting MF. Возвращение к феномену коктейльной вечеринки: важность объема рабочей памяти. Психон. Бык.Ред. 2001; 8: 331–335. [PubMed] [Google Scholar]
Conway ARA, Cowan N, Bunting MF, Therriault DJ, Minkoff SRB. Скрытый переменный анализ объема рабочей памяти, объема краткосрочной памяти, скорости обработки и общего гибкого интеллекта. Интеллект. 2002; 30: 163–183. [Google Scholar]
Conway ARA, Kane MJ, Bunting MF, Hambrick DZ, Wilhelm O, Engle RW. Задачи по объему рабочей памяти: методический обзор и руководство пользователя. Психон. Бык. Ред. 2005; 12: 769–786. [PubMed] [Google Scholar]
Cowan N.Развитие представлений о хранении в памяти, избирательном внимании и их взаимных ограничениях в системе обработки информации человеком. Psychol. Бык. 1988; 104: 163–191. [PubMed] [Google Scholar]
Коуэн Н. Объем вербальной памяти и время речевого отзыва. J. Mem. Lang. 1992; 31: 668–684. [Google Scholar]
Cowan N. Oxford Psychology Series No. 26. Нью-Йорк: Oxford University Press; 1995. Внимание и память: интегрированные рамки. [Google Scholar]
Коуэн Н.Модель встроенных процессов рабочей памяти. В: Мияке А., Шах П., редакторы. Модели рабочей памяти: механизмы активного обслуживания и исполнительного контроля. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета; 1999. С. 62–101. [Google Scholar]
Коуэн Н. Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление способности умственной памяти. Behav. Brain Sci. 2001. 24: 87–185. [PubMed] [Google Scholar]
Коуэн Н. Объем оперативной памяти. Хоув, Восточный Сассекс, Великобритания: Psychology Press; 2005 г.[Google Scholar]
Cowan N, Aubuchon AM. Психон. Бык. Rev. Кратковременная потеря памяти с течением времени без вмешательства ретроактивных стимулов. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Cowan N, Chen Z, Rouder JN. Постоянная способность к немедленному выполнению задачи последовательного отзыва: логическое продолжение книги Миллера (1956) Psychol. Sci. 2004. 15: 634–640. [PubMed] [Google Scholar]
Коуэн Н., Эллиотт Э.М., Саултс Дж. С., Мори С. К., Маттокс С., Хисмятуллина А., Конвей ARA. О способности внимания: ее оценка и ее роль в рабочей памяти и когнитивных способностях.Cogn. Psychol. 2005; 51: 42–100. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Cowan N, Elliott EM, Saults JS, Nugent LD, Bomb P, Hismjatullina A. Переосмысление скоростных теорий когнитивного развития: увеличение скорости запоминания без снижения точности. Psychol. Sci. 2006a; 17: 67–73. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Cowan N, Fristoe NM, Elliott EM, Brunner RP, Saults JS. Объем внимания, контроль внимания и интеллект у детей и взрослых. Mem. Cogn.2006b; 34: 1754–1768. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Cowan N, Morey CC. Как можно исследовать пределы удержания оперативной памяти при выполнении двух задач? Psychol. Sci. 2007. 18: 686–688. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Cowan N, Naveh-Benjamin M, Kilb A, Saults JS. Развитие визуальной рабочей памяти на протяжении всей жизни: когда сложно привязать функции? Dev. Psychol. 2006c; 42: 1089–1102. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Cowan N, Nugent LD, Elliott EM, Ponomarev I, Saults JS.Роль внимания в развитии кратковременной памяти: возрастные различия вербальной продолжительности восприятия. Child Dev. 1999; 70: 1082–1097. [PubMed] [Google Scholar]
Cowan N, Saults JS, Nugent LD. Роль абсолютного и относительного количества времени в забывании в пределах непосредственной памяти: случай сравнения высоты тона. Психон. Бык. Ред. 1997a; 4: 393–397. [Google Scholar]
Коуэн Н., Вуд Н.Л., Ньюджент Л.Д., Трейсман М. В словесной кратковременной памяти есть два эффекта длины слова: противоположные эффекты длительности и сложности.Psychol. Sci. 1997b; 8: 290–295. [Google Scholar]
Craik FIM, Birtwistle J. Упреждающее торможение при свободном отзыве. J. Exp. Psychol. 1971; 91: 120–123. [Google Scholar]
Crowder RG. Исчезновение кратковременной памяти. Acta Psychol. 1982; 50: 291–323. [PubMed] [Google Scholar]
Crowder RG. Кратковременная память: где мы находимся? Mem. Cogn. 1993; 21: 142–145. [PubMed] [Google Scholar]
Данеман М., Карпентер, Пенсильвания. Индивидуальные различия в рабочей памяти и чтении. J словесное обучение.Вербальное поведение. 1980; 19: 450–466. [Google Scholar]
Daneman M, Merikle PM. Рабочая память и понимание языка: метаанализ. Психон. Бык. Ред. 1996; 3: 422–433. [PubMed] [Google Scholar]
Дарвин К.Дж., Терви М.Т., Краудер Р.Г. Слуховой аналог процедуры частичного отчета Сперлинга: свидетельство для краткого слухового хранения. Cogn. Psychol. 1972; 3: 255–267. [Google Scholar]
Давелаар Э.Дж., Гошен-Готтштейн Ю., Ашкенази А., Хаарман Х.Д., Ашер М. Возвращение к исчезновению кратковременной памяти: эмпирические и вычислительные исследования эффектов недавности.Psychol. Ред. 2005; 112: 3–42. [PubMed] [Google Scholar]
Эббингаус Х. Перевод Х.А. Ругера и К.Е. Буссениуса. Нью-Йорк: педагогический колледж Колумбийского университета; 18851913. Память: вклад в экспериментальную психологию. (Первоначально на немецком языке: Ueber das gedächtnis: Untersuchen zur Experimentellen Psychologie) [Google Scholar]
Engle RW. Объем рабочей памяти как исполнительное внимание. Curr. Реж. Psychol. Sci. 2002; 11: 19–23. [Google Scholar]
Engle RW, Tuholski SW, Laughlin JE, Conway ARA.Рабочая память, кратковременная память и общий подвижный интеллект: подход со скрытыми переменными. J. Exp. Psychol. Gen.1999; 128: 309–331. [PubMed] [Google Scholar]
Эрикссон К.А., Кинч У. Долговременная рабочая память. Psychol. Ред. 1995; 102: 211–245. [PubMed] [Google Scholar]
Фридман Н.П., Мияке А., Корли Р.П., Янг С.Е., ДеФрис Дж. К., Хьюитт Дж. К. Не все исполнительные функции связаны с интеллектом. Psychol. Sci. 2006. 17: 172–179. [PubMed] [Google Scholar]
Гавенс Н., Барруйе П.Задержки удержания, эффективности обработки и ресурсов внимания при развитии рабочей памяти. J. Mem. Lang. 2004. 51: 644–657. [Google Scholar]
Glanzer M, Cunitz AR. Два механизма хранения в свободном отзыве. J. Словесное обучение. Вербальное поведение. 1966; 5: 351–360. [Google Scholar]
Glenberg AM, Swanson NC. Теория временной различимости эффектов новизны и модальности. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 1986; 12: 3–15. [PubMed] [Google Scholar]
Gold JM, Фуллер Р.Л., Робинсон Б.М., МакМахон Р.П., Браун Е.Л., Удача С.Дж.Неповрежденный контроль внимания за кодированием рабочей памяти при шизофрении. J. Abnorm. Psychol. 2006. 115: 658–673. [PubMed] [Google Scholar]
Грин Р.Л. Влияние экспериментального дизайна: пример парадигмы Брауна-Петерсона. Может. J. Exp. Psychol. 1996. 50: 240–242. [Google Scholar]
Guttentag RE. Требование умственных усилий кумулятивной репетиции: исследование развития. J. Exp. Детская психол. 1984. 37: 92–106. [Google Scholar]
Hebb DO. Организация поведения.Нью-Йорк: Уайли; 1949. [Google Scholar]
Hockey R. Скорость представления в оперативной памяти и прямое управление стратегиями обработки ввода. Q. J. Exp. Psychol. А. 1973; 25: 104–111. [Google Scholar]
Джеймс У. Принципы психологии. Нью-Йорк: Генри Холт; 1890. [Google Scholar]
Кейн MJ, Bleckley MK, Conway ARA, Engle RW. Контролируемое внимание объема рабочей памяти. J. Exp. Psychol. Gen. 2001; 130: 169–183. [PubMed] [Google Scholar]
Кейн MJ, Hambrick DZ, Tuholski SW, Wilhelm O, Payne TW, Engle RE.Обобщенность емкости рабочей памяти: латентно-переменный подход к вербальной и зрительно-пространственной памяти и рассуждениям. J. Exp. Psychol. Gen. 2004; 133: 189–217. [PubMed] [Google Scholar]
Кеппель Дж., Андервуд Б.Дж. Упреждающее запрещение краткосрочного хранения отдельных предметов. J. Словесное обучение. Вербальное поведение. 1962; 1: 153–161. [Google Scholar]
Kyllonen PC, Christal RE. Разумная способность — это (чуть больше) объем рабочей памяти? Интеллект. 1990; 14: 389–433. [Google Scholar]
Лепин Р., Барруйе П., Камос В.Что делает рабочую память таким предсказуемым для высокого уровня познания? Психон. Бык. Ред. 2005; 12: 165–170. [PubMed] [Google Scholar]
Левандовски С., Дункан М., Браун GDA. Время не вызывает забвения в краткосрочных серийных воспоминаниях. Психон. Бык. Ред. 2004; 11: 771–790. [PubMed] [Google Scholar]
McGeoch JA. Забывание и закон неиспользования. Psychol. Rev.1932; 39: 352–370. [Google Scholar]
Melton AW. Значение кратковременной памяти для общей теории памяти.J. Словесное обучение. Вербальное поведение. 1963; 2: 1-21. [Google Scholar]
Miller GA. Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Psychol. Rev.1956; 63: 81–97. [PubMed] [Google Scholar]
Miller GA. Джордж А. Миллер. В: Линдзей Г., редактор. История психологии в автобиографии. Vol. VIII. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета; 1989. С. 391–418. [Google Scholar]
Миллер Г.А., Галантер Э., Прибрам К.Х. Планы и структура поведения.Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, Инк; 1960. [Google Scholar]
Мори С.К., Коуэн Н. Когда визуальная и вербальная память конкурируют: свидетельство междоменных ограничений в рабочей памяти. Психон. Бык. Ред. 2004; 11: 296–301. [PubMed] [Google Scholar]
Мори С.К., Коуэн Н. Когда возникают конфликты между визуальными и вербальными воспоминаниями? Важность загрузки и извлечения рабочей памяти. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 2005. 31: 703–713. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Nairne JS.Кратковременные воспоминания: аргументы против стандартной модели. Анну. Rev. Psychol. 2002; 53: 53–81. [PubMed] [Google Scholar]
Навех-Бенджамин М., Коуэн Н., Килб А., Чен З. Возрастные различия в немедленном серийном воспроизведении: формирование диссоциации фрагментов и емкость. Mem. Cognit. 2007. 35: 724–737. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Neath I, Surprenant A. Человеческая память. 2-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт; 2003. [Google Scholar]
Nipher FE. О распределении ошибок по числам, записанным по памяти.Пер. Акад. Sci. Святой Луи. 1878; 3: ccx – ccxi. [Google Scholar]
Петерсон Л.Р., Петерсон М.Дж. Кратковременное удержание отдельных словесных заданий. J. Exp. Psychol. 1959; 58: 193–198. [PubMed] [Google Scholar]
Саултс Дж. С., Коуэн Н. Центральное ограничение емкости для одновременного хранения визуальных и слуховых массивов в рабочей памяти. J. Exp. Psychol. 2007. 136: 663–684. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Sperling G. Информация доступна в виде кратких наглядных презентаций.Psychol. Monogr. 1960; 74 (Целый № 498) [Google Scholar]
Stoltzfus ER, Hasher L, Zacks RT. Рабочая память и поиск: подход к ресурсам торможения. В: Richardson JTE, Engle RW, Hasher L, Logie RH, Stoltzfus ER, Zacks RT, редакторы. Рабочая память и человеческое познание. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1996. С. 66–88. [Google Scholar]
Talmi D, Grady CL, Goshen-Gottstein Y, Moscovitch M. Нейровизуализация кривой последовательного положения: тест моделей с одним магазином по сравнению с моделями с двумя магазинами.Psychol. Sci. 2005; 16: 716–723. [PubMed] [Google Scholar]
Tulving E, Patkau JE. Сопутствующие эффекты контекстного ограничения и частоты слов на немедленное вспоминание и усвоение вербального материала. Может. J. Psychol. 1962; 16: 83–95. [PubMed] [Google Scholar]
Турви М.Т., Брик П., Осборн Дж. Упреждающее вмешательство в кратковременную память в зависимости от интервала сохранения предыдущих элементов. Q. J. Exp. Psychol. 1970; 22: 142–147. [Google Scholar]
Tzeng OJL. Положительный эффект новизны в отложенном бесплатном отзыве.J. Словесное обучение. Вербальное поведение. 1973; 12: 436–439. [Google Scholar]
Ансуорт Н., Энгл Р. У. Характер индивидуальных различий в объеме рабочей памяти: активное ведение в первичной памяти и управляемый поиск из вторичной памяти. Psychol. Ред. 2007; 114: 104–132. [PubMed] [Google Scholar]
Фогель Е.К., Макколлоу А.В., Мачидзава М.Г. Нейронные измерения выявляют индивидуальные различия в управлении доступом к рабочей памяти. Природа. 2005; 438: 500–503. [PubMed] [Google Scholar]
Фогель Е.К., Вудман Г.Ф., Luck SJ.Временной ход закрепления в зрительной рабочей памяти. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 2006; 32: 1436–1451. [PubMed] [Google Scholar]
Во, Северная Каролина, Норман Д.А. Первичная память. Psychol. Ред. 1965; 72: 89–104. [PubMed] [Google Scholar]
Викельгрен, Вашингтон. Теория однократной хрупкости динамики памяти. Mem. Cogn. 1974; 2: 775–780. [PubMed] [Google Scholar]

Кратковременная память — обзор

Расстройства кратковременной памяти

Нарушение кратковременной памяти проявляется в снижении способности временно хранить и воспроизводить вербальную и / или зрительно-пространственную информацию, которая имеет только что был представлен.Таким образом, дети с нарушенной вербальной кратковременной памятью будут демонстрировать плохую способность к немедленному воспроизведению словесных последовательностей (например, списков цифр, слов или незнакомых слов) и / или зрительно-пространственных моделей (например, копирование объектов, воспроизведение пространственной последовательности). Учитывая важность кратковременной памяти как первого шага к долгосрочному усвоению новой информации, эти дети, как правило, также будут испытывать трудности в изучении новой вербальной информации, такой как новый словарный запас, новые определения, и в изучении ассоциаций между абстрактными понятиями, такими как например, необходимо в химии (Baddeley et al., 1998). Кроме того, учитывая влияние кратковременной памяти во время мысленных вычислений и рассуждений, также будут наблюдаться трудности с арифметикой и пониманием предложений. Дефицит может быть селективным для вербальной или визуальной информации или включать оба способа. Хотя дефицит кратковременной памяти не препятствует успешному завершению начального и среднего образования, он, тем не менее, вызывает значительные затруднения, замедляя скорость обучения пострадавшего ребенка и его / ее понимание объяснений и заданий, предоставляемых преподавательским составом.

Наблюдение избирательного нарушения кратковременной памяти при отсутствии любого другого когнитивного дефицита крайне редко. Частично это связано с тем, что дефицит кратковременной памяти является следствием поражения нижней теменной доли и / или нижней лобной извилины, чаще всего в результате нарушения мозгового кровообращения на территории левой средней мозговой артерии. Подобные несчастные случаи у детей встречаются редко. Кроме того, черепно-мозговые травмы, чаще встречающиеся у детей, редко приводят к очаговым и избирательным поражениям в этих областях, хотя расстройства кратковременной памяти являются частым следствием черепно-мозговой травмы в сочетании с другими нарушениями памяти (эпизодическая память).Описаны три случая селективного расстройства вербальной кратковременной памяти в отсутствие каких-либо задокументированных повреждений мозга, но с прогнозируемыми сопутствующими трудностями в усвоении новой вербальной информации (Baddeley, 1993; Baddeley and Wilson, 1993; Hanten and Martin, 2001 ). Однако, по крайней мере, в двух из этих случаев нельзя полностью исключить более общие языковые нарушения.

В то же время расстройства кратковременной памяти чаще всего наблюдаются в сочетании с более широкими когнитивными нарушениями.Дети с определенными языковыми нарушениями и дети с дислексией обычно демонстрируют плохую вербальную кратковременную память и продолжительность рабочей памяти; Снижение вербальной кратковременной памяти в этих популяциях не может быть полностью объяснено их плохими языковыми способностями, и, следовательно, вероятно, что дефицит кратковременной памяти еще больше способствует и без того затяжному развитию речи у этих детей. В более общем плане, дефицит кратковременной вербальной памяти является остаточным дефицитом во многих популяциях, которые изначально были представлены более глобальными языковыми нарушениями. Пациенты, у которых были специфические языковые нарушения, детская афазия или эпилептическая детская афазия (синдром Ландау-Клеффнера) в детстве, могут показывать относительно хорошую речь. восстановление в зрелом возрасте, но нарушение вербальной кратковременной памяти все равно будет (Majerus et al., 2004).

Ряд генетических синдромов также характеризуется плохой кратковременной памятью, например, при синдроме Дауна (трисомия 21) или кратковременной зрительной памяти, например, при синдроме Вильямса (7q11 .23) и синдромов, связанных с Х-хромосомой (ломкая X-хромосома, синдром Тернера, синдром Клайнфельтера и синдром Ретта). Велокардио-лицевой синдром (микроделеция 22q11.21) здесь особенно интересен, поскольку наблюдается определенный дефицит для сохранения информации о порядке: затронутые дети могут точно поддерживать и воспроизводить предметы (например,g., слова, цифры), которые были им представлены, но у них возникнут более серьезные трудности в поддержании и воспроизведении порядка, в котором были представлены элементы (Majerus et al., 2007). Недавние исследования действительно предполагают, что одна из основных функций кратковременной памяти — поддерживать порядок событий, которые только что произошли, сами события непосредственно кодируются посредством временной активации соответствующих баз долгосрочных знаний (т. Е. Языковой системы для вербальная информация) (Majerus, 2009).Наконец, мы должны отметить, что при синдроме ломкой Х-хромосомы нарушение кратковременной памяти обычно носит более общий характер, включая плохое удержание вербальной, визуальной информации и информации о порядке, что, скорее всего, связано с более фундаментальными проблемами внимания во время кодирования информации в краткосрочной перспективе. объем памяти.

Кратковременная память — обзор

Формы и этапы декларативной памяти

По общему определению, память относится к способности мозга хранить и извлекать информацию, что является необходимым предварительным условием для всего обучения.Некоторые воспоминания настолько ярки, что кажутся повторным переживанием прошлого опыта, как, например, во внезапных воспоминаниях Марселя Пруста о его юности, когда он откусил печенье мадлен. Другие воспоминания более расплывчаты или вызывают ряд фактов, а не перцептивный опыт. Память была разделена на несколько типов и стадий, что привело к запутанному набору терминов и понятий. Клинические неврологи исторически разделили память на три временных этапа. Эти стадии могут быть полезны при осмыслении диагноза и трудностей в самостоятельной жизни и имеют общее соответствие стадиям и концепциям памяти, предложенным когнитивными нейробиологами.Первая стадия, которую врачи называют непосредственной памятью , соответствует концепции Баддели о рабочей памяти (Baddeley, 2010). Непосредственная или рабочая память относится к системе, которая активно удерживает фрагменты преходящей информации в сознательном осознании, где ею можно впоследствии манипулировать или использовать для выполнения задачи. Недавно велись споры об истинной емкости рабочей памяти (Cowan, 2001), но по общему мнению, нормальный взрослый человек может сохранять 5–9 значимых элементов в рабочей памяти (Miller, 1956).Эта информация, как правило, может постоянно находиться в сознании с вниманием и репетициями. Однако без репетиции эта информация теряется примерно через 18–20 секунд (Brown, 1958; Peterson and Peterson, 1959). Например, большинство людей могут слышать или видеть телефонный номер, проходить через комнату и без труда набирать номер. После набора номера и начала разговора номер исчезает из рабочей памяти. Основываясь на префронтальных областях мозга, рабочая память ухудшается с нормальным старением.Кроме того, расстройства внимания, очаговые поражения верхней лобной коры головного мозга, поражающие области Бродмана 8 и 9, и пациенты с афазией, вторичной по отношению к поражениям левой лобной части, могут демонстрировать глубокое нарушение рабочей памяти (Goldman-Rakic, 1996).

Второй этап памяти, называемый клиницистами краткосрочным или недавним воспоминанием , включает в себя способность кодировать и извлекать определенные элементы, такие как слова или события, с задержкой в несколько минут или часов. Некоторая вышеупомянутая путаница с терминологией возникает из-за того, что когнитивные психологи постулируют, что рабочая память лежит в основе кратковременной памяти, и считают ее отличной от эпизодического обучения и памяти.Говоря клиническим языком, кратковременная память является синонимом недавней эпизодической памяти, тогда как некоторые когнитивные психологи используют термин «кратковременная» для обозначения немедленной памяти. Кратковременная или недавняя эпизодическая память требует функции гиппокампа и парагиппокампа медиальной височной доли как для кодирования, так и для хранения. Миндалевидное тело, структура, примыкающая к медиальной височной коре, не является существенной для эпизодической памяти, но кажется решающей для кодирования эмоционального или социального контекста конкретных событий (Markowitsch and Staniloiu, 2011).Напротив, восстановление недавних эпизодических воспоминаний имеет тенденцию полагаться на тонкое взаимодействие между префронтальными областями и медиальными височными областями. Бадсон и Прайс (2005) предлагают простую аналогию для запоминания анатомической организации недавней эпизодической памяти. В этой аналогии лобные доли считаются «хранителем документов» системы памяти, решающим, какие воспоминания извлекать и откуда их извлекать. Средние височные доли — это «картотека недавних воспоминаний», где хранятся недавние воспоминания.Пациенты с повреждением медиальной височной доли (например, болезнью Альцгеймера) имеют поврежденный картотечный шкаф, в котором невозможно сохранить воспоминания. Напротив, пациенты с повреждением лобной доли (например, инсульт, опухоль) испытывают трудности с правильной организацией файлов в шкафу или с трудностями при поиске их во время извлечения. Наконец, у пациентов с подкорковой патологией белого вещества (например, ишемической болезнью, рассеянным склерозом) файловому клерку трудно получить доступ к картотеке, что затрудняет поиск.Однако, получив возможность выбора между несколькими файлами — посредством проверки на распознавание или множественного выбора — файловый клерк может правильно идентифицировать необходимый файл. Часто используемые прикроватные тесты позволяют оценить недавнюю эпизодическую память. Пациента просят вспомнить от трех до пяти не связанных между собой предметов через 5 минут (проверка картотеки). Для любых не вспоминаемых слов пациенту дается подсказка или подсказка (проверка файлового клерка). Вопросы о утреннем завтраке тоже подействуют. Относительно легко проверить ухудшение недавней эпизодической памяти, включив общие вопросы о недавних событиях в жизни или новостях в построение взаимопонимания и интервью.

Кратковременная потеря памяти: определение, причины и тесты

Когда человек испытывает кратковременную потерю памяти, он или она может вспомнить инциденты 20-летней давности, но не может точно сказать, что произошло за 20 минут до этого.

Существует ряд причин потери кратковременной памяти, некоторые из которых являются результатом заболеваний, а другие связаны с травмами или другими внешними воздействиями. По данным Национального института здоровья (NIH), варианты лечения зависят от причины потери.

Аневризма головного мозга может вызвать кратковременную потерю памяти, а также потерю долговременной памяти. По данным Фонда аневризмы головного мозга (BAF), аневризмы — это выпуклые пятна на стенках артерий головного мозга. Аневризмы головного мозга не всегда разрываются, но когда это происходит, они могут вызвать кровотечение в отдел, окружающий мозг. Путь сгустков крови увеличивает давление на мозг и может раздражать, повреждать или разрушать клетки мозга. Могут возникнуть проблемы с функциями тела и умственными способностями.По данным BAF, в 30% случаев аневризмы головного мозга проблемы с памятью исчезают со временем, но выздоровление может занять несколько недель.

Опухоль головного мозга может повлиять на память. По данным NIH, лечение рака, травмы головы или сотрясение мозга, инфекции головного мозга и инсульты также могут вызвать кратковременную потерю памяти. Недостаток кислорода в мозгу может повлиять на кратковременную память. Злоупотребление алкоголем и наркотиками, сотрясение мозга и другие травмы головы могут повлиять на кратковременную память. Медицинские состояния, такие как судороги, эпилепсия, операция по шунтированию сердца и депрессия, также могут влиять на кратковременную память.Один из первых признаков деменции — кратковременная потеря памяти.

Люди, которые были жертвами или свидетелями травмирующего события, такого как насильственное преступление или несчастный случай, также могут иметь затронутые краткосрочные воспоминания.

Краткосрочная и долговременная память

Краткосрочная память — это информация, о которой человек в настоящее время думает или о которой знает. Ее также называют основной или активной памятью. Недавние события и сенсорные данные, такие как звуки, хранятся в кратковременной памяти.Кратковременная память часто охватывает события в течение периода от 30 секунд до нескольких дней.

Поскольку кратковременные воспоминания необходимо вызывать на меньшее время, чем долговременные, способность мозга хранить кратковременные предметы более ограничена. Согласно информационному бюллетеню «Memory Loss & the Brain» от проекта Memory Disorders Project в Университете Рутгерса, кратковременная память может хранить от пяти до девяти элементов. Новая информация может вытеснить другие элементы из кратковременной памяти.Долговременная память имеет гораздо больший объем и содержит такие вещи, как факты, личные воспоминания и имя вашего учителя в третьем классе.

Различные части мозга обрабатывают разные стадии памяти. Кратковременная память в первую очередь происходит в лобной доле корета головного мозга. Затем информация делает остановку в гиппокампе. Исследование 2014 года, опубликованное в Proceedings of the National Academy of Sciences, показало, что небольшое количество нейронов в гиппокампе может хранить воспоминания о недавних событиях.Воздействие определенного лица становится связанным с этими нейронами, которые срабатывают при вызове воспоминания. Затем воспоминания передаются в области коры головного мозга, участвующие в речи и восприятии, для постоянного хранения.

Амнезия

Амнезия, также называемая амнестическим синдромом, — это потеря воспоминаний, таких как факты, информация и опыт, согласно клинике Майо. В отличие от временного эпизода потери памяти, амнезия может быть постоянной. Однако, хотя потеря памяти о личности — незнание, кто вы — обычное дело в мыльных операх и мистериях, амнезия обычно не приводит к потере самоидентификации.Вместо этого люди с амнезией обычно знают, кто они, но у них проблемы с кратковременной памятью; они не могут узнать новую информацию или сформировать новые воспоминания.

Амнезия может возникнуть в результате травмы головы, токсического действия лекарств, инсульта, болезни Альцгеймера, инфекции или даже эмоционального шока. Этот последний тип называется диссоциативной амнезией и классифицируется как психогенный или имеющий психиатрическое происхождение и может привести к временной потере личных воспоминаний и идентичности.

Эти воспоминания часто можно восстановить с помощью психотерапии, но в случаях, когда амнезия длится месяцами или годами, субъект может начать совершенно новую жизнь.Это называется состоянием фуги, и если пострадавшие не перенесли его достаточно тяжело, восстановив свои воспоминания о событиях до травмы, они обычно забывают состояние фуги!

Тесты на кратковременную потерю памяти

При проверке любого типа потери памяти врач изучает историю болезни и, возможно, задает несколько вопросов, чтобы проверить память пациента.

Другие обследования могут включать когнитивное тестирование для проверки психического статуса и способности пациента думать. Врач также может назначить анализы крови для проверки различных состояний, включая дефицит витамина B-12 и заболевания щитовидной железы.

В зависимости от результатов, другие тесты могут включать в себя МРТ или компьютерную томографию головы и ЭЭГ для измерения электрической активности в головном мозге. Также может быть назначена церебральная ангиография для исследования кровотока в головном мозге.

Если причина кратковременной памяти связана с психологической травмой, можно проконсультироваться с терапевтом или психологом.

Ginkgo biloba

По данным NIH, экстракты дерева гинкго веками использовались в традиционной китайской медицине для лечения различных заболеваний, включая астму, бронхит и заболевания почек и мочевого пузыря.Сегодня экстракт гинкго используется в качестве пищевой добавки при многих состояниях, включая слабоумие, проблемы с глазами, боль в ногах и шум в ушах (звон в ушах).

Однако, по данным NIH, несколько исследований возможных последствий для здоровья не нашли убедительных доказательств того, что гинкго полезен при любом состоянии здоровья. Исследование более 3000 пожилых людей показало, что гинкго не помогает предотвратить или замедлить деменцию. Также нет доказательств того, что гинкго помогает улучшить память у здоровых людей.

Улучшение кратковременной памяти

Одним из наиболее распространенных советов по улучшению кратковременной памяти является использование мнемоники. Мнемоника — это техника прикрепления к объекту слова, фразы или изображения. Одним из примеров мнемоники является уловка, позволяющая запомнить, сколько дней в месяце. «Тридцать дней — сентябрь, апрель, июнь и ноябрь…» Вы также можете использовать этот трюк, чтобы запомнить такие вещи, как имя, например, «Роб носил красную рубашку».

Еще одна уловка — попросить кого-нибудь положить на стол несколько предметов.Дайте себе 30 секунд, чтобы запомнить их. Затем уберите предметы и попытайтесь записать как можно больше за 30 секунд.

Выполнение упражнений, которые занимают ваш мозг, например судоку и кроссвордов, и чтение в целом также могут улучшить вашу память.

Дополнительные ресурсы

Frontiers | О различии между рабочей памятью и кратковременной памятью

Введение

Принято считать, что хранение новой информации проходит через разные этапы, что приводит к постоянному хранению информации в долговременной памяти (LTM).В отношении временного хранения были предложены две теоретические модели: кратковременная память (STM) и рабочая память (WM). СТМ относится к когнитивной системе, которая используется для хранения сенсорных событий, движений и когнитивной информации, такой как цифры, слова, имена или другие предметы, в течение короткого периода времени (Kolb and Wishaw, 2009). Было высказано предположение, что средний человек может хранить около семи (Миллер, 1956) или четырех (Коуэн, 2001) блоков информации в СТМ. Хотя нейронная диссоциация между STM и LTM подвергалась сомнению (Ranganath and Blumenfeld, 2005), ясно, что концептуальная разница между ними заключается в периоде времени, в течение которого информация запоминается.

Термин WM стал известен благодаря омонимической модели Баддели и Хитча (1974). Модель WM имеет больше внутренних функций, чем модель STM. На основе экспериментальных исследований когнитивной психологии предполагается, что система с ограниченными возможностями функционирует как интерфейс между восприятием, LTM и действием (Baddeley, 2003). В классической модели WM, предложенной Баддели и Хитчем (1974), можно выделить три различных компонента: центральную исполнительную и две подчиненные системы, зависящие от предметной области, используемые для поддержания информации (фонологический цикл и визуально-пространственный блокнот).Эти хранилища памяти также называются STM в многокомпонентной модели WM. Центральный исполнительный орган не является системой памяти как таковой , а вместо этого координирует процессы двух подчиненных систем. Позже к модели был добавлен новый компонент — эпизодический буфер (Baddeley, 2000).

Несмотря на разные теоретические основы, STM и WM часто используются как взаимозаменяемые, а клиническая и исследовательская литература размыта из-за неоднозначного использования обеих конструкций. Многие исследования подтверждают сосуществование как STM, так и WM (например,г., Gathercole and Alloway, 2006; Nadel and Hardt, 2011), но также утверждается, что термин WM заменил старый термин STM (Gray, 2007) или что WM является теоретической концепцией STM (Nairne and Neath, в печати). Кроме того, некоторые авторы определяют STM как способность временно сохранять информацию в течение нескольких секунд (например, Neath et al., 2005; Klingberg, 2010), тогда как другие используют это определение для описания WM (например, Fletcher and Henson, 2001). Однако, согласно Баддели (1992), WM определяется как поддержание и контролируемое манипулирование ограниченным объемом информации до отзыва.В большинстве исследований используется это определение при обращении к WM (например, Cowan et al., 2005; Ranganath and D’Esposito, 2005; Postle, 2006), но иногда нет четкого различия между STM (т. Е. Обслуживание) и WM (т. Е. Обслуживанием). плюс манипуляции) (например, Davidson et al., 2006; Jensen et al., 2007). Более того, экспериментальные исследования WM часто сосредотачиваются исключительно на компоненте обслуживания WM (см., Например, обзор D’Esposito, 2007). Наконец, также было высказано предположение, что обе концепции представляют один и тот же когнитивный процесс (например,г., Ансуорт и Энгл, 2007b).

Предыдущие примеры иллюстрируют сложную путаницу терминов и определений, которую можно встретить в современной литературе. Проблема усугубляется отсутствием единого мнения о том, что такое WM. Помимо ведущей модели Баддели, существует несколько других моделей, но между ними трудно обнаружить общность (Miyake and Shah, 1999). Принимая во внимание огромное количество публикуемой литературы по STM и / или WM, такое отсутствие согласия примечательно.Судя по всему, принятие условий опережает его разграничение. Кажется, существует несоответствие между нынешней научной поддержкой различия между STM и WM и тем, как оба термина используются в «повседневной» науке. В то время как некоторые авторы могут использовать эти термины в общем, другие явно относятся к двум различным конструкциям при обсуждении STM и WM.

В этом обзоре мы обсудим в основном незамеченные в настоящее время вопросы о взаимоотношениях между STM и WM. Подчеркивается неоднозначное использование конструкций, что вызывает вопрос, существенно ли они различны.Можно предложить несколько моделей, чтобы проиллюстрировать связь между STM и WM (см. Рисунок 1). Модели A, E и G возможны, если предположить, что STM и WM являются разными объектами. Если STM и WM не могут быть разделены, то модели B, C, D и F являются моделями-кандидатами. Модель F можно рассматривать как абстрактное отображение WM Баддели. Аргументы, поддерживающие или опровергающие модели, обсуждаются на протяжении всего обзора.

Рисунок 1. Гипотетические модели взаимосвязи между STM и WM .Есть несколько способов предположить связь между STM и WM. Их можно рассматривать как два независимых объекта (A) или идентичных (B) . В моделях (C, D) предполагается, что STM является частью WM и наоборот. Это означало бы, что нет передачи информации от WM к STM или от STM к WM. В этих моделях часть информации в WM находится в STM, или часть информации в STM находится в WM. Модель (E) также не предполагает передачу информации от STM к WM (или наоборот).Модель (F) предлагает, чтобы WM был STM плюс дополнительные процессы. Эта модель абстрактно подходит к моделям Баддели и Коуэн. В модели (G) предполагается, что информация, поступающая в STM, может быть передана в WM для обработки. После манипуляции информация отправляется обратно в STM. Модель (G) рассматривает WM и STM как два разных, но тесно взаимодействующих объекта. Однако термин WM здесь не подходит, поскольку фактическое запоминание происходит в компоненте STM.

Другой важный аспект — это то, как мы можем измерить STM и WM. Каковы особенности задачи STM или WM? Ясно, что связанные с задачами характеристики того, как измерить эти концепции, связаны с их фундаментальными характеристиками. По нашему мнению, эти вопросы еще недостаточно рассмотрены и могут лежать в основе сбивающего с толку использования обеих конструкций. Здесь мы обсуждаем различные темы, связанные с задачами STM и WM, а также то, как они могли вызвать нечеткое использование STM и WM.

В целом, этот обзор не является попыткой предложить полный обзор литературы по этой теме.Цель данной статьи — проиллюстрировать концептуальные вопросы, касающиеся различия между WM и STM и их соответствующих задач, с помощью последних данных экспериментальной и статистической методологии, а также когнитивных и нейробиологических исследований. В статье подчеркивается несколько несоответствий и делается попытка привлечь внимание к неоднозначному использованию обоих терминов. Прежде чем подробно остановиться на этих проблемах, сначала обсуждаются основные характеристики задач, которые предполагается использовать для измерения STM и WM.

Сравнение простых пролетов и сложных пролетов

Вывод о том, что одновременное решение задач нарушает запоминание списка элементов лишь в незначительной степени, является важным аргументом в поддержку модели WM Баддели (Baddeley and Hitch, 1974). По-видимому, эти две задачи не сильно мешают, что противоречит единой системе как для краткосрочного хранения, так и для онлайн-обработки (т. Е. Рис. 1B). Этот вывод также лежит в основе различия между задачами, которые используются для измерения STM и WM (Таблица 1).

Таблица 1 . Примеры простых и сложных задач (не исчерпывающий) .

Типичные задачи измерения STM — это простые задачи для пролета, в то время как WM обычно измеряется с помощью сложных задач для пролета. Простые задачи диапазона обычно требуют, чтобы участник поддерживал набор символов, элементов или пространственных положений в течение короткого периода времени (Unsworth and Engle, 2007b). Сложные задачи диапазона создаются путем добавления сложной вторичной когнитивной задачи к простой задаче диапазона (Unsworth and Engle, 2007b), например решения математических операций (в задачах диапазона операций) или определения того, является ли предложение синтаксически или семантически правильным (в диапазоне чтения задания).Сложные задачи диапазона отражают идею о том, что WM всегда включает компонент STM. Эта идея также отражена в моделях C, E и F на рисунке 1. Так же, как STM и WM, простые и сложные задачи диапазона часто используются взаимозаменяемо, и исследователи склонны создавать новые задачи специально для целей исследования. Это привело к увеличению количества задач WM, и часто остается неясным, в какой степени эти задачи задействуют конструкцию, которую они должны измерять. Например, в исследовании предела емкости STM сложная задача диапазона была создана путем добавления задачи обработки к отложенному сопоставлению с образцом задачи (Todd and Marois, 2004).Таким образом, авторы создали задачу WM, утверждая, что измеряют STM. Тем не менее, в других исследованиях, направленных на измерение визуального WM, испытуемым просто требовалось сохранять изображение лица (Courtney et al., 1997) или местоположение круга (Klingberg et al., 2002) в течение короткого периода времени. Обе эти задачи напоминают простые задачи диапазона.

Справедливость довольно грубого различия между простыми и сложными задачами также может быть поставлена под сомнение. Существует множество задач WM и STM (таблица 1), но не очень хорошо известно, в какой степени эти различные задачи задействуют одни и те же или разные конструкции (Conway et al., 2005). Другими словами, маловероятно, что эти задачи являются чисто процессуальными. Задачи STM и WM измеряют комбинацию процессов, и степень, в которой процесс влияет на производительность в любом домене, может различаться для разных задач. То есть задача STM может отражать ту же комбинацию процессов, что и задача WM, но некоторые из этих процессов могут быть решены более глубоко задачами STM, а другие — задачами WM. Это фактор не только между задачами STM и WM, но и внутри. Например, некоторые задачи WM явно включают второстепенную задачу, конкурирующую с хранением информации.Эта вторичная задача может быть связана (например, задачи диапазона чтения) или не связана (например, диапазон операций) с основной задачей. В других тестах WM второстепенная задача менее ясна. Например, цель задачи обратного диапазона состоит в том, чтобы воспроизвести последовательность элементов, как в задачах простого диапазона, но на этот раз в обратном порядке. Другой пример — часто используемая задача n -back, в которой участнику дается инструкция отслеживать и постоянно обновлять информацию, которую необходимо запомнить. Например, в задаче 3 -back требуется определить, похож ли отображаемый элемент на элемент, показанный тремя элементами ранее.В попытке разрешить противоречивые результаты метаанализ Wager and Smith (2003) даже игнорирует эту задачу n -back как задачу манипуляции. Короче говоря, такая большая вариативность задач WM может затруднить отличие от задач STM.

Другой усложняющий фактор — это совпадение с когнитивными областями скорости обработки информации и внимания. Когнитивные процессы более высокого порядка иерархически зависят от этих основных когнитивных процессов, и различные простые и сложные задачи не всегда одинаково требовательны, когда дело доходит до этих функций.Когнитивная нагрузка, связанная с объемными задачами, может варьироваться, например, за счет увеличения количества запоминаемых элементов в задачах STM или за счет снижения требований второстепенной задачи в задачах WM. Сложные задачи диапазона, включающие относительно простые вторичные задачи, которые касаются лишь незначительной скорости обработки или внимания, могут поэтому быть более тесно связаны с задачами простого диапазона, чем сложные задачи диапазона, включающие более требовательные вторичные операции.

Следовательно, различие между простыми и сложными задачами диапазона следует понимать с осторожностью.Такая дихотомия предполагает различие между STM и WM, как показано на рисунке 1A. Однако эти два типа задач не являются чисто технологическими; явно есть большое перекрытие. Фактически, включение компонента STM в задачи WM, но не наоборот, подтверждает, в частности, модели C и F и противоречит моделям A и D (рисунок 1).

Перекрытие между конструкциями

С момента введения модели Баддели и Хитча (1974) были предприняты попытки объяснить характеристики WM.В недавней модели памяти Коуэна WM рассматривается как активированная часть LTM. Эта модель включает STM и другие центральные исполнительные процессы, такие как внимание, которые помогают использовать STM (Cowan, 2008). На очень абстрактном уровне эта модель сопоставима с моделью Баддели (рис. 1F). По словам Коуэна, одна из причин использовать термин WM заключается в том, что производительность задач WM лучше коррелирует с гибким интеллектом, чем производительность задач STM. Хотя грубое различие между задачами STM и WM может быть проблематичным, есть признаки того, что WM важен для сложной когнитивной деятельности, что отражено корреляциями с показателями гибкого интеллекта (например,g., Daneman and Carpenter, 1980; Engle et al., 1999; Конвей и др., 2002, 2003; Колом и др., 2005b; Коуэн, 2008).

В то же время утверждалось, что STM не так хорошо предсказывает подвижный интеллект, как WM (например, Engle et al., 1999; Conway et al., 2002; Kane et al., 2004). Однако факторы, лежащие в основе этого различия, неясны. Это пытаются объяснить включением третьей переменной. Например, показано, что задачи WM часто более сложны с точки зрения контроля внимания по сравнению с задачами STM (Cowan et al., 2005), и что индивидуальные различия в объеме внимания важны для индивидуальных различий в WM (Kane et al., 2001) и интеллектуальных способностях (Cowan et al., 2005). То есть, разные корреляции между STM и WM, с одной стороны, и интеллектом, с другой, могут быть напрямую связаны не с существенными различиями между STM и WM, а с различиями в требованиях внимания, которым удовлетворяют эти две концепции. Действительно, как Baddeley (2003), так и Cowan et al. (2005) отводят важную роль функциям внимания в своих теориях WM, и утверждается, что внимание является общим фактором, лежащим в основе WM и общего интеллекта (Conway et al., 2003; Энгл и Кейн, 2004 г.). Это также показано на рисунке 1F.

В последнее время в когнитивных исследованиях можно наблюдать изменение взаимосвязи между WM и подвижным интеллектом. Некоторые исследования решительно возражают против несоответствия между STM и WM для прогнозирования интеллекта. Например, Ackerman et al. (2005) сообщили о предполагаемых популяционных корреляциях между интеллектуальными способностями и WM и STM, равными 0,479 и 0,347 соответственно. Это эквивалентно 22% общей дисперсии между WM и интеллектуальными способностями и 12% общей дисперсии между STM и интеллектуальными способностями.Сомнительно, насколько значима такая небольшая разница. Кроме того, Colom et al. (2006a) провели повторный анализ наборов ключевых данных исследований в пользу более высокой предсказательной силы WM. В этом анализе компонент STM, который является частью задач STM и WM, был отделен от дополнительных исполнительных процессов, задействованных только задачами WM. Следовательно, все задачи включали общий фактор STM, но только задача WM содержала остаточный фактор WM, которому не позволялось коррелировать с фактором STM.С помощью этого иерархического подхода авторы показали, что компонент STM обоих типов задач является критическим компонентом, способствующим развитию интеллекта (Colom et al., 2006a). Кроме того, большое совпадение дисперсии между задачами STM и WM было обнаружено после факторного анализа 12 задач с разным объемом памяти в выборке из 403 участников (Colom et al., 2006b). Фактически, 37% от общего количества дисперсии всех задач пролета объяснялось одним фактором более высокого порядка, и средняя загрузка мер WM и STM по этому фактору была весьма схожей (0.65 и 0,56 соответственно).

Эти результаты поддержаны Ансуорт и Энгл (2007b), которые провели метаанализ и повторный анализ наборов ключевых данных. Они пришли к выводу, что простой и сложный диапазон имеют корреляции с когнитивными функциями более высокого порядка, которые аналогичны по величине, и что на задачи WM и STM одинаково влияют несколько экспериментальных переменных, таких как фонологическое сходство между элементами списка. Кроме того, они заявили, что обе конструкции похожи по показателям эффективности.Ансуорт и Энгл предположили, что дисперсия, общая для простых и сложных задач диапазона, ответственна за их предсказательную способность, и отвергли представление о том, что STM и WM в значительной степени являются разными конструкциями. Таким образом, согласно этому исследованию, простые и сложные задачи диапазона, вероятно, будут измерять аналогичные процессы (т. Е. Не являются чистыми процессами), но различаются по степени, в которой эти процессы работают в конкретной задаче (Unsworth and Engle, 2007b).

Другое исследование также продемонстрировало, что WM и STM трудно различить, и даже предположило, что жидкий интеллект почти идеально коррелирует с обеими конструкциями (Martinez et al., 2011). Стабильные результаты получены у детей в возрасте 5–7 лет. Обнаружены столь же сильные корреляции между STM и подвижным интеллектом ( r = 0,52) и WM и подвижным интеллектом ( r = 0,59), что указывает на общую дисперсию STM и WM, которая может предсказать интеллект (Hornung et al., 2011) . Наконец, STM также был определен как конструкция, объясняющая взаимосвязь между комплексными мерами диапазона и рассуждениями (Krumm et al., 2009).

В целом, эти исследования показывают, что, оценивая вклад производительности STM в интеллект до вклада в производительность WM, остаточная дисперсия в производительности WM не связана или слабо связана с интеллектом (например,г., Колом и др., 2005а, б, 2008). Поскольку модели WM обычно включают STM (например, Baddeley, 2000; Cowan, 2008), это может быть неудивительно. Тем не менее, эти результаты снова поднимают вопрос, в какой степени дифференцируются обе конструкции и не лучше ли объяснить показатели WM и STM одним общим фактором. Если производительность WM не может объяснить различия в интеллекте в дополнение к производительности STM, можно рассматривать STM и WM как аналогичные концепции, как также утверждают Ансворт и Энгл (2007b). В этом случае модель B верна (рисунок 1).

Существует несколько теорий, которые пытаются определить факторы, ответственные за взаимосвязь между эффективностью выполнения задач WM и когнитивными способностями. Colom et al. (2006a) предположили, что более высокие требования к обработке сложных задач имеют решающее значение. Параллельная обработка, необходимая для решения дополнительной задачи, может использовать часть емкости, которая в противном случае использовалась бы для хранения информации. Это приводит к снижению надежности хранимой информации и снижению производительности.Другими словами, люди с более общими когнитивными способностями, которые отражаются в подвижном интеллекте, будут лучше справляться с задачами WM. Это сильно отличается от представления о том, что сложные задачи диапазона измеряют что-то дополнительное по сравнению с простыми задачами диапазона, например внимание или скорость обработки информации. Однако неясно, к какому процессу относится термин «когнитивная нагрузка». Barrouillet et al. (2007) утверждают, что продолжительность промежуточных задач является наиболее важным фактором. Согласно их модели разделения ресурсов когнитивная нагрузка сложной задачи диапазона определяется долей времени, которое тратится на второстепенную задачу.То есть внимание отвлекается от исходной задачи во время выполнения мешающей деятельности, что приводит к распаду элементов, которые нужно запомнить. Чем дольше внимание переключается с задачи памяти и захватывается параллельными действиями, тем сильнее снижается производительность WM (Barrouillet et al., 2007). Это также означает, что когнитивная нагрузка задач STM зависит от внутренних отвлекающих факторов, поскольку на этих задачах нет внешних отвлекающих факторов.

Ансуорт и Энгл (2007a) повторно ввели термины первичная и вторичная память, чтобы предложить другое объяснение индивидуальных различий в производительности WM.Во-первых, они утверждают, что задача немедленного свободного отзыва может использоваться для измерения возможностей WM и является столь же хорошим предиктором когнитивных функций более высокого порядка, как и сложные задачи. Затем они предполагают, что производительность при выполнении этой задачи зависит от двух факторов: поддержания производительности в первичной памяти и эффективного поиска представлений, перемещенных из первичной памяти во вторичную (Unsworth and Engle, 2007a). Первичная память считается краткосрочным компонентом ограниченной емкости.Процесс обслуживания в этом хранилище зависит от общих процессов, которые также описаны в других моделях, таких как фокус внимания (Cowan, 2008) или общие возможности хранения (Colom et al., 2006a). Информация перемещается из первичной памяти во вторичную, когда первичная память полностью занята или когда внимание отвлекается от поддерживаемых элементов, например, при выполнении отвлекающей вторичной задачи. Согласно этой модели, люди, которые выполняют мало задач WM, либо не могут сохранять информацию в первичной памяти (т.е., краткосрочный компонент), или их внимание с большей вероятностью будет захвачено отвлечением (Unsworth and Engle, 2007a; Unsworth et al., 2010). Как показали Unsworth et al. (2010), эта двухкомпонентная модель применима как к классическим задачам STM (например, немедленный свободный отзыв), так и к задачам WM. Однако влияние на задачи WM может быть более значительным из-за большего отвлечения внимания.

В конце концов, эти объяснения во многом сопоставимы. Разница между взглядами состоит в том, что некоторые считают когнитивную нагрузку общей исчерпаемой способностью (Colom et al., 2006a), в то время как другие подчеркивают важность процессов внимания (Barrouillet et al., 2007; Unsworth and Engle, 2007b; Cowan, 2008). Очевидно, что первоначальное утверждение, что WM — лучший предсказатель интеллекта, чем STM, подвергается критике. Имеются существенные доказательства большой связи между интеллектом и производительностью как WM, так и STM, и лежащая в основе конструкция, учитывающая эту связь, может быть простым краткосрочным хранением, процессами внимания или и тем, и другим. Эти результаты затрудняют разделение STM и WM и соответствующих им задач.Лучшим подходом может быть рассмотрение различных задач как части континуума с вариациями упомянутых факторов. Это означало бы, что модель B (рисунок 1) является достоверным описанием связи между STM и WM.

Результаты нейробиологического исследования

Согласно большинству моделей, STM является критическим компонентом WM (например, Baddeley, 2000; Cowan, 2008), понятие, которое также отражено в структуре задач STM и WM. Одной из областей мозга, в первую очередь связанных с WM и STM, является префронтальная кора (PFC), в частности, дорсолатеральная часть (dlPFC).Например, пациенты с изолированными поражениями в dlPFC обычно демонстрируют нарушения при выполнении задач с отсроченным ответом, которые требуют активного сохранения информации (Gazzaniga et al., 2009), а исследования изображений связывают период задержки задач памяти с активностью в PFC. (например, Narayanan et al., 2005; Zarahn et al., 2005). Помимо dlPFC, есть несколько других регионов, связанных с WM. Визуализирующие исследования выявили активность во время выполнения задания n -back в dlPFC и вентролатеральной PFC (vlPFC), латеральной премоторной коре, дорсальной поясной и медиальной премоторной коре, фронтальных полюсах, а также медиальной и латеральной задней теменной коре (PPC; Owen и другие., 2005). Эти регионы составляют сложную распределенную корковую сеть, участвующую в активации и распределении ресурсов (Khan and Muly, 2011). Поскольку в задаче n -back сложно выделить компоненты обслуживания и особенно манипуляции, невозможно определить, какие регионы в этой обширной сети соответствуют WM или STM. Тем не менее, такая диссоциация желательна, чтобы поддерживать различие между обоими процессами. Чтобы продемонстрировать разницу в активации нейронов, относящуюся к обеим концепциям, необходимо разработать задачи, которые могут изолировать активность, связанную с компонентом манипулирования WM, от активности, связанной с обслуживанием.Поскольку обсуждение всех структур мозга, связанных с STM и WM, выходит за рамки данной статьи, оставшаяся часть этого раздела будет сосредоточена в основном на dlPFC и ее связи с обслуживанием и манипуляциями.

Во-первых, важно понимать, что проблемы, подобные тем, которые обсуждались в предыдущих двух параграфах, также могут возникать при исследованиях изображений. Например, было показано, что активность в dlPFC выше во время выполнения задачи манипуляции (т. Е., переупорядочивая последовательность букв в алфавитном порядке) в зависимости от выполнения задачи обслуживания (т. е. сохранение последовательности букв; D’Esposito et al., 1999). Похоже, это нейробиологическое подтверждение различия между WM и STM. Если мы действительно рассматриваем STM и WM как две отдельные системы, тогда возникает вопрос, почему активация dlPFC также наблюдалась во время сохранения информации. Поскольку dlPFC также критически задействован во внимании (Kane et al., 2001), более экономным объяснением было бы то, что увеличение активности этой области просто отражало увеличение когнитивной нагрузки, потому что задача манипуляции была более сложной, чем задача поддержания (Д’Эспозито и др., 1999). Действительно, есть исследования, показывающие, что повышенная активность dlPFC соответствует увеличению поддерживающей нагрузки (Veltman et al., 2003; Narayanan et al., 2005). Например, было показано, что вариации в обслуживающей и манипуляционной нагрузке связаны с активностью dlPFC и что обе задачи затрагивают виртуально идентичные системы (Велтман и др., 2003). Эти результаты также согласуются с моделями, которые утверждают, что способность к вниманию имеет решающее значение как для WM, так и для интеллекта (Conway et al., 2003; Энгл и Кейн, 2004 г.). То есть задачи WM в целом состоят из двух чередующихся задач и, следовательно, требуют большего разделения внимания, отражаемого активностью dlPFC, по сравнению с задачами STM. Другие предположили, что взаимосвязь между WM и гибким интеллектом можно частично объяснить контролем за помехами. Берджесс и др. (2011) показали, что активация во время задачи n -back коррелировала с активацией во время набора задач WM и гибкого интеллекта. Эти паттерны активации были сосредоточены на dlPFC и теменной коре и отражали общую зависимость от контроля вмешательства во время выполнения задач.Однако, как признают авторы, было неясно, в какой степени контроль интерференции независимо связан с обработкой или хранением, поскольку задачи WM, используемые в этом исследовании, измеряют и то, и другое (Burgess et al., 2011).

В другом интересном направлении исследований использовалась транскраниальная магнитная стимуляция (TMS) для определения процессов, связанных с PFC, связанных с периодами задержки задач WM и STM. Исследования показали, что введение повторяющейся TMS (rTMS) на PFC не ухудшало выполнение задач STM, требующих поддержания вербальной речи (Feredoes et al., 2007) или пространственной (Hamidi et al., 2008) информации. Postle et al. (2006) использовали rTMS, чтобы выделить мозговую активность, которая играет решающую роль в поддержании и манипулировании. Во-первых, они проинструктировали участников либо сохранить, либо расположить по алфавиту последовательность букв. При проведении испытаний испытуемые должны были воспроизвести последовательность букв в одном и том же порядке, тогда как при испытаниях в алфавитном порядке они должны были переупорядочить буквы в алфавитном порядке (т. Е. Поддерживать и манипулировать информацией). Анализ активности фМРТ показал, что связанная с манипуляцией активность не зависела от поддерживающей активности как в dlPFC, так и в верхней теменной доле (SPL).Во второй части исследования испытуемые снова выполняли те же задания, но на этот раз импульсы rTMS вводились в dlPFC и SPL. Эта процедура дала другой результат. rTMS на dlPFC выборочно нарушала манипуляции, но не поддерживала их. Другими словами, эти результаты согласуются с моделью отделения манипуляции от функций поддержания в PFC (Postle et al., 2006). В согласии с этим Постл утверждает, что активность PFC, наблюдаемая во время выполнения задач WM, связана не с краткосрочным удержанием, а с процессами управления, не ограниченными исключительно WM (Postle, 2006).Согласно этой точке зрения, WM — это не специализированная система, а новое свойство, возникающее в результате скоординированного привлечения различных систем мозга. PFC участвует в управлении этим процессом, но не в хранении информации. С этой точки зрения контроль WM качественно не отличается от контроля любой другой поведенческой или психической функции, что согласуется с большим разнообразием функций, связанных с активацией PFC (Postle, 2006). Это также согласуется с исследованием, показывающим влияние интерференции rTMS на dlPFC для задачи 2 -back, но не для задачи 1 -back (Sandrini et al., 2008). В этом исследовании предполагалось, что задняя задача 1- измеряет обслуживание, а задача 2 измеряет обслуживание плюс манипуляции. Можно усомниться в справедливости этого предположения, но, тем не менее, эти результаты также намекают на управляющую функцию dlPFC вместо функции хранения. Наконец, результаты исследования изображений также показали, что повышенная активность медиальной части dlPFC во время задач WM связана с мониторингом информации, которой манипулируют (Champod and Petrides, 2007).

Общность WM и интеллекта также изучалась с нейробиологической точки зрения. Colom et al. (2007) продемонстрировали перекрытие интенсивностей серого вещества, коррелирующих с показателями общего интеллекта и возможностей WM. Они обнаружили лишь небольшое перекрытие в dlPFC, но идентифицировали правую верхнюю лобную извилину и левую среднюю лобную извилину и, в меньшей степени, правую нижнюю теменную долю как общую анатомическую основу для WM и общего интеллекта.Примечательно, что в этом исследовании для измерения WM использовались прямые и обратные тесты на размах цифр. Этот выбор удивителен, потому что, по признанию авторов, далеко не ясно, в какой степени эти задачи измеряют WM или STM. В частности, прямой диапазон цифр был отнесен к классу задач простого диапазона (Engle et al., 1999; Colom et al., 2005b), и нет единого мнения о процессах, задействованных в обратном диапазоне (Richardson, 2007). Последнее требует изменения порядка, которое может рассматриваться как дополнительная задача в сложной задаче диапазона (Hornung et al., 2011), но также утверждалось, что задача обратного диапазона относится к классу задач простого диапазона (например, Rosen and Engle, 1997; Engle et al., 1999). Colom et al. (2007) утверждают, что прямой и обратный тесты частично совпадают как с поведенческой, так и с биологической точки зрения. Другими словами, задачи не касаются специально ни STM, ни WM. Следуя этому рассуждению, нейроанатомическое совпадение между WM и интеллектом, которое демонстрируется в этом исследовании, идентично таковому между STM и интеллектом.

Наконец, есть также утверждения, что повышенная активность dlPFC и vlPFC вызывается стратегиями кодирования (например, разбиением на части) и что увеличение когнитивной нагрузки задачи WM может привести к изменению стратегии, что может отражать увеличение активации dlPFC ( Бор и др., 2004). В соответствии с этим, другое исследование продемонстрировало различное участие левого и правого PPC для 1 и 2 заданий. Этот вывод может также иметь отношение к смене стратегии (Sandrini et al., 2012).

В целом, в то время как dlPFC раньше широко ассоциировался с задачей с задержкой периода времени, теперь есть доказательства более конкретной роли ее в манипулировании информацией или управлении другими структурами мозга. В то же время оспаривается роль dlPFC в поддержании информации. Есть исследования, которые предполагают, что активность dlPFC связана с процессами, которые требуются для выполнения задач WM в дополнение к краткосрочному хранению, таким как внимание, использование стратегии или общая когнитивная способность.Это соответствует моделям, которые утверждают, что WM состоит из STM и дополнительных процессов. Модели C и, в частности, F (рис. 1) соответствуют этому критерию, хотя, по мнению Постла, задействовано гораздо больше функций и областей мозга. Однако это не согласуется с теориями, утверждающими, что простые и сложные задачи диапазона в основном измеряют те же процессы, как показано в модели B на рисунке 1 (например, Ackerman et al., 2005; Colom et al., 2006b; Unsworth and Engle, 2007а). Эти теории основаны на совпадении различий между STM и WM, с одной стороны, и интеллектом, с другой.Модель B также подтверждается результатами структурной визуализации. Одним из важных факторов, усложняющих интерпретацию этих результатов, является тот факт, что для измерения STM или WM используется множество различных задач. До сих пор ведутся споры о достоверности этих задач, и различия между исследованиями могут быть объяснены различиями между используемыми задачами. Дополнительным усложняющим фактором является то, что обслуживание (предположительно STM) не может быть легко отделено от манипуляции (предположительно WM), потому что манипуляция также влечет за собой сохранение информации.В совокупности это говорит о том, что необходим больший консенсус в использовании задач памяти, чтобы лучше понять локализацию процессов обслуживания и манипуляции в мозге.

Заключение

Взаимозаменяемое использование STM, WM, простых и сложных задач, встречающееся в современной литературе, указывает на то, что различие между STM и WM далеко не ясно. Хотя они могут быть концептуально различимы, взаимозаменяемое использование STM и WM более или менее понятно, поскольку между ними явно существует большое совпадение.До сих пор в исследованиях с использованием корреляционных планов не удавалось однозначно различать STM и WM. На самом деле существуют веские аргументы в пользу большого или даже полного совпадения обеих конструкций, что свидетельствует в пользу модели E или даже B (рисунок 1). Модель B может быть допустимой, если предположить, что только другие факторы (например, когнитивная нагрузка, внимание, скорость обработки) опосредуют разницу между простыми и сложными задачами диапазона. Однако эта модель не учитывает, что STM и WM теоретически являются разными когнитивными объектами.В этом отношении модели C и E имеют более точный дисплей. В моделях C и D предполагается, что нет передачи информации от WM к STM или от STM к WM. Модель C более вероятна, чем модель D. Трудно представить модель, в которой WM является частью STM, хотя есть утверждения, что WM состоит из STM плюс дополнительные процессы. Модель F также соответствует этой идее. Это также подтверждается недавними нейробиологическими открытиями. Исполнительные процессы, такие как внимание (то есть центральный исполнительный орган), направляют информацию в подчиненное устройство краткосрочного хранения, чтобы поддерживать информацию.DlPFC является кандидатом на роль нейронного коррелята этих процессов, и исследования rTMS, касающиеся этой области, свидетельствуют о диссоциации между поддержанием и манипуляциями. Модель (G) рассматривает WM и STM как два разных, но тесно взаимодействующих объекта. Однако термин WM здесь не подходит, поскольку фактическое запоминание происходит в компоненте STM. Наконец, модель A не является допустимой. Из того факта, что сложные задачи диапазона и модели WM всегда включают компонент STM, следует, что STM и WM не являются независимыми процессами.

Здесь важно учитывать тот факт, что определения STM и WM зависят от задач, которые используются для измерения обеих конструкций. В настоящее время дифференциация простых и сложных задач пролета осуществляется в соответствии с моделями WM, которые включают компоненты STM (т. Е. Модели C и F на рисунке 1). Однако большое разнообразие простых и сложных задач (которые также различаются по когнитивной нагрузке) затрудняет различие между STM и WM. Стандартных задач STM или WM не существует, что затрудняет сравнение различных исследований и задач.Более того, тесная связь между STM и WM оправдывает вопрос, являются ли эти две концепции в значительной степени идентичными или производные задачи STM и WM просто неспособны различать их. Игнорирование этого вопроса путем приравнивания WM к STM было бы простым выходом, но не отражало бы нынешнее использование этой терминологии. Эти два термина используются в бесчисленных научных и клинических отчетах, и им часто приписываются разные определения и задачи. Хотя в некоторых документах эти два термина не делают различий для предлагаемой версии, в других имеется реальное различие, что указывает на то, что есть основания предполагать существенные различия между ними.Как справедливо указывают Ансуорт и Энгл (2007b), различие между СТМ и ВМ важно не только с чисто когнитивной точки зрения, но и из-за психологических батарей, которые полагаются на задачи, которые, как предполагается, измеряют эти конструкции. Кроме того, исследования памяти в нескольких областях зависят от таких задач, и многие нейрокогнитивные и нейробиологические исследования направлены на то, чтобы связать структуры мозга и биологические процессы либо с СТМ, либо с ВМ. Неоднородное использование терминологии и задач может привести к несоответствию между интерпретациями и выводами таких исследований.Следовательно, очень важно быть в курсе научных дебатов о разграничении STM и WM и в конечном итоге достичь консенсуса по этому вопросу.

Независимо от поддерживаемой модели памяти важно понимать, что может быть несколько переменных, которые опосредуют разницу между STM и WM. В отличие от простых задач, сложные задачи часто связаны с более высокой когнитивной нагрузкой, и различия в производительности задач могут быть объяснены различиями в кратковременной емкости памяти, потребностях внимания, скорости обработки или стратегии.Однако можно сомневаться, оправдывают ли различия этих факторов существенное различие между STM и WM. Вероятно, существует разница не только в требованиях между простыми и сложными задачами, но и внутри. Сложная задача в некоторых случаях может потребовать иной обработки, чем простая. Например, испытуемые могут выбрать применение таких стратегий, как разбиение на части, визуализация или категоризация элементов в сложных задачах, в то время как они не используют эти стратегии, когда их просят просто вспомнить одну последовательность цифр.Следовательно, не как таковой задача является решающей для типа используемой памяти, а процесс, применяемый субъектом. В случае, если субъект добавляет значение запоминаемым элементам или выполняет другие манипуляции с информацией, задача будет измерять больше WM, чем STM. Другими словами, экономное объяснение различий между производительностью простого и сложного диапазона может заключаться в том, что некоторые задачи (например, сложный диапазон) просто более требовательны, чем другие (например, простой диапазон), и поэтому требуют другой или дополнительной обработки.

Для решения этой проблемы необходимы дополнительные исследования, которые изменяют когнитивную нагрузку в рамках задач обслуживания и манипуляции. Таким образом, различия в производительности задач можно обоснованно отнести к различиям в задачах или разнице в нагрузке, либо к тому и другому вместе. Вопрос о том, отражает ли нагрузка внимание, СТМ или другие (комбинации) когнитивных процессов, остается открытым. Между тем, прагматическим решением проиллюстрированной проблемы было бы определение задач STM и WM с точки зрения продолжительности (например,, секунд) и нагрузки обработки (например, количество элементов или характеристики задачи). Таким образом, задачи можно будет легче сравнивать с точки зрения когнитивной сложности. Кроме того, чтобы прояснить беспорядок задач STM и WM, необходимо достичь консенсуса в отношении того, что составляет типичные задачи STM и какие типичные задачи WM. Эти условия важны, чтобы распутать сложность концепций STM и WM.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Баддели А. и Хитч Г. (1974). «Рабочая память», в Психология обучения и мотивации, , изд. Г. Х. Бауэр (Нью-Йорк: Academic Press), 47–89.

Барруйе, П., Бемардин, С., Портрат, С., Вергаув, Э., и Камос, В. (2007). Время и когнитивная нагрузка на рабочую память. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 33, 570–585.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Берджесс, Г.К., Грей, Дж. Р., Конвей, А. Р. А., Бравер, Т. С. (2011). Нейронные механизмы контроля интерференции лежат в основе взаимосвязи между подвижным интеллектом и объемом рабочей памяти. J. Exp. Psychol. Gen. 140, 674–692.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шампод, А.С., и Петридес, М. (2007). Разделяемые роли задней теменной и префронтальной коры в процессах манипулирования и мониторинга. Proc. Natl.Акад. Sci. США 104, 14837–14842.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Колом Р., Абад Ф. Дж., Кирога М. А., Ши П. К. и Флорес-Мендоса К. (2008). Рабочая память и интеллект — конструкции, тесно связанные друг с другом, но почему? Интеллект 36, 584–606.

CrossRef Полный текст

Колом Р., Абад Ф. Дж., Реболло И. и Ши П. С. (2005a). Объем памяти и общий интеллект: подход с использованием скрытых переменных. Интеллект 33, 623–642.

CrossRef Полный текст

Колом Р., Флорес-Мендоса К., Кирога М. А. и Привадо Дж. (2005b). Рабочая память и общий интеллект: роль кратковременного хранения. чел. Индивидуальный. Dif. 39, 1005–1014.

CrossRef Полный текст

Колом Р., Реболло И., Абад Ф. Дж. И Ши П. С. (2006a). Сложные задачи, простые задачи и когнитивные способности: повторный анализ ключевых исследований. Mem. Cognit. 34, 158–171.

CrossRef Полный текст

Колом Р., Ши П. К., Флорес-Мендоса К. и Кирога М. А. (2006b). Настоящая взаимосвязь между кратковременной памятью и рабочей памятью. Память 14, 804–813.

CrossRef Полный текст

Конвей, А. Р., Коуэн, Н., Бантинг, М. Ф., Террио, Д. Дж., И Минкофф, С. Р. Б. (2002). Скрытый переменный анализ объема рабочей памяти, объема краткосрочной памяти, скорости обработки и общего гибкого интеллекта. Интеллект 30, 163–184.

CrossRef Полный текст

Конвей, А. Р., Кейн, М. Дж., Бантинг, М. Ф., Хамбрик, Д. З., Вильгельм, О., и Энгл, Р. У. (2005). Задачи по объему рабочей памяти: методический обзор и руководство пользователя. Психон. Бык. Rev. 12, 769–786.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коуэн, Н., Эллиотт, Э. М., Скотт Солтс, Дж., Мори, К. К., Маттокс, С., Хисмятуллина А., Конвей А. Р. (2005). О способности внимания: ее оценка и ее роль в рабочей памяти и когнитивных способностях. Cogn. Psychol. 51, 42–100.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дейнеман М. и Карпентер П. А. (1980). Индивидуальные различия в рабочей памяти и чтении. J. Verb. Учиться. Глагол. Behav. 19, 450–466.

CrossRef Полный текст

Дэвидсон, М.К., Амсо, Д., Андерсон, Л. С., и Даймонд, А. (2006). Развитие когнитивного контроля и управляющих функций от 4 до 13 лет: данные манипуляции с памятью, торможением и переключением задач. Neuropsychologia 44, 2037–2078.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Д’Эспозито М., Постл Б. Р., Баллард Д. и Лиз Дж. (1999). Обслуживание в сравнении с манипуляциями с информацией, хранящейся в рабочей памяти: исследование фМРТ, связанное с событием. Brain Cogn. 41, 66–86.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Энгл, Р. У., и Кейн, М. Дж. (2004). Исполнительное внимание, объем рабочей памяти и двухфакторная теория когнитивного контроля. Psychol. Учиться. Мотив. 44, 145–199.

CrossRef Полный текст

Энгл Р. В., Тухольски С. В., Лафлин Дж. Э. и Конвей А. Р. А. (1999). Рабочая память, кратковременная память и общий подвижный интеллект: подход со скрытыми переменными. J. Exp. Psychol. Gen. 128, 309–331.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Фередоэс, Э., Тонони, Г., Постл, Б. Р. (2007). Нейронные основы краткосрочного хранения вербальной информации анатомически различаются у разных людей. J. Neurosci. 27, 11003–11008.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Gathercole, S.E., и Alloway, T.P. (2006).Обзор практикующего врача: нарушения кратковременной и рабочей памяти при нарушениях развития нервной системы: диагностика и лечебная поддержка. J. Child Psychol. Психиатрия 47, 4–15.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Газзанига, М. С., Иври, Р. Б., и Мангун, Г. Р. (2009). «Когнитивный контроль — латеральная префронральная кора и рабочая память», Cognitive Neuroscience: The Biology of the Mind , 3rd Edn, edn M. S. Gazzaniga, R.Б. Иври и Г. Р. Манган (Нью-Йорк: W.W. Norton & Company, Inc.), 558–564.

Грей, П. (2007). «Память и сознание», в Психология , 5-е изд., Изд. П. Грей (Нью-Йорк: Worth Publishers), 303–339.

Хамиди М., Тонони Г. и Постл Б. Р. (2008). Оценка лобных и теменных вкладов в пространственную рабочую память с повторяющейся транскраниальной магнитной стимуляцией. Brain Res. 1230, 202–210.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хорнунг, К., Бруннер, М., Рейтер, Р.А.П., Мартин, Р. (2011). Детская рабочая память: ее структура и связь с подвижным интеллектом. Интеллект 39, 210–221.

CrossRef Полный текст

Кейн, М. Дж., Хамбрик, Д. З., Тухольски, С. В., Вильгельм, О., Пейн, Т. В., и Энгл, Р. В. (2004). Общий объем рабочей памяти: латентно-переменный подход к вербальной и зрительно-пространственной памяти и рассуждениям. J. Exp. Psychol. Gen. 133, 189–217.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Клингберг, Т., Форссберг, Х., Вестерберг, Х. (2002). Повышенная активность мозга в лобной и теменной коре лежит в основе развития зрительно-пространственной рабочей памяти в детстве. J. Cogn. Neurosci. 14, 1–10.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Колб Б. и Уишоу И. К. (2009). Основы нейропсихологии человека .Нью-Йорк: Издательство Worth.

Крумм, С., Шмидт-Ацерт, Л., Бюнер, М., Циглер, М., Михальчик, К., и Эрроу, К. (2009). Запоминающие и не запоминающие компоненты рабочей памяти, предсказывающие рассуждение: одновременное исследование широкого спектра факторов способностей. Интеллект 37, 347–364.

CrossRef Полный текст

Лезак, М. Д., Ховисон, Д. Б., Лоринг, Д. В., Хэнней, Х. Дж., И Фишер, Дж. С. (2004). Нейропсихологическое обследование .Нью-Йорк: Oxford University Press, Inc.,

Мартинес К., Бургалета М., Роман Ф. Дж., Эскориал С., Чун Ши П., Анхелес Кирога М. и Колом Р. (2011). Можно ли свести жидкий интеллект к «простому» краткосрочному хранению? Интеллект 39, 473–480.

CrossRef Полный текст

Мияке А. и Шах П. (ред.). (1999). Модели рабочей памяти: механизмы активного поддержания и исполнительного контроля . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Nairne, J. S., and Neath, I. (в печати). «Сенсорная и рабочая память», в Всеобъемлющем руководстве по психологии , 2-е изд., Редакторы А. Ф. Хили и Р. У. Проктор (Нью-Йорк: Wiley).

Нараянан, Н. С., Прабхакаран, В., Бунге, С. А., Кристофф, К., Файн, Э. М., и Габриэли, Дж. Д. Э. (2005). Роль префронтальной коры в поддержании вербальной рабочей памяти: анализ фМРТ, связанный с событиями. Нейропсихология 19, 223–232.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Нит И., Браун Г. Д., Пуарье М. и Фортин К. (2005). Краткосрочная и рабочая память: прошлое, прогресс, перспективы. Память 13, 225–235.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Оуэн, А. М., Макмиллан, К. М., Лэрд, А. Р., Буллмор, Э. (2005). Парадигма N-обратной рабочей памяти: метаанализ нормативных функциональных исследований нейровизуализации. Гум.Brain Mapp. 25, 46–59.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Постл, Б. Р., Феррарелли, Ф., Хамиди, М., Фередоэс, Э., Массимини, М., Петерсон, М., Александер, А., и Тонони, Г. (2006). Повторяющаяся транскраниальная магнитная стимуляция отделяет манипуляции рабочей памятью от функций удержания в префронтальной, но не задней теменной коре. J. Cogn. Neurosci. 18, 1712–1722.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Розен, В.М., и Энгл Р. У. (1997). Прямой и обратный серийный отзыв. Интеллект 25, 37–47.

CrossRef Полный текст

Сандрини, М., Фертонани, А., Коэн, Л. Г., и Миниусси, К. (2012). Двойная диссоциация эффектов нагрузки рабочей памяти, вызванной двусторонней теменной модуляцией. Neuropsychologia 50, 396–402.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сандрини, М., Россини, П. М., и Miniussia, C.(2008). Латеральный вклад префронтальной коры в управление нерелевантной для задачи информацией во время задач вербальной и пространственной рабочей памяти: свидетельства rTMS. Neuropsychologia 46, 2056–2063.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ансуорт Н. и Энгл Р. У. (2007a). Характер индивидуальных различий в объеме рабочей памяти: активное ведение в первичной памяти и управляемый поиск из вторичной памяти. Psychol.Rev. 114, 104–132.

CrossRef Полный текст

Ансуорт Н. и Энгл Р. У. (2007b). О разделении кратковременной и рабочей памяти: исследование простой и сложной памяти и их связь со способностями более высокого порядка. Psychol. Бык. 133, 1038–1066.

CrossRef Полный текст

Ансуорт, Н., Спиллерс, Г. Дж., И Брюер, Г. А. (2010). Вклад первичной и вторичной памяти в объем рабочей памяти: анализ индивидуальных различий при немедленном свободном воспроизведении. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 36, 240–247.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Заран, Э., Ракитин, Б., Абела, Д., Флинн, Дж., И Стерн, Ю. (2005). Положительные доказательства против участия человеческого гиппокампа в поддержании рабочей памяти знакомых стимулов. Cereb. Cortex 15, 303–316.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кратковременная зрительная память — Scholarpedia

Кратковременная зрительная память (VSTM) — это система памяти, которая хранит визуальную информацию в течение нескольких секунд, чтобы ее можно было использовать для решения текущих когнитивных задач.По сравнению с иконическими представлениями памяти, представления VSTM более долговечны, более абстрактны и более надежны. Представления VSTM могут выдерживать движения глаз, моргания и другие визуальные прерывания, и они могут играть важную роль в поддержании непрерывности во время этих прерываний. VSTM также заметно отличается от долговременной памяти (LTM). В частности, в то время как LTM имеет практически неограниченную емкость хранения и создает детализированные представления в течение относительно длительного периода времени, VSTM имеет очень ограниченную емкость хранения и очень быстро создает схематические представления.VSTM обычно считается компонентом визуального хранения более широкой системы оперативной памяти.

Измерение кратковременной зрительной памяти

Рисунок 1: Пример однократной задачи обнаружения изменений. Рисунок 2: Анимированный пример однократной задачи обнаружения изменения цвета с различными размерами набора. Рисунок 3: Типичные результаты задачи одноразового обнаружения изменений (из Vogel et al., 2001).

Для изучения VSTM чаще всего использовались четыре общих класса задач. В одном классе задач испытуемых просят создать мысленный образ.В задаче «Матрица Брука» (Brooks, 1967), например, испытуемым сообщается набор чисел и их относительное пространственное положение в матрице (например, «поместите 4 в верхнем левом углу; поместите 3 под этим положением»). ). Предполагается, что мысленный образ хранится в VSTM. Эти задачи обычно изучаются в контексте экспериментов по взаимодействию с двумя задачами, цель которых состоит в том, чтобы определить, может ли задача VSTM выполняться одновременно с другой задачей.

Второй класс задач VSTM использует процедуру отзыва.Например, субъекту можно представить цветной квадрат в течение 500 мс, а затем, после задержки в 1000 мс, попросить указать на запомненный цвет этого элемента на цветовом круге (см., Например, Wilken & Ma, 2004 ).

Третий класс задач VSTM использует процедуру последовательного сравнения. Например, субъекту может быть представлен цветной квадрат на 500 мс, а затем, после задержки в 1000 мс, ему может быть показан другой цветной квадрат и его спросят, имеет ли он тот же цвет, что и запомненный цвет.Эта процедура похожа на технику частичного отчета, которая обычно используется для изучения иконической памяти, но большая задержка между фазой отображения и фазой распознавания превышает пределы иконической памяти, что означает, что задача зависит от более продолжительного VSTM.

Распространенной версией процедуры последовательного сравнения является задача обнаружения изменений. В одноразовой версии задачи обнаружения изменений (впервые разработанной Филлипсом, 1974) наблюдатели просматривают краткий массив образцов , который состоит из одного или нескольких объектов, которые наблюдатели пытаются запомнить (см. Рисунок 1). .После короткого интервала удерживания представляется тестовый массив , и наблюдатели сравнивают тестовый массив с массивом образцов, чтобы определить, есть ли какие-либо различия. Количество объектов в массиве (размер набора ) часто меняется, и точность обнаружения обычно снижается по мере увеличения количества объектов. Анимированная демонстрация этой задачи показана на рисунке 2, а типичные результаты показаны на рисунке 3.

Четвертый класс задач VSTM, наиболее часто используемый на обезьянах, требует, чтобы наблюдатель воздерживался от ответа после того, как увидел цель.Например, когда наблюдатель смотрит на центральную точку фиксации, небольшая цель будет мигать в каком-то периферийном месте; наблюдатель должен продолжать смотреть на точку фиксации, пока она не исчезнет, после чего запомненное местоположение цели фиксируется (см., например, Funahashi, Bruce, & Goldman-Rakic, 1993).

Последние три класса задач VSTM очень похожи, поскольку включают краткое представление набора стимулов, за которым следует короткий период задержки, а затем какой-то простой тест памяти.Неясно, задействует ли первый класс задач VSTM, включающий ментальные образы, ту же систему памяти, что и последние три класса задач VSTM.

Нейронные субстраты кратковременной зрительной памяти

Рисунок 4: Пример активности с единичным периодом задержки после двух классов стимулов. Каждый стимул предъявляется в течение 100 мс, но испытуемый должен запомнить стимул до конца эксперимента. В этом примере стимул A вызывает гораздо более сильную сенсорную реакцию, чем стимул B, и активность сохраняется еще долго после того, как стимул исчез.
В то время как представления долговременной памяти сохраняются посредством длительных изменений в синаптических связях, представления VSTM хранятся посредством длительного срабатывания потенциалов действия. Это можно наблюдать непосредственно у обезьян, записывая активность отдельных нейронов в задачах VSTM. Когда обезьяне показали стимул, который нужно запомнить, нейроны в определенных областях начнут активироваться и будут продолжать действовать в течение интервала задержки. Во многих случаях нейроны в высокоуровневых областях зрительной коры, которые вызывают сильную сенсорную реакцию на начальное предъявление стимула, являются теми же нейронами, которые будут проявлять устойчивую активность в течение периода задержки.Пример этого показан на рисунке 4. Нейронную активность в период задержки выполнения задачи VSTM можно также наблюдать в исследованиях нейровизуализации (Cohen et al., 1997) и связанных с событиями потенциальных исследованиях (Vogel & Machizawa, 2004). Активность внутри теменной борозды тесно связана с производительностью VSTM (Todd & Marois, 2004; Xu & Chun, 2006).
Считается, что задержка связана с повторяющимися нейронными сетями. То есть нейроны, которые реагируют на стимул, являются частью цепи, в которой активность этих сенсорных нейронов в конечном итоге возвращается к ним, позволяя им продолжать активироваться после того, как стимул был удален (Raffone & Wolters, 2001).
Разделение кратковременной зрительной памяти
VSTM легко отличить от словесной кратковременной памяти. Повреждение мозга может привести к нарушению вербальной кратковременной памяти без нарушения VSTM, и наоборот (De Renzi & Nichelli, 1975). Кроме того, можно заполнить словесную кратковременную память одной задачей, не влияя на VSTM для другой задачи, и наоборот (Scarborough, 1972; Vogel, Woodman, & Luck, 2001).
VSTM также можно разделить на пространственную и объектную подсистемы, хотя по этому поводу есть некоторые разногласия.Поддержка отдельных пространственных и объектных подсистем исходит из нескольких источников:
Исследования двойного назначения показали, что пространственный VSTM, но не объектный VSTM, ухудшается из-за производительности определенных параллельных задач, тогда как объектный, но не пространственный VSTM ухудшается из-за других параллельных задач (Hyun & Luck, в печати; Logie & Marchetti, 1991 ; Tresch, Sinnamon, & Seamon, 1993; Woodman & Luck, 2004; Woodman, Vogel, & Luck, 2001).
Повреждение мозга может нарушить объектную память без нарушения пространственной памяти, или наоборот (De Renzi & Nichelli, 1975; Farah, Hammond, Levine, & Calvanio, 1988; Hanley, Young, & Person, 1991).
Устойчивая активность периода задержки наблюдается в теменной доле для пространственных задач VSTM, но в затылочной и височной долях для объектных задач VSTM (Cohen et al., 1997; SM Courtney, Ungerleider, Keil, & Haxby, 1996; Courtney, Ungerleider, Keil, & Haxby, 1997; Fuster & Jervey, 1981; Gnadt & Andersen, 1988; Miller, Li, & Desimone, 1993; Smith & Jonides, 1997).
Однако есть свидетельства того, что пространственная и объектная информация интегрирована в VSTM:
Префронтальная кора активна во время как пространственных, так и объектных задач VSTM (Postle & D’Esposito, 1999; Rainer, Asaad, & Miller, 1998).
Нарушения пространственной организации объектов могут влиять на объект VSTM (Jiang, Olson, & Chun, 2000).
Возможное разрешение этих противоречивых выводов состоит в том, что пространственная и объектная информация хранится в отдельных задних системах мозга, но функционально связаны своими взаимными связями с системами префронтального контроля.
Пределы емкости кратковременной зрительной памяти
Рисунок 5: Стимулы и результаты исследования Удачи и Фогеля (1997).В одном из условий наблюдатели были проинструктированы запоминать только цвета предметов, потому что мог измениться только цвет. Во втором случае наблюдатели были проинструктированы запоминать только ориентацию предметов, потому что только ориентация могла измениться. В третьем случае наблюдателям было дано указание запомнить и цвета, и ориентацию, потому что они могут измениться.
Ранние исследования VSTM с использованием буквенно-цифровых символов предполагали ограничение емкости в 4-5 элементов (например, Sperling, 1960), но не было ясно, хранятся ли элементы визуально или вербально.Эксперименты с использованием задачи обнаружения изменений оценили емкость 3-4 объектов с использованием основных визуальных функций в сочетании с задачей вмешательства для ограничения вкладов словесной краткосрочной памяти (Luck & Vogel, 1997). Как показано на рисунке 3, например, наблюдатели обладают высокой точностью для массивов, содержащих 1-3 простых объекта, и производительность систематически снижается по мере увеличения количества элементов. Количественные оценки способности с использованием уравнения Пашлера / Коуэна K (Cowan et al., 2005; Pashler, 1988) обычно приводят к оценке в 3-4 элемента, что может отражать широкий предел поддержания активной памяти (Cowan, 2001).
Однако пока не ясно, ограничен ли VSTM набором из 3-4 представлений с высоким разрешением или «слотов», или же ограничения связаны с объемом информации, а не с количеством объектов. Первая точка зрения предполагает, что VSTM состоит из небольшого количества слотов с фиксированным разрешением, а Luck и Vogel (1997) предположили, что емкость VSTM ограничена количеством объектов, а не количеством функций, которые необходимо запомнить. То есть объекты являются основной единицей хранения VSTM.Как показано на рисунке 5, они продемонстрировали, что наблюдатели могут помнить цвета и ориентацию четырех объектов так же хорошо, как они могут помнить только цвета или только ориентации. Они также показали, что объекты, определенные четырьмя функциями, можно запоминать так же, как объекты, определенные одной функцией. Альтернативная возможность состоит в том, что каждое измерение функции представлено в отдельном хранилище памяти (Magnussen, Greenlee, & Thomas, 1996). Последующие исследования показали, что элементы могут быть более эффективно сохранены, когда они образуют объект, чем когда они не образуют (Xu 2002a, 2002b), и что наблюдатели могут обнаруживать различия между массивами, которые содержат одни и те же элементы, но в разных комбинациях (Johnson, Hollingworth, & Удача, в печати; Wheeler & Treisman, 2002).Тем не менее, такое исследование также показывает, что производительность ухудшается, когда несколько элементов выводятся из одного измерения функции (например, объекты состоят из двух цветов, которые могут изменяться независимо, а не одного цвета и одной ориентации).
Вторая точка зрения предполагает, что ограничения емкости VSTM являются результатом не количества объектов или фиксированного количества слотов, а количества информации на дисплее. Эта точка зрения, часто называемая гипотезой «ресурсов», предполагает, что фиксированный пул ресурсов разделяется между доступными элементами, с уменьшением разрешения представления по мере увеличения количества элементов.С этой точки зрения все объекты могут быть сохранены, но с уменьшением разрешения по мере увеличения количества информации (Alvarez & Cavanagh, 2004; Vogel et al., 2001; Wilken & Ma, 2004). Альварес и Кавана (2004) обнаружили, что расчетная вместимость уменьшалась в зависимости от увеличения сложности различения различных предметов. Путем экстраполяции на случай, когда предметы были максимально различимы с минимальными усилиями, они также оценили максимальную вместимость простейших предметов примерно в 4,5 предмета.
Разница между этими представлениями заключается в том, являются ли основные единицы визуальной памяти дискретными объектами, которые хранятся в слотах с фиксированным разрешением, или определяющим фактором в емкости VSTM является количество информации, которая должна быть сохранена, независимо от количества объектов.
Создание, поддержание и использование визуальных репрезентаций кратковременной памяти
Перцептивные представления хрупки и легко перезаписываются новыми стимулами (феномен визуальной маскировки).Представления VSTM, напротив, должны выдерживать входящие стимулы. Процесс преобразования переходных перцептивных представлений в устойчивые представления VSTM называется консолидацией (по аналогии с процессом консолидации памяти, используемым для стабилизации представлений долговременной памяти) или вулканизацией (по аналогии с процессом вулканизации, используемым для придания прочности резине) . Первоначальное исследование этого процесса показывает, что он включает центральный процесс с ограниченными возможностями (Jolicoeur & Dell ‘Acqua, 1998; Vogel, Woodman, & Luck, 2006) и что для консолидации каждого элемента требуется 20-50 мс (Gegenfurtner & Sperling, 1993; Сибуя и Бундесен, 1988; Фогель, Вудман и Удача, в печати).Однако пока неизвестно, происходит ли процесс консолидации одновременно для всех элементов в памяти (т. Е. Параллельно) или последовательно для каждого элемента (т. Е. Поочередно).
Процесс консолидации играет важную роль в феномене моргания внимания. В частности, мигание внимания появляется, когда вторая из двух целей была воспринята, но не консолидируется в VSTM.
Представления VSTM со временем могут распадаться, прекращаться или дрейфовать.Например, пространственные VSTM-представления могут притягиваться или отталкиваться от пространственных ориентиров (Simmering, Spencer, & Schöner, в печати; Spencer & Hund, 2002).
Процесс поддержки представлений в VSTM не требует больших усилий, и можно выполнять задачи, требующие повышенного внимания, в течение периода задержки VSTM с минимальным вмешательством или без него, если эти задачи не требуют использования VSTM. Например, люди могут выполнять сложный визуальный поиск, одновременно поддерживая несколько цветов или форм в VSTM (Woodman et al., 2001). Однако задача визуального поиска мешает пространственной задаче VSTM (Woodman & Luck, 2004), предположительно потому, что визуальный поиск требует пространственной памяти, чтобы избежать повторного посещения уже найденных мест (Peterson, Kramer, Wang, Irwin, & McCarley, 2001).
Если представление VSTM переживает период задержки, его можно использовать в дальнейшей когнитивной обработке. Это часто включает сравнение представлений VSTM с новыми сенсорными входами, как в парадигме обнаружения изменений. Хотя этот процесс сравнения еще не получил большого внимания в контексте VSTM, процессы визуального сравнения широко изучались в контексте визуального восприятия с 1960-х до начала 1980-х годов (Farell, 1985).Сравнение двух одновременных перцептивных входов, по-видимому, в значительной степени идентично сравнению перцептивного входного сигнала с представлением VSTM (Hyun, 2006; Scott-Brown, Baker, & Orbach, 2000), поэтому результаты этой более старой литературы, вероятно, актуальны. для VSTM. Эти более ранние исследования показали, что сравнение включает в себя два параллельных процесса, один, который может быстро определить, что два паттерна одинаковы, и другой, который медленнее обнаруживает различия. В результате ответы обычно быстрее, когда сравниваемые шаблоны одинаковы, чем когда они разные.
Функция визуальных представлений кратковременной памяти
Предполагается, что
VSTM является визуальным компонентом системы рабочей памяти и, как таковой, используется в качестве буфера для временного хранения информации во время процесса естественных задач. Но для каких естественных задач на самом деле требуется VSTM? Большая часть работ по этой проблеме сосредоточена на роли VSTM в преодолении сенсорных пробелов, вызванных саккадическими движениями глаз. Этот внезапный сдвиг взгляда обычно происходит 2-4 раза в секунду, и зрение на короткое время подавляется, пока глаза двигаются.Таким образом, визуальный ввод состоит из серии пространственно сдвинутых снимков всей сцены, разделенных короткими промежутками. Со временем из этих кратких проблесков входных данных создается богатое и подробное представление долговременной памяти (Hollingworth, 2004), и считается, что VSTM устраняет пробелы между этими проблесками (Irwin, 1991) и позволяет соответствующим частям один проблеск, который нужно согласовать с соответствующими частями следующего проблеска (Currie, McConkie, Carlson-Radvansky, & Irwin, 2000; Henderson & Hollingworth, 1999).Как пространственные, так и объектные системы VSTM могут играть важную роль в интеграции информации о движениях глаз.
Spatial VSTM также может играть важную роль в отслеживании мест, которые уже были посещены, когда субъекты ищут цели в сложных сценах. Ингибирование возврата экспериментов показали, что после того, как внимание посетило какое-либо место, оно имеет тенденцию не возвращаться в это же место снова сразу же после этого (Klein, 2000; Peterson et al., 2001; Posner & Cohen, 1984).Похоже, что зрительная система может проявлять торможение в нескольких ранее посещенных местах в течение нескольких секунд (Snyder & Kingstone, 2001), и торможение уменьшается, когда пространственный VSTM занят параллельной задачей (Castel, Pratt, & Craik , 2003).
Список литературы
Альварес, Г. А., и Кавана, П. (2004). Емкость зрительной кратковременной памяти определяется как информационной нагрузкой, так и количеством объектов. Психологическая наука, 15, 106-111.
Брукс, Л. Р. (1967). Подавление визуализации чтением. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 19, 289-299.
Кастель, А. Д., Пратт, Дж., И Крейк, Ф. И. (2003). Роль пространственной рабочей памяти в торможении возврата: данные из задач с разделенным вниманием. Восприятие и психофизика, 65 (6), 970-981.
Коэн, Дж. Д., Перлштейн, В. М., Бравер, Т. С., Нистром, Л. Е., Нолл, Д. К., Йонидес, Дж. И др. (1997). Временная динамика активации мозга при выполнении задания на рабочую память.Природа, 386 (6625), 604-608.
Кортни, С. М., Унгерлейдер, Л. Г., Кейл, К., и Хаксби, Дж. В. (1996). Объектная и пространственная зрительная рабочая память активирует отдельные нейронные системы в коре головного мозга человека. Кора головного мозга, 6, 39-49.
Кортни, С. М., Унгерлейдер, Л. Г., Кейл, К., и Хаксби, Дж. В. (1997). Кратковременная и устойчивая активность распределенной нейронной системы для рабочей памяти человека. Природа, 386, 608-611.
Коуэн, Н. (2001). Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление емкости умственной памяти.Поведенческие и мозговые науки, 24, 87-185.
Коуэн, Н., Эллиотт, Э. М., Солтс, Дж. С., Мори, К. С., Маттокс, С., Исмаятулина, А., и др. (2005). О способности внимания: его оценка и его роль в рабочей памяти и когнитивных способностях. Когнитивная психология, 51, 42-100.
Карри К., Макконки Г., Карлсон-Радванский Л. А. и Ирвин Д. Э. (2000). Роль целевого объекта саккады в восприятии визуально стабильного мира. Восприятие и психофизика, 62, 673-683.
De Renzi, E., & Nichelli, P. (1975). Нарушение вербальной и невербальной кратковременной памяти вследствие повреждения полушария. Cortex, 11, 341-354.
Фарах М. Дж., Хаммонд К. М., Левин Д. Н. и Кальванио Р. (1988). Визуальные и пространственные ментальные образы: диссоциативные системы представления. Когнитивная психология, 20 (4), 439-462.
Фарелл Б. (1985). «То же» — «разные» суждения: обзор текущих противоречий в перцептивных сравнениях. Психологический бюллетень, 98, 419-456.
Фунахаши С., Брюс К. Дж. И Гольдман-Ракич П. С. (1993). Дорсолатеральные префронтальные поражения и задержка реакции глазодвигательного аппарата: данные о мнемонических «скотомах». Journal of Neuroscience, 13, 1479-1497.
Фустер, Дж. М., и Джерви, Дж. П. (1981). Инферотемпоральные нейроны различают и сохраняют поведенческие характеристики зрительных стимулов. Наука, 212, 952-954.
Gegenfurtner, K. R., & Sperling, G. (1993). Передача информации в культовых экспериментах с памятью.Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 19 (4), 845-866.
Gnadt, J. W. & Andersen, R.A. (1988). Связанная с памятью активность планирования движения в задней теменной коре макака. Experimental Brain Research, 70, 216-220.
Хэнли, Дж. Ф., Янг, А. В., и Персон, Н. А. (1991). Ухудшение зрительно-пространственного блокнота. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 43A, 101-125.
Хендерсон, Дж. М., и Холлингворт, А. (1999).Роль положения фиксации в обнаружении смены сцены через саккады. Психологическая наука, 10, 438-443.
Холлингворт, А. (2004). Построение визуальных репрезентаций природных сцен: роль кратковременной и долговременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 30, 519-537.
Hyun, J.-S. (2006). Как визуальные представления рабочей памяти сравниваются с перцептивными входами? , Университет Айовы, Айова-Сити, Айова.
Хён, Дж.-S., & Luck, S.J. (в печати). Визуальная рабочая память как основа для умственного вращения. Психономический бюллетень и обзор.
Ирвин Д. Э. (1991). Интеграция информации через саккадические движения глаз. Когнитивная психология, 23 (3), 420-456.
Цзян Ю., Олсон И. Р. и Чун М. М. (2000). Организация кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 2, 683-702.
Джонсон, Дж. С., Холлингворт, А., & Лак, С.J. (в печати). Роль внимания в поддержании привязок функций в кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность.
Jolicoeur, P., & Dell ‘Acqua, R. (1998). Демонстрация краткосрочной консолидации. Когнитивная психология, 36 (2), 138-202.
Кляйн Р. (2000). Запрещение возврата. Тенденции в когнитивной науке.
Logie, R.H., & Marchetti, C. (1991). Зрительно-пространственная рабочая память: зрительная, пространственная или центральная исполнительная? Успехи в психологии, 80, 105-115.
Удача, С. Дж., И Фогель, Э. К. (1997). Емкость зрительной рабочей памяти для функций и союзов. Nature, 390, 279-281.
Магнуссен, С., Гринли, М. В., и Томас, Дж. П. (1996). Параллельная обработка в кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 22, 202-212.
Миллер, Э. К., Ли, Л. и Десимон, Р. (1993). Активность нейронов передней нижней височной коры при выполнении задачи кратковременной памяти.Journal of Neuroscience, 13, 1460-1478.
Пашлер, Х. (1988). Знакомство и обнаружение визуальных изменений. Восприятие и психофизика, 44, 369-378.
Петерсон, М. С., Крамер, А. Ф., Ван, Р. Ф., Ирвин, Д. Э., и Маккарли, Дж. С. (2001). У визуального поиска есть память. Психологическая наука, 12, 287-292.
Филлипс, В. А. (1974). О различии между сенсорной памятью и кратковременной зрительной памятью. Восприятие и психофизика, 16, 283-290.
Познер, М.И., и Коэн Ю. (1984). Компоненты визуального ориентирования. В H. Bouma & D. G. Bouwhuis (Eds.), Attention and Performance X (стр. 531-556). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Постл, Б. Р., & Д’Эспозито, М. (1999). «Что», а затем «где» в визуальной рабочей памяти: исследование фМРТ, связанное с событием. Журнал когнитивной неврологии, 11, 585-597.
Раффон А. и Уолтерс Г. (2001). Корковый механизм связывания зрительной рабочей памяти. Журнал когнитивной неврологии, 13, 766-785.
Райнер Г., Асаад У. Ф. и Миллер Э. К. (1998). Выборочное представление релевантной информации нейронами префронтальной коры приматов. Nature, 393, 577-579.
Скарборо, Д. Л. (1972). Память для кратковременного визуального отображения символов. Когнитивная психология, 3, 408-429.
Скотт-Браун, К. К., Бейкер, М. Р., & Орбах, Х. С. (2000). Слепота сравнения. Визуальное познание, 7 (1-3), 253-267.
Shibuya, H., & Bundesen, C. (1988). Визуальный выбор из многоэлементных дисплеев: Измерение и моделирование эффектов продолжительности воздействия.Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 14, 591-600.
Simmering, V. R., Spencer, J. P., & Schöner, G. (в печати). Задержка, связанная с эталоном, приводит к усиленному распознаванию положения и быстрому отталкиванию вблизи осей симметрии. Восприятие и психофизика.
Smith, E. E., & Jonides, J. (1997). Рабочая память: взгляд с нейровизуализации. Когнитивная психология, 33, 5-42.
Снайдер Дж. Дж. И Кингстон А. (2001). Запрещение возврата в нескольких местах: когда вы это видите, а когда нет.Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 54A, 1221-1237.
Спенсер, Дж. П., & Хунд, А. М. (2002). Прототипы и детали: Пространственные категории формируются с использованием геометрической и зависящей от опыта информации. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 131, 16-37.
Сперлинг, Г. (1960). Информация доступна в виде кратких наглядных презентаций. Психологические монографии, 74, (Цел. № 498).
Тодд, Дж. Дж. И Маройс, Р. (2004). Предел емкости зрительной кратковременной памяти в задней теменной коре головного мозга человека.Природа, 428, 751-754
Треш М. К., Синнамон Х. М. и Симон Дж. Г. (1993). Двойная диссоциация пространственной и объектной зрительной памяти: свидетельства избирательного вмешательства в интактных человеческих субъектах. Neuropsychologia, 31 (3), 211-219.
Фогель, Э. К. и Мачидзава, М. Г. (2004). Нейронная активность предсказывает индивидуальные различия в объеме зрительной рабочей памяти. Природа, 428, 748-751.
Фогель, Э. К., Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (2001). Хранение функций, союзов и объектов в визуальной рабочей памяти.Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 27, 92-114.
Фогель, Э. К., Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (2006). Временной ход закрепления в зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 32, 1436-1451.
Фогель, Э. К., Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (В печати). Временной ход закрепления в зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность.
Уиллер, М., & Трейсман, А. М. (2002). Привязка к кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 131, 48-64.
Wilken, P., & Ma, W. J. (2004). Теория обнаружения изменений. Журнал Vision, 4, 1120-1135.
Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (2004). Визуальный поиск замедляется, когда зрительно-пространственная рабочая память занята. Психономический бюллетень и обзор, 11, 269-274.
Вудман, Г. Ф., Фогель, Э. К., и Лак, С.Дж. (2001). Визуальный поиск остается эффективным, когда визуальная рабочая память заполнена. Психологическая наука, 12, 219-224.
Сюй, Ю. (2002a). Кодирование цвета и формы различных частей объекта в кратковременной зрительной памяти. Восприятие и психофизика, 64, 1260-1280.
Xu, Y. (2002b). Ограничения объектно-ориентированного кодирования признаков в кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 28, 458-468.
Xu, Y., & Chun, M.М. (2006). Диссоциативные нейронные механизмы, поддерживающие кратковременную зрительную память на объекты. Природа, 440, 91-95.
Внутренние ссылки
Валентино Брайтенберг (2007) Мозг. Академия наук, 2 (11): 2918.
Кейт Рейнер и Моника Кастельхано (2007) Движение глаз. Академия наук, 2 (10): 3649.
Уильям Д. Пенни и Карл Дж. Фристон (2007) Функциональная визуализация. Академия наук, 2 (5): 1478.
Питер Джонас и Дьердь Бузаки (2007) Нервное торможение.Академия наук, 2 (9): 3286.
Бруно Г. Брайтмейер и Халук Огмен (2007) Визуальная маскировка. Scholarpedia, 2 (7): 3330.
Внешние ссылки

www.wikipedia.org — «Кратковременная визуальная память»
Сайт автора
См. Также
Память, зрение, визуальный поиск, рабочая память
.
No related posts.

Кратковременная память: функции, средний объем и виды

Кратковременная память. Принцип работы

Отличие кратковременной памяти от оперативной и долговременной видов памяти

Другие виды памяти

Рекомендации по улучшению кратковременной памяти

Упражнения на развитие кратковременной памяти

Упражнения на внимание

Упражнения для развития памяти

Краткосрочная память — это… Что такое Краткосрочная память?

Смотреть что такое «Краткосрочная память» в других словарях:

Книги

Кратковременная память – что это такое? Кратковременная память в психологическом словаре на testometrika.com

Что такое кратковременная память | Образование и учеба

Как долго длится кратковременная память?

Кратковременная память и другие важные воспоминания

Различие между кратковременной памятью и рабочей памятью

Отличить краткосрочную память от долговременной

Как краткосрочные воспоминания могут стать долгосрочными?

20 упражнений, которые улучшат вашу память

Как улучшить кратковременную память — Лайфхакер

Что такое кратковременная память и почему она так важна

Как заставить кратковременную память работать на полную мощность

Как натренировать кратковременную память

Тренинги для мозга

Медитация

Силовые тренировки

Сон

Нарушения памяти при сосудистых заболеваниях головного мозга

Что такое кратковременная память?

Что такое кратковременная память?

Продолжительность

Вместимость

Краткосрочная и рабочая память

Как краткосрочная память превращается в долговременную

Репетиция технического обслуживания

Разделение на части

Мнемоника

Консолидация памяти

Кратковременная потеря памяти

Слово от Verywell

В чем разница между долговременной, краткосрочной и рабочей памятью?

Нельсон Коуэн

Abstract

Исторические корни основного научного вопроса

Описание трех видов памяти

Различие между кратковременной памятью и долговременной памятью

Пределы продолжительности

Преодоление загрязнения от репетиции

Преодоление загрязнения из-за длительного поиска

Преодоление загрязнения из-за временной различимости

Пределы емкости блоков

Преодоление загрязнения от фрагментов и использование долговременной памяти

Преодоление загрязнения от репетиции

Преодоление загрязнения из-за типов хранилищ без ограничения емкости

Другое свидетельство в пользу отдельного краткосрочного хранилища

Различие между кратковременной памятью и рабочей памятью

Заключение

Благодарность

Источники

Кратковременная память — обзор

Расстройства кратковременной памяти

Кратковременная память — обзор

Формы и этапы декларативной памяти

Кратковременная потеря памяти: определение, причины и тесты

Краткосрочная и долговременная память

Амнезия

Тесты на кратковременную потерю памяти

Ginkgo biloba

Улучшение кратковременной памяти

Дополнительные ресурсы

Frontiers | О различии между рабочей памятью и кратковременной памятью

Введение

Сравнение простых пролетов и сложных пролетов

Перекрытие между конструкциями

Результаты нейробиологического исследования

Заключение

Заявление о конфликте интересов

Список литературы

Кратковременная зрительная память — Scholarpedia

Измерение кратковременной зрительной памяти