Деятельный это: Что-то пошло не так (404)

Значение, Определение, Предложения . Что такое деятельный человек

• Онлайн-переводчик
• Грамматика
• Видео уроки
• Учебники
• Лексика
• Специалистам
• Английский для туристов
• Рефераты
• Тесты
• Диалоги
• Английские словари
• Статьи
• Биографии
• Обратная связь
• О проекте

Варианты | Примеры

Значение слова «ДЕЯТЕЛЬНЫЙ»

Живой и энергичный (в работе).

Смотреть все значения слова ДЕЯТЕЛЬНЫЙ

Значение слова «ЧЕЛОВЕК»

Живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда.

Смотреть все значения слова ЧЕЛОВЕК

Предложения с «деятельный человек»

Я достаточно деятельный человек, и род моих занятий меня вполне устраивает.

Другие результаты

Деятельность, осуществляемая в рамках общинных сетей безопасности, охватывает около 150000 человек в месяц в течение всего года.

Предусматриваются ассигнования для покрытия расходов на первоначальном этапе деятельности передовой группы в составе 60 человек.

В результате каждый человек имеет право на получение статуса лица, отказывающегося от воинской службы по соображениям совести, и получение, таким образом, возможности не участвовать в деятельности каких-либо служб боевого предназначения.

Деятельность в области технического сотрудничества и оборотный фонд в Мексике оказали помощь в развитии более 300 малых и средних предприятий, где в настоящее время работает примерно 5200 человек.

Как глава всей нелегальной деятельности, я влиятельный и уважаемый человек.

Это превосходный государственный деятель, и, прежде всего, человек, умеющий слушать.

Человек не в состоянии не интересоваться тем, что имеет отношение к избранной им сфере деятельности.

Мы хотим, чтобы этот человек остановился, прекратил свою деятельность, отошёл от дел.

Меня допрашивали на протяжении трёх часов как только человек с таможни понял, что я ваш деятель.

Кружок людей в двадцать человек был подобран Свияжским из единомышленных, либеральных, новых деятелей и вместе остроумных и порядочных.

Если уж человек стал государственным деятелем, наверно, не вредно считать себя избранником судьбы.

Так, этот человек, Гвен, если он когда-либо и существовал, то он прекратил свою деятельность больше года тому назад.

Да это и неудивительно, ибо он человек живой, деятельный, ему скучно в такой глуши, а она, надо признаться, обворожительная и красивая женщина.

Напрасно утверждают, что человек должен довольствоваться спокойной жизнью: ему необходима жизнь деятельная; и он создает ее, если она не дана ему судьбой.

Моя сфера деятельности — прошлое и настоящее. Что человек собирается делать в будущем, это я не берусь решать.

Хотя человек является частью природы, человеческая деятельность часто понимается как отдельная категория от других природных явлений.

В 2018 году в батутном парке Британской Колумбии умер человек, что вызвало призывы к более строгим правилам безопасности для этих популярных видов деятельности.

Это происходит потому, что человек сохраняет сосредоточенность на определенной мысли, подавляя все потенциальные отвлечения, а не усиливая эту центральную умственную деятельность.

Сэмюэл Деррик-человек, которому обычно приписывают составление списка Харриса, возможно, вдохновленный деятельностью сутенера из Ковент-Гардена Джека Харриса.

Только человек может запомнить впечатления от интеллектуальной деятельности, такие как числа и слова.

Полиции не удавалось обвинить кого-либо в какой-либо незаконной деятельности до 16 января 1996 года, когда шесть человек были обвинены в пятилетней кампании ALF/ELF.

То есть, когда человек не может придумать внешнюю причину, почему он сопротивлялся тому, что он хотел сделать, он или она решает отказаться от этой деятельности.

Человек может рассматриваться как выражающий нетипичную гендерную роль, когда его гендерное выражение и деятельность отличаются от тех, которые обычно ожидаются в этой культуре.

Идея игры предполагает, что человек участвует в этой деятельности по своему выбору.

Пока человек спит, критическая деятельность, включающая мышление, восприятие, воспоминание и запоминание, не функционирует так, как во время бодрствования.

Все виды деятельности, которыми занимается человек, включают в себя фильтрацию информации, поступающей в чувственные модальности, и это влияет на функционирование мозга и сознание.

Всего в деятельности движения приняли участие 14 миллионов человек.

Когда человек находится в состоянии потока,он работает над тем, чтобы овладеть своей деятельностью.

МККК осуществляет свою деятельность в более чем 80 странах с общим числом работающих 11 000 человек по всему миру.

---

На данной странице приводится толкование (значение) фразы / выражения «деятельный человек», а также синонимы, антонимы и предложения, при наличии их в нашей базе данных. Мы стремимся сделать толковый словарь English-Grammar.Biz, в том числе и толкование фразы / выражения «деятельный человек», максимально корректным и информативным. Если у вас есть предложения или замечания по поводу корректности определения «деятельный человек», просим написать нам в разделе «Обратная связь».

Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО

Системно-деятельностный подход в образовательном процессе является методологической основой реализации ФГОС. Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Под системно-деятельностным подходом понимается такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.  Основной педагогической задачей – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.  Позиция ученика: познание мира, в специально организованных для этого условиях. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировывались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.

Принципы системно-деятельностного подхода заключаются в следующем:

1. Новые знания не даются в готовом виде — дети их открывают сами в процессе самостоятельной деятельности; опираясь на имеющиеся и приобретенные знания, дети самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

2. Обучение – это совместная деятельность учителя и учащихся, основанная на  сотрудничестве и взаимопонимании. Задача учителя заключается не столько в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учителю необходимо организовать самостоятельную работу так, чтобы обучающиеся сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях, по какому плану или по какому алгоритму.

3. Система «учитель – ученик» эффективно работает тогда, когда открытие нового знания разворачивается через последовательность четко продуманных учителем учебных задач, вопросов и заданий, которые плавно подведут учащихся к проблеме урока, к его цели.

4. Необходимо использование различных источников информации и организация сотрудничества на разных уровнях (индивидуальная, групповая, парная работа).

5. Формирование у обучающегося умения и желания учиться всю жизнь, работать в команде, давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников, быть способным осуществлять рефлексию.

6.Деятельностный подход предусматривает наличие у обучающихся устойчивого познавательного мотива, включение содержания образования в контекст жизненного опыта школьника, перенесение содержания на его жизненные задачи, интересы и повседневную жизнь.

В рамках реализации системно-деятельностного подхода изменились и требования к современному уроку. Реализация системно-деятельностного подхода на уроке опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод решения практических задач, метод коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный метод, коммуникативный метод, проектный метод. Причем проектный метод является самым интегративным из всех названных. Он включает в себя все виды деятельности. Возможные формы представления результатов проектной деятельности: макеты, модели, схемы, план-карты, презентации, альбомы, буклеты, реконструкции событий, рассказы, стихи, рисунки.

Технология системно-деятельностного подхода на уроке включает определенные структурные элементы. Так, урок введения новых знаний включает в себя следующие этапы:

1. Мотивация к учебной деятельности: на данном этапе создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность. Возможные приемы мотивации к учебной деятельности: видеосюжет, ролевой сюжет, музыкальный фрагмент, проблемная ситуация, вопрос-размышление, проблемный вопрос, интересный научный факт.

2. Актуализация знаний: на данном этапе организуется подготовка учащихся к самостоятельному выполнению проблемного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения; делается вывод об изученных способах действий, достаточных или недостаточных для построения нового знания. Возможные приемы актуализации знаний: интеллектуальная разминка, эксперимент, диалог, проблемная ситуация, выдвижение гипотезы, игра.

3. Выявление места и причины затруднения: на данном этапе организуется выход учащегося на пробное действие; ученик пошагово, вербально проговаривает, где именно и почему возникло затруднение, каких знаний недостает, чтобы решить поставленную задачу.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения: учащиеся определяют цель урока как устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, определяют план учебных действий.

5. Реализация построенного проекта: проблемное объяснение материала или проблемное открытие нового материала. Возможные формы реализации: работа с литературой, групповая работа, сравнение, сопоставление, составление схем, эксперименты, опыты, работа с сигнальными карточками, мини-проекты, мини- исследования.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи: на данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задачи на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь): учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, происходит исполнительская рефлексия; важно создать для каждого ученика ситуацию успеха (дифференцировать задания), мотивировать к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Возможные формы реализации: «Найди ошибку»,  рассказ по опорному конспекту, классификация, словарная работа, логические цепочки, схемы, кроссворды, игры-викторины.

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение: учителем подбираются задания, выполняя которые, с одной стороны, ученики доводят до автоматизма новые способы действия, с другой стороны, подготавливаются к введению новых норм и способов. Возможные формы: тесты, взаимопроверка, составление таблиц, решение или составление кроссворда, задание на соответствие, метод 6 шляп, группировка материала,  прием «Куб» (на каждой стороне куба написано задание).

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке, итог урока: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке; соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. Возможные формы: закончи предложение, личное отношение к теме, цветотехника, свободный микрофон, оценка успешности.

Таким образом, главные составляющие деятельности педагога на уроке это:

— цели урока задаются с тенденцией передачи этой функции от учителя к ученику;

-учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивные действия: оценивать готовность, обнаруживать незнание, находить причины этого незнания и каких-либо затруднений.

-учитель использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности школьников в процессе обучения.

-учитель обучает учащихся ставить и адресовать друг другу вопросы, отвечать на вопросы, вступать в диалог с учителем, одноклассниками.

— на уроке задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки.

-учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поддерживает его минимальные успехи; оценивает его достижения не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

-стиль, тон отношений  на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Использование системно-деятельностного подхода в организации обучении  открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

как изменился патриотизм в России за 20 лет

На фоне специальной военной операции на Украине и отъезда отдельных публичных персон из России все чаще слышны споры о том, что значит быть патриотом. Уже более двадцати лет ВЦИОМ задает россиянам блок мониторинговых вопросов: «Как бы вы сами себя охарактеризовали — как патриота своей страны или нет?» и «Что, по-вашему, значит быть патриотом?». Согласно данным опроса, сегодня патриотизм стал чаще восприниматься как набор конкретных действий, а не просто как самоощущение. О том, что россияне вкладывают в понятие «патриотизм» и какие факторы влияют на изменение его восприятия, — в комментарии Сергея Старовойтова, политтехнолога, генерального директора федеральной экспертной сети «Клуб Регионов».

Патриотизм — довольно абстрактное понятие, оно, скорее, относится к категории философских. Обычному человеку в условиях опроса не так-то просто сообразить, что от него хотят, когда спрашивают об этом. Зачастую под патриотизмом понимается некий набор лозунговых заявлений, и на самом деле мало кто может сказать, что стоит за декларациями о любви к своей Родине.

Данные ВЦИОМ особенно любопытны в ракурсе ретроспективы. В 2000 году в совокупности патриотами себя ощущали 84%, сегодня же — 92%. Это гораздо больше, чем любое электоральное ядро партии власти или даже президента. Уровень патриотизма крайне высок, а это значит, что все политики, которые будут позиционировать себя именно в этом ключе, имеют серьезный потенциал роста. Сейчас в стране самая популярная идеология — патриотизм при деятельном участии в жизни своей страны, и это необходимо учитывать в любой политической или общественной деятельности.

Доля тех, кто не считает себя патриотами, удивительно мала — всего 5%. Это даже меньше электората либеральных партий. Предполагалось, что таких людей, учитывая оппозиционную активность в стране, можно было бы ожидать не меньше процентов десяти «равнодушных к Родине». Но мы видим, что даже те люди, которые настроены к власти оппозиционно, все равно считают себя патриотами. Это то, что называется «критика справа»: социальные группы, которые считают себя большими патриотами, чем действующая власть, и обвиняют ее представителей в том, что те недостаточно патриотичны.

В мониторинговом опросе присутствует множество вариантов ответа на вопрос «Что, по-вашему, значит быть патриотом?»: от «любить свою страну» до «говорить о своей стране правду, какой бы горькой она ни была». Обращает на себя внимание рост показателей, связанных с практической деятельностью на пользу страны. Количество людей, которые считают, что нужно любить Родину на словах, то есть достаточно абстрактно, — уменьшается, а доля тех, кто предпочитает действием доказывать любовь к стране, — растет.

С 2000 по 2022 год больше всего поднялся показатель, связанный с деятельным участием в развитии страны. Работать и действовать во благо и для процветания своей Родины — это именно то, что сейчас называет патриотизмом половина респондентов. Почему такой ответ сегодня популярен — тоже понятно: не последнюю роль здесь играет давление, оказываемое на нашу страну извне. Экономические и военно-политические кризисы, санкции, войны (независимо от того, в каком формате они происходят) — люди воспринимают это как противоборство России с другими странами, на фоне которого и меняется восприятие такой категории, как патриотизм.

Наиболее активная динамика ответов респондентов наблюдается в последние годы, в основном — после 2014 года. Это начало конфликта на Донбассе и, конечно же, присоединение Крыма — событие, ставшее неотъемлемой частью фундамента национальной гордости и вызвавшее мощный подъем в обществе, который мы до сих пор фиксируем в социологических опросах и на фокус-группах.

Еще один из заметных «скачков» патриотизма, согласно данным, приходится на 2008 год (грузино-южноосетинский конфликт). Конечно, активизирующийся вектор на патриотизм неразрывно связан с внешней агрессией, пусть даже вербальной в прошлые годы, а не военной, как сейчас. Люди понимают, что мало просто любить, надо еще что-то делать — вот главный момент: отношение к патриотизму становится более осмысленным, действительно взрослым и более глубоким. Любить Родину в благополучные времена легко, а вот назвать себя патриотом России, когда в мире это фактически социально неодобряемый ответ, — совсем другое дело.

Можно назвать эти изменения маркером «взросления» российского общества в результате некоторого столкновения с реальностью. Предположу, что эта тенденция сохранится, и через год, по мере развития ситуация вокруг спецоперации на Украине, доля тех граждан, которые выступают за деятельное участие в судьбе страны, еще подрастет.

Ответы на социологические вопросы отражают доминирующие стереотипы, которые формируются в обществе, в том числе под воздействием внешних обстоятельств. Они перерабатываются в сознании людей и становятся своего рода шаблонами или руководством к действию и, конечно, видны при замерах общественного мнения. Кроме того, давайте не будем забывать, что настроения общества подвержены информационной повестке. Если она, так или иначе, активирует чувство патриотизма, заставляет общество отвечать на вызовы времени, то это неизбежно отражается на социологических данных, которые мы видим. Люди начинают думать о том, что такое патриотизм, каждый задает себе вопросы. Насколько я патриотичен? Какова будет моя дальнейшая жизненная стратегия: планирую я оставаться в стране или уезжать? Буду ли делать заявления против специальной военной операции или поддерживать ее? Как вести себя в споре с друзьями, знакомыми, родственниками, какую позицию занять? Вопросы ценностного ряда становятся осмысляемыми, человек начинает думать, что для него является важным в жизни, какие ценности руководят его действиями. В такой ситуации патриотизм — или же его отсутствие — часто становится базой для ответов на эти вопросы.

Сейчас происходит активная коррекция общественных стереотипов, поэтому я и предполагаю, что это неизбежно выльется в изменение в социологических оценках. Как я уже говорил, мы отчетливо видим, что появился запрос на активное участие в жизни страны, на деятельный патриотизм, когда любовь к Родине нужно доказать делом — мало просто слов. Ко всему прочему, за счет масштабного потока пропаганды выросла устойчивость общества к информации, к вербальному воздействию. На наших сограждан обрушилось огромное количество фейков, стало очень сложно разобраться, с информацией какого рода ты столкнулся. Поэтому люди неизбежно наращивают себе защиту от недобросовестной информации, доверяя только тому, что можно «потрогать руками», оценить по результатам собственного опыта. Здесь мы снова возвращаемся к постулату: люди стали меньше верить словам и больше верить действиям.

И конечно, сейчас обязательным условием не только в политической программе, но и в активности кандидатов на губернаторские и депутатские посты становится не просто определенная риторика, а действия. Знаменитый лозунг «Доказываю делом» — это как раз то, что сейчас общество ждет от политиков. Эти запросы нельзя игнорировать — пришло время режима активных ответов на них со стороны представителей власти.

Коммуникативно – деятельностный подход к обучению на уроках в начальной школе

14.03.2013 08:41

Арешина Е.В., Плаксина Е.Н. Коммуникативно – деятельностный подход к обучениюна уроках в начальной школе (технология проведения урока, конспекты уроков)

Актуальность темы.

   За последние десятилетия четко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приобретенных ценностей начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

   В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей.

Развитие личностных качеств и способностей детей опираетя на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно – познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержания образования, конкретным способам деятельности, применению приоритетных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Широкое распространение в начальной школе получают личностно ориентированные педагогические технологии. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуется индивидуальные и групповые формы работы на уроке.

Обучение на основе коммуникативно – деятельностного подхода соответствует современным требованиям к образованию:

• Общая культура и эрудиция ребенка, способность самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях.
• Сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию.

Коммуникативно – деятельностный подход к обучению предполагает учебное сотрудничетво, в котором заинтересованы, инициативны как обучающие, так и учащиеся. Коллективная учебная, преимущественно поисковая деятельность способствуют формированию познавательных мотивов.

Цель урока на основе коммуникативно – деятельностного подхода к обкчению: формирование способности к самоучению, саморазвитию, воспитание коммуникативной культуры, гуманных нравстенных качеств, интеллектуальное, эмоциональное развитие учащихся в условиях коллективной учебной деятельности.

Представленные материалы – результат работы учителей начальной школы лицея, которые не только освоили новую технологию, но и смогли внедрить ее.

В первой части мы предлагаем методические рекомендации по построению уроков.

Во второй – представлены конспекты уроков, разработанные по технологии деятельностного метода обучения.

         Модель урока на основе коммуникативно – деятельностного подхода.

1. Актуализация знаний.

Основные задачи учителя.

 

• Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях, формирование умения задавать вопросы.
• Развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся.
• Формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.	Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения.

2.Этап целеполагания – постановка практической познавательной задачи или определение учебной задачи общего типа.

Основные задачи учителя.

 

• Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием.
• Овладение общими способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной и познавательной задачи, выделения в задаче известных и неизвестных компонентов.
• Формирование позавательных мотивов учебной деятельности – стремления открыть знания, приобрести умения.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Готовит «конфликтный» материал, создает готовность к предстоящей деятельности.	Проявляют познавательную инициативу. Главное – осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.

3.Этап планирования.

 

Основные задачи учителя.

 

• Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал.
• Определять содержание и последовательность действий для поставленной задачи.
• Воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников.

Формирование способностей каждого ученика к участию в работе малых группах.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предложение учащимся самим составить план.	Работа в группах. Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия «нового» знания.

4этап. «Открытие» нового знания.

 

Основные задачи учителя.

• Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличительное; развитие способности к обобщению;
• Воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
• Формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• Формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
• Овладение правилами самоконтроля правильности полученных результатов;
• Формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;
• Воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказать и принимать помощь.

Деятельность учителя.

Деятельность ученика.

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы: — Что мы узнали нового? — Отличается ли вывод от правила в учебнике? — Выполнение каких действий приведет нас к решению учебной задачи? Демонстрация коллективно составленного алгоритма.

Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители то групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое «открытие». Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. Выделяют закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий – алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы. Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальный алгоритм.

5этап. Учебные действия по реализации плана.

Основные задачи учителя.

 

• Развитие общеучебных умений и навыков;
• Развитие способности к комментированию, обоснованию своих действий;
• Овладение умениями соотносить свои действия с планом – осуществлять самоконтроль, корректировку действий;
• Учитель стимулирует доброжелательное взаимодействие учащихся при выполнении учебных действий.

Деятельность учителя.	Деятельность ученика.
Предлагает задания на «новое» знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия «ведущему» (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества – работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.	Проговаривание вслух алгоритма действий в ходе совместного выполнения типовых заданий. Отрабатывают действия, соответствующие мыслительным операциям анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Осуществляют работу в малых группах.

6 этап. Рефлексия (итог урока).

 

Основные задачи учителя.

 

• Формирование способностей объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
• Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарища.

Деятельность учителя.	Деятельность ученика.
Предлагаем вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. Можно предложить ребятам назвать наиболее понравившиеся вопросы, ответы учеников.	Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения, Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.

Умеющий учиться – это попросту тот, кто умеет вступать в учебные отношения с любым источником знаний: с книгой, кинофильмом, с лектором, с любым умелым и знающим человеком.

Для ребенка таким источником, как правило, оказывается учитель начальной школы. Умение сотрудничать с учителем – вот тот начальный уровень развития умение учиться, который должен быть достигнут младшим школьником.

 

 

 

 

 

Урок математики 2 класс

Учитель: Плаксина Е.Н.

 

Тема: Сложение и вычитание трехзначных чисел.

Цель: формировать способность к сложению и вычитанию трехзначных чисел.

Задачи:

1. 1)рассмотреть простейшие случаи сложения и вычитания трехзначных чисел;
2. 2)закреплять знание нумерации трехзначных чисел, их чтение, запись;
3. 3)развивать математические способности, внимание, речь, логическое мышление, умение сравнивать, обобщать, делать выводы;
4. 4)воспитывать уважение к своим одноклассникам, умение сотрудничать в группе.

1. I.Организационный момент.

1. II.Актуализация знаний.

1. На доске записаны числа:

   782 784 735 786 788

— Прочитайте.

— Назовите наименьшее число (735).

— Назовите наибольшее число (788).

— Что общего во всех числах? (Трехзначные, 7 сотен)

— Какое число лишнее? Почему?

— Расскажите, что вы знаете о числе 735?

(Трехзначное; содержит 7с. 3д. 5ед., 7с. 35ед., 73д. 5ед.; соседи числа 734 и 736; сумма цифр 15)

— Уберем лишнее число. Продолжите полученный ряд на 3 числа (790, 792, 794).

2. На доске схема:

                           400

 

— Что неизвестно? (Часть)

— Как найти часть? (Надо из целого вычесть другие части)

— Составьте по схеме задачу. Решите её.

1. III.Постановка проблемы.

 

Самостоятельная работа ( на доске записаны примеры):

23+45         35+14         231+325

44-20           84-23           524-312

— Решите примеры за одну минуту. Если не получиться, можете пропустить.

Проверка.

— Какой столбик лишний? Почему?

— Прочитайте выражения и их значения.

— Каким правилом воспользовались?

(Как сложить или вычесть двузначные числа?)

При проверке последнего столбика выясняется, что у детей получились разные результаты.

— Почему решение примеров последнего столбика вызвало затруднение?

( Не умеем складывать и вычитать трехзначные числа.)

— Какая перед нами стоит главная задача на урок?

(Познакомиться с приемами сложения и вычитания трехзначных чисел).

— Так же звучит и тема урока:

«Сложение и вычитание трехзначных чисел «.

1. IV.Открытие детьми нового знания (работа в группах).

 

1. Работа в группах.

— Теперь, когда вы сами сформулировали главную задачу на урок, попробуйте ее решить.

— Вы выполняете задания, которые написаны на карточках (Приложение 1,2). Затем мы сравним выводы, которые вы сделаете.

2. Проверка работы групп.

— Какой вывод вы сделали?

(Группы зачитывают свои выводы о правилах сложения и вычитания трехзначных чисел).

— Отличаются ли выводы, сделанные разными группами?

— Сравните приемы сложения и вычитания двузначных и трехзначных чисел.

(Что общего? Чем различаются?)

3. Взаимопроверка решенных примеров группами.

— Передайте демонстрационные листы с решенными примерами соседней группе.

— Проверьте решение примеров.

— Кто не согласен с полученными результатами?

Листы с примерами прикрепляются к доске.

— Прокомментируйте, как вы записали одно число относительно другого?

— Единицы пишу под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями.

Единицы складываю с единицами, десятки с десятками, сотни с сотнями.

— Как записать трехзначные числа в столбик?

Физкультминутка.

Если называется двузначное число, то встают мальчики и хлопают 2 раза, если называется трехзначное число, то встают девочки и хлопают 3 раза.

                     V.     Первичное закрепление (работа в группах).

— Ваша задача: решить примеры по цепочке, комментируя решение, послушать друг друга и, если надо, помочь и поддержать.

Проводится комментированная работа в группах по заданию учебника ( стр.50 №2).

Подведение итогов работы:

— Как складывать и вычитать трехзначные числа?

— Как записать такие числа в столбик?

                     VI. Учебные действия по реализации плана.

— Все выражения записаны в строчку. Ваша задача – записать их в столбик и решить.

245+351             342+637             596-254               979-734

Самостоятельная работа детей.

Проверка: прочитайте выражения разными способами и назовите их значения.

Самооценка по шкале «трудно — легко» (Приложение 3)

1. VII.Повторение.

 

— Для чего нам потребуются полученные знания?

— Для решения примеров, уравнений, задач.

Решение задачи стр. 51 №7.

— Прочитайте задачу.

— О чем задача?

— Прочитайте условие, вопрос.

— Что обозначает весь отрезок? Его части?

— Что обозначает сумма 305+142?

— Почему действие сложение?

— Что надо найти?

— Можем ли сразу ответить на вопрос задачи?

— Составьте план решения задачи.

— Запишите в тетради решение и ответ (1 ученик решает задачу на дополнительной доске, проверка по готовому образцу).

1. VIII.Подведение итогов.

 

— Для кого этот урок проведен небесполезно?

— Чему вы научились?

— Как складывать и вычитать трехзначные числа?

— Над чем нужно ещё поработать? Что ещё не очень хорошо получается?

1. IX.Рефлексия.

— Сегодня вы работали в группах. Оцените работу вашей группы, используя шкалу «Дружно»

— У вас на столах лежат картинки с рожицами . Выберите ту картинку, которая соответствует вашему настроению.

— Не у всех ребят хорошее настроение, некоторые выбрали картинку с грустной рожицей. Мы не смогли помочь им на уроке. В следующий раз нам всем надо быть внимательней друг к другу.

Домашнее задание.

Придумать, записать в столбик и решить 3 примера на сложение трехзначных чисел и 3 примера на вычитание трехзначных чисел.

                      

Приложение 1.

Карточка № 1.

 

1. Составьте графическую модель числа 215.
2. Рядом выложите графическую модель числа 321.
3. Выберите и положите между ними знак, чтобы получилась сумма.
4. Подумайте, как удобнее найти значение суммы? Покажите это на модели.
5. Сделайте вывод. Как сложить трехзначное число с трехзначным?
6. Запишите правило

__________________________________________________________________________

7. Постарайтесь записать сумму этих чисел столбиком на демонстрационном листе.    Найдите значение этой суммы.

Карточка № 2.

8. Составьте графическую модель числа 231.
9. Рядом выложите графическую модель числа 325.
10. Выберите и положите между ними знак, чтобы получилась сумма.
11. Подумайте, как удобнее найти значение суммы? Покажите это на модели.
12. Сделайте вывод. Как сложить трехзначное число с трехзначным?
13. Запишите правило

__________________________________________________________________________

14.Постарайтесь записать сумму этих чисел столбиком на демонстрационном листе.   Найдите значение этой суммы.

Приложение 2.

 

              

 

Урок математики. 3 класс.

 

Учитель:Арешина Е.В.

 

Тема :Знакомство с величинами: скорость, время, расстояние.

Цели :

1.Сформировать представления о новых величинах : скорость, время, расстояние.

2. Вывести формулу пути.

3.Совершенствовать вычислительные навыки.

 

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

1. Разминка для ума.

К 150 прибавьте столько же, из суммы вычтите 100, разность утройте, полученное произведение разделите на 6. Сколько получили?

2. Арифметический диктант.

—        Запишите числа.

16340, 7020, 3205, 16430, 23004, 7200.

—        Как можно назвать эти числа? (многозначные)

—        На какие группы можно их разделить? (круглые десят. и некруглые, пятизначные и четырехзначные, четные и нечетные)

—        Расположи их в порядке возрастания.

3205, 7020, 7200, 16340, 16430, 23004.

—        Увеличь четырехзначные числа данного ряда на 3 десятка.

3235, 7050, 7230.

—        Уменьши пятизначные числа на 3 тысячи.

14340, 14430, 21004.

—        Обведи в кружок цифру, обозначающую десятки тысяч.

3. Пусть a длина прямоугольника, b – его ширина. Объясни смысл выражений.

 

a + b                a · 2 + b · 2                 a · b a — b                (a + b) · 2                    a : b

 

4. Сравни, если возможно:

60 км/ч … 82 км/ч

108 мин … 1ч. 8 мин

63 км … 620 м

90 км/ч … 90 ч

5. Найдите величины.

 

объем                       масса .

 

величина .

 

площадь                  форма .

 

—        Что такое величина?

—         

III. «Открытие» нового знания.

1. – А сейчас вы должны доказать, что скорость (время, расстояние) величины.

Работаем по группам.

1 группа – расстояние.

Карточка:

1) Можно ли расстояние назвать величиной? Докажи.

2) В каких единицах измеряется?

3) Как найти расстояние?

4) Запиши формулу пути.

5) Составь и проиллюстрируй задачу на нахождение пути.

2 группа – скорость.

Карточка:

1) Можно ли скорость назвать величиной? Докажите.

2) Какая величина называется скоростью?

3) В каких единицах измеряется?

4) Как найти скорость движения? Каким правилом буду руководствоваться?

5) Запиши эту формулу.

3 группа – время.

Карточка:

1) Можно ли время назвать величиной? Докажи.

2) В каких единицах измеряется?

3) Из какой формулы можно вывести формулу нахождения времени?

4) Какое при этом использовали правило?

5) Запиши эту формулу.

2. Отчет групп.

Вывод: вы доказали, что v, s, t – это величины. Мы повторили, как можно найти скорость, время, расстояние и как они взаимосвязаны между собой. Сегодня на уроке мы будем применять эти знания на практике, решать задачи.

 

IV. Учебные действия по реализации плана.

1. № 1, с. 7 фронтально с проработкой графической модели движения на доске.

s = 60 · t

Формула s = 60 · t является частным случаем формулы пути s = v · t, при v = 60 км/ч.

2. Работа по группам.

1 группа № 2, с. 7                   v=180 : t

2 группа № 3, с. 7                   s = v · 5

3 группа № 4, с. 7                   t = 240 : v

Проверка.

—        Найдите на столе учителя карточку с нужным ответом.

1. 1.№ 6, с. 8

 

	s		v	t
I	? км		9 км/ч	8 ч
II	? км	? км	8 км/ч	6 ч
III	? км		7 км/ч	9 ч

—        Чтобы узнать, сколько километров прошли верблюды за 3 дня, надо сложить расстояния, пройденные ими за каждый из этих дней. Эти расстояния не известны, но мы можем их вычислить по формуле пути, умножив скорость на время.

1) 9 · 8 = 72 (км) – путь, пройденный в I день

2) 8 · 6 = 48 (км) – путь, пройденный во II день

3) 7 · 9 = 63 (км) – путь, пройденный в III день

4) 72 + 48 + 63 = 183 (км)

Ответ: за 3 дня караван прошел 183 км.

V. Повторение.

1 группа № 9(а), с. 8, № 11 (1 пример) с. 9

2 группа № 9(б), с. 8, № 11 (2 пример) с. 9

3 группа № 9(в), с. 8, № 11 (3 пример) с. 9

 

 

 

Взаимопроверка в группах.

Время. Дополнительно № 12, с. 9.

 

VI. Рефлексия.

1. — Какую задачу ставили?

—        Какие формулы использовали при решении задач?

—        Интересно было на уроке?

—        Как оцениваете свою работу? Работу группы?

2. Домашнее задание: 1) задание по выбору: одну задачу из № 5, один пример из № 10. 2) по желанию № 16, № 9.

 

 

Урок математики 3 класс

Учителя: Бехтянова Ю. Ю., Мочалова Т.З.

Тема : Виды треугольников.

Цели урока:

• Познакомить учеников с прямоугольными, тупоугольными и остроугольными треугольниками;
• Формировать вычислительные навыки, развитие внимания, памяти, воображения, логического мышления.

 

Ход урока:

1. Организационный момент.

— Наука, которую мы изучаем называется «математика».

— На какие разделы делится эта наука? (арифметика, геометрия, алгебра и т.д.)

— В какой раздел мы вчера погрузились? (геометрия)

— О чем мы говорили? (о треугольниках)

— По какому признаку мы разделили треугольники на виды в результате исследования? (по длине сторон)

— К каким выводам пришли? (треугольники бывают равносторонние, равнобедренные, разносторонние)

 

2. Постановка цели урока.

— Сегодня мы продолжим исследовать треугольники и узнаем о них что-то новое.

— Какие цели исходя из темы урока Вы поставите перед собой? (ответы детей)

— Сегодня мы будем работать с треугольниками. Попробуем разделить их на группы по другим признакам. Кроме того, мы будем решать примеры с многозначными числами, рассуждать, мыслить логически.

— Работать мы будем в группах.

3. Актуализация знаний.

Задание № 1. На доске даны числа: 3, 4, 15, 16, 20, 24, 28, 31.

— Получив задание разделить эти числа на две группы по какому-либо признаку, третьеклассник Евгений выполнил его так:

Делятся на 3 без остатка	3, 15, 24, 31
Делятся на 4 без остатка	4, 16, 20, 28

— Обсудите в группах, правильно ли выполнил задание Евгений. В этом Вам поможет карточка-инструкция (учащиеся обсуждают в группах ответ и предлагают согласованное решение).

Карточка-инструкция   3. Как еще можно разбить эти числа на 2 группы?       Назови признак.   2. Убрав какое число из условия, можно было бы расположить числа по группам как предлагает Евгений?   Правильно ли сделал Евгений? Сказки

Задание № 2. Н доске даны ряды чисел:

а) 2, 4, 6, 8, 10

б) 1, 4, 7, 10, 13

в) 11, 9, 7, 5, 3

г) 0, 3, 6, 9, 12

— Какой ряд чисел отличается от остальных? Обсудите в группах (третий ряд, так как числа расположены в порядке убывания).

— Как необходимо изменить третий ряд, чтобы можно было выделить две отдельные группы по два схожих ряда в каждой? (поставить числа в порядке возрастания)

— По какому признаку будут отличаться эти группы? (в одной группе числа расположены в порядке увеличения, в другой — уменьшения)

3. Учебные действия по реализации плана. Практическая работа.

 

Задание № 1. Постройте в тетради любую замкнутую ломанную линию, состоящую из трех звеньев. Сравните результаты членов группы, сделайте вывод (у всех получились треугольники).

Задание № 2. На доске рисунок:

◦       ◦

◦       ◦    

— Постройте замкнутую ломанную линию, состоящую из трех звеньев, проходящих через четыре точки. Что у Вас получилось? (треугольник)

— Измерьте стороны треугольника? К какому виду треугольников относится получившийся у Вас? (равнобедренный треугольник)

— Выделите равные стороны.

4. Практическая работа по теме урока.

Задание № 1. Учитель раздает группам карточки.

— Найдите с помощью угольника острые, прямые и тупые углы.

— Отметьте красным цветом прямые углы, синим – острые, зеленым – тупые.

— Что общего у треугольников и чем они различаются? (у всех треугольников обязательно есть по два острых угла, третий отличен).

— Обсудите в группах и дайте подходящие названия каждому из треугольников. (тупоугольный, остроугольный, прямоугольный).

— Таким образом, мы узнали, что все треугольники могут быть разделены на три вида в зависимости от величины угла.

5. Физкультминутка.

Поднимает руки класс –

Это «раз».

Повернулась голова –

Это «два».

Руки вниз, вперед смотри –

Это «три»,

Руки в стороны пошире

Развернули на «четыре».

С силой их к плечам прижать –

Это «пять».

Всем ребятам тихо сесть –

Это «шесть».

6. Практическая работа по теме урока (продолжение).

Задание № 2. Учитель раздает группам карточки. На карточках изображены три треугольника, наложенные друг на друга (смотри рисунок).

— Задание первой группе. Закрасьте видимые части этих треугольников, учитывая, что сверху лежит прямоугольный треугольник, под ним – тупоугольный, а внизу – остроугольный (ответ на рисунке).

 

— Задание второй группе. Закрасьте видимые части этих треугольников, учитывая, что сверху лежит остроугольный треугольник, под ним – тупоугольный, а внизу – прямоугольный (ответ на рисунке).

 

— Задание третьей группе. Закрасьте видимые части этих треугольников, учитывая, что сверху лежит тупоугольный треугольник, под ним – прямоугольный, а внизу – остроугольный (ответ на рисунке).

 

— А теперь поменяйтесь карточками и проверьте правильность выполнения задания другой группой.

7. Повторение ранее изученного.

 

— Вы сегодня успешно находили закономерности. Использовали их в разделении числе на группы, геометрических фигур на виды. Теперь попробуем найти закономерности между действием и компонентами.

Задание № 1. Даны два числа:

а) 28 единиц II класса и 49 единиц I класса;

б) 2 единицы 4 разряда, 7 единиц 2 разряда и пять единиц первого разряда.

— Запиши эти числа (28049 и 2075).

— Сумму этих чисел уменьшите на число, в котором триста пятнадцать десятков. Запишите это выражение и вычислите его значение

1)   28049             2) 30124

+     2075               — 3150

     30124                 26974

Задание № 2. Используя примеры, решенные столбиком, решаем примеры в строчку. Задания решаются по группам.

а) 28050+2078 (30128)

   30130-3150 (26980)

б) 27049+3075 (30124)

   30124-3250 (26874)

в) 28048+2774 (30122)

   30134-3160 (26974)

 

8. Рефлексия.

 

— Что нового Вы узнали о треугольниках?

— Понравилось ли Вам работать в группах? Почему?

 

Урок математики 4 класс

Учитель: Голубкова Е.В.

Тема: Движение по числовому лучу.

Цели:

1. Сформировать представление о движении по числовому лучу.
2. На основе исследования графических моделей движения на числовом луче выявить зависимость координаты х движущейся точки от времени ее движения.
3. Научить описывать движение точки на числовом луче по формуле.

I. Актуализация знаний.

1. Сегодня мы начинаем изучать очень важную тему «Решение задач на движение». Вспомните, что из курса 3 класса мы узнали о движении. Какие величины определяют движение объекта? (v, t, s) Вспомните формулу, связывающую расстояние со скоростью и временем.

s = v · t

На доске появляется запись: s = 240 км

t = 2 ч, 4 ч, 6 ч, 10 ч.

2. Расстояние между городами 249 км. С какой скоростью должен двигаться поезд, чтобы преодолеть это расстояние за 2 ч? (4 ч, 6 ч, 10 ч)?

Ответы запишите в тетради. (120 км/ч, 60 км/ч, 40 км/ч, 24 км/ч)

3. Какое именованное число лишнее? (120 — трехзначное, остальные двузначные; 24 — не круглое число, 49 — не кратно 3)

4. В каком порядке расположены величины? (В порядке убывания)

5. Сравните изменение скорости поезда от изменения времени прохождения пути. (Чем меньше время, которое тратится на прохождение пути, тем больше скорость движения)

II. Постановка проблемы:

Скажите, кто быстрее доберется до цели (до домика Пятачка): Винни-Пух, который двигается со скоростью 4 ед/ч или Кристофер Робин — 8 ед/ч? Почему?

Запишите свои ответы на листочке.

Обоснуйте ответ. (Скорее всего, дети скажут, что Кристофер Робин доберется до цели быстрее всех, т.к. его скорость больше)

Ваши ответы могут выть верными, а могут быть и неверными. Посмотрите на чертежи и выберите, при каком условии ваши ответы верны.

а)

б)

в)

Рассматривая чертежи, дети рассказывают о движении героев, отмечают на чертеже их путь.

—        Итак, при каком условии ваши ответы окажутся верными?

—        А когда Кристофер Робин, имея большую скорость, чем Винни-Пух, придет к цели последним или не придет вовсе?

—        Итак, только ли скорость влияет на то, кто быстрее доберется до цели? На какие факторы еще надо обращать внимание? (Направление движения, расстояние до цели)

—        Попробуйте сформулировать задачи нашего сегодняшнего урока.

Обобщение учителя:

Итак, рассматривая движение по числовому лучу, следует обращать внимание:

Из какой точки началось движение. В каком направлении двигаются объекты. С какой скоростью они двигаются.

Вывешивается таблица ­, которая висит на протяжении всех уроков, на которых изучается эта тема.

Работа с учебником. Чтение теории с. 69, рамка.

№ 1, с. 69. Это задание дети выполняют в учебнике, рассуждая вслух (пользуются таблицей).

Можно аналогичные чертежи перенести на доску.

№ 1(а). Рассуждение детей:

1. Винни-Пух вышел из точки с координатой 0.

2. Он двигается вправо от начала луча.

3. Его скорость 8 ед/ч (Отмечает на чертеже).

За 1 час он пройдет 8 ед, за 2 ч — 16, за 3 ч — 24, за 4 ч — 32, за 5 ч — 40 ед, за 6 ч — 48 ед, за 7 ч — 56 ед).

За 7 часов он пройдет весь путь.

Аналогично рассуждают, рассматривая другие чертежи.

Итог упражнения: — Что общего и что различно в движении этих героев.

Общее: двигались по числовому лучу. Различное: Направление, скорость, путь до цели.

—        Чья скорость больше?

—        Кто быстрее окажется в точке с координатой 40?

—        Почему?

—         

III. Физкультминутка. Представь себя любым движущимся объектом, изобрази это движение около парты (ласточка, поезд, заяц).

Дети двигаются, учитель пытается определить, что они задумали.

IV. «Открытие» детьми новых знаний.

Итак, мы сейчас рассмотрели и увидели, что нахождение в определенной точке на числовом луче зависит и от того, из какой точки началось движение, и от того, куда двигается объект, и от его скорости.

—        Подумайте, какая величина зависит от скорости (начало урока)? (пройденный путь)

Обозначим буквой x — координату точки,

буквой s — путь, пройденный точкой.

Поиграем в игру «Движущиеся точки».

№ 2, с. 70

Целесообразно разбить класс на группы и предложить каждой группе рассмотреть задание под буквой а), б) или в).

Инструктаж группе: s ед — путь, пройденный точкой,

x — координата точки.

Вычислить s, x.

а)	t ч	0	1	2	3	4	5	6	t
	s ед	0	6	12	18	24	30	36	6 · t
	x	0	6	12	18	24	30	36	0 + 6 · t

s = 6 · t

x = 0 + 6 · t

б)	t ч	0	1	2	3	4	5	t
	s ед	0	2	4	6	8	10	2 · t
	x	4	6	8	10	12	14	4 + 2 · t

s = 2 · t

x = 4 + 2 · t

в)	t ч	0	1	2	3	4	5	t
	s ед	0	16	32	48	64	80	16 · t
	x	80	64	48	32	16	0	80 — 16 · t

s = 16 · t

x = 80 — 16 · t

Выслушать отчеты каждой группы, заполнить таблицы.

Обратить внимание на формулы. Сравнить все три случая нахождения s. Обобщить. s = v · t

Обратить внимание на формулу нахождения х (координаты).

Вывод: координата х зависит от s. Если движение из точки идет вправо от числового луча, то к начальной координате х прибавляем s.

Если движение из точки идет влево, то из начальной координаты вычитаем s.

IV. Первичное закрепление.

№ 4 (а, б), с. 71.

Это задание можно предложить выполнить в парах (по вариантам).

Для выполнения задания необходим чертеж. (Для этих уроков можно заготовить заранее листочки с чертежами числовых лучей).

Проверка задания (можно самопроверка). Сравнить с чертежом на доске.

Самооценка.

—        Кто справился с этим заданием?

—        Кто допустил ошибки?

—        Какие были ошибки?

—         

V. Учебные действия по реализации плана.

№ 5, 6. Можно вынести для устного счета.

Рассуждение детей учитель фиксирует на доске на чертеже.

№ 5	а) 72 : 3 = 24 432 + 24 = 456 456 — 144 = 312	б) 26 : 2 = 13 78 + 13 = 91 208 — 91 = 117
	в) 8 : 4 = 2 52 — 6 = 46	г) 48 : 3 = 16 96 + 15 = 112 288 — 16 = 272 272 — 112 = 160

№ 6.

а)

б)

в)

г)

Домашнее задание. № 9, 10. Придумать (устно) задачи на движение по числовому лучу, аналогичные № 1, 2.

VI. Рефлексия.

—        Что нового узнали на уроке?

—        Что было интересного?

—        Как оцениваете свою деятельность?

 

 

 

Урок русского языка во 2 классе

 

Учитель: Захарова З.П.

Тема: Правописание слов с разделительным ь

Цель: Развивать у учащихся умения правильно употреблять в словах разделительный ь. Вырабатывать навыки автоматической грамотности на основе постоянного возвращения к ранее изученному материалу. Воспитывать у учащихся любовь к русскому языку.

 

I. Актуализация знаний

– Ребята, что нужно сделать, чтобы добиться хороших результатов в учёбе?

– Вспомните пословицы о труде, об учении?

И я подобрала для вас красивую пословицу. Она записана на доске.

 

	Без терпеня нет ученя

 

– Какие ошибки вы заметили?

– Зачем мы напишем в этих словах ь?

– Что он показывает?

– Где пишется разделительный ь?

Запишите её правильно, исправив ошибки.

– Кто скажет, чему мы будем учиться сегодня на уроке?

– Зачем мы будем учиться писать слова с разделительным ь?

– Каким ещё может быть ь?

– Где может стоять ь показатель мягкости согласных?

 

 

 

II. Учебные действия по реализации плана

     (На стенах размещены карточки со словами).

ОЛЕНЬ       ВОРОБЬИ     КОМЬЯ       ПАЛЬТО

ЖИЛЬЁ     СЕМЬЯ         КОЛЬЦО       ВЬЮГА

   – Из всех слов выписать только те слова, которые подходят к теме сегодняшнего

урока.

– Какие слова записали?

– Подчеркните буквы, между которых стоит разделительный ь (согласные    , гласные    ).

 

Вывод: Разделительный ь пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, ю, я, и.

Самооценка. Ребята оценивают свою работу.

– На какие вопросы отвечают записанные слова? (кто? что?)

– Что они обозначают? (имена существительные)

Это имена существительные, но разделительный ь встречается и в словах других частях речи.

III. Работа со словосочетаниями.

(На доске предметные картинки, которые закрывают слова с разделительным ь).

сл	е	ды
	и

 

н	а	ра
	о

 

Медведь

берлога                    

(Волчьи следы ведут к дому лесника)

– Запишите словосочетания, заменив картинки словами.

– Какие словосочетания записали?

– Какие словосочетания у вас получились? (открыть)

– Что общего в н6аписании слов «волчьи», «лисьи», «медвежьи»?

– Почему его написали?

– Где он стоит? Что показывает?

Самооценка.

– Составить предложение с любым словосочетанием.

– Записать его в тетрадь (1 ученик на доске).

– Какую орфограмму ещё повторили?

– Объясните написание этих пропущенных букв.

 

IV. Работа в парах (по карточкам).

– Разделить текст на предложения. Вставить пропущенные буквы.

ЛЕТОМ В Л..СУ ПЕЛИ СОЛОВ..И

ПО ОВРАГАМ ЖУРЧ..ЛИ РУЧ..И

З..МОЙ ТОЛЬКО В..ЮГИ НАРУШАЮТ ПОКОЙ.

Проверка:

– Сколько предложений получилось? Прочитать.

– какие орфограммы встретились? (безударные гласные, разделительный ь, гласные после шипящих)

– Кто не допустил ошибок?

V. Самостоятельная работа.

На парте карточки (3 варианта) с заданиями. Записать только те предложения, в которых есть слова с разделительным ь.

1 вариант.

Большие сугробы лежат у дома. На дворе мороз и вьюга. Хорош зимний лес. Ветер кружит хлопья снега. На ветке сидит снегирь.

2 вариант.

Деревья одеты в пушистый наряд. Зимой рано начинает темнеть. Смолкли птичьи голоса. Ель одета в красивый наряд.

3 вариант.

На ель сел снегирь. Он прилетел к нам зимовать. Только дятлы стучат по коре деревьев. На снегу видны лисьи следы.

Проверка:

– Какие предложения записали?

– В каких словах написали разделительный ь?

– Где он стоит? Что показывает?

– Вы прочитали предложения.

– Что у нас получилось? (текст)

– Какой темой объединены эти предложения? (темой «зима»)

VI. Рефлексия.

– Чему учились сегодня на уроке?

– Что понравилось?

– Кто испытывал затруднения?

– С какой пословицы мы начали урок?

Без терпенья нет ученья.

Я хочу и закончить урок тоже пословицей, которую вы составите сами.

 

			Ученья		Повторенье

 

– Как понимаете эту пословицу?

– Кто доволен своей работой на уроке?

– Выберите ту «мордашку», которая соответствует вашему настроению.

(У каждого ученика на парте лежат 3 мордашки)

 

 

 

 

 

 

Урок русского языка 4 класс

 

Учитель: Привалова Е.Л.

 

Тема: правописание суффиксов глаголов прошедшего времени.

Цели и задачи урока:

— формировать умение правописания суффиксов глаголов прошедшего времени;

— познакомить со способами образования глаголов прошедшего времени;

— вывести алгоритм написания суффиксов глаголов прошедшего времени;

— развивать умение ставить глаголы в начальную форму;

— развивать теоретическое мышление на основе конкретизации основного

закона письма

применительно к правописанию суффиксов глаголов прошедшего времени;

— развивать учебную самостоятельность инициативу школьников на основе

постановки

учебной задачи и организации поисковой деятельности;

— развивать умение обобщать, делать выводы, сравнивать суффиксы глаголов

прошедшего

времени;

— развивать воображение, устную и письменную речь учащихся.

Дети делятся на три группы: сильные ученики, среднеуспевающие и слабоуспевающие учащиеся.

Ход урока.

1. I.Организационный момент.
2. II.Самоопределение к деятельности

Что без меня предметы?

                                       Лишь названия.

А я приду – все в действие

                                      придет.

Летит ракета. Люди строят

                                       здания.

Цветут сады. И хлеб в полях

                                       Растет.

— О какой части речи говорится в этом четверостишии?

— Что вы знаете о глаголе?

— Какова роль глаголов в нашей речи?

— А над какими именно глаголами мы сейчас работаем? (Над глаголами

       прошедшего времени).

   На экране отображается тема «Глаголы прошедшего времени»;

— Какое действие они обозначают?

 

III. Актуализация знаний.

На доске слова на карточках:

Порт…л, кр…чать, брал, нет тетрад…, з…готовили.

— Как вы думаете, какое будет задание (вставить пропущенную букву, найти лишние слово).

— Какое слово здесь лишние? (Нет тетради. Это существительное, остальные глаголы).

— Вставьте пропущенную букву и объясните орфограмму. (Существительное,   3 склонения, Р.п. Пишем окончание и). Дети вставляют нужную букву зеленым маркером на карточке, записывают его в тетрадь. Учитель убирает слово с доски.

— А какое из оставшихся слов лишние? (Кричать, это неопределенная форма глагола, оканчивается на – ть).

— Почему глагол в неопределенной форме лишний? (В отличие от других форм инфинитив не изменяется, нельзя определить время, лицо, число).

— Вставьте пропущенную букву и объясните орфограмму. (Безударная гласная в корне, проверочное слово крик, вставим букву и). Учитель убирает слово на карточке.

— А какое теперь слово лишнее? (Заготовили, стоит во множественном числе, имеет совершенный вид).

— Вставьте пропущенную букву и объясните орфограмму. (Есть приставка за-,

нет приставки зо —, надо запомнить. Учитель убирает слово на карточке).

— Какие слова остались? (Брал, испортил).

— Что общего в этих словах? (Это глаголы прошедшего времени).

— Докажите.

— Есть ли орфограмма в первом слове? (Нет).

— Во втором слове? (Есть).

— Какая орфограмма. Где она находится? (Порт…л – безударная гласная перед суффиксом – л— в глаголах прошедшего времени).

— А как её проверить? (Проблема).

— Мы сумели объяснить безударную гласную в приставке? (Да). В корне?(Да). В окончании существительного 3 скл.? (Да).

— А сумели ли мы объяснить безударную гласную в суффиксе глагола прошедшего времени? (Нет).

— У нас возникла проблемная ситуация. В чем заключается проблема? (Как проверить безударную гласную в суффиксе глагола прошедшего времени)?

— Кто же может уточнить тему сегодняшнего урока? (Правописание суффиксов глаголов прошедшего времени).

— А может быть это одно такое слово, в котором есть безударная гласная в глагольном   суффиксе, стоящем перед суффиксом – л-.

На экране текст, № 119 в котором есть глаголы прошедшего времени, понаблюдаем за ними. Есть ли тут глаголы с безударным суффиксом перед   суффиксом прошедшего времени – л-.(Есть)

— Распределим эти глаголы в два столбика: с ударным глагольным суффиксом и с безударным. Дети работают самостоятельно.

— Поменяйтесь тетрадями с соседом справа. Посмотрите на экране, как наш компьютер распределил эти глаголы по столбикам. Проверьте работу соседа, сделайте пометки на полях зеленым цветом, верните тетради.

— Какой вывод мы можем сделать, наблюдая за этими глаголами? Один ли глагол порт…л? (Нет, таких глаголов много).

Физкультминутка.

А теперь, ребята, встали,

Дружно руки вверх подняли,

В стороны, вперед, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

— Какие глаголы прошедшего времени вы услышали?

 

IV. Организация поисковой деятельности.

— Проблема обозначена. Как проверить безударную гласную в суффиксе глагола прошедшего времени?

— Будем решать эту проблему, работая дифференцированно в группах.

— Я даю конверты с заданиями. У каждой группы свой план действий, в результате которого вы должны сделать вывод, а потом сопоставить его с выводом учебника. ( Первая группа – сильные учащиеся. Изменить глаголы по лицам и числам, поставить их в начальную форму. Сделать вывод. Вторая группа – среднеуспевающие ученики. От глаголов образовать неопределенную форму. Понаблюдать за глагольными суффиксами. Сделать вывод. Третья группа – слабоуспевающие ученики. Выписать глаголы, образовать неопределенную форму, подчеркнуть гласную букву перед суффиксом –л- и суффиксом –ть-. Сделать вывод).

Дети работали над предложениями, записывали их в тетради, наблюдали над глаголами прошедшего времени в соответствии со своим планом.

(Первый снег выпал однажды вечером. С пасмурного неба падали крупные снежинки. Они окутывали землю белым покрывалом).

Во время работы учитель оказывает помощь учащимся 2 и 3 группы. Представитель каждой группы должен сделать отчет о проделанной работе и говорит вывод, который сделала его группа. (Ученики должны отметить, что выводы у них получились одинаковые).

— Сравним наш вывод с выводом, написанным в учебнике на странице 86.

 

V. Составление алгоритма.

— Молодцы! Знание мы добыли!

— Как же мы будем поступать, чтобы применять их на практике?

— Давайте для себя составим памятку к изучаемому материалу.

На экране:   Правописание суффиксов глаголов прошедшего времени.

— Сформулируем её начало.

Для того, чтобы правильно написать гласную букву перед суффиксом – л- в глаголах прошедшего времени нужно:

1. Образовать неопределенную форму глагола. (На экране высвечивается этот пункт).

— Какое действие надо осуществить с неопределенной формой глагола? (Выяснить, какая гласная буква стоит перед –ть-).

На экране: 2. Посмотреть какая гласная буква стоит перед суффиксом –ть-.

Дети делают вывод, что в глаголах прошедшего времени перед суффиксом – л- надо писать ту же букву, которая пишется в неопределенной форме перед суффиксом – ть-.

На экране: Она же и будет стоять перед суффиксом – л-.

— Все это нам надо крепко-накрепко запомнить, чтобы правильно писать глаголы прошедшего времени.

 

VI. Физкультминутка для глаз (с использованием компьютера).

 

VII. Формирование способа действия.

— Попробуем применить наши знания на практике.

1. Вернемся к глаголу порт…л. (Пишу в этом глаголе букву и, так как инфинитив – портить. Последняя карточка убирается с доски.

2. Комментированное письмо.

№ 118 стр.86.

3. Самостоятельная работа.

повер…л –

обид…л —

сып…л —

поглад…л –

ужал…л –

Один человек работает у доски. Проверка работы в тетрадях.

— Как вы проверили правильность выполнения задания? (Ставили глагол в неопределенную форму …).

 

VIII. Упражнение на релаксацию и развитие воображения.

— А теперь немного отдохнем и порисуем.

— А с помощью чего можно рисовать? (Красками, карандашами, мелом, палочкой на снегу, песке…)

— Есть еще один способ. Рисовать можно словами. Поэты и писатели именно с помощью слов рисуют удивительные картины. Вы сможете их увидеть,

Если позовете на помощь своё воображение.

— А что такое воображение?

— Главное – воображение помогает нам увидеть то, что мы никогда не видели раньше, так написал нам об этом поэт Л. Яхнин.

Не поймаешь

Солнце в сети,

Не посадишь

В клетку ветер,

Не отдаст тебе река

Отраженья облака.

Не возьмешь туман в карман,

Не нальёшь его в стакан,

И не сможешь унести

Море синее в горсти.

Но могу я все на свете-

Море, солнце, реку, ветер

И речные отраженья

Уместить в воображенье.

— А теперь мы послушаем музыку «Звуки природы». Можно закрыть глаза и представить себе все услышанное. (Во время прослушивания звучит голос учителя: Лес полон солнечного света, аромата душистых трав, растений, цветов, голосов птиц, насекомых, других обитателей леса, журчание ручейка).

— Составьте несколько предложений или небольшой текст о том, что « увидели в лесу. Глаголы употребите в прошедшем времени.

— Прочитайте, что у вас получилось. (Дети читают свои тексты).

 

ХI. Рефлексия.

— Молодцы! Вы сегодня очень хорошо, активно работали на уроке. Я хочу поставить отметки наиболее активным из вас.  

— А что запомнилось, что понравилось на уроке? Чему научились?

— Сегодня домашнее задание будет иметь творческий характер.

— Я даю 2 задания на выбор:

1. Придумать грамматическую сказку о глаголе прошедшего времени;

2. Нарисовать «портрет» глагола прошедшего времени.

 

 

 

 

 

 

 

Урок развития речи 2 класс

Учитель: Сергеева Л. В.

Тема: Сочинение – описание зимней птицы. Снегирь.

 

Цели:

1. 1.Формирование умения строить текст – описание.
2. 2.Воспитание самостоятельности, творческой активности, чувства красоты, любви к природе.
3. 3.Развитие способности внимательного отношения к значению слов и их употреблению в устной и письменной речи.

Ход урока.

1. I.Актуализация знаний.

— Сегодня наш урок я хочу начать с загадки:

                  Красногрудый, чернокрылый

                  И зимой найдет приют:

                  Не боится он простуды.

                  С первым снегом

                  Тут как тут.                       (Снегирь)

— Как вы догадались о ком загадка?

— Кто видел этих птиц? Расскажите, как это было.

— Что вы знаете об этой птице?

— Сегодня на уроке вы будете писать сочинение о снегире. Постарайтесь сделать свою речь точной, образной, яркой. А для этого важно внимательно относиться к словам и правильно строить предложения.

1. II.Работа с источниками.

— Когда в наши края прилетают снегири?

— Как мы называем зиму? Почему?

— Как изменяется природа зимой?

(На доске иллюстрации зимних пейзажей)

— Кому особенно трудно приходится зимой? Почему?

— Кто приходит на помощь птицам?

-Как люди подкармливают птиц?

— Каких птиц зимой можно встретить?

(На доске рисунки птиц, которые зимуют в средней полосе: синица, клест, ворона, воробей и т.д.)

— Готовясь к сочинению, многие ребята читали дополнительную литературу и, я надеюсь, что узнали что-то новое о птицах, зимующих в средней полосе. Пожалуйста, кто готов поделиться своими знаниями?

(Рассказы детей)

— Спасибо за интересную информацию. Если кому-то из вас захочется узнать больше о жизни птиц, вы можете обратиться в школьную библиотеку.

(Рекомендуемые книги)

1. III.Работа над определением типа текста.

— Сядьте поудобнее и постарайтесь представить себе то, о чем я буду рассказывать:

                        Зима неслышно пришла на землю. Кругом белым – бело. Тихо вокруг. Мягким снегом покрыты стволы, ветви деревьев.

                        Случается зимой увидеть чудо: стоит заснеженное дерево, а на нем пламенеют румяные яблоки. Это опустилась на дерево стайка снегирей.

— Почему автору этой зарисовки показалось, что на ветках яблоки?

— На протяжении нескольких дней вы наблюдали за птицами. Я просила вас в рисунке отразить красоту, непохожесть снегирей на других птиц.

(Показ детских рисунков)

— Сегодня вы напишете рассказ о снегире. Это будет текст.

— Какие типы текста вы знаете?

На доске:

 

— Определите какой текст будете составлять. Докажите свою точку зрения.

— На какой главный вопрос вы должны ответить?         (Что?, Какой?)

— Прочитайте:

На доске:                              Снегирь размером немногим больше воробья. Окраска оперенья красивая. Нижняя часть тела самцов – кирпично-розовая, спина – пепельно-серая. Верх головы, крылья и хвост блестяще-черные. У самок цвет замещен буровато-серым.

(1 ученик читает вслух)

— Что мы сейчас прочитали?           (Текст). Докажите.

Постановка проблемной ситуации.

— Определите тип этого текста.

— А какое это описание?      (Деловое). Докажите.

— Какое описание должны сегодня составить вы?

— Какие слова, что помогает сделать описание художественным?

                                    (Художественный образ создается через выражение своего отношения; используются имена прилагательные, сравнения и сравнительные обороты).

IV. Работа над композиционным построением текста.

— Какие части обычно мы выделяем в тексте?

                                           — О чем вы расскажете во вступлении?

— Какие словосочетания вы можете использовать в этой   части?

— Начните использовать эти словосочетания.

(Дети приводят примеры)

— Как озаглавим эту часть?

1. Прилетели зимние гости.

                                                          — О чем пойдет речь в основной части?

— Это самая главная и объемная часть, в которой вы ответите на вопросы что? какое?

— В этом нам поможет «тропинка».

На доске

 

 

 

 

 

Кто? Что? Какие? Какая? Кого и что мы будем описывать? птицы головка грудка спинка крылья и хвост снегири нарядные гости, красивые словно черная шапочка ярко-красная, как … …, розоватая голубовато-серая, серенькая черненькие как красные бусы, словно спелые яблоки

2. — Подберите точные имена прилагательные, сравнения, которые вам помогут создать художественный образ.

3. – А сейчас вы будете выполнять задание в группах.

Детям на группу выдаются карточки с вопросами.

Задание: составить описание по вопросам.

1, 2, 3 группы – описание самки, используя «тропинку»,

4, 5 группы — описание самца, используя «тропинку».

Прослушивание 1 группа – описание самца,

                                 2 группа – описание самки.

Вопрос группам, которые не отвечали:

— Какие сравнения вы использовали в своем рассказе?

— Молодцы, все справились с заданием.

— Какая же птица снегирь?

— Как озаглавим 2 часть?

2. Снегирь – нарядная птица.

                                                              — Как можно закончить текст?

                                                              — Что вы выразите в этой части?

 

3. Твое отношение к этим птицам.

 

V. Лексико-орфографическая подготовка.

— Как на письме вы покажете, что в тексте 3 части?

— Назовите слова, которые вы будете использовать в сочинении, чтобы избежать повтора существительного «снегири».

— Ребята, будьте внимательны, когда будете писать сочинение, постарайтесь не допустить ошибок, достаточное количество слов написано на доске. Если у вас возникнет сомнение, пишите слово с пропуском буквы, а в конце урока я окажу вам помощь.

VI. Самостоятельная работа учащихся.

VII. Проверка написанного.

VII. Чтение учащимися своих работ и редактирование.

 

IX. Рефлексия.

— Выполнили задачи, которые ставили в начале урока? Что больше всего понравилось на уроке?

 

Приложение к уроку.

 

       I.                                                           Задание

ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ И СОСТАВЬТЕ РАССКАЗ.

1. 1.Какие это птицы?
2. 2.Что у снегиря на голове?
3. 3.Какая грудка? А спинка?
4. 4.Какие крылышки и хвост?
5. 5.На что похожи снегири, когда сидят на заснеженном дереве?

1. II.ПЛАН
2. 1.Когда прилетают снегири? (Вместе с пушистым снегом, когда наступает зима, после появления первого снега.)
3. 2.Какие это птицы? (Красивые, нарядные гости).

Что у снегиря на голове? (Черная шапочка, черный берет).

Какая грудка? (Яркая, красная, как спелое, румяное яблочко).

Какая спинка? (Голубовато-серая).

Какие крылья и хвост? (Черненькие).

1. 3.Нравятся ли тебе эти птицы?

 

 

 

Урок развития речи 4 класс

Учитель: Разина Т.А.

 

Тема: мини-сочинение «Звуки весны».

Цель: написать коллективное сочинение.

Задачи:         1. Закрепить полученные ранее знания (глагол, лексическое значение, предложение, текст, строение текста, признаки весны).

2. Формировать эстетическое восприятие окружающей действительности.

3. Активизировать интерес к слову, речи, диалогическому общению.

4. Развивать письменную речь, творческие и рефлексивные способности.

5. Воспитывать умение работать в группе.

Оборудование: карточки трех цветов по количеству детей, листы А4 по количеству детей, шесть табличек — указателей, четыре листа ватмана (один лист с началом текста), ручки, фломастеры, магнитофон

 

Ход урока

1. Эмоциональный настрой.

— Поговорим? (Поговорим)

— А знаете о чём? (О чём?)

— О разном и о прочем. О том, что хорошо и даже очень. Поговорим? (Поговорим)

— Нам будет интересно.

 

2. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.

— О Весне. — У каждого человека со словом ВЕСНА связаны ощущения. Закроем глаза и шепотом произнесем: «Весна!»

— Что увидели? (свет, солнце …)

— Что почувствовали? (тепло, радость, волнение.)

Почему о Весне?! Да потому, что я увидела знак.

Кто ИЗ ВАС увидел этот знак?

СЛАЙД 1

 

(На доске изображение солнца)

– Подберите слова, обозначающие его действия. (Греет, дарит, улыбается, ликует, смеётся, блестит, припекает, радует, ослепляет.)

— Какая часть речи помогла нам назвать действия солнца?

— Давайте вспомним все, что мы знаем об этой части речи. (Свободная беседа).

 

СЛАЙД 2

 

Выстраивается схема

ГЛАГОЛ

ЧАСТЬ РЕЧИ

ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА

ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?

— Сегодня на уроке мы отвлечемся от всех морфологических признаков глагола и поговорим о лексическом значении слов этой части речи

— И хотя за окном опять завьюжило, и погода сегодня нас не радует, но мы, как добрые Волшебники из сказки Маршака «Двенадцать месяцев», постараемся вызвать весеннее настроение и создать здесь, в классе, островок весны. Попытаемся эти весенние ощущения, порывы нашей души, чувств, мыслей перенести на лист бумаги в виде стихотворных строк или просто слов, которые польются сами собой. Для успеха нашей работы попробуйте дать волю своим мыслям, доверьтесь своим чувствам, когда будете писать. Прочитайте ЗАГОЛОВОК нашего сочинения

 

СЛАЙД 3

 

ЗВУКИ ВЕСНЫ

 

— О чём будем писать?

— Прочитайте четверостишия и выберите то, в котором наиболее точно высказана главная мысль нашего сочинения.

На листе напечатаны четверостишия

 

Еще природа не проснулась, Но сквозь редеющего сна Весну прослышала она. И ей невольно улыбнулась…                      Ф. И. Тютчев.

Весна, весна! Как высоко На крыльях ветерка, Ласкаясь к солнечным лучам, Летают облака.                            Е. Баратынский.

 

— Слова Тютчева можно назвать «компасом» нашей мысли. Как вы это понимаете?

По-другому короткое, но точное яркое высказывание называется ЭПИГРАФОМ.

Запишите эпиграф к нашему сочинению.

— Назовите слова с пропущенными буквами. Объясните написание.

3. Отбор литературного материала

– Какие замечательные слова! Это зазвучал наш поэтический ручеек. Он подхватил кораблик и понес его от одного причала к другому. Вспомните и прочитайте строки поэтов о весне.

 

(У учителя в руках бумажный кораблик, он передает его от одного ученика к другому.)

Приход весны- это чудо. А чтобы волшебство произошло, надо уметь вслушиваться и всматриваться в природу.

— Какие выразительные средства языка помогают поэту выразить отношение к происходящему, передать читателю своё настроение?

СЛАЙД 4

СРАВНЕНИЕ – ОБРАЗНОЕ СЛОВЕСНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ, В КОТОРОМ ИЗОБРАЖАЕМОЕ ЯВЛЕНИЕ УПОДОБЛЯЕТСЯ ДРУГОМУ ПО ОБЩЕМУ

ДЛЯ НИХ ПРИЗНАКУ.

 

МЕТАФОРА – ПЕРЕНОС НАЗВАНИЯ С ОДНОГО ПРЕДМЕТА НА ДРУГОЙ НА ОСНОВАНИИ СХОДСТВА ИЛИ КОНТРАСТА

 

ЭПИТЕТ— ОБРАЗНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ — НАДЕЛЕНИЕ НЕОДУШЕВЛЁННЫХ ПРЕДМЕТОВ       ПРИЗНАКАМИ И СВОЙСТВАМИ ЧЕЛОВЕКА

— Приведите примеры.

4. Средства выражения звуков природы

— Приметы весны мы можем услышать и в словах.

– Давайте сейчас попробуем раскрыть секреты звуков и разгадать звуковую загадку в стихотворении «Ручей» Т. Белозерова.

– Закройте глаза и внимательно – внимательно послушайте стихотворение.

Робко журча и дрожа от озноба,
В роще, разбуженной криком грачей,
Из-под холодной ладошки сугроба
Вылез, как ящерка, первый ручей…

– Слышен ли был этот ручей?

– Поэт такие слова подобрал, которые не только называют движение ручья, но и сами звуки подсказывают.

ж – ж – журчат,

дрож – ж – жат,

разбуж-ж-женной

— Посмотрите на сверкающую молнию

СЛАЙД 5

— А хотите услышать раскаты грома?

(Подготовленный ученик читает стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза»)

– Вот радость: мы открыли секрет звучания весны в поэзии. (Передается не только словами, называющими звуки, но и звучанием отдельных звуков в разных словах. Эти звуки помогают нам, читателям, лучше услышать весну, ее звуки.)

— Какой вид искусства передаёт красоту мира через звуки?

— Наш поэтический ручеек вливается в музыкальный.

СЛАЙД 6 – ПОРТРЕТ П. ЧАЙКОВСКОГО

— Сейчас прозвучит музыка весны Пётра Ильича Чайковского «Апрель». Вслушайтесь в неё сердцем, поживите в ней несколько минут и покажите в движениях ту картину, которую вы представили, но так, чтобы я смогла её “прочитать”.

(Звучит музыка П.И.Чайковского из цикла «Времена года. Апрель»)

— Постараюсь рассказать, что же я увидела в картине, созданной вами языком движений.

— Я права?

— Что услышали в музыке? (пение птиц, звон капели, журчание ручейков)

— А как об этом сказать, используя глаголы? (Шелестеть, кричать, свистеть, звенеть, щебетать, журчать …)

На листах в таблице

(каждый лист формата А4 разделен на 2х2 части,

каждая часть пронумерована – см. далее).

 

— Запишите самостоятельно в своих таблицах в первой части все глаголы звучания, связанные с весной, которые вы вспомните, в течение 1 минуты.

(Дети выполняют задание).

 

— Обменяйтесь мнениями в парах, допишите там же слова, которые вспомнил сосед.

— Теперь давайте обсудим и запишем на доске все глаголы звучания, которые знает наш класс.

Для этого ребята по очереди зачитывают слова из своих таблиц.

на доске учитель записывает все глаголы, которые говорят учащиеся

Орфографическая работа: прочитайте слова, как они звучат в устной речи, а теперь как пишутся.

Весна наполнена звуками. Но разве летом птицы не поют? Ручьи не журчат? Так почему же мы связываем эти звуки именно с приходом весны? Почему весной мы особенно рады каждому звуку? (Весной природа оживает от долгого зимнего сна, и человек этому рад).

— Весной звучит все по-особому.

 

5. Этап осмысления. Групповая работа

— Внимательно посмотрите на выписанные глаголы, подумайте, на какие три группы их можно разделить? ( Звуки живой природы. Звуки неживой природы. Звуки, издаваемые человеком или предметами, с ним связанными)

Формирование трех групп. У каждого ребенка карточка одного из трёх цветов с одним из слов. Дети рассаживаются в соответствии с указателями

На табличках – указателях написаны слова «щебетать», «журчать», «смеяться»

 

— Какое слово объединило первую группу? Щебетать.

— Вторую? Журчать.

— Третью? Смеяться.

— Какое лексическое значение у каждого глагола? К какой группе относится каждый глагол? (Звуки живой природы. Звуки неживой природы. Звуки, издаваемые человеком.

Задача каждой группы учащихся: выписать «свои» глаголы и подобрать к ним ассоциации — существительные, обозначающие источник звука.

Дети выполняют задание, учитель помогает каждой группе

 

— Чтобы продолжить работу, МЕНЯЕМСЯ ГРУППАМИ

 

рассаживаются по цвету карточки

Познакомьтесь с результатами работы соседей и заполните пустые части таблицы. . В результате проделанной работы у каждого учащегося получается такой лист:

1. Журчать, жужжать, капать, долбить, шуршать, чирикать, булькать, щебетать, рычать пищать, фыркать, капать, радостно кричать, смеяться, петь, дуть, звенеть	2. Птицы чирикают, щебечут;   дятел долбит, насекомые жужжат, ежи фыркают, змеи шуршат, медведь – рычит.
3. Река шумит, ручей журчит, ветер дует, гром гремит, листья шелестят, вода капает, капли звенят.	4. Человек смеется, радостно кричит, поет, хлопает в ладоши.

 

 

5. Этап работы с текстом

— Начало сочинения у нас уже есть.

 

На доске лист ватмана со следующим текстом:

За окном хлопочет красавица – весна всё вокруг оживилось пробудилось от долгого зимнего сна мир наполнился звуками

 

— Рассмотрите запись. Что заметили? (не расставлены знаки препинания). Исправим ошибку.

Запись начала текста на листах

— Теперь каждая группа, используя свой набор слов из таблицы, составляет небольшой текст. (Время работы до 10 минут).

 

Каждая группа записывает свою часть текста на лист ватмана фломастером. В результате реальной работы на уроке получилось три части текста:

 

«синие» – о звуках неживой природы	«красные» – о звуках живой природы	«зелёные» – о звуках, издаваемых человеком
В овражке зажурчал игривый ручеёк. Речка зашумела, освободившись ото льда. Лёгкий ветерок шелестит молодыми листочками. Падая с крыши, звенят капельки.	Ёжики вылезли из своих нор и весело фыркают. Птицы щебечут, свистят, заливаются трелями. Возле нашего окна тенькает синица. Чирикают на ветке воробьи.	Люди радостно кричат и поют песни. Они приветствуют весну. Дети хлопают в ладоши, бегают по лужам и звонко смеются.

 

6. Этап рефлексии

Все листы вывешиваются на доску. Чтение текста вслух. Оценка коллективного мини- сочинения учащимися.

 

— Давайте вспомним правила построения текста: должна быть вводная часть (вступление), основная часть, заключение. Все ли части есть в нашем тексте? (У нас нет заключения!)

СЛАЙД

(В результате обсуждения дети придумывают заключение: «Все рады приходу весны!»)

 

7. Итог урока

— Кому и за что сегодня мы скажем комплимент? Какими чувствами наполнило вас наше солнышко?

Ребята пишут на лучиках слова

( Свет, тепло, радость, ласка, добро, здоровье, нежность …)

 

8. Домашнее задание

РЕБЯТА ! Мы сегодня на уроке проделали большую творческую работу, собрали богатый материал для сочинения. И я думаю, вам теперь не составит большого труда порассуждать: « Что такое весна?» Я буду с нетерпением ждать ваших сочинений — рассуждений. Надеюсь, что они будут такими же интересными, как и ваши ответы на уроке.

Спасибо всем – всем! И хочется добавить, что весна каждому из нас дает запас душевной свежести, и мы не раз почувствуем средь зноя лета, как эта свежесть дорога.

 

 

 

 

 

Английский язык 3 класс

Учитель: Тувина С. В.

 

Тема:       «Путешествие в страну Reading Land». (УМК Кузовлева В.П., Лапы Н.М. и др.)

Цели и задачи:

1.Развивающий аспект – развитие способностей к выведению языковых закономерностей (правила чтения), классификация и систематизация.

2.Воспитателый аспект – воспитание уважительного отношения к людям, готовности прийти на помощь.

3. Учебный аспект – формирование навыков чтения буквы Ee в открытом и закрытом слогах и сочетаниях ee,ea.

Сопутствующая задача – совершенствование навыков орфографии.

Оснащение урока: карточки со словами с буквой Ee: Meg, pen. Red, he, we, she, Pete, Steve, help, bed, sweet, tree, dream, clean, green, sweep; конверты с фишками, дипломы победителям, картинки со словами море –sea, дерево – tree, красный цветок – red, пчела – bee, ёжик – hedgehog, курочка – Henny Penny.

Группа заранее делится на две команды “Bees” и “Penguins”

 

Ход урока.

Деятельность учителя 1. Организационный момент -Good afternoon, my friends! I am glad to see you, sit down please! Greet each other, please! — What date is it today? -What day of the week is it today?   2. Повторение правила. Фонетическая зарядка. Today we have an unusual lesson. We are going to the magic country Reading Land. -Look, who is at the front door? Right. Итак, мы отправляемся в гости к букве Ее, но чтобы попасть туда, нужно вспомнить, как она читается. -Listen to story about the letter Ee, pay attention to the pronunciation of the words with the letter Ee, repeat them and be ready to tell the rule.   В далекой стране Reading Land жила-была буква Ee. Жила она у самого синего моря – by the sea. Каждое утро она выходила гулять и видела высокое дерево – a tree. Дерево было зеленое-зеленое – green. Но однажды на нем расцвел волшебный цветок, и был он огненно-красный – red. Букве Ее он так понравился, что она воскликнула: “Oh, yes!” И тут буква Ее заметила, что на волшебный аромат цветка прилетела пчелка – a bee. Прошуршал по траве ёжик – a hedgehog. Прибежала любопытная курочка – Henny-Penny. Буква Ее пересчитала всех, кто пришел. Их оказалось ровно 3 – three. Но, вспомнив, что забыла посчитать себя, она произнесла: “And me!” -I hope the story helped you to remember the rule and you can tell it to our guests and to the letter Ee to come into the Reading Land. —                     Ну вот, теперь ворота в Страну Чтения открыты и мы отправляемся с вами в путешествие, в котором буква Ее приготовила много интересных заданий для наших команд “Bees” and “” Penguins. За каждый правильный ответ команда будет получать очко. В конце урока мы подведем итоги и узнаем, какая команда была лучшей в путешествии в Reading Land. 3.Автоматизация навыков чтения Ее. Игра “The Poem”. -So, our first competition is beginning! You Know the rule, but can you use it – it’s a question. Let’s see. Буква Ее расскажет вам, как она читается, а вы должны выбрать, поднять карточку и прочитать то слово, которое соответствует данному правилу. Учитель рассказывает стихотворение. Ee is my name, Two sounds for me, [e] is in Meg (показываю слово и звук)     [i:] is in pekoe   [I:] is in keep and in meal   -Good of you. The letter Ee liked a lot that (almost) all of you did the task correctly. So each team has got equal number of points in your envelopes. — В награду буква Ее предлагает вам прокатиться на поезде по Стране Чтения. Игра “Word Train” I’ll give you your tickets and you are the passengers now. The rules of reading the letter Ее will help you to take the right train. Важно только не перепутать свой поезд, а то можно приехать совсем не туда, куда хочется. Все пассажиры, которые имеют билеты на отправляющийся поезд – выходят к доске, а все пассажиры оставшиеся в зале ожидания будут готовы помочь, если кто-нибудь случайно сядет не в свой поезд. Clap your hands, please, if you see the mistake. Is everybody ready? Let’s start! — The train which goes through all the words where the sound [i:] is in the letter combination ea and ee and the letter Ee is going with her girl friends A and E is starting from the first way! Passengers don’t be late!   —          The train which goes through the words with the sound [e] is starting from the second way! —          The train which goes through the words with the sound [i:] and the letter Ee alone is starting from the third way! -Well done! We had a great traveling and I hope you enjoy it, don’t you?   4. Динамическая пауза. But look the letter Ee is very tired. And she has a lot of things to do in the Reading Land: she has to wash the dishes, to sweep the paths, to make the bed and gather apples. Let’s help her to do everything she needs. Song “This is the Way….” This is a way   I wash the dishes, Wash the dishes, wash the dishes. This is a way   we wash the dishes.. Every every day… I sweep the paths. I make the bed. I gather apples. 5. Writing Practice (Activity Book ex.1.32 p.30) But not only   the letter Ee needs help Open your AB p.30 ex.1 Энн часто помогает своей сестре делать уроки, но сегодня она занята, не можете ли вы помочь девочке сделать задание? You are very good at reading the letter Ee, but what about writing? Fill in the letter Ee or the letter combinations “ea” and “ee”. Каждая верно вставленная буква или буквосочетание принесет очко команде. But look, what a mess! All the words are mixed and the letter Ee likes when everything is in order. Let’s help the letter Ee to divide all the words into two columns according to the rules of reading. The team “Bees” find the words with the sound [i:] and write them down in the first column. The team “Penguins” write down the words with the sound [e] into the second.   6. Подведение итогов. The letter Ee is very pleased. You have done all the tasks she prepared for you and you’ve shown that you can read and write the words with the letter Ee. So one day you are welcomed to the Reading Land again. But let’s see which team won the competition? “Bees” or “Penguins” were better today? Let’s count. So both teams worked very well today, but “     “ were a little bit better. So the letter Ee award you with a Golden Diploma and you “   “ with a Silver Diploma, and of course all of you will have excellent marks.   Домашнее задание. Вы хорошо научились применять правило чтения буквы Ее и без труда справитесь с домашним заданием. The letter Ee left a homework for you, write it down, please. HW ex.5 p. 42 (reading)   Thank you for the lesson, good-bye, boys and girls!

Деятельность ученика     —          Good afternoon, S.V.!   Диалог – приветствие Today is the 18th or November. Today is Tuesday.         This is the letter Ee.           Ee by the sea     a tree green   red Oh, yes!   a bee a hedgehog Henny-Penny   Three   And me!   Учащиеся рассказывают правило. Каждый из учеников поднимает карточку с тем словом, где буква Ее в закрытом слоге и озвучивает слово. Ученики работаю в том же режиме. Ученики из обеих команд, с карточкой на данное правило выходят к дравило выходят к оскед, с катрочкой на даное e letter Ee is going with her girl friends A and Eловою оответствует данному правиоске, строятся паровозиком и читают свои слова. Пассажиры из зала ожидания начинают хлопать в ладоши, если кто-то допускает ошибку. Yes, we do. Учащиеся встают и делают движения под музыку. Учащиеся выходят к доске по одному по очереди из каждой команды и вставляют пропущенные буквы. Остальные работают в AB. Учащиеся распределяют слова по столбикам в соответствии с правилами чтения, а потом читают слова, которые они выписали. Если все правильно, каждая команда получает по очку. Учащиеся вслух считают набранные очки. Записывают домашнее задание. Good bye, S. V.!

 

 

 

Урок краеведения 2 класс

 

Учитель: Бехтянова Ю.Ю.

 

         Тема:     Прогулка по родному городу.

         Цели: 1)Первоначальное ознакомление учащихся с достопримечательностями

         родного города, что закладывает основы для дальнейшей краеведческой работы

         с детьми.

         2)Развитие умения ориентироваться по упрощённой карте-схеме района школы:

         — переносить изученные объекты на карту;

         — учиться определять маршрут по карте, читать условные знаки.

         3) Воспитание у детей чувства любви, уважения, бережного отношения к своей

         малой родине, что является первым шагом в деле общего патриотического

         воспитания подрастающего поколения.

Оборудование:

1)Картосхема центра города Иванова размерами 120 ÷ 100 см. на

которой жетонами с цифрами 1 – 10 отмечается расположение наиболее интерес-

ных памятных мест;< Рисунок 1 >

2)жетоны с цифрами для 4 групп.

3)карточки с изображением достопримечательностей города.

         4)историко-географический атлас Ивановской области.

                                                           Ход урока:

I. Организация учащихся на урок.

Дети встают в круг, держась за руки. Учитель в центре, говорит шёпотом,

дети повторяют хором:

Мы – умные! Мы – дружные! Мы – внимательные! Мы – старательные!

Мы отлично учимся! Всё у нас получится!

     II. Сообщение темы и целей урока.

-Сегодня у нас урок краеведения.

-Что мы изучаем на таких уроках? ( Мы изучаем родной край, свою родину).

— Где чаще всего проходят наши уроки? (На экскурсиях, прогулках, музеях).

-Сегодня урок необычный. Прогулка по родному городу состоится в стенах класса.

Поможет нам в этом карта-схема. Какие цели вы поставите перед собой на уроке? (Будем учиться ориентироваться по карте, находить изученные объекты, выбирать нужное изображение на фотографии).

III Актуализация знаний.

-Как называется наш край? ( Ивановский край, город Иваново.)

-Зачем нужно изучать свой край? ( Здесь наша родина, наши корни. Кто знает свои

корни, тому легче идти по жизни, он уверен в себе. Мы должны знать, чем

знаменит наш край, чем занимались наши предки, чтобы гордиться ими.)

Чтение с доски:

“Ты мира не узнаешь, не зная края своего.” ( народная мудрость.)

От любви человека к малой родине начинается любовь к России.

-Покажи на карте страну, в которой ты живёшь.

     Чтение с доски:

Россия – наша страна, наша Родина.

-Найди в этой огромной великой стране наш родной ивановский край.

Чтение с доски:

Иваново – наш город, наша малая родина.

— Кто из вас расскажет о своём родном крае в стихах? (выходят чтецы )

1. Мой город закоулочек России

Над Талкой и над Уводью рекой.

И жизнь его и помыслы простые

Но чем-то он особенный такой.

2. Он от Иванов наречён дословно

Грядущим поколеньям как завет

И я, гордясь такою родословной,

Храню, как свой, его авторитет.

3. Он весь в заботах от начала века

Творит и строит, радуясь, спеша!

Наверно он похож на человека,

Раз у него широкая душа.

4. Он дарит сердцу свет неугасимый

И я живу заботою одной,

Чтоб стал ещё нарядней и красивей,

Чтоб стал ещё прекрасней город мой.

                                                          ( Юрий Орлов, ивановский поэт.)

     — Посмотрим, что же вы знаете о своём родном городе.

Игра: “Не разорви цепь.”

Дети встают в круг, передают мяч и отвечают, что они знают об Иванове.

“Знаете ли вы, что Иваново….”

— Ситцевый край.

— Текстильная столица России.

— Город Первого Совета.

— Город невест.

— Русский Манчестер.

— Город Золотого кольца России

— Студенческий город.

— Иваново раньше назывался Иваново-Вознесенск.

— Молодой город. Ему 135 лет.

— Имеет 4 соседние области:

Костромскую, Владимирскую, Ярославскую, Нижегородскую.

( по каждому определению учитель может задать уточняющие вопросы. Этот

материал изучается на предыдущих уроках.)

Дети садятся на места.

— Как много вы уже знаете о родном крае!

А с каким чувством вы сейчас о нём говорили? ( с чувством гордости.)

-Я нисколько не сомневаюсь, что это настоящее глубокое чувство. под его

влиянием один наш ученик даже сочинил небольшое стихотворение.

Я пока что небольшой,

Дел немало: вот расту, учусь.

И среди детей твоих, страна родная,

Я ивановцем зовусь.

                                                                            Кирилл Джикирба.

 

IV Зарядка для глаз.

— Чтобы работать по карте, нужно хорошее зрение. Поэтому мы пришли в городской парк на аттракционы. “Кататься”будут ваши глазки. Дети выполняют упражнения “Качели”, “Колесо обозрения”, “Тир”.

 

V. Работа по карте-схеме (в группах)

     —Чтобы носить гордое имя “ ивановец “ ,нужно хорошо знать свой родной город.

Лучшая форма такой работы – экскурсия.

Сегодня мы вспомним наши экскурсии по улицам и площадям родного города.

А прогулку по близлежащему к школе району совершим не выходя из класса.

Игра: “Район моей школы”

Учебная задача.

     Определить исторические памятники, памятники природы и место их

расположения, дать их описание.

Ход игры:

Учитель достаёт карточки с цифрами. Группа, у которой есть карточки с соответствующей цифрой, произносит нужное название и рассказывает о нём; выбирает карточку с изображением, прикрепляет к доске.

1) Откуда началась наша прогулка?

Это площадь 40 – летия Победы

— Почему она так названа?

— Какое здание есть на этой площади.

2) Мы на одной из центральных городских площадей. Это самое старое место нашего города.

( Площадь Революции )

— Как она называлась в старину?

( Георгиевская )

— Почему и когда площадь переименовали?

( В 1918 году, в память о том, что все революционные события, митинги рабочих проходили на этой площади.)

3) Теперь представим, что мы с вами идём от площади Революции по бывшей Георгиевской улице ( ныне – проспект Ленина ) по направлению к пересекающей

наш город реке Уводи.

— Почему река так названа? ( уводила печаль людей, уносила грязь от фабрик.)

— На какие две части делила река наш город в старину?

( село Иваново и Вознесенский посад.)

— Покажи по схеме, где было село Иваново. (справа)

4) Доходим до площади Пушкина.

— Почему она так названа?

— Какое красивое здание здание здесь стоит?

( Театральный комплекс.)

5) Мы с вами в сквере на набережной Уводи. Слева от нас по берегу реки хорошо

просматриваются большие здания из красного кирпича (это корпуса

текстильной фабрики БИМ – Большая Ивановская Мануфактура, одной из

старейших и крупнейших в городе Иваново. )

Наш город издавна считался текстильной столицей России. Здания фабрики

хорошо сохранились. Глядя на них, мы можем представить, как выглядел в

старину наш фабричный город.

6) Рядом со старинными фабричными корпусами в городе Иваново соседствуют

здания разного времени постройки и различного назначения. Неподалёку от

фабрики БИМ на проспекте Ленина расположено здание округлой формы.

-Кто скажет как оно называется?

Это ивановский цирк. Современное здание построено в 1984 году. Очень

похожие сооружения можно увидеть во многих городах нашей страны. Ранее на

этом месте стояло старое здание цирка, которое было очень интересным памят-

ником архитектуры. Старый цирк был выстроен в 1933 году и считался

самым крупным цирковым зданием в нашей стране.

В нём было 3000 мест для зрителей. Замечательней всего было то, что здание построенное в форме купола – полушария ( диаметром 50 метров и высотой 30

метров ) соорудили почти полностью из дерева.

Единственный в стране, уникальный проект здания разработали ивановский инженер Б.В.Лопатин и архитектор С.А. Минофьев. К сожалению, в1975 году обветшавшее здание старого цирка было снесено.

     В старом цирке не раз выступали лучшие артисты российского цирка, известные

во всём мире: Клоун Олег Попов, дрессировщик В.Запашный, уроженцы г. Ивано-

ва канатоходцы Волжанские. Недавно ивановскому цирку было присвоено имя

основателя этой цирковой династии — артиста Владимира Волжанского.

7) Пройдём чуть дальше по проспекту Ленина. Неподалёку от цирка он пересекается с улицей Батурина ( ранее Ивановской ). На ней, напротив друг друга, стоят два величественных здания.

— Что это за здания?

Это музеи. Одно из них большое; выстроено в 1914 году специально для музейных коллекций. Построил его ивановский фабрикант Д.Г. Бурылин. Его вклад в разви-

тие культуры города Иванова очень велик. Многие десятилетия он собирал редкие

и ценные предметы, объездил многие страны мира. Для своего собрания он выст-

роил специальное здание. Ивановский Музей промышленности и искусства

( так он тогда назывался ) был известен в России в начале ХХ века. Бурылин собирался подарить его родному городу. Но революция и гражданская война помешала этому. Впоследствии музей Д.Г. Бурылина стал называться Областным краеведческим музеем.

8) Напротив здания краеведческого музея расположено очень красивое, одно из

лучших в городе, здание Музея Ивановского ситца. Вы уже знаете, что Иваново

всегда считалось ситцевой столицей России. Тот же Д.Г.Бурылин большое внима-

ние уделял в своём собрании истории текстильной промышленности. Его текстильная коллекция насчитывает почти 550000 предметов, связанных с производством тканей с древнейших времён до наших дней. На основе

этого собрания в 1987 году в Иванове был открыт единственный в стране Музей

ситца. Само же здание, где он располагался, построено в 1905 году по проекту ивановского архитектора А. Ф. Снурилова. Оно когда то было жилым домом

семьи фабриканта Д.Г. Бурылина. Жилой дом был соединён с музеем подземным переходом, который и поныне сохранился под дорогой.

9). Осмотрев достопримечательности улицы Батурина, мы пройдём вдоль проспекта Ленина до улицы Станционной. Здесь нашему вниманию предстанут два очень интересных здания, построенных в виде предметов.

— Что это за здания?

Это дом “Корабль” и здание школы № 32, выстроенные в конце 1920-х годов.

В это время в стране в целом, и в молодом городе Иванове строились много-

численные сооружения в новом стиле, из бетона или красного кирпича.

Часто эти строения формой должны были напоминать не дом, а какую-либо

иную конструкцию. Отсюда и появились в Иванове дом в форме корабля и

школа, напоминающая птицу с распростёртыми крыльями ( если посмотреть

на здание сверху или начертить на бумаге его план.)

— Как вы думаете, ребята, интересно ли жить в доме “Корабле”? Почему?

Жильцам казалось, что они плывут на этом корабле в светлое будущее.

Скошенный фасад образует заострённый нос, а высотная надстройка в семь

этажей на другой стороне соответствует корме.

     Ленточные балконы напоминают палубы, а сплошное остекление первого этажа

     создавало иллюзию того, что “Корабль” отрывается от земли.

— Как вы думаете, почему школу построили в виде птицы?

Какая здесь кроется идея?

Архитектурный замысел соответствует настроению тех лет, отражает трудовой

энтузиазм и веру в будущее. Летящая птица является символом тех широких

возможностей, которые получали выпускники школы. Между прочим, действи-

тельно многие из них стали впоследствии известными людьми.

-А какой ещё дом имеет форму предмета?

Дом “Подкова” на улице Громобоя.

10). Мы, совершая нашу воображаемую прогулку по Иванову, рассматривали в

основном, различные здания. Но в нашем городе есть не только интересные

дома с богатой историей, но и очень любопытные памятники природы.

Давайте пройдём по улице Ермака ( бывшей Всесвятской ) к одному из них

-парку им. В.Я. Степанова, хорошо знакомому всем ивановцам.

В.Я. Степанов, чьё имя носит парк, был одним из видных ивановских

революционеров. До революции этот лесной массив находился во владении

богатейшей семьи фабрикантов Гарелиных.

— А сколько всего парков в нашем городе?

— Как они называются?

Парк им. Революции 1905года, парк “Харинка“, Детский парк.

-Нужны ли горожанам парки? Зачем?

Как мы должны парки беречь?

VI. Закрепление:

А я задам вам несколько вопросов, чтобы проверить, что запомнилось вам, доро-

гие экскурсанты.

 

Вопросы.

1. На какой из площадей Иванова мы начали нашу прогулку?

Почему она так называется?

2. Какая площадь самая старая в городе?

Почему она так называется?

Как площадь называлась 100 лет назад.

3. Где расположена одна из самых крупных и старых ивановских текстильных

фабрик БИМ?

Почему мы в ходе прогулки заинтересовались текстильной фабрикой?

4. Почему старый ивановский цирк считается интересным памятником архитектуры?

5. Кто из ивановских фабрикантов основал самый первый в городе музей?

6. В связи с чем в Иванове открылся Музей ситца?

7. Почему один из домов города Иванова зовётся кораблём?

Где он находится?

8. На что похоже здание школы № 32, если на него посмотреть сверху?

9. Какой ещё дом имеет форму предмета?

10. Десять или сто лет назад появился в Иванове парк, носящий ныне имя

В.Я. Степанова?

VII. Физкультминутка.

 

VIII. Работа по составлению маршрута (новый краеведческий навык).

-Настоящий краевед должен уметь составить маршрут своего путешествия по карте, с помощью условных обозначений определить те объекты, которые ему предстоит изучить. Сейчас вы проложите маршрут, по которому наша экскурсия продолжится по проспекту Ф.Энгельса и закончится на том же месте, где и началась. Определите те объекты, которые вам предстоит изучить. (Дети работают в группах по историко-географическому атласу Ивановской области, с.52. Свой маршрут и условные знаки объектов наносят на упрощённую карту-схему).

 

IX Итог урока. Рефлексия.

— Что нового вы узнали на уроке?

— В роли кого вы вступали на уроке?

— Зачем нужно краеведение?

Ребята в группах оценивают урок по критериям.

 

 

 

 

 

                                       Х

         Х

   интересно             дружно работали

                           

 

Урок технологии 3 класс

Учитель: Огаркова М.В.

Тема. «Птичка – невеличка» (аппликация из геометрических фигур)

Задачи:          1. Расширить знания учащихся о героях – птицах славянского эпоса.

                        2. Углубить знания о трансформации природных форм в декоративно – прикладном искусстве ( образы птиц в узорном ткачестве, городецкой росписи, в инкрустации соломкой )

                        3. Создание декоративного образы птицы из геометрических фигур (круг, треугольник) на основе стилизации природных форм.

Оборудование. (доска) картинки с птицами, иллюстрации сказочных птиц, предметы декоративно – прикладного искусства.

(у учащихся) цветной картон, цветные треугольники и круги, клей.

                                               Ход урока.

1. I.Актуализация знаний.

А) – Посмотрите на доску, что вы видите? (Птиц)

– Сегодня на уроке мы поговорим о птицах и будем создавать образ птицы. Но вначале вспомним, какие вы знаете русские сказки, в которых есть герои птицы, пусть они будут и не главными героями, но для сказки важными персонажами. (Дети называют как народные, так и авторские сказки русских писателей)

Б) Рассказ о мифологических славянских птицах ( показ этих птиц в иллюстрациях художников)

– Мы с вами в сказках часто встречаем в сказках Жар – птицу. В славянской мифологии это воплощение лучезарного солнца. Кто обладает этой птицей или хотя бы одним её пером, тот обладает счастьем.

            Ворон – является прообразом ветра и по словам старинных сказаний, не только приносит бурю на своих крыльях, но и воду живую и мёртвую. Ворон птица вещая.

            В русской мифологии мы встречаем вещую птицу Гамаюн. Она посланница богов, их вестник, т.е. глашатай. Гамаюн поёт людям божественные песни – гимны и говорит о будущем, но только тем, кто умеет слушать. Он всё на свете знает обо всех. Но когда он летит, на море страшная буря.

            Алконост – чудесная птица, жительница рая. Лик у неё женский, тело же птичье, голос сладок. Услышав её пение, человек может забыть обо всём на свете, но зла от неё нет, в отличии от Сирина – темная птица, темная сила, посланница подземного мира. Голова женщины несравненной красоты, от пояса же птица. Кто услышит её голос, забывает обо всем на свете и умирает, причём нет сил, что могут заставить его не слушать голос Сирин, и смерть для него в этот миг – истинное блаженство.

            В русской мифологии мы встречаем Гриф – птицу (грифона), наполовину птица, на половину лев. Перья у этой птицы – зверя заострены, как стрелы, а когти и клюв – железные. Величиною он с гору. Летает быстро, как ветер.

            – Каких же птиц мы с вами видим в большинстве в декоративно – прикладном искусстве?

            – Почему же люди издревле изображали птиц? (хотели обладать ими, приманить таким образом).

            В) Анализ образцов декоративно – прикладного искусства.

            – В каждом виде декоративно – прикладного искусства образ птицы на плоскости выглядит по-своему (согласно особенностям техники).

1. 1)Печатный пряник.
2. 2)Городецкая роспись
3. 3)Инкрустация соломкой.
4. 4)Вологодские кружева.
   1. II.Анализ образца изделия.

– Но нам предстоит создать своё «Царство птиц», стилизуя , т.е. упрощая форму с помощью условных знаков. Мы будем стилизовать в геометрические фигуры: или круг или треугольник.

А) – Давайте посмотрим на грача. Приглядитесь внимательно, какие геометрические фигуры (а я напоминаю у нас только круги и треугольники) вы видите в нем?

            – Я в этой птице тоже вижу треугольники. Но создавать я буду своего грача. И мне нужно определиться с цветом и фоном. Помогите.

            – Каким цветом мне его изобразить (черный или темно – фиолетовый)

            – А каким должен быть фон? Он должен контрастировать, т.е. быть резко – противоположным, т.к. птица у нас не реалистичная, а стилизованная. (белый).

            (Показ на доске создания птицы)

 

            – Посмотрите, я использую прием наложения.

            Б) – А если   мы хотим создать СОВУ. То какие геометрические фигуры возьмём? (круги) (Показ готовой аппликации)

            – А цветовое решение у нас будет каким? (от серого до коричневого)

            – Фон – контрастный: для серого – тёмный, а для коричневого – светлый.

            В) – А ПОПУГАЯ? ( круги) (Показ готовой аппликации)

Цвет – разноцветие.

Фон – белый.

            Г) ПАВЛИН? ( треугольники) (Показ готовой аппликации)

Цвет – любой.

Фон – светлый.

            Д) ЖАР – ПТИЦА (Можно как круги, так и треугольники)

(Показ готовых работ)

Цвет – жёлтый, красный, оранжевый.

Фон – чёрный, т.к. он создаст больший контраст и заставит играть «огненные» цвета.

            Е) – Посмотрите, каких еще можно создать птиц, нужно только включить вашу фантазию. (Показ работ)

1. III.Физкультминутка.

 

 

1. IV.Этап планирования.

– И так, вы создаёте свою птицу. Это может быть и реальная птица и сказочная. Но условие одно вы работаете либо с кругами разного диаметра, либо с треугольниками разной конфигурации.

            Напоминаю, вы можете разрезать круги на две или четыре части, использовать приём наложения.

            Теперь обратимся к плану работы.

                                               План работы.

1. Мысленно       создайте образ.
2. На       картоне выложите фигуру.
3. Приклеить.
4. Озаглавить и подписать работу.

1. V.Повторение правил по технике безопасности при работе с ножницами и клеем и правила рабочего человека.

 

1. VI.Самостоятельная   работа.

1. VII.Рефлексия.

– Перед вами лепестки разного цвета. Мы с вами создадим сейчас два цветка. Первый цветок – это интересно ли было   работать на уроке. Выберите, пожалуйста, цвет, подойдите и приклейте его к сердцевине цветка.

Второй цветок – это настроение от урока.

1. VIII.Выставка работ, обсуждение.

Литература

 

1. 1.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика,1991.
2. 2.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
3. 3.Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения – Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. – Вып.3 – М.: Баласс,1999.

 

 

 

 

«Системно-деятельностный подход на уроках физкультуры «От движения к мышлению»

Авторизация 12+ Группы в соцсетях Электронный дневник Расписание занятий Летний отдых и оздоровление детей Ссылки Сарычева Л.Н. «Системно-деятельностный подход на уроках физкультуры «От движения к мышлению» Приоритетной задачей образования становится развитие личности, и поэтому особую важность приобретает системно-деятельный  подход в обучении, который является основой организации современного учебного занятия. Результат использования системно-деятельностного подхода — развитие личности ребенка на основе учебных действий. Передо мной возникли вопросы: 1.    Возможен ли системно-деятельностный подход на уроках физической культуры в условиях современной школы? 2. Направлен ли современный урок физкультуры на формирование у детей УУД? 3.Необходимо ли формировать УУД на уроках физической культуры и возможно ли это? Современный учитель физической культуры, безусловно, дает положительные утвердительные ответы на данные вопросы. Я прекрасно понимаю, что развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через системно-деятельностный подход и формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. На современном уроке физической культуры, как и на уроках по другим предметам, вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику я тоже в приоритет ставлю развитие способности ученика самостоятельно намечать учебные цели и искать пути их достижения. Чтобы подойти к планируемым результатам, также привлекаю обучающихся к поиску и использованию необходимых средств и способов достижения целей, учу контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.  Например, после выполнения комплекса упражнений спрашиваю учащихся: «Как вы думаете, для чего вы проделали данный комплекс?». Идёт живой диалог (интерактивное обучение),  мы вместе обсуждаем успехи и неудачи, анализируем  их, не унижая достоинства личности,  учимся оценивать поступки свои и чужие. К примеру, после проведения каждого этапа эстафеты идёт обсуждение результатов в командах. Тем самым  формируются оценочные суждения. Учащиеся пытаются оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения. При этом развиваются физические качества (простая двигательная  реакция, быстрота, реакция на движущийся объект, реакция выбора). Дети  обучаются тактическим действиям (индивидуальным, групповым, командным; в нападении, в защите, на приёме, на страховке и т. д.), учатся сравнивать физические упражнения по критериям эффективности для решения различных задач, устанавливать причинно-следственные связи. Обучающиеся на уроках и во время внеурочных занятий при развитии различных двигательных способностей, качеств (выносливость, скоростно-силовые качества и др.),  выполняя различные упражнения, оценивают свои возможности. Дети  проявляют характер, демонстрируют волевые усилия (например, в игровой (эстафеты, подвижные, спортивных командных играх) и соревновательной деятельности) т.е. идет формирование познавательных, коммуникативных, личностных и регулятивных УУД. Системно-деятельностный подход позволяет мне спроектировать УУД, которыми должны овладеть обучающиеся на уроке физкультуры. Я всегда думаю, как лучше организовать собственную деятельность и деятельность учащихся, как найти путь к успеху, чтобы заинтересовать, «зацепить» ученика, сделать урок поистине интересным и познавательным.  Это сложный процесс, в котором необходимо использовать комплексный подход в применении разнообразных форм, средств, путей и методов физического воспитания. На мой взгляд, урок необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям. На уроках физической культуры приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы  они сами решали двигательную задачу. Умственное развитие детей наиболее эффективно происходит в условиях элементарно-поисковой и проблемной ситуации, упражнений в развитии мыслительных операций. Задания должны соответствовать возрасту детей. Используя дифференцированный подход, я учитываю индивидуальные возможности и особенности каждого обучающегося. Для этого мною создан банк данных о физическом состоянии каждого ученика, в котором я фиксирую уровень усвоения учащимися учебных заданий. Осуществить эту задачу мне помогает использование уровневой дифференциации по группам: по медицинским группам; по гендерному отличию; по физическому развитию; по психическим качествам. Говоря о дифференцированном подходе, важно помнить о школьниках, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной, специальной медицинской группе, а так же о тех, кто пропускал занятия по болезни. Эти дети, в большей степени, чем другие, требуют к себе пристального внимания, которое должно проявляться в соблюдении принципов доступности, постепенности и последовательности при выборе упражнений, в дозировке нагрузки. Все это говорит о том, что урок физической культуры в школах в рамках системно-деятельностного подхода должен быть строго личностно-ориентированным. Личностно-ориентированный подход на уроках физкультуры в школе выражается в следующих принципах: индивидуальное дозирование нагрузок, дифференцированный подход к детям, повышение мотивации к занятиям физической культурой. Индивидуальное дозирование нагрузок заключается в том, что для каждого ученика отвожу  определенный объем физических нагрузок, отличный от остальных. При этом он должен быть максимальным, но выполнимым, этим достигается оздоровительная направленность урока. Объем нагрузок зависит от того, как быстро обучающиеся достигают утомления, а вместе с тем устраняется неспособность, а самое главное и нежелание выполнять физические упражнения. На своих уроках я практикую современные технологии, методы и приёмы организации образовательного процесса, соответствующие требованиям системно-деятельностного подхода. Это здоровьесберегающие технологии, которые прививают гигиенические навыки, навыки правильного дыхания, приемы массажа, игр на свежем воздухе в целях закаливания, использование физических упражнений, имеющих лечебно-воспитательный эффект, корригирующих и коррекционных упражнений; личностно-ориентированное и дифференцированное обучение — применение тестов и заданий с учетом уровня физической подготовленности и группы здоровья; информационно-коммуникационные технологии — показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям физическими упражнениями и в приобретении знаний основ физической культуры, создание спортивных сайтов, сайта учителя физической культуры, занятия научно- исследовательской работой В работе с детьми я часто использую метод опережающего обучения. Этот метод предполагает, что изучая с учащимися программный материал, я включаю в уроки новые элементы, которые будут осваиваться в последующем. «Узнавание» учащимися этих элементов при дальнейшем обучении, позволяет им быстрее и эффективнее овладевать новым материалом. Преимущество этого метода в том, что он, увеличивая период времени на освоение нового материала, позволяет подтянуть слабых учеников до уровня лучших. Одним из эффективных методов, которые я также использую в своей работе, является метод комментированного управления. Суть метода в том, что ученик перед началом выполнения движения проговаривает вслух, как он будет его выполнять: какие  движения и в какой последовательности он будет делать. Такое комментирование ученик осуществляет и по ходу выполнения упражнений. Это способствует осознанному усвоению системы знаний и овладению техникой двигательных действий. XXI век – век высоких компьютерных технологий. А нужно ли использовать средства ИКТ на уроках физической культуры? Разве это совместимо? Ведь физкультура – это, прежде всего, движение. Так в чём же заключается эффективность применения компьютера на уроке? В основной школе, например, закладываются основы техники двигательных действий (бросок баскетбольного мяча, низкий старт в лёгкой атлетике и т. д.), которые востребованы на всём протяжении обучения в школе. Но не всегда учитель сам может показать обучающимся данную технику. И использование компьютера создает правильное представление о технике двигательных действий. Исходя из моего опыта, я могу сказать, что проведение современного урока с использованием ИКТ позволяет успешно совмещать не только физическую, но и умственную работу, развивать интеллектуальные и творческие способности школьника. Высокая эффективность деятельностного подхода достигается правильным выбором методических приемов, каждый из которых должен пробуждать интерес учащихся к изучаемому двигательному действию, их активность в ходе его освоения, стремление к достижению лучшего результата. При прохождении одинакового для всего класса программного материала я видоизменяю и уточняю задания применительно к особенностям отдельных групп учеников. Например, когда школьники выполняют задания по бегу, я регулирую его скорость и продолжительность как для мальчиков, так и для девочек, а также хорошо, удовлетворительно и слабо подготовленных детей. При освоении техники двигательных действий я видоизменяю объем и характер подводящих упражнений в зависимости от способностей детей. С введением в действие с 1 сентября 2014 года в Российской Федерации Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «ГТО», мною ведется огромная работа по подготовке учеников к данному проекту, который обладает огромным воспитательным потенциалом и является одним из мощных механизмов в формировании мировоззренческих качеств личности. Эффективность применения системно-деятельностного подхода подтверждается высокими показателями  качества обученности и спортивными достижениями моих воспитанников. Мне хочется назвать имена детей, которые своим упорством и стремлением к успеху добились высоких результатов: Дудоладова Карина, ученица 10 класса – победитель многих республиканских соревнований по лыжному спорту; Учватовы Павел и Илья, ученики 11 и 10 классов — победители республиканских и участники Всероссийских соревнований по биатлону; Я горжусь своим сыном Сарычевым Артемом, учеником 10 класса, который становился победителем и призером турниров разного уровня по футболу. Большинство школьников отмечают, что занятия физкультурой и спортом помогают укреплять здоровье, а знания и умения, полученные на уроках и во внеурочное время, обязательно пригодятся в дальнейшей жизни. А закончить мне хочется актуальными на данный момент словами британского государственного деятеля Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Хочется всем пожелать быть вдохновителями своих учеников! В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки, выступаю на заседаниях методического объединения учителей школы, педсоветах, республиканских семинарах. Делюсь своими наработками в сетях интернет, с которыми вы можете познакомиться на сайте: http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2016/11/14/sportivno-massovaya-rabota-v-shkole http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2016/11/14/sportivno-odarennye-deti-v-sovremennoy-shkole http://sc33sar. schoolrm.ru/sveden/employees/10798/180545/?bitrix_include_areas=Y Дата издания: 11.03.2019 Информация размещена с разрешения автора К списку Создано: 11.03.2019   |   Изменено: 11.03.2019 16:20:56 Обучение для специальностей будущего Анатолий Брагин Наше главное преимущество – индивидуальный подход к обучению студентов Владимир Кечемайкин WorldSkills – это возможность развития гибких навыков Александр Милёшкин Все статьи Проекты Документы Учебный план основного общего образования (5-9 класс) МОУ «Средняя школа № 33» на 2022-2023уч.г Учебный план среднего общего образования на 2022-2023уч.г Учебный план начального общего образования МОУ «Средняя школа № 33» на 2022-2023уч. г. Годовой календарный учебный график на 2022-2023уч.г. Режим работы школы на 2022-2023уч.г. Видео Фотографии

Деятельностный метод обучения Л.Г. Петерсон

Деятельностный метод обучения Л.Г. Петерсон

Для реализации современных требований общества к образованию педагогами передовых российских школ используется новая авторская педагогическая технология – технология деятельностного метода обучения (ТДМ) Л.Г. Петерсон. Эта технология позволяет формировать не только предметные результаты освоения программы, но и развивать у детей деятельностные способности и качества личности, обеспечивающие их успешность в будущем. Этот новый педагогический инструментарий дает возможность организовать образовательную деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода, заявленного фундаментальным основанием ФГОС. В основе ТДМ лежит метод рефлексивной самоорганизации (общая теория деятельности – Г. П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), и вместе с тем, она включает в себя все этапы глубокого и прочного усвоения знаний (П.Я. Гальперин). Благодаря этому, учащиеся имеют возможность на уроках системно тренировать весь спектр УУД, определяющих умение учиться. С другой стороны, ТДМ обеспечивает преемственность с традиционной школой.

Приведем в качестве примера структуру уроков открытия нового знания (ОНЗ) и опорную схему, которая помогает учителям соотнести между собой различные типы уроков и выявить их общую методологическую основу – схему рефлексивной самоорганизации:

1)  Мотивация к учебной деятельности.

2)  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3)  Выявление места и причины затруднения.

4)  Построение проекта выхода из затруднения.

5)  Реализация построенного проекта.

6)  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7)  Самостоятельная работа с самопроверкой.

8)  Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия учебной деятельности.

 

Анализ технологических требований к каждому этапу уроков ОНЗ показывает, что учащиеся имеют возможность на этапах:

(1)  – тренировать свои способности к самоопределению и планированию сотрудничества с учителем и сверстниками;

(2)  – выполнять пробное учебное действие, фиксировать свое затруднение;

(3)  – выявлять и формулировать проблему, устанавливать причинно-следственные связи;

(4)  – учитывать разные мнения, ставить перед собой цель, выбирать способ и средства ее реализации, планировать;

(5) – работать по плану, выдвигать гипотезы, самостоятельно строить способы решения проблем, искать информацию, извлекать из текстов нужную информацию, моделировать, учитывать разные мнения и согласовывать общую позицию;

(6, 8)  –  использовать модели, осознанно и произвольно строить свое речевое высказывание, выполнять действия по алгоритму;

(7)  – выполнять самоконтроль, критериальную самооценку и коррекцию собственных действий;

(9)  – выполнять рефлексию деятельности, осуществлять самооценку ее результатов.

Кроме того, в ходе таких уроков у учащихся активно развиваются познавательные процессы и волевая саморегуляция в ситуации затруднения. Учащиеся активно включаются в процесс открытия нового знания, становясь субъектами учебной деятельности. Они понимают новые правила и понятия, а не механически заучивают их.

После того как на уроке ОНЗ новое знание (понятие, способ действия) «открыто» учащимися, возникают вопросы: «Как организовать дальнейшую работу, чтобы это знание было усвоено каждым учеником? Как организовать эту работу с пользой для развития личности учащегося? Можно ли достичь этих целей путем формального выполнения энного количества заданий нового типа?» Практика показывает, что нет. Только найдя самостоятельно свою ошибку, поняв ее причину и исправив, ученик способен в дальнейшем избегать этой ошибки при выполнении аналогичных заданий. Приобретенные в ходе этой работы умения самоконтроля, коррекции и самооценки станут теми метапредметными результатами обучения, которые останутся в их арсенале и после школы. Поэтому важно процесс формирования необходимых умений и навыков применения нового знания также строить на основе метода рефлексии, то есть сделать развивающим. При этом на уроках, которые традиционно назывались уроками повторения и закрепления, будут отрабатываться не только предметные умения и навыки, но и одновременно формироваться УУД. Такие уроки в ДСДМ получили название уроков рефлексии.

Помимо уроков ОНЗ и рефлексии в дидактической системе деятельностного метода выделено еще два типа уроков деятельностной направленности.

· уроки развивающего контроля;

· уроки построения системы знаний.

На уроках развивающего контроля учащиеся участвуют в процессе проверки усвоения изученных знаний, контролируют себя и выполняют самооценку. На уроках построения системы знаний – строят маршрут изучения курса, делают обобщения, систематизируют изученные знания, определяют область их применения и намечают пути дальнейшего развития.

Таким образом, ТДМ позволяет педагогу проводить уроки так, что дети сами выполняют полный комплекс УУД, составляющих умение учиться (на дошкольной ступени для проведения занятий используется модификация ТДМ – технология «Ситуация»).

Предложенная технология носит интегративный характер: в ней синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой. Действительно, при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают системное прохождение ими всех этапов, выделенных П.Я. Гальпериным как необходимых для глубокого и прочного усвоения знаний; завершение 2-го шага связано с созданием затруднения в деятельности («коллизии»), являющегося, по мнению Л.В. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения. На этапах 2-5, 7, 9 обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В.В. Давыдовым.

На нашем сайте в разделе «Методическая копилка» можно познакомиться с примерами сценариев уроков и занятий в ТДМ, разработанными педагогами со всех концов России.

Для курса математики Л.Г. Петерсон «Учусь учиться» разработаны сценарии в ТДМ для всех уроков с 1 по 9 классы.

Далее можно подробнее познакомиться с целями и структурой каждого из типов уроков дидактической системы деятельностного метода обучения.

Урок открытия нового знания (ОНЗ)

Деятельностная цель (направлена на формирование метапредметных результатов освоения программы): формирование умения самостоятельно строить новые понятия и способы действий.

Содержательная цель (направлена на формирование предметных результатов освоения программы): расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Подробнее

Урок рефлексии (Р).

Деятельностная цель: формирование умения фиксировать свои затруднения в деятельности, выявлять их причины, строить и реализовывать проект выхода из затруднений (осуществлять контроль и коррекцию способа действия и его результата).

Содержательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, способов действий, алгоритмов и т. д.

Подробнее

Урок развивающего контроля (РК).

Деятельностная цель: формирование умения осуществлять контрольную и оценочную функцию.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Подробнее

Урок построения системы знаний (ПСЗ).

Деятельностная цель: формирование умения обобщать и структурировать знания.

Содержательная цель: создание ориентировочной основы действий для изучения курса, выявление его теоретических основ и систематизация знаний.

Подробнее

По материалам следующих источников:

Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. // Как системно и надежно сформировать умение учиться. – Вестник образования. – № 3. – 2016.

Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Рогатова М.В. // Типология уроков деятельностной направленности. – МАНПО – 2016.

 «Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятель-ностного метода обучения «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010.

Грушевская Л.А. Методические особенности подготовки и проведения уроков рефлексии при работе по курсу математики программы «Школа 2000…»// Сборник статей — М.: УМЦ «Школа 2000…», 2005.

ИТ-услуги и поддержка в Риверсайде, Калифорния

Быстрый – Отзывчивый – Надежный

Если вы читаете это, возможно, вам нужна помощь с вашими компьютерами. Отличные новости… Вы в правильном месте.

Active IT Solutions

Расписание A 10-минутного информационного звонка

Расписание информационного звонка

Расписание ознакомительного звонка

Позвоните нам сегодня по телефону

(951) 742-8020

.

Среднее время разрешения

98,2%

Порекомендовали бы нас своим друзьям

Мы понимаем, что вы просто хотите, чтобы ваши компьютеры РАБОТАЛИ!

При общении с потенциальными новыми клиентами мы постоянно слышим следующие жалобы: плохое время отклика, никель и незнание их нынешних ИТ-инженеров. В Active IT Solutions мы структурировали нашу бизнес-модель, чтобы достичь этих целей. Наша команда прислушивается к вам, и мы настраиваем ИТ-решения в соответствии с вашим бизнесом.

ИТ-компании приходят и уходят, но Active IT Solutions поддерживает свои услуги 20-летним опытом. Компания Active IT Solutions, основанная в 2003 году, заработала репутацию честного, надежного и своевременного поставщика услуг. Долголетие компании и ее сотрудников говорят сами за себя. Все наши инженеры на местах работают в компании не менее восьми лет. Они понимают, что клиент хочет, чтобы с ним общались уважительно, исключая «выродок». Вы никогда не почувствуете себя хуже или некомфортно, когда они объяснят вам какие-либо решения.

Но не верьте нам на слово. Узнайте, что говорят наши клиенты  .

Наши услуги

• Ремонт компьютеров на месте

• Служба поддержки

• Управляемые услуги

• Резервное копирование/Непрерывность бизнеса

• Телефонные системы

• Работа на дому

• Облачные вычисления

• Безопасность сети

• Защита электронной почты/спама

Основные ценности

Честность
Всегда поступай правильно

Услуга Plus-One
Делайте больше, чем мы обещаем

Золотое правило
Относитесь ко всем так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам

Культура
Сделайте AITS приятной рабочей средой

Работайте с умом
Выбирай быть экстраординарным!!

QBQ Mindset/Владение
Личная ответственность

4 причины выбрать активные ИТ-решения

для поддержки компьютерной сети

1

НЕТ0012
Мы сохраняем наших клиентов, предоставляя отличный сервис, не обязывая, многолетние контракты, которые приковывают вас к использованию нас.

2

НЕТ Никель-и-диминга или мелкого шрифта
Наши соглашения об обслуживании не полны оговорок и исключений; вы будете точно знать, за что платите и чего можете ожидать — никаких «подводных камней» или скрытых платежей.

3

Вы получите профессиональную команду, а не «оркестр одного человека»
Многие ИТ-компании имеют в штате всего несколько технических специалистов, а это означает, что вам придется ждать часами или даже ДНЯМИ, чтобы решить проблемы с вашим компьютером, потому что у них не хватает персонала или они слишком заняты, пытаясь обслужить всех своих клиентов.

4

Мы знаем HIPAA
Мы являемся одним из немногих поставщиков ИТ-услуг во внутренней империи, которые соблюдают требования HIPAA и гарантируют, что вы также будете соответствовать требованиям HIPAA.

Посмотрите, что говорят о нас другие владельцы бизнеса…

Сервис, на который мы рассчитываем

Опыт был отличным. Дэвид и его команда очень тщательные, знающие и быстрые.

Сара Джебрейл DDS

Надежный и отзывчивый

Они предоставили нам оперативное обслуживание, которое дало нам душевное спокойствие.

Джорджина Гизар

Специалисты-ортопеды Южной Калифорнии

Всегда рядом, когда они мне нужны

Отличное обслуживание клиентов. Я хорошо сплю по ночам, зная, что они следят за моими данными.

Meysam Zaker DDS

Узнайте больше от наших клиентов

Еще не готовы позвонить нам?

Если да, то мы хотели бы, по крайней мере, дать вам копию нашего недавно опубликованного отчета Руководство для владельцев бизнеса Riverside по услугам поддержки ИТ и сборам .

Даже если вы не готовы вносить изменения прямо сейчас, этот отчет предоставит вам 3 наиболее распространенных способа взимания платы ИТ-компаниями за свои услуги, а также плюсы и минусы каждого подхода и другие важные вещи, которые вам следует знать. .

Просто заполните форму здесь и загрузите свою копию сегодня!

Загрузите бесплатную копию

сейчас

Имя *

Фамилия *

Компания

Электронная почта *

Основной телефон компании

ИТ для школ — Active IT Solutions

Последний твит

---

Твиты от ActiveITSolutns

Если вам нужна ИТ-поддержка для школ, вам могут помочь Active IT Solutions. Мы помогли лучшим независимым школам страны защитить свои ИТ-системы и защитить своих учеников и сотрудников, предоставив нам непревзойденное понимание уникальных проблем безопасности, с которыми сталкивается образовательный сектор.

Эти проблемы становятся еще более серьезными по мере того, как школы переходят на онлайн-системы и внедряют новые технологии в классы, улучшая опыт для своих учеников, но также создавая больше потенциальных рисков кибербезопасности.

Мы предлагаем индивидуальную поддержку, которая соответствует вашим потребностям и вашему бюджету — от полного управления ИТ до специальной поддержки только тогда, когда она вам нужна.

Весь наш вспомогательный персонал сертифицирован как минимум на уровень MCP и полностью прошел проверку DBS на повышенный уровень.

Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации или читайте дальше…

свяжитесь с нами

Active IT Solutions может помочь с:

ИТ-поддержка для образования

Наши ИКТ-решения предназначены для поддержки школ убедитесь, что ваши ИКТ обновлены, соответствуют требованиям IAPS и обеспечивают максимальный учебный опыт учащихся, не выходя за рамки бюджета. От поставки оборудования ИКТ до предоставления полного аутсорсингового ИТ-отдела, Active IT создаст решение, отвечающее вашим требованиям. Обладая более чем 25-летним опытом, наши опытные сотрудники увлечены своим делом и постоянно следят за последними тенденциями в области технологий, чтобы гарантировать, что мы точно подберем то, что наилучшим образом соответствует вашим конкретным потребностям. Мы будем активно работать с вами, чтобы постоянно проверять ваши ИКТ и обеспечивать достижение краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей развития.

Active IT сотрудничает со школой Святого Георгия уже более 20 лет! Мы регулярно посещаем инженеров и помогаем им с планированием и расширением их ИТ-инфраструктуры, включая недавнее быстрое развертывание решения для дистанционного обучения. Посмотрите, что директор Уильям Голдсмит (который также является заместителем председателя IAPS) говорит о нас здесь.

Управление существующей школьной ИТ-системой

У нас есть широкий спектр вариантов поддержки для школ; если у вас есть существующая система, которая просто нуждается в обслуживании и обновлении, мы можем сделать столько, сколько вам нужно. Мы также можем работать вместе с вашим ИТ-отделом, чтобы добавить дополнительную поддержку, когда она вам нужна, в периоды особенно высокой нагрузки. Мы являемся экспертами во всех технологиях Microsoft, Google G-Suite, Apple Classroom, управлении мобильными устройствами, интерактивных досках, электронной безопасности, системах управления школами и многом другом! Некоторые школы просто звонят нам, когда им нужна помощь с проектом, многие из них регулярно посещают рабочие места, управляемые с помощью нашей специальной системы тикетов, и, начиная с 2020 года, теперь мы можем находить, управлять и размещать инженеров службы поддержки ИКТ в вашей школе на полную ставку — и все это с нашим экспертом. резервное копирование, поддержка и обучение, экономя ваше время, деньги и избавляя от необходимости искать компетентных инженеров по ИКТ!

Мы работаем со школой Холм Грейндж последние 8 лет. Мы наблюдали, как они выросли из школы со 110 учениками до более чем 400! Во время проверок они регулярно получают отличные отзывы об интеграции ИТ в классную комнату, и мы участвовали практически во всех аспектах их разработки ИТ, от концепции до запуска. Директор школы Клэр Робинсон написала о нас несколько приятных слов здесь

Соответствие стандартам ISI

Обладая более чем 20-летним опытом работы с независимыми школами, мы хорошо разбираемся в уникальных требованиях ISI. Если вам предстоит инспекция или вам нужно достичь целей, поставленных в ходе предыдущих инспекций, мы можем вам помочь.

В конце 2019 года к нам присоединилась группа подготовки Уэверли. Мы помогли им диагностировать текущие проблемы с сетью, обновить их систему Wi-Fi, интернета и систему цифровой защиты, а также спланировать и внедрить постоянное обновление в школе. Совсем недавно мы помогли им развернуть Chromebook для удаленного обучения. Мы работали с их директором Гаем Шором много лет, в том числе и в его предыдущей школе. Посмотрите, что он сказал здесь 

Помощь в соответствии с Общим регламентом по защите данных (GDPR)

25 мая 2018 г. изменились требования ЕС к компаниям в отношении защиты данных. С этой даты любой, кто использует данные клиентов, должен будет соблюдать новые правила. Существуют также специальные новые правила обращения с детскими данными. Поскольку штрафы должны достигать более 4% от вашего годового оборота, несоблюдение новых стандартов может иметь огромные последствия. Мы можем помочь вам обеспечить соблюдение новых правил до истечения крайнего срока.

MDM (управление мобильными устройствами)

Мобильные устройства являются одними из самых полезных и универсальных технологий, появившихся в классе за последнее десятилетие. Они облегчают преподавание учителям и учащимся, предлагая доступ к пакетам программного обеспечения и информации, которые улучшают образовательный опыт.

Планшеты, смартфоны и другие мобильные устройства могут предоставлять разнообразный цифровой контент, который помогает ученикам учиться и упрощает их взаимодействие друг с другом и учителями. Образовательные приложения и веб-сайты делают еще один шаг вперед благодаря целенаправленному контенту. Наши решения MDM для школ предоставляют лучшие из этих элементов на простой в управлении, беспроводной и безопасной платформе; развертывание приложений, ярлыков, настроек и ограничений на нескольких устройствах можно выполнить одним щелчком мыши! Благодаря MDM учителя сосредотачиваются на обучении, учащиеся — на обучении, а управление мобильными устройствами не мешает.

Хотите узнать больше?

Если вы хотите обсудить ИТ-потребности вашей школы, свяжитесь с нами.

свяжитесь с нами

Идентификатор партнера Microsoft: 4

4 . Идентификатор партнера VMware: 57997853

Головной офис — 18 St Leonards Road, Виндзор, Беркшир, SL4 3BU, Великобритания | Телефон: 01753 912 999
Доставка и получение — 24-28 St Leonards Road, Windsor, Berkshire, SL4 3BB, United Kingdom

Следуйте за нами в Твиттере @ActiveITSolutns | Copyright © 2020 Active IT Solutions

Ставки и сборы — Active IT

(EX GST)

. с 30:00 до 17:30 (пн-пт)

Страстные стандартные ставки*
Поддержка в нерабочее время	$180.00/час	доступно по запросу

Prepaid block of hours*
10 hours block	$142.50/hour	$1425.00 (5% discount)
20 hours block	$135.00/hour	$2700.00 (скидка 10 %)
50-часовой блок	127,50 долл. США/час	6375,00 долл. США (скидка 15 %)

3 Фиксированная цена

0414

Managed Support	Basic	Standard	Premium
Servers (Windows/Linux/MacOS)	As per SLA	Согласно SLA	Согласно SLA
Настольные/ноутбуки/планшеты	Согласно SLA	Согласно SLA	Согласно SLA
Network Devices (Routers/Firewalls)	As per SLA	As per SLA	As per SLA
Printers & Multifunctions	As per SLA	As per SLA	As per SLA

7777. ВСЕГО НАЧЕСКИЙ ДОЛЕЙ777. ВСЕГО НАЧЕТ. SLA

Включите поддержку
РЕВЕРСКИ0413	Unlimited
поддержка на месте (рабочие часы)	в соответствии с SLA	Согласно SLA	, согласно SLA
ATHERPER APER HAPS DOTE
ATHERPER THAPS HART

Гарантированное время отклика
Приор.0416 30 mins
Priority 2 — High	4 hours	2 hours	1 hours
Priority 3 — Medium	24 hours	8 hours	4 hours
Onsite for Critical issues	4 hours	4 hours	4 hours

Backup & Recovery
Daily backup monitoring
Onsite backup management/recovery	As per SLA
Online backup management/recovery	As per SLA
Услуги аварийного восстановления	Согласно SLA	Согласно SLA

Endpoint Security & Protection
Antivirus software & monitoring
Ransomware protection solution
Patch management
Веб-защита	Согласно SLA	As per SLA

Performance & Maintenance
Proactive monitoring & alerting
Scheduled maintenance
Средства удаленного управления
Asset tracking

User Account & Access Control
User account management
Контроль доступа и разрешения

Vendor Assistance
Line of business application
Computer hardware & network devices
Интернет-провайдер	Согласно SLA

Add-on services & apps
Managed antispam solution (99% spam blocking)	Contact us
Email backup solution (Unlimited storage, 25 лет хранения)	Свяжитесь с нами
Управляемый антивирус и антишпионское ПО корпоративного уровня	Свяжитесь с нами
Гарантированное гибридное управляемое решение для резервного копирования для серверов	Contact us
Guaranteed hybrid managed backup solution for desktops	Contact us
Comprehensive managed firewall solution	Contact us

Minimum requirements

In Чтобы получить право на управляемую службу поддержки, вся сетевая среда должна соответствовать нашим минимальным требованиям * :

Все серверы с операционными системами Microsoft должны работать под управлением Windows Server 2012 или более поздней версии, а также иметь все последние пакеты обновлений Microsoft и критически важные Обновления установлены. Серверы сторонних производителей должны соответствовать аналогичным требованиям ОС.

Все настольные ПК и ноутбуки/ноутбуки с операционными системами Microsoft должны работать под управлением Windows 8 Pro или более поздней версии, а также на них должны быть установлены все последние пакеты обновлений Microsoft и критические обновления. Все ПК и ноутбуки/ноутбуки, произведенные не Microsoft, должны соответствовать одинаковым требованиям ОС.

Все программное обеспечение для серверов и настольных компьютеров должно быть подлинным, лицензированным и поддерживаться поставщиком.

В среде должно быть лицензированное, актуальное и поддерживаемое поставщиком серверное антивирусное решение, защищающее все серверы, настольные компьютеры, ноутбуки/ноутбуки и электронную почту.

В среде должно быть лицензированное, актуальное и поддерживаемое поставщиком решение для защиты от спама.

В среде должен быть лицензированный сервер, поддерживаемый поставщиком, или сетевое решение для резервного копирования.

В среде должен быть установлен действующий лицензированный брандмауэр, поддерживаемый поставщиком, между внутренней сетью и Интернетом.

* Клиенту будет выставлен счет за доведение среды до этих минимальных стандартов.

* Срок действия всех предоплаченных часов истекает через 12 месяцев.

* Время ответа для предоплаченного блока часов составляет 2 часа для критических и 4 часа для некритических вопросов.

* Время ответа для случайной поддержки составляет 4 часа для удаленной и 24 часа для поддержки на месте.

Активные ИТ-решения, Inc. | Риверсайд, Калифорния 92505

Этот специалист не в сети

Давайте найдем для вас лучших проверенных и одобренных HomeAdvisor профессионалов.

Найдите другие плюсы

Узнать больше о процессе проверки и утверждения HomeAdvisor.

12 Годы в бизнесе

Сведения о компании

Это ваше дело? Заявите об этом и предоставьте клиентам самую актуальную информацию.

Контакт

10800 Hole Avenue, Unit 12
Riverside, CA 92505

http://www.activeitsolutions.com

Часы

• Пн: —
• Вт: —
• Мы б: —
• Чт: —
• Пт: —

• Сидел: —
• Солнце: —

Посмотреть все детали и учетные данные

Сведения об услуге

• Жилищные работы

• Коммерческая работа

Области знаний

• Внешние ИТ-услуги
• Кибербезопасность
• Управление резервным копированием
• Телефонные системы VOIP
• Сеть и кабели

Просмотреть все предложения и обслуживаемые города

Отзывы

Написать рецензию

Пока нет отзывов

Фото

Активные ИТ-решения, Inc.

HomeAdvisor позволяет специалистам по обслуживанию публиковать информацию о себя и свой бизнес в своем профиле. HomeAdvisor не просматривать или проверять информационные представления, изложенные в тех профили в том виде, в каком они сообщаются специалистом по обслуживанию.

HomeAdvisor проверяет лицензирование на уровне штата, где это применимо — примечание: в некоторых штатах требуется лицензирование на местном или окружном уровне, и вам следует проверьте, правильно ли лицензирован ваш профессионал.
Чтобы найти дополнительную информацию о лицензировании для вашего штата, посетите наш Страница лицензионных требований.

---

Какой процесс отбора проходят специалисты по обслуживанию, чтобы стать членами сети HomeAdvisor?

Подтверждение торговой лицензии HomeAdvisor проверяет наличие у предприятия соответствующей лицензии на уровне штата. Подтвердить страхование В рамках нашего процесса проверки мы рекомендуем специалистам застраховать свою гражданскую ответственность. Нам требуется покрытие для сотен услуг. Проверка бизнес-регистрации штата Для видов бизнеса, требующих регистрации государственного секретаря, мы подтверждаем, что бизнес находится в хорошем состоянии в штате, в котором он находится. Поиск судимостей HomeAdvisor использует сторонние источники данных для проведения криминального поиска любой соответствующей преступной деятельности, связанной с владельцем/руководителем бизнеса. Sex Offender Поиск Мы подтверждаем, что владелец/руководитель не указан на официальном государственном веб-сайте Sex Offender в штате, в котором находится владелец/руководитель компании. Банкротство Поиск Мы используем сторонние источники данных для проверки истории принципала/владельца бизнеса на наличие заявлений о банкротстве от них или против них. Юридический поиск судебных решений по гражданским делам Мы используем сторонние источники данных для проверки принципала/владельца бизнеса на наличие гражданских судебных решений на уровне штата, вынесенных против них. Поиск залогов Мы используем сторонние источники данных, чтобы проверить принципала/владельца бизнеса на наличие залогов, наложенных на них. Проверка личности (SSN) HomeAdvisor проверяет номер(а) социального страхования владельца/директора в целях проверки личности. Эта проверка распространяется в первую очередь на более мелкие хозяйствующие субъекты. Проверка личности (обратный поиск телефона) Мы проводим обратный поиск рабочего телефона для выявления записей, соответствующих информации о номере телефона, предоставленной компанией.
ПРИМЕЧАНИЕ: Информация о специалистах по обслуживанию участников, подтвержденная, как описано выше, может со временем измениться или истечь; в то время как HomeAdvisor пытается поддерживать точную и актуальную информацию и подтверждает изменения при получении уведомления, мы не можем гарантировать точность профиля и информации о проверке. Поэтому мы рекомендуем, прежде чем обращаться к специалисту по обслуживанию, убедиться, что представленная информация актуальна и/или приемлема для вас.
См. Положения и условия HomeAdvisor для полного описания того, как мы проверяем специалистов по обслуживанию
**Только для специалистов по обслуживанию в США

Процесс проверки HomeAdvisor

HomeAdvisor использует обширный процесс проверки для проверки компаний и владельцев / руководителей бизнеса. Мы проводим эту проверку, когда компания подает заявку на присоединение к нашей сети, и, если компания принимается, всякий раз, когда проблемы доводятся до нашего сведения. Если у вас есть опасения, что профессионал в нашей сети не соответствует этим стандартам, пожалуйста, свяжитесь с нами для расследования. Мы стремимся поддерживать сеть надежных предприятий по обслуживанию дома, а те, кто не соответствует нашим критериям, будут отклонены или незамедлительно удалены из нашей сети.

Проверка криминального прошлого

Кто проверяет биографию HomeAdvisor?

Владелец или руководитель каждого бизнеса в сети HomeAdvisor (за исключением корпоративных счетов) должен пройти проверку биографических данных. К сожалению, мы не можем выполнить проверку биографических данных каждого сотрудника предприятия — проверка биографических данных выполняется только в отношении владельца или руководителя. Как всегда, мы рекомендуем вам провести собственное исследование компаний, которые вы нанимаете, в том числе направить запросы непосредственно в компании относительно их политики проверки биографических данных сотрудников.

На что распространяется проверка биографических данных?

Мы привлекаем стороннего поставщика для проведения поиска судимостей в штате, в котором работает владелец бизнеса или руководитель. Наш сторонний поставщик использует национальную криминальную базу данных («NCD») для проверки специалистов по обслуживанию. Предприятия не будут допущены к сети, если их владельцы или руководители имеют следующие судимости*:

• Поджог
• Нападение/домашнее насилие/нанесение побоев
• Жестокое обращение с детьми
• Запугивание/террористические угрозы
• Похищение/похищение
• непристойное и похотливое поведение
• Непредумышленное убийство/убийство/убийство/убийство с использованием транспортного средства
• Изнасилование/инцест
• Ограбление/угон автомобиля
• Половые преступления
• Другие преступления, не перечисленные выше, совершенные за последние семь лет
• Заключение контрактов без лицензии за последние семь лет

Наша проверка биографических данных не исключает специалистов по обслуживанию, если рассматриваемое преступление не является уголовным преступлением.

* Полнота информации о НИЗ зависит от штата. Имейте в виду, что отчетность в NCD особенно ограничена в следующих штатах: AL, CO, DE, GA, ID, IL, KS, LA, ME, MA, MI, MS, MT, NE, NV, NH, NM. , SD, UT, VA, VT и WY. После первоначального включения в сеть HomeAdvisor предприятия проходят повторную проверку раз в два года.

Как COVID-19 влияет на программу проверки биографических данных HomeAdvisor?

В связи с пандемией коронавируса некоторые государственные учреждения и суды по всей стране временно закрыли свои офисы. Хотя HomeAdvisor будет продолжать свою программу проверки биографических данных, насколько это возможно, эти закрытия могут помешать выполнению некоторых проверок биографических данных. Обратите внимание, что в течение этого периода, если мы не сможем выполнить проверку биографических данных, HomeAdvisor допустит бизнес в сеть и сопоставит бизнес с потребителями. По мере того, как затронутые государственные учреждения и суды начнут вновь открываться, мы возобновим нашу программу в этих юрисдикциях. Как всегда, мы призываем потребителей провести собственное исследование, насколько это возможно, прежде чем нанимать какую-либо компанию.

Лицензирование

Мы проверяем все применимые лицензии на уровне штата и требуем, чтобы каждое предприятие подтвердило, что оно имеет соответствующие местные лицензии для осуществления своей деятельности. Обратите внимание, что HomeAdvisor не подтверждает местное лицензирование. Проведите собственное исследование, используя онлайн-рейтинги, обзоры и телефонные интервью, прежде чем нанимать компанию.

Документы о государственной регистрации бизнеса

Если компания заявляет, что она зарегистрирована как корпорация или компания с ограниченной ответственностью, мы подтверждаем, что компания имеет хорошую репутацию в штате, в котором она осуществляет свою деятельность.

Рейтинги

Компании получают рейтинги домовладельцев через HomeAdvisor. После того, как бизнесу присвоен рейтинг, мы требуем, чтобы он поддерживал в среднем две звезды или выше.

Корпоративные счета

Некоторые предприятия являются сотрудниками, франчайзи, дилерами или независимыми подрядчиками («Корпоративные ИП») более крупных национальных или «Корпоративных счетов». В этом случае мы можем сопоставить вас с корпоративной учетной записью или с одним из их корпоративных предприятий. Описанный выше процесс проверки не применяется к корпоративным учетным записям, поскольку HomeAdvisor не проверяет корпоративные учетные записи или корпоративные предприятия.

Мы требуем, чтобы все пользователи — профессионалы и домовладельцы — придерживались наших основных ценностей, изложенных в нашем Кодексе поведения.

Пожалуйста, ознакомьтесь с Условиями и положениями HomeAdvisor для получения более подробной информации о наших профессиональных требованиях, процессах проверки и отказе от ответственности.

Готовы начать проект?

Ознакомьтесь с этими советами от Мэтта Цурчера, старшего вице-президента по работе с клиентами.

Просмотр советов по проекту

• Ремонт/модернизация компьютеров — для бизнеса

Рейтинги, которым можно доверять

• Домовладельцы, связанные с сервисными профессионалами через HomeAdvisor, могут оценивать свой бизнес.
• Публикуются все честные отзывы — хорошие или плохие.
• Ваш рейтинг поможет другим клиентам сделать правильный выбор при приеме на работу.

Заключительный этап — Подтвердите свое назначение:

Подтвердите встречу с на , — Изменять

 

Нажимая «Подтвердить встречу», вы подтверждаете, что прочитали и соглашаетесь с Условиями и положениями HomeAdvisor, а также соглашаетесь и разрешаете HomeAdvisor и ее дочерним компаниям, а также их сети специалистов по обслуживанию доставлять маркетинговые звонки или текстовые сообщения с использованием автоматизированной технологии на номер, который вы приведенные выше в отношении вашего проекта и других предложений услуг на дому. Согласие не является условием покупки.

Зарегистрироваться

Акседо

Эл. адрес Questo campo non è valido

Пароль Как изменить пароль Введите буквенно-цифровой пароль 8 символов

Мой актив

Se non hai fatto l’accesso abilita la tua tessera social.

Когном*

Questo campo non è valido

Compleanno / Data di nascita*

Questo campo non è valido

Numero della mia tessera social (эс. VAQ55543)*

Questo campo non è valido

Эл. адрес*

Questo campo non è valido

Пароль*

Введите пароль для 8 алфавитно-цифровых символов

Конферма пароль*

Мой регистр

Ном* Questo campo non è valido

Когном* Questo campo non è valido

Телефон*

+ Questo campo non è valido

Эл. адрес* Questo campo non è valido Электронная почта недействительна

Префериско алленарми* Дом Миа ———————- Болонья Казалеккио Брешиа Фречча Росса Катания Флоренция Новоли Флоренция Ровезано Генуя Милано Баранцате Милано Бикокка Милано Боккони Милано Кавур Милан Читта Студи Милан Корсико Милано Корсо Комо Милано Корсо Верчелли Милано Диас Милано Фиори Милано Кеннеди Милано Мачакини Милан Пьяццале Лоди Милано Витторио Эмануэле Неаполь Фуоригротта Неаполь Санта-Лючия Палермо Перуджа Прато Реджо-Эмилия Рома Балдуина Рома Каласанцио Рома Евр Рома Мантова Рома Нуово Саларио Рим Пьяцца Индипенденца Рома Таленти Рома Валье Аурелия Салерно Коллекция Турина Торино Ле Грю Турин Монкальери Венеция Местре Верона Questo campo non è valido

Пароль * Введите пароль в алфавитно-цифровом формате для 8 символов

Конферма Пароль * Введите алфавитно-цифровой пароль для 8 символов Le пароль inserite non sono uguali.

Acconsento ad essere contattato e a riververe offerte promozionali как descritto nella sotto-sezione della «Marketing» Политика конфиденциальности.

СИ

НЕТ

reCaptcha инвалидно

Синхронизация

Azure AD Connect: рабочие задачи и рекомендации — Microsoft Entra

• Статья
• 26. 08.2022
• 13 минут на чтение

Когда сервер находится в промежуточном режиме, вы можете вносить изменения в конфигурацию и предварительно просматривать изменения, прежде чем сделать сервер активным. Это также позволяет вам выполнить полный импорт и полную синхронизацию, чтобы убедиться, что все изменения ожидаются, прежде чем вы внесете эти изменения в свою производственную среду.

Промежуточный режим

Промежуточный режим можно использовать для нескольких сценариев, включая:

• Высокая доступность.
• Протестируйте и разверните новые изменения конфигурации.
• Ввести новый сервер и вывести из эксплуатации старый.

Во время установки можно выбрать, чтобы сервер находился в промежуточном режиме . Это действие делает сервер активным для импорта и синхронизации, но не запускает экспорт. На сервере в промежуточном режиме не выполняется синхронизация паролей или обратная запись паролей, даже если вы выбрали эти функции во время установки. Когда вы отключаете промежуточный режим, сервер начинает экспортировать, включает синхронизацию паролей и активирует обратную запись паролей.

Примечание

Предположим, у вас есть Azure AD Connect с включенной функцией синхронизации хэшей паролей. Когда вы включаете промежуточный режим, сервер перестает синхронизировать изменения пароля из локальной службы AD. Когда вы отключаете промежуточный режим, сервер возобновляет синхронизацию изменений пароля с того места, где он был остановлен в последний раз. Если сервер остается в промежуточном режиме в течение длительного периода времени, серверу может потребоваться некоторое время для синхронизации всех изменений паролей, которые произошли за этот период времени.

Вы по-прежнему можете принудительно выполнить экспорт с помощью диспетчера службы синхронизации.

Сервер в промежуточном режиме продолжает получать изменения из Active Directory и Azure AD и может быстро взять на себя обязанности другого сервера в случае сбоя. Если вы вносите изменения в конфигурацию своего основного сервера, вы несете ответственность за внесение таких же изменений в сервер в промежуточном режиме.

Для тех из вас, кто знаком со старыми технологиями синхронизации, промежуточный режим отличается, поскольку сервер имеет собственную базу данных SQL. Эта архитектура позволяет разместить сервер промежуточного режима в другом центре обработки данных.

Проверьте конфигурацию сервера

Чтобы применить этот метод, выполните следующие действия:

1. Подготовьте
2. Конфигурация
3. Импорт и синхронизация
4. Проверить
5. Переключить активный сервер

Подготовка

1. Установите Azure AD Connect, выберите промежуточный режим и отмените выбор запустить синхронизацию на последней странице мастера установки. Этот режим позволяет запускать механизм синхронизации вручную.
2. Выйдите из системы/войдите в систему и в меню «Пуск» выберите Служба синхронизации .

Конфигурация

Если вы внесли пользовательские изменения в основной сервер и хотите сравнить конфигурацию с промежуточным сервером, используйте документатор конфигурации Azure AD Connect.

Импорт и синхронизация

1. Выберите Connectors и выберите первый Connector с типом Доменные службы Active Directory . Нажмите Запустите , выберите Полный импорт и OK . Выполните эти шаги для всех соединителей этого типа.
2. Выберите соединитель с типом Azure Active Directory (Microsoft) . Щелкните Выполнить , выберите Полный импорт и ОК .
3. Убедитесь, что вкладка «Коннекторы» по-прежнему выбрана. Для каждого соединителя с типом Доменные службы Active Directory щелкните Выполнить , выберите Дельта-синхронизация и ОК .
4. Выберите соединитель с типом Azure Active Directory (Microsoft) . Щелкните Выполнить , выберите Delta Synchronization и OK .

Теперь вы подготовили изменения экспорта в Azure AD и локальную AD (если вы используете гибридное развертывание Exchange). Следующие шаги позволят вам проверить, что должно измениться, прежде чем вы действительно начнете экспорт в каталоги.

Подтвердить

1. Запустите приглашение cmd и перейдите к %ProgramFiles%\Microsoft Azure AD Sync\bin
2. Выполнить: csexport «Имя соединителя» %temp%\export.xml /f:x Имя соединителя можно найти в службе синхронизации. Его имя похоже на «contoso.com — Azure AD» для Azure AD.
3. Выполнить: CSExportAnalyzer %temp%\export.xml > %temp%\export.csv У вас есть файл в папке %temp% с именем export.csv, который можно просмотреть в Microsoft Excel. Этот файл содержит все изменения, которые будут экспортированы.
4. Внесите необходимые изменения в данные или конфигурацию и снова выполните эти шаги (импорт, синхронизация и проверка), пока не ожидаются изменения, которые должны быть экспортированы.

Что такое файл export.csv

Большая часть файла не требует пояснений. Некоторые сокращения для понимания содержания:

• OMODT — Тип модификации объекта. Указывает, является ли операция на уровне объекта добавлением, обновлением или удалением.
• AMODT — тип модификации атрибута. Указывает, является ли операция на уровне атрибута добавлением, обновлением или удалением.

Получить общие идентификаторы

Файл export.csv содержит все изменения, которые должны быть экспортированы. Каждая строка соответствует изменению объекта в пространстве соединителя, и объект идентифицируется атрибутом DN. Атрибут DN — это уникальный идентификатор, присвоенный объекту в пространстве соединителя. Когда у вас есть много строк/изменений в файле export. csv для анализа, вам может быть сложно определить, для каких объектов предназначены изменения, основываясь только на атрибуте DN. Чтобы упростить процесс анализа изменений, используйте csanalyzer.ps1 Сценарий PowerShell. Сценарий извлекает общие идентификаторы (например, displayName, userPrincipalName) объектов. Чтобы использовать сценарий:

1. Скопируйте сценарий PowerShell из раздела CSAnalyzer в файл с именем csanalyzer.ps1 .
2. Откройте окно PowerShell и перейдите в папку, в которой вы создали сценарий PowerShell.
3. Выполнить: .\csanalyzer.ps1 -xmltoimport %temp%\export.xml .
4. Теперь у вас есть файл с именем processingusers1.csv , который можно просмотреть в Microsoft Excel. Обратите внимание, что файл обеспечивает сопоставление атрибута DN с общими идентификаторами (например, displayName и userPrincipalName). В настоящее время он не включает фактические изменения атрибутов, которые собираются экспортировать.

Переключить активный сервер

Azure AD Connect можно настроить в конфигурации Active-Passive High Availability, когда один сервер будет активно отправлять изменения в синхронизированные объекты AD в Azure AD, а пассивный сервер будет выполнять эти изменения в случае необходимости. нужно будет взять на себя.

Примечание

Вы не можете настроить Azure AD Connect в конфигурации Active-Active. Должен быть актив-пассив. Убедитесь, что только 1 сервер Azure AD Connect активно синхронизирует изменения.

Дополнительные сведения о настройке сервера синхронизации Azure AD Connect в промежуточном режиме см. в промежуточном режиме. предупреждение о том, что служба работоспособности службы синхронизации не получает актуальную информацию. В этих случаях вы можете попытаться выполнить аварийное переключение серверов синхронизации, выполнив следующие действия.

Предварительные условия

• Один в настоящее время активный сервер синхронизации Azure AD Connect
• Один промежуточный сервер синхронизации Azure AD Connect

Переключить текущий активный сервер синхронизации в промежуточный режим

Нам необходимо убедиться, что только один сервер синхронизации синхронизирует изменения в любой момент времени на протяжении всего этого процесса. Если текущий сервер Active Sync доступен, вы можете выполнить следующие шаги, чтобы перевести его в промежуточный режим. Если он недоступен, убедитесь, что сервер или виртуальная машина не восстановят доступ неожиданно, выключив сервер или изолировав его от исходящих подключений, и перейдите к шагам по переводу текущего промежуточного сервера синхронизации в активный режим.

1. Для текущего активного сервера Azure AD Connect откройте консоль Azure AD Connect и нажмите «Настроить промежуточный режим», а затем «Далее»:

2. Вам потребуется войти в Azure AD с учетными данными глобального администратора или администратора гибридной идентификации:

3. Установите флажок для промежуточного режима и нажмите «Далее»:

4. Сервер Azure AD Connect проверит наличие установленных компонентов, а затем предложит запустить процесс синхронизации:

Поскольку сервер будет находиться в промежуточном режиме, он не будет записывать изменения в Azure AD, но сохранит любые изменения в AD в своем пространстве соединителя, готовые к их записи.
Рекомендуется оставить процесс синхронизации для сервера в промежуточном режиме, поэтому, если он станет активным, он быстро вступит во владение и не будет выполнять большую синхронизацию, чтобы догнать текущее состояние AD/Azure. Синхронизация с рекламой.

5. После выбора запуска или остановки процесса синхронизации и нажатия кнопки «Настроить» сервер Azure AD Connect перейдет в промежуточный режим.
   Когда это будет завершено, появится экран, подтверждающий, что промежуточный режим включен.
   Вы можете нажать Exit, чтобы завершить это.

6. Вы можете убедиться, что сервер успешно находится в промежуточном режиме, открыв консоль службы синхронизации.
   С этого момента больше не должно быть заданий экспорта, так как изменение и полный и разностный импорт будут иметь суффикс «(только этап)», как показано ниже:

Перевести текущий сервер Staging Sync в активный режим

На этом этапе все наши серверы синхронизации Azure AD Connect должны находиться в промежуточном режиме и не экспортировать изменения. Теперь мы можем перевести наш промежуточный сервер синхронизации в активный режим и активно синхронизировать изменения.

1. Теперь перейдите на сервер Azure AD Connect, который изначально находился в промежуточном режиме, и откройте консоль Azure AD Connect.

   Нажмите «Настроить промежуточный режим» и нажмите «Далее»:

   Сообщение в нижней части консоли указывает, что этот сервер находится в промежуточном режиме.

2. Войдите в Azure AD, затем перейдите на экран промежуточного режима.

   Снимите флажок «Промежуточный режим» и нажмите «Далее»

   В соответствии с предупреждением на этой странице важно убедиться, что никакой другой сервер Azure AD Connect не выполняет активную синхронизацию.

   В любой момент времени должен быть только один активный сервер синхронизации Azure AD Connect.

3. Когда вам будет предложено начать процесс синхронизации, установите этот флажок и нажмите «Настроить»:

4. После завершения процесса вы должны увидеть показанный ниже экран подтверждения, где вы можете нажать «Выход» для завершения:

5. Вы можете еще раз убедиться, что это работает, открыв консоль службы синхронизации и проверив, выполняются ли задания экспорта:

Аварийное восстановление

Часть проекта внедрения заключается в том, чтобы спланировать действия на случай аварии, когда вы потеряете сервер синхронизации. Существуют разные модели, и выбор зависит от нескольких факторов, в том числе:

• Насколько вы терпимы к невозможности вносить изменения в объекты в Azure AD во время простоя?
• Если вы используете синхронизацию паролей, соглашаются ли пользователи с тем, что они должны использовать старый пароль в Azure AD, если они изменят его локально?
• Зависите ли вы от операций в реальном времени, таких как обратная запись пароля?

В зависимости от ответов на эти вопросы и политики вашей организации может быть реализована одна из следующих стратегий:

• Перестроить при необходимости.
• Наличие резервного резервного сервера, известного как промежуточный режим .
• Использовать виртуальные машины.

Если вы не используете встроенную базу данных SQL Express, вам также следует просмотреть раздел «Высокая доступность SQL».

Перестроение при необходимости

Эффективная стратегия заключается в планировании перестроения сервера при необходимости. Обычно установка механизма синхронизации и первоначальный импорт и синхронизация могут быть завершены в течение нескольких часов. Если запасной сервер недоступен, можно временно использовать контроллер домена для размещения механизма синхронизации.

Сервер модуля синхронизации не сохраняет состояние объектов, поэтому базу данных можно восстановить на основе данных в Active Directory и Azure AD. Атрибут sourceAnchor используется для соединения объектов из локальной среды и из облака. Если вы перестраиваете сервер с существующими локальными и облачными объектами, модуль синхронизации снова сопоставляет эти объекты вместе при переустановке. Вам необходимо задокументировать и сохранить изменения конфигурации сервера, такие как правила фильтрации и синхронизации. Эти пользовательские конфигурации необходимо повторно применить перед началом синхронизации.

Наличие запасного резервного сервера — промежуточный режим

Если у вас более сложная среда, рекомендуется иметь один или несколько резервных серверов. Во время установки вы можете включить сервер в промежуточном режиме .

Дополнительные сведения см. в разделе промежуточный режим.

Использовать виртуальные машины

Распространенным и поддерживаемым методом является запуск модуля синхронизации на виртуальной машине. В случае возникновения проблем с хостом образ с сервером механизма синхронизации можно перенести на другой сервер.

SQL High Availability

Если вы не используете SQL Server Express, поставляемый с Azure AD Connect, следует также учитывать высокую доступность для SQL Server. Поддерживаемые решения высокой доступности включают кластеризацию SQL и AOA (Always On Availability Groups). Неподдерживаемые решения включают зеркалирование.

Поддержка SQL AOA была добавлена ​​в Azure AD Connect в версии 1.1.524.0. Перед установкой Azure AD Connect необходимо включить SQL AOA. Во время установки Azure AD Connect определяет, включен ли предоставленный экземпляр SQL для SQL AOA или нет. Если SQL AOA включен, Azure AD Connect дополнительно определяет, настроен ли SQL AOA для использования синхронной репликации или асинхронной репликации. При настройке прослушивателя группы доступности рекомендуется установить для свойства RegisterAllProvidersIP значение 0. Это связано с тем, что Azure AD Connect в настоящее время использует собственный клиент SQL для подключения к SQL, а собственный клиент SQL не поддерживает использование свойства MultiSubNetFailover.

Приложение CSAnalyzer

См. раздел проверки, как использовать этот сценарий.

 Параметр(
[Параметр(Обязательный=$true, HelpMessage="Должен быть файл, сгенерированный с помощью csexport 'Имя коннектора' export.xml /f:x)")]
[строка]$xmltoimport="%temp%\exportedStage1a.xml",
[Параметр(обязательный=$false, HelpMessage="Максимальное количество пользователей на выходной файл")][int]$batchsize=1000,
[Параметр(обязательный=$false, HelpMessage="Показать вывод консоли")][bool]$showOutput=$false
)
#LINQ не загружается автоматически, поэтому принудительно
[Reflection. Assembly]::Load("System.Xml.Linq, версия=3.5.0.0, культура=нейтральная, PublicKeyToken=b77a5c561934e089") | Out-Null
[инт]$количество=1
[int]$outputfilecount=1
[массив]$objOutputUsers=@()
#XML должен быть сгенерирован с использованием "csexport "Name of Connector" export.xml /f:x"
write-host "Импорт XML" -ForegroundColor Yellow
#XmlReader.Create не будет правильно определять расположение файла,
# поэтому разверните, а затем разрешите это
$resolvedXMLtoimport=Resolve-Path -Path ([Environment]::ExpandEnvironmentVariables($xmltoimport))
#используйте XmlReader для работы даже с большими файлами
$result=$reader = [System.Xml.XmlReader]::Create($resolvedXMLtoimport)
$result=$reader.ReadToDescendant('CS-объект')
если ($ результат)
{
делать
{
#создать заполнитель объекта
# добавление их сюда означает, что мы можем обеспечить согласованность
$objOutputUser=новый объект psobject
Add-Member -InputObject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name ID -Value ""
Add-Member -InputObject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name Type -Value ""
Add-Member -inputobject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name DN -Value ""
Add-Member -inputobject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name operation -Value ""
Add-Member -inputobject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name UPN -Value ""
Add-Member -inputobject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name displayName -Value ""
Add-Member -inputobject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name sourceAnchor -Value ""
Add-Member -inputobject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name псевдоним -Value ""
Add-Member -inputobject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name primarySMTP -Value ""
Add-Member -inputobject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name onPremisesSamAccountName -Value ""
Add-Member -inputobject $objOutputUser -MemberType NoteProperty -Name mail -Value ""
$user = [System. Xml.Linq.XElement]::ReadFrom($reader)
if ($showOutput) {Write-Host Обнаружен экспортированный объект... -ForegroundColor Green}
#идентификатор объекта
$outID=$user.Attribute('id').Значение
if ($showOutput) {ИД хоста записи: $outID}
$objOutputUser.ID=$outID
#тип объекта
$outType=$user.Attribute('тип объекта').Value
if ($showOutput) {Тип хоста записи: $outType}
$objOutputUser.Type=$outType
#дн
$outDN= $user.Element('unapplied-export').Element('delta').Attribute('dn').Value
if ($showOutput) {DN хоста записи: $outDN}
$objOutputUser.DN=$outDN
#операция
$outOperation= $user.Element('непримененный-экспорт').Element('дельта').Attribute('операция').Value
if ($showOutput) {Операция записи хоста: $outOperation}
$objOutputUser.operation=$outOperation
#теперь, когда у нас есть основы, переходите к деталям
foreach ($attr в $user.Element('unapplied-export-hologram').Element('entry').Elements("attr"))
{
$attrvalue=$attr.Атрибут('имя').Значение
$internalvalue= $attr.Element('value').Value
переключатель ($attrvalue)
{
"имя-пользователя"
{
if ($showOutput) {Запись имени участника-пользователя: $internalvalue}
$objOutputUser. UPN=$внутреннее значение
}
"показать имя"
{
if ($showOutput) {Write-Host displayName: $internalvalue}
$objOutputUser.displayName=$внутреннее значение
}
"исходный якорь"
{
if ($showOutput) {Write-Host sourceAnchor: $internalvalue}
$objOutputUser.sourceAnchor=$internalvalue
}
"псевдоним"
{
if ($showOutput) {Псевдоним узла записи: $internalvalue}
$objOutputUser.alias=$внутреннее значение
}
"прокси-адреса"
{
if ($showOutput) {Write-Host primarySMTP: ($internalvalue -replace "SMTP:","")}
$objOutputUser.primarySMTP=$internalvalue - заменить "SMTP:",""
}
}
}
$objOutputUsers += $objOutputUser
Write-Progress -activity "Обработка ${xmltoimport} пакетами по ${batchsize}" -status "Пакет ${outputfilecount}:" -percentComplete (($objOutputUsers.Count / $batchsize) * 100)
#время от времени сбрасывать обработанных пользователей на случай, если мы где-нибудь взорвемся
если ($count % $batchsize -eq 0)
{
Write-Host Достигнуть максимального количества пользователей, обработанных без завершения... -ForegroundColor Yellow
#экспортировать коллекцию пользователей в формате CSV
Write-Host Write processingusers${outputfilecount}.
No related posts.