В конце сенсомоторной стадии развития по ж пиаже у детей появляются: 4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже — Общие дети, г. Воронеж

4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

Как только заходит речь о детском развитии, его периодах и законах, сразу неизбежно всплывает имя швейцарского психолога и философа Жана Пиаже. Ему удалось на самом деле узнать, и узнать точно, на опыте: как развиваются дети, какие задачи стоят перед ними на разных этапах и вообще — как мы учимся думать.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

Молодой Жан Пиаже с детства любил биологию, постоянно наблюдал за самыми разными живыми существами и писал о них статьи. При этом он получил степень доктора философии и интересовался психоанализом. Все эти занятия и увлечения как будто подготовили его к тому, что стало главным делом жизни Пиаже — к наблюдению за детьми. Молодой доктор философии становится учителем в парижской школе для мальчиков, директором которой был Бине, изобретатель теста IQ. Пиаже помогает Бине обрабатывать результаты теста и обращает внимание на то, что дети одного возраста постоянно делают похожие ошибки. Ошибки, которых не делают взрослые. Это и навело Пиаже на мысль о том, что когнитивное развитие преодолевает некие общие для всех ступеньки, что наш ум лишь постепенно созревает для понимания некоторых понятий, и у всех людей это происходит примерно одинаково. Позже, кроме чужих детей, Пиаже с рождения наблюдал и троих своих.

Жан Пиаже

Метод Пиаже сочетал в себе строгие научные наблюдения и эксперименты (к которым он привык ещё в юности) и свободную беседу (как в его любимом психоанализе). Собственный метод Пиаже назвал «клинической беседой», и он отлично подходил для изучения мышления детей.

Что выяснил Пиаже

Согласно Пиаже, центральный стержень развития психики — это интеллект. Ребёнок развивает и формирует всё более адекватную схему ситуации — и таким образом, активно взаимодействуя со средой, адаптируется к ней. Во время этого процесса ребёнок постепенно начинает понимать некоторые законы, которые действуют в мире вещей и людей. Каждый этап развития характеризуется типичными ошибками (ограничениями) мышления.

Стадии развития детского интеллекта

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (0 — 2 года)

При помощи органов чувств и своих движений ребёнок открывает окружающий мир, начинает видеть связь между собственными действиями и их последствиями. Он начинает понимать, что сам он — нечто отдельное от внешнего мира. Но «внутренний план» пока недоступен ребёнку, он манипулирует только конкретными предметами.

2. Период дооперациональных представлений (2 — 7 лет)

Ребёнок постепенно начинает формировать «внутренний план». Теперь он учится использовать символы: карандаш — это градусник, а крышка от коробки — лодка. Дооперациональной эта стадия называется потому, что ребёнок ещё не в силах воспринять некоторые виды опыта.

Например:

• предметов, которые лежат в ряд, по мнению ребёнка, становится больше, если их расставить с большими промежутками;
• даже после нескольких проб дошкольник не в силах понять, что если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится;
• ребёнок считает, что кусок пластилина уменьшится, если из шарика его раскатать в колбаску. А верёвка станет короче, если её изогнуть.

Если научить дошкольника правильному ответу и объяснению — он воспримет эту информацию. Но стоит чуть изменить эксперимент, и ребёнок снова начнёт давать прежние ответы. При этом закон сохранения количества предметов (например, шариков) он начинает понимать раньше, чем закон сохранения вещества (например, воды или пластилина) и обратимость операций.

Мышление ребёнка на этой стадии эгоцентрично: он с трудом может понять, что кто-то имеет другую точку зрения, отличную от его собственной. Отчасти и этим объясняется ограниченность его возможностей на дооперациональной стадии.

Например, Пиаже показывал взятым поодиночке детям макет из трёх гор, на каждой из которых был какой-то отличительный признак: домик, река или снежная вершина.

Он давал им и несколько фотографий, на которых горы были изображены с разных сторон. Ребёнка просили выбрать фотографию, на которой горы было видно так, как их видит сам ребёнок, с той же стороны. Обычно ребёнок не ошибался. После этого Пиаже сажал по другую сторону макета куклу и просил ребёнка выбрать фото, на котором горы изображены так, как «видит» их кукла. Дошкольники не могли это сделать и снова выбирали своё фото. Даже если ребёнка и куклу меняли местами — все повторялось: ребёнок правильно выбирал свою картинку и не мог встать на «точку зрения куклы».

Пиаже подчёркивал, что эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр, а один из множества центров. Этот переход от эгоцентризма к децентрации Пиаже назвал законом развития.

3. Период конкретных операций (7 — 11 лет)

Ребёнок уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними на логическом уровне. Например, складывать и вычитать несуществующих коров, объединять предметы в классы. Он начинает понимать сохранение вещества (если разделить комок пластилина на много маленьких комочков, его не станет меньше) и обратимость операций. Однако он пока решает все задачи по отдельности, и решение зависит от содержания задачи. Обобщать ребёнок ещё не умеет.

Решив задачку про Васю и яблоки, первоклассник может зависнуть над такой же задачей про Люсю и огурцы — просто потому, что для него это пока разные задачи. Второклассник уже вполне в силах понять, почему квадрат — разновидность четырёхугольника, а утка — разновидность птицы. Но если спросить его, кого в мире больше, уток или птиц, квадратов или прямоугольников, то он, скорее всего, не найдёт объяснения и начнёт рассуждать о том, что и уток, и птиц «очень много». И имеет на это полное право. Ведь хотя восьмилетка и умеет классифицировать, для понимания отношений между частью и целым нужно нечто более — логическое мышление.

А оно развивается позже.

4. Период формальных операций (после 12 лет)

Теперь подростку доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде», и яблоки с собаками для примера ему не нужны. Чтобы мыслить, подростку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план.

Как детское мышление связано с речью

Пиаже первым заговорил о том, что развитие мышления связано не с речью, а с развитием мыслительных операций. Именно поэтому неговорящий ребёнок — не значит неразвитый ребёнок. Не речь, а оперирование предметами и понятиями — та основа, на которой развивается интеллект. И развитие это всегда идёт снаружи внутрь, от конкретного к абстрактному.

Со времён Пиаже его методы были усовершенствованы, а выводы — многократно проверены, скорректированы и дополнены. Сейчас аналоги клинических бесед вовсю используются в диагностике развития детей. Ну а нам стоит помнить, что невозможно ни перескочить через стадию развития, ни ускорить её прохождение. Хотя в конце предыдущего этапа перед детьми вполне можно начинать ставить задачи следующего. Например, играть с двухлетними в «телефон», прикладывая к уху не настоящий телефон, а его символ-замену. Или показывать пяти-шестилетним, что большой предмет может быть лёгким, а маленький — тяжёлым. Или писать с 10-11-летними сочинение «с точки зрения моей собаки». Ведь, в конце концов, чёткой границы между этапами нет. Главное — не делать грубых ошибок, которые говорят только о нашем взрослом эгоцентризме, не имеющем объяснения с точки зрения теории развития и потому не таком простительном.

Фото: Wikimedia Commons, iStockphoto (Jovanmandic, mzoroyan, djedzura)

Жан Пиаже

Биография

Жан Вильям Фриц Пиаже́ — швейцарский психолог и философ, автор работ по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития, основатель Женевской школы генетической психологии.

В детстве Жан Пиаже настолько сильно интересовался биологией, что уже к 15 годам опубликовал несколько статей по моллюскам. В результате ему предложили престижную должность смотрителя коллекции моллюсков в Музее естественной истории Женевы. К 20 годам он стал признанным малакологом. В 1918 году Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Университете Невшателя.

В период обучения Пиаже увлекся психоанализом, очень популярным в то время направлением психологической мысли.

После получения учёной степени Пиаже переехал из Швейцарии в Париж и начал преподавать в школе, директором которой был Альфред Бине, создатель теста IQ.

Помогая обрабатывать результаты IQ-теста, Пиаже заметил, что маленькие дети совершают одинаковые ошибки, которые не свойственны взрослым.

В дальнейшем он создал общую теорию стадий развития, утверждающую, что люди, находящиеся в одной стадии своего развития, проявляют схожие общие формы познавательных способностей.

В 1921 году Пиаже вернулся в Швейцарию и возглавил Института Руссо в Женеве.

В 1923 году он женился на Валентин Шатенау. У пары было трое детей, которых Пиаже изучал с самого рождения.

В 1929 году Пиаже принимает приглашение занять пост директора Международного бюро просвещения, во главе которого он оставался до 1968 года.

Каждый год он составлял речи для Совета МБП и Международной конференции по народному образованию, а в 1934 году заявил, что «только образование способно спасти наше общество от возможного краха, моментального или постепенного».

1955—1980 годах Пиаже возглавлял Международный центр генетической эпистемологии.  

В 1979 году ученому присудили премию Бальцана за вклад в социально-политическую науку. 
Жан Пиаже умер в 1980 году и был похоронен в Женеве.

Научное наследие — Теория когнитивного развития

Пиаже не соглашался, что знания могут быть навязаны при помощи подкрепления. Его теория когнитивного развития утверждала, что дети активно самостоятельно конструируют знания в процессе манипуляции и исследования реального окружающего мира.

Будучи биологом, знакомым с работами Дарвина, он положил в основу своей теории биологическое понятие адаптации. Как тело адаптируется к окружающей среде, так и структуры мозга развиваются для того, чтобы приспособиться к окружающему миру и отражать его.

Понимание мира детьми и взрослыми сильно отличается. Пиаже показал, что маленькие дети, например, не понимают, что спрятанный объект — любимая игрушка или даже мама — продолжает существовать. Младенец считает, что если он чего-то не видит, то этого нет. И лишь впоследствии, соотнося свои идеи со своим опытом (игрушка снова появляется — значит, она продолжала существовать, когда младенец ее не видел), он приходит к построению логичных выводов, заменяя ими предыдущие ошибочные.

Пиаже в результате многочисленных экспериментов пришел к выводу, что мышление дошкольников во многом определяется ошибочной логикой. Например, большинство детей до 7 лет считают, что количество жидкости меняется, если ее переливают в емкости другой формы.

Пиаже показал, что дети со временем исправляют эти ложные представления, взаимодействуя с реальным миром и сравнивая получаемую в ходе этого взаимодействия информацию со своим пониманием свойств объектов.

Пиаже считал, что дети конструируют новые знания на основе полученного опыта с помощью процессов ассимиляции (лат. assimilatio — «уподобление») и аккомодации (лат. accommodatio — «приспособление»).

Если полученный ребенком опыт не вступает в противоречие с уже имеющимися представлениями об окружающем мире (подобен ему) и вписывается в существующую рамку, то его результаты (например, полученные опытным путем знания) усваиваются им в процессе ассимиляции.

Если новый опыт ребенка от взаимодействия с окружающей средой не укладывается в существующую рамку детских представлений, то его усвоение требует перестройки мышления с целью приспособления к новым условиям, и это происходит в процессе аккомодации (приспособления всего организма к новым условиям).

Понимание, выстраиваемое в процессе аккомодации на ощущении ошибочности своих предыдущих представлений, приводит к созданию новой картины мироустройства в сознании ребенка, более сложной и объективной.

Теория Пиаже показывает, что дети по мере развития мозга и приобретения опыта проходят в своем развитии четыре стадии, отличающиеся друг от друга способами мышления.

Стадии когнитивного развития Пиаже

Стадия	Период развития	Описание
Сенсомоторная	От рождения до 2 лет	Когнитивное развитие младенцев начинается с исследования ими окружающего мира с помощью своих чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания) и движений. Младенцы придумывают способы решения сенсомоторных проблем: например, как повернуть рычаг, чтобы услышать звучание музыкальной шкатулки, как найти спрятанные игрушки, как положить предметы в емкости и вынуть их оттуда
Дооперационная	2—7 лет	Дети-дошкольники для обозначения своих открытий используют символы, в этот период развивается речь и появляется игра с воображаемыми сюжетами. Однако детскому мышлению еще не хватает логики двух следующих стадий
Стадия конкретных операций	11 лет и старше	Мышление детей становится логичным. Дети школьного возраста уже понимают, что объем жидкости не изменяется при переливании ее в другую емкость. Они способны классифицировать объекты по определенным критериям. Но на этой стадии мышление ребенка еще не абстрактно и не достигает мышления взрослых
Стадия формальных операций	11 лет и старше	У детей появляется способность к абстрактному мышлению, что позволяет им оперировать символами, не являющимися объектами реального мира, например математическими символами. Они способны размышлять о достижениях науки, а не только о самых очевидных проблемах окружающего мира

Теория когнитивного развития Пиаже убедила специалистов в существовании активной позиции детей в приобретении знаний, а также в том, что мышление и умственные способности детей содержат неисчерпаемые возможности по усвоению знаний.

Пиаже исследовал понимание детьми как физического, так и социального мира. Представление Пиаже о стадиях развития инициировало проведение множества исследований детских представлений о мире, о самих себе, других людях и взаимоотношениях между ними.

Теория Пиаже стимулировала развитие образовательных программ дошкольного образования, которые строились на основе обучения через открытие и непосредственный контакт с окружающей средой.

Теория Пиаже в 50‑е годы XX века запустила новый эволюционный виток развития общей философии конструктивизма, зародившейся еще в 20‑е годы, и легла в основу современной философии детского развития.

В статье использованы материалы из «Википедии»

Вернуться к списку

Сколько стадий интеллекта обозначил Пиаже

Определение 1

Интелле́кт (ум) — это качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций

Стадии развития интеллекта по Жану Пиаже

По мнению Ж. Пиаже центральным стержнем развития психики ребенка является интеллект. В процессе развития у ребенка формируется с каждым разом все более адекватная схема происходящей вокруг него ситуации. Все это способствует тому, что в процессе взаимодействия с окружающей средой ребенок постепенно к ней адаптируется. Во время данного процесса он начинает постепенно понимает определенные жизненные законы, действующие в мире людей и вещей.

Замечание 1

Каждый этап развития интеллекта характеризуется рядом типичных ошибок мышления (ограничениями).

Ж. Пиаже разработал концепцию, в соответствии с которой развитие интеллекта ребенка проходит несколько последовательных стадий, каждая из которых объясняет его развитие как непрерывный процесс.

Для того, чтобы интеллект был развит полноценно, прохождение данных стадий обязательно. Последовательность прохождения стадий – неизменяемая и стабильная, а процесс перехода от одной этапа к другой – незаметен. Каждая стадия характеризуется тем, что ребенок приобретает все более сложные познавательные способности.

В том случае, если у ребенка переход из одной стадии в другую происходит не так как у других, то в этом случае нельзя говорить о каком-то отклонении в развитии, просто данный ребенок развивается несколько иначе и стадии у него проходят в индивидуальном темпе.

Важным в прохождении стадий является не то, во сколько лет наступает каждая из них, а их последовательность. Например, абстрактное мышление развивается только после того как ребенок выучил все конкретные предметы.

Замечание 2

Изначально Ж. Пиаже предполагал, что на развитие ребенка оказывает влияние внешняя среда и родители. Однако в последующем он понял и доказал, что как бы родители не поощряли и «торопили» развитие ребенка, он не будет развиваться в нужном им темпе и направлении, пока у него не наступит необходимая психологическая и физическая готовность.

Стадия сенсомоторного интеллекта. Период дооперационных представлений

Первая стадия развития интеллекта, описанная Ж. Пиаже – сенсомоторная стадия, которая протекает в возрасте от рождения до 2-х лет.

Данная стадия характеризуется тем, что ребенок при помощи движений и органов чувств познает окружающий мир, начинает понимать взаимосвязь между своими действиями и их последствиями. Кроме того, он начинает понимать, что он часть мира. Однако «внутренний план», ребенку этого возраста пока недоступен, он манипулирует только конкретными предметами.

Вторая стадия развития интеллекта, обозначенная Ж. Пиаже, – стадия дооперационных представлений, протекающая в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

Данная стадия характеризуется тем, что ребенок начинает постепенно формировать свой «внутренний план», учится пользоваться символами. Например, во время игры карандаш может быть градусником, а крышка лодкой или плотом.

Дооперационной стадия называется потому что, ребенок не имеет возможности воспринимать некоторые виды опыта. Например, ребенок считает, что если предметы, лежащие в ряд, раздвинуть на большие промежутки, то их станет больше, кусочек пластилина будет меньше, если из него скатать не шарик, а колбаску, а верёвка будет не такая длинная, если ее изогнуть.

Конечно, если ребенку правильно объяснить необходимую информацию, показать ее действие на конкретных предметах, он ее воспримет и даже запомнит. Однако он не сможет применить данную информацию в практической деятельности с другими предметами и начнет так же указывать неверные ответы.

Мышление детей на этой стадии эгоцентрично. Так, ребенок считает, что только та информация и умения, которые есть у него, истинно верные. Это объясняется как раз тем, что у ребенка ограничены возможности на дооперационной стадии.

Ж. Пиаже указывал, что эгоцентризм ребенка постепенно уходит, с приобретением и расширением у него опыта, а также осознанием того, что его точка зрения не является истинно верной, имеют место быть и иные взгляды и мнения. Данные изменение указывает на переход от эгоцентризма к децентрализации, а также на переход к следующей стадии.

Период конкретных операций. Период формальных операций

Третья стадия развития интеллекта – период конкретных операций, происходит в возрасте от 7-ми до 11-ти лет.

На этой стадии ребенок уже может пользоваться символами и манипулировать ими на логическом уровне, например, складывать и вычитать в уме, группировать предметы.

К ребенку приходит понимание сохранение вещества, обратимость операций. Однако ему еще не доступно обобщение, именно поэтому он пока решает все задачи по отдельности, а процесс решения задачи во многом зависит от ее содержания.

Таким образом, несмотря на то, что ребенок умеет классифицировать, он еще не понимает соотношения между частью и целым, так как для этого понимания ему необходимо обладать логическим мышлением, которое развивается у него несколько позже.

Четвертая стадия развития интеллекта, обозначенная Ж. Пиаже, – это период формальных операций, который протекает у ребенка после 12 лет.

На данной стадии ребенку уже доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде». Для решения ребенку уже не нужно использовать в качестве примера предметы (яблоки, собачки, птички и т.д.) Чтобы мыслить, ребенку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план.

Ж. Пиаже. Возрастная педагогика и психология

Ж. Пиаже

Ж. Пиаже [6]. Одна из наиболее известных систем принадлежит Жану Пиаже, который основывал свою систему на анализе развития мышления. По мнению Пиаже, интеллект, как живая структура, растет, меняется и адаптируется к миру. Различия между детьми и взрослыми обусловлены не только тем, что дети знают меньше, но и тем, что способ познания детей иной, чем у взрослых. Пиаже высказал предположение, что детям присущи некоторые когнитивные (мыслительные) ограничения. По мере того, как человек растет и получает больше знаний, усложняются и способы обработки информации в его когнитивных структурах. Ученый выделил три главных периода в умственном развитии ребенка, внутри каждого периода выделяется несколько стадий. Все дети проходят периоды и стадии развития в определенной последовательности, каждая новая стадия основывается на предыдущей, и этот порядок является неизменным для всех детей.

Первый период развития назван Пиаже сенсомоторным, поскольку в возрасте до двух лет дети знакомятся с миром в основном посредством ощущений — рассматривания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.

Второй период — конкретных операций, включает в себя две стадии: дооперационную и операционную. Первая стадия — дооперационная, характерна для возраста от двух до шести лет. В этом возрасте дети формируют понятия и пользуются символами, но делают это, опираясь на свой опыт. В отличие от взрослых, дети могут видеть происходящее только со своей точки зрения (эгоцентризм) и сосредоточиваться на одном отношении за раз (центрация). Зачастую ребенок не может продумать последствий конкретной цепи событий. В начале этой стадии дети настолько серьезно относятся к названиям, что порой не могут отделить их буквальное значение от сути этой вещи. Так, ребенок может называть воду в кружке «пить», а воду в ванной другим словом, которое означает в его лексиконе «купаться».

В тех случаях, когда происходящее явление не вписывается в имеющийся у ребенка опыт, он может прибегнуть к «магическим» представлениям о причинах и следствиях — например, предпринять попытку «заклинания» автобуса, чтобы он скорее приехал. Также мышлению детей этого возраста свойственен «анимизм» (лат. «anima» — душа) — одушевление окружающих предметов. Например, ребенок может решить, что лифт «рассердился» на него и потому захлопнул дверцей полу его пальто. На этой стадии ребенок зачастую испытывает затруднения при классифицировании объектов и понятий.

На второй стадии — операционной (от семи до одиннадцати — двенадцати лет) дети начинают использовать в мышлении логику, классифицировать объекты по нескольким признакам. Мышление ребенка на этой стадии учитывает иерархию классов. Так, машина — это большая группа, внутри которой есть подгруппы марок автомобилей, да и внутри этих подгрупп могут быть еще более мелкие подгруппы. Логические операции успешно применяются к действиям с конкретными объектами.

Третий период — формальных операций, от двенадцати лет или чуть позже. Мышление подростка развивается настолько, что он в состоянии оперировать абстрактными понятиями, не опирающимися на наглядные образы. Подростки не только в состоянии думать и рассуждать о свободе, любви, справедливости; они могут строить свои умозаключения и выдвигать гипотезы, рассуждать по аналогии и метафорически, обобщать и анализировать свой опыт.

В созданной Ж. Пиаже теории когнитивного развития обозначены различия между формой и содержанием познания. Содержание детского познания — все то, что приобретается благодаря опыту и наблюдению. Форма познания есть специальная структура мыслительной деятельности человека. Как говорит Пиаже, человек усваивает то, что его окружает, но он усваивает это соответственно своей «умственной химии». Познание реальности всегда зависит от господствующих умственных структур. Одно и то же знание может быть разного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опирается. Важнейшим педагогическим принципом для Пиаже является признание ребенка «активным исследователем», который постигает мир согласно своей собственной умственной структуре.

Изучая развитие мышления, Пиаже указал на взаимодействие морального чувства с развивающимися мыслительными структурами и постепенно расширяющимся социальным опытом ребенка. Развитие морального чувства по Пиаже осуществляется в две стадии. На стадии нравственного реализма дети уверены, что существующие нравственные предписания абсолютны и степень нарушения этих предписаний прямо пропорциональна количественной оценке происшедшего. Так, ребенок будет считать девочку, накрывавшую на стол и нечаянно разбившую двенадцать тарелок более виноватой, чем девочку, намеренно разбившую только две тарелки в порыве гнева на сестру (по примеру Пиаже). Позже дети достигают стадии нравственного релятивизма. Теперь они понимают, что существующие правила в некоторых ситуациях могут значительно корректироваться и нравственность поступка зависит не от его последствий, а от намерений. Эту теорию Пиаже о двух стадиях нравственного развития значительно развил Лоуренс Кольберг (см. ниже).

Жан Пиаже и теория интеллектуального развития

Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.

Развитие детей

Пиаже получил степень доктора философии в области естественных наук Невшательского университета. Далее, проучившись один семестр в Цюрихском университете, он увлекся психоанализом и вскоре переехал во Францию. Там Пиаже начал работать в учебно-воспитательном учреждении для мальчиков под руководством Альфреда Бине*, где и занялся исследованиями в области развития интеллекта. До тех пор, пока Пиаже не заинтересовался темой когнитивного развития, в психологической науке считалось, что взрослые люди просто более опытные мыслители, чем дети. Во время работы в лаборатории Пиаже заинтересовали причины, которыми дети объясняли свои неправильные ответы на вопросы, требующие логического мышления. Ученый решил провести систематическое исследование в области когнитивного развития и сделал это — первым в истории психологии.

В 1923 году Жан Пиаже женился на Валентин Шатенау, и у них родилось трое детей. К тому времени тема интеллектуально-эмоционального развития захватила ученого целиком, поэтому он неформально изучал, как развиваются его собственные дети. Эти наблюдения со временем привели его к одному из важнейших и известнейших открытий — теории стадиального развития психики.

За свою жизнь Жан Пиаже опубликовал более шестидесяти книг и сотни статей. Он оставил яркий след не только в психологии, но и в области образования, социологии, экономики, юриспруденции и эпистемологии. Скончался ученый 16 сентября 1980 года.

* Альфред Бине — выдающийся французский психолог и педагог, основатель первой во Франции экспериментальной лаборатории психологии; вместе с Т. Симоном составил диагностический тест умственного развития детей, названный по имени его авторов. Прим. ред.

Теория интеллектуального развития Пиаже

Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.

• Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание на детях.
• Теория касалась научения не конкретному поведению или знаниям, в ней рассматривалось развитие в целом.
• Вопреки общепринятому в то время мнению, что развитие психики представляет собой постепенный процесс, в ходе которого поведение человека становится все более сложным, Пиаже выделил несколько отдельных стадий, описав их четкими количественными характеристиками.

Пиаже считал, что дети — не просто менее компетентные мыслители, чем взрослые, но они рождаются с базовой психической организацией, которая представляет собой набор генетических и эволюционных признаков, и их научение и знания суть производные от этой структуры.

Исходя из этой предпосылки, ученый попытался объяснить процессы и механизмы работы психики у младенцев и детей постарше, которые со временем позволяют им научиться мыслить логически и оперировать гипотезами.

По мнению Пиаже, понимание окружающей среды развивается у детей постепенно, и они неизбежно сталкиваются с расхождениями между тем, что им уже известно, и тем, что они узнают.

В теории интеллектуального развития Пиаже можно выделить три отдельных компонента.

1. Схемы действия

Схемы действия — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию. Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире — например действий, объектов или концепций — и представляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются для понимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее. Скажем, если ребенку показывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схему внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.

Если ребенок может объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы, он пребывает в состоянии психологического равновесия.

Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используются им в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создает новую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении в следующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожей ситуации.

Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы в детях генетически, например стремление маленького ребенка сосать все, что попадается под руку.

2. Процессы, обеспечивающие переход одной стадии в другую

Пиаже верил, что интеллектуальное развитие есть результат адаптации знаний и стремления человека к равновесию. Адаптация знаний осуществляется двумя способами:

• Ассимиляция — использование уже существующей схемы действий и применение ее в новой ситуации.
• Аккомодация — изменение существующей схемы действий с целью приобретения новой информации.

Чтобы лучше понять, как работают ассимиляция и аккомодация, вернемся к вышеописанному примеру с изображением собаки. Теперь у ребенка имеется схема внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши. Но когда к нему на улице подойдет настоящий пес, он увидит и другие характеристики, не входящие в его схему.

Оказывается, собака покрыта шерстью, она лижет руку, она лает. Поскольку в исходной схеме всех этих признаков нет, возникает дисбаланс, и ребенок начинает конструировать собственный смысл. Если родитель подтверждает, что новая информация тоже относится к собаке, происходит ассимиляция и равновесие восстанавливается, поскольку ребенок успешно включает новые данные в существующую схему.

Но что, если ребенок увидит на улице не собаку, а кота? Некоторые характеристики совпадают, хотя это и разные животные. Кот мяукает, он умеет лазать по деревьям, он двигается и ведет себя совсем не так, как собака. Увидев кота, ребенок выходит из состояния равновесия, и ему нужно согласовать (аккомодировать) новую информацию, поэтому он создает новую схему, возвращаясь в уравновешенное состояние.

3. Стадии развития интеллекта

Пиаже считал, что психическое развитие ребенка проходит четыре стадии. Это свойственно всем детям, к какой бы культуре они ни принадлежали, в какой бы части земного шара ни жили. Однако последние стадии проходят не все дети.

• Сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)

Ребенок познаёт мир посредством органов чувств, а также орудуя предметами. К концу этой стадии он понимает, что предметы и люди не исчезают, даже если он их не видит и не слышит.

• Дооперационная стадия (от двух до семи лет)

Это стадия эгоцентрического мышления, по выражению Пиаже.

В этот период жизни дети еще не способны понимать точку зрения других людей. У них есть только свое видение.

• Стадия конкретных операций (от семи до одиннадцати лет)

На этой стадии происходит накопление знаний. Хотя ребенок по-прежнему не способен понимать абстрактные или гипотетические идеи, он уже начинает логически осмысливать конкретные события.

• Стадия формальных операций (от одиннадцати лет и старше)

На этой стадии развивается способность ребенка манипулировать идеями в голове, то есть мыслить абстрактно. Именно в этот период у детей развивается способность к дедуктивному и логическому мышлению и систематическому планированию.

Критика теории Пиаже

Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом — следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества.

Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.

И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех- и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове.

Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Возрастная психология. Когнитивная теория Жана Пиаже | Face Soul Актуальная психология

Жан Пиаже

Свою теорию развития детского мышления Ж. Пиаже строил на основе биологии и логики. Он рассматривал развитие познавательной деятельности ребенка в контексте общих законов развития органической жизни.

Главной целью разумного поведения, или мышления, Ж.Пиаже считал адаптацию к окружающей среде. Способы адаптации названы им схемами. Схема — это повторяющаяся структура или организация действий в определенных ситуациях. Это могут быть простые движения, комплекс двигательных умений, навыков или умственных действий.

Основными механизмами, благодаря которым ребенок переходит с одной стадии развития на другую, Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию и равновесие. Ассимиляция — это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. Аккомодация — стремление изменить свои умения и навыки в результате изменившихся условий и в соответствии с ними. Аккомодация, восстанавливая нарушенное равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий.

Ж.Пиаже полагал, что надо стремиться к тому, чтобы ассимиляция и аккомодация всегда находились в равновесии, потому что, когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, мышление становится ригидным, поведение — негибким. А если аккомодация превалирует над ассимиляцией, поведение детей становится непоследовательным и неорганизованным, наблюдается задержка в формировании устойчивых и экономных приспособительных умственных действий и операций, т.е. возникают проблемы в обучении. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией обеспечивает разумное поведение. Достижение равновесия — трудная задача. Успешность ее решения будет зависеть от интеллектуального уровня субъекта, от новых проблем, с которыми он столкнется. К равновесию необходимо стремиться, и важно, чтобы оно присутствовало на всех уровнях интеллектуального развития.

Благодаря ассимиляции, аккомодации и равновесию происходит когнитивное развитие, продолжающееся на протяжении всей жизни человека.

Схема действия – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах, это ментальная структура на определенном уровне умственного развития, мыслительная система или целостность, воспроизводящая логику предметных действий.

По Пиаже, существуют четыре такие стадии: сенсомоторная, дооперационная, стадия конкретных операций, стадия формальных операций:

Начальная стадия развития интеллекта – сенсомоторная (от рождения до 1,5– 2 лет).

• — На этой стадии ребенок действует с материальными предметами, познает мир посредством различных действий.
• — При уравновешивании интеллект младенца опирается на данные органов чувств и телесные движения.

Вторая стадия – дооперационная (от 2 до 7 лет).

• — Дети познают мир через свои собственные действия. Их мышление имеет тенденцию к чрезмерной конкретности, необратимости и эгоцентризму.

Следующая стадия – конкретных операций (от 7 до 11–12 лет)

• — Ребёнок способен выполнять системы действий с предметами в уме, но с опорой на конкретный материал.
• — Дети начинают мыслить логически, используют понятия относительно конкретных объектов или событий.
• — Могут классифицировать предметы, строить иерархию понятий, осмысливать закономерности сохранения.

Заключительную стадию составляет формальный интеллект (от 11– 12 до 15 лет)

• — Подростки могут исследовать все логические варианты решения задачи, мыслить условно-гипотетически, строить предположения и приводить цепь логических доказательств.
• — Формальное мышление позволяет понять точку зрения другого человека.

Основы теории когнитивного развития пиаже Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

32

TECHNICAL SCIENCE /

Харькова Д. Ю.

студент 5 курса Сафаргалина Э.И. студент 2 курса Стерлитамакский филиал БашГУ, г. Стерлитамак, Российская Федерация DOI: 10.24411/2520-6990-2019-10938 ОСНОВЫ ТЕОРИИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПИАЖЕ

Kharkova D. Yu.

5nd year student

Safargalina E.I.

2nd year student Sterlitamak branch of BashSU, Sterlitamak, Russian Federation

BASES OF THE THEORY OF COGNITIVE DEVELOPMENT OF PIAGET

Аннотация

В статье рассматривается одно из научных направлений исследования детской психологии, которым является генетическая психология. Создателем данного направления считается Жан Пиаже — швейцарский ученый и философ. Предметом исследования генетической психологии является развитие и происхождение интеллекта, формирование понятий: время, пространство, объект и др. Генетическая психология изучает детскую логику, особенности мышления ребенка, механизмы познавательной деятельности, переход форм мышления от простых к сложным.

Abstract

The article deals with one of the scientific directions of the study of child psychology, which is genetic psychology. The creator of this area is Jean Piaget — a Swiss scientist and philosopher. The subject of the study of genetic psychology is the development and origin of the intellect, the formation of concepts: time, space, object, etc. Genetic psychology studies children’s logic, the child’s thinking features, the mechanisms of cognitive activity, the transition offorms of thinking from simple to complex.

Ключевые слова: педагогика раннего детства, Пиаже, генетическая психология

Keywords: early childhood pedagogy, Piaget, genetic psychology

Серьезная задача, которую поставил и постепенно решал Пиаже с 30-х годов прошлого века, — комплексное междисциплинарное изучение интеллекта, как сложной системы сразу нескольких составляющих: биологического, гносеологического, психологического, логического и социологического. Пиаже считал, что генетические методы в психологии и психологические исследования развития познавательных процессов в развитии ребенка, могут дать ответы на важные вопросы теории познания: каким образом осуществляется переход от незнаний к знаниям, от ложных к истинным знаниям; могут ли существовать таланты и взгляды с рождения, или они приходят только с опытом. Пиаже рассматривал интеллект в качестве одного из способов адаптации к окружающей среде. Все живые организмы испытывают необходимость в создании комфортной для себя среды обитания. Влияние окружающей среды приводит к сбою в организме. Чтобы заново достичь гармонии, организму нужно всегда находиться в движение, чтобы возместить разбалансировку. К примеру, внешнее повреждение, такое как порез на ноге, активирует процесс, который в итоге восстановит кожные покровы на ране. Пиаже выносит стремление к равновесию на верхнюю ступень, не только когнитивного, а развития в целом. Появление равновесия дает разобраться в аспектах развития психики и разума. Когнитивную адаптацию образуют два проти-

воположных процесса — ассимиляция и аккомодация. Хотя эти два явления имеют разные направленности, они непосредственно связаны и взаимно дополняют аспекты поведения.

Ассимиляцию можно сравнить с усваиванием еды: каждая проблемная ситуация решается уже имеющимися действиями или когнитивными схемами. В процессе чтения можно пронаблюдать ассимиляцию информации. Дети могут «хватать» разные предметы, пользуясь схемой схватывания. С помощью ассимиляции обеспечивается устойчивость и сохранность когнитивной структуры. В случае аккомодации изменяется схема, применяемая к новой обстановке или цели; она дает возможность применить различные варианты. Дети учатся протягивать руки и пальцы для каждого предмета по-своему, будь то бумага или мяч (схема схватывания претерпела аккомодацию). Уравновесив аккомодацию и ассимиляцию, можно добиться улучшенной адаптации, но это явление неточно и временно, оно снова сменится нарушенным равновесием. Не всегда получается достигнуть равновесия и тогда, какое-либо из этих явлений становится преобладающим. Перевес чаши весов в сторону ассимиляции, можно проследить, наблюдая за игрой детей. Брусок дерева для ребенка может легко превратится в куклу, самолет или машину. Чаще всего аккомодацию можно наблюдать в подражании и сравнении своего поведения со свойствами внешнего воздействия. Детский разум построен на основе действий

/ technical science

и опытов действия с различными предметами. Субъекту, для того, чтобы познать объект, необходимо работать с ним заодно: схватить, ощупать, приблизить, удалить, переместить и т. д. Накопленный опыт отложиться у ребенка в качестве схемы действий (одно из основополагающих понятий концепции Пиаже). Данное понятие, точно говоря, это те общие действия, которые сохраняются ввиду многократного их повторения. Иначе же, давая более общее понятие схемы действий, говорят, что это структурированная стадия на определенных уровнях умственного развития. На некоторой такой стадии развития схема действий становится операцией (операционной структурой), отсюда название концепции Пиаже — операционная. Операция — это интериоризированное (внутреннее) предметное действие, ставшее обратимым и образующее с другими систему.

Уже при жизни у нас складывается структура мыслительной деятельности, которая далее зависит от полученного опыта и на каждом этапе развития она меняется. Ассимиляция и аккомодация позволяют умственной деятельности непрерывно и преемственно развиваться, а своеобразная организация мыслительного акта помогает выделить стадии интеллекта. Согласно Пиаже, развитие психики — это изменение интеллектуальной структуры между доминирующими стадиями, которые настраиваются друг на друга по определенному порядку с разной скоростью (зависит от получения богатого или скудного опыта).

Пиаже выделил три стадии развития интеллекта: сенсомоторная, конкретно-операциональная (репрезентативная) и формально-операциональная. Все периоды характеризуются как с положительной, так и с отрицательной стороны.

Изучение развивающегося мышления Пиаже начинает с первых двух лет жизни и заключается оно в практическом и предметном анализе деятельности ребенка. Здесь берет свое начало период сен-сомоторного развития. Пиаже сам являлся воспитателем двух дочек Жаклин и Люсьен, а также сына Лорана и непосредственно наблюдал за их развитием, тем самым выделяя шесть этапов сенсомотор-ного развития. На каждом из них осуществляется переход врожденного механизма и сенсорного поведения (к примеру, сосательный рефлекс) к формам структурированного поведения. Период от рождения ребенка до полутора — двух лет можно охарактеризовать развивающимися чувствами и двигательным аппаратом: он начинает смотреть, слушать, трогать, нюхать ввиду проявления интереса к окружающему миру.

Выделяют подпериоды сенсомоторного интеллекта: от семи до девяти месяцев, когда малыш наблюдает за своим собственным телом; после девятого месяца, когда происходит становление объективации схемы интеллекта в пространстве. На данном этапе, интеллект проявляется, когда ребенок начинает использовать определенные действия в качестве средств для того, чтобы достигнуть цели. В конце первого подпериода детьми открывается

33_

множество связей между собственными действиями и результатами — если подтянуть пеленку, достанешь находящуюся там машинку. Начинает появляться видимость независимого и постоянного существования других объектов. Свойство «постоянности» предмета заключается в том, что далее этот объект для ребенка получает возможность на независимое существование. Некогда пропавший объект вроде «переставал существовать» для ребенка, теперь он активно ищет предмет перед своими глазами.

Другая значимая перемена — борьба с эгоцентризмом и бессознательностью. Младенец теперь отличает себя от остальных. Пиаже отводил важную роль процессам взросления, которые создают возможность для развития. Но для того, чтобы интеллект малыша развивался надо самому «общаться» с окружающим миром, управлять объектами, это дает преобразоваться и постепенно совершенствоваться интеллектуальным структурам.

На следующем периоде способность интеллекта ребенка выходит на новый уровень. На этом этапе впервые развивается символическое мышление, формируются семиотические функции, такие, как язык и умственные образы. Начинают складываться мыслительные процессы, наглядность представлений предметов; ребенок дает им названия. ©и©Ма1>#26»),2Ш9

И всё же каждая из этих логических операций конкретна и применяется только к реальному, осязаемому предмету и действию с ним, подчинена определенной обстановке, в которой комфортно ребенку.

Стадия формально-операциональной структуры проявляется в возможности ребенка размышлять на темы различной тематики без особых затруднений. Формальный мыслительный процесс -основной элемент логического мышления взрослого, на нем основываются элементарные научные знания, дедукция и гипотезы. Возможность человека приходить к умозаключениям по законам элементарной логики, способность к выдвижению гипотез и проверки их на экспериментах, делать вывод, носит название абстрактного мышления.

Часто можно заметить заслуги у детей подросткового возраста в экспериментальном выведении кое-каких простых законов физики. В таких ситуациях ребята на дооперационном уровне действуют беспорядочно, рассчитывая на счастливый случай; дети конкретной стадии развития более собраны, пробуя несколько вариантов. Ребенок последней стадии, сделав некоторые попытки, прекращает их и начинает задумываться над составлением различных правильных вариантов. Затем он приступает к их проверке, анализирует их, изучает ошибки и успехи. Такой порядок действий — непосредственная проба возможных вариантов исхода события — основан на новой логической структуре, которую Пиаже характеризовал с помощью пропозиционального языка.

Подростки проявляют способности понимания и строительства теорий, приобщаются к взгляду на

мир взрослого человека, выходят за рамки полученного опыта. Рассуждая гипотетически, подросток входит в область возможных исходов; идеалы при этом чаще оказываются ошибочными. Только ощущая на себе новую социальную роль взрослого, подростки сталкиваются с трудностями, начинают рассматривать разные ситуации, в результате наступает завершающий этап интеллектуальной де-центрации в новой обстановке.

Пиаже выявил некоторые затруднения, касающиеся развития интеллекта, которые происходят в период, когда подросток взрослеет. Во время становления жизненной схемы, в возрасте от пятнадцати до двадцати лет, появляется структура когнитивного мышления, которую каждый индивид применяет определенным образом, согласно требуемым задачам, а также складывается некоторая схема для различной деятельности.

Детская психология в наше время имеет разного рода трудности. Вопросы диагностирования, усовершенствования тестирований и методов их внедрения в дошкольном образовательном учреждении. Таким образом, материалы, полученные ведущими психологами в прошлом, дают возможность ученым решать серьезные проблемы современности в психологии.

Список литературы

1. Б.Л. Вульфсон. Сравнительная педагогика История и современные проблемы. 2003

2. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с фр. М., 1990.

3. Акимов А.А., Вильдяева А.А., Агафонова А.А. Школа психоанализа Фрейда // Дневник науки. 2017. № 5 (5). С. 7.

Предоперационный этап когнитивного развития

Предоперационный этап — это второй этап в теории когнитивного развития Пиаже. Этот этап начинается примерно в возрасте 2 лет, когда дети начинают говорить, и длится примерно до 7 лет.

На этом этапе дети начинают участвовать в символической игре и учатся манипулировать символами. Однако Пиаже отметил, что они пока не понимают конкретной логики.

Иллюстрация Хьюго Линь. © Verywell, 2018.

Основные характеристики

Предоперационный этап происходит примерно в возрасте от 2 до 7 лет.Развитие речи — одна из отличительных черт этого периода.

Пиаже отметил, что дети на этой стадии еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут принять точку зрения других людей, что он назвал эгоцентризмом.

На предоперационном этапе дети также становятся все более искусными в использовании символов, о чем свидетельствует увеличение количества игр и притворства. Например, ребенок может использовать объект для представления чего-то еще, например, изобразить метлу за лошадь. .

Ролевая игра также становится важной — дети часто играют роли «мамочки», «папы», «доктора» и многих других персонажей.

Понимание эгоцентризма

Пиаже использовал ряд творческих и умных приемов для изучения умственных способностей детей. Один из известных приемов демонстрации эгоцентризма заключается в использовании трехмерного изображения горы. Детей часто называют «заданием на три горы». Детей просят выбрать картинку, на которой изображена сцена, которую они наблюдали.

Большинству детей это удается без особых трудностей. Затем детей просят выбрать картинку, показывающую, что кто-то другой, , заметил бы, глядя на гору с другой точки зрения.

Неизменно, дети почти всегда выбирают сцену, показывающую их собственный вид горы. По словам Пиаже, дети испытывают эту трудность, потому что не могут воспринять точку зрения другого человека.

Другие исследователи также проводили аналогичные эксперименты.В одном исследовании детям показали комнату в небольшом кукольном домике. В кукольном домике дети смогли увидеть, что за мебелью спрятана игрушка. Затем детей отвели в полноразмерную комнату, которая была точной копией кукольного домика. Очень маленькие дети не понимали, что нужно заглядывать за диван, чтобы найти игрушку, а дети чуть постарше сразу же искали игрушку.

Психологи развития называют способность понимать, что другие люди имеют разные точки зрения, мысли, чувства и психические состояния, теорией разума.

Понимание сохранения

Другой известный эксперимент включает демонстрацию понимания ребенком принципов сохранения природы. В одном эксперименте по консервации равное количество жидкости наливается в два одинаковых контейнера. Затем жидкость из одного контейнера переливается в чашку другой формы, например, в высокую и тонкую чашку или в короткую и широкую чашку. Затем детей спрашивают, в какой чашке больше всего жидкости. Несмотря на то, что количество жидкости было одинаковым, дети почти всегда выбирают ту чашку, которая кажется более полной.

Пиаже провел ряд аналогичных экспериментов по сохранению числа, длины, массы, веса, объема и количества. Он обнаружил, что лишь немногие дети до пятилетнего возраста проявляли какое-либо понимание сохранения природы.

Критика

Как вы могли заметить, большая часть внимания Пиаже на этом этапе развития была сосредоточена на том, что дети еще не могли делать. Концепции эгоцентризма и сохранения сосредоточены на способностях, которые у детей еще не развиты; им не хватает понимания того, что вещи выглядят по-другому для других людей и что объекты могут меняться по внешнему виду, сохраняя при этом те же свойства.

Однако не все согласны с оценкой Пиаже способностей детей. Например, исследователь Мартин Хьюз утверждал, что причина того, что дети не справились с заданием «Три горы», была просто в том, что они его не понимали. В эксперименте с использованием кукол Хьюз продемонстрировал, что дети в возрасте 4 лет способны понимать ситуации с разных точек зрения, предполагая, что дети становятся менее эгоцентричными в более раннем возрасте, чем полагал Пиаже.Взаимодействие с другими людьми

Объяснение четырех стадий когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии умственного развития. Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

• Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
• Предоперационный этап: от 2 до 7 лет
• Стадия эксплуатации бетона: возраст от 7 до 11 лет
• Официальный этап операции: от 12 лет и старше

Пиаже считал, что дети принимают активное участие в процессе обучения, действуя во многом как маленькие ученые, проводя эксперименты, наблюдая и познавая мир. По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее выдвинутые идеи для размещения новой информации.

Иллюстрация Джошуа Сонга, Verywell

Как Пиаже развивал теорию

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым студентом, опубликовав свою первую научную работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вызван его наблюдениями за собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения подтвердили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум — это не просто уменьшенная версия разума взрослых.

До этого момента истории к детям относились просто как к уменьшенным копиям взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что образ мышления детей отличается от образа мышления взрослых.

Вместо этого он предположил, что интеллект — это то, что растет и развивается через ряд этапов. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Вместо этого существуют качественные и количественные различия между мышлением маленьких детей и детей старшего возраста.

На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что о нем мог подумать только гений. »

Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивных процессах и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает процессы, основанные на действиях, а затем переходят к изменениям в умственных операциях.

Этапы

Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включает четыре отдельных этапа:

Сенсорно-моторный каскад

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Младенец познает мир через свои движения и ощущения
• Дети познают мир с помощью основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
• Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
• Они отдельные существа от людей и предметов вокруг них
• Они понимают, что их действия могут вызвать что-то в окружающем их мире

На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и дети дошкольного возраста приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами. Весь опыт ребенка в самом раннем периоде этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторной стадии дети переживают период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

Когнитивное развитие, происходящее в этот период, происходит за относительно короткий период времени и предполагает значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также много узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил этот этап на несколько различных подэтапов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что развитие постоянства объекта или постоянства объекта, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

Узнав, что объекты являются отдельными и отличными друг от друга сущностями и что они существуют сами по себе за пределами индивидуального восприятия, дети затем могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперационный этап

Возраст: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и картинки для представления предметов.
• Дети на этом этапе, как правило, эгоцентричны и изо всех сил стараются видеть вещи с точки зрения других.
• Хотя они улучшают язык и мышление, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков дооперационной стадии развития.

Дети становятся намного более опытными в ролевой игре на этом этапе развития, но при этом продолжают очень конкретно думать об окружающем их мире.

На этом этапе дети учатся через ролевую игру, но все еще борются с логикой и понимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусочками глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шар, а другой разбивают в форму плоского блина. Поскольку плоская форма выглядит на больше, ребенок, находящийся до операции, скорее всего, выберет эту деталь, даже если две детали точно такого же размера.

Бетонный этап эксплуатации

Возраст: от 7 до 11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии

• На этом этапе дети начинают логически думать о конкретных событиях
• Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой тонкой чашке, например
• Их мышление становится более логичным и организованным, но по-прежнему очень конкретным.
• Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать, исходя из конкретной информации к общему принципу

Хотя на данном этапе развития дети по-прежнему очень конкретны и буквальны в своем мышлении, они становятся гораздо более искусными в использовании логики. Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать, когда дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

Хотя мышление становится намного более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими концепциями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети, находящиеся на этапе конкретной операции, также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

Формальная операционная стадия

Возраст: от 12 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• На этом этапе подросток или молодой человек начинает думать абстрактно и рассуждать о гипотетических проблемах
• Возникновение абстрактной мысли
• Подростки начинают больше задумываться о моральных, философских, этических, социальных и политических вопросах, которые требуют теоретических и абстрактных рассуждений.
• Начните использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

Заключительный этап теории Пиаже включает в себя развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей.На этом этапе люди становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и более научно думать об окружающем мире.

Способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях — ключевой признак формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые проявляются на этом этапе.

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; То есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим знаниям по мере взросления.Вместо этого Пиаже предположил, что происходит качественное изменение в образе мышления детей по мере того, как они постепенно проходят через эти четыре стадии. Ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; В году коренным образом изменилось то, как он думает о мире.

Важные понятия

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, представленных Пиаже.

Ниже приведены некоторые из факторов, которые влияют на то, как дети учатся и растут:

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере возникновения опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существовавших схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например о собаке. Если у ребенка был единственный опыт общения с маленькими собаками, ребенок мог бы подумать, что все собаки маленькие, пушистые и с четырьмя ногами. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны слегка изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере наблюдение за собакой и присвоение ей ярлыка «собака» — это случай ассимиляции животного в собачьей схеме ребенка.

Жилье

Другая часть адаптации включает изменение или изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как приспособление. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта. В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят этапы когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одной стадии мышления к другой.

Слово Verywell

Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, о которой следует помнить, — это то, что она придерживается точки зрения, согласно которой создание знаний и интеллекта является по своей сути активным процессом .

«Я противостою взглядам на знание как на пассивную копию реальности», — пояснил Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть выполнены на этом объекте или с ним. Познание реальности означает построение систем преобразований, более или менее адекватно соответствующих реальности ».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам расширить наше понимание интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети не просто пассивные получатели знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, чтобы понять, как устроен мир.

Когнитивные стадии развития Piaget

Каковы стадии развития Piaget?

Стадии развития Пиаже являются частью теории о фазах нормального интеллектуального развития, от младенчества до взрослой жизни.Сюда входят мысли, суждения и знания. Этапы были названы в честь психолога и биолога по развитию Жана Пиаже, который записал интеллектуальное развитие и способности младенцев, детей и подростков.

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже:

• Сенсомоторная. От рождения до возраста 18-24 месяцев
• Дооперационный период. От младшего возраста (18-24 месяцев) до раннего детства (возраст 7 лет)
• Бетон в рабочем состоянии. Возраст от 7 до 11 лет
• Официально в рабочем состоянии.От подросткового возраста до взрослой жизни

Пиаже признал, что некоторые дети могут проходить стадии в возрасте, отличном от среднего, указанного выше. Он также сказал, что некоторые дети могут одновременно проявлять характеристики более чем одного этапа.

Но он настаивал на следующем:

• Когнитивное развитие всегда следует этой последовательности.
• Этапы не могут быть пропущены.
• Каждый этап отмечен новыми интеллектуальными способностями и более сложным пониманием мира.

Теория Пиаже 1936 года открыла новые горизонты, поскольку он обнаружил, что детский мозг работает совершенно иначе, чем мозг взрослого. До появления его теории многие считали, что дети еще не способны думать так же хорошо, как взрослые.

Некоторые специалисты не согласны с его представлением о этапах. Вместо этого они считают развитие непрерывным. Другая критика заключается в том, что Пиаже не учитывал, как детская культура и социальная среда влияют на их развитие.

Sensorimotor Stage

Согласно Пиаже, на ранних стадиях младенцы осознают только то, что находится прямо перед ними.Они сосредотачиваются на том, что видят, что делают, и на физическом взаимодействии со своим ближайшим окружением.

Поскольку они еще не знают, как вещи реагируют, они постоянно экспериментируют. Они трясут или бросают вещи, кладут вещи в рот и познают мир методом проб и ошибок. Более поздние этапы включают целенаправленное поведение, ведущее к желаемому результату.

В возрасте от 7 до 9 месяцев младенцы начинают понимать, что объект существует, даже если они больше не могут его видеть.Эта важная веха, известная как постоянство объекта, является признаком развития памяти.

После того, как младенцы начинают ползать, стоять и ходить, их повышенная физическая подвижность приводит к большему когнитивному развитию. Ближе к концу сенсомоторной стадии (18–24 месяца) младенцы достигают еще одной важной вехи — раннего языкового развития, что является признаком того, что у них развиваются некоторые символические способности.

Предоперационная стадия

На этой стадии (от малышей до 7 лет) маленькие дети могут мыслить о вещах символически.Их использование языка становится более зрелым. Они также развивают память и воображение, что позволяет им понимать разницу между прошлым и будущим и притворяться.

Но их мышление основано на интуиции и все же не совсем логично. Они еще не могут понять более сложные концепции, такие как причина и следствие, время и сравнение.

Конкретная операционная стадия

В это время дети младшего и подросткового возраста в возрасте от 7 до 11 лет демонстрируют логические и конкретные рассуждения.

Детское мышление становится менее сосредоточенным на себе. Они все больше осознают внешние события. Они начинают понимать, что их собственные мысли и чувства уникальны и могут не разделяться другими или даже не быть частью реальности.

Но на этом этапе большинство детей все еще не могут мыслить абстрактно или гипотетически.

Формальная операционная стадия

Подростки, которые достигают этой четвертой стадии интеллектуального развития — обычно в возрасте от 11 лет — могут использовать символы, связанные с абстрактными понятиями, такими как алгебра и естественные науки. Они могут думать о вещах систематически, придумывать теории и рассматривать возможности. Они также могут размышлять об абстрактных отношениях и таких концепциях, как справедливость.

Хотя Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он настаивал на том, что формальная операционная стадия является заключительной стадией когнитивного развития. Он также сказал, что дальнейшее интеллектуальное развитие взрослых зависит от накопления знаний.

Концепции стадий развития Пиаже

Наряду со стадиями развития теория Пиаже имеет несколько других основных концепций.

Схемы — это мыслительные процессы, которые по сути являются строительными блоками знаний. Например, ребенок знает, что он должен сосать, чтобы поесть. Это схема.

Ассимиляция — это то, как вы используете существующие схемы для интерпретации новой ситуации или объекта. Например, ребенок, впервые увидевший скунса, может назвать его кошкой.

Размещение — это то, что происходит, когда вы меняете схему или создаете новую, чтобы она соответствовала новой информации, которую вы изучаете. Ребенок приспосабливается, когда понимает, что не все пушистые четвероногие существа — кошки.

Равновесие наступает, когда вы можете использовать ассимиляцию, чтобы приспособиться к большей части новой информации, которую вы изучаете. Таким образом, вы не добавляете постоянно новые схемы.

Использование этапов развития Пиаже

Теория Пиаже повлияла на образование и воспитание детей. Вот несколько практических способов, с помощью которых учителя и родители могут претворить его идеи в жизнь:

• Помните, что дети часто лучше всего учатся, делая вещи, а не слыша о них.Научиться решать проблемы нельзя. Это должно быть обнаружено.
• Процесс обучения не менее (или даже более) важен, чем конечный результат.
• Не пытайтесь научить ребенка тому, чему он не готов. Согласно этапам Пиаже, дети должны освоить один уровень, прежде чем переходить к следующему.
• Дети учатся друг у друга не меньше, чем у родителей или учителей. Дайте им совместные проекты или индивидуальные задачи.

Подготовительный этап | Сыграть в энциклопедию

Предоперационная стадия — вторая из четырех стадий, предложенных Жаном Пиаже для описания когнитивного развития младенцев, детей и подростков.Пиаже был биологом, занимающимся вопросами развития, который заинтересовался пристальным наблюдением и записью интеллектуальных способностей детей. Пиаже предположил, что когнитивное развитие происходит поэтапно, и распределил эти стадии по возрастам детей.

От рождения примерно до 2 лет — сенсомоторная стадия. Предоперационная стадия (возраст 2-7 лет) проходит от раннего детства до раннего детства. Конкретный операционный этап — от 7 до 12 лет. Формальный операционный этап наступает с 12 лет до зрелого возраста.

Пиаже признал, что дети могут проходить стадии в разном возрасте, отличном от того, что он считал нормальным, но настаивал на том, что когнитивное развитие всегда следует этой последовательности и что стадии нельзя пропускать. На каждом этапе отмечены новые интеллектуальные способности и более сложное понимание мира.

На подготовительном этапе дети учатся использовать символы языка. Их мышление — это до (до) операций, то есть они не могут использовать логику или преобразовывать, комбинировать или разделять идеи.

В возрасте от 2 до 7 лет дооперационные дети описываются как эгоцентрические. Они контролируются своим собственным восприятием, мыслями и идеями и не могут принимать во внимание точку зрения других. Предоперационная стадия делится на два подэтапа: подэтап символической функции (возраст 2-4) и подэтап интуитивного мышления (возраст 4-7).

Примерно к 2 годам появление языка демонстрирует, что дети приобрели способность думать о чем-то без присутствия объекта.Способность мысленно представлять объекты и события допускает более сложный символизм. Это видно по мере того, как маленькие дети выражают себя в своих художественных попытках рисовать, чтобы изобразить знакомые им вещи, такие как дома, деревья, цветы и людей.

Из-за своего эгоцентризма дети на подэтапе символической функции испытывают трудности с различением своих взглядов и взглядов других людей. Предположение, что другие дети разделяют те же чувства и мысли, может привести к трудностям в игровых ситуациях, когда они сталкиваются с сопротивлением своим представлениям о том, как должна проводиться их игра.Основная функция речи на этом этапе — экстернализировать собственное мышление, а не пытаться общаться с другими. Их разговоры часто не связаны с тем, что говорят другие. Таким образом, маленькие дети часто участвуют в параллельных играх вместе с другими, а не играют с ними. Они еще не осознали социальную функцию языка или правил.

Поскольку маленькие дети развивают привязанность к символам, им трудно делиться предметами или людьми, которые они считают своими.Взрослые часто принимают игрушки за эгоизм, и поэтому они считают свои игрушки частью самих себя, что не позволяет им отказываться от них. Когда в дом приходит новый ребенок, маленькие дети воспринимают, что их мать принадлежит только им, как часть их символического мышления «я и мое», и часто наблюдается сопротивление «злоумышленнику».

Также возникает своего рода магическое мышление, когда мы полагаем, что события, происходящие вместе, вызывают друг друга. Поэтому дети часто привязываются к одеялу или мягкой игрушке, потому что однажды этот объект ассоциировался с комфортом и хорошими чувствами, и впоследствии они верят, что он вызывает хорошие чувства, и начинают полагаться на него.

Маленькие дети становятся все более искусными в использовании символов, о чем свидетельствует их игра и притворство. Ролевые игры в роли мамы, папы или других значимых людей, за которыми они наблюдали, а также использование предметов для представления чего-то еще становятся важными в этом возрасте. Когда дети обнаруживают опасности, неприятных людей и переживания, они могут начать выражать свои страхи во снах и в символических играх. Из-за их чувства бессилия игра супергероев часто привлекает их, чтобы помочь им почувствовать себя более сильными.

Пиаже описал дооперационных детей как видящих мир природы живым, сознательным и имеющим цель. Он использовал термин «анимизм», чтобы описать веру детей в то, что неодушевленные предметы, такие как их игрушки и плюшевые мишки, обладают человеческими чувствами и намерениями. Он выделил четыре стадии анимизма. Дети до 4-5 лет верят, что почти все живое и имеет цель. В возрасте от 5 до 7 лет только движущиеся объекты имеют цель. На следующем этапе для детей в возрасте от 7 до 9 лет живыми считаются только предметы, которые самопроизвольно движутся.К 9–12 годам дети понимают, что живы только растения и животные.

Дооперационные дети в возрасте от 4 до 7 лет входят в подэтап интуитивного мышления. Примитивные рассуждения начинаются с того, что мыслительные процессы детей меняются с символического мышления на интуитивное. Потомки могут организовывать объекты в примитивные коллекции, но непоследовательно. Поскольку они имеют тенденцию сосредотачиваться или сосредотачиваться только на одном атрибуте объектов за раз, их организация может быть один раз по форме, а по цвету — в другой. Это называется центрированием, и как только дети могут выйти за рамки этого ограниченного мышления, они могут проявить способности классификации и сохранения, которые становятся очевидными на конкретной операционной стадии.

Пиаже более подробно описал предоперационный этап об ограничениях мышления детей и умственных задачах, которые они не могут выполнять. Они включали неспособность децентрировать, сохранять, понимать, что объекты могут быть организованы в логическом порядке, и выполнять задачи включения.Он провел ряд экспериментов по сохранению числа, длины, массы, веса, объема и количества. Сохранение — это понимание того, что что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид меняется. Дооперационные дети сосредотачиваются на том, как объект выглядит сейчас, и не могут отслеживать трансформации. Они также не могут понять, что обратное преобразование вернет материал в исходное состояние. Эти способности развиваются на следующем конкретном этапе эксплуатации.

Жан Пиаже и его теория и этапы когнитивного развития

Курсы и сертификация

• Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
• Программа сертификации ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE.Узнать больше …
• Сертификат модели учебного дизайна (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения. Узнать больше …

Одна из самых популярных теорий когнитивного развития была создана Жаном Пиаже, швейцарским психологом, который считал, что когнитивный рост происходит поэтапно. Пиаже изучал детей до подросткового возраста, пытаясь определить, как они развивают логическое мышление.Он попытался задокументировать этапы когнитивного развития, наблюдая за процессами памяти детей.

Жан Пиаже

По сути, Пиаже считал, что люди создают собственное понимание мира. С точки зрения теологии, он был психологическим конструктивистом , полагая, что обучение является результатом смешения двух процессов: ассимиляции и приспособления. Дети сначала размышляют о своем предыдущем опыте, чтобы понять новую концепцию, а затем корректируют свои ожидания, чтобы включить новый опыт.Это означает, что дети непрерывно накапливают знания на основе вновь представленных идей, что приводит к долгосрочным изменениям. Пиаже был больше сосредоточен на когнитивных разработках, представленных с течением времени.

Связанный:

В ходе своих исследований Пиаже заявил, что когнитивное развитие происходит в четыре этапа на протяжении всего детства:

1. Этапы идут по порядку.
2. Дети не пропускали этапы, а проходили каждый из них.
3. Есть видимые изменения от одного этапа к другому.
4. Этапы представлены в виде строительных блоков, каждый из которых состоит из частей последнего этапа.

Этапы когнитивного развития

Модель развития этого типа включает каждую стадию в следующую, поэтому ее часто называют «лестничной» моделью. На этой лестнице Пиаже обозначил четыре стадии когнитивного роста, которые происходили у детей примерно в возрасте.

1. Сенсомоторный интеллект, от рождения до 2 лет.
2. Предоперационное мышление, от 2 до 7 лет.
3. Конкретное операционное мышление, от 7 до 11 лет.
4. Формальное операционное мышление, с 11 лет.

Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет

Первый этап удачно назван в честь того, как младенцы учатся до двухлетнего возраста. С самого рождения младенцы воспринимают информацию через свои органы чувств: касаясь, глядя и слушая. Они очень зациклены на ротовой полости и склонны класть все в рот. Пиаже считал, что этот этап был ценным для их развития, и каждый последующий шаг строится на росте, происходящем на этом этапе.

Мы можем наблюдать мыслительные процессы младенцев через их действия. Примерно с 6 месяцев дети начинают организовывать идеи в устойчивые концепции, которые не меняются. Младенец может сначала не понять конкретную игрушку, но когда он начнет смотреть на нее, чувствовать ее и часто манипулировать ею, он может представлять объект в своем сознании. Вот так мы можем начать наблюдать знания у младенцев, поскольку они начинают демонстрировать понимание объекта таким, какой он есть. Например, непрерывно играя с игрушечным животным, младенец начинает понимать, что это за объект, и вспоминать свой опыт, связанный с этой игрушкой.Пиаже обозначил это понимание как постоянство объекта , что указывает на знание игрушки, даже если она находится вне поля зрения. Он считал это понимание важной вехой на сенсомоторной стадии и полагал, что оно демонстрирует различия в мыслительных процессах малышей по сравнению с младенцами.

Сенсомоторная стадия уникальна тем, что происходит без использования языка. Поскольку младенцы не могут говорить, Пиаже провел несколько творческих экспериментов, пытаясь понять, о чем они думают.Его эксперименты смогли продемонстрировать, что младенцы действительно представляют объекты и понимают, что они постоянны. В одном из своих экспериментов Пиаже постоянно прятал игрушку под одеялом. Малыши или дети в возрасте от 18 до 24 месяцев сами искали игрушку, а младенцы младше 6 месяцев этого не делали. Младенцы старшего возраста интерпретировали сокрытие игрушки как побуждение к ее поиску, что, как считается, поддерживает идею постоянства объекта.

Предоперационный этап: от 2 до 7 лет

Дети продолжают использовать репрезентацию объекта, важную для сенсомоторной стадии, в различных видах деятельности.Хотя то, как они представляют объекты, не имеет логики или аргументов, они продолжают расти в этой области до драматической пьесы . Художественная игра, или искусство выдумки, является показательным признаком этого возраста и этапа.

Поскольку считается, что драматическая игра способствует развитию образования, учителя часто пропагандируют ее использование в классе. Предоперационная стадия происходит в возрасте от двух до семи лет, что означает, что творческая деятельность поощряется от дошкольного возраста до второго класса.Драматическая игра считается одной из первых демонстраций метапознания у детей, или двойственного мышления. Занимаясь творческой игрой, дети одновременно размышляют над реальным опытом.

Конкретный этап эксплуатации: возраст от 7 до 11 лет

На следующем этапе Пиаже дети начинают более логично представлять предметы и идеи. Хотя мыслительный процесс находится не на том же уровне, что и у взрослых, они становятся более гибкими в своих мыслях и идеях.Это позволяет им решать проблемы более систематически, что приводит к большему успеху в учебной деятельности в школе. Пиаже назвал этот этап конкретным операционным, потому что он считал, что дети могут управлять конкретными объектами, но еще не думают методично о репрезентациях объектов. Только позже дети могут размышлять об абстрактных событиях и манипулировать представлениями о событиях. Например, ребенок может реализовать правило «если ничего не добавляется и не убирается, то количество чего-либо остается прежним».«Применение системных правил или идей может помочь ребенку решать простые задачи в классе, такие как задачи на сложение и вычитание или научные вычисления.

Есть две вещи, которые отличают конкретное операционное мышление от предоперационного мышления. Первый — это обратимость , которая позволяет дочернему элементу управлять порядком любого процесса. Мы можем использовать пример научного эксперимента с раковиной или поплавком, чтобы продемонстрировать наличие обратимости. В этом эксперименте ребенок помещает различные предметы в ведро с водой, проверяя, плавают они или тонут.Ребенок на предоперационной стадии сможет описать проведенную процедуру, но только ребенок на конкретной операционной стадии сможет пересказать эксперимент различными способами, например, в хронологическом порядке или в произвольном порядке. Многоступенчатые процедуры распространены в классе, что делает обратимость ценным навыком в обучении. Детям, которые все еще находятся на предоперационной стадии, может потребоваться помощь в выполнении действий в виде подсказок или напоминаний от учителя. Мы можем использовать задачу изучения словарного запаса из рассказа в качестве примера в классе.Учитель может назначить ученикам многоступенчатую инструкцию: во-первых, запишите слова, которые вы не знаете, когда вы встретите их в рассказе, во-вторых, найдите определение, прежде чем продолжить рассказ, и в-третьих, попросите друг задаст вам вопросы по всем словам, которые вы только что выучили. Этот тип многоэтапного обучения предполагает многократное возвращение к первому и второму заданию, что могут делать только дети, которые уже достигли конкретного рабочего этапа.

Второй приобретаемый навык — это децентрализация .Это позволяет ребенку сделать шаг назад и проанализировать проблему с нескольких сторон. Возможность взглянуть на проблему с другой точки зрения — ключевая особенность конкретного операционного этапа. Мы можем наблюдать появление этой способности на предоперационной стадии, когда дети начинают участвовать в драматической игре. Например, ребенок может использовать банан как имитацию телефона, демонстрируя осознание того, что банан одновременно является бананом и телефоном. Пиаже утверждал, что дети на конкретной операционной стадии делают более осознанный и просчитанный выбор, демонстрируя, что они осознают свою децентрализацию.Пример в классе можно отобразить в виде простого рабочего листа. Используя многоэтапную инструкцию, учитель может попросить учеников определить все задачи, которые соответствуют двум критериям: это задача вычитания двух цифр, и она требует перегруппировки. Ребенок несет ответственность только за решение задач, которые соответствуют обоим этим требованиям. Ребенок, находящийся на конкретной операционной стадии, может легко перемещаться между первым и вторым критериями, анализируя каждую проблему, чтобы увидеть, соответствует ли она обоим спецификациям.В этом задании также предполагается, что ученик уже способен самостоятельно перегруппировать задачи на вычитание.

Как обратимость, так и децентрализация, как правило, происходят вместе в образовательных учреждениях. Как видно из примера рабочего листа, процедуры могут выполняться не по порядку, пока существует несколько критериев. У Пиаже был популярный пример, демонстрирующий идею сохранения или идею о том, что количество останется неизменным, несмотря на форму. Для своего эксперимента он использовал два глиняных шара одинакового размера.Хотя ребенок на предоперационной стадии может засвидетельствовать, что два глиняных шара «выглядят одинаково», они основывают свои предположения исключительно на внешних наблюдениях. Если один шар глины был растянут тонко, как хот-дог, ребенок на этапе подготовки к операции может заявить, что они разные, даже если для формы использовалось одинаковое количество глины. На конкретном этапе работы ребенок понимает, что из одного и того же объема глины можно сделать две разные формы. Ребенок может аргументировать свой ответ, используя обратимость, заявив, что «вы можете снова сжать его в шар» или децентрализовать, например, «он может быть длиннее, но тоньше».Пиаже утверждал, что дети на этой стадии могут демонстрировать сохранение количества, несмотря на форму.

Формальная операционная стадия: возраст 11 лет и старше

По мере того, как дети переходят на формальную операционную стадию, они могут рассуждать о более абстрактных идеях. Как и конкретная операционная стадия, формальная операционная стадия получила свое название от недавно приобретенного навыка представления объектов или событий. В классе учитель теперь может задавать гипотетические вопросы с разумными ожиданиями. Студенты должны внутренне размышлять над различными идеями и манипулировать множеством точек зрения одновременно. «Что, если бы мир никогда не открыл электричество?» «Что, если бы европейские поселенцы никогда не уезжали в Новый Свет?» Такие абстрактные вопросы, как эти, вынуждают студентов использовать гипотетические рассуждения , чтобы найти ответ.

Пиаже больше всего интересовали гипотетические рассуждения в научных экспериментах, в результате чего большинство его исследований проводилось в средней и старшей школе.В одном исследовании студентам задают вопросы о маятнике, оси, на которой свободно подвешены грузы. «Что определяет, насколько быстро маятник будет качаться: длина удерживающей его веревки, вес, прикрепленный к нему, или расстояние, на которое он отведен в сторону?»

Студентам, участвовавшим в экспериментах Пиаже, не разрешалось физически решать задачу, манипулируя маятником, их просили устно аргументировать решение. Это означало, что люди были вынуждены представить себе все факторы независимо, принимая во внимание факторы, которые оставались постоянными. Способность решать эту проблему системным образом была явным определяющим фактором формальных операций в мыслительном процессе. Способность манипулировать различными результатами — это точный навык формальной операционной стадии.

Есть явные преимущества для студентов, которые уже достигли формального операционного этапа. Им требуется гораздо меньше поддержки при решении задач, что позволяет им быть более независимыми в образовательной среде и меньше нуждаться в руководстве со стороны учителей. Однако это не означает, что они могут успешно выполнять все академические задания, и это не единственный способ сделать это.Саморегулирование остается важной частью академического успеха; если ученику не хватает самомотивации или он плохо себя ведет, он не так хорошо учится в школе. Формальное оперативное мышление также не предполагает специальных навыков, таких как музыкальные и артистические таланты или спортивное величие. Одна из критических замечаний по поводу теории Пиаже состоит в том, что этот этап охватывал только решение научных проблем в образовательной среде, с которым большинство людей не сталкивается в своей повседневной жизни. Таким образом, многие никогда не достигают такого уровня оперативного мышления, а если и достигают, то используют его только в неопытных и знакомых ситуациях.Это доказывает, что необходимы дополнительные исследования по развитию личных и интерактивных проблем детей и молодежи.

ПРЕДОПЕРАЦИОННЫЙ ЭТАП

Предоперационный этап наступает в возрасте от 2 до 6 лет и является вторым этапом когнитивного развития Пиаже.

На протяжении большей части предоперационной стадии мышление ребенка эгоцентрично или эгоцентрично. Согласно Пиаже, на этапе подготовки к операции ребенку трудно понять жизнь с какой-либо другой точки зрения, кроме своей собственной.На этом этапе ребенок очень ориентирован на меня, меня самого и меня.

Эгоцентризм очень заметен в отношениях между двумя дошкольниками. Представьте, что двое детей играют рядом друг с другом: один играет с книжкой-раскраской, а другой — с куклой. Они разговаривают друг с другом по очереди, но каждый ребенок совершенно не обращает внимания на то, что говорит другой.

Джули: «Я люблю свою тележку, ее зовут Тина»

Кэрол: «Я собираюсь покрасить солнце в желтый цвет»

Джули: «У нее длинные вьющиеся волосы, как у моей тети»

Кэрол: « Может, я тоже раскрашу деревья в желтый цвет »

Джули:« Интересно, из чего сделаны глаза Тины? »

Кэрол: «Я потеряла свой оранжевый карандаш»

Джули: «Я знаю, что ее глаза сделаны из стекла.«

Этот тип обмена называется« коллективными монологами ». Этот тип монолога демонстрирует эгоцентризм детского мышления на этой стадии.

Эгоцентризм маленького ребенка заставляет их поверить в то, что все думают так же, как и они, и что весь мир разделяет их чувства и желания. Это чувство единства с миром приводит к предположениям ребенка о магическом всемогуществе. Мир не только создан для них, они могут его контролировать. Это приводит к тому, что ребенок верит, что природа живая и управляемая.Это концепция эгоцентризма, известная как «анимизм» , наиболее характерная для эгоцентрической мысли.

Тесно связано с анимизмом искусственность , или идея о том, что природные явления созданы людьми. Таких, как солнце создает человек спичкой. «Реализм» — это представление ребенка о том, что его собственная точка зрения объективна и абсолютна. Ребенок мыслит с одной точки зрения и считает эту реальность абсолютной. Имена, например, реальны для ребенка.Ребенок не может понять, что имена — это всего лишь словесные ярлыки, или представить себе, что им можно было дать другое имя.

На предоперационной стадии ребенок начинает развивать использование символов (но не может ими манипулировать), и ребенок может использовать язык и слова для представления невидимых вещей. Кроме того, дооперационный ребенок начинает справляться с проблемами сохранения. Хотя ребенок все еще не может мыслить истинно логическим образом, ребенок может начать относиться к объектам как к части группы.У ребенка до операции могут возникнуть трудности с классификацией .

На последней стадии дооперационной стадии у ребенка начинается понимание между реальностью и фантазией. Ребенок также начинает понимать сексуальные роли в обществе.

МЕНЮ ДЛЯ ЭТОГО ОБУЧЕНИЯ

Этапы когнитивного развития Пиаже — Психология в действии

Предоперационная подготовка (2-7 лет): На предоперационной стадии дети продолжают приобретать двигательные навыки; однако на этом этапе гораздо больше характерны детские модели игры и отсутствие логического мышления.Как и на сенсомоторной стадии, дети на предоперационной стадии вовлечены в очень эгоцентрическое мышление, в котором они не могут концептуализировать точку зрения другого человека как отличную от их собственной (например, «Моя любимая еда — макароны, поэтому любимая еда моего друга Майкла еда тоже макароны! »). На этом этапе дети также участвуют в большом количестве воображаемых / символических игр (например, притворяются, что картонная коробка — это гоночная машина; устраивают чаепития с мягкими игрушками или воображаемыми друзьями).

Заметными когнитивными характеристиками этой стадии являются центрирование и, соответственно, непонимание сохранения . Когда дети занимаются центрированием, они обращают внимание только на одно свойство объекта, игнорируя другие свойства и часто делая ложные выводы. Один из способов наблюдать за отсутствием консервации у детей на этой стадии — дать им два стакана равного размера с равным количеством жидкости, а затем перелить жидкость из одного в более высокий и тонкий стакан. Увидев это, дети скажут, что высокое тонкое стекло содержит больше жидкости, чем более короткое и широкое, просто потому, что высокое стекло выше.

Конкретный рабочий (7-11 лет): Когда дети достигают конкретной операционной стадии, они становятся способными к логическому мышлению в конкретных обстоятельствах и начинает проявляться образ мышления, подобный взрослому. Хотя они еще не могут заниматься гипотетическим или абстрактным мышлением, они демонстрируют лучшее понимание свойств и отношений объектов, чем дети на этапе до операции. Дети на этой стадии больше не эгоцентричны — они могут принимать точки зрения других — и больше не проявляют сосредоточенность, и теперь они понимают сохранение.Кроме того, они могут классифицировать объекты на основе множества характеристик (например, цвета, числа, массы, формы). Согласно теории Пиаже, в то время как дети на конкретной операционной стадии испытывают трудности с дедуктивными выводами (используя общий принцип для предсказания конкретного результата), они могут использовать индуктивное рассуждение (используя несколько конкретных примеров, чтобы найти всеобъемлющее правило или характеристику).

Формальный рабочий (от 11–16 лет до совершеннолетия): На этом этапе развивается способность думать об абстрактных концепциях.Люди на формальной операционной стадии используют дедуктивное мышление и могут участвовать в логическом и методическом решении проблем.

Хотя теория Пиаже, безусловно, оказала влияние на психологию развития, она не лишена своих слабостей. Прежде всего, теория предполагает, что развитие — это плавный, непрерывный процесс; Как только у детей появляются модели мышления, типичные для следующей стадии развития, они больше не проявляют моделей, типичных для предыдущей стадии.Любой, у кого есть опыт работы с детьми, может сказать вам, что это не совсем так: развитие не происходит равномерно, линейно, и дети, которые демонстрируют мыслительные процессы, характерные для конкретной операционной стадии, в один день могут демонстрировать дооперационные мыслительные процессы на следующий день. Во-вторых, теория Пиаже предполагает, что все процессы являются общими для предметной области, и что способность рассуждать об одной сфере означает, что можно рассуждать и о других предметных областях. Эта теория также игнорирует другие факторы окружающей среды, которые имеют решающее значение для развития детей, такие как язык и другие социокультурные факторы.

Стадии интеллектуального развития ребенка в теории Ж. Пиаже

Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 65Следующая ⇒ Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта. Первая из них — это сенсомоторный интеллект (0—2 года). В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей. Исходными или первичными схемами действий, позволяющими новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни, по мнению Пиаже, являются рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку рефлексов мало, ребенок вынужден их изменять и формировать на этой основе новые, более сложные схемы. Интеллектуальное развитие в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, то есть совершать действия по типу проб и ошибок. При этом малыш начинает предвосхищать развитие новой ситуации, что, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом, создает основу для символического, или допонятийного, интеллекта. (Реан, с. 55) Период конкретных операций (2-11/12 лет). В этом возрасте происходит постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, измерять и т. д. Если в период развития сенсомоторного интеллекта основными средствами умственной деятельности ребенка были предметные действия, то в рассматриваемом периоде ими являются операции. Принципиальное отличие состоит в том, что рождение операции — это предпосылка становления собственно логического мышления человека. Если мышление ребенка на стадии сенсомоторного интеллекта предстает в виде системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно, то на стадии конкретных операций оно представляет систему операций, выполняемых в уме, но с обязательной опорой на внешние наглядные данные. Центральными характеристиками умственной деятельности ребенка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышления ребенка и представление о сохранении. Эгоцентризм мышления обусловливает такие особенности детского мышления, как синкретизм, неумение сосредоточиваться на изменениях объекта, необратимость мышления, трансдукция (от частного к частному), нечувствительность к противоречию, совокупное действие которых препятствует формированию логического мышления. Появление у ребенка представления о сохранении — это условие возникновения обратимости мышления. Именно поэтому, эгоцентризм, представление о сохранении и обратимость мышления являются диагностическими признаками интеллектуального развития ребенка. Внутри этого периода Пиаже выделил дооперациональную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до 6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7—11/12 лет). Следует отметить, что в некоторых литературных источниках эти две стадии представлены как отдельные периоды. В рамках дооперациональной стадии формируются образно-символические схемы, основанные на произвольном сочетании любых непосредственных впечатлений типа «луна ярко светит, потому что она круглая». Это высказывание 4-летнего ребенка многое объясняет в его интеллектуальном развитии. Ребенок в этом возрасте активно опирается на представления о предметах. Отсутствие собственно операций побуждает ребенка устанавливать связи между объектами не на основе логического рассуждения, а интуитивно. Качественное своеобразие мышления дошкольника составляет эгоцентризм — центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка. Суть ее состоит в том, что ребенок видит предметы такими, какими их дает ему его непосредственное восприятие. Например, он думает, что луна следует за ним во время прогулки: останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает. Очевидно, что ребенок рассматривает окружающий его мир со своей точки зрения, не осознавая ее. Его точка зрения абсолютна. Он — центр вселенной, и все вращается вокруг него, как планеты вокруг Солнца. Окружающий его мир неотделим от «Я» ребенка, являясь его продолжением. Эгоцентризм означает отсутствие у ребенка осознания собственной субъектности, а с нею и отсутствие объективной меры вещей. Это является причиной того, что ребенок в этом возрасте не понимает, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от его собственных. Он не понимает, что возможно существование разных точек зрения на один и тот же предмет. Поэтому он не в состоянии взглянуть на объект с позиции другого человека. В свете эгоцентризма протекает вся умственная деятельность дошкольника. Эгоцентризм заставляет ребенка фокусировать внимание только на какой-то одной стороне события, явления или предмета и потому выступает тормозом на пути установления логических связей. Примером этого эффекта являются хорошо известные опыты Пиаже. Если на глазах ребенка налить поровну воды в два одинаковых стакана, то ребенок подтвердит равенство объемов. Но если вы в его присутствии перельете воду из одного стакана в другой, более узкий, то ребенок уверенно вам скажет, что в узком стакане воды стало больше. Вариаций подобных опытов множество, но все они демонстрировали одно и то же — неумение ребенка сосредоточиться на изменениях объекта. Последнее означает, что малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации, но при этом от него ускользает процесс преобразования. В случае со стаканами ребенок видит лишь результат — два одинаковых стакана с водой в начале и два различных стакана с той же водой в конце, но он не в состоянии уловить момент изменения. Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления, т. е. неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений. Именно необратимость мышления не позволяет нашему малышу проследить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их началу, вообразить стаканы в исходном положении. Отсутствие обратимости — это прямое проявление эгоцентричности мышления ребенка. Стадия конкретных операций (6/7-11/12 лет) возникает, когда ребенок становится способен понять, что два признака объекта (например, его форма и количество вещества в нем) не зависят друг от друга (форма стаканов не влияет на количество воды в них). Очевидно, что мышление ребенка при этом уже не определяется только возможностями восприятия, как это было в дошкольном возрасте. Одной из центральных характеристик познавательного развития детей в этом возрасте является появление у них представления о сохранении. Ослабление эгоцентризма мышления, переход от него к объективной оценке вещей способствует возникновению представлений о сохранении количества (вещества, энергии и т. д.). Понятие сохранения появляется, как только ребенок начинает понимать необходимость логической последовательности операций. До тех пор, пока мышление опирается на непосредственный, чувственный опыт действий с предметами, в нем нет нужды. Появление сохранения — важная ступень в познавательном развитии, поскольку оно способствует обратимости мышления. Обратимость, характеризующая способность ребенка менять направление мысли, умение мысленно вернуться к первичным, исходным данным, позволяет ребенку удерживать в памяти первоначальные данные о количестве жидкости, длине и площади, массе, весе и объеме. Представление о сохранении и обратимость мышления — это необходимые условия для классификации, группировки предметов, явлений и событий. Дошкольнику недоступны такие понятия, как «класс» и «подкласс», он не в состоянии вычленить подкласс из целого, так как для этого требуется одновременное сосредоточение сразу на двух признаках. Появившееся у младшего школьника представление о сохранении и обратимость предоставляют такую возможность. Наконец, благодаря обратимости ребенок начинает понимать, что сложение — это действие, противоположное вычитанию, а умножение — делению. Поэтому школьники способны проверять правильность решения задачи на вычитание сложением, а на деление — умножением. Период формальных операций (11/12—14/15 лет).В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-индуктивные умозаключения. Оно позволяет подросткам впервые задать вопрос типа «а что будет, если…», проникать в мысли других людей, принимать в расчет их точки зрения, мотивы, ценности, идеалы. Наличие развитого формально-логического мышления позволяет подростку решать задачи в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять предполагаемые результаты. Дети, умеющие мыслить только конкретно, вынуждены идти путем проб и ошибок, на ощупь, эмпирически проверяя каждый свой шаг, не пытаясь представить возможные результаты. (Реан, с. 55-58)   ⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒ Читайте также:  Техника прыжка в длину с разбега Тактические действия в защите История Олимпийских игр История развития права интеллектуальной собственности 

Последнее изменение этой страницы: 2016-09-20; просмотров: 709; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.007 с.)

II . Пространство и Бытие. Сборник статей

Четырехчастная периодизации развития человека нередко встречается в истории психологии. Первым подобную идею сформулировал еще Жан-Жак Руссо, который соотносил такого рода закономерность прежде всего с детством. Четыре фазы развития выделял также Джон Боулби, предложивший, так называемую, теорию привязанности. В этом случае основное внимание уделялось раннему периоду развития ребенка. В конце прошлого столетия выдающийся отечественный психолог и философ С. Л. Рубинштейн писал: «На различных этапах онтогенеза человек, формируясь в качестве субъекта, взаимодействует с окружающей действительностью на очень разных, но взаимосвязанных уровнях: сначала как с 1) с системой раздражителей, затем как с 2) системой сигнальных раздражителей, наконец, и как с 3) объектом, а с людьми – как с 4) с субъектами. На первом уровне это взаимодействие развивается в виде реакций на раздражители, на втором – в виде реакций и простейших действий, на третьем – также и в виде все более сложных действий с объектами и простейших поступков в отношении людей, на четвертом – также и в виде все более нравственных поступков»[100].

Для анализа нашей гипотезы о многоуровневой цикличности процесса когнитивного развития человека в качестве эмпирической базы воспользуемся результатами, полученными Жаном Пиаже. Несмотря на многочисленную критику эта теория продолжает оставаться наиболее разработанной и влиятельной из существующих теорий интеллектуального развития, в которой непротиворечиво объединены представления о внутренней природе сознания и его внешних проявлениях. Для объективности картины, в нашем сравнении постараемся учитывать мнение критиков Пиаже, хотя объем настоящей работы никак не позволяет рассчитывать на полноту такого анализа.

Пиаже полагал, что развитие человека есть непрерывный процесс, который реализуется в виде последовательности определенных стадий. Каждая стадия характеризуется множеством различных форм поведения. Однако, в этом внешнем разнообразии Пиаже находил общее, которое и позволяло выделять отдельные стадии. Единство каждой стадии, по мысли Пиаже, обеспечивала некоторая структура. Соответственно, переход между стадиями представлял собой фундаментальную перестройку мышления и поведения. При этом порядок следования стадий постоянен и сохраняется неизменным, а каждая последующая стадия надстраивается над предыдущей. В последних версиях своей теории Пиаже отошел от идеи развития человека как последовательного прямолинейного движения от одной стадии к другой, склоняясь в пользу движения по спирали. В этом случае различные формы и разное содержание мышления, характерные для предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и объединению на следующем, более высоком уровне.

Пиаже разделял жизнь человека, начиная с момента рождения, на четыре больших этапа, которые имеет следующие свойства[101]:

а) Стадии раскрываются в неизменной линейной последовательности. При этом разные люди проходят стадии с различной скоростью, и не факт, что все достигают наивысших стадий.

б) Стадии характеризуются качественно различной организацией мышления.

в) Стадии относятся к наиболее общим паттернам мышления, и если известно, что ребенок находится на определенной стадии, то можно предсказать его поведение при выполнении самых разных заданий. Это утверждение может осложняться смещениями и сдвигами в индивидуальном развитии, но для каждого периода должно иметь место принципиальное единство основных результатов.

г) Стадии представляют собой иерархические интеграции, т. е. низкие стадии не исчезают, а интегрируются в новые более широкие структуры и в определенном смысле подчиняются им.

д) Стадии культурно универсальны и раскрываются в неизменной последовательности во всех культурах.

Как видим базовые положения, сформулированные Пиаже, в значительной степени совпадают с нашими представлениями. Теперь проведем по стадийное сравнение.

I. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет)

На первой стадии, согласно Пиаже, происходит становление и развитие сенсорных и моторных способностей новорожденного – его чувствительных и двигательных структур. Поначалу возможности младенца ограничены рефлекторными реакциям типа сосания, глотания и т. п. Ведущая роль на начальной стадии развития принадлежит непосредственным ощущениям. Пиаже утверждал, что новорожденный не осознает собственных действий и, тем более, себя как субъекта. Он не способен отличать себя от остального мира, не знает о существовании чего-либо вне себя и тем самым не знает и о собственном существовании. В этом смысле новорожденный абсолютно эгоцентричен. Но этот эгоцентризм является «полным» или «бессознательным», что делает его существенно отличным от наблюдаемого на последующих стадиях развития. Осознание развивается только с развитием дифференциации.

Еще до окончания первой стадии жесткие рефлексы трансформируются в пластичные формы поведения. Путем многократно повторяемых чувственно-двигательных действий младенцы обретают способность к их координации и начинают формировать понятие о себе как чем-то отдельном от внешнего мира. Так ребенок постепенно освобождается о тотальной бессознательности. К концу этой стадии у него начинает складываться представление о мире объектов, которые не зависят ни от него самого, ни от его действий. Начало процесса конструирования «постоянного объекта», т. е. понимание независимого от субъекта существования объектов, Пиаже полагал важным итогом сенсомоторной стадии.

Пиаже выделял в сенсомоторной стадии шесть подстадий, которые различаются усложнением схем, их возрастающей согласованностью и связностью.

Подстадия 1(рождение – 1 месяц). Упражнения рефлексов. Пиаже указывал, что основу действий младенца и, соответственно, его контактов со средой в начале жизни составляют безусловные рефлексы. Поведение новорожденного подчинено тому чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем действий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает одинаково. Пиаже считал, что на этой стадии дети используют доступное им ограниченное количество навыков, а потому они многократно повторяют их. Под влиянием внешних стимулов рефлексы становятся частью самоинициирующей активности, в которой, постепенно, начинают проявляться зачатки организации. С течением времени действия новорожденных становятся все более связными, быстрыми и эффективными. Согласно Пиаже, первая подстадия, заканчивается освоением младенцами произвольных действий и появлением у них способности отличать себя от окружающих предметов.

По названным признакам, эта подстадия вполне может быть соотнесена с первым этапом парадигмального цикла, описываемого 0-D ППМ, при которой обработка информации осуществляется на уровне бессознательного. Целостность мира младенца минимальна. Он не только не идентифицирует границу между собой и окружающей средой, но не способен воспринимать себя как единое целое. Любые взаимодействия с объектами внешнего мира (например, с игрушками) существуют для него только пока с ними имеется тактильный контакт. Начало отличения себя от предметов означает формирование у ребенка чувства границы, что объективно указывает на начало перехода к следующему этапу развития, описываемому 1-D ППМ.

Подстадия 2(1–4 месяца). Первичные циркулярные реакции. По мысли Пиаже, первичная циркулярная реакция формируется на основе попыток повторения некоторого действия, совершенного младенцем (пример: сосание пальца), и представляет собой комбинацию двух ранее независимых телесных схем или движений, что предполагает координацию частей собственного тела. На этой подстадии младенцы еще не имеют представления об объектах, существующих вокруг них. Если человек или объект удаляются из их поля зрения, то они способны какое-то время смотреть ему вслед. Если объект не появляется, они переключают свое внимание на что-то другое, не предпринимая попыток поиска. Оппоненты Пиаже, изменявшие условия экспериментов, выяснили, что на поведение младенца влияет способ исчезновения объекта внимания. Так Т. Бауэр и Д. Уишарт выяснили, что при выключении света ребенок продолжает тянуться за игрушкой. Это позволило сделать предположение о том, что на этой подстадии развития ребенок не осознает того, что объекты движутся, в результате чего один и тот же объект может появляться в разных местах. Такое знание формируется только к 5-ти месячному возрасту.

Специфика движений, описанная Пиаже для подстадии 2, позволяет определить качественный характер произошедших изменений. Объединение двух ранее независимых движений или телесных схем в одну первичную циркулярную реакцию возможно только на основе первых одиночных – линейных – связностей ЭСС. С другой стороны, то, что малыши на этой подстадии еще не имеют представления об объектах, существующих вокруг них, однозначно указывает на отсутствие чувства границы – границы тела. Т. е. целостность мышления минимальна и мир малыша ограничивается пределами собственного тела. Отсутствие понимания движения объекта также указывает на недостаточность связности ЭСС. Таким образом, можно констатировать, что подстадия 2 указывает на начало второго этапа парадигмального цикла, описываемого 1-D ППМ.

Подстадия 3(4–8 месяцев). Вторичные циркулярные реакции. На подстадии 3 формируются вторичные циркулярные реакции, которые позволяют малышу обнаруживать и воспроизводить некоторые события за пределами своего тела (например, трогание звуковых игрушек с целью извлечения мелодий). Пиаже полагал, что младенцы улыбаются и смеются, наблюдая новое событие. При этом он не исключал, что они наслаждаются новыми возможностями вызывать какое-то событие. На этой подстадии у малышей чувство стабильности объекта возрастает до такой степени, что они продолжают смотреть туда, где объект исчез из поля их зрения. Они уже могут найти частично спрятанные или отложенные в сторону объекты. При этом объект должен быть связан с их собственными действиями. В случае, если объекты были полностью спрятаны другими людьми, младенцы еще не в состоянии найти их. При этом Т. Бауер отмечает, что, хотя к 5-ти месяцам у младенца формируются некоторое представление о движении как способности объекта переместиться из одной точки пространства в другую, теперь у них возникают трудности другого рода, вызванные не с отсутствием мира «других вещей», а с недостатком полноты понимания пространственных отношений, которая впоследствии найдет свое выражение в предлогах на, под, в, из, перед и за. Таким образом, у ребенка на подстадии вторичных циркулярных реакций происходит координация зрения и хватания, а также начинает складываться представление о постоянстве предметов, т. е. осознание того, что предметы существуют и в том случае, если их нельзя увидеть. Другими словами, это первые шаги на пути объективизации мира и субъективизации собственного «я». Важнейшее приобретение на этом этапе – развитие реакции предвосхищения.

Эмпирический материал Пиаже позволяет предположить для подстадии 3 продолжение реализации второго этапа парадигмального цикла – 1-D ППМ. Только теперь ребенок «преодолевает границу», что проявляется в способности действовать по «другую» ее сторону. Тем самым, ребенок начинает проявлять интерес к внешнему миру и оперировать объектами за пределами своего тела. За счет возрастающей связности сознания малыши начинают лучше понимать постоянство внешних предметов. Пиаже отмечает факт «наслаждения новыми возможностями». Новый уровень сознания и, связанные с этим, новые адаптационные возможности всегда доставляют удовольствие и неизменно вызывают желание испытать и воспроизводить их на практике. С точки зрения логики парадигмального цикла, подстадия 3 в классификации Пиаже соответствует второй половине этапа, описываемого 1-D ППМ, что может быть представлено как развитие подстадии 2 на внешнюю среду, непосредственно примыкающую к телу ребенка.

Подстадия 4(8-12 месяцев). Координация вторичных схем(начало практического интеллекта). На подстадии 4 появляются первые симптомы подлинного понимания постоянства объектов. Малыши теперь могут найти полностью спрятанные объекты. Младенец обретает способность координировать две независимые схемы для достижения результата. В отличие от подстадии 2, где происходило объединение двух физических движений, на подстадии 4 две схемы действия объединяются в одну. Тем самым, на 4-й подстадии развития происходит дальнейшее совершенствование целенаправленных и произвольных действий.

Увеличение связности сознания проявляется в возросшей связности действий и понимании постоянства объектов. Бинарность схем, реализуемых на подстадии 4, определяется наличием двоичной связности ЭСС, что соответствует началу третьего этапа парадигмального цикла, описываемого 2-D ППМ.

Подстадия 5 (12–18 месяцев). Третичные циркулярные реакции(появление новых средств). В качестве характерной для подстадии 5 Пиаже выделяет способность детей следить за рядом перестановок предметов, если они видят, как эти перестановки выполняются. Теперь поведение ребенка отличается любознательностью: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем вступить во взаимодействие с ним. Малыши начинают экспериментировать с различными объектами, действиями и процессами, причем эти схемы реализуются без подсказок со стороны взрослых. Пиаже отмечал, что экспериментирование – это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало собственно мыслительной деятельности. Если ранее поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то на подстадии 5 он демонстрирует умение приспосабливаться к новым ситуациям. Т. е., благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, чаще всего путем проб и ошибок, ребенок легко подстраивается под незнакомые ему ситуации. Пиаже характеризует детей на этой подстадии как «маленьких ученых», которые способны варьировать свои действия и наблюдать результаты. При этом важно, что все свои открытия они делают благодаря непосредственным физическим действиям.

Пиаже называет еще одну особенность, характерную для подстадии 5. Речь идет о появлении у детей символических действий. Под детским символизмом понимается использование одного объекта или действия для представления другого, который может отсутствовать. Детский символизм – это также способность притворяться и играть «понарошку». Пиаже отмечал, что до определенного возраста дети могут только воспроизводить действия, которые уже присутствуют в их поведенческом репертуаре, и вообще неспособны имитировать новые модели. Но на подстадии 5, в результате многочисленных проб и ошибок, им удается имитировать новое поведение.

Мы можем сказать, что эмпирические данные наблюдений, приводимые Пиаже для подстадии 5, соответствуют развитию сознания на заключительной части третьего этапа парадигмального цикла, описываемого 2-D ППМ. Бинарность связей ЭСС обеспечивает способность гибко переключаться с одной точки зрения на другую. Как мы отмечали в первой части настоящей статьи, именно на этом этапе формируются рефлексия и возникает научное мышление. Но, естественно, что в данном случае мы имеем лишь отдельные намеки на формирование подобного рода способностей, которые со всей отчетливостью проявятся в будущем на этом же этапе парадигмального цикла более высокого уровня. И тем не менее, эти «намеки» более чем характерны для периодизации раннего детства.

Подстадия 6(1,5–2 года). Начало символического мышления. На этой подстадии малыши начинают проделывать умственные операции не столько с конкретными предметами, сколько с их образами, т. е. с объектами сознания. На подстадии 5 дети, в качестве «маленьких ученых», совершали свои открытия в результате непосредственных физических действий, используя метод проб и ошибок. Теперь они переносят активность во внутренний мир и обретают способность решать простейшие задачи в уме. Они начинают продумывать ситуации прежде, чем совершить действие, и это ускоряет решение по сравнению с предыдущей подстадией. Вследствие перехода от конкретно-чувственного мышления к образному, мир мысли начинает конкурировать с миром объектным. Однако такого рода интериоризация – длительный процесс, занимающий примерно два года.

Начало мышления Пиаже напрямую связывает с символизмом. Как было сказано, символизм, как способность к имитации, появляется на подстадии 5, но теперь, на подстадии 6, обретает новое качество. Теперь малыши осваивают отложенную имитацию — имитацию отсутствующих моделей. При этом для представления действий другого человека или каких-либо событий доминируют моторные приемы. Эту особенность Пиаже объяснял недостаточностью словарного запаса.

На подстадии 6 малыши обретают способность отслеживать невидимые перестановки, поскольку у них появляется способность мысленно представлять траекторию предмета, даже когда он уходит из их поля зрения.

Анализируя эмпирические данные, которые Пиаже приводит для подстадии 6, можно отметить, что они соответствуют наивысшей целостности сознания, которая может быть достигнута на сенсомоторной стадии. Такую целостность можно сопоставить с заключительным этапом пардигмального цикла, описываемого 3-D ППМ. Такая целостность обеспечивает прослеживание траекторий объектов и способность к мысленному анализу результатов процесса и эксперимента. Сюда же относится и осуществление отложенных имитационных действий, которые рассматриваются как символические.

Впрочем, трактовка символа, принятая не только в теории Пиаже, но и в среде психологов вообще, требует уточнения. Символизм привычно понимается как замена одного объекта другим, либо одного движения другим. Нередко смысл такой замены сближается с понятиями сравнение, метафора, аллегория и художественный образ. Понятно, что в случае раннего детства о столь высоком содержании этого термина говорить не приходится, но оттенок присутствует, тем более, что ситуация не разъясняется. Первоначально установление одиночных связей между различными объектами и явлениями происходит вследствие формирования линейных – одномерных – связностей ЭСС. На таком уровне развития сознания, в отсутствие иных механизмов познания, человек может раскрыть, описать, представить свойства некоторого нового объекта или явления только через ассоциации со свойствами уже знакомого объекта или явления. Иными словами, речь идет о представлении одного в качестве другого, что есть вариант игры «понарошку». Подобного рода замена оказывается эффективным инструментом познания формирующегося мышления. На сенсомоторной стадии такой «символизм» оказывается моторным, а на следующей стадии дооперационального мышления он станет мыслительным. Но от этого суть явления не меняется: в нем еще нет ничего «взрослого», а тем более «художественного», есть лишь прагматизм познания мира. Идет поиск параллелей, бессознательное выявление общих свойств и качеств, позволяющий постепенно, через другие параллели, понять новый объект или явление как целое. Это, скорее, некоторое моделирование ситуации. Возможно, что в рассматриваемом случае правильнее говорить о метафорах, чем о символах. Хотя, в обоих случаях, современные трактовки терминов не учитывают отмеченной специфики, связанной с ранними стадиями когнитивного развития.

Подводя итог анализу первой стадии развития сознания ребенка, можно констатировать качественное совпадение результатов Ж. Пиаже и открытого нами парадигмального цикла. При этом количественное расхождение подстадий и этапов парадигмального цикла обуславливается тем, что Пиаже осуществлял свою периодизацию на основе групп действий, но, в итоге это расхождение не является критичным.

Полученные результаты можно сравнить с данными С. Л. Рубинштейна, приведенными в начале данного раздела, и также обнаружить определенную корреляцию с парадигмальным циклом.

В рамках сенсомоторной стадии оказывается пройден полный цикл развития, вследствие чего достигается качественно новый уровень целостности сознания. Но это пока еще телесная целостность, целостность организма.

Дальнейшее наращивание связей невозможно в силу ограничений, накладываемых «магическими числами» 7 ± 2 и/или 4. А потому, с уровня достигнутой таким образом целостности, начинается новый цикл развития сознания. Соответственно, в предложенной нами иерархической модели развития человека, первая стадия развития ребенка по Пиаже относится к нижнему уровню развития человека, который формирует этап 0-D ППМ парадигмального цикла более высокого уровня. Следовательно, последующая стадия по классификации Пиаже должна соответствовать второму этапу парадигмального цикла, описываемому 1-D ППМ, второго уровня когнитивного развития.

Стадия II. Стадия дооперационального мышления (2 года – 7 лет)

Вторую стадию развития Пиаже назвал дооперациональной, поскольку в этом возрасте ребенок еще не способен следовать определенным правилам или выполнять конкретные операции. Здесь следует уточнить, что, согласно Пиаже, операция – это процедура мысленного разделения, объединения или другого преобразования информации логическим способом. Такого рода возможности окончательно формируются не раньше 7-летнего возраста, по завершении стадии дооперационального мышления. Тем не менее, начало второй стадии связано как раз с проявлениями отчетливых признаков мышления, которые влекут качественные перемены в поведении ребенка: если на сенсомоторной стадии ребенок взаимодействовал с внешней средой через действие, то дооперациональное мышление позволяет заменять действия их мысленными репрезентациями, и потому решение различных задач становится возможным без осуществления физических действий. На этой стадии ребенок учится использовать символы на мысленном уровне. В результате он начинает обнаруживать в окружающей среде функциональные закономерности, зависимости и корреляции, к числу которых Пиаже относил понимание тождественности. Но главной особенностью, второй стадии развития сознания является формирование речевых навыков и способности представлять предметы в словах и образах, которую дети обретают в возрасте 3–4 года.

В этом контексте следует сказать несколько слов о «символизме речи», который ставят в один ряд с моторным символизмом. О специфике детского символизма мы сказали выше, при обсуждении заключительной подстадии сенсомоторной стадии развития. Относительно языка Пиаже отмечал, что он – язык – не формирует мышления. Пиаже видел в языке лишь проявление того, что см он называл «общей символической функцией». Эта функция, по наблюдению Пиаже, проявляется впервые на втором году жизни, и тогда ребенок приобретает способность представлять отсутствующие предметы или явления посредством символов или знаков. Пиаже различает символы, каким-то образом напоминающие обозначаемые ими предметы, и знаки, замещающие предметы на основе произвольного установления связей. Он отмечал, что символы могут носить частный и личностный характер, в то время как знаки есть конвенциональное и «коллективное» явление. Таким образом, в его понимании, язык представляет собой систему знаков.

Язык существенно расширяет социальное пространство и мировоззренческий горизонт ребенка, а также раздвигает временные границы бытия. Посредством языка ребенок может заново переживать прошлое, предвосхищать будущее и сообщать другим людям информацию о каких-то событиях. При этом ребенок ограничен в своих возможностях: он способен использовать слова не для обозначения классов объектов, а только в качестве предварительных понятий (преконцептов). И до тех пор, пока ребенок не сможет по-настоящему репрезентировать символы и манипулировать ими, он не сможет эффективно использовать язык. Пиаже указывал на существование прямой причинной связи: репрезентация делает возможным сам факт обретение языка и его использование.

Однако выводы Пиаже об ограниченности детского мышления входили в конфликт со способностью конструировать грамматические формы и самостоятельно вырабатывать правила. Оставалось неясным как может ребенок, которого, с одной стороны, ставят в тупик многие вещи, кажущиеся взрослому очевидными, может самостоятельно вырабатывать правила такой чрезвычайно сложной системы, как язык? В своих выводах Пиаже исходил из того, что слова обретают значение поскольку они появляются в жизни ребенка одновременно и вместе с объектами, которые они обозначают или замещают. В этой трактовке язык понимался как обширная сеть однозначных ассоциативных связей между разрозненными элементами: единичными словами и «объектами». Критиком Пиаже выступил Н. Хомский. В 1965 г. он изложил свою концепцию, в которой представлял механизм овладения языком как формальную операцию по установлению ассоциативных связей. Исследования, которые проводились в последней трети прошлого столетия, позволили обнаружить, что дети способны усваивать язык потому, что у них хорошо развита способность извлекать смысл из контекста ситуаций. Этот контекст дети понимают через активный процесс конструирования и проверки гипотез. Так выстраивается цепочка, в которой слова обретают значение потому что звучат одновременно с определенными внеязыковыми событиями, связанными с непосредственным взаимодействием людей, который дети эффективно «расшифровывают» на уровне своего интеллектуального развития.

Другой специфической особенностью дооперационального мышления, согласно Пиаже, является способность ребенка удерживать внимание только на одном аспекте ситуации, одном объекте, одном признаке в каждый момент времени. Ребенок на этой стадии ограничен восприятием только одного перцептивного параметра и классифицирует предметы не более, чем по одному признаку. Дооперациональное мышление не следует законам логики или физической причинности, оно трансдуктивно, т. е. ограничивается скорее ассоциациями по смежности и переходит от частного к частному, минуя общее. Детям в этот период развития свойственно полагаться исключительно на зрительные впечатления. В результате, дооперациональное мышление не способно понять принцип сохранения в эксперименте переливания жидкости из широкого стакана в узкий, а сосредотачиваются на внешней стороне опыта. Детская аргументация своих поступков в этот период нередко представляет собой абсурдные выдумки или является результатом их желания оправдаться любой ценой.

Кроме того, согласно Пиаже, дооперациональное мышление характеризуется анимизмом, нравственной гегемонией, представлением о снах как о внешних событиях, отсутствием классифицирования, непонимания принципа сохранения и рядом других специфических особенностей. На заключительном этапе второй стадии развития ребенок может самостоятельно найти дорогу к некоторой цели потому что знает, где надо поворачивать. При этом у него нет общей картины маршрута и он не может рассказать, как туда добраться, а тем более изобразить путь на бумаге.

Наиболее важной спецификой дооперациональной стадии Пиаже полагал эгоцентризм. Через эгоцентризм он объяснял другие особенности сознания и поведения детей на этой стадии, таких как синкретизм (стремление связывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), несогласованность объема и содержания. Подобно тому как эгоцентризм стимулирует ребенка рассматривать предметы с единственной точки зрения, он также блокирует понимание принципа сохранения и фокусирует внимание только на одном аспекте проблемы.

Широкую известность получил эксперимент с горками, который, по мысли Пиаже, убедительно доказывал ведущую роль детского эгоцентризма. В этом случае ребенка обводили вокруг трех игрушечных гор так, чтобы он увидел макет с разных сторон. Затем его усаживали с одной стороны, лицом к кукле, которая смотрела на макет с противоположной стороны. После этого его просили выбрать из нескольких снимков то, что видит он и что видит кукла. Дети легко находили первый снимок, но дальше начинались проблемы. Как показали эксперименты, даже 8- и 9-летние дети, как правило, не могут справиться с этим заданием, а дети, не достигшие 6–7 лет, склонны выбирать картинку, на которой изображено то же, что видят они сами. Тем самым, Пиаже убедительно доказывал, что дети в возрасте 4–6 лет не понимали, что «видение мира» с точки зрения куклы отличается от их собственного. В терминах Пиаже, это проявление неспособности детей «децентрироваться». В этом возрасте ребенок не оценивает относительности того, что он видит со своей позиции, а принимает видимое за абсолютную истину или реальность, за «мир как он есть». Из результатов этого эксперимента следовал вывод о чрезвычайной разорванности детского мира. Считается также, что любое изменение положения приводит к внезапному изменению картины мира и резкому изменению по отношению к картине прошлого. В итоге, Пиаже делал вывод о том, что мир ребенка построен из «ошибочных абсолютов», и подобен фильму, где кадры медленно сменяют друг друга.

С целью опровергнуть эти представления Пиаже, М. Хьюз провел «эксперимент с полицейскими». И, действительно, в этом случае детям удавалось успешно разрешить ситуацию. Но дело заключалось в том, в эксперименте Хьюза детям были понятны мотивы и намерения персонажей. Поэтому на правильный ответ оказывались способны даже 3-летние дети. Задание Пиаже с горками отвлечено от основных человеческих целей, переживаний, устремлений и потому в психологическом смысле оно являлось абстрактным.

Хотя детский эгоцентризм относится к неспособности отделить собственную точку зрения от чужой, он не предполагает эгоизм или тщеславие. Пока дети эгоцентричны, они обычно просто играют рядом друг с другом. Они имеют смутное представление о правилах игры и каждый из детей играет по-своему. Тем же образом эгоцентризм влияет на речь маленьких детей. Может показаться, что двое детей ведут разговор, тогда как в действительности каждый просто сообщает то, о чем он думает в данный момент, т. е. дети участвуют в «коллективном монологе».

Эти результаты Пиаже также подвергались неоднократной критике. Так М. Маратсос проводил эксперименты в котором дети должны были объяснить взрослому местонахождение игрушек, при этом взрослый либо смотрел на них, либо закрывал глаза рукой. Оказалось, что во второй ситуации дети старались дать более развернутое описание игрушек, что, по мнению Маратсоса, обнаруживает чувствительность к состоянию слушающего. П. Ллойд описал эксперимент, в котором для исследования тех же проблем применял «говорящую» игрушечную панду. В этом случае дети оказывались чувствительны к недостаткам речи «собеседника» и учитывали их в процессе общения. Такого рода эксперименты позволили исследователям констатировать отсутствие каких-либо особенностей, указывающих на эгоцентризм, как серьезное препятствие к общению детей в этом возрасте.

В своих поисках общего основания, позволяющего объяснить природу связи между различными формами поведения ребенка для каждой стадии развития, Пиаже свел объяснение к одной характеристике, выбранной из общего ряда. Но такое решение проблемы вряд ли можно считать корректным. Специфика поведения детей на этой стадии напрямую вытекает из особенностей дооперационального мышления и причины следует искать в специфике механизмов этого мышления.

На наш взгляд, эмпирические факты, приводимые Пиаже и его последователями для стадии дооперационального мышления, наглядно демонстрируют линейную структуру. А это соответствует 1-D ППМ парадигмального цикла. Односвязный характер элементарных структур сознания определяет линейное структурирование информации, что выражается в формировании линейных (одномерных) схем поведения. При этом одномерность этих схем на дооперациональной стадии еще более яркая, чем на рассмотренной ранее подстадии вторичных циркулярных реакций.

В первой части настоящей статьи мы говорили о том, что линейная связность – это два объекта сознания, два узла ЭСС, два центра, две мировые точки, однозначно связанные между собой в сознании, а потому и во внешнем мире. Как можно представить линейную связность с точки зрения субъекта? Как способность воспринять только один аспект ситуации, один объект, один признак в каждый момент времени; как ограниченность ребенка восприятием только одного перцептивного параметра и классифицирует предметы не более, чем по одному признаку. Для любого возраста 1-D ППМ стимулирует формирование нарциссической точки зрения, при которой человек ощущает себя как центр мира. Одномерность – это выделенность, на данном этапе выделенность социальная, а индивид – представляется себе абсолютной ценностью. Другие характерные особенности одномерной психологической матрицы, которую мы рассматривали в первой части настоящей статьи не реализуются на дооперациональной стадии по причинам, связанным с уровнем развития и социального бытия.

Стадия III. Конкретные операции (7-11 лет)

На этой стадии дети овладевают способностью мыслить систематически в контексте конкретных операций, что означает операциональное, т.  е., в понимании Пиаже, основанное на обратимых умственных действиях сугубо частное решение конкретных задач. Уровень когнитивного развития на третьей стадии позволяет ребенку мыслить логически и систематически, но только в приложении к конкретным объектам с которыми можно произвести реальные действия. Ребенок еще не может оперировать событиями в абстрактной форме. На этой стадии дети последовательно усваивают такие физические понятия как площадь, объем, количество, длина, вес, время. Сохранение количества они познают в 6 лет, объема – в 7 лет, веса – в 9 лет.

На стадии конкретных операций дети способны учесть одновременно два аспекта проблемы, координировать одновременно две точки зрения, что составляет основу как социального, так и научного мышления. В ходе общения поле их внимания включает не только то, что они произносят сами, но и то, что говорит собеседник. В результате у детей появляется способность к диалогу и совместным играм. При выполнении экспериментов на сохранение, они принимают во внимание не только наиболее заметное, но и компенсирующие изменения.

Теперь дети могут классифицировать объекты по нескольким признакам и упорядочить (группировать) их по одному параметру, например, величине, весу или цвету. Способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью Пиаже называл «объединением в серии» и полагал его главным достижением стадии конкретных операций.

Способность к классификации Пиаже также обнаруживал в транзитивности и в способности к «сложению классов». Первая из названных задач на дооперационной стадии представляет значительную сложность, тогда как на стадии конкретных операций ребенок обычно дает правильный ответ. Здесь решающей для Пиаже представляется способность установить связь между крайними элементами при посредстве промежуточного звена. Во втором случае успешное освоение классификации означает не только осознание существования тех или иных подклассов, но и понимание того, что подклассы, сложенные вместе, составляют третий класс и этот класс может быть снова разбит на два подкласса. Другими словами, здесь речь идет о конкретно-операционной системе или группировке, что аналогично операциям, составляющим основу сохранения.

Наконец, на стадии конкретных операций у ребенка формируется мысленное представление о последовательности действий и появляются новые способности ориентации в пространстве: теперь он способен с легкостью нарисовать карту своего пути.

Стадия конкретных операций хорошо согласуется с третьим этапом парадигмального цикла, описываемого 2-D ППМ. Воспользуемся нашей моделью связности ЭСС. Как говорилось в первой части, на базе двоичности складываются предпосылки к возникновению диалога, как новой форме общения. Способность к самосознанию, способность мышления соотноситься с самим собой, иметь предметом самого себя составляют основу объективной оценки и составляют основу научного мышления. 2-D ППМ позволяет провести сравнение между «маленькими учеными» подстадии третичных циркулярных реакций и мыслителями классического периода Древнегреческой античности. Еще один яркий пример двоичной формы из той давней эпохи – трагедия. Но каким образом ребенок овладевает пониманием сохранения? Наиболее простой ответ: понимание сохранения ему прививают путем обучения. Однако, обучение правилу сохранения часто наталкивается на неожиданное сопротивление. Дооперациональный ребенок искренне не верит объяснениям взрослого. Пиаже утверждал, что дети овладевают пониманием сохранения спонтанно. Решающий момент наступает, когда ребенок попадает в состояние внутреннего противоречия, поскольку сначала он говорит, что в одном стакане жидкости больше, потому что он выше, а во втором – потому что он шире. Разрешение этого противоречия означает переход на более высокую стадию когнитивного развития. Но тот же самый механизм конфликта заложен в двоичной структуре трагедии и его разрешение представляет собой катарсис.

На стадии III у человека формируется ментальная целостность, достаточная для того, чтобы начать реализацию этапа, на котором будет обеспечена социальная целостность и состоится формирование человека как личности, т.  е. произойдет его «второе рождение».

Стадия IV. Формальные операции (11 лет – зрелость)

Заключительная стадия развития, которую рассматривает Пиаже, начинается с возраста 11–12 лет и захватывает зрелость. Суть того, что Пиаже называл мышлением на стадии формальных операций, может быть представлено как логическое мышление в абстрактных категориях с систематической проверкой гипотез.

На стадии формальных операций система обратимых операций становится более координированной. Способность классифицировать объекты трансформируется в комбинаторное мышление. Если на стадии конкретных операций ребенок не может координировать две изолированные системы в одну «систему систем» более высокого уровня, то на стадии формальных операций такая координация становится целью. Анализируя физическое событие, подросток в поисках логически обоснованного ответа старается учесть все возможные аспекты и изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор.

Непосредственным результатом способности координировать мысленные системы в системы более высокого порядка является способность выходить за пределы наблюдаемой физической реальности, придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности. Так возможное и гипотетическое берет верх над действительностью, и подросток начинает рассматривать форму и манипулировать с ней в отрыве от содержания. Вопросы типа: «Что будет, если Солнце перестанет существовать?», «Что будет, если гравитация исчезнет?» возникают непосредственно из способности подростка привносить новые гипотетические параметры в конкретную во всем остальном реальность.

В отличие от конкретно-операционального ребенка, который живет преимущественно «здесь и сейчас», подростки начинают задумываться о более отдаленных проблемах – о своем будущем и природе общества, в которое они должны вступить. На стадии формальных операций подросток может рассуждать об общих вопросах, таких как мораль, любовь, бытие, и представлять себе общества, сильно отличающиеся от тех, что существуют на данный момент. При этом новые когнитивные возможности могут приводить к поразительному идеализму и утопизму. Подростки мечтают о «славном будущем или о преобразовании мира с помощью идей», не пытаясь проверить свои мысли в реальной жизни. Пиаже полагал, что подобное идеалистическое и утопическое мышление несет с собой новый вид эгоцентризма. На этот раз эгоцентризм проявляется с особой отчетливостью в том, что подростки приписывают своим мыслям безграничную власть. Согласно теории Пиаже, окончательная децентрация наступает позже, когда подростки начинают принимать на себя взрослые роли и таким образом осознают препятствия, ограничивающие их мечты.

Эмпирические данные, которые Пиаже приводит для стадии формальных операций, отчетливо демонстрируют морфогенез, соответствующий 1-D ППМ. На этой стадии вновь проявляется эгоцентризм. Показательным представляется сравнение между собой всех стадий, где присутствуют эта характерная особенность: подстадии первичных и вторичных циркулярных реакций, стадии дооперационального мышления и, наконец, стадии формальных операций. Параллели здесь очевидны и их отмечал Пиаже, полагая, что эгоцентризм появляется всякий раз, когда ребенок вступает в новую сферу интеллектуальной жизни.

Действительно, одномерный этап выглядит как первый в цикле развития, если только не учитывать предыдущий нуль-мерный этап. Целостность нуль-мерного этапа скрывается его составным характером (определяемым парадигмальным циклом или шестью подстадиями по Пиаже), который реализуется на более низком уровне, но которую психологический подход разворачивает в линейную одноуровневую линейную последовательность стадий. Отсылка, в качестве объяснения, к «новой сфере интеллектуальной жизни» нарушает строгость рассматриваемой модели, поскольку описательность подменяет фундаментальную причину, общую для качественно близких этапов когнитивного развития.

Одномерное структурирование информации, характерное для стадии формальных операций как второго этапа высшего уровня когнитивного развития (т. е. парадигмального цикла, охватывающего всю жизнь), ответственно за формирование обостренного чувства времени у подростков. Мифологизм, присутствовавший на более низких уровнях, сменяется абстрактной ясностью. Время утрачивает свою метафорическую форму и превращается в факт неумолимой объективной реальности. Временная перспектива и вариативность развития событий становятся не просто интересны, но на какой-то период могут буквально завораживать. Стабильность и защищенность детства сменяются для подростков неопределенностью и чувством конечности всего происходящего, которые в некоторых случаях может принимать достаточно острые формы. Такая трагичность восприятия бытия усиливает значимость личной жизни, самоценность и порождает потребность непременного успеха.

Таблица 1.

Одномерность стадии формальных операций порождает отчетливое чувство границы, поскольку это граница носит социальный характер и связана с радикальным изменением привычного бытия. В эти годы происходит расставание с семьей (или серьезное изменение отношений с родителями) и уход в альтернативные сообщества. Интуитивно прочувствованная граница должна быть опредмечена через ее преодоление. Хорошие дети становятся нестерпимыми подростками. В личном плане преодоление границы принимает форму испытания собственных возможностей, свершение подвига. Такая активность порождает различные формы экстремальной активности, которые становятся все более массовыми. В социальном плане познание границ, как допустимого, выражается в формах активности, нарочито бросающей вызов обществу.

В таком случае все ранее рассмотренные стадии по концепции Пиаже образуют начальный 0-D ППМ этап третьего уровня когнитивного развития, и стадия формальных операций формирует второй этап этого третьего цикла, который описывается 1-D ППМ со всеми вытекающими отсюда последствиями. В этом случае третьим этапом становится период юности, который описывается 2-D ППМ и хорошо согласуется с его спецификой. Четвертый этап – это зрелость, описываемая 3-D ППМ. После чего наступает старость, сопровождаемая распадом структур сознания.

Подход к проблеме развития человека на базе парадигмального цикла позволяет снять многие противоречия, существующие в концепции Пиаже, и дать объяснение эмпирическому материалу на фундаментальном уровне. В частности, получает решение принципиальный вопрос о новизне и спонтанности, ответ на который в рамках концепции Пиаже не был найден. Новое знание возникает не вследствие количественной трансформации массива информации, который по сути остается неизменным. Новое знание возникает в результате качественного изменения когнитивной структуры, обрабатывающей, прежде всего, информацию, накопленную ранее. Изменение механизмов познания происходит вследствие формирования нового более высокого уровня связности элементарных структур сознания. Напомним, что пространственная парадигма многомерности (ППМ) есть мера, которая связывает количественный аспект с качественным. Такое качественное изменение влечет повышение целостности сознания, переоценку всего того, что было привычным, обнаружение в этой новой целостности, качественное изменение адаптационных возможностей человека, его социального пространства, картины мира, моральных принципов, культуры и проч. Одной из причин такого парадигмального сдвига становится новая информация, которая не только не вписываются в старую модель, которой оперирует сознание, но и не может быть адаптирована под нее.

Другой вопрос, который оставался без ответа в рамках теории Пиаже: каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с другим знанием? На него ответ следует из непосредственно из ответа на первый: новое знание есть продукт нового уровня связности прежней информации и с точки зрения информации разрыва не происходит. Наконец, предлагаемое описание механизмов когнитивного развития определяет вектор развития человека, как движение к целостности, что полностью соответствует представлениям о личностном развитии.

Три уровня когнитивного развития, которые человек последовательно проходит на протяжении жизни, выражаются в качественно различном взаимодействии с миром. На протяжении первого цикла когнитивного развития, совпадающего с сенсомоторной стадией, младенцы, используя чувственную моторику, выходят за пределы собственного тела и расширяют зону познанного до пределов, ограничиваемыми возможностью собственных действий, которая непосредственно примыкает к телу.

На следующем уровне – уровне дооперационального мышления – дети начинают пользоваться сознанием. Это позволяет им расширить границы, и они вступают в новый, намного больший мир, который включает язык, символическое представление и коммуникацию с другими людьми. Это материально объектный мир ближней зоны.

Наконец, на стадии формальных операций подростки вступают в мир, лежащий за пределами ближней зоны. Это их будущее, где им предстоит пройти этапы юности, зрелости и старости.

Таким образом, объединяя наши результаты с результатами теории развития Пиаже, мы видим, что человек движется к целостности мышления, последовательно наращивая связность ЭСС. При этом, следует отметить, что он не просто ассимилирует объекты или информацию в свои когнитивные структуры, как это полагал Пиаже, но развивающиеся ЭСС структурируют информацию, поступающую из внешнего мира. На первом уровне происходит развитие отделов мозга, связанных с сенсомоторными действиями, на втором – с речевыми функциями, и на третьем – со сложными социальными взаимодействиями.

В заключение проведенного анализа можно сформулировать несколько базовых законов когнитивного развития.

• Когнитивное развитие происходит в направлении увеличения целостности сознания.

• Когнитивное развитие происходит последовательно циклически на нескольких уровнях, на каждом из которых реализуется полный парадигмальный цикл.

• Максимально достижимая целостность когнитивного развития определяется троичной связностью структур сознания.

• Каждый этап парадигмального цикла обеспечивает механизмы мышления качественно отличные от существующих на предыдущих и последующих этапах. Но этапы разных уровней, описываемые одной парадигмой пространственной многомерности, имеют качественную близость.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

А исследование особенностей развития одного или нескольких человек на протяжении длительного времени

1. 98. Какой из этих законов не относится к концепции Л.С.Выготского? а) развития речевого поведения. 99. Исторически первым методом исследования в возрастной психологии является? а) наблюдение; 100. В каком возрасте эмоциональное переживание приобретает обобщенный характер и формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах: а) младший школьный возраст; 101. Э.Эриксон рассматривает период геронтогенеза как: а) период дальнейшего развития личности; 102. У лиц 70-90 лет особенно страдает память: а) механическая; 103. Продолжительный период онтогенеза, который характеризуется тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности, — это: а) период зрелости; 104. Наиболее значимой задачей средней взрослости является: а) усиление личностного аспекта супружеских отношений; 105. Кто назвал зрелость периодом «окаменелости»? а) Э.Клапаред; 106. В каком возрасте, по В.Джемсу, проходит «бескорыстная любознательность»? а) после 25 лет;; 107. Максимализм в оценке окружающих характерен для: а) юношеского возраста; 108. Эмансипация от родителей не проявляется в: а) дошкольном возрасте; 109. Дружба начинает основываться на идее взаимности и познании чувств других в период: а) 7-9 лет; 110. Эгоцентризм наиболее ярко проявляется в: а) раннем детстве; 111. Эмоциональный «уход» во внутренний мир, в переживания, связанные с переоценкой и осмыслением прожитых лет, наиболее характерен для периода: а) старости; 112. В каком периоде появляется иерархия мотивов? а) в дошкольном; 113. Что или кто в основном определяет мнение подростка: а) референтная группа; 114. Как в общем можно охарактеризовать подростковый период? а) период неустойчивой психики; 115. Процесс, в ходе которого индивидуум делает социальные правила и нормы частью своего Я, — это: 156 а) интернализация; 116. Совокупность представлений о себе, дающих возможность чувствовать свою уникальность – это: а) эго-идентичность; 117. Общее отношение человека к самому себе входит в понятие: а) Я-концепция; 118. Общение как ведущая деятельность начинает выходить на первый план в: а) подростковом возрасте; 119. Для подросткового возраста не характерно: а) устремленность в будущее, профессиональное самоопределение; 120. Эго – идентичность является основным новообразованием: а) юношеского возраста; 121. К проблемам возрастной психологии не относятся: а) изучение особенностей дизонтегенеза; 122. Л.С.Выготскому возрастная психология обязана возникновением стратегии: а) экспериментального генезиса; 123. Какая из теории не относится к теориям социального научения? а) А.Гезелла; 124. Эксперимент в дошкольном возрасте лучше всего проводить в форме: а) игровой деятельности; 125. Конкретное и ситуативное восприятие характерно для этапа: а) младший школьный возраст; 126. С чем связана мотивация игры младшего дошкольника: а) с самим процессом игры; 127. В младшем школьном возрасте у детей преобладает: а) образная память; 128. В каком возрасте память становится опосредованной? а) дошкольный; 129. Древнейшие органы чувств начинают функционировать у ребенка: а) сразу после рождения; 130. Период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослыми приходится на: а) дошкольный возраст. 131. Что такое негативизм как симптом кризиса трех лет? а) отрицательная реакция на требования взрослых; 132. К какому периоду относят появление конформности? а) к 4 -5 годам; 133. Предметная деятельность в жизни ребенка появляется в: а) раннем детстве. 134. Что такое социальная готовность к школьному обучению? а) потребность общаться с другими людьми и соподчинять интересы; 135. Основным мотивом в дошкольном возрасте является мотив: а) одобрения; 136. Неспособность ребенка мысленно встать на место другого — это: а) эгоцентризм; 137. Потеря детской непосредственности происходит в период: а) кризиса 7 лет; 138. Для младшего школьника характерно формирование: а) самоуважения; 139. Основным новообразованием младшего школьного возраста является? а) произвольность, внутренний план действия, рефлексия; 140. Какая мотивация выходит на первый план в иерархии мотивов младшего школьника? а) социальная; 141. Кризис одного года является кризисом: а) мировоззрения; 142. Аналогом «сенсомоторного интеллекта» Ж.Пиаже является: а) наглядно – действенное мышление; 143. В каком возрасте происходит переход от эмоционально непосредственных к эмоционально опосредованным нравственным критериям и отношениям? а) в дошкольном возрасте; 144. В младшем школьном возрасте ведущее значение приобретает: а) потребность в социальной компетенции; 145. На какой стадии развития начинает формироваться воля: а) раннее детство ; 146. Общение как ведущая деятельность начинает выходить на первый план в: а) подростковом возрасте; 147. В юности психическое развитие совершается под знаком: а) индивидуальных особенностей; 148. Для юношеского возраста не характерно: а) появление «чувства взрослости»; 149. Для периода зрелости характерно: а) неравномерность и гетерохронность развития; 150. В период ранней зрелости: а) активно формируется профессиональный статус, создание семьи и определение своего пути в жизни;

Тема 4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — Студопедия

Поделись  

В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ И РАЗЛИЧНОМ СОЦИАЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ

Не является секретом тот факт, что интеллект человека имеет свою непо­вторимую структуру и выражается в огромном разнообразии видов и уровнях развития.

Умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве скорости и точности решения мыслительных задач, темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельно­сти и уровне социальной адаптированности (общий интеллект) в течение жиз­ни, претерпевает определенные изменения. Большинство исследователей схо­дится на том, что в первые 20 лет жизни происходит основное интеллектуаль­ное развитие человека, причем наиболее интенсивно интеллект изменяется в период от 2 до 12 лет. К такому выводу независимо друг от друга пришли Я.А.Пономарев, Л.Терстоун, Ж.Пиаже, Н.Рейли и многие другие исследовате­ли. Интеллект человека достигает своего максимального развития к 19-20 го­дам, затем наступает фаза стабилизации, а с 30-34 лет происходит спад продук­тивности интеллектуальных функций и, соответственно, снижение продуктив­ности интеллектуальной деятельности (по [13]).

1. Быстрота восприятия.

2. Интеллект.

3. Суждения.

Рисунок 1. Интеллектуальное развитие ребенка и подростка

Система интеллектуальных навыков, зависящая от приобретенного опы­та, или, другими словами, кристаллизованный интеллект, в отличие от общего, понижается либо незначительно, либо остается неизменным в течение всего жизненного пути, более того, он может развиваться. Как показывает опыт, кри­сталлизованный интеллект развивается стихийно, подчиненным своим особым законам процессом вызревания операциональных структур (схем), которые по­степенно возникают из предметно-житейского опыта ребенка.

Младен- Средний Старший чество Детство Юность возраст возраст

 

Сг — кристаллизованный интеллект.

F — флюидный интеллект.

Рисунок 2. Развитие кристаллизованного и флюидного интеллекта в течение жизни

Между тем, в последнее время данные о снижении интеллекта и продук­тивности интеллектуальной деятельности у лиц пожилого возраста подверга­ются критике. Сторонники концепции об индивидуальной стабильности IQ в течение жизни приводят ряд аргументов. Так, по результатам тестирования учеников средней школы и колледжей, успешность выполнения тестов остает­ся практически неизменной на протяжении всего периода обучения. В частно­сти, Т.Хансен провел исследование интеллекта 613 мальчиков- третьеклассников, сравнил результаты с их же показателями через 10 лет перед поступлением на службу в армию, и оказалось, что статистически значимые различия в данных отсутствуют. В ряде других исследований получены еще бо­лее высокие корреляции между уровнем интеллекта, измеренного в раннем дет­стве, и более поздними результатами (0,46 < г < 0,83).

Разумеется, с течением времени корреляция результатов раннего тестиро­вания уменьшалась, но все равно была высокой: через 10 лет она оставалась на уровне 0,65, а через 25 лет — на уровне 0,60. Дж. Андерсон (по [13]) выдвинул гипотезу «перекрытия» для объяснения связи между результатами тестирова­ния интеллекта в разном возрасте. В течение жизни индивид не утрачивает приобретенные знания и интеллектуальные навыки, потому константа 1Q от­ражает отношение часть — целое между существовавшим потенциалом и вновь приобретенным. Однако критики концепции стабильности IQ считают, что можно говорить лишь о постоянстве уровня интеллекта в среднем по выборке, в то время как индивидуальные показатели могут у одних людей ухудшаться, а у других — улучшаться в течение жизни.

Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимуществен­но внутренней мотивацией ребенка — стремлением к высоким достижениям, тя­гой к соперничеству и любознательностью.

Более серьезные проблемы возникают при исследовании интеллекта взрослых. Как уже отмечалось выше, большая часть исследований изменения интеллекта взрослых отмечает подъем показателей от 17 до 20-30 лет, а затем — резкое снижение. Особо резкое падение уровня интеллекта наблюдается после 60 лет (данные получены по тесту Векслера) (по [13]). Однако эти данные под­вергаются обоснованной критике. Во-первых, эти результаты получены мето­дом срезов, то есть исследование проводилось одномоментно на группах людей разных возрастов. Но различия групповых данных могут быть обусловлены не возрастными особенностями, а тем, что люди, вошедшие в разные возрастные группы, принадлежат к различным поколениям и обладают разным уровнем образования и культуры. Уровень образования населения с течением времени повышается, и это неизбежно отражается в повышении результативности вы­полнения теста WAIS молодым поколением. Старшие по возрасту люди хуже выполняют тесты, потому что они менее образованны. Вторым аргументом яв­ляются результаты, полученные в лонгитюдных исследованиях, противореча­щие результатам, полученным методом срезов. Во всех лонгитюдных исследо­ваниях, которые основаны на повторном тестировании одних и тех же людей, имеющих высокий интеллектуальный и/или образовательный уровень, замече­ны тенденции к увеличению уровня интеллекта от 5 до 40 лет. Сходные резуль­таты получены при обследовании лиц со средним уровнем интеллекта и обра­зования, а также при изучении умственно отсталых испытуемых. Наиболее тщательное исследование по этому вопросу провели К.В.Шай и С.Р.Стротер в 1968 году [33]. Они обследовали с помощью теста элементарных умственных способностей 500 человек, отобранных из популяции 18 000 человек случай­ным образом. В возрастные группы входили по 25 мужчин и 25 женщин в воз­расте от 20 до 70 лет с интервалом 5 лет. Через 7 лет 302 человека из исходной выборки были вновь протестированы. Сравнение данных, полученных методом срезов и лонгитюдным методом, показало, что все лица, ранее принадлежащие молодому поколению, лучше выполняют тест. Кроме того, лонгитюд показал, что по определенным тестам результативность практически не изменяется с возрастом, и лишь по некоторым наблюдается небольшое, но значимое сниже­ние. Пространственный интеллект остается неизменным примерно до 60 лет, после чего наблюдается снижение продуктивности. Тест на логическое мышле­ние лучше всего выполняют люди в возрасте от 35 до 45 лет, а после 45 начина­ется снижение средних показателей. Вербальный интеллект улучшается до 55- 60 лет, снижение наступает к 65-70 годам. Наконец, арифметический тест прак­тически одинаково успешно выполняют испытуемые от 25 до 60 лет (с некото­рым улучшением), после 60 лет наступает ухудшение.

Анализируя данные многочисленных исследований, ведущий американ­ский специалист в области тестирования интеллекта А.Анастази приходит к выводу, что снижение интеллекта, связанное с возрастом, проявляется только после 60 лет, а до этого периода различия средних данных по разным возрас­тным группам объясняются различиями поколений по уровню образования и культуры. Результаты эмпирических исследований говорят о жесткой связи ин­теллектуальной продуктивности людей в 60-80 лет с их профессией: некоторые интеллектуальные функции с годами могут развиваться даже в преклонном возрасте. Однако с возрастом все же происходит снижение продуктивности ос­новного показателя интеллекта, а именно «общего интеллекта», за счет замед­ления мыслительного процесса, связанного со снижением скорости обработки информации. Причем скоростные показатели интеллекта по многочисленным данным снижаются уже с 30 лет. Считается, что из парциальных способностей больше всего страдают мнемические процессы, связанные с активным воспри­ятием и долгосрочным хранением информации, а способность к краткосрочно­му удержанию информации снижается с возрастом весьма незначительно. Снижается скорость кодирования и актуализации информации в кратковремен­ной памяти.

Главной особенностью изменения интеллекта при старении является дифференциация психических функций. В молодости основные парциальные способности (пространственные, вербальные, арифметические и пр.) могут из­меняться относительно независимо друг от друга. В пожилом возрасте проявля­ется дифференцировка функций на «кристаллизованные» и «текучие»^[4] (по Р. Кэттеллу).

Данные исследований возрастных изменений познавательных функций свидетельствуют о том, что «кристаллизованные» функции мало зависят от процесса старения, их структура не изменяется, они могут тренироваться (спо­собность заучивать стихи). Что касается скоростных способностей («текучий интеллект»), то, как правило, они снижаются при старении, особенно после 60

Результаты В.Д.Освальда, полученные при исследовании стариков, стра­дающих деменцией (снижением интеллекта при органическом заболевании мозга), также свидетельствуют в пользу разведения этих двух видов интеллек­та: кристаллизованные функции у дементных больных могут даже улучшиться при упражнениях, но «текучий интеллект» резко снижается при старческой де- менции. Больным трудно удерживать новую информацию, запомнить ее, они с трудом воспроизводят материал, не успевают воспринимать, обрабатывать и отыскивать в памяти необходимую информацию (при телефонном разговоре, переходе через улицу, просмотре телепередач и пр. ) и т.д.

Согласно теории Ж.Пиаже, развитие интеллекта проходит четыре стадии (четыре этапа в формировании операций) (по [37]).

1. Сенсомоторная стадия развития интеллекта.

Первую стадию развития ребенка Ж.Пиаже назвал сенсомоторной. Эта стадия длится от рождения ребенка до 1,5-2 лет. Название сенсомоторная стадия было выбрано им в связи с тем, что в этот период перцепция и двигательная ак­тивность у ребенка тесно связаны между собой, а когнитивный элемент (т.е. присущий мышлению, мыслительный) весьма незначителен. На этой стадии ребенок начинает постепенно воспринимать последствия своих действий. Те объекты, которых он касается, например стакан с молоком, могут опрокиды­ваться, тарелка может упасть со стола и разбиться. На этом этапе развития ре­бенок постепенно начинает выделять себя из окружающей среды.

Важно отметить, что уже на первой стадии ребенок начинает осознавать материальные объекты как нечто постоянное, то есть наделенное постоянны­ми свойствами, отличающими одни объекты от других. Пиаже имел в виду, что ребенок на этом этапе развития получает определенное представление каких- то материальных объектах, которые могут тем или иным образом изменяться или перемещаться, даже в том случае, если сам ребенок не ощущает прямой сен­сорной стимуляции от этих объектов. Пиаже пытался ответить на вопрос, дос­тигает ли в данном случае сознание ребенка состояния так называемой целост­ности восприятия. С этой целью Ж.Пиаже проделывал опыты, пытаясь, на­пример, прятать или отдалять игрушку, которая привлекала ребенка. По мне­нию ученого, если ребенок не обращает внимания на то, что игрушка претерпе­вает какие-то изменения, то он еще не достиг состояния целостности воспри­ятия объекта. По мнению специалиста, такое свойство детское сознание при­обретает, как правило, к 10-12 месяцам (По Гамезо [532]).

2. Дооператорная стадия развития интеллекта.

Символический, или допонятийный, интеллект — стадия, которая про­должается у ребенка приблизительно с двух до семи лет. Главное на этой ста­дии — усвоение вербальных знаков родного языка и переход к простейшим сим­волическим действиям. По мнению автора, в данный период происходит фор­мирование образно-символических схем, или, в понимании В.Штерна, прими­тивных допонятийных умозаключений, основанных на произвольном сочета­нии любых непосредственных впечатлений («луна ярко светит, потому что она круглая»), а проявляется это, например, когда ребенок притворяется спящим, укладывает спать игрушечного медвежонка, воображает, что щепка является машинкой. При этом сознание ребенка еще не в состоянии производить логиче­ские операции. Ж.Пиаже под логическими операциями подразумевал «опреде­ленные мыслительные действия, которые необходимо произвести для того, чтобы воспринимать те или иные изменения, связанные с формой объектов, их числом или количеством какого-то вещества, а также для того, чтобы реагиро­вать на те случаи, когда тот или иной объект возвращается к первоначальному виду или форме (по [37 C.244J).

Способность производить такие умственные операции Ж.Пиаже обо­значил как обратимость, которая проявляется у ребенка только в конце вто­рой стадии развития. Причина, по которой Пиаже придавал такое большое значение развитию данной способности, состояла в том, что когнитивное развитие начинается с сенсомоторных взаимоотношений, а они идут только в одном направлении, т.е. необратимы. Например, прикосновение ко рту у грудного ребенка вызывает рефлекс сосания. Таким образом, речь идет о рефлекторной взаимосвязи, которая может идти только в определенном на­правлении. Поскольку на второй стадии развития ребенок еще не в состоя­нии осуществлять логические мыслительные операции, Пиаже обозначил ее как дооператорную.

Для того чтобы подкрепить свою идею практикой, Ж.Пиаже давал оп­ределенные задания детям, чтобы проследить их реакцию на изменения, про­исходящие с теми или иными объектами. Он начинал, например, с того, что отслеживал их реакцию на изменения, происходящие с теми или иными объ­ектами. Он начинал, например, с того, что предлагал ребенку посмотреть на два одинаковых мотка проволоки, после чего спрашивал ребенка, согласен ли он с тем, что они одинаковой величины. Потом из одного из мотков он вытягивал проволоку так, что образовывался длинный цилиндр, и задавал ребенку тот же самый вопрос. Подобную методику он применял и в опыте с водой: показывал ребенку два одинаковых стакана, заполненных до одного уровня, и спрашивал, является ли количество воды в них одинаковым. Потом он переливал часть во­ды из одного из стаканов в высокий сосуд цилиндрической формы и снова спрашивал ребенка, остается ли количество воды одинаковым. В своих экспе­риментах Ж.Пиаже использовал бусинки: насыпал одно и то же количество бу­синок в одинаковые по размерам сосуды, потом пересыпал бусинки из одного сосуда в сосуд другой формы и задавал аналогичный вопрос ребенку. К концу ребенок уже начинает давать правильные ответы на вопросы, поставленные в ходе подобных опытов.

3. Конкретно-операторная стадия развития интеллекта.

Третья стадия названа Пиаже конкретно-операторной. Она характеризует уровень мышления ребенка в возрасте 7-11 лет. На стадии конкретно- операторного интеллекта ребенок обретает навыки логического мышления, свя­занного с таким представлением о реальности, которое можно охарактеризовать словами «здесь» и «сейчас», а в ситуации взаимодействия каким-то вполне оп­ределенным материалом выполняет простейшие логические операции. На дан­ном этапе он еще не способен оперировать с абстрактными понятиями. Тем не менее, ребенку в возрасте 7-11 лет становится свойственным понимание неиз­менности количества, веса, площади и т.п. (это явление в теории Пиаже полу­чило название «принципа сохранения»), что, по идее ученого, выступает пока­зателем скоординированное™ суждений относительно состояний объекта («дно сосуда узкое, поэтому бусинки расположились выше, но все равно их столько, сколько было») и их обратимости («можно обратно пересыпать, и будет то же»). Таким образом, появляются операциональные схемы конкретного поряд­ка, лежащие в основе осознания реальных процессов в конкретной предметной ситуации.

4. Формально-операторная стадия развития интеллекта.

Четвертую стадию, охватывающую период умственного развития детей в возрасте от 11 до 14 лет, Ж.Пиаже назвал формально-операторной или рефлек­сивного интеллекта. Именно в данный период ребенок становится способным к тем логическим операциям, которые позволяют строить гипотетико- дедуктивные рассуждения на основе формальных посылок без необходимости связи с конкретной действительностью и которые характеризуют мышление взрослого человека. У ребенка формируется способность к комбинаторике (в том числе к комбинированию суждений с целью проверки их истинности или ложности), исследовательская познавательная позиция, а также возможность сознательно проверять ход как собственной, так и чужой мысли.

Ж.Пиаже постоянно подчеркивал, что переход с ранних стадий на более поздние этапы осуществляется путем особой интеграции всех предшествующих когнитивных структур в последующие. Если такого рода последовательная ин­теграция прошлых структур во вновь образовавшиеся структуры места не име­ет, то интеллектуальный прогресс ребенка оказывается невозможным.

Кроме того, нельзя не упомянуть о данных, согласно которым общий ин­теллект определенным образом связан с учебной или профессиональной дея­тельностью человека [31]. Например, в годы первой мировой войны в США была создана и успешно реализована программа набора новобранцев в армию. Эта программа ставила целью: 1) оценить уровень образования новобранцев, а также определить степень умственного развития каждого; 2) оценить специаль­ные особенности новобранцев; 3) создать и применить методы для отбора и тренировки телеграфистов, артиллеристов и других военных техников. Оценка умственных способностей новобранцев должна была помочь офицерскому пер­соналу в формировании военных организаций, состоящих из людей сходного уровня умственных способностей. Кроме того, психологическое обследование новобранцев помогало полковому и медицинскому начальству установить, кто из них был излишне беспокойным, не соответствовал требуемым тренировкам, кто из-за своей умственной отсталости мог быть направлен только в нестроевые батальоны или для тыловых работ. Наконец, психологическое обследование новобранцев было направлено и на выявление лиц, у которых умственные спо­собности выше среднего уровня, такт лиц предполагалось отправить в офи­церские школы. Психологические испытания представляли собой простые про­бы на интеллект, причем в двух вариантах: серия альфа — для владеющих анг­лийским языком в достаточной мере, а серия бета — для лиц, плохо знающих английский. Испытания проводились групповым методом сразу для 200 испы­туемых. Опыт длился 40-50 мин. Испытаниям подверглись за 2,5 месяца 1,75 млн человек. Параллельно работали 12 комиссий, включавших врачей разных специальностей, и обязательно психиатра и невропатолога. (По данным М.Г.Ярошевского, во время второй мировой войны в армии США прошли через тестирование уже 20 млн военнослужащих) (по [31]). На основании результа­тов обследования все новобранцы были разделены на 5 групп по уровню интел­лекта. Лица, вошедшие в группу с высшими достижениями, были направлены в офицерские школы, те, кто оказался в пятой, худшей группе, т.е. проявившие уровень интеллекта, характерный для умственно отсталых людей, были от­правлены по домам, либо использованы для хозяйственных нужд армии. Испы­тания эти во время войны составляли военную тайну, и «американцы придавали им больше значения, чем действию 42-сантиметровых орудий» ([31 С.38]). Оценка новобранцев, произведенная психологами, была впоследствии под­тверждена полученными от командиров отзывами о сравнительной ценности в военном деле лиц, прошедших испытания.

Опыт отбора новобранцев в Армию США вдохновил многих психологов оценивать интеллект при профотборе на любые профессии, поскольку предпо­лагалось первоначально, что интеллект — это предпосылка к успешному освое­нию любого вида труда. Так, М.Вителес, используя американские тесты, об­следовал интеллект около 18 ООО работников разных видов труда^[5]. Оказалось, 25 % бухгалтеров имели общий умственный уровень такой же низкий, какой ха­рактерен для 75% парикмахеров; уровней С и В достигают 90% капелланов, 95,9% инженеров, 77,5% медиков, 9,5% плотников, 9,2% художников, 6,9% па­рикмахеров. В дальнейшем ученый установил, что есть профессии, успех в ко­торых зависит совсем не от уровня интеллекта, а от наличия и развития опреде­ленных способностей, и, напротив, есть профессии, эффективность в которых коррелирует с общим уровнем интеллекта. Например, существуют врачи- дантисты с уровнем общего интеллекта ниже С, правда, отсутствовали данные об уровне их профессиональной успешности. Ученые не нашли достоверной связи между общеинтеллектуальным уровнем и показателями продуктивности 400 служанок шелковой фабрики; между показателями общего интеллекта и обучаемости труду телеграфистов, машинистов, слесарей-инструменталыциков. Обнаружилось, что деловые способности некоторых должностных лиц слабо связаны с общеармейскими тестами интеллекта, следовательно, деловые успехи связаны с какими-то другими неинтеллектуальными чертами личности. Отсут­ствие связи уровня интеллекта с профессиональной успешностью постулирует в своих работах Э.Трондайк, объясняя это вариативностью интеллектуальных функций, различными видами ума: конструктивно-технический, социальный и абстрактный ум (по [13]).

Не менее серьезный интерес представляют исследования характера связи интеллектуального развития человека с особенностями его положения в семье (по [13]).

Исследования калифорнийских психологов показали, что индивидуаль­ные показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться в пределах 30 единиц (при а = 15 ). Эти изменения связаны не со спонтанными колебаниями, а с раз­личиями в семейном окружении: у детей, оказавшихся в благоприятной эмо­циональной среде, уровень интеллекта постоянно повышался, а у детей, по от­ношению к которым родители не проявляли достаточной заботы, наблюдался процесс снижения уровня интеллекта. По данным американских исследовате­лей, решающим фактором, влияющим на относительный прогресс или регресс в развитии интеллекта, оказался уровень образования родителей. Что касается эмоциональных отношений, то эмоциональная подчиненность родителям влия­ла на спад IQ в возрасте от 4,5 до 6 лет. Подъем же IQ связан с эмоциональным одобрением со стороны родителей, поощрением инициативы и рассудительно­сти, а также формированием родителями у ребенка еще не нужных для адапта­ции в данном возрасте умений и навыков.

Предельно подробно данные, подтверждающие более или менее тесную связь микросреды с уровнем интеллекта, представлены в работе В.Н.Дружинина «Психология общих способностей». Отечественный ученый- психолог описывает на страницах своей книги различные модели, в том числе, концепции, постулирующие идею о продолжительности общения между роди­телем и ребенком как основном факторе, влияющем на интеллект, идентифика­ционные модели и модели «интеллектуальной стимуляции». Основной недоста­ток первой модели, по мнению В. Н.Дружинина, — игнорирование эмоциональ­ного отношения ребенка к родителю, ведь влияние оказывает субъективно зна­чимый другой, т.е. не обязательно тот родитель, с которым ребенок фактически проводит больше времени, а тот, с которым он себя отождествляет.

Особое внимание В.Н.Дружинин уделяет модели «интеллектуальной стиму­ляции», которая прогнозирует зависимость интеллекта от особенностей общения и взаимодействия ребенка и взрослых, а также от численности детей в семье. Так, было замечено, что если детей воспитывать в детском саду, где общение ребенка со взрослым сводится к минимуму, т.к. на одного воспитателя приходится свыше 10 детей, то они отстают от своих сверстников, воспитанных в семье, в интеллекту­альном и сенсомоторном развитии. В этой связи большой интерес представляют ре­зультаты исследования, проведенного в 30-е годы в одном из пансионатов для ум­ственно отсталых детей штата Айова. Всего в группу входили 25 младенцев. Обыч­но эти детишки общались со взрослыми только во время ухода за ними; они все время лежали по одному в своих кроватках и были отделены друг от друга занавес­ками. Дети, выросшие в таких условиях, как правило, никогда не достигают нор­мального уровня интеллектуальной адаптации, многие остаются в клиниках для умственно неполноценных. Однако из них 13 детей поместили в заведение для ум­ственно неполноценных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухаживали за ними, разговаривали, ласкали. Дети начали ускоренно развиваться, их интеллект достиг нормы, и практически все они стали впоследст­вии полноценными членами общества. Более того, четыре человека даже получили высшее образование.

В течение последних тридцати лет проведены сотни исследований, в ко­торых изучалось влияние так называемого «социального положения», и прак­тически во всех фиксируется более высокий уровень интеллекта у детей из привилегированных слоев общества, и менее высокий — у детей из бедных се­мей. Однако те же исследования показывают, что IQ детей, родившихся в про­летарских семьях, но воспитанных в семьях «среднего класса», на 20-25 баллов выше, чем интеллект их братьев и сестер, воспитанных биологическими роди­телями. Аналогичное явление обнаруживается при сопоставлении белых и аф- роамериканцев. Если дети, родившиеся в социально-экономически неблагопо­лучных семьях негров или метисов, с первых дней жизни воспитываются в семьях представителей белой расы, то уровень их интеллекта оказывается зна­чительно выше, чем у цветных детей, воспитанных в родной среде.

В рамках концепции интеллектуальной стимуляции также постулируется мысль о связи интеллекта с количественной структурой семьи, влияющей на «интеллектуальный климат» (по [13]). Исследования доказывают, каждый член семьи (и родители, и дети) имеет определенный интеллектуальный уровень (выраженный определенным числовым индексом), влияет на всю семью, а, в свою очередь, семья влияет на него. Преимущество в интеллектуальном разви­тии принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внимания и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителя­ми. Братья и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сход­ны с близнецами, они конкурируют за родительское внимание, кроме того, если они взаимодействуют не с родителями, а друг с другом, то уменьшается «ин­теллектуальная стимуляция» (эффект выявлен на близнецах). Другими словами, суммарный интеллектуальный потенциал семьи делится на всех членов, и ре­зультат от этого деления равен величине показателя «интеллектуального кли­мата».

Предполагается, что влияние интеллектуального климата семьи на ребен­ка не одинаково в разном возрасте: появление брата или сестры для ребенка 4 лет значительно более значимо, чем для 11- или 12-летнего ребенка. Поэтому авторы модели предположили, что влияние структуры семьи на интеллект ре­бенка зависит от возраста последнего. Прибавление взрослого, взросление де­тей улучшает «интеллектуальный климат», а рождение ребенка соответственно снижает интеллектуальный уровень семьи. Однако, по данным Р.Зайонца, дан­ный эффект наблюдается при условии, если старшие дети не достигли 14- летнего возраста.

Р.Зайонц с сотрудниками обследовал огромную выборку мужчин- призывников в Голландии, родившихся в 1944-1947 годах (386 114 юношей в возрасте 19 лет) (по [13]). Изучалась связь между IQ и местом ребенка в струк­туре семьи. Было выявлено, что IQ в среднем снижается при увеличении числа детей в семье. Наибольшие баллы по IQ, как правило, получают старшие дети, а чем дальше младшие дети от первенца и чем больше детей в семье, тем IQ младших детей ниже. Ученые показали, что интеллектуальные способности старших детей, выросших в одной семье, в среднем выше, чем у младших, в связи с чем была выдвинута гипотеза об «интеллектуальной атмосфере» семьи как детерминанте среднего умственного уровня ее членов. Р.Зайонц предсказал отрицательное влияние на развитие интеллекта очередности рождения детей в раннем возрасте до 3 лет, положительный эффект для детей от 4 до 9 лет, от­сутствие эффекта для детей от 9 до 12 лет, а затем возрастающее отрицательное воздействие. По идее Р.Зайонца, прогрессивное уменьшение показателей по тесту школьных способностей в период с 1976 по 1980 годы у американских учащихся является следствием возрастания численности средней американской семьи. Как показали данные тестирования, с 1964 года по 1980 год средний балл по тесту школьных способностей и по тесту DAT действительно снизился с 490 до 445. После 1980 года начался рост среднего значения балла по DAT. Зайонц объяснил этот эффект действительно наблюдавшимся снижением рож­даемости.

Интересные результаты были получены в экспериментах Д.Таджа (по [13]), который проверял влияние взаимодействия детей в паре на их интеллек­туальную продуктивность. Так, уступающие в продуктивности партнеры дос­тигли прогресса после взаимодействия, тогда как у превосходящих партнеров наблюдался заметный регресс в успешности решения задач. Ухудшение, по сравнению с индивидуальной деятельностью, но менее выраженное, было вы­явлено и при работе с одинаковым по интеллекту партнером, хотя тенденция к регрессу наблюдалась только у девочек (у мальчиков отмечалась тенденция к прогрессу). Но наибольший интерес представляет тот факт, что если оповещать детей о результате решения задачи, ребята, работающие индивидуально, про­грессируют более значительно, чем работающие в паре, и только при отсутст­вии обратной связи у детей, работающих в паре, наблюдается улучшение каче­ства решения задач. По мнению В.Н.Дружинина, эти эксперименты полностью соответствуют модели Р.Зайонца. «Интеллектуальный климат» пары детей складывается из их индивидуальных вкладов и делится (в соответствии с моде­лью) на число партнеров. Отсюда возникает эффект «регрессии к среднему»: снижение продуктивности у успевающих и повышение ее у отстающих. «Об­ратная связь» (сообщение результата) — это включение «идеального взрослого», что способствует повышению продуктивности работы детей. На самом деле де­ти работали не индивидуально, а совместно с человеком, осуществляющим «обратную связь».

Кроме того, в работе В.Н.Дружинина подчеркивается мысль о том, что представленную выше модель Р.Зайонца можно считать пригодной для про­гнозирования IQ, но не подходящей для анализа креативности. Так, М. Рунко и М. Баленда (по [13]) тестировали уровень развития дивергентного мышления по Гилфорду и интеллекта у учащихся 5-8-х классов. Согласно их данным, наи­лучшие тестовые результаты по дивергентному мышлению имеют единствен­ные дети в семье. На втором месте оказываются первенцы, затем следуют младшие дети, а худшие показатели встречаются у средних по времени рожде­ния детей, при этом дети, у которых больше братьев и сестер, демонстрируют лучшие результаты, чем дети, у которых один брат или сестра. Целесообразно подчеркнуть, что в исследовании М.Рунко и М.Баленды не учитываются интер­валы между рождением детей в семье. Между тем, логично предположить, что для развития креативности важнейшее значение имеет широта сферы общения, а не только общий уровень «интеллектуального климата». Дети, имеющие братьев и сестер, более настойчивы, лучше кооперируются с другими детьми, более открыты опыту, менее эгоцентричны и т.д. Однако в работе Т.А.Дмирашку, напротив, приводятся сведения о том, что старшие дети более доминантны, категоричны и директивны, чем младшие, что может препятство­вать развитию креативности.

Таким образом, влияние среды на развитие интеллекта оказывается несо­мненным. Если верить оценкам, которые дают разные исследователи, в детер­минации общего интеллекта на долю среды приходится 30-35 % общей фено- типической дисперсии, а на долю взаимодействия среды и генотипа — около 20 %. Наиболее подвержены средовым воздействиям невербальный интеллект, сенсомоторные способности, парциальные способности (восприятие, память и т. д.). «Создается впечатление, что способности, за которые отвечают перифе­рические системы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие лично­сти с внешним миром, развиваются в процессе этого взаимодействия, а под влиянием изменения парциальных способностей изменяются общие (интеллект и пр.). Парциальные способности выступают как бы «модераторами», посред­никами и переносчиками влияния средовых факторов на латентную структуру, свойством которой является интеллект» [13 С.104].



Презентация «Психология развития ребенка»

В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из:

a. Гистологии

b. Эмбриологии 

c. Физиологии

d. Неврологии

Возрастной кризис относится к _____ психическим процессам:

a. нормативным 

b. асоциальным

c. алогичным

d. аномальным

Закономерности психического развития ребёнка, определяющие основные линии его развития сформулировал:

a. В. Вундт

b. Г. Гегель

c. Л.С. Выготский 

d. Э. Геккель

Кем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

a. С. Холлом

b. Э. Геккелем 

c. В. Штерном

d. Л.С. Выготским

Наследственность, как предпосылка развития определяет:

a. много достигнет или окажется посредственностью

b. весь ход развития человека

c. будет человек одаренным или нет

d. все ответы верны 

e. темп развития человека

Научное положение о закономерном проявлении филогенеза в онтогенезе принято называть законом:

a. развития

b. биогенетическим 

c. психосоциальным

d. социогенетическим

Развитие организма человека называется:

a. онтогенезом 

b. антропогенезом

c. филогенезом

d. социогенезом

Развитие человека как вида называется:

a. антропогенезом 

b. филогенезом

c. социогенезом

d. онтогенезом

С точки зрения материализма из биогенетического закона вытекает:

a. нарушение вариативности хода психического развития ребенка

b. зависимость характера психического развития от форм и способов взаимодействия ребенка с окружающим миром

c. учет конкретно-исторического характера психического развития ребенка

d. признание предопределенности хода психического развития ребенка 

Термин «онтогенез» был введен:

a. С. Холлом

b. Э. Геккелем 

c. Л.С. Выготским

d. В. Штерном

 

 

 

Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется:

a. ведущей 

b. ориентировочной

c. основной

d. исполнительной

З. Фрейд в психосексуальном развитии человека выделил:

a. 7 стадий

b. 6 стадий

c. 4 стадии

d. 5 стадий 

Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:

a. Д.Б. Эльконин

b. К. Гросс

c. Л.С. Выготский 

d. П.Я. Гальперин

Концепцию стадийного развития личности не принимал:

a. Э. Эриксон

b. Ж. Пиаже 

c. Б. Скиннер

d. 3. Фрейд

По Ж. Пиаже, то, что дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками, характерно для стадии:

a. формальных операций

b. конкретных операций 

c. сенсомоторной

d. предоперациональной

По З. Фрейду, то, что либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя, характерно для такой стадии психосексуального развития, как:

a. латентная 

b. генитальная

c. фаллическая

d. анальная

Понятие «зона ближайшего развития» введено:

a. А.Н. Леонтьевым

b. Л.С. Выготским 

c. Дж. Брунером

d. Ж. Пиаже

Процесс накопления опыта личностью путем переноса внешних элементов предметной деятельности и общения во внутренний план называется:

a. воспитанием

b. научением

c. экстериоризацией

d. интериоризацией 

Расхождение в уровнях трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, называется:

a. зоной ближайшего развития 

b. зоной неопределенности

c. зоной саморазвития

d. уровнем актуального развития

Согласно психосексуальной концепции развития З. Фрейда для возраста от 4 до 5 лет характерна стадия:

a. генитальная

b. фаллическая 

c. латентная

d. анальная

Спор психологов о том, что предопределяет развитие – наследственность или среда, привел к появлению

Выберите один ответ:

a. идеи конвергенции двух факторов 

b. биологизаторской идеи

c. идеи рекапитуляции

d. социологизаторской идеи

 

Закончить обзор

Вопросы
По горизонтали	По вертикали
1 Тип развития, в котором заранее заданы и закреплены те стадии, которые организм пройдёт в течение некоторого времени. ПРЕФОРМИРОВАННЫЙ	2 Быстрые глубокие преобразования психики человека, происходящие во время возрастных кризисов, сопутствующие им. РЕВОЛЮЦИОННЫЕ
5 Способность ребёнком ставить перед собой конкретные цели и настойчиво двигаться, достигая их, увеличивает эффективность любой практической деятельности и позволяет добиться того, что необходимо в данный момент времени. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ	3 В этом процессе ребёнок «вращивает», «присваивает» социальные, знаково-символические структуры и средства деятельности и общения, с начала вместе со взрослым, а затем самостоятельно, в процессе собственной деятельности. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ
6 Относительно завершённый, замкнутый цикл развития человека, отличающийся своеобразием проявлений психических явлений и свойств. ВОЗРАСТ	4 Действия, которые должны иметь моделирующий характер, устанавливать имеющиеся между предметами отношения по форме, величине и другим свойствам.
11 Отечественный психолог, сформулировала положение о том, что общение является «сквозным» механизмом смены деятельности ребенка и охарактеризовала виды общения на протяжении детства. ЛИСИНА	6 Выдающийся отечественный психолог, автор культурно-исторической концепции развития психики человека, определил основные факторы, движущие силы и закономерности развития психики ребёнка. ВЫГОТСКИЙ
12 Включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребёнок справляется без изменения наличных схем действий (Ж. Пиаже). АССИМИЛЯЦИЯ	7 Краткая, но бурная стадия, в течение которой происходят значительные сдвиги в психическом развитии, и ребёнок резко меняется во многих своих чертах.КРИЗИС
	8 Познавательный психический процесс, основой которого является мысленное сосредоточение на предмете или явлении окружающего мира. ВНИМАНИЕ
	9 Ответная реакция организма на те или иные раздражители, поступающие из внешней среды, он бывает условный и безусловный.РЕФЛЕКС
	10 Автор одной из периодизаций психического развития, основанной на ступенях обучения ребёнка в различных возрастных периодах. Л.С. Выготский относил её к первой группе периодизаций, которые основаны на внешнем по отношению к развитию критерии.

                           ЗАЗЗО

 

 

 

 

 

 

главное приобретение переходного периода в конце первого года жизни — своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским

Выберите один ответ:

a. годовалой

b. детской

c. автономной 

d. рефлекторной

Зрительное сосредоточение внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете, у ребёнка появляется на

Выберите один ответ:

a. 2-4 неделе

b. 3-5 неделе 

c. 1-3 неделе

d. 4-6 неделе

Младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция на новизну появляется в жизни только на относительно узком диапазоне изменений примерно в возрасте.

Выберите один ответ:

a. 3-4 месяцев

b. 4-5 месяцев

c. 1-2 месяцев

d. 2-3 месяцев 

Появляются первые условные рефлексы к концу _____ месяца жизни:

Выберите один ответ:

a. третьего

b. второго

c. первого 

d. четвертого

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает и проявляет больше внимания к:

Выберите один ответ:

a. к изломам — переходам прямой линии в изогнутую

b. все ответы верны 

c. форме предметов

d. изогнутым элементам, чем к прямо-линейным

У детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности в возрасте.

Выберите один ответ:

a. 2-3 месяцев

b. 3-4 месяцев 

c. 1-2 месяцев

d. 4-5 месяцев

 

 

У младенца развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал …

Выберите один ответ:

a. окружными реакциями

b. двигательными реакциями

c. рефлекторными реакциями

d. круговыми реакциями 

Увидев мать или другого близкого человека, который ухаживает за ним, ребёнок останавливает взгляд на лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа …

 

a. «эмоциональным комплексом»

b. «комплексом оживления» 

c. «комплексом восприятия»

d. «комплексом ожидания»

 

В кризисе 3-х лет у ребёнка, по мнению Л.С. Выготского и Э. Келер, могут проявляться такие черты, как:

Выберите один ответ:

a. все ответы верны 

b. деспотизм

c. упрямство

d. негативизм

В период раннего возраста в процесс активного восприятия включается

Выберите один ответ:

a. память 

b. речь

c. мышление

d. воображение

Важная характеристика восприятия в раннем возрасте — его

Выберите один ответ:

a. психическая окрашенность

b. все ответы верные

c. рефлексивная окрашенность

d. аффективная окрашенность 

Ведущая деятельность в период раннего детства

Выберите один ответ:

a. предметная

b. предметно-действенная

c. предметно-манипулятивная 

d. предметно-эмоциональная

Желания ребенка в период раннего детства:

Выберите один ответ:

a. не контролируемы

b. все ответы верны 

c. быстро преходящи

d. не устойчивы

Л.С. Выготский так описывает это единство: «В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в…. »

Выберите один ответ:

a. действие 

b. эмоцию

c. отражение чувств

d. воспроизведение образа

Мышление в период раннего детства принято называть…

Выберите один ответ:

a. наглядно-образным

b. словесно-логическим

c. наглядно-действенным 

d. наглядно-логическим

Ведущей деятельностью в период подростничества становится…

Выберите один ответ:

a. многословное общение

b. эмоционально-личностное общение

c. интимно-личностное общение 

d. замкнутое общение

Главная особенность подростка, которую отмечают все исследователи:

Выберите один ответ:

a. личностная стабильность

b. спокойная жизнь

c. соблюдение этических правил

d. личностная нестабильность 

Желание подростка слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют

Выберите один ответ:

a. социальной дезадаптацией

b. социальной мимикрией 

c. социальной лабильностью

d. социальной адаптацией

Какие особенности развития интеллекта у подростка преобладают:

Выберите один ответ:

a. теоретическое рефлексивное мышление

b. формально-логические операции

c. рзвиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие 

d. все ответы верны

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и _____ — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком.

Выберите один ответ:

a. чувство взрослости 

b. чувство принятия

c. чувство отчуждения

d. чувство рефлексии

Особенности увлечений в младшем подростковом возрасте:

Выберите один ответ:

a. сильные

b. «запойные»

c. все ответы верны 

d. часто сменяющие друг друга

Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют:

Выберите один ответ:

a. напряженность

b. определенную дистанцию 

c. эмпатию

d. тревогу

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в…

Выберите один ответ:

a. разнообразных увлечениях 

b. асоциальном поведении

c. делинкветном поведении

d. девиантном поведении

Эмоциональную нестабильность подростка усиливает.

Выберите один ответ:

a. внимание родителей

b. сексуальное возбуждение 

c. отчуждение родителей

d. внимание сверстников

e. активный рост

Закончить обзор

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 2

 

Кем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

Выберите один ответ:

a. В. Штерном

b. С. Холлом

c. Э. Геккелем 

d. Л.С. Выготским

Развитие человека как вида называется:

Выберите один ответ:

a. онтогенезом

b. социогенезом

c. филогенезом

d. антропогенезом 

Возрастной кризис относится к _____ психическим процессам:

Выберите один ответ:

a. асоциальным

b. нормативным 

c. алогичным

d. аномальным

З. Фрейд в психосексуальном развитии человека выделил:

Выберите один ответ:

a. 4 стадии

b. 6 стадий

c. 7 стадий

d. 5 стадий 

 

Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется:

Выберите один ответ:

a. ведущей 

b. ориентировочной

c. исполнительной

d. основной

Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:

Выберите один ответ:

a. Л.С. Выготский

b. П.Я. Гальперин

c. Д.Б. Эльконин 

d. К. Гросс

По Ж. Пиаже, то, что дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками, характерно для стадии:

Выберите один ответ:

a. сенсомоторной

b. конкретных операций

c. предоперациональной

d. формальных операций 

У младенца развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал …

Выберите один ответ:

a. двигательными реакциями

b. рефлекторными реакциями

c. окружными реакциями

d. круговыми реакциями 

 

 

 

Главное приобретение переходного периода в конце первого года жизни — своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выготским

Выберите один ответ:

a. автономной 

b. рефлекторной

c. детской

d. годовалой

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает и проявляет больше внимания к:

Выберите один ответ:

a. все ответы верны 

b. форме предметов

c. изогнутым элементам, чем к прямо-линейным

d. к изломам — переходам прямой линии в изогнутую

Мышление в период раннего детства принято называть…

Выберите один ответ:

a. словесно-логическим

b. наглядно-логическим

c. наглядно-действенным 

d. наглядно-образным

Примерно в возрасте _____ у ребенка появляется внутренний план действий:

Выберите один ответ:

a. трехлетнем

b. годовалом

c. четырехлетнем

d. двухлетнем 

Желания ребенка в период раннего детства:

Выберите один ответ:

a. не контролируемы

b. все ответы верны 

c. не устойчивы

d. быстро преходящи

Какие особенности развития памяти в дошкольном детстве вы знаете:

Выберите один ответ:

a. ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме

b. наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести в игре

c. сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически

d. все ответы верны 

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, сказывается процесс:

Выберите один ответ:

a. соподчинения мотивов 

b. соединения мотивов

c. осознанности мотивов

d. актуализации мотивов

Самосознание формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства и формируется к…

Выберите один ответ:

a. концу раннего возраста

b. середине дошкольного возраста

c. концу дошкольного возраста 

d. началу дошкольного возраста

В младшем школьном возрасте ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры из-за

a. плохого учителя

b. опекающих родителей

c. недостаточно-развитого мышления

d. недостаточно дифференцированного восприятия 

Компонентами учебной деятельности в её внешней структуре являются:

Выберите один ответ:

a. оценка

b. контроль

c. учебные операции

d. учебная задача

e. все ответы верны 

f. мотивация

Ведущей деятельностью в период подростничества становится…

Выберите один ответ:

a. интимно-личностное общение 

b. многословное общение

c. эмоционально-личностное общение

d. замкнутое общение

Желание подростка слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют

Выберите один ответ:

a. социальной лабильностью

b. социальной мимикрией 

c. социальной дезадаптацией

d. социальной адаптацией

 

Определения, занятия, игры и многое другое

Вы когда-нибудь чувствовали, что ваш ребенок держит в руках все ? Или что все попадает им в рот, включая, осмелимся сказать, самые неаппетитные вещи, которые только можно вообразить?

Угадайте, что — это именно то, что должны делать младенцы.

Согласно теории детского развития Жана Пиаже, сенсомоторная стадия — это первая стадия в жизни вашего ребенка. Он начинается с рождения и продолжается до двухлетнего возраста.

В этот период ваш малыш познает мир, используя свои чувства для взаимодействия с окружающей средой. Они прикасаются к вещам, лижут их, стучат ими друг о друга (можно добавить, с радостью) и кладут в рот. Также у них начинает развиваться мелкая моторика.

Обучение на этом этапе жизни происходит через опыт — замечательная и забавная вещь.

Жан Пиаже был одним из первых представителей детской психологии. Он наиболее известен своими идеями, которые помогают объяснить, как дети развиваются интеллектуально. Эта когнитивная теория включает четыре этапа: сенсомоторный, предоперационный, конкретно-операционный и формально-операционный.

По сути, он сделал следующие предположения:

• Дети используют свой личный опыт для развития собственных знаний о мире.
• Дети могут учиться самостоятельно, даже если их не учат и не влияют на них другие дети или взрослые.
• У детей есть внутренняя мотивация к обучению, поэтому поощрения за обучение, как правило, не нужны.

Несмотря на то, что с годами появляется некоторая критика работы Пиаже, эксперты в целом поддерживают основные принципы теории Пиаже. Его исследования способствовали лучшему пониманию того, как дети учатся и развиваются от рождения до подросткового возраста. Педагоги до сих пор широко используют работу Пиаже, чтобы помочь детям учиться и расти в классе.

Пиаже разделил сенсомоторный период на шесть различных подэтапов, которые включают определенные вехи развития.

Рефлекторный

Ваш драгоценный новорожденный, как правило, рефлекторно реагирует на прикосновение или другую стимуляцию, часто сосет и хватает (или даже улыбается!). Эти действия в конечном итоге станут преднамеренными.

Первичные циркулярные реакции

Этот подэтап включает период от 1 до 4 месяцев. Ваш ребенок начнет делать определенные движения для собственного удовольствия. Если они издают определенный звук или движение без намерения и наслаждаются тем, как это ощущается, они будут пробовать это снова и снова.

Поведение, характерное для этой стадии, включает сосание пальца, пинки, улыбку (на этот раз намеренно!) и воркование. Мы знаем, что вы недосыпаете, но наслаждайтесь этими очаровательными вехами.

Вторичные круговые реакции

В возрасте от 4 до 8 месяцев ваш растущий малыш начнет использовать предметы для познания мира. Обычно этот процесс начинается случайно, но по мере того, как ваш ребенок начинает получать удовольствие от своей способности что-то делать, он будет продолжать эту деятельность снова и снова.

Они могут бросать или ронять игрушки ( о-о-о! ), трясти погремушками или стучать предметами, издавая приятные (по крайней мере для них) звуки. Они также смогут издавать больше звуков самостоятельно. Например, они будут смеяться, издавать звуки, похожие на речь, и использовать звук для выражения счастья, волнения или несчастья.

Координация вторичных круговых реакций

Когда вашему ребенку будет от 8 месяцев до года, он начнет объединять свои приобретенные способности и рефлексы для достижения целей. Например, они могут ползти, чтобы подобрать игрушку через всю комнату, или отталкивать игрушки, блокируя ту, которую они хотят. В этот момент ваш ребенок может планировать и координировать действия в ответ на мысли — так умно!

Они также могут:

• наслаждаться простыми играми
• поворачиваться и смотреть, когда что-то слышат
• распознавать определенные слова и реагировать на них
• говорить несколько слов или имитировать вашу речь (хотя они по-прежнему в основном общаются жестами Например, помахивание или потягивание)

Третичные циркулярные реакции

Эта подстадия возникает в возрасте от 12 до 18 месяцев, в начале ясельного возраста. На этом этапе ваш ребенок может исследовать свой мир и узнавать о нем еще больше благодаря координации движений, планированию и экспериментированию.

Они могут разбирать вещи, чтобы собрать их обратно, и выполнять определенные действия снова и снова, чтобы каждый раз видеть, что происходит. Теперь ваш ребенок может выполнить ряд запланированных действий, чтобы выполнить задание.

Они также начнут понимать и отвечать на простые указания или вопросы и могут начать использовать фразы. Они могут слушать или отдавать предпочтение определенным рассказам и песням.

Символическое/репрезентативное мышление

Этот заключительный этап включает в себя развитие символического мышления, и это большой скачок. Согласно теории Пиаже, в 18 месяцев дети начинают понимать, что символы могут представлять объекты. Это расширяет концепцию постоянства объектов — знания о том, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть.

На этом этапе ваш ребенок может запоминать и повторять слова или действия из предыдущих дней. В этот период обычно начинается игра с воображением, и словарный запас вашего ребенка значительно расширяется. Они могут задавать короткие вопросы и делать просьбы одним или двумя словами.

Этот этап развития является основной целью сенсомоторной стадии. Это способность вашего ребенка понимать, что предметы и люди продолжают существовать, даже если они их не видят. Это когда ваш ребенок начинает понимать вещи — и людей, таких как вы! — создание их мира существует, даже когда они не взаимодействуют с ними.

Согласно теории Пиаже, дети обычно начинают понимать это понятие в возрасте около 8 месяцев. Однако у некоторых детей это может произойти уже в 6 месяцев. (Но не расстраивайтесь, если ваш малыш опаздывает или не успевает вовремя. Это не значит, что что-то не так.)

Если вы играете со своим ребенком до того, как он поймет постоянство объекта, вы можете скрыть любимую вещь. чучело за спиной или под подушкой. Ваш ребенок может казаться ужасно сбитым с толку исчезновением игрушки — на секунду или две — но затем кажется, что он забывает об игрушке и с радостью переходит к другой.

Ребенок, который знает, что игрушка все еще существует, будет ее искать. Они могут ползти за вами, чтобы найти его, или толкать подушку, чтобы раскрыть ее.

Постоянство объекта также предполагает знание того, что родители все еще существуют, когда они временно покидают комнату. Если ваш ребенок плачет, когда вы выходите из комнаты, реакция на его страдания может помочь ему понять, что вы не исчезли и что вы вернетесь, когда он будет в вас нуждаться.

Как только ваш ребенок поймет постоянство объекта, он может не возражать, когда вы уходите из комнаты, так как понимает, что вы рано или поздно вернетесь. (С другой стороны, если они узнают, что вы рядом, и захотят, чтобы вы вернулись теперь … вы еще об этом услышите.)

Время игр помогает вам сблизиться с ребенком, а также способствует здоровому когнитивному развитию. Множество различных игровых действий могут помочь максимизировать развитие на сенсомоторной стадии.

Вот несколько простых занятий, которые вы можете попробовать со своим ребенком:

Игра в постоянство предметов

Игры в прятки и прятки помогут вашему ребенку лучше понять постоянство предметов с помощью игр. Это также может помочь им узнать причину и следствие.

Для детей младшего возраста возьмите небольшое одеяло или ткань и прикройте им лицо. Если ваш ребенок достаточно взрослый, чтобы хватать и тянуть, покажите ему, как он может стянуть шарф, чтобы открыть ваше лицо.

Тогда попробуйте закрыть лицо ребенка. Аплодисменты и аплодисменты, когда они убирают одеяло, могут помочь им взбодриться. Вы можете повторить эту игру с любимой книгой или игрушкой.

С малышом вы можете играть в более масштабную версию игры в прятки. Спрячьтесь за дверью или где-нибудь еще, они могут легко вас найти. Звонок: «Где я?» и приветствовать и хлопать, когда они находят вас. Затем предложите им спрятаться.

Тактильная игра

Предоставление вашему ребенку возможности играть с веществами, которыми он может манипулировать, поможет ему узнать о различных ощущениях и развить моторику и творческие способности.

К безопасным и забавным веществам относятся тесто для лепки, краска для пальцев, вода или пенопластовые шарики. Обязательно контролируйте своего ребенка во время этих занятий.

• Попробуйте дать малышу большую пустую миску, маленькую чашку и миску меньшего размера, наполненную водой. Поощряйте их переливать воду из одной миски в другие. (Вы можете сделать это в ванне.)
• Дайте ребенку тесто для лепки разных цветов. Продемонстрируйте, как они могут делать шарики и сплющивать их или скатывать маленькие шарики в большие.
• Покажите ребенку, как смешивать цвета и рисовать пальцами на бумаге. Научите их, как они могут делать отпечатки пальцев или ладоней. (И не забудьте вставить одно из их творений в рамку или повесить на холодильник!)
• Если вы научите ребенка прыгать и катиться, это поможет улучшить координацию движений и мелкую моторику. Попробуйте шарики разных форм и цветов, или шарики с колокольчиками или другими издателями звука внутри. Поощряйте их ловить мячи и катить их обратно к вам.

На этом этапе ключевым моментом является общение с ребенком. Держать на руках, кормить и купать вашего ребенка — все это важные действия, которые способствуют установлению связи и развитию, но вы также можете предпринять другие шаги, чтобы помочь максимизировать когнитивный рост вашего ребенка.

Чаще разговаривайте с ребенком

Общение с ребенком еще до того, как он сможет ответить, помогает ему развить языковые способности и увеличить словарный запас. Вы можете говорить с ребенком о повседневных вещах, читать ему, петь ему и описывать, что происходит во время игры и повседневной деятельности.

Обеспечение стимуляции окружающей среды

На сенсомоторной стадии младенцы учатся, используя свои чувства для исследования окружающей среды. Предоставление ряда действий, которые задействуют пять чувств, помогает им развивать свои сенсорные способности по мере прохождения подэтапов. Предложите ребенку:

• игрушки с различной фактурой и тканью (бумага, пузырчатая пленка, ткань)
• игрушки или действия, которые издают звуки (звоночки, кастрюли и сковородки, свистки)
• мягкие или картонные книги с клапанами или всплывающими окнами
• игрушки разных форм, цветов и размеров
• занятия, побуждающие к движению (потягивание, дотягивание, ползание, хватание)

обеспечение присмотра

некоторые виды деятельности совершенно безопасно разрешать ваш ребенок исследует самостоятельно. Вы захотите оставаться поблизости, но вам может не понадобиться отслеживать каждые секунды игры.

Например, если вы хотите полчаса, чтобы сложить белье на кухонном столе, вы можете открыть кухонный шкаф, где вы храните кастрюли и сковородки, и дать им стучать деревянной ложкой. (Но убедитесь, что ситуация безопасна, и они не могут разбить палец или ногу тяжелой чугунной кастрюлей.)

Для различных видов деятельности может потребоваться больше контроля. Тесто для лепки, например, может быстро попасть в рот ребенку.

В частности, младенцы очень часто тянут предметы в рот, поэтому убедитесь, что их игрушки чистые и их можно лизать или сосать.

А если ваш ребенок постоянно кладет в рот что-то небезопасное, уберите это с глаз долой и твердо, но осторожно перенаправьте его на то, что безопасно. Это может помочь им понять, что только некоторые игрушки можно безопасно класть в рот, не отбивая при этом у них охоты продолжать экспериментировать с ощущениями.

В теории когнитивного развития Пиаже сенсомоторная стадия характеризует первые 2 года жизни ребенка.

На этом этапе ваш ребенок научится:

• повторять действия, которые ему нравятся
• исследовать окружающую среду и намеренно взаимодействовать с объектами
• координировать действия для достижения определенной цели (причина и следствие)
• что объекты все еще существуют, если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
• решать проблемы, притворяться, повторять и подражать

Прежде всего, на этом этапе ваш ребенок будет учиться понимать свой мир через опыт. Как только у детей появляется способность к репрезентативному или символическому мышлению — что обычно происходит в возрасте около 2 лет — они переходят на следующую стадию Пиаже, дооперациональную стадию.

4 стадии Пиаже

«К концу сенсомоторного периода объекты одновременно отделены от себя и постоянны… Постоянство объекта — это понимание того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть, услышать, или коснулся. ..» ( ‘La Construction du Réel chez L’enfant’ (« Конструирование реальности в ребенке» (Delachaux et Niestlé, Женева, 1937))

Дооперационная стадия

Пиаже смог показать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования.0 Предоперационная стадия — это разреженные и логически неадекватные мыслительные операции. На этом этапе ребенок учится использовать и представлять предметы изображениями, словами и рисунками. Ребенок способен формировать устойчивые концепции, а также мыслительные рассуждения и магические убеждения. Однако ребенок еще не может выполнять операции; задачи, которые ребенок может выполнять умственно, а не физически. Мышление все еще эгоцентрично; ребенку трудно принимать точку зрения других.

Это было при проверке интеллекта в начале 1920-х годов в уличной школе для мальчиков Гранж-о-Бель, основанной Альфредом Бине (разработчиком Binet IQ Test ), этот Жан Пиаже впервые заметил, что маленькие дети постоянно дают неправильные ответы на определенные вопросы. Пиаже уделял внимание не тому факту, что ответы детей были неправильными, а тому, что маленькие дети продолжали совершать те же самые ошибки, которых не делали дети старшего возраста и взрослые. Это привело его к теории о том, что познавательные процессы маленьких детей по своей природе отличаются от таковых у взрослых. В конечном итоге Пиаже (1923) должен был предложить глобальную теорию стадий развития, утверждающую, что индивидуумы демонстрируют определенные характерные общие модели познания в каждый период своего развития.

Его теория предполагает наличие четырех различных, все более сложных стадий мысленной репрезентации, через которые проходят дети на пути к взрослому уровню интеллекта.

Четыре стадии, приблизительно коррелирующие с возрастом, следующие:
Сенсомоторный период (от 0 до 2 лет)
Предоперационный период (от 2 до 7 лет)
Конкретный операционный период (от 7 до 12 лет)
Формальный операционный период (от 12 лет и старше)

Сенсомоторная стадия

Пиаже сказал о Сенсомоторной стадии : «На этой стадии младенцы формируют понимание мира путем координации сенсорных переживаний (таких как зрение и слух) с физическими, двигательными действиями. .. Младенцы получают знания о мире из физических действий, которые они совершают над ним… Младенец переходит от рефлекторных, инстинктивных действий при рождении к начало символической мысли ближе к концу сцены». Сенсомоторная стадия делится на шесть подстадий:

Подэтап	Возраст
1. Простые рефлексы	Рождение-1 месяц	«Координация ощущений и действий посредством рефлекторного поведения»
2. Первые привычки и первичные круговые реакции фаза	1-4 месяца	«Координация ощущений и два типа схем: привычки (рефлексы) и первичные циркулярные реакции (воспроизведение события, которое первоначально произошло случайно). Основное внимание по-прежнему уделяется телу младенца».
3. Фаза вторичных круговых реакций	4-8 месяцев	Выработка привычек. «Младенцы становятся более объектно-ориентированными, выходят за рамки озабоченности собой; повторяют действия, которые приносят интересные или приятные результаты».
4. Согласование стадии вторичных циклических реакций	8-12 месяцев	«Координация зрения и осязания — координация рук и глаз; координация схем и интенциональности».
5. Третичные круговые реакции, новизна и любопытство	12-18 месяцев	«Младенцев интересуют многие свойства объектов и то, что они могут делать с объектами; они экспериментируют с новым поведением».
6. Интернализация схем	18-24 месяца	«У младенцев развивается способность использовать примитивные символы и формировать устойчивые ментальные представления».

2 подстадии включают дооперациональное мышление:-

• доконцептуальная подстадия происходит примерно в возрасте от 2 до 4 лет. Ребенок может формулировать конструкции объектов, которых нет. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Несмотря на то, что продвижение продолжается, все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и анимизм . Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Они склонны выбирать свое собственное мнение о том, что они видят, а не то, что видят другие. Например: Эксперимент Piaget & Barbel Inhelder (1966), в котором показаны 3 вида горы и ребенка спрашивают, что увидит путешествующая кукла под разными углами; ребенок выбирает свой собственный вид по сравнению с фактическим видом куклы. Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действию и обладают качествами, подобными жизни. Примером может служить ребенок, считающий, что тротуар был неприятным и заставил его упасть.

• Интуитивное мышление Подстадия происходит между 4 и 7 годами. Дети обычно становятся очень любопытными и задают много вопросов; они начинают использовать примитивные рассуждения. Появляется интерес к рассуждениям и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал его интуитивным подэтапом, потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, откуда они это знают.
  В предоперационной мысли, центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике по сравнению с другими.

Авторское право на графику © 2001 Psychology Press Ltd

Центрирование замечено в сохранении : осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении. Они не в состоянии уловить идею о том, что определенная жидкость имеет один и тот же объем независимо от формы сосуда. В самой известной задаче Пиаже ребенок изображен с двумя одинаковыми мензурками, содержащими одинаковое количество жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках одинаковое количество жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий сосуд, дети, которым обычно меньше 7 или 8 лет, говорят, что теперь два стакана содержат разное количество жидкости. Ребенок просто ориентируется на высоту и ширину контейнера по сравнению с общей концепцией. Пиаже считает, что если ребенок не справляется с заданием на сохранение жидкости, это признак того, что он находится на дооперациональной стадии когнитивного развития. Ребенок также не может показать сохранение числа, материи, длины и площади. Другой пример, когда ребенку показывают 7 собак и 3 кошек и спрашивают, больше ли собак, чем кошек. Ребенок будет реагировать положительно. Однако на вопрос, больше ли собак, чем животных, ребенок снова ответил положительно. Такие коренные логические ошибки показывают переход между интуитивностью в решении задач и истинным логическим мышлением, приобретаемым в более поздние годы, когда ребенок подрастает.

Пиаже считал, что дети в основном учатся посредством имитации и игры на этих первых двух стадиях, поскольку они создают символические образы посредством интернализованной деятельности.

Были проведены исследования в других странах, чтобы выяснить, универсальна ли теория Пиаже. Патрисия Гринфилд и Родни Кокинг (1996) сообщили, что Гринфилд выполнял задачу, аналогичную эксперименту Пиаже с химическим стаканом, в западноафриканской стране Сенегал. Ее результаты показали, что только 50 процентов 10-13-летних понимают концепцию сохранения. Аналогичные результаты были и в других культурах, таких как центральная Австралия и Новая Гвинея. В общении между экспериментатором и детьми могли быть расхождения, которые могли изменить результаты. Также было обнаружено, что если сохранение не широко практикуется в конкретной стране, ребенку можно научить этой концепции, а обучение может улучшить понимание ребенка. Поэтому отмечается, что существуют разные возрастные различия в достижении понимания сохранения в зависимости от степени, в которой культура учит этим задачам.

Бетонно-операционный этап

Бетонно-операционный этап происходит в возрасте от 7 до 11 лет и характеризуется соответствующим использованием логики. Важными процессами на этом этапе являются:

• Серийность: возможность сортировать объекты по размеру, форме или любой другой характеристике. Например: если даны объекты разного оттенка, они могут создать цветовой градиент

• Транзитивность: способность распознавать логические отношения между элементами в последовательном порядке, например: если A выше B, а B выше C, то A должен быть выше C

• Классификация: способность называть и идентифицировать наборы объектов по внешнему виду, размеру или другим характеристикам, включая представление о том, что один набор объектов может включать в себя другой

• Децентрирование: , когда ребенок принимает во внимание несколько аспектов проблемы, чтобы решить ее. Например, ребенок больше не будет воспринимать чрезвычайно широкую, но короткую чашку меньше, чем обычно широкая и высокая чашка.

• Обратимость: ребенок понимает, что числа или предметы можно изменить, а затем вернуть в исходное состояние. По этой причине ребенок сможет быстро определить, что если 4+4 = t, то t−4 будет равно 4, исходной величине.

• Сохранение: понимание того, что количество, длина или количество предметов не связаны с расположением или внешним видом предмета или предметов.

• Устранение эгоцентризма: способность смотреть на вещи с чужой точки зрения (даже если они думают неправильно). Например, покажите ребенку комикс, в котором Салли кладет важный для нее предмет под коробку, выходит из комнаты, а затем Энн перекладывает предмет в ящик до того, как Салли вернется. Ребенок, находящийся на стадии конкретных операций, скажет, что Салли все равно будет думать, что вещь находится под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике стола. (Это счет знаменитого «Тест Салли-Энн» !)

Дети на этом этапе, однако, могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не к абстрактным концепциям или гипотетическим задачам.

Стадия официальной эксплуатации

Период официальной эксплуатации начинается примерно в возрасте 11–15 лет (пубертатный период) и продолжается во взрослом возрасте. На этом этапе люди выходят за рамки конкретного опыта и начинают мыслить абстрактно, логически рассуждать и делать выводы из имеющейся информации, а также применять все эти процессы к гипотетическим ситуациям. Абстрактное качество мышления подростка на формально-операциональном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные проблемы. Логическое качество мышления подростка — это когда дети более склонны решать проблемы методом проб и ошибок. Подростки начинают больше думать как ученый, разрабатывая планы решения проблем и систематически проверяя решения. Они используют гипотетико-дедуктивное мышление, а это значит, что они развивают гипотез или наилучших догадок, и систематически делать выводы или делать выводы о том, что является лучшим путем для решения проблемы. На этом этапе молодой взрослый способен понимать такие вещи, как любовь, «оттенки серого», логические доказательства и ценности и т. д. Молодой взрослый начинает рассматривать возможности будущего и восхищается тем, какими они могут быть. Подростки меняются когнитивно и в том, что они думают о социальных вопросах.

Подростковый эгоцентризм управляет тем, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них самих, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления:0005

Общая информация о стадиях

• Они относятся скорее к мысли, чем к детям

• Хотя время может меняться, последовательность этапов не меняется

• Универсальный (не зависящий от культуры)

• Обобщаемый — репрезентативные и логические операции, доступные ребенку, должны распространяться на все виды понятий и содержательных знаний

• Сцены представляют собой логически организованное целое

• Иерархический характер последовательности стадий – каждая последующая стадия включает в себя элементы предыдущих стадий, но является более дифференцированной и интегрированной

• Стадии представляют собой качественные различия в способах мышления, а не просто количественные различия

Проблемы теории стадий Пиаже

Пиаже представления о развитии были оспорены по нескольким причинам.

Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладко, как предсказывает его теория. «Декаляж», или непредвиденные пробелы в прогрессии развития, предполагают, что стадийная модель в лучшем случае является полезным приближением.

В более широком смысле теория Пиаже представляет собой «общую область», предсказывающую, что когнитивное созревание происходит одновременно в различных областях знаний (таких как математика , логика, физика , язык и т. д.). Однако более поздние специалисты по когнитивному развитию находились под сильным влиянием тенденций в Когнитивная наука от общности предметной области к специфичности предметной области или «модульности разума», при которой различные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками. В этом ключе многие современные когнитивные специалисты по развитию утверждают, что вместо того, чтобы учиться в общей области, дети вооружены теориями, специфичными для предметной области, иногда называемыми «основными знаниями», которые позволяют им проникнуть в обучение в этой области. Например, кажется, что даже маленькие младенцы понимают некоторые основные принципы физики (например, что один объект не может пройти через другой) и человеческое намерение (например, что рука, постоянно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не только определенный путь движения). , как его цель). Эти базовые предположения могут быть строительным блоком, из которого строится более сложное знание.

Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык важнее, чем предполагал Пиаже.

Keith E Rice — Piaget 4 стадии

www.integratedsociopsychology.net/piaget_stages.html

Что такое сенсомоторная стадия когнитивного развития?

Здесь, в My First Five Years, мы гордимся тем, что обладаем экспертными знаниями о каждой части развития ребенка. Мы обнаружили, что одной из наиболее важных частей развития для понимания является «когнитивное развитие», также известное как «способ мышления детей».

Однако, если вы исследовали когнитивное развитие детей, вы могли заметить, что оно очень быстро усложняется, и чем глубже вы копаетесь, тем труднее его понять. Появляются сложные термины, такие как «сенсомоторный» и «предоперационный», вызывающие бесконечную головную боль.

Жаль, что это так трудно понять, поскольку мы считаем, что «сенсомоторная стадия» имеет большое значение, и как родители, если мы сможем поддержать это раннее развитие, мы сможем обеспечить их на всю жизнь.

Если вас когда-либо смущала научная терминология и журнальные статьи, мы здесь, чтобы помочь. В этой статье мы познакомим вас с терминологией, связанной с когнитивным развитием, и предоставим вам несколько общих примеров того, как это выглядит у вашего ребенка.

 

 

Кто такой Piaget? А какова его теория развития ребенка?  

Прежде всего следует представить человека, мыслителя по имени Жан Пиаже. Его работа занимает центральное место в теориях развития детей и, в частности, когнитивного развития детей. Он был психологом, который изучал когнитивное развитие младенцев и детей и считал, что дети принимают активное участие в их обучении. Он описал их как «маленьких ученых», которые экспериментируют и наблюдают за своим окружением, чтобы узнать об их мире.

 

Этапы теории детского развития и место сенсомоторного этапа в

Обсуждая путь когнитивного развития маленьких детей, Пиаже разделил свою теорию на четыре этапа. Эти стадии следующие:

Сенсомоторная стадия

Сенсомоторная стадия является первичной стадией когнитивного развития. Пиаже сказал, что эта стадия начинается с рождения и длится примерно первые два года жизни ребенка. Считается, что в это время дети узнают об окружающей среде через движение, прикосновение и другие ранние действия, такие как взгляд, слушание и сосание.

В это время у детей также развивается понимание того, что предметы все еще существуют, когда они находятся вне поля зрения, что также известно как «постоянство объекта». Также на сенсомоторной стадии у детей развивается понимание «причины и следствия», то есть их действия имеют последствия.

 

Предоперационная стадия 

Предоперационная стадия следует за сенсомоторной стадией развития и обычно длится от двух до семи лет. Его название относится к детям, находящимся перед «операциями»; они могут сосредоточиться только на чем-то одном, и обычно это они сами.

Говорят, что на этой стадии развития у детей также развивается «символическая репрезентация», то есть способность использовать объект или элемент для обозначения чего-то другого, с чем он не имеет прямого отношения. Например, вы можете увидеть, как ребенок прикладывает руку к уху, чтобы имитировать смартфон. Вы также обнаружите, что здесь они начинают притворяться, как продолжение этой идеи. Если их рука может быть телефоном, почему они не могут быть супергероями?

 

Стадия бетонной эксплуатации

Конкретно-операциональная стадия является третьей стадией развития и обычно происходит в возрасте от семи до одиннадцати лет. На этом этапе считается, что их мышление остается конкретным, но начинает становиться более логичным и открытым. Дети на этой стадии когнитивного развития также начинают понимать концепции с точки зрения других, поскольку они становятся менее эгоцентричными.

 

Формальный операционный этап 

Формальный операционный этап — это четвертый этап когнитивного развития детей. Этот этап обычно происходит с двенадцати лет. Пиаже обнаружил, что по мере того, как дети становятся подростками, они могут понимать более абстрактные понятия, отходя от прежнего конкретного мышления.

На заключительном этапе теории Пиаже, касающейся когнитивного развития, утверждается, что подростки также обычно начинают понимать такие аспекты, как политические идеи, социальные и моральные вопросы. На этом этапе часто происходит сдвиг в восприятии мира.

 

Подробно о сенсомоторной стадии

Согласно Пиаже, это первая стадия когнитивного развития, с которой сталкивается ребенок. В течение первых двух лет жизни дети на сенсомоторной стадии будут использовать навыки, с которыми они родились, такие как хватательные и сосательные рефлексы, чтобы исследовать свое окружение и лучше понимать свой мир.

Эти рефлексы и ранние способности послужат отправной точкой для развития других преднамеренных двигательных способностей, таких как дотягивание и хватание, которые еще больше помогут детям исследовать окружающий мир. Считается, что сенсомоторная стадия является стадией развития, на которой детское мышление является наиболее конкретным, когда информация принимается за чистую монету, без размышлений о других значениях, выходящих за пределы физического.

Важным аспектом сенсомоторной стадии является развитие постоянства объекта. Это когда дети развивают понимание того, что предметы и люди все еще существуют и обладают теми же свойствами, даже если они находятся вне поля зрения.

 

Стадии  

Сенсомоторная стадия также может быть разбита на ряд подразделов. Эти подразделы: 

 

Рефлексы

Рефлекторная подстадия обычно возникает в начале жизни ребенка, когда действия происходят в ответ на сенсорные стимулы. Они непроизвольны и еще не связаны с когнитивной обработкой. Это время, когда они будут делать свои первые открытия, основанные на таких рефлексах, как сосание и хватание.

 

Первичные циркулярные реакции

За рефлекторной стадией обычно следует подстадия первичных циркулярных реакций. Эта часть раннего когнитивного развития имеет место, когда дети начинают намеренно повторять действия, чтобы испытать определенное ощущение, например сосание пальца.

 

Вторичные круговые реакции

Подэтап вторичной круговой реакции обычно следует за первичными круговыми реакциями. Оно означает повторяющееся действие, направленное на то, чтобы что-то произошло. На этом этапе вы можете заметить, что ваш ребенок демонстрирует понимание простой причины и следствия в их окружении. Например, они могут постоянно ронять игрушки, чтобы услышать, как они падают на пол.

 

Координация реакций

Дети склонны к прохождению подстадии координации реакций после вторичных круговых реакций. Часто это продолжается до тех пор, пока детям не исполнится год. Это когда дети начинают действовать более целенаправленно, а также будут более внимательно наблюдать за действиями других людей. Они также начнут связывать больше предметов со своими свойствами, например, они будут знать, что шумная игрушка будет издавать определенный звук при нажатии на определенные кнопки.

 

Третичные циркулярные реакции 

Третичные циркулярные реакции часто называют периодом «проб и ошибок», когда дети выполняют определенные действия, наблюдая за реакцией других или окружающей среды.

 

Раннее репрезентативное мышление 

Раннее репрезентативное мышление является завершающей частью сенсомоторной стадии развития. Дети на этом этапе начнут устанавливать связи между символами и объектами и начнут создавать собственные представления об объектах. Например, они будут использовать пальцы как телефон.

 

На что обращать внимание в вашем ребенке  

Как родитель, вы можете следить за маленькими шагами, за которыми следует следить, пока ваш ребенок развивает свои когнитивные навыки. Например, вы можете заметить, что ваш ребенок усваивает свое понимание постоянства объекта, когда он больше не расстраивается, когда вы выходите из комнаты, поскольку он понимает, что вы не исчезли из существования. Как только дети разовьют понимание постоянства объекта, они смогут договориться с другими взрослыми, с которыми у них есть отношения.

Кроме того, ваш ребенок продемонстрирует осознание причин и следствий по мере того, как он будет развиваться в различных частях сенсомоторной стадии. Поначалу это может быть намеренное опрокидывание еды, просто чтобы посмотреть, что происходит, или брызги воды в ванну, чтобы посмотреть, как капли разбрызгиваются вокруг. По мере дальнейшего развития этого осознания вы можете заметить, что ваш ребенок более уверенно понимает, как обращаться с игрушками и простыми предметами — например, он может знать, что его любимая игрушка издает звук, когда он нажимает определенную кнопку, и будет повторять нажатие этой кнопки.

 

Что вы можете сделать для оценки и развития вашего ребенка на этом этапе  

Есть много способов поддержать вашего ребенка на сенсомоторном этапе развития. Упражнение, которое поддерживает развитие постоянства объекта, — это игра в прятки, в которую можно играть с маленькими детьми. В это можно играть только с собой, используя предметы домашнего обихода и руки, чтобы спрятаться за ними, или с игрушками, такими как куклы и плюшевые игрушки, которые вы можете спрятать за своим телом. Во время игры наблюдайте за реакцией вашего ребенка — по мере того, как растет его чувство постоянства объекта, он будет показывать больше счастья во время этой деятельности, например, смеяться и пинать ноги от волнения.

По мере того, как дети проходят сенсомоторную стадию, предоставление им доступа к объектам, которыми они могут манипулировать в открытой игре, поможет им прогрессировать и учиться больше таким образом, чтобы они брали на себя инициативу. Предоставление предметов, таких как пластилин и краски, отлично подходит для этого. Вы можете заметить, что ваш ребенок также изучает, как он манипулирует и изменяет другие вещи в своей повседневной жизни, например, смешивает еду на тарелках во время еды, чтобы увидеть, как меняется текстура.

Материалы, которые могут помочь вашему ребенку в изучении причины и следствия, также отлично подходят на этом этапе. Например, для этого хорошо подходят игры с водой. Играть с водой можно так же просто, как положить в ванну игрушки с разными функциями или дать ребенку миску для мытья посуды, полную воды и губок.

 

Заключение  

Как и все теории развития, теория когнитивного развития Пиаже широко обсуждается. Даже здесь, в My First Five Years, мы в корне не согласны с тем, что детей следует классифицировать по возрастам и стадиям. Однако мы думаем, что дети действительно демонстрируют многие из этих отдельных фаз в своем когнитивном росте только в свое время.

В конечном счете, вы сами должны использовать эту информацию в той мере, в какой сочтете необходимой, поскольку, прежде всего, мы считаем, что информированный родитель — это наделенный полномочиями родитель, и чем больше вы читаете, тем больше вы знаете. Именно поэтому мы продолжим доносить до вас много информации о развитии ребенка в информированной и доступной форме.

 

Дополнительная литература

• Piaget, J. (1977). Грубер, HE; Вонече, Дж.Дж. ред. Существенный Пиаже. Нью-Йорк: Основные книги.

• Пиаже, Дж. (1983). Теория Пиаже. В П. Муссене (ред.). Справочник по детской психологии. 4-е издание. Том. 1. Нью-Йорк: Уайли.
• Пиаже Ж. Конструирование реальности у ребенка . Пресса психологии; 1999. 

Стадии когнитивного развития по Пиаже

5 минут

Последнее обновление: 27 августа 2019 г.

Каковы стадии когнитивного развития по Пиаже? В следующей статье мы опишем этапы, определенные Пиаже в отношении человеческого обучения.

Термин «познавательный» относится ко всему, что связано со знаниями. В то же время под знаниями понимается объем информации, которой человек обладает в результате обучения или приобретенного опыта.

Психологи изучают познание, анализируя мыслительные процессы, связанные со знанием. Эта дисциплина известна как когнитивная психология. Когнитивная психология относится к изучению механизмов, участвующих в формировании знаний.

Концепция Пиаже об этапах когнитивного развития ребенка

Когнитивное развитие является важной областью психологии. В результате психологи разработали разнообразные теории, сосредоточенные на изучении мыслительных процессов. Теория когнитивного развития Пиаже является одной из самых важных.

Компания Piaget считала, что важно позволять детям самостоятельно исследовать мир, чтобы учиться. Это исследование влияет на их когнитивное развитие.

Этот швейцарский психолог тоже считал, что дети любого возраста способны решать самые разные ситуации и проблемы. Пиаже оценил распространенные ошибки, совершаемые детьми разного возраста.

Его наблюдения привели его к выводу, что дети одной возрастной группы совершают одни и те же ошибки. В свою очередь, Пиаже также пришел к выводу, что когнитивное развитие происходит в развивающейся последовательности.

Пиаже обозначил эту последовательность как стадий когнитивного развития.  Он утверждал, что этапы этого процесса следуют строгому порядку у всех детей из любой страны. Однако точный возраст, в котором ребенок проходит каждую стадию, может немного отличаться от одного ребенка к другому.

Теория Пиаже делит когнитивное развитие на 4 стадии. Ниже мы подробно рассмотрим каждый из них:

Первый этап: сенсомоторный этап

Первым этапом когнитивного развития является сенсомоторный этап, который длится от рождения до 2 лет. Здесь дети учатся экспериментировать и открывать для себя объекты вокруг них.

Они делают это с помощью своих 5 чувств и двигательных способностей. Это экспериментирование позволяет им изучить концепцию, известную как постоянство объекта .

До изучения этой концепции дети не понимали , что объекты продолжают существовать, даже если они их не видят.   Вот почему так весело играть с ними в прятки, закрывая лицо, а затем волшебным образом вновь появляясь.

Выводы Пиаже относительно сенсомоторной стадии

Ребенок начинает познавать окружающий мир, и эти знания послужат основой для второго этапа.

Вторая стадия: предоперационная стадия

Предоперационная стадия начинается у детей в возрасте около двух лет и продолжается до 7 лет. Эта стадия характеризуется эгоцентризмом, типичным для детей этого возраста.  

Их эгоцентричная точка зрения делает их неспособными принять точку зрения других. Другими словами, им трудно увидеть что-то под другим углом или поставить себя на чье-то место.

Хотя дети ближе к 6 или 7 годам могут начать проявлять эмпатию, это эгоцентрическое мышление преобладает на протяжении большей части этой стадии. Ребенок понимает мир со своей собственной точки зрения.

Однако детей на этой стадии развития проявляют способность использовать символическое мышление. Другими словами, они могут говорить.

Выводы Пиаже относительно предоперационной стадии

Переход от сенсомоторной стадии к предоперационной происходит через подражание. Подражание создает образ в мозгу ребенка, и этот процесс включает язык.

Третий этап: этап конкретных операций

Третий этап когнитивного развития по Пиаже начинается в возрасте 7 лет и продолжается до 12 лет.  На этапе конкретных операций дети начинают применять принцип и логику. Они могут решать проблемы более рационально и логично, но только в отношении конкретных объектов или событий.

Дети в этом возрастном диапазоне  еще не умеют обращаться с абстрактными понятиями. На самом деле их мысли сосредоточены на действиях, которые они совершают.

Согласно Пиаже, дети на этом этапе также способны к индуктивным рассуждениям.

Выводы Пиаже относительно конкретной операционной стадии

Эта стадия характеризуется постепенным снижением эгоцентризма. Это снижение связано с растущим пониманием ребенком группировки. Однако этим детям еще предстоит развить абстрактное мышление и рассуждения.

Четвертая стадия: формальная операционная стадия

Эта четвертая стадия теории когнитивного развития Пиаже является формальной операциональной стадией, которая начинается примерно в 12 лет. В этот момент ребенок находится в начале подросткового возраста, который привести его во взрослую жизнь.

Подросток теперь способен мыслить абстрактно. Следовательно, теперь он может выдвигать гипотезы.

Тот факт, что ребенок способен выдвигать гипотезы, означает, что он больше не думает только с точки зрения реальности, но и думает о том, как что-то делать . Дети на этой стадии развития лучше понимают окружающую их среду, а также причины и следствия.

Выводы Piaget относительно стадии формальной эксплуатации

Достигнув стадии, способность человека рассуждать сосредоточена главным образом на том, чтобы идти против фактов. Это период времени, когда ребенок начинает развивать свою собственную теорию о том, как он смотрит на мир.

Хотя большинство детей достигают этой стадии, не все. К сожалению, тех, кто этого не делает, часто называют менее умными.

Заключение

Это 4 стадии когнитивного развития по Пиаже. Этот известный психолог считал, что весь процесс развития интеллекта может быть связан с процессом стимуляции, который включает в себя два основных аспекта. Этими аспектами являются ассимиляция и аккомодация.

И, наконец, родителям важно знать об этапах когнитивного развития по Пиаже. Таким образом, они могут быть уверены, что их дети развиваются здоровым образом от рождения до совершеннолетия.

Эта осведомленность также позволит родителям лучше понять способности своих детей в соответствии с их возрастом. Это также помогает родителям обеспечить адекватную деятельность и избежать формирования нереалистичных ожиданий своих детей.

Какие этапы игры? Теория игры Жана Пиаже!

Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам.

Как теория, опубликованная в 1936 году, все еще может помочь вам понять ваших детей и как поощрять их когнитивное развитие?

Несмотря на то, что «Теория игры» Жана Пиаже приближается к своему столетию, она по-прежнему используется в образовании и психологии для понимания этапов развития детей.

И я могу помочь вам понять развитие вашего ребенка, чтобы вы могли поддержать его игру таким образом, чтобы помочь ему расти.

Что такое игра?

Когда вы думаете об игре, вы, вероятно, представляете мальчика, толкающего машины, или девочку, копающуюся в песке, но что такое игра на самом деле?

Игра – это любая деятельность, которая не является обязательной и выполняется только для собственного удовольствия. Наградой за игру является сама игра. Так что все, что вы делаете для удовольствия.

Почему важна игра?

«Игра — дело детства».

Это известная цитата, но кто ее сказал? Правильно, Жан Пиаже.

Я знаю, вы могли подумать, что это мистер Роджерс. Г-н Роджерс сказал: «Об игре часто говорят так, как если бы она облегчала серьезное обучение. Но для детей игра — это серьезное обучение».

Подождите, разве Мария Монтессори не говорила что-то подобное?

Да, конечно. Она сказала: «Игра — это работа ребенка».

Я мог бы привести еще много примеров того, как известные детские психологи и специалисты в области образования говорят, что работа ребенка — это игра.

Потому что игра очень важна. К сожалению, в современном обществе и образе жизни детям не хватает времени на игры.

Игра важна для здорового развития ребенка. Очень важно, что Организация Объединенных Наций признала, что игра является основным правом каждого ребенка.

Игра помогает детям развивать когнитивные, социальные, физические и эмоциональные области мозга.

Игра позволяет детям использовать свои творческие способности и воображение для укрепления своего физического тела и мозга.

Во время игры дети берут на себя роли взрослых, например, играют в семью или в ресторан. Они также могут победить свои страхи и справиться с любыми трудностями, с которыми они сталкиваются в своей жизни.

Это также помогает им развивать навыки решения проблем и развивать устойчивость, которые помогут им во взрослой жизни.

Сколько должны играть дети?

В современном мире часто кажется, что ни у кого, включая детей, нет времени на отдых.

 Между работой родителей, внеклассными занятиями и домашними заданиями найти время для отдыха детей может показаться невозможным жонглированием.

Некоторые исследования показывают, что дети должны 3 часа в день играть на свежем воздухе. Но дети должны регулярно играть в течение дня, а не только в течение одного длительного занятия.

Этапы игры Пиаже: как Пиаже разработал теорию

В начале своей карьеры Жан Пиаже разрабатывал вопросы для французской версии английского теста интеллекта. Он был очарован тем, почему дети давали неправильные ответы на вопросы и какая их логика стояла за этим.

Он начал думать, что эти ответы демонстрируют разницу между мышлением взрослого и ребенка. В его время дети больше рассматривались как маленькие взрослые, поэтому идея о том, что дети и взрослые думают по-разному, была революционной.

 После того, как у него появились дети, он начал наблюдать за тем, как они растут и как играют.

Пиаже разработал свою теорию, используя наблюдения за своими детьми, и разработал теорию когнитивного развития, сосредоточенную на этапах игры, через которые проходят дети.

Стадии когнитивного развития можно найти в исследованиях Жана Пиаже.

Исследования Пиаже привели его к построению своей теории на четырех стадиях когнитивного развития, основанных на том, как играют дети, включая сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию.

Стадии разбиты по возрасту от рождения до 2 лет, от 2 до 7 лет и от 7 до 11 лет, от 11 до взрослого.

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет)

Сенсомоторная стадия теории Жана Пиаже охватывает период от рождения до 2 лет. на этом этапе дети учатся с помощью своих пяти чувств, движений и изучения окружающей среды.

Хорошим способом поощрения развития в это время является предоставление детям сенсорных игр с сенсорными контейнерами с различной текстурой и играми с различными действиями, которые издают разные звуки.

Важно предоставить детям богатую среду, полную предметов, с которыми они могут взаимодействовать и задействовать все свои чувства.

Вещи, которые можно подарить ребенку:

•  Разные текстуры и ткани: вельвет, бархат, джинсовая ткань, бумага, наждачная бумага и пузырчатая пленка
• Вещи, издающие разные звуки: свистки, колокольчики. игрушки, которые щелкают
• Вещи разных форм и размеров: пенопластовые блоки различной формы
• Пространство, побуждающее к движению: треугольник Пиклера, детские тренажеры и коврики для занятий на животике

2. Предоперационный этап (от 2 до 7 лет) )

Предоперационная стадия теории Жана Пиаже длится от 2 до 7 лет.

Этот этап начинается, когда ваш ребенок начинает больше говорить и общаться, но еще не может логически складывать мысли. В это время дети начинают играть параллельно, что означает, что они играют рядом с детьми, но не с ними.

Кроме того, на этом этапе дети с трудом видят вещи с точки зрения других людей. Дети начинают больше играть в притворные игры и ролевые игры.

На этом этапе важно, чтобы ваш ребенок продолжал учиться на реальном опыте, а также имел возможность для ролевых игр.

Вещи, которые помогут вашему ребенку на дооперационном этапе:

• Куклы, в том числе куклы Лотти, куклы-колышки и детские куклы
• Фигурки
•  Нарядная одежда
• включая фигурки животных, куклы, кукольные домики и мебель)
• Строительные блоки и конструктор
• Мелки, фломастеры, ручки, карандаши и бумага для рисования
• Книги с картинками и некоторые настольные книги, пока они еще маленькие

  3. Стадия конкретной операции (от 7 до 11 лет)

Согласно теории Жана Пиаже, стадия конкретной операции длится в возрасте от 7 до 11 лет.

Ваш ребенок начнет формировать логическое мышление и сможет понять законы сохранения, согласно которым один и тот же предмет может быть разной формы и иметь одинаковую величину. Например, они смогут понять, что чашка воды — это то же самое, если она находится в высоком тонком стакане или в низком толстом стакане.

В этом возрасте дети становятся экспертами в решении проблем и хотят понять, как устроен мир вокруг них.

Вещи, которые вы можете дать своему ребенку, чтобы помочь ему развиваться на этапе конкретной работы:

• Логические игры, такие как манкала и шахматы
• Игрушки STEM (механические строительные наборы)
• Научные наборы
• Хобби, которые создают что-то вроде резьбы по дереву или шитья или вязание крючком
• Игры с числами
• Модели для сборки (модели самолетов, кукольных домиков и моделей автомобилей)
• «Лего» и наборы «Лего»

4. Стадия формальной эксплуатации (от 11 до взрослых)

Стадия формальной эксплуатации Теория Жана Пиаже от 11–12 лет до совершеннолетия.

На этапе формальной эксплуатации дети и подростки начинают понимать абстрактное мышление и могут манипулировать идеями в своей голове.

Они также смогут выполнять более сложные математические операции и творчески мыслить, а также понимать более сложные научные идеи. Они также могут понимать гипотетические сценарии и вопросы.

Вещи, которые помогут вашему ребенку развиваться на формальном этапе работы: 

• Кубик Рубика 
• Шахматы
• Игры, которые требуют стратегии и мышления
• Судоку
• Множество книг по различным предметам
• 0 хобби и глубокое погружение в хобби

Каковы ключевые элементы теории Пиаже?

Теория Пиаже состоит из четырех стадий когнитивного развития, которые всегда происходят в одном и том же порядке, никогда не пропускаются и медленно переходят в следующую стадию.

Стадии:

• Сенсомоторная стадия (0-2 года)
• Предоперационная стадия (2-7 лет)
• Конкретная операционная стадия (7-11 лет)
• Формальная операционная стадия (11 лет) 

Что такое схема по Пиаже?

Фредерик Бартлетт был первым, кто использовал идею схем в своей теории обучения, но именно Пиаже первым использовал термин схема.

Для Пиаже схема — это процесс изучения новых знаний и категория, к которой относится знание. Он считал, что схемы постоянно развиваются по мере того, как люди получают новые знания.

Согласно Пиаже, типичным примером схемы может быть понимание ребенком собаки. Для маленького ребенка у собаки есть шерсть, четыре ноги, зубы и хвост; когда она видит кошку, она также может назвать ее собакой, потому что она ставит все те же галочки.

Маленькие дети нередко называют всех встречных животных щенками. По мере того, как они исправляются и узнают больше о разных животных, их представление о том, что такое щенок, меняется на более конкретное определение.

Четыре типа игр Пиаже и их значение для развития ребенка

Согласно Пиаже, дети играют четырьмя способами: функциональными, конструктивными, фантазийными и играми с правилами. Эти виды игры возникают на разных стадиях развития.

Пиаже считал, что то, как дети играют, показывает уровень их когнитивного развития.

Функциональная игра

Функциональная игра более физическая, например бег, скольжение, прыжки, выбрасывание коробки с игрушками и экспериментирование с миром с помощью своих органов чувств.

Этот тип игры преобладает на сенсомоторной стадии между 0-2 годами. Этот этап игры заканчивается в возрасте от 2 до 4 лет. 

С этого момента дети перейдут от простого перемещения блоков и их подбрасывания к складыванию блоков и началу конструктивной игры.

Конструктивная игра

На этом этапе игры дети хотят играть с игрушками и другими предметами для достижения цели. Например, используя блоки, чтобы построить башню.

Так обычно играют дети в возрасте от 3 до 7 лет. В конце концов, они начнут смешивать фантазийную игру со своей конструктивной игрой.

Вместо того, чтобы строить башню, они могут использовать блоки, чтобы построить маленький городок и ездить на машинах вокруг своих блочных зданий по воображаемым дорогам.

Символическая/фантастическая игра

Во время фантазии или символической стадии игры. Дети играют в придуманные игры и ролевые игры.

Это могут быть фэнтезийные игры, такие как принцессы и рыцари, или ролевые игры, такие как учитель, полицейский или мама и папа.

Лучший способ поддержать и поощрить вашего ребенка на этом игровом этапе — дать ему нарядную одежду и поиграть с ним в притворство. Часто они хотят сказать вам, что делать во время игры.

Эта стадия может начаться в возрасте 3-4 лет и продолжаться до 11-12 лет.

Игры с правилами 

Последний этап игры – это игры с правилами. Во время этого типа игры дети играют с друзьями в игры с предустановленными правилами, такими как теги или прятки.

Это может также включать настольные игры и видеоигры.

На этом этапе дети понимают, как следовать правилам, и если кто-то нарушает правила, в игре есть последствия. Они понимают такие идеи, как сотрудничество и любят соревноваться.

Эти игры обычно начинаются в возрасте около 7 лет и продолжаются во взрослом возрасте.

Выбирая игрушки для своего ребенка, следует учитывать, на каком этапе развития он находится, и какую игру он выполняет на этом этапе.

Например, вы бы не стали покупать настольную игру для 18-месячного ребенка, но играть в нее с 7-летним ребенком может быть весело для вас обоих.

Вы хотите выбрать игрушки, которые лучше всего помогут вашему ребенку развиваться на его этапе.

Вы можете узнать больше о моих рекомендациях по игрушкам здесь, в моих руководствах по подаркам, которые основаны на когнитивном развитии и теории игры.

Ссылки:

https://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182#:~:text=Play%20allows%20children%20to%20use,important%20to%20healthy%20brain%20development.&text =Это%20является%20через%20играть%20в%20%20мире%20вокруг%20их.

https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007%2F978-0-387-79061-9_2578#:~:text=Определение,взаимодействия%20с%20%20физической%20средой.

Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам. Вы спросите, что такое «ситтервизинг»? Я вам скажу. Это тенденция, витающая в социальных сетях, демонстрирующая идею о том, что вы можете и должны «присматривать за своими детьми из сидячего положения». И я звоню БС. Вот почему.…

Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам. Если вы ищете веселые и образовательные занятия, чтобы занять вашего малыша, не ищите дальше! В этом посте мы поделимся 25 занятиями Монтессори для малышей, которые одновременно стимулируют и доставляют удовольствие. Эти действия помогут…

Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам. Научные наборы MEL — это веселый, увлекательный и образовательный способ для детей изучать науку. С наборами MEL Science Kit дети могут эффективно проводить эксперименты дома и узнавать обо всем, от химии до физики. В…

Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам. Родители – защитники своего ребенка номер один. Участие в образовании вашего ребенка не только будет способствовать успеху, но и даст вам знания и силы, когда вашему ребенку понадобится дополнительная помощь. Специальное образование…

Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам. Перерыв – важная часть воспитания ребенка. Это дает им возможность играть и развлекаться, что имеет решающее значение для их когнитивного и физического развития. Хотите верьте, хотите нет, но перерыв на самом деле больше…

Букатко, Развитие ребенка — Тематический подход, 5e: План главы

Сайт учебников для: Развитие ребенка — тематический подход , пятое издание Данута Букатко — Колледж Святого Креста Марвин В. Далер — Массачусетский университет, Амхерст Содержание главы Глава 8: Познание: Пиаже и Выготский Изучение познания, которое включает в себя мышление и другие умственные действия, такие как внимание, память и решение проблем, является очень большой областью исследований. в психологии развития. Теория когнитивного развития Пиаже Теория Пиаже была представлена ​​в главе 1. Мы видели, что он описал ребенка как активно конструирующего и накапливающего знания (схемы) посредством процессов ассимиляции и приспособления для достижения равновесие в понимании. Пиаже был теоретиком сцены, утверждая, что познание качественно перестраивается по мере прохождения ребенком четырех стадий познавательной деятельности. разработка. Стадии развития Пиаже считал, что когнитивное развитие является результатом факторов созревания и опыта окружающей среды. Он выделил четыре этапа, через которые проходят все дети прогрессируют в неизменном порядке. Первый этап, сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет), характеризующаяся действиями ребенка на окружающую среду. Ребенок претерпевает три основных достижения на этом начальном этапе (который включает в себя шесть подстадии). Первое достижение включает в себя прогрессию от действий которые рефлексивны к более целенаправленным действиям, называемым поведением «средство-конец». Ребенок часто демонстрирует круговых реакций, повторений моторных актов, которые вызывают приятные события. Второе достижение предполагает постепенное изменение фокуса ребенка с себя на большую ориентацию на внешний мир. Мир. Другим достижением на этом начальном этапе является достижение концепция объекта, или постоянство объекта. Дети, достигшие этой стадии, понимают, что предметы продолжают существовать, даже если они не находятся в непосредственной видимости или в пределах досягаемости действовать. Владение понятием предмета необходимо для развития отложенного подражания, умения подражать модели, которая больше не присутствует и знаменует собой конец сенсомоторной стадии и начало предоперационной стадии . На этом втором этапе (примерно от двух до семи лет) у ребенка развивается семиотическая функция , возможность использования символа; эта функция является важным условием для языка, образов, фантазийной игры и рисования. Предоперационная мысль, однако имеет несколько явных ограничений. Дети на этом этапе описываются как эгоцентричных, потому что они не могут отделить свою точку зрения от точки зрения других. Еще одно ограничение дооперационного ребенка раскрывается через серию оценочных задач, называемых задач по сохранению, , которые требуют, чтобы ребенок сделал суждение об эквивалентности двух дисплеев после наблюдения за трансформацией. одного из показов (например, задание на сохранение жидкости). В соответствии Согласно Пиаже, ошибки сохранения являются результатом центрирования (сосредоточения внимания только на одном аспекте проблемы), отсутствия обратимости, и склонности ребенка к сосредоточению внимания на состояниях , а не на событиях, которые происходят между двумя связанными состояниями. . Умение ребенка решать задачи по сохранению сигнализирует о начале третьего этап, конкретный этап эксплуатации (около семи-одиннадцати лет). Умение решать задачи консервации результатов от способности ребенка выполнять мыслительную деятельность, или операций, таких как обратимость. К четвертому этапу, формально-операционному этапу (около одиннадцати лет и старше), ребенок мыслит логически и абстрактно. и демонстрирует гипотетических рассуждений. Согласно Пиаже, никаких дальнейших качественных изменений в когнитивном росте не происходит после того, как ребенок достигает формальной операциональной стадии. хотя взрослое мышление может продолжать расти. Другие характеристики подростка мысль, предложенная Дэвидом Элкиндом, включает воображаемая аудитория, ощущение того, что другие постоянно изучают и оценивают подростка, и личная басня, ощущение уникальности и неуязвимости. Значение для образования Теория когнитивного развития Пиаже имеет несколько значений для образования. Во-первых, он предлагает воспитателю учитывать текущую стадию развития ребенка и разрабатывать индивидуальные планы обучения. которые соответствуют возможностям ребенка. Во-вторых, поощряет активное участие ребенка в задачи, которые на один шаг превосходят его текущий уровень знаний. Несколько образовательных появились программы, основанные на моделях Пиаже, каждая из которых подчеркивала разные аспекты теории Пиаже. Оценка теории Пиаже Теория Пиаже породила огромный объем эмпирических исследований в области развития психология. Однако результаты многих из этих экспериментов подняли вопросы о некоторых аспектах теории Пиаже. Несколько направлений исследований предполагают, что Пиаже, возможно, недооценил возраст, в котором дети достигают когнитивных способностей. навыки и умения. Экспертиза методов исследования: обеспечение экспериментального контроля при изучении понятия объекта Основная тема исследований, касающихся возраста приобретения когнитивных навыков, связана со знаниями младенцев о постоянстве объекта. Работа Байяржона предполагает, что младенцы в возрасте трех месяцев могут знать, что объект продолжает существовать вне поля зрения. Были инициированы различные процедуры контроля для устранения возможных альтернативных причин, по которым трехмесячные дети могут быть удивлены. когда кажется, что экран вращается «сквозь» скрытый объект. Однако некоторые исследователи полагают, что существуют и другие объяснения. может объяснить, почему внешнее поведение младенцев в этом юном возрасте, по-видимому, предполагает, что они способны к постоянству объекта. Пиаже рассматривал развитие как этап. Это понятие полагает большую последовательность в производительности детей в пределах стадии развития и предсказывает высокую корреляцию среди различных способностей на этапе. Однако современные исследования выявили еще большие несоответствия. внутри стадии, чем можно было бы ожидать, и не удалось найти высокие корреляции среди различных способностей на этапе. Эти результаты привели многих современных психологи рассматривают развитие в большей степени как непрерывный процесс, а не как стадийный процесс. что предвидел Пиаже. Другие предполагают, что когнитивное развитие более специфично для предметной области, т.е. имеет место в конкретных темах, чем в общей области, то есть применяется ко всем аспектам знания, как предлагал Пиаже. 90–180 Некоторые современные исследователи также оспаривают предположение Пиаже о том, что механизм развития включает в себя изменение когнитивных функций. такие структуры, как символическое, логическое и гипотетическое мышление. Текущее исследование предполагает, что, возможно, механизм когнитивного развития включает в себя изменения в том, как информация собирается, обрабатывается и хранится. Большое внимание Пиаже, придаваемое взрослению, также подвергалось критике. Исследователи отмечают, что некоторые люди никогда не достигают формального операционального мышления. Конкретный культурный опыт Было замечено, что они ускоряют развитие формального операционального мышления. Эти наблюдения предполагают, что социокультурный опыт ребенка может формировать когнитивное развитие в большей степени, чем признавал Пиаже. Несмотря на современную критику теории Пиаже, некоторые из его идей сегодня хорошо приняты, например, его точка зрения активной роли ребенка в развитии и его предположения о том, что знания ребенка в любой данный момент времени определяют, какие дальнейшие знания ребенок может приобрести. Развитие понятий Использование ребенком понятий, или способ, которым ребенок организует информацию на основе некоторых общий или абстрактный принцип, повышает эффективность когнитивной обработки. Например, понятия делают возможной классификацию фрагментов информации о на основе общих свойств или тем. Свойства объектов Первые понятия относятся к свойствам объектов. Ведутся споры о том, понимаются ли понятия объектов до шестимесячного возраста. Некоторые исследователи утверждают, что трех- и четырехмесячные младенцы понимают постоянство объекта, а также некоторые другие свойства таких объектов, как постоянство размеров, высота и жесткость. У младенцев в возрасте до семи месяцев может быть ограниченная способность препятствовать достижению предмета, который был спрятан в определенном месте, даже если они могут понять, что объект больше не прячется там (ошибка «А, а не Б»). Младенцы, кажется, понимают концепцию твердости, тот факт, что один предмет не может пройти через пространство, занятое другим предметом. Несогласие относительно интерпретации этих фактов остается. Некоторые исследователи считают что маленькие дети обладают врожденными знаниями о важных фундаментальных свойствах объектов ( гипотеза основных знаний ). Однако другие считают, что различия в восприятии в эксперименте ситуации могут объяснить результаты исследования. Шестимесячные младенцы также имеют некоторое представление о физической причинности. Однако с младенчества до семи или восьми лет, ребенок демонстрирует все более изощренное сознание физической причинности. Например, маленькие дети могут проявлять 90 687 анимизм, 90 688 приписывать неодушевленным предметам качества жизни и искусственничество, вера в то, что естественные события вызваны людьми, хотя то, как задают вопросы маленьким детям, по-видимому, влияет вероятность таких ответов. Классификация Классы могут быть основаны на перцептивных группировках (объекты, которые выглядят одинаково), тематические отношения (объекты, которые функционируют вместе или дополняют друг друга), или таксономические группировки (основанные на каком-то абстрактном принципе). Самые ранние детские классификации (примерно до девяти-двенадцати месяцев), по-видимому, в значительной степени основано на восприятии. Эта зависимость от общих характеристик восприятия уменьшается. с возрастом, особенно когда дети начинают понимать иерархические отношения среди объектов, которые воспринимаются неодинаково. Первоначальные группировки объектов, как правило, возникают на базовом уровне. уровень: объекты подходят друг другу, когда они выглядят одинаково или используются сходным образом. Однако некоторые исследователи утверждают, что категории формируются на основе то есть даже до годовалого возраста. Некоторые понятия или категории легче понять, чем другие, потому что они в природных доменов; , то есть это биологические сущности, существующие в мире. Межкультурный исследования показывают, что для разработки таксономических классификаций может потребоваться прямое обучение в рамках формального школьного образования либо путем обучения по таксономической классификации или путем поощрения абстрактного мышления. Числовые понятия Пиаже утверждал, что дооперациональные дети не обладают числовыми понятиями; то есть им не хватает полного понимания смысла числа. Согласно Пиаже, неспособность дооперационального ребенка сохранять числа является результатом непонимания однозначное соответствие , которое существует между элементами каждой строки в задаче сохранения и из-за невозможности достижения понимание мощности , и порядков. Текущие исследования, однако, показывают, что Пиаже недооценил предоперационную понимание ребенком числовых понятий. Дети в возрасте трех и четырех лет понимают, что числовые термины включают количественные отношения (например, «меньше» и «больше»), а дооперациональные дети понимают аддитивные свойства чисел. Даже новорожденные и очень маленькие дети могут обнаруживать различия между небольшим числом объектов, хотя эта способность на основе количества или других критериев, таких как количество контуров определить сложнее. Как только дети поступают в школу, они больше занимаются формальное изучение математики. Однако дошкольники имеют некоторое представление о сложных числовых понятиях. включая дроби. Студенты из азиатских стран получают стабильно более высокие баллы на тестах по математике, чем студенты из США. Факторы, которые может способствовать этому различию, включая изучение более эффективных стратегий решения задачи по математике. Пространственные отношения Дети также организуют информацию с точки зрения их местоположения в физическом мире. пространство. Сначала дети находят объекты, опираясь на положение своих собственные тела, особенно если нет внешних сигналов окружающей среды. При наличии 90 687 ориентиров, 90 688 или различных подсказок дети дошкольного возраста в достаточной мере используют из них для обнаружения объектов в больших пространственных средах. Способности детей пользоваться картами улучшаются, когда экспериментаторы подчеркивают связь между объектами на карте и объектами в физическом пространстве. Понимание психологических состояний Принятие точки зрения: принятие взглядов других Важной способностью, необходимой для понимания и взаимодействия с другими, является принятие точки зрения, способность поставить себя на место другого человека. Пиаже и Инхельдер описали детей в возрасте от четырех до шести лет как проявляющих значительный эгоцентризм при оценке визуальных перспектив других. Более поздние исследования показывают, что дети в возрасте трех-четырех лет может разумно определять точки зрения других Что ж. Джон Флавелл различает два уровня визуального восприятия перспективы. навык. На первом уровне (от позднего младенчества до примерно трех лет) дети осознают, что их взгляды не всегда совпадают с взглядами других. На втором уровне (в возрасте трех лет и старше) дети становятся становится все более опытным в определении конкретных ограничений взглядов других. Теория психики ребенка По мере когнитивного развития детей они приобретают все более связную оценку психических состояний себя и других. Пиаже был ясен в своем мнении. что дооперациональные дети ничего не знают о природе мысли. Вместо они отображают реализм, в том, что они не могут различать ментальные и физические объекты до тех пор, пока школьные годы. Недавние исследования показывают, однако, что к тому времени, когда они поступить в школу, у детей хорошо развита «теория разума». Используя задачу «ложное убеждение», исследователи показали, что четырехлетние дети знают о содержании. убеждений другого человека. Исследования с детьми из нескольких культур показали схожие изменения в их понимании «верований», предполагающие, что теория разума может иметь биологическую основу. С другой С другой стороны, влияние опыта социализации подтверждается выводами что размер семьи, разговорный опыт и языковые способности входят в число факторов, связанных с успехом в выполнении задач на ложные убеждения. Атипичное развитие: детский аутизм Для объяснения причин аутизма, тяжелого психологическое расстройство, которым страдают примерно один или два из каждой тысячи рожденных детей. Недавнее предложение заключается в том, что аутичные дети не могут развить «теорию разума». В результате этого возможного незнания психических состояний других, аутичные дети могут страдать от серьезного дефицита общения и социального взаимодействия. Неопиажеские подходы Одна из критических замечаний в адрес теории Пиаже касается того, насколько широкими и общими являются черты детского мышления на данной стадии развития, именуемой знанием, относящимся к предметной области или в целом. Несколько теоретиков модифицировали и расширили теорию Пиаже, чтобы справиться с этой критикой. Теория навыков Фишера Курт Фишер предполагает, что переходы в мышлении в процессе когнитивного развития происходят с разной скоростью в определенных областях или навыках, а не одновременно во всех доменах. Теория Кейса Теория Робби Кейса, как и теория Пиаже и Фишера, предлагает четыре стадии когнитивного развития, но отличается объяснением переходов от одного этапа к другому. По мнению Кейса, развитие изменение происходит за счет акцента на опыте и созревании, а также эффективности в организации и скорости когнитивной обработки. Социокультурная теория когнитивного развития Выготского Выготский, в отличие от Пиаже, подчеркивал, что развитие надо понимать в контексте культуры, в которой воспитывается ребенок. Социальная активность вокруг формальные и неформальные обмены с другими людьми играют важную роль в развитии. Подмости Другие предоставляют подмости для когнитивного развития, т. е. временную поддержку путем демонстрации когнитивных способностей. навыки и приемы, в которых ребенок испытывает недостаток и которые ребенок в конечном итоге включается как часть ее или его собственного мышления. зона ближайшего развития подчеркивает, что наиболее эффективную помощь ребенок может получить у специалиста помощь, чуть превышающая его или ее возможности, тем самым укрепляя на текущий уровень компетентности ребенка. Роль квалифицированных помощников Исследования показывают, что в целом, когда дети работают с квалифицированным сотрудником (будь то взрослый или сверстник), улучшается выполнение когнитивных задач. Кросс-культурные исследования показывают, что культуры различаются по тому, как родители направляют детей. ребенку стать ответственным участником общества. В некоторых культурах дети приобретают навыки в первую очередь благодаря поддержке и помощи воспитателей; в других культурах внимание к игре и разговору между ребенком и опекуном дополняется более формальные уроки и образовательные возможности. Важный компонент эффективного сотрудничество — это совместное внимание и общение, известное как интерсубъективность. Исследования, применяемые в образовании: взаимное обучение Образовательные программы, связанные с взаимным обучением, основаны на теории развития Выготского, предоставляя стратегии и основу для обучения академические навыки, поощрение обучения в зоне ближайшего развития ребенка, приглашение учащихся к более активному участию самостоятельного обучения и позволяет учащимся взять на себя управление процессом обучения сам. No related posts. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт