Дети и Наука
Алексей Владимирович Савватеев
Проректор Университета Дмитрия Пожарского, доктор физико-математических наук
Математик и преподает математику взрослым: в УДП, в МФТИ и в других университетах России.
А еще он читает лекции для детей в Филипповской школе, рассказывая пятиклассникам про математику — большую и настоящую!
Автор курса «100 уроков математики для детей»
Станислав Владимирович Дробышевский
Антрополог, кандидат биологических наук, доцент кафедры антропологии биологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, педагог и популяризатор науки, научный редактор портала Антропогенез.ру. Автор множества статей и монографий об эволюции человека.
Михаил Александрович Никитин
Автор книги «Происхождение жизни. От туманности до клетки», научный сотрудник НИИ физико-химической биологии имени А. Н. Белозерского МГУ имени М. В. Ломоносова.
В 2014 году был награжден Литературной премией им. Александра Беляева за цикл статей «Биогенез», опубликованный в журнале «Химия и жизнь».
Автор курса «Эволюция, глава 2. Развитие жизни на Земле»
Роман Борисович Соловьев
Учитель с 20-летним стажем. Магистр психологии и педагогики.
Автор курса «Окружающий мир»
Екатерина Валериевна Богомолова
Кандидат биологических наук, доцент биологического факультета МГУ, преподаватель школы «Интеллектуал».
Автор курса «Зоология беспозвоночных»
Ученые-детям — Экспериментаниум
Проект «Учёные – детям» создан музеем «Экспериментаниум» для того, чтобы легко и доступно рассказать детям о науке, пробудить интерес к новым знаниям у наших маленьких друзей.
Можно ли рассказать просто о сложном? Можно!
И в этом нам помогут биоинформатики, химики, астрофизики, научные сотрудники лабораторий и другие учёные. Именно они доступно и интересно поведают детям научные теории, открытия и гипотезы. Узнать о взаимосвязи науки и технического прогресса, роли инноваций в жизни общества, области применения нанотехнологий, а также получить подлинную информацию о наработках учёных в своих областях знаний и понять, что ждёт науку в будущем, помогут еженедельные лекции в музее «Экспериментаниум». Мы дарим посетителям музея уникальную возможность получить представление о современном технологическом укладе из первых рук.
В XI сезоне проекта «Ученые — детям» вас ждут увлекательные лекции в новом формате и с единой тематикой от самых лучших популяризаторов науки! Ждём вас каждую субботу в 17:30 в Лектории Перельмана музея занимательных наук «Экспериментаниум».
Посещение лекций бесплатно. Лекции в рамках проекта рассчитаны на детей от 10 лет.17 ОКТЯБРЯ ЖИВОЙ СВЕТ. КАК СВЕТЯТСЯ ЖИВОТНЫЕ?
Василиса Уграицкая, преподаватель выездных школ, спикер проекта 15х4.
Среди ночи, гуляя с родителями по лесу, вы можете наткнуться на светящиеся грибы. Проведя рукой по тёплому морю увидеть искры, вспыхнувшие под водой. Звёздные своды внутри пещер, огни на глубине тысячи метров в толще океана и не только. В мире живёт много существ, способных светиться, не сгорая! На лекции мы обсудим как им это удаётся, зачем животным нужен свет, где можно увидеть такую красоту, а также, как люди научились использовать знания о светящейся жизни.
24 ОКТЯБРЯНАУКА БЕЗ СТЕН
Григорий Тарасевич, журналист, популяризатор науки, публицист, педагог. Основатель и главный редактор научно-популярного журнала «Кот Шрёдингера».
В школе все предметы разделены железобетонными стенами.
Физика — отдельно, история — отдельно, биология отдельно. Но мир един. На примере журналистских материалов Григорий Тарасевич покажет, каким образом в одной теме могут неожиданно сойтись самые разные научные направления. Например, как вулканы на Венере связаны с историей, филологией, лингвистикой и психологией. Или для чего человеку, писавшему репортаж о том, как геологи ищут золото, понадобились математика, немецкий язык, зоология и астрофизика. А в конце все желающие могут создать собственную науку, которой до этого не существовало.
КАКИЕ ХИМИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ МОЖНО НАЙТИ У СЕБЯ ДОМА?
Дарья Мартюхова, химик – технолог, директор детского технопарка «Менделеев центр» РХТУ им. Д.И. Менделеева
Мы знакомимся с Таблицей Менделеева в школе. Ее даже можно брать с собой на экзамен, когда любимые учебники категорически запрещены. Возможно, она вас даже могла раздражать, потому что многим она нисколько не помогает, хоть и является легальной шпаргалкой.
Современная периодическая система химических элементов (знаменитая Таблица Менделеева) включает 118 элементов. С какими из них мы имеем дело каждый день, а какие сложно увидеть даже ученым? Какие элементы самые распространённые на Земле? Да и вообще, откуда элементы берутся? Найдем ответы на эти вопросы на лекции.
ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНЫ ЗАПАХИ?
Зейналова Сакина, химик, популяризатор науки.Что такое запахи и почему мы их чувствуем? Как оказывается, что одни запахи нам приятны, а другие нет? Какие вещества кроются за этим? Зачем нам обоняние и возможно ли создать его искусственного, можно ли умереть от неприятного запаха, и кто самый-самый в мире ароматов. Это и многое вы узнаете на лекции «Из чего сделаны запахи».
ДЕТСТВО В ПАЛЕОЛИТЕ
Станислав Дробышевский, антрополог, кандидат биологических наук, доцент кафедры антропологии биологического факультета МГУ им. Ломоносова, научный редактор научно-просветительского портала antropogenez.
ru.
При словах «пещерный человек» перед мысленным взором обычно встаёт брутальный троглодит в пятнистой шкуре через плечо, мохнатом подгузнике и с неизменной дубиной в руках. Реже и несколько позади может помаячить его мускулистая и небритая супруга. Но совсем уж редко вспоминают о том, что любой древний человек когда-то был древним ребёнком. А детский мир – совершенно особенный. Ведь именно тогда закладываются все свойства взрослого. Детство в палеолите было суровым. Опасности и учёба, голод и холод – всё это сопровождало маленьких питекантропчиков и неандертальчиков. Откуда мы знаем о жизни детей в палеолите? Чем они занимались? Как и чем играли? Как взрослели? Что сопровождало переход из мира детства в мир взрослых? Обо всём этом – в лекции С.В. Дробышевского «Детство в палеолите».
21 НОЯБРЯ ЧЕМУ НАС УЧАТ ДОЛГОЖИТЕЛИ? Полина Лосева, биолог, научный журналист, автор текстов на порталах «N+1», «Элементы», «OYLA» и книги «Против часовой стрелки.
Что такое старение и как с ними бороться»
Интернет полон советов о том, как прожить долгую жизнь: от мемуаров седобородых старцев из горных сел до наблюдений за столетними черепахами. Но чему у них на самом деле можно научиться? На лекции мы разберемся в том, что сейчас известно о долгожителях — как людях, так и животных, чем они похожи друг на друга и может ли человек повторить успех голого землекопа.
Алексей Пичугин, журналист, радиоведущий, автор научно-популярных статей.
Журналисты много пишут и говорят о науке. Им приходится понемногу разбираться в огромном количестве самых разных тем, в том числе и научных. Ошибки в статьях и репортажах вызывают в профессиональных сообществах противоречивые чувства от улыбки до сильного раздражения. С другой стороны, часто и сами учёные не могут рассказать о своих исследованиях так, чтобы это было интересно и понятно. В ходе нашей лекции попробуем понять почему между журналистами и учёными есть конфликт и так ли всё серьёзно.
Наука для самых маленьких | Официальный сайт Новосибирска
Занятие наукой в Академгородке – дело привычное, а вот соприкосновение с ней детей из младшей школы – абсолютное новаторство. Таким новатором выступает художница Светлана Шендрик.
Если ты маленький житель Академгородка, то представление о науке у тебя очень скудное. Дети знают: есть учёные (это какие-то люди), есть научные институты (это огромные здания, мимо которых они каждый день ходят) и там что-то изобретают. Это похоже на компьютерную игру, где часть областей закрыта, и при прохождении всё новых уровней эти «затуманенные» области расширяются, становятся исследованными, доступными, составляют часть твоего пространства.
Светлана Шендрик организовала художественно-научные экскурсии по институтам СО РАН. Тайная завеса науки для детей приоткрылась: теперь – учёные – это конкретные тёти и дяди, возможно даже соседи, неизвестные здания превратились в сознании в конкретные лаборатории, где стоят мощные микроскопы, всевозможные химические скляночки, горят горелки.
В работе со старшими школьниками для закрепления увиденного после экскурсий чаще всего используют приём написания сочинения на тему «Как я ходил на экскурсию в такой-то научный институт». Для младших этот приём сложен и недоступен, они запомнили «картинку», у них возникли определённые эмоции, а вот словарного запаса, конечно, недостаточно.
Любой ребёнок на вопрос «кем ты хочешь стать, когда вырастешь?», как правило, называет только те профессии, представление о которых он имеет, — он видел взрослых, которые делают эту работу – учитель, врач, водитель, продавец… В этом стандартном списке нет химика, физика, математика, биолога, инженера и прочих научных специальностей, потому что с точки зрения выполняемой работы они ребенку неизвестны.
После экскурсий дети профессионально «загораются». В сознании появляются конкретные здания, люди, лаборатории, в которые можно прийти и работать, изобретать, моделировать, исследовать и изучать.
Научные сотрудники, проводящие экскурсии, решают новые для них задачи: рассказать о сверхсложных процессах языком, понятным и интересным ребёнку, продемонстрировать зрелищные опыты.
За 2017-2018 год в проекте Светланы Шендрик поучаствовали более 30 младших классов школ Академгородка. По отзывам родителей и педагогов участие в проекте – это не просто интересная прогулка и возможность порисовать, но и отличный повод вызвать у ребёнка живой интерес к науке.
Ангелина Вильгельм
Изменено 26.09.2018 10:02:50 Просмотров:12 сайтов о науке для детей
Наука увлекательна, наука таинственна, наука может удивлять и захватывать, объяснять и запутывать еще больше.
И пусть вы не стремитесь вырастить из вашего ребенка нового Эйнштейна или Коперника, но научиться учиться – одна из основных задач для современных детей. Ведь способность и желание к саморазвитию можно привить. Главное подобрать правильные инструменты и мотивацию. WoMo публикует подборку научных сайтов для детей, которые могут быть интересны и родителям.
Моя наука
Популярно о науке ваши дети смогут узнать от ученых и преподавателей Украины. Мy.science.ua задумывалось как место, где можно поделиться интересными фактами, найти материалы о состоянии современной и зарубежной наук, сообщать о разнообразных научно-популярных мероприятиях. Читателям обещают оперативную обратную связь, а основным принципом является достоверность и точность информации.
Engineer Girl
Настоящий мотиватор для всех девочек, мечтающих быть похожими на женщин-ученых. На сайте engineergirl.org представлены различные программы и клубы, поддерживающие начинания девочек в области инженерии, но также здесь можно найти любопытные научные факты и вдохновляющие истории женщин, оставивших свой вклад в развитие инженерии.
Свежие новости
GetaClass
«Наука должна быть веселая, увлекательна и простая» — гласит цитата на заглавной странице сайта. Создатели стараются во всем придерживаться этого принципа. На GetaClass информация поделена на материалы для педагогов и учеников. Представлены курсы по физике и математике. Можно найти познавательные ролики, задачи для проверки знаний, контрольные вопросы, конспекты и многое другое. Также есть канал на YouTube.
Ask Dr. Universe
Этот сайт — отличная возможность для ребенка научиться не бояться задавать вопросы. На askdruniverse.wsu.edu каждый может написать интересующий его вопрос загадочному Доктору Вселенная (на сайте он представлен забавным и мудрым котом в халате) и получить ответы. Все они разделены по нескольким категориям: культура, земля и небо, человеческое тело и мозг, еда и здоровье, растения, животные и жуки, история и география, а также математик аи технологии.
Historypin
Некоммерческий проект Google — historypin.
org — предназначен для изучения истории. Англоязычный портал, устроенный таким образом, чтобы изучать заинтересовавшую вас тему по средством карты, фотографий и совсем коротких текстовых свидетельств. Основной упор на визуальную память. Удобно, практично и увлекательно. Но, к сожалению, вы не найдете здесь обширный данных и глубокого анализа материала. Зато каждый желающий имеет возможность сделать свой вклад – оставить старые фотографии местности, отмеченной на карте.
BioDigital
О здоровье стоит задумываться уже в юности. Почему бы не начать изучение человеческого тела с детства, ведь внутри нас целая вселенная, до конца не изученная. Одни тайны разума и строение нервных клеток чего стоят. Яркий познавательный англоязычный сайт biodigital.com поможет разобраться в строении человеческого тела. Есть так же удобное приложение для мобильных устройств.
National geographic kids
В наш век цифровых технологий путешествовать по миру стало проще. Конечно, ваши дети не смогут в полной мере ощутить, каково это оказаться в том или ином месте земного шара, но они смогут узнать много нового об обычаях и традициях, о мире животных и архитектуре.
Стоит только открыть «окно». Видео, статьи и фотографии: практически вся информация доступна при регистрации на kids.nationalgeographic.com.
GeoGuessr
Угадать по ландшафту страну или же проверить свои знания столиц будет интересно не только детям, но и их родителям. Сайт-игра geoguessr.com поможет усовершенствовать знания по географии и побывать, к сожалению, только виртуально, в новых и интересных местах.
Energy Kids
Как вы уже могли догадаться, на eia.gov можно найти информацию об истории развития энергетической сферы, источниках энергии, а также способах ее сбережения. Помочь стать ребенку настоящим экспертом в области энергетики помогут и десятки различных игр, кроссвордов и викторин на сайте. Кстати, есть еще и канадский сайт ecokids.ca, который учит ребенка бережно относиться к природе.
The Why Files
Для тех детей, любимый вопрос который «почему?», здесь есть сотни ответов. Например, почему кошки едят только определенные растения, а мухи умеют определять яд.
Вы сами не знаете ответы? Тогда вперед на whyfiles.org.
Howstuffworks
Страдают ли лабораторные крысы от рака? Какие праздники по душе духам и призракам? Движется ли процесс эволюции и по сей день? На эти и более прикладные вопросы вы найдете ответы на этом сайте. Короткие информационные сводки по разнообразным как научным, так и культурным темам. Science.howstuffworks.com — один из научных сайтов, работающих по принципу вопрос ответ.
Sciencekids
В науку могут погрузиться не только подростки, но и дети младшего школьного возраста. И хотя этот ресурс не отличается яркостью картинки, он достаточно информативный. На sciencekids.co.nz можно найти множество экспериментов, которые вполне реально повторить в домашних условиях, прогуляться по разнообразным сферам исследований и на начальном уровне разобраться в природном ходе вещей.
- Читайте также: 5 YouTube каналов по STEM для младших школьников
Наука для детей 5-6 лет
Блок «Науки» направлен на ознакомление ребенка с базовыми понятиями из различных областей знаний.
Этот раздел включает в себя занятия по темам «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Культура». В предлагаемых заданиях учтена тесная связь между разными областями наук. Например, во многих процессах сложно выделить физическую и химическую составляющую, поэтому некоторые физико-химические процессы рассматриваются и в теме «Физика», и в теме «Химия», что дает возможность лучшего усвоения и закрепления материала ребенком; в темах «Биология» и «География» рассматриваются пересекающиеся (взаимодополняющие) вопросы. Многие задания ориентированы на практическое применение полученных знаний, на их связь с реальной жизнью и окружающей действительностью.
Почему мы включили эти темы в задания для детей дошкольного и младшего школьного возраста?
Это связано, прежде всего, с тем, что любой ребенок в этом возрасте обладает необыкновенной любознательностью — ему интересно все, что происходит в окружающем мире. Однако часто при отсутствии подкрепления интереса извне любопытство утихает.
А родители в современном мире из-за занятости или в связи с трудностями объяснения сложных явлений доступным для ребенка языком нередко оставляют детские «почему?» без внимания. Надеемся, блок «Науки» позволит маленьким почемучкам своевременно получить доходчивые ответы на многие интересующие их вопросы. Кроме того, ребенок 5–7, а тем более 8–10 лет уже может замечать и прослеживать закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, то есть обладает достаточно развитым мышлением, чтобы понять логику многих событий и явлений. Уровень развития внимания и памяти у детей 5–10 лет также вполне достаточен для усвоения азов некоторых разделов наук (которые традиционно изучаются в более позднем возрасте) при условии знакомства с ними в доступной возрасту форме.
Что дают занятия в блоке «Науки»?
Занятия ребенка в блоке «Науки», безусловно, будут способствовать расширению его кругозора, развитию мышления и речи, формированию познавательной мотивации, а также лучшему усвоению информации по данным темам в дальнейшем (когда в школе начнется преподавание таких предметов, как «химия», «физика», «география»).
Для младших школьников выполнение заданий из блока «Науки» будет помогать в освоении школьной программы по предмету «окружающий мир». И, что не менее важно, такие занятия могут пробудить у ребенка интерес к какой-либо сфере знаний, что в дальнейшем поможет ему в выборе профессии или в формировании круга интересов и хобби.
Как построены задания в блоке «Науки»?
В каждой теме задания разделены на 3 уровня сложности — от самых простых к более сложным. Перед каждым заданием (или группой заданий) идет краткое объяснение какого-либо понятия, процесса или явления. Мы постарались сделать материалы понятными для детей соответствующей возрастной группы — избегали употребления сложных научных терминов, некоторые процессы или явления сознательно упрощали и описывали их доступным языком. После объяснения по каждой теме задаются вопросы. Часть из них требует только точного воспроизведения информации после внимательного прослушивания и запоминания, часть предполагает также осмысление и самостоятельную переработку полученных знаний для правильного ответа.
В связи с этим занятия в блоке «Науки» мы рекомендуем детям, умеющим читать и считать как минимум в пределах 10, либо детям, прошедшим на сайте «Разумейкин» блоки «Развитие» и «Обучение» в соответствующей возрастной категории.
о чем расскажут ученые ТГУ
В честь Дня российской науки (8 февраля) в ТГУ пройдет два онлайн-эфира: «Умные выходные» – для всех, кто интересуется наукой, и «Умные выходные. Kids» – для дошкольников. Зрители увидят мини-лекции, включения из лабораторий и беседы с экспертами по самым разным вопросам, например, как спасти обмороженную конечность? зачем ученые анализируют наши соцсети? и что такое синтетическая биология?
Трансляция обоих эфиров будет вестись 7 февраля на YouTube канале ТГУ.
В 11:00 там начнется детская образовательная программа «Умные выходные. Kids», посвященная окружающему миру и его устройству.
В качестве ведущей выступит зав.
детским садом ТГУ №49 Лариса Руденок, а ее подопечные станут непосредственными участниками. Сначала директор Суперкомпьютерного центра ТГУ Сергей Орлов расскажет, как устроен космос. Потом старший преподаватель ФФК ТГУ Вадим Сосуновский проведет с ребятами «научную» физразминку. А завершит детский День науки Руслан Багиров – доцент БИ ТГУ. Вместе с ним дети проведут опыт в настоящей лаборатории и узнают, что скрывается в капле воды.
Трансляция эфира «Умные выходные» начнется в 15.00, и эксперты ТГУ расскажут о том, как наука улучшает жизнь человечества.
Первым выступит директор Центра прикладного анализа больших данных ТГУ Вячеслав Гойко, он расскажет, зачем нужны большие данные, как с этим связаны соцсети и что такое цифровой след человека. Затем Денис Касымов, заведующий учебной лабораторией кафедры физической и вычислительной механики ММФ ТГУ объяснит, как научный подход помогает ученым ТГУ бороться с пожарами.
Завкафедрой радиоэлектроники РФФ ТГУ Григорий Дунаевский продемонстрирует установку, которая спасает обмороженные руки и ноги пациентам 3 горбольницы Томска. Завершат встречу зам. директора НОЦ «Аддитивные технологии» Владимир Промахов с рассказом о применении композитных материалов и советник при ректорате ТГУ Алексей Сазонов с лекцией про синтетическую биологию как новое направление науки.
Во время эфира «Умные выходные» будут разыграны особые подарки – теплый плед и книга про будущее человечества. Один из учёных во время трансляции загадает научную загадку, и первый, кто напишет правильный ответ в комментариях, станет победителем.
Как рассказать детям о науке
Да и надо ли это делать?
Конечно, неплохо бы вырастить из любимого чада нового Альберта Энштейна или Софью Ковалевскую, а потом со слезами счастья наблюдать, как ему вручают нобелевку, но и велик соблазн оставить это учителям, подкованным в своем деле профессионалам, пусть они отдуваются. Собственно, проблема как раз, наверное, в распространенном представлении о науке, как о занятии скучном и слишком сложном (пусть по нынешним временам и престижном). Непонятно, с какой стороны подойти к вопросу, да и не хочется попасть впросак, уронить в глазах детишек родительский авторитет. На самом деле, чтобы рассказать ребенку о современной науке, вовсе не обязательно штудировать с ним учебники и заумные книжки (хотя и это, временами, не помешает). Достаточно проводить по возможности больше времени вместе и заниматься всякой ерундой: гулять в парке, печь блины, рассматривать под лупой плесень на яблоке, изучать жизнь воробьев и дождевых червей, готовить раствор для мыльных пузырей по собственному, секретному рецепту. Наблюдение, сравнение, измерение, исследование – основа научного знания.
Чтобы ребенок не ленился в будущем изучать сложные явления, надо поддержать его интерес к явлениям, на первый взгляд, простым. Задача родителя не выдавать с умным видом ответ на любой вопрос, а научить ребенка мыслить критически, наблюдать и делать выводы из наблюдений, понимать причинно-следственные связи между вещами. Задавать правильные вопросы и находить на них ответы самостоятельно. Хорошим примером может послужить история о пресловутом яблоке, упавшем на голову Ньютону, благодаря чему был открыт закон всемирного тяготения. Байку эту, похоже, придумал сам сэр Исаак, чтобы объяснить своей любимой племяннице Кэтрин Бартон суть, в общем, непростого вопроса. Наверное, он мог бы сказать ей и так – милая Кэт, я тут изучал, по случаю, данные наблюдений и измерений, и предположил, что Земля служит источником силы тяготения, пропорциональной ее массе и обратно пропорциональной квадрату расстояния от ее центра, а затем, после необходимых уточнений и дополнений, применил эту гипотезу, чтобы объяснить движение Луны по круговой орбите, предметов вблизи поверхности Земли и небесных тел, что привело в результате – ты не поверишь! – к открытию восьмой планеты Солнечной системы, Нептуна, и многим еще другим интереснейшим вещам! Но, согласитесь, с яблоком вышло куда короче, проще, эффектней и понятней — не зря, все же, Ньютона называют гением.
Наблюдайте и рассуждайте вместе с детьми, разговаривайте почаще обо всем, что происходит вокруг, старайтесь объяснять понятно, но так, чтобы появились новые вопросы. Простая прогулка по парку подбросит массу тем для интересной беседы: зачем семенам одуванчика парашют, бывают ли у белок глисты, куда девается хвост у головастика, и сколько лет живет береза, а сколько – дуб.
Да что там парк. Далеко ходить не надо, лучшее поле экспериментов в доме – это кухня. Конечно, в рамках патриархальных традиций считается, что мальчикам на кухне делать нечего, но ради науки можно же и пожертвовать стереотипами. Кроме того, что на кухне полно бытовой техники (как работает микроволновка? а посудомоечная машина? откуда берется лед в холодильнике?), сам процесс готовки позволяет проиллюстрировать множество научных явлений. Почему поднимается омлет? Почему тесто становится воздушным, если добавить дрожжи? Что такое вообще эти дрожжи? Как взбитые яичные белки в безе становятся твердыми? Может быть, уборки и прибавиться, да и омлет не у всех встает, но практическое применение научных знаний гораздо веселее сухой теории, что, несомненно, повысит шансы увлечь ребенка наукой. К счастью, дети любознательны от природы, и это здорово упрощает задачу, хотя современные родители и жалуются нередко, что ребенок вообще ничем не интересуется, и его невозможно отлепить от экрана телевизора или смартфона. На самом деле, в этом нет ничего такого уж страшного. Хорошего тоже мало, но ведь совершенно нормально, что ребенок любит мультики, компьютерные игры и игрушки. Вспомните себя в детстве – ведь тоже любили? Все дети, от начала истории телевидения, готовы до посинения смотреть мультфильмы при любой возможности, глупо за это ругать. Чтобы хоть ненадолго отодрать подрастающее поколение от гаджетов, надо просто найти магнит попритягательней. Редкий ребенок, например, откажется поучаствовать в безобразии, на которое, к тому же, его подбивают родные папа с мамой: устроить знаменитый фонтан из колы и «ментос» (но лучше на улице, фонтан получается изрядный), поджечь несгораемую сторублевку (предварительно вымоченную в водно-спиртовом растворе с солью), да просто разобрать будильник, и посмотреть, что там внутри (но лучше иметь под рукой запасной будильник, даже после самой тщательной и аккуратной сборки они почему-то почти всегда отказываются работать).
Побудьте Карлсоном для собственного Малыша (не в смысле – посторонним капризным дядькой с пропеллером в известном месте, а товарищем, с которым так весело устраивать шалости), и, возможно, гаджеты отойдут на второй план, уступив место интересу к науке и технике, опытам и гипотезам, и даже – трудно поверить, но и так бывает! – учебе в школе. В общем, и гаджеты не стоит считать безусловным злом. По меньшей мере, странно было бы растить ребенка дикарем, напрочь отлученным от телефона и компьютера, когда для современного человека интернет давно уже стал частью естественной среды обитания. Соцсети и развлечения тоже важны, но, кроме этого, в интернете можно отыскать интереснейшие учебные программы, видеоролики с физическими опытами, которые дома не проведешь или научно-популярные каналы обо всем на свете: от астрофизики до генной инженерии. Важно помочь ребенку понять, что наука не ограничивается рамками школьной программы, а школьные учебники – что-то вроде инструкции к окружающему миру, объясняющей, как, что и почему в мире работает. Они бывают и скучными – что ж, инструкции к стиральной машинке и тому же смартфону, тоже, знаете ли, не приключенческий роман.
Кстати, без книг, конечно, совершенно не обойтись. К счастью, сейчас, можно сказать, золотой век детских книжек. Найдется все: научная фантастика, превосходные атласы, энциклопедии и виммельбухи, научно-популярные издания, обучающие комиксы и сборники-руководства по занимательным научным опытам. Это отличное подспорье в учебе, подающее тот же, в общем, материал, что в учебниках, но увлекательнее, веселее и, часто, гораздо подробнее. Мир меняется, меняется подход не только к образованию, но и к методам обучения. Популяризация науки – модный нынче тренд, и это замечательно. Но надо понимать, что для ребенка главный популяризатор науки это вы. Читайте вместе, обсуждайте прочитанное, ставьте забавные научные опыты, покажите ему, что наука – это круто. Что ни говори, а самым важным вещам дети учатся у родителей.
Что такое наука? | Космическое пространство НАСА — Наука НАСА для детей
Краткий ответ:
Наука состоит из наблюдения за миром, наблюдая, слушая, наблюдая и записывая. Наука — это любопытство в осмысленных действиях по поводу мира и того, как он себя ведет.
Каждый может мыслить как ученый.
Наука есть. . .Наблюдая за миром.
Смотреть и слушать
Наблюдение и запись.
Наука любопытство в вдумчивых действиях о мире и о том, как он себя ведет.
Каждый может иметь представление о том, как устроена природа. Некоторые люди думают, что их идея верна, потому что «она кажется правильной» или «имеет смысл». Но для ученого (кто бы мог быть вами!) Этого мало. Ученый проверит идею в реальном мире.Идея, которая предсказывает, как устроен мир, называется гипотезой .
Хммм. Моя гипотеза верна?
Если идея или гипотеза правильно предсказывают поведение чего-либо, мы называем это теорией . Если идея объясняет все факты или доказательства, которые мы нашли, мы также называем ее теорией .
«Научный метод» обычно означает серию шагов, которым следуют ученые, чтобы узнать, как устроена природа.
Эти шаги подходят для проекта школьной научной ярмарки. Но обычно наука происходит не так!
От наблюдения к теории
Иногда наблюдения приходят с до идеи или теории.
Этот рисунок похож на рисунок Николая Коперника (опубликован в 1543 году) и показывает Солнце в центре Солнечной системы.
Тысячи лет люди наблюдали, как определенные «звезды» блуждают по ночному небу в виде петель.Наконец, в 1514 году Николай Коперник высказал идею «гелиоцентризма» (что означает центрирование Солнца). Он думал, что Солнце было центром Вселенной, а Земля была одной из многих сфер, вращающихся вокруг Солнца. Эта идея объясняла закономерности блуждания планет. Он также предсказал, где они будут «блуждать» в следующий раз. Эта идея стала теорией. Конечно, позже мы улучшили эту теорию. В конце концов, Солнце — не центр всей Вселенной, а только наша солнечная система.
Иногда наука происходит в основном в голове ученого.
Альберт Эйнштейн и его теории были такими. Прошло много времени, прежде чем ученые смогли проверить их и показать, что они верны.
Наука — это не просто аккуратный набор знаний.
Наука — это не просто поэтапный подход к открытиям.
Наука больше похожа на загадку, которая приглашает всех желающих стать детективом и присоединиться к веселью.
Что такое наука для детей: определение и научный метод
В этой статье мы ответим на вопрос , что такое наука для детей.После того, как мы согласовали определение науки, мы рассмотрим различные типы (отрасли) науки.
Затем мы рассмотрим «научный метод». Так учёные делают свою работу и делают свои удивительные открытия!
Что такое наука? Давайте узнаем…
Что такое наука для детей
Наука — это все, чтобы улучшить наши знания о Вселенной.Давайте начнем с вопроса: « Что такое наука ?»
Само слово происходит от латинского слова scire , что означает «знать».
Наука занимается получением знаний. Вот одно из определений науки:
«Наука — это то, как мы пытаемся улучшить наши знания и понимание Вселенной».
Это хорошее определение и совершенно верное, но этого недостаточно.
Это потому, что наука — это не просто изучение Вселенной. Наука — это система , которую мы используем, чтобы узнать о Вселенной.
Это определение науки лучше:
«Наука — это средство улучшения наших знаний и понимания Вселенной на основе сбора данных, основанных на наблюдениях.’
Это немного скучно, но это гораздо лучший способ описать науку.
Что означает «сбор доказательств, основанных на наблюдениях», так это то, что наука полагается на эксперименты. Эксперименты проверяют, верны ли объяснения ученых того, почему что-то происходит, или нет.
Если быть еще более точным, эксперименты предоставляют доказательства, подтверждающие объяснения ученого о том, почему и как что-то происходит.
Эксперименты подтверждают объяснения ученых
Не все эксперименты идут по плану!Кто угодно может сказать, почему они думают, что небо голубое, или почему трава зеленая, или почему зимой становится холодно.Но зачем нам их слушать?
Давным-давно многие люди думали, что мир плоский. Что заставило их перестать верить в это?
Люди перестали верить, что мир плоский, когда исследователи плавали на своих кораблях по всему миру. Таким образом исследователи предоставили доказательств того, что мир круглый.
В науке вы можете придумать самые разные безумные способы объяснения наблюдаемых вами вещей. Но вам нужны доказательства, подтверждающие ваши объяснения.
Доказательства получены путем проведения экспериментов .
Это подводит нас к так называемому «научному методу». Мы рассмотрим научный метод чуть ниже. Сначала мы узнаем о различных видах науки.
Хотя в науке виды науки известны как «отрасли». Это потому, что все в науке связано, как ветви дерева.
Что такое наука для детей: разделы науки
Основной вид науки — естественные науки . Естествознание изучает мир природы и все во Вселенной.В естественных науках научный метод используется для расширения наших знаний о Вселенной.
Отрасли естествознания
Есть два основных направления естествознания. Это естествознание и физика . Каждую из них можно разбить на более мелкие ветви.
Наука о жизни
Биология — это изучение живых существ.Наука о жизни сосредоточена вокруг биологии , которая является изучением живых существ.Другие науки о жизни включают различные отрасли биологии. Вот некоторые из них:
- Зоология (изучение животных)
- Ботаника (изучение растений)
- Палеонтология (изучение окаменелостей)
Физика
Химия занимается элементами , и как вещества образуются и взаимодействуют.Физическая наука изучает неживые существа. Он имеет несколько разделов, в том числе:
- Химия (изучение веществ и материалов, их формы и взаимодействия)
- Физика (изучение энергии во всех ее формах, включая тепло, электричество и магнетизм. )
- Астрономия (изучение небесных объектов, включая планеты, Луну, галактики, черные дыры и кометы)
- Науки о Земле (исследование планеты Земля, в том числе метеорология (изучение атмосферы) ) и геология (изучение Земли, включая камни, почву и реки).
Другие отрасли науки
Два других типа науки — это формальная наука и социальная наука .
- Формальные науки включает такие предметы, как логика, математика и статистика. Он часто используется в науках о жизни для анализа и категоризации открытий и данных.
- Социальные науки занимается изучением людей и социальных групп. Он включает такие предметы, как экономика и история.
Подумайте, какие науки вы хотели бы изучать и почему.
Что такое наука для детей: научный метод
Научный метод включает наблюдения, гипотезы, предсказания и эксперименты.Во всех областях науки о жизни научный метод используется для открытий и расширения понимания человечеством Вселенной.
Есть несколько этапов научного метода:
1. Наблюдение: «Зимой становится холодно!»
Все начинается с наблюдения.
Пора вам притвориться сумасшедшим ученым.
Чем «марены», тем лучше; Вы только посмотрите на этого парня:
Альберт Эйнштейн, один из величайших ученых мира.Вы пытаетесь объяснить, почему зимой холодно.
Научный метод начат; ваше наблюдение : «Зимой холоднее, чем летом».
2. Гипотезы
Почему зимой холодает?Гипотеза — это объяснение того, почему вы думаете, что что-то происходит.
Можете ли вы придумать причины, объясняющие, почему зимой холоднее, чем летом? (Чем безумнее, тем лучше!)
Например…
Можно сказать, что вы думаете, что половина Солнца холоднее, а зимой Земля ближе к холодной половине Солнца.Это ваше (сумасшедшее) объяснение.
Если вы ничего не знали о Солнце, это могло бы показаться вполне хорошим объяснением.
Но это не было бы научным … если бы не было проверено.
3. Прогноз
Исходя из вашей гипотезы, вы сможете предсказать , что между двумя половинами Солнца будет разница в температуре.
4. Эксперимент
Чтобы проверить свое объяснение, вам нужно будет измерить температуру по обе стороны от солнца.
Представьте, если бы вы сделали именно это.
Если вы обнаружили, что температуры различаются, ваше объяснение могло быть подтверждено.
Но что вы бы обнаружили (если бы вы действительно провели эксперимент), так это то, что у Солнца нет «холодной половины».
Ваше объяснение — или гипотеза — не поддержали бы.
(Однако вы все равно расширили бы познания человечества о Вселенной. Люди бы знали, что у Солнца нет холодной половины.)
Тогда вы могли бы либо отказаться от карьеры ученого, а вместо этого попробовать стать профессиональным футболистом; Англии нужен хороший нападающий.
Или вы могли бы предложить другую гипотезу, объясняющую, почему зимой становится холоднее.
2. Другая гипотеза (возврат к стадии 2!)
Поразмыслив еще немного, вы решаете, что зимой холоднее, потому что Земля наклонена под углом .
Зимой ваша часть мира будет дальше от Солнца.Летом ваша часть света будет ближе к солнцу.
Наклон Земли вызывает смену времен года.Это объяснение — или гипотеза — звучит правдоподобно. Но затем и первый!
3. Другое предсказание
На этот раз вы предсказываете, что из-за наклона Земли под углом ваша часть мира будет дальше от Солнца зимой, чем летом.
Предположим, вы смогли проверить свою гипотезу, измерив расстояние от места вашего проживания до Солнца.Предположим, вы провели свой тест — ваш эксперимент — зимой и снова летом.
Вы бы узнали, что из-за угла наклона мира ваша часть света находилась на дальше от Солнца зимой, чем летом?
Теперь у вас есть доказательства, подтверждающие вашу гипотезу.
Но у вас нет доказательств. Ученые ничего не «доказывают»; они собирают доказательства в поддержку своих объяснений .
4. Репликация
Это еще не конец. Ваши измерения могли быть неправильными. Ваше оборудование могло работать неправильно. Возможно, вы измеряли расстояние до Луны, а не до Солнца!
Чтобы быть по-настоящему научным, вам нужно было бы записать, как вы проводили свой эксперимент, чтобы другие ученые могли провести точно такой же эксперимент.
Когда ваш эксперимент будет проведен снова точно таким же образом — воспроизведено — и результаты окажутся такими же, тогда доказательства в поддержку вашей гипотезы станут еще сильнее.
Другие люди в вашей части мира могли бы проводить аналогичные эксперименты. Все они найдут доказательства, подтверждающие вашу гипотезу.
5. Ваша гипотеза становится теорией
Если бы каждый, проводивший эксперимент, нашел доказательства, подтверждающие вашу гипотезу, то в конечном итоге она превратилась бы в теорию .
Теория — это общепринятое понимание того, почему что-то происходит.
Используя вашу теорию, люди на другом конце света могли теперь предсказать — без проведения собственных экспериментов — что, когда в вашей части мира будет лето, их часть мира будет дальше от Земли. Солнце.
Затем они могли бы начать проводить свои собственные эксперименты, основанные на вашей теории.
Поражение футбола — приобретение науки!
Надеемся, мы ответили на вопрос: «Что такое наука?» Для детей и взрослых!Что такое наука для детей: заключение
Мы надеемся, что вам понравилось узнавать о различных областях науки и научных методах.
Если мы вдохновили вас стать ученым, взгляните на наши другие научные статьи: вы можете получить представление о своем первом эксперименте! Активные статьи о дикой природе.
Наука в дошкольных учреждениях: содержание и процесс
ГлавнаяЗа пределами этого номераSEED: Сборник статей
Документы SEED: опубликованы осенью 2010 г. Наука в дошкольных учреждениях: содержание и процесс Карен Уорт
Центр естественнонаучного образования
Центр развития образования, Inc.
Ньютон, Массачусетс
Растет понимание и признание силы раннего детского мышления и обучения, а также вера в то, что наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для развития важных навыков. и отношение к обучению.В этой статье рассматривается вопрос о том, какой должна быть природа преподавания и обучения естествознанию в классе дошкольников. В нем предлагаются четыре основные идеи: (1) занятия естественными науками являются естественной и важной частью раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность в осмыслении мира становятся основой для начала использования исследовательских навыков для изучения основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может стать богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.В документе описывается структура обучения через запросы и критерии выбора подходящего содержания для детей младшего возраста. Он завершается обсуждением последствий для класса с упором на учебную программу, ориентированную на ребенка, роль материалов, использование времени и пространства, ключевую роль обсуждения и представления, а также роль учителя.
В мире, наполненном продуктами научных исследований, научная грамотность стала необходимостью для каждого.Каждому необходимо использовать научную информацию, чтобы делать выбор, который возникает каждый день. Каждый должен иметь возможность разумно участвовать в публичном обсуждении и обсуждении важных вопросов, связанных с наукой и технологиями. И каждый заслуживает того, чтобы разделить волнение и личное удовлетворение, которое может прийти от понимания и изучения мира природы. (Национальный исследовательский совет, 1996 г., стр. 1)
Необходимость сосредоточить внимание на науке в классе дошкольников обусловлена рядом факторов, которые в настоящее время влияют на сообщество детей младшего возраста.Прежде всего, это растущее понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей. Исследования и практика показывают, что у детей гораздо больший потенциал к обучению, чем считалось ранее, и поэтому в условиях раннего детства должны быть созданы более богатые и сложные условия для обучения. В такой среде под руководством опытных учителей опыт детей в ранние годы может существенно повлиять на их дальнейшее обучение. Кроме того, наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для формирования важных навыков и отношения к обучению.Недавняя публикация Национального исследовательского совета поддерживает этот аргумент:
Дети, имеющие обширный опыт в области знаний в конкретной предметной области (например, в математике или в какой-либо области науки), быстрее развивают более сложные навыки…. Поскольку эти [математика и естественные науки] являются «привилегированными областями», то есть областями, в которых дети имеют естественную склонность учиться, экспериментировать и исследовать, они позволяют развивать и расширять границы обучения, в которых дети уже активно участвуют. .Развитие и расширение интереса детей особенно важно в дошкольном возрасте, когда внимание и саморегуляция являются зарождающимися способностями. (Боуман, Донован и Бернс, 2001, стр. 8-9)
Это растущее понимание ценности науки в дошкольном образовании происходит в то время, когда увеличивается количество и разнообразие детей в детских учреждениях, а также количество часов, которые каждый ребенок проводит в таких учреждениях. Все больше детей живут в бедности.Все больше и больше детей растут в неполных семьях и домах, в которых работают оба родителя. СМИ стали обычным явлением в жизни очень молодых. Таким образом, опыты, которые обеспечивают непосредственное манипулирование объектами, материалами и явлениями и переживание с ними, — например, игра в раковине, воспитание домашнего питомца или поход на игровую площадку — с меньшей вероятностью будут происходить дома. Все чаще и чаще именно в классе дошкольников должен происходить такой опыт общения с миром природы, позволяющий всем детям приобретать опыт в исследованиях и решении проблем, а также закладывать фундамент для понимания фундаментальных научных концепций.
Наука — это одновременно совокупность знаний, которая представляет текущее понимание природных систем и процесс, посредством которого эта совокупность знаний была создана и постоянно расширяется, уточняется и пересматривается. Оба элемента важны: невозможно добиться прогресса в науке без понимания обоих. Точно так же, изучая науку, нужно прийти к пониманию как совокупности знаний, так и процесса, посредством которого это знание устанавливается, расширяется, уточняется и пересматривается. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 26)
Прежде чем перейти к более глубокому обсуждению науки для самых молодых, полезно описать наш взгляд на науку. Цель науки — понять мир природы с помощью процесса, известного как научное исследование. Научные знания помогают нам объяснить мир вокруг нас, например, почему вода испаряется и растения растут в определенных местах, что вызывает болезни и как работает электричество. Научные знания могут помочь нам предсказать, что может случиться: ураган может ударить по побережью; этой зимой грипп будет тяжелым.Научные знания также могут помочь решить такие проблемы, как нечистая вода или распространение болезней. Наука может направлять технологическое развитие для удовлетворения наших потребностей и интересов, таких как высокоскоростное путешествие и телефонные разговоры.
Наука означает разные вещи для разных людей. Некоторые думают, что это список фактов, которые когда-то заучивались в школе. Другие понимают это как совокупность знаний, включая факты, концепции, принципы, законы, теории и модели, объясняющие работу мира природы.Но, как ясно из приведенной выше цитаты, наука — это больше, чем знания и информация; это также процесс изучения и познания, который мы называем научным исследованием или научной практикой. Согласно национальным стандартам естественнонаучного образования, «научное исследование относится к различным способам, с помощью которых ученые изучают мир природы и предлагают объяснения, основанные на данных своей работы» (Национальный совет научных исследований, 1996 г., стр. 23). Многие ученые также говорят об удовольствии и творчестве заниматься наукой.Известный ученый Ричард Фейнман однажды сказал о своей работе: «Почему мне понравилось заниматься ею (физикой)? Я играл с этим. Раньше я делал все, что хотел… [в зависимости от того, было ли мне интересно и забавно играть с этим »(Фейнман, 1997, стр. 48).
Некоторые люди, когда думают о людях, занимающихся наукой, представляют себе лаборатории, заполненные учеными в белых халатах, которые смешивают химические вещества и смотрят в микроскоп. Такие изображения реальны, но есть и другие изображения ученых, которые определяют курс урагана, изучают поведение волков, ищут в небе кометы.Но ученые — не единственные, кто занимается наукой. Многие профессии связаны с наукой, например, электрик, садовод, архитектор и автомеханик. И люди всех возрастов познают мир через действия, которые начинают приближаться к научной практике — например, когда садовник-любитель задает вопрос: «Сколько света нужно моей герани, чтобы хорошо цвести?», Пробует разные места и наблюдает. результаты, достижения. Эти действия ученых и не ученых, происходящие в лаборатории, в полевых условиях или дома, объединяют активное использование основных инструментов исследования для понимания того, как устроен мир.Дети и взрослые, эксперты и новички — все разделяют потребность иметь эти инструменты под рукой, поскольку они строят свое понимание мира.
12 мая: Сегодня я попросил детей за столом с улитками нарисовать улиток. Кристина сначала неохотно сказала, что не хочет рисовать, а просто хотела поиграть с улитками. Тогда я дал ей выбор — , сказав, что она может рисовать улиток или играть в другом месте. Она сказала, ладно, она нарисует.В ее изображениях улиток было много зигзагообразных линий, и я попытался понять, что они для нее представляют. Через некоторое время я понял, что зигзаги — это пути, по которым двигалась улитка. Так что за обедом я устроил для детей, которые тусовались за столом с улитками, чтобы они сели вместе, и я присоединился к ним. И мы поговорили об улитках. Кристина рассказала о том, что чувствует улитка, когда она идет ей на руку («какая-то липкая и слизистая, немного скользкая»). Кристина сказала, что из нижней части выходит какая-то «слизь» и заставляет улитку двигаться; Эна встала и продемонстрировала, что улитка шевелит хвостом / задницей, сказав, что это его подтолкнуло.Дельми сказала, что улитка ходит так же, как и мы, но только на двух ногах. Джоанна сказала, что он идет медленно, и продемонстрировала это, легко и медленно пройдя двумя пальцами по столу; и Джон сказал, что улитка быстро бегает с большим количеством ног.
16 мая: С тех пор, как Кристина нарисовала свой зигзагообразный рисунок тропы и мы поговорили с улитками за обедом, я думал о том, как заставить детей больше думать о том, как движутся улитки. Итак, у меня возникла идея накрыть стол бумагой для мольберта и предложить детям проследить путь улиток карандашом и увидеть форму оставленных ими следов.Сначала Кристина просто хотела поиграть с улитками, и я согласился, но потом, когда она увидела, что другие дети следят за разными улитками, она тоже захотела присоединиться. Через некоторое время они использовали веревку, чтобы отслеживать следы улитки, и в итоге получили линии и петли разной длины.
Выдержки из журнала Синди Хойзингтон (перепечатано с разрешения)
Эти записи представляют собой представление о преподавании и изучении естественных наук в классе для детей младшего возраста, в котором учителя и дети исследуют научные явления — поведение животных и, в частности, поведение улиток.Они предполагают, что дети в возрасте от 3 до 5 лет могут заниматься наукой. Эти заметки также дают маленьким детям небольшое окно в науку, основанную на нескольких убеждениях, которыми я руководствовался в своей работе: (1) занятия наукой — естественная и важная часть раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность в осмыслении мира становятся основой для начала использования исследовательских навыков для исследования основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.
Дети, поступающие в школу, уже имеют существенные знания о мире природы, большая часть которых подразумевается…. Вопреки взглядам старшего возраста, маленькие дети не думают конкретно и упрощенно…. Исследования показывают, что детское мышление на удивление сложное … Дети могут использовать широкий спектр процессов мышления, которые формируют основу научного мышления, даже если их опыт варьируется и им есть чему поучиться. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр.2-3)
Содержание науки для детей младшего возраста представляет собой сложное взаимодействие между концепциями, научными рассуждениями, природой науки и научными занятиями. Это прежде всего не наука об информации. Хотя факты важны, детям необходимо начать понимать основные концепции и то, как они связаны и применяются в мире, в котором они живут. Также важны мыслительные процессы и научные навыки. В своей работе по разработке учебной программы для учителей мы в равной степени сосредоточили внимание на научных исследованиях и природе науки, а также на содержании — основных концепциях и темах, по которым они изучаются.В процессе преподавания и обучения они неразделимы, но здесь я обсуждаю их отдельно.
Исследование науки и природа науки
Мы часто слышим фразу «дети — ученые от природы». Их любопытство и потребность сделать мир более предсказуемым, безусловно, побуждают их исследовать и делать выводы и теории из своего опыта. Но предоставленные сами себе, они не совсем естествоиспытатели. Детям нужны руководство и структура, чтобы превратить свое естественное любопытство и деятельность в нечто более научное.Им нужно заниматься наукой — заниматься обширным научным поиском.
В своей работе мы использовали простой цикл изучения-опроса (Worth & Grollman, 2003, стр. 19), чтобы обеспечить руководящую структуру для учителей, которые помогают детям проводить исследования (рис. 1). Цикл начинается с продолжительного периода взаимодействия, когда дети изучают выбранное явление и материалы, узнают, чем они являются и что могут делать, задаются вопросом о них, задают вопросы и делятся идеями. За этим следует более управляемый этап, по мере того как выявляются вопросы, которые могут быть исследованы дополнительно.Некоторые из них могут быть вопросами детей, другие могут быть введены учителем, но их цель — начать процесс более целенаправленных и более глубоких исследований, включающих прогнозирование, планирование, сбор и запись данных; организация опытов; и поиск шаблонов и отношений, которыми в конечном итоге можно будет поделиться и из которых могут возникнуть новые вопросы. Эта структура не жесткая и не линейная — отсюда и множество стрелок. И хотя он используется здесь, чтобы предложить основу для преподавания и обучения науке, основанной на запросах, он очень напоминает то, как работают ученые, и, что интересно, как учатся дети.
Научное исследование дает детям возможность явно или неявно развивать ряд навыков. Ниже приводится один из таких списков:
- Исследуйте объекты, материалы и события.
- Задавать вопросы.
- Сделайте внимательные наблюдения.
- Проведите простое расследование.
- Описывать (включая форму, размер, количество), сравнивать, сортировать, классифицировать и упорядочивать.
- Записывайте наблюдения, используя слова, изображения, диаграммы и графики.
- Используйте множество простых инструментов для расширения наблюдений.
- Определите закономерности и отношения.
- Разработайте предварительные объяснения и идеи.
- Работайте вместе с другими.
- Делитесь и обсуждайте идеи и выслушивайте новые точки зрения.
Это описание практики занятий наукой сильно отличается от некоторых научных работ, проводимых во многих классах, где может быть научный стол, на котором находятся интересные предметы и материалы, а также инструменты для наблюдения и измерения, такие как лупы и весы. .Слишком часто работа на этом заканчивается, а наблюдения, которые делают дети, и вопросы, которые они задают, почти не учитываются. Другой формой науки является наука, основанная на деятельности, когда дети участвуют в разнообразных занятиях, которые вызывают волнение и интерес, но редко приводят к более глубокому мышлению. Существует множество учебных пособий, которые поддерживают эту форму науки в классе. Тематические блоки и проекты — это еще одно средство для научной работы в классе. Они могут быть насыщенными и сложными; однако они могут не фокусироваться на науке.Транспорт или изучение окрестностей являются типичными примерами, которые могут привлечь детей к интересным наукам, но часто больше фокусируются на концепциях социальных исследований. Если эти проекты или темы действительно призваны вовлечь учащихся в науку, необходимо проявлять осторожность. уверен, что наука находится на переднем плане, и интеграция с другими предметами уместна и связана с наукой.
Наука и содержание
Используя научную практику, которая определяет, как мы подходим к научным исследованиям в классе дошкольников, мы переходим к вопросу о содержании науки для этого возраста.Существует множество явлений, которые можно исследовать, множество вопросов, которые необходимо изучить, множество основных концепций, которые необходимо представить, и множество тем на выбор, поэтому вместо того, чтобы составлять список возможных предметов и тем, ниже приведены ключевые критерии для принятия решений о выбор темы.
В основе науки, основанной на запросах, лежит прямое исследование явлений и материалов. Таким образом, первый критерий состоит в том, что явления, выбранные для маленьких детей, должны быть доступны для непосредственного исследования и извлечены из среды, в которой они живут.Изучение улиток — пример исследования, отвечающего этим критериям. Другие включают свет и тень, движущиеся объекты, конструкции и жизненные циклы растений и животных. Примеры того, что не соответствует этим критериям, включают такие популярные темы, как динозавры или космические путешествия. Хотя их часто воспитывают дети, потому что они являются частью окружающей среды СМИ, они не подходят для исследовательской науки в классе, поскольку не дают возможности для непосредственного исследования со стороны детей и даже простейших объяснительных идей. проблематичны с точки зрения развития.Другие темы, часто выбираемые в классах для детей младшего возраста, такие как тропический лес или животные Арктики (белые медведи и пингвины), могут быть основаны на соответствующих концепциях (среда обитания, физические характеристики и адаптация животных), но и у них нет возможности прямого помолвка. Подобные темы не следует исключать. Они могут быть предметом важной драматической игры, подробного обсуждения и исследования с использованием книг и других вторичных источников. Проблема возникает, когда они отвлекают или заменяют собой научный опыт, основанный на запросах.
Второй критерий заключается в том, что концепции, лежащие в основе работы детей, должны быть концепциями, важными для науки. Например, при изучении улиток основная концепция — это поведение животных и то, как поведение связано с физической структурой и способом удовлетворения животных своими потребностями. Такой опыт обеспечивает основу, на которой дети постепенно разовьют понимание адаптации и эволюции. Изучение теней — еще один пример, когда детский опыт закладывает основу для понимания ключевой концепции света — что он распространяется по прямым линиям.Работа с шарами на пандусах — это еще один пример, когда опыт под умелым руководством создает основу для более позднего понимания сил и движения.
Третий критерий состоит в том, что в центре внимания науки должны быть концепции, которые подходят для развития и могут быть исследованы с разных точек зрения, глубоко и с течением времени. Когда у детей появляется множество разнообразных возможностей для изучения явления, они приходят к заключительным этапам исследования с богатым набором опыта, на котором основываются свои размышления, поиск закономерностей и отношений, а также развивающиеся теории.В нашем примере с улитками учитель сначала сосредотачивает внимание детей на описании. Но следующим шагом могло бы стать сравнение движений улиток с движениями дождевого червя и свиноматки. За этим может последовать наблюдение за их собственным движением и движением других знакомых животных, а также продолжение дискуссии о сходствах и различиях, а также о том, как движение связано с тем, где живет животное и как оно получает пищу. В отличие от этой глубины и широты опыты с такими явлениями, как магниты, очень увлекательны, но как только дети заметили, что они делают, им нечего больше исследовать.Обладая разнообразным опытом, дети с большей вероятностью смогут думать о связях между ними, подвергать сомнению свои наивные идеи и развивать новые.
Не менее важен третий критерий: явления, концепции и темы должны быть увлекательными и интересными для детей И их учителей.
Хотя программа по науке и не является критерием для выбора содержания для отдельной единицы, через год она должна отражать баланс между естественными и физическими науками.По многим причинам учителя более комфортно относятся к естественным наукам и избегают физических наук. Это исключает исследования, представляющие большой интерес для детей, и лишает их проблем и азарта экспериментов. Исследования в области наук о жизни отличаются от исследований в области физических наук, первая из которых носит более наблюдательный характер и происходит медленно с течением времени. Исследования в области физических наук — это скорее эксперимент, дающий немедленные результаты. Оба аспекта важны, поэтому в программе обучения детей раннему возрасту важен баланс.
14 января: Уровень грунтовых вод продолжает оставаться одним из любимых центров в комнате. Мне нравится наблюдать за тем, как дети наполняют чашки, опорожняют чашки, перемещают воду из одного отделения на водном зеркале в другое.
19 января: Было слишком холодно для детей, чтобы выйти на улицу сегодня, поэтому дети из моей небольшой группы вместо этого выполнили глиняный проект. Темой проекта было создание вещей, способных выдержать критику. Тоня сделала горшок. Алексей сделал вазу.Сэм сделал миску. Бен испек блин и скатал его. Когда я спросил его, что он делает, он ответил: «Трубку». Тоня сразу заметила, что трубы не выдерживают критики, но Бену было все равно. Идея сделать трубу для воды, а не емкость для воды, вызвала его интерес, как и всех остальных в группе. И вдруг все дети стали делать трубки!
20 января: Дети в моей небольшой группе спросили, могут ли они продолжать делать глиняные трубки сегодня, и мы это сделали.Идея Тони была обматывать глиной деревянные цилиндры, а затем снимать цилиндры, чтобы оставалось отверстие для воды, и все последовали ее примеру. После завершения каждой трубы они сказали мне, куда ее прикрепить — очень внимательно наблюдая, нужно ли сделать отверстие больше, чтобы вода не застревала. Они действительно могут представить себе, как будет двигаться вода. Позже Сэм и Бен работали над изготовлением длинной трубки. Они хотели, чтобы вода выходила сразу с обоих концов, поэтому Сэм предложил вырезать отверстие в середине верха, чтобы они могли добавить туда еще одну трубу.Я спросил его, откуда эта идея. Он остановился на минуту, а затем сказал: «Я ехал на велосипеде очень, очень быстро, и это напомнило мне о воде, стекающей по трубе». Все эти соединенные вместе трубы представляют собой настоящее зрелище. Дети даже дали ему название — они называют его «Водный город».
31 января: Во время свободного выбора дети продолжают проводить много времени у водного зеркала, используя трубки и тройники, исследуя, как вода поднимается и опускается вокруг стены из водопровода.Это похоже на то, как если бы детские исследования у водного зеркала «подпитывали» их работу Water Town. В то же время их работа над Water Town подпитывает их работу над уровнем грунтовых вод. В конце концов, именно у зеркала грунтовых вод они могут проверить новые идеи и возможности, которые затем можно будет вернуть в Водный город.
Выдержки из журнала Сью Стейнзик для учителей (перепечатано с разрешения)
Такой взгляд на науку имеет множество последствий для классной комнаты. Здесь я кратко коснусь науки в учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использования времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления и роли учителя.
Наука в учебной программе, ориентированной на ребенка
Существует множество определений учебной программы, ориентированной на ребенка, которые образуют континуум. С одной стороны, вера в то, что большая часть учебной программы сосредоточена на идеях и вопросах детей. Он создается совместно ребенком и учителем. На другом конце — структурированная программа с небольшим количеством дочерних элементов, за исключением «свободного времени». Реальность хорошей учебной программы по естественным наукам состоит в том, что она находится между этими крайностями.Явления и основные концепции определяются учителем, возможно, из-за интереса, который она наблюдала в классе, но это не обязательно. После того, как явление представлено, и дети приступят к исследованию, их вопросы могут помочь во многом из того, что будет дальше.
С этой точки зрения вопрос, который следует задать, не такой: «Чей это вопрос?» а скорее: «Дети помолвлены?» Дети должны владеть контентом, но не обязательно, чтобы они были инициированы ими.В приведенном выше примере учитель сосредоточил внимание на воде. Но идея трубок и водного городка явно принадлежала детям.
Материалы для науки
Выбор материалов и доступ к ним имеют решающее значение для науки. Именно с помощью материалов дети сталкиваются с рассматриваемым явлением и манипулируют им. Насколько это возможно, материалы должны быть открытыми, прозрачными и отобранными, поскольку они позволяют детям сосредоточить внимание на важных аспектах явления.Это контрастирует с материалами, которые своим внешним видом и способами манипулирования определяют то, что дети делают и думают. Одним из примеров отличий является сборная мраморная дорожка. Вместо того, чтобы создавать свою собственную дорожку для мрамора и изо всех сил пытаться заставить ее работать, мраморная дорожка заставила задуматься детей. Все, что им нужно сделать, это бросить шарик и посмотреть, как он катится. Это сильно отличается от использования блоков и какой-либо формы водосточных желобов, где им нужно бороться с уклоном, углами, пересечением частей и решать проблему достижения мрамором своей финишной черты.Другой пример — использование прозрачных трубок, капельниц и воронок при исследовании воды, как описано в дневнике учителя выше. Сами материалы имеют открытый конец, и движение воды видно. Третий пример — использование нескольких видов блоков и строительных материалов при исследовании строений. В таком расследовании Лего могут быть временно удалены, потому что тот факт, что они соединяются вместе, снижает сложность строительства башен и стен и, таким образом, снижает внимание к действующим силам.
Время и пространство для науки
Хорошие научные исследования проводятся в течение длительного времени, как краткосрочного, так и долгосрочного. Вовлеченные дети могут оставаться с чем-то в течение значительных периодов времени, а некоторым детям может потребоваться время, чтобы принять участие. Типичное расписание в классах маленьких детей часто противоречит изучению естественных наук на основе запросов. Короткие 20- или 30-минутные занятия или время выбора позволяют детям начать, но не продолжить работу.Кроме того, если научная работа носит эпизодический характер и не доступна регулярно в течение недели, преемственность теряется, а возможность делать выводы уменьшается. О науке тоже нужно говорить и задокументировать. Это тоже требует времени. Науке нужен космос. Если дети должны взаимодействовать с явлениями по-разному, возможно, потребуется распределить деятельность в классе и на открытом воздухе. Строительные конструкции могут встречаться в блочной зоне, на столешницах, в песчаном столе. Куда-то нужно сажать прорастающие семена, а также растения, которые растут другими способами, и интересные коллекции из открытого грунта.Исследование теней может включать кукольный театр теней, затемненную нишу для игры с фонариками, а также лампу и экран для изучения форм. Смысл этой потребности в пространстве и времени состоит в том, что сосредоточение внимания на научном исследовании может потребовать, чтобы другие вещи были отложены или изменены. Утренний кружок пару раз в неделю может превратиться в научную беседу. Уголок драматической игры может быть театром кукол теней, а водный стол может быть закрыт для мытья посуды и купания кукол.
Обсуждение и представление в науке
Обсуждение и представление имеют решающее значение для научного обучения и являются важной частью исследовательского процесса и развития научного мышления. Обсуждение как в малых, так и в больших группах побуждает детей думать о том, что они испытали, прислушиваться к опыту других и размышлять над своими идеями. Точно так же репрезентация с использованием различных средств массовой информации, включая рисование, письмо и коллаж, побуждает детей внимательно наблюдать и размышлять над своим опытом с течением времени, а также создавать словарный запас и языковые структуры.Джордж Форман, почетный профессор Массачусетского университета, в неопубликованном комментарии говорит следующее: «Опыт — не лучший учитель. Это звучит как ересь, но если задуматься, то познавательным становится размышление об опыте »(презентация на конференции).
Роль учителя
Роль учителя имеет решающее значение для обучения детей естественным наукам, и она является сложной, поскольку она основана на ее знаниях о детях, способах преподавания и обучения, а также знаниях педагогических наук.Хочу выделить только одно из них — знания педагогической науки. Детские научные исследования основываются на четком понимании учителем важных научных концепций, лежащих в основе выбранной ею области. Например, работа детей с водой в приведенном выше дневнике для учителей действительно посвящена трубам и «Водному городу», но это также и то, как вода течет — основное свойство жидкостей. Хотя явное преподавание концепции неуместно, структура опыта и помощь учителя определяются ее пониманием концепций и того, как дети изучают их.Ее вопросы, комментарии и вопросы привлекают внимание детей к концепции — в данном случае, что вода течет и стекает вниз. При изучении улиток, описанном ранее, детей интересовало множество вещей: нравятся ли улитки друг другу, как у них рождаются дети, как они попадают в свои раковины. В заметках мы видим, как учитель улавливает один из этих интересов и основную характеристику поведения и адаптации животных — то, как они двигаются. Такое руководство и помощь учителя основаны на понимании каждым учителем концепций, лежащих в основе работы детей, и позволяют ей побуждать детей замечать и размышлять над ключевыми аспектами изучаемого ими явления.
На протяжении многих лет роль дошкольного образования была сосредоточена на социальном, эмоциональном и физическом развитии детей, а также на основных языковых и арифметических навыках. Хотя работа с материалами имеет основополагающее значение для раннего детства, сосредоточить мышление детей на науке об этом опыте редко. Научная деятельность часто рассматривается как средство развития словарного запаса и таких навыков, как координация мелких движений, счет, распознавание цвета и формы.Эти виды деятельности не являются частью долгосрочных исследований или последовательными проектами, сфокусированными на научных концепциях и акцентирующих внимание на процессах научного исследования. Это усугубляется, когда учителя не любят естественные науки, не имеют большого научного образования и не верят в свои способности преподавать науку детям.
Во многих случаях новые знания о когнитивном потенциале детей не используются для расширения и углубления естественнонаучной учебной программы с целью включения более глубоких и сложных задач.Напротив, растущее беспокойство по поводу чтения усилило почти исключительную направленность на изучение базовых навыков грамотности, счета и социализации. Это также приводит к усилению требований к ответственности в раннем детстве, оставляя мало места для богатых игр детей и исследования окружающего их мира.
Изучение мира природы — дело детства. Наука, если рассматривать ее как процесс построения понимания и развития идей, является естественным центром программы для детей младшего возраста.Как описано здесь, изучение детьми соответствующих явлений — это не только место для накопления основополагающего опыта для последующего изучения естественных наук, но и благодатная почва для развития многих когнитивных навыков. Это также среда, в которой дети могут развивать и практиковать многие базовые навыки грамотности и математики. Наконец, наука — это совместная деятельность, в которой совместная работа и обсуждение идей занимают центральное место в практике.
Этот документ основан на работе, выполненной в сотрудничестве с Ингрид Чалуфур, Синди Хойзингтон и Джеффом Винокуром, результатом которой стала публикация серии Young Scientist Series (Chalufour & Worth, 2003, 2004, 2005) и Worms, Shadows and Whirlpools (Уорт и Гроллман, 2003).
Bowman, Barbara T .; Донован, М. Сюзанна; И Бернс, М. Сьюзен (ред.). (2001). Стремятся учиться: воспитываем дошкольников . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2003) . Знакомство с природой с маленькими детьми (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.
Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон.(2004). Строительные конструкции с детьми раннего возраста (Серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.
Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2005) . Изучение воды с маленькими детьми (серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.
Duschl, Richard A .; Schweingruber, Heidi A .; И Шаус, Эндрю В. (ред.). (2007). С естественными науками в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8. Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press.
Фейнман, Ричард П. (1997). Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман !: Приключения любопытного персонажа. Нью-Йорк: W.W. Нортон.
Майклс, Сара; Шаус, Эндрю В .; И Швайнгрубер, Хайди А. (2007). Готов, набор, наука . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Национальный исследовательский совет. (1996). Государственный стандарт естественнонаучного образования . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Уорт, Карен и Гроллман, Шэрон. (2003). Черви, тени и водовороты: наука в классе дошкольников . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Карен УортЦентр естественнонаучного образования
Центр развития образования, Inc.
Часовня 55,
Ньютон, Массачусетс 02458-1060
Эл. Почта: [email protected]
Как воспитать научного ребенка
© 2009 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены
Наука для детей? Конечно, это начинается дома.Когда дети растут в домах, благоприятных для науки, их поощряют задавать вопросы, критически мыслить, экспериментировать, объяснять свои рассуждения, читать, писать, создавать модели и смотреть научные программы по телевизору.
Но каковы лучшие занятия и ресурсы? А школа? Что исследования говорят о лучших и худших способах преподавания естественных наук в классе?
Возможно, самым важным открытием стало то, что детям полезны явные уроки критического мышления.Исследования показывают, что учащиеся лучше решают проблемы и даже повышают свой IQ, когда их учат принципам логики, проверке гипотез и другим методам рассуждений.
Исследования также показывают, что дети узнают больше, когда от них требуется объяснять свои собственные рассуждения.
Чтобы узнать больше, прочтите мои статьи о преподавании критического мышления и образовательных преимуществах самообъяснения, а также основанные на фактах советы по обучению детей естествознанию (ниже).
И, если вы ищете конкретный контент для преподавания, ознакомьтесь с этими научными упражнениями для дошкольников, а также с моими статьями о преподавании биологии старшим детям.Эти статьи включают
Кроме того, я изучил советы когнитивного психолога Рохеля Гельмана о преподавании естественных наук детям младшего возраста и обсудил, каким образом популярные средства массовой информации и учебники могут фактически препятствовать развитию критического мышления у детей.
А как насчет последних открытий?
Когда дети следят за последними новостями, они могут чувствовать себя более связанными с наукой. Новости науки также дают детям возможность задуматься о научном процессе — о том, как новые данные могут поддержать или опровергнуть старые идеи.
Чтобы узнать последние новости, загляните в журнал Science News, в котором есть эта забавная онлайн-база данных статей о науке для детей.
Наука для детей в школе
Самостоятельное исследование не для всех
Некоторые средние школы в Соединенных Штатах приняли подход к науке для детей, известный как «самостоятельное исследование». При таком подходе студенты могут самостоятельно руководить своими исследовательскими проектами. Они разрабатывают и проводят собственные исследования.
Звучит весело, и это может быть хорошим подходом для ребенка, у которого уже есть серьезные знания в области математики и естественных наук.
Но для других детей подход «самостоятельного исследования» может привести к снижению оценок по естественным наукам в колледже. Исследователи Роберт Тай и Филип Сэдлер проанализировали успеваемость более 8000 американских школьников. Они обнаружили, что старшеклассники с менее продвинутым математическим образованием изучают больше естествознания из лабораторных опытов, организованных учителем, а не самостоятельного исследования (Sadler and Tai 2009).
Различные образовательные системы сталкиваются с разными проблемами
Подходы к научному образованию различаются от страны к стране. Может ли какой-нибудь один план улучшить их все? Финский исследователь Паси Рейникайнен утверждает, что усилия по повышению научных достижений должны учитывать местные факторы (Reinikainen 2007).
Например, в Англии существует связь между частым тестированием и научными достижениями — чем чаще учащиеся проходят тестирование, тем хуже они успевают по науке.В Венгрии низкие научные достижения связаны со слишком большим количеством групповой работы (потому что только некоторые члены группы принимают активное участие). В России упор на запоминание коррелирует с более низкими научными достижениями.
Можем ли мы сделать какие-нибудь обобщения? Возможно несколько.
Наука для детей: общие рекомендации по продвижению достижений
Глубина, а не ширина
Маленькие дети извлекают пользу из глубины, а не широты — они месяцами погружаются в один и тот же предмет, а не прыгают от темы к теме.Новое исследование показывает, что такой подход помогает и старшим школьникам.
В ходе исследования американских студентов, Марк Шварц и его коллеги обнаружили, что студентов, чьи курсы естествознания в старших классах подробно изучали хотя бы одну основную тему (например, в течение месяца или дольше), имели более высокие оценки в колледже, чем их сверстники, которые учились. о большем количестве тем за тот же промежуток времени. Учащиеся, чьи школьные задания охватывали все основные темы, не получили более высоких оценок в колледже.
Эти корреляции оставались значимыми даже после учета социально-экономического статуса, навыков английского языка, успеваемости по математике и строгости курсов естественных наук в старших классах (Schwartz et al 2009).
Интерактивное обучение
У маленьких детей и студентов может быть еще кое-что общее. Они не любят лекции. Рошель Гельман и его коллеги советуют дошкольникам получить много практического опыта, чтобы узнать о науке. Детям старшего возраста, кажется, тоже полезно интерактивное обучение.
Например, учащиеся, зачисленные на вводный курс по физике, получают пользу, когда режим обучения является интерактивным, т. Е. Когда учащиеся проводят мысленные эксперименты или практические занятия. и учащиеся получают немедленную обратную связь в ходе обсуждения с учителями или сверстниками. Когда Роберт Хэйр сравнил студентов, обучающихся на традиционных (только лекционных) курсах физики, со студентами, обучающимися на интерактивных курсах, он обнаружил, что студентов на интерактивных курсах значительно улучшили свои результаты (Hake 1998).
Подчеркивание усилий, а не врожденный талант
Международное исследование достижений учащихся 4-8 классов в естественных науках подтвердило, что азиатские страны (например, Сингапур, Корея, Гонконг, Тайвань и Япония) производят наиболее подготовленных учеников (Bybee and Kennedy 2005).
Хотя для этого может быть несколько причин, одна из них может сводиться к определенному отношению: азиатские культуры с большей вероятностью поддерживают гибкую теорию интеллекта, основанную на усилиях. А люди, которые считают, что на интеллект влияют усилия, лучше учатся и добиваются большего в школе.
Противодействие стереотипам
Эксперименты показывают, что люди хуже справляются с тестами, когда считают, что «такие люди, как они» менее разбираются в предмете. Это явление называется угрозой стереотипа .
Влияют ли стереотипы на то, как мы представляем науку детям? Кажется возможным.
Например, исследование американцев европейского происхождения показало, что родители более склонны полагать, что наука менее интересна и трудна для дочерей, а не для сыновей.Более того, когда исследователи проанализировали беседы родителей и детей, они обнаружили, что отцы использовали более требовательный к познанию язык при работе над научным проектом со своими сыновьями, чем со своими дочерьми (Tenenbaum and Leaper 2003).
Если родители поступят так, мы можем представить, что дети сами купятся на стереотипы. А это может создать сбывающееся пророчество о более низких достижениях в науке.
Но мы можем противодействовать последствиям угрозы стереотипам. Чтобы узнать больше, нажмите сюда.
Ссылки: Наука для детей
Байби Р. У. и Кеннеди Д. 2005. Достижения в области математики и естественных наук. Наука 307 (5709): 481.
Hake RR 1998. Интерактивное взаимодействие по сравнению с традиционными методами: опрос шести тысяч студентов, посвященный тестовым данным механики для вводного курса физики. Являюсь. J. Phys. 66, 64–74.
Рейникайнен П. 2007. Последовательное объяснительное исследование факторов, связанных с научными достижениями в шести странах: Финляндии, Англии, Венгрии, Японии, Латвии и России.Исследование основано на TIMSS 1999. Финский институт педагогических исследований.
Сэдлер П. и Тай Р. 2009. Одна наука для всех? Интерактивная ассоциация структуры в учебной деятельности и академической успеваемости по успеваемости в колледже в США. Международный журнал естественнонаучного образования 31 (5): 675 — 696.
Schwartz MS, Sadler PM, Sonnert G и Tai RH. 2008. Глубина против широты: Как охват научных дисциплин в старших классах связан с последующим успехом в естественно-научных дисциплинах в колледже.Научное образование 93 (5): 798-826.
Tenenbaum HR и Leaper C. 2003. Разговоры родителей и детей о науке: социализация гендерного неравенства? Dev Psychol. 39 (1): 34-47.
Последнее изменение содержимого 1/10
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||||||||
10 советов по поддержке научного обучения детей
По И-Чин Лан
1. Цените вопросы ребенка.
«Мама / Папа, почему луна следует за нами?» Этим вопросом ребенок дает нам понять, что он думает о том, как устроен мир. Мы можем отреагировать таким образом, чтобы поощрить ее научное мышление. Подумайте, как вы могли бы ответить. Как ты думаешь, это восхитительно? (Это так! Но этот вопрос также показывает, что ваш ребенок думает!) Что вы можете сделать, если не знаете ответа? (Не волнуйтесь. Ваш ребенок просто может захотеть поделиться чем-то, что его заинтриговало.) Наслаждайтесь обсуждением вопросов, которые задает ваш ребенок.Поощряйте ее поделиться своей точкой зрения и наблюдениями.
2. Исследуйте и вместе найдите ответы.
Вам не нужно быть энциклопедией своего ребенка и быстро пытаться ответить на все вопросы вашего ребенка. Ответ: «Что вы думаете?» или «Я не знаю, но мы можем выяснить это вместе» может побудить к дальнейшим размышлениям и задать дополнительные вопросы. Исследуй и найди ответы вместе.
3. Дайте детям время и место для изучения.
Дети изучают науку методом проб и ошибок.Им нужно время, чтобы экспериментировать, пробовать разные вещи и думать самостоятельно. Подождите, прежде чем переходить к «правильным» ответам. Дайте вашему ребенку время и место, чтобы исследовать и открывать для себя самостоятельно.
4. Примите тот факт, что исследования часто бывают беспорядочными.
Будь то исследование на открытом воздухе с грязью и палками или в помещении с водой, дети могут испачкаться, исследуя материалы. Оденьте детей в старую одежду и скажите им, что пачкаться — это нормально.
5. Учитесь на ошибках вместе.
Если эксперимент не удастся, воспользуйтесь преимуществом и исследуйте со своим ребенком, что пошло не так. Ошибка может привести к разного рода возможностям и дает вам и вашему ребенку возможность уточнить свои идеи, понимание и гипотезы.
6. Вызывайте любопытство.
Изучение естественных наук начинается с любопытства. Наблюдения и вопросы могут создать атмосферу открытий — ключ к научному обучению. Дети могут многое узнать о науке даже во время купания.Пусть ваш ребенок задает свои вопросы, но вы также можете пробудить любопытство. Например, увидев, как резиновая утка плавает в воде, предложите ему подумать, сказав: «Интересно, будет ли мыло плавать?» Посмотрите, какие вопросы она задает и какие эксперименты проводит.
7. Поддержка дальнейших исследований.
Преднамеренное взаимодействие взрослых с детьми может продлить их обучение. Когда наступит подходящий момент — может быть, когда она завершит исследование самостоятельно, предложите предложение, чтобы расширить ее исследования.Направляйте ребенка, задавая такие вопросы, как: «Что может случиться, если мы попробуем это сделать?»
Поделитесь некоторыми вещами, которые вы найдете во время исследования, — например, красивой полосатой скалой. Это позволит вашему ребенку знать, что всегда есть что-то, достойное нашего внимания и исследования.
8. Поощряйте детей записывать свои наблюдения.
Написание, рисование или фотографирование — все это способы записывать наблюдения — важный научный навык. Такие записи позволяют детям отслеживать, что они видели, слышали, задавали вопросы или открывали.Когда вы замечаете, что вашего ребенка что-то интересует (например, луна, изменение листьев на деревьях или рост растения), вы можете предложить ему способы записать то, что он наблюдал. «Вы хотите это нарисовать?» или «Вы хотите сфотографировать?» или «Вы хотите, чтобы я помог вам записать то, что вы заметили?»
9. Эффективно используйте свои электронные устройства.
Делайте снимки потрясающей бабочки, записывайте звуки лягушки, используйте веб-сайт или приложение, чтобы узнать больше об определенном явлении или существе.
10. Используйте предметы, которые есть у вас дома, чтобы экспериментировать и исследовать
Вам не нужно тратить деньги на покупку научных принадлежностей. Вот несколько научных вопросов, которые ваш ребенок может рассмотреть, используя материалы, которые могут быть у вас дома.
Вопрос № 1: Как вода движется вверх по стеблю растения?
Что понадобится: сельдерей, вода, пищевой краситель.
Способ применения: Положите стебель сельдерея или стебель гвоздики в воду с пищевым красителем.
Принцип науки: дети могут видеть, как цветная вода поднимается по стеблю или стеблю, и могут заметить, как определенная часть стебля сельдерея (называемая ксилемой) вытягивает воду из корней, как соломинка.
Вопрос № 2: Как изменение угла блока влияет на скорость мяча?
Что вам понадобится: резиновый мяч, маленькие игрушечные машинки и длинный кубик или доска
Указания: поэкспериментируйте, насколько быстро или медленно мяч или машина движутся по доске, когда вы регулируете их угол. Вы можете сделать это, изменив высоту доски и проверив скорость мяча.
Научный принцип: дети могут видеть, что предметы будут катиться с разной скоростью в зависимости от угла наклона блока.Попробуйте использовать разные предметы — например, теннисный мяч, супер-мяч, маленькие автомобили, чтобы выяснить, влияют ли размер, вес или материал на скорость катания.
Вопрос № 3: Что утонет, а что всплывет?
Что вам понадобится: предметы, которые можно опустить в воду (например, резиновые игрушки, пробки, монеты, ключи, камни) и пластиковое ведро или большая миска
Указания: Предложите ребенку положить несколько предметов в воду и посмотреть, что произойдет. Затем обсудите концепции «плавания» и «погружения».Спросите: «Как вы думаете, этот утонет или поплывет? Что заставляет вас так думать?»
Научный принцип: дети могут исследовать, как размер, вес или другие свойства объекта определяют, тонет он или плавает, и как быстро опускается на дно или поднимается наверх.
И-Чин Лан получила докторскую степень по учебной программе и обучению в Техасском университете в Остине. В настоящее время она работает научным сотрудником с докторской степенью в Национальном тайваньском педагогическом университете. Ее исследовательские интересы включают участие родителей в обучении детей естественным наукам, убеждения учителей до начала работы и на рабочем месте в отношении преподавания естественных наук, внешкольного обучения естествознанию и т. Д.С ней можно связаться по адресу [email protected]
.Как преподавать детям науку и почему это важно
Наука привела к открытию всего, от гравитации до медицины. Наука основана на любопытстве, и когда дети стремятся узнать больше об окружающем мире, именно наука часто дает подсказки, необходимые им для лучшего понимания.
Почему наука важна в повседневной жизни
Наука прямо или косвенно влияет на все аспекты повседневной жизни.От еды, которую мы едим, до способов передвижения — наука повсюду. Как только вы начнете видеть все возможности для обучения, связь между наукой и навыками критического мышления станет очевидной.
С самого раннего возраста наука помогает формировать их развитие. По мере того, как они учатся задавать вопросы, делать прогнозы, наблюдать, проверять, а затем сообщать о своих выводах, они развивают критические научные навыки.
Дети должны изучать естественные науки, потому что:
- Наука помогает детям развивать ключевые жизненные навыки, в том числе способность общаться, сохранять организованность и сосредоточенность и даже формировать собственное мнение на основе наблюдений.Наука также помогает детям развивать свои чувства и общую осведомленность.
- Дети учатся на практике, и окружающий их мир предоставляет множество естественных возможностей. Вот почему никогда не следует недооценивать силу обучения через игру. Взаимодействие с окружающей средой будет поддерживать их интеллектуальное развитие.
- Дети настроены на обучение, и то, что они узнают в молодом возрасте, может повлиять на их интересы в дальнейшей жизни. Исследования показали, что интерес к естественным наукам, технологиям, инженерным наукам и математике (STEM) у студентов проявляется уже в начальные годы.Интерес и знания в этих предметных областях открывают возможности для будущей карьеры.
Родители хотят помочь своим детям изучать естественные науки
Недавнее исследование, проведенное Центром развития образования и SRI International, показало, что, хотя 9 из 10 родителей ежедневно помогают своим маленьким детям выполнять учебные задания, только около половины говорят, что эти занятия основаны на науке.
Хотя родители стремятся обучать своих детей темам, связанным с наукой, многие признают, что им не хватает инструментов и уверенности для этого.К сожалению, это упущенная возможность, и по большей части концепция «науки» слишком задумывается.
Наука может быть простой, и это может быть весело. Идете ли вы на задний двор, чтобы понаблюдать за колонией муравьев или наблюдать, как надвигается шторм, эти повседневные сценарии представляют собой возможности для обучения, которыми родители могут воспользоваться.
Советы, помогающие детям изучать естественные науки
- Исследуй, исследуй, исследуй! Наука повсюду, поэтому посещение парка или послеобеденное время во дворе предоставляют так много возможностей для обучения. Всегда поощряйте ребенка задавать вопросы своему окружению, а затем обсуждать. Если вы в чем-то не уверены, исследуйте и узнайте ответ вместе. Вам не нужно знать все ответы — на самом деле, как родителю, полезно, когда ВЫ задаете вопросы и также проявляете любопытство.
- Помните, наука накапливается. Это означает, что дети будут накапливать знания на основе того, что они уже знают. Начните праздновать науку у себя дома как можно раньше, ежедневно обсуждайте научные темы и делайте это увлекательно! Означает ли это, что вы отправляетесь на особую семейную ночь созвездий или испекаете торт, это повседневные возможности, которые позволяют вам обсудить науку.
- Всегда учитывайте индивидуальные особенности, интересы и социальные привычки вашего ребенка. Это позволит вам придумать увлекательные занятия, которые заставят их чувствовать себя в восторге, но при этом комфортно. Кроме того, помните, что ваш ребенок хочет, чтобы делал, так как это повысит его способность к обучению.
- Купите несколько единиц оборудования , если ваш ребенок хочет узнать больше. Например, недорогой микроскоп может превратить поездку к местному пруду в полдень, полный чудес и знаний.Есть так много забавных игрушек, которые также привлекут внимание детей, в том числе муравьиные фермы, наборы для астрономии и научные эксперименты на кухне, так что получайте удовольствие от науки!
Помимо изучения и общения всей семьей, важно инвестировать в желание вашего ребенка учиться. Доступно множество увлекательных и интерактивных программ, которые помогают им заложить прочный фундамент в науке.
От наук о жизни до наук об окружающей среде, от физических наук до наук о Земле, когда дети проявляют интерес к этим предметам, поощряют их и учатся вместе с ними.В конце концов, писатель Махтаб Нарсимхан сказал об этом лучше всего: «Хорошее образование — величайший подарок, который вы можете сделать себе или кому-либо еще».
.