Деятельностный подход в психологии это: Деятельностный подход | Понятия и категории

Содержание

1. Деятельностный подход в психологии.

Деятельность – это специфический вид человеческой активности, направленный на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя – целенаправленная активность.

Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской психологии, основанная А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л.С. Выготского.

Время создания теории деятельности — 1920-1930 гг.

Деятельностный подход в психологии — совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их развитие и формирование изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей Д. п. рассматриваются как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешне практических ее форм.

Предпосылки Д. п. складывались в отечественной психологии в 20-е гг. XX в. Ими стали:

необходимость новой методологической ориентации психологической науки, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в 10 — 20-е гг.
;
сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности;
исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности — одна из центральных.

Суть деятельностного подхода — рассмотрение любого психического явления и процесса в его становлении и функционировании сквозь призму категории деятельности.

Основной предмет исследования – деятельность, которая опосредует все психические явления.

1930 г. Предложено две трактовки деятельностного подхода:

С. Л. Рубинштейн – сформулировал принцип единсвта сознания и деятельности.

1934 г. Статья «Проблемы психологии в рудах К. Маркса»

А. Н. Леонтьев – работал над проблемой общности строения внешней и внутренней деятельности. Считал деятельность – предметом и методом психологического исследования.

Вообщем, в основе теории деятельности лежит постулат марксизма: «.. не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие и деятельность определяет сознание.»

На основе этого положения в 30-х годах Рубинштейн формирует основной принцип: «единство сознания и деятельности».

«Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляется. Деятельность и сознание — не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое, не тождество, но единство».

Леонтьев предложил иное решение проблемы: психика, сознание «живет» в деятельности, которая составляет их «субстанцию», образ является «накопленным движением», то есть свернутыми действиями, бывшими вначале вполне развернутыми и «внешними»… То есть сознание не просто «проявляется и формируется» в деятельности как отдельная реальность — она «встроена» в деятельность и неразрывна с ней.

Конкретно-эмпирические разработки принципа единства сознания и деятельности в деятельностном подходе (при всех различиях в теоретическом его осмыслении) можно условно разделить на шесть групп.

1. В филогенетических исследованиях разрабатывалась проблема возникновения психического отражения в эволюции и выделение стадий психического развития животных в зависимости от их деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К. Э. Фабри и др.).

2. В антропологических исследованиях в конкретно-психологическом плане рассматривалась проблема возникновения сознания в процессе трудовой деятельности человека (Рубинштейн, Леонтьев), психологические различия между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами деятельности у животных (Гальперин).

3. В социогенетических исследованиях рассматриваются различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (Леонтьев, А. Р. Лурия, М. Коул и др.). Правда, проблемы социогенеза сознания в рамках деятельностного подхода скорее намечены, нежели разработаны.

4. Из наиболее многочисленных онтогенетических исследований в русле деятельностного подхода выросли самостоятельные деятельностно ориентированные теории — теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина, теория развивающего обученияВ. В. Давыдова, теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.

5. Функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности (развитие психических процессов в короткие временные отрезки) представлены работами не только ученых школ Леонтьева и Рубинштейна, но и других известных отечественных психологов (Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн и др.).

6. Пато- и нейропсихологические исследования роли конкретных форм деятельности в развитии и коррекции распада высших психических функций (Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова, Б. В. Зейгарник и др.).

К 40-5- гг. отчетливо формируются две проблемы д.п. :

Проблема предмета психологической науки.

Рубинштейн _ психология должна изучать только психику, через раскрытие ее обьективных связей. Т.е. через исследование деятельности.

Леонтьев – деятельность должна входить в предмет психологии, т. к. психика является формой предметной деятельности.

Проблема соотношения внешнепрактической деятельности и сознания.

Рубинштейн – внутренняя психическая деятельность не формируется из внешней, т.к. до интерпоризации внутренний план уже существует.

Леонтьев – внутренний план сознания формируется в процессе интерпоризации практических действий.

5. Деятельностный подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснительный принцип

База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

5. Деятельностный подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснительный принцип.
Деятельностный подход или теория деятельности (1920 — 1930) основана А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л.С. Выготского (тезис о том, что всякая психическая функция появляется на сцене дважды (сначала во внешнем (интерпсихическом), затем во внутреннем (интрапсихическом) плане), а также понятие ведущего типа деятельности) и на философской теории К.

Маркса. Базовый тезис теории заимствованный у Маркса: «не сознание определяет деятельность, а

деятельность определяет сознание».
Деятельностный подход привносит новую точку зрения на предмет психологии – деятельность, опосредствованная психическим отражением. Это вытекает из принципа «единства сознания и деятельности» (предложенного С.Л. Рубинштейном): сознание (или шире – психическое) не управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и результатом (образы, состояния, навыки) деятельности. Следовательно, деятельность – самостоятельный предмет психологического исследования (познавая деятельность, мы открываем психический мир человека).
Деятельность (Д) как предмет исследования – это изучение ее структуры, форм, свойств и закономерностей и пр.

Д как объяснительный принцип – это применение теории Д к анализу развития психики, психических процессов, сознания, личности пр.

Деятельность (по А.Н. Леонтьеву) – это молярная (далее не разложимая), неаддитивная (не сводимая к свойствам частей) единица индивидуального бытия человека, осуществляющая то или иное его жизненное отношение, т.е. целостная система, обладающая многоуровневой организацией.

Уровни анализа деятельности:

1. Общепсихический – анализ макроструткуры деятельности, ее общих характеристики.

2. Социально-психологический – анализ совместной деятельности групп людей

3. Психофизиологический – анализ физиологических механизмов, которые реализуют анализ психической деятельности.
Д как предмет исследования.

Структура деятельности:

1. Уровень особенных деятельностей

(деятельность – мотив)

Деятельность – это единица жизни, которая побуждается и направляется отдельным мотивом. Д представляет из себя последовательность действий, каждое из которых может дробиться на действия более низкого порядка.

Мотив – предмет потребности (деятельность без предмета потребности не существует). Потребность – субъективно переживаемое состояние нужды. Мотивы организуются в иерархию, могут быть не осознанными. Один из механизмов возникновения новых мотивов – «сдвиг мотива на цель» (превращение цели в мотив).

2. Уровень действий (действие – цель)

Действие – основная единица анализа Д.

Действие – процесс, направленный на реализацию (достижение) цели. Действие является одновременно актом сознания (в виде постановки и удержания цели) и актом поведения (внешняя активность). В этом и состоит «принцип единства сознания и поведения».

Цель – это образ желаемого результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Цель всегда сознательна. Цель задает действие, действие обеспечивает реализацию цели.

3. Уровень операций (операция – задача)

Действия осуществляются посредством операций.

Операция – техническая сторона выполнения действия (его конкретный способ), направленный на реализацию задачи. В отличие от действий операции не осознаются, а если осознаются, то становятся действиями. Границы между действиями и операциями подвижны, одно может переходить в другое (автоматизация/осознание).

Задача – цель, данная в определенных условиях (внешние обстоятельства и внутренние средства субъекта).

4. Уровень психофизиологических функций.

Психофизиологические функции – это физиологическое обеспечение (способности организма: к ощущению, моторная способность и др.) протекания психических процессов. Отличаются от операций тем, что находятся на органическом уровне (являются необходимыми предпосылками и средствами).
Типы, виды, формы деятельности:

1. Типы Д – это типы отношений субъекта к объекту:

а) практическая (преобразование мира в соответствии с целями)

б) познавательная (понимание объективных законов существования мира)

в) эстетическая (оперирование образами, представлениями о предметах)

2. Внутри каждого типа Д выделяются виды Д – в зависимости от мотивов (игровая, учебная, трудовая Д и мн. др.).

3. Выделяются две формы Д:

а) внешняя (чувственно-предметная, материальная деятельность)

б) внутренняя (скрытая от прямого наблюдения Д субъекта с образами объектов).

Внутренняя деятельность:

— имеет принципиально то же строение, что и у внешней деятельности, но отличается формой протекания. Внутренняя деятельность также побуждается мотивами, сопровождается эмоциями, состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Разница в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами. А вместо реального продукта получается мысленный результат.

— произошла из внешней путем процесса интериоризации (перенос соответствующих действий в умственный план). Для успешного действия в уме нужно обязательно освоить его в материальном плане и получить сначала реальный результат. В умственном плане отдельные действия или операции сокращаются, и некоторые из них выпадают вовсе. Весь процесс протекания проходит намного быстрее.

Внутренние действия подготавливают внешние действия. Они экономизируют человеческие усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие, дают возможность избежать грубых, роковых ошибок.
Свойства Д. (по Леонтьеву):

— осознанность;

— целенаправленность;

— предметность;

— социальный характер
Закономерности развития Д (по Давыдову):

1. существует процесс возникновения, формирования и распада любого конкретного вида деятельности (например, игровой, учебной, трудовой и т.п.).

2. ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот).

3. различные частные виды деятельности взаимосвязаны в едином потоке человеческой жизни (поэтому, например, подлинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязей с игрой, трудом, спортом и т. д.).

4. каждый вид деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме, как система развернутых взаимоотношений между людьми; лишь на этой основе возникают внутренние формы деятельности отдельного человека.
Д как объяснительный принцип.

Развитие психики.

Психика возникает в связи с необходимостью ориентировки Д субъекта в дискретной (дробной, неоднородной) среде обитания. Развитие психики связано с развитием деятельности. Источник развития психики – противоречие между особенностями среды и содержанием отражения.

Основные стадии развития психики:

Стадия	Особенности среды	Содержание отражения	Форма отражения	Форма поведения
1. Элементарная (сенсорная)	Предметная среда	Свойства среды, предмета	Ощущения	Инстинкт (безусл. рефлекс). Преобладание инстинктивного (видового) поведения. Достижение животным результата тесно связано со способом его достижения. Пример – опыт А.Н. Леонтьева с американским сомиком (ниже)
2. Перцептивная	Среда отношений между предметами	Различение предметов в форме образа	Образы	Навык (усл. рефлекс). Преобладание индивидуально-изменчивого поведения. Появление операций
3. Интеллект	И среда – отношений между предметами и содержание отражения – отношения между предметами (нет противоречия)		Предметные ситуации, функциональные понятия	Появление двухфазного поведения (подготовка, реализация) —интеллектуальное поведение.

Психические процессы.

Эльконин Д.Б.. Решающую роль в психологических новообразованиях играет деятельность. Ведущая Д – это Д, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

Период	Ведущая деятельность
Младенчество (2-12 месяцев)	Непосредственное эмоциональное общение c близким взрослым
Ранний возраст (1-3 года)	Предметно-орудийная. Использование предмета как орудия.
Дошкольный (3-7 лет)	Сюжетно-ролевая игра.
Младший школьный (7-11 лет)	Учебная (предполагает овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий).
Младший подростковый возраст (12-15 лет)	Интимно-личностное общение со сверстниками. Осваиваются нормы социального поведения.
Старший подростковый возраст (15-17 лет)	Учебно-профессиональная.

Зинченко П.И.. Непроизвольное запоминание имеет прямую зависимость от характера и структуры деятельности человека. Лучше запоминается то, что имеет отношение к «цели» деятельности (а не просто находящееся в поле зрения).

П. Я. Гальперин. Анализ отношения между внутренней и внешней Д привел к гипотезе поэтапного формирования умственных действий. Основной тезис: «психическая Д. есть результат перенесения внешних материальных действий в план отражения – в план восприятия, представлений и понятий». Формирование ориентировочной основы действия – главная задача и содержание первого этапа формирования действия. «Система отражённых форм предметного действия составляет конкретное содержание психической Д …».
Д и личность.

Личность – это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе в совокупности отношений. Личность человека производится/создается общественными отношениями, в которые человек вступает в своей деятельности. Значит реальным базисом личности является совокупность его отношений к миру, которые реализуются совокупностью его многообразных деятельностей. Личность характеризуется иерархичекими отношениями деятельностей (иерархия мотивов – по Капустину). Эти иерархии деятельностей порождаются в системе отношений, в которые вступает субъект.

Субъекта нельзя рассматривать изолировано от мира. Субъект включен в три сферы: природа, общество, культура:

Природный субъект – это субъект активного, гибкого приспособления к изменяющимся условиям окружающей среды (этот уровень по А. Н. Ленотьеву характеризует понятие индивид).

Общественный субъект – это субъект присвоения и правильного использования коллективных сознательных представлений, способов поведения, имеющихся в определенном обществе.

Культурный субъект – субъект самостоятельного и ответственного решения собственных (важных, значимых) проблем, на основе общечеловеческих культурных норм (это еще субъект принятия решения, выбора в неопределенной ситуации) (моральная стойкость, способность принимать решения и нести за них ответственность, способность к управлению своей эмоциональной сферой).

Личность по А.Н.Леонтьеву вкладывается во второй и третий субъекты.

Каталог: olderfiles
olderfiles -> Сборник адресован социальным педагогам, специалистам по социальной работе, студентам педагогических специальностей
olderfiles -> Конспект лекций по курсу «Организационное поведение»
olderfiles -> Выполнила Верченова Евгения(8
olderfiles -> Уроки русского языка в 5 классе по учебному комплексу В. В. Бабайцевой для классов и школ с углублённым изучением русского языка книга для учителя
olderfiles -> Книга открытое сознание открытое общество
olderfiles -> Языковое бытие человека и этноса: когнитивный и психолингвистический
olderfiles -> Д. Мак-Фарленд Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция
olderfiles -> Скромность в общении означает сдержанность в оценках, уважение вкусов, привязанностей других людей. Антиподами скромности являются высокомерие, развязность, позерство. Точность
olderfiles -> Учебно-методический комплекс курса «Педагогика»
olderfiles -> Адаптация иностранного опыта в условиях глобализации высшего образования

Скачать 90,01 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ: ПУТЬ ПРОЙДЕННЫЙ И ПРЕДСТОЯЩИЙ

2223 ноября 2000 г. на факультете психологии МГУ им. М.В.Ломоносова проходил симпозиум «Деятельностный подход в психологии: состояние, проблемы, перспективы развития «.

Со вступительным словом к участникам и гостям симпозиума обратился декан факультета психологии МГУ А.И.Донцов. Он подчеркнул, что сегодня два направления психологического исследования — фундаментальное и прикладное — находятся в существенной диспропорции; заметно уменьшается разработка теоретических проблем психического. В связи с этим возникает необходимость, вопервых, осмысления фундаментальных знаний, заложенных школой А.Н.Леонтьева, а вовторых, определения перспектив развития российской психологии.

А.А.Леонтьев, поддерживая пафос выступления А.И.Донцова, отметил, что нужно сделать серьезные шаги, чтобы вернуть деятельностный подход на то место, которое он должен занимать на факультете психологии. При этом, по мнению А.А.Леонтьева, исходным является положение о том, что психологическая теория деятельности — как направление А. Н.Леонтьева, так и направление С.Л.Рубинштейна — не представляет собой сформировавшейся системы, она постоянно находится в процессе динамического изменения. Автор выступления проиллюстрировал эту мысль на материале развития взглядов А.Н.Леонтьева. Он выделил положения теории деятельности, которые были сформулированы А.Н.Леонтьевым в 30е гг., и показал, какое место они заняли (или не заняли) в канонической теории деятельности. В заключение А.А.Леонтьев сделал следующий вывод: несмотря на то, что представления А.Н.Леонтьева о деятельности со временем менялись, принципиальная основа деятельностной концепции с самого начала и до самого конца оставалась единой.

Эмоциональное выступление Н.Н.Нечаева касалось принципиальных проблем психологии деятельности. Анализируя современное состояние деятельностного подхода, он подчеркнул, что игнорирование реального бытия — удел многих исследователей, реализующих деятельностный подход, в том числе и работающих в рамках школы П.Я.Гальперина. По его мнению, если деятельность — жизненный процесс, то важно исследовать конкретный жизненный процесс, а не его абстракцию. А это означает встать на позицию П.Я.Гальперина и не искать психологическое, а признать, что психологическое содержание деятельности можно исследовать только зная непсихологическое. Таким образом конкретика психологической жизни предполагает изучение изменений деятельности в зависимости от условий. Данная мысль Н.Н.Нечаева согласуется с цитатой из работ А.Н.Леонтьева 30-х гг., приведенной А.А.Леонтьевым: разложение на операции (а в теории деятельности условие согласуется с операциями) есть разложение деятельности на непсихологические ее образующие. Н.Н.Нечаев пришел к выводу: чтобы теория деятельности стала методологией системного подхода в психологии, необходимо конкретное исследование конкретных форм и видов деятельности.

После этих выступлений развернулась дискуссия. Перед А.А.Леонтьевым был поставлен вопрос: является ли противопоставление «образ — процесс » тождественным противоположению сознания и деятельности. Н.Н.Нечаев, разводя понятия абстрактного и конкретного, сказал, что конкретность психологического исследования предполагает конкретное понимание деятельности, т. е. изучение ее сущности. Ссылаясь на П.Я.Гальперина, он подчеркнул: чтобы вскрыть психологическую сущность деятельности, необходимо знать ее предметное содержание.

С интересными замечаниями выступила И.С.Якиманская. По ее мнению, слияние психологии с другими профессиональными видами деятельности ставит задачу выделения

146

психологического содержания категорий деятельности, действия, операции. В то же время психологическое описание деятельности обязательно предполагает знание ее предметного содержания. Эта идея находит (а вернее, не находит) свое отражение в практике школьной психологической службы: психолог плохо приживается в школе, потому что не владеет предметным содержанием учебной деятельности.

Анализ состояния деятельностной теории на рубеже веков был сделан А.Г.Асмоловым. В своем докладе он обозначил линии, по которым шла, идет и будет идти разработка деятельностного подхода в современном мире. Сегодняшняя ситуация уникальна для развития деятельностного подхода, так как наблюдается агрессивное (в конструктивном смысле слова) внедрение психологии во все сферы реальности. А.Г.Асмолов убедительно показал, что психология переделала образование в России: породила либеральную реформу образования, способствовала появлению деятельностной дидактики; она вошла в сферу медицины, экономики, идеологии, управления реальностью, вторглась в искусство, а также сферу смыслового консалтинга, наконец, психология начала переделывать математику и бросила вызов физике.

«Почему сегодня деятельностный подход воспринимается как парадигма, конкурирующая с другими ведущими течениями психологии? » — спрашивает А.Г.Асмолов и сам отвечает словами Дж. Брунера, по мнению которого, деятельностный подход — иное пространство мышления в психологии, он рождает неклассическую психологию. В заключение А.Г.Асмолов сделал вывод, что золотой век психологии возвращается на новом витке, за деятельностным подходом будущее. Это не просто подход, это интеллигентное, интеллектуальное, социокультурное движение, которое бросает вызов времени.

Выступление А.Г.Асмолова вызвало не только большой интерес, но и заразило своим оптимизмом.

Методологические аспекты деятельностного подхода нашли отражение в докладах Ф.Т.Михайлова и В.Т.Кудрявцева.

В выступлении Ф.Т.Михайлова прозвучал вопрос: что же сегодня является предметом «предметнодеятельностного подхода «? Или, что то же самое: может ли сегодня этот подход претендовать на статус фундаментальной психологической теории? Обращение к истокам и сути обсуждаемой концепции вселяет надежду на получение положительного ответа и уже тем самым придает ей статус саморазвивающейся фундаментальной теории.

Из ее постулатов следует определение ее предмета: тождество интер и интрасубъективности человеческого типа жизни, предопределяющее целесообразное и произвольное поведение каждого индивида Homo sapiens, тождество, динамичное в непрерывном своем индивидуальном преобразовании, тем самым — воспроизведении. В его основе — витальная, историей культуры выпестованная возможность и необходимость реализации действием всех организменных сил жизниЕ исключительно через обращение к субъективности других людей и к своей собственной посредством триединой речи.

После выступления Ф.Т.Михайлова развернулась дискуссия о содержании понятия субъективности (Е.А.Емельянов), встал вопрос: что же такое предметная деятельность, если предметом является субъективность человеческого бытия? (Ю.К.Стрелков).

В докладе В.Т.Кудрявцева было предложено новое понимание ребенка как субъекта деятельности. Субъект ( «автор «) — это инициатор развития целостной деятельности, осуществляемой ребенком и взрослым. «Инициатор «ребенок вносит существенные коррективы в исходный замысел (проект) деятельности, задаваемой взрослым по образцу. Это ведет к разрыву в ее обыденном течении, к проблематизации сознания взрослого и тех общественных норм, носителем которых он выступает. Докладчик выделил особый класс действий «по развитию деятельности » — инверсионные действия. Данные положения раскрыты в онтогенетической перспективе — на материале разных детских возрастов.

Доклад с необычным названием «Понятие деятельности: на пути к герменевтике » сделал Ю.К.Стрелков. Он исходит из того, что субъект деятельности — не одиночка, а группа. Поэтому подготовка к исполнению, планирование, распределение функций, исполнение и разбор — это групповые процессы, опосредствуемые языком. Они предполагают речевые действия, акты понимания и переживание. Действия субъекта деятельности следует рассматривать в четырех аспектах — исполнительном, эмоциональном, когнитивном и коммуникативном. Сознание необходимо представить как не внутренний,

147

а явный диалог между равными членами группы, начальником и подчиненным.

Предложена модель, объединяющая коммуникативное и предметнопреобразующее действия, которые выполняют члены группы, связанные межличностными отношениями, в определенной предметной ситуации. Язык и интерпретация необходимы и для реконструкции трудового процесса, выполняемого специалистомодиночкой, поскольку различение деятельности, действий и операций психологом возможно только при участии третьего лица — профессионалапосредника. Все сказанное заставляет обратиться к методу герменевтики.

Идея существования различных подходов к анализу деятельности была высказана В.А.Иванниковым. По его мнению, содержательный, или технологический, анализ деятельности касается технологии достижения конечного результата; он затрагивает предметносодержательную (технологическую) сторону действия и выводит исследователя на познавательную сферу психики. Смысловой анализ имеет дело с личностной сферой человека, его отношением к миру и таким образом открывает мотивационную сторону деятельности и его личностные ценности. Эти два типа анализа деятельности не противопоставляются, а дополняют друг друга. На сегодняшний день технологический анализ деятельности значительно более проработан по сравнению со смысловым, который только начинает осваиваться.

После выступления В.А.Иванникова развернулась дискуссия об обоснованности такого выделения двух типов анализа деятельности и особенно о специфике смыслового анализа. В ней приняли участие Н.Ф.Талызина, Г.Е.Залесский, Е.А.Емельянов, Л.И.Разорина и другие.

Конкретнопсихологические аспекты деятельностного подхода получили отражение в докладах Н.Ф.Талызиной, И.И.Ильясова, Г.Е.Залесского.

В своем выступлении Н.Ф.Талызина призвала не потерять наше национальное богатство — деятельностный подход — и построить всю психологию на принципах именно этого подхода. Н.Ф.Талызина выделила три принципа, на которых основан деятельностный подход: непрерывная связь психики и деятельности; единство внешней материальной и внутренней психической деятельности, порождаемой внешней; социальная природа психического развития человека. Автор доклада подчеркнула, что наша психология до настоящего времени по принципу построения остается функционалистской. Чтобы перейти от функционалистского подхода к деятельностному, необходимо изменить единицу анализа. При деятельностном подходе такой единицей является действие, и получается не психология функций, а психология действий. Психология должна изучать не отдельные изолированные психические функции, а систему деятельности. Отдельные функции, входя в деятельность, занимают в ней определенное структурное место, играют какуюто функциональную роль. Это и есть, по мнению Н.Ф.Талызиной, конкретнопсихологический аспект деятельностного подхода.

Деятельностный подход, будучи адекватен жизни, открывает новые практические возможности. В социальном опыте описаны не все виды деятельности, а психологическая наука, опирающаяся на деятельностную основу, может построить у человека такие виды деятельности, которые ему действительно нужны.

После доклада Н.Ф.Талызиной развернулась большая дискуссия. В частности, И.С.Якиманская продолжила обсуждение вопросов, связанных с построением обучения (ввела термин «психодидактика «). И.И.Ильясов поделился своим пониманием построения психологии по функциональному принципу, о котором говорила Н.Ф.Талызина. Он подчеркнул, что теория деятельности — двусмысленное словосочетание: с одной стороны, деятельность выступает в качестве объяснительного принципа, а психика — как объясняемое; с другой стороны, возможно объяснение деятельности через психику, тогда деятельность — объект объяснения. Если психика — объект объяснения, то есть факты, которые можно объяснить с разных теоретических позиций, в том числе функционализма и деятельностного подхода. Н.Ф.Талызина ответила, что она имела в виду деятельность как предмет исследования.

Выступление И.И.Ильясова было посвящено анализу роли внешних материальных действий в формировании умственной деятельности. Рассматриваемая проблема начала обсуждаться с начала 30-х гг., когда А.Н.Леонтьев выдвинул положение о порождении психики из внешней деятельности путем интериоризации, а не из общения, как считал Л.С.Выготский. Последний

148

ссылался на историю развития ребенка с особой формой двигательного паралича, у которого были поражены только конечности, а речевые органы сохранны. Уровень его интеллектуального развития оказался значительно выше, чем у сверстников.

Позже появились противоречивые данные (в том числе и в зарубежных работах) о зависимости и независимости психического развития от внешней деятельности. Докладчик совместно с И. Н.Погожиной организовал исследование, в котором манипуляции с объектом проводились на глазах у детей; то, что дети не дотрагивались до объектов, не мешало усвоению действий с ними. В 90-х гг. удалось показать, что и при невысоком уровне развития внутреннего плана действий отсутствие собственных активных действий не влияет на формирование умственной деятельности.

Затронутые в докладе И.И.Ильясова проблемы вызвали большой интерес. В дискуссии приняли участие Н.Ф.Талызина, Т.В.Габай, Т.О.Гордеева, А.Н.Поддьяков и другие.

Г.Е.Залесский рассказал о разработанном им ценностнодеятельностном подходе, сущность которого состоит в распространении основных принципов деятельностного подхода на ценностные образования. Предметом исследования при этом становится единство формирования когнитивных и мотивационных структур. Г.Е.Залесский остановился на анализе того, что удалось сделать в рамках заявленного подхода.

Вопервых, ценностнодеятельностный подход позволяет поновому подойти к процессу усвоения социальных ценностей личностью. Было показано наличие действующего образования, которое обеспечивает взаимодействие всех регуляторов и позволяет ориентироваться в собственной личности и социуме. Это образование получило название ценностносмысловой ориентировки, которая означает особый тип внутренней деятельности, призванный осуществлять избирательную функцию психики и отбирать объекты с точки зрения их личной ценности. Были выявлены три основных вида ориентировки, охарактеризованы ее роль и место в структуре личности, описаны закономерности формирования. Вовторых, Г.Е.Залесский остановился на результатах изучения взаимодействия образа Я и мировоззрения личности.

Доклад Л.И.Айдаровой явился логическим завершением работы симпозиума. Большинство его положений не просто оказалось созвучно идеям, высказанным многими выступавшими, но и явилось примером конкретизации теоретических положений в практике построения нового типа обучения. По мнению Л.И.Айдаровой, понятие смысла должно занять важное место в современной психологии вообще и в психологии образования, в частности. Проблема смысла была затронута в выступлениях А.А.Леонтьева, который привел цитату из работ А.Н.Леонтьева: «учение о деятельности есть альфа, учение о смысле — омега психологии «, и А.Г.Асмолова.

Л.И.Айдарова считает, что от понятия смысла необходимо исходить при построении личностноориентированного образования. Такое образование предполагает, вопервых, смену предметного содержания образования — переход к выделению в качестве исходных тех ключевых положений, которые должны быть личностнозначимыми для участников обучения. Вовторых, оно требует организации специальной деятельности, направленной на их открытие и имеющей личностный смысл для учащихся. Последнее, в свою очередь, предполагает принятие и начало освоения детьми авторской позиции (идея значимости авторской позиции была высказана и В.Т.Кудрявцевым). Л.И.Айдарова поставила очень важный вопрос об условиях реализации авторской позиции и создании особого открытого образовательного пространства для творчества и ребенка, и педагога. Отметим специально, что проблема смысла и освоения авторской позиции напрямую связывалась Л.И.Айдаровой с конкретизацией способов построения обучения по высшему, III типу учения, по П.Я.Гальперину, и разработкой соответствующих ему программ.

В связи с этим Н.Ф.Талызина отметила, что сегодня понятие смысла выходит на первый план, встает задача исследования мотивационносмыслового звена деятельности.

В заключительном слове Н.Ф.Талызина подчеркнула, что симпозиум положил начало большой работе по сохранению деятельностной теории, и предложила создать на факультете психологии МГУ постоянно действующий семинар сторонников деятельностного подхода.

М.А.Степанова

Москва

источник неизвестен

теория деятельности леонтьева

Деятельностный подход в обучении

Страница 2 из 2

Деятельностный подход составляет исходную методологическую установку теории обучения. Различные аспекты данного подхода разработаны в исследованиях психологов и педагогов Л. С. Выготского, А. И. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, В. В. Давыдова, Г. И. Щукиной, Н. Ф. Талызиной и др. Из этих исследований вытекают следующие положения:

— в деятельности не только проявляются способности обучаемых, но в ней они и создаются;

— при организации определенного вида образовательной деятельности обучаемых формируются соответствующие этому виду способности и качества личности.

Идея деятельностного подхода в психологии берет свои истоки из проблемы развивающего обучения. Сущность проблемы развивающего обучения, по мнению В. В. Давыдова, можно выразить так: «Можно ли посредством обучения и воспитания сформировать у человека те или иные психические способности или качества, которых у него не было?» [1].

Различия в толковании деятельности сопряжены с понятием человека, его функциями и ролью по отношению к деятельности. Н. Ф. Талызина отмечает: «Принципиальное отличие деятельностного подхода от всех предшествующих состоит в том, что анализу подвергается реальный процесс взаимодействия человека с миром, взятый в его ценности. Все предшествующие подходы из этой системы–деятельности – «выдергивали» отдельные элементы, и, абстрагируя их от системы, анализировали сами по себе» [3].

Рассматривая реальный учебный процесс, данный подход в дидактике дает возможность выяснить основные его компоненты, т. е. структуру учебного процесса. Это позволяет исследовать каждый элемент учебного процесса, их взаимодействия. Данный подход к анализу процесса обучения помогает учителю установить влияние обучения на личность обучаемого.

В соответствии с этим подходом, по мнению психологов, у учеников должны формироваться не только знания, а определенные виды деятельности, в которую знания входят как определенный элемент. При этом обучение должно быть построено так, чтобы оно учитывало зону ближайшего развития личности, т. е. необходимо ориентироваться не на имеющийся сегодня уровень развития, а на несколько более высокий, которого ученик может достичь под руководством учителя. Деятельность ученика в процессе обучения математике – это учебная деятельность.

Основным структурным компонентом учебной деятельности является учебная задача — цель, которая ставится перед обучающимися в форме проблемы, задачи, создающей проблемную ситуацию, разрешив которую школьники овладевают общим способом действий по решению широкого класса конкретных задач.

Учебная деятельность формируется в совместной работе учащихся с учителем. Сначала все делает учитель: сам ставит учебные задачи, создает нужные учебно-познавательные ситуации, дает образцы действий в этих ситуациях, показывает процесс выполнения контроля и оценки. Формирование учебной деятельности происходит в тесном взаимодействии с теорией поэтапного формирования умственных действий, разработанной П. Я. Гальпериным и Н. Ф. Талызиной.

Говоря о сущности и значении осознания учащимися своих действий, психологи отмечают, что только тогда ученики будет осознавать содержание того, что он усвоил, сознавать свой путь познания, т. е. формы своего мышления, ход его развития, когда он в состоянии анализировать не только предмет своего изучения, лежащий вне его, но и свою мысль он рассматривает как объект изучения. Осознание своего сознания в процессе учения, т. е. появление учебного самосознания, является показателем сдвига в умственном развитии.

Анализируя психолого-педагогические основы деятельностного подхода и обучения, можно прийти к выводу о том, что цели данного подхода в области обучения решения задач достигаются тогда, когда они реализуются через формирование приемов учебной деятельности по решению учебных задач. Успех зависит от того, насколько совершенна предлагаемая учащимся система учебных задач.

Система учебных задач должна удовлетворять определенным требованиям, при выявлении которых будем исходить из следующих теоретических положений:

— из положений концепции УД о том, что эти системы должны быть направлены на формирование приемов УД обучающихся по решению требуемых задач;

— из основных принципов (принцип целостности и принцип сложности) системного подхода;

— из основного принципа концепции общего развития Л. В. Занкова о том, что обучение учащихся должно происходить на высоком уровне трудности.

Т. И. Шамовой [5] показано, что учебная деятельность в процессе учения может протекать на различных уровнях познавательной деятельности школьников. При этом выделяются репродуктивный, частично–поисковый, исследовательский (творческий) уровни.

Система задач должна обеспечивать постепенное возрастание уровня сложности и уровня познавательной деятельности учащихся от воспроизводящей до творческой.

В методике преподавания математики стало общепринятым деление процесса решения математической задачи на четыре этапа: анализ условий и требования задачи, поиск способа решения, осуществление найденного способа решения, заключительный анализ. В настоящее время по этим этапам разрабатываются различные рекомендации, правила, советы и эвристические приемы, направляющие деятельность решающего задачу.

Так, например, при анализе условий и требований задачи Д. Пойа предлагает обращаться к ученикам с вопросами: «Что гласит задача?» «Что дано?» «Что нужно найти?» «Определено ли неизвестное данными задачи?» «Их достаточно или чрезмерно?» «Нельзя ли сформулировать задачу иначе?» «Нельзя ли найти связь между данной задачей и какой-нибудь задачей с известным решением? Или с задачей, решающейся проще? Решающейся сразу?» [2].

Л. М. Фридман [4] дает рекомендации для того, чтобы научиться решать математические задачи:

— во-первых, надо научиться анализировать сами задачи;

— во-вторых, надо хорошо понять, что решение любой задачи есть последовательное применение каких–то знаний;

— в-третьих, надо уметь использовать основные методы решения задач.

Развитие математических способностей связано, прежде всего, с индивидуализацией обучения и включением обучающихся в самостоятельное учебное или даже научное исследование. Обучение эффективным методам учебной деятельности будет способствовать развитию способностей учащегося. Учение есть деятельность индивидуальная, и игнорировать индивидуально-личностные особенности обучаемых нельзя. Отсутствие у ученика невозможности продвижения в массиве информации по своей дороге, слабый учет степени сформированности учебных умений также не способствуют осознанию личностью смысла и практической ценности получаемых знаний.

Литература

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
Пойа Д. Как решать задачу. / Д. Пойа; пер. с англ. В. Г. Звонаревой и Д. Н. Белла; под ред. Ю. М. Гайдука. М.: Лимброком, 2010. 208 с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. 288 с.
Фридман Л. M. Учитесь учиться математике: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1985. 112 с.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

Теги: обучении подход деятельностный

«ПерваяПредыдущая12СледующаяПоследняя»

Рефлексивно-деятельностный подход в оказании консультативной психолого-педагогической помощи

30.04.2014 23:24:03Панина Вера Николаевна

30.04.2014 23:14:43Гвирцман Михаил Владимирович

30. 04.2014 22:53:06Иванова Анна Сергеевна

27.11.2017 21:17:19Мещеряков Борис Гурьевич

30.04.2014 22:45:22К Л В

30.04.2014 22:45:08Диденко Юлия

30.04.2014 22:43:12Шут Алёна Андреевна

30.04.2014 22:33:17Комолов Илья Юрьевич

30.04.2014 22:28:15Казакова Екатерина Вадимовна

30.04.2014 22:21:07Ольхов Иван Петрович

30.04.2014 22:08:44Раков Виталий Сергеевич

30.04.2014 22:07:57Орлова Екатерина Марковна

30.04.2014 22:06:53Пустовойтова Марина Владимировна

30.04.2014 22:05:46Стратий Ольга Львовна

30.04.2014 21:59:57Грегуль Николай Александрович

30.04.2014 21:56:14Чижова Маргарита Владимировна

30.04.2014 21:54:50Сиснёва Мария Евгеньевна

30.04.2014 21:53:30Соколова Мария

30.04.2014 21:52:49Агасарян Эмма Георгиевна

30.04.2014 21:52:22Климова Марина

30.04.2014 21:42:51Лукьянчинкова Юлия

30.04.2014 21:39:08Иванова Анна

30.04.2014 21:36:32Хлынина Юлия

30.04.2014 21:30:35Винокурова Камилла Артуровна

30. 04.2014 21:20:46Черченко Анастасия Александровна

30.04.2014 21:09:30Самарович Наталья Александровна

30.04.2014 21:08:46Горюк Наталья Владимировна

30.04.2014 20:45:15Силкина Дина Владимировна

30.04.2014 20:41:56Семенова Екатерина Геннадиевна

30.04.2014 20:34:04Иванов Дмитрий Сергеевич

30.04.2014 20:23:50Бондарь Любовь Вадимовна

30.04.2014 20:22:59Дробот Дмитрий Юрьевич

30.04.2014 20:19:05Лякина Яна Сергеевна

30.04.2014 20:09:21Иванова Анна Николаевна

30.04.2014 19:38:11Cакурова Елена

30.04.2014 19:27:55Зубанова Татьяна Дмитриевна

30.04.2014 19:21:45Тихомирова Анна Владимировна

30.04.2014 18:48:36Абрамова Надежда

12.03.2018 21:37:58Айбусинова Алия Аскаровна

30.04.2014 17:51:45Недзельская Светлана Владиславовна

30.04.2014 17:20:45Гогитидзе Наталия Владимировна

30.04.2014 17:17:42Стеценко Елена Романовна

30.04.2014 17:14:01Боберова Наталья Викторовна

04.08.2014 18:23:14Макарова Ольга Владимировна

30. 04.2014 16:56:44Бобер Николай Фёдорович

30.04.2014 16:48:28Ольхова Людмила Николаевна

30.04.2014 16:47:05Кривоклякина Александра Владимировна

30.04.2014 16:40:13Ольхова Евгения Владимировна

30.04.2014 16:06:26Ковалевич Ирина Владимировна

30.04.2014 15:46:48Кулиева Елена Кулиева

30.04.2014 15:08:04Ефремова Елена Сергеевна

30.04.2014 15:07:13Петрушин Александр Дмитриевич

30.04.2014 14:39:30Махалина Ольга Юрьевна

30.04.2014 14:38:17Горчакова Вера Александровна

30.04.2014 14:27:51Шелкова Мария

30.04.2014 14:11:49Жданов Константин Алексеевич

30.04.2014 14:08:00Пуркин Александр Анатольевич

30.04.2014 14:03:54Бычков Валерий Александрович

30.04.2014 14:03:28Марьясова Дарья Андреевна

30.04.2014 13:59:55Курупкин Александр Михайлович

30.04.2014 13:56:21Исаева Марина Алексеевна

30.04.2014 13:47:46Жилинская Алиса Викторовна

30.04.2014 13:47:01Бычкова Нина

30.04.2014 13:30:29Ковалева Наталья Борисовна

30. 04.2014 13:15:47Полтавец Оксана Анатольевна

30.04.2014 13:14:38Сергеева Татьяна Викторовна

30.04.2014 13:07:55Лазарев Александр Сергеевич

30.04.2014 12:46:03М Миля Юрьевна

30.04.2014 12:22:06Попова Наталья

30.04.2014 12:13:07Черная Мария Игоревна

30.04.2014 12:12:41Юркевич Борис Петрович

30.04.2014 11:46:24Клепикова Елена Михайловна

30.04.2014 11:33:10Либерман Даниил Александрович

30.04.2014 11:19:36Гурова Ирина Викторовна

30.04.2014 11:18:22Алексеева Лада Никитична

30.04.2014 11:16:59Флитман Елена

30.04.2014 11:10:34Евтягина Алена Анатольевна

30.04.2014 11:06:08Рабинович Мария Ильинична

30.04.2014 11:04:35Муслимова Гульнара Рафаильевна

30.04.2014 11:03:58Ханикян Эля Левовна

30.04.2014 11:03:20Попов Юрий Владимирович

30.04.2014 11:02:58Паутов Андрей Дмитриевич

30.04.2014 11:01:54Капорская Надежда Анатольевна

01.06.2018 08:49:03Антонова Анна Валерьевна

30.04.2014 10:14:44Симунова Ниталия Григорьевна

30. 04.2014 10:09:33Исакова Ксения Владимировна

30.04.2014 10:06:11Виноградова Анастасия Владимировна

30.04.2014 09:57:42Романова Екатерина

30.04.2014 09:45:54Голыков Александр Бобрович

30.04.2014 09:43:42Гридунова Дарья Павловна

30.04.2014 09:40:57Авакян Тамара Витальевна

30.04.2014 09:13:43Лапшин Юрий Геннадьевич

30.04.2014 08:56:24Панфилова Юлия Петровна

30.04.2014 08:46:59Берлин Сергей Сергеевич

30.04.2014 08:34:24Шабанов Александр Альбертович

14.05.2018 16:25:36Рассказов Дмитрий Владимирович

30.04.2014 07:35:01Марфина Елена Владимировна

30.04.2014 07:26:07Сергей Сергей

30.04.2014 05:49:22Осухова Наталия Георгиевна

30.04.2014 05:26:31Палий Наталья Анатольевна

30.04.2014 05:23:34Хавшабо Владимир

30.04.2014 05:05:02Глыжко Анатолий Игоревич

30.04.2014 02:58:05Ассман Владимир Александрович

30.04.2014 02:42:19Попова Светлана

30.04.2014 02:13:40Павленко Иван Вячеславович

30. 04.2014 00:46:38Чуланов Игорь Борисович

30.04.2014 00:24:08Тузовская Анна Геннадьевна

30.04.2014 00:21:59Шапиро Мария Сергеевна

30.04.2014 00:15:11Буровая Екатерина Петровна

30.04.2014 00:03:31Зеленева Дарья

30.04.2014 00:02:48Виль-вильямс Елена Италловна

30.04.2014 00:01:28Оксюзьян Екатерина

29.04.2014 23:57:36Ташкеева Екатерина Игоревна

29.04.2014 23:56:49Ветрова Светлана

29.04.2014 23:50:47Красилов Иван Андреевич

29.04.2014 23:46:58Орлова Женя

29.04.2014 23:46:19Лунатова Ната Отчествовна

29.04.2014 23:42:59Котова Ольга

29.04.2014 23:41:17Буевская Наталья Александровна

29.04.2014 23:33:46Кутепов Александр Федорович

29.04.2014 23:30:40Ассман Евгения Владимировна

29.04.2014 23:28:45Постоленко Ирина Геннадьевна

29.04.2014 23:24:01Демин Дмитрий Александрович

29.04.2014 23:05:34Шпанка Татьяна

29.04.2014 23:00:23Фимушкина Екатерина Олеговна

29.04.2014 22:49:02Красовская Дарья

29. 04.2014 22:41:52Жарова Наталья Владимировна

29.04.2014 22:36:44Ощепков Евгений Дмитриевич

29.04.2014 22:31:23Позднякова Полина

29.04.2014 22:30:36Ms El

29.04.2014 22:27:21Чупрова Мария Александровна

29.04.2014 22:19:55Булеева Мария Владимировна

29.04.2014 22:19:19Клыкова Александрия Юрьевна

29.04.2014 22:16:45Тиовицкий Кирилл Дмитриевич

29.04.2014 22:11:34Чеснокова Ольга Николаевна

29.04.2014 22:10:22Левин Алексей

29.04.2014 22:10:01Кольцова Галина Владимировна

29.04.2014 22:04:27Панцырь Сергей Николаевич

29.04.2014 22:03:06Пупкин Василий Петрович

29.04.2014 21:58:49Залесская Анна М

29.04.2014 21:53:24Жуков Валентин Игоревич

29.04.2014 21:52:07Бурыкина Наталья Михайловна

29.04.2014 21:51:38Сакурова Ксения Владимировна

29.04.2014 21:50:00Куприянчук Мария Николаевна

29.04.2014 21:49:52Гиржу Константин

29.04.2014 21:49:21Голдобин Иван Викторович

29.04.2014 21:45:41Dyat Art

05. 08.2018 10:49:11Гордон Маргарита Михайловна

29.04.2014 21:37:04Вера Вера

29.04.2014 21:36:11Погонина Татьяна Александровна

29.04.2014 21:34:43А А

29.04.2014 21:28:12Орлов Николай Иванович

29.04.2014 21:27:40Рой Анита Пранабовна

29.04.2014 21:25:56Антонова Елена Владимировна

29.04.2014 21:25:49Макей Яна Владимировна

29.04.2014 21:18:53машницов виктор владимирович

29.04.2014 21:16:58Механикова Валерия Юрьевна

29.04.2014 21:15:33Курочкина Инна Игоревна

29.04.2014 21:14:15Пермякова Ирина Дмитриевна

29.04.2014 21:10:01Ольхова Татьяна Владимировна

29.04.2014 21:05:08Ведмицкая Дарья Дмитриевна

29.04.2014 21:04:46Степанов Александр Сергеевич

29.04.2014 21:00:05Камаева Элина Александровна

29.04.2014 20:58:03Семенюк Александр Игоревич

29.04.2014 20:55:48Зечевич Дарья

29.04.2014 20:48:03Демченко Роман

29.04.2014 20:47:22Кузнецова Александра Владимировна

29.04.2014 20:38:27конев владимир серафимович

29. 04.2014 20:35:26Ефремова Наталья Андреевна

29.04.2014 20:29:00Цыбуля Вера Ивановна

29.04.2014 20:27:51Зборовская Мария Алексеевна

29.04.2014 20:25:42Черанев Владимир Иванович

29.04.2014 20:22:41Степанова Вера Николаевна

29.04.2014 20:22:03Маслова Наталья

29.04.2014 20:20:50Землинская Мария

29.04.2014 20:20:45Дрозд Наталья Борисовна

29.04.2014 20:11:28Цацулин Тихон Олегович

29.04.2014 19:55:16Ромодан Виктор Леонидович

29.04.2014 19:45:12Пушкова Лилия Владимировна

29.04.2014 19:32:02Пичугина Наталья

29.04.2014 19:19:58Гребенникова Мария Александровна

29.04.2014 19:17:38Герасимова Наталья

29.04.2014 19:15:28Смехов Федор

29.04.2014 19:00:09Поклад Ева Витальевна

29.04.2014 18:57:10Торбенко Юлия

29.04.2014 18:52:14Комова Анастасия Владиславовна

03.10.2019 15:25:01Пичугина Ольга Юрьевна

29.04.2014 18:17:24Сафонова Мария Валерьевна

29.04.2014 18:15:15Стехов Алексей Викторович

29. 04.2014 17:57:57Лавринович Андрей Николаевич

29.04.2014 17:38:14Филин Владимир Борисович

29.04.2014 17:36:49Saiyan Trunks Prince

29.04.2014 17:18:42Г Сергей А

29.04.2014 17:06:03Гилязов Амир Мансурович

29.04.2014 16:55:46Кох Елизавета Владимировна

29.04.2014 16:50:29Зарецкий Юрий Викторович

29.04.2014 16:47:29Арутюнян Диана Вааговна

29.04.2014 16:45:37Мартынов Егор Сергеевич

29.04.2014 16:41:55Петрухина Ксения В

29.04.2014 16:34:03Катков Александр

29.04.2014 16:18:27Глухова Оксана Владимировна

29.04.2014 16:03:42Филина Наталья Павловна

29.04.2014 16:02:06Лавринович Елена Васильевна

29.04.2014 15:56:20Степина Наталья Александровна

29.04.2014 15:55:29Зарецкая Наталья Владимировна

29.04.2014 15:52:18Пышинска Инна Викторовна

29.04.2014 15:44:09Черникова Татьяна Михайловна

29.04.2014 15:31:09Чечелева Вера Николаевна

29.04.2014 15:23:10Антонова Алевтина Николаевна

29.04.2014 15:22:40Носикова Ольга Олеговна

29. 04.2014 15:21:21Маслов Максим В.

29.04.2014 15:19:32Колмановский Илья Александрович

29.04.2014 15:10:25Гогитидзе Татьяна Владимировна

29.04.2014 14:58:15Ревелис Валерий Григорьевич

29.04.2014 14:54:38Певцова Людмила Дмитриевна

29.04.2014 14:28:15Лидова Валерия Борисовна

29.04.2014 14:02:01Гура Валерий Васильевич

29.04.2014 13:58:34Савостьянова Екатерина Борисовна

29.04.2014 13:42:00Рознатовская Анна Григорьевна

29.04.2014 13:33:29Смирнова Елена Ивановна

29.04.2014 13:28:59Сорокина-Аксеновская Мария Павловна

29.04.2014 13:03:15Колмановская Софья Александровна

29.04.2014 12:58:15Маслов Петр Валерьевич

29.04.2014 12:58:11Киселева Татьяна Михайловна

29.04.2014 11:55:03Туребаев Дастан Арыстанович

29.04.2014 11:48:49Крючкова Светлана Ивановна

29.04.2014 11:42:16Конина Мира Александровна

29.04.2014 11:16:18Москвина Ксения Александровна

29.04.2014 11:03:57Колясников Олег Владимирович

29. 04.2014 10:52:42Исайчева Елена Сергеевна

29.04.2014 10:33:39Кандыбина Елена Геннадьевна

29.04.2014 10:13:23Медведев Виктор Васильевич

29.04.2014 10:11:10Данилова Елена Валерьевна

29.04.2014 10:00:13Польшин Сергей Олегович

29.04.2014 09:47:30Чурсина Елена Александровна

29.04.2014 09:38:21Сиренко Ирина Валерьевна

29.04.2014 09:36:16Вигель Виталий Владимирович

29.04.2014 09:30:59Искандаров Артем Олегович

29.04.2014 09:21:36Вигель Владимир Витальевич

29.04.2014 09:20:12К Наталья Юрьевна

29.04.2014 09:20:11Крапивина Екатерина Владимировна

12.03.2018 21:26:40Герцева Лариса Юрьевна

29.04.2014 08:36:21Васильева Елена Алексеевна
Голос из ВКонтакте

02.08.2018 18:58:56Карпова Вера Михайловна

29.04.2014 06:16:25Малиборская Ирина

29.04.2014 04:25:02П Светлана А

29.04.2014 01:48:28Фишер Яна

29.04.2014 01:09:55Карягина Татьяна Дмитриевна

29.04.2014 01:05:18Адлер Анна

29. 04.2014 00:41:53Фенько Анна Борисовна

29.04.2014 00:39:47Семенов Виктор Владимирович

29.04.2014 00:38:16Баринов Сергей Леонидович

29.04.2014 00:32:50Дикун Татьяна Васильевна

29.04.2014 00:30:19Сорокина Анастасия Львовна

29.04.2014 00:15:53Tv Ann Tv

29.04.2014 00:02:11Конина Муза Александровна

28.04.2014 23:40:49Радионова Мария Сергеевна

28.04.2014 23:36:22Можарова Светлана Семеновна

28.04.2014 23:27:11Васильчук Мария Сергеевна

26.04.2018 22:47:42Карамян Карина Рубеновна

28.04.2014 22:52:37Шерягина Елена Владимировна

28.04.2014 22:47:55Шевченко Олеся Владимировна

28.04.2014 22:21:09Гордон Михаил Михайлович

28.04.2014 22:16:10Журина Татьяна Владимировна

28.04.2014 22:01:47Воликова Светлана Васильевна

28.04.2014 21:58:19Воронова Людмила Евгеньевна

28.04.2014 21:31:40Вавилова Галина Юрьевна

28.04.2014 21:01:25Русаковская Ольга Александровна

28.04.2014 20:48:20Г Оксана В

28. 04.2014 20:36:34Курова Алла Николаевна

28.04.2014 20:32:30Печатникова Людмила Борисовна

28.04.2014 20:29:34Иванова Надежда Георгиевна

28.04.2014 20:10:39Федунина Наталия Юрьевна

28.04.2014 20:10:28Панфиль Наталья Павловна

28.04.2014 20:01:20Шаньков Федор Михайлович

28.04.2014 19:57:02Васильчук Олег Николаевич

28.04.2014 19:07:49Москачева Мария Александровна

28.04.2014 18:57:40Чуищев Алексей Николаевич

28.04.2014 18:57:39Лебедев Иван Алексеевич

28.04.2014 18:52:03Сафонова Нина Сергеевна

28.04.2014 18:51:32Васильев Сергей

28.04.2014 17:10:10Мазаева Екатерина Сергеевна

28.04.2014 16:54:30Зарецкий Виктор Кириллович

08.04.2014 00:16:05Агамальянц Александр Павлович

05.04.2014 10:09:52Галактионова Юлия Сергеевна

03.04.2014 22:17:45Карлова Мария Александровна

01.04.2014 18:32:10Зверева Мария Вячеславовна

Деятельностный подход в образовании как важный фактор формирования мотивации, знаний и развития личности обучающихся

Авторы: Попович Владимир Алексеевич, Абдрахманов Сабир Линарович, Жунусов Марат Эрмикович

Научные руководители: Рондырев-Ильинский Владимир Борисович, Попович Юлия Витальевна

Рубрика: Педагогика и психология

Опубликовано в Юный учёный №4 (34) апрель 2020 г.

Дата публикации: 22.03.2020 2020-03-22

Статья просмотрена: 22 раза

Скачать электронную версию

Библиографическое описание:

Деятельностный подход в образовании как важный фактор формирования мотивации, знаний и развития личности обучающихся / В. А. Попович, С. Л. Абдрахманов, М. Э. Жунусов [и др.]. — Текст : непосредственный // Юный ученый. — 2020. — № 4 (34). — С. 131-133. — URL: https://moluch.ru/young/archive/34/1987/ (дата обращения: 30.09.2022).

В статье авторы рассматривают вопросы по формированию у обучающихся мотивации, знаний и развития личности с использованием деятельностного подхода в образовании. Для осуществления поставленных задач необходимо использовать разнообразные формы, методы и средства, в первую очередь, личный пример педагогов общеобразовательного учреждения.

Ключевые слова: деятельность, деятельностный подход в образовании, подход к обучению, образовательное учреждение, педагог, учащиеся, обучение, воспитание.

Деятельность, как научное понятие было введено в философию И. Кантом в XVIII в., но только в XIX в. начиная с работ Л. Фейербаха, Г. Гегеля, а также с анализа этих работ, проведенного К. Марксом понятие деятельность было введено в методологии, изначально дав толкование деятельности как категории. Оно и сейчас рассматривается в качестве методологической основы психологической интерпретации категории. В то же время необходимо обратить внимание на то, что ни в психологии, ни в философии не существует четких и дифференцированных определений деятельности. Это понятие употребляется учеными в самых различных значениях [1, с. 57].

Например, в диалектико-материалистическом понятии деятельности прежде всего рассматривается ее предметный характер, единство предметного и чувственного в деятельности. В таком понимании деятельность совершается определенным человеком — субъектом или совокупностью субъектов, или определенной человеческой общностью. Наличие субъекта деятельности, «деятеля» очень существенна для психологической интерпретации этого явления. Человек, как субъект деятельности планирует, организует, направляет, корригирует ее. В то же время сама деятельность формирует человека как ее субъекта, как личность. По определению А. Г. Асмолова (российский психолог, политик, публицист), — «деятельность представляет собой динамическую саморазвертывающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности» [2, с. 90].

В разработанной А. Н. Леонтьевым (советский психолог, философ, педагог и организатор науки) концепции развития психики «деятельность» занимает важное место и лежит в основе определения сущности активности человека.

По утверждению С. Л. Рубинштейна советского психолога и философа, — «деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо». Потребность есть предпосылка, энергетический источник деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность — ее определяет то, на что она направлена, то есть её предмет. Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Сама по себе потребность, не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нём [3, с. 251].

Человек в своей жизни проходит ряд видов деятельности. Сначала он учится действовать предметами и это огромный на тот момент опыт, где человек устанавливает с предметами взаимосвязь. Как только он этому научился он начинает удерживать эти предметы внутри себя через свое тело. Перед тем как взять, например, мяч в руки, руки его уже его держат. Это становится основой для того, чтобы после этого возникла игра. И ребенок на уровне 2–3 лет всё что он видел всё время обыгрывает. И это тоже этап деятельности. После того как индивидуально он научился какой-либо деятельности (игре), он на ее основе строит взаимодействие с другими детьми и тогда возникает групповая игра. Тем самым ребенок проходит поэтапно все виды деятельности присущие его возрасту.

В современном мире, в эпоху глобализации, когда наука и техника получили революционное развитие. К сожалению, многие дети, до прихода в школу проходят не все виды деятельности. Причиной тому может стать, как чрезмерная занятость родителей, так и поздний поход в детский сад и многие другие сопоставляющие факторы. В таких случаях возникает сложная ситуация, ребенок не способен взаимодействовать на уровне слов, он не до конца понимает, о чем говорит учитель, соответственно не усваивается учебный материал. Поэтому в начальной школе необходимо выстраивать так педагогический процесс, чтобы любая тема была для всех видов деятельности доступна. От предметных, где ученик может максимально этим пользоваться до образной, где он делает эти модели, а самое главное, тот вид деятельности, где дети обсуждают весь процесс друг с другом, то есть коллективно. Организация содержания образования таким образом, чтобы любая тема проходила от эмпирического, символического, а потом к знаковому обучению — это и будет деятельностный подход в обучении. Если все эти этапы будут реализованы, то детям все будет понятно, и все дети будут способны к обучению. В ходе своей образовательной деятельности дети учатся и приобретают способности. Способности — это способ достижения успехов в любом виде деятельности. В результате деятельностного подхода ученик должен максимально понять и усвоить весь учебный материал.

Как говорил сербский и российский педагог, разработчик и участник реформ образования в Австрийской и Российской империях второй половины XVIII в.Фёдор Иванович Янкович (де Мириево), — «учитель должен обращаться не столько к памяти учащихся, сколько к их разуму, добиваться понимания, а не одного запоминания». [4]

Литература:

Анцыферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М., Издательство «Институт психологии РАН», 2004. — 415 с.
Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1-М.: Педагогика,1983. —392 с. 1983.
Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2015/01/03/mysli-mudrykh-o-znaniyakh-vospitanii (Дата обращения: 03.03.2020)

Основные термины (генерируются автоматически): вид деятельности, деятельность, ребенок, советский психолог, учебный материал, подход, потребность.

Ключевые слова

обучение, деятельность, воспитание, педагог, образовательное учреждение, учащиеся, деятельностный подход в образовании, подход к обучению

деятельность, деятельностный подход в образовании, подход к обучению, образовательное учреждение, педагог, учащиеся, обучение, воспитание

Теория деятельности | Психология Вики

Педагогическая психология: Оценка · Вопросы · Теория и исследования · Методы · Техника X предмет · Специальное изд. · Пастораль

Теория деятельности (АТ) — советская психологическая метатеория, парадигма или структура, уходящая своими корнями в социокультурный подход. Его основателями были Алексей Николаевич Леонтьев и С. Л. Рубинштейн (1889-1960). Он стал одним из основных психологических подходов в бывшем СССР, получив широкое распространение как в теоретической, так и в прикладной психологии, в таких областях, как образование, обучение, эргономика и психология труда.

Содержание

1 История теории деятельности
- 1.1 Выготский
- 1.2 Леонтьев
- 1.3 Запад
- 1.4 Теория деятельности и информационные системы
2 Объяснение теории деятельности
- 2.1 Деятельность
- 2.2 Уровни теории деятельности
- 2.3 Внутренняя плоскость действия
- 2.4 Творчество человека
- 2.5 Обучение и неявные знания
3 приложения
- 3.1 Разработка программного обеспечения
4 Каталожные номера
5 См. также

История теории деятельности

Истоки теории деятельности можно проследить до нескольких источников, которые впоследствии дали начало различным взаимодополняющим и переплетающимся направлениям развития. В этом отчете основное внимание будет уделено двум наиболее важным из этих направлений. Первая связана с Московским институтом психологии и, в частности, с тройкой молодых и одаренных исследователей Льва Семеновича Выготского (1896–1934), Александр Романович Лурия (1902–77) и Алексей Николаевич Леонтьев (1903–79). Выготский основал культурно-историческую психологию, важное направление деятельностного подхода; Леонтьев, один из основных основоположников теории деятельности, как продолжил, так и выступил против работы Выготского. Леонтьевская формулировка общей теории деятельности в настоящее время является наиболее влиятельной в постсоветских разработках в области АТ, которые в большей степени касались социально-научных и организационных, а не психологических исследований.

Второе крупное направление развития АТ связано с такими учеными, как П. К. Анохин (1898-1974) и Н. А. Бернштейн (1896-1966), более непосредственно занимающимися нейрофизиологическими основами деятельности; его основание связано с советским философом психологии С. Л. Рубинштейном (1889-1960). Эта работа впоследствии была развита такими исследователями, как Пушкин, Зинченко и Гордеева, Пономаренко, Зараковский и др., а в настоящее время наиболее известна благодаря работам по системно-структурной теории деятельности, проводимым Г. З. Бедным и его сотрудниками.

Выготский

Вереникина обсуждает вклад Выготского, начиная с замечания, что «жизненной целью Выготского было создание психологии, адекватной исследованию сознания. Он заявил, что сознание конструируется через взаимодействие субъекта с миром и является атрибутом отношения между субъектом и объектом». (естественные) психические процессы с помощью психологических средств (искусственных устройств для овладения психическими процессами) и интернализации». понятие инструмент как форма «опосредованного действия», которое «внешне ориентировано [и] должно привести к изменению объектов». Лурия объясняет это так: «Выготский полагал, что высшие психические процессы имеют социальное происхождение… он предположил, что простейшую форму [сознательного] поведения человека можно найти в использовании орудий или знаков, где орудие (или знак) может Взамен элементарной схемы S → R (« S » для раздражителя, « R » для рефлекса) он предложил новую схему S → _x → R ), где S означает стимул, x средство (орудие или знак) и R рефлекс.

Таким образом, продолжает Лурия, объяснение сложных явлений, таких как человеческая деятельность, «должно лежать не в ее сведении к отдельным элементам, а, скорее, в ее включении в богатую сеть существенных связи.»

Леонтьев

После ранней смерти Выготского Леонтьев стал руководителем исследовательской группы по теории деятельности и значительно расширил рамки. В этой статье можно лишь кратко рассмотреть Леонтьева. взносы. Многие из изложенных ниже особенностей теории деятельности восходят, по крайней мере, в первоначальном виде, к работам Леонтьева. Леонтьев впервые исследовал психологию животных, рассматривая различные степени, в которых можно сказать, что животные обладают психическими процессами. Он пришел к выводу, что рефлексионизм Павлова не является достаточным объяснением поведения животных и что животные имеют активное отношение к действительности, которое он назвал деятельность . В частности, поведение высших приматов, таких как шимпанзе, можно было объяснить только формированием у них многофазных планов с помощью орудий.

Затем Леонтьев перешел к людям и указал, что люди совершают «действия», которые сами по себе не удовлетворяют потребность, но способствуют конечному удовлетворению потребности. Часто эти действия имеют смысл только в социальном контексте совместной трудовой деятельности. Это привело его к различию между видами деятельности , которые удовлетворяют потребность, и действий , составляющих деятельность.

Леонтьев также утверждал, что деятельность, которой занимается человек, отражается в его психической деятельности, т. е. (по его выражению) материальная реальность «представляется» сознанию, но только в ее жизненный смысл или значение.

Запад

Теория деятельности, за исключением нескольких публикаций в западных журналах, оставалась неизвестной за пределами Советского Союза до середины 1980-х годов, когда ее подхватили скандинавские исследователи. (Первая международная конференция по теории деятельности состоялась только в 1986. Самая ранняя несоветская статья, на которую ссылается Нарди, — это статья Юрье Энгестрёма 1987 года: «Обучение путем расширения»). Это привело к переформулировке теории деятельности. Куутти отмечает, что термин «теория деятельности» «может использоваться в двух смыслах: относящийся к исходной советской традиции… или относящийся к международному, многоголосому сообществу, применяющему оригинальные идеи и развивающему их дальше».

Некоторые изменения являются систематизацией работ Леонтьева. Хотя изложение Леонтьева ясно и хорошо структурировано, оно не так хорошо структурировано, как формулировка Юрьё Энгестрёма. Каптелинин замечает, что Энгестрём «предложил схему деятельности, отличную от схемы [Леонтьева]. содержит три взаимодействующих сущности — индивидуума, предмета и общности — вместо двух компонентов — индивидуума и предмета — в исходной схеме [Леонтьева]».

Были внесены некоторые изменения, очевидно, путем импорта понятий из теории взаимодействия человека и компьютера. Например, введено понятие правил , которого нет у Леонтьева. Так же понятие коллективного субъекта было введено в 1970-х и 1980-х годах (Леонтьев ссылается на «совместную трудовую деятельность», но имеет в качестве субъектов деятельности только отдельных лиц, а не группы).

Теория деятельности и информационные системы

Применение теории деятельности к информационным системам основано на работах Бонни Нарди и Кари Куутти. Работа Куутти рассматривается ниже. Подход Нарди вкратце сводится к следующему: Нарди видел Теория деятельности как «. .. мощный и проясняющий описательный инструмент, а не сильно предсказательная теория. Объект теории деятельности состоит в том, чтобы понять единство сознания и деятельности… Теоретики деятельности утверждают, что сознание не является набором дискретных бестелесных когнитивных действия (принятие решений, классификация, запоминание), и уж точно не мозг; скорее, сознание находится в повседневной практике: ты есть то, что ты делаешь». Нарди также утверждал, что «теория деятельности предлагает сильное понятие опосредование — весь человеческий опыт формируется инструментами и знаковыми системами, которые мы используем». Кроме того, она определяет «некоторые из основных проблем теории деятельности: [как] сознание, асимметричные отношения между людьми и вещами и роль артефактов в повседневной жизни». Она объяснила, что «основной принцип теории деятельности состоит в том, что понятие сознания является центральным для описания деятельности. Выготский описывал сознание как явление, объединяющее внимание, намерение, память, рассуждение и речь. ..» и «Теория деятельности с ее акцент на важности мотива и сознания, которые принадлежат только людям, рассматривает людей и вещи как принципиально разные. Люди не сводятся к «узлам» или «агентам» в системе; «обработка информации» не рассматривается как нечто, что можно моделировать одинаково для людей и машин».

Нарди утверждал, что область взаимодействия человека с компьютером «в значительной степени игнорировала изучение артефактов, настаивая на мысленных представлениях как на надлежащем месте изучения», а теория деятельности рассматривается как способ устранения этого дефицита.

В более поздней работе Нарди и др. , сравнивая теорию деятельности с когнитивной наукой, утверждают, что «теория деятельности — это, прежде всего, социальная теория сознания» и, следовательно, «… теория деятельности хочет определить сознание, т. е. все психические функции, включая воспоминание, решение, классификация, обобщение, абстрагирование и т. д. как продукт нашего социального взаимодействия с другими людьми и использования нами инструментов». психология отличает сознательные функции от бессознательных.

Объяснение теории деятельности

В этом разделе представлено краткое введение в теорию деятельности и некоторые краткие комментарии о человеческом творчестве в теории деятельности и последствиях теории деятельности для неявного знания и обучения.

Деятельность

Теория деятельности начинается с понятия деятельности. Деятельность рассматривается как система человеческого «действия», посредством которой субъект работает над объектом для получения желаемого результата. Для этого субъект использует инструменты, которые могут быть внешними (например, топор, компьютер) или внутренними (например, план). Например, деятельностью может быть работа автоматизированного колл-центра. Как мы увидим позже, в деятельность могут быть вовлечены многие субъекты, и каждый субъект может иметь один или несколько мотивов (например, улучшение управления поставками, карьерный рост или получение контроля над жизненно важным источником организационной власти). Простым примером действия в колл-центре может быть телефонный оператор (субъект), который изменяет платежную запись клиента (объект) таким образом, чтобы платежные данные были правильными (результат), используя графический интерфейс для базы данных (инструмент).

Куутти формулирует теорию деятельности в терминах структуры деятельности. «Деятельность есть форма деятельности, направленная на объект, и деятельности отличаются друг от друга по к своим объектам. Превращение объекта в результат мотивирует существование деятельности. Объект может быть материальным, но может быть и менее материальным».

Затем Куутти добавляет третий термин, орудие, которое «посредничает» между деятельностью и объектом. «Инструмент одновременно и разрешает, и ограничивает: он расширяет возможности субъекта в процесс трансформации с «кристаллизованным» в нем исторически накопленным опытом и навыками, но он также ограничивает взаимодействие с точки зрения этого конкретного инструмента или инструмента; другие потенциальные признаки объекта остаются невидимыми для субъекта. ..».

Орудия, как замечает Вереникина, — это «социальные объекты с определенными способами действия, вырабатываемые общественно в процессе труда и возможны только потому, что они соответствуют целям практические действия».

Уровни теории деятельности

Деятельность моделируется как трехуровневая иерархия. Куутти схематизирует процессы в теории деятельности как трехуровневую систему.

Вереникина, перефразируя Леонтьева, поясняет, что «несовпадение действия и операции… проявляется в действиях орудиями, т. е. материальными предметами, кристаллизующимися операции, а не действия или цели. Если перед человеком стоит конкретная цель, скажем, разобрать машину, то он должен использовать различные операции; не имеет значения, как человек операции были изучены, потому что формулировка операции происходит иначе, чем формулировка цели, которая инициировала действие».

Уровни деятельности также характеризуются по своему назначению: «Деятельность ориентирована на мотивы, т. е. на объекты, побуждающие сами по себе. Каждый мотив есть предмет, материальный или идеальный, удовлетворяющий потребность. Действия — это процессы, функционально подчиненные действиям; они направлены на конкретные осознанные цели. Действия реализуются через операции, которые определяется реальными условиями деятельности».

Энгестрём разработал расширенную модель деятельности, которая добавляет еще один компонент, сообщество («те, кто разделяет один и тот же объект»), а затем добавляет правила для посредничества между субъектом и сообществом, а также разделение труда для посредничества между объектом и сообществом .

Куутти утверждает, что «Эти три класса следует понимать широко. Инструментом может быть все, что используется в процессе трансформации, включая как материальные инструменты, так и инструменты мышления. Правила охватывают как явные, так и неявные нормы, условности и социальные отношения внутри сообщества. Разделение труда относится к явной и неявной организации сообщества по отношению к процесс превращения объекта в результат».

Теория деятельности, таким образом, включает понятие о том, что деятельность осуществляется в социальном контексте или, в частности, в сообществе. Таким образом, способ, которым действие вписывается в контекст, устанавливается двумя результирующими понятиями:

правила: они являются как явными, так и неявными и определяют, как субъекты должны вписываться в сообщество;
разделение труда: это описывает, как объект деятельности относится к сообществу.

Внутренний план действий

Теория деятельности предоставляет ряд полезных концепций, которые можно использовать для устранения недостатка выражения для «мягких» факторов, которые неадекватно представлены в большинстве структур моделирования процессов. Одним из таких понятий является внутренний план действия. Теория деятельности признает, что каждая деятельность имеет место в двух плоскостях: внешнем плане и внутреннем плане. Внешний план представляет объективные компоненты действия, а внутренний план представляет субъективные компоненты действия. Каптелинин определяет внутренний план действий как «Способность человека производить манипуляции над внутренним представлением внешних объектов до начала действий с этими объектами в реальности».

Подробнее см. Вереникина.

Рассмотренные выше концепции мотивов, целей и условий также способствуют моделированию мягких факторов. Один из принципов теории деятельности состоит в том, что многие виды деятельности имеют множественную мотивацию («полимотивация»). Например, программист при написании программы может решать задачи, связанные с несколькими мотивами, такими как увеличение его или ее годового бонуса, получение соответствующего карьерного опыта и содействие достижению целей организации.

Теория деятельности далее утверждает, что субъекты сгруппированы в сообщества, с правилами, опосредующими отношения между субъектом и сообществом, и разделением труда между объектом и сообществом. Предмет может быть частью нескольких сообществ, а само сообщество может быть частью других сообществ.

Человеческое творчество

Человеческое творчество играет важную роль в теории деятельности, согласно которой «люди… по существу являются творческими существами» в «творческом, непредсказуемом характере». Тихомиров также анализирует важность творческая деятельность , противопоставляя ее рутинной деятельности , и отмечает важный сдвиг, вызванный компьютеризацией баланса в сторону творческой деятельности.

Обучение и неявное знание

Теория деятельности имеет интересный подход к сложным проблемам обучения и, в частности, неявного знания . Обучение было излюбленной темой теоретиков менеджмента, но его часто представляли абстрактно, отдельно от рабочих процессов, к которым должно применяться обучение. Теория деятельности предлагает потенциальную корректировку этой тенденции. Например, обзор Энгестрёма работы Нонаки о создание знаний предлагает усовершенствования, основанные на теории деятельности, в частности, предполагая, что процесс организационного обучения включает в себя предварительные этапы формирования целей и проблем, которых нет в Нонаке. Ломпшер, вместо того чтобы рассматривать обучение как передачу , видит формирование целей обучения и понимание учащимися того, что им необходимо усвоить, как ключ к формированию учебной деятельности.

Особое значение для изучения обучения в организациях имеет проблема неявное знание , которое, по словам Нонаки, «является очень личным и трудно формализуемым, что затрудняет общение с другими или обмен ими с другими». Леонтьева концепция операция дает важное представление об этой проблеме. Кроме того, ключевая идея интернализации первоначально была введена Выготским как «внутренняя реконструкция внешней операции». Впоследствии интернализация стала ключевым термином теории неявного знания и была определена как «процесс воплощения явного знания в неявное знание». Интернализация была описана Энгестрём как «ключевой психологический процесс». механизм», открытый Выготским и далее обсуждаемый Вереникиной.

Приложения

Разработка программного обеспечения

Теория деятельности применяется для решения сложных неуловимых проблем проектирования. Подробности и дополнительную информацию см. в специальном выпуске «Совместная работа с компьютерной поддержкой» по теме «Теория деятельности и практика проектирования» .

Список литературы

Леонтьев А. Проблемы развития психики . Английский перевод, Прогресс Пресс, 1981, Москва. (Русский оригинал 1947).
Нарди, Бонни А. (ред.) . Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека с компьютером. MIT Press, Кембридж, Массачусетс, 1996.
Вереникина И. «Культурно-историческая психология и теория деятельности». В Hasan, H., Gould, E. and Hyland, P. (Eds) Информационные системы и теория деятельности: инструменты в контексте , 7–18. University of Wollongong Press, 1998, Вуллонгонг.
Дэвид Ф. Редмилес (редактор). Совместная работа с компьютерной поддержкой (CSCW), специальный выпуск Теория деятельности и практика проектирования . 11(1-2), 2002. См. также Теория деятельности и практика проектирования.

См. также

Распределенное познание
Расположенное познание

de:Tätigkeitstheorie fr: Теория активности

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Теория деятельности | Психология Вики

Теория деятельности (АТ) — советская психологическая метатеория, парадигма или структура, уходящая своими корнями в социокультурный подход. Его основателями были Алексей Николаевич Леонтьев и С. Л. Рубинштейн (1889 г.-1960). Он стал одним из основных психологических подходов в бывшем СССР, получив широкое распространение как в теоретической, так и в прикладной психологии, в таких областях, как образование, обучение, эргономика и психология труда.