Эмоциональные состояния это: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Содержание

Эмоции и состояние человека: Самочувствие, активность, настроение, тревожность, эмоции

Теории эмоций

Понятие «эмоция» появилось в конце 19 века и связано с именами У. Джемса и Г. Ланге. По их концепции — эмоции вызываются внешними воздействиями, изменениями в произвольной двигательной сфере и в сфере непроизвольных актов — сердечной. Появляющиеся при этом ощущения и есть эмоциональные состояния, т.е. причины и следствие поменялись местами.

У. Кеннон заметил это несоответствие и, мало того, обратил внимание, что телесные реакции, возникающие при разных эмоциях, имеют сходство и ими нельзя объяснить многообразие эмоций человека. Кеннон считал, что телесные эмоции настраивают организм к ситуациям, требующим больших энергозатрат.

Мнение многих психологов основывается на том, что эмоции не являются психическим состоянием, это просто ответ организма на ситуацию.

Существуют теории, объясняющие природу эмоций через когнитивные факторы.

Это теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера, согласно которой диссонанс — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в случае, когда человек имеет психологически противоречивые сведения об одном объекте.

Положительные эмоции возникнут, когда реальные результаты будут соответствовать намеченным или ожидаемым. Человек при диссонансе испытывает дискомфорт и пытается от него избавиться, либо, изменив ожидание, либо старается получить новые сведения.

Когнитивистская информационная теория эмоций П.В. Симонова определяет эмоциональные состояния качеством и интенсивностью потребности индивида и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворения. Эта оценка вероятности складывается из своего врожденного и приобретенного опыта, при этом сопоставляется со средствами времени, необходимыми ресурсами, требуемыми для удовлетворения потребности и с сиюминутной информацией.

Получается, что человек, сознавая или нет, постоянно сравнивает информацию о том, что требуется для удовлетворения потребности, с тем, что у него имеется, и испытывает соответствующие эмоции.

Самочувствие, активность, настроение

Человек в процессе своей деятельности переживает ряд эмоций, как положительных, так и отрицательных. Согласно закону К. Бюллера, положительные эмоции в ходе сложных видов деятельности перемещаются от конца к началу (разработка плана действий и осуществление).

Эмоции по воздействию на деятельность человека подразделяются на:

Стенические эмоции, которые помогают человеку в его деятельности, увеличивая его энергию и силы, придают смелость в совершении поступков и высказываний. Человек в таком состоянии способен на многие свершения.
Астенические эмоции характеризуются пассивностью, скованностью.

Эмоциональные состояния зависят от характера психической деятельности, одновременно и оказывая на нее свое влияние. При хорошем настроении активизируется познавательная и волевая деятельность человека.

Эмоциональное состояние может зависеть не только от выполняемой деятельности, но и от поступка, от самочувствия, музыкального произведения, просмотренного фильма, спектакля и т. п. А самочувствие человека, в свою очередь, зависит от его эмоционального состояния. Ведь даже человек, находящийся в тяжелом состоянии, в момент эмоционального подъема, может ощутить себя совершенно здоровым.

Эмоциональные состояния преходящи, но в них отражаются индивидуальные особенности личности: у меланхолика — минорное настроение, холерика — возбужденное. Но в основном, абсолютное большинство людей при любых индивидуальных особенностях имеют усредненные, смешанные показатели активности, которое напрямую зависит от самочувствия человека и его настроения.

Настроение — эмоциональное состояние, придающее окраску переживаниям и деятельности человека, оно имеет причину, не всегда осознаваемую человеком. Настроение может изменяться под впечатлением каких-либо событий, фактов, людей, окружающей природы, здоровья, выполняемой работы, учебы. В управлении настроением сказывается развитие личности.

Учитывая индивидуальные особенности человека и воздействие на него эмоций можно оценить его психическое состояние при помощи теста «Самочувствие, активность, настроение» из пакета психологических тестов «Состояние».

Наибольшую ценность представляет такой экспресс-анализ динамики показателей текущего психического состояния в зависимости от каких-либо значимых для личности событий или режима обучения и работы. Для улучшения своего самочувствия, увеличения активности, а значит и работоспособности, повышения настроения можно воспользоваться упражнениями из комплекса «Комфорт».

Ситуативная тревожность

Основные фундаментальные эмоции по К. Изарду можно разделить на положительные и отрицательные.

положительные эмоциональные состояния — интерес и радость;
отрицательные эмоциональные состояния — страдание, гнев, отвращение, презрение, страх и стыд;
удивление — не имеет четко выраженного отрицательного или положительного знака эмоциональной реакции на внезапно появившиеся обстоятельства.

При соединении фундаментальных эмоций могут появиться такие комплексные состояния, как тревожность, сочетающая в себе страх, гнев, вину и интерес. Эмоциональные переживания неоднозначны, многое зависит от черт характера человека, если человек по характеру интроверт, то ему в большей степени присуща тревожность.

Состояние постоянной тревожности может переходить в стрессовые ситуации, а, следовательно, может привести человека к неврозу и другим заболеваниям, поэтому желательно вовремя выявить наличие высоких показателей тревожности и принять соответствующие меры. Одним из способов, улучшающих состояние человека, могут быть упражнения из пакета «Комфорт», особенно психотехнические упражнения.

Шкала «Ситуативная тревожность» из пакета «Состояние» позволяет количественно и качественно определить состояние тревожности, возникающее как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию.

Самооценка эмоциональных состояний

Проблемы психического стресса и тревоги занимают особое место в обеспечении нормальной жизнедеятельности человека. Перед выполнением ответственного задания или поступка у человека возникает чрезмерное эмоциональное возбуждение.

Чаще всего понятие тревожность применяется для описания неприятного эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны — активизацией автономной нервной системы.

Человек сам может оценить свое состояние, как спокойное, тревожное или промежуточное между ними. После успешного выполнения сложной работы или успешной сдачи экзамена человек успокаивается, его настроение становится приподнятым, появляется чувство уверенности в себе.

В случае неудачи, т.е. плохо выполненной работы, либо не сдачи экзамена, человек эмоционально переживает свой неуспех, и у него появляется тревожность, усталость, подавленность, беспомощность, приводящие его к болезненному состоянию.

Тест «Самооценка эмоциональных состояний» из пакета «Состояние» содержит шкалы «спокойствие — тревожность», «энергичность, бодрость — усталость», «приподнятость — подавленность», «уверенность в себе — беспомощность».

Результаты теста связаны с объективными показателями эмоциональных состояний: пульсом, тремором, разностью артериального давления. Для нормализации своего эмоционального состояния, в случае отклонения от нормы по результатам тестирования можно воспользоваться упражнениями тренажера Комфорт.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ, КАК ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ПОДЛЕЖАЩИЕ ВЫЯСНЕНИЮ ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ УМЫШЛЕННОГО УБИЙСТВА, СОВЕРШЕННОГО В СОСТОЯНИИ СИЛЬНОГО ДУШЕВНОГО ВОЛНЕНИЯ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Кунтий А.И.

Преподаватель, Львовский государственный университет внутренних дел, Украина.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ, КАК ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ПОДЛЕЖАЩИЕ ВЫЯСНЕНИЮ ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ УМЫШЛЕННОГО УБИЙСТВА, СОВЕРШЕННОГО В СОСТОЯНИИ СИЛЬНОГО ДУШЕВНОГО ВОЛНЕНИЯ

Аннотация

В научной статье рассмотрена роль эмоциональных состоянияний среди обстоятельств, подлежащих выяснению при расследовании умышленного убийства, совершенного в состоянии сильного душевного волнения, как оснований для возникновения состояния сильного душевного волнения и их место в методике расследования указанного вида уголовного преступления.

Ключевые слова: обстоятельства, подлежащие выяснению, умышленное убийство, состояние сильного душевного волнения.

Kuntiy A.I.

Teacher, Lviv State University of Internal Affairs, Ukraine.

EMOTIONAL STATE, AS A CIRCUMSTANCE TO BE CLARIFIED DURING THE INVESTIGATION MURDER COMMITTED IN THE HEAT OF PASSION

Abstract

The scientific paper considers the role of emotional states among the circumstances to be clarified during the investigation, murder committed in the heat of passion as a reason for the emergence of strong emotion and its place in the methods of investigation given type of crime.

Keywords: circumstances to be clarified, murder , the heat of passion.

Обстоятельства, которие необходимо выяснить в ходе расследования уголовного производства – это совокупность признаков уголовного преступления охвачены его криминалистической, уголовно-правовой, процессуальной и психологической характеристикой, которые необходимо установить органам досудебного расследования, прокурором или судом, в ходе расследования и рассмотрения уголовного производства, с целью быстрого, полного и беспристрастного его расследования или судебного разбирательства.

Среди обстоятельств, подлежащих выяснению выделяют эмоциональные состояния, которые обусловили возникновение состояния сильного душевного волнения у виновного.

Среди ученых исследовавших эмоции с позиции уголовного права существует множество мнений, среди которых одни относили их к составляющим субъективной стороны состава преступления, другие – нет. Развитие конфликтной ситуации между людьми обычно сопровождается ростом уровня эмоционального напряжения участников конфликта. В зависимости от индивидуальных особенностей личности, такая ситуация способствует возникновению сильного конфликтного эмоционального состояния, в частности, аффекта, стресса, фрустрации, конфликта, которая характеризуется высокой эмоциональным напряжением и существенно ограничивают способность лица осознавать свои действия и руководить ими.

Возникновению состояния сильного душевного волнения у лица, совершающего умышленное убийство в состоянии сильного душевного волнения, предшествуют эмоциональные состояния. Исследуемый нами вид преступления относится к категории насильственных преступлений против личности, которые часто являются завершающей фазой конфликта, который произошел между преступником и потерпевшим.

В психологии для обозначения сильных эмоциональных реакций человека используются такие термины, как гнев, страх, аффект, физиологический аффект, стресс, фрустрация. Рассмотрим каждый из них отдельно.

В общеязыковом словаре «аффект» определяется как состояние сильного возбуждения и потери самоконтроля [1, 38]. в психологии аффект (от лат. affectus – душевное волнение, страсть) понимается как сильное и относительно кратковременное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождается резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов [2, 28]. В юридической психологии аффект определяется как бурное и скоротечное состояние, которое полностью овладевает человеком и характеризуется значительными изменениями в сознании, нарушением волевого контроля за поведением [2, 108].

Факторы, способствующие возникновению аффекта: афектогенная ситуация; возрастные и личностные качества, свойства нервной системы; факторы, которие временно ослабляют организм.

Афектогенных ситуация – это ситуация, способствующая возникновению аффекта. Возникновению аффекта способствуют ситуации, которые угрожают физическому существованию (жизни или здоровью) и травмируют самолюбие и унижают человеческое достоинство.

Возрастные особенности субъекта. Эмоциональная неустойчивость в афектогенных ситуациях может быть обусловлена возрастными особенностями. Например, специальными исследованиями установлено, что характерной чертой младшего подростка является значительная подчиненность его ситуационным влияниям, непосредственным желанием и влечениям, быстрая смена настроений [3, 19]. В эмоциональной сфере престарелых нередко констатируется формирование и проявление плохо контролируемых способностей к враждебности и агрессивности по отношению к окружающим, скупости, эгоцентризма, уязвимости и неадекватных реакций относительно оскорбителя, срывов при повышенных эмоциональных нагрузках и т. д. [3, 20].

Личностные качества. В психологии выделяют два основных типа, которые склонны к аффективным срывам: а) личность, обладает недостаточным чувством самоконтроля и характеризующейся склонностью агрессивно реагировать на ситуации, которие являются эмоционально нейтральными для большинства людей б) личность с повышенным самоконтролем, которая склонна сдерживать свои агрессивные тенденции, но в некоторых, особо значимых, ситуациях способна совершить крайне агрессивные действия. Склонность этого типа личностей к возникновению аффекта определяется преимущественно пассивными формами реагирования на внешние обстоятельства и – отсюда склонностью к аккумуляции (накопления) аффективных переживаний. При наличии длительных травмирующих обстоятельств аффект может возникнуть и через незначительный повод.

Свойства нервной системы. У лиц со слабой нервной системой в конфликтных ситуациях действия на человека сильного раздражителя значительно чаще происходит срыв высшей нервной деятельности, аффективный взрыв. При этом снижается способность к осуществлению целенаправленного регулирования собственного поведения [4, 427].

Факторы, которые временно ослабляют организм, например усталость, физическое и психическое перенапряжение в результате тяжелого физического труда или интеллектуальных перегрузок, некоторые соматические заболевания, беременность, значительно способствуют возникновению резко уязвимых аффективных реакций и снижают способность человека управлять своим поведением [3, 24-25].

По А.Д. Ситковской аффекты разделяют на астенические и стенические. Астенические аффекты (страх, печаль, горе и т.д..) характеризуются общей заторможенностью, расслаблением, даже полным “ступором”. При стеничных аффектах (гнев, ярость и др.) также происходят значительные вегетативные, биохимические сдвиги в организме. Но при этом, наоборот, мышечный тонус повышается, резко изменяются частота дыхания, сердечная деятельность, состояние сосудов, артериальное давление, уровень адреналина в крови, величина кожной проводимости, усиливаются физические возможности человека и т. д.. Это реакция организма по типу защитного механизма – мобилизация энергетических ресурсов, которая способствует преодолению воздействия сильных раздражителей [3, 13-14].

В психологии выделяют аффекты гнева, страха, печали, отчаяния, радости, растерянности, отчаяния, горя и т.д., о которых в своих трудах отмечал В.И. Такаченко.

Аффект гнева относится к самообороным рефлексам и носит агрессивный характер. Аффект страха вызывается ситуациями, которые представляют опасность. Аффекты жалости и отчаяния порождаются неприятностью и могут выступать в одних случаях как охранная реакция психики, в других – как оборонительная реакция. Аффект растерянности ярко проявляется в резком снижении способности лица ориентироваться в своем состоянии и обстановке [5, 32-33].

В психологической экспертной практике аффекты разделяют на патологические и физиологические.

Физиологический аффект – эмоциональный взрыв, который бурно протекающей захватывает всю личность и ощутимо влияет на поведение человека. Он не является временным болезненным расстройством психики, его возникновение не связано с психическим заболеванием, а протекание определяется психологическими законами развития нормальных психических процессов [2, 33]. Особенности динамики физиологического аффекта заключаются в его развитии по трем стадиям: 1) подготовительной (на этой стадии физиологический аффект возникает в ответ на сильный аффектированный раздражитель или в результате аккумуляции аффективных переживаний (в ответ на незначительный раздражитель)) 2) стадией активных аффективных действий (взрыва), на которой происходит сужение сознания, 3) заключительной (на этой стадии у лица появляется вялость, усталость, субъективное чувство раскаяния).

Патологический аффект характеризуется тем, что он развивается или вовсе без какого-либо психологического поводу, или привод вызывает аффект, по своей силе и значению не соответствует силе и степени реакции [6, 52].

По мнению Л.А. Остапенко патологический аффект приводит к глубокому головокружению сознания, автоматических бесцельных или опасных действий (нападения). Патологический аффект во время совершения преступления, заверенный судебно-психиатрической экспертизой, подтверждает наличие медицинского критерия невменяемости и в совокупности с юридическим критерием, устанавливается судом, является основанием для признания лица невменяемым, что, в свою очередь, исключает уголовную ответственность. При совершении деяния в состоянии физиологического аффекта сознание резко “сужается”, но не “отключается” совсем [7,9].

В психологии предлагалось выделить еще один, кроме патологического и физиологического, самостоятельный вид аффекта – “физиологический аффект на патологической почве”. Это аффект, который возникает у алкоголиков, психопатов, истерических лиц, т.е. у лиц с психическими расстройствами в рамках вменяемости. Необходимость выделения аргументировалась тем, что эти субъекты в своем обычном состоянии не всегда могут полностью сознавать значение своих действий и руководить ими [3, 28].

Ф.С. Сафуанов предлагает в составе “аффекта” рассматривать как экспертные понятия “физиологический аффект”, “кумулятивный аффект”, “эмоциональное возбуждение, которое существенно влияет на сознание и поведение”, “эмоциональное напряжение, что существенно влияет на поведение” [8, 21 – 22 ].

Т.В. Кондрашова, рассматривая аффект как состояние и процесс, перечисляет его характерные черты: очень высокая степень эмоционального напряжения и интенсивности эмоций; качественные изменения сознания, сужение его окружности; глубокая увлеченность всей психики и организма в целом (диффузность) внезапность и неожиданность возникновения (“взрывной “характер – стресс, эмоциональная вспышка) бурность проявления и интенсивность переживания, его острота и яркость; непрерывное и стремительное нарастание душевного волнения до аффективной разрядки (нарастающий эмоциональный поток), отсутствие успокоения, кратковременность протекания и др. [9, 151-152].

Аффект надо отделять от эмоционального возбуждения или напряжения, сопровождающееся изменениями волевой и интеллектуальной сфер. Под эмоциональным возбуждением следует понимать изменения сознания и воли, которые не достигают состояния физиологического аффекта [10, 142].

Фрустрация – это сложное мотивационно-эмоциональное состояние, которое является следствием длительного блокирования целенаправленного поведения, ее иногда называют “аффектом неадекватности”. Фрустрация возникает в тех случаях, когда человек встречается с препятствиями, которые ошибочно или субъективно кажутся непреодолимыми. Такое длительное состояние приводит к формированию и закреплению отрицательных черт характера, таких как уязвимость, подозрительность, раздражительность, склонность к негативизма и агрессивным реакциям [11, 47].

Стресс (от англ. distress – горе, истощение) – это нервно-психическое перенапряжение, вызванное чрезвычайно сильным влиянием (раздражителем), адекватная реакция на заранее не сформирована, но должна быть найдена в конкретной ситуации. В психологии под стрессом понимается состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе его деятельности в наиболее сложных условиях, возникающих как в повседневной жизни, так и при особых экстремальных обстоятельствах. В частности, это состояние возникает в экстремальной жизненной ситуации и требует от человека мобилизации нервно-психологических сил, так как приводит к изменениям в протекании психических процессов, трансформации мотивационной структуры деятельности, нарушения двигательной и речевого поведения. Основной психологической характеристикой стресса является напряжение, которое сопровождается изменением интенсивности многих процессов в организме и психики как в сторону их повышения, так и в сторону их снижения. В результате такого напряжения человек может мобилизовать свои силы или, наоборот, ее функциональный уровень понижается, что может привести к дезорганизации деятельности в целом [12, 96].

Также учеными выделено такое эмоциональное состояние человека, как конфликт (от лат. conflictus – столкновение) означает столкновение противоположностей. Конфликт – это труднорешаемая противоречие, эт »связана с острыми эмоциональными переживаниями и противостоянием. Это столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или группы людей, связанных с острыми отрицательными эмоциями, переживаниями [13, 5].

Стороны в конфликте, как правило, находятся в ситуации выбора, часто связанного с большим риском. И часто выбор, который делается в ситуации сильного психического напряжения, бывает неадекватным [14, 204].

Подводя итог, считаем, что эмоциональные состоянии, которые служат основанием для возникновения состояния сильного душевного волнения, следует относить к обстоятельствам, следует выяснить при расследовании умышленного убийства в состоянии сильного душевного волнения. Такими состояниями являются аффект, стресс, фрустрация и конфликт.

Литература

1. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М.: Изд-во Рус. язык, 1989. – 921 с.

2. Юридическая психология / Под ред. проф. Я.Ю. Кондратьева. – Киев: Издательский дом, 2000. – 148 с.

3. Ситковская О.Д. Аффект: криминально-психологическое исследование. – М.: Юрлитинформ, 2001. – 240 с.

4. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психологический комментарий к отдельным статьям нового Уголовного кодекса Украины / / Вестник Нац. Универ. внутр. дел. – 2002. – № 18. – С. 421-428.

5. Ткаченко В.И. Ответственность за умышленные преступления против жизни и здоровья, совершенные в состоянии аффекта / В.И. Ткаченко. – М., 1979. – С. 32–33.

6. Завилянский И.Я., Блейхер В.М. Психиатрический диагноз. – Киев: Вища школа, 1979. – 200с.

7. Остапенко Л.А. Уголовно-правовая характеристика умышленных убийств при смягчающих обстоятельствах / Автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата юридических наук: 12.00.08 «Уголовное право и криминология, уголовно-исполнительное право» / Л.А. Остапенко. – Киев, 2003. – 17с.

8. Сафуанов Ф.С. Аффект: судебно-психологический экспертологический анализ // Психологический журнал. – 2001. – № 3. – С. 19-25.

9. Кондрашова Т.В. Проблемы уголовной ответственности за преступления против жизни, здоровья, половой свободы и половой неприкосновенности. – Екатеринбург: 2000. – 248 с.

10. Попов А.Н. Преступление против личности при смягчающих обстоятельствах. — Санки-Петербург: Юридический центр Пресс, 2001. — 465 с.

11. Юсупов Р. Соотношение аффекта и превышения пределов необходимой обороны // Российская юстиция, № 5. – 1999. – С.45-48.

12. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике: учебное пособие / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2002. – 255с.

13. Радчук В.Н., Тельман А.Г. Психология конфликтов: Учебно-методическое пособие. – М.: Рута, 2004. – 104с.

14. Еникеев, М.И. Общая и юридическая психология : [Учебное пособие для вузов] / М.И. Еникеев. – СПб : Питер, 2005. – 320с.

Эмоциональное состояние

Разновидность психического состояния, характеризующаяся довольно длительной подпиткой со стороны одной или нескольких эмоций; иными словами — затянувшаяся эмоция.

В любом психическом состоянии можно углядеть те или иные эмоции, но для эмоциональных состояний эмоции являются стержневыми, определяющими. Они практически целиком определяют характер состояния. Например, усталость является следствием длительной нагрузки, а не возбуждения некоторой эмоции. Счастье наоборот является именно следствием эмоции, а не изменением функциональных особенностей организма.

В любом эмоциональном состоянии есть элемент ненормальности. Это связано вот с чем. Эмоция есть инстинкт в действии. Эмоция сама по себе это не причина поведения и не следствие поведения, а само поведение — точнее изменение в поведении, имеющее генетические предпосылки. Эмоция это лишь «вершина айсберга» происходящих процессов. Например, удивление это отражение значительной перестройки картины мира (после этой перестройки наш взгляд на вещи всегда будет иным, но мы далеко не всегда это замечаем). Но с точки зрения природы (да и просто логики) поведение индивида не должно быть изменено надолго — он должен справиться с изменившейся ситуацией, «переварить» ее, а потом перейти в свое обычное рабочее состояние. Если какая-то одна эмоция будет долго превалировать, это снижает гибкость поведения индивида. Поэтому когда мы видим, что некоторая эмоция затянулась (= эмоциональное состояние), то в этом уже есть элемент ненормальности.

Другое дело, что эта ненормальность может быть следствием как объективных, так и субъективных причин. Возьмем одно из самых распространенных эмоциональных состояний — тревогу. Эмоция тревоги может затянуться из-за объективных причин (например, пропал близкий человек) и из-за субъективных (у человека хроническая тревожность — у него слишком часто запускается эмоция тревоги).

В общем-то любые эмоции влияют на наш разум: они возбуждают активность нашего сознания, заставляют мысли течь в определенном направлении. Например, эмоция злости побуждает наш разум обдумывать способы воздаяния — здесь и сейчас, а эмоция обиды побуждает наш разум обдумывать скрытые способы отмщения. Верно и обратное: наш разум так или иначе тоже может подпитывать эмоции, в некоторых случаях он целиком отвечает за развитие эмоционального состояния. Если, например, человек убежден, что отомстить необходимо, если он продолжает представлять ситуацию, в которой его оскорбили, он будет продолжать вынашивать идею отомстить.

Некоторые эмоции протекают более бурно, некоторые менее. Эмоция злости протекает более бурно, чем эмоция обиды. Сама природа эмоции злости мобилизует человека, повышает его тонус, в некоторых ситуациях чрезвычайно (состояние аффекта), но это возбуждение дорого обходится организму и не может продолжаться долго. Эмоциональное состояние злости быстро заканчивается: или противник наказан, или прощен (может быть и так, что цель стала недосягаемой для мщения). Эмоциональное состояние обиды более тонкое, в нем мы вынашиваем разные планы отложенного мщения, и если даже цель стала временно недосягаемой, мы все равно обдумываем планы отмщения, выбирая наиболее эффективные и безопасные для нас самих.

Некоторые эмоции и соответственно эмоциональные состояния имеют более давнюю историю в филогенезе человека, некоторые менее. Эмоция злости (инстинкт агрессии) — одна из самых старых. Она вообще практически не нуждается в нашем разуме. В состоянии сильного аффективного возбуждения человек может убить другого, о чем впоследствии даже и не помнит, что свидетельствует о бессознательном состоянии на тот момент. Эмоция обиды более новая и уже нуждается в разуме.

Еще более молодая эмоция и еще более характерная — эмоция зависти. Про нее можно сказать, что она целиком «разумна», потому что весь смысл этого инстинкта заключается в том, чтобы сначала захотеть чего-то очень сильно (что есть у другого существа), а потом придумать способ, как завладеть этим. Как эмоциональное состояние обиды, так и зависти может продолжаться часами и днями. Человек в таком состоянии теряет аппетит, плохо спит, становится невнимательным, раздражительным и т. д. Это происходит из-за того, что его разум, с одной стороны, становится поражен страстным желанием отомстить или заполучить желаемое, а с другой стороны — сам разум генерирует новые обстоятельства, подкидывает возможные решения, поддерживая эмоциональное возбуждение.

Другой интересный пример — эмоциональное состояние счастья. Базовой эмоцией для счастья является удовлетворение — реализация некоторой потребности. Для удовлетворения характерно то, что выделяются эндорфины и другие вещества, которые цементируют собой «хорошие» нервные связи, то есть те, которые привели к достижению желаемого результата. Эмоция удовлетворения тоже затрагивает наш разум — в нашем сознании как бы сами собой вспыхивают те или иные обстоятельства, которые привели к достижению результата, эти обстоятельства и алгоритмы психической жизни, которые с ними были связаны, закрепляются. Чем дольше мы шли к желанной цели, чем сильнее было желание, тем ярче и продолжительнее эмоция удовлетворения.

При достижении некоторого порога удовлетворение приобретает такой тотальный характер, что человека начинает радовать вообще всё: и что было, и что есть в настоящее время, и что будет. Это эмоциональное состояние как раз и называют счастьем. В таком состоянии поведенческие особенности человека неудержимо перестраиваются, разрушаются старые схемы и строятся новые. Человек обретает как бы новое Я, поднимаясь на новую ступень своего развития. Он обретает новые надежды и т. д. Но не факт, конечно, что это новое качество пойдет ему на пользу. В любом случае эмоциональное состояние счастья (как и любое другое) не может и не должно продолжаться вечно.

Как показано на рисунке, еще одной важной причиной или фактором развития эмоционального состояния являются привычки. Сами того не замечая, мы в похожих ситуациях и действуем одинаково, и чувствуем одинаково, и мыслим одинаково. Часто без всякой видимой причины эмоциональные состояния затягиваются — просто по привычке.

Отчаяние: Отрицательная астеническая эмоция, эмоциональное состояние, являющееся как правило следствием переживания кризисных явлений и проявляющееся во временной подавленности, нежелании что-либо делать.
Эмоция: Кратковременное психическое состояние, являющееся непосредственной реакцией на то или иное событие, имеющее личностный смысл и сопровождающееся выбросами тех или иных нейромедиаторов. Конструктивный для поведения смысл эмоций — саморегуляция поведения, выражающееся в положительном или отрицательном подкреплении тех или иных алгоритмов психической жизни.

См. также

Психическое состояние

RSS [email protected]

Эмоциональное состояние, как сделать его стабильным

Эмоциональное состояние — это психическое состояние, которое возникает в процессе жизни человека, и определяет его поведение, и уровень энергетического обмена.

Эмоции влияют на поведение человека намного сильнее, чем это кажется на первый взгляд. Даже полное отсутствие всяких эмоций, это тоже — эмоция, и на основе этого можно сделать характеристику особенностей поведения человека.

От эмоционального состояния человека зависит вся его жизнь, состояние его здоровья, отношения в семье, успех на работе. Любые изменения в эмоциональном состоянии способны круто изменить всю Вашу жизнь.

Каждый человек – индивидуален, у него свое мнение о жизни, но это мнение основывается не на его образовании или опыте, а на его эмоциональном состоянии.

Для каждого из таких состояний есть набор неизменных реакций, которые подходят любому человеку. У всех без исключения людей эмоции меняются в строго определенном порядке.

Как совладать со своими эмоциями, обрести душевное равновесие и наладить отношения в коллективе и семье? Несколько советов, как обрести душевный покой от профессиональных психологов:

1. Когда все вокруг очень плохо, и, кажется, что весь мир настроен против Вас, не нужно выливать свои проблемы окружающим. Поступите наоборот — найдите того, кому хуже и тяжелее, чем Вам, и помогите ему.

Позаботившись о том, кому это нужно, мир вернет Вам Вашу заботу обратно, в виде помощи лично Вам. Это принесет радость, состояние благодарности, покой и гармонию Вашей душе.

2. Мы очень часто требуем что-либо для себя. Это происходит ежедневно, мы упрекаем семью, коллег, и просто посторонних людей, мы требуем что-то от них, они от нас.

Когда Вы перестанете выставлять чрезмерные требования окружающим Вас людям и обстоятельствам, когда Вы учитесь понимать и прощать, Вы тоже обретаете душевное равновесие.

3. Каждый из нас считает именно себя самым опытным и мудрым. Мы часто уверены, что ничего хорошего в нашей жизни никогда не произойдет. Нам остается только одно — защищаться.

Такие мысли вкладывают в нашу жизнь негативную программу, и мы становимся роботами. Откажитесь от плохих мыслей, и Вы станете свободными.

Именно Вы отвечаете за свою жизнь, свои мысли, а так же за положительный, либо отрицательный заряд, который под Вашим чутким руководством обретает Ваше мышление.

4.Не осуждайте. Да, вот такой простой способ обрести душевное равновесие. Просто немножко постараться, и никого, и ничего сегодня не осуждать. Одергивайте себя, если сегодня не получилось, попробуйте в другой день.

Нужно прожить целый день никого, и ничего не осуждая, даже мысленно. Нет, даже не так — тем более — мысленно!

Обрести душевный покой — мечта каждого человека. Только когда у Вас стабильное эмоциональное состояние, в Вашей жизни наступает долгожданная гармония.

Сразу этого добиться очень и очень сложно, настройтесь на марафон, а не на спринт, делайте все постепенно и правильно, и тогда со временем Ваше эмоциональное состояние будет не только Вас радовать, но и помогать Вам осуществлять самые дерзкие мечты.

Эти статьи блога Вам должны быть интересны:

Эмоциональные состояния дошкольников

На человека постоянно воздействует масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в силе охватить одновременно с достаточной ясностью все эти объекты. Из массы окружающих объектов, предметов и явлений человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям. Любая деятельность требует определенного (положительного) эмоционального настроя, от этого будет зависеть ее эффективность. Особое значение в психическом развитии имеет эмоциональное состояние маленького человека и его отношение к миру. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования навыков поведения. Они влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками.

Эмоции – важный показатель всех психических процессов, они делают их полноценными и обеспечивают основу успешной познавательной деятельности.

Важным источником развития эмоционального мира является содержание изучаемых предметов. Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать событиям и персонажам. Воспитатель должен быть полностью уверен, что малыш, верно, понимает изображаемое явление и ожидать от него соответствующих эмоциональных оценок и чувств. В группе желательно оформить уголок сказки или уголок книги. Там должны находится куклы персонажей.

Эмоции характеризуют потребности человека и предметы, на которые они направлены. В процессе эволюции закрепилось понятие эмоциональных ощущений, как способа поддержки жизненного процесса в его оптимальных границах. Маленькие дети чувствуют не меньше нашего. Может быть, даже чувствуют больше. И их переживания интенсивнее и ярче. Кроме того их нельзя отвлечь от той реальности которая их беспокоит.

Когда вы наблюдаете, восход солнца, читаете книгу, слушаете музыку, ищите ответ на возникший вопрос или мечтаете о будущем, то наряду с разными формами познавательной деятельности, вы проявляете свое отношение к окружающему миру.

Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада – разнообразные чувства и эмоции. Они зависят от особенностей отражаемых предметов. Между человеком и окружающим миром складываются объективные отношения, которые становятся предметом чувств и эмоций. В них проявляется удовлетворенность или неудовлетворенность человека своим поведением, поступками, высказываниями, деятельностью.

Эмоции – своеобразные личностные отношения человека к окружающему его миру, действительности и к самому себе. Они не существуют вне познания и деятельности человека, возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание. Источником эмоций и чувств служат объективно существующие предметы и явления, изменения, происходящие в нашей психике и организме. В разное время значимость одних и тех же предметов бывает неодинакова. Стакан воды, выпитый для утоления жажды приносит удовольствие. Если же заставить пить воду человека, который жажды не испытывает, то может возникнуть неудовольствие, раздражение. Своеобразие эмоций определяется потребностями, мотивами, стремлением человека, особенностями его воли и характера.

С изменением какого-либо из этих компонентов, меняется отношение к предмету потребности. В этом проявляется личностное отношение человека к действительности. Мир эмоций очень сложен, разнообразен. Сложность при анализе чувств, объясняется тем, что отношение к предметам и явлениям зависит от той познавательной деятельности, которую проявляет личность. Всем известно, как трудно бывает рассказать о своих чувствах, выразить переживание в речи.

Движение приносит радость малышам, следовательно, оказывает положительное влияние на их психическое развитие. Эмоции человека сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движение мышц лица), пантомимическими (движение мышц, тела, жесты).

У искренне радующегося ребёнка округляются и блестят глаза, губы растягиваются в улыбку, руки распахиваются для объятий. Выразительные движения представляют экспрессивную сторону эмоций и чувств и осуществляют сигнальную функцию. Они дополняют переживание, делают их более яркими и легко доступными восприятию других людей.

Регулирующие механизмы эмоций могут снимать избыток эмоционального возбуждения или способствовать его росту. Так, например, тоска, отчаяние, горе глубоко потрясают все существо человека, они вызывают изменения, которые могут приобрести характер болезненных расстройств. Иногда эмоции достигшие, крайнего напряжения, трансформируются в безобидные процессы, такие как плач, продолжительность которого 15 минут. Этого хватает, чтобы разрядить избыточное напряжение. Вслед за этим человек испытывает расслабление или облегчение.

Эмоции и чувства взаимосвязаны. Чувства формируются и развиваются на основе эмоции. Эмоции возникают при непосредственном удовлетворении или неудовлетворении органических потребностей в еде, жилище, одежде, сне.

Любое переживание – волнение. Оно близко по смыслу латинскому слову emoveo (“потрясаю, волную”) от которого произошло и само слово “эмоция”.

Волнение – неспокойное состояние. Но возникает вопрос – а, что такое спокойное состояние? Как оно осознается?

Эмоции можно разделить на стенические и астенические.

Стенические – эмоции повышающие жизненный тонус.

Астенические – эмоции снижающие жизненный тонус, т.е. являются полной противоположностью.

Поэтому мы можем сказать, если ребенок проявил известную сдержанность во внешних проявлениях или переживаниях эмоции гнева, страха, оскорбления, ярости и т.д., то само переживание этих эмоций носит менее интенсивный характер. Следовательно, сдерживание внешних проявлений эмоций приводит к известному ее ограничению в характере переживаний.

Полное подавление внешних проявлений сильного переживания может привести к тому, что это переживание окажется более длительным, более “застойным” поскольку не получило проявления в таких формах, которые приводят к разрядке и завершению переживания. Если ребенок “уходит” в свои тягостные переживания, замкнут, стремится всячески замаскировать свои чувства, то это ведет к их усилению. Полезно дать человеку “выговориться” иногда пожаловаться, поплакать чтобы изжить горе нужно дать возможность человеку пережить эмоции.

Существует тесная связь эмоций с такими познавательными процессами, как память и воображение.

Виды эмоциональных состояний

Настроение – это более или менее длительное и устойчивое состояние, окрашивающее все другие переживания и деятельность человека.

Настроение всегда имеет причину. Ею может быть окружающая природа, события, люди, выполняемая деятельность, состояние здоровья.

Аффективное состояние – выражается в постепенно нарастающем эмоциональном напряжении. Оно всегда имеет какое-то завершение. Это, например удовлетворение и т.д.

Стресс – это такое эмоциональное состояние, которое вызывается неожиданной и напряженной обстановкой. Стрессовыми состояниями будут действия в условиях риска, необходимость самостоятельно принимать быстрое решение, мгновенные реакции при опасности, поведение в условиях неожиданно меняющейся обстановки.

Фрустрация – это крайняя неудовлетворенность, блокада стремления, вызывающее стойкое отрицательное эмоциональное переживание, может стать основой дезорганизации сознания и деятельности.

Фрустрация возникает в условиях отрицательной социальной оценки и самооценки личности, когда оказывается затронутыми глубокие личностно-значимые отношения.

У избалованных детей, при отсутствии или ограничении чего-либо, часто возникает фрустрация. В этом состоянии человек испытывает особое сильное нервно-психическое потрясение. Оно раскрывается, как крайняя досада, озлобленность, полное безразличие к окружению, неограниченное самобичевание.

Актуальность проблемы изучения эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста определяется тем, что именно в этом возрасте формируется представление о мире, а также проявляются новые чувства и эмоции, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни.

Список литературы:

Бреслаев Г.М.: Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве: Норма и отклонение. — М: Педагогика, 1990. – 144 с.
Герман Л.Я. Психология эмоциональных отношении: Учебно метод.
Пособие. М.: Просвещение 1987. – 125 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — Спб.: Питер, 2001. — 725 с.
Рожина Л.Н. Развитие эмоц. мира личности: Уч. метод. Пособие. — М.:
Университецкая, 1999. — ( 17 — 95)
Чистяков М.И. Психогимнастика. Под ред. И.М. Буянова. – М.: Просвещение. – 1990. – 128 с.
Самые маленькие в детском саду.В.Сотникова.М.:Просвящение.-2005.-148с.

«Эмоциональные состояния и их классификация»

Описание слайда:

Эмоциональные состояния В настоящее время выделяют различные эмоциональные состояния. «Тревога», «напряженность», «фрустрация» и др. Эти понятия недостаточно четко различаются, так как отсутствуют четкие критерии эмоциональных состояний – психических, нервных, функциональных и др. Недифференцированость, неточность понятий нашла свое отражение и в определении эмоций. Согласно определению, данному в «Психологическом словаре» (1983 г.), «эмоции (от лат. emoveo – волную, потрясаю) – это особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности». Существует множество классификаций эмоций. Их разделяют на положительные и отрицательные, используя критерий мобилизации ресурсов организма, стенические и астенические эмоции (от греческого «стенос»). Стенические эмоции повышают активность, вызывая прилив энергии и подъём, в то время как астенические – действуют противоположным образом. По потребностям различают низшие эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей, так называемые общие ощущения (голод, жажда и т.д.) от высших эмоций (чувств), социально обусловленных, связанных с общественными отношениями. По силе и длительности проявлений выделяют несколько видов эмоций: аффекты, страсти, собственно эмоции, настроения, чувства и стресс. К. Изард выделил основные, «фундаментальные эмоции». Интерес (как эмоция) – положительное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение. Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика. Удивление – эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес. Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого времени представлялось более или менее вероятным. Чаще всего протекает в форме эмоционального стресса. Гнев – отрицательное эмоциональное состояние, протекающее в форме аффекта, вызываемое препятствием на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Отвращение – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами, соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Презрение – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое не согласованностью жизненных позиций, взглядов и поведения с позициями объекта чувств. Страх — отрицательная эмоция, появляющаяся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности. Стыд – отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике. Из соединения фундаментальных эмоций возникают такие комплексные эмоциональные состояния, как, например тревожность, которая может сочетать в себе страх, гнев, вину и интерес. Каждая из указанных эмоций лежит в основе целого спектра состояний, различающихся по степени выраженности (например, радость, удовлетворение, восторг, ликование, экстаз и так далее).

«Агрессия – это естественное эмоциональное состояние»

Агрессия – это естественное эмоциональное состояние. Обычно оно возникает в ответ на ситуацию, которая серьезно затрагивает личные интересы человека. То есть пока человек жив, он неизбежно время от времени будет испытывать приступы агрессии. В зависимости от темперамента и особенностей нервной системы одни люди имеют дело с приступами своей агрессии чаще, другие реже.

Поведение человека во время приступа агрессии зависит от его воспитания, опыта, ценностей и от того, как он в целом управляет своими эмоциями. Последнее, в зависимости от темперамента, одним удается легче, а другим труднее. Вам приходилось встречать людей, которые в приступе гнева взрываются как вулкан, потом достаточно быстро приходят в себя и способны извиниться перед окружающими, что не смогли сдержать себя? Также есть люди, которые в манипулятивных целях могут разыграть приступ агрессии, при этом реально не испытывая эмоций такой интенсивности.

Агрессия на рабочем месте может быть причиной конфликтов, нарушать рабочую атмосферу и парализовывать деятельность целых подразделений. В деловой среде давно пришли к выводу, что в целях повышения производительности труда и создания благоприятной для работы психологической атмосферы важно уметь контролировать эмоции и коммуницировать конструктивно, то есть не задевая друг друга. Для этого вводятся кодексы поведения на рабочем месте, правила деловой коммуникации. Компании тратят огромные средства на тренинги эффективной коммуникации – на них сотрудники учатся взаимодействовать конструктивно, предотвращая возникновение агрессии. Очень помогает навык конструктивной обратной связи, когда коллеги и руководители способны оперативно обмениваться мнениями по актуальным деловым вопросам, что предотвращает возникновение неконтролируемых эмоциональных состояний. И если руководство действительно озабочено климатом в коллективе, то сотрудников, которые позволяют себе взрываться в офисе, можно депремировать на основании нарушения корпоративного кодекса делового поведения. Когда я работала директором по персоналу, мне приходилось помогать сотрудникам управлять агрессией, в том числе и через депремирование. Отлично работает.

В коучинге с топ-менеджерами тема коммуникации сильных эмоций возникает достаточно часто. Люди быстро делают карьеру и не успевают перестроить свои коммуникативные привычки. То, что приемлемо и, может быть, даже необходимо при руководстве сотрудниками склада, не будет работать в команде менеджеров. Кроме того, руководителям, имеющим опыт работы в компаниях с разной корпоративной культурой и разными коммуникативными стереотипами, бывает трудно общаться друг с другом. Контролировать вспышки агрессии сложнее, если в дело вмешиваются профессиональные амбиции. Поэтому в крупных компаниях, когда готовят существенное повышение руководителя, его обеспечивают личным коучем, который помогает пережить переходный период с меньшими потерями для репутации и будущей карьеры.

Евгения Варламова, кандидат психологических наук, бизнес-коуч Центра креативного лидерства (ССL)

Самый быстрый словарь в мире: Vocabulary.com

эмоциональное состояние состояние эмоций человека

эмоциональное расстройство любое психическое расстройство, не вызванное обнаруживаемыми органическими аномалиями мозга и при котором преобладает сильное эмоциональное расстройство

эмоциональность эмоциональный характер или качество

эмоциональное возбуждение возбуждение сильных эмоций и эмоционального поведения

безэмоциональность отсутствие эмоций

бесчувственный, не тронутый чувствами

Исследование движения анализ конкретной работы с целью найти наиболее эффективный метод с точки зрения времени и усилий

эмоциональные или относящиеся к чувствам

Штат Магнолия, штат на глубоком юге Мексиканского залива

иррациональная враждебность крайнее предубеждение

операционные потери потеря военной техники в полевых операциях

эмоционально эмоционально

эмоциональный человек человек, подверженный сильным эмоциональным состояниям

движимое имущество движимое имущество (в отличие от недвижимого имущества)

национализм доктрина, согласно которой интересы вашей страны выше интересов вашей страны

националист, любящий и защищающий свою страну

националистический фанатично патриотический

неподвижен полностью неподвижен

Эмоциональные состояния в учебных ситуациях и саморегуляция студентов: процессно-ориентированный анализ взаимодействия человека и ситуации в профессиональном классе | Эмпирические исследования в профессиональном образовании и обучении

Эмоциональные состояния учащихся во время занятий

Теоретическая основа эмоциональных состояний

Сосредоточившись на целостном понимании обучения, преподавания и взаимосвязи задействованных конструктов, необходимо рассмотреть различные онтогенетические уровни: уровень органа (e.грамм. центральной и вегетативной нервной системы), индивидуальный уровень (например, характеристики, убеждения) и социальный / групповой уровень (например, принятие, ответственность) (Sembill 1992 et passim). С точки зрения теории действия, эмоциональные, мотивационные и когнитивные процессы играют важную роль для развития человека на каждом из названных уровней, поскольку они необходимы для восприятия и регуляции действий из-за их значимости для оценки и обработки внутренних и внутренних данных. внешняя информация (Seifried and Sembill 2005a).Общее определение эмоциональных процессов происходит от Kleinginna и Kleinginna (1981, с. 355, курсив в оригинале).

Они видят эмоции как « сложный набор взаимодействий между субъективными и объективными факторами, опосредованный нейронными / гормональными системами, которые могут (а) вызывать эмоциональные переживания, такие как чувство возбуждения, удовольствия / неудовольствия; (б) генерировать когнитивные процессы, такие как эмоционально релевантные эффекты восприятия, оценки, процессы маркировки; (c) активировать широко распространенные физиологические приспособления к возбуждающим условиям; и (d) вести к поведению, которое часто, но не всегда, является выразительным, направленным и адаптивным к цели –. ”

Более того, мы считаем отдельные эмоции сознательными проявлениями аффектов, которые, в свою очередь, являются бессознательными оценками в так называемых лимбических и эндокринных системах (Ciompi 2005; Rausch 2011).

После десятилетий споров о преобладании познания или эмоций, включая соответствующие определения и эмпирические модели — ср. «Споры о первенстве» между Зайонцем (1984) и Лазарусом (1984) — в настоящее время неоспоримо, что когнитивные и эмоциональные аспекты регуляции действий неразрывно связаны (Baer et al.2009), и все еще существует широкий спектр теорий и концепций в области теории эмоций. Общая классификация эмоциональных конструктов основана на различении черт характера и состояния эмоций. В отличие от стабильных во времени эмоциональных черт, связанных с личностью, эмоциональные состояния являются субъективными, зависящими от ситуации изменчивыми переживаниями, объединяющими эмоциональные, мотивационные и когнитивные аспекты, и считаются важными для регулирования действий; таким образом, на оценку внутренних и / или внешних паттернов восприятия, а также на содержание памяти влияют эмоциональные процессы, которые, в свою очередь, являются триггерами для мотивационных процессов и предполагаемых действий (Sembill 2010).В этой статье мы ссылаемся на общую концепцию эмоциональных состояний, относящуюся к немецкому термину « Emotionale Befindlichkeit» , который был установлен несколько десятилетий назад в рамках исследования ПОО (Achtenhagen et al. 1988; Sembill 1992).

Предшественники эмоциональных состояний

В рамках дискуссии между личностью и ситуацией ученые обсуждали, предсказывают ли стабильные характеристики личности или характеристики текущей ситуации эмоциональные состояния и соответствующие действия (например,

).грамм. Флисон и Нофтл, 2009 г .; Мишель 1968). С одной стороны, ситуационная парадигма

подчеркивает вариации, касающиеся ситуационных характеристик, как определяющих для вариаций поведения и психологических состояний (Matthews et al. 2003). Например, Зейфрид и Клубер (2006) обнаружили основные эффекты типа организации обучения на эмоциональные состояния: учащиеся в среде обучения, ориентированной на учащихся, чувствовали, что их воспринимают более серьезно, проявляют больший интерес и сообщают о большей ситуационной пригодности. будучи учениками системы обучения, ориентированной на учителя, которая характеризовалась высокой степенью подготовки учителей.

Парадигма диспозиционизма , , с другой стороны, предполагает, что индивиды должны характеризоваться стабильными во времени личностными характеристиками (со ссылкой на термин «черты», используемым в психологии личности), которые, в свою очередь, ответственны за вариации в поведении и эмоциональные состояния (Matthews et al. 2003). Чтобы проиллюстрировать это, Вольф и Шумахер (2010) обнаружили основные эффекты личностных характеристик (например, вербальный интеллект, убеждения в самоэффективности), касающиеся уровня, а также стабильности эмоциональных состояний во время урока (например,грамм. ситуационный интерес, понимание учебного материала, ситуационное благополучие). Кроме того, они также обнаружили вариации личностных корреляций между различными схемами обучения, что, в свою очередь, указывает на взаимодействие между учебной средой и характеристиками личности.

Споры о влиянии человека или ситуации на внутриличностные вариации поведения и психологические состояния привели к появлению интеракционистской парадигмы . В рамках последнего предполагается основных эффектов человека и ситуации, а также эффектов взаимодействия между человеком и ситуацией.Предполагается, что взаимосвязь между личными и ситуативными характеристиками закрепляется в соответствующем поведении и состояниях, связанных с ситуацией (Nezlek 2007). В этом контексте Магнуссен (1982) подчеркивает, что «объективная» ситуация воспринимается, когнитивно интерпретируется и эмоционально оценивается человеком. Более того, процесс мысленного преобразования «объективных» характеристик в субъективные представления в основном определяется личностными характеристиками (Krohne 1990; Matthews et al.2003 г.). Следовательно, предполагается, что личностные характеристики влияют на восприятие, интерпретацию и мысленное представление ситуационных условий, поддерживая относительную стабильность с течением времени, но на самом деле они могут изменяться в течение более длительных периодов (например, лет) (Nezlek 2007). Что касается интеракционистской парадигмы, кажется очевидным, что одна и та же «объективная» ситуация переживается и обрабатывается разными людьми по-разному в зависимости от их индивидуальных характеристик (Sembill 2012). По сравнению с личностными характеристиками, состояния различаются более интенсивно в разные моменты времени и ситуации, в то время как личностные характеристики действуют как диспозиционные предикторы реальных психологических реакций (Nezlek 2007).Изменения в ситуационных состояниях вызваны ситуационными факторами с точки зрения прошлых, настоящих и ожидаемых событий (Wild and Krapp 1996; Sembill et al. 2002; Wolf and Schumacher 2010). Примеры теоретических основ и / или эмпирического исследования взаимодействия человека и ситуации в ПОО можно найти в Sembill (2004), Seifried (2005), Winther (2009), Kögler (2015) и Kärner (2015).

Сопутствующие исследования эмоциональных состояний в ПОО: методологические аспекты и выводы

Эмпирические исследования эмоциональных состояний, следовательно, должны основываться на инструментах, которые способны охватить изменчивость индивидуального опыта «на месте» вместо использования ретроспективных анкет.Последние потенциально могут привести к ошибкам самооценки из-за ретроспективности и не могут выявить динамику ситуации. Методы выборки опыта, основанные на работе Csikszentmihalyi и его коллег (Csíkszentmihályi and Larson 1987; Hektner et al. 2007), представляют собой подходящий способ сбора данных «на месте», предлагая несколько преимуществ. Но при реализации процедуры выборки опыта необходимо решить, следует ли выбирать структуру точек измерения с временной выборкой по сравнению со структурой выборки по событиям, и должны ли точки измерения быть рандомизированными или нет.Решение зависит от целей исследования. Чтобы понять эмоциональное состояние учащихся во время урока, важно определить каждую индивидуальную реакцию на изменение дидактической обстановки или взаимодействие с другими. Таким образом, необходимо измерение, которое могло бы покрыть волатильность и в то же время создать лишь минимальные перерывы в уроке. Следовательно, важно сбалансировать потребности измерительного подхода с педагогическими требованиями. Метод непрерывной выборки (CSSM) как разновидность типичных процедур выборки опыта предлагает высокую степень экологической достоверности и характеризуется высокой частотой и равноудаленностью точек измерения в течение определенного периода (Sembill et al.2008 г.).

Учет эмоциональных состояний также актуален в процессе обучения и преподавания, и в настоящее время существует множество эмпирических исследований с использованием соответствующих методов выборки опыта (например, Goetz et al., 2016; Kärner, 2015; Kögler, 2015). Например, Сембилл и его коллеги провели различные квазиэкспериментальные исследования концепции самоорганизованного обучения и соответствующего субъективного опыта. Они применили подход к исследованию, ориентированный на процесс, то есть с использованием часто измеряемых элементов состояния для получения более подробной информации об обучении и эмоциональном состоянии учащихся.Например, самоорганизованные учащиеся сообщили, что они могли бы более активно участвовать в занятиях и что они были значительно больше заинтересованы в предмете, чем студенты, в организации обучения, ориентированной на учителя (инструктируемой). Кроме того, Sembill et al. (2002) обнаружили, что по сравнению с обучением, ориентированным на учителя, самоорганизованное обучение приводит к гораздо большей способности учащихся решать сложные проблемы, и что самоорганизованные учащиеся получают значительно большую поддержку и автономию (для краткого обзора основных результатов исследования исследования по самоорганизованному обучению см. в Sembill et al.2007). В других текущих исследованиях подчеркивается, что эмоциональные и мотивационные состояния являются ключевыми аспектами предметно-ориентированной компетентности в решении проблем как результата высшего порядка в процессе обучения в ПОО. Rausch et al. (2016) разработали компьютерную симуляцию офиса с использованием метода встроенной выборки опыта для оценки эмоционального и мотивационного состояния испытуемых в процессе решения проблем. Среди других результатов они обнаружили небольшую и среднюю положительную корреляцию между когнитивными и некогнитивными аспектами компетенции (Rausch et al.2016; см. также Rausch and Wuttke 2016; Seifried et al. 2016; Wuttke et al. 2015).

Личностные характеристики: способности студентов к саморегуляции

Теория взаимодействия систем личности Куля и концепция саморегуляции

В текущем анализе мы рассматриваем саморегуляцию студентов как важную личностную характеристику, поскольку она является важной характеристикой личности. предварительное условие, а также целевой аспект всех формальных и неформальных процессов обучения (Sembill et al.2007; Weinert 1982). Принимая во внимание широкий спектр определений и концепций саморегуляции (Martin and McLellan, 2008), мы далее ссылаемся на теорию саморегуляции Куля и его коллег, поскольку это хорошо обоснованная и общепринятая основа. Концепция саморегуляции Куля основана на так называемой теории взаимодействий систем личности (PSI) как функциональной модели архитектуры личности. Он объединяет теоретические предположения и эмпирические данные из когнитивной теории и теории мотивации, психологии личности и нейробиологии (Kuhl et al.2006 для дальнейшего описания и обсуждения теории PSI см. Kuhl 2000a). Одно из основных предположений теории PSI состоит в том, что человеческая мотивация и личность находятся под воздействием и опосредуются иерархией регуляторных систем, которая объединяет три уровня: (1) на самом низком уровне находится система распознавания объектов , которая поддерживает фундаментальные ощущения, включая внешние перцептивные стимулы и внутренние «объекты» опыта, а также интуитивный контроль поведения , который управляет интуитивными и автоматическими моторными и поведенческими программами; (2) на среднем уровне расположены системы положительного и отрицательного аффекта , которые регулируют поведение при приближении и избегании; (3) на высшем уровне иерархии регуляторных систем расположены две подсистемы, отвечающие за последовательную аналитическую обработку информации (память намерений , «мышление» ), а также за параллельную целостную обработку информации (память расширения , « чувство ») (Kuhl et al.2006 г.). Подсистемы взаимосвязаны друг с другом на основе взаимного антагонизма: «Чем сильнее активируется одна система, тем сильнее она подавляет активацию соседних систем» (Kuhl 2000b, p. 134). Более того, различные допущения модуляции создают основу для антагонистических отношений, например, в случае волевого содействия и торможения (например, относящихся к откладыванию действий), саморасслабления и регулирования эмоций и самомотивации (для дальнейшего описания и обсуждение см. Kuhl (2000b).

Что касается теории PSI, то в нашем исследовании саморегуляция концептуализируется как способность принимать решения и преследовать индивидуальные цели, преодолевая внутреннее и внешнее сопротивление. Кроме того, это связано с регуляцией субъективных состояний с точки зрения координации внутренних мотивационных, когнитивных и эмоциональных процессов для преобразования целей в конкретные действия (Fröhlich and Kuhl 2003). Более того, саморегуляция не одномерна, а скорее должна рассматриваться как конфигурация различных характеристик личности, которые участвуют в динамических процессах, регулирующих ситуативные состояния (Kuhl 2000a, 2000b).Таким образом, саморегуляция играет важную роль в адаптации человека к ситуативным требованиям, регулированию аффекта и обучению (Kuhl 2000a; Fröhlich and Kuhl 2003; Kuhl and Fuhrmann 1998).

Ориентация на действие и государство как отдельные профили саморегуляции

Поскольку люди могут отличаться друг от друга в отношении своих способностей к саморегулированию, термины действие — и указывают — ориентацию (из Немецкие термины «Handlungs – und Lageorientierung» ) описывают различные профили модуляции во взаимодействии сложных систем личности (Fröhlich and Kuhl 2003).В контексте теории саморегуляции, поскольку различные профили ориентации на действие и состояние связаны с различиями в регуляции эмоций, самомотивации или целенаправленной внимательностью, а также с различиями, касающимися академических достижений (Bossong 1994; Fröhlich and Kuhl 2003). В сложных ситуациях для ориентированных на состояние индивидов характерно стойкое подавление самодоступа и регуляции действий, что, в свою очередь, негативно влияет на их эмоциональные состояния и последующие действия (Kuhl 1994, 2000b; Kuhl and Fuhrmann 1998).Они часто оказываются в ловушке состояний негативного опыта и демонстрируют признаки волевого и поведенческого торможения (Kuhl and Beckmann 1994). С другой стороны, эмоциональные состояния играют важную роль в индивидуальном росте и развитии и являются неотъемлемым элементом процессов регуляции действий (Achtenhagen et al. 1988; Sembill 1992; Sembill et al. 2013). Например, Боссонг (1994) указывает, что ориентированные на состояние студенты сосредотачиваются на своих неудачах в течение длительных периодов времени и склонны много размышлять о возможных причинах и последствиях, что потенциально может привести к дальнейшему ухудшению успеваемости.Kuhl и Fuhrmann (1998) подробно описывают шесть сопутствующих факторов и последствий произвольного торможения, которые типичны для ориентированных на государство индивидов. Они демонстрируют дефицит энергии и нарушение внимательности, что является следствием торможения пути от планов и намерений к системе помощи в поведении. Что касается контроля мотивации, то ориентированные на состояние люди демонстрируют тенденцию к самомотивации, основанной на тревоге, с точки зрения ожидания негативных последствий от недостижения цели или бездействия.Кроме того, у них увеличивается количество навязчивых мыслей и они склонны откладывать действия, связанные с достижением цели.

Учащиеся, ориентированные на государство, обычно обладают соответствующими структурами знаний для хорошей успеваемости, но эти знания теряют применимость в сложных ситуациях. В условиях стресса у ориентированных на состояние индивидов проявляются дефицит мотивации, дефицит энергии, нарушение внимательности и некоторое снижение целенаправленной внимательности, стремясь усвоить цели, которые не были выбраны самостоятельно и которые несовместимы с имплицитными представлениями о себе (Бауманн). и другие.2005). Baumann et al. (2005) отмечают, что у ориентированных на состояние индивидов нарушена способность справляться с негативными аффектами, что связано с самоинфильтрацией при наличии внешнего или внутреннего стрессора. На такие эффекты может повлиять потеря доступа к волевым функциям, вызванная индукцией стресса (Kuhl and Fuhrmann 1998).

Напротив, ориентированные на действие люди способны в большей степени уменьшить свое негативное влияние при стрессе, они демонстрируют лучшую эмоциональную регуляцию и лучшую производительность при стрессе, и они преследуют индивидуальные цели против внутренних и внешних противостояний без самопроникновения ( Fröhlich and Kuhl 2003; Baumann et al.2005). Тем не менее государственная ориентация связана не только с недостатками. Kuhl (1994) указывает, что ориентированные на состояние люди могут действовать так же или даже лучше, чем ориентированные на действия люди, если они расслаблены, чувствуют себя принятыми другими и не испытывают негативного воздействия.

До сих пор можно предположить, что саморегуляция играет важную роль в адаптации к ситуативным требованиям и в регуляции эмоций и мотивации (Kuhl 2000a; Fröhlich and Kuhl 2003).Более того, стабилизация положительных эмоциональных состояний за счет повторяющихся мотивирующих и самоподдерживающихся эпизодов (Kuhl 2000b) может поддерживаться соответствующими ситуативными условиями в классе. На этом фоне в следующем разделе описаны различные типы дидактических настроек и соответствующие эмпирические данные.

Ситуационные характеристики: разные условия обучения в школе

Общая классификация учебных сред и основные варианты методов обучения

В целом существуют различные концептуальные основы для классификации учебных сред в классе и для дифференциации действий и когнитивных процессов во время обучения. обучение.Например, де Кок и др. (2004) представляют схему классификации учебных сред в среднем образовании. Они представляют аспекты целей обучения и взаимоотношений ученик-ученик как критерии дифференциации между учебной средой. Следовательно, цели обучения могут быть связаны с результатами обучения (например, знание содержания, умение решать проблемы, эмоциональные навыки обучения), а также с когнитивными, аффективными и метакогнитивными аспектами процесса обучения. Роли учащихся по отношению друг к другу можно разделить на категории конкуренции, индивидуализации и сотрудничества.Чи (2009) указал на дифференциацию пассивных, активных, конструктивных и интерактивных учебных заведений, в которых уровни вовлеченности учащихся и когнитивные процессы различаются. В этом отношении , участвующий в когнитивных процессах , подразумевает активацию существующих знаний и ассимиляцию, кодирование или хранение новой информации. Создание процессов подразумевает обоснование новой информации и ее интеграцию в существующие структуры знаний. И создание процессов вместе с другими подразумевает обмен информацией о содержании и различных решениях.

Что касается конкретных методов обучения в классе, необходимо различать обучение учителя и ориентированное на ученика, в основном саморегулируемое обучение, как два основных варианта при создании возможностей для обучения (Sembill et al. 2002; Seifried 2009). Обучение учителя может характеризоваться явным проявлением контроля над методами обучения, взаимодействием учителя и ученика и временными ресурсами: объем действий и доступное время ученикам для работы над предметом в основном определяются учителем.С другой стороны, обучение, ориентированное на учащихся, характеризуется более высокой степенью самоопределения и автономии в отношении учебных предметов и содержания, увеличением количества взаимодействий между учащимися и учителем и более широким использованием временных ресурсов во время урока. Более того, обучение, ориентированное на учащихся, обычно является конструктивным и интерактивным процессом и предполагает совместную деятельность в учебных группах (см. Chi 2009; de Kock et al. 2004; Sembill et al. 2002). Таким образом, на этапах обучения, ориентированного на учащихся, учащиеся имеют расширенный круг действий и время, чтобы найти свой собственный темп, но они также сталкиваются с более высокой степенью сложности, неопределенности и двусмысленности (Deci and Ryan 1985; Kärner 2015; Rozendaal и другие.2005; Seifried 2009; Sembill et al. 2002).

Возможности среды обучения, ориентированной на учащегося

В обычной практике повседневного обучения происходит плавный переход между обучением, ориентированным на учащегося, и обучением учителя. Тем не менее, последний по-прежнему является распространенным методом в профессиональном образовании (Seifried, 2008; Seifried et al., 2006; Kögler, 2015), хотя эмпирические данные показывают, что обучение, ориентированное на учащихся, поддерживает их действия по решению проблем и их социально-эмоциональное развитие (Sembill и другие.2002). Sembill et al. (2002) утверждают, что если учащиеся воспринимают учебную среду как регулируемую и инициируемую ими самими, их мотивация имеет более внутреннее качество, что, в свою очередь, положительно влияет на результаты обучения более высокого порядка с точки зрения компетентности в решении проблем. Винтер и Ахтенхаген (2008) определили саморегуляцию у студентов как ключевую для процесса обучения и, соответственно, провели квазиэкспериментальное исследование в области ПОО. Они обнаружили, что различные методы помощи в процессе обучения влияют на результаты обучения, и что взаимоотношения опосредованы саморегулирующимися состояниями.

Имеются также данные о значении саморегуляции студентов на микродидактическом уровне. Результаты квазиэкспериментального полевого исследования Wuttke (1999) показывают, что тип учебной среды влияет на применение (мета) когнитивных стратегий обучения: учащиеся в обучении, ориентированном на учащихся, применяли большее количество высококачественных стратегий для получения знаний. и решение проблем, чем учащиеся, в организации обучения под руководством учителя. Что касается общего содержания обучения, есть эмпирические доказательства того, что этапы обучения, ориентированного на учащихся, связаны с приобретением нового содержания обучения, в то время как этапы обучения учителя преимущественно связаны с повторением содержания обучения (Kärner 2015).При взаимодействии ученика и учителя качественные вопросы и аргументация учеников кажутся особенно важными для создания новых знаний и решения проблем (Wuttke 2012). Существующие данные показывают, что вопросы учащихся связаны с положительными эмоциональными состояниями, особенно при организации обучения, ориентированной на учащихся (Sembill and Gut-Sembill 2004). Более того, вопросы для глубокого рассуждения студентов положительно связаны с внутренней мотивацией и отрицательно — с внешней мотивацией (Seifried and Sembill 2005b).Кроме того, при обучении, ориентированном на учащихся, учащиеся задают вопросы в 35 раз чаще, чем при обучении, ориентированном на учителя. Существующие исследования также показывают некоторые результаты, которые происходят в среде, ориентированной на учителя. Например, участие учащихся во время беседы в классе, ориентированной на учителя, в основном зависит от характеристик учащихся, таких как предварительные знания в конкретной предметной области (Kärner and Warwas, 2015), или от предубеждений учителей, вытекающих из неявных теорий личности (см.так называемый «эффект Пигмалиона» Seifried 2009; Sembill 1984; Сембилл и Дрейер 2009). В целом, учебная среда, ориентированная на учащихся, кажется, способствует целостному улучшению учебной деятельности и результатов.

Тем не менее, на основе дифференциации ориентированных на действие и ориентированных на состояние индивидов по их различиям в ориентации на цели и поддержанию целей, откладыванию деятельности, связанной с целью, (основанной на тревоге) самомотивации и регуляции эмоций (например, Баумана) et al. 2005; Kuhl and Fuhrmann 1998), крайне важно задать вопрос, как следует разрабатывать схемы обучения, ориентированные на учащихся, чтобы оказывать поддерживающее воздействие на учащихся с неблагоприятными способностями к саморегуляции.На этом фоне важными представляются следующие факторы: предлагая определенный объем действий, необходимо (1) оказывать поддержку в планировании, реализации и оценке учебной деятельности, (2) повышать социальную вовлеченность и чувство быть принятым другими, (3) усилить управляемую саморефлексию и стремление к достижению индивидуальных целей против внутренних и внешних противостояний, (4) уменьшить нехватку времени и обеспечить поддержку для регуляции эмоций и мотивации к обучению, и (5) предложить возможность сделать ошибки и потерпеть неудачу с первой попытки (ср.Sembill et al. 2002).

Исследовательские вопросы и гипотезы

Экспериментальные исследования, изучающие взаимодействия человека и ситуации, уже существуют, но полевые исследования в естественных образовательных учреждениях представлены недостаточно (например, Kärner 2015; Sembill et al. 2002). В этом контексте Элленбоген (2012) утверждает, что одной из наиболее важных задач является сокращение разрыва между экспериментальными исследованиями и естественными полевыми исследованиями. Кроме того, исследований меньше (например, Adam 2006; Goetz et al.2008), одновременно анализируя личностные характеристики, постоянно меняя ситуативные характеристики и эмоциональные состояния, и особенно учитывая взаимодействия. Основываясь на теоретических основах и полученных результатах, мы сосредоточимся на следующих исследовательских вопросах и гипотезах: Как и в какой степени эмоциональное состояние учащихся зависит от их способности к саморегуляции и ситуационных характеристик во время урока? Существует ли взаимодействие между личными и ситуативными характеристиками?

Что касается теории саморегуляции Куля и его коллег, мы (1) предполагаем, что различные типы студентов могут быть идентифицированы эмпирически по их саморегулирующимся способностям (см.Kuhl and Fuhrmann 1998; Fröhlich and Kuhl 2003). (2) Кроме того, мы выдвигаем гипотезу об основном влиянии саморегуляции студентов на эмоциональные состояния студентов в процессе обучения (см. Kuhl 2000a; Fröhlich and Kuhl 2003), (3) основные эффекты ориентированного на студента обучающего окружения на эмоциональные состояния. (см. Sembill et al. 2002), (4) и эффект взаимодействия между саморегуляцией учащихся и учебными ситуациями на эмоциональные состояния таким образом, что учащиеся с неблагоприятными способностями саморегуляции, в частности, извлекают выгоду из поддерживающего потенциала учащихся. центрированное обучение (ср.Kuhl 1994; 2000b, Sembill et al. 2002, 2007).

Расшифровка спонтанных эмоциональных состояний в мозгу человека

Классификация мозговой активности в состоянии покоя

Мы применили многомерные модели эмоционального опыта к активации мозга, полученной у молодых людей во время фМРТ в состоянии покоя ( n = 499; рис. 2A). Были получены два последовательных цикла сканирования в состоянии покоя общей продолжительностью 8,53 мин. После предварительной обработки данных мы вычислили скалярное произведение весов модели сигнала состояния покоя и модели эмоций, зависящих от категории, в каждый момент времени сбора данных.В результате этой процедуры были получены баллы, отражающие относительные свидетельства каждого из семи эмоциональных состояний за весь период сканирования. Подтверждающий анализ показал, что вокселы, распределенные по всему мозгу, информировали об этом прогнозе, в отличие от активности в небольшом количестве областей мозга (S1 Рис.).

Рис. 2. Эмоциональные состояния возникают спонтанно во время сканирования в состоянии покоя.

(A) Процедура классификации данных о состоянии покоя. Оценки вычисляются путем взятия скалярного произведения предварительно обработанных данных и весов регрессии из моделей декодирования.(B) Распределения частот для классификации всех семи эмоциональных состояний ( n = 499). Среднее значение, 25-й и 75-й процентили обозначены черными линиями. Сплошная серая линия указывает количество попыток, которые могут произойти при случайном угадывании. Данные, лежащие в основе этого рисунка, можно найти в S1 Data. Необработанные данные о состоянии покоя фМРТ можно получить по адресу https://www.haririlab.com/projects.

https://doi.org/10.1371/journal.pbio.2000106.g002

Если эмоциональные состояния мозга возникают спонтанно, частота классификаций из наших моделей декодирования должна быть более разнообразной, чем равномерное распределение, которое можно было бы ожидать случайно.Чтобы проверить эту гипотезу, мы стремились определить, различается ли общее время (или абсолютная частота) в каждом состоянии для разных категорий эмоций. Такой анализ показывает, в какой степени дискретные эмоциональные состояния мозга могут возникать спонтанно, и, в более широком смысле, может способствовать выявлению индивидуальных различий, которые отражают вероятность переживания определенных спонтанных состояний. Чтобы выполнить это сравнение, мы определили одну модель с максимальной оценкой в каждый момент времени (классификация один против всех) и просуммировали количество временных точек, присвоенных каждой категории.Частота эмоциональных состояний явно различалась по категориям (рис. 2B, χ ² = 1491,52, P <0,0001, тест Фридмана), в отличие от равномерного распределения, которого можно было бы ожидать, если бы эмоциональные состояния мозга не возникали в спонтанная активность (см. S2 рис.).

Последующие сравнения показали, что нейтральные состояния встречаются чаще, чем вероятности (20,1 ± 3,59% [sd], z = 20,50, P _unc = 2,03E-93), за которыми следуют состояния удивления (18 .37 ± 3,87% [sd], z = 16,38, P _unc = 2,47E-60) и развлечения (14,71 ± 3,78% [sd], z = 1,25, P _unc = 0,21). Состояния печали (13,49 ± 3,76% [sd], z = -3,31, P _unc = 9,24E-4), страха (13,26 ± 3,42% [sd], z = -5,28, P _unc = 1,28E-7), а гнев (11,31 ± 3,62% [sd], z = -13,07, P _unc = 4,78E-39) возникал с меньшей частотой, в то время как состояния удовлетворение происходило реже всего (8.74% ± 3,42% [s.d.], z = -19,61, P _unc = 1,33E-85; см. Таблицу 1).

Хотя паттерны нейронной активации чаще всего классифицируются как нейтральные в целом, вполне возможно, что на этом фоне происходят постоянные колебания во времени эмоциональных состояний. Исследование тревожности, связанной с МРТ-сканером, показало, что самооценка [22,23] и периферические физиологические [24] показатели тревоги достигают пика в начале сканирования, когда субъекты впервые входят в отверстие сканера.Эта литература предсказывает, что состояния мозга, указывающие на страх, должны быть наиболее распространенными в начале пробежек в состоянии покоя и что нейтральные состояния должны возникать со временем, учитывая их общую высокую распространенность (рис. 2B).

Чтобы оценить постепенные изменения эмоциональных состояний с течением времени, мы выполнили тесты Фридмана отдельно для каждой категории эмоций, все из которых выявили значительные эффекты времени (см. Таблицу S1). Затем мы количественно оценили направление этих эффектов, используя общие линейные модели для прогнозирования оценок классификатора, используя время сканирования в качестве входных данных.Мы обнаружили, что оценки страха со временем уменьшались (, t ₄₉₈ = -4,92, P _unc = 1,20E-006, серые линии на рис. 3), тогда как нейтральные состояния демонстрировали тенденцию к увеличению на протяжении всего периода сканирования (, t ₄₉₈ = 7,36, P _unc = 7,66E-013), что соответствует прогнозам (наблюдались дополнительные эффекты для оценок удовлетворенности [, t ₄₉₈ = 7,37, P _unc = 7,05E -13], неожиданность [, t ₄₉₈ = 4.07, P _unc = 5.51E-05], гнев [, t ₄₉₈ = -3,36, P _unc = 0,00085] и печаль [, t ₄₉₈ = -15,59, P _unc <2.52E-038]).

Рис. 3. Эмоциональные состояния демонстрируют когерентность во время сканирования в состоянии покоя.

Серые кружки отражают средние по выборке классификационные баллы для всех семи эмоций ( n = 499). Толстые цветные линии отображают среднегрупповой прогнозируемый временной ход с использованием сглаживающих сплайнов (с граничным 95% доверительным интервалом).Наложение текста (r _cv) указывает на среднюю перекрестно подтвержденную корреляцию между сплайнами, подобранными для каждого испытуемого и проверенными на средней подгонке для других испытуемых. Пунктирными линиями обозначены линейные соответствия с течением времени. Сплошные черные точки указывают моменты времени, в которые модель имеет наибольшую долю классификаций. Данные объединяются за два сеанса по 256 с (сплошная вертикальная линия). Обратите внимание на ранний пик оценок страха и общий рост нейтральных оценок с течением времени. Данные, лежащие в основе этого рисунка, можно найти в S1 Data.Необработанные данные о состоянии покоя фМРТ можно получить по адресу https://www.haririlab.com/projects.

https://doi.org/10.1371/journal.pbio.2000106.g003

Чтобы определить, демонстрируют ли эмоциональные состояния последовательную динамику в течение периода сканирования, мы подобрали модели сглаживающих сплайнов [25] для каждого субъекта и оценили корреляцию между каждым предметом и средним временным курсом других предметов в процедуре перекрестной проверки. Этот анализ показал, что существует существенная от момента к моменту изменчивость во времени эмоциональных состояний у разных субъектов (что не может быть просто объяснено масштабированием различий в моделях эмоций или данных о состоянии покоя; см. S3 Рис.).В соответствии с линейными моделями, использующими время в качестве предиктора, свидетельства нейтральных состояний мозга были наиболее распространены во втором сеансе сканирования, особенно во время пика в начале пробега, тогда как временной ход для страха достиг пика в начале первого пробега. и уменьшалась на протяжении всего сеанса сканирования. Модель неожиданности показала тот же ход времени, что и нейтральные государства, но достигла своего пика в конце второго сеанса. Кроме того, этот анализ показал, что количество доказательств для печальных классификаций достигло пика в середине первого прогона и со временем уменьшилось.В целом, эти временные ряды выявили постепенное изменение свидетельств от отрицательных эмоций (страх и печаль в первом прогоне) к невалентным или двухвалентным эмоциям (нейтральным и неожиданным в тесте 2).

Чтобы убедиться, что наши эмоциональные состояния мозга не являются прокси для более общих сетей состояний покоя, которые, как считается, подчиняются другим функциям, мы исследовали пространственное перекрытие между нашими моделями и моделями, обычно получаемыми с помощью основанного на связности анализа данных фМРТ состояния покоя [ 26]. В среднем мы наблюдали небольшое перекрытие (индекс Жаккара = 13.1 ± 1,97% [стандартное отклонение]; диапазон 10,8% –16,7%) с семью наиболее известными сетями, обнаруженными в данных о состоянии покоя, что подразумевает значительную степень независимости.

Чтобы дополнительно установить конструктивную валидность спонтанных эмоциональных состояний мозга, мы пришли к выводу, что их частота должна варьироваться в зависимости от индивидуальных различий в самооценке настроения и личностных черт, связанных с конкретными эмоциями. Мы проанализировали депрессивное настроение с помощью шкалы депрессии Центра эпидемиологических исследований (CESD) [27] и состояние тревожности с помощью версии инвентаризации состояния-черты тревожности (STAI-S) [28], инструктируя участников указать, как они себя чувствовали во время отдыха. само сканирование состояния.Модели биномиальной регрессии показали, что более высокие баллы депрессии были связаны с увеличением частоты печали (t ₄₉₇ = 2,673, P _unc = 0,0075, рис. 4A, см. Рис. S4 для диаграмм разброса прогнозов) и нет другое эмоциональное состояние (все P _unc> .24). Состояние тревоги было связано с увеличением классификации страха (, t ₄₉₇ = 2,608, P _unc = 0,0091) и уменьшением частоты удовлетворенности (, t ₄₉₇ = -2.015, P _unc = 0,0439). Рассмотрение этих бета-оценок как отношения шансов (вычисленное как) показывает, как повышение самооценки настроения на одну единицу связано с различиями в возникновении спонтанных эмоциональных состояний. Применение этого подхода к показателям CESD показывает, что люди с показателем 16 (пороговое значение для выявления лиц, подверженных риску депрессии) имеют на 5,92% больше шансов нахождения в печальном состоянии по сравнению с теми, у кого показатель 0. это соответствует примерно семи лишним минутам в день проявления состояния мозга, которое можно было бы классифицировать как печаль.

Рис. 4. Индивидуальные различия в настроении и личности влияют на возникновение спонтанных эмоциональных состояний мозга.

(A) Различия в депрессивном и тревожном настроении связаны с увеличением частоты классификаций грусти и страха во время отдыха. (B) Эмоциональные черты тревожности, гневной враждебности и депрессии отслеживают различия в частоте классификации страха, гнева и грусти ( n = 499, планки ошибок отражают стандартную ошибку, * указывает на эффекты, значимые при P _unc <.05). Данные, лежащие в основе этого рисунка, можно найти в S1 Data. Необработанные данные о состоянии покоя фМРТ можно получить по адресу https://www.haririlab.com/projects.

https://doi.org/10.1371/journal.pbio.2000106.g004

На основе Пересмотренного перечня личностей NEO (NEO-PI-R) [29] мы сосредоточили оценку личностных черт на специфических подгруппах невротизма тревожности, Злая Враждебность и Депрессия из-за их дискриминантной достоверности [30], наследуемости [31], универсальности [32] и тесной теоретической связи с переживанием страха, гнева и печали.Мы обнаружили, что увеличение показателей тревожности было связано с более частой классификацией страха (, t ₄₉₇ = 1,978, P _unc = 0,0479, рис. 4B) и меньшим количеством классификаций гнева (, t ₄₉₇ = -2,407, P _unc = 0,0161). Показатели злой враждебности были положительно связаны с количеством классификаций гнева (t ₄₉₇ = 2,400, P _unc = 0,0164). Баллы депрессии были положительно связаны с частотой страха (, t ₄₉₇ = 2.058, P _unc = 0,0396) и печаль (, t ₄₉₇ = 2,546, P _unc = 0,0109). Эти результаты предоставляют сходные доказательства как по маркерам состояния, так и по маркерам черт, что индивидуальные различия однозначно и по-разному влияют на спонтанное возникновение состояний мозга, указывающих на страх, гнев и печаль.

Соответствие субъективному опыту

Наконец, мы проверили, согласуются ли предсказания наших моделей декодирования с самоотчетами об эмоциональных переживаниях в периоды безудержного отдыха.Мы провели отдельный эксперимент с фМРТ, в котором независимая выборка молодых взрослых участников ( n = 21) выполнила задачу выборки опыта в отсутствие внешней стимуляции (рис. 5A). Участникам было предложено отдохнуть и позволить своему разуму свободно блуждать с открытыми глазами во время сканирования. После перерывов в отдыхе не менее 30 секунд появлялся экран оценки, во время которого участники перемещали курсор в то место на экране, которое лучше всего показывало, как они себя чувствуют в данный момент.

Рис. 5. Спонтанные эмоциональные состояния мозга соответствуют самоотчету.

(A) Участники ( n = 21) участвовали в задаче выборки опыта, в которой они сообщали о своем текущем эмоциональном состоянии через случайные интервалы времени, превышающие 30 с, во время сканирования с помощью фМРТ. Пять выборок данных (длительностью 10 с, TR = 2 с), предшествующие каждой оценке, использовались для расчета прогнозов эмоционального состояния с использованием многомерных моделей декодирования. (B) Баллы для классификационных моделей, совпадающих с самооценкой, выше, чем у неконгруэнтных моделей ( z = 2.311, P _unc = 0,0208; Знаковый ранговый тест Вилкоксона). Оценки классификации рассчитываются на основе внутреннего продукта нейронной активности и весов классификатора и указывают на относительные доказательства для различных моделей эмоций. (C) Частота классификаций из многомерных моделей значительно коррелирует с классификациями, сделанными самим участником (r = 0,3876 ± 0,102 [сем], t ₂₀ = 2,537, P _unc = 0,0196; один образец т тест).Серая линия обозначает наиболее подходящую линию наименьших квадратов для группового среднего. На всех панелях планки ошибок отражают стандартную ошибку среднего. Данные, лежащие в основе этого рисунка, можно найти в S1 Data.

https://doi.org/10.1371/journal.pbio.2000106.g005

Если спонтанные эмоциональные состояния доступны сознательному осознанию, тогда оценки для моделей эмоций, согласующихся с самоотчетом, должны быть выше, чем для моделей, несовместимых с самим собой -отчет. Подобное противопоставление моделей эмоций выгодно с точки зрения обнаружения сигналов, поскольку оно минимизирует шум за счет усреднения эмоций, поскольку некоторые из них сообщались нечасто или вообще отсутствовали у некоторых испытуемых (см. [33] для аналогичного подхода к прогнозированию содержимого извлечения памяти. во время аналогичного неограниченного свободного отзыва).Чтобы проверить нашу гипотезу, мы извлекли данные фМРТ в состоянии покоя из 10-секундного интервала, предшествующего каждому запросу самоотчета, и применили многомерные модели, чтобы определить, в какой степени свидетельства об эмоциональных состояниях мозга в этом окне предсказывают сознательное эмоциональное переживание участников. .

В соответствии с нашей гипотезой мы обнаружили, что оценки моделей, согласующихся с самооценкой, были положительными (0,016 ± 0,0093 [s.e.m.], z = 2,068, P _unc = 0.0386; Знаковый ранговый критерий Вилкоксона), тогда как оценки для несовместимых моделей были отрицательными (-0,0048 ± 0,0017 [s.e.m.], z = -3,041, P _unc = 0,0024). Классификация индивидуальных испытаний на семь категорий эмоций показала общую точность 27,9 ± 2,1% (s.e.m.) испытаний, где случайное совпадение составляет 21,47% ( P _unc = 0,001; биномиальный тест). Эти результаты не только демонстрируют, что модели классификации чувствительны к изменениям эмоционального состояния, о которых сообщают участники, но также и то, что в их прогнозах присутствует избирательность, поскольку отрицательные оценки указывают на свидетельства против ярлыков эмоций, несовместимых с самооценкой.Установление как чувствительности, так и избирательности важно для потенциального использования этих моделей мозга в качестве диагностических биомаркеров эмоциональных состояний.

В качестве дополнительной проверки наших моделей декодирования мы исследовали соответствие между преобладанием индивидуальных эмоциональных состояний мозга, обнаруженных с помощью классификации паттернов, и самоотчетом участников. Классификации, основанные на самооценке и многомерном декодировании, дали аналогичные частотные распределения (рис. 5C), в которых нейтральность и веселье были наиболее частыми.Мы обнаружили положительную корреляцию между частотой классификаций на основе оценок участников и многомерного декодирования (r = 0,3876 ± 0,102 [sem], t ₂₀ = 2,537, P _unc = 0,0196; один образец t test), что дополнительно демонстрирует связь между формированием паттернов состояний мозга и субъективными оценками эмоционального опыта в отсутствие внешних стимулов или контекстных сигналов.

(PDF) Описание эмоциональных состояний, которые выражаются в речи

Cornelius, R.Р., Аверилл, Дж. Р., 1980. Влияние различных типов контроля

на психофизиологические стрессовые реакции.

Журнал исследований личности 14, 503–517.

Корсини, Р.Дж. (Ред.), 1994. Энциклопедия психологии. Джон

Вили, Нью-Йорк.

Коуи, Р., Дуглас-Коуи, Э., Романо, А., 1999a. Изменение эмоционального тона

в диалоге и его просодических коррелятов. В:

Proc. Семинар ESCA по диалогу и просодии, Эйндхо —

ven, Нидерланды, стр.41–46.

Коуи, Р., Дуглас-Коуи, Э., Аполлони, Б., Тейлор, Дж.,

Романо, А., Фелленц, В., 1999b. Что нужно нейронной сети

, чтобы знать слова-эмоции. В: Масторакис, Н. (Ред.),

Вычислительный интеллект и приложения. World Scien-

Техническое общество, стр. 109–114.

Cowie, R., Douglas-Cowie, E., Savvidou, S., McMahon, E.,

Sawey M., Schr €

ooder, M., 2000. «FEELTRACE»: инструмент для запись воспринимаемых эмоций в реальном времени.В: Proc.

ISCA ITRW по речи и эмоциям: разработка концептуальной основы

, Ньюкасл, Северная Ирландия, 5–7 сентября

ноябрь 2000 г., Textflow, Белфаст, стр. 19–24.

Cowie, R., Douglas-Cowie, E., Tsapatsoulis, N., Votsis, G.,

Kollias, S., Fellenz, W., Taylor, J., 2001. Emotion Recog-

nition in Взаимодействие человека с компьютером. IEEE Signal Pro-

cessing Magazine 18 (1), 32–80.

Кристалл, Д., 1969. Просодические системы и интонация на английском языке.

Cambridge University Press, Кембридж.

Кристал, Д., 1975. Английский тон голоса. Эдвард Арнольд,

Лондон, Великобритания.

Дарвин, К., 1872. Выражение эмоций в человеке и

животных. Мюррей, Лондон (перепечатано Университетом

Chicago Press, 1975).

Дэвидсон, Р.Дж., 1999. Нейропсихологические перспективы

аффективных стилей и их когнитивных последствий. В: Dal-

gleish, T., Power, M. (Eds.), Справочник по познанию и

эмоций. Джон Вили, Нью-Йорк, стр. 103–123.

Дэвидсон, Р.Дж., Экман, П., Сарон, К.Д., Сенулис, Дж. А., Фризен,

W.V., 1990. Подход – отказ и церебральная асимметрия:

Эмоциональное выражение и физиология мозга. Журнал

Личность и социальная психология 58, 330–341.

Дэвидсон, Р.Дж., Джексон, округ Колумбия, Калин, Н.Х., 2000a. Эмоции,

пластичность, контекст и регуляция: перспективы из ec-

тивной нейробиологии.Психологический бюллетень 126, 890–909.

Дэвидсон, Р.Дж., Маршалл, Дж. Р., Томаркен, А.Дж., Энрикес,

Дж. Б., 2000b. Пока фобик ждет: региональный мозговой электрический

и вегетативная активность при социальной фобии во время ожидания

публичных выступлений. Биологическая психиатрия 47, 85–95.

de Gelder, B., Vroomen, J., 2000a. Восприятие эмоций

на слух и на глаз. Познание и эмоции 14, 289–311.

de Gelder, B., Vroomen, J., 2000б. Бимодальное восприятие эмоций

: интеграция между отдельными модальностями, кросс-модальное

перцептивное группирование или восприятие мультимодальных событий?

Познание и эмоции 14, 321–324.

Дуглас-Коуи, Э., Коуи, Р., 2001. Речь и эмоции:

Отражения семинара ISCA. Исследователь эмоций

15 (2), 8–10.

Дуглас-Коуи, Э., Кэмпбелл, Н., Коуи, Р., Роуч, П., 2003.

Эмоциональная речь: к новому поколению баз данных.

Речевое общение 40 (1–2), этот выпуск. PII: S0167-

6393 (02) 00070-5.

Экман П., 1992. Аргумент в пользу основных эмоций. Познание

и эмоции 6, 169–200.

Экман П., 1994. Веские доказательства универсальности в выражениях лица

выражений: ответ на ошибочную критику Рассела. Психо-

логический бюллетень 115, 268–287.

Экман П., 1999. Основные эмоции. В: Dalgleish, T., Power, M.

(Eds.), Handbook of Cognition and Emotion.Джон Вили,

Нью-Йорк, стр. 301–320.

Экман, П., Дэвидсон, Р.Дж. (Ред.), 1994. Природа

эмоций. Основные вопросы. Oxford University Press,

Оксфорд.

Экман П., Фризен В., 1969. Репертуар невербального

поведения: категории, происхождение, использование и кодирование. Семиотика 1,

49–98.

Экман П., Фризен В.В., 1978. Система кодирования лицевых движений:

Техника измерения движений лица.

Консультации психологов Press, Пало-Альто.

Экман П., Хейдер К., 1988. Универсальность выражения презрения

: репликация. Мотивация и эмоции 12, 303–

308.

Экман П., Левенсон Р.В., Фризен В.В., 1983. Вегетативная

Активность нервной системы различает эмоции.

Наука 221, 1208–1210.

Энгебретсон, Т.О., Сирота, А.Д., Ниаура, Р.С., Эдвардс, К.,

Браун, В.А., 1999.Простой лабораторный метод для

возбуждения гнева. Журнал психосоматических исследований 47,

13–26.

Фер, Б., Рассел, Дж. А., 1984. Концепция эмоции, рассматриваемая с точки зрения прототипа

. Журнал экспериментальной психологии:

General 113, 464–486.

Фельдман, П.Дж., Коэн, С., Лепор, С., Мэтьюз, К., Касмарк,

Т., Марсленд, А.Л., 1999. Отрицательные эмоции и острые

физиологические реакции на стресс. Анналы поведения

Медицина 21, 216–222.

Фернандес Р., Пикард Р. В., 2003. Моделирование речи водителей

в стрессовом состоянии. Речевое общение 40 (1–2), этот выпуск.

PII: S0167-6393 (02) 00080-8.

Финеган, Дж. Э., Селигман, К., 1995. В защиту процедуры индукции настроения Velten

. Канадский журнал поведения —

ural Science 27, 405–419.

Франция, Д.Дж., Шиави, Р.Г., Сильверман, С., Сильверман, М.,

Уилкс, Д.М., 2000. Акустические свойства речи как индикаторы депрессии и суицидального риска

.Транзакции IEEE

по биомедицинской инженерии 47, 829–837.

Фридлунд, А.Дж., 1994. Выражение лица человека. Эволюционный взгляд на Evolu-

. Academic Press, Сан-Диего.

Фрида, Н.Х., 1986. Эмоции. Издательство Кембриджского университета,

Кембридж.

Frijda, N.H., 1993. Настроения, эмоциональные эпизоды и эмоции.

В: Lewis, M., Haviland, J. (Eds.), Handbook of Emotions.

Guilford Press, Нью-Йорк, стр. 381–403.

Фрост, Р.O., Green, M.L., 1982. Эффекты процедуры индукции вельтеновского настроения

: продолжительность и постэкспериментальное устранение

. Бюллетень личности и социальной психологии 8,

341–347.

Р. Коуи, Р. Р. Корнелиус / Speech Communication 40 (2003) 5–32 29

Измерение эмоционального состояния рыбок данио посредством интегрированного анализа движения и дыхания с использованием биоэлектрических сигналов

Система анализа поведения без камеры в реальном времени на основе вентиляционных сигналов

Структура предложенной нами ранее системы показана на рис.1. Система состоит из аквариума для измерения вентиляционных сигналов (см. Дополнительную информацию), компонента передачи данных, компонента извлечения признаков и компонента анализа положения при плавании. Предлагаемая система может анализировать и измерять вентиляционные сигналы одновременно в режиме реального времени с частотой дискретизации 33 Гц, что сопоставимо с таковой в обычной системе видеоанализа. Сравнение результатов поведенческого анализа, полученных с помощью предлагаемой системы и системы видеонаблюдения, показало низкий уровень ошибок со средней абсолютной ошибкой местоположения \ (9.75 \ pm 3,12 \) мм (примерно одна треть длины тела) и корреляция \ (r \) между скоростями плавания \ (0,93 \ pm 0,07 (p <0,01) \). Подробности системы были описаны в предыдущей публикации ⁷. Здесь мы кратко опишем поток сигналов в системе.

1.
Измерение вентиляционных сигналов
Измерительный аквариум был сконфигурирован так, чтобы быть достаточно большим (210 (В) × 140 (Ш) × 65 (Г) мм ³) по сравнению с размером рыбок данио (приблизительно 35 мм).Вентиляционные сигналы рыб измеряются в неограниченных условиях с помощью набора электродов Ag – AgCl, закрепленных на дне аквариума. Электроэнцефалограф (EEG-1200, Nihon Kohden Corp., Токио, Япония) используется для усиления сигналов. Интерфейсный модуль (PCI-3521, Interface Corp., Хиросима, Япония) используется для аналого-цифрового преобразования сигналов, измеренных каждым из 126 электродов. Частота дискретизации \ ({f} _ {s} \) = 1000 Гц.
2.
Передача данных
Два ПК используются для анализа в реальном времени: один для измерения сигналов, а другой для анализа движения. Компьютер для измерения сигналов отображает вентиляционные сигналы, измеренные каждым электродом. Данные передаются на компьютер анализа движения с использованием протокола передачи TCP / IP. Компьютер анализа движения получает данные вентиляционного сигнала и отображает результаты поведенческого анализа, такие как положение и скорость рыбы.
3.
Вытяжка вентиляционных сигналов
Вентиляционные сигналы \ ({S} _ {l} \ left (n \ right) (l = 1, \ dots, L) \) извлекаются путем фильтрации входного сигнала с помощью \ ({M} _ {b} \ ) полосовой фильтр-го порядка с частотой среза нижнего диапазона \ ({f} _ {low} = 1 \) Гц и частотой среза высокого диапазона \ ({f} _ {high} = 10 \) Гц. Частотный спектр сигнала \ ({S} _ {l} \) оценивается с использованием авторегрессионной модели ^8,9.
4.
Анализ положения плавания
Положение оценивается по центру тяжести пространственного распределения пика спектральной плотности мощности, рассчитанного на частоте дискретизации \ ({f} _ {m} = 33 \) Гц. Для расчета этого пространственного распределения расстояние между электродами было разделено на пять равных частей, а пик спектральной плотности интерполирован сплайном как функция расстояния между электродами.Чтобы уменьшить шум, данные временных рядов для центров тяжести фильтруются с помощью фильтра нижних частот \ ({M} _ {lm} \) -го порядка с частотой среза \ ({f} _ {cut1} \); отфильтрованные координаты определяются как предполагаемое положение \ (\ widehat {{\ varvec {m}}} \ left (n \ right) = ({\ widehat {m}} _ {x} \ left (n \ right), {\ widehat {m}} _ {y} \ left (n \ right)) \) рыбы.

Рисунок 1

Структура 2.1 системы анализа поведения без камеры в реальном времени на основе сигналов дыхания (адаптировано из Ref.⁷). Система состоит из компонента аквариума для измерения вентиляционных сигналов, компонента передачи данных, компонента извлечения вентиляционных сигналов и компонента для оценки положения. Расчетное положение, скорость, пиковая частота вентиляционных сигналов и оценка результатов отображаются на мониторе ПК.

Животные

Взрослых рыбок данио Данио рерио с генетическим фоном AB, первоначально установленным Стрейзингером и Уокером ¹⁰ (Информационная сеть по рыбкам данио) и возрастом от 12 до 18 месяцев (пол не определен) использовали для извлечения феромона тревоги. и поведенческие эксперименты.Рыбы были выращены в нашей лаборатории и размещены группами по 5–7 человек в 2-литровых резервуарах с циклом «свет / темнота» 14:10. Температура воды поддерживалась от 26 до 28 ° C. Температура в помещении для измерений поддерживалась на уровне 28 ° C, чтобы поддерживать температуру воды в экспериментальном аквариуме на уровне примерно 27 ° C.

Все эксперименты проводились в соответствии с руководящими принципами экспериментов на животных Хиросимского университета. Все эксперименты на животных проводились с использованием процедур, одобренных Комитетом по экспериментам на животных Хиросимского университета, Япония (номер разрешения F15-1).

Эксперимент с феромонами тревоги

Страх и тревогу можно вызвать искусственно с помощью феромона тревоги, содержащегося в эпидермисе рыб ¹¹. В настоящем исследовании мы получили экстракт, содержащий феромон тревоги, с помощью следующего процесса.

1.
Глубоко анестезированных рыбок данио подвергали эвтаназии путем перерезания границы спинного мозга и спинного мозга, а чешуйки снимали с туловища.
2.
Чешуйки с прикрепленным эпидермисом растирали в небольшом количестве дистиллированной воды и собирали супернатант, содержащий экстракт эпидермиса.
3.
Собранный экстракт эпидермиса или раствор сигнального феромона разбавляли дистиллированной водой для получения раствора, содержащего экстракт одной рыбы в 1 мл.Затем аликвоты разбавленного раствора 0,1 мл разливали в криопробирки и хранили при -20 ° C до использования ¹².

В день экспериментов раствор тревожного феромона оттаивали, разбавляли до 50 мл дистиллированной водой и хранили в холодильнике. Аликвоту раствора объемом 5 мл, содержащую экстракт феромона тревоги, полученный от 1/100 особи, использовали для поведенческого эксперимента после выдержки в течение 45 минут при комнатной температуре.Концентрация раствора феромона тревоги была определена с использованием процедуры, описанной в предыдущем отчете ¹³, и были проведены пилотные эксперименты по индукции выраженной реакции у рыбок данио.

На рис. 2 показан экспериментальный протокол для оценки поведения, вызывающего страх и тревогу. На рис. 2а показана трубка, используемая для экспонирования феромона тревоги, и укрытие, прикрепленное к измерительному аквариуму. Укрытие (75 (Ш) × 140 (Д) мм ²) достаточно велико, чтобы рыба могла плавать и прятаться, и обеспечивает темную среду.Для распространения тревожного феромона по всему аквариуму трубка была установлена в нижнем углу аквариума за пределами укрытия. Поскольку отлов рыбок данио из домашнего аквариума может повлиять на последующие реакции рыб, сначала рыб помещали в акклиматизационный аквариум на 30 минут (см. Рис. 2b). Затем рыб осторожно выливали в измерительный аквариум в воду из акклиматизационного аквариума. Измерения проводились в течение 20 мин. Рыбы подвергались воздействию феромона тревоги после 10 мин пребывания в измерительном аквариуме.Следовательно, поведение, показанное в первые 10 минут и вторые 10 минут, можно рассматривать как представляющее нормальное состояние и состояние страха / тревоги, соответственно. Наблюдения проводились за 5 минут до и через 5 минут после воздействия феромона тревоги. Мы не оценивали первые 5 минут, чтобы исключить эффекты, вызванные переносом рыб из кондиционированного аквариума. Данные за последние 5 минут были отброшены, чтобы уравнять продолжительность оценки до и после введения феромона тревоги.Чтобы исключить влияние температуры воды на реакцию рыб, во всех аквариумах поддерживалась одинаковая (комнатная) температура. После каждого эксперимента измерительный аквариум очищали медицинским моющим средством, чтобы смыть феромон тревоги. Эксперименты проводились с пятнадцатью рыбками данио (рыба 1 – рыба 15).

Рисунок 2

Экспериментальный протокол воздействия на рыбу феромона тревоги. В аквариуме установлено укрытие для укрытия и трубка для введения вещества.

Эксперимент с предпочтением мест, вызванный этанолом

Предыдущие исследования ⁴ показали, что рыбки данио отдают предпочтение этанолу. Рыбы, подвергшиеся воздействию этанола в определенном отсеке аквариума, демонстрируют предпочтение места в том смысле, что рыба останется в отсеке, даже если впоследствии этанол не будет добавлен. Было высказано предположение, что такое поведение вызвано ожиданием повторного приема этанола, что можно интерпретировать как тип аппетитного поведения ⁴.В этом исследовании мы использовали этанол, чтобы вызвать аппетитное поведение с ожиданием.

На рисунке 3а показана конфигурация измерительного аквариума ⁴. Измерительный аквариум разделен на три секции с помощью сеток, окрашенных в белый, коричневый цвет и с точками, которые кладут на дно. Соотношение площадей белое: коричневый: точка = 3: 1: 3 (см. Рис. 3а). Сетка с точечным рисунком состоит из 16 точек диаметром 10 мм. Центральную секцию с коричневой сеткой внизу можно отделить от других секций двумя перегородками.

Рисунок 3

Протокол эксперимента по воздействию этанола на рыбу. Экспериментальная среда была настроена на основе литературы ⁴. ( a ) Промерный аквариум, разделенный на три секции с помощью марли с разным цветовым узором. ( b ) Блок-схема протокола определения предпочтения места. Первоначальное предпочтение места измеряется в первый день. На второй день рыбу кондиционируют, чтобы вызвать предпочтение места. Вентиляционные сигналы и движения в первый и третий день анализировали и сравнивали.

На рис. 3b показан экспериментальный протокол для оценки поведения, связанного с предпочтением места, вызванным этанолом. В первый день рыбу поместили в центральную секцию с перегородками, отделяющими ее от остальных секций. Через 30 с перегородки были удалены (см. Рис. 3б), чтобы рыбы могли свободно плавать в измерительном аквариуме. Через 2 мин в течение 5 мин измеряли первоначальное предпочтение места рыбой. На второй день рыба подвергалась воздействию этанола в секции, в которой она не проявляла предпочтения по месту, и дехлорированной воде в секции, в которой она проявляла предпочтение, в течение 20 минут каждый.Эти процедуры выполнялись в случайном порядке, чтобы исключить какой-либо эффект порядка. На третий день определяли окончательное предпочтение места рыбой, используя ту же процедуру, что и в первый день. Поведение, проявленное в день 1 и день 3, считалось нормальным состоянием рыб и состоянием аппетита соответственно. Были проанализированы данные, собранные в течение 5 минут сразу после удаления перегородки в первый день и на третий день. Когда в первый день рыба оставалась в одной секции намного дольше, чем в другой, считалось, что рыба выказывала сильное первоначальное предпочтение.В ходе предварительных экспериментов мы обнаружили, что этих рыб трудно кондиционировать. Следовательно, если рыба оставалась на участке более 80% времени измерения в первый день, дальнейшие эксперименты не проводились. Температура воды поддерживалась при комнатной температуре и очищалась медицинским моющим средством после каждого эксперимента. Эксперименты проводились на 18 рыбках данио (Fish 16 – Fish 33). Были проанализированы данные для восьми из этих рыб (Fish 16 – Fish 23), у которых было успешно вызвано предпочтение места.

Оценочные индексы

В этом разделе описаны индексы, извлеченные для оценки эмоциональных состояний на основе биологических знаний, объясненных в поведенческом каталоге ⁶. Индексы были извлечены следующим образом.

(я)
Скорость плавания
Страх и тревожное поведение у рыбок данио включает зигзагообразные движения с множеством стремительных движений. Следовательно, скорость плавания \ (\ widehat {{\ varvec {v}}} \ left (n \ right) = ({\ widehat {v}} _ {x} \ left (n \ right), {\ widehat { v}} _ {y} \ left (n \ right)) \) оценивается из разницы во времени предполагаемого положения.Чтобы уменьшить шум из-за ошибок оценки положения, на время был применен фильтр нижних частот \ ({M} _ {ls} \) -го порядка с частотой среза \ ({f} _ {cut2} \) Гц. -дифференцированные координаты.
(ii)
Вероятность остановки
После зигзагообразного движения рыбка данио замирает, что сопровождается частым движением жабр.Вероятность остановки \ ({P} _ {\ rm {stop}} \ left (n \ right) \) рассчитывалась следующим образом:
$$ P_ {stop} (n) = \ frac {T (| \ hat {\ varvec {v}} (n) |
(1)
, где \ (T (\ widehat {v} \ left (n \ right) <{v} _ {stop}) \) считается продолжительностью остановки, в течение которой скорость плавания ниже пороговой скорости \ ({v } _ {stop} \), а \ ({T} _ {index} \) - временное окно анализа.
(iii)
Частота вентиляционного сигнала
Чтобы оценить частоту движения жабр, частота дыхательного сигнала \ ({F} _ {v} \ left (n \ right) \) Гц была определена как пиковая частота в предполагаемом положении.
Наконец, чтобы оценить изменения индексов за короткий период времени, были рассчитаны стандартные отклонения (SD) каждого индекса, которые дали значения для следующих трех индексов.
(iv)
SD скорости плавания
(v)
SD вероятности остановки
(vi)
СД частоты вентиляционного сигнала

Всего рассчитаны значения шести оценочных показателей.

Статистический анализ индексов

Индексы (i) — (iii) рассчитывались при 33 Гц и усреднялись каждые 5 с, а SD этих индексов, соответствующих индексам (iv) — (vi), рассчитывались для тот же период 5 секунд. Поскольку анализ длился 5 минут, размер данных для каждого человека составлял 60 для каждого лечения. Для эксперимента с феромонами тревоги каждый индекс стандартизировали, устанавливая среднее значение и стандартное отклонение значений индекса, собранных за 5 минут до воздействия, равными 0 и 1, соответственно.Затем мы выполнили тест Уэлча t , чтобы сравнить показатели до и после введения феромона тревоги. Та же процедура была проведена в эксперименте с предпочтением места, вызванным этанолом. Стандартизация была проведена с использованием значений индексов первого дня, а тест Уэлча t был проведен для сравнения индексов между первым и третьим днями. p <0,001 считалось значимым.

Дискриминация эмоционального состояния

Мы провели компьютерный анализ (PCA) по шести оценочным индексам ¹⁴, собранным у всех людей. {N} \) — входной вектор, элементы которого — оценки ПК с первого по N -го, а \ ({{\ varvec {w}}} _ {k} \) — вектор весов.Используя распределение показателей оценки нормального состояния, состояния страха / беспокойства и аппетита, соотношение дисперсии между тремя классами максимизируется, а дисперсия внутри каждого класса сводится к минимуму. Затем определяется коэффициент дискриминантной функции; эта функция позволяет различать состояние страха, беспокойства и аппетита по определенным показателям.

Чтобы рассмотреть нелинейную взаимосвязь между эмоциональным состоянием и определенными показателями, для различения эмоциональных состояний использовалась вероятностная нейронная сеть, называемая лог-линеаризованной сетью гауссовской смеси (LLGMN) ¹⁶ (см. Дополнительную информацию).LLGMN состоит из модели гауссовой смеси и лог-линеаризованной модели. Изучая распределение вероятностей выборочных данных, LLGMN может оценивать апостериорную вероятность каждого эмоционального состояния для набора значений входных индексов. Для обоих методов дискриминации мы выполнили перекрестную проверку по принципу «исключить один-выловить», чтобы получить характеристики дискриминации. Дискриминация проводилась с использованием первых N -х баллов PC с 5-секундными интервалами для каждой рыбы. Затем эффективность различения методов оценивалась на основе F-балла, который представляет собой гармоническое среднее значение точности и запоминания; это позволяет сбалансированно оценивать неравное количество рыб, использованных в экспериментах с феромонами тревоги и в экспериментах с предпочтением мест, вызванных этанолом.Номера ПК N добавлялись один за другим, чтобы проверить значимость каждого ПК в производительности распознавания. Оценка F, полученная для разных номеров ПК, сравнивалась с использованием теста Тьюки – Крамера. p <0,001 считалось значимым.

Ваше эмоциональное благополучие связано с этими двумя эмоциональными состояниями.

Новый подход к созерцанию эмоций может быть именно тем, что нужно современному руководителю высшего звена. В то время как лидерство когда-то в значительной степени опиралось на лидерство, основанное на интеллекте, теперь мы понимаем, что эмоциональный интеллект, или EQ, является необходимостью.

Если IQ фокусируется на таких атрибутах, как логическое мышление, бесстрастие и технические ноу-хау, EQ фокусируется на творчестве и сочувствии, социальной способности и способности сотрудничать. Эмоциональный интеллект — это наша способность не только понимать собственные эмоции и управлять ими, но также распознавать эмоции окружающих и влиять на них. Первоначальные концепции EQ были разработаны исследователями Джоном Майером и Питером Салови в 1990 году, а затем стали популярными благодаря психологу Дэниелу Гоулману в статье Harvard Business Review 2004 года.Эти навыки определяют отличное лидерство в 21 веке, но такое определение EQ — лишь верхушка айсберга.

Я профессиональный коуч, работаю с бизнес-лидерами и новыми учредителями, чтобы создать эмоционально резонирующую жизнь, карьеру и компании. Моя коучинговая работа основана на 30-летнем стратегическом консультировании, основанном на исследованиях человеческой мотивации: как лидеры могут извлечь выгоду из роли эмоций, чтобы мотивировать клиентов и сотрудников на достижение своих бизнес-целей. На мой взгляд, лидерство заключается в том, чтобы вдохновлять других воплощать мечты в реальность, и десятилетия исследований показывают, что эмоции (а не логика) — это то, что движет поведением.

Разговор об EQ часто сосредоточен на управлении эмоциями, которые захватывают нас, а не на привязке к тем, которые побуждают к действию. Хотя важно распознавать эмоции, которые настигают нас в данный момент, и управлять ими, опытный лидер понимает, что движет людьми, начиная с них самих.

Из 34 000 человеческих эмоций почти все изменчивы, — другими словами, они приходят и уходят и сильно зависят от контекста момента. Но есть горстка, на которую не обратили внимания в сегодняшнем обсуждении EQ; мотивирует эмоции — это эмоции, которые направляют наши решения, даже подсознательно, и в конечном итоге определяют нашу личность.

Изменяемые эмоции

Изменяемые эмоции — это эмоции, которые меняются момент за моментом, которые могут лишить нас способности принимать решения, когда мы напуганы, подвержены стрессу, удивлены, злы и т. Д. Эти эмоции сильно зависят от контекста — когда Когда случается непредвиденное, это может вызвать эмоцию, которая заставит вас (или вашу команду) принимать решения, не соответствующие вашим основным потребностям или целям.

Один из способов противостоять изменчивым эмоциям — это медитация осознанности, которая стала частью современного делового лексикона благодаря пионерам Кремниевой долины, взявшим под контроль давние буддийские традиции.Мы можем начать управлять изменчивыми эмоциями с помощью медитативных практик, цель которых — позволить эмоциям проходить через нас, наблюдая и отмечая их значение, прежде чем позволить им пройти, и не стать жертвами временных эмоциональных состояний.

Наша способность распознавать влияние психического здоровья на наши эмоции на работе привела к тому, что в 2020 году мы попали в топ-100 приложений для психического здоровья, что стало отраслью с оборотом 1,1 миллиарда долларов. Обучение работе с изменчивыми эмоциями является ключевым компонентом руководителей, сосредотачивающихся на эмоциональном интеллекте — когда мы понимаем, что , мы не являемся эмоцией , а скорее, что эмоции, которые мы испытываем изо дня в день, похожи на волну, уходящую в прошлое. и течет.Исходя из этого понимания, мы можем позволить себе сделать паузу и поразмышлять. Пример такого мышления — сказать себе: «Да, мой коллега разочаровал меня. И это моя реакция, а не то, кем я являюсь «.

Мотивация эмоций

Эмоциональный интеллект требует большего, чем просто управление эмоциями. Это также касается понимания наших уникальных потребностей как личности, а также того, что мы хотим чувствовать, когда эти потребности удовлетворяются.

В коучинге я всегда начинаю с вопроса «кто», а не «почему», потому что самопонимание дает ясность в отношении ваших личных ценностей, вашего видения и ваших действий, необходимых для достижения ваших самых желанных целей.

Бывший генеральный директор PepsiCo Индра Нуйи осознала, как эмоции управляют лидерством, особенно те, которые связаны с двумя основными потребностями, движущими людьми, — признанием и целью. Она разработала корпоративную миссию «достижения цели». которые включали социальную и экологическую устойчивость, а также развитие трудовых ресурсов. Что особенно важно, последнее было сосредоточено на признании или придании ценности сотруднику.

Нуйи также ежегодно писала более 400 писем родителям своих руководителей, уникальные проявления личного признания и благодарности, которые заставляют ее сотрудников чувствовать, что их ценят, а их семьи — гордостью.

Когда мы принимаем горстку эмоций, которые мотивируют нас как личности, и используем их для принятия решений, мы можем стать более эффективными лидерами. В моей практике коучинга клиенты сообщают о большем чувстве господства над изменчивыми эмоциями, когда они твердо привязаны к тем, которые мотивируют и побуждают их двигаться вперед. Эти мотивирующие эмоции действуют как «сигнал в шуме», обеспечивая структуру эмоционального внутреннего мира людей и руководя более преднамеренным дизайном их внешнего мира.

Определение ваших мотивирующих эмоций

Мотивирующие эмоции — это то, что мы чувствуем, когда удовлетворяются наши основные потребности. Такие модели, как модели, популяризированные Абрахамом Маслоу, Максом Нифом и другими мыслителями и учеными, дают нам слова для обсуждения и категоризации этих потребностей. Спросите себя, как вы хотите чувствовать себя на работе и в жизни; ответ должен быть не просто общим, например «счастливым», а глубоко личным и важным для вас.

Некоторые общие эмоции, связанные с основными потребностями людей, включают чувство безопасности, свободы, связи, самовыражения, влияния и роста.Спросите себя, какие две-три потребности являются для вас вездесущими? Как вы можете более целенаправленно спланировать свою жизнь и работу, чтобы эти чувства проявлялись чаще?

Мы не можем контролировать эмоции напрямую, но у нас есть возможность создать правильные условия для тех, которые мы хотим, как обсуждают авторы Макки, Бояцис и Джонстон в своей книге Становление резонансного лидера .

Как только вы узнаете свои собственные желаемые состояния, вы можете применить этот навык на рабочем месте.Кто ваши коллеги, клиенты и партнеры и чем их мотивирующие потребности отличаются от ваших собственных? Какие идеи о ваших сходствах и различиях могут повлиять на ваш стиль руководства и как вы могли бы более эффективно добиться согласованности?

Вот как мы можем выйти за рамки нынешнего определения эмоционального интеллекта. Мы лучше понимаем потребности и эмоции наших коллег, сотрудников и партнеров. Мы можем достоверно понять, что движет людьми, чтобы стимулировать движение вперед к общей цели.

Понимание наших мотивирующих эмоций (наряду с нашими изменчивыми) позволяет нам более целенаправленно создавать условия для более позитивной рабочей среды. На рабочем месте, если мы готовы выполнять эту полезную эмоциональную работу, ответы будут определять следующее поколение великих лидеров.

Джен Райс — стратег и коуч. На протяжении десятилетий она работала в области стратегии и коммуникаций, занимаясь исследованием профиля клиентов, CX, аналитикой и бизнес-технологиями.Джен сосредоточила свою карьеру на понимании того, что побуждает как отдельных лиц, так и представителей корпоративных структур к изменению поведения.

Перечень эмоциональных состояний

Повысьте эмоциональное самосознание и выбор

Часто сложно назвать эмоции, которые вы испытываете, потому что ваш мозг, вероятно, обрабатывает более одной реакции одновременно. Мало того, что чувства накладываются друг на друга и смешиваются, существуют сотни эмоций, каждая из которых имеет множество градаций интенсивности, которые делают эмоциональное осознавание трудным для овладения навыком.Тем не менее, чем больше вы искусны в распознавании силы, которая формирует ваше настроение и направляет ваши действия, тем выше будет ваша способность управлять своими чувствами, мыслями и поведением.

Вы можете действовать, основываясь на возможностях, вместо того, чтобы реагировать на момент на основании привычки. Результат — большая эффективность, продуктивность и уверенность. И по мере того, как вы начинаете понимать свои собственные эмоции и поведение, вы расширяете свое понимание того, что движет действиями окружающих.

Обладая этими знаниями, вы можете улучшить свои отношения и, прежде всего, свое счастье. Эмоциональный интеллект — ключевой фактор повышения качества вашей жизни.

Шаги по созданию собственного эмоционального инвентаря:

Три раза в день в течение следующих двух недель настраивайте часы или компьютер так, чтобы они напоминали вам об уведомлении:

1) что вы делаете и с кем вы это делаете (работа в одиночку, разговор с семьей, посещение встречи, вождение автомобиля, еда с другом, просмотр фильма в одиночестве и т. Д.)?

2) эмоции, которые вы испытываете в данный момент, и почему. Подумайте, что является источником эмоций. Как вы думаете, что вызвало эмоции, которые вы испытываете?

Скачать список эмоций

Щелкните ссылку выше, чтобы загрузить список эмоций и расписание, которое поможет вам определить, что вы чувствуете. Если вы спите в указанное время, отрегулируйте часы на экзамене в соответствии со своим расписанием.

Помните, важна честность. Само по себе признание часто может ослабить или усилить эмоциональную реакцию. Вы можете обнаружить, что со временем интенсивность одних настроений снижается, а другие ощущения, надеюсь, более приятные, усиливаются. Вот почему эмоциональный интеллект помогает во всех аспектах вашего личностного роста.

Для получения дополнительной информации об эмоциональном самосознании и принятии правильных решений в данный момент, узнайте, как перехитрить свой мозг !