Этапы эксперимент: Этапы подготовки и проведения эксперимента

Содержание

Понятие, виды и этапы комплексного педагогического эксперимента

В данной теме рассматриваются следующие вопросы:

  • Что такое педагогический эксперимент.
  • Виды педагогического эксперимента.
  • Этапы проведения эксперимента.

Понятие педагогического эксперимента

Применяют эксперимент в роли исследовательского метода для решения научно-методических проблем в психологии и педагогике. Активность и многофакторность процесса в педагогике обусловливают применение определённо комплексного опыта педагога, который поможет найти преимущества и недостатки, объяснить ценности, раскрыть внутренние взаимосвязи и зависимости в явлениях и процессах педагогики. Поэтому этот приём является самым достоверным в исследовании явлений, фиксирования прецедентов, рассмотрения изменений и развития участников процесса в педагогике. Выделяют групповой педагогический эксперимент, который предоставляет возможность изучать причинно-следственные связи, внутренние информаторы развития, что помогает выйти на теоретический этап исследования изучаемых вопросов.

Определение 1

Эксперимент в педагогике – это изменение или активизация конкретных действий для проведения исследования в подходящих, определённо фиксируемых и контролируемых условиях.

Особенности проведения эксперимента в педагогике это:

  • В ход исследования могут вмешаться изыскатели, что является запланированным действием.
  • Возможность несколько раз воссоздать исследуемые явления в разных условиях, что относится к изменению их параметров.

Эксперимент предоставляет возможность разложить действия педагога на несколько составных, изменить условия, в которых они функционируют, рассмотреть и проверить воздействие на результаты конкретных моментов, следить за формированием и развитием конкретных сторон и связей, уточнять полученные результаты. Также эксперимент можно использовать для проверки частных и общих гипотез, определённых выводов, установки и уточнения прецедентов, определения производительности используемых элементов.

Эксперимент в педагогике называют специфическим комплексом всех методов исследования, который способствует научно-обоснованной и доказательной проверке верности назначенного в самом начале исследования предположения.

Виды педагогического эксперимента

Выделяют такие основные виды эксперимента в педагогике:

  • Естественный и лабораторный. Естественный проводится в обычных условиях обучения и воспитания. Учёный в начале изучает состояние работы, поведение учеников, а потом меняет содержание, формы, методы учебного и воспитательного процесса. Также учитывается уровень подготовки и воспитанности учеников. В конце делается вывод о производительности применяемой системы в обыкновенных условиях. Для лабораторного опыта собирается группа учеников, с которыми происходит подобная работа в специальных условиях, и делаются выводы об эффективности процесса.
  • Констатирующий и формирующий тип. Для констатирующего изыскатель показывает методом эксперимента только состояние педагогической системы, которая изучается. Для формирующего изыскатель применяет специальную систему мер, которые формируют у учеников качества личности, совершенствуют учебную деятельность и поведение. Для проведения таких экспериментов ученики делятся на 2 группы – контрольную и экспериментальную. Деление на такие группы происходит при помощи обыкновенной выборки, при этом выбирается одинаковый уровень обученности или воспитанности учеников до начала опыта. Возможно выделение только одной группы, без контрольной. При этом выделяется уровень обучаемости или воспитанности, и других особенностей до и после проведения эксперимента. Это зависит от желаемых результатов эксперимента.

Этапы проведения эксперимента

Выделяют такие этапы эксперимента с целью изучения организаторской деятельности по развитию в школе опытно-экспериментального работы:

  • Диагностический. На этом этапе проводится анализ трудностей, которые появляются у учителей, состояния учебного и воспитательного процесса, выявления и формулировка проблем, нуждающихся в быстром устранении благодаря специальным конфигурациям. Также изучение новых методов, технологий, текстур, списков возможностей. Одним словом, главная задача – найти проблемы и трудности и объяснить их важность.
  • Прогностический. Здесь производится установка определённой цели, нахождение задач, которые необходимо выполнить, формулировка гипотезы, прогнозирование преимуществ и недостатков проведённого процесса, продумывание компенсационных средств. Главная задача в том, чтобы изучить развёрнутую программу эксперимента.
  • Организационный. Необходимо найти критерии для проведения программы, подготовка материальной основы, распределение обязанностей, организация определённой подготовки кадров, методическое обеспечение по работе с экспериментом.
  • Практический. Проводятся начальные контрольные проверки, внедрение новых технологий, контроль за процессом, результатами, исправление экспериментальной технологии.
  • Обобщающий. Нам этом этапе обрабатывается материал, соотносятся итоги процесса с поставленными задачами, проводится полный анализ, исправляются и формируются гипотезы с полученными результатами, оформляется и описывается ход и итоги деятельности.
  • Внедрение. Новая методика вводится в педагогический коллектив.

Важно правильно выбрать критерий производительности предлагаемой системы мер. Такие аспекты должны подходить под такие принципы:

  • Быть насколько возможно беспристрастным. Необходимо оценивать признак, который исследуется, однозначно.
  • Быть валидным – расценивать непосредственно в тот момент, когда исследователь пытается оценить.
  • Быть честным по отношению к исследовательской деятельности.
  • Быть полным. Комплекс характеристик должен с необходимой полнотой обхватывать все важные свойства исследуемого процесса.

Решение задач от 1 дня / от 150 р. Курсовая работа от 5 дней / от 1800 р.

Реферат от 1 дня / от 700 р.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Навигация по статьям

Предыдущая статья

Цели и задачи исследования

Следующая статья

Определение апробации работы

  • Интерпретация результатов исследования
  • Исследовательские методы и методики
  • Книги по педагогике
  • Книги по педагогике для студентов
  • Мониторинг и контроль процесса
  • Все темы по педагогике
  • Курсовые работы
  • Рефераты
  • Контрольные работы
  • Отчет по практике
  • Эссе

Узнать подробнее

  • Общая физическая подготовка детей лет занимающихся в секции волейбола

    • Вид работы:

      Курсовая работа

    • Выполнена:

      30 мая 2022 г.

    • Стоимость:

      2 500 руб

    Заказать такую же работу

  • Исследование уровня нравственной воспитанности младших школьников

    • Вид работы:

      Лабораторная работа

    • Выполнена:

      29 апреля 2022 г.

    • Стоимость:

      1 600 руб

    Заказать такую же работу

  • Игра как средство развития коллектива младших школьников

    • Вид работы:

      Курсовая работа

    • Выполнена:

      31 января 2022 г.

    • Стоимость:

      2 600 руб

    Заказать такую же работу

  • Психологические установки преподавателя при построении взаимодействия с аудиторией

    • Вид работы:

      Реферат

    • Выполнена:

      8 декабря 2021 г.

    • Стоимость:

      800 руб

    Заказать такую же работу

  • Стили руководства

    • Вид работы:

      Доклад

    • Выполнена:

      18 ноября 2021 г.

    • Стоимость:

      1 600 руб

    Заказать такую же работу

  • Права и обязанности застрахованных лиц в системе обязательного медециноского страхования

    Заказать такую же работу

  • Смотреть все работы по физкультуре и спорт

    Этапы эксперимента — Студопедия

    Поделись  


    1. Теоретический этап, определяющий суть проблемы, цели, объект, его задачи и гипотезы.

    2. Методический этап – это этап формирования методики исследования и ее плана.

    3. Собственно эксперимент, что означает проведение серии опытов с процессом создания экспериментальных явлений, процесс наблюдения, а также управление практическим опытом и выявление уровня реакций испытуемых.

    4. Аналитический этап представляет собой анализ количественного и качественного результатов.

    Выделяется естественный эксперимент, проходящий в условиях обычного обучающего процесса, и лабораторный, при котором специально создаются искусственные условия проведения эксперимента и научного педагогического исследования. Чаще применяется естественный эксперимент, который может быть длительным или кратковременным. Педагогический эксперимент может разделяться по результативности на констатирующий и развивающий. Констатирующий эксперимент определяет лишь реальное положение явлений в процессе. Развивающий эксперимент необходим тогда, когда проводится специальная организация эксперимента с целью выявления признаков, методов, форм и содержания образования.

    Развивающий эксперимент не может проводиться без сравнения результатов нескольких контрольных групп. При данном методе педагогического исследования появляются определенные трудности: педагогу необходимо очень хорошо владеть методикой проведения эксперимента, нужны особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.

    Методы теоретического исследования. Данные методы представляют собой выявление отдельных граней, признаков, особенностей, свойств педагогических процессов. Анализируя факты, группируя, систематизируя их, мы определяем в них общее и специфическое, определяем общий принцип или правило. Метод анализа сочетается с методом синтеза, который дает возможность проникнуть в суть исследуемых педагогических процессов.

    Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод подразумевает направление движения от частных понятий к общему итогу, дедуктивный, наоборот, – от общего положения к частному выводу.


    В свою очередь, изучение литературы считает необходимым использование следующих методов.

    1. Создание библиографии, т. е. составление списка источников литературы, выбранных для исследуемой проблемы.

    2. Реферирование – предполагает краткий пересказ основного содержания одной или нескольких литературных работ.

    3. Конспектирование – этот метод означает обязательное составление подробных записей.

    4. Аннотирование – имеется в виду сжатая запись всего содержания литературного источника.

    5. Цитирование – это дословная запись фрагмента текста, содержащегося в литературном источнике.

    Математические методы. Данные методы в педагогике используются для обработки информационных данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для выявления количественных связей между исследуемыми явлениями. Такими методами являются следующие.

    1. Регистрация – подразумевается подсчет определенных качеств у каждого члена группы и подсчет количества тех, у кого данное качество отсутствует.

    2. Ранжирование – предполагает расположение имеющихся информационных данных в определенной последовательности с учетом определения места в этом ряду каждого из исследуемых.

    3. Шкалирование – это введение цифровых данных в результативную оценку отдельных сторон педагогических процессов.


    Таким образом, новые педагогические научные знания формируются посредством выступлений ученых-исследователей на конференциях, через печатные органы, в которых издаются научные статьи, брошюры, книги, через учебники и учебные пособия по педагогике.

    3. Этапы организации исследовательского процесса в педагогике, их содержание

    Основными этапами педагогического исследования являются: определение проблемы, цели, выбор темы, объекта и предмета исследования, определение задач, гипотезы и защищаемых положений.

    Определение проблемы влияет на выбор объекта изучения, которым может стать и сам педагогический процесс или какая-либо сфера педагогической деятельности, непременно имеющая в себе противоречие.

    Предметом исследования является отдельная сторона объекта. Иначе говоря, предметом исследования являются стороны объекта, наиболее важные с практической и теоретической точки зрения, которые следует исследовать.

    Исследовательские задачи всегда нацелены на изучение гипотезы, которая являет собой сочетание теоретически обоснованных положений, правдивость которых необходимо подтвердить.

    Логическое и динамическое развитие педагогического исследования считает необходимым реализацию следующих этапов педагогического исследования: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического, прогностического.

    







    понятие, этапы, миссия и роль *

    Научная деятельность в педагогике – процедура не просто интересная, но и полезная. Она способствует совершенствованию методов преподавания, образовательных программ, выявлению реальных актуальных проблем и созданию современных способов их решения. Притом в этой сфере она просто немыслима без проведения эксперимента.

    Заниматься научной деятельностью в образовательной среде могут студенты, осваивающие педагогический профиль, а также практикующие специалисты. Сегодня мы расскажем об особенностях, важности педагогического эксперимента и порядке его проведения.

    СОДЕРЖАНИЕ

    Что это такое?

    Педагогический эксперимент представляет собой часть научно-исследовательской деятельности, связанную с диагностикой, подтверждением проблемы в области образования, психологии и разработкой эффективного метода решения, его проверки. Необходимость его проведения обусловлена рядом факторов:

    • Проблема может крыться не только в отдельном учащемся, но и целой группе подопечных;
    • Проблема может быть «зарыта» в системе образования: образовательная программа, учебный план, требования к учащимся, форма обучения и пр.;
    • Проблема в педагогике всегда реальна и проявляется в качестве успеваемости, усваиваемости, характере ученика, поэтому важно грамотно ее оценить со всех сторон: что порождает, на чем отражается, почему возникает и пр. ;
    • Эксперимент позволяет проверить догадки исследователя и разработать план мероприятий с учетом конкретной ситуации;
    • Он позволяет «измерить» перемены качественно и количественно: сравнить ситуации «до» и «после», определить продолжительность внедрения новшеств, необходимость корректировки действий и пр.
    Проведение педагогического эксперимента

    Эксперимент в педагогике и психологии можно представить в виде действий исследователя, направленных на определение проблемы (подтверждение его догадок) и разработку ее решения с учетом текущих параметров (условий и возможностей).

    Педагогический эксперимент чаще всего используется для проверки частных и общих гипотез, определения эффективности привычных схем и методик преподавания, уточнения отдельных фактов и моментов (с которыми педагог сталкивается на ежедневной основе), повышения производительности труда учащихся и лично преподавателя.

    Фактически педагогический эксперимент – это комплекс действий, позволяющий грамотно и обоснованно диагностировать проблему, определить причинно-следственные связи и разработать систему мер по ее решению с учетом современных приемов, достижений науки и техники, возможностей исследователя и учащихся.

    Условия для организации и проведения педагогического эксперимента

    В этом мероприятии обязательно должны присутствовать две стороны: преподаватель и учащиеся. Притом проводить исследование может как сам педагог, так и вышестоящие ведомства. Поэтому о ходе проведения эксперимента будет знать конкретное лицо, затеявшее научное изыскание.

    Организация и реализация всех действий происходит преимущественно в учебном заведении, реже – непосредственно в контрольно-надзорном ведомстве с целью профилактики и решения актуальных проблем в сфере образования и психологии.

    Что нужно для организации и проведения педагогического эксперимента?

    Проведение педагогического эксперимента должно быть тщательно спланированным. Автору научной работы подробно расписать каждый шаг, каждое действие, а также пометить: что он ожидает получить от его реализации.

    Гипотеза автора формируется с учетом принципов точности и конкретики должен отражать направление следования, цель исследования, проблему и способ ее решения. Организатор должен посредством гипотезы показать новизну и возможности исследования, подчеркивать разницу между традиционными способами решения проблемы и его предложением.

    Проведение педагогического эксперимента напрямую связано с пополнением доказательной базы. Важно моментально или оперативно фиксировать получаемые результаты, так как повторить эксперимент можно всегда, но получить точно такие же результаты – маловероятно. Поэтому педагогический эксперимент должен быть на постоянном контроле у организатора.

    Педагогический эксперимент должен иметь определенные границы: сроки проведения, объект исследования, способ проверки, инструменты, материалы, методическое обеспечение и пр. Такой подход позволит исследователю сразу и полностью обеспечить себя и подопечных необходимыми сведениями, базами, данными и проверить гипотезу, при необходимости скорректировать план действий.

    Результаты научных изысканий должны быть отражены в выводах автора, рекомендациях, которые подчеркнуть низкую эффективность традиционных форм и необходимость их изменения.

    Не менее важным условием для организации и проведения эксперимента в педагогике является то, что исследователь должен быть беспристрастным, объективным и честным.

    Виды научного эксперимента

    На практике выделяют два основных основания, по которым классифицируют эксперимент в педагогике:

    • По форме проведения.

    Здесь принято проводить естественный или лабораторный (искусственный) эксперимент.

    Первый предполагает, что исследователь будет базироваться на таком приеме, как наблюдение. То есть все мероприятия будут реализовываться в привычном темпе, по четкому плану в естественных условиях, без каких-либо вмешательств со стороны и новшеств, изменения порядка работы и пр. Такой подход позволяет определить текущее положение дел, диагностировать реальную проблему и решить ее с учетом личных возможностей и возможностей учащихся, специфики их подготовки, характера и пр. Естественный эксперимент позволяет решить общую проблему в системе образования.

    Классификация эксперимента

    Второй – требует колоссальной подготовки. Он базируется на конкретике: подбираются те объекты, которые удовлетворяют конкретным условиям: возраст, успеваемость, пол и пр. Для его организации и проведения исследователю предстоит создать специальные условия: определить место проведения, продолжительность, программу, определить шкалу оценки результатов и пр. В этом случае организатор фактически вмешивается в образовательный процесс, регулируя факторы, условия и параметры эксперимента. Результаты такого эксперимента носят частный характер и считаются более чистыми, идеализированными, а их дальнейшее использование будет носить более узкий характер.

    • По целям.

    В этой классификации выделяют констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

    Первый призван «измерить» конкретную проблему, определить причины ее возникновения, оценить реальное состояние испытуемого и его возможности. Такой ход позволяет собрать максимум первичной информации об объекте исследования, описать текущее положение дел. Для его проведения нередко используют такие методы, как анкетирование, тестирование, беседа, интервью, наблюдение. Здесь автор констатирует факты и выдвигает свою гипотезу на основе полученных фактов.

    Классификация экспериментов по целям

    Второй призван проследить изменения и тенденции в классе в динамике с учетом привнесения каких-либо новшеств, определенных действий (вмешательств) исследователя. Цель такого мероприятия заключается в активном формировании качеств, навыков и знаний. Здесь сначала констатируется текущая ситуация, затем вносятся коррективы и проверяется их целесообразность, эффективность. Формирующий эксперимент призван сформировать новые знания и навыки у подопечных, которые плодотворно отразятся на конечном результате.

    • По продолжительности проведения.

    Длительный, который предполагает проведение эксперимента на протяжении большого периода времени (весь учебный год, семестр или триместр).

    По продолжительности проведения

    Краткосрочный, призванный диагностировать проблему по принципу «здесь и сейчас». Его реализуют посредством проведения всевозможных тестирований, контрольных срезов, устной проверки знаний. Он может отнять от одного до нескольких занятий.

    Этапы проведения педагогического эксперимента

    Для начала автору научной работы необходимо тщательно изучить теоретические аспекты в рамках выбранного им направления: проблема, тема и пр. Для этого целесообразно исследовать труды современных ученых, изучить последние новшества и изменения, течение проблемы на раннем и текущем этапе, определить противоречие, недостатки и выдвинуть собственную гипотезу. Как правило, тема научной работы прямо соотносится с проблемами, с которыми автор сталкивается в своей трудовой деятельности, на практике.

    Как проводят педагогический эксперимент?

    Далее исследователь приступает к диагностике. Здесь он оценивает реальное состояние дел: какая проблема присутствует, формы ее проявления, причины возникновения, влияние на конечный результат учащегося или работы педагога.

    Третий этап – прогностический. Здесь организатор должен определить ключевые моменты изысканий: цель и задачи (для чего и что он намерен делать, в какой последовательности), объект и предмет, методология.

    Организационный этап предполагает планирование комплекса мероприятий и подготовку всех необходимых материалов: инструкции, задания, план-конспекты занятий, форма проверки знаний и подготовки.

    Далее следует практическая стадия. Когда автор приступает непосредственно к проведению педагогического эксперимента: наблюдает за подопечными и/или вводит новшества, проверяет действие собственной гипотезы, собирает доказательную базу.

    Следующим шагом становится обобщение полученных результатов: анализ и оценка, соотнесение поставленной цели и полученных результатов, корректировка гипотезы или обоснование необходимости корректив плана мероприятий и проведения повторного эксперимента, формулировка выводов и рекомендаций.

    Последний этап – это внедрение новоиспеченной методики или правила в повсеместное пользование. Данное действие уместно при соблюдении определённых условий: автор научной работы сумел доказать необходимость и эффективность перемен, разработал рекомендации по их внедрению и использованию, лично апробировал результаты.

    Таким образом, педагогический эксперимент – это особый комплекс мер, позволяющий грамотно показать наличие проблем в сфере образования и разработать план мероприятий по их решению с учетом современных инструментов, возможностей. Он способствует обоснованному реформированию учебного процесса и образовательных программ, повышению качества обучения и облегчению работы педагогов. Именно результаты педагогического эксперимента становятся основой диссертаций, монографий и иных изысканий в сфере образования.

    Что такое эксперимент?

    • Авторы
    • Руководители
    • Файлы работы
    • Наградные документы

    Гильманов Р. Э. 1


    1МОУ «СОШ №14»

    Огородникова С.Б. 1


    1МОУ «СОШ №14»

    Автор работы награжден дипломом победителя II степени

    Диплом школьникаСвидетельство руководителя

    Текст работы размещён без изображений и формул.
    Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

    Введение

    В свободное от учёбы и тренировок врем я я люблю смотреть научные передачи по телевизору. Особенно мне нравится, когда ученые показывают свою работу в лабораториях. Там я часто слышал слово «эксперимент». Мне стало интересно, что это такое.

    Поэтому, перед собой я поставил цель: узнать, что такое эксперимент.

    Задачи:

    Изучить литературу по данной теме.

    Познакомить одноклассников с результатами работы.

    Провести личный эксперимент.

    Сделать вывод.

    Гипотеза: я предположил, что эксперимент можно провести в домашних условиях.

    Объект исследования: эксперимент.

    Предмет исследования: особенности проведения экспериментов в домашних условиях.

    В работе использовал следующие методы и приёмы исследования:

    -наблюдение;

    — опрос;

    — метод статистической обработки;

    — анализ литературы, электронных ресурсов;

    — беседа;

    — работа с текстом.

    Глава I. Эксперимент как метод познания

    Из энциклопедий

    Своё исследование я решил начать с изучения научных книг (Приложение 1).

    Из энциклопедий я узнал, что означает слово «эксперимент».

    Слово «эксперимент» происходит от латинского языка и переводится как «проба», «опыт». Эксперимент – самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью под строгим контролем и в особых условиях изучают самые разные явления. У учёных есть специальные комнаты – лаборатории, в которых проводятся настоящие эксперименты. Для этого используют разные специальные приборы. Во время работы ученые наблюдают. Они считают, что наблюдение – это самое главное в эксперименте. Интересно узнать, почему?

    Ученые считают, что только наблюдение помогает изучить окружающий мир. Я с ними соглашусь. Например, мы с родителями часто путешествуем. Я многое уже знаю, потому что многое уже видел и изучал.

    Иногда наблюдать становится неинтересно, или долго.

    Чтобы изучить все быстрее учёные придумали эксперимент. В лабораториях они с помощью специальных приборов проводят эксперименты в короткое время.

    Чтобы поставить эксперимент над предметом или процессом, создают специальные условия и наблюдают. Часто учёные перед своей работой задают вопрос: «А что будет, если?..»

    1.2. Виды и этапы экспериментов

    Я узнал из литературы, что все эксперименты можно разделить на различные группы. Например, по цели исследования эксперименты могут быть подтверждающие что-либо, контролирующие, поисковые, решающие. Можно разделить эксперименты по условиям их проведения: естественные и искусственные, по месту проведения: лабораторные, полевые, производственные.

    Проведение экспериментов – это очень увлекательный и познавательный процесс. Интересно, самостоятельно, дома, можно провести интересные эксперименты, если соблюдать все условия и правила?

    Чтобы проводить эксперименты, нужно знать этапы. И я узнал о них.

    1.Планирование. Перед экспериментом, нужно приготовить все инструменты, приборы и помещение. Под рукой всегда необходимо иметь материал для вытирания, если проводится эксперимент с жидкостью. На этапе планирования нужно ответить на вопросы:

    • понял ли я цель эксперимента;

    • понял ли я способы, которыми можно достичь эту цель;

    • не принесут ли мои действия вред другим людям (или мне самому). Если на первые два вопроса ответы положительные, а на третий ответ отрицательный, то можно приступать к эксперименту.

    2. Проведение. Важно проводить эксперименты в защитной одежде (фартуке). Комната, где работать, должна быть хорошо проветриваема. Лучше будет, если поблизости будет постоянно находиться кто-нибудь, кто сможет помочь. На этапе проведения нужно следить за действиями. Важно вести дневник, куда записывают все шаги и результаты по часам и дням.

    3.Подведение итогов. Этот этап нужен для того, чтобы сделать выводы, обсудить результаты эксперимента.

    Глава II. Эксперименты в домашних условиях

    2.1. Мои эксперименты

    В своей работе я бы хотел рассказать и показать Вам эксперименты, которые сделал дома при помощи простых и доступный предметов и, конечно же, при помощи родителей.

    Итак, начнем.

    1.Бумажная ракета.

    Цель эксперимента: выяснить, можно ли сделать из бумаги ракету.

    Для этого эксперимента мне понадобились пакетик обычного чая, металлический поднос, спички.

    Я отрезал верхушку пакетика чая, высыпал оттуда заварку и выровнял сам пакетик. Этот цилиндр из пакетика поставил на металлический поднос и поджёг сверху. Из-за того, что масса целлюлозной бумаги очень маленькая, теплый воздух поднял пакетик в воздух! (Приложение 2)

    2.Сделай батарейки сам!

    Цель эксперимента: выяснить, можно ли сделать в домашних условиях батарейку.

    Для эксперимента я взял лимоны, провода, монетки, гвоздики.Перед началом исследования приготовил лимон – слегка надавливая, покачал его по ровной поверхности. Так я активизировал сок. Затем сделал в лимоне два небольших прореза длиной с монету, расположил их на расстоянии чуть больше сантиметра друг от друга. Положил в них по одной чистой монете. Проследил, чтобы монеты не прикасались друг к другу. Прикоснувшись языком к обеим монеткам, заметил легкое пощипывание. Так я получил свой первый электрический заряд

    Дело в том, что фрукты содержат в себе кислоты, которые по-разному реагируют с каждым из двух металлов. Одна монета получает положительный заряд, а другая — отрицательный. Разница в зарядах даёт электрическую энергию. Язык проводит электрический ток, и потому чувствует его. (Приложение 3)

    3.Удивительная соль.

    Цель эксперимента: узнать, что можно сделать из обычной соли?

    Можно попробовать сделать красивые детские поделки из этого доступного продукта. Для этого мне понадобились только соль, вода, проволока немного терпения.

    Я узнал, что соль имеет интересные свойства. Она может притягивать к себе воду, растворяясь в ней, увеличивая при этом плотность раствора. Но, когда соли в растворе слишком много, то она в опять превращается в кристаллы.

    Для проведения эксперимента с солью из проволоки сгибаю красивую симметричную снежинку или другую фигурку. В банке с теплой водой растворяю соль, пока она не перестанет растворяться. Опускаю в банку согнутую проволоку, и ставлю в тенек на несколько дней. Проволока обросла в результате кристаллами соли, и стала похожа на красивую ледяную снежинку, которая не тает. На этот эксперимент я потратил 1 месяц времени. (Приложение 4)

    С результатами работы я познакомил своих одноклассников (Приложение 5). Всем понравилось. Многие решили дома даже повторить эксперименты. Но для этого нужно знать правила безопасности.

    2.1. Правила безопасности во время проведения экспериментов

    Любой может проводить эксперименты дома. Только важно помнить правила безопасности. Поэтому для любителей экспериментов я разработал памятку «Эксперименты в домашних условиях. Правила безопасности» (Приложение 6).

    Прежде чем начинать любой эксперимент, нужно:

    1) обязательно прочитать всю инструкцию, и чётко следовать ей.

    2) приготовить рабочее место, оборудование, приборы.

    Во время эксперимента:

    1)осторожно обращаться с открытым огнем, горячими предметами, с ножницами и другими острыми предметами.

    2)для проведения опытов должна быть отдельная посуда. Нельзя использовать посуду, из которой потом будут есть. Нельзя наклоняться над посудой, в которой происходит реакция.

    3)нужно беречь кожу и глаза от попадания на нихбрызгов.

    После проведения опыта, нужно:

    — хорошо убрать рабочее место, вымыть посуду и руки. Если есть необходимость, нужно проветрить комнату;

    — используемые растворы следует аккуратно вылить в раковину, при включенной холодной воде (чтобы вода разбавляла раствор).

    — вещества, которые используются для проведения опытов, должны храниться в хорошо закрытых и подписанных баночках, отдельно от продуктов питания.

    Эти небольшие правила помогут не только правильно провести эксперимент, но и сохранить здоровье.

    ВЫВОД

    Выполнив данную работу, я узнал много интересного. Из литературы узнал, что означает слово «эксперимент». Что эксперименты проводят ученые в специальных комнатах, используют специальное оборудование.

    Поэтому я предположил, что эксперименты можно проводить и в домашних условиях.

    Проводить опыты можно и без специальной подготовки. Главное, нужно знать правила безопасности при проведении, помощь взрослых.

    Мои родители помогли устроить дома небольшую лабораторию, где я провел свои эксперименты. Некоторые из них («Батарейка», «Ракета») смог провести за один день, а для другого («Необычная соль») – 1 месяц. С итогами своих экспериментов познакомил одноклассников. Многие из них решили повторить эти эксперименты, провести новые.

    Таким образом, гипотеза о том, что эксперименты можно проводить и в домашних условиях, доказана. Главное, нужно соблюдать правила безопасности. Эти небольшие и легкие правила можно прочитать в брошюре.

    Литература

    1.Белько, Е. Веселые научные опыты для детей. 30 увлекательных экспериментов в домашних условиях / Е.Белько — Питер, 2015г. – 120 с.

    2.Болушевский, С., Яковлев, М. Большая книга научных опытов для детей и взрослых / С.Болушевский, М.Яковлев. – М. : «Эксмо», 2012г. – 160 с.

    3.Большая детская энциклопедия.- М: «Махаон», 2005. – 230 с.

    4.Лемени-Македон, П. Научные эксперименты дома. Энциклопедия для детей/Пер. с нем. П. Лемени-Македона. – М.: «Эксмо»,2011. – 96 с.

    5.Мотылёва, Э.И.Большая книга экспериментов для школьников / Под ред. Антонеллы Мейяни; Пер. с ит. Э.И.Мотылевой. – М.:ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»,2010. – 190 с.

    6.Пескунова, И.С. Большая книга научных развлечений / Дженис Ванклив;пер. с англ. И.С.Пескуновой.- М.: «АСТ: Астрель»,2009. – 203 с.

    ПРИЛОЖЕНИЯ

    Приложение 1

    Изучаю литературу

    Приложение 2

    Эксперимент №1 «Бумажная ракета»

    Приложение 3

    Эксперимент № 2 «Сделай батарейку сам!»

    Приложение 4

    Эксперимент №3 «Необычная соль»

    Приложение 5

    Рассказываю об экспериментах

    Приложение 6

    Правила безопасности

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

    «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14»

    Эксперименты в домашних условиях

    Правила безопасности

    Автор:

    Гильманов Родион

    ученик 1 класса В

    2018

    г. Сатка

    Мой друг!

    Если ты читаешь эту брошюру, то значит мечтаешь, как и я, стать великим учёным! Мечтаешь ставить разные эксперименты, узнавать много нового!

    Какой же учёный живёт без увлекательных экспериментов? Ты можешь им стать даже сейчас, сидя у себя дома! Удивительно, правда?

    Поэтому, если тебе и вправду это интересно, то я желаю тебе только успехов!

    В этой брошюре можешь найти один эксперимент. Он простой и очень интересный! Попробуй поставить его. У тебя обязательно получится!

    Главное, при работе помни эти небольшие правила безопасности!

    Перед началом эксперимента, нужно:

    1) обязательно прочитать всю инструкцию, и чётко следовать ей.

    2) приготовить рабочее место, оборудование, приборы.

    Во время эксперимента:

    1)осторожно обращаться с открытым огнем, горячими предметами, с ножницами и другими острыми предметами.

    2)для проведения опытов должна быть отдельная посуда. Нельзя использовать посуду, из которой потом будут есть. Нельзя наклоняться над посудой, в которой происходит реакция.

    3)нужно беречь кожу и глаза от попадания на них брызгов.

    После проведения опыта, нужно:

    — хорошо убрать рабочее место, вымыть посуду и руки. Если есть необходимость, нужно проветрить комнату;

    — используемые растворы следует аккуратно вылить в раковину, при включенной холодной воде (чтобы вода разбавляла раствор).

    — вещества, которые используются для проведения опытов, должны храниться в хорошо закрытых и подписанных баночках, отдельно от продуктов питания.

    Эксперимент «Волшебная лампа»

    В магазинах частенько можно видеть светильники, внутри которых двигается и переливается подсвечиваемая красивая жидкость. Дома, вместе с родителями, можно такую лампу сделать самому.

    Вам понадобятся:

    любой сок;

    растительное масло;

    таблетки – шипучки;

    красивая емкость.

    Берем емкость и заполняем ее соком более чем наполовину. Сверху доливаем растительное масло и бросаем туда таблетку-шипучку. Она начинает «работать», пузырьки, поднимаются со дна стакана, захватывают в себе сок и образуют красивое бурление в слое масла. Затем доходящие до края стакана пузырьки лопаются, и сок опускается вниз. Получается своеобразный «круговорот» сока в стакане. Такие волшебные лампы очень красивы и безвредны!

    Просмотров работы: 1279

    Основные этапы формирующего эксперимента. Нужна помощь по изучению какой-либы темы? модель независимыми переменными для измерения

    ·
    Суть формирующего эксперимента

    Формирующий эксперимент — применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.
    Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.

    Синонимы формирующего эксперимента:

    o преобразующий,

    o созидательный,

    o воспитывающий,

    o обучающий,

    o метод активного формирования психики.

    Историческая справка Экспериментально-генетический метод исследования психического развития разработан Л.С. Выготским и связан с его культурно-исторической теорией развития высших психических функций . Впервые был применен Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым при исследовании формирования высших опосредствованных форм внимания и памяти. Сущность метода заключается в разработке искусственных экспериментальных условий, способствующих созданию самого процесса возникновения высших форм психических функций. В основе такого экспериментального изучения генезиса психических явлений лежали два основных положения: первое — специфически человеческие психические процессы — это процессы опосредствованные, использующие разнообразные, выработанные в ходе исторического развития человеческой культуры орудия-средства — знаки, символы, язык, меры и т. п.; второе — всякий психический процесс возникает и функционирует в двух планах — социальном и психологическом, или, как писал Л.С. Выготский, сначала как категория интерпсихическая, а затем как интрапсихическая. После смерти Л.С. Выготского экспериментально-генетический метод исследования психического развития с успехом применялся его сотрудниками и последователями в многочисленных исследованиях (при формировании звуковысотного слуха А.Н. Леонтьевым, в исследовании произвольных движений А.В. Запорожцем, при изучении закономерностей развития восприятия Л.А. Венгером и др.). Существенный вклад внес П.Я. Гальперин, разработавший теорию и методику поэтапного формирования умственных действий , а затем целенаправленного формирования психических процессов с заранее заданными свойствами (внимание, симультанное восприятие и т.п.). Л.С. Выготский предостерегал от упрощенного понимания получаемых в таких искусственных условиях фактов и прямого переноса выводов на реальный процесс развития. В 60-х гг. кроме исследований, проводимых в лабораторных условиях, появились многочисленные исследования, ведущиеся в форме экспериментальной организации процесса обучения целых классов для анализа влияния обучения на психическое развитие (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

    По целям различают констатирующий и формирующий эксперименты.
    Цель констатирующего эксперимента — измерение наличного уровня развития (напр., уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т. п.). Таким образом, получается первичный материал для организации формирующего эксперимента .
    Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. Основу формирующего эксперимента составляет экспериментально-генетический метод исследования психическогоразвития.
    Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии.
    . Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента

    · Экспериментальное обучение — один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем. Различают два вида экспериментального обучения:

    o индивидуальный обучающий эксперимент, уже прочно вошедший в науку;

    o коллективное экспериментальное обучение, которое широко стало использоваться в психологии и педагогике лишь в 60-х гг. ХХ в.

    Индивидуальный эксперимент позволяет не только констатировать уже сложившиеся особенности психических процессов у человека, но и целенаправленно формировать их, достигая определенного уровня и качества. Благодаря этому можно экспериментально изучать генезис восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических процессов посредством учебного процесса. Теория психических способностей как прижизненно складывающихся функциональных систем мозга (А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и ряд других теорий, созданных в отечественной психологии, опирались на данные, полученные в основном с помощью обучающих экспериментов.
    Коллективное экспериментальное обучение проводится в масштабе целых групп детского сада, классов школы, студенческих групп и т. п. Организация таких исследований связана прежде всего с потребностями педагогики и психологии в углубленном изучении влияния обучения на психическое развитие человека, в частности в изучении возрастных возможностей развития психики человека при разных условиях его деятельности (исследования Л.В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблинской, Б.И. Хачапуридзе, Д.Б. Эльконина и др.). Раньше эти проблемы разрабатывались на массовом материале применительно к системе условий, стихийно складывающихся и доминирующих в данных конкретно-исторических обстоятельствах. Получаемые при этом сведения об особенностях психического развития человека нередко абсолютизировались, а источники развития этого процесса порой усматривались лишь в более или менее постоянной психологической природе самого индивида. Основная задача экспериментального обучения состоит в существенном изменении и варьировании содержания и форм учебной деятельности человека с целью определения влияния этих изменений на темпы и особенности психического (в частности, умственного) развития, на темпы и особенности формирования его восприятия, внимания, памяти, мышления, воли и т.п. Благодаря этому можно исследовать внутренние связи, существующие между обучением и развитием, описывать разные типы этих связей, а также находить условия учебной деятельности, наиболее благоприятствующие психическому развитию в том или ином возрасте. В процессе экспериментального обучения можно сформировать, например, такой уровень интеллектуальной деятельности ребенка, который нельзя наблюдать у него при обычной системе преподавания.
    Проведение экспериментального обучения в коллективах (группах, классах или их комплексах) обеспечивает регулярность, систематичность и преемственность необходимых обучающих воздействий, а также дает разнообразный массовый материал для дальнейшей статистической обработки. Собственно экспериментальное обучение должно удовлетворять некоторым специфическим требованиям, вытекающим из необходимости соблюдать основные жизненные интересы испытуемых. Эти исследования не должны вредить духовному и нравственному здоровью участвующих в них людей. В экспериментальных группах, классах и школах создаются и поддерживаются наиболее благоприятные условия для учебной деятельности.

    · Методика экспериментального обучения имеет следующие основные черты:

    o подробно и своевременно фиксируются особенности процесса и результаты обучения;

    o с помощью особых систем заданий регулярно определяется как уровень усвоения учебного материала, так и уровень психического развития испытуемых на разных этапах экспериментального обучения;

    o эти данные сопоставляются с полученными при обследовании контрольных групп и классов (занимающихся в условиях, которые принимаются за обычные).

    В сочетании с индивидуальным обучающим экспериментом коллективное экспериментальное обучение все шире используется в психологии и дидактике как особый метод исследования сложных процессов психического развития человека.

    · Достоинства формирующего эксперимента:

    o ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе;

    o теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса;

    o длительность исследования, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных, и др.

    · Среди основных результатов применения формирующего эксперимента в педагогической психологии можно назвать следующие:

    1. Были установлены закономерности развития у дошкольников познавательных особенностей. Установлены особенности и условия перехода от дошкольного периода к школьному обучению

    2. 2Доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение в этом содержания и методов обучения.

    37 В психологии довольно часто приходится иметь дело с измерением. По сути дела любой психологический тест является инструментом измерения, результатом которого, чаще всего, являются числовые данные.

    Измерение – операция для определения отношения одного объекта к другому. Измерение реализуется за счет приписывания объектам значений так, чтобы отношения между значениями отражали отношения между объектами. К примеру, мы измеряем рост двух людей (объект измерения — рост). Получив значения 170 и 185 см. мы можем точно сказать, что один человек выше другого. Данный вывод был получен благодаря измерению роста. Таким образом, отношение между объектами было передано с помощью чисел.

    В психологии можем видеть аналогичные предыдущему примеру явления. Мы используем тесты интеллекта, чтобы получить числовое значение IQ и иметь возможность сравнить его с нормативным значением, используем тесты личности, чтобы на основе полученных чисел описать психологические особенности человека, используем тесты достижений, чтобы выяснить насколько хорошо был усвоен учебный материал. Измерением так же является подсчет количества определённых актов поведения в ходе наблюдения за испытуемыми, подсчет площади штриховки в проективных рисунках, подсчет количества ошибок в корректурной пробе.

    В случае с ростом объектом измерения был не человек, а его рост. Изучая психику человека мы так же измеряем не его самого, а определённые психологические особенности: черты личности, интеллект, отдельные характеристики познавательной сферы и т.д. Всё, что мы измеряем называется переменными.

    Переменная – свойство, которое может менять своё значение. Рост является свойством всех людей, но у каждого он разный, а значит является переменной. Пол так же является переменной, но может принимать всего 2 значения. Все показатели тестов в психологии являются переменными.

    Результаты некоторых психологических тестов, на первый взгляд, очень трудно представить как результат измерения и трудно понять, какие свойства (переменные) измеряются этими тестами. Яркий пример тому – проективные тесты, особенно рисуночные и вербальные. За каждым элементом рисунка скрывается какая-либо психологическая особенность (переменная) и говоря о выраженности либо невыраженности этой переменной на основе элемента рисунка мы производим акт измерения. Таким образом, несмотря на огромное количество переменных, измеряемых с помощью проективных рисунков измерение чаще всего сводится к простой констатации факта «переменная выражена / не выражена», реже имеется три или больше градации. Гораздо проще обстоит дело с тестами, в которых нужно что-либо упорядочить, т.к. их результат – число, отражающее порядковое место. Ещё более очевидны результаты тестов-опросников, тестов интеллекта и познавательных способностей.

    Таким образом, тест, как инструмент измерения, накладывает свои ограничения на получаемый результат . Такое ограничение называется шкалой измерения.

    Шкала измерения – ограничение типа отношений между значениями переменных, накладываемое на результаты измерений. Чаще всего, шкала измерения зависит от инструмента измерения.

    К примеру, если переменной является цвет глаз, то мы не можем сказать, что один человек больше или меньше другого по этой переменной, мы так же не можем найти среднее арифметическое цвета. Если переменной является порядок (именно порядок) рождения детей в семье, то мы можем сказать, что первый ребенок однозначно старше второго, но не можем сказать на сколько он старше (отношения «больше/меньше»). Имея результаты теста интеллекта, мы можем однозначно сказать на сколько один человек интеллектуальнее другого.

    С.Стивенс рассматривал четыре шкалы измерения.

    1. Шкала наименований — простейшая из шкал измерения. Числа (равно как буквы, слова или любые символы) используются для различения объектов. Отображает те отношения, посредством которых объекты группируются в отдельные непересекающиеся классы. Номер (буква, название) класса не отражает его количественного содержания. Примером шкалы такого рода может служить классификация испытуемых на мужчин и женщин, нумерация игроков спортивных команд, номера телефонов, паспортов, штрих-коды товаров. Все эти переменные не отражают отношений больше/меньше, а значит являются шкалой наименований.

    Особым подвидом шкалы наименований является дихотомическая шкала , которая кодируется двумя взаимоисключающими значениями (1/0). Пол человека является типичной дихотомической переменной.

    В шкале наименований нельзя сказать, что один объект больше или меньше другого, на сколько единиц они различаются и во сколько раз. Возможна лишь операция классификации — отличается/не отличается.

    В психологии иногда невозможно избежать шкалы наименований, особенно при анализе рисунков. К примеру, рисуя дом, дети часто рисуют солнце в верхней части листа. Можно предположить, что расположение солнца слева, посередине, справа или отсутствие солнца вообще может говорить о некоторых психологических качествах ребенка. Перечисленные варианты расположения солнца являются значениями переменной шкалы наименований. Причем, мы можем обозначить варианты расположения номерами, буквами или оставить их в виде слов, но как бы мы их не называли, мы не можем сказать, что один ребенок «больше» другого, если нарисовал солнце не посередине, а слева. Но мы можем точно сказать, что ребенок, нарисовавший солнце справа однозначно не является тем, кто нарисовал солнце слева (или не входит в группу).

    Таким образом, шкала наименований отражает отношения типа: похож/не похож, тот/не тот, относится к группе/не относится к группе.

    2. Порядковая (ранговая) шкала — отображение отношений порядка. Единственно возможные отношения между объектами измерения в данной шкале – это больше/меньше, лучше/хуже.

    Самой типичной переменной этой шкалы является место, занятое спортсменом на соревнованиях. Известно, что победители соревнований получают первое, второе и третье место и мы точно знаем, что спортсмен с первым местом имеет лучшие результаты, чем спортсмен со вторым местом. Кроме места, имеем возможность узнать и конкретные результаты спортсмена.

    В психологии возникают менее определенные ситуации. К примеру, когда человека просят проранжировать цвета по предпочтению, от самого приятного, до самого неприятного. В этом случае, мы точно можем сказать, что один цвет приятнее другого, но о единицах измерения мы не можем даже предположить, т. к. человек ранжировал цвета не на основе каких-либо единиц измерения, а основываясь на собственных чувствах. То же самое происходит в тесте Рокича, по результатам которого мы так же не знаем на сколько единиц одна ценность выше (больше) другой. Т.е., в отличие от соревнований, мы даже не имеем возможности узнать точные баллы различий.

    Проведя измерение в порядковой шкале нельзя узнать на сколько единиц отличаются объекты, тем более во сколько раз они отличаются.

    3. Интервальная шкала — помимо отношений указанных для шкал наименования и порядка, отображает отношение расстояния (разности) между объектами. Разности между соседними точками в этой шкале равны. Большинство психологических тестов содержат нормы, которые и являются образцом интервальной шкалы. Коэфициент интеллекта, результаты теста FPI, шкала градусов цельсия – всё это интервальные шкалы. Ноль в них условный: для IQ и FPI ноль – это минимально возможный балл теста (очевидно, что даже проставленные наугад ответы в тесте интеллекта, позволят получить какой-либо балл отличный от нуля). Если бы мы не создавали условный ноль в шкале, а использовали реальный ноль как начало отсчета, то получили бы шкалу отношений, но мы знаем, что интеллект не может быть нулевым.

    Не психологический пример шкалы интервалов — шкала градусов Цельсия. Ноль здесь условный — температура замерзания воды и существует единица измерения — градус Цельсия. Хотя мы знаем, что существует абсолютный температурный ноль — это минимальный предел температуры, которую может иметь физическое тело, который в шкале Цельсия равен -273,15 градуса. Таким образом, условный ноль и наличие равных интервалов между единицами измерения являются главными признаками шкалы интервалов.

    Измерив явление в интервальной шкале, мы можем сказать, что один объект на определенное количество единиц больше или меньше другого.

    4. Шкала отношений . В отличие от шкалы интервалов может отражать то, во сколько один показатель больше другого. Шкала отношений имеет нулевую точку, которая характеризует полное отсутствие измеряемого качества. Данная шкала допускает преобразование подобия (умножение на константу). Определение нулевой точки — сложная задача для психологических исследований, накладывающая ограничение на использование данной шкалы. С помощью таких шкал могут быть измерены масса, длина, сила, стоимость (цена), т.е. всё, что имеет гипотетический абсолютный ноль.

    Любое измерение производится с помощью инструмента измерения. То, что измеряется называется переменной, то чем измеряют – инструмент измерения. Результаты измерения называются данными либо результатами (говорят «были получены данные измерения»). Полученные данные могут быть разного качества – относиться к одной из четырех шкал измерения. Каждая шкала ограничивает использование определённых математических операций, и соответственно ограничивает применение определённых методов математической статистики.

    38 Метод анкетирования — психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов — анкета. Анкетирование — опрос при помощи анкеты.

    Общие сведения

    Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Контакт психолога с респондентом сведён здесь к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.Пионером использования анкеты в психологическом исследовании считают Ф. Гальтона, который в своём исследовании влияния наследственности и среды на уровень интеллектуальных достижений при помощи анкеты опросил сотню крупнейших британских учёных.

    Виды анкетирования

    По числу респондентов

    · Индивидуальное анкетирование (один респондент)

    · Групповое анкетирование (несколько респондентов)

    · Массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов)

    По полноте охвата

    · Сплошное (опрос всех представителей выборки)

    · Выборочное (опрос части выборки)

    ©2015-2019 сайт
    Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
    Дата создания страницы: 2017-04-03

    Эксперимент в психологии — это основной метод научного познания. С его помощью исследуются изменения в поведении человека (либо же группы лиц) в ситуации планомерного управления теми факторами, которые его определяют. Для достижения цели исследователю необходимо создать конкретные для их появления условия.

    Существенной чертой эксперимента является четкое и жесткое выделение конкретного изучаемого фактора. Обязательное условие — регистрация появляющихся изменений.

    Но в психологии, естественно, невозможно добиться абсолютной изоляции. Именно поэтому выделение фактора осуществляется только подбором, а также сравнением и изучением двух групп респондентов, двух ситуаций и прочего.

    Виды экспериментов

    Можно выделить несколько параметров, на основе которых выделяются разные виды этого психолого-педагогического метода.

    Во-первых, по форме организации выделяется естественный и лабораторный эксперимент. Второй вид проводится обычно в искусственных условиях, которые призваны обеспечить исключительную чистоту полученных результатов.

    Естественный же эксперимент проводят, как правило, в обычных, стандартных для испытуемого условиях. Существенным его недостатком является обязательное присутствие неконтролируемых факторов. Но вот влияние их не может быть установлено, а также измерено количественно.

    Во-вторых, по целям выделяется формирующий и констатирующий эксперимент. Попытаемся разобраться в основных нюансах их разделения.

    Констатирующий эксперимент представляет собой который устанавливает наличие определенного и обязательного явления или факта. Но для достижения этой цели он должен отвечать определенным требованиям. Так, эксперимент сможет стать констатирующим только в том случае, если перед исследователем стоит задача выявления имеющегося состояния, а также уровня сформированности определенного свойства, либо же изучаемого фактора. Следовательно, приоритетным для изучения становится актуальный уровень в развитии выделенного параметра у респондента, либо же группы испытуемых. Именно этим определяются данного метода. Констатирующий эксперимент имеет следующее назначение: измерение имеющегося уровня развития, а также получение начального материала для организации дальнейшего исследования, формирующего эксперимента.

    Этот метод называют также обучающий и преобразующий, который ставит целью активное формирование определенных параметров в психическом развитии человека, уровнях деятельности и так далее. Формирующий эксперимент обычно используют при изучении определенных путей Это обеспечивается при помощи комплекса наук. Так, например, при воспитании ребенка необходим будет синтез психологических знаний с педагогическими поисками.

    Целью формирующего эксперимента является: обучение знаниям и умениям; развитие навыков и определенных качеств личности.

    Но чтобы он имел положительный результат, к экспериментатору и самому методу будут предъявляться конкретные требования:

    • Необходима теоретическая разработанность представлений о выделенных в изучении психологических параметрах, которые, собственно, будут формироваться.
    • Должен быть четко спланирован ход и программа эксперимента.
    • В процессе работы необходим полный учет имеющихся факторов в реальном обучении, которые влияют на формировании изучаемых явлений в психике.

    Ученый должен уметь правильно выбрать в соответствии с тот метод, который ему необходим: констатирующий эксперимент, лабораторный, формирующий, либо же естественный.

    ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ВЕДУЩИЙ МЕТОД СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

    Поиск объективности результатов психологического исследования исторически связан с введением эксперимента. Причем традиционно в разных психологических дисциплинах используются и разные типы эксперимента, выбор которого определяется изучаемым предметом и гипотезой исследования. В тех отраслях психологии, где предметное поле включает феномены, раскрывающие связь макро- и микросоциальной среды и психики, к которым можно отнести социальную, экономическую, экологическую, этническую, политическую и др., возрастает значение естественного эксперимента. Формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики. Именно данный тип исследовательских методов различных отраслей психологии выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов психологического исследования и воздействия. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

    Проблема валидности применения экспериментального метода в социально-психологическом исследовании — тема острых дискуссий первой половины прошлого века, однако и сегодня она продолжает волновать исследователей. Так, подчеркивая, что «социальная психология стала экспериментальной наукой», С. Московичи делает акцент на лабораторном эксперименте, занижая роль естественного, а Д. Майерс уточняет, что из каждых трех экспериментов в американской социальной психологии второй половины ХХ в., два — лабораторных. Причина исследовательских предпочтений определяется низким контролем за факторами внутренней валидности в естественном эксперименте. Значительный шаг в изменении ситуации в пользу повышения достоверности результатов естественных социально-психологических экспериментов был сделан Д. Кэмпбеллом, описавшим специфику основных моделей и планов экспериментальных и квазиэкспериментальных исследований. В результате в логике современных социально-психологических работ, использующих естественный эксперимент, стала появляться аргументация выводов, подкрепляемая анализом степени реализованности планов и способов сбора данных, применением гипотетических конструктов и т.д.

    Развивая экспериментальное направление, социальные психологи традиционно ориентируются на расширение процедур лабораторного эксперимента, одним из существенных недостатков которого, наряду с уже известными (способами контроля, влиянием испытуемого и экспериментатора и пр.), можно рассматривать проявление в его результатах так называемых «субъективных факторов», которые, с одной стороны, должны интересовать исследователя, а с другой — «не дают возможность проводить его по строгим канонам естественнонаучного эксперимента».

    Выход из сложившейся ситуации Б. Ф. Ломов видел в формирующемся эксперименте, «который для понимания детерминаций психических явлений может дать больше, чем эксперимент, просто фиксирующий состояния, как бы протекающие вне зависимости от него» (Ломов, 1984, с. 42). Основное развитие эксперимента в системном подходе он рассматривал через возможности анализа психических, социально-психологических и других явлений не по отдельно взятым показателям, а в их взаимосвязи, в их системе.

    Одной из проблем, связанных с пониманием и, соответственно, применением метода, является определение его места в ряду других, близких по содержанию методов. Сравнивая «естественный эксперимент» с «полевым экспериментом» и «социальным экспериментом», обычно указывают не на их аналогичность, а на взаимную пересекаемость (Корнилова, 1997; Климов, 1998; и др.). Так, с точки зрения Е.А. Климова, «узкое значение „естественного эксперимента соотносится с таким же понятием „социальный эксперимент, которое включает предположения о воздействиях на жизнь человека изменяющихся социальных условий…» (Климов, 1998, с. 54), но только в том случае, если в нем применяются формы и средства научного контроля над выводом об истинности суждений. В остальных случаях «социальный эксперимент» не есть эксперимент в полном смысле этого слова как диагностико-исследовательский метод, так как его основной целью становится внедрение в жизнь новых форм социальной организации и совершенствования управления обществом.

    В настоящее время, говоря о развитии метода, указывают на его специфику по цели исследования — констатация или формирование. Поскольку иных классификаций естественного эксперимента не обнаружено, будем придерживаться такого разделения.

    Относительно самого термина «формирующий эксперимент» также существуют разные мнения. Дополнение «формирующий» к диаде «естественный эксперимент» указывает на целенаправленность, активность действий экспериментатора, ориентированных на создание, преобразование, изменение психических функций и свойств личности, характеристик группы и индивидов, в нее включенных, и т.д. Важно подчеркнуть, что в дальнейшем мы будем рассматривать тот тип экспериментирования в естественных условиях, который традиционно ориентирован на проверку каузальных гипотез, а не структурно-функциональных, которые применялись в работах Л.С. Выготского (метод «двойной стимуляции») и П.Я. Гальперина (метод «поэтапного формирования умственных действий и понятий») и включали «компоненты диагностики (внутренних структур базисных процессов) и больший диапазон для проявления саморегуляции (или ее полного отсечения) в «экспериментальной деятельности испытуемых». Данные типы исследований, по мнению Т.В. Корниловой, лишь условно могут относиться к экспериментальным и должны выделяться в специальные типы исследований. Однако и их применение в социальной психологии встречается не так часто.

    Принимая во внимание достоинства изучаемого метода, тем не менее, следует отметить, что предметное поле социальной психологии ограничено для его применения. С помощью данного метода изучаются: условия и социально-психологические технологии воздействия на профессиональное, экономическое, нравственное и другие виды самосознания личности; некоторые аспекты формирования социального интеллекта, организаторских и коммуникативных способностей, лидерства, помогающего поведения; социально-психологическую динамику (ценностных ориентаций, установок, отношений, представлений) личности в трудовой, учебной и игровой деятельности; факторы производительности труда и различные категории отношений в производственных коллективах и т.п. — в большинстве они выступают в качестве зависимых переменных. Независимыми переменными в таком типе эксперимента обычно являются различные виды социального воздействия, осуществляемые в разных формах: обучения (социального, экономического, профессионального и т.п.), воспитания (в семье и вне семьи), трудовой деятельности, досуга, общения, игры, тренингов, дискуссий, собраний и т.д. Таким образом, можно сказать, что естественный формирующий эксперимент дает нам основное предпочтение, рассматриваемое как его основное достоинство, — выявление не только причин и следствий (или эффектов), но и учет системы детерминации каузальной связи.

    Формирующий эксперимент — применяемый в возрастной и педагогической психологии, специальной психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.

    Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.

    Синонимы формирующего эксперимента:

    преобразующий,

    созидательный,

    воспитывающий,

    обучающий,

    метод активного формирования психики.

    По целям различают констатирующий и формирующий эксперименты.

    Цель констатирующего эксперимента — измерение наличного уровня развития (напр., уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т.п.). Таким образом, получается первичный материал для организации формирующего эксперимента.

    Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. Основу формирующего эксперимента составляет экспериментально-генетический метод исследования психического развития.

    Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии.

    Формирующий эксперимент имеет ряд этапов. На первом этапе посредством наблюдения, констатирующих экспериментов и других методов устанавливается фактическое состояние и уровень того психического процесса, свойства, признака, на которые мы в дальнейшем собираемся воздействовать. Иными словами, осуществляется психологическая диагностика той или иной стороны психического развития. На основе полученных данных исследователь, исходя из теоретических представлений о характере и движущих силах развития этой стороны психики, разрабатывает план активного психолого-педагогического воздействия, т. е. прогнозирует путь развития данного явления.

    На втором этапе осуществляется активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного экспериментального обучения и воспитания. От обычного учебно-воспитательного процесса он в данном случае отличается строго заданными изменениями в содержании, организации и методах педагогических воздействий. При этом в каждом отдельном исследовании может проверяться конкретное воздействие.

    На заключительном этапе и в ходе самого исследования проводятся диагностические эксперименты, в результате которых мы контролируем ход происходящих изменений и измеряем результаты.

    Чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения формирующих экспериментов, произошли именно от их воздействия, необходимо сравнить полученные результаты не только с исходным уровнем, но и с результатами в группах, где эксперимент не проводился. Такие группы в отличие от исследуемых, экспериментальных, называются контрольными. При этом оба ряда групп должны быть одинаковыми по возрасту, объему, уровню развития детей. Желательно, чтобы работу в них вел один и тот же педагог-экспериментатор. Иными словами, необходимо соблюдать все правила психологического экспериментирования и особенно принцип соблюдения равных условий опыта.

    Приведем пример. В исследованиях, проведенных под руководством А.В. Запорожца, формирующий эксперимент был использован для проверки гипотезы о том, что при определенных условиях можно поднять на новую ступень процессы восприятия, развить отдельные стороны сенсорики ребенка. Выяснилось, что детям трудно различать звуки по высоте. Для развития звуковысотного слуха был разработан формирующий эксперимент, в котором вводились предметы, пространственные свойства и отношения которых как бы «моделировали» звуковысотные отношения. Перед детьми разыгрывались сцены-драматизации, в которых участвовали большой «медведь-папа», издававший низкие звуки, «медведица-мама», которая была поменьше и издавала более высокие звуки, и совсем маленький «медвежонок-сын», издававший еще более высокие звуки. Потом экспериментатор совместно с детьми разыгрывал сцены из жизни этих персонажей: «медведи» прятались в разных местах, и ребенок должен был отыскать их по голосу. Оказалось, что после такого обучения даже младшие дети (2-4 лет) начинают не только легко различать по высоте голоса, издаваемые игрушечными животными, но и более успешно дифференцировать любые звуки, которые встречаются им впервые и совершенно не связаны с какими-либо известными им предметами. Приведем пример формирующего эксперимента из другой области детской психологии.

    Экспериментальное обучение — один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем. Различают два вида экспериментального обучения:

    индивидуальный обучающий эксперимент, уже прочно вошедший в науку;

    коллективное экспериментальное обучение, которое широко стало использоваться в психологии и педагогике лишь в 60-х гг. ХХ в.

    Индивидуальный эксперимент позволяет не только констатировать уже сложившиеся особенности психических процессов у человека, но и целенаправленно формировать их, достигая определенного уровня и качества. Благодаря этому можно экспериментально изучать генезис восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических процессов посредством учебного процесса. Теория психических способностей как прижизненно складывающихся функциональных систем мозга (А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и ряд других теорий, созданных в отечественной психологии, опирались на данные, полученные в основном с помощью обучающих экспериментов.

    Коллективное экспериментальное обучение проводится в масштабе целых групп детского сада, классов школы, студенческих групп и т. п. Организация таких исследований связана прежде всего с потребностями педагогики и психологии в углубленном изучении влияния обучения на психическое развитие человека, в частности в изучении возрастных возможностей развития психики человека при разных условиях его деятельности (исследования Л.В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблинской, Б.И. Хачапуридзе, Д.Б. Эльконина и др.).

    Раньше эти проблемы разрабатывались на массовом материале применительно к системе условий, стихийно складывающихся и доминирующих в данных конкретно-исторических обстоятельствах. Получаемые при этом сведения об особенностях психического развития человека нередко абсолютизировались, а источники развития этого процесса порой усматривались лишь в более или менее постоянной психологической природе самого индивида.

    Основная задача экспериментального обучения состоит в существенном изменении и варьировании содержания и форм учебной деятельности человека с целью определения влияния этих изменений на темпы и особенности психического (в частности, умственного) развития, на темпы и особенности формирования его восприятия, внимания, памяти, мышления, воли и т. п. Благодаря этому можно исследовать внутренние связи, существующие между обучением и развитием, описывать разные типы этих связей, а также находить условия учебной деятельности, наиболее благоприятствующие психическому развитию в том или ином возрасте. В процессе экспериментального обучения можно сформировать, например, такой уровень интеллектуальной деятельности ребенка, который нельзя наблюдать у него при обычной системе преподавания.

    Проведение экспериментального обучения в коллективах (группах, классах или их комплексах) обеспечивает регулярность, систематичность и преемственность необходимых обучающих воздействий, а также дает разнообразный массовый материал для дальнейшей статистической обработки.

    Собственно экспериментальное обучение должно удовлетворять некоторым специфическим требованиям, вытекающим из необходимости соблюдать основные жизненные интересы испытуемых. Эти исследования не должны вредить духовному и нравственному здоровью участвующих в них людей. В экспериментальных группах, классах и школах создаются и поддерживаются наиболее благоприятные условия для учебной деятельности.

    Методика экспериментального обучения имеет следующие основные черты:

    его содержание и способы проведения тщательно планируются заранее;

    подробно и своевременно фиксируются особенности процесса и результаты обучения;

    с помощью особых систем заданий регулярно определяется как уровень усвоения учебного материала, так и уровень психического развития испытуемых на разных этапах экспериментального обучения;

    эти данные сопоставляются с полученными при обследовании контрольных групп и классов (занимающихся в условиях, которые принимаются за обычные).

    В сочетании с индивидуальным обучающим экспериментом коллективное экспериментальное обучение все шире используется в психологии и дидактике как особый метод исследования сложных процессов психического развития человека.

    Достоинства формирующего эксперимента:

      Ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе;

      Теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса;

      Длительность исследования, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных, и др.

    Среди основных результатов применения формирующего эксперимента в специально психологии можно назвать следующие:

    Были установлены закономерности развития у дошкольников познавательных способностей. Установлены особенности и условия перехода от дошкольного периода к школьному обучению (исследования Е.Е. Шулешко и др.). Доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение в этом содержания и методов обучения (исследования В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др.) и др.

    В специальной психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним.

    Формирующий психолого-педагогический эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А. Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.

    Формирующий эксперимент заключается в том, чтобы человек или группа людей участвуют в организованном экспериментаторами обучении и формировании тех или иных качеств и навыков. И если результат сформирован, нам не нужно гадать, что привело к этому результату: именно эта методика к результату и привела. Не нужно гадать, каков уровень навыка у конкретного человека — насколько в эксперименте вы его навыку обучили, настолько он им и владеет. Хотите более устойчивый навык — продолжайте формирование.

    В таком эксперименте обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества.

    Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.

    Список литературы

    1.Асмонтас Б.Б. Педагогическая психология // Дробышева Т.В. Естественный формирующий эксперимент в социально-психологическом исследовании: достоинства и трудности применения // Экспериментальная психология в России: Традиции и перспективы. — C. 32-37.

    2.Жуков Ю.М., Гржегоржевская И.А. Эксперимент в социальной психологии: проблемы и перспективы // Методология и методы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1997. С. 44-54.

    3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Приор, 2006. 312 с.

    4.Климов Е.А. «Естественный» и «социальный» эксперименты в психологическом исследовании // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / Под ред. Т.В. Корниловой. М.: Издат. группа «Форум» — «Инфра-М», 1998. С. 54-75.

    2.2 Формирующий эксперимент

    4)Проведенное нами исследование теоретического материала и результаты констатирующего эксперимента позволяют разработать программу тренинга по развитию ассертивного поведения у подростков.

    Главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Чем больше потребностей не реализовано, не удовлетворено, тем больше вероятность того, что подросток будет искать нестандартные способы их удовлетворения, будет возрастать тревожность и неуверенность в себе, при этом возникает риск попадания в девиантную группу. Ассертивность — уверенность в себе – именно то личностное качество, которое позволяет человеку, подростку принимая и уважая себя, находить способы удовлетворения своих потребностей, при этом не вредить другим людям, (так как это уже не ассертивность, а агрессивность). Человек ассертивный ценит себя, свое здоровье, умеет противодействовать влиянию, которое он считает вредным для себя.

    Выделенные проблемы позволяют определить нам главную цель тренинга уверенного поведения, способствующего формированию уверенности в себе (ассертивности). Под уверенностью в себе понимается способность индивида выдвигать и претворять в жизнь собственные цели, потребности, желания, притязания, интересы, чувства и т. д. в отношении своего окружения.

    Ценности образовательного курса.

    Самосознание; уверенность в себе; самоуважение, контроль над собственной жизнью; личные цели; потребности; доверие к себе, ассертивные права человека.

    Целевое назначение образовательного курса

    Освоение обучающимися знаний в области практики развития ассертивности. Развитие коммуникативной культуры и коммуникативной компетентности, развитие ассертивности и комплекса способностей ее составляющих.

    Задачи курса:

    Сформировать у подростков основные понятия теории ассертивности, умения и навыки реализующие ее на практике.

    Структурные компоненты. Тренинг проводится 1 день, 3 часа, включая 1 перерыв, состоит из 3-х основных упражнений (см. Приложение Б).

    Описание выборок

    По предыдущим диагностическим показателям мы можем предположить, что уровень ассертивности на начальном этапе (до тренинга) в 10-Б и в 10-А классах одинаков.

    Пусть наше предположен служит гипотезой h 0 , а противоположное ей суждение h 1 . С помощью Т-критерия Стьюдента рассчитываем достоверность гипотез:

    Где x ср, y ср – среднее арифметическое в 10-Б и 10-А классах;

    X — y – стандартная ошибка разности средних арифметических

    .

    Подсчет числа степеней свободы для нахождения табличного значения t крит осуществляется по формуле:

    Подставляем данные полученные в диагностическом исследовании описанном выше:

    x ср =4,9; y ср =5,1;

    ;

    ;

    Табличное значение t крит = 2,02 при допущении возможности риска сделать ошибочное суждение в пяти случаях из ста (уровень значимости=5 % или 0,05). t крит сравниваем с t эмп, получаем, что 2,02>-1,05 .

    Отсюда следует, что альтернативная гипотеза h 1 , не подтверждается, а значит мы можем говорить о том, что уровень ассертивности на начальном этапе (до тренинга) в 10-А и в 10-Б классах примерно одинаков.

    Для того, чтобы получить достоверные результаты эффективности тренинга мы проведем его только в одном классе – экспериментальная группа (10-Б), а второй мы примем за контрольную группу (10-А).

    После проведенного тренинга мы проводим повторную диагностику уровня ассертивности в экспериментальном классе. Данные предоставим в виде таблицы:

    Таблица 2.9.

    Данные по тест-опроснику «Исследование уровня ассертивности» (модифицированный В. Каппони, Т. Новак) 10-го Б класса после проведенного тренинга

    В процентном соотношении результаты тренинга выглядят следующим образом: высокий уровень – 32%; средний уровень – 68%; низкий уровень – 0%.

    Полученный результат отобразим при помощи диаграммы:

    Рис. 2.4. Уровень ассертивности в 10-Б классе после проведения тренинга

    5) Для того, чтобы подтвердить нашу вторую гипотезу о том, что после проведения социально-психологического тренинга, уровень ассертивности в исследуемой группе повысится, рассчитаем Т-критерий для двух независимых выборок по формуле Стьюдента, которую мы использовали выше. Примем за гипотезу h 0 – что тренинг не повлияет на уровень ассертивности подростков, h 1 – тренинг положительно влияет на уровень ассертивности у подростков. Подставим данные повторной диагностики экспериментальной группы:

    x ср =5,7; y ср =5,1;

    ;

    .

    Полученное в эксперименте эмпирическое значение t превышает табличное, то есть основания принять альтернативную гипотезу (h 1) о том, что учащиеся экспериментальной группы повысили свой уровень ассертивности после тренинга.

    В экспериментальной части нашей работы мы провели исследование особенностей ассертивного поведения и уровня тревожности. Мы доказали что, между высоким уровнем личностной тревожности и низкой ассертивностью поведения подростков существует взаимосвязь. Из вышесказанного следует: проведенный анализ позволяет утверждать, что первая гипотеза доказана.

    С помощью методик направленных на исследование тревожности и ассертивности, удалось выявить у подростков средний и низкий уровни ассертивности, а так же высокий и средний уровни тревожности.

    Констатирующий этап позволил нам увидеть необходимость проведения социально-психологического тренинга, направленного на развитие у подростков коммуникативных навыков и коррекцию межличностных отношений в группе сверстников, способствующего повышению уровня ассертивности подростков, повышению их социальной адаптации.

    Следующим нашим шагом было составление и проведение коррекционной программы (социально–психологического тренинга) направленного на повышение уровня ассертивности у подростков и снижение личностной тревожности.

    После проведения оценки эффективности программы социально-психологического тренинга ассертивности у подростков, мы можем утверждать, что вторая гипотеза исследования доказана, поскольку:

    а) количество учащихся, имеющих низкий и средний уровни ассертивности, сократилось после проведения тренинга, направленного на развитие у подростков коммуникативных навыков и коррекцию межличностных отношений в группе сверстников;

    б) количество подростков, у которых после тренинга был выявлен высокий уровень ассертивности, увеличилось с 2 до 7. При этом, у 15 подростков зафиксирован средний уровень ассертивности, а низкий вообще отсутствует.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Проведенное нами исследование показывает, что мы выбрали проблему, которая действительно актуальна в подростковом возрасте. Поскольку у подростков не достаточно опыта эффективного взаимодействия, то соответственно, у них нет уверенности в собственной эффективности. Это ведет к негативным психическим состояниям, таким как внутренняя конфликтность, фрустрация, иногда депрессивное состояние. С другой стороны это неуверенность на поведенческом уровне выражается как непоследовательные, противоречивые действия и поступки, иногда социально не безопасные, поэтому столь актуально формирование у подростков уверенности в себе, ассертивности.

    Под ассертивностью следует понимать свойство личности, ее склонность вести себя, при достижении своих целей, ассертивно (уверенно). Ассертивное поведение — это реализация данного свойства в конкретном поведении человека, способ действий, при котором человек активно и последовательно отстаивает свои интересы, открыто заявляет о своих целях и намерениях, уважая при этом интересы окружающих.

    Так же нами были выделены основные новообразования подросткового возраста: потребность во «взрослом» обращении; потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе; возникновение потребности в активной познавательной деятельности; потребность в половой идентификации, подготовка к профессиональной карьере. Для подростка становится актуальным принятие своей внешности и расширение возможностей своего тела; усвоение специфики поведения и образа своей мужской или женской роли; установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов; формирование эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.

    Кроме новообразований подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, построения системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения, в процессе которого происходят столкновения с учителями, сверстниками, родителями, социальной средой, расширение «личностного пространства», переживание стрессов. Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим.

    Все выше сказанное сопровождается неуверенностью в себе, высокой тревожностью и неадекватной самооценкой.

    Проведенный нами констатирующий эксперимент, позволил нам увидеть необходимость проведения социально-психологического тренинга ассертивности в работе с подростками.

    Формирующая часть нашего исследования показала эффективность социально-психологического тренинга, направленного на развитие у подростков коммуникативных навыков и коррекцию межличностных отношений в группе сверстников способствует повышению уровня ассертивности подростков, повышению их социальной адаптации.

    Таким образом, мы считаем, что для успешного развития ребенка в школьной среде, необходимо внедрение в школьные программы тренингов направленных на повышение уверенности и снижения тревожности детей, проводить консультационные работы с родителями по поводу периодизаций возрастного развития.

    Подводя итог можно еще раз напомнить, что сложный мир подростка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в ежедневной поддержке и корректировки. Поэтому психологу или педагогу надо чаще предлагать помощь подростку в освоении новых норм и правил, что бы потом долго и утомительно не заниматься исправлением ошибок.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.

    2. Бишоп С. Тренинг ассертивности. — СПб.: Питер, 2001. — 208с.

    3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982. — С.56.

    4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: изд-во “Институт практической психологии”, — Воронеж, 1995г. С. 352.

    5. Бойко А.А. Социально-педагогические аспекты профилактики асоциального поведения учащихся.// Адаптация и выживание.-1995.- N10.

    6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах/ Гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 4. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 433 с.

    7. Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник. К.: «Рута», 2001. — 320 с.- Библиогр.: — 293 с.

    8. Джеймс У. Психология. М., Педагогика. 1991.-369 с.

    9. Ефимова В.М., Гавриленко Ю. М. Психофизиологические особенности подростка.//Симферополь: АнтиквА, 2006. – 48 с.

    10.Зеньковский В.В. О мнимом материализме русской философии. Мюнхен, 1956, -197 с.

    11.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 197с.

    12.Каппони В., Новак Т. Как делать все по-своему, или Ассертивность — в жизнь. — СПб.: Питер, 1995. — 186с.

    13.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостат­ков характера у детей и подростков. Книга для учителя. — М.: Просвещение,1994.

    14.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность. – Ярославль: Академия развития, 1996. – С.182.

    15.Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение. 1989. С.85-150

    16.Коробкова Т.А. Ассертивность как вид педагогической коммуникации -Н.Новгород: Изд. ВИПИ,2000, с.138-139.

    17.Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1997. — 192с.

    18. Кузьмина Р.И., Капидинова С. Б. Психолого-диагностическая практика в школе: Учебное пособие для студентов / Под ред. Кузьминой Р.И. – Симферополь, 2008. – 234с.

    19.Лисецкий М.С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте. — Самара, 1996. — С.79.

    20.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А.Г. –М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-384с.

    21.Личко А. Е. Подростковая психиатрия. – Д.: Медицина, 1985.- 523 с.

    22.Мадорский Л.Р., Зак А.3. Глазами подростков. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991.- 368с.

    23.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.- 288с

    24.Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. — М., 1990.-245с.

    25.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России. -1999 -442 с.

    26.Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. – 489 с.

    27.Прихожан А.М.. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. – М.: Тц «Сфера». 2000.-198 с.

    28.Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. – М.: Астрель: АСТ:Транзиткнига, 2006. -479с.

    29.Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ,1982. –С.85-89

    30.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности // Психотерапия детей и подростков.- М. : Мир,1994, электр.вариант.

    31.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 713с.

    32.Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Головин. – Минск: Харвест., 1997г. -487 с.

    33.Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе: Комплекс упражнений для развития уверенности (пер. с англ. Путяты В.). – 2002. – С.244.

    34.Солдатова Е. Л. Возрастная психология. Учебное пособие.-Челябинск.Изд. ЮУрГУ.1998. -486 с.

    35.Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков // Под ред. А.А.Северного. М., 1996. -264 с.

    36.Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. – М.: Владос, 2000. – С.216.

    37.Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия, Эксмо, Москва, 2005. -364 с.

    38.Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – 2003. -174 с.

    39.Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995г.-368 с.

    40.Шакуров Р.Х. Новая психологическая теория деятельности: системно-динамический подход // Проф. образ. 1995. № 1.

    41.http://testme.org.ua/test/view_result/277447

    Приложение А

    Ключ к методике оценки тревожности по Спилбергеру – Ханаану

    № суждения СТ (ответы) № суждения ЛТ (ответы)
    1 4 3 2 1 21 4 3 2 1
    2 4 3 2 1 22 1 2 3 4
    3 1 2 3 4 23 1 2 3 4
    4 1 2 3 4 24 1 2 3 4
    5 4 3 2 1 25 1 2 3 4
    6 1 2 3 4 26 4 3 2 1
    7 1 2 3 4 27 4 3 2 1
    8 4 3 2 1 28 1 2 3 4
    9 1 2 3 4 29 1 2 3 4
    10 4 3 2 1 30 4 3 2 1
    11 4 3 2 1 31 1 2 3 4
    12 1 2 3 4 32 1 2 3 4
    13 1 2 3 4 33 1 2 3 4
    14 1 2 3 4 34 1 2 3 4
    15 4 3 2 1 35 1 2 3 4
    16 4 3 2 1 36 4 3 2 1
    17 1 2 3 4 37 1 2 3 4
    18 1 2 3 4 38 1 2 3 4
    19 4 3 2 1 39 4 3 2 1
    20 4 3 2 1 40 1 2 3 4

    Приложение Б

    Социаньно-психологический тренинг ассертивности

    Знакомство

    “Ледокол”1 не только побуждает участников взаимодействовать друг с другом, но и задает тон всему предстоящему занятию.

    1) Побеседуют со многими другими участниками программы.

    2)Проведут самопрезентацию, не связанную с большим риском для них.

    3)В первый раз задумаются о некоторых вопросах, связанных с понятием уверенности.

    Время. 30 минут.

    Шаг 1: Объяснение упражнения. Это упражнение призвано помочь людям познакомиться друг с другом — или лучше узнать друг друга, если они являются коллегами. Участники выстраиваются в две линии, А и В, лицом друг к другу. Тренер задает вопрос или предлагает тему, которую люди, стоящие в парах, обсуждают несколько минут. По прошествии нескольких минут человек, стоящий на левом краю линии А, перемещается на левый край линии В; человек, стоящий на правом краю линии В, перемещается на правый край линии А. Таким образом происходит движение по часовой стрелке и образуются новые пары стоящих друг напротив друга участников. Это упражнение, с обсуждениями, перемещениями и различными парами и темами для разговора, продолжается до тех пор, пока каждый участник не поговорит со всеми участниками тренинга или пока тренер не исчерпает запас тем!

    Шаг 2: Разделите группу на две шеренги, А и В, стоящие лицом друг к другу. Если в группе нечетное число участников, вам придется управлять ими так, чтобы каждый раз они объединялись в другие малые группы.

    Шаг 3: Предложите стоящим друг напротив друга участникам представиться друг другу, если еще не все знакомы. Задайте первый вопрос или предложите первую тему для разговора (примерные темы см. в “Материалах тренера”).

    Шаг 4: Через несколько минут или когда вы обнаружите, что участники исчерпали тему, начните описанный выше процесс перемещений. Упражнение продолжается, при каждом перемещении задается новый вопрос.

    Шаг 5: Завершение работы в шеренгах. Закончите этот этап, если он длится уже достаточно долго.

    Шаг 6: Соберите группу в общем кругу для обсуждения некоторых из затронутых вопросов. Спросите участников об их мнении по поводу самого упражнения, затем — по поводу обсуждавшихся тем. Члены группы могут высказывать свое мнение, но если проводилась самопрезентация, вам необходимо пояснить, что не следует подрывать уверенность других людей оценочными высказываниями.

    Шаг 7: Сформулируйте некоторые из затронутых вопросов в контексте программы тренинга уверенности. Завершите упражнение, упомянув о его целях.

    Знакомство. Материалы тренера

    “Подслушивание” некоторых дискуссий может помочь формированию представления об особенностях уверенности и самооценки участников тренинга. Ниже приведены некоторые возможные вопросы и темы, которые относятся к содержанию тренинга уверенности и которые вы можете использовать. Здесь пятнадцать вопросов, позволяющих проводить тренинг с тридцатью участниками. Пожалуйста, применяйте их по своему усмотрению, задействуйте те из них, которые вы считаете уместными, добавляйте к этому списку свои собственные вопросы и темы. Как вы любите проводить досуг?

    Почему сегодня вы надели именно ту одежду, которая сейчас на вас?

    Как вы отдыхаете?

    Если бы вы не являлись тем, кто вы есть, кем бы вы хотели быть?

    Могут ли люди получать от жизни больше, чем получают сейчас?

    Что вызывает у вас сильные эмоции?

    Каким было ваше детство?

    Кем из ныне живущих или уже умерших людей вы восхищаетесь?

    Каково ваше самое значительное достижение?

    Какие позитивные качества вы привносите в вашу работу?

    Что в жизни доставляет вам удовольствие?

    Что вам нравится в вас больше всего?

    Что вы умеете делать лучше, чем большинство людей?

    Чем в вашей жизни вы больше всего гордитесь?

    Если бы вы располагали неограниченными материальными ресурсами, что из ваших покупок доставило бы вам наибольшее удовольствие?

    Цели. К концу этого упражнения участники:

    “Сломают лед молчания” во время беседы с другими участниками тренинга.

    Время. 15 минут.

    Шаг 1: Объяснение упражнения и процедуры его проведения. В любой программе, посвященной общению или уверенности, важно проговаривание чувств, мнений и т. д. Это придется делать каждому члену группы в ходе программы, и все же часто необходимость в первый раз произнести перед всеми несколько слов о себе может производить совершенно ошеломляющее действие.

    Работая в парах, участники получают задание — провести короткий диалог, длящийся примерно минуту. Им сообщается тема для беседы. Когда кончается отведенное время, происходит смена партнера, участники получают новую тему для разговора, и так продолжается до тех пор, пока участвующие в упражнении не поговорят с несколькими людьми — или пока у тренера не иссякнут темы для беседы!

    Шаг 2: Разделите всех членов группы на пары. Предложите участникам вместе со своими партнерами рассредоточиться по комнате. Неважно, кто является партнером — знакомый или незнакомый человек, — потому что через минуту всем придется объединиться в другие, новые пары. Попросите участников определить, кто из них будет первым, а кто вторым номером.

    Шаг 3: Двигаясь от пары к паре, раздайте каждой из них тему малого разговора (см. “Материалы тренера”). Предложите первым номерам начать беседу, то есть, сделать вводные замечания.

    Шаг 4: По прошествии времени (минута или около того) предложите вторым номерам переместиться к ближайшим первым номерам, находящимся справа от них. Повторите шаг 3, но теперь малый разговор должны начинать вторые номера.

    Шаг 5: По прошествии времени (минута или около того) предложите участникам еще раз поменять партнеров. Еще несколько раз повторите шаги 3 и 4.

    Шаг 6: Соберитесь в общий круг. Выясните реакции участников на это упражнение.

    Вопросы, которые вы можете использовать: Испытывает ли кто-либо из вас в повседневной жизни трудности с ведением легкого разговора? Почему? (Типичными ответами будут: “Я недостаточно остроумен”, “Я скучен”, “Я не умею поддерживать “легкую” беседу”, “Я слишком застенчивый”, “Я не могу решить, что сказать”).

    Как можно преодолеть эти негативные чувства?

    Какую пользу приносит внимание к потребностям и чувствам других?

    Как могут помочь несколько заранее подготовленных тем для разговора? (Типичными ответами будут такие: “Могут помочь, если иметь в запасе одну вводную тему и несколько других на тот случай, если она иссякает”, “Могут помочь, если иметь в запасе темы, подходящие к определенным типам людей или ситуаций”, “Это сделает меня более уверенным”).

    Почему для вас важно уметь заводить легкий разговор? (Типичные ответы: “Чтобы показать другим людям, что они мне интересны”; “Чтобы я мог задать вопросы, а затем позволить другому человеку говорить”; “Чтобы понравиться другим людям — и они были бы рады видеть меня снова”).

    Когда способность начать легкий разговор может быть важной для вас? (Типичные ответы: на работе — “Когда остаешься один на один с клиентом”; в обществе — “На вечеринках”; в общем, когда первый раз встречаешься с человеком).

    Чему вы научились, выполняя это упражнение?

    Шаг 7: Поблагодарите группу за участие. Завершите упражнение, упомянув его цели.

    Цели. К завершению этого упражнения участники:

    1) Некоторое время поговорят перед всей группой.

    2) Получат возможность узнать что-то о других членах группы.

    Время. По 3–4 минуты на каждого участника.

    Шаг 1: Объяснение упражнения. Каждому из участников предлагается рассказать остальной группе о некотором предмете, который они носят на себе или принесли с собой. И это все — просто рассказать о некоей личной вещи, которую можно продемонстрировать остальным.

    Шаг 2: Дайте участникам пару минут, чтобы они решили, о каком предмете они будут рассказывать группе, и привели свои мысли в порядок.

    Шаг 3: Определите, кто первым будет рассказывать историю о… Пригласите добровольца или найдите способ выбрать одного из участников. Избегайте систематического “движения по кругу”, это может вызвать волнение у тревожных участников, которое будет мешать им сосредоточиться и слушать рассказы других, пока они ждут своей очереди.

    Шаг 4: Продолжайте упражнение до тех пор, пока каждый не расскажет о своей личной вещи. Конечно же, вы можете сами участвовать в этом упражнении.

    Шаг 5: Поблагодарите участников за их рассказы, сделайте обобщения и завершите упражнение, упомянув о его цели. Выразите вслух мнение о том, что для каждого пришедшего на новый тренинг наибольшую трудность представляет первое выступление перед группой. Сейчас каждый сделал это, и поэтому главный барьер преодолен.

    Контракт

    Проводите это упражнение в начале программы. Оно позволяет участникам выразить свои ожидания и опасения и устанавливает основные правила, действительные в течение всего тренинга. Успешным продолжением этого упражнения может послужить описанное далее упражнение “Первое впечатление”.

    Цели. В процессе этого упражнения участники: Выработают и согласуют стандарты, которых будут придерживаться все члены группы и тренер во время программы тренинга.

    Получат первую возможность потренировать навыки уверенного поведения — позитивного и конструктивного заявления своих желаний, мнений, сомнений.

    Время. От 15 до 30 минут.

    Шаг 1: Объяснение цели упражнения и процедуры его проведения. Участникам, пришедшим на любой тренинг, важно чувствовать себя в безопасности в присутствии других участников; для них важно принимать цели программы и тренера, если они стремятся получить максимум пользы от программы. Особое значение эти моменты приобретают в тренинге уверенности, где анализируются установки, модели поведения и способы самовыражения участников. Это упражнение позволяет тренеру и участникам выработать некоторые основные правила, с которыми должны быть согласны все члены группы. Эти правила записываются на лист флип-чарта и прикрепляются к стене таким образом, чтобы они находились в зоне видимости участников и чтобы в случае необходимости на них можно было сослаться. Заполненный лист бумаги будет являться контрактом между тренером и участниками на всем протяжении программы.

    Шаг 2: Начните упражнение, обозначив те области, которые участники могут захотеть рассмотреть. Это могут быть общие вопросы, такие как распорядок занятий; например, тренер может уверить всех, что каждая сессия будет заканчиваться точно по расписанию при условии возвращения каждого участника вовремя с перерывов; или согласовать правила курения во время тренинга; или уточнить, должны ли участники дожидаться перерывов, если они хотят сходить в туалет.

    Эти вопросы также могут иметь прямое отношение к содержанию программы; например, если на занятии от участников потребуется определенная степень откровенности в рассказах о себе, они должны иметь право сообщать о себе лишь те сведения, которые они готовы сообщить. Не должно быть каких-либо попыток давления, чтобы заставить человека “рассказать всё”!

    Шаг 3: Используйте хорошие навыки “распорядителя собрания”, чтобы гарантировать каждому участнику возможность выражать свои взгляды по любому вопросу и выдвигать любые предложения для рассмотрения их всей группой. Каждый раз, когда достигается соглашение по какому-либо пункту, находите уместную фразу для отражения решения группы в контракте на флип-чарте. Может понадобиться применение вашего авторитета, чтобы помочь группе прийти к решению, или объяснить, почему необходимо включить в контракт некоторые пункты. Например, вы можете посчитать, что, когда говорит один человек, все остальные должны его слушать; или решите, что необходимо относиться с уважением к вкладу каждого участника; или определите, что в ходе программы вы будете соблюдать политику равноправия людей разных национальностей, поддерживаемую их компанией; или договоритесь, что любые комментарии и критика должны быть конструктивными и т. д.

    Шаг 4: Когда поток идей истощается и все мысли выписаны на листы флип-чарта, вам необходимо спросить каждого члена группы, доволен ли он контрактом, являющимся сводом основных правил работы на время программы. Если все согласны соблюдать эти правила, прикрепите их перечень на стену, на видное место, чтобы вы могли в случае надобности сослаться на них. Как только этот список утверждается, ни один из пунктов уже не могжет быть удален из него без согласия на это всех участников тренинга. Позже может возникнуть необходимость введения дополнительных правил, и в этом случае следует применять описанную выше процедуру таким образом, чтобы гарантировать принятие нововведения всеми членами группы.

    Контракт. Материалы тренера

    Существует несколько пунктов, которые наиболее часто попадают в список правил, вырабатываемых на тренингах уверенности, а также аргументы для их включения в этот список. Некоторые из них были перечислены и кратко обсуждены в разделе “Метод” на предыдущей странице. Конечно же, на каждом тренинге могут появляться новые правила, которые будут включены в контракт. Этот раздел призван послужить лишь некоторым ориентиром в этой области, а не окончательным списком.

    Конфиденциальность. Участники зачастую неохотно выражают свои истинные чувства на тренингах, потому что опасаются насмешек, а также того, что кто-либо расскажет об откровениях, имевших место в течение программы, кому-то, не являющемуся членом группы. Эта статья напрямую затрагивает и вас лично. Вы должны заверить участников, что вы не будете рассказывать историй о них их начальникам и что вы не собираетесь передавать кому-либо информацию, всплывшую на тренинге. Другими словами, каждый должен обещать не злоупотреблять доверием, которое создается внутри группы участников тренинга.

    Правила организации остаются в силе. Как бы то ни было, вышеупомянутый пункт не освобождает участников от соблюдения правил, принятых в их организации. Например, в случае, если вы проводите тренинг в компании, где придерживаются политики равенства, то участники не могут выражать свои крайние расистские взгляды, прикрываясь договором о конфиденциальности всего происходящего на тренинге. Тренеру следует подчеркнуть разницу между высказываниями расистской направленности и осмысленным обсуждением вопроса взаимоотношений людей с разным цветом кожи. Данный пункт может, конечно, относиться к любым правилам компании, которые участники, возможно, захотят нарушить, пользуясь правилом конфиденциальности.

    Уважение к окружающим. Если чьи-то взгляды не совпадают с мнением остальных, к ним необходимо относиться с уважением. Очевидно, слово “уважение” имеет очень широкий спектр значений. Например, иногда участники не понимают, почему нечто, простое и понятное для них, может оказаться сложным для другого человека, и могут поступить такие предложения, как: “Нельзя позволить ей уйти с этим; просто скажите ей, что…”. В данной ситуации каждый участник имеет право на свои собственные чувства, и они должны уважаться всеми остальными.

    Внимание к выступающему. В жизни вообще и в частности на тренингах идеи, высказываемые выступающим, будь то тренер или участник, легко вызывают дискуссии между образовавшимися в результате разделения мнений группировками. Часто можно увидеть, как группы из двух-трех человек перешептываются между собой, не обращая внимания на говорящего в данный момент. Памятуя о предыдущем правиле, такое поведение свидетельствует о некотором неуважении к человеку, пытающемуся что-то сказать всей группе, и к коллегам, которых могут отвлекать подобные действия. В программе тренинга уверенности практически всегда уделяется внимание развитию навыков хорошего слушания.

    Честность. Когда участников спрашивают, что еще они хотели бы включить в контракт, часто звучит: “Честность”. Это предложение требует обсуждения. Честность необходима, например, при обеспечении конструктивной обратной связи во время групповой работы. Честное, открытое, не манипулятивное общение несомненно является одним из аспектов ассертивного (уверенного) поведения, но обязательство быть честным всегда может смутить некоторых участников и явиться препятствием для них. Чтобы создать и поддерживать безопасную и принимающую среду, необходимо также добавить в контракт следующую статью.

    Свободный выбор степени откровенности. Участников может волновать необходимость раскрываться перед другими в ходе тренинга уверенного поведения, и они могут не захотеть выставлять на всеобщее обозрение некоторые аспекты своей жизни, свои чувства и переживания, предпочитая сохранить их в тайне. Это правило защищает подобные желания.

    Бережное отношение к времени. Часто, особенно в тех случаях, когда тренинг проводится в течение нескольких дней или недель, контроль за временем ослабевает — и это относится не только к участникам, которые опаздывают к началу занятий или медлят во время обеда и коротких перерывов, но и к самому тренеру. Возвращаясь к статье об уважении, можно сказать, что будет нечестным по отношению к пунктуальным коллегам заставлять их ждать более медлительных и постоянно опаздывающих членов группы. Также демонстрацией неуважения тренера к персоналу, сопровождающему программу (люди, подающие кофе, готовящие обед, моющие посуду), будет задержка им участников в то время, когда по расписанию должен начинаться перерыв. Участники могут иметь личные дела или сложности, связанные с транспортом. Им необходимо покидать занятия вовремя. Необходимо взаимное уважение и соблюдение условленного временного распорядка.

    Курение. Если там, где вы проводите тренинг, правила курения не регламентированы, необходимо достигнуть соглашения о том, когда и где участники могут курить. В общем, участники соглашаются курить только во время перерывов, в местах, специально оборудованных для курящих.

    Цели. К концу этого упражнения участники:

    1) Встретятся лицом к лицу и побеседуют по меньшей мере с одним из участников тренинга.

    2) Получат возможность более глубоко обсудить вопросы, поднятые в упражнении “Контракт”.

    3) Смогут лучше оценить степень сложности самовыражения в зависимости от различных ситуаций.

    4)Сделают короткую презентацию перед всей группой.

    Время. От 30 минут до 1 часа, в зависимости от числа участников.

    Первое впечатление

    Шаг 1: Объяснение процедуры проведения упражнения и определение его временн?ых рамок. Члены группы будут разделены на пары; в случае, если в группе нечетное число участников, можно создать одну триаду. После начальных представлений и формального знакомства пары будут рассматривать различные вопросы, поднятые во время заключения контракта, и обсуждать их более подробно. Если в контракте указан пункт о “слушании друг друга”, предложите членам группы отмечать, когда они невнимательно слушают другого человека и когда невнимательно слушают их. Пусть они изучат свои реакции на обе ситуации и тот эффект, который их невнимание может оказать на собеседника.

    Если один из пунктов контракта связан с курением, участники могут выразить собственное отношение к этому вопросу. Также можно обсудить, вполне ли довольны собеседники решением группы; хотелось ли им иногда сообщить другим о своем мнении — например, попросить кого-нибудь не курить в кафе или, наоборот, заявить о своем праве курить, когда его явно ущемляли. Конечно, может быть и так, что участники беседы уже высказали свои взгляды. В этом случае имеет смысл обсудить то, как они это сделали и каким был результат.

    Возьмите каждый вопрос, вызвавший дискуссию, и предложите обсудить его приблизительно в такой форме, как показано в вышеприведенных примерах.

    Шаг 2: Разделите участников на пары (если это необходимо — на пары и одну тройку). Для этого можно использовать любой способ. Если все знакомы друг с другом, можно предложить им выбрать себе пару по желанию. Если знакомы между собой только несколько человек, попытайтесь создать пары так, чтобы каждый участник оказался в паре с тем, с кем он не был прежде знаком.

    Шаг 3: Во время выполнения упражнения участниками вы можете, проходя между ними, поправлять их, если они отклоняются от цели. Давайте советы в отношении процедуры и тех областей, которые можно обсудить, но сами на этой стадии не включайтесь в дискуссии.

    Шаг 4: Через 15 минут выясните, готовы ли пары вернуться в общий круг для проведения обсуждения.

    Можете выделить больше времени на переговоры, если сочтете это необходимым. Пять лишних минут могут оказать значительное влияние на весь процесс.

    Шаг 6: Когда рассмотрены все пункты, задайте некоторые общие вопросы по двум упражнениям — “Контракт” и “Первое впечатление”, стремясь к тому, чтобы члены группы сами пришли к выводам, являющимся целью данного этапа обучения, и стимулируя активность каждого участника. Тренеру следует поощрять проявления уверенного поведения, то есть навыков активного слушания, конструктивной обратной связи и т. д.

    Вопросы, которые вы можете использовать: Что вам показалось более легким — участвовать в составлении контракта, работая в общей группе или обсуждая вопросы только с одним (или двумя) собеседниками? Почему?

    Насколько сильно вас заботило стремление донести свое мнение до одного человека? Почему? Строили ли вы свое обращение иначе, адресуясь к группе людей? Если да, то каким образом? В каком из этих двух случаев вы чувствовали себя комфортно, сообщая о себе личные сведения? Почему? (Почему нет?)

    Каким образом выражались такие состояния участников, как беспокойство, фрустрация или раздражение? В словах? В тоне голоса? В невербальных проявлениях? Можете ли вы привести примеры?

    Как вы считаете, является ли выработка и заключение контракта эффективным началом тренинга уверенности? Имеет ли такое начало слабые стороны и недостатки?

    Шаг 7: Завершите упражнение, упомянув как цели составления контракта, так и “Первого впечатления”. К этому моменту участники, испытывавшие беспокойство по поводу прохождения тренинга уверенности, должны были получить возможность высказаться и обсудить свои отношения с группой. Им была предоставлена первая возможность потренировать навыки уверенного поведения — разговор о своих потребностях, выражение своего мнения, слушание и принятие взглядов других и т. д.

    Установить достоверность второй гипотезы с помощью полученных результатов экспериментальной и контрольной группой по формуле Стьюдента

    И качественная информация по изучаемой проблеме. Теперь перейдём к непосредственному анализу результатов экспериментального исследования. 2.2 Педагогическая толерантность как профессионально важное качество учителя 2.2.1 Оценка эффективности педагогической деятельности Воспитательная и обучающая деятельность, являясь основным видом профессиональной деятельности педагога, охватывает другие…

    Эффективного использования в борьбе с пьянством и алкоголизмом полномочий органов власти отдельных субъектов Федерации, а также местного самоуправления. Наркотизм, как негативное социальное явление, связанное с преступностью. Наряду с пьянством и алкоголизмом сильнодействующими криминогенными факторами, а также негативными социальными явлениями, сопутствующими преступности, являются наркотизм — …

    В формирующем эксперименте, в отличие от перечисленных выше видов эксперимента, выдвинутая гипотеза проверяется в процессе активного воздейст­вия на испытуемого, которое приводит к возникновению новых психологических качеств или к изменению существовавших ранее. Это воздействие может включать создание специальных условий, применение таких методов обучения и воспитания, которые должны привести согласно предположению исследователя, к определенным изменениям в психике или личности испытуемого. Возникновение запланированных новообразований означает, что мы научились управлять определенной стороной психического развития, и выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Эксперимент может быть индивидуальным или групповым, краткосрочным или длительным.

    Формирующий эксперимент имеет ряд этапов. На первом этапе посредством наблюдения, констатирующих экспериментов и других методов устанавливается уровень. фактическое состояние того психического признака, свойства, процесса, на которые мы собираемся воздействовать — иными словами, осуществляется психологическая диагностика той или иной стороны психического развития. На основе полученных данных исследователь, исходя из теоретических представлений о характере и движущих силах развития этой стороны психики, разрабатывает план активного психолого-педагогического воздействия.

    На втором этапе осуществляется активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного экспериментального обучения или воспитания. От обычного учебно-воспитательного процесса он в данном случае отличается строго заданными изменениями в содержании, организации и методах воздействий. При этом в каждом отдельном исследовании может проверяться одно определенное воздействие.

    На третьем, заключительном этапе, а также в процессе самого исследования проводятся диагностические эксперименты, в результате которых мы контролиру­ем ход происходящих изменений и измеряем полученные результаты. Результаты эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, после чего данные обрабатываются количественно (факторный, корреляционный анализ и др.). затем подвергаются качественной интерпретации.

    С целью убедиться в том, что зафиксированные после проведения формирующих экспериментов изменения произошли именно благодаря их воздействию, порученные результаты сравниваются не только с исходным уровнем, на и с результатами вгруппах, где эксперимент не проводился. Такие группы в отличие от исследуемых, экспериментальных, называются контрольными. При этом испы­туемые обеих групп должны быть выровнены по возрасту, полу, уровню развития и другим значимым для данного исследования характеристикам. Желательно также, чтобы работу в них вел один и тот же экспериментатор. Иными словами, необходимо соблюдать все правила психологического экспериментирования.

    Успех экспериментальной мужской беременности вызвал споры в научном сообществе

    24 июня 2021 12:36 Ольга Мурая

    «Мужская беременность» в дикой природе наблюдается только у рыб семейства Игловых (Syngnathidae), к которым относятся морские коньки и рыбы-иглы.
    Фото Pixabay.

    Иллюстрация, описывающая этапы эксперимента. Перевод Вести.Ru.
    Изображение Zhang, et. al./BioRxiv, 2021.

    Китайские учёные вырастили эмбрионы в организме самца крысы и получили здоровое потомство.

    Исследователи из Военно-медицинского морского университета Шанхая задались вопросом, возможна ли мужская беременность у млекопитающих. В итоге они провели эксперимент, из-за которого с новой силой разгорелась дискуссия о жестоком обращении с животными ради науки.

    Сначала расскажем подробнее об удивительном эксперименте. Исследователи поставили перед собой цель не просто вырастить эмбрионы (ранняя стадия развития животного, когда оно ещё находится в матке) в теле самца крысы, но и обеспечить успешное вынашивание потомства, а также роды здоровых детёнышей.

    В исследовании, пока опубликованном в виде препринта на сайте bioRxiv.org, говорится о том, что учёным удалось это сделать в четыре этапа.

    На первом этапе исследования учёные соединили кровоток кастрированного самца крысы с кровотоком самки. Такой организм, искусственно сращенный с другим, биологи называют парабионтом.

    Иллюстрация, описывающая этапы эксперимента. Перевод Вести.Ru.

    Изображение Zhang, et. al./BioRxiv, 2021.

    Через восемь недель самцу пересадили матку от другой женской особи (не той, что жила с ним всё это время «в паре»). На третьем этапе эксперимента и самцу, и самке с объединённым кровотоком провели имплантацию эмбрионов на ранней стадии развития.

    Всё это было проделано для того, чтобы гормоны в кровотоке самца полностью соответствовали тем, что вырабатывает организм беременной самки. Мужской организм, как известно, на это не способен. Между тем гормональный фон определяет течение беременности.

    Параллельно специалисты из Китая вели похожие «совместные» беременности в «парах» самка-самка.

    Выяснилось, что эмбрионы прижились и нормально развивались в матках 30% самок-парабионтов. В случае «пары» самка-самец тот же результат имел место лишь у 9,5% самцов. При этом самцы могли успешно выносить потомство только в том случае, если эмбрион успешно прижился в матке связанной с ним общим кровотоком самки.

    То есть беременность самки была первым определяющим фактором. Это наблюдение привело исследователей к выводу, что лишь особый гормональный «коктейль» в крови беременной самки может поддерживать беременность в мужском организме.

    На 21-й день беременности исследователи провели кесарево сечение всем животным. Из 562 эмбрионов, имплантированных 46 самцам-парабионтам, выжили лишь 3,5%. При этом всего 10 детёнышей выросли здоровыми.

    После кесарева сечения всех парабионтов вновь разделили. Все самцы прожили не менее трёх месяцев после этой операции.

    Авторы исследования отмечают, что их работа является первым известным случаем организации мужской беременности у млекопитающих. Они также заявляют, что этот результат может серьёзно повлиять на исследования в области репродуктивной биологии.

    Однако доктор Вэй Гэ (Wei Ge) из Университета Макао, не принимавший участия в исследовании, не считает, что эта работа имеет высокую научную ценность. Об этом сообщает издание South China Morning Post.

    Профессор Гэ утверждает, что самцов из этого исследования нельзя в действительности считать самцами, потому что они прошли процедуру кастрации, а их тела были соединены с телами самок. То есть их эндокринная система практически копировала женскую, и не была типично мужской.

    «Животные, которых они использовали, были на самом деле самками, хотя тела самцов применялись в качестве носителей. Эмбрионы были получены от самок, матки были трансплантированы от самок, и зародыши развивались благодаря женским гормонам, которые поступали в тела самцов благодаря совмещённой кровеносной системе», – отметил Вэй Гэ.

    Однако профессор Гэ добавил, что результаты этой работы всё же могут пригодиться в исследованиях, посвящённых экстракорпоральному оплодотворению (ЭКО).

    Был ли этот эксперимент бессмысленным и жестоким по своей природе? И был ли он более жестоким, чем тысячи других экспериментов с участием животных, которые проводятся ежедневно и ежегодно? На это, к слову, указали многие европейские издания, традиционно не жалующие «неэтичные» методы специалистов Поднебесной.

    Справедливости ради стоит отметить, что авторы исследования старались использовать как можно меньше животных в ходе своей работы. Они поддерживали их нормальную жизнедеятельность и сделали то, что могли, чтобы несчастные крысы, прошедшие через всё вышеописанное, вернулись к нормальной жизни.

    Об этом учёные отдельно пишут в статье, которая, впрочем, ещё не прошла процедуру рецензирования сторонними экспертами. Возможно, они иначе оценят, насколько этично было проведено данное удивительное и вместе с тем провокационное исследование.

    Миллионы лабораторных животных погибают ради науки ежегодно. В некоторых государствах законодательство регулирует границы дозволенного обращения с лабораторными животными, а в некоторых государствах таких законов нет вовсе.

    В конечном счёте, то, насколько этично будет проведён эксперимент, зависит лишь от команды учёных, которые проводят исследование. Главными ориентирами в этом процессе являются научная ценность и уникальность исследования, отсутствие избыточных смертей животных и, по возможности, обезболивание в процессе всех проводимых с животными манипуляций.

    Напомним, ранее мы писали о том, что даже рыбы могут чувствовать боль не хуже людей. Сообщали мы и том, что анестезия действует на растения почти так же, как на животных.

    Кроме того, не так давно мы рассказывали об отмене важного запрета на эксперименты с человеческими эмбрионами.

    Больше новостей из мира науки вы найдёте в разделах «Наука» и «Медицина» на медиаплатформе «Смотрим».

    наука животные беременность биология ЭКО репродуктивная медицина общество препринт новости

    шагов научного метода

    научный метод

    Что такое научный метод?

    Научный метод — это процесс экспериментирования, который используется для изучения наблюдений и ответов на вопросы.

    Следуют ли все ученых научному методу точно ? Нет. Некоторые области науки легче проверить, чем другие. Например, ученые, изучающие, как звезды меняются по мере их старения или как динозавры переваривают свою пищу, не могут перемотать жизнь звезды на миллион лет вперед или провести медицинские обследования питания динозавров, чтобы проверить свои гипотезы. Когда прямое экспериментирование невозможно, ученые модифицируют научный метод. Но даже при изменении цель (и многие шаги) остается прежней: обнаружить причинно-следственные связи, задавая вопросы, тщательно собирая и исследуя доказательства и наблюдая, можно ли объединить всю доступную информацию в логический ответ. Новая информация или размышления также могут заставить ученого делать резервные копии и повторять шаги в любой момент процесса. Понимание этапов научного метода поможет вам сфокусировать свой научный вопрос и работать с вашими наблюдениями и данными, чтобы ответить на вопрос как можно лучше.

    Приведенная ниже интерактивная диаграмма может помочь вам понять научный метод и его применение в эксперименте. Вы можете нажать на часть диаграммы, чтобы узнать больше. Используйте кнопку «Вернуться к началу», чтобы вернуться к диаграмме для дальнейшего изучения.

    Этапы научного метода

    1. Задайте вопрос

    Научный метод начинается с того, что вы задаете вопрос о том, что вы наблюдаете: как, что, когда, кто, что, почему или где?

    Для проекта научной ярмарки некоторые учителя требуют, чтобы вопрос был чем-то, что можно измерить, желательно числовым.

    Для получения подробной помощи по этому шагу используйте следующие ресурсы:

    • Ваш вопрос
    • Лабораторный блокнот

    2. Проведите предварительное исследование

    Вместо того, чтобы начинать с нуля составление плана ответа на ваш вопрос, вы хотите быть сообразительным ученым, использующим библиотечные и интернет-исследования, которые помогут вам найти лучший способ сделать что-то и убедиться, что вы не повторяйте ошибок прошлого.

    Для получения подробной помощи по этому шагу используйте следующие ресурсы:

    • План предварительных исследований
    • Поиск информации
    • Как написать библиографию в стилях APA и MLA с примерами
    • Исследовательская работа

    3. Построить гипотезу

    Гипотеза — это обоснованное предположение о том, как все работает. Это попытка ответить на ваш вопрос объяснением, которое можно проверить. Хорошая гипотеза позволяет затем сделать предсказание:
    «Если _____ [я сделаю это] _____, затем _____ [это] _____ произойдет.»

    Сформулируйте свою гипотезу и результирующий прогноз, который вы будете проверять. Прогнозы должны легко измеряться.

    Для получения подробной помощи по этому шагу используйте следующие ресурсы:

    • Переменные
    • Переменные для начинающих
    • Написание гипотезы для вашего проекта научной ярмарки

    4.

    Проверьте свою гипотезу, проведя эксперимент

    Ваш эксперимент проверяет, является ли ваш прогноз точным и, таким образом, подтверждается ли ваша гипотеза. Важно, чтобы ваш эксперимент был честным испытанием. Вы проводите честный тест, убеждаясь, что вы изменяете только один фактор за раз, сохраняя при этом все остальные условия неизменными.

    Вы также должны повторить свои эксперименты несколько раз, чтобы убедиться, что первые результаты не были случайностью.

    Для получения подробной помощи по этому шагу используйте следующие ресурсы:

    • Экспериментальная процедура
    • Список материалов
    • Проведение эксперимента

    5. Проанализируйте свои данные и сделайте вывод

    После завершения эксперимента вы собираете свои измерения и анализируете их, чтобы увидеть, подтверждают ли они вашу гипотезу или нет.

    Ученые часто обнаруживают, что их предсказания были неточными, а их гипотеза не подтверждалась, и в таких случаях они сообщают результаты своего эксперимента, а затем возвращаются и строят новую гипотезу и предсказание на основе информации, полученной ими в ходе эксперимента. . Это запускает большую часть процесса научного метода заново. Даже если они обнаружат, что их гипотеза подтвердилась, они могут захотеть снова проверить ее по-новому.

    Для получения подробной помощи по этому шагу используйте следующие ресурсы:

    • Анализ данных и графики
    • Выводы

    6. Сообщите о своих результатах

    Для завершения проекта научной ярмарки вы сообщите о своих результатах другим в итоговом отчете и/или на доске объявлений. Профессиональные ученые делают почти то же самое, публикуя свой окончательный отчет в научном журнале, представляя свои результаты на плакате или во время выступления на научном собрании. На научной ярмарке судьи заинтересованы в ваших выводах независимо от того, подтверждают ли они вашу первоначальную гипотезу.

    Для получения подробной помощи по этому шагу используйте следующие ресурсы:

    • Заключительный отчет
    • Аннотация
    • Плата дисплея
    • Оценка научной ярмарки

    Часто задаваемые вопросы

    Каковы шесть шагов научного метода?

    Шесть шагов научного метода включают: 1) задавать вопросы о том, что вы наблюдаете, 2) проводить предварительное исследование, чтобы узнать, что уже известно по теме, 3) строить гипотезу, 4) экспериментировать для проверки гипотезы. , 5) анализ данных эксперимента и выводы, и 6) сообщение результатов другим.

    Что такое пример научного метода?

    Простой пример научного метода:

    • Задать вопрос: Почему Гренландия выглядит такой большой на карте?
    • Предыстория Исследования: Узнайте, что Гренландия занимает четверть территории Соединенных Штатов по площади суши. Также узнайте, что карты в проекции Меркатора создаются путем переноса изображений со сферы на лист бумаги, обернутый вокруг сферы в виде цилиндра.
    • Гипотеза: Если я создам карту в проекции Меркатора, то объекты в середине карты будут выглядеть в натуральную величину, а объекты на полюсах будут казаться больше, чем они есть на самом деле.
    • Эксперимент: Используйте сферу с квадратами 1 на 1 дюйм на каждом полюсе и экваторе, чтобы сделать карту в проекции Меркатора. Измерьте квадраты на карте проекции Меркатора.
    • Проанализируйте данные и сделайте выводы: Квадраты в середине карты в среднем составляют 1 дюйм с каждой стороны, а квадраты на полюсах – в среднем по 3 дюйма с каждой стороны. В заключение, процесс проецирования, используемый для создания карт в проекции Меркатора, создает искажения на полюсах, но не на экваторе. Вот почему Гренландия, расположенная недалеко от Северного полюса, кажется больше, чем она есть на самом деле.
    • Связь: Снимите видео, напишите отчет или сделайте презентацию, чтобы рассказать другим об эксперименте.

    Кто изобрел научный метод?

    Научный метод не был изобретен каким-то одним человеком, а является результатом многовековых споров о том, как лучше всего выяснить, как устроен мир природы. Древнегреческий философ Аристотель был одним из первых известных людей, выступавших за то, что наблюдение и рассуждения должны применяться для выяснения того, как работает природа. Арабский мусульманский математик и ученый Хасан ибн аль-Хайтам (известный в западном мире как Альхазен) часто упоминается как первый человек, написавший о важности экспериментов. С тех пор большое количество ученых написали о том, как в идеале должна вестись наука, и внесли свой вклад в наше современное понимание научного метода. Среди этих ученых Роджер Бэкон, Фома Аквинский, Галилео Галилей, Фрэнсис Бэкон, Исаак Ньютон, Джон Юм и Джон Стюарт Милль. Ученые сегодня продолжают развивать и совершенствовать научный метод, исследуя новые методы и новые области науки.

    Действительно ли ученые используют научный метод?

    Ученые используют научный метод, но не всегда точно так, как изложено в организованных шагах, преподаваемых в классе. Точно так же, как шеф-повар может внести несколько изменений в рецепт из-за наличия ингредиентов, ученый может модифицировать научный метод, пропуская этапы, перескакивая между этапами или повторяя подмножество шагов, потому что он или она имеет дело с другими. с несовершенными реальными условиями. Но ученые всегда стремятся придерживаться основных принципов научного метода, используя наблюдения, эксперименты и данные для поддержки или отклонения объяснений того, как работает явление. Хотя эксперимент считается лучшим способом проверки объяснений, существуют области науки, такие как астрономия, где это не всегда возможно.

    #teacherToolBox(‘pg-toolbox-bottom’)

    Видео:

    • Научный метод: этапы и примеры

    Попробуйте наши планы уроков:

    • Обучение научному методу с помощью бумажных ракет (начальная школа)
    • Бумажные ракеты для изучения научного метода (средняя школа)

    Назначить тест для учащихся с помощью Google Classroom:

    • Тест по научному методу (для начинающих)
    • Викторина по научному методу (средний уровень)

    Посмотрите наши научные видеоролики

    Превратите молоко в пластик! Введение в план урока

    4 Easy Robot Science Projects for Kids

    Изгибание корней растений под действием силы тяжести записывайте все свои наблюдения во время эксперимента.

  • Перед началом эксперимента подготовьте таблицу данных , чтобы вы могли быстро записывать свои измерения по мере их наблюдения.
  • Точно следуйте процедуре эксперимента. Если вам нужно внести изменения в процедуру (что часто случается), запишите изменения именно так, как вы их внесли.
  • Будьте последовательны, осторожны и точны при проведении измерений. Лучше всего использовать численные измерения.
  • Сделайте фотографии своего эксперимента, чтобы использовать их на доске объявлений, если можете.
  • Обзор

    Подготовка

    Имея в руках подробную экспериментальную процедуру, вы почти готовы начать свой научный эксперимент. Но прежде чем начать, нужно сделать еще несколько вещей:

    • Знайте, что делать. Прочтите и поймите свою экспериментальную процедуру. Все ли необходимые шаги записаны? У вас есть вопросы о том, как выполнить какой-либо из шагов?
    • Получить лабораторную тетрадь для ведения записей и сбора данных (см. Таблицу образцов данных).
    • Будьте готовы . Соберите и организуйте все материалы, расходные материалы и оборудование, которые вам понадобятся для проведения эксперимента. У вас есть все необходимые материалы? Являются ли они удобными и доступными для вашего рабочего места?
    • Думайте о безопасности заранее! Есть ли какие-либо меры предосторожности, которые вы должны принять? Потребуется ли вам присмотр взрослых? Вам нужно будет носить перчатки или защитные очки? У вас длинные волосы, которые нужно убрать с лица? Вам нужно будет находиться рядом с огнетушителем?

    Таблица данных

    Подготовьте таблицу данных в своей лабораторной тетради, чтобы помочь вам собирать данные. Таблица данных гарантирует, что вы будете последовательно записывать свои данные, и облегчит анализ ваших результатов после завершения эксперимента.

    Таблица данных образцов

    Во время эксперимента

    Очень важно делать очень подробные записи во время проведения экспериментов. В дополнение к своим данным запишите свои наблюдений при выполнении эксперимента. Записывайте любые возникающие проблемы, все, что вы делаете не так, как планировалось, идеи, которые приходят на ум, или интересные события. Будьте готовы к неожиданностям. Ваши наблюдения будут полезны, когда вы будете анализировать свои данные и делать выводы.

    Мы рекомендуем вам завести лабораторную тетрадь , чтобы вся ваша информация хранилась в одном месте (не используйте тетради с вкладными листами, вы хотите, чтобы вся ваша информация оставалась вместе). Данные, которые вы запишете сейчас, станут основой для итогового отчета по вашему научному проекту и ваших выводов, поэтому фиксируйте все в своей лабораторной тетради, включая успехи, неудачи и несчастные случаи. Видеть Лабораторные ноутбуки для научных и инженерных проектов, чтобы узнать больше информация о использовать лабораторный блокнот для документирования научных исследований, экспериментов и разработки продуктов.

    Если возможно, сделайте снимков вашего эксперимента, они позже помогут вам объяснить, что вы сделали, и украсят вашу презентацию для научной ярмарки.

    Не забывайте использовать числовые измерения как можно чаще. Если в вашем эксперименте также есть качественные данные (не числовые), то сделайте фото или нарисуйте, что происходит.

    Будьте максимально точны в том, как вы проводите свой эксперимент, особенно в соблюдении процедуры эксперимента, проведении измерений и ведении записей. Неудачи и ошибки являются частью процесса обучения, поэтому не расстраивайтесь, если с первого раза что-то пойдет не так, как планировалось. В вашем расписании должно быть достаточно времени, чтобы вы могли повторить тест пару раз.

    На самом деле неплохо провести предварительный эксперимент. Покажите свои предварительные данные своему наставнику или учителю и при необходимости внесите изменения в экспериментальную процедуру. Часто в процедуре возникают сбои, которые не очевидны до тех пор, пока вы не проведете эксперимент — это нормально. Если вам необходимо внести изменения в процедуру (что часто случается), запишите именно те изменения, которые вы внесли.

    Соблюдайте порядок и будьте в безопасности! Содержите свое рабочее место в чистоте и порядке во время проведения эксперимента. Держите свои запасы в пределах досягаемости. При необходимости используйте защитное снаряжение и присмотр взрослых. Держите любые химические вещества подальше от домашних животных и младших братьев или сестер.

    Образец

    Образец

    См. ресурс Science Buddies Лабораторные тетради для научных и инженерных проектов информация о использовать лабораторный блокнот для документирования научных исследований, экспериментов и разработки продуктов.

    Контрольный список

    Контрольный список для проведения научного эксперимента

    Просмотрите наши научные видеоролики

    Изготовление гигрометра для измерения влажности — задание STEM

    Качели-свеча — задание STEM

    Создание простого управляемого робота

    Вопрос о проекте научной ярмарки

    Научный метод

    Вопрос о вашем проекте научной ярмарки

    Поиск идеи для вашего проекта научной ярмарки

    Один из наиболее важных соображений при выборе темы для научной ярмарки проект заключается в том, чтобы найти предмет, который вы считаете интересным. Вы потратите на это много времени, поэтому вы не хотите, чтобы ваш проект научной ярмарки был о чем-то скучном.

    Мы знаем, что найти тему — самая сложная часть проекта научной ярмарки, и иногда вам просто нужна небольшая помощь, чтобы сосредоточиться на том, какие темы могут вас заинтересовать. Чтобы помочь вам найти интересную идею для научной ярмарки, Science Buddies разработала мастер выбора темы. Ответив на ряд вопросов о повседневных интересах и занятиях, вы поможете нам определить наиболее подходящую для вас область науки. Если ваш учитель назначил для вашей научной ярмарки определенную область науки (например, «биологию» или «науки о Земле»), вы также можете просмотреть всю нашу библиотеку проектов по предметам.

    Если вы придумываете свою тему или у вас есть идея темы из другого источника, обязательно ознакомьтесь с нашим списком тем научной ярмарки, которых следует избегать. Отказ от них гарантирует, что у вас будет высококачественный проект научной ярмарки, который будет легче выполнить!

    Назначьте это с помощью Google Classroom:

    • Викторина по научным вопросам
    • Вопрос по моему научному проекту (рабочий лист для учащихся)

    Ваш проект научной ярмарки Вопрос

    После того, как вы выбрали интересующую тему, вам нужно будет создать соответствующий научный вопрос. Без хорошего вопроса весь ваш проект научной ярмарки будет намного сложнее, если не невозможным! Важно выбрать вопрос, над которым будет интересно работать хотя бы несколько недель и который достаточно конкретен, чтобы вы могли найти ответ с помощью простого эксперимента. Научный вопрос обычно начинается словами: Как, Что, Когда, Кто, Что, Почему или Где. Вот некоторые характеристики хорошего вопроса проекта научной ярмарки:

    • Вопрос должен быть достаточно интересным, чтобы о нем можно было прочитать, а затем работать над ним в течение следующих нескольких недель.
    • Должно быть не менее трех источников письменной информации по этому вопросу. Вы хотите иметь возможность опираться на опыт других!
    • Вопрос должен содержать один фактор (переменную), который вы можете изменить в своем эксперименте, и по крайней мере один фактор (переменную), который вы можете измерить.

    Теперь, для чего-то вроде проекта научной ярмарки, важно думать наперед. Это убережет вас от многих стрессов и несчастий позже. Визуализируйте эксперимент, который вы могли бы провести, чтобы ответить на свой вопрос. Как этот возможный эксперимент сочетается со следующими проблемами?

    • Эксперимент должен измерять изменения важных факторов (переменных), используя число, представляющее количество, такое как количество, процент, длина, ширина, вес, напряжение, скорость, энергия, время и т.д. Или, столь же хорошим может быть эксперимент, который измеряет фактор (переменную), который просто присутствует или отсутствует. Например, зажгите на в одном испытании, затем зажгите на в другом испытании, или использует удобрение в одном испытании, затем не использует в другом испытании. Если вы не можете наблюдать или измерить результаты своего эксперимента, вы не занимаетесь наукой!
    • Вы должны иметь возможность контролировать другие факторы, которые могут повлиять на ваш эксперимент, чтобы провести честный тест. «Честный тест» происходит, когда вы меняете только один фактор (переменную) и оставляете все остальные условия неизменными.
    • Безопасен ли ваш эксперимент?
    • Есть ли у вас все материалы и оборудование, необходимые для проекта научной ярмарки, или вы сможете получить их в разумные сроки по приемлемой для вашей семьи цене?
    • У вас есть достаточно времени, чтобы провести эксперимент до научной ярмарки? Например, большинству растений требуется несколько недель, чтобы вырасти. Если вы хотите сделать проект о растениях, вам нужно начать очень рано! Для большинства экспериментов вам потребуется достаточно времени для пробного прогона, чтобы решить любые проблемы в ваших процедурах.
    • Соответствует ли ваш проект научной ярмарки всем правилам и требованиям научной ярмарки?
    • Избегали ли вы неудачных проектов научной ярмарки, перечисленных в таблице «Темы научной ярмарки, которых следует избегать» в этом руководстве по проекту?

    Если у вас нет хороших ответов на эти вопросы, вам, вероятно, следует поискать лучший вопрос для проекта научной ярмарки.

    Имейте в виду, что проекты научных выставок, в которых участвуют люди, позвоночные животные (животные с позвоночником) или ткани животных, патогенные агенты, ДНК или контролируемые или опасные вещества, часто требуют предварительного одобрения Научного комитета по обзору вашей научной выставки . Уточните у своего учителя или координатора научной ярмарки правила, относящиеся к вашей научной ярмарке. Вы также можете узнать больше об общих правилах проведения научных ярмарок на странице нашего Научного комитета по обзору.

    Примеры

    Примеры

    Вот примеры хороших вопросов проекта научной ярмарки:

    • Как чистота воды влияет на поверхностное натяжение?
    • Когда лучше сажать соевые бобы?
    • Какой материал является лучшим изолятором?
    • Как кривизна арки влияет на несущую способность?
    • Как разные фундаменты выдерживают землетрясения?
    • Какие сахара используют дрожжи?

    Вот примеры плохих тем для научных выставок, которых вам следует избегать:

    Темы научных проектов, которых следует избегать Почему
    Любая тема, которая сводится к простым предпочтениям или сравнению вкусов. Например, «Что вкуснее: кока-кола или пепси?» Такие эксперименты не предполагают численных измерений, которые вы хотели бы видеть в проекте научной ярмарки. Они больше похожи на опрос, чем на эксперимент.
    Тестирование большинства потребительских товаров на тему «Что лучше?» тип. Сюда входят сравнения попкорна, жевательной резинки, косметики, моющих средств, чистящих средств и бумажных полотенец. Эти проекты имеют научную ценность только в том случае, если исследователь полностью понимает науку, лежащую в основе того, почему продукт работает, и применяет это понимание к эксперименту. Хотя многие потребительские товары просты в использовании, наука, стоящая за ними, часто находится на уровне аспиранта колледжа.
    Любая тема, требующая от людей вспомнить, что они делали в прошлом. Данные имеют тенденцию быть ненадежными.
    Влияние цветного света на растения. Несколько человек делают этот проект почти на каждой научной ярмарке. Вы можете быть более творческим!
    Влияние музыки или разговоров на растения. Трудно измерить.
    Влияние бега, музыки, видеоигр и почти всего на кровяное давление. Результат либо очевиден (сердце бьется быстрее, когда вы бежите), либо его трудно измерить с помощью надлежащего контроля (эффект музыки).
    Влияние цвета на память, эмоции, настроение, вкус, силу и т.д. Весьма субъективно и трудно поддается измерению.
    Любая тема, требующая измерений, которые будет чрезвычайно сложно выполнить или повторить, учитывая ваше оборудование. Без измерений нельзя заниматься наукой.
    Графология или анализ почерка. Сомнительная научная обоснованность.
    Астрология или ESP. Нет научной обоснованности.
    Любая тема, требующая опасных, труднодоступных, дорогих или незаконных материалов. Нарушает правила практически любой научной ярмарки.
    Любая тема, требующая введения лекарств, боли или травмирования живого позвоночного животного. Нарушает правила практически любой научной ярмарки.
    Любая тема, создающая неприемлемый риск (физический или психологический) для человека. Нарушает правила практически любой научной ярмарки.
    Любая тема, связанная со сбором образцов тканей живых людей или позвоночных животных. Нарушает правила практически любой научной ярмарки.

    Форма предложения

    Форма предложения проекта научной ярмарки

    Возможно, вы захотите заполнить эту Форму заявки на проект научной ярмарки, чтобы получить отзывы о вашем проекте научной ярмарки от вашего учителя, родителей или других людей, которых вы знаете, которые могут дать вам ценные отзывы.

    Контрольный список

    Контрольный список вопросов по проекту научной ярмарки

    Вот некоторые моменты, которые следует учитывать при окончательной формулировке вопроса:

    Изучите наши научные видеоролики

    Изучите вогнутые и выпуклые зеркала — задание STEM.

    Бумажные американские горки — забавная деятельность STEM!

    Создание простого электродвигателя

    Что такое переменные?

    Научный метод

    Что такое переменные?

    Что такое переменные?

    В науке переменная — это любой фактор, черта или состояние, которые могут существовать в различных количествах или типах.

    Ученые пытаются понять, как устроен мир природы. Для этого они используют эксперименты по поиску причинно-следственных связей . Причинно-следственные связи объясняют, почему что-то происходит, и позволяют надежно предсказать результаты действия. Ученые используют научный метод для разработки эксперимента, чтобы они могли наблюдать или измерять, вызывают ли изменения в одном элементе что-то другое повторяющимся образом.

    Эти факторы, которые изменяются в ходе научного эксперимента, являются переменными .

    Правильно спланированный эксперимент обычно имеет три типа переменных: независимые, зависимые и контролируемые.

    Что такое независимая переменная?

    Независимая переменная — это одна , которая изменяется ученым. Почему только один? Ну, если вы изменили более одной переменной, было бы трудно понять, какое изменение вызывает то, что вы наблюдаете. Например, что, если бы наш научный вопрос звучал так: «Как размер собаки влияет на количество съеденной ею пищи?»; затем во время ваших экспериментов с кормлением вы меняли как размер собаки, так и время дня, когда собак кормили. Данные могут немного сбить с толку: большая собака съела меньше еды, чем маленькая, из-за своего размера или потому, что была середина дня, а собаки предпочитают есть больше утром?

    Иногда просто изменить одну переменную невозможно, и в таких случаях ученые полагаются на более сложный математический анализ и дополнительные эксперименты, чтобы попытаться выяснить, что происходит. Учащимся старшего возраста предлагается прочитать об этом подробнее в нашем Страница «Экспериментальный дизайн для передовых научных проектов». Однако для ясности: для научной ярмарки обычно целесообразно иметь только и независимых переменных за раз. Если вы новичок в выполнении научных проектов и хотите узнать эффект от изменения нескольких переменных, проведите несколько тестов, фокусируясь на одной независимой переменной за раз.

    Что такое зависимая переменная?

    Зависимые переменные — это вещи, на которых ученый сосредотачивает свои наблюдения, чтобы увидеть, как они реагируют на изменение, внесенное в независимую переменную. В нашем примере с собакой зависимой переменной является то, сколько собаки едят. Это то, что мы наблюдаем и измеряем. Она называется «зависимой» переменной, потому что мы пытаемся выяснить, зависит ли ее значение от значения независимой переменной. Если между двумя типами переменных (независимыми и зависимыми) существует прямая связь, возможно, вы обнаруживаете причинно-следственную связь. Количество зависимых переменных в эксперименте варьируется, но их может быть больше одной.

    Что такое управляющая переменная?

    Эксперименты также имеют контролируемых переменных . Контролируемые переменные — это величины, которые ученый хочет сохранить постоянными, и он должен наблюдать за ними так же тщательно, как и за зависимыми переменными. Например, в примере с экспериментом с собаками вам нужно будет контролировать, насколько собаки голодны в начале эксперимента, тип пищи, которую вы им даете, и нравится ли им еда. Почему? Если бы вы этого не сделали, тогда можно было бы дать другие объяснения различиям, которые вы наблюдаете в том, сколько они едят. Например, может быть, маленькая собака ест больше, потому что в этот день она более голодна, может быть, большой собаке не нравится предложенный корм для собак, или, может быть, все собаки будут есть больше влажного корма для собак, чем сухого. Таким образом, вы должны оставить все остальные переменные одинаковыми (вы их контролируете), чтобы вы могли видеть только влияние одной переменной (независимой переменной), которую вы пытаетесь протестировать. Как и в нашем примере, в большинстве экспериментов используется более одной контролируемой переменной. Некоторые люди называют контролируемые переменные «постоянными переменными».

    В лучших экспериментах ученый должен уметь измерять значения каждой переменной. Вес или масса — пример переменной, которую очень легко измерить. Однако представьте, что вы пытаетесь провести эксперимент, в котором одной из переменных является любовь. Не существует такого понятия, как «измеритель любви». У вас может быть убеждение, что кто-то влюблен, но вы не можете быть в этом уверены, и у вас, вероятно, будут друзья, которые с вами не согласны. Итак, любовь не поддается измерению в научном смысле; следовательно, это была бы плохая переменная для использования в эксперименте.

    Примеры

    Примеры переменных

    Время как пример независимой переменной

    В некоторых экспериментах именно время вызывает изменение зависимой переменной. Ученый просто запускает процесс, затем наблюдает и записывает данные через равные промежутки времени.

    Независимая переменная для опросов и тестов различных групп

    Когда ученый проводит тест или опрос различных групп людей или вещей, эти группы определяют независимую переменную. Например:

    Переменные «или/или» (двоичные)

    Иногда переменная просто представляет условие «или/или» (двоичное). Например, во время эксперимента что-то может либо присутствовать, либо отсутствовать.

    Образец

    Образец

    Вот образец, содержащий переменные и гипотезу.

    Контрольный список

    Контрольный список переменных проекта научной ярмарки

    Назначьте это с помощью Google Classroom:

    • Тест переменных
    • Переменные моего научного проекта (рабочий лист для учащихся)

    Изучите наши научные видеоролики

    Соберите коробку для пиццы Солнечная печь

    Самодельный мини-дрон, часть 8: свободный полет

    Проведите эксперимент Veritasium с вертолетной веревкой дома

    Этапы научного процесса

    Один из способов, которым родители могут помочь детям заинтересоваться в науке, объясняя научный процесс. Научный процесс — это то, как ученые задают научные вопросы и отвечают на них, проводя наблюдения и эксперименты.

    Подпишитесь на растущих читателей!

    Растущие читатели ежемесячно доставляются прямо на ваш почтовый ящик! (на английском и испанском языках) Зарегистрируйтесь здесь >

    Шаг 1: Задайте вопрос

    На первом этапе помогите ребенку составить вопрос, желательно такой, на который можно ответить! Хорошие вопросы начинаются с вопросительных слов: Как, Что, Когда, Кто, Какой, Почему или Где? Например, в какой чашке больше всего воды? Как вы думаете, какой из этих четырех предметов будет плавать в воде?

    Этап 2: Проведите фоновое исследование

    Для маленьких детей фоновое исследование может включать совместное обсуждение того, что они уже знают по заданному вопросу. Может быть, у вас есть книга или вы видели шоу на эту тему. Цель этого шага — вовлечь вашего ученого в размышления.

    Шаг 3. Построение гипотезы

    Гипотеза — это не что иное, как хорошая догадка об ответе на вопрос из шага 1. Спросите ребенка: «Как вы думаете, в красной чашке или в синей чашке вместится больше воды?» «Как вы думаете, гвоздь утонет или всплывет? Как вы думаете, кораблик из фольги утонет или всплывет?»

    Шаг 4: Проверьте свою гипотезу, проведя эксперимент

    А вот и то, чего вы и ваш ребенок ждали! Помогите своему ученому провести эксперимент. Поощряйте ребенка быть внимательным наблюдателем за всем, что происходит. Расскажите об этапах эксперимента. «Сначала давайте наполним наш кувшин водой. Затем медленно налейте воду в чашку».

    Шаг 5. Анализ данных и заключение

    На этом этапе все зависит от результатов. Что произошло в эксперименте? Спросите ребенка: «Фольга утонула или всплыла?» «В какой чашке было больше всего воды?» На этом этапе помогите ребенку ответить на вопрос, сформулированный в шаге 1.

    Шаг 6: Расскажите о своих результатах

    Предложите ребенку поговорить об эксперименте с братьями, сестрами и другими опекунами. Попросите его рассказать о шагах, использованных при проведении эксперимента, и о том, что он узнал.

    Научные эксперименты можно быстро и весело проводить дома. Разделение научного процесса с вашим ребенком поможет ему начать думать и планировать, как это делают ученые.

    Мальчик, мы ошибались насчет динозавров
    Кэтлин В. Кудлински

    Это очень дружелюбное для детей введение в то, как научная теория формируется путем тщательного сбора и анализа доказательств, и как новые доказательства могут перевернуть теорию с ног на голову .

    • Книга покупок

     

    Как думать как ученый
    Стивен П. Крамер

    Используя повседневные ситуации в качестве примеров, автор показывает детям, как задавать правильные вопросы и проводить достоверный эксперимент — две важные части научного метода.

    • Книга покупок

     

    Я вижу себя
    Джерри Паллотта

    В этой книжке с картинками для дошкольников ребенок становится ученым — девочка узнает о зрении, свете и отражении, играя с зеркалом, фонарик и прыгающий мяч. Часть серии «Научная игра», которая поощряет практические открытия мира.

    • Книга покупок

     

    Волшебный школьный автобус и экспедиция на научную ярмарку
    Джоанна Коул

    У мисс Фризл есть миссия: ее ученикам нужны проекты для научной ярмарки. Что может быть лучше для получения идей, чем учиться у некоторых великих людей всех времен? Класс направляется в музей, чтобы увидеть выставку «Великие ученые сквозь века», где — внезапно — Галилей оживает! Отличное введение в ученых и то, что они делают.

    • Книга покупок

     

    Простая правда об ученых
    Донна Фарланд

    Развейте все эти мифы и узнайте, как настоящие ученые используют свои точные наблюдения и навыки прогнозирования, тестируют, собирают данные и описывают то, что они узнают.

    • Книга покупок

     

    Кролики с научной ярмарки
    Кэтрин Ласки

    Эта занимательная история о любознательных Клайде и Розмари знакомит детей с научными рассуждениями, логикой, прогнозированием, экспериментированием, записью наблюдений, составлением графиков данных и анализом результатов.

    • Книга покупок

     

    Почему?
    Ричард Торри

    Любое научное исследование начинается с вопроса, в котором Джек отлично разбирается. Он задается вопросом, почему в крекерах есть дырки, почему ноги воняют и почему волосы не болят, когда их стригут. Эта книга, несомненно, вызовет еще больше любопытства к повседневному опыту детей.

    • Книга покупок

     

    • Загрузите эту статью в формате PDF.

    Переиздания

    Вы можете распечатывать копии или переиздавать материалы для некоммерческого использования при условии указания авторства Colorín Colorado и автора(ов). Для коммерческого использования, пожалуйста, свяжитесь с [email protected].

    Другие работы этого автора

    • Свежий взгляд на вашу домашнюю библиотеку
    • Снова в школу, для родителей!
    • Спасайтесь от жары с помощью страницы о погоде
    • Начинающие читатели: смотрите! Я могу это прочитать!
    • Обмен книгами для детей
    • СТАВИТЬ СТАМИНА
    • Строительство словарного запаса вашего ребенка
    • Причина и эффект
    • Дети и цифровые медиа: переосмысление родительских ролей
    • Выбор дошкольной библиотеки
    • . Праздничные традиции обучения
    • Развитие исследовательской и информационной грамотности
    • Развитие письма и правописания дома
    • Развитие письма и правописания дома: Pre-K
    • У моего дошкольника задержка развития?
    • Постепенный переход в школу
    • Послабление в дошкольном возрасте
    • Для начинающих читателей: Смотри! Это Мое Письмо!
    • Экологическая печать
    • Поиск и распространение хороших детских книг
    • Поиск подходящей книги для вашего ребенка
    • Пять основанных на грамотности способов отпраздновать День Земли вместе с ребенком
    • Перевернутые классы и перевернутые уроки: что это значит для родителей ?
    • Беглость имеет значение
    • Получение максимальной отдачи от чтения документальной литературы
    • Спокойной ночи, крепкого сна: дошкольники и сон
    • Есть газета? У тебя есть обучение!
    • Графические романы для маленьких детей
    • Грамотность в продуктовом магазине
    • Грамотность в продуктовом магазине для дошкольников
    • Почерк: что нормально, а что нет табель успеваемости
    • Как читать электронную книгу с ребенком
    • Как читать документальный текст
    • Как читать с волнистым ребенком (или малышом!)
    • ЕСЛИ код детей, ТО. .. что?
    • Kids Who Blog
    • Нарушения обучаемости, дислексия и зрение
    • Практические занятия на каникулах (Pre-K)
    • Слушай и учись с аудиокнигами
    • Слушай и смотри на вечере Back-to-School Night
    • Делать выводы и делать выводы
    • Делать прогнозы
    • Сделайте чтение актуальным: читайте, учитесь и делайте! (K-3)
    • Измеряй!
    • Критическая задача: совместное чтение для развития навыков критического мышления
    • Новогоднее обещание: помогите своим детям хорошо учиться в школе
    • Больше никакого утреннего безумия!
    • Детские стишки: не только для малышей!
    • Раз, два, пристегни мою обувь: математика и грамотность для дошкольников
    • Исследования на свежем воздухе
    • Модели и классификация
    • Представьте себе! Использование мысленных образов во время чтения
    • Игра со звуками слов: растягивание и сокращение
    • Игра со словами: загадки
    • Стихи дома
    • Подготовка учащихся 21 века
    • Подготовка ребенка к тестированию
    • Подготовка семьи к чтению вслух
    • 9002
    • Чтение с ребенком для понимания
    • Распознавание проблем с чтением
    • Запись наблюдений: Захват изображений и обмен ими
    • Запись наблюдений: Журналы и полевые заметки
    • Откройте заново свою публичную библиотеку
    • Верховая езда и чтение
    • Наука против научной фантастики
    • Делитесь своими открытиями! Публикация вашей работы
    • Обмен книгами с картинками без слов
    • Простые, но действенные способы чтения вслух
    • Противостояние травле: детские книги для развития социальных и эмоциональных навыков
    • Домашние инструменты STEM
    • Успешный переход в детский сад для учащихся Who Может подвергаться риску неспособности к обучению
    • Летнее обучение, бок о бок
    • Летний конкурс грамотности!
    • Сделайте перерыв, но возьмите книгу!
    • Говорить считается!
    • Последовательность обучения
    • Важность широкого чтения
    • Ночь перед музеем
    • Конференция родителей и учителей
    • Конференция родителей и учителей (Pre-K)
    • Научный словарный запас
    • Like
    • Like
    • советов по обучению ребенка фонемам
    • Используйте PEER, когда вы читаете вслух
    • Используйте Summer Fun для создания фоновых знаний
    • Используйте слова, чтобы учить слова
    • Когда звонить учителю вашего ребенка
    • Когда трудно писать
    • Идеи для письма и правописания для использования с детьми

    Основная поддержка предоставляется нашим партнером-основателем, Американской федерацией учителей, AFL-CIO.

    При щедрой поддержке Национальной ассоциации образования.

    РЕКЛАМА

    Наиболее популярные

    Языковые цели: ключ к эффективной инструкции области контента для изучающих английский

    Использование родственных слов для развития понимания английского языка

    Твиты пользователя @ColorinColorado

    Проведение эксперимента — проведение экспериментального исследования

    Наука вращается вокруг экспериментов, и изучение наилучшего способа проведения эксперимента имеет решающее значение для получения полезных и достоверных результатов.

    Discover 21 еще статья по этой теме

    Не пропустите эти связанные статьи:

    1. Экспериментальные исследования
    2. Преклонно-популярный в самом строгом смысле слова они означают настоящий эксперимент, где ученый контролирует все факторы и условия.

      Наблюдения в реальном мире и тематические исследования следует называть наблюдательными исследованиями, а не экспериментами.

      Например, наблюдение за животными в дикой природе не является настоящим экспериментом, поскольку оно не изолирует и не манипулирует независимой переменной.

      С помощью эксперимента исследователь пытается узнать что-то новое о мире, объяснить, «почему» что-то происходит.

      Эксперимент должен поддерживать внутреннюю и внешнюю валидность, иначе результаты будут бесполезны.

      При планировании эксперимента исследователь должен следовать всем этапам научного метода, от проверки достоверности гипотезы до использования контроля и статистических тестов.

      Хотя все ученые используют рассуждение, операционализацию и этапы научного процесса, это не всегда сознательный процесс.

      Опыт и практика означают, что многие ученые следуют инстинктивному процессу проведения эксперимента, «упорядоченному» научному процессу. Выполнение основных шагов обычно дает достоверные результаты, но там, где эксперименты сложны и дороги, всегда рекомендуется следовать строгим научным протоколам. Проведение эксперимента имеет ряд этапов, на которых уточняются параметры и структура эксперимента.

      Хотя строго следовать каждому шагу редко бывает практично, любые отклонения должны быть оправданы, независимо от того, возникают ли они из-за бюджета, непрактичности или этики.

      Этап первый

      После выбора гипотезы и прогнозирования первым этапом проведения эксперимента является определение групп выборки. Они должны быть достаточно большими, чтобы дать статистически жизнеспособное исследование, но достаточно маленькими, чтобы быть практичными.

      В идеале группы должны выбираться случайным образом из широкого круга выборки. Это позволяет обобщать результаты для населения в целом.

      В физических науках это довольно просто, но биологические и поведенческие науки часто ограничены другими факторами.

      Например, медицинские испытания часто не могут найти случайные группы. В таких исследованиях часто участвуют добровольцы, поэтому трудно применить какую-либо реалистичную рандомизацию. Это не проблема, пока процесс оправдан, а результаты не применяются к населению в целом.

      Если психолог-исследователь использовал добровольцев, которые были студентами мужского пола в возрасте от 18 до 24 лет, результаты могут быть обобщены только для этой конкретной демографической группы в обществе.

      Этап второй

      Группы выборки должны быть разделены на контрольную и тестовую группы, чтобы уменьшить возможность смешения переменных.

      Это, опять же, должно быть случайным, а распределение испытуемых по группам должно быть слепым или двойным слепым. Это уменьшит вероятность экспериментальной ошибки или предвзятости при проведении эксперимента.

      Этика часто является препятствием для этого процесса, поскольку умышленное прекращение лечения, как в исследовании Таскиги, не допускается.

      Опять же, любые отклонения от этого процесса должны быть объяснены в заключении. Нет ничего плохого в том, чтобы идти на компромисс со случайностью там, где это необходимо, если другие ученые знают, как и почему исследователь выбрал группы на этой основе.

      Третий этап

      Этот этап проведения эксперимента включает определение масштаба времени и частоты отбора проб в соответствии с типом эксперимента.

      Например, исследователи, изучающие эффективность лекарства от простуды, будут часто брать образцы в течение нескольких дней. Исследователи, тестирующие лекарство от болезни Паркинсона, будут использовать менее частые тесты в течение нескольких месяцев или лет.

      Четвертый этап

      Предпоследний этап эксперимента включает проведение эксперимента в соответствии с методами, предусмотренными на этапе проектирования.

      Независимая переменная манипулируется, создавая пригодный для использования набор данных для зависимой переменной.

      Пятый этап

      Необработанные данные результатов должны быть собраны и проанализированы статистическими средствами. Это позволяет исследователю установить, существует ли какая-либо связь между переменными, и принять или отклонить нулевую гипотезу.

      Эти шаги необходимы для достижения отличных результатов.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.