Умение учиться
Все из нас либо учились, либо учатся сейчас в школе. Это базовое учебное заведение имеет своей целью передать общие знания из определенного набора предметов и наук, но почему-то учиться ни в одной школе не учат. Хотя, казалось бы, с образования такого навыка стоило бы процесс учебы и начинать. Но нет, почему-то предполагается, что человек должен сформировать в себе такое умение как нечто само собой разумеющееся – пройдя естественный путь проб и ошибок и решив, каким же образом учиться лучше всего. Довольно странное и уж точно опрометчивое решение со стороны системы образования.
В отличие от такой радужной теории, на практике оказывается, что большое количество учеников даже выпускаясь из школы, не понимают, как же надо учиться и что конкретно для этого процесса делать. Не лучший «шаг во взрослую жизни», не правда ли? С таким неумением учиться молодой человек приходит уже в высшее учебное заведение, где все гораздо серьезнее, чем в школе, и ему явно не становится легче.
А ведь, что интересно, на хорошие рабочие места в сегодняшнем мире предпочитают брать и берут только тех людей, которые сумели себя показать именно в научной или образовательной деятельности, да и просто очень хорошо учились, попутно побеждая на каких-то олимпиадах или конкурсах. Все это говорит о том, что такой человек будет способен создавать качественные рабочие проекты, вести исследовательскую деятельность и т.д. и т.п. Те же люди, которые окончили высшее учебное заведение только ради корочки с ощущением полной уверенности того, что с ней они всегда и везде получат любую должность, в глазах работодателей выглядят на самом деле совершенно не лучшим образом.
Можно представить себя на месте человека, который принимает на работу сотрудников. Вот перед вами два соискателя, причем с одинаковыми дипломами. Но только один из них принес только этот самый диплом, а другой еще и всевозможные грамоты, свидетельства, гранты и все такое прочее, которые были им получены на ниве научной деятельности.
То есть, совершенно ясно, что человек, который умеет учиться, добьется в этой жизни немалых успехов, и не только в деле устройства на работу. Ведь у таких людей уже сформирован навык достижения запланированного результата. Если человек однажды написал проект, который был принят и одобрен комиссией, то у него на всю жизнь отложится в голове соответствующий алгоритм, который можно будет применять не только на работе, но и в практически любых жизненных ситуациях. Вот, к примеру, план любой научной работы: актуальность исследования, объект, предмет и методы исследования, выводы и полученные по исследованию результаты. Такой, пусть и условный план применим практически к любой банальной ситуации в повседневной жизни, если посмотреть на нее под определенным углом.
Если рассмотреть каждый такой пункт в отдельности и разобраться в нем, то получится:
- Актуальность исследования.
Решение любой проблемы и любое исследование начинается с актуальности вопроса. То есть, если что-то мешает человеку жить, вернее, жить нормально и комфортно, то само собой, что для него эта проблема очень актуальна. Например, если у человека на даче что-то постоянно подворовывают, то это его волнует несравнимо больше, чем неблагоприятная экономическая ситуация в Уганде. И так как неприятности в Уганде не являются для него актуальными, то он и не будет писать письма, содержащие в себе сетования или же рациональные по его мнению идеи, во всевозможные международные организации. Отсюда очень хорошо понятно, что только актуальность способна побудить человека совершить какие-то действия. Пока в доме не стали бы пропадать вещи, человек бы и пальцем не повернул, но вот случилось воровство и все изменилось. Даже этого пункта уже достаточно, чтобы понять, что проведение научного исследования совсем не далеко стоит от обычной жизни.
- Объект исследования.
В любой научной работе объект исследования выделяется в первую очередь для того, чтобы обозначить ее границы. Вернемся к ситуации с воровством – человек начинает думать, кто же тащит у него с дачи вещи? Может быть, соседи? Нет, они люди хорошие, с ними давно установлены дружеские отношения и т.д. и т.п. Гости этих соседей? Странно, не едут же люди за город в гости только за тем, чтобы соседние дома обворовать. Получается, что это, скорее всего, наркоманы или бомжи, которым нужно хоть чем-то поживиться. Итак, круг подозреваемых существенно сузился, «объект исследования» выделен, но все равно не совсем понятно, кого же обвинить и наказать. Что дальше?
Предмет исследования.
Предмет всегда меньше объекта исследования, он уже конкретно указывает на то, что исследуется. Например, если объект работы – Пенсионный фонд, то предмет – функционирование этого фонда. Говоря же о ситуации с воровством на даче, получается, что из круга всех бомжей и наркоманов нужно вычленить самых подозрительных личностей.
И не только с особым чувством их подозревать, а еще и начать что-то делать.
- Методы исследования.
С помощью каких-то определенных последовательных поступков нужно будет конкретно выяснить, кто же из этих нескольких особенно подозрительных личностей все же обворовал дом. В данном случае, самым логичным и действенным методом будет взять с собой участкового и пройтись по местам, где эти бомжи и наркоманы обретаются, а последние, наверняка, где-то живут даже на постоянной основе. Где-то что-то из украденных вещей подтвердить догадки, если, конечно, их не успели сбыть.
Выводы и результаты исследования.
Как результат такого практического «исследования» — преступник пойман, справедливость восторжествовала, а украденные вещи (при хорошем раскладе) возвращены. Вывод же следующий – в доме нужно установить сигнализацию, укрепить окна и двери, заменить замки и т.д.
Из вышеизложенной истории же вытекает такой вывод: если у человека есть навык и умение учиться, то он сможет им воспользоваться всегда и везде.
А что же делать, если такого умения нет, если не научили или сам не научился? Ничего страшного, любой студент или школьник может при желании благополучно освоить этот навык!
Начинать нужно с постановки четкой цели. Без цели вообще ничего и никогда не нужно делать. Если цель плохо сформулирована, то все действия человека заранее обречены. Так что стартовать необходимо с точки «цель», это нельзя не повторить. И цель эта должна обладать конкретными характеристиками – это должна быть SMART-цель! Что под этим определением понимается? На самом деле это аббревиатура от Specific, Measurable, Achievable, Realistik, Timed – конкретная, измеримая, достижимая, реалистичная, имеющая четкие временные границы цель. Эти свойства правильной цели нужно запомнить раз и навсегда, чтобы всегда поверять по ним возникающие желания.
Другой наиважнейший компонент умения учиться – высокая мотивация к достижению поставленной цели. Помимо непосредственно ориентира, естественно, нужны какие-то действия, при помощи которых можно будет к нему приблизиться.
И самое главное – все те знания, которые будут получены по мере достижения поставленной цели, и станут в результате теми самыми преимуществами, той самой наградой, которые будут служить человеку верой и правдой всю его оставшуюся жизнь! Кстати, есть небольшой секрет в достижении цели – никогда на самом деле ее не достигать, а только дополнять и слегка отодвигать. Перманентное движение к идеалу как ничто другое совершенствует человека и приносит ему все новые и новые прекрасные плоды!
|
|
..» учителям
..» родителямУмение учиться самостоятельно
Мечта каждого родителя и каждого учителя — ребенок, который учится заинтересованно и самостоятельно.
Не случайно устойчивой популярностью пользуются статьи и книги с названиями вроде: «Учение с увлечением», «Как учиться с интересом», «Обучение как приключение» и подобные. Специалисты подтверждают — повысить мотивацию ребенка к обучению возможно, обучить ребенка умению учиться самостоятельно можно тоже. Но как это сделать на практике?
Педагоги и психологи в своих публикациях предлагают разные подходы и методы. Заинтересованным родителям и учителям я бы порекомендовал несколько книг на эту тему. Например, Берджес Д. Обучение как приключение: как сделать уроки интересными и увлекательными — М.: Альпина Паблишер; Гиппенрейтер Ю.Б. «Как учиться с интересом» — М.: Издательство АСТ; Джонсон С., Джонсон К. Одноминутный учитель — Минск: ООО «Попурри»; Лукас Б. Обучение без торможения. — М.: Изд-во Эксмо; Развитие учебной самостоятельности // Цукерман Г.А., Венгер А.Л. — М.: ОИРО.
Сам же я в этой публикации воспользуюсь некоторыми рекомендациями авторов перечисленных книг, сделав, однако, акцент на подходах, связанных с изменением поведения, о которых я писал в предыдущих публикациях, и которые, в частности, отражены в уже упомянутой книге Спенсера и Констанс Джонсон «Одноминутный учитель».
На мой взгляд, материал этой публикации можно использовать, в первую очередь, старшим школьникам при подготовке к сдаче выпускных и вступительных экзаменов. Кроме того, им могут воспользоваться взрослые — родители, педагоги — для выстраивания собственной программы самообразования.
Итак, попробуем последовательно ответить на вопрос: «Как научиться учиться самостоятельно?»
Вы играли когда-нибудь в футбол или хоккей, баскетбол или городки? Что вы чувствовали, когда вам удавалось поразить цель (забить гол, забросить мяч в корзину, выбить фигуру с поля)? Практически каждый ответит: «Я испытывал большое удовольствие и гордился собой!» Некоторые говорят: «Мне стало хорошо на душе!» Заметим: достижение цели резко улучшает настроение и приносит удовольствие.
А вообще, как часто в жизни вам удается достигать поставленных себе целей? Ответ на этот вопрос не будет однозначным. К сожалению, большинство поставленных целей так и остаются благими намерениями. Причины, по которым нам не удается достигать своих целей, могут быть самыми разными, но чаще всего у нас не хватает энергии, сил, а то мы и просто забываем, что как раз сегодня наметили себе «покорение каких-то высот».
Сделаем себе еще одну заметку: для сохранения энергии поставленных целей нужно их записывать и хотя бы несколько раз в день просматривать.
Чего хочет большинство людей, какие цели ставят? Оказывается, большинство целей, к которым стремятся и дети, и взрослые, похожи и отражают их желания: пользоваться любовью и уважением или хотя бы симпатией и признанием со стороны других людей; добиться успеха в каком-то деле; быть счастливым; нравиться самому себе (быть в согласии с самим собой). Фактически, учебные цели «работают» на исполнение большинства из перечисленных желаний. Вот только их нужно правильно сформулировать. Джонсоны предлагают шесть шагов для правильной формулировки цели.
- Цель должна говорить о том, чему я хочу самостоятельно обучиться.
- Цель должна быть записана от первого лица в настоящем времени (Как будто то, чего я хочу достичь, происходит прямо сейчас. Например: «Я лучше слушаю объяснения в классе, и теперь мне становится гораздо легче выполнять домашние задания»).
- Цель должна быть сформулирована по возможности кратко.
- Должно быть указано время достижения цели (например, конкретная дата) и описано, что конкретно должно свершиться к этому времени.
- Цели нужно регулярно перечитывать, наглядно представляя, как хорошо я буду себя чувствовать, когда их достигну.
- Перечитывая цели, стараться понять, соответствует ли им мое поведение.
Пример учебной цели, сформулированный старшеклассницей: «Я получаю более высокие оценки. Я готовлюсь к поступлению в хорошее высшее учебное заведение. Я чувствую себя умной и сообразительной. Я чувствую себя способной на достижение любого успеха. Мне нравится испытывать чувство гордости собой».
Часто наше поведение комментируют и другие люди. Как правило, это негативные комментарии, замечания. Как я уже писал в предыдущих публикациях, мы легко «ловим» человека на том, что он делает неправильно, и сообщаем ему об этом. И мы очень плохо умеем поддерживать успехи, особенно когда они еще небольшие и не очень заметные.
Также поступают с нами и окружающие. В конце концов, мы и сами научаемся постоянно критиковать себя, обвинять, осуждать. Поэтому большинство из нас (и взрослые, и дети) большую часть времени недовольны собой. Однако самоуважение, признание собственного достоинства — краеугольный камень благополучия и успеха в жизни! Поэтому важный навык, которому необходимо научиться — отслеживать свое поведение, «ловить» себя на том, что делается правильно, и награждать похвалой. Этому стоит не только научить детей, но и научиться самим педагогам и родителям в отношении себя.
Кстати, для педагогов замечу — у ребенка, увлеченного самонаблюдением и поиском того, что он делает правильно, чтобы себя похвалить, совсем не остается времени на придумывание каких-то шалостей, хулиганство, нарушение дисциплины. Обратите на это внимание и поддержите такое его стремление!
Умение «поймать себя на правильном» не только повышает самооценку и самоуважение, оно резко усиливает и учебную мотивацию. Многие дети не хотят учиться, потому что «неуспешны».
Замечая и отмечая «самопохвалой» даже маленькие свои успехи, они меняют свое отношение к учебе. Кроме того, через какое-то время они начинают замечать, что некоторые дела у них получаются лучше, чем другие, то есть заслуживают большего числа «самопохвал». Другими словами, они начинают замечать свои способности. Появляется желание развивать их. В дальнейшем это может позволить более осознанно выбирать профили обучения и будущую профессию.
Для того чтобы быть максимально эффективной «самопохвала» должна быть правильно сформулирована и предъявлена. Джонсоны предлагают следующие пять действий, чтобы похвалить себя.
- Я хвалю себя немедленно.
- Как только я сделал что-либо правильно, я тут же конкретно сообщаю самому себе, что именно сделано мною правильно или хотя бы приблизительно правильно.
- Я говорю себе, какие хорошие чувства испытываю применительно к тому, что я сделал сейчас правильно. И держу паузу в несколько секунд, чтобы действительно прочувствовать свой успех.
- Я напоминаю себе, что являюсь по-настоящему хорошим человеком.
- Я призываю себя продолжать такое же хорошее поведение, потому что хочу снова и притом вскоре испытать такие же хорошие чувства — и по отношению к своему поведению, и по отношению к самому себе.
Пример похвалы, сформулированной правильно. Девочка поставила цель — получить четверку на контрольной по истории, и получила четверку. Похвала: «Я заработала четверку на контрольной по истории. Тем самым я добилась своей цели. Я горжусь своим достижением. Я с нетерпением жду, когда смогу показать дневник своим родителям. Я чувствую себя ответственным человеком. Я испытываю хорошие чувства в связи с тем, чему я научилась. Я чувствую себя способной добиваться успехов».
Обращу внимание на то, что для правильной «самопохвалы» важно не только произносить себе правильные слова, но и обязательно эмоционально прочувствовать свой успех.
И еще одно важное замечание, касающееся мотивации. Нередко наши поступки мотивирует их полезность.
Например, мальчик учится пользоваться столярными инструментами, чтобы потом уметь сделать мелкий ремонт дома. Учителям в средней школе бывает очень сложно найти непосредственную практическую ценность изучения, например, физики, химии или литературы, чтобы дети почувствовали ее значимость для себя здесь и сейчас. Однако в книге Джонсонов предлагается использовать косвенную мотивацию. Изучение материала не потому, что он мне завтра практически где-то пригодится, а потому, что я смогу больше нравиться себе и больше уважать себя, сумев выучить и понять «даже вот это!», тем самым, став умнее. Это может стать очень серьезным источником мотивации.
Когда выше шла речь о правильной постановке целей, в пункте 6 было указано: «стараться понять, соответствует ли им мое поведение». Как же быть, если мы вынуждены признать, что в данный момент наше поведение не соответствует нашей цели? Например, мы решили каждый день утром заниматься зарядкой. Но вот сидим, завтракаем, а зарядку так и не сделали.
Джонсоны отмечают, что чаще всего люди либо игнорируют («не замечают») свое неправильное поведение, либо начинают испытывать раздражение и гнев на самих себя. Они предлагают не «прятаться» от своего неправильного поведения, а научиться замечать (распознавать) его как можно раньше и признавать как факт. После чего сразу же использовать «Одноминутное Исправление». То есть, в первой половине минуты следует внимательнее присмотреться к тому, что вы наделали, и подвергнуть критической оценке собственное поведение. Во второй части процесса исправления и возвращения в норму надлежит рассмотреть, кто вы такой, и похвалить себя за это.
Подробнее они описывают этот процесс следующим образом.
Первая половина минуты:
- Я стараюсь как можно скорее обнаружить, когда мое поведение не соответствует моей цели.
- Я говорю себе совершенно конкретно, что именно сделано мною неправильно — что мешает мне двигаться к цели.
- Я безмолвствую в течение нескольких секунд, чтобы всесторонне прочувствовать свой «промах». Чем менее комфортно я себя чувствую, тем больше хочу исправиться.
Чем менее комфортно я себя чувствую, тем больше хочу исправиться.Вторая половина минуты:
- Я напоминаю себе, что в данный момент мое поведение нельзя назвать хорошим, но сам я являюсь хорошим человеком. Я перенацеливаю свое поведение и хорошо думаю о себе. Я не защищаю свое поведение — даже перед самим собой.
- Я до конца разбираюсь, чего именно я хочу достичь. Я изменяю свое поведение и исправляюсь.
Пример возможного варианта «Одноминутного Исправления». «Только что я солгал. Солгал я по поводу того, что вчера вечером будто бы сделал свое домашнее задание по английскому языку. Я думал, что обманываю свою учительницу, но в действительности обманул самого себя. И это отнюдь не вызывает у меня какого-то хорошего чувства.
<Пауза>.
Но вместо того чтобы игнорировать его, как я это делаю обычно, сегодня я позволяю указанному неприятному чувству — чувству, которое мне совершенно не нравится, — действительно завладеть мной, и я полностью погружаюсь в него.
Ведь чем хуже я себя чувствую, тем больше учусь. Я не хочу лгать.
Мое недавнее поведение нельзя признать хорошим, но сам я — хороший человек. Я лучше, чем моя ложь. Я заслуживаю лучших чувств, чем то, которое охватило меня сейчас.
И поскольку я хороший человек, то теперь я делаю следующий выбор — стараться говорить только правду.
Я думаю о себе хорошо, зная, что в следующий раз наверняка буду говорить правду.
Я хочу вскоре снова испытать такие же добрые чувства, снова думать о себе хорошо».
Если отнестись строго к предложенным формулировкам «целей», «похвал» и «исправлений», можно отметить их несколько искусственный характер. Да и нет у детей такого словарного запаса, чтобы так формулировать фразы! Это правда. Просто, я думаю, авторы хотели привести максимально соответствующие ситуациям формулировки, учитывая, что на их основе читатели сами смогут решить, как формулировать цели, похвалы и исправления для себя и как учить этому детей. Поэтому и сам я решил привести здесь практически полные цитаты и не вносить в них правки с учетом возраста детей и нашей культуры.
Важен еще один момент. Для того чтобы сформулировать правильно соответствующие фразы, человеку необходимо наблюдать за своим поведением и уметь описывать его словами. Это не только как раз и расширяет словарный запас, но и учит рефлексии — обдумыванию, анализу своего поведения, а значит, и лучшему пониманию самого себя и других людей.
Мне представляется, что наиболее эффективным способом освоить описанный здесь метод управления своим поведением (в первую очередь, учебным) будет освоение его взрослым (учителем или родителем), а потом обучение ему ребенка (детей). Тогда можно будет со знанием дела отвечать на задаваемые ими вопросы.
И конечно, если вы хотели бы значимо повысить мотивацию детей к обучению, предлагаю внимательно ознакомиться с перечисленными выше книгами, большинство из которых вы сможете скачать в Интернете.
Как научиться учиться? Развиваем умение учиться ⋆ MAXIMUM Блог
Как научиться учиться? И зачем? Ответ на эти вопросы очень важно знать и родителям, и ученикам.
Ведь образование — это не подготовка к жизни, оно не «прибавляется» к ней, как многие думают. Известный финский психолог Тимо Ярвилехто очень точно сказал, что жизнь — это постоянное учение, и, напротив, без учения нет жизни.
Времена, когда обучение было лишь детско-юношеским этапом в жизни человека, заканчиваются. Теперь, чтобы добиться успеха, каждому из нас нужно учиться на протяжении всей жизни. Каждому необходимо умение учиться самостоятельно.
Этот навык не преподают в школах и университетах, но в современном образовании его используют все чаще. Например, курсы MAXIMUM предполагают большое количество самостоятельной работы. Наши ученики получают не только знания, но и навыки освоения предмета. Сейчас мы подробнее расскажем, что это за навыки.
Умение учиться как активная жизненная позицияТермин «умение учиться» родился в рамках так называемого деятельностного подхода в образовании. Возможно, вы слышали имена сторонников и основателей это научной школы: Выготский, Леонтьев, Эльконин, Давыдов.
В деятельностном подходе процесс учения – это деятельность ученика, направленная на становление его сознания и личности в целом. В этом учебном развитии главное место отводится активной, разносторонней и максимально самостоятельной познавательной работе ребенка.
Сравним с традиционным подходом. Родился он в советское время, когда перед государством стояла задача сделать школьное образование массовым. Обучение в школе стало обязательным и доступным для всех детей. В 1920-х годах решения власти достигли небывалых результатов: повысился уровень грамотности в стране, в школу смогли ходить дети даже из бедных рабочих семей.
На дворе 2020 год! Но принципы традиционного обучения до сих пор остаются в большинстве школ России, правда с небольшими модификациями. В традиционной школе дети получают знания, но так и не узнают, как научиться учиться. Вспомните свою школу: сидим ровно, внимаем словам учителя, делаем однотипные упражнения. Учитель — источник информации и контроля.
Без его постоянных действий традиционное обучение не происходит.
Чем деятельностный подход отличается от традиционного?
Приведем примеры — сравним школьные методы с деятельностным подходом.
| Традиционная система образования | Деятельностный подход |
| Ребенок получает знания в готовом виде — например, заучивает правило о том, что такое причастие. | Принцип деятельности: ученик добывает знания сам. Он самостоятельно выводит определение к термину. Чтобы научиться учиться по этому принципу необходима работа — найти причастия в тексте, выявить и идентифицировать их по общим признакам, сформулировать вопросы. |
| Дети изучают школьные предметы, не видя их системной стройности. Они уверены, что «математика в жизни не пригодится», и не понимают взаимосвязи точных и гуманитарных наук. | Принцип целостности —формирование учащимися системного представления о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук. Каждый ребенок точно знает, для чего ему в жизни пригодятся уроки обществознания, как связаны изучение истории и литературы. |
| Школьники изучают предметы и готовятся к экзаменам в атмосфере стресса и напряжения. Это обусловлено рамками системы образования. Школе и преподавателям нужны хорошие результаты для рейтинга, отсюда стресс и давление на детей. | Принцип психологической комфортности — нет стресса и давления ни перед экзаменами, ни в другое время. Как научиться учиться? Только в доброжелательной атмосфере на уроках, с помощью диалоговых форм общения вместо преподавательских монологов. |
Цель деятельностного подхода — не передать ученику все необходимые знания, а научить его самостоятельно их добывать. Такой подход выигрывает в быстро меняющемся мире.
Умеет ли ваш ребенок учиться?
Чтобы вы смогли понять, умеет ли ребенок учиться, оцените его учебную деятельность:
- Школьник ставит учебные эксперименты дома? Например, выращивает медный купорос или плесень на хлебе, проводит соцопросы среди друзей, проверяет какие-то гипотезы? Значит, вы видите проявления исследовательского метода обучения. Ребенок самостоятельно решает задачу, ответа на которую заранее нет.
- Ребенок рассказывает о групповых заданиях? Он понимает свою роль в этой работе, ответственно к ней подходит, очень вовлечен? Так проявляется коллективно-распределенная деятельность. Это сплоченная работа группы для достижения одной цели с самостоятельным распределением ролей.
- Ребенок оценивает свою работу по заданной шкале, не сравнивая себя с одноклассниками? Умение учиться подразумевает адекватную оценку результатов своей деятельности. Нужно сравнивать успехи не с другими детьми, а со своими достижениями в прошлом. Ошибка воспринимается как точка роста, шанс обнаружить своё незнание.
Ребенок самостоятельно решает задачу, ответа на которую заранее нет.Вот три базовых навыка. Они помогают организовать учебную деятельность.
- Тайм-менеджмент. Все делаем по порядку, планируем время.
- Приоритеты. Говорим «нет» прокрастинации, больше не откладываем дела на потом.
- Обучение в разнообразной деятельности. Можно и прочитать, и прослушать, и представить, и потрогать, и понюхать!
Можно и прочитать, и прослушать, и представить, и потрогать, и понюхать!Если ваш ребенок не умеет сам добывать знания, пора развивать навыки обучения. Над этим умением можно и нужно работать в любом возрасте. Вот наши советы, как научиться учиться:
Меняйте режимы работы мозга
Сфокусированный режим — это выполнение привычных и понятных алгоритмов (найти дом на карте, вычислить квадратный корень). Даже если задача сложная, мозг сфокусирован, потому что знает, как это делать. Мысль идет по проторенной дорожке.
Рассеянный режим подходит для поиска новых решений и размышления о новых идеях. Это идеально, чтобы научиться учиться — мысль идет куда-то сама. В голове нет шаблона, как думать о неизвестном. Привычные схемы в голове только мешают думать о чем-то новом.
Поэтому многие художники и ученые намеренно входят в рассеянный режим, чтобы мозг подсказал им решение. Например, Дали брал ключ и садился в кресло. Начинал дремать и мышление рассеивалось. Как только ключ выпадал из руки, он просыпался и записывал все, что пришло в голову.
В рассеянном режиме нельзя найти ответ в привычном понимании. Но ты можешь найти какую-то важную мысль или ее направление. Это станет отправной точкой, чтобы решить задачу в сфокусированном режиме.
Вспоминайте правильно
Практики вспоминания – основа обучения. Чем больше раз мы вспомним информацию, тем дольше она будет храниться в нашей памяти. Научиться учиться помогут две эффективные техники припоминания.
Первая — это отложенное вспоминание. На карточке с одной стороны напишите вопрос, с другой — ответ на него. Вначале надо изучить содержание карточки, затем, через день, попытаться вспомнить его. Если вы верно вспомнили ответ, указанный на обороте карточки, ее можно отложить на неделю до следующего повторения.
Есть еще правило 30 секунд: после прочитанного текста или полезного разговора за 30 секунд записать самую суть.
Вторая чрезвычайно эффективная техника вспоминания – перемешивание тем и типов заданий. Если вы изучаете английский, не стоит искусственно разделять свое обучение на изучение грамматики, лексики и навыков говорения. Лучше изучать их одновременно, чередуя один вид занятий с другим.
Решайте проблему до того, как вас этому научат
Чтобы научиться учиться, не спешите читать правила. Попробуйте вывести их самостоятельно. Или представьте, как и где вы сможете применить эту теорию.
Не важно, получится найти правильный ответ или нет. Вы прилагаете усилие, сами «изобретаете велосипед» до того, как получите готовый ответ. Это поможет быстрее и глубже разобраться в новой идее или способе решения проблемы.
Идите от простого к сложному, от общего к частному
Новые знания всегда привязываются к информации, которая уже хранится в памяти.
Новые идеи могут быть поняты только с помощью уже знакомых. Чтобы научиться учиться, объясняйте самому себе новое и сложное через старое и простое.
Столкнувшись со сложной и непонятной идеей, попробуйте найти для нее простую аналогию или метафору. Она поможет вам запомнить суть новой информации.
Не забывайте о практике
Чтобы научиться учиться, важно практиковаться во время обучения. Размышляя о чем-то новом, мы создаем новые нейронные связи. И чем больше мы используем эти теории на практике, чем больше о них думаем, тем сильнее становятся связи. Получается шаблон, дорога, по которой мысль идет очень быстро.
Повторяйте с интервалами
Это лучший способ запомнить новое. Мозгу нужны перерывы, чтобы нейронные связи зажили, цемент застыл. Лучше повторить стихотворение 10 раз сегодня и 10 раз завтра, чем 20 раз сегодня. Еще лучше — каждый день по 2-3 раза в течение нескольких дней.
Примеры — сила
Когда мозг узнает новый прием или новую теорию, ему сложно ее использовать сразу.
Еще не сложились нужные нейронные связи. Пример — это образец мышления. Он ускоряет формирование новых связей. После приведенных примеров проще применить теорию на практике, потому что в голове есть нужный образец для этого действия.
Меняйте обстановку
Мы привыкаем обстановке: дома, в классе. В другой обстановке будет сложнее сдать тест. Чтобы лучше усвоить информацию и научиться обращаться к ней в любой ситуации, надо припоминать ее в разной обстановке: в парке, на улице, на пробежке.
Закрепляйте материал
Тест — это не форма проверки, а прием обучения. Например, сначала прочитали главу о законах Ньютона, а потом сразу припомнили прочитанное и применили на практике. Это формирует мощный фрагмент, хорошо отпечатанный шаблон. За полчаса тестирования вы поймете гораздо больше, чем за полчаса зубрежки. Тест придает смысл информации, вы учитесь сразу применять ее на практике.
Боритесь с прокрастинацией
Прокрастинация — это вредная привычка, за которую мы сразу же получаем вознаграждение.
Чтобы научиться учиться, нужно преодолеть прокрастинацию. Сосредоточьтесь на процессе, а не продукте. Финальный продукт вызывает страх, а процесс — это простое, рутинное действие. Вы настроились, что будете работать следующие 20 минут. Думаете о процессе, а не о результате.
Все эти навыки, умения и элементы учебного процесса помогут и детям, и взрослым развивать и совершенствовать навыки обучения. Если хотите подготовиться к ЕГЭ или ОГЭ, используя новейшие образовательные технологии, обратите внимание на курсы MAXIMUM.
что значит уметь учится?? — Школьные Знания.com
ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА!!!! БЫСТРЕЕЕ ДАЮ 100 БАЛЛОВ !!!
достижения России наука спорт медицина культура
Какие из названных действий можно считать мелким хулиганством?
а) Учитель настойчиво требовал от учеников, чтобы они носили сменную обувь;
б) Постояле
… ц гостиницы стучал в дверь номера, из которого во втором часу ночи раздавалась громкая музыка;
в) Пьяный гражданин настойчиво разъяснял пассажирам автобуса, что они не знают жизни;
г) гражданин камнем разбил окно булочной;
д) рабочий на стройплощадке нецензурно выругался после того, как практикант по неловкости опрокинул на него ведро краски;
е) гражданин громко, но цензурно, ругался потому, что его не пускали в очередь, каковую он якобы занимал, но она уже прошла.
Назвіть казкових героїв з твору Міо, мій Міо:пожалуйста быстрее
Задание 2. На основе правила экологической пирамиды определите, сколько необходимо растений, чтобы в лесной экосистеме вырос и мог существовать один ф … илин массой 6 килограмм. Пищевая цепь: Одуванчики – Кузнечики – Синицы – Филин.Необходимо подробно расписать решение помогите пожалуйста
обьесните почему книга называется » КРАСНОЙ КНИГОЙ » СРОЧНООООО
Должна ли существовать полная свобода СМИ? Если да то почему если нет, то чем она должна быть ограничена? ОЧЕНЬ СРОЧНО!!! P. S. ТОЛЬКО САМИ ПИШИТЕ! В … ИНТЕРНЕТЕ ИСКАЛА НИЧЕГО НЕ ПОДХОДИТСПАСИБО: )
1
замкнутая сословная группа,простые люди при
обращении к ним употребляли слово «таксыр»
2
их звание не передовалось по наследству ,этот титул можно т
… олько заслужить ,были символом мужества, доблести, направленной на защиту родной земли.
3
выражали мнение народа, были воплощением его мудрости, духовного единства, воспевали подвиги батыров,сурово критиковали ханов, и ханы должны были выслушивать их и считаться с их мнением
4
к ним относились потомки первых арабов –миссионеров-проповедников ислама
5
они должны хорошо знать обычное право казахов, олицетворяли прежде всего справедливость , выступали не только как судьи, но и как послы, советники, дипломаты
6
высшая государственная должность в Казахском ханстве, утверждался из числа султанов (потомков Чингисхана) путём выборов.
7
привилегированная часть традиционного казахского общества (аристократия, «голубая кровь»), стоящая вне родоплеменного и жузового деления, относились ханы, султаны
8
низшее сословие, независимо от имущественного положения, сословие было более многочисленным. Среди представителей выделяются две крупные группы – бии и батыры
Почему демократическому государству необходимы независимые СМИ? Обоснуйте свою точку зрения! СРОЧНО!!!
Срочно. Сочинение по картине К. А. Титов «Семья, купающая ребёнка»
10 обязательных навыков студента Гарвардского университета
| ||||||
| Скриншот страницы со списком актуальный курсов в профиле студента Гарварда | ||||||
Цель аудиторных занятий и встреч класса, в зависимости от курса и контента, сводится к синтезу, обсуждению и применению информации для решения практических заданий, получению обратной связи от одноклассников или профессора — эксперта в области Вашего предмета. Из своих 4-х предметов возьму 2, поскольку их сочетание покажет вариативность заданий. Итак, каждый студент имеет доступ к интерактивному расписанию, где организованы все курсы, и можно заранее посмотреть цели всего курса, отчетные задания, расписание на каждую неделю, а также подготовительное задание к следующему уроку и требования по его выполнению. | ||||||
| Скриншот страницы с курсами в онлайн-платформе Гарварда | ||||||
В этой же системе, кстати, для удобства студента в один календарь синхронизируются даты и сроки предоставления всех отчетных заданий, высылаются обновления или важная информация по курсу (она сразу дублируется в почте). Пример первый. Курс о нейроразвитии Итак, к понедельнику на курс “Типичное и нетипичное нейроразвитие” h226, необходимо найти и прочитать материалы, которые Вы видите на фото. | ||||||
| Домашнее задание к занятию курса «Типичное и нетипичное нейроразвитие» | ||||||
| В общем и целом это около 60-70 страниц научного текста про различные методы проведения нейро исследований, плюсах и минусах каждого и т.д. Что значить прочитать? Это значит синтезировать этот материал и понять все плюсы и минусы, области применения каждого, значимость недостатков технологии при анализе результатов исследований. Каким образом профессор и группа его ассистентов проверяют, насколько хорошо ты усвоил материал? Обычно перед занятий через эту же электронную систему необходимо отправить reflection paper. Reflection paper — это небольшое эссе (объемом 1-2 страницы) в академическом стиле, в котором студент демонстрирует понимание материала и обсуждает, каким образом эти знания применимы к его профессиональной области. Вовремя отправленное эссе с соблюдением всех норм академического письма и цитирования позволят вам получить хороший балл к финальной оценке за курс, а также быть более вовлеченным и подготовленным, чтобы участвовать в дискуссии на эту же тему на предстоящем занятии и задавать профессору более глубокие и продуманные вопросы. Пример второй. Курс для предпринимателей А теперь, ради разнообразия, приведу пример заданий и организации обучения на курсе Entrepreneurship in Education Marketplace (Предпринимательство на Образовательном Рынке). В отличие от предыдущего курса, который заканчивается исследовательским проектом на основе изученного материала, весь этот курс и есть групповой бизнес проект, и каждая сессия является обязательной стадией проекта. В итоге к концу семестра команды студентов (по 2-3 человека) создают бизнес план компании и продают свой бизнес номинальным инвесторам. На первой встрече каждый студент делает презентацию своих компетенций и сферы интересов, чтобы в результате все смогли выбрать желаемых партнеров и объединиться в команды. На каждом последующем занятии команды предоставляют результат одной завершенной стадии — презентуют elevator Speech (“речь в лифте” для потенциального инвестора за 20 сек”), маркетинговый анализ, финансовый анализ и т.д. Все эти задания в письменном формате, также, загружаются до занятия, оцениваются ассистентами и профессором. Помимо командной работы на этом курсе также присутствует и индивидуальная работа, которая также предполагает изучения теории и синтез. К следующему классу, например, помимо брейнсторминга бизнес-идеи и написания “речи в лифте” надо прочитать главы учебников в сфере предпринимательства, несколько кейсов и обсудить их в интерактивном формате с другими студентами через приложение app.perusall.com. | ||||||
Скриншот страницы с заданием в онлайн-платформе Гарварда
| ||||||
| Скриншот задания с обсуждением в Perusall | ||||||
Из этих примеров следует, что умение самостоятельно учиться критически неободимо, чтобы справляться с объемными заданиями и требованиями курса. А пока рекомендую Вам записаться на один из самых популярных и интересных курсов на Coursera “Learning how to learn” с Барбарой Окли на английском языке. Он позволит Вам разобраться, что происходит в Вашем мозге, когда вы учитесь и даст полезные инструменты для повышения личной эффективности. И, кстати, он еще и бесплатный! | ||||||
| Автор: Евгения Ефремова, студентка магистратуры Harvard University | ||||||
| ← Читайте или смотрите о 1 навыке студента Гарварда Читайте или смотрите о 3 навыке студента Гарварда → | ||||||
Не дадим цифры ввести нас в заблуждение, давайте разбираться!
Поэтому любая такая трехчасовая встреча предполагает значительную подготовку, которая порой превышает длительность самого занятая в 2-3 раза. Давайте обратимся к примерам, чтобы были наглядны объемы и формат домашней работы.
На занятии же, после публичного представления той или иной стадии, другие студенты и профессора задают вопросы и предоставляют обратную связь для дальнейшей доработки в рамках групповой или самостоятельной работы.
Умение самостоятельно учиться — сложный навык, который синтезирует огромное количество других дополнительных навыков, а именно критическое чтение, управление временем, системное мышление, умение понимать и четко следовать инструкциям и другие. Некоторые из этих навыков трансферны, т.е. применимы в разных сферах личной, академической и профессиональной жизни. Их мы обсудим отдельно.Умение учиться: содержание, формирование, диагностика
Совершенствуемые/ новые компетенции
Раздел 1.
«Характеристика программы» 1.1. Цель реализации программы Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций в области достижения метапредметных и личностных результатов
Гануса Феодосия Григорьевича г.липецка
ОАУ ДПО Липецкий институт развития образования МБОУ СОШ 7 имени Героя Российской Федерации Гануса Феодосия Григорьевича г.липецка СОГЛАСОВАНО Ректор ОАУ ДПО ЛИРО Л.А. Черных УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ СОШ
ПодробнееПаспорт инновационной площадки
Наименование инновационной площадки Приказ о присвоении статуса инновационной площадки Тип инновационной площадки Уровень образования Направление инновационной деятельности Паспорт инновационной площадки
ПодробнееПромежуточный отчет ГИП за I этап 2013 г.
Промежуточный отчет ГИП за I этап 2013 г.
«Механизмы реализации ФГТ и ФГОС на основе системнодеятельностного подхода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ начальная
ПРОГРАММА. повышения квалификации
Федеральное государственное образовательное учреждение «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 000» ОАО
ПодробнееСовершенствуемые/ новые компетенции
Раздел 1. «Характеристика программы» 1.1. Цель реализации программы совершенствование и формирование профессиональных компетенций обучающихся в области методической деятельности, обеспечивающих дифференцированную
ПодробнееПЛАНИРОВАНИЕ Соисполнителя ФИП на год
ПЛАНИРОВАНИЕ Соисполнителя ФИП на 2017-2018 год Тема: «Механизмы внедрения системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности образования (ДО-НОО-ООО).
Научный руководитель: Петерсон Людмила Георгиевна,
П Р О Г Р А М М А М О ДУЛЯ
П Р О Г Р А М М А М О ДУЛЯ Всероссийского эксперимента кафедры начального и дошкольного образования и Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и
ПодробнееПРИЛОЖЕНИЕ 1 Уважаемые коллеги!
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Уважаемые коллеги! Просим вас определить кадровый состав участников инновационной работы ФИП «Механизмы внедрения системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности образования (ДО НОО
ПодробнееРАСПИСАНИЕ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ
РАСПИСАНИЕ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» ФГАОУ ДПО АПК и ППРО и НОУ ДПО «Институт системно-деятельностной педагогики» на 2017 2018 учебный год ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
ПодробнееМ.
: Просвещение, 2011.Содержание 1. Пояснительная записка 2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности 3. Мониторинг результатов внеурочной деятельности 4. Тематический план 5. Содержание
ПодробнееПрограмма стажировки.
Программа стажировки.. Информационный блок программы… Разработчик программы Ведерникова Людмила Юрьевна..2. Название программы: «Конструирование учебных заданий эффективный инструмент деятельностно-ориентированной
ПодробнееПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа курса «Мир деятельности» основана на авторской программе Петерсон Л.Г. «Программа надпредметного курса «Мир деятельности», ориентирована на формирование общеучебных
ПодробнееНЕПРЕРЫВНОСТЬ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
ФГАОУ ДПО Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Минобрнауки РФ Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» д.
п.н., профессор Л.Г. Петерсон НЕПРЕРЫВНОСТЬ
LOGO. Отчет по итогам ОЭР
Отчет по итогам ОЭР Тема ОЭР и инновационной деятельности: «Разработка и апробация программы развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся 5-9 классов» Цель ОЭР: Разработка методических
ПодробнееВВЕДЕНИЕ. Цель методической работы:
1 ВВЕДЕНИЕ Принятие новых стандартов начального общего образования, основного общего образования и введение их с 1 сентября 2011 года в учебный процесс образовательных учреждений во многом определяет направление
ПодробнееПроект. План работы ИКЦ
План работы ИКЦ 4. Планирование работы… Проект Тема «Взаимосвязь предшкольной подготовки и обучения в начальной школе на основе УМК ПНП и УМК ПНШ» (руководитель группы С.
Н. Ямшинина) Цель деятельности
ФГОС ООО в вопросах и ответах
ФГОС ООО в вопросах и ответах Что такое Федеральный государственный стандарт основного общего образования? Федеральный государственный стандарт основного общего образования представляет собой «совокупность
ПодробнееПлан повышения профессионального уровня
План повышения профессионального уровня Педагог-психолог Новикова Елена Валентиновна Квалификационная категория первая (2010г) Место работы: Частное общеобразовательное учреждение «Средняя школа 23 «Менеджер»,
Подробнее2. Основные цели и задачи мониторинга
ПОЛОЖЕНИЕ о мониторинге результатов обучающихся по освоению ООП основного общего образования обучающимися (метапредметные, предметные, личностные результаты) Общие положения 1.
1. Настоящее положение определяет
I. Место предмета в учебном плане
I. Место предмета в учебном плане Предлагаемый надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы предусматривает принципиально новый путь формирования универсальных учебных действий (УУД)
ПодробнееМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД как теоретическая основа согласования педагогических методов, технологий и методик: опыт его реализации в непрерывном курсе математики «Учусь учиться» (авторы: Л.Г. Петерсон, Г.В.
ПодробнееРасписание вебинаров на учебный год
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ «МЕХАНИЗМЫ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА С ПОЗИЦИЙ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ (ДО-НОО-ООО)» Расписание вебинаров на 2015 2016 учебный год Сроки (количество
ПодробнееСпособностей к обучению — Решения для умного мозга
Способность присутствовать и оставаться на работе имеет решающее значение для нашей способности функционировать в обществе.
Без этого наш мир кажется неорганизованным и хаотичным. Для детей неспособность сосредоточить внимание и сосредоточиться на задаче при изучении новых навыков и информации может расстраивать …… Это также может расстраивать родителей и учителей учеников.
Если ребенок чувствует это разочарование в своих родителях и учителях, вкупе с собственными разочарованиями, он может потерять мотивацию, стать агрессивным или почувствовать себя безнадежным.
Неспособность уделять внимание и эффективно учиться зависит от того, насколько хорошо работает мозг и поддерживающие его системы головного мозга. Оценка развития нервной системы ребенка помогает определить возраст развития ребенка по его хронологическому возрасту. Часто они очень разные, что может проявляться как незрелость, проблемы с поведением или социальная непригодность.
При оценке навыков посещения и внимания учитываются пять основных факторов:
- Возможность фокусировки
- Способность удерживать фокус
- Способность чередовать или координировать внимание
- Способность различать
- Способность разделить внимание на несколько мыслей.
Когда эти способности сильны и хорошо развиты, обучение становится естественным навыком. В рамках программы Brain Child эта оценка исследует внимание и способности ребенка к обучению, а также то, как ребенок обрабатывает слуховую информацию по сравнению с визуальной.
По результатам оценки для этого клиента даются рекомендации, если есть необходимость улучшить его навыки посещения. Людей помещают в программы, разработанные для расщепления нейроингибиторов в путях обратной связи, которые затем способствуют волевым, вегетативным и экспрессивным ответам.Мероприятия могут включать компьютерные программы, которые тренируют нейромоторные пути, что, в свою очередь, способствует развитию внимания и систем обучения. Кроме того, выполняются нейрокогнитивные мероприятия и мероприятия по развитию нервной системы, чтобы способствовать созреванию других систем мозга.
Домашние программы также способствуют усилению внимания и «обучению» нервных путей.
Эти мероприятия включают стратегии обучения, учебные навыки, организационные навыки, инструменты ускоренного обучения и методы управления поведением, которые помогают создать приятную среду для всех участников.
Самый быстрый словарь в мире: Vocabulary.com
обучаемость умственные способности
Нарушение обучаемости — расстройство, обнаруживаемое у детей с нормальным интеллектом, у которых есть трудности с обучением определенным навыкам
ответственность социальная сила, которая связывает вас с планом действий
ломкость качество легкости повреждения или разрушения
право на вступление в брак
13″>эксплуатационная способность способность технологической системы работать по назначению
тренировочный стол плановое питание спортсменов на тренировке
сигнальная лампа предупреждающий знак опасности
предупредительный звонок звонок, используемый для подачи сигнала тревоги
поворотный момент событие, знаменующее уникальное или важное историческое изменение курса или событие, от которого зависят важные события
управляемость с возможностью управления или контроля
взаимозаменяемость качество возможности обмена или взаимозаменяемости
69″>изменчивость качество изменчивости
судоходство качество прохождения корабля или самолета
незастрахованность качество незастрахованности
Расстройство обучения — расстройство, обнаруживаемое у детей с нормальным интеллектом, у которых возникают трудности с обучением определенным навыкам
возможность передачи качество передачи или обмена
товарный вид Состояние рыночной пригодности
спокойствие безмятежное состояние, свободное от помех
практичность качество пригодности
Классная дифференциация: способности, готовность и интерес
В первой части нашей серии статей о дифференциации в классе мы определили семь профилей обучения, о которых учителя должны знать.Такая дифференциация профилей позволяет учителям давать ученикам всех сильных и слабых сторон наилучшие шансы на обучение.
В качестве ключевого элемента дифференциации учителя должны определять готовность своих учеников к обучению, их интерес к учебе и способность к обучению. Оценка профилей учащихся в этих трех областях дает учителям наилучшую стратегию преподавания в классах со смешанными навыками. Однако во-первых, важно понимать, что готовность не является синонимом способностей ученика, и оба могут влиять на его или ее мотивацию, а также внешние факторы.В этом посте мы разберем эти три основных различия профиля и то, на что может быть переведен высокий, средний или низкий рейтинг в каждом из них.
Готовность к обучению
Готовность к обучению означает, насколько хорошо ученик подготовлен к обучению, включая обстоятельства и факторы окружающей среды. Учащийся с низкой готовностью к обучению может столкнуться с трудными личными обстоятельствами в его или ее жизни или более низкой эмоциональной или физической зрелостью. Это может указывать на внешние отвлекающие факторы или личный барьер.
Учащиеся со средним баллом могут иметь средние или высокие способности и интерес к обучению, однако по какой-либо причине им могут потребоваться некоторые улучшения в подготовке к обучению. Это также может быть результатом изменения личных обстоятельств. Учителя должны упорно трудиться, чтобы привлечь этого ученика, чтобы он или она не превратились в ребенка-невидимку.
Учащийся с высокими баллами может быть подходящего возраста для изучения нового навыка, и на него не могут повлиять никакие отвлекающие факторы или личные проблемы. Он или она находится в стабильной, подходящей учебной среде с богатым запасом учебных ресурсов.
Обучаемость
Академические способности ученика обычно определяют скорость, с которой он или она может учиться. Учащийся с более низкими способностями и, следовательно, более медленным темпом обучения ни в коем случае не является индикатором будущих неудач. Учащийся с меньшими способностями может быть менее способным к учебе, чем его или ее сверстники, но учителя должны знать, что этот учащийся может преуспеть в более конкретных областях.
Учащиеся со средним баллом способностей могут оказаться менее мотивированными к обучению, особенно если им не хватает уверенности для работы в группах.Хотя они могут быть не такими сдержанными, как ученики с низкими способностями, эти ученики могут извлечь пользу из учебных материалов с более сложными задачами, чтобы укрепить свою уверенность.
Никогда не пропустите последнюю информацию, советы и обновления для школьных руководителей и преподавателей.
Подпишитесь сегодняОзнакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности.
Учащийся с высокими показателями обучаемости может не вызывать никаких непосредственных опасений у учителей или родителей, но учителя должны следить за тем, чтобы такой тип учащихся не успокаивался.Этому типу учеников следует по-прежнему уделять регулярное внимание и оценивать, чтобы его или ее интересы постоянно стимулировались, чтобы избежать отсутствия мотивации.
Учебный интерес
Что касается уровня мотивации ученика к обучению, то интерес к учебе покажет, насколько увлеченно учащиеся относятся к общим и специализированным предметам. Учащийся с низким уровнем интереса может чувствовать себя немотивированным из-за своих академических способностей или деструктивных внешних факторов и обстоятельств.Учителя должны оценить уровень своих способностей, чтобы определить ситуацию, которая влияет на их мотивацию.
Учащийся со средним баллом может быть учеником со средними показателями и не заинтересован в достижении большего. Этот ученик может быть более замкнутым, чем его сверстники, и учителя должны работать над повышением его или ее уверенности.
Тем не менее, высокомотивированный студент может быть отличным успевающим по всем предметам или учеником с особой страстью к специальному предмету.Этот тип учащихся следует поощрять к тому, чтобы они продолжали свою страсть к процветанию в будущем.
Как только последствия этих трех общих условий обучения — готовности к обучению, способности к обучению и интереса к обучению — будут полностью поняты, для учителей важно обратиться к своим ученикам с разными способностями, используя методы дифференциации. Эти методы обычно делятся на семь основных категорий, и мы рассмотрим их в третьей части нашей серии статей о дифференциации в классе.
Общая обучаемость при перцептивном обучении
Влияние начальной успеваемости, задачи и предмета на скорость обучения.
Сорок девять субъектов (22 мужчины, 23,4 ± 2,5 года) участвовали в семи учебных задачах в 35 сессиях, с пятью последовательными ежедневными занятиями на задание в уравновешенном порядке по предметам (рис. 1; см. Материалы и методы ). Задачи включали в себя пять задач обучения зрительному восприятию (обнаружение контраста, острота по Вернье, распознавание глобального направления движения, поиск визуальной формы и распознавание лиц), задачу распознавания слуховой частоты и аудиовизуальную задачу N -back рабочей памяти (28). .Метод лестницы три вниз / один вверх (29) использовался для измерения порога восприятия при обнаружении контраста, остроты зрения по Вернье, просмотра лица и слуховых задач, а процент правильности отслеживался на протяжении всего обучения в распознавании направления движения и поиске визуальной формы. задачи. Для аудиовизуальной задачи N -back каждый сеанс состоял из 30 блоков по 20 + N испытаний, с адаптивным регулированием уровня N -back по блокам (28). Каждый субъект завершил в общей сложности около 23 720 исследований.Кроме того, был оценен ряд показателей личностных черт (невербальный IQ, личность большой пятерки и достижение мотивации) с использованием стандартных прогрессивных матриц (SPM) (30), пятифакторной инвентаризации невротизма-экстраверсии-открытости (NEO-FFI). ) (31) и шкалу мотивации достижения (AMS) (32).
Рис. 1.Иллюстрации экспериментальных процедур обучающих заданий. ( A ) Определение контраста, ( B ) острота по нониусу, ( C ) распознавание направления движения, ( D ) поиск визуальной формы, ( E ) распознавание лица, ( F ) слуховая частота дискриминация, и ( G ) аудиовизуальная N -задача рабочей памяти.Пример обучающей последовательности показан в H .
Чтобы сравнить производительность человека при выполнении различных задач и показателей, мы сначала реорганизовали данные семи задач. В частности, мы преобразовали оценочные пороги в задачах обнаружения контраста, остроты по Вернье, распознавания взгляда лица и распознавания слуховой частоты в перцепционную чувствительность (т. Е. Обратную пороговому значению), преобразовали производительность в задачах распознавания направления движения и поиска визуальной формы в дня. ′, и получил средний уровень N -back в аудиовизуальной задаче рабочей памяти N -back в каждой тренировочной сессии.Затем мы сгенерировали журнал 10 нормализованных оценок эффективности: оценка эффективности каждого субъекта в каждой задаче и сеансе обучения сначала была разделена на ее / его оценку производительности в первом сеансе обучения соответствующей задачи и преобразована с помощью журнала 10 операций, в результате в 343 (49 предметов × 7 задач) кривых обучения ( SI Приложение , рис. S1), каждая из которых состоит из пяти точек данных. Как показано на Рис. 2 A , трудно увидеть какие-либо общие закономерности на кривых обучения; они сильно различались по предметам и задачам.Ниже мы приводим ряд количественных анализов.
Рис. 2.343 кривых обучения и влияние начальной успеваемости, задачи и предмета на скорость обучения. ( A ) Тепловая карта журнала 10 нормализованных оценок успеваемости для всех испытуемых по семи задачам в рамках тренировок. Ось x организована по темам; ось y организована по задачам (левая ось y ) и пяти тренировкам для каждой задачи (правая ось y ).Величины оценок за исполнение обозначены цветом. Чем ярче цвет, тем лучше производительность. ( B ) Диаграммы разброса корреляции отрицания между скоростью обучения и начальным выполнением всех семи задач. Сплошная линия показывает линейную регрессию скорости обучения по сравнению с начальной производительностью. Каждый символ обозначает один предмет в одной задаче, а для семи задач используются разные символы. ( C ) Средняя скорость обучения для каждой задачи по всем предметам, при этом скорость обучения по семи задачам существенно различается ( P <0.001, η2 = 0,19, односторонний дисперсионный анализ). ( D ) Средняя скорость обучения по каждому предмету по всем учебным задачам. Планки погрешностей указывают на SE. ( E ) Распределение средней скорости обучения в D .
Мы начали с изучения взаимосвязи между скоростью обучения и рядом потенциальных факторов. Модель линейной регрессии соответствовала каждой из 343 log 10 нормализованных кривых обучения. В результате получено 343 уровня обучения, по одному для каждого предмета в каждой учебной задаче.Предыдущие исследования перцептивного обучения показали, что первоначальное выполнение задачи, которое может отражать нейронную основу конкретного субъекта при выполнении конкретной задачи, отрицательно коррелировало с величиной обучения (23, 24). Чтобы исследовать такую взаимосвязь в наших данных, мы вычислили z-балл производительности каждого испытуемого в первом сеансе каждой задачи на основе среднего и стандартного отклонения показателей успеваемости всех 49 испытуемых, а затем вычислили корреляцию между 343 z-баллами. и 343 уровня обучения (что эквивалентно количеству обучения).Обнаружена значимая отрицательная корреляция ( r = -0,33, P <0,001; рис. 2 B ). Результаты были практически такими же, когда мы вычислили корреляцию оценок производительности в первых двух блоках со скоростью обучения по всем блокам в каждой задаче. Другими словами, в соответствии с литературой, мы обнаружили, что чем хуже была начальная производительность, тем выше скорость обучения или объем обучения ( SI Приложение , Таблица S1).
Затем мы оценили, как скорость обучения различалась при выполнении разных задач. Односторонний дисперсионный анализ показал, что скорость обучения значительно различалась для разных задач ( F [6, 336] = 11,14, P <0,001, η 2 = 0,19), при этом задача обнаружения контраста показывала самое медленное среднее скорость обучения (среднее ± SE : 0,17 ± 0,02; Рис.2 C ), и задача поиска визуальной формы, демонстрирующая самую быструю среднюю скорость обучения (среднее ± SE : 0.48 ± 0,02; Рис.2 C ). Кроме того, ни одна из парных корреляций между скоростью обучения любых двух задач не была значимой [все P > 0,09; без поправки для множественных сравнений, учитывая, что коэффициент ложного обнаружения (FDR) был 0 (33)] ( SI Приложение , Таблица S2). Результаты показывают, что, помимо различий в задачах, могут быть индивидуальные различия в скорости обучения.
Чтобы оценить индивидуальные различия, мы вычислили среднюю скорость обучения по всем семи задачам для каждого предмета (рис.2 D ). 49 средних темпов обучения (рис. 2 E ) были нормально распределены (тест Шапиро-Уилка, W [49] = 0,97, P = 0,20). Некоторые предположили, что этот образец может указывать на наличие общей способности к обучению при выполнении различных задач (34).
Этот предварительный анализ показал, что скорость обучения коррелирует с начальной успеваемостью, задачей и предметом. Чтобы лучше количественно оценить вклад всех трех факторов одновременно, мы применили многомерную регрессионную модель с 64 параметрами, чтобы соответствовать всем 343 кривым обучения: 7 коэффициентов по начальной успеваемости, 7 коэффициентов по задаче, 49 коэффициентов по предмету и перехват ( Материалы и методы Eq. 3 ). Модель составила 53,06% от общей дисперсии 1715 (343 × 5) точек данных ( F [63, 1,651] = 13,02, P <0,001, Коэна f 2 = 0,50; сравнение к сокращенной модели только с перехватом; см. Материалы и методы и SI Приложение , Анализ дополнительных данных ). Уменьшенные модели только с начальной производительностью, задачей или предметом составили 36,86%, 38,64% и 36.80% дисперсии соответственно и уступали полной модели со всеми тремя факторами ( F [56, 1,650] = 10,17, P <0,001, коэффициент Коэна f 2 = 0,35; F [56, 1,650] = 9,06, P <0,001, коэффициент Коэна f 2 = 0,31; F [14, 1,650] = 40,83, P <0,001, коэффициент Коэна f 2 = 0,35), но значительно превосходит модель перехвата ( F [7, 1,706] = 27.29, P <0,001, коэффициент Коэна f 2 = 0,11; F [7, 1,706] = 35,11, P <0,001, коэффициент Коэна f 2 = 0,14; F [49, 1,664] = 3,77, P <0,001, коэффициент Коэна f 2 = 0,11), что подтверждает необходимость каждого отдельного фактора. Уменьшенные модели с двумя факторами: начальная производительность и задача, начальная производительность и предмет, а также задача и предмет, составили 45.70%, 44,22% и 45,64% дисперсии, соответственно, и также уступали полной модели ( F [49, 1,650] = 5,28, P <0,001, коэффициент Коэна f 2 = 0,16; F [7, 1,650] = 39,37, P <0,001, коэффициент Коэна f 2 = 0,19; F [7, 1,650] = 37,26, P <0,001, коэффициент Коэна f 2 = 0,16). Кроме того, прогнозируемые темпы обучения на основе полной модели сильно коррелировали с показателями, полученными при прямом подборе индивидуальных кривых обучения ( r = 0.66, P <10 −10 ; Рис.3 A ). Оценочные коэффициенты факторов задачи и предмета (рис. 3 B ) также сильно коррелировали со средней скоростью обучения (с задачей: r = 0,99, P <0,001; с предметом: r = 0,83, P <0,001; SI Приложение , рис. S2). Мы провели корреляционный анализ Пирсона между субъектными факторами и оценками личностных качеств. Мы обнаружили значительную корреляцию между IQ, невротизмом и экстраверсией ( r = 0.25, P <0,05; r = -0,28, P <0,05; r = 0,26, P <0,05 соответственно; SI Приложение , Таблица S3) и субъектный фактор без поправки на многократное сравнение. Хотя они стали лишь незначительно значимыми ( q = 0,09, 0,09 и 0,09) после многократной коррекции сравнения на основе FDR (33, 35), корреляции предполагают, что может существовать тенденция к IQ, невротизму и экстраверсии, которые способствуют индивидуальному развитию. различия в скорости обучения.Результаты побудили нас провести более прямой анализ ниже. Мы также использовали функцию модели фиксированного эффекта в Matlab, fitlm , чтобы независимо проверить результаты исходного многомерного регрессионного анализа, рассматривая эти факторы как фиксированные эффекты и учитывая взаимодействие между факторами. Результаты были по существу такими же ( SI Приложение , Дополнительный анализ данных и Таблица S4).
Рис. 3.Результаты многомерной регрессионной модели.( A ) Диаграмма разброса скоростей обучения, прогнозируемых моделью, по сравнению с результатами прямых линейных соответствий для индивидуальных кривых обучения. ( B ) Коэффициенты предмета, задачи и исходных факторов производительности из 64-параметрической регрессионной модели. 49 фиолетовых столбцов слева представляют значения 49 факторов предмета, семь столбцов посередине представляют семь факторов задачи, а семь столбцов справа представляют семь коэффициентов начальной эффективности в семи задачах.
Выявление черт личности, лежащих в основе индивидуальных различий.
Результаты многомерного регрессионного анализа показали, что индивидуальные различия значительно влияют на скорость обучения при многозадачном перцептивном обучении. Незначительная корреляция между тремя личностными чертами (IQ, невротизм и экстраверсия) и субъектным фактором из многомерного регрессионного анализа побудила нас провести прямой анализ вклада личностных черт в скорость перцептивного обучения, заменив субъектный фактор в модель мультирегрессии с личностными чертами и прямое моделирование журнала 10 нормализованных оценок производительности.Регрессия LASSO с 10-кратной процедурой перекрестной проверки использовалась для определения вклада индивидуальных черт личности в индивидуальные различия в перцептивном обучении. При регуляризации нормы l 1 регрессия LASSO использовалась для выявления значимых предикторов, предотвращения переобучения и улучшения обобщения моделей (36) (рис. Анализ ). Наша модель состояла из семи предикторов, связанных с заданием, семи исходных характеристик и семи предикторов, связанных с личностными чертами, с log 10 нормализованных оценок выполнения в качестве переменных ответа.Данные 42 субъектов использовались в качестве набора данных для обучения, а данные остальных семи — в качестве набора тестовых данных. Наилучшая модель, полученная из набора обучающих данных, была использована для прогнозирования кривых обучения испытуемых в семи задачах.
Рис. 4.Методы и результаты регрессии LASSO. ( A ) Блок-схема процедуры выбора и прогнозирования модели. Вкратце, мы разделили 49 субъектов на набор данных для обучения ( n = 42) и набор данных тестирования ( n = 7).LASSO находит оптимальную модель путем минимизации суммы SSE и абсолютного значения β-весов на основе обучающих наборов данных (подробнее см. Материалы и методы и уравнение 4 ). Мы приняли 10-кратную процедуру перекрестной проверки, чтобы определить значение λ, которое контролирует степень регуляризации. Затем, учитывая λ, мы оценили веса (β) предикторов, соответствующих максимальному качеству соответствия (R 2 ) в наборе обучающих данных. Чтобы оценить предсказательную способность модели LASSO, мы применили модель к оставшимся семи объектам и рассчитали R 2 как индекс точности предсказания (см. Также Материалы и методы и SI Приложение , Анализ дополнительных данных ).( B ) Распределение степени согласия (R 2 ) по набору обучающих данных ( n = 42; 1000 итераций). ( C ) Распределение точности прогноза (R 2 ) выбранной модели, примененной к набору тестовых данных ( n = 7; 1000 итераций). ( D ) Вероятность выбора каждого предиктора за 1000 итераций. ( E — G ) Средние веса (β) выбранной задачи, начальная производительность и факторы личностных качеств.Планки погрешностей представляют 1 SD.
Процедура регрессии LASSO была повторена 1000 раз. Почти все предикторы, связанные с задачей и исходной производительностью, были отобраны со 100% вероятностью (только вероятность начального выполнения задачи просмотра лица составляла 99,99%; см. SI Приложение , таблица S5), и все предикторы личностных черт были выбраны с помощью вероятность более 90% (Рис. 4 D ; см. SI Приложение , Таблица S5). Среднее количество выбранных предикторов — 20.80 ± 0,48 (среднее ± стандартное отклонение). Средние оценочные веса выбранной задачи, исходная производительность и предикторы личностных качеств показаны на рис. 4 E — G . В среднем модель объяснила 47,57% ± 1,40% дисперсии в обучающих данных (рис. 4 B ) и 40,66% ± 9,71% дисперсии в тестовом наборе данных (рис. 4 C ).
Для дальнейшей количественной оценки значимости каждого предиктора мы также провели общую линейную регрессию с 20 предикторами (т.е., отбрасывая один предиктор) на каждой итерации. Затем мы сравнили полную модель (21 предиктор) и сокращенные модели (20 предикторов) с помощью вложенного F-теста и вычислили изменение информационного критерия Акаике (AIC) после удаления каждого предиктора (уравнение 5 ; также см. Приложение SI. , Анализ дополнительных данных и таблица S5). Если бы полная модель значительно превосходила сокращенную модель и AIC увеличилась после отбрасывания предиктора, был бы необходим отброшенный предиктор.Мы обнаружили, что снижение IQ, невротизм и уступчивость значительно снижают степень согласия (R 2 ) ( P = 0,002, P = 0,022 и P = 0,026, соответственно) и увеличивают AIC на 7,99 ± 4,85, 3,33 ± 3,75 и 3,12 ± 4,71 соответственно (среднее ± стандартное отклонение), снижение экстраверсии и добросовестности незначительно снизило производительность модели ( P = 0,064 и P = 0,062, соответственно) и увеличило AIC на 1,49 ± 2,83 и 1,54 ± 3,19, соответственно, но снижение открытости и мотивации достижения (MA) не оказало существенного влияния на производительность модели ( P = 0.088 и P = 0,195 соответственно) и увеличили AIC на 0,96 ± 2,88 и 0,28 ± 2,01 соответственно ( SI Приложение , рис. S4). Эти результаты предоставили количественные доказательства вклада личностных качеств учащихся в перцептивное обучение. Высокие показатели IQ, экстраверсии и открытости были связаны с лучшей способностью к обучению, в то время как высокие баллы по невротизму, покладистости и добросовестности оказали негативное влияние на перцептивное обучение. Интересно, что мотивация оказалась наименее важной ( SI, приложение , таблица S5).
Когнитивные навыки определяют способность к обучению — Edublox Online Tutor
Многие дети разочаровываются и считают, что учеба в школе затруднена, потому что у них нет когнитивных навыков, необходимых для правильной обработки информации. Многие сотрудники застревают на бесперспективной работе, которая не задействует их истинный профессиональный потенциал из-за слабых когнитивных навыков. В более поздние годы жизни отсутствие когнитивных навыков — плохая концентрация, неспособность сосредоточиться и потеря памяти — распространенная проблема, которая нас сопровождает.
Следует отметить, что независимо от возраста когнитивные навыки можно улучшить с помощью правильного обучения. Слабые когнитивные навыки можно укрепить, а нормальные когнитивные навыки можно улучшить, чтобы облегчить обучение и повысить производительность.
Концентрация — это способность сосредоточить внимание на одной единственной мысли или предмете, исключая все остальное из поля осознания. Это одна из важнейших способностей, которыми нужно обладать, без нее невозможно достичь ничего великого.
Учащимся необходимо сконцентрироваться и сосредоточиться на выполнении домашнего задания, проекта или обзора для теста, чтобы преуспеть в школе, выучить предмет и получить хорошие оценки. Спортсменам необходимо сосредоточиться на производительности, исполнении и стратегии, чтобы сделать все возможное и победить своего соперника. Предпринимателям необходимо сосредоточиться на всех факторах, связанных с открытием нового бизнеса и продвижением их продукта или услуги. Им необходимо сделать это, чтобы воплотить свою идею в жизнь и превратить свое предприятие в прибыльное предприятие.Руководители бизнеса должны сосредоточиться на миссии, видении и стратегии своей компании, а также на текущей работе, чтобы опережать своих конкурентов. Работникам необходимо сосредоточиться на своей работе и достижении целей своего руководителя, чтобы выполнять проекты и продвигаться по карьерной лестнице.
Улучшение способности к концентрации позволяет человеку избегать проблем, смущения и трудностей, которые возникают, когда мысли блуждают. Лучшая концентрация облегчает обучение и ускоряет понимание.Это позволяет использовать преимущества социальных и деловых возможностей, которые возникают, когда люди полностью настроены на окружающий их мир. Это помогает сосредоточиться на своих целях и легче их достигать.
.
«Прошло шесть месяцев … и уже она одна из лучших учениц в своем классе»
Мне сказали, что моя дочь никогда не пойдет в обычную школу и что ее нужно перевести в исправительную школу … Она получает 6 и 7 баллов, и она ходит в обычную школу.Продолжить чтение
Мама Зана, Южная Африка 21 декабря 2013 г.
Пример из практики дислексии представлен в Государственном университете Кеннесо
Программа Edublox дала надежду ребенку, который знал, что он отличается от других, пытался соответствовать своим сверстникам и испытывал неудачи в любых аспектах учебы. Его недавно обретенная уверенность позволила ему поднять руку в классе, осмелить его попробовать письменный материал, представленный ему, и открыл мир «Я могу» вместо «Я не могу» в новом материале.Продолжить чтение
Кэрол Деррик, учитель начальных классов 24 июня 2015 г.
«Его английский подскочил с 42% до 58%; он пишет сочинения, от которых у меня слезы на глазах »
Пренейлу был поставлен диагноз дислексия в возрасте тринадцати лет. Его мать делится успехами своего сына после присоединения к Edublox. Прочтите всю историю. Продолжить чтение
Девиджи Пиллэй, Южная Африка 26 января 2016 г.
«Мой сын, страдающий дислексией, похоже, больше не страдает дислексией» — Лаура Трудель
Я никогда не думал, что напишу это заявление, но мой сын, страдающий дислексией, больше не кажется дислексиком! Все симптомы исчезли.После всего, что я читал о трудностях в обучении, этого не должно было случиться! Продолжить чтение
Лаура Трюдел, Канада 12 ноября 2016 г.
«Его способность расшифровывать слова феноменальна» — Донна, США
Теперь способность Кенни писать по буквам ошеломляет всех нас. Его способность расшифровывать слова феноменальна … Кенни узнал, что чтением можно получать удовольствие и как им получать удовольствие … Сейчас он читает на уровне выше среднего и набрал более высокий балл на своих государственных тестах.Продолжить чтение
Донна, США 15 ноября 2016 г.
«Программа, которая действительно выполняет [свои] обещания и дает надежду тем, кто борется»
Мы только что получили его табель успеваемости за первый семестр, и я очень рад сообщить, что он получил пятерку по английскому и математике. Продолжить чтение
Тереза М., Калифорния, США 28 ноября 2016 г.
«Он быстро пожирает книги» — Эби Стинсон, Великобритания
Шесть месяцев назад чтение книги было для него мучительным, потому что, даже если он читал ее, его чтение было настолько прерывистым и полным ошибок, что он не мог понять текст.Продолжить чтение
Эби Стинсон, Великобритания 29 ноября 2016 г.
«Через шесть недель улучшения стали очевидными» — Синди из Мичигана
Наиболее заметное улучшение произошло с математикой, потому что мы изо всех сил пытались сделать его математику на уровне класса (3-й класс), но затем, примерно через шесть недель в Edublox, он мог заниматься математикой на уровне класса (за исключением определения времени в классе). циферблат и счет денег). Продолжить чтение
Синди Б., Мичиган, США 1 декабря 2016 г.
«Его читательский возраст вырос на 2 года менее чем за 6 месяцев» — Дженни, Великобритания
Его орфографический возраст также улучшился, и он также очень хорошо сдал экзамены в конце года с его лучшими результатами по большинству предметов. Продолжить чтение
Дженни и Грег, Великобритания 6 декабря 2016 г.
«За первые 9 недель обучения в школе они увеличились за 2,5 года» — Нита Брист
Акустика просто не работала.В прошлом году они не улучшили свой уровень чтения в течение всего года. Мы запустили Edublox в июне, и уже за первые 9 недель в школе их количество увеличилось за 2,5 года … Их орфография значительно улучшилась, и изучение новых слов стало игрой, а не той ужасной рутиной, которой раньше было. Продолжить чтение
Нита Брист, штат Вашингтон, США 11 декабря 2016 г.
.
Восприятие
Ощущение — это получение информации нашими сенсорными рецепторами, например глазами, ушами, кожей, ноздрями и языком.В зрении ощущение возникает, когда лучи света собираются двумя глазами и фокусируются на сетчатке. При слухе ощущение возникает, когда волны пульсирующего воздуха собираются наружным ухом и передаются через кости среднего уха к улитковому нерву.
Восприятие, с другой стороны, — это интерпретация того, что ощущается. Физические события, передаваемые сетчатке, можно интерпретировать как определенный цвет, узор или форму. Физические события, воспринимаемые ухом, можно интерпретировать как музыкальные звуки, человеческий голос, шум и т. Д.
Недостаток опыта может заставить человека неверно истолковать то, что он почувствовал. Другими словами, восприятие представляет собой наше восприятие настоящей ситуации с точки зрения нашего прошлого опыта , или, как сказал философ Иммануил Кант (1724-1804): «Мы видим вещи не такими, какие они есть, а такими, какие мы есть».
Дефицит зрительного восприятия может препятствовать способности человека воспринимать информацию, полученную через глаза, в то время как дефицит слухового восприятия препятствует способности человека анализировать или понимать информацию, полученную через уши.
Классическим примером дефицита зрительного восприятия является ребенок, который путает буквы, такие как b, d, p и q. Многие взрослые считают, что их скорость чтения недостаточна из-за скрытого дефицита восприятия.
Повышая точность и скорость восприятия, можно точно и быстро воспринимать и обрабатывать информацию. Скорость чтения также улучшится, и проблемы с чтением могут быть преодолены.
ПамятьПамять, вероятно, самая важная из всех когнитивных функций.
Грубо говоря, сенсорный регистр касается воспоминаний, которые длятся не более секунды или двух. Если на вас очень быстро мелькнула линия печати, скажем, на одну десятую секунды, все буквы, которые вы можете визуализировать на короткое время после этого представления, составляют сенсорный регистр.
Когда вы пытаетесь вспомнить телефонный номер, который был слышен несколькими секундами ранее, имя человека, которого только что представили, или суть замечания, только что сделанного учителем в классе, вы звоните на краткосрочный память или рабочая память.Это длится от нескольких секунд до минуты; точное количество времени может несколько отличаться. Вам нужна такая память, чтобы сохранять идеи и мысли во время работы над проблемами. Например, при написании письма вы должны помнить о последнем предложении при составлении следующего. Чтобы решить арифметическую задачу вроде (3 X 3) + (4 X 2) в уме, вам нужно помнить о промежуточных результатах (т. Е. 3 X 3 = 9), чтобы иметь возможность решить всю задачу.
Плохая кратковременная память может привести к трудностям в обработке, понимании и организации.Улучшая кратковременную память, человек может лучше обрабатывать, понимать и систематизировать поступающую информацию.
Долговременная память — это способность сохранять информацию, а затем извлекать ее из памяти и длится от минуты или около того до недель или даже лет. Из долговременной памяти вы можете вспомнить общую информацию о мире, которую вы узнали в предыдущих случаях, воспоминания о конкретном прошлом опыте, определенные ранее усвоенные правила и тому подобное.
Исследования показали, что в среднем в течение 24 часов человек забывает 80% того, что узнал.За счет улучшения долговременной памяти школьники и студенты могут более эффективно хранить и извлекать информацию.
Зрительная память — это способность человека запоминать то, что он видел, а слуховая память — это способность человека помнить то, что он слышал. Различные исследователи утверждают, что до восьмидесяти процентов всего обучения происходит через глаза. Излишне говорить, что улучшение зрительной памяти окажет огромное влияние на способность человека к обучению. То же самое и с улучшением слуховой памяти.
Логическое мышлениеЛогическое мышление — это усвоенный процесс, в котором человек последовательно использует рассуждения, чтобы прийти к заключению. Проблемы или ситуации, связанные с логическим мышлением, требуют структуры, отношений между фактами и цепочек рассуждений, которые «имеют смысл».
По словам доктора Альбрехта, автора книги Brain Building , в основе любого логического мышления лежит последовательное мышление. Этот процесс включает в себя принятие важных идей, фактов и выводов, связанных с проблемой, и их систематизацию в виде цепочки, которая сама по себе приобретает смысл.Думать логически — значит думать пошагово.
Способность мыслить логически позволяет человеку отвергать быстрые и простые ответы, такие как «я не знаю» или «это слишком сложно», давая ему возможность глубже вникнуть в свои мыслительные процессы и лучше понять используемые методы. прийти к решению. Было показано, что тренировка процессов логического мышления делает человека ярче.
.
© Edublox
Edublox предоставляет программы мультисенсорного когнитивного развития, направленные на привитие базовых навыков обучения, таких как концентрация, восприятие, память и логическое мышление.Наши программы позволяют учащимся преодолевать трудности с чтением и другие препятствия в обучении, помогая им учиться на протяжении всей жизни и давая им возможность реализовать свои высшие образовательные цели.
Интеллект и способность учиться
Интеллект относится к когнитивным способностям человека, включая память, понимание, понимание, рассуждение и абстрактное мышление. Интеллект — это не совсем то же самое, что IQ, хотя люди используют эти термины как синонимы. IQ, что означает «коэффициент интеллекта», — это оценка, определяемая тестом на IQ.Тесты IQ предназначены для измерения интеллекта человека, его общих способностей.
Интеллект как общая способность
По словам Питера Тейлора в The Birth of Project Intelligence , эту общую способность можно разделить на шесть отдельных способностей:
- Приспособляемость к новой среде или изменениям в текущей среде
- Емкость знаний и умение их приобретать
- Способность к разуму и абстрактному мышлению
- Способность понимать отношения
- Умение оценивать и судить
- Емкость для оригинальной и продуктивной мысли
Люди по своей природе легко приспосабливаются.Когда обстоятельства в их среде меняются, они могут адаптироваться. Однако эта адаптация означает не только изготовление и ношение тяжелой одежды, такой как пальто, для приспособления к холодной погоде. Хотя это часть адаптации, окружающая среда в данном случае означает нечто большее, чем естественная среда. Это также относится к непосредственному окружению, которое включает дом, школу и работу, а также к любой другой физической среде — и людям в этом окружении.
Интеллект также включает способность к знаниям и способность их приобретать.
Без знаний не может быть ничего другого с точки зрения умственных способностей. Например, если вы не можете приобретать и поддерживать знания, вам не о чем думать и оценивать. Сбор информации и сохранение ее в памяти позволяет вам попытаться понять ее. Понимание также является частью интеллекта, поскольку без понимания того, что вы знаете, собранная вами информация имеет мало оснований для оценки и суждения об этой информации.
Интересно, что эти способности совпадают с уровнями интеллектуальных навыков в Таксономии Блума.Навыки более высокого уровня в этой таксономии включают оценку и синтез, то есть способность использовать разум для объединения фрагментов информации. Например, синтез позволит вам рассмотреть современные Ромео и Джульетту. Для этого вам сначала нужно узнать о шекспировских «Ромео и Джульетте» и понять их характеристики и трудности. Вам также нужно будет кое-что узнать о жизни и проблемах современных подростков. Объединив эти знания, вы сможете создать современных Ромео и Джульетту.
Разведка помимо общих способностей
Интеллект — это больше, чем общие способности, поэтому интеллект и IQ не одно и то же. Поскольку наше ближайшее окружение может включать других людей, мы должны уметь их понимать. Чтобы понять их, мы должны иметь то, что называется «теорией разума», что означает, что мы должны уметь распознавать, что у других есть собственные психические состояния, у них есть свои собственные чувства, идеи и убеждения.
Теория разума позволяет нам «ментализировать», что относится к автоматическому и спонтанному восприятию другого человека.Мы можем читать намерения и чувства других людей, общаясь с ними. Мы также можем использовать другие наши интеллектуальные способности в наших взаимодействиях. Например, мы можем прочитать, что наша подруга кажется подавленной в зависимости от того, что мы замечаем в нашем взаимодействии с ней. Мы могли бы искать в своей памяти то, что она нам рассказывала, что могло привести к депрессивному состоянию. Возможно, мы помним событие, которое произошло давным-давно, поэтому можем заключить, что оно не является причиной нынешней депрессии.Затем мы могли бы подумать о том, как мы справлялись с подобной ситуацией с другим другом. Зная, что два друга — это разница, мы можем применить метод, который мы использовали с другим другом, к чему-то немного другому, что мы могли бы сделать с этим другом.
Заключительные мысли
Итак, интеллект — это не совсем то же самое, что IQ. IQ — это не показатель чего-либо, кроме наших общих интеллектуальных способностей. Интеллект включает нашу способность учиться и взаимодействовать со всем в нашем ближайшем окружении, включая других людей.
10 самых полезных навыков обучения на протяжении всей жизни и почему — обучение вабисаби
Список полезных навыков непрерывного обучения, которыми можно обладать, обширен и разнообразен, и их постоянное развитие окупается. Такие навыки меняют наше будущее к лучшему, потому что они исходят из того, что есть в нас самого лучшего. Короче говоря, овладение полезными навыками непрерывного обучения помогает нам работать, учиться и жить лучше.
Давайте обсудим, какие из них наиболее полезны для студентов, которые после школы начинают работать в современных условиях.То, что у нас есть, ни в коем случае не является исчерпывающим списком «все или ничего». Тем не менее, это определенно коллекция некоторых из наиболее ценных и универсальных.
Самые полезные навыки непрерывного обучения
Навыки обучения на протяжении всей жизни могут во многом походить на многие из навыков межличностного общения, о которых вы, возможно, слышали. Они связаны с тем, как мы взаимодействуем друг с другом и с окружающим миром. Во многом они также касаются построения отношений. Имея это в виду, давайте посмотрим на навыки, которые полезны для всех — ученика, учителя, родителя и так далее.
1. Творчество
Неудивительно, что в этот список вошла креативность. Это не просто ценный урок; это также жизненно важно для успеха в школе и на рабочем месте. По этой причине Creativity Fluency используется в тысячах школ по всему миру.
Почему творчество так важно
Мировой рынок более конкурентен, чем когда-либо. Инновационные продукты развиваются благодаря способности организации разрабатывать и представлять их в эстетически приятной форме.Креативное мышление и применение привлекают внимание потребителей и обеспечивают их лояльность. В конце концов, творчество — это общий язык, на котором мы все можем научиться выражать свои увлечения и идеи.
2. Решение проблем
Что касается полезных навыков непрерывного обучения, то этот, вероятно, самый важный. Решение реальных проблем с помощью такого процесса, как Solution Fluency, имеет решающее значение для выживания и процветания в настоящем и будущем.
Почему важно решать проблемы
Мир меняется и будет продолжать кардинально меняться.Таким образом, наши дети будут решать будущие проблемы, о которых мы даже не можем себе представить. Они столкнутся с проблемами, требующими навыков для определения проблемы, разработки подходящего решения и его эффективного использования. Навыки решения проблем помогают им решать любые задачи — от составления списка покупок до разработки и реализации своих самых больших мечтаний.
3. Критическое мышление
Умение критически мыслить необходимо для будущего успеха в меняющемся мире. Речь идет о независимом, ответственном и продуктивном мышлении.Фактически, одно из лучших определений критического мышления можно найти в Critical Thinking Web.
Почему важно критическое мышление
То, как мы думаем о мире, самих себе и друг о друге, влияет не только на личный опыт. Он играет роль в определении будущего всего, каждого и всего мира — это «эффект ряби». Это было частью многих культурных философий на протяжении тысячелетий, напоминая нам, что то, как мы думаем и действуем, влияет на весь наш мир.Мы не должны быть ошеломлены этим, просто осознаем это, поскольку оно направляет нашу практику критического мышления.
4. Лидерство
Понимание лидерства — один из тех полезных навыков обучения на протяжении всей жизни, которые могут изменить жизнь людей. В конце концов, тот, кто ведет, — это не просто тот, кто управляет вещами. Лидер делает вдохновляет , мотивирует и дает силы . Настоящие лидеры видят в людях лучшее и учат их использовать свой потенциал во всем, что они делают.
Почему лидерство имеет значение
Прирожденные лидеры — это актив в любом классе и на любой рабочей силе. Любой, чье отношение меняется с «я могу это сделать» на «мы можем это сделать», делает всех лучше. Это их независимость и готовность брать на себя ответственность за то, чтобы происходить хорошие вещи, а не просто за их выполнение. Вот почему лидеры видят больше, делают больше и узнают больше.
5. Связь
В цифровую эпоху общение вышло за рамки личного общения.Мы общаемся с помощью технологий больше, чем когда-либо. Даже в этом случае, какую бы среду мы ни выбрали, мы можем приобрести навыки, которые помогут нам общаться более эффективно.
Почему общение имеет значение
В школе мы работаем в группах, чтобы найти решения стоящих перед нами задач и проблем. Что интересно, мы делаем то же самое на рабочем месте. Единственный способ сделать это эффективно — хорошее общение. Наличие коммуникативных навыков означает меньше стресса, большую продуктивность и лучшие отношения.
6. Сотрудничество
Это означает возможность работать в физических и виртуальных группах. Он включает в себя умение общаться, сопереживание и лидерские ценности. Это также означает возможность работать с кем-то в любой точке мира так же легко и продуктивно, как и с кем-то в другом конце комнаты. Вот почему свободное владение языком при совместной работе является одним из основных языков, которым обучают в классах по всему миру.
Почему важно сотрудничество
Работа в группах — отличительная черта цифровой эпохи.Наши классы и предприятия включают командную работу в свою повседневную практику. Таким образом, совместные способности занимают постоянное место среди самых полезных навыков обучения на протяжении всей жизни, которые должны развиваться всем учащимся.
7. Управление информацией
Информация — это, по сути, все, что есть в Интернете, и она жива и растет. Фактически, согласно VCloud News, примерно 2,5 квинтиллиона байтов данных создаются в сети каждый день на момент написания этой статьи.Более того, эта статистика будет только расти со временем. Существует так много всего, что требуется набор навыков, чтобы расшифровать большую часть этого и сделать ее полезной. Это то, чему нас учит беглость информации.
Почему важно управление информацией
Работа с информацией означает, что мы можем определить, что является ценным, и отбросить то, что является ложным или сомнительным. Это важно для создания подлинных и полезных решений и продуктов. Это также аспект исследования и надлежащей атрибуции источников, о чем должен знать каждый хороший гражданин цифровых технологий.
8. Адаптивность
Как мы уже говорили, мир меняется. Однако нам нужно следить не только за миром; мы также должны быть гибкими в нашей личной жизни. Жизнь текучая — иногда это ручей, иногда река, а иногда приливная волна. Научитесь держать голову выше всего этого.
Почему имеет значение адаптируемость
Мы постоянно работаем с самыми разными тенденциями. Тенденции в сфере бизнеса, технологий, развлечений, общения и образа жизни — вот лишь некоторые из многих.Что делает его более сложным, так это то, что каждая основная тенденция часто может иметь несколько собственных под-тенденций. Быть в курсе этих событий — значит оставаться в курсе и знать, когда следует использовать возможности. Что касается самой жизни, то у нее всегда будут проблемы, как бы хорошо ни шли дела. Возможность адаптироваться к изменениям во всех их формах позволяет нам постоянно быть готовыми к выживанию и успеху независимо от того, в каком климате мы живем.
9. Любопытство
Непрерывным обучением движет любопытство.Вне школьных суровых условий нет учителя или сверстника, которые мотивировали бы нас учиться и расширять наш кругозор. Развитие любопытства, несомненно, является одним из самых полезных навыков обучения на протяжении всей жизни.
Почему так важно любопытство
Проще говоря, без любопытства нет обучения. Воспитание любопытства может привести к моментам, когда ученик скажет: «Вау, я никогда не ожидал этого в школе». Это именно та реакция, которая указывает на то, что дети действительно могут влюбиться в обучение.Таким образом, учителя стараются создавать именно такие моменты.
10. Отражение
По мере обучения мы приобретаем новые навыки и знания для различных целей. Однако все эти знания бесполезны, если мы не задумываемся о том, как они помогли нам или другим. Если мы собираемся сосредоточить свое внимание на изучении чего-либо, мы должны рассмотреть достоинства изучения этого до, во время и после того, как обучение произойдет. В противном случае мы занимаемся пустым обучением без причины. В любом виде обучения всегда важно задавать рефлексивные вопросы.
Почему отражение имеет значение
Пожалуй, самый важный этап в обучении беглости решения — это этап подведения итогов. На этом этапе размышления учащиеся получают возможность осознать свое обучение. Они смотрят на то, как им удалось добиться успеха, и на то, как они могли бы улучшить свой подход в аналогичных будущих ситуациях. Прежде всего, они думают, как то, что они узнали, в первую очередь послужило их первоначальной цели обучения (обычно для решения проблемы или ответа на вызов). Полезные навыки обучения на протяжении всей жизни должны включать размышления об обучении, потому что это то, что придает обучению реальный смысл.
Критическое мышление и непрерывное обучение
Как учителя, мы не просто хотим, чтобы наши ученики хорошо выполняли свою работу, когда они находятся в классе. Возможно, основная цель образования состоит в том, чтобы способствовать желанию учиться намного дольше, чем школьные годы, а также развивать отличные навыки критического мышления. В конце концов, критические мыслители тоже учатся на протяжении всей жизни.
.