Что такое ведущая деятельность: Это полезно знать… Ведущая деятельность

Содержание

Что такое ведущая деятельность? — Блог Викиум

    • Алина Панченко

      Автор Викиум

Ребенок никогда не будет жить по принципам взрослого человека, так как у него есть свои интересы, и он по-своему реагирует на то, что происходит вокруг. Ребенок является личностью, которая выбирает для себя определенную деятельность и живет по своим интересам. 

Деятельность человека согласно Леонтьеву

Деятельность человека предполагает не только физическую активность, но также и психическую. Категорию деятельности часто используют в детской психологии. Наиболее полно о ведущей деятельности было написано в трудах и рефератах А. Н. Леонтьева.

Согласно теории Леонтьева, термин «деятельность» означает процесс, который характеризует отношение индивида к миру. Деятельность ребенка может сказать о том, как происходит его психическое развитие. Одна деятельность может быть более важной, другая же — играть второстепенную роль. Именно поэтому следует говорить о том, как ведущая деятельность влияет на психику ребенка.

Автор считал, что каждая стадия развития характеризуется проявлением интереса к определенному виду деятельности.

Ведущая деятельность и ее виды

Ведущая деятельность структурирована:

  • при сохраняющейся происходит переход на следующий этап;
  • при непосредственной можно говорить о настоящей стадии;
  • при нарождающейся происходит развитие и переход на следующий этап.

Можно выделить различные виды деятельности в зависимости от возрастных изменений:

  • от рождения до 1 года ребенок имеет тесную эмоциональную связь со взрослыми;
  • у детей от 1 до 3 лет основная деятельность носит характер предметно-манипулятивной;
  • от 3 до 7 лет дети больше ориентированы на игровой вид;
  • от 6-7 лет и до подросткового возраста в приоритете учебная деятельность и общение со сверстниками.

Одним из самых значимых периодов в развитии человека является возраст от рождения и до 7 лет.

Основная деятельность до 12 месяцев

С самого рождения малыш зависит от матери, однако, до 2 месяцев нельзя говорить о критериях, характеризующих ведущую деятельность. Уже с 2 месяцев и до года главным компонентом в формировании и развитии малыша является тесная эмоциональная связь с мамой. Эта связь позволяет сформировать у младенца определенные навыки:

  • разделение эмоций и ощущений;
  • возможность фиксировать внимание на предметах;
  • восприятие окружающих объектов;
  • развитие речи.

Ранний возраст

Когда малыш взрослеет, ему больше присуще предметно-манипулятивное действие, так происходит его познания мира. На данном этапе происходит разделение в развитии психики мальчиков и девочек, это связано с тем, какие требования выдвигает общество по отношению к культурным образцам. Подобное приводит к тому, что у мальчиков хорошо развито абстрактное мышление, а у девочек — социальное. Признаками гармоничного течения данного этапа является развитие речи, самооценки, желание делать все самостоятельно.

Период дошкольного возраста характеризуется игровой деятельностью, благодаря которой у ребенка развивается творческое мышление, речь становится правильной, он начинает словесно мыслить, а также анализировать происходящее. Все эти умения являются очень важными в процессе развития и становления личности. Улучшать эти навыки помогают тренажеры Викиум.

Читайте нас в Telegram — wikium

Вопрос 32. Понятие «ведущая деятельность» и её виды.

Ведущая деятельность (ВД) (ввел Блонский) — это та деятельность ре­бенка в рамках социальной ситуации развития, вы­полнение которой определяет возникновение и фор­мирование у него основных психологических ново­образований на данной ступени развития. Чем старше ребенок, тем больше видов д-ти он осваивает. Но разные виды  д-ти оказывают разное влияние на развитие. Главные изменения в становлении психических функций и л-и ребенка происходящие на каждом возрастном этапе обусловлены  ВД. Ученик и последователь Л.С. Выготского А.Н. Леонтьев выделил 3 признака  ВД:1.В форме ВД возникают и дифференцируются новые виды д-ти.2.В этой д-ти формируются и перестраиваются отдельные психич-е функции (в игре – творческое воображение).3.От нее зависят наблюдаемые в это время изменения л-ти. Ведущей не может стать любая д-ть, которой ребенок отдает много времени. Все многообразиечеловеческой  д-ти можно свести к трем основным видам: труд, учение и игра. Каждый из этих видов  д-ти является на определенных этапах жизни: игра – дошкольный период; учение – младший школьный возраст, отрочество, юношество; труд – зрелость и старость. 

Младенчество
 – непосредственное эмоциональное общение. Раннее детство – предметная  д-ть. Дошкольный возраст – игра. Младший школьный возраст – учебная Деятельность. Подростковый возраст – интимно-личностная (Эльконин), общественно-полезная. Юношество – учебно-профессиональное, поиск смысла жизни, личностное самоопределение «Кто Я?». ВД порождает центральные новообразования (Выготский). Эта теория получила наибольшее признание. Вместе с тем некоторые психологи рассматривают в качестве определяющих факторов психического развития другие аспекты  д-ти. С.Л. Рубинштейн выражает сомнение по поводу тезиса об игре как ведущей форме  д-ти в развитии ребенка-дошкольника. Идея Д.Б. Эльконина о чередовании фаз развития. В разных по уровню развития группах ведущими временно или постоянно оказываются весьма различающиеся по содержанию, интенсивности и социальной ценности типы  д-ти. Это полностью размывает представление о «ведущем типе Деятельности» как основании периодизации развития  л-ти. Личностно образующим началом на каждом возрастном этапе становится комплекс взаимозависимых деятельностей, а не доминирование одного типа д-ти, преимущественно ответственного за успешное достижение целей развития. У каждого индивида в результате психологического анализа может быть выделен присущий ему ведущий тип д-ти, позволяющий отличать его от многих других. Общий вывод состоит в том, что нельзя указать один, раз навсегда данный, фиксированный для каждого возрастного периода «ведущий тип д-ти». 

Вопрос 33. Сюжетно-ролевая игра, её развивающее значение.

Игра — вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности. Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Мальчик играетРоль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто». Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п. ).

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры — стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.

Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

Ведущая деятельность: понятие и основные виды

Ведущая деятельность – деятельность ребенка, которую он осуществляет в пределах социальной ситуации развития. Выполнение ее будет определять появление и развитие у субъекта основных психологических новообразований на определенной ступени развития в онтогенезе.

На каждом этапе психического развития формируется особая социальная ситуация развития, которая, в свою очередь, способствует тому, что проявляется соответствующая ведущая деятельность. Это и является признаком перехода на более высокий уровень психики.

Ведущая деятельность способна определить возникновение нового этапа развития, выступая базовым критерием при его диагностике. Она проявляется не сразу, а должна пройти формирование в рамках социальной ситуации. Более того, новая деятельность не будет отменять предшествующий тип.

Следовательно, ведущая деятельность является фактором, который обусловливает проявление основных изменений и новообразований в психическом уровне развития на определенных этапах онтогенеза.

Как это происходит? В ее рамках развиваются и тренируются все функции ребенка. Это, в конечном счете, приведет к появлению качественных изменений. Растущие возможности подрастающего человека станут источником для проявления противоречий в системе «ребенок – взрослый», которые «выльются» в несоответствие возникших его возможностей устаревшей форме взаимоотношений со средой. Именно тогда начинается особый кризис развития, способствующий переходу на более высокий уровень онтогенеза.

Рассмотрим более подробно протекание этого процесса, опираясь на данные современных исследований.

В период младенчества (от рождения до года) социальная ситуация будет определяться тем, что маленький ребенок не может обходиться без взрослого. Он ему необходим не только для обеспечения физических потребностей, но также и для коммуникации. Поэтому ведущий тип деятельности – непосредственное эмоциональное общение ребенка – сформирует необходимость и потребность в общении с людьми.

На этапе раннего детства (от года до трех) малыш получает свободу, которая связана с тем, что он уже способен самостоятельно передвигаться. Помимо этого, активно развивается речь, а родители теперь выступают в качестве посредника между ним и окружающим миром. Именно взрослые становятся проводниками, а предметно-манипулятивная деятельность – ведущей. Благодаря ей развиваются и совершенствуются двигательные и речевые умения и навыки.

В период дошкольного возраста (от трех до семи лет) ребенок входит в мир взрослых при помощи сюжетно-ролевой игры. В ее рамках он имеет возможность повторить то, что видит в окружающем мире. Именно поэтому появляются игры в доктора, продавца, разбойников, войну, семью и так далее.

В младшем школьном возрасте (от семи до одиннадцати лет) ведущий вид деятельности существенно изменяется: основной становится учебная. Все усилия ребенка должны быть направлены на то, чтобы усвоить основы наук и стать субъектом деятельности. В социальной ситуации развития появляется новый взрослый – учитель, который теперь определяет особенности его развития, оценивая усилия и способности ученика.

Начиная с подросткового возраста (от одиннадцати до пятнадцати лет) ведущим типом деятельности становится общение со сверстниками, которое проявляется в разных социальных сферах (учебной, художественной, спортивной, личной и так далее). Именно оно теперь является определяющим для психического развития отрока, а влияние взрослых «отходит» на второй план.

По мере же взросления и социализации человека основной становится трудовая деятельность, способствуя формированию его профессионализма.

Ведущая деятельность в младшем, раннем школьном и юношеском возрасте

Ведущая деятельность – это определенное направление деятельности, выполняемой ребенком, определяющее наиболее важные моменты становления психики и развития ее процессов и особенностей. В ведущей деятельности происходит преобразование, перестройка психических процессов, способов ранее выполняемой деятельности, развитие личности.

Ведущая деятельность это в психологии категория, которая не обязательно является занимающей основное время в жизни ребенка, но она определяет процесс развития основных требующихся качеств и новообразований в каждом периоде. Смена акцентов деятельности происходит с возрастом, однако не ограничена строгими рамками, т.к. ориентировано на смену мотивации, которая изменяется в ходе выполняемой деятельности.

Психологический возраст относительно данной концепции рассматривается в сочетании критериев социальной ситуации и потребности основных новообразований, сочетание этих моментов учитывает ведущий вид деятельности. Не только количество прожитых человеком дней, но и социальная ситуация раскрывает типичные отношения ребенка с людьми, через что можно проследить особенности личностного индивидуального построения отношений с реальностью. Формирование новых процессов может быть доступно ребенку только через выполняемую деятельность, которая налаживает контакт ним и элементами действительности. Кроме данного внешнего свойства, ведущая деятельность перестраивает и формирует новые процессы, основные для определенного возраста ребенка.

Возникновение нового ведущего типа не отменяет выполнение важной на предыдущем этапе деятельности, скорее это похоже на процесс преобразования и развития ранее выполняемых деятельностей, для удовлетворения нового появившегося интереса.

Ведущая деятельность это в психологии теория, имеющая много последователей, а также критиков. Так, подчеркивается, что несмотря на то, что выполняемая деятельность опосредует процессы развития, она не четко фиксирована и определена для возрастных промежутков. Большее, нежели временное течение событий, влияние оказывает уровень развития и ориентированность социальных групп, куда включен ребенок. Соответственно ведущей будет становиться наиболее актуальная сложившейся социальной ситуации деятельность. Действительна данная теория исключительно в рамках детской психологии и не распространяется на дальнейшее существование. Концепцию не целесообразно использовать для иллюстрации и изучения механизмов и компонентов целостного и адекватного развития личности, а лишь для одной ее стороны – развития когнитивного компонента.

Периодизация ведущей деятельности в развитии ребенка

Периодизация и разграничение ведущей деятельности происходит на основании возрастной периодизации и смене психологических возрастов. Каждая такая трансформация происходит через прохождение кризисной трансформации, где человек может застрять или пройти ее быстро. Также разнятся и способы преодоления, у кого-то смена деятельности происходит мягко и органично, а у других она похожа на местный апокалипсис. Выделяют разновидности переломных моментов: кризисы отношений (трех и двенадцати лет), происходящие от изменения социальной позиции и взаимодействия, и кризисы мировоззренческой концепции (одного года, семи и пятнадцати лет), сталкивающие личность с изменением своего смыслового пространства.

Периоды, характеризующиеся определенным типом ведущей деятельности, подразделяются на:

— Младенчество (2 месяца — 1 год): ведущий вид деятельности производится неосознанно, подчиняясь первичным инстинктам, проявляется в эмоциональном общении с окружением.

— Ранний возраст (1 — 3 года) отличает преобладание предметно-орудийной (манипулятивной) деятельности, принимающей социальный контекст, т.е. подразумевает именно социальный способ овладения предметом. Происходит множество экспериментов с качествами предметов.

— Дошкольный возраст (3 — 7 лет) – главная деятельность развития психических новообразований сводится к изучению и интериоризации социальных ролевых межличностных взаимодействиях. Осуществляется через сюжетно-ролевые игры, для понимания отношений, задач, мотивов различных действий в зависимости от принятой социальной роли и используемого предмета. Тут же усваиваются нормы и правила, особенности культуры и социума, развитие умения общаться со сверстниками. Столь ранее формирование данного социального пласта обусловливает тяжесть в изменении этих параметров в дальнейшем.

— Младший школьный возраст (7 — 11 лет) – ведущей является учебная деятельность, причем рассматривается любая, позволяющая усваивать новые знания.

— Подростковый возраст (11 — 15 лет) – происходит смещение приоритетов в сторону интимного и личностно-ориентированного общения, и если на предыдущем этапе общение выполняло функциональную роль для обучения, то теперь обучение становится площадкой для общения.

— Юность (окончание школы) характеризуется учебно-профессиональной деятельностью, где происходит установление новых задач и систем ценностей, оттачивание необходимых навыков.

Деятельность любого этапа многогранна и в ней присутствует мотивационная и операционная сторона. Может преобладать один из этих компонентов, поскольку их развитие не синхронизировано, а своими темповыми характеристиками обязаны именно выполняемой деятельности. Замечено, что происходит чередование деятельности с преобладанием, либо мотивационного, либо операционного компонента. Например, если в младенчестве максимально задействована мотивационная сторона и эмоциональный аспект взаимодействия, то на следующем этапе начинает преобладать операционное взаимодействие с миром и его изучение. Потом опять происходит дальнейшая смена и чередование. Подобные чередования всегда ориентированы на опережение, создавая таким разрывом условия для развития в дальнейшем. Высокий уровень мотивации приводит ребенка в те условия, где он начинает чувствовать недостаток операционных умений, и тогда включается следующий вид деятельности. На этапе полного освоения операционных моментов определенного периода начинает ощущаться недостаток мотивации, что не позволяет оставаться на достигнутом уровне и соответственно начинается новая фаза развития, с преобладающим мотивационным компонентом. Конфликт мотивации достижения и уровня присутствующих возможностей является внутренним элементом запуска развития.

Важно понимать, что подобное противостояние ведущих компонентов не означает присутствие только одного из них, скорее их влияние неразрывно, просто сменяется фокус внимания с операционной стороны на мотивационную и обратно.

Ведущая деятельность в раннем возрасте

В раннем возрасте, после насыщения мотивационного компонента эмоциональным общением, ведущей деятельностью ребенка выделяют предметно-манипулятивную. Основная задача – научиться взаимодействию с интересующими предметами, что может происходить при повторении действий взрослого, а также при изобретении своих новых, порой оригинальных и не практичных способов использования. Возможны попытки набрать песок в ведро не лопаткой, а ситечком, или расчесаться помадой и т.д. Развитие происходит лучше, если ребенок осваивает максимально много интересующих его действий (обычно путем многократного повторения), а также изобретает большое количество способов использования предмета.

Чем больше простых действий ребенок отработает путем повторения за родителями, чем детальнее он исследует предмет, тем лучше сформируется его личное представление. Количество предметов должно увеличиваться после того, как один изучен полностью, т.е. тут действует принцип интенсивного и глубокого изучения одного предмета, вместо поверхностного ознакомления со множеством вещей. Часто это сводится к повторению действия огромное количество раз, без окончательного смысла (катание машинки, протирание тряпочкой всех поверхностей независимо от загрязнения и т.д.). С точки зрения взрослых, данные повторения могут быть бессмысленными, но именно они стимулирует мышление ребенка и поиск новых решений.

Взаимодействие различными способами, а не теоретическое знакомство с предметом позволяет ребенку хорошо его запомнить, составить о нем собственное представление, уметь произнести его название и множество других базовых вещей. Если ребенку просто показывать новый предмет, называть его название и показать, как с ним обращаться, то о запоминании названия речь вообще не идет, а манипуляции будут носить познавательный характер.

Манипулятивная деятельность находит свою реализацию в домашних делах. Позволяя малышу помогать в таких занятиях, как мытье полов, полив цветов, готовка ужина, вырезание печенек и т.д., родители одновременно знакомят его со всеми бытовыми предметами, позволяют в интересной форме научиться взаимодействию с ними. Кроме того, вовлечение в домашнюю деятельность, как привычного уклада жизни, поможет смягчить кризис трехлетия, когда остро становится вопрос своего места в мире и социальной важности.

Использование специальных игр также помогает развивать данные функции, но их использование должно быть вспомогательным инструментом. Развитие ребенка в специальных, искусственных условиях погружает его в вымышленный мир, а научения взаимодействию с реальностью не происходит. Такие дети могут отлично ориентироваться в перемещении фишек, но оказаться абсолютно беспомощными перед завязыванием шнурков. Так что, оставляя бытовые дела на активную фазу дня ребенка и вовлекая его в процесс, родители оказывают ему большую заботу, чем стремлением переделать всю уборку за время детского сна.

Важным правилом является принятие ошибок и позволение ребенку их допускать и учиться на них. Пусть при мытье посуды тарелка падает, потому что мыльная и скользкая, пусть это будет шестая разбитая тарелка, но на седьмой он поймет и все получится. Если же родители не понимают происходящего процесса, то можно встретить нетерпение и отстранение ребенка от выбранной деятельности. Так происходит остановка формирования навыка, фрустрируется потребность в развитии, снижается самооценка ребенка и исчезает мотивация.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте

Вступление в этот возраст характеризуется сменой стиля жизни и освоением принципиально новой деятельности – учебной. Нахождение ребенка в школе закладывает новые теоретические знания и формирует социальный статус, развивает взаимодействие с людьми, что и определяет собственное место ребенка в этой иерархии взаимодействия. Помимо кардинальных изменений условий и образа жизни, сложности для ребенка заключаются в физиологических изменениях и ослаблении нервной системы. В растущем организме происходит дисгармония развития, когда на данном этапе преобладает быстрый физический рост и большая часть ресурсов организма тратится на это. Проблематика нервной системы может проявляться повышенной возбудимостью, двигательной активностью, беспокойством и быстрой утомляемостью. Происходит увеличение словарного запаса, возможно придумывание собственного языка.

В учении происходит усвоение не только теоретических знаний и опыта предыдущих поколений, но также и систем контроля, оценки и дисциплины. Через учебную деятельность происходит взаимодействие с обществом, формируются основные личностные качества ребенка, смысловые ориентиры, ценностные предпочтения.

Усваиваемые знания теперь представляют теоретический опыт накопленный поколениями, а не непосредственное предметное изучение предмета. Ребенок не может изменить использование предмета, ход биологических реакций, историю, физические процессы, но при взаимодействии со знаниями об этом, он изменяет себя. Никакая иная деятельность, кроме учебной, не ставит объектом изменения самого человека. Так происходит развитие внутренних качеств и процессов. На данном этапе познавательная задача еще определяется учителем, происходит направление внимания. На следующих этапах, ребенок научается самостоятельному поиску смыслов и выделению необходимостей.

Учебная деятельность проявляется, как самоизменения и умение замечать эти изменения. Тут начинает развиваться рефлексия, объективность оценки своих умений и потребностей, соответствия имеющихся знаний поставленной задаче. Формируется способность к регулировке своего поведения относительно общественных норм, а не только собственных потребностей.

Происходит научение в построении межличностных отношений с представителями различных категорий. Так, взаимодействия и дружеские отношения со сверстниками формируются не по интересующим личностным качествам, а внешними обстоятельствами. Школьным другом становится тот, кто сидит на соседней парте или стоит рядом на физкультуре. Помимо равного общения, формируется стиль взаимодействия со взрослыми, который на данный момент еще также обезличен. Ребенок учится подчиняться иерархии, а отношения с учителем оцениваются через призму успеваемости.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

Учебная деятельность в юношеском возрасте меняет свою направленность и становится более профессиональной, имеющей своей ориентацией будущее, а не бесперспективное усвоение абсолютно всех знаний. Именно в этом возрасте происходит изменение отношения к предметам, начинают активнее изучаться те из них, которые непосредственно связаны с выбранной будущей профессией. Возможно посещение дополнительных курсов, переход в специализирующиеся на выбранной деятельности учебные заведения (профильные лицеи, колледжи, техникумы).

Появление данной спецификации еще не говорит о самоопределении, но свидетельствует о готовности к ней, т.е. выбирается ряд областей, где человек готов себя пробовать или общее направление развития, которое будет конкретизироваться дальнейшими выборами (институтом, кафедрой, научной работой, специализацией). Но сделать первые шаги к самоопределению позволяет сформированность высоких показателей теоретического мышления, общественного мировоззрения, способностей к самосознанию, саморазвитию, рефлексии.

Профессиональное самоопределение невозможно определить, как моментально принятое решение. Это процесс, растянутый во времени, который начался за несколько лет до юношеского возраста и завершится через несколько лет после. Но если на предшествующих этапах происходит ознакомление со многими сферами деятельности, что позволяет сделать выбор отрасли, а в будущем происходит узкая специализация в выбранном направлении, то именно юношеский период является переходным моментом и временем осуществления выбора.

Чем старше становится человек, тем сильнее на него давит потребность осуществления выбора, отходят назад все нереалистичные представления. Так, большинство желающих стать космонавтами и моделями, оценивают свои склонности, навыки и возможности и делают выбор на основании реальных предпосылок, а не образа, взятого из журнала. Помимо внешних факторов, стимулирующих скорейшее самоопределение, этому способствуют внутренние процессы личности, сводящиеся к мотивационной потребности занять позицию взрослого в социуме. Потребность в самореализации выступает на первый план и становится актуальной как никогда. Весь накопленный опыт и полученное развитие личности на данном этапе уже имеет место приложения сил и может быть направлено на реализацию мечты и получение самостоятельности.

Принятие ответственности и готовность отвечать за собственную жизнь, делать выбор и вносить свой вклад в развитие общества созревает в юношеском периоде развития. От того, насколько осознанным будет профессиональное самооправдание, зависит дальнейший жизненный путь личности и возможные успехи. Во многом, проблематика профессионального выбора становится проблемой жизненного пути и пространства, реализации не только профессиональной, но и личностной. Подобный груз ответственности и серьезности принимаемого решения, заставляет личность встретиться с очередным кризисом развития, который затрагивает практически все проявления и может иметь длительное и патологическое течение. Особенно вероятны срывы и негативные последствия, если не были в полной мере усвоены задачи предыдущих этапов.

Существует и дальнейшая периодизация возрастов и особенностей психики, сопровождающаяся также кризисами личности. Временные промежутки при этом становятся длительнее, что обусловлено отсутствием необходимости познания мира, а также замедлением физиологических и психологических процессов.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Ведущая деятельность | Мир Психологии

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ведущая деятельность (англ. leading activity) — деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри В. д. происходит подготовка, возникновение и дифференциация др. видов деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Суть концепции можно сформулировать в виде закона (принципа) В. д., утверждающего существование соответствия между стадией психического развития и определенным видом В. д. Значение ведущая деятельность для психического развития зависит, прежде всего, от ее содержания, от того, какие стороны действительности человек открывает для себя и усваивает в процессе ее выполнения (см. Усвоение). Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить след. виды В. д.:

  1. непосредственное общение младенца со взрослыми;
  2. предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; в процессе ее выполнения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами;
  3. сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;
  4. учебная деятельность младших школьников.

Относительно деятельности подростков в отечественной литературе высказывались разные гипотезы: общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), общественно полезная (просоциальная) деятельность (Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов), самоопределение, ролевое экспериментирование, референтно значимая деятельность и т.п. (см. Подростковый возраст). На каждом этапе детства ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления. Ее формирование происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания. В свою очередь, возникновение новой В. д. не означает отмены той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Тот или иной период психического развития характеризуется своеобразной системой различных видов деятельности, но в этой сложной системе В. д. занимает особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе. См. Деятельность детская.

Добавление ред.: 1. Фактически, концепция В. д. разрабатывалась преимущественно для периода жизни, который изучается в рамках детской психологии, причем, как еще недавно было принято в нашей психологии, в эти рамки входил и подростковый возраст (и отчасти даже юношеский). 2. В последнее время эта концепция встретила ряд критических замечаний. Их спектр простирается от частных поправок (напр., отмечалась некорректность применения самого понятия деятельности в отношении активности младенца, в связи с чем предлагалось трактовать деятельность в этом и след. возрасте как совокупную и совместную) до практически полного отрицания главных положений, в т.ч. самого принципа выделения ведущих видов деятельности для разных стадий психического развития.

В частности, А.В. Петровский считает, что концепция ведущая деятельность неприменима к процессу развития личности в целом и в лучшем случае ограничивается только одной стороной этого процесса — развитием психики (точнее, когнитивным развитием; что, впрочем, совсем немало, учитывая важность интеллекта для развития личности). В то же время защищаемое автором представление о том, что развитие личности (и не только личности, но и коллектива) осуществляется в деятельности и его определяющим фактором служит деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, полностью укладывается в рамки самого обычного деятельностного подхода и принципиально не противоречит концепции В. д. (см. Деятельностного опосредствования межличностных отношений теория, Деятельность как методологическая проблема психологии, Личность).

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Ведущая деятельность — термин, выдвинутый А.Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований.

Понятие «ведущая деятельность» в дальнейшем использовалось Д.Б. Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В. д., в одном возрастном периоде (см. Возраст), обеспечивающих преимущественное развитие мотивационно-потребностной, а на сменяющем его этапе — развитие операционально-технической сферы. При этом предполагалось, что каждому периоду соответствует четко фиксированная для него В. д.:

  1. непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым;
  2. предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства;
  3. сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;
  4. учебная деятельность школьников;
  5. интимно-личностное общение подростков;
  6. профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.

Считается, что ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления, а возникновение новой В. д. не означает исчезновения той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Критическое рассмотрение представлений о роли В. д. в возрастном развитии не предполагает отрицания ее значения, однако подвергает сомнению представление о жестком закреплении какой-либо одной В. д., априорно выделенной в каждом возрастном этапе (А.В. Петровский). В зависимости от социальной ситуации развития в группах разного уровня (см. Уровень группового развития) и состава (учащиеся, военные, несовершеннолетние правонарушители и т.п.) ведущий характер могут принимать различные виды деятельности, опосредствуя и формируя межличностные отношения. При этом предлагается различить В. д., к-рая призвана формировать общественно ценные психические новообразования (педагогический подход к проблеме В. д.), и ведущая деятельность, к-рая реально формирует эти новообразования (психологический подход).

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Ведущая деятельность в контексте возрастного развития


Определение и возрастная периодизация

Термин «ведущая деятельность» был введен в психологию Выготским. Под этим понятием стали понимать такую деятельность, развитие которой приводит к формированию главных психологических новообразований на данной стадии развития личности. Например, для дошкольника наиболее важной оказывается сюжетно-ролевая игра. С переходом на следующую ступень психологического развития ведущая деятельность меняется, так как у ребенка появляются новые потребности.

На этой основе была составлена возрастная периодизация. В ней выделены следующие этапы:

  1. Младенчество. До года груднички нуждаются в эмоциональном общении со взрослыми.
  2. Малыши 1-3 лет. Ведущим видом деятельности в раннем возрасте являются действия с предметами.
  3. Дошкольное детство. Сюжетно-ролевая игра выходит на первый план для ребятишек 3-7 лет.
  4. Младшие школьники (с 7 до 11 лет) оказываются вовлечены в учебную деятельность.
  5. Для подростков с 11 до 15 лет крайне важным становится личностное общение с друзьями.
  6. Юноши и девушки 15-18 лет заняты профессиональным самоопределением.

Игра – как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

На этапе дошкольного детства развитие происходит в ситуации познания человеческих отношений под влиянием все более возрастающей потребности их имитировать. Поэтому ведущей для малышей 3-7 лет становится игровая деятельность. К концу возрастного периода она формирует очень важные новообразования в психике дошкольника:

  1. правильная речь;
  2. непроизвольная память;
  3. анализирующее восприятие;
  4. наглядно-образное мышление;
  5. творческое воображение;
  6. зачатки произвольной памяти;
  7. словесное мышление;
  8. эмоциональная регуляция поведения.

Все они имеют крайне важное значение для дальнейшего становления полноценной личности человека. Такое большое количество новообразований появляется в процессе последовательной смены видов игровой деятельности на протяжении 4 лет.

Игра для ребенка является способом выразить полученный жизненный опыт. Таким образом он старается войти в манящий мир взрослых, строя свою модель социальных отношений на основе подражания существующей. Игра в процессе развития личности малыша проходит вместе с ним несколько ступеней эволюции.

Игра предметная

В период раннего возраста значима предметная игра. Она не является ведущим видом деятельности, но очень важна для развития ребенка. Малыш активно пытается знакомые предметы опробовать в новых для них условиях. Он одинаково увлеченно кормит с ложки всех подряд: маму, машинку, лошадку, куклу. А ложкой может быть обычная палочка от эскимо. Она же спустя пять минут станет расческой, или градусником для больного. Любая баночка может превратиться в лодку, чайную чашку. В итоге все понарошку пьют чай из этой чашки, где в воображаемой воде помешивают воображаемой палочкой-ложкой такой же воображаемый сахар. Именно так, посредством предметной игры, карапуз учится логике действий.

Игра сюжетно-отобразительная

К трем годам ребенок накопил достаточно опыта и впечатлений при познании окружающего материального мира, а также мира человеческих отношений. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте на этом этапе – сюжетно-отобразительная игра. Дитя играет самостоятельно с теми игрушками, которые у него есть. Они преображаются в главных героев придуманного маленьким режиссером спектакля.

Привычные куклы становятся мамами или детьми, врачами или пациентами. Ребенок неспособен еще выделить отношения между ними: не мама игрушечная кормит своего сыночка, а сам малыш-кукловод это делает для них обоих. Но зато карапуз уже четко обозначает особенности поведения человека в реальности: игрушки у него капризничают, злятся, просят прощения. То есть, игра теперь имеет сюжет и отображает взаимоотношения между людьми.

Как же часто мама и папа имеют возможность узнать себя, глядя на поведение куклы, которой руководит их дочь или сынишка!

Сюжетно-ролевая игра

Для старшего дошкольника наступает пора самого сложного вида ведущей деятельности в детстве – сюжетно-ролевой игры. Ее особенность и одновременно сложность: участниками становятся уже несколько детей. Они не только отображают взаимоотношения в сюжете игры, но и в реальности обучаются им. Бывает так, что из игры вырастает конфликт, поэтому ребятам приходится учиться распределять и сменять роли, помогать друг другу, делиться, доказывать свою правоту. На этом этапе ведущая деятельность в дошкольном возрасте формирует деловые качества человека, ведь надо суметь договориться с другими, уступить или настоять на своем.

Все ближе подходит пограничный возраст дошкольного детства, сюжетно-ролевая игра становится все более отвлеченной от окружающей обстановки: ребята, пользуясь воображением, отправляются в космос, спасают людей на необитаемом острове, тушат пожары и т.д. Им приходится устанавливать правила более жесткие, требующие детального и четкого исполнения.

Постоянно усложняющиеся виды игры требуют присутствия и внимания взрослых, которые должны будут руководить ею. Нет, менторские указания раздавать ни в коем случае не следует.

Основная роль папы, мамы, воспитателя заключается в том, чтобы обеспечить пищей воображение детей.

Характеристика ведущей деятельности

Глубоким изучением возрастной психологии занимались Леонтьев, Эльконин. Они подчеркивают, что на всех этапах развития ребенок оказывается задействован в различных видах деятельности (общение, труд, учеба и т. д.). Личные предпочтения, безусловно, тоже играют свою роль. Однако самый значительный развивающий эффект на детей оказывает именно ведущая для данного возраста деятельность. В процессе занятия ею у ребенка:

  • перестраиваются психические процессы;
  • развиваются новые психологические особенности;
  • формируются другие виды деятельности.

Рассмотрим перечисленные характеристики подробнее. Так, ведущим видом деятельности в раннем возрасте (1-3 года) является предметная деятельность. Малыши учатся манипулировать игрушками и реальными вещами, окружающими их. В результате этого формируются сенсорные эталоны, интеллект в виде наглядно-действенного мышления. Малыш учится ставить маленький кубик на большой, вкладывать призму в соответствующее отверстие сортера.

Изучая назначение предметов, ребенок вступает во взаимодействие со взрослым. Жестов и эмоциональных восклицаний становится недостаточно для передачи информации. Это приводит к появлению важного новообразования — активной речи.

Ведущий вид деятельности в раннем возрасте является основой для зарождения самосознания. Ребенок начинает отделять результат своих действий с предметами от результата действия других членов семьи. Так формируется представление о себе как об отдельной личности. Все это приводит к кризису 3-х лет.

В ходе манипуляций с игрушками и предметами постепенно формируется игровая и продуктивная (рисование, конструирование, лепка) виды деятельности. Создаются предпосылки для перехода на следующий возрастной этап.

Ведущая деятельность детей в разных возрастных периодах

1. В ней возникают новые виды деятельности.

2. В этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции (в игре появляется творческое воображение).

3. От этой деятельности зависят наблюдаемые в это время изменения личности.

Выделение понятия «ведущая деятельность» необходимо для понимания сущности её воздействия на психическое развитие человека. Последовательная смена ведущих видов деятельности означает, что при переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, а теряется её определяющая роль в развитии. К сформировавшимся ранее видам деятельности добавляются новые и одновременно происходит возрастная качественная перестройка каждого вида деятельности.

С возрастом на первый план выходят одни, а на второй отодвигаются другие виды деятельности, так что меняется иерархия ведущих видов деятельности.

Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.

Развитие детей происходит только при условии его собственной активной деятельности, поэтому обучение и деятельность неразрывны. Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности, т.е. это не означает, что только ведущая деятельность ведет за собой развитие. Если какая-то деятельность особенно значима для ребенка, это отразится на становлении его личности. но глубокого развивающего эффекта как от ведущей деятельности не будет.

Возрастной период Ведущая деятельность На что направлена познавательная деятельность Какая сфера психики преимущественно развивается Новообразования возраста
Младенчество 0-1 год Непосредственное эмоциональное общение со взрослыми (вне совместной деятельности) На познание отношений Личностная (потребностно-мотивационная) Потребность в общении. Эмоциональные отношения
Раннее детство 1-3 года Предметно-манипулятивная деятельность (с разнообразными игрушками и окружающими предметами не в полном соответствии с их социально-культурным назначением и без активного взаимодействия со взрослыми) На познание предмета Познавательные процессы Речь и наглядно-действенное мышление. Появление «Я», зарождение самосознания.
Дошкольный возраст 3-7 лет Сюжетно-ролевая игра (сочетание игровой деятельности с общением, имитируя социальную ситуацию и характерные для неё формы ролевого поведения) На познание отношений Личностная (потребностно-мотивационная) Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Соподчинение мотивов.
Младший школьный возраст 7-10 лет Учебно-познавательная деятельность (сочетание учебной деятельности и межличностного общения) На познание начал наук Интеллектуально-познавательная произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия.
Подростковый возраст 11-15 лет Общение со сверстниками в общественно-полезной деятельности (личностное общение и совместная групповая деятельность по интересам) На познание системы отношений в разных ситуациях Личностная (потребностно-мотивационная) Стремление к «взрослости». самооценка, подчинение нормам коллективной жизни.
Ранняя юность 15-17 лет Общение со взрослыми в учебной деятельности (подготовка к профессиональной деятельности, общение на интимно-личностные темы) На познание профессий познавательная Мировоззрение, профессиональные интересы

В конце 19 – начале 20 в. развитие возрастной психологии было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом С. Холлом (1846-1924), учеником Вундта. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон Геккеля. Холл доказывал, что онтогенетическое развитие психики ребенка кратко повторяет все стадии филогенетического развития психики человека. В созданной Холлом теории рекапитуляции утверждалось, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, потому ни уклонится, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может. Ученик Холла К.Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи.

• от рождения до 5 лет – стадия рытья и копания. На этой стадии дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком;

• от 5 до 11 лет – стадия охоты и захвата. На этой стадии дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком;

• от 8 до 12 лет – пастушеская стадия. В это период дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Они также любят домашних животных и стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать. У де тей, особенно у девочек, в это время появляется стремление к ласке и нежности;

• от 11 до 15 лет – земледельческая стадия, которая связана е интересом к погоде, явлениям природы, а также с любовью к садоводству, а у девочек и к цветоводству. В это время у детей появляется наблюдательность и осмотрительность;

• от 14 до 20 лет – стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться раз личными предметами.

Гетчинсон считал, что с 8 лет, т.е. с пастушеской стадии, наступает эра цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах. При этом он исходил из идеи Холла о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма подготавливает основу для обучения.

И Холл и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике. Исходя из необходимости для детей проживания всех стадий психического развития человечества, Холл разработал механизм, который помогает переходу с одной стадии на другую. Так как реально ребенок не может перенестись в те же ситуации, которые пережило человечество, то переход от одной стадии к другой осуществляется в игре, которая и является таким специ фическим механизмом. Так и появляются детские игры в войну, в казаков-разбойников и т.д. Холл подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, которые таким образом изживаются, в том числе и детские страхи.

Потребности малыша 1-3 лет

Ребенок раннего возраста целиком зависит от взрослого. Он не может самостоятельно удовлетворить свои потребности. К тому же крохе необходимы любовь и внимание родителей, общение с ними. Но в то же самое время малыш многое умеет делать сам. Он уверенно ходит, способен брать вещи, до которых раньше не мог дотянуться. У него появляется стремление к самостоятельности.

Разрешается возникшее противоречие через ведущий вид деятельности в раннем возрасте. Кратко его можно описать как практическое совместное взаимодействие малыша и взрослого человека с предметами.

Исследовать игрушки и вещи младенцы начинают примерно в 6 месяцев. Они трясут погремушку, стучат ею, нажимают на кнопки, щупают руками и облизывают. Эти действия направлены на изучение физических свойств предмета. В раннем же возрасте ребенка больше интересует его назначение. Однако малыш не может научиться правильным действиям с предметами без помощи взрослого. У него не хватает опыта, чтобы самостоятельно понять предназначение карандаша, ложки или расчески. Ведущий вид деятельности в раннем возрасте — это возможность стать партнером мамы или папы.

Взрослый выступает в роли наставника, который показывает общественно-выработанные способы действий, но не выполняет их за кроху. Создается ситуация делового общения. Малыш, с одной стороны, получает необходимое внимание, а с другой, учится действовать самостоятельно.

Структура деятельности

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. В деятельности выделяют движения и действия. Каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи, называют действием. Выполнение движения постоянно контролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной целью действия. Важно, что выполнение предметного действия не ограничивается осуществлением определенной системы движений. Оно включает сенсорный контроль и корректировку движений в соответствии с их текущими результатами и свойствами объектов действия.
Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Любая деятельность осуществляется в форме действий или цепи действий. Это значит, что когда мы наблюдаем какой-либо внешний или внутренний процесс активности человека, то по отношению к ее мотиву эта активность есть деятельность, а по отношению к цели – или отдельное действие, или совокупность, цепь действий. Деятельность и действие жестко не связаны. Одна и та же деятельность может реализовываться разными действиями, и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности.

Могут быть выделены следующие составные части действия: 1) принятие решения; 2) реализация; 3) контроль и коррекция.

При этом в принятии решения происходит увязывание образа ситуации, образа действия, интегральной и дифференциальной программ. Реализация и контроль осуществляются циклически. В каждом из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанных средств и орудий.

Действие, имея определенную цель, осуществляется разными способами в зависимости от тех условий, в которых это действие совершается. Способы осуществления действия называются операциями.

Операция (от лат. operatio – «действие») – исполнительная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации. Операцией именуется способ осуществления действия. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатом овладения человеком общественно выработанными способами действий. В качестве операций рассматриваются прежде всего врожденные или рано сформированные: 1) перцептивные; 2) мнестические; 3) интеллектуальные акты.

Операции – это преобразованные действия, действия, ставшие способами осуществления других, более сложных действий. Например, когда ребенок учится писать буквы, то написание буквы является для него действием, направляемым сознательной целью – правильно написать букву. Но, овладев этим действием, ребенок использует написание букв как способ для написания слов (более сложного действия), и, следовательно, написание букв превращается из действия в операцию.

Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

Развитие предметной деятельности

Маленький ребенок не сразу постигает назначение игрушек и вещей вокруг себя. Все начинается с первой фазы развития ведущего типа деятельности. В раннем возрасте это любые действия с предметами, вытекающие из их свойств. Карандаши можно катать, кидать, облизывать, стучать ими, как барабанными палочками. Дети выступают в роли экспериментаторов.

Затем наступает вторая фаза, когда ребенок узнает истинное назначение предмета и использует его общепринятым образом. Малыш берет карандаш, когда хочет порисовать. И, наконец, приходит черед третьей фазы. Ребенок осваивает свободное употребление предмета, при этом постоянно помня об его основной функции. Так, играя в доктора, кроха может использовать карандаш вместо градусника.

Особенности игровой деятельности младших дошкольников

Игры детей 3-4 лет основаны на простых действиях и обязательно включают предметы. Сюжеты однообразны и не отличаются устойчивостью, да и те подсказываются игрушкой или постоянно наблюдаемым действием. Например, ребенок рулит как папа, моет посуду как мама, или играется как котенок. При этом малыш обязательно дает понять, что он находится в образе.

Что же дает ребенку игра, если она еще столь проста? Ценность заключается в том, что дети самостоятельно создают воображаемую ситуацию. Поведение ребенка в сюжетной игре, пусть даже на короткий срок в 10-15 минут, соответствует новой для него роли.

Младшие дошкольники 4-5 лет способны проигрывать более длительные сюжеты. Истории, как правило, бытовые или позаимствованы из любимого мультфильма. Игра может состоять из нескольких сюжетных линий и разнообразных социальных отношений (дочки-матери, парикмахерская, больница и пр). При этом воображение и мышление дошкольника активно задействовано в придумывании новых ролей.

Предметность игры как возрастная особенность

В раннем дошкольном возрасте практически каждая игра опирается на предметы – игрушки, мебель или вспомогательные материалы.

Предметно манипулятивная стадия, когда ребенок увлечен перевозкой песка в кузове машинки или одеванием кукол, сменяется использованием предмета-заместителя.

Причем, важен не сам предмет, а то значение, которое ему приписал ребенок в данный момент. Например, дети охотно используют стул в качестве автомобиля, но как только игра наскучит, они тут же забывают о таком интересном назначении стула.

В редких случаях дети обозначенного возраста могут играть, не используя игрушки или вспомогательный материал. По этой причине ведущим типом деятельности у младших дошкольников выступает игра с опорой на предмет.

Виды действий с предметами

Ведущий вид деятельности в раннем детстве является основой для интеллектуального, речевого и психологического развития малыша. Самое большое значение имеют два вида действий с предметами: соотносящие и орудийные.

Цель первых — привести предметы или их части в заранее определенные пространственные взаимоотношения. Ребенок собирает матрешку, подбирает крышки для баночек, вкладывает детали в отверстия. При этом он должен учитывать размеры, формы или цвета предметов. Освоить соотносящие действия нельзя без контакта со взрослым. Самостоятельно малыш нанизывает колечки пирамидки в произвольном порядке, у него не сформирован эталонный образец и потребность ему следовать. В совместной игре с мамой появляется желание собрать игрушку правильно.

Орудийные действия предполагают, что малыш учится обращаться с предметом так, как это принято в обществе. Он должен приспособить свои движения под характерные особенности вещи (копать лопаткой, рисовать кисточкой, вытираться полотенцем). Таким образом, ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста приводит к формированию элементарной логики. Изначально малыш несет ложку ко рту по кратчайшему пути, как печенье или сухарик. Но со временем он осознает, что так суп проливается. Ложку нужно все время держать горизонтально. Сначала ее поднимают вверх над тарелкой, а потом подносят к губам.

Взрослый как образец

Предметную деятельность малышей подробно изучал Эльконин. Особое внимание он уделял орудийным действиям, так как через их освоение происходит социализация ребенка. В развитии ведущего вида деятельности в раннем возрасте, по Эльконину, можно выделить два направления.

Первое — это постепенное овладение тем или иным действием с помощью взрослого. Сначала мама берет руки малыша и помогает ему совершить требуемые движения. Затем ему дают сделать часть действий самостоятельно. Впоследствии малышу вполне достаточно показа или словесных указаний родителей.

Без образца действия, продемонстрированного взрослым, обучение невозможно. Эльконин отметил следующие закономерности:

  • Ребенок учится манипулировать с предметами тогда, когда взрослый побуждает его к этому, воздействуя на эмоции. Главное для крохи — делать что-то вместе с мамой или папой, подражать им. Когда взрослый выходит из игры, она может еще долго продолжаться.
  • Малыш первоначально улавливает общий смысл действия, а затем совершенствуются его техническая сторона. Так, годовалый ребенок проводит расческой над волосами, даже не касаясь их.
  • Для малыша важен не конечный результат, а правильное воспроизведение показанных взрослым действий. Образец удается повторить после многочисленных попыток.
  • Совершая действия, малыш мысленно отождествляет себя со взрослым человеком.
  • Родители играют сразу несколько ролей. Они одновременно образцы для подражания, наставники, контролеры и источник моральной поддержки.

Второе направление по Эльконину

Другое направление в исследованиях ученого — изучение особенностей ориентации малышей в области осваиваемого действия. Эльконин подробно рассмотрел три этапа формирования ведущего вида деятельности в раннем возрасте. Психология ребенка хорошо просматривается на каждой ступени, изучаются происходящие с ней изменения.

Так, в начале первого этапа ребенок манипулирует предметом, не подозревая о его назначении. Постепенно он учится производить с ним правильные действия, но практические навыки еще не достаточно сформированы. Малыш понимает, что ложку надо поднести ко рту, но не может удержать ее горизонтально. В конце этого этапа ребенок овладевает специфическим способом действия с предметами. В его голове устанавливается жесткая связь. Дети не могут использовать изученный предмет для других операций (пить из кубика, вытирать стол носовым платком).

На втором этапе развития ребенок начинает воспроизводить освоенные действия в нестандартных ситуациях. Перенос может осуществляться на другие предметы (пить можно не только из чашки, но и из стакана) и ситуации (попытки одеть кота).

Третий этап знаменуется появлением игрового действия. Ребенок самостоятельно решает, какие операции подходят для предметов. Он осваивает замещение. Теперь кубик может быть утюгом, кусочком хлеба, мылом. Конфету заменит шарик из пластилина или камушек. По сути, малыши знакомятся с первыми элементарными символами. Это создает предпосылки для развития воображения.

Возникновение других видов деятельности

Через манипуляции с предметами малыш включается в новые для себя отношения. Ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста создает предпосылки для возникновения:

  • Трудовой деятельности. Малышу интересно орудовать веником, вытирать пыль тряпкой, поливать цветы из лейки, лепить печенья из теста. Не все родители готовы терпеливо обучать кроху этим умениям. Если ребенка отстраняют от домашних дел, у него снижается самооценка и исчезает мотивация к труду.
  • Игровой деятельности. Сначала ребенок манипулирует с игрушками, повторяя движения за мамой: кормит мишку, качает куклу. Он еще ничего не изображает, а просто копирует. Постепенно воображение развивается. К 3 годам малыши способны воспроизводить с помощью игрушек и предметов-заместителей реальные действия взрослых. При этом в процессе игры ребенок приходит к осознанию исполняемой роли (повар, мама, парикмахер, водитель).
  • Продуктивной деятельности (рисование, лепка). Первоначально кроха просто исследует материал, учится чертить каракули карандашом, не пытаясь изобразить что-то осмысленное. Перелом наступает, когда за случайными формами и линиями он начинает угадывать реальные предметы. Малыш сначала наносит штрихи, а потом радостно ищет, что же получилось. При участии взрослого у него формируется желание намеренно изобразить какие-то легкие образы.

Все ли так однозначно?

Большинство психологов и педагогов признают наличие единого ведущего вида деятельности в раннем возрасте. Однако есть и противники этой теории. Они протестуют против обобщения на любых возрастных этапах. Лейтес указал на то, что в концепции не учитывается личность конкретного ребенка, его индивидуальные особенности. Рубинштейн, не отрицая важность игр, называл другую важнейшую деятельность, определяющую развитие любого дошкольника: бытовую. Незаметно, через повседневные дела, малыш усваивает правила поведения, учится общаться со сверстниками.

Петровский сомневался, что возможно определить ведущий вид деятельности детей. В раннем возрасте они особенно сильно подвержены влиянию окружения. Поэтому у разных малышей ведущим могут быть разные виды деятельности в зависимости от уровня развития, социальной ситуации.

Мир психологии

Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований в данной ступени развития.

Каждому возрастному периоду онтогенеза свойственна социальная ситуация развития, т.е. особое отношение растущего человека к социальной действительности.

Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:

Во-первых, эта такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, ведущая деятельность – это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. При этом формирование или перестройка всех психических процессов происходит не только внутри ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются в других видах деятельности, генетически с ней связанных. В-третьих, ведущая деятельность – это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.

Виды ведущей деятельности:

  1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий.
  2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до3 лет). Возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать, тогда на первый план и выдвигается и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.
  3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет). Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.
  4. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.
  5. Общение подростков в возрасте от 10-10 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.). изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности. В то же время игра продолжает занимать в этом возрасте важное место. Но подростка привлекает уже не сам процесс игры, а борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах сверстников. Основное по объему место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности, однако по сравнению с младшим школьным возрастом учебная деятельность подростка существенно меняется. В эту пору появляются новые формы обучения, преобразуется содержание учебного материала, так как начинается непосредственное изучение основ наук, требующего развитого теоретического мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Качественно изменяется мотивация учения (мотивы социального порядка – желание выполнить свой долг учащегося, лучше подготовиться к будущей работе, добиться почетного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство. Смысл учебной деятельности для подростка – в самообразовании и самосовершенствовании.
  6. Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом, что имеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Основное психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.

В этой общей картине развития психики ребенка в процессе смены ведущих типов деятельности имеются свои закономерности и особенности. Во-первых, названные ведущие типы деятельности находятся в генетически преемственной связи, и их формирование может происходить только в определенном порядке.

Во-вторых, психическое развитие ребенка следует понимать как единый процесс. А для этого важно ликвидировать разрыв в рассмотрении развития познавательных сил и аффективно-потребностной сферы ребенка.

Воспитание гармоничной личности

Петровский настаивал на том, что всестороннее развитие ребенка не может осуществляться через один ведущий вид деятельности. В раннем возрасте важно познакомить малыша с различными сферами жизнедеятельности человека. Вот их перечень:

  • Предметная деятельность с игрушками. Они могут быть составными (конструктор, матрешка, пазл) или подвижными (юла, неваляшка, машинка).
  • Экспериментирование с песком, тестом, водой и другими веществами.
  • Общение со взрослыми людьми.
  • Игры в группе сверстников под наблюдением и руководством взрослых.
  • Самообслуживание, формирование орудийных действий (есть ложкой, подметать веником, копать совком).
  • Изобразительная деятельность (аппликации, простые поделки, лепка, рисование).
  • Знакомство с музыкой через ее прослушивание, пение, танцы. Малыши очень любят музыкальные игрушки, многим нравятся классические произведения.
  • Восприятие стихов, сказок, рассматривание иллюстраций в книжках.
  • Двигательная активность (гимнастика, подвижные игры, катание на велосипеде, беговеле и т. д.)

Ведущий вид деятельности в раннем возрасте — понятие спорное. Однако невозможно отрицать того факта, что внимание малышей направлено на предметы. Неслучайно любимыми игрушками становятся кастрюли, веники, папины инструменты. Задача родителей — поощрять самостоятельность малышей и терпеливо обучать их правильным действиям с предметами. От этого зависит интеллектуальное и психологическое развитие любимого чада.

Ведущая деятельность в раннем возрасте

В раннем возрасте, после насыщения мотивационного компонента эмоциональным общением, ведущей деятельностью ребенка выделяют предметно-манипулятивную. Основная задача – научиться взаимодействию с интересующими предметами, что может происходить при повторении действий взрослого, а также при изобретении своих новых, порой оригинальных и не практичных способов использования. Возможны попытки набрать песок в ведро не лопаткой, а ситечком, или расчесаться помадой и т.д. Развитие происходит лучше, если ребенок осваивает максимально много интересующих его действий (обычно путем многократного повторения), а также изобретает большое количество способов использования предмета.

Чем больше простых действий ребенок отработает путем повторения за родителями, чем детальнее он исследует предмет, тем лучше сформируется его личное представление. Количество предметов должно увеличиваться после того, как один изучен полностью, т.е. тут действует принцип интенсивного и глубокого изучения одного предмета, вместо поверхностного ознакомления со множеством вещей. Часто это сводится к повторению действия огромное количество раз, без окончательного смысла (катание машинки, протирание тряпочкой всех поверхностей независимо от загрязнения и т.д.). С точки зрения взрослых, данные повторения могут быть бессмысленными, но именно они стимулирует мышление ребенка и поиск новых решений.

Взаимодействие различными способами, а не теоретическое знакомство с предметом позволяет ребенку хорошо его запомнить, составить о нем собственное представление, уметь произнести его название и множество других базовых вещей. Если ребенку просто показывать новый предмет, называть его название и показать, как с ним обращаться, то о запоминании названия речь вообще не идет, а манипуляции будут носить познавательный характер.

Манипулятивная деятельность находит свою реализацию в домашних делах. Позволяя малышу помогать в таких занятиях, как мытье полов, полив цветов, готовка ужина, вырезание печенек и т.д., родители одновременно знакомят его со всеми бытовыми предметами, позволяют в интересной форме научиться взаимодействию с ними. Кроме того, вовлечение в домашнюю деятельность, как привычного уклада жизни, поможет смягчить кризис трехлетия, когда остро становится вопрос своего места в мире и социальной важности.

Использование специальных игр также помогает развивать данные функции, но их использование должно быть вспомогательным инструментом. Развитие ребенка в специальных, искусственных условиях погружает его в вымышленный мир, а научения взаимодействию с реальностью не происходит. Такие дети могут отлично ориентироваться в перемещении фишек, но оказаться абсолютно беспомощными перед завязыванием шнурков. Так что, оставляя бытовые дела на активную фазу дня ребенка и вовлекая его в процесс, родители оказывают ему большую заботу, чем стремлением переделать всю уборку за время детского сна.

Важным правилом является принятие ошибок и позволение ребенку их допускать и учиться на них. Пусть при мытье посуды тарелка падает, потому что мыльная и скользкая, пусть это будет шестая разбитая тарелка, но на седьмой он поймет и все получится. Если же родители не понимают происходящего процесса, то можно встретить нетерпение и отстранение ребенка от выбранной деятельности. Так происходит остановка формирования навыка, фрустрируется потребность в развитии, снижается самооценка ребенка и исчезает мотивация.

1.4 Ведущая деятельность. Основы взаимодействия учителя иностранного языка с дошкольниками

Похожие главы из других работ:

Взаимосвязь физического воспитания с другими сторонами воспитания

1. Ведущая роль воспитателя и активность воспитываемого

Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста

1.2 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Жизнь ребенка складывается из выполнения разнообразных действий. Все действия детей можно определенным образом сгруппировать и отнести к разным видам деятельности…

Воспитание трудолюбия посредством народных поговорок и пословиц

ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ КАК ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК

У всех народов трудовое воспитание является главной задачей педагогики, что получило отражение и в пословицах, поговорках. Проиллюстрируем это на примере афоризмов народов Дагестана…

Воспитание трудолюбия – ведущая идея казахских пословиц

2. Воспитание трудолюбия — ведущая идея казахских пословиц

В этих же целях широко были использованы жанры устного народного творчества как лирические, исторические песни, сказки, предания, пословицы и поговорки, загадки и скороговорки, ораторские слова и слова благословения и др…

Гуманизация, как ведущая идея развития современной науки

1. Гуманизация, как ведущая идея развития современной науки

Прогресс человеческой культуры существенным образом связан с гуманистической системой взглядов и правил поведения. Слово «гуманизм» означает человечность, человечный, человеческое начало…

Использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по рисованию для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

1.2 Ведущая педагогическая идея

«Ребенок в процессе собственной активности выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящей её цели, ищущий путь и способы ее достижения…

Коммуникативный аспект педагогической деятельности

1.1.1 Ведущая деятельность: исследования подходы

Сущностному раскрытию деятельности, выводящему на уровень социально-философского понимания, способствовали работы Н.А. Бердяева, М.Н. Бахтина, В.П. Кузьмина, В.В. Давыдова…

Объект природы в биологическом образовании подростков (на примере «Суриковского ключа»)

2.2 Общая характеристика и ведущая деятельность подросткового возраста

Подростковый возраст был и остается одним из самых сложных и неопределенных возрастов на общей кривой детского развития. На сегодняшний день в отечественной психологии нет сколько-нибудь стройной теории…

Оптимальное сочетание форм учебной деятельности на уроках музыки как условие развития творческой активности школьников

7. Ведущая идея инновационного опыта

Основное направление моей педагогической деятельности на уроках музыки — формирование личности, способности творчески мыслить, достойно жить, создавая себя и преобразуя мир…

Основания для распределения личных ресурсов в юношеском возрасте

2.3 Деятельность планирования как ведущая в юношеском возрасте

Для начала необходимо ввести одно важное различение, на основе которого конструируется понятие планирования. Такому различению должны быть подвергнуты понятия программа, план, проект, а, следовательно, программирование, планирование…

Особенности игровой деятельности при общей недоразвитости речи

Глава 2. Игра как ведущая деятельность дошкольников

Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

1.2 Ролевая игра — ведущая деятельность дошкольника

ролевая игра младший дошкольный возраст В.С. Мухина считает, что дошкольное детство — совершенно особенный период развития ребёнка [18, с. 152]. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении…

Психологические новообразования в младшем школьном возрасте

1. Учебная деятельная как ведущая в младшем школьном возрасте.

Унификация и агрегатирование в практике дизайнерского проектирования. Принцип игрового начала детской среды

1.2 Игра как ведущая деятельность познания окружающего мира

Прежде чем мы перейдем к характеристике особенностей игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста, рассмотрим определение понятий «игра», «ведущая деятельность»…

Формирование словаря детей с помощью дидактических игр

2.1 Игра — ведущая деятельность детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка…

%PDF-1.4 % 275 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 275 119 0000000016 00000 н 0000003451 00000 н 0000003676 00000 н 0000003702 00000 н 0000003755 00000 н 0000003790 00000 н 0000004117 00000 н 0000004225 00000 н 0000004333 00000 н 0000004442 00000 н 0000004550 00000 н 0000004659 00000 н 0000004767 00000 н 0000004876 00000 н 0000005011 00000 н 0000005169 00000 н 0000005248 00000 н 0000005327 00000 н 0000005406 00000 н 0000005484 00000 н 0000005561 00000 н 0000005638 00000 н 0000005715 00000 н 0000005792 00000 н 0000005869 00000 н 0000005947 00000 н 0000006025 00000 н 0000006102 00000 н 0000006179 00000 н 0000006256 00000 н 0000006333 00000 н 0000006409 00000 н 0000006488 00000 н 0000006673 00000 н 0000007254 00000 н 0000007426 00000 н 0000007898 00000 н 0000008355 00000 н 0000008708 00000 н 0000009224 00000 н 0000010180 00000 н 0000010442 00000 н 0000010767 00000 н 0000010895 00000 н 0000011307 00000 н 0000011384 00000 н 0000011643 00000 н 0000012634 00000 н 0000013613 00000 н 0000014471 00000 н 0000015254 00000 н 0000016124 00000 н 0000017064 00000 н 0000017991 00000 н 0000018344 00000 н 0000027126 00000 н 0000035449 00000 н 0000038289 00000 н 0000057739 00000 н 0000076678 00000 н 0000091077 00000 н 0000091438 00000 н 0000091635 00000 н 0000091920 00000 н 0000091978 00000 н 0000092035 00000 н 0000092333 00000 н 0000092466 00000 н 0000092561 00000 н 0000092704 00000 н 0000092791 00000 н 0000092900 00000 н 0000093038 00000 н 0000093184 00000 н 0000093383 00000 н 0000093518 00000 н 0000093604 00000 н 0000093730 00000 н 0000093970 00000 н 0000094174 00000 н 0000094282 00000 н 0000094407 00000 н 0000094522 00000 н 0000094609 00000 н 0000094736 00000 н 0000094842 00000 н 0000094952 00000 н 0000095102 00000 н 0000095252 00000 н 0000095492 00000 н 0000095579 00000 н 0000095728 00000 н 0000095987 00000 н 0000096074 00000 н 0000096235 00000 н 0000096381 00000 н 0000096521 00000 н 0000096627 00000 н 0000096737 00000 н 0000096881 00000 н 0000097021 00000 н 0000097127 00000 н 0000097237 00000 н 0000097324 00000 н 0000097457 00000 н 0000097597 00000 н 0000097703 00000 н 0000097813 00000 н 0000097932 00000 н 0000098207 00000 н 0000098343 00000 н 0000098449 00000 н 0000098559 00000 н 0000098856 00000 н 0000098982 00000 н 0000099068 00000 н 0000099196 00000 н 0000099301 00000 н 0000002676 00000 н трейлер ]>> startxref 0 %%EOF 393 0 объект>поток xb«a`e`c`[email protected]

Сила игры: как спонтанные творческие занятия делают детей счастливее и здоровее: 9780738210537: Elkind, David: Books

Краткое резюме

David Elkind

David Elkind в настоящее время является почетным профессором детского развития в Университете Тафтса в Медфорде, штат Массачусетс.Ранее он был профессором психологии, психиатрии и образования в Рочестерском университете. Профессор Элкинд получил докторскую степень в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе. а затем провел год в качестве научного сотрудника Дэвида Рапапорта в Центре Остина Риггса в Стокбридже, штат Массачусетс. В 1964–1965 годах он был старшим научным сотрудником Национального научного фонда в Институте генетической эпистемологии Пиаже в Женеве. Его исследования касались областей перцептивного, когнитивного и социального развития, где он пытался опираться на исследования и теорию Жана Пиаже.

Библиография профессора Элкинда в настоящее время насчитывает более пятисот наименований и включает исследования, теоретические статьи, главы в книгах и восемнадцать книг. Кроме того, он опубликовал более популярные статьи, такие как детские рассказы в журнале «Джек и Джилл», биографии известных психологов в журнале «Нью-Йорк таймс», а также презентации своих собственных работ в таких журналах, как «Хорошее домашнее хозяйство», «Парад» и «Психология сегодня». Некоторые из его недавних статей включают «Компьютеры и маленькие дети», «Власть мозга», «Космополитическая школа», «Как стать дедушкой» и «Спасибо за память: Фрёбель и Монтессори».Возможно, профессор Элкинд наиболее известен своими популярными книгами «Спешащий ребенок», «Все выросли и некуда идти», «Неправильное воспитание», «Связи, которые напрягают» и совсем недавно «Сила игры: обучение тому, что приходит само собой». В процессе подготовки находится новая книга под предварительным названием «Этапы родительства: взросление с нашими детьми».

Профессор Элкинд является членом многих профессиональных организаций, входит в редколлегии многих научных журналов, является консультантом государственных департаментов образования, а также государственных учреждений и частных фондов.Он много читает лекции в Соединенных Штатах, Канаде и за рубежом. Он появлялся на The Today Show, The CBS Morning News, Twenty/Twenty, Nightline, Donahue и шоу Опры Уинфри. Он был представлен в журналах People и Boston Magazine и был редактором журнала Parents Magazine. Профессор Элкинд также был одним из ведущих телесериала Lifetime «Дети в эти дни». Он бывший президент Национальной ассоциации образования детей младшего возраста. Профессор Элкинд в настоящее время является главным научным консультантом JustAskBaby и интернет-сервиса для родителей.

Занятия для родителей и детей — ведущее образование

Многие сады являются домом для множества живых существ, спрятавшихся у нас под ногами!

Все, что вам действительно нужно, это немного любопытства, жажда приключений и немного смелости, чтобы отправиться на поиски этих удивительных существ.

Материалы:

    • увеличительное стекло

    • Прозрачная пластиковая крышка (переработанная крышка из супа / салатных работ)

    • маленький фонарик

    • RULER

    • камеры / смарт-телефон

    • моделирование глины

    • прямой или детский нож

    • арт-бумага, цветные карандаши, акварели

    Вопросы для рассмотрения:

    1. Где водятся черви (среда обитания)? Обсудите естественную среду обитания ивермикультура. Включите климат, географию, почву, норы и компост.

    2. Друг/враг сада?

    3. Что в них особенного?

    4. Каковы их физические характеристики? Посмотрите на анатомию и коконы.

    5. Поведение. Как они двигаются, реагируют на раздражители, размножаются?

    6. Каковы их потребности? Основываясь на том, где вы нашли их в своем саду, обсудите, что им нужно с точки зрения влажности, температуры, пищи, кислорода и света/темноты.

    7. Как мы проявляем уважение к ним и их среде обитания?

    Действия :

    Спросите: «Как вы думаете, где мы должны искать червей? Позвольте ребенку взять на себя инициативу. Если они не могут ничего найти, предположите, что червям нужна влага. Наконец, поищите во влажных местах в почве, под камнями, бревнами, глиняными горшками.

    Осторожно, в перчатках, поднимите один или несколько флаконов и поместите их на прозрачную крышку.

    Опишите, что вы заметили: цвет кожи, сухая или блестящая, отметины. Оба конца червяка двигаются или реагируют одинаково при прикосновении или блокировке?

    Держите фонарик под пластиковой крышкой, направив его вверх так, чтобы он светил сквозь тело червя.Что ты видишь?

    Аккуратно выровняйте червяк линейкой. Как долго это? Измерьте несколько червей, спросите, какие измерения самые длинные/самые короткие.

    Сделайте несколько фотографий, чтобы использовать их в качестве ресурса при создании модели или эскиза/рисования.

    Осторожно верните червя туда, где он был найден.

    Нарисуйте червяка или раскрасьте его.

    Сделай его модель.

    Другие творческие идеи:

    1. Напишите стихотворение о движениях червя, его внешнем виде или среде обитания.

    2. Напишите пьесу о диалоге, который может произойти между червем и птицей.

    3. Создайте червячную ферму — купите компостных червей и поместите их в ведро или старый окрашенный ящик или ящик. На YouTube есть много видеороликов о том, как это сделать!

      (План урока Кристы Веттер)

    Как проводить развлекательные мероприятия – Висконсин 4-H

    Молодежные и взрослые лидеры могут проводить развлекательные мероприятия в клубах, проектных встречах или других групповых мероприятиях.Развлекательные мероприятия помогают во многих отношениях, в том числе помогают участникам узнать друг друга, заставляют молодежь мыслить творчески, помогают молодежи сосредоточить свое внимание и избавиться от волнений, а также облегчают переходы. Если вы хотите освоить новые навыки или улучшить то, что вы уже знаете о ведущих мероприятиях, эта страница для вас.

    Выберите правильное развлечение

    Первый шаг к успеху в проведении мероприятия — это выбрать то, которое хорошо подходит для вашей группы и потребностей.Несколько вещей, чтобы рассмотреть:

    Подходит для

    Подумайте о группе, для которой вы планируете.

    • Что их интересует?
    • Каковы их уровни обучения? Уровни опыта с темой? Уровни способностей?

    Развлечение

    4-H занятия должны приносить удовольствие. Всегда. Но они также должны выходить за рамки DO. Мероприятия должны включать:

    • Время РАЗМЫШЛЯТЬ о деятельности
    • Размышление о том, как полученные жизненные навыки могут ПРИМЕНЯТЬСЯ к другим условиям

    Сейф

    Безопасна ли эта деятельность? Что нужно, чтобы сделать его безопасным для вашей группы?

    • Физически
    • Психологически

    Для всех

    • Является ли деятельность справедливой и открытой для всех?
    • Как старшая молодежь может быть вовлечена в поддержание вовлеченности молодежи?
    • Какие варианты деятельности или адаптации могут помочь вам обеспечить охват всей молодежи?

    Дополнительные сведения см. в раздаточном материале «Выберите правильное занятие».

    Как вести деятельность

    При проведении мероприятия важно, чтобы все участники понимали инструкции. Выполнив несколько простых шагов, лидеры смогут убедиться, что всем нравится игра:

    D Опишите задание : Дайте краткое и четкое описание инструкций, цели, границ и любых правил безопасности, о которых необходимо знать участникам.

    D Продемонстрируйте действие : Некоторые участники учатся, видя или выполняя действие, поэтому демонстрация им того, как это выглядит, помогает им понять.

    A Задавайте вопросы (вы задаете им; они задают вам): Если вы хотите проверить, поняли ли они инструкции, вы можете задать им вопросы о том, как работает задание. Затем спросите, есть ли у них вопросы.

    D Выполнение задания : Теперь пришло время выполнить задание. Развлекайся! Как лидер, наблюдайте за происходящим, чтобы при необходимости изменить правило. Обязательно остановитесь, пока участникам не стало скучно, чтобы в следующий раз они захотели сыграть снова.

    A Задайте вопросы для размышления или адаптируйте (необязательно): если участники хотят продолжать играть, вы можете адаптировать игру, чтобы сделать ее более сложной или обеспечить равное участие всех. Если пришло время остановиться, задайте вопросы для размышления об опыте участников, о том, что они узнали и как они могут использовать полученные знания в других условиях.

    Советы по ведению деятельности

    • Руководите с энтузиазмом. Если вы не воодушевлены или не получаете удовольствия, маловероятно, что участники тоже будут.
    • Спланируйте обстановку, в которой вы будете находиться. Подумайте о таких вещах, как пространство, количество людей, сколько времени у вас будет и т. д.
    • Говорите громко и четко, чтобы все могли слышать. Если у вас есть участники с нарушениями слуха, подумайте, как сделать так, чтобы вас услышали.
    • Заранее потренируйтесь. Даже если вы хорошо знаете игру или занятие, полезно попрактиковаться в том, как вы объясните ее, чтобы другие поняли.
    • Ошибки случаются — напомните участникам, что развлекательные мероприятия проводятся для развлечения и что иногда люди совершают ошибки.Не обращайте внимания на мелкие ошибки и любезно исправляйте более крупные ошибки. Затем продолжайте.

    Ресурсы для отдыха

    Ведущая деятельность — обобщено Plex.page | Содержание

    Чтобы получить вдохновение, люди должны чувствовать себя включенными. Инклюзивность выходит за рамки простого слушания и предоставления обратной связи. Для реального включения люди должны чувствовать себя тесно связанными с действиями и процессами, которые ведут к достижению целей или окончательному решению. Например, компании отменяют ежегодные мероприятия для сотрудников из-за заказов клиентов на их продукт.Многим это решение не нравится, но компания привлекла управленческую команду, членов Комитета по деятельности и многих других сотрудников к обсуждению вопроса об отмене или переносе мероприятия. Включение приводит к обязательствам, которые позволяют меньше праздновать и повышать позитивный моральный дух, однако позволяют компании удовлетворять потребности клиентов. Поскольку потребности клиентов имеют первостепенное значение, и сотрудники согласны с этим, решение компании, принятое с сотрудником входного баланса, не сопротивляться.


    Занятия по обучению лидеров

    Участники должны построить корабль, используя куски дерева, циновки или любой другой доступный материал, а затем все они должны оставаться на корабле одновременно.По мере того, как части лодки удаляются, команда должна стремиться занять увеличивающееся пространство как можно лучше. Эта деятельность помогает поощрять общение, решение проблем и критическое мышление. Минное поле. Участников просят завязать глаза члену команды, а затем создать минное поле из препятствий, чтобы снова и снова вести переговоры. Используя только определенные коммуникативные приемы, например, умея использовать только слова «уйти», «направо», «вперед» и «назад», другие участники должны провести человека с завязанными глазами по минному полю.Это действие может быть организовано в сложной внешней среде или упрощено в обычном офисе; он идеально подходит для улучшения коммуникативных навыков и укрепления доверия. Человеческие ледоколы. Это простое занятие идеально подходит для снятия напряженности в комнате и способствует обсуждению и участию, создавая ощущение связи. Участники должны задать ряд вопросов, касающихся людей в целом, например, кто оставляет руку? Затем участники должны найти членов команды, которые соответствуют критериям вопроса.Побеждает участник, давший наибольшее количество ответов через 10 минут. Это отличное занятие для развития навыков межличностного общения и общения. Лидеры, которыми вы восхищаетесь. По сути, это занятие предполагает, что участники делятся на группы и обсуждают лидеров, которых они знают или о которых знают, и почему они ими восхищаются. В конце группы снова собираются вместе для отличного обсуждения и сеанса общения. Деятельность, которая помогает определить желаемые характеристики лидерства и улучшить шаблон команды.Круглый стол. Для этого действия требуются четыре таблицы, каждая из которых создана с помощью отдельной задачи. Задачи должны иметь отдельные шаги, которые можно делегировать между участниками. Выбирается руководитель команды, который может только общаться и делегировать задачи. Каждая таблица — это время, чтобы увидеть, сколько времени требуется для выполнения задачи. Это деятельность, которая помогает развивать навыки лидерства и делегирования полномочий. Увеличить. Это задание требует от участников создать единую историю из произвольно следующих друг за другом изображений. Участники должны найти способ воссоздать последовательность истории в правильном порядке, пока они не видят других участников.Это отличное занятие для развития общения, терпимости и терпения. Самая высокая башня. Для этого задания вам понадобятся различные предметы для сборки. Это может быть все, что есть в наличии, например, зубочистки, газеты, сырая паста, деревянные блоки и т. д. Участники должны построить самую высокую независимую конструкцию, предоставив предметы.

    * Пожалуйста, имейте в виду, что весь текст генерируется машиной, мы не несем никакой ответственности, и вы всегда должны получить консультацию у профессионалов, прежде чем предпринимать какие-либо действия.

    Управление лидами · Торговая деятельность

    В noCRM.io все делается для того, чтобы сделать следующее и никогда не упускать возможности для бизнеса. Лид находится в центре системы, и всякий раз, когда появляется новый лид, он получает статус «Делать», что означает, что вы должны действовать немедленно. После того, как вы закончите управлять лидом, вы должны изменить статус на «Ожидание» и установить напоминание для следующего действия с этим лидом.

    Если у вас есть Expert или Dream Team Edition noCRM.io, устанавливая напоминание для следующего действия, вы также можете точно определить, что именно вам нужно сделать дальше, т. е. выбрать предопределенное действие, которое вы настроили в своей учетной записи.

    Как создать предопределенные действия в своей учетной записи?

    Как мы неоднократно упоминали, noCRM.io адаптируется к потребностям клиентов и к тому, как они работают. Есть много частей процесса продаж, которые вы можете настроить в соответствии со своими потребностями, и предопределенные действия — одна из них.

    Чтобы создать свои собственные предопределенные действия, перейдите в Панель администратора > Действия и начните создавать Действия.

    /!\ Каждое действие может сопровождаться результатами. Например, если вы установите «Звонок» в качестве действия, вы можете определить «Отвечено» и «Не отвечено» в качестве результатов для этого действия.

    Как использовать эту функцию?

    После того, как вы предопределили действия в своей панели администратора, вы можете начать использовать эту функцию, для чего достаточно просто изменить статус лида на «Ожидание» и выбрать действие из раскрывающегося меню «Выбрать действие».

    Но это еще не все! Когда придет время и лид вернется на вашу страницу «Задачи» — и как только вы закончите управлять лидом — вы можете выбрать результат действия: был ли звонок успешным? Вы действительно встречались с ними? и Т. Д.

    Удивительно, правда?

    Анализ вашей активности в статистике вашего аккаунта

    Функция «Действия», конечно, поставляется с потрясающей статистикой, созданной, чтобы дать вам более глубокое понимание ваших стратегий управления потенциальными клиентами.

    На странице статистики вашей учетной записи щелкните вкладку «Действия», и вы увидите общее количество предопределенных действий, которые были запланированы в вашей учетной записи за выбранный вами период времени (см. изображение ниже).

    Но это еще не все. Если вы прокрутите вниз, на вкладке, похожей на Excel, вы получите еще более подробную информацию. Вы можете сгруппировать статистику по типу (звонок, электронная почта, встреча) или получить подробный результат для каждого «основного» действия.

    Активности в Starter Edition

    Для клиентов Starter Edition также можно вручную установить следующее действие с лидом. При входе в следующее действие вы увидите его вверху лида, а не в разделе комментариев.

    Видеоруководство:

    Ведущие приключенческие мероприятия для развития навыков SEL

    Всегда было возможно интегрировать широкий спектр экспериментальных и приключенческих мероприятий для развития и подпитки навыков социально-эмоционального обучения (SEL) вашей группы.

    Действительно, эти виды деятельности часто считались важными для развития этих важных социальных и межличностных навыков, потому что они были очень интерактивными, увлекательными и, прежде всего, веселыми.

    Труднее всего было понять, какие действия лучше всего использовать. До сих пор.

     

    Новые поисковые термины SEL и Health & Wellness

     

    В ответ на огромное количество запросов своих участников playmeo приступила к масштабному проекту по обновлению всех действий, представленных в своей базе данных, с целью достижения SEL и результатов в отношении здоровья и хорошего самочувствия.

    И чтобы помочь вам, мы добавили несколько новых атрибутов в нашу поисковую систему, чтобы помочь вам найти именно то, что вы ищете.

    У вас есть как минимум три основные отправные точки:

    1. Тип деятельности — выберите новый атрибут Здоровье и хорошее самочувствие , если вы ищете тип деятельности, который дает ряд преимуществ для здоровья и хорошего самочувствия.
    2. Результат программы — выберите новый атрибут Enhance Wellbeing , если вы хотите достичь определенных результатов в области благополучия.
    3. Развитие навыков — выберите один из 20 уникальных атрибутов, основанных на навыках, чтобы найти ряд действий, которые помогут вам развить важные социальные и межличностные компетенции , такие как внимательность, устойчивость, самосознание и критическое мышление.

    Как мы уже сказали, это огромная задача, на выполнение которой уйдет несколько месяцев, но работа уже началась (мы готовы примерно на 30%).

    Мы ожидаем, что вся база данных будет обновлена ​​этим новым содержимым к концу года.

    Это краткий обзор новых вкладок содержимого на страницах сведений об отдельных действиях:

     

    Чтобы начать работу, все, что вам нужно сделать, это перейти к нашему мощному инструменту поиска деятельности, выбрать конкретный навык, на котором вы хотели бы сосредоточиться, из раскрывающегося списка «Развитие навыков», например, ответственное принятие решений, ответственность, креативность и т.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *